Artikel. Ursachen von Lesestörungen bei Grundschülern von Besserungsschulen des VIII. Typs.

Arbeitsort: Grundschullehrerin Prigorneva Tatyana Aleksandrovna SBEI "Valuy Special Internat" Valuyki.

Beschreibung des Materials. Dieses Material wird für Lehrer nützlich sein, die mit Kindern mit Behinderungen arbeiten. Der Leseunterricht für Schüler mit Behinderungen in den Grundschulklassen wird gemäß einem angepassten Programm durchgeführt, das auf der Grundlage des „Programms der Sonder- (Korrektur-) Bildungseinrichtungen des Typs VIII, Klassen 1-4“, herausgegeben von V.V. Woronkowa. -M.: Bildung, 2013

Eines der drängenden Probleme der modernen Schule ist das Problem der Effizienzsteigerung des Bildungsprozesses und der Überwindung des Schulversagens. Ein wichtiger Grund für Schulversagen ist die Schwierigkeit, das Lesen zu beherrschen. Lehrer der Grundschulklassen von Sondervollzugsschulen des Typs VIII wissen, dass viele Schüler Schwierigkeiten haben, die Lesefähigkeiten zu beherrschen. Diese Kinder brauchen eine spezielle Korrektur- und Entwicklungserziehung. Das Kontingent der Studierenden ist hinsichtlich der Merkmale Wahrnehmung, Gedächtnis, geistige Aktivität, Störungen psychophysischer Funktionen und Sprachentwicklung heterogen.

Korrekturarbeiten Dyslexie(Lesestörungen) nimmt einen wichtigen Platz in der Justizvollzugsarbeit mit Kindern mit Behinderungen ein. Die erfolgreiche Beherrschung des Lesens trägt zur Entwicklung der analytischen und synthetischen Aktivität solcher Kinder, zur Entwicklung des Wörterbuchs und zur grammatikalischen Struktur der Sprache bei. Gleichzeitig verhindert die rechtzeitige Beseitigung von Lesestörungen das Auftreten von Dysgraphie, da das Auftreten von Dyslexie und Dysgraphie durch gemeinsame ätiopathogenetische Faktoren verursacht wird.

Die Arbeit an diesem Problem durch Lehrer der Grundklassen von Sondervollzugsschulen des Typs VIII muss mit einer diagnostischen Untersuchung der psychologischen Merkmale von Kindern (Gedächtnis, Wahrnehmung, Denken) beginnen; Identifizierung der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung von Kindern, der Entwicklung des phonemischen Hörens, der Aussprache; Entwicklungsstand der visuellen und räumlichen Wahrnehmung

Schüler mit Behinderungen haben besondere Schwierigkeiten beim Lesenlernen. Laut einer Reihe von Forschern ist die psychophysiologische Grundlage von Leseschwierigkeiten die langsame Aufnahme- und Verarbeitungsrate von visuell wahrgenommenen Informationen, die Herstellung assoziativer Verbindungen zwischen den am Lesen beteiligten visuellen, auditiven und sprachmotorischen Zentren, die niedrige Rate von Denkprozessen, die dem Verständnis wahrgenommener Informationen zugrunde liegen, die Schwäche der Selbstbeherrschung . Schwierigkeiten beim Verständnis der Schüler für die Bedeutung des Gelesenen werden durch mangelnde Geläufigkeit und Korrektheit des Lesens, Mängel in der Lesetechnik (eine große Anzahl von Fehlern, geringes Tempo) behindert.

Der Leseunterricht für Schüler mit Behinderungen in den Grundschulklassen wird gemäß einem angepassten Programm durchgeführt, das auf der Grundlage des „Programms der Sonder- (Korrektur-) Bildungseinrichtungen des Typs VIII, Klassen 1-4“, herausgegeben von V.V. Woronkowa. -M.: Bildung, 2013

Dieses Programm berücksichtigt die psychophysischen Eigenschaften von Kindern dieser Kategorie und zielt darauf ab, bei Schulkindern bestehende Entwicklungsstörungen zu korrigieren und auszugleichen. Es ist bekannt, dass die erfolgreiche Aneignung aller Studienfächer nur auf einer guten sprachlichen Grundlage möglich ist.
Die Aufgabe eines Lehrers, der Kindern mit Behinderungen das Lesen beibringt, besteht darin, ihnen starke Fähigkeiten des bewussten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens zu vermitteln, Kinder in die Welt der Belletristik einzuführen, mit einem Buch zu arbeiten; fantasievolles Denken entwickeln, moralische Qualitäten kultivieren.
Die Verbesserung der Lesequalität bei Grundschülern, die im Rahmen des Programms der Besserungsschulen des Typs VIII studieren, kann erreicht werden, wenn systematisch durchgeführte Korrekturübungen zur Beseitigung von Lesestörungen in das Training aufgenommen werden.

Um dieses Problem zu lösen, ist es notwendig, sich auf die Empfehlungen und Arbeiten von Wissenschaftlern - Defektologen und auf die Erfahrungen von Lehrern, Praktikern, Wissenschaftlern - Innovatoren zu beziehen. Als Hauptgründe für das Auftreten von Lesestörungen bei Grundschülern von Korrekturschulen in der häuslichen Korrekturpädagogik werden folgende angesehen: 1) phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache (G. A. Kashe, R. E. Lenina usw.); 2) allgemeine Unterentwicklung der Sprache (G. A. Kashe, L. F. Spirova usw.); H) das Niveau der geistigen Entwicklung (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina usw.).

Sprachstörungen bei Schulkindern von Korrekturschulen wurden von M. E. Khvataev, R. E. Levina, G. A. Kashe, D. I. Orlova, M. A. Savchenko, E. F. Sobotovich, E. M. Gopichenko, R I. Lalayeva, KK Karlep und anderen untersucht Nach diesen Studien in den Grundschulklassen , ausgeprägte Defekte werden bei 40-60% der Kinder beobachtet. Laut M. E. Khvattsev und G. A. Kashe ist die Zahl der Kinder mit Sprachfehlern in den allerersten Klassen einer Korrekturschule viel höher.

V. G. Petrova analysierte die Merkmale der Sprache bei Schülern mit Behinderungen und identifizierte einen Komplex verschiedener Faktoren, die Sprachstörungen verursachen, und stellte fest, dass die Hauptursache für abnormale Entwicklung und Sprachstörungen bei solchen Kindern die Unterentwicklung der kognitiven Aktivität ist. Eine Abnahme des Niveaus der analytischen und synthetischen Aktivität äußert sich in einer Verletzung der phonemischen Wahrnehmung, einer komplexen mentalen Aktivität bei der Unterscheidung von Sprachlauten.

Die ausgeprägte Ungleichmäßigkeit der geistigen Entwicklung, bestimmte Merkmale der Struktur des Intellekts, der Mangel an freiwilliger Aufmerksamkeit und Erinnerung sind die Ursache für Lesestörungen. Es ist unmöglich, ungünstige äußere Faktoren (falsche Sprache anderer, Zweisprachigkeit, fehlende Sprachkontakte, ungünstiges familiäres Umfeld) nicht zu berücksichtigen. Im Zusammenhang mit der allgemeinen Unterentwicklung der analytisch-synthetischen Aktivität bei solchen Kindern ist die Bildung aller Sprachverallgemeinerungen schwierig, sie lernen die Sprachgesetze langsam und qualitativ anders als normale Kinder.

Begrenzte Vorstellungen von der Umwelt, Schwäche der Sprachkontakte, Unreife der Interessen, reduziertes Bedürfnis nach Sprachkommunikation sind wichtige Faktoren, die die langsame und abnormale Sprachentwicklung bei Kindern mit Behinderungen bestimmen.

Sprachstörungen bei Kindern mit Behinderungen sind systemischer Natur. Bei solchen Kindern unterschiedliche Grade Operationen und Ebenen der sprachlichen Äußerungserzeugung (semantische, sprachliche, sensomotorische Ebene) verletzt werden.

Sprachstörungen bei Kindern mit Entwicklungsstörungen sind vielfältig in ihren Erscheinungsformen, Mechanismen, Niveau und ihre Folgen sind verschiedene Lesestörungen.

Der Prozess der Beherrschung des Lesens durch Kinder mit Behinderungen verläuft langsam, ist durch qualitative Originalität und gewisse Schwierigkeiten gekennzeichnet. Alle Lesefehler bei diesen Kindern lassen sich in 5 Gruppen einteilen:

1) Fehler bei der Assimilation von Buchstaben. Bei Kindern mit Behinderungen fehlt es an der Assimilation von Buchstaben unterschiedlicher Schwere: von der Nicht-Assimilation einiger Buchstaben bis zur Nicht-Assimilation von 20-25 Buchstaben. Von der Zahl der Schüler mit Lesestörungen weisen 51 % der Schüler der 1. Klasse und 6,6 % der Schüler der 2. Klasse einer Besserungsschule eine mangelnde Buchstabenaneignung auf.

2) Buchstabe für Buchstabe lesen. In einigen Fällen können Kinder nicht einmal einzelne Silben zusammenführen und die Buchstaben einzeln benennen. In anderen sprechen Kinder nach isoliertem Benennen von Buchstaben die Silbe gemeinsam aus. Bei Schülern der 1. Klasse wird bei 49 % der Schüler mit Lesestörungen ein buchstabenweises Lesen beobachtet. In der 2. Klasse findet man Buchstaben-für-Buchstaben-Lesen nur noch bei 26 % der Kinder mit Lesestörungen.

H) Verzerrung des Klangs und der Silbenstruktur des Wortes. Es werden zahlreiche Verzerrungen der Lautsilbenstruktur des Wortes unterschiedlicher Art festgestellt: a) Auslassungen von Konsonanten während des Zusammenflusses (Bankhinweis); b) Auslassen von Konsonanten und Vokalen bei fehlendem Zusammenfluss (Lokomotive-Parvoz) c) Hinzufügen von Lauten (im Regen-Regen); d) Permutation von Lauten (Schaufel - Lotapa); e) Auslassungen, Permutationen von Silben (kanava-kavana). In der 1. Klasse wird die Verzerrung lesbarer Wörter bei 38% der Schüler mit Lesestörungen beobachtet, in der 2. Klasse - bei 10% der Kinder mit Lesestörungen.

4) Verstöße gegen das Leseverständnis. Schwierigkeiten beim Verstehen von Wörtern, Sätzen und Texten werden bei 17% der Kinder in der 1. Klasse mit Lesestörungen festgestellt. In der 2. Klasse fällt es 60 % der Kinder mit Legasthenie schwer, das Gelesene zu verstehen.

5) Agrammatismen manifestieren sich bei Schulkindern auf der Stufe der synthetischen Lesetechniken, insbesondere ab der 2. Klasse einer Besserungsschule. Sie manifestieren sich in Verletzung der morphologischen Struktur des Wortes, in der Ersetzung von Präfixen, Suffixen, Endungen, in Verletzung ihres Verständnisses und ihrer Verwendung beim Lesen (gesucht - „gesucht“, Taube - „Taube“).

Schulkinder haben Verstöße gegen alle Komponenten der Lesefähigkeit: Leseweise, richtiges Lesen, Leseverständnis, Ausdruckskraft des Lesens.

Lesestörungen bei Schulkindern einer Korrekturschule manifestieren sich am häufigsten, insbesondere in den Klassen 1-2, nicht in isolierter Form, sondern in komplexer Form in einer Kombination verschiedener Formen, die mit einer globalen Unterentwicklung der kognitiven Aktivität verbunden sind. mit Sprachstörungen.

Lesestunden in einer Besserungsschule vom Typ VIII haben die Funktion, Mängel zu korrigieren: Die Aussprache wird korrigiert, die Aufmerksamkeit wird stabiler, das Gedächtnis verbessert sich, einige Mängel im logischen Denken werden bei der Feststellung der Ursache-Wirkungs-Beziehung von Phänomenen und Ereignissen geglättet , und aktiviert den Wortschatz der Kinder.

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Vorschau:

Überwindung von Schwierigkeiten bei der Entwicklung der Lesefähigkeiten bei Schülern der Besserungsschule des Typs VIII.

Die Erfahrung aus der Arbeit mit Schülern beweist, dass Lesen nach wie vor eines der Fächer für Schüler einer Besserungsschule ist, deren Bewältigungsschwierigkeiten nur sehr langsam überwunden werden. All dies wirkt sich negativ auf das Studium aller anderen Fächer aus.

Der Leseunterricht in unserer Schule hat die Funktion, Mängel zu korrigieren: Die Aussprache wird korrigiert, die Aufmerksamkeit wird stabiler, das Gedächtnis verbessert sich, einige Mängel im logischen Denken werden bei der Feststellung der Ursache-Wirkungs-Beziehung von Phänomenen und Ereignissen geglättet und die Kinder aktiviert Wortschatz.

Wie Sie wissen, umfasst das Lesen vier Hauptqualitäten:

1. Geläufigkeit
2. Recht
3. Ausdruckskraft
4. Achtsamkeit

Die Bildung dieser Eigenschaften ist eng miteinander verbunden und für einige Schulkinder aufgrund der Verzögerung ihrer psychophysischen und sprachlichen Entwicklung ziemlich schwierig. Wenn die Schüler älter werden, verbessert sich die Qualität ihrer Lektüre, aber eine Reihe von Problemen bleiben bestehen.

Das Lesetempo bei Kindern mit Entwicklungsproblemen hängt von der informationellen, lexikalischen und strukturellen Komplexität des Textes ab. Je komplexer der Text, desto langsamer lesen die Kinder.

flüssige Lektüre - das ist ein für die Umgangssprache typisches Tempo, bei dem das Verstehen des Gelesenen der Aussprache voraus ist. Für die Bildung von Leseflüssigkeit ist die Wiederholung von Übungen im Lesen selbst wichtig.

Techniken zur Entwicklung flüssigen Lesens:

1. mehrfaches Lesen (nach Abschnitten, Staffellauf, selektiv, nach Rollen, Text lesen und in Teile unterteilen, jeden Teil betiteln, Charaktereigenschaften zusammenstellen);
2. Sprachaufwärmung (fünf Minuten) Klasse 5-6. Zum Beispiel:

A) Sprachgymnastik:

"Ein Tor schießen." Mund geschlossen, Lippen bewegungslos. Die Zungenspitze berührt die Wangen.

"Schwingen". Fahren Sie den Unterkiefer von Seite zu Seite, dann hin und her.

"Pferd". klappern.

"Eine Kerze auspusten." Die Wangen sollten eingezogen sein.

B) Zungenbrecher (an der Tafel):

Zwei Holzfäller, zwei Holzfäller, zwei Holzfäller
Sie sprachen über Larya, über Larka, über Laryas Frau.

1. eine Kombination aus Cursor- (fließend) und Stator- (analytischem) Lesen basierend auf dem zu studierenden Text;
2. Empfang von Zählwörtern ("summendes" Lesen);
3. Entwicklung semantischer Vermutungen;
4. visuelle Diktate (Klassen 4-5). Durchgeführt im Unterricht der russischen Sprache (Rechtschreibung fünf Minuten).

Korrektes Lesenbei geistig zurückgebliebenen Schulkindern ist sie mit gewissen Schwierigkeiten zu bewältigen. Solche Kinder machen eine große Anzahl von Fehlern, die die Klangzusammensetzung des Wortes verzerren. Etwa 80 % der Studierenden im ersten Studienjahr geben diverse Verstöße gegen das richtige Lesen zu. Leider bleiben Lesestörungen in der High School bestehen.

Typische Fehler und ihre Ursachen:

1. Ersatz von Lauten (aufgrund von Aussprachemängeln, gestörtem phonetischem und phonemischem Gehör, schlechter visueller Unterscheidung, Trägheit bei Erregungs- und Hemmungsprozessen, Missverständnis von Wörtern);
2. Auslassungen von Buchstaben (aufgrund von Aufmerksamkeitsstörungen, Trägheit beim Wechseln von einem Ton zum anderen und Vereinfachung von Wörtern);
3. Hinzufügen unnötiger Geräusche (aufgrund einer Verletzung der Aufmerksamkeit, einer Verletzung der Erregungs- und Hemmungsprozesse - festgefahren, Tendenz zur Vereinfachung).

Techniken zum richtigen Lesen:

1. Wiederholtes Lesen des Textes mit Aufgabenwechsel:

1. Lesen im Auftrag;
2. Kettenrelais;
3. selektives Lesen;
4. Rollenlesen (ab der 3. Klasse).

1. Durchführung von Sprechübungen (fünf Minuten), die dem Lesen des Textes vorausgehen, deren Hauptzweck darin besteht, die Schüler auf das Lesen schwieriger Wörter vorzubereiten und zu einer fortgeschritteneren Leseweise überzugehen.
2. Anwendung verschiedener Spieltechniken:

1. Spiel "Sei vorsichtig" (in der Tabelle ähnliche Wörter in der Klangkomposition -aufgewärmt, verdunkelt);
2. das Spiel "Kamera" (Wörter oder Sätze werden schnell gezeigt, Sie müssen lesen, sich erinnern, wiederholen, Gedächtnis und Sichtfeld werden gebildet);
3. Spiel "Schlepper" (der Lehrer liest, die Kinder folgen; dann lesen die Kinder der Reihe nach, beginnend mit starken Schülern).

1. Einbeziehung in das Lesen von Schülern mit schlechter Lesetechnik:

1. reflektiertes Lesen (ein starker Schüler liest, ein schwacher wiederholt);
2. Chorlesung;
3. Lesen mit Fortsetzung (ein starker Schüler beginnt, ein schwacher fährt fort);

Unter ausdrucksvollem Lesendie richtige, sinnvolle und ggf. emotionale Lektüre eines Kunstwerks verstehen. Es ist diese Art des Lesens, die die Qualität der Aufnahme von literarischem Material erheblich verbessert und zum Verständnis und Verständnis von Textmaterial beiträgt. Expressives Lesen beinhaltet die Entwicklung eines bestimmten Minimums an Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Aussprachekultur des Sprechens beim Leser. Dieses Minimum umfasst die folgenden Komponenten: Tonfall, Stimmstärke, Klangfarbe, Sprechrhythmus, Sprechgeschwindigkeit (Beschleunigung und Verlangsamung), Pausen (Stopps, Sprechpausen), Tonmelodie (Anheben und Absenken der Stimme). ), logische Betonungen.

Eine Probe des expressiven Lesens wird vom Lehrer selbst gegeben, oder es wird von professionellen Künstlern durchgeführtes Lesen verwendet(Einfügen - Medien verwenden)

Darüber hinaus ist die Fähigkeit, logische Betonungen und Pausen korrekt und genau zu machen, für ausdrucksstarkes Lesen von großer Bedeutung.

Logische Akzente

Damit ein Satz eine bestimmte und präzise Bedeutung bekommt, ist es notwendig, ein wichtiges Wort unter anderem mit der Kraft der Stimme hervorzuheben. Die Bedeutung des Satzes ändert sich je nachdem, wo die logische Betonung platziert wird. Es ist wichtig, diese Idee den Schülern durch einfache Übungen zu vermitteln. Zum Beispiel:

Vorschläge werden an die Tafel oder auf einzelne Kärtchen geschrieben.

1. Kinder morgen ins kino gehen.
2. Die Kinder gehen morgen ins Kino.
3. Die Kinder gehen morgen ins Kino.
4. Kinder gehen morgen im Kino .

pausiert

Neben logischen Betonungen spielen Pausen beim lebendigen Sprechen und Lesen eine große Rolle. Eine Sprechpause ist ein Stopp, der den Schallstrom in separate Teile unterteilt, innerhalb derer die Töne kontinuierlich aufeinander folgen. Zum Beispiel:

Der Lehrer liest ausdrücklich mehrere Sprichwörter vor, die für das zu studierende Kunstwerk ausgewählt wurden. Die Schüler hören aufmerksam zu und geben am Ende der Lektüre des Lehrers für jedes Sprichwort an, zwischen welchen Wörtern eine Pause war, erklären die Bedeutung des Sprichworts. Danach werden die Schüler aufgefordert, die Sprichwörter selbst zu lesen und dabei die erforderlichen Pausen einzuhalten. In Zukunft wird die Aufgabe komplizierter, Sprichwörter werden mit den notwendigen Pausen und logischen Betonungen gelesen.

1. Gute Bruderschaft | besser als Reichtum.
2. Allein im Feld | kein Krieger.
3. Zustimmung | stärker als Steinmauern.
4. Eine Biene | bringt nicht viel Honig.

Achtsamkeit lesen- dies ist die Qualität des Lesens, bei der ein Verständnis der informatorischen, semantischen und ideologischen Seiten der Arbeit erreicht wird. Diese Fähigkeit ist am wichtigsten zu lesen, weil. Wenn jemand nicht versteht, was er liest, geht die ganze Bedeutung des Lesevorgangs verloren. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern zu helfen, den gelesenen Text richtig zu verstehen und zu verstehen, ihnen beizubringen, semantische Zusammenhänge im Text herzustellen, ihnen zu helfen, die ideologische Bedeutung der Arbeit zu verstehen.

Von nicht geringer Bedeutung ist die Arbeit an unbekannten und schwer verständlichen Wörtern und Ausdrücken, die Analyse der visuellen Mittel eines Kunstwerks, die Analyse des Textes, die Konsolidierung des Inhalts des gelesenen Textes, die Aufbereitung verschiedener Typen von Plänen, Nacherzählungen sowie verallgemeinernden Gesprächen.

Aufgaben zur lexikalischen Arbeit am Wort:

Übung 1. Analyse der Bedeutung synonymer Wörter.

An der Magnettafel sind Täfelchen mit darauf geschriebenen Synonymen befestigt. Wenn möglich, werden die Wörter zum Text der in der Lektion vorgelesenen Arbeit ausgewählt. Die Bedeutung der Wörter wird von den Schülern selbst erklärt, bei Schwierigkeiten wird ein Erklärwörterbuch oder ein Synonymwörterbuch verwendet.

1. Schlüssel - Frühling
   Krieger - Soldat, Kämpfer
   chill - einfrieren, einfrieren
   Zaun - Hecke, Flechtzaun
   bewachen - bewachen, bewachen, bewachen
   mutig - mutig, mutig, mutig, furchtlos

Aufgabe 2. Auswahl eines Wortes mit entgegengesetzter Bedeutung zu einem bestimmten Wort, Erklärung der Bedeutung des Wortes, Zusammenstellung von Phrasen, Sätzen mit diesen Wörtern.

1. Fröhlich - traurig (Geschichte).
   Fröhlich - traurig (Gesichtsausdruck).
   Fröhlich - langweilig (Tag).

Aufgabe 3. Übungen zur Bestimmung der semantischen Struktur des Textes, der Verbindung der semantischen Textteile.

a) Finden Sie den Fehler.

Kätzchen hat weiße Pfoten

Großvater Wanja ist sieben Jahre alt

Ich werde gestern schwimmen

Wir waren morgen in der Hütte

Der systematische Einsatz dieser Art von Aufgaben wird sicherlich positive Ergebnisse bringen. Schülerinnen und Schüler sollen Interesse an den gelesenen Werken haben und die Fähigkeit haben, den Inhalt des Gelesenen selbstständig zu verstehen und entsprechende Schlussfolgerungen daraus zu ziehen.

Alle Arbeiten, die darauf abzielen, die Fähigkeiten der Schüler zum korrekten, flüssigen, ausdrucksstarken und bewussten Lesen zu entwickeln, werden in Einheit durchgeführt. Es trägt zu einem umfassenderen Textverständnis bei und fördert gleichzeitig die Entwicklung der Lesetechnik und erhöht die Selbständigkeit der Schüler bei der Textbearbeitung.

Die Hauptaufgabe des Leseunterrichts besteht darin, bei Kindern die Fähigkeiten des korrekten, flüssigen, ausdrucksstarken und bewussten Lesens zu entwickeln. Neben den mit der Volksschule üblichen Aufgaben erfüllt der Leseunterricht in einer Sonderschule die Funktion, Mängel zu beheben. Bei Kindern mit geistiger Behinderung wird die Aussprache korrigiert, die Aufmerksamkeit wird stabiler, das Gedächtnis verbessert sich, einige Mängel im logischen Denken werden ausgeglichen, insbesondere Schwierigkeiten bei der Feststellung der Abfolge und Verbindung von Ereignissen, der kausalen Abhängigkeit von Phänomenen. Die Arbeit am Inhalt des Gelesenen trägt weitgehend dazu bei, die Mängel der bildlichen Wahrnehmung zu korrigieren, den Wortschatz von Kindern zu aktivieren, Verstöße gegen die Monologsprache teilweise zu beseitigen und das verbale Denksystem zu verbessern.

Es ist zu beachten, dass der Leseunterricht an der Schule des Typs VIII in zwei Phasen unterteilt ist:

Erklärende Lektüre

Literarische Lektüre

Erklärendes Lesen - beinhaltet zunächst die Platzierung von Werken in Lehrbüchern, je nach thematischem Prinzip. Die Erklärung des Inhalts der Arbeit und ihre Analyse basiert auf den Erfahrungen der Kinder oder auf jenen Phänomenen, die gerade vor ihren Augen passieren.

Literarisches Lesen - hat ein monografisches Prinzip der materiellen Anordnung (chronologisch). Es werden mehrere Lektionen gegeben, um die Arbeit eines Autors zu studieren. Die Erklärung und Analyse der Arbeit basiert auf dem Wissen von Kindern, aber auch der Rückgriff auf ihre Erfahrungen ist nicht ausgeschlossen. Die Biografie des Schriftstellers wird untersucht. Es werden Werke sowohl kleiner als auch großer Formen verwendet. Es erscheinen Romane, Theaterstücke, Gedichte, Romanauszüge, Balladen.

Die Struktur von Leselehrbüchern wird durch die Anforderungen des Programms bestimmt. In den Klassen 2-6 wird erklärendes Lesen durchgeführt, bei dem es sich um ein ganzes System von Trainingseinheiten handelt, in denen die Schüler ihre Lesetechnik verbessern, die Fähigkeit entwickeln, Werke zu analysieren, die Handlungen von Charakteren und die Ursache von Ereignissen zu erklären. Die Zugänglichkeit der Analyse wird durch die Gruppierung des Materials nach bestimmten Themen im Zusammenhang mit dem Leben und Erleben von Kindern gewährleistet. Dies sind jahreszeitliche Veränderungen in der Natur, moralische und ethische Probleme („Was ist gut?“, „Freundliche Familie“, „Unser Vaterland“ usw.). Eine solche Anordnung des Materials gibt die Möglichkeit, sich bei der Analyse von Werken auf die aktuell beobachteten jahreszeitlichen Veränderungen in der Natur, Schul- und Klassenereignisse, das Handeln und Handeln von Kindern zu stützen. Ab der 5. Klasse wird das Wissen der Schüler über die Geschichte Russlands in die Analyse der Werke einbezogen. Die Verfügbarkeit des Leseverständnisses wird auch durch eine spezielle Auswahl von Werken nach Genres erreicht. In Büchern zum Lesen für die Klassen 2-6 enthalten sie in der Regel Werke kleiner Form: Kurzgeschichten, Märchen, Gedichte, Fabeln, Sprichwörter, Rätsel, klein im Volumen und zugänglich in der Handlung. Neben Kunstwerken werden auch populärwissenschaftliche Artikel in Lehrbüchern platziert. Ihr Inhalt in Lehrbüchern für Grundschulklassen spiegelt weitgehend die Themen des Unterrichts in der Entwicklung der mündlichen Rede wider.

Ab der 7. Klasse beginnt das sogenannte Literarische Lesen. Schulkinder lernen die Werke der Klassiker der russischen Literatur oder Fragmente dieser Werke kennen, lesen die Werke zeitgenössischer Schriftsteller und Dichter, studieren die Biografien der Autoren. Die Anordnung des Materials in chronologischer Reihenfolge gibt dem Lehrer die Möglichkeit, das Wissen der Kinder im Bereich der russischen und modernen Literatur bis zum Ende der Ausbildung zu systematisieren.

Das Textvolumen nimmt zusehends zu, die Handlung, die Bildsprache ihrer Übermittlung werden komplizierter, die Gattungsmerkmale des Stoffes vielfältiger. Neben Geschichten, Gedichten, Märchen enthalten Lehrbücher für die Klassen 7-9 Fragmente von Kunstwerken großer Formen (Märchen, Gedichte, Balladen).

Die Komplikation des Inhalts von Werken erfordert Arbeit, um nicht nur die Erfahrung von Kindern zu aktualisieren, sondern auch Wissen über eine bestimmte in der Arbeit beschriebene Epoche, über die Umstände der Biographie des Autors, die als Quelle der Kreativität dienten, usw. zu bilden.

Die Reihenfolge bei der Entwicklung der Lesekompetenz wird durch das russische Sprachprogramm für eine spezielle (Behinderungs-) Schule bestimmt. In der 1. Klasse entwickeln Kinder die Fähigkeit, richtig zu schreiben, Silben zu lesen und Fragen zu beantworten. In der 2. Klasse wird das Silbenlesen weitergeführt mit anschließendem Übergang zum Lesen von strukturell einfachen zweisilbigen Wörtern in ganzen Wörtern. Den Kindern wird beigebracht, den Inhalt des gelesenen Materials nahe am Text nachzuerzählen. In der 3. Klasse beherrschen die Schüler weiterhin die Fähigkeit, ganze Wörter zu lesen. Mit der Anhäufung von Wörtern, die global wahrgenommen werden, der Assimilation von Wissen über betonte und unbetonte Vokale, stimmhafte und stimmlose Konsonanten, wechseln die Schüler allmählich zum orthoepischen Lesen. Sie lernen, unbetontes [o] als [a] zu lesen, taube stimmhafte Konsonanten am Ende eines Wortes, lesen th - him als [ova] - [eva] usw. In der gleichen Klasse, ab der zweiten Jahreshälfte Beginnen Schulkinder, sich einfache Texte vorzulesen, vermitteln sie den Inhalt des Gelesenen in Gesichter. In der 4. Klasse werden die Fähigkeiten des richtigen, bewussten und ausdrucksstarken Lesens gefestigt. Die Schüler lesen laut und für sich selbst, beherrschen das vollständige und selektive Nacherzählen des gelesenen Textes. In der 5. Klasse wird die Lesetechnik weiter verbessert und in der 6. Klasse sollen die Schüler zum flüssigen Lesen hingeführt werden. Der Schwerpunkt liegt hier und in den nachfolgenden Klassen auf dem Leseverstehen. Dabei werden die Fähigkeiten erarbeitet, den Hauptgedanken des Gelesenen hervorzuheben, die eigene Haltung zu den Handlungen der Figuren zu erkennen, sie zu beschreiben, sprachliche Ausdrucksmittel zu finden, den Text vollständig und kurz wiederzugeben, mit einer Veränderung im Gesicht des Erzählers, das Werk in Teile zu unterteilen, sie zu betiteln.

Aus dem oben Gesagten können wir schließen, dass ein Schüler, um das Lesen erfolgreich zu meistern, über die folgenden Kommunikationsfähigkeiten verfügen muss:

Wunsch zu kommunizieren

Hörfähigkeiten

Fähigkeit, sich in der Situation zurechtzufinden

Fähigkeit, eine Aussage zu planen und umzusetzen

Kenntnis der Regeln und Vorschriften der Kommunikation

Fähigkeit, Sprache zu kontrollieren

Betrachten Sie Legasthenie und ihre Arten.

Dyslexie ist eine teilweise spezifische Verletzung des Leseprozesses, die auf die fehlende Bildung höherer mentaler Funktionen zurückzuführen ist und sich in wiederholten Fehlern anhaltender Natur manifestiert.

Schulkinder mit geistiger Behinderung haben folgende Arten von Legasthenie:

1. Phonemische Legasthenie. Es wird durch die Unterentwicklung der Funktionen des phonemischen Systems verursacht: auditive Unterscheidung von Phonemen, phonemische Analyse und Synthese. In diesem Zusammenhang werden phonemische Legasthenien in zwei Untergruppen unterteilt:

a) Lesestörungen verbunden mit einer Unterentwicklung der auditiven Differenzierung von Phonemen, d.h. ungenaue Sprachlaute. Beim Lesen zeigen Kinder Schwierigkeiten, die entsprechenden Buchstaben zu beherrschen und zu unterscheiden, was sich in der Substitution von Buchstaben manifestiert, die phonetisch ähnliche Laute bezeichnen. Anstatt zum Beispiel - "Daskali", ein Ei - "Yaiso" zu ziehen.

b) Lesestörungen im Zusammenhang mit der Unterentwicklung der phonemischen Analyse und Synthese, die sich in buchstabenweisem Lesen, Verzerrung der Lautstruktur des Wortes (Einfügungen, Auslassungen, Permutationen von Lauten), Schwierigkeiten beim Lesen der Umkehrsilbe äußern. Zum Beispiel blieb eine Hand - "r, u, k, a", eine Ente - "tu-ka", eine Puppe - "ku-la" - "sotala", gefüttert - "koromila".

2. Agrammatische Dyslexie wird durch die Unterentwicklung grammatikalischer Verallgemeinerungen verursacht und manifestiert sich in Verzerrungen und Ersetzungen bestimmter Wortmorpheme, meistens Beugungen. Diese Legasthenie tritt in den späten Stadien der Bildung von Lesefähigkeiten auf, wenn eine semantische Vermutung eine wichtige Rolle im Leseprozess zu spielen beginnt. Ein Schüler mit geistiger Behinderung verzerrt beim Lesen oft Endungen, Suffixe und Präfixe. Zum Beispiel "Mama wäscht den Rahmen", "süßer Apfel", "Jungs rennen", lief quer - "lief".

3. Semantische Legasthenie (mechanisches Lesen) ist eine Verletzung des Leseverständnisses bei technisch korrektem Lesen. Es wird durch zwei Faktoren verursacht: a) Unterentwicklung der Laut-Silben-Synthese; b) Unschärfe, Nichtdifferenzierung von Vorstellungen über die syntaktischen Beziehungen von Wörtern in einem Satz. Die Aufteilung eines Wortes in Silben ist eine häufige Ursache für Missverständnisse eines gelesenen Wortes, Satzes, weil ein Wort Silbe für Silbe lesen, diese Silben nicht zu einem einzigen Wort zusammenfassen können, ein künstlich in Teile geteiltes Wort und das entsprechende Wort der mündlichen Rede kombinieren, d.h. erkennt ihn nicht.

4. Optische Dyslexie ist mit einer Unterentwicklung höherer visueller Funktionen verbunden: visuelle Analyse und Synthese, optisch-räumliche Darstellungen. Bei der Beherrschung des Lesens haben diese Kinder Schwierigkeiten, grafisch ähnliche Buchstaben zu assimilieren, beim Lesen zu mischen und zu ersetzen (t-g, d-l, v-z, r-b, x-zh, f-k usw.).

5. Mnestische Legasthenie äußert sich in der Schwierigkeit, alle Buchstaben zu beherrschen, in undifferenzierter Buchstabensubstitution beim Lesen, was sich durch die Schwierigkeiten bei der Herstellung von Verbindungen zwischen Laut und Buchstabe erklärt. Das Kind erinnert sich nicht, welcher Buchstabe einem bestimmten Laut entspricht.

Am häufigsten leiden diese Kinder an phonemischer, agrammatischer und optischer Legasthenie.

Arbeitsprogramm

außerschulisches Lesen

Erläuterungen

„Das Buch ist ein Leuchtfeuer,

das länger und weiter leuchtet als andere"

E. Murashova

Erläuterungen

Heute wird im Land ernsthaft daran gearbeitet, auf die Probleme des Lesens aufmerksam zu machen. Das „Nationale Programm zur Unterstützung und Entwicklung des Lesens“, das von der Föderalen Agentur für Presse und Massenkommunikation und dem Russischen Buchverband erstellt wurde, stellt einen Rückgang des Interesses am Lesen in der Bevölkerung fest.

Bildung des Leseinteresses bei Schülern in einem speziellen (Erziehungs-)InternatVIIIDie Art ist durch erhebliche Schwierigkeiten gekennzeichnet, die mit solchen Merkmalen von Kindern verbunden sind, wie z. B. verringerte Neugier, langsames Lesetempo, Missverständnis der Bedeutung des Gelesenen, Unfähigkeit, ein Buch basierend auf ihren Fähigkeiten auszuwählen.

Beim Bibliotheksunterricht, der regelmäßig in den Klassenzimmern abgehalten wird, haben wir versucht, bei den Schülern des Internats die Liebe zum Lesen und das Interesse am Buch zu wecken, ein Gefühl für ihre Muttersprache zu entwickeln und den aktiven und passiven Wortschatz der Schüler zu bereichern.

Doch die ersten Ergebnisse der Leseinteressendiagnostik von Schulkindern stellten uns vor zwei Probleme:

Wie man das Lesen zu einer interessanten und erstrebenswerten Aktivität macht;

Wie man einem Schüler eines speziellen (Justiz-)Internats eine effektive Wahrnehmung und ein effektives Verständnis des Gelesenen vermittelt.

Die Lösung für diese Probleme kann ein außerschulisches Leseprogramm sein, das darauf abzielt, das Leseinteresse von Schülern mit Behinderungen zu steigern. Bei der Entwicklung des Programms haben sie sich hauptsächlich an der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache Voronkova V.V. orientiert. und die Methode des außerschulischen Lesens Svetlovskaya N.N., wo die Technologie der Arbeit mit einem Kinderbuch im Klassenzimmer des außerschulischen Lesens im Detail offenbart wird.

Der Bibliothekar sieht sein Ziel darin, dem Kind gemeinsam mit dem Lehrer das Lesen beizubringen und den Kindern zu helfen, den Wert des Kinderlesens als Mittel der Bildung und Erziehung zu erkennen.

Zweck des Programms - Steigerung des Leseinteresses bei Schülern mit Behinderungen; Organisation des selbstständigen Lesens von Schulkindern zu Hause und in außerschulischen Leseklassen.

Aufgaben:

Kinder mit Behinderungen an das Lesen heranführen;

Förderung des Wertes von Lesen und Büchern;

Bildung von Grundideen über die Werke russischer und ausländischer Kinderbuchautoren;

Verbesserung der für qualifizierte Lesetätigkeit notwendigen Lesefertigkeiten;

Entwicklung von Vorstellungskraft, Kreativität
und Leserreden.

Programminhalt:

Entwicklung eines anhaltenden Interesses an Büchern und des Wunsches, Leseschwierigkeiten zu überwinden.

Kultiviere Respekt vor dem Buch.

Formen und Arten der Arbeit:

Gemeinsames Lesen von Märchen und Geschichten, deren Inhalte für Kinder zugänglich sind.

Geschichten mit Illustrationen nacherzählen.

Arbeiten Sie im Unterricht mit den Materialien der außerschulischen Leseecke.

Selbstständiges Lesen eines Buches mit spannender Handlung, aus dem ein Auszug von einem Bibliothekar vorgelesen wurde.

Wettbewerbe, Feiertage, die den gelesenen Büchern gewidmet sind.

Eine Auswahl an gut bebilderten und kleinen Büchern für Kinder mit geringem Leseinteresse.

Eine Auswahl an Büchern mit ernsterem Inhalt für Kinder mit einem höheren Leseinteresse.

Individuelle Hilfestellung bei der Buchauswahl unter Berücksichtigung der Lesetechnik des Schülers.

Summieren Sie die Anzahl der Bücher, die in einem Quartal gelesen wurden.

Ermutigung zusammenfassen.

Kontrolle über das Lesen von Büchern zum außerschulischen Lesen.

Nacherzählen von Texten.

Gemeinsames Lesen von Artikeln aus Kinderzeitungen, Zeitschriften.

Gemeinsame Lektüre mit anschließender inhaltlicher Diskussion.

Gespräche lesen.

Sammelsammlung von Kurzrezensionen von Büchern.

Aufzeichnungen über außerschulisches Lesen führen.

Pädagogische Methoden und Techniken für jede Klasse

Tabelle 1

Methoden

und Tricks

1 Klasse

Note 2

3. Klasse

4. Klasse

5. Klasse

6. Klasse

7. Klasse

8. Klasse

Klasse 9

Märchen mit Illustrationen nacherzählen

Kollektives Lesen

Visuelle Erregung

Wettbewerbe, Feiertage, um die Ergebnisse des gelesenen Buches zusammenzufassen

P6 Ermutigung bei der Durchführung der Ergebnisse des Buches lesen

Lesekontrolle

Lesen eines Auszugs aus einem Buch mit spannender Handlung durch einen Bibliothekar (Lehrer), Angebot, das Buch selbst zu Ende zu lesen

Bücher besprechen, Werke lesen

Analyse von Abrechnungsbögen für außerschulische Lektüre

Sammelsammlung von Rezensionen zu gelesenen Werken

Das Programm für außerschulisches Lesen umfasst Werke der Literatur - russische Poesie, Werke von K. L. Ushinsky, A. Tolstoi, A. Gaidar, S. Baruzdin, V. Oseeva, E. Permyak, I. Krylov, N. Artyukhova, S. Alekseev , N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, L. Voronkova, V. Bianki, M. Prishvin, N. Sladkov, V Chaplina, E. Charushin sowie Werke der Weltliteratur - Märchen von G.Kh. Andersen, C. Perro, A. Milne. Bei der Zusammenstellung der kalenderthematischen Planung, der literarischen Jubiläumsdaten russischer und ausländischer Schriftsteller und Dichter werden die Altersmerkmale von Kindern berücksichtigt.

Eines der Prinzipien bei der Erstellung des Programms ist die vertikale Thematik, wenn das Thema außerschulisches Lesen zum „Kern“ wird, der alle oder einige der Themen der Woche durchdringt. Ein Bibliothekar und ein Lehrer auf einem qualitativ unterschiedlichen Niveau werden in der Lage sein, integrierte Verbindungen zu implementieren, die die praktische Ausrichtung des außerschulischen Leseunterrichts, ihre Verbindung mit dem Leben ermöglichen.

1. Kein Interesse am Lesen von Büchern.

2. Kann Bücher nicht selbst auswählen.

3. Bei der Auswahl von Büchern wird das Hauptaugenmerk auf Illustrationen und Volumen gelegt.

4. Liest ein Buch nicht immer zu Ende.

5. Arbeiten mit Zeitschriften, Zeitungen, berücksichtigt nur Zeichnungen.

6. Benötigt ständige Überwachung.

1. Findet selbstständig vom Lehrer empfohlene Bücher.

2. Bei der Auswahl eines Buches richtet es sich nach dem Autor, dem Titel des Buches und den Illustrationen.

3. Versteht und erklärt den Inhalt der Illustrationen im Buch.

4. Beantwortet Fragen zum Inhalt des Gelesenen.

5. Nimmt selbstständig Zeitschriften, Zeitungen; betrachtet Illustrationen; liest selektiv (nach Interesse) Geschichten, Gedichte.

1. Selbständig Bücher auswählen, auf Autor, Titel des Buches, Illustrationen aufmerksam machen.

2. Liest mit Verlangen.

3. teilt seine Eindrücke von dem, was er gelesen hat.

4. Kann selbstständig die Hauptidee hervorheben.

5. Erzählt nahe am Text nach.

6. Überlegt, liest Zeitschriften, Zeitungen.

7. Kennt die Namen von Kinderzeitschriften.

8. Selbständig die Bibliothek besuchen.

Klassen des außerschulischen Lesens beinhalten eine hohe Aktivität und Neugier der Schüler. Die Schüler sollten nicht nur in die Suche nach "Informationen" einbezogen werden, sondern auch in der Lage sein, ihren Standpunkt zu Ereignissen im Leben zu verteidigen, Interesse am Lesen zu zeigen und das Bedürfnis zu verspüren, mit dem Buch zu kommunizieren.

Die Ergebnisse der Arbeit am Programm werden durch den Entwicklungsstand des Leseinteresses von Schulkindern bestimmt.

Persönliche Metasubjektergebnisse.

Persönliche Ergebnisse sind die folgenden Fähigkeiten:

– das Handeln von Menschen, Lebenssituationen im Hinblick auf allgemein anerkannte Normen und Werte bewerten; bestimmte Aktionen als gut oder schlecht bewerten;

– den Text emotional "leben", ihre Emotionen ausdrücken;

– die Emotionen anderer Menschen verstehen, mitfühlen, sich einfühlen;

– äußern ihre Haltung zu den Helden der gelesenen und gehörten Werke, zu ihren Taten. Mittel zum Erreichen dieser Ergebnisse

– Texte literarischer Werke, Fragen und Aufgaben dazu; Aufführungen ansehen und darüber diskutieren.

Metasubjektergebnisse ist die Bildung von universellen Bildungsaktivitäten (UUD). Regulatorisches UUD

Behördliche UUD:

– den Zweck der Aktivität im Unterricht mit Hilfe eines Lehrers bestimmen und gestalten; - die Reihenfolge der Aktionen in der Lektion aussprechen;

– lernen, ihre Annahme (Version) auf der Grundlage der Arbeit mit einer Illustration eines Buches auszudrücken; - lernen, nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Plan zu arbeiten Die Technologie des produktiven Lesens dient als Mittel zur Bildung regulatorischer UUDs.

Kognitives UUD:

– im Buch navigieren (auf der Doppelseite, im Inhaltsverzeichnis);

– Antworten auf Fragen im Text finden, Abbildungen;

– Schlussfolgerungen aus der gemeinsamen Arbeit der Klasse und des Lehrers ziehen;

– Informationen von einer Form in eine andere umwandeln: kleine Texte ausführlich nacherzählen, kleine Texte dramatisieren. Die Mittel zur Bildung kognitiver UUD sind die Texte von Büchern, das Anschauen von Aufführungen und der Besuch der Bibliothek.

Kommunikatives UUD :

– ihre Gedanken mündlich und schriftlich (auf der Ebene eines Satzes oder eines kurzen Textes) zu formulieren;

– zuhören und die Sprache anderer verstehen;

– sich mit den Mitschülern gemeinsam mit dem Lehrer auf Verhaltens- und Kommunikationsregeln einigen und diese befolgen;

– lernen, zu zweit, in einer Gruppe zu arbeiten; verschiedene Rollen ausüben (Leader Performer).

Die Technologie des produktiven Lesens und die Organisation der Arbeit in Paaren und Kleingruppen dienen als Mittel zur Bildung kommunikativer UUD

Geplante Ergebnisse.

Bereicherung der inneren Welt des Kindes.

Die Manifestation des Interesses am Buch, die Erweiterung des Horizonts des Lesers.

Fähigkeit, mit Text, mit einem Buch zu arbeiten.

Wissen und klare Aussprache in unterschiedlichen Raten 5-8 Zungenbrecher.

Entwicklung der Fähigkeit, Bewegungen mit der Arbeit des Sprachapparates zu koordinieren.

Das Programm enthält 34 Lektionen - einmal pro Woche, Dauer 35-40 Minuten.

Thematische Planung des außerschulischen Leseunterrichts (34 Stunden)

0,5

0,5

Quiz, Spiel, Rezension

Pobyzakova Ella Leonidovna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur, GBOU RH für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge, „Askiz spezielles (Justiz-) Internat“ 8 Arten. Republik Chakassien, Dorf Askiz.

Echtes Lesen beginnt in dem Moment, in dem ein Kind lebendige Bilder hinter einem Wort und einem Satz sieht und fühlt: Bilder, Geräusche, Gerüche. Hier beginnt das Erstaunliche: Das Auge sieht das eine, und das Bewusstsein erschafft das andere (schließlich wir beginnen bereits in der Kindheit zu lesen, wenn wir auf der Seite nur schwarze Haken sehen, Zeichen, die wir später Buchstaben nennen, aber wir sehen zum Beispiel Kolobok und an diesen schwarzen Zeichen, Haken erkennen wir dasselbe Kolobok).
Eine der Voraussetzungen für das Lesen von geistig behinderten Schulkindern ist bewusstes Lesen. Die Arbeit am bewussten Lesen beschränkt sich nicht auf die Bildungszeit in den Grundschulklassen, sie setzt sich fort und bleibt während aller Jahre des Unterrichtens der EE von Schulkindern relevant. Je älter sie werden, desto komplexer und umfangreicher werden die Texte, eine tiefere Bedeutung wird in die Texte gelegt, die Handlung wird komplizierter usw.
Bewusstes Lesen ist eine solche Qualität des Lesens, bei der ein Verständnis der informationellen, semantischen und ideologischen Aspekte der Arbeit erreicht wird. Diese Fähigkeit ist am wichtigsten zu lesen, weil. Wenn jemand nicht versteht, was er liest, geht die ganze Bedeutung des Lesevorgangs verloren. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern zu helfen, den gelesenen Text richtig zu verstehen und zu verstehen, ihnen beizubringen, semantische Zusammenhänge im Text herzustellen, ihnen zu helfen, die ideologische Bedeutung der Arbeit zu verstehen. Alle Arbeiten im Leseunterricht zielen genau auf die Lösung dieser Probleme ab.
Dazu empfiehlt es sich, verschiedene Methoden anzuwenden: Vorbereitung der Schüler auf die Wahrnehmung des Textes durch ein Gespräch, eine Geschichte, Exkursionen, eine Demonstration von Gemälden, Illustrationen, Videomaterial. Von nicht geringer Bedeutung ist die Arbeit an unbekannten und schwer verständlichen Wörtern und Ausdrücken, die Analyse der visuellen Mittel von Kunstwerken, die Analyse des Textes, die Festigung des Inhalts des gelesenen Textes, die Aufbereitung verschiedener Arten von Pläne, Nacherzählungen sowie verallgemeinernde Gespräche.
Bewusstes Lesen ist nicht nur im Leseunterricht notwendig, sondern auch beim Studium der Technologie der Stoff- und Holzverarbeitung. Denn nur genau nach der Anleitung gelesen, kann man ein Produkt herstellen. Wir können sagen, dass Lesen, nämlich bewusstes Lesen, unseren Kindern hilft, etwas Neues zu lernen, sich vorzustellen, was sie gesehen haben.
Es gibt verschiedene Methoden, Techniken, um bewusstes Lesen zu erreichen. In dem Artikel von Shishkova M.I. (Ph.D., Associate Professor of the Department of Oligophrenopedagogy of Moscow State Pedagogical University, benannt nach M.A. Sholokhov) werden verschiedene Optionen für Aufgaben vorgeschlagen, die darauf abzielen, die Fähigkeit des bewussten Lesens zu entwickeln. Zuallererst beziehen sich diese Aufgaben auf die lexikalische Arbeit am Wort, weil es ist diese Arbeit, die ein Verständnis für die elementare Bedeutung der Arbeit vermittelt. Das Missverständnis des Gelesenen beginnt in der Regel mit einem Missverständnis der Bedeutung einzelner Wörter und Ausdrücke, was dazu führt, dass der tiefere Sinn des Werkes nicht verstanden werden kann. Der Artikel stellt auch Aufgaben im Zusammenhang mit der Entwicklung semantischer Vermutungen von Schulkindern und der Fähigkeit vor, den Inhalt, die Genrespezifität und die emotionale Natur des Textes vor dem Lesen und während des Lesens vorherzusagen.
Aufgabe 1. Analyse der Bedeutung der Wörter von Synonymen.
An der Magnettafel sind Täfelchen mit darauf geschriebenen Synonymen befestigt.
Der Schlüssel ist eine Quelle, der Krieger ist ein Soldat, der Zaun ist eine Hecke, ein Flechtzaun.
Aufgabe 2. Analyse der Bedeutung von Wörtern - Synonyme und deren Vergleich mit Wörtern aus der gelesenen Arbeit.
Aufgabe 3. Selbständig Synonyme erfinden und mit einem lesbaren Text vergleichen.
Aufgabe 4. Auswahl für ein bestimmtes Wort, Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung, Erklärung der Bedeutung des Wortes, Zusammenstellen von Phrasen, Sätzen mit diesen Wörtern.
Aufgabe 5. Arbeiten Sie mit gemischten Reihen ähnlicher und gegensätzlicher Wörter (Synonyme, Antonyme).
Aufgabe 6. Arbeiten mit Ausdruckseinheiten.
Der Lehrer bittet darum, die Bedeutung der Ausdrücke zu erklären. Die Sätze werden auf die Karten geschrieben. Karten können an einer Magnettafel befestigt werden, können an Schüler verteilt werden. Außerdem müssen die Schüler feststellen, ob dieser Ausdruck für das in der Lektion gelesene Werk (Auszug, Schriftzeichen) geeignet ist.
a) Ein Mann mit einem Kopf, nimm seinen Kopf nicht ab, wie Schnee auf seinem Kopf, kopfüber, verliere seinen Kopf, sein Kopf dreht sich, täusche seinen Kopf.
b) Nase hochziehen, an der Nase führen, nicken, bei der Nase bleiben, Nase hängen, Nase hacken, Nase an Nase treffen.
c) Sprechen Sie in die Augen, blinzeln Sie nicht, stechen Sie sich sogar die Augen aus, klatschen Sie in die Augen, streuen Sie Staub in Ihre Augen, Auge in Auge.
d) Halten Sie Ihr Ohr scharf, erröten Sie Ihre Ohren, hängen Sie Ihre Ohren, hören Sie aus Ihrem Ohr, Ohren auf Ihrem Kopf, lassen Sie an Ihren Ohren vorbei, ein Bär trat auf Ihr Ohr, spitzen Sie Ihre Ohren, summen Sie alle Ihre Ohren .
e) Zahn fällt nicht auf Zahn, spreche durch Zähne, spreche durch Zähne, steige auf einen Zahn.
e) Zunge ohne Knochen, Zunge ziehen, Zunge schlucken, Zunge dreht sich nicht, scharf auf der Zunge, böse Zungen, gemeinsame Sprache finden, Mund halten.
g) Aus der Hand fallen, schlecht aus der Hand gehen, leichte Hand, Hände waschen, sich zusammenreißen, wie ohne Hände, Hansdampf in allen Gassen, Hände aufheben, zurücklehnen.
h) Von allen Beinen mit dem linken Fuß aufstehen, im Gleichschritt gehen, die Beine nicht unter sich spüren, auf den Füßen stehen, von den Füßen fallen, von den Füßen schlagen, sich unter den Füßen verheddern, ein Fuß hier, der andere da .
Aufgabe 7. Vermittlung der Fähigkeit, den Inhalt des Textes und die Entwicklung semantischer Vermutungen vorherzusagen.
1. Bevor Sie mit dem Lesen einer Arbeit beginnen, bitten Sie die Schüler, das Genre der Besetzung, das Thema, die Handlung und die emotionale Natur der Arbeit zu bestimmen. (V. Astafyev "Herbsttraurigkeit", G. Skrebitsky "Willkommen!").
Aufgabe 8. Übungen zur Bestimmung der semantischen Struktur des Textes, der Verbindung der semantischen Teile des Textes.
1. Finden Sie den Fehler: Das Kätzchen hat weiße Pfoten. Großvater Wanja ist sieben Jahre alt. Ich werde gestern schwimmen. Wir waren morgen in der Hütte.
Der systematische Einsatz dieser Art von Aufgaben wird sicherlich positive Ergebnisse bringen. Schülerinnen und Schüler sollen Interesse an den gelesenen Werken haben und die Fähigkeit haben, den Inhalt des Gelesenen selbstständig zu verstehen und entsprechende Schlussfolgerungen daraus zu ziehen. Als Ergebnis der vorgeschlagenen Übungen wird der Wortschatz der Schüler verfeinert und bereichert, die lexikalische Seite der Sprache entwickelt, die Fähigkeit, Sätze richtig zu bilden, ihre Gedanken richtig und konsequent auszudrücken, entwickelt. Interesse und Liebe für die Muttersprache entstehen und entwickeln sich.
Literatur:
1. Strafvollzugspädagogik, 2007 №1(19), S. 53-58
2.A.K. Aksenova. Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in einer Besserungsschule. Lehrbuch für Gymnasien. M.Vlados.1999.p. 175-180.