Intellekt ist der Verstand, die Vernunft, der Verstand, die Denkfähigkeit einer Person.

Intelligenz ist eine Reihe von Fähigkeiten, die es ermöglichen, geistige Arbeit mit hoher Qualität zu leisten.

Intelligenz ist Lernen, also die Fähigkeit, sich Wissen anzueignen und selbstständig zu erwerben.

Und schließlich ist Intelligenz die Fähigkeit, komplexe Probleme unter sich ändernden Umständen zu lösen.

Es ist bedingt möglich, die folgenden Arten von Intelligenz zu isolieren:

• Computer;
• Rede;
• räumlich;
• praktisch;
• emotional und sozial;
• sowie musikalisch und kreativ (App. 1).

Ein paar Worte zu jedem dieser Typen und wie erfolgreich sie sich im Mathematikunterricht entwickeln.

Computational Intelligence (oder logisches und mathematisches Talent) ist:

• es ist die Fähigkeit, abstrakte Probleme zu analysieren;
• es ist die Fähigkeit, logisch zu denken;
• es ist die Fähigkeit, Probleme in Form mathematischer Gleichungen zu lösen;
• Dies ist die Fähigkeit, numerische Muster schnell zu finden und sie zur Lösung von Problemen anzuwenden.

Diese Fähigkeiten sind eine wesentliche Voraussetzung für die Entwicklung vieler Wissenschaftszweige, da die mathematischen Grundlagen vielen anderen Wissenschaften zugrunde liegen. In der Tat, wenn vor zwei Jahrhunderten die Verwendung von Mathematik in der Physik sehr relativ war, in der Chemie - in Form der einfachsten Gleichungen ersten Grades - in der Biologie völlig gleich Null war, ist die Anwendung der Mathematik in diesen Wissenschaften jetzt unbestreitbar von Bedeutung. Anwendungen der Mathematik sind auch im Bereich der Wirtschaftswissenschaften und anderer Spezialwissenschaften weit verbreitet und beginnen in der Linguistik und Medizin eingesetzt zu werden. Diese Art von Intelligenz entwickelt sich absolut im Mathematikunterricht, außerdem muss in jeder Unterrichtsstunde versucht werden, die Entwicklung aller Arten mathematischer Fähigkeiten zu beeinflussen, was später besprochen wird.

Sprachintelligenz

Diese Art von Intelligenz ist mit einer ganzen Reihe von Sprachphänomenen verbunden:

• Wortschatz;
• ein Sprachgefühl;
• schnelles Erkennen und Merken von Wörtern und Sätzen;
• differenzierten und präzisen Ausdruck ihrer Gedanken.

Je höher die Sprachintelligenz ist, desto einfacher ist es für eine Person, eine zielgerichtete Kommunikation zu erreichen, desto einfacher ist es für eine Person, ihr Leben zu meistern, sowohl beruflich als auch privat. Das Vorhandensein von Sprachintelligenz ist eine unabdingbare Voraussetzung für Lehrer, Journalisten usw. - für alle, die Sprache täglich als Arbeitsmittel einsetzen. Und auf die Entwicklung der Sprachintelligenz muss im Mathematikunterricht besonderes Augenmerk gelegt werden – hier gilt es, eine Sprachkultur beim Beweisen von Theoremen, beim Begründen von Lösungen und beim Anwenden mathematischer Konzepte zu entwickeln.

Räumliche Intelligenz

Die Fähigkeit, optische Strukturen und zwei- oder dreidimensionale Objekte wahrzunehmen. Was drückt es aus? Das:

• die Fähigkeit, einen geometrischen Körper oder ein Detail gemäß ihrer schematischen Darstellungen zu bauen;
• die Fähigkeit, zweidimensionale Bilder im Raum zu „sehen“ und einzelne optische Strukturen und Konstruktionen im Kopf zu vergleichen;
• die Fähigkeit, sich anhand von Diagrammen und Karten in einem unbekannten Gebäude oder einer unbekannten Stadt zurechtzufinden.

Entwickeln wir räumliche Intelligenz im Klassenzimmer? Zweifellos! Die Stereometrie ist ein Zweig der Mathematik, der in seiner Kraft erstaunlich ist und zu 100% auf die Entwicklung räumlicher Intelligenz ausgerichtet ist.

Praktische Intelligenz

Diese Art von Intelligenz impliziert die Fähigkeit, Handlungen und geistige Arbeit zu koordinieren. Praktische Intelligenz hilft bei der Beherrschung feinmotorischer Fähigkeiten, die zum Beispiel beim Geigenspiel, beim Einfädeln einer Nadel oder beim Erstellen einer Skulptur benötigt werden. Die Entwicklung dieser Art von motorischen Fähigkeiten ist besonders wichtig in den ersten 10 Jahren der kindlichen Entwicklung, wenn Augen, Hände und Gehirn im gleichen Rhythmus arbeiten. Der Zusammenhang der Feinmotorik mit der Gesamtentwicklung des Gehirns ist offensichtlich. In der Mathematik sind Aufgaben, die zur Entwicklung praktischer Intelligenz beitragen, verschiedene Aufgaben, um Labyrinthe zu passieren, den kürzesten Weg zu wählen, Polyedermodelle zu erstellen usw.

Emotionale und soziale Intelligenz

Diese Art von Intelligenz bedeutet viel in allen Lebensbereichen. Grundsätzlich ist es die Fähigkeit, die Gefühle anderer in der Kommunikation zu verstehen. Genauer gesagt umfasst die emotionale und soziale Intelligenz die folgenden Kernfähigkeiten:

im emotionalen Bereich:

• lass deine Gefühle nicht überquellen;
• ihr Verhalten bewusst beeinflussen;
• Gefühle positiv nutzen;
• handle danach.

im sozialen Bereich:

• die Fähigkeit, mit anderen Menschen zu kommunizieren;
• Gemeinsamkeit finden;
• die Gefühle anderer Menschen anerkennen;
• sich an Stelle einer anderen Person vorstellen können;
• die Fähigkeit, ihre eigenen Wünsche zu erfüllen, ihre Ziele zu erreichen.

Somit hat die emotionale und soziale Intelligenz einen entscheidenden Einfluss auf die Lebensqualität und die Bewältigung von Lebensschwierigkeiten sowohl im beruflichen als auch im privaten Leben. Wissenschaftliche Untersuchungen haben übrigens festgestellt, dass der Erfolg eines Menschen in der Schule und im Beruf nur zu 20 % von seinem durch Tests ermittelten IQ abhängt. Der Rest ist seine Eignung für soziale Kontakte, die Fähigkeit, die Gefühle von Kollegen und Freunden zu verstehen. Können wir diese Art von Intelligenz im Klassenzimmer entwickeln? Natürlich können wir nicht nur, wir müssen! Hier kommt die Persönlichkeit des Lehrers, die Atmosphäre, die er im Klassenzimmer schafft, der Stil seiner Beziehung zu den Schülern in den Vordergrund, und diese Art von Intelligenz darf nicht unterschätzt werden.

Musikalische und kreative Intelligenz

Diese Art von Intelligenz bedeutet zuallererst die Fähigkeit, neue Ideen zu entwickeln, neue Projekte zu erstellen. Kreativität steht in direktem Zusammenhang mit Einfallsreichtum und geistiger Flexibilität. Musikalische Intelligenz ist eng mit dem auditiven Gedächtnis und der Tonhöhenunterscheidung sowie mit dem Gefühl für Rhythmus und Zeit verbunden. Die Bandbreite der gestalterischen Fähigkeiten beschränkt sich keineswegs auf klassische Formen der schöpferischen Tätigkeit, wie etwa die Arbeit eines Künstlers oder Komponisten, da es in jedem Beruf förderlich ist, neue Ideen zu entwickeln.

Vielleicht ist dies die einzige Art von Intelligenz, die wir im Unterricht am wenigsten entwickeln. Wenn Sie den Schülern jedoch anbieten, eine Art dreidimensionales Modell zu erstellen, das die Anfangsbedingungen (Volumen, Oberfläche, Form oder Kombination von Formen geometrischer Körper) erfüllt, oder eine Landschaftsgestaltungslösung mit bestimmten Flächen- oder Farbparametern durchführen, ist dies der Fall Hier beginnt der Flug der Fantasie und Kreativität!

(Und man merkt auch in Klammern, dass es eine Abstufung gibt, und auch sehr bedingt, für männliche und weibliche Intelligenz, die Intelligenz eines "schlauen Mannes" und eines zerstreuten Professors, die Intelligenz einer engen Berufsorientierung und die Intelligenz der breiten Gelehrsamkeit - es gibt sehr viele Typen und Arten von Intelligenz sowie Organisationsformen menschlicher geistiger Aktivität).

Wenn wir also alle oben genannten Punkte zusammenfassen und die Frage „WAS?“ beantworten, erinnere ich mich an den klassischen Satz von A.P. Tschechow: „Alles im Menschen sollte schön sein: das Gesicht und die Kleidung, die Seele und die Gedanken.“ Durch die Beeinflussung verschiedener Intellekttypen und deren Entwicklung trägt der Lehrer zur Entwicklung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit bei, die die Hauptaufgabe der Schule ist.

Wie man die Intelligenz von Schülern im Mathematikunterricht entwickelt

Lassen Sie uns nun darüber sprechen, wie diese Arten von Intelligenz im Klassenzimmer entwickelt werden können. Grundsätzlich wird das intellektuelle Niveau der Entwicklung einer Person zunächst durch zwei Faktoren bestimmt: die Menge der erworbenen Informationen (das ist Gelehrsamkeit) und die Fähigkeit, diese Informationen zu nutzen (das ist direkt die intellektuelle Entwicklung einer Person).

Durch die Beeinflussung verschiedener Arten von Intelligenz entwickeln wir die Fähigkeiten und das Denken des Schülers. Auch Fähigkeiten und Denken haben wiederum Abstufungen – sie sind im Anhang 1 angegeben.

Schauen wir uns die Entwicklung genauer an mathematische Fähigkeit , die in algorithmische, geometrische und logische unterteilt sind.

• Algorithmische Fähigkeiten- Dies ist die Fähigkeit, vor allem bestimmte "Vorlagen" zur Lösung von Problemen in einer bestimmten Situation zu verwenden, die Fähigkeit, die Lösung in elementare Komponenten zu zerlegen, dies ist die Fähigkeit, analytische Methoden im Zusammenhang mit Algebra, mathematischer Analyse und Analytik anzuwenden Geometrie. Diese Fähigkeiten manifestieren sich beispielsweise beim Zerlegen von Polynomen in Faktoren, beim Erstellen von Funktionsgraphen und deren Studium, beim Lösen von Gleichungen und beim Transformieren von Ausdrücken.
• Geometrische Fähigkeiten- Dies ist die Fähigkeit zur räumlichen Darstellung und zur Einführung geometrischer Klarheit in das Studium mathematischer Probleme. Dies ist die Fähigkeit, Informationen aus einer bestimmten Konfiguration zu extrahieren, indem sie analysiert und mit der Methode der Hilfszeichnungen, zusätzlichen Konstruktionen, mental ergänzt wird Analyse. Bildlich gesprochen entwickelt Algebra Geschicklichkeit, Geometrie entwickelt Vorstellungskraft.
• Logische Fähigkeiten drücken sich darin aus, bestimmte Fälle von einer allgemeinen Position und ihrer Untersuchung zu isolieren, ein wirtschaftliches, konsistentes und optimales Schema zur Lösung des Problems zu erstellen (und eine Strategie für diese Lösung zu entwickeln), evidenzbasierte Argumente unter Verwendung von Beweismethoden durchzuführen " vom Gegenteil", Fortschritte bei der Lösung von Problemen "vom Ende bis zum Anfang", ein Appell an ein Gegenbeispiel und andere.

Welche Aufgaben entwickeln diese oder jene Fähigkeit? Anhang 2 stellt (natürlich sehr bedingt) verschiedene Arten von Aufgaben vor, die den Verstand, die Vernunft und den Verstand auf unterschiedliche Weise mit unterschiedlichen Denktypen betreffen, die wiederum auch unterteilt werden können in spezifische (objektive), abstrakte (figurative) und intuitiv (verbal-logisch). Das Denken entwickelt sich im Laufe des Lebens eines Menschen und erfährt mit der Entwicklung des Intellekts Veränderungen: von konkret, visuell-effektiv (ein Spielzeug besorgen, eine Pyramide bauen) zu abstrakt-intuitiv (induktives und deduktives Denken, Analogien).

Das eigentliche Fach „Mathematik“ ist aufgrund einer Tatsache seines Studiums bereits ein mächtiges Werkzeug für die Entwicklung des Intellekts und folglich des Denkens und der Fähigkeiten des Schülers. Und wenn Sie die „Routine“ gelöster Beispiele und Aufgaben mit nicht standardmäßigen Übungen verwässern und ihnen ein paar Minuten Unterricht geben, wird die Wirkung um ein Vielfaches höher.

Zum Beispiel für die Entwicklung Computerintelligenz während der mündlichen Übungen können den Studierenden Übungen angeboten werden, um das fehlende Element der Zahlenkette zu finden ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — Offensichtlich ist es Nummer 21) oder Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens ( Die Smirnovs haben verschiedene Tiere in ihrem Haus. Das können Katzen, Hunde oder Hamster sein. Es ist bekannt, dass:

• alle Tiere außer zwei sind Hamster;
• alle Tiere außer zwei sind Katzen;
• Alle Tiere außer zwei sind Hunde.

Welche Tiere und in welcher Menge leben im Haus der Smirnovs?

Antwort: Drei Tiere – eine Katze, ein Hund und ein Hamster.)

Entwicklung Sprachintelligenz steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung der allgemeinen Gelehrsamkeit, des visuellen und auditiven Gedächtnisses - Übungen zum Reproduzieren einer endlichen Reihe von Wörtern oder Konzepten in einer bestimmten Zeit, das Finden eines Wortpaares durch Assoziationen sind hier angebracht ( dunkel-hell wie breit -?), Ausschluss des Überflüssigen aus dem Allgemeinen Heilbutt, Hering, Flunder, Delphin, Hai — extra Delphin, es ist ein Säugetier), naja, und die schon erwähnten Beweise von Theoremen und Begründung von Lösungen.

Entwicklung räumliche Intelligenz tragen Sie zu den Übungen zur Kombination und Bewegung von Figuren und geometrischen Körpern bei, um beispielsweise die Position des Würfels bei bestimmten Drehungen des Modells zu finden ( Die richtige Antwort in der Abbildung ist B.), Extraformen zu finden, optische Modelle zu erkennen.

Praktische Intelligenz arbeitet mit visuellen Bildern. Für seine Entwicklung sind Übungen zur motorischen Koordination (Tangram-Spiel), zum Passieren von Labyrinthen, zum Finden des optimalen Pfades von einem Punkt zum anderen (Graphentheorie) gut.

In Anhang 3 finden Sie eine Vielzahl von Übungen zur Entwicklung des Einsatzes verschiedener Denk- und Intelligenztypen, aber im Allgemeinen ist es nur ein Aufwärmen und ein bisschen Spaß in diesem aufregenden Geschäft - Gehirntraining.

Die intellektuelle Entwicklung von Schülern im Mathematikunterricht hängt direkt von der Persönlichkeit des Lehrers ab. Die Schüler sollten sich für den Unterricht interessieren, ob es sich um eine Unterrichtsstunde, ein Wahlfach oder ein Quiz handelt, sie sollten das Wachstum ihrer Fähigkeiten spüren.

Literatur:

• Jörg B. Tailaker, Ulrich Wiesinger. IQ-Training. Ihr Weg zum Erfolg. Moskau, AST Astrel, 2004.
• Ken Russel, Philip Carter. IQ-Tests. Moskau, EKSMO, 2003.
• V. Konevskaja. Von der Theorie der Pädagogik zur Praxis der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Das ganze Leben eines Menschen stellt ihn ständig vor akute und dringende Aufgaben und Probleme. Das Auftauchen solcher Probleme, Schwierigkeiten und Überraschungen bedeutet, dass in der Realität um uns herum noch viel Unbekanntes und Verborgenes ist. Deshalb brauchen wir eine immer tiefere Kenntnis der Welt, die Entdeckung immer neuer Prozesse, Eigenschaften und Beziehungen zwischen Menschen und Dingen in ihr. Unabhängig davon, welche neuen Trends, die durch die Anforderungen der Zeit geboren wurden, in die Schule eindringen, unabhängig davon, wie sich Programme und Lehrbücher ändern, war und bleibt die Bildung einer Kultur der intellektuellen Aktivität der Schüler immer eine der wichtigsten allgemeinen Bildungs- und erzieherische Aufgaben. Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Aspekt bei der Vorbereitung der heranwachsenden Generationen.

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung des Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erzielt, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Lerninteresses der Schüler, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d.h. ihre intellektuelle Entwicklung, was die moderne Psychologie und Pädagogik überzeugend beweist.

Die meisten Wissenschaftler geben zu, dass die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten und intellektuellen Fähigkeiten von Schulkindern ohne problembasiertes Lernen unmöglich ist.

Kreative Fähigkeiten werden durch geistige Aktivität verwirklicht.

Einen wesentlichen Beitrag zur Offenlegung des Problems der intellektuellen Entwicklung, des problembasierten und entwicklungsbezogenen Lernens leistete N.A. Menchinskaya, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, T.V.Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I. Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya und andere.

Der Begriff „Intelligenz“, der im 16. Jahrhundert aus dem Lateinischen in die modernen Sprachen überging und ursprünglich die Fähigkeit zu verstehen bedeutete, hat sich in den letzten Jahrzehnten zu einer immer wichtigeren allgemeinwissenschaftlichen Kategorie entwickelt. Es kann ohne Übertreibung gesagt werden, dass die überwiegende Mehrheit der empirischen Forschung in der Psychologie mit der Untersuchung der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit zusammenhängt.

1921 organisierte die Zeitschrift „Psychology of Learning“ eine Diskussion, an der führende amerikanische Psychologen teilnahmen. Sie wurden jeweils gebeten, Intelligenz zu definieren und den besten Weg zu nennen, um Intelligenz zu messen. Als beste Möglichkeit, Intelligenz zu messen, nannten fast alle Wissenschaftler Tests, doch stellten sich ihre Definitionen von Intelligenz als paradoxerweise widersprüchlich heraus. Intelligenz wurde definiert als „die Fähigkeit zum abstrakten Denken“ von L. Theremin, „die Fähigkeit, gute Antworten nach dem Kriterium der Wahrheit zu geben, Wahrheit“ von E. Thorndike, der Wissenskörper oder die Fähigkeit zu lernen, die die Fähigkeit bereitstellt sich an die umgebende Realität anzupassen“ S. Colvin und andere.

Derzeit besteht in der Theorie der Textkritik ungefähr die gleiche Situation wie in den 1920er und 1940er Jahren. Es gibt immer noch keine Einigung darüber, was Intelligenztests messen sollten); Nach wie vor bauen Textwissenschaftler ihre Diagnosesysteme auf der Grundlage widersprüchlicher Intelligenzmodelle auf.

Beispielsweise baut der moderne amerikanische Psychologe F. Freeman eine Theorie auf, nach der Intelligenz aus 6 Komponenten besteht:

Fähigkeit zum digitalen Betrieb.

Wortschatz.

Die Fähigkeit, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen geometrischen Formen wahrzunehmen.

Sprachfluss.

Denkfähigkeit.

Speicher.

Dabei werden sowohl die allgemeine mentale Funktion des Gedächtnisses als auch solche Fähigkeiten, die eindeutig direkte Folgen des Lernens sind (Fähigkeit zu digitalen Operationen, Wortschatz), als Komponenten der Intelligenz angenommen.

Der englische Psychologe G. Eysenck reduziert den Intellekt eines Menschen im Wesentlichen auf die Geschwindigkeit mentaler Prozesse.

Die deutschen Wissenschaftler-Lehrer Melhorn G. und Melhorn H.G. Als Intelligenz bezeichnet man eine Reihe von Fähigkeiten, die das Niveau und die Qualität der Denkprozesse eines Individuums charakterisieren. Sie glauben, dass die Funktion des Intellekts darin besteht, objektiv vorhandene Probleme mental zu lösen. Das gerichtete Problemdenken ist der Ausdruck der am weitesten entwickelten Form der Intelligenz. Es schafft neues Wissen für die Entwicklung der umgebenden Welt. Das Problemdenken führt zu einer mehr oder weniger großen und qualitativen Erweiterung des Erkenntnishorizonts, der es ermöglicht, Natur und Gesellschaft bewusst im Sinne menschlicher Gedanken zu beeinflussen.

L. Thurstone wiederum entwickelte ein Intelligenzmodell, das aus 7 Faktoren besteht:

Räumliches Vorstellungsvermögen.

Wahrnehmungsgeschwindigkeit.

Einfache Handhabung von digitalem Material.

Wörter verstehen.

assoziatives Gedächtnis.

Sprachfluss.

verstehen oder argumentieren.

Die führende Rolle in der Struktur des Intellekts nimmt das Denken ein, das jeden Erkenntnisprozess organisiert. Dies drückt sich in der Zielstrebigkeit und Selektivität dieser Prozesse aus: Wahrnehmung manifestiert sich in Beobachtung; jeder der mentalen Prozesse ist organisch in den mentalen Akt des Subjekts eingeschlossen.

Ein qualitativer Sprung in der Entwicklung des menschlichen Intellekts erfolgte mit dem Aufkommen der Arbeitstätigkeit und dem Erscheinen der Sprache. Geistiges Handeln ist eng mit der menschlichen Praxis verbunden, dient ihr, wird von ihr geprüft. Vom Individuellen abstrahierend, das Typische und Wesentliche verallgemeinernd, weicht der menschliche Intellekt nicht von der Realität ab, sondern enthüllt tiefer und vollständiger die Muster des Bestehenden.

Die soziale Natur der menschlichen Aktivität sichert ihre hohe intellektuelle Aktivität. Sie zielt nicht nur auf die Erkenntnis der objektiven Wirklichkeit, sondern auch auf ihre Veränderung entsprechend den gesellschaftlichen Bedürfnissen. Diese Natur der intellektuellen Aktivität gewährleistet die Einheit der Erkenntnis selbst (Denken), der Einstellungen zum Erkennbaren (Emotionen) und der praktischen Umsetzung (Wille) dieser Handlung.

Die Erziehung des kindlichen Intellekts erfordert die umfassende Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten (die Breite und Feinheit verschiedener Empfindungen, Beobachtung, Übungen verschiedener Arten des Gedächtnisses, Anregung der Vorstellungskraft), vor allem aber die Entwicklung des Denkens. Die Erziehung des Intellekts ist eine der zentralen Aufgaben der umfassenden harmonischen Persönlichkeitsentwicklung. Die pädagogische Enzyklopädie betont, dass „intellektuelle Bildung der wichtigste Aspekt der Vorbereitung auf das Leben und die Arbeit der jüngeren Generationen ist, die darin besteht, die Entwicklung des Intellekts und der kognitiven Fähigkeiten zu lenken, indem das Interesse an intellektueller Aktivität geweckt und mit Wissen und Methoden der Beschaffung bewaffnet wird und sie in der Praxis anzuwenden, eine Kultur der intellektuellen Arbeit zu vermitteln". Die Sorge um die Erziehung eines heranwachsenden Geistes ist die Aufgabe der Familie, der Schule und der Erziehungswissenschaft auf dem ganzen Weg ihrer geschichtlichen Entwicklung.

Es ist erwiesen, dass die intellektuelle Entwicklung ein kontinuierlicher Prozess ist, der in Lernen, Arbeit, Spielen, Lebenssituationen stattfindet und am intensivsten im Zuge aktiver Assimilation und kreativer Anwendung von Wissen, d.h. in Handlungen, die besonders wertvolle Operationen für die Entwicklung des Intellekts enthalten.

Es ist möglich, typische Merkmale eines entwickelten Intellekts zu identifizieren, deren Kenntnis für das Verständnis des Prozesses der intellektuellen Bildung wichtig ist. Das erste derartige Merkmal ist eine aktive Einstellung zur umgebenden Welt der Phänomene. Der Wunsch, über das Bekannte hinauszugehen, die Aktivität des Geistes findet Ausdruck in dem ständigen Wunsch, Wissen zu erweitern und es für theoretische und praktische Zwecke kreativ anzuwenden. Die Aktivität der intellektuellen Tätigkeit ist eng verbunden mit der Beobachtung, der Fähigkeit, in Phänomenen und Tatsachen ihre wesentlichen Aspekte und Zusammenhänge herauszugreifen.

Ein entwickelter Intellekt zeichnet sich durch einen systematischen Ansatz aus, der interne Verbindungen zwischen der Aufgabe und den für ihre rationalste Lösung erforderlichen Mitteln herstellt, was zu einer Abfolge von Aktionen und Suchen führt.

Die Unabhängigkeit des Intellekts ist untrennbar mit seiner schöpferischen Natur verbunden. Wenn ein Mensch in der Schule des Lebens an ausführende Arbeit und nachahmende Handlungen gewöhnt ist, dann ist es für ihn sehr schwierig, Unabhängigkeit zu erlangen.

In der modernen Psychologie wird allgemein anerkannt, dass Lernen zu intellektueller Entwicklung führt. Das Problem der Verbindung und Wechselwirkung zwischen dem Unterricht des Schulkindes und seiner intellektuellen Entwicklung ist jedoch noch nicht ausreichend erforscht.

Das eigentliche Konzept der intellektuellen Entwicklung wird von verschiedenen Forschern auf unterschiedliche Weise interpretiert.

Das Problem der geistigen Entwicklung wurde von N.A. Menchinskaya mit einer Gruppe ihrer Mitarbeiter. Diese Studien gehen von der Position aus, die von D.N. Bogoyavlensky und N.A. Menchinskaya, dass die geistige Entwicklung mit zwei Kategorien von Phänomenen verbunden ist. Erstens sollte es eine Anhäufung eines Wissensfundus geben - P.P. Blonsky: „Ein leerer Kopf denkt nicht: Je mehr Erfahrung und Wissen dieser Kopf hat, desto schlussfähiger ist er.“ Wissen ist also eine notwendige Bedingung für das Denken. Zweitens sind jene mentalen Operationen wichtig, mit deren Hilfe Wissen erworben wird, um die mentale Entwicklung zu charakterisieren. Das heißt, ein charakteristisches Merkmal der mentalen Entwicklung ist die Anhäufung eines speziellen Fundus gut entwickelter und fest verankerter mentaler Techniken, die den intellektuellen Fähigkeiten zugeschrieben werden können. Mit einem Wort, die geistige Entwicklung ist sowohl dadurch gekennzeichnet, was im Bewusstsein reflektiert wird, als auch mehr noch dadurch, wie Reflexion erfolgt.

Diese Studiengruppe analysiert die mentalen Operationen von Schulkindern aus verschiedenen Blickwinkeln. Die Ebenen des produktiven Denkens werden umrissen, bestimmt durch die Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität. Diese Ebenen basieren auf:

• a) Verbindungen zwischen Analyse und Synthese,
• b) die Mittel, mit denen diese Prozesse durchgeführt werden,
• c) der Grad der Vollständigkeit der Analyse und Synthese.

Daneben werden mentale Techniken auch als Operationssystem studiert, das speziell dafür entwickelt wurde, Probleme einer bestimmten Art innerhalb desselben Schulfachs oder eine breite Palette von Problemen aus verschiedenen Wissensgebieten zu lösen. E.N. Kabanova-Meller.

Der Standpunkt von L.V. Sankow. Entscheidend für die geistige Entwicklung ist für ihn die Integration solcher in der Natur charakteristischer Wirkungsweisen in ein bestimmtes Funktionssystem. Beispielsweise wurde jüngeren Schulkindern in einigen Unterrichtsstunden analytisches Beobachten und in anderen das Verallgemeinern wesentlicher Merkmale beigebracht. Wir können von einem Fortschritt in der geistigen Entwicklung sprechen, wenn diese verschiedenen Arten geistiger Aktivität zu einem System, zu einer einzigen analytisch-synthetischen Aktivität vereint werden.

Daher ist es eine wichtige Aufgabe der modernen Psychologie, objektive, wissenschaftlich fundierte indikatorpsychologische Methoden zu entwickeln, mit denen der geistige Entwicklungsstand von Schulkindern in verschiedenen Altersstufen diagnostiziert werden kann.

Der Begriff „Intelligenz“, der im 16. Jahrhundert aus dem Lateinischen in die modernen Sprachen überging und ursprünglich die Fähigkeit zu verstehen bedeutete, hat sich in den letzten Jahrzehnten zu einer immer wichtigeren allgemeinwissenschaftlichen Kategorie entwickelt. . Die Fachliteratur diskutiert die intellektuellen Ressourcen einzelner Bevölkerungsgruppen und die intellektuellen Bedürfnisse der Gesellschaft insgesamt.

Es kann ohne Übertreibung gesagt werden, dass die überwiegende Mehrheit der empirischen Forschung in der Pädagogik mit der Erforschung der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit zusammenhängt. Wie Sie wissen, wird die kognitive Sphäre der Persönlichkeit mit Hilfe von Tests untersucht.

Das Konzept des „Tests“ als System kurzer standardisierter Aufgaben zur objektiven Messung des Entwicklungsstands bestimmter mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale wurde erstmals von dem berühmten englischen Psychologen Francis Galton eingeführt. .

Die Ideen von Francis Galton erhalten weitere Entwicklung in den Arbeiten des amerikanischen Psychologen Cattell James McKean, der Testsysteme zur Untersuchung verschiedener Arten von Empfindlichkeit, Reaktionszeit und Kurzzeitgedächtnis entwickelte.

Der nächste Schritt in der Entwicklung des Testens war die Übertragung der Testmethode von der Messung der einfachsten sensomotorischen Qualitäten und des Gedächtnisses auf die Messung höherer mentaler Funktionen, bezeichnet mit dem Begriff "Geist", "Intelligenz". Dieser Schritt wurde von dem berühmten Psychologen Alfred Binet unternommen, der 1905 zusammen mit Theodomre Simomnes ein Testsystem zur Messung des Entwicklungsstandes des Intellekts von Kindern entwickelte.

Auf der Grundlage von Testmethoden wird ein Indikator für die geistige Entwicklung erhalten - ein Intelligenzquotient (engl. Intellectual Quotient, Abk. IQ). Das Testsystem zur Bestimmung des IQ umfasst sowohl Aufgaben, die eine verbale Antwort auf die gestellten Fragen erfordern, als auch Aufgaben zur Manipulation, beispielsweise das Falten einer ganzen Figur nach ihren Teilen. Es ist erforderlich, (zeitlich begrenzt) einfache Rechenaufgaben und Beispiele zu lösen, eine Reihe von Fragen zu beantworten und die Bedeutung einiger Begriffe und Wörter zu bestimmen. Die Antworten werden auf einer vorgegebenen Skala bewertet. Die bei allen Aufgaben erzielte Gesamtpunktzahl wird in die entsprechende IQ-Punktzahl umgerechnet.

1921 organisierte die Zeitschrift „Psychology of Learning“ eine Diskussion, an der führende amerikanische Psychologen teilnahmen. Sie wurden jeweils gebeten, Intelligenz zu definieren und den besten Weg zu nennen, um Intelligenz zu messen. Als beste Möglichkeit, Intelligenz zu messen, nannten fast alle Wissenschaftler Tests, doch stellten sich ihre Definitionen von Intelligenz als paradoxerweise widersprüchlich heraus. Интеллект определялся как "способность к абстрактному мышлению" (Термен Лев Сергеевич), "возможность давать хорошие ответы по критерию истинности, правды " (Эдвард Ли Торндайк), совокупность знаний или способность к обучению, обеспечивающие возможности приспособления к окружающей действительности" (Стивен Колвин) usw.

Gegenwärtig besteht in der Testologietheorie ungefähr die gleiche Situation wie in den 1920er und 1940er Jahren. Es gibt immer noch keine Einigung darüber, was Intelligenztests messen sollten); Wie zuvor bauen Tester ihre Diagnosesysteme auf der Grundlage widersprüchlicher Intelligenzmodelle auf.

Beispielsweise baut der moderne amerikanische Psychologe F. Freeman eine Theorie auf, nach der Intelligenz aus 6 Komponenten besteht:

Fähigkeit zum digitalen Betrieb.

Wortschatz.

Die Fähigkeit, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen geometrischen Formen wahrzunehmen.

Sprachfluss.

Denkfähigkeit.

Dabei werden sowohl die allgemeine geistige Funktion (Gedächtnis) als auch solche Fähigkeiten, die eindeutig direkte Folgen des Lernens sind (Fähigkeit zu digitalen Operationen, Wortschatz), als Bestandteile der Intelligenz angenommen. Der englische Psychologe Hans Jorgen Eysenck reduziert den Intellekt eines Menschen im Wesentlichen auf die Geschwindigkeit mentaler Prozesse.

Die amerikanischen Psychologen Raymond Bernard Cattell und J. Horn unterscheiden zwei Komponenten des Intellekts: „flüssig“ und „kristallisiert“. Die „flüssige“ Komponente der Intelligenz ist erblich vorbestimmt und manifestiert sich direkt in allen Bereichen des menschlichen Handelns, erreicht im frühen Erwachsenenalter ihren Höhepunkt und verblasst dann. Die „kristallisierte“ Komponente des Intellekts ist eigentlich die Summe der lebensgeformten Fähigkeiten.

Der Autor einer der berühmtesten Methoden zur Untersuchung von Intelligenz, der amerikanische Psychologe David Wexler, interpretiert Intelligenz als eine allgemeine Fähigkeit des Individuums, die sich in zielgerichtetem Handeln, richtigem Denken und Verstehen sowie in der Anpassung der Umgebung an die eigenen Fähigkeiten manifestiert. Für den berühmten Schweizer Psychologen Piaget wirkt Jean essence bei der Strukturierung der Beziehung zwischen Umwelt und Organismus.

Deutscher Wissenschaftler-Lehrer Georg Herbert Mehlhorn. und Melhorn H. Herbert nennen Intelligenz eine Reihe von Fähigkeiten, die das Niveau und die Qualität der Denkprozesse einer Person charakterisieren. Sie glauben, dass die Funktion des Intellekts darin besteht, objektiv vorhandene Probleme mental zu lösen. Das gerichtete Problemdenken ist der Ausdruck der am weitesten entwickelten Form der Intelligenz. Es schafft neues Wissen für die Entwicklung der umgebenden Welt. Das Problemdenken führt zu einer mehr oder weniger großen und qualitativen Erweiterung der Erkenntnishorizonte, die ein bewusstes Einwirken auf Natur und Gesellschaft im Sinne menschlicher Gedanken ermöglichen.

Pädagogen und Psychologen weisen darauf hin, dass aus verschiedenen Tests abgeleitete IQs schwer miteinander zu vergleichen sind, da unterschiedliche Intelligenzkonzepte im Mittelpunkt verschiedener Tests stehen und unterschiedliche Aufgaben in den Tests enthalten sind.

Gegenwärtig sehen viele Wissenschaftler immer deutlicher die Unvollkommenheit ihrer Mittel zur Beurteilung von Intelligenz. Einige von ihnen versuchen, das Testverfahren zu verbessern, indem sie mathematische und statische Methoden nicht nur bei der Erstellung von Testsystemen, sondern auch bei der Entwicklung von Intelligenzmodellen, die diesen Tests zugrunde liegen, umfassend einsetzen. So hat sich beim Testen eine Richtung verbreitet, deren Vertreter bei der Charakterisierung und Messung der Intelligenz die Methode der Faktorenanalyse verwenden.

Vertreter dieses Trends stützen sich auf die Arbeit von Charles Edward Spimrman, der bereits 1904 auf der Grundlage der Analyse der Ergebnisse einer Reihe von intellektuellen Tests durch Probanden eine Theorie aufstellte, nach der Intelligenz aus einem gemeinsamen Faktor "G " - "allgemeine mentale Energie" - beteiligt an der Lösung aller intellektuellen Tests, und eine Reihe spezifischer Faktoren - "S", von denen jeder innerhalb der Grenzen dieses Tests arbeitet und nicht mit anderen Tests korreliert.

Vertreter des faktoriellen Ansatzes in der Testologie gehen von der realen Beobachtung aus, dass einige Personen, die bei einigen Tests gut abschneiden, bei der Lösung anderer möglicherweise nicht handeln. Folglich sind verschiedene Intelligenzkomponenten an der Lösung verschiedener Tests beteiligt.

Guilford hat experimentell 90 Faktoren (Fähigkeiten) der Intelligenz herausgegriffen (von 120 Faktoren, die seiner Meinung nach theoretisch möglich sind). Um sich ein Bild von der intellektuellen Entwicklung des Fachs zu machen, ist es laut Guilford notwendig, den Entwicklungsgrad aller Faktoren zu untersuchen, die Intelligenz ausmachen.

Loomis Lemon Thurstone wiederum entwickelte ein Modell der Intelligenz, bestehend aus 7 Faktoren:

Räumliches Vorstellungsvermögen.

Wahrnehmungsgeschwindigkeit.

Einfache Handhabung von digitalem Material.

Wörter verstehen.

assoziatives Gedächtnis.

Sprachfluss.

verstehen oder argumentieren.

Allgemein Intelligenz (von lat. intellektus – Verstehen, Begriff) – im weiteren Sinne alle kognitiven Aktivitäten eines Menschen, im engeren Sinne – Denken.. In unserer Arbeit werden wir uns auf die Definition von Intelligenz als Menge konzentrieren von kognitiven Prozessen von Empfindungen und Wahrnehmungen bis hin zu Denken und Vorstellungskraft.

Die führende Rolle in der Struktur des Intellekts nimmt das Denken ein, das jeden Erkenntnisprozess organisiert. Dies drückt sich in der Zielstrebigkeit und Selektivität dieser Prozesse aus: Wahrnehmung manifestiert sich in Beobachtung; jeder der mentalen Prozesse ist organisch in den mentalen Akt des Subjekts eingeschlossen. Der Intellekt ist das höchste Produkt des Gehirns und die komplexeste Form der Reflexion der objektiven Realität, die auf der Grundlage einfacherer Reflexionen entstanden ist und diese einfacheren (Sinnes-)Formen umfasst. Ein qualitativer Sprung in der Entwicklung des menschlichen Intellekts erfolgte mit dem Aufkommen der Arbeitstätigkeit und dem Erscheinen der Sprache. Geistiges Handeln ist eng mit der menschlichen Praxis verbunden, dient ihr, wird von ihr geprüft. Vom Individuellen abstrahierend, das Typische und Wesentliche verallgemeinernd, weicht der menschliche Intellekt nicht von der Realität ab, sondern enthüllt tiefer und vollständiger die Muster des Bestehenden.

Die soziale Natur der menschlichen Aktivität sichert ihre hohe intellektuelle Aktivität. Sie zielt nicht nur auf die Erkenntnis der objektiven Wirklichkeit, sondern auch auf ihre Veränderung entsprechend den gesellschaftlichen Bedürfnissen. Diese Natur der intellektuellen Aktivität gewährleistet die Einheit der Erkenntnis selbst (Denken), der Einstellungen zum Erkennbaren (Emotionen) und der praktischen Umsetzung (Wille) dieser Handlung.

Die Entwicklung des kindlichen Intellekts erfordert die umfassende Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten (die Breite und Feinheit verschiedener Empfindungen, Beobachtung, Übungen verschiedener Arten des Gedächtnisses, Anregung der Vorstellungskraft), vor allem aber die Entwicklung des Denkens. Die Erziehung des Intellekts ist eine der zentralen Aufgaben der umfassenden harmonischen Persönlichkeitsentwicklung. Die pädagogische Enzyklopädie betont, dass "intellektuelle Bildung der wichtigste Aspekt der Vorbereitung auf das Leben und die Arbeit der jüngeren Generationen ist, die darin besteht, die Entwicklung des Intellekts und der kognitiven Fähigkeiten zu lenken, indem das Interesse an intellektueller Aktivität geweckt und mit Wissen und Methoden bewaffnet wird und sie in der Praxis anzuwenden, eine Kultur der intellektuellen Arbeit zu vermitteln". Die Sorge um die Erziehung eines heranwachsenden Geistes ist die Aufgabe der Familie, der Schule und der Erziehungswissenschaft auf dem ganzen Weg ihrer geschichtlichen Entwicklung. Es ist erwiesen, dass die intellektuelle Entwicklung ein kontinuierlicher Prozess ist, der in Lernen, Arbeit, Spielen, Lebenssituationen stattfindet und am intensivsten im Zuge aktiver Assimilation und kreativer Anwendung von Wissen, d.h. in Handlungen, die besonders wertvolle Operationen für die Entwicklung des Intellekts enthalten.

Es ist möglich, typische Merkmale eines entwickelten Intellekts zu identifizieren, deren Kenntnis wichtig ist, um den Prozess der intellektuellen Entwicklung zu verstehen. Das erste derartige Merkmal ist eine aktive Einstellung zur umgebenden Welt der Phänomene. Der Wunsch, über das Bekannte hinauszugehen, die Aktivität des Geistes findet Ausdruck in dem ständigen Wunsch, Wissen zu erweitern und es für theoretische und praktische Zwecke kreativ anzuwenden. Die Aktivität der intellektuellen Tätigkeit ist eng verbunden mit der Beobachtung, der Fähigkeit, in Phänomenen und Tatsachen ihre wesentlichen Aspekte und Zusammenhänge herauszugreifen.

Ein entwickelter Intellekt zeichnet sich durch einen systematischen Ansatz aus, der interne Verbindungen zwischen der Aufgabe und den für ihre rationalste Lösung erforderlichen Mitteln herstellt, was zu einer Abfolge von Aktionen und Suchen führt. Die systemische Natur des Intellekts ist gleichzeitig seine Disziplin, die Genauigkeit in der Arbeit und Verlässlichkeit der erzielten Ergebnisse gewährleistet. Ein entwickelter Intellekt zeichnet sich auch durch Unabhängigkeit aus, die sich sowohl in der Erkenntnis als auch in praktischen Aktivitäten manifestiert. Die Unabhängigkeit des Intellekts ist untrennbar mit seiner schöpferischen Natur verbunden. Wenn ein Mensch in der Schule des Lebens an ausführende Arbeit und nachahmende Handlungen gewöhnt ist, dann ist es für ihn sehr schwierig, Unabhängigkeit zu erlangen. Unabhängige Intelligenz beschränkt sich nicht darauf, die Gedanken und Meinungen anderer Menschen zu nutzen. Er sucht nach neuen Wegen, die Realität zu studieren, bemerkt bisher unbeachtete Tatsachen und gibt ihnen Erklärungen, enthüllt neue Muster.

In der modernen Wissenschaft ist es allgemein anerkannt, dass Lernen zu intellektueller Entwicklung führt. Das Problem der Verbindung und Wechselwirkung zwischen dem Unterricht des Schulkindes und seiner intellektuellen Entwicklung ist jedoch noch nicht ausreichend erforscht. Das eigentliche Konzept der intellektuellen (geistigen) Entwicklung wird von verschiedenen Forschern auf unterschiedliche Weise interpretiert. Sergei Leonidovich Rubinshtein und Borims Gerasimovich Ananiev gehörten zu den ersten, die zur Erforschung der allgemeinen geistigen Entwicklung und der allgemeinen Intelligenz aufriefen. So sprach Borims Gerasimovich Ananiev über diese Kategorien als ein so komplexes mentales Merkmal einer Person, von dem der Lern- und Arbeitserfolg abhängt.

Dieses Problem wurde in verschiedenen Richtungen untersucht. Unter diesen Studien sind die Studien von Anamniev Natan Semenovich erwähnenswert, der feststellt, dass allgemeine geistige Fähigkeiten, zu denen in erster Linie die Qualität des Geistes gehört (obwohl sie auch erheblich von Willens- und emotionalen Eigenschaften abhängen können), die Möglichkeit theoretischen Wissens charakterisieren und praktische Tätigkeit einer Person. Das Wesentlichste für den menschlichen Intellekt ist, dass er Ihnen ermöglicht, die Zusammenhänge und Beziehungen von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt zu reflektieren und so die Realität kreativ zu transformieren. Wie Natan Semenovich Ananiev gezeigt hat, wurzeln bestimmte Aktivitäten und Selbstregulation in den Eigenschaften höherer Nervenaktivität, die wesentliche innere Bedingungen für die Bildung allgemeiner geistiger Fähigkeiten sind.

Psychologen versuchen, die Struktur allgemeiner geistiger Fähigkeiten aufzudecken. Zum Beispiel glaubt Levitov Nikolai Dmitrievich, dass allgemeine geistige Fähigkeiten vor allem jene Qualitäten umfassen, die als schneller Verstand (schnelle geistige Orientierung), Nachdenklichkeit, Kritikfähigkeit bezeichnet werden. N. A. Menchinskaya hat das Problem der geistigen Entwicklung mit einer Gruppe ihrer Kollegen erfolgreich untersucht. Diese Studien gehen von der Position von D. N. Bogoyavlensky und N. A. Menchinskaya aus, dass die geistige Entwicklung mit zwei Kategorien von Phänomenen verbunden ist. Erstens muss es eine Anhäufung eines Wissensfundus geben – darauf machte P.P. Blonsky aufmerksam: „Ein leerer Kopf denkt nicht: Je mehr Erfahrung und Wissen dieser Kopf hat, desto schlussfähiger ist er.“ Wissen ist also ein notwendige Bedingung für das Denken. Zweitens sind zur Charakterisierung der psychischen Entwicklung jene mentalen Operationen wichtig, mit deren Hilfe Erkenntnis erworben wird, dh ein charakteristisches Merkmal der psychischen Entwicklung ist die Ansammlung eines speziellen Fundus an gut entwickelten und fest verankerten mentalen Techniken, die zugeschrieben werden können zu intellektuellen Fähigkeiten. Mit einem Wort, die geistige Entwicklung ist sowohl dadurch gekennzeichnet, was im Bewusstsein reflektiert wird, als auch mehr noch dadurch, wie Reflexion erfolgt.

Diese Studiengruppe analysiert die mentalen Operationen von Schulkindern aus verschiedenen Blickwinkeln. Die Ebenen des produktiven Denkens werden umrissen, bestimmt durch die Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität. Diese Ebenen basieren auf:

• a) Verbindungen zwischen Analyse und Synthese,
• b) die Mittel, mit denen diese Prozesse durchgeführt werden,
• c) der Grad der Vollständigkeit der Analyse und Synthese.

Daneben werden mentale Techniken auch als Operationssystem studiert, das speziell zur Lösung von Problemen einer bestimmten Art innerhalb desselben Schulfachs oder zur Lösung einer breiten Palette von Problemen aus verschiedenen Wissensgebieten ausgebildet ist (E.N. Kabanova-Meller).

Interessant ist auch der Standpunkt von L. V. Zankov. Entscheidend für die geistige Entwicklung ist für ihn die Integration solcher in der Natur charakteristischer Wirkungsweisen in ein bestimmtes Funktionssystem. Zum Beispiel wurde älteren Schulkindern in einigen Unterrichtsstunden analytisches Beobachten und in anderen das Verallgemeinern wesentlicher Merkmale beigebracht. Wir können von einem Fortschritt in der geistigen Entwicklung sprechen, wenn diese verschiedenen Arten geistiger Aktivität zu einem System, zu einer einzigen analytisch-synthetischen Aktivität vereint werden.

Im Zusammenhang damit stellt sich die Frage nach den inhaltlichen Kriterien (Anzeichen, Indikatoren) der seelischen Entwicklung. Die Liste solcher sehr allgemeiner Kriterien wird von N. D. Levitov gegeben. Die geistige Entwicklung ist seiner Meinung nach durch folgende Indikatoren gekennzeichnet:

• 1) Unabhängigkeit des Denkens,
• 2) die Geschwindigkeit und Stärke der Assimilation von Unterrichtsmaterial,
• 3) die Geschwindigkeit der mentalen Orientierung (Einfallsreichtum) bei der Lösung von nicht standardmäßigen Aufgaben,
• 4) tiefe Einsicht in das Wesen der untersuchten Phänomene (die Fähigkeit, das Wesentliche vom Unwesentlichen zu unterscheiden),
• 5) die Kritikfähigkeit des Geistes, das Fehlen einer Neigung zu voreingenommenen, unvernünftigen Urteilen.

Für D. B. Elkonin ist das Hauptkriterium für die geistige Entwicklung das Vorhandensein einer richtig organisierten Struktur der Bildungsaktivität (gebildete Bildungsaktivität) mit ihren Komponenten - Aufgabenstellung, Mittelauswahl, Selbstkontrolle und Selbstprüfung sowie das Richtige Verhältnis von fachlichen und symbolischen Plänen in der Bildungstätigkeit.

AUF DER. In dieser Hinsicht betrachtet Menchinskaya solche Merkmale der geistigen Aktivität wie:

• 1) Geschwindigkeit (oder entsprechend Langsamkeit) der Assimilation;
• 2) die Flexibilität des Denkprozesses (d. h. die Leichtigkeit oder dementsprechend die Schwierigkeit, Arbeit umzustrukturieren, sich an wechselnde Aufgabenbedingungen anzupassen);
• 3) enge Verbindung (bzw. Fragmentierung) visueller und abstrakter Denkkomponenten;
• 4) unterschiedliche Ebenen analytischer und synthetischer Aktivitäten.

E. N. Kabanova-Meller sieht das Hauptkriterium für die geistige Entwicklung in einer breiten und aktiven Übertragung von Techniken der geistigen Aktivität, die an einem Objekt gebildet wurden, auf ein anderes Objekt. Ein hohes geistiges Entwicklungsniveau ist mit einer interdisziplinären Verallgemeinerung mentaler Techniken verbunden, die die Möglichkeit ihrer breiten Übertragung von einem Fach auf ein anderes eröffnet.

Von besonderem Interesse sind die von Z. I. Kalmykova im Labor mit N. A. Menchinskaya entwickelten Kriterien. Das ist zum einen das Fortschrittstempo – ein Indikator, der nicht mit dem individuellen Arbeitstempo verwechselt werden sollte. Arbeitsgeschwindigkeit und Vsind zwei verschiedene Dinge. Sie können langsam arbeiten, aber schnell verallgemeinern und umgekehrt. Das Tempo des Fortschritts wird durch die Anzahl der Übungen des gleichen Typs bestimmt, die benötigt werden, um eine Verallgemeinerung zu bilden.

Ein weiteres Kriterium für die geistige Entwicklung von Schülern ist das sogenannte „ökonomische Denken“, also die Anzahl der Argumente, anhand derer die Schüler ein neues Muster für sich erkennen. Gleichzeitig ging ZI Kalmykova von folgenden Überlegungen aus. Schüler mit geringer geistiger Entwicklung nutzen die in den Bedingungen des Problems enthaltenen Informationen schlecht und lösen sie häufig auf der Grundlage von Blindversuchen oder unvernünftigen Analogien. Ihr Lösungsweg erweist sich daher als unökonomisch, er ist überfrachtet mit konkretisierenden, wiederholten und falschen Urteilen. Solche Schüler brauchen ständig Korrektur und Hilfe von außen. Schüler mit einem hohen Grad an geistiger Entwicklung verfügen über einen großen Wissensschatz und Möglichkeiten, damit umzugehen, die in den Bedingungen des Problems enthaltenen Informationen vollständig zu extrahieren, ihre Handlungen ständig zu kontrollieren, sodass ihr Weg zur Lösung des Problems prägnant, prägnant, rational.

Eine wichtige Aufgabe der modernen Wissenschaft ist es, objektive, wissenschaftlich fundierte indikatorpsychologische Methoden zu entwickeln, mit denen der geistige Entwicklungsstand von Schulkindern in verschiedenen Altersstufen diagnostiziert werden kann.

Bisher wurden einige Methoden entwickelt, um die intellektuelle Entwicklung von Schulkindern im Lernprozess zu diagnostizieren. Diese Methoden sind mit der Bewertung und Messung solcher Parameter der geistigen Aktivität verbunden wie:

Methoden der geistigen Aktivität;

die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen etc.

In der modernen pädagogischen Literatur gibt es keinen einheitlichen Ansatz zur Klassifizierung von Lernfähigkeiten. Einige Wissenschaftler glauben, dass „Fähigkeiten und Fähigkeiten in allgemeine (interdisziplinäre) und private (spezifisch für einzelne Fächer), intellektuelle und praktische, erzieherische und selbstbildende, allgemeine arbeitsbezogene und berufliche, rationale und irrationale, produktive und reproduktive und einige andere unterteilt werden " . Allerdings ist die Einteilung von Fähigkeiten in Typen gewissermaßen bedingt, denn. oft gibt es keine scharfe Grenze, die sie unterscheidet. Daher haben wir entschieden, dass die folgende von N.A. Loshkareva vorgeschlagene Klassifizierung genauer ist. Danach wird die pädagogische Arbeit von Schülerinnen und Schülern mit pädagogisch-organisatorischen, pädagogisch-intellektuellen, pädagogisch-informativen und pädagogisch-kommunikativen Kompetenzen ausgestattet. Yu.K.Babansky gibt die gleiche Klassifizierung. Wir werden nur auf pädagogische und intellektuelle Fähigkeiten näher eingehen, wobei wir in unserer Arbeit den Begriff "intellektuell" verwenden.

"Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schüler"

Grundschullehrer

KSU "OSSH Nr. 3 benannt nach. »

Jahr 2012

Das Problem der intellektuellen Entwicklung der Schüler unter den Bedingungen der modernen Schule wird immer dominanter. Die Aufmerksamkeit für dieses Problem wird durch die Bedingungen des modernen Lebens diktiert.

Die intellektuelle Entwicklung ist die wichtigste Komponente jeder menschlichen Aktivität. Um ihre Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss eine Person die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was sie tun muss, sich erinnern und denken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen in Aktivität und stellen selbst besondere Arten von Aktivität dar.

Die Orientierung an einer Person mit einem hohen Bildungsniveau verschiedener intellektueller Qualitäten ermutigt den Lehrer, ständig nach Wegen zu suchen, um den Bildungsprozess zu aktualisieren, sowie die psychologischen, pädagogischen und organisatorischen und pädagogischen Bedingungen zu identifizieren und zu schaffen, die für die vollständige Offenlegung erforderlich sind und Entwicklung des intellektuellen Potenzials der Schüler.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie das zuallererst verstehen was das Kind wird geschenkt aus der Natur und was erworben wird unter dem Einfluss der Umwelt.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umwandlung in Fähigkeiten ist eine der Aufgaben der Erziehung und Bildung, die ohne Wissen und die Entwicklung intellektueller Prozesse nicht zu lösen ist.

Das Grundschulalter ist gekennzeichnet intensiv intellektuelle Entwicklung. In dieser Zeit findet die Entwicklung aller mentalen Prozesse und das Bewusstsein des Kindes für seine eigenen Veränderungen statt, die im Laufe der pädagogischen Aktivitäten auftreten.

In verschiedenen psychologischen und pädagogischen Quellen wird der Begriff „Intelligenz“ auf unterschiedliche Weise offenbart.

D. Veksler versteht Intelligenz als „die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Lebensumstände anhand von gesammelten Erfahrungen und Wissen erfolgreich zu messen“. Das heißt, Intelligenz wird von ihm als die Fähigkeit einer Person angesehen, sich an die Umgebung anzupassen.

Psychologe: „Intelligenz ist eine allgemeine kognitive Fähigkeit, die die Bereitschaft einer Person zur Aneignung und Nutzung von Wissen und Erfahrung sowie zu rationalem Verhalten in Problemsituationen bestimmt.“

Der Intellekt ist also eine Reihe von Eigenschaften eines Individuums, die die geistige Aktivität einer Person bereitstellen. Sie zeichnet sich wiederum aus durch:

Ø Gelehrsamkeit: die Summe des Wissens aus Wissenschaft und Kunst;

Ø Fähigkeit zu denken: Analyse, Synthese, ihre Derivate: Kreativität und Abstraktion;

Ø logisches Denkvermögen, die Fähigkeit, kausale Beziehungen in der umgebenden Welt herzustellen;

Ø Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Einfallsreichtum, verschiedene Arten des Denkens: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch, Sprache usw.

Was sind Fähigkeiten?

Fähigkeiten sind individuelle psychologische Eigenschaften einer Person, die Voraussetzung für die erfolgreiche Durchführung einer bestimmten produktiven Tätigkeit sind.

("Pädagogisches Wörterbuch").

Fähigkeiten stehen in engem Zusammenhang mit der allgemeinen Orientierung der Persönlichkeit und damit, wie stabil die Neigung einer Person zu einer bestimmten Tätigkeit ist.

Was bedeutet intellektuelle Fähigkeit?

Intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Intellektuelle Fähigkeit bedeutet - Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Aufmerksamkeit. Ihre Entwicklung ist eine der wichtigsten Aufgaben des Unterrichts von Kindern im Grundschulalter.

Wie die Analyse der Literatur zeigt, findet die praktische Unterrichtserfahrung in der Grundschulintellektuellen Entwicklung statt nicht von selbst, sondern durch die multilaterale Interaktion des Kindes mit anderen Menschen: in der Kommunikation, in Aktivitäten und insbesondere in Bildungsaktivitäten. Passives Wahrnehmen und Aneignen des Neuen kann nicht die Grundlage soliden Wissens sein. Daher die Aufgabe des Lehrers - Entwicklung der geistigen Fähigkeiten der Schüler, indem sie sie in aktive Aktivitäten einbeziehen.

Dazu ist es sehr wichtig, in der Grundschule Bedingungen für die volle Entwicklung von Kindern zu schaffen, stabile kognitive Prozesse in ihnen zu bilden, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der geistigen Aktivität zu entwickeln, Unabhängigkeit bei der Suche nach Wegen zur Lösung von Problemen.

Solche Bedingungen sind jedoch oft nicht vollständig gegeben, da die modellhafte Organisation der Schüleraktionen durch den Lehrer in der Praxis immer noch gängige Technik ist: Übungen, die auf Nachahmung beruhen und keine Erfindung und Initiative erfordern.

Unter diesen Bedingungen entwickeln Kinder solche wichtigen Denkqualitäten nicht ausreichend. wie Tiefe, Kritikalität, Flexibilität, die die Seiten seiner Unabhängigkeit sind. Die Entwicklung des selbstständigen Denkens erfordert eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind.

Wo und wie können wir kognitive und intellektuelle Fähigkeiten entwickeln?

Die wichtigsten Arbeitsformen, die Grundschullehrer in ihrer Arbeit verwenden, sind

Ø Lektion

Ø Themenkreis

Ø Gedankenspiele

Ø Olympiaden

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung des Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erzielt, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Lerninteresses der Schüler, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d.h. ihre intellektuelle Entwicklung, hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, „das Gefäß zu füllen und die Fackel anzuzünden“, von der Fähigkeit zur Organisation systematische kognitive Aktivität.

In meinem Unterricht biete ich Kindern oft Aufgaben wie: „raten“, „denken“, „was hat sich geändert“, „ein Muster aufstellen“, „entschlüsseln“, „eine Figur machen“, „den Rebus lösen“ – die dazu beitragen die Entwicklung der geistigen Aktivität der Schüler.

In meiner Praxis verwende ich auch intellektuelle Spiele in Fächern. Intellektuelle Spiele sind ein Wettbewerb der geistigen Fähigkeiten von Schülern des Fachs. Die menschliche Intelligenz wird in erster Linie nicht durch die Menge angesammelten Wissens bestimmt, sondern durch ein hohes Maß an logischem Denken. Daher lehrt das Spiel die Kinder, die erhaltenen Informationen zu analysieren, zu vergleichen und zu verallgemeinern sowie das aus ihren eigenen Beobachtungen und Erfahrungen gewonnene Wissen zu nutzen.

Ø Aussage über das Ziel des Spiels.

Eine übersichtliche Organisation sorgt für ein interessantes Spiel. Zunächst müssen Sie das Ziel des Spiels erkennen und formulieren, die Fragen beantworten: Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten werden Kinder während des Spiels beherrschen, welcher Moment des Spiels sollte besonders beachtet werden, welche pädagogischen Ziele werden während des Spiels verfolgt?

Ø Bestimmung der Anzahl der Spieler.

Verschiedene Spiele haben unterschiedliche Anzahlen von ihnen. Wenn möglich, sollten wir uns bemühen, dass jeder Schüler am Spiel teilnehmen kann. Wenn also einige der Kinder Spielaktivitäten durchführen, können die anderen die Rolle von Controllern, Selbsthilfegruppen und Teilnehmern an der musikalischen Pause übernehmen.

Ø Einführung in die Spielregeln.

Wenn das Spiel in der Art eines Fernsehspiels ist, dann können Sie alle oder einen Teil derselben Spielregeln verwenden. Sie können sich auch Ihre eigenen einfallen lassen. Die Hauptsache ist, dass jeder Teilnehmer die Spielregeln genau kennt und befolgt.

Ø Auswahl von Aufgaben und Ausrüstung für das Spiel.

Ein erfahrener Lehrer kann Aufgaben selbst zusammenstellen oder er kann fertige aus dem Internet oder aus gedruckten Publikationen verwenden. Die notwendige Ausrüstung für das Spiel kann gemeinsam mit den Kindern hergestellt werden (Signalkarten mit Nummern), Oberschüler fragen oder Eltern einbeziehen.

Ø Berücksichtigung des Faktors Zeit.

Darüber hinaus ist es erforderlich, die Zeitparameter des Spiels klar zu planen.

Die Teilnahme an intellektuellen Spielen ist der erste Schritt zur Vorbereitung auf die weitere Teilnahme an den Olympiaden. Olympiaden können ab der 2. Klasse abgehalten werden, wenn die Kinder bereits gut lesen können. Die erste Runde kann mit allen Schülerinnen und Schülern der Klasse zum Zweck der Diagnostik durchgeführt werden, um die Fähigkeiten der Kinder in unterschiedlichen Wissensgebieten zu erkennen. Verbringen Sie dann jedes Quartal oder halbe Jahr mit den Kindern, die große Fähigkeiten gezeigt haben, aber berücksichtigen Sie auch den Wunsch der anderen.

Eine hohe Effizienz in der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten wird erreicht, wenn diese Arbeit systematisch und nicht von Fall zu Fall durchgeführt wird.

Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie eine intelligente Anleitung von Erwachsenen. Die Aufgaben des Lehrers, die mit einer Vielzahl von Unterrichtsmethoden, einschließlich Spielen, die Mobilität und Denkflexibilität der Kinder systematisch und gezielt entwickeln, regen die Prozesse der Umstrukturierung, des Umschaltens und der Suchaktivität nachhaltig an. Kindern Vernunft beizubringen, flexibel an Probleme heranzugehen, nicht zu pauken, sondern zu denken, selbst Schlüsse zu ziehen, neue, originelle Ansätze zu finden, zu eleganten Ergebnissen, schönen Lösungen zu kommen, um die Freude am Lernen zu spüren.

Kinder spüren die Freude am Lernen, den Erfolg und die Lehrer die Ergebnisse. Meine Schüler nehmen gerne an verschiedenen intellektuellen Wettbewerben teil: „Ak bota“, „Asyl tas“, „Russisches Bärenjunges“, Bezirks- und Regionalolympiaden und werden Gewinner. Und sie behalten ihre Leistungen in der High School. Im Jahr 2011 haben meine ehemaligen Absolventen (Schüler der 9. Yulia Senchenko, Zhanar Nurgalieva, Elena Grigorieva) wurden 2012 in das republikanische Buch „Hoffnungen Kasachstans“ aufgenommen: Evseeva Anastasia, Butova Anastasia und Popov Sergey.

Die Schüler der 6. Klasse, Margarita Korotkova und Vladislav Price, haben die Qualifikationsrunden erfolgreich bestanden und sind in die N. Nazarbayev Regional Intellectual School für begabte Kinder eingetreten.

Ich wünsche Ihnen allen viel Glück und Erfolg bei Ihrer Arbeit!

Gebrauchte Bücher:

1. „Juniorstudent. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, M., Aufklärung, 2003

2., "Wie man Schwierigkeiten beim Unterrichten von Kindern überwindet." M., Verlag „Os-89“, 2007.

3. „Entwicklung kognitiver Fähigkeiten“, M., ROSTkniga, 2011

4., „Vorbereitung auf die Mathematikolympiade“, M., Iris-press, 2009

5., „Schulolympiaden“, M., Iris-press, 2007

6. "Aufgaben der Schulolympiaden", M., Wako, 2010

7., „Russisch aus Leidenschaft“, Jekaterinburg, ARD LTD, 1998

Anhang.

Entschlüsseln Sie das Wort, indem Sie die Wurzeln der Gleichungen in aufsteigender Reihenfolge anordnen.

	x - 135 = 665

(Quartett)

Rätsel lösen:

(Johannisbeere)

(Fläche)

(Star)

Erraten!

Denken!

Alle zu Hause! Der Anruf wurde getätigt!

Das Beispiel ist an der Tafel.

flog in die Klasse der Titten

Und gepickte Einheiten.

Eichelhäher sind geflogen

Und verdoppelt.

Die Spatzen sind geflogen

Und es gab keine Nummer drei.

Bitte lasst es mich wissen, Kinder

Wo waren diese Nummern?

Einfach gesagt, mit einer individuellen Herangehensweise in der Ausbildung der Studierenden wird das Denken produktiver. Aber auf der anderen Seite muss das Kind die entsprechende geistige Entwicklung haben, um das Lernniveau zu erhöhen. Übrigens ist es gleich erwähnenswert, dass viele Lehrer glauben, dass das Lernen vom Intelligenzniveau des Kindes abhängt. Das heißt, einfach gesagt, wenn das Niveau niedrig ist, dann wird es, egal wie viel Sie einem Kind beibringen, immer noch nichts lernen. Diese Aussage ist absolut falsch. Das Intelligenzniveau hängt vor allem genau von den Unterrichtsmethoden und vor allem von den persönlichen Qualitäten des Lehrers ab. Um Schulkinder zu erziehen und ihr Denkniveau zu heben, ist es notwendig, dass der Lehrer immer in der Lage ist, einen besonderen Zugang zu jedem Kind zu finden. Es ist kein Geheimnis, dass jeder Mensch eine bestimmte Denkweise hat, denn nicht umsonst werden Menschen bedingt in Humanisten und Techniker eingeteilt. Um Ihnen beizubringen, besser zu denken, müssen Sie daher den Bereich auswählen, der für das Kind einfacher ist, und dadurch Wege finden, komplexe Themen zu unterrichten.

Entwicklungsmethoden

Es ist erwähnenswert, dass es immer einfacher ist, Schulkinder in einem jüngeren Schulalter zu unterrichten. Das ist nicht verwunderlich, denn Grundschüler wollen oft wirklich Neues lernen und sind ehrlich sauer, wenn ihnen das nicht gelingt. Aber Mittel- und Oberstufenschüler haben leicht unterschiedliche Prioritäten. Bildung und Wissen sind nicht mehr ihr Hauptziel. Ihre geistige Entwicklung ist viel schwieriger zu verbessern und Kinder zu motivieren, etwas Neues zu lernen, besonders wenn es ihnen schwer fällt.

Wenn wir über spezifische Methoden zur Verbesserung des Denkens und zur Steigerung der Intelligenz sprechen, lohnt es sich natürlich sofort, sich auf die Entwicklung des Gedächtnisses zu konzentrieren. Je mehr Informationen sich eine Person merken kann, desto höher wird ihre Intelligenz. Allerdings unter der Bedingung, dass er die erhaltenen Informationen nicht nur sammeln, sondern auch verarbeiten kann. Andernfalls kann das schnelle Auswendiglernen großer Informationsmengen ohne deren anschließende Verarbeitung ein Zeichen für geringe Intelligenz sein, im Gegenteil, für verschiedene psychische und psychische Erkrankungen.

Um die geistige Entwicklung und das Gedächtnis zu verbessern, müssen Lehrer daran denken, dass die Arbeit mit Grundschülern auf spielerische Weise durchgeführt werden sollte. Man kann ein Kind nicht einfach zwingen, einen Vers zu lernen. Er muss sich für dieses Gedicht interessieren. Moderne Lehrmethoden bieten daher vielfältige Formen der spielerischen Unterrichtsführung.

Prüfungen

Um die Unterrichtsmethoden eines bestimmten Schülers richtig zu bestimmen, müssen Sie den Grad seiner Intelligenz und seines Denkens genau kennen. Deshalb gibt es spezielle psychologische Tests. Sie sind in verschiedene Blöcke unterteilt, die jeweils auf einen bestimmten Bereich abzielen. Nachdem das Kind die Tests bestanden hat, kann der Lehrer feststellen, wie weit das Kind entwickelt ist, welche Lehrmethoden am besten anzuwenden sind und welche Art von Informationen der Schüler am einfachsten und schnellsten wahrnimmt.

Damit Kinder ausreichend entwickelt werden und über einen großen Vorrat an Wissen und Fähigkeiten verfügen, müssen sie von früher Kindheit an engagiert sein, ihr Gedächtnis verbessern und ständig neue Informationen anbieten. Aber auch wenn das Kind vor der Einschulung nicht genug bekommen hat, kann diese Lücke immer in den unteren Klassen aufgefüllt werden. Sie brauchen nur die richtige Herangehensweise, Geduld und den Wunsch des Lehrers.