Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

Уровни новшеств в образовании Усовершенствование – изменение одного или более элементов образовательного процесса; приспособление известной методики к новым условиям учебной деятельности (новые способы создания групп) Рационализация – установление нового правила использования известных педагогических средств для решения традиционных задач (иной способ составления расписания) Модернизация – изменение нескольких элементов действующей образовательной системы (вместо 11 лет обучения предполагается 12) Эвристическое решение – отыскание способа решения известных педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических задач (методика опорных конспектов Шаталова) Педагогическое изобретение – новое средство, технология или новое сочетание педагогических средств для осуществления образования (система погружения М.П.Щетинина) Педагогическое открытие – постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению её составляющего элемента (ТРИЗ-педагогика, компетентностный подход, дистанционное обучение)

3 слайд

Описание слайда:

Новшества и нововведения Педагогическое новшество – идея, метод, средство, технология или система. Нововведение – процесс внедрения и освоения новшества

4 слайд

Описание слайда:

Проблемы, порождаемые нововведениями Различия в потребностях учеников, их родителей, школы; Существование в одной школе сторонников различных педагогических концепций и подходов Несоответствие концепций образовательных учреждений требованиям окружающего социума, образовательным стандартам Проблема совмещения инновационных программ с традиционнными Отсутствие учебно-методического обеспечения для работы по новым концепциям Адаптация новшеств к имеющимся условиям Отсутствие профессиональной подготовки педагога-новатора, руководителя инновационного учреждения Проблемы взаимодействия новшеств с административными органами, государственными системами мониторинга.

5 слайд

Описание слайда:

Типы нововведений В содержании образования В методиках, технологиях, методах учебно-воспитательного процесса Организации учебно-воспитательного процесса Управляющей системе школы Нововведения бывают радикальные,или базовые(принципиально новые технологии, методы управления) Комбинаторные(использование различных сочетаний конструктивного соединения элементов) Модифицирующие(улучшение, дополнение исходных конструкций, принципов, форм)

6 слайд

Описание слайда:

Масштаб нововведений Локальный Модульный(комплекс частных, связанных между собой, относящихся, например, к одной группе предметов, одной возрастной группе учащихся и т.д.) Системный (охватывающий все образовательные учреждения)

7 слайд

Описание слайда:

Объект и предмет педагогической инноватики Педагогическая инноватика рассматривает образование человека, а не иные процессы – материально-технические, экономические и др. (например, количество часов, выделяемых на учебный предмет, или обеспечение школ оборудованием) Объект педагогической инноватики – инновационный процесс, условия, способы и результаты его осуществления Предмет инноватики – зависимость между эффективностью инновационных процессов и факторами, её определяющими, а также способы воздействия на эти факторы с целью повышения эффективности изменений(условия, средства, закономерности, формы, методы, технологии) Педагогика имеет дело с образовательными процессами, меняющими учеников и педагогов.

8 слайд

Описание слайда:

Три аспекта инновационных процессов Социально-экономический Психолого-педагогический Организационно-управленческий

9 слайд

Описание слайда:

Законы педагогической инноватики Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды Закон финальной реализации инновационного процесса Закон стереотипизации педагогических инноваций Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций

10 слайд

Описание слайда:

5 смыслов инновации Изменение психологического климата в учебном заведении, которое обусловлено новыми целями и ценностями образования Внедрение и распространение разработанных педагогических систем Разработка новых технологий проектирования, управления и обучения в школах, занимающихся инновационной деятельностью, вынужденных постоянно преодолевать возникающие противоречия Втягивание инновационными школами в свою орбиту новых финансовых, информационных, социокультурных структур и механизмов Педагогическая деятельность приобретает характер устойчивой творческой деятельности и оказывает положительное влияние на все компоненты учебно-воспитательного процесса

11 слайд

Описание слайда:

8 рангов инноваций Инновации нулевого порядка – воспроизводство традиционной образовательной системы или её элемента Инновации первого порядка – количественные изменения при неизменном её качестве Инновации второго порядка – перегруппировка элементов системы и организационные изменения Инновации третьего порядка – адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования Инновации четвёртого порядка – простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы Инновации пятого порядка – изменение всех или большинства первоначальных свойств системы Инновации шестого порядка – создание образовательных систем «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа Инновации седьмого порядка – коренное изменение образовательных систем, появление «нового рода» образовательных систем

12 слайд

Описание слайда:

Три составляющих компонента инновационного процесса Создание Освоение Применение новшества

13 слайд

Описание слайда:

Структура инновационного процесса Создание новшеств: анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях; проектирование новшеств; экспериментальное апробирование новшеств; экспертиза новшеств. Распространение новшеств: 1. подготовка к распространению; 2. информирование о новшествах; 3. поддержка освоения новшеств; 4. анализ распространения и освоения новшеств

14 слайд

Описание слайда:

Освоение новшеств: 1. анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях: 2. поиск новшеств; 3. оценка и выбор новшеств; 4. проектирование желаемого будущего образовательной системы; 5. внедрение новшеств; 6.анализ и оценка результатов изменений; 7. институализация нововведений. Образовательная деятельность

15 слайд

Описание слайда:

Субъекты инноваций Управленец Педагог-экспериментатор Проблематизатор Исследователь Методолог Проектировщик Конструктор Плановик Оформитель

16 слайд

Описание слайда:

Технология нововведений Внедрение – осуществляет сам разработчик Инжиниринг – от маркетинга, предпроектного обследования, бизнес-планирования, разработки до комплексной поставки оборудования, кадрового сопровождения и последующего сервисного обслуживания Консалтинг – технология нововведений, обеспечивающая этап выбора стратегии планирования инновационной деятельности Обучение – этап подготовки кадрового сопровождения нововведения Передача технологий – реализация инновационного проекта за счёт передачи в иную предметную сферу или в другие территории

17 слайд

Методологические основания педагогической инноватики

В случае если практики чаще озабочены конкретными результатами обновлений, то ученых интересует система знаний и соответству­ющих им видов деятельности, которые изучают, объясняют, об­основывают педагогическую инноватику, ее собственные прин­ципы, закономерности, понятийный аппарат, средства, границы применимости и другие научные атрибуты, характерные для тео­ретических учений. Все это – методологические аспекты изуче­ния и конструирования педагогических нововведений.

В процессе исследования инновационных процессов в образо­вании ученые обнаружили ряд проблем теоретико-методологиче­ского плана: соотношение традиций и инноваций, содержание и этапы инновационного цикла, отношение к инновациям разных субъектов образования, управление инновациями, подготовка кадров, основания для критериев оценки нового в образовании... Эти проблемы нуждаются в осмыслении на методологическом уровне. В результате обоснование методологических основ педаго­гической инноватики оказывается не менее актуальным, чем со­здание самой педагогической инноватики.

Н.Р. Юсуфбекова считает педагогическую инноватику направ­лением методологических исследований, поскольку именно в этой науке можно представить систему знаний о создании, освоении и распространении педагогических новшеств. Педагогическая инно­ватика позволяет отразить необходимую связь процессов создания педагогических новшеств и их применения, в т.ч. внедре­ния в практику; обосновать и развить принцип единства исследо­вательской деятельности и деятельности преобразования педаго­гической действительности.

Деятельностная сущность инноваций в образовании и необхо­димость их отображения в форме учения выдвигают требование к пониманию методологии педагогической инноватики как орга­ничного единства двух составляющих: учения и деятельности. Чтобы зафиксировать это единство на понятийном уровне, воспользуем­ся определœением методологии педагогики, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ было дано М.А. Даниловым: ʼʼМетодология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих... педагоги­ческую действительностьʼʼ – и развито позднее В.В. Краевским: ʼʼ...а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества спе­циально-научных педагогических исследованийʼʼ,

Вышеприведенные построения позволяют сформулировать сле­дующее определœение: методология педагогической инноватики есть система знаний и видов деятельности, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств.

Итак, нас интересует система знаний и соответствующих им видов деятельности, которые изучают, объясняют, обосновыва­ют педагогическую инноватику, ее собственные принципы, зако­номерности, понятийный аппарат, средства, границы примени­мости и другие научные атрибуты, характерные для теоретиче­ских учений.

В чем состоит задача методологии педагогической инноватики? Очевидно, что крайне важно дать целостное теоретическое пред­ставление педагогической инноватике, ее составу, структуре, функциям. Для этого нужно выявить основные тенденции, проти­воречия, принципы, законы развития инновационных процес­сов, обосновать методологические подходы к их изучению в рам­ках педагогической инноватики. В этом направлении пока делают­ся только первые шаги.

Н.Р. Юсуфбекова в своем исследовании выявляет следующие тенденции в сфере образования и соответствующие им противо­речия.

1.Тенденция к непрерывности образования. Она вызывает по­требность структурного и содержательного обновления.

2.Усиливающаяся потребность в новом педагогическом знании среди учителœей и других практических работников. Идет обновле­ние состава и структуры педагогического сообщества.

3.Тенденция внедрения. Применение нового принимает массо­вый характер.

4.Тенденция к созданию воспитательных школьных систем.

Развитие воспитательных систем школ предполагает прохож­дение трех базовых взаимосвязанных этапов:

1) возникновения нового педагогического явления – воспи­тательной системы школы и его теоретическое осмысление в но­вом педагогическом знании, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ в форме теорий, концепций характеризует данное педагогическое новшество в его специфике;

2) освоения новшества педагогическим сообществом;

3) применения, внедрения в практику работы школ.

Каждый из трех этапов отличается своими конкретными про­тиворечиями и особенностями их разрешения.

Для первого этапа противоречие состоит в том, что цель вос­питания – формирование гармонично развитой личности – не может последовательно реализоваться в современном обществе с его системой воспитания.

Для второго этапа существенно противоречие между несистем­ным научно-педагогичес-ким мышлением и системным классом научных и практических задач, которые ставятся и решаются при разработке проблемы воспитательной системы школы.

Для третьего этапа значимо противоречие между готовым, су­ществующим ʼʼобразцомʼʼ, ʼʼмодельюʼʼ воспитательной системы и крайне важно стью ее использования и развития в условиях работы конкретной школы.

С методологических позиции крайне важно определить законо­мерности развития инновационных педагогических систем и про­цессов. Белорусский ученый И.И. Цыркун выявил следующие за­кономерности развития инновационной системы.

1.Система развивается неравномерно. В развитии инновационной системы доминируют логика культуры, схоластичность над кумулятивностью и рациональностью.

2.Детерминирующими основаниями развития инновационной системы являются нововведения с предметным научным обосно­ванием. Οʜᴎ преобладали до 70-х гᴦ. ХХ в.

3.Существует определœенная очередность в развитии: сначала последовательно исчерпываются ресурсы предметного научного обоснования, а затем осуществляется переход к более глубоким источникам (дидактика, психология, кибернетика, системный подход…).

4.Различные дидактические нововведения обладают свойством эквивалентности относительно ожидаемых эффектов.

5.В инновационной системе преобладают модифицирующие нововведения и нововведения, которые ориентированы на цен­ности результата.

6.В процессе развития инновационной системы повышается сложность научных обоснований и увеличивается частота появле­ния модернистских нововведений.

7.Радикальные нововведения, как правило, связаны с устрем­лением инноваторов к достижению целœей развития и саморазви­тия личности учащихся.

8.Развитие инновационной системы осуществляется с эволю­ционными циклами. Максимумы развития соответствуют перио­дам: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985 гᴦ.

9.В инновационной системе происходят смены позиций пере­менных и постоянных составляющих образования.

Среди перечисленных закономерностей значимой является седьмая закономерность, определяющая вектор радикальных нововведений, который связан с целями развития и саморазвития личности учащихся. Действительно, данная закономерность является смысловой, ᴛ.ᴇ. , относится к сути образования как развития человека. Остальные выявленные закономерности относятся в большей степени к характеристикам процесса ново­введений и условий их осуществления.

В корне любой научной теории лежат выявленные закономерности и законы. В инноватике как междисциплинарной области эти закономерности исследованы и сформулированы в работах экономистов, менеджеров, производственников. По отношению к образовательным инновациям данный вопрос изучен еще недо­статочно и нуждается в дополнительных исследованиях. В качестве одного из первых обобщений приведем данные Н.Р. Юсуфбеко­вой, которая сформулировала следующие законы педагоги­ческой инноватики.

1.Закон необратимой дестабилизации педагогической инноваци­онной среды. Целостные представления о каких-либо педагогиче­ских процессах или явлениях начинают разрушаться, причем впо­следствии оказывается невозможным восстановить эти представ­ления. В связи с этим возникают издержки, связанные с кадровыми и духовными возможностями педагогического сообщества.

2.Закон финальной реализации инновационного процесса. Любой инновационный процесс должен рано или поздно, стихийно или сознательно реализоваться.

3.Закон стереотипизации педагогических инноваций. Любая педа­гогическая инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практи­ческого действия.

4.Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций.

Перечисленные законы в определœенной степени характерны для многих инновационных процессов, в педагогике такие зако­ны, наверняка, еще будут уточнены. Задача педагогической инноватики – установить именно те законы и закономерности, кото­рые относятся к ее предмету исследования. Для этого крайне важно построение теоретико-методологического аппарата͵ одним из глав­ных компонентов которого является понятийный аппарат.

Методологические основания педагогической инноватики - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Методологические основания педагогической инноватики" 2017, 2018.

Для наиболее адекватного понимания проблемы педагогической инноватики определим основные понятия, которыми она оперирует. Это позволит вскрыть сущность соответствующих представлений, установить смысл связей между ними. С этой точки зрения наиболее важны такие понятия, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс». Поэтому очевидна необходимость детального рассмотрения этих и связанных с ними понятий на уровне рамочных определений. Различные авторы нередко отождествляют данные понятия, что вполне объяснимо".

«Новое» в общепринятом представлении - это «впервые созданное или сделанное, появившееся или возникшее недавно, взамен прежнего, вновь открытое» . Под «новшеством» в русском языке понимаются новые социально значимые порядок, обычай, метод, средство, изобретение, явление. То есть понятие «новшество» можно определить как факт возникновения (обнаружения, наблюдения) того, что ранее не было известно или не рассматривалось в данном социально значимом контексте. Русское «нововведение», в буквальном смысле «введение нового», можно рассматривать как процесс или результат использования новшества. Принято считать, что этимологически термин «нововведение» происходит от буквального перевода английского слова innovation, что означает «введение новаций».

Сама по себе «новация» (от лат. novatio - обновление, изменение) в современной управленческой лексике означает «частичное обновление, изменение чего-либо уже существующего; новшество, связанное с заменой компонента, связи, отношения и т.д.» . Поэтому лексические обороты «введение новаций» и «введение новшеств» являются синонимичными.

Таким образом, с момента принятия к использованию и распространению новшество приобретает новое качество - становится нововведением.

Для слова «инновация» характерно то, что оно используется как в общеупотребительном, так и в специальном значениях. В общеупотребительном смысле оно может выступать синонимом слова «нововведение», однако в терминологическом употреблении «инновация» приобретает более узкое и в то же время более емкое звучание, причем имеет разные значения в зависимости от специфики области применения. Так, в Большом экономическом словаре приведены два значения слова: «1. Вложение средств в экономику, обеспечивающее смену поколений техники и технологии; 2. Новая техника, технология, являющиеся результатом достижений научно-технического прогресса» . Более развернуто это смысловое наполнение слова «инновация» раскрыто в параграфе 1.2.

В другом источнике инновация определена как: «1) процесс постоянного обновления во всех сферах деятельности; 2) новые явления, новшества в рамках какой-либо системы; 3) создание, распространение и применение нового средства (новшества), удовлетворяющего потребности человека и общества, вызывающие вместе с тем социальные и другие изменения» . При этом по последнему критерию некоторые исследователи различают инновации эволюционного и революционного порядка, радикального и частичного характера, широкого или узкого использования.

Подчеркнем, что инновация относится к «деятельности» как классу явлений - деятельности по поиску и получению новых результатов, способов их создания, устранения рутинных, неэффективных условий труда, управленческих структур и т. п.

Трансляция инновационных решений возможна только в случае их безоговорочного успеха по сравнению с предыдущими решениями. Здесь под успехом следует понимать «своевременное достижение осознанно поставленных целей» . Успешность же следует рассматривать как свойство личности (или определенного системного объединения личностей - например, аппарата управления социальным процессом) систематически достигать осознанно поставленных целей .

Основой инновации всегда является некое новшество. Период времени от зарождения идеи, создания и распространения новшества и до его использования принято называть жизненным циклом инновации . Н. В. Горбунова указывает, что «жизненный цикл выступает как стадии воздействия на окружающую среду и на само нововведение» и выделяет пять стадий: старт, быстрый рост, зрелость, насыщение, финиш или кризис. Характеристикой жизненного цикла является его завершенность и эффективность . С учетом последовательности проведения работ жизненный цикл рассматривается как инновационный процесс.

В целом под инновационным процессом понимается «комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств» .

Чрезвычайно важна обстановка, в которой протекает инновационный процесс. В связи с этим для определенности «совокупность условий, способствующих или препятствующих протеканию инновационных процессов внутри какой-либо системы, часто называют инновационной обстановкой» .

В контексте образовательной деятельности инновация предполагает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию педагогического процесса. Сами термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И. Р. Юсуфбековой в книге «Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании» (1989).

Педагогическая инноватика (теория инновационных процессов), как подчеркивает Н. Р. Юсуфбекова , служит процессам обновления образования, их теоретического осмысления и обоснования с тем, чтобы ограничить стихийность этих процессов, эффективно управлять ими.

В целом в работах Н. Р. Юсуфбековой педагогическая инноватика рассматривается как самостоятельная отрасль педагогической науки, имеющая собственный оригинальный объект, предмет и методы исследования.

Теоретическое содержание предмета педагогической инноватики, в трактовке этого исследователя, включает три блока понятий и идей:

• раскрываются особенности создания педагогических новшеств, их источники, классификация, критерии новизны;
• исследуются проблемы восприятия, оценки и освоения педагогическим сообществом возникающих новшеств;
• обобщаются данные о применении нового в образовании.

В соответствии с этим в педагогическую инноватику составными частями входят педагогическая неология, аксиология и праксиология.

Педагогическая неология представляет собой учение о новом в педагогике, которое систематизирует научные и опытные данные о процессе научно-педагогического творчества, его особенностях и главных результатах.

Сравнительная педагогическая аксиология раскрывает специфику оценки и освоения педагогическим сообществом того, что возникает в педагогической теории и практике.

Инновационная праксиология как учение о деятельности внедрения предполагает осмысление практики применения педагогических новшеств.

Целостное осмысление инновационных процессов требует раскрытия ведущих тенденций и противоречий в их развитии. Н. Р. Юсуфбекова выделяет четыре таких тенденции.

Первая тенденция - расширение практики и реализация инновационных процессов - является закономерностью в развитии современного образования, ведет к устойчивой тенденции его перманентного обновления. Данная тенденция обусловливает противоречия:

• а) между старым и новым - порождается как социальными, так и педагогическими потребностями;
• б) между увеличивающейся массой знаний, фактов и границами учебно-воспитательного процесса;
• в) развитие общества требует творческой личности, а это предполагает творческое освоение имеющихся знаний. Этому процессу отвечает проблемное обучение, которое требует большей затраты времени, чем объяснительно-иллюстративные методы. Такое противоречие предполагает поиск новых подходов к его разрешению.

Вторая тенденция - усиливающаяся потребность в новом педагогическом знании среди учителей и других практических работников. Идет обновление состава и структуры педагогического сообщества, что порождает противоречие между возможностями педагогического сообщества и действительным состоянием освоения и оценки нового в педагогике.

Третья тенденция связана с этапом внедрения. Суть ее заключается в том, что применение нового принимает массовый характер.

И, наконец, четвертая тенденция - к созданию воспитательных школьных систем. Развитие воспитательных систем школ предполагает прохождение трех основных взаимосвязанных этапов:

• возникновение педагогического явления воспитательной системы школы и его творческое осмысление в новом педагогическом знании;
• освоение новшества педагогическим сообществом;
• этап применения, внедрения в практику работы школ.

Каждый из трех этапов отличается своими конкретными противоречиями и особенностями их разрешения.

Для первого этапа характерен нецелостный, преимущественно стихийный характер социально-педагогического воздействия на формирование человека, преобладающего в обществе. Это противоречит цели воспитания гармонично развитого человека: воспроизводится «усеченная» личность, «частичный» человек. Данное противоречие может быть разрешено только в системе воспитывающего общества, т.е. общества, в котором воспитательная система является его частью вместе с другими разными типами воспитательных систем.

Для второго этапа существенно противоречие между несистемным научно-педагогическим мышлением, фиксирующим сложившуюся практику работы общеобразовательной школы, и системным классом научных и практических задач, которые ставятся и решаются при разработке проблемы воспитательной системы школы.

Для третьего этапа значимо противоречие между готовым, существующим «образцом», «моделью» воспитательной системы и необходимостью ее использования и развития в условиях работы конкретной школы.

Выявленные тенденции и противоречия обусловливают необходимость ставить вопрос о законах инновационных процессов. Н. Р. Юсуфбекова рассматривает следующие законы.

Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды. Целостные представления о каких-либо педагогических процессах или явлениях начинают разрушаться, причем впоследствии оказывается невозможным восстановить эти представления. В связи с этим возникают издержки, связанные с кадровыми и духовными возможностями педагогического сообщества.

Закон финальной реализации инновационного процесса. Любой инновационный процесс должен рано или поздно, стихийно или сознательно, реализоваться.

Закон стереотипизации педагогических инноваций. Любая педагогическая инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия.

Закон цикловой повторяемости, возвращаемое™ педагогических инноваций, их как бы повторного возрождения в новых условиях.

Выделяются такие принципы управления инновационными процессами:

• принцип управляемой инновационной смены состояний системы образования. Этот принцип ориентирует на необходимость сознательной деятельности по переходу от одного состояния системы образования к другому;
• принцип перехода от стихийных механизмов протекания инновационных процессов к сознательно управляемым;
• принцип информационной, материально-технической и кадровой обеспеченности реализации основных этапов инновационных процессов;
• принцип прогнозирования обратимых или необратимых структурных изменений в инновационной социально-педагогической среде;
• принцип усиления устойчивости инновационных процессов в образовании;
• принцип ускорения развития процессов нововведений в образовании.

Данные принципы нацелены на создание целостной системы организации и управления инновационными процессами. Первая попытка создания такой системы - появление научно-практических центров педагогических инноваций. В перспективе такие центры должны стать ведущей составной частью инновационной службы в системе образования в целом.

Педагогическая инноватика, отмечается в другой ее работе , как система знаний о создании, освоении и распространении педагогических новшеств позволит:

• отразить необходимую связь процессов создания педагогических новшеств и их применения, в том числе внедрения в практику;
• обосновать и развить принцип единства исследовательской деятельности и деятельности преобразования педагогической действительности.

Разработка педагогической инноватики должна осуществляться на основе конкретного анализа и обобщения происходящих в теории и практике перестроечных изменений, реальных процессов нововведений и возможностей управления ими.

Инновационные процессы в педагогике будут зависеть от реализации четырех исследовательско-практических проектов:

• перестройки педагогической науки на основе разработки и внедрения концепции нового этапа ее развития;
• преобразования практики на основе создания и внедрения педагогической теории нашего времени вплоть до прикладных и разработоч-ных уровней для всех звеньев системы непрерывного образования;
• коренного обновления логики и методов педагогических исследований с преимущественной ориентацией их на поисковые и фундаментальные исследования и опорой на широкомасштабный педагогический эксперимент;
• обоснования и отработки эффективных механизмов соединения исследовательского процесса и процесса преобразования педагогической практики (развитие таких форм связи теории и практики, как научно-школьные объединения, школы-лаборатории и др.).

Прикладными задачами инноватики являются обоснование и систематизация новых направлений педагогических исследований. Среди них:

• педагогическая теория нашего времени: как система идей и принципов организации в условиях обновления общества, системы образования и формирования нового типа личности; как стратегическое направление развития педагогической науки;
• педагогика творчества, изучающая вопросы формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе и вне его;
• педагогическая терапия в системе профилактической и компенсаторной педагогики, педагогики пограничных состояний и экстремальных ситуаций;
• педагогика мира, изучающая влияние глобальных проблем человечества на воспитание и нацеленная на воспитание мышления, новой морали и новой психологии, отвечающих реальностям ядерно-космической эры;
• теория воспитательных систем, систематизирующая интегративные процессы обучения и воспитания, закономерности объединения социальных и педагогических факторов воспитания.

Инновационные процессы ориентируются на системное, целостное, междисциплинарное и комплексное изучение и изменение действительности. Инициатива переходит к исследователю нового типа - педагогу-экспери-ментатору-практику (в науке) и учителю-исследователю (в практике).

Инновационные процессы приобретают интернациональный характер: происходит своеобразная глобализация педагогических проблем; глобальные проблемы заставляют ставить новые и по-новому видеть старые педагогические проблемы.

Следует отметить, что время подтвердило прогностичность многих высказанных Ю. Р. Юсуфбековой положений, которые в начале 1990-х гг. звучали достаточно гипотетично.

Несколько с иных методологических позиций представляет педагогическую инноватику А. И. Субетто. В его понимании она рассматривается как часть «системологии образования или образовательных систем» , которая активно разрабатывалась им в 1992-1994 гг. и в которой были выделены в качестве самостоятельных научных направлений образовательная (педагогическая) системогенетика, понимаемая как общая теория преемственности в развитии систем (и по принципу инверсии - как общая теория обновления и развития систем); образовательная и педагогическая инноватика и теория образовательного (педагогического) эксперимента.

Инноватика как наука, по его определению, в свою очередь включает прогностику (науку о прогнозировании), креатологию и интеллектику (науку о законах работы интеллекта и объективных законах творчества).

Развиваемая А. И. Субетто и его учениками системогенетика, раскрывающая законы прогрессивной эволюции, в частности концепция закона дуальности управления и организации систем, показывает механизм цикличности развития любых систем в мире, в том числе педагогических, образовательных, в соответствии с которым все в мире, любое «сущее» в прогрессивной эволюции подчиняется своеобразному «закону волны» сменяемости доминанты инвариантности, стереотипности, консерватизма, памяти, структурности (в которой проявляется наследование и детерминация «от прошлого», устойчивость) и доминанты изменчивости, креативности, инноваций, «разрушения памяти», «деструктивных тенденций» (несущих в себе смысл нарушения устойчивости; в этой доминанте проявляется детерминация «от будущего», своеобразное «наследование будущего» в настоящем).

С позиций закона дуальности управления и организации систем, в целом системогенетики и образовательной системогенетики, образовательная и педагогическая инноватика - необходимая часть процесса прогрессивного развития образовательных и педагогических систем. Педагогические инновации рождаются в образовательной системе как момент проявления закона ее волновой предадаптации к изменяющейся внешней среде (к ее импульсам): социальной, образовательной, экономической, психологической, демографической, организационной, научно-педагогической и т. п.

Важным источником педагогических инноваций является педагогическая наука. Она, меняя представления о педагогическом процессе, о школе, о нормах качества, об обучающейся личности, служит генератором педагогических инноваций. Педагогика и, как ее часть, педагогическая инноватика начинаются с человековедения, поскольку любая педагогическая система в первую очередь имеет статус антропогенной системы типа «человек - человек» или «человек - общество», в которой проявляются знания о законах развития человека.

Оттого, насколько новатор - учитель, педагог-ученый, директор образовательного учреждения, любой управленец в сфере образования - вооружен знаниями человековедения и образованиеведения, отмечает А. И. Су-бетто, зависит: (1) эффективность педагогической инновации, (2) риск (от ее внедрения) негативных последствий для человека и социума, педопатии, (3) прогресс или регресс в педагогической эволюции образовательных систем, (4) качество будущих поколений.

Чтобы педагогическая или образовательная инновация была воспринята системой, стала ее частью, она должна ей соответствовать. Такое соответствие определяется А. И. Субетто через понятие инновационной восприимчивости, которое он ввел в образовательную системологию .

Образовательная система имеет определенные типы инновационных восприимчивостей: научно-техническую, экономическую, социальную, психологическую, организационную и педагогическую инновационные восприимчивости.

Инновационная восприимчивость педагогических систем (директората или ректората, педагога, человека) происходит под инновационным давлением, которое в интерпретации А. И. Субетто представляет собой функцию от областей возможности и способности системы.

Инновационное давление «канализирует» поток инноваций и рост инновационного потенциала в ту сторону развития, где наблюдается наибольшая напряженность в потребностях, где наблюдается расширение области возможного. Феномен инновационного давления - форма проявления действия системогенетического закона гетерохронии и системного времени, т. е. закона неравномерности развития, а также системогенетического закона инвариантности и цикличности развития, включающего в себя закон периодической кризисное™ развития. Инновационное давление усиливается в период кризисов развития, и инновации становятся формой преодоления системных кризисов.

Все сказанное имеет педагогическую интерпретацию. Меняется контингент учащихся, меняются ценности учащихся, меняется картина здоровья поколения, меняется представление о законах развития человека, о законах творчества в онтогенезе человека и т. п. - меняется и система педагогического воздействия, меняется педагогический идеал качества человека.

С позиций педагогики, которая вносит свои специфические черты в общенаучные представления, инновация - понятие сложное, многомерное. Большинство исследователей-педагогов (Н. Л. Коршунова, В. А. Сластенин, Н. Р. Юсуфбекова и др.) рассматривают инновацию как единство двух процессов: появления, творения нового как такового, т.е. создания педагогических новшеств, и одновременно его реализации, освоения педагогическим сообществом, использования в практике обучения и воспитания.

А. В. Хуторской выделяет три составляющие инновации: создание, освоение и применение новшеств. При этом он подчеркивает, что следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. Таким образом, понятие «инновация» для данного автора является синонимом понятия «нововведение».

Новшества в образовании представляют собой творческую проработку новых идей, принципов, технологий, в отдельных случаях доведение их до типовых проектов, содержащих условия их адаптации и применения. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем: как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне региона, страны.

Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. Он представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие или идея превращаются в социальное, в том числе образовательное, нововведение.

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.

Инновационный процесс, в наиболее общем виде, включает три этапа: генерирование идеи (в определенном случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с этим инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализации связанных с этим изменений в социально-педагогической среде.

Более подробную характеристику этапов развития инновационного процесса предлагает В. С. Лазарев, выделяя следующие действия:

• определение потребности в изменениях;
• сбор информации и анализ ситуации;
• предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
• принятие решения о внедрении (освоении);
• собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
• институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов, с точки зрения В. С. Лазарева, образует единичный инновационный цикл.

Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

Инновационная деятельность - еще одно системное понятие в педагогической инноватике. В самом общем понимании инновационная деятельность - это деятельность по освоению и внедрению инноваций. А. В. Хуторской определяет ее более конкретно как комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс.

К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т. п.

Общие и специфические особенности инновационной педагогической деятельности раскрываются в работах многих отечественных исследователей, таких как А. А. Арламов, Н. Ф. Вишнякова, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, М. М. Фридман, О. Г. Хомерики, Н. Р. Юсуфбекова и др. В зарубежной педагогике проблемы планирования инноваций и управления инновационными процессами изучают Р. Адам, Е. Роджерс, А. Кинг, Б. Шнайдер, Л. Андерсон, Л. Бригс, X. Барнет и др.

Одной из актуальных задач педагогической инноватики как развивающейся научной отрасли является систематизация педагогических инноваций, поскольку она позволяет изучать специфику и закономерности развития нововведений в образовании, выявлять и анализировать факторы, способствующие и препятствующие инновациям. Такая систематизация может осуществляться на различных основаниях и по разным признакам.

Так, по мнению А. И. Субетто, учитывая, что сама педагогическая инновация - явление сложное и многомерное, правильно следовало бы ставить вопрос о многомерной классификации педагогических инноваций. Можно говорить, считает этот исследователь, о пионерских педагогических инновациях, рождаемых педагогической наукой и имеющих парадигмальный, долгосрочный характер: например, проблемное или развивающее обучение, те или иные педагогические системы - «школа радости» В. А. Сухомлин-ского, «школа-коммуна» А. С. Макаренко, «социальная педагогика жизни» Н. И. Пирогова и т. п. Имеются педагогические инновации среднесрочного и краткосрочного действия. Часть педагогических инноваций может рассматриваться как элементы становящейся «авторской школы» педагога, учителя и т. п.

Педагогические инновации охватывают педагогические технологии или методики, содержание образования, образовательные программы и стандарты, воспитательные процессы, организацию уроков, организацию педагогической среды школы и т. п. Спектр педагогических инноваций огромен.

Но в любом случае, подчеркивает ученый, педагогическая инновация должна соответствовать тому «заказу», «потребности» эволюции педагогической системы, которыми она вызвана к жизни.

Опираясь на проведенные исследования, А. В. Хуторской предлагает систематику педагогических нововведений, состоящую из 10 блоков. Каждый блок формируется по отдельному основанию и дифференцируется на собственный набор подтипов. Перечень оснований составлен с учетом необходимости охвата следующих параметров педагогических нововведений: отношение к структуре науки, отношение к субъектам образования, отношение к условиям реализации и характеристикам нововведений.

Согласно данной систематике педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы.

• 1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в пелеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приемах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т. д.
• 2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определенных способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.
• 3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.
• 4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т. д.
• 5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т. п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т. п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).
• 6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.
• 7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т. п.
• 8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.
• 9. По объему новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т. п.
• 10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

В предложенной систематике одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках. Например, такая инновация, как образовательная рефлексия учащихся, может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением.

Многие исследователи разделяют мнение, что нововведения, прежде всего, следует рассматривать с точки зрения их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса.

В таком случае легко выявляются группы (типы) нововведений, соответствующих этим частям:

• в содержании образования;
• в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса;
• в организации учебно-воспитательного процесса;
• в управляющей системе.

Перечисленные части учебно-воспитательного процесса и соответствующие им группы (типы) нововведений отличаются конкретной спецификой в общем целеполагании, определяющем генеральную направленность инновационного процесса. В связи с этим каждая группа может в свою очередь делиться на подгруппы, иметь определенную структуру.

В рамках приведенной классификации нововведений характер и успешность их реализации в существенной мере определяются масштабом и объемом преобразований, которых требует необходимое нововведение.

Так, среди нововведений различают:

• частные (локальные, единичные) нововведения, не связанные между собой;
• модульные (являющиеся комплексом частных, связанных между собой нововведений, относящихся, например, к одной группе предметов преподавания или к одной возрастной группе обучающихся);
• системные (охватывающие всю образовательную систему, например образовательное учреждение) нововведения.

Поскольку нововведения всегда осуществляются на фоне предшествующей им деятельности в конкретном направлении учебно-воспитательного процесса, представляется целесообразным рассмотреть классификацию и по этому признаку.

С этой точки зрения нововведения можно подразделить на:

• 1. Замещающие: новшество вводится вместо какого-то конкретного устаревшего средства (например, театральные и художественные студии, кружки, секции и тому подобные формы внеурочной воспитательной работы с детьми пришли на смену пионерской и комсомольской работе).
• 2. Отменяющие - прекращается деятельность какого-то органа, формы работы, объединения; отменяются программы без замены их другими, если они неперспективны с точки зрения развития образования или тормозят это развитие. Новизна в данном случае - в отмене, прекращении.
• 3. Открывающие - происходит освоение новой программы, нового вида образовательных услуг, новой технологии и т.п., если у них вообще не было предшествующих аналогов (примером может служить компьютеризация образовательного процесса).
• 4. Ретровведения - осуществляется освоение чего-либо нового в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в образовательной практике (забытое старое стало актуальным в настоящее время )-

В этом смысле можно назвать вальдорфскую педагогику, школу Монтес-сори и др., которые из одной системы стали переноситься в другую. Если мы посмотрим на мировую культуру, то педагогика Монтессори не является сегодня инновацией, для России же внедрение спустя 50 или 60 лет методики Монтессори стало инновацией. То же самое можно сказать, что для педагогической психологии развивающее обучение, его основы не были инновацией уже в конце 1970-х гг., а для школы того периода они стали инновацией.

Анализируя педагогическую литературу, Н. Ю. Посталюк выявил, что инновации в образовании могут быть новшествами, специально спроектированными, разработанными, или «случайно открытыми» в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определенной новизны (В. М. Полонский), новые эффективные образовательные технологии (В. Л. Беспалько, В. В. Сериков), выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению (Н. Л. Гузик). Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся либо при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук (А. А. Арламов), либо при использовании передового педагогического опыта (Я. С. Турбовский).

Обобщая результаты проведенного анализа, Н. Ю. Посталюк предлагает следующую классификацию инноваций-нововведений:

• 1) В зависимости от функциональных возможностей все педагогические нововведения можно разделить на:
  • нововведения-условия, обеспечивающие эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т. д.);
  • нововведения-продукты (педагогические средства, технологические образовательные проекты и т. д.);
  • оргуправленческие нововведения (качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).
• 2) В зависимости от области реализации или внедрения инновации могут быть:
  • в содержании образования;
  • в технологиях обучения, в сфере воспитательных функций образовательной системы;
  • в структуре взаимодействия участников педагогического процесса, в системе педагогических средств и т. д.
• 3) По масштабности и социально-педагогической значимости можно выделить инновации: федеральные, региональные и субрегиональные или локальные, предназначенные для образовательных учреждений определенного типа и для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.
• 4) По признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности. Этот критерий позволяет выделить восемь рангов или порядков инноваций:
  • инновации нулевого порядка - это практически регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента);
  • инновации первого порядка характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве;
  • инновации второго порядка представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.);
  • инновации третьего порядка - адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования;
  • инновации четвертого порядка содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей);
  • инновации пятого порядка инициируют создание образовательных систем «нового поколения» (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы). В результате реализации инноваций шестого порядка создаются образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа;
  • инновации седьмого порядка представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так появляется «новый род» образовательных (педагогических) систем.

Надо отметить, что последние три ранга инноваций характеризуются действительно системными нововведениями и могут претендовать на статус инновационных образовательных (педагогических) систем. Они в современной образовательной практике встречаются крайне редко. Оставаясь в рамках ранее заявленного системного подхода в образовании, по аналогии с принципами функционирования сложных систем (общая теория систем) можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно обоснованному управлению инновационным процессом.

Ряд исследователей рассматривают проблему типологизации педагогических инноваций с культурологических позиций. Значимость такого подхода определяется тем, что в условиях политической и экономической нестабильности, утраты духовности, обострения национальных отношений внутри России исключительно важно вернуть образование и педагогику в контекст культуры. Это подчеркивают многие исследователи проблем развития отечественного образования на современном этапе.

В данном аспекте актуализируется тот факт, что в зависимости от ценностей, которые выдвигаются в качестве ведущих, можно говорить о различных парадигмах педагогического мышления или типах педагогической культуры. Как показывают многочисленные исследования, ведущими ценностями в различных типах педагогической культуры становятся различные виды опыта: когнитивным, деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

В соответствии с этим, в зависимости от того, с позиции какого типа педагогической культуры выступает инноватор, предпочтение отдается определенным технологиям процесса освоения материала, в свою очередь обусловливающим три основных типа инновационных программ и проектов - информационно-когнитивные, социально-ролевые, поведенческие .

Этим же определяется и роль, которую определяет для себя педагог в образовательном процессе: ориентируясь на когнитивный опыт, он видит себя в роли лектора, передающего знания; ориентация на формирование опыта деятельности влечет за собой понимание роли педагога скорее как тренера или инструктора, который стоит не «над» обучаемым, указывая ему с вершины своих знаний, подготовки, а «рядом», вместе с обучаемым проходя путь познания и помогая подопечному осознавать опыт этого пути; гораздо менее распространено понимание роли педагога как консультанта, который позволяет своему подопечному самостоятельно работать не только над решением проблемы, но и над ее поиском, определением приоритетов. Образно говоря, инструктор имеет готовую «карту маршрута», а консультант оставляет право определять маршрут своему подшефному.

Опираясь на данный подход, Н. М. БорыткоиА. Н. Кузибецкий рассматривают инновационные проекты с точки зрения уровня их новизны, который оценивается по уровню вносимых в систему преобразований. Это могут быть:

• 1) изменение отдельных элементов, частичные уточнения, усовершенствования, новые детали, разработка новых правил использования традиционных педагогических средств;
• 2) изменения на уровне групп элементов, сочетаний известных педагогических средств, их комбинаций, уточнение последовательности их применения;
• 3) изменения на уровне всей системы педагогических средств, дополнение этой системы новыми средствами, разработка правил и технологии их использования, появление новых функциональных возможностей системы;
• 4) коренное преобразование всей педагогической системы на новой парадигмальной основе.

Соответственно, по уровням новизны вносимых изменений инновационные программы и проекты могут делиться на рационализаторские, изобретательские, эвристические, новаторские.

Любопытную типологию инноваций предлагает В. М. Лизинский. Он считает, что инновационная деятельность предполагает долгое «отмеривание» и серьезное осмысление перед внедрением любых инноваций в устоявшийся традиционный педагогический процесс. В. М. Лизинский выделяет три типа инноваций: случайные, полезные и системные.

Случайные - это инновации надуманные и привнесенные извне, не вытекающие из логики развития образовательной системы. Чаще всего они внедряются по приказу вышестоящего руководства и обречены на поражение.

Полезные - инновации, соответствующие миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с неопределенными целями и критериями, не составляющими единого целого со школьной системой.

Системные инновации - это инновации, выведенные из проблемного поля с четко обозначенными целями и задачами. Они строятся на основе учета интересов учащихся и педагогов и носят характер преемственности с традициями. Такие инновации тщательно готовятся, экспертируются и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими).

Можно рассмотреть и другие предлагаемые классификационные подходы: так, нововведения подразделяют на ожидаемые и случайные, своевременные и запоздавшие, актуальные и опрокинутые в будущее, легковнедря-емые (осваиваемые) и трудновнедряемые и др.

На наш взгляд, все это многообразие подходов к систематизации педагогических инноваций свидетельствует о многомерности, сложности данного явления, требующего глубокого и всестороннего исследования. И прежде всего, с учетом сущности инновации как социального феномена, порожденного глобальной тенденцией общественного развития на этапе перехода к постиндустриальному обществу (см. параграф 1.2), требует научного осмысления проблема различения, сущностного разграничения педагогических новшеств и собственно педагогических инноваций.

С этой точки зрения под педагогическими новшествами мы понимаем нововведения в образовательной деятельности, которые обусловлены эволюционным изменением общественных потребностей и, соответственно, образовательных целей, непрерывным развитием образовательных средств и технологий. Такие нововведения неизбежны в процессе перманентной модернизации образования, поскольку выражают его непрерывное развитие.

В отличие от этого, педагогические инновации - это нововведения, выражающие паради гм ал ьные изменения в развитии образования, обусловленные существенными социокультурными трансформациями, изменяющими саму социальную функцию образования.

Современный этап в развитии отечественного образования является именно таким этапом, характеризующимся кардинальными парадигмаль-ными поисками, т. е. поиском новой парадигмы образования, которая придет на смену традиционной «знаниевой» парадигме, доминировавшей на предыдущем этапе его развития, в ответ на потребности становления нового, постиндустриального, информационного, инновационного общества.

Для практической инновационной деятельности в образовании следует обратить внимание на понятийное наполнение таких терминов, как «использование», «приспособление» и «изменение» новшества .

Термин «использование» предполагает возможность реализации новшества для разных целей, т.е. практически речь идет об его универсальности. Примером может служить использование в учебно-воспитательном процессе такого новшества, как компьютерные технологии. Использование новшества возможно только при условии внесения определенных изменений в систему. Это требует глубокого анализа ситуации, в которой будет реализовываться нововведение, и соотнесения ее с целями новшества. Таким образом, использованием называется процесс универсальной для различных целей реализации новшества при условии внесения необходимых изменении в соответствующую систему.

Проблема «приспособления новшества» имеет свою специфику. Она связана с тем, что, например, в деятельности школы нередко речь идет именно о приспособлении новшества, взятого из одной отрасли деятельности, к условиям другой отрасли, в нашем случае - образовательной. Механический перенос новшества из одной системы в другую часто приводит к утрате его смысла, обусловленной игнорированием специфики системы образования, ее истории и традиций. Следует обратить особое внимание на возможности приспособления того, что уже существовало в прошлом, имело место в предыдущей практике. Использование подобных новшеств позволяет не только качественно повлиять на развитие образования, но и провести сравнительный анализ эффективности новшества. В итоге приспособление новшества можно определить как процесс переноса новшества из одной области деятельности в другую с учетом специфики конкретной системы, в которой предполагается его использование.

Актуальность в современных условиях приобретает проблема «изменения новшеств» в период, когда уже ясно, что нововведение утрачивает свою значимость для учебно-воспитательного процесса. Тогда возникает необходимость изменить его на стадии стабилизации (функционирования) с целью предусмотреть новый стимул, полностью соответствующий новой ситуации. То есть речь идет о том, чтобы придать инновационному процессу характер перманентности, непрерывного воспроизводства, обновления инноваций.

Однако названные проблемы являются лишь отдельными аспектами более общей проблемы, которая, как было показано в предыдущем параграфе, становится сегодня ключевой в практике образовательной деятельности, а именно - проблемы управления инновационными процессами. Только управляемые инновационные процессы позволят избежать стихийного развития инновационной деятельности, таящего в себе значительный разрушительный потенциал, и реально изменить качество образования, направляя его развитие в русло позитивных социально перспективных преобразований.

Менеджмент (современный российский менеджмент) / Под ред. Ф. М. Русинова, М. М. Разу. М.: БК-Пресс, 1998. С. 169. Юсуфбекова Н. Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. М., 1992. С. 20-26. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. С. 18.

Заир-Бек Е. С. Анализ подходов к проектированию экономического образования в школах Санкт-Петербурга // Экономическое образование в школе: материалы к меж-дунар. семинару. СПб.: Образование, 1995. С. 31-33.

Бакурадзе А. Факторы-мотиваторы //Директор школы. 1997. № 1. С. 8.

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

... наилучшим путем в обучении я считаю тот, который дает материал для мышления и творческих повторений, дает материал для создания идей, а сами идей возникают уже непосредственно в душе ребенка путем естественной деятельности его психического аппарата.

Д.Д. Галанин

Хочется подчеркнуть законность и достоинство позиции математика, понимающего место и роль своей науки в развитии... всей человеческой культуры.

А.Н. Колмогоров

ПЛАН ТЕМЫ

3. 1. Основные дидактические принципы в обучении математике
3. 2. Законы педагогических новшеств
3. 3. Методы обучения математике и их классификация
3. 4. Проблемное обучение
3. 5. Программированное обучение
3. 6. Математическое моделирование
3. 7. Аксиоматический метод
3. 8. Современные методы обучения с применением ИКТ

ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

Дидактика (греч. слово, означающее - поучающий) - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предметом дидактики являются закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы и средства обучения.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы: описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы и технологии. В дидактике обобщены те положения в обучении той или иной учебной дисциплине, которые имеют универсальный характер.

Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы обучения – это система важнейших требований, соблюдение которых обеспечивает эффективное и качественное развитие учебного процесса.

Дидактические принципы обучения математике представляют по существу совокупность единых требований, которым должно удовлетворять обучение математике: принцип научности; принцип воспитания; принцип наглядности; принцип доступности; принцип сознательности и активности; принцип прочности усвоения знаний; принцип систематичности; принцип последовательности; принцип учета возрастных особенностей; принцип индивидуализации обучения; принцип воспитывающего обучения.

В основу концепции математического образования сегодня положены следующие принципы:

Научности в обучении математике;
- сознательности, активности и самостоятельности в обучении математике;
- доступности в обучении математике;
- наглядности в обучении математике;
- всеобщность и непрерывность математического образования на всех ступенях средней школы;
- преемственность и перспективность содержания образования, организационных форм и методов
обучения;
- систематичности и последовательности;
- системности математических знаний;
- дифференциация и индивидуализация математического образования, создание таких условий, при которых возможен свободный выбор уровня изучения математики;
- гуманизация математического образования;
- усиление воспитательной функции обучения математике;
- практической направленности обучения математике;
- применения альтернативного учебно-методического обеспечения;
- компьютеризации обучения и т.д.

ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НОВШЕСТВ

1. Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды. Л юбой инновационный процесс в системе образования с неизбежностью вносит при своей реализации необратимые изменения в инновационную социально-педагогическую среду, в которой он осуществляется. В результате этого, целостные представления о каких-либо педагогических процессах или явлениях начинают разрушаться. Такое вторжение педагогического новшества в социально-педагогическую среду приводит к поляризации мнений о нем, о его значимости и ценности. Чем значительнее педагогическое новшество, тем основательнее дестабилизация, которая касается инновационной среды разного типа: теоретической, опытной, коммуникативной и практической.

2. Закон финальной реализации инновационного процесса. Любой инновационный процесс рано или поздно, стихийно или сознательно реализовывается и заканчивает свое существование как новшество. Показателен в этом отношении в наше время опыт В.А. Шаталова.

3. Закон стереотипизации педагогических инноваций. Любая педагогическая инновация имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия. В этом смысле она обречена на рутинизацию, оа становится стереотипом, барьером на пути реализации других новшеств.

4. Закон цикловой повторяемости педагогического новшества. Характерной особенностью системы образования является повторное возрождение какого-либо явления или новшества в новых условиях. Именно поэтому в педагогической теории и практике новшества вызывают особое противодействие, так как воспринимается частью учителей как «давно забытое старое». В качестве примера можно привести конспекты В.А. Шаталова, в которых многие не видят нового из-за того, что конспекты давно используются в педагогике, а также восстановление в новых условиях в ряде школ коммунарской методики (например, школа В.А. Караковского).

Этими законами не ограничиваются общие и специфические для педагогической инноватики закономерности, которые еще предстоит исследовать. Но названные законы существенны для понимания в целом динамики развития и противоречий инновационных процессов в системе образования.

Существуют два типа инноваций в обучении:

1. Инновации-модернизации , совершенствующие учебный процесс, направленные на достижение гарантированных результатов в рамках традиционной репродуктивной ориентации учащихся (сообщение знаний, формирование способов действий по образцу). Усвоение предъявленный образцов.

2. Инновации-трансформации , преобразующие традиционный учебный процесс, направленные на обеспечение исследовательского характера обучения, на организацию поисковой учебно-познавательной деятельности (формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, формирование опыта творческой деятельности). Создание учащимися нового продукта (интеллектуального, познавательного).

Инновационные подходы к процессу образования разделены на два типа:

Подход	Сущность	Определяющая черта
Технологический	Представляет собой «технологический», конвейерный процесс с четко фиксированными ожидаемыми результатами. Модернизация традиционного обучения на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся. Учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения.	Установка на гарантированное достижение диагностично заданных целей, ориентация обучения на критериально фиксированные учебные результаты.
Поисковый	Преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельности учащихся. Педагогический процесс представляет собой инициируемое учащимися освоение нового опыта. Целью является развитие у учащихся возможности приобретения нового опыта самостоятельно.	Порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов.

Если практики чаще озабочены конкретными результатами обновлений, то ученых интересует система знаний и соответству­ющих им видов деятельности, которые изучают, объясняют, об­основывают педагогическую инноватику, ее собственные прин­ципы, закономерности, понятийный аппарат, средства, границы применимости и другие научные атрибуты, характерные для тео­ретических учений. Все это - методологические аспекты изуче­ния и конструирования педагогических нововведений.

В процессе исследования инновационных процессов в образо­вании ученые обнаружили ряд проблем теоретико-методологиче­ского плана: соотношение традиций и инноваций, содержание и этапы инновационного цикла, отношение к инновациям разных субъектов образования, управление инновациями, подготовка кадров, основания для критериев оценки нового в образовании и др. Эти проблемы нуждаются в осмыслении на методологическом уровне. В результате обоснование методологических основ педаго­гической инноватики оказывается не менее актуальным, чем со­здание самой педагогической инноватики.

Н. Р. Юсуфбекова считает педагогическую инноватику направ­лением методологических исследований, поскольку именно в этой науке можно представить систему знаний о создании, освоении и распространении педагогических новшеств. Педагогическая инно-ватика позволяет отразить необходимую связь процессов создания педагогических новшеств и их применения, в том числе внедре­ния в практику; обосновать и развить принцип единства исследо­вательской деятельности и деятельности преобразования педаго­гической действительности.

В предстоящих построениях нам потребуется опора на уже име­ющуюся методологическую базу. Для этого вполне уместно ис­пользовать научный аппарат, относящийся к методологии общей педагогики, который, заметим, хотя и является достаточно сфор­мированным, но также находится в стадии развития.

Что же такое методология педагогики? В работах философов, методологов, педагогов на этот счет имеются различные понима­ния, включающие как проблемы, специфические для педагоги­ческой области, так и вопросы философского и общенаучного уровней (например, системный подход).

Деятельностная сущность инноваций в образовании и необхо­димость их отображения в форме учения выдвигают требование к пониманию методологии педагогической инноватики как орга­ничного единства двух составляющих: учения и деятельности. Чтобы зафиксировать это единство на понятийном уровне, воспользуем­ся определением методологии педагогики, которое было дано

М.А.Даниловым: «Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих... педагоги­ческую действительность» 1 - и развито позднее В. В. Краевским: «...а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества спе­циально-научных педагогических исследований» 2 .

Вышеприведенные построения позволяют сформулировать сле­дующее определение: методология педагогической инноватики есть система знаний и видов деятельности, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств.

Итак, нас интересует система знаний и соответствующих им видов деятельности, которые изучают, объясняют, обосновыва­ют педагогическую инноватику, ее собственные принципы, зако­номерности, понятийный аппарат, средства, границы примени­мости и другие научные атрибуты, характерные для теоретиче­ских учений.

В чем состоит задача методологии педагогической инноватики? Очевидно, что необходимо дать целостное теоретическое пред­ставление педагогической инноватике, ее составу, структуре, функциям. Для этого нужно выявить основные тенденции, противоречия, принципы, законы развития инновационных процес­сов, обосновать методологические подходы к их изучению в рам­ках педагогической инноватики. В этом направлении пока делают­ся только первые шаги.

Н. Р. Юсуфбекова в своем исследовании выявляет следующие тенденции в сфере образования и соответствующие им противо­речия 3 .

1. Тенденция к непрерывности образования. Она вызывает по­требность структурного и содержательного обновления.

2. Усиливающаяся потребность в новом педагогическом знании среди учителей и других практических работников. Идет обновле­ние состава и структуры педагогического сообщества.

3. Тенденция внедрения. Применение нового принимает массо­вый характер.

4. Тенденция к созданию воспитательных школьных систем.

1 Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специаль­ной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики. - М., 1973.-С. 73.

2 Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов - исследова­телей. - Чебоксары, 2001. - С. 16.

3 См.: Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инноваци­онных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближне­го Зарубежья. - М., 1994. - С. 31- 44.

Развитие воспитательных систем школ предполагает прохож­дение трех основных взаимосвязанных этапов:

1) возникновения нового педагогического явления - воспи­тательной системы школы и его теоретическое осмысление в но­вом педагогическом знании, которое в форме теорий, концепций характеризует данное педагогическое новшество в его специфике;

2) освоения новшества педагогическим сообществом;

3) применения, внедрения в практику работы школ. Каждый из трех этапов отличается своими конкретными про­тиворечиями и особенностями их разрешения.

Для первого этапа противоречие состоит в том, что цель вос­питания - формирование гармонично развитой личности - не может последовательно реализоваться в современном обществе с его системой воспитания.

Для второго этапа существенно противоречие между несистем­ным научно-педагогическим мышлением и системным классом научных и практических задач, которые ставятся и решаются при разработке проблемы воспитательной системы школы.

Для третьего этапа значимо противоречие между готовым, су­ществующим «образцом», «моделью» воспитательной системы и необходимостью ее использования и развития в условиях работы конкретной школы.

С методологических позиций необходимо определить законо­мерности развития инновационных педагогических систем и про­цессов. Белорусский ученый И.И.Цыркун выявил следующие за­кономерности развития инновационной системы 1 .

1. Система развивается неравномерно. В развитии инновацион­ной системы доминируют логика культуры, стохастичность над кумулятивностью и рациональностью.

2. Детерминирующими основаниями развития инновационной системы являются нововведения с предметным научным обосно­ванием. Они преобладали до 70-х гг. XX в.

3. Существует определенная очередность в развитии: сначала последовательно вычерпываются ресурсы предметного научного обоснования, а затем осуществляется переход к более глубоким источникам (дидактика, психология, кибернетика, системный подход и др.).

4. Различные дидактические нововведения обладают свойством эквивалентности относительно ожидаемых эффектов.

5. В инновационной системе преобладают модифицирующие нововведения и нововведения, которые ориентированы на цен­ности результата.

1 См.: Цыркун И. И. Инновационные модели развития педагогической науки // Университетское образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы разви­тия: материалы Междунар. конгресса. 27 - 29 мая 2003 г. - Минск, 2003. - С. 5- 10.

6. В процессе развития инновационной системы повышается сложность научных обоснований и увеличивается частота появле­ния модернистских нововведений.

7. Радикальные нововведения, как правило, связаны с устрем­лением инноваторов к достижению целей развития и саморазви­тия личности учащихся.

8. Развитие инновационной системы осуществляется с эволю­ционными циклами. Максимумы развития соответствуют перио­дам: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985 гг.

9. В инновационной системе происходят смены позиций пере­менных и постоянных составляющих образования.

Среди перечисленных закономерностей значимой, на наш взгляд, является седьмая закономерность, определяющая вектор радикальных нововведений, который связан с целями развития и саморазвития личности учащихся. Действительно, данная законо­мерность является смысловой, т.е. относится к сути образования как развития человека. Остальные выявленные закономерности относятся в большей степени к характеристикам процесса ново­введений и условий их осуществления.

В основе любой научной теории лежат выявленные закономер­ности и законы. В инноватике как междисциплинарной области эти закономерности исследованы и сформулированы в работах экономистов, менеджеров, производственников. По отношению к образовательным инновациям данный вопрос изучен еще недо­статочно и нуждается в дополнительных исследованиях. В качестве одного из первых обобщений приведем данные Н.Р. Юсуфбековой, которая сформулировала следующие законы педагоги­ческой инноватики.

1. Закон необратимой дестабилизации педагогической инноваци­онной среды. Целостные представления о каких-либо педагогиче­ских процессах или явлениях начинают разрушаться, причем впо­следствии оказывается невозможным восстановить эти представ­ления. В связи с этим возникают издержки, связанные с кадровы­ми и духовными возможностями педагогического сообщества.

2. Закон финальной реализации инновационного процесса. Любой инновационный процесс должен рано или поздно, стихийно или сознательно реализоваться.

3. Закон стереотипизации педагогических инноваций. Любая педа­гогическая инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практи­ческого действия.

4. Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций.

Перечисленные законы в определенной степени характерны для многих инновационных процессов, в педагогике такие зако­ны, наверняка, еще будут уточнены. Задача педагогической инно-

ватики - установить именно те законы и закономерности, кото­рые относятся к ее предмету исследования. Для этого необходимо построение теоретико-методологического аппарата, одним из глав­ных компонентов которого является понятийный аппарат. Этому вопросу будет посвящен следующий параграф.

Вопросы для дискуссий и творческие задания

1. Как вы предлагаете решить противоречие между внедренческой сутью инноваций и личностно ориентированным подходом к обучению?

2. Сформулируйте цели одной и той же инновации с позиций разных субъектов образования, его проектирования и реализации: ученика, пе­дагога, ученого, методиста, директора школы, министра образования, директора издательства. Как педагогическая инноватика может обеспе­чить комплексное и согласованное достижение всех этих целей?

3. Приведите примеры двух образовательных инноваций, участником которых вы являлись. Есть ли у них общие закономерности? Если да, то какие? Обоснуйте, что это именно закономерности, а не случайные по­вторения.

4. Какие задачи педагогической инноватики вы можете сформулиро­вать в отношении происходящих в вашем регионе образовательных ин­новаций?

Основные понятия педагогической инноватики

Новое, новизна

Словарь С.И.Ожегова предлагает следующее определение по­нятию «новый»: «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый». 1 Заметим, что в этом определении новый не означает лучший. Это важно для понимания новаций в образовании, где не всякое но­вое приводит к прогрессивному улучшению системы. Некоторые новшества могут быть или стать тормозом развития образователь­ной системы. Вопросы, относящиеся к результатам введения но­вого в образование, также относятся к области педагогической инноватики.

Новизна - один из основных критериев оценки педагогиче­ских исследований, результат нововведения. Новизна всегда отно­сительна как в личностном, так и в объективно-временном плане.

1 Ожегов СИ. Словарь русского языка. - М., 1986. - С. 358.

То, что ново в одно время или для одного субъекта, может быть неновым для другого времени и субъекта.

Новшество

Новшество, инновация, нововведение - трактовки этих поня­тий разными авторами оказываются различны.

Новшество в образовании - это может быть педагогическое средство, метод, методика, технология, программа и т.д. Под нов­шеством часто понимают целенаправленное прогрессивное изме­нение, т.е. определенный процесс. В других случаях новшеством называют само средство, введение которого в систему приводит к ее изменению.

Н.Р. Юсуфбекова под новшеством в педагогике понимает «та­кое содержание возможных изменений педагогической действи­тельности, которое ведет (при освоении новшеств педагогическим сообществом и внедрении их) к ранее не известному, ранее не встречавшемуся в данном виде в истории образования состоянию, результату, развивающим теорию и практику обучения и воспи­тания» 1 .

М. М. Поташник и О. Г. Хомерики пишут, что новшество - «это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства» 2 .

В.С.Лазарев считает, что по своему смыслу инновация и ново­введение - это тождественные понятия. Они рассматривают но­вовведение (инновацию) как внедренное (освоенное) новшество. «Если новшество - это потенциально возможное изменение, то нововведение (инновация) - это реализованное изменение, став­шее из возможного действительным» 3 .

Следует различать новшества и нововведения. Если под педаго­гическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, тех­нологию или систему, то нововведением в этом случае будет про­цесс внедрения и освоения этого новшества. Новшество - нечто новое, специально спроектированное, исследованное, разработан­ное или случайно открытое. Это может быть новое педагогическое знание, технология, методика, прием. Нововведение - это продукт освоения и внедрения новшества. С помощью конструирования

1 Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разра­ботки теории инновационных процессов в образовании. - М., 1991. - С. 31.

2 Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В.С.Лазарева. - М., 1995. - С. 105.

3 Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные по­нятия // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 15.

нововведений можно управлять развитием образовательных систем как на уровне школы, так и на уровне региона, страны.

По отношению к новшествам инновационный процесс опре­деляется как комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

Новшество может быстро стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой, или, наоборот, устареть.

Новшество новшеству - рознь. Уровень нового в образовании определяется в зависимости от степени изменений, вносимых в образовательный процесс или систему образования. Перечислим уровни новшеств в образовании.

1. Усовершенствование - изменение одного или более элемен­тов образовательного процесса; приспособление известной мето­дики к новым условиям учебной деятельности.

Пример: в действующей групповой системе обучения учитель применяет новые способы создания групп.

2. Рационализация - установление нового правила использова­ния известных педагогических средств для решения традицион­ных задач.

Пример: завуч составляет в старших классах расписание заня­тий таким образом, чтобы учащиеся имели возможность более основательного погружения в изучаемые предметы с одновре­менной разгрузкой домашних занятий (например, парами). В этом случае школьники ежедневно более основательно готовятся к 2 - 3 предметам вместо 5 - 7.

3. Модернизация - изменение нескольких элементов действую­щей образовательной системы.

Пример: изменение структуры общего среднего образования - вместо 11 лет обучения в школе предлагается 12 лет.

4. Эвристическое решение - отыскание способа решения извест­ных педагогических проблем; создание и использование неизвест­ных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических задач.

Пример: методика опорных конспектов Шаталова - способ изучения того же объема традиционного материала за менее дли­тельное время.

5. Педагогическое изобретение - новое средство, технология или новое сочетание известных педагогических средств для осуществ­ления образования. Педагогическое изобретение может быть ком­бинацией известных средств либо совершенно новым подходом к обучению.

Пример: система «погружения» М.П.Щетинина.

6. Педагогическое открытие - постановка и решение новой пе­дагогической задачи, приводящей к принципиальному обновле­нию образовательной системы в целом или существенному улуч­шению ее составляющего элемента.

Примеры: концепция и технология личностно ориентированно­го образования; Вальдорфская школа; ТРИЗ - педагогика; дидак­тическая эвристика; компетентностный подход; дистанционное обучение с помощью сетевых ресурсов и технологий.

Инновация, нововведение

Исторически под инновацией понималось введение элементов одной культуры в другую. Теперь инновацией часто называют но­вовведение - целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Понятие «инновация» происходит от латинского innovatis (in - в, novus - новый) и трактуется как нововведение 1 . Н.И.Лапин 2 отмечает, что этимология слова «нововведение» (innovation) ука­зывает на то, что оно означает «введение», т.е. создание и исполь­зование какого-либо новшества. Автор обращает внимание, что нововведение и новшество не идентичные понятия. Нововведение является более широким определением, оно означает процесс создания и использования новшества.

Нововведение - это внедрение нового в существующий про­цесс; «вновление» (В. И. Слободчиков) - органичное вживление чего-то нового в ткань существующего процесса.

А. И. Пригожиq 3 считает, что нововведение выступает в каче­стве формы управляемого развития и есть такое целенаправлен­ное изменение, которое вносит в среду внедрения новые, отно­сительно стабильные элементы. Последние могут быть чисто ма­териальными или социальными, но каждый из них сам по себе представляет лишь новшество, т.е. предмет нововведения. Ново­введение же суть процесс, т.е. переход некоторой системы из од­ного состояния в другое. Соответственно предмет инноватики - это создание, распространение разного типа новшеств.

Согласно А.А. Мешкову, инновация - это «комплексный со­циокультурный процесс, развивающийся по неким объективным законам, тесно взаимосвязанным с историей и традициями рас­сматриваемых социальных систем, и кардинально преобразующий их структуру. Это и социально-психологический феномен, харак-

1 Современный словарь иностранных слов. - М., 1993. - С. 238.

2 См.: Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Со­циальные факторы нововведений в организационных системах. - М., 1980. - С. 6.

3 См.: Пригожий А. И. Нововведения: Стимулы и препятствия: (Социальные проблемы инноватики). - М., 1989. - С. 28.

теризующийся своеобразным жизненным циклом, с особыми фазами, последовательностями и зависимостями происходящих в индивидах когнитивных и эмоциональных процессов» 1 . Именно поэтому современная педагогическая инноватика имеет понятий­ный аппарат, насыщенный терминами, заимствованными из раз­ных областей человеческого знания: философии, культурологии, социологии, психологии, педагогики, теории управления, эко­номики.

С позиций методологии педагогической инноватики нас инте­ресует предложение А.А. Мешкова, в котором он говорит о двух подходах в изучении инновации: организационно-ори­ентированном и индивидуально-ориентированном. В организацион­но-ориентированном подходе термин «инновация» используется как синоним понятия «изобретение» и относится к созидательно­му процессу, где два или более представления, идеи, объекта со­четаются вовлеченным в процесс социальным субъектом неким особым образом с целью сформировать ранее не существовавшую конфигурацию. Этот субъект называется агентом инновации. Ин­новация представляет собой комплекс взаимосвязанных процессов и является результатом концептуализации новой идеи, направленной на решение проблемы и далее - к практическому применению нового явления. Новизна измеряется не по отношению к обществу, а по отношению к исследуемой организации.

В индивидуально-ориентированном подходе описывается про­цесс, посредством которого некий социокультурный объект (нов­шество) становится частью набора образцов поведения индиви­дов и одной из составляющих их когнитивной сферы. Инновация рассматривается как изобретательская деятельность, когда осо­бым образом пересекаются две ранее не связанные между собой системы - индивид и инновация.

В общенаучном смысле понятие «инновация» определяется как целевое изменение в функционировании системы, причем в ши­роком смысле это могут быть качественные и (или) количествен­ные изменения в различных сферах и элементах системы.

Понятие «инновация» применяется ко всем новшествам как в производственной, так и в организационной, финансовой, науч­но-исследовательской, учебной и других сферах, к любым усо­вершенствованиям, обеспечивающим экономию затрат или даже создающим условия для такой экономии. Инновационный про­цесс охватывает цикл от возникновения идеи до ее практической реализации.

Инновация имеет и общефилософское содержание. Природа инноваций диалектична: они рождаются по закону отрицания,

1 См.: Мешков А.А. Основные направления исследования инновации в амери­канской социологии // Социс. - 1996. - № 5. - С. 117.

вырастая количественно и качественно на основе разрешения объективно существующих противоречий между потребностями общества и жизни, общества и личности, общества и школы 1 . Создание нового отрицает старое.

Инновация выражает философский принцип единства и борь­бы противоположностей. В термине «инновация» заложено дуалистическое понимание: с одной стороны, создание нового, с дру­гой - его реализация; творение нового и его последующее суще­ствование в реальной действительности.

Инноватика

Под инноватикой обычно понимается наука, изучающая при­роду, закономерности возникновения и развития инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего.

В трактовке А. И. Субетто 2 инноватика как наука включает про­гностику (науку о прогнозировании), креатологию и интеллектику (науку о законах работы интеллекта и объективных законах творчества), системогенетику как общую теорию преемственности в

развитии систем (и по принципу инверсии - как общую теорию обновления и развития систем).

Мы уже отмечали, что развитие инноватики произошло во многом благодаря предпринимательской деятельности и соответ­ствующим областям знаний и деятельности - экономике, менед­жменту, управлению предприятиями и др. В предпринимательстве и сегодня под инновациями понимаются достижения науки и техники, воплощенные в новые технологии, средства коммуника­ции, промышленные образцы новой техники, новые методы технического и организационного управления и т.д., запланирован­ные предприятиями и организациями, органами управления к внедрению в производство и социальную сферу. Инновации не просто нарушают существующие традиции, они приносят гораздо больший доход, чем обычные рискованные де­ловые предприятия. Американцы посчитали, что норма прибыли от 17 самых удачных нововведений, сделанных в 1970-х гг., составила в среднем около 56 %. В то же время средняя норма прибыли от инвестиций в американский бизнес за последние 30 лет составляет всего лишь 16%. Поэтому нет ничего удивительного в том, что, несмотря на всю авантюрность различных проектов,

1 См.: Беляев В.И. Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство. – М.: 2000 – с.27

2 См.: Субетто А.И. Этика педагогических инноваций // «Академия тринитаризма» - М.: Эл. № 77 – 6567, публ. 10929., 12.01.2004 [Электронный ресурс], 2004 – Режим доступа: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

новаторы с хорошими идеями и конкретными достижениями при­влекают внимание большого числа потенциальных инвесторов.

Инновационные процессы активно изучаются в области эко­номики, менеджмента. С точки зрения гуманитарной инноватики и менеджмента А.Тупицын предлагает следующее рабочее опре­деление: «Инновация - это новый способ думать и делать. Отме­тим, что в этом определении важны оба слова - и "думать", и "делать". Появление нового способа деятельности предполагает, что в мышлении человека это действие уже сделано. Всякая инно­вация начинается с нового взгляда, с допущения новой возмож­ности» 1 .

К инновациям относятся новые продукты, наукоемкие техно­логические процессы, модификации продуктов, новые услуги. Практическое освоение новшеств в нововведениях означает реа­лизацию коммерческой (предпринимательской) идеи по удовлет­ворению спроса на рынке товаров экологической защиты ноо­сферы, укреплению обороноспособности страны.

Спрос на инновации свидетельствует об общественном при­знании интеллектуальной и производственной деятельности ши­рокого круга ученых, инженеров, техников и рабочих. Особенно­стями инноваций являются высокая неопределенность в достиже­нии желаемых результатов и связанный с этим коммерческий риск по отношению к инвестициям в инновационную деятельность. Но­визна потребительских свойств технических процессов как това­ров и услуг является одним из важных признаков инноваций, в значительной мере обеспечивающих возвратность инвестиций.

Инновационная деятельность

Это сфера разработки и практического освоения технических, технологических и организационно-экономических нововведений, она включает в себя не только инновационные процессы, но и маркетинговые исследования, а также новый подход к организа­ции информационных, социальных, образовательных и других видов услуг. Альтернативность направлений инновационной дея­тельности проявляется в том, что она может осуществляться не только локально на любом из этапов инновационных процессов, но и вне их.

Отдельными компонентами целостной системы любой инно­вационной деятельности являются наука и образование. Без них не могут успешно развиваться ни технология производства, ни экономика. Отсутствие этих компонентов приведет к нарушению целостной системы инновационной деятельности. Точно так же

1 Гуманитарная инноватика // Сообщение. - 2002. - № 3.

недостаточное внимание к развитию одного из компонентов це­лостной системы снизит результативность ее функционирования. Например, игнорирование развития науки негативно отразится на конкурентоспособности продукции, так как уменьшится ее наукоемкость. В свою очередь, недостаточное внимание к сфере образования приведет к обострению кадровых проблем не только в учреждениях науки и организациях, создающих новую продук­цию, но и в экономике в целом. Следовательно, инновационная деятельность прямо или косвенно через технологию, экономику или быт воздействует на человеческие потребности. Изменение целей, идеалов и интересов способствует развитию и появлению новых ценностей, адекватных доминирующему укладу в обществен­ном производстве. Ценности одного этапа развития человеческой цивилизации утрачивают свое значение на другом, более прогрес­сивном.

Элементом инновационной деятельности является инноваци­онный поиск - процесс разработки, получения нового знания и новой практики.

В современной теории инноватики различают нововведения-про­дукты, нововведения-процессы и модификацию продуктов. Нововве­дения-продукты считаются первоначальными. Они появляются в недрах предшествующего уклада. Появление неординарных ново­введений-продуктов означает фазу зарождения нового уклада. Нововведения-процессы могут иметь в инновационной деятель­ности и самостоятельное значение. Например, процессы, связан­ные с применением здоровье - и ресурсосберегающих педагоги­ческих технологий, компьютеризации и «интернетизации» обуче­ния, повышения качества обучения при использовании прогрес­сивных форм и методов обучения и т.д. Такого рода нововведе­ния-процессы повышают качество учебного процесса и конку­рентоспособность выпускников. Поэтому инновационная образо­вательная деятельность, связанная с обеспечением лидерства в образовательной подготовке, является дополнительным фактором развития как отдельных инновационных школ, так и образования в целом.

Нововведения-процессы значительно меньше подвержены из­менениям, чем, например, это происходит в отношении ново­введений-продуктов. Модернизация или модификация продлева­ет жизненный цикл заложенного типа образования как возмож­ной инновации, которая была в прошлом. Например, в структуру и содержание образования, стандарты, систему контроля вносят­ся некоторые изменения с целью большего соответствия требова­ниям времени.

Таким образом, непременное и обязательное условие в инно­вационной деятельности - распространение и тиражирование диффузия) новых продуктов и особенно технологий, передовых

методов организации производства, инновационного менеджмента. А для этого необходимо создавать инновационную среду, основ­ным элементом которой, ее олицетворением является человек - будь то выпускник школы или высокообразованный специалист.

Инновационная идея

В инноватике инновационной идеей называется заявка о по­явившемся замысле чего-либо нового, требующего привлечения внимания возможных участников инновационного процесса (ис­следователей, ученых, педагогов, администраторов, инвесторов, разработчиков, производителей, коммерсантов, маркетологов, ад­министраторов, потребителей) для организации работ по всем или отдельным стадиям и этапам инновационного цикла. В процессе достижения инновационной цели требуется множество различных решений, но основополагающая содержательная роль отводится вы­работке научно-технических или научно-педагогических идей. На их основе разрабатываются и принимаются решения, показываю­щие замыслы реализации идей. Это результат стадии предпроектного исследования или так называемого «концептуального проек­тирования». Потребителю - исполнителю следующей стадии ин­новационного цикла - идея и замысел поступают в виде отчета по научно-исследовательской работе с техническим заданием и пред­ложением по использованию результатов. В случае коммерческой реализации результаты в виде предложения и соответствующего бизнес-плана поступают на рынок научно-технических решений. В образовании данные процессы не столь выражены из-за его доста­точно массовой и длительной «бесплатности». В то же время, если рассматривать образование как услугу, инновационные идеи могут иметь в данной сфере такое же значение, как и в других областях.

В основе инновационной идеи заложено, как правило, общее теоретическое представление об объекте, процессе, явлении, сфор­мированное на основе интуитивной догадки и эмпирических дан­ных. Под техническим решением подразумеваются осуществимый замысел создания продукта или алгоритм осуществления процес­са, базируемые на идее и выраженные необходимыми средствами. Инновационная идея в педагогике может быть воплощена посред­ством нескольких разных решений с сочетанием различных тех­нологических признаков.

Инновационная программа

Комбинация нескольких связанных между собой проектов как объект управления отличается от отдельного проекта. В инноваци-

онной программе проекты взаимосвязаны функционально, а так­же по срокам, исполнителям и ресурсам. Предмет управления выступает как сеть проектов. Программам требуется единое руко­водство, централизованное по функциям стратегического плани­рования, финансирования, мониторинга, координации, право­вого обеспечения.

Примерами инновационной программы могут быть: техноло­гический прорыв в заданном направлении, например в компью­теризации образования, повышение престижа или конкуренто­способности национальной системы образования, техническое перевооружение школ, улучшение экологической обстановки и др.

Сформировать и реализовать инновационную программу мо­жет только крупное объединение организаций, регион или мега­полис, федеральные органы, межгосударственные альянсы. Само формирование инновационной программы требует объединения различных организаций, финансовых учреждений, администрации регионов и государства, а во многих случаях и межгосудар­ственных соглашений. Для разработки и реализации инновационных программ в об­ласти образования необходимо привлечение специалистов разных сфер - педагогов, ученых, экономистов, инвесторов, управлен­цев, политиков, представителей общественности и др. Отсутствие комплексного подхода к разработке инновационных программ в области образования - типичная ошибка, приводящая к отрицательным результатам их реализации.

Инновационная доктрина

По отношению к образованию инновационная доктрина по­нимается как система базовых положений, выработанных руко­водством государства или его региона и определяющих политику в данном направлении. В инновационной доктрине должны быть определены:

объект, в котором происходит обновление (образователь­ные области, учебные предметы; регионы, в которых планируют­ся нововведения, и т.д.); 2) предмет воздействия, т.е. что обновляется (цели, стандар­ты, структура и содержание образования, педагогическая техно­логия, система диагностики и контроля, образовательные ресур­сы, система управления, организационная структура и др.) и на основе чего (на основе каких целей, принципов, концепций); 3) результат в виде концепции образовательной политики и механизма ее реализации. Порядок выработки инновационной доктрины подчиняется принятым в инноватике положениям. Например, на уровне госу-

дарства собираются предложения общества, специалистов, уче­ных; после анализа предложений вырабатывается проект, кото­рый апробируется в общест