«Экспресс-диагностика профессиональных интересов и склонностей учащихся 8–9-х классов» предназначена для индивидуальной и групповой диагностики мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы учащихся 8–9-х классов, стоящих перед выбором профессии и профиля обучения.
В данной методической рекомендации представлен алгоритм проведения групповой психологической диагностики в 8–9-х классах в целях уточнения профиля дальнейшего обучения и приведены методики диагностики профессиональных интересов и склонностей, особенностей интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, существенных для выбора профессии.
Пособие адресовано школьным психологам и специалистам, ответственным за профориентационную работу в школе.

1. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Профильное обучение, которое призвано помочь учащимся в обоснованном и реалистичном выборе профессии и путей ее получения, при всей его актуальности не имеет достаточного теоретического обоснования и методического обеспечения. Поэтому особое значение приобретает поиск эффективных методов профдиагностики, не сводимой к одной констатации некоторых произвольно выбранных параметров, как это происходит сейчас.
«Экспресс-диагностика профессиональных интересов и склонностей учащихся 8–9-х классов» восполняет пробел в методическом обеспечении психолого-педагогического сопровождения выбора профиля обучения и будущей профессии учащимися. Его содержание составляют отечественные и зарубежные методики, тщательно отобранные, модернизированные и успешно апробированные в рамках мероприятий
национального проекта «Образование» (2006–2010 гг).
Методики могут использоваться при индивидуальном и групповом обследовании учащихся 8–9-х классов в целях диагностики:
1) профессиональных интересов и склонностей («Матрица выбора профессии», «Профиль», «Одно из двух»);
2) особенностей мышления («Тест интеллектуального потенциала», «Эрудит» (модификация методики ШТУР), тест Беннета («Определение технических способностей»);
3) особенностей психоэмоциональной и коммуникативной сферы («Определение уровня тревожности», «Поведение в конфликтах», «Социальный интеллект»).
Главный смысл представленных в методическом пособии методов психологической диагностики – знакомство учащихся со своими психологическими особенностями и осознание полученной информации.
Выбор методик определяется целями и задачами диагностики, однако для сужения поля выбора целесообразно начать с уточнения профессиональных интересов. При подборе методик необходимо соблюдать следующие принципы:

• избытка информации или дублирования тестов;
• оптимального количества тестов;
• оптимальной последовательности предъявления тестов.

Принцип избытка и перекрытия информации требует подбора разноплановых, но близких по целям методик. Так, склонность к определенному виду деятельности можно выявить с помощью «Матрицы выбора профессии», методики «Одно из двух» и методики «Профиль».
Исследуя мыслительные способности, целесообразно сочетать методы диагностики вербального и невербального интеллекта, например, тест интеллектуального потенциала П. Ржичан и методику «Эрудит».
Принцип оптимальности подбора методик заключается в нахождении баланса между необходимой и достаточной информацией. Соблюдая его, мы снижаем временные затраты на проведение тестирования, сохраняя его высокое качество. Оптимальная последовательность предъявления тестов предполагает чередование опросников и рисуночных методик, бланковых и компьютерных форм.
Оптимальное время работы с одной методикой 10–15 минут. В ходе одной групповой консультации не рекомендуется использовать более трех методик.
На результаты тестирования влияют психоэмоциональное состояние человека, его самочувствие, настроение. Поэтому психолог должен сделать все, чтобы снизить напряжение и тревожность учащихся. Необходимо объяснить учащимся и их родителям цели психологической диагностики и обеспечить комфортные условия работы: тишина, нормальная температура и освещение, отсутствие внешних раздражителей.
Соблюдение этих условий делает психологическую диагностику более достоверной и комфортной. По итогам диагностики готовится справка с рекомендациями учащимся по выбору профиля обучения. Целесообразно ознакомить родителей с результатами этой работы, условиями приема и спецификой учебы в профильных классах. Заполненные анкеты, бланки и тетради самодиагностики являются отчетным материалом, который необходимо хранить в условиях, исключающих доступ к ним третьих лиц.

6.Проблема психогенной школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте. Виды и характер психологической помощи младшим школьникам.

7.Новообразования младшего школьного возраста.

8.Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Готовность к обучению в средней школе. Виды и диагностика готовности.

9. Общая характеристика подросткового возраста. Теории подросткового возраста. Проблема продолжительности подросткового возраста, критерии его начала и конца.

10.Проблема кризиса подросткового возраста в психологии. Взгляды психологов на причины кризиса подросткового возраста.

11..Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста и их значение для психического развития.

12.Социальная ситуация развития подростка. Взаимоотношения взрослого и подростка.

13.Ведущая деятельность подростка.

14.Новообразования подросткового возраста и их характеристика.

15.Учебная деятельность подростка: причины снижения успеваемости.

16.Чувство взрослости" как показатель основного новообразования подросткового возраста и как форма самосознания. Формы проявления чувства взрослости.

17.Роль нового типа общения в подростковом возрасте в формировании самосознания и самооценки. Особенности потребности в общении, самоутверждении и признании.

18.Дружба у подростков. Ориентация на нормы коллективной жизни.

19.Трудности взаимоотношения со взрослыми.

20.Развитие познавательных процессов: понятийное мышление, творческое воображение, произвольное внимание и память.

21.Подростки "группы риска".

22.Акцентуации характера в подростковом возрасте.

Классификация акцентуаций характера по а.Е. Личко:

1.Гипертимный тип

2. Циклоидный тип

3. Лабильный тип

4. Астено-невротический тип

5. Сензитивный тип

6. Психастенический тип

7. Шизоидный тип

8. Эпилептоидный тип

9.Истероидный тип

10. Неустойчивый тип

11.Конформный тип

12. Смешанные типы

23.Общая характеристика юношеского возраста (возрастные границы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования).

24.Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

25.Социальная ситуация развития старшего школьника, "порог взрослой жизни".

26.Ухаживание и любовь, подготовка к браку и ранние браки как способ самоутверждения во взрослой жизни.

27.Новообразования старшего школьного возраста.

28.Учебная деятельность старшего подростка как подготовка к будущей профессиональной деятельности.

29.Система профессиональной ориентации.

30.Методы определения профессиональных интересов, склонностей и специальных способностей в юношеском возрасте.

31.Юноши и девушки "группы риска".

32.Понятие об акмеологии. Различные подходы к определению периода взрослости. Общая характеристика периода зрелости.

33.Общая характеристика ранней взрослости. Молодость как начальный этап зрелости. Основные проблемы возраста.

34.Особенности студенческого возраста.

35.Особенности переходного возраста. Кризис 30 лет.

36.Переход к зрелости (около 40) как "взрыв в середине жизни». Присущие данному возрасту личностные сдвиги. Смена иерархии мотивов.

37.Зрелость как вершина жизненного пути личности.

38.Возможности обучения в зрелых возрастах.

39.Причины проявления очередного кризиса (50-55 лет).

40.Старость в истории человечества. Биологические и социальные критерии и факторы старения.

41.Периодизация старения и роль личностного фактора в процессе старения.

42.Отношение к старости. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Типы пожилых людей.

43.Старость и одиночество. Особенности межличностных отношений в старческом возрасте.

44.Профилактика старения. Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия.

45.Эмоциональная и творческая жизнь людей пожилого и старческого возраста. Система ценностей у престарелых людей и ее влияние на социальную адаптацию.

46.Старики в семьях и домах-интернатах. Психические отклонения в старческом возрасте.

30.Методы определения профессиональных интересов, склонностей и специальных способностей в юношеском возрасте.

Для изучения профессиональных намерений и профессиональных планов школьников могут применяться такие методические приемы, как анкеты, беседы, сочинения на тему о выборе профессии. При этом необходимо выяснить, есть ли у учащегося предпочитаемые профессии, продуманы ли пути овладения ими (учебные заведения, конкретные предприятия и т. д.), имеются ли резервные профессиональные намерения на случай, если не осуществятся основные, и т. д. Можно полагать, что профессиональные намерения серьезны, если учащиеся могут ответить на вопросы о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режиме и условиях работы, возможностях профессионального роста и т. д.

Профессиональная консультация.

Консультация строится как процесс сотрудничества между психологом и учащимся. Успех ее во многом зависит от того, удастся ли психологу установить со школьником доверительные отношения. Неприемлемым является какое-либо давление, директивный тон, навязывание своего мнения. С самого начала необходимо дать понять учащемуся, что выбор профессии только тогда будет правильным, когда он осознан, самостоятелен, когда ему предшествует кропотливая и длительная во времени работа по самопознанию и изучению мира профессий.

У старшеклассников существует потребность посоветоваться с психологом о своем профессиональном выборе. В зависимости от степени сформированности их профессиональных планов, уровня развития способностей и склонностей, успешности обучения учащиеся нуждаются в разных консультациях. Для одних достаточным является 2-3 беседы и краткое диагностическое обследование для того, чтобы решение о выборе профессии было принято (или упрочено) и начата подготовка к ней. Для других школьников требуется углубленное обследование, многократные консультации с психологом, чтобы подойти к решению о выборе своего жизненного пути. Чтобы решить вопрос о том, кто нуждается лишь в оперативной помощи, а кому необходимо уделить много внимания, психолог должен начинать изучение профессиональных намерений учащихся не позднее VI класса. Начиная с VII класса следует проводить индивидуальные консультации (в первую очередь с тем, кто планирует после VIII класса продолжить обучение в ПТУ, техникуме и т. д.). Школьники, стремящиеся окончить X класс, могут стать объектом более пристального внимания психолога в IX-X классах.

До начала проведения индивидуальных профконсультаций необходимо провести изучение профессиональных намерений школьников и уровня развития у них некоторых способностей (для чего целесообразно использовать групповые тесты). Учащиеся, имеющие выраженные профессиональные интересы и достаточно устойчивый профессиональный план, в наименьшей степени нуждаются в помощи психолога. С ними консультации проводятся только в случае их самостоятельного обращения к психологу за помощью, которая чаще всего состоит в подтверждении правильности совершенного выбора.

Следует выявить их интересы и склонности и определить хотя бы в первом приближении круг интересующих их профессий, сформулировать рекомендации по ознакомлению с ними. Сам психолог не сможет раскрыть учащемуся во всей полноте требований профессии, но должен, опираясь на помощь родителей и педагогов, наметить план углубленного изучения школьником интересующих его профессий. В этот план входит ознакомление с литературой о профессиях (в том числе и профессиографической), консультации с сотрудниками центров профориентации, участие в экскурсиях, встречи и беседы с профессионалами и т. д. Очень важно, чтобы школьник сам выяснил необходимую информацию о путях приобретения профессии, ее режиме, условиях труда и оплаты и т. д. Обогащение его знаний о профессии будет способствовать формированию более адекватного представления не только о самой профессиональной деятельности, но и обо всех тех условиях, в которых она протекает.

В результате такой работы у одних учащихся профессиональные планы укрепятся, и с ними надо будет планировать работу по подготовке к профессии, у других может произойти изменение их намерений, следовательно, психологу придется вновь возвращаться на предыдущий этап работы с ними, анализировать интересы, склонности, намечать новые области труда и пути ознакомления с ними. В любом случае эта работа необходима и очень полезна, так как активизирует учащегося, дает ему возможность приобретать опыт, алгоритм ознакомления с профессией, расширяет круг его знаний о мире профессий.

Когда учащиеся наметят для себя определенные области труда и начнут ознакомление с профессиями, психолог приступает к психодиагностической и коррекционной работе.

Подбор методов диагностики должен опираться на адекватное понимание самой профессиональной деятельности, учитывать две ее важные стороны - содержательную и динамическую. Первая отражает действительное содержание профессии с точки зрения требуемых знаний, умений, навыков, целей деятельности. Это выражается в специфических требованиях профессии к особенностям и уровню развития мышления, памяти, внимания, моторики, восприятия и т. д., которые формируются под воздействием профессиональной деятельности и необходимы еще на этапе овладения профессией. Вторая сторона профессиональной деятельности - динамическая - выражается в форме определенных требований к формально-динамической стороне психики, т. е. к скорости, темпу, силе протекания психических процессов.

В каждом индивидуальном случае углубленное психодиагностическое обследование учащегося должно вестись уже более прицельно, исходя из понимания его проблемы и тех результатов, которые получены на предыдущих этапах профконсультаций. Не следует абсолютизировать данные, получаемые с помощью методов психологической диагностики, искать в них прямой выход на профессию. Если не обнаружено противопоказаний к профессии, если не отмечено серьезных "провалов" в развитии важных для овладения ею качеств, необходимо наметить план самоподготовки, самовоспитания учащегося, формирования у него требуемых способностей. Теперь задача психолога - помочь в осуществлении этого плана, в организации контроля за тем, как происходит формирование необходимых качеств, для чего необходимо обстоятельно обсуждать с учащимся его достижения на пути подготовки к профессии, возникающие сложности и способы их преодоления.

Если находятся серьезные основания сомневаться в том, достаточен ли уровень развития некоторых способностей, знаний, умений для успешного овладения профессией, то с учащимся обсуждается вопрос либо о смене профессионального плана, либо о необходимости проведения очень насыщенной и, вероятно, длительной работы по формированию необходимых качеств, овладению требуемыми знаниями (в том числе и по школьным предметам). Ему предлагается система психотренировок (развитие нужного вида внимания, памяти, пространственного мышления и пр.), рекомендации по самовоспитанию. Эти учащиеся требуют особенно пристального внимания психолога, жесткого контроля за выполнением рекомендаций, сформулированных в ходе профконсультаций. Важное значение диагностические и тренировочные мероприятия имеют для понимания школьником самого себя, своего ресурса, сама активность школьников упрочивает их профессиональные намерения.

Психофизиологическое обследование может не только выявить противопоказания к каким-то видам профессий у отдельных учащихся, но служить основой для рекомендации учащимся такого круга профессий и рабочих постов, которые наиболее соответствуют их индивидуально-психофизиологической организации. Данные психофизиологического обследования позволяют психологу формулировать рекомендации учащимся о том, как им учитывать свои индивидуальные особенности в период подготовки к профессии и на начальном этапе овладения ею, в частности, по выработке индивидуального стиля деятельности.

Таким образом, при проведении профессиональной консультации в работе психолога может присутствовать несколько этапов: 1) констатирующий (констатация того, на какой стадии формирования профессионального плана находится учащийся); 2) диагностический (диагностика интересов, склонностей, способностей, индивидуально-психофизиологических особенностей); 3) поисковый (разработка плана подготовки учащегося к профессии); 4) коррекционный (разработка рекомендаций по самовоспитанию, коррекции и развитию необходимых качеств); 5) собственно консультационный (разработка стратегии и тактики проведения бесед с учащимся, распределение их во времени и др.).

В беседах со школьниками в ходе консультаций необходимо последовательно проводить мысль о том, что в выборе профессии и подготовке к ней велика роль мотивации, настойчивости, активности, самостоятельности самих школьников. Профконсультация - это своеобразный катализатор той большой и часто длительной самостоятельной работы учащегося, которую он должен осуществить, - от изучения профессии до трудовых проб в ней. Выбор профессии при этом нельзя рассматривать как одноразовое мероприятие, являющееся результатом проведения психологического обследования. Он предусматривает большую познавательную работу, изучение себя, в определенной степени переделки себя в соответствии с тем, что требует от человека профессия.

В целом вся профориентационная работа должна строиться таким образом, чтобы из диагностической она превратилась в развивающую, формирующую, диагностико-коррекционную. Поэтому все этапы консультации должны служить одной цели - активизировать учащегося, сформировать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах их развития.

Учет интересов и склонностей при выборе профессии. Обычно учащиеся с выраженными интересами и склонностями практически не испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его процесс и результаты.

Под интересом в психологии понимается избирательная направленность личности на определенную область познания или деятельности. Под склонностью же понимается потребность личности в определенной деятельности. Часто именно с интереса к какому-либо виду деятельности начинает формироваться склонность к ней.

Главным показателем выраженности склонности является стремление ребенка к длительному и систематическому занятию определенным видом деятельности, что может найти выражение в предпочтительном отношении к определенным школьным предметам, стремлении заниматься в кружках, секциях, посвящать свободное время любимому делу.

Поэтому уже простые наблюдения за школьной и внешкольной деятельностью ребенка, беседы о предпочитаемых видах деятельности с ним, его родителями и педагогами дают психологу основания судить о выраженности, глубине и устойчивости интереса учащегося и его склонностях.

Для изучения интересов личности в целях профконсультации могут использоваться и специальные анкеты, опросники. Так, например, в пособиях для профконсультантов приведены методики выявления и оценки интересов старшеклассников: "Анкета интересов" либо ее модифицированные варианты.

Часто информацию об интересах и склонностях школьников психолог может получить путем анализа библиотечных формуляров, изучения списков предпочитаемых учащимся для чтения книг, журналов, газет.

Как правило, с возрастом интересы ребенка из аморфных, неопределенных и малоустойчивых становятся более стабильными, концентрируются в определенных областях деятельности. Но это происходит не всегда. Иногда и в подростковом и в юношеском возрасте интересы и склонности выражены мало, иногда же настолько многообразны, что трудно отделить главные, стержневые от побочных, временных. В этом случае некоторую помощь психологу может оказать проведение психодиагностического исследования уровня развития некоторых способностей. Высокий уровень развития способностей можно рассматривать как показатель некоторой предрасположенности к определенному виду деятельности, что может служить свидетельством наличия склонности к ней.

Однако одних данных об интересах и склонностях явно недостаточно для выбора профессии, ведь одни и те же склонности могут соотноситься с разными профессиями. Скажем, склонность к занятиям техникой может найти выражение и в профессии инженера, и в работе наладчика станков, и в педагогической деятельности по преподаванию технических дисциплин. Все эти виды деятельности (рабочие посты внутри профессии) требуют особого уровня подготовки, определенных предпочтений к работе с людьми или машиной и т. д. Поэтому необходимо дальнейшее изучение особенностей интересов и склонностей, которое позволит сузить круг выбираемых профессий и специализаций.

Необходимо иметь в виду, что при диагностике интересов и склонностей не следует- абсолютизировать ни один из методов. Направленные наблюдения за детьми в течение длительного времени (что доступно школьному психологу в отличие от профконсультанта центра профориентации), беседы с учащимися, педагогами, родителями могут дать вполне надежную информацию для планирования и построения работы по активизации профессионального самоопределения.

Диагностика способностей. В психологии выделяют общие и специальные способности. Первые обеспечивают овладение знаниями и умениями, которые человек реализует в разных видах деятельности. Специальные же способности являются условием успешного осуществления отдельных видов деятельности, таких, как музыкальная, математическая, художественная, педагогическая и др. И общие и специальные способности зависят от условий воспитания и обучения и от природных задатков.

Для изучения способностей исследователи применяют разнообразные приемы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, тесты. Следует отметить, что диагностика артистических, музыкальных, художественных способностей требует участия специалистов-экспертов. Что касается способностей к другим видам деятельности, то уровень их развития может быть измерен с помощью психодиагностических методов. Необходимо отдавать себе отчет, что диагностика способностей - дело очень тонкое, требующее высокой квалификации психолога.

Способности не существуют в статике, они динамичны, находятся в процессе развития, зависят от того, как обучается и воспитывается ребенок. Следовательно, любое диагностическое испытание констатирует "срез" развития, но не дает оснований строить на этом прогноз, особенно долговременный. Любые изменения в условиях жизни и деятельности субъекта, его мотивации могут повлечь непредсказуемые изменения и в развитии способностей.

Чтобы выявить преимущественное развитие некоторых способностей, имеющих отношение к выбору профессии, можно использовать некоторые тесты интеллектуальных и специальных способностей (многие тесты интеллекта имеют в своем составе субтесты, измеряющие специальные способности). Так, например, тест Р. Амтхауэра позволяет получить "тестовый профиль" испытуемого по трем параметрам - выраженности гуманитарных, математических и технических способностей. Тест ШТУР (Школьный тест умственного развития) помогает определить выраженность способностей к общественно-научной, физико-математической, естественнонаучной областям деятельности. Когда область предпочитаемых профессий учащимся намечена, могут использоваться многие тесты специальных способностей для углубленного изучения индивидуально-психологических особенностей школьника (сенсорные, моторные, технические и другие).

Наличие диплома о высшем образовании не гарантирует его обладателю высокооплачиваемое рабочее место, но с большей вероятностью гарантирует трудоустройство. Если на одно предприятие придет сразу несколько соискателей и у потенциального работодателя будет выбор, кого из них взять, то он, конечно же, отдаст предпочтение человеку с высшим образованием.

Довольно длительное время, проработав на одном месте, сотрудник приобретает бесценный опыт, который способствует уверенному росту заработной платы, и дает возможность карьерного роста. Но обычно бывает так, что для повышения по карьерной лестнице требуется диплом об окончании высшего учебного заведения. Казалось бы, две разные ситуации, но проблема одна, это отсутствие высшего образования, или документа подтверждающего его наличие. Решить эту проблему можно двумя способами – получить высшее образование в институте или высшее образование купить.

Сегодня купить диплом о высшем образовании не составляет особого труда, достаточно обратиться с соответствующим запросом в интернет, как сразу же будет выдано сотни предложений. Не стоит обращаться за помощью к первому попавшемуся исполнителю, ведь не каждая компания может гарантировать качество изготовленных документов. Будет не приятно принести руководителю диплом, а по результатам проверки он окажется недействительным. Наша компания может похвастаться качеством изготавливаемых документов:

• дипломы выполнены на бланках государственного образца;
• наличие всех степеней защиты;
• имеются все соответствующие печати и водяные знаки;
• высокое качество исполнения.

НОВИНКИ

Популярное

Лучшее

Купить диплом с занесением в реестр его персонального номера, это не обязательная функция, которая не входит в стоимость изготовления документа. Данная услуга оплачивается отдельно и стоит гораздо больше первоначальной стоимости. Что касается цены, то она будет намного меньше, чем если бы человек пожелал пройти обучение самостоятельно. Посмотреть актуальную цену дипломов за 2019 год можно здесь http://premium-diplomm.com . Мы работаем во всех городах Российской федерации. Связавшись с нашими операторами или оставив заявку на официальном сайте, любой желающий сможет купить дипломы в Казани или Твери, для нас не существует географических ограничений.

Насколько трудоемкий процесс самостоятельного получения диплома

Если произвести подсчет, сколько времени и средств потребуется для самостоятельного обучения, сразу будут заметны преимущества того, что купить высшее образование намного легче:

• нет необходимости тратить пять-шесть лет, сидя на лекциях;
• никаких конспектов и рефератов;
• отсутствие сессий, экзаменов и зачетов;
• реальная экономия средств.

Если вы решили купить диплом в Казани, смело обращайтесь к нам и в самые минимальные сроки ваша проблема будет решена профессиональным путем. Если еще остались сомнения о качестве нашей работы, рекомендуем вам ознакомиться с многочисленными отзывами наших клиентов, которые уже стали счастливыми обладателями перспективных рабочих мест.

Самое главное, что оплата наших услуг происходит лишь после того, как диплом изготовлен и доставлен заказчику. Кроме того, купив у нас диплом любого ВУЗа России, мы гарантируем, что в выбранном вами ВУЗе появится личное дело с вашими отметками и грамотами.

Наша компания уже на протяжении нескольких лет успешно занимается изготовлением и продажей:

• дипломов об окончании ВУЗов разной степени аккредитации;
• справок государственных учреждений;
• школьных аттестатов и свидетельств;
• сертификатов.

Преимущества покупки у нас

• Сроки
  выполнения заказа

  Поставленную перед нами задачу мы выполняем быстро и качественно. В самые короткие сроки Вы можете ожидать доставку Вашего готового заказа.Если Вы хотите сэкономить при заказе вузовского диплома с проводкой в Казани, сотрудники нашей компании смогут оперативно организовать его доставку.

• Заполнение в соответствии
  с требованиями

  Все указанные Вами данные проверяются и будут учтены все нюансы и пожелания. Заказ выполняется и полным соблюдением требований госстандарта и в соответствии с требованиями государственных университетов. Документ готовится на бланке, который имеет все необходимые подписи и печати, а после выполнения заносится в реестр как легальный документ.

• Подлинные
  бланки

  Для создания диплома с приложением мы используем только оригинальные бланки ГОЗНАК. Благодаря нашей работе Вы получаете возможность удаленно заказать документ за оптимальную цену. В процессе подготовки документа,сотрудниками нашей компании учитываются тонкости в оформлении.

• Информационная
  поддержка

  Ознакомиться с перечнем документов,а также с ценами Вы можете у нас на сайте.Также если у Вас возникают какие-либо вопросы касательно заказа, ответы Вы можете получить обратившись к специалистам,позвонив по указанному на сайте телефону. Наши сотрудники всегда готовы Вам помочь и учтут Ваши пожелания при выполнении заказа.

• Участие клиента
  при выполнении заказа

  Наши сотрудники всегда на связи. Если у Вас есть не уточненные нюансы, Вы всегда можете обратиться к специалистам из нашей компании и они обязательно внесут волнующие Вас корректировки в заказ. Также, если у менеджера не будет какой-либо недостающей информации для завершения заказа,он обязательно с Вами свяжется, чтоб уточнить ее.

• Порядок
  доставки и оплаты

  Доставка наших дипломов по Казани осуществляется абсолютно бесплатно. Если Вы захотите иметь диплом казанского государственного ВУЗа, проведенный во всех базах, Вы можете заказать данную услугу у нас в онлайн режиме. Каждый заказ без исключений мы выполняем качественно, внося все необходимые данные в реестр,и только после выполнения всех мероприятий мы осуществляем доставку заказа клиенту.

• Наш стаж
  в данной области

  Мы на рынке уже более 10 лет.Все сотрудники нашей компании имеют колоссальный опыт и к каждому клиенту, без исключения, относятся с уважением и готовы каждому помочь. К каждому заказу мы подходим с полной ответственностью и готовы Вас убедить в том,что работу выполняем качественно и оперативно.

• Главное правило-конфиденциальность

  Одним из основных правил в нашей работе является конфиденциальность. Заключается это правило в том,что мы нашу работу основываем на порядочности и никогда не раскрываем личных данных наших клиентов посторонним источникам. Вы можете быть уверенны, что после заключения договора продажи и сдачи готового заказа клиента, все данные нем будут удалены.

Разделы: Школьная психологическая служба , Конкурс «Презентация к уроку»

Презентация к уроку

Назад Вперёд

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

От успешности протекания процесса профессионального самоопределения учащегося зависит его успешность в учебе, что непосредственно влияет на его самооценку и психологическое здоровье. Неумение правильно выбрать индивидуальную учебную траекторию, предметы для сдачи экзаменов, распределить силы в изучении школьных предметов ведет к переутомлению и негативно влияет на процесс учебной деятельности. С целью профилактики возникновения у учащихся сложностей связанных профессиональным самоопределением была составлена и реализована программа “Изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся”. Гипотеза программы: целенаправленная ранняя профессионализация обучения способствует наиболее полному развитию осознанного профессионального самоопределения.

Основная цель программы.

Целью предлагаемой программы является создание условий для формирования информационного поля, ориентируясь в котором каждый учащийся мог строить собственный профессиональный профиль на протяжении всего периода обучения, мониторинг динамики готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

Задачи программы.

Достижение цели обеспечивает решение следующих задач:

• Раннее изучение личностных особенностей учащихся, влияющих на выбор дальнейшего профессионального пути;
• Определение профессиональных предпочтений, интересов, склонностей учащихся;
• Определение структуры интеллектуального развития учащихся по циклам школьных предметов;
• Предоставление полученных в ходе психодиагностического исследования результатов его участникам;
• Получение обратной связи от участников программы;

Для того чтобы иметь боле четкую картину компонентов профессионального самоопределения необходимо иметь как можно более обширную (качественно и количественно) и достоверную информацию. Качество информации достигается наличием разнообразных методических исследований , а количество – ранним исследованием и ведением учащегося на протяжении всего периода обучения (начиная с начальной школы). Таким образом, срок реализации программы охватывает весь период обучения: с 1 класса, участвуя в данной профилактической программе, школьники начинают формировать представления о себе, своей профессиональной направленности.

Этапы реализации программы.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях профилизации образования – процесс поэтапный, основанный на возрастных особенностях , соответственно, можно выделить этапы реализации программы изучения профессиональных интересов и склонностей учащихся, с учетом их возрастных и психологических особенностей:

Первый этап (I – IV классы) – изучение личностных особенностей, влияющих на выбор дальнейшего профессионального пути, создание условий для формирования интереса к профессиональному самоопределению.

Второй этап (V – VII классы) – оказание помощи в осознании школьниками своих интересов, способностей, социальных ценностей.

Третий этап (VIII – IX классы) – развитие самосознания, ориентированного на формирование у школьников личностного выбора сферы своей будущей профессиональной деятельности, умения соотносить выбор пути продолжения образования со своими реальными возможностями.

Четвертый этап (X – XI классы) – уточнение социально-профессионального выбора в условиях выбранного профиля обучения, к которому появились устойчивые склонности и интерес.

Структура этапа.

Каждый этап имеет четкую структуру , начиная от подготовки к проведению исследования, и заканчивая индивидуальным обсуждением результатов психодиагностики в соответствие с целью этапа, получением обратной связи:

• Подготовка к проведению исследования (подготовка бланков);
• Психодиагностическое исследование профессиональных интересов и склонностей учащихся;
• Психодиагностическое исследование развития и структуры интеллекта учащихся;
• Анализ динамики уровня готовности к профессиональному самоопределению;
• Обработка результатов, полученных при исследовании;
• Анализ полученных данных;
• Представление общей картины результатов исследования (групповая консультация учащихся с использованием компьютерных презентаций см. приложение 1.);
• Индивидуальное обсуждение результатов психодиагностики в соответствие с целью этапа, получение обратной связи.

Ожидаемые результаты: формирование базы данных о профессиональных предпочтениях и способностях учащихся, с целью создания условий для самостоятельного, осознанного и адекватного их выбора дальнейшего профессионального обучения. Развитие способностей учащихся строить свой собственный профессиональный профиль на протяжении всего периода обучения. Таким образом, каждый учащийся участвующий в профилактической программе “Изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся” на выходе имеет четкое представление о своих профессиональных предпочтениях, интересах, способностях, строит свой проект профессионального обучения, в котором сам является активной, действующей стороной.

В зависимости от возраста учащихся и цели этапа применяются соответствующие методики исследования:

1. Наблюдение
2. Опрос “Я люблю!”
3. Рисуночный тест “Я в будущем”
4. Методика АСТУР (Модификация Акимовой М.К. Борисовой Е.М….)
5. Методика ШТУР-2 (Модификация Акимовой М.К. Борисовой Е.М…);
6. Методика ГИТ (Модификация Акимовой М.К. Борисовой Е.М. ...);
7. Опросник профессиональных предпочтений (Дж. Голланд);
8. Карта интересов (Голомшток);
9. Личностный опросник Г. Айзенка
10. Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов).

Диагностика учащихся и групповые консультации учащихся и их родителей проходят в учебных кабинетах, оснащенных партами и стульями, возможно, для повышения наглядности предоставляемой информации посредством компьютерной презентации , наличие интерактивной доски.

Индивидуальное консультирование по результатам диагностики проводится в кабинете психолога.

Последовательное формирование у ребенка знаний о себе, своих профессиональных интересах, склонностях, предпочтениях позволяет снять ряд проблем возникающих в средней школе и связанных с самоопределением. Важно не просто получить сведения об учащихся, а обязательно ознакомить его самого с полученными результатами. То есть, по итогам психодиагностического исследования, каждый из учащихся имеет возможность, получить необходимую консультацию . Представление результатов носит рекомендательный характер.

Обязательным этапом реализации программы является заполнение Индивидуальной профконсультационной карты, где в компактном виде помещаются результаты всех диагностических исследований ребенка. Психолог по итогам каждого исследования проводит качественный и количественный анализ, формирует аналитические справки, сводные таблицы.

О процессе реализации программы, ее целях и задачами, а также результатах информируются родители учащихся (родительское собрание ).

Реализация данной программы ведется на базе муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №77 г.о. Тольятти с 2005 года и охватывает всех учащихся гимназии (более тысячи школьников). Анализ отзывов участников показывает, что в процессе реализации профилактической программы умения самостоятельно, осознанно и адекватно делать выбор дальнейшего профессионального обучения у учащихся развивается.

Основные положительные моменты, которые отмечают учащиеся можно охарактеризовать отнесением их высказываний к таким сферам как: определение с профилем обучения, индивидуальной траекторией обучения, выбор предмета для экзамена, выбор ВУЗа, профессиональное определение Особенно отмечено чувство поддержки во время консультирования и желание быть активным.

Положительные отзывы учащихся подтверждаются также анализом полученных результатов за период реализации программы, откуда следует, что по мере обучения учащиеся более серьезно начинают относиться к выбору будущей профессии и чаще свои интересы соотносят с будущей профессиональной деятельностью. А начиная с 8 класса выбор профессиональных сфер и интересов уже достаточно устойчив.

Таким образом, целенаправленная ранняя профессионализация обучения способствует наиболее полному развитию осознанного профессионального самоопределения.

Используемая литература:

1. Азарова С.Г.Этапы профессиональной работы в Лицее Искусств.// Современные проблемы профессионального образования. Сб. научных трудов. – Тольятти, 1999. – С. 210-213.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. С-Пб: Питер, 2007. – 688 с.
3. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 374 с.
4. Пряжников Н.С. Профессональное и личностное самоопределение. – М.: Издательство “Институт практической психологии”, 1996. – 256 с.
5. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М.: УРАО, 1997. – 236 с.