Ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение .

Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством.

Предметы науки – это особые предметы, с которыми надо научиться действовать.

Учебная деятельность не даётся человеку от рождения, её надо сформулировать. Поэтому задача начальной школы состоит в том, чтобы научить ребёнка учиться.

Для того чтобы учебная деятельность проходила успешно, необходима положительная мотивация, т. е. чтобы ребёнок сам очень хотел учиться. Но мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, и со временем мотив теряет свою силу. Поэтому одной из главных задач успешности учебной деятельности является формирование познавательной мотивации, которая тесно связана с содержанием и способами обучения.

Ребенок, поступающий в школу, не умеет учиться, не владеет учебной деятельностью. В первые дни в школе действует в основном учитель. Он ста­вит перед детьми цели, показывает способы выполнения зада­ния, контролирует и оценивает работу ребенка.

Учебная деятельность - ведущая деятельность младшего школьника. Под ведущей деятельностью в советской детской психологии понимается такая деятельность, в процессе кото­рой происходит формирование основных психических процес­сов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутрен­ний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Но «свою веду­щую функцию та или иная деятельность, - как считает Д. Б. Эльконин, - осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности».

Учебная деятельность - это особый вид деятельности, от­личный» например, от трудовой. Изменяя материал, работая с ним, человек в процессе трудовой деятельности создает но­вый продукт. Сущность трудовой деятельности состоит именно в создании Продукта. Сущность же учебной деятельности со­стоит в присвоении научных знаний. Ребенок под руководст­вом учителя начинает оперировать научными понятиями.

Цель учения в советской психологии рассматривается не только в плане приобретения знаний, а главным образом в плане обогащения, «перестраивания» личности ребенка. По мнению Д. Б. Эльконина, «результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, являет­ся, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие. В об­щем виде можно сказать, что это изменение есть приобретение ребенком новых способностей, т, е. новых способов действия с научными понятиями. Таким образом, учебная дея­тельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятель­ность по самоизменению, ее продуктом являются те измене­ния, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъ­екте». Эти изменения составляют:

Изменения в уровне знаний, умений, навыков, обученности;

Изменения в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;

Изменения в умственных операциях, особенностях личности, т. е. в уровне общего и умственного развития.

Учебная деятельность - это специфическая форма индивидуальности и активности. Она сложна по своей структуре и тре­бует специального формирования. Как и трудовая, учебная деятельность характеризуется целями, мотивами. Как и взрос­лый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем делать, как делать, видеть свои ошибки, кон­тролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т. е. он не облада­ет учебной деятельностью. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и на­выки. но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролиро­вать и оценивать свои действия.

Продуктом , результатом деятельности учения являются изменения самого учащегося. Учебная деятельность - это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития).

Ведущая роль учебной деятельности выражается в том, что она опосредует всю систему отношений ребенка с обществом (она общественна по смыслу, по содержанию и по форме организации), в ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность младшего школьника в целом.

Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:

- мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл.

- учебная задача , т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;

- учебные действия , те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие );

- действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

- действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

Вопрос № 20.

Основные психологические новообразования

Младшего школьного возраста.

К новообразованиям младшего школьного возраста относятся память, восприятие, воля, мышление.

В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Во-вторых, идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительный поисковый образ для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие.

В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной, поэтому активно развивается воля и самоорганизация. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка.

Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Происходит развитие новой формы обобщения, основанного на существенных признаках предметов и явлений - теоретического мышления. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т. е., по словам Д. Б. Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятие думающим». Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.

К концу младшего школьного возраста формируются элементы трудовой, художественной, общественно полезной деятельности. Создаются предпосылки к развитию чувства взрослости: ребенок думает, что он все может делать как взрослый.

Ведущий тип деятельности. Решение основной задачи развития требует особой деятельности. Она называется учебной деятельностью. Как характеризовать учебную деятельность? Обычно говорят, что это деятельность по усвоению знаний. Но это недостаточная характеристика. Ребенок-дошкольник тоже усваивает знания, например, в дидактической игре. В дошкольном возрасте усвоение - косвенный продукт какой-то другой деятельности. Учебная деятельность - это деятельность, которая возникает только в школьном возрасте, но полностью формируется не всегда и не у всех детей. Педагоги и психологи нередко отмечают неорганизованность детей, отсутствие у них продуктивных способов умственной работы и как следствие всего этого - неуспех, отсутствие мотивации и волевых усилий, низкая самооценка.

Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. Так же, как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться. Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - прежде всего ребенка надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда и к началу второго класса. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности, хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе, считал Д.Б. Эльконин. Необходимо сформировать познавательную мотивацию.

Что такое учебная деятельность? Каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Кажется, что предметом учебной деятельности является обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки. Но какие предметы подвергаются изменению со стороны самого ребенка? Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Впервые субъект сам для себя выступает как самоизменяющийся. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "чем я был" и "чем я стал". Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности - это поворот человека на самого себя: стал ли он для самого себя изменяющимся субъектом каждый день, каждый час.

· Какова же структура учебной деятельности? В структуру учебной деятельности входят:

1. Учебная задача - это то, что ученик должен освоить. По определению В.В. Давыдова, учебной называется такая задача, которая вынуждает ученика искать общий способ решения всех задач данного типа. Так, например, ребенка попросят найти соотношение двух величин: Т? А, при условии, что Т = А - У. При решении подобных задач ребенок сначала овладевает общим способом, а затем применяет его к частным задачам.

2. Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает. Как показал В.В. Давыдов в учебнике математики для первого класса начальной школы, ребенок сначала должен преобразовать условия задачи таким образом, чтобы обнаружить всеобщие отношения в учебном материале, а затем смоделировать выделенные отношения, представить их в предметной, графической или буквенной форме. Дальнейшее преобразование модели позволит ребенку изучать свойства объекта в "чистом" виде и строить на ее основе систему частных задач, решаемых общим способом.

3. Действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу. В процессе становления учебной деятельности ребенок переходит от внешнего контроля со стороны взрослого к самоконтролю, который включает в себя прогнозирующий контроль (до начала работы), пошаговый контроль (по ходу работы), итоговый контроль (после завершения работы).

4. Действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата или нет. По ходу обучения оценка переходит на уровень самооценки, которая бывает адекватной и неадекватной, глобальной и дифференцированной, прогнозирующей и итоговой.

Хотя элементы учения имели место еще в дошкольном детстве, у младших школьников учебная деятельность становится ведущей. Учение младшего школьника очередь направлено на интеллектуальное развитие, однако параллельно расширяет кругозор ребенка, формирует его мировоззрение, способствует нравственному на социальное становлениею.

. Учение - ведущая деятельность младших школьников, проявляющаяся в целенаправленном усвоении ими общественного опыта, и, соответственно, формировании социальной компетентности

. Сегодня актуальным является вопрос формирования компетентности ребенка - не только владение ею определенным багажом знаний, а умение их критически осмыслить, продуктивно использовать и самостоятельно пополнять, обога гачуват

Учебная деятельность имеет стандартную структуру, характерную для любой деятельности. На начальном этапе обучения ребенка в школе его главной целью является усвоение базовых знаний, формирование навыков грамот тности. Конкретные цели учения младших школьников определяются программным содержанием обучения. Важно дифференцировать цели, которые ставит учитель, и цели, которые осознает и принимает ученик в процессе учения. Практи чно все первоклассники во второй половине учебного года более-менее четко осознают цель, которую ставит перед ними учитель. Однако, проблемой является то, что далеко не все младшие школьники, даже при осознают энные значение обучения, принимают поставленную учителем цель, есть далеко не у всех младших школьников поставлена??учителем цель становится их собственной метометою.

. Одновременно действенны несколько мотивов

Учебная деятельность младших школьников является полимотивована . Наблюдается также динамика учебной мотивации течение данного возрастного периода. Так, многих первоклассников, которыми обучения в школе воспринимается как игра, оно привлекает сопутствующими признаками - школ льным принадлежностями, колокольчиками и т.д., - здесь имеет место внешне атрибутивная мотивация обучения. Впоследствии приобретает актуальность познавательный интерес как наиболее эффективный мотив обучения учащихся начальной школы. Исследование учебной мотивации младших школьников, совершенное. ЛИ. Божович, выявило следующие разновидности мотивов их ученияіння:

. Рис 246. Мотивы учения младших школьников в. Божович

Познавательные мотивы активизируются еще у первоклассников, которым обычно нравится учиться, читать, писать, считать. Дети признают значимость учения как социально ценной деятельности. Мотивация содержанием учебных ьного материала имеет место как стремление ребенка к познанию новых фактов, сути явлений, их происхождения. Если младший школьник проявляет интерес к самому процессу обучения, даже переживает удовольствие от подол. Ання трудностей решения стремительных задач, то фигурирует мотивация процессосом.

Доминирующим мотивом учения первоклассника часто является стремление занять новый социальный статус - школьника. Впоследствии мотив трансформируется в чувство долга и

основном оценка со знака успеха (неуспеха) в познавательной деятельности ребенка превращается в знак, который оценивает личность в целом

. ВС. Мухина

. Психическая деятельность младшего школьника интелектуализуеться т.е. мышление становится ее центральным процессом. ЛС. Выготский

ответственности, связано с пониманием на доступном уровне общественной роли обучения. Для большинства младших школьников характерны также узколичные мотивы - удовлетворение самолюбия, стремление к самоутверждению, попытки отличиться в коллективе сверстников. Божович. ЛИ и. Матюхина. МВ отмечают огромную роль мотива получения высокой бальной оценки и среди учеников начальной школы, который занимает первое ранговое место среди двадцати других побуждений обучения. Эти данные отчетливо демонстрируют важность балльной оценки как педагогического инструментария по. Младшая х школьников. По словам. ВС. Мухиной, чувствуя зависимость отношения взрослых и положения в классе от оценки, ребенок превращает ее в фетиш - знак, который определяет ее место в жизненное в житті.

Овладение содержанием обучения требует формирования у младших школьников новых необходимых действий. Полноценное обучения зависит от активизации и формирования у учащихся моторных, перцептивных, мыслительных, речевых, свобод овых и других действий на первый план уже в начальной школе выходят мысленные действия, обеспечивающих осознание учебных задач, понимание и сознательное усвоение нового материала и т.д.. В процессе учения мл одши школьники овладевают многими учебными действиями. Так, используемых ими умственные и практические действия, фигурируют воспроизводственные и творческие действия. При формировании общепредметных и специальных учебных них действий приоритет в данного возрастного периода предоставляется первым, так как именно они определяют общую грамотность младшего школьника. Важную роль играет приобретение ребенком способности к самообразованию, в которому требуются навыки самоконтроля и самооценкиоцінки.

Младшие школьники, как правило, с интересом относятся к оценочных суждений учителя в первом классе и балльных оценок в 2-4 классах. Постепенно у младших школьников формируется самооценка результатов их учения. Поскольку самооценка выступает мощным механизмом саморегуляции успеваемости ребенка, то ее значимость в младшем школьном возрасте очень существенноою.

опасной по последствиям проблема низкой успеваемости учащихся начальной школы. Поскольку учения является ведущей и субъективно значимой деятельностью младших школьников, то хронические неудачи в нем травмируют ребенка, снижают его самооценку, вызывают сначала пригните ничення и разочарование, а затем апатию, равнодушие к учебея.

. Рис 247. Типичные причины низкой успеваемости младших школьников

Дети младшего школьного возраста включены в различные виды деятельности: от игровой до занятий спортом или искусством. С поступлением ребенка в школу в число ведущих видов деятельности включается учебная деятельность, которая приобретает в данном возрастном этапе особое значение (по Д.Б. Эльконину). Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно на этом возрастном этапе и определяет интеллектуальное развитие детей данного возраста.

Учебная деятельность - это понятие, которое трактуется достаточно неоднозначно. Определим учебную деятельность как деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Только тогда, когда ставится специальная сознательная цель научиться чему-то новому, чего раньше не знал или не умел, можно говорить об особом виде деятельности - учении . Предмет деятельности учения - знания и действия как элементы культуры, науки, существующие сначала объективно по отношению к учащемуся. После учения эти знания становятся его достоянием, т.е. происходит преобразование самого субъекта деятельности. Результатом деятельности учения становятся изменения самого учащегося. Учебная деятельность - это деятельность саморазвития, самоизменения. .

Ведущая роль учебной деятельности состоит в том, что она опосредованно влияет на всю систему отношений младшего школьника с обществом, в ней происходит формирование не только отдельных психических качеств, но и личности ребенка в целом. Этому способствует социальная атмосфера его жизни. Если раньше ребенка могли назвать хорошим за то, что у него нарядная курточка или бантик, теперь каждый встречный спрашивает, как дела в школе, какие отметки. В семье выделяется специальное время занятий, специальное место, покупают то, что требует школа, школьная тема постоянно присутствует в разговоре. .

Все, что связано с уроками, становится точкой роста, развития. Это и новый уровень познавательных процессов, и волевые качества личности, стремление следовать предписанным правилам и добиваться успехов, и новый уровень самоконтроля и самооценки. Желание быть в школе, желание заслужить похвалу учителя помогает не только принять школьные требования, но и с гордостью выполнять все до мелочей. .

Структура учебной деятельности сложна по своей структуре и относительно основных ее элементов до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения.

По А.У. Варданян, Г.А. Варданян, в структуру учебной деятельности входят:

• ·учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;
• ·характер эмоциональной окрашенности учебной деятельности;
• ·цель учебной деятельности;
• ·средства (методы, способы) учебной деятельности;
• ·результат учебной деятельности (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности);
• ·характер процесса учебной деятельности как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий.

В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин выделяют в структуре учебной деятельности следующие компоненты:

• ·мотивы;
• ·учебные ситуации (или задачи);
• ·учебные действия;
• ·действия контроля и оценки.

Для выполнения деятельности требуется определенная сформированность мотивационной сферы (как правило, это система различных потребностей, мотивов, целей и интересов).

В структуре учебной деятельности выделяют следующие мотивы :

• ·широкие социальные мотивы (учиться, чтобы быть культурным, развитым; занять достойное место и т.д.). Широкие социальные мотивы в младшем школьном возрасте относятся к категории знаемы, понимаемых (по А.Н. Леонтьеву);
• ·узко-социальные мотивы (ориентация на похвалу и т.д.);
• ·учебно-познавательные мотивы (например, желание узнавать что-то новое). Но, к сожалению, данные мотивы не занимают ведущего места у детей младшего школьного возраста.

По мнению В.В. Давыдова, учебная деятельность имеет специфическое содержание - это развитые формы человеческого сознания (научного, художественного, нравственного). Предметы науки и культуры - теоретические, абстрактные и требуют особого к себе отношения. Именно теоретическое отношение к действительности - проникновение во внутреннюю сущность вещей и адекватные этому способы ориентации - важнейшая, специфическая потребность и мотивов учебной деятельности. .

Познавательные интересы у детей младшего школьного возраста выражены в различной степени, но они не занимают ведущего места. Поддержание познавательного интереса в начальной школе связывают с игровыми и эмоциональными приемами организации занятий и т.д. Опираясь на эти способы, отвлекаясь на них, необходимо формировать внутреннюю мотивацию, теоретический интерес. . Важно здесь обратить внимание ребенка и на процесс самоизменения, выделить феномен роста собственных возможностей и придать ему ценность, повернуть школьника к оценке самого себя. .

Наиболее важным компонентом учебной деятельности является понимание учебных задач. Учебная задача - это не какое-то отдельное задание, которое ученик выполняет дома или в школе, а это упорядоченная система заданий. Учебная задача предполагает овладение общим способом решения целого класса частных практических задач. Главное здесь - преодолеть ориентацию ученика на получение правильного результата при решении конкретной задачи и сформировать ориентацию на правильность применения усвоенного общего способа действия. .

Следующий компонент учебной деятельности - выполнение школьником учебных действий. Учебные действия - это приемы учебной работы. Некоторые из них имеют общий характер и применяются при изучении различных учебных предметов, другие же - предметно-специфичны. .

Большое значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение школьником действий контроля и оценки. Функция контроля с остоит в отслеживании правильность и полноты выполнения учебных действий, а функция оценки - определить насколько полно освоен заданный способ действий, т.е. оценка относится как к выполнению конкретной учебной задачи, так и к учебной деятельности в целом. .

Полноценная учебная деятельность включает умения:

• ·владеть и удерживать задачу;
• ·самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;
• ·адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность;
• ·владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;
• ·использовать законы логического мышления;
• ·владеть и пользоваться разными формами общения, в том числе теоретическими;
• ·имеет высокий уровень самостоятельной творческой активности. .

Л.И. Божович исследовала роль психических процессов для развития личности ребенка младшего школьного возраста: в этом возрасте ребенок становится как в школе, так и дома членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. . Переход к систематическому усвоению знаний в школе является основополагающим фактом, влияющим на формирование личности младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы. Учебная деятельность младших школьников постепенно изменяет их отношение к действительности, ставит перед ними теоретические учебно-познавательные задачи, заставляет проникать за видимость вещей в их внутреннюю сущность. В учебной деятельности развиваются и совершенствуются отвлеченное логическое мышление личности ребенка и высшие формы его восприятия и памяти. .

Формирование учебной деятельности происходит в совместной деятельности ученика с учителем. Вначале все делает учитель: ставит задачу, показывает стандартные способы выполнения учебных действий и контролирует процесс их выполнения, оценивает выполнение учебной задачи учеником. Постепенно учитель включает ученика в структуру учебной деятельности для самостоятельного выполнения ее отдельных компонентов.

Только сформированность всех компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности .

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Меняется ведущий вид деятельности. Теперь им становится учеб­ная деятельность. Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипулятивная, предметная, игровая).

Учебная деятельность - один из основных видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами пред­метных и познавательных действий, обобщенных по форме теорети­ческих знаний.

Усвоение (учение) является существенной характеристикой учебной деятельности, и тем не менее это - различные явления.

Усвоение - это процесс, осуществляющийся в любой деятельно­сти, а учебная деятельность - это вид деятельности, особая форма со­циальной активности личности.

Учебная деятельность выполняет двоякую функцию: будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него специфических способностей, которые в этих знаниях кристаллизованы.

На определенном этапе психического развития (в младшем школьном возрасте) учебная деятельность играет ведущую роль в формировании личности.

Как форма специально нормируемого сотрудничества ребенка с взрослыми, учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общест­венных отношений, в открытую коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности.

Сущность учебной деятельности заключается в решении учеб­ных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект.

Таким образом, учебная деятельность представляет собой дея­тельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.

Учебная деятельность имеет свой предмет - это.человек. В случае с учебной деятельностью младшего школьника это - ребенок.

Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне дос­тижений. Самое существенное в учебной деятельности - это реф­лексия на самого себя, отслеживание новых достижений и проис­шедших изменений.

«Не умел» - «умею», «не мог» - «могу», «был» - «стал». Это ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достиже­ний и изменений. Важно, чтобы ребенок стал для самого себя одно­временно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя.

5.1. Предмет и задачи детской психологии. Связь детской психо­логии с другими науками. Понятие роста и развития. Природа детства

Детская психология - наука, изучающая особенности психиче­ской жизни ребенка и закономерности психического развития в дет­ском возрасте.

Предметом детской психологии является изучение закономер­ностей психического развития ребенка. Основной задачей является описание и объяснение особенностей психического развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Детская психология, являясь самостоятельной фундаментальной наукой, имеет тесные и взаимные связи с другими дисциплинами: с одной стороны, она опирается на философию, культурологию, психо­логию развития, общую психологию; с другой - является научным фундаментом для педагогической психологии, педагогики и практи­ческой психологии.

Рост - это количественное изменение или усовершенствование какой-либо функции; явление роста, то есть количественного накоп­ления.

Развитие - это качественные изменения, возникновение психи­ческих новообразований.

Детство - период наиболее интенсивного развития человека. Природа детства. Детство - период, продолжающийся от ново­рожденное™ до полной социальной и, следовательно, психологиче­ской зрелости. Это - период становления ребенка полноценным чле­ном человеческого общества.

Этапы детства человека - продукт истории, и они столь же подвергаются изменению, как и тысячи лет назад. Исследования П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, данные этногра­фии о развитии детей в различных обществах показали, что детство,

будучи социокультурным феноменом, носит конкретно-исторический характер и имеет свою историю развития.

Данные о том, как проходит детство у народов, стоящих на раз­ных ступенях общественного развития, показывают^ что чем ниже эта ступень, тем раньше включается подрастающий человек во взрослые виды труда. В условиях примитивной культуры дети буквально с мо­мента, когда начинают ходить, трудятся вместе с взрослыми. Детство появилось тогда, когда труд взрослых стал недоступным для ребенка, начал требовать большой предварительной подготовки. Оно и было выделено человечеством как период подготовки к жизни и взрос­лой деятельности, в течение которого ребенок должен был приобре­сти необходимые знания, умения, психические качества и свойства личности. И каждый возрастной этап призван сыграть в этой подго­товке свою особую роль. Взрослые организуют жизнь детей, строят воспитание в соответствии с тем местом, которое отведено ребенку обществом.

5. 2. Психическое развитие ребенка: предпосылки, факторы,