TESTI #1.

Kokoonpanossa käytettäväksi ehdotetut menetelmät

opiskelijan persoonallisuuden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet.

1. Opetustoiminnan motivaation tutkiminen

Yleensä persoonallisuuden motivaatioaluetta tutkitaan niin sanotun projektiivisen tyypin monimutkaisilla menetelmillä. Projektiiviset tekniikat ovat erittäin aikaa vieviä ja vaativat korkeasti koulutetun asiantuntijan, joka työskentelee niiden kanssa.

Samaan aikaan psykologisessa ja pedagogisessa käytännössä käytetään menetelmiä, jotka asettavat vähemmän vaatimuksia tutkijan pätevyydelle niiden käsittelyyn. Tässä on samanlainen tekniikka, joka sisältää 3 osaa.

minä Akateemisia aineita kohtaan tunnetun asenteen tutkimus.

Kaikista koulussa opiskeluista aineista mitkä ovat eniten...

1. Suosikki

2. Rakastamaton

II. Huomaa syyt, jotka kuvaavat suhtautumistasi aiheeseen.

Pidän aiheesta, koska...

Tämä aihe on mielenkiintoinen.

Pidän opettajan tavasta opettaa.

Jokaisen on tiedettävä aihe.

Aihetta tarvitaan tulevaa työtä varten.

Aihe on helppo sulattaa.

Aihe pistää ajattelemaan.

Kohde katsotaan hyödylliseksi.

Vaatii tarkkaavaisuutta, kekseliäisyyttä.

Vaatii kärsivällisyyttä.

Aihe on viihdyttävä.

Luokkatoverit ovat kiinnostuneita tästä aiheesta.

Jotkut tosiasiat ovat mielenkiintoisia.

Vanhemmat pitävät tätä aihetta tärkeänä.

Minulla on hyvät välit opettajaan.

Opettaja kehuu usein.

Opettaja selittää mielenkiintoisella tavalla.

Aiheen tuntemus vaaditaan yliopistoon (kouluun, korkeakouluun) pääsyä varten.

Aihe auttaa kehittämään yhteistä kulttuuria.

Aiheen tuntemus muuttaa käsityksiä ympäröivästä maailmasta.

Muuten vaan.

Muut syyt

En pidä aiheesta, koska...

Tämä aihe ei ole kiinnostava.

En pidä siitä, miten hänen opettajansa opettaa.

Aiheen ei tarvitse olla kaikkien tiedossa.

Kohdetta ei tarvita tulevaan työhön.

Aihetta on vaikea sulattaa.

Aihe ei saa sinua ajattelemaan.

Kohdetta ei pidetä hyödyllisenä.

Se ei vaadi tarkkailua, kekseliäisyyttä.

Ei vaadi kärsivällisyyttä.

Aihe on irrelevantti.

Luokkatoverit eivät ole kiinnostuneita tästä aiheesta.

Vain muutama tosiasia kiinnostaa.

Vanhemmat eivät pidä tätä aihetta tärkeänä.

Minulla on huono suhde tämän aineen opettajaan.

Opettaja kehuu harvoin.

Opettaja ei ole kiinnostunut selittämään.

Yliopistoon (koulu, korkeakoulu) pääsy ei edellytä aineen tietämystä.

Aihe ei edistä yhteisen kulttuurin kehittymistä.

Aihe ei muuta käsitystä ympäröivästä maailmasta.

Ei vain kiinnosta.

Muut syyt

III . Miksi ylipäätään opiskelet? Merkitse sinulle parhaiten sopivat vastaukset (enintään kolme) tai lisää oma vaihtoehtosi.

Opiskelen, koska...

Se on velvollisuuteni.

Haluan tulla lukutaitoiseksi.

En halua pettää luokkaa.

Haluan olla älykäs ja kekseliäs.

Haluan saada syvää tietoa.

Haluan oppia työskentelemään yksin.

Kaikki oppivat ja niin minäkin.

Vanhemmat pakottavat.

Tykkään saada hyviä arvosanoja.

Haluan opettajan kehuvan.

Haluan luokkatoverini olevan ystäviäni.

On välttämätöntä laajentaa näköaloja.

Luokanopettaja pakottaa.

Haluan vain opiskella.

TESTI #2.

Kyselylomake koostuu 60 kysymyksestä, joista 24 on introversio-ekstraversio asteikolla, 24 neuroottisuusasteikolla ja 12 valheasteikolla.

Ohje:"Sinulle tarjotaan sarja kysymyksiä käyttäytymisesi erityispiirteistä. Jos vastaat kysymykseen myöntävästi ("olen samaa mieltä"), laita "+" -merkki asianmukaiseen ruutuun, jos et ("eri mieltä"), niin "-"-merkki. Vastaa kysymyksiin nopeasti, ajattelematta, sillä ensimmäinen reaktiosi on tärkeä. Jokaiseen kysymykseen on vastattava. Tulokset kirjataan testilomakkeelle.

Kyselylomakkeen teksti

1. Pidätkö ympärilläsi olevasta hälinästä?

2. Tarvitsetko usein ystäviä tukemaan sinua?

3. Löydätkö aina nopean vastauksen, kun sinulta kysytään jotain?

4. Oletko koskaan ärsyyntynyt jostain?

5. Vaihtelevatko mieliallasi usein?

6. Onko totta, että kirjojen parissa on sinun mielestäsi helpompaa ja nautinnollisempaa kuin lasten kanssa?

7. Estävätkö erilaiset ajatukset usein sinua nukahtamasta?

8. Teetkö aina niin kuin käsketään?

9. Pidätkö kepposista kenellekään?

10. Oletko koskaan tuntenut olosi onnettomaksi, vaikka siihen ei ollut todellista syytä?

11. Voitko sanoa itsestäsi, että olet iloinen, eloisa ihminen?

12. Oletko koskaan rikkonut käyttäytymissääntöjä koulussa?

13. Onko totta, että jokin ärsyttää sinua usein?

14. Tykkäätkö tehdä kaikkea nopeaan tahtiin? (Jos päinvastoin olet altis hitaudelle, vastaa "ei").

15. Oletko huolissasi kaikenlaisista kauheista tapahtumista, jotka melkein tapahtuivat, vaikka kaikki päättyi hyvin?

16. Voiko sinuun luottaa jokin salaisuus?

17. Voitko piristää tylsää yritystä helposti?

18. Tapahtuuko sydämesi lyö ilman syytä?

19. Otatko yleensä ensimmäisen askeleen ystävystyäksesi jonkun kanssa?

20. Oletko koskaan valehdellut?

21. Suututko helposti, kun ihmiset arvostelevat sinua ja työtäsi?

22. Vitsailetko usein ja kerrotko hauskoja tarinoita ystävillesi?

23. Tunnetko itsesi usein väsyneeksi?

24. Teetkö aina ensin läksyt ja sitten kaikki muu?

25. Oletko yleensä iloinen ja tyytyväinen kaikkeen?

26. Oletko herkkä?

27. Pidätkö todella kommunikoinnista muiden miesten kanssa?

28. Täytätkö aina sukulaisten avunpyyntöjä kotitöissä?

29. Huimaatko sinua?

30. Tapahtuuko, että tekosi ja tekosi asettavat muut ihmiset kiusalliseen asemaan?

31. Tuntuuko sinusta usein, että olet kyllästynyt kaikkeen?

32. Pidätkö kerskumisesta?

33. Istutko usein hiljaa, kun joudut vieraiden ihmisten joukkoon? 34. Innostutko joskus niin, että et pysty istumaan paikoillasi?

35. Teetkö yleensä päätökset nopeasti?

36. Etkö koskaan melu luokkahuoneessa, vaikka opettajaa ei olisikaan?

37. Näetkö usein painajaisia?

38. Voitko antaa vapaat kädet tunteillesi ja pitää hauskaa ystävien seurassa?

39. Oletko helposti järkyttynyt?

40. Oletko koskaan puhunut pahaa kenestäkään?

41. Onko totta, että puhut ja toimit yleensä nopeasti, pysähtymättä, varsinkin pohdintaa varten?

42. Jos huomaat olevasi typerässä asemassa, kuinka kauan olet huolissasi siitä?

43. Pidätkö paljon hauskoista peleistä?

44. Syötkö aina sitä, mitä sinulle tarjotaan?

45. Onko sinun vaikea sanoa "ei", kun sinulta kysytään jotain?

46. ​​Tykkäätkö käydä usein?

47. Onko aikoja, jolloin et halua elää?

48. Oletko koskaan ollut töykeä vanhemmillesi?

49. Pitävätkö kaverit sinua iloisena ja elävänä ihmisenä? .

50. Oletko usein hajamielinen tehdessäsi läksyjäsi?

51. Istutko ja katsotko useammin kuin osallistut aktiivisesti?

52. Onko sinulla yleensä vaikeaa erilaisten ajatusten vuoksi?

53. Oletko aivan varma, että selviät tehtävästä, joka sinun on tehtävä?

54. Tunnetko itsesi koskaan yksinäiseksi?

55. Hävetätkö puhua tuntemattomille?

56. Huomaatko usein, kun on liian myöhäistä korjata jotain?

57. Kun joku tyypeistä huutaa sinulle, huudatko sinä myös takaisin?

58. Oletko joskus onnellinen tai surullinen ilman syytä?

59. Onko sinun vaikea saada todellista nautintoa vilkkaasta seurasta?

60. Onko sinun usein huolehdittava, koska teit jotain ajattelematta?

1. Ekstraversio - introversio määräytyy myönteisten vastausten "+" summalla kysymyksiin: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 ja negatiiviset "–" vastaukset kysymyksiin: 6, 33, 51,55, 59 (mitä korkeampi pistemäärä, sitä selvempi ekstraversio).

2. Neuroottisuus (emotionaalinen epävakaus) - emotionaalinen vakaus määräytyy myönteisten vastausten "+" summalla kysymyksiin: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (mitä korkeampi pistemäärä, sitä selvempi emotionaalinen epävakaus).

3. Sosiaalisen toivottavuuden asteikko(valheasteikko) määräytyy merkkien yhteensattumien lukumäärän perusteella vastattaessa kysymyksiin: +-merkillä 8, 16, 24, 28, 36, 44 ja "-"-merkillä kysymyksiin: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Arviointitaulukko asteikolle "Ekstraversio - Introversio"

sulkeutuneisuus

ekstraversio

merkittävä

kohtalainen

kohtalainen

merkittävä

1–7

8–11

12–18

19–24

Neuroottisuus-asteikon arviointitaulukko

Henkinen tasapaino

Emotionaalinen epävakaus

korkea

keskiverto

korkea

erittäin korkea

10:een

11–14

15–18

19–24

Sosiaalisen toivottavuuden asteikolla (valheiden asteikolla) 4–5 pisteen indikaattoria pidetään kriittisenä, mikä osoittaa kohteen taipumusta keskittyä hyvään vaikutelmaan itsestään. Tämä ulottuu myös muihin mittasuhteisiin. Valheiden asteikko on eräänlainen indikaattori demonstratiivisuudesta subjektin käyttäytymisessä. Tällaiset tiedot, joiden valheasteikon ylitys ylittää kriittisen tason, otetaan huomioon käsittelyssä.

toiveikas sopeutuu nopeasti uusiin olosuhteisiin, lähestyy nopeasti ihmisten kanssa, seurallinen. Tunteet sangviinisessa ihmisessä syntyvät ja muuttuvat helposti. Kasvojen ilmeet ovat täyteläisiä, liikkuvia, ilmeikkäitä. Vakavien ideoiden, tavoitteiden, syvien ajatusten, luovan toiminnan puuttuessa sangviininen ihminen kehittää pinnallisuutta ja epäjohdonmukaisuutta.

Kiivas ominaista lisääntynyt kiihtyvyys, suuri emotionaalisuus, impulsiivisuus, impulsiivisuus. Koleerisen temperamentin ilmeneminen riippuu suurelta osin yksilön suuntautumisesta. Ihmisissä, joilla on yleisiä etuja, se ilmenee aloitteellisuudesta, energiasta, periaatteiden noudattamisesta. Siellä missä ei ole rikkautta hengellistä elämää, koleerinen luonne ilmenee usein negatiivisesti ärtyisyyttä ja affektiivisuutta kohtaan.

Flegmaattinen henkilö yleensä sileä, rauhallinen, harvoin "menettää malttinsa", ei altis vaikutuksille. Olosuhteista riippuen flegmaattisella voi joissain tapauksissa olla positiivisia piirteitä: kestävyys, ajatuksen syvyys jne.; toisissa - letargia ja välinpitämättömyys ympäristöä kohtaan, laiskuus, tahdon puute. Flegmaatikko kehittää hitaasti uusia käyttäytymismuotoja, mutta ne ovat vakaita.

melankolinen on vaikea keskittyä mihinkään, hänen reaktiot eivät usein vastaa ärsykkeen voimakkuutta. Voimakkaat vaikutukset aiheuttavat hänessä pitkittyneen estoreaktion. Normaaleissa olosuhteissa melankolinen on syvää, merkityksellistä. Epäsuotuisissa olosuhteissa siitä voi tulla suljettu, pelokas, ahdistunut henkilö.

TESTI #3

Philipsin koulun ahdistustesti

Testi on suunniteltu tutkimaan kouluun liittyvän ahdistuneisuuden tasoa ja luonnetta ala- ja yläkouluikäisillä ja sisältää 58 kysymystä. Phillips-testissä arvioidaan 8 kouluahdistuksen tekijää: yleinen ahdistuneisuus koulussa, sosiaalisen stressin kokeminen, turhautuminen menestyksen tarpeeseen, itseilmaisun pelko, tiedon testaustilanteen pelko, pelko siitä, että muiden odotukset eivät täytä, alhainen fysiologinen vastustuskyky stressiä, ongelmia ja pelkoja kohtaan suhteissa opettajiin.

Kyselylomakkeen teksti

1. Onko sinun vaikea pysyä koko luokan perässä?

2. Hermostutko, kun opettaja sanoo, että hän aikoo testata kuinka hyvin tunnet materiaalin?

3. Onko sinun mielestäsi vaikeaa työskennellä luokkahuoneessa opettajan haluamalla tavalla?

4. Näetkö joskus unta, että opettaja on raivoissaan, koska et tiedä oppituntia?

5. Onko kukaan luokassasi koskaan lyönyt tai lyönyt sinua?

6. Toivotko usein, että opettajasi käyttäisi aikaa uuden materiaalin selittämiseen, kunnes ymmärrät, mitä hän sanoo?

7. Oletko paljon huolissasi, kun vastaat tai suoritat tehtävää?

8. Tapahtuuko sinulle, että pelkäät puhua luokassa, koska pelkäät tekeväsi typerän virheen?

9. Värisevätkö polvisi, kun sinua kutsutaan vastaamaan?

10. Nauravatko luokkatoverisi sinulle usein, kun pelaat erilaisia ​​pelejä?

11. Saatko koskaan huonompaa arvosanaa kuin odotit?

12. Oletko huolissasi siitä, jätetäänkö sinut toiselle vuodelle?

13. Yritätkö välttää pelejä, joissa tehdään valintoja, koska sinua ei yleensä valita?

14. Tapahtuuko toisinaan, että vapiset kaikkialta, kun sinua kutsutaan vastaamaan?

15. Onko sinulla usein tunne, että kukaan luokkatovereistasi ei halua tehdä mitä haluat?

16. Oletko paljon huolissasi ennen kuin aloitat tehtävän?

17. Onko sinun vaikea saada niitä arvosanoja, joita vanhempasi sinulta odottavat?

18. Pelkäätkö joskus, että tunnet olosi sairaaksi?

19. Nauravatko luokkatoverisi sinulle, jos teet virheen vastaaessasi?

20. Näytätkö luokkatovereistasi?

21. Kun olet suorittanut tehtävän, oletko huolissasi siitä, kuinka hyvin teit sen?

22. Kun työskentelet luokassa, oletko varma, että muistat kaiken hyvin?

23. Näetkö joskus unta, että olet koulussa etkä voi vastata opettajan kysymykseen?

24. Onko totta, että useimmat kaverit ovat ystävällisiä sinulle?

25. Työskenteletkö kovemmin, jos tiedät, että työtäsi verrataan luokassa luokkatovereihisi?

26. Haaveiletko usein, että olet vähemmän huolissasi, kun sinulta kysytään?

27. Pelkäätkö toisinaan joutua riitaan?

28. Tuntuuko sinusta, että sydämesi alkaa lyödä voimakkaasti, kun opettaja sanoo, että hän aikoo testata valmiuttasi oppitunnille?

29. Kun saat hyviä arvosanoja, ajatteleeko kukaan ystävistäsi, että haluat antaa suosion?

30. Tunnetko olosi hyväksi niiden luokkatovereiden kanssa, joita kaverit kohtelevat erityisellä huomiolla?

31. Tapahtuuko, että jotkut kaverit luokassa sanovat jotain, mikä satuttaa sinua?

32. Luuletko, että ne opiskelijat, jotka eivät selviä opinnoistaan, menettävät taipumuksensa?

33. Näyttääkö suurin osa luokkatovereistasi jättävän sinut huomiotta?

34. Pelkäätkö usein näyttää naurettavalta?

35. Oletko tyytyväinen siihen, miten opettajat kohtelevat sinua?

36. Auttaako äitisi iltojen järjestämisessä, kuten muut luokkatovereiden äidit?

37. Oletko koskaan ollut huolissasi siitä, mitä muut ajattelevat sinusta?

38. Toivotko voivasi opiskella paremmin tulevaisuudessa kuin ennen?

39. Luuletko pukeutuvasi kouluun yhtä hyvin kuin luokkatoverisi?

40. Kun vastaat oppitunnille, ajatteletko usein, mitä muut ihmiset ajattelevat sinusta tuolloin?

41. Onko fiksuilla oppilailla erityisoikeuksia, joita luokan muilla lapsilla ei ole?

42. Suutuvatko jotkut luokkatovereistasi, kun onnistut olemaan heitä parempi?

43. Oletko tyytyväinen tapaan, jolla luokkatoverisi kohtelevat sinua?

44. Tunnetko olosi hyväksi, kun olet kahdestaan ​​opettajan kanssa?

45. Pistelevätkö luokkatoverisi joskus ulkonäöstäsi ja käytöksestäsi?

46. ​​Luuletko, että olet huolissasi kouluasioistasi enemmän kuin muut kaverit?

47. Jos et voi vastata, kun sinulta kysytään, tuntuuko sinusta purskahtavan itkuun?

48. Kun makaat sängyssä illalla, oletko joskus huolissasi siitä, mitä koulussa tapahtuu huomenna?

49. Tuntuuko sinusta joskus vaikeassa tehtävässä työskennellessäsi unohtaneesi asioita, jotka tiesit hyvin ennen?

50. Vapiseeko kätesi hieman, kun työskentelet tehtävässä?

51. Oletko hermostunut, kun opettaja sanoo, että hän aikoo antaa luokalle tehtävän?

52. Pelottaako tietojesi testaaminen koulussa sinua?

53. Kun opettaja sanoo, että hän antaa luokalle tehtävän, pelkäätkö, ettet selviä siitä?

54. Oletko koskaan haaveillut, että luokkatoverisi voivat tehdä asioita, joita sinä et voi?

55. Kun opettaja selittää materiaalia, luuletko, että luokkatoverisi ymmärtävät sen paremmin kuin sinä?

56. Oletko matkalla kouluun, että opettaja saattaa antaa luokalle koepaperin?

57. Kun suoritat tehtävän, tunnetko yleensä, että teet sen huonosti?

58. Vapiseeko kätesi hieman, kun opettaja pyytää sinua tekemään tehtävän taululle koko luokan edessä?

Tulosten käsittely ja tulkinta

Tuloksia käsiteltäessä valitaan kysymyksiä, joiden vastaukset eivät vastaa testiavainta. Esimerkiksi 58. kysymykseen lapsi vastasi "Kyllä", kun taas avaimessa tämä kysymys vastaa "-", eli vastaus on "Ei". Vastaukset, jotka eivät vastaa avainta, ovat ahdistuksen ilmentymiä. Käsittelymäärät:

1. Koko testin virheiden kokonaismäärä. Jos se on yli 50%, voimme puhua lapsen lisääntyneestä ahdistuksesta, jos yli 75% testikysymysten kokonaismäärästä - korkeasta ahdistuksesta.

2. Jokaisen testissä tunnistetun 8 ahdistuneisuustekijän yhteensopimattomuuksien määrä. Ahdistustaso määritetään samalla tavalla kuin ensimmäisessä tapauksessa. Analysoidaan opiskelijan yleistä sisäistä tunnetilaa, joka määräytyy pitkälti tiettyjen ahdistusoireyhtymien (tekijöiden) esiintymisen ja niiden lukumäärän perusteella.

tekijät

№№ kysymyksiä ja kokonaispisteitä

1. Yleinen ahdistus koulussa- lapsen yleinen tunnetila, joka liittyy hänen osallistumiseensa koulun elämään.

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. Sosiaalisen stressin kokeminen- lapsen tunnetila, jota vastaan ​​hänen sosiaaliset kontaktit kehittyvät (ensisijaisesti ikätovereiden kanssa).

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. Turhautuminen tarpeeseen menestyä- epäsuotuisa henkinen tausta, joka ei salli lapsen kehittää tarpeitaan menestyä, saavuttaa korkea tulos jne.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. Itseilmaisun pelko- negatiiviset emotionaaliset kokemukset tilanteista, jotka liittyvät itsensä paljastamisen tarpeeseen, itsensä esittämiseen muille, kykyjensä osoittamiseen

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. Tietokoetilanteen pelko- negatiivinen asenne ja ahdistus tiedon, saavutusten ja mahdollisuuksien varmistustilanteissa (erityisesti julkisesti).

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. Pelko, ettei täytä muiden odotuksia- keskittyä muiden merkitykseen arvioidessaan tuloksiaan, tekojaan ja ajatuksiaan, ahdistusta muille annetuista arvioista, negatiivisten arvioiden odotusta

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. Matala fysiologinen vastustuskyky stressiä vastaan- psykofysiologisen organisaation piirteet, jotka vähentävät lapsen sopeutumiskykyä "stressitilanteisiin", mikä lisää riittämättömän, tuhoavan vastauksen todennäköisyyttä hälyttävään ympäristötekijään.

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. Ongelmia ja pelkoja suhteissa opettajien kanssa- koulun aikuisten suhteiden yleinen negatiivinen emotionaalinen tausta, mikä heikentää lapsen koulutuksen menestystä.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

Taulukko ristiriitojen laskemiseksi (Kyllä - "+", Ei - "-")

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

TESTI #4.

Menetelmä Shmishekin luonteen painotusten diagnosoimiseksi.

Tekniikka on suunniteltu tunnistamaan hahmojen korostukset. Sitä voidaan käyttää 11-12-vuotiaasta alkaen sekä ryhmä- että yksilötutkimuksissa.

Teini-ikää kutsutaan "vaikeaksi". Tänä aikana aivojen tärkeimmät toiminnalliset rakenteet viimeistelevät muodostumisensa lapsessa (tämän ikäisten lasten sähköenkefalografiset parametrit tulevat samanlaisiksi kuin aikuiset). Lapsesta tulee suhteellisen lyhyessä ajassa samanlainen kuin aikuiset keholtaan. Voimakas kehitysloikka tapahtuu usein käyttäytymismuutosten taustalla, mikä voi ilmetä ärtyneisyyttä, väsymystä, negatiivisia reaktioita ja monenlaista psykopatiaa.

hahmon korostus. (K. Leonhard) on normin ääriversio, jossa yksilölliset luonteenpiirteet ovat liiallisesti vahvistuneet, minkä seurauksena löytyy valikoivaa haavoittuvuutta suhteessa tietynlaisiin psykogeenisiin vaikutuksiin, joilla on hyvä tai jopa lisääntynyt vastustuskyky muita kohtaan.

Vakavuuden asteesta riippuen erotetaan kaksi hahmon korostuksen astetta: eksplisiittinen ja piilotettu (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973).

Selkeä korostus viittaa normin äärimmäisiin muunnelmiin. Se erottuu tietyn tyyppisten melko pysyvien ominaisuuksien läsnäolosta. Teini-iässä luonteenpiirteet ovat usein terävöityneet, ja "vähimmän vastustuksen paikkaan" vaikuttavien psykogeenisten tekijöiden vaikutuksesta voi ilmetä tilapäisiä sopeutumishäiriöitä ja käyttäytymispoikkeamia. Kasvaessa luonteenpiirteet pysyvät melko ilmeisinä, mutta ne kompensoituvat eivätkä yleensä häiritse sopeutumista.

Piilotettu korostus - normin tavalliset muunnelmat. Tutuissa olosuhteissa tietyn tyyppisen luonteen piirteet ilmenevät heikosti tai eivät esiinny ollenkaan. Jopa yksityiskohtaisella käyttäytymisanalyysillä, elämäkerralla, monipuolisella kontaktilla on vaikea saada selkeää kuvaa tietyntyyppisestä hahmosta. Stressitilanteiden, psykogeenisten traumojen "vähimmän vastustuksen paikassa" vuoksi ne voidaan kuitenkin joskus havaita odottamatta.

Seuraavan tekniikan avulla voit tunnistaa kymmenen korostustyyppiä:

hypertymia,

jumiutuminen,

tunteita,

pedanttisuus,

ahdistus,

syklotyminen,

demonstratiivisuus,

kiihtyvyys,

distimiteetti,

korotus.

Kyselylomake koostuu 88 kysymyksestä, joiden vastaukset merkitään ilmoittautumislomakkeelle, vastaavasti "+", jos vastaus on myöntävä "KYLLÄ" ja "-", jos vastaus on kielteinen "EI".

Kyselylomakkeen teksti

1. Onko mielialasi yleisesti ottaen selkeä, pilvetön?

2. Oletko herkkä kaunalle, surulle?

3. Itketkö helposti?

4. Onko sinulla epäilyksiä sen suorituskyvyn laadusta minkä tahansa työn valmistumisen jälkeen?

5. Olitko lapsena yhtä rohkea kuin ikätoverisi?

6. Onko sinulla mielialan vaihteluita: erittäin iloisesta erittäin surulliseen?

7. Pidätkö olla huomion keskipiste, kun olet ulkona?

8. Onko päiviä, jolloin joudut onnettomaan, ärtyisyyteen ilman syytä?

9. Oletko vakava ihminen?

10. Pystytkö ihailemaan, ihailemaan?

11. Oletko yritteliäs?

12. Unohdatko pian, jos loukkasit jotakuta?

13. Oletko pehmeäsydäminen?

14. Kun olet heittänyt kirjeen postilaatikkoon, tarkastitko, menikö se läpi, jäikö se kiinni aukkoon?

15. Pyritkö olemaan yksi parhaista työssä kunnianhimosta?

16. Pelkäsitkö ukkosmyrskyjä tai koiria lapsena?

17. Pitävätkö ihmiset sinua hieman pedanttisena?

18. Riippuuko mielialasi ulkoisista merkeistä?

19. Rakastavatko kaikki ystäväsi sinua?

20. Oletko joskus altis tunnepurkauksille, sisäiselle levottomuudelle?

21. Oletko hieman masentuneella tuulella?

22. Oletko koskaan itkenyt kokeessasi vakavan hermoshokin?

23. Onko se sinulle vaikeaa pitkä aika olla yhdessä paikassa?

24. Puolustatko tarmokkaasti etujasi, kun sinua kohtaan on osoitettu epäoikeudenmukaisuutta?

25. Voitko leikata linnun?

26. Ärsyttääkö sinua, jos verho tai pöytäliina roikkuu pöydällä epätasaisesti, yritätkö korjata sen välittömästi?

27. Pelkäsitkö ollessasi lapsi yksin kotona?

28. Onko sinulla satunnaisia ​​mielialanvaihteluita?

29. Oletko yksi parhaista henkilökohtaisten ominaisuuksien tai opintojen suhteen?

30. Suututko helposti?

31. Pystytkö olemaan leikkisä ja iloinen?

32. Onko sinulla tiloja, kun olet täynnä onnea?

33. Voitko ilmaista mielipiteesi hänestä suoraan jollekin?

34. Voitko viihdyttää yhteiskuntaa, olla yrityksen sielu?

35. Pelottaako veren näky sinua?

36. Oletko valmis ottamaan vastaan ​​tehtävän, joka vaatii sinulta suurta vastuuntuntoa?

37. Puolustatko ihmisiä, joita on kohdeltu epäoikeudenmukaisesti?

38. Häiritseekö sinua mennä alas pimeään kellariin, mennä tyhjään, valaisemattomaan huoneeseen?

39. Pidätkö työstä; vaativat hitautta ja sinnikkyyttä, työskenteletkö nopeasti ja yksinkertaisin tuloksin?

40. Oletko seurallinen henkilö?

41. Lauloitko mielellään runoutta koulussa?

42. Onko elämä sinulle vaikeaa?

43. Kun olit lapsi, juoksitko kotoa?

44. Oletko koskaan ollut niin järkyttynyt jonkinlaisen konfliktin, riidan takia, että et sen jälkeen tuntenut olosi voimattomaksi mennä töihin tai opiskelemaan?

45. Voitko sanoa, että vaikka epäonnistut, et menetä huumorintajuasi?

46. ​​Yritätkö hyvittää, jos loukkasit jotakuta?

47. Otatko ensimmäiset askeleet kohti sovintoa?

48. Oletko koskaan lähtenyt kotoa ja tullut takaisin tarkistamaan tapahtuiko jotain?

49. Oletko huolissasi ajatuksesta, että sinulle tai perheellesi voisi tapahtua jotain?

50. Muuttuuko mielialasi säästä riippuen?

51. Onko sinun vaikea puhua lavalla tai saarnatuolista suuren yleisön edessä?

52. Voitko käyttää nyrkkejäsi, jos olet vihainen jollekin?

53. Tykkäätkö olla yhteiskunnassa?

54. Voitko vaipua epätoivoon pettymyksen vaikutuksen alaisena?

55. Pidätkö organisoidusta toiminnasta?

56. Pysytkö itsepintaisesti tavoitteen saavuttamisessa, jos matkan varrella on monia esteitä?

57. Voiko traaginen elokuva liikuttaa sinua niin paljon, että kyyneleet tulee ulos?

58. Onko sinun vaikea nukahtaa, koska pääsi on täynnä päivittäisiä huolia, yhteiskunnan ongelmia?

59. Kehoititko tai annoitko huijata kouluvuosiesi aikana?

60. Oletko huolissasi tarpeesta kävellä yksin pimeässä hautausmaan läpi?

61. Varmistatko, että kaikki kotonasi on paikoillaan?

62. Tapahtuuko sinulle, että kun menet nukkumaan huonolla tuulella, seuraavana aamuna nouset masentuneella, synkällä tuulella?

63. Sopeudutko helposti uuteen tilanteeseen?

64. Kärsitkö päänsärystä?

65. Nauratko usein?

66. Voitko kohdella ihmisiä, joille et laita mitään, niin että he eivät huomaa sitä?

67. Pidätkö itseäsi energisenä, aloitteellisena ihmisenä?

68. Kärsitkö epäoikeudenmukaisuudesta?

69. Rakastatko luontoa?

70. Kun lähdet kotoa tai menet nukkumaan, tarkistatko, onko kaasu kiinni?

71. Oletko peloissasi?

72. Muuttuvatko mieliallasi usein?

73. Osallistutko amatööriesityksiin, draamakerhoon?

74. Tunnetko joskus vetoa johonkin houkuttelevaan tai tuntemattomaan kohtaan?

75. Oletko pessimistinen tulevaisuuden suhteen?

76. Onko sinulla äkillisiä mielialanvaihteluita suuresta ilosta syvään suruun?

77. Pystytkö luomaan tietyn tunnelman kommunikoidessasi ihmisten kanssa?

78. Kuinka kauan pidät vihan, ärsytyksen tunteen?

79. Koetko muiden ihmisten suruja pitkään?

80. Voisitko kirjoittaa muistivihkon sivun uudelleen kouluvuosisi aikana tapahtuneen tahran takia?

81. Onko mahdollista sanoa, että kohtelet ihmisiä varovaisemmin, epäluuloisemmin kuin luottavaisina?

82. Näetkö usein kauheita unia?

83. Tuleeko sinulle joskus yhtäkkiä ajatus, että voit heittäytyä ryntäävän junan pyörien alle, tai jos olet lähellä korkeaa ikkunaa tai parveketta, voit hypätä sieltä ulos?

84. Tuletko itsestäsi iloisemmaksi iloisten ihmisten ympäröimänä?

85. Pystytkö häiritsemään itseäsi ahdistavista ongelmista tarpeeksi hyvin, jotta et ajattele niitä jatkuvasti?

86. Teetkö äkillisiä, impulsiivisia asioita?

87. Oletko keskustelussa pikemminkin lakoninen kuin puhelias?

88. Voisitko teatteriesityksessä osallistua rooliin niin paljon, sulautua imagoon, että samalla unohtaa, ettet itse ole sama kuin todellisuudessa olet?

Tulosten käsittely ja tulkinta

Hypertyminen tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).

Yleensä hypertymiset nuoret erottuvat suuresta liikkuvuudesta, sosiaalisuudesta, puheliasuudesta, liiallisesta itsenäisyydestä, taipumuksesta pahuuteen ja etäisyyden tunteen puutteesta aikuisiin nähden. Heidän ensimmäisistä vuosistaan ​​lähtien he pitävät paljon melua kaikkialla, he rakastavat ikätovereidensa seuraa, he pyrkivät komentamaan heitä. Hypertymisten nuorten pääpiirre on lähes aina erittäin hyvä mieliala, jopa innostunut. Hypertymisten nuorten hyvä mieli yhdistyy harmonisesti hyvään terveyteen, korkeaan elinvoimaan, usein kukkivaan ulkonäköön. Heillä on aina hyvä ruokahalu ja terve uni. Suuri halu itsenäisyyteen voi usein olla seurausta konflikteista, johtaa pakenemiseen, poissaoloon. Viha ja ärtyneisyys ovat ominaisia, varsinkin kun ne kohtaavat voimakasta vastustusta, epäonnistuvat.

jumissa tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 ja "EI" kysymyksiin: 12, 46.59).

Jumissa jääneet nuoret ovat erityisen herkkiä kaunalle ja surulle, he kokevat tapahtuneen pitkään, heille on ominaista kostonhimo, kyvyttömyys "helposti siirtyä pois" kaunasta. Vahvasti kehittynyt kunnianhimo johtaa usein heidän etujensa jatkuvaan puolustamiseen, joita he puolustavat erityisen tarmokkaasti. Joskus he joutuvat ristiriitaan puolustaen muiden etuja. Heillä on suuri sinnikkyys tavoitteidensa saavuttamisessa, he kärsivät usein kuvitteellisesta epäoikeudenmukaisuudesta heitä kohtaan. Tässä suhteessa ilmenee varovaisuutta ja epäluottamusta ihmisiä kohtaan.

tunteellinen tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 ja "EI" kysymykseen: 25).

Tunnetyypin selkein piirre on empatia muita ihmisiä tai eläimiä kohtaan. Tämän tyyppisellä teini-ikäisellä voi olla "läheisiä" kyyneleitä, varsinkin katsottaessa elokuvaa, jossa joku on vaarassa, väkivaltakohtaus aiheuttaa voimakkaan shokin, jota ei voida unohtaa pitkäksi aikaa ja joka voi häiritä unta. Nämä ovat ystävällisiä ihmisiä, antavat helposti anteeksi toisten puutteet ja menevät usein sovintoon konflikteissa. He liittyvät erityisesti luontoon, haluavat kasvattaa kasveja, hoitaa eläimiä. He sanovat sellaisista ihmisistä: "Hän ei satuta kärpästä."

Pedanttiselle tyypille on ominaista jatkuva epäily suoritetun työn oikeellisuudesta, säännölliset itsetarkastukset. Täsmällinen, huolellinen Erityistä huomiota kiinnittää huomiota siisteyteen ja järjestykseen. Pedanttinen tyyppi reagoi voimakkaasti kaikkiin järjestyksen rikkomisen ilmenemismuotoihin, minkä seurauksena voi syntyä konflikteja. Toimiessaan hän on kiireetön, ahkera, keskittynyt laadukkaaseen työhön ja erityiseen tarkkuuteen. Liiallisesta pedantisuudesta voi joskus aiheutua alhainen itsetunto, epävarmuus siitä, että se tekee työnsä.

hälytystyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 ja vastaus "EI" kysymykseen: 5).

Yleensä pelko ja arkuus ilmenevät lapsuudesta lähtien. Ahdistuneet lapset pelkäävät usein pimeää, eläimiä, pelkäävät olla yksin. He ujostelevat meluisia ja eloisia ikätovereita, eivät pidä liian meluisista peleistä, kokevat ujouden ja ujouden tunteen, heillä on vaikeuksia kokeiden, kokeiden ja tarkastusten kanssa. Usein nolo vastata luokan edessä. Alistu mielellään vanhinten holhoukseen; aikuisten luennot voivat aiheuttaa katumusta, syyllisyyttä, kyyneleitä, epätoivoa, toisin kuin muille nuorille lapsille tyypillinen protesti. Velvollisuudentunto, vastuullisuus, korkeat moraaliset ja eettiset vaatimukset muodostuvat varhain. He yrittävät peittää oman alemmuuden tunteensa itsensä vahvistamisessa sellaisilla toimilla, joissa he voivat paljastaa enemmän kykyjään. Lapsuuteen liittyvä katkeruus, herkkyys, ujous estävät sinua ystävystymästä kenen tahansa kanssa, erityisen heikko lenkki on reaktio muiden ympärillä olevien asenteisiin. Suvaitsemattomuuteen naurunalalle, epäluuloisuuteen liittyy kyvyttömyys puolustaa itseään, puolustaa totuutta epäoikeudenmukaisten syytösten yhteydessä.

Syklotyminen tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 6, 18, 28, 40, 50, 62.73, 84).

Teini-iässä sykloidikorostuksesta löytyy kaksi muunnelmaa: tyypilliset ja labiilit sykloidit.

Tyypilliset sykloidit - yleensä lapsuudessa antavat vaikutelman hypertymiasta, mutta sitten murrosiän aikana on letargiaa, voiman menetystä; mikä ennen oli helppoa, vaatii nyt kohtuuttomia ponnistuksia. Aiemmin meluisat ja eloisat muuttuneet letargisiksi kotikehoiksi, ruokahalu laskee ja toisaalta unettomuus ja uneliaisuus. He vastaavat huomautuksiin ja moitteisiin yleensä ärsyyntymällä, jopa töykeydellä ja vihalla, syvällä sisimmässään, kuitenkin vaipuen epätoivoon, syvään masennukseen, joskus jopa itsemurhayrityksiin. Tyypillisissä sykloideissa tilanmuutosvaiheet kestävät yleensä 3 viikkoa. Opiskelijavuosina he opiskelevat epätasaisesti, usein korvaavat vaikeudet poissaoloja, mikä aiheuttaa vastenmielisyyttä tunneille.

Labiilit sykloidit - niiden mielialanvaihteluvaiheet ovat yleensä lyhyempiä kuin tyypilliset sykloidit. "Huonoihin" päiviin liittyy enemmän huono mieliala kuin letargia. Nousun aikana ilmaistaan ​​emansipatorisia pyrkimyksiä ja toiveita saada ystäviä, päästä yritykseen. Itsetunto muodostuu vähitellen, kun kokemus "hyvän" ja "pahan" vaiheen kokemisesta kertyy. Vaikka tällaista kokemusta ei ole, itsetunto riippuu mielialasta.

Demonstroiva tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 ja vastaus "EI" kysymykseen: 5).

Tämän tyypin pääominaisuus on rajaton itsekeskeisyys, kyltymätön jano jatkuvaan huomioimiseen henkilöön, ihailu, myötätunto, kunnioitus, yllätys. Mahdollisuus jäädä huomaamatta on erityisen raskauttava. Valheellisuuden ja fantasioinnin tarkoituksena on kokonaan kaunistella omaa henkilöä. Todellisuudessa näennäinen emotionaalisuus muuttuu syvien tunteiden puutteeksi, jossa on upea tunteiden ilmaisu, teatraalisuus, taipumus piirtää ja asetella. Yleensä muiden ylistäminen heidän läsnäolossaan aiheuttaa erityisen epämiellyttävän tunteen, he eivät kestä sitä. Halu yritykseen liittyy yleensä tarpeeseen tuntea itsensä johtajaksi, poikkeuksellisessa asemassa. Itsetunto on hyvin kaukana objektiivisuudesta.

Koska heillä on patologinen tukahduttamiskyky, he voivat unohtaa kokonaan sen, mistä he eivät halua tietää. Se irrottaa heidät valheista. Yleensä he valehtelevat viattomin kasvoin; se, mitä he sanovat tällä hetkellä, on heille totuus, koska ilmeisesti he eivät ole sisäisesti tietoisia valheistaan ​​tai he ovat hyvin pinnallisesti tietoisia, ilman tunnollisia tunteita. He pyrkivät saavuttamaan reaktioillaan sen, mihin henkilö yleensä pyrkii.

jännittävä tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).

Kiihtyvä tyyppi erottuu usein tottelemattomuudesta lapsuudessa, vaikeudesta säädellä käyttäytymistään. On mahdollista, että tämä johtuu viiveestä toisen signalointijärjestelmän kehityksessä, koska K. Leonhardin mukaan tämä tyyppi on helppo diagnosoida testillä objektien nimeämiseksi lyhyessä ajassa. Yleensä ihmiset voivat nimetä yli 60 kohdetta 3 minuutissa. Henkilöt, joilla on innostunut korostus tässä testissä, ovat merkittävästi jäljessä. Usein on haluttomuus oppia, jo peruskoulusta lähtien. He suorittavat koulutehtävät vain säälimättömällä hallinnassa, vastahakoisesti tottelemalla. Kaikki huono ja "kiinni" niihin. He eivät siedä yksinäisyyttä, koska he eivät pysty huolehtimaan itsestään. Aloitteen puute ei anna heidän ottaa johtajan paikkaa. Opiskelu jää helposti kesken. Työstä ei tule houkuttelevaa, ne toimivat vain silloin, kun se on ehdottoman välttämätöntä. He ovat välinpitämättömiä tulevaisuuden suhteen, he elävät kokonaan nykyhetkessä ja haluavat saada siitä paljon viihdettä. Kiihtymisreaktio sammuu vaikeasti, se voi olla vaarallista muille, he voivat olla dominoivaa, valitsemalla heikoimman viestintään.

Disty tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 9, 21, 42, 75, 87 ja "EI" kysymyksiin: 31, 53, 65).

Heille on ominaista vakavuus, jopa mielialan masennus, pessimistinen asenne tulevaisuutta kohtaan; keskustelussa he ovat yleensä lakonisia tai hiljaisia, heillä on vaikeuksia luoda huolimattomasti iloista tunnelmaa. Yhteiskunta, meluisa seura yleensä välttää. Erityinen piirre on tylsyys.

korotettu tyyppi(vastaukset "KYLLÄ" kysymyksiin: 6, 10, 32, 54, 76).

Tämän tyypin silmiinpistävä piirre on korkea kyky ihailla, ihailla, hymyillä, onnen, ilon, nautinnon tunne. Tämä tunne voi usein syntyä heissä syystä, joka ei aiheuta suurta innostusta muissa. Toisaalta nämä henkilöt voivat helposti joutua epätoivoon, pettyä. Nämä tilat voivat yhtäkkiä korvata suurella ilolla, ilon aaltolla.

Kriteerit (malli) opiskelijoiden psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien kirjoittamiselle.

Tämä malli auttaa nopeasti ja helposti laatimaan opiskelijan profiilin.

Riittää, kun valitset sopivan lauseen tietylle opiskelijalle.

Opiskelijan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

Osa 1. Yleistä tietoa lapsesta

1. Henkilötiedot

1. Sukunimi, etunimi

2. Syntymäaika

3. Koulu, luokka

2. Terveystiedot

1. Sairastatko usein / usein, harvoin, kohtalaisesti /

2. Krooniset sairaudet / mitä

3. Hermoston toiminnan ominaisuudet:

väsyy nopeasti; väsynyt pitkän kuormituksen jälkeen; väsymätön.

Siirtyy nopeasti ilosta suruun ilman näkyvää syytä; riittävä mielialan muutos; vakaa mielialan ilmentymisessä.

Viritys vallitsee, viritys ja esto ovat tasapainossa, esto vallitsee.

3. Akateeminen suoritus

Erinomainen, hyvä, tyydyttävä, epätyydyttävä.

4. Koulun ulkopuolinen toiminta (vain systemaattiset on ilmoitettu)

1. Yhteiskunnallisesti hyödyllistä työtä tekevät ammatit (millaiset)

2. Amatööritaiteen tunnit (millaiset)

3. Luokat piireissä, klubeissa, päämajassa, prikaateissa (mitkä)

4. Urheilu (millainen)

5. Organisaatiotyö (millainen)

Osa 2. Henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentyminen lapsen käyttäytymisessä

A. Kiinnostuksen kohteiden suuntaaminen:

1. Koulutustoimintaan 4. saavutuksiin urheilussa, matkailussa

2. työtoiminta 5. ihmisten väliset suhteet

3. taiteelliseen ja esteettiseen toimintaan

B. Asenne liiketoimintaan

1. Sosiaalinen toiminta

1. Osallistuu aktiivisesti kaikkiin julkisiin asioihin omasta ajastaan ​​riippumatta.

2. Osallistuu aktiivisesti julkisiin asioihin, mutta yrittää olla tuhlaamatta omaa aikaansa siihen.

3. Ei osoita aktiivisuutta julkisessa elämässä, mutta toteuttaa ohjeita.

4. Osallistuu harvoin julkisiin asioihin.

5. Kieltäytyy osallistumasta julkisiin asioihin.

2. Ahkeruus

1. Opiskelija tekee minkä tahansa työn aina mielellään, etsii työtä itse ja yrittää tehdä sen hyvin.

2. Pääsääntöisesti hän ottaa työn mielellään vastaan ​​yrittäen tehdä sen hyvin. Päinvastaiset tapaukset ovat harvinaisia.

3. Harvoin ryhtyy työhön mielellään.

4. Useimmiten yrittää välttää kaiken työn.

5. Vältä aina liiketoimintaa.

3. Vastuu

1. Hän suorittaa aina kaikki hänelle uskotut tehtävät hyvin ja ajallaan.

2. Useimmissa tapauksissa hän suorittaa hänelle uskotun työn hyvin ja ajallaan.

3. Usein ei noudata määräaikoja tai suorita huonosti osoitettuja tehtäviä

4. Suorittaa hyvin harvoin hänelle uskottua työtä.

5. Ei koskaan tee hänelle uskottua työtä.

4. Aloite

1. Toimii monien asioiden alullepanijana, ei pyri saamaan tunnustusta tästä.

2. Toimii melko usein uuden yrityksen aloitteentekijänä.

3. Harvoin hän aloittaa uuden yrityksen.

4. Tuskin koskaan aloita uutta yritystä.

5. Ei koskaan aloita mitään liiketoimintaa

5. Organisaatio

1. Jakaa työnsä aina oikein ajallaan ja suorittaa sen suunnitelman mukaisesti.

2. Useimmissa tapauksissa hän jakaa oikein ja suorittaa työnsä ajallaan.

3. Hän osaa jakaa oikein ja tekee työnsä ajallaan, vain jos sen jokainen vaihe on otettava huomioon.

4. Ei useinkaan tiedä miten jakaa työnsä ajan mittaan.

5. Ei osaa jakaa työtään ajoissa, tuhlaa aikaa turhaan.

6. Uteliaisuus

1. Oppii jatkuvasti aktiivisesti uutta tieteen ja kulttuurin eri aloilla.

2. Useimmissa tapauksissa kiinnostunut saamaan uutta tietoa eri tieteen ja kulttuurin aloilta.

3. Harvoin pyrkii oppimaan jotain uutta, on pääsääntöisesti kiinnostunut yhdestä rajatusta osaamisalueesta.

4. Ei pääsääntöisesti osoita kiinnostusta uuden tiedon hankkimiseen.

5. Välinpitämätön kaikenlaiselle uudelle tiedolle.

7. Siisteys

1. Pitää aina tavaransa täydellisessä järjestyksessä. Aina siististi pukeutunut, ylös vedettynä - sekä pöydän ääressä että taulun ääressä. Suojelee julkista omaisuutta, yrittää aina saada sen kuntoon.

2. Pitää omansa ja lainaamansa (kirjat, tiivistelmät) järjestyksessä. Auttaa järjestämään julkista omaisuutta (työpöydät, inventaario jne.) pikemminkin velvollisuudesta.

3. Ei osoita paljon halua ylläpitää järjestystä ympärillään. Joskus hän tulee kouluun siivoamattomana, huolimattomasti pukeutuneena. Välinpitämätön niitä kohtaan, jotka vahingoittavat julkista omaisuutta.

4. Usein ei välitä ulkonäöstään, kirjojensa kunnosta, tavaroistaan, ei suojele julkista omaisuutta, jopa pilaa sitä.

5. Hän ei välitä ollenkaan tavaroidensa pitämisestä kunnossa, hän on aina siivoamaton, töykeä. Joskus epäröimättä pilaa julkista omaisuutta.

B. Asenne ihmisiä kohtaan

8. Kollektivismi

1. Pitää aina huolta tutuista ja tuntemattomista, yrittää auttaa ja tukea ketään.

2. Taipuvainen huolehtimaan tuntemattomista, jos tämä ei häiritse hänen henkilökohtaisia ​​suunnitelmiaan ja asioitaan.

3. Osoittaa usein välinpitämättömyyttä muiden ihmisten asioihin ja huolenaiheisiin, jos tämä ei koske häntä henkilökohtaisesti.

4. Hän on pääsääntöisesti välinpitämätön muiden huolenaiheiden suhteen, ei auta heitä omasta aloitteestaan.

5. Pitää tarpeettomana huolehtia tuntemattomista yhteiskunnan jäsenistä, elää mottona "Huomioi omat asiat".

9. Rehellisyys, totuus

1. Aina rehellinen suhteessa vanhempiinsa, opettajiinsa, toveriinsa. Hän puhuu totta, vaikka se ei ole hänelle hyödyllistä.

2. Lähes aina totuudenmukainen suhteessa vanhempiinsa, opettajiinsa, toveriinsa.

3. Valehtelee usein omaksi hyödykseen.

4. Valehtelee melkein aina, jos siitä on hänelle hyötyä.

5. Taipumus aina valehdella.

10. Oikeus

1. Taistelee aktiivisesti sitä vastaan, mitä hän pitää epäreiluna.

2. Ei aina taistele sitä vastaan, mitä hän pitää epäreiluna.

3. Vastustaa harvoin sitä, mitä hän pitää epäoikeudenmukaisena.

4. Ei etsi oikeutta.

5. Täysin välinpitämätön epäoikeudenmukaisuuden ilmenemismuodoissa.

11. Epäitsettömyys

1. Toimissaan häntä ohjaavat aina asian tai muiden ihmisten edut, ei omaa etuaan koskevat näkökohdat.

2. Lähes aina ajatuksena asian tai muiden ihmisten eduksi.

3. Harvoin häntä ohjaavat toimissaan asian edut, eivät omat hyödynsä.

4. Toiminnassa häntä ohjaavat usein oman edunsa mukaiset pohdinnat.

5. Toiminnassa häntä ohjaavat aina oman edunsa mukaiset pohdinnat.

12. Seurallisuus

1. Aina halukas olemaan tekemisissä ihmisten kanssa, tykkää tehdä töitä ja rentoutua muiden kanssa.

2. Yleensä hän nauttii kommunikoinnista ihmisten kanssa.

3. Pyrkii kommunikoimaan rajoitetun ihmisjoukon kanssa.

4. Suosii yksilöllisiä työ- ja lepomuotoja.

5. Suljettu, epäseuraava.

13. Toveruuden tunne

1. Auttaa aina tovereita vaikeassa työssä ja vaikeina elämän hetkinä.

2. Yleensä auttaa tovereita.

3. Auttaa tovereita pyydettäessä.

4. Auttaa hyvin harvoin tovereita: pyydettäessä hän voi kieltäytyä auttamasta.

5. Älä koskaan auta tovereita työssä, vaikeina elämän hetkinä.

14. Reagointikyky

1. Aina myötätuntoinen muita kohtaan, toverit jakavat usein huolensa hänen kanssaan.

2. Sympatiaa aidosti muita kohtaan, jos ei ole liiankin huolissaan omiin ajatuksiinsa.

3. Omien tunteidensa imeytynyt niin paljon, että se estää häntä jakamasta muiden ihmisten tunteita.

4. Melkein ei osaa tuntea myötätuntoa muita kohtaan.

5. Hän on täysin kykenemätön tuntemaan myötätuntoa muita kohtaan, toverit eivät halua "lainata" häneltä.

15. Kohteliaisuus, tahdikkuutta

1. Kaikki hänen tekonsa ja sanansa osoittavat kunnioitusta muita ihmisiä kohtaan.

2. Osoittaa lähes aina kunnollista kunnioitusta muita ihmisiä kohtaan.

3. Usein epäkohtelias ja tahditon.

4. Usein sietämättömän ankara, töykeä. Aloittaa usein riitoja.

5. Aina ankara, hillitön, niin kommunikaatiossa ikätovereiden kuin vanhinten kanssa. Riidassa loukkaa muita, on töykeä.

D. Asenne itseään kohtaan

16. Vaatimattomuus

1. Ei koskaan paljasta hänen ansioitaan, ansioitaan.

2. Joskus hän puhuu tovereittensa pyynnöstä todellisista saavutuksistaan ​​ja ansioistaan.

3. Hän itse kertoo tovereilleen kaikista todellisista saavutuksistaan ​​ja ansioistaan.

4. Kerskuu usein asioista, joita ei ole vielä tehty, tai sellaisista, joihin hän osallistuu hyvin vähän, joihin hänellä on vähän tekemistä.

5. Esittelee pieniäkin saavutuksia, liioiteltuja hyveitä.

17. Itseluottamus

1. Ei koskaan neuvottele muiden kanssa, ei etsi apua, vaikka se pitäisi tehdä.

2. Suorittaa kaikki tehtävät, toimeksiannot ilman muiden apua. Pyytää apua vain silloin, kun sitä todella tarvitaan.

3. Joskus vaikeaa tehtävää suorittaessaan hän pyytää apua, vaikka hän voisi tehdä sen itse.

4. Usein tehtäviä suorittaessaan avunpyyntöjä, tukea muilta, vaikka hän voisi hoitaa sen itse.

5. Tarvitsee jatkuvasti, jopa yksinkertaisissa asioissa, rohkaisua ja apua muilta.

18. Itsekritiikki

1. Kuuntelee aina tarkkaavaisesti oikeudenmukaista kritiikkiä, sitkeästi korjaamaan omia puutteitaan.

2. Useimmissa tapauksissa vastaa oikein oikeudenmukaiseen kritiikkiin, kuuntelee hyviä neuvoja.

3. Joskus hän kuuntelee reiluja huomautuksia, yrittää ottaa ne huomioon.

4. Kriittiset huomautukset, neuvot ovat välinpitämättömiä, ei yritä korjata puutteita.

5. Hylkää kaiken kritiikin. Kieltäytyy myöntämästä ilmeisiä virheitään, ei tee mitään niiden korjaamiseksi.

19. Kyky laskea voimasi

1. Arvioi aina raittiisti omia vahvuuksiaan valitsemalla tehtävät ja tapaukset "olkapäällä" - ei liian helppoa eikä liian vaikeaa.

2. Pääsääntöisesti hän mittaa oikein vahvuutensa ja tehtävän vaikeudet.

3. Joskus on tapauksia, joissa opiskelija mittaa huonosti vahvuuttaan ja hänelle osoitetun tehtävän vaikeudet.

4. Useimmissa tapauksissa hän ei osaa mitata vahvuuksiaan ja tapauksen vaikeuksia.

5. Tuskin koskaan osaa oikein mitata vahvuuksiaan ja tehtävän, teon vaikeuksia.

20. Menestykseen pyrkiminen, ylivoima

1. Pyri aina ja kaikessa olemaan ensimmäinen opinnoissa, urheilussa jne., saavuttaa tämän sinnikkäästi.

2. Pyrkii olemaan ensimmäisten joukossa monilla alueilla, mutta kiinnittää erityistä huomiota saavutuksiin jollakin alueella.

3. Pyrkii yhteen asiaan, joka on häntä erityisen kiinnostava, saavuttaakseen tunnustusta, menestystä.

4. Pyrkii hyvin harvoin menestymään missä tahansa toiminnassa, on helposti tyytyväinen "keskitalonpojan" asemaan.

5. Ei koskaan pyri olemaan ensimmäinen missään, saa tyydytyksen itse toiminnasta.

21. Itsehillintä

1. Punnitsee aina huolellisesti hänen sanansa ja tekonsa.

2. Ei aina valvo tarkasti sanojaan ja tekojaan.

3. Suurimmaksi osaksi hän toimii ajattelemattomasti, luottaa "onneen".

4. Toimii lähes aina ajattelemattomasti, puuttuu itsehillintä.

5. Toimii jatkuvasti ajattelemattomasti ja luottaa "onneeseen".

D. Persoonallisuuden tahdonmukaiset ominaisuudet.

22. Rohkeus

1. Liittyy aina taisteluun, vaikka vastustaja olisi itseään vahvempi.

2. Useimmissa tapauksissa osallistuu taisteluun, vaikka vastustaja olisi itseään vahvempi.

3. Ei voi aina pakottaa itseään taistelemaan itseään vahvemman vastustajan kanssa.

4. Useimmissa tapauksissa vetäytyy ennen voimaa.

5. Perääntyy aina ennen valtaa, pelkurit.

23. Päättäväisyys

1. Tekee aina itsenäisesti, epäröimättä vastuullisen päätöksen.

2. Useimmissa tapauksissa tekee epäröimättä vastuullisen päätöksen.

3. Joskus epäröi ennen vastuullista päätöstä.

4. Harvoin uskaltaa tehdä vastuullisia päätöksiä.

5. Ei pysty itsenäisesti tekemään mitään vastuullista päätöstä.

24. Pysyvyys

1. Saavuttaa aina suunnitellun, vaikka vaadittaisiin pitkän aikavälin ponnisteluja, ei peräänny vaikeuksien edessä.

2. Yrittää pääsääntöisesti toteuttaa aiotun, vaikka siinä olisi vaikeuksia. Vastakkaiset tapaukset ovat harvinaisia.

3. Saattaa suunnitelman loppuun vain, jos sen toteuttamisen vaikeudet ovat merkityksettömiä tai vaativat lyhytaikaisia ​​ponnisteluja.

4. Hyvin harvoin toteuttaa suunnitelmansa, vaikka kohtaakin pieniä vaikeuksia.

5. Vaikeuksien edessä hylkää välittömästi yritykset toteuttaa tarkoitus.

25. Itsehillintä

1. Tietää aina kuinka tukahduttaa ei-toivotut tunneilmiöt.

2. Yleensä hän tietää kuinka selviytyä tunteistaan. Päinvastaiset tapaukset ovat harvinaisia.

3. Joskus hän ei tiedä kuinka selviytyä tunteistaan.

4. Usein ei pysty tukahduttamaan ei-toivottuja tunteita.

5. Huono hallinta tunteitaan, helposti putoaa hämmennyksen, masennuksen ja niin edelleen tilaan.

E. Lapsen asema lastenjoukkueessa.

27. Sympatiaa

1. Onko luokan suosikki, hänelle annetaan anteeksi joitakin puutteita.

2. Luokassa kaverit kohtelevat häntä myötätuntoisesti.

3. Nauttii vain osan luokkatovereiden sympatiasta.

4. nauttii sympatiasta joidenkin miesten kanssa.

5. He eivät pidä hänestä luokassa.

4. Kuuluu johonkin koulun ulkopuoliseen yhdistykseen (urheilukoulu, musiikkikoulu, kerho, pihayhtiö), mutta ei saa siellä auktoriteettia.

5. Ei minkään koulun ulkopuolisen yhdistyksen jäsen.

Osa III. Mielen prosessien ja tunteiden piirteet.

1. Huomio

1. Keskittää huomionsa aina helposti ja nopeasti opettajan selostukseen. Hän ei koskaan hajamielinen oppitunnilla, hän ei tee virheitä huomaamattomuuden vuoksi oppitunnilla.

2. Kuuntelee tarpeeksi tarkasti opettajan selitystä. Se on harvoin hajamielinen, joskus tulee virheitä huolimattomuudesta.

3. Ei aina kuuntele tarkasti opettajan selityksiä. Ajoittain hajamielinen, tekee usein huolimattomuudesta johtuvia virheitä, mutta korjaa ne tarkistaessaan.

4. Kuuntelee tarpeeksi tarkkaavaisesti vain, jos on kiinnostunut. Usein hajamielinen. Tekee jatkuvasti virheitä huolimattomuuden vuoksi, ei aina korjaa niitä tarkistaessaan.

5. Yleensä hitaasti ja vaikeasti keskittää huomionsa oppiaiheeseen, oppii vähän opettajan selityksistä jatkuvan häiriön vuoksi. Tekee monia virheitä huolimattomuudesta eikä huomaa niitä tarkistaessaan.

2. Muisti

1. Ulkoa opiskellessaan hän ymmärtää aina materiaalin rakenteen ja merkityksen. Mutta myös materiaali, joka vaatii muistiin jäämisen, on helppo muistaa.

2. Ulkoa opiskellessaan hän voi muistaa vain sen, minkä on aiemmin keksinyt, ymmärtänyt. Aineistoa, joka vaatii muistiin jäämisen, annetaan vaikeasti.

3. Muistioppimista vaativa materiaali on erittäin helppo oppia, riittää, kun sitä katsotaan 1-2 kertaa. Hänellä on tapana olla ymmärtämättä ulkoa opittavan materiaalin rakennetta ja merkitystä.

4. Ulkoa opiskellessaan hän ymmärtää materiaalia pitkään. Esittäessään hän tekee muotovirheitä, mutta ilmaisee tarkoituksen tarkasti.

5. Opiskellakseen aineiston ulkoa hän toistaa sitä toistuvasti mekaanisesti, jäsentämättä ja ymmärtämättä, tekee semanttisia virheitä.

3. Ajatteleminen

1. Vangitsee nopeasti materiaalin olemuksen, aina ensimmäisten joukossa ratkaisemassa ongelmia, tarjoaa usein omia alkuperäisiä ratkaisujaan.

2. Ymmärtää materiaalin riittävän nopeasti, ratkaisee ongelmat monia nopeammin, joskus tarjoaa omia alkuperäisiä ratkaisujaan.

3. Ymmärtää materiaalin tyydyttävästi opettajan selityksen jälkeen, ratkaisee tehtävät keskinkertaisella tahdilla, ei yleensä tarjoa omia alkuperäisiä ratkaisujaan.

4. Jälkimmäisistä hän vangitsee opettajan selitysten olemuksen, erottuu hitaasta ajattelusta ja ongelmien ratkaisemisesta.

5. Ymmärtää materiaalin vasta lisätuntien jälkeen, ratkaisee tehtäviä äärimmäisen hitaasti, käyttää sokeasti tunnettuja "malleja" tehtävien ratkaisemisessa.

4. Emotionaalinen reaktiivisuus

1. Hän reagoi aina emotionaalisesti elävästi kaikkiin elämäntapahtumiin, hän voi olla syvästi, kyyneliin asti, innoissaan tarinasta, elokuvasta.

2. Yleensä emotionaalisesti elävästi reagoi elämän tapahtumiin, mutta on harvinaista, että hän voi olla syvästi kiihtynyt.

3. Osoittaa harvoin elävää emotionaalista reaktiota tapahtumiin.

4. Vilkas tunnereaktio on käytännössä poissa.

5. Yleinen tunnesävy

1. Jatkuvasti vilkas, erittäin aktiivinen kaikilla kouluelämän alueilla, puuttuu kaikkeen, ottaa kaikki tapaukset.

2. Vilkas, kohtalaisen aktiivinen kaikilla kouluelämän osa-alueilla.

3. Vilkas, aktiivinen vain joillain kouluelämän alueilla.

4. Tovereihinsa verrattuna hän on vähemmän aktiivinen ja eloisa.

5. Melkein aina unelias, apaattinen kaikilla kouluelämän osa-alueilla, huolimatta siitä, että hän on terve.

6. Emotionaalinen tasapaino

1. Aina rauhallinen, hänellä ei ole voimakkaita tunnepurkauksia.

2. Yleensä rauhalliset, tunnepurkaukset ovat hyvin harvinaisia.

3. Emotionaalisesti tasapainoinen.

4. Lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys, altis väkivaltaisille tunneilmiöille.

5. Kuumaluonteinen: usein väkivaltaisia ​​tunnepurkauksia pienistä asioista

Jos luokan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet on koottu oikein, siitä voi olla paljon hyötyä esimerkiksi uudelle luokanopettajalle, kun opiskelijat siirtyvät yläasteelta toisen asteen luokkaan. Tämän ominaisuuden avulla kuka tahansa aineenopettaja tai kasvatuspsykologi pystyy ymmärtämään, ketkä opiskelijat ovat tällä luokalla, ymmärtävät heidän henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan ja kehittävät tämän erityisen opiskelijajoukon mukaisesti sopivia pedagogisen vuorovaikutuksen menetelmiä. Kuinka laatia psykologinen ja pedagoginen kuvaus luokasta? Seuraavat ovat yleisiä ohjeita ja esimerkki tällaisesta ominaisuudesta.

Pedagogisen ominaisuuden mielivaltaista kokoamista ei voida hyväksyä, koska tämä on ensisijaisesti asiakirja.

Koululuokan ominaisuuksissa esitettävä tieto ei saa olla kaoottista tai satunnaista tietokasaa. Tämän asiakirjan on oltava jäsennelty.

Tiedot koulun joukkueesta esitetään parhaiten virallisella liiketyylillä. Mutta samaan aikaan tietojen tulee olla selkeitä paitsi kääntäjälle itselleen, myös niille, jotka lukevat tätä asiakirjaa tulevaisuudessa. Opiskelijoiden lyhennetyt nimet ja sukunimet eivät ole sallittuja.

Luokan psykologisia ja pedagogisia ominaisuuksia laadittaessa on otettava huomioon kolme tärkeää periaatetta.

Monimutkaisuuden periaate

Sekä luokanopettaja että opettaja-psykologi joutuvat ammattinsa vuoksi koottamaan suuren määrän ominaisuuksia. Siksi ei pidä ihmetellä, että joskus nämä asiakirjat osoittautuvat kasvottomiksi ja stereotyyppisiksi. Tätä tulisi kuitenkin välttää, koska luokan psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien tulee heijastaa hyödyllistä tietoa, jota jokainen opettaja voi käyttää asiakirjan lukemisen jälkeen. Mallilauseiden hyödyllisyys on vähennetty minimiin.

On huomattava, että kaikki tiedot on esitettävä loogisesti ja johdonmukaisesti. Kaikkien asiakirjassa olevien tietojen tulee antaa selkeä käsitys kouluryhmästä, jolle ominaisuus on laadittu.

Humanismin periaate

Ominaisuuden tulee sisältää riittävää ja puolueetonta tietoa, koska vain objektiivista tietoa voidaan käyttää aiottuun tarkoitukseen. Puolueellinen psykologinen ja pedagoginen kuvaus esikoulun opiskelijasta, luokasta tai entisestä oppilaista ei anna uudelle opettajalle, joka ei tunne opiskelijan persoonallisuutta, rakentaa häneen tehokasta pedagogista vaikutusta. Ja on hyvä, jos tällaisen vuorovaikutuksen tulos on vain tehoton, eikä se ole haitallinen opiskelijan persoonallisuuden kehitykselle.

Opettajan, kuten lääkärin, on ohjattava työssään tärkeä periaate - älä vahingoita.

Objektiivisuuden periaate

On pidettävä mielessä, että ala-asteen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet eivät ole samanlaisia ​​kuin yläkoulun luokan ominaisuudet. Eli tässä toimii objektiivisuuden periaate - jokainen analysoitava ilmiö tulee selittää kehityspsykologian teoreettisten säännösten pohjalta.

Jos ominaisuus on koottu tämän periaatteen mukaisesti, siitä tulee todella hyödyllinen dokumentti, joka voi ohjata luokanopettajia ja aineiden opettajia heidän työssään.

Suunnittele luokan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

Koululuokan ominaisuudet voidaan koota noudattamalla ehdotettua suunnitelmaa:

1. Yleistä luokasta: milloin luokka perustettiin, mikä opettaja oli ensimmäinen luokanopettaja, vaihtuivatko luokanopettajat ja kuinka usein.

2. Yleistä tietoa opiskelijoista: opiskelijamäärä, sukupuoli, ikä.

3. Koulun tiiminvetäjät, luokan omaisuus, niiden ominaisuudet.

4. Opiskelijoiden kasvatustaso.

5. Ryhmän mikroryhmät, niiden muodostumisen ominaisuudet, mikroryhmien vuorovaikutus muiden kouluryhmän jäsenten kanssa.

6. Luokan sosiometriset ja statusominaisuudet.

7. Luokassa omaksutut prioriteetit ja ydinarvot.

8. Opiskelijoiden kommunikatiivisen kulttuurin tason arviointi.

9. Mitä tapoja ratkaista ristiriidat luokkahuoneessa?

10. Opettajien mielipide luokasta kokonaisuutena ja yksittäisistä oppilaista.

Ja nyt erityinen esimerkki luokan psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista.

Esimerkki luokan psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista

1. Tšeljabinskin kaupungin lukion nro 44 8 "A"-luokka perustettiin vuonna 2008. Ensimmäinen luokanopettaja oli Sergeeva Natalya Petrovna. Vuonna 2012 luokanopettajaksi tuli Anastasia Pavlovna Smirnova.

2. 8. "A" luokassa on 25 oppilasta, joista 13 on poikia ja 12 tyttöjä. 20 opiskelijaa täytti 14 vuotta. 5 13-vuotiasta opiskelijaa.

3. Luokkajohtajat Saveljeva Oksana ja Antonov Alexander. Luokan omaisuus - Veronika Yakovleva, Marina Stanko, Antonina Efimova. Tytöt osallistuvat aktiivisesti luokan ja koulun sosiaaliseen elämään sekä urheilukilpailuihin.

4. Opiskelijoiden kasvatustaso on melko korkea. Luokassa ei ole lapsia, jotka rikkovat kurinalaisuutta.

5. Luokan tärkeimmät "solut" ovat ryhmän ja johtajien voimavara. He johtavat muita tyyppejä, ylläpitävät korkeaa yhteenkuuluvuutta luokassa. Nämä mikroryhmät syntyivät ala-asteella.

6. Luokassa suoritettiin sosiometrinen tutkimus, jonka tulokset paljastivat luokan johtajat. "Tähti" - Saveljeva Oksana; suositeltu - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; eristetty - Demarin Ivan.

7. Yleisesti tunnilla keskitytään uuden tiedon ja hyvien arvosanojen saamiseen. Koululaisten arvoorientaatioita hallitsee kollektiivinen vastuu luokan elämästä ja ystävyys.

8. Korkealla tasolla luokan viestintäkulttuuri.

9. Syntyneet konfliktit ratkaistaan ​​pääasiassa ongelmasta keskustelemalla kollektiivisesti.

10. Opettajat ovat tyytyväisiä luokan 8 "A" oppilaiden käyttäytymiseen ja suoritukseen.

Luokan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet näyttävät tältä. Mutta tämä on vain asiakirjan "luuranko". Tiedot on esitettävä yksityiskohtaisemmassa muodossa. Silloin ominaisuus on informatiivisempi.

Kohde: tutkia opiskelijan tajunnan ja persoonallisuuden psykologisia ominaisuuksia ja laatia psykologinen ja pedagoginen kuvaus.

Opettajan on kyettävä navigoimaan koulutusprosessissa kunkin yksittäisen opiskelijan yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien perusteella. Tämä ei tarkoita vain kykyä korostaa opiskelijan persoonallisuuden yksilöllisiä piirteitä ja ominaisuuksia, vaan myös nähdä hänet kokonaisvaltaisena ihmisenä, joka toimii aktiivisena kohteena omassa elämässään ja kaikissa niissä sosiaalisissa kontakteissa, joihin hän kuuluu. Siksi psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet ovat keino saada opettajalle kokonaisvaltainen käsitys opiskelijan persoonasta.

Tehtävän suorittamisen vaiheet

1. Valitse kaksi opiskelijaa, joilla on eri tasoiset akateemiset suoritukset opiskeluun ja myöhempään psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien kirjoittamiseen, luo henkilökohtainen kontakti heihin.

2. Tutustu psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien kaavioon ja laadi keräyssuunnitelma tarvittavat tiedot ilmoittamalla menetelmän, jolla se saadaan (havainnointi, keskustelu, kokeellinen tutkimus). Tiedon keräämiseen suositellaan tässä menetelmäoppaassa annettuja havaintosuunnitelmia, keskustelusuunnitelmia ja kokeellisia menetelmiä.

3. Harjoittelun aikana on tarpeen kerätä tarvittavat materiaalit kahden opiskelijan psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien kokoamiseen. Seuraavassa vaiheessa on tarpeen analysoida opiskelijoiden opiskelun aikana saatuja tietoja, tehdä niistä yhteenveto ja laatia psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet.

JÄRJESTELMÄ

OPPILAAN PSYKOLOGISET JA PEDAGOGISET OMINAISUUDET

1. Yleistä tietoa opiskelijasta. Opiskelijan sukunimi, nimi ja sukunimi. Ikä. Fyysinen kehitys. Terveydentila (myös neuropsykiatriset). Perheen kokoonpano ja sen sosiokulttuurinen taso.

2. Opetustoiminta ja opiskelijan kognitiivisen sfäärin yksilölliset psykologiset ominaisuudet. Opintosuoritusten vallitseva taso (erinomainen, hyvä, tyydyttävä, ei ole aikaa), taipumus joissakin aineissa ja vaikeuksia toisissa. Koulutustoiminnan psykologiset ominaisuudet.

motiiveja koulutustoimintaa. Kurin ja vastuun tila, onnistumisten ja epäonnistumisten kokemisen erityispiirteet, asenne opettajan ylistykseen ja moittimiseen, koulutustoimintaan liittyen.

Kyky oppia: kyky hyväksyä oppimistehtävä, kyky tunnistaa ja toteuttaa oppimistoimenpiteitä ja ohjaustoimenpiteitä, kyky työskennellä itsenäisesti oppikirjan kanssa, laatia pääpiirteittäin, kyky arvioida riittävästi koulutustoiminnan tuloksia. Suhtautuminen merkkeihin. Kyky organisoida itsenäistä oppimista: tehdä systemaattisesti läksyjä, etsiä lisätietoa, valmistella abstrakteja ja viestejä jne.

Aktiviteettia tunneilla. Kognitiivisen toiminnan piirteet. Erikoisuudet huomio. Vallitseva huomion tyyppi oppitunnilla. Vapaaehtoisen huomion muodostuminen, huomion jakautuminen, vaihtaminen ja vakaus.

Erikoisuudet muisti. Opiskelijan hallitseva muistityyppi (visuaalinen, kuulo, motorinen). Hallitsevat tavat muistaa materiaalia (mekaaninen tai mielekäs), rationaalisen ulkoamistekniikan hallussa.

Erikoisuudet ajattelu. Henkisten toimien muodostuminen. Kyky analysoida oppimateriaalia, yleistää luettua, tehdä omia johtopäätöksiä. Mielen joustavuus.

Erikoisuudet puhetta. Kyky ilmaista ajatuksia suullisesti ja kirjallisesti (ymmärrettävyys, logiikka, figuratiivisuus, puheen omaperäisyys, opiskelijan sanavarasto).

Ominaista kyvyt. Erikoiskykyjen läsnäolo (kirjallisuudelle, musiikille, piirtämiselle, matematiikalle jne.). Yleisten kykyjen kehitystaso: kyky hankkia tietoja, taitoja, taitoja (oppimiskyky).

3. Kommunikoinnin psykologiset piirteet ja opiskelijan persoonallisuus. Luokan kokoonpano, suoritustaso ja kurinalaisuus siinä. Opiskelijan paikka ihmissuhteiden järjestelmässä (ystävien läsnäolo tai poissaolo, konfliktit kommunikaatiossa luokkatovereiden kanssa). Viestintätaitojen muodostuminen. Organisatoristen taitojen ilmenemismuotoja (aloitteellinen tai passiivinen, järjestäjä tai esiintyjä).

Luonnepiirteet, jotka ilmenevät suhteessa tiimiin ja ikätovereihin: positiivisia (inhimillisyys, ystävällisyys, suvaitsevaisuus, vilpittömyys, vastuullisuus, oikeudenmukaisuus, ystävyyden ja toveruuden ilmentymät jne.); negatiiviset piirteet (julmuus, kateus, petos, suvaitsemattomuus, välinpitämättömyys, järjettömyys, töykeys jne.).

Suhtautuminen julkisiin tehtäviin ja yhteistoiminta luokkatovereiden kanssa, niiden toteutuksen laatu.

Suhde vanhempiin: kunnioitus ja rakkaus, tunnustus, niiden vaikutus tai välinpitämättömyys, vieraantuminen. Asenne opettajia kohtaan, heidän auktoriteettinsa opiskelijaa kohtaan.

Tarve-motivoivaa opiskelija-alue. Pääasialliset käyttäytymisen motiivit ja tavoitteet, joihin opiskelija pyrkii. Moraalisten motiivien paikka yleisessä hierarkkisessa rakenteessa. Opiskelijan arvoorientaatiot. Opiskelijan kiinnostuksen kohteet, painopisteet (kirjallisuus, musiikki, urheilu, tekniikka, politiikka jne.), leveys, vakaus, yhteys luokan etuihin. Ammatilliset intressit ja aikomukset. ensisijaiset työtyypit. Suhtautuminen prosessiin ja työn tulokseen. Työtaitojen saatavuus.

Itsetietoisuuden piirteet. Minä-kuvan sisältö, minä-todellisen ja minä-ideaalin erot. Itsetunnon piirteet.

Tunne-tahto-alue. hallitsevia tunteita. Tunnetilojen ominaisuudet (taipumus affektiivisiin reaktioihin). Kyky hallita tunteitasi. Korkeampien tunteiden kehittäminen (moraalinen, älyllinen, esteettinen). Tahdonpiirteet: määrätietoisuus ja itsenäisyys. Aktiivisuutta ja oma-aloitteisuutta. Käyttäytymisen vakaus tai ehdottavuus, taipumus alistua muiden vaikutuksille. Kuri ja sen tietoisuuden aste. Kestävyys ja itsehillintä. Tahdon voima. Tahdon puutteet (itsepäisyys, päättämättömyys, negatiivisuus, petos, kyvyttömyys viedä asioita loppuun jne.).

4. Yleiset psykologiset ja pedagogiset päätelmät. Opiskelijan persoonallisuuden tärkeimmät saavutukset ja ongelmat sekä niiden mahdolliset syyt (ulkoiset ja sisäiset). Välittömät ja lupaavat koulutustehtävät. Ehdotettu tapoja ratkaista ne.

__________________________________________________________ oppilasta (tsu) ________________ luokkaa kohti

Koulu nro __________________ (piiri) nro ________________ ajalle _________ - _______

I. YLEISTIETOJA OPISKELIJASTA:

Ikä, pioneeri tai komsomolilainen, oliko hän päiväkodissa, minkä ikäinen olet? Vaihtuiko luokka? Jos kyllä, miksi?

Ulkonäkö (sanallinen muotokuva).

II. FYYSINEN KEHITYS

1. Yleinen terveys, kroonisten sairauksien esiintyminen. silmien tila.

2. Pituus, paino. Fyysisen kehityksen vastaavuus ikänormien kanssa.

III. KOULULASTEN PERHEKOULUTUKSEN OLOSUHTEET

1. Perheen kokoonpano: jokaisen perheenjäsenen ikä, ammatti, koulutus, työpaikka ja aikuisten perheenjäsenten asema.

2. Elinolosuhteet. Millaiset olosuhteet opiskelijalla on asunnossa (erillinen huone, nurkka, erillinen pöytä, ei ole pysyvää opiskelupaikkaa jne.).

3. Perheen taloudellinen turvallisuus.

4. Perhesuhteiden yleinen ilmapiiri (konfliktin esiintyminen, antipatia, ystävällisyys, suostumus jne.).

5. Perheenjäsenten asenne opiskelijaa kohtaan (sokea palvonta, välittäminen, ystävyys, luottamus, tasa-arvo, syrjäytyminen, vähäpätöinen holhous, täydellinen riippumattomuus, riippumattomuus, kontrollin puute, apu opetustoiminnassa, huomio lapsen henkiseen kehitykseen, jne.)

6. Opiskelijan asenne perheenjäseniä kohtaan (kunnioitus, halu tukea, välittäminen, kohteliaisuus, tottelevaisuus, itsekkyys, oikoitus, itsepäisyys, negatiivisuus, despotismi, laiminlyönti jne.).

IV. TIIVISTELMÄ LUOKSTA, JEN OPPILAS ON.

1. Määrällinen ja sukupuolijakauma.

2. Akateemisen suorituskyvyn yleiset ominaisuudet, kurinalaisuus, sosiaalinen aktiivisuus, psykologinen ilmapiiri luokkahuoneessa.

V. OPPILAAN ASEMA LUOKAN RYHMÄSSÄ, OMINAISUUDET HÄNEN OPETTAJASUHTEESTA

1. Opiskelijan virallinen asema (saavutus, kurinalaisuus, mitä sosiaalisia tehtäviä hän suorittaa?).

2. Kuinka hän suorittaa julkisia tehtäviä (hyvä, tyydyttävä, huono, innostunut, mielihyvä, ei suorita.?).

3. Mikä asema hänellä on luokassa (johtaja, suosittu, hyväksytty, eristetty, syrjäytynyt).

4. Millainen rooli hänellä on sosiaalityössä, ikäispeleissä (aloitteentekijä, järjestäjä, esiintyjä, pohdiskelija?).

5. Miten hän suhtautuu kollektiivin mielipiteeseen, tovereittensa vaatimuksiin ja kritiikkiin (hyväntahtoisesti, vakavasti, välinpitämättömästi, vihamielisesti?).

6. Seuraavuus, yhteyksien leveys ja pysyvyys luokkatovereiden kanssa, läheisten ystävien läsnäolo tai puuttuminen luokkatovereiden keskuudessa, ystävyyden syyt, toveristen ominaisuuksien ilmentyminen (keskinäinen avunanto, keskinäinen avunanto, luotettavuus tai kyky pettää jne.). Jos oppilas on yksin luokassa, missä, kenen kanssa ja minkälaisten intressien perusteella hän kommunikoi?

7. Suhteiden luonne vastakkaista sukupuolta olevien ikätovereiden kanssa (aktiiviset ystävyyssuhteet tai kyvyttömyys muodostaa yhteyttä, pidättyväisyys tai röyhkeily jne.).

8. Suhteen luonne opettajien kanssa (konfliktien olemassaolo tai puuttuminen, töykeyden ilmentyminen, reaktio arvosanoihin ja kommentteihin jne.).

VI. KOULULAPSEN PERSONAILUN OHJAUS

1. Yksilön ideologisen ja poliittisen suuntautumisen muodostumisaste (osoittaako hän kiinnostusta maan poliittisiin tapahtumiin, aikakauslehtiin, jyrkästi kiisteltyihin nuorten televisio-ohjelmiin? Tietoisuuden syvyys ja laajuus poliittisista kysymyksistä. Henkilökohtaisen kannan muodostuminen ),

2. Onko sinulla individualistinen tai kollektiivinen suuntautuminen?

3. Opiskelijan moraaliset uskomukset (esimerkiksi hänen esitys rehellisyydestä, oikeudenmukaisuudesta, rehellisyydestä, säädyllisyydestä, ystävällisyydestä jne.). Moraalisen vakaumuksen sisältö, muodostumisaste ja vakaus. Tiedon ja käyttäytymisen yhtenäisyys. Opiskelijan ihanteet (niiden sisältö, vaikutuksen aste käyttäytymiseen ja itsekoulutukseen).

4. Asenne työhön (sosiaalisesti hyödyllinen työ sekä koulussa että kotona, työtunteja). Arvostaako hän työtä vai kohteleeko hän sitä halveksivasti? Osoittaako hän tunnollisuutta, ahkeruutta, tarkkuutta työssään vai päinvastaisia ​​ominaisuuksia? Mitä työtaitoja (mukaan lukien itsepalvelutaidot) on muodostunut? Onko tapana tehdä pitkäkestoista työtä?

5. Oppimistoiminnan vallitsevat motiivit (mitä varten, miksi hän opiskelee?). Millaista asennetta hän osoittaa eri akateemisia aineita kohtaan (innostunut, kiinnostunut, tunnollinen, välinpitämätön, negatiivinen). Selvitä perustetun suhteen syyt. Mitä aktiivisuutta hän osoittaa tunneilla (korkea, keskitaso, matala, ei näy?). Kuinka hän suorittaa akateemiset tehtävänsä (siisti, huolimattomasti, säännöllisesti, ei säännöllisesti, hänellä on vaikeuksia työskennellä, ei suoriudu)?

6. Osoittaako hän kiinnostusta taiteeseen, urheiluun, tekniikkaan jne.? Kestävyys, syvyys, leveys, etujen tehokkuus. kulttuuriset näkymät; Osallistuvatko piirit, osastot, valinnaiset ainekset työhön (jos ovat, missä ja missä)? Mitkä ovat opiskelijan lukemisen kiinnostuksen kohteet (niiden sisältö, kestävyys)? Vaikuttavatko opintojen ulkopuoliset kiinnostuksen kohteet positiivisesti vai kielteisesti koulutusintresseihin ja päinvastoin? Antaa esimerkkejä.

7. Onko hänellä vakaa ammatillinen tarkoitus (jos on, kuka hän haluaa olla)? Mihin ammatteihin hän on taipuvainen (ihminen - mies, ihminen - luonto, ihminen - tekniikka, ihminen - merkkijärjestelmä, mies - taiteellinen kuva)? Onko hänellä melko täydellinen käsitys tulevasta ammatistaan ​​(kyllä, osittain, ei)? Valmistautuuko hän tulevaan ammattiinsa? Vastaavatko opiskelijan kyvyt hänen ammatillisia aikomuksiaan? (Tämän tai toisen kyvyn läsnäolo ilmenee vastaavan toiminnan onnistuneessa suorittamisessa, tiedon suhteellisen nopeassa ja kestävässä omaksumisessa).

VII. VAATIMUSTEN TASO JA ITSEARVIOINTI

1. Korvaustason arviointi (korkea, keskitaso, matala). Se ilmenee tavoitteissa, joita opiskelija haluaa saavuttaa opinnoissaan ja tulevassa työssään, asemassa, jonka hän saavuttaa luokkatiimissä.

2. Itsetunnon ominaisuudet (riittävä tai riittämätön, jälkimmäinen voi olla yli- tai aliarvioitu). Anna esimerkkejä tilanteista, joissa opiskelijan itsetunnon luonne on ilmennyt. Riittävä itsetunto ilmenee oppilaan kyvyssä arvioida objektiivisesti onnistumisiaan ja epäonnistumisiaan koulussa tai muussa toiminnassa, kyvyssä nähdä ja myöntää virheensä, kriittisessä asenteessa luonteenpuutteisiinsa jne. Paisunut itsetunto synnyttää sellaisiin käyttäytymispiirteisiin kuin itsekkyys, narsismi, ylimielisyys, ylimielisyys, johtajuuden halu, muiden mielipiteiden piittaamattomuus, kritiikitön asenne itseään kohtaan ja erittäin korkeat vaatimukset muille. Opiskelijan alhainen itsetunto ilmenee epäluuloina itseensä, passiivisuutena, vieraantumisena, suurena ahdistuneisuutena, masennuksena, tuskallisena herkkyytenä ja haavoittuvuutena, alemmuuden tunteena muihin verrattuna.

VIII. KOULULASTEN ÄLYKSEN KEHITTYMISEN TASO -

1. Yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen muodostumisaste (kyky korostaa pääasiaa, suunnitella opetustyötä, lukea ja kirjoittaa oikeaan tahtiin, työskennellä itsenäisesti kirjan kanssa, harjoittaa itsehillintää).

2. Huomion piirteet. Arvioi kuinka kehittynyt oppilaan kyky hallita huomiotaan (eli onko vapaaehtoisen huomion muodostuminen ja vastaako sen kehitys ikään liittyviä malleja?). Onko opiskelijalla tarkkaavaisuushäiriöitä, missä muodossa ("Hlestakovin" vai "professorin" hajamielisyys)? Kuvaile huomion yksittäisten ominaisuuksien kehittymisen piirteitä (vakaus, keskittyminen, jakautuminen, vaihtaminen).

a) Vakautta kuvattaessa on ensinnäkin huomioitava, onko oppilaan huomio vakaa pääsääntöisesti koko oppitunnin ajan vai pystyykö oppilas keskittymään vain tietyn ajan (ilmoita mikä: 5, 10, 15 min ... Oppitunnin alussa, keskellä, lopussa). Toiseksi osoittaa, ilmeneekö huomion epävakaus suunnilleen samalla tavalla kaikissa tunneissa vai riippuuko se merkittävästi opiskelijan eduista.

b) Opiskelijan huomion keskittymisasteen osoittaa hänen reaktionsa häiritseviin ärsykkeisiin. Mitä voimakkaampi ärsyke vaaditaan kääntämään opiskelijan huomio, sitä keskittyneempää hänen huomionsa on. Ja päinvastoin, jos opiskelija häiritsee helposti pienet ulkopuoliset ärsykkeet, huomion keskittyminen on alhainen.

c) Opiskelijan kyky suorittaa onnistuneesti usean tyyppisiä toimintoja samanaikaisesti on osoitus huomion jakautumisen korkeasta kehityksestä.Anna esimerkkejä tämän ominaisuuden ilmenemisestä.

d) Huomion vaihtamisen nopeasta nopeudesta todistaa työhön sisällyttämisen helppous oppitunnin alussa; helppo siirtyä yhdestä koulutustoiminnasta toiseen (esimerkiksi uuden materiaalin hallitsemisesta kotitehtäviin vastaamiseen); Huomaa, että huomion vaihdettavuus liittyy läheisesti temperamenttityyppiin. Liikkuvissa temperamenttityypeissä (sangviini, koleerinen) tämä ominaisuus on yleensä kehittyneempi kuin istumistyypeissä (flegmaattinen, melankolinen).

3. Havaintoominaisuudet (havainnon tyyppi, havainnoinnin kehitysaste).

4. Muistin ominaisuudet (Muistin nopeus, säilytyksen kesto, toiston tarkkuus. Muistin tyyppi optimaalisen muistimenetelmän mukaan. Semanttisen ja mekaanisen muistin vertaileva kehitys. Kuvantieteellisen ja verbaal-loogisen muistin vertaileva kehitys. Omistus rationaalisista muistamisen menetelmistä).

a) Eri koululaiset tarvitsevat eri määrän toistoja oppiakseen ulkoa saman runon, kaavan, säännön jne. Koululaisten muisti eroaa tässä tapauksessa muistamisen nopeudesta.

b) Yksilöllisten erojen olemassaoloa materiaalin säilyttämisen kestoissa havainnollistaa seuraava esimerkki: yksi opiskelija muistaa helposti useita kuukausia (vuosia) sitten opitun aineiston, kun taas toinen ei muista useita päiviä sitten opittua materiaalia.

c) luonnehdittaessa opiskelijan muistin yksilöllisiä ominaisuuksia jäljentämistarkkuuden kannalta on huomattava, kuinka täydellisesti opiskelija yleensä toistaa oppimateriaalin, tekeekö hän asiavirheitä jne.

d) Muistityyppiä määritettäessä tulee muistaa, että on olemassa visuaalisia, kuulo-, motorisia ja yhdistettyjä muistityyppejä. Muistin tyyppi määräytyy sen mukaan, kuinka optimaalinen tapa tietylle henkilölle muistaa minkä tahansa sisällön tiedot. Se voidaan määrittää havaintojen, opiskelijan itseraportin sekä kokeellisten tutkimusten perusteella.

e) Mekaanisen muistin korkeasta kehityksestä kertoo esimerkiksi digitaalisen materiaalin, runojen ulkoamisen helppous sekä opetustekstien sanatarkasti välittäminen.

f) Kuvausmuistin korkeasta kehityksestä kertoo esimerkiksi hyvä muisti kasvoille, ystävien äänille, luontokuville, musiikillisille melodiaille, tuoksuille jne. Verbaal-loogisen muistin korkeasta kehittymisestä kertoo helppous. erisisältöisten tekstien, matemaattisten kaavojen jne. muistaminen. d.

g) Rationaalisia muistamisen menetelmiä ovat: tekstin semanttinen ryhmittely, ajassa jakautuva toisto, muistotekniikoiden käyttö jne.

5. Ajattelun piirteet

a) Millainen ajattelutapa tässä opiskelijassa on vallitseva? (aihetehokas, visuaalinen-figuratiivinen, abstrakti). Jos opiskelijalla on taipumusta ratkaista teknisiä, suunnittelu-, organisatorisia ongelmia, hän on kehittänyt ainetehokkaan ajattelutavan.

Jos opiskelija ratkaisee matematiikkaa opiskellessaan geometrisia tehtäviä helpommin kuin algebrallisia; jos esimerkiksi historiaa opiskellessa on helpompi oppia tosiasioita, yksittäisten historiallisten henkilöiden ominaisuuksia, tapahtumien yksityiskohtia, alttiita emotionaaliselle esittämiselle, niin opiskelijaa hallitsee kuvaannollinen ajattelu.

Jos opiskelija ratkaisee helpommin abstraktia päättelyä vaativia ongelmia, tekee helpommin yleistyksiä ja aineistoa esitellessään keskittyy tapahtumien päämalleihin ja yhteyksiin, niin abstrakti ajattelu vallitsee.

- joustavuus(kyky löytää uusia tapoja ratkaista ongelmia, kyky ymmärtää toisen ihmisen mielipide ja ottaa hänen näkemyksensä jne.) Päinvastaista laatua kutsutaan inertiaksi;

Taito loogista, todistettavaa ilmaise ajatuksesi kohtuudella;

- syvyys(kyky tunkeutua monimutkaisten asioiden olemukseen, nähdä ilmiön syyt ja seuraukset jne.);

- kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä(kyky käsitellä vaikeita tilanteita lyhyessä ajassa). Päinvastaista laatua kutsutaan hitaaksi ajatteluksi;

- itsenäisyys päättelyssä (kyky kehittää mielipiteitään, argumentoida näkemyksiään);

- kriittisyys(kyky arvioida objektiivisesti omia ja muiden ajatuksia).

käyttäytyminen analyysi koulutusteksti, tehtäväehdot, taideteos jne.;

käyttäytyminen vertailu käsitteet;

antaa määritelmä käsitteet;

Anna esimerkkejä ja faktoja, jotka havainnollistavat ja vahvistavat sääntöjä ja lakeja;

käyttäytyminen luokitus käsitteitä ja ilmiöitä.

6. Puheen ominaisuudet (sanasto, oikeellisuus, ilmaisukyky, figuratiivisuus, puheen emotionaalisuus, kyky ilmaista ajatuksia suullisessa ja kirjallisessa puheessa).

IX. KOULULAPSEN TUNNELLISEN OMINAISUUDET

1. Vallitseva tunnesävy: mikä mieliala on opiskelijalle tyypillisin (iloinen, optimistinen, iloinen, iloinen, rauhallinen, vakava, kevytmielinen, letarginen, masentunut, surullinen, ärtyisä, innostunut, ahdistunut, pessimistinen jne.)?

2. Tunnetilojen vakaus. Se voi olla suuri (ilmenee harvinaisena mielialan muutoksena, tällaista henkilöä on vaikea kiihottaa, hän ei rauhoittu nopeasti jne.) tai pieni (vastakkaiset ilmenemismuodot).

3. Emotionaalisen kiihottumisen aste. Kiihtyneisyyttä voidaan lisätä (sellaisen henkilön on helppo yllättää, miellyttää, loukata, vihata; pienimmästäkin syystä hän innostuu, vaikutuksellinen jne.) tai vähentää (vastakkaiset ilmenemismuodot).

4. Tunteiden virtauksen luonne (myrskyinen, elävä ilmaisu, kiihkeä, kiihkoileva, taipumus vaikuttaa tai hillitä, itsehillintä).

5. Onko opiskelijan tyypillinen reaktiomuoto stressaavaan tilanteeseen: aggressiivinen vai masentava? Esimerkiksi, kun opiskelija loukkaa tai loukkaantuu, miten hän reagoi: onko hän töykeä, katkera, tappelee tai itkee, vaipuu epätoivoon, kokeeko hän epäluuloa? Miten hän käyttäytyy vastuullisessa tilanteessa (kokeessa, kilpailussa, julkisessa puhumisessa): onko hän mobilisoitunut ja näyttää tavallista parempia tuloksia vai päinvastoin?

X. VAPAAEHTOISTEN LUONTEEN ERIKOISUUDET

Arvioi, kuinka kehittyneenä opiskelijalla on sellaisia ​​ominaisuuksia kuin määrätietoisuus, päättäväisyys, pitkäjänteisyys, kestävyys, itsehillintä, rohkeus, riippumattomuus, kurinalaisuus, järjestäytyminen, ehdottavuus, itsepäisyys.

XI. TEMPERAMENTTI

Millainen korkeampi hermostotoiminta (voiman suhteen - heikkous, tasapaino, hermoprosessien liikkuvuus) on tyypillistä opiskelijalle? Minkä tyyppisen luonteen piirteet ovat vallitsevia (koleerinen, sangviininen, flegmaattinen, melankolinen)?

Millainen korkeampi hermostotoiminta (vasemman tai oikean pallonpuoliskon vallitsevuuden mukaan) ilmenee opiskelijassa (ajattelu tai taiteellinen tyyppi)?

XII. LUONTEEN KOROSTUKSET

Tässä osiossa tulee ilmoittaa, onko opiskelijan luonne "keskimääräinen" vakavuuden suhteen vai onko hän luonteeltaan korostunutta, eli jotkin luonteenpiirteet korostuvat voimakkaasti. Jälkimmäisessä tapauksessa korostuksen tyyppi voidaan oletettavasti määrittää annettujen erilaisten hahmokorostusten kuvausten perusteella. Jokaiselle korostustyypille on ominaista "heikko lenkki" tai "vähimmän vastuksen paikka". Nämä ovat tiukasti määriteltyjä tilanteita, joissa hahmotyyppi osoittaa heikkoutensa.

XIII. LÖYDÖKSET

1. Kehittyykö opiskelijan persoonallisuus oikein? Mitä persoonallisuuden piirteitä (kiinnostuksen kohteet, luonteenpiirteet, kyvyt) tulisi vaalia opiskelijassa hänen monipuolisen kehityksensä vuoksi? Mitä persoonallisuusvirheitä pitää korjata?

2. Mitkä elämänolosuhteet, kasvatus perheessä ja koulussa vaikuttivat positiivisten persoonallisuuden ominaisuuksien kehittymiseen ja mikä johti negatiivisiin?

3. Miten yksittäisten opettajien, luokanopettajien, pioneeri- ja komsomolijärjestöjen tulisi suhtautua tähän opiskelijaan yksilöllisesti parantaakseen heidän koulutusvaikutustaan?