осознанием общественных ценностей дети начинают гордиться профессиональными успехами своих родителей, их место в обществе . При этом, как отмечают психологи, у детей старшего дошкольного возраста общественно важные мотивы преобладают над личностными.
По мнению ученых, уже в конце дошкольного возраста ребенок оказывается способным осознавать и себя саму и то место, которое она в настоящее время занимает в жизни.
В научных разработках А. Кононко определена роль и место самосознания в жизни дошкольника. Подчеркивая важность зарождения у него самосознания именно в этот период, исследовательница отмечает, что он (ребенок дошкольного возраста - И. Г.) сознательно относится к своему поведению, переживаний, мыслей; овладевает элементарным умением производить эмоционально-смысловые оценки своих возможностей. . . , У него формируется определенное представление о себе как индивидуальность и общественное существо ».
Несмотря на то, что в период старшего дошкольного возраста происходит формирование тех черт характера, которые и определяют личность, а также основ сознания и самосознания, считаем, что этот возраст имеет исключительную важность для формирования у детей основ национального самосознания. По мнению И. Матюши, уже ". . . с первых дней своей жизни дети впитывают то национальный и социальный дух, который формирует в них типичные личностные черты и качества, присущие своему, а не другому народу "
Реализация программы национального воспитания в дошкольных учебных заведениях требует учета возрастных особенностей детей дошкольного возраста. В соответствии с этим следует организовывать и проводить учебно-воспитательный процесс. Именно здесь на помощь приходят разработанные отечественными и зарубежными учеными различные теоретические положения о непрерывности, поэтапность и преемственность воспитательного процесса.
А. Вишневский в процессе становления национального же усвидом¬лення выделяет три этапа. Первым из них он называет этап раннего этнически-территориального самосознания (этнизация). В этот период, по мнению ученого, закладывается "корни патриотизма". Считаем, что есть все основания квалифицировать этот процесс как становление первооснов национального самосознания. Согласно теории А. Вишневского , именно во время первого этапа происходит осознание ребенком своей этнической принадлежности. Уже с первых дней жизни ребенок формируется под влиянием материнского языка, колыбельной песни, бабушкиной сказки. Подрастая, она участвует в народных праздниках и обрядах, усваивает народные песни, вовлекается в процесс народного творчества и др. Дети дошкольного возраста являются активными участниками народных жизненных действа (коляда, поздравления, гаевки, писанки, вертеп и т.д.). Традиции, обычаи и обряды имеют глубокое влияние на воспитание, и не только национальное, так как они всегда поддерживаются силой общественного мнения и периодически повторяются. В семье и школе дети усваивают уважительное отношение к выдающихся украинских исторических и культурных деятелей, уважение к идеалам, за которые они боролись, участвуют в чествовании их памяти.
Юденко Ольга Николаевна
Особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Изучение самосознания человека является фундаментальной проблемой психологической науки. Пристальный интерес ученых к этой проблеме объясняется ее большой значимостью в контексте решения тех задач, которые связаны с разработкой обшей теории личности. В отечественной и зарубежной психологии имеется немало научных работ, в которых обстоятельно рассматривается происхождение и сущность самосознания (Б.Г.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Г. Спиркин, П.Р.Чамата), его структура (У.Джемс, К.Роджерс, А.Маслоу. Э.Эриксон, Р. Берне, В.С. Мерлин, К.К.Платонов, В.В. Столин), эмоционально-ценностные характеристики самосознания (В.Н. Мясищев, И.И. Чеснокова, М. Розенберг, И.С. Кон) и другие аспекты.
Большое внимание в научной литературе уделяется и проблеме национального самосознания, как одного из важнейших компонентов самосознания личности Эта проблема рассматривается в философских, исторических, этнографических и психологических исследованиях в русле изучения наций и национальных отношений, национальных особенностей самосознания, характеристик этнического самосознания, межэтнического восприятия и понимания людьми друг друга, формирования национального характера и национальной психологии (Л. Гумилев, Д.С. Лихачев, А.Ф. Дашдамиров, Ю.В. Бромлей, Г.В. Старовойтова, В.Р. Филиппов, Э.А. Баграмов, И.С. Кон, М.В. Крюков, А.А. Леонтьев, А.П. Оконешникова, А.Д. Карнышев, Р.Д. Санжаева и другие)
На современном этапе развития межнациональных отношений, который характеризуется обострением этнических противоречий как в России, так и в некоторых других странах, проблема изучения и формирования национального самосознания приобретает особую актуальность. Жизнь показывает, что при определенных условиях рост национального самосознания может играть деструктивную роль и углублять межнациональные конфликты и противоречия Напротив, своевременное выявление негативных моментов в формировании национального самосознания может способствовать их предотвращению.
К сожалению, приходится констатировать, что в научной литературе почти нет работ, посвященных развитию национального самосознания в процессе онтогенеза. Имеются лишь единичные публикации (А.П. Оконешникова, И.А. Снежкова, Г.В. Залевский), в которых рассматриваются вопросы этнических стереотипов у детей, возрастные особенности национального самосознания школьников, межэтническое восприятие и понимание подростками друг друга. Есть также научно-методические разработки по отдельным компонентам проявления национального самосознания (отношение детей к Родине и родному краю, понимание ими национальной символики и т.д.), но целостная картина его формирования и возрастной динамики в этих работах не прослеживается.
Особенно мало внимания в работах по вопросам развития национального самосознания уделяется дошкольному возрасту. Между тем, этот возраст, как известно, представляет собой такой период в становлении личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, уважение и понимание других людей, независимо от их социального происхождения, национальной
принадлежности, языка и вероисповедания, а также интенсивно формируется самосознание ребенка. Именно в дошкольном возрасте воспитание детей с позиции национальных духовно-нравственных ценностей может предотвратить возможное отчуждение детей от отечественных и национальных идеалов.
Актуальность изучения содержания и возможностей развития национального самосознания в дошкольном возрасте, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической психологии послужили основанием выбора темы нашего диссертационного исследования.
Цель исследования - изучить содержание и динамику национального самосознания у дошкольников.
Объект исследования - национальное самосознание личности.
Предмет исследования - особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности (целенаправленной системы обучающих и игровых занятий по разработанной нами программе).
Гипотезы исследования:
1. Национальное самосознание у детей дошкольного возраста имеет свои специфические особенности, которые проявляются в разной степени выраженности его содержательных и структурных компонентов.
2 Включение детей в специально организованную деятельность положительно влияет на процесс формирования национального самосознания.
Задачи исследования"
1 Изучить состояние проблемы национального самосознания в современной психолого-педагогической, философской и этнографической литературе.
2.Разработать методики и процедуры экспериментального исследования национального самосознания в дошкольном возрасте.
4.Исследовать влияние специально организованной деятельности на процесс развития и формирования национального самосознания дошкольников.
Теоретико-методологической основой исследования были общенаучные принципы отечественной психологии, в частности, культурно-историческая теория развития психики человека (Л.С. Выготский); принцип деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); социально-психологическая теория личности (Г.М.Андреева, А В.Петровский). Мы опирались также на теоретическую концепцию этноса (Ю.В. Бромлей) и основные положения педагогической и возрастной психологии (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.С. Мухина).
Методы исследования. В соответствии с задачами исследования в работе использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической, этнографической литературы; проективные методы, беседа, анализ продуктов деятельности. Кроме того нами был разработан и модифицирован комплекс диагностических методик, с помощью которых изучались содержательные компоненты, характеризующие развитие самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе дошкольников. При обработке полученных данных использовались методы математической статистики, а также качественный анализ результатов исследования.
База исследования. Работа проводилась в течение 1996-1999 годов на базе дошкольных образовательных учреждений NN 49, 120, 140 г. Красноярска. Общий объем выборки составил 143 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет. Исследование проходило в три этапа. На первом (1996-97 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и этнографической литературы по проблеме исследования. Отобраны имеющиеся и разработаны авторские методики для изучения выделенных компонентов национального самосознания. На втором этапе (1997-98 гг.) изучались особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности, проводилась коррекция диагностических процедур и осуществлялось основное исследование в старших и подготовительных группах детских садов. На третьем этапе (1998-99 гг.) были обобщены результаты исследования и оформлен текст диссертации.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положений отечественной психологии, комплексом научных методов и методик, адекватных задачам и гипотезе исследования, апробацией результатов исследования в практической деятельности, а также проверкой статистической значимости полученных данных.
Научная новизна и теоретическая значимость. В исследовании уточнено понятие «национальное самосознание». Оно рассматривается как осознание своей принадлежности к определенной этнической общности, своего положения в этой этнической общности и системе общественных отношений, а также понимание национальных интересов и взаимоотношений данной этнической группы с другими. Выявлены и охарактеризованы содержательные компоненты национального самосознания дошкольников: национальная идентификация, национальные стереотипы, общность исторического прошлого, территориальная общность, государственная общность, культурно-духовные ценности.
Обнаружено, что у детей в возрасте 7 лет (в сравнении с детьми 5 лет) проявляются более адекватные представления и более осознанное эмоционально-ценностное отношение к сущностным проявлениям национального самосознания, что свидетельствует о более высоком уровне его развития. Выявлены позитивные возможности влияния специально организованной деятельности на развитие национального самосознания детей дошкольного возраста. Это влияние выражается в развитии у детей 7 лет обобщенных, осознанных, мотивированных представлений и эмоционально-ценностного отношения к своей и другим этническим общностям, характеризующим национальное самосознание.
Практическая значимость исследования. Разработанные в диссертации авторские и модифицированные методики изучения национального самосознания у детей дошкольного возраста могут быть использованы в курсах педагогической и возрастной психологии, в системе повышения квалификации работников детских дошкольных учреждений. Основные результаты и выводы исследования были использованы автором для разработки «Психологического практикума», который проводится в лицейских классах школы № 27 г. Красноярска. Кроме того, они легли в основу спецкурса «Формирование национального самосознания», читаемого для студентов дошкольного факультета Красноярского госпедуниверситета.
На защиту выносятся следующие положения.
1. В дошкольном возрасте открываются возможности для целенаправленного формирования национального самосознания детей, хотя имеются и некоторые возрастные ограничения. Это связано с тем, что в старшем дошкольном возрасте сложившееся отношение к своей личности перестает соответствовать новым представлениям и возникает новое эмоциональное отношение к национальным ценностям.
2. Выделенные в исследовании содержательные компоненты национального самосознания (национальная идентификация, национальные стереотипы, общность исторического прошлого, территориальная общность, государственная общность, культурно-духовные ценности) можно с полным основанием рассматривать как показатели его сформированности у дошкольников,
3. Динамика национального самосознания характеризуется неравномерностью развития содержательных компонентов и разными уровнями их проявления у детей. В детских дошкольных учреждениях, где осуществляется специально организованная деятельность по формированию национального самосознания, происходит более успешное его становление и развитие
Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях аспирантскою семинара кафедры психологии Красноярского государственного педагогического университета Материалы исследования апробированы на республиканских научно-практических конференциях "Образование и социализация личности в современном обществе" (1997 и 1999 гг.); на конференции "Молодежь и образование" Сибирского института бизнеса, управления и психологии (1999 г.). По материалам диссертации опубликовано 6 научных работ.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 120 источников, и двух приложений. Объем диссертации - 172 страницы машинописного текста. В работе содержится 13 таблиц и одна диаграмма.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, определяются его цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, указывается база, методы, этапы теоретико-экспериментальной работы, а также сфера апробации полученных результатов.
В первой главе «Проблема национального самосознания в современных психолого-педагогических, философских, этнографических и исторических исследованиях» раскрываются теоретические подходы к решению данной проблемы. В зарубежной психологии можно выделить несколько направлений в ее исследовании. Так, в рамках психоаналитической концепции (З.Фрейд, К.Юнг и др.) самосознание и сознание выступают как определенная сфера психики, отличная от бессознательной. По З.Фрейду, сознание и самосознание четко не разграничиваются между собой и занимают второстепенное место по отношению к бессознательной сфере, которая, по существу, управляет ими. Сторонники бихевиоризма (Б.Скиннер, Дж Брунер), подчеркивая влияние внешней окружающей среды на психическую деятельность человека, вообще устранили
сознание и самосознание из сферы психической жизни. Они отказались от этих понятий как ненаучных, сведя всю психическую деятельность к механически толкуемым реакциям организма на внешние стимулы. В гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт, Р. Бернс и др.) самосознание рассматривается как центральный конструкт личности, который обозначается понятием «Я-концепция». Следует отметить, что зарубежные ученые внесли значительный вклад в исследование структуры и содержания этого психологического образования.
Отечественная психология рассматривает самосознание как особую качественно своеобразную форму психического, тесно связывая ее с сознанием, но не отождествляя с последним При этом выделились три основные точки зрения на соотношение сознания и самосознания. Первая состоит в признании того, что простейшее самосознание в виде неясного чувствования собственного существования в развитии ребенка предшествует сознанию (В.М.Бехтерев). Вторая точка зрения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.) выражается в том, что самосознание - это этап в развитии сознания, подготовленный развитием произвольных движений, речи и ростом самостоятельности личности. Третья точка зрения, которой придерживаемся и мы, заключается в том, что самосознание возникает и развивается одновременно с сознанием, когда к ощущениям, которые возникают под воздействием внешних предметов, "примешиваются" ощущения, вызываемые собственной активностью организма (И.М.Сеченов).
Рассматривая вопрос о структуре самосознания, отечественные психологи выделяют в нем разные стороны: когнитивный, эмоциональный и волевой компоненты (Г.А.Урун1аева); самопереживание самопознание, уровень притязаний и самооценки (К.К.Платонов); осознание собственного «Я», своих психических свойств и определенной системы социально-нравственных ценностей (В.С Мерлин); самочувствие, самопознание, самооценку, самокритичность, самоконтроль и саморегуляцию (Л.Д. Олейник).
Мы в своей работе придерживаемся концепции И.И. Чесноковой, согласно которой в структуре самосознания выделяются три компонента: самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе и саморегуляция поведения личности. Первый из указанных компонентов представляет собою процесс получения знаний о своей личности (через сравнение себя с другими, проекцию своих качеств на других, устремление внимания на другого с постановкой себя на его место) с постепенным усложнением способов изучения собственного мира. В результате сначала складываются отдельные стороны представления о своем «Я», а затем понимание требований общества и собственных требований к себе Второй компонент - это эмоциональные переживания человека, отражающие разные уровни отношения к тому, что он узнает относительно самого себя. В процессе формирования эмоционально-ценностного отношения к себе происходит осознание ценности и смысла собственных отношений к своей личности. И, наконец, третий компонент - это процесс включения в поведение результатов самопознания и эмоционально-ценностного отношения человека к своей личности. Зрелость данного компонента самосознания выражается в расширении познавательной и эмоционально-ценностной сфер, появлении собственной оценки поведения, в адекватности осознанных поведенческих реакций, поступков и действий
Рассмотренные структурные компоненты самосознания - самопознание, эмоционально-ценностное отношение личности к себе и саморегуляция поведения выступают в глубоком внутреннем единстве, создавая тем самым единство существования" самосознания личности. В главе прослеживается основная линия развития самосознания в единстве его трех сторон в рамках дошкольного возраста. Показано, что особенность развития самопознания проявляется в том, что ребенок познает себя, начиная с познания внешнего мира, других людей, их взаимоотношений и собственных отношений с другими, Процесс изучения себя проходит у ребенка те же стадии, что и познание человеком объективного мира: от простых самоощущений (сначала чисто органических) к самовосприятию, самопредставлению, мнениям и понятиям о себе.
В начале своего развития самопознание осознается лишь как внешняя, видимая сторона собственных действий и поступков. Отграничения себя от внешнего мира еще четко не фиксируются. В дальнейшем в результате сопоставления себя с другими людьми и обобщения того, от чего ребенок отграничивается, происходит выделение собственного «Я». Определенной ступенью развития самопознания ребенка является возникновение у него способности самостоятельно передвигаться в пространстве. Это дает начало новым формам взаимоотношения со взрослыми и углубляет осознание себя как самостоятельного субъекта. С возникновением и развитием речи ребенка сфера его взаимоотношений с людьми значительно расширяется.
Развитие эмоционально-ценностного отношения происходит в зависимости от эмоциональной сферы ребенка и его эмоционального опыта в целом. Сначала эмоции ребенка ситуативны и неглубоки. Однако, постепенно расширяясь, эмоциональная сфера ребенка начинает более адекватно отражать связь отдельных эмоций с предметами переживаний; что приводит в конечном итоге к формированию эмоционально-ценностного отношения к своей личности. Поскольку отношение более инертно, чем знание, оно постепенно начинает отставать в своем развитии от конкретных представлений и знаний, которые постоянно обновляются. Наступает такой период, когда аффективная сторона перестает соответствовать когнитивной, что приводит к определенному конфликту между ними, который разрешается с помощью возникновения нового содержания самосознания.
Способность обобщать ребенком собственные переживания, по мнению Л С. Выготского, к 6-7 годам достигает достаточно высокой ступени развития, что приводит к оформлению регулятивной функции самосознания. Эта функция развивается во взаимосвязи с самопознанием и эмоционально-ценностным отношением и находит свое выражение в формировании произвольного поведения ребенка. Если на ранних этапах развития произвольное поведение опосредовалось через выполняемую ребенком роль, то к 6-7 годам он начинает регулировать свое поведение через отношение к себе и своим возможностям. Произвольное поведение, основанное на осознании своих возможностей и включающее различные формы мыслительной деятельности, является признаком регулятивной функции самосознания ребенка.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте возникают все предпосылки для развития национального самосознания, а именно: в сфере самопознания происходит накопление знаний о себе и своих возможностях, выделяется собственное «Я», расширяются границы отношений ребенка с внешним миром; в сфере самоотношений значительно увеличивается круг общения, расширяется общий эмоциональный опыт ребенка и формируется эмоционально-ценностное отношение к себе; в сфере саморегуляции происходит осознание своих возможностей, соотнесение их с условиями реализации своих действий, усиливается регулирование своего поведения через отношение к себе и своим возможностям, развивается способность планировать и выполнять действия во внутреннем плане.
Далее в главе рассматривается сущность и содержание национального самосознания. Термин «национальное самосознание» появился в связи с исследованиями национальной психологии, которая существует в виде специфических черт национального характера, национальных чувств и настроений, национальных интересов, ориентации, традиций, привычек и т.д. (Б.Ф. Поршнев, А.Ф. Дашдамиров, Н.Д. Джанилъдин).
В сущность национальной психологии пытались проникнуть еще ученые древности, начиная с Геродота и Тацита Гиппократ физические и психологические особенности разных наций и народов объяснял через специфику их географического положения и климатических условий. Большой интерес к изучению национальной психологии стал проявляться в эпоху капитализма, когда на смену старой национальной замкнутости пришла всесторонняя связь и зависимость наций друг от друга.
В исследованиях первой половины XX в. развитие научных представлений о сущности национальной психологии шло под сильным влиянием американской «этнопсихологической школы» (А. Кардинер, Р. Линтон, Э. Сэпир, Р. Бенедикт, И. Холлоуэлл), в рамках которой изучались особенности формирования национального характера, конкретные национально-психологические особенности представителей различных народов и наций, формирование личности представителя той или иной национальной общности.
В 50-60-е годы получила распространение теория «модальной личности», то есть такой личности, которая в абстрактно-общем виде выражает главные характеристики психологии того или иного народа (Дейкер, Снайдер) На основе этой теоретической модели в 70 -90-е гг. на Западе были развернуты широкие исследования, которые в последнее время приняли форму кросскультурного изучения психологии представителей различных национальных общностей в процессе их общения и взаимодействия с людьми из других этнических обшностей
В России национальная психология стала объектом научного интереса, начиная с трудов М В.Ломоносова, а позднее Н.И.Новикова, Д.И.Фонвизина, Н М Карамзина, А.Н.Радищева. Славянофилы (Д.В.Веневитинов, А.С.Хомяков, И В.Киреевский) утверждали, что становление национального самосознания - это путь к достижению национальной самобытности, созданию своей культуры и искусства. Западники (А.И.Герцен, Н.П.Огарев, В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов и др.) усматривали начало истинного развития России в петровских преобразованиях, связывая воедино национальное и общественное самосознание.
К началу XX в. в России появился ряд самостоятельных научных исследований (В.В.Ивановский, П.И.Ковалевский, В.В.Мавродин), в которых национальное самосознание трактуется как самосознание народа, народности или нации, единства их интересов и психического склада. Значимым этапом в изучении национального самосознания стала дискуссия по теории этноса и теории нации (60-70 гг.). В материалах дискуссии (В.И. Козлов., П.И. Кушнер, К.В. Чистов и др.) проявились разные подходы к решению данной проблемы: ученые, придерживающиеся так называемого функционально-исследовательского подхода, уделяли основное внимание эмпирическому изучению психологических особенностей представителей различных национальных общностей, формулируя на основе полученных выводов конкретные теоретические и методологические положения (Ю.В. Бромлей, С.И. Королев, Г.У. Кцоева). Приверженцы другого подхода (теоретико-аналитического) изучали данный вопрос с точки зрения теоретического уровня познания общественных явлений (С.А. Арутюнов, Л М. Дробижева, А.Ф Дашдамиров и др.).
Опираясь на имеющиеся исследования, мы в своей работе рассматриваем национальное самосознание как осознание своей принадлежности к определенной этнической общности, своего положения в этой этнической общности и системе общественных отношений, а также понимание национальных интересов и взаимоотношений данной этнической группы с другими. В структуре национального самосознания, как и. в структуре самосознания личности, основными компонентами выступают: самопознание своей этнической принадлежности, эмоционально-ценностное отношение к этой принадлежности и саморегуляция поведения личности в условиях своей этнической общности. Анализ этих исследовании послужил для нас основанием сделать предположение, что национальное самосознание детей старшего дошкольного возраста находится в стадии становления и выделить следующие его содержательные компоненты: национальную идентификацию., национальные стереотипы, осознание общности исторического прошлого, территориальной и государственной общности, культурных ценностей. Результаты этих исследований позволили также сделать вывод о возможности развития национального самосознания в старшем дошкольном возрасте
Во второй главе «Организация и анализ результатов исследования психологических особенностей развития национального самосознания дошкольников» излагаются исходные положения, методики, процедура и результаты исследования особенностей развития национального самосознания у дошкольников
При разработке программы и методик исследования мы опирались на принципиальные положения деятельностного подхода, сформулированные в отечественной психологии. Процедура обследования детей заключалась в следующем Им предлагалось нарисовать на определенную тему ряд рисунков, выполнить специальное игровое задание, ответить на поставленные взрослым вопросы и т.д. По окончании выполнения заданий с каждым ребенком проводилась индивидуальная целенаправленная беседа. Ответы детей фиксировались в письменном протоколе и на магнитофонной ленте. Полученные материалы затем обрабатывались. В качестве основной единицы измерения было избрано наличие или отсутствие в ответах детей адекватных представлений о тех или иных содержательных компонентах национального самосознания. Все использованные методики были нацелены на выявление уровня развития таких его компонентов как национальная идентификация, национальные стереотипы, общность исторического прошлого, территориальная и государственная общность, культурн-духовные ценности.
Полученные результаты показали, что в идентификационном ряду национальная идентификация, т.е. представления дошкольников о своей этнической принадлежности, почти не проявляется. В самосознании детей представлены лишь половая и родственная принадлежность, причем выраженность первой значительно сильнее. При изучении национальных стереотипов было выявлено наличие представлений о своей и других этнических группах, но такой компонент как дифференциация отношений к своей и другим этническим группам, а также их оценка, еще отсутствует.
Общность исторического прошлого проявляется в представлениях детей об исторических событиях, о великих людях и в позитивном отношении к ним Достаточно полные представления имеются у них и о территориальной общности, размерах своей страны. Дошкольники неплохо определяют и дифференцируют понятия «Родина», «Родной край», «страна»; у них проявляется эмоционально-ценностное отношение к этим понятиям, Складываются у дошкольников и отдельные единичные представления об основных понятиях, характеризующих государственную общность, однако, еще нет четких представлений о государственной символике Что касается культурно-духовных ценностей, то настораживает тот факт, что в старшем дошкольном возрасте они в основном формируются под влиянием зарубежной культуры, а национальный слой культуры нередко смещается в сторону от российской действительности.
Обобщенные данные о динамике развития отдельных компонентов национального самосознания в рамках дошкольного возраста представлены в таблице 1. В ней показано распределение детей по уровню развития самосознания. Первый уровень определялся нами на основании наличия в ответах детей признаков, адекватных сущности содержательных компонентов, второй - по наличию несущественных признаков и третий - при отсутствии в ответах детей как существенных, так и несущественных признаков.
Как видно из таблицы, первого уровня развития национального самосознания в возрасте 5 лет достигло 19% детей. В возрасте 7 лет количество таких детей почти вдвое больше - 36% Значительное число детей (41%) находится на втором уровне развития как в старшей, так и в подготовительной группах Число детей, находящихся на третьем уровне развития, среди семилеток почти в два раза меньше, чем в возрасте 5 лет,
Качественный анализ содержания и динамики национального самосознания показал, что развитие основных его содержательных компонентов выражается в формировании личностно-позитивного отношения и обогащении представлений. Так, процесс национальной идентификации идет по линии усиления восприятия внешних, конституциональных особенностей представителей разных этнических групп, обогащаются и расширяются представления дошкольников об историческом прошлом страны; у детей 7 лет, в сравнении с детьми 5 лет, проявляется дифференциация в определении основных понятий (Родина, родной край, страна), а также осознание их значимости.
Таким образом, поуровневая количественная и качественная характеристика детей разных возрастных групп позволила сделать вывод, что дети 5 лет в своем большинстве не имеют еще адекватных представлений о существенных признаках национального самосознания. Напротив, дети 7 лет обнаруживают уже значительное продвижение в развитии когнитивной составляющей национального самосознания.
Таблица 1
Распределение дошкольников по уровню развития национального самосознания (в %)
|
Компоненты |
Показатели |
||||||
|
Национальная идентификация |
Идентиф. ряд | ||||||
|
Антроп. призн. |
|||||||
|
Качества |
|||||||
|
Национальные стереотипы |
Представления о своей этн. гр. |
||||||
|
Представления о др. эта гр. |
|||||||
|
Дифферен. Представлений |
|||||||
|
Общность исторического прошлого |
Возраст страны |
||||||
|
Истор. события |
|||||||
|
Великие люди |
|||||||
|
Памятники |
|||||||
|
Территориальная общность |
размер страны |
||||||
|
Пространств, представления |
|||||||
|
Государственная общность |
Представления о флаге |
||||||
|
Представл. о гербе, гимне |
|||||||
|
Патриотизм |
|||||||
|
Культурно-духовные ценности |
|||||||
|
Мультфильмы |
|||||||
|
Мотивы выбора |
|||||||
|
Среднестат. величина |
|||||||
Ее динамика характеризуется процессом появления национальной идентификации, расширением представлений о разных этнических группах, обогащением и расширением представлений детей об историческом прошлом страны, проявлением дифференциации в определении основных понятий Эмоционально-ценностное отношение детей-семилеток к своей этнической общности также развивается, причем это развитие идет на фоне позитивного отношения к своей и другим этническим общностям.
В третьей главе «Формирование национального самосознания дошкольников в условиях специально организованной деятельности» представлена опытно-экспериментальная программа формирования национального самосознания дошкольников и изложены результаты работы по этой программе в условиях специально организованной деятельности
В теории и практике дошкольного образования наиболее известны программы «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Развитие», «Истоки», «Я -человек», «Родной край», «Наследие». Некоторые из концептуальных положений, на которых они построены, были учтены нами при разработке нашей собственной опытно-экспериментальной программы. Кроме того, мы придерживались положения, что формирование у дошкольников национального самосознания должно строиться на тесном сочетании чувства национальной гордости и уважения к другим народам, т.к. состав большинства детских садов нашей страны многонационален. Мы также исходили из того, что программа должна предусматривать ознакомление детей с трудом, бытом, искусством, историей, географией народов, населяющих ту страну, область или край, в котором проживают дети, и подводить их к пониманию значения межнациональных связей.
Разработанная нами программа была нацелена на проверку рабочей гипотезы исследования о положительном влиянии специально организованной деятельности на формирование национального самосознания дошкольников. Ее содержание было направлено на развитие основных структурных компонентов национального самосознания (самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе). В соответствии с этим программа включала четыре раздела. Первый раздел «Специально организованные занятия» посвящен формированию у ребенка представлений о своей и других национальностях: их историческим, географическим, государственным, культурным особенностям. Второй раздел «Проведение народных праздников, посвященных культуре, быту разных национальностей» направлен на воспитание интереса и уважения к людям своей и других национальностей, их деятельности, культуре, быту; развитие чувства гражданственности, патриотизма; формирование представлений о своей стране и о своем крае. Третий раздел «Знакомство с литературой и произведениями фольклора разных этнических групп» имел целью ввести детей в традиционную русскую культуру и культуру других народов, посредством их приобщения к ценностям национальной культуры через художественную литературу и музыкальные произведения. И, наконец, четвертый раздел «Формирование некоторых навыков народных ремесел» был посвящен приобщению детей к элементам декоративно-прикладного искусства и ремесел.
Содержание программы реализовывалось на доступных для понимания дошкольников сведениях из этнографии, литературы, искусства, географии, истории. Работа строилась на разнообразном по объему и значению материале национальной культуры. Были разработаны методические материалы к разным разделам, сценарии праздников и формы работы с детьми. Предусматривалась также организация детской жизни на занятиях, в разнообразных нерегламентированных видах деятельности и в свободное время. При этом осуществлялось сочетание индивидуальной и совместной деятельности в разных ее видах (игре, лепке, изобразительном искусстве, музыке и т.д.). Для проверки выдвинутой нами гипотезы было проведено исследование в двух детских садах г Красноярска, где реализовывалась опытно-экспериментальная программа Результаты, полученные в этих детских садах до осуществления программы, сравнивались с результатами, полученными после ее проведения.
Диаграмма 1
Представленность содержательных компонентов структуры национального самосознания у дошкольников до осуществления экспериментальной программы и после нее.
Как видно из диагр. 1, у детей направленных детских садов под влиянием специально организованной деятельности значительно успешнее развиваются все компоненты национального самосознания Исключение составляют лишь национальные стереотипы Заметно увеличивается идентификационный ряд наряду с половой принадлежностью и родственными связями появляется указание на свою национальную принадлежность По компоненту «общность исторического прошлого» появляется новое качественное наполнение дети уже не только «узнают» великих людей и называют их, но и относятся к ним как к великим основываясь прежде всего на их внутренних качествах В представлениях о Родине, Родном крае, стране, у детей направленных садов также заметно опережение Наблюдается рост патриотизма (однако представления об основной государственной символике и обобщенные образы характеризующие государственную общность, остаются прежними) Изучение и сравнение культурно-духовных ценностей отличий не выявило
Анализ уровней развития национального самосознания в данныхдетских садах также подтверждает положительное влияние специально организованной деятельности. Из таблицы 2 видно что в направленных детских садах количество детей с первым (более высоким) уровнем развития национального самосознания значительно увеличилось после проведения экспериментальной программы. Это значит что деятельность в которую были включены дети направленных детских садов, обеспечила формирование более обобщенных и дифференцированных представлений о своей личности и об этнических группах, а также способствовала развитию осознанного мотивированного эмоционально-ценностного отношения к явлениям, характеризующим национальное самосознание
Распределение дошкольников по уровням развития национального самосознания до и после осуществления экспериментальной программы (в %)
Таблица 2
|
Компоненты |
Показатели |
После программы |
До программы |
||||
|
Национальная идентификация |
Идентифик. ряд |
||||||
|
качества |
|||||||
|
Общность исторического прошлого |
знание памятников |
||||||
|
поставили бы памятник |
|||||||
|
Мотивация |
|||||||
|
Территориальная общность |
Пространств представления |
||||||
|
отношение к Родине |
|||||||
|
Государств общность |
Патриотизм |
||||||
|
Культурно духовные ценности |
|||||||
|
Мультфильмы |
|||||||
|
мотивы выбора |
|||||||
|
Среднестатистич. величина |
|||||||
В заключении диссертации подводятся итоги выполненной работы намечаются перспективы дальнейших исследований и делаются следующие
выводы.
1 Теоретический анализ изученной научной литературы позволил уточнить сущность феномена самосознания Мы рассматриваем его возникновение как результат накопления активного опыта человека в познании внешнего и внутреннего мира который возникает и развивается одновременно с сознанием В соответствии с этим мы определяем понятие «национальное самосознание» как осознание своей принадлежности к определенной этнической общности своего положения в этой этнической общности и системе общественных отношений, понимание национальных интересов и взаимоотношений данной этнической группы с другими
2 Структура национального самосознания соответствует структуре целостного самосознания личности (самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе саморегуляция поведения) Она реализуется через следующие содержательные компоненты национальная идентификация национальные стереотипы, общность исторического прошлого, территориальная и государственная общность, культурно-духовные ценности
3 В рамках изученного возрастного периода наблюдается существенное отличие между дошкольниками пяти и семи лет. У семилетних детей структурные составляющие национального самосознания характеризуются достаточно высоким уровнем развития национальной идентификации, расширением представлений о разных этнических группах и об их историческом прошлом, проявлением дифференциации в определении основных понятий (Родина. Родной край, страна), осознанием их значимости, а также формированием адекватного сущностного отношения к разным этническим группам.
4 Полученные в результате исследования данные подтвердили гипотезу о том, что специально организованная деятельность позитивно влияет на процесс формирования национального самосознания дошкольников. Это влияние выражается в опережающем развитии у детей более обобщенных, осознанных, мотивированных представлений и эмоционально-ценностного отношения к своей и другим этническим группам.
5. Использованные в диссертации авторские и модифицированные методики можно оценить как достаточно информативные и адекватные для изучения особенностей национального самосознания детей дошкольного возраста. Эти методики могут быть применены и в других аналогичных исследованиях.
6 Проведенная апробация диссертационного исследования дает основание говорить о том, что его результаты и выводы могут быть использованы в практике работы детских дошкольных учреждений
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
1. К постановке проблемы самосознания в дошкольном возрасте. // Пути совершенствования партийного руководства осуществлением перестройки: опыт и проблемы: Тезисы докладов и сообщений краевой научно-практической конференции. - Красноярск: Изд-во КГПИ, 1989.
2. Влияние анализа поступков сказочных героев на развитие самооценки дошкольников. // Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях разного типа: Тезисы конференции. - Красноярск Изд-во КГПИ, 1992.
3. К исследованию психологической готовности детей к обучению в школе. // Проблема обновления образовательно-воспитательного процесса в учебных заведениях разного типа: Тезисы конференции. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1995,
4. Методические разработки к семинарским и лабораторным занятиям по социальной психологии. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996.
5. К вопросу о структуре национального самосознания. // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы республиканской научно-практической конференции. Часть 1. -Красноярск: изд-во КГПУ, 1997.
6. Влияние специально организованной деятельности на развитие национального самосознания дошкольников. // Образование и социализация личности в современном обществе: Тезисы научно-практической конференции. -Красноярск: Изд-во КГПУ, 1999.
47. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
НАЦИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ - это такой уровень познания нацией своей собственной сущности, когда система представлений нации о самой себе представляет глубокое субъективное отражение объективно существующих национальных фактов жизни общества, осознание каждым народом особенностей своей национальной жизни, взаимоотношений с другими народами. Только через национальное самосознание вырабатывается общая и индивидуальная оценка, социальная позиция, активное отношение людей как к своему единству, так л к другим сообществам. В нем воплощается осознание людьми принадлежности к своей нации, ее место среди других наций, особенных и общих с ними черт.
НАЦИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ - это субъективное отражение объективного факта принадлежности человека к тому или другому национальному сообществу и осознание отличий от других народов. Оно формируется в личности под непосредственным воздействием национальных элементов социальной среды, языка народа, его культуры, быта, истории. Вместе с тем национальное самосознание это более сложное структурное образование, оно включает и национальные стереотипы и представления о территории, культуре, языке, о историческом прошлом, обычаях, традициях и т.д.
Уже с детства человек должен гордиться своей национальной принадлежностью, любить свою Родину, знать родной язык, увлекать ся культурой, историей своего, народа. Период дошкольного детства по сроим психологическим особенностям наиболее благоприятен для формирования основ национального самосознания, потому что для детей дошкольного возраста характерны безграничная доверчивость ко взрослым, стремление повторять их действия, эмоциональная доброжелательность, интерес к окружающему миру, искренность чувств. Впечатления, пережитые в детстве, можно сравнить с буквами, высеченными на камне. Они остаются на всю жизнь, оказывая глубокое воздействие на развитие человека. Основными чертами национального самосознания белорусов являются соборность и коллективизм, открытость и способность поглощать и растворять в себе духовные ценное -. ти других народов; отсутствие ярко выраженной этнической идентификации, понимания того, что мы - самобытная нация. Чтобы в наше время преобладал такой тип национального самосознания, духовно-исторический фон которого глубоко затрагивал бы сущностные основы национальной жизни, с детского сада нужно прививать"детям любовь к родному языку, к историческому и культурному наследия народа, к Отчизне
Задачи формирования основ национального самосознания дошколь никое :
1. Воспитание у детей интереса и эмоционально положительного отношения к окружающему миру, любви к родным и близким людям, к природе, родному кран-, интерес к обычаям и традициям своего народа.
2. Формирование у детей системы знаний о родном крае, желание их углублять; знания языка своего народа,
3. Вовлечение детей в практическую деятельность по использованию и переработке полученных знаний, обогащению опыта деятельного отношения к окружающему миру, по формированию стремления приносить пользу людям.
Природоведческие сведения: географические особенности родного края, климат, природа, экологические знания, природоохранительная деятельность и т.д.;
Сведения о жизни белорусского народа: жизнь и труд родных и близких ладей, некоторые этнографические сведения (особенности одежды, быта, искусства и культуры белорусов), владение родным
Некоторые сведения из истории семьи и Отчизны: своя родословная, знаменитые люди родного края (просветители, полководцы, князья, писатели, художники и т.д.), памятные места (здания, памятники);
Сведения социального характера: название города (села), его знаменитых мест; название республики, ее столицы; символы (герб,флаг).
формирование национального самосознания предусматривает также вооружение детей определенными навыками и умениями : проявлять заботу о родных и близких, о младших, ровесниках, других людях; добросовестно выполнять свои обязанности, использовать свои знания в творческой деятельности; принимать участие в общественно направленной деятельности; бережно относиться к результатам труда, к имуществу, природе.
Необходимо, чтобы всё, воспринятое ребенком из окружающего мира, вызывало в его душе эмоциональный отзыв, добрые чувства . Дошкольник отличается высокой эмоциональностью. Чувства преобладают над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребенка к миру.
Основные направления работы с детьми дошкольного возраста:
Обогащение детей знаниями о родном крае, развитие их интересов и эмоционально положительного отношения к окружающему;
Поощрение детей к использованию полученных знаний в их творческой игровой, изобразительной, языковой деятельности;
Организация общественно полезного труда дошкольников, который способствует накоплению опыта деятельного отношения к окружающему миру.
При ознакомлении дошкольников с Родиной весь познавательный материал необходимо систематизировать: ближайшее окружение ребенка, родной город (село), республика, история родного края, традиции, культура. Главное заключается не в том, чтобы дети усвоили точные сведения, а в том, чтобы вызвать у них положительные чувства и отношения к окружающему миру, к людям, труду.
Основными формами ознакомления дошкольников сродным краем являются игры-занятия, комплексные занятия, экскурсии, целевые прогулки, утренники, праздники.
Наиболее эффективными методическими приемами , которые используются на занятиях, являются: интересное начало; самостоятельная оценка детьми событий, явлений; игровые приемы; вопросы воспитателя к детям и детей к воспитателю; создание проблемных ситуаций; опора на личный опыт детой; загадывание загадок; использование пословиц и поговорок; использование продуктов детской деятельности, предметов быта, зодчества белорусов и др. Средства воспитания: белорусский фольклор, государственная геральдика, белорусский орнамент, национальная одежда, родная природа, родной язык, традиции. Обряды, детская художественная литература, картины, альбомы, слайды и др. Используются дидактические игры и упражнения, викторины, сюжетно-ролевые игры. Большими возможностями располагает изобразительная и трудовая деятельности детей.
Введение
Национальное самосознание как качество личности, его место в структуре личности
Развитие национального самосознания как один из факторов социализации дошкольника
Задачи развития национального самосознания в Программе воспитания ребенка-дошкольника
Методы и средства развития национального самосознания у детей дошкольного возраста
Практическая работа по формированию у детей дошкольного возраста национального самосознания
Заключение
Список литературы
Введение
В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатства своей страны.
Быть патриотом - значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном возрасте, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребенке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, родным местам, родной стране.
1. Национальное самосознание как качество личности, его место в структуре личности
Уже с детства человек должен гордиться своей национальной принадлежностью, любить свою Родину, знать родной язык, увлекаться культурой, историей своего, народа. Период дошкольного детства по своим психологическим особенностям наиболее благоприятен для формирования основ национального самосознания, потому что для детей дошкольного возраста характерны безграничная доверчивость к взрослым, стремление повторять их действия, эмоциональная доброжелательность, интерес к окружающему миру, искренность чувств. Впечатления, пережитые в детстве, можно сравнить с буквами, высеченными на камне. Они остаются на всю жизнь, оказывая глубокое воздействие на развитие человека.
Так что же такое национальное самосознание?
Национальное самосознание - это такой уровень познания нацией своей собственной сущности, когда система представлений нации о самой себе представляет глубокое субъективное отражение объективно существующих национальных фактов жизни общества, осознание каждым народом особенностей своей национальной жизни, взаимоотношений с другими народами. Только через национальное самосознание вырабатывается общая и индивидуальная оценка, социальная позиция, активное отношение людей, как к своему единству, так и к другим сообществам. В нем воплощается осознание людьми принадлежности к своей нации, ее место среди других наций, особенных и общих с ними черт.
Национальное самосознание личности - это субъективное отражение объективного факта принадлежности человека к тому или другому национальному сообществу и осознание отличий от других народов. Оно формируется в личности под непосредственным воздействием национальных элементов социальной среды, языка народа, его культуры, быта, истории. Вместе с тем национальное самосознание это более сложное структурное образование, оно включает и национальные стереотипы и представления о территории, культуре, языке, об историческом прошлом, обычаях, традициях и т.д.
Понятие национальное самосознание неразрывно связано с чувством патриотизма. Чувство патриотизма - одно из высших качеств, характеризующих духовную личность. Оно как любое другое нравственное качество, развивается прижизненно и его воспитание рассматривается педагогикой. Поскольку оно имеет такую высокую социальную значимость, его воспитание на протяжении развития цивилизации всегда рассматривалось обществом как наиболее важная задача, начиная с первобытного строя. В России патриотизм всеми прогрессивными деятелями образования и педагогами считался, если не первым, (человечность), то вторым стержневым качеством.
Погружая ребенка в национальный быт, мы создаем естественную среду для овладения языком родного народа, его народными традициями, укладом жизни и, таким образом, формируем любовь к малой и большой Родине. Человек должен гордиться своей Родиной. Любовь к Отчизне необходимо закладывать с самого раннего детства.
Каждый народ, каждое время, каждая эпоха оставляют в истории свой след, свои вехи. Что-то в людской памяти стирается бесследно, а что-то ярким пятном ложится на карту истории. Время идет, рождаются новые традиции, складываются новые обычаи. Но без наследия прошлого и настоящего не может быть и будущего. Нынешние дети растут в эпоху, разительно отличающуюся от времени их родителей: другие ценности, идеалы, правила. Но из поколения в поколение передается любовь к ближнему, широта души и другие качества, присущие русскому народу.
2. Развитие национального самосознания как один из факторов социализации дошкольника
С первых дней своего существования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научится говорить.
Человек - существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии общественных условий жизни.
В процессе взаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.
Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом.
В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться:
семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры);
детский сад (в первую очередь воспитатели);
общество (сверстники, друзья).
Первые годы жизни у ребенка имеют решающее значение в становлении основ его личности, поэтому важно правильно организовать воспитание и процесс усвоения ребенком опыта общественной жизни, продумать условия для активного познания дошкольником окружающей его социальной действительности.
Мы живем в очень сложное время, когда отклонения становятся нормой. Считается нормальным любой ценой уклониться от службы в армии, бросить из машины на дорогу пустую пивную банку, не заводить детей ради сохранения материальных благ или ограничиться одним ребенком, неполная семья, спокойно относимся к повсеместному открытию сиротских приютов при живых родителях. Однако трудности переходного периода не являются причиной приостановки патриотического воспитания, формирования национального самосознания личности. Как бы не менялось общество, а воспитывать у подрастающего поколения любви к своей стране, гордости за нее - необходимо всегда.
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу, к своей земле, воспринимаемым в качестве родной, естественной и привычной среды обитания человека. Это патриотическое воспитание в широком смысле этого слова.
Патриотизм в современных условиях - это, с одной стороны, преданность своему отечеству, а с другой - сохранение культурной самобытности каждого народа, входящих в состав России.
В Законе «Об образовании» говорится о необходимости формирования уже в дошкольном возрасте начала самосознания ребенка, себя как члена семьи, гражданина города, как активного преобразователя окружающей и общественной среды. Наша задача как воспитателя - растить гражданина-труженика, которому в будущем предстоит стать созидателем, принося людям, семье, обществу пользу.
Особенность нашей страны в том, что она многонациональная. Поэтому вся работа детского сада по патриотическому воспитанию проводится в единстве с воспитанием у детей доброжелательного, гуманного, уважительного отношения к людям других национальностей и другим народам.
Дети живут в поликультурной среде. Дети живут в обществе и все, что в нем происходит, так или иначе, влияет на детей. В нашем обществе проблемы взаимоотношений между людьми разных национальностей внутри страны и к народам других стран остаются достаточно острыми. У детей незначительный жизненный опыт, они, во многом, ориентируются в этих вопросах на примере взрослых. Поэтому очень важно в раннем детстве уберечь душу ребенка от ненависти к какому-либо народу. Требуется правильная воспитательная работа, чтобы предотвратить формирование у ребенка искаженных представлений и негативных чувств, поскольку то, что сформировалось в детстве, сохраняет влияние на всю жизнь.
национальный патриотический самосознание дошкольник
3. Задачи развития национального самосознания в Программе воспитания ребенка-дошкольника
Патриотизм невозможно формировать без наличия предпосылок, которые заключаются в чувстве любви к ближайшему окружению. Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному краю. Роднит эти чувства единая основа - привязанность и чувство защищенности. Значит, если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране. Поэтому в Программе воспитания ребенка-дошкольника задачу воспитания любви к «малой» Родине мы находим в средней, а к «большой» Родине лишь в старшей группе, а задачи по формированию их предпосылок, начиная с младших групп.
Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям - отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, к улице, на которой он живет, к детскому саду, городу. Чтобы любить свой родной город, его надо хорошо знать. Детям младшего дошкольного возраста трудно представить город в целом, поэтому знакомство с ним надо начать с того, что нас окружает, а именно, с детского сада.
Особую значимость при решении задач патриотического воспитания имеет тесный контакт с семьей воспитанника. Всем хорошо известно, что Родина начинается с родного дома, а именно с семьи. Любовь к матери развивается постепенно от чувства привязанности, нежности к чувству благодарности за любовь и заботу. Постепенно чувство любви и уважения к родным углубляется и расширяется, поэтому проявляются задачи по воспитанию любви детскому саду, родному городу, уважения к более широкому кругу людей (работникам детского сада, соседей и т.д.).
Воспитание к родным местам неразрывно связано с воспитанием любви к природе. Осмысленный уход за маленьким садом на окне или в горшке составляет для ребенка источник внутреннего облагораживания, то есть открывает сердце и ум ребенка для благотворных влияний.
Человек изначально сохраняет свою духовную связь с природой. Он способен чувствовать очарование с природой. Магия природы и истинного искусства для него не мене важна, чем материальное благополучие, ибо им растет духовное богатство мира. Следовательно, необходимо воспитывать человека, способного любоваться первозданной красотой окружающего мира, имеющего потребность не столько брать от природы, сколько отдавать ей. Важно, чтобы дошкольник чувствовал свою ответственность за судьбу живого на земле.
Существенным моментом изменения в решении этого направления воспитания патриотизма является роль и место задачи по воспитанию у детей любви к родному краю и формированию национального самосознания, любви к своему народу, его культуре, то есть региональный компонента. В Программе воспитания ребенка-дошкольника эти задачи ставятся со 2-ой младшей группы.
Со средней группы - знание о своей национальной принадлежности по национальности родителей, обучение второму государственному языку в русскоязычных детских садах, а также задачи по формированию понятия «малая Родина», формирование знаний о труде взрослых.
В старшем дошкольном возрасте создаются реальные возможности для опосредованного освоения знаний, выходящих за пределы личного опыта детей. Это создает благоприятные условия для развития и укрепления знаний детей о «большой Родине». В этой группе ставится задача по формированию знаний о промышленности и сельском хозяйстве Чувашии.
Деидеологизация привела к изменениям и в содержании образования. Место политизированной информации потеснил краеведческий материал - региональный компонент, народное искусство, новая символика. Так в содержании сохранились знания об армии, но уже как о защитниках Родины, о столице, о новой государственной символике, гимне. Наиболее сложная часть содержания - это область общественных представлений, на основе которой закладываются начала патриотизма, правильного отношения к своему народу. Трудности связаны с тем, что некоторые из них могут быть сформированы лишь на основе исторических сведений, связанных с познанием прошлого нашей Родины, и наличия у детей некоторых географических представлений.
Конечно, формируемые у детей представления имеют весьма несовершенный характер, потому, что детям еще недоступна хронология исторических событий, нет понимания социальных отношений прошлого, вследствие чего нередко происходит смещение представлений, иногда логики исторических событий. В связи с этим необходим строгий отбор доступных ребенку элементарных знаний о явлениях общественной жизни, и определение последовательности их формирования. Сейчас пересматриваются географические и исторические знания, которые следует включать в содержание дошкольного образования. Главное, однако, не в том, чтобы дети точно и полно запомнили точные исторические факты в их последовательности, а в том, чтобы у них возникли чувства и отношения, которые лягут в основу для дальнейшего развития патриотизма.
Как любое нравственное, чувство любви к Родине должно воспитываться постепенно и систематически, системно. Задачи по его воспитанию реализуется путем использования систем разнообразных средств, форм организации разных видов самостоятельной и совместной с взрослыми и сверстниками деятельности детей, методов и приемов
Таким образом, основными задачами по формированию национального самосознания ребенка можно представить следующим образом:
воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
формирование бережного отношения к природе и всему живому;
воспитание уважения к труду;
развитие интереса к русским традициям и промыслам;
формирование элементарных знаний о правах человека;
расширение представлений о городах России;
знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
4. Методы и средства развития национального самосознания у детей дошкольного возраста
Основными формами ознакомления дошкольников с родным краем являются игры-занятия, комплексные занятия, экскурсии, целевые прогулки, утренники, праздники.
Наиболее эффективными методическими приемами, которые используются на занятиях, являются: интересное начало; самостоятельная оценка детьми событий, явлений; игровые приемы; вопросы воспитателя к детям и детей к воспитателю; создание проблемных ситуаций; опора на личный опыт детей; загадывание загадок; использование пословиц и поговорок; использование продуктов детской деятельности, предметов быта, зодчества русских и чуваш и др.
Средства воспитания: русский и чувашский фольклор, государственная геральдика, русский и чувашский орнамент, национальная одежда, родная природа, родной язык, традиции. Обряды, детская художественная литература, картины, альбомы, слайды и др. Используются дидактические игры и упражнения, викторины, сюжетно-ролевые игры. Большими возможностями располагает изобразительная и трудовая деятельности детей.
5. Практическая работа по формированию у детей дошкольного возраста национального самосознания
Свою работу по патриотическому воспитанию я начала, прежде всего, с составления перспективного плана, опираясь на следующие задачи:
1.Воспитывать основы социально-нравственной сферы чувств, представлений, отношений.
2.Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам.
.Пробуждать в детях любовь к родной земле, родному городу.
.Способствовать формированию понятия о том, что у каждого ребенка есть семья, учить детей быть доброжелательными и терпимыми в общении.
.Подвести детей к пониманию того, что образ жизни людей меняется с течением времени.
Формирование гражданина, патриота своей Родины начинается с проявления любви к родителям, к своей семье. Родина, как уже говорилось ранее, начинается для маленького ребенка с ближайшего окружения: с дома, с улицы, на которой живет и где расположен детский сад. Поэтому я начала знакомство детей с детским садом, ведь большее количество времени они находятся именно здесь. Сначала я провела беседу о нашем садике, познакомила детей с тем, как он называется, на какой улице расположен. Затем организовала обзорную экскурсию по детскому саду, познакомила детей с теми помещениями, которые у нас имеются, рассказала о труде людей, работающих в нашем детском саду. После экскурсии оформили фотоальбом «Наш любимый детский сад».
Одной из слагаемых патриотизма - воспитание любви к родной природе на прогулках и экскурсиях. Постепенно у детей формируется представление о родном городе, природа становится ближе и понятнее, дети стараются что-то сделать для нее, испытывают чувство ответственности перед ней. Материал, полученный в ходе экскурсий и занятий по теме «Эта улица моя», закрепляли во время игры с использованием изготовленного ребятами макета улицы, дидактической игры «Транспорт на улице», сюжетно-ролевой игры «Мы - пассажиры».
Особую значимость при решении задач патриотического воспитания имеет тесный контакт с семьей воспитанника. Всем хорошо известно, что Родина начинается с родного дома, а именно с семьи. Семья - это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся друг о друге. Работу по ознакомлению с семьей я начала с бесед, с рассматривания картин о семье. К работе подключила родителей, совместно с которыми оформили альбом «Моя дружная семья».
На следующем этапе мы посетили музей нашего детского сада, где я познакомила детей с бытом чуваш, показала чувашский национальный костюм, домашнюю утварь, объясняла назначение тех или иных предметов, подчеркивая красоту и мастерство человеческих рук. Виды народного творчества позволяют подвести детей к глубокому пониманию смысла фольклорных произведений и самобытности народных промыслов, связи народного творчества в его различных проявлениях с бытом. Полученные во время игры знания дети легко передавали на занятиях по рисованию, аппликации и лепке, с радостью откликались на разучивание чувашских песенок, колыбельных.
На следующем этапе моей работы я познакомила детей с чувашскими народными традициями и обычаями. В нашем детском саду каждый год проводится праздник Ç?варни (Масленица). На масленицу принято играть в народные игры, водить хороводы, печь блины и сжигать чучело («ç?варни карч?кe»). У детей всегда остается очень много впечатлений после такого праздника. Через беседы знакомила детей с праздником акатуй (свадьба плуга). Затем мне стало интересно, а существуют ли какие-то традиции в семьях детей, для этого я провела анкетирование с родителями, которое показало, какие традиции существуют в семье. Знакомство детей с культурой, языком, традициями, обрядами чувашского народа укрепляет связь между поколениями, развивает чувство принадлежности и уважения к чувашскому народу, истории Чувашского края.
Работая над данной темой, я пришла к выводу, что воспитание патриотических чувств у дошкольников - процесс сложный и длительный. Эта работа должна проводиться систематически, планомерно в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, детскому саду, природе, родному городу и своей стране.
Работа по этой теме позволила достичь следующих результатов: у детей расширился словарный запас, дети стали составлять большие по объему и более последовательные рассказы, улучшилась память, расширились знания о родном городе.
Заключение
Все мы знаем, как нуждается ребенок в проявлении любви, как сам выражает ответную любовь. Эмоциональная память ребенка, связанная с этими яркими и глубокими переживаниями, сохраняется на всю жизнь, становиться благодатной почвой для формирования национального самосознания.
Таким образом, патриотическое воспитание должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности, осуществляться в повседневной жизни и на занятиях по ознакомлению с окружающими. От взрослого во многом зависит, чем интересуется ребенок, о чем он спрашивает. Поэтому особенно важна активная позиция воспитателя, его желание и умение сформировать у детей потребность учувствовать в делах на благо окружающих людей и живой природы, помочь им осознать себя неотъемлемой частью своей малой Родины, гражданином России.
Уровень представлений детей о патриотизме во многом зависит от того, какое содержание (доступность и количество материала для восприятия и понимания) отобрано воспитателем, какие методы используются, как организована предметно-развивающая среда в группе.
Список используемой литературы
1.Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. А.М. Виноградовой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989
2.Драгунова О.В. Дошкольная педагогика. Ч. 2: Учебное пособие./ Сост. А.М. Тухфетуллина, Н.П. Шабалкина. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005
.Журнал «Ребенок в детском саду №4 (2001), №2 (2006).
.Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. - М., 2005
.Программа воспитания ребенка-дошкольника - Чебоксары, 1995
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
Введение
1. Теоретические основы подготовки дошкольников к обучению грамоте
1.1 Задачи и содержание работы по подготовке к обучению грамоте
1.2 Методика ознакомления со словом и предложением при подготовке дошкольников к обучению грамоте
1.3 Особенности усвоения слогового строения слова в предшкольный период
Система работы по подготовке дошкольников 6-7 лет к обучению грамоте
2.1 Характеристика степени практической готовности к обучению грамоте
2.2 Методика подготовки к обучению грамоте в подготовительной к школе группе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
обучение грамота предложение школа
Актуальность проблемы исследования: Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей.
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь - развивается постепенно. Ребенок овладевает разговорной речью, и это обусловливает некоторые особенности усвоения средств его родного языка.
Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение, но и рассказать о каком - то событии, явлении, описать его, о последовательности событий.
Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т.е с речью содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений.
Слово - как грамматическая единица - это система всех его форм с их лексическими и грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок фиксирует свои знания о нем не только в лексике, в грамматике, но и учится анализировать слова, а затем читать.
Проблема обучения грамоте в детских садах в России не является новой. Вплоть до 1944 г. предусматривалось обучение грамоте детей от 7 до 8 лет. С 1944 г., когда школа перешла на обучение с семилетнего возраста, и до 1962 г. вопрос об обучении дошкольников чтению и письму в программе детского сада не ставился.
Вместе с тем психологические и педагогические исследования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Е.И. Тихеева, Ю.И. Фаусек, Р.Р. Сонина и другие), опыт детских садов, семейного воспитания показали необходимость и возможность более раннего обучения детей грамоте. Во второй половине 50-х гг. под руководством А.П. Усовой и А.И. Воскресенской была проведена большая экспериментальная работа с целью изучения особенностей, содержания и методики обучения чтению и письму детей шести лет. На ее основе в «Программу воспитания в детском саду» (1962) был включен раздел «Обучение грамоте», который предусматривал обучение чтению и письму детей подготовительной к школе группы на неполном алфавите. При апробации программы ее содержание по ряду причин (отсутствие квалифицированных кадров, недостатки разработанной методики, слабая материальная база) претерпевало существенные изменения: сначала было исключено обучение письму, а затем и чтению.
В настоящее время процесс подготовки к обучению грамоте детей старшей и подготовительной к школе групп остается актуальным и важным.
Цель работы: определить комплекс педагогических условий коммуникативно-речевого развития при обучении детей грамоте.
Объект исследования: процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте.
Предмет исследования: содержание и методика работы по подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе группе.
Задачи исследования:
Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме речевой готовности детей к школе;
Изучение психолого-педагогических основ речевой готовности детей к школе;
Изучение основ обучения детей грамоте;
Проведение практической работы по изучению проблемы коммуникативно-речевой готовности детей к школе при обучении грамоте;
Выдвинутые цели и задачи обусловили выбор методов исследования:
-теоретические (анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования),
-эмпирические (наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседа, тестирование)
-математические методы обработки результатов.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
1. Теоретические основы подготовки дошкольников к обучению грамоте
1 Задачи и содержание работы по подготовке к обучению грамоте
Для определения сущности подготовки к обучению грамоте следует, прежде всего, понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения чтением и письмом. Чтение и письмо - виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее (Б.Г. Ананьев). При определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте целесообразно выделить следующие направления: ознакомление детей со словом - вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи; ознакомление с предложением - выделение его как смысловой единицы из речи; ознакомление со словесным составом предложения - деление предложения на слова и составление из слов (2 - 4) предложений; ознакомление со слоговым строением слова - членение слов (из 2 - 3 слогов) на части и составление слов и слогов; ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимающие смыслоразличительной роли фонемы. Особое значение имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи, когда предметом внимания и изучения детей становится сама речь, ее элементы. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи. Данное качество является составной частью общей психологической готовности к школе. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Поэтому развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения письменной речью. Показателями определенного уровня осознания речи и готовности к обучению грамоте являются следующие умения: сосредоточивать свое внимание на вербальной задаче; произвольно и преднамеренно строить свои высказывания; выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи; размышлять о возможных вариантах ее решения; оценивать выполнение вербальной задачи. Формирование речевых умений и навыков и осознания явлений языка и речи - взаимосвязанные стороны единого процесса речевого развития. С одной стороны, совершенствование речевых умений и навыков составляет условие последующего осознания явлений языка, с другой - сознательное оперирование языком, его элементами не изолировано от развития практических умений и навыков. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. Таким образом, необходима двусторонняя связь между процессом развития речи в детском саду и подготовкой к обучению грамоте. В дошкольном учреждении еженедельно во всех возрастных группах проводят специальные занятия по обучению родному языку и развитию речи детей, на которых в комплексе решаются задачи формирования разных сторон речевой деятельности. В средней группе детей знакомят с терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные). Механизмы чтения и письма в современной психологии рассматриваются как процессы кодирования и декодирования устной речи. В устной речи значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи. В письменной речи используется другой код (это могут быть иероглифы, как в китайском языке, или буквы, как в русском языке), соотнесенный с устной речью. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Чтение - это перевод буквенного кода в звучание слов, а письмо, наоборот, перекодирование устной речи. Д.Б. Эльконин показал, что механизм чтения определяется системой письма на том или ином языке. Например, при иероглифическом письме смысловые единицы (слова, понятия) кодируются с помощью особых значков - иероглифов. Их столько, сколько слов-значений в языке. При этой системе письма обучение чтению сводится к запоминанию значений отдельных иероглифов. Хотя это трудоемкий и длительный процесс, но он прост по своей психологической природе: основными его компонентами являются восприятие, запоминание и узнавание. В слоговых системах письма знак слога уже связан со звуковой формой, установление его значения происходит через анализ звуковой формы слова. Обучение чтению в данном случае легче: слоговой анализ слов, необходимый при перекодировании, не представляет особых трудностей, поскольку слог является естественной произносительной единицей. При чтении слияние слогов также не вызывает трудностей. Обучение чтению включает: членение слов на слоги, запоминание графического знака слога, узнавание по графическому знаку слога его звукового значения, слияние звуковых форм слогов в слово. Русское письмо - звуко-буквенное. Оно точно и тонко передает звуковой состав языка и требует другого механизма чтения: процесс перекодировки в нем обеспечивается звуко-буквенным анализом слов. Поэтому и психологический механизм чтения изменяется: начальный этап чтения есть процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Здесь обучающийся читать действует со звуковой стороной языка и без правильного воссоздания звуковой формы слова не может понять читаемое. Все искания на протяжении истории методики обучения чтению, отмечает Д.Б. Эльконин, были направлены на выяснение этого механизма воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели и приемов его формирования. В результате был определен путь обучения грамоте: путь от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи. Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько; метод Д.Б. Эльконина и другие). В основе этого метода лежит позиционный принцип чтения, т. е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук, и произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны: )различать четко все гласные и согласные фонемы;
)находить гласные фонемы в словах;
)ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы;
)усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.
Анализ механизма чтения приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи. Необходимо уделять большое внимание развитию фонематического слуха. Фонематический слух - это способность воспринимать звуки человеческой речи. Исследователи детской речи (А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.X. Швачкин, Г.М. Лямина и другие) доказали, что фонематический слух развивается очень рано. Уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка - миска). Однако первичного фонематического слуха, достаточного для повседневного общения, недостаточно для овладения навыком чтения и письма. Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е. производить анализ звуковой структуры слова. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. Действия звукового анализа, как показали исследования, не возникают спонтанно. Задача овладения этими действиями ставится взрослым перед ребенком в связи с обучением грамоте, а сами действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. А первичный фонематический слух становится предпосылкой для развития более высоких его форм. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки при письме. Напротив, обучение чтению идет успешнее на фоне развитого фонематического слуха. Установлено, что одновременное развитие фонематического слуха и обучение чтению и письму оказывают взаимное торможение (Т.Г. Егоров). Ориентировка в звуковой стороне слова имеет более широкое значение, чем просто подготовка к усвоению начал грамоты. Д.Б. Эльконин считал, что от того, как ребенку будут открыты звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит все последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии. Готовность к обучению грамоте заключается также в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности, поскольку уже первоначальный этап овладения навыками чтения и письма требует умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала. Аналитико-синтетический метод: Д.Б. Эльконин сочетал теоретическую, экспериментально-исследовательскую, практическую работу. Точкой практического соединения теоретического и прикладного аспектов научной деятельности Д.Б. Эльконина с 50х годов ХХ века стала задача начального обучения грамоте. Аналитико-синтетический метод обучения грамоте развивающий, то есть обучение не сводится к тренировке навыков чтения, а содействует умственному развитию ребенка в целом. Суть метода заключается в том, что ребенок под руководством взрослого анализирует звуковой состав слова, а затем из полученных таким образом звуков синтезирует исходное слово. Метод письма-чтения по результатам анализа, по существу, должен содержать своеобразную подсказку того, как из отдельных звуков получается целое слово. Все искания на протяжении истории методики обучения чтению, отмечает Д.Б. Эльконин, были направлены на выяснение механизма воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели и приемов его формирования. В результате был определен путь обучения грамоте: путь от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи. Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, то есть в основе лежит анализ и синтез звуковой стороны слова. Этапы обучения грамоте, чтению Формирование фонемного анализа слов и общей ориентировки в фонемной системе языка; Освоение системы гласных фонем, их обозначения буквами и формирование ориентации на гласные буквы и фонемы; Освоение системы согласных фонем, их обозначения буквами и формирование основного механизма чтения. На каждом этапе отрабатывается определенное действие самого ребенка: на первом - последовательное интонационно подчеркнутое произнесение фонем, составляющих целое слово; на втором - трансформация; на третьем - преобразование буквенной модели слова в другую буквенную модель. Каждое действие отрабатывается так, что из развернутого оно постепенно превращается в сокращенное умственное действие. Особенности метода: На этапе обучения чтению слова - Д.Б. Эльконин завершает свой психологический анализ процесса чтения. Этим же практически ограничивается и методика К.Б. Дуровой. Как происходит переход к чтению целым словом, каков психологический механизм этого явления, как грамотно строить методику обучения после того, как сформировано слоговое чтение - на все эти вопросы работы Д.Б. Эльконина и Л.Е. Дуровой ответа не дают. До сих пор до конца не ясны психологические механизмы формирования этого умения и способы его формирования. Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается значительно раньше. Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук». В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные). У ребенка формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (ррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно. В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины. В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты. Здесь предусматривается обучение детей чтению и письму. К концу года дети должны: научиться читать со скоростью 30-40 слов в мин, записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных элементов; освоить позу пишущего. Анализ программы показывает, что основное внимание в ней уделяется ознакомлению со звуковым строением слова, формированию действий звукового анализа и последующему обучению началам грамоты. В Программе РФ содержание значительно уже. В средней группе предусматривается развивать фонематический слух: различение на слух и называние слова с определенным звуком, в старшей предполагается учить определять место звука в слове. дать детям представления о предложении (без грамматического определения); упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, в членении простых предложений на слова с указанием их последовательности; учить делить двухсложные слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами. Рассмотрим методику ознакомления дошкольников со словом и предложением.
2 Методика ознакомления со словом и предложением при подготовке дошкольников к обучению грамоте
К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слов. Осознание языковой действительности имеет большое значение для умственного становления личности в целом, обеспечивает высокую эффективность речевого развития и успешность последующего систематического изучения курса родного языка. Осознание речевой действительности, языковых обобщений (словесного и звукового состава речи) происходит в процессе практического овладения ребенком различными системами языка уже в дошкольном возрасте. Читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение - процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со звуками родного языка. Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: Послушай, как поет синичка!. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников. Дети учатся по количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово, отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог.
Проведение занятий с применением наглядных пособий и игровых приемов дает возможность в течение 30 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой. Программный материал усваивается легче и быстрее, расширяется словарный запас, прочнее усваиваются слога звуковой анализ и синтез, особенности лексико-грамматического строя речи, активизируется самостоятельность мышления. Методика проведения фронтальных занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами. В ходе занятия реализуется основной принцип образования - принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение. Последовательность в работе по ознакомлению с предложением аналогична последовательности ознакомления со словом. Сначала необходимо выделить предложение из потока речи. С этой целью предлагается готовый или составляется вместе с детьми небольшой рассказ по картине. (Приложение Б). Рассказ произносится четко, с интонационным выделением каждого предложения. Далее к каждому предложению ставятся вопросы. Педагог предлагает еще раз послушать рассказ, сообщает, что в нем три предложения, что наша речь состоит из предложений, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что-то говорится. Затем дети сами составляют предложения по картинкам, игрушкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, т.е. вычленить смысловую сторону предложения. В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания. Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как: придумывание предложений с заданным словом; придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам; составление предложений по «живым сценкам». Синтаксическая сторона речи совершенствуется, прежде всего, в процессе обучения связной речи и рассказыванию. Рассматривая произведения живописи, участвуя в беседе о прочитанном, ребенок общается со взрослым, отвечает на разнообразные вопросы, побуждающие использовать разные части речи, различные конструкции предложений. Особенно важны так называемые проблемные вопросы («Почему? », «Зачем?», «Как?»), побуждающие устанавливать причинно-следственные, временные и другие существенные связи и зависимости и использовать для их обозначения в речи сложноподчиненные предложения. Е.И. Тихеева предлагала, кроме того, использовать специальные упражнения на распространение и дополнение предложений. Эти упражнения проводят в подготовительной к школе группе. Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. Овладение словом предложение подготавливает детей к анализу словесного состава предложения. Методика ознакомления со словесным составом предложений. В процессе речевого общения дети обращают внимание, прежде всего, на содержание, смысл того, что слышат в речи других и что говорят сами. При ознакомлении со словесным составом предложения они начинают осознавать не только содержание речи, но и ее форму. Первые занятия, на которых дошкольники учатся выделять слова в предложении и составлять из слов предложения, проводятся с использованием наглядных пособий - картин, игрушек. В дальнейшем все большее место занимают устные упражнения и речевые игры. Дальнейшее усложнение работы над словесным составом предложения заключается в том, что дети выделяют слова в четырехсловном предложении, учатся называть их последовательно и вразбивку, а также составлять предложения из заданного количества слов (двух, трех, четырех). Последняя форма работы очень важна, так как осознанность, произвольность составления предложения имеет здесь высокий уровень. С самого начала целесообразно использовать схемы. Детям объясняют, что предложение можно нарисовать, чтобы узнать, сколько в нем слов. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку. Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане. На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы: -четкое произнесение слов с паузой;
-произнесение слов под хлопки;
-последовательное называние слов в предложении;
-в громкой речи, про себя;
-произнесение слов по рядам;
-шепотный анализ предложения;
-составление предложений с заданным словом;
-составление предложений по «живой сценке»;
-перепрыгивание через скакалку;
-отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько слов в предложении.
Таким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые они испытывают при вычленении слов из состава предложений.
3 Особенности усвоения слогового строения слова в предшкольный период
В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка, он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка. Это период интенсивного ознакомления дошкольника со словом - его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонетической или звуковой стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из которых ударный). Процесс обследования звукового состава слова для ребенка дошкольного возраста сложен потому, что ему одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество. И, хотя устная речь ребенка к концу дошкольного возраста хорошо развита, необходимо сформировать у него такие умения и навыки, которые помогли бы ему научиться анализировать звуковой материал и осознавать свою речевую деятельностью. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению грамоты, письменной речью. Звучащее слово не только звуковой комплекс, но и слоговой. Звуки в слове при произнесении взаимосвязаны и входят в состав слогов, из которых образуются слова. Один слог в слове ударный. Чтобы ребенок правильно передавал на письме звуковую сторону слова, не пропуская и не переставляя в нем буквы, надо научить его делить слово на слоги, устанавливать место и последовательность в нем звуков. Вот почему знакомство со слоговым анализом является важным этапом при обучении дошкольников грамоте и на начальных этапах и для дальнейшего усвоения грамматики родного языка. "От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка-грамматики и связанной с ней орфографии", - подчеркивал Д. Б. Эльконин. Очень важно, чтобы дети еще до обучения чтению научились делить слова на слоги. Опыт показывает, что уже четырехлетние дети справляются с заданием разделить слово на части хлопками, а также хорошо усваивают графическое изображение деления слов на одну, две, три части (предварительно дети знакомятся с понятием "слово", с его графическим изображением в виде полоски). Пятилетние дети образуют новые слова путем наращивания слогов (лиса, лисица, лисонька), определяют количество слогов в слове, придумывают слова на заданный первый слог. Для сопоставления коротких и длинных слов можно взять, например, такие многосложные слова (одно, двух сложные подобрать нетрудно): автопогрузчик, водопроводчик, выкарабкиваться, десятиклассники, землечерпалка, лиственница, металлический, недисциплинированный, переспрашивать, прислушиваться, противоположный, путешественник, радиоприемник, семидесятипятилетний. Однако основная работа по ознакомлению детей со слоговой структурой слова проводится в старшем дошкольном возрасте. Ставятся следующие задачи: Развивать умение делить слова на слоги (на слух, при помощи хлопков и т.д.). Развивать умение определять количество слогов в слове и их последовательность. Познакомить с понятием "начало" и "конец" слова. Научить определять местонахождение ударного слога в двусложных и трехсложных словах, переносить ударение с одного слога на другой (при образовании множественного числа, например, поле-поля). Развивать и закреплять навык составления слова из заданных слогов. Развивать умение подбирать слова по одному данному слогу, а также находить слова, начинающиеся с последнего слога заданного слова Успешной реализации этих задач способствует ряд игр и упражнений. Например: "Отгадайте, кого я называю" - педагог предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает; "Почтальон принес письмо" - дети получают конверты с картинками и по заданию логопеда отбирают те, названия которых состоят из двух, затем трех частей. Остальные проверяют правильность ответа на слух. В работе по ознакомлению дошкольников со слоговой структурой слова необходимо познакомить их с понятиями "начало" и "конец" слова. На графическом изображении слова (полоске) логопед или педагог демонстрирует протяженность слова - произносит слово и ведет указкой по полоске (коорооваа). Затем спрашивает, какой слог слышится в начале слова, в конце слова.
Таблица 1- Выделение звука на фоне слова Название игрыЦельОборудованиеХод игры«Где звук?»Развитие умений определять, где находится звук.Карточки, на которых написаны слова, где изучаемый звук стоит в разных позициях (начало, середина, конец слова)Воспитатель называет слова, а дети должны определить, где находится данный звук.«Где спрятался звук?»Развитие умения устанавливать место звука в слове.У воспитателя - набор предметных картинок; а у детей - карточка, разделенная на три квадрата, в каждом квадрате изображено место звука в слове.Воспитатель показывает картинку. Дети называют предмет, который изображен и с помощью карточки указывают место звука в словах.«Узнай звук»Развитие умений находить слова с изучаемым звуком.Карточки со словами для воспитателя.Воспитатель называет слова, а дети хлопают в ладоши в том случае, если прозвучало слово с изучаемым звуком.«Выдели звук»Развитие умений выделять первый звук в слове.Карточка с загадкой, а на обратной стороне - отгадка.Воспитатель загадывает загадку. Ребенок произносит слово и выделяет первый звук. Если ребенок затрудняется в отгадывании загадки, то воспитатель показывает отгадку. С целью развития умения составлять и прочитывать слова со сходными слоговыми структурами, а также умения подбирать слова по одному данному слогу можно проводить игры "Точка", "Отгадай слово", "Собери слова". "Отгадай слово" - педагог или логопед называет первый слог и предлагает конец слова подобрать детям (можно использовать картинку). То же задание затем используется и с последним слогом. "Цепочка" - составить из карточек цепочку слов, таким образом, чтобы последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего. Для обучения детей слоговому анализу мы предлагаем следующие игры: «Составь слово из слогов», «Горячий мяч», «Составь слово», «Картина - корзина», «Пол слова за вами» и т.п. С целью развития умения составлять слова из слогов, а также для накопления в памяти слоговых образов можно использовать игры- ребусы или проводить игру "Перевертыши" - у детей карточки со слогами из которых им надо составить сначала одно слово, потом, переставив слоги, другое. Существует игра, которая развивает фонематический слух, готовит малыша к обучению чтению. Играть в нее можно по дороге в детский сад или в магазин. Если ребенок уже знаком с буквами, можно предложить ему игру в звуки. Взрослый называет слово, а ребенок отвечает, с какого звука оно начинается, каким заканчивается, какие еще звуки он слышит. Если малыш хорошо справляется, можно попросить его проговаривать предложенные слова по звукам; придумывать слова, в которых, например, звук "а" стоит в начале, в конце или в середине. Можно поменяться с ребенком ролями, чтобы он сам давал задание и проверял его выполнение. Если ребенок знает азы чтения, умеет читать по буквам или слогам, но не проявляет достаточного интереса к этому занятию, попробуйте использовать игру, стимулирующую его мотивацию. Для этого понадобится магнитная азбука или ручка и лист бумаги. В отсутствие ребенка напишите ему с помощью магнитной азбуки "письмо", например, на холодильнике, чтобы он мог самостоятельно прочесть его. Текст может быть любым: послание от героя сказки, сообщение о спрятанном гостинце и т.д. Сначала письмо может содержать два-три простых слова, затем пять-семь. Для развития речи ребенка и формирования интереса к чтению необходимо помнить, что нужно использовать каждую возможность общения с ним; разговаривать о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать на вопросы. Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, рассказы, сказки, повести, загадки. У него под рукой должно быть достаточно материалов для чтения и рассматривания картинок. Сами родители должны подавать примеры регулярного чтения книг, газет, журналов. Желательно записать ребенка в детскую библиотеку, чтобы он мог полистать книги на полках и выбрать что-то. Знакомство с началом и концом слова предваряет работу по ознакомлению дошкольников с понятием "ударение" в слове. Умение слышать ударный слог, выделять ударение в слове важно не только для подготовки детей к обучению чтению и письму, но и для последующего усвоения языка в школе (например, правописание безударных гласных). Логопед обращает внимание детей на то, что слоги в словах звучат неодинаково - один из слогов произносится более протяжно. При проговаривании слова "мама" он умышленно усиливает голосом и более протяжно произносит первый слог, задерживая указку в начале графического изображения слова и более отрывисто - второй слог. Указка почти не задерживается на второй половине слова, т.е. прикосновение указки соответствует длительности звучания слогов. Повторив слово несколько раз, логопед просит детей точно так произнести его. Далее можно провести несколько игровых упражнений. Предложить детям найти ударение в своем имени, придумать двусложные слова с ударением на первом слоге, на втором слоге. "Эстафета" - логопед пишет двусложные слова на доске в два столбика. Дети из каждого ряда выходят и ставят ударение в словах. За каждый правильный ответ дети получают очко. "Загадки" - отгадать загадки, разделить слова на слоги, записать (составить из разрезных букв) на доске, поставить ударение. Таким образом, последовательно усложняя задания, педагог помогает детям осознать слоговое строение слова, формирует у дошкольника элементарные знания о фонетической структуре слова, что облегчает детям усвоение последующих знаний.
2. Система работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте
1 Характеристика степени практической готовности к обучению грамоте
Практическое исследование проходило в период с сентября по ноябрь 2013 года, для диагностики практических умений при подготовке к обучению грамоте были привлечены дошкольники подготовительной группы в количестве 7 человек, посещающие МДОУ ЦРР Детский сад «Крепыш». За основу взяли методики - тесты «Готов ли ребенок к школе?» Н.Г. Смольниковой, Е.А. Смирновой. Исследование проходило в естественных условиях, дети на момент исследования здоровы, организованны. Для исследования речевых умений были выбраны следующие практические умения готовности к школе: умение выделять отдельные слова из потока речи умения делить слова на слоги, подбирать слова в соответствии со схемой умение определять последовательность слогов в словах умение выделить ударение в словах умения составлять по схеме предложения В данной методической разработке определены уровни речевых умений: Высокий уровень - справляется с заданием самостоятельно(3 балла); Средний уровень - справляется с заданием с помощью взрослого (2 балла); Низкий уровень - не справляется с заданием (1 балл). Для диагностики практических умений выделены задания: Задание 1. Цель: определить умение детей делить слова-отгадки на слоги Проведение исследования: Детям предлагаются загадки, которые необходимо отгадать, затем разделить слова-отгадки на слоги. Выделить в данных словах-отгадках интонационно ударный слог.
Задание 2 Цель: Определить количество слов в предложении и составить схемы к предложению. Проведение исследования: Рыжий карапуз кушает арбуз.
Мила мылом куклу мыла.
Задание 3 Цель: умение соотносить предложение к схемам. Проведение исследования:
Тут Анна. Тут Антон. У Анны котик. У Антона окуни. У Оли чиж.
Задание 4 Цель: умение определить начало и конец слова, последовательность слогов в словах. Проведение исследования: Пин/гвин, свек/ла, вед/ро, зи/ма, ра/бо/та, руч/ка, сло/варь
Задание 5 Цель: умение выделить ударение в словах Проведение исследования: Для формирования слоговой структуры слов и навыка выделения ударной гласной провожу игру "Найди ударный слог" (в односложных, двухсложных и трёхсложных словах). Детям предлагается игровое поле со слогоударными схемами и предметные картинки с 1-3 сложными словами. (Большая карточка с предметными картинками разрезается по линиям).
Результаты исследования отображены в таблице 2.
Таблица 2.- Степень практической готовности детей 6-7лет к обучению грамоте №Имя ребенкаКритерии и показателиУровеньумение выделять отдельные слова из потока речиумения делить слова на слоги, подбирать слова в соответствии со схемойумение определять последовательность слогов в словахумения составлять по схеме предложенияумение выделить ударение в словах1Даша Б.33322В2Маша К.22321С3Вова Д.11122Н4Игорь М.23311С5Дима Л.22211С6Ольга Г.12112Н7Катя З.23111Н Анализ полученных данных показал, что у двух детей высокий уровень, ребята затруднялись в составлении по схеме предложения. Ниже среднего уровень показали два ребенка, так как проблемно было выделить ударения в словах, справляются с заданием с помощью воспитателя. Трое детей показали низкий уровень, ребятам было сложно дать ответ по трем заданиям. Полученные результаты исследования практических умений по подготовке детей к обучению грамоте занесем в диаграмму (Рисунок 1). Анализ полученных данных показал, что у троих детей низкий уровень, им было сложно дать ответ по трем заданиям. Еще трое показали средний уровень, так как им было проблемно выделить ударения в словах, справляются с заданием с помощью воспитателя. И только один ребенок, что составляет 20% из всего числа исследуемых, имеет высокий уровень.
Рисунок 1.- Уровень практической готовности детей 6-7лет к обучению грамоте
Итак, данные методики позволили определить уровни умения выделять отдельные слова из потока речи, умения делить слова на слоги, подбирать слова в соответствии со схемой, умение определять последовательность слогов в словах, умение выделить ударение в словах, умения составлять по схеме предложения. Особую сложность для детей вызывали задания на постановку ударения и выделение ударного слога. Была выявлена группа детей, с которыми проводилась индивидуальная работа. На основе этого был составлен план работы для повышения уровня подготовки к обучению грамоте детей 6-7 лет, который включает: Игры; (Приложение Б) Упражнения; (Приложение В) Занятия; (Приложение Г) Консультации для родителей. (Приложение Д) Наработанная система игр по обучению грамоте помогает мне эффективно решать задачи данного раздела программы, строить интересный педагогический процесс, основываясь на ведущем виде деятельности дошкольника - игре. Здесь будет выводиться история переписки. 2.2 Методика подготовки к обучению грамоте в подготовительной к школе группе
Подготовка к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как у пятилетнего ребёнка особое «чутье» к языку. Он обладает чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи. В более старшем возрасте это языковое чутьё несколько ослабевает, ребёнок как бы «теряет» свои лингвистические способности. Вся работа по подготовке детей к обучению грамоте ориентирована на школу. При изучении единиц языка (звука, слога, слова, предложения) идет одновременная профилактическая работа по предупреждению дисграфии. Например, обучение письму осуществляется по так называемому аналитическому методу. Поэтому овладевающий грамотой ребенок еще до начала записи предложения должен уметь видеть в нем отдельные слова, уловить границы между ними и определить звуко-слоговой состав этого слова. Если такой анализ речевого потока ребенку не доступен, то это приводит к появлению ошибок в письме. Дети пропускают буквы, вставляют лишние буквы: «тигр» - «тигар». Грамота - довольно сложный предмет для дошкольников. Пяти - шестилетнему ребёнку очень сложно усвоить абстрактные, не встречающиеся в его практическом мире, понятия. На помощь приходит игра. В игре часто очень сложное становится понятным и доступным. Игра не возникает сама по себе, педагог должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его. И только тогда, ребёнок будет подчиняться определённым правилам, у него появится желание много узнать и добиться результата. Игровая ситуация требует от каждого включённого в неё определённой способности к коммуникации; способствует сенсорному и умственному развитию, усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогает закреплять и обогащать приобретённые знания, на базе которых развиваются речевые возможности. От того, как ребёнок в дошкольном возрасте будет введён в грамоту, во многом зависят его дальнейшие успехи в школе не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом. Исследования учёных позволили установить оптимальные сроки для начала обучения грамоте. Подготовка к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как у пятилетнего ребёнка особое «чутье» к языку. Он обладает чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи. В более старшем возрасте это языковое чутьё несколько ослабевает, ребёнок как бы «теряет» свои лингвистические способности. Данная тема всегда была для меня интересной, учитывая её актуальность и необходимость проведения. Методика Зайцева, а точнее, метод обучения чтению Николая Зайцева основан на использовании специальных кубиков, так называемых "Кубиков Зайцева", таблиц, разработанных автором методики и аудиозаписей с пропевками столбиков и строчек таблиц под музыкальное сопровождение. Методика Зайцева <#"justify">1.Приобретаем (или изготавливаем самостоятельно) материал для занятий (кубики, таблицы, аудиозаписи), развешиваем таблицы.
.Поем песенки - попевки, играем в кубики, пишем слова (кубиками и на таблицах), чтение приходит само.
Плюсы методики Зайцева: -Система позволяет учить ребенка читать так рано, как вам этого хочется. При этом она подходит и деткам постарше, с которыми тоже можно прекрасно по ней заниматься.
-Дети могут очень легко и быстро научиться читать, при этом читать они будут бегло, без запинок, без излишних трудозатрат. При этом занимаются они обычно с большим интересом и удовольствием.
-Если ребенок никак не может освоить чтение, то занятия по этой методике могут позволить малышу быстро приобрести нужные навыки и все-таки начать читать.
Методика подходит для слабовидящих, слабослышащих детей, а также для детей и взрослых, для которых русский язык не является родным. -Методика вырабатывает определенные навыки грамотного письма.
-Система обучения, разработанная Николаем Зайцевым, развивает органы чувств малышей, и тренирует глазные мышцы.
-Это обусловлено тем, что таблицы расположены в разных местах помещения, они довольно крупные и требуют при работе активного движения глаз. Также занятия с ними являются прекрасной профилактикой развития сколиоза и других болезней позвоночника. А песенки и по-разному звенящие кубики при этом развивают музыкальный слух и чувство ритма.
Минусы методики Зайцева -Проблемы у детей, занимающихся по этой системе, могут возникнуть в начальной школе. Им приходится учиться разделять слоги на звуки, ведь малыш сразу учил склады, а не составлял из из отдельных звуков. При этом школьная программа на это не рассчитана. Детей учат наоборот - идти от звуков к слогам, что может вызвать некоторое непонимание у детишек, учившихся читать по методике Зайцева.
-Некоторое несоответствие цветов, применяемых Зайцевым со школьной программой. В ней гласные звуки обозначаются красным цветом, согласные - зеленым и синими цветами.
-Необходимы определенные материальные и трудовые затраты при покупке и изготовлении пособий (кубиков и таблиц) Зайцева, которые может позволить себе не каждая семья. Также довольно большие таблицы должны будут висеть на стенах, что нравится не всем, а у некоторых может не найтись и подходящего для них места.
-Родителям самим приходится "привыкать" к методике, чтобы заниматься ею с детьми. Ведь их-то самих учили по обычному, традиционному звуковому методу. А если по кубикам не заниматься, а просто отдать их детям, то они могут ими играть, но при этом обучаться чтению не будут.
-Если кубики - бумажные, а не пластиковые, то они могут быть быстро помяты, разорваны или испачканы.
-Возможна ситуация, что ребенок не захочет петь или заниматься кубиками "как нужно", а предпочтет, к примеру, просто строить из них башни или разрывать кубики, пытаясь узнать, что у них внутри. Результата от таких занятий не будет.
Кубики Зайцева позволяют обучать ребенка чтению хоть с полугодовалого возраста. Но даже пятилетним начинать не поздно. Система не привязана к определенному возрасту. Если ребенок не успевает за темпом современных школьных программ, система Зайцева может стать своеобразной "скорой помощью". Выстроена она таким образом, что в ней легко разобраться и легко работать. Более того, сам автор утверждает, что, например, четырехлетка начнет читать уже через четыре занятия. В идеале кубики и таблицы должны стать частью жизни, а сами занятия - незаметными. Пусть каждое их них продолжается всего несколько минут - результат не заставит себя ждать! И время при этом экономится - все ведь происходит как бы между делом. А сегодняшние родители - люди сплошь занятые, просиживать вечера напролет вместе с детьми за приготовлением уроков им некогда.
Заключение
Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи, подготовка к обучению чтению и письму. Наша работа была ориентирована на выявление уровня практической готовности детей 6-7лет к обучению грамоте. В связи с поставленной целью: Определить комплекс педагогических условий коммуникативно-речевого развития при обучении детей грамоте, в первой главе нашего исследования рассмотрена методика ознакомления со словом и предложением при подготовке дошкольников к обучению грамоте. Нами были представлены задачи и содержание работы по подготовке к обучению грамоте, определены программное содержание и задачи подготовки детей к обучению грамоте. Во второй главе рассмотрена методика подготовки к обучению грамоте в подготовительной к школе группе. А также составлена характеристика степени практической готовности к обучению грамоте. Проведенная работа позволила нам сделать следующие выводы: Ориентировка в звуковой стороне слова имеет более широкое значение, чем просто подготовка к усвоению начал грамоты. Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляет одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте. Процесс обследования звукового состава слова для ребенка дошкольного возраста сложен потому, что ему одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество. Итак, цель курсовой работы выполнена, нами решены следующие задачи: Изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме коммуникативно-речевой готовности детей к школе; Изучили психолого-педагогические основы коммуникативно-речевой готовности детей к школе; Изучили основы обучения детей грамоте; Провели практическую работу по изучению как основе дифференцированного подхода при обучении грамоте; Определили выводы и по проблеме исследования. Данная работа не претендует на полноту исследований. Перспективы дальнейшего развития изучаемого вопроса я вижу в разработке методов, которые позволят доказать выведенные в работе теоретические выводы.
Список литературы
1.Алексеева М.М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте Развитие речи и речевого общения дошкольников. М., 2008. 2.Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников М.М.Алексеева, В.И. Яшина. М., 2009. Гл. 6, § 1-3. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 2008. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М., 2000. С. 302-311. Гвоздев А.Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка Вопросы изучения детской речи. М., 2008. С. 33-37. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 2008. Занятия по развитию речи в детском саду Под ред. О.С.Ушаковой. М., 2011. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.: Просвещение, 2007. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) Дошкольное воспитание.2009. №4. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 2008. Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2006. Подготовительная к школе группа в детском саду. Под ред. М.В. Залужской. М.: Просвещение, 2009. Сохин Ф.А. Задачи развития речи Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2009. С. 12-16. Сохин Ф.А. Подготовка к обучению грамоте Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2008. С.173-177. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М., 2008.
Приложение А
Сравнительный анализ методических подходов УМК Задачи обучения грамотеФорма реализацииРезультат«Программа воспитания и обучения в детском саду»дать представление о предложении; упражнять в составлении предложений; учить делить слова с открытыми слогами; учить составлять слова из слогов; учить выделять последовательность звуков в простых словахорганизованные занятия и повседневная деятельностьразличают понятия «звук», «слог», «предложение»; называют в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах; находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове«Одаренный ребенок»знакомство со звучащим словом, его протяженностью, овладение способами интонационного выделения звука в слове; знакомство со слогом, слоговой структурой слова, деление слова на слоги; усвоение смыслоразличительной функции звука; знакомство с понятием «родственные слова»дидактические игры, сюжетные игровые ситуации, упражнения с использованием наглядного материала, игрушекобучение чтению на материале всего алфавита; членение предложения на слова и составление предложений из букв разрезной азбуки; ознакомление с некоторыми грамматическими правилами русского языка; решение некоторых орфографических задач«Истоки»формировать у детей предпосылки грамотности; развивать единый тем и ритм речи; познакомиться детей со всеми буквами русского алфавита; учить проводить звуковой анализ слов; обучение чтениюзанятия, различные виды самостоятельной детской деятельностизнают буквы русского алфавита, начинают читать словом или по слогам; проводят звуковой анализ слова; могут записать свое имя«Развитие»обучение звуковому анализу слова; овладение механизмом чтения; освоение чтения; развитие представлений о предложенииорганизованные занятия; свободная деятельностьориентируются в звуковой действительности языка; владеют знаковой системой языка; готовы к овладению письмом«Детский сад 2100»обучение звуковому анализу состава слогов и слов; дифференциация понятий «звук» и «буква»; соотнесение букв и звуковспециально организованные занятия и повседневная деятельностьвыделять звук в начале слова; различать звуки и буквы; узнавать и называть буквы русского алфавита; соединять звуки в слоги. Приложение Б
Дидактические игры и упражнения по подготовке к обучению грамоте Дифференциация гласных и согласных. Название игрыЦельОборудованиеХод игры«Найди место»Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.Предметные картинки; два кружка: синего и красного цвета у каждого ребенка.Дети раскладывают картинки под синим или красным кружком в зависимости от того. С гласного или согласного звука начинается название картинки.«Кто больше»Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.Дети делятся на несколько групп. Каждой группе воспитатель предлагает выбрать один гласный или согласный звук. Когда звук выбран, дети вспоминают названия предметов, начинающиеся с данного звука. Выигрывает та группа, которая назвала большее число слов.«Найди предмет»Закрепление знаний о гласных звуках.У воспитателя - предметные картинки.У воспитателя на столе лежат предметные картинки, дети выходят по одному и выбирают картинку, в названии которой первый звук гласный. Ребенок показывает карточку остальным, выделяет первый звук, а остальные дети проверяют.«Лото»Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.Карточки лото, разделенные на три квадрата, в каждом квадрате картинка; синие и красные полоски, которыми надо будет закрывать предметные картинки.Дети получают карточку и четыре полоски (2 синие и 2 красные). Дети называют картинку, выделяют первый звук, если он гласный - закрывают красной полоской, если согласный - синей. Кто быстрее и правильнее закроет все предметы, тот выигрывает.«Найди картинке место»Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.Домик с кармашками (синего и красного цвета); предметные картинки.У воспитателя на столе лежат стопкой предметные картинки перевернутые. Дети по одному выходят к столу, берут одну картинку, называют предмет, изображенный на ней, выделяют первый звук, определяют гласный он или согласный, после чего кладут картинку в нужный кармашек (синий, красный). Работа продолжается до тех пор. Пока все картинки не будут разложены по местам.«Поезд»Развитие умения выделять гласные звуки.Поезд с буквами, предметные картинки.Воспитатель рассказывает, что однажды животные решили поехать в город, но они не знают кому в каком вагоне ехать. Вы должны им помочь, выделите гласный звук и посадите животное в вагон с данной буквой.«Кто в домике живет» Развитие умения определять наличие звука в слове.Домик, набор предметных картинок.В домике живут только те животные, в названиях которых есть звук «о». За ответ - фишка. Определение ударного слога в словах
ЗАМОК - ЗАМОК; МУКА - МУКА; АТЛАС - АТЛАС;
Назови картинки и раздели их названия на слоги.
Приложение В
Упражнения по подготовке к обучению грамоте Занятие 1 Программное содержание. - -различать твердые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные.
- Материал: Демонстрационный: доска, указка, пятизвуковая схема слова, фишки красного, синего, зеленого и черного цветов. Ход занятия: Воспитатель предлагает детям вспомнить, из чего состоит наша речь: она состоит из слов, слова - из звуков и слогов. Звуки бывают разные - гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие. Звуки обозначаются фишками соответствующих цветов (безударный гласный - красная фишка, ударный - красная и дополнительно черная, твердый согласный - синяя, мягкий согласный - зеленая). Звуковой анализ слова «книга». На доске схема слова. Воспитатель по очереди вызывает пятерых детей, которые выполняют звуковой анализ. Дети определяют ударный гласный звук и его место в слове. Затем переносят ударение на второй слог и произносят получившееся слово. Потом произносят нормативный вариант слова. Игра «Назови слова со звуком ч». Например: чайка, мачта, мяч, читает, мечта, кулич и т. д. (согласный звук ч - всегда мягкий). Занятие 2 Программное содержание. -развитие умения выполнять звуковой анализ слов;
-качественно характеризовать звуки.
-совершенствование способности подбирать слова с заданным звуком.
Материал: Демонстрационный: доска, указка, пятизвуковая схема слова, фишки красного, зеленого, черного и синего цветов. Раздаточный: пятизвуковые схемы слов, указки, фишки красного, синего, зеленого и черного цветов, фишки-призы. Ход занятия: Звуковой анализ слова «ручка». Проставление ударения. Перенос ударения. Чтение слова с перенесенным ударением. Чтение слова нормативно. Игра «Живые звуки». Слово ручка. Игра «Назови слова со звуком й». Например: яма, каюта, рой и т. д. Занятие 3 Программное содержание. -развитие умения выполнять звуковой анализ слов;
-качественно характеризовать звуки, ставить ударение.
-знакомство с гласными буквами А, Я (заглавными и строчными), правилами их написания после согласных.
-обучение умению строить звукобуквенную модель.
-развитие способности подбирать слова к трех-, четырех-, пятизвуковой модели.
Материал: Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зеленого и черного цветов; карточки с буквами А, Я красного цвета (2 заглавные и 4 строчные); мел, трех-, четырех-, пятизвуковые схемы слов, предметные картинки, на которых изображены шар, лес, кит, пила, ваза, юла, лампа, парта, груша. Раздаточный: фишки красного, синего, зеленого и черного цветов; карточки с буквами А, Я красного цвета (2 заглавные и 4 строчные), указки. Ход занятия: Звуковой анализ слова «шар». Воспитатель знакомит детей со строчной буквой а и правилом ее написания после твердого согласного звука: «Если после твердого согласного звука слышится звук я, то и пишется буква а». Дети заменяют фишку красного цвета буквой а. Воспитатель знакомит ребят с заглавной буквой А, объясняет, что с заглавной буквы пишутся имена людей, клички животных, названия городов, рек, морей и т. д. Звуковой анализ слова «Аня». Воспитатель знакомит детей со строчной буквой я и правилом ее написания после мягкого согласного звука: «Если после мягкого согласного звука слышится звук я, то пишется буква я». Дети заменяют фишку красного цвета буквой я. Игра «Подбери картинку». На доске предметные картинки, внизу - трех-, четырех-, пятизвуковые модели слов. Дети называют картинки, соотносят количество звуков в них со схемами и стрелками соединяют картинки и схемы. Определение количества слов в предложении и составление схем.
Тут Анна. Тут Антон. У Анны котик. У Антона окуни. Составление предложений по схеме:
Слоговая структура слова "Магазин игрушек" - логопед расставляет игрушки и предлагает детям купить те, в названии которых определенное количество слогов. "Отправим животных в плавание" - на доске рисунки трех корабликов с одной, двумя и тремя трубами. У детей картинки с изображениями животных, в названии которых, соответственно, один, два, три слога. "Молчанка" - дети получают карточки с точками (1, 2, 3). Логопед называет слово или показывает картинку, дети поднимают соответствующую карточку (картинки можно использовать на определенную тему, например, игрушки, овощи, фрукты и т. п.). "Что вокруг нас" - логопед предлагает детям отыскать вокруг себя предметы с определенным количеством слогов. За каждое правильное слово ребенок получает фишку. По их количеству определяется победитель. "Точка" - у педагога или логопеда карточка со слогом -точка-, у детей карточки с различными слогами. Детям предлагается добавить к слову точка свой слог так, чтобы получилось новое слово (веточка, кисточка и т. п.). Игра идет как соревнование. Выигрывает ряд, который быстрее всех правильно составит слова. "Собери слова" - детям раздаются карточки со слогами (та, за, ва, со, сли, тык, хал, клюк). Логопед пишет на доске слог -ва-. Дети по очереди подходят к доске и прикладывают свою карточку к слогу, чтобы получилось слово и прочитывают его Приложение Г
НОД по развитию речи Тема: «Деление на слоги» Программное содержание: Воспитывать навык мышления. Познакомить детей с понятием "с л о г.
З. Дать понятие, что слова состоят из слогов. Учить произносить слово по слогам, определяя количество и последовательность слогов в слове. Закрепление формы множественного числа существительных. Подбор определений к словам. Оборудование: Большая картонная елка с игрушками, пособие "Кто поедет на поезде, мяч, наборы полосок для слогового анализа.
Ход занятия Оргмомент: Девочки называют мужские имена, мальчики - женские. Повторение: Перед детьми елка с игрушками. Нужно назвать игрушки во множественном числе (лиса, самолет, собака, слон) « Скажи про много предметов» Основная часть Выставляются картинки, разрезанные на две или три части:сап -по-ги, са-ни, стол. Логопед предлагает детям собрать картинки из частей. Обращает внимание на то, что только сложив две или три части, мы увидели весь предмет. Слово называется по частям. А картинка, на которой «стол» не разрезана.Из скольких частей мы сложили слово са-по-ги и т. д. Загадки про собаку, лису и слона: а) Пришла из леса птичница б) С хозяином дружит, дом сторожит, Живет под крылечком, А хвостик колечком. в) Очень много силы в нем, Ростом он почти что с дом. У него огромный нос, Будто нос лет тыщу рос. Звери едут в гости, их нужно разместить в 3 вагонах. Поможет нам в этом волшебный молоточек. Логопед произносит слова, отстукивая слоги. Дети считают количество ударов. Находят длинное и самое короткое слово. Вводится понятие "с л о г.
Вывод: слог - это часть слова, чем больше слогов, тем слово длиннее. Дети помещают зверей в три вагона. Слон, 2 - лиса, З - собака. Игра "Угадай, какое слово задумала.
На доске 3 картинки: сом, сани, сапоги. Логопед отстукивает слоговой рисунок слова, а дети узнают задуманное слово. Игра с мячом. Добавь слог, чтобы получилось слово: ли - /са/, о - /са/, у - /сы/, ве - /сы/, ко- /сы/ Подвести детей к итогу, что слог не имеет смысла, сам по себе ничего не обозначает. Звери едут в гости к рыбе. Название состоит из одного слога. Какая это рыба? (Сом). Сом приготовил угощение для гостей из 2-х слогов на второе, из одного слога на первое. с у п к а ш а. Подбор определения к слову су п. (гороховый, рисовый, фасолевый). Выкладывание схемы слова суп, из фишек. Игра "Снимем игрушки с елки.
Дети снимают игрушки и составляют слоговые схемы слов. Упражнение. Сколько слогов в твоем имени? Дети встают, у кого имя состоит из 2, 3, 4 (частей) слогов. Занятие окончено. О чём сегодня мы узнали? Дома: подобрать слова с разным количеством слогов. Тема « Звук Г» Учить выделять звук Г из ряда согласных звуков Учить определять место звука в слове Обогащать словарь по теме « Домашние птицы» Развивать связную речь Развивать внимание и память Оборудование: фартучки, коробки со схемами, картинки на звук г, картинки с изображением домашних птиц. Ход занятия Оргмомент (ориентировка на листе бумаги) Основная часть Перекрёстное называние слов со звуками т, д. Прослушать текст « Гусь».Назвать семью. Как они голос подают? Знакомство со звуком Г. Характеристика, символ. 4. «Хлопни, если услышишь « га» Отобрать картинки и определить место звука в слове. Игра « Что подарим Гале». Разучивание текста для физкультминутки « Гусак» Анализ прямого слога « га», составление схемы. Образование глаголов от звукоподражаний (гогочет, крякает…) Отгадай загадки, найди отгадки (Агранович, стр. 72) Итоги занятия. Дома: слова со звуком Г. Тема: Буквы Л, л, звуки [л] [л"]. Цель: Ознакомление с новой буквой алфавита. Учить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [л ], [л"], узнавать графический образ букв, формировать навык чтения сочетаний букв, слогов, слов. Развивать речь, внимание, логическое мышление, фонематический слух. Воспитывать интерес к чтению, чувство товарищества, самостоятельности дисциплинированности. Оборудование: изображение буквы Л.л; картинка лисы; лука; репродукция любой иконы; конструктор; нитка; пластилин; молоко; утюг; буквы, вырезанные из наждачной бумаги. I.Организационный момент (положительный настрой).
II.Повторение пройденного материала.
Назовите буквы, с которыми мы познакомились. (А, О, У, Ы, И). ***,собери букву Ы из элементов конструктора. ***,выложи букву О ниткой. ***, вылепи букву У из пластилина ***, напиши букву А молоком на бумаге и прогладь. ***,узнай на ощупь букву И, вырезанную из наждачной бумаги. Как называются эти буквы? (Гласные). Что вы, можете о них сказать? (Они тянутся и поются) Какая буква отличается от всех? (Ы). Чем? (Она не имеет заглавной буквы). 2.Задать вопрос детям, которые выполняли задания с буквами. Скажите, на что похожи буквы? А - на шалаш; О - на колесо; У - веточку; Ы - две палочки, первая с брюшком; И - калитка. Откроем тетрадки и напечатаем согласные буквы: Н, С, К, Т. Что вы, знаете о согласных? (Они не тянутся и не поются). Печатание слогов: НА, НО, НУ, НЫ, НИ. Взаимопроверка тетрадей. Чтение слогов по таблице.
АНСААСКААКТААТОНСООСКООКТООТУНСУУСКУУКТУУТЫНСЫЫСКЫЫКТЫЫТИНСИИСКИИКТИИТ III.Физкультминутка.
IV.Изучение нового материала.
Сегодня, мы с вами познакомимся с новой согласной буквой. Игра «Закончите фразу». В зоопарке разные звери: рыжая…ЛИСА, сильный …ЛЕВ, красивый … ЛОСЬ, белокрылый …ЛЕБЕДЬ. Сообщение темы. -С какой буквой, познакомимся? (Эль).
-Изображение заглавной и строчной буквы поместить на доску.
-Закройте глаза. Напечатайте новую букву в воздухе.
-Встаньте и покажите, как можно изобразить букву. (Расставить ноги на ширине плеч).
Отгадайте загадки: А) Заставит плакать всех вокруг, Хоть он и не драчун, а…ЛУК Измените слово так, чтобы у него было два слога. (Нет лука) Позовите слово, поставьте в нем ударение. Как произносится первый звук в слове лук твердо или мягко? Составьте схему к слову ЛУК. Б) Хитрая плутовка, Рыжая головка, Пушистый хвост - краса. Кто это? ... ЛИСА. Измените слово так, чтобы в нем было не два, а один слог. Как будет звучать слово? (ЛИС). Как произносится первый звук в этом слове твердо или мягко? Составьте схему к слову ЛИС. Звуки [л] [л"] обозначаются буквой л.. Закрепление. Чтение слов с доски: Работа над значением слов. Игра «Будь внимателен!» На вопрос отвечай словом на звук [л] или [л"]. Чем едят суп? (ЛОЖКОЙ) Чем копают? (ЛОПАТОЙ) Где волк? (В ЛЕСУ) Где корова? (НА ЛУГУ) Где свинья? (В ЛУЖЕ) Где косточки? (В ЛИМОНЕ) Что в салате? (ЛУК) Где цветочки? (НА ЛИПЕ). Печатание предложения в тетрадках: У Ноны лук. Сколько слов в предложении? Составьте схему предложения. Объясните значение слова лук(1-овощ,2-оружие). Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь новый звук в слове». Луна, воздух, пол, лиса, рама, стол, ландыш, дом, стул, Юля, малыши, сыр, полка, лейка. V.Итог занятия.
С какой буквой познакомились?Какие звуки она обозначает? Прочитайте только те слова и слоги, в которых есть буква л. На доске: ЛА ЛИ КТО ТУК ЛАК ЛИК КОТ СТУК ЛАКИ ЛИКИ ТОК Работа над значением слов: ЛАК - раствор для покрытия поверхности. ЛИК - изображение лица на иконе (устаревшее слово).
Лучше всего занятия проводить с группой из 3-4 детей, испытывающих трудности в чтении, в форме веселых соревнований: кто правильнее и успешнее выполнит задание? Желательно проводить их ежедневно, допустимы также варианты через день и два раза в день. Максимальная продолжительность занятия - 30 мин, минимальная - 5-10 мин. Чтение строчек, наоборот, по буквам. Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова (прогнозирование при этом полностью исключается), создает в речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит "всплывание" привычных штампов, формирует произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для устранения достаточно распространенных ошибок "зеркального" чтения когда, например, слово шар читается как раш и ребенок не замечает ошибки. Так как при исследовании было выявлено много ошибок чтения, связанных с игнорированием окончания, то предлагаю следующее упражнение. Чтение только второй половины слов. При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя; для данного названия: - ние - лько - рой - вины - ов; мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Она приводит к резкому уменьшению исключительно распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями. Чтение пунктирно написанных слов. Предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их прочтения. Ребенку говорится, что на древнем папирусе были написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал и написанные слова частично разрушились; необходимо наперекор этому нарушению все-таки извлечь из них смысл. Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается. Это упражнение закрепляет в памяти ребенка целостные зрительные образы букв и их сочетаний, развивает и совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария (18 и 19-е поля Бродмана), нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной. Чистый лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв. После того как первая строчка прочтена, чистый лист сдвигается вниз, прикрывая верхнюю половину второй строчки, и т.д. Это упражнение формирует сильную игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов (успеть прочитать нижнюю строку во что бы то ни стало, пока она открыта), а также чтения не вслух, а про себя (так как это надо скрыть), а в случае неудачи задает внешние опоры (видимые нижние части букв), по которым можно уточнить не полностью увиденное или исправить неверно прочтенное слово. Это упражнение также чрезвычайно важно для формирования словесно-логической памяти (ее объема, поскольку необходимо удерживать сразу несколько слов, ее прочности, так как удержанное надо сохранять несколько секунд, и ее устойчивости к интерференции - такое удержание надо совмещать с чтением другой строчки). Поиск в тексте заданных слов. Задаются одно-три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по нескольку раз. Отыскав их, ребенок может их подчеркнуть или обвести кружком. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска, а также развивает словесную память и улучшает ее устойчивость к интерференции. Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв. Здесь пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими, например: Никогда еще королева так не кричала, не была такой сердитой. Это упражнение развивает способность одновременно сочетать выдвижение смысловых гипотез о читаемом слове с его строгим побуквенным анализом. Чтение текста через слово. Читать следует не как обычно, о перескакивая через каждое второе слово. Это упражнение, во-первых, вносит разнообразие, оживление в ставший для ребенка скучным процесс чтения, во-вторых, создает у него ощущение быстроты, возросшей скорости чтения, что очень важно для укрепления его веры в себя, в-третьих, усиливает произвольное внимание в процессе чтения из-за необходимости дополнительно к чтению регулировать выбор читаемых слов и, в-четвертых, способствует развитию глазодвигательной активности ребенка благодаря постоянному чередованию быстрых и медленных движений глаз. Быстрое многократное произнесение предложений. Ребенку дается предложение или строфа стихотворения и рекомендуется много раз подряд произносить ее вслух, без пауз и как можно быстрее. С группой детей устраивают соревнования так: каждый ребенок должен 10 раз быстро произнести вслух заданное предложение, и по часам с секундной стрелкой засекается потраченное на это время. Побеждает тот, кто уложится за наименьшее время. Подчеркнем, что во всех случаях важно соблюдать четкость произнесения всех слов, не допуская скороговорок со скомканными окончаниями. Это упражнение развивает и тренирует речедвигательные операции чтения, формирует возможность их гладкого, безупречного протекания в быстром темпе, что резко снижает количество ошибок чтения, вызванных запинками и сбоями артикулирования. Основные подходы к выбору методики обучения чтению: Фонетический подход Лингвистический метод Метод целых слов Метод целого текста Метод Зайцева.
