Первые психологические общества возникли в России в конце 19 века . Крупнейшим из них было Московское психологическое общество , действовавшее в период с по год. Инициатором его создания и первым председателем был профессор М. М. Троицкий . Общество имело целью разработку психологической науки и распространение психологических знаний; оно проводило регулярные заседания и имело два печатных органа - «Труды Московского психологического общества» и ежемесячный журнал «Вопросы философии и психологии » . После смерти Троицкого председателями общества были поочерёдно профессора Н. Я. Грот , Л. М. Лопатин и И. А. Ильин . Московское психологическое общество создавалась не только как психологическое, но и как философское общество , а ключевую роль в его деятельности играли философы-идеалисты. С приходом Советской власти общество стало испытывать материальные и организационные трудности, а после высылки за границу ряда его членов во главе с председателем Ильиным навсегда прекратило своё существование.

Кроме московского, в дореволюционной России существовали и другие психологические общества, например Русское общество экспериментальной психологии, возникшее в 1890-х годах в Петербурге под руководством профессора Н. П. Вагнера . В 1914 году профессором Г. И. Челпановым был основан при Московском университете . В отличие от Московского психологического общества, институту удалось пережить годы Советской власти, за время которой он сменил множество названий. В 1957 году в стенах Психологического института, в те годы носившего название Научно-исследовательского института психологии Академии педагогических наук РСФСР , было создано Общество (Союз) психологов СССР. После распада СССР правопреемником Общества психологов СССР стало образованное 22 ноября 1994 года Российское психологическое общество при Президиуме Российской академии наук . На январь 2013 года численность членов РПО составляет около 5000 человек В структуру РПО входят 62 региональных отделения и 16 научных секций .

Организационная структура

Руководители общества

• Смирнов, Анатолий Александрович , действ. член АПН СССР, президент Общества психологов СССР (1957-1963).
• Леонтьев, Алексей Николаевич , действ. член АПН СССР, президент Общества психологов СССР (1963-1968).
• Ломов, Борис Фёдорович , член-корр. АН СССР, президент Общества психологов СССР (1968-1983).
• Матюшкин, Алексей Михайлович , действ. член РАО, президент Общества психологов СССР (1983-1987).
• Зинченко, Владимир Петрович , действ. член РАО, и. о. президента Общества психологов СССР (1988-1991).
• Климов, Евгений Александрович , действ. член РАО, президент Российского психологического общества (1994-2001).
• Донцов, Александр Иванович , действ. член РАО, президент Российского психологического общества (2001-2007).
• Зинченко, Юрий Петрович , действ. член РАО, президент Российского психологического общества (с 2007).

Президиум

По данным на август 2014 в Президиум РПО входят :

• Зинченко, Юрий Петрович
• Цветкова, Лариса Александровна - доцент, доктор психологических наук.
• Акопов, Гарник Владимирович
• Асмолов, Александр Григорьевич - академик РАО, доктор психологических наук.
• Базаров, Тахир Юсупович - профессор, доктор психологических наук.
• Галажинский, Эдуард Владимирович
• Далгатов, Магомед Магомедаминович - профессор, доктор психологических наук.
• Ермаков, Павел Николаевич - профессор, академик РАО, доктор биологических наук.
• Журавлёв, Анатолий Лактионович - профессор, член-корреспондент РАН, член-корр. РАО, доктор психологических наук.
• Караяни, Александр Григорьевич - профессор, доктор психологических наук.
• Карпов, Анатолий Викторович - профессор, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук.
• Батурин, Николай Алексеевич - профессор, доктор психологических наук.
• Леонов, Николай Ильич - профессор, доктор психологических наук.
• Малых, Сергей Борисович - профессор, академик РАО, доктор психологических наук.
• Марьин, Михаил Иванович - профессор, доктор психологических наук.
• Нечаев, Николай Николаевич - профессор, академик РАО, доктор психологических наук.
• Решетников Михаил Михайлович - профессор, доктор психологических наук, кандидат медицинских наук.
• Рубцов, Виталий Владимирович - профессор, академик РАО, доктор психологических наук.
• Сергиенко, Елена Алексеевна - профессор, доктор психологических наук.
• Тхостов Александр Шамилевич - профессор, доктор психологических наук.
• Шаболтас, Алла Вадимовна - доцент, кандидат психологических наук.
• Шадриков, Владимир Дмитриевич - профессор, академик РАО, доктор психологических наук.
• Шойгу, Юлия Сергеевна - кандидат психологических наук.
• Юревич, Андрей Владиславович - профессор, член-корреспондент РАН, доктор психологических наук.
• Веракса, Александр Николаевич - кандидат психологических наук, директор РПО
• Кандыбович Сергей Львович - профессор, доктор психологических наук

Сотрудничество РПО с международными организациями

Участие РПО в международных организациях

Российское психологическое общество является официальным членом:

Печатные издания

Российское психологическое общество издаёт/издавало следующие журналы и сборники:

Почётные члены общества

Почётным членами РПО являются :

Напишите отзыв о статье "Российское психологическое общество"

Примечания

См также

Ссылки

Отрывок, характеризующий Российское психологическое общество

«О господи, народ то что зверь, где же живому быть!» – слышалось в толпе. – И малый то молодой… должно, из купцов, то то народ!.. сказывают, не тот… как же не тот… О господи… Другого избили, говорят, чуть жив… Эх, народ… Кто греха не боится… – говорили теперь те же люди, с болезненно жалостным выражением глядя на мертвое тело с посиневшим, измазанным кровью и пылью лицом и с разрубленной длинной тонкой шеей.
Полицейский старательный чиновник, найдя неприличным присутствие трупа на дворе его сиятельства, приказал драгунам вытащить тело на улицу. Два драгуна взялись за изуродованные ноги и поволокли тело. Окровавленная, измазанная в пыли, мертвая бритая голова на длинной шее, подворачиваясь, волочилась по земле. Народ жался прочь от трупа.
В то время как Верещагин упал и толпа с диким ревом стеснилась и заколыхалась над ним, Растопчин вдруг побледнел, и вместо того чтобы идти к заднему крыльцу, у которого ждали его лошади, он, сам не зная куда и зачем, опустив голову, быстрыми шагами пошел по коридору, ведущему в комнаты нижнего этажа. Лицо графа было бледно, и он не мог остановить трясущуюся, как в лихорадке, нижнюю челюсть.
– Ваше сиятельство, сюда… куда изволите?.. сюда пожалуйте, – проговорил сзади его дрожащий, испуганный голос. Граф Растопчин не в силах был ничего отвечать и, послушно повернувшись, пошел туда, куда ему указывали. У заднего крыльца стояла коляска. Далекий гул ревущей толпы слышался и здесь. Граф Растопчин торопливо сел в коляску и велел ехать в свой загородный дом в Сокольниках. Выехав на Мясницкую и не слыша больше криков толпы, граф стал раскаиваться. Он с неудовольствием вспомнил теперь волнение и испуг, которые он выказал перед своими подчиненными. «La populace est terrible, elle est hideuse, – думал он по французски. – Ils sont сошше les loups qu"on ne peut apaiser qu"avec de la chair. [Народная толпа страшна, она отвратительна. Они как волки: их ничем не удовлетворишь, кроме мяса.] „Граф! один бог над нами!“ – вдруг вспомнились ему слова Верещагина, и неприятное чувство холода пробежало по спине графа Растопчина. Но чувство это было мгновенно, и граф Растопчин презрительно улыбнулся сам над собою. „J"avais d"autres devoirs, – подумал он. – Il fallait apaiser le peuple. Bien d"autres victimes ont peri et perissent pour le bien publique“, [У меня были другие обязанности. Следовало удовлетворить народ. Много других жертв погибло и гибнет для общественного блага.] – и он стал думать о тех общих обязанностях, которые он имел в отношении своего семейства, своей (порученной ему) столице и о самом себе, – не как о Федоре Васильевиче Растопчине (он полагал, что Федор Васильевич Растопчин жертвует собою для bien publique [общественного блага]), но о себе как о главнокомандующем, о представителе власти и уполномоченном царя. „Ежели бы я был только Федор Васильевич, ma ligne de conduite aurait ete tout autrement tracee, [путь мой был бы совсем иначе начертан,] но я должен был сохранить и жизнь и достоинство главнокомандующего“.
Слегка покачиваясь на мягких рессорах экипажа и не слыша более страшных звуков толпы, Растопчин физически успокоился, и, как это всегда бывает, одновременно с физическим успокоением ум подделал для него и причины нравственного успокоения. Мысль, успокоившая Растопчина, была не новая. С тех пор как существует мир и люди убивают друг друга, никогда ни один человек не совершил преступления над себе подобным, не успокоивая себя этой самой мыслью. Мысль эта есть le bien publique [общественное благо], предполагаемое благо других людей.
Для человека, не одержимого страстью, благо это никогда не известно; но человек, совершающий преступление, всегда верно знает, в чем состоит это благо. И Растопчин теперь знал это.
Он не только в рассуждениях своих не упрекал себя в сделанном им поступке, но находил причины самодовольства в том, что он так удачно умел воспользоваться этим a propos [удобным случаем] – наказать преступника и вместе с тем успокоить толпу.
«Верещагин был судим и приговорен к смертной казни, – думал Растопчин (хотя Верещагин сенатом был только приговорен к каторжной работе). – Он был предатель и изменник; я не мог оставить его безнаказанным, и потом je faisais d"une pierre deux coups [одним камнем делал два удара]; я для успокоения отдавал жертву народу и казнил злодея».
Приехав в свой загородный дом и занявшись домашними распоряжениями, граф совершенно успокоился.
Через полчаса граф ехал на быстрых лошадях через Сокольничье поле, уже не вспоминая о том, что было, и думая и соображая только о том, что будет. Он ехал теперь к Яузскому мосту, где, ему сказали, был Кутузов. Граф Растопчин готовил в своем воображении те гневные в колкие упреки, которые он выскажет Кутузову за его обман. Он даст почувствовать этой старой придворной лисице, что ответственность за все несчастия, имеющие произойти от оставления столицы, от погибели России (как думал Растопчин), ляжет на одну его выжившую из ума старую голову. Обдумывая вперед то, что он скажет ему, Растопчин гневно поворачивался в коляске и сердито оглядывался по сторонам.
Сокольничье поле было пустынно. Только в конце его, у богадельни и желтого дома, виднелась кучки людей в белых одеждах и несколько одиноких, таких же людей, которые шли по полю, что то крича и размахивая руками.
Один вз них бежал наперерез коляске графа Растопчина. И сам граф Растопчин, и его кучер, и драгуны, все смотрели с смутным чувством ужаса и любопытства на этих выпущенных сумасшедших и в особенности на того, который подбегал к вим.
Шатаясь на своих длинных худых ногах, в развевающемся халате, сумасшедший этот стремительно бежал, не спуская глаз с Растопчина, крича ему что то хриплым голосом и делая знаки, чтобы он остановился. Обросшее неровными клочками бороды, сумрачное и торжественное лицо сумасшедшего было худо и желто. Черные агатовые зрачки его бегали низко и тревожно по шафранно желтым белкам.
– Стой! Остановись! Я говорю! – вскрикивал он пронзительно и опять что то, задыхаясь, кричал с внушительными интонациями в жестами.
Он поравнялся с коляской и бежал с ней рядом.
– Трижды убили меня, трижды воскресал из мертвых. Они побили каменьями, распяли меня… Я воскресну… воскресну… воскресну. Растерзали мое тело. Царствие божие разрушится… Трижды разрушу и трижды воздвигну его, – кричал он, все возвышая и возвышая голос. Граф Растопчин вдруг побледнел так, как он побледнел тогда, когда толпа бросилась на Верещагина. Он отвернулся.
– Пош… пошел скорее! – крикнул он на кучера дрожащим голосом.
Коляска помчалась во все ноги лошадей; но долго еще позади себя граф Растопчин слышал отдаляющийся безумный, отчаянный крик, а перед глазами видел одно удивленно испуганное, окровавленное лицо изменника в меховом тулупчике.
Как ни свежо было это воспоминание, Растопчин чувствовал теперь, что оно глубоко, до крови, врезалось в его сердце. Он ясно чувствовал теперь, что кровавый след этого воспоминания никогда не заживет, но что, напротив, чем дальше, тем злее, мучительнее будет жить до конца жизни это страшное воспоминание в его сердце. Он слышал, ему казалось теперь, звуки своих слов:
«Руби его, вы головой ответите мне!» – «Зачем я сказал эти слова! Как то нечаянно сказал… Я мог не сказать их (думал он): тогда ничего бы не было». Он видел испуганное и потом вдруг ожесточившееся лицо ударившего драгуна и взгляд молчаливого, робкого упрека, который бросил на него этот мальчик в лисьем тулупе… «Но я не для себя сделал это. Я должен был поступить так. La plebe, le traitre… le bien publique», [Чернь, злодей… общественное благо.] – думал он.
У Яузского моста все еще теснилось войско. Было жарко. Кутузов, нахмуренный, унылый, сидел на лавке около моста и плетью играл по песку, когда с шумом подскакала к нему коляска. Человек в генеральском мундире, в шляпе с плюмажем, с бегающими не то гневными, не то испуганными глазами подошел к Кутузову и стал по французски говорить ему что то. Это был граф Растопчин. Он говорил Кутузову, что явился сюда, потому что Москвы и столицы нет больше и есть одна армия.
– Было бы другое, ежели бы ваша светлость не сказали мне, что вы не сдадите Москвы, не давши еще сражения: всего этого не было бы! – сказал он.
Кутузов глядел на Растопчина и, как будто не понимая значения обращенных к нему слов, старательно усиливался прочесть что то особенное, написанное в эту минуту на лице говорившего с ним человека. Растопчин, смутившись, замолчал. Кутузов слегка покачал головой и, не спуская испытующего взгляда с лица Растопчина, тихо проговорил:
– Да, я не отдам Москвы, не дав сражения.
Думал ли Кутузов совершенно о другом, говоря эти слова, или нарочно, зная их бессмысленность, сказал их, но граф Растопчин ничего не ответил и поспешно отошел от Кутузова. И странное дело! Главнокомандующий Москвы, гордый граф Растопчин, взяв в руки нагайку, подошел к мосту и стал с криком разгонять столпившиеся повозки.

В четвертом часу пополудни войска Мюрата вступали в Москву. Впереди ехал отряд виртембергских гусар, позади верхом, с большой свитой, ехал сам неаполитанский король.
Около середины Арбата, близ Николы Явленного, Мюрат остановился, ожидая известия от передового отряда о том, в каком положении находилась городская крепость «le Kremlin».

Это поразительно, но большинство авторов книг по детской психологии, живущих и пишущих в нашей стране, незнакомы родителям. Мы читаем зарубежных психологов. Может, это дань моде, а может, маркетинговая политика издателей. Тем не менее, современные российские психологи пишут книги для родителей. И какие книги! Если вы заблудились в лабиринте детско-родительских отношений, откройте книги из этой статьи. Уверены, что многие вопросы найдут ответы. Сайт для родителей Растём в Твери представляет 10 детских психологов, авторов книг по воспитанию детей.

Книги по воспитанию детей Гиппенрейтер Ю.Б.

1. Юлия Борисовна Гиппенрейтер – наше все. Ее вполне заслуженно считают современным классиком в области психологии. Пишет она, кстати, не только книги для родителей, но и учебники для студентов. Что совсем неудивительно: она - доктор психологических наук, профессор. В настоящее время - профессор кафедры общей психологии факультета психологии МГУ. Но мы благодарны ей за умение донести до сердца каждого родителя мысль о том, что основной инструмент воспитания не ремень, а безусловная любовь. Книги выпускаются большими тиражами, многократно переиздавались, выпускаются цитаты из них и карманные версии – все это свидетельства ее таланта популяризатора click the following article .

Книги по детской психологии Ирины Млодик

2. Ирина Юрьевна Млодик – детский психолог, председатель ассоциации психологов-практиков «Просто вместе». Ее ироничный стиль написания книг и здравомыслящий взгляд на решение проблем подкупают читателей. Разрешая нам быть «неидеальными родителями», Ирина Юрьевна не только завоевала любовь целевой аудитории, но и открыла многим родителям глаза на то, что чувствуют их дети. Она говорит с родителями на самые актуальные темы: как рассказать ребенку о смерти, как научить делать выбор и многие другие.

Книги:

• Книга для неидеальных родителей
• Приобщение к чуду, или Неруководство по детской психотерапии
• Школа и как в ней выжить
• Пока ты пытался стать богом... Мучительный путь нарцисса
• Там, где тебя еще нет

Нина Некрасова

3. Нина Некрасова - педагог, автор методик, стаж работы с детьми больше 35 лет. Еще один автор, чьи книги читать также легко, как и интересно. Живые примеры, неожиданные ракурсы, научная глубина – вот что характеризует ее книги. Совместно с дочерью Заряной пишет для многих женских и семейных журналов. Уверены, что вы читали ее статьи в журнале «Мой ребенок». Книги переведены на другие язык. В каждой своей книге Нина Некрасова убеждает родителей в том, что большинства проблем удастся избежать, если помнить о главном инструменте воспитания – безусловной любви.

Книги:

• Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти
• Без опасности. От рождения до школы.
• Без опасности. Школьные годы
• Как найти контакт с ребенком? Сказочные возможности!
• Что нужно, чтобы жить дружно. Веселое воспитание для всей семьи
• Чтобы папа помогал. Как приучить мужчину заботиться о малыше

Екатерина Мурашова

4. Мурашова Екатерина – семейный и детский психолог, писатель, автор книг для подростков. Работала по программе «Врачи мира» с детьми из социально неблагополучных семей. Лауреат литературных премий. Ведет авторскую колонку в журнале "Сноб". По ее сценарию снят фильм "Класс коррекции" о проблемах подростков.

Книги:

• Любить или воспитывать?
• Дети-тюфяки и дети-катастрофы.
• Ваш непонятный ребенок.
• Психологические прописи для родителей

Владимир Леви

5. Владимир Леви – писатель, врач психотерапевт, кандидат медицинских наук, психолог. Книги переведены на многие языки.

Книги:

• Нестандартный ребенок
• Как воспитывать родителей или новый нестандартный ребенок
• Искусство быть собой
• Кважды ква
• Я и Мы
• Везет же людям

Алла Баркан

Книги:

6. Баркан Алла Исааковна – педиатр, доктор медицинских наук, профессор психологии, магистр философии Венского университета, автор более 120 статей и 19 книг о детях.

• Мир глазами младенца. Младенец глазами психолога
• Плохие привычки хороших детей
• Рядовые семейных войн

Белонощенко Евгения

7. Белонощенко Евгения – психолог, основатель бэби-клуба, организатор тренингов для родителей. Книга Рожденные с характером – попытка систематизировать типы детских личностей. Традиционная школа психологии говорит о темпераментах, здесь предлагается другой взгляд на детские характеры. Прочитав эту книгу и найдя в ней тип своего ребенка, вы однозначно будете лучше понимать его и его поступки.

Книга

• Рожденные с характером

Ольга Вологодская

8. Вологодская Ольга Павловна

Оказывается, родителям бывает очень удобно сохранять несамостоятельность в своем чаде. А бывает наоборот, слишком рано родители нагружают детей самостоятельностью. Какими порциями выдавать свободу? С чего начать? Как распознать опасность и научить ребенка самого видеть эти границы? Об этом рассказано в книге Ольги Вологодской.

Книга:

• Воспитание самостоятельности у детей. Мама, можно я сам?!

Людмила Стрелкова

9. Л. П. Стрелкова. Эмоциональный словарь – необычная книга. Это психологический практикум, который родители выполняют вместе с детьми. Погружаясь в предложенные автором истории-ситуации, можно научиться разделять чувства другого. А ведь это и есть один из секретов воспитания. Недаром говориться, что счастье – это когда тебя понимают.

• Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй

Ольга Юрченко

10. Ольга Юрченко - педагог и психолог. Она поднимает в своих книгах такие актуальные проблемы детского воспитания как лень и обман. Как различить манипуляцию и крик о помощи? Что скрывается за детским обманом и откуда берется лень? Ответы на эти и другие вопросы попыталась найти Ольга Юрченко. Книги содержат большое количество тестов и упражнений, помогающих разобраться в своих проблемах.

• Вся правда о детской лжи, или Что нужно знать родителям юных обманщиков
• Не хочу и не буду! Как бороться с детской ленью

Как любая наука, психология развивалась, стараясь быть выше политики, не обращая внимания на границы между странами, различия в языках, культуре, политических направлениях и идеологиях, но не могла не меняться вместе с изменениями, то и дело происходившими в обществе. Развитие психологии в России невозможно рассматривать в отрыве от мировой истории и истории самой науки психологии.

Большинство отечественных и зарубежных психологов были смелыми и аполитичными, они старались обмениваться знаниями и опытом друг с другом, живя в разных странах, вне зависимости от того было ли это разрешено и что их могло ожидать в случае нарушения запретов.

За полтора века существования мировой психологии как науки она пережила массу масштабных социальных и политических изменений и катаклизмов, а также собственные взлеты, падения и кризисы.

Отечественная психология родилась в Российской империи в то время, когда существовать этой империи оставалось недолго. В начале XX века Россия еще была частью Российской империи, затем стала республикой в составе СССР, а в конце века превратилась Российскую Федерацию. Все это время психология развивалась несмотря ни на что, пережила все революции, войны, кризисы, абсолютные запреты и новые возрождения науки.

Сегодня имена российских ученых известны всему миру. Их классические труды переводятся на множество языков, а концепции и теории изучаются студентами-психологами, учеными и любителями психологии.

Зарождение отечественной психологии в XIX веке

Психология – область знаний, которая была признана мировым сообществом наукой лишь в конце XIX века , когда в 1879 году немецкий физиолог и психолог В. Вундт создал первую в мире психологическую лабораторию в Лейпциге.

Почему создание лаборатории оказалось столь значимым событием? Все дело в том, что оно положило начало экспериментальной , а значит и объективной, доказуемой психологии, а не просто умозрительной и субъективной. Нельзя было точно сказать, верна ли гипотеза ученого или это просто его личное заблуждение до тех пор, пока В. Вундт не стал проводить научные эксперименты.

Основателем отечественной экспериментальной науки считается выдающийся русский психиатр, невропатолог, физиолог и психолог В.М. Бехтерев (1857-1927). Он первым в Российской империи создал лабораторию экспериментальной психологии при клинике Казанского университета в 1885 году.

Интересно, что годом ранее, в 1884 году во время командировки в Европу (Париж, Вена, Берлин и Лейпциг) В.М. Бехтерев познакомился со многими основателями мировой науки психологии, в том числе и с самим В. Вундтом.

В 1908 году Бехтерев основал еще одно значимое для развития науки психологии учреждение – психоневрологический институт в Санкт-Петербурге, который стал центром комплексного исследования человека.

Вклад этого великого ученого неоценим. Он стал основоположником рефлексологии и патопсихологии, написал множество научных трудов, издавал несколько психологических журналов в России и печатался в зарубежных изданиях.

Но еще до того как Бехтерев основал первую российскую психологическую лабораторию, а именно в шестидесятых годах XIX века российский физиолог (1829-1905) обозначил необходимость и разработал первую программу построения психологии как самостоятельной науки!

Именно этот ученый предложил предметом психологии считать различные виды психической деятельности субъекта в их развитии и связи друг с другом. В качестве основного метода психологии Сеченов определил объективное наблюдение.

Именно идеи Сеченова о возможности экспериментального исследования мышления, об активности и целевой детерминации работы нервной системы, об обратной связи как факторе регуляции поведения, опередив свое время, дали толчок к развитию отечественной психологии и предвосхитили многие исследования в мировой науке!

Также свой вклад в образование и становление науки психологии в России конца XIX века внесли К.Д. Кавелин, Г. Струве, И.П. Павлов, В. А. Вагнер, Н.Е. Введенский, А.А. Ухтомский, Н.Н. Ланге, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт и другие.

Но чтобы психология смогла отделиться от других наук в позапрошлом столетии, должны были пройти века существования и развития ее в рамках философии, медицины, биологии, литературы, богословия, оккультизма и в сфере быта, привычек, традиций, мифов народов.

Значительный вклад в развитии психологии в те времена, когда она еще не была отдельной наукой, внесли такие русские ученые и просветители как М.В. Ломоносов, Я.П. Козельский, Я.Н. Радищев, А.Галич (учитель А.С. Пушкина) и другие.

Самая первая в России книга о психологии была написана в 1796 году Иваном Михайловым и носила название «Наука о душе, или ясное изображение ее совершенствования способностей и бессмертия». В ней автор писал об ощущениях, воле, мышлении и ассоциациях.

До и во время революции 1917 года, в двадцатых (когда был образован СССР) и в начале тридцатых готов XX века психология не только не погибает, но и крепнет.

Создается молодая советская школа психологии , продолжающая развивать теории основоположников отечественной психологии и в то же время решающая актуальные социальные задачи нового советского общества.

В это время науку создают такие выдающиеся и известные на весь мир психологи как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Л.В. Занков, И.М. Соловьев, М.Я. Басов, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, П.П. Блонский, И.А. Соколянский, С.Г. Геллерштейн, К.К. Платонов, Н.Д. Завалова и другие.

Создаются такие отрасли психологии как:

• возрастная,
• детская,
• социальная,
• инженерная,
• авиационная,
• педагогическая,
• психология коллектива,
• эргономика,
• психотехника, прочие.

Совершенствуется психодиагностика, расширяется сфера применения психологического консультирования, различные направления объединяются единой концепцией психики и консолидируются на практике.

И все это в то время, когда в Европе наблюдается кризис психологии , вызванный расхождениями психологов по многим пунктам, основным из которых был выбор предмета и научного метода психологии.

Кризис мировой психологии привел к образованию сразу нескольких основных ее направлений, существующих и в наше время (глубинная, когнитивная, гуманистическая, гештальтпсихология, бихевиоризм), что позволило науке развиваться дальше сразу в нескольких «течениях».

К сожалению, в середине тридцатых годов советская психология резко останавливается в своем развитии. Она была разгромлена и запрещена властью, резко были остановлены психологически исследования (даже идеологически близкие советской власти), перестали издаваться психологические журналы.

Период упадка науки длился примерно тридцать лет. Но даже под строгим запретом, в период репрессий, голода, страшной войны оставались ученые, не забывающие о психологии: Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, Е.Н. Соколов, другие.

Только в шестидесятые годы ХХ века стали возрождаться запрещенные психологические школы и психология.

Уже в 1955 году начинает издаваться психологический журнал «Вопросы психологии». В 1964 году открываются факультеты психологии в ленинградском, московском, тбилисском университетах. В 1971 году был создан институт психологии АН СССР. С 1980 года издается «Психологический журнал».

Конечно, оторванность от мировой науки не могла не отразиться на развитии отечественной психологии. В те времена, когда в Европе и США стало модным иметь личного психолога и развивать науку психологию, в СССР даже не задумывались о такой необходимости.

В шестидесятых – восьмидесятых годах ХХ века ведущими отраслями советской психологии остаются социальная, дифференциальная, судебная, инженерная, психология обучения и воспитания и прикладные отрасли.

В это время науку создают П.В. Симонов, Н.П. Бехтерева, А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров, В.Д. Небылицын, Б.Ф. Ломов, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин и другие.

В конце восьмидесятых годов формируется психологическая служба. Психология становится элементом культуры и начинает входить в жизнь простых людей.

Психология в современной России

Девяностые годы XX века оказались переломным моментом в истории России. С развалом СССР жизнь людей меняется кардинальным образом. Как всем и каждому, перестраиваться на новый лад пришлось и психологии.

Недавно начавшие создаваться психологические службы в школах, на производстве, в системе здравоохранения, индивидуальное и семейное консультирование оказываются недостаточно развитыми и распространенными. Как следствие этого, а также наплыва информации из-за рубежа, недостаточного уровня психологической культуры и образованности населения – массовое распространение псевдопсихологии .

То, что случилось с психологией в конце прошлого – начале нынешнего века, до сих пор имеет последствия. Есть еще люди, которые и в наши дни:

• не считают психологию серьезной и полезной наукой,
• психологов называют «мозгоправами», читающими мысли,
• людей с психологическими проблемами – «психами»,
• путают науку с магией, целительством, мистицизмом и обычным шарлатанством,
• не считают нужным развивать личную психологическую культуру и самосовершенствоваться.

Хоть и не без ущерба для себя, отечественная психология перешагнула порог двух тысячелетий, избавилась от идеологического догматизма, «встретилась» с мировой психологией, и в значительной мере благодаря этому расширилась, дополнилась, преобразилась.

В последние десять-пятнадцать лет в России интерес к науке и практике психологии неуклонно возрастает.

Все большее количество абитуриентов идут учиться на психолога в ВУЗы, а представители других профессий изучают психологию самостоятельно для повышения квалификации либо же для общего развития.

Как зарубежная, так и отечественная психологическая литература популярна в России. Люди стали больше интересоваться настоящей наукой, а не парапсихологией с целью разобраться в себе, решить проблемы психологического плана, развиваться личностно и духовно.

Психология в наши дни не только модная, но и востребованная наука. Психологические знания особо ценятся в бизнес-среде, образовании, политике.

Главная проблема современной российской психологии заключается в том, что ее используют как инструмент, помогающий манипулировать индивидуальным и общественным сознанием людей.

Конечно, это проблема не только российского общества. Во всем мире психологов привлекают к формированию привлекательного имиджа политика, сотворению кумиров, навязыванию вредных товаров и услуг, внушению опасных представлений, мнений, установок, разжиганию вражды между людьми и так далее.

Психология еще не решила многие стоящие перед ней задачи, не интегрировала полностью теоретические и практически знания, не устранила противоречия и пробелы, не нашла ответы на многие актуальные вопросы, но она продолжает развиваться, расширяться и совершенствоваться.

Сегодня в России создаются новые направления в психологии, теоретические концепции и практические методики, пишутся учебники и книги, проводятся масштабные исследования, расширяются и совершенствуются психологические службы, набирает популярность индивидуальное и семейное консультирование, психологические и бизнес-тренинги, семинары, конференции и многое другое.

Всем, кто интересуется историей психологии, рекомендуем учебники:

1. М. Ярошевский “История психологии”

2. А. Морозов “История психологии”

3. Т. Марцинковская “История психологии”

4. А. Руденко “История психологии в схемах и таблицах”

Так же читайте классические труды отечественных психологов! Вот некоторые их них:

1. В.М. Бехтерев “Гипноз. Внушение. Телепатия”
2. В.М. Бехтерев “Феномены мозга”
3. И.М. Сеченов “Физиология процессов роста в животном теле. Публичные лекции”
4. И.М. Сеченов “Рефлексы головного мозга”
5. С.Л. Рубинштейн “Основы общей психологии”
6. С.Л. Рубинштейн “Бытие и сознание”
7. Л.С. Выготский “Мышление и речь”
8. Л.С. Выготский “Психология искусства”
9. А. Н. Леонтьев “Эволюция, движение, деятельность”
10. В.С. Мухина “Феноменология развития и бытия личности”

Откройте любые газету или журнал, и вы там найдете термины, предложенные Зигмундом Фрейдом. Сублимация, проекция, перенос, защиты, комплексы, неврозы, истерии, стрессы, психологические травмы и кризисы и т.д. - все эти слова прочно вошли в нашу жизнь. И также прочно в нее вошли книги Фрейда и других выдающихся психологов. Предлагаем вам список самых лучших - тех, которые изменили нашу реальность. Сохраните себе, чтобы не потерять!

Эрик Берн — автор знаменитой концепции сценарного программирования и теории игр. В их основе лежит трансактный анализ, который сейчас изучают во всем мире. Берн уверен, что жизнь каждого человека программируется до пятилетнего возраста, и все мы потом играем друг с другом в игры, используя три роли: Взрослый, Родитель и Ребенок. Подробнее об этой популярной во всем мире концепции читайте в обзоре бестселлера Берна « », представленном в Библиотеке «Главная мысль».

Эдвард де Боно, британский психолог, разработал метод, обучающий эффективно мыслить. Шесть шляп — это шесть разных способов мышления. Де Боно предлагает «примерить» каждый головной убор, чтобы научиться думать разными способами в зависимости от ситуации. Красная шляпа — это эмоции, черная — критика, желтая — оптимизм, зеленая — творчество, синяя — управление ходом мыслей, а белая — факты и цифры. вы можете прочитать в Библиотеке «Главная мысль».

1. Альфред Адлер. Понять природу человека

Альфред Адлер — один из самых знаменитых учеников Зигмунда Фрейда. Создал свою концепцию индивидной (или индивидуальной) психологии. Адлер писал, что на поступки человека влияет не только прошлое (как учил Фрейд), но и будущее, а точнее цель, которую человек хочет достичь в будущем. И уже исходя из этой цели, он преобразует свое прошлое и настоящее. Иными словами, только зная цель, мы можем понять, почему человек поступил так, а не иначе. Возьмем, к примеру, образ с театром: только к последнему акту мы понимаем поступки героев, которые они совершили в первом акте. О всеобщем законе развития личности, предложенном Адлером, вы можете прочитать в статье: « ».

Доктор медицины, психиатр и психоаналитик Норман Дойдж посвятил свои исследования пластичности мозга. В своем главном труде он делает революционное заявление: наш мозг способен менять собственную структуру и работу благодаря мыслям и действиям человека. Дойдж рассказывает о последних открытиях, доказывающих, что человеческий мозг пластичен, а значит, способен самоизменяться. В книге представлены истории об ученых, врачах и пациентах, которые смогли добиться удивительных трансформаций. Тем, у кого были серьезные проблемы, удалось без операций и таблеток вылечить заболевания мозга, считавшиеся неизлечимыми. Ну а те, у кого не было особых проблем, смогли значительно улучшить работу своего мозга. Подробнее , представленном в Библиотеке «Главная мысль».

Сьюзан Вайншенк — известный американский психолог, специализирующийся на поведенческой психологии. Ее называют «Леди Мозг», поскольку она изучает последние достижения в области неврологии и человеческого мозга и применяет полученные знания в бизнесе и повседневной жизни. Сьюзан рассказывает об основных законах психики. В своем бестселлере она выделяет 7 основных мотиваторов человеческого поведения, которые влияют на нашу жизнь. Подробнее об этом в обзоре по книге « », представленном в Библиотеке «Главная мысль».

1. Эрик Эриксон. Детство и общество

Эрик Эриксон — выдающийся психолог, который детализировал и дополнил знаменитую возрастную периодизацию Зигмунда Фрейда. Периодизация жизни человека, предложенная Эриксоном, состоит из 8 стадий, каждая из которых заканчивается кризисом. Этот кризис человек должен правильно пройти. Если не проходит, то он (кризис) добавляется в нагрузку в следующий период. О важных возрастных периодах жизни взрослых людей вы можете почитать в статье: « ».

Знаменитая книга известного американского психолога Роберта Чалдини. Она стала классической в социальной психологии. « » рекомендуют лучшие ученые мира как пособие по межличностным отношениям и конфликтологии. Обзор по этой книге представлен в Библиотеке «Главная мысль».

1. Ганс Айзенк. Измерения личности

Ганс Айзенк — британский ученый-психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности. Наиболее известен как автор популярного теста на уровень интеллекта — IQ.

Психолог Дэниел Гоулман полностью изменил наше представление о лидерстве, заявив, что для лидера «эмоциональный интеллект» (EQ) важнее IQ. Эмоциональный интеллект (EQ) — это способность выявлять и понимать эмоции, как собственные, так и чужие, а также способность использовать эти знания, чтобы управлять своим поведением и отношениями с людьми. Лидер, не обладающий эмоциональным интеллектом, может иметь первоклассную подготовку, обладать острым умом и бесконечно генерировать новые идеи, но он все равно будет проигрывать лидеру, умеющему управлять эмоциями. Почему так происходит, вы можете прочитать в обзоре по книге Гоулмана « », представленном в Библиотеке «Главная мысль».

Знаменитый социолог Малкольм Гладуэлл представил ряд любопытных исследований, посвященных интуиции. Он уверен, что интуиция есть у каждого из нас, и к ней стоит прислушиваться. Наше бессознательное без нашего участия обрабатывает огромные массивы данных и на блюдечке выдает самое верное решение, которое нам остается только не пропустить и использовать с толком для себя. Однако интуицию легко спугнуть отсутствием времени для принятия решения, состоянием стресса, а также попыткой описать словами свои мысли и действия. Обзор по бестселлеру Гладуэлла « » есть в Библиотеке «Главная мысль».

1. Виктор Франкл. Воля к смыслу

Виктор Франкл — всемирно известный австрийский психолог и психиатр, ученик Альфреда Адлера и основатель логотерапии. Логотерапия (от греческого «Logos» - слово и «terapia» - забота, уход, лечение) — это направление в психотерапии, возникшее на базе тех выводов, которые Франкл сделал, будучи заключенным концлагеря. Это терапия поиска смысла, это тот способ, который помогает человеку найти смысл в любых обстоятельствах его жизни, в том числе и в таких крайних как страдания. И здесь очень важно понять следующее: чтобы найти этот смысл, Франкл предлагает исследовать не глубины личности (как считал Фрейд), а ее высоты. Это очень серьезная разница в акценте. До Франкла психологи в основном пытались помочь людям, исследуя глубины их подсознания, а Франкл настаивает на полном раскрытии потенциала человека, на исследовании его высот. Таким образом, акцент он делает, говоря образно, на шпиль здания (высота), а не на его подвал (глубины).

1. Зигмунд Фрейд. Толкование сновидений

1. Анна Фрейд. Психология Я и защитные механизмы

Анна Фрейд — младшая дочь основателя психоанализа Зигмунда Фрейда. Основала новое направление в психологии — эго-психологию. Главной её научной заслугой считают разработку теории защитных механизмов человека. Также Анна значительно продвинулась в изучении природы агрессии, но всё-таки самым весомым ее вкладом в психологию было создание детской психологии и детского психоанализа.

1. Нэнси МакВильямс. Психоаналитическая диагностика

Эта книга — Библия современного психоанализа. Американский психоаналитик Нэнси МакВильямс пишет, что все мы до некоторой степени иррациональны, а значит, про каждого человека необходимо ответить на два основных вопроса: «Насколько псих?» и «В чем конкретно псих?» На первый вопрос позволяют ответить три уровня работы психики (подробности в статье: « »), а на второй — типы характера (нарциссический, шизоидный, депрессивный, параноидный, истерический и т.д.), подробно изученные Нэнси МакВильямс и описанные в книге «Психоаналитическая диагностика».

1. Карл Юнг. Архетип и символ

Карл Юнг — второй знаменитый ученик Зигмунда Фрейда (об Альфреде Адлере мы уже рассказывали). Юнг считал, что бессознательное — это не только все самое низшее в человеке, но и самое высшее, например, творчество. Бессознательное мыслит символами. Юнг вводит понятие коллективного бессознательного, с которым человек рождается, оно у всех одинаковое. Когда человек появляется на свет, он уже наполнен древними образами, архетипами. Они переходят из поколения в поколение. Архетипы влияют на все, что происходит с человеком.

1. Абрахам Маслоу. Дальние пределы человеческой психики

Мартин Селигман — выдающийся американский психолог, основатель позитивной психологии. Всемирную известность ему принесли исследования феномена выученной беспомощности, то есть пассивности перед лицом якобы неустранимых неприятностей. Селигман доказал, что в основе беспомощности и ее крайнего проявления — депрессии — лежит пессимизм. Психолог знакомит нас с двумя своими главными концепциями: теорией выученной беспомощности и представлением о стиле объяснений. Они тесно связаны. Первая объясняет, почему мы становимся пессимистами, а вторая — как изменить стиль мышления, чтобы из пессимиста превратиться в оптимиста. Обзор книги Селигмана « » представлен в Библиотеке «Главная мысль».

Поделитесь с друзьями:

История Российской психологии. Формирование научной психологии в России связано со становлением русской нейрофизиологической школы. В 1863 г. был опубликован выдающийся труд русского физиолога И.М. Сеченова (1829 — 1905 гг.) «Рефлексы головного мозга». В этой работе ученый провозгласил: «Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения
суть рефлексы» . Сеченов заложил основы естественно-научного направления отечественной психологии. Утвердившееся до него представление о психике как множестве отдельных психических явлений (чувств, образов, представлений, мыслей) Сеченов концептуализировал в единый механизм «жизненных встреч организм? со средой”. Психические явления стали трактоваться И.М. Сеченовым как регуляторы деятельности, срабатывающие на сигнальные воздействия среды. Сигналообразование, вычленение в среде значимых воздействий стало рассматриваться им в качестве основной функции психики .

Психофизиологический трактат «Рефлексы головного мозга» И.М. Сеченов написал после сенсационного открытия им центрального торможения. (До этого физиологам был известен только процесс возбуждения.) С открытием Сеченовым процесса торможения в нейрофизиологии возник комплекс проблем нейродинамики, связанный с соотношением возбуждения и торможения. На основе новых нейродинамических представлений Сеченов вновь обращается к проблеме рефлекса, рассматривая его как базу для объяснения «происхождения психических деятельностей» («Психологические этюды», 1873; «Кому и как разрабатывать психологию?», 1872).

Сеченов считал, что психическое и физиологическое родственны по механизму совершения. Любое психическое явление он рассматривал как процесс, имеющий определенную структуру — начало, течение и конец. Начало и конец психического процесса — то, что соединяет организм со средой. Начало процесса определяется внешними влияниями. Стало быть, психическое детерминируется внешним — таков один из основных Сеченовских постулатов. Внешнее воздействие превращается в чувствование лишь при условии его значимости для организма.

До Сеченова чувствование рассматривалось как имманентный феномен сознания. Сеченов связал его с приспособительным поведением организма в окружающей его среде. «Чувствование всегда и везде имеет только два общих значения: оно служит орудием различения условий действия и руководителем соответственных этим условиям (т. е. целесообразных или приспособительных) действий» . Мозг, по Сеченову, получает и обрабатывает двойной ряд сигналов — от значимых предметов посредством чувствования и от результатов действия посредством мышечного чувства. Мышца, по Сеченову, не только орган действия, но и инструмент познания среды: она передает в мозг сигналы о пространственно-временных координатах объектов внешней среды. Посредством движений происходит добывание той информации, которая лежит в основе мыслительной деятельности («Элементы мысли», 1878).

Так был положен конец многовековой точке зрения на сознание как внутреннее созерцание . Сеченов предвосхитил фундаментальный принцип психологии — принцип интериоризации: мысль зарождается в реальных жизненных встречах организма с предметами окружающего мира.

Пройдя «школу действия», мысль «свертывается, становится внешне незаметной», но всегда отражается в микродвижениях мышц (идеомоторные акты). Тем же путем возникает и воля — только уже не из взаимодействия с вещами, а из взаимодействия с людьми.

По образцу людей, регулирующих его жизнедеятельность, ребенок представляет себя командным центром и становится способным к самодетерминации. (Создавая для психологов-идеалистов иллюзорное «Я» как первоисточник индетерминированной воли.)

Развивая концепцию Сеченова, выдающийся русский физиолог Иван Петрович Павлов (1849 — 1936 гг.) создал целостное учение о высшей нервной деятельности. Использовав рефлекс не только как концептуальную позицию, но и как метод нейрофизиологического исследования, И.П. Павлов открыл закономерности высшей нервной деятельности, лежащие в основе уравновешивания организма со средой . Деятельность высших отделов мозга, коры больших полушарий Павлов интерпретировал как интегративную регуляцию всех процессов жизнедеятельности. Высшую нервную деятельность он рассматривал как деятельность психическую. Все акты поведения ученый интерпретировал как систему условных рефлексов . Введя этот концептуальный термин, Павлов осмыслил высшую нервную деятельность как механизм образования условных рефлексов. Условный рефлекс — связь, образующаяся при сближении во времени любого первоначально индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс, врожденную реакцию — пищевую, оборонительную или половую. При этом условии ранее индифферентный раздражитель постепенно приобретает сигнальное значение — становится сигналом, направляющим врожденные формы поведения .

Традиционное учение об органах чувств И.П. Павлов преобразовал в учение об анализаторах , указав на связь органов чувств с соответствующими корковыми центрами, производящими высший анализ и синтез .

Выявляя качественное различие между высшей нервной деятельностью человека и животных, Павлов создал учение о двух сигнальных системах : сенсорные сигналы — первая сигнальная система, речевые сигналы — основанная на первой вторая сигнальная система. Слово — сигнал сигналов — отражает действительность в категориально обобщенном виде. В процессе жизнедеятельности в устойчивых условиях организм вырабатывает устойчивую систему реакций — динамический стереотип . Его поддержание, уравновешенное отношение со средой субъективно ощущается как положительная эмоция. Ломка стереотипа вызывает отрицательные эмоции.

Раскрытие физиологических механизмов психической деятельности осуществлялось также известными русскими нейрофизиологами Н.Е. Введенским, А.А. Ухтомским, В.М. Бехтеревым, что дало мощный импульс развитию физиологически ориентированной психологии в России.

В 1885 г. Бехтеревым была создана в Казани первая в России психологическая лаборатория. В конце XIX в. в Москве, Петербурге, Юрьеве, Харькове были организованы хорошо оснащенные экспериментальные психологические лаборатории. Созывались общероссийские съезды психологов, издавались психологические журналы («Вопросы философии и психологии», «Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма”, «Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии» и др.). Проблемами естествознания и психологии живо интересовалась российская интеллигенция.

Естественно-научное направление русских психологов возглавляли В.М. Бехтерев, В.А. Вагнер, Н.Н. Ланге, А.Ф. Лазурскнй, П.Ф. Лесгафт. В 1908 г. по инициативе Бехтерева в Петербурге создается Психоневрологический институт — центр по комплексному изучению человека, в 1914г.- Московский психологический институт, а еще раньше — Московское психологическое общество. Достижения русской психологической школы получили мировое признание.

Владимир Михайлович Бехтерев (1857 — 1927 гг.) — выдающийся русский невропатолог, психиатр и психолог, физиолог нервной деятельности; основатель первой в России экспериментальной психологической лаборатории, Психоневрологического института, первых неврологических и психологических журналов, основатель Государственного института по изучению мозга (1918) и первый его директор. Он отверг методы субъективной, интроспективной психологии и выдвинул на передний план метод объективного изучения наблюдаемых реакций («Объективная психология», 1907). Отвергая субъективистскую психологию, Бехтерев предложил вместо нее особую отрасль знаний — рефлексологию , концептуальным понятием которой он считал «сочетательный рефлекс.» (рефлексы, приобретенные в результате сочетания различных внешних воздействий с врожденными реакциями организма). Это понятие Бехтерев необоснованно распространил и на поведение социальных групп («Коллективная рефлексология», 1921).

В.М. Бехтерев подготовил плеяду русских ученых-неврологов и психологов. Одним из них был Александр Федорович Лазурский (1874 — 1917 гг.) — психолог, врач-психиатр, основоположник отечественной дифференциальной психологии, автор фундаментальных трудов по характерологии и классификации личностей, создатель и руководитель Психологической лаборатории при Психоневрологическом институте, автор и разработчик метода естественного эксперимента в психологии. Лазурскнй впервые выдвинул концепцию многоуровневой организации психики человека («Очерк науки о характерах», 1906).

В первые послереволюционные годы началась бурная перестройка психологии под флагом марксизма. Особые усилия были направлены на критику идеалистических позиций Челпанова и теоретических «ошибок» тех, кто не проявлял поспешность в пересмотре своих взглядов (К.Н. Корнилов, П.11. Блонский и др.). Однако интерес к физиологическим основам психологии в ближайшие после революции годы еще более усилился. Возрос интерес и к трудам биологов-дарвинистов (Н.А. Север- цева, В.А. Вагнера). Значительным событием в науке был выход в свет основного труда И.П. Павлова — «Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности» (1923) и опубликование в том же году в «Русском физиологическом журнале» работы А.А. Ухтомского «Доминанта как рабочий принцип нервных центров».

Алексей Алексеевич Ухтомский (1875 — 1942 гг.) выступил с концепцией приспособления организма к изменяющимся условиям среды благодаря преобразованию системы регуляции под влиянием доминанты — устойчивого возбуждения функционально объединенных нервных механизмов . Ухтомский отверг идею жесткой привязанности функции лишь к определенному нервному «центру». Им была поставлена проблема функциональной координации этих центров. Ученый установил, что возбуждение от значимого воздействия приходит не только в определенный мозговой центр, но распространяется по нервной системе в виде диффузной волны. Возникли понятие «нервной сети «, а также вопросы: почему возбуждение нервной сети не приводит к хаотическим реакциям и как организуется точный приспособительный ответ организма?

В поисках ответа на этот вопрос Ухтомский и пришел к идее доминанты. В своей магистерской диссертации «О зависимости кортикальных двигательных эффектов от побочных центральных влияний» (1911) Ухтомский утверждал, что диффузная волна возбуждает только охваченные доминантой функционально объединенные центры и тормозит деятельность всех остальных центров. Доминанта организует регуляционные процессы до тех пор, пока поведение не завершится необходимым приспособительным результатом. Вот почему одновременно совершается только одно действие, требующее сложной регуляции.

Одним из основоположников экспериментальной психологии в России был Николай Николаевич Ланге (1858 — 1921 гг.), профессор Новороссийского (Одесского) университета, создатель первой в России университетской психологической лаборатории. Психику человека Ланге справедливо считал продуктом истории, а ее особенности усматривал в социокультурных основаниях. В формировании сознания индивида решающую роль он отводил языку: «…Язык с его словарем и грамматикой формирует всю умственную жизнь человека, вводя в его сознание все те формы и категории, которые исторически развивались в предыдущих поколениях». Слово — основной элемент сознания — таков основной постулат Ланге. «Океан истории мысли плещется за каждым словом, как основным элементом сознания».

Заслуга Н.Н. Ланге состоит в том, что он перевел психологию со стези дарвиновского эволюционизма на почву историзма. Как автор учебника «Психология» (1914) Ланге внес существенный вклад в развитие психологии как учебной дисциплины. Он выступил и как автор моторной теории внимания , объясняя активность внимания (сознания) совершением исследовательских действий.

Другой известный российский психолог, современник Ланге, Александр Иванович Введенский (1856 — 1925 гг.), имея математическое образование, стремился превратить психологию в объективную науку подобно всем естественным наукам, приблизить отечественную психологию к европейской философской мысли. Основной его труд — «Психология без всякой метафизики» (1917). В отличие от господствовавших тогда расплывчатых теорий души Введенский вслед за И. Кантом утверждал, что психология должна исследовать познавательные процессы, чувства и волю . Эти процессы связаны с внешними объектами отражения и могут быть объективно исследованы.

На рубеже веков и вплоть до конца 20-х гг. XX в. естественно-научные, эволюционные идеи заняли господствующее положение в мировоззрении прогрессивной русской иптеллигенции. Известные естествоиспытатели и эволюционисты оказывали влияние на всю сферу общественного сознания. Большую известность приобрели идеи Сеченова, Ухтомского, Павлова, Северцева, Мечникова, Тимирязева. Развиваемая А.Н. Северцевым в русле дарвинизма эволюционная теория смыкалась с проблемами развития психики в фило- и онтогенезе. Подвергнув сомнению биогенетический закон Геккеля («развитие индивида повторяет развитие вида»), Северцев пришел к выводу о том, что биологический прогресс связан не только с новым формообразованием, но и с развитием новых адаптационных механизмов («Эволюция и психика», 1922).

К.А. Тимирязев выдвигает идею, что на определенном этапе биология неизбежно должна прийти к историческому методу, что сознание — свойство материи, возникшее на определенном этапе ее развития. Фундаментальные идеи о природе человека сформулировал И.И. Мечников («Этюды о природе человека», 1903; «Этюды оптимизма», 1907).

Естественно-научная ориентация преобладала в то время и в мировоззрении психологов. Они стали пользоваться термином «биопсихология» (В.А. Вагнер «Биопсихология й смежные науки», 1923). На передний план выдвигаются психофизиологические исследования (С.В. Кравков, К.Х. Кекчеев). Но, отвергая прежнюю идеалистическую, интроспективную психологию, новая психология, по выражению Н.Н. Ланге, оказалась подобно «Приаму на развалинах Трои». Умозрительная психология сходила с исторической сцены, оставляя после себя разрозненный конгломерат понятий. Начались поиски единого концептуального основания психологии.

Первый Всероссийский съезд по психоневрологии (1923) положил начало новому этапу в развитии отечественной психологии. Основополагающими на съезде были доклад К.Н. Корнилова «Психология и марксизм» и доклад В.М. Бехтерева «Субъективное или объективное изучение личности». Началась эпоха воинствующего материализма. Первые «диалектические этюды» в психологии появились в «Учебнике психологии» В.Н. Корнилова (1925), изложенном с точки зрения диалектического материализма. Второй съезд по психоневрологии (1924) уже определил задачи «идейно-теоретической борьбы».

К концу 20-х гг. значительное развитие получают возрастная, детская и педагогическая психология (Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, П.П. Блонский, И.А. Соколянский и др.). Активизируются исследования по проблеме психологии коллектива. Важнейшей отраслью психологии становится психотехника , изучавшая психологические аспекты профессиональной деятельности. Активизировались тестовые исследования различных психических функций — памяти, интеллекта, внимания, сенсомоторных реакций. Определялся необходимый уровень развития этих психических функций для успешного овладения различными профессиями. Совершенствовались методы психологической диагностики. Расширялась сфера психологического консультирования. Психический потенциал человека становился объектом точных измерений. На этой базе зарождались новые отрасли знаний — , инженерная психология, дизайн .

В 20-х гг. во всем мире и в нашей стране интенсивно развивается наряду с инженерной авиационная психология, изучающая психические особенности человека, управляющего сложной авиационной системой, проблемы взаимодействия людей в сложных условиях психического напряжения. Исследования в этой области ведутся крупными психологами С.Г. Геллерштейном, К.К. Платоновым, Н.Д. Заваловой. В этих исследованиях синтезировались достижения физиологии, медицины и психологии. Расширялись общетеоретические представления о психических состояниях человека в экстремальных ситуациях, закономерностях взаимодействия человека с техникой. Исследовались психологические причины аварийности. Разрабатывались методы анализа деятельности.

Под влиянием прагматических сдвигов изменялась и психологическая теория. Отпадали все устаревшие, нежизненные схемы. Главным объектом психологии становилась деятельность человека. В психологии на передний план выходила фигура психолога, хорошо знающего психологию определенной сферы человеческой деятельности. В 20-х гг. ведутся широкие исследования в области патопсихологии и психотерапии (А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, К.И. Платонов), в сфере дефектологической психологии (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф).

Попытки же создания марксистской социальной психологии были отвергнуты: идеологи тоталитаризма не допускали существования параллельных структур.

В 1930 г. был проведен первый Всесоюзный съезд по изучению поведения человека. (О внимании к проблеме поведения говорит уже то, что в работе съезда участвовало 3200 человек.) Было заслушано 170 докладов. На съезде работала секция судебной психологии, на которой с докладами выступили А.С. Тагер «Об итогах и перспективах изучения судебной психологии», А.Е. Брусиловский «Основные проблемы подсудимого в уголовном процессе».

Рассматривая биосоциальную детерминацию поведения, участники съезда выступили с критикой всех буржуазных психологических школ. Была подвергнута критике и рефлексология, а затем, в ходе длительной «реактологической дискуссии», — и реактология Корнилова. На передний план выдвигался один их тезисов марксизма: «общественное бытие определяет общественное сознание». Поведение отдельного человека отодвигалось на второй план. Концепция «поведенчества» стала считаться разновидностью буржуазной идеологии.

Возникла теретическая проблема «кризиса буржуазной психологии», актуализировалась необходимость «перестройки фундамента психологии», обострился интерес к сравнительной психологии.

Основателем отечественной сравнительной психологии был известный биолог и психолог В.А. Вагнер (1849 — 1934 гг.). Он полагал, что разумные формы поведения эволюционно связаны с инстинктивными формами поведения. Рассматривая развитие психики в филогенезе (историческом развитии), Вагнер установил генетическую связь отдельных ступеней эволюции («Возникновение и развитие психических способностей», 1929). Обострился интерес к генезису психических способностей и в процессе индивидуального развития (в онтогенезе).

Теория происхождения и развития высших психических функций была разработана Л.С. Выготским (1896 — 1934 гг.). Опираясь на идеи сравнительной психологии, Выготский начал свои исследования там, где сравнительная психология остановилась перед неразрешимыми для нее вопросами: она не могла объяснить сознание человека законами биологической эволюции. Формируется фундаментальная идея Выготского о социальном опосредствовании психической деятельности человека . Орудием этого опосредствования является, по Выготскому, знак (слово). Сознание в своем генезисе обусловлено социальным взаимодействием. Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические проявления, функции человека : восприятие, произвольную память и волю. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений — продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия — действиями произвольными. Выготский вслед за Пиаже постулировал структурную аналогию между предметной и внутренней умственной деятельностью. Внутренний план сознания стал пониматься в советской психологии как деятельностно освоенный внешний мир. Человеком осознается то, что представлено в социально нормированной форме, то есть то, что имеет значение.

Выготский отверг постулат Пиаже о развитии мышления ребенка от индивидуального (аутентичного) к социальному. Отвечая на вопрос о том, что же происходит с мышлением ребенка в доречевом периоде его развития, Выготский приходит к выводу, что мышление и речь имеют разные корни, развиваются по разным направлениям, которые на различных возрастных этапах могут сходиться и расходиться. Существует доречевая фаза в развитии интеллекта и доиителлектуальная фаза в развитии речи. Только с момента установления ребенком связи между словом и объектом мышление становится речевым, а речь — интеллектуальной. Доречевое мышление, по Выготскому, похоже на мышление некоторых видов животных. Речь же имеет социальное происхождение. «Интернализация» (присвоение) языка приводит к тому, что мысль начинает выражаться в форме внутренней речи. Отношение между мышлением и речью непостоянно
ни в онтогенетическом, ни в филогенетическом развитии («Мышление и речь», 1934).

Изучая детскую психологию и распад психических функций на материале дефектологии, Выготский пришел к выводу о том, что сознание — динамическая смысловая система, функционирующая в единстве ее эмоциональных, волевых и интеллектуальных компонентов. Выготский создал новое направление в детской психологии, выдвинув концепцию о зонах ближайшего развития ребенка («История развития высших психических функций», 1931).

В механизмах мозговой деятельности Л.С. Выготский усматривал динамические функциональные крмплексы («Развитие высших психических функций», I960). Он, в отличие от Пиаже, утверждал, что психическое развитие идет не вслед за созреванием, а обусловлено воздействиями среды на деятельностную сферу человека. На этих основоположениях формировались советская теория психического развития (Леонтьев) и педагогическая психология (Занков, Гальперин, Эльконин, Давыдов и др.).

Во второй половине 30-х гг. в отечественной психологии намечается тенденция теоретической консолидации. Психологи различных направлений все более объединяются деятельностной концепцией психики.

Концептуализация и систематизация психологических категорий была произведена С.Л. Рубинштейном (1889 — 1960 гг.) в его фундаментальном труде «Основы общей психологии» (1946). Основной исходный постулат С.Л. Рубинштейна: отражение реального бытия опосредовано конкретной деятельностью человека. Психика и деятельность едины — психика формируется и проявляется в деятельности. Внешние воздействия упорядочиваются через внутренние факторы — цели, мотивы, установки. Внешние причины действуют через внутренние условия («Бытие и сознание», 1957). Все психические проявления следует понимать как процессы — саморазвивающиеся динамические явления, порождающие соответствующие результаты — психические образы, понятия, принятие решений, регуляционные акты. Психические процессы, в т. ч. и мышление, развиваются как деятельность субъекта с объектом, как система операций, обусловленная личностной мотивацией. В работе «Человек и мир» (1973) Рубинштейн постулирует: все бытие может быть понято только через человека.

Другой известный советский психолог, А.Н. Леонтьев (1903 — 1979 гг.), разрабатывая концепцию деятельностного подхода к психике, исследовал ее развитие в фило- и онтогенезе («Проблемы развития психики», 1959). В структуре деятельности Леонтьев исследовал взаимодействие ее компонентов — мотивов, целей и условий, а в структуре сознания — иерархию системообразующих его компонентов — систему значений и смыслов . Эту иерархию мотивационно-смысловых образований Леонтьев рассматривал в качестве базовой структуры, личности («Деятельность, сознание, личность», 1975).

Исследования Выготского, Рубинштейна и Леонтьева оказали значительное влияние на развитие общей, детской и педагогической психологии.

С середины 30-х гг. развитие советской психологии резко затормозилось. Тоталитаризм, низведший человека до роли «винтика”, не очень нуждался в психологической науке. В результате принятого в 1936 г. постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» запрету подверглись все диагностические методы психологии, была разгромлена и запрещена психотехника, прекращено развитие психологии труда и инженерной психологии. Закрылся единственный в стране психологический журнал — «Психотехника», прекратились все исследования в прикладных отраслях психологии, генетических предпосылок психики. Резко сократились исследования по психологии личности и поведения. Влияние социальной среды на формирование психических качеств личности также не изучалось. (До сих пор остаются мало изученными социальные стереотипы, установки и ценностные ориентации различных социальных, культурных и этнических групп). Не исследовались такие человеческие качества, как агрессивность, конформность, внутриличностная и межличностная конфликтность. Под запрет попала вся проблема половых психических различий. Ортодоксально-оптимальной стала среднеполая, бесконфликтная, лишенная задатков и интеллектуальных особенностей модель усредненного «советского человека».

Были разорваны связи с дореволюционной и мировой психологической наукой. Но и на этом негативном фоне ведущие советские психологи создали отдельные фундаментальные труды, не утратившие значения и в наши дни. Среди них отметим: «Способности и одаренность», «Ум полководца» Б.М. Теплова; «Проблемы формирования характера», «Человек как предмет познания» Б.Г. Ананьева; «Экспериментальная основа психологии установки» Д.Н. Узнадзе и др. Значительные успехи были достигнуты в области педагогической и возрастной психологии (А.В. Запорожец, Н.А. Менчинская и др.), в области психофизики и психофизиологии (Е.Н. Соколов, С.В. Кравков и др.).

Лишь в 60-х гг. началась «реабилитация» психологии. В1964 г. были открыты факультеты психологии в московском, ленинградском и тбилисском университетах (а затем в ярославском). Началось преподавание общей и юридической психологии в юридических вузах. В 1971 г. был создан институт психологии АН СССР. С 1980 г. издается «Психологический журнал». (Другой психологический журнал — «Вопросы психологии» — издавался с 1955 г.).

С начала 60-х гг. вновь стали разрабатываться проблемы социальной психологии и ее прикладные отрасли. В это же время началась и концептуальная перестройка психологии, обусловленная достижениями в области кибернетики, теории информации и физиологии высшей нервной деятельности.

Уже в середине 30-х гг. в физиологии высшей нервной деятельности складываются новые представления о работе мозга. Активную поисковую психическую деятельность уже трудно было объяснить простым рефлексом. В нейрофизиологии усиливаются поиски физиологических механизмов активной обработки информации, поступающей как из внешней, так и внутренней среды.

Учение И.П. Павлова было развито П.К. Анохиным (1898 — 1974 гг.). Петр Кузьмич Анохин показал, что в основе психической регуляции лежат системные нейрофизиологические процессы, моделирующие поведенческую ситуацию. Моделируемый полезный результат поведения организует все нервные процессы в единую функциональную систему, действующую на основе обратной связи. Функциональная теория П.К. Анохина стала широко использоваться в психологических исследованиях.

Мозговые механизмы психических процессов широко исследовал А.Р. Лурия (1902 — 1977 гг.) — один из основателей отечественной нейропсихологии. Исследуя в 20-х гг. состояние аффекта, Лурия разработал методику, позволяющую выявлять повторные речевые и двигательные симптомы ранее испытанных индивидом аффективных состояний. Работая с Выготским, Лурия исследовал социальную обусловленность мышления («Об историческом развитии познавательных процессов», 1974).

Но основные свои исследования Лурия посвятил проблеме мозговой локализации высших психических функций и их нарушений при локальных повреждениях мозга, разработке методов нейропсихологической диагностики («батарея луриевских методов»). Лурия выявил роль речевых опосредований в регуляции произвольных движений. (В годы войны он работал в госпиталях по восстановлению движений у раненых.) Исследуя психически аномальных детей, Лурия установил связь нарушений абстрагирующей деятельности с дефектами волевой регуляции и разработал ряд рекомендаций по компенсации психических дефектов. А.Р. Лурия одним из первых синтезировал современные нейрофизиологические и психологические данные. Ему принадлежит первый учебник нейропсихологии — «Основы нейропсихологии» (1973).

В начале 70-х гг. после длительного забвения проблемы наследственности развернулась широкая дискуссия по вопросу о соотношении природных и социальных факторов в формировании психики человека и его поведения. Дискуссия по этой проблеме перешла даже на страницы литературных и общественно-политических журналов. Острое обсуждение роли биологических факторов в формировании личности расшатало некоторые догмы официальной советской психологии; наметились новые подходы в области дифференциальной психологии. И.В. Равич-Щербо в ряде исследований приходит к выводу о том, что умственные способности в значительной мере объясняются генетическими факторами («Проблемы дифференциальной психофизиологии», т. 7, 1972).

В 60 — 70-х гг. активизируются исследования в области теории сознания («Проблемы сознания. Материалы симпозиума», 1966), актуализируется проблема взаимосвязи сознания и подсознания (Ф.В. Басин «Проблема бессознательного», 1968). В 1979 г. в Тбилиси был организован Международный симпозиум по проблеме бессознательного. К его открытию была подготовлена трехтомная монография «Бессознательное: проблемы, функции, методы исследования» (1978).

В 70 — 80-х гг. активизируются исследования в области социальной психологии и в прикладных отраслях психологии, изучаются мозговые механизмы высших психических функций (П.В. Симонов, Н.П. Бехтерева). Разрабатывается концепция системного строения мышления (А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров). Ведутся исследования по дифференциальной психологии (В.Д. Небылицын), по инженерной психологии (Б.Ф. Ломов и др.), психологии обучения и воспитания (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), судебной психологии (М.И. Еникеев, А.Р. Ратинов и др.). Начинает формироваться психологическая служба в сфере народного образования, производства, транспорта, здравоохранения, охраны правопорядка, семьи и брака. Развивается философско-гуманистическое направление психологии личности (К.А. Абульханова-Славская «Стратегия жизни», 1991). Научная психология становится неотъемлемым элементом культуры общества.