Введение

Глава 1. Теоретическое исследование педагогических проблем подготовки детей к школе в дошкольном учреждении

Глава 2. Практическое исследование педагогических проблем подготовки детей к школе в дошкольном учреждении

2.1 Исследование готовности детей к обучению в школе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Современные исследования показывают, что 60-70% детей приходят в первый класс неготовыми к обучению, так как у них недостаточно развита социальная, психологическая и эмоционально-волевая сфера личности.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятная окружающая атмосфера во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

В настоящее время система дошкольного воспитания испытывает противоречия переходного периода.

Л.М. Безруких считает, что готовность ребенка к интеллектуальному обучению в школе - это уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.

Л.А. Венгер трактует понятие готовность к школе как определенный уровень: социальных умений, включающих умения общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение, развитие тех функций, без которых обучение невозможно или затруднено (это организация деятельности, развитие речи, моторики, координации, а также личностного развития характеризующего самосознание, самооценку, мотивацию).

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.М. Фридман, М.М. Безруких Е.Е. Кравцова и многие другие.

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению многокомпонентное образование, которое требует комплексных психолого-педагогических исследований.

Авторами дается не только анализ необходимых знаний, умений, навыков ребенка при переходе из детского сада в школу, но и предлагается комплекс диагностических методик, позволяющих выявить готовность дошкольника к школе.

Актуальность данной проблемы определила тему исследования - «Педагогические проблемы подготовки детей к школе в дошкольном учреждении».

Объектом исследования выступает процесс подготовки детей к школьному обучению.

Предметом данного исследования являются педагогические условия организации подготовки дошкольников к школе.

Цель исследования заключается в изучении педагогических аспектов подготовки детей к школе.

Изучение и анализ литературы по теме исследования;

Выделение педагогических аспектов подготовки детей к школе;

Исследование уровня подготовленности детей к школе;

Гипотеза данного исследования состоит в предположении о том, что процесс подготовки к школьному обучению будет более эффективным, если:

Определены критерии и уровни готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе;

Разработана методика и программа развивающих игр, направленных на эффективность процесса подготовки дошкольников к школе.

Методы данного исследования:

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме данного исследования;

Диагностическое исследование на тему «Педагогические проблемы подготовки детей к школе» у дошкольников Детского Клуба «Мультик».

Практическая значимость заключается в исследовании процесса подготовки детей в условиях подготовительной группы в детском саду, разработка развивающих игр, которые в дальнейшем помогут детям избежать негативных последствий в процессе адаптации.

Выборку составляют 15 детей-дошкольников Детского Клуба «Мультик».

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

.1 Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению

Подготовка детей к школе - многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.

К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.

Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.

Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях. Исследования показали, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.), сформировались различные элементы учебной деятельности, т.е. психологическая готовность к школьному обучению.

Про поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе.

В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?

Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;

Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;

Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.

Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.

1.2 Подготовка дошкольника к учёбе в семье

Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Выделяются следующие условия полноценного психического развития ребёнка и его подготовку к учебному труду:

это постоянное сотрудничество ребёнка с другими членами семьи;

выработка у ребёнка умения преодолевать трудности;

важно приучить детей начатое дело доводить до конца.

Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам.

Родители должны понимать, что основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке дошкольника к школьному обучению не должна сводиться к словесным указаниям; взрослые должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка.

Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка (физического, умственного, нравственного) - переживание успеха. Взрослым нужно создать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала - заслуженной.

Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы - предпосылки успешного овладения дошкольниками определенными знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребёнок способами получения знаний и ориентации деятельности, от направленности его интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий.

При подготовке к школе родители учат ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.

Родители должны помнить, что потребность ребёнка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок. Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребёнка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребёнка, тем успешнее будет его обучение в школе. Также в формировании культуры речи детей пример родителей имеет большое значение. Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью ребёнок учиться правильно говорить, а значит, он готов к овладению чтением, письмом в школе.

У ребёнка, поступающего в школу, должен быть развит и на должном уровне эстетический вкус, и здесь первостепенная роль принадлежит семье. Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания дошкольника к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта.

От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления и речи. В игре развивается процесс замещения, с которым ребёнок встретится в школе при изучении математики, языка. Ребенок, играя учится планировать свои действия и это умение поможет ему в будущем перейти к планированию учебной деятельности.

Нужно учить также рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Делая это, ребёнок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние. Рисование, конструирование, лепка открывают перед нами научить ребёнка видеть, анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их цвет, форму, величину, соотношение частей, их пространственное соотношение. Одновременно это дает возможность научить ребёнка действовать последовательно, планировать свои действия, сравнивать результаты с тем, что задано, задумано. И все эти умения тоже окажутся чрезвычайно важными в школе.

Воспитывая и обучая ребёнка, следует помнить о том, что нельзя превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и не нужное самому ребёнку. Общение с родителями, в том числе и совместные занятия должны доставлять ребёнку удовольствие и радость.

1.3 Педагогическая помощь детского сада в подготовке ребёнка к школьному обучению

) Подготовка детей к школе в детском саду

Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы.

Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т.к. родители "домашних детей не всегда имеют возможности посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отличие от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.

Среди функций, которые выполняет детский сад в системе народного образования, помимо всестороннего развития ребёнка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание(физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовкак усвоению школьных предметов. Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:

Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);

Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);

Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка со взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.

В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребёнок получает разнообразные сведения, среди которых выделяют две группы знаний и умений. Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть в повседневном общении. Вторая категория включает знания и умения, подлежащие усвоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель учитывает, как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильное поведение.

Познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно-волевых качеств, и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребёнка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание, оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.

Ещё важно воспитать в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении.

Большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них "качеств общественности, умения жить и трудится в коллективе. Поэтому одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. Общение детей - необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад.

Решение проблемы подготовки к школе на занятиях в детском саду предполагает систематическую рабу с детьми по четырем направлениям:

подготовка к обучению грамоте;

математическая подготовка;

подготовка к письму;

психологический практикум.

Формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);

Формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

Формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе;

Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Основной целью занятий является формирование у детей знаний и умений, однако, не менее важно воспитать в ребенке любознательность, операционные стороны мышления, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, мобилизовывать усилие и волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Таким образом, очевидно, что задачи умственного развития ребенка должны решаться в тесной взаимосвязи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности: настойчивости, прилежания, старательности, ответственности, стремления достигать качественного результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам.

Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам, стремятся прийти на помощь. Вхождение в новый коллектив иногда является одним из решающих факторов успешного учения ребенка в первом классе. Поэтому большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них качеств общественности, умения жить и трудится в коллективе.

Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и горести с другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как можно полнее, радостнее, ярче. Принято считать, что труднее всего адаптируются к школе дети домашние, не посещавшие ранее детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает, что это не всегда соответствует действительности.

Дошкольник проявляет живой интерес лишь к тому, что его в какой-то мере занимает, доставляет удовольствие, действует на воображение и чувства. Желание ребенка узнавать новое, приобретать различные умения, является главным условием формирования нравственно-волевых качеств. Таким образом, перед дошкольником выдвигается задача приложения волевых усилий. Педагог конкретизирует способы ее реализации при планировании содержания занятий, делает предметом совместного с детьми обсуждения. Индивидуальный подход в формировании нравственно-волевых качеств осуществляется в процессе всего воспитательного процесса и методика его в различных видах деятельности имеет много общего. Однако, определяется некоторая специфика путей индивидуального подхода к детям в быту, игре, труде, учебной деятельности.

Ведущий вид деятельности школьника - учебная деятельность. Систематическое усвоение детьми знаний на занятиях в детском саду составляет основу овладения некоторыми элементами учебной деятельности. В подготовительной группе детей учат центральную линию при изображении симметричных форм. Идет подготовка к тому, чтобы в 1-м классе дети легко овладели на уроке изобразительного искусства при построении рисунка применять вспомогательные линии: вертикаль, горизонталь, наклонную касательную, оси симметрии, прорисовывать невидимую часть предметов. Занятия по рисованию, лепке, аппликации способствуют подготовке к урокам ИЗО, математики, труда.

При письме и рисовании вырабатывается навык правильного положения корпуса, рук, умения держать ручку, карандаш. Задачи эстетического воспитания в детском саду разнообразны. Они включают формирование у ребенка представлений о мире искусства, воспитание эстетических чувств и отношений, а также разнообразных навыков художественной деятельности.

На занятиях ИЗО осуществляется задача всестороннего развития личности, формируются и закрепляются умения, навыки, необходимые в учебной деятельности:

дошкольники овладевают умениями слушать, запоминать и последовательно выполнять задания;

подчинять свои действия правилам, определяющим способ их выполнения; укладываться во времени;

оценивать свою работу; находить и исправлять ошибки, доводить работу до конца;

держать в порядке рабочее место, инструменты, материалы.

Психологические предпосылки включения ребёнка в коллектив класса и школы складываются у старших дошкольников, в результате их участия в совместной деятельности со сверстниками в группе детского сада. Помимо психологической готовности, дошкольнику необходим известный запас сведений об окружающем мире - о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде, о началах моральных норм поведения.

Особое место при работе с детьми в детском саду занимает сообщение им знаний и формирование навыков, традиционно относящимся собственно к школьным - грамоте и математике. Овладение детьми грамоте и математике происходит в процессе специальных занятий, основной целью которых и является формирование у детей предпосылок к обучению письму и счету.

Овладение грамотой - это сложная умственная деятельность, которая требует определенной зрелости многих психических функций ребёнка. Поэтому к письму дошкольников надо готовить задолго до того, как они начнут осуществлять все функции письма.

К моменту поступления в школу ребенок должен уметь самостоятельно организовывать не только свои действия, но и выбрать совместную с товарищами игру или работу, спланировать ее ход, уметь разрешить конфликт, распределить роли, довести начатое дело до конца.

Формирование организационных умений во многом зависит от указаний, которые дает детям воспитатель. Они должны быть четкими, правильными, понятными, постоянными. В освоенных действиях используют направляющие указания. Они побуждают ребенка к самостоятельному решению вопросов в разнообразных ситуациях, возникающих в процессе деятельности.

Эффективность обучения в школе во многом определяется уровнем подготовки. Готовность же определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку.

Таким образом, изучив требования предъявляемые детям, идущим в школу и условия подготовки детей к школе, мы пришли к выводу, что наиболее оптимальным вариантом формирования у ребенка школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.

Выявленные особенности готовности позволяют нам предположить, что большое влияние в формировании готовности оказывает семья и эта роль определяется тем, как родители относятся к вопросу подготовки своего ребенка к школе, насколько серьезно и ответственно они подходят к решению этой проблемы.

В семье дополняются знания детей, полученные в детском саду; в процессе повседневного общения расширяется кругозор детей, формируются нравственные, физические, психологические качества будущего школьника.

) Взаимоотношения воспитателя и дошкольников

Среди широкого круга проблем, связанных с подготовкой детей к школе особое место занимает проблема взаимоотношений воспитателя и дошкольников.

Прежде всего, воспитателю в своей работе необходимо учитывать индивидуальные особенности психики каждого ребёнка. Возьмём для примера медлительного ребёнка, который не сразу включаются в занятия, игру. Воспитатель может избрать для них такую тактику поведения: чаще давать поручения, требующие проявления активности, включающие их в коллективный труд; общаться как можно жизнерадостнее. Таким образом, воспитание - двусторонний процесс, диалог, который ведут между собой взрослый и ребёнок. Цель его - объединить общие усилия, вызвать у дошкольников встречное желание учиться, добиваться новых успехов.

Личностный подход педагога к дошкольнику в формировании нравственно-волевых качеств осуществляется в процессе всего воспитательного процесса и методика его в различных видах деятельности имеет много общего. Однако, определяется некоторая специфика путей индивидуального подхода к детям в быту, игре, труде, учебной деятельности.

Например, на занятиях по конструированию дети должны осознать, что для того чтобы игрушка была красивой, аккуратной, нужно постараться очень точно складывать бумагу, ровно смазывать сгибы клеем. Иными словами, воспитатель должен находить убедительные доводы, побуждающие детей к напряжению мысли, активной деятельности, преодолению трудностей.

Плохо, когда педагог проводит занятия без эмоций, по одной и той же схеме. Активность детей носит в основном репродуктивный, воспроизводящий характер. Воспитатель показал, объяснил - ребёнок повторил. В результате такого подхода познавательные интересы и активность детей постепенно снижаются. После занятий дошкольники не пытаются использовать полученные знания и умения в практической деятельности.

Развитие активного мышления дошкольников на занятии достигается путем отбора соответствующего содержания, методов и приемов, форм организации учебной деятельности. Задача воспитателя - вызвать у детей интерес к занятию, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений, навыков. А нужно это для того, что бы интерес к занятию был связан с тем, понимает ли дошкольник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применить.

) Взаимоотношения воспитателя с семьёй дошкольника

Воспитатель, работая с детьми на занятиях, должен учитывать своеобразие каждой семьи и давать родителям тактичные советы, педагогически просвещая их; привлекать их к участию в детсадовских мероприятиях; добиться взаимопонимания, единого требования педагогических воздействий, направленных на подготовку ребёнка к школе. Важна также связь со школой, ориентировка на ее программу и требования, которые она предъявляет к ученикам.

В последний год пребывания ребёнка в детском саду, когда интенсивно ведется его подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей. В разнообразных формах общения с родителями своих воспитанников педагог-воспитатель выявляет, какую помощь нужно оказать семьям, в рекомендациях и советах каких специалистов они нуждаются.

Таким образом, наиболее оптимальным вариантом формирования у ребёнка школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.

Воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата - правильной и полной подготовки ребёнка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве.

) Дидактические занятия и игры

Значение сюжетно-ролевых и дидактических игр в подготовке к школе трудно переоценить. Сюжетно-ролевые игры оказывают общее развивающее влияние на личность будущего школьника, а дидактические игры с правилами связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх происходит проигрывание дошкольником ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. Т.е. в игре происходит непосредственная подготовка ребёнка к переходу на новую ступень обучения - поступлению в школу.

Уже младших дошкольников нужно учить производить выбор по образцу: перед ребенком ставится проблема из ряда однородных предметов выбрать аналог по образцу. Подобная игра несет в себе элемент классификации.

Таким образом, родители и воспитатель подводят ребёнка к самостоятельным обобщениям: опираясь на непосредственный чувственный опыт, развивают у него на доступном материале элементы логического мышления. Группировка по образцу становится предпосылкой возникновения у детей понятийного мышления, которое лежит в основе всего школьного обучения.

Систематическое усвоение детьми знаний на занятиях в детском саду составляет основу овладения некоторыми элементами учебной деятельности.

1.4 Психодиагностика дошкольников как средство педагогической помощи родителям

Дошкольное развитие детей протекает исключительно разнообразно, но школа предъявляет ко всем одинаковые требования. Несоответствие этим требованиям, отклонения от них в любую сторону оказываются не желательными, могут значительно осложнять жизнь школьника.

Индивидуальный подход в обучении на деле оказывается практически нереализуемым, и не только из-за того, что в классе более 30 учащихся. Стандартность требований заложена в том, что существует единая для всего класса программа обучения, в рамках которой предполагается усвоение точно определенного объема знаний и выполнение одних и тех же заданий всеми учащимися. Требования к уровню усвоения и выполнения, критерии оценки, организация учебной деятельности, режим и форма проведения занятий - также едины для всех.

Важное значение, с точки зрения возрастной педагогики, имеет тот факт, что очень разные дошкольники, поступая в первый класс, попадают в одинаковые условия, к ним предъявляются единые требования вне зависимости от их индивидуальных психологических возможностей, исходного уровня развития интеллектуальных способностей и сформированности начальных школьных навыков.

Таким образом, встаёт вопрос о проведении комплексного психологического обследования детей при поступлении в первый класс. Такого рода психодиагностика позволяет понять индивидуальные возможности ребёнка, составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации для педагогов и родителей, выполняя которые удается избегать осложнений в обучении и развитии.

Существуют индивидуально-психологические особенности детей, которые далеко не всегда очевидны, часто выясняются только при специальной диагностике, но порождают проблемы в обучении с первого дня прихода в школу, если не проводить профилактической коррекционной работы. К ним относятся: сниженный уровень интеллекта ребёнка; резкая дисгармоничность интеллекта ребёнка с недостаточным развитием его вербальных подструктур (крайние "визуалы" и "кинестетики"); наличие отклонений в эмоциональном и личностном развитии ребёнка (элементы невротизма, аутичность, психопатии и пр.); недостатки зрительно-моторной координации и т.п.

Выделяется несколько основных аспектов, в ракурсе которых следует проводить психологическую диагностику детей, поступающих в первые классы:

Соответствие нервно-психического и физического состояния здоровья общему режиму обучения.

Соответствие интеллекта первоклассника типу учебной программы.

3Соответствие дошкольной подготовки ребёнка требованиям к школьным навыкам, неявно содержащимся в ряде учебных программ.

4. Соответствие эмоционально-волевых, личностных особенностей ребёнка стилю общения и методу преподавания конкретного учителя.

Соответствие коммуникативного опыта ребёнка требованиями группового взаимодействия в классном коллективе.

Одним из особо важных моментов диагностики является анализ семейной ситуации, так как от отношения родителей к ребёнку зависит, какие рекомендации и в какой степени будут использованы ими для предупреждения и коррекции проблем в обучении.

Психодиагностика является не самоцелью, а только средством, с помощью которого обеспечивается необходимая информационная база для планирования дальнейшей психологической помощи учащимся.

Отсутствие комплексного психолого-педагогического обследования детей при поступлении в школу приводит к тому, что вовремя не обнаруженные дисгармоничность или легкие отклонения в развитии порождают неисправимые дефекты воспитания и образования.

психологический физиологический ребенок школа

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

.1 Исследование готовности детей к обучению в школе

В соответствии с программой эксперимента нами, совместно с психологом Детского Клуба «Мультик» была проведена диагностика уровня готовности детей к школьному обучению по методике Л.А. Ясюковой в апреле 2013 года.

В соответствии с темой курсовой работы мы приводим результаты по готовности данных детей, где буквами обозначены уровни:

В - высокий,

С - средний,

Н - низкий.

(Подробно данные представлены в таблице 1)

Таблица 1

Результаты диагностики психологической готовности дошкольников к школьному обучению

ФИ ребенкаМотивационная готовностьИнтеллектуальная готовностьПознавательная готовностьЛичностная готовностьОбщий уровень готовностиИванова ВВВВВВСеребряков ДСВВВВСеребряков ВВСВВВЕмельянова ВВВВСВПетрова СВСВВВГулевских АССВВВСКузнецов АВВСВВСоколов АНССССЗыкова ДССВВСВРагулин ДННСССНБуркова ДВВВВВСедова КНННННСергиенко ССВСССДанилова ДСССССКоробов АСССВС

Анализ полученных данных позволяет разделить детей на 5 групп: дошкольники с высоким уровнем психологической готовности (6,6%), дошкольники с уровнем выше среднего (13,2%), дошкольники со средним уровнем подготовленности (40%), с уровнем ниже среднего (6,6%), и с низким уровнем психологической готовности (33,3%).

Полученные данные говорят о недостаточном уровне сформированности готовности детей дошкольного возраста, т.к. до момента поступления в школу остается не так много времени, а степень сформированности значимых и необходимых признаков низкая.

В соответствии с темой работы, целями и задачами, нами были предложены рекомендации по организации деятельности педагога, направленной на формирование готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению.

При несформированности положительного отношения к школе необходимо уделить ребенку как можно больше внимания. Общение с ним должно строиться не в школьной, а в дошкольной форме. Оно должно быть непосредственным, эмоциональным. От такого ребенка нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать его за их нарушения. Это может привести к проявлению стойкого отрицательного отношения к школе, учителю, учению. Необходимо дождаться пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своего положения и вытекающих из него требований к поведению. Для повышения уровня развития мышления и речи очень большое значение имеет участие ребенка в коллективных играх во внеурочное время. Нужно чаще поручать ему выполнение ролей, требующих принятие каких-либо решений, активного речевого общения с другими детьми.

Не надо стараться "натренировать" ребенка на выполнение в понимание заданий типа тех, которые приведены в методиках. Это даст лишь видимость успеха, а при столкновении с любым новым для него заданием он окажется также бесполноценным, как раньше. При "низком" уровне развития мышления и речи необходимо с самого начала обучения дополнительные индивидуальные задания, направленные на более полное усвоение учебной программы. В дальнейшем ликвидировать образовавшиеся пробелы будет труднее. Полезно увеличить объем пропедевтических знаний (особенно по математике). При этом не нужно торопиться с выработкой навыков: работать над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы или выполнения каких-либо действий.

Недостаточный уровень развития образных представлений - одна из частых причин трудностей в учебе не только 6-7 летних детей, но и значительно позже (вплоть до старших классов). Вместе с тем период их наиболее интенсивного формирования приходится на дошкольный и начало младшего школьного возраста. Поэтому, если у ребенка, поступающего в школу, имеются недостатки в этой области, то их надо постараться как можно скорее компенсировать.

Для развития образных представлений чрезвычайно большое значение имеет изобразительная и конструктивная деятельность. Нужно во внеурочное время стимулировать занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из строительного материала и различных конструкций. Полезно давать аналогичные домашние задания: нарисовать картинку, собрать простую модель для конструктора и т.п. В подборе заданий можно опираться на "Программу воспитания в детском саду". Очень важно привить ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки. Для этого надо почаще хвалить его, не в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.

вооружить детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач, воспитать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;

целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;

развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);

развивать речь: уметь описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, обосновать свой ответ, уметь четко излагать свои мысли;

развивать творческие способности: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;

развивать наглядно-образную, словесно-логическую и эмоциональную память;

развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;

развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);

интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

развитие художественно-образного и логического мышления, воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека;

по возможности, обогатить речь, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям;

развитие фонематического слуха;

обогащение словаря, развитие их речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ребенок, поступающий в школу должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны навыки речевого общения.

Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Характерными психологическими особенностями детей поступающих в школу, является:

умение ориентироваться на заданную систему действий;

умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу.

В работе мы рассмотрели только роль дошкольного образовательного учреждения в формировании готовности ребенка к школе, необходимо также отметить, что успешность адаптации ребенка в первом классе зависит и от других факторов: влияние семьи, наследственность, медицинских особенностей, взаимоотношениях с воспитателями, учителями и сверстниками.

Психологическая подготовка ребёнка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Качества, требующиеся школьнику, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Исходя из этого, психологическая готовность к школе заключается в том, что дошкольник овладевает предпосылками к следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе - это и есть задача установления предпосылок собственно "школьных психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребёнка к моменту поступления в школу.

Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом.

Обеспечить всестороннее развитие ребёнка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребёнка, однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребёнка. Лучше всего на практике сказывается на развитии ребёнка единство воздействий семьи и детского сада.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Бениаминова, М.В. Воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада / М.В. Бениаминова. - М.: Медицина, 1991.

2.Будницкая, И.Г. Ребёнок идет в школу / Библиотека для родителей / И.Г. Будницкая. - Волгоград, 1998.

.Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе / Н.И. Вьюнова - М.: 2003.- 121 с.

.Дубровина, И.В. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / И.В. Дубровина - М.: ООО ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.,123 - 125 с.

.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2003. -384 с.

.Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду./Р.Р.Калинина. - СПб.: Речь, 2003. - 144с.

.Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.: 3-е изд., стер. / В.Н. Карандашев - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 382 с.

.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. / И.Ю. Кулагина. - М.: Издательство УРАО, 1999. - 176 с.

.Луньков А.И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома / А.И. Луньков.- М.: Социс, 1995.

.Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.2. Возрастная психология / Р.С. Немов. - М.: Просвещение - Владос, 1994.

.Парамонова Л.А. Качество современного дошкольного образования./Л.А. Парамонова. - М.: наука, 2008, с. 4-19.

.Свиридов Б.Г. Ваш ребенок готовится к школе / Б.Г. Свиридов. - Ростов на Дону: Феникс, 2000.

.Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у 6 - летних детей. / У. Уленкова- Дошкольное воспитание.1989. - №3. (53-57 стр.).

.Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. Учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

.Усова А.Л. Обучение в детском саду / А.Л. Усова. - М.: Просвещение. 1998.

.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп.- М.: 1979.

.Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

.Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах./ В.В. Котелевская, Т.Б. Анисимова - Ростов на Дону: Феникс, 2002.

.Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов / Т.П. Скрипкина, Э.К. Гульянц - Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1993.

.Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. - Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ, 1993.

.Болотина, Л.Р., Баранов, С.П., Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - М.: Академический Проект: Культура, 2005. - 240 с.

.Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) / Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова, - М.:«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 1998. - 384 с.

.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. - 244 с. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Статьи

26.Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал.-№10.- 2005. С.26.

27.Мир детства. Дошкольник. - М.: Развитие, 1987.

.Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. -№6, июнь/2008. Подготовка ребенка к школе. - Томск, Пеленг, 1994.

.Подготовка ребенка к школе: работа воспитателя. - Минск: Школа, 1999.

.Подготовка ребенка к школе: психологический аспект. - Томск, Пеленг, 1996.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Оксана Климова
Психолого-педагогическая готовность детей к обучению в школе

Обычно, когда говорят о готовности к обучению к школе , имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья.

Физиологическая готовность обучения ребенка к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности к школе проводят медики по определенным критериям. Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличие высокого уровня развития умственных способностей, как правило испытывают трудности в обучении .

Социальная или личностная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения . В целом психическое развитие представляет собой закономерное чередование стабильных и критических периодов.

Критические (переходные) периоды по своим внешним проявлениям и значению для психического развития в целом существенно отличается от стабильных возрастов. В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике ребенка . Развитие в кризисный период носит бурный, стремительный, «революционный характер» .

Негативизм (нежелание сделать что – то только из – за того, что это предложил взрослый (следует различать с непослушанием, мотив непослушания - нежелание выполнять предложенное взрослым, мотив негативизма – отрицательное отношение к требованиям взрослых независимо от их содержания).

Упрямство- ребенок настаивает на чем – либо не потому что ему этого хочется, а потому что он этого потребовал.

Строптивость- (наиболее ярко проявляющийся в период кризиса 3 лет, строптивость направлена не против взрослого, а против норм поведения, установленных для ребенка, против привычного образа жизни.

Своеволие - проявляющееся в стремлении ребенка к самостоятельности, в желании все делать самому.

Это основные кризисы, выделяют еще 3 дополнительных кризиса :

Протест – бунт – когда все поведение ребенка приобретает форму протеста. Он как – будто бы находится в состоянии войны с окружающими. Складывается впечатление, что ребенок специально провоцирует конфликты в семье.

Выводы :

1. Кризисы развития неизбежны и в определенное время возникают у всех детей , только у одних протекает почти незаметно, а других бурно и очень болезненно.

2. Независимо от характера протекания кризиса, появление его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более «взрослым» и серьезным отношениям с окружающим.

3. Главное в кризисе развитие не его негативный х-р, а изменения в детском самосознании – формирование внутренней социальной позиции.

4. Проявление кризиса 6-7 летнем возрасте говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе .

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе - готовность у усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности.

Базовые качества в структуре психологической готовности к школе в начале обучения :

Мотивы учения

Какую работу необходимо проводить?

Экскурсии в школу , беседы о школе , чтение рассказов и разучивание стихов о школе , рисование школы . Подчинять свое «хочу» слову «надо» , желание трудиться и доводить начатое до конца, учить сравнивать свои работы с образцом и видеть свои ошибки, адекватная самооценка – все это является мотивационной основой школьного учения и формируется также в семейном воспитании (работа с родителями) . Необходимо у ребенка развивать умение слушать и выполнять задание педагога. Необходимо обращать внимание на то :

Внимательно ли слушает ребенок

Выслушивает ли задание до конца

Старается ли как можно точнее выполнить инструкции взрослого

Умеет ли задать вопрос для уточнения

Зрительный анализ (образное мышление)

В мыслительной деятельности старших дошкольников представлены три основных вида мышления : наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое (понятийное) .В старшем дошкольном возрасте ведущую роль в познании окружающей действительности играет образное мышление (т. е. решение практических и познавательных задач осуществляется ребенком с помощью представлений, без практических действий). Далее идет переход от наглядного мышления к понятийному и здесь психологи выделяют образно – схематическое мышление. Какие же игры и упражнения можно использовать? Магический квадрат, Колумбово яйцо, Танграм, головоломки с палочками, рисование по точкам, рисование по клеточкам, дорисовывание незаконченного рисунка, соединение точек прямыми линиями, штриховка элементов картинки.

Предпосылки логического мышления (уровень обобщений) .

Использовать игры «Четвертый лишний» , «Классификация геометрических фигур» и т. д. Низкий уровень развития способности к обобщению может служить причиной трудностей в усвоении учебного материала в школе .

Способность принимать учебную задачу

Показатели готовности к обучению в школе : принятие и понимание ребенком поставленных перед ним задач, ориентация на качество выполнения задания. Вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения)

Графические навыки

Графические навыки - следует помнить, что потребность «писать по – письменному» у дошкольников выражена в меньшей степени, чем интерес к чтению. Без побуждения и помощи со стороны взрослого 6-7 летние дети практически не усваивают навык письма (они больше любят запоминать буквы, овладевают навыком чтения) . Формирование интереса к графическим упражнениям следует начинать в игровой деятельности, ставя в начале перед ребенком игровые задачи : «нарисуй узор по клеточкам» , «соедини точки и т. д» . Для развития мелкой моторики рук используют различные приемы и упражнения. Начиная с 4-5 лет необходимо вводить несложные задания по штриховке (штрихи ровные, прямые, с одинаковым нажимом, не вылезать за контур, лучше цветными карандашами.

На 6 году обучают различным способам штриховки (сверху – вниз – вертикальная; слева – направо – горизонтальная,; сверху – вниз – наклонная; клубочками – круговыми движениями; полукругами – чешуя рыбки; крупными петельками).

Произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого)

Недостаточное развитие этого учебного качества затрудняет процесс усвоения знаний и формирование учебной деятельности. Эти учащиеся неорганизованные, невнимательны, неусидчивы, плохо понимают объяснение учителя, допускают большое количество ошибок при самостоятельной работе и не видят их, постоянно забывают дома учебные принадлежности и т. д. Игры и упражнения которые можно использовать для развития этого качества : выполнение заданий по словесной инструкции взрослого (необходимо выслушать задание и выполнить его, Графические диктанты «Нарисуй по точкам» , «Нарисуй по клеточкам» , «Подбери варежки» (подбор по нескольким признакам по инструкции педагога».

Обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи )

1. Стимулирующая – активизация собственных сил ребенка (подумай, посмотри внимательно)

2. Эмоционально – регулирующая – положительная и отрицательная оценка деятельности «Молодец, очень хорошо, Ты не подумал, неверно.

4. Организующая – контроль действий ребенка (чем отличается? Как назвать одним словом)

5. Обучающая – объяснение способа выполнения задания.

Публикации по теме:

Консультация «Готовность детей к школе» Часто приходится сталкиваться с вопросами родителей о том, что значат слова «готов ли ребёнок к школе?» Сегодня мы поговорим о некоторых.

Психологическая готовность детей к школе Одним из значимых факторов индивидуальности определяющий характер ребенка и направленность личностного развития, является его половая принадлежность,.

Консультация для родителей «Готовность детей к школе» Консультация для родителей ТЕМА: «Готовность к школе» Из цикла «Беседы о воспитании личности ребенка» Составила: воспитатель ГБДОУ ЦРР.

Личностная готовность к обучению в школе и ее компоненты ЛИЧНОСТНАЯ готовность старшего дошкольника к школе - это осознание ребёнком своих прав и обязанностей, взаимодействия с окружающим миром;.

Фомина Екатерина Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ Школа № 626 им. Н.И.Сац корпус 8
Населённый пункт: Москва
Наименование материала: Статья
Тема: "Готовность ребенка к школе как психолого–педагогическая проблема"
Дата публикации: 24.09.2018
Раздел: дошкольное образование

Готовность ребенка к школе

как психолого-педагогическая проблема

Введение................................................................................................................... 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности ребенка к школе........5

Глава 2. Портрет выпускника дошкольного образовательного учреждения как

целевой ориентир психолого-педагогической работы по подготовке ребенка к

школе...................................................................................................................... 12

Современные

методики

диагностики

выявления

готовности

ребенка к школе..................................................................................................... 17

Заключение.............................................................................................................22

Список используемой литературы……………………………………………

Приложение………………………………………………………………………

Введение

Актуальность обусловлена усилением внимания ученых и практиков к

улучшению

воспитательно-образовательной

дошкольного возраста, созданию оптимальных условий для всестороннего

развития личности, подготовки их к обучению в школе.

Подготовка

является

предшествующего

развития

дошкольном

возрасте

начальным

систематического

обучения.

Особенность

психологической

готовности

обусловлена выделением в ней двух уровней: необходимого, заключающегося

в приобретении ребенком элементарных знаний, умений и навыков, которые

способствуют обучению в школе, и поливариативного, заключающегося в

специфической готовности к школе.

подчеркнуть,

положение

школьника

особую моральную направленность личности ребенка. Для него это учение

не только тяжелый труд по усвоению знаний, и не только подготовка почвы

на будущее, но и его участие в повседневной жизни людей вокруг. Поэтому

то, как справится маленький школьник со своими школьными обязанностями,

аффективную окраску. Таким образом, вопросы школьного образования - это

не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и

формирование его личности, вопросы воспитания.

современных

условиях

школьного

образования

достаточно

процесс подготовки детей к обучению в школе сводится к «натаскиванию» их

процессе

аналогичных

школьным

(И.Н.Агафонов,

Н.И.Короткова,

А.В.Перушкин,

Чиркова и др.).

дошкольных

образовательных

учреждений,

И.А.Левиной,

Магомедхановой,

Н.А.Пахомовой,

Т.В.Панченко,

Т.И.Чирковой

направлены

интеллектуальное,

физическое,

патриотическое, нравственное, математическое и т.д. развитие и воспитание

Особенностями

программ

подготовки

реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, является то, что

они недостаточно полно охватывают изменения личностной сферы, в том

числе готовность к школьному обучению.

Противоречие между

методическим

программ

обучения и воспитания старших дошкольников в ДОО и необходимостью

изучения

структуры

готовности

школьному

обучению

дошкольников

обусловило направленность нашего исследования – рассмотрение готовности

к школьному обучению как психолого-педагогическая проблемы.

Задачи :

научно-теоретических

систематизировать

психолого-педагогические

определению

«готовность ребенка к школе».

Провести анализ портрета выпускника дошкольного образовательного

учреждения как целевого ориентира формирования готовности ребенка

Проанализировать

технологии

формирования

готовности

представленные

методических изданиях.

Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности ребенка

к школе

Одним из первых поставил вопрос о готовности к школьному обучению

в отечественной науке К.Д.Ушинский. В «Руководстве по преподаванию по

«Родному слову» выделяется специальный раздел, называемый «О времени

предупреждал:

начинайте

методического учения, пока оно не сделается для ребенка возможным» . В частности, З.М. Истоминой было исследовано развитие произвольной

показано,

дошкольного

зывается в состоянии ставить перед собой мнемические цели запоминания и

припоминания.

формированием

произвольности

внутренних

процессов

запоминания

развитие

произвольности

двигательных

процессов.

Запорожцем

развития

моторной

показано,

дошкольники,

практическим использованием своей моторики (т.е. с целью добиться каких-

предметных

результатов),

начинают

использовать

выполнить какое-либо движение . При этом овладение движениями

становится

деятельности

сознательно

воспроизводит

характерные движения. Развитие произвольного поведения было прослежено

З.В. Мануйленко .

Анализируя

поведение

испытуемых

возрастов

устойчивости

произвольного

поведения

недоступности контроля за своим двигательным поведением в 3-4 года через

элементарные, проявляющиеся лишь время от времени как бы толчками

контроля

появление

элемента

автоматизированного,

проприоцептивного контроля за положением своего тела в 5-6 лет.

Наряду с проблемой развития произвольности психических процессов,

А.Н. Леонтьев поднимает и проблему мотивов в деятельности ребенка, как

лежащую в основании выделения новых целей и являющуюся условием

формирования новых действий.

Проблема

готовности

школьному

обучению широко изучалась Л.И. Божович и ее сотрудниками.

глубокий

мотивационной

готовности

школе, Л.И. Божович выделяет побуждение в качестве ведущего механизма

готовности к школе и дает ему следующую содержательную характеристику:

побуждение

является

стремлением

желанием

участвовать

социально

значимой

социально

оцениваемой

деятельности. Вместе с тем новое качество побуждения не исчерпывается его

становится

структура

побу дителей.

характеризует иерархичность и опосредованность, т.е. в мотиве главная роль

отводится сознательно принятому намерению.

В работе, обобщающей накопленные российской психологией данные о

психическом развитии ребенка от рождения до семи лет, Д.Б. Эльконин

открывает в содержании готовности ребенка к школьному обучению новый

аспект: формирование «первых этических инстанций» и возникновение на их

основе моральных оценок. Наиболее ярко формирование «личного сознания»

предстает

возникновении

самооценки.

экспериментальных

исследованиях

Анкудинова;

Горбачева,

Голубева,

Ибрагимова) было показано, что содержанием самооценки выступает сос-

тояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в

подчинении

поведения,

установленным

коллективе.

Вследствие

возникновения

«личного

сознания»

изменяется

взаимоотношений

«ребенок

взрослый»,

изменения

«социальной

ситуации

развития»

развивающие

возможности, скрывавшиеся в дошкольных взаимоотношениях, исчерпали

себя, став возможностями самого ребенка .

Несколько

занимают

рассматривающие

готовность

школьному

обучению

преемственности

воспитательной работы между детским садом и школой (Б.Г. Ананьев и А.И.

Сорокина).

следующем:

готовность

школьному

обучению

начинает

формироваться

дошкольном

возрасте.

Завершение этого процесса происходит в процессе обучения детей в I классе,

руководством

значение

«подготовительный период первоначального обучения» (Б.Г. Ананьев и А.И.

Сорокина) как переходный, подготавливающий детей к новым жизненным

условиям.

направлений

изучения

готовности

школьному

обучению

психологических

особенностей

младшего

школьника

(Л.А. Венгер, Л.А. Венгер и В.С.Мухина). В этих исследованиях центральное

место занимает идея о предпосылках, на основе которых впоследствии, уже в

ш кол ь н ом

о бу ч е н и и,

вл и я н и е м

п р и су щ и х

у с л о в и й

жизнедеятельности,

складываться

психологические

особенности

школьника. Как указывает Л.А. Венгер, «психологическая готовность к школе

заключается не в том, что у ребенка оказываются уже сформированными

качества

(необходимые

овладевает

предпосылками к последующему их усвоению. Задача выявления содержания

психологической готовности к обучению в школе - это и есть задача уста-

новления предпосылок собственно «школьных» психологических качеств,

сформированы

поступления в школу» .

Предпосылки

возникновения

«школьных»

выводятся

успешности

является

Предпосылками

возникновения

является

поступить

развитие

любознательности,

умственной

активности.

успешного

обучения

достаточная

произвольность,

управляемость

поведения,

обеспечивающая

реализацию

качестве

предпосылки

овладения

произвольностью

поведения

выступает

иерархия

придающая направленность поведению ребенка и позволяющая подчинять

ситуативные побуждения более значимым устойчивым целям и намерениям.

Начатки коллективизма, умение согласовывать свои действия с другими деть-

сознавать

собственные

отношении

совместной

деятельности

являются

предпосылками

включения

коллектив класса и школы.

качестве

готовности

школьному

обучению

овладение предпосылками учебной деятельности, Л.А. Венгер следующим

обосновывает

деятельность

является

ведущей в младшем школьном возрасте. Овладение ею означает присвоение

ребенком структурных компонентов учебной деятельности (мотивы учения,

принятие учебной задачи, овладение самоконтролем и самооценкой). Для

эффективного формирования учебной деятельности необходима специальная

организация

обучения,

поскольку

овладение

деятельности

происходит в контексте развития самой этой деятельности. Однако в период

дошкольного детства не следует ни полностью, ни частично организовывать

усвоение компонентов учебной деятельности. У дошкольников необходимо

сформировать предпосылки, на основе которых будет складываться учебная

деятельность .

Другое направление исследований связано с изучением форм общения

ребенка со взрослым, выявлением и анализом механизма влияния общения на

готовность

школьному

обучению

Кравцова,

Смирнова, Г.И. Капчеля). При теоретическом обосновании этих исследований

подчеркивается значение тесного сотрудничества ребенка с окружающими. В

контактах

взрослыми

сверстниками

создается

ближайшего

развития»: при помощи и поддержке взрослых ребенок овладевает новым

способностями.

Практический опыт говорит о том, что не существует детей, абсолютно

неспособных

несовпадение

индивидуальных

особенностей ребенка и той учебной программы, по которой он проходит

обучение. Родители часто даже не знают, что у ребенка проблемы, ведь выбор

школы и, соответственно, методики преподавания, зависит от случайных

факторов вроде близкой расположенности школы или достаточно низкой

платы за обучение.

Вначале учебы каждый ребенок реализует свои новые способности

только в общении. Постепенно он полностью овладевает новыми умениями.

Тогда прежние формы сотрудничества устаревают. Необходимы новые формы

соответствующие

возросшим

возможностям

Дошкольное образование очень важно для дальнейшего успешного развития,

обучения

человека.

Достижение

оптимального

развития

дошкольного

возраста,

позволит

успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного

образования в Российской Федерации.

В настоящее время система дошкольного образования представлена как

государственными

муниципальными,

негосударственными

учреждениями,

реализующими

программы

дошкольного

образования.

Развивается также система детских центров, игровых клубов, социальных

комнат. Для обеспечения каждому ребенку равного старта, который позволит

ему успешно обучаться в школе независимо от вида и типа посещаемого

дошкольного

учреждения,

необходимо

определенным

стандартизировать

дошкольного

образования,

образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.

выделить

направления

теоретических

исследований готовности к школьному обучению. Одно из них исследует

овладение

предпосылками

деятельности

показателями

готовности к школьному обучению; другое направление исходит из анализа

форм общения ребенка со взрослыми и сверстниками с точки зрения их

влияния на готовность к школьному обучению. Объединяет эти направления

акцент на выявление возможностей формирования готовности к школьному

обучению, поиски организации активной воспитательной работы с детьми,

способствующей всемерному развитию их личности.

Глава 2. Портрет выпускника дошкольного образовательного

учреждения как целевой ориентир психолого-педагогической

работы по подготовке ребенка к школе

Психологическая

подготовка

составляющих.

Во-первых, интеллектуальная готовность, которая включает в себя не

процессов

восприятия,

мышления,

воображения,

основано обучение.

составляющая

личностная

готовность.

подразумевает

мотивацию,

управлять

поведением и познавательными процессами. Большинство детей хотят идти в

исключением

негативным

старших братьев или сестер, или тех, кого родители пугали школой). А вот

почему они хотят идти в школу - объяснить не могут. Многие, например,

говорят, что там спать не надо или что в школе на завтрак вкусненькое дают.

Хотя есть и дети, которые объясняют это желанием учиться.

Третья составляющая психологической готовности – социальная. Это

общаться,

вступать

сверстниками

взрослыми.

понимание

воспитателя

ребенок воспринимал личностно – «добрый» или «сердитый», то учитель для

него уже человек, который оценивает. Учитель может любить ребенка, но

оценить обязан объективно. Все эти три вида готовности к школе должны

присутствовать, иначе у ребенка могут возникнуть сложности в адаптации.

Бывает, что умные дети становятся неуспешными в школе, так как у них

отсутствовали личностная и социальная составляющие.

В структуре стартовой готовности можно выделить пять блоков учебно-

важных качеств:

Личностно-мотивационный

учебно-важные

качества, определяющие отношение к школе и к учению, к взрослому, к

детям, к самому себе, желание принимать учебную задачу, выполнять

задания педагога, т.е. учиться.

Принятие учебной задачи - понимание задач, поставленных педагогом

и желание их выполнять; уровень притязаний (стремление к успеху или

желание избежать неудачи).

Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения.

Этот блок отражает уровень элементарных знаний и умений, которыми

владеет ребенок к началу обучения (вводные навыки, представление о

Информационный

готовно сти

со ставляют

к ач е с т в а

обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной

информации в процессе обучения (уровень обобщений, вербальная,

механическая и слуховая память; зрительный анализ геометрических

фигур, чувствительность мелкой мускулатуры рук).

Управление

деятельностью

(произвольная

регуляция

восприимчивость

обучающей

Учебно-важные

качества

этого блока обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимся

собственной деятельности, а также обучаемость ребенка.

процессе

усвоения

программного

материала

структуре

индивидуально-психологических качеств учащихся происходят значительные

изменения

формируются

механизмы

деятельности, а также качества, которых не могло быть в структуре стартовой

готовности к школе. Эти изменения можно назвать настройкой на учебную

деятельность и усвоение знаний в условиях школьного обучения. Таким

образом, формируется вторичная готовность к школьному обучению.

индивидуально

только от способностей и характера каждого ребенка, но и от внешних

условий (особенностей воспитания в семье, «опыта» в детских дошкольных

учреждениях,

Родители

ориентироваться

примерно

несколько месяцев регулярных занятий по развитие логики, мышления и

обучение

оказывается

полезным и обязательно пригодится будущему первокласснику. Любящие

родители и сами могут превосходно подготовить ребенка к предстоящему

тестированию.

Специфика

дошкольного

возраста

достижения

детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний,

совокупностью

личностных

обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Развитие

ребенка осуществляется прежде всего в игре, а не в учебной деятельности.

введением

(Федеральных

Государственных

Требований)

дошкольном

образовании,

переносится

формирование

культуры,

развитие

личностных

способствующих

социальной

успешности

некоторые

изменения

организации

деятельности детей в детском саду, а именно:

образовательный

строится

комплексно-тематическом

принципе с учётом принципа интеграции. Это означает, что взаимодействие

педагога с детьми в определенный период времени (неделя, месяц) строится

вокруг одной общей темы. Например, в сентябре с детьми говорят о ранней

осени, ее приметах, изменениях в природе, о труде людей осенью, о правилах

безопасного поведения осенью и т.д.

Детская деятельность представляет

собой интеграцию различных видов детской деятельности: игра, наблюдение,

экспериментирование, продуктивная деятельность и т.д;

2) занятие заменяется «интересным делом» совместно с педагогом;

3) Задачи воспитания и обучения решаются в:

совместной деятельности педагога с детьми;

в ходе режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей;

совместной деятельности с семьей через разнообразные формы работы.

При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности -

модель выпускника дошкольного учреждения.

психолого-педагогических

исследований

составить

современного

выпускника

дошкольного

учреждения,

ориентир

психолого-педагогической

подготовке

выпускника

представляет

совокупность качеств личности (физических, познавательных, эмпатийных) -

или «социальный» портрет ребенка 7 лет.

Портрет выпускника ДОО (старшего дошкольника):

Физические

качества.

сформированы

основные

физические

качества,

двигательная

активность,

самостоятельно

способен выполнять основные культурно-гигиенические навыки.

Развитие

любознательности,

познавательной

активности.

Способен

самостоятельно

действовать

различных

деятельности.

эмоциональная

отзывчивость.

Реагирует

других людей, произведений, музыку.

Коммуникативное

развитие.

средствами

(вербальными

невербальными),

способен

коммуникативное

взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Мотивационное развитие. Способен управлять своим поведением

планировать

действия

первичных

ценностных

представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила

поведения.

Интеллектуальное

познавательное

развитие. Ребенок

применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для

(проблем),

поставленных

взрослым,

самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения

задач (проблем).

Способен решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту.

Самосознание. Ребенок имеет представление о себе, собственной

принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о

родственных

отношениях

взаимосвязях,

распределении

семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных

ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Владение

универс альными

предпо сылками

у ч е б н о й

деятельности. Ребёнок обладает умениями работать по правилу и по образцу,

слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Сформированность ЗУНов. У ребенка сформированы умения и

необходимые

осуществления

различных

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

выделить

основные

особенности

развития

дошкольника, и в его портрете отразили именно те значимые сферы развития,

на которые должна быть ориентирована психолого-педагогическая работа по

подготовке ребенка к школе.

Глава 3. Современные методики и диагностики выявления

готовности ребенка к школе

Диагностика психологической готовности к обучению в школе впервые

начала применяться в зарубежных странах. В зарубежных исследованиях она

обозначается

диагностика

школьной

зрелости.

Некоторые

исследователи считают, что на начальном этапе школьного обучения более

развивать

находить

сверстниками,

организовывать свое рабочее место, решать важные психологические задачи

взаимоотношений между ним и учителем, нежели прививание практических

знаний и умений чтению, письму и счету.

Принято выделять три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный,

эмоциональный и социальный.

основании

выделенных

параметров

создаются

определения школьной зрелости.

Ученые из США, исследующие эту проблему, чаще всего проявляют

интеллектуальным

возможностям

воспринимая

интеллектуальности в самом широком смысле. Это на практике отражается в

используемых

специальных

показывают

реальное

развитие ребенка в различных областях мышления, различных видов памяти,

восприятия и некоторых второстепенных психических функций.

наиболее

распространенных

зарубежных

определения

школьной

зрелости,

применяющихся

«Ориентационный

школьной

зрелости»

Керна-Йирасека

Витцлака «Способность к обучению в школе» .

Я. Йирасек провел широкомасштабное исследование по установлению

определенной

успешностью

выполнения

школьной

зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Результаты их показали,

что дети, которым удалось быстро справиться с тестом, в дальнейшем, как

прекрасно

разобраться и справиться с тестом, впоследствии, при обучении в школе чаще

всего показывают посредственные результаты. По этой причине Я. Иирасек

настоятельно

подчеркнуть,

полученные

исследования

результаты данных тестовых испытаний следует рассматривать именно как

конкретное

основание

заключения

школьной

зрелости

поэтому его нельзя интерпретировать как именно школьную незрелость (к

примеру, иногда бывают такие случаи, когда довольно способные дети по

схематично

человечка,

Керна-Йирасека

применять

индивидуально.

Методика

«Нарисуй

человека»,

позволяет

проверить

познавательную

предложение о том, что изобразительная деятельность отражает умственное

развитие.

особенностей

методики

является

простота,

доступность

понятность

испытуемым.

Инструкция

довольно

определенно: «Нарисуй как можно лучше мужчину». Важной задачей этой

методики является установление доверительных отношений с ребенком.

Нужно заметить, что нормы по данному тесту – это нормы начала

половины XX века, полученные на американской выборке. Тем не

обширная

практика

использования

показывает

эффективность при оценке умственного развития ребенка (см. Приложение

наиболее

известным

отечественным

методикам

определения

психологической

подготовленности

школьному

обучению

относятся

методики, выявляющие сформированность психологических предпосылок к

школьному обучению, основанных, большей частью, на положениях Д.Б.

Эльконина

диагностики

психического

развития

переходные

Существующие

отечественные

методики

определения

сформированности

предпосылок

овладения

деятельностью

фактически

отвечают

методологическому

принципу.

Среди них методика «Узор» Л.И. Цеханской (см. Приложение 2), методика

«Графический

диктант»

Эльконина

Приложение3),

методика

«Рисование

Приложение

методика

«Необычное дерево» Н.Е. Веракса, «Шифровка» Д. Векслер, «Дорисовывание

фигур» О.М. Дьяченко (см. Приложение 6) и др.

Весьма эффективной для выяснения подготовки детей к школьному

обучению является методика М.Н. Костиковой . В ней этот автор

предлагает

ориентироваться

результат

тестового

испытания,

конкретно

анализируя

затруднения, которые испытывают дети, и виды помощи, необходимые им

успешного

выполнения

затруднениями

подразумеваются все - любые остановки при выполнении тестовых заданий,

а также любое неправильное их выполнение (к примеру, малопродуктивный

способ работы), в том числе превышение среднего временного показателя.

Наличие затруднений свидетельствует о том, что этот ребенок не может

выполнить тестовое задание в соответствии с общими нормативами.

В других случаях, когда ребенок не может без посторонней помощи

преодолеть

возникшие

затруднения,

экспериментатор

старается

создавать

условия для преодоления этих затруднений. Под условиями преодоления

затруднений подразумеваются все различные виды помощи, оказываемые

ребенку в процессе его работы над заданиями. В каждом конкретном случае

помощь ребенку осуществляется именно в таком количестве и того качества,

требуются

преодоления

ребенком

испытываемых

затруднений.

Костикова

выделяет

стимулирующая,

эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая и обучающая.

различные

качество

вмешательства

экспериментатора в работу тестируемого ребенка. Результат обследования не

просто показывает объективный уровень психического развития ребенка, но

и дает ключ к индивидуальному подходу при его дальнейшем обучении.

Использование

методики

определения

готовности

школьному

обучению

психолога

высокого

профессионализма

работе с каждым ребенком.

Методика

«Необычное

Н.Е.Веракса

разработана

ребенком

мыслительных

Основными

средствами решения задач в этом случае являются репрезентативный образ,

передает

представления

различных

объектах

явлениях,

наглядная модель, позволяющая выделить самые существенные для решения

действительности

установить

отношения.

Данная методика позволяет проанализировать, с помощью каких механизмом

ребенок предпочитает осуществлять мысленную деятельность.

Невербальный субтест Д. Векслера «Шифровка» позволяет оценить

с л е д у ю щ и е

с в о й с т в а

в н и м а н и я:

с п о с о б н о с т ь

д о ш ко л ь н и к а

концентрироваться

выполнении

(устойчивость

внимания)

умения переходить от одного задания к другому. О слабости концентрации

внимания ребенка говорят пропуски фигур и большое количество ошибок

(см. Приложение 5).

Основная

тестирования

знакомство

педагогов

возможность

корректировки

программы

обучения в зависимости от уровня их общего развития. Таким образом,

результаты, интервью, беседы с ребенком, имеют только рекомендательный

законодательства.

Несмотря

огромное

количество

принципиально

существующих сегодня методов определения готовности детей к обучению в

психологи

продолжают

наиболее

совершенных

диагностических программ, максимально отвечающих следующим важным

требованиям:

1) обследование ребенка не должно быть слишком протяженным по

времени, так как оно должно вписываться во временные пределы записи

детей в школу (апрель-май);

методики

сведения

мотивационной

готовности детей к школе;

программа

обследования

необходимые

достаточные компоненты для заключения о готовности ребенка к школе.

В старшем дошкольном возрасте наиболее активно расширяется объем

знаний ребенка, в связи с этим резко меняется и характер его умственной

деятельности, которая начинает базироваться на понимании, на активном

анализе и синтезе. С дальнейшим развитием мышления анализ становится

все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети уже

способны

окружающими

предметами

явлениями,

причины тех или иных событий. Наряду с наглядно - образным у ребенка

появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего

дошкольника становится все менее рассеянным, более устойчивым. Память

приобретает

характер

опосредованного

запоминания

информации.

Происходит

интенсивное

развитие

характеризуется более богатым словарным запасом и сложной структурой,

включающей

практически

семантические

конструкции.

возрасте

умственной

деятельности становится стремление приобрести новые знания и умения,

дети старшего дошкольного часто очень охотно обучаются чтению, письму,

математике, если такое обучение происходит в доступной для них игровой

форме .

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит активное развитие

крупной моторики и тонкой моторики руки. Движения ребенка становятся

все более и более точными, и четкими, практически каждый ребенок в этом

возрасте уже способен самостоятельно и аккуратно работать с ножницами,

иголкой и другими мелкими предметами, и рука ребенка практически готова

к дальнейшему обучению письму. К концу дошкольного возраста ребенок в

достаточной степени уже способен к произвольному поведению, то есть

сознательно

регулируемому

поведению.

постепенно

действовать, подчиняясь особым правилам, вырабатываемым не им самим, а

данным ему извне .

приобретённые

дошкольника

отражаются

интеллектуальной,

социальной,

эмоциональной

зрелости,

объективно говорить о психологической готовности к школе.

Заключение

Теоретический

литературы,

посвященной

изучения

разработке

отечественных,

зарубежных

исследователей для подготовки ребенка к школе и многочисленным видов

тестирования

школьников,

настоящее

необходимо широкое распространение этих методик для их использования не

только при приеме в школу, но и для тестирования в старших группах

дошкольных

учреждений.

разработки

позволяют

выявить погрешности в развитии ребенка и вовремя их корректировать, что

позволит ребенку в будущем более быстро адаптироваться при переходе к

школьному обучению.

Легкая обучаемость детей 5-6 лет и умение работать в коллективе

помогают

выполнении

несложных

тестовых

возможность заранее принять необходимые меры для выработки у ребенка

соответствующих его возрастному уровню навыков и умений, что позволяет

Опыт отечественных педагогов и современные исследования позволяют

сделать вывод, что необходимо в корне пересмотреть систему подготовки

детей к многолетней нагрузке – образованию. Ведь все начинается в детстве,

и без правильного ориентирования первых шагов на этом поприще ребенок

разочароваться

прилагать

дальнейшем

заинтересованности

получении

образования.

советской

образования

подготовительный

основном, на развитие предметных способностей ребенка – умения читать,

психологическая

подготовки

школьному

обучению оставалась в загоне.

психолого-педагогических

исследований

составить

современного

выпускника

дошкольного

учреждения, как

ориентир

психолого-педагогической

подготовке ребенка к школе. Данный портрет включает в себя основные

требования к развитию личности ребенка, на которые необходимо обращать

внимание еще в дошкольном учреждении в целях подготовки ребенка к

Конечно, невозможно совместить все детские сады со школами, но

полезный

грамотной

профессиональной

подготовки

переходном периоде детский сад-школа не будет лишним грузом в арсенале

современных

педагогов

школьных

психологов.

реальной

перспективой

выглядит

разработка

предшкольного

тестирования, применявшаяся бы на различных этапах подготовки ребенка к

школьному

обучению

общеобразовательных

детских садах, так и при предварительной записи будущего первоклассника в

школу, если он воспитывался только родителями и не посещал детский сад.

совместными

усилиями

родителей,

учителей

психологов

возможно

устраивающей

стройной

подготовки

тестированию будущих учеников школы и самих тестов. Стоит вспомнить и

принять на вооружение удобную форму стандартизации советской школы,

программы

обучения

образовательных учреждений, не было разногласий по поводу применения

той или иной методики или способа ее применения. В результате всегда

должен выигрывать ребенок – ведь именно ему предстоит учиться долгих 11

лет, и его максимальная приспособленность к жизни в новой среде

готовность к учебе, и то, как это будет выглядеть и какой результат принесет

в будущем, зависит только от грамотного психолого-педагогического подхода

к процессу готовности к школьному обучению.

Список литературы:

Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: психологические аспекты. М.:

Знание, 2010. 18 с. – это образец, сделать все книги в соответствии с

этим образцом

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:

Просвещение, 1999. 400с.

Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2001.

Основные

закономерности

психического

развития ребенка. - Дошкольное воспитание, 2011. 35 - 37с.

Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к

школе. М.: Знание, 1994. 192с.

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5

7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2012. 128с.

Выготский Д.С. Проблема возрастной периодизации детского развития //

Вопросы психологии, 2009, № 2 С.11-116.

Психологическая

готовность

Академический Проект, 2000. – 3е изд. 63-76с.

Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск:

ЮУрГУ, 2000. 32с.

Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка. М.:

Известия, 2011. С.7.

Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни //

Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие

для студентов/Под. Ред. Д.И. Фельштейна: издание 2е. М.: Институт

педагогической психологии, 1996. 304с.

Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. М.: Гардарики,

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ

«Сфера», 1996. 67 – 70с.

Нижегородцева

Шадриков

Психолого

педагогическая

готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов,

педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС, 2001. 256с.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1949. –

Приложение:

Приложение 1:

Методика «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф – Д. Харрис.

ИНСТРУКЦИЯ:

Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину»,

«дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок

выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать

завершении

рисования

проводится

дополнительная

беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и особенности

изображения.

Тестирование

дошкольников

исключительно

индивидуальное

ОБРАБОТКА:

признаков

содержит

выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию

0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

Критерии оценки (признаки и их характеристики):

Засчитывается

достаточно

изображение

независимо от формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты

лица, не ограниченные контуром головы, не засчитываются.

Засчитывается

изображение

отличной от головы и туловища. Прямое сочленение головы и туловища не

засчитывается.

3. Шея: два измерения. Очертания шеи, не прерываясь, переходят в очертания

головы, туловища или того или другого одновременно. Линия шеи должна

плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в виде

одной линии или «столбика» между головой и туловищем не засчитывается.

4. Глаза. Если нарисован хотя бы один глаз - то любой способ изображения

признается

удовлетворительным.

Засчитывается

единственная

неопределенная

черточка,

встречающаяся

рисунках

маленьких детей.

5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и

другое одновременно.

6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную

оболочку, помимо глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба

пропорции.

горизонтали

превосходить размер по вертикали. Это требование должно быть соблюдено в

изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и

этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом

перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.

8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят». Не должно быть ни

конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали.

Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествовавшем пункте,

либо, если сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть

помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.

9. Hoc. Любой способ изображения носа. В «смешанных профилях» очко

засчитывается даже если нарисовано два носа.

10. Hoc, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос

двумерным, если длина носа больше ширины его основания.

Профиль: засчитывается любая, самая примитивная попытка показать нос в

профиль, при условии, что изображено основание носа и его кончик. Простая

«пуговица» не засчитывается.

11. Рот. Любое изображение.

12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены верхняя и нижняя губа.

13. Hoc и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены

пункты 10 и 12.

14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот,

оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка.

Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение

расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.

15. Подбородок. (Не путать с пунктом 16. Чтобы получить очко по данному

пункту, необходима отчетливая попытка показать «заостренный» подбородок.

Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.) Четко

отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена

каким-либо способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или

губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не

позволяет начислять очко по данному пункту.

16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и

подбородка, причем она не должна быть квадратной формы. Шея должна

быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы

линия челюсти образовала острый угол с линией шеи. Оценка строгая.

Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.

Переносица.

правильную

правильно

расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна

быть прямой. Важно расположение верхней части переносицы - она должна

доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть

уже основания.

18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос.

19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Однако

каких-либо

закрасить

засчитывается. Очко дается, если ребенок предпринял попытку хоть как-то

закрасить волосы или показать их волнистый контур.

20. Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя

челку, баки или линию прически у основания. Когда нарисован человек в

головном уборе, очко засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади

указывают на наличие определенной прически.

Тщательное

изображение

показано

направление

прядей. Пункт 21 не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет

требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.

22. Уши. Любое изображение ушей.

пропорции

расположение.

Вертикальный

превышать

горизонтальный

расположены

примерно в средней трети вертикального размера головы.

Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны

расширяться в сторону основания.

показана

какая-нибудь

например,

слуховой

изображен

раковина

расширяться в сторону затылка.

Примечание:

некоторые

особенно

умственно

отсталые,

тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым - расширяющимся в сторону

лица. В таких рисунках очко никогда не засчитывается.

24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках

детей постарше, имеющих склонность делать эскизные изображения, этот

пункт засчитывается при наличии любого признака пальца.

25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти,

необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В «эскизных» рисунках

более старших детей очки засчитываются, даже если нельзя четко разглядеть

все пять пальцев.

Правильные

«Виноградины»

«палочки»

засчитываются.

отчетливо

превышать

более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы

намечены лишь эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в случаях,

когда из-за того, что руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части

пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности, где

большое значение имеет перспектива.

Противопоставление

большого

нарисованы

видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть

строгой. Очко засчитывается и в том случае, когда большой палец явно

короче всех остальных или когда угол между ним и указательным пальцем не

меньше, чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо

если точка прикрепления большого пальца к кисти находится значительно

запястью,

изображены

перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если

нарисована

соблюдении

указанных

засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно; рука в виде

варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено в

последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.

28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если имеются

пальцы, то между основанием пальцев и краем рукава или манжета должно

быть пространство. Где нет манжет, кисть должна как-либо расширяться,

изображая ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от запястья. Если

нарисованы обе руки, этот признак должен иметься на обеих.

Нарисовано

запястье

запястье,

нарисованы

отдельно

недостаточно

линии, нарисованной поперек конечности и показывающей край рукава или

брючины (это засчитывается в пункте 55).

изображения

недостаточно, но очко засчитывается, если между основанием пальцев и той

частью тела, к которой они присоединены, оставлено место. Количество рук

также должно быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда

можно засчитывать и одну руку.

изменение

направления

очертания

туловища, которое производит впечатление вогнутости, а не выпуклости.

Этот признак оценивается довольно строго. Обычная овальная форма никогда

не засчитывается, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что

это указание на резкое расширение туловища ниже шеи, которое образуется

лопаткой

ключицей.

Туловище

квадратной

прямоугольно

формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается.

Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так

правильно

изобразить

только голова, но и туловище. Очко засчитывается, если линии, образующие

очертания верхней части туловища, расходятся друг от друга у основания

шеи, показывая расширение грудной клетки.

32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшествующий признак.

непрерывно

переходить

«квадратными», а не свисающими. Если рука отведена от туловища, должна

быть показана подмышка.

присоединено

правильном

должна быть изображена двумя линиями.

33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки

жестко отставленными от туловища. Очко засчитывается, если хотя бы одна

рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикальной осью туловища

угол не больше 10 градусов, если только руки не заняты чем-либо, например,

держат какой-нибудь предмет. Очко засчитывается, если руки нарисованы

засунутыми в карманы на бедрах («руки в брюки») или заложенными за

Профиль: очко засчитывается, если руки заняты какой-либо работой или вся

рука поднята.

изгиб. (Достаточно на одной руке). Изгиб и складки рукава засчитываются.

изображения

правильным. В профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги.

исходить

здравого

формального

признака.

нарисована

намечена промежность, очко засчитывается. С другой стороны, три и более

ног на рисунке или только одна нога без какого-либо оправдания отсутствия

считается.

присоединены

оценивается отрицательно.

показана

промежность.

изображается

внутренними линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом.

(Маленькие дети обычно помещают ноги как можно дальше друг от друга.

Такой способ изображения по данному пункту очка не получает).

нарисована

передано

очертания ягодицы.

37. Бедро II. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для

получения очка в предшествующем пункте.

38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий (а не

плавный) изгиб приблизительно в середине ноги, или, что иногда встречается

в рисунках очень высокой сложности, сужение ноги в этой точке. Брюки

недостаточный.

показывающие колено, оцениваются положительно.

39. Ступня I. Любое изображение. Засчитывается изображение ступни любым

способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке.

Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней

части ноги. Это засчитывается.

40. Ступня II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух

измерениях.

«обрубленные»,

должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Длина ступни не

должна превышать 1/3 от общей длины всей ноги и не должна быть меньше

1/10 общей длины ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня

показана большей в длину, чем в ширину.

41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пятки. На рисунках в анфас

засчитывается

формально,

изображены

показано на рисунке (при условии, что имеется некая разделительная линия

между ногой и ступней). В профильных рисунках должен быть подъем.

42. Ступня IV. Перспектива. Попытка соблюдения ракурса, по крайней мере

для одной ступни.

43. Ступня V. Детали. Любая деталь, например, шнурки, завязки, ремешки

или подошва ботинка, изображенная двойной линией.

44. Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги присоединены

к туловищу в любой точке, или руки присоединены к шее, либо к месту

соединения головы с туловищем (когда нет шеи). Если отсутствует туловище,

оценка всегда ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь

еще, независимо от присоединения рук, оценка ноль.

45. Присоединение рук и ног II. Руки и ноги присоединены к туловищу в

соответствующих местах. Очко не засчитывается, если присоединение руки

занимает половину или больше грудной клетки (от шеи до талии). Если нет

шеи, руки должны присоединяться к верхней части туловища.

присутствует

присоединения

приходиться точно на плечи. Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то

точка присоединения должна приходиться точно на то место, где должны

быть нарисованы плечи. Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке

по пункту 31.

Туловище.

изображение

туловища

измерениях. Там, где никакого явного различия между головой и туловищем

показаны

засчитывается, если черты лица занимают не больше половины фигуры; в

противном

поперечной

показывающей

нарисованная

между головой и ногами, засчитывается как туловище, даже если ее размер и

форма скорее напоминают шею, чем туловище. (Это правило основано на

том, что многие дети, в рисунках которых имеется такая особенность, в ответ

соответствующий

называют

туловищем).

пуговиц, идущий вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку

туловища, но как очко по признаку одежды, если только поперечная линия не

показывает границы туловища.

47. Пропорциональность туловища: два измерения. Длина туловища должна

превышать его ширину. Измеряется расстояние между точками наибольшей

длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния одинаковы или настолько

близки, что разница между ними трудно определима, - оценка ноль. В

большинстве случаев разница достаточно велика, и ее можно определить на

глаз, без измерения.

48. Пропорции: голова I. Площадь головы должна быть не больше половины

и не меньше 1/10 площади туловища. Оценка довольно мягкая.

49. Пропорции: голова II. Голова составляет приблизительно 1/4 площади

туловища. Оценка строгая: не засчитывается, если больше 1/3 и меньше 1/5.

Там, где не показана промежность, как, например, в некоторых профильных

рисунках, принимается пояс или талия примерно на уровне 2/3 низа общей

длины туловища.

Пропорции.

показана общая овальная форма.

удлиненную,

продолговатую

длиннее основания черепа.

Пропорции:

туловища.

достигают

середины

обязательно

промежности,

особенно

необычно короткие. На рисунках анфас обе руки должны иметь такую длину.

Оценивается относительная длина, а не положение рук.

52. Пропорции: руки II. Коническая форма рук. Предплечье уже верхней

части руки. Засчитывается любая попытка сузить предплечье, если только это

не делается прямо у талии. Если целиком нарисованы обе руки, сужения

должны быть на обеих.

53. Пропорции: ноги. Длина ног не должна быть меньше вертикального

размера туловища и не больше двойного размера туловища. Ширина каждой

ноги меньше ширины туловища.

54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в

двух измерениях. Если руки и ноги двумерные - очко засчитывается, даже

если кисти и ступни изображены линейно.

55. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее

ранние способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру

туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчитывается даже что-либо

одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически

означает

засчитывается

вертикальных и горизонтальных линий, нарисованных поперек туловища (а

иногда и поперек конечностей), представляет собой самый распространенный

изображения

засчитываются

черточки,

расценены

указание

непрозрачных

предметов

одежды, таких, как шляпа, брюки и т.п., скрывающих часть тела, которую они

покрывают. При оценке рисунка по данному пункту следует иметь в виду, что

если шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает никакой

засчитывается.

пуговицы

каких-либо

указаний

признаки

(например,

засчитываются.

изображено

следующих

признаков:

воротник

горлового

пуговицы,

изображении

застежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения ступни и ноги

Изображение

продолжения

засчитывается,

единственный

указывающий на различие ступни и лодыжки.

57. Одежда III. В рисунке нет прозрачных элементов одежды. И рукава и

брюки должны быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног.

Нарисовано

предмета

Предметы одежды могут быть следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак,

рубашка, воротник, галстук, ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат,

носки. (На туфлях должны присутствовать некоторые детали - шнурки,

изображенная

каблука недостаточно. У брюк должны иметь место некоторые детали, такие,

как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака или рубашки должны

показаны:

воротник,

недостаточно. Воротник не следует путать с шеей, изображенной как простая

довольно

незаметен,

уточняется

внимательном рассмотрении или в ходе беседы.)

59. Одежда V. Полный костюм без каких-либо нелепостей (несовместимых

предметов, деталей). Это может быть и «форма» (не только военная форма,

но и например ковбойский костюм) или повседневный костюм. Во втором

безупречным.

«поощрительный»

дополнительный

следовательно,

показано

больше, чем в пункте 58.

60. Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль должны быть показаны без

ошибок. Туловище не считается нарисованным в профиль, если центральная

линия пуговиц не сдвинута от середины фигуры в бок туловища или если нет

других указаний, как, например, соответствующее положение рук, карманов,

галстука. В целом рисунок может содержать одну (но не более) из следующих

трех ошибок: 1) прозрачность тела - контур туловища виден сквозь руку; 2)

ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней мере верхняя

часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе; 3) руки

присоединены к контуру спины и протянуты вперед.

показана

абсолютно

правильно, без ошибок и случаев прозрачности.

62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать

перспективе.

остальные

соединены правильно, за исключением частей, скрытых перспективой или

одеждой. Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, уши, шея, туловище,

ладони (кисти), ступни. Ступни должны быть изображены в перспективе, но

не в профиль, если только они не вывернуты в разные стороны. Части

должны быть показаны двумерными.

63. Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите на длинные

линии рук, ног и туловища. Линии должны быть твердыми, уверенными и без

случайных изгибов. Если в целом линии производят впечатление твердых,

уверенных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует движения

карандаша, очко засчитывается. Рисунок может быть весьма неумелым, и все

же очко должно быть засчитано. Несколько длинный линий может быть

обведено или стерто. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень

ровными и плавными. Маленькие дети иногда пытаются «раскрашивать»

Внимательно

постарше

пользуются

эскизами,

отрывочным

отличимым

неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой координации.

64. Двигательная координация в рисовании соединений. Посмотрите на точки

соединения линий. Линии должны встречаться точно, без явной тенденции к

пересечению или наложению и без промежутка между ними (рисунок с

несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми сменами

направления линий). Эскизный, отрывистый рисунок обычно засчитывается,

несмотря на то, что соединения линий здесь могут быть неопределенными,

так как эта способность присуща почти исключительно рисункам зрелого

типа. Допускаются некоторые подтирания.

двигательная

координация.

«поощрительный»,

дополнительный пункт за умелое владение карандашом как в рисовании

деталей, так и в рисовании основных линий. Обратите внимание на мелкие

характер

основных

нарисованы твердо, с правильными соединениями. Прорисовка карандашом

тонких деталей (черт лица, мелких деталей одежды и т.п.) указывает на

регуляцию

движений

карандаша.

строгой. Перерисовка или подтирание аннулируют очко за этот пункт.

нарисован

признаков

непроизвольных отклонений. Очко засчитывается только в тех рисунках, где

достигается

неправильных

предварительных

эллипс). В профильных рисунках простой овал, к которому присоединен нос,

не засчитывается. Оценка должна быть достаточно строгой, т.е. контур лица

должен быть нарисован единой линией, а не по частям.

67. Качество линий в рисовании форм: контур туловища. То же, что и в

предыдущем пункте, но для туловища. Следует обратить внимание на то, что

примитивные формы (палочка, круг или эллипс) не засчитываются. Линии

туловища

указывать

намеренно

яйцевидной формы.

68. Качество линий в рисовании форм: руки и ноги. Руки и ноги должны быть

нарисованы без нарушения формы, как в предыдущем пункте, без тенденции

к сужению в местах соединения с телом. И руки и ноги должны быть

изображены двумерными.

69. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица должны быть

полностью

симметричными.

показаны

двумерными.

Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и симметрично,

должны ясно передавать вид человеческого лица.

Профиль: контур глаза должен быть правильным и расположен в передней

части головы. Нос должен образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая,

«карикатурный» нос не засчитывается.

«Эскизная»

образованные

регулируемыми

штрихами. Повторное обведение отрезков длинных линий не засчитывается.

«Эскизная» техника встречается в работах некоторых старших детей и почти

не встречается у детей младше 11-12 лет.

71. Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или штриховки

должно быть изображено что-то (одно или более) из следующего перечня:

складки одежды, морщинки или фалды, выделка ткани, волосы, ботинки,

расцветка или предметы фона.

72. Движение рук. Фигура должны выражать свободу движений в плечах и

локтях. Достаточно при изображении одной руки. «Руки в брюки» или руки в

карманах

засчитываются,

Какие-либо

действия не обязательны.

73. Движение ног. Свобода в движениях и в коленях, и бедрах фигуры.

18-19 баллов

Данный рисунок выполнен ребенком 5 лет. После обсчета по указанным

критериям можно установить, что данный испытуемый набирает 12 баллов.

Баллы засчитываются за пункты 1; 4; 9; 11; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; за

остальные - не засчитываются.

Полученный

результат

значительно

соответствует

нижней границе нормы. Таким образом, можно заключить, что состояние

интеллектуальной

вызывает

подозрений

недостаточном развитии.

Приложение 2:

Методика «Узор» Л.И. Цеханской.

Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные

в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний - из квадратов,

Квадраты

находятся

треугольниками,

кружки - в промежутке между ними. Треугольников и квадратов по 17 в

ряду, кружков - 16. Все три ряда геометрических фигур в дальнейшем

называются "полоской".

Перед ребенком ставится задача - рисовать узор, следуя правилу:

соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При

этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором и где

указывается,

соединять

(треугольник - квадрат, квадрат - треугольник, два квадрата и т.д.).

предлагается

инструкция.

Затем следует этап обучения способу действия, после чего дети переходят к

выполнению основного задания.

Инструкция к проведению:

Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на ли сточках

нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Мы будем соединять

треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать

и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два

треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять

только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3)

соединение

начинать

остановились,

непрерывной

получится

промежутков. Посмотрите на листочек, как можно соединять треугольники и

квадраты (внимание детей обращается на образец, дается его анализ). Теперь

учитесь соединять сами. Посмотрите на "полоску" фигур внизу страницы.

Соедините

квадрата,

треугольником,

треугольника,

треугольник с квадратом".

Взрослый следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в

случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот

ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить

очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, поскольку

некоторых

натолкнуть

прочерчивание

соединений. Никакой помощи испытуемым во время выполнения задания

экспериментатор не оказывает. После того, как все дети окончат работу,

листочки собирают.

результатов

правильными

считаются

соединения,

соответствующие

диктанту.

Штрафные

начисляют

соединения, не предусмотренные диктантом, и за "разрывы", или пропуски

"зон соединения" между правильными соединениями.

Приложение 3:

Методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина.

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается

тетрадный лист в клетку, в правом верхнем углу которого записывается

фамилия и имя испытуемого, а также дата проведения обследования. С левой

стороны каждого листа, на расстоянии 4 клеток от левого края, ставятся три

точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеток).

Первая инструкция: "Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные

узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными.

Для этого вы должны внимательно слушать меня - я буду говорить, в какую

сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии,

которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу,

направить

следующую.

начинайте

кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где

правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в

показывает

реальный

ориентир,

имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо,

вы ее проведете вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки,

проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это проведена линия

на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две

клетки вверх, а теперь - на три клетки направо". (Слова сопровождаются

вычерчиванием линий на доске.)

Инструкция к заключительному узору: "Все. Этот узор дальше рисовать

займемся

последним

Поставьте

карандаш

следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна

клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх.

Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки

вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три

клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

результатов

выполнения

необходимо

действия

диктовку

правильность

самостоятельного

продолжения

показатель

свидетельствует

внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь

посторонние

раздражители,

самостоятельности

ребенка в учебной работе. И в том и в другом случае можно ориентироваться

на такие критерии, как:

тренировочного)

соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки;

частично

соответствуют

диктуемым,

соответствует диктуемому;

3) уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому,

другой - вовсе не соответствует;

соответствует

диктуемому.

Методика "Графический диктант" очень популярна среди психологов, но при

ее использовании необходимо обратить особое внимание на детей-левшей,

так как в предваряющей эксперимент инструкции ребенку напоминают, что

правая рука - это та, в которой он держит карандаш. Кроме того, как

показывает практика, некоторые будущие первоклассники путают не только

правую и левую сторону, но также верх и низ листа бумаги, и не все умеют

возможным

установить

некачественного

выполнения

является

причиной

невнимательность

трудность

восприятия

ориентируется в понятиях "лево - право", "верх -низ" и не умеет считать.

Приложение 4:

Методика "Рисование по точкам", или "Образец и правило", А.Л. Венгера.

Методика

применяться

шестилетних,

семилетних

восьмилетних ребят. Обследование проводится с группой детей. Желательно,

чтобы количество человек в группе не превышало 15.

Методика

помещается

отдельном

специальной

книжечки,

выдаваемой

испытуемому.

каждом листе книжечки слева нарисован образец, а справа нанесены "точки",

представляющие

крестики,

кружочки

треугольники.

заданному

проводить

одинаковыми

"точками"),

соединяя

карандашом,

воспроизвести

фигуру-образец,

изображенную

"точек". Каждая задача имеет единственное решение: точно воспроизвести

образец, не нарушая при этом правила, можно только одним способом. При

существует

возможных

воспроизводящих

построенных

нарушением

включающих

нарушений

правила, но не похожих на образец.

Обследование проводят два человека (экспериментатор и ассистент)

следующим образом.

рассаживают

ребенком

кладут книжечку с заданием. На первом чистом листе записывают данные об

испытуемом (фамилия, имя, возраст, дата обследования и, если нужно, другие

данные). Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем

детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с задачей №1. Затем

он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите, у вас

все нарисовано так же, каку меня". Если кто-либо из детей открыл не ту

страницу, то его необходимо поправить. Указывая на вершины треугольника-

образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были "точки", которые

соединили линиями так, что получился этот рисунок (следует указание на

треугольника;

"вершина",

"стороны",

"треугольник"

экспериментатором

произносятся).

нарисованы

(следует указание на "точки", изображенные справа от образца). Вы сами

соедините

получился

рисунок. Здесь есть лишние "точки". Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите в свои книжечки: "точки" одинаковые или нет? Получив

ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть

крестики,

треугольнички.

запомнить

одинаковые "точки" соединять нельзя. Нельзя проводить линию от крестика к

другому крестику, или от кружка к другому кружку, или от треугольничка к

другому треугольничку. Линию можно проводить только между разными

"точками". Если вы проведете линию неправильно, скажите мне - я сотру ее

страницу. Там вы увидите другие "точки" и другой рисунок - вы должны

будете нарисовать его".

По окончании инструктирования детям раздают простые карандаши.

Экспериментатор

ассистент

выполнения

просьбе детей неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была

пропущена какая-либо задача, ободряют детей, если это требуется.

Приложение 5:

«Шифровка» Д. Векслер.

Инструкция испытуемому: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд

нарисована

звездочка,

звездочке

черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две таких черточки (и т.д. по

каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, - показать первый ряд, - видишь,

здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой

нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй». К 33-й

«Побыстрее».

заполнения

включить

секундомер,

останавливая

испытуемого,

«Продолжать

сам». По окончании 1-го ряда испытуемому быстро сказать: «Продолжай

здесь», указав на начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки

только в одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: «Делай

все подряд».

Время – 120 секунд.

Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 120 секунд.

При правильном заполнении всех фигур менее чем за 120 секунд даются

дополнительные баллы.

"Шифровка"

сохранности

визуальной

перцепции

праксиса, зрительно-моторной координации, скорости образования навыка.

чувствителен

психомоторной

недостаточности,

характеризует

зрительную память, обучаемость, двигательную активность.

Приложение 6:

«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.

Методика направлена на определение уровня развития воображения,

способности создавать оригинальные образы.

Инструкция: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки.

Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что

получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Ребенку дают

простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал

спрашивают:

получилось?»

фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные

карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на

первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

выполнения

п од сч и т ы ва е т с я

ко эфф и ц и е н т

о р и ги н а л ь н о с т и

ко л и ч е с т в о

неповторяющихся

изображений.

Одинаковыми

считаются

изображения,

которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.

Например,

превращение

квадрата,

треугольника

телевизора

считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой

группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое

превращают

телевизора,

засчитывается ни одному из этих детей.

количественной

обработкой

результатов

возможна

качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или

рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные

изображения

узор»).Иногда

нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной

фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако

все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся

самим ребенком или другими детьми группы.

в ы с о ком

у р о в н е

с хе м ат и ч н ы е,

и н о гд а

детализированные,

оригинальные

повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная

дорисовывания

является

центральным

Педагогическая диагностика

готовности детей к обучению в школе

по преодолению выявленных трудностей

Л. Е. ЖУРОВА, Е. Э. КОЧУРОВА, М. И. КУЗНЕЦОВА

1. Сущность и задачи педагогической диагностики

В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования - на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Это особенно важно на первом году обучения, когда в одном классе собираются дети с очень разным уровнем готовности к обучению в школе.

Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами: физической готовностью, т.е. состоянием здоровья и физическим развитием ребенка; интеллектуальной и личностной готовностью.

Физическая готовность ребенка к школе определяется медиками и заносится в медицинскую карту. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем, запас ею знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение yстановить контакт со сверстниками и взрослыми. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие. Интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению могут быть определены специалистом-психологом, если он есть в школе. Но отсутствие квалифицированного психолога никак не снимает острой потребности учителя иметь информацию об этих важнейших сторонах готовности ребенка к школьному обучению. В то же время учитель, как правило, не имеет достаточной психологической подготовки и не может проводить психологическую диагностику, делать выводы о состоянии психической личностной и интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Но учитель может и должен проводить педагогическую диагностику, которая не сводится к проверке у детей при приеме в школу умения читать, писать и считать, т.е. к проверке тех предметных знаний, умений и навыков, которые являются содержанием обучения в 1 классе. Наиболее существенным для педагогической диагностики является определение сформированное предпосылок к овладению грамотой и математикой, т.е. тех компонентов, которые составляют основу усвоения этих предметов. Причем такую диагностику должен осуществлять именно учитель, с тем чтобы использовать данные, полученные в процессе ее проведения, для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при обучении в I классе.

Каковы же предпосылки успешного овладения языковой и математической грамотностью? Это достаточная степень развития ряда неречевых функций (состояние пространственного восприятия, в том числе осознание схемы собственного тела, состояние зрительного восприятия, состояние моторики и зрительно-моторных координации); соответствующий возрасту уровень развития устной речи (состояние слухоречевой памяти, состояние словарного запаса и грамматического строя речи, состояние связной речи); соответствующий возрастной норме уровень общего развития (обучаемость ребенка, произвольность психических процессов, достаточно развитое наглядно-образное мышление, основы логического мышления). Кроме того, существует еще и некоторый минимум специфических элементов готовности к школьному обучению, касающихся только обучения языку или математике. К их числу следует отнести: наличие интуитивных дочисловых представлений, овладение представлениями, лежащими в основе счета и самим счетом, хотя бы в пределах 6, представления об операциях сложения и вычитания, умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия, сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

Большое число общих компонентов, определяющих готовность ребенка к обучению чтению, письму и математике, позволяет осуществить комплексный подход к проведению педагогической диагностики и тем самым затратить минимальное время на получение необходимой учителю информации.

Задания педагогической диагностики должны максимально учитывать особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивать адекватное понимание детьми их содержания, не зависеть от уровня навыков чтения, письма и других предметных знаний, которые входят в программу первого класса.

Перед учителем, проводящим педагогическую диагностику, стоит не только задача выявить у ребёнка какое-либо нарушение, но, главное, проанализировать характер этого нарушения в сопоставлении с нормой и построить на этой основе прогноз преодоления этого затруднения. Поэтому после проведения фронтальной педагогической диагностики необходимо провести индивидуальную дополнительную беседу с теми детьми, которые допустили существенные ошибки. В ходе этой индивидуальной диагностики ребенок выполняет задания с помощью учителя. Но это особый вид помощи, когда учитель выясняет, что именно ребенок не может сделать самостоятельно, но выполняет с его помощью. Такая форма заданий дает возможность выяснить не только тот уровень, на котором находится ребенок в данный момент, но и, как говорил выдающийся психолог Л. С. Выготский, "зону его ближайшего развития", т.е. то, что ребенок может сделать с помощью взрослого. Это позволяет сделать заключение о таком важнейшем компоненте готовности к школе, как обучаемость, т.е. способность к усвоению знаний в сотрудничестве с учителем, восприимчивость к помощи взрослого, быстроту освоения новых способов действий.

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Если в процессе повседневной педагогической работы основная цель - научить, получить правильный ответ, то в процессе проведения диагностики главное - получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе. Поэтому даже при оказании помощи ребенку основной целью учителя должно стать не обучение определенному действию, а выявление и фиксация шагов помощи, оказываемых ребенку в процессе выполнения работы, так как именно это позволит определить те педагогические средства, которые следует применить, чтобы поднять данного ребенка на более высокий уровень.

2. Особенности проведения педагогической диагностики Педагогическая диагностика включает и себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных, им рабочих листах. Второй этап – индивидуальное обследование, в процессе которого учитель наблюдает за деятельностью одного ребенка и фиксирует его устные ответы.

Ценность группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что оно позволяет понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке - в новом детском коллективе, в отсутствии родителей. В то же время нельзя ограничиваться только групповой работой, так как целый ряд параметров, особенно касающихся речевого развития и определения уровня обучаемости детей, невозможно выявить в процессе фронтального обследования. Важно учесть и то, что данные группового обследования в случае низкого результата не могут быть абсолютно достоверными: ребенок может растеряться в новой обстановке, быть чем-то расстроен и т.д. Необходимо уточнить такие результаты, предложив ребенку в индивидуальной беседе ряд дополнительных вопросов.

Индивидуальное обследование проводится на следующий день после группового, чтобы учитель имел возможность проанализировать результаты группового обследования и познакомиться с медицинской картой ребенка. Результаты выполнения групповой и индивидуальной диагностики вносятся в бланк обследования (см. ниже).

При проведении групповой педагогической диагностики необходимо придерживаться следующих правил:

1. Если учитель работает один, без ассистента, то число детей в группе не должно превышать 10-12 человек.

2. На каждой парте сидит один ребенок, для которого должны быть заранее подготовлены рабочие листы и набор карандашей:
красный, синий, зеленый, желтый и простой.

3. Дети приглашаются в класс без родителей. О том, что работа будет проводиться, таким образом, необходимо предупредить родителей заранее.

4. Рассаживая детей, но местам, необходимо обратить, особое внимание на тех, кто плохо видит или слышит.

5. Работа начинается с краткого объяснения: «дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить это задание, а я уже начала тать следующее, не расстраивайтесь, оставьте задание и сразу переходите к работе над новым. Будьте внимательны. Слушайте первое задание»

6. Каждое задание дается в точном соотве ствии с инструкцией, никаких слов "от себя добавлять не нужно.

7. Задания читаются достаточно громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повтор текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняясь от текста.

8. Переходить к чтению следующего задания: следует только тогда, когда большинство детей (более 75%) закончили выполнение предыдущее.

9. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более трех минут. При переходе к чтению следующего задания следует предупредить детей об этом словами: "Слушайте следующее задание".

10. Если в ходе работы будет отмечено, что многие дети устали, нужно провести игровую паузу (физминутку).

11. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 30-35 минут (с учетом 3-5-минутной паузы).

12. Во время работы важно поддерживать доброжелательную атмосферу, не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, почаще говорить слова: "Очень хорошо!", "Вы молодцы!",
Вижу, у вас все замечательно получается!"

Второй этап педагогической диагностики (индивидуальное обследование) включает в себя обязательную для всех детей часть, связанную с определением уровня речевого развития, и дополнительные задания только тем детям, которые допустили ошибки в ходе группового обследования.

При проведении индивидуального обследования важно выполнить следующие условия:

1. После проведения первого этапа педагогической диагностики (групповое обследование) проанализировать рабочие листы всех детей и определить вероятную причину каждой ошибки.

2. Собеседование можно проводить как в присутствии родителей, так и без них. Следует спросить самого ребёнка, как ему будет спокойнее и лучше – если родители подождут за дверью или пройдут в кабинет вместе с ним. Если родители присутствуют при собеседовании, стоит предупредить их о том, чтобы они не вмешивались в беседу, не подсказывали, но комментировали ответы своего ребенка, не делали ему замечаний.

3. Приглашая ребенка в класс, учитель должен назвать его по имени, дать возможность освоиться в новой обстановке.

4. Индивидуальное обследование необходимо проводить таким образом, чтобы ответы ребенка не могли слышать другие дети.

5. Данные индивидуальной педагогической диагностики результаты выполнения заданий и уровень оказанной ребенку помощи - необходимо сразу же заноешь в протокол обследования.

6. Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 20 - 25 минут.

В ходе индивидуальной диагностики, после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок, "записываются замечания об особенностях выполнения заданий, о поведении и стиле работы каждого ребенка: насколько он самостоятелен, активен, инициативен и т.п. Для получения достаточно достоверного результата на проверку отдельных компонентов готовности (зрительно-моторные координации, фонематический слух и г.д.) дается несколько заданий. Каждое задание оценивается отдельно, а затем выводится средний балл.

Оценивание выполнения заданий построено с таким расчетом, чтобы обеспечить единство количественных и качественных показателей.

3 балла выставляется при высоком уровне развития данного параметра, такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности детей к обучению. Это значит, что при обучении в I классе для поддержания познавательного интереса и высокого уровня умственного развития этих детей необходимо предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий, выбрать углубленную программу обучения.

2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие двух баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности ребенка к обучению. Дети, получившие такие оценки, в I классе будут справляться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.

1 балл свидетельствует о низком уровне готовности к обучению в школе

Данные педагогической диагностики не могут, конечно, лежать в основе далекоидущих прогнозов, раз и навсегда решать вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка. Специально продуманная система обучения может оказать существенное влияние на развитие ребенка. Вместе с тем педагогическая диагностика имеет прогностическое значение, так как позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка и, главное, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить для ликвидации пробелов в его развитии.

3. Диагностические методики, определяющие готовность детей

к школьному обучению

Первый этап - фронтальное обследование .

Задание 1

Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки и углы, не округляя их.

Материал для выполнения задания: лист, на котором нарисована фигура.

Текст задания: "Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Вы видите фигуру. Рассмотрите её на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру.»

Оценка

3 балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры и основном сохранены.

2 балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, при этом не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.

1 балл - существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.

0 баллов - не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "-" в дополнение к баллу.

Задание 2

Цель: выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз), умения пересчитывать клеточки.

Материал для выполнения задания: лист бумаги в клеточку, примерно в середине листа одна клетка закрашена черным цветом.

Текст задания: "Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный цвет.

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз две клеточки и третью закрасьте, синим карандашом.

3. Возьми зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте жёлтым карандашом".

Оценка

При оценивании данного задания за каждых 2 неверных шага снимается один балл из расчёта общих 3 баллов. К неверным шагам отностятся ошибки в направлении, счете, начале отсчёта. В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится "-

Задание 3

Цель: выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, соответственно правильному пониманию текста задачи. Перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов)

Материал для выполнения задания: чистый лист бумаги.

Текст задания: "Здесь вы будете вьполнять третье задание (указывается место для выполнения задания № 3). Посмотрите на свои листки. Послушайте задание".

"На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играло на полянке". (Текст задачи можно повторить)

"В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Сколько человек осталось в машине? (Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине." (Текст задачи можно повторить)

Оценка выполнения задания:

3 балла - выполнены верно обе задачи.

2 балла - одна задача выполнена верно (и рисовано или 5 кругов, или 4 квадрата), ее попытка решить вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.

1 балл - выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.

0 баллов - есть попытка решить одну задачу, по число кружков или квадратов неверно!

Задание 4

Цель: выявление интуитивных топологических представлений, понимания термин*, "внутри", "вне"; выявление способности правильно понимать высказывание.

Материал для выполнения задания: лист бумаги, на нем фигуры:

Текст задания: "Посмотрите на доску. (Учитель чертит на доске треугольник.) Я начертил треугольник. (Отмечает точку внутри треугольника.) Я отметила точку внутри треугольника. (Отмечает точку вне треугольника.) Я отметила точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот рисунок(указывает рисунок к заданию №4) На своих листах найдите круг, найдите квадрат»

1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга, и вне квадрата".

Оценка выполнения задания:

3 балла - все выполнено верно.

2 балла - выполнено верно 2-3 пункта задания.

I балл - выполнен верно только I пункт задания.

О баллов - задание не выполнено.

Задание 5

Цель: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Материал для выполнения задания: на листе бумаги нарисовано в три-четыре строчки 25-30 кругов, в которых расположены треугольники. Примерно в середине один круг пустой.

Текст задания: "Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию № 5). Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов, то нарисуйте рядом еще один крут; если треугольников, то нарисуйте еще один треугольник".

Оценка выполнения задания:

3 балла - сравнение проведено верно.

0 баллов - сравнение проведено неверно. " Сравнивая два множества (круги и треугольники), ребенок оказывается в конфликтной ситуации: импульсивное желание дорисовать треугольник, чтобы треугольников было столько же, сколько кругов, не совпадает с требованием инструкции "Если кругов больше, дорисуйте еще один круг". Правильное выполнение этого задания позволяет судить об умении ребенка точно следовать инструкции взрослого, подчинять ей свои действия, т.е. об уровне его произвольности.

Задание 6

Цель: выявление умения классифицировать; умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Материал для выполнения задания: на листе бумаги даны схематические изображения: в одной рамке 4 птицы (например, дятел, воробей, сова и ворона), в другой 5 зверей (лиса, заяц, еж, кот и бобер). Между двумя рамками - белка.

Текст задания: "Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию № 6). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию".

Оценка выполнения задания:

3 балла - линия проведена правильно: от белочки к зверям; признак связан с характеристикой класса.

1 балл - линия проведена неверно.

0 баллов - задание не выполнено (линия не проведена).

Задание 7

Цель: обследование состояния моторики и зрительно-моторных координации, умения копировать заданный письменными буквами образец.

Материал для выполнения задания: на листе бумаги запись: "Ann can play".

Текст задания: "Видите, здесь что-то написано на английском языке. Конечно, вы еще не умеете читать и писать по-английски, но вы сможете срисовать эту надпись. Внимательно посмотрите, как на вашем листе написаны буквы, и ниже перерисуйте так же".

Оценка выполнения задания:

3 балла - хорошо и разборчиво скопирован образец. Правильно передано количество букв в каждом из 3 слов.

2 балла - достаточно разборчиво скопирован образец, но имеется пропуск буквы; неверно написаны 2-3 буквы.

1 балл - с образцом coвпадают 2 -3 буквы.

0 баллов - каракули.

Задание 8.

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Материал для задания: картинки: солнце, собака, зонт, коса, слон, лиса, роза, цыпленок, ваза, кисточка для рисования, капуста. Все картинки наклеены на один чист бумаги, под каждой нарисован флажок.

Текст задания: "Посмотрите на эти картинки. Видите, под каждой картинкой нарисован кружок. Нужно назвать каждую картинку и зачеркнуть кружок под ней, если в названии звук [с]. Первая картинка "солнце", в слоне "солнце" есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок (показать, как), а на этой картинке нарисован зонт. В слове "зонт" нет звука |с|. поэтому не зачеркиваем кружок. Теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания".

Оценка выполнения задания:

2 балла - выделен звук только из позиции начала слова. Ошибочного выделения других звуков нет.

I балл - наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с] - [з])

0 баллов - отсутствие дифференциации звуков , [с] - [ц], [с] - [ш] или полное непринятие задания.

Задание 9

Цель: выявление степени овладения звукобуквенным анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Материал для выполнения задания: на листе три схемы звукового состава слова: Вокруг них картинки: рак, лев, волк, сыр, бант.

Текст задания: "Вы видите домики с разным количеством окошечек и рядом с ними картинки. Каждое окошко - это звук слова. Постарайтесь определить, какой картинке соответствует каждый из этих домиков. Вот, например, картинка "рак". В слове "рак" три звука. Я соединю эту картинку с домиком, в котором три окошечка. Попробуйте теперь продолжить работу самостоятельно".

Оценка выполнения задания:

3 балла - правильное выполнение задания.

2 балла - наличие единичных ошибок.

1 балл - наличие большого числа ошибок.

0 баллов - неприятие задачи: полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек".

На этом первый этап педагогической диагностики - групповое обследование - заканчивается. Анализ результатов этой диагностики должен показать, кому из детей нужно дать дополнительные задания в ходе индивидуальной беседы (второй этап педагогической диагностики - индивидуальная беседа) для выяснения причин допущенных ошибок.

«Школа для родителей всегда выступает
в качестве новой формы власти над их ребёнком.
А ребёнок для родителей всегда является частью их самих,
причём наиболее незащищённой частью».А.И. Луньков.

Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе является важнейшим фактором, определяющим дальнейшее развитие личности ребенка, успешность обучения, взаимоотношения со сверстниками, педагогами и старшими школьниками. Внедрение альтернативных методик дает возможность вести обучение по более интенсивной программе. Готовность ребенка к школе складывается из двух составляющих, таких как интеллектуальная и психолого-педагогическая .

Психологическая готовность ребенка к школе представляет собой совокупность трех основных подходов.

Первый подход основан на исследованиях, направленных на формирование у детей определенных умений и навыков, необходимых ребенку для обучения в школе. Педагогические исследования позволили определить, что дети пяти-шести лет обладают огромным интеллектуальным, физическим и психическим потенциалом, что позволяет перенести часть программы начальных классов в подготовительную группу детского сада. В частности, детям этого возраста можно успешно обучать грамоте и математическим основам.

Второй подход предполагает развитие у ребенка определенных познавательных интересов, желание учиться и готовность к изменению своей социальной позиции. Эти три фактора определяют основу психологической готовности ребенка к обучению в школе. У детей дошкольного возраста существует определенная тяга к познаниям, которая связана с интенсивным развитием всех видов памяти именно в этот период. Этим обусловлен интерес к познанию окружающего мира и получению морального удовлетворения от приобретения новых знаний. Готовность ребенка изменить свою социальную позицию и погрузиться в новую для него школьную жизнь определяет первые признаки самостоятельности и психологического взросления малыша.

Третий подход состоит в исследовании происхождения отдельных компонентов учебной деятельности и выявлении путей их формирования на специальных занятиях. В ходе исследований экспериментального обучения детей рисованию, аппликации, лепке, конструированию и другим навыкам было выяснено, что у них сформировались различные элементы учебной деятельности, то есть психологическая готовность к обучению в школе. Приобретение практических навыков производственной деятельности, таким образом, способствует развитию творческого мышления, которое является одним из главных стимулов формирования личности школьника.

Ребенка, который первый раз приходит в школу учиться, нельзя однозначно определять как готового или неготового ученика. Абсолютно готовых или неготовых к школе детей практически не существует. Каждый ребенок по своему, совершенно не так как другие, воспринимает новую для себя социальную позицию школьника, для каждого ребенка школьный процесс является чем-то совершенно незнакомым. Можно лишь говорить о степени готовности или неготовности к школьной жизни и к новому для него социальному статусу. Неготовность ребенка к школе определяется следующими характерными чертами:

1) ребенок не может сосредоточиться на уроке, очень часто отвлекается и не может включиться в общий режим работы класса;

2) у ребенка слабо развита связная речь и умственные способности, он не умеет правильно задавать вопросы, сравнивать и анализировать предметы, выделять главное;

3) ребенок совершенно пассивный, не проявляет инициативу, действует по шаблонам, не умеет общаться со сверстниками и взрослыми по поводу решения задач.

В качестве причин такой неподготовленности к школе можно выделить две основные группы:

Органические причины, которые представляют собой отклонения в физическом и психическом развитии ребенка;

Воспитательные причины, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.

На самом деле причин и факторов, определяющих готовность ребенка к школе, может быть намного больше. Причем, каждый из этих факторов, даже самый незначительный на первый взгляд, может повлиять на общую степень подготовленности ребенка к обучению в школе. Педагогика определяет лишь основные факторы, которые могут в той или иной степени повлиять на эффективность процесса обучения, но есть и такие факторы, которые на самом процессе обучения почти никак не отражаются, но влияют на общее состояние ребенка, его самосознание и внутренние ощущения. В связи с этим часто возникают разногласия педагогов с родителями, каждый из которых считает свою точку зрения единственно правильной. Педагогам порой бывает сложно понять ребенка, который внешне свои ощущения никак не проявляет, и только родители могут с определенной уверенностью сказать, что именно он чувствует.