Psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien kokoamismenetelmä. psykologisen tutkimuksen tulosten mukaan

Esimerkki opiskelijan psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista:

Aineisto psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien kirjoittamiseen kerättiin ajalla 4.11.2011 - 5.7.2011. Materiaalin keräämisessä käytettiin seuraavia menetelmiä: havainnointi harjoitusten aikana, taukojen aikana; keskustelu oppilaan, luokanopettajan ja muiden luokan oppilaiden, aineenopettajan kanssa; testaus; luokkalehden opiskelu, henkilökohtaiset asiat.

1. Yleistä tietoa opiskelijasta

Ivanov Andrei Aleksandrovitš on N:n kaupungin 10. lukion 6. "B"-luokan opiskelija. Hän syntyi 31. toukokuuta 1999. Lääkärintarkastuksen tulosten mukaan hänet on listattu 1. terveysryhmään. . Fyysisen kulttuurin lääketieteellinen ryhmä on tärkein. Lääkärit antoivat suosituksia kovettumisesta.

2. Perhekoulutuksen ehdot

Perhe, jossa Andrei Ivanov asuu, on kokoonpanoltaan täydellinen. Isä - Ivanov Alexander Alexandrovich - työskentelee ... Äiti - Ivanova Elena Mikhailovna - opettaja... Keskustelussa luokanopettajan kanssa kävi ilmi, että perheen psykologinen tilanne edistää lapsen kehitystä. Ystävällisillä suhteilla perheenjäsenten välillä on olennainen rooli pojan täydellisessä kehityksessä. Vanhemmat kiinnittävät riittävästi huomiota poikansa koulutukseen, tarvittaessa auttavat kotitehtävien tekemisessä.

Andreylle on luotu kaikki olosuhteet normaalille kehitykselle. Pojalla on paikka yksinäisyyteen - oma huone, jossa hän voi turvallisesti tehdä läksynsä.

Andreylle toimitetun kyselyn vastauksista kävi ilmi, että pojalla on myös kotitehtäviä: käydä kaupassa, pestä astiat, viedä roskat, poika tykkää erityisesti kastella kukkia.

Tämä osoittaa, että vanhemmat juurruttavat pojalleen ahkeruutta, tarkkuutta ja järjestyksen rakkautta.

Luokan opettajan mukaan Andrei Ivanovin vanhemmat osallistuvat säännöllisesti vanhempainkokouksiin ja osallistuvat koulun sosiaaliseen elämään. He ovat myös kiinnostuneita poikansa menestyksestä, neuvottelevat luokanopettajan kanssa Andrein kasvatuksesta, tiettyjen taipumusten kehittämisestä. Tärkeää on myös, että pojan vanhemmat käyvät säännöllisesti läpi päiväkirjaa, allekirjoittavat ajoissa, reagoivat päiväkirjan merkintöihin, mikä kertoo vastuullisuudesta ja aktiivisesta vanhemman asemasta.

3. Opiskelijan oppimistoiminta

Ensimmäinen asia, joka tulee huomioida Andrei Ivanovin tarkkailun jälkeen, on hänen tunnollinen asenne oppimiseen. Hän on tarkkaavainen: huomaa opiskelijoiden tekemät virheet taululla tehtäviä tehdessään, vastaa nopeasti kysymyksiin suullisen työn aikana. Pojalla on hyvin kehittynyt ajattelu, hän yleistää helposti materiaalia, systematisoi ja analysoi sitä.

Andreilla on hyvä akateeminen suoritus kaikissa aineissa. Suosikkiaineita ovat seuraavat: matematiikka, tietojenkäsittely, valkovenälän ja venäjän kielet, valkovenäläinen ja venäläinen kirjallisuus. Kaikkien oppiaineiden keskimääräinen kokonaispistemäärä on 8,3 pistettä.

Ivanov Andrei on erittäin aktiivinen luokkahuoneessa. Hän on ensimmäisten joukossa, joka vastaa opettajan kysymyksiin ja nostaa aina kätensä. Huolimatta siitä, että pojan vastaukset eivät aina ole oikeita, hänen aktiivisuus osoittaa ahkeruutta opinnoissaan. On tärkeää huomata, että Andrei on kiinnostunut erilaisista aiheista: liittyen sekä eksakteihin tieteisiin että humanistisiin tieteisiin. Poika tekee huolellisesti läksynsä, yrittää aina vastata opettajan kysymyksiin. Tämä voi viitata määrätietoisuuteen ja johtajuusominaisuuksiin.

Opiskelijan itsensä mukaan hän pitää opiskelusta, eikä se ole vaikeaa, mutta samalla hän haluaisi opiskella paremmin.

4. Opiskelijan työtoiminta

Ivanov Andrei osoittaa kiinnostusta paitsi koulutustoimintaan, myös erilaisiin koulun ulkopuolisiin toimiin. Hän opiskelee valinnaisia tietojenkäsittelytieteen ja matematiikan opintoja, urheiluosastoa (koripallo), musiikkikoulua. Vapaa-ajallaan Andrey tykkää myös pelata tietokonepelejä tai viettää aikaa ulkona ystävien kanssa.

Jos pojalle uskotaan julkinen tehtävä, hän tekee sen tunnollisesti.

Huolimatta siitä, että Andrei on vasta kuudennella luokalla, hän on jo päättänyt ammatin valinnasta: hänen omien sanojensa mukaan poika haaveilee tulevaisuudessa "suuri matemaatikko" ja haluaisi "opiskella Italiassa".

5. Opiskelijan persoonallisuuden psykologiset ominaisuudet

Andrein havaintojen tuloksena todettiin, että hänellä on sellaisia emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen ominaisuuksia kuin määrätietoisuus, sinnikkyys, riippumattomuus ja aktiivisuus. Vallitsevia temperamenttityyppejä ovat sanguine (55%) ja koleerinen. Nämä tyypit vastaavat sellaisia opiskelijan ominaisuuksia kuin korkea työkyky, mutta samalla epävakaus kiinnostuksissa ja taipumuksissa; optimismi, sosiaalisuus, reagointikyky; päättäväisyys, tarmokkuus, sinnikkyys; hermoprosessien keskimääräinen vahvuus, hermoprosessien korkea tasapaino, hermoston erittäin korkea liikkuvuus.

Itsetunnon tutkimisen menetelmä osoitti, että Andreilla on jonkin verran yliarvioitu itsetunto. Häneltä puuttuu usein kärsivällisyys. Hän esimerkiksi vastaa hyvin nopeasti opettajien kysymyksiin, vaikka hänen vastauksensa eivät aina ole tarkkoja, vaikka pojan puhe onkin hyvin kehittynyt. Mutta Andreille on ominaista itsekritiikki: opiskelija arvioi kykyjään melko riittävästi, luottaa itseensä.

Huolimatta opiskelijan aktiivisesta asemasta sekä koulutus- että sosiaalisissa toimissa, hänelle on ominaista vaatimattomuus, ystävällisyys, tarkkuus, vilpittömyys, reagointikyky. Andrei on huolissaan, jos hän tekee virheitä, ja yrittää korjata ne.

Poika pärjää hyvin kaikissa aineissa. Mutta kyselyssä hän vastasi, että hänen suosikkiaineensa ovat seuraavat: matematiikka, tietojenkäsittely, valkovenäläiset ja venäjän kielet, valkovenäläinen ja venäläinen kirjallisuus.

Opiskelija oppii nopeasti aineiston ulkoa, muodostaa oikein yhteydet uuden ja läpäisyn materiaalin välille, löytää nopeasti oikean säännön tehtävän suorittamiseen.

Andrew on erittäin aktiivinen luokkahuoneessa. Hän on ensimmäisten joukossa, joka vastaa opettajan kysymyksiin ja nostaa aina kätensä.

Poika on erittäin seurallinen, hän ei ole ristiriidassa kenenkään luokassa, hänellä on monia ystäviä. Haluaisin myös huomauttaa Andrein korkeasta kommunikaatiokulttuurista: hän on aina kohtelias, tahdikas, kunnioittava vanhempiaan, opettajiaan, vanhimpiaan.

6. Kognitiivisen toiminnan piirteet

Kuten jo mainittiin, Andreylla on korkea huomio (hän huomaa aina virheet taululla). Hänelle on ominaista kyky vaihtaa ja jakaa huomiota ajoissa, minkä olen toistuvasti huomannut matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen tunneilla.

Andreilla on kehittyneimmät muistityypit, kuten motorinen-auditiivinen ja yhdistetty (molempien tyyppien muistikerroin oli 70). Kuulotyyppinen muisti on vähemmän kehittynyt (kerroin oli 60).

Lisäksi pojalla on hyvin kehittynyt ajattelu, hän yleistää helposti materiaalin, systematisoi ja analysoi sitä. Andreilla on erittäin hyvin kehittynyt puhe, useimmissa tapauksissa hän muotoilee ajatuksensa oikein. Yleisesti ottaen yleinen henkisen kehityksen taso on melko korkea, joissain tilanteissa poika on ikätoverinsa edellä.

7. Yleiset psykologiset ja pedagogiset päätelmät

Esitettyjen tietojen ja niiden analyysin perusteella voidaan päätellä, että Andrei Ivanovin persoonallisuus on kehittynyt monin tavoin. Hän on erittäin osaava, määrätietoinen, utelias, laajamielinen opiskelija.

Andrei on erittäin seurallinen, ei ristiriitainen, osaa ottaa vastaan kritiikkiä. Poika yhdistää taitavasti koulutusta ja koulun ulkopuolista toimintaa. Andreylla on suuret mahdollisuudet eksaktien tieteiden opiskeluun, joissa loogisen ajattelun käyttö on välttämätöntä, mutta myös kiinnostusta luovuuteen. Sen pitäisi jatkaa kehitystä näihin suuntiin.

Piditkö materiaalista?
Ole hyvä ja arvioi.

__________________________________________________________ oppilasta (tsu) ________________ luokkaa kohti

Koulu nro __________________ (piiri) nro ________________ ajalle _________ - _______

I. YLEISTIETOJA OPISKELIJASTA:

Ikä, pioneeri tai komsomolilainen, oliko hän päiväkodissa, minkä ikäinen olet? Muuttuiko luokka? Jos kyllä, miksi?

Ulkonäkö (sanallinen muotokuva).

II. FYYSINEN KEHITYS

Yleinen terveys, kroonisten sairauksien esiintyminen. silmien tila.

Pituus paino. Fyysisen kehityksen vastaavuus ikänormien kanssa.

III. KOULULASTEN PERHEKOULUTUKSEN OLOSUHTEET

Perheen kokoonpano: jokaisen perheenjäsenen ikä, ammatti, koulutus, työpaikka ja aikuisten perheenjäsenten asema.

Elinolot. Millaiset olosuhteet opiskelijalla on asunnossa (erillinen huone, nurkka, erillinen pöytä, ei ole pysyvää opiskelupaikkaa jne.).

Perheen taloudellinen turvallisuus.

Suhteiden yleinen ilmapiiri perheessä (konfliktin läsnäolo, antipatia, ystävällisyys, suostumus jne.).

Perheenjäsenten asenne opiskelijaa kohtaan (sokea palvonta, välittäminen, ystävyys, luottamus, tasa-arvo, syrjäytyminen, vähäinen holhous, täydellinen riippumattomuus, riippumattomuus, hallinnan puute, apu opetustoiminnassa, huomio lapsen henkiseen kehitykseen jne. )

Opiskelijan asenne perheenjäseniä kohtaan (kunnioitus, halu tukea, välittäminen, kohteliaisuus, tottelevaisuus, itsekkyys, oikimus, itsepäisyys, negatiivisuus, despotismi, laiminlyönti jne.).

IV. TIIVISTELMÄ LUOKSTA, JEN OPPILAS ON.

Määrällinen ja sukupuolikoostumus.

Opintosuoritusten yleiset ominaisuudet, kurinalaisuus, sosiaalinen aktiivisuus, psykologinen ilmapiiri luokkahuoneessa.

V. OPPILAAN ASEMA LUOKAN RYHMÄSSÄ, OMINAISUUDET HÄNEN OPETTAJASUHTEESTA

Opiskelijan virallinen asema (saavutus, kurinalaisuus, mitä sosiaalisia tehtäviä hän suorittaa?).

Kuinka hän suorittaa julkisia tehtäviä (hyvä, tyydyttävä, huono, innostunut, mielihyvä, ei suorita.?).

Mikä asema hänellä on luokassa (johtaja, suosittu, hyväksytty, eristetty, syrjäytynyt).

Millainen rooli hänellä on sosiaalityössä, ikäispeleissä (aloitteentekijä, järjestäjä, esiintyjä, pohdiskelija?).

Miten hän suhtautuu kollektiivin mielipiteeseen, tovereittensa vaatimuksiin ja kritiikkiin (hyväntahtoisesti, vakavasti, välinpitämättömästi, vihamielisesti?).

Seuraavuus, yhteyksien leveys ja pysyvyys luokkatovereiden kanssa, läheisten ystävien läsnäolo tai puuttuminen luokkatovereiden keskuudessa, ystävyyden syyt, toveristen ominaisuuksien ilmentyminen (keskinäinen avunanto, keskinäinen avunanto, luotettavuus tai kyky pettää jne.). Jos oppilas on yksin luokassa, missä, kenen kanssa ja minkälaisten intressien perusteella hän kommunikoi?

Suhteiden luonne vastakkaista sukupuolta olevien ikätovereiden kanssa (aktiiviset ystävyyssuhteet tai kyvyttömyys muodostaa yhteyttä, pidättyväisyys tai röyhkeily jne.).

Suhteen luonne opettajien kanssa (konfliktien olemassaolo tai puuttuminen, töykeyden ilmentyminen, reaktio arvosanoihin ja kommentteihin jne.).

VI. KOULULAPSEN PERSONAILUN OHJAUS

Yksilön ideologisen ja poliittisen suuntautumisen muodostumisaste (osoittaako hän kiinnostusta maan poliittisiin tapahtumiin, aikakauslehtiin, jyrkästi kiisteltyihin nuorten televisio-ohjelmiin? Tietoisuuden syvyys ja laajuus poliittisista kysymyksistä. Henkilökohtaisen kannan muodostuminen),

Onko sinulla individualistinen tai kollektivistinen suuntaus?

Opiskelijan moraaliset uskomukset (esimerkiksi hänen esitys rehellisyydestä, oikeudenmukaisuudesta, rehellisyydestä, säädyllisyydestä, ystävällisyydestä jne.). Moraalisen vakaumuksen sisältö, muodostumisaste ja vakaus. Tiedon ja käyttäytymisen yhtenäisyys. Opiskelijan ihanteet (niiden sisältö, vaikutuksen aste käyttäytymiseen ja itsekoulutukseen).

Asenne työhön (yhteiskunnallisesti hyödyllinen työ sekä koulussa että kotona, työtunteja). Arvostaako hän työtä vai kohteleeko hän sitä halveksivasti? Osoittaako hän tunnollisuutta, ahkeruutta, tarkkuutta työssään vai päinvastaisia ominaisuuksia? Mitä työtaitoja (mukaan lukien itsepalvelutaidot) on muodostunut? Onko tapana tehdä pitkäkestoista työtä?

Opetustoiminnan vallitsevat motiivit (mitä varten, miksi hän opiskelee?). Millaista asennetta hän osoittaa eri akateemisia aineita kohtaan (innostunut, kiinnostunut, tunnollinen, välinpitämätön, negatiivinen). Selvitä perustetun suhteen syyt. Mitä aktiivisuutta hän osoittaa tunneilla (korkea, keskitaso, matala, ei näy?). Kuinka hän suorittaa akateemiset tehtävänsä (siisti, huolimattomasti, säännöllisesti, ei säännöllisesti, hänellä on vaikeuksia työskennellä, ei suoriudu)?

Osoittaako hän kiinnostusta taiteeseen, urheiluun, teknologiaan jne.? Kestävyys, syvyys, leveys, etujen tehokkuus. kulttuuriset näkymät; Osallistuvatko piirit, osastot, valinnaiset ainekset työhön (jos ovat, missä ja missä)? Mitkä ovat opiskelijan lukemisen kiinnostuksen kohteet (niiden sisältö, kestävyys)? Vaikuttavatko opintojen ulkopuoliset kiinnostuksen kohteet positiivisesti vai kielteisesti koulutusintresseihin ja päinvastoin? Antaa esimerkkejä.

Onko sillä vakaa ammatillinen tarkoitus (jos on, kuka se haluaa olla)? Mihin ammatteihin hän on taipuvainen (ihminen - mies, ihminen - luonto, ihminen - tekniikka, ihminen - merkkijärjestelmä, mies - taiteellinen kuva)? Onko hänellä melko täydellinen käsitys tulevasta ammatistaan (kyllä, osittain, ei)? Valmistautuuko hän tulevaan ammattiinsa? Vastaavatko opiskelijan kyvyt hänen ammatillisia aikomuksiaan? (Tämän tai toisen kyvyn läsnäolo ilmenee vastaavan toiminnan onnistuneessa suorittamisessa, tiedon suhteellisen nopeassa ja kestävässä omaksumisessa).

VII. VAATIMUSTEN TASO JA ITSEARVIOINTI

Vaatimusten tason arviointi (korkea, keskitaso, matala). Se ilmenee tavoitteissa, joita opiskelija haluaa saavuttaa opinnoissaan ja tulevassa työssään, asemassa, jonka hän saavuttaa luokkatiimissä.

Itsetunnon ominaisuudet (riittävä tai riittämätön, jälkimmäinen voi olla yli- tai aliarvioitu). Anna esimerkkejä tilanteista, joissa opiskelijan itsetunnon luonne on ilmennyt. Riittävä itsetunto ilmenee oppilaan kyvyssä arvioida objektiivisesti onnistumisiaan ja epäonnistumisiaan koulussa tai muussa toiminnassa, kyvyssä nähdä ja myöntää virheensä, kriittisessä asenteessa luonteenpuutteisiinsa jne. Paisunut itsetunto synnyttää sellaisiin käyttäytymispiirteisiin kuin itsekkyys, narsismi, ylimielisyys, ylimielisyys, johtajuuden halu, muiden mielipiteiden piittaamattomuus, kritiikitön asenne itseään kohtaan ja erittäin korkeat vaatimukset muille. Opiskelijan alhainen itsetunto ilmenee epäluuloina itseensä, passiivisuutena, vieraantumisena, suurena ahdistuneisuutena, masennuksena, tuskallisena herkkyytenä ja haavoittuvuutena, alemmuuden tunteena muihin verrattuna.

VIII. KOULULASTEN ÄLYKSEN KEHITTYMISEN TASO -

Yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen muodostumisaste (kyky korostaa tärkeintä, suunnitella opetustyötä, lukea ja kirjoittaa oikeaan tahtiin, työskennellä itsenäisesti kirjan kanssa, harjoittaa itsehillintää).

huomion ominaisuudet. Arvioi kuinka kehittynyt opiskelijan kyky hallita huomiotaan (eli onko vapaaehtoisen huomion muodostuminen ja vastaako sen kehitys ikään liittyviä malleja?). Onko opiskelijalla tarkkaavaisuushäiriöitä, missä muodossa ("Hlestakovin" vai "professorin" hajamielisyys)? Kuvaile huomion yksittäisten ominaisuuksien kehittymisen piirteitä (vakaus, keskittyminen, jakautuminen, vaihtaminen).

a) Vakautta kuvattaessa on ensinnäkin huomioitava, onko oppilaan huomio vakaa pääsääntöisesti koko oppitunnin ajan vai pystyykö oppilas keskittymään vain tietyn ajan (ilmoita mikä: 5, 10, 15 min ... Oppitunnin alussa, keskellä, lopussa). Toiseksi osoittaa, ilmeneekö huomion epävakaus suunnilleen samalla tavalla kaikissa tunneissa vai riippuuko se merkittävästi opiskelijan eduista.

b) Opiskelijan huomion keskittymisasteen osoittaa hänen reaktionsa häiritseviin ärsykkeisiin. Mitä voimakkaampi ärsyke vaaditaan kääntämään opiskelijan huomio, sitä keskittyneempää hänen huomionsa on. Ja päinvastoin, jos opiskelija häiritsee helposti pienet ulkopuoliset ärsykkeet, huomion keskittyminen on alhainen.

c) Opiskelijan kyky suorittaa onnistuneesti usean tyyppisiä toimintoja samanaikaisesti on osoitus huomion jakautumisen korkeasta kehityksestä.Anna esimerkkejä tämän ominaisuuden ilmenemisestä.

d) Huomion vaihtamisen nopeasta nopeudesta todistaa työhön sisällyttämisen helppous oppitunnin alussa; helppo siirtyä yhdestä koulutustoiminnasta toiseen (esimerkiksi uuden materiaalin hallitsemisesta kotitehtäviin vastaamiseen); Huomaa, että huomion vaihdettavuus liittyy läheisesti temperamenttityyppiin. Liikkuvissa temperamenttityypeissä (sangviini, koleerinen) tämä ominaisuus on yleensä kehittyneempi kuin istumistyypeissä (flegmaattinen, melankolinen).

Havaintoominaisuudet (havainnon tyyppi, havainnoinnin kehitysaste).

Muistin ominaisuudet (Oppimisnopeus, säilyttämisen kesto, toiston tarkkuus. Muistin tyyppi optimaalisen muistamismenetelmän mukaan. Semanttisen ja mekaanisen muistin vertaileva kehitys. Kuvantieteellisen ja verbaal-loogisen muistin vertaileva kehitys. Rationaalin hallussapito muistamisen menetelmät).

a) Eri koululaiset tarvitsevat eri määrän toistoja oppiakseen ulkoa saman runon, kaavan, säännön jne. Koululaisten muisti eroaa tässä tapauksessa muistamisen nopeudesta.

b) Yksilöllisten erojen olemassaoloa materiaalin säilyttämisen kestoissa havainnollistaa seuraava esimerkki: yksi opiskelija muistaa helposti useita kuukausia (vuosia) sitten opitun aineiston, kun taas toinen ei muista useita päiviä sitten opittua materiaalia.

c) luonnehditaan yksilölliset ominaisuudet oppilaan muistin toistotarkkuuden kannalta on huomioitava, kuinka täydellisesti opiskelija yleensä toistaa oppimateriaalin, tekeekö hän asiavirheitä jne.

d) Muistityyppiä määritettäessä tulee muistaa, että on olemassa visuaalisia, kuulo-, motorisia ja yhdistettyjä muistityyppejä. Muistin tyyppi määräytyy sen mukaan, kuinka optimaalinen tapa tietylle henkilölle muistaa minkä tahansa sisällön tiedot. Se voidaan määrittää havaintojen, opiskelijan itseraportin sekä kokeellisten tutkimusten perusteella.

e) Mekaanisen muistin korkeasta kehityksestä kertoo esimerkiksi digitaalisen aineiston, runojen ulkoamisen helppous sekä opetustekstien sanatarkasti välittäminen.

f) Kuvantahtoisen muistin korkeasta kehityksestä kertoo esimerkiksi hyvä muisti kasvoille, ystävien äänelle, luontokuville, musiikillisille melodioille, tuoksuille jne. Verbaal-loogisen muistin korkeasta kehittymisestä kertoo helppous. erisisältöisten tekstien, matemaattisten kaavojen jne. muistaminen. d.

g) Rationaalisia muistamisen menetelmiä ovat: tekstin semanttinen ryhmittely, ajassa jakautuva toisto, muistotekniikoiden käyttö jne.

Ajattelun piirteet

a) Millainen ajattelutapa tässä opiskelijassa on vallitseva? (aihetehokas, visuaalinen-figuratiivinen, abstrakti). Jos opiskelijalla on taipumusta ratkaista teknisiä, suunnittelu-, organisatorisia ongelmia, hän on kehittänyt ainetehokkaan ajattelutavan.

Jos opiskelija ratkaisee matematiikkaa opiskellessaan geometrisia tehtäviä helpommin kuin algebrallisia; jos esimerkiksi historiaa opiskellessa on helpompi oppia tosiasioita, yksittäisten historiallisten henkilöiden ominaisuuksia, tapahtumien yksityiskohtia, alttiita emotionaaliselle esittämiselle, niin opiskelijaa hallitsee kuvaannollinen ajattelu.

Jos opiskelija ratkaisee helpommin abstraktia päättelyä vaativia ongelmia, tekee helpommin yleistyksiä ja aineistoa esitellessään keskittyy tapahtumien päämalleihin ja yhteyksiin, niin abstrakti ajattelu vallitsee.

joustavuus(kyky löytää uusia tapoja ratkaista ongelmia, kyky ymmärtää toisen ihmisen mielipide ja ottaa hänen näkökulmansa jne.) Päinvastaista laatua kutsutaan inertiaksi;

taito loogista, todistettavaa ilmaise ajatuksesi kohtuudella;

syvyys(kyky tunkeutua monimutkaisten asioiden olemukseen, nähdä ilmiön syyt ja seuraukset jne.);

kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä(kyky käsitellä vaikeita tilanteita lyhyessä ajassa). Päinvastaista laatua kutsutaan hitaaksi ajatteluksi;

itsenäisyys päättelyssä (kyky kehittää mielipiteitään, argumentoida näkemyksiään);

kriittisyys(kyky arvioida objektiivisesti omia ja muiden ajatuksia).

käyttäytyminen analyysi koulutusteksti, tehtäväehdot, taideteos jne.;

käyttäytyminen vertailu käsitteet;

antaa määritelmä käsitteet;

antaa esimerkkejä ja tosiasioita, jotka havainnollistavat ja vahvistavat sääntöjä ja lakeja;

käyttäytyminen luokitus käsitteitä ja ilmiöitä.

Puheen ominaisuudet (sanasto, oikeellisuus, ilmaisukyky, figuratiivisuus, puheen emotionaalisuus, kyky ilmaista ajatuksia suullisessa ja kirjallisessa puheessa).

IX. KOULULAPSEN TUNNELLISEN OMINAISUUDET

Vallitseva tunnesävy: mikä mieliala on opiskelijalle tyypillisin (iloinen, optimistinen, iloinen, iloinen, rauhallinen, vakava, kevytmielinen, letarginen, masentunut, surullinen, ärtyisä, innostunut, ahdistunut, pessimistinen jne.)?

Tunnetilojen vakaus. Se voi olla suuri (ilmenee harvinaisessa mielialan muutoksessa, tällaista henkilöä on vaikea kiihottaa, hän ei rauhoittu nopeasti jne.) tai pieni (vastakkaiset ilmenemismuodot).

Emotionaalisen kiihottumisen aste. Kiihtyneisyyttä voidaan lisätä (sellaisen henkilön on helppo yllättää, miellyttää, loukata, vihata; pienimmästäkin syystä hän innostuu, vaikutuksellinen jne.) tai vähentää (vastakkaiset ilmenemismuodot).

Tunteiden virtauksen luonne (myrskyinen, elävä ilme, kiihko, kiihkoisuus, taipumus vaikuttaa tai hillitä, itsehillintä).

Onko opiskelijan tyypillinen reaktiomuoto stressaavaan tilanteeseen: aggressiivinen vai masentava? Esimerkiksi, kun opiskelija loukkaa tai loukkaantuu, miten hän reagoi: onko hän töykeä, katkera, tappelee tai itkee, vaipuu epätoivoon, kokeeko hän epäluuloa? Miten hän käyttäytyy vastuullisessa tilanteessa (kokeessa, kilpailussa, julkisessa puhumisessa): onko hän mobilisoitunut ja näyttää tavallista parempia tuloksia vai päinvastoin?

X. VAPAAEHTOISTEN LUONTEEN ERIKOISUUDET

Arvioi kuinka kehittyneenä opiskelijalla on sellaisia ominaisuuksia kuin määrätietoisuus, päättäväisyys, sinnikkyys, kestävyys, itsehillintä, rohkeus, riippumattomuus, kurinalaisuus, organisointi, ehdottavuus, itsepäisyys.

XI. TEMPERAMENTTI

Millainen korkeampi hermostotoiminta (voiman suhteen - heikkous, tasapaino, hermoprosessien liikkuvuus) on tyypillistä opiskelijalle? Minkä tyyppisen luonteen piirteet ovat vallitsevia (koleerinen, sangviininen, flegmaattinen, melankolinen)?

Millainen korkeampi hermostotoiminta (vasemman tai oikean pallonpuoliskon vallitsevuuden mukaan) ilmenee opiskelijassa (ajattelu tai taiteellinen tyyppi)?

XII. LUONTEEN KOROSTUKSET

Tässä osiossa tulee ilmoittaa, onko opiskelijan luonne "keskimääräinen" vakavuuden suhteen vai onko hän luonteeltaan korostunutta, eli jotkin luonteenpiirteet korostuvat voimakkaasti. Jälkimmäisessä tapauksessa korostuksen tyyppi voidaan oletettavasti määrittää annettujen erilaisten hahmokorostusten kuvausten perusteella. Jokaiselle korostustyypille on ominaista "heikko lenkki" tai "vähimmän vastuksen paikka". Nämä ovat tiukasti määriteltyjä tilanteita, joissa hahmotyyppi osoittaa heikkoutensa.

XIII. LÖYDÖKSET

Kehittyykö opiskelijan persoonallisuus oikein? Mitä persoonallisuuden piirteitä (kiinnostuksen kohteet, luonteenpiirteet, kyvyt) tulisi kasvattaa opiskelijassa hänen monipuolisen kehityksensä vuoksi? Mitä persoonallisuusvirheitä pitää korjata?

Mitkä elämänolosuhteet, kasvatus perheessä ja koulussa vaikuttivat positiivisten persoonallisuuden piirteiden kehittymiseen ja mitkä negatiivisiin?

Miten yksittäisten opettajien, luokanopettajien, pioneeri- ja komsomolijärjestöjen tulisi suhtautua tähän opiskelijaan yksilöllisesti parantaakseen heidän koulutusvaikutustaan?

Jos luokan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet on koottu oikein, siitä voi olla paljon hyötyä esimerkiksi uudelle luokanopettajalle, kun opiskelijat siirtyvät yläasteelta toisen asteen luokkaan. Tämän ominaisuuden avulla kuka tahansa aineenopettaja tai kasvatuspsykologi pystyy ymmärtämään, ketkä opiskelijat ovat tällä luokalla, ymmärtävät heidän henkilökohtaisia ominaisuuksiaan ja kehittävät tämän erityisen opiskelijajoukon mukaisesti sopivia pedagogisen vuorovaikutuksen menetelmiä. Kuinka laatia psykologinen ja pedagoginen kuvaus luokasta? Seuraavat ovat yleisiä ohjeita ja esimerkki tällaisesta ominaisuudesta.

Pedagogisen ominaisuuden mielivaltaista kokoamista ei voida hyväksyä, koska tämä on ensisijaisesti asiakirja.

Koululuokan ominaisuuksissa esitettävä tieto ei saa olla kaoottista tai satunnaista tietokasaa. Tämän asiakirjan on oltava jäsennelty.

Tiedot koulun joukkueesta esitetään parhaiten virallisella liiketyylillä. Mutta samaan aikaan tietojen tulee olla selkeitä paitsi kääntäjälle itselleen, myös niille, jotka lukevat tätä asiakirjaa tulevaisuudessa. Opiskelijoiden lyhennetyt nimet ja sukunimet eivät ole sallittuja.

Luokan psykologisia ja pedagogisia ominaisuuksia laadittaessa on otettava huomioon kolme tärkeää periaatetta.

Monimutkaisuuden periaate

Sekä luokanopettaja että opettaja-psykologi joutuvat ammattinsa vuoksi koottamaan suuren määrän ominaisuuksia. Siksi ei pidä ihmetellä, että joskus nämä asiakirjat osoittautuvat kasvottomiksi ja stereotyyppisiksi. Tätä tulisi kuitenkin välttää, koska luokan psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien tulee heijastaa hyödyllistä tietoa, jota jokainen opettaja voi käyttää asiakirjan lukemisen jälkeen. Mallilauseiden hyödyllisyys on vähennetty minimiin.

On huomattava, että kaikki tiedot on esitettävä loogisesti ja johdonmukaisesti. Kaikkien asiakirjassa olevien tietojen tulee antaa selkeä käsitys kouluryhmästä, jolle ominaisuus on laadittu.

Humanismin periaate

Ominaisuuden tulee sisältää riittävää ja puolueetonta tietoa, koska vain objektiivista tietoa voidaan käyttää aiottuun tarkoitukseen. Puolueellinen psykologinen ja pedagoginen kuvaus esikoulun opiskelijasta, luokasta tai entisestä oppilaista ei anna uudelle opettajalle, joka ei tunne opiskelijan persoonallisuutta, rakentaa häneen tehokasta pedagogista vaikutusta. Ja on hyvä, jos tällaisen vuorovaikutuksen tulos on vain tehoton, eikä se ole haitallinen opiskelijan persoonallisuuden kehitykselle.

Opettajan, kuten lääkärin, on ohjattava työssään tärkeä periaate - älä vahingoita.

Objektiivisuuden periaate

On pidettävä mielessä, että ala-asteluokan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet eivät ole samanlaisia kuin yläkoulun luokan ominaisuudet. Eli tässä toimii objektiivisuuden periaate - jokainen analysoitava ilmiö tulee selittää kehityspsykologian teoreettisten säännösten pohjalta.

Jos ominaisuus on koottu tämän periaatteen mukaisesti, siitä tulee todella hyödyllinen dokumentti, joka voi ohjata luokanopettajia ja aineiden opettajia heidän työssään.

Suunnittele luokan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

Koululuokan ominaisuudet voidaan koota noudattamalla ehdotettua suunnitelmaa:

1. Yleistä luokasta: milloin luokka perustettiin, mikä opettaja oli ensimmäinen luokanopettaja, vaihtuivatko luokanopettajat ja kuinka usein.

2. Yleistä tietoa opiskelijoista: opiskelijamäärä, sukupuoli, ikä.

3. Koulun tiiminvetäjät, luokan omaisuus, niiden ominaisuudet.

4. Opiskelijoiden kasvatustaso.

5. Ryhmän mikroryhmät, niiden muodostumisen ominaisuudet, mikroryhmien vuorovaikutus muiden kouluryhmän jäsenten kanssa.

6. Luokan sosiometriset ja statusominaisuudet.

7. Luokassa omaksutut prioriteetit ja ydinarvot.

8. Opiskelijoiden kommunikatiivisen kulttuurin tason arviointi.

9. Mitä tapoja ratkaista ristiriidat luokkahuoneessa?

10. Opettajien mielipide luokasta kokonaisuutena ja yksittäisistä oppilaista.

Ja nyt erityinen esimerkki luokan psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista.

Esimerkki luokan psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista

1. Tšeljabinskin kaupungin lukion nro 44 8 "A"-luokka perustettiin vuonna 2008. Ensimmäinen luokanopettaja oli Sergeeva Natalya Petrovna. Vuonna 2012 luokanopettajaksi tuli Anastasia Pavlovna Smirnova.

2. 8. "A" luokassa on 25 oppilasta, joista 13 on poikia ja 12 tyttöjä. 20 opiskelijaa täytti 14 vuotta. 5 13-vuotiasta opiskelijaa.

3. Luokkajohtajat Saveljeva Oksana ja Antonov Alexander. Luokan omaisuus - Veronika Yakovleva, Marina Stanko, Antonina Efimova. Tytöt osallistuvat aktiivisesti luokan ja koulun sosiaaliseen elämään sekä urheilukilpailuihin.

4. Opiskelijoiden kasvatustaso on melko korkea. Luokassa ei ole lapsia, jotka rikkovat kurinalaisuutta.

5. Luokan tärkeimmät "solut" ovat ryhmän ja johtajien voimavara. He johtavat muita tyyppejä, ylläpitävät korkeaa yhteenkuuluvuutta luokassa. Nämä mikroryhmät syntyivät ala-asteella.

6. Luokassa suoritettiin sosiometrinen tutkimus, jonka tulokset paljastivat luokan johtajat. "Tähti" - Saveljeva Oksana; suositeltu - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; eristetty - Demarin Ivan.

7. Yleisesti tunnilla keskitytään uuden tiedon ja hyvien arvosanojen saamiseen. Koululaisten arvoorientaatioita hallitsee kollektiivinen vastuu luokan elämästä ja ystävyys.

8. Korkealla tasolla luokan viestintäkulttuuri.

9. Syntyneet konfliktit ratkaistaan pääasiassa ongelmasta keskustelemalla kollektiivisesti.

10. Opettajat ovat tyytyväisiä luokan 8 "A" oppilaiden käyttäytymiseen ja suoritukseen.

Luokan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet näyttävät tältä. Mutta tämä on vain asiakirjan "luuranko". Tiedot on esitettävä yksityiskohtaisemmassa muodossa. Silloin ominaisuus on informatiivisempi.

Opiskelijan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet:

rakennetta ja sisältöä

Psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa on monia erilaisia suosituksia ja suunnitelmia opiskelijan ominaisuuksien kokoamiseen. Jokaisella niistä on hyvät ja huonot puolensa.

Analysoituamme tällä hetkellä olemassa olevat ominaisuuksien laatimiskriteerit olemme tunnistaneet useita perusvaatimuksia, jotka näiden ominaisuuksien on täytettävä.

1. Opiskelijan ominaisuuksien tulee heijastaa mahdollisimman täydellisesti tietyn lapsen yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka ilmenevät hänen kommunikaatiossaan, käyttäytymisessä ja oppimisessaan.

2. Opiskelijan ominaisuuden tulee olla helposti "luettava" ja ymmärrettävä muille asiantuntijoille, jotka eivät tunne luonnehdittavaa lasta.

3. Opiskelijan ominaisuudet tulisi koota vakiojärjestelmän mukaisesti, tämän prosessin ei pitäisi olla työlästä.

4. Ominaisuuden rakenteen tulee sisältää 5 päälohkoa:

1) yleiset tiedot lapsesta;

2) lapsen kognitiivisen toiminnan piirteet;

3) lapsen persoonallisuuden piirteet;

4) lapsen käytöksen piirteet;

Hyvin laadittu psykologinen ja pedagoginen kuvaus opiskelijasta auttaa kasvattajaa ja opettajaa saamaan käsityksen lapsen henkilökohtaisista ominaisuuksista, muodostamaan yhteyden häneen, rakentamaan suunnitelman jatkopedagogista ja kasvatustyöstä sekä luomaan optimaaliset olosuhteet kehitykselle. opiskelijasta.

Opiskelijan ominaisuuksien laatimispohja ja kuvauksen eniten hankaluuksia aiheuttavien yksittäisten osien yksityiskohtainen sisältö on esitetty alla (ks. taulukko 1). Lisäksi tarjoamme mallin luokan luonnehtimiseen kokonaisuutena (sen tavoitteet ja tavoitteet liittyvät luokan kanssa ennaltaehkäisevän työn kehittämisen suuntiin).

opiskelija (opiskelija) ___ luokka

(koulun nimi)

KOKO NIMI. lapsi __________ syntymäaika _______________

OSA 1. YLEISTIETOJA LAPSESTA

 KOKO NIMI.

 Syntymäaika.

 Oppilaitokseen tulopäivä.

 Lapsen perhesiteet(vanhemmat, veljet, sisaret, lähisukulaiset).

 Terveystiedot(kroonisten sairauksien esiintyminen, terveysryhmä).

OSA 2. LAPSEN KOGNITIIVIN OMINAISUUDET

 akateeminen suoritus(erinomainen, hyvä, tyydyttävä).

 Koulumotivaatio(asenne kouluun, kiinnostuksen läsnäolo ja halu oppia).

 Yksittäisten aiheiden assimilaation piirteet(ohjelman assimilaatiotaso, materiaalin assimilaatiovaikeudet, suosikkiaiheet) .

 Huomion piirteet(keskittyminen, vaihtaminen, huomion pysyvyys).

 Tiedon havainnoinnin ja ymmärtämisen piirteet(tehtävien ohjeiden ymmärtäminen, kuvien, tarinoiden sisällön ymmärtäminen, pääasiallisen korostaminen tekstissä).

 Ajattelun piirteet(kyky vertailla esineitä, yleistää materiaalia, tehdä johtopäätöksiä).

 Muistin ominaisuudet(muistin nopeus ja tarkkuus, muistin tyyppi: kuulo, visuaalinen, motorinen).

 Puheen ominaisuudet(sanasto, puheen täydellisyys ja johdonmukaisuus, ääntämisvirheet).

 Toimintatahti(tehtävien nopeus, vaihtaminen, väsymys).

 Käyttäytyminen luokkahuoneessa(koulun normien ja käytännesääntöjen ymmärtäminen ja noudattaminen).

OSA 3. LAPSEN PERSONAALINEN

 Lapsen etujen suuntaaminen ( koulutusta, taiteellista ja esteettistä, urheilua tai muuta toimintaa).

 (pitääkö opiskelija opiskella, mikä kannustaa häntä opiskelemaan, suhtautuminen eri oppiaineisiin, asenne onnistumiseen ja epäonnistumiseen):

Julkinen aktiivisuus - passiivisuus;

Ahkeruus-laiskuus;

Vastuu-vastuuttomuus;

Organisaatio-hajaantuminen;

Tarkkuus;

Menestykseen pyrkiminen, johtajuus;

Päättäväisyys;

Sitkeys.

 Suhtautuminen ihmisiin(suhteet luokkatiimiin, opettajiin, luokan asenne opiskelijaan):

Aikuisten suhteiden piirteet (kohteliaisuus, etäisyyden tunne, avoimuus, asenne kritiikkiin ja kehuihin - itsekritiikki).

Vertaissuhteiden piirteet (sosiaalisuus, kollektiivisuus, välinpitämättömyys, rehellisyys, totuus, oikeudenmukaisuus).

 itsetunto ( itsearviointi ja itsehillintä):

Vaatimattomuus tai päinvastoin kertoo, ylpeilee saavutuksistaan, hyveistään

Itseluottamus, eli suorittaako hän tehtäviä, toimeksiantoja ilman muiden apua vai tarvitseeko hän muiden hyväksyntää ja apua

Itsehillintä, tunnetasapaino.

Taulukko 1 voi auttaa ominaisuuksien toisen ja kolmannen osan täyttämisessä. "Opiskelijan psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien yksittäisten osien sisältö", esitetään alla.

OSA 4. LAPSEN KÄYTTÄYTYMINEN

 Yhteiskunnallisten normien ja käyttäytymissääntöjen noudattaminen.

 Reaktio epäonnistumiseen ja epäonnistumiseen.

 käyttäytyminen konfliktitilanteissa.

 Huonoja tapoja.

 Taipumus epäsosiaalisiin käyttäytymismuotoihin(petos, varkaus, kiertokulku jne.)

 Yleisvaikutelma lapsesta.

 löydöksiä(opiskelijan vahvuudet, joita tulisi kehittää ja heikkoudet, jotka kaipaavat korjausta).

PSYKOLOGISET JA PEDAGOGISET OMINAISUUDET

___ LUOKKA

(koulun nimi)

 Yleistä tietoa luokasta(lasten lukumäärä, ikä, luokan kokoonpano, lasten terveydentila).

 Muodollinen luokkarakenne(luokan omaisuus).

 Ryhmän tavoitteet ja tavoitteet(luokan kanssa tehtävän kasvatustyön pääsuuntaukset).

 Saavutus ja asenne koulutustoimintaan(erinomaisten opiskelijoiden määrä, shokkiopiskelijat, kolme opiskelijaa, suosikkiaineet jne.).

 Koulun ulkopuolinen toiminta(lasten kiinnostuksen kohteet, piiritoimintaan osallistuminen, osallistuminen tapahtumiin, kilpailuihin).

 Kurin tila luokkahuoneessa(yhteiskunnallisten normien ja käyttäytymissääntöjen ymmärtäminen ja noudattaminen).

 Luokan ja luokanopettajan välinen suhde, muut opettajat.

 Ihmissuhteet luokkahuoneessa(epävirallinen luokkarakenne, positiivisten ja negatiivisten luokkajohtajien rooli, luokan psykologinen ilmapiiri).

 luokan yhteenkuuluvuutta(yhteistyökyky, luokan oppilaiden arvot).

 Luokkasaavutukset(koulutus, urheilu, kirjallisuus jne.).

pöytä 1

Lapsen arviointivaihtoehdot	Mahdolliset vaihtoehdot lapsen tutkittujen parametrien kehittämiseen
OSA 2. LAPSEN KOGNITIIVIN OMINAISUUDET
Huomio	Keskittää huomionsa aina helposti ja nopeasti opettajan selittämiseen. Hän ei koskaan hajamielinen luokassa, ei tee virheitä huolimattomuuden vuoksi tunnilla
	Ei aina kuuntele tarkasti opettajan selitystä. Ajoittain hajamielinen, tekee usein huolimattomuudesta johtuvia virheitä, mutta korjaa ne tarkistaessaan
	Hän kuuntelee tarpeeksi tarkkaavaisesti vain silloin, kun on kiinnostunut. Usein hajamielinen. Tekee jatkuvasti virheitä huolimattomuuden vuoksi, ei aina korjaa niitä tarkistaessaan
	Yleensä hitaasti ja vaivoin keskittää huomionsa oppituntiin, oppii vähän opettajan selityksistä jatkuvien häiriötekijöiden vuoksi. Tekee monia virheitä huolimattomuudesta eikä huomaa niitä tarkistaessaan
Muisti	Ulkoa opiskellessaan hän ymmärtää aina materiaalin rakenteen ja merkityksen. Mutta hän muistaa helposti myös materiaalin, joka vaatii ulkoa.
	Muistaessaan hän voi muistaa vain sen, mitä hän aiemmin ymmärsi, ymmärsi. Muistioppimista vaativaa materiaalia annetaan vaikeasti
	Päämuistia vaativa materiaali imeytyy hyvin helposti, riittää kun katsot 1-2 kertaa
	Aineiston muistaminen toistuvasti toistaa sitä mekaanisesti, umpimähkäisesti ja ymmärrettävästi, tekee semanttisia virheitä.
Ajattelu	Ymmärtää nopeasti materiaalin olemuksen, aina ensimmäisten joukossa, joka ratkaisee ongelmia, tarjoaa usein omia alkuperäisiä ratkaisujaan.
	Ymmärtää materiaalin tyydyttävästi opettajan selityksen jälkeen, ratkaisee ongelmia keskinkertaisella tahdilla, ei yleensä tarjoa omia alkuperäisiä ratkaisujaan
	Jälkimmäisistä hän vangitsee opettajan selitysten olemuksen, erottuu hitaasta ajattelusta ja ongelmien ratkaisemisesta.
	Hän ymmärtää materiaalin vasta lisätuntien jälkeen, ratkaisee tehtävät erittäin hitaasti, käyttää sokeasti tunnettuja "malleja" tehtävien ratkaisemisessa.
OSA 3. LAPSEN PERSONAALINEN
Suhtautuminen asioihin, tehtäviin
Julkinen toiminta	Osallistuu aktiivisesti kaikkiin julkisiin asioihin.
	Ei näytä aktiivisuutta julkisessa elämässä, mutta toteuttaa ohjeita.
	Harvoin osallistuu julkisiin asioihin.
ahkeruus	Lapsi suorittaa minkä tahansa tehtävän mielellään, etsii itse työtä ja yrittää tehdä sen hyvin.
	Suorittaa aikuisten kotitöitä ja askartelua.
	Usein välttelee tapauksia ja toimeksiantoja, suorittaa ne vilpittömästi.
Vastuullisuus	Hän suorittaa aina kaikki hänelle uskotut tehtävät hyvin ja ajallaan.
	Usein suorittaa määrätyt tehtävät ajallaan.
	Hän suorittaa harvoin hänelle uskotut tehtävät.
organisaatio	Hän osaa jakaa oikein ja suorittaa työnsä ajallaan.
	Jakaa oikein ja suorittaa työnsä ajallaan vain aikuisen valvonnassa.
	Ei osaa jakaa työtään ajoissa, tuhlaa aikaa turhaan.
Tarkkuus	Pitää tavaransa aina täydellisessä järjestyksessä. Siististi pukeutunut, ylös vedettynä - sekä pöydän ääressä että taulun ääressä. Suojelee julkista omaisuutta, yrittää aina saada sen kuntoon.
	Pitää omat ja lainatut tavarat (kirjat, tiivistelmät) asianmukaisessa järjestyksessä. Auttaa järjestämään julkista omaisuutta (työpöydät, inventaario jne.) pikemminkin velvollisuudesta.
	Ei osoita suurta halua ylläpitää järjestystä ympärillään. Ei välitä ulkonäöstään. Ei suojele julkista omaisuutta.
Menestykseen ja erinomaisuuteen pyrkiminen	Aina ja kaikessa pyrkii olemaan ensimmäinen (opinnoissa, urheilussa jne.), saavuttaa tämän sinnikkäästi.
	Pyrkii yhteen asiaan, erityisesti häntä kiinnostavaan, saavuttaakseen tunnustusta, menestystä.
	Hyvin harvoin pyrkii menestymään missä tahansa toiminnassa, helposti tyytyväinen "keskitalonpojan" asemaan.
Päättäväisyys	Aina itsenäisesti, epäröimättä, tekee vastuullisen päätöksen.
	Joskus epäröi ennen vastuullista päätöstä.
	Harvoin uskaltaa tehdä vastuullisia päätöksiä
	Ei pysty tekemään vastuullisia päätöksiä yksin
sitkeys	Hän saavuttaa aina sen, mitä on suunnitellut, vaikka vaadittaisiin pitkäjänteistä työtä, hän ei peräänny vaikeuksien edessä.
	Saattaa suunnitelman loppuun vain, jos sen toteuttamisen vaikeudet ovat merkityksettömiä tai vaativat lyhytaikaisia ponnisteluja.
	Hän saa harvoin päätökseen suunnitelmansa, vaikka kohtaakin pieniä vaikeuksia.
	Vaikeuksien edessä hylkää välittömästi yritykset toteuttaa aiottu.
Suhtautuminen ihmisiin
Lapsen asema luokkahuoneessa



Sympatiaa luokkatoverit	Hän on luokan suosikki, hänelle annetaan anteeksi joitain puutteita.
	Nauttii vain osan luokkatovereiden sympatiasta.
	Luokka ei pidä hänestä.
Suhteet aikuisiin
Kohteliaisuus, tahdikkuutta	Osoittaa aina asianmukaista kunnioitusta muita ihmisiä kohtaan.
	Joskus se on epäkohteliasta ja tahditonta.
	Usein liian ankara, aloittaa riitoja, loukkaa muita, on töykeä.
Itsekritiikkiä	Hän havaitsee riittävästi kritiikkiä, kuuntelee neuvoja, yrittää korjata puutteensa.
	Kuuntelee usein reiluja huomautuksia, yrittää ottaa ne huomioon.
	Hylkää kaiken kritiikin. Kieltäytyy myöntämästä ilmeisiä virheitään, eikä tee mitään niiden korjaamiseksi
Suhteet vertaisten kanssa
Sosiaalinen	Tulee aina mielellään ja mielellään kosketuksiin ihmisten kanssa, rakastaa työskentelyä ja rentoutumista muiden kanssa.
	Kommunikoi rajoitetun ihmisryhmän kanssa.
	Suosii yksilöllisiä työ- ja lepomuotoja. Suljettu, välinpitämätön.
Kollektivismi	Hän auttaa aina tovereitaan vaikeassa työssä ja vaikeina elämän hetkinä.
	Yleensä hän auttaa tovereitaan pyydettäessä.
	Hän auttaa hyvin harvoin tovereitaan: pyydettäessä hän voi kieltäytyä auttamasta.
Epäitsekkyys	Toimissaan häntä ohjaavat aina asian tai muiden ihmisten edut, eivät omat edunsa.
	Melkein aina asian tai muiden ihmisten edun mukaiset pohdinnat ohjaavat.
	Toimissaan häntä ohjaa oma etu ja tapauksen hyöty.
Rehellisyys, totuus	Aina totuudenmukainen suhteessa opettajiin ja kasvattajiin, tovereita kohtaan. Hän puhuu totuutta, vaikka se olisi hänelle "kannattamatonta".
	Harvoin pettää, melkein aina totuudenmukainen muille ihmisille
	Usein valehtelee henkilökohtaisen hyödyn vuoksi
Oikeudenmukaisuus	Taistelee aktiivisesti sitä vastaan, mitä hän pitää epäreiluna.
	Hän puhuu harvoin sitä vastaan, mitä hän pitää epäoikeudenmukaisena.
	Täysin välinpitämätön epäoikeudenmukaisuuden ilmenemismuodoissa.
Asenne itseäsi kohtaan
Vaatimattomuus	Hän ei koskaan kehua ansioitaan ja ansioitaan.
	Joskus hän puhuu todellisista saavutuksistaan ja hyveistään.
	Usein ylpeilee vähäisistäkin saavutuksista, liioitelluista hyveistä tai asioista, joita ei ole vielä tehty
Itsetunto	Hyvin varma. Harvoin neuvottelee muiden kanssa, ei hae apua, vaikka se pitäisi tehdä.
	Itsevarma. Kaikki tehtävät suoritetaan ilman muiden apua. Pyytää apua vain tarvittaessa.
	Usein tehtäviä suorittaessaan hän pyytää apua, tukea muilta, vaikka hän itse voisi käsitellä sitä.
Itse hillintä	Tietää aina kuinka tukahduttaa ei-toivotut tunneilmiöt.
	Yleensä hän osaa selviytyä tunteistaan. Päinvastaiset tapaukset ovat harvinaisia.
	Usein ei pysty tukahduttamaan ei-toivottuja tunteita. Huonosti omistaa tunteensa, menettää helposti malttinsa.

__________________________________________________________ oppilasta (tsu) ________________ luokkaa kohti

Koulu nro __________________ (piiri) nro ________________ ajalle _________ - _______

I. YLEISTIETOJA OPISKELIJASTA:

Ikä, pioneeri tai komsomolilainen, oliko hän päiväkodissa, minkä ikäinen olet? Muuttuiko luokka? Jos kyllä, miksi?

Ulkonäkö (sanallinen muotokuva).

II. FYYSINEN KEHITYS

1. Yleinen terveys, kroonisten sairauksien esiintyminen. silmien tila.

2. Pituus, paino. Fyysisen kehityksen vastaavuus ikänormien kanssa.

III. KOULULASTEN PERHEKOULUTUKSEN OLOSUHTEET

1. Perheen kokoonpano: jokaisen perheenjäsenen ikä, ammatti, koulutus, työpaikka ja aikuisten perheenjäsenten asema.

2. Elinolosuhteet. Millaiset olosuhteet opiskelijalla on asunnossa (erillinen huone, nurkka, erillinen pöytä, ei ole pysyvää opiskelupaikkaa jne.).

3. Perheen taloudellinen turvallisuus.

4. Perhesuhteiden yleinen ilmapiiri (konfliktin esiintyminen, antipatia, ystävällisyys, suostumus jne.).

5. Perheenjäsenten asenne opiskelijaa kohtaan (sokea palvonta, välittäminen, ystävyys, luottamus, tasa-arvo, syrjäytyminen, vähäpätöinen holhous, täydellinen riippumattomuus, riippumattomuus, kontrollin puute, apu opetustoiminnassa, huomio lapsen henkiseen kehitykseen, jne.)

6. Opiskelijan asenne perheenjäseniä kohtaan (kunnioitus, halu tukea, välittäminen, kohteliaisuus, tottelevaisuus, itsekkyys, oikoitus, itsepäisyys, negatiivisuus, despotismi, laiminlyönti jne.).

IV. TIIVISTELMÄ LUOKSTA, JEN OPPILAS ON.

1. Määrällinen ja sukupuolikoostumus.

2. Akateemisen suorituskyvyn yleiset ominaisuudet, kurinalaisuus, sosiaalinen aktiivisuus, psykologinen ilmapiiri luokkahuoneessa.

V. OPPILAAN ASEMA LUOKAN RYHMÄSSÄ, OMINAISUUDET HÄNEN OPETTAJASUHTEESTA

1. Opiskelijan virallinen asema (saavutus, kurinalaisuus, mitä sosiaalisia tehtäviä hän suorittaa?).

2. Kuinka hän suorittaa julkisia tehtäviä (hyvä, tyydyttävä, huono, innostunut, mielihyvä, ei suorita.?).

3. Mikä asema hänellä on luokassa (johtaja, suosittu, hyväksytty, eristetty, syrjäytynyt).

4. Millainen rooli hänellä on sosiaalityössä, ikäispeleissä (aloitteentekijä, järjestäjä, esiintyjä, pohdiskelija?).

5. Miten hän suhtautuu kollektiivin mielipiteeseen, tovereittensa vaatimuksiin ja kritiikkiin (hyväntahtoisesti, vakavasti, välinpitämättömästi, vihamielisesti?).

6. Seuraavuus, yhteyksien leveys ja pysyvyys luokkatovereiden kanssa, läheisten ystävien läsnäolo tai puuttuminen luokkatovereiden keskuudessa, ystävyyden syyt, toveristen ominaisuuksien ilmentyminen (keskinäinen avunanto, keskinäinen avunanto, luotettavuus tai kyky pettää jne.). Jos oppilas on yksin luokassa, missä, kenen kanssa ja minkälaisten intressien perusteella hän kommunikoi?

7. Suhteiden luonne vastakkaista sukupuolta olevien ikätovereiden kanssa (aktiiviset ystävyyssuhteet tai kyvyttömyys muodostaa yhteyttä, pidättyväisyys tai röyhkeily jne.).

8. Suhteen luonne opettajien kanssa (konfliktien olemassaolo tai puuttuminen, töykeyden ilmentyminen, reaktio arvosanoihin ja kommentteihin jne.).

VI. KOULULAPSEN PERSONAILUN OHJAUS

1. Yksilön ideologisen ja poliittisen suuntautumisen muodostumisaste (osoittaako hän kiinnostusta maan poliittisiin tapahtumiin, aikakauslehtiin, jyrkästi kiisteltyihin nuorten televisio-ohjelmiin? Tietoisuuden syvyys ja laajuus poliittisista kysymyksistä. Henkilökohtaisen kannan muodostuminen ),

2. Onko sinulla individualistinen tai kollektiivinen suuntautuminen?

3. Opiskelijan moraaliset uskomukset (esimerkiksi hänen esitys rehellisyydestä, oikeudenmukaisuudesta, rehellisyydestä, säädyllisyydestä, ystävällisyydestä jne.). Moraalisen vakaumuksen sisältö, muodostumisaste ja vakaus. Tiedon ja käyttäytymisen yhtenäisyys. Opiskelijan ihanteet (niiden sisältö, vaikutuksen aste käyttäytymiseen ja itsekoulutukseen).

4. Asenne työhön (sosiaalisesti hyödyllinen työ sekä koulussa että kotona, työtunteja). Arvostaako hän työtä vai kohteleeko hän sitä halveksivasti? Osoittaako hän tunnollisuutta, ahkeruutta, tarkkuutta työssään vai päinvastaisia ominaisuuksia? Mitä työtaitoja (mukaan lukien itsepalvelutaidot) on muodostunut? Onko tapana tehdä pitkäkestoista työtä?

5. Oppimistoiminnan vallitsevat motiivit (mitä varten, miksi hän opiskelee?). Millaista asennetta hän osoittaa eri akateemisia aineita kohtaan (innostunut, kiinnostunut, tunnollinen, välinpitämätön, negatiivinen). Selvitä perustetun suhteen syyt. Mitä aktiivisuutta hän osoittaa tunneilla (korkea, keskitaso, matala, ei näy?). Kuinka hän suorittaa akateemiset tehtävänsä (siisti, huolimattomasti, säännöllisesti, ei säännöllisesti, hänellä on vaikeuksia työskennellä, ei suoriudu)?

6. Osoittaako hän kiinnostusta taiteeseen, urheiluun, tekniikkaan jne.? Kestävyys, syvyys, leveys, etujen tehokkuus. kulttuuriset näkymät; Osallistuvatko piirit, osastot, valinnaiset ainekset työhön (jos ovat, missä ja missä)? Mitkä ovat opiskelijan lukemisen kiinnostuksen kohteet (niiden sisältö, kestävyys)? Vaikuttavatko opintojen ulkopuoliset kiinnostuksen kohteet positiivisesti vai kielteisesti koulutusintresseihin ja päinvastoin? Antaa esimerkkejä.

7. Onko hänellä vakaa ammatillinen tarkoitus (jos on, kuka hän haluaa olla)? Mihin ammatteihin hän on taipuvainen (ihminen - mies, ihminen - luonto, ihminen - tekniikka, ihminen - merkkijärjestelmä, mies - taiteellinen kuva)? Onko hänellä melko täydellinen käsitys tulevasta ammatistaan (kyllä, osittain, ei)? Valmistautuuko hän tulevaan ammattiinsa? Vastaavatko opiskelijan kyvyt hänen ammatillisia aikomuksiaan? (Tämän tai toisen kyvyn läsnäolo ilmenee vastaavan toiminnan onnistuneessa suorittamisessa, tiedon suhteellisen nopeassa ja kestävässä omaksumisessa).

VII. VAATIMUSTEN TASO JA ITSEARVIOINTI

1. Korvaustason arviointi (korkea, keskitaso, matala). Se ilmenee tavoitteissa, joita opiskelija haluaa saavuttaa opinnoissaan ja tulevassa työssään, asemassa, jonka hän saavuttaa luokkatiimissä.

2. Itsetunnon ominaisuudet (riittävä tai riittämätön, jälkimmäinen voi olla yli- tai aliarvioitu). Anna esimerkkejä tilanteista, joissa opiskelijan itsetunnon luonne on ilmennyt. Riittävä itsetunto ilmenee oppilaan kyvyssä arvioida objektiivisesti onnistumisiaan ja epäonnistumisiaan koulussa tai muussa toiminnassa, kyvyssä nähdä ja myöntää virheensä, kriittisessä asenteessa luonteenpuutteisiinsa jne. Paisunut itsetunto synnyttää sellaisiin käyttäytymispiirteisiin kuin itsekkyys, narsismi, ylimielisyys, ylimielisyys, johtajuuden halu, muiden mielipiteiden piittaamattomuus, kritiikitön asenne itseään kohtaan ja erittäin korkeat vaatimukset muille. Opiskelijan alhainen itsetunto ilmenee epäluuloina itseensä, passiivisuutena, vieraantumisena, suurena ahdistuneisuutena, masennuksena, tuskallisena herkkyytenä ja haavoittuvuutena, alemmuuden tunteena muihin verrattuna.

VIII. KOULULASTEN ÄLYKSEN KEHITTYMISEN TASO -

1. Yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen muodostumisaste (kyky korostaa pääasiaa, suunnitella opetustyötä, lukea ja kirjoittaa oikeaan tahtiin, työskennellä itsenäisesti kirjan kanssa, harjoittaa itsehillintää).

2. Huomion piirteet. Arvioi kuinka kehittynyt opiskelijan kyky hallita huomiotaan (eli onko vapaaehtoisen huomion muodostuminen ja vastaako sen kehitys ikään liittyviä malleja?). Onko opiskelijalla tarkkaavaisuushäiriöitä, missä muodossa ("Hlestakovin" vai "professorin" hajamielisyys)? Kuvaile huomion yksittäisten ominaisuuksien kehittymisen piirteitä (vakaus, keskittyminen, jakautuminen, vaihtaminen).

c) Opiskelijan kyky suorittaa onnistuneesti usean tyyppisiä toimintoja samanaikaisesti on osoitus huomion jakautumisen korkeasta kehityksestä.Anna esimerkkejä tämän ominaisuuden ilmenemisestä.

3. Havaintoominaisuudet (havainnon tyyppi, havainnoinnin kehitysaste).

4. Muistin ominaisuudet (Muistin nopeus, säilytyksen kesto, toiston tarkkuus. Muistin tyyppi optimaalisen muistimenetelmän mukaan. Semanttisen ja mekaanisen muistin vertaileva kehitys. Kuvantieteellisen ja verbaal-loogisen muistin vertaileva kehitys. Omistus rationaalisista muistamisen menetelmistä).

a) Eri koululaiset tarvitsevat eri määrän toistoja oppiakseen ulkoa saman runon, kaavan, säännön jne. Koululaisten muisti eroaa tässä tapauksessa muistamisen nopeudesta.

c) luonnehdittaessa opiskelijan muistin yksilöllisiä ominaisuuksia toistotarkkuuden suhteen, on huomattava, kuinka täydellisesti opiskelija yleensä toistaa oppimateriaalin, tekeekö hän asiavirheitä jne.

e) Mekaanisen muistin korkeasta kehityksestä kertoo esimerkiksi digitaalisen aineiston, runojen ulkoamisen helppous sekä opetustekstien sanatarkasti välittäminen.

g) Rationaalisia muistamisen menetelmiä ovat: tekstin semanttinen ryhmittely, ajassa jakautuva toisto, muistotekniikoiden käyttö jne.

5. Ajattelun piirteet

- joustavuus(kyky löytää uusia tapoja ratkaista ongelmia, kyky ymmärtää toisen ihmisen mielipide ja ottaa hänen näkökulmansa jne.) Päinvastaista laatua kutsutaan inertiaksi;

Taito loogista, todistettavaa ilmaise ajatuksesi kohtuudella;

- syvyys(kyky tunkeutua monimutkaisten asioiden olemukseen, nähdä ilmiön syyt ja seuraukset jne.);

- kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä(kyky käsitellä vaikeita tilanteita lyhyessä ajassa). Päinvastaista laatua kutsutaan hitaaksi ajatteluksi;

- itsenäisyys päättelyssä (kyky kehittää mielipiteitään, argumentoida näkemyksiään);

- kriittisyys(kyky arvioida objektiivisesti omia ja muiden ajatuksia).

käyttäytyminen analyysi koulutusteksti, tehtäväehdot, taideteos jne.;

käyttäytyminen vertailu käsitteet;

antaa määritelmä käsitteet;

Anna esimerkkejä ja faktoja, jotka havainnollistavat ja vahvistavat sääntöjä ja lakeja;

käyttäytyminen luokitus käsitteitä ja ilmiöitä.

6. Puheen ominaisuudet (sanasto, oikeellisuus, ilmaisukyky, figuratiivisuus, puheen emotionaalisuus, kyky ilmaista ajatuksia suullisessa ja kirjallisessa puheessa).

IX. KOULULAPSEN TUNNELLISEN OMINAISUUDET

1. Vallitseva tunnesävy: mikä mieliala on opiskelijalle tyypillisin (iloinen, optimistinen, iloinen, iloinen, rauhallinen, vakava, kevytmielinen, letarginen, masentunut, surullinen, ärtyisä, innostunut, ahdistunut, pessimistinen jne.)?

2. Tunnetilojen vakaus. Se voi olla suuri (ilmenee harvinaisessa mielialan muutoksessa, tällaista henkilöä on vaikea kiihottaa, hän ei rauhoittu nopeasti jne.) tai pieni (vastakkaiset ilmenemismuodot).

3. Emotionaalisen kiihottumisen aste. Kiihtyneisyyttä voidaan lisätä (sellaisen henkilön on helppo yllättää, miellyttää, loukata, vihata; pienimmästäkin syystä hän innostuu, vaikutuksellinen jne.) tai vähentää (vastakkaiset ilmenemismuodot).

4. Tunteiden virtauksen luonne (myrskyinen, elävä ilmaisu, kiihkeä, kiihkoileva, taipumus vaikuttaa tai hillitä, itsehillintä).

5. Onko opiskelijan tyypillinen reaktiomuoto stressaavaan tilanteeseen: aggressiivinen vai masentava? Esimerkiksi, kun opiskelija loukkaa tai loukkaantuu, miten hän reagoi: onko hän töykeä, katkera, tappelee tai itkee, vaipuu epätoivoon, kokeeko hän epäluuloa? Miten hän käyttäytyy vastuullisessa tilanteessa (kokeessa, kilpailussa, julkisessa puhumisessa): onko hän mobilisoitunut ja näyttää tavallista parempia tuloksia vai päinvastoin?

X. VAPAAEHTOISTEN LUONTEEN ERIKOISUUDET

XI. TEMPERAMENTTI

Millainen korkeampi hermostotoiminta (vasemman tai oikean pallonpuoliskon vallitsevuuden mukaan) ilmenee opiskelijassa (ajattelu tai taiteellinen tyyppi)?

XII. LUONTEEN KOROSTUKSET

XIII. LÖYDÖKSET

1. Kehittyykö opiskelijan persoonallisuus oikein? Mitä persoonallisuuden piirteitä (kiinnostuksen kohteet, luonteenpiirteet, kyvyt) tulisi kasvattaa opiskelijassa hänen monipuolisen kehityksensä vuoksi? Mitä persoonallisuusvirheitä pitää korjata?

2. Mitkä elämänolosuhteet, kasvatus perheessä ja koulussa vaikuttivat positiivisten persoonallisuuden piirteiden kehittymiseen ja mitkä negatiivisiin?

3. Miten yksittäisten opettajien, luokanopettajien, pioneeri- ja komsomolijärjestöjen tulisi suhtautua tähän opiskelijaan yksilöllisesti parantaakseen heidän koulutusvaikutustaan?

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT