اوکسانا خرامووا
رشد تخیل خلاق در کودکان دبستانی

تخیل و خیالمهمترین جنبه های زندگی ما هستند یک لحظه تصور کنید که یک فرد خیال و تخیل نداشته باشد. ما تقریباً تمام اکتشافات علمی و آثار هنری را از دست خواهیم داد. کودکان افسانه ها را نمی شنیدند و نمی توانستند بازی های زیادی انجام دهند.

خیال پردازی- این فقط برای انسان ذاتی است، توانایی ایجاد تصاویر جدید (بازنمایی) با پردازش تجربه قبلی. تخیل بالاترین عملکرد ذهنی است و واقعیت را منعکس می کند. با کمک تخیل، تصویری از یک شی، موقعیت، شرایطی که هرگز وجود نداشته یا در حال حاضر وجود ندارد، تشکیل می دهیم.

سن مدرسه ارشد و متوسطه با فعال شدن عملکرد تخیل مشخص می شود. در ابتدا بازآفرینی(به شما امکان می دهد تصاویر افسانه ای را تصور کنید و سپس خلاق(به همین دلیل یک تصویر اساساً جدید ایجاد می شود). دانش آموزان جوان بیشتر فعالیت های شدید خود را با کمک تخیل انجام می دهند. بازی های آنها ثمره تخیل وحشی است.

هر یادگیری با نیاز به تصور چیزی، تصور کردن، عمل کردن با تصاویر و مفاهیم انتزاعی همراه است. همه اینها بدون تخیل یا خیال انجام نمی شود. به عنوان مثال، کودکان در سن دبستان علاقه زیادی به هنر دارند. این اجازه می دهد تا کودک شخصیت خود را در کامل ترین و آزادترین شکل آشکار کند. تمام فعالیت های هنری مبتنی بر تخیل فعال، تفکر خلاق است. همه می‌دانند که یکی از سخت‌ترین شکل‌های تحصیل در مدرسه، نوشتن مقاله درباره ادبیات است. همچنین به خوبی شناخته شده است که دانش آموزان مدرسه ای با تخیل غنی آنها را راحت تر و بهتر می نویسند.

خیال پردازیفعالیت های زیر را برای کودک فراهم می کند:

ساختن تصویری از نتیجه نهایی فعالیت خود؛

ایجاد یک برنامه رفتاری در شرایط عدم اطمینان.

ایجاد تصاویری که جایگزین فعالیت ها می شوند.

ایجاد تصاویر از اشیاء توصیف شده.

بنابراین، وظیفه والدین این است که به هر طریق ممکن در رشد فرآیند تخیل کمک کنند.بازی ها و تمرین های ارائه شده در زیر به شما امکان می دهد روند تخیل دانش آموزان جوان تر را آموزش دهید.

تمرین "سه رنگ"

از کودک دعوت می شود که سه رنگ را که به نظر او مناسب ترین رنگ برای یکدیگر است، بگیرد و کل برگه را با آنها پر کند. نقاشی چه شکلی است؟ اگر انجام این کار برای او دشوار است، اجازه دهید در صورت لزوم کمی نقاشی را تمام کند. حالا از او دعوت کنید تا هرچه بیشتر عناوین تصویر را (با توضیحات) ارائه کند.

بازی حدس زدن سایه

برای این کار، شخصی در مقابل منبع نور می ایستد و با استفاده از انگشتان و دستان خود، تصاویر عجیب و غریبی را روی دیوار نورانی می اندازد که کودک باید حدس بزند و آنچه را که دیده است بگوید.

بازی "استفاده از آیتم ها"

از کودک دعوت می شود تا راه های دیگری برای استفاده از اشیاء اطراف خود بیاندیشد. رویاپردازی کنید، یک برنامه جدید و غیرمعمول پیدا کنید.

تمرین "سه کلمه"

به کودک سه کلمه پیشنهاد دهید و از او بخواهید که در اسرع وقت بیشترین تعداد عبارات معنی دار را بنویسد، به طوری که هر سه کلمه را شامل شود و با هم داستانی منسجم بسازند.

کلمات برای کار:دلقک مادربزرگ قصر; توله سگ آینه دزد; تخت دریاچه کیک.

هر چه کودک عبارات بیشتری ارائه دهد، تخیل او رشد می کند.

بازی "دایره های روی آب"

هدف آن توسعه تخیل خلاق و در عین حال توانایی های زبانی و واژگان کودک است. وقتی سنگی را داخل آب می اندازید، دایره هایی از آن در امتداد آب می روند، هر چه دورتر، بیشتر. به همین ترتیب ، کلمه ای که در سر فرو رفته است می تواند کودک را به تداعی های زیادی وادار کند ، باعث مقایسه ، خاطرات ، ایده ها ، تصاویر مختلف شود. هر کلمه ای را به کودک پیشنهاد دهید، مثلاً «لیمو». چه تداعی هایی را برمی انگیزد؟ چه ترکیباتی را وارد می کند؟ مثلاً با کلماتی که با حرف «ل» شروع می شوند همراه است.

پیشنهاد دهید در 1 دقیقه تا آنجایی که ممکن است کلماتی را که با حرف اول شروع می شود، انتخاب کنید

پیشنهاد دهید تا حد امکان کلمات هجای "li" را در 1 دقیقه انتخاب کنید.

حروف کلمه را در یک ستون بچینید و پیشنهاد دهید اولین کلماتی که به ذهنتان می رسد را در حروف مربوطه بنویسید: L-تابستان؛ و- یخ زدگی؛ م-شیر؛ O- ابر؛ اچ- پرستار بچه و غیره. از کودک دعوت کنید تا از میان تمام کلمات جمع شده داستانی بیاورد.

بازی "کلمه را تزئین کنید"

این بازی به خوبی تفکر تخیلی، تخیل، فرآیند انجمنی و آگاهی عمومی دانش آموز را توسعه می دهد. وظیفه اصلی بازی این است که اسم پیشنهادی را با بیشترین تعداد صفت که ممکن است مطابقت دهد. مثلا: وظیفه- ساده، پیچیده، دشوار، نامفهوم؛ شعر- زیبا، محبوب، بزرگ، دشوار و غیره

تمرین "استنتاج"

توانایی در فرمول بندی صحیح مقدمات و استنباط پیامدها مهمترین شرط مطالعه موفق است. مجموعه ای از سوالات ارائه شده است که با عبارت "چه اتفاقی خواهد افتاد ..." شروع می شود. وظیفه کودک این است که کامل ترین و اصلی ترین پاسخ ها را به سوالات مطرح شده بدهد:

"اگر باران به باریدن ادامه دهد چه اتفاقی خواهد افتاد؟"

"اگر همه حیوانات شروع به صحبت با صدای انسان کنند چه اتفاقی می افتد؟"

"اگر همه شخصیت های افسانه ای زنده شوند چه اتفاقی می افتد؟"

هر چه کودک پاسخ‌های دقیق‌تر و اصلی‌تر بدهد، تصویرسازی و «خلاقیت» تخیل او رشد می‌کند.

تمرین "قافیه"

چنین بازی ای به کودک پیشنهاد می شود: کلماتی را بیاورید که پایان آنها یکسان باشد (به عنوان مثال، پل - دم).یک بزرگسال می تواند اولین کلمه را بگوید و کودک آن را با کلمات دیگر قافیه می کند.

قافیه های داده شده:باغ - انگور. ; راد آکروبات است. تابستان - کتلت؛ شوخی وحشتناک است. خرس - یک کتاب؛ دکتر - روک و غیره

تمرین "ابرها را بکشید"

کودک باید مشخص کند که نقاشی های ابری چگونه به نظر می رسند و کشیدن آنها را تمام کند. فرم با نقشه ها - ابرها در یک نسخه دلخواه ارائه شده است.

تمرین "ترکیب تصاویر از اشیاء"

با استفاده از مجموعه اشکال زیر اشیاء داده شده را رسم کنید. مجموعه ای از اشکال هندسی (دایره، مثلث، ذوزنقه و ...) ارائه می شود که هر شکل را می توان به طور مکرر استفاده کرد. از کودک دعوت می شود فکر کند، رویاپردازی کند که چه اشیایی را می توان از این چهره ها به دست آورد. اشیاء برای نقاشی:صورت، خانه، گربه، شادی، باران، دلقک.

انتشارات مرتبط:

رشد تخیل خلاق اساس رشد گفتار کودک استتوسعه تخیل خلاق کودکان پیش دبستانی یک مشکل فوری آموزش پیش دبستانی مدرن در پرتو استاندارد آموزشی ایالت فدرال است که قدرتمند است.

تایید تکنیک های نقاشی غیر سنتی در رشد تخیل خلاق کودکان پیش دبستانیبر اساس تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش قطعی، وظیفه بخش تشکیل دهنده مطالعه مطرح شد: انتخاب و آزمایش.

جزوه "بازی ها و تمرینات TRIZ برای رشد تخیل خلاق" TRIZ چیست؟ TRIZ مخفف "Theory of Inventive Problem Solving" است. نویسنده TRIZ دانشمند و هموطن معروف Genrikh Saulovich است.

رشد توانایی های خلاق کودکان دارای معلولیت در سن دبستان با استفاده از فعالیت های نمایشییک برنامه کاری بلندمدت با موضوع خودآموزی: «توسعه توانایی های خلاقانه کودکان دبستانی دارای معلولیت به عنوان ابزار.

بازی های یودینا النا نیکولاونا موضوع: "توسعه تخیل خلاق با استفاده از نقشه کشی" بازی آموزشی "قاشق های زندگی".

خیال پردازی

اهمیت تخیل در زندگی انسان مورد تاکید بسیاری از دانشمندان و هنرمندان بزرگ بود. بنابراین، دانشمند مشهور انگلیسی قرن هجدهم. جی پریستلی به طور خاص تأکید کرد که دانشمند و مکانیک نه کمتر، بلکه بیشتر از هنرمند به تخیل نیاز دارند. جی. پریستلی شیمیدان، زیست شناس، فیلسوف بود و اکتشافات برجسته بسیاری انجام داد. او کشف کرد که هوای "بد" توسط گیاهان "تصحیح" می شود. آمونیاک و سایر گازها را شناسایی کرد، اکسیژن دریافت کرد.

جی. پریستلی نوشت که اکتشافات بزرگ، که «یک ذهن محتاط، کند و ترسو هرگز به آنها فکر نمی کرد»، تنها توسط دانشمندانی انجام می شود که «به تخیل خود بازی کامل می دهند».

فیلسوف-معلم و نویسنده فرانسوی قرن هجدهم. دنیس دیدرو فریاد زد: «تخیل! بدون این ویژگی نمی توان نه شاعر بود، نه فیلسوف، یا فردی باهوش، یا موجودی متفکر، یا فقط یک انسان... تخیل توانایی برانگیختن تصاویر است. فردی که کاملاً فاقد این توانایی باشد، احمق خواهد بود.

فیلسوف مدرن روسی E. V. Ilyenkov می نویسد: "فانتزی یا قدرت تخیل به خودی خود متعلق به تعدادی از توانایی های گرانبها، بلکه جهانی و جهانی است که فرد را از حیوان متمایز می کند. بدون آن، نه تنها در هنر، یک قدم هم نمی توان برد... بدون نیروی تخیل، حتی عبور از خیابان از میان جریان ماشین ها ممکن نیست. بشریت، بدون تخیل، هرگز موشک به فضا پرتاب نمی کند.»

خیال پردازی- توانایی فرد برای ایجاد تصاویر جدید با تغییر تجربه قبلی.

تخیل یک فرآیند ذهنی بسیار مهم است که منحصر به انسان است. با کمک تخیل، فرد می تواند دنیای اطراف خود و خود را تغییر دهد، به اکتشافات علمی و خلق آثار هنری بپردازد. همه چیز - از اولین افسانه هایی که در دوران کودکی می شنویم تا بزرگترین اکتشافات - در اصل به خاطر قدرت تخیل انسان است. به عبارت دیگر، این تخیل است که تا حد زیادی پیشرفت نوع بشر، رشد و فعالیت هر فرد را تضمین می کند. از این گذشته ، قبل از اینکه چیزی بسازید ، کاری انجام دهید ، تصمیم مهمی برای خود بگیرید ، شخص همیشه ابتدا آن را در تخیل خود تصور می کند. به این دلیل است که قبل از اینکه شخص شروع به انجام کاری کند، می تواند نتیجه نهایی را در تخیل خود ببیند، آینده را تصور کند، می تواند برای آن آماده شود، به یک معنا حتی بر آن تسلط پیدا کند.

تخیل بر رفتار روزانه فرد، خلق و خو، رفتار و حتی احساسات او تأثیر می گذارد. به عنوان مثال، اگر ما به طور واضح و تصویری رویداد مهمی را برای خود تصور کنیم، آنگاه تجربیات ما به تجربیاتی نزدیک است که در هنگام وقوع این رویداد تجربه خواهیم کرد. L. S. Vygotsky این را "قانون واقعیت عاطفی تخیل" نامید. او نوشت: «هر گونه ساخت فانتزی بر احساسات ما تأثیر معکوس می‌گذارد، و اگر این ساختار به خودی خود با واقعیت مطابقت نداشته باشد، احساسی که برمی‌انگیزد هنوز مؤثر است، واقعاً تجربه شده است و فرد را مجذوب خود می‌کند».

تأثیر تصاویر تخیل بر احساسات و عواطف در شعر معروف K. Chukovsky به خوبی نشان داده شده است:

تصاویر تخیلی می توانند نیروی محرک به دست آورند، به انگیزه هایی برای رفتار و فعالیت تبدیل شوند. بنابراین، رشد تخیل نیز مبنای شکل گیری حوزه انگیزشی-نیازی فرد است.

بنابراین اهمیت تخیل در زندگی انسان بسیار بالاست. داده های تحقیقات روانشناختی نشان می دهد که تخیل به شدت در سنین پیش دبستانی و مدرسه (از 4-5 تا 15-16 سالگی) رشد می کند. در همین حال، وقتی صحبت از رشد می شود، در دوره پیش دبستانی و حتی بیشتر از آن در مؤسسات آموزشی مدرسه، در درجه اول به معنای رشد حافظه، تفکر، توجه هستند و به رشد تخیل توجه نمی کنند، با این باور که از قبل ذاتی است. طبیعتاً در کودک وجود دارد و نیاز به رشد خاصی ندارد. بررسی ها نشان می دهد که اگر تخیل بار نشود، تمرین نشود، با افزایش سن، بسیاری از قابلیت های آن ضعیف می شود و این منجر به فقیر شدن فرد، کاهش امکانات خلاقیت می شود.

بنابراین، تخیل باید به طور ویژه توسعه یابد، آموزش داده شود، و انجام این کار در اوایل کودکی، پیش دبستانی و در سن مدرسه مهم است.

ماهیت روانی تخیل

همانطور که قبلاً ذکر شد ، روند تخیل در ایجاد چیز جدیدی توسط شخص - تصاویر و افکار جدید که بر اساس آنها اعمال و اشیاء جدید ایجاد می شود - آشکار می شود. در عین حال، چیز جدیدی که در تخیل ایجاد می شود، همیشه به یک طریق یا آن روش با موجود واقعی مرتبط است.

تصاویر تخیلی به دلیل توانایی فرد برای توجه و برجسته کردن در هر چیزی که می بیند، می خواند، می شنود، احساس می کند و تجربه می کند، جزئیات فردی، کیفیت ها، نشانه ها، ویژگی ها و استفاده از آنها برای ایجاد تصاویر جدید ایجاد می شود.

بی دلیل نیست، برخی از روانشناسان تخیل را با اسباب بازی کودک مقایسه می کنند - یک کالیدوسکوپ، که در آن، به جای شیشه های رنگی، تمام ثروت دنیای اطراف و دنیای درونی یک فرد ثروتی است که با تمام جزئیات و جزئیات ارائه شده است. در کالیدوسکوپ-تخیل، این جزئیات، جزئیات را می توان به انواع بی شماری از متنوع ترین تصاویر تبدیل کرد.

چرا این جزئیات می توانند به تصاویر جدید اضافه شوند؟ این به دلیل دو ویژگی بسیار مهم تصاویر است - انعطاف پذیری و تحرک آنها. اگر چیزی را تصور می کنید، و سپس سعی می کنید آن را اصلاح کنید، این تصویر را متوقف کنید، معمولاً هیچ اتفاقی نمی افتد: تصویر تغییر می کند، در جهات مختلف می چرخد، فرو می ریزد و دوباره ظاهر می شود، اما کمی متفاوت است.

بنابراین، تغییر شکل تصاویر آسان است و ما می توانیم آن را کنترل کنیم. این در مورد همه تصاویر صدق می کند - هم آنهایی که در فرآیند احساس و ادراک ایجاد می شوند و هم تصاویر حافظه و هم تصاویر تخیل.

اما اگر کارکرد اصلی تصاویر حافظه، حفظ تجربه است، کارکرد اصلی تصاویر تخیل، تبدیل آن است.

همه تصاویر، بازنمایی های تخیل از مواد به دست آمده در تجربه گذشته، از آنچه احساس، درک و ذخیره شده در حافظه ساخته شده است. تخیل نمی تواند از هیچ بیافریند (یک فرد نابینا از بدو تولد نمی تواند یک تصویر رنگی ایجاد کند، یک فرد ناشنوا نمی تواند یک تصویر صوتی ایجاد کند). عجیب ترین و خارق العاده ترین محصولات تخیل همیشه از عناصر واقعیت ساخته می شوند. اما بر خلاف تصاویر حافظه در فعالیت تخیل، این بازنمایی ها دستخوش تغییر عمیقی می شوند.

بازنمایی های حافظه تصاویری از اشیاء و پدیده هایی هستند که ما در حال حاضر آنها را درک نمی کنیم، اما زمانی آنها را درک کرده ایم. با کمک تخیل، تصاویری که در دسترس فرد قرار می گیرد وارد ترکیب ها و ارتباطات غیرمعمول و اغلب غیرمنتظره می شوند.

تخیل واقعیت را دگرگون می کند و بر این اساس تصاویر جدیدی خلق می کند. این به ما این امکان را می دهد که نه تنها از تجربیات خود، بلکه از تجربیات افراد دیگر، از همه نوع بشر استفاده کنیم. با تشکر از این، ما می توانیم برای خود ایده هایی در مورد چیزهایی ایجاد کنیم که خودمان قبلاً هرگز آنها را درک نکرده ایم.

تخیل ارتباط نزدیکی با تفکر دارد، بنابراین می تواند به طور فعال تأثیرات زندگی، دانش به دست آمده، داده های ادراک و ایده ها را تغییر دهد. به طور کلی، تخیل با تمام جنبه های فعالیت ذهنی فرد مرتبط است: با ادراک، حافظه، تفکر، احساسات. رشد تخیل به طور جدایی ناپذیر با رشد شخصیت یک فرد به عنوان یک کل مرتبط است.

ارتباط بین تخیل و گفتار بسیار پیچیده است. از یک طرف، مشخص است که فقط یک تصویر پایدار را می توان به صورت شفاهی توصیف کرد. اگر تصویر به اندازه کافی واضح نیست، وقتی سعی می کنید آن را توصیف کنید، ممکن است از بین برود. اما با بازتولید مکرر تصویر، شفاهی، توصیف شفاهی به این واقعیت کمک می کند که ثابت شود، پایدارتر می شود. بنابراین گفتار نقش مهمی در ایجاد تصاویر پایدار دارد. این برای همه تصاویر - ادراک، حافظه و تخیل - صدق می کند. از سوی دیگر، داده های تحقیقات روانشناختی نشان می دهد که رشد تخیل به رشد گفتار بستگی ندارد و سطح پایین رشد گفتار به معنای فقر تخیل نیست. شما نمی توانید تخیل یک کودک را بر اساس آنچه در مورد خیالاتش صحبت می کند قضاوت کنید. مشکلات در توصیف تصاویر اما می تواند بازی، مطالعه کودک را پیچیده کند و او را از رهایی از ترس های غیر ضروری باز دارد. بنابراین، باید گفتار کودک را توسعه داد، به او آموخت که آنچه را که تصور می کند و آنچه را که تجربه می کند، به طور دقیق توصیف کند.

بدون تخیل به اندازه کافی توسعه یافته، کار آموزشی دانش آموز نمی تواند با موفقیت پیش برود.

تخیل یک فرآیند شناختی است و مبتنی بر فعالیت تحلیلی و مصنوعی مغز انسان است. تجزیه و تحلیل به جداسازی بخش‌ها و ویژگی‌های منفرد اشیا یا پدیده‌ها کمک می‌کند، سنتز کمک می‌کند تا آن‌ها را در ترکیب‌های جدید و تا به حال دیده نشده ترکیب کنیم. در نتیجه، تصویر یا سیستمی از تصاویر ایجاد می شود که در آن واقعیت توسط شخص به شکل و محتوای جدید، دگرگون شده، تغییر یافته منعکس می شود.

اساس فیزیولوژیکی تخیل، تشکیل ترکیبات جدید از اتصالات عصبی موقتی است که قبلاً در قشر مغز ایجاد شده اند.

مکانیسم‌ها یا تکنیک‌های روان‌شناختی برای خلق تصاویری از تخیل

همانطور که قبلاً ذکر شد ، در تصاویر تخیل همیشه ویژگی هایی از تصاویر مختلف شناخته شده برای انسان وجود دارد. اما در تصویر جدید آنها تبدیل شده اند، تغییر می کنند، در ترکیب های غیر معمول ترکیب می شوند. جوهر تخیل در توانایی مشاهده و برجسته کردن ویژگی ها و ویژگی های خاص در اشیا و پدیده ها و انتقال آنها به اشیاء دیگر است. مکانیسم‌ها یا تکنیک‌های روان‌شناختی متعددی برای ایجاد تصاویری از تخیل وجود دارد.

ترکیبی- ترکیبی از عناصر منفرد از تصاویر مختلف اشیاء در ترکیبات جدید، کم و بیش غیر معمول.

اما ترکیب یک سنتز خلاقانه است، و نه یک مجموع ساده از اجزای قبلا شناخته شده، این یک فرآیند تغییر اساسی عناصر است که از آن یک تصویر جدید ساخته شده است. به عنوان مثال، A.S. Pushkin:

یک مورد خاص از ترکیب - آگلوتیناسیون(از لات agglutinare- چسب). این راهی است برای ایجاد یک تصویر جدید با اتصال، چسباندن اشیاء کاملاً متفاوت یا خواص آنها - به عنوان مثال، یک سنتور، یک اژدها، یک ابوالهول یا یک فرش جادویی: توانایی پرندگان برای پرواز به شی دیگری منتقل شد. این یک تصویر افسانه ای است - شرایطی که در آن فرش می تواند پرواز کند در نظر گرفته نمی شود. اما انتقال بسیار خیالی توانایی پرندگان برای پرواز به اجسام دیگر موجه است. سپس آنها شرایط پرواز را مطالعه کردند و رویا را متوجه شدند - آنها هواپیما را اختراع کردند. در فناوری، اینها اتومبیل های برفی، مخزن آبی خاکی و غیره هستند.

با ترکیب ویژگی های یک شی به دیگری منتقل می شود. جزئیاتی که در یک تصویر جدید ترکیب می‌شوند را می‌توان با کلمات نیز بیان کرد. این تکنیک توسط داستان نویس معروف ایتالیایی G. Rodari استفاده شد که یک "لوبیا فانتزی" خاص را ارائه کرد. با کمک این دو جمله ای می توانید یاد بگیرید که داستان ها و افسانه های مختلف را اختراع کنید.

«بینوم» به معنای «دو قسمت» است. دو کلمه برای دوجمله ای گرفته شده است. اما لازم نیست هیچ کلمه ای باشد. اینها باید کلماتی باشند که همسایگی آنها غیرعادی باشد. جی. روداری در این باره چنین می نویسد: «لازم است که فاصله معینی دو کلمه را از هم جدا کند، که یکی به اندازه کافی با دیگری بیگانه باشد، که نزدیکی آنها غیرعادی باشد - فقط در این صورت تخیل مجبور می شود تا فعال تر شود و به دنبال آن باشد. برای ایجاد رابطه بین کلمات ذکر شده، ایجاد یک واحد، در این مورد، یک کل خارق العاده ... "

جی رودری ترکیب های «اسب – سگ» و «کمد لباس – سگ» را با هم مقایسه می کند. در اولی، از دیدگاه او، «تخیل بی تفاوت می ماند». موضوع کاملاً دیگر ترکیب دوم است. جی رودری می نویسد: «این یک کشف، یک اختراع، یک محرک است.» این "لوبیا فانتزی" است.

تاکید- تأکید بر ویژگی های فردی یک شخص، موجود، شی. این تکنیک اغلب هنگام کشیدن کاریکاتور و کاریکاتورهای دوستانه، اغراق آمیز، تیز کردن ویژگی های فردی شخصیت ها استفاده می شود.

تأکید در چندین عمل خاص ظاهر می شود:

آ) اغراق- تأکید عمدی بر ویژگی های ظاهر خارجی یک فرد، ویژگی های یک شی.

ب) هایپربولیزاسیون- اغراق یا کوچک سازی- دست کم گرفتن (پسری با انگشت، یک غول، Thumbelina، گورینیچ مار هفت سر).

اغراق و اغراق در ویژگی های فردی اغلب در افسانه ها و آثار هنری استفاده می شود. مثلا پینوکیو کنجکاو بینی بلندی دارد. قهرمان نمایشنامه E. Rostand، Cyrano de Bergerac نیز بینی بسیار بزرگی دارد. این دماغ تا حد زیادی شخصیت قهرمان را تعیین می کند. در اینجا چیزی است که یکی از شخصیت ها در مورد آن می گوید:

این تکنیک ها به طور گسترده در انواع فعالیت های انسانی مورد استفاده قرار می گیرند. به عنوان مثال، ریز مدارها در فناوری با کمک کوچک سازی ایجاد شدند که بدون آن بسیاری از دستگاه های مدرن امکان پذیر نبودند.

مخالفت- این وقف شیء، بودن دارای نشانه ها، خواصی است که مخالف معلومات است. برای مخترعان، این تکنیک "برعکس انجام دهید" نامیده می شود. مثلا برای ساخت موبایل غیر منقول. همانطور که در افسانه "به فرمان پیک" - اجاق گاز شروع به حرکت می کند. شما می توانید بدی را به خوبی تبدیل کنید. به عنوان مثال، با آنژین، شما نمی توانید چیزی سرد بخورید. اما گاهی اوقات به بیماران مبتلا به آنژین به طور خاص بستنی داده می شود. می توان ویژگی های دائمی یک شی را به ویژگی های موقت تبدیل کرد و بالعکس.

مشکل معروفی وجود دارد که روانشناسان به بسیاری از افراد داده اند. این توسط روانشناس K. Dunker اختراع شد. به شخص یک ترازو با دو کاسه داده می شود (یک شی را روی یک کاسه قرار می دهند و وزنه ها را روی کاسه دیگر قرار می دهند)، مجموعه ای از اشیاء کوچک مختلف، از جمله یک جعبه کبریت و یک شمع. پیشنهاد می شود شمع و بقیه وسایل را طوری روی ترازو قرار دهید که در ابتدا کاسه ها در یک موقعیت مساوی قرار گیرند و پس از مدتی این تعادل خود به خود به هم بخورد.

فقط تعداد کمی از کسانی که این کار به آنها پیشنهاد شد، توانستند آن را حل کنند، و حتی پس از آن فقط پس از تشویق آزمایشگر.

سختی این کار چیست؟ معمولاً جسمی که باید وزن شود بلافاصله روی یک ترازو گذاشته می شود و دیگر به آن دست نمی زنند و تمام توجه معطوف به ترازو دیگر می شود که به ترتیب ترازو اجسام مختلف - به آنها وزنه می گویند - می گذارند. ماهیتابه ها برای تراز کردن این وزن ها اضافه می شوند، حذف می شوند، تغییر می کنند. اکثر کسانی که در این آزمایش ها شرکت کردند اینگونه عمل کردند. و تعداد کمی از مردم حدس می زنند که برای انجام یک عمل بر روی یک شی که در حال وزن کردن است، نیاز به "عمل معکوس" است. به عبارت ساده، شمعی روشن کنید که بسوزد و وزن آن کاهش یابد.

در جاروبرقی از پذیرش "تمام راه دور" استفاده شده است. به طور معمول، جاروبرقی هوا را می مکد و گرد و غبار را به همراه دارد. اما در برخی از مدل ها، عملیاتی ارائه می شود که به جاروبرقی اجازه می دهد، برعکس، هوا را خارج کند. از چنین جاروبرقی هایی برای رنگ آمیزی دیوارها و سقف ها استفاده می شود.

تایپ کردن- برجسته کردن موارد ضروری، تکرار در تصاویر همگن.

این مکانیسم اغلب هنگام ایجاد تصاویر ادبی مورد استفاده قرار می گیرد - چنین ویژگی های شخصیتی که مشخصه بسیاری از افراد است به منصه ظهور می رسد. تایپ سازی دشوارترین راه برای ایجاد تصویری از تخیل خلاق است، این یک تعمیم و غنای احساسی تصویر است. ام گورکی نوشته است که آن دسته از نویسندگانی را که در روش های مشاهده، مقایسه، انتخاب بارزترین ویژگی های افراد و گنجاندن «تخیل» این ویژگی ها در یک فرد به خوبی مسلط باشند، می توان با استعداد به حساب آورد.

آگاهی از این تکنیک ها امکان کنترل ایجاد تصاویر را فراهم کرد. این امکان را به مردم داد تا تخیل خلاق خود را آموزش دهند و چیز جدیدی ارائه دهند.

انواع تخیل

انواع تخیل در ایجاد عمدی و آگاهانه تصاویر جدید توسط شخص متفاوت است. بر اساس این معیار عبارتند از:

1. خودسرانه یا فعال، تخیل - فرآیند ساخت عمدی تصاویر مطابق با یک برنامه آگاهانه، هدف، قصد.

این نوع تخیل است که باید به طور ویژه توسعه یابد.

2. غیر ارادی یا غیر ارادی، تخیل ظهور آزادانه و کنترل نشده تصاویر است. تصاویر جدید معمولاً تحت تأثیر نیازهای کمی آگاهانه یا ناخودآگاه به وجود می آیند. تخیل غیر ارادی زمانی عمل می کند که فرد بدون هدف خاصی خیال پردازی می کند یا رویا می بیند، می خوابد یا چرت می زند. محصولات تخیل غیرارادی رویاها، خیالات آزاد، رویاهای روز، ترس ها، توهمات هستند.

اجازه دهید انواع تخیل را با توجه ویژه به کار یک روانشناس و یک معلم با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم. برخی از بازی ها و تمرین های پیشنهادی را می توان هم در کار فردی با کودک و هم در کلاس های گروهی استفاده کرد. موارد اخیر در ادامه بیشتر مورد بحث قرار گرفته است. بیشتر تمرینات پیشنهادی را می توان هنگام کار با کودکان 5-12 ساله استفاده کرد.

تخیل خودسرانه و فعال به نوبه خود به تقسیم می شود بازآفرینیو خلاق. اساس این تقسیم بندی، اصالت، منحصر به فرد بودن تصاویر ایجاد شده است.

در مواردی که تصویر ایجاد شده توسط یک شخص، اگرچه از نظر ذهنی جدید است، اما به طور عینی تصویر موجود را منعکس می کند، از یک تخیل بازآفرینی صحبت می شود. به عنوان مثال، می توانید یک بیابان شنی یا جنگل های استوایی را تصور کنید، اگرچه هرگز آنجا نبوده اید.

تخیل خلاق خلق مستقل تصاویر جدید است.

هم تخیل خلاقانه و هم تخیل خلاق برای یک فرد بسیار مهم است و باید توسعه یابد.

بازآفرینی یا بازتولید تخیل ساختن تصویری از یک شی، یک پدیده مطابق با توصیف کلامی آن یا بر اساس یک طراحی، نمودار، تصویر است. تصاویری که با کمک تخیل خلاق به وجود می آیند از قبل وجود دارند، آنها قبلاً در اشیاء فرهنگی خاصی تجسم یافته اند. ما به نوعی سیگنال ها، نمادها، نشانه ها را رمزگشایی می کنیم. برای مثال، یک مهندس، با در نظر گرفتن یک نقشه (سیستمی از خطوط روی یک صفحه)، تصویر ماشینی را که با نمادها "رمزگذاری شده" است، بازیابی می کند.

هنگام خواندن ادبیات داستانی و آموزشی، هنگام مطالعه توصیفات جغرافیایی، تاریخی و غیره، دائماً لازم است که با کمک فانتزی آنچه در این کتاب ها، نقشه ها، داستان ها گفته می شود، بازآفرینی شود. هر بیننده، خواننده یا شنونده باید تخیل خلاقانه به اندازه کافی توسعه یافته باشد تا بتواند آنچه را که هنرمند، نویسنده، داستان‌نویس می‌خواست منتقل و بیان کند، ببیند و احساس کند.

تخیل خلاق در سنین پیش دبستانی شروع به رشد می کند. کودک با گوش دادن به افسانه ها، شخصیت های آنها را به وضوح تصور می کند و آنها به نظر او کاملا واقعی می رسند، او معتقد است که آنها واقعا وجود دارند. با این حال، شدیدترین تخیل بازآفرینی در فرآیند مدرسه رشد می کند.

در حال حاضر در گروه‌های بزرگ‌تر مهدکودک و به‌ویژه در سنین دبستان، باید به کودک آموزش داد که با توجه به توصیف یا تصویر گرافیکی، تصویری را خلق کند تا تصویر کل را بر اساس درک جزئیات یا چند قسمت آن بازسازی کند.

توسعه توانایی ایجاد تصاویر با توجه به توصیف شفاهی

1. بازی "حقیقت تخیلی است." یک موقعیت را به طور خلاصه شرح دهید. کودک باید آن را با جزئیات بیشتر و به گونه ای توصیف کند که مشخص شود این حقیقت دارد یا تخیلی. به عنوان مثال، یک کودک می‌تواند وضعیت «ماشین چراغ‌های جلویش را چشمک می‌زند» را به‌عنوان یک واقعیت توصیف کند، درباره ماشین، ظاهر، مشخصات فنی و غیره صحبت کند، یا شاید به‌عنوان یک خیال: «ماشین داشت چراغ‌های جلویش را می‌زد. بنابراین او در مورد آنچه امروز دید به ماشین های دیگر در گاراژ گفت.

2. برای کودکان شرح ظاهر یک قهرمان خوانده می شود. ترسیم این قهرمان پیشنهاد شده است.

3. بازی "آنطور که من انجام می دهم!". دو بازیکن پشت میزی روبروی هم می نشینند. قبل از هر یک از آنها - همان جزئیات طراح. هرچه بازیکنان سن بالاتری داشته باشند، جزئیات بیشتری استفاده می شود و می توانند تنوع بیشتری داشته باشند. یک صفحه نمایش بین بازیکنان قرار می گیرد که به شما اجازه نمی دهد ببینید که شریک دقیقا چه می کند. به عنوان یک صفحه نمایش، می توانید برای مثال از یک پوشه مقوایی استفاده کنید. این بازی باید با یک کودک توسط یک کودک بزرگتر یا بزرگتر انجام شود که بتواند به خوبی کار او را توصیف کند. یکی از بازیکنان (بزرگتر) مقداری از جزئیات را بیان می کند و سپس به صورت شفاهی آن را توصیف می کند. بازیکن دوم باید همان رقم را طبق توضیحات جمع آوری کند. سپس صفحه نمایش حذف می شود و ارقام با هم مقایسه می شوند.

4. بازی "حدس بزنید چه چیزی کشیده شده است." این بازی نسخه‌ای از بازی قبلی است، اما می‌توان آن را با گروهی از کودکان حتی با کل کلاس بازی کرد. برای او، شما باید 2-3 نقاشی تهیه کنید که چهره های مختلف را به تصویر می کشد. مثلا مثلث، مربع، دایره با نقطه و خطوط داخل، زنجیره ای از اشکال هندسی مختلف، گروه نقاط و ... هر نقاشی باید حداقل 3 شکل را نشان دهد تا بچه ها بتوانند محل اشکال را در هواپیما تصور کنند. بزرگسال یکی از نقاشی ها را می گیرد و به طور دقیق آن را توصیف می کند. بچه ها باید این شکل ها را تصور کنند و روی یک کاغذ بکشند. پس از آن، نقاشی یک بزرگسال و آنچه کودکان کشیده اند با هم مقایسه می شوند. کودکانی که نقاشی‌هایشان بیشتر شبیه نقاشی اصلی است، برنده می‌شوند.

برای ایجاد توانایی ایجاد یک تصویر با توجه به توصیف شفاهی، مهم است که به کودکان آموزش دهید، در حین خواندن کتاب، گوش دادن به یک داستان، چگونه به بهترین نحو آنچه را که می خوانید، آنچه می شنوید تصور کنید. گویی در واقعیت سعی کنید طعم را ببینید، بشنوید، حس کنید، بو کنید.

توسعه توانایی ایجاد تصویری از کل در اجزای آن، جزئیات

1. بازی "حدس بزنید کجا." این بازی برای کودکان کوچکتر طراحی شده است. برای او، شما باید چندین عکس را در دو نسخه تهیه کنید. یک عکس از هر جفت دست نخورده باقی می ماند، و دیگری به قطعات بریده می شود (بسته به سن کودکان، تعداد قطعات می تواند از 4 تا 32 متغیر باشد). در عین حال، لازم است آن را به گونه ای برش دهید که تصور اینکه دقیقاً چه چیزی در یک قطعه جداگانه به تصویر کشیده شده است بسیار دشوار است.

در طول بازی، تصاویر کامل و قطعات بریده شده در مقابل کودک گذاشته می شود. به او پیشنهاد می شود حدس بزند این یا آن قطعه از کدام تصویر است.

برای یک کودک بزرگتر از 5 سال، کار پیچیده تر می شود: به او گفته می شود که علاوه بر عکس هایی که در مقابل او قرار دارد، عکس دیگری نیز وجود دارد، اما گم شده است و ممکن است قطعات از آن باشد.

2. استفاده از پازل های متشکل از قطعات جداگانه («پازل»). در این صورت تصویری که باید جمع آوری شود به کودکان نشان داده نمی شود.

3. بازی "تصویر را حدس بزن". برای این بازی باید چندین نقاشی نیز تهیه کنید. از بالا، نقاشی با یک ورق کاغذ با یک سوراخ کوچک در آن (یا چندین سوراخ برای کودکان کوچکتر) بسته می شود. ورق بالایی باید کمی بزرگتر از نقاشی باشد. دو نسخه از این بازی وجود دارد:

الف) کودک باید آنچه را که نشان داده شده است، با توجه به جزئیات تصویر که در سوراخ قابل مشاهده است حدس بزند.

ب) برای مدت زمان بسیار کوتاهی (30 ثانیه - 1 دقیقه)، کودک می تواند ورق بالایی را جابجا کند، سوراخ را جابجا کند و سپس شرح مفصلی از آنچه در شکل نشان داده شده است ارائه دهد.

4. "از عناصر یک شکل بسازید." این تمرین را می توان هم در کار فردی با کودک و هم در کار با گروهی از کودکان استفاده کرد. در حین کار فردی، به کودک تصویری ارائه می شود که روی آن یک مثلث، یک دایره، یک مستطیل، یک ذوزنقه کشیده شده است. پیشنهاد شده است که از این چهره ها یک چهره، یک دلقک، یک خانه، یک گربه، باران بسازند. هر شکل را می توان چند بار استفاده کرد، اما شما نمی توانید اشکال یا خطوط دیگری اضافه کنید. هنگام کار با یک گروه، این شکل ها روی تخته ترسیم می شوند. مواد کار در شکل 21 نشان داده شده است.

برنج. 21.

برای بچه های کوچکتر، می توان فیگورها را برش داد و به صورت تصویر درآورد. می‌توانید از بچه‌ها دعوت کنید تا شکل‌ها را تغییر دهند، شکل‌های خودشان را اضافه کنند، یک تصویر کامل بسازند و سپس بر اساس آن داستان بسازند.

5. ترکیب کلمات از حروف. به کودکان مجموعه ای از حروف داده می شود و تشویق می شوند تا حد امکان از این حروف کلمات بسازند. این بازی را می توان به صورت گروهی نیز انجام داد. مثلا:

برای توسعه تخیل، در نظر گرفتن و یادگیری خواندن نمودارها، نقاشی ها، نقشه ها مفید است.

در اینجا آنچه نویسنده روسی K. Paustovsky در این باره نوشته است:

«... حتی در کودکی، علاقه زیادی به نقشه های جغرافیایی داشتم. می توانستم چندین ساعت روی آنها بنشینم، مثل یک کتاب جذاب.

من جریان رودخانه های ناشناخته، سواحل دریاهای عجیب و غریب را مطالعه کردم، به اعماق تایگا نفوذ کردم ... تکرار شده، مانند اشعار، نام های آواز - توپ یوگرا و هیبرید، گواداراما و اینورنس، اونگا و کوردیلا.

کم کم تمام این مکان ها با چنان وضوحی در تخیل من زنده شدند که به نظر می رسد می توانم خاطرات سفر ساختگی به قاره ها و کشورهای مختلف را بنویسم.

توسعه توانایی بازسازی یک تصویر با استفاده از نمودار، نقشه و انواع دیگر تصاویر نمادین

1. بازی "سفر بر روی نقشه جغرافیایی." می توان با گروهی از کودکان انجام داد.

به هر دانش آموز یک نقشه داده می شود - یک طرح مسیر گردشگری با تصویر یک رودخانه. تصاویر شماتیکی از شهرها، روستاها، راه آهن، پل ها و... در حاشیه رودخانه کشیده شده است به بچه ها می گویند: «ببینید کشتی در کنار رودخانه در حال حرکت است. تصور کنید که روی عرشه ایستاده اید و به سواحل نگاه می کنید. و در مورد هر چیزی که می بینید و احساس می کنید، لطفاً به من بگویید."

این تکنیک همچنین می تواند برای تعیین چگونگی رشد تخیل و توانایی کلامی کودک، توصیف تصاویر در حال ظهور شفاهی استفاده شود.

چنین داستان هایی ممکن است.

بچه‌ها با وجدان هر چیزی را که روی نقشه می‌بینند فهرست می‌کنند، بدون اینکه چیزی از خودشان اضافه کنند، هیچ تصویری ندارند:

ایگور اس .: "خب، من شنا می کنم ... ( بی صدا.) من ساحل را می بینم. خانه ها اینجا هستند. من خانه ها را می بینم. پل را می بینم. چه چیز دیگری؟ اینجا پل است. من ساحل را می بینم. خانه ها هم اینجاست نشان می دهد)، اینجا ایستاده ( نشان می دهد). همه چیز اینجا که ارزش دارد، می بینم.

هیچ داستان داستانی وجود ندارد، اما بچه ها خیلی چیزها را می گویند، گاهی اوقات بسیار احساسی، آزادانه خود را در حال قایقرانی در یک کشتی تصور می کنند:

Petya G.: "اینجا تابستان است. هوای تازه. خورشید می درخشد. جنگل های اطراف، نخلستان ها. همه نوع توقف، کشتی در این ایستگاه ها توقف می کند.

کودکان داستانی منسجم درباره یک سفر خیالی ارائه می دهند. چنین داستان هایی احساسی، رنگارنگ هستند، تخیل نقش زیادی در آنها بازی می کند، اما دائماً توسط آگاهی کنترل می شود، که آن را در جهت خاصی هدایت می کند:

آندری آ.: "من در یک قایق در حال حرکت هستم و احساس می کنم که کمی روی امواج تاب می خورم. در اینجا کشتی از زیر پل عبور می کند - کمی تاریک می شود و دوباره روشن می شود. کشتی در توقف می ایستد و سپس دوباره حرکت می کند. از کنار جنگل عبور می کنیم و پس از آن دوباره زیر آفتاب می رویم. و ناگهان کشتی من در یک رودخانه کوچک شناور می شود. ما در کنار این رودخانه شنا می کنیم. و هنگامی که نهر به اطراف می چرخد، دوباره به رودخانه عریض می روم و در امتداد آن شنا می کنم. از کنار روستاها و روستاهای کوچک عبور می کنم. من تا راه آهن شنا می کنم و قطاری در امتداد آن حرکت می کند. وقتی از زیر پل رد می شوم، از روی من می گذرد و سر و صدای زیادی ایجاد می کند.

2. پیشنهاد می شود یک لباس را با توجه به الگوی آن که در شکل داده شده تصور کنید و بکشید.

3. نقاشی ماشین داده شده است. پیشنهاد می شود در مورد ظاهر آن صحبت کنید و سپس آن را ترسیم کنید.

4. بازی "پیدا کردن شی پنهان". دو کودک یا یک کودک و یک بزرگسال می توانند این بازی را انجام دهند.

روی میز یا کف اتاق، منطقه ای با جاده ها، خانه ها، ایستگاه راه آهن، فرودگاه، پل ها و پارک ها از اسباب بازی ها و اشیاء دیگر ایجاد شده است. پس از آن با کمک یک بزرگسال یا به طور مستقل، کودک نقشه دقیق این منطقه را ترسیم می کند. سپس یکی از بازیکنان اتاق را ترک می کند و دیگری یک شی را در جایی پنهان می کند و این مکان را روی نقشه مشخص می کند. پس از بازگشت کودک، نقشه ای به او داده می شود که طبق آن باید شی پنهان شده را پیدا کند.

اگر کودک با بزرگتر بازی می کند، بسیار مهم است که در نقش پنهان کننده و جوینده باشد.

5. «طراح». تمرین را می توان به صورت گروهی انجام داد. هر سازنده ای می تواند به عنوان ماده ای برای آن خدمت کند - ساختمان، مکانیکی و غیره. به کودکان جزئیات و نموداری از محصول داده می شود که طبق آن باید طرح خاصی را جمع آوری کنند (برای کودکان خردسال، اینها می توانند اشیاء آشنا باشند - خانه، یک تاب، یک ماشین، برای دانش آموزان 3- 6 کلاس - اشیاء ناآشنا یا ساختارهای انتزاعی).

بازآفرینی تخیل نقش مهمی در زندگی انسان ایفا می کند، به افراد امکان تبادل تجربیات را می دهد که بدون آن زندگی در جامعه غیرقابل تصور است. این به هر یک از ما کمک می کند تا بر تجربه، دانش و دستاوردهای افراد دیگر تسلط پیدا کنیم.

همانطور که قبلاً اشاره شد ، تخیل خلاق ایجاد مستقل تصاویر جدیدی است که در محصولات اصلی فعالیت تحقق می یابد.

تصاویر بدون تکیه بر توضیحات آماده یا تصویر مشروط ایجاد می شوند.

تخیل خلاق اجازه می دهد تا با دور زدن زنجیره نتیجه گیری، شواهد، گویی چیزی کاملا جدید را ببیند. معمولاً وقتی مردم در مورد تخیل صحبت می کنند، بیشتر به معنای تخیل خلاق هستند. ارتباط نزدیکی با تفکر خلاق دارد، اما با آن تفاوت دارد که نه با کمک مفاهیم و استدلال، بلکه با کمک تصاویر عمل می کند. آدمی تعقل نمی کند، اما ذهناً چیزی را می بیند که قبلاً ندیده و نمی دانسته، به طور واضح، مجازی و با تمام جزئیات می بیند.

تخیل خلاق، فانتزی برای هنرمندان، آهنگسازان، نویسندگان، شاعران بسیار مهم است. تصاویری که ایجاد می کنند معمولاً بسیار رنگارنگ و قوی و پر جنب و جوش هستند. بولگاکف، نویسنده روسی، روند خلق یک نمایشنامه را در رمان تئاتری خود اینگونه توصیف می کند: «در اینجا شب ها به نظرم رسید که چیزی رنگی از صفحه سفید بیرون می آید. با دقت نگاه کردم، چشم دوخته بودم، متقاعد شدم که این یک عکس است. علاوه بر این، تصویر مسطح نیست، بلکه سه بعدی است...

با گذشت زمان، دوربین کتاب به صدا درآمد. به وضوح صدای پیانو را شنیدم...

شما می توانید این بازی را تمام زندگی خود انجام دهید، به صفحه خیره شوید ...

و یک شب تصمیم گرفتم این اتاق جادویی را توصیف کنم. چگونه آن را توصیف کنیم؟

و خیلی ساده است. آنچه را می بینی پس بنویس و آنچه را نمی بینی نباید بنویسی. در اینجا: تصویر روشن می شود، تصویر رنگی است. من او را دوست دارم؟ به شدت. بنابراین می نویسم: تصویر اول. غروب را می بینم، لامپ روشن است. حاشیه آباژور. نت های پیانو باز هستند. آنها فاوست را بازی می کنند. ناگهان "فاوست" می ایستد، اما گیتار شروع به نواختن می کند. کی بازی میکنه در آنجا با گیتار در دست از در بیرون می آید. می شنوم آواز می خواند من می نویسم - آواز می خواند.

نقش تخیل خلاق بسیار زیاد است. آثار اصیل جدیدی خلق می شوند که هرگز وجود نداشته اند. با این حال، شخصیت های آنها آنقدر حیاتی و واقعی هستند که شما شروع به رفتار با آنها می کنید که انگار زنده هستند (دن کیشوت، آندری بولکونسکی، ناتاشا روستوف، آنا کارنینا، تاتیانا لارینا، گریگوری ملخوف، واسیلی ترکین، برادران توربین را به یاد بیاورید ... ).

تخیل خلاق برای دانشمندان و مخترعان به همان اندازه مهم است.

زندگی نامه نویسان فیزیکدان بزرگ A. Einstein به طور خاص تأکید کردند که او عمدتاً با کمک تصاویر و ایده ها می اندیشید و کلمات و محاسبات پیچیده ریاضی برای او به عنوان راهی برای اثبات و بیان این تصاویر زنده به وجود آمد. خود انیشتین اکتشافات خود را نوعی بازی توصیف کرد که تأثیرات حسی، "احساسات عضلانی"، احساسات و شهود را ترکیب می کند. او درباره چگونگی ایجاد نظریه نسبیت گفت: «این ایده‌ها در قالب کلمات مطرح نشدند. من به ندرت با کلمات فکر می کنم."

بازی ها و تمرین هایی برای توسعه تخیل خلاق

1. ارقام ناتمام. کار کشیدن چهره های ناتمام یکی از محبوب ترین ها در مطالعه و توسعه تخیل و توانایی های خلاق است. بنابراین، به عنوان مثال، کار "پایان کشیدن نقاشی" به عنوان یکی از آزمون های فرعی در آزمون خلاقیت توسط P. Torrens گنجانده شده است. می توانید از بچه ها دعوت کنید تا کار مشابهی را انجام دهند.

به کودکان ورقی با تصویر اشکال هندسی ساده داده می شود: مربع، دایره، مثلث، لوزی و غیره - و خطوطی با اشکال مختلف: خطوط مستقیم، خطوط شکسته، به شکل فلش، زیگزاگ و غیره. (شکل 22).

برنج. 22.

پیشنهاد می شود هر شکل یا خط را تکمیل کنید تا تصاویر معنادار به دست آید. می توانید بیرون بکشید، در داخل کانتور شکل، می توانید ورق را در هر جهت بچرخانید.

2. آزمون O. M. Dyachenko "هنرمند" متعلق به همین نوع است.

به کودکان ورق های کاغذی داده می شود که شکل هایی روی آنها کشیده شده است (دایره ها، مربع ها، مثلث ها، خطوط شکسته مختلف و غیره). همه کودکان باید مجموعه ای از فیگورهای یکسان داشته باشند. در عرض 5-10 دقیقه، کودکان باید هر چیزی را که دوست دارند به شکل ها اضافه کنند تا تصاویر شی را دریافت کنند.

مواد مربوط به کار در شکل 23 نشان داده شده است.

برنج. 23.

دستورالعمل: "قبل از شما یک تکه کاغذ است که به 8 قسمت تقسیم شده است. در هر قسمت از برگه اشکال ترسیم شده است. برگ هایی با این فیگورها توسط هنرمند گم شد. او قصد داشت روی کاغذها نقاشی بکشد، اما وقت نداشت. و حالا برگها به سمت شما آمده اند. پس حالا شما هنرمند هستید. شما باید این شکل ها را بکشید و آنها را به تصویر تبدیل کنید تا نقاشی های یکسانی وجود نداشته باشد. در هر یک از 8 قسمت برگه، تصاویر باید متفاوت باشد. شروع کن لطفا."

کودکان با سرعتی که برایشان مناسب است نقاشی می‌کشند، بنابراین کار را در زمان‌های مختلف به پایان می‌رسانند. وقتی کودک کاغذی را تحویل می دهد، روانشناس همیشه می پرسد که هر یک از 8 نقاشی را چگونه می توان نامید و نام آن را زیر هر تصویر امضا می کند. گاهی از بچه ها خواسته می شود تا خودشان برای عکس هایشان اسم بنویسند.

از این فعالیت می توان برای کشف رشد تخیل نیز استفاده کرد. برای انجام این کار، کار در نقاط زیر ارزیابی می شود:

0 امتیاز - چیزی نگرفت.

1 امتیاز - نقاشی های کلیشه ای، ابتدایی، مشکل در بیان کلامی هنگام نام گذاری تصویر.

2 امتیاز - نقاشی های ساده و استاندارد با تکرار، مشکلات در انتخاب نام برای برخی از نقاشی ها.

3 امتیاز - نقشه های پیچیده، اصلی، شفاهی خوب.

طبق نظرسنجی انجام شده توسط I. M. Nikolskaya و G. L. Bardier با استفاده از این کار، کودکان 6-7 ساله میانگین نمره 1.83 را دریافت کردند. علاوه بر این، دختران به طور متوسط ​​2.1 امتیاز، پسران - 1.6 دریافت کردند. این کار به ویژه برای برخی از پسران دشوار بود - 16٪ از آنها نتوانستند آن را کامل کنند.

این تکنیک با انتخاب مجموعه های مختلف فیگور به راحتی به یک بازی تبدیل می شود. برنده نویسنده اصلی ترین نقاشی هاست، نقاشی هایی که توسط سایر بازیکنان ندیده اند.

3. بازی "لکه های جادویی". قبل از شروع بازی، چندین لکه ایجاد می شود: کمی جوهر یا جوهر در وسط یک ورق کاغذ ریخته می شود و ورق از وسط تا می شود. سپس ورق باز می شود و بازی می تواند شروع شود. بازیکنان به نوبت می گویند که چه نوع تصاویر موضوعی را در لکه یا در قسمت های جداگانه آن می بینند. هرکسی که بیشترین موارد را نام می برد برنده می شود.

4. بازی "فرضیه های خارق العاده". این داستان توسط داستان نویس مشهور جهان جی. روداری اختراع شد. هنگام کار با گروهی از کودکان می توان از آن استفاده کرد.

در این بازی، کودک باید پاسخ های متفاوتی به این سوال بدهد: "اگر ... چه اتفاقی می افتد؟"برای یک سوال، می توانید موضوع اول و محمولی را که به آن برخورد می کنید، بگیرید. موضوع «شهر» و محمول «پرواز» باشد. "اگر شهر شروع به پرواز کند چه اتفاقی می افتد؟"

برای بازی، باید 10 کارت آماده کنید: 5 - با اسم و 5 - با فعل. مثلا پنج میز، تلفن، چراغ راهنمایی، قاشق، اتو، و در مورد بقیه پرواز، اختراع، ترسیم، رویاپردازی، دوستیابی. کارت ها به دو قسمت چیده می شوند. در یک شمع - اسامی، در دیگری - افعال. قبل از هر دور جدید بازی، کارت های هر یک از انبوه ها با هم مخلوط می شوند.

بازیکن باید بدون نگاه کردن، از هر انبوه یک کارت بیرون بیاورد و کلمات دریافتی را با این سوال وصل کند: "اگر ... چه اتفاقی می افتد؟" به عنوان مثال، کلمه "آهن" از توده اول و "رویا" از دومی بیرون کشیده شده است. کودک باید این سوال را بپرسد: "اگر آهن شروع به خوابیدن کند چه اتفاقی می افتد؟" و تا آنجا که ممکن است پاسخ های بیشتری ارائه دهید.

در آینده، می توانید به تدریج تعداد کارت ها را در هر شمع افزایش دهید، کلمات را تغییر دهید.

شما می توانید کارهای زیادی از این نوع داشته باشید: به عنوان مثال، هنگام راه رفتن: "تصور کنید که ما گم شده ایم"، "تصور کنید که ما در هوش هستیم"، "ما در یک جزیره بیابانی هستیم"، "ما یک سیاره ناشناخته را کشف کرده ایم. ". کودکان به راحتی و با شادی داستانی را که بزرگترها برانگیخته اند اجرا می کنند. او فقط می تواند با درایت، با دقت این فانتزی خشونت آمیز را هدایت کند، به بچه ها آموزش دهد که تخیل خود را کنترل کنند، با واقعیت بررسی کنند.

دانش آموزان کوچکتر و نوجوانان جوان تر از اختراع افسانه ها خوشحال هستند. می توانید از آنها دعوت کنید تا با توجه به طرح مشخص شده، با توجه به ابتدا یا انتهای کار، با توجه به تصویر، داستانی ارائه دهند. به ویژه، ترکیبات مبتنی بر یک تصویر با برخی از پیوندهای بسته آن به رشد تخیل خلاق کمک می کند.

می توانید از کودکان بخواهید تصور کنند که اشیایی که برای آنها کاملاً شناخته شده است، چیزهایی می توانند احساس کنند، تجربه کنند، صحبت کنند و پیشنهاد کنند به "گفتگو" چیزها گوش دهند. چه تفاوت هایی در تخیل کودکان مشاهده می شود! برخی چیزها فقط آنچه را که در مورد این چیز شناخته شده است به نام خود به نویسنده اثر می گویند. بنابراین، میز آنها "می گوید" که چگونه درختی بود، که سپس قطع شد، به صورت تخته اره شد، و غیره.

5. "با ادامه افسانه بیا." تمرین را می توان با گروهی از کودکان انجام داد. این تکنیک توسط معلم M. Carne پیشنهاد شده است. یک بزرگسال شروع به گفتن یک افسانه جدید می کند که برای کودکان ناآشنا است. مطلوب است که قهرمان این افسانه کودکی همسن با شنوندگان باشد. در لحظه‌ای حساس از زندگی قهرمان، در لحظه‌ای که اتفاقی برای او افتاده یا باید تصمیمی بگیرد، داستان قطع می‌شود و از بچه‌ها خواسته می‌شود تا حد امکان گزینه‌های بیشتری برای آنچه که فکر می‌کنند یا انجام می‌دهند ارائه کنند. به جای قهرمان

سپس بزرگسال سؤالی در مورد عواقب آنچه برای قهرمان اتفاق افتاده است، تصمیم او می پرسد. مهم است که کودکان را تشویق کنیم تا حد امکان پاسخ دهند.

پس از آن، بزرگسال پایان داستان را تعریف می کند و از بچه ها دعوت می کند تا به این فکر کنند که چگونه می تواند پایان یابد.

ویژگی های زیر برجسته می شود، که این امکان را فراهم می کند که قضاوت کنیم که کودکی که وظایفی از این نوع را انجام می دهد واقعاً در فرآیند خلاقیت گنجانده شده است:

- کودک با جزئیات و به وضوح ایده های جدیدی را تدوین می کند که طرح را توسعه می دهد.

- گفتگوی فعال با یک بزرگسال انجام می دهد، سوالات روشن کننده می پرسد.

- شرح مفصلی از محتوا و موضوعات داستان ارائه می دهد.

- قهرمانان جدید را معرفی می کند.

- جهت توسعه طرح را تغییر می دهد.

- حافظه خوبی را نشان می دهد.

- از حرکات و حالات چهره استفاده کنید.

- سطح بالایی از فعالیت گفتاری را نشان می دهد.

6. تمرین "تکمیل داستان". به کودکان شروع یک داستان پیشنهاد می شود. به عنوان مثال: «یک روز آفتابی روشن بود. دختری در امتداد خیابان راه می‌رفت و یک توله سگ بامزه را با یک افسار هدایت می‌کرد. ناگهان از هیچ…”

7. نوشتن افسانه، داستان. از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا با یک افسانه یا داستان با یک شخصیت خاص - یک موجود زنده (به عنوان مثال، یک بالرین، یک فرمانده، یک روباه کوچک که از سوراخ بیرون می‌خزد) یا یک شی (مثلاً یک پنجره، یک کامپیوتر یا یک چمدان قدیمی). دانش آموز باید به این فکر کند که چه اتفاقی برای این شخصیت می افتد، این شخص، شی یا حیوان می تواند در مورد چه چیزی بگوید.

8. سرودن داستان در کلمات جداگانه. مثلا:

الف) باد، خورشید، مسیر، برف، نهرها، پرندگان؛

ب) دختر، درخت، پرنده؛

که در) کلید، کلاه، قایق، نگهبان، دفتر، جاده، باران.

شما باید با استفاده از این کلمات یک داستان یا افسانه منسجم بسازید. کودکان می توانند این کار را به صورت گروهی انجام دهند. بر اساس نتایج اجرای آن، معلم می تواند در مورد ویژگی های رشد تخیل دانش آموزان یاد بگیرد.

به عنوان مثال، از دانش آموزان کلاس چهارم خواسته شد تا یک انشا با موضوع "بهار" بنویسند و کلمات ارائه شده در بند "الف" به آنها داده شد. کلمات توصیف سنتی بهار را پیشنهاد می کردند.

بسیاری از کودکان اینگونه نوشتند: «بهار آمد. خورشید از قبل گرم شده بود. نسیم ملایم است نه سرد. برف قبلاً آب شده است و اکنون جویبارهای شاد جاری است. گنجشک ها در آبگیرها و جویبارها حمام می کنند. پرندگان مهاجر به زودی از راه می رسند.

همه چیزهایی که معمولاً در مورد شروع بهار گفته می شود، گفته شده است، همه کلمات استفاده شده است - و هیچ چیز از خودم، از یک برداشت شخصی. چنین ترکیباتی به توسعه تخیل کمک نمی کند، بلکه برعکس، به ایجاد و تثبیت تمبرهای خاص کمک می کند. چنین ترکیب "صحیح" باید باعث اضطراب در معلم شود، زیرا نشان دهنده توسعه نیافتگی تخیل دانش آموز است.

در نوشته های دیگر کودکان هم تخیل و هم نگرش شخصی متجلی می شد.

به عنوان مثال: "خورشید مرا بیدار کرد. به اطراف نگاه کردم، برف سیاه شده را دیدم، دیدم که چگونه با نقره روی این برف برق زدم و ناگهان فکر کردم: "من کی هستم؟" وقتی خواب بودم فراموشش کردم. در این هنگام باد شدت گرفت. از او پرسیدم: من کیستم؟ اما باد جواب نداد، فقط خندید و پرواز کرد. سپس از مسیری که در کنارم بود پرسیدم، اما او نیز پاسخی به من نداد. در این زمان، پرندگانی که در حال پرواز بودند، فرود آمدند و شروع به نوشیدن آب من کردند. "من کی هستم؟" از آنها پرسیدم. "به خاطر نمیاری؟ پرندگان شگفت زده شدند - تو نهر هستی ببین، تعداد زیادی از برادرانت در اطراف هستند." به دوردست ها نگاه کردم و نهرهای زیادی دیدم. سریع به سمت آنها دویدم و شروع کردیم به بازی کردن.

هنگام تجزیه و تحلیل مقالات، توجه به موارد زیر ضروری است:

- اصالت، تصاویر غیر معمول از تخیل.

- تعداد ایده های جالب ارائه شده توسط کودک؛

- احساسات، بیان نگرش شخصی؛

- جزئیات تصاویر؛

- مشکلاتی که کودک در جمع آوری داستان تجربه می کند.

- سرعت تخیل (چه مدت طول می کشد تا یک کودک طرح مستقلی ارائه دهد).

شما می توانید زمان تکمیل کار را برای کودکان محدود کنید - 5-10 دقیقه.

9. بازی "چه چیزی شبیه است؟". رشد تخیل نیز با رشد توانایی درک استعاره ها و ایجاد استعاره های جدید در کودکان تسهیل می شود. در واقع، برای درک یک استعاره، و حتی بیشتر برای ایجاد آن، لازم است یاد بگیریم که چگونه ویژگی های یک شی را به شی دیگر منتقل کنیم، تا ویژگی های اشیاء مختلف را با هم مقایسه کنیم.

برای رشد این مهارت، می توان به کودک پیشنهاد داد که معنی این یا آن استعاره، این یا آن ضرب المثل را توضیح دهد. برای انجام این کار، خوب است از بازی "چه چیزی شبیه است؟" استفاده کنید. این بازی را چند نفر می توانند انجام دهند. یکی راننده است. او اتاق را ترک می کند، و دیگران یک شخص، شخصیت یا شی واقعی را تصور می کنند.

راننده باید حدس بزند که دقیقاً با پرسیدن سؤالاتی مانند: "این گل شبیه چه گلی است؟"، "این شبیه آب و هوا است؟"، "این شبیه چه مارک ماشینی است؟" و غیره.

10. بازی "مضحک" همچنین شامل آموزش درک و تفسیر پوچ ها به کودکان و اختراع آنها به تنهایی است.

11. بازی "استفاده غیر معمول". کودکان تشویق می شوند تا جایی که می توانند از یک شی شناخته شده (مانند یک بطری پلاستیکی بزرگ آب یا رشته) استفاده کنند. چنین وظایفی در آزمون تفکر خلاق جی.گیلفورد گنجانده شده است.

12. تمرین "آلات موسیقی". به چیزهای روی میز یا کیف نگاه کنید و تصمیم بگیرید که کدام یک از آنها را می توان به عنوان آلات موسیقی استفاده کرد و روی آنها نواخت.

13. تمرین "صنایع دستی". با استفاده از یک شیء در عملکردهای مختلف کاردستی بسازید (مثلاً پوست گردو به عنوان قایق، پوسته لاک پشت، کلاه و غیره).

جایگاه ویژه ای در میان تصاویر تخیل خلاق اشغال شده است رویا.

یک رویا همیشه به آینده، به چشم انداز زندگی و کار یک فرد خاص، شخصیت است. یک رویا به شما امکان می دهد آینده را برنامه ریزی کنید و رفتار خود را برای اجرای آن سازماندهی کنید. یک فرد نمی تواند آینده (یعنی چیزی که هنوز وجود ندارد) را بدون تخیل، بدون توانایی ساخت یک تصویر جدید تصور کند. علاوه بر این، رویا چنین فرآیندی از تخیل است که همیشه نه فقط آینده، بلکه آینده مطلوب را هدف قرار می دهد. از این نظر، پلیوشکین تصویری از تخیل خلاق N.V. گوگول است، اما نه رویای او. اما قهرمانان "بادبان های اسکارلت" توسط A. Green - رویای نویسنده از مردم به گونه ای که او دوست دارد آنها را ببیند.

رویا یک محصول عینی فوری از فعالیت نمی دهد، بلکه همیشه انگیزه ای برای فعالیت است. K. G. Paustovsky گفت که جوهر یک شخص رویایی است که در قلب همه زندگی می کند. "هیچ چیز را یک شخص به اندازه رویای خود پنهان نمی کند. شاید به این دلیل که او نمی تواند کوچکترین تمسخری را تحمل کند و مطمئناً نمی تواند لمس دست های بی تفاوت را تحمل کند. فقط یک فرد همفکر می تواند رویای خود را باور کند.

تصاویری از این دست، مانند یک رویا، شامل آرمان هایک شخص - تصاویری که به عنوان الگوهای زندگی، رفتار، روابط، فعالیت ها به او خدمت می کنند. ایده آل تصویری است که در آن با ارزش ترین، شاخص ترین ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی برای یک فرد معین ارائه می شود. تصویر ایده آل تمایل به رشد شخصیت را بیان می کند.

هر شی، مهم نیست که چقدر روزمره و به دور از خیال به نظر می رسد، به نوعی نتیجه کار تخیل است. از این نظر می توان گفت که هر شیئی که دست انسان ساخته شود یک رویا است. نسل جدید از چیزی استفاده می کند که پدرانشان رویای آن را می دیدند و خلق می کردند. یک رویای محقق شده نیاز جدیدی ایجاد می کند و رویای جدیدی را ایجاد می کند. در ابتدا، هر دستاورد جدید فوق‌العاده به نظر می‌رسد، اما با تسلط بر آن، مردم شروع به رویای بهترین‌ها، بیشتر می‌کنند. بنابراین، در 4 اکتبر 1957، یک ماهواره مصنوعی در نزدیکی زمین ظاهر شد.

رویای K. E. Tsiolkovsky، رویاپرداز بزرگ زمان ما، که نوشت که فکر، فانتزی، یک افسانه ناگزیر اول است، پس از آن محاسبه علمی و در نهایت، اجرا. قبل از ظهور ماهواره، هوانوردی جت پدید آمد، موشک ها به استراتوسفر پرواز کردند، ساختار و ترکیب آن را مطالعه کردند، آلیاژهای جدید مقاوم در برابر حرارت، انواع جدیدی از سوخت موشک و غیره ایجاد شدند. سپس مردی به فضا پرواز کرد - این بود. شگفت انگیز و شگفت انگیز، اما اکنون همه چیز به آن عادت کرده است و مردم رویای پرواز به سیارات دیگر را در سر می پرورانند.

با این حال، یک رویا نیز می تواند به خودی خود و بدون هدف خاصی ایجاد شود. در این مورد، به تصاویر زاییده تخیل غیر ارادی اشاره دارد.

همانطور که قبلاً ذکر شد، تخیل غیر ارادی و غیرارادی عمدتاً زمانی عمل می کند که شخص در مورد چیزی در واقعیت خواب ببیند، زمانی که می خوابد یا چرت می زند. تصاویر در این موارد، گویی، به خودی خود، ناخواسته متولد می شوند.

تخیل غیر ارادی نیز برای انسان لازم است. از این گذشته ، با کمک آن می توانید در رویاهای بسیار دور برده شوید ، در مورد هر چیزی خیال پردازی کنید. خیلی جالبه. فقط باید یادمان باشد که به موقع به زمین بازگردیم.

گاهی اوقات آنچه را که انسان در خواب یا حتی در خواب می بیند چنان به او ضربه می زند که در واقعیت برای رسیدن به این آرزو تلاش می کند. رویا از غیر ارادی به خودسری و بالعکس می رسد.

تصاویر هنر، اکتشافات علمی، اختراعات اغلب به صورت غیر ارادی و بدون قصد به وجود می آیند، اما پس از آن، به لطف کار روی آنها، برای همه مردم به واقعیت تبدیل می شوند.

در اینجا چیزی است که آهنگساز بزرگ W. A. ​​Mozart در این باره نوشته است: "وقتی من ... با خودم تنها هستم و حال خوبی دارم ... ایده های من در بیشترین مقدار ظاهر می شوند. چرا و چگونه این اتفاق می افتد، من نمی دانم. نمیتونم مجبورشون کنم این لحظات لذتی که باعث خوشحالی من می شود را در خاطرم نگه می دارم. همانطور که به من توصیه شد عادت کردم که آنها را از نظر ذهنی زمزمه کنم. اگر این راه را ادامه دهم، خیلی زود به ذهنم می رسد که چگونه این یا آن قطعه را تغییر دهم، چگونه یک غذای خوب از آن درست کنم، چگونه آن را ... به ویژگی های سازهای مختلف و غیره اعمال کنم.

باید رویاهای بی اساس، رویاهای روز را از رویاها تشخیص داد. رویاهایک تخیل منفعل اما عمدی است. اینها رویاهایی هستند که با اراده با هدف تحقق آنها مرتبط نیستند. مردم در خواب چیزی خوشایند، شادی آور، وسوسه انگیز می بینند و در رویاها ارتباط بین خیال و نیازها و خواسته ها به وضوح قابل مشاهده است. بیایید Manilov، قهرمان شعر N. V. Gogol Dead Souls را به یاد بیاوریم. مانیلوف از رویاها و احساس بی ثمری به عنوان حجابی از نیاز به انجام کاری استفاده می کند: در اینجا مانیلوف وارد اتاق شد، روی صندلی نشست و به تأمل پرداخت. افکارش به طور نامحسوسی به سوی خدا می‌داند به کجا می‌رفت. او در مورد رفاه یک زندگی دوستانه فکر کرد، به این فکر کرد که چقدر خوب است که با یک دوست در ساحل رودخانه زندگی کنیم، سپس یک پل روی رودخانه شروع به ساختن کرد، سپس یک خانه بزرگ با چنین ارتفاعی belvedere که حتی می توانید از آنجا و آنجا مسکو را ببینید و عصرها در هوای آزاد چای بنوشید و در مورد موضوعات دلپذیر صحبت کنید.

یکی از جالب ترین و اسرارآمیزترین تصاویری که توسط تخیل غیر ارادی ایجاد می شود، رویاها هستند. در رویاها، تکه‌هایی از خاطرات گذشته به طرز عجیبی با هم ترکیب می‌شوند، وارد ترکیب‌های غیرمنتظره و گاهی کاملاً باورنکردنی می‌شوند. همین اتفاق می تواند در حالت نیمه خواب و خواب آلود رخ دهد. فیزیولوژیست معروف روسی I. M. Sechenov خاطرنشان کرد که رویاها "ترکیبی بی سابقه از برداشت های تجربه شده" هستند. زمانی که فرد می خوابد، فعالیت آن نواحی از قشر مغز که مسئول فعالیت آگاهانه ما هستند، تأثیرات و ایده های ما را کنترل می کنند، کند می شود. هنگامی که مهار کامل و عمیق رخ می دهد، خواب عمیق و بدون رویا است. اما مهار به طور ناهموار رخ می دهد، به خصوص در مرحله اولیه خواب و در آخرین - قبل از بیداری. رویاها ناشی از کار گروهی از سلول هاست که مهار نشده باقی مانده اند. ویژگی های بسیار رویاها عبارتند از:

- اصالت نفسانی آنها - وقتی شخصی رویایی را می بیند، اغلب برای یک دقیقه شک نمی کند که همه اینها در واقعیت برای او اتفاق می افتد. تنها پس از بیدار شدن، "از بین بردن" رویا، او می تواند به طور انتقادی با خیالات رویایی رفتار کند. اما حتی وقتی از خواب بیدار می شود، اغلب تحت تأثیر یک رویا قرار می گیرد.

- عجیب و غریب باور نکردنی، اتصالات غیر معمول و ترکیبی از تصاویر.

- ارتباط آشکار یا پنهان تصاویر رویا با نیازهای فوری یک فرد. به عنوان مثال ، تاتیانا به اونگین می نویسد: "تو در رویاهای من به من ظاهر شدی." او که عاشق یوجین است، دائماً به او فکر می کند و اکنون تصویر او در خواب ظاهر می شود.

علیرغم گاهی اوقات تمام خارق العاده بودن رویاها، آنها فقط می توانند آنچه را که توسط یک شخص درک شده است در بر گیرند.

به عنوان مثال، دلیل رویاها می تواند تحریکاتی باشد که بدن فرد خوابیده دریافت می کند: پتو حرکت کرده است - پاها یخ زده اند، ممکن است خواب ببینید که یخ زده اید، یخ زیر شما شکسته است، یا اینکه زانو دارید. در اعماق آب و گرفتن ماهی با مزخرفات. تغییرات زیادی می تواند وجود داشته باشد.

گاهی اوقات علت رویا، رویدادهای آشفته ای است که در طول روز رخ می دهد. رویا در ادامه این وقایع، انگار در همین موضوع رویا می بیند.

در برخی موارد، یک رویا می تواند نشانه بیماری باشد. بنابراین، یک زن برای مدت طولانی در خواب بود: او ماهی خام یا فاسد می خورد. در طول معاینه پزشکی، او به شکل حاد گاستریت مبتلا شد.

و علل مختلفی برای رویاها وجود دارد که در صورت علاقه می توانید آنها را از ادبیات خاص بیاموزید.

خواب محصول یک ذهن سالم است. همه مردم رویاها را می بینند. مطالعات اخیر دانشمندان را به این باور رسانده است که رویاها برای عملکرد طبیعی مغز ما ضروری هستند. اگر یک فرد را از رویاها محروم کنید، این می تواند منجر به اختلال روانی شود.

تخیل غیر ارادی می تواند ترس های مختلفی ایجاد کند. تجربیات معمولی کودک در شعر S. Ya. Marshak "پتیا از چه می ترسید؟" منعکس شده است:

روانشناسان، مربیان و والدین اغلب باید با داستان های کودکان در مورد کابوس ها سر و کار داشته باشند. همه افراد هر از چند گاهی چنین رویاهایی را می بینند و در این صورت کافی است کودک به سادگی در مورد آن صحبت کند و او را متقاعد کند که این رویا با آنچه در واقعیت اتفاق می افتد ارتباطی ندارد.

کابوس های مکرر و ترس های مداوم در طول روز نیاز به توجه بسیار بیشتری دارد. همانطور که مطالعات خاص نشان می دهد، کابوس های دائمی بازتابی از مشکلات واقعی کودک هستند - روابط پیچیده، درگیری در خانواده، شکست واقعی یا خیالی کودک، ناهماهنگی او با ایده های والدین و معلمان در مورد اینکه چگونه باید باشد. بنابراین برای نجات کودک از ترس های شبانه قبل از هر چیز باید زندگی روزمره او را برقرار کرد، عزت نفس را تقویت کرد و اعتماد به نفس را افزایش داد. اغلب لازم است که نیازهای کودک را پایین بیاوریم، طوری با او رفتار کنیم که انگار یک سال یا حتی دو سال کوچکتر است.

برای غلبه بر ترس های مداوم شب و روز، تکنیک های روان درمانی خاصی وجود دارد - بازی ها و نقاشی های خاص. (در این کتاب می توانید اطلاعات بیشتری در مورد آنها بخوانید: زاخاروف A. I. آنچه فرزندان ما در مورد آن آرزو دارند: چگونه از شر ترس خلاص شویم. - سن پترزبورگ، 1997.)

با این حال، تخیل غیرارادی گاهی به شما امکان می دهد خطری را که واقعاً می تواند رخ دهد، ببینید و به اجتناب از آن کمک می کند.

ویژگی های تخیل در کودکان در سنین مختلف

تخیل مسیر طولانی را برای توسعه طی می کند. در اوایل دوران کودکی به وجود می آید، دانشمندان شروع آن را در سال دوم زندگی پیدا می کنند، زمانی که کودک شروع به تغییر اعمال معمولی و انتقال آنها به اشیاء دیگر می کند. به عنوان مثال، یک کودک ممکن است ابتدا یک عروسک، سپس یک خرس، سپس یک ماشین اسباب بازی و سپس یک مکعب را در آغوش بگیرد.

نقش تخیل به ویژه در سنین پیش دبستانی، در بازی های کودکان قابل توجه است. در بازی، کودکان نقش های مختلفی (خلبان، راننده، پزشک، بابا یاگا، دزد دریایی و غیره) را بر عهده می گیرند. نیاز به ساختن رفتار فرد مطابق با نقشی که در نظر گرفته شده مستلزم کار فعال تخیل است. علاوه بر این، شما باید آیتم های گم شده و وضعیت بازی را تصور کنید.

این عقیده وجود دارد که غنی ترین تخیل، تخیل یک کودک پیش دبستانی است. با این حال، اینطور نیست. غنای تخیل به تجربه زندگی فرد بستگی دارد. یک کودک تجربه ضعیف تری نسبت به بزرگسالان دارد، بنابراین مواد کمتری برای خلق تصاویر تخیل دارد. اما کودک در قراردادها چندان مقید نیست، او کمتر خود را کنترل می کند، بنابراین راحت تر از واقعیت منحرف می شود، شاید بتوان گفت "از آن دور می شود". علاوه بر این، تصاویر تخیل کودک اغلب از نظر احساسی غنی تر از تصاویر تخیل بزرگسالان است و به طور مستقیم در رفتار منعکس می شود.

سن پیش دبستانی و دبیرستان به عنوان مطلوب ترین، حساس ترین برای توسعه تخیل خلاق، فانتزی ها واجد شرایط است. بازی ها، مکالمات کودکان منعکس کننده قدرت تخیل آنها است، حتی می توان گفت، شورش فانتزی. در داستان ها و گفتگوهای آنها، واقعیت و خیال اغلب با هم مخلوط می شوند و تصاویر تخیل می توانند به موجب قانون واقعیت عاطفی تخیل، توسط کودکان کاملا واقعی تجربه شوند. این تجربه آنقدر قوی است که کودک احساس می کند باید در مورد آن صحبت کند. چنین خیالاتی (که در نوجوانان نیز دیده می شود) اغلب توسط دیگران به عنوان دروغ تلقی می شود. والدین و معلمان اغلب به مشاوره روانشناسی روی می آورند که از چنین تظاهراتی از خیال پردازی در کودکان نگران می شوند و آنها آن را فریب می دانند. در چنین مواردی، روانشناس معمولاً توصیه می کند که بررسی کنید که آیا کودک از داستان خود سودی را دنبال می کند یا خیر. اگر نه (و اغلب اینطور می شود)، پس ما با خیال پردازی، اختراع داستان و نه با دروغ سروکار داریم. این نوع قصه گویی برای بچه ها عادی است. در این موارد، پیوستن بزرگسالان به بازی کودکان مفید است تا نشان دهند که این داستان ها را دوست دارند، اما دقیقاً به عنوان جلوه های فانتزی، نوعی بازی. با شرکت در چنین بازی، همدردی و همدردی با کودک، یک بزرگسال باید به وضوح خط بین بازی، خیال و واقعیت را به او نشان دهد.

علاوه بر این، در سن دبستان، تخیل خلاقانه نیز رشد می کند.

در نوجوانی، شکل کودکانه تخیل محدود می شود و انتقادپذیری نسبت به محصولات خلاقیت و تخیل خود افزایش می یابد. توجه به این نکته حائز اهمیت است که محدود کردن فرم کودک، برای مثال، پیامدهایی مانند کاهش علاقه به نقاشی را در پی دارد - فقط کودکان با استعداد به نقاشی کردن ادامه می دهند (L. S. Vygotsky, 1968).

بازنمایی های فانتزی، محصول تخیل خود فرد، دقیقاً به این دلیل که فرآیند بازسازی، تمایز تدریجی تخیل در حال وقوع است، اغلب برای نوجوان به قدری واقعی می شود که او، گویی، ناخواسته سعی می کند آنها را به آن برساند. زندگی یا در یک فعالیت خاص، یا در داستان هایی که گویی واقعی هستند. این حتی با توسعه ژانر خاصی از فرهنگ عامه نوجوانان، "قصه ها" مرتبط است، که در آن راوی و شنوندگان هر دو قرارداد خود را باور کرده و درک می کنند. آنها را باید از موارد دروغ عمدی متمایز کرد، همچنین از مواردی که دانش آموز، بدون قصد خاصی، به دنبال نیاز مستقیم مستقیم به حداقل تحقق شفاهی خیال خود، حتی گاهی اوقات با اطاعت از برخی انگیزه های ناخودآگاه، سعی می کند آن را به عنوان نادیده گرفته شود. واقعیت در این موارد، همیشه برای روانشناس مهم است که انگیزه چنین رفتاری را درک کند.

در این دوره، رویا نقش مهمی ایفا می کند. او شروع به گرفتن جای بازی بیشتر و بیشتر می کند. هنوز هم از بسیاری جهات بازی خارجی، که مشخصه دوره های توسعه قبلی است، تا شده و به طرح داخلی منتقل شده است. همانطور که قبلاً هنگام بازی، کودک نقش قهرمانی را بر عهده می گرفت که می تواند بسیار بیشتر از توانش انجام دهد، بنابراین اکنون هنگام رویا دیدن خود را فارغ از آن عقده ها، تجربیات، کاستی های منفی می بیند که امروز زندگی او را مسموم می کند. بیهوده نیست که گرایش به رویاپردازی در ادبیات به عنوان معمولی ترین ویژگی نوجوانی توصیف شده است، اگرچه اغلب در اوایل نوجوانی صدق می کند. رویا برای توسعه بسیار مهم است و به "افزایش نیازها" کمک می کند و تصاویر ایده آلی از "آینده مورد نیاز" ایجاد می کند.

بدون تخیل به اندازه کافی توسعه یافته، کار آموزشی دانش آموز نمی تواند با موفقیت پیش برود. هنگام خواندن آثار داستانی، کودک به طور ذهنی تصور می کند که نویسنده در مورد چه چیزی صحبت می کند. او با مطالعه جغرافیا، تصاویری از طبیعت ناآشنا به ذهنش خطور می کند. او با گوش دادن به داستان ها در طول تاریخ، افراد و رویدادهای گذشته و آینده را تصور می کند.

هر چه قوه تخیل در تمام فرآیندهای شناختی دانش آموز بیشتر مشارکت کند، فعالیت آموزشی او خلاق تر می شود.

اگر بخواهیم فعالیت آموزشی خلاقانه باشد باید موارد زیر را در نظر داشته باشیم. هر تصویری که توسط تخیل ایجاد می شود از عناصری برگرفته از واقعیت و موجود در تجربه قبلی انسان ساخته شده است. بنابراین، هر چه تجربه یک شخص غنی تر باشد، تخیل او نیز مواد بیشتری در اختیار دارد.

K. G. Paustovsky نوشت که دانش به طور ارگانیک با تخیل انسان در ارتباط است و قدرت تخیل با رشد دانش افزایش می یابد.

شرط اصلی برای رشد تخیل کودک، گنجاندن آن در طیف گسترده ای از فعالیت ها است. همانطور که کودک رشد می کند، تخیل نیز رشد می کند. هر چه کودک بیشتر دیده، شنیده و تجربه کرده باشد، بیشتر بداند، فعالیت تخیل او - اساس هر فعالیت خلاقانه - سازنده تر خواهد بود. هر کودک دارای تخیل، فانتزی است، اما بسته به ویژگی های فردی او، خود را به روش های مختلف نشان می دهند.

اول از همه، کودکان با سهولت متفاوت، واقعیت را در تخیل خود تغییر می دهند. برخی به قدری تحت تأثیر شرایط قرار دارند که هرگونه تغییر ذهنی در آن، مشکلات قابل توجهی را برای آنها به همراه دارد. گاهی اوقات دانش آموز نمی تواند به مطالب آموزشی تسلط پیدا کند، فقط به این دلیل که نمی تواند به طور ذهنی تصور کند که معلم در مورد چه چیزی صحبت می کند یا آنچه در کتاب درسی نوشته شده است.

برای سایر کودکان، هر موقعیتی برای فعالیت تخیل مادی است. هنگامی که چنین کودکی در یک درس به دلیل بی توجهی مورد سرزنش قرار می گیرد، او همیشه مقصر نیست: او سعی می کند گوش دهد، اما زندگی متفاوتی در سرش می گذرد، تصاویری به وجود می آیند، شاید روشن تر و جالب تر از آنچه معلم در مورد آن می گوید.

این ویژگی های تخیل کودکان باید در نظر گرفته شود. نه تنها باید دانست که دانش آموز چگونه مطالب را درک می کند، بلکه چگونه این مطالب در تخیل او شکسته می شود.

تخیل را می توان به طرق مختلف توسعه داد، اما در چنین فعالیتی ضروری است که بدون تخیل نتواند به نتایج مطلوب منجر شود. لازم است تخیل را مجبور نکنید، بلکه آن را تسخیر کنید.

مجسمه سازی طبق مدل های آماده، کپی برداری از یک مدل، تقلید از اقدامات بزرگسالان بسیار ساده است، اما چنین کارهایی نیازی به تخیل ندارند. آموزش دیدن آشناترین چیزها از جنبه غیرمنتظره و جدید که شرط لازم برای خلاقیت است، بسیار دشوارتر است.

حلقه های مختلف برای رشد تخیل خلاق کودکان اهمیت زیادی دارد: هنری، ادبی، فنی، طبیعت گرایان جوان.

کار حلقه ها باید به گونه ای سازماندهی شود که دانش آموزان نتیجه کار خود را ببینند، خلاقیت. در اینجا پاسخ یکی از دانش آموزان کلاس سوم به این سؤال است که آیا او دایره "دست های ماهر" را دوست دارد: "نه، آنجا جالب نیست. ما فیگورهایی از پلاستیک و مقوا درست کردیم و چند نفر دیگر آنها را نقاشی کردند. و ما ندیدیم چه اتفاقی افتاد."

همچنین لازم است چنین ویژگی های تخیل دانش آموزان (و در سنین مختلف) را نیز در نظر گرفت که هنگام کار بر روی یک مقاله به وضوح نمایان می شود.

برای برخی از کودکان، یک موضوع خاص و به وضوح مورد نیاز است. در این موضوع، آنها هم توانایی ساخت طرح و هم تخیل را نشان می دهند. آنها طوری موضوع را دنبال می کنند که گویی مسیر یک رودخانه را دنبال می کنند، همیشه ساحل ها را احساس می کنند و از آنها فراتر نمی روند. موضوع، همانطور که بود، شکل می دهد، دانش، تصاویر، برداشت های آنها را به ترتیب خاصی می سازد.

چنین کودکانی اغلب در نوشتن یک مقاله در مورد یک موضوع آزاد با مشکلاتی روبرو می شوند - فکر کردن به چیزی برای آنها بسیار دشوار است ، آنها نمی توانند یک تصویر واحد را زنده کنند.

سایر کودکان با نکات، محدودیت ها مانع می شوند. اگر آنها مقاله ای در مورد موضوعی بنویسند، به هیچ وجه نمی توانند آن را شروع کنند: این موضوع از آنها نمی آید، به آنها تحمیل می شود، مال دیگری. در روند کار، آنها از موضوع منحرف می شوند و چارچوب تعیین شده را گسترش می دهند.

چنین کودکانی بلافاصله شروع به نوشتن ترکیبات در مورد یک موضوع آزاد می کنند، گویی توطئه ها و تصاویر آماده زیادی در سر دارند.

رایج ترین ویژگی های فردی تخیل عبارتند از:

- درجه سهولت و دشواری که به طور کلی برای خلق تصاویر تخیل به فرد داده می شود.

- ویژگی خود تصویر ایجاد شده: پوچی یا یافتن اصلی راه حل.

- جهت گیری شخصی - در کدام ناحیه روشن تر است، تصاویر جدید سریعتر ایجاد می شوند.

خوب است که والدین را در کار توسعه تخیل کودکان مشارکت دهیم.

با تکمیل پرسشنامه زیر می توانید آنها را به فکر کردن در مورد چگونگی رشد فانتزی فرزندشان دعوت کنید:

شماره p / p	سوال	آره	نه
	آیا کودک شما به نقاشی علاقه دارد؟

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

دانشگاه آموزشی روسیه GOU VOP. A.I. هرزن

موسسه کودکی

گروه آموزشی و روانشناسی آموزش ابتدایی

رشد تخیل در سنین دبستان

سنت پترزبورگ

معرفی

3. مرحله شکل گیری

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

مشکل رشد توانایی ها برای تحقیقات روانشناختی و تربیتی جدید نیست، اما همچنان مرتبط است. بر کسی پوشیده نیست که مدارس و والدین نگران رشد توانایی های دانش آموزان هستند. جامعه به این واقعیت علاقه دارد که شخص دقیقاً در جایی شروع به کار کند که بتواند حداکثر سود را به همراه داشته باشد. و برای این، مدرسه باید به دانش آموزان کمک کند تا جایگاه خود را در زندگی پیدا کنند. مشکل رشد قوه تخیل کودکان از آن جهت مطرح است که در سال های اخیر جامعه با مشکل حفظ توان فکری ملت و همچنین مشکل رشد و ایجاد شرایط برای افراد مستعد در کشور ما مواجه بوده است، زیرا این دسته از افراد نیروی مولد و خلاق اصلی پیشرفت است.

در روانشناسی خانگی، تحقیقات در مورد رشد تخیل در کودکان پیش دبستانی نیز جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند. بیشتر نویسندگان پیدایش تخیل را با رشد فعالیت بازی کودک (A.N. Leontiev، D.B. Elkonin و غیره) و همچنین با تسلط کودکان پیش دبستانی با فعالیت هایی که به طور سنتی "خلاق" تلقی می شوند مرتبط می دانند: سازنده، موسیقی، بصری، هنری. - ادبی S.L. روبینشتاین و همکاران تحقیقات خود را به مطالعه مکانیسم های تخیل اختصاص دادند. اساس تعیین ویژگی های فعالیت خلاق دانش آموزان دبستان، آثار معلمان و روانشناسان مشهور روسی A.S. بلکینا، L.I. بوژوویچ، ال.اس. ویگوتسکی، وی. داویدوا، V.A. پتروفسکی، E.S. پولات و دیگران. همانطور که مطالعات L.S. ویگوتسکی، وی. داویدوا، E.I. ایگناتیوا، اس.ال. روبینشتاین، دی.بی. الکونینا، V.A. Krutetsky و دیگران، تخیل نه تنها شرط لازم برای جذب مؤثر دانش جدید توسط کودکان است، بلکه شرطی برای تحول خلاق دانش در دسترس کودکان است، به رشد خود فرد کمک می کند، یعنی. تا حد زیادی اثربخشی فعالیت های آموزشی و آموزشی در مدرسه را تعیین می کند.

بنابراین، تخیل کودکان نشان دهنده پتانسیل عظیمی برای تحقق ذخایر یک رویکرد یکپارچه در آموزش و پرورش است. و فرصت های عالی برای رشد تخیل خلاق با فعالیت بصری کودکان نشان داده می شود.

هدف از این کار: بررسی امکانات توسعه تخیل دانش آموزان جوان تر. هدف این مطالعه فرآیند توسعه تخیل دانش آموزان جوان تر است. موضوع توسعه تخیل دانش آموزان جوان تر است.

مطالعه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی و تجربیات عملی در مورد مسئله تخیل و خلاقیت.

شناسایی ویژگی های تخیل خلاق دانش آموزان جوان تر.

تشخیص هایی را بیابید که سطح تخیل دانش آموزان جوان را مطالعه می کند

فرضیه: نقش معلم دبستان در رشد تخیل در صورتی موفق خواهد بود که از یک سیستم تمرینی برای رشد تخیل استفاده کند که در نتیجه سطح رشد تخیل کودکان به میزان قابل توجهی افزایش می یابد و در آینده به افزایش سطح کلی یادگیری دانش آموزان جوان کمک خواهد کرد.

1. جنبه های نظری مطالعه تخیل

1.1 تخیل به عنوان یک فرآیند ذهنی

تخیل یکی از اشکال بازتاب ذهنی جهان است. سنتی ترین دیدگاه، تعریف تخیل به عنوان یک فرآیند است (A.V. Petrovsky و M.G. Yaroshevsky، V.G. Kazakova و L.L. Kondratieva و دیگران).

به گفته M.V. Gamezo و I.A. دوماشنکو: "تخیل یک فرآیند ذهنی است که شامل ایجاد تصاویر (بازنمایی) جدید با پردازش مواد ادراکات و بازنمایی های به دست آمده در تجربه قبلی است."

نویسندگان داخلی نیز این پدیده را به عنوان یک توانایی (V.T. Kudryavtsev، L.S. Vygotsky) و به عنوان یک فعالیت خاص (L.D. Stolyarenko، B.M. Teplov) در نظر می گیرند. با در نظر گرفتن ساختار عملکردی پیچیده، L.S. ویگوتسکی استفاده از مفهوم سیستم روانشناختی را مناسب دانست.

به گفته E.V. ایلینکوف، درک سنتی از تخیل تنها عملکرد مشتق آن را منعکس می کند. اصلی - به شما امکان می دهد آنچه را که در مقابل چشمان شما قرار دارد، ببینید، یعنی عملکرد اصلی تخیل تبدیل یک پدیده نوری در سطح شبکیه به تصویری از یک چیز خارجی است.

بنابراین، تخیل فرآیند تبدیل تصاویر در حافظه به منظور ایجاد تصاویر جدیدی است که قبلاً توسط شخص درک نشده است. فرایند تخیل فقط مختص انسان است و شرط لازم برای فعالیت کاری اوست. تخیل همیشه یک انحراف معین از واقعیت است. اما به هر حال منشأ تخیل واقعیت عینی است.

توابع تخیل Borovik O.V. توسعه تخیل.

ارائه فعالیت ها در تصاویر و امکان استفاده از آنها در حل مسائل.

تنظیم روابط عاطفی؛

تنظیم خودسرانه فرآیندهای شناختی و حالات انسانی؛

شکل گیری طرح درونی یک فرد؛

برنامه ریزی و برنامه ریزی فعالیت های انسانی.

تخیل انسان چند منظوره است. برخی از دانشمندان از مهمترین عملکردهای آن متمایز می کنند: Gamezo M.V.، Domashenko I.A. اطلس روانشناسی: اطلاع رسانی.-روش. راهنمای درس "روانشناسی انسان".

1) عرفانی-اکتشافی - به تخیل اجازه می دهد تا اساسی ترین و مهم ترین جنبه های واقعیت را در تصاویر بیابد و بیان کند.

2) محافظ - به شما امکان می دهد حالت عاطفی را تنظیم کنید (ارضای نیازها ، کاهش استرس و غیره).

3) ارتباطی - شامل ارتباط یا در فرآیند ایجاد یک محصول تخیل یا هنگام ارزیابی نتیجه است.

4) پیش بینی - در این واقعیت نهفته است که محصول تخیل هدفی است که موضوع برای آن تلاش می کند.

نموف خاطرنشان کرد که تخیل شامل تجربه فکری، عاطفی، رفتاری سوژه است و در انواع مختلف فعالیت های او گنجانده شده است. Nemov R.S. روانشناسی. در 3 کتاب کتاب 2.

اشکال بیان تخیل Borovik O.V. توسعه تخیل.

ساختن تصویر، ابزار و نتیجه نهایی فعالیت.

ایجاد یک برنامه رفتاری در شرایط نامشخص.

ایجاد تصاویر مربوط به توضیحات شی و غیره.

نمایش تخیل 4 نوع است:

بازنمایی از آنچه در واقعیت وجود دارد، اما شخص قبلاً آن را درک نکرده است.

بازنمایی از گذشته تاریخی؛

بازنمایی از آنچه در آینده خواهد بود و آنچه هرگز در واقعیت نبوده است.

اشکال سنتز بازنمایی ها در فرآیندهای تخیل

آگلوتیناسیون - ترکیبی از کیفیت ها، خواص، بخش هایی از اشیاء که در واقعیت به هم متصل نیستند.

هایپربولیزاسیون یا تأکید - افزایش یا کاهش یک شی، تغییر در کیفیت قطعات آن؛

تیز کردن - تأکید بر هر نشانه ای از اشیاء.

طرحواره سازی - هموارسازی تفاوت ها در اشیاء و شناسایی شباهت های بین آنها.

تیپ سازی عبارت است از انتخاب موارد ضروری و تکرار شونده در پدیده های همگن و تجسم آن در یک تصویر خاص.

مکانیسم های تخیل: Subbotina L.Yu. فانتزی های کودکان: رشد تخیل کودکان.

تفکیک - تشریح یک کل پیچیده به قطعات؛

انجمن - اتحاد عناصر جدا شده.

طبقه بندی های مختلفی از انواع تخیل وجود دارد:

انواع تخیل از نظر L.S. ویگوتسکی: ویگوتسکی L.S. روانشناسی آموزشی.

فعال

تولید مثلی

منفعل

سازنده

انواع تخیل از نظر O. Borovik: Borovik O.V. توسعه تخیل.

فعال (یا به آن دلخواه نیز می گویند) - تخیل با تلاش اراده کنترل می شود. تصاویر تخیل منفعل علاوه بر میل شخص، خود به خود ایجاد می شود.

بازآفرینی تخیل، بازنمایی چیزی جدید برای یک فرد معین است که بر اساس توصیف شفاهی یا تصویری مشروط از این مورد جدید است. خلاق - تخیل، دادن تصاویر جدید، اصلی، اولین ایجاد شده. منبع خلاقیت نیاز اجتماعی به یک محصول جدید خاص است. همچنین باعث پیدایش یک ایده خلاقانه می شود، یک طرح خلاقانه که منجر به ظهور یک ایده جدید می شود.

فانتزی نوعی تخیل است که تصاویری می دهد که با واقعیت مطابقت ندارند. با این حال، تصاویر فانتزی هرگز به طور کامل از واقعیت جدا نمی شوند. اشاره شده است که اگر هر محصول فانتزی به عناصر تشکیل دهنده آن تجزیه شود، در میان آنها یافتن چیزی که واقعا وجود ندارد دشوار خواهد بود. رویاها یک فانتزی است که با میل همراه است و اغلب یک آینده ایده آل است. یک رویا با رویا از این جهت متفاوت است که واقع بینانه تر است و بیشتر با واقعیت مرتبط است. رویاها اشکال غیر ارادی و غیر ارادی تخیل هستند که بسیاری از نیازهای حیاتی انسان در آنها بیان می شود. توهمات بینایی خارق العاده ای است که معمولاً نتیجه اختلالات روانی یا بیماری است.

انواع تخیل از نظر V.A. موروزوف A.V. Morozov روانشناسی کسب و کار. :

1. غیر ارادی (یا منفعلانه)، یعنی تصاویر، علاوه بر اراده و میل شخص، بدون هدف از پیش تعیین شده، خود به خود (مثلاً رویا) به وجود می آیند.

عدم ارضای یک نیاز مادی یا معنوی می تواند به طور غیرارادی تصویر واضحی از موقعیتی را در ذهن ایجاد کند که در آن این نیاز می تواند ارضا شود. احساسات و حالات عاطفی که در یک موقعیت خاص به وجود می آیند نیز می توانند علت پیدایش تصاویر تخیل غیر ارادی باشند.

2. خودسرانه (یا فعال) - با استفاده از آن، شخص با اراده خود، با همت خود باعث می شود که تصاویری مناسب داشته باشد، تخیل خود را به کار می گیرد تا مشکلات خود را حل کند.

تخیل خودسرانه با فعالیت سیستم سیگنال دوم همراه است، با توانایی آن در تنظیم عملکردهای سیستم سیگنال اول، که پیش از هر چیز زیربنای انعکاس تصویری واقعیت است. اشکال اصلی تخیل دلخواه عبارتند از:

الف) بازآفرینی - فرآیند ایجاد تصاویر بر اساس تجربه شخصی، درک گفتار، متن، نقاشی، نقشه، نمودار و غیره.

ب) خلاق - یک فرآیند پیچیده تر - این ایجاد مستقل تصاویر اشیایی است که هنوز در واقعیت وجود ندارند. به لطف تخیل خلاق، تصاویر جدید و اصلی در زمینه های مختلف زندگی متولد می شوند.

3. رویا - نوعی تخیل - بازنمایی آینده مطلوب است. می تواند مفید و مضر باشد. یک رویا، اگر با زندگی مرتبط نباشد، اراده را آرام می کند، فعالیت فرد را کاهش می دهد، رشد او را کند می کند. او خالی است. به این گونه خواب ها رؤیا می گویند.

با توصیف تخیل به عنوان یک فرآیند ذهنی، لازم است ویژگی های رشد آن در سنین دبستان برجسته شود. شرایطی برای یافتن راه حل خلاقانه وجود دارد: مشاهده، سهولت ترکیب، حساسیت به تجلی مشکلات.

1.2 توسعه تخیل در آنتوژنز

توانایی تصور از بدو تولد داده نمی شود. تخیل با انباشت تجربه عملی، کسب دانش، بهبود همه عملکردهای ذهنی رشد می کند. در روانشناسی مدرن، تعداد زیادی از مطالعات به توسعه تخیل در انتوژن اختصاص داده شده است. موضوع اصلی مطالعه دوره های سنی رشد و انواع فعالیت هایی بود که در آن توسعه یافت. مراحل زیر در رشد تخیل وجود دارد:

مرحله اول (از 0 تا 3 سال) - پیش نیازهای تخیل ایده هایی است که در سال دوم زندگی ظاهر می شوند. یک بچه در سن حدود یک و نیم سالگی آنچه در تصویر نشان داده شده است را تشخیص می دهد. تخیل به درک یک نشانه تصویری کمک می کند. آن چیزی را تکمیل می کند که کاملاً با نمایش در حافظه مطابقت ندارد. پس از شناسایی، کودک چیز جدیدی ایجاد نمی کند. بنابراین، تخیل به عنوان یک فرآیند منفعل عمل می کند. در سایر فرآیندهای ذهنی وجود دارد و اساس آن در آنها گذاشته شده است. توانایی کودک در عمل در یک موقعیت خیالی با اشیاء خیالی گواه اولین جلوه های تخیل است. اولین بازی های تقلیدی که در سال دوم زندگی ظاهر می شوند هنوز عناصر تخیل را در خود ندارند. یکی از دلایل پیدایش تخیل، فاصله روانی کودک و بزرگسال، کودک و شی مورد نظر اوست. کودک اقدامات اصلی یک بزرگسال را درک می کند، اما آنها را به صورت کلی و مشروط منعکس می کند و فقط معنای آنها و ترسیم بیرونی آنها را منتقل می کند Kataeva L.I. بررسی فرآیندهای شناختی کودکان پیش دبستانی. .

رشد اشکال اولیه تخیل در یک کودک خردسال با تعمیم اقدامات بازی و اشیاء بازی همراه است و همچنین با این واقعیت که مجموعه اقدامات بازی به طور محکم شامل جایگزینی Kudryavtsev V.T. تخیل کودک: طبیعت و رشد. .

به گفته V.A. اسکوروبوگاتوف و L.I. نوزاد کونوالوف فوراً به جایگزینی ارائه شده توسط یک بزرگسال پاسخ نمی دهد، اما فقط با اسباب بازی های واقعی بازی می کند. نقطه عطف زمانی اتفاق می افتد که کودک از استفاده از هر گونه جایگزینی که بزرگسالان ارائه می دهد امتناع می ورزد. مهم ترین عاملی که امکان انتقال معنا به اشیاء دیگر را فراهم می کند، ظاهر اشکال گفتاری است. تسلط بر گفتار منجر به این واقعیت می شود که اولین تعویض های مستقل در بازی ظاهر می شوند. روش جدیدی برای عمل با اشیاء به عنوان جایگزین در حال ظهور است - استفاده کامل از جانشین ها. انتخاب موضوعات جایگزین آگاهانه می شود و با اظهارات مفصل همراه است. بنابراین، عناصر خلاق در فعالیت های بازی کودکان خردسال متولد می شوند. در مقابل پس زمینه علاقه به نوع جدیدی از فعالیت، کودک به سرعت شروع به انحراف از الگوهای اقدامات تعیین شده توسط بزرگسالان می کند، تفاوت های ظریف خود را در آنها معرفی می کند. اما تخیل ویژگی تولید مثلی دارد.

مرحله دوم (سپس 3 تا 4 سال) - شکل گیری اشکال کلامی تخیل اتفاق می افتد. در سال سوم زندگی، نیاز به فعالیت بازی به نیاز مستقل کودک تبدیل می شود، اگرچه نیاز به حمایت و تشویق بزرگسالان دارد. نگهداری اصلی بازی یک جهت گیری دقیق در سمت موضوع فعالیت های انسانی است. این جهت گیری با تقلید از اعمال یک بزرگسال شروع می شود و در امتداد مسیر ساخت خلاقانه مستقل از تصاویر عمل با اشیاء، هنوز بر اساس اشیاء واقعی توسعه می یابد. در نتیجه، شاخص های توسعه تخیل در بازی عبارتند از: انواع توطئه ها، عمل در یک موقعیت خیالی، انتخاب مستقل یک شی - جایگزین، انعطاف پذیری در تغییر کارکردها و نام اشیا، اصالت جایگزینی بازی. اقدامات، انتقاد از جایگزینی شریک.

تخیل عاطفی ظاهر می شود که با آگاهی کودک از "من" خود و جدایی خود از سایر افراد مرتبط است. تخیل در حال تبدیل شدن به یک فرآیند مستقل است.

مرحله سوم (از 4 تا 5 سال) - در این سن، تظاهرات خلاقانه در فعالیت ها، در درجه اول در بازی، کار یدی، داستان گویی و بازگویی افزایش می یابد. رویاهای آینده ظاهر می شوند. آنها به دلیل اتفاقاتی که باعث واکنش عاطفی در کودک می شوند، از نظر موقعیتی، اغلب پایدار نیستند. تخیل به یک فعالیت فکری ویژه با هدف تبدیل دنیای اطراف تبدیل می شود. پشتیبانی از ایجاد یک تصویر نه تنها یک شی واقعی است، بلکه بازنمایی هایی است که در یک کلمه بیان می شود. تخیل تا حد زیادی غیر ارادی باقی می ماند. کودک هنوز نمی داند که چگونه فعالیت تخیل را هدایت کند، اما می تواند وضعیت شخص دیگری را تصور کند. تصاویر بازآفرینی شده متمایز، معنادار و احساسی هستند. Kataeva L.I. بررسی فرآیندهای شناختی کودکان پیش دبستانی.

مرحله چهارم (از 6 تا 7 سال) - در این سن، تخیل فعال است. حمایت خارجی ایده را تحریک می کند و کودک خودسرانه اجرای آن را برنامه ریزی می کند و وسایل لازم را انتخاب می کند. افزایش بهره وری تخیل وجود دارد، این در توسعه توانایی ایجاد یک ایده و برنامه ریزی برای دستیابی به آن آشکار می شود. تصاویر بازآفرینی شده در موقعیت های مختلفی ظاهر می شوند که با محتوا و ویژگی مشخص می شوند. کودک توانایی عمل به شیوه ای تجسمی را ایجاد می کند ، یک تخیل درونی به وجود می آید ، یعنی به طرح درونی می رود ، نیاز به پشتیبانی بصری برای ایجاد تصاویر از بین می رود. خلاقیت ظاهر می شود. در سنین پیش دبستانی، کودک موقعیت درونی خاصی پیدا می کند و تخیل در حال تبدیل شدن به یک فرآیند مستقل است. با در نظر گرفتن این واقعیت که تخیل در فعالیت های مختلف رشد می کند، پربارترین آنها در دوران کودکی بازی و نقاشی است.

مرحله پنجم (از 7 تا 11 سالگی) یک مرحله کیفی جدید در رشد تخیل در کودکان است. این امر با گسترش قابل توجه میزان دانشی که دانش آموز در فرآیند یادگیری دریافت می کند، تسلط سیستماتیک بر انواع مهارت ها و توانایی ها تسهیل می شود که تصاویر تخیل را غنی و در عین حال روشن می کند، مشخص می کند، بهره وری آنها را تعیین می کند. . «کودکان دبستانی از خیال پردازی که در تضاد با واقعیت است، محروم نمی شوند. که حتی بیشتر برای دانش آموزان دوره راهنمایی (موارد دروغگویی کودکان و غیره) معمول است.

واقع گرایی تخیل شامل خلق تصاویری است که با واقعیت تضاد ندارند، اما لزوماً بازتولید مستقیم هر چیزی که در زندگی درک می شود نیست. تخیل یک دانش آموز جوان با ویژگی دیگری نیز مشخص می شود - وجود عناصر تولید مثل، تولید مثل ساده. این ویژگی تخیل در این واقعیت بیان می شود که کودکان در بازی های خود اعمال و موقعیت هایی را که در بزرگسالان مشاهده کرده اند تکرار می کنند. آنها داستان هایی را که تجربه کرده اند، در سینما دیده اند، بازتولید زندگی مدرسه، خانواده و... به نمایش می گذارند، اما با افزایش سن، عناصر بازتولید کمتر و بیشتر می شود و پردازش خلاقانه ایده ها بیشتر می شود.

در سن دبستان، تخیل کلامی-ادراکی شروع به رشد می کند، که به عنوان یک مرحله جدید در رشد تخیل را تشکیل می دهد. با تخیل کلامی-شناختی در حال رشد، تکیه بر یک شی و حتی یک عمل، اگر انجام شود، درجه دوم و درجه سوم است. روگوف E.I. کتاب راهنمای روانشناس عملی.

مرحله ششم (از 12 تا 17 سال) - رشد بیشتر تخیل دانش آموزان نه تنها در کلاس درس، بلکه در فرآیند فعالیت های خلاقانه در محافل مدرسه، دروس انتخابی و غیره انجام می شود. در مرحله فعالیت خلاقانه دانش آموز باید مورد حمایت و تشویق قرار گیرد. نگرش خیرخواهانه بزرگسالان به فعالیت های خلاقانه کودک، به نتایج خلاقیت او به عنوان انگیزه ای برای فعال شدن بیشتر فعالیت خلاق عمل می کند.

مراحل رشد تخیل به عنوان یک کارکرد غیرمستقیم که در اینجا توضیح داده شده است، تنها امکانات هر سنی را نشان می دهد که در شرایط طبیعی توسط اقلیتی از کودکان تحقق می یابد. بدون راهنمایی خاص، رشد تخیل می تواند پیش آگهی های نامطلوبی داشته باشد. تخیل عاطفی بدون درمان کافی و معمولاً خود به خودی تروما می تواند منجر به تجربیات بیمارگونه (ترس های وسواسی، اضطراب) شود یا کودک را به اوتیسم کامل، به سمت ایجاد یک زندگی خیالی جایگزین و نه محصولات خلاقانه واقعی سوق دهد. فرهنگ زندگی عاطفی (توانایی همدلی، همدردی) و نیز تسلط بر سایر عناصر مختلف فرهنگ، تنها شرایط لازم برای رشد کامل تخیل یک فرد است.

نتیجه گیری: بنابراین تخیل شکل خاصی از روان انسان است که به برکت آن فرد به خلق، برنامه ریزی هوشمندانه فعالیت خود و مدیریت آن می پردازد.

اشکال اولیه تخیل برای اولین بار در سنین پایین در ارتباط با ظهور یک بازی نقش آفرینی و توسعه عملکرد نشانه- نمادی آگاهی ظاهر می شود. توسعه بیشتر تخیل در سه جهت پیش می رود. اول، در راستای گسترش دامنه مواردی که باید جایگزین شوند و خود عملیات تعویض را بهبود می بخشد. ثانیا، در امتداد خط بهبود عملیات تخیل بازآفرینی. ثالثاً، تخیل خلاق رشد می کند. رشد تخیل تحت تأثیر انواع فعالیت ها و به ویژه طراحی، بازی، طراحی، خواندن داستان است. Subbotina L.Yu. فانتزی های کودکان: رشد تخیل کودکان.

1.3 ویژگی های تخیل خلاق کودکان در سن دبستان

در کودک تخیل در بازی شکل می گیرد و در ابتدا از ادراک اشیاء و انجام اعمال بازی با آنها جدایی ناپذیر است. در کودکان 6-7 ساله، تخیل می تواند از قبل به چنین اشیایی تکیه کند که به هیچ وجه شبیه به موارد جایگزین نیستند. ویگوتسکی L.S. تخیل و خلاقیت در کودکی.

اکثر کودکان اسباب بازی های خیلی طبیعی را دوست ندارند و اسباب بازی های نمادین، خانگی و تخیلی را ترجیح می دهند. والدینی که خیلی دوست دارند به فرزندان خود خرس ها و عروسک های بزرگ بدهند، اغلب ناخواسته مانع رشد آنها می شوند. آنها را از لذت اکتشافات مستقل در بازی ها محروم می کنند. کودکان تمایل دارند اسباب بازی های کوچک و غیر قابل توجه را دوست داشته باشند - آنها راحت تر با بازی های مختلف سازگار می شوند. عروسک‌ها و حیوانات بزرگ یا «دقیقاً مثل واقعی» کار کمی برای تحریک تخیل انجام می‌دهند. اگر همان چوب نقش تفنگ، نقش اسب و بسیاری از کارکردهای دیگر را در بازی‌های مختلف بازی کند، کودکان شدیدتر رشد می‌کنند و لذت بیشتری می‌برند. بنابراین، در کتاب L. Kassil "Konduit and Shvambrania" شرح واضحی از نگرش کودکان به اسباب بازی ها ارائه شده است: "شکل های لاکی برگردان امکانات نامحدودی را برای استفاده از آنها برای متنوع ترین و وسوسه انگیزترین بازی ها نشان می دهد ... هر دو ملکه به خصوص راحت بودند. : بلوند و سبزه. هر ملکه می تواند برای یک درخت کریسمس، یک راننده تاکسی، یک بتکده چینی، یک گلدان گل روی پایه و یک اسقف کار کند.

به تدریج، نیاز به حمایت خارجی (حتی در یک شکل نمادین) ناپدید می شود و درونی سازی رخ می دهد - انتقال به یک عمل بازی با یک شی که واقعاً وجود ندارد، به تبدیل بازی یک شی، برای دادن معنای جدید به آن و نمایش اعمال با آن در ذهن، بدون عمل واقعی. این خاستگاه تخیل به عنوان یک فرآیند ذهنی خاص است. ویگوتسکی L.S. تخیل و خلاقیت در کودکی.

در کودکان دبستانی، تخیل ویژگی های خاص خود را دارد. سن مدرسه کوچکتر با فعال شدن اولین تخیل بازآفرینی و سپس تخیل خلاق مشخص می شود. خط اصلی در توسعه آن در تبعیت تخیل از نیات آگاهانه نهفته است، یعنی. خودسرانه می شود

در اینجا لازم به ذکر است که برای مدت طولانی در روانشناسی این فرض وجود داشت که بر اساس آن تخیل در کودک "در ابتدا" ذاتی است و در کودکی پربارتر است و با افزایش سن از عقل پیروی می کند و از بین می رود. با این حال، L.S. ویگوتسکی ناپایداری چنین مواضعی را نشان می دهد. همه تصاویر تخیل، مهم نیست که چقدر عجیب و غریب به نظر می رسند، بر اساس ایده ها و برداشت های دریافت شده در زندگی واقعی هستند. و بنابراین تجربه یک کودک ضعیف تر از یک بزرگسال است. و به سختی می توان گفت که تخیل کودک غنی تر است. فقط گاهی اوقات کودک با نداشتن تجربه کافی، آنچه را که در زندگی با آن روبرو می شود به شیوه خود توضیح می دهد و این توضیحات اغلب غیرمنتظره و بدیع به نظر می رسند. ویگوتسکی L.S. تخیل و خلاقیت در کودکی.

سن مدرسه کوچکتر به عنوان مطلوب ترین، حساس برای توسعه تخیل خلاق، فانتزی واجد شرایط است. بازی ها، مکالمات کودکان منعکس کننده قدرت تخیل آنها است، حتی می توان گفت، شورش فانتزی. در داستان ها و گفتگوهای آنها، واقعیت و خیال اغلب با هم مخلوط می شوند و تصاویر تخیل می توانند به موجب قانون واقعیت عاطفی تخیل، توسط کودکان کاملا واقعی تجربه شوند.

یکی از ویژگی های تخیل دانش آموزان جوان تر، که در فعالیت های آموزشی متجلی می شود، در ابتدا مبتنی بر ادراک (تصویر اولیه) است و نه بر بازنمایی (تصویر ثانویه). به عنوان مثال، معلمی در یک درس به بچه ها وظیفه ای پیشنهاد می کند که از آنها می خواهد موقعیتی را تصور کنند. این می تواند چنین کاری باشد: "یک بارج در امتداد ولگا در حال حرکت بود و در انبارهای ... کیلوگرم هندوانه حمل می کرد. سنگ اندازی شد و ... کیلوگرم هندوانه ترکید. چند هندوانه باقی مانده است؟ البته چنین کارهایی فرآیند تخیل را آغاز می کنند، اما به ابزارهای ویژه ای (اشیاء واقعی، تصاویر گرافیکی، طرح بندی ها، نمودارها) نیاز دارند، در غیر این صورت کودک پیشروی در اعمال خودسرانه تخیل را دشوار می یابد. برای درک آنچه در انبارهای هندوانه اتفاق افتاده است، ارائه یک نقاشی مقطعی از یک بارج مفید است.

به گفته L.F. برزفای، تخیل مولد باید دارای ویژگی های زیر باشد تا کودک بدون درد وارد محیط آموزشی مدرسه شود:

با کمک تخیل، او باید بتواند اصول ساختار و توسعه اشیاء را بازتولید کند.

توانایی دیدن کل را قبل از اجزای آن دارند، یعنی. توانایی ایجاد یک تصویر جامع از هر شی.

تخیل مولد کودک با "موقعیت بالاتر" مشخص می شود. تمایل به فراتر رفتن مداوم از این شرایط، برای تعیین اهداف جدید (که اساس توانایی و تمایل آینده به یادگیری است، یعنی اساس انگیزه یادگیری).

آزمایش ذهنی با یک چیز و توانایی گنجاندن یک شی در زمینه های جدید، و در نتیجه، توانایی یافتن روش یا اصل عمل.

خلاقیت کودک توسط دو عامل تعیین می شود: Subbotina L.Yu. فانتزی های کودکان: رشد تخیل کودکان.

ذهنی (توسعه ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی)؛

هدف (تأثیر پدیده های زندگی اطراف).

واضح ترین و آزادترین تجلی تخیل دانش آموزان کوچکتر را می توان در بازی، در نقاشی، نوشتن داستان و افسانه ها مشاهده کرد. در خلاقیت کودکان، تظاهرات تخیل متنوع است: برخی واقعیت را بازسازی می کنند، برخی دیگر تصاویر و موقعیت های خارق العاده جدیدی ایجاد می کنند. هنگام نوشتن داستان، کودکان می توانند طرح هایی را که برای آنها شناخته شده است، بند هایی از شعر، تصاویر گرافیکی، گاهی بدون توجه به آن قرض بگیرند. با این حال، آنها اغلب به عمد توطئه های شناخته شده را ترکیب می کنند، تصاویر جدیدی خلق می کنند و جنبه ها و ویژگی های خاصی از شخصیت های خود را اغراق می کنند.

کار خستگی ناپذیر تخیل راهی مؤثر برای کودک برای یادگیری و جذب دنیای اطراف است، فرصتی برای فراتر رفتن از تجربه عملی شخصی، مهمترین پیش نیاز روانشناختی برای توسعه رویکرد خلاقانه به جهان.

2. جنبه های عملی مطالعه تخیل در کودکان دبستانی

2.1 روش های مطالعه تخیل دانش آموزان جوان تر

برای ارزیابی رشد تخیل در سن دبستان، از روش های تشخیصی استفاده می شود: دایره های تورنس، دو خط، به یک داستان فکر کنید، نقاشی ناتمام و غیره.

روش "حلقه های تورنس" Khudik V.A. تشخیص روانشناختی رشد کودک: روش های تحقیق.

برای کودکان از 5 سال

(ارزیابی توانایی تخیل بصری خلاق)

یکی از انواع آزمون E. Torrens ممکن است پیشنهادی برای ترسیم هر چه بیشتر تصاویر، با استفاده از دایره ها یا فقط مثلث ها به عنوان پایه اولیه آنها باشد، و غیره.

به کودکان یک ورق کاغذ با فرمت A4 ارائه می شود که در آن 25 دایره در دو طرف مربع 55 سانتی متری کشیده شده است. آزمودنی ها باید هر دایره را تا یک تصویر کامل کامل کنند. زمان آزمون به 5 دقیقه محدود شده است.

1. تسلط (تعداد تصاویر ایجاد شده) -- هر نقاشی -- 1 امتیاز.

2. انعطاف پذیری (تعداد دسته های استفاده شده (کلاس ها) اشیاء به تصویر کشیده شده: طبیعت، اقلام خانگی، علم و فناوری، ورزش، وسایل تزئینی (هیچ کاربرد عملی ندارند)، انسان، اقتصاد، جهان) - 1 امتیاز برای هر دسته.

استانداردها: برای کودکان 8 ساله، تسلط تشخیص گروهی از اشیاء 3.6 امتیاز بود. انعطاف پذیری -14.6 امتیاز.

برای کودکان 10 ساله، تسلط در شناسایی گروه های اشیاء 4.3--4.6 امتیاز بود. انعطاف پذیری - 11.7 (پسران)، 14.3 (دختران).

تکنیک "فانتزی کلامی" (تخیل گفتاری) Subbotina L.Yu. ما با بازی یاد می گیریم. بازی های آموزشی برای کودکان 5-10 ساله.

از کودک دعوت می شود تا داستانی (داستان، افسانه) در مورد یک موجود زنده (شخص، حیوان) یا در مورد چیز دیگری به انتخاب کودک بیاورد و ظرف 5 دقیقه آن را به صورت شفاهی ارائه کند. حداکثر یک دقیقه برای اختراع موضوع یا طرح داستان (داستان، افسانه) در نظر گرفته می شود و پس از آن کودک داستان را شروع می کند.

در طول داستان، فانتزی کودک بر اساس دلایل زیر ارزیابی می شود:

سرعت فرآیندهای تخیل؛

غیر معمول بودن، اصالت تصاویر تخیل؛

غنای تخیل؛

عمق و تفصیل (جزئیات) تصاویر.

تأثیرپذیری، احساسی بودن تصاویر.

برای هر یک از این ویژگی ها، داستان از 0 تا 2 امتیاز ارزیابی می شود.

زمانی که این ویژگی عملاً در داستان وجود نداشته باشد، 0 امتیاز داده می شود. اگر این ویژگی وجود داشته باشد، داستان 1 امتیاز دریافت می کند، اما نسبتا ضعیف بیان می شود. داستان زمانی 2 امتیاز کسب می کند که ویژگی مربوطه نه تنها وجود داشته باشد، بلکه کاملاً قوی نیز بیان شود.

اگر در عرض یک دقیقه کودک به طرح داستان نرسید، خود آزمایشگر او را به طرحی ترغیب می کند و 0 امتیاز برای سرعت تخیل در نظر می گیرد. اگر خود کودک تا پایان زمان تعیین شده (1 دقیقه) به طرح داستان رسید، با توجه به سرعت تخیل، امتیاز 1 را به دست می آورد. در نهایت، اگر کودک توانست خیلی سریع و در 30 ثانیه اول داستان داستان را مطرح کند، یا اگر در عرض یک دقیقه نه یک، بلکه حداقل دو طرح متفاوت داشته باشد، به کودک 2 امتیاز داده می شود. بر اساس "سرعت فرآیندهای تخیل".

غیرعادی بودن، اصالت تصاویر تخیل به صورت زیر در نظر گرفته می شود:

اگر کودک به سادگی آنچه را که یک بار از کسی شنیده یا در جایی دیده است بازگو کند، بر این اساس او 0 امتیاز می گیرد. اگر کودک چیزهای شناخته شده را بازگو کند، اما در عین حال چیز جدیدی را از خود معرفی کند، اصالت تخیل او 1 نقطه تخمین زده می شود. در صورتی که کودک چیزی به ذهنش برسد که قبلاً در جایی نمی توانست ببیند یا بشنود ، اصالت تخیل او نمره 2 می گیرد.

غنای فانتزی کودک در تنوع تصاویری که استفاده می کند نیز نمایان می شود. هنگام ارزیابی این کیفیت از فرآیندهای تخیل، تعداد کل موجودات زنده، اشیاء، موقعیت ها و اعمال مختلف، ویژگی ها و نشانه های مختلف منتسب به همه اینها در داستان کودک ثابت می شود. اگر تعداد کل نام‌ها از ده تجاوز کند، کودک 2 امتیاز برای غنای فانتزی دریافت می‌کند. اگر تعداد کل قطعات از نوع مشخص شده بین 6 تا 9 باشد، کودک 1 امتیاز دریافت می کند. اگر نشانه های کمی در داستان وجود داشته باشد، اما به طور کلی کمتر از پنج نباشد، غنای فانتزی کودک 0 امتیاز تخمین زده می شود.

عمق و تفصیل تصاویر با توجه به تنوع جزئیات و ویژگی های داستان مرتبط با تصویری که نقش کلیدی دارد یا جایگاه مرکزی داستان را اشغال می کند، تعیین می شود. همچنین در سیستم سه امتیازی نمره می دهد.

زمانی که موضوع اصلی داستان به صورت بسیار شماتیک به تصویر کشیده شود، کودک 0 امتیاز دریافت می کند.

1 امتیاز - اگر هنگام توصیف شیء مرکزی، جزئیات آن متوسط ​​باشد.

2 امتیاز - اگر تصویر اصلی داستان او با جزئیات کافی توصیف شده باشد و جزئیات مختلف آن را مشخص کند.

تأثیرپذیری یا عاطفی بودن تصاویر تخیل با برانگیختن علاقه و احساسات در شنونده ارزیابی می شود.

0 امتیاز - تصاویر جالب کمی هستند، پیش پا افتاده، شنونده را تحت تاثیر قرار نمی دهند.

1-تصاویر داستان باعث علاقه شنونده و واکنش عاطفی می شود، اما این علاقه همراه با واکنش متناظر به زودی از بین می رود.

2 نکته - کودک از تصاویر روشن و بسیار جالب استفاده می کند که توجه شنونده پس از ظهور از بین نمی رود و با واکنش های احساسی مانند تعجب، تحسین، ترس و غیره همراه است.

بنابراین، حداکثر امتیازی که کودک در این تکنیک می تواند برای تخیل خود دریافت کند 10 و حداقل آن 0 است.

روش "نقاشی" Vachkov I.V. روانشناسی کار آموزشی.

در این تکنیک به کودک یک کاغذ استاندارد و خودکارهای نمدی (حداقل 6 رنگ مختلف) پیشنهاد می شود. به کودک وظیفه داده می شود که بیاید و یک نقاشی بکشد. این 5 دقیقه طول می کشد.

تجزیه و تحلیل تصویر و ارزیابی فانتزی کودک در نقاطی مانند تحلیل خلاقیت شفاهی در روش قبلی با همان پارامترها و با استفاده از همان پروتکل انجام شد.

تکنیک مجسمه سازی واچکوف I.V. روانشناسی کار آموزشی.

به کودک مجموعه ای از پلاستیک ارائه می شود و این کار با استفاده از آن در عرض 5 دقیقه نوعی کاردستی درست می کند و آن را از پلاستیک قالب می زند.

فانتزی های کودک تقریباً با همان پارامترهای روش های قبلی از 0 تا 10 امتیاز ارزیابی می شود.

0-1 امتیاز - برای 5 دقیقه اختصاص داده شده برای کار، کودک نمی توانست به چیزی فکر کند و آن را با دستان خود انجام دهد.

2-3 امتیاز - کودک به ذهنش رسید و چیزی بسیار ساده از پلاستیک ساخته شد، به عنوان مثال، یک مکعب، یک توپ، یک چوب، یک حلقه.

4-5 امتیاز - کودک یک کاردستی نسبتاً ساده ساخته است که در آن تعداد کمی جزئیات ساده وجود دارد، بیش از دو یا سه.

6-7 امتیاز - کودک چیزی غیرمعمول پیدا کرد ، اما در عین حال با غنای فانتزی متمایز نشد.

8-9 امتیاز - چیزی که کودک اختراع کرده است کاملاً اصلی است ، اما با جزئیات کار نشده است.

10 امتیاز - کودک فقط در صورتی می تواند به دست بیاورد که چیزی که توسط او اختراع شده است به اندازه کافی اصلی باشد و با جزئیات کار شده باشد و طعم هنری خوبی داشته باشد.

تکنیک "شکل های پایانی" Khudik VA تشخیص روانشناختی رشد کودک: روش های تحقیق.

هدف: مطالعه اصالت حل مسائل بر روی تخیل.

تجهیزات: مجموعه ای از بیست کارت با شکل های کشیده شده روی آنها: طرح کلی قسمت هایی از اشیاء، به عنوان مثال، یک تنه با یک شاخه، یک سر دایره با دو گوش و غیره، اشکال هندسی ساده (دایره، مربع، مثلث). و غیره)، مداد رنگی، کاغذ. دستور تحقیق دانش آموز باید هر یک از شکل های خود را به پایان برساند تا یک تصویر زیبا به دست آید.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج. ارزیابی کمی درجه اصالت با شمارش تعداد تصاویری که در کودک تکرار نشده و در هیچ یک از کودکان گروه تکرار نشده است انجام می شود. نقشه های یکسان آنهایی هستند که در آن ارقام مرجع مختلف به یک عنصر طراحی تبدیل می شوند.

ضریب اصالت محاسبه شده با یکی از شش نوع حل مسئله در تخیل همبستگی دارد. نوع پوچ مشخصه آن این است که کودک هنوز وظیفه ساختن تصویری از تخیل را با استفاده از یک عنصر معین نپذیرفته است. او کشیدن آن را تمام نمی کند، بلکه چیزی از خودش را کنار هم می کشد (فانتزی آزاد).

نوع 1 - کودک شکلی را روی کارت می کشد به طوری که تصویری از یک شی جداگانه (درخت) به دست می آید، اما تصویر کانتور، شماتیک، بدون جزئیات است.

نوع 2 - یک شی جداگانه نیز به تصویر کشیده شده است، اما با جزئیات مختلف.

نوع 3 - با به تصویر کشیدن یک شی جداگانه، کودک قبلاً آن را در یک طرح خیالی گنجانده است (نه فقط یک دختر، بلکه یک دختر در حال انجام تمرینات).

نوع 4 - کودک چندین شی را طبق یک طرح خیالی به تصویر می کشد (دختری با سگ راه می رود).

نوع 5 - یک شکل داده شده به روشی کیفی جدید استفاده می شود.

اگر در انواع 1-4 به عنوان قسمت اصلی تصویری که کودک کشیده است (سر دایره) عمل می کند، اکنون این شکل به عنوان یکی از عناصر ثانویه برای ایجاد تصویری از تخیل گنجانده شده است (مثلث دیگر یک تصویر نیست. سقف، اما سرب مدادی که پسر با آن نقاشی می کشد) .

تکنیک "تا حد امکان نام". Bityanova M.I. کارگاه بازی های روانشناختی با کودکان و نوجوانان.

به کودکان تصاویر مختلفی ارائه می شود که نه شخصیت های فردی، بلکه تصاویری حاوی طرح ها را به تصویر می کشند. آنها می توانند افراد، حیوانات، گیاهان و ... را به تصویر بکشند. می توان از آثار هنرمندان مشهور برای توسعه افق دید کودکان استفاده کرد. کودک باید به دقت تصویر را در نظر بگیرد و تا آنجا که ممکن است برای آن نام بیاورد.

روش شناسی "اشتقاق پیامدها" Bityanova M.I. کارگاه بازی های روانشناختی با کودکان و نوجوانان. (این بازی هم در رشد تخیل خلاق و هم در رشد تفکر کلامی-منطقی کاربرد دارد.) از بچه ها یک سری سوال پرسیده می شود که با عبارت "چه اتفاقی می افتد اگر ..." شروع می شود. وظیفه کودک این است که تا حد امکان به سؤالات پاسخ کامل و اصلی بدهد.

لیست نمونه سوالات:

"اگر باران به باریدن ادامه دهد چه اتفاقی خواهد افتاد؟"

"اگر همه حیوانات شروع به صحبت با صدای انسان کنند چه اتفاقی می افتد؟"

"اگر همه کوه ها ناگهان تبدیل به قند شوند چه اتفاقی می افتد؟"

"اگر همه شخصیت های افسانه زنده شوند چه اتفاقی می افتد؟"

"اگر مردم از راه دور بتوانند ذهن یکدیگر را بخوانند چه اتفاقی می افتد؟"

"اگر بال در بیاوری چه اتفاقی می افتد؟"

"اگر همه مردم روی زمین مانند پرها سبک شوند چه اتفاقی می افتد؟" و غیره.

روش "جادوگران". Bityanova M.I. کارگاه بازی های روانشناختی با کودکان و نوجوانان.

هنگام ارزیابی یک کار، هنگامی که پیشنهاد می شود "جادوگران" را به تنهایی ترسیم کنید، یکی را به یک کار خوب به یک شیطان تبدیل کنید، واقع گرایی تصویر (درجه شباهت به یک شی معین) و کامل بودن آن (همه اینها هستند. اشیاء به تصویر کشیده شده، ویژگی های متمایزی هستند که هنگام به تصویر کشیدن اشیاء فردی مورد استفاده قرار می گیرند) اصالت او در نظر گرفته می شود. ارزیابی هر پارامتر و شناسایی سطح توسعه ضروری است.

ارزیابی نتایج.

ارزیابی نتایج نقاشی کودک در نقاطی با توجه به پارامترهای زیر انجام می شود:

10 امتیاز - در زمان تعیین شده ، کودک چیزی اصلی ، غیرمعمول را ترسیم کرد و به وضوح نشان دهنده یک فانتزی خارق العاده ، یک تخیل غنی است. تصاویر و جزئیات با دقت کار شده است. تصاویر در یک ترکیب اصلی و شوخ استفاده شده است.

8-9 امتیاز - کودک چیزی کاملاً اصلی، تخیلی، احساسی و رنگارنگ به ذهنش رساند و ترسیم کرد، اگرچه تصویر کاملاً جدید نیست. جزئیات نقاشی به خوبی انجام شده است. تصویر فیگورها در ترکیبی هماهنگ استفاده شده است.

5-7 امتیاز - کودک به چیزی رسید که به طور کلی جدید نیست، اما حاوی عناصر آشکار تخیل خلاق است. جزئیات تصاویر نقاشی به صورت متوسط ​​کار شده است. یک تصویر جالب از هر دو چهره، نقاط متمایز واضح است.

3-4 امتیاز - کودک چیزی ساده و غیر اصلی کشید، فانتزی ضعیف قابل مشاهده است و جزئیات به خوبی کار نشده است. حداقل یک شی مورد نیاز نشان داده شده است.

0-2 امتیاز - کودک قادر بود فقط خطوط و خطوط جداگانه بکشد یا حتی یک شی را نمی توانست بکشد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه:

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

5-7 امتیاز - متوسط.

3-4 امتیاز - کم.

0-2 امتیاز - بسیار کم.

3. مرحله شکل گیری.

روش های ارزیابی رشد تخیل کودک دبستانی از طریق داستان ها، نقاشی ها، صنایع دستی او به طور تصادفی انتخاب نشده است. این انتخاب با سه نوع تفکر اصلی کودک در این سن مطابقت دارد: بصری-اثربخش، تصویری-تصویری و کلامی-منطقی. فانتزی کودک دقیقاً در انواع مربوط به فعالیت های خلاقانه آشکار می شود.

با انجام روش های مناسب و تعیین سطح رشد تخیل در کودکان، می توان 3 گروه را تشخیص داد:

گروه 1 - کودکانی که تخیل آنها ضعیف است

گروه 2 - کودکان با سطح متوسط ​​از تخیل

گروه 3 - کودکان با سطح تخیل بالا.

بر این اساس به کودکان بازی ها و تمرین هایی ارائه می شود تا قوه تخیل خود را پرورش دهند. این تمرینات را می توان هم در کلاس و هم در خانه با والدین انجام داد و به کار برد.

برای آزمایش، می توانید دو کلاس را انتخاب کنید، به عنوان مثال، 2 "a" و 2 "b"، در کلاس های "a" و "b"، تشخیص را برای تعیین سطح توسعه تخیل انجام دهید. محاسبه نتایج در کلاس "ب" همه چیز را همانطور که هست رها کنید و در کلاس "a" به مدت 2 ماه بازی ها و تمرین هایی را با هدف توسعه تخیل انجام دهید. در پایان آزمایش، یک آزمایش تشخیصی مشترک برای دو کلاس انجام دهید و تعیین کنید که تمرینات و بازی ها چگونه تأثیر گذاشته اند، آیا تغییراتی وجود داشته است یا خیر.

با پرداختن به تمرین ها و بازی ها برای رشد تخیل، اصولی را برای رشد تفکر خلاق در دانش آموزان جوان تر تعریف می کنیم:

1. قبل از اقدام به رشد فعالیت خلاقانه در کودکان، آنها باید مهارت های گفتاری و فکری لازم را برای این امر شکل دهند.

2. مفاهیم جدید فقط باید در محتوای آشنا معرفی شوند.

4. تمرکز باید بر تسلط بر معنای مفهوم باشد نه قواعد دستور زبان.

5. باید به کودک آموزش داد که اولاً با توجه به پیامدهای احتمالی و نه شایستگی مطلق، به دنبال راه حل باشد.

6. کودکان را تشویق کنید تا نظرات خود را در مورد مشکل حل شده بیان کنند. Subbotina L.Yu. ما با بازی یاد می گیریم. بازی های آموزشی برای کودکان 5-10 ساله.

3. مرحله شکل گیری

3.1 تمرین ها و بازی هایی با هدف رشد تخیل کودکان دبستانی

برای رشد تخیل می توان از بازی ها و تمرین های مختلف استفاده کرد. بدون ظرفیت توسعه یافته برای تخیل، هیچ خلاقیت واقعی وجود ندارد. نتیجه این است که تخیل باید توسعه یابد.

تمرین شماره 1 "تصویر فوق العاده" L.Yu. ساببوتینا ساببوتینا L.Yu. ما با بازی یاد می گیریم. بازی های آموزشی برای کودکان 5-10 ساله.

هدف: برای توسعه تخیل، تفکر استفاده می شود.

سن: برای تمام سنین پیشنهاد می شود.

مواد محرک: کارت هایی با عناصر به تصویر کشیده شده است.

روند تمرین:

به کودک کارت هایی با تصویر عناصر فردی ارائه می شود. دستورالعمل: "وظیفه شما این است که یک تصویر خارق العاده (موجود، شی) از این عناصر بسازید. سپس توضیح دهید که چه ویژگی هایی دارد و چگونه می توان از آن استفاده کرد.

هرچه تصویر ایجاد شده شامل عناصر بیشتری باشد، اصلی تر است، عملکرد تخیل کودک روشن تر است.

تمرین شماره 2 "داستان های ناتمام" L.Yu. ساببوتینا ساببوتینا L.Yu. ما با بازی یاد می گیریم. بازی های آموزشی برای کودکان 5-10 ساله.

هدف: این تمرین تخیل خلاق را توسعه می دهد.

سن: برای کودکان 5 تا 11 سال توصیه می شود.

مواد محرک: متن "ترفندهای سنجاب"

زمان: 10-15 دقیقه

سیر رفتار تمرینی:

دستورالعمل: "الان برای شما داستان بسیار جالبی خواهم خواند، اما پایانی نخواهد داشت. شما باید داستانی را که شروع کرده اید کامل کنید. داستان «ترفندهای سنجاب» نام دارد.

دو دوست دختر به جنگل رفتند و سبدی پر از آجیل برداشتند. آنها در جنگل قدم می زنند، و در اطراف گل ها، ظاهرا - نامرئی.

یکی از دوستان می گوید: «بیایید یک سبد به درخت آویزان کنیم و خودمان گل بچینیم. " باشه!" - دیگری پاسخ می دهد.

سبدی روی درخت آویزان است و دختران در حال چیدن گل هستند. او به بیرون از حفره یک سنجاب نگاه کرد و یک سبدی از آجیل را دید. اینجا، او فکر می کند…”

کودک نه تنها باید طرح داستان را به پایان برساند، بلکه باید عنوان داستان را نیز در نظر بگیرد.

بازی شماره 3 "Pantomime" L.Yu. ساببوتینا ساببوتینا L.Yu. ما با بازی یاد می گیریم. بازی های آموزشی برای کودکان 5-10 ساله.

هدف: برای توسعه تخیل استفاده می شود.

سن: 5 تا 11 سال

زمان: 10-15 دقیقه

پیشرفت بازی:

گروهی از کودکان در یک دایره قرار می گیرند.

دستورالعمل: "بچه ها، اکنون هر یک از شما به نوبه خود به وسط دایره می روید و با کمک پانتومیم، اقداماتی را نشان می دهید.

به عنوان مثال، تصور کنید که گلابی های خیالی را از درخت چیده و در یک سبد قرار دهید. در عین حال، صحبت کردن غیرممکن است، همه چیز فقط با حرکات به تصویر کشیده می شود.

برندگان توسط کودکانی تعیین می شوند که به درستی تصویر پانتومیک را به تصویر کشیده اند.

بازی شماره 4 "کارتون داخلی" M.I. Bityanova Bityanova M.I. کارگاه بازی های روانشناختی با کودکان و نوجوانان.

مواد محرک: متن داستان.

مدت زمان: 10 دقیقه.

پیشرفت بازی:

دستورالعمل: "حالا من برای شما داستانی تعریف می کنم، شما با دقت گوش کنید و تصور کنید که در حال تماشای یک کارتون هستید. وقتی توقف کردم، شما داستان را ادامه خواهید داد. بعد تو می ایستی و من دوباره ادامه می دهم. تابستان. صبح. ما در کلبه هستیم. از خانه خارج شدیم و به سمت رودخانه رفتیم. خورشید به شدت می درخشد، نسیم ملایمی می وزد"

بازی شماره 5 "روش خلق و خوی" M.I. Bityanova Bityanova M.I. کارگاه بازی های روانشناختی با کودکان و نوجوانان.

هدف: برای توسعه تخیل خلاق استفاده می شود.

مواد محرک: ورق منظره، آبرنگ، قلم مو.

مدت زمان: 20 دقیقه.

پیش رفتن:

دستورالعمل: "در مقابل شما کاغذ و رنگ است، حال و هوای خود را بکشید. به این فکر کنید که چقدر غم انگیز یا برعکس خنده دار است یا شاید چیز دیگری؟ به هر شکلی که دوست دارید روی کاغذ بکشید.»

بازی شماره 6 "قصه در معکوس" I.V. واچکوف واچکوف I.V. روانشناسی کار آموزشی. م.

هدف: برای توسعه تخیل خلاق استفاده می شود.

سن: برای کودکان 5 تا 11 سال استفاده می شود.

مواد محرک: قهرمانان افسانه های مورد علاقه.

زمان: 10-15 دقیقه

پیش رفتن:

دستورالعمل: "یادت هست افسانه مورد علاقه شما چیست؟ به آن بگویید تا همه چیز در آن "برعکس" باشد. قهرمان خوب بد شد و قهرمان بد خوش اخلاق. کوچولو به یک غول تبدیل شد و غول به یک کوتوله."

بازی شماره 7 "جملات را ترکیب کنید" I.V. واچکوف واچکوف I.V. روانشناسی کار آموزشی. م.

سن: برای کودکان 5 تا 11 سال استفاده می شود.

مواد محرک: جملات ناتمام.

زمان: 15-20 دقیقه

پیش رفتن:

به نوبت به کودک سه کار پیشنهاد می شود که در آنها لازم است دو جمله را در یک داستان منسجم ترکیب کرد.

دستورالعمل: "به دو جمله گوش دهید، آنها باید در یک داستان ترکیب شوند. "یک فوران آتشفشانی دورتر در جزیره رخ داد ..." - "...به همین دلیل گربه ما امروز گرسنه بود."

"یک کامیون در خیابان راند ..." - "... پس بابا نوئل ریش سبز داشت."

"مامان در فروشگاه ماهی خرید ..." - "... بنابراین مجبور شدم عصر شمع روشن کنم."

بازی شماره 8 "Transformations" I.V. واچکوف واچکوف I.V. روانشناسی کار آموزشی. م

هدف: برای توسعه یک تخیل خلاق استفاده می شود.

سن: برای کودکان 5 تا 13 سال استفاده می شود.

مواد محرک: تصاویر بازی.

زمان: 10-15 دقیقه

پیش رفتن:

از کودکان دعوت می شود تا تصاویر بازی را در حال حرکت به تصویر بکشند.

دستورالعمل: "تصور کنید که تبدیل به ببری شده اید که در جنگل قدم می زند. آن را در حال حرکت تصویر کنید." پس از اتمام کار، موارد زیر داده می شود: "ربات"، "عقاب"، "ملکه"، "دیگ جوش".

روش ها و تکنیک های کافی برای مطالعه تخیل ایجاد شده است. برای هر سنی، مجموعه خاصی از روش های روانشناختی و تشخیصی استفاده می شود. برای مطالعه تخیل کودکان دبستانی، می توانید از تکنیک هایی مانند: "نقشه های پایانی"، "پیامدهای ناشی از آن"، "تا جایی که ممکن است نام ها" و غیره استفاده کنید.

تخیل را می توان با استفاده از تمرین ها و بازی های ویژه انتخاب شده توسعه داد: "پانتومیم"، "داستان های ناتمام"، "تصویر خارق العاده" توسط L.Yu. ساب بوتینا; «کارتون درونی»، «حال و هوا را بکش»، «به چه شکل است؟» M.I. بیتیانووا "قصه ها برعکس"، "ترکیب جملات" توسط I.V. وچکوف

نتیجه

بر اساس نتایج مطالعه می توان به نتایج زیر دست یافت. تخیل نیروی محرکه اصلی فرآیند خلاقیت یک فرد است و در کل زندگی او نقش بسزایی دارد، زیرا تمام زندگی انسان با خلاقیت همراه است، از آشپزی گرفته تا خلق آثار ادبی یا اختراعات. تخیل به طور قابل توجهی روند شناخت را گسترش و عمیق می کند. نقش بزرگی در دگرگونی جهان عینی دارد.

در نتیجه کار، هدف مطالعه به دست آمد - ما تخیل را به عنوان یک فرآیند روانی مورد مطالعه قرار دادیم. خاطرنشان شد که تخیل شکل خاصی از روان انسان است که به لطف آن فرد ایجاد می کند، هوشمندانه فعالیت خود را برنامه ریزی می کند و آن را مدیریت می کند. بر اساس مطالعه ادبیات روانشناختی، انواع تخیل مشخص شد:

1) خودسرانه و غیر ارادی؛

2) خلاق و خلاق.

3) رویاها و خیالات.

ما عملکردهایی را که تخیل انجام می دهد بررسی کردیم:

1) عرفانی-اکتشافی؛

2) محافظ؛

3) ارتباطی؛

4) پیش آگهی.

آنها خاطرنشان کردند که فعالیت تخیل با کمک مکانیسم های خاصی انجام می شود: ترکیب، تأکید، آگلوتیناسیون، هذل انگاری، طرحواره سازی، بازسازی.

مراحل رشد تخیل را از سنین پایین تا سال آخر تحصیلی مطالعه کرد. مطالعات انجام شده در مورد رشد تخیل، وابستگی تخیل را به تجربه انباشته شده، برداشت های دریافت شده و همچنین بازی ها و تمرین ها نشان داده است.

ما روش‌های روان‌شناختی را برای تشخیص سطح توسعه تخیل (به عنوان مثال از سن دبستان) انتخاب کردیم، از پیشرفت‌های E.P. تورنس، L.Yu. ساببوتینا، R.S. نموف.

تمرینات توصیف شده، بازی هایی که به رشد تخیل کودکان دبستانی کمک می کند. نویسندگان بازی ها و تمرین ها: I.V. واچکوف، M.I. Bityanova، L.Yu. شنبه.

بنابراین، هدف کار به دست می آید، وظایف حل می شوند.

کتابشناسی - فهرست کتب

دانش آموز یادگیرنده تخیل

1. Bityanova M.I. کارگاه بازی های روانشناختی با کودکان و نوجوانان. م.: پیدایش، 2001. 352 ص.

2. Borovik O.V. توسعه تخیل. M.: TsGL Ron LLC، 2002. 112 p.

3. واچکوف I.V. روانشناسی کار آموزشی. مسکو: اکسمو، 2007 416 ص.

4. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی آموزشی M.: AST, Astrel, 2005. 672 p.

5. ویگوتسکی ال.اس. تخیل و خلاقیت در کودکی. سن پترزبورگ: سایوز 1999، 305 ص.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. اطلس روانشناسی: اطلاع رسانی.-روش. راهنمای درس "روانشناسی انسان". M.: انجمن آموزشی روسیه، 2007. 276 ص.

7. کودریاوتسف وی.تی. تخیل کودک: طبیعت و رشد، // مجله روانشناسی. 2001. شماره 5.s. 57.

8. Nemov R.S. روانشناسی. در 3 کتاب کتاب 2. M.: Vlados, 2008. 107 p.

9. Poluyanov Yu.A. تخیل و توانایی. مسکو: دانش، 2003. 50 ص.

10. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. سن پترزبورگ: پیتر، 2003. 712 ص.

11. Subbotina L.Yu. فانتزی های کودکان: رشد تخیل کودکان. Yekaterinburg: U-Factoriya, 2005. 192 p.

12. Subbotina L.Yu. ما با بازی یاد می گیریم. بازی های آموزشی برای کودکان 5-10 ساله. Yekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 p.

13. خودیک و.ا. تشخیص روانشناختی رشد کودک: روش های تحقیق. کیف: اوکراین، 2002. 423 ص.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

ویژگی های شکل گیری تخیل در دانش آموزان کوچکتر با OHP. ارتباط فعالیت خلاقانه کودکان با شکل گیری تخیل. سازماندهی، روش ها و محتوای کار اصلاحی بر روی رشد تخیل در دانش آموزان جوان تر با سطح OHP 2-3.

پایان نامه، اضافه شده در 11/15/2010


مشکل رشد توانایی ها در کودک. ویژگی های تخیل خلاق کودکان دبستانی. رشد تخیل در کودکان دبستانی در فرآیند فعالیت خلاق. مفهوم و انواع تخیل خلاق.

مقاله ترم، اضافه شده 07/11/2011


مفهوم تخیل خلاق در ادبیات علمی و آموزشی. ویژگی های تخیل خلاق کودکان دبستانی. تجزیه و تحلیل و اجرای مجموعه ای از شرایط زیبایی شناختی و آموزشی برای توسعه تخیل خلاق دانش آموزان جوان تر.

پایان نامه، اضافه شده 08/09/2010


مفهوم و انواع تخیل، اصول و منطق شکل گیری آن. ویژگی های تخیل خلاق کودکان در سن دبستان، ویژگی ها و مراحل سازماندهی تجزیه و تحلیل آن. سازماندهی آزمایش و تجزیه و تحلیل نتایج.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/06/19


مبانی روانشناختی و آموزشی برای رشد تخیل در دانش آموزان جوان تر. رابطه فعالیت بصری و تخیل خلاق فعال در فرآیند فعالیت آموزشی. تجزیه و تحلیل سطح توسعه تخیل خلاق دانش آموزان کوچکتر.

پایان نامه، اضافه شده در 2013/02/13


ماهیت مشکلات رشد تخیل خلاق در کودکان در فرآیند درس موسیقی. شرح انواع تخیل: فعال، مولد. تجزیه و تحلیل کار تجربی بر روی توسعه تخیل خلاق دانش آموزان کوچکتر در یک درس موسیقی.

پایان نامه، اضافه شده در 2012/05/31


انواع اصلی تخیل و راه های ایجاد تصاویر خلاقانه. ویژگی های تخیل در کودکان پیش دبستانی. توسعه تخیل به عنوان پایه ای برای فعالیت خلاقانه کودکان پیش دبستانی. توسعه توصیه هایی برای رشد تخیل در کودکان.

مقاله ترم، اضافه شده 10/11/2013


بررسی تأثیر بازی‌ها و تمرین‌های توسعه‌دهنده بر شکل‌گیری تخیل خلاق دانش‌آموزان پایه چهارم ابتدایی. بررسی کار تجربی برای تعیین اثربخشی رشد تخیل خلاق دانش آموزان جوان تر با استفاده از موسیقی.

پایان نامه، اضافه شده 05/07/2011


مفهوم و انواع تخیل خلاق. نقش افسانه ها در رشد تخیل خلاق کودکان پیش دبستانی. سازماندهی کار بر روی توسعه تخیل خلاق هنگام کار بر روی افسانه ها. چکیده درس برای کودکان پیش دبستانی "قصه بهار".

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/07/29


مشکل توسعه تخیل خلاق در دانش آموزان کوچکتر هنگام خواندن افسانه ها. تجزیه و تحلیل بهترین شیوه های معلمان روسی در توسعه تخیل خلاق. تعیین شکل گیری تخیل خلاق دانش آموز جوان در هنگام خواندن افسانه ها.

1. معرفی.

تخیل و تخیل مهمترین جنبه های زندگی ما هستند. یک لحظه تصور کنید که یک فرد خیال و تخیل نداشته باشد. ما تقریباً تمام اکتشافات علمی و آثار هنری را از دست خواهیم داد. کودکان افسانه ها را نمی شنیدند و نمی توانستند بازی های زیادی انجام دهند. و چگونه کودکان می توانند برنامه درسی مدرسه را بدون تخیل بیاموزند؟

به زبان ساده - یک فرد را از تخیل محروم کنید و پیشرفت متوقف خواهد شد! این بدان معنی است که رشد تخیل در دانش آموزان کوچکتر یکی از مهمترین وظایف معلم است، زیرا تخیل به ویژه در سنین 5 تا 12 سالگی به شدت رشد می کند.

2. تخیل چیست؟

تخیل فقط ذاتی انسان است، توانایی ایجاد تصاویر جدید (بازنمایی) با پردازش تجربه قبلی. تخیل اغلب فانتزی نامیده می شود. تخیل بالاترین عملکرد ذهنی است و واقعیت را منعکس می کند. با کمک تخیل، تصویری از یک شی، موقعیت، شرایطی که هرگز وجود نداشته یا در حال حاضر وجود ندارد، تشکیل می دهیم.

هنگام حل هر مشکل ذهنی، از نوعی اطلاعات استفاده می کنیم. اما شرایطی وجود دارد که اطلاعات موجود برای تصمیم گیری بدون ابهام کافی نیست. تفکر در این مورد بدون کار فعال تخیل تقریباً ناتوان است. تخیل زمانی دانش را فراهم می کند که عدم قطعیت موقعیت زیاد باشد. این معنای کلی عملکرد تخیل در کودکان و بزرگسالان است.

سن مدرسه ارشد و متوسطه با فعال شدن عملکرد تخیل مشخص می شود. در ابتدا بازآفرینی (به شما امکان می دهد تصاویر افسانه ای را تصور کنید) و سپس خلاقانه (به لطف آن یک تصویر اساساً جدید ایجاد می شود). دانش آموزان جوان بیشتر فعالیت های شدید خود را با کمک تخیل انجام می دهند. بازی های آنها ثمره تخیل وحشی است. آنها به فعالیت های خلاقانه علاقه مند هستند. مبنای روانشناختی دومی نیز تخیل است. هنگامی که کودکان در فرآیند یادگیری با نیاز به درک مطالب انتزاعی مواجه می شوند و نیاز به قیاس، حمایت با کمبود کلی تجربه زندگی دارند، کودک نیز به کمک تخیل می آید.

تخیل با فعالیت، اثربخشی مشخص می شود. انعکاس پیش بینی واقعیت در تخیل به شکل بازنمایی های زنده، تصاویر رخ می دهد. برای تصویر کامل تر از انواع و روش های تخیل می توانید از نمودار استفاده کنید.

طرح تخیل، انواع و روش های آن.

تخیل می تواند خلاقانه (ایجاد تصویری از یک شی با توجه به توصیف آن) و خلاقانه (ایجاد تصاویر جدید که نیاز به انتخاب مواد، مطابق با نقشه دارد) باشد. ایجاد تصاویر تخیل با استفاده از چندین روش انجام می شود. به عنوان یک قاعده، آنها توسط یک فرد (و به خصوص یک کودک) به طور ناخودآگاه استفاده می شوند. اولین راه این استآگلوتیناسیون ، یعنی "چسباندن" قسمت های مختلف که در زندگی روزمره به هم متصل نیستند. به عنوان مثال، شخصیت کلاسیک داستان های پریان انسان-جانور یا انسان-پرنده (سنتور، ققنوس) است. راه دوم این استهایپربولیزاسیون . این افزایش یا کاهش متناقض در یک شی یا بخش های جداگانه آن است. شخصیت های افسانه ای زیر می توانند به عنوان مثال عمل کنند: دماغ کوتوله، گالیور یا پسر با انگشت. راه سوم ایجاد تصاویر فانتزی این استطرحواره سازی . در این مورد، نمایش های فردی ادغام می شوند، تفاوت ها هموار می شوند. شباهت های اصلی به وضوح مشخص شده است. این هر نقاشی شماتیک است. راه چهارم این استتایپ کردن . مشخصه آن برجسته کردن موارد ضروری، تکرار در برخی موارد حقایق همگن و تجسم آنها در یک تصویر خاص است. برای مثال تصاویر حرفه ای از یک کارگر، یک پزشک، یک مهندس و ... وجود دارد که راه پنجم این است.تاکید . در تصویر ایجاد شده، بخشی، یک جزئیات برجسته است، به ویژه تأکید شده است. یک نمونه کلاسیک یک کارتون، یک کاریکاتور است.

اساس ایجاد هر گونه تصویر فانتزی استسنتز و قیاس . قیاس می تواند نزدیک، فوری و دور، پلکانی باشد. به عنوان مثال، ظاهر یک هواپیما شبیه یک پرنده در حال پرواز است. این یک قیاس نزدیک است. سفینه فضایی قیاسی دوردست با کشتی دریایی است.

فانتزی، مانند هر نوع بازتاب ذهنی، باید جهت رشد مثبت داشته باشد. این باید به شناخت بهتر دنیای اطراف، بهبود خود فرد کمک کند و به خیال پردازی منفعلانه تبدیل نشود و رویاها را جایگزین زندگی واقعی کند. خیال پردازی به طور قابل توجهی تجربه کودک را غنی می کند، او را به شکلی خیالی وارد موقعیت ها و حوزه هایی می کند که در زندگی واقعی با آنها مواجه نمی شود. این باعث ظهور منافع اساساً جدید در او می شود. کودک با کمک فانتزی در چنین موقعیت هایی قرار می گیرد و فعالیت هایی را انجام می دهد که در واقعیت برای او غیرقابل دسترس است. این به او تجربه و دانش اضافی در حوزه روزمره و حرفه ای، علمی و اخلاقی می دهد و اهمیت این یا آن شی از زندگی را برای او تعیین می کند. در نهایت، او علایق متنوعی پیدا می کند. فانتزی نه تنها علایق را در وسعت ایجاد می کند و تطبیق پذیری آنها را تضمین می کند، بلکه علاقه از قبل شکل گرفته را نیز عمیق تر می کند.

3. رمز موفقیت در مطالعه.

هر یادگیری با نیاز به تصور چیزی، تصور کردن، عمل کردن با تصاویر و مفاهیم انتزاعی همراه است. همه اینها بدون تخیل یا خیال انجام نمی شود. به عنوان مثال، کودکان در سن دبستان علاقه زیادی به هنر دارند. این اجازه می دهد تا کودک شخصیت خود را در کامل ترین و آزادترین شکل آشکار کند. تمام فعالیت های هنری مبتنی بر تخیل فعال، تفکر خلاق است. این ویژگی ها دیدی جدید و غیرعادی از جهان در اختیار کودک قرار می دهد. آنها به توسعه حافظه و تفکر انتزاعی-منطقی کمک می کنند، تجربه زندگی فردی او را غنی می کنند. همه می‌دانند که یکی از سخت‌ترین شکل‌های تحصیل در مدرسه، نوشتن مقاله درباره ادبیات است. همچنین به خوبی شناخته شده است که دانش آموزان مدرسه ای با تخیل غنی آنها را راحت تر و بهتر می نویسند. با این حال، اغلب این کودکان با نتایج خوب در موضوعات دیگر متمایز می شوند. تأثیر یک تخیل توسعه یافته در این موفقیت ها در نگاه اول چندان محسوس نیست. در عین حال، تحقیقات روانشناسی به طور قانع کننده ای ثابت می کند که این تخیل است که به منصه ظهور می رسد و تمام فعالیت های ذهنی کودک را مشخص می کند. به ویژه، L. S. Vygodsky دقیقاً این دیدگاه را داشت.

خیال پردازی فعالیت های زیر را برای کودک فراهم می کند:

ساختن تصویری از نتیجه نهایی فعالیت خود؛

ایجاد یک برنامه رفتاری در شرایط عدم اطمینان.

ایجاد تصاویری که جایگزین فعالیت ها می شوند.

ایجاد تصاویر از اشیاء توصیف شده.

تخیل و خیال در هر فردی ذاتی است، اما افراد در جهت این خیال، قدرت و روشنایی آن متفاوت هستند.

تضعیف عملکرد تخیل با افزایش سن، جنبه منفی شخصیت است. در عین حال، تخیل نه تنها می تواند فرآیند یادگیری را تسهیل کند، بلکه با سازماندهی مناسب فعالیت های آموزشی خود را نیز توسعه می دهد. یکی از روش‌های ضروری تربیت تخیل و همراه با آن تفکر، توجه، حافظه و سایر عملکردهای ذهنی مرتبط که از فعالیت‌های یادگیری پشتیبانی می‌کند، بازی‌ها و وظایف «نوع باز» یعنی داشتن بیش از یک راه‌حل است. آموزش توانایی پیوند انتزاعی یا مجازی، به معنای مجازی، معانی با اشیاء و پدیده های خاص کمتر مهم نیست. در زیر تعدادی از وظایف وجود دارد که به شما امکان می دهد روند تخیل دانش آموزان جوان را آموزش دهید.

4. رشد تخیل دانش آموزان کوچکتر.

تخیل ارتباط تنگاتنگی با شخصیت و رشد آن دارد. شخصیت کودک به طور مداوم تحت تأثیر همه شرایط زندگی شکل می گیرد. با این حال، حوزه خاصی از زندگی کودک وجود دارد که فرصت های خاصی را برای رشد شخصی فراهم می کند - این یک بازی است. عملکرد ذهنی اصلی که بازی را فراهم می کند دقیقاً تخیل، فانتزی است. کودک با تصور موقعیت های بازی و درک آنها، تعدادی ویژگی شخصی مانند عدالت، شجاعت، صداقت و حس شوخ طبعی را شکل می دهد. از طریق کار تخیل، فرصت های واقعی هنوز ناکافی کودک برای غلبه بر مشکلات زندگی، درگیری ها و حل مشکلات تعامل اجتماعی جبران می شود.

تمرین "ترکیب تصاویر از اشیاء"

(در یک درس ریاضی یا هنر)

با استفاده از مجموعه اشکال زیر اشیاء داده شده را رسم کنید.

اشیاء برای نقاشی:صورت، خانه، گربه، شادی، باران، دلقک.

هر شکل را می توان چندین بار استفاده کرد.

صورت بارانی

گربه

تمرین "حیوانات خانگی"

(در درس "دنیای اطراف")

به کودکان تصاویری از حیوانات اهلی و وحشی نشان داده می شود. تصاویر بسیار شبیه هستند، اما با بررسی دقیق تر، می توانید ویژگی های متمایز را پیدا کنید. برای هر تصویر، کودک باید پاسخ صحیح (یکی!) را در مورد اینکه حیوان متعلق به گونه های اهلی است یا دیگر، بدهد.

مواد تصویری:

خوک گراز وحشی، سگ گرگ، گربه ببر، بوقلمون طاووس، غاز غاز وحشی، بز بز کوهی (گوزن) است.

پس از پاسخ های کودکان، از آنها بخواهید در مورد حیوانات خانگی خود صحبت کنند و سپس ویژگی های کلی حیوانات خانگی را شناسایی کنید.

تمرین "تصاویر مضحک"

(در درس "دنیای اطراف")

این تمرین در درجه اول برای مشاهده است. با این حال، یک کودک تنها زمانی می تواند پوچ بودن تصویر را آشکار کند که همراه با مشاهده، تخیل خلاقانه خوبی داشته باشد. بنابراین به طور غیرمستقیم این تمرین میزان رشد تخیل را نیز تشخیص می دهد. از کودک خود دعوت کنید به تصاویر زیر نگاه کند و بگوید چه چیزی در آنها اشتباه یا مضحک است.

بازی "استفاده از آیتم ها"

(در درس زبان روسی)

هدف این بازی تحریک قوه تخیل و رشد عمومی کودک است.

این بازی محدودیت سنی ندارد. هنگام تکرار بازی، می توانید مجموعه آیتم ها را تغییر دهید، نکته اصلی این است که آنها برای کودک آشنا هستند.

تصاویر را به ترتیب به کودک ارائه دهید: عینک، اتو، صندلی، اسکیت، لیوان و غیره.

پیشنهاد می شود تمام موارد استفاده از این مورد را که می داند یا می تواند تصور کند فهرست کند.

بازی "سه کلمه"

(در درس رشد گفتار)

این بازی برای قدردانی از تخیل خلاق و خلاق است. علاوه بر این، واژگان عمومی، تفکر منطقی و رشد کلی را تشخیص می دهد.

از کودک دعوت می شود که از سه کلمه بیشترین تعداد عبارات معنادار را بسازد، به طوری که هر سه کلمه را شامل شود و با هم داستانی منسجم را بسازند.

کلمات برای کار:

دلقک مادربزرگ قصر

توله سگ آینه رابرت

تخت دریاچه کیک

نمونه ای از اجرای این متن:

مادربزرگ به قصر آمد و یک دلقک را دید. مادربزرگ و دلقک شروع به زندگی در قصر کردند. یک بار دلقک در قصر قدم می زد و به پای مادربزرگ برخورد کرد. دلقک مادربزرگ را به خنده انداخت. مادربزرگ به عنوان یک دلقک در قصر شروع به کار کرد.

تمرین "بینوم"

(در درس خواندن فوق برنامه)

برای اولین بار چنین تمرینی برای رشد تخیل خلاق کودکان توسط جی رودری استفاده شد.

در این تمرین، توانایی های خلاقانه کودک به وضوح آشکار می شود، می توان از آن نه تنها برای رشد فانتزی، بلکه برای تفکر خلاق انتزاعی نیز با موفقیت استفاده کرد.

هر کودک باید دو ستون از چهار کلمه را در یک تکه کاغذ بیاورد و بنویسد. شما می توانید نام هر شی و پدیده، نام افراد و حیوانات را بنویسید.

حالا مرحله بعدی برای هر یک از چهار جفت کلمه (یکی از هر ستون)، باید تداعی هایی را که آنها را به هم مرتبط می کند، ایجاد کنید، هر چه بیشتر، بهتر.

به عنوان مثال: اگر کلمات اختراع شودگربه و لامپ سپس انجمن ها می توانند عبارتند از:

- گربه زیر لامپ گرم می شود.

یک گربه، گرد و گرم، مانند یک لامپ؛

چشمان گربه مثل لامپ می سوزد.

سر گربه به شکل یک لامپ است.

و غیره.

کسی که از هر چهار جفت تداعی بیشتری داشت برنده شد.

تمرین "سه رنگ"

(در کلاس هنرهنر)

از کودک دعوت می شود که سه رنگ را که به نظر او مناسب ترین رنگ برای یکدیگر است، بگیرد و کل برگه را با آنها پر کند. نقاشی چه شکلی است؟ اگر انجام این کار برای او دشوار است، اجازه دهید در صورت لزوم کمی نقاشی را تمام کند. حالا از او دعوت کنید تا هرچه بیشتر عناوین تصویر را (با توضیحات) ارائه کند.

تمرین "بشنو و بگو"

(در کلاس موسیقی)

بازی توجه شنوایی را توسعه می دهد، به بیان ویژگی های شخصی کودک کمک می کند.

چند شی که می توانند صدا ایجاد کنند یا صداها را از آنها استخراج کنید آماده کنید. همراه با اسباب بازی های صوتی یا آلات موسیقی، قاشق های چوبی و غیره.

کودک چشم بسته است و تعدادی صداهای مختلف به تصویر کشیده می شود. وظیفه او این است که داستانی باورنکردنی را از روی صداها بازسازی کند. سپس چشمانش را باز می کند و داستانش را تعریف می کند. باورنکردنی ترین داستان برنده می شود.

موسسه OAU DPO Lipetsk برای توسعه آموزش

دبیرستان MBOU با. تالیتسا

انشا

موضوع: "توسعه تخیل

برای دانش آموزان جوان تر."

انجام

معلم

دبستان

بولاوینا I. A.

اس.چرکاسی، 2009

خلاق

(ایجاد تصاویر کاملاً جدید)

خلاقانه

(ایجاد تصویر با توجه به توضیحات آن)

آگلوتیناسیون

خیال پردازی

عملکرد روانی،

با هدف ایجاد تصاویر جدید

طرحواره سازی

هایپربولیزاسیون

سنتز

تقلید

تایپ کردن

تاکید

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

کار درسی با موضوع:

"ویژگی های تخیل دانش آموزان جوان تر"

معرفی

فصل اول مبانی نظری ویژگی های تخیل دانش آموزان جوان تر

1.1 تخیل به عنوان بالاترین عملکرد ذهنی

1.2 ویژگی های روانی دانش آموزان جوان تر

1.3 ویژگی های تخیل دانش آموزان جوان تر

فصل دوم کار تجربی عملی برای شناسایی ویژگی های تخیل دانش آموزان جوان تر

2.1 برنامه تشخیصی برای مطالعه ویژگی های تخیل دانش آموزان جوان تر

2.2 تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از بررسی ویژگی های تخیل در سن دبستان

2.3 برنامه برای رشد تخیل در دانش آموزان جوان تر

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

ضمیمه

معرفی

ارتباط این کار درسی در این واقعیت نهفته است که تحقیق در مورد مشکل مطالعه ویژگی های رشد توانایی های خلاقانه، به ویژه تخیل، در کودکان دبستانی در این واقعیت نهفته است که در شرایط اجتماعی-فرهنگی مدرن، زمانی که وجود دارد یک فرآیند اصلاحات مستمر، یک تغییر اساسی در همه نهادهای عمومی، مهارت های تفکر به روشی خارق العاده، حل خلاقانه وظایف تعیین شده، طراحی نتیجه نهایی مورد نظر اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

یک فرد دارای تفکر خلاق می تواند وظایف محول شده را سریعتر و اقتصادی تر حل کند، بر مشکلات به طور مؤثرتر غلبه کند، اهداف جدیدی را تعیین کند، آزادی انتخاب و عمل بیشتری برای خود فراهم کند، یعنی در تحلیل نهایی، برای اکثر افراد. به طور مؤثر فعالیت های خود را در حل وظایف تعیین شده توسط جامعه سازماندهی کند. این یک رویکرد خلاقانه به تجارت است که یکی از شرایط آموزش موقعیت زندگی فعال یک فرد است.

پیش نیازهای رشد خلاق بیشتر و خودسازی فرد در دوران کودکی فراهم می شود. در این راستا، تقاضاهای فزاینده ای در مراحل اولیه شکل گیری شخصیت کودک، به ویژه در مرحله دبستان، که تا حد زیادی رشد بیشتر آن را تعیین می کند، قرار می گیرد.

مشکلات خلاقیت و تخیل به طور گسترده در روانشناسی روسی توسعه یافته است. در حال حاضر، محققان در جستجوی شاخصی هستند که یک فرد خلاق را مشخص می کند. کمک بزرگی به توسعه مشکلات توانایی ها، تفکر خلاق توسط روانشناسانی مانند B.M. تپلوف، اس.ال. روبینشتاین، بی.جی. آنانیف، N.S. لیتس، V.A. کروتتسکی، A.G. کووالف، ک.ک. پلاتونوف، A.M. ماتیوشکین، V.D. شادریکوف، یو.د. باباوا، V.N. دروژینین، I.I. ایلیاسف، V.I. پانوف، آی.وی. کالیش، م.ا. سرد، N.B. شوماکووا، V.S. یورکویچ و دیگران.

یک شیتحقیق - تخیل به عنوان بالاترین عملکرد ذهنی.

چیزتحقیق - ویژگی های تخیل کودکان دبستانی.

هدفتحقیق - شناسایی ویژگی های تخیل کودکان دبستانی و ارائه برنامه ای برای رشد تخیل در این سن.

فرضیه:ما فرض می‌کنیم که دانش‌آموزان دبستانی دارای ویژگی‌های خاصی از تخیل هستند: برای هر کودک، تخیل تولید مثل بر تخیل مولد غالب خواهد بود.

وظایف:

انجام یک بررسی تحلیلی از ادبیات موضوع تحقیق،

برای آشکار کردن مفهوم تخیل و مطالعه الگوهای رشد آن،

تدوین و اجرای یک برنامه تشخیصی برای مطالعه ویژگی های تخیل دانش آموزان جوان تر،

برای تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه ویژگی های تخیل دانش آموزان جوان تر،

برنامه ای برای توسعه تخیل دانش آموزان جوان تر تهیه کنید.

روش های پژوهش:

روشهای نظری: تجزیه و تحلیل ادبیات علمی در مورد مسئله روشهای تجربی: مشاهده، آزمایش، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت (خلاقیت). روش پردازش داده ها: تحلیل کیفی و کمی نتایج تحقیق. ارائه نتایج تحقیق: شکل ها، جداول.

پایگاه پژوهشی.مدرسه شماره 52 در تولا (منطقه Zarechensky، خیابان Oktyabrskaya، 199)، دانش آموزان کلاس 2 به تعداد 14 نفر.

تشخیص کودک ویژگی تخیل

فصلمن. مبانی نظری ویژگی های تخیل دانش آموزان جوان تر

1.1 تخیل به عنوان بالاترین عملکرد ذهنی

مطالعه تجربی تخیل موضوع مورد توجه روانشناسان غربی از دهه 1950 بوده است. کارکرد تخیل - ساخت و خلق تصاویر - به عنوان مهمترین توانایی انسان شناخته شده است. نقش آن در فرآیند خلاقیت با نقش دانش و قضاوت برابر بود. در دهه 1950، جی. گیلفورد و پیروانش نظریه هوش خلاق (خلاق) را توسعه دادند.

تعریف تخیل و شناسایی ویژگی های رشد آن یکی از دشوارترین مسائل روانشناسی است. به گفته ع.یا. دودتسکی (1974)، حدود 40 تعریف مختلف از تخیل وجود دارد، اما مسئله ماهیت و تفاوت آن با سایر فرآیندهای ذهنی هنوز قابل بحث است. بنابراین، A.V. Brushlinsky (1969) به درستی به مشکلات در تعریف تخیل، مبهم بودن مرزهای این مفهوم اشاره می کند. او معتقد است که «تعریف سنتی از تخیل به عنوان توانایی ایجاد تصاویر جدید در واقع این فرآیند را به تفکر خلاق، به عمل با ایده ها کاهش می دهد، و نتیجه می گیرد که این مفهوم به طور کلی هنوز زائد است - حداقل در علم مدرن.

S.L. روبینشتاین تاکید کرد: تخیل شکل خاصی از روان است که فقط یک فرد می تواند داشته باشد و پیوسته با توانایی انسان برای تغییر جهان، دگرگونی واقعیت و خلق چیزی جدید مرتبط است.

با تخیل غنی، انسان می تواند در زمان های متفاوتی زندگی کند که هیچ موجود زنده دیگری در جهان توان پرداخت آن را ندارد. گذشته در تصاویر خاطره تثبیت می شود و آینده در رویاها و خیالات ارائه می شود. S.L. روبینشتاین می نویسد: "تخیل انحراف از تجربه گذشته است، دگرگونی داده شده و تولید تصاویر جدید بر این اساس."

L.S. ویگوتسکی معتقد است که «تخیل برداشت‌هایی را که قبلاً انباشته شده‌اند تکرار نمی‌کند، بلکه ردیف‌های جدیدی را از برداشت‌های انباشته‌شده قبلی می‌سازد. بنابراین، چیز جدیدی را وارد برداشت‌هایمان می‌کند و این تأثیرات را تغییر می‌دهد تا در نتیجه تصویری جدید و قبلاً وجود نداشت. ، اساس فعالیتی را تشکیل می دهد که ما آن را تخیل می نامیم.

تخیل شکل خاصی از روان انسان است که جدا از سایر فرآیندهای ذهنی است و در عین حال جایگاهی میانی بین ادراک، تفکر و حافظه را اشغال می کند. ویژگی این شکل از فرآیند ذهنی در این واقعیت نهفته است که تخیل احتمالاً فقط مشخصه یک شخص است و به طرز عجیبی با فعالیت ارگانیسم مرتبط است و در عین حال "ذهنی" ترین فرآیندها و حالات ذهنی است.

در کتاب درسی "روانشناسی عمومی" A.G. ماکلاکف تعریف زیر را از تخیل ارائه می دهد: «تخیل فرآیند تبدیل ایده هایی است که واقعیت را منعکس می کند و بر این اساس ایده های جدید ایجاد می کند.

در کتاب درسی "روانشناسی عمومی" V.M. کوزوبوفسکی شامل تعریف زیر است. تخیل فرآیند ذهنی فرد است که در ذهن خود تصویری از یک شی (شیء، پدیده) ایجاد می کند که در زندگی واقعی وجود ندارد. تخیل می تواند باشد:

تصویر نتیجه نهایی فعالیت عینی واقعی؛

تصویری از رفتار خود در شرایط عدم اطمینان کامل اطلاعاتی؛

تصویر موقعیتی که مشکلات مربوط به یک فرد را حل می کند و غلبه بر آنها در آینده نزدیک امکان پذیر نیست.

تخیل در فعالیت شناختی سوژه گنجانده شده است که لزوماً موضوع خاص خود را دارد. A.N. لئونتیف می نویسد: "ابژه فعالیت به دو صورت عمل می کند: اول - در وجود مستقل خود، به عنوان انقیاد و دگرگون کننده فعالیت سوژه، ثانیاً - به عنوان تصویری از ابژه، به عنوان محصول بازتاب ذهنی ویژگی آن، که در نتیجه فعالیت موضوع انجام می شود و غیر از آن قابل تحقق نیست». .

انتخاب در موضوع ویژگی های خاص آن که برای حل مشکل ضروری است، مشخصه ای از تصویر مانند جزئی بودن آن را تعیین می کند. وابستگی ادراک، ایده ها، تفکر، به آنچه یک فرد نیاز دارد - به نیازها، انگیزه ها، نگرش ها، احساسات. در اینجا بسیار مهم است که تأکید کنیم که چنین "جزئی" به خودی خود به طور عینی تعیین می شود و نه در کفایت تصویر بیان می شود (اگرچه می توان آن را در آن بیان کرد)، بلکه به شخص اجازه می دهد تا فعالانه به واقعیت نفوذ کند.

ترکیب در تخیل محتوای موضوعی تصاویر دو شی معمولاً با تغییر در اشکال بازنمایی واقعیت همراه است. با شروع از ویژگی های واقعیت، تخیل آنها را می شناسد، ویژگی های اساسی آنها را از طریق انتقال آنها به اشیاء دیگر، که کار تخیل مولد را ثابت می کند، آشکار می کند. این در استعاره، نمادگرایی، مشخص کردن تخیل بیان می شود.

به گفته E.V. ایلینکوف، "جوهر تخیل در توانایی "درک" کل قبل از جزء، در توانایی ساختن یک تصویر کامل بر اساس یک اشاره واحد، یعنی گرایش نهفته است. "یک ویژگی متمایز تخیل نوعی خروج از واقعیت است، زمانی که یک تصویر جدید بر اساس یک نشانه جداگانه از واقعیت ساخته می شود، و نه فقط ایده های موجود بازسازی می شود، که برای عملکرد طرح داخلی معمول است. از عمل."

تخیل عنصر ضروری فعالیت خلاق انسان است که در ساخت تصویر محصولات کار بیان می شود و ایجاد یک برنامه رفتاری را در مواردی که وضعیت مشکل نیز با عدم قطعیت مشخص می شود تضمین می کند. بسته به شرایط مختلفی که وضعیت مشکل را مشخص می کند، همان کار را می توان هم با کمک تخیل و هم با کمک تفکر حل کرد.

از اینجا می توان نتیجه گرفت که تخیل در آن مرحله از شناخت کار می کند، زمانی که عدم قطعیت موقعیت بسیار زیاد است. فانتزی به شما این امکان را می دهد که از طریق برخی از مراحل تفکر "پرش" کنید و نتیجه نهایی را همچنان تصور کنید.

فرآیندهای تخیل یک ویژگی تحلیلی- ترکیبی دارند. گرایش اصلی آن دگرگونی بازنمایی ها (تصاویر) است که در نهایت ایجاد مدلی از وضعیتی را تضمین می کند که آشکارا جدید است و قبلاً بوجود نیامده است. با تجزیه و تحلیل مکانیسم تخیل، باید تاکید کرد که ماهیت آن فرآیند تبدیل ایده ها، ایجاد تصاویر جدید بر اساس تصاویر موجود است. تخیل، فانتزی بازتابی از واقعیت در ترکیب ها و ارتباطات جدید، غیرمنتظره، غیرمعمول است.

بنابراین تخیل در روانشناسی به عنوان یکی از اشکال فعالیت بازتابی آگاهی تلقی می شود. از آنجایی که همه فرآیندهای شناختی بازتابی هستند، قبل از هر چیز لازم است اصالت کیفی و ویژگی ذاتی تخیل تعیین شود.

تخیل و تفکر به گونه ای در هم تنیده شده اند که تشخیص آنها دشوار است. هر دوی این فرآیندها در هر فعالیت خلاقانه دخیل هستند، خلاقیت همیشه تابع ایجاد چیزی جدید و ناشناخته است. عملکرد با دانش موجود در فرآیند خیال پردازی مستلزم گنجاندن اجباری آنها در سیستم روابط جدید است که در نتیجه ممکن است دانش جدیدی پدید آید. این نشان می دهد: «... دایره بسته می شود... شناخت (تفکر) تخیل را تحریک می کند (ایجاد یک مدل دگرگونی)، که (مدل) سپس با تفکر تأیید و پالایش می شود،» A.D. دودتسکی

به گفته L.D. Stolyarenko، چندین نوع تخیل را می توان تشخیص داد که اصلی ترین آنها منفعل و فعال است. منفعل به نوبه خود به ارادی (رویاپردازی، رویا) و غیرارادی (حالت هیپنوتیزم، خیال در رویا) تقسیم می شود. تخیل فعال شامل هنری، خلاقانه، انتقادی، خلاقانه و پیش بینی است.

تخیل می تواند چهار نوع اصلی باشد:

تخیل فعال نشانه یک نوع شخصیت خلاق است که دائماً توانایی های درونی خود را آزمایش می کند، دانش آن ایستا نیست، بلکه پیوسته با هم ترکیب می شود، منجر به نتایج جدید می شود، به فرد تقویت عاطفی برای جستجوهای جدید، ایجاد ارزش های مادی و معنوی جدید می دهد. . فعالیت ذهنی او فراآگاهانه و شهودی است.

تخیل منفعل در این واقعیت نهفته است که تصاویر آن علاوه بر اراده و میل شخص، خود به خود ایجاد می شود. تخیل منفعل می تواند غیرعمدی و عمدی باشد. تخیل منفعل ناخواسته با تضعیف هوشیاری، روان پریشی، بهم ریختگی فعالیت ذهنی، در حالت نیمه خواب آلود و خواب آلود رخ می دهد. با تخیل منفعل عمدی، شخص به طور خودسرانه تصاویری از فرار از واقعیت-رویاها را شکل می دهد.

دنیای غیر واقعی خلق شده توسط شخصیت تلاشی است برای جایگزینی امیدهای برآورده نشده، جبران خسارات سنگین و تسکین آسیب های روانی. این نوع تخیل بیانگر تعارض عمیق درون فردی است.

وظیفه تخیل تولید مثل این است که واقعیت را همانگونه که هست بازتولید کند و اگرچه عنصری از خیال نیز وجود دارد، اما چنین تخیلی بیشتر شبیه ادراک یا حافظه است تا خلاقیت. بنابراین، جهتی در هنر به نام ناتورالیسم، و همچنین تا حدی رئالیسم، می تواند با تخیل بازتولید مرتبط باشد.

تخیل مولد با این واقعیت متمایز می شود که در آن واقعیت به طور آگاهانه توسط شخص ساخته می شود و نه فقط به صورت مکانیکی کپی یا بازآفرینی می شود، اگرچه در عین حال هنوز خلاقانه در تصویر تغییر شکل می دهد.

تخیل یک جنبه ذهنی دارد که با ویژگی های فردی و شخصی یک فرد (به ویژه با نیمکره غالب مغز، نوع سیستم عصبی، ویژگی های تفکر و غیره) مرتبط است. در این زمینه، افراد در موارد زیر متفاوت هستند:

روشنایی تصاویر (از پدیده های "دید" واضح تصاویر تا فقر ایده ها)؛

با عمق پردازش تصاویر واقعیت در تخیل (از ناشناخته بودن کامل تصویر خیالی تا تفاوت های بدوی از اصلی واقعی).

بر اساس نوع کانال غالب تخیل (مثلاً با غلبه تصاویر شنیداری یا بصری تخیل).

1.2 روانشناسیویژگی های دانش آموزان جوان تر

سن مدرسه ابتدایی (از 6-7 تا 9-10 سالگی) توسط یک شرایط خارجی مهم در زندگی کودک تعیین می شود - پذیرش در مدرسه.

کودکی که وارد مدرسه می شود به طور خودکار مکان کاملاً جدیدی را در سیستم روابط انسانی اشغال می کند: او دارای مسئولیت های دائمی مرتبط با فعالیت های آموزشی است. بزرگسالان نزدیک، معلم و حتی غریبه ها نه تنها به عنوان یک فرد منحصر به فرد، بلکه به عنوان فردی که مانند همه کودکان در سنین خود، (چه داوطلبانه و چه تحت فشار) وظیفه مطالعه را بر عهده گرفته است، با کودک ارتباط برقرار می کنند. وضعیت اجتماعی جدید رشد کودک را وارد دنیای کاملاً عادی روابط می کند و او را ملزم می کند تا خودسری را سازماندهی کند که مسئولیت نظم و انضباط را برای توسعه اقدامات مرتبط با کسب مهارت در فعالیت های آموزشی و همچنین رشد ذهنی دارد. بنابراین، وضعیت اجتماعی جدید مدرسه، شرایط زندگی کودک را سخت می کند و برای او استرس زا است. هر کودکی که وارد مدرسه می شود تنش روانی افزایش یافته است. این نه تنها در سلامت جسمانی، بلکه در رفتار کودک نیز منعکس می شود [Davydov 13., 1973].

قبل از مدرسه، ویژگی های فردی کودک نمی توانست در رشد طبیعی او دخالت کند، زیرا این ویژگی ها توسط افراد نزدیک پذیرفته شده و مورد توجه قرار می گرفت. مدرسه شرایط زندگی کودک را استاندارد می کند. کودک باید بر آزمایش هایی که بر او انباشته شده است غلبه کند. در بیشتر موارد، کودک خود را با شرایط استاندارد وفق می دهد. آموزش به فعالیت پیشرو تبدیل می شود. علاوه بر جذب کردن اعمال و اعمال ذهنی خاص در خدمت نوشتن، خواندن، نقاشی، کار و غیره، کودک تحت راهنمایی معلم شروع به تسلط بر محتوای اشکال اصلی آگاهی انسان (علم، هنر، اخلاق، و غیره) و یاد می گیرد که مطابق سنت ها و انتظارات اجتماعی افراد جدید عمل کند.

طبق نظریه L.S. ویگوتسکی، دوران مدرسه، مانند همه اعصار، با یک دوره بحرانی یا نقطه عطف آغاز می شود که در ادبیات زودتر از دیگران به عنوان بحران هفت ساله توصیف شده است. مدتهاست که ذکر شده است که در گذار از سن پیش دبستانی به مدرسه، کودک به شدت تغییر می کند و آموزش آن نسبت به قبل دشوارتر می شود. این نوعی مرحله انتقالی است - دیگر نه یک کودک پیش دبستانی و نه هنوز یک دانش آموز [Vygotsky L.S., 1998; ص 5].

اخیراً تعدادی از مطالعات اختصاص داده شده به این سن ظاهر شده است. نتایج مطالعه را می توان به صورت شماتیک به شرح زیر بیان کرد: یک کودک 7 ساله، اول از همه، با از دست دادن خودانگیختگی کودکانه متمایز می شود. علت فوری بی‌واسطگی کودکانه، عدم تمایز بین زندگی درونی و بیرونی است. تجربیات، خواسته ها و ابراز تمایلات کودک، یعنی. رفتار و فعالیت معمولاً نمایانگر یک کل ناکافی تمایز یافته در کودک پیش دبستانی است. بارزترین ویژگی بحران هفت سالگی را معمولاً آغاز تمایز ضلع درونی و بیرونی شخصیت کودک می نامند.

از دست دادن بی‌واسطگی به معنای وارد کردن لحظه‌ای فکری در کنش‌های ماست که بین تجربه و کنش بی‌واسطه قرار گرفته است، که در تضاد مستقیم با ویژگی کنش ساده‌لوحانه و مستقیم کودک است. این بدان معنا نیست که بحران هفت ساله از تجربه مستقیم، ساده لوحانه و تمایز نیافته به قطب افراطی منتهی می شود، بلکه در واقع، در هر تجربه، در هر یک از مظاهر آن، لحظه فکری خاصی پدید می آید.

در سن 7 سالگی، ما با آغاز ظهور چنین ساختاری از تجربه سر و کار داریم، زمانی که کودک شروع به درک معنای "من خوشحالم"، "من ناراحت هستم"، "من عصبانی هستم"، "من" می شود. مهربان هستم»، «من شرورم»، یعنی . او در تجربیات خود جهت گیری معناداری دارد. همانطور که یک کودک سه ساله رابطه خود را با افراد دیگر کشف می کند، یک کودک هفت ساله نیز واقعیت تجربیات خود را کشف می کند. به لطف این، برخی از ویژگی های بحران هفت ساله به منصه ظهور می رسد.

تجربیات معنا پیدا می کنند (کودک عصبانی می فهمد که عصبانی است)، به لطف این، کودک چنان روابط جدیدی با خودش ایجاد می کند که قبل از تعمیم تجربیات غیرممکن بود. همانطور که در یک صفحه شطرنج، زمانی که با هر حرکت، اتصالات کاملاً جدیدی بین مهره ها ایجاد می شود، در اینجا نیز ارتباطات کاملاً جدیدی بین تجربیات زمانی ایجاد می شود که معنای خاصی به دست آورند. در نتیجه، کل شخصیت تجربیات کودک تا سن 7 سالگی بازسازی می شود، همانطور که صفحه شطرنج زمانی ساخته می شود که کودک بازی شطرنج را یاد بگیرد.

در زمان بحران هفت ساله، برای اولین بار، تعمیم تجربیات، یا تعمیم عاطفی، منطق احساسات، پدید می آید. کودکان عقب مانده عمیقی وجود دارند که در هر لحظه شکست را تجربه می کنند: بچه های معمولی بازی می کنند، یک کودک غیرعادی سعی می کند به آنها بپیوندد، اما او را رد می کنند، در خیابان راه می رود و به او می خندند. در یک کلام در هر قدمی می بازد. در هر مورد فردی، او به نارسایی خود واکنش نشان می دهد و در یک دقیقه نگاه می کنید - او کاملاً از خودش راضی است. هزاران شکست فردی، اما بدون احساس عمومی کم ارزش، او آنچه را که قبلاً بارها اتفاق افتاده تعمیم نمی دهد. تعمیم احساسات در کودکی در سن مدرسه به وجود می آید، یعنی اگر موقعیتی بارها برای او اتفاق بیفتد، شکل گیری عاطفی ایجاد می کند که ماهیت آن نیز به یک تجربه یا عاطفه مربوط می شود، همانطور که یک مفهوم به یک مفهوم مربوط می شود. ادراک یا حافظه . به عنوان مثال، یک کودک در سنین پیش دبستانی عزت نفس واقعی، غرور ندارد. سطح درخواست های ما از خودمان، از موفقیت و موقعیت ما دقیقاً در ارتباط با بحران هفت ساله است.

کودک در سنین پیش دبستانی خود را دوست دارد، اما عشق به خود به عنوان یک نگرش کلی نسبت به خود، که در موقعیت های مختلف یکسان باقی می ماند، اما عزت نفس به خودی خود، اما یک رابطه عمومی با دیگران و درک ارزش خود در کودک این سن نیست در نتیجه، در سن 7 سالگی، تعدادی از تشکل های پیچیده به وجود می آیند، که منجر به این واقعیت می شود که مشکلات رفتاری به طور چشمگیری و اساسی تغییر می کند، آنها اساساً با دشواری های سن پیش دبستانی متفاوت هستند.

نئوپلاسم هایی مانند غرور، عزت نفس باقی می مانند، اما علائم بحران (دستکاری، شیطنت) گذرا است. در بحران هفت ساله، با توجه به اینکه تمایز درونی و بیرونی به وجود می‌آید، برای اولین بار تجربه‌ای معنادار پدید می‌آید، مبارزه حاد تجربیات نیز به وجود می‌آید. کودکی که نمی‌داند آب نبات‌های بزرگ‌تر یا شیرین‌تر را مصرف کند، گرچه مردد است، درگیر کشمکش درونی نیست. مبارزه درونی (تضاد تجارب و انتخاب تجربیات خود) فقط اکنون ممکن می شود [Davydov V., 1973].

ویژگی بارز سن دبستان تأثیرپذیری عاطفی، پاسخگویی به همه چیز روشن، غیر معمول، رنگارنگ است. کلاس های یکنواخت و خسته کننده به شدت علاقه شناختی را در این سن کاهش می دهد و باعث ایجاد نگرش منفی نسبت به یادگیری می شود. رفتن به مدرسه تفاوت بزرگی در زندگی کودک ایجاد می کند. دوره جدیدی با وظایف جدید، با فعالیت سیستماتیک تدریس آغاز می شود. موقعیت زندگی کودک تغییر کرده است که باعث تغییر در ماهیت روابط او با دیگران می شود. شرایط جدید زندگی یک دانش آموز کوچک پایه ای برای چنین تجربیاتی می شود که قبلاً نداشته است.

عزت نفس، بالا یا پایین، باعث ایجاد رفاه عاطفی خاصی می شود، باعث اعتماد به نفس یا عدم باور به قدرت خود، احساس اضطراب، تجربه برتری نسبت به دیگران، حالت غم و اندوه، گاهی حسادت می شود. عزت نفس نه تنها بالا یا پایین است، بلکه کافی (مرتبط با وضعیت واقعی امور) یا ناکافی است. در حین حل مشکلات زندگی (آموزشی، روزمره، بازی)، دانش آموز تحت تأثیر موفقیت ها و شکست ها در فعالیت های انجام شده ممکن است عزت نفس ناکافی - افزایش یا کاهش یافته را تجربه کند. این نه تنها باعث یک واکنش عاطفی خاص، بلکه اغلب یک رفاه عاطفی طولانی مدت با رنگ منفی می شود.

با برقراری ارتباط، کودک به طور همزمان ویژگی ها و ویژگی های یک شریک ارتباطی را در ذهن منعکس می کند و همچنین خود را می شناسد. با این حال، اکنون در روانشناسی آموزشی و اجتماعی، مبانی روش شناختی فرآیند شکل گیری دانش آموزان کوچکتر به عنوان موضوعات ارتباطی ایجاد نشده است. در این سن بلوک اساسی مشکلات روانی شخصیت ساختار یافته و مکانیسم توسعه موضوع ارتباط از تقلیدی به انعکاسی تغییر می کند [Lioznova E.V.، 2002].

یک پیش نیاز مهم برای رشد یک دانش آموز جوان به عنوان یک موضوع ارتباطی، ظهور در او، همراه با ارتباطات تجاری، شکل جدیدی از ارتباط فرا موقعیتی-شخصی است. به گفته M.I. لیزینا، این شکل از سن 6 سالگی شروع به رشد می کند. موضوع چنین ارتباطی یک شخص است [Lisina M.I.، 1978]. کودک در مورد احساسات و حالات عاطفی خود از بزرگسال می پرسد و همچنین سعی می کند در مورد روابط خود با همسالان به او بگوید و از بزرگسالان پاسخ عاطفی و همدلی با مشکلات بین فردی خود را می خواهد.

1.3 ویژگی های خاصتخیل دانش آموزان جوان تر

اولین تصاویر از تخیل کودک با فرآیندهای ادراک و فعالیت بازی او مرتبط است. یک کودک یک و نیم ساله هنوز علاقه ای به گوش دادن به داستان های (قصه های پریان) بزرگسالان ندارد، زیرا او هنوز فاقد تجربه ای است که فرآیندهای ادراک را ایجاد می کند. در همان زمان، می توان مشاهده کرد که چگونه، در تخیل یک کودک بازی، یک چمدان، به عنوان مثال، تبدیل به یک قطار، یک ساکت، بی تفاوت به هر اتفاقی می شود، یک عروسک به یک مرد کوچک گریان که از کسی آزرده می شود، تبدیل می شود. بالش تبدیل به یک دوست مهربان در طول دوره شکل گیری گفتار، کودک حتی بیشتر از تخیل خود در بازی های خود استفاده می کند، زیرا مشاهدات زندگی او به شدت گسترش می یابد. با این حال، همه اینها به خودی خود، ناخواسته اتفاق می افتد.

اشکال خودسرانه تخیل از 3 تا 5 سال "رشد" می کنند. تصاویر تخیلی می توانند یا به عنوان یک واکنش به یک محرک خارجی (مثلاً به درخواست دیگران) ظاهر شوند یا توسط خود کودک آغاز شوند، در حالی که موقعیت های تخیلی اغلب هدفمند و با یک هدف نهایی و یک سناریوی از پیش اندیشیده شده هستند.

دوره مدرسه با رشد سریع تخیل، به دلیل فرآیند فشرده کسب دانش همه کاره و استفاده از آن در عمل، مشخص می شود.

ویژگی های فردی تخیل به وضوح در فرآیند خلاقیت آشکار می شود. در این حوزه از فعالیت های انسانی، تخیل در مورد اهمیت در یک سطح با تفکر قرار می گیرد. مهم است که برای رشد تخیل، شرایطی برای فرد ایجاد شود که تحت آن آزادی عمل، استقلال، ابتکار و سستی آشکار شود.

ثابت شده است که تخیل ارتباط نزدیکی با سایر فرآیندهای ذهنی (حافظه، تفکر، توجه، ادراک) دارد که در خدمت فعالیت های یادگیری است. بنابراین معلمان ابتدایی با عدم توجه کافی به رشد تخیل، کیفیت آموزش را کاهش می دهند.

به طور کلی، دانش آموزان دبستانی معمولاً هیچ مشکلی در ارتباط با رشد تخیل کودکان ندارند، بنابراین تقریباً همه کودکانی که در دوران کودکی پیش دبستانی زیاد و به روش های مختلف بازی می کنند، تخیل توسعه یافته و غنی دارند. سوالات اصلی که در این زمینه ممکن است هنوز در ابتدای آموزش برای کودک و معلم مطرح شود مربوط به ارتباط بین تخیل و توجه، توانایی تنظیم بازنمایی های مجازی از طریق توجه داوطلبانه و همچنین جذب مفاهیم انتزاعی است که می تواند به اندازه کافی سخت تصور شود و به کودک و همچنین بزرگسالان ارائه شود.

سن پیش دبستانی و دبیرستان به عنوان مطلوب ترین، حساس ترین برای توسعه تخیل خلاق، فانتزی ها واجد شرایط است. بازی ها، مکالمات کودکان منعکس کننده قدرت تخیل آنها است، حتی می توان گفت، شورش فانتزی. در داستان ها و گفتگوهای آنها، واقعیت و خیال اغلب با هم مخلوط می شوند و تصاویر تخیل می توانند به موجب قانون واقعیت عاطفی تخیل، توسط کودکان کاملا واقعی تجربه شوند. این تجربه آنقدر قوی است که کودک احساس می کند باید در مورد آن صحبت کند. چنین خیالاتی (که در نوجوانان نیز دیده می شود) اغلب توسط دیگران به عنوان دروغ تلقی می شود. والدین و معلمان اغلب به مشاوره روانشناسی روی می آورند که از چنین تظاهراتی از خیال پردازی در کودکان نگران می شوند و آنها آن را فریب می دانند. در چنین مواردی، روانشناس معمولاً توصیه می کند که بررسی کنید که آیا کودک از داستان خود سودی را دنبال می کند یا خیر. اگر نه (و اغلب به این صورت اتفاق می افتد)، پس ما با خیال پردازی، اختراع داستان و نه با دروغ این نوع قصه گویی برای بچه ها عادی است. در این موارد، پیوستن بزرگسالان به بازی کودکان مفید است تا نشان دهند که این داستان ها را دوست دارند، اما دقیقاً به عنوان جلوه های فانتزی، نوعی بازی. با شرکت در چنین بازی، همدردی و همدردی با کودک، یک بزرگسال باید به وضوح خط بین بازی، خیال و واقعیت را به او نشان دهد.

علاوه بر این، در سن دبستان، تخیل خلاقانه نیز رشد می کند.

در کودکان دبستانی، چندین نوع تخیل متمایز می شود. می تواند خلاقانه (ایجاد تصویری از یک شی با توجه به توصیف آن) و خلاقانه (ایجاد تصاویر جدید که نیاز به انتخاب مواد مطابق با طرح دارد) باشد.

روند اصلی که در رشد تخیل کودکان رخ می دهد، گذار به یک بازتاب فزاینده صحیح و کامل از واقعیت است، انتقال از یک ترکیب دلخواه ساده از ایده ها به یک ترکیب منطقی منطقی. اگر یک کودک 3-4 ساله راضی باشد که یک هواپیما را با دو چوب به صورت متقاطع به تصویر بکشد، در 7-8 سالگی او قبلاً به یک شباهت خارجی به هواپیما نیاز دارد ("به طوری که بال ها و ملخ وجود داشته باشد"). یک پسر مدرسه ای در سن 11-12 سالگی اغلب خودش یک مدل طراحی می کند و از آن می خواهد که شباهت کامل تری به یک هواپیمای واقعی داشته باشد ("به طوری که درست مانند یک هواپیما واقعی باشد و پرواز کند").

مسئله واقع گرایی تخیل کودکان با مسئله ارتباط تصاویری که در کودکان ایجاد می شود با واقعیت مرتبط است. واقع گرایی تخیل کودک در تمام اشکال فعالیتی که در دسترس او است آشکار می شود: در بازی، در فعالیت های بصری، هنگام گوش دادن به افسانه ها و غیره. مثلاً در بازی، تقاضای کودک برای اعتبار در موقعیت بازی با افزایش سن افزایش می یابد. .

مشاهدات نشان می دهد که کودک تلاش می کند تا وقایع شناخته شده را به درستی به تصویر بکشد، همانطور که در زندگی اتفاق می افتد. در بسیاری از موارد، تغییر در واقعیت ناشی از ناآگاهی، ناتوانی در به تصویر کشیدن منسجم و پیوسته وقایع زندگی است. واقع گرایی تخیل دانش آموز کوچکتر به ویژه در انتخاب ویژگی های بازی مشهود است. برای یک کودک پیش دبستانی کوچکتر در بازی، همه چیز می تواند همه چیز باشد. پیش دبستانی های مسن در حال حاضر مواد را برای بازی با توجه به اصول شباهت خارجی انتخاب می کنند.

دانش آموز جوان تر نیز مواد مناسب برای بازی را انتخاب می کند. این انتخاب با توجه به اصل حداکثر نزدیکی، از دیدگاه کودک، این ماده به اشیاء واقعی، با توجه به اصل امکان انجام اعمال واقعی با آن انجام می شود.

قهرمان اجباری و اصلی بازی برای دانش آموزان کلاس 1-2 یک عروسک است. با استفاده از آن می توانید هر اقدام "واقعی" لازم را انجام دهید. او می تواند غذا بخورد، لباس بپوشد، می تواند احساسات خود را بیان کند. حتی بهتر است از یک بچه گربه زنده برای این منظور استفاده کنید، زیرا می توانید واقعاً به آن غذا بدهید، آن را در رختخواب بگذارید و غیره.

تصحیح موقعیت ها و تصاویری که در طول بازی توسط کودکان دبستانی ایجاد می شود، به بازی و خود تصاویر ویژگی های خیالی می بخشد که آنها را به واقعیت نزدیک و نزدیکتر می کند.

A.G. روژسکایا خاطرنشان می کند که کودکان در سن دبستان از خیال پردازی محروم نیستند، که با واقعیت در تضاد است، که حتی بیشتر برای دانش آموزان مدرسه ای معمول است (موارد دروغ های کودکان و غیره). فانتزی از این نوع هنوز نقش مهمی ایفا می کند و جایگاه خاصی را در زندگی یک دانش آموز کوچکتر به خود اختصاص می دهد، اما، با این وجود، دیگر ادامه ساده خیال پردازی یک کودک پیش دبستانی نیست که خودش به خیال پردازی خود مانند واقعیت اعتقاد دارد. یک دانش آموز 9 تا 10 ساله قبلاً "متعارف" خیال پردازی خود را درک کرده است، ناسازگاری آن با واقعیت.

دانش ملموس و تصاویر شگفت‌انگیز شگفت‌انگیز که بر اساس آن‌ها ساخته شده‌اند، به‌طور مسالمت‌آمیزی در ذهن یک دانش‌آموز دبستانی وجود دارند. با افزایش سن نقش فانتزی جدا از واقعیت ضعیف می شود و واقع گرایی تخیل کودکان افزایش می یابد. با این حال، واقع گرایی تخیل کودک، به ویژه تخیل یک دانش آموز کوچکتر، باید از ویژگی دیگر آن، نزدیک، اما اساساً متفاوت، متمایز شود.

واقع گرایی تخیل شامل خلق تصاویری است که با واقعیت تضاد ندارند، اما لزوماً بازتولید مستقیم هر چیزی که در زندگی درک می شود نیست.

تخیل یک دانش آموز کوچکتر با ویژگی دیگری نیز مشخص می شود: وجود عناصر تولید مثل و تولید مثل ساده. این ویژگی تخیل کودکان این است که مثلاً در بازی‌های خود اعمال و موقعیت‌هایی را که در بزرگسالان مشاهده کرده‌اند تکرار می‌کنند، داستان‌هایی را بازی می‌کنند که تجربه کرده‌اند و در سینما دیده‌اند و زندگی مدرسه را بازتولید می‌کنند. ، خانواده و غیره بدون تغییر موضوع بازی بازتولید برداشت هایی است که در زندگی کودکان اتفاق افتاده است. خط داستانی بازی بازتولید چیزی است که دیده شده، تجربه شده و لزوماً در همان سکانسی است که در زندگی اتفاق افتاده است.

با این حال، با افزایش سن، عناصر تولید مثل و تولید مثل ساده در تخیل یک دانش آموز کوچکتر کمتر و کمتر می شود و پردازش خلاقانه ایده ها بیشتر و بیشتر ظاهر می شود.

به گفته L.S. ویگوتسکی، کودکی در سنین پیش دبستانی و دبستانی، می تواند بسیار کمتر از یک بزرگسال تصور کند، اما به محصولات تخیل خود بیشتر اعتماد می کند و کمتر آنها را کنترل می کند، و بنابراین تخیل به معنای فرهنگی روزمره کلمه، یعنی چیزی شبیه به آنچه در یک کودک، البته، بیشتر از یک بزرگسال، واقعی است، خیالی است. این مواد، کیفیت و تنوع آنها به طور قابل توجهی پایین تر از ترکیب یک بزرگسال است. از بین تمام اشکال ارتباط با واقعیت که در بالا ذکر کردیم، تخیل کودک، به همان میزان تخیل بزرگسالان، تنها اولین مورد را دارد. یعنی واقعیت عناصری که از آنها ساخته شده است.

در مقابل. موخینا خاطرنشان می کند که در سن دبستان، یک کودک در تخیل خود می تواند موقعیت های مختلفی را ایجاد کند. با شکل گیری در بازی جایگزینی برخی از اشیاء برای برخی دیگر، تخیل به انواع دیگر فعالیت ها منتقل می شود.

همانطور که روانشناسان خاطرنشان می کنند: توجه، حافظه، ادراک، مشاهده، تخیل، حافظه، تفکر، در روند فعالیت آموزشی دانش آموزان، که از تفکر زنده در کلاس های ابتدایی شروع می شود، سطح توسعه فرآیندهای شناختی نقش مهمی ایفا می کند. رشد و ارتقای قوه تخیل با کار هدفمند در این راستا مؤثرتر خواهد بود که مستلزم گسترش توانایی های شناختی کودکان است.

در سن دبستان، برای اولین بار، تقسیم بازی و کار وجود دارد، یعنی فعالیت هایی که به خاطر لذتی که کودک در فرآیند خود فعالیت دریافت می کند و فعالیت هایی با هدف دستیابی به یک هدف از نظر عینی مهم انجام می شود. و نتیجه ارزیابی اجتماعی این تمایز بین بازی و کار، از جمله کار آموزشی، از ویژگی های مهم سن مدرسه است.

اهمیت تخیل در سنین دبستان بالاترین و ضروری ترین توانایی انسان است. با این حال، این توانایی است که از نظر توسعه نیاز به مراقبت ویژه دارد. و به خصوص در سنین 5 تا 15 سالگی به شدت رشد می کند. و اگر این دوره از تخیل به طور خاص توسعه نیافته باشد، در آینده کاهش سریعی در فعالیت این عملکرد وجود خواهد داشت.

همزمان با کاهش توانایی خیال پردازی، فرد فقیر می شود، امکان تفکر خلاق کاهش می یابد، علاقه به هنر، علم و غیره از بین می رود.

دانش آموزان جوان بیشتر فعالیت های شدید خود را با کمک تخیل انجام می دهند. بازی های آنها ثمره کار وحشی فانتزی است، آنها مشتاقانه درگیر فعالیت های خلاقانه هستند. اساس روانشناختی دومی نیز خلاقانه است

خیال پردازی. هنگامی که در فرآیند یادگیری، کودکان با نیاز به درک مطالب انتزاعی مواجه می شوند و نیاز به قیاس، حمایت با کمبود کلی تجربه زندگی دارند، تخیل نیز به کمک کودک می آید. بنابراین، اهمیت عملکرد تخیل در رشد ذهنی بسیار زیاد است.

با این حال، فانتزی، مانند هر نوع بازتاب ذهنی، باید جهت رشد مثبت داشته باشد. این باید به شناخت بهتر دنیای اطراف، خودافشایی و خودسازی فرد کمک کند، نه اینکه تبدیل به رویاپردازی منفعلانه شود و رویاها را جایگزین زندگی واقعی کند. برای انجام این وظیفه، کمک به کودک ضروری است که از تخیل خود در جهت رشد تدریجی خود، برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان، به ویژه رشد نظری، تفکر انتزاعی، توجه، گفتار و به طور کلی خلاقیت استفاده کند. بچه های دبستانی علاقه زیادی به هنر دارند. این اجازه می دهد تا کودک شخصیت خود را در کامل ترین شکل آزاد آشکار کند. تمام فعالیت های هنری مبتنی بر تخیل فعال، تفکر خلاق است. این ویژگی ها دیدی جدید و غیرعادی از جهان در اختیار کودک قرار می دهد.

بنابراین، نمی توان با نتایج روانشناسان و محققان موافق نبود که تخیل یکی از مهمترین فرآیندهای ذهنی است و میزان رشد آن، به ویژه در کودکان دبستانی، تا حد زیادی به موفقیت در تسلط بر برنامه درسی مدرسه بستگی دارد.

خلاصه ی فصل:بنابراین، مفهوم تخیل، انواع و ویژگی های رشد آن را در سنین دبستان بررسی کردیم. در این راستا می توان به نتایج زیر دست یافت:

تعریف تخیل و شناسایی ویژگی های رشد آن یکی از دشوارترین مسائل روانشناسی است.

تخیل شکل خاصی از روان انسان است که جدا از سایر فرآیندهای ذهنی است و در عین حال جایگاهی میانی بین ادراک، تفکر و حافظه را اشغال می کند.

تخیل می تواند چهار نوع اصلی باشد:

تخیل فعال - با این واقعیت مشخص می شود که با استفاده از آن، شخص به درخواست خود، با تلاش اراده، باعث ایجاد تصاویر مناسب در خود می شود.

تخیل منفعل در این واقعیت نهفته است که تصاویر آن علاوه بر اراده و میل شخص، خود به خود ایجاد می شود. تخیل منفعل می تواند غیرعمدی و عمدی باشد.

همچنین تمایزی بین تخیل بازتولید کننده یا تولید مثل و تخیل تبدیل کننده یا مولد وجود دارد.

تشخیص کودکان دبستانی نشان داد که سطح رشد تخیل را می توان به سه سطح بالا، متوسط ​​و پایین تقسیم کرد.

فصلII. کار تجربی عملی برای شناسایی ویژگی های تخیل دانش آموزان جوان تر

2.1 برنامه تشخیصیتحقیق در مورد ویژگی های تخیل دانش آموزان جوان

هدف از مطالعه آزمایشی- به روشی عملی برای شناسایی ویژگی های رشد تخیل دانش آموزان جوان تر.

این مطالعه شامل دانش آموزان کوچکتر - دانش آموزان کلاس دوم دبیرستان شماره 52 در تولا بود. تعداد شرکت کنندگان - 14 نفر. از این میان 7 پسر و 7 دختر 7 تا 9 ساله هستند.

AT مواد و روش ها:مشاهده، آزمایش و تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت خلاقانه کودکان.

ATمطالعه شامل موارد زیر بود مواد و روش ها.

روش شماره 1.تکنیکی برای مطالعه ویژگی های تخیل بر اساس آزمون تورنس "اشکال ناقص".

هدف: تشخیص رشد تخیل در کودکان

این تکنیک به شما امکان می دهد تا به طور کامل ویژگی های تخیل خلاق کودکان را مطالعه کنید و ویژگی های این فرآیند را دنبال کنید. از دیدگاه E. Torrens، فعالیت تخیل خلاق با ظهور حساسیت به مشکلات، کمبودها، عناصر گمشده، ناهماهنگی و غیره آغاز می شود، یعنی. در شرایط کمبود اطلاعات خارجی در این مورد، ارقام برای ترسیم و دستورالعمل مربوطه ظاهر چنین حساسیتی را تحریک می کند و فرصتی برای یک راه حل چند ارزشی برای کار ایجاد می کند. با توجه به اصطلاح E. Torrens، مشکلات شناسایی می شوند، حدس ها و یا فرضیه هایی در مورد عناصر از دست رفته شکل می گیرد، این فرضیه ها آزمایش و بررسی می شوند و تجسم احتمالی آنها در ایجاد نقشه های متنوع آشکار می شود. این تکنیک فعالیت تخیل را فعال می کند و یکی از ویژگی های اصلی آن را آشکار می کند - بینش کل قبل از اجزا. کودک ارقام تست پیشنهادی را به عنوان بخشی از یکپارچگی درک می کند و آنها را کامل می کند، بازسازی می کند.

روش شناسی №2. "آزمون واگرایی تفکر" (تکلیف گیلفورد).

هدف:تعیین سطح توسعه تفکر واگرا.

این آزمون با هدف مطالعه خلاقیت، تفکر خلاق است. به کودکان کاری پیشنهاد می‌شود که در آن باید از یک آجر معمولی و یک قوطی حلبی استفاده کنند. فقط تعداد کل گزینه‌های پیشنهادی مورد ارزیابی قرار نمی‌گیرد، بلکه فقط گزینه‌هایی است که اساساً در عملکرد یا ویژگی مورد استفاده متفاوت هستند. به عنوان مثال، در مورد آجر - برای ساختن خانه مسکونی، مدرسه، اجاق گذاشتن، ساختن دیوار قلعه، بستن یک سوراخ، و همه پاسخ های مشابه، مهم نیست که چقدر باشد، متعلق به یکسان است. دسته بندی کنید و یک امتیاز دریافت کنید. لازم است در پاسخ ها از خواص مختلف آجر استفاده شود. آجر تنها یک مصالح ساختمانی نیست. وزن دارد، می تواند گرما کند و گرما را ذخیره کند یا از گرما جلوگیری کند، دارای خواص رنگی و بسیاری موارد دیگر است. تمامی پیشنهادات برای استفاده از قوطی حلبی برای حمل آب، نگهداری اقلام کوچک، تغذیه گربه ها، نگهداری کرم برای ماهیگیری و غیره در جایی که قوطی به عنوان ظرف استفاده می شود نیز متعلق به همین کار است و در یک نقطه ارزش گذاری می شود. امتیازها دقیقاً به دلیل انواع ویژگی ها و عملکردهای مورد استفاده تعلق می گیرد.

روش شماره 3."حل مشکلات غیر معمول".

هدف:تعیین سطح توسعه تخیل.

این تکنیک با هدف فعال کردن تخیل غیرفعال عمدی است، زیرا. از کودکان خواسته می شود که وضعیت پیشنهادی را توصیف کنند.

روش شماره 4. “ اچچهار گیره کاغذ» (O.I. Motkov)

هدف:تعیین سطح توسعه تخیل فیگوراتیو.

این تکنیک برای مطالعه فرآیندهای تخیل طراحی شده است. به کودکان کاری پیشنهاد می شود که در آن باید از چهار گیره کاغذ برای ایجاد یک شکل یا نوعی ترکیب استفاده کنند و سپس آن را روی یک صفحه خالی (A4) به تصویر بکشند. هر نقاشی باید امضا شود.

برنامه تشخیصی:

	هدف از روش	معیار مورد مطالعه
1. روش بررسی ویژگی های تخیل بر اساس آزمون تورنس "اشکال ناقص"	تشخیص رشد تخیل در کودکان	تخیل خلاق
2. «آزمون واگرایی تفکر» (تکلیف گیلفورد).	مطالعه خلاقیت، تفکر خلاق	خلاقیت، تفکر خلاق
3. «حل مشکلات غیرعادی».	سطح توسعه تخیل خلاق را تعیین کنید	تخیل خلاق
4. چهار گیره کاغذ» (O.I. Motkov)	تعیین سطح توسعه تخیل فیگوراتیو	تخیل فیگوراتیو

2.2 تجزیه و تحلیل نتایج مطالعهویژگی های تخیل در سن دبستان

روش شماره 1. روش شناسی برای مطالعه ویژگی های فردی تخیل (طبق نظر تورنس). داده های تشخیصی دانش آموزان کوچکتر طبق روش اول در جدول شماره 1 آورده شده است. در مرحله بعد، نتایج تشخیص را طبق روش اول تجزیه و تحلیل خواهیم کرد، بر اساس نتایج روش اول، توزیع درصدی را بر اساس سطوح توسعه تخیل انجام خواهیم داد:

جدول شماره 1.توزیع درصدی کودکان بر اساس سطوح رشد تخیل بر اساس نتایج روش اول.

با توجه به جدول شماره 1، نموداری ساخته شد که به وضوح تفاوت سطح تخیل در این گروه از کودکان را نشان می دهد.

تصویر 1.توزیع کودکان گروه بر اساس سطوح رشد تخیل بر اساس نتایج روش شناسی شماره 1

بنابراین، با توجه به نتایج این تکنیک، اکثر آزمودنی ها در سطوح دوم (6 ساعت) و سوم (5 ساعت) توسعه تخیل قرار گرفتند که معادل 42.84 درصد و 35.7 درصد است.

آثار کودکانی که به سطح 2 توسعه تخیل اختصاص داده شده اند با یک تصویر کمتر شماتیک، ظاهر تعداد بیشتری از جزئیات هم در داخل کانتور اصلی و هم در خارج از آن مشخص می شوند. نقاشی های کودکان سطح 3 با ظاهر یک "میدان چیزها" در اطراف تصویر اصلی مشخص می شود، یعنی. طراحی شیء محیط

دو کودک یا 14.3 درصد به سطح چهارم رشد تخیل اختصاص داده شده اند. در آثار، یک محیط موضوعی به طور گسترده توسعه یافته ذکر شده است، کودکان، با تبدیل شکل آزمایشی به نوعی شیء، عناصر جدیدتر و بیشتری را به نقاشی اضافه می کنند و یک ترکیب جامع را طبق یک طرح خیالی سازماندهی می کنند. و در نهایت، یک موضوع به سطح 5 اختصاص یافت؛ کار با استفاده مکرر از یک شکل معین در ساخت یک ترکیب معنایی واحد مشخص می شود. حتی یک کودک هم به سطح اول و ششم اختصاص داده نشد. روش شماره 2"آزمون واگرایی تفکر" (تکلیف گیلفورد). داده های تشخیصی دانش آموزان کوچکتر طبق روش دوم در جدول شماره 2 آورده شده است. در مرحله بعد، ما نتایج تشخیص را با استفاده از روش دوم تجزیه و تحلیل خواهیم کرد و بر اساس نتایج روش دوم، توزیع درصد را بر اساس سطوح توسعه تفکر خلاق تشکیل می دهیم:

جدول شماره 2توزیع درصدی کودکان بر اساس سطوح رشد تفکر خلاق بر اساس نتایج روش دوم.

با توجه به جدول شماره 2 نموداری ساخته شد که به وضوح تفاوت سطح رشد تفکر خلاق را در این گروه از کودکان نشان می دهد.

شکل 2.توزیع فرزندان گروه بر اساس سطوح رشد تفکر خلاق بر اساس نتایج روش شناسی شماره 2.

بنابراین، با توجه به نتایج این تکنیک، اکثر آزمودنی ها (8 نفر) به عنوان دارای سطح پایین توسعه تفکر خلاق طبقه بندی شدند که معادل 57.12 درصد است. 4 کودک یا 28.6 درصد در سطح متوسط ​​قرار داشتند و بر این اساس، 2 دانش آموز به سطح بالایی از رشد تفکر خلاق (14.3 درصد) رسیدند.

روش شماره 3"حل مشکلات غیر معمول"

داده های تشخیصی دانش آموزان کوچکتر طبق روش سوم در جدول شماره 3 آورده شده است. در مرحله بعد، نتایج تشخیص را طبق روش سوم تجزیه و تحلیل خواهیم کرد، بر اساس نتایج روش سوم، توزیع درصدی را بر اساس سطوح توسعه تخیل انجام خواهیم داد:

جدول 3 توزیع درصدی کودکان بر اساس سطوح رشد تخیل بر اساس نتایج روش سوم.

با توجه به جدول شماره 3، نموداری ساخته شد که به وضوح تفاوت سطح رشد تخیل را در این گروه از کودکان نشان می دهد.

شکل 3توزیع کودکان گروه بر اساس سطوح رشد تخیل بر اساس نتایج روش شناسی شماره 3.

بنابراین، با توجه به نتایج این تکنیک، اکثر آزمودنی ها (10 نفر) به عنوان دارای سطح بالایی از رشد تخیل طبقه بندی شدند که معادل 71.4 درصد است. 2 نفر هر کدام یا 14.3 درصد در دو گروه متوسط ​​و کم طبقه بندی شدند.

روش شماره 4"چهار گیره کاغذ" (O.I. Motkov)

داده های تشخیصی دانش آموزان کوچکتر طبق روش چهارم در جدول شماره 4 آورده شده است. در مرحله بعد، نتایج تشخیص را طبق روش چهارم تجزیه و تحلیل خواهیم کرد، بر اساس نتایج، توزیع درصدی را بر اساس سطوح توسعه تخیل انجام خواهیم داد:

جدول شماره 4توزیع درصدی کودکان بر اساس سطوح رشد تخیل بر اساس نتایج روش چهارم.

طبق جدول شماره 4 نموداری ساخته شد که به وضوح تفاوت سطح تخیل در این گروه از کودکان را نشان می دهد.

شکل 4توزیع فرزندان گروه بر اساس سطوح رشد تخیل بر اساس نتایج روش شناسی شماره 4.

بنابراین با توجه به نتایج این روش، اکثر آزمودنی ها (10 نفر یا 71.4 درصد) دارای سطح متوسط ​​از رشد تخیل طبقه بندی می شوند. دو دانش آموز وارد سطوح اول و سوم شدند.

نتیجه گیری از نتایج مطالعه

بنابراین، ویژگی های تخیل کودکان دبستانی به شرح زیر است:

بر اساس نتایج آزمون E. Torrens، می بینیم که کودکان دبستانی به سطح چهارم رشد تخیل (2 نفر) می رسند: کودکان اضافه می کنند که یک محیط موضوعی توسعه یافته در محصولات فعالیت خلاقانه دانش آموزان کوچکتر ظاهر می شود. عناصر جدیدتر و بیشتر در نقاشی، سازماندهی یک ترکیب جامع مطابق با یک طرح خیالی. و همچنین به سطح 5 رشد تخیل، یک کودک رسید: در محصولات فعالیت خلاق، استفاده مکرر از یک شکل معین در هنگام ساختن یک ترکیب معنایی واحد از قبل مشخص است، و امکان استفاده مکرر از یک آزمون- شکل به عنوان یک محرک خارجی هنگام ایجاد تصویری از تخیل، نشان دهنده انعطاف پذیری تخیل، بیشتر سطح بالایی از شکل گیری اجزای عملیاتی آن است.

بر اساس نتایج آزمون گیلفورد، متوجه شدیم که کودکان در این سن هنوز تفکر واگرا شکل نگرفته اند - از کل نمونه (14 نفر)، 8 دانش آموز با این کار کنار نیامدند.

بر اساس نتایج به دست آمده از روش چهارم (4 گیره) متوجه شدیم که تخیل مجازی در دو نفر در سطح بالایی و در دو نفر در سطح پایین توسعه یافته است. اکثر نمونه، طبق نتایج روش شناسی، با میانگین سطح توسعه تخیل مجازی مطابقت دارد.

بر اساس نتایج به‌دست‌آمده از روش‌شناسی «حل مسائل غیرمعمول»، به این نتیجه می‌رسیم که در کودکان این گروه، سطح تخیل در سطح بالایی در 10 نفر توسعه یافته است که 71.4 درصد از کل است. نمونه.

دو نفر هر کدام متعلق به سطوح بالا و پایین بودند.

2.3 مجموعه ای از بازی ها و تمریناتبا هدف رشد تخیل در کودکان دبستانی

هدف از برنامه: رشد تخیل در کودکان دبستانی.

اهداف برنامه:

فرم ها و روش های انجام: تمرین ها، بازی ها، تکالیف.

نام درس (شماره درس)	هدف درس	زمان در نظر گرفته شده برای هر درس
1. تمرین "UFO"	توسعه تخیل، فعال کردن توجه، تفکر و گفتار.	15-20 دقیقه برای نقاشی
2. تمرین "نقاشی خنده دار"	تیم سازی، رهایی از احساسات، توسعه تخیل.	بدون محدودیت
3. تمرین "تصویر یک حیوان"	تصحیح بسته شدن، توسعه تخیل	بدون محدودیت
4. تمرین "نگاه به آینده"	توسعه تخیل، مهارت های بصری، فعال سازی تفکر و گفتار.	بدون محدودیت
5. وظیفه "نقاشی از آنچه نمی تواند باشد"	رشد تخیل، ایجاد حالت عاطفی مثبت، رهایی کودکان.	بدون محدودیت
6. بازی "دریا و آسمان"	رشد تخیل، آموزش ابراز احساسات به کودکان	20-30 دقیقه
7. بازی "چه اتفاقی می افتد اگر ..."	توسعه تخیل	بدون محدودیت
8. بازی "خود پرتره"	به روشی بازیگوش، افزایش توانایی بازیکنان در ارتباط دادن ویژگی های خارجی و تصاویر افراد با حرفه های مختلف، توسعه تخیل	از 20 دقیقه
9. بازی "مجسمه سازی"	رشد تخیل، آموزش کنترل عضلات صورت، بازوها، پاها و کاهش تنش عضلانی به کودکان	از 20 دقیقه
10. بازی " اسم حیوان دست اموز چه کرد؟"	توسعه حوزه عاطفی
11. بازی "مسابقه لاف زن"	توسعه تخیل، افزایش انسجام تیم

این کار درسی می تواند توسط معلمان به عنوان یک ماده روش شناختی برای مطالعه ویژگی های تخیل کودکان استفاده شود. اگر معلم ویژگی های تخیل و تفکر خلاق را بداند، بداند در چه دوره ای رشد فشرده اتفاق می افتد، آنگاه می تواند بر رشد صحیح این فرآیندها تأثیر بگذارد.

برای توسعه تخیل خلاق، حلقه ها از اهمیت زیادی برخوردار هستند: هنری، ادبی، فنی. اما کار حلقه ها باید به گونه ای سازماندهی شود که دانش آموزان نتیجه کار خود را ببینند.

اسناد مشابه

مفهوم تخیل و فرآیندهای شناختی، ارتباط آنها با ادراک. ویژگی های تخیل خلاق در دانش آموزان جوان تر، کار تجربی بر روی مطالعه آنها. برنامه تشخیصی برای مطالعه ویژگی های تخیل خلاق.

پایان نامه، اضافه شده 05/02/2015


مفهوم، انواع اصلی و کارکردهای تخیل. مشکل تخیل خلاق در روانشناسی تخیل در ساختار دانش علمی. سطح نمایش دقیق ایده تصور شده. رابطه تمایل به ریسک با حضور تخیل و پیچیدگی.

مقاله ترم، اضافه شده 09/11/2014


تاریخچه و پتانسیل تخیل در آفرینش هنری. طبقه بندی انواع تخیل. بررسی تأثیر تخیل بر عملکردهای روانی کودک پیش دبستانی. بررسی شرایط روانشناختی رشد تخیل در کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/05/18


تحلیل نظری مشکل رشد تخیل در سنین پیش دبستانی. جهات و اصول اصلی توسعه تخیل. شرح برنامه توسعه بازی ها و تمرین ها. مطالعه تجربی ویژگی های رشد تخیل کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/01/17


وضعیت فعلی مشکل رشد تخیل در کودکان سنین پیش دبستانی. رویکردهای نظری برای درک تخیل به عنوان یک پدیده ذهنی. تجزیه و تحلیل، ویژگی ها و شرایط برای رشد تخیل در کودکان در سنین پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/01/24


تخیل و خلاقیت فرد. بررسی تجربی ویژگی‌های توانایی‌های خلاق، تخیل و روان دانش‌آموزان خردسال. عملکرد تخیل: ساخت و ایجاد تصاویر. نظریه هوش خلاق (خلاق).

مقاله ترم، اضافه شده در 2009/05/24


رشد تخیل خلاق در کودکان پیش دبستانی که به طور طبیعی و با اختلال بینایی در حال رشد است. تحقیقات او در روانشناسی داخلی و خارجی. بررسی سطح رشد تخیل خلاق در کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2012/11/27


مفهوم تخیل به عنوان یک فرآیند ذهنی خلق تصاویر و ایده های جدید. رشد تخیل در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های تخیل در کودکان گروه های سنی خاص. استفاده از افسانه ها و داستان ها برای تقویت قوه تخیل کودکان.

مقاله ترم، اضافه شده در 2009/11/27


ایده کلی تخیل. ویژگی های تخیل در سنین پیش دبستانی. انواع و عملکردهای تخیل یک کودک پیش دبستانی. مراحل توسعه تجلی تخیل خلاق در گفتار و فعالیت بصری.

مقاله ترم، اضافه شده 06/01/2003


پدیده تخیل به عنوان یک فرآیند ذهنی و شناختی و عنصر ضروری فعالیت خلاق انسان است. انواع تخیل و ویژگی های آنها. غلبه سطح متوسط ​​و پایین رشد تخیل در کودکان ناشنوا و کم شنوا.