Сборник упражнений для самостоятельной и практической работы по русскому языку как иностранному. Как выстроить систему упражнений на занятиях по русскому языку как иностранному: методические рекомендации Рки грамматика для начинающих упражнения

3. Ответьте на вопросы. Запишите ответы:

Это хлеб? Это стол? Это мама? Это дети? Это врач? Это сад?

- ..., ... ... - ..., ... ... - ..., ... ... - ..., ... ... - ..., ... ... - ..., ... ...

Это дедушка? Это парк? Это студент? Это книга? Это кот? Это семья?

-..., ... ... ... -..., ... ... ... -..., ... ... ... -..., ... ... ... -..., ... ... ... -..., ... ... ...

4. Задайте вопросы:

Это мальчик. Это он?

1) Это мама. ... ...? 7) Это врач. ... ...?

2) Это студент. ... ...? 8) Это бабушка. ... ...?

3) Это сын. ... ...? 9) Это папа. ... ...?

4) Это отец. ... ...? 10) Это дедушка. ... ...?

5) Это девочка. ... ...? 11) Это муж. ... ...?

6) Это собака. ... ...? 12) Это жена. ... ...?

5. Пишите предложения:

Это метро.................................................... Это шкаф...........................................

Это дети...................................................... Это книга...........................................

Это сад........................................... Это мама и папа................................................

Это врач.................................... Это стол и хлеб..................................................

Это студент.................................Это дом и сад...................................................

Это семья…………………….Это дочка………………………………..Это сын

……………………………….Это стол и стул……………………………………

6. Зачеркните лишнее слово:

Семья, мама, брат, сестра, папа, муж, жена, мы, бабушка, отец, дедушка, мать, дети, врач.

Дом, стол, шкаф, одеяло, сад, стул, семья, метро.

Книга, журнал, собака.

7. Прочитайте слова. Поставьте ударения. Запишите слова под правильным вопросом:

мама, я, стол, сад, папа, дети, мы, сестра, дом, мальчик, ты, девочка, отец, метро, бабушка, книга, муж, дедушка, ученик, фото, жена, ученица, стул, врач, документ, студент, вы, собака, журнал, школа, кошка, одеяло, портрет, брат, мать, класс, парк, жена, хлеб.

8. Вставьте вместо точек союзы и или а:

Это школа, ... это университет.

Это ученик, ... это студент.

Это врач, ... это врач.

Это класс, ... это класс.

Это парк, ... это сад.

Это журнал, ... книга.

9. Напишите ваше имя и фамилию. Напишите, кто вы.

Антон Петров. Ирина Петрова.

Я ученик. Я ученица.

...............................................................................................................

10. Читайте, сравнивайте:

ел – ол – йол – ёл ваи – вай лья – мья

ер – ерь –ери – еры даи – дай льё – пьё

мол – мёл – мил – мыл раи – рай съе – дъе

жи – ши – сы – зы маи – май бью – шью

шч – щ – ча – ша –ща ши – щи вью – пью

11. Слушайте и записывайте:

................................................................................................................................

12. Запишите:

1……….., 2……, 3………., 4…………., 5……………., 6……………

7……………, 8………………., 9……………., 10………………., 0………….

13. Пишите:

1. Это дети. Они тут. 1. Вот хлеб. Он здесь.

2. Это семья. Она......... 2. Вот бабушка. Она...........

3. Это мама и папа. Они........ 3. Вот сад. Он..........

4. Это парк. Он...... 4. Вот рыба. Она.........

5. Это врач. Он...... 5. Вот стол. Он.......

14. Это книга. Она там. 1. Дом там? Да, он там.

2. Это дети. Они...... 2. Врач здесь? Да, ... ......

3. Это метро. Оно....... 3. Журнал там? да, ... ......

4. Это студент. Он...... 4. Мама тут? Да, ... ......

5. Это брат и сестра. Они...... 5. Он здесь? Да, ... ......

15. Ответьте на вопросы. Запишите ответы:

(я, ты, бабушка, он, она, папа, мы, вы, дедушка, они)

1. Кто там? Это я. 6. Кто там? ... ...

2. Кто там? ... ... 7. Кто там? ... ...

3. Кто там? ... ... 8. Кто там? ... ...

4. Кто там? ... ... 9. Кто там? ... ...

5. Кто там? ... ... 10. Кто там? ... ...

16. Пишите предложения:

Метро справа..............................................Шкаф тут.............................................

Дети здесь......................................................................... Море прямо...................

Моя чашка там................................................................

Мой дом тут................................................................

Он слева................................Мама справа, а сын слева....................

Парк здесь..................................

Вот мой кабинет....................................................................................

Лифт прямо............................................................................. Выход справа...........

Где мой подъезд?.......................................................................

Дерево там, цветок здесь.........................................................................................

Одна чашка........................................Одно пальто...................................................

Один журнал......................................................... Вот дом и сад, вот дерево и цветы...........................................................................................................................

17. Зачеркните лишнее слово:

Семья, мама, брат, сестра, папа, дедушка, бабушка, лифт, дети.

Дом, стол, комната, кухня, сад, стул, лампа, кресло, собака, кошка, метро, семья, окно, мебель, шкаф.

Книга, журнал, кабинет, класс, студент, рыба.

Море, рыба, пальто.

Шкаф, пальто, юбка, платье, собака.

18. Напишите слова, которые отвечают на вопрос:

..........................................................................................................................................................................................................................................................................

Упражнения: какие виды бывают, в каком контексте используются, как правильно построить систему упражнений в курсе русский язык как иностранный.

Любой язык можно изучать с двух позиций:

как он устроен;
как им практически пользоваться.

Как грамотно организовать первое (вводное) занятие по РКИ для учащихся? Вебинар – регистрация по ссылке.

Иноязычный учебный материал делится на три уровня:

отдельные языковые единицы и правила их образования;
типовые фразы и речевые образцы;
связный материал: текст, ситуация общения, тема.

Для организации учебного материала в единое целое используются упражнения, которые делятся на:

ориентирующие
исполнительские
направленные на контроль.

В основе изучения должны лежать принципы ситуативности и тематичности, а также принцип учета родного языка студента.

Сопоставительный метод позволяет выявить трудности, связанные с несоответствием систем родного и изучаемого языков, облегчает практическое усвоение второго языка.

В дидактике под упражнением понимается тренировка, то есть, регулярно повторяющееся действие, направленное на овладение каким-либо способом действия.

Упражнения: на что обратить внимание

Выполнив многочисленные упражнения, всесторонне «обыгрывающие» несколько типичных образцов, учащиеся в дальнейшем «узнают» данное явление в самых разных условиях, т. к. оно стало уже не «полученным знанием», а органической частью сознания, чувством языка, внутренним чувством правильного и неправильного, понятного и непонятного.

Для обучающихся сложны те упражнения, закрепляющие ту или иную конструкцию при изменении окончаний частей речи, особенно взятых отдельных из контекста фраз, или отдельных слов.

Например, задания типа: данные слова поставьте во множественном числе; поставьте данные фразы в прошедшем, а потом в будущем времени, определите вид глагола; от данных глаголов образуйте повелительное наклонение (данное упражнение достаточно трудное, поскольку обычно приводятся инфинитивы, а императив образуется в русском языке от основы настоящего времени, которую из инфинитива, как известно, не всегда можно получить) и т. д.; задания данного типа не выполняют коммуникативную функцию языка.

Попробуем изменить упражнение так, чтобы ввести контекстуальный элемент.

Например, анализ видов глагола может проходить в определённой последовательности. Виды глагола – совершенный (СВ) и несовершенный (НСВ) – употребляются для характеристики протекания действия во времени и для передачи его внутренних, качественных особенностей.

Однако эти характеристики передаются не только видами глагола. Об условиях протекания действия можно узнать также из ситуации. Некоторые характеристики действия выражаются контекстуальными средствами. Близкими к видовым характеристикам оказываются и оттенки лексических значений глаголов. На выбор вида влияет цель высказывания: в соответствии с нею говорящий даёт действию ту или иную характеристику.

Для определения видов глагола можно использовать следующий план:

1) рассмотреть ситуации, в которых говорящий употребил данный вид, например, обстановка или условия, подготовившие изменения в ходе событий. Действие, которое вносит изменения в такую ситуацию, передаётся СВ:
В аудитории стояла напряжённая тишина.
Вопрос был слишком труден, никто не на-
ходил на него ответа. Руку подняла Лиля.
Это было полной неожиданностью для пре-
подавателя.

В устном общении ситуация может быть не обозначена словесно, так как участникам речи достаточно видеть, осознавать обстановку, в которой осуществляются высказывания. В письменном общении ситуация описывается словесно.

2) далее анализируется цель высказывания – та потребность, ради которой собеседники вступают в речевую коммуникацию. Цель высказывания обычно определяется ситуацией. Так, в ситуации, где отмечается наличие действия, цель высказывания может состоять в том, что говорящий хочет обратить внимание собеседника на наличие результата действия:
– Вы сможете завтра принести мне жур-
нал? – Я уже принесла его, возьмите, по-
жалуйста.

Привлекая собеседника к результату действия, говорящий употребляет для передачи этого действия СВ.

3) рассмотрев ситуацию и цель высказывания, следует обратиться к анализу контекста. На характер протекания действия могут указывать контекстуальные показатели, т. е. слова, которые в своём значении заключают аспектуальные признаки. Например, слова вдруг, неожиданно, наконец и т. п. указывают на перелом в ходе событий. Эту же функцию выполняет и СВ глагола:

Виктор вдруг решился и подошёл к доске.

Слова длительно,долго, упорно, как и глаголы НСВ, характеризуют протяжённость действия во времени.

4) нередко на первый план выступают аспектуальные оттенки лексических значений глагола. Так, например, глаголы нежелательного, случайного действия в форме НСВ передают повторяющиеся действия.
Высказывание: Он терял свои вещи – означает, что он терял свои вещи неоднократно.

Таким образом, комплексные характеристики протекания действия формируются при взаимодействии ситуативной информации, контекстуальных показателей, лексических значений глаголов, видового значения глаголов и определяются целью высказывания.

Для работы над этими вопросами можно использовать следующее упражнение, задание:

Ответьте на вопросы по образцу.
Определите время, вид глаголов.

Образец:
– Вы уже можете отвечать? (готовиться –подготовиться). Ответ студента: – Да, я уже подготовился.

Пример упражнения:
1. Можно стирать с доски? (списывать –списать слова). 2. Можно собирать учебники? (решать – решить проблему). 3. Ты подготовил что-нибудь для новогоднего вечера? (писать – написать юмористический рассказ). 4. У Вас есть, что показать преподавателям? (приносить – принести учебник, словарь, реферат). 5. Где твой словарь? (оставлять, оставить в кабинете русского языка). 6. Вы уже освободились? (переводить – перевести статью).

2. Творческие задания.

В этом тексте автор перепутал героя, где вместо Маша написал Миша. Исправьте данную ошибку.
На продвинутом этапе обучения при изучении и повторении причастий вместо задания: Замените страдательные конструкции действительными , студентам предлагается следующее: Прочтите данный текст, обратите внимание на невыразительность текста с употреблением одной и той же пассивной конструкции. Устраните это однообразие стиля.

Данные ситуативные упражнения заставляют обращать внимание студентов на обусловленность каждой формы и кон- струкции её функцией и задачами общения; использование «не той формы» разрушает ситуацию, затрудняет понимание, искажает общение.

3. В работе с китайскими студентами следует предусматривать специальные задания по использованию приёмов европейской системы: логики (анализа, синтеза, обобщения, доказательства).

К примеру, формулировать вопросы и задания такого типа как: Почему? Каким образом? Зачем? Объясните! Докажите! Выразите своё мнение! Выразите несогласие с мнением автора! – необходимо задавать с определёнными комментариями.

Желательно предъявлять им задачи, требующие высказывания собственного мнения, выражения своего отношения к проблеме.

Система упражнений для работы с лексикой

При построении системы упражнений по лексике необходимо учитывать целый ряд взаимосвязанных факторов:

цели обучения;
условия обучения,
виды речевой деятельности, связанные с целями и условиями обучения,
личностные особенности студента,
специфику языкового материала (лексики).

Языковые упражнения

Охватывают все существенные характеристики содержательной стороны слова, включая и его стилистические особенности.

К языковым упражнениям относятся упражнения на наблюдение, анализ, проблемные упражнения разного характера.

Пример

Прочитайте текст, озаглавьте его. Определите значение выделенных слов, найдите антонимы, укажите их стилистическую окраску.

Вы знаете, какие бывают слова? Слова бывают разные: весёлые и грустные, маленькие и большие. Есть ещё и вежливые слова: спасибо, пожалуйста, здравствуйте. Есть родные, дорогие слова: мама, родина, мир, счастье (С. Прокофьев).
(Можно использовать поэтический текст).
Солнце ласково смеётся,
Светит ярче, горячей,
А с пригорка звонко льётся
Разговорчивый ручей (Я. Колас).
2. Прочитайте и сравните предложения. Укажите, какой из выделенных глаголов имеет значение «прийти к выводу о необходимости каких-либо действий», а какой – «преодолеть страх», колебания, приступая к какому-нибудь действию».
А. Мы решили пойти в кино. Б. Никто не решился возразить ему.

Условно-речевые или предречевые

К этому типу упражнений относим упражнение на дописывание, дополнение предложений, перефразирование, вопросно-ответные задания и т. п..

Пример

1. Данные предложения замените близкими по смыслу, употребите слова понимание, представление. Вы прекрасно понимаете данный текст. – Он иначе понимает эту статью.

2. Вставьте данные высказывания в подходящий для каждого из них контекст. Я не могу работать в такой обстановке. – Я не могу работать в таких условиях.

Речевые (коммуникативные) упражнения.

К ним относятся упражнения ситуативные.

Пример.

1. Вы – мастер, обучали молодых рабочих. Употребляя слова, данные в скобках, отчитайтесь о своей работе (подробно изучить, усвоить правила техники безопасности, освоить станок).

2. Попросите разрешения что-либо сделать, употребляя наречие можно.

3. Употребляя наречие наконец в значении «напоследок», кратко перескажите содержание известной вам книги, статьи, прослушанной лекции, доклада.

4. Выразите согласие с утверждением вашего собеседника, используя наречие действительно, в самом деле.

5. Выразите своё отношение к высказыванию: «Языку нельзя научить, языку можно научиться». Заключительным упражнением может служить также рассказ по рисункам, картине и т. п.

Таким образом, важным в методике преподавания русского языка как иностранного является постановка речевых задач при обучении языку.

e-mail: [email protected]

«212 УПРАЖНЕНИЙ по русскому языку (РУССКИЙ КАК ИНОСТРАННЫЙ А1) 1. Смотрите, произносите и пишите: Б б. В в. А а. Г г...»

-- [ Страница 1 ] --

212 УПРАЖНЕНИЙ

по русскому языку

(РУССКИЙ КАК ИНОСТРАННЫЙ А1)

1. Смотрите, произносите и пишите:

Б б......... В в........

Г г........ Д д........ Е е........

Ё ё........ Ж ж........ З з........

И и........ Й й........ К к........

Л л........ М м........ Н н........

О о........ П п........ Р р........

С с........ Т т........ У у........

Ф ф........ Х х........ Ц ц........

Ч ч........ Ш ш........ Щ щ........

Ъ ъ........ Ы ы........ ь........

Э э........ Ю ю........ Я я........

2. Читайте, сравнивайте:

ба – бя па – пя бо – бё по – пё бу – бю пу – пю бы – би пы – пи бэ – бе пэ – пе ва – вя фа – фя во – вё фо – фё ву – вю фу – фю вы – ви фы – фи вэ – ве фэ – фе да – дя та – тя до – дё то – тё ду – дю ту – тю ды – ди ты –ти дэ – де тэ – те

3. Ответьте на вопросы. Запишите ответы:

Да Это хлеб? Это стол? Это мама? Это дети? Это врач? Это сад?

-...,...... -...,...... -...,...... -...,...... -...,...... -...,......

– нет Это дедушка? Это парк? Это студент? Это книга? Это кот? Это семья?

-...,......... -...,......... -...,......... -...,......... -...,......... -...,.........

4. Задайте вопросы:

Это мальчик. Это он?

1) Это мама.......? 7) Это врач.......?

2) Это студент.......? 8) Это бабушка.......?

3) Это сын.......? 9) Это папа.......?

4) Это отец.......? 10) Это дедушка.......?

5) Это девочка.......? 11) Это муж.......?

6) Это собака.......? 12) Это жена.......?

5. Пишите предложения:

Это метро

Это студент

Это семья…………………….Это дочка………………………………..Это сын ……………………………….Это стол и стул……………………………………

6. Зачеркните лишнее слово:

Семья, мама, брат, сестра, папа, муж, жена, мы, бабушка, отец, дедушка, мать, дети, врач.

Дом, стол, шкаф, одеяло, сад, стул, семья, метро.

Книга, журнал, собака.

7. Прочитайте слова. Поставьте ударения. Запишите слова под правильным вопросом:

кто это? что это?

мама,.................. хлеб,.........

8. Вставьте вместо точек союзы и или а:

Это школа,... это университет.

Это ученик,... это студент.

Это врач,... это врач.

Это класс,... это класс.

Это парк,... это сад.

Это журнал,... книга.

– – –

11. Слушайте и записывайте:

12. Запишите:

1……….., 2……, 3………., 4…………., 5……………., 6…………… 7……………, 8………………., 9……………., 10………………., 0………….

13. Пишите:

1. Это дети. Они тут. 1. Вот хлеб. Он здесь.

2. Это семья. Она......... 2. Вот бабушка. Она...........

3. Это мама и папа. Они........ 3. Вот сад. Он..........

4. Это парк. Он...... 4. Вот рыба. Она.........

5. Это врач. Он...... 5. Вот стол. Он.......

– – –

16. Пишите предложения:

Метро справа

Дети здесь

Лифт прямо

Дерево там, цветок здесь

Одна чашка

Один журнал

17. Зачеркните лишнее слово:

Семья, мама, брат, сестра, папа, дедушка, бабушка, лифт, дети.

Дом, стол, комната, кухня, сад, стул, лампа, кресло, собака, кошка, метро, семья, окно, мебель, шкаф.

Книга, журнал, кабинет, класс, студент, рыба.

Море, рыба, пальто.

Шкаф, пальто, юбка, платье, собака.

18. Напишите слова, которые отвечают на вопрос:

19. Ответьте, сколько? Запишите ответ:

(1)...............чайник, (1).................море, (1)................стул, (1)...............сестра, (1)...............лампа, (1).................журнал, (1)...............кресло, (1)...............фото, (1)

20. Распределите слова из списка по родам: журнал, бабушка. дерево, дом.

друг, яйцо, лампа, чайник, кресло, стол, дедушка, семья, школа, врач, журналист, студентка, вход, машина, компьютер, фото, карта, город, кино, море, рыба, собака, пальто, юбка, шкаф, стул, щенок, кухня.Подчеркните окончания.

мужской род женский род средний род (мой, он) (моя, она) (моё, оно)

21. Пишите в карточках слова:

Люди Мама,

Животные Собака,

Предметы Стул,

– – –

Ваша реплика:

Привет! -Здравствуйте! -Здравствуй! -До свидания! -Пока!

-.............! -

– – –

1) Это метро

2) Это ваза

3) Это цирк

4) Это метро

5) Это стадион

25. Отметьте правильный вариант:

– – –

27. Пишите предложения:

Здравствуйте, дети!

А меня зовут Анна

Моя фамилия Иванова

Меня зовут Антон Иванович, можно Антон

28. Зачеркните лишнее слово:

1) Город, университет, метро, вокзал, аэропорт, аптека, работа, зоопарк, цирк, здание, дом, парк, супермаркет, банк, бассейн, ресторан, кухня, поликлиника, театр, центр, фабрика, район, почта, музей, библиотека, кафе, станция.

2) Банк, компьютер, стол, окно, вход, монитор, выход, лифт, одеяло.

3) Книга, журнал, кабинет, класс, студент, литература, аудитория, институт, вагон, университет, профессор, конкурс, компьютер.

4) Отдых, море, парк, сад, бассейн, музыка, работа.

29. Прочитайте. Ответьте на вопросы. Запишите ответы:

Здравствуйте! Меня зовут Антон. Моя фамилия Никитин. Я школьник. А это моя семья. Моя мама – Ирина Александровна Никитина. Мой папа – Юрий Николаевич Никитин. Моя мама врач. А мой папа экономист.

Вот наше фото. Тут моя семья: мама и папа, бабушка и дедушка. А это мой брат Александр Никитин, можно Саша. Он программист.

А это наш город. Вот наш проспект, наша консерватория и наше метро. Это наш центр. Справа наша почта. А вот наша поликлиника и наш банк. А слева мой университет. Тут наша библиотека. Прямо наш стадион и наш клуб.

1) Как его зовут?

2) Как его фамилия?

4) Чья это семья?

5) Чья это мама?

6) Кто врач?

7) Чей это папа?

8) Кто экономист?

9) Чьё это фото?

10) Чей это брат?

11) Кто программист?

12) Чей это город?

13) Где их почта?

14) Где их стадион?

15) Чей это университет?

30. Пишите, чей, чья, чье? Работайте по модели:

Библиотека (я) – моя.

Сад (ты) – твой Комната (мы)

библиотека (вы)

дедушка (ты).................; президент (мы)...............; телефон (она).....; профессор (вы).................; врач (он).................; музей (мы)................

– – –

Школа Семья Дом Город Библиотека........... Бабушка............... Комната............... Магазин...............

34. Читайте. Ставьте ударения:

Январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, экзамен, паспорт, профессия, инженер, журналист, музыкант, юрист, история, экскурсия, вино, зонт, зонтик, турист, автобус, транспорт, спортсмен, экономика, программа, программист, лекция, фраза, курс, концерт, опера, балет, поло, чемпион, чемпионат, футбол, теннис, баскетбол, волейбол, хоккей, Турция, Европа, Азия.

35. Дайте множественное число существительных:

единственное число множественное число

1) сыр мама сад шкаф стол 1)

студент журнал рыба подъезд

вход фильм лифт комната

диван кабинет район класс

университет ресторан монитор фирма стадион нота ваза год

режиссёр поэт игра театр

девочка мальчик 2) 2)

бабушка дедушка дочка парк

кошка собака книга врач

чашка чайник юбка ёлка книга

поликлиника

библиотека яблоко подруга

консерватория 3) аудитория кухня семья лекция 3)

4) тётя, дядя

5) нож гараж врач мяч

6) дом профессор город глаз 4)

яйцо брат стул друг муж 6)

7) дерево лист сын

8) человек ребёнок 7)

9) такси пальто метро кафе

10) отец день щенок

11) месяц курица 10)

– – –

36. Пишите существительные во множественном числе:

врач................, шкаф................., телефон

37. Поставьте существительные во множественное число:

Единственное число Множественное число Это шкаф. Это шкафы.

Это парк.

Это гараж.

Это банк.

Это театр.

Это телефон.

Это аудитория.

Это книга и журнал.

Это ребёнок.

Это офис.

Это слово.

Это брат.

Это ваза.

Это тётя.

Это окно.

Это поликлиника.

Это сестра.

– – –

40. Ответьте на вопросы. Запишите ответы:

1. Что она делает, играет? Нет, она не играет.

2. Что они делают, работают?...,

3. Что вы делаете, слушаете?...,

4. Что ты делаешь, отдыхаешь?...,

5. Что мы делаем, читаем?...,

6. Что он делает, пишет?...,

7. Что они делают, считают?...,

8. Они умеют?...,

41. Ответьте на вопросы. Запишите ответы:

Ты не знаешь, концерт вечером? -Кто знает, когда экскурсия?

Здесь холодно в марте? -Кто тут работает?

Это Ирина? Кто она, врач?

Где аудитории? -Это студенты?

Тут врачи и кабинеты. Что тут? -Сейчас урок или перемена?

Ты не знаешь, чьи это родители? -А чьи это папа и мама?

Чья это библиотека? -Где наша аудитория?

Кто здесь? -А когда урок, сейчас?

Кто знает, где аптека? -Кто знает, где буфет?

Там экономисты, компьютеры, -Здесь аудитории и рояли.

программисты. Что там? Это консерватория?

Ты сейчас работаешь или -Здесь дети, учителя, классы.

отдыхаешь? Что здесь?

42. Поставьте ударения:

Дочери, матери, имена, музеи, трамваи, сыры, мамы, сады, шкафы, столы, студенты, журналы, рыбы, подъезды, входы, выходы, фильмы, лифты, комнаты, диваны, кабинеты, районы, коты, классы, университеты, рестораны, мониторы, фирмы, стадионы, ноты, вазы, годы, режиссёры, поэты, игры, театры, девочки, мальчики, бабушки, дедушки, дочки, парки, кошки, собаки, книги, врачи, подруги, чашки, чайники, юбки, ёлки, книги, поликлиники, библиотеки, яблоки, ели, ночи, рояли, моря, яйца, слова, платья, кресла, окна, здания, деревья, месяцы, курицы, консерватории, аудитории, кухни, семьи, лекции, отцы, дни, щенки, люди, братья, стулья, друзья, мужья, деревья, листья, сыновья, дома, профессора, города, глаза, ножи, гаражи, врачи, мячи, тёти, дяди.

43. Заполните таблицу:

Что делать?

Слушать, играть, отдыхать, работать писать, читать, знать, уметь Я что делаю?

Ты что делаешь?

Он что делает?

Она что делает?

Мы что делаем?

Вы что делаете?

Они что делают?

45. Поставьте ударения:

Сувенир, сюрприз, фотоаппарат, автомобиль, машина, шоколад, гарнир, пюре, юмор, математика, биология, география, философия, химия, интеллект, интеллигент, композитор, прогноз, математик, химик, физик, филолог, биолог, философ, футболист, баскетболист, теннисист, факультет, Бразилия, Индия, Италия, Рим, Сирия, Дамаск, Африка, Австралия, Австрия, Вена.

46. Напишите:

Неделя (дни) Год (месяцы)

Неделя (дни) Год (месяцы) В В понедельник

В) когда?Зима, весна, лето, осень, утро, день, вечер, ночь

– – –

48. Ответьте. Запишите ответы:

2) Зимой тепло?

5) Отдыхать хорошо?

6) Это ваши родители?

7) Банк прямо?

8) Вы знаете, где театр?

3) Это ваша мама?

4) Дети завтракают утром?

5) Родители знают, где ваш класс?

6) Когда урок?

7) Чей это класс?

8) Чей это учебник?

9) Что мы сейчас делаем, читаем или пишем?

10) Ты студент или школьник?

11) Когда холодно?

12) Когда жарко?

49. Заполните таблицу:

– – –

51. Пишите, что вы знаете или не знаете; что вы любите или не любите делать:

Я знаю, где музей. Я люблю говорить.

Я не знаю, где аптека. Я не люблю слушать.

52. Ответьте. Запишите ответы:

3) Он думает, что экзамен завтра?

4) Он считает, что это хорошо?

5) Мама знает, что вы не завтракаете утром?

6) Ваш друг знает, что вы не любите театр?

7) Вы считаете, что вы хорошо пишете?

8) Как вы думаете, вы хорошо читаете?

– – –

54. Читайте текст. Ответьте на вопросы. Запишите ответы:

Здравствуйте, меня зовут Ирина Сергеева. Я школьница. Мои друзья тоже школьники. Мы много читаем и пишем, слушаем. Это очень интересно.

А ещё мы любим отдыхать, играть, разговаривать. Обычно мы много работаем. Но летом мы всегда отдыхаем. Я люблю отдыхать на море. На море хорошо отдыхать летом. Летом солнце. Днём всегда жарко, а вечером и ночью тепло. Моя семья всегда отдыхает летом. А осенью, зимой и весной наша семья работает.

Мой папа экономист. Он всегда много работает. Много думает, читает, считает.

Мой папа работает и в субботу. Обычно он отдыхает в воскресенье. В воскресенье папа слушает радио, читает журналы, смотрит телевизор.

Моя мама врач. Она тоже много работает. Но мама отдыхает и в субботу, и в воскресенье. Мама говорит, что она любит работать и не любит отдыхать. А я люблю и работать, и отдыхать.

1) Как её зовут?

2) Кто она?

3) Кто её друзья?

4) Что они делают?

5) Что они любят делать?

6) Когда они любят отдыхать?

7) Когда солнце?

8) Когда жарко?

9) Когда тепло?

10) Что они делают зимой?

11) Что всегда делает папа?

12) Что он делает в воскресенье?

13) Когда отдыхает мама?

14) Что говорит мама?

15) Что любит делать Ирина?

55. Зачеркните лишнее слово:

1) улица, дом, школа, банк, университет, утром, магазин, филармония;

2) дети, студенты, деревья, учителя, друзья, братья, ученики, бабушки, дедушки;

– – –

60. Напишите, какое число:

61. Напишите, какой этаж:1 -

62. Напишите, какая страница:

– – –

64. Допишите окончания. Задавайте вопросы:

какой?; какая?; какое?; какие?

Зелён... дерево – зелён... деревья; высок... дом – высок... дома; больш... словарь

– больш... словари; умн... человек – умн... люди; дорог... вещь – дорог... вещи;

хорош... друг – хорош... друзья; красив... здание – красив... здания; нов... машина – нов... машины; тёмн... ночь – тёмн... ночи; жёлт... лимон – жёлт... лимоны;

интересн... фильм – интересн... фильмы; дешёв... билет – дешёв... билеты;

низк... кресло – низк... кресла; красн... яблоко – красн... яблоки; маленьк... площадь – маленьк... площади; тёпл... день – тёпл... дни; син... чашка – син... чашки; шоколадн...

торт – шоколадн... торты; солнечн... день – солнечн... дни; солён... огурец – солён...

огурцы; зимн... вечер – зимн... вечера; модн... костюм – модн... брюки; ветрен... улица – ветрен... улицы; входн... билет – входн... билеты; оперн... театр – оперн... театры;

музейн... экспонат – музейн... экспонаты; выходн... день – выходн... дни.

65. Допишите окончания:

Кто это? Это журналист. Эт... журналист здесь работает. Кто это? Это наш врач. Эт...

врач очень умный. Что это? Это костюм. Эт... костюм самый модный.

Кто это? Это женщина. Эт... женщина здесь отдыхает. Что это? Это библиотека. Эт...

библиотека самая старая.

Что это? Это море. Эт... море самое тёплое. Что это? Это яблоко. Эт... яблоко очень большое.

Кто это? Это студенты. Эт... студенты здесь учатся. Что это? Это книги. Эт... книги справа.

– – –

68. Ответьте на вопросы. Запишите ответы:

1) Какой цвет самый красивый? Я не знаю. А вы знаете?

2) Какое слово самое дорогое?

3) Какое небо самое синее?

4) Какая машина самая красивая?

5) Какой компьютер самый хороший?

6) Какое метро самое старое?

7) Какой фильм самый интересный?

8) Какое здание самое высокое?

9) Какой город самый большой?

1) Вы любите свой город?

2) Ваш город самый красивый?

3) Ваш друг самый хороший?

13) Он самый добрый?

14) Он никогда не обманывает?

15) Какой он человек, тихий или шумный?

16) Он умеет слушать?

17) Он знает, что вы любите, а что не любите?

18) А вы знаете, что любит ваш друг?

19) Скажите, какое мороженое он любит?

20) А вы знаете его самый любимый цвет?

21) Как называется его самый любимый фильм?

69. Какое слово лишнее:

1) первое, второе, третье, четвёртое, пятое, шестое, седьмое, дорогое;

2) экономист, юрист, врач, профессор, инженер, математик, дети;

3) красивый, дорогой, хороший, новый, умная;

4) компьютер, принтер, факс, телефон, монитор, плеер, котёнок;

5) мой, моя, моё, мои, твой, твоя, твоё, твои, его, её, наш, наша, наше, наши, ваш, ваша, ваше, ваши, их, здесь;

6) зимой, весной, летом, осенью, ночью, утром, днём, вечером, тут;

7) математика, биология, химия, философия, история, парк;

8) понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье, неделя, календарь, число, месяц, год, концерт.

70. Заполните таблицу:

молодой, белая, высокий, жёлтое, глупый, большое, красные, холодная, голубое, красивая, вишнёвое, коричневые, самый любимый, чёрный, низкая, хорошие, зелёная, своя, новый, серое, умные, плохой, самый дорогой, громкий, дешёвая, самое интересное, родные, свой, осенний, горячий, культурные, самое тёплое, важный, светлый, синие, главный, старая, мужской, правильный, своё, тихие, цветное.

какой? какая? какое? какие?

71. Выберите правильный вариант:

интересный... а) место; б) площадь; в) Плохая... а) пальто; б) книга; в) вино музей высокое... а) дерево; б) спортсменка; интересные... а) экскурсия; б) люди; в)

в) баскетболист история любимое... а) место; б) лес; в) собака хороший... а) юрист; б) кафе; в) дома тёплые... а) хлеб; б) утро; в) вечера Чёрная... а) икра; б) рояль; в) пианино умная... а) девочка; б) жираф; в) молодой... а) режиссёр; б) кошки учительница; в) журналисты зелёная... а) парк; б) улица; в) сумки дешёвые... а) ресторан; б) книга; б) билеты новые... а) словарь; б) фото; в) очки тёплое... а) чай; б) море; в) вода коричневые... а) брюки; б) шкаф; в) старая... а) площадь; б) костюм; в) юбка метро светлая... а) комната; б) брюки; в) глупый... а) щенок; б) курица; в) люди кабинет вишнёвое... а) мороженое; б) торт; в) голубое... а) чашка; б) вазы; в) небо сады

– – –

72. Допишите окончания:

Это сад. Эт... сад очень большой. Это компьютер. Эт... компьютер самый дорогой.

Это наш учитель Георгий Константинович. Эт... учитель умный и добрый.

Это машина. Эт... машина уже старая. Это квартира. Эт... квартира самая светлая.

Это учительница. Эт... учительница умеет и любит работать.

Это кафе. Эт... кафе я очень люблю. Это платье. Эт... платье в шкафу.

Это ваза и чашка. Эт... вещи на столе. Это спортсмены. Эт... спортсмены здесь отдыхают.

73. Запишите антонимы:

высокий -

громкий -

Поставьте ударения:74.

телефон, какао, аудитория, костюм, телевизор, проспект, радио, магнитофон, стадион, концерт, интерес, мотор, плеер, диск, шрифт, альбом, фото, монитор, конкурс, ресторан, базар, аукцион, милиция, апельсин, мандарин, лимон, марафон, пианино, кассета, музыка, кафе, культура, экран, президент, библиотека, консерватория, пианист, инструмент, театр, артист, актёр, режиссёр, комедия, автор, поэт, литература, география, фирма, бизнесмен, партнёр, факс, маркетинг, супермаркет, фабрика, станция, вокзал, аэропорт, стюардесса, такси, вагон, район, центр, адрес, почта, поликлиника, бассейн, клуб, музей, цирк, зоопарк, радио, виза

– – –

Кто живёт в Грузии?

1) Кто живёт в Америке?

2) Кто живёт в Армении?

3) Кто живёт в России?

4) Кто живёт в Англии?

5) Кто живёт во Франции?

6) Кто живёт в Германии?

80. Работайте по модели:

Это Япония. Здесь говорят и пишут по-японски.

Это Англия

1) Это Германия

2) Это Грузия

3) Это Россия

4) Это Украина

6) Это Франция

– – –

1) Где мои новые брюки? (стул)

2) Где твоя большая машина? (гараж)

3) Где моё тёплое пальто? (шкаф)

4) Где эти студенты? (аудитория)

5) Где наш профессор? (лекция)

6) Где мой бутерброд? (стол)

7) Где мои книги? (библиотека)

8) Где твой папа? (работа)

9) Где наша гостиница? (центр)

11) Где вы отдыхаете? (море)

12) Где твой брат? (университет)

14) Где их собака? (балкон)

15) Где наш учитель? (урок)

16) Где вы учитесь? (школа)

17) Где вы обедаете?

18) Как вас зовут?

18) Как ваша фамилия?

82. Пишите, где:

Родители сейчас (театр)

Невский проспект (Петербург)

Новый цирк (центр)

Иностранные туристы (гостиница)

Пассажиры (станция)

Пальто, платья и сумки (шкаф)

Дети сидят (мост)

Бабушка и дети (дача)

Магазин (угол)

Старый зонт (угол)

Мы всегда отдыхаем (море)

Деревья в (сад, лес, парк)

Музей (площадь)

Родной дом (деревня, север)

Мы в (столовая)

83. Ответьте, сколько. Запишите ответ:

Три плюс десять -

минус десять -

Двадцать минус десять -

Семнадцать минус семь -

Двенадцать плюс три -

Семь плюс семь -

84. Запишите цифры словами:

85. Составьте предложения Задавайте вопросы. Работайте по модели:

Мой, друг, новый, в, центр, живёт

Кто? друг Что делает? живёт Чей друг? мой Какой друг? новый Где живёт? в центре Мой новый друг живёт в центре.

1) Любимая, моя, бабушка, в деревне, живёт

2) Родители, мои, работают, в больнице

3) Свободно, по-русски, говорю, и, читаю, я

4) Мой, брат, в Германии, сейчас, учится

5) Она, в консерватории, работает

6) Новый, на площади, театр, находится

7) Библиотека, находится, на этаже, пятом

8) Иван Николаевич, в больнице, давно, работает

9) Моя, самая, книга, любимая, «Гарри Потер», называется

10) Иностранцы, живут, в гостинице, все

11) Сосед, учится, мой, в университете

12) Дядя, мой, в театре, работает

13) Петербург, в России, находится

14) В Египте, эта, находится, пирамида

15) Читаю, я, много, на уроке

16) Стадион, новый, находится, в центре

17) Все, на экскурсии, наши, сейчас, студенты

18) Артисты, сейчас, на репетиции, эти

19) В больнице, врачи, работают, хорошие

20) Называется, «Вишнёвый сад», спектакль, этот

21) Мы, читаем, и, слушаем, на уроке, всегда

22) Я, обедаю, дома, иногда

86. Допишите окончания:

(множественное число) Книги, энциклопедии и словари в библиотек...... ; дети и родители в парк....., 1) сад....., на улиц...... и площад..... ; зимние вещи в шкаф....... ; новые слова в словар....... ;

информация в энциклопеди...... ; городской транспорт в город.... ; иностранные туристы в гостиниц......., музе...., театр....; реклама в журнал...., газета....., на сайт..... и на страниц..... ;

Писатель пишет о люд.... ; мама думает о дет.....; книга о стран...., традиц......, 2) народ......; бизнесмен говорит о деньг........, партнёр......, банк......, компани......;

математик думает о цифр....., числ....., компьютер.... ; музыкант думает о концерт....., симфони...., оркестр....; профессор думает о студент....., лекци......, задани....., экзамен.....; архитектор читает о здани......., дом....., мост.....;

Жить в город...., деревн....., гор......., гостиниц....., квартир......, здан.....;

3) Ездить на трамва......, маршрутк...., автобус......., поезд......, троллейбус......, 4) машин....., лошад....., велосипед....., на собак....., на олен...., на такси......, на метро...... ;

5) Кататься на слон....., верблюд......., страус......;

6) Есть в ресторан....., в кафе....

Играть во двор......, в парк....., в сад....; отвечать на экзамен.....; смотреть в 7) театр...., музе......; учить на урок....., на лекци.....

– – –

88. Пишите, когда:

1) вечер, утро, день, ночь, осень, зима, весна, лето

2) четверг, пятница, суббота, воскресенье

89. Пишите, о ком, о чём:

1) Вы думаете (сестра, он, путешествие, музей, концерт, бабушка, экзамены)

2) Вы читаете (Москва, Голливуд, портрет, они, океаны, города, музеи, машины, дизайнеры, лошади)

3) Вы пишите (я, зима, климат, погода, водопад, имена, концерты, симфонии, люди, народы, традиции)

4) Они говорят (ты, студентка, ресторан, районы, банки, культура, родители, учителя, журналы, легенды, мифы, пейзаж)

5) Люди мечтают (деньги, машины, дом, путешествия)

90. Заполните таблицу:

Что делать?

Ехать(I), Ездить (II), Кататься (I), Шуметь (II), Играть (I), Мечтать (I)

– – –

92. Запишите цифры словами:

93. Напишите прилагательные:

зима – зимний, лето -

шоколад -

культура -

– – –

97. Задайте вопрос «где?» или «куда?». Выберите правильный вариант (множественное число):

Врачи идут: а) в поликлиниках; б) в Дети ходят: а) в школы; б) в школах;

поликлиники;

Иван едет: а) в горы; б) в горах; Родители ездят: а) на курорты; б) на курортах;

Туристы ходят: а) на экскурсии; б) на Футболисты по утрам ездят: а) на экскурсиях; тренировках; б) на тренировки;

Друзья ходят: а) в театрах; б) в Они идут: а) на заводах; б) на заводы;

Летом мы едем отдыхать: а) на озёра; Сегодня они идут: а) на свидания; б)

б) на озерах; на свиданиях;

– – –

99. Пишите слова в таблицу:

в словаре, в тетрадь, на площади, на концерт, на экскурсии, в музей, на работу, на конгресс, на факультете, на работе, на мосту, в лесу, в горах, в садах, в сады, в парки, на даче, в аэропорт, в банк, в магазине, в супермаркет, в опере, в театре, в город, в зоопарке, в галерею, в шкафу, в цирк, в Канаду, на стадионы, в студию, в книге, на озере, в Сибири, в Стамбул, в Грузию.

Где? Куда?

– – –

1) Михаил Титов работает в офисе.

2) Хуан говорит только по-испански.

3) Я думаю об отпуске.

4) Они ездят на дачу на машине.

5) Дети завтракают дома.

5) Телевизор работает хорошо.

6) Я играю на гитаре.

7) Нина живёт в Омске.

8) Нина говорит о путешествии.

9) Кафе не работает в субботу.

11) Вечером я читаю книги.

12) Бабушка и дедушка живут в деревне.

13) Студенты учатся в университете.

14) Они учат новые слова.

15) Дато не понимает по-русски.

16) Мы слушаем радио.

17) Друзья ужинают в ресторане.

18) Соседи живут дружно.

19) Кошка гуляет в саду.

20) Мы идём в горы.

101. Поставьте глаголы в форму прошедшего времени:

Ты (что делал?)

Он (что делал?)

Она (что делала?)

Оно (что делало?)

Мы (что делали?)

Вы (что делали?)

Они (что делали?)

– – –

104. Поставьте глаголы в форму будущего времени:

спать, ездить, писать, слушать, гулять, путешествовать, подниматься Я (что буду делать?)

Ты (что будешь делать?)

Он/ Она/ Оно (что будет делать?)

Мы (что будем делать?)

Вы (что будете делать?)

Они (что будут делать?)

105. Найдите синонимы:

желать, бездельник, спасибо, лодырь, встреча, здешний, мало, зря, хотеть, местный, дом, свидание, польза, напрасно, чуточку, здание, благодарю, толк

106. Напишите рассказ «Это я!».

План:

1) Как вас зовут, кто вы?

2) Где вы живёте?

3) Вы учитесь? Где вы учитесь?

4) Кто ваши родители, где они работают?

5) Что вы любите делать?

6) Что вы не любите делать?

7) Что вы обычно делаете по субботам и воскресеньям?

8) Кто ваши друзья?

10) Какие они? Как их зовут?

12) Как называется ваше любимое место в городе?

13) Как называется ваш любимый фильм?

14) Как называется ваша любимая книга?

15) О чём вы мечтаете?

107. Отметьте правильный вариант:

– – –

огурец молоко

апельсин

виноград

морковка

абрикос вода

мандарин

– – –

110. Пишите:

а) куда мы идём, куда мы едем?

Институт

Конференция

Ресторан

– – –

Профессор, университет Врач, поликлиника Учитель, школа Артист, театр Министр, министерство Журналист, телевидение Пианист, филармония Официант, ресторан Экономист, банк Директор, завод

– – –

а) что вы закажете в кафе Меню Хлеб, сыр, колбаса, сосиски, ветчина Салаты, бутерброды Суп, борщ, бульон Курица, рыба, мясо, пельмени, пюре Десерт, фрукты, мороженое Вода, чай, кофе, соки, лимонад, фанта

б) что вы купите в магазине Хлеб, соль, сахар, чай, кофе, шоколад, яйца, макароны, рис, сыр, колбаса, сосиски, ветчина, масло, мясо, курица, рыба, вода, соки, лимонад, пиво, вино, мороженое, фрукты, овощи, сигареты, ручка, салфетки

в) что вы купите на рынке:

яйца, масло, мясо, курица, рыба, яблоки, груши, апельсины, виноград, вишня, сливы, картошка, морковка, лук, чеснок, редиска, огурцы, помидоры

г) что вы возьмёте в библиотеке:

книга, журналы, словарь, альбом, энциклопедия

д) за что вы поблагодарите?

внимание, работа, рассказ, цветы, обед, встреча, визит

113. Запишите совершенный вид:

рассказывать понимать называть

114. Напишите, что вы будете делать и что вы сделаете завтра:

Несовершенный вид Совершенный вид Завтра я Завтра я писать(I)

любить(II)

учиться (II)

слушать (I)

завтракать (I)

обедать (I)

ужинать (I)

готовить (II)

стирать (I)

говорить(II)

убирать (I)

отвечать (I)

рассказывать(I)

покупать(I)

понимать (I)

называть(I)

заказывать(I)

115. Напишите, что вы делали и что вы сделали вчера:

Несовершенный вид Совершенный вид Вчера я Вчера я писать(I)

любить(II)

учиться (II)

слушать (I)

завтракать (I)

обедать (I)

ужинать (I)

готовить (II)

стирать (I)

говорить(II)

убирать (I)

отвечать (I)

рассказывать(I)

покупать(I)

понимать (I)

называть(I)

заказывать(I)

благодарить(II)

116. Отметьте правильный вариант:

Летом мы обычно: а) отдыхаем на Мама... и пошла домой: а) купила море; б) отдохнули на море продукты; б) покупала продукты

– – –

119. Напишите, что вы любите:

120. Напишите, что не любите:

121. Напишите, что вы любите делать:

122. Напишите, что вы не любите делать:

123. Напишите, что вы хотите иметь:

124. Пишите. Работайте по модели:

– – –

1) Утром бабушка была на почте.

2) Вчера Георгий был на дискотеке.

3) В воскресенье папа был на базаре.

4) Днём дети были в зоопарке.

5) В пятницу девушки были в магазине.

6) Сегодня мы были в библиотеке.

7) В четверг профессор был на встрече.

– – –

126. Выберите правильный вариант:

Ира весь день думала и вдруг: а) Игорь наконец: а) подумал и ответил;

решила задачу; б) решала задачу б) думал и отвечал

– – –

127. Зачеркните лишнее слово:

2) Наташа будет изучать, решать, узнавать, завтракать, пообедать;

– – –

129. Прочитайте текст. Поставьте вопросы к глаголам:

Что рассказал Виктор Иванов Меня зовут Виктор Иванов. Сначала я учился в школе, а потом в университете. Рассказать, как я жил раньше? Утром я завтракал, шёл в университет,учился. Днём я обедал в столовой или в буфете. Я гулял, делал задания, ходил на стадион, ходил в музеи и в театры. А по вечерам я всегда отдыхал. Ясмотрел телевизор, слушал музыку, играл на компьютере.

Весь год мои родители работали, а летом мы обычно ездили отдыхать на море. Мои родители и сейчас каждый год ездят на море.

Сейчас я очень много работаю. Я работаю целую неделю, иногда работаю даже по воскресеньям. Я очень мало сплю и мало отдыхаю.

Все знают, что хороший специалист всю жизнь учится. Я думаю о будущем, о карьере. Сейчас я изучаю английский язык. Я неплохо знаю английский. Мы учили его в школе и в университете. Но писать по-английски деловые письма трудно.

Недавно я неожиданно женился. Мы познакомились в клубе. Я сразу увидел эту девушку. Сначала я долго смотрел на неё, а потом мы познакомились. Я очень люблю свою жену. Лена очень красивая, умная и добрая девушка.

В мае мы взяли кредит в банке на год. Мы всё посчитали. А ещё скоро я возьму премию. Сначала мы купили квартиру, мебель, холодильник, телевизор и компьютер. А потом купили машину.

Наша квартира маленькая, но мы уже полюбили свой новый дом. Думаю, всё будет хорошо. Знаете, почему? Потому, что в нашем доме живёт любовь.

Сначала – в начале Ошибка в начале и в конце. Посмотрите внимательно!

Сначала – потом Сначала подумай, потом отвечай!

а) выпишите глаголы, заполните таблицу:

Несовершенный вид Совершенный вид

130. Выберите правильный вариант:

– – –

131. Выберите правильный вариант:

Я никогда не понимал: а) гении; б) На уроках мы всегда читали: а) гениев классики; б) классиков Моя сестра очень любит: а) сыновья; Он хорошо понимает: а) дети; б) детей

б) сыновей На конференции мы слушали: а) Виктор Иванович знает: а) врачи; б) профессоров; б) профессора врачей Назови имена: а) друзья; б) друзей Верблюд катает: а) туристы; б) туристов;

К сожалению, мы не всегда слушаем: Вы уже видели: а) соседи?; б)

а) родители; б) родителей соседей?

132. Составьте предложения:

1) Вчера, ходили, мы, на выставку

2) Наша, любит, оперу, семья, и, балет

3) На дискотеке, девушку, увидел, я

4) Узнайте, на, его, фотографии

5) Все, друзей, любят, очень

6) Вчера, видели, артистов, мы, в аэропорту

7) Завтра, едут, на экскурсию, студенты, в Петербург

8) Их, давно, мы, не видели

9) Дождь, целый час, вчера, шёл

10) Пожалуйста, нас, познакомьте

11) Омлет, салат, воду, закажи, пожалуйста

12) Хлеб, купи, в магазине, и, масло

133. Выберите правильный вариант:

– – –

135. Поставьте ударения:

костюм, юбка, шуба, джемпер, дублёнка, кроссовки, серьги, блузка, галстук, кепка, свитер, пиджак, брюки, плащ, бусы, пальто, ремень, браслет, сапоги, шарф, ботинки, кофта, тапочки, берет, перчатки, жилет, босоножки, сумка, чемодан, туфли, цепочка, косынка, куртка, портфель, пуговица, сумочка, зонт, шляпа, саквояж, чемодан, корзина

136. Выберите правильный вариант:

Дети любят: а) он; б) его Вы знаете: а) они; б) их Позовите: а) её; б) она Никто не слушает: а) я; б) меня Мы видели сегодня: а) они; б) их Недавно мы слушали: а) тебя; б) ты Все знают: а) вы; б) вас Родители знают: а) он; б) его;

Вы любите: а) мы; б) нас Узнайте: а) они; б) их;

– – –

138. Допишите окончания:

Что вы любите? Кого вы любите?

школ..., класс..., город..., улиц..., артист..., режиссёр..., мам..., Лен..., яблоки..., балет..., опер..., литератур..., дет..., тёт..., подруг..., друз..., муж..., детективы..., лес..., гор..., экскурсии..., брат..., собак..., Виктор..., Георги..., Париж..., Москв..., зим..., музык..., бабушк..., министр..., директор..., игры..., дом..., обувь..., истори..., сосед..., студент..., Свет..., Нин..., математик..., машин..., магазин..., Антон..., президент..., сестр..., кошк..., вод..., пресс..., теннис..., встречи..., врач..., учительниц..., Никола..., жен..., дискотеки..., университет..., парк..., стюардесс..., друг..., Пушкин..., Сибирь..., дач..., музе..., плать..., Шекспир..., композитор..., писател..., шапк..., мяс..., коф..., цветы..., Джон..., Мари..., Ольг...

Что вы наденете? Что вы купите?

пиджак..., юбк..., кофт..., плащ..., дублёнк...,..., ручк..., блокнот..., дач..., блузк..., свитер..., джемпер..., куртк..., машин..., квартир..., билет..., костюм..., жакет..., пуловер..., шуб..., портфель..., сумк..., хлеб..., перчатк..., шапк... велосипед..., газет..., чемодан..., шуб..., телефон..., фант..., вод...,

– – –

написать – он

заказать – они

купить – он

заказывать – они

брать – он

141. Выберите правильный вариант:

– – –

142. Выберите правильный глагол:

1) Банк здесь. Сейчас мы (едем, идём) туда.

2) Мы в деревне. Завтра мы (поедем, пойдём) в город.

3) Студенты в аудитории. Библиотека в университете. Они (поедут, пойдут) в библиотеку.

4) Врач в поликлинике. Он (едет, идёт) в кабинет.

5) Мама дома. Она (пошла, поехала) в коридор.

6) Мы в городе. Завтра мы (поедем, пойдём) на дачу.

7) Я живу в Москве. Летом я (пошёл, поехал) в Испанию.

8) Ты часто (идёшь, ходишь) в театры?

9) Сегодня иностранцы (едут, ездят) на водопад.

10) Вечером мы (идём, ходим) на премьеру.

143. Прочитайте, где и что можно купить:

Магазин «Одежда»: шуба, пальто, куртка, плащ, дублёнка, блузка, ремень, костюм, жакет, платье, шарф, шляпа, кепка, сумочка, зонт, джемпер, пиджак, шорты, брюки, юбка, кофта, галстук

– – –

В магазине «Одежда» я куплю:

В магазине «Обувь» я куплю:

В магазине «Книги» я куплю:

В магазине «Продукты» я куплю:

В магазине «Техника» я куплю:

б) Напишите, что вы не купите? Почему?

Я не куплю это платье, потому что оно дорогое.

Я не куплю этот журнал, потому что он старый.

Я не куплю эти яблоки, потому что они зелёные.

– – –

1) Наташа купила телефон и диск

2) Родители купили холодильник

купил брюки и пиджак

4) Света купила туфли, сапоги и тапочки

5) Сосед купил энциклопедию и словарь

6) Мама купила шубу и сумочку

Виктор купил компьютер, клавиатуру и монитор

– – –

146. Выберите правильный вариант:

Сосед учится в: а) университете; б) По утрам мы ходим в: а) университет университете; б) университет Журналист сфотографировал: а) В парке читала: а) девушка; б) девушка; б) девушку девушку Директор назвал: а) учительницы; б) Мы знаем: а) фамилия; б) фамилию учительниц Наконец все поднялись на: а) горе; б) Водопад находится на: а) горе; б) гору гору Туристы жили в: а) гостиницу; б) Мы очень рано приехали в: а) гостинице гостиницу; б) гостинице Хирург работает в: а) больнице; б) в Бабушка не поехала: а) больнице; б) в больницу больницу Она одевается в: а) Париж; б) в Она едет в:) Париж; б) в Париже Париже Группа изучала испанский язык на: а) Я буду ходить на: а) курсах; б) курсы курсах; б) курсы

– – –

148. Зачеркните лишнее слово:

1) Строитель, учитель, писатель, математик, поэт, химик, спортсмен, брат;

2) Ехать, ездить, бегать, бежать, думать, лететь, летать, плавать, плыть, идти, ходить;

Красный, синий, жёлтый, умный, белый, зелёный, чёрный;

149. Поставьте ударения. Запишите слова в таблицу:

Больница, чемодан, любовь, книга, аудитория, площадь, портфель, консерватория, тысяча, миллион, рубль, туфли, очки, сутки, мяч, самолёт, поезд, друзья, родители, профессора, слова, предложение, упражнение, подруга, жена, туристы, объявления, здание, банк, менеджер, ножницы, работа, почта, валюта, музеи, чай, молоко, собака, маршрут, поезда, рыба, слон, кроссовки, верблюд, птицы, экскурсия, города, проспекты, улица, небо, земля, столица, центр, дача, леса, парки, сад, брюки, озеро, яйца, яблоки Мужской род Женский род Средний род Множественное число

«2 от автора 5 тема 1. НЕМНоГо ИСторИИ И тЕорИИ 2000-2013 7 2D. 9.и 3D 10 Камеры 11 Навигация, проекции 11 Тела, поверхности, кривые, полигоны. 13 Eng-Rus 15 тема 2. вСтрЕЧаЙтЕ – SketchUp! «Софт» и «железо» 17 Интерфейс 18 тема 3. БаЗовЫЕ ИНСтрУМЕНтЫ Principal (Основные инструменты) 23 Select (Выбор) Component (Компонент) Eraser (Ластик) Paint Bucket (Палитра) Drawing (Инструменты рисования) 25 Line (Линия) Arc (Дуга) Freehand (От руки) Rectangle (Прямоугольник) Circle (Окружность)...»

«ЭКОЛОГИЯ БОЛЬШОГО ГОРОДА 20 – 23 марта, 2012 ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ГЕНЕРАЛЬНЫЕ ДЕЛОВОЙ ПАРТНЁР МЕДИА-ПАРТНЕР ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПАРТНЁРЫ ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАСТНИКОВ Международного форума «ЭКОЛОГИЯ БОЛЬШОГО ГОРОДА 2012» МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ Организация: ЗАО «ЭкспоФорум» Адрес: Россия, 199106, Санкт-Петербург, Большой пр. В.О., 103, выставочный комплекс «ЛЕНЭКСПО», павильон №7 Торжественное открытие Форума: 20 марта в 14.00 в павильоне № 7, зал 7-1 Официальный прием: 20 марта в 18.15 в Атриуме 2 этажа...»

«Лабораторная работа № 1 Изготовление отливок в песчаных формах способом ручной формовки Цель работы: Овладение техникой ручной формовки при изготовлении отливок в песчаных формах и оценка качества отливки (предмет «учебные мастерские») или ознакомление с ручной формовкой в песчаные формы и устройством формы (предмет «материалотехника»).1. Введение 1.1. Процесс литья Процесс литья заключается в заливке расплавленного и нагретого до оптимальной температуры металла в литейную форму, внутренняя...»

«Sttudiies on tthe Agriiculltturall and Food Secttor S ud es on he Agr cu ura and Food Sec or iin Centtrall and Easttern Europe n Cen ra and Eas ern Europe Continuity and change Land and water use reforms in rural Uzbekistan Socio-economic and legal analyses for the region Khorezm Edited by Peter Wehrheim, Anja Schoeller-Schletter and Christopher Martius Continuity and change: Land and water use reforms in rural Uzbekistan Socio-economic and legal analyses for the region Khorezm Studies on the...»

«ГБУЗ «Городская больница №3» Крымская геморрагическая лихорадка Врач-эпидемиолог Слётов М.М. Пенза 2015 г. Геморрагические лихорадки (ГЛ) известны с давних времен. Только за последние 20 лет описано несколько десятков новых лихорадок (лихорадка долины Рифт, бразильская, венесуэльская и пр.). В настоящее время известно более 80 ГЛ в т.ч. карантинных или особо опасных 14. Последствия завоза особо опасных ГЛ на «новые» территории могут оказаться катастрофическими. Начало изучения ГЛ в нашей стране...»

«European Journal of Psychological Studies, 2014, Vol.(4), № 4 Copyright © 2014 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation European Journal of Psychological Studies Has been issued since 2014. ISSN: 2312-0363 E-ISSN: 2409-3297 Vol. 4, No. 4, pp. 120-127, 2014 DOI: 10.13187/ejps.2014.4.120 www.ejournal12.com UDC 1.159.972 The Content of the Categories Norma-Pathology and Health-Illness in the Context of Clinical Psychology Gennady G. Butorin Chelyabinsk State...»

«Натуральное ® промасливание [ Ihre professionelle Oberflche ] и вощение! Совершенная поверхность у дерева (внутреннее и наружное), паркета, терракоты и пробки Дорогая покупательница, дорогой или лакам с высоким содержанием покупатель, растворителя. Кроме того у промасленных или вощённых поверхностей, мы десятилетиями разрабатываем в отличие от лакированных, возможМасла и воски и производим высококачественные ны частичные исправления. Для продукты, которые длительно и натого чтобы Ваш...»

«ВНИМАНИЕ!!! Для национальных олимпийских комитетов, национальных спортивных федераций, профессиональных спортивных клубов и всех заинтересованных лиц и организаций. НОВОЕ НАУЧНОЕ ОТКРЫТИЕ!!! «Закон развития физических качеств посредством тренировки». Новая теория и методика развития физических качеств. Информация. Автор заслуженный тренер республики Беларусь С.М. МИНАКЕР. Минакер Семён – заслуженный тренер Беларуси, мастер спорта СССР, судья международной категории, мастерс чемпион и рекордсмен...»

«1 БПРУ «Дирекция особо охраняемых природных территорий регионального значения Республики Карелия» Электронная публикация. Дата публикации: 31.03.2015 http://oopt-rk.ru/publikacii/ С. А. Комолова1 Редкие и охраняемые виды флоры Валаамского архипелага РГГМУ, Учебно-научная станция «Валаам», Санкт-Петербург Природный парк «Валаамский архипелаг», Республика Карелия, о. Валаам. E-mail: [email protected] Географическое положение Валаамского архипелага на границе южнои среднетаежной подзон...»

« www.ostrovanz.co.nz «Романтическая Новая Зеландия» 15 дней / 14 ночей Islands New Zealand Ltd. Address: PO Box 24377 Manners St Wellington 6142 New Zealand Tel: +64 22 672 10 70 [email protected] [email protected] www.ostrovanz.co.nz День 1: Окленд Сегодня вы прибываете в Окленд. Трансфер из аэропорта в отель. Возможно ранее заселение...»

«Хрестоматия вятских говоров: лексика, тексты, контрол. задания для студентов: пособие для практ. занятий по курсу Рус. диалектология, 2009, 224 страниц, Вадим Григорьевич Долгушев, 5938257220, 9785938257221, Изд-во Вят. гос. гуманитар. ун-та, 2009. Основная задача издания дать материал и задания для обобщения и закрепления изученного материала по русской диалектологии на материале вятских говоров Опубликовано: 11th August 2013 Хрестоматия вятских говоров: лексика, тексты, контрол. задания для...»

«Diafan.CMS version 4.2, http://cms.diafan.ru/ Полное руководство для разработчика Содержание Введение I. Шаблоны и шаблонные функции Шаблон сайта Шаблон модуля Общие шаблонные функции Шаблонные функции модулей II. Модули Страницы сайта Новости Статьи Вопрос-Ответ Обратная связь Магазин Комментарии Рейтинги Фотогалерея Файловый архив Опросы Рассылки Теги Пользователи Администраторы Права доступа Параметры сайта Конфигурация модулей Язык сайта ...»

«ЗАКОН О КОМПАНИЯХ (ИЗМЕНЕННЫЙ) КОМПАНИЯ С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ УСТАВ АКЦИОНЕРНОЙ КОМПАНИИ TETHYS PETROLEUM LIMITED Принят на 17-й день июля 2008 года с изменениями, внесенными специальными решениями, принятых 10 февраля 2011 года, 13 июня 2012 года и 11 июня 2015 года Ref: 3507-0001/CBB/kl ЗАКОН О КОМПАНИЯХ (ИЗМЕНЕННЫЙ) КОМПАНИЯ С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ УСТАВ КОМПАНИИ TETHYS PETROLEUM LIMITED Утвержден 17-го 2008 года с изменениями, внесенными по Специальному решению, принятому...»

« считается непрототипической грамматической категорией как с формальной, так и с функциональной точки зрения. Формально многие языки используют для выражения звательности, иначе иногда называемой апеллятивностью (Якобсон 1971/1985), нефонологические средства (так, языки с нефонологичным ударением, тоном или долготой могут использовать именно эти...»

Ключевые слова

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ (РКИ) / RUSSIAN AS FOREIGN / УПРАЖНЕНИЕ / EXERCISE / УСТНАЯ РЕЧЬ / ORAL SPEECH / АУДИРОВАНИЕ / LISTENING / ГОВОРЕНИЕ / SPEAKING / МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ / MONOLOGUE / ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ / DIALOGUE / ПОЛИЛОГ / POLYLOGUE / РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / SPEECH ACTIVITY / СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ / SITUATIONAL TASKS / РЕЧЕВАЯ ЕДИНИЦА / SPEECH UNIT / ПРИЁМ / METHOD

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы - Дмитриева Дарья Дмитриевна

Статья посвящена проблеме обучения устной речевой деятельности на занятиях по русскому языку как иностранному. Известно, что для иностранных студентов, обучающихся в российских высших учебных заведениях, изучение русского языка является необходимым условием для социального общения. По мнению автора на начальном этапе основная цель обучения русскому языку как иностранному заключается в обучении речевой деятельности , в особенности устноречевому общению. Известно, что устная речь заключается в процессе говорения и аудирования . В свою очередь говорение может иметь монологическую, диалогическую и полилогическую форму. В статье представлены основные виды наиболее эффективных упражнений по формированию и развитию навыков устной речи . Автором детально рассмотрены особенности их применения. В результате исследования автор делает вывод, что рассмотренные упражнения способствуют формированию и совершенствованию у иностранных учащихся навыков говорения и аудирования на русском языке, помогая им преодолеть языковой барьер и создавая внутреннюю мотивацию к изучению языка. Материал исследования может быть положен в основу разработки пособия для формирования и развития навыков устной речи на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному.

TYPES OF EXERCISES FOR ORAL SPEECH`S TEACHING AT RUSSIAN AS FOREIGN LESSONS (AT INITIAL STAGE OF TEACHING)

The article is devoted to the problem of teaching oral speech activity at Russian as foreign lessons. It is known that for foreign students studying in Russian higher education institutions, the study of Russian is a requirement for social communication. According to the author at the initial stage, the main goal of teaching Russian as foreign is to teach speech activity , especially oral communication. It is known that oral speech consists in the process of speaking and listening . In turn, speaking can have the form of monologue , dialogue and polylogue . The article presents the main types of the most effective exercises on the formation and development of oral speech skills. The author considers in detail the features of their application. As a result of the research, the author concludes that these exercises contribute to the formation and improvement of foreign students " skills of speaking and listening in Russian, helping them to overcome the language barrier and creating an internal motivation to learn the language. The research material can be the basis for developing a manual for the formation and development of oral speech skills at the initial stage of teaching Russian as foreign .

Текст научной работы на тему «Виды упражнений для обучения устной речи на занятиях по русскому языку как иностранному (на начальном этапе обучения)»

УДК 372.881.161.1 +378

ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ)

Дмитриева Дарья Дмитриевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры «Русский язык и культура речи» Курский государственный медицинский университет (305041, Россия, Курск, улица Карла Маркса, 3а, e-mail: [email protected])

Аннотация. Статья посвящена проблеме обучения устной речевой деятельности на занятиях по русскому языку как иностранному. Известно, что для иностранных студентов, обучающихся в российских высших учебных заведениях, изучение русского языка является необходимым условием для социального общения. По мнению автора на начальном этапе основная цель обучения русскому языку как иностранному заключается в обучении речевой деятельности, в особенности устноречевому общению. Известно, что устная речь заключается в процессе говорения и аудирования. В свою очередь говорение может иметь монологическую, диалогическую и полилогическую форму. В статье представлены основные виды наиболее эффективных упражнений по формированию и развитию навыков устной речи. Автором детально рассмотрены особенности их применения. В результате исследования автор делает вывод, что рассмотренные упражнения способствуют формированию и совершенствованию у иностранных учащихся навыков говорения и аудирования на русском языке, помогая им преодолеть языковой барьер и создавая внутреннюю мотивацию к изучению языка. Материал исследования может быть положен в основу разработки пособия для формирования и развития навыков устной речи на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному.

Ключевые слова: русский язык как иностранный (РКИ), упражнение, устная речь, аудирование, говорение, монологическая речь, диалогическая речь, полилог, речевая деятельность, ситуационные задачи, речевая единица, приём.

TYPES OF EXERCISES FOR ORAL SPEECHS TEACHING AT RUSSIAN AS FOREIGN LESSONS (AT INITIAL STAGE OF TEACHING)

Dmitrieva Darya Dmitrievna, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the department «Russian language and speech culture» Kursk State Medical University (305041, Russia, Kursk, Karl Marx Street, 3a, e-mail: [email protected])

Abstract. The article is devoted to the problem of teaching oral speech activity at Russian as foreign lessons. It is known that for foreign students studying in Russian higher education institutions, the study of Russian is a requirement for social communication. According to the author at the initial stage, the main goal of teaching Russian as foreign is to teach speech activity, especially oral communication. It is known that oral speech consists in the process of speaking and listening. In turn, speaking can have the form of monologue, dialogue and polylogue. The article presents the main types of the most effective exercises on the formation and development of oral speech skills. The author considers in detail the features of their application. As a result of the research, the author concludes that these exercises contribute to the formation and improvement of foreign students " skills of speaking and listening in Russian, helping them to overcome the language barrier and creating an internal motivation to learn the language. The research material can be the basis for developing a manual for the formation and development of oral speech skills at the initial stage of teaching Russian as foreign.

Keywords: Russian as foreign, exercise, oral speech, listening, speaking, monologue, dialogue, polylogue, speech activity, situational tasks, speech unit, method.

В настоящее время в высших учебных заведениях России обучается большое количество иностранных студентов.

Для них изучение русского языка является необходимым условием как для социального общения в период обучения, так и для профессионального становления и развития.

Известно, что изучение любого иностранного языка, в том числе русского как иностранного в условиях языковой среды происходит достаточно интенсивно, но, не смотря на это, на начальном этапе обучения иностранные учащиеся сталкиваются с рядом трудностей, таких как языковой барьер, недостаточная мотивация, отсутствие необходимого словарного запаса и т.д.

Данный факт обусловливает актуальность выбранной темы.

По мнению многих методистов, процесс обучения иноязычному общению представляет собой модель процесса реального общения по таким параметрам, как: целенаправленность, новизна, мотивированность, информативность процесса общения, ситуативность, функциональность, характер взаимодействия студентов и система используемых речевых средств.

Следовательно, при обучении русскому языку иностранных студентов необходимо создавать условия адекватные реальным. Это обеспечивает успешность овладения необходимыми знаниями и умениями, а также эффективность их использования в условиях реального общения студентов .

На начальном этапе основной целью обучения русскому языку иностранных студентов является обучение речевой деятельности, в особенности устноречевому общению.

Известно, что устная речь заключается в процессе говорения и аудирования. В свою очередь говорение может иметь монологическую, диалогическую и полилогическую форму.

Так, при обучении данным видам речевой деятельности на иностранном языке мы формируем и развиваем у студентов умения и навыки выражать свои мысли и понимать речь собеседника .

Проблема формирования навыков диалогической речи при обучении РКИ рассматривается в работах Е.И. Пассова, В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой, Е.С. Кузнецовой, Д.Д. Дмитриевой, В.М. Чирковой и др. авторов .

Отметим, что для формирования навыков устной речи необходима длительная и систематическая тренировка.

Рассмотрим подробнее особенности обучения иностранных студентов говорению и аудированию на занятиях по русскому языку. Исходя из практики преподавания русского языка как иностранного, упражнения по формированию и развитию навыков устной речи можно условно разделить на следующие виды:

Обучающие элементам диалога;

Обучающие диалогической речи;

Подводящие к неподготовленной диалогической

Обучающие монологической речи.

В процессе выполнения данных упражнений у студентов формируются и развиваются одновременно как навыки говорения, так и аудирования.

Остановимся на детальном рассмотрении каждого из этих видов заданий.

Человеческая речь состоит из огромного количества речевых единиц.

Очень важно, чтобы на первом курсе студенты усвоили как можно больше типовых предложений и наиболее важных речевых образцов. Отметим, что данный процесс должен быть творческим. Только в этом случае иностранные студенты научатся говорить и будут включать усвоенные речевые единицы в сферу активной речи .

Рассмотрим, например, речевую единицу, характеризующую возраст: «Мне восемнадцать лет». Вспомнив с иностранными студентами все существительные, с которыми может быть соотнесён возраст (мама, папа, брат, сестра, друг, подруга и т.д.), предлагается составить разнообразные предложения с данной речевой единицей.

Следует обратить внимание учащихся на то, что в данной конструкции «мне» представляет собой местоимение «я» в дательном падеже.

Таким образом, они должны усвоить, что в данной речевой единице существительные тоже употребляются в дательном падеже. Слабым студентам может быть предоставлена памятка, представленная в виде таблицы 1.

Таблица 1 - Дательный падеж

Лицо Им. п. Ед. ч. Дат. п. Ед.ч. Им. п. Мн.ч. Дат. п. Мн. ч.

Nom. singular Dat. singular Dat. plural Dat. pluial

1-е я мне мы нам

2-е ты тебе БЫ вам

3-е он (папа, дядя, ейу (папе, дяде. они (дедушки. им (дедушкам.

брат, друг) брапк, другу) братья) братьям)

она {мама, тётя, ей (маме, тёте. (бабушки, ¡¿и (бабушкам.

сестра, подруга) сестре, подруге) сестры) сестрам)

Важно также обратить внимание иностранных учащихся на то, что в русском языке для обозначения возраста употребляются слова: год, года, лет. Эта информация может быть представлена следующим образом:

1 (21,31,41...) год

2-4 (22-24, 32-34, 42-44.) года

5-20 (25-30, 35-40.) лет

Данная речевая единица может быть использована иностранными студентами при описании фотографии семьи, а также при составлении рассказа.

Этот вид работы проводится фронтально по очереди всей группой. Последний студент должен повторить все предыдущие предложения.

Такие упражнения проводятся при усвоении всех речевых единиц. Отметим, что вся необходимая лексика должна быть переведена, то есть представлена на языке-посреднике (английский язык).

На данном этапе необходимо обучать студентов умению наполнять изученные образцы необходимой для определённой ситуации знакомой лексикой. Большое значение имеет создание разнообразных ситуаций, заставляющих студентов каждый раз менять в заученном образце подстановочные элементы. Иллюстративная наглядность в этом случае оказывает незаменимую помощь. Компоненты речевой ситуации преподносятся в такой форме, чтобы можно было догадаться о содержании речи участников коммуникации .

В этом случае студенты могут представлять себя на месте лиц, изображённых на рисунках, и инсценировать разговор.

После тренировки определённых речевых единиц студентам предлагается прослушать и записать серию вопросов по теме занятия: «Знакомство», «Моя семья», «Дом и квартира. В общежитии», «В магазине» и т.д. Данные вопросы заучиваются наизусть и задаются сначала преподавателю, который отвечает на них, а затем

друг другу.

В процессе овладения вопросами по теме студенты добавляют собственные. Известно, что умение задавать вопросы является ступенью к овладению диалогической речью.

Характерная для диалогической речи быстрота реакции требует широкого использования речевых образцов. В связи с этим необходимо обучать студентов вопросно-ответному единству.

На занятиях при отработке грамматического образца, вместо многократного повторения одного и того же вопроса, следует применять приём постановки встречного вопроса.

Например:

Где ты живёшь?

Я живу в общежитии на улице Карла Маркса. А где живёт твой брат?

Он живёт в Индии.

Преподаватель даёт образец, затем студенты обращаются друг к другу с вопросом по цепочке. Следует указать в задании, чтобы студенты, задавая вопрос, варьировали лицо подлежащего.

Такой встречный вопрос приближает искусственные условия речи к реальным, а также даёт преподавателю возможность отработать формально-грамматическую сторону речевого образца.

При выполнении данных заданий происходит не повторение одного и того же вопроса, а формулирование нового вопросительного предложения. То есть необходимость, прежде всего, ответить на вопрос, а затем задавать встречный полностью снимает возможность опереться на слуховой образ фразы.

Рассмотрим другой приём, используемый для достижения тех же целей. Это вопрос-переспрос. Например, один студент говорит: «Я приехал из Индии», «Мне восемнадцать лет».

Задача другого студента задать вопрос так, как будто он не расслышал главного, то есть переспросить: «Откуда ты приехал?» или «Сколько тебе лет?». Данный приём даёт возможность многократно повторять закрепляемый грамматический образец, но в почти реальной речевой ситуации.

Отметим, что обмен репликами между преподавателем и студентами является распространённой формой подготовительных упражнений.

Итак, преподаватель сообщает, что в ответ на утверждение, с которым нельзя согласиться, обычно говорят так: «Я не согласен» (м.р.) или «Я не согласна» (ж.р.), «Это не так».

На приглашение пойти куда-нибудь можно выразить своё согласие формулой: «Это хорошая идея. Я согласен (согласна)», несогласие: «Извини, я не могу». Затем преподавателем предлагается ряд предложений с требованием прореагировать на них.

Сначала упражнения строятся так, чтобы реплики были однотипные. Затем студенты произносят разнообразные фразы, которыми они располагают.

При подготовке к диалогическому высказыванию можно использовать следующие упражнения: сообщение факта и просьба уточнить сказанное, выражение согласия или несогласия с высказанным предложением, присоединение к высказанному, обмен формулами вежливости .

Например:

Я приехал из Бразилии. А ты?

Как дела?

Отлично. А у тебя?

Пойдём вместе в кино!

Извини, я не могу.

На следующем этапе обучения устной речи необходимо использовать упражнения, подготавливающие студентов к составлению самостоятельных диалогов на

заданную тему._

Вначале вниманию студентов представляется небольшой диалог для заучивания наизусть. После того как диалог заучен, преподаватель выносит текст на доску и даёт студентам задание составить новый диалог с заменой отдельных частей.

В его составлении принимает участие вся группа вместе с преподавателем, который направляет внимание студентов на важные детали, помогает найти нужную форму.

Например:

Где ты живёшь?

Я живу в квартире (дом, общежитие, гостиница).

Где находится твоя гостиница (дом, общежитие, квартира)?

На улице Ленина (Радищева, Карла Маркса).

Затем можно дать задание составить диалог с завершением фразы или составлением начала предложения.

Например:

На каком этаже...?

Я живу на....

Комнат в твоей квартире?

3 комнаты.

Эффективны задания, в которых нужно дополнить диалоги вопросительными фразами или ответами.

Например:

Где ты живёшь?

■ На какой улице находится твоё общежитие?

■ Я живу на пятом этаже.

В квартире № 32.

В заключение преподаватель предлагает иностранным учащимся ситуационные задачи по теме. Например: «Вы хотите прийти в гости к другу, который живёт в общежитии. О чём вы будете разговаривать?».

Достаточно эффективным приёмом является расширение диалога.

После заучивания диалога отрабатывается каждая фраза, придумываются различные варианты, расширяющие, дополняющие и уточняющие его. Можно предложить для использования выражения из учебного текста.

Преподаватель приводит студентам ряд примеров того, как можно расширить диалог и даёт рекомендации. Эта работа вызывает у иностранных учащихся интерес и активизирует мыслительную деятельность.

В процессе работы над расширением диалогов целесообразно вводить различные эмоционально-окрашенные выражения, которые оживляют речь (отлично, здорово, ужасно, мне жаль, как мило и т.д.).

В результате систематической работы над диалогами изученные эмоциональные выражения входят в активный словарный запас студентов и делают их речь более естественной.

Рассмотренный нами вид работы по расширению диалога может проводиться как на занятии, так и самостоятельно при выполнении домашнего задания. Преподаватель даёт студентам рекомендации о продолжительности диалога и времени выполнения задания данного типа. Для более способных студентов можно усложнить задание, предложив варьирование действующих лиц, времени и места действия .

При развитии навыка устной речи большое значение имеют тренировочные упражнения, побуждающие отступить от заученного диалога, требующие использования своих разнообразных реплик в зависимости от ситуации.

Так, например, студентам предлагаются фразы, на которые они должны отреагировать в соответствии с ситуацией.

В процессе выполнения данного упражнения иностранные учащиеся должны: задать вопрос для получения максимального объёма информации; подать репли-

ку согласия или несогласия; выразить своё отношение к данной мысли или ситуации, используя определённые выражения.

Преподаватель может предложить студентам использовать определённую грамматическую конструкцию, часто встречающуюся в русской разговорной речи.

Задача студента состоит в том, чтобы, задавая вопросы получить максимум информации, развернуть предложение в ситуацию и суммировать полученные данные. Так, одному из студентов задаются вопросы другими учащимися группы.

После этого двум студентам предлагается суммировать полученные сведения в форме диалога. Отметим, что беседа должна идти о третьем лице.

Эффективность рассмотренных упражнений заключается в том, что, с одной стороны автоматизация навыков в употреблении отдельных грамматических форм происходит по определённому образцу, с другой стороны эти образцы максимально приближаются к естественной речи и могут быть впоследствии использованы в процессе устного общения . Таким образом, студенты учатся проявлять своё отношение к высказываемому.

При обучении диалогической речи следует использовать также упражнения, направленные на развитие инициативного говорения (инициативного начала или продолжения разговора).

Например, уточняющие вопросы, добавление к ответу на вопрос, различные дополнения, противопоставление своего сообщения сообщению собеседника, задание на изменение темы разговора, использование вводных слов и выражений, придание разговору нового направления. Данные виды заданий развивают аналитическое и творческое мышление студентов .

Учитывая некоторую искусственность учебного диалога, легче определить его направление заранее, чем ставить говорящего в такие условия, при которых он в процессе разговора планирует его сам. Таким образом, необходимо создание на занятии ситуации, побуждающей к диалогическому обмену мыслями. Речевые ситуации на занятиях русского языка как иностранного создаются при помощи следующих приёмов:

Словесное описание;

Использование иллюстративной наглядности (комплексные картины, презентация и т.д.);

Использование естественной жизненной ситуации.

Достаточно эффективным является использование

актуальных ситуаций, отражающих события из жизни группы, а также относящихся к совместной деятельности студентов.

Отметим, что А. А. Леонтьев определяет деятельность как социально-ориентированное общение .

Этот вид работы позволяет обучать умению переходить от одного вида речевой деятельности к другому, а именно от монолога к диалогу.

Отметим, что на первом курсе на занятиях по русскому языку как иностранному необходимо формировать и развивать навыки, как диалогической речи, так и монологической.

Это могут быть монологические высказывания в виде рассказа по картине, пересказа текста, сообщения и т.д. в форме выражения своего мнения по поводу прочитанного, увиденного или услышанного на русском языке.

Материал, используемый для этой цели должен, во-первых, содержать интересную информацию, во-вторых, быть построен на знакомых речевых образцах и, в-третьих, не должен содержать неизученных морфологических или синтаксических явлений и большого количества новой лексики.

Dmitrieva Darya Dmitrievna pedagogical

TYPES OF EXERCISES FOR ORAL ... sciences

Изучив основные виды упражнений, используемых при обучении диалогической речи на русском языке, перейдём к рассмотрению заданий для обучения монологической речи.

Отметим, что в процессе обучения иностранных учащихся монологической речи мы используем следующие виды упражнений:

Сокращение сложных предложений до простых;

Составление вопросов по содержанию для пересказа;

Составление косвенных вопросов;

Перефразирование отдельных предложений;

Составление сжатого пересказа;

Подготовка сообщений к конференции на определённую тему.

Формирование навыков неподготовленной монологической речи предполагает обучение максимально разнообразному и свободному комбинированию усвоенного языкового материала, а также обучение инициативному говорению.

Для этого следует использовать задания, основанные на поиске слов и словосочетаний, относящихся к новой теме.

Данную работу можно проводить с помощью карточек, на которых дана новая лексика занятия. Можно дать студентам задание составить различные ситуации по карточке с одинаковым лексическим содержанием.

Работу над языковым материалом параграфа следует заканчивать выполнением заданий без предварительной подготовки.

Это могут быть упражнения следующего типа: рассказ о себе на заданную тему, постановка уточняющих вопросов к тексту с целью получения дополнительной информации, передача содержания рассказа от лица героя, превращение диалогической части рассказа в описание.

Также можно предложить студентам выполнить задание «интервью», когда один из них должен изобразить персонаж из текста, отвечая на различные вопросы, задаваемые группой.

Особый интерес у студентов вызывают так называемые «проблемные» вопросы, которые требуют оценки событий. Например: «Как бы вы поступили на месте данного персонажа? Правильно ли поступил главный герой?» и т.д.

Отметим, что при составлении монологического высказывания на основе прочитанного текста студенты должны использовать отдельные слова и словосочетания, но не целые предложения из него.

Для развития навыка устной речи и поддержания у иностранных студентов интереса к изучению русского языка, можно использовать небольшие шуточные рассказы, анекдоты.

Учащиеся воспринимают их на слух, а затем пересказывают в сжатой или расширенной форме. Формирование навыка аудирования должно происходить с самого начала занятия, когда преподаватель проводит со студентами беседу не только о погоде, дате и т.д., но и о проблемах, касающихся их жизни .

В результате исследования можно сделать вывод, что рассмотренные виды упражнений достаточно эффективны. Они способствуют формированию и совершенствованию у иностранных учащихся навыков говорения и аудирования на русском языке, а также помогают им преодолеть языковой барьер и повышают мотивацию к изучению языка. Материал исследования может быть положен в основу разработки пособия, направленного на формирование и развитие навыков устной речи на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Дмитриева Д.Д. Моделирование процесса обучения русскому языку как иностранному в системе профессиональной подготовки студентов медицинских ву-32

зов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 11-6. - С. 1189-1193; URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=10752 (дата обращения: 22.01.2018).

2. Дмитриева Д.Д., Рубцова Е.В. Критерии и показатели эффективности профессиональной подготовки студентов-медиков при обучении русскому языку как иностранному // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3.; URL: https://science-education.ru/ ru/article/view?id=19722 (дата обращения: 22.01.2018).

3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс. - М.: АСТ: Астрель, 2009. - 238 с.

4. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1990. - 268 с.

5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. -223с.

6. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. - М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

7. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. - М.: Русский язык, 1984. - 159 с.

8. Кузнецова Е.С., Е.И. Пассов Содержание обучения иностранным языкам: учебн. пособие. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

9. Дмитриева Д.Д. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов-медиков на основе инте-гративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного: дисс. ...канд. пед. наук.- Курск, 2012. - 203с.

10. Лейфа И.И., Мавлеткулова В.В. Формирование положительного образа россии в процессе обучения русскому языку как иностранному // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 4 (17). С. 160-163.

11. Чиркова В.М. Проблема выбора учебно-методических пособий, используемых при обучении иностранных студентов-медиков русскому языку // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 11-6. - С. 1208-1212; URL: https:// applied-research.ru/ru/article/view?id=10757 (дата обращения: 2.11.2017).

12. Савин К.С. Проблемы и пути решения вопросов преподавания русского языка как иностранного в процессе изучения экономических дисциплин // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. Т. 6. № 2 (19). С. 179-180.

13. Новоселова Н.В., Родригес Новоселова Э.Н. Эмоциональное выгорание преподавателей русского языка как иностранного. психологические факторы и пути преодоления // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 2 (19). С. 284-287.

14. 11Дмитриева Д.Д. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов-медиков на основе ин-тегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного: автореф. .канд. пед. наук. -Курск, 2012. - 26 с.

15. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. -М.: Русский язык, 1986. - 154 с.

16. Балаян А. Р. Основные коммуникативные характеристики диалога: автореф. .канд. филолог. наук. -Москва, 1971. - 19 с.

17. Йотов Ц. Диалог в общении и обучении. - София: Народные просвета, 1979. - 128 с.

18. Теплицкая Н.И. Некоторые проблемы диалогического текста: автореф. .канд. филолог. наук. - Москва, 1975. - 31 с.

19. Иевлева З.Н. О месте диалога при обучении русскому языку иностранцев // Поиск оптимальных путей управления учебным процессом. - М.: Изд. МГУ, 1973. - С. 91 - 113.

20. Чиркова В.М. Развитие творческого потенциала студентов, изучающих русский язык как иностранный

// Карельский научный журнал. - 2017. - Т. 6. №4. - С. 95-98.

21. Леонтьев А. А. Психология общения. - 3-е изд. -М.: Смысл, 1999. - 365 с.

22. Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвомето-дические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М.: Русский язык, 1983. - 172 с.

Портал для школьника. Самоподготовка

Упражнения: на что обратить внимание

Для определения видов глагола можно использовать следующий план:

Для работы над этими вопросами можно использовать следующее упражнение, задание:

Система упражнений для работы с лексикой

Языковые упражнения

Пример

Условно-речевые или предречевые

Пример

Речевые (коммуникативные) упражнения.

Пример.

«212 УПРАЖНЕНИЙ по русскому языку (РУССКИЙ КАК ИНОСТРАННЫЙ А1) 1. Смотрите, произносите и пишите: Б б. В в. А а. Г г...»

(РУССКИЙ КАК ИНОСТРАННЫЙ А1)

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы - Дмитриева Дарья Дмитриевна

Похожие темы научных работ по наукам об образовании, автор научной работы - Дмитриева Дарья Дмитриевна

TYPES OF EXERCISES FOR ORAL SPEECH`S TEACHING AT RUSSIAN AS FOREIGN LESSONS (AT INITIAL STAGE OF TEACHING)

Текст научной работы на тему «Виды упражнений для обучения устной речи на занятиях по русскому языку как иностранному (на начальном этапе обучения)»

Портал для школьника. Самоподготовка

Упражнения: на что обратить внимание

Для определения видов глагола можно использовать следующий план:

Для работы над этими вопросами можно использовать следующее упражнение, задание:

Система упражнений для работы с лексикой

Языковые упражнения

Пример

Условно-речевые или предречевые

Пример

Речевые (коммуникативные) упражнения.

Пример.

«212 УПРАЖНЕНИЙ по русскому языку (РУССКИЙ КАК ИНОСТРАННЫЙ А1) 1. Смотрите, произносите и пишите: Б б. В в. А а. Г г...»

(РУССКИЙ КАК ИНОСТРАННЫЙ А1)

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы - Дмитриева Дарья Дмитриевна

Похожие темы научных работ по наукам об образовании, автор научной работы - Дмитриева Дарья Дмитриевна

TYPES OF EXERCISES FOR ORAL SPEECH`S TEACHING AT RUSSIAN AS FOREIGN LESSONS (AT INITIAL STAGE OF TEACHING)

Текст научной работы на тему «Виды упражнений для обучения устной речи на занятиях по русскому языку как иностранному (на начальном этапе обучения)»

СХОЖИЕ СТАТЬИ