شکل گیری گفتار نوشتاری دانش آموزان دوره اول

شکل گیری گفتار نوشتاری در دانش آموزان کوچکتر به عنوان یک شکل خاص از گفتار نه تنها آنها را با وسایل ارتباطی جدید و ایده آل سازی تجربه مجهز می کند، بلکه انتقال عملکردهای ذهنی را به سطح بالاتری از عملکرد - آگاهی و اراده - تعیین می کند.

از آنجایی که آموزش یک شخصیت کاملاً توسعه یافته بدون بهبود ابزار مهمی برای درک جهان مانند گفتار غیرممکن است، توسعه گفتار دانش آموزان در حال حاضر یکی از وظایف مهم و اصلی مدرسه و اول از همه درس های زبان روسی است. .

ارتباط این مشکل به این دلیل است که در عمل واقعی آموزش نوشتن کاستی های جدی وجود دارد. مشخص است که نه تنها دانش‌آموزان، بلکه بسیاری از فارغ‌التحصیلان مدرسه نیز نمی‌توانند متنی بسازند که افکار و احساسات خود را بیان کند.

در تاریخ روش شناسی زبان روسی، هیچ معلم برجسته ای وجود نداشت که نسبت به مسائل توسعه گفتار نوشتاری بی تفاوت بماند.

ویژگی گفتار نوشتاری در این است که در غیاب همکار عمل می کند.

معلوم است که در آغاز مدرسه دانش آموزان نیازی به زبان نوشتاری ندارند. کودکی که شروع به نوشتن می کند، نه تنها نیازی به آن احساس نمی کند، بلکه تصور مبهمی نیز دارد که چرا به طور کلی به این عملکرد نیاز دارد. بنابراین وظیفه معلم ایجاد چنین موقعیتی است که نوشتن برای کودک معنادار باشد و نیاز طبیعی به آن وجود داشته باشد.

یکی از راه‌های ایجاد انگیزه کافی، به گفته معلمان، تشویق کودک (و نه تعیین تکلیف!) برای نوشتن در مورد موضوعی است که از نظر درونی برای او هیجان‌انگیز است و برای او جالب است.

چنین وضعیتی می تواند ایجاد شود اگر گفتار نوشتاری دانش آموزان در فعالیت خلاقیت کلامی گنجانده شود - نوشتن متون اصلی خود ، نوشتن یادداشت ها در روزنامه ، تبلیغات ، نامه ها ، یادداشت ها. باید به ویرایش متون توجه ویژه ای داشت؛ با وجود اینکه دانش آموزان مقاله های کمی می نویسند، اما روی آن ها کار زیادی می کنند تا به بهترین شکل ممکن بیرون بیایند. معلم باید به کودکان در ساختن داستان و سازماندهی بحث های گروهی کمک کند.

با این روش انگیزشی، فرآیند آموزش گفتار نوشتاری به دو عمل تقسیم می شود:

1.تولید محتوای معنایی متن.

2.بیان محتوای معنایی متن.

وظیفه مرحله اول این است که بدون فکر کردن به قوانین نوشتن، هر چیزی را که در لحظه به ذهنتان می رسد در مورد یک موضوع خاص بنویسید.

وظیفه مرحله دوم ویرایش، تحلیل نحوی، تحلیل دستوری، ارزیابی سبکی متن نوشته شده است.

با این شکل از توسعه گفتار نوشتاری، این دو عمل باید در وحدت انجام شود.

1. کار بر روی توسعه گفتار نوشتاری باید در یک سیستم خاص انجام شود.
2. کار روی توسعه گفتار نوشتاری باید از کلاس 1 شروع شود و بر توسعه گفتار شفاهی بنا شود.
3. آموزش زبان نوشتاری به دانش‌آموزان کوچک‌تر باید در موقعیت‌های خلاقیت کلامی و ارتباط میان دانش‌آموزان کوچک‌تر صورت گیرد.
4. در طول تدریس، رابطه معلم و دانش‌آموز باید با روحیه همکاری و اعتماد متقابل ایجاد شود.

با توجه به مطالب فوق می‌توان نتیجه گرفت: در فرآیند آموزش به دانش‌آموزان ابتدایی، استفاده از روش‌ها و تکنیک‌هایی ضروری است که به تشدید فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان ابتدایی کمک می‌کند.

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

شکل گیری گفتار نوشتاری دانش آموزان دوره اول

مرحله فعلی توسعه آموزش مدرسه با گذار از یادگیری گسترده به فشرده مشخص می شود. مشکلات توسعه شهودی ...

راه های غلبه بر اختلالات گفتار نوشتاری در دانش آموزان کوچکتر

کار اصلاحی برای از بین بردن نقض گفتار شفاهی و کتبی از کلاس اول انجام می شود. امروز می خواهم به چنین تخلفی بپردازم ...

شکل گیری شایستگی های کلیدی و توسعه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان دبستانی

مطالبی که ارائه می‌دهم روش‌ها و تکنیک‌های کار من را در شکل‌گیری و رشد شایستگی‌ها و گفتار کلیدی دانش‌آموزان دبستانی با گنجاندن آنها در پروژه فعال و...

نحوه توسعه گفتار نوشتاری در دانش آموزان کوچکتر

مسیر طولانی و پیچیده رشد گفتار از لحظه تولد فرد شروع می شود و در طول زندگی ادامه می یابد. کودک در فرآیند فعالیت گفتاری موقعیتی، زبان را خود به خود فرا می گیرد.

توسعه گفتار نوشتاری یک وظیفه مهم در آموزش زبان مادری است. گفتار اساس تمام فعالیت های ذهنی، وسیله ای برای ارتباط است. توانایی های دانش آموزان برای مقایسه، طبقه بندی، نظام مندسازی و تعمیم در فرآیند کسب دانش از طریق گفتار شکل می گیرد و در فعالیت گفتاری نیز تجلی می یابد. گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموز از نظر منطقی واضح، گویا، تصویری، شاخص رشد ذهنی اوست. L.S. Vygotsky گفتار نوشتاری را اینگونه توصیف می کند: "این سخنرانی یک مونولوگ است، یک مکالمه با یک صفحه کاغذ سفید، با یک مخاطب خیالی."

موفقیت دانش آموزان در گفتار منسجم به توسعه مهارت های خواندن و املای کامل کمک می کند. گفتار شفاهی برای تسلط بر زبان نوشتاری از اهمیت بالایی برخوردار است.

گفتار از نیاز به صحبت کردن ناشی می شود. شما باید به کودک خود بیاموزید که چگونه جملات را درست بسازد، کلمات را نادیده نگیرد، کلمات را در یک توالی خاص قرار دهد، آنها را به درستی با یکدیگر هماهنگ کند و سپس آنها را به صورت نوشتاری بنویسد. من آموزش های هدفمند را در گفتار شفاهی و نوشتاری منسجم با استفاده از تمرین های مختلف انجام می دهم. من به تمرین های نحوی، کار تحلیلی با متون مختلف، تدوین و بحث آنها و رشد مهارت های ترکیبی توجه زیادی دارم.

یکی از مهمترین ابزارهای تقویت گفتار دانش آموزان کار با متون آماده است. این شامل توسعه توانایی تجزیه و تحلیل یک متن (تعیین موضوع، ایده اصلی، نوع متن، تقسیم متن به قطعات، ترسیم طرح) و انتقال محتوای آن به صورت شفاهی و کتبی است. نوع پیشرو در این کار ارائه های نوشتاری است. در کارم از انواع ارائه های زیر استفاده می کنم: مفصل، مختصر، انتخابی، خلاقانه.

رایج ترین آنها بیانیه های مفصل هستند. هدف از چنین ارائه هایی پرورش مهارت های زیر در دانش آموزان است: ساختن یک متن طبق برنامه، انتقال کامل و دقیق محتوای آن، آشکار کردن موضوع، انتقال مطلب اصلی، حفظ توالی و انسجام افکار، استفاده از انواع ساختارهای نحوی، استفاده صحیح از روش های پیوند کلمات در جمله، بیان صحیح افکار، با رعایت هنجارهای زبان ادبی.

روی ارائه سیستم به ترتیب زیر کار کنید:

1. خواندن متن توسط معلم یا دانش آموزان.

2. گفتگو در مورد محتوای متن.

3. آشنایی با طرح یا برنامه ریزی.

4. آماده سازی واژگان و املا.

5. نوشتن متن.

6. خودآزمایی.

من شروع به یادگیری نوشتن خلاصه های دقیق با بازگویی کتبی متن در مورد سؤالاتی می کنم که کلماتی را برای پاسخ پیشنهاد می کنند. آثار مکتوب از این دست در ابتدا با استفاده از تعداد زیادی پشتوانه متنی و تصویری به صورت جمعی گردآوری می شوند.

که در
در کلاس سوم، کودکان در گفتار شفاهی آرام هستند، اما هنوز قادر به برقراری ارتباط آزادانه در مورد موضوعات آموزشی به صورت مکتوب نیستند. بنابراین در کلاس سوم به رشد مهارت های نوشتاری توجه ویژه ای دارم. سعی می کنم با کمک انواع کار نوشتاری مشکل دستیابی به خلاقیت در کلاس و در نتیجه ارتقای تسلط قوی بر زبان مادری را حل کنم. این موارد عبارتند از: ارائه، مقالات مینیاتوری، کپی خلاقانه، کار با متن تغییر شکل یافته.

متأسفانه برنامه ما زمان کافی برای انجام چنین کاری را نمی دهد. بنابراین، سعی می کنم این مشکل را نه تنها در درس زبان روسی، بلکه در درس بلاغت، ادبیات و دنیای اطراف حل کنم. من 15 تا 20 دقیقه برای این کار صرف می کنم. گاهی تکلیف می دهم. قبل از هر کار یک گفتگو انجام می شود، مجموعه ای از سؤالات در مورد موضوع مورد مطالعه یادآوری می شود و کودکان نتیجه گیری و برداشت های اصلی خود را با هم تبادل می کنند.

این نوع کار به تجزیه و تحلیل فعالیت گفتاری کودکان و تثبیت دانش به دست آمده در درس ها کمک می کند.

اغلب اوقات من تقلب خلاقانه انجام می دهم که با کارهایی مانند انتخاب حروف در کلمات با الگوهای املایی و انتخاب کلماتی که با معنای آنها مطابقت دارند پیچیده می کنم.

من با متن تغییر شکل کار می کنم. کودکان یاد می گیرند که مرزهای جملات، عنوان، ادامه و ویرایش متن را تعیین کنند، مترادف ها را در گفتار خود جستجو کنند و از آنها استفاده کنند، و همچنین جایگزینی برای اسم ها.

تی
کار خلاق به بهبود سواد دانش آموزان، تثبیت دانش آنها در مورد موضوعات و توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری کمک می کند. نقش آموزشی چنین کاری نیز بسیار زیاد است. آنها دانش آموزان را با اعمال اخلاقی کودکان و بزرگسالان، پدیده های طبیعی و زندگی حیوانات و گیاهان آشنا می کنند. گفتار مکتوب به دانش آموز نیاز دارد که اراده، تمرکز، توانایی کندوکاو در مطالب آموزشی، بازتولید دانش و هدایت آنها را از طریق احساسات و تجربیات خود نشان دهد. همه اینها را می توان ساده تر نامید - توانایی فکر کردن. گفتار مکتوب راز هر فردی است که پیش از آنکه مال همه شود، زایمانی دردناک را پشت سر می گذارد. گفتار موهبت بزرگی است که متعلق به انسان است. اما باید به این موهبت مسلط شد، یاد گرفت که از آن به طرز ماهرانه و مؤثری استفاده کند.

1. توجیه مربوط بودن پروژه

زندگی دائماً مفهوم "کیفیت آموزش" را به روز می کند و غنی می کند. در سال 2006، اجرای فعال پروژه ملی "آموزش" آغاز شد، که هدف اصلی آن "نه تنها تایید ارزش ذاتی آموزش، بلکه بهبود قابل توجه کیفیت زندگی شهروندان روسیه است." هنگام تعریف ایده های رویکرد به مفهوم «کیفیت آموزش عمومی ابتدایی» باید توجه داشت که آموزش مترادف با یادگیری نیست، بلکه معیار مشخصی برای دستیابی به اهداف تعیین شده توسط مدرسه، معلم و دانش آموز است.

در حال حاضر، جامعه درک جدیدی ایجاد کرده است پایه ای اهداف آموزشی. معلم قبل از هر چیز باید مراقبت کند که در دانش آموز مجموعه خاصی از شایستگی ها و توانایی خودسازی ایجاد کند که ادغام فرد با فرهنگ ملی و جهانی را تضمین می کند. هنگام آموزش زبان روسی، جهت گیری ارتباطی و گفتاری فرآیند شناخت در خط مقدم قرار می گیرد.

اصول اصلی که مشکلات آموزشی مدرن را با در نظر گرفتن نیازهای آینده حل می کند عبارتند از: اصل فعالیت و نگاه کل نگر به جهان، اصل تداوم، حداقل و تغییرپذیری، اصل خلاقیت (خلاقیت)، فعلیت بخشیدن به موقعیت ذهنی کودک در فرآیند آموزشی.

بنابراین، مرحله فعلی توسعه آموزش مدرسه با گذار از یادگیری گسترده به فشرده مشخص می شود. مشکلات توسعه تفکر شهودی، تخیلی، ارتباطات، و همچنین توانایی تفکر خلاقانه مرتبط می شود. در تمرین آموزش زبان روسی، پتانسیل عظیم رشدی و آموزشی دروس توسعه گفتار در حال حاضر مورد توجه قرار گرفته است.

شناخت این واقعیت که گفتار یک فعالیت منحصر به فرد انسانی است و تجزیه و تحلیل علمی مفهوم مربوطه پایه و اساس رویکرد جدیدی را برای کار بر روی توسعه گفتار - از نقطه نظر تئوری فعالیت گفتار ایجاد کرد. در نتیجه، هدف از آموزش، که به طور سنتی رشد گفتار نامیده می‌شود، بهبود انواع اساسی فعالیت گفتاری کودکان بود: صحبت کردن، گوش دادن، نوشتن و خواندن. باید به شکل گیری گفتار نوشتاری توجه زیادی شود.

ارتباط این مشکل به این دلیل است که کاستی های جدی در تمرین واقعی آموزش نوشتن در مدرسه مشاهده می شود. آموزش این نوع فعالیت گفتاری در دوره ابتدایی سنتی به گونه ای است که مهم ترین نکته در آن توانایی حروف نویسی و عدم اشتباه در کلمات و جملات است و نه توانایی ایجاد جملات مستقل از لحاظ معنایی.

2. یادداشت توضیحی

هدف این پروژه تعیین شرایط بهینه برای تولید و عملکرد گفتار نوشتاری به عنوان یک فعالیت گفتاری ویژه است.

اهداف پروژه:

1. یک تحلیل روانشناختی و آموزشی از مفاهیم "فعالیت گفتار"، "فعالیت خلاق" انجام دهید.
2. بر اساس مواد منابع ادبی، برای شناسایی محتویات و شرایط کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی؛ مشخص كردن:
   1. آیا ماهیت خلاقانه کار بر مقادیر پارامترهای گفتار نوشتاری تأثیر می گذارد؟
   2. آیا بازتولید محتوای داده شده تغییراتی در پارامترهای گفتار نوشتاری ایجاد می کند یا خیر.
3. نشان دادن اثربخشی خلاقیت کلامی در رشد گفتار نوشتاری دانش آموزان دبستانی.
4. در کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان بر کلیشه ها غلبه کنید.
5. توصیه های روش شناختی را در مورد اثربخشی توسعه گفتار نوشتاری ایجاد کنید.
6. توسعه تفکر تخیلی، توانایی های شناختی و خلاقانه دانش آموزان، مهارت های ارتباطی.

فرضیه:

شکل‌گیری گفتار نوشتاری در دانش‌آموزان کوچک‌تر زمانی اتفاق می‌افتد که شرایط زیر برآورده شود:

• اجرای خلاقیت کلامی در درس؛
• ایجاد نیاز به این نوع فعالیت گفتاری در دانش آموزان؛
• ترکیب منظم افسانه ها و افسانه ها.

این باید در شاخص های کمی پارامترهای اصلی که سطح توسعه گفتار نوشتاری را تعیین می کند منعکس شود. من فرض می کنم که در شرایط فعالیت خلاقانه آنها نسبت به بازتولید (ارائه یک متن داده شده) بالاتر خواهند بود.

چارچوب زمانی پروژه

مرحله اول - تعیین - با هدف مطالعه ادبیات نظری در مورد مسئله مورد مطالعه بود. در این مرحله دو مشکل مهم حل شد: از چه پارامترهایی برای مقایسه متون و نحوه اندازه گیری مقدار این پارامترها استفاده شود. در شرایط یادگیری طبیعی، اولین "برش" کنترل با دانش آموزان انجام شد (ارائه "در یک قفس عجیب"). از روش های زیر استفاده شد: مشاهده، گفتگو، تحلیل متن، نمایه تنوع واژگانی.

مرحله دوم - تحول آفرین - امکان برنامه ریزی کار در مورد یادگیری تجربی را فراهم کرد: وظایف و تمرینات خاصی ایجاد شد که در کل آموزش مورد استفاده قرار گرفت و استفاده می شود.

مرحله سوم - مرحله نهایی - هدف را تعیین کرد: انجام یک "برش" کنترلی دوم برای تعیین سطح به دست آمده از توسعه گفتار نوشتاری دانش آموزان کلاس چهارم (با استفاده از روش های مشابه در مرحله تعیین). تجزیه و تحلیل و مقایسه آثار به دست آمده در طی دو "برش" با توجه به پارامترهای انتخاب شده. تدوین نتیجه گیری و انتشار بروشور با توصیه هایی برای معلمان. طولانی شدن نتایج به دست آمده، انتشار تجربه در کار با دانش آموزان ورودی جدید؛ استفاده از روش های آماری ریاضی (واریانس، انحراف معیار و غیره) برای تعیین درصد پایایی نتایج به دست آمده؛ گنجاندن پروژه در برنامه توسعه موسسه آموزشی؛ ایجاد و انتشار مجموعه هایی از آثار ادبی کودکان ("کتاب افسانه ها" و غیره)؛ پر کردن بودجه کتابخانه کودکان منطقه ای ساخالین با مجموعه آثار ادبی دانش آموزان.

نتایج مورد انتظار

الف) نتایج مورد انتظار خاص

• افزایش سطح توسعه گفتار نوشتاری دانش آموزان و پارامترهای اصلی آن (پیوست 2).
• بهزیستی و سلامت روانی کودکان در فعالیت های آموزشی؛
• تهیه توصیه های روش شناختی در مورد موضوع پروژه؛
• انتشار بروشور با توصیه هایی برای معلمان در مورد موضوع پروژه؛

ب) نتایج فعالیت های تولیدی کودکان

• واژه سازی دانش آموزان;
• انتشار مجموعه آثار ادبی دانش آموزان و "کتاب افسانه ها": سطح مدرسه، سطح شهر (پیوست 3، پیوست 4).
• پر کردن مجموعه های کتابخانه منطقه ای کودکان ساخالین.

توسعه بیشتر پروژه

در آینده، ایده های پروژه در راستای کسب تجربه در مشارکت اجتماعی و تجربه در برنامه ها و روش های توسعه گفتار نوشتاری دانش آموزان و ایجاد شرایط مساعد برای این نوع فعالیت در مؤسسات آموزشی اجرا و توسعه می یابد.

استفاده مورد نظر از نتایج پروژه

1. انتشار تجربیات در اجرای پروژه در جلسات روش شناختی کارکنان آموزشی.
2. پخش «سیستم‌های توسعه گفتار نوشتاری برای دانش‌آموزان مقطع متوسطه»
3. گنجاندن پروژه در برنامه توسعه یک موسسه آموزش عمومی.

3. معیارهای عملکرد، ارائه نتایج

تعداد کل کلمات متن: مطلقاً تمام واحدهای واژگانی متن، صرف نظر از وضعیت معنایی آنها، شمارش می شود. با این شاخص می توان میزان توسعه گفتار نوشتاری را در یکپارچگی آن قضاوت کرد. از آنجایی که گفتار دانش آموزان دبستانی "عینی" و "کلامی" است ، یعنی از آنجایی که اسامی و افعال بیشترین جایگاه را در آن دارند ، لازم است مقادیر کمی تک تک قسمت های گفتار را به عنوان پارامتر مطرح کنم تا دگرگونی و همبستگی آنها را در شرایط متغیر برای تولید گفتار نوشتاری دنبال کنید. چنین واحدهایی باید متمایز شوند: اسم، صفت، افعال، ضمایر، قید، اعداد و کلمات تابع.

تنوع واژگانی: تنوع واژگانی به صورت نسبت تعداد کلمات مختلف و غیر تکراری به تعداد کل کلمات بیان می شود. برای مقایسه ارزش شاخص تنوع واژگانی متون نوشتاری، باید کلمات مختلف و غیر تکراری را در قسمت ها یا متون با تعداد کلمات یکسان شمارش کرد. به طور کلی پذیرفته شده است که چنین متنی باید حداقل 50 کلمه (برای آثار کودکان) داشته باشد.

تعداد کل جملات: تعداد جملات متن شمرده می شود. حجم یک بیانیه مکتوب میزان پیشرفت گفتار نوشتاری را به طور کلی نشان می دهد. از آنجایی که کودکان خیلی زود شروع به استفاده از جملات پیچیده می کنند، لازم است تعداد جملات ساده و پیچیده را به عنوان پارامترهای جداگانه برجسته کنم. هر چه جملات پیچیده تری در متن وجود داشته باشد، سازماندهی آن بالاتر است. در عین حال جملات ساده و بی عارضه و پیچیده به گروه های جداگانه تقسیم می شوند و جملات پیچیده بسته به تعداد قسمت ها از هم متمایز می شوند. هنگام شناسایی ساختارهای پیچیده، اعضای همگن جمله به عنوان گروه های کلامی پیچیده در نظر گرفته شدند. تعاریف جداگانه؛ تعاریف رایج که با عبارات مشارکتی بیان می شود. بخش های توضیحی و توضیحی جمله که توسط دانش آموزان جدا شده است. گردش مالی مقایسه ای؛ کلمات (گروه های کلمات) با حروف اضافه "به جز" ، "کل" و غیره. کلماتی که از نظر دستوری با اعضای جمله مرتبط نیستند - آدرس ها، کلمات مقدماتی.

میانگین طول عبارات: مقدار این پارامتر با نسبت تعداد کل کلمات هر متن به تعداد جملات تعیین می شود. با ارزش این شاخص می توان قضاوت کرد که ساختار نحوی عبارات چقدر غنی یا ضعیف است. در این پارامتر لازم می دانم میانگین اندازه جملات ساده و پیچیده را جداگانه در نظر بگیرم.

عمق عبارات: این پارامتر سطح شکل گیری عمل تولید و انتخاب ساختارهای نحوی را نشان می دهد. فقط در این مورد ما با معیار توسعه عبارت سروکار نداریم، بلکه با روابطی که بین واحدهای نحوی وجود دارد سروکار داریم. اگر میانگین طول یک جمله حجم ساختار عبارات را بدون ویژگی های کیفی دومی نشان دهد، عمق عبارات نشان دهنده میزان پیچیدگی ساختار عبارت، ساختار سلسله مراتبی آن است. مقدار متوسط ​​پارامتر "عمق عبارت" میزان پیچیدگی ساختارهای نحوی عبارات در متن را نشان می دهد. اگر نقطه شروع، فاعل و محمول (اعضای اعتباری) به عنوان اعضای فرعی باشد، در این صورت همه اعضای جزئی جمله نسبت به موضوع و محمول جایگاه معینی را اشغال خواهند کرد. موقعیت های دور اعضای جمله با تجزیه و تحلیل وابستگی بین اعضا مشخص می شود. اگر ارتباط محمول با موضوع به عنوان مقام اول در نظر گرفته شود، پیوندهای اعضای ثانویه با اصلی را می توان به عنوان مقام دوم، سوم و ... تعریف کرد. هرچه موقعیت های عالی رتبه در یک پیشنهاد بیشتر باشد، ساختار داخلی آن پیچیده تر است.

4. متن پروژه

1 بلوک. اصول تربیتی:

• اصل خلاقیت (خلاقیت)؛
• ایجاد مشترک کودکان و بزرگسالان؛
• رویکرد فعالیت؛
• تنوع؛
• فعلیت بخشیدن به موقعیت ذهنی کودک در فرآیند آموزشی؛
• رابطه فرآیند آموزشی با محیط و جامعه.

1. دوره آماده سازی.

در مرحله اولیه شکل گیری گفتار نوشتاری از اهمیت زیادی برخوردار است توانایی پرسیدن سوالاز آنجایی که به گفته روانشناسان معتبر داخلی و خارجی (آ. زاپروژتس، ال. ونگر، آ. فروم، دی. دابسون و غیره)، توانایی طرح منطقی سؤال در زمینه یکی از شاخص های رشد موفق کودک است. . البته در طول روز کودکان به صورت موقعیتی سوالات زیادی می پرسند. اما طرح یک سوال طنز از قهرمانان افسانه برای آنها بسیار دشوارتر خواهد بود.

کم اهمیت نیست ساخت کلمات، عبارات و پیشنهادات. همراه با فرزندانتان می توانید: چند کلمه با ریشه یکسان بیاورید. کلمات قافیه که بعداً به ساختن زنجیر قافیه و دوبیتی (به عنوان منادی ایجاد کلمه) روی آوردند. یک جمله نسبتا طولانی و رایج بسازید

مرحله بعدی است معما نویسی، تلگرام، نامه های کوتاهقهرمانان افسانه ها مثلاً یک افسانه می‌گیریم و با بچه‌ها تصمیم می‌گیریم که برای چه کسی یادداشت بفرستیم، برای چه کسی نامه و برای چه کسی تلگرام (و در عین حال فوری) بهتر است. و همراه با آنها شروع به نوشتن می کنیم، سپس در مورد آنچه نوشته شده است بحث می کنیم و آن را در محتوا و سبک اصلاح و بهبود می بخشیم.

2. خلاقیت کلامی.

با کار کردن با بچه ها، متقاعد شدم که اگر چیزی جدید و غیرعادی به آنها پیشنهاد شود، خود را آزاد می کنند، هدفمند و مبتکر می شوند. این واقعیت به من این ایده را داد که از روش‌های غیر استاندارد و غیر معمول آموزش نوشتن استفاده کنم. یکی از این تکنیک ها خلق افسانه ها و افسانه هاست.

هیچ محدودیتی برای جهت ها و روش ها هنگام کار بر روی آهنگسازی افسانه ها وجود ندارد (پیوست 5). گروه های زیر را می توان تشخیص داد:

• "دوجمله ای فانتزی" (تکنیک جی رودری)،
• "سنگ پرتاب شده"، داستان های سفر،
• ویژگی های جدید اشیاء، پدیده ها،
• شخصیت های آشنا در شرایط جدید،
• کلاژ از افسانه ها،
• داستان هایی از پدیده های خارق العاده،
• جادویی "اگر فقط..."
• افسانه ادامه دارد
• بازسازی یک افسانه معروف در ارتباط با معرفی یک عنصر جدید،
• افسانه ها در یک کلید مشخص،
• داستان های دستور زبان،
• افسانه هایی از آثار ادبی،
• افسانه هایی از نقاشی،
• داستان هایی در مورد خودتان

1. در آموزش سنتی، راه اصلی شکل‌گیری کنش ساخت یک متن منسجم، ارائه - رمزگذاری مجدد با زبان نوشتاری محتوای معنایی که قبلاً به شکلی ارائه شده است. این روش برای شکل دادن به کنش محتوای معنایی متن کمتر مؤثر است.

2. موقعیت آموزشی که انگیزه تسلط بر زبان نوشتاری را در فرآیند ساخت متون ایجاد می کند، وضعیت بازتولید محتوای قبلاً داده شده (تشریفات نگارشی) نیست، بلکه وضعیت تولید متون اصیل است که افکار و احساسات کودک را بیان می کند.

3. دانش آموزان باید به طور سیستماتیک افسانه ها و افسانه ها را بسازند. این یکی از راه های شکل گیری اولیه گفتار نوشتاری است که باید جهت گیری عملی داشته باشد. بنابراین، پرورش نیازهای طبیعی کودکان به این نوع خلاقیت برای معلم مهم است.

4. معلم باید شخصاً بر روند ساخت افسانه نظارت کند و در صورت لزوم به هر دانش آموز کمک کند.

5. در مراحل اولیه توسعه زبان نوشتاری، لازم است داستان های پریان با کودکان سروده شود. به این ترتیب معلم نه تنها نمونه ای از نحوه انشاء را به دانش آموزان نشان می دهد، بلکه به آنها الهام می بخشد.

6. همچنین توصیه می شود کودکان را با خلاقیت همکلاسی های خود آشنا کنید. این باعث می شود که کودکان مهربان تر، دلسوزتر، و توجه بیشتری نسبت به یکدیگر و به کل دنیای اطرافشان باشند.

7. کار بر روی خلق افسانه ها (به عنوان ابزار اصلی توسعه زبان نوشتاری) باید از قبل در کلاس اول انجام شود.

سازمان: MBOU "مدرسه متوسطه Kuzedeevskaya"

محل: منطقه Kemerovo، روستای Kuzedeevo

معرفی.

برای گوش خوشایند

گفتار نوعی موسیقی است.

ارسطو

یکی از مهمترین شاخص های سطح یک فرد فرهیخته، اوست

هوش گفتار اوست برای اولین بار در اوایل کودکی به شکل ظاهر می شود

تک تک کلماتی که هنوز طرح گرامری واضحی ندارند، گفتار به تدریج غنی و پیچیده می شود. و بسته به اینکه گفتار کودک چگونه رشد می کند، موفقیت او در مطالعه دروس دبیرستان بستگی دارد.

تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، دایره واژگان کودک به قدری افزایش یافته است که می تواند آزادانه خود را با شخص دیگری در مورد هر موضوعی بیان کند، توانایی گوش دادن و درک گفتار گفتاری، حفظ گفتگو، پاسخ دادن به سوالات و پرسیدن مستقل از آنها را نشان می دهد. اما در اینجا باید «اگر»های زیادی را در نظر بگیریم: اگر کودک در یک محیط زبانی فرهنگی رشد کرد، اگر بزرگسالان اطراف او خواستار بیانی قابل فهم بودند، درک آنچه او به دیگران می‌گوید، اگر کودک از قبل فهمیده باشد که باید خود را کنترل کند. گفتار برای فهمیدن او در تمام دوران کودکی به شدت به گفتار تسلط داشت. کودکی که گفتار شفاهی توسعه یافته ای دارد، گفتار را به نمایش می گذارد به این معنا که او از بزرگسالان استفاده کرده و از آن استفاده کرده است متنی سخن، گفتار. این اوست که در درجه اول به معلم به عنوان شاخصی از فرهنگ یک فرد ، به عنوان شاخصی از سطح رشد کودک علاقه مند است. اما حتی گفتار شفاهی بسیار توسعه یافته یک کودک شش یا هفت ساله نیز گفتار کودکانه است. معلم مسئول توسعه بیشتر گفتار متنی خواهد بود. با ورود به مدرسه، کودک مجبور می شود از "برنامه خود" برای آموزش گفتار به برنامه ارائه شده توسط مدرسه منتقل شود.

باید به کودک زبان آموخت – هنجارهای کلی که مردم در طول زندگی و تاریخ خود ایجاد کرده اند. با تسلط بر این هنجارها، کودک

چنین گفتاری با موفقیت توسط کودکان کپی می شود و آنها از آن در همه جا از جمله در دیوارهای مدرسه استفاده می کنند، بدون اینکه فکر کنند چرا، چه و چگونه آن را می گویند. مشکل رشد گفتار، از جمله گفتار شفاهی، در مرحله کنونی به طور کامل به مدرسه اختصاص داده شده است و مشخصه آن افزایش توجه به دانش آموزان، به ویژه به کسانی است که در مهدکودک حضور نداشتند.

باید بدانید که در مرحله ابتدایی آموزش، گفتار شفاهی کودکان قوی‌تر و غنی‌تر از گفتار نوشتاری آنهاست و نقش عمده‌ای در فرآیند یادگیری دارد. گفتار شفاهی نقطه شروع و پایان فرآیند کسب دانش جدید دانش آموزان است: ابتدا معلم حقایق و پدیده های جدید را به صورت شفاهی توضیح می دهد و سپس دانش آموزان به صورت شفاهی دانش خود را در مورد این واقعیت ها و پدیده ها بیان می کنند. از این رو،

توسعه گفتار شفاهی در دانش آموزان کوچکتر - یک جنبه بسیار مهم کار زبان، زیرا بر این اساس توانایی بیان افکار خود به صورت نوشتاری ایجاد می شود. معلم باید روی توسعه کار کند سخنرانی دیالوگی - تشکیل فرهنگ ارتباط گفتاری . گفتار دیالوگ بسیار مهم است زیرا به توسعه روابط اجتماعی در کودکان کمک می کند. با ورود به مدرسه، شکل گیری فرهنگ ادامه دارد خود ارتباط گفتاری و شکل گیری مونولوگ سخن، گفتار. این وظیفه برای یک معلم دشوار است، به ویژه در رابطه با فرزندان خانواده های اجتماعی که در آن محیط زبان فرهنگی وجود ندارد.

بنابراین، یادگیری چگونه باید پیش برود، به چه سمتی باید برود؟

رشد گفتار شفاهی کودک امروز در زمینه نوسازی فرآیند آموزشی؟ رشد گفتار شفاهی در بین دانش آموزان دبستانی امروزه است تشکیل و شکل گیری شخصیت زبانی ، که مسلح به اصطلاحات است، بر هنجارهای زبان تسلط یافته و توانایی برقراری ارتباط در همه جا را دارد. این هدف فعالیت آموزشی من در کار بر روی رشد گفتار شفاهی کودکان شد.

کار من در سه جهت ساخته شده است:

1. من هنجارهای زبان را آموزش می دهم، فرهنگ گفتار را پرورش می دهم.
2. من دایره لغاتم را غنی می کنم.
3. من مهارت های گفتار شفاهی را آموزش می دهم:

• توانایی هدایت یک موقعیت ارتباطی: به چه کسی , برای چی و چی من صحبت خواهم کرد؛
• توانایی بیان مداوم افکار: چگونه من صحبت خواهم کرد؛
• توانایی صحبت کردن دقیق در مورد موضوع؛
• توانایی کنترل گفتار خود؛
• توانایی ایجاد تنظیمات در گفتار شما

الزامات برای سطح رشد گفتار دانش آموزان دبستانی.

هنگام کار بر روی رشد گفتار کودکان، من از این اصل پیروی می کنم که گفتار شفاهی کودکان باید الزامات شناخته شده را برآورده کند. اولاً، گفتار شفاهی باید باشد معنی دار. کودکان نباید اجازه صحبت کردن داشته باشند

بدون اینکه به خوبی از شی، پدیده یا رویدادی که در مورد آن صحبت می کنند بدانند. پشت کلماتی که کودکان در گفتار به کار می برند باید اشیا و پدیده های خاصی وجود داشته باشد. منفی ترین نشانه های گفتار شفاهی عبارتند از: 1) خلأ، پوچی فکر. 2) لفظ گرایی، یعنی استفاده از کلماتی که گوینده معنای عینی آنها را نمی داند.

ثانیاً گفتار شفاهی باید متفاوت باشد منطق ، که

خود را در متوالی ارائه افکار ارائه مداوم افکار، قبل از هر چیز، به معنای ارائه منسجم آنها بر اساس یک برنامه است. جملات جداگانه باید به ترتیب مرتب شده و به طور منسجم به یکدیگر متصل شوند. مهم است که در پاسخ های شفاهی دانش آموزان حقایق اساسی، تکرارها یا تضادها حذف نشود.

ثالثاً گفتار شفاهی باید باشد روشن ، یعنی به گونه ای که بتواند

برای همه یکسان و بدون مشکل درک شود. وضوح بستگی دارد

چهارم، گفتار شفاهی باید باشد دقیق ، یعنی در صورت امکان

واقعیت اطراف کودک را به درستی به تصویر بکشید

حقایق را منتقل کنید و به طور ماهرانه بهترین زبان را برای این منظور انتخاب کنید

معنی - کلمات و جملاتی که تمام ویژگی های ذاتی تصویر را منتقل می کند.

پنجم، گفتار شفاهی باید باشد رسا . گفتار یک شخص نیست

بی‌علاقه، همیشه بیان را در خود دارد - بیانی که حالت عاطفی را منعکس می‌کند. فرهنگ عاطفی گفتار در زندگی افراد اهمیت زیادی دارد. توسعه گفتار شفاهی در دانش آموزان کوچکتر نیز شامل کار بر روی آن است چگونه کودک به شخص دیگری روی می آورد، چگونه پیام تلفظ می شود، یعنی چه هستند لحن،

حجم، سرعت - بیان سخن، گفتار. من در این طرف صحبت هستم

من با کودک با دقت رفتار می کنم، زیرا گفتار او می تواند

بی دقت باشید، بیش از حد سریع یا آهسته باشید، کلمات را می توان غمگین، کند، بی سر و صدا تلفظ کرد. به هر حال کودک چگونه صحبت می کند

عملکرد بیانی گفتار توسعه یافته است، من می توانم محیط گفتاری را که گفتار او را شکل می دهد قضاوت کنم. در عین حال، ما نباید تقلید شگفت انگیز از کودکان را فراموش کنیم. مطالعات ویژه در مورد تعامل اول

و دومین سیستم سیگنالینگ در فعالیت عصبی بالاتر نشان داد:

سیستم هشدار اول در زمان پاسخگویی از سیستم هشدار دوم جلوتر است. این بدان معناست که کودک از نظر روانشناختی نسبت به لحن عاطفی گفتار و بیان همراه آن واکنش شدیدتری نشان می دهد تا محتوای معنایی کلمه. این بدان معنی است که اگر معلم صحبت کند، کلمات را به وضوح تلفظ کند، اگر لحن ها هوشمند باشد (عمیق، متنوع)، اگر سرعت گفتار خوبی داشته باشد، بدون شک بچه ها با تقلید، ویژگی های بیان گفتار معلم را یاد می گیرند. بعدها عقلانیت بر این خاصیت چیره می شود و معلم در دبیرستان از فرصت نفوذ مجازی مستقیم محروم می شود.

در ششم، بیان گفتار شفاهی یکی از شرایط مهم درک صحیح آن توسط مخاطب است. به خصوص به طور گسترده ای در گفتار شفاهی استفاده می شود از جمله ابزارهای بیان مانند ترویج و پایین آوردن صدا، استرس منطقی، مکث، حالات چهره، ژست ها .

رسا بودن گفتار شفاهی آن را به وسیله ای قدرتمند برای متقاعدسازی و انگیزش تبدیل می کند. بنابراین، از دبستان سعی می کنم به بچه ها صحبت کردن را به صورت رسا یاد بدهم. در عین حال به بچه ها یاد می دهم که در ژست ها صرفه جویی بیشتری داشته باشند، نه اینکه از آنها غافل شوند، زیرا ژست باید مهار شود.

اطلاعات شفاهی را تکمیل می کند و توجه را به آن جلب می کند. اگر می توانید بدون اشاره انجام دهید، اشاره نکنید.

این الزامات ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و به صورت کلی در سیستم مدرسه ظاهر می شوند. از کلاس اول به تدریج دانش آموزان را با این الزامات آشنا می کنم.

معیارهای سطوح رشد گفتار شفاهی دانش آموزان دبستانی و ابزارهای تشخیصی.

گفتار شفاهی کودک در سنین دبستان دستخوش تغییرات مختلفی می شود و تحت تأثیر فرآیند آموزشی به طور همه جانبه رشد می کند. و اینکه چقدر این تغییرات قابل توجه است، چگونه معلم در آینده باید کار خود را در مورد رشد گفتار شفاهی کودکان برنامه ریزی کند، در همان ابتدای آموزش و سپس در پایان سال ضروری است.

تحقیق در مورد سطوح رشد گفتار شفاهی کودکان ، با تمرکز بر

معیارهای اساسی پذیرفته شده در علم:

1) سطح تلفظ (شفافیت، بیان،

ابزار بیان بیانی):

بالا - دیکشنری خوب، تلفظ متمایز صداها، پایبندی به قوانین ارتوپی، توانایی بیان بیان، کنترل کافی لحن و استرس منطقی.

میانگین - دیکشنری خوب، تلفظ متمایز صداها، گفتار غیر قابل بیان است، فاقد لحن و استرس منطقی است.

کوتاه - تلفظ ضعیف صداهای فردی، گفتار غیر قابل بیان است، فاقد لحن و استرس منطقی است.

2) سطح واژگانی (محتوا، وضوح گفتار):

3) سطح نحوی (منطق، سازگاری، دقت گفتار):

بالا - استفاده از عبارات و جملات از انواع مختلف در گفتار، گفتار منطقی و سازگار است.

میانگین - استفاده از عبارات و جملات مختلف در گفتار

انواع، اعتراف به نادرستی، گفتار همیشه منطقی و سازگار نیست.

کوتاه - همان نوع عبارات و جملات (اسمی و غیر معمول) غالب است، گفتار ناسازگار است.

4) سطح متن (منطق، قوام، ابزار

بیانگری):

بالا - محتوای متن را به طور دقیق منتقل می کند، داستانی را بر اساس تصویر به صورت منطقی و بدون خطاهای گفتاری می نویسد.

میانگین - برای بازگویی دقیق، یک یا دو سؤال اصلی از معلم مورد نیاز است، بدون خطا بازگو می کند، با کمک کمی از معلم، داستانی را از روی تصویر می نویسد.

کوتاه - می تواند داستانی را از روی تصویر بسازد و فقط با کمک معلم آن را بازگو کند، خطاهای گفتاری ایجاد می کند.

5) سطح مورفولوژیکی :

بالا - به درستی از قسمت های گفتار استفاده می کند، می تواند از قسمت های متغیر گفتار فرم بسازد، از اشکال نزول و صرف به درستی استفاده می کند، مهارت های کلمه سازی دارد.

میانگین - از بخش‌های گفتار کاملاً شایسته استفاده می‌کند، نادرستی در شکل‌گیری اشکال از قسمت‌های متغیر گفتار را می‌پذیرد، عموماً مهارت‌های کلمه‌سازی را دارد، اما نادرستی را می‌پذیرد.

کوتاه - اعتراف به عدم دقت در استفاده از بخش های جداگانه گفتار (ضمایر، افعال)، اشتباهات در شکل گیری اشکال از قسمت های متغیر گفتار و مشکل در تشکیل کلمه.

برای انجام یک مطالعه در مورد سطوح رشد گفتار شفاهی دانش آموزان دبستانی، از وظایف زیر استفاده کردم.

1. من چی هستم؟

دستورالعمل: «شما چندین مجموعه کلمه در مقابل خود دارید. تصور کنید که ملاقات کردید

با کسی که معنی هیچ یک از این کلمات را نمی داند. باید تلاش کنی

به فرد توضیح دهید که هر کلمه چه معنایی دارد، مثلاً «دوچرخه». این را چگونه توضیح می دهید؟ هر یک از پنج مجموعه پیشنهادی به صورت تصادفی انتخاب می شود.

مجموعه کلمات زیر ارائه شده است.

1. دوچرخه، میخ، روزنامه، چتر، خز، قهرمان، تاب، اتصال، گاز گرفتن، تیز.

2. هواپیما، دکمه، کتاب، شنل، پر، دوست، حرکت، متحد شدن،

ضرب و شتم، احمق

3. ماشین، پیچ، مجله، چکمه، ترازو، ترسو، دویدن، کراوات، نیشگون گرفتن، خاردار.

4. اتوبوس، گیره کاغذ، نامه، کلاه، کرک، دزدکی حرکت کردن، چرخش، تا کردن، فشار دادن، برش.

5. موتور سیکلت، گیره لباس، پوستر، چکمه، پوست، دشمن، تلو تلو خوردن، جمع کردن، ضربه زدن، خشن.

2. تابستان را چگونه گذراندم.

دستورالعمل ها: "تصور کنید که دوستی را ملاقات کرده اید که مدت زیادی است او را ندیده اید. به او در مورد نحوه گذراندن تابستان خود بگویید تا دوستتان علاقه مند شود که به شما گوش دهد.»

3. در مورد من بگویید.

به کودکان تصاویر داستانی ارائه می شود. ابتدا از کودک خواسته می شود تا با جزئیات بیشتری بگوید که در تصویر چه چیزی نشان داده شده است و چه اتفاقی می افتد. سپس سعی کنید بر اساس آن یک داستان کوتاه بنویسید (با کمک معلم).

انواع کار بر روی توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان دبستانی.

رشد گفتار شفاهی کودکان، به درک من، درس های جداگانه در درس های جداگانه ویژه نیست، بلکه کار روزمره روی گفتار در همه دروس است، زمانی که حتی یک درس در مدرسه ابتدایی از تمرینات گفتاری معاف نیست. من همچنین هر درس را از این نظر در نظر می‌گیرم که تا چه حد حاوی عناصر رشد گفتار است.

برای رسیدن به این هدف، من کار توسعه هدفمند و منظم را در درس گفتاری سازماندهی می کنم. کار شامل انواع زیر است:

• کار بر روی دیکشنری؛
• شنوایی واقعی؛
• بازی ها و تمرین های عملی؛
• نوشتن خلاق

کار روی دیکشنری

دیکشنری، وضوح و تمایز در تلفظ کلمات است و از ویژگی های مهم گفتار شفاهی است. برخی از کودکان نقص گفتاری دارند: یا نامفهوم است، یا دستگاه گفتار کند است، یا گفتار مختل شده است. این تا حد زیادی دلیل فعالیت کم گفتاری کودکان است. چنین کودکانی تمایل کمتری به برقراری ارتباط دارند، در فرآیند گفتار محدود می شوند و طوری صحبت می کنند که انگار خجالت می کشند. بنابراین، من به سمت تلفظ گفتار توجه ویژه ای می کنم، یعنی روی دیکشنری کار می کنم، زیرا تلفظ متمایز و واضح نیاز به کار پر انرژی و واضح دستگاه گفتار دارد و می تواند هر مکانی را در درس اشغال کند. از همان روز اول تدریس به بچه ها در مدرسه، در هر درس سوادآموزی و همچنین دروس دیگر، تدریس می کردم. تمرینات گفتاری ، رشد عضلات لازم، تنفس، به طوری که گفتار قابل درک و واضح باشد. انواع تمرینات مورد استفاده:

• به کودکان بیاموزید که دهان خود را به خوبی باز کنند (به ویژه این امر محقق می شود

بیان صحیح صدا آ) و لب هایتان را محکم ببندید (این

تلفظ واضح صداها را ترویج می کند متر, پ, ب);

• شفاف سازی تلفظ صداها: اوه- لوکوموتیو بوق می‌زند، f-f-f- جوجه تیغی خرخر می کند، اوه- خرس غرش می کند و غیره؛
• مدولاسیون صدا: موش های کوچک - پی-پی-پی، زنگ ها - دینگ دونگ، مرغی که از جوجه ها محافظت می کند - cluck cluckمرغ مضطرب - cluck cluck cluckو غیره؛ 7

• معلم یک کلمه یا جمله را با صدای بلند تلفظ می کند و بچه ها آرام صحبت می کنند و برعکس.
• معلم یک کلمه یا جمله را به آرامی تلفظ می کند و بچه ها به سرعت و بالعکس.
• تلفظ یک جمله با سرعت های مختلف: شتاب به سمت پایان، سپس کاهش سرعت.
• تلفظ کلمات، جملات با حجم های مختلف: بسیار بلند، بلند، آرام، بسیار آرام، زمزمه و برعکس.
• تلفظ قابل فهم و متمایز کلمات و عبارات (اول در گروه کر، سپس به طور مستقل، گوش دادن به سخنرانی شما).
• تمرین در تعدیل صدا (قدرت صدا، زیر و بمی، سرعت گفتار، تایم) هنگام بیان احساسات مختلف: شادی، آزار، تایید، محبت، تعجب و غیره.
• دم - بازدم (بالن را خالی کنید یا شمع را فوت کنید).
• دم - بازدم (تا 10 بشمار).
• استنشاق قسمتی - بازدم (بوی گلها)؛
• مثلا مامان ماماندر حین استنشاق، sa-sa-sa-saدر بازدم یا 1, 2, 3, 4, 5 در حین استنشاق، 6, 7, 8, 9, 10 در بازدم؛
• "کشیدن نخ": دست در جلو در سطح دهان است، شست و انگشت اشاره بسته است. هنگام تلفظ صدای مصوت، کودک دست خود را به سمت جلو حرکت می دهد، گویی که "نخ را بیرون می کشد".
• تمرینات زبان: "سوزن"، "تاب"، "به بینی خود برسید"، "به چانه خود برسید"، "اسب"، "مربا را لیس بزنید" و غیره.

• تمرینات لب: "حلقه"، "ضربه بر روی دانه های برف"، "باد به پیشانی خود"، "گونه های خود را تازه کنید"، و همچنین حرکات دایره ای به چپ و راست، بالا و پایین.
• تمرین "روزی روزگاری زبانی بود": روزی روزگاری زبانی بود - زبان خود را بیرون بیاورید، تصمیم گرفتید خانه را مرتب کنید: زمین را بشویید - زبان خود را در امتداد دهان خود بکشید، زبان خود را بشویید. سقف - زبان خود را از سقف دهان خود بگذرانید، دیوارها را بشویید - زبان خود را روی گونه های خود بکشید، بیرون بروید و منتظر مهمانان باشید - زبان خود را بیرون بیاورید و آن را روی لب پایینی خود قرار دهید.

هنگام انجام این تمرینات، توصیه های زیر را به کودکان می دهم: آزادانه نفس بکشید، گلو فشرده نمی شود، برای این، سر نباید به سمت سینه پایین بیاید، آن را بالاتر ببرید، صاف بنشینید.

بچه ها این تمرینات را با نشاط و با علاقه زیاد انجام دادند همچنین به این دلیل که من برای این کار (برای هر کودک) از آینه استفاده کردم. در میان چیزهای دیگر، بچه ها بیان خودشان را از صداهایی که مطالعه می کردند مشاهده کردند.

شنوایی واقعی

یکی از مؤلفه های رشد گفتار شفاهی دانش آموزان دبستانی، داستان های مکرر و جالب معلم در مورد پدیده ها و رویدادهای مختلف به طور کلی یا از زندگی خود او است. هر داستان واضحی از این دست، «غوطه‌ور شدن» کودک در گفتار بزرگسالان است و الگوهای گفتاری را از آن وام می‌گیرد. کودکان با مشاهده نحوه صحبت کردن معلم و کپی کردن حرکات او، خود را «تجسم» می کنند. داستان معلم نیز آموزشی است. تجربه نشان می‌دهد که بچه‌ها با علاقه به داستان‌های من گوش می‌دهند، سؤال می‌پرسند، با کمال میل نصیحت می‌کنند و همیشه می‌خواهند چیز دیگری به من بگویند.

این نوع کار شامل گوش دادن به صداهای ضبط شده نیز می شود.

بازی ها و تمرین های گفتاری عملی و وظایف.

در بازی با کلمات است که کودک

پیچیدگی های زبان مادری خود را می آموزد،

موسیقی خود را جذب می کند و چه

فیلولوژیست ها آن را «روح زبان» می نامند.

ام. گورکی

این یک فعالیت طبیعی و هیجان‌انگیز است که به اعمال گفتاری نیاز دارد، گفتار شفاهی دانش‌آموزان را توسعه می‌دهد و آنها را به میل صحبت کردن جذب می‌کند. انواع بازی ها و تمرینات ممکن:

• "صحبت کردن با تلفن": برقراری گفتگو در مورد یک موضوع خاص (تماس با آمبولانس، پلیس، معلم، دوست و غیره)؛
• "بیایید مودب باشیم": تهیه فرمول های ادب کلامی (استغفار، عذرخواهی، تشکر، تعریف و تمجید و غیره)؛
• «کلمه را تمام کن»: کار...، مور...، را...، تا... و غیره;
• «کلمه را شروع کن»: ...لینا، ... چیک، ...نا و غیره;
• "بسیار - یک": کره -...، گوساله فیل -...، جوجه -... و غیره.
• «یک زیاد است»: میز -...، خانه -...، صندلی -...، پر -... و غیره.
• «قُلْ أَحْبُونَ»: پسر - پسر، پسر، پسر، پسر، پسر و غیره;
• "کلمات پیچیده": باغبان باغی می کارد، خودش پرواز می کند - ...، برف می بارد - ... و غیره.
• "Who has who": فیل ...، ببر - ....، گاو - ... و غیره.
• "کیف جادویی": هر وسیله ای را از کیف خارج کنید و همه چیز را در مورد آن بگویید.
• "نام میانی پسر یا دختر خود را نام ببرید"؛
• "به چه کسی؟": برای یک خیاط -...، برای یک معلم -...، برای یک نقاش -... و غیره.
• "چه کسی چه کاری انجام می دهد؟": به کودکان هر کدام یک تصویر شی نشان داده می شود (چکش، چتر، ساعت و غیره)، کودکان توضیح می دهند که با آنها چه کاری می توان انجام داد.
• "جنس من کجاست": انتخاب مترادف برای این کلمه.

• "کلمات را انتخاب کنید": از کودکان خواسته می شود اشیایی را نام ببرند که اعمال خاصی را انجام می دهند، به عنوان مثال، چه کسی و چه چیزی شناور است، چه کسی و چه چیزی پرواز می کند، چه کسی و چه چیزی گرم می کند و غیره.
• "جمله بسازید": با استفاده از دسته بندی ها جملات بسازید: راست - چپ، بالاتر - پایین تر، عمیق تر - کوچکتر، باریکتر - گسترده تر، ضخیم تر - نازکتر، جلوتر - پشت سر، کوتاهتر - طولانی تر، قبل - بعد، سپس - اکنون و غیره. ;
• «کلمه گمشده»: هر عبارت یا جمله ای را بگویید، یک کلمه را حذف کنید، اما به جای آن هجاهای تا-تا یا لا-لا-لا را جایگزین کنید. و اینجاست..., ... سگ مجللو غیره.؛
• "Who (What) was?": برای این کلمه، جفتی را انتخاب کنید که منعکس کننده گذشته آن باشد، برای مثال، آفتابگردان - ...,مرد - …و غیره (وظیفه مقابل "چه کسی (چه کسی) خواهد بود؟")؛
• "پژواک": پخش یک عبارت (کلمه) گفتاری به عنوان پژواک، به عنوان مثال. چرخ ماشین, خنده - ... خزو غیره.؛
• "سفر": به کودکان اعلام کنید که مثلاً به هند می روند، بپرسید که چه چیزی را با خود خواهند برد و چرا.
• "یک کلمه": کلمات را از حروف انتخاب شده یا از یک کلمه داده شده تشکیل دهید، به عنوان مثال، سینما،انواع کلمات را بسازد؛
• "کلمه را حدس بزنید": در حین کار واژگان، از طریق توصیف یک کلمه، کودکان آن را حدس می زنند.
• "گام ها": بچه ها در یک صف می ایستند، وظیفه داده می شود که تا حد امکان کلمات را نامگذاری کنند، نام همه اشیاء گرد، همه اشیاء شیرین، همه اشیاء نرم و غیره را نامگذاری کنند، هرکسی که آن را نام می برد یک قدم به جلو برمی دارد.
• گورکا: مترادف ها را بر حسب درجه هر صفت به ترتیب صعودی یا نزولی ترتیب دهید، مثلاً بزرگ، غول پیکر، بزرگ، کوچک، کوچکو غیره.؛
• "کلمات دشمن هستند": انتخاب متضاد برای یک کلمه معین.

• "تطبیق یک جفت": از لیستی از کلمات، به عنوان مثال، سرد، سفید، شیرین، گرم، جوان، تلخ، تیز، سیاه، پیر، کسل کننده،تشکیل جفت متضاد؛
• "این عبارت به چه معناست": واحد عبارت شناسی را توضیح دهید.
• "چگونه می توانم آن را متفاوت بگویم؟": به عنوان مثال، برف می بارد(سقوط، پرواز، چرخش)؛
• "چه کسی می تواند بیشترین کلمات را که با حرف شروع می شود نام برد ..." (کودکان حرف را انتخاب می کنند).
• "حرف های اضافه ضروری": به کودکان تصاویر شی بدهید، با استفاده از کلماتی که اشیاء نشان داده شده را نام می برند و حروف اضافه داده شده، ترکیب های مختلف ایجاد کنید.
• تمرینات با پیچاندن زبان و پیچاندن زبان، که بازی خاص خود را از صداها و هجاها دارند و به ویژه در بین کودکان محبوب هستند.
• افشای معانی کلمات جدید توسط خود کودکان، فرضیات توسط معلم تکمیل می شود.
• کار واژگان: غنی سازی، شفاف سازی، فعال سازی واژگان کودکان و حذف کلمات غیر ادبی.
• نام گذاری کلماتی که باعث لبخند، غمگینی، تعجب و غیره می شود.
• تمرین هایی برای ترکیب کلمات: انتخاب صفت برای یک اسم، اسم برای یک صفت، اسم برای یک فعل و غیره.
• روشن شدن ابهام کلمات;
• توضیح ریشه شناسی کلمات، به عنوان مثال. ناوبر، حامل موشک، یخچالو غیره.؛
• تشکیل کلمات هم خانواده؛
• نام گذاری علائم فصول، هوای بد و خوب؛
• بازگویی متون به صورت زنجیره ای؛
• بازگویی بر اساس تصویر؛

• تبادل نظر هنگام کار به صورت جفت، طرح سؤالات متقابل و پاسخ های متقابل؛
• تمرینات با فرهنگ لغت "حالت کار": ردیف های مترادف کلمات با مترادف غالب آورده شده است، مترادف "اصلی" انتخاب می شود، کار را مشخص می کند و با مترادف های دیگر انتخاب شده توسط کودکان به نظر آنها تکمیل می شود (پیوست 1.) ;
• تعمیم گروه های موضوعات (پیوست 2).
• آشکار کردن معنای ضرب المثل ها و سخنان

شناخت اسرار یک زبان بدون درک معانی ضرب المثل ها و ضرب المثل ها غیر ممکن است. ویژگی آنها این است که آنها به شکل ثابت و گویی "برای همیشه یخ زده" استفاده می شوند ، یعنی یک ترتیب کلمه بدون تغییر وجود دارد.

نوشتن خلاق.

انواع وظایف مورد استفاده:

• "این اتفاق می افتد - اتفاق نمی افتد": در مورد چیزی که در جهان اتفاق نمی افتد صحبت کنید، به عنوان مثال، دم گربه را میشوید
• "What words are there?": کلمات را نام ببرید، به عنوان مثال: خانه، رعد و برق، رنگین کمان،و کودکان تعاریف خود را از آنچه می توانند باشند ارائه می دهند.
• "مصاحبه": نمایش سوالات (خبرنگار) و پاسخ (پاسخ دهنده) در مورد موضوعات مختلف (سفر به سیرک، بحث در مورد تعطیلات).

یا نمایشگاه های نقاشی و غیره)؛ گزینه های ممکن: 1) دانش آموز با معلم مصاحبه می کند. 2) معلم با دانش آموز مصاحبه می کند. 3) دانشجو با دانشجو مصاحبه می کند.

• توزیع پیشنهاد ارائه شده توسط معلم؛
• اختراع معماها به طور مستقل؛
• پیش بینی (در یک درس خواندن) - پیش بینی محتوای متن بر اساس عنوان، تصویر و غیره.
• "الفبای حیوانات": برای هر حرف الفبا، در صورت امکان، نام یک حیوان را انتخاب کنید.
• طراحی شفاهی تصاویر برای یک متن داده شده؛
• "صدای تصویر"؛
• "Talking Drawings": بیان کردن نقاشی های خود.
• "سفر": برای کودکان تصور کنید که ناگهان خود را در یک تصویر، تصویر یافتند، آنچه را که شنیدند، احساس کردند، با چه کسی ملاقات کردند و غیره بگویند.
• تعارف: بچه ها تعریف های متفاوتی از یکدیگر می گویند.
• "منطقات": از کودکان دعوت کنید تا در مورد موضوعات مختلف ("اگر جادوگر شدم؟"، "اگر نامرئی شدم؟"، "چگونه از یک فیل باج بگیرم؟"، "چرا گوجه فرنگی قرمز است؟" و غیره.)؛
• "من می خواهم باشم": به کودکان ویژگی ها، ویژگی ها، کیفیت های مختلفی ارائه می شود، به عنوان مثال: قوی، زیبا، سریع، نامرئی، چاق، قد بلند، خوش شانس و غیره، کودکان انتخاب می کنند و توضیح می دهند که چرا دوست دارند اینگونه شوند.
• "دوستان ما": در مورد حیوانات خانگی خود صحبت کنید.
• "احیای": از کودکان دعوت کنید تصور کنند که این یا آن شی به طور ناگهانی زنده شده و صحبت می کند.
• «ادامه داستان یا قصه»: پس از خواندن متن پیشنهاد دهید

بچه ها به این فکر کنند که ادامه آن چه می تواند باشد، چه رشدی

می تواند رویدادهایی را دریافت کند که متن را به پایان رساند.

• تاریخ شفاهی بر اساس تصویر؛
• انتخاب کلمات قافیه، به عنوان مثال: عوضی-کریکت، دیزی-حشرهو غیره.؛
• ایجاد جملات بر اساس 1 یا 2-3 کلمه کلیدی یا بر اساس یک شکل گفتاری مشخص.
• "چه کسی جالب تر است": به کودکان تصویری از یک شی نشان داده می شود، آنها جملاتی را می سازند تا حاوی نام شیء به تصویر کشیده شده باشد.

نتیجه.

گفتار شفاهی توسعه یافته توانایی تشخیص اینکه کدام کلمه، کدام عبارت، کدام لحن، کدام شیوه گفتار مناسب و کدام نامطلوب در هر مورد خاص است، مطابق با الزامات گفتار است. رشد گفتار شفاهی نیز شرط مؤثری برای رشد تفکر است. گفتار کانالی برای رشد تفکر است و تفکر باعث تحریک گفتار می شود. با در نظر گرفتن همه اینها، در عمل خود کار روی توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان کوچکتر را به عنوان یکی از مهمترین موارد تعریف می کنم و توصیه می کنم آن را از همان روزهای اول اقامت کودک در مدرسه شروع کنید. همانطور که V. A. Sukhomlinsky نوشت، آموزش نحوه انتقال افکار با کلمات وظیفه اصلی مدرسه ابتدایی است. تجربه نشان می دهد که برای این کار استفاده از تمرینات گفتاری و سایر انواع کارهایی که در بالا توضیح داده شد مؤثر است. آنها توجه کودکان را به خود جلب می کنند، متناسب با سن آنها هستند و باید به طور سیستماتیک و منظم در تمام سال های دبستان سازماندهی شوند. این نوع کار به کودکان کمک می کند تا معنای زبان را به عنوان ابزار ارتباطی، درک دنیای اطراف خود درک کنند و بر منابع غنی زبان مادری خود تسلط پیدا کنند. در طول درس، فضایی از ارتباط کلامی، مصاحبه، تبادل نظر ایجاد می کنم، به طوری که گفت و گوی «معلم- شاگرد» یا «دانش آموز- شاگرد» وجود دارد، جایی که موضع شخصی دانش آموز بیان می شود، جایی که دانش آموز احساس نمی کند. مقید است، تحت فشار نیست و از اشتباهات خود نمی ترسد. من همیشه در کارم به بچه‌ها فرصت می‌دهم که حرفشان را بزنند، از گفتار بچه‌ها انتقاد نمی‌کنم، اظهارات آنها را در قالب هر تعریف و تمجیدی تشویق می‌کنم. چنین آموزش هایی به رشد میل کودک برای صحبت کردن کمک می کند، به کودکان در کلاس کمک می کند تا دستیاران و دوستان ما شوند. تجربه نشان داده است که با گذشت زمان، حتی دانش آموزان ضعیف من و کسانی که ما آنها را ساکت می گوییم، شروع به فعالیت بیشتر در دروس می کنند.

این مهم است که دانش آموزان من درک کنند که توانایی انتقال اطلاعات، حفظ مکالمه، برقراری تماس و یافتن توانایی دور شدن از نزاع در طول یک مشاجره در زندگی همه ضروری است. بچه ها باید بفهمند که فصاحت و توانایی حرف زدن اینطور نیست

حرف بیهوده نه فصاحت من به آنها یاد می دهم که تفاوت بین پچ پچ و گفتگو، بین شوخ طبعی و مجموعه ای از کلیشه ها را احساس کنند، به آنها یاد می دهم که از موهبت گفتار استفاده کنند. صحبت کردن بدون فکر کردن، تیراندازی بدون هدف است. به کلمهباید با مسئولیت پذیری برخورد کرد!

ادبیات.

1. Belobrykina O.A. گفتار و ارتباط. - یاروسلاول: "آکادمی توسعه"، 1998.

2. Gerbova V.V. رشد گفتار در مهدکودک. - M.: Mosaika-Sintez، 2007.

3. روش های زبان روسی برای کالج های آموزشی مدرسه. - م.: آموزش و پرورش، 1976.

4. موخینا وی.اس. کودک شش ساله در مدرسه: کتابی برای معلم. - م.: آموزش و پرورش، 1990.

5. Pekelis V.D. چگونه خود را پیدا کنید. - م.: دت. روشن، 1988.

6. پولیتوا N.I. توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی در دروس زبان روسی: کتابچه راهنمای معلمان. - م.: آموزش و پرورش، 1984.

7. شوچنکو N.D. توسعه علاقه شناختی، تفکر و گفتار در درس خواندن، زبان روسی و بلاغت. // دبستان. - شماره 4، 1998.

پیوست 1.

فرهنگ لغت

روحیه روح

سرگرم کننده آرام برانگیخته

نوع شادی نگران

سریع دوستانه بازیگوش

کولاک فراغت انگیز

طنین صدا کولاک

لالایی شیطان طوفانی

مزاحم نرم بازیگوش

تند تند صاف عجولانه

آهنگ خنده دار

قرعه کشی خنده دار جدی

رقص دور سرزنده مهار شده

آفتابی

خندان

غمگین رسمی اسرار امیز

غمگین جشن افسانه

جادویی شاد

غمگین مهم خاردار

غمگین روشن محتاط

غمگین مغرور ترسناک

توهین شده قدرتمند محتاط

گریه هشدار پیروز

مرموز پرسیدن

لمس کردن تند

پیشنهادی

ملایم شجاع ترسناک

شر نترس محبت آمیز

مبارزه روحی خشن

رویایی جسورانه سنگین

شجاع نور عصبانی عصبانی

روشن قاطع ناراضی

روشن تاریک قوی

مطمئن

شجاع

قهرمانانه

ضمیمه 2.

تعمیم گروه های موضوعات

1. چیزهای آموزشی. 29. روزهای هفته.

2. اسباب بازی. 30. فصول.

3. مبلمان. 31. ماه.

4. ظروف. 32. نام ها.

5. غذاهای آماده. 33. نام خانوادگی.

6. نوشیدنی. 34. نام های میانی.

7. لباس. 35. حرفه ها.

8. کلاه. 36. مؤسسات آموزشی.

9. کفش. 37. ژانرهای متون و غیره.

10. ساختمان ها.

11. حمل و نقل.

15. حشرات.

18. درختان.

20. میوه ها.

22. بوته ها.

23. فلزات.

24.سنگ های قیمتی.

25. گیاهان.

27. روابط خانوادگی.

زندگی دائماً مفهوم "کیفیت آموزش" را به روز می کند و غنی می کند. هنگام تعریف ایده های رویکرد به مفهوم «کیفیت آموزش عمومی ابتدایی» باید توجه داشت که آموزش مترادف با یادگیری نیست، بلکه معیار مشخصی برای دستیابی به اهداف تعیین شده توسط مدرسه، معلم و دانش آموز است.

در حال حاضر، جامعه درک جدیدی ایجاد کرده است پایه ای اهداف آموزشی. معلم قبل از هر چیز باید مراقب رشد توانایی دانش آموز برای خودسازی باشد که ادغام فرد در فرهنگ ملی و جهانی را تضمین می کند. هنگام آموزش زبان روسی، جهت گیری ارتباطی و گفتاری فرآیند شناخت در خط مقدم قرار می گیرد.

دانلود:

پیش نمایش:

مؤسسه آموزشی شهرداری "سالن ورزشی شماره 22"

موضوع : "تشکیل گفتار مکتوب دانش آموزان مقطع متوسطه"

تعالی در آموزش عمومی

معلم مدرسه ابتدایی

MBOU "Gymnasium No. 22"

مایکوپ

سال 2014.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

1. مقدمه…………………………………………………………………………….3
2. فعالیت گفتاری به عنوان یک مفهوم روانشناختی و روش شناختی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. گفتار نوشتاری به عنوان موضوع مطالعه………………………………………………………………………
4. مبانی نظری برای شکل‌گیری گفتار نوشتاری…………………………………………………………………………..19
5. کتابشناسی……………………………………………….36
6. کاربرد تجربه……………………………………………………………….37

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

معرفی.

زندگی دائماً مفهوم "کیفیت آموزش" را به روز می کند و غنی می کند. هنگام تعریف ایده های رویکرد به مفهوم «کیفیت آموزش عمومی ابتدایی» باید توجه داشت که آموزش مترادف با یادگیری نیست، بلکه معیار مشخصی برای دستیابی به اهداف تعیین شده توسط مدرسه، معلم و دانش آموز است.

در حال حاضر، جامعه درک جدیدی ایجاد کرده استپایه ای اهداف آموزشی. معلم قبل از هر چیز باید مراقب رشد توانایی دانش آموز برای خودسازی باشد که ادغام فرد در فرهنگ ملی و جهانی را تضمین می کند. هنگام آموزش زبان روسی، جهت گیری ارتباطی و گفتاری فرآیند شناخت در خط مقدم قرار می گیرد.

اصول اولیهحل مشکلات آموزشی مدرن با در نظر گرفتن خواسته های آینده عبارتند از:

1. اصل عملیات،مشارکت دادن کودک در فعالیت های آموزشی و شناختی. خودآموزی را رویکرد فعالیت می نامند.

2. اصل نگاه کل نگر به جهاندر رویکرد فعالیت، ارتباط نزدیکی با آموزشی دارد

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

اصل علم است، اما در رابطه با سیستم سنتی عمیق تر است. در اینجا ما در مورد نگرش شخصی دانش آموزان به دانش به دست آمده و توانایی استفاده از آن در فعالیت های عملی خود صحبت می کنیم.

3. اصل تداوم،به معنای تداوم بین تمام سطوح آموزشی در سطح روش شناسی، محتوا و تکنیک.

4. اصل Minimax،شامل موارد زیر است: معلم باید محتوای آموزشی را در حداکثر سطح به دانش آموز ارائه دهد و دانش آموز باید بر این محتوا تسلط داشته باشد.

در حداقل سطح

5. اصل تغییرپذیری،شامل رشد تفکر متغیر در کودکان، یعنی درک امکان گزینه های مختلف برای حل یک مشکل معین و توانایی انجام جستجوی سیستماتیک گزینه ها. این اصل ترس از اشتباه را از بین می برد و به شما می آموزد که شکست را نه به عنوان یک تراژدی، بلکه به عنوان سیگنالی برای اصلاح آن درک کنید.

6. اصل خلاقیت (خلاقیت)پیش فرض حداکثر تمرکز بر خلاقیت در فعالیت های آموزشی دانش آموز، کسب تجربه خود از فعالیت خلاقانه.

بنابراین، مرحله فعلی توسعه آموزش مدرسه با گذار از گسترده مشخص می شود

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

آموزش به فشرده مشکلات توسعه تفکر شهودی، تخیلی، ارتباطات، و همچنین توانایی تفکر خلاقانه مرتبط می شود. در تمرین آموزش زبان روسی، پتانسیل عظیم رشدی و آموزشی دروس توسعه گفتار در حال حاضر مورد توجه قرار گرفته است.

باید توجه زیادی به شکل گیری گفتار نوشتاری شود، زیرا نه تنها دانش آموزان مدرسه را با وسایل ارتباطی جدید و ایده آل سازی تجربه مجهز می کند، بلکه انتقال فرآیندهای ذهنی را به سطح بالاتری از عملکرد - آگاهی و اراده تعیین می کند.

ارتباط این مشکل نیز به این دلیل است که کاستی های جدی در تمرین واقعی آموزش نوشتن در مدرسه کشف می شود. آموزش این نوع فعالیت گفتاری در دوره ابتدایی سنتی به گونه ای است که مهم ترین نکته در آن توانایی حروف نویسی و عدم اشتباه در کلمات و جملات است و نه توانایی ایجاد جملات مستقل از لحاظ معنایی.

• فعالیت گفتار به عنوان یک مفهوم روانشناختی و روش شناختی.

مفهوم "گفتار" بین رشته ای است: در آن یافت می شود

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

ادبیات روانشناختی، روش شناختی و زبانی.

روانشناسان گفتار را به عنوان فرآیند تولید و درک یک بیانیه، به عنوان یک نوع فعالیت خاص انسانی که ارتباط را تضمین می کند، در نظر می گیرند. به گفته A. A. Leontyev ، فرآیند گفتار خود فرآیند انتقال از "نیت گفتار" به تجسم آن در معانی یک زبان خاص و بیشتر به اجرای در گفتار خارجی - شفاهی یا نوشتاری است. روانشناسان به مشکلاتی مانند گفتار درونی و بیرونی، تعامل آنها، مکانیسم های گفتار، ویژگی های اشکال ارتباط شفاهی و نوشتاری، ویژگی های گفتاری فرد، گفتار به عنوان راهی برای وجود آگاهی، به عنوان شکلی از تفکر، علاقه مند هستند. شکل ارتباط

موضوع مطالعه روش شناسان، گفتار به عنوان موضوع تدریس است. به همین دلیل است که آنها تمایل دارند در مورد "توسعه گفتار" صحبت کنند. در عین حال، بر خلاف روانشناسانی که این اصطلاح را نیز به کار می برند و علاقه مند هستند، اولاً به خود فرایند شکل گیری گفتار، متدولوژیست ها توسعه گفتار را یکی از مولفه های آموزش زبان دانش آموزان می دانند. V. A. Dobromyslov نوشت: "اصطلاح "رشد گفتار" در درجه اول آموزشی است. – مربوط به فرآیند آموزشی است که در یک موسسه آموزشی خاص انجام می شود... این فرآیند دو طرفه است، بر فعالیت های معلمی که گفتار را توسعه می دهد نیز تأثیر می گذارد

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

کودکان و فعالیت های کودکانی که گفتارشان در حال رشد است.»

اگر دانش آموز و کار او را در زبان روسی در نظر داشته باشیم، توسعه گفتار به معنای تسلط فعال و عملی دانش آموز بر جنبه های مختلف زبان است: تلفظ، واژگان، ساختار نحوی، گفتار منسجم. از دیدگاه معلم، کار بر روی گفتار استفاده از روش ها و تکنیک هایی است که به دانش آموزان کمک می کند تا بر جنبه های مشخص شده زبان تسلط پیدا کنند.

به طور کلی، رشد گفتار کار بر روی فرهنگ گفتار دانش آموزان (به صورت شفاهی و کتبی) است. مدرسه باید به کودکان بیاموزد که آزادانه و درست افکار خود را به شکلی قابل فهم برای دیگران بیان کنند.

بر اساس داده های زبانشناسی و همچنین بر اساس داده های روانشناسی، روش شناسان این سوال را در نظر می گیرند که چه چیزی و چگونه به کودکان آموزش دهند تا به آنها ارتباط کامل را آموزش دهند.

شناخت این واقعیت که گفتار یک فعالیت منحصر به فرد انسانی است، فعالیت گفتاری، و تجزیه و تحلیل علمی مفهوم مربوطه، پایه و اساس رویکرد جدیدی را برای کار بر روی توسعه گفتار - از نقطه نظر تئوری فعالیت گفتار، ایجاد کرد.

قبل از اینکه به بررسی محتوا و شرایط کار بر روی رشد گفتار در دانش آموزان بپردازیم ، لازم است تفسیری از مفهوم "فعالیت گفتار" ارائه شود.

I. A. Zimnyaya فعالیت گفتاری را به عنوان "فرایند" تعریف می کند

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

فعال، هدفمند، با واسطه زبان و تعیین موقعیت ارتباطی، دریافت یا صدور پیام گفتاری در تعامل افراد با یکدیگر (با یکدیگر).

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

ارتباطات (وظایف، شرایط، ویژگی های شرکا)، یعنی فرآیندی است که "توسط وضعیت ارتباط تعیین می شود."

لازم به ذکر است که فعالیت گفتاری و در نتیجه رشد موفقیت آمیز گفتار در دانش آموزان بدون رعایت شرایط خاص غیرممکن است. برای معلم بسیار مهم است که بداند گفتار به عنوان یک نوع فعالیت چیست، فرآیند تولید و درک یک بیانیه چگونه اتفاق می افتد، مهم است که پیش نیازهایی برای فعالیت گفتاری کودکان، برای ارتباط آنها، برای بیان هدفمند ایجاد کند. اندیشه ها.

پیش نیاز هر فعالیتی این یا آن نیاز است. منبع یا محرک فعالیت گفتاری اغلب یک نیاز ارتباطی یا ارتباطی-شناختی است - تمایل به برقراری ارتباط با شخص دیگر، یادگیری یا برقراری ارتباط، درخواست کمک یا تأثیرگذاری، ابراز احساسات، عواطف و به اشتراک گذاشتن آنها. با همکار ظهور چنین نیازی است که انسان را به گفتن یا پرسیدن چیزی، توضیح یا اثبات چیزی یا قلم زدن بر کاغذ وا می دارد. هیچ ارتباط کلامی بدون نیاز و بدون انگیزه وجود ندارد.

پیچیدگی سازماندهی کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان در این واقعیت نهفته است که با اقدام در شرایط درسی، سازماندهی کار آموزشی، می خواهیم گفتار طبیعی را بهبود بخشیم.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

فعالیت های کودکان واضح است که «وضعیت درس، ارتباط طبیعی گفتار را از بین می‌برد... تنها یک راه برای رهایی از این کمبود وجود دارد. لازم است دانش آموزان نیاز به ارتباط را ایجاد کنند...»

بر اساس ادبیات مطالعه شده، چندین نتیجه روش شناختی را می توان شناسایی کرد.

اولین نتیجه گیری روش شناختیکه از ویژگی های روانشناختی فعالیت گفتاری بر می آید، به شرح زیر است:

قبل از دادن تکلیف به دانش آموزان برای ایجاد یا درک یک بیانیه، لازم است سعی کنید اطمینان حاصل کنید که آنها یک نیاز متناظر، تمایل به درگیر شدن در ارتباط کلامی دارند.

از ویژگی های داده شده فعالیت گفتاری چنین استنباط می شودنتیجه گیری روش شناختی دوم.

در زندگی واقعی، یک فرد در شرایط خاص، تحت شرایط خاص، بیانیه ای ایجاد می کند و همیشه آن را به کسی خطاب می کند. هنگام سازماندهی تمرین گفتار آموزشی برای دانش آموزان مدرسه باید از این قوانین طبیعی پیروی کرد: هنگام درخواست از کودکان برای ایجاد متن، مهم است که اطمینان حاصل شود که آنها متوجه می شوند چه کسی مورد خطاب قرار می گیرد.

چرا و تحت چه شرایطی اعمال می شوند؟

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

اجرای هر دو مفاد بیان شده اول و دوم را می توان با تکنیک ایجاد موقعیت های گفتاری تسهیل کرد.

فعالیت گفتاری مانند هر نوع فعالیت دیگری موضوع، محصول، نتیجه و ویژگی های دیگر خود را دارد. بنابراین، یا بیان افکار، احساسات خود، اگر بیانیه ای ایجاد کنیم، یا درک افکار، تجربیات دیگران، اگر پیامی را بپذیریم، انجام می شود. در نتیجه، فکر موضوع فعالیت گفتاری است. ارتباط گفتاری با استفاده از زبان انجام می شود که به عنوان وسیله ای برای فعالیت گفتار عمل می کند. انتخاب محتوا برای بیان، استفاده از ابزارهای زبانی برای بیان این محتوا یا درک آن، یعنی گفتار، روشی است که در فعالیت گفتاری استفاده می شود. محصول این فعالیت هنگام ایجاد یک بیانیه، خود بیانیه خواهد بود - یک جمله، اگر فقط نیاز به بیان یک فکر یا متن دارید، اگر فکر در حال توسعه است. هنگام پذیرش یک پیام، محصول نتیجه ای است که فرد در فرآیند درک افکار مخاطب به آن می رسد. نتیجه فعالیت گفتار را می توان در یک مورد یک پاسخ در نظر گرفت (گاهی اوقات با کلمات بیان نمی شود) و در مورد دیگر - درک یا سوء تفاهم از فکر بیان شده توسط نویسنده متن ، همکار.

این ویژگی های فعالیت گفتاری کمک بیشتری می کند

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

به وضوح مؤلفه هایی را شناسایی کنید که بدون آنها کار بر روی این نوع فعالیت برای دانش آموزان مدرسه موفقیت آمیز نخواهد بود. بیایید این مؤلفه ها را نظام مند کنیم.

در سیستم کلی بهبود فعالیت گفتاری دانش آموزان، کار بر روی واحدهای زبان نیز قابل توجه است. اولاً، ما باید تلاش کنیم تا درک کودکان از ابزارهای زبانی در اختیارشان را ساده کنیم، زرادخانه این ابزارها را گسترش دهیم و به آنها کمک کنیم قوانین ساخت خود را تسلط یابند. و ثانیاً، استفاده ماهرانه از واحدهای زبان در فرآیند ارتباط با در نظر گرفتن وظایف، شرایط و مخاطب آن ضروری است. به عبارت دیگر، باید زبان را به عنوان وسیله ای برای بیان افکار مطالعه کرد و در عین حال با آموزش استفاده از این وسایل، روش های بیان افکار را که دانش آموز از قبل می شناسد، بهبود بخشید. بنابراین، کار بر روی زبان و گفتار در محتوای کلی آموزش با هدف غنی سازی فعالیت گفتاری گنجانده شده است

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

دانش آموزان.

علاوه بر این، ما باید به دانش آموزان آموزش دهیم که به محصول نهایی و نتیجه فعالیت گفتاری اهمیت دهند، یعنی اولاً ایجاد یک متن، بهبود آن از نقطه نظر منطق رشد فکر، بهتر آموزش دهیم. رساندن آن به مخاطب و ثانیاً فهم بیانیه.

بنابراین، شناسایی ویژگی های روانشناختی فعالیت گفتار به ما امکان می دهدنتیجه گیری روش شناختی سوم، برای سازماندهی آموزش گفتار دانش آموزان مهم است.

برای اینکه دانش آموزان دبستانی بتوانند با موفقیت فعالیت گفتاری خود را بهبود بخشند، کار موازی و هدفمند در تعدادی از زمینه ها مورد نیاز است:

الف) در گسترش افق دانش آموزان، در مورد توانایی آنها برای مشاهده، درک عاطفی، مقایسه، ارزیابی، تعمیم.

ب) در مورد آگاهی دانش آموزان از سیستم زبان، هدف واحدهای مختلف زبان، قوانین عملکرد آنها، و در مورد غنی سازی زرادخانه ابزار مورد استفاده توسط کودکان؛

ج) در توانایی انتخاب زبان به معنای در نظر گرفتن است

موقعیت های ارتباطی و فرمول بندی صحیح افکار؛

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

د) امکان انتخاب محتوا برای بیانیه و سازماندهی آن مطابق با برنامه؛

ه) در درک اهمیت همه عناصر یک متن "خارجی" و همچنین توانایی استخراج معنای مربوطه از هر عنصر.

از آنجایی که فعالیت گفتاری فرآیند ایجاد و درک یک گفته است، می توان آن را برحسب مراحلی که از طریق آن این فرآیند آشکار می شود نیز مشخص کرد. A. A. Leontyev می نویسد: "در هر فعالیتی می توان همان اجزای ساختاری را شناسایی کرد. دارای چهار مرحله است: الف) مرحله جهت گیری در شرایط فعالیت. ب) مرحله تدوین برنامه مطابق با نتایج جهت گیری؛ ج) مرحله اجرای این طرح. د) مرحله کنترل.» فعالیت گفتاری در همان مراحل انجام می شود. در نتیجه، هنگام تلاش برای بهبود فعالیت گفتاری دانش‌آموزان، مهم است که حضور این مراحل را در نظر بگیریم و در هر یک از آنها اقدامات و گاهاً درست انجام دهیم.

تجزیه و تحلیل مراحل توسعه فعالیت گفتار به ما امکان می دهد فرموله کنیمچهارمین نتیجه گیری روش شناختی.

بهبود فعالیت گفتاری دانش آموزان شامل شکل گیری چهار مهارت تعمیم یافته است:

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

الف) موقعیت ارتباطی، از جمله آگاهی از وظیفه ارتباطی خود را هدایت کنید.

ب) محتوای پیام را برنامه ریزی کنید.

ج) افکار خود را فرموله کنید و دیگران را درک کنید.

د) بر گفتار خود کنترل داشته باشید، درک مخاطب از آن و همچنین درک گفتار شریک زندگی.

تجزیه و تحلیل مفهوم "فعالیت گفتاری" به ما امکان می دهد برخی از زمینه ها را شناسایی کنیم که اجرای آنها می تواند سازماندهی کار گفتار را امروز بهبود بخشد. این جهات در نتیجه گیری روش شناختی فرموله شده منعکس شده است.

• گفتار نوشتاری به عنوان موضوع مطالعه

سخنرانی مکتوب - پرمخاطب ترین و دقیق ترین شکل گفتار. این برنامه بسیار روشنی دارد و تقاضاهای فزاینده ای را برای فعالیت ذهنی ایجاد می کند. در گفتار نوشتاری باید آنچه را که در گفتار شفاهی به کمک لحن و گفتار مستقیم بیان می‌شود، در کلام منتقل کرد.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

درک وضعیت فاقد موقعیتی است که از قبل هم برای طرفین مشخص باشد و هم هیچ گونه امکان لحن بیانی، حالات چهره و ژست ها را ندارد. پیشاپیش امکان هرگونه کاهش را رد می کند. درک تنها از طریق کلمات و ترکیب آنها حاصل می شود. در نوشتن، که باید تا حد امکان برای دیگران قابل درک باشد، تفکر مقدماتی، "طرح کلی" درونی کلامی افکار ضروری است. اگر اینطور نیست، پس چنین گفتاری توسعه نیافته و برای دیگران غیرقابل درک است.

گفتار نوشتاری در ساختار خود همیشه کامل، از نظر دستوری سازمان یافته و ساختارهای دقیق است. این نه تنها برای انتقال یک پیام آماده، بلکه برای کار کردن و روشن کردن افکار خود استفاده می شود. بنابراین، گفتار نوشتاری به عنوان کار بر روی روش و شکل بیان برای شکل‌گیری تفکر از اهمیت بالایی برخوردار است.

گفتار نوشتاری در نتیجه آموزش خاص ظاهر می شود.

در روانشناسی ژنتیکی، پیشنهاد بسیار ارزشمندی برای معلمان وجود دارد که فرآیندهای ذهنی به طور ناموزون توسعه می یابند. دوره های نهفته رشد یک شکل گیری ذهنی خاص و دوره های رشد انفجاری وجود دارد. "از آنجایی که دوره های حساس برای رشد هر شکل گیری ذهنی بسیار مطلوب است،

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

پس بالاترین حکمت تربیتی این است که با آموختن "برنامه" رشد ذهنی کودک، تأثیرات آموزشی عظیم را بر رشد دقیقاً ساختارهایی که این دوره ها برای آنها حساس است طراحی و اجرا کنیم" (Lyaudis V. Ya.).

سن دبستان برای شکل گیری گفتار نوشتاری حساس است.

در یک مدرسه ابتدایی سنتی، نوشتن به عنوان شکل خاصی از گفتار که وظایف و ابزارهای خاص خود را برای دستیابی به آنها دارد مورد مطالعه قرار نمی گیرد. در مراحل اولیه شکل‌گیری، موضوع آن «نه فکری است که باید بیان شود، بلکه آن ابزار فنی نوشتن صداها، حروف و سپس کلماتی است که هرگز موضوع آگاهی در گفتار شفاهی نیستند» (لیودیس V. بله). در این مراحل مهارت نوشتن حرکتی شکل می گیرد. فقط بعداً بیان افکار به موضوع اعمال آگاهانه کودک تبدیل می شود. در این مرحله گفتار نوشتاری به موازات و مکمل گفتار شفاهی توسعه می یابد. محتوای معنایی توسط دانش آموز با استفاده از گفتار شفاهی ایجاد می شود ، اما اغلب به صورت ادراکی یا کلامی آماده به او داده می شود "برای رمزگذاری مجدد با استفاده از علائم نوشتاری ، یعنی گفتار نوشتاری به سطح ابتدایی کاهش می یابد". رونویسی "یک گفتار شفاهی" (Lyaudis V. Ya.).

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

تجزیه و تحلیل برنامه ها و کتاب های درسی زبان روسی برای مدارس ابتدایی سنتی نشان می دهد که در این کلاس ها آموزش نوشتن به عنوان فعالیتی برای ساخت متون نوشتاری وجود ندارد. مشاهدات انجام آموزش ابتدایی سنتی نشان می دهد که زبان نوشتاری به عنوان شکلی موازی و معادل زبان شفاهی در نظر گرفته می شود. در دوره اولیه یادگیری خواندن و نوشتن، گفتار نوشتاری کودک گونه ای از گفتار شفاهی است. نشانه های نوشتاری، به قول L. S. Vygotsky، «نمادهای مرتبه دوم» هستند، یعنی نه خود معنا، نه خود افکار، بلکه به صداهای کلماتی که آنها را بیان می کنند، نشان می دهند. در این مرحله از رشد فعالیت نشانه، کودک کشف می کند که "شما می توانید نه تنها چیزها، بلکه گفتار را نیز ترسیم کنید" (ویگوتسکی L.S.). بنابراین، جای تعجب نیست که اظهارات مکتوب او ویژگی های گفتار شفاهی را داشته باشد - گفتار نوشتاری گفتار شفاهی را بازتولید می کند، آن را کپی می کند. به نظر کودک راهی برای تثبیت محصولات گفتار شفاهی است. با این حال، با خودکار شدن فرآیندهای نوشتن و خواندن، «گفتار نوشتاری از نمادگرایی درجه دوم تبدیل به نمادگرایی درجه اول می‌شود... پیوند میانی در قالب گفتار شفاهی از بین می‌رود و گفتار نوشتاری، ظاهراً به نمادگرایی مستقیم تبدیل می‌شود. به همان شیوه گفتار شفاهی درک می شود» (ویگوتسکی L. WITH.). همزمان با رشد مهارت های نوشتن و خواندن، گفتار نوشتاری

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

به تدریج ویژگی های خاص خود را به دست می آورد.

گفتار نوشتاری گفتار متفکرانه ای است، بیانگر مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است. با این حال ، در کلاس های اول و دوم او هنوز به اندازه کافی مستقل نیست: معمولاً همه چیزهایی که کودکان می نویسند به طور جمعی تحت هدایت معلم تهیه می شود و قضاوت در مورد سطح رشد گفتار آنها از روی انشاهای کودکان دشوار است. اما استقلال دانش آموزان در آهنگسازی در حال افزایش است و در کلاس سوم می توان متونی را به دست آورد که از روی آنها می توان توانایی های گفتار خود دانش آموزان را قضاوت کرد. در گفتار نوشتاری آنها، میزان مناسب بودن ابزار زبانی شروع به ارزیابی آگاهانه می کند. حتی در فرآیند بیانیه کتبی ابتدایی دانش آموز، فکر توسعه، شفاف سازی و بهبود می یابد.

• مبانی نظری برای شکل گیری گفتار نوشتاری.

گفتار نوشتاری به عنوان یک فعالیت نشانه خاص برای اولین بار موضوع مطالعه ویژه در آثار روانشناس L. S. Vygotsky شد. کشف منحصر به فرد گفتار نوشتاری او باعث شد که شکل گیری آن را نه "به عنوان عادت دست و انگشتان، بلکه به عنوان یک نوع گفتار واقعا جدید و پیچیده" بررسی کنیم (ویگوتسکی L.S.). این رویکرد به مطالعه شکل گیری

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

گفتار نوشتاری - از توسعه مهارت های نوشتاری حرکتی گرفته تا شکل گیری خود گفتار نوشتاری به عنوان یک وسیله ارتباطی منحصر به فرد که تسلط بر آن ساختار فرآیندهای ذهنی را در فرد به طور قابل توجهی تغییر می دهد - در مطالعه این مشکل تعیین کننده شد.

با در نظر گرفتن ویژگی های گفتار نوشتاری، L. S. Vygotsky تعدادی از مقررات را در مورد سازماندهی و ساخت شکل گیری آن تنظیم کرد. مشخص است که در آغاز مدرسه، دانش آموزان تقریباً نیازی به زبان نوشتاری ندارند. کودکی که "شروع به نوشتن می کند نه تنها نیازی به این عملکرد گفتاری احساس نمی کند، بلکه تصوری بسیار مبهم از اینکه چرا به طور کلی به این عملکرد نیاز دارد" دارد (ویگوتسکی L.S.). بنابراین، به گفته L. S. Vygotsky، هنگام توسعه گفتار نوشتاری، لازم است که در دانش آموزان انگیزه های خاص این شکل از گفتار ایجاد شود و همان وظایف خاص تعیین شود: «... نوشتن باید برای کودک معنادار باشد، باید یک انگیزه را برانگیزد. نیاز طبیعی، نیاز، باید در یک وظیفه حیاتی برای کودک گنجانده شود...» (ویگوتسکی L.S.). یکی از راه‌های ایجاد انگیزه کافی، تشویق کودک (و نه تکلیف او!) به نوشتن «در مورد موضوعی است که برای او درونی و هیجان‌انگیز است».

پیش نیاز توسعه موفقیت آمیز گفتار نوشتاری، توسعه ژست، بازی و نقاشی است. این به این معنی است که "ورود"

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

مقدمه کودک با گفتار نوشتاری باید به عنوان "گذر از نقاشی اشیاء به نقاشی گفتار" سازماندهی شود. مهم است که کودک را به این کشف سوق دهید که "شما می توانید نه تنها چیزها، بلکه گفتار را نیز ترسیم کنید" (ویگوتسکی L.S.). ایده های L. S. Vygotsky به یک پایه نظری جدی برای تحقیقات بیشتر در مورد روند توسعه گفتار نوشتاری در کودکان تبدیل شد.

P. P. Blonsky با ترکیب وظیفه تشکیل زبان نوشتاری و تربیت نویسنده در کودک معتقد بود که مناسب ترین و قابل قبول ترین نوع خلاقیت ادبی برای دانش آموزان دبستانی داستان است ، اختراع "آثار کوتاه با محتوای خود محور" و نه یک توصیف، که نوع پیچیده تری از فعالیت است. اگر دانش آموز به موضوع انشا علاقه مند باشد، به عنوان مثال، در مورد رویدادهایی که کودک را تحت تأثیر عاطفی قرار داده است، در مورد آینده، در مورد رویاها، خوشحال خواهد شد. به گفته P. P. Blonsky، راه اصلی برای توسعه گفتار نوشتاری، نوشتن مقاله است و "بازگویی و توضیح سود کمی دارد." باید توجه ویژه ای به ویرایش شود. P. P. Blonsky توصیه می‌کند: «اجازه دهید دانش‌آموزان مقاله‌های کمی بنویسند، اما روی آن‌ها بسیار کار کنید تا تا حد امکان خوب به نمایش درآیند.» معلم باید به کودکان کمک کند تا داستان بسازند، بحث های گروهی را سازماندهی کنند: «بچه ها می گویند که چه چیزی و چگونه می نویسند یا درباره نوشتن فکر می کنند، و معلم (همچنین رفقا)، پس از گوش دادن به آنها، آنها را به آنها می دهد.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

نصیحت" (Blonsky P. P.).

N.I. Zhinkin توجه زیادی به مشکل انسجام متن داشت. او اولین کسی بود که تجزیه و تحلیل کاملی از این پارامتر از نظر عملکرد و ابزار پیاده سازی آن انجام داد. به نظر او انسجام حاصل عمل برقراری روابط بین دو جمله همسایه است. آنها را در یک دسته معنایی- نحوی بزرگتر شامل می شود. خارج از چنین همبستگی جملات در کل متن، آنها پراکنده و خودمختار می مانند و بالعکس، پیوند بین آنها نشان دهنده تعلق آنها به یک واحد معنایی- دستوری مشترک است. دانشمند می نویسد: «در محل اتصال دو جمله، پیوندی قرار دارد که متن از آن شکل می گیرد.» N.I. Zhinkin به یک نتیجه مهم در مورد نیاز به توسعه خاص توانایی ساخت متن در مدرسه می رسد: "اگر کار خاصی با چنین کودکانی (کودکان مدرسه ای) انجام می شد ، در حال حاضر در کلاس چهارم و حتی بیشتر در کلاس پنجم آنها شاخص‌ها به حداکثر نزدیک‌تر خواهند بود." در عین حال، او معتقد است که مقاله مولدترین راه توسعه زبان نوشتاری است.

به گفته پروفسور Sh.A. Amonashvili، گفتار نوشتاری باید همزمان و در یکپارچگی با رشد مهارت های نوشتاری و گفتاری شکل بگیرد. پیش نیازهای گفتار نوشتاری باید در شرایط گفتار شفاهی ایجاد شود. روش آموزش گفتار نوشتاری که توسط Sh.A. Amonashvili توسعه داده شده است به

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

این واقعیت که دانش آموزان در مورد محتوای متن آینده فکر می کنند، می نویسند، کار خود را بررسی می کنند، اشتباهات یافت شده را تصحیح می کنند و نتایج را تجزیه و تحلیل می کنند و پس از یک ماه انشاها برای تجدید نظر به آنها بازگردانده می شود. پیشنهاد می شود مطالبی برای محتوای متون به صورت ادراکی (ارائه بر اساس تصویر) یا شفاهی (ارائه شخصی) ارائه شود. تلاش جالبی توسط Sh.A. Amonashvili برای تشکیل گفتار نوشتاری با تمام کامل پیوندهای آن - برنامه ریزی بیانیه، اجرا، کنترل و تصحیح آن است. در آموزش سنتی دانش آموز دبستانی فقط اجرا (نوشتن) را انجام می دهد و بقیه مراحل توسط معلم انجام می شود.

M. R. Lvov پیشنهاد می کند که چگونه می توان کودکان را به درک نیاز به تسلط بر زبان نوشتاری (از طریق ارائه یا ترکیب) با ایجاد تعادل خاصی بین مقالات و ارائه ها حل کرد: ارائه به دانش آموزان کمک می کند تا الگوهای گفتار را جذب کنند و در فرآیند ترکیب این نمونه ها مورد استفاده قرار می گیرند. به گفته M.R. Lvov، شرط اصلی تسلط بر گفتار نوشتاری ایجاد انگیزه است، با این حال، در وظایف آموزشی که او برای توسعه گفتار نوشتاری پیشنهاد می کند، تنها یکی از عملکردهای آن بازتولید می شود - ارتباط از راه دور. ارتباط از طریق نامه بدون شک گفتار نوشتاری را توسعه می دهد، اما هدف آن محدود به کارکرد ارتباطی آن نیست. علاوه بر این، این عملکرد در شرایط مدرن

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

وسایل ارتباطی فنی نیز انجام می دهند: تلفن، رادیو، ضبط ویدئو، پست الکترونیکی که نوعی فرستنده گفتار شفاهی هستند. در تمرین‌های آموزشی M.R. Lvov، «بسته فعالیت‌ها» که شامل گفتار نوشتاری است، شناسایی، توصیف یا بازتولید نشد. بنابراین، روند تسلط بر زبان نوشتاری برای دانش‌آموزان انگیزه چندانی نداشت. بنابراین ، M.R. Lvov نتوانست در تحقیقات خود بر "بیگانگی" روند تسلط بر گفتار نوشتاری ، که تقریباً برای همه استراتژی های تدریس مشخص است ، غلبه کند.

تلاش بسیار جالبی برای سازماندهی فرآیند جذب گفتار نوشتاری کودکان به عنوان یک فعالیت نشانه خاص توسط R.L. Kramer انجام شد. به نظر او، عامل اصلی در رشد کامل گفتار نوشتاری، خلاقیت کلامی است، یعنی موقعیتی که در آن کودک احساس می کند خالق واقعی، نویسنده متون است. برای انجام این کار، احترام به شخصیت کودک، حمایت از ابتکارات و تلاش های او و ایجاد شرایط برای آزادی بیان ضروری است. برای آموزش بسیار مؤثر زبان نوشتاری، به گفته R. L. Kramer، برای معلم مهم است که شرایط زیر را برآورده کند.

1. از تجربیات دانش آموز استفاده کنید. هر کودک واژگان و تجربه خاصی دارد که معانی را تعیین می کند

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

و معنی این کلمات معلم باید به کودکان کمک کند تا تجربیات حسی و فکری خود را بهتر سازماندهی کنند و ارتباط کافی بین تجربیات و گفتارشان برقرار کنند.

2. کودکان را تشویق کنید تا در مورد چیزهایی بنویسند که مطابق با نیازها و علایق آنها باشد. برای این منظور، قبل از هر چیز، لازم است از انتخاب موضوعات مناسب برای کودک برای سرودن افسانه ها اطمینان حاصل شود.

3. با خواندن بهترین نمونه های داستانی، حساسیت کودکان را نسبت به کلمات ظریف تقویت کنید. آموزش توانایی مقایسه مفهوم، زبان و سبک یک انشا با آثار خوانده شده. دانش آموزان باید هنر ارائه را از هنرمندان واقعی کلمات بیاموزند.

4. فرآیند نگارش متون نوشتاری را شخصا مدیریت کنید. معلم در حین تألیف نباید مشغول بررسی دفترها یا موارد دیگر باشد، باید به تک تک دانش‌آموزان نزدیک شود و کمک، پیشنهاد، تصحیح و تأیید کند.

5. با کودکان بنویسید. معلمی که همزمان با دانش آموزانش آهنگسازی می کند، نه تنها نمونه ای از نحوه آهنگسازی را به آنها نشان می دهد، بلکه کار آنها را تحریک می کند و به آنها الهام می بخشد.

6. مطمئن شوید که انشاهای کودکان تمرکز عملی دارند.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

سخت ترین اقدامات به ویژه، او راه هایی را برای دانش آموزان برای تشخیص خطاهای گفتاری خود و تصحیح آنها نشان می دهد. با این حال، R. L. Kramer تجزیه و تحلیل نظری و تعمیم پدیده ها و حقایقی را که هنگام آموزش گفتار نوشتاری کشف کرده است، ارائه نمی دهد.

اما چرا بچه های دبستانی با لذت افسانه ها و داستان ها می نویسند؟ زیرا در کودکان این سن، «ساختار ذهنی اصلی که فکر را تولید می کند، تخیل، خیال است. آنها از طریق فانتزی، دنیایی را که در آن زندگی می کنند جذب می کنند، آن را کشف و توضیح می دهند. کودکان با شیوه اسطوره ای دیدن و توضیح جهان مشخص می شوند. در نتیجه، سن دبستان برای رشد تخیل خلاق حساس است» (Lyaudis V. Ya.). یک موقعیت اولیه وجود دارد که در آن می توان گفتار نوشتاری دانش آموز دبستانی را در وحدت دو کارکرد آن - تعمیم و ارتباط - آموزش داد و در این راستا، از شکل گیری اقداماتی که در خدمت این کارکردها هستند اطمینان حاصل کرد. چنین وضعیتی زمانی است که دانش‌آموزان متون خود را بر اساس تخیل برانگیخته شده خاص می‌نویسند. این وضعیت، و نه تعدادی از موقعیت‌های دیگر، که به هر طریقی در مدرسه ابتدایی سنتی به کار می‌رود، است که انگیزه آموزش اولیه نوشتن را به عنوان یک عمل ساختن متن فراهم می‌کند.

در موقعیت های ارائه مطالب توسط ادبی

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

یک متن هنری، یک پیام مکتوب با ماهیت روزمره که برای مخاطب ارسال می شود، توصیف اشیاء مشخص شده است و فقط با اقدامات فردی گفتار نوشتاری می توان با کمال کامل کار کرد. اول از همه، اینها اقداماتی هستند که هدفشان سازماندهی واژگانی و دستوری پیام است و نه ایجاد محتوای خود متن. فقط وضعیت دانش‌آموزانی که متن خود را می‌سازند، گفتار نوشتاری را در کمال کارکردها و عملیات‌های خود واقعی می‌سازد.

تأیید نظری و توجیه این نتیجه‌گیری‌ها، و همچنین تأیید اولیه فرضیه مطرح شده، تمرین معلمان برجسته است: V. A. Sukhomlinsky، N. M. and Yu. F. Golovin، M. Montessori، S. Frenet، J. Rodari، به عنوان و همچنین معلمان - مبتکران: L. B. Fesyukova، N. N. Nurudlina، N. L. Mikhailova، I. V. Zanegina و دیگران.

دانش آموزان V. A Sukhomlinsky به سطح بالایی از توسعه گفتار نوشتاری رسیدند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که معلم بزرگ در "مدرسه شادی" خود به طور مداوم خلاقیت کلامی کودکان را پرورش می داد. او نوشت: "من نمی توانم تحصیل در مدرسه را نه تنها بدون گوش دادن، بلکه بدون خلق افسانه ها نیز تصور کنم." V. A. Sukhomlinsky عمیقاً به توانایی های خلاقانه کودکان اعتقاد داشت. او معتقد بود که تشویق کودکان به خلاقیت اصل اصلی فعالیت آموزشی است. فرآیند یادگیری برای او به عنوان یک عمل مستمر از کشف به نظر می رسید. V. A. سوخوملینسکی

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

موهبت ویژه ای برای حمایت و آزادسازی نیروی کودک داشت. او هنرمندی و رسا بودن زبان کودکان را تحسین کرد و نسبت به شکستن آن، "بزرگ شدن زودرس" و اجباری هشدار داد: "بگذارید بچه ها با یکدیگر به زبان خودشان صحبت کنند." (V. A. Sukhomlinsky).

V. A. Sukhomlinsky به دنبال ایجاد توانایی در کودکان برای تولید محتوای معنایی است که نیاز به بیان دارد. «سفر او به سرچشمه گفتار زنده»، یعنی گشت و گذار در طبیعت، درس تحسین و انگیزه تسلط بر محیط اطراف در تصاویر فانتزی خود، کار آگاهی را برانگیخت، میل به انتقال احساسات و تجربیات او را برانگیخت. و در مورد زیبایی صحبت کنید کودکان انشاهای کوتاهی درباره طبیعت می‌نوشتند که عمدتاً زبان نوشتاری را توسعه می‌داد. سوخوملینسکی خاطرنشان کرد که درک کودکان از طبیعت، تصاویری که در تخیل آنها ایجاد می شود، به وضوح احساسی، زنده است و بیان آنها به پیچیدگی خاصی در ابزار زبان نیاز دارد. تناقض بین غنا، انضمام، درخشندگی این تصاویر و کمبود ابزار بیان مورد استفاده کودکان به عنوان منبع درونی فرآیند رشد گفتار و کار کودک در تسلط بر ابزارهای زبانی، بهبود آنها و غلبه بر آنها عمل می کند. "مقاومت" آنها جوهره این روند است.

رشد موفقیت آمیز زبان نوشتاری در کودکان در مدرسه

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

V. A. Sukhomlinsky همچنین با روابطی که بین معلم و دانش آموزان ایجاد شد تسهیل شد. آنها عمیقاً انسانی، بر اساس احترام به شخصیت کودک، فضایی از اعتماد متقابل، آسودگی و آرامش را ایجاد کردند که برای روند عادی هر یادگیری به اندازه خلاقیت ضروری است. به پیروی از J. Korczak ، V. A. Sukhomlinsky سعی کرد "به دنیای معنوی کودک صعود کند و از او تسلیم نشود." او در خلاقیت کلامی بچه‌ها شرکت می‌کرد، با آنها می‌نوشت، ایده‌ها و تجربه‌های بیانی را به اشتراک می‌گذاشت: «اولین انشایی که برای بچه‌ها خواندم، در کنار یک حوض، در ساعتی آرام عصر سروده شد. من سعی کردم اطمینان حاصل کنم که بچه ها درک و احساس می کنند که چگونه یک تصویر بصری را می توان با کلمات منتقل کرد» (V. A. Sukhomlinsky).

رویکرد N.M. و Yu.F. Golovin به مشکل توسعه گفتار نوشتاری در دانش آموزان دبستانی نیز جالب توجه است. معلمان برجسته دلیل اصلی توسعه ضعیف این نوع گفتار در بین دانش آموزان را در عدم توجه، انجام غیر سیستماتیک و یکنواخت کار در رشد گفتار می دانستند. گولوین ها بدون انکار اهمیت و ضرورت استفاده محدود از ارائه ها، معتقد بودند که غلبه این نوع کارها در مدرسه بر سایرین، نتایج مطلوبی را به همراه ندارد. آنها در آثار خود در این زمینه بارها می نویسند: «عبارات و عبارات نویسنده، برخلاف میل کودک، بر او سنگینی می کند و آماده وارد گفتار او می شود. در کودکان با حافظه بسیار توسعه یافته

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

حتی معلوم می شود که بازگویی کلمه ای از آنچه خوانده شده است. این بیان خلاقانه افکار خود را پنهان می کند و گفتار کودک را می کشد» (گولوین). بنابراین، گولوین ها خواستار آموزش انواع مختلف کار مستقل در دروس رشد گفتار بودند و از کودکان می خواستند خلاقیت خود را نشان دهند. آنها بر این باور بودند که مهمترین ویژگی معلمان توانایی در واداشتن کودک به تفکر، تفکر و همچنین توانایی برانگیختن قوای خلاقانه و هنری کودکان و دادن خروجی مناسب به آنها (در نوشتن افسانه ها، داستان ها) است.

در نتیجه کار مؤثر معلمان N. M. و Yu. F. Golovin در درس های مربوط به رشد گفتار در زمان فوق برنامه ، کودکان یک "مجله ادبی" منتشر کردند که مقالات مستقلی توسط کودکان در مورد موضوعات مختلف بود. اساتیدی که در درس این اساتید برجسته شرکت می کردند به دلیل تسلط استادانه بر زبان و فراوانی گفتار پر جنب و جوش شاگردان خود متمایز بودند.

از تجربه خارجی، من بر شرح روش های M. Montessori، S. Frenet، G. Rodari تمرکز خواهم کرد.

روشی اصیل و سازنده برای آشنایی کودکان با فرهنگ گفتار نوشتاری توسط M. Montessori ابداع شد. او با دقت بچه ها را آماده کرد تا بفهمند که از طریق نامه ها می توانید افکار خود را به تصویر بکشید و آن را به شخص دیگری منتقل کنید. موقعیت های بازی را ایجاد کرد که در آن ارتباط با استفاده از متون کوتاه نوشته شده روی کارت ها انجام می شد. آنها

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

مطالب بسیار متنوع و متناسب با سن بچه ها بود. بنابراین گفتار نوشتاری به صورت ذهنی به عنوان وسیله ارتباطی مورد توجه و ارزیابی آنها قرار گرفت. نوشتن یادداشت های ساده اولین تلاش برای تثبیت گفتار نوشتاری به عنوان شکلی جدید از گفتار و فرصتی جدید برای برقراری ارتباط در شرایط فاصله فضایی از گفتار بود. بچه ها با کمال میل شروع به استفاده از این راه ارتباطی جدید کردند. M. Montessori با اشاره به فعالیت نوشتاری بسیار بالا در کودکان، به این نتیجه رسید که سن شش تا هفت سالگی حساس ترین دوره برای رشد گفتار نوشتاری است، یعنی سن "نوشتن انفجاری".

عملکرد معلم فرانسوی S. Frenet، بنیانگذار جنبش آموزشی "مدرسه مدرن" نیز جالب توجه است. گفتار نوشتاری شاگردانش به شدت توسعه یافت و در سطح بالایی بود. اگر M. Montessori از گفتار نوشتاری به عنوان وسیله ای برای ارتباط بین فردی استفاده می کرد، S. Frenet آن را وارد فعالیت خلاقیت کلامی کرد که مستلزم عملکرد این نوع گفتار در وحدت ارتباط و تعمیم است. خلاقیت کلامی توسط S. Frenet به عنوان ابزار اصلی درک جهان، راه اصلی ورود کودک به فرهنگ انسانی در نظر گرفته شد. هر موضوع آکادمیک، دوره، و حتی موضوع از طریق اعمال خلاقانه آموخته شد. اعتقاد به اینکه درک کودکان از جهان عمیق است

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

او طبیعتاً شاعرانه، بر تولید آثار ادبی به جای بازتولید الگوهای تمام شده آنها تأکید داشت. S. Frenet خوش بینانه خاطرنشان می کند: «کودک شعر را در درون خود حمل می کند؛ کافی است شرایطی را برای شکوفایی آن ایجاد کند.

یک آزمایش قابل توجه در رشد گفتار کودکان از طریق خلاقیت ادبی توسط جی رودری انجام شد. کتاب «گرامر فانتزی» که داستانی جذاب درباره راه‌های آشنا کردن کودکان با خلاقیت کلامی است، حاوی شرحی از بیست و دو تکنیک برای نوشتن متن‌های اصلی است که به رشد خلاقیت در یک فرد از دوران کودکی کمک می‌کند. جی. روداری تلاش کرد تا اطمینان حاصل کند که «همه بر توانایی صحبت کردن مسلط شدند، نه برای اینکه همه شاعر شوند، بلکه برای اینکه هیچکس برده نباشد» (جی. روداری).

کودکانی که با جی. رودری مطالعه می کردند، خیلی سریع به پتانسیل گفتاری بالایی دست یافتند. این امر به این دلیل امکان پذیر شد که در تجربه جی. رودری، گفتار نوشتاری به «بسته» فرآیندهای طبیعی خود، متشکل از خلاقیت کلامی و ارتباط، بازگشت. بنابراین، آموزش به طور کامل انجام شد و به کودکان لذت و شادی واقعی داد. تدریس بخشی از زندگی کودکان شد. این یک بار دیگر ما را متقاعد می کند که اگر آموزش ساختاری داشته باشد، کودک در مدرسه می تواند احساس خوشبختی کند و زندگی کاملی داشته باشد

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

فرآیند خلاقانه و سازنده در غیر این صورت، به گفته A.N. Leontyev، "انصراف درونی" از مدرسه، "کاهش ارزش" عمل یادگیری، و بیرون راندن از زندگی کودک از عظیم ترین، شاید بتوان گفت، بخش فعالیت زندگی او وجود دارد. تجربه جی رودری نیز نشان می‌دهد که شکل‌گیری زبان نوشتاری در موقعیت‌های فانتزی و ترکیب‌بندی این فرآیند را شاداب و مؤثر می‌سازد.

رویکرد L. B. Fesyukova به مشکل شکل گیری گفتار نوشتاری، که در کتاب "آموزش با یک افسانه" ارائه شده است، جالب است. او در کار خود از میراث خلاقانه جی رودری و تجربه خود در کار با کودکان استفاده کرد. L. B. Fesyukova می نویسد: "منکر نقش افسانه ها و آثار هنری در آموزش گفتار صحیح دشوار است." - اگر به طور سنتی صحبت کنیم، متون واژگان را گسترش می دهند، به ساخت صحیح دیالوگ ها کمک می کنند و بر توسعه گفتار منسجم و منطقی تأثیر می گذارند. اما علاوه بر همه این وظایف، هر چند کلیدی، مهم نیست که گفتار نوشتاری ما را احساسی، تخیلی، زیبا کنیم» (L. B. Fesyukova). نویسنده جهت سنتی کار با افسانه ها را رها می کند و پیشنهاد می کند به روشی غیر متعارف به استفاده از مواد افسانه نزدیک شود. غیر متعارف به این معناست که به کودکان آموزش دهیم که نه تنها محتوا را به شیوه‌ای بدیع و غیرمعمول، به شیوه‌ی خود درک کنند، بلکه به شکلی خلاقانه روند داستان را تغییر دهند، پایان‌های متفاوتی ارائه دهند، موقعیت‌های پیش‌بینی‌نشده را معرفی کنند، چندین طرح را در یک طرح ترکیب کنند و غیره. خیلی

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

این مهم است که نه تنها به کودک آهنگسازی را به صورت شفاهی آموزش دهیم، بلکه به او فرصت های جدیدی را که در ژانر ارتباط نوشتاری با یکدیگر باز می شود، نشان دهیم. ساده ترین انواع این ارتباطات عبارتند از یادداشت، تلگرام، نامه کوتاه. و بدون شک قهرمانان مورد علاقه افسانه ها و آثار هنری اولین اشیاء چنین ارتباطی هستند... کودک با حساسیت ویژگی های گفتار نوشتاری را درک می کند، به ویژه با چنین مشارکت مداوم» (L. B. Fesyukova).

یک نکته اساسی در شکل گیری گفتار نوشتاری، به گفته L. B. Fesyukova، توسعه تفکر و تخیل است. این فرآیندهای ذهنی برای یک دانش آموز بسیار مفید و مهم هستند: آنها زندگی او را به صورت فردی خلاق، منحصر به فرد و غیر استاندارد می کنند. L. B. Fesyukova برای اولین بار از دانش آموزان دعوت می کند که از کلیشه های معمول فاصله بگیرند و یک افسانه جدید یا قسمتی از آن را اختراع کنند. او معتقد است که "هر فردی گنجینه ای از تخیل است" و "کودکان خلاقیت کافی دارند."

L. B. Fesyukova در کتاب خود بسیاری از تکنیک های خلاقانه برای کار با افسانه ها را توصیف می کند و در مورد استفاده از مواد افسانه توصیه می کند. بیشتر تکنیک های او در مهدکودک دکارت در خارکف آزمایش شد. موضوعات او به سطح بالایی از توسعه زبان نوشتاری دست یافتند.

رویکردی جالب به این مشکل معلمان ابتدایی

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

کلاس ها: N.N.Nurudlina، N.L. Mikhailova، I.V. Zanegina، و غیره. آنها برتری مقاله های خلاقانه را در این واقعیت می بینند که این نوع فعالیت، منعکس کننده ویژگی های کودکان در سن دبستان، ایجاد نیازهای طبیعی در نوشتن، باعث میل به مشارکت می شود. در ارتباطات کلامی به عنوان یک تقویت عاطفی عمل می کند.

تجزیه و تحلیل آثار معلمان برجسته و معلمان عملی نشان می دهد که زبان نوشتاری دانش آموزان کوچکتر در شرایط خلاقیت کلامی به بهترین وجه شکل می گیرد و توسعه می یابد، به طور دقیق تر هنگام سرودن افسانه ها و افسانه ها، زمانی که کودک احساس می کند یک خالق واقعی است، نویسنده متون و بدتر از آن - در فرآیند توصیف یا ارائه محتوای داده شده.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

فهرست کتابشناسی

1. Arkhipova E.V. درباره درس رشد گفتار در دبستان / E.V. آرکیپووا // دبستان. – 2000. - شماره 4.

2. Bylevskaya V.N. توسعه قابلیت‌های خلاقانه دانش‌آموزان ابتدایی / V.N. Bylevskaya // مدرسه ابتدایی. – 1990. - شماره 5.

3.Korepina L.F. آموزش ایجاد متون به صورت نوشتاری / L.F. کورپینا، ای.آی. روگالوا // دبستان. – 1994. شماره 5.

4. Polyakova E.I. دروس توسعه گفتار منسجم در دبستان: کتابچه راهنمای معلمان / E.Yu. پولیاکوا. – سیکتیوکار: انبور، 2007.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

پیوست به تجربه

طرح 1. سیستمی برای توسعه گفتار نوشتاری در بین دانش آموزان مقطع متوسطه.

گزینه ها:

* تعداد کلمات

در متن

* TTR

* تعداد

پیشنهادات

* عمق عبارات

* طول عبارت

* چند جمله ای بیاورید * "دوجمله ای فانتزی" 37

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

همزاد * "سنگ پرتاب"

* قافیه کلمات * قصه های سفر

* "گلوله برفی" * ویژگی های جدید اشیاء،

قهرمانان و غیره

1. دوره آماده سازی.

در مرحله اولیه شکل گیری گفتار نوشتاری از اهمیت زیادی برخوردار استتوانایی پرسیدن سوالاز آنجایی که به گفته روانشناسان معتبر داخلی و خارجی (آ. زاپروژتس، ال. ونگر، آ. فروم، دی. دابسون و غیره)، توانایی طرح منطقی سؤال در زمینه یکی از شاخص های رشد موفق کودک است. . البته در طول روز کودکان به صورت موقعیتی سوالات زیادی می پرسند. اما طرح یک سوال طنز از قهرمانان افسانه برای آنها بسیار دشوارتر خواهد بود.

کم اهمیت نیستساخت کلمات، عبارات وپیشنهادات . به همراه فرزندان خود می توانید:

• چند کلمه با همان ریشه بیاورید.
• کلمات قافیه که بعداً به ساختن زنجیر قافیه و دوبیتی (به عنوان منادی ایجاد کلمه) روی آوردند.
• یک جمله نسبتا طولانی و رایج بسازید

مرحله بعدی استمعما نویسی، تلگرام، نامه های کوتاهقهرمانان افسانه ها مثلاً یک افسانه را در نظر بگیرید و با بچه ها تصمیم بگیرید که کدام بهتر است

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

یک یادداشت، به چه کسی نامه، و به چه کسی یک تلگرام (و فوریت) بفرستید. و همراه با آنها شروع به نوشتن می کنیم، سپس در مورد آنچه نوشته شده است بحث می کنیم و آن را در محتوا و سبک اصلاح و بهبود می بخشیم.

2. خلاقیت کلامی.

با کار کردن با بچه ها، متقاعد شدم که اگر چیزی جدید و غیرعادی به آنها پیشنهاد شود، خود را آزاد می کنند، هدفمند و مبتکر می شوند. این واقعیت به من این ایده را داد که از روش‌های غیر استاندارد و غیر معمول آموزش نوشتن استفاده کنم. یکی از این تکنیک ها خلق افسانه ها و افسانه هاست.

هیچ محدودیتی برای جهت ها و روش ها هنگام کار بر روی آهنگسازی افسانه ها وجود ندارد. گروه های زیر را می توان تشخیص داد:

• "دوجمله ای فانتزی" (تکنیک جی رودری)،
• "سنگ پرتاب شده"
• قصه های سفر،
• ویژگی های جدید اشیاء، پدیده ها،
• شخصیت های آشنا در شرایط جدید،
• کلاژ از افسانه ها،
• داستان هایی از پدیده های خارق العاده،
• جادویی "اگر فقط..."
• افسانه ادامه دارد
• بازسازی یک افسانه معروف در ارتباط با معرفی یک عنصر جدید،
• موقعیت های نجات در افسانه ها
• افسانه ها در یک کلید مشخص،
• داستان های دستور زبان،
• افسانه هایی از آثار ادبی،
• افسانه هایی از نقاشی،

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

• داستان هایی در مورد خودتان

• دستورالعمل ها و روش های کار در زمینه ساخت افسانه ها و افسانه ها.

"دوجمله ای فانتزی."

به دانش آموزان دو شی یا کلمه پیشنهاد می شود که به دلیل فاصله معنایی آنها هیچ ارتباطی در سطح منطق معمولی وجود ندارد و نمی تواند باشد. ارتباط آنها با کمک فانتزی «دوجمله ای فانتزی» است. کلمات موجود در ترکیب آن از محیط معنایی معمول خود حذف می شوند، معنای روزمره خود و سیستم ارتباطات معنایی را که در فرآیند استفاده طولانی مدت به دست آورده اند از دست می دهند. برای معرفی آنها در یک زمینه، گنجاندن تخیل سازنده مورد نیاز است.

نمونه هایی از تم ها عبارتند از: «شیر و میز»، «کیک و درخت»، «خال و کمد لباس»، «طبل و اورانگوتان»، «نوت بوک و تخم مرغ»، «اسکیت و گنجشک»، و غیره.

"سنگ پرتاب شده"

کلمه تست هر کلمه ای است که مانند سنگی که در آب انداخته می شود، امواجی از افکار و خاطرات را در ذهن کودکان تداعی می کند. وقتی روی ترکیب قرار می گیرند، می توانند به عنوان مواد خوبی برای ایجاد یک افسانه یا داستان استفاده کنند. به دانش‌آموزان دستوراتی داده می‌شود: «نویسندگان، وقتی می‌خواهند یک افسانه یا داستان را فقط با استفاده از یک کلمه بسازند، اما چیزی به ذهنشان نمی‌رسد، آن را از بالا به پایین، حرف به حرف بنویسند. در کنار هر حرف هر کلمه ای را بنویسید که با آن حرف شروع شود. آنها از کلماتی استفاده نمی کنند که نویسندگان به آن نیاز نداشته باشند.»

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

مثلا:

1. داستان درباره کتاب:به مداد 2. داستان قلم:خودکار

خانم معلم

و گره مرد

g شهر به آشا

a kula a stra

"قصه های سفر".

هر سفری پیش نیاز افسانه هاست. هنگام بحث در مورد موضوعی با کودکان، می توانید تعدادی قانون را معرفی کنید - فقط چند شیء را بردارید، موانع و راه هایی برای غلبه بر آنها پیدا کنید. پس از اجرای طرح - یک سفر، دانش آموز راحت تر یک افسانه می سازد.

به عنوان مثال، "سفر به استرالیا (با بالون هوای گرم)."

معلم یک توپ بزرگ را روی یک تکه کاغذ (یا تخته) می کشد. دانش آموزان باید وسایل مورد نیاز سفر را جمع آوری کنند (اسم خود را روی توپ بنویسند).

"ویژگی های جدید اشیاء، قهرمانان."

شخصیت یک طرح افسانه جدید می تواند هر شیء معمولی، شی، قهرمان باشد، اگر ویژگی های غیر معمول به او نسبت داده شود (به عنوان مثال، "مرد شیشه ای"، "گربه آهنی" و غیره).

چند روش قابل تشخیص است:

1. شخصیت های آشنا در شرایط جدید. (روباه و خرگوش به جای کلبه های یخی و خرگوش خود روی بشقاب پرنده زندگی می کنند.)

2. کلاژی از افسانه ها، یا در هم تنیدگی موقعیت ها از افسانه های مختلف. (جادوگر شیطان صفت پینوکیو، شنل قرمزی و کلوبوک را تبدیل به موش کرد. آنها غمگین و اندوهگین شدند و تصمیم گرفتند به دنبال نجات باشند. آنها ملاقات کردند.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

هاتابیچ پیر شد، اما طلسم را فراموش کرد.)

3. تغییر وضعیت در افسانه های آشنا. (ماهی قرمز می خواست خودش پیرزن را ملاقات کند.)

4. افسانه های پریان به شیوه ای جدید، که در آن از کودکان دعوت می شود تا به قهرمانان با ویژگی های متضاد اعطا کنند. (هفت بچه عصبانی و دمدمی مزاج می شوند، به جنگل فرار می کنند و گرگ خوب به بز کمک می کند تا آنها را پیدا کند.)

5. قصه های سطل زباله. (این حادثه در زمستان اتفاق افتاد. زباله ها شورش کردند. خوابیدن در محل دفن زباله برای او سرد، گرسنه و کسل کننده بود. و ساکنان محل دفن زباله تصمیم گرفتند به یکدیگر کمک کنند: جعبه های خالی تبدیل به یک تئاتر، مداد رنگی به آدم های کوچک تراشه به آدم‌های کوچک کمک کرد تا موهایشان را در بیاورند... جشنی برای تمام دنیا آغاز شد...)

قهرمانان آشنا در شرایط جدید.

این تکنیک تخیل را توسعه می دهد، کلیشه های معمول کودکان را می شکند، شرایطی را ایجاد می کند که در آن شخصیت های اصلی باقی می مانند، اما خود را در شرایط کاملاً متفاوتی می یابند. شرایط ممکن است کاملاً خارق‌العاده، باورنکردنی باشد (روباه و خرگوش، به جای کلبه‌های یخی و خرگوش خود، روی بشقاب‌های پرنده زندگی می‌کنند)، یا ممکن است به زندگی کودکان نزدیک باشند (روباه، خرگوش و خروس، با با کمک یک عصای جادویی به همان قفس باغ وحش شهر ختم شد یا شاید در آسانسور یک ساختمان چند طبقه گیر کردند).

"کلاژ از افسانه ها."

از کودکان دعوت می شود تا طرح یک افسانه جدید را ارائه دهند، که در آن بابا یاگا با کلوبوک در جنگل ملاقات کرد و با هم به دیدن روباه در کلبه ای یخی رفتند. گزینه ها و موقعیت های در هم تنیده زیادی از افسانه های مختلف می تواند وجود داشته باشد، فقط مهم است که شخصیت های اصلی و اصلی را فراموش نکنید.

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

- و شما یک "کلاژ افسانه ها" دریافت می کنید.

بهتر است این تکنیک را در موقعیت بازی به کودکان آموزش دهید: «شما احتمالاً یک کتاب قطور با قصه های پریان در خانه دارید. این اتفاقی است که روزی برای این کتاب افتاد. همه صفحات به هم ریخته بود. اولین داستان افسانه "شاهزاده قورباغه" بود. ایوان تسارویچ در حال آماده شدن برای رفتن به سفر خود برای تعقیب واسیلیسا زیبا به پادشاهی کوشچی جاودانه بود که خود را در یک افسانه کاملاً متفاوت دید. شاهزاده دستیاران وفادار خود را ندارد: خرگوش، خرس، اردک. اکنون چگونه واسیلیسا زیبا را آزاد کنیم؟ کاری نمی توان کرد: ایوان تسارویچ صفحات دیگر افسانه ها را مرور کرد. قبل از اینکه ورق بزند چطور... قهرمانان دیگر افسانه ها چگونه به او کمک کردند؟

"قصه هایی از پدیده های خارق العاده."

پدیده های خارق العاده (یعنی چیزی که در زندگی واقعی اتفاق نمی افتد) به عنوان یک لحظه سمی مهم برای ساخت یک افسانه عمل می کند. در این مورد، فقط دو قانون را به خاطر بسپارید:

1) برای کودکان روشن کنید که اکنون خیال پردازی خواهند کرد.

2) انواع پدیده های خارق العاده را به آنها ارائه دهید.

می توانید اینگونه شروع کنید: «تصور کنید که می توانید به اندازه یک مورچه کوچک شوید. فعالیت مورد علاقه شما چه خواهد بود؟ از چه چیزی می ترسید؟ دوست داری همینطور باشی؟»

یا: «تصور کن که:

آب نارنگی از شیر آشپزخانه جاری شد.

به جای باران، کشمش از ابر شروع به باریدن کرد.

مردم با یک قرص خواب آمدند.

یک بیگانه از قعر دریا به دیدار شما آمده است.»

به تدریج، دامنه چنین پدیده هایی ممکن است گسترش یابد:

یک بشقاب پرنده با یک جادوگر بر فراز شهر ما پرواز کرد. اون کنار کشید

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

هدایا: پنج کلاه، سه چکمه، دو دمپایی جادویی کریستالی زیبا، یک عروسک باربی. این همه هدیه را به چه کسی می دهید؟ یک دنباله بیا

مامان و بابا فرش خریدند. اما هیچ کس نمی دانست که این فرش از کشور سوچینایکی است، یک فرش پرنده جادویی. یک سال فرش جادویی به دیوار آویزان شد، سالی دیگر. و در سال سوم حوصله اش سر رفت و تصمیم گرفت... از ماجراهای مختلف فرش پرنده بگویید.

"جادویی "اگر فقط..."

ساختار یک بیانیه از نوع "جادویی "اگر ..." از دو عنصر تشکیل شده است: فرمول "چه اتفاقی می افتد اگر ..." و جمله ای که محتوای اصلی سوال را بیان می کند. این تکنیک به طور گسترده توسط نویسندگان استفاده می شود.

سوژه خود یا شخص دیگری را از یک موقعیت واقعی به یک موقعیت تخیلی و عینی تصور می کند، سعی می کند شرایط پیشنهادی را درک کند و طرح داستانی را درباره خود یا شخص دیگری بسازد.

چنین سوالاتی باید تا حد امکان به صورت پوچ و پوچ فرموله شوند. به عنوان مثال، "اگر من یک عصای جادویی داشتم"، "اگر جادوگر می شدم"، "اگر یک ماشین زمان داشتم"، "اگر آسانسور من به ماه پرواز می کرد یا به مرکز زمین فرود می آمد چه اتفاقی می افتاد؟" ، "اگر تمساح تصمیم بگیرد در خانه شما را بزند و چند گل رز بخواهد چه اتفاقی می افتد؟" ، "اگر پول در تمام دنیا ناپدید شود چه اتفاقی می افتد؟" ، "اگر من در تمام دنیا تنها بودم."

"قصه ادامه دارد."

بنا به دلایلی ما به مدت طولانی شناخته شده و منطقی کامل عادت کرده ایم

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

انتهای افسانه ها در واقع، همه چیز به طور منطقی در افسانه ها تکمیل می شود: شلغم ناتالیا واسیلیونا استرونینا

بیرون کشیده شد، کلوبوک توسط یک روباه خورده شد، کلاه قرمزی و مادربزرگ زنده و سالم ماندند، سیندرلا و شاهزاده ازدواج کردند، هفت بچه ماندند تا با بز مادرشان زندگی کنند. به نظر می رسد هنوز چیزی برای اختراع و فکر کردن وجود دارد. با این حال، نه تنها ممکن است، بلکه ضروری است. شما می توانید این کار را با پرسیدن این سوال انجام دهید "پس چه؟" این تکنیک (شروع بعد از پایان) مفید و جالب است زیرا می توانیم:

با تغییر پایان افسانه، توجه دانش آموزان را در جهت آموزشی درست هدایت کنید.

با شکستن کلیشه های ثابت شده تخیل دانش آموزان را توسعه دهید.

دستورالعمل های زیر به آشنایی کودکان با خلاقیت کمک می کند: "بیایید در مورد:

آنها شلغم را بیرون کشیدند، و چگونه آن را تقسیم کردند - چه کسی در کار آنها دخالت کرد، چه کسی برای این کار بیشتر کار کرد.

کلوبوک توسط یک روباه خورده شد - یا شاید کلوبوک در شکم روباه با کمک کلمات جادویی به یک جادوگر تبدیل شد و شروع به دخالت روباه کرد.

ناجیان کلاه قرمزی و مادربزرگ با گرگ شرور چه کردند.

چگونه سیندرلا و شاهزاده پس از ازدواج زندگی می کنند - شاید نامادری و دخترانش دوباره آنها را آزار می دهند.

ممکن است بز و هفت بچه برای خود قلعه تسخیرناپذیری ساخته باشند که حتی برای یک گرگ نیز تسخیر ناپذیر است.

سعی کنید ادامه داستان پریان مورد علاقه خود را به دست آورید."

"بازسازی یک افسانه معروف در ارتباط با معرفی یک عنصر جدید."

به دانش آموزان مجموعه ای از کلمات (یا تصاویر) داده می شود که شبیه افسانه ای است که آنها خوب می دانند. به عنوان مثال، کلمات: "گرگ"، "جنگل"، "گل"،

استرونینا ناتالیا واسیلیونا

"مادربزرگ" بلافاصله صحنه هایی از افسانه کلاه قرمزی را تداعی می کند. اگر کلمه ای را در این مجموعه بگنجانید که با محتوای این افسانه ارتباطی ندارد، آن را به عنوان "بیگانه"، "زائد" درک می کنند. مثلا کلمه هلیکوپتر. این نیاز به حرکات متفاوت، منطق متفاوتی برای توسعه روایت دارد. این تکنیک به شما امکان می دهد تخیل کودک را توسعه دهید، به او می آموزد که به روشی بدیع و در عین حال کافی به یک عنصر جدید و غیرمنتظره وارد شده در طرح کلی یک زمینه شناخته شده واکنش نشان دهد، تا آن را در این زمینه "حل" کند، و آن را بازسازی کند. سیستم ارتباطات معنایی

"موقعیت های نجات در افسانه ها."

معلم، با استفاده از این روش، به طور خاص با موقعیت های شدید روبرو می شود که به گزینه های مختلفی برای راه حل های "نجات" نیاز دارد. شکی نیست که این روش به عنوان پیش نیاز برای ساخت انواع طرح ها و پایان ها عمل می کند. کودک علاوه بر توانایی آهنگسازی، می آموزد که راهی برای خروج از شرایط گاهی دشوار و پیش بینی نشده پیدا کند.

مثلا.

وضعیت فوق العاده:

«یک روز خرگوش تصمیم گرفت شنا کند. او خیلی دور از ساحل شنا کرد. ناگهان طوفانی شروع شد و او شروع به غرق شدن کرد...»

گزینه های خود را برای نجات اسم حیوان دست اموز ارائه دهید. این آغاز افسانه های جدید خواهد بود.

امدادگران: یک نعلبکی، یک سطل، یک چوب چوبی، یک بادکنک، یک تکه کاغذ. امدادگران تصمیم گرفتند ابتدا چوبی را به سمت خرگوش پرتاب کنند، اما او نتوانست آن را تحمل کند. خرگوش شروع به فریاد زدن کرد: "اوه، من در حال غرق شدن هستم." سپس…