Sa lalong madaling panahon, ang mga postgraduate na pag-aaral ay maaaring umalis sa sistema ng edukasyon at bumalik sa kanilang karaniwang larangan ng agham, at ang pagtatanggol ng isang thesis sa pagtatapos ng postgraduate na termino ay muling magiging mandatory. Ito ay inihayag sa isang pinagsamang pagpupulong ng Konseho ng Russian Union of Rectors (RCR) at ng Presidium ng Russian Academy of Sciences (RAS) noong nakaraang linggo, si Olga Vasilyeva, pinuno ng Ministri ng Edukasyon at Agham.

Halos alam ng lahat ngayon na ang sitwasyon sa domestic postgraduate studies ay higit pa sa hindi kanais-nais. Tanging ang bawat ikaapat o kahit ikalimang nagtapos na mag-aaral ay nagtatanggol sa kanyang disertasyon sa oras, habang halos kalahati ay hindi nagtatanggol sa lahat.

Gayunpaman, ayon sa bagong batas, hindi ito obligado: ang postgraduate na pag-aaral ay naging isang yugto ng edukasyon, at ang isang postgraduate na estudyante ay hindi isang siyentipikong mananaliksik, tulad ng dati, ngunit isang mag-aaral. At ang negosyo ng huli, gaya ng isinulat ni Lenin, ay "mag-aral, mag-aral at mag-aral." At ngayon, ang mga kurso sa pagsasanay, pagsusulit, pagsusulit, lektura, seminar ay ibinuhos sa graduate school ... Saan ako makakasulat ng mga disertasyon - ang mga mag-aaral na nagtapos ngayon ay walang oras para dito. At pagkatapos ay mayroong mga pulubi na mga iskolar na pinipilit ang karamihan sa mga nagtapos na estudyante na makakuha ng trabaho. Walang ibang paraan, dahil marami nang mga graduate students ang may pamilya na...

Ang hindi pagkakasundo kung saan ang sistema ng pagsasanay sa mga domestic personnel ng pinakamataas na kwalipikasyon ay natagpuan mismo ay nangangailangan ng agarang reporma nito, na kumikilos nang walang pag-aalinlangan. Pangulo ng Russian Academy of Sciences Valery Kozlov: "Kailangan nating gumawa ng seryosong desisyon!", - sa ilalim ng pag-apruba ng dagundong ng mga rektor at akademiko, sinabi niya.

Ang Ministri ng Edukasyon at Agham, tulad ng nangyari, ay handa na para sa reporma ng mga pag-aaral sa postgraduate. "Sa taong ito, iminumungkahi namin, una, na kanselahin ang akreditasyon para sa mga programa sa postgraduate (ito ay ang pangangailangan para sa akreditasyon na nagdulot ng isang matalim, minsan, pagbawas sa pagpapatala sa postgraduate na pag-aaral ng mga institusyong pang-akademiko na, hindi katulad ng mga unibersidad, ay hindi pamilyar dito. pagsasanay - ROSVUZ). Pangalawa, ibalik ang priyoridad sa pagsasagawa ng siyentipikong pananaliksik sa graduate school. Pangatlo, upang ibalik ang obligasyon na ipagtanggol ang mga disertasyon, - sinabi ng Ministro ng Edukasyon at Agham Olga Vasilyeva. - Bilang karagdagan, ipinapanukala naming pahabain ang panahon ng siyentipikong pananaliksik sa 5 taon. At pagkatapos ng 2018, subukang magsagawa ng isang pangkalahatang reporma, para sa paghahanda kung saan dapat na lumikha ng isang nagtatrabaho na grupo ngayon.

Ang mga rektor ng mga unibersidad at mga miyembro ng Presidium ng Russian Academy of Sciences, nang marinig ang pahayag ng ministro, ay nakahinga ng maluwag: "Ang mga pag-aaral sa postgraduate ay dapat bumalik sa kanilang dating estado," ipinahayag ni Kozlov ang pangkalahatang opinyon.

Gayunpaman, ang mga nagtapos na mag-aaral mismo ay natuwa sa paparating na mga pagbabago. Bukod dito, ang pagbabalik ng ipinag-uutos na proteksyon ay hindi nakakatakot sa kanila, ang co-chairman ng AAA public association o ang Autonomous Association of Graduate Students na si Denis Fomin ay tiniyak sa ROSVUZ:

“Kaming nagtapos sa paaralan upang gumawa ng gawaing pang-agham, at hindi magtago sa hukbo, ang karamihan! Ngunit ngayon ay halos walang agham sa graduate school: tuloy-tuloy na mga klase at pagsusulit. Oo, napagdaanan namin ang lahat ng ito sa mahistrado! At ngayon gusto ko hindi teorya, ngunit praktikal na gawaing pang-agham, gusto kong matutunan ang mga praktikal na kasanayan ng isang mananaliksik. Sa kasamaang palad, wala nito, at marami sa atin, kahit na ang mga nakapasok sa pinakamahusay na mga unibersidad, ay labis na nabigo. Buweno, bakit kailangang sirain ang kabutihang mayroon tayo? Dapat ibalik ang lumang sistema. At kung ang panahon na inilaan para sa pananaliksik ay talagang tumaas sa 5 taon, ito ay magiging napakahusay. Mas madali para sa mga nagtapos na mag-aaral sa humanities: kung itutulak nila ito, maaari nilang panatilihin sa loob ng 3-4 na taon sa paghahanda ng mga disertasyon. At para sa mga techies, ang pang-eksperimentong base ay palaging bumabagal. Napakahaba ng prosesong ito: tiyak na dahil sa mga eksperimento na marami sa atin ang walang oras upang ipagtanggol ang ating sarili sa oras, "paliwanag niya sa ROSVUZ.

Sa partikular, ang pagsasanay ay magpapatuloy at ang oras para sa gawaing siyentipiko ay tataas. Ang pagiging isang nagtapos na estudyante sa Russia ay hindi madali: kailangan mong gumugol ng oras sa mga part-time na trabaho, hindi sa agham. May mga nag-aaral pa nga sa ibang bansa. Makakatulong ba ang reporma?

Ang pinuno ng Russian Academy of Sciences, Alexander Sergeev, ay inihayag ang reporma ng postgraduate na pag-aaral. Iminungkahi niya na pahabain ang edukasyon doon hanggang 5-6 na taon, habang binabawasan ang bilang ng mga lektura at pagtaas ng bilang ng mga oras para sa gawaing pang-agham. Ang pagtatanggol sa isang Ph.D. thesis ay magiging mandatory din, ngayon ito ay opsyonal. Dagdag pa, sa mga unang taon ng graduate school, ang mga espesyal na panukala ng suporta sa pananalapi para sa mga mag-aaral na nagtapos ay maaaring ipakilala, naniniwala ang pinuno ng Russian Academy of Sciences.

Ang "Humanities" ay nag-aaral ngayon sa graduate school sa loob ng tatlong taon, "naturalists" - apat. Maraming mga tao mula sa ibang mga lungsod ang pumunta sa graduate school para sa kapakanan ng isang hostel. Ang ilang mga kabataan ay nagsisikap na umiwas sa hukbo - ang mga nagtanggol sa kanilang kandidato ay hindi tinawag. Mayroon ding mga nangangarap ng karera bilang guro o siyentipiko - kung walang graduate school, hindi mo maipagtatanggol ang isang Ph.D. thesis. Ngunit imposibleng mabuhay sa iskolar ng isang nagtapos na estudyante - ang pambansang average ay hindi hihigit sa 10,000 rubles.

Irina Abankina Direktor ng Institute for the Development of Education sa State University Higher School of Economics"Maraming unibersidad, kung kukuha sila ng mga estudyante, ay hindi limitado lamang sa mga scholarship, kundi pati na rin sa pagpapatala sa mga panloob na part-time na trabaho bilang part-time na mga mananaliksik, at talagang nagbabayad sila ng kabayaran para sa trabaho sa siyentipikong pananaliksik, sa mga proyektong pang-agham. ”

Ang nakaraang reporma ay naganap dalawang taon na ang nakararaan. Ang mga pag-aaral sa postgraduate ay ginawang pagpapatuloy ng mga programang bachelor's at master's. Ang bilang ng mga paksa ay tumaas, dahil dito, ang oras para sa pagsulat ng tesis ng isang kandidato ay naging mas kaunti, at maaari itong maging sapilitan, reklamo ng isang nagtapos na estudyante ng Faculty of Journalism ng Moscow State University Maxim. Kasabay nito, kailangan mong magtrabaho nang husto. Siya ay may trabaho sa museo sa isang rate ng 20,000, kasama siya ay humantong sa mga pribadong paglilibot sa Moscow, ngunit ito ay lamang sa mainit-init na panahon. Marami sa kanyang mga kakilala ang naghahanapbuhay sa pamamagitan ng pagtuturo. Hindi na kailangang pag-usapan ang pagsuporta sa mga proyektong pang-agham, sabi ni Maxim:

Maxim postgraduate na estudyante ng Faculty of Journalism, Moscow State University"May isang sistema ng mga gawad, ngunit napakahirap makakuha ng isang gawad, at ito ay isang malaking responsibilidad sa mga tuntunin ng mga ulat. Pagkatapos ng lahat, ang mga nakamit na siyentipiko ay nag-aaplay para sa mga gawad, at hindi ganoon kadali para sa mga mag-aaral na nagtapos, kung haharapin lamang ito ng superbisor. Mayroong higit pang iba't ibang mga karagdagang paksa bilang karagdagan sa mga pangunahing, kung saan ang mga pagsusulit ng minimum ng kandidato ay kinuha. Pakiramdam mo ay isang maliit na residente ng mundo ng Kafka, na pumupunta sa isang lugar sa kastilyo sa loob ng mahabang panahon, ngunit may nakakagambala sa kanya sa daan. Kung ito ay maputol, iyon ay magiging mahusay."

Ang pagbabawas ng bilang ng mga lektura ay maaaring makapinsala sa mga mag-aaral at guro, sabi ni Ilya Utekhin, propesor sa Departamento ng Antropolohiya sa European University, na ngayon ay umiiral bilang isang sentro ng pananaliksik sa St. Petersburg:

Ilya Utekhin Propesor sa Kagawaran ng Antropolohiya sa European University“Kung papayagan natin ang mga inisyatiba kapag ang siyentipikong komunidad mismo ay nag-organisa ng isang bagong bagay at pinahihintulutan ang mga postgraduate na pag-aaral na maging tunay na pagtuturo, kung gayon ay talagang malalampasan natin ang agwat sa larangan ng agham at sa larangan ng mas mataas at mas mataas na edukasyon, na malinaw na nakikita ngayon kapag paghahambing ng Russia at mga maunlad na bansa ".

Kinausap ng Business FM ang mga nag-aral sa ibang bansa para sa graduate school. Si Diana Grishina, isang nagtapos ng Faculty of Physics sa Moscow State University, ay pinangarap noong 2013 na maiugnay ang kanyang buhay sa agham ng Russia. Ngunit sa pag-asang makatanggap ng humigit-kumulang anim na libong rubles bawat buwan sa graduate school, naunawaan ni Diana na kailangang isakripisyo ang agham. Nagsimula siyang maghanap sa Internet para sa mga alok sa ibang bansa. Ang kanyang trabaho sa larangan ng paglikha ng three-dimensional photonic crystals mula sa silicon na interesado sa mga Dutch scientist. Sa maraming bansa sa Europa, ang isang nagtapos na mag-aaral ay maaaring mamuhay nang payapa nang walang mga part-time na trabaho, patuloy ni Diana Grishina:

Diana Grishina Mag-aaral ng PhD, nagtapos ng Faculty of Physics, Moscow State University“You get hired as a young scientist, four-year contract ka na may fixed salary, walang lecture, paminsan-minsan mo lang tinuturuan ang mga estudyante, pero at the end inaasahang magsulat ka ng dissertation. Kapag na-recruit na ang mga graduate students, may pondo na ang grupo, na napanalunan nito bilang grant, ibig sabihin, hindi maaaring naubos na ang pera, wala ka nang magagawa. Walang mga digmaan, na marami akong nakita sa aming faculty. Minsan tila sa akin na sa Russia mayroong maraming mga siyentipiko na higit sa lahat ay nakikibahagi hindi sa agham, ngunit sa paghahanap ng pera para sa agham. Kinakailangang mag-aplay nang maaga, kahit na para sa ilang maliliit na bagay. Naaalala ko sa departamento ng pisika nagtago ako ng mga sample sa mga kahon ng yogurt dahil hindi kami makabili ng mga sample na kahon."

Tulad ng para sa pagtaas sa panahon ng pagsasanay, mayroong parehong mga minus at plus. Sa mga pagkukulang - ang katayuan ng "walang hanggang mag-aaral". Sa mga pakinabang - lahat ay tiyak na magkakaroon ng oras upang makumpleto ang Ph.D. Ngayon ang ilang mga mag-aaral ay hindi nababagay sa tatlo o apat na taon.

Noong nakaraang linggo, ang Russian Academy of Sciences ay nagsagawa ng mga pagdinig sa pagbuo ng mga postgraduate na pag-aaral sa Russia, na dinaluhan ng Pangulo ng Academy of Sciences Alexander Sergeev at ng kanyang mga kasamahan, pati na rin ang mga kinatawan ng Ministri ng Agham at Mas Mataas na Edukasyon at Rosobrnadzor . Ang kaukulang Miyembro ng Russian Academy of Sciences ay gumawa ng isang ulat sa mga panukala para sa pagbuo ng mga siyentipikong postgraduate na pag-aaral sa Russia Yuri Kovalev [ , ].

— Noong Nobyembre 1, ang mga pampublikong pagdinig sa postgraduate na pag-aaral ay ginanap sa Academy of Sciences. Ano ang pangunahing kinalabasan ng talakayan, sa iyong palagay?

"Mukhang naabot ko ang isang pinagkasunduan: tiyak na hindi namin maaaring payagan ang isa pang masakit at mahirap na reporma ng postgraduate na pag-aaral na maganap. Kasabay nito, ang paaralang pang-agham na nagtapos ay dapat na organisado sa paraang maginhawa para sa mga organisasyong pang-agham at pang-edukasyon, mga mag-aaral na nagtapos, kasama ang kanilang mga superbisor, ay maaaring makisali sa agham, at ang mga diplomang Ruso ng mga kandidato ng agham ay kinikilala sa mundo. .

— Ang ideya na iminungkahi ng Konseho para sa Agham na dapat magkaroon ng parehong siyentipiko at siyentipiko-pedagogical na mga paaralang nagtapos ay tinanggihan ng maraming kasamahan. Ang karamihan ay bumoto lamang para sa mga siyentipikong nagtapos na paaralan ...

— Isang taon o kalahating taon na ang nakararaan, noong sinimulan nating harapin ang isyung ito sa Science Council ng dating Ministri ng Edukasyon at Agham, sinabi ko rin na siyentipikong postgraduate na pag-aaral lamang ang kailangan. Gayunpaman, ang talakayan ng isyung ito sa mga opisyal ng Ministri ng Edukasyon at Agham ay humantong sa pag-unawa na bilang karagdagan sa isang makabuluhang bilang ng mga organisasyon na may isang seryosong sangkap na pang-agham, mayroong isang pantay na makabuluhang bilang ng mga organisasyong pang-edukasyon na nangangailangan ng postgraduate na pag-aaral upang makumpleto. pag-aaral ng kanilang master sa antas na kinakailangan upang magtrabaho bilang isang guro sa mga unibersidad. Para sa kanila, napakahalaga na magkaroon ng pagkakataon, sa loob ng balangkas ng mga pag-aaral sa postgraduate, na bigyan ang mga nagtapos ng mga programa ng master ng karagdagang kaalaman na kinakailangan para sa pagtatrabaho bilang isang guro. Sa loob ng balangkas ng modernong federal state educational standards (FSES), ang mga nasabing graduate school ay gumagana nang maayos, ngunit ang mga graduate na estudyante na nagsusumikap para sa gawaing siyentipiko at ang kanilang mga superbisor ay hindi komportable sa sistemang ito. Samakatuwid, nagmumungkahi kami ng isang opsyon na naglalayong sa pagkakaiba-iba at ang pagkakaroon ng dalawang paraan ng pagbuo ng postgraduate na pag-aaral.

Una - siyentipiko at pedagogical postgraduate na pag-aaral. Kung ang antas ng pagsasanay ng mga masters ay hindi sapat at ang organisasyon ay kailangang tapusin ang pagtuturo sa isang tao, pagkatapos ay maaari itong sundin ang landas ng pang-agham at pedagogical postgraduate na pag-aaral. Kung gayon ang isang malaking bilang ng mga oras ng pagsasanay na pinlano sa loob ng balangkas ng Federal State Educational Standards ay magiging mga organisasyong tutulong. Baka gusto ng organisasyon ng mas maraming oras ng lecture at seminar. Ito ay lohikal kung, pagkatapos makumpleto ang naturang pagsasanay, ang mga tao ay makakatanggap ng mga postgraduate na diploma at sa pamamagitan ng mga diploma na ito sila ay makakapagturo. Pagkatapos ay hindi na kailangang subukang "mag-sculpt" ng mga mahihinang kandidato ng agham, kung ang mga batang kasamahan ay walang layunin na magtrabaho sa agham.

Ang pangalawang paraan ay paaralang pang-agham na nagtapos. Sa mga pagdinig sa Russian Academy of Sciences, napag-usapan lang kung ano ang humahadlang sa pag-aaral ng postgraduate na siyentipiko ngayon. Ang pangako sa "mga stick" ng malaking bilang ng mga oras ng pag-aaral ay humahantong sa katotohanan na ang ating mga mag-aaral na nagtapos ay nakaupo sa mga klase na hindi naman nila kailangan. Sa loob ng balangkas ng siyentipikong graduate school, dapat mayroong pinakamababang bilang ng mga kurso sa pagsasanay - iyon lamang ang kinakailangan para makapasa sa mga minimum na kandidato. At lahat na! Sa natitirang oras, ang aming mga mag-aaral na nagtapos ay dapat na nakikibahagi sa gawaing siyentipiko: pag-aaral at pagsasagawa ng gawaing pananaliksik.

Naniniwala kami na ang mga pag-aaral sa postgraduate ay dapat magtapos sa pagtatanggol ng isang disertasyon. Alinsunod dito, sa loob ng balangkas nito, dapat nating sanayin ang mga kandidato ng agham. Nais kong tandaan na ang pagnanais na makumpleto ang isang siyentipikong postgraduate na pag-aaral na may pagtatanggol sa isang disertasyon ay hindi dapat humantong sa pangangailangan ng 100% na mga depensa sa pagkumpleto ng mga pag-aaral sa postgraduate. Kung hindi, sa kasong ito, hindi lahat ng disertasyon ay nasa kinakailangang mataas na antas.

Ang pagkakaiba-iba na aming iminumungkahi ay maaaring ipatupad sa loob ng balangkas ng umiiral na batas sa edukasyon sa pamamagitan ng pagbabago sa Federal State Educational Standards. Ito mismo ang magbibigay-daan sa mga unibersidad at organisasyong pang-agham na pumili kung aling landas ang gusto nilang tahakin sa loob ng balangkas ng graduate school. Tandaan na may iba pang mga paraan upang malutas ang problemang ito. Sila ay tinalakay namin at ng mga kasamahan sa mga pampublikong pagdinig.

— Tinatanggap ba ng Ministry of Science and Higher Education ang iyong mga ideya?

— Oo, ang aming working group ay may mutual understanding sa ministry kung paano ipatupad ang mga ideyang may kaugnayan sa siyentipikong postgraduate studies. Ngunit ang susunod na hakbang ay dapat nang gawin ng Academy of Sciences batay sa mga resulta ng mga pampublikong pagdinig na ginanap. Tulad ng sinabi sa pagsasara ng talumpati ni RAS President A.M. Sergeev at RAS Vice-President A.R. Khokhlov, ang magreresultang dokumento ay ihahanda, na dapat sumasalamin sa pinagkasunduan na opinyon na nabuo sa talakayang ito. At ang dokumentong ito ay ipapadala sa Ministri ng Agham at Mas Mataas na Edukasyon.

Ngayon ang tanong ay kung anong dokumento ang ihahanda ng Academy of Sciences at kung ano ang magiging reaksyon ng ministeryo dito. Mayroon akong mga positibong inaasahan. Para sa akin, sa mga pagdinig, lahat kami, sa kabila ng umiiral na pagkakaiba sa mga detalye, ay pinag-uusapan ang parehong bagay. Kasama ng mga opisyal, kailangan nating gumawa ng desisyon kung paano ipatupad ang solusyon sa mga problemang tinalakay sa itaas sa pinakamainam na paraan mula sa punto ng view ng batas at pinaka-epektibo at walang sakit para sa mga organisasyong pang-agham at pang-edukasyon, mga mag-aaral na nagtapos at kanilang mga superbisor. .

Ang pangangailangan para sa reporma ng postgraduate na paaralan ay sanhi ng kabuuan ng mga pagbabagong naganap mula nang ang mga pangunahing pundasyon ng institusyong ito ay pinagsama noong 1930s. Una, ang lipunang Ruso ay nagbago kapwa sa ekonomiya, at sa mga tuntunin ng panlipunang pagsasapin, at kultura. Hindi na tayo nakatira sa isang bansang industriyal-agrarian. Sa kabila ng hindi pa naganap na krisis noong 1990s, ang Russia ay nananatiling isang sibilisasyong urban na may ekonomiyang batay sa dalubhasang kadalubhasaan at isang magkakaiba at magkasalungat na kapaligiran sa kultura. Mayroon pa ring makabuluhang stratum ng mga taong may mas mataas na edukasyon. Ang bilang ng mga unibersidad ay hindi lamang bumaba, ngunit tumaas din nang malaki dahil sa bayad na sektor ng edukasyon sa Russia. Ang pangangailangan para sa mga espesyalista sa mga larangan ng pulitika, pananalapi, recruitment, media, mass entertainment, kontemporaryong sining, atbp. ay lumaki (o lumitaw pa nga), kabilang ang mga guro at siyentipiko sa unibersidad. Isang modernong merkado ng may-katuturang siyentipiko at pang-edukasyon na panitikan ay nabuo. Sa ilalim ng gayong mga kundisyon, ang agham panlipunan, na palaging malapit na nauugnay sa buhay sosyo-politikal - bilang isang institusyon na gumagawa ng impormasyon, "mga teknolohiya" at isang konseptong kasangkapan kapwa para sa kapakanan ng "malaking pulitika" at para sa kapakanan ng pagpaparami ng sarili - ay nakakakuha sa sukat at kahalagahan. Ang kabaligtaran ng prosesong ito ay ang progresibong estandardisasyon ng paggawa kahit na sa napaka-indibidwal na ito - kung ihahambing sa natural na agham - globo. Kung isasaalang-alang natin ang mga pagbabagong ito sa isang pang-internasyonal na konteksto - at, samakatuwid, sa konteksto ng pandaigdigang kompetisyon - makatwirang ipagpalagay na ang pagbabago ng impormasyon, kabilang ang impormasyong pang-agham at makataong impormasyon, tungo sa isang ganap na kalakal, at ang paggawa nito sa isang Ang "industriya", ay malamang na hindi mananatiling isang lokal na kababalaghan.

Pangalawa, tulad ng ibang mga bansa, sa Russia ang unibersidad ay naging isang uri ng pabrika para sa produksyon ng mga practitioner. Sa isang banda, nagkaroon ng deindividualization ng edukasyon. Ang mga modernong teknolohiya ng edukasyon sa unibersidad ay katulad ng pagtuturo sa mga mag-aaral, dahil sila ay lubos na pormal (hindi alintana kung ang mga form na ito ay na-institutionalize): isang guro sa unibersidad, kahit na isang guro ng pinakamataas na kwalipikasyon, ay may mas kaunting oras para sa indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral. Kasabay nito, natural na nagbago ang karakter at ang average na antas ng siyentipiko pangangailangan ng mag-aaral. At kahit na mayroong kasanayan sa pagtanggap ng mga nagtapos sa unibersidad para sa mga posisyon sa pananaliksik sa iba't ibang mga institusyon kaagad pagkatapos ng pagtatapos mula sa mga unibersidad, sa karamihan ng mga kaso ang mga nagtapos ay hindi pa kaya ng independiyenteng gawaing pang-agham at nangangailangan ng karagdagang pagsasanay alinman sa mga pag-aaral sa postgraduate ng sulat o sa magkasanib na trabaho sa mga espesyalista. ng mas mataas na kwalipikasyon. .

Kaya, sa ilalim ng mga kondisyon ng standardisasyon ng gawain ng isang siyentipiko sa humanities, ang mas mataas na edukasyon ay gumaganap ng papel ng isang "pabrika ng mga practitioner" sa halip na isang "pabrika ng mga siyentipiko". Ang Sobyet at post-Soviet graduate school ay hindi rin tumutupad sa tungkuling ito, bilang isang "workshop para sa indibidwal na pananahi." A priori, ipinapalagay na ang isang nagtapos na estudyante, sa pamamagitan ng independiyenteng trabaho sa ilalim ng pangangasiwa ng isang superbisor, ay magtuturo sa isang siyentipiko sa kanyang sarili. Kasabay nito, ang teknolohiya ng pagpili para sa postgraduate na pag-aaral (isang papel, mga pagsusulit sa pasukan), na lumalapit sa mga pamantayan ng pagpasok sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon, ay malinaw na salungat sa "malambot" na pedagogy na ito ng pag-unlad ng sarili. Mula sa mga aplikante, ang pinaka-kasiya-siyang isang tiyak na hanay ng mga pormal na pamantayan ay napili, ngunit pagkatapos ay kinakailangan mula sa kanya hindi sa lahat ng mga banal na katangian na hindi maitatag sa tulong ng isang pormal na pagsusuri. Ang kontradiksyon ay namamalagi sa puso ng modelo mismo.

Samantala, ang modernong agham panlipunan ay hindi nangangahulugang "pinasimple" kumpara sa unang kalahati ng siglo o kahit na ang 1970s. Ang bilang ng mga paradigms ay tumaas nang malaki, at ang konseptwal na kagamitan ay naging mas "thinner". Ang mathematization ng siyentipikong kaalaman at ang kaugnay na pag-aalala para sa isang mataas na lohikal na kultura (kabilang ang kung saan imposible o walang kahulugan ang mathematization) ay nakatuon sa walang kundisyong kalinawan at pagkakapare-pareho kapwa sa pagbuo ng isang teorya at sa pagbuo ng isang bagay ng empirical na pananaliksik. Ang huli ay naging hindi gaanong intuitive at mas theoretically load. Ang kaalaman at kasanayan dito, tulad ng sa ibang mga lugar, ay nakukuha sa pamamagitan ng palagian at maayos na pagbabasa, harapang komunikasyon sa mga kasamahan, at sistematikong pagsasanay ng mga kasanayan sa pagsusuri. Ang aming graduate school ay hindi nagbibigay ng ganoong organisasyon at pagsasanay. Bukod dito, masasabing hindi ito "theoretical".

Ang mga paghihigpit sa ideolohikal sa larangan ng agham panlipunan at pantao ay lumubog sa nakaraan. Ngayon ang guro at ang mag-aaral ay maaaring malayang pumili ng kanilang mga teoretikal na patnubay. Ang modernong agham ay nakikilala sa pamamagitan ng maraming paradigma na pumapasok sa tunay o haka-haka na mga kontradiksyon sa bawat isa. Hanggang saan ang taglay ng isang modernong Ruso na nagtapos na mag-aaral konseptwal kaalaman sa mahalagang ito pluralistic mga teorya? Sa pinakamainam, hindi siya masyadong sanay sa isa o dalawang teoretikal na diskarte at hindi nakatuon sa pag-master ng gawain ng mga kalaban (o kahit na "kapitbahay sa teorya"). Bukod dito, hindi niya maipakita ang mga nakikipagkumpitensyang paradigms sa pagkakaugnay. Nawala ang unibersal ng teoretikal na pagsasanay - higit na maliwanag laban sa backdrop ng pagpapalawak ng espasyo ng impormasyon sa pamamagitan ng Internet, mga bagong internasyonal na serbisyo ng aming nangungunang mga aklatan, isang pagtaas sa bilang ng mga isinalin na publikasyon, ang paglitaw ng kultura at pang-edukasyon. mga representasyon ng mga dayuhang bansa (sa St. Petersburg, halimbawa, ang British Council, Institut Frantçais at iba pa), atbp.

Ang modernong agham panlipunan ay nagsasangkot ng malawak na hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik. Ang ilan sa kanila ay nangangailangan ng espesyal na pagsasanay sa istatistika, ang iba ay nangangailangan ng espesyal na kaalaman sa isang partikular na lugar. Ang pagiging kumplikado ng pagsusuri sa lipunan ay nagpapahiwatig ng kakayahang magtrabaho sa isang grupo at, nang naaayon, ang pagkakaroon ng mga modernong pamamaraan ng komunikasyon at pang-agham na pamamahala. Ito, una sa lahat, ang praktikal na kaalaman ay nananatili rin sa labas ng mga bracket ng domestic postgraduate na "pagsasanay".

Napag-usapan na natin ang tungkol sa malapit na koneksyon sa pagitan ng mga agham panlipunan at sangkatauhan at kasanayang panlipunan at pampulitika. Anuman ang iniisip ng isang tao tungkol sa kadalubhasaan ng mga desisyong sosyo-politikal (talaga bang may kinalaman ito sa agham?), ngayon ito ay naging isang katotohanan ng pang-araw-araw na pag-iral. Bilang karagdagan, ang mga siyentipiko ay hindi matagumpay na sinusubukang gumanap ng isang independiyenteng papel na pampulitika, gamit ang mga resulta ng kanilang pananaliksik para dito. Tinuruan ba ang ating mga nagtapos na mag-aaral na maging responsable sa pulitika sa kanilang mga sinasabi at isinusulat? Karaniwan ba tayong hinihikayat na pag-isipan ang kontekstong sosyo-politikal ng gawain ng social scientist at, nang naaayon, nalilinang ba ang mga alalahanin tungkol sa "kawalang-interes" ng pang-agham na pananaw?

Sa wakas, ang domestic social at humanitarian community ay lalong sumasama sa internasyonal na merkado ng siyentipikong paggawa kasama ang mga sentro ng lakas at kahinaan nito. Samantala, ang sistema ng Ruso ng pagsasanay sa mga tauhan ng siyensya ay patuloy na nagpaparami ng mahinang kulturang pang-agham, kapwa sa mga tuntunin ng katatasan sa konseptwal na kagamitan ng modernong teorya ng lipunan at mga pamamaraan ng pananaliksik, at sa hindi sapat na kaalaman sa mga wikang banyaga at kawalan ng kakayahang gawing pormal ang mga publikasyong pang-agham, sa isang mababang kultura ng mga talakayan, na ipinakita sa kawalan ng kakayahan at hindi pagpayag na magsalita ng wika ng kalaban, at sa wakas, sa paglabo ng pamantayang etikal para sa gawaing siyentipiko.

II. MGA LAYUNIN AT LAYUNIN NG REPORMA

Ang pangunahing layunin ng iminungkahing reporma ay dapat na tulad ng isang postgraduate na pag-aaral na magpapahintulot sa produksyon ng moderno, iyon ay, panlipunan at makataong agham na mapagkumpitensya sa pandaigdigang merkado ng siyentipikong paggawa. Ang isang huwarang siyentipiko, hindi alintana kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang teoretiko o isang empiricist, ay dapat na matatas sa konseptwal na kagamitan ng mga nangungunang siyentipikong paradigma, na maipakita ang pag-unawa sa kanilang panloob na lohika sa independiyenteng pangangatwiran. Kasabay nito, dapat siyang itanim sa mga halaga ng isang anti-dogmatic na paghahanap para sa katotohanan, kalayaan (kalayaan ng isang propesyonal) sa paghawak ng mga gawa ng kanyang mga nauna at kapanahon. Dapat niyang mahusay na ilapat ang mga modernong pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik, na nakatuon sa pluralismo ng mga diskarte at pagkamalikhain. Sa wakas, kailangan niya ng pampulitikang responsibilidad para sa agham at para sa mga posibleng paraan ng paggamit nito sa "malaking pulitika" (ibig sabihin, ang may layuning pagbuo ng isang mamamayan). Sa aming opinyon, ang mga halaga ng maliwanag na pagpuna sa kasalukuyang sosyo-politikal na kasanayan (kapwa sa agham bilang isang institusyong panlipunan at higit pa) ay ang pinaka-organiko para sa isang siyentipiko ng ganitong uri. Dahil sa pang-internasyonal na kalikasan ng modernong kaalamang panlipunan at tinatanggap ang karagdagang internasyonalisasyon nito, naniniwala kami na ang isang modernong siyentipikong Ruso ay dapat maging isang kosmopolitan sa pinakamabuting kahulugan ng salita, iyon ay, magkaroon ng kamalayan sa kanyang responsibilidad para sa "malaking pulitika" hindi lamang sa kanyang bansa, ngunit sa buong mundo. .

Sa pagtutok sa ideyal na ito, posibleng bumalangkas ng mga pangunahing layunin ng reporma. Una, isinasaalang-alang ang sukat at kahalagahan ng modernong kaalamang panlipunan at makataong kaalaman, kailangan nating itaas ang tanong ng pag-standardize ng pagsasanay ng isang siyentipiko. Ang modernong graduate school ay kinakailangang may kasamang karaniwang pagtuturo ng teorya at pamamaraan sa mga seminaryo at workshop. Ang programa ng pagsasanay sa teorya ay dapat na unibersal sa mga tuntunin ng pamilyar sa nangungunang mga paradigma sa agham, konseptwal in terms of their interconnected presentation, is development-oriented malayang analitikal na pag-iisip sa mga mag-aaral na nagtapos. Kinakailangang turuan maging ang hinaharap na empiricist na mag-isip ayon sa teorya. Ang mga pamamaraan ay dapat matutunan halos parehong sa mga tuntunin ng indibidwal at kolektibong paglutas ng mga problema sa pananaliksik. Sinumang mag-aaral na nagtapos - maging "practitioner" o "teorist" - ay dapat na bihasa sa mga pangunahing pamamaraan ng kanyang sarili at kaugnay na mga disiplina. Pangalawa, ang hinaharap na siyentipiko, anuman ang espesyalisasyon, ay dapat libre magsalita ng Ingles (kabilang ang kakayahang magsulat ng mga siyentipikong teksto dito) at makapagbasa at makapagpaliwanag nang propesyonal sa pangalawang wikang banyaga. Sa parehong ugat ng internasyonalisasyon ng graduate school, kinakailangan na hikayatin ang partisipasyon ng mga nagtapos na mag-aaral sa mga dayuhang siyentipikong journal, internasyonal na kumperensya, at palawakin ang bilang ng mga nagsasanay sa ibang bansa. Domestic na konsepto at metodolohikal na mga inobasyon dapat pag-aralan sa konteksto ng agham ng mundo at, kung kinakailangan, pilosopiya. Pangatlo, ang graduate school ay dapat magbigay ng edukasyon responsable sa pulitika siyentipiko. Samakatuwid, ang mga hiwalay na seminar ay dapat ipakilala sa kasaysayan at sosyolohiya ng kaalamang panlipunan at makataong bilang isang institusyong pampulitika. Dapat malaman ng mga nagtapos na mag-aaral kung paano ginamit sa pulitika ang ilang mga teoryang siyentipiko at maging ang mga konkretong pag-aaral sa nakaraan - kapwa sa loob ng institusyong siyentipiko (para sa mga disiplinadong siyentipiko) at sa labas nito (para sa pagdidisiplina sa mga pinuno/mamamayan); at kung paano sila maaaring gamitin ngayon. Sa kabilang banda, dapat nilang malaman kung paano nakaapekto sa kasanayang pang-agham ang pilosopikal at pampulitika na mga kagustuhan ng mananaliksik at ang socio-political conjuncture.

III. BANYAGANG KARANASAN

Tingnan natin kung paano inorganisa ang mga pag-aaral sa postgraduate sa mga bansang tradisyonal na nangunguna sa larangan ng pagsasanay ng mga siyentipiko (Germany, Great Britain, France, USA). Kasabay nito, umaasa kami sa monograph ng pinakamalaking espesyalista sa larangan ng edukasyon, si Barton Clark, "Mga Lugar ng Siyentipikong Pananaliksik".

Tungkol sa pare-parehong pormalisasyon ng postgraduate na pagsasanay, ang karanasan USA tila sa amin ang pinaka-promising. Kapag pumapasok sa graduate school, mayroong mahigpit na pagpili ng mga departamento. Sa unang dalawang taon ng pag-aaral, ang isang nagtapos na mag-aaral ay dapat na pangunahing dumalo sa tinatawag na. mga klase at kumuha ng mga pagsusulit sa bawat isa sa kanila. Ang mga resulta ng mga eksaminasyon ay nakakaapekto sa pagtanggap ng mga iskolarsip o ang karapatang magtrabaho sa departamento ng nagtapos na estudyante. Ang organisasyon ng maraming klase ay ginagawang posible na magbigay ng malaking bilang ng mga guro na may kargamento sa pagtuturo. Pagkatapos makinig sa isang tiyak na bilang ng mga klase na ito, ang nagtapos na mag-aaral ay kumukuha ng tinatawag na. "kumpletong pagsusulit" (isang komprehensibong pagsusulit). Sinasaklaw nito ang ilang lugar ng pag-aaral ng agham. Ang mag-aaral na matagumpay na nakapasa sa pagsusulit ay may karapatan na magpatuloy sa kanyang sariling proyekto sa pananaliksik, na dapat na maging isang disertasyon ng doktor. Bilang isang tuntunin, ang lahat ng mga eksaminasyon ay nakasulat, bagaman ang ilang mga departamento ay nagpapahintulot sa "kumpletong pagsusuri" na kunin nang pasalita. (Totoo, ang mga estudyanteng nagtapos sa Amerika ay walang karanasan sa pagkuha ng mga pagsusulit sa bibig at natatakot dito.) Ang paksa ng isang disertasyon sa hinaharap ay inaprubahan ng isang espesyal na konseho ng departamento. Ang natapos na disertasyon ay iniaalok para sa pagbabasa sa mga miyembro ng Dissertation Council. Ang pamamaraan ng pagtatanggol ay pampubliko.

Ang isang makabuluhang proporsyon ng mga nagtapos na mag-aaral na nakatala sa mga programang doktoral ay umalis sa unibersidad bago ipagtanggol ang kanilang mga disertasyon. Sa Estados Unidos sa kabuuan, humigit-kumulang 50% ng bilang ng mga nagtapos na mag-aaral na naka-enrol sa mga programang doktoral ang matagumpay na nakumpleto ang kanilang mga panlaban sa disertasyon. Ang proporsyon na ito ay lubhang nag-iiba ayon sa unibersidad at departamento. Halimbawa, noong kalagitnaan ng dekada 1990, sa Departamento ng Sosyolohiya sa Unibersidad ng Texas sa Austin, 70% ng lahat ng mga mag-aaral ng doktor ay matagumpay na ipinagtanggol ang kanilang tesis. Ang standardisasyon ng postgraduate na pagsasanay, ang pagiging pangkalahatan ng mga kinakailangan, at ang kawalan ng pagkakakilanlan ng kontrol, sa kondisyon na ang programa ng klase ay maingat na pinag-isipan, nagbibigay-daan sa mga Amerikanong nagtapos sa mga mag-aaral na punan ang mga puwang sa kanilang edukasyon sa sekondarya at unibersidad at makakuha ng mga kinakailangang kasanayan ng modernong gawaing siyentipiko. .

Kasabay nito, sa Alemanya at Pransya, ang organisasyon ng mga postgraduate na pag-aaral ay nananatiling halos kapareho sa Ruso - kahit na sa isang panlabas, hindi maiiwasang mababaw na pananaw. Ang pangunahing diin dito ay sa malayang gawain sa disertasyon. Ang mga panganib na hindi maiiwasan sa kasong ito ay maaaring itama sa pamamagitan ng: sa Germany, napakataas na mga kinakailangan para sa mga mag-aaral na postgraduate sa mga pagsusulit at kapag nagtatanggol sa isang disertasyon; sa France - isang sistema ng sapilitan at opsyonal na mga seminar at mga tesis ng unang taon ng paghahanda ng isang disertasyon ng doktor (ang tinatawag na "mga antas ng advanced na pagsasanay", sinusuri sa isang apat na puntong sukat) at ang impormal na katangian ng pagtatanggol ng ang disertasyon mismo.

SA Alemanya isang mapagpasyang papel sa pagtukoy sa direksyon ng pananaliksik ay kabilang sa mga nanunungkulan na propesor, na pumipili mula sa mga kilalang mag-aaral sa mga pinaka may kakayahang magsagawa ng gawaing pananaliksik - upang ipagpatuloy ang kanilang edukasyon sa mas mataas na antas. Sa istraktura ng mga unibersidad ng Aleman mayroong mga institusyon bilang mga independiyenteng institusyong pananaliksik na may sariling badyet. Sa katunayan, ang mga institute ay parehong mga departamento. Maaaring bumuo ng ilang institusyon departamento. Ang mga doktor ay sinanay ng institute, hindi ng departamento. Ang kontrol ng unibersidad sa huli ay lubhang limitado. Ang mga mag-aaral na naghahanap ng doctoral degree (Doktoranden) ay dapat makahanap ng pagtuturo o gawaing pananaliksik sa mismong unibersidad o sa ilang institusyong pananaliksik sa labas ng unibersidad. Kaya, si Doktorand ay talagang nasa katayuan ng isang junior researcher. May kompetisyon para sa mga ganitong trabaho. Ang tagal ng postgraduate na pag-aaral ay tatlo hanggang limang taon. Ang bilang ng mga seminar na dapat dumalo nang walang kabiguan ay hindi gaanong mahalaga. Karamihan sa mga Doktoranden, na dalubhasa sa mga agham panlipunan at humanidad, ay nagsasagawa ng kanilang gawaing pang-agham sa labas ng mga pader ng instituto o departamento, na may nominal na pakikipag-ugnayan lamang sa kanilang mga akademikong superbisor. Sa panahon ng graduate school, dapat nilang patunayan ang kanilang sarili bilang ganap na mga miyembro ng siyentipikong komunidad, na kinumpirma ng matagumpay na nakapasa sa mga pagsusulit at isang disertasyon.

Kailan France mahirap gumawa ng malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng pre-graduate at postgraduate na mga programa. Noong dekada 1980, isang limang antas na sistema ng edukasyon sa unibersidad ang ipinakilala: (1) pagkatapos ng dalawang taon ng pag-aaral sa unibersidad, isang degree na DEUG (diplôme d'études universitaires généraies) ang iginawad; (2) pagkatapos ng tatlong taon - antas ng lisensya; (3) pagkatapos ng apat na taon, ang antas ng maitrise; (4) pagkatapos ng limang taon - para sa mga gustong mag-agham - isang DEA degree (diplôme d'études approfondies - diploma ng advanced na pagsasanay); (5) ang susunod na degree - doctorat - ay nangangailangan ng isa pang 3-5 taon ng pag-aaral. Kaya, maaari nating sabihin na ang postgraduate na pagsasanay sa France ay nagsisimula pagkatapos ng apat na taon ng pag-aaral sa isang unibersidad na may pagpasok sa isang espesyal na programa para sa pagkuha ng DEA. Mula noong 1990, nagkaroon ng isa pang espesyal na programa para sa mga espesyal na mahuhusay na mag-aaral na nakatuon sa siyentipikong pananaliksik - para sa Magistère degree. Ang programang ito ay ipinasok pagkatapos ng tatlong taong pag-aaral sa unibersidad.

Tulad ng sa Germany, ang paghahanda para sa isang doctorat ay hindi nangangailangan ng pagdalo sa mga pormal na klase. Ngunit sa antas ng DEA, ang paglahok sa mga seminar ay kinakailangan. Bilang karagdagan sa thesis, kailangan mong gumawa ng isa o dalawang ulat sa seminar ng superbisor. Ang proyektong diploma ay sinusuri nang iba: "mahusay", "mabuti", "kasiya-siya", "hindi kasiya-siya". Pinasisigla nito ang kompetisyon sa pagitan ng mga siyentipiko sa hinaharap. Kapag, pagkatapos makatanggap ng DEA degree, ang isang mag-aaral ay nagpasya na magpatala sa isang doktoral na programa, kailangan niyang maghanap ng mga mapagkukunan ng pagpopondo sa isang mapagkumpitensyang batayan (sa tulong ng isang propesor) at maghanap ng libreng trabaho sa mga laboratoryo (ang huling kondisyon ay mas may kaugnayan para sa mga natural na siyentipiko) o mga sentro ng pananaliksik. Ang mga gawad para sa mga mag-aaral na nagtapos ay hindi direktang napupunta sa kanila, ngunit sa mga laboratoryo (sentro) at kanilang mga direktor. Ang mga laboratoryo ay nakikipagkumpitensya para sa mga forfeit, at pagkatapos na matanggap ang mga ito, ang kompetisyon para sa isang mapagkukunan ng pagpopondo sa pagitan ng mga mag-aaral na nagtapos. Ang paghihikayat ng ambisyon at pagiging mapagkumpitensya ay nagpapakilala sa edukasyong Pranses sa lahat ng antas, ngunit lalo itong nagiging malinaw sa graduate school. Isa ring katangian ng paghahanda ng mga mag-aaral ng doktora sa pinakaprestihiyosong institusyong pang-edukasyon sa France ay ang paglilinang ng pagiging bukas ng mga agham panlipunan at mga humanidades sa pulitika. Ito ay maliwanag din sa pambihirang kahalagahan ng epistemolohiya para sa pagsasanay ng modernong French humanist. Bilang bahagi ng mga kaugnay na seminar, pinag-aaralan ang mga pilosopikal na pundasyon at kahihinatnan ng mga teoryang pang-agham at ang mga posibleng aplikasyon nito sa politika. Dahil dito, kahit na puro empirikal na gawa ay theoretically load sa France.

SA Britanya Ang doctorate ay isang tatlong taong programa kung saan ang PhD na mag-aaral ay nakatuon sa kanilang proyekto sa pananaliksik. Siya ay higit na malaya kaysa sa isang Amerikanong nagtapos na mag-aaral, na nakatali sa mga tuntunin sa pagpasok sa graduate school, mga kredito sa klase, mga pagsusulit, at isang disertasyon. Ang pagsasanay sa doktora sa ilalim ng mga ganitong kondisyon ay lubos na nakadepende sa relasyon sa pagitan ng nagtapos na estudyante at ng kanyang superbisor. Ito ang sentro ng mga programang doktoral sa Britanya, isang tradisyon na bumalik sa 'sistema ng tagapagturo' sa Oxford at Cambridge noong Middle Ages. Ang mag-aaral ng doktor ay dapat pumasa sa isang pagsusulit sa paksa ng disertasyon, na kinuha ng dalawang propesor - mula sa unibersidad ng mag-aaral na doktoral (ngunit hindi ang superbisor) at mula sa isa pang unibersidad. Ang pagtatrabaho sa isang disertasyon ay nagsasangkot ng mga regular na pagpupulong sa pagitan ng isang propesor at isang nagtapos na mag-aaral, kung saan ang huli ay tumatanggap ng payo sa plano ng trabaho, ang teoretikal na modelo na pinagbabatayan ng pag-aaral, bibliograpiya at mga archive, at mga pagsusuri ng natapos na mga fragment ng teksto ng disertasyon. Ang ganitong "pagkakatugma" ay nagbibigay-daan sa "paglipat" mula sa isang senior scientist patungo sa isang junior ang mga pangunahing etikal na saloobin na nagpapakilala sa isang tao ng agham, at pagkamit ng isang mataas na kalidad ng mga disertasyon, ang pamamaraan para sa pagtatanggol na pampubliko.

Summing up sa aming maikling pangkalahatang-ideya, itinatampok namin ang mga benepisyo ng isang American graduate school para sa misa produksyon ng mga siyentipiko, Aleman at Pranses na mga modelo - para sa edukasyon malayang pag-iisip, ambisyoso at may pananagutan sa pulitika siyentipiko, British - upang matiyak mataas na kalidad na teksto ng disertasyon at ang pagbuo ng moral ng isang siyentipiko. Ang mga priyoridad na ito ay natanto salamat sa sistema ng mga klase o seminar (USA, France), ang mataas na antas ng mga kinakailangan para sa eksaminasyon at pagtatasa ng mga teksto ng disertasyon (USA, Germany, France), mga kumpetisyon para sa mga postgraduate grant (France), ang regularidad ng mga contact sa pagitan ng superbisor at ng postgraduate na estudyante (Great Britain). ).

IV. MGA PARAAN UPANG IPATUPAD ANG REPORMA

Ang reporma ng postgraduate system ay dapat na komprehensibo at isagawa kasama ng reporma ng buong sistema ng mas mataas na edukasyon. Gayunpaman, ito, sa aming opinyon, ay hindi nangangahulugan na ang reporma ay dapat na madalian at sabay-sabay na nakakaapekto sa lahat ng aspeto ng mas mataas na edukasyon at pagsasanay ng mga tauhan ng siyensya. Tanging sa mga eksperimental na sentro ng reporma (na tatalakayin sa ibaba) lumilitaw na ang ganitong madalian na diskarte ay isang kinakailangan. Siyempre, kinakailangang suriin ang mga elemento ng organisasyon ng mga postgraduate na pag-aaral bilang pagpili para sa postgraduate na pag-aaral, ang programa at tagal ng pag-aaral, mga kwalipikadong eksaminasyon, mga kinakailangan para sa gawaing disertasyon, at pagpopondo para sa pagsasanay. Tatalakayin namin ang mga isyung ito na may iba't ibang antas ng detalye at mula sa iba't ibang punto ng view.

PAGPILI NG MGA MAG-AARAL NA MATAPOS NA MAG-AARAL.

Maraming mga batayan para sa pagpasok sa graduate school ay maaaring magkakasamang mabuhay. Ang sinumang may hawak ng diploma sa mas mataas na edukasyon ay dapat maging karapat-dapat na tanggapin dito kung pumasa sila sa mga pagsusulit sa pasukan sa isang sapat na mataas na antas at magsumite ng isang sanaysay (sa manuskrito o nai-publish bilang isang artikulo) na nagpapakita ng kanilang mga kasanayang pang-agham. Ang bawat aplikante ay nagsusumite sanaysay sa disiplina sa profile (dalawa o tatlong sheet ng may-akda). Sinusuri ng mga tagasuri ang mga manuskrito (artikulo) ayon sa mga sumusunod na pamantayan: ang kahalagahan at mga prospect ng problemang iniharap, konseptwalidad, lohikal na kultura, kaalaman sa mga modernong pamamaraan ng pananaliksik, pangkalahatang kaalaman sa siyensya. Tanging ang mga nanalo sa patimpalak sa sanaysay ang pinapayagang kumuha ng mga pagsusulit sa pasukan.

Mga pagsusulit sa pasukan maaari pa ring magsama ng wikang banyaga, pilosopiya at espesyalidad. Gayunpaman, ang anyo at nilalaman ng mga pagsusuring ito ay dapat magbago.

Pilosopiya. Maipapayo na isama ang dalawang katanungan sa tiket - sa kasaysayan ng pilosopiya at sa mga pilosopikal na aspeto ng pangunahing paksa para sa pagsusulit. Sa unang tanong, kinakailangang magsulat - sa loob ng tatlo hanggang apat na oras - isang sanaysay na nagpapakita ng karunungan sa konseptwal na kagamitan ng isang pilosopo (o pilosopikal na direksyon) at pag-unawa sa panloob na lohika ng kanyang pamamaraan. Kapag gumagawa ng isang sanaysay, pinapayagan ang examinee na gamitin ang mga gawa ng nagkomento na may-akda: ang pagsusulit sa pilosopiya ay hindi dapat bawasan sa isang simpleng pagsubok sa memorya. Ang pangalawang tanong ay ibinibigay nang pasalita (pagkatapos ng tatlumpu't apatnapu't minutong paghahanda): kinikilala ng aplikante ang mga posibleng pilosopikal na pundasyon ng mga teoretikal na paradigma na umiiral sa kanyang disiplina, ang kanilang koneksyon sa mga kilalang sistemang pilosopikal at saloobin, at ipinapakita ang pagkakaroon ng mga pamamaraan ng pilosopiko. kritisismo at dekonstruksyon ng mga "empirical" na pilosopiyang ito.

Banyagang lengwahe. Ang antas ng kasanayan sa wika sa oras ng pagpasok sa graduate school ay dapat magbigay ng pagkakataon na umunlad hanggang sa isang lawak na sa oras na maipasa ang pagsusulit ng kandidato, ang antas ng kaalaman sa wika ay nakakatugon sa mga pamantayang kinakailangan para sa pagpasok sa graduate school ng isang karaniwang dayuhang unibersidad.

Naniniwala kami na ang pagsusulit sa wikang banyaga ay dapat maging pormal hangga't maaari. Alinsunod dito, magiging makatwirang kunin bilang sample Pagsubok sa Ingles bilang Wikang Banyaga (TOEFL). Ang pinakamababang bilang ng mga puntos na pinapayagan para sa pagpasok sa kasong ito ay magiging katumbas ng 450-500 (na may 550 na kinakailangan para sa pagpasok sa graduate school ng isang karaniwang unibersidad sa Amerika).

Exam na mga espesyalidad maaaring binubuo ng tatlong bahagi: isang tanong sa teorya ng disiplina na ipinapasa, isang tanong sa mga pamamaraan (sa maraming mga kaso maaari itong mabalangkas bilang isang empirical na problema) at, sa wakas, isang pagsusuri ng isang partikular na kaso (para sa isang etnologist o antropologo , ito ay maaaring, halimbawa, isang paglalarawan ng isang partikular na tao, rehiyon, o kung ano - alinman sa isang tradisyonal na institusyon, para sa isang mananalaysay - isang pagsusuri ng ilang makasaysayang kaganapan). Kahit na ang pagsagot sa huling tanong, dapat ipakita ng examinee ang karunungan sa mga kategorya ng humanities at social sciences.

Ang mga may-akda ng mga artikulo sa kinikilalang siyentipikong mga journal na nagsasagawa ng peer review ng mga nai-publish na mga gawa ay maaaring i-enroll sa graduate school kung sila ay tumatanggap ng mas mababang mga marka sa pagsusulit kaysa sa mga pumapasok sa pangkalahatang batayan. Nalalapat din ang benepisyong ito sa mga nanalo sa mga internasyonal at all-Russian na olympiad at kumpetisyon, gayundin sa mga propesor sa unibersidad at empleyado ng mga organisasyong pananaliksik na may hindi bababa sa dalawa hanggang tatlong taong karanasan sa trabaho. Ang mga aplikante para sa graduate school ay hindi dapat magsumite ng anumang mga rekomendasyon.

PROSESO NG EDUKASYON.

Una sa lahat, kinakailangan na bumuo ng mga modular na programa para sa postgraduate na pagsasanay. Natutugunan ang mga kinakailangan ng pormalisasyon ng postgraduate na edukasyon, ang prinsipyo ng modyul ay magbibigay-daan sa pagpapalit o pag-withdraw ng ilang mga bloke ng programa depende sa antas ng magagamit na pagsasanay ng mga postgraduate na mag-aaral at, sa gayon, mapanatili ang indibidwal na simula sa pagsasanay. Sa anumang kaso, ang nasabing modyul ay dapat magsama ng isang network ng mga seminar sa teorya at epistemolohiya (pilosopiya, kasaysayan at sosyolohiya ng agham), isang bilang ng mga praktikal na pagsasanay sa mga pamamaraan at workshop sa loob ng balangkas ng mga kolektibong proyekto ng pananaliksik. Katulad nito, ang modyul ay may kasamang mga klase sa Ingles at pangalawang wikang banyaga.

Ang bawat mag-aaral na nagtapos ay dapat dumalo sa isang tiyak na bilang ng mga seminar at praktikal na mga klase, na maaaring magkaroon ng anyo ng mga lektura, tradisyonal na mga seminar, gawaing laboratoryo, pagsasanay, atbp. Ang programa ng mga klase na ito ay sumasaklaw sa unang dalawang taon ng pag-aaral. Espesyalidad dapat isama ang mga seminar sa teorya ng disiplina, sa mga sub-disiplina at isang workshop sa mga pamamaraan. May mga seminar/workshop na obligado at dinaluhan sa pagpili ng isang mag-aaral na nagtapos.

Mga seminar sa pilosopiya/epistemolohiya. Ang mga nagtapos na mag-aaral ay hindi nag-aaral ng alinman sa kasaysayan ng pilosopiya o modernong pilosopikal na kaisipan "sa pinakadalisay nitong anyo." Ang programa ng seminar ay dapat na nakatuon sa pagsusuri ng pilosopikal at sosyo-politikal na pundasyon ng kaalamang panlipunan at makataong at "empirikal" na mga pilosopiyang katangian ng disiplina sa profile. Ang isang bilang ng mga klase ay nakatuon sa pilosopikal na pagsusuri ng mga kategoryang "agham", "agham panlipunan/kaalaman sa lipunan", "pilosopiya", "ordinaryong (nakakamalay) na kaalaman" at ang kanilang mga ugnayan. Ang mga mag-aaral sa postgraduate ay dapat tumuon sa pagsusuri ng kaugnayan ng mga kategorya na binuo batay sa mga logico-formal na agham at natural na agham para sa pag-aaral ng mga phenomena at kasanayan ng panlipunan at makataong kaalaman. Gayundin, mahalagang maunawaan nila kung ano ang maaaring (o dapat) ng mga pagkakaiba sa pagitan ng "pilosopiya" at "agham panlipunan", at kung paano sila nauugnay sa kasaysayan. Ang kabilang panig ng parehong problema ay ang posibleng kaugnayan sa pagitan ng "agham panlipunan" at "ordinaryong (kamalayan). Isinasaalang-alang. Ang partikular na atensyon ay ibinibigay sa mga pilosopikal na katwiran ng isa o iba pang siyentipikong paradigma at pilosopikal na mga pagtatalo at salungatan sa mga agham panlipunan at sangkatauhan. Ang mga posibleng koneksyon sa pagitan ng mga pilosopikal na saloobin ng siyentipiko at ng kanyang pang-agham na kredo ay ipinaliwanag. Sinusuri ng seminar ang aktwal na pilosopikal konteksto ng mga kagustuhang ito, salamat sa kung saan sila ay "nalinis" (sa pamamagitan ng pagpuna sa mga kontradiksyon at hindi pagkakapare-pareho) at, radicalizing, kumuha sa mga balangkas ng isang pilosopiko modelo o diskarte. sinuri, kasabay nito ay isinailalim ang dominanteng interpretasyon sa dekonstruksyon.Ang sosyo-historikal at direktang pilosopikal na konteksto ng mga paradigmatikong pagtatalo at tunggalian sa agham ay sinusuri at ang mga paraan ng paglutas o pagtanggal ng mga ito (mula sa pilosopikal na pananaw). Bilang bahagi ng sosyo-historikal na pagsasaalang-alang, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa "pampulitika" na mga pag-andar ng mga katwiran sa pananaw sa mundo sa agham, iyon ay, ang mga umiiral na rehimen para sa pamamahala ng siyentipikong kasanayan at ang kanilang mga posibleng alternatibo (sa kasong ito, ang pilosopikal na pagsusuri ay pinagsama sa sosyolohiya at kasaysayan ng agham). Tulad ng ibang mga seminar, ang mga nagtapos na mag-aaral ay regular na nagsusulat ng mga sanaysay at gumagawa ng mga presentasyon. Sa pangwakas na pagsusulit o pagsusulit (sa pagsulat), ang mga paksa ng pagsusulit ay dapat magpakita ng isang mahusay na kaalaman sa modernong pilosopiya ng mga agham panlipunan, ang kakayahang independiyenteng itaas ang mga pilosopikal na tanong sa materyal ng kanilang pangunahing disiplina at kritikal na magkomento sa mga pilosopikal na talakayan na nauugnay sa kanilang larangan ng kaalaman.

Mga seminar sa kasaysayan at sosyolohiya ng profile na disiplina. Ang programa ng seminar ay dapat itayo, na nakatuon sa kurso ng pilosopiya ng mga agham panlipunan. Ang ilang mga seminar ay nakatuon sa mga pinaka-maimpluwensyang paradigms sa kontemporaryong kasaysayan at sosyolohiya ng agham na may pagtuon sa kasaysayan at sosyolohiya ng mga agham panlipunan. Ang mga nagtapos na mag-aaral pagkatapos ay makilala ang konseptong kasaysayan ng institusyonalisasyon at awtonomisasyon ng kanilang disiplina, pag-aralan ang modernong sosyolohiya at antropolohiya nito. Ang ilang mga seminar ay nakatuon sa pagsusuri ng pinag-aralan na agham bilang isang socio-political practice ng modernong lipunan. Ang pinakamaikling kursong ito, kung maaari, ay sinusuri ng kabuuang puntos na natanggap ng mga mag-aaral para sa mga sanaysay at ulat.

Nagpapatuloy kami mula sa pag-aakala na sa malapit na hinaharap, sa larangan ng karamihan sa mga agham panlipunan at pantao, ang isang mananaliksik ay makakagawa lamang ng matagumpay kung siya ay nagtataglay ng hindi bababa sa dalawa. wikang banyaga. At isa ang wika - Ingles bilang modernong Latin - ay dapat na pinagkadalubhasaan sa isang sapat na mataas na antas, tulad ng tinalakay natin sa itaas. Ang mga klase sa wikang ito ay dapat na huwaran pagkatapos ng mga klase sa English Akademikong Pagsulat, ang layunin nito ay ituro sa nagtapos na mag-aaral ang kultura ng siyentipikong pagsulat sa Ingles. Bilang karagdagan, kinakailangan upang mapabuti ang mga kasanayan sa pakikipag-usap ng mga mag-aaral na nagtapos. Ito ay maaaring magkaroon ng anyo ng kanilang paglalahad ng maliliit na mensahe at pagtalakay sa mga mensaheng ito sa isang wikang banyaga. Dapat ding kasama sa pagsasanay ang iba't ibang anyo ng komunikasyon sa mga katutubong nagsasalita ng isang wikang banyaga.

Tungkol sa pangalawa wikang banyaga, tila sapat na upang turuan ang mga nagtapos na mag-aaral na magbasa ng mga teksto ng katamtamang kumplikado dito at makipag-usap sa mga simpleng pang-araw-araw na paksa. Magagawa ito sa loob ng dalawang semestre na may kargamento sa pagtuturo na apat na oras sa isang linggo. Ang karagdagang pagpapabuti sa wikang ito ay maaaring isagawa nang nakapag-iisa ng postgraduate na estudyante.

Mga kaugnay na disiplina maaaring isama ang mga sapilitang klase tulad ng pamamaraan ng pagtuturo ng disiplina ng pagdadalubhasa ng isang postgraduate na estudyante, mga istatistika ng panlipunan (karamihan sa mga social scientist at humanitarian ng Russia ay lubhang mahina sa lugar na ito), isang workshop sa pagtuturo ng kultura ng pagsulat ng mga siyentipikong papel, pati na rin ang isang bilang ng iba pang mga panlipunan at makataong disiplina na pinili para sa pag-aaral ng sarili bilang isang nagtapos na mag-aaral (halimbawa, linggwistika o ekonomiya para sa mga sosyologo, atbp.).

Bilang karagdagan, isinasaalang-alang namin na kinakailangan upang ipakilala ang isang workshop sa parehong bloke, kung saan ang mga mag-aaral na nagtapos ay matututo kung paano maghanap ng pondo para sa siyentipikong pananaliksik at magsulat ng mga aplikasyon para sa mga gawad, pati na rin ang pagpaplano at pag-aayos ng gawain ng mga maliliit na pangkat ng pananaliksik (mga departamento, sektor, laboratoryo, pangkat ng pananaliksik). Marahil, ito ay magiging kapaki-pakinabang hindi lamang para sa mga mag-aaral na nagtapos, kundi pati na rin para sa mga manggagawa na mayroon nang siyentipikong degree.

Sa malalaking lungsod gaya ng Moscow at St. Petersburg, maaaring magkaroon ng dibisyon ng paggawa sa pagitan ng mga institusyon para sa pagtuturo ng ilang mga postgraduate na klase. Halimbawa, ang isang nagtapos na estudyante ng sangay ng St. Petersburg ng Institute of Oriental Studies ng Russian Academy of Sciences, bilang karagdagan sa kanyang institusyon, ay maaaring dumalo sa ilang mga klase sa Oriental Faculty ng St. Petersburg State University, sa European University at sa Institute of the History of Material Culture ng Russian Academy of Sciences.

Mula sa aming programa ng postgraduate na pagsasanay ay hindi maiiwasang sumusunod sa pag-aalis ng tulad ng isang partikular na Ruso na anyo ng pagsasanay sa mga tauhan ng siyentipiko bilang isang naghahanap ng trabaho. Marahil ang isa sa mga kahihinatnan ng pagpuksa ng institusyong ito ay isang kapansin-pansing pagbawas sa bilang ng mga biniling disertasyon. Sa katunayan, medyo mahirap maupo sa parlamento o mamuno sa isang ministeryo at dumalo sa mga postgraduate na klase nang sabay. Kasabay nito, tila hindi nararapat na limitahan ang postgraduate na pagsasanay sa full-time lamang. Posible rin ang part-time na postgraduate na pag-aaral, kapag ang isang postgraduate na estudyante ay may ibang anyo ng aktibidad bilang kanyang pangunahing trabaho. Sa kasong ito, ang mga tuntunin ng kanyang pagsasanay ay maaabot sa oras. Kinakailangan din na magbigay para sa posibilidad ng pagbisita sa mga postgraduate na seminar/workshop ng mga espesyalista na nais lamang na mapabuti ang kanilang mga kasanayan (para sa isang bayad). Ang nasabing mag-aaral ay maaaring makatanggap ng sertipiko ng iniresetang porma pagkatapos makapasa sa pagsusulit sa paksang kanyang dinaluhan. Kung sa hinaharap ang mag-aaral na ito ay papasok sa graduate school, ang mga sertipiko na nakuha ay magbibigay-daan sa kanya na ma-exempt sa muling pagdalo sa mga kursong natapos niya.

Itinuturing naming mahalagang bigyang-pansin ang ratio ng iba't ibang antas ng postgraduate na edukasyon. Sa mga bansang nagsasalita ng Ingles, mayroong isang kasanayan kung saan ang isang taong may bachelor's degree sa isang disiplina ay nagpatuloy sa kanyang pag-aaral sa graduate school sa ibang disiplina. Malamang, ang kasanayang ito ay laganap din sa Russia. Gayunpaman, ang isang seryosong problema sa kasong ito ay ang problema ng pagiging tugma ng iba't ibang antas ng edukasyon. Sa ilalim ng aming mga kundisyon, sa gayong mga pagbabago, ang mag-aaral na nagtapos ay malinaw na makakaranas ng kakulangan ng kaalaman sa disiplina ng pagdadalubhasa. Marahil ito ay dapat bayaran ng obligadong pagtatanggol ng isang proyekto sa pagtatapos (master's thesis) sa parehong agham kung saan ang pagtatanggol ng disertasyon ng isang kandidato ay inaasahan. Sa pangkalahatan, naniniwala kami na kinakailangang tanggapin ang mga kasong iyon kapag ang pre-graduate at post-graduate na pag-aaral ng disertasyon ay naganap sa iba't ibang disiplina, dahil ang ganitong sitwasyon ay makatutulong sa interdisciplinary integration ng social sciences at humanities.

Sa Russia, kaugalian na bigyan ng marka ang mga pagsusulit ng mga kandidato. Ang ganitong pagtatasa ay walang kahulugan para sa isang nagtapos na mag-aaral (siyempre, kung ito ay hindi "hindi kasiya-siya"). Ang pagganap ng postgraduate ay dapat masuri alinman sa pamamagitan ng undifferentiated credit o sa ilang mas mataas na antas na antas. Sa huling kaso, ang pagtatasa na ito ay dapat na kahit papaano ay makakaimpluwensya sa suportang pinansyal ng nagtapos na estudyante at sa kanyang mga prospect sa karera.

Upang mapataas ang pagiging mapagkumpitensya ng edukasyon, ipinapayong regular na ayusin ang mga paligsahan sa sanaysay sa mga espesyal na disiplina. Ang mga kumpetisyon na ito ay dapat bigyan ng pambansang sukat. Ang kanilang mga nanalo ay awtomatikong mapapalibre sa pagdalo sa kaukulang seminar at bibigyan ng espesyal na iskolarship at dayuhang internship sa pampublikong gastos. Ang mga nanalong sanaysay ay ilalathala sa suporta ng pambansang Ministri ng Edukasyon. Ang mga nanalo sa ilang mga kumpetisyon pagkatapos na ipagtanggol ang kanilang thesis ay makakatanggap ng mga pinaka-prestihiyosong lugar sa mga unibersidad at institute ng Russian Academy of Sciences ng kabisera.

Ang ikatlong taon ng pag-aaral ay dapat na ilapit sa mga modelo ng Aleman at Pranses sa mga tuntunin ng simula ng kalayaan sa pagpili ng mga priyoridad sa gawain sa disertasyon. Maipapayo na humiram mula sa British model ang pagsasanay ng mga regular na pagpupulong ng isang nagtapos na mag-aaral na may isang superbisor upang talakayin ang mga fragment ng isang disertasyon o mga artikulo sa mga paksa ng disertasyon, pati na rin ang mga nauugnay na libro at artikulo na nai-publish kamakailan. Ang mga mag-aaral na nagtapos na sistematikong binabalewala ang mga naturang pagpupulong at hindi nagpapakita ng pag-unlad sa kanilang trabaho ay pinatalsik anuman ang kanilang nakaraang tagumpay. Ang mga mag-aaral sa ikatlong taon ay dapat hikayatin na lumahok sa pagtuturo sa mga mag-aaral na nagtapos sa una at ikalawang taon sa pamamagitan ng pag-imbita sa kanila na mag-ulat sa mga espesyal na seminar o pag-uutos sa kanila na mag-organisa at magsagawa ng mga opsyonal na seminar at workshop. Dapat din silang maging kasangkot sa pakikilahok sa mga kolektibong proyektong pang-agham na ipinatupad sa isang partikular na unibersidad o mga institusyong pang-akademikong pananaliksik, depende sa paksa ng disertasyon na inihahanda, o para sa kapakanan ng pagsasanay sa mga modernong pamamaraang siyentipiko.

PAGSASANAY SA PAGSASANAY.

Sa panahon ng Sobyet, ang pagbabayad para sa mga mag-aaral na nagtapos ay direktang ginawa ng institusyong pagtuturo, o, sa