Тема 2. Этапы научно-исследовательской работы

Этапы научно-исследовательской работы. Технико-экономическое обоснование (TЭО) темы. Обоснование актуальности и значимости работы для отрасли и народного хозяйства страны. Методы решения, задачи и этапы исследования. Предполагаемый (потенциальный) экономический эффект. Предполагаемые социальные результаты. Утверждение ТЭО. Цель теоретических исследований. Обоснование физической модели, разработка математической модели. Анализ предварительных результатов. Методические указания на проведение эксперимента. Рабочий план экспериментальных работ. Внедрение фундаментальных и прикладных научных исследований в производство. Государственные испытания.

Федеральный закон "О науке и государственной научно-технической политике" от 23.08.1996 N 127-ФЗ (действующая редакция, 2016)

Виды НИР и их основные этапы

Научные исследования можно разделить на фундаментальные, поисковые и прикладные.

Виды научно-исследовательских работ

Виды исследований	Результаты исследований
Фундаментальные НИР	Расширение теоретических знаний. Получение новых научных данных о процессах, явлениях, закономерностях, существующих в исследуемой области; научные основы, методы и принципы исследований
Поисковые НИР	Увеличение объема знаний для более глубокого понимания изучаемого предмета. Разработка прогнозов развития науки и техники; открытие путей применения новых явлений и закономерностей
Прикладные НИР	Разрешение конкретных научных проблем для создания новых изделий. Получение рекомендаций, инструкций, расчетно-технических материалов, методик. Определение возможности проведения ОКР (опытно-конструкторские работы) по тематике НИР

Фундаментальные и поисковые работы в жизненный цикл изделия, как правило, не включаются. Однако на их основе осуществляется генерация идей, которые могут трансформироваться в проекты НИОКР.

Прикладные НИР являются одной из стадий жизненного цикла изделия. Их задача - дать ответ на вопрос: возможно ли создание нового вида продукции и с какими характеристиками?

Порядок проведения НИР регламентируется ГОСТ 15.101-98.

Конкретный состав этапов и характер выполняемых в их рамках работ определяются спецификой НИР.

Этапы научного исследования и их краткое содержание.

Любое конкретное исследование может быть представлено в виде ряда этапов.

1. Выбор темы исследования.

2. Определение объекта и предмета исследования.

3. Определение цели и задач.

4. Формулировка названия работы.

5. Разработка гипотезы.

6. Составление плана исследования.

7. Работа с литературой.

8. Подбор исследуемых.

9. Выбор методов исследования.

10. Организация условий проведения исследования.

11. Проведение исследования (сбор материала).

12. Обработка результатов исследования.

13. Формулирование выводов.

14. Оформление работы.

Каждый этап имеет свои задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно.

Выбор темы исследования . Научное исследование всегда предполагает решение какой-либо научной проблемы. Недостаточность знаний, фактов, противоречивость научных представлений создают основания для проведения научного исследования. Постановка научной проблемы предполагает:

Обнаружение существования такого дефицита;

Осознание потребности в устранении дефицита;

Формулирование проблемы.

Предпочтительнее исследовать те проблемы, в которых человек более компетентен и которые связаны с его практической деятельностью (спортивной, учебной, организационной, преподавательской или технической и т.д.). Вместе с тем предполагаемую тему необходимо оценить с точки зрения возможности проведения эксперимента, т.е. наличия достаточного количества испытуемых для формирования опытных групп (экспериментальной и контрольной), научно-исследовательской аппаратуры, создания соответствующих условий для проведения процесса в экспериментальной группе и т.д.

Помощь в выборе темы может оказать просмотр каталогов защищенных диссертаций, обзорных публикаций в специальной научно-методической периодике.

Тема должна быть актуальной, т.е. полезной для удовлетворения научных, социальных, технических и экономических потребностей общества.

Определение объекта и предмета исследования . Объект исследования – это процесс или явление , которые избраны для изучения, содержат проблемную ситуацию и служат источником необходимой для исследователя информации. (Технологический процесс, управленческая задача, социальные вопросы работников).

Однако объект исследования рекомендуется формулировать не безгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта и может быть однозначно понят лишь при сопоставлении с другими сторонами объекта.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе.

Из сказанного следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования. Например: «Влияние добавки эфирного масла тмина на срок годности (или: вкусовые качества) колбасного изделия (колбасы Венгерской) ».

Определение цели и задач . Исходя из объекта и предмета, можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится. Целью исследований в рамках курсовых и дипломных работ может быть разработка рецептур новых продуктов, новых методик определения компонентов пищевых продуктов, введение новых компонентов в пищевые продукты, разработка рецептур функционального питания и т.д.

Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования.

Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой раскрывает ту сторону темы, которая подвергается изучению. Определяя задачи, необходимо учитывать их взаимную связь. Иногда невозможно решить одну задачу, не решив предварительно другую. Каждая поставленная задача должна иметь решение, отраженное в одном или нескольких выводах.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, структуры изучаемого объекта.

Вторая связана с анализом реального состояния предмета исследования.

Третья задача связана с преобразованиями предмета исследования, т.е. выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления или процесса (например, разработкой экспериментальной методики введения нового компонента).

Четвертая – с опытно-экспериментальной проверкой эффективности предлагаемых преобразований.

Задачи следует формулировать четко и лаконично. Как правило, каждая задача формулируется в виде поручения: «Изучить...»,«Разработать...», «Выявить...», «Установить...», «Обосновать...», «Определить...», «Проверить…», «Доказать…» и т.п.

Формулировка названия работы . Определив тему и конкретные задачи, уточнив объект и предмет исследования, можно дать первый вариант формулировки названия работы.

Название работы рекомендуется формулировать по возможности кратко, точно в соответствии с ее содержанием. Необходимо помнить, что в названии должен быть отражен предмет исследования. Не следует допускать в названии работы неопределенных формулировок, например: «Анализ некоторых вопросов...», а также штампованных формулировок типа: «К вопросу о...», «К изучению...», «Материалы к...».

Сразу найти полную и краткую формулировку – дело не простое. Даже в ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные названия.

Разработка гипотезы . Гипотеза – научное предположение, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования, подтверждения. Знание предмета исследования позволяет выдвинуть гипотезу. Все гипотезы делятся на описательные и объяснительные. В первых описывается связь между исследуемым качеством и результатом экспериментальной деятельности (например: эфирные масла обладают противомикробной активностью – может увеличить срок хранения за счет подавления патогенных микроорганизмов;) во вторых – объяснительных – раскрываются внутренние условия, механизмы, причины и следствия.

Источниками разработки гипотезы могут быть обобщение опыта, анализ существующих научных фактов и дальнейшее развитие научных теорий. Любая гипотеза рассматривается как первоначальная канва и отправная точка для исследований, которая может подтвердиться или не подтвердиться.

Составление плана исследования . План исследования представляет собой намеченную программу действий, которая включает все этапы работы с определением календарных сроков их выполнения. План необходим для того, чтобы правильно организовать работу и придать ей более целеустремленный характер. Кроме того, он дисциплинирует, заставляет работать в определенном ритме.

В процессе работы первоначальный план можно детализировать, пополнять и даже изменять.

Работа с литературой . Место данного этапа работы определено условно, поскольку реально работа с литературой начинается в процессе выбора темы и продолжается до конца исследования. Эффективность работы с литературными источниками зависит от знания определенных правил их поиска, соответствующей методики изучения и конспектирования. Под «литературным источником» понимается документ, содержащий какую-либо информацию (монография, статья, тезисы, книга и т.п.).

Подбор исследуемых . Любое исследование в конечном счете является сравнительным.

Сравнивать можно результаты экспериментальной системы (колбасное изделие) т.е. системы, в которой применялся новый компонент, с результатами контрольной системы (в которой для сопоставления сохранялась обычно принятая рецептура).

Можно сравнивать и результаты «сегодняшних» исследований с результатами, которые были получены раньше (например, один и тот же материал – колбасное изделие, с добавками сухого тмина или других эфирных масел)

Наконец, сравнивать можно результаты, полученные на данной модели, с теми стандартами, которые существуют в пищевой промышленности.

Известно, что любое исследование проводится на сравнительно небольшом количестве моделей. В то же время выводы делаются применительно ко всем аналогичным системам (всем колбасным изделиям одного сорта). Подобный перенос результатов экспериментов основывается на статистическом законе больших чисел. Объективное действие данного закона позволяет использовать в статистике выборочный метод, при котором изучаются не все единицы той или иной совокупности, а лишь отобранная их часть. При этом обобщенные характеристики отобранной части (выборочной совокупности) распространяются на всю совокупность (генеральную совокупность). Основное требование к выборке – она должна максимально отражать черты генеральной совокупности (т.е. быть представительной – репрезентативной).

Применяя выборочный метод, каждый экспериментатор решает две задачи: что выбрать в качестве исследуемых и сколько их надо выбрать.

Выбор методов исследования . Метод исследования – это способ получения сбора, обработки или анализа данных. В исследованиях широко применяются различные методы научного познания из других областей науки и техники. С одной стороны, это явление можно считать положительным, так как оно дает возможность изучить исследуемые вопросы комплексно, рассмотреть многообразие связей и отношений, с другой - это разнообразие затрудняет выбор методов, соответствующих конкретному исследованию.

Основным ориентиром для выбора методов исследования могут служить его задачи . Именно задачи, поставленные перед работой, определяют способы их разрешения, а стало быть, и выбор соответствующих методов исследования. При этом важно подбирать такие методы, которые были бы адекватны своеобразию изучаемых явлений.

В практике проведения исследований в пищевой промышленности, направленных на решение различных задач, наибольшее распространение получили следующие методы:

Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов;

Опрос (беседа, интервью и анкетирование);

Контрольные испытания (тестирование);

Экспертное оценивание;

Наблюдение;

Эксперимент;

Методы математической обработки.

Перечисленные группы методов тесно связаны между собой. Они не могут применяться изолированно. Например, для проведения наблюдения или эксперимента необходимо предварительно получить информацию о том, что уже есть в практике и теории, т. е. воспользоваться методами анализа научно-методической литературы или опроса. Полученный в процессе исследования фактический материал не будет достоверен без методов математической обработки.

Сущность любого эксперимента состоит в сочетании нескольких перечисленных методов.

Организация условий проведения исследования . Организация эксперимента связана с планированием его проведения, которое определяет последовательность всех этапов работы, а также с подготовкой всех условий, обеспечивающих полноценное исследование. Сюда входят подготовка соответствующей обстановки, сырья, приборов, средств, инструктаж помощников, планирование наблюдения, выбор экспериментальных и контрольных групп, оценка всех особенностей экспериментальной базы и т.д.

Для успешного проведения эксперимента необходимы определенные условия: наличие базы (----), соответствующий инвентарь (-----). Вопрос о месте проведения эксперимента на практике, особенно на начальном этапе, чаще всего решается на основе личной договоренности экспериментатора (например, технолог-директор компании). Во всех случаях для проведения эксперимента должно быть получено разрешение руководителя организации, в которой предполагается проведение эксперимента.

Проведение исследования . На этом этапе работы с помощью выбранных методов исследования собирают необходимые эмпирические (опытные) данные для проверки выдвинутой гипотезы.

Начальные, промежуточные и конечные исследования предусматривают получение показателей с помощью методов сбора текущей информации, а проведение занятий обеспечивает непосредственную реализацию намеченного процесса (применение новых средств, методов и пр.).

Временные интервалы между начальными, промежуточными и конечными исследованиями крайне изменчивы и зависят от многих причин (задач и методов исследования, реальных условий организации эксперимента и т.д.).

Исследование проводится на основе общей программы эксперимента, программ ведения занятий в экспериментальных и контрольных группах, а также программы ведения наблюдений.

В программе указывают содержание и последовательность всех действий (что, где, когда и как будет проводиться, наблюдаться, проверяться, сопоставляться и измеряться; какой будет установлен порядок измерения показателей, их регистрации; какие при этом будут применяться техника, инструментарий и другие средства; кто будет выполнять работу и какую).

Обработка результатов исследования . Первичная обработка данных. Результаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности тотчас же по его окончании, пока память экспериментатора может подсказать те детали, – которые почему-либо не зафиксированы, но представляют интерес для понимания существа дела. При обработке собранных данных может оказаться, что их или недостаточно, или они противоречивы и поэтому не дают оснований для окончательных выводов. В таком случае исследование необходимо продолжить, внеся в него требуемые дополнения.

В большинстве случаев обработку целесообразно начать с составления таблиц (сводных таблиц) полученных данных.

И для ручной, и для компьютерной обработки в исходную сводную таблицу чаще всего заносят начальные данные. В последнее время преимущественной формой математико-статистической обработки стала компьютерная, поэтому в таблицу целесообразно внести все интересующие вас признаки в форме десятичного числа. Это необходимо, поскольку формат данных для большинства используемых компьютерных программ накладывает свои ограничения.

Математическая обработка данных . Для определения способов математико-статистической обработки, прежде всего, необходимо оценить характер распределения по всем используемым параметрам. Для параметров, имеющих нормальное распределение или близкое к нормальному, можно использовать методы параметрической статистики, которые во многих случаях являются более мощными, чем методы непараметрической статистики. Достоинством последних является то, что они позволяют проверять статистические гипотезы независимо от формы распределения.

Важнейшими статистическими характеристиками являются:

а) средняя арифметическая

б) среднее квадратическое отклонение

в) коэффициент вариации

Ориентируясь на эти характеристики нормального распределения, можно оценить степень близости к нему рассматриваемого распределения.

Одной из наиболее часто встречающихся задач при обработке данных является оценка достоверности различий между двумя или более рядами значений. В математической статистике существует ряд способов для ее решения. Компьютерный вариант обработки данных стал в настоящее время наиболее распространенным. Во многих прикладных статистических программах есть процедуры оценки различий между параметрами одной выборки или разных выборок. При полностью компьютеризованной обработке материала нетрудно в нужный момент использовать соответствующую процедуру и оценить интересующие различия.

Формулирование выводов . Выводы – это утверждения, выражающие в краткой форме содержательные итоги исследования, они в тезисной форме отражают то новое, что получено самим автором. Частой ошибкой является то, что автор включает в выводы общепринятые в науке положения – уже не нуждающиеся в доказательствах.

Решение каждой из перечисленных во введении задач должно быть определенным образом отражено в выводах.

Оформление работы . Основанная задача данного этапа работы представить полученные результаты в общедоступной и понятной форме, позволяющей сравнивать их с результатами других исследователей и использовать в практической деятельности. Поэтому оформление работы должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам, направляемым в печать (квалификационная работа- требования).

Примерный перечень работ на разных этапах НИР приведен в таблице.

Этапы НИР и состав работ на них

Этапы НИР	Состав работ
Разработка ТЗ (техническое задание) на НИР	Научное прогнозирование Анализ результатов фундаментальных и поисковых исследований Изучение патентной документации Учет требований заказчиков
Выбор направления исследования	Сбор и изучение научно-технической информации Составление аналитического обзора Проведение патентных исследований Формулирование возможных направлений решения задач, поставленных в ТЗ НИР, и их сравнительная оценка Выбор и обоснование принятого направления исследований и способов решения задач Сопоставление ожидаемых показателей новой продукции после внедрения результатов НИР с существующими показателями изделий-аналогов Оценка ориентировочной экономической эффективности новой продукции Разработка общей методики проведения исследований Составление промежуточного отчета
Теоретические и экспериментальные исследования	Разработка рабочих гипотез, построение моделей объекта исследований, обоснование допущений
Выявление необходимости проведения экспериментов для подтверждения отдельных положений теоретических исследований или для получения конкретных значений параметров, необходимых для проведения расчетов
Разработка методики экспериментальных исследований, подготовка моделей (макетов, экспериментальных образцов), а также испытательного оборудования
Проведение экспериментов, обработка полученных данных
Cопоставление результатов эксперимента с теоретическими исследованиями
Корректировка теоретических моделей объекта Проведение при необходимости дополнительных экспериментов
Проведение технико-экономических исследований Составление промежуточного отчета
Обобщение и оценка результатов исследований	Обобщение результатов предыдущих этапов работ Оценка полноты решения задач разработка рекомендаций по дальнейшим исследованиям и проведению ОКР разработка проекта ТЗ на ОКР составление итогового отчета приемка НИР комиссией

Разработка новой рецептуры на предприятиях пищевой промышленности заканчивается подготовкой нормативных документов (ТУ, СТО); получением Сертификатов, Деклараций; внесением поправок в технологический процесс (если требуется) – написанием инструкций и т.д.

Определение объектной области, объекта и предмета исследования Объект - это процесс или явление, порождающее
проблемную ситуацию и взятое исследователем для
изучения.
Предмет - это то, что находится в рамках, в границах
объекта. Объект - это та часть научного знания, с
которой исследователь имеет дело.
Предмет исследования - это тот аспект проблемы,
исследуя который, мы познаем целостный объект,
выделяя его главные, наиболее существенные признаки.
Предмет диссертационного исследования чаще всего
совпадает с определением его темы или очень близок к
нему. Объект и предмет исследования как научные
категории соотносятся как общее и частное.

Определение объектной области, объекта

Объектная область - это сфера науки и практики, в
которой находится объект исследования.
Объект исследования - это носитель проблемы, на
который направлена исследовательская деятельность.
Объект исследования в педагогике и психологии – это некий
процесс, некоторое явление или феномен, которые
существуют независимо от субъекта познания и на которые
обращено внимание исследователя, например: это процесс
становления новой образовательной системы,
эффективность определенной технологии.

Предмет исследования

Предмет исследования – выделенные в объекте для
специального изучения связи, отношения, зависимости
между элементами, механизмы и условия изучаемого
процесса.
В предмете исследования фиксируются те свойства или
отношения в объекте, которые в данном случае подлежат
глубокому специальному изучению. В одном и том же
объекте могут выделены различные предметы
исследования.
В предмете в концентрированном виде заключены
направления поиска, важнейшие задачи, возможности их
решения соответствующими средствами и методами.

Три этапа исследования

Постановочный этап – от выбора темы до определения
задач и разработки гипотезы – в значительной мере
может осуществляться по общей для всех исследований
логической схеме(проблема – тема- объект – предмет –
научные факты – исходная концепция – ведущая идея и
замысел – гипотеза – задачи исследования). Логика этой
части научного поиска хотя и не строго однозначна, но
все же в значительной мере задана.
Исследовательский этап – логика этого этапа задана
только в самом общем виде, Она весьма вариативна и
неоднозначна (отбор и конструирование методов и
методик поиска – проверка гипотезы – конструирование
предварителных выводов – их опробование и уточнение
– построение заключительных выводов).

Три этапа исследования

Заключительный этап – логика этого этапа включает
апробацию(обсуждение выводов, их представление
общественности), оформление работы(отчеты, доклады,
книги, диссертации, рекомендации, проекты и т.д.) и
внедрение результатов в практику.
Далее приведена циклограмма процесса исследования:
1. Постановочный этап
2,3,4. Собственно исследовательский этап
5,6. Заключительный этап

Циклограмма процесса
исследования

По В.И. Загвязинскому (3) этапы конструирования логики
педагогического исследования и примерную
последовательность шагов на первом этапе можно
представить так.
Таких этапов три:
От выбора темы до определения целей, задач и
разработки гипотезы; он в значительной мере может
осуществляться по общей для всех исследований
логической схеме (проблема – тема – объект – предмет –
научные факты – ведущая идея и замысел – цели и
задачи исследования). Логика этой части научного
поиска, хотя и не строго однозначна, но все же в
значительной мере задана.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

От выбора методов до формулирования выводов; –
логика второго этапа работы может быть задана только
в самом общем виде (отбор методов – проверка гипотез –
конструирование предварительных выводов – их
апробирование, опытная проверка и уточнение –
построение заключительных выводов).
Включает внедрение полученных результатов в практику
и литературное оформление работы. К внедрению
результатов в практику приравниваются участие в
различных конференциях, на которых докладываются
результаты, а также опубликование статей и тезисов.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

1 шаг – выбор объектной области исследования,
это либо:
а) сфера практической деятельности (обучение
определенному предмету в определенных классах
– младших, средних, старших), либо
б) ее отражение в сферах научной проблематики
(теория развивающего обучения, принцип
индивидуального подхода и т.д.).

Этапы конструирования логики педагогического исследования

2 шаг – определение проблемы и темы исследования. В
сущности, тема должна содержать проблему.
Следовательно, для сознательного выделения и
формулирования темы необходимо выделение
исследовательской проблемы.
Проблема – нечто неизвестное в науке. Сущность
проблемы – противоречие между научными фактами и
их теоретическим осмыслением, между конкурирующими
научными теориями.
Правильная постановка проблемы – залог успеха
научного поиска.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

3 шаг – дальнейший процесс развития проблемы связан
с определением объекта и предмета исследования.
«Объект исследования – совокупность таких свойств и
отношений, которые существуют независимо от
познающего, объективно, но отражается им», –
напоминает В.И. Загвязинский. Он считает
неправомерным и ошибочным выделение в качестве
объекта следующей области объективной реальности:
«обучение русскому языку в начальных классах»,
правильнее называть объектом «руководство процессом
обучения учащихся…» или «педагогическое руководство
овладением…».

Этапы конструирования логики педагогического исследования

В каждом из объектов можно, как правило,
выделить очень много предметов исследования.
Например: Объектная область дидактики –
процесс обучения в целом.
А. Объектами могут быть:
конструирование обучения педагогом;
взаимодействие педагога и ученика;
усвоение знаний и способов деятельности;
развитие у обучаемых мышления, либо тех или
иных личностных качеств.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

–
Предметами исследования (ко второму варианту
объекта):
способы постановки познавательной задачи
учителем и условия ее осознания и принятия
учеником;
соотношение алгоритмических и свободно
конструируемых элементов в педагогическом
руководстве и учебной деятельности;
и т. д.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

4 шаг – из предмета выделяют основные задачи
исследования, их обычно выдвигают 3 – 4.
Чаще всего первая задача – это выявление сущности,
природы, структуры, законов функционирования и
развития изучаемого объекта;
вторая – раскрытие общих способов преобразования
объекта, построения его моделей;
третья – создание, разработка конкретных методик
педагогического воздействия, практических
рекомендаций

Этапы конструирования логики педагогического исследования

5 шаг – исследователь должен предвосхитить результат,
определить в основных чертах итог работы: формой
такого предвосхищения является гипотеза. Различают
рабочую промежуточную и научную (реальную)
гипотезы.

Характеристики этапов исследования

На постановочном этапе явно преобладают
качественные подходы и характеристики личности
исследуемого, хотя они, в свою очередь, опираются на
некоторые количественные характеристики(выбор тех
или иных ценностей, успеваемость, победы на
олимпиадах, характер и число правонарушений).
На исследовательском этапе количественные и
качественные характеристики и методы выступают в
единстве(они взаимно определяют друг друга).
На заключительно этапе роль количественных
показателей еще более возрастает, хотя решающую роль
продолжает играть их содержательная(качественная)
интерпретация.

Последовательность исследовательской деятельности в блоке объект-предмет

Выделение из объектной области и практической сферы процесса,
который будет изучаться – объекта исследования
Осознание этого процесса в структуре боллее сложных процессов
действительности
Выделение предмета исследования (или предметов), т.е. аспектов
(познавательных позиций, точек отчета и наблюдения), связей,
отношений, взаимовлияний, способов деятельности, которые станут
глубоко изучаться.
Осознание необходимости вести все исследования в рамках
предмета.
Определение эмпирической базы исследования(место, учреждение,
тип выборки и т.д.)

Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности

Тема исследования - это сфера производимой
исследовательской деятельности.
Проблема - это некая противоречивая ситуация, возникшая в
результате работы, определившая тему исследования и
требующая своего разрешения в итоге исследовательской
работы. Проблема определяет тактику и стратегию исследования.
Определение актуальности исследования - обязательное
требование к любой научно-исследовательской работе.
Актуальность может состоять, например, в необходимости
получения новых данных; необходимости проверки новых
методов и т.п. Актуальность темы всегда обосновывается с
учетом практической необходимости разрешения поставленных
вопросов.

Обоснование актуальности исследования

Актуальность исследования – это степень его
важности на данный момент и в данной ситуации
для решения определенной проблемы, задачи или
вопроса.
Актуальность проблемы исследования - это
востребованность изучения и решения данной
проблемы в обществе.
Обоснование актуальности исследования - это
объяснение необходимости изучения данной темы
и проведения исследования в процессе общего
познания.

Обоснование актуальности
исследования
Обоснование актуальности темы исследования является
основным требованием к исследовательской работе.
Актуальность темы исследования
обусловлена следующими факторами:
восполнение каких-либо пробелов в науке;
дальнейшеё развитие проблемы в современных
условиях;
своя точка зрения в вопросе, по которому нет единого
мнения;
обобщение накопленного опыта;
суммирование и продвижение знаний по основному
вопросу;
постановка новых проблем с целью привлечения
внимания общественности.
Актуальность исследовательской работы может состоять
в необходимости получения новых данных, проверки
совсем новых методов и т.п.

самостоятельно выбрать тему:
Аналитический обзор достижений той или иной научной
области под авторством компетентных специалистов.
Руководство принципом повторения. Этот принцип
подразумевает следование теме логике уже проведенных
исследований, но с использованием усовершенствованных
методов исследования, которые позволили бы уточнить и
расширить имеющиеся знания об объекте и предмете, а
также проверить их.
Темами могут послужить ранее выдвинутые науке
гипотезы, которые нуждаются в уточнении, проверке и
доказательстве.

Ряд практических шагов-приемов помогающих
самостоятельно выбрать тему:
Поисковый способ. Он предусматривает ознакомление
исследователя с первоисточниками: специальной
литературой, новейшими работами в той или иной
научной отрасли, а также смежных отраслей науки, и
формировании темы на основе анализа актуальных
проблем этих смежных отраслей или дисциплин.
Теоретическое обобщение существующих исследований,
теорий, практических результатов исследований, критикоаналитических и описательных материалов.
Поиск темы может вестись в "естественных" условиях
научно-творческого общения начинающего исследователя
с компетентными специалистами в избранной области
изысканий.

Цели исследования
Цель исследования – идеальное видение результата, который
направляет деятельность человека.
Исследователь для достижения поставленной цели и
проверки положений сформулированной им гипотезы
выделяет конкретные задачи исследования.
Наиболее типичные цели:
Определение характеристик явлений, не изученных ранее;
Выявление взаимосвязи неких явлений;
Изучение развития явлений;
Описание нового явления;
Обобщение, выявление общих закономерностей;
Создание классификаций.
Можно поставить целью:
выявить…
установить…
обосновать…
Уточнить … разработать…
Разработать….

Задача исследования
Задача исследования – это выбор путей и средств для
достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.
Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения
того, что необходимо сделать чтобы цель была достигнута.
Постановка задач основывается на дроблении цели
исследования на подцели.
Перечисление задач строиться по принципу от наименее
сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество
определяется глубиной исследования.
Задачи принято делить на практические и познавательные:
Практические задачи призваны способствовать
непосредственному преобразованию окружающей
действительности.
Познавательные задачи включают подуровень эмпирических
познавательных задач.

Гипотеза
Поставив задачи, определив систему понятий, концепцию.
Исследователь подготавливает «прорыв», свое, пусть маленькое,
открытие, а далее будут следовать его инструментовка, проверка
истинности и воплощение.
Формой такого предвосхищения, предвидения результатов
выступает гипотеза – обоснованное предположение о том, как,
каким путем, за счет чего можно получитьискомый результат.
В форме гипотезы происходит движение
к новым, более глубоким, обобщениям на основе предвидения.
Предвидение осуществляется в виде ретроспекции, анализа
прошлого, выявления его тенденций и экстраполяции,
распространения этих тенденций на будущее.

Формулировка гипотезы
Гипотеза определяется как научно обоснованное
предположение о непосредственно наблюдаемом
явлении.
Гипотеза - это своего рода эпицентр исследования,
проводимого как на макро-, так и на микроуровне.
В форме гипотезы возникает и развивается новое знание,
новая теория. Именно в гипотезе синтетически представлено
содержание и процессуальная сторона творческого поиска:
исходная концептуальная основа, идея и замысел ее
реализации. Гипотезу желательно формулировать по схеме»
Если…, то…, так как…»- что позволяет реализовать
описательную, объяснительную и прогностическую функции
гипотезы.

Основные свойства гипотезы:
Неопределенность истинного значения.
Направленность на раскрытие данного
явления.
Выдвижение предположения о результатах
разрешения проблемы.
Возможность выдвинуть «проект» решения
проблемы

Этапы разработки гипотезы
Гипотеза представляет собой процесс развития мысли.
Безусловно, дать общий образец построения гипотезы для
всех случаев жизни не представляется возможным.
Это связано с тем, что условия для разработки гипотезы
зависят от своеобразия практической деятельности,
а также от специфики рассматриваемой проблемы.
Тем не менее можно определить общие границы этапов,
которые проходит мыслительный процесс в гипотезе.
Основными этапами разработки гипотезы являются:
1) выдвижение гипотезы;
2) развитие гипотезы;
3) проверка гипотезы.
Рассмотрим содержание и особенности каждого этапа более
подробно.

Выдвижение гипотезы
Чтобы выдвинуть гипотезу, необходимо располагать
некоторой совокупностью фактов, относящихся к
наблюдаемому явлению, которые бы обосновывали
вероятность определенного предположения, объясняли
неизвестное. Поэтому построение гипотезы связано,
в первую очередь, с собиранием фактов, имеющих
отношение к тому явлению, которое мы объясняем,
и не совпадающих с уже имеющимся объяснением.
На основании собранных фактов высказывается
предположение о том, что представляет собой исследуемое
явление, то есть формулируется гипотеза в узком смысле
слова.
Предположение высказывают в результате логической
обработки собранных фактов. Факты, на основании которых
выдвигается гипотеза, могут быть осмыслены логически в
форме дедукции, индукции или аналогии. Выдвижение
предположения составляет основное содержание гипотезы.

а) предположение не должно быть логически
противоречивым;
б) предположение должно быть принципиально
проверяемым.
Различают два рода проверяемости - практическую и
принципиальную.
Предположение является практически проверяемым, если
оно может быть проверено в данное время или в
относительно недалекий период времени.
Предположение является принципиально проверяемым,
когда оно может быть проверено (если не в ближайшее
время, то когда-нибудь).

Предположение, чтобы стать гипотезой, должно
удовлетворять следующим требованиям:
в) предположение не должно противоречить ранее
установленным фактам, для объяснения которых оно
предназначено. Если уже на этапе формирования гипотезы
факты вступают в противоречие с предположением, следует
прибегнуть к иной формулировке.
г) предположение должно объяснять возможно более широкий
круг явлений. Это требование позволяет из двух или более
гипотез, объясняющих один и тот же круг явлений, выбрать
наиболее оптимальную.

Развитие гипотезы
Развитие гипотезы связано с выведением из нее логических
следствий. Считая выдвинутое предположение истинным,
из него дедуктивным путем выводят ряд следствий, которые
должны существовать, если существует предполагаемая
причина. Логические следствия, выводимые из гипотез,
нельзя отождествлять со следствиями - звеньями причинноследственной цепи явлений, всегда хронологически
следующими за вызвавшей их причиной.
Сопоставление выведенных из предположения следствий с
установленными фактами действительности дает
возможность либо опровергнуть гипотезу, либо подтвердить
ее истинность.
Это осуществляется в процессе проверки гипотезы.

Требования к гипотезам
1. Не должна содержать понятий, которые не получили
эмпирической интерпретации, иначе она не проверяема.
2. Не должна противоречить ранее установленным научным
фактам.
3. Должна быть просто сформулирована.
4. Хорошая гипотеза приложима к более широкому кругу
явлений, нежели та область, в которой непосредственно
проводится исследование.
5. Должна быть принципиально проверяема при данном
уровне теоретических знаний, методической оснащенности и
практических возможностях исследования.

Проверка гипотезы
Проверка гипотезы идет, как правило, посредством
практики.
Гипотеза порождается потребностями практики, и в основном
практика решает вопрос о том, истинна гипотеза или ложна.
При проверке гипотезы также используются и логические
средства. Проверка гипотезы, превращение ее в достоверное
знание есть процесс сложный и длительный. Поэтому его
нельзя сводить к какому-то одному логическому действию.
При проверке гипотезы используются различные формы и
способы ее подтверждения или опровержения.
гипотезы.
Сущность этого способа заключается в том, что
предполагаемые отдельные факты или явления в ходе
последующего познания подтверждаются (или не
подтверждаются) практикой наблюдения.

Непосредственное подтверждение (опровержение)
гипотезы
Логическое подтверждение (опровержение) протекает
опосредованно, так как познаются явления, имевшие место
в прошлом или существующие и в настоящее время, но
недоступные непосредственному чувственному восприятию.
Логическое доказывание (опровержение) гипотезы в
зависимости от способа обоснования может осуществляться в
форме прямого или косвенного доказательства (опровержения).
Прямое подтверждение (опровержение) гипотезы протекает
путем подтверждения или опровержения выведенных логических
следствий вновь обнаруженными фактами.
Логический процесс выведения следствий из выдвинутого
предположения и обоснования истинности или ложности
гипотезы, как уже отмечалось, осуществляется очень часто
в форме условно-категорического умозаключения.

Непосредственное подтверждение (опровержение)
гипотезы
Косвенное доказательство протекает путем опровержения
(подтверждения) и исключения всех ложных (истинных)
предположений, на основании чего утверждают о
достоверности (ложности) единственного оставшегося
предположения.
Заключение в этом выводе может расцениваться как
достоверное, если,
во-первых, построен исчерпывающий ряд
предположений, объясняющих исследуемое явление,
во-вторых, в процессе проверки гипотез опровергнуты
(подтверждены) все ложные (истинные) предположения.
Предположение, указывающее на оставшуюся причину, в
этом случае будет единственным, а выраженное в нем
знание будет выступать уже не как проблематичное, а как
достоверное.

Научность гипотезы
Предположение и догадка могут в
определенной степени носить субъективный
характер, опираться на интуитивное чутье,
индивидуальное провидение; гипотеза же - в
большей степени предположение
обоснованное, использующее накопленное
научное знание о той или иной предметной
области и ее закономерностях, оно
экстраполирует это знание, предполагает
влияние известного на неизвестное, и
наоборот. В этом и заключается научность
гипотезы.
.

Гипотеза и теория

элементов:
-базис, т.е. исходное, накопленное наукой
знание, данные, полученные из наблюдения,
экспериментально или другими способами,
выступающее основанием для
предположения;
-затруднение, несогласованность знания и
некоторых полученных наукой фактов,
осознаваемое, но не объясняемое базисом
(наличным знанием), т.е. проблемная
ситуация.

Гипотеза и теория
Структурная гипотеза состоит из следующих
элементов:
-предположение, выдвинутое
(сформулированное) для объяснения этого
факта, для разрешения затруднения;
-следствия, полученные из этого
предположения и сопоставленные с
реальностью;
-заключение об истинности или ложности
предположения.

Виды исследования
Исследование может быть
описательным, предполагать
получение эмпирических сведений,
дающих относительно целостное
представление об изучаемом явлении,
или же аналитическим, направленные
на анализ, выяснение причин лежащих
в основе явлении и обусловливающих
его характер.

Виды исследования
Исследование может быть
разведывательным (пилотным, пилотажным), если
разделяются, на разовые (когда к решаемой проблеме
больше не возвращаются) и
повторные, а также мониторинговые (лонгитюдные)
когда по заданному сценарию исследование через
определенный промежуток времени повторяется или
проводится регулярно (как, скажем, переписи
населения). Разновидностью повторных
исследований оказываются исследования панельные,
когда обращаются через определенный промежуток
времени к одним и тем же людям.

Типы исследования
Полевые исследования проводятся в нормальных,
естественных для изучаемой общности условиях.
Лабораторные -- в условиях, созданных специально
для исследования (например, фокус группа).
Исследование может быть
эмпирическим: опирающимся на действия, поступки,
поведение людей, и/или
теоретическим, основанным на существенных
свойствах, состояниях, выявленных в предыдущих
исследованиях или построенных иным способом без
непосредственного обращения к эмпирической
реальности.

Итак,
к
методологическим
параметрам
педагогического исследования относятся:
проблема, тема, объект, задачи, гипотеза и
защищаемые положения, а основными критериями
качества педагогического исследования являются
критерии актуальности, новизны, теоретической и
практической значимости.
Указанные
элементы
научного
аппарата
исследования обычно располагают в диссертации
или
квалификационной
работе
примерно
в
следующей последовательности:

Параметры педагогического исследования
обоснование актуальности исследования,
постановка научной проблемы,
цель исследования,
объект исследования,
предмет исследования,
задачи исследования,
гипотеза исследования,
методологические основы исследования,
методы исследования,
этапы исследования,
теоретическая новизна,
практическая значимость,
достоверность результатов исследования,
положения, выносимые на защиту,
апробация работы.

Задания к практическим занятиям
1. Должно ли педагогическое исследование опережать
практику? При каких условиях это возможно?
2. Правомерно ли в педагогических исследованиях
использовать понятие: «человеческий ресурс»,
«человеческий капитал», «индустрия знаний»?
3.В чем отличие субъективности ученогоисследователя, которая признается нежелательной и
препятствует достижению истины, от субъективности
– влияния личности, ее особенностей, установок на
методику и результаты исследования?

-- [ Страница 1 ] --

Шитов С. Б.

«Основы исследовательской деятельности»

Раздел 1. Наука и научные исследования.

Лекция 1, 2. Понятие

Наука в современном мире может рассматриваться в различных аспектах: как знание

и деятельность по производству знаний, как система подготовки кадров, как непосредствен-

ная производительная сила, как часть духовной культуры.

Понятие «наука» формировалось постепенно в течение столетий и продолжает свое становление. В переводе с латыни «scientia» означает знание. Существует много определе ний науки, например, И. Кант писал, что наука – это система, то есть приведенная в порядок на основании определенных принципов совокупность знаний.

«Наука... является, прежде всего, знанием;

она ищет общие законы, связывающие большое количество частных фактов» (Бертран Рассел) и т.д.

Но не всякое знание является наукой. Научное знание отражает устойчивые, повто ряющиеся связи явлений действительности, выражаемые в законах.

Сущность научного знания заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным оно находит необходимое, закономерное, за единичным - общее и на этой основе осуществляет предвидение различных явлений и событий.

Особенности научного знания:

1. Предвидение и сознательное формирование будущего - жизненный смысл любой науки может быть охарактеризован так: знать, чтобы предвидеть и предвидеть, чтобы действо вать.

2. Объективность научного знания - задача науки - дать истинное отражение исследуемых процессов, объективную картину того, что есть. Поэтому наука стремится устранить вся кие субъективные наслоения, привносимые человеком. Для человека мир не является объективной реальностью, существующей независимо от него. Человек живет в мире и всякое явление, процесс, вещь имеют для него определенное значение, вызывают опреде ленные эмоции, чувства, оценки. Мир всегда субъективно окрашен, воспринимается сквозь призму человеческих желаний и интересов.

3. Системность научного знания – научное знание – это знание, организованное в научную теорию, логически стройное, непротиворечивое. Пример такой логической стройности - математика. Долгое время она считалась образцом науки, а все другие научные дисцип лины пытались походить на нее.

Таким образом, понятие «наука» имеет несколько основных значений:

1. Под наукой понимается сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и систематизацию новых знаний о природе, обществе, мышлении и познании окружающего мира.

2. Наука выступает как результат этой деятельности - система полученных научных знаний.

3. Наука понимается как одна из форм общественного сознания, социальный институт. То есть она представляет собой систему взаимосвязей между научными организациями и членами научного сообщества, а также включает системы научной информации, норм и ценностей науки и т.п.

Следовательно, наука - это деятельность по производству объективно-истинного зна ния и результат этой деятельности: систематизированное, достоверное, практически прове ренное знание.

В совокупности наука - это одновременно и система знаний, и их духовное производ ство, и практическая деятельность на их основе.

Как вид деятельности наука характеризуется:

1. Определенной системой ценностей, своей особой мотивацией, которая определяет дея тельность ученого. Это ценность истины, то есть установка на получение объективно истинного знания. Ценность разума как главного инструмента достижения истины. Цен ность нового знания, что, собственно, и является результатом деятельности ученого. В целом наука в качестве своей основы имеет особый менталитет, особый тип мышления, для которого характерны рационализм, стремление к знанию, независимость суждений, готовность признать свои ошибки, честность, коммуникабельность, готовность к сотруд ничеству, творческие способности, бескорыстность.

2. Определенным набором «инструментов» - технических устройств, аппаратуры и т.д., ис пользуемых в научной деятельности. В настоящее время эта составляющая науки приоб ретает огромное значение. Оснащенность научного труда во многом определяет его ре зультативность.

3. Совокупностью методов, используемых для получения нового знания.

4. Способом организации научной деятельности. Наука сейчас - это сложнейший социаль ный институт, включающий в себя три основных составляющих: исследования (про изводство нового знания);

приложения (доведения новых знаний до их практического ис пользования);

подготовку научных кадров. Все эти составляющие науки организованы в виде соответствующих учреждений: университетов, научно-исследовательских институ тов, академий, конструкторских бюро, лабораторий и т. д.

Непосредственные цели науки – это получение знаний об объективном и о субъектив ном мире, постижение объективной истины.

Задачи науки:

1. Сбор, описание, анализ, обобщение и объяснение фактов.

2. Обнаружение законов развития природы, общества, мышления и познания.

3. Систематизация полученных знаний.

4. Объяснение сущности явлений и процессов.

5. Прогнозирование событий, явлений и процессов.

6. Установление направлений и форм практического использования полученных знаний.

Науку можно рассматривать как систему, состоящую: из теории, методологии, техники исследований и практики внедрения полученных результатов.

Науку можно рассматривать и с точки зрения взаимодействия субъекта и объекта позна ния, тогда она будет в себя следующие элементы:

1. Объект (предмет) – это то, что изучает конкретная наука, на что направлено научное по знание.

2. Субъект – это конкретный исследователь, научный работник, специалист научной орга низации, организация;

3. Научная деятельность субъектов, применяющих определенные приемы, операции, мето ды для постижения объективной истины и обнаружения законов действительности.

Классификация наук. Современная наука - чрезвычайно разветвленная совокуп ность отдельных научных отраслей.

Дифференциация наук, главным образом в сфере естествознания, происходила осо бенно быстро в Новое время (XVI - XVIII века) и продолжается до сих пор. Отдельные науки различаются, прежде всего, тем, что исследуется и как исследуется.

Предмет науки – это что исследуется. Метод исследования – это как осуществляется исследование.

Предметом науки в целом является вся действительность, то есть различные формы и виды движущейся материи, включая общество, человека, культуру, науку, искусство и т.д.

Научные дисциплины, образующие в своей совокупности систему наук в целом, весь ма условно можно подразделить на 3 большие группы (подсистемы):

1. По предмету исследования науки делят на две основные группы: естественные и общест венные (социальные).

2. По функции, целевому назначению выделяют фундаментальные и прикладные (техниче ские) науки.

3. По методу исследования - теоретические и эмпирические и т.д.

Резкой грани между этими подсистемами нет - ряд научных дисциплин занимает про межуточное положение. Так, например, на стыке технических и общественных наука нахо дится техническая эстетика, между естественными и техническими наука - бионика, между естественными и общественными наука - экономическая география.

Каждая из указанных подсистем, в свою очередь, образует систему разнообразным способом координированных предметными и методическими связями отдельных наук, что делает проблему их детальной классификации крайне сложной и полностью не решенной до сегодняшнего дня. Наряду с традиционными исследованиями, существуют междисципли нарные и комплексные исследования, проводимые средствами нескольких различных науч ных дисциплин, конкретное сочетание которых определяется характером соответствующей проблемы.

Фундаментальные науки иногда называют «чистыми» науками. Как правило, фунда ментальные науки опережают в свом развитии прикладные, создавая для них теоретический задел.

Основная цель прикладных наук – это применение результатов фундаментальных наук для решения познавательных и социально-практических проблем. В современной науке на долю прикладных приходится до 80-90% всех исследований и ассигнований.

Прикладные науки могут развиваться с преобладанием как теоретической, так и прак тической проблематики. Например, в современной физике фундаментальную роль играют электродинамика и квантовая механика, приложение которых к познанию конкретных пред метных областей образует различные отрасли теоретической прикладной физики – физику металлов, физику полупроводников и т.п.

На стыке прикладных наук и практики развивается особая область исследований – это разработки, переводящие результаты прикладных наук в форму технологических процессов, конструкций, промышленных материалов и т.п. Дальнейшее приложение их результатов к практике порождает разнообразные практические прикладные науки - металловедение, по лупроводниковую технологию и т.п., прямую связь которых с производством осуществляют соответствующие конкретные разработки. Все технические науки являются прикладными.

Естествознание – это система наук о природе, теоретическая основа промышленно сти, сельского хозяйства и медицины. Физика, химия, геология и биология относятся к числу основных отраслей современного естествознания. Кроме того, в современном естествозна нии существует множество переходных наук, которые свидетельствуют об отсутствии каких либо резких граней между различными его отраслями, о взаимопроникновении ранее обо собленных наук.

Предметом изучения гуманитарных наук является общество и человек.

Общественные науки могут быть сгруппированы по трем направлениям:

1. Социологические науки, изучающие общество как целое.

2. Экономические науки, отражающие общественное производство и отношения людей в процессе производства.

3. Государственно-правовые науки, предметом изучения которых являются государственная структура, политика, отношения в общественных системах.

Науки о человеке и его мышлении составляют отдельное научное направление. Чело век рассматривается как объект изучения различными науками в различных аспектах.

Гуманитарные науки рассматривают человека с точки зрения его интересов как выс шую ценность мироздания. Мыслительные способности человека изучаются психологией - наукой о человеческом сознании. Формы правильного мышления изучают логика и матема тика. Математика как наука о количественных отношениях действительности входит и в ес тественные науки, по отношению к которым она выступает как методология.

Особое место в системе знаний, которыми владеет человечество, занимает филосо фия. С одной стороны, она является учением о человеке как мыслящем и действующем су ществе, с другой - она тесно связана с миропониманием и мировоззрением в целом.

Существует определенное сходство философии с математикой. Подобно тому, как ма тематика может применяться практически во всех науках для исследования любых явлений и процессов, так и философия может и должна стать важнейшей составной частью любого ис следования. Исследование - это деятельность мышления.

Таким образом, в классификаторе направлений высшего профессионального образо вания выделяются науки:

1. Естественные науки и математика - механика, физика, химия, биология, почвоведение, география, гидрометеорология, геология, экология и др.

2. Гуманитарные и социально-экономические науки - философия, культурология, филоло гия, лингвистика, журналистика, книговедение, история, политология, психология, соци альная работа, социология, регионоведение, менеджмент, экономика, искусство, физиче ская культура, коммерция, агроэкономика, статистика, искусство, юриспруденция и др.

3. Технические науки - строительство, полиграфия, телекоммуникации, металлургия, горное дело, электроника и микроэлектроника, геодезия, радиотехника, архитектура и др.;

сель скохозяйственные науки - агрономия, зоотехника, ветеринария, агроинженерия, лесное дело, рыболовство и др.

В статистических сборниках обычно выделяют следующие секторы науки: академи ческий, отраслевой, вузовский и заводской.

Основные закономерности, проблемы и противоречия развития науки.

Проблемы, противоречия и закономерности развития науки изучаются в рамках новой науки, зародившейся в последнее время и получившей название науковедение. Ее предме том является структура науки и законы ее развития;

динамика научной деятельности;

эконо мика, планирование и организация науки;

формы взаимодействия науки с другими сферами материальной и духовной жизни общества.

1) К настоящему времени сформулирован целый ряд внутренних законов развития науки. Прежде всего, это закон экспоненциального (ускоряющегося, лавинообразного) развития, проявившийся в последние 250 лет.

Его суть сводится к тому, что на современном этапе объем научных знаний удваива ется каждые 10…15 лет. Это находит свое выражение в росте научной информации, числа открытий, количества людей, занятых научной деятельностью (кривая 1 на рис. 1).

Рис. 1. Закономерности развития научных исследований во времени 1 – экспонента;

2 – вероятная кривая Однако есть мнение, что экспоненциальный характер развития науки со временем должен измениться и будет подчиняться кривой 2 (рис. 1), что обусловлено ограниченными ресурсами (люди, ассигнования).

Следствием ускоряющегося развития науки является быстрое старение накопленных знаний. Из этой закономерности вытекают ценные рекомендации для будущих специалистов.

Процесс обучения не заканчивается получением диплома об образовании, а лишь переходит в новое качество: самостоятельное пополнение знаний согласно достижениям науки и техни ки на базе приобретенных в вузе навыков.

Лавинообразное развитие науки сопровождается образованием новых ее направлений, каждое из которых рождает новые проблемы. Такие тенденции развития науки нашли отра жение в законах дифференциации и интеграции.

2) В соответствии с законом дифференциации освоение новых областей познания приводит к дроблению фундаментальных дисциплин на все более специальные области, ко торые совершенствуют собственные методы исследования, изучают свои микрообъекты.

Синтез знаний в то же время ведет к укрупнению науки, что отображается законом интеграции. Первоначально наука формировалась по предметному признаку, но через про блемную ориентацию постепенно перешла к широкой математизации, к формированию сис темного подхода к решению научных задач, к усилению связи между фундаментальными и прикладными исследованиями.

3) Следующий закон, связанный с кумулятивным характером развития науки, получил название закона соответствия. Он означает, что новая более широкая теория должна содер жать в себе предшествующую, проверенную практикой, как частный или предельный слу чай. Одним из основных законов является преемственность в накоплении знаний, что ведет к единой линии необратимого, поступательного развития. Преемственность в развитии науки неразрывно связна с ее интернациональным характером, так система знаний складывается благодаря достижениям ученых различных стран, что обеспечивается с помощью научных публикаций (книги, статьи, патенты и др.).

Одной из главных черт современной науки является ее сближение с производством.

Если на ранних стадиях техника и производство опережали развитие науки, ставя перед ней задачи, то в настоящее время произошло изменение соотношения между наукой и производ ством. Сформировалась единая система «наука–техника–производство», где ведущая роль принадлежит науке, что является обязательным условием научно-технического прогресса.

Опережающая роль науки обусловлена вовлечением в сферу практической деятельности че ловека новых видов энергии, новых технологий, новых веществ с ранее неизвестными свой ствами.

Наука своими методами совершенствует составные части производства: средства тру да, предмет труда и сам труд.

Известны три основных пути превращения науки в производительную силу:

1. Создание на основе достижений науки новых технологических процессов, повышающих производительность труда и улучшающих процесс производства продукции (до XIX ве ка).

2. Совершенствование самого человека как основной производительной силы общества (XIX-ХХ века). В производстве находит все большее применение оборудование, для об служивания которого требуется не только высокая квалификация рабочего, но и фунда ментальная подготовка специалистов по математике, физике, информатике, кибернетике, экономике и т.д. Производительность труда стала в значительной степени определяться развитием рационализаторской и изобретательной работы. Научное творчество, ранее свойственное лишь ученым, становиться потребностью и необходимостью многих людей, независимо от их профессиональной принадлежности.

3. Совершенствование производственных процессов, начиная от научной организации труда на отдельном рабочем месте и заканчивая общей стратегией развития общества. Изме нившаяся роль науки привела к научно-технической революции, которая происходит в настоящее время во всем мире и заключается в коренном и качественном преобразовании производства на основе превращения науки в ведущий фактор развития его развития (комплексная механизация, автоматизация, роботизация производства, внедрение нано технологий и т.п.).

Функции науки в жизни общества.

С древнейших времен основная функция науки была связана с производством и сис тематизацией объективно истинных знаний. Она сводится к нескольким составляющим: опи сание, объяснение и прогнозирование изучаемых процессов и явлений.

Но нельзя ограничиваться лишь описанием и объяснением существующих фактов.

Значительно больший практический интерес представляют предвидение, прогнозирование новых явлений и событий, что обеспечивает возможность со знанием дела поступать как в настоящем, так и особенно в будущем.

Другие социальные функции науки:

1. Культурно-мировоззренческая функция.

2. Образовательная функция науки.

3. Функция науки как непосредственной производительной силы.

4. Функция науки как социальной силы.

Культурно-мировоззренческая функция науки - это достаточно древняя социаль ная функция науки. Элементы научного мировоззрения впервые формируются в античном обществе в связи с критикой мифологических взглядов и становлением рациональных взгля дов на мир. Наука оказывает свое влияние на мировоззрение человека, в первую очередь, че рез научную картину мира, в которой в концентрированном виде выражены общие принци пы мироустройства. В результате осуществления культурно-мировоззренческой функции на учные представления превратились в составную часть культуры общества.

Образовательная функция науки – эта функция проявилась главным образом уже в XX столетии. В наше время нельзя стать образованным человеком без знания основ фунда ментальных наук, современное образование формирует научное мировоззрение личности.

Образовательная функция науки близка к мировоззренческой функции.

Функция науки как непосредственной производительной силы. Условия, способ ствовавшие превращению науки в непосредственную производительную силу:

создание постоянных каналов для практического использования научных знаний;

появление таких отраслей деятельности как прикладные исследования и разработки;

создание центров и сетей научно-технической информации.

В XX веке все более широкое применение научных знаний стало обязательным усло вием развития современного производства. Особенно наглядно функция науки как непосред ственной производительной силы проявилась в период научно-технической революции вто рой половины XX века. В этот период новейшие достижения науки сыграли огромную роль в автоматизации трудоемких производств, в создании принципиально новых технологий, в применении компьютеров и другой информационной техники в самых различных отраслях экономики.

Продвижению новейших достижений науки в производство во многом способствова ло создание специальных объединений по научным исследованиям и конструкторским раз работкам (НИОКР), перед которыми была поставлена задача по доведению научных про ектов до их непосредственного использования в производстве. Установление такого проме жуточного звена между теоретическими и прикладными науками и их воплощением в кон кретных конструкторских разработках содействовало сближению научных исследований с производством и превращению науки в реальную производительную силу.

В настоящее время экономическое благосостояние стран непосредственно зависит от состояния их сферы науки. Только те страны, которые уделяют серьезное внимание научным исследованиям, успешно осваивают наукоемкие технологии, мобилизуют для этого доста точно мощные финансовые, информационные, производственные, интеллектуальные средст ва, лидируют в современной политико-экономической гонке. Страны, которые не выдержи вают темпа такого состязания (или вообще не участвуют в нем), быстро попадают в «тупик»

социального развития и обречены вечно играть второстепенную роль на международной арене.

Функция науки как социальной силы выражается в том, что в условиях научно технической революции второй половины XX века научные исследования стали все больше применяться к процессам, происходящим в обществе. Социально-экономические и культур но-гуманитарные науки начали играть регулирующую роль в различных сферах социальной деятельности. В последних десятилетиях XX века достижения и методы науки стали широко использоваться для разработки масштабных программ в области экономического развития и в социальной сфере. Функция науки как социальной силы наглядно проявляется при реше нии глобальных проблем современного общества. В настоящее время, когда возрастают уг розы глобальных кризисов в экологии, энергетике, в сферах сырья и продовольствия, осо бенно значимой становится социальная роль науки.

Лекция 3, 4. Наука как система знания.

Наука и обыденное знание.

Наука - это специфическая деятельность людей, главной целью которой является по лучение знаний о реальности.

Знание – это главный продукт научной деятельности, также к продуктам науки отно сят научный стиль рациональности, различные приборы, установки, методики, применяемые за пределами науки, прежде всего, в производстве.

Критерии научного знания и его характерные признаки. Систематизация является одним из критериев научности. Для научной систематизации свойственно стремление к пол ноте и непротиворечивости.

Стремление к обоснованности, доказательности знания является важным критерием научности.

Применяются разные способы обоснования научного знания. Для обоснования эмпи рического знания применяются многократные проверки, обращение к статистическим дан ным и т.п. При обосновании теоретических концепций проверяется их непротиворечивость, соответствие эмпирическим данным, возможность описывать и предсказывать явления.

Научное знание как система имеет определенную структуру, элементами которой яв ляются: факты, законы, теории, картины мира.

Научная картина мира (НКМ) - это особая форма систематизации знаний, качест венное обобщение и мировоззренческий синтез различных научных теорий. Будучи целост ной системой представлений об общих свойствах и закономерностях объективного мира, на учная картина мира существует как сложная структура, включающая в себя в качестве со ставных частей общенаучную картину мира и картины мира отдельных наук В процессе повседневной деятельности людей формируются какие-либо знания о свойствах вещей и явлений окружающего мира – это обыденно-практические знания. Боль шую роль в обыденном сознании играет так называемый «здравый смысл». Это понятие не является точно определенным и может меняться со временем. В его основе лежит достаточно реалистичное представление об окружающем мире. В обыденном сознании знания усваива ются и используются стихийно. Рассуждения в рамках здравого смысла дают адекватное представление о реальности, следовательно, они опираются на те же законы традиционной логики, которые присутствуют и в процессе достижения научного знания.

Существует определенная общность между научными и обыденными знаниями: они ориентируют человека в мире, являются основой практической деятельности. Также есть и определенная преемственность между обыденным знанием и научным, то есть между здра вым смыслом, на котором основывается обыденное знание, и критическим мышлением, свойственным науке. Указанная преемственность, связь между ними проявляется в том, что научное мышление зачастую возникает на основе предположений здравого смысла. Но в дальнейшем наука исправляет, уточняет эти предположения или же вообще заменяет их но выми.

Например, обыденное представление о движении Солнца вокруг Земли, на которое опирались мыслители античности и средневековья, впоследствии - в эпоху Возрождения (XVI век) было подвергнуто научной критике и заменено (благодаря учению Н. Коперника и его последователей) совершенно новыми представлениями.

Но и сам здравый смысл также не остается неизменным. Со временем, постепенно он все больше включает в себя прочно утвердившиеся в науке истины. В связи с этим возникла точка зрения, согласно которой научное знание есть только усовершенствованное, уточнен ное обыденное знание. Эту точку зрения высказывал известный ученый Томас Гексли (1825 -1895) - английский зоолог, популяризатор науки и защитник эволюционной теории Чарлза Дарвина: «Я верю, - писал он, - что наука есть не что иное, как тренированный и организованный здравый смысл. Она отличается от него точно так же, как ветеран - от не обученного рекрута».

Однако наука все же не является простым продолжением и усовершенствованием знаний, основанных на здравом смысле. Последние могут служить лишь началом, исходным пунктом для возникновения нового, критически-рационального научного знания. В связи с этим известный философ науки Карл Поппер заметил, что «наука, философия, рациональное мышление - все начинают со здравого смысла».

Поэтому не следует абсолютно противопоставлять научное знание обыденному и от вергать какую бы то ни было связь между ними. Любой ученый, использующий в своей ис следовательской работе набор специальных научных терминов, понятий, методов, вместе с тем включен и в сферу не специализированного повседневного опыта. Ибо, будучи ученым, он не перестает быть просто человеком.

В то же время следует отличать науку от обыденного знания, получаемого стихийно - эмпирическим путем и отличающегося следующими особенностями.

1. Обыденное знание носит фрагментарный, не систематизированный характер.

2. Обыденное суждение и умозаключение представляют собой изолированные обобщения результатов каких-то случайных наблюдений. Поэтому обыденные знания в силу их раз розненного характера не могут быть объединены в какую-то целостную теоретическую систему.

3. Поскольку получение таких знаний ограничено рамками обыденно-практического опыта, то они в принципе не могут использовать ни научно-экспериментальных, ни теоретиче ских методов исследования.

4. Для обыденного знания нет надежных способов их проверки и обоснования.

Таким образом, обыденное знание является одной из форм вненаучного знания.

Наука и философия.

Философия (греч. phileo – люблю, sofia – мудрость, буквально любовь у мудрости) – форма духовной культуры, направленная на постановку, анализ и решение коренных вопро сов мировоззрения.

Философия, как и наука, имеет теоретическую форму, но, строго говоря, философия не является наукой, например, как физика, химия, биология, механика, геология, история и т.д.

Каждая наука исследует конкретный объект, определенный фрагмент мира, опреде ленную его сторону, пользуется специальными методами, непонятными никому, кроме уче ных-специалистов, опирается на эксперимент и точные наблюдения, пользуется приборами и т.д.

В сфере философского познания ничего этого нет. Философия имеет дело не с объек том, а с субъектом, человеком, способным к творчеству, целеполаганию, самосовершенство ванию. Предметом философии является отношение «человек - мир».

Таким образом, философия - это осмысление человеком условий своего суще ствования, построение общей картины мира, создание общего представления о мире и чело веке, о месте человека в мире. В этом отличие философии от других наук.

Любая философская система выражает определенное отношение человека к миру, его самочувствие в мире. Здесь всегда присутствует оценка, ценностный подход. В этом сходст во философии с искусством, где мир не просто описывается, а переживается, где выражается определенное настроение, отношение к миру, к человеку, к жизни. Создавая тот или иной образ мира, философия задает и определенное отношение к нему, определенный настрой, определенное переживание бытия. А это, в свою очередь, может определить направление развития культуры, общества в целом.

Философия дает науке проекты теоретических проблем, идеи, методы и правила опе рации мышления. В отличие от научных правильность решения философских проблем не возможно подвергнуть прямому испытанию практикой. В рамках философии человеческий дух освобождается от научных рамок, интуиция позволяет найти пока недоказуемые наукой идеи, обладающие потенциальной силой.

На определенном этапе развития науки те или иные философские идеи становятся востребованными, отдельные учения - актуальными. Поэтому философия играет опреде ляющую роль в формировании научной парадигмы (греч. paradeigma - пример, образец), включающей в себя сложившиеся научные теории, правила, философские идеи.

Наука в каждый исторический период развивается в рамках сложившейся парадигмы.

История науки показывает, что развитие научных идей происходит в рамках фундаменталь ных принципов, принадлежащих философии. В этом смысле наука и философия неотде лимы друг от друга.

Например, философское созерцание природы породило натурфилософию - первую форму существования естествознания, соединившую научно-техническое мышление и черты философии, производящей обобщения, а некоторые идеи, возникшие в недрах натурфилосо фии, получили позднее научное развитие.

Наука как деятельность.

Наука - это не только научное знание, но и деятельность особого рода. В ходе на учной деятельности создается в определенной степени сам ее субъект. На индивидном уров не им выступает профессионально подготовленный специалист, владеющий соответствую щими навыками и знаниями. Субъект, «выращиваемый» наукой, должен обладать даже осо быми личностными качествами, такими как критичность, честность, целеустремленность, свобода мышления, способность к решению нестандартных задач.

Федеральный закон РФ «О науке и государственной научно-технической политике» N 127-ФЗ от 23 августа 1996 г. (последнее дополнение от 21.07.2011 N 254-ФЗ) рассматривает «науку» как форму интеллектуальной деятельности и различает два е вида (Статья 2. Ос новные понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе):

«Научная (научно-исследовательская) деятельность (далее научная деятельность) деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, в том числе:

прикладные научные исследования - исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач.

Научно-техническая деятельность - деятельность, направленная на получение, при менение новых знаний для решения технологических, инженерных, экономических, социаль ных, гуманитарных и иных проблем, обеспечения функционирования науки, техники и произ водства как единой системы.

Экспериментальные разработки - деятельность, которая основана на знаниях, приоб ретенных в результате проведения научных исследований или на основе практического опы та, и направлена на сохранение жизни и здоровья человека, создание новых материалов, про дуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальнейшее совершенствова ние».

Наиболее фундаментальным результатом научной деятельности является научно познавательное, или, шире, рационально-теоретическое отношение к миру.

Научная деятельность - это достаточно сложный процесс, который включает в себя множество конкретных видов познавательной деятельности:

мышление, основанное на применении строгих логико-математических методов;

процедуры критики и обоснования;

процессы эвристического поиска и выдвижения гипотез, включающие воображение и ин туицию;

лабораторно-экспериментальная практика, использующая самые современные техниче ские средства;

конструирование моделей;

и многое другое.

Таким образом, научно-исследовательская и научно-техническая деятельность связа ны между собой, но каковы между ними существенные различия?

Результатом научно-исследовательской деятельности могут быть диссертации, мо нографии, статьи, доклады, методические рекомендации и другие формы публикации, в ко торых отражаются результаты создания и исследования гипотез, теорий или открытий.

Открытие – это установление неизвестных ранее объективно существующих законо мерностей, свойств и явлений окружающей действительности. Продукты научно исследовательской деятельности могут создать предпосылки для разработки изобретений.

Изобретениями могут быть способы, устройства, вещества.

Научно-техническая деятельность приводит к созданию новых научно-технических решений: изобретений, промышленных образцов, полезных моделей.

Характеристики научной деятельности:

1. Социальность. Обобщенным субъектом научно-познавательного процесса является об щество в целом, а специализированным агентом научной деятельности является научное сообщество. Социально-коммуникативная природа научной деятельности проявляется во многих качествах: в обмене научной информацией между учеными (публикации, сооб щения), в коммуникативных процессах между деятелями науки и другими социальными группами, в самом способе научных исследований, которые ведутся часто большими кол лективами.

2. Целеустремленность. Научный поиск – это не хаотичное действие. Научный поиск дви жется к теоретической цели, к решению наличных задач. Конечно, в научном познании присутствуют и стихийные компоненты. Могут ставиться, в частности, эксперименты, не подкрепленные никакими выверенными теоретическими соображениями, для удовлетво рения простого любопытства. Но не следует противопоставлять эти отдельные моменты спонтанного поиска общему принципу научной деятельности – принципу активности ра зума. Научный разум должен «заставлять природу отвечать на его вопросы, а не тащиться у нее словно на поводу» (И. Кант).

3. Методичность. В науке важно не просто найти решение проблемы, а методологически закрепить его. Обоснованность методов имеет принципиальное значение. Ученый должен всегда иметь возможность оперативного достижения того или иного результата, должен уметь контролировать процесс получения знания, быть способным привести других к этому же результату. Это означает, что ученый не просто обязан уметь сделать что-то, а от него требуется умение дать отчет о своих действиях, он должен быть способен описать свои базисные операции, правила, которыми он руководствовался. Ученый должен уметь передать свои операционные навыки с достаточной степенью точности. Иными словами, в науке интеллектуальная технология получения знания не менее важна, чем само содер жание знания.

4. Самокорректируемость. Научная деятельность направлена не только на познание окру жающего мира, но и в определенном смысле сама на себя: она повышает свою соб ственную рациональность. Это такая познавательная деятельность, которая одновременно ищет способы увеличения своей собственной эффективности. Предельной степенью реф лексивности научного познания является специально осуществляемый методологический анализ научной деятельности.

5. Поступательность. Научная деятельность ориентирована на постоянный прирост зна ний, на новации и открытия. Постоянный рост научного знания является сущностным па раметром научной деятельности, только в этом случае наука продолжает оставаться нау кой (Карл Поппер). Однако поступательное движение науки не означает, что наука ли нейно (или кумулятивно, от лат. cumulare - «накапливать») прогрессирует, прибавляя новые знания к прежним, записанным в актив вечных и непоколебимых истин. Нет, наука постоянно пересматривает свое содержание, но стабильным остается само стремление к постоянному расширению предметной сферы, росту знания, усовершенствованию тео рий.

6. Творчество. Научная деятельность - это, в конечном итоге, творчество познания.

Наука и творчество. Научно-техническое и техническое творчество.

Творчество – это человеческая деятельность, характеризующаяся принципиальной новизной. Творчество имеет место в любой области человеческой деятельности - художе ственной, политической, хозяйственно-административной и т.п.

Различают научное, научно-техническое и техническое творчество.

Научное творчество - это деятельность, направленная на решение научных про блем (нестандартных задач) в ситуациях их недоопределенности существующими условиями и методами.

Научное творчество удовлетворяет потребности познания окружающего мира, резуль татом которого являются открытия.

Вообще, феномен творчества содержит некоторый оттенок парадоксальности.

С одной стороны, кажется невозможным описать и понять творчество в рамках сугубо рационалистического подхода, т. к. творчество выглядит вообще чем-то алогичным, нару шающим все методологические каноны - важную роль в процессах творчества играет воз вышенное эмоциональное состояние, называемое вдохновением.

С другой стороны, творчество в науке - это именно научное творчество, которое из начально согласуется с ориентирами научной деятельности, и результаты творческого мыш ления оказываются обоснованными рационально проверяемыми интеллектуальными конст рукциями.

Возможная стратегия преодоления этой трудности состоит в четком разделении ра циональных и внерациональных аспектов научного творчества и научного открытия.

Первая точка зрения (К. Поппер, Х. Ганс Рейхенбах) основана на том, что сам про цесс научного творчества, завершаемый открытием, не подлежит изучению в логико методологическом плане. В логико-методологическом плане нас не интересует, как пришел ученый к открытию, но важно, как обосновывались эти интеллектуальные продукты творче ства, как они проверялись и доказывались. Иными словами, творить ученый может, как ему заблагорассудится, но конечный продукт должен соответствовать всем логико методологическим стандартам научного познания. Таким образом, не существует никакого рационально измеримого пути от фактов к гипотезе, а научное мышление движется от гипо тезы к фактам, от догадки к ее опытной проверке (гипотетико-дедуктивная модель).

Вторая точка зрения (Норвуд Хэнсон) основана на том, что ученый начинает свою деятельность не с гипотезы, а с анализа фактов. Следовательно, существует сложное сплете ние теоретических и эмпирических факторов, влияющее на процесс научного поиска. Кон фигурация данных подсказывает ученому какую-то наиболее вероятную гипотезу.

Итак, в ходе изучения научного творчества исследователи пришли к необходимости сблизить контексты открытия и обоснования и заняться поиском новых логико методологических средств анализа научного мышления.

Модели научного творческого поиска. Выделяют две основные модели:

1. Линейная модель научного творческого поиска.

2. Структурно-системная модель научного творческого поиска.

Линейная модель научного творческого поиска представляет собой логическую последовательность действий:

1. Постановка задачи.

2. Анализ задачи.

3. Поиск решения задачи.

4. Нахождение решения.

5. Дальнейшая доработка решения.

С психологической точки зрения в сознании в процессе научного творческого по иска происходит:

1. Первоначальная подготовка к поиску – ученый осуществляет первоначальный анализ проблемы, уточняет условия задачи, пытается применить уже известные приемы и как-то сузить круг поиска. Не добившись быстрого решения, исследователь снова совершает действия по преодолению обнаруженных затруднений. В итоге, в какой-то момент он может на время отложить поиски и заняться чем-то другим. Однако процесс поиска не прекращается, а лишь переходит на неосознаваемый уровень психической деятельности.

2. Инкубация – это этап скрытой активности поиска решения.

3. Инсайт (от англ. insight - «способность проникновения, проницательность») – это оза рение, когда ученый внезапно находит нужное решение, которое часто оказывается суще ственно отличным от тех вариантов, на которые он рассчитывал в начале.

4. Обоснование – когда исследователь производит уточнение и проверку решения, его даль нейшую разработку и аргументированное изложение.

Именно в инкубации и инсайте во время скрытой неосознаваемой активности созна ния творчество выступает как процесс, не поддающийся рациональному пониманию, т. е. на первый план здесь выходит интуиция.

Традиционно установилось терминологическое деление на дискурсивное мышление (от лат. discurrere - «распадаться, разделяться») и его антипод - интуитивное. Дискурсив ной называют интеллектуальную деятельность, основанную на отчетливо отделенных друг от друга логических процедурах.

Интуиция (от лат. intuitio - «пристальное всматривание, созерцание») - сложный и малоизученный психологический процесс;

решение называют интуитивным, когда человек приходит к нему каким-то неосознанным путем, не может дать отчет в том, как оно возник ло. Интуитивное решение характеризуется субъективно как неожиданное, внезапное. По сво ему содержанию оно оказывается оригинальным видением изучаемого предмета, структуры его взаимосвязей или открытием нового метода исследования. Интуитивному решению со путствует особое чувство полного понимания, разгадки, проникновения в суть вещей, твер дая убежденность в истинности пришедшей идеи.

Таким образом, в научном поиске переплетены и дискурсивные усилия, основанные на рационально обоснованных и отработанных приемах, и интуитивные мыслительные ходы, имеющие принципиально новаторское содержание. Необходимо понимать, что неосознавае мый интуитивный поиск ученого не представляет собой чего-то принципиально отличающе гося от действий в нормальном состоянии, а направляем теми же самыми ориентирами, ко торые заданы дискурсивными процедурами научной деятельности (хотя по своему содержа нию представлен, конечно, достаточно свободными, раскрепощенными движениями мысли).

Поэтому не стоит резко разделять дискурсивный и интуитивный компоненты научного твор чества.

Таким образом, не существует привилегированного доступа к научному знанию путем некоего интуитивного проникновения. Существует лишь умение методически мыслить и ис кать. Исследовательская интуиция не является неким счастливым даром, а развивается путем тренировки ученого в процессе упорной работы. Профессионализм ученого – это сложный комплекс явных и неявных знаний, интеллектуальных навыков и умений.

Структурно-системная модель научного творческого поиска. Линейная модель научного поиска дает лишь чрезвычайно общее представление об этом процессе. В реально сти научный поиск больше похож на совокупность циклических структур.

Поэтому объединяющая модель научного творческого поиска, учитывающая элемен ты хронологической последовательности и структурно-смысловые соотношения при работе над научной проблемой представлена на рис. 1.

Согласно данной модели:

1. Работа над решением задачи начинается с анализа исходных условий. Это важнейший процесс, к которому исследователь возвращается неоднократно при последующих по пытках решения. При этом происходит предварительный подбор моделей для представ ления задачи в наиболее удобной форме и поиск адекватной стратегии действий. Цен тральную роль во всех процессах работы над задачей играет запрос к прошлому опыту исследователя – выявление аналогий задачи с прежними задачами, привлечение испытан ных приемов решения.

2. Результат проведенного анализа – это предварительный план решения, который тоже под вергается анализу. Здесь ученый осуществляет пробные реализации плана, на основании чего производит сравнение, оценку и отбор различных вариантов решения. В какой-то момент исследователь может остановиться на наиболее интересной идее решения, кото рая обычно выступает для него субъективно в виде догадки. Однако последующая про верка догадки, может быть, вернет его вновь к пересмотру условий задачи и разработке новой версии плана решения;

это будет следующим витком исследовательского цикла.

3. В итоге, какая-то догадка может оказаться наиболее плодотворной, открывающей путь к решению (субъективно она обычно воспринимается в виде инсайта). Проверив догадку, ученый выходит к окончательной идее решения. Однако процесс на этом не заканчивает ся: впереди длительный период разработки идеи, ее дальнейшего развития, аргументи рованного изложения решения, включения полученного решения в общую научную си туацию, сложившуюся в настоящий момент в данной предметной области.

Рис. 1. Модель научного поиска Факторы, влияющие на процессы научного творческого поиска. Существуют факторы, как положительно, так и отрицательно влияющие на процессы творческого поиска.

Положительные факторы: развитое воображение, ассоциативное мышление, преды дущий опыт успешной исследовательской деятельности, уверенность в своих силах, интел лектуальная независимость, сильная мотивация.

Отрицательные факторы: психологическая ригидность, т. е. стремление действовать по шаблону, чрезмерное влияние авторитетов, страх перед возможной неудачей и т.п.

Мотивация научного творчества. В научном творчестве выделяются две стороны:

1. Познавательная (когнитивная) составляющая - связана с содержательными аспектами са мой исследовательской ситуации.

2. Мотивационная составляющая - означает личное значение для исследователя решаемой им проблемы, степень вовлеченности, заинтересованности индивида в нахождении реше ния.

Роль мотивации настолько велика, что некоторые психологи даже приходят к выводу, что отличие талантливого работающего ученого от непродуктивного коллеги следует искать не столько в особых умственных способностях, сколько именно в силе мотивации. Высокий уровень мотивации у исследователя - это целеустремленность, устойчивый интерес к пред мету, общая интеллектуальная энергетика.

Мотивация научного творчества представляет собой сложное пересечение различных факторов, которые образуют присущий каждому ученому собственный индивидуальный «рисунок» мотивов. Совокупность конкретных мотивов, руководящих деятельностью про дуктивного ученого, может быть весьма разнообразной, например, интеллектуальное насла ждение от самого процесса творчества и связанное с ним вдохновение, удовлетворение нрав ственных и эстетических потребностей, дух соперничества, чувство социальной значимости научного труда, личностная самореализация.

Также существуют и наиболее общие предпосылки мотивации креативного поведения ученого: к важнейшим предпосылкам относятся такие, как свобода творчества (свобода вы бирать предмет и средства исследования), причастность в своем профессиональном станов лении к элитным, продуктивно работающим научным школам и, конечно, социальные под держка и признание.

Другие факторы, влияющие на научное творчество.

Возрастной фактор. В среднем наиболее продуктивным периодом считается возраст от 25 до 40 лет. Однако сама по себе эта цифра малосодержательна, т.к. не учитывает разно образия, присущего различным наукам и группам наук. Общеизвестно, что математика - наука молодых, а социальные науки за редким исключением, требуют определенного запаса прожитых лет и приобретенного жизненного опыта.

Но следует учесть также, что сам по себе возраст, будучи изолированным от конкрет ных условий работы ученого, не является решающей предпосылкой креативности. Напри мер, в более позднем возрасте крупный ученый, как правило, реализуется не столько в лич ных проектах, сколько в своем влиянии на учеников, так что считать его непродуктивным в этом возрасте было бы просто неверно. Поэтому тема возрастной детерминации научного творчества остается открытой.

Социально-культурный фактор. Научное знание развивается всегда в определенной социально-исторической ситуации. Значит, существует и некая корреляция между общей си туацией (когда какая-то идея буквально носится в воздухе) и появлением научного достиже ния. Об этом говорит и феномен чередования подъемов и спадов научной деятельности, ко гда в один период происходит необыкновенная концентрация блестящих ученых и крупных открытий, в другой - относительное затишье. «Феномен одновременных открытий в науке - это скорее правило, чем исключение», - социолог Р. Мертон.

Коммуникативный фактор. Само творчество, хотя и является индивидуальным про цессом, немыслимо вне коммуникации ученого с научным сообществом. Огромную роль при этом играет его тесное окружение: ученые, у которых он учился, чьи взгляды имели на него наибольшее влияние, и те с кем он полемизирует. Продуктивный ученый оказывается цен тром притяжения, инициативным участником коммуникации в научном сообществе. Это от ражается как в формальной (индекс цитирования, развитие его идей в публикациях других ученых), так и в неформальной, живой коммуникации. Также центром интенсивного научно го общения, непосредственно создающим креативную мотивацию, являются научные школы.

Научно-техническое и техническое творчество.

Техника (от греч. «технэ» искусство, мастерство, умение) - это общее название раз личных приспособлений, механизмов и устройств, не существующих в природе и изготов ляемых человеком для осуществления процессов производства и обслуживания непроизвод ственных потребностей общества.

Научно-техническое творчество заключается в исследовании закономерностей из вестных явлений с целью их использования в практике. В основе этого вида творчества ле жат прикладные науки, различного рода отраслевые исследования, в результате которых раз рабатываются новые технические и технологические решения. Результатом данного вида творческой деятельности являются преимущественно сложные изобретения.

Техническое творчество реализуется в результате инженерной деятельности, направ ленной на разработку новых технических решений на основании известных закономерно стей. Результатом технического творчества являются простые изобретения, рационализатор ские предложения и конструкторские разработки.

Системный подход в инженерном творчестве. Эффективное решение инженерной задачи возможно лишь на основе всестороннего, целостного рассмотрения разрабатываемой системы и ее развития (изменения) в процессе взаимодействия с окружающей средой.

Инженер, приступая к разработке новой технической системы, должен использовать системный подход как методическую основу технического творчества, а система – это сово купность элементов, связанных технологически, конструктивно и функционально.

Системный подход предполагает рассмотрение объекта как системы, имеющей мно гообразные связи между ее элементами. Системный подход, являясь не очень жестко связан ной совокупностью познавательных правил, не дает конкретных рекомендаций в поисковой деятельности, но помогает найти общее направление поиска, увидеть задачу более полно.

Основные принципы системного подхода:

1. Принцип целостности – это признание того, что некоторые совокупности объектов могут проявлять себя как нечто целое, обладающее такими свойствами, которые принадлежат именно всему целому (системе). Из этого принципа следует важная особенность систем ного подхода, заключающаяся в требовании не ограничиваться при разработке новых машин, устройств анализом их частей и взаимодействии между ними, а обязательно по стигать и учитывать свойства системы как целого. Например, совокупность гладильной подошвы, нагревательного элемента в виде спирали, регулятора температуры, ручки, со бранных определенным образом, образует электрический утюг, который рассматривается не как совокупность деталей, а как нечто целое, самостоятельное, обладающее свойства ми, отличными от свойств своих частей.

2. Принцип совместимости элементов в системе - система, обладающая определенными системными свойствами, может быть построена не из любых элементов, а только из та ких, свойства которых удовлетворяют требованиям совместимости. Это означает, что собственные свойства элементов (форма, размеры, контур, поверхность, цвет, физико механические характеристики и др.) должны быть такими, чтобы обеспечивать взаимо действие их друг с другом как частей единого целого.

3. Принцип структурности - элементы, из которых создается система, находятся в системе не произвольно, а образуют определенную, характерную для данной системы структуру, описываемую некоторым системообразующим отношением, выражающим взаимосвязь и взаимозависимость между элементами в системе.

4. Принцип нейтрализации дисфункций - в силу своих внутренних свойств или под воздей ствием внешней среды элементы системы могут приобретать свойства и функции, не со ответствующие свойствами и функциям системы в целом. Поэтому при создании новых систем из определенной совокупности элементов с целью обеспечения устойчивости сис темы необходимо предусматривать нейтрализацию дисфункций.

5. Принцип адаптации - техническая система, функционирующая в изменяющейся окру жающей среде, должна обладать свойствами адаптации, т.е. свойством перестраивать свои структуру, параметры и функционирование с целью удовлетворения потребностей окружающей среды.

6. Принцип полифункциональности – это возможность существования в системе нескольких целей или функций.

7. Принцип комплексности - при разработке новых технических систем целесообразно ис пользовать комплексный подход, заключающийся в построении и синтезе разноаспект ных моделей одной и той же системы, а также в привлечении к работе представителей разных специальностей с целью полноты охвата всех проблем и аспектов.

8. Принцип итеративности - инженер, разрабатывая сложную техническую систему, не может охватить все возможные ситуации сразу, поэтому его знание оказывается непол ным и нуждающимся в дополнениях, уточнениях и т. д. Необходимая полнота знания и понимания достигается лишь в результате ряда итераций.

9. Принцип учета вероятностных факторов - при создании новых технических систем встает необходимость статистического исследования и вероятностной оценки явлений, протекающих в системе и в окружающей среде путем сбора и обработки соответствую щих статистических данных.

10. Принцип иерархической декомпозиции – всякий элемент может быть рассмотрен как сис тема при переходе к более детализированной фазе анализа и всякая система может быть рассмотрена как подсистема или элемент более обширной системы.

11. Принцип вариантности - существование различных альтернатив технического решения системы, различных путей достижения одной и той же цели.

12. Принцип математизации - для облегчения анализа и выбора решения при разработке технических систем с помощью количественных оценок вариантов целесообразно приме нять математические методы исследования операций, оптимизации и другой аппарат сис темного анализа.

13. Принцип моделирования - построение и программирование на компьютере моделей, ими тирующих функционирование (поведение) технической системы или ее элементов, чем проверяется правильность принятых решений, заложенных в создаваемом объекте.

Технические решения. Технические решения являются результатом воплощения на учных идей в конкретные объекты, конструкции, процессы, вещества. Одновременно они являются и основой для развития новой техники и создания других изобретений. Анализ и выделение научной основы технических решений и идей, заложенных в них, позволяют ре шать по аналогии широкий круг других технических задач.

Фонд технических решений – это иллюстрации применения физических эффектов и явлений, универсальные примеры, которые выражают научную идею в настолько общей технической форме, что становится возможным их непосредственное использование в новых технических задачах и прямое включение в новые технические решения.

Фонд технических решений может быть использован инженером:

при анализе и выборе задач, поиске идей решения;

синтезе новых технических объектов;

с целью сравнительной оценки технико-экономической эффективности найденного реше ния по сравнению с известными;

для прогнозирования развития науки, техники и технологии;

при составлении заявки на изобретение.

Примеры фондов технических решений: фонды предприятий, личные фонды техниче ских решений, картотеки патентов, научно-технические статьи и монографии.

Источники пополнения отраслевых, личных и других фондов технических решений:

печатные материалы, в которых помещаются сведения об изобретениях, промышленных об разцах и товарных знаках в виде описаний изобретений к патентам и авторским свидетельст вам, публикуемым в соответствующих информационных изданиях.

Систематическое пополнение инженером своего личного фонда технических решений – это эффективный путь наращивания его творческого потенциала и повышения квалифи кации.

Примерная схема решения инженерных задач.

1. Постановка задачи – постановка технической проблемы создает предпосылки для поиска ее решения.

2. Сбор информации – изучение фондов технических решений.

3. Анализ задачи - осуществляется переход от постановки технической проблемы к модели ее решения.

4. Моделирование задачи - создается модель решения, при этом осуществляется учет имеющихся ресурсов, которые можно использовать при решении задачи.

5. Определение идеального конечного результата – с использованием имеющейся модели, формулируется идеальное решение поставленной проблемы.

6. Анализ хода решения – здесь важно не только найти решение, но и правильно его опи сать, что повышает творческий потенциал инженера. Основные документы, отражающие сущность нового технического решения: формулы, графические материалы, схемы, чер тежи, программы и др.

Таким образом, качество и время решения инженерных задач определяются, главным образом, «инструментом», который для этой работы используется: чем более совершенен «инструмент», тем выше качество и тем меньше затраченное время. Соответственно, компь ютер с программным обеспечением оказывается вне всякой конкуренции, представляя уни версальный по своим возможностям инструмент для творческой деятельности инженера.

Универсальность компьютера состоит, прежде всего, в том, что, не меняя как таковое физическое устройство ЭВМ, ее аппаратуру, можно заставить компьютер выполнять самые различные функции. То есть, для выполнения разных функций используется одно и то же физическое устройство – ЭВМ. Сменной является только программа.

Лекция 5, 6. Научное исследование.

Научное исследование. Виды научных исследований. Формой существования и развития науки является научное исследование.

Научное исследование – это процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанный с получением научных знаний, а также деятельность, направ ленная на получение полезных для деятельности человека результатов, их внедрение в про изводство с дальнейшим эффектом.

Объект научного исследования – это материальные или идеальные системы.

Предмет научного исследования – это структура системы, взаимодействие ее элемен тов, различные свойства, закономерности развития.

Результаты научных исследований оцениваются тем выше, чем выше научность сде ланных выводов и обобщений, чем достовернее они и эффективнее. Они должны создавать основу для новых научных разработок. Одним из важнейших требований, предъявляемых к научному исследованию, является научное обобщение, которое позволит установить зависи мость и связь между изучаемыми явлениями и процессами и сделать научные выводы. Чем глубже выводы, тем выше научный уровень исследования.

Научные исследования классифицируются по различным основаниям:

1. По источнику финансирования - различают научные исследования:

бюджетные исследования - финансируются из средств государственного бюджета;

хоздоговорные исследования - финансируются организациями-заказчиками по хо зяйственным договорам;

нефинансируемые исследования - могут выполняться по инициативе ученого, ин дивидуальному плану преподавателя.

2. В нормативных правовых актах о науке научные исследования делятся по целевому на значению на фундаментальные, прикладные, экспериментальные разработки (Федераль ный закон РФ «О науке и государственной научно-технической политике» N 127-ФЗ от 23 августа 1996 г. (последнее дополнение от 21.07.2011 N 254-ФЗ)):

фундаментальные научные исследования - экспериментальная или теоретическая дея тельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды;

прикладные научные исследования - исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения кон кретных задач;

экспериментальные разработки - деятельность, которая основана на знаниях, приоб ретенных в результате проведения научных исследований или на основе практическо го опыта, и направлена на сохранение жизни и здоровья человека, создание новых ма териалов, продуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальней шее совершенствование».

3. По длительности научные исследования можно разделить на долгосрочные, краткосроч ные и экспресс-исследования.

Также выделяют два уровня исследования: теоретический и эмпирический.

Теоретический уровень исследования характеризуется преобладанием логических ме тодов познания. Здесь исследуемые объекты мысленно анализируются с помощью логиче ских понятий, умозаключений, законов и других форм мышления, обобщаются, постигается их сущность, внутренние связи, законы развития.

Элементами эмпирического знания являются факты, получаемые с помощью наблю дений и экспериментов и констатирующие качественные и количественные характеристики объектов и явлений. Устойчивая повторяемость и связи между эмпирическими характери стиками выражаются с помощью эмпирических законов, часто имеющих вероятностный ха рактер.

Научная проблема (тема) научного исследования, ее постановка и формулирова ние. Научное направление.

Проблема – это вопрос, ответ на который не содержится в имеющемся знании, т. е.

проблема – это «знание о незнании», когда отсутствует знание о какой-то предметной облас ти, каких-то явлениях, но при этом есть осознание его отсутствия. Осознать проблему – зна чит обнаружить свое незнание, а это уже – своеобразное знание.

Не любая проблема является научной. Научные проблемы формулируются на основе научных предпосылок и исследуются научными методами.

Научные проблемы принято делить на два больших класса:

фундаментальные, основной целью которых является расширение научного знания;

прикладные, ориентированные, главным образом, на технико-технологическое примене ние результатов исследования, сюда же относятся проблемы, связанные с усовершенство ванием и развитием средств познания.

Но четких границ между фундаментальными и прикладными проблемами не су ществует. Одна и та же проблема, исследуемая с практической или чисто познавательной целью, может иметь решение, обладающее как практической, так и познавательной ценно стью. Такое взаимопроникновение и взаимосвязь двух аспектов науки удачно выражаются в известном афоризме: «Нет ничего более практичного, чем хорошая теория».

Постановка научной проблемы (темы) включает в себя ряд этапов:

1. Осознание проблемной ситуации – обнаружение незнания о какой-то предметной облас ти, каких-то явлениях.

2. Формулирование проблемы (темы) – правильная формулировка темы определяет общую стратегию научного поиска и в общих чертах ожидаемый результат, причем тема должна соответствовать профилю научного коллектива (организации).

3. Формирование проблемного замысла и определение актуальности темы с ее последую щей конкретизацией через ответ на вопрос - почему данное исследование необходимо проводить именно сейчас, а не потом, выявить на данный момент ценность темы для прогресса науки и техники.

4. Разработка структуры темы и определение конкретных путей, средств и методов на учного исследования – разделение темы на подтемы и более мелкие научные вопросы. По каждому их этих компонентов определяют ориентировочную область и объем предстоя щих исследований, намечают конкретные задачи, последовательность их решения и ме тоды, которые будут применять при этом.

5. Определение научной новизны темы - это означает, что тема в такой постановке никогда не разрабатывалась и в настоящее время не разрабатывается, т. е. дублирование исключа ется. При выборе темы научного исследования новизна должна быть научной, т.е. прин ципиально новой, а не инженерной. Если разрабатывается пусть даже новая задача, но на основе уже открытых закономерностей, то это область инженерных, а не научных разра боток.

6. Определение теоретической и практической значимости – это возможность использова ния результатов научного исследования для решения актуальных проблем и задач в смежных или междисциплинарных исследованиях и на практике.

7. Определение экономической эффективности темы – предложенные в результате научно го исследования решения должны быть эффективнее уже существующих решений.

Проблемная ситуация является, как правило, результатом противоречия между вновь открытыми в науке фактами и существующей теорией. Возникает проблемная ситуация обычно в следующих случаях:

когда новый эмпирический материал не укладывается в рамки имеющихся теоретических представлений, т. е. когда обнаруживается невозможность приложения существующей теории к новой предметной области;

когда развитие теории наталкивается на недостаток опытных данных, и это стимулирует целенаправленный экспериментальный поиск;

когда возникает необходимость создания теории, обобщающей некоторый круг явлений, изучаемых наукой.

Выбор, постановка и решение научных тем (проблем) зависят от субъективных и объективных факторов.

Объективные факторы:

уровень состояния знания и теорий в той или иной области науки;

детерминирование общественными потребностями выбора проблем и их решения;

выбор проблем и их решение также во многом обусловлены наличием специальной тех ники, методов и методики исследования.

Субъективные факторы:

интерес самого ученого к исследуемой проблеме;

оригинальность замысла ученого;

нравственное и эстетическое удовлетворение, испытываемое исследователем при выборе проблемы и ее решении.

Не все научные проблемы, в конце концов, решаются. В первую очередь не решаются проблемы, которые не соответствуют сегодняшнему уровню развития знаний и принятым в настоящее время научным теориям.

Поэтому существуют некоторые общие требования, выполнение которых необходимо при постановке научных проблем:

1. Любая научная проблема должна формулироваться относительно конкретных, реальных объектов или предметных областей. В науке не может быть «беспредметной» проблемы (также как и «беспредметной» гипотезы или теории).

2. Необходимо ясное понимание научной проблемы. Отсутствие такого понимания (или только интуитивное понимание проблемы) мешает выделению направлений и разработке программ научных исследований, обоснованию и критическому анализу стратегии науч ного поиска. Нечетко сформулированная проблема ведет к растрате времени, сил и мате риальных средств, к нагромождению разрозненной информации и т. д.

3. Научная проблема должна выделять такое направление исследования, в котором отдель ные вопросы могут получать осмысление и решение как ее частности. Исследователь должен выделить, сформулировать и обосновать существенный вопрос, объединяющий все другие, и сосредоточиться на его решении.

4. Научная проблема должна обладать свойством разрешимости. Обоснование разрешимо сти проблемы предполагает получение таких результатов исследования, которые нужно считать ее решением при данном состоянии науки. Разрешимая проблема (в отличие от псевдопроблем) дает возможность обосновывать и планировать конечный результат, а не объявлять любые результаты решением проблемы, позволяет оценивать, отбирать и кон тролировать познавательные действия и аргументы в самом процессе получения запла нированных результатов, а не двигаться к ним при помощи методики «проб и ошибок».

Следует заметить, что в науке нередко приходится сталкиваться с проблемами, допус кающими несколько вариантов решения (к таким проблемам, например, относятся техни ко-экономические проблемы, организационные и т.д.). В таких случаях приходится учи тывать, какое именно решение обладает теми или иными преимуществами и поэтому бо лее желательно в данных условиях.

Выбор научной проблемы является одновременно и выбором научного направления научного исследования.

Научное направление – это сфера научных исследований, посвященных решению каких-либо крупных, фундаментальных теоретически-экспериментальных задач в опреде ленной отрасли науки.

Таким образом, умение ученого формулировать и критически анализировать аргу менты, используемые для обоснования разрешимости или принятия предлагаемого решения проблемы, является важной предпосылкой прогресса научного познания.

Способность воспринимать новые проблемы и формулировать их – это важное усло вие научного творчества. В науке не существует каких-либо специальных методов поиска и формулирования научных проблем. Для многих из них невозможна и разработка алгоритмов решения.

Научные факты и их роль в научном исследовании.

Понятие «факт» употребляется в нескольких значениях:

объективное событие, результат, относящийся к объективной реальности (факт действи тельности) либо к сфере сознания и познания (факт сознания);

знание о каком-либо событии, явлении, достоверность которого доказана (истина);

предложение, фиксирующее знание, полученное в ходе наблюдений и экспериментов.

Научные факты выступают необходимым условием научного исследования. Сила науки заключается в ее опоре на факты. Задача научного познания заключается в том, чтобы найти причину возникновения данного факта, выяснить существенное его значение и уста новить закономерную связь между фактами.

Научные факты - это определенные фиксированные результаты эмпирических ис следований (научных наблюдений, измерений, экспериментов). Причем для фиксации этих результатов требуется использование языка науки.

Научный факт выступает в виде прямого наблюдения объекта, показания прибора, фотографии, протоколов опытов, таблиц, схем, записей, архивных документов, проверенных свидетельств очевидца и т. д.

Основные черты научных фактов: новизна, достоверность, точность, воспроизводи мость.

Новизна научного факта отражает принципиально новое, неизвестное до сих пор знание о каком-то предмете или явлении (это не обязательно научное открытие, но это новое знание о том, чего мы не знали).

Достоверность научного факта - это объективная истинность знания, зафиксиро ванного в этом факте. Отсюда вытекает важное условие: научный факт не должен зависеть от того, кем и когда он был получен.

Точность научного факта – это совокупность наиболее существенных признаков предметов, явлений, событий, их количественных и качественных характеристик.

Оценка получаемых фактов - это важная составляющая научного исследования. Чем глубже, конкретнее исследователь будет оценивать роль и значение тех или иных фактов, тем эффективнее будет протекать его познавательная деятельность. Оценка принципиальных особенностей научных фактов также помогает выяснить их масштабность, то есть предпола гаемое значение для теории и практики. К сожалению, это не всегда возможно.

Научные факты, призванные служить основой для дальнейшего теоретического ис следования, сами требуют для своего выявления и оценки определенной работы теорети ческого мышления. Как любил говорить академик И.П. Павлов: «Без идеи в голове никакого научного факта установить невозможно».

Полученные научные факты требуют определенного теоретического толкования, при этом особый интерес вызывают факты, которые противоречат существующей теории (или гипотезе). В связи с этим, открытие новых эмпирических фактов имеет большое значение для развития системы научных знаний. В этом случае «работает» внутренняя логика фак тов, приводящая к неизбежному отказу от старых представлений, когда те приходят в явное противоречие с новыми экспериментальными данными.

Соответственно, эмпирические исследования ведут к открытию все новых фактов, а они, в свою очередь, требуют теоретического объяснения. В процессе научного познания факты становятся необходимой основой и побудительной силой построения гипотез и теорий.

Попытка исследователя (сознательная или бессознательная) игнорировать логику фактов, а иногда даже подтасовывать их, приводит к неправильным выводам, которые не со гласуются с действительностью. Результаты такого «исследования» очень скоро устраняются из науки.

Взаимодействие эмпирического и теоретического уровней исследования заключается в том, что:

совокупность фактов составляет практическую основу теории или гипотезы;

факты могут подтверждать теорию или опровергать ее;

научный факт всегда пронизан теорией, поскольку он не может быть сформулирован без системы понятий, истолкован без теоретических представлений;

эмпирическое исследование в современной науке предопределяется и направляется тео рией.

Научная гипотеза, ее содержание, выдвижение и обоснование. Требования, предъявляемые к научным гипотезам.

Гипотеза – это предварительное теоретическое предположение о сущности изучае мых объектов и явлений.

Научная гипотеза – это научно обоснованное предположение, содержащее опреде ленные аргументы, объясняющие изучаемые явления. При этом, особенность этих аргумен тов такова, что полностью проверить их достоверность пока не представляется возможным.

В науке главной целью выдвижения и разработки гипотез является решение научной проблемы, которая и задает направление поиска гипотез.

Принято считать, что высказанная гипотеза не должна противоречить известным в науке фактам. Но в процессе научного исследования могут встречаться случаи, когда скла дывается совершенно новая проблемная ситуация и новые научные гипотезы, призванные ее разрешить, не согласуются с общепринятыми теориями, противоречат установившимся взглядом.

Научные гипотезы в процессе исследования подвергаются проверке и изменению в зависимости от накапливающихся новых фактов.

Порой бывает трудно объяснить, почему некий ученый выдвигает для объяснения ка ких-нибудь фактов именно такую гипотезу, потому что создание гипотезы является во мно гом интуитивным актом, представляющим собой тайну научного творчества.

Научная гипотеза должна удовлетворять ряду специфических требований:

1. Гипотеза должна давать объяснение сущности того множества новых фактов, на ос нове которых и ради которых она создана, и чем больше круг фактов, объясняемых дан ной гипотезой, тем более обоснованной она считается. А если появляется какой-либо факт, необъяснимый с точки зрения выдвинутой гипотезы, то такая ситуация служит сти мулом для: поиска новой гипотезы;

совершенствования существующей гипотезы;

для об наружения путем дополнительных проверок ошибочности появившегося нового факта.

2. Гипотеза должна быть принципиально проверяема - в процессе познавательной деятель ности должно быть, рано или поздно, доказано или опровергнуто реальное существова ние предполагаемого в гипотезе. Способом проверки гипотез является получение из них таких следствий (частных случаев), которые могут быть проверены опытным путем. В то же время не всякая гипотеза может быть проверена на том или ином этапе развития науки по следующим причинам: неясность конкретных путей такой проверки;

математические трудности, препятствующие получению из гипотезы количественных следствий, допус кающих однозначное сопоставление с опытом;

недостаточный уровень развития экспе риментальной техники. В связи с этим вводится понятие фактически непроверяемой ги потезы, которая, однако, по мере прогресса науки может со временем стать проверяемой.

3. Гипотеза должна обладать достаточной широтой, логической стройностью и прогно зирующими возможностями - гипотеза должна охватывать и объяснять более или менее широкий круг явлений, не содержать противоречия установленным научным фактам и предсказывать новые явления.

4. Простота гипотезы - это такое ее логическое построение, которое не вызывает необхо димости при объяснении определенного круга явлений прибегать к каким-либо произ вольным допущениям, искусственным построениям и т. д.

5. Чаще всего гипотеза выдвигается в тех случаях, когда трудно или даже невозможно вы явить причину изучаемого явления в силу его недоступности непосредственному наблю дению.

В рамках выдвижения гипотез используется гипотетико-дедуктивный метод, кото рый предполагает выполнение алгоритма, состоящего из четырех звеньев:

1. Обнаружение определенных фактов, относящихся к какой-то области действительности.

2. Выдвижение первоначальной гипотезы, обычно называемой рабочей, которая на основе некоей регулярности, повторяемости найденных фактов конструирует наиболее простое их объяснение.

3. Установление фактов, которые «не вписываются» в рабочую гипотезу.

4. Создание новой, более разработанной научной гипотезы, с учетом выпадающих из перво начального объяснения фактов, которая согласует все имеющиеся эмпирические данные, а иногда позволяет предсказать и получение новых.

Следовательно, из новой гипотезы можно вывести (дедуцировать) все известные фак ты, а также указание на еще неизвестные факты (то есть пока не открытые).

Итак, если научная гипотеза согласует между собой факты, свяжет их в единую кар тину и даже спрогнозирует обнаружение еще неизвестных фактов, то она превратится в теорию, которая на определенный исторический срок может занять господствующие по зиции в том или ином разделе научного знания.

Таким образом, научная гипотеза, получившая полное доказательство и прове ренная практикой, становится теорией.

Сущность научной теории и ее роль в научном исследовании.

Теория – это логически организованное знание, концептуальная система знаний, ко торая адекватно и целостно отражает определенную область действительности.

Транскрипт

1 ОСНОВЫ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы Краснодар КубГАУ 2014

2 УДК:004.9(075.8) ББК 72.3 Б91 Рецензент: В. И. Лойко заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой компьютерных технологий и систем ФГБОУ ВПО КубГАУ Бурда А.Г. Б91 Основы научно-исследовательской деятельности: учебнометодическое пособие для самостоятельной работы / А. Г. Бурда; Кубан. гос. аграр. ун-т. Краснодар, с. Пособие нацелено на оказание методической помощи при самостоятельной работе по дисциплине «Основы научно-исследовательской деятельности», содержит задания программу самостоятельных занятий, перечень интернет-ресурсов и список рекомендуемой литературы, задания для самостоятельной работы, включая тестовые задания. Издание предназначено для обучающихся по направлениям подготовки «Информатика и вычислительная техника» и «Экономика» (уровень подготовки кадров высшей квалификации). УДК:004.9(075.8) ББК 72.3 ISBN Бурда А. Г., 2014 ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный аграрный университет»,

3 ОГЛАВЛЕНИЕ Цель и задачи дисциплины 4 Формируемые компетенции 6 Программа самостоятельной работы 8 Перечень вопросов для самостоятельной работы 9 Перечень литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы по конкретным вопросам 13 Нормативная литература 14 Основная литература 14 Дополнительная литература 14 Информационно-телекоммуникационные ресурсы сети «Интернет» 15 Рефераты (доклады) 15 Контрольные (самостоятельные) работы 17 Кейс-задания 18 Тестовые задания 19 Заключительный контроль. Вопросы на зачет 24 3

4 Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины овладение знаниями о законах, принципах, понятиях, терминологии, содержании, специфических особенностях организации и управлении научными исследованиями, получение умений и навыков практического применения методов и приемов проведения научных исследований, выбора темы исследования, научного поиска, анализа, экспериментирования, обработки данных, получения обоснованных эффективных решений с использованием информационных технологий. В результате изучения дисциплины обучающийся должен: а) знать: смысл и значение теоретических основ научных исследований; основные виды научных исследований, их цели, отличительные особенности, подходы, направленные на объяснение и понимание происходящих процессов информатизации общества; суть и структуру научно-исследовательских программ, понимать их значение для реализации задач информатизации предприятий и организаций; методы организации научного поиска и научных исследований; методы поиска источников, содержащих научно-техническую информацию по теме исследования и по своей специальности; эволюцию научных методов, технологий, операций, инструментов, используемых современными исследователями; методы организации и проведения экспериментов, опросов респондентов; методы оценки уровня развития науки в разных государствах; особенности процедур подготовки диссертации, варианты композиции научного произведения; основные виды документальных источников информации, организацию справочно-информационной деятельности по поиску научных источников; основные методы работы с классификаторами, каталогами и картотеками; методику работы над рукописью исследования, особенностях подготовки и оформления научно-литературного материала; б) уметь: применять принципы теоретических основ научных исследований; систематизировать основные методы сбора и обработки информации при проведении научных исследований; формулировать цели и задачи, правильно подбирать доказательную основу, подтверждающую достоверность выносимых выводов, рекомендаций; в) иметь представление: об особенностях и способах формирования научно-исследовательских программ; об общей логической схеме хода научного исследования и ее структурных элементах; о существующих уровнях познания в методологии научных исследований; об общенаучных и конкретно-научных (частных) методах научного познания; о методах и технологиях проведения эмпирических исследований; об 4

5 аксиоматическом методе научного познания его особенностях; о системном анализе как методе научного познания и возможностях его использования; о Российском законодательстве, ориентированном на развитие науки и ее отраслей; об универсальной десятичной классификации (УДК) и методах ее использования, о библиотечно-библиографической классификации (ББК) и ее основных возможностях, о библиографических указателях и последовательности поиска документальных источников информации; об основных версиях рубрикация текста научной работы, о возможностях изложения повествовательных и описательных текстов научной работы, об основных процедурах разбивки материалов научной работы на главы и параграфы, об основных приемах изложения научных материалов в рукописи, строго последовательном, выборочном и параллельном, о методах работы над рукописью; о языке и стиле, фразеологии научной прозы, грамматических особенностях, синтаксисе научной речи, о стилистических особенностях научного языка и его специфики, о необходимости точности, ясности, краткости научного изложения материалов работы. Виды и задачи профессиональной деятельности по дисциплине: научно-исследовательская деятельность в области экономики; преподавательская деятельность: ведение научно-исследовательской работы в образовательной организации. При изучении данной дисциплины решаются следующие задачи: формирование у обучаемых общих представлений о необходимости научно-исследовательской деятельности, ее особенностях и влиянии на общественный прогресс; раскрытие прогрессивной сущности науки, научных направлений и научных результатов, ее необходимости для поступательного развития любого цивилизованного общества как единого целого всех его процессов; знакомство с основными теоретическими положениями, законами, принципами, терминами, понятиями, процессами, методами, технологиями, инструментами, операциями осуществления научной деятельности; знакомство с основными направлениями научных исследований в РФ и за рубежом, исследование перспективных научных направлений в области профессиональной деятельности; знакомство с возможностями проведения научных исследований в Краснодарском крае, России, международном сообществе; знакомство с общей методологией научного замысла, творчества, общей схемой организации научного исследования, практикой использования методов научного познания; изучение традиционного механизма научного поиска, анализа, проведения экспериментов, организации опросов, составления анкет и т.п.; овладение навыками проведения начальных этапов научных исследований и работ в области профессиональной деятельности; 5

6 овладение навыками выбора научной темы исследования и подбора необходимых библиографических публикаций и информационных материалов по теме исследования; изучение основных методов научных исследований; изучение методов планирования и организации научных исследований; изучение научных проблем, возникающих при исследовании прикладных и информационных процессов, изучение процедур постановки и решения научных проблем автоматизации информационных процессов и информатизации предприятий и организаций; знакомство с процедурами применения системного подхода, методов формализации и алгоритмизации информационных процессов, методов управления информационными ресурсами; рассмотрение методики оценки экономической эффективности научноисследовательской деятельности; рассмотрение процедур поисков в глобальных сетях необходимой для начинающих исследователей информации по научным разработкам, возможностям научных контактов, подачам заявок на научные гранты различных уровней; изучение стандартов и нормативов по оформлению результатов научных исследований, подготовке научных докладов, публикаций на семинары и конференции; изучение приемов изложения научных материалов и формирования рукописи научной работы, оформления диссертации; знакомство с процедурами оформления научных работ и документов для успешного участия в конкурсах на получение различных научных грантов; знакомство с процедурами апробации результатов научных исследований, подготовки публикаций по результатам научно-исследовательских работ. Формируемые компетенции по направлению Экономика Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: а) Универсальные (УК): способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2); 6

7 готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научнообразовательных задач (УК-3); способностью следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5); способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6). б) Общепрофессиональные (ОПК): способностью самостоятельно осуществлять научноисследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий (ОПК-1); готовностью организовать работу исследовательского коллектива в научной отрасли, соответствующей направлению подготовки (ОПК-2). по направлении Информатика и вычислительная техника а) Универсальные (УК): способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК- 1); способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2); готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научнообразовательных задач (УК-3); способностью следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5); способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6). б) Общепрофессиональные (ОПК): - владением методологией теоретических и экспериментальных исследований в области профессиональной деятельности (ОПК-1); - владением культурой научного исследования, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ОПК- 2). 7

8 Программа самостоятельной работы темы лекции Форма самостоятельной работы Проработка конспектов лекций и вопросов, вынесенных на самостоятельное изучение, изучение основной и дополнительной литературы, подготовка к тестированию Изучение основной и дополнительной литературы, проработка конспектов лекций и вопросов, вынесенных на самостоятельное изучение, подготовка к тестированию Проработка конспектов лекций и вопросов, вынесенных на самостоятельное изучение, работа со справочной литературой, подготовка к тестированию Проработка вопросов, вынесенных на самостоятельное изучение, изучение основной и дополнительной литературы, подготовка к тестированию Подготовка рефератов по актуальным проблемам научного творчества Проработка вопросов, вынесенных на самостоятельное изучение, изучение основной и дополнительной литературы, конспектирование материалов, работа со справочной литературой, участие в научных и научнопрактических конференциях Форма контроля сдача тестов, выполнение контрольной работы, выполнение кейс-задания сдача тестов, выполнение кейс-задания, выполнение контрольной работы сдача тестов, выполнение кейс-задания сдача тестов, выполнение контрольной работы, выполнение кейс-задания проверка рефератов сдача заданий, доклад на научной конференции, подготовка научной работы на внутренний или внешний конкурс, подготовка к опубликованию тезисов выступлений и научных статей. 8

9 Перечень вопросов для самостоятельной работы Наименование разделов, тем Перечень теоретических вопросов и иных заданий по самостоятельной работе Развитие научных исследований в России и за рубевития науки в различных странах мира. Методические основы определения уровня разжом. Методологический аппарат диссертационного исследования. Методология и методика научного исследования Основные компоненты методики исследования. Процедуры формулировки научной гипотезы. Основные требования, предъявляемые к научной гипотезе. Основные методы поиска информации для научного исследования Формирование навыков научного поиска и освоение методов и процедур поиска информации для научного исследования. Формирование навыков работы над рукописью научных материалов Универсальная десятичная классификация (УДК). Библиотечно-библиографическая классификация (ББК). Государственный рубрикатор научнотехнической информации (ГРНТИ). Основные процедуры формирования библиографического списка Организация справочно-информационной деятельности в библиотеках Основные методические подходы к чтению научно-литературного произведения. Рубрикация текста научной работы. Основные процедуры разбивки основной части научной работы на главы и параграфы. 9

10 Перечень литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы по конкретным вопросам Тема (вопрос) для самостоятельного изучения Особенности научной работы и этика научного труда Разновидности научного поиска Методологический аппарат диссертационного исследования Методические основы определения уровня развития науки в различных странах мира. Порядок защиты диссертации Литература Федеральный закон от N 253-ФЗ "О Российской академии наук, реорганизации государственных академий наук и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации". Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др. - М.: Форум: НИЦ Инфра-М, с. Бурда А. Г. Основы научно-исследовательской деятельности: учеб. пособие (курс лекций) / А. Г. Бурда; Кубан. гос. аграр.ун-т. Краснодар, с. [электронный ресурс]. Кожухар В.М. Основы научных исследований: учебное пособие / В.М. Кожухар. - М. Издательскоторговая корпорация «Дашков и К» с. Липчиу Н.В. Методология научного исследования: учебное пособие / Н.В. Липчиу, К.И. Липчиу. Краснодар: КубГАУ, с. Положение о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от г., 7). Постановление Правительства РФ от 24 сентября 2013 г. N 842 «О порядке присуждения ученых степеней». ГОСТ Р СИБИД. Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления. - Утвержден и введен в действие Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 13 декабря 2011 г. N 811-ст. Дата введения

11 Нормативная литература 1. Федеральный закон от N 127-ФЗ (ред. от, с изм. от) "О науке и государственной научно-технической политике". 2. Федеральный закон от N 253-ФЗ "О Российской академии наук, реорганизации государственных академий наук и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации". 3. Федеральный закон от N 273-ФЗ (ред. от) "Об образовании в Российской Федерации". Статья 72. Формы интеграции образовательной и научной (научно-исследовательской) деятельности в высшем образовании. 4. Положение о Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки Российской Федерации (в ред. Постановления Правительства Российской Федерации от 10 декабря 2013 г. 1139). 5. Положение о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от г., 7). 6. Постановление Правительства РФ от 24 сентября 2013 г. N 842 «О порядке присуждения ученых степеней». 7. ГОСТ Р СИБИД. Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления. - Утвержден и введен в действие Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 13 декабря 2011 г. N 811-ст. Дата введения Основная литература 1. Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др. - М.: Форум: НИЦ Инфра-М, с. 2. Основы исследовательской деятельности: уч. пособие / С.А. Петрова, И.А. Ясинская. - М.: ФОРУМ, с. 3. Кожухар В.М. Основы научных исследований: учебное пособие / В.М. Кожухар. - М. Издательско-торговая корпорация «Дашков и К» с. 4. Липчиу Н.В. Методология научного исследования: учебное пособие / Н.В. Липчиу, К.И. Липчиу. Краснодар: КубГАУ, с. Дополнительная литература 1. Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. М.: Гардарики, с. 2. Кожухар, В. М. Практикум по основам научных исследований: учеб. пособие / В. М. Кожухар. - М. : АСВ, с. 3. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защитьы. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. М.: «Ось-89», с. 4. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: Методика написания, правила оформления и процедура защиты: Практическое пособие для студентовмагистрантов. М.: «Ось-89», с 11

12 5. Кузнецов, И. Н. Научное исследование: методика проведения и оформление / И. Н. Кузнецов. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - М. : Дашков и Кº, с. 6. Мазуркин, П. М. Основы научных исследований: учеб. пособие / П. М. Мазуркин; Мар. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, с. 7. Майданов, А. С. Методология научного творчества / А. С. Майданов. - М. : Изд-во ЛКИ, с. 8. Морозов, В. Э. Культура письменной научной речи / В. Э. Морозов; Гос. ин-т рус. языка им. А. С. Пушкина. - 2-е изд., - М.: ИКАР, с. 9. Основы научных исследований: Уч.пос./ Сост. Яшина Л.А. Сыктывкар: Изд-во СыктГУ, Сыктывкар, с. 10. Папковская, П. Я. Методология научных исследований: курс лекций / П. Я. Папковская. - 3-е изд., стер. - Минск: Информпресс, с. 11. Рузавин, Г. И. Методология научного познания: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / Г. И. Рузавин. - М. : ЮНИТИ, с. 12. Рыжиков, Ю. И. Работа над диссертацией по техническим наукам / Ю. И. Рыжиков. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : БХВ-Петербург, с. 13. Сафонов, А.А. Основы научных исследований. Учебное методическое пособие. Владивосток: Изд. ВГУЭС, с. 14. Теплицкая, Т. Ю. Научный и технический текст: правила составления и оформления / Т. Ю. Теплицкая. - Ростов н/д: Феникс, с. Информационно-телекоммуникационные ресурсы сети «Интернет» 1. Образовательный портал КубГАУ [Электронный ресурс]: Режим доступа: 2. Научная электронная библиотека elibrary.ru: 3. Информационная система «Карта российской науки»: 4. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ: 80abucjiibhv9a.xn--p1ai/ 5. Электронно-библиотечные системы РГБ, Руконт (КолосС), Руконт + Ростехагро, Издательства «Лань», IPRbook, Гарант, ВИНИТИ РАН, ЦНСХБ Рефераты Реферат это краткое изложение в письменном виде содержания и результатов индивидуальной учебно-исследовательской деятельности, имеет регламентированную структуру, содержание и оформление. Его задачами являются: 1. Формирование умений самостоятельной работы с источниками литературы, их систематизация; 2. Развитие навыков логического мышления; 3. Углубление теоретических знаний по проблеме исследования. Текст реферата должен содержать аргументированное изложение определенной темы. Реферат должен быть структурирован (по главам, разделам, параграфам) и включать разделы: введение, основная часть, заключе- 12

13 ние, список используемых источников. В зависимости от тематики реферата к нему могут быть оформлены приложения, содержащие документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т. д. Критериями оценки реферата являются: новизна текста, обоснованность выбора источников литературы, степень раскрытия сущности вопроса, соблюдения требований к оформлению. Оценка «отлично» выполнены все требования к написанию реферата: обозначена проблема и обоснована еѐ актуальность; сделан анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция; сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объѐм; соблюдены требования к внешнему оформлению. Оценка «хорошо» основные требования к реферату выполнены, но при этом допущены недочѐты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объѐм реферата; имеются упущения в оформлении. Оценка «удовлетворительно» имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата; отсутствуют выводы. Оценка «неудовлетворительно» тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы или реферат не представлен вовсе. Рекомендуемая тематика рефератов по курсу 1. Роль науки в развитии общества 1. Наука как производительная сила в современном обществе 2. Интеллектуальная собственность и проблемы ее реализации 3. Проблема «утечки мозгов» и пути ее решения 4. Особенности и этапы проведения научного эксперимента 5. Основные виды нормативно-технической информации 6. Государственная система научно-технической информации 7. Фундаментальные и прикладные исследования 8. Типология научных исследований 9. Концепция научного исследования 10. Процессуально-методологическая схема научного исследования 11. История становления диссертации как квалификационной научной работы 12. Разновидности диссертационных работ и требования к ним 13. Научно-технический прогресс и научно-техническая революция 14. Информационно-техническая революция 15. Правовая охрана научного творчества 16. Научное предвидение как вид познавательной деятельности 17. Подготовка и оформление научного текста 18. Требования к языку и стилю научного текста 13

14 19. Основы организации умственного труда 20. Наукометрия: проблемы и перспективы Контрольные (самостоятельные) работы Задание 1. Приведите пример конкретного научного исследования, которое может проводиться в современных информационных системах. Обоснуйте его актуальность. Назовите ресурсы, которые необходимы для поведения такого исследования, и результат, который может быть получен. Задание 2. Выбрать и сформулировать проблему. Обозначить, почему она является проблемой, а не задачей. Обосновать ее актуальность. Провести ее анализ в соответствии с требованиями к ее обозначению и постановке. Задание 3. Выбрать и сформулировать тему научного исследования. Обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цель и задачи научного исследования, определить объект и предмет исследования. Задание 4. Составьте библиографическое описание источника. Книги: 1. Автор И.Н.Кузнецов, название «Рефераты, курсовые и дипломные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие», город издания Москва, издано Издательско-торговой корпорацией «Дашков и К» в 2002, книга содержит 352 страниц. 2. Автор Г.В. Баранов, название «Проблемы научного метода», город издания Саратов, издательство Бератор-Пресс, год 1990, книга содержит 318 страниц. 3. Авторы И.Н.Богатая и Н.Н.Хахонова, название «Аудит», издательство Феникс, город издания Ростов-на-Дону, 2003 год. 4.Автор А.А.Ивин, название «Основы теории аргументации. Учебник», город издания Москва, издательство Изд. Центр ВЛАДОС, в 1997 году, включает 116 страниц. 5. Автор О.Я. Гойхман и Т.М Надеина, название «Основы речевой коммуникации», город Санкт-Петербург, издательство ИНФРА-М, издано в 1997 году, содержит 186 страниц. 6. Название «Налоговый контроль: Учебно-практич. пособие», издательство Юристъ, издано в 2001 году в Москве, под редакцией профессора Ю.Ф.Кваши. 14

15 Задание 5. Составьте библиографическое описание источника. Журналы: 1. Автор статьи Ф.Е.Василюк, название журнала «Московский психотерапевтический журнал», название статьи «От психологической практики до психологической теории», журнал 1 выпущен в 1991 году, статья находится с 15 по 21 страницу. 2. Автор статьи В.Б. Ивашкевич, название журнала «Аудиторские ведомости», название статьи «Этика поведения аудитора», журнал 3 выпущен в 2003 году, статья находится с 22 по 27 страницу. 3. Авторы статьи А.В. Газарян и Г.И.Костюк, название журнала «Бухгалтерский учет», название статьи «Аудиторская проверка финансовых результатов и их использования», журнал 5 выпущен в 2001 году, статья находится с страницу. 4. Автор статьи Г.А. Князев, название журнала «Вопросы архивоведения», название статьи «Как организовать личный подсобный архив», журнал 3 выпущен в 1962 году, статья находится с страницу. 5. Авторы статьи И.И.Ильясов и А.О.Орехов, название журнала «Вопросы психологии», название статьи «О теории и практике психологии», журнал 4 выпущен в 1989 году, статья находится с страницу. 6. Авторы статьи Л.В. Климнкова и О.Ю Хохлова, название журнала «Учет, налоги, право», название статьи «Закрываем резервы», журнал 4 выпущен в 2004 году. Критерии оценки: Отметка «отлично» выставляется обучающемуся, если он правильно выполнил задание и произвел оформление в соответствии с необходимыми требованиями, выводы по заданию развернуты, сформулированы литературным языком, без ошибок. Отметка «хорошо» задание выполнено правильно с учетом 1-2 мелких погрешностей или 2-3 недочетов, исправленных самостоятельно по требованию преподавателя. Отметка «удовлетворительно» задание выполнено правильно не менее чем наполовину, допущены 1-2 погрешности или одна грубая ошибка. Отметка «неудовлетворительно» допущены две (и более) грубые ошибки в ходе работы, которые обучающийся не может исправить даже по требованию преподавателя или задание не решено полностью. 15

16 Кейс-задания Задание 1. Используя материалы определите индекс Хирша указанной преподавателем научной организации. Задание 2. Используя материалы определите индекс Хирша вузов г. Краснодара. Задание 3. Используя материалы проведите сравнительный анализ публикационной активности двух вузов. Задание 4. Постройте рейтинг вузов Краснодарского края по числу зарубежных публикаций. Задание 5. Постройте рейтинг вузов Краснодарского края по числу публикаций в зарубежных журналах и российских из перечня ВАК. Задание 6. Постройте рейтинг вузов Краснодарского края по числу авторов, имеющих публикации в журналах, входящих в Web of Science или Scopus. Задание 7. Используя материалы определите индекс Хирша указанного преподавателем автора. Задание 8. Используя материалы найдите список статей, ссылающихся на работы указанного преподавателем автора. Задание 9. Используя материалы определите процент самоцитирований указанного преподавателем автора. Задание 10. Используя материалы научной электронной библиотеки, осуществите поиск литературы по теме Вашей магистерской диссертации. Задание 11. В диссертационной работе, предложенной преподавателем из размещенных на сайте КубГАУ, оцените соответствие оформления литературы современным требованиям. Задание 12. Оцените оригинальность предложенного преподавателем текста, используя программу «Антиплагиат». Задание 13. Оцените оригинальность предложенного преподавателем текста автореферата диссертации, используя программу «Антиплагиат». Задание 14. Оцените оригинальность предложенного преподавателем текста диссертации, используя программу «Антиплагиат». Задание 15. Определите перечень цитируемых источников в предложенном преподавателем тексте диссертации, используя программу «Антиплагиат». Критерии оценивания выполнения кейс-заданий Отметка «отлично» задание выполнено в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий; в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ ошибок. Отметка «хорошо» задание выполнено правильно с учетом 1-2 мелких погрешностей или 2-3 недочетов, исправленных самостоятельно по требованию преподавателя. Отметка «удовлетворительно» задание выполнено правильно не менее чем наполовину, допущены 1-2 погрешности или одна грубая ошибка. 16

17 Отметка «неудовлетворительно» допущены две (и более) грубые ошибки в ходе работы, которые обучающийся не может исправить даже по требованию преподавателя или задание не решено полностью. Тестовые задания Из предложенных вариантов ответов необходимо выбрать один или два правильных утверждения. 1. Научное исследование начинается 1. с выбора темы 2. с литературного обзора 3. с определения методов исследования 2. Как соотносятся объект и предмет исследования 1. не связаны друг с другом 2. объект содержит в себе предмет исследования 3. объект входит в состав предмета исследования 3. Выбор темы исследования определяется 1. актуальностью 2. отражением темы в литературе 3. интересами исследователя 4. Формулировка цели исследования отвечает на вопрос 1. что исследуется? 2. для чего исследуется? 3. кем исследуется? 5. Задачи представляют собой этапы работы 1. по достижению поставленной цели 2. дополняющие цель 3. для дальнейших изысканий 6. Методы исследования бывают 1. теоретические 2. эмпирические 3. конструктивные 7. Какие из предложенных методов относятся к теоретическим 1. анализ и синтез 2. абстрагирование и конкретизация 3. наблюдение 8. Наиболее часто встречаются в экономических исследованиях методы 1. факторного анализа 2. анкетирование 3. метод графических изображений 9. Государственная система научно-технической информации содержит в своем составе 1. всероссийские органы НТИ 2. библиотеки 3. архивы 10. Основными функциями органов НТИ являются 1. сбор и хранение информации 2. образовательная деятельность 3. переработка информации и выпуск изданий 11. Основными органами НТИ гуманитарного профиля являются 1. ИНИОН 17

18 2. ВИНИТИ 3. Книжная палата 12. Отметьте правильные утверждения об ИНИОН 1. монотематичный орган НТИ 2. всероссийский орган НТИ 3. орган-депозитарий 13. ИНИОН издает 1. вторичные издания 2. книги 3. журналы 14. В фонде ИНИОНа имеются 1. отечественные и зарубежные журналы, книги, 2. авторефераты диссертаций и депонированные рукописи 3. алгоритмы и программы 15. Фонд ИНИОН содержит 1. только опубликованные источники 2. только неопубликованные источники 3. опубликованные и неопубликованные источники 16. ВНТИЦентр 1. политематичный орган НТИ 2. низовой орган НТИ 3. хранилище неопубликованных источников НТИ 17. ВНТИЦентр располагает фондом 1. диссертаций и научных отчетов 2. переводов иностранных статей 3. опубликованных статей 18. ВИНИТИ 1. региональный орган НТИ 2. орган НТИ с фондом информации по естественным, точным наукам и технике 3. орган-депозитарий 19. ВИНИТИ издает 1. Реферативные журналы и обзоры «Итоги науки и техники» 2. Библиографический указатель «Депонированные научные работы» 3. Энциклопедии и справочники 20. ВИНИТИ располагает фондом 1. отечественных и зарубежных книг и журналов 2. диссертаций и переводов иностранных статей 3. депонированных рукописей 21. К опубликованным источникам информации относятся 1. книги и брошюры 2. периодические издания (журналы и газеты) 3. диссертации 22. К неопубликованным источникам информации относятся 1. диссертации и научные отчеты 2. переводы иностранных статей и депонированные рукописи 3. брошюры 23. Ко вторичным изданиям относятся 1. реферативные журналы 2. библиографические указатели 3. справочники 24. Депонированные рукописи 1. приравниваются к публикациям, но нигде не опубликованы 18

19 2. рассчитаны на узкий круг профессионалов 3. запрещены для публикации 25. Оперативному поиску научно-технической информации помогают 1. каталоги и картотеки 2. тематические списки литературы 3. милиционеры 26. На титульном листе необходимо указать 1. название вида работы (реферат, курсовая, дипломная работа) 2. заголовок работы 3. количество страниц в работе 27. По середине титульного листа не печатаются 1. гриф «Допустить к защите» 2. исполнитель 3. место написания (город) и год 28. Номер страницы проставляется на листе 1. арабскими цифрами сверху посередине 2. арабскими цифрами сверху справа 3. римскими цифрами снизу посередине 29. В содержании работы указываются 1. названия всех имеющихся в работе заголовков с указанием страницы, с которой они начинаются 2. названия всех имеющихся в работе заголовков с указанием интервала страниц от и до 3. названия заголовков только разделов с указанием интервала страниц от и до 30. Во введении необходимо отразить 1. актуальность темы 2. полученные результаты 3. источники, по которым написана работа 31. Для научного текста характерна 1. эмоциональная окрашенность 2. логичность, достоверность, объективность 3. четкость формулировок 32. Стиль научного текста предполагает только 1. прямой порядок слов 2. усиление информационной роли слова к концу предложения 3. выражение личных чувств и использование средств образного письма 33. Особенности научного текста заключаются 1. в использовании научно-технической терминологии 2. в изложении текста от 1 лица единственного числа 3. в использовании простых предложений 34. Научный текст необходимо 1. представить в виде разделов, подразделов, пунктов 2. привести без деления одним сплошным текстом 3. составить таким образом, чтобы каждая новая мысль начиналась с абзаца 35. Составные части научного текста обозначаются 1. арабскими цифрами с точкой 2. без слов «глава», «часть» 3. римскими цифрами 36. Формулы в тексте 1. выделяются в отдельную строку 2. приводятся в сплошном тексте 3. нумеруются 19

20 37. Выводы содержат 1. только конечные результаты без доказательств 2. результаты с обоснованием и аргументацией 3. кратко повторяют весь ход работы 38. Список использованной литературы 1. оформляется с новой страницы 2. имеет самостоятельную нумерацию страниц 3. составляется таким образом, что отечественные источники - в начале списка, а иностранные в конце 39. В приложениях 1. нумерация страниц сквозная 2. на листе справа сверху напечатано «Приложение» 3. на листе справа напечатано «ПРИЛОЖЕНИЕ» 40. Таблица 1. может иметь заголовок и номер 2. помещается в тексте сразу после первого упоминания о ней 3. приводится только в приложении 41. Числительные в научных текстах приводятся 1. только цифрами 2. только словами 3. в некоторых случаях словами, в некоторых цифрами 42. Однозначные количественные числительные в научных текстах приводятся 1. словами 2. цифрами 3. и цифрами и словами 43. Многозначные количественные числительные в научных текстах приводятся 1. только цифрами 2. только словами 3. В начале предложения - словами 44. Порядковые числительные в научных текстах приводятся 1. с падежными окончаниями 2. только римскими цифрами 3. только арабскими цифрами 45. Сокращения в научных текстах 1. допускаются в виде сложных слов и аббревиатур 2. допускаются до одной буквы с точкой 3. не допускаются 46. Сокращения «и др.», «и т.д.» допустимы 1. только в конце предложений 2. только в середине предложения 3. в любом месте предложения 47. Иллюстрации в научных текстах 1. могут иметь заголовок и номер 2. оформляются в цвете 3. помещаются в тексте после первого упоминания о них 48. Цитирование в научных текстах возможно только 1. с указанием автора и названия источника 2. из опубликованных источников 3. с разрешения автора 49. Цитирование без разрешения автора или его преемников возможно 1. в учебных целях 2. в качестве иллюстрации 20

21 3. невозможно ни при каких случаях 50. При библиографическом описании опубликованных источников 1. используются знаки препинания «точка», /, // 2. не используются «кавычки» 3. не используется «двоеточие» Критерии оценки знаний при проведении тестирования Оценка «отлично» выставляется при условии правильного ответа не менее чем 85 % тестовых заданий; Оценка «хорошо» выставляется при условии правильного ответа не менее чем 70 % тестовых заданий; Оценка «удовлетворительно» выставляется при условии правильного ответа не менее 51 %;. Оценка «неудовлетворительно» выставляется при условии правильного ответа менее чем на 50 % тестовых заданий. Результаты текущего контроля используются при проведении промежуточной аттестации. Заключительный контроль Заключительный контроль (промежуточная аттестация) подводит итоги изучения дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности». Вопросы на зачет 1. Организация научных исследований в Российской Федерации 2. Предмет, цели и задачи курса учебной дисциплины «Основы научных исследований». 3. Развитие науки в различных странах мира. 4. Методические основы определения уровня развития науки в различных странах мира. 5. Ресурсные показатели и показатели эффективности науки. 6. Уровень развития и основные направления научных исследований в различных странах мира. 7. Методология и методика научного исследования. 8. Научное исследование, его сущность и особенности. 9. Методологический замысел исследования и его основные этапы. 10. Процедуры формулировки научной гипотезы. 11. Основные требования, предъявляемые к научной гипотезе. 12. Программа научного исследования. 13. Основные компоненты методики исследования. 14. Общие правила оформления научных материалов. 15. Логическая схема научного исследования. 16. Научная проблема. 17. Формулировка цели исследования и конкретных задач. 18. Процедуры описания объекта, предмета и выбора методики исследования. 19. Процедуры описания процесса исследования. 20. Научные методы познания в исследованиях. 21

22 21. Сущность процессов создания научной теории. 22. Сущность, содержание и виды эксперимента. 23. Конкретно-научные (частные) методы научного познания. 24. Методы познания в исследованиях экономической деятельности. 25. Абстрагирование как метод экономического исследования. 26. Основные методы поиска информации для научного исследования. 27. Документальные источники информации. 28. Государственная система научно-технической информации. 29. Всероссийский научно-технический информационный центр 30. Всероссийский институт научной и технической информации 31. Основные публикуемые и непубликуемые источники научно-технической информации. 32. Вторичные издания: назначения, виды, методика пользования 33. Организация справочно-информационной деятельности в библиотеках. 34. Основные условия и формы справочно-библиографического обслуживания в библиотеках. 35. Межбиблиотечный абонемент (МБА) и заочный абонемент. 36. Органы научно-технической информации. 37. Методы работы с каталогами и картотеками. 38. Алфавитный и систематический каталоги научно-технической информации. 39. Универсальная десятичная классификация (УДК). 40. Библиотечно-библиографическая классификация (ББК). 41. Государственный рубрикатор научно-технической информации (ГРНТИ). 42. Пример представления формы научной информации в списке ГРНТИ. 43. Предметный каталог, вспомогательные каталоги и картотеки. 44. Библиографические указатели научно-технической информации. 45. Библиографические указатели новой российской литературы научного направления. 46. Библиографическое описании электронных источников информации. 47. Общероссийский сводный каталог зарубежных периодических изданий. 48. Последовательность поиска документальных источников информации. 49. Работа с научно-литературными источниками, техника чтения, методика ведения записей, составление плана книги. 50. Основные методические подходы к чтению научно-литературного произведения. 51. Методика работы над рукописью научного исследования, особенности подготовки и оформления. 52. Композиция научного произведения. 53. Основные требования к введению, основной части, заключению рукописи научной работы. 54. Рубрикация текста научной работы. 55. Основные процедуры разбивки основной части научной работы на главы и параграфы. 56. Приемы изложения научных материалов. 57. Основные процедуры работы над рукописью научных исследований. 58. Язык и стиль научной работы. 22

23 59. Важнейшие средства выражения логических связей в рукописи научной работы. 60. Фразеология научной прозы. 61. Грамматические особенности научной речи. 62. Существительные и прилагательные в научной речи. 63. Глагол и глагольные формы в тексте научных работ. 64. Синтаксис научной речи. 65. Стилистические особенности научного языка. 66. Сложившиеся стандарты изложения материала научной работы. 67. Основные качества, определяющие культуру научной речи в рукописи. 68. Основные процедуры формирования библиографического списка. 69. Особенности процедур подготовки, оформления, защиты диссертации. 70. Организация умственного труда 71. Финансирование научных исследований 72. Выполнение научных исследований по грантам 73. Система грантовой поддержки научных исследований 74. Организации научных исследований по договорам 75. Организация научных исследований по грантам. 23

24 У ч е б н о е и з д а н и е БУРДА Алексей Григорьевич ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы В авторской редакции Дизайн и оформление В. В. Осенний Подписано в печать Формат / 8. Усл. печ. л. 3,02. Уч.-изд. л. 1,77. Тираж экз. Заказ. Типография Кубанского государственного аграрного университета, г. Краснодар, ул. Калинина, 13 24

Распределение учебного времени дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 акад. часов. Виды учебной нагрузки, часов Номер семестра обучения III IV V Всего часов Лекции

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Рубежные контрольно-проверочные мероприятия для текущего контроля успеваемости по дисциплине Контрольные точки Блок 1 Блок 2 Блок 3 Вид Контрольные тесты (аттестация 1) Кейсы (аттестация 2) Контрольные

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Министерство здравоохранения Российской Федерации Федеральное медико-биологическое агентство Федеральное государственное бюджетное учреждение «Государственный научный центр Российской Федерации Федеральный

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ» ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

1. Цель научно-исследовательской работы Основной целью является приобретение навыков проведения самостоятельной научноисследовательской работы, требующей широкой фундаментальной подготовки по современным

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский государственный университет» Колледж

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ, Цель преподавания дисциплины: формирование мировоззрения научного работника, исследователя, овладение методологией научного познания, освоение принципов постановки и организации

Наименование Виды, формы и способы проведения практики Компетенции Краткое аттестации Наименование Виды, формы и способы проведения практики Компетенции ПРОГРАММЫ ПРАКТИК (аннотации) Производственная (педагогическая)

1. Содержание и цель государственной итоговой аттестации Государственная итоговая аттестация состоит из государственного экзамена и научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной

НОУ ВПО «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ВВЕДЕНИЕ В НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ» Направление подготовки: 030900.62 «Юриспруденция» Профиль подготовки: общий Квалификация

1. Цель и задачи программы 2 Цель программы «Подготовка научно-квалификационной работы (диссертации)» - подготовка и защита диссертации на соискание ученой степени кандидата наук по результатам исследований,

АНО ВПО ЦС РФ «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ» ИНСТИТУТ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА, АНАЛИЗА И АУДИТА КАФЕДРА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ КООПЕРАЦИИ 2007 г. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ для специальностей:

2 Содержание I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ... 5 ЦЕЛЬ НИР В СЕМЕСТРЕ... 5 УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ... МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОПОП ВО (ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)...

1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Цели государственной итоговой аттестации, виды аттестационных испытаний выпускников направления подготовки 09.06.01 Информатика и вычислительная техника (уровень подготовки кадров

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта для программ аспирантуры по направлению подготовки 06.06.01 «Биологические науки» в состав государственной итоговой

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Цель преподавания дисциплины: формирование мировоззрения научного работника, исследователя, овладение методологией научного познания, освоение принципов постановки и организации

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Кафедра

Приложение Федеральное агентство научных организаций (ФАНО России) Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Всероссийский научно-исследовательский институт табака, махорки и табачных изделий»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Московский физико-технический институт (государственный университет)»

СОДЕРЖАНИЕ. ПАСПОРТ БАЗОВОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 7 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ

2 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Цели государственной итоговой аттестации, виды аттестационных испытаний выпускников направления подготовки 09.06.01 Информатика и вычислительная техника (уровень подготовки кадров

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Национальный исследовательский Томский государственный университет Рабочая программа дисциплины «НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ СЕМИНАР» по направлению подготовки

1. Общие положения Цель научно-исследовательской работы аспиранта - освоение всех видов научноисследовательской деятельности в области психологических наук, соответствующих критериям, установленным для

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова»

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет требования к содержанию, объему и структуре научно-квалификационной работы (диссертации) аспиранта (далее НКР), и ее защите в ФГБОУ ВО «Нижегородский

Министерство образования и науки Российской Федерации (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

1.ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Целями освоения учебной дисциплины «Основы научных исследований» являются: - формирование у студентов компетентности в области научно-исследовательской работы, приобретаемой

1. Цели и задачи НИР, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 1.1. Цели и задачи НИР аспиранта Цель выполнение научных исследований на основе углубленных

СПИСОК АННОТАЦИЙ: 2 Шифр Б1.Б.01 Б1.Б.02 Б1.Б.02-1 Б1.Б.03 Б1.Б.04 Б1.В.01 Б1.В.02 Б1.В.03 Б1.В.ДВ.01.01 Б1.В.ДВ.01.02 Наименование дисциплины (модуля) История и философия науки Иностранный язык Иностранный

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (научно-исследовательская) является компонентом профессиональной подготовки к научно-исследовательской

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Байкальский институт природопользования Сибирского отделения Российской академии наук (БИПСОРАН)... УТВЕРЖДАЮ: Директор БИП СО РАН, проф.ран)маев

МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт сервиса,

«УТВЕРЖДАЮ» Декан факультета биоинженерии и бионформатики МГУ академик В.П.Скулачев «03» сентября 2015 года Программа государственной итоговой аттестации для обучающихся по программам подготовки научно-педагогических

1.ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целью дисциплины является формирование у магистров системы знаний о месте и роли науки в развитии национальной и мировой экономики, об основных этапах становления науки в России,

Федеральное агентство научных организаций Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт проблем комплексного освоения недр Российской академии наук ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВСЕРОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЮСТИЦИИ (РПА МИНЮСТА РОССИИ)» Утверждаю Проректор по научной работе ВГУЮ

Разработана в отделе аспирантуры ФГБУН МГИ в соответствии со следующими нормативными документами: Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего

М а г и с т р а т у р а Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-

Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В СЕМЕСТРЕ Учебная программа дисциплины по направлению

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса Е.Г. ФЛИК ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Учебная

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТАВРОПОЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Целью научно-исследовательской деятельности программы аспирантуры является формирование компетенций, обеспечивающих развитие навыков научноисследовательской

Министерство образования Рязанской области ОГБПОУ «Новомичуринский многоотраслевой техникум» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА Для специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного

1 Содержание Введение. 3 1 Общие положения 4 2 Цель и задачи научно-исследовательской работы магистранта... 5 3 Содержание научно-исследовательской работы магистранта.. 8 4 Сроки проведения и основные

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Рассмотрено на

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ

Структура аннотации к рабочей программе дисциплины (модуля) Аннотация к рабочей программе дисциплины Инновационные технологии дорожного строительства Цели и задачи дисциплины Целью изучения дисциплины

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Е РЖ ДАЮ ой

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации (Минсельхоз России) Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный аграрный университет»

1. Цели и задачи научных исследований, их место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания программы В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ВАКЦИН И СЫВОРОТОК им. И.И. МЕЧНИКОВА» (ФГБНУ НИИВС им. И.И.Мечникова) отдел аспирантуры АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ВятГУ») КОЛЛЕДЖ УТВЕРЖДАЮ И.о. директора колледжа

Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя» Утверждаю

АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Направление подготовки - 40.06.01 «Юриспруденция» Направленность - «Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА П.3.В.1 Научно-исследовательская работа в семестре (Блок 3. Научно-исследовательская работа) по направлению 38.06.01 экономика (уровень подготовки кадров высшей квалификации) Всего 4536

Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Использование методов системного анализа в научных» Модели контролируемых компетенций: Компетенции формируемые в процессе изучения дисциплины (2 семестр).

Основными задачами высшей школы является повышение качества подготовки специалистов, развитие у них творческих способностей, инициативы и потребности постоянного обновления и расширения своих знаний.

В связи с этим большое значение в совершенствовании учебного, воспитательного и исследовательского процессов имеет научно-исследовательская работа (НИР) студентов.

Цель курса - познакомить студентов с основами НИР в истории, выработать навыки исследовательской работы и подготовить их к написанию рефератов, курсовых и дипломных работ, а также к дальнейшей самостоятельной исследовательской деятельности.

Задачи курса.

В качестве дидактического материала по данной дисциплине выступает сам учебно-методический комплекс, рекомендованные списки основной и дополнительной литературы, конспекты лекций.

По окончании изучения дисциплины студент должен:

– освоить: средства и приемы выполнения научно-исследовательских работ;

– знать: методы и процедуры работы с многообразными массивами научной информации, с научной литературой; действующие стандарты и правила подготовки научных рукописей к опубликованию

– выработать: навыки грамотно излагать результаты собственных научных исследований и способность аргументировано защищать и обосновывать полученные результаты.

Для получения зачета по курсу студент должен:

– квалифицированно отвечать на вопросы в ходе семинарских занятий, выполнить задания, формулируемые преподавателем, защитить реферат с учетом требований, предъявляемых к его оформлению.

Виды учебной работы : практические занятия

зачет

ВОЗРОСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Предмет, объект и методы психологии. Местопсихологии в системенаук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь. Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

РЕГИОНОВЕДЕНИЕ

Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 ч).

Цели и задачи дисциплины

Цель изучения дисциплины – дать общетеоретические основы знаний о регионоведении как науке, сформировать представление о закономерностях развития целостных территориальных образований, обладающих социокультурным кодом на макрорегиональном, страновом и субрегиональном уровнях.

Задачи изучения дисциплины – дать системное видение современной проблематики регионального развития в контекстах глобализации и локализации.

Основные дидактические единицы (разделы):

1 раздел – «Теоретические основы региональной науки» предполагает изучение общетеоретических представлений о регионоведении и роли различных факторов в региональной дифференциации мира;

2 раздел посвящен специфике основных культурно-исторических макрорегионов мира и региональной политике в этих регионах.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать: основные характеристики многоуровневого содержания понятия "регион", его структурные и функциональные параметры с позиций системного, междисциплинарного, мультипарадигмального подходов; особенности и результаты социоэкономического и социокультурного развития регионов;

уметь: понимать, критически анализировать и излагать историческую информацию; ориентироваться в регионоведческой источниковой базе и историографии; применять научные методы при исследовании объектов профессиональной деятельности; анализироватьсоциально-значимые проблемы и процессы; анализировать труды по отечественной регионалистике с точки зрения не только конкретного содержания, но и концептуальных установок

владеть: навыками регионоведческого анализа, способностью уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия; способностью и готовностью понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место личности в историческом процессе, политической организации общества; владеть гуманистическими ценностями для сохранения и развития современной цивилизации.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса: ОК-1, ОК-2, ОК-5, ОК-6, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОК-12, ПК-1, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-10, ПК-12, ПК-14, ПК-15 ФГОС по направлению подготовки История, квалификация (степень) «бакалавр».

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается экзамен

ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ (КУЛЬТУРОЛОГИЯ)

Структура и состав современного культурологического знания. Культурология и философия культуры, социология культуры, культурная антропология. Культурология и история культуры. Теоретическая и прикладная культурология. Методы культурологических исследований. Основные понятия культурологии: культура, цивилизация, морфология культуры, функции культуры, субъект культуры, культурогенез, динамика культуры, язык и символы культуры, культурные коды, межкультурные коммуникации, культурные ценности и нормы, культурные традиции, культурная картина мира, социальные институты культуры, культурная самоидентичность, культурная модернизация. Типология культур. Этническая и национальная, элитарная и массовая культуры. Восточные и западные типы культур. Специфические и "серединные" культуры. Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе. Культура и природа. Культура и общество. Культура и глобальные проблемы современности. Культура и личность. Инкультурация и социализация.

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

ПРАВОВЕДЕНИЕ

Государство и право. Их роль в жизни общества. Норма права и нормативно-правовые акты. Основные правовые системы современности. Международное право как особая система права. Источники российского права. Закон и подзаконные акты. Система российского права. Отрасли права. Правонарушение и юридическая ответственность. Значение законности и правопорядка в современном обществе. Правовое государство. Конституция Российской Федерации – основной закон государства. Особенности федеративного устройства России. Система органов государственной власти в Российской Федерации. Понятие гражданского правоотношения. Физические и юридические лица. Право собственности. Обязательства в гражданском праве и ответственность за их нарушение. Наследственное право. Брачно-семейные отношения. Взаимные права и обязанности супругов, родителей и детей. Ответственность по семейному праву. Трудовой договор (контракт). Трудовая дисциплина и ответственность за ее нарушение. Административные правонарушения и административная ответственность. Понятие преступления. Уголовная ответственность за совершение преступлений. Экологическое право. Особенности правового регулирования будущей профессиональной деятельности. Правовые основы защиты государственной тайны. Законодательные и нормативно-правовые акты в области защиты информации и государственной тайны.

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

ПОЛИТОЛОГИЯ

Объект, предмет и метод политической науки. Функции политологии. Политическая жизнь и властные отношения. Роль и место политики в жизни современных обществ. Социальные функции политики. История политических учений. Российская политическая традиция: истоки, социокультурные основания, историческая динамика. Современные политологическиешколы. Гражданское общество, его происхождение и особенности. Особенности становлениягражданского общества в России. Институциональные аспекты политики. Политическая власть. Политическая система. Политические режимы, политические партии, электоральные системы. Политические отношения и процессы. Политические конфликты и способы их разрешения. Политические технологии. Политический менеджмент. Политическая модернизация. Политические организации и движения. Политические элиты. Политическое лидерство. Социокультурные аспекты политики. Мировая политика и международные отношения. Особенности мирового политического процесса.Национально-государственные интересы России в новой геополитической ситуации. Методология познания политической реальности. Парадигмы политического знания. Экспертное политическое знание; политическая аналитика и прогностика.

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

ИСТОРИЯ СИБИРИ

Цели и задачи изучения дисциплины

Сибирь – огромный регион, играющий значительную роль в истории России, привлекающий к себе внимание мировой общественности. Поэтому изучение истории Сибири – необходимый компонент при подготовке бакалавра-историка. Знание истории Сибири необходимо как преподавателю, так и ученому, особенно, если он будет жить и работать в Сибири. цель изучения дисциплины – формирование теоретических знаний об историческом процессе освоения и развития Сибири, как составной части Истории России от древности и до наших дней. Материал дисциплины позволяет глубоко проработать, рассмотреть с новых позиций и закрепить ранее полученные знания. С другой стороны, при изучении курса, студенты получают значительный объем специальных знаний, которые могут пригодиться во многих сферах преподавательской, научно-исследовательской, культурно-просветительской, организационно-управленческой, экскурсионно-туристской деятельности.

Цель преподавания дисциплины

В области обучения

Подготовка специального профессионального (на уровне бакалавра) в области основ гуманитарных, социальных, экономических знаний, образования, позволяющего выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности, обладать универсальными и предметно-специализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда.

В области воспитания личности целью преподавания дисциплины является:

Воспитание нравственности, развитие общей культуры, творческих способностей, организованности, трудолюбия, коммуникативности, толерантности, самостоятельности мышления, гражданственности, целеустремленности, социальной адаптации.

Задачи изучения дисциплины

Получение представления об источниковой, историографической и материальной базе дисциплины и закрепление навыков работы с ней;

Развитие навыков работы с базами данных и информационными системами, по подготовке и обработке аналитической информации

Изучение и закрепление понимания основных тенденций исторического процесса на территории Сибири;

Расширение исторического кругозора студентов, выявление региональных особенностей проявления общих закономерностей российского исторического процесса;

Развитие навыков научного подхода к изучению исторических процессов и научно-исследовательской деятельности, овладение методами научного познания, анализа и обобщения результатов научного исследования на основе современных междисциплинарных подходов;

Способствование повышению эффективности освоения студентами интегрированного блока родственных дисциплин;

Усвоение студентами основных методов и подходов в преподавании дисциплины;

Формирование ценностных ориентиров в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

Воспитание у студентов личностных гуманистических качеств, патриотизма, уважения к истории и традициям нашей страны, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.

Межпредметная связь

Для изучения данной дисциплины студентам необходимо прослушать следующие курсы: «Этнография», «История народов и регионов России», «История России». «История Сибири» является спецкурсом, дополняющим и развивающим знания, полученные на выше указанных дисциплинах. Базовым курсом для изучения «Истории Сибири» является «История России»

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет/экзамен

ИНФОРМАТИКА

Понятие информации, общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации; технические и программные средства реализации информационных процессов; модели решения функциональных и вычислительных задач; алгоритмизация и программирование; языки программирование высокого уровня; базы данных; программное обеспечение и технологии программирования; локальные и глобальные сети ЭВМ; основы защиты информации; методы защиты информации; компьютерный практикум.

Виды учебной работы : практические занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Цели и задачи дисциплины

Цель курса – обеспечить достаточный и необходимый уровень теоретических знаний и навыков их применения в решении практических задач работы с информационными технологиями.

Задачами курса являются изучение теории и практики применения информационных технологий, выработка у студентов навыков самостоятельной работы с современными офисными технологиями.

Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Информационные технологии» предназначена для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 034700.62 «Документоведение и архивоведение» бакалавриат.

Дисциплина «Информационные технологии» относится к базовой части Математического и естественнонаучного цикла дисциплин. Изучается во II и семестрах в объеме 108 часов (3 зачетные единицы).

Для изучения дисциплины студенты должны обладать теоретическими знаниями и практическими умениями в области информатики, иметь базовые навыки в обращении с компьютерной техникой.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютерный класс, оснащенный проектором для электронных презентаций и экраном, подключенный в Интернет. Все компьютеры должны быть связаны между собой в единую внутреннюю сеть и оснащены специализированным программным обеспечением.

1. Введение

2. Классификация информации и информационных технологий

3. Технологии ввода информации в коммуникативный процесс

4. Технология организации и поддержки компьютерных сетей

5. Информационные технологии передачи информации

6. Технологии аналитической обработки информации

7. Технология организации информационно-справочных систем

8. Демонстрационные (мульти-медиа) средства

9. Специализированные информационные технологии

10. Технологии хранения информации

11. Методы расчета технико-экономической эффективности и обоснование выбора программно-технических средств

В результате изучения курса студент должен:

знать:

профессиональную терминологию, законодательную и нормативно-методическую базу, регламентирующую применение информационных технологий в деятельности организаций;

виды информационных технологий;

принципы действия и конструктивные особенности различных технических средств управления, их технико-эксплуатационные характеристики;

основы технико-экономического обоснования технического оснащения рабочих мест управленческого персонала;

принципы организации работ с применением информационных технологий.

уметь:

организовать рабочее место для выполнения работы с использованием новейших программно-технических средств;

владеть:

навыками самостоятельной работы с информационными технологиями, применяемыми в деятельности современных организаций.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса: (ОК-1); (ОК-2); (ОК-4);(ОК-6); (ОК-7); (ОК-9); (ОК13); (ОК-15); (ПК-1); (ПК-2); (ПК-3); (ПК – 4); (ПК-5);(ПК–7);(ПК-8); (ПК-9); (ПК-10); (ПК-11); (ПК -12); (ПК-13); (ПК-14); (ПК-15); (ПК-17); (ПК-19); (ПК-21); (ПК-23); (ПК-25); (ПК-26); (ПК-36); (ПК-37); (ПК-38); (ПК-41); (ПК-43); (ПК-44); (ПК-47).

Виды учебной работы : лекции, практические занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

МАТЕМАТИКА

Геометрия Евклида как первая естественнонаучная теория; аксиоматический метод; основные этапы становления современной математики; структура современной математики; основные черты математического мышления; математические доказательства; элементы, множества, отношения, отображения; числа; комбинаторика; конечные и бесконечные множества; основные структуры на множестве; неэвклидовы геометрии; геометрия микро- и макромира; основные идеи математического анализа; дифференциальные уравнения; общая постановка задачи о принятии решения; математические методы в целенаправленной деятельности; математика случайного; элементы теории вероятностей; основные понятия математической статистики; математические методы проверки гипотез; роль математики в гуманитарных науках.

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет