ТЕКСТЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО СИНТАКСИСУ
И ПУНКТУАЦИИ В ВОСЬМОМ КЛАССЕ
Н.ШАПИРО
У существующих сегодня учебников по русскому языку для 8-го класса разные достоинства и недостатки. Но одна черта роднит и то, что издается третий десяток лет, и созданное недавно: упражнения в этих пособиях очень скучны по содержанию. Это чаще всего или разрозненные предложения из классиков, преимущественно о природе, или пословицы неизвестных народов («Трудолюбивый пожинает плоды своего труда, а ленивый – своей лени», «Невежество хуже темной ночи»), или предложения, придуманные в учебных целях авторами пособия («На площади строители возводят здание нового театра», «Из-за дождливой погоды темпы жатвы замедлились»), или наставления, когда-то произнесенные или написанные известными людьми и призванные, видимо, играть воспитательную роль: «Надо много путешествовать», «Человек должен с детства, со школы помнить, на какой земле он родился», «Человек, любящий и умеющий читать, – счастливый человек», «Охрану природы я считаю делом святым», «Ведь это только потребителю хлеб дается легко», «Я люблю свою профессию», «Основной мотив моей жизни – сделать что-нибудь полезное для людей...», «Вежливость, как правило, родит ответную вежливость». Ум спит, ученик привыкает иметь дело со словами, предложениями, текстами, которые ничем его не задевают и ничего для него не значат, – непростительная и необъяснимая педагогическая расточительность!
Впрочем, объяснение есть: считается, что ничто не должно отвлекать ученика от учебной орфографической, пунктуационной или грамматической задачи – даже содержание. Это безусловно верно на начальных этапах освоения темы. Но позже нужен текст – научно-популярный или художественный. И не только потому, что в нем может содержаться интересная и полезная информация или неожиданная языковая находка. Удачно подобранный текст помогает решать множество задач: 1) отрабатывать навыки по конкретной теме; 2) систематически повторять изученные орфографические и пунктуационные правила – ведь редкий текст обходится без обособленных членов, сложных предложений, причастий и прилагательных с трудными суффиксами, частицы и приставки не с разными частями речи и т.д.; 3) постоянно обогащать словарный запас школьников и приучать их пользоваться словарями; 4) делать свои наблюдения и исследовать, как устроен текст; 5) контролировать понимание прочитанного... Перечень можно продолжить.
Конечно, используя предлагаемые тексты на уроке или в качестве домашней работы, придется отказаться от традиционной первой части задания: «Спишите...». Во-первых, мало-мальски законченный информативный текст обычно слишком велик для списывания. Во-вторых, этот столь нелюбимый вид ученической деятельности требует значительных физических усилий, при которых умственные усилия отходят на второй план или вовсе отменяются. А по завершении списывания у ученика нередко возникает ощущение, что главное дело уже сделано, а остальные задания – необязательные мелочи. Ксерокс или принтер дают возможность многим учителям – к сожалению, далеко не всем! – сделать процесс обучения русскому языку более живым и эффективным. Каждый ученик получает одноразовый листок и прямо на нем вставляет буквы, подчеркивает, расставляет знаки, исправляет ошибки.
Есть ли опасность, что дети разучатся писать? Вряд ли, ведь не отменяются ни традиционные упражнения учебника, ни диктанты с сочинениями и изложениями. И к тому же задания к текстам тоже требуют работы в тетради: нужно выписать предложения для разбора, записать значения слов, составить тезисный план, письменно ответить на вопрос, отредактировать часть текста.
Некоторые учителя очень неодобрительно относятся к заданию «Исправьте орфографические ошибки». В методике укоренилось мнение, что нельзя разрушать правильный зрительный образ слова. Не удовлетворяющий нас уровень орфографической грамотности учащихся при повсеместном соблюдении этого методического правила должен заставить задуматься о том, насколько оно справедливо. Почему дети, много раз видевшие правильно написанное слово, сами пишут его неправильно? Может, стоит включить другие механизмы, кроме анализа и зрительной памяти? И если дети все равно делают ошибки, то не очевидно ли, что нужно их учить проверять написанное и эти ошибки находить и исправлять? Может быть, встревоженных методистов успокоит тот факт, что в предлагаемых текстах допущены однотипные ошибки – на слитное, раздельное и дефисное написание слов. Дается раздельное написание – оно бывает и правильным, так что зрительный образ страдает минимально. Другое дело, что упражнения с ошибками требуют особого внимания, обсуждения, комментария, проработки и уж по крайней мере обязательной проверки.
Предлагаемые тексты распределены по основным темам, изучаемым на уроках русского языка в 8-м классе. Большая их часть взята из томов «Искусство», «Языкознание. Русский язык», «Всемирная литература» «Энциклопедии для детей» издательства «Аванта+». Автором единственного неподписанного текста, кстати, получившего самую низкую оценку эксперта-семиклассника, является автор данного материала.
Главные члены предложения. Виды сказуемого
Найдите сказуемые разных видов, выпишите по
одному примеру каждого вида (вместе с подлежащим,
если пример взят из двусоставного предложения).
К моему величайшему удивлению я
оказался музыкальным – так по крайней мере
утверждала Марья Гавриловна. Ученье пошло с не
ожид_ной быстротой. Инструмента у нас еще не было
но Варя Соловьева взявшая надо мною ше_ство не
давала мне «повернуть в конюшню» как в
последстви_ много лет спустя определил эту мою
склон_сть Корней Чуковский. Она ловила меня на
улице один раз сняла с забора через который я
перел_зал убегая от нее и с упорн_м неподвижным
лицом вела к роялю.
Квартира дедушки ликвидировалась после смерти
бабушки. И нам прислали рояль, тот самый рояль на
котор_м я играл спич_чными коробками когда мне
было шесть лет. Теперь я начинаю играть
упражнения и гаммы дома. Папа доволен тем что у
меня обн_руж_лись какие то т_ланты.
(Е.Шварц)
Найдите предложение с однородными
сказуемыми и нарисуйте схему связи однородных
членов. Заключите в рамку вводное
словосочетание.
Выпишите исправленные слова, обозначьте части
речи.
Исправьте
орфографические ошибки.
Подчеркните главные члены в выделенных
предложениях и укажите, какими частями речи они
выражены. Укажите вид сказуемого.
Однажды утром когда Пьер Гассенди,
знаменитый философ ритор и астроном, не
боявшийся спорить даже с самим великим Декартом
читал
оч_редную лекцию в низу в прихожей вдруг раздался
шум застав_вший пр_рвать занятие. Гассенди с
учениками вышли узнать, в чем дело. Они увид_ли
молодого дв_рянина колотившего чем попало слугу.
Весь облик незнакомца был пр_мечателен но первое,
что бросалось в глаза, – это его огромный нос. Что
вы себе позв_ляете строго спросил философ и
услышал в ответ Я хочу слушать лекции великого
Гассенди а этот хлюст ра_топырился на моем пути.
Но, клянусь своим носом, я буду слушать этого
умнейшего человека даже если мне пр_де_ся
проткнуть шпагой вот этого дурака или кого
нибудь еще!
Голос Гассенди заметно потеплел Что
ж возможно я смогу вам помочь
. А как вас зовут
молодой человек? Савиньен де Сирано де Бержерак
поэт гордо ответил гость.
(А.Цуканов)
Обведите (заключите в рамку) вводное
слово.
Есть ли здесь повествование, описание,
рассуждение? Какими способами связаны между
собой предложения в тексте?
Вставьте пропущенные буквы,
расставьте недостающие знаки препинания.
Подчеркните грамматические основы, укажите вид
каждого сказуемого.
Один молодой афинянин обр_тился в суд. Он утв_рждал что его одр_хлевший отец выжил из ума и потому не может распор_жа_ся имуществом семьи. Старик не стал оправдыва_ся – он лишь прочел судьям только что законченную тр_гедию. После этого спор был сразу решен в его пользу а сына признали бе_совестным лжецом. Тр_гедия называлась «Эдип в Колоне» а старика звали Софокл.
(О.Левинская)
Выделите только те корни, в которых пропущенная гласная проверяется ударением.
Расставьте недостающие знаки
препинания, вставьте пропущенные буквы.
Подчеркните сказуемые, укажите их вид.
Медвеж_нок был довольно рослый с
умными глазами с черной мордой и жил он в будке на
лицейском дворе. Пр_надлежал он генералу
Захаржевскому управляющему царскосельским
дворцом и дворцовым садом. Каждое утро лицеисты
видели как соб_раясь идти в обход генерал трепал
по голове медвеж_нка а тот порывался сорва_ся с
цепи и пойти вслед за ним.
И вот однажды на глазах у лицеистов произ_шло
событие которое внесло медвеж_нка в политическую
историю лицея.
Генерал Захаржевский проходя однажды мимо будки
к ужасу своему обнаружил что будка пуста:
медвеж_нок таки сорвался с цепи. Начали искать –
безуспешно: н_ на дворе н_ в саду медвеж_нка не
было. Генерал потерял голову: в двух шагах был
дворцовый сад...
(Ю.Тынянов)
Выпишите: 1) сказуемое, выраженное
фразеологическим сочетанием; 2) сказуемое с
глаголом-связкой быть
в нужной форме.
Отметьте значком «+» сказуемые, выраженные
глаголом быть
в нужной форме.
Отметьте значком «++» сказуемые в односоставных
предложениях (в которых нет подлежащего).
Подчеркните подлежащие, выраженные
местоимениями. Укажите разряд местоимений.
Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены
буквы.
Расставьте недостающие знаки
препинания, вставьте пропущенные буквы.
Обозначьте грамматические основы, укажите вид
сказуемых.
Подчеркните деепричастные обороты.
На привале мы спали завернувшись в одеяла. Я все не мог закута_ся и девочки Соловьевы заботливо помогли мне. Я болтал смешил всех. Лицо г_рело я был опьянен и все не д_вал спать н_ кому да н_кто и не хотел спать. Со стороны мы вероятно пок_зались бы сум_шедшими вот почему я так снисходител_н к к_мпаниям наших сверс_иков (сверс_иков – по тогдашнему нашему возр_сту) которые так шумно взявшись под руки шагают по комаровским улицам или хохоч_т заняв скамейки друг против друга в электричке. Хохоч_т во что бы то н_ стало .
(Е.Шварц)
Придумайте и запишите предложение с
выделенным оборотом.
Выпишите слова с непроизносимыми согласными.
Вставьте пропущенные буквы.
Подчеркните главные члены во всех предложениях и
укажите, какими частями речи они выражены.
Укажите вид сказуемого. (Учтите, что в этом тексте
все знаки препинания, кроме трех запятых,
разделяют простые предложения в составе
сложных.)
Согласно мифу фиванский царь Лай и его жена Иокаста получили страшное пророчество: их сын убьет отца и жени_ся на матери. Царь с царицей решили пред_твратить беду: ребенка с проткнутыми спицей ногами слуга должен был отнести на гору Киферон и оставить там. Но раб не смог выполнить жестокий приказ; он встретил пастуха из Коринфа и отдал младенца ему. Так мальчик попал в Коринф, в дом бездетных царя Полиба и его жены Меропы. Он стал им сыном, а имя получил Эдип, что означает «с ра_пухшими ногами». Как-то на пиру один из гостей нам_кнул Эдипу, что он приемыш. Эдип отправился в Дельфы к оракулу за правдой и там узнал, что ему суждены убийство отца и брак с матерью. Он поспешил уйти подальше от Коринфа, чтобы не погубить Полиба и Меропу, сыном которых себя считал.
(О.Левинская)
Поставьте ударение в выделенных словах.
Второстепенные члены предложения
Вставьте пропущенные буквы,
расставьте недостающие знаки препинания.
Подчеркните все глаголы в неопределенной форме
как члены предложения.
Выделенные предложения разберите по членам.
С детских лет Роберта Льюиса
Стивенсона мучили болезни, он почти не ходил в
школу и не играл со свер_никами. Однако лежа в
постели в окружени_ игрушек он никогда н_
испыт_вал скуки потому что умел фантазировать.
Любимая няня читала ему вслух и рассказывала
сказки. Именно ей он посв_тит первую в истории
литературы книгу стихов адресова_ых детям.
Написана она была по-новому. Автор не учил
читателей ве_ти себя хорошо и слуша_ся маму а
изображал мир ребенка пр_красн_м и загадочн_м.
Но начал Стивенсон с прозы. В пятнадцать лет он
написал и издал очерк о во_тании шотла_ц_в против
англичан. Он готов был посв_тить жизнь литературе
но пришлось уступить отцу и учи_ся в Эдинбур_ком
университете на отделен_ права. Окончив
университет Стивенсон с новой страстью отдае_ся
любимому делу.
Болезнь гон_т его в теплые края. Он путеше_твует с
другом по югу Франции, где пишет серии очерков.
Читатель сразу почу_твовал в авторе умного и
наблюдательного человека который мог
зан_мательно и с юмором рассказывать даже о
пуст_ках.
Умение быть счастлив_м при любых обстоятельствах
Стивенсон сохранил на всю жизнь. Особенно оно
пригодилось в борьбе с его злейшим врагом –
туберкулезом. В поисках подходящего для здоровья
климата ему пришлось много путеше_твовать.
Писатель лечился в зимнем санатори_ в штате
Нью-Йорк плавал на яхте по Тихому океану но не
перест_вал работать. Когда врачи запретили ему
двига_ся он диктовал произведения жене.
Последние свои годы Стивенсон провел на острове
Самоа в Тихом океане. Он подружился с
самоанцами, выучил их язык посылал статьи об их
жизни в _ондонские газеты чтобы привле_ внимание
к проблемам маленького народа. Когда на Самоа
назревала гражданская война он ездил верхом от
одного лагеря к другому пытаясь скл_нить стороны
к миру.
После смерти писателя шес_десят самоанц_в
отнесли гроб с его телом на вершину горы. На
могильном камне выбили стихотворение Стивенсона
Реквием которое начинае_ся словами
Под звездн_м небом, на ветру
Место последнее изб_ру.
Радостно жил я легко умру
И ле_ в могилу готов.(О.Свенцицкая)
В тексте два слова написаны через
дефис. Найдите их и объясните их написание.
Напишите ответ на один из вопросов: «Что вам
кажется необычным в жизни Стивенсона? О каких
свойствах личности английского писателя
говорится в тексте?».
Вставьте пропущенные буквы,
расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте
орфографические ошибки.
Подчеркните причастные обороты и обозначьте
определяемые слова.
Как называется член первого предложения,
выделенный запятыми?
Легенда рассказывает о том как молодой
Григор Нарекаци, буд_щий великий армянский поэт и
богослов, исполняя данный себе обет в течени_
семи лет пас не по далеку от м_н_стыря деревенское
стадо и н_ разу н_ ударил н_ одно животное. Когда же
по прошестви_ срока он в знак исполнения обета
воткнул так и не использованный прутик в землю то
из прутика вырос зеленый куст.
Недруги решили обв_нить Григора в ереси. Его
даже хотели вызвать на церковный и светский суды
но этому по пр_данию помешало еще одно чудо.
Посл_ные за Нарекаци стражники явились к нему в
постный день. Он пр_гласил их отобедать у него и
им подали жаре_ых голубей.
Стражники очень
уд_вились нарушению церковного устава и укорили
Григора. Тот смутился сказал, что просто забыл,
какой сегодня день и хлопнул в л_доши. Голуби
вдруг ожили
и улетели. Когда весть о чуде
разнеслась по округе суд над Нарекаци конечно
стал не возможен.
(А.Цуканов)
Что такое обет
, ересь
, светский
,
постный
?
Обведите (заключите в рамку) вводные слова.
Выполните синтаксический разбор выделенных
предложений.
Назовите все части речи в первом предложении.
Поставьте ударение в выделенном слове.
Вставьте пропущенные буквы,
расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте
орфографические ошибки.
Подчеркните все глаголы в неопределенной форме
как члены предложения.
Подчеркните приложение.
Русская императрица постоянно
переписывалась с великим французским философом
Дени Дидро и считалась с его мнением. В начале 70-х
годов XVIII в. он получил от своей могущественной
к_респондентки пр_глашение пр_ехать в Россию и с
радостью принял его. Для Дидро это путешествие
было очень важным. Ведь здесь открывал_сь
возможность повл_ять на «философа на троне» и тем
самым способствовать бл_гополучию ее подд_ных. Увы
Екатерина не могла разделить радикальных
взглядов Дидро и на все его призывы не медленно
прове_ти в стране реформы и освободить крестьян
отвечала достаточно осторожно обр_щая его
вн_мание на не подготовл_ность и не просв_ще_ость
русского народа. Однако эти ра_хождения не мешали
философу и царице беседовать часами
. Екатерина
с не которым к_кетством ра_казывала пр_дворным
что Дидро увл_ченный своими ра_уждениями забывал
об _тикете хватал ее за руки и так сильно _жимал их
что ост_вались синяки. Философ упр_кал Екатерину
в том что она не выполнила многих об_щаний данных
ею в начале царствования решительно осуждал ее
за излишне кровав_ю внешн_ю политику – словом,
открыто и не л_цемерно выр_жал свое мнение о
правлени_ императриц_.
За свое желание принести благо России Дидро
заплатил если н_ жизнью то по крайней мере
здоровьем. На обратном пути его к_рета проломила
лед на реке и от болезни начавш_йся по возвр_щени_
во Франци_ философ так и не оправился.
(Т.Эйдельман)
Обозначьте все морфемы, в которых
были пропущены буквы.
Выполните синтаксический разбор выделенных
предложений и перескажите их.
Что такое _тикет
, к_респондентка
, радикальный
?
Как названа в тексте Екатерина (продолжите по
памяти, потом сверьте с текстом): русская
императрица,... . Можно ли поменять местами эти
названия?
Вводные слова и предложения
Вставьте в текст, где нужно, вводные
слова, выбрав подходящие из списка: следовательно,
к счастью, во-первых, впрочем, иными словами,
например, скажем, наоборот, напротив.
Вставьте пропущенные буквы.
Слово может расширять свое значение. Кров
этимологически означает «
крышу», но в
сочетаниях типа гостеприимный кров
или
делить хлеб и кров
это слово имеет уже более
широкое значение – «дом». В основе подобного
рода изменений нередко лежит обыч_й называть в
речи часть вместо целого.
В других случ_ях значение слова может сузи_ся.
Более древн_м значением слова порох
было
«пыль», порошок –
уменьшительное от порох.
Но
в современн_м русском языке далеко не всякий
порошок является порохом, а только тот, который
представляет собой особое взрывч_тое вещество.
Слово порох
сузило свое значение.
(По Ю.Откупщикову)
Выделите грамматические основы в
предложениях второго абзаца.
Найдите и подчеркните глагол в неопределенной
форме, который употреблен в роли второстепенного
члена предложения.
Найдите в тексте тезисы и доказательства.
Составьте и запишите свой текст по такой же схеме
и с теми же самыми вводными словами.
Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Обведите (заключите в рамку) вводные слова. Особое внимание обратите на предложение, в котором вводное слово идет за союзом а .
В Древней Греции считалось что
Троянская война началась
либо потому что
всемогущий бог Зевс пожелал уменьшить к_личество
людей на земле либо потому что он решил дать
возможность прослави_ся героям а может быть
своей дочери прекрасной Елене. Поводом к войне
послужило вот что. Однажды богиня Эрида
подкинула трем обитательницам Олимпа – Гере
Афине и Афродите – яблоко с надписью:
«Прекраснейшей». Каждая богиня конечно наде_лась
что яблоко предназнач_но ей. Рассудить спор Зевс
приказал Парису.
По рождению Парис был троянским царевичем но жил
не во дворце а среди пастухов. Дело в том что его
родители Приам и Гекуба еще до рождения сына
получили страшное пророчество: из-за мальчика
погибн_т Троя. Младенца отнесли на гору Иду и
бросили там. Париса нашли и воспитали пастухи.
Здесь, на Иде, и рассудил Парис трех богинь.
Победительницей он признал Афродиту но не
бескорыстно: та пообещала юноше любовь самой
красивой на свете женщины.
Когда Парис вернулся в Трою уже как царский сын
он решил побывать в Греции. В Спарте его принимал
царь Менелай с женой Еленой. Афродита убедила
красавицу Елену подда_ся уговорам Париса и
бежать с ним в Трою. Обманутый Менелай собрал
большое войско назначил главнокомандующим
своего брата Агамемнона и двинулся на Трою.
(О.Левинская)
Подчеркните главные члены во всех
предложениях и укажите, какими частями речи они
выражены. Укажите вид сказуемого.
Найдите и подчеркните глаголы в неопределенной
форме, которые употреблены в роли второстепенных
членов предложения.
Обведите кружком сочинительные союзы, а
однородные члены, соединяемые ими, подчеркните.
Поставьте ударение в выделенном слове.
Если в большей части текста рассказывается о
поводе к войне, то каким словом назвать
содержание первого предложения?
Продолжение в номере 36/2001
ТЕКСТЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО СИНТАКСИСУ
И ПУНКТУАЦИИ В ВОСЬМОМ КЛАСС
Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.
Найдите сказуемые разных видов, выпишите по одному примеру каждого вида (вместе с подлежащим, если пример взят из двусоставного предложения).
К моему величайшему удивлению я оказался музыкальным – так по крайней мере утверждала Марья Гавриловна. Ученье пошло с не ожид_ной быстротой. Инструмента у нас еще не было но Варя Соловьева взявшая надо мною ше_ство не давала мне «повернуть в конюшню» как в последстви_ много лет спустя определил эту мою склон_сть Корней Чуковский. Она ловила меня на улице один раз сняла с забора через который я перел_зал убегая от нее и с упорн_м неподвижным лицом вела к роялю.
Квартира дедушки ликвидировалась после смерти бабушки. И нам прислали рояль, тот самый рояль на котор_м я играл спич_чными коробками когда мне было шесть лет. Теперь я начинаю играть упражнения и гаммы дома. Папа доволен тем что у меня обн_руж_лись какие то т_ланты.
(Е.Шварц)
Найдите предложение с однородными сказуемыми и нарисуйте схему связи однородных членов. Заключите в рамку вводное словосочетание.
Выпишите исправленные слова, обозначьте части речи.
Подчеркните главные члены в выделенных предложениях и укажите, какими частями речи они выражены. Укажите вид сказуемого.
Однажды утром когда Пьер Гассенди, знаменитый философ ритор и астроном, не боявшийся спорить даже с самим великим Декартом читал
оч_редную лекцию в низу в прихожей вдруг раздался шум застав_вший пр_рвать занятие. Гассенди с учениками вышли узнать, в чем дело. Они увид_ли молодого дв_рянина колотившего чем попало слугу. Весь облик незнакомца был пр_мечателен но первое, что бросалось в глаза, – это его огромный нос. Что вы себе позв_ляете строго спросил философ и услышал в ответ Я хочу слушать лекции великого Гассенди а этот хлюст ра_топырился на моем пути. Но, клянусь своим носом, я буду слушать этого умнейшего человека даже если мне пр_де_ся проткнуть шпагой вот этого дурака или кого нибудь еще! Голос Гассенди заметно потеплел Что ж возможно я смогу вам помочь. А как вас зовут молодой человек? Савиньен де Сирано де Бержерак поэт гордо ответил гость.
(А.Цуканов)
Обведите (заключите в рамку) вводное слово.
Есть ли здесь повествование, описание, рассуждение? Какими способами связаны между собой предложения в тексте?
Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.
Подчеркните грамматические основы, укажите вид каждого сказуемого.
Один молодой афинянин обр_тился в суд. Он утв_рждал что его одр_хлевший отец выжил из ума и потому не может распор_жа_ся имуществом семьи. Старик не стал оправдыва_ся – он лишь прочел судьям только что законченную тр_гедию. После этого спор был сразу решен в его пользу а сына признали бе_совестным лжецом. Тр_гедия называлась «Эдип в Колоне» а старика звали Софокл.
(О.Левинская)
Выделите только те корни, в которых пропущенная гласная проверяется ударением.
Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы.
Подчеркните сказуемые, укажите их вид.
Медвеж_нок был довольно рослый с умными глазами с черной мордой и жил он в будке на лицейском дворе. Пр_надлежал он генералу Захаржевскому управляющему царскосельским дворцом и дворцовым садом. Каждое утро лицеисты видели как соб_раясь идти в обход генерал трепал по голове медвеж_нка а тот порывался сорва_ся с цепи и пойти вслед за ним.
И вот однажды на глазах у лицеистов произ_шло событие которое внесло медвеж_нка в политическую историю лицея.
Генерал Захаржевский проходя однажды мимо будки к ужасу своему обнаружил что будка пуста: медвеж_нок таки сорвался с цепи. Начали искать – безуспешно: н_ на дворе н_ в саду медвеж_нка не было. Генерал потерял голову: в двух шагах был дворцовый сад...
(Ю.Тынянов)
Выпишите: 1) сказуемое, выраженное фразеологическим сочетанием; 2) сказуемое с глаголом-связкой быть в нужной форме.
Отметьте значком «+» сказуемые, выраженные глаголом быть в нужной форме.
Отметьте значком «++» сказуемые в односоставных предложениях (в которых нет подлежащего). Подчеркните подлежащие, выраженные местоимениями. Укажите разряд местоимений.
Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.
Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы.
Обозначьте грамматические основы, укажите вид сказуемых.
Подчеркните деепричастные обороты.
На привале мы спали завернувшись в одеяла. Я все не мог закута_ся и девочки Соловьевы заботливо помогли мне. Я болтал смешил всех. Лицо г_рело я был опьянен и все не д_вал спать н_ кому да н_кто и не хотел спать. Со стороны мы вероятно пок_зались бы сум_шедшими вот почему я так снисходител_н к к_мпаниям наших сверс_иков (сверс_иков – по тогдашнему нашему возр_сту) которые так шумно взявшись под руки шагают по комаровским улицам или хохоч_т заняв скамейки друг против друга в электричке. Хохоч_т во что бы то н_ стало.
(Е.Шварц)
Придумайте и запишите предложение с выделенным оборотом.
Выпишите слова с непроизносимыми согласными.
Вставьте пропущенные буквы.
Подчеркните главные члены во всех предложениях и укажите, какими частями речи они выражены. Укажите вид сказуемого. (Учтите, что в этом тексте все знаки препинания, кроме трех запятых, разделяют простые предложения в составе сложных.)
Согласно мифу фиванский царь Лай и его жена Иокаста получили страшное пророчество: их сын убьет отца и жени_ся на матери. Царь с царицей решили пред_твратить беду: ребенка с проткнутыми спицей ногами слуга должен был отнести на гору Киферон и оставить там. Но раб не смог выполнить жестокий приказ; он встретил пастуха из Коринфа и отдал младенца ему. Так мальчик попал в Коринф, в дом бездетных царя Полиба и его жены Меропы. Он стал им сыном, а имя получил Эдип, что означает «с ра_пухшими ногами». Как-то на пиру один из гостей нам_кнул Эдипу, что он приемыш. Эдип отправился в Дельфы к оракулу за правдой и там узнал, что ему суждены убийство отца и брак с матерью. Он поспешил уйти подальше от Коринфа, чтобы не погубить Полиба и Меропу, сыном которых себя считал.
(О.Левинская)
Поставьте ударение в выделенных словах.
Второстепенные члены предложения
Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все глаголы в неопределенной форме как члены предложения.
Выделенные предложения разберите по членам.
С детских лет Роберта Льюиса Стивенсона мучили болезни, он почти не ходил в школу и не играл со свер_никами. Однако лежа в постели в окружени_ игрушек он никогда н_ испыт_вал скуки потому что умел фантазировать. Любимая няня читала ему вслух и рассказывала сказки. Именно ей он посв_тит первую в истории литературы книгу стихов адресова_ых детям. Написана она была по-новому. Автор не учил читателей ве_ти себя хорошо и слуша_ся маму а изображал мир ребенка пр_красн_м и загадочн_м.
Но начал Стивенсон с прозы. В пятнадцать лет он написал и издал очерк о во_тании шотла_ц_в против англичан. Он готов был посв_тить жизнь литературе но пришлось уступить отцу и учи_ся в Эдинбур_ком университете на отделен_ права. Окончив университет Стивенсон с новой страстью отдае_ся любимому делу.
Болезнь гон_т его в теплые края. Он путеше_твует с другом по югу Франции, где пишет серии очерков. Читатель сразу почу_твовал в авторе умного и наблюдательного человека который мог зан_мательно и с юмором рассказывать даже о пуст_ках.
Умение быть счастлив_м при любых обстоятельствах Стивенсон сохранил на всю жизнь. Особенно оно пригодилось в борьбе с его злейшим врагом – туберкулезом. В поисках подходящего для здоровья климата ему пришлось много путеше_твовать. Писатель лечился в зимнем санатори_ в штате Нью-Йорк плавал на яхте по Тихому океану но не перест_вал работать. Когда врачи запретили ему двига_ся он диктовал произведения жене.
Последние свои годы Стивенсон провел на острове Самоа в Тихом океане. Он подружился с самоанцами, выучил их язык посылал статьи об их жизни в _ондонские газеты чтобы привле_ внимание к проблемам маленького народа. Когда на Самоа назревала гражданская война он ездил верхом от одного лагеря к другому пытаясь скл_нить стороны к миру.
После смерти писателя шес_десят самоанц_в отнесли гроб с его телом на вершину горы. На могильном камне выбили стихотворение Стивенсона Реквием которое начинае_ся словами
Под звездн_м небом, на ветру
Место последнее изб_ру.
Радостно жил я легко умру
И ле_ в могилу готов.
(О.Свенцицкая)
В тексте два слова написаны через дефис. Найдите их и объясните их написание.
Напишите ответ на один из вопросов: «Что вам кажется необычным в жизни Стивенсона? О каких свойствах личности английского писателя говорится в тексте?».
Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки.
Подчеркните причастные обороты и обозначьте определяемые слова.
Как называется член первого предложения, выделенный запятыми?
Легенда рассказывает о том как молодой Григор Нарекаци, буд_щий великий армянский поэт и богослов, исполняя данный себе обет в течени_ семи лет пас не по далеку от м_н_стыря деревенское стадо и н_ разу н_ ударил н_ одно животное. Когда же по прошестви_ срока он в знак исполнения обета воткнул так и не использованный прутик в землю то из прутика вырос зеленый куст.
Недруги решили обв_нить Григора в ереси. Его даже хотели вызвать на церковный и светский суды но этому по пр_данию помешало еще одно чудо. Посл_ные за Нарекаци стражники явились к нему в постный день. Он пр_гласил их отобедать у него и им подали жаре_ых голубей. Стражники очень уд_вились нарушению церковного устава и укорили Григора. Тот смутился сказал, что просто забыл, какой сегодня день и хлопнул в л_доши. Голуби вдруг ожили и улетели. Когда весть о чуде разнеслась по округе суд над Нарекаци конечно стал не возможен.
(А.Цуканов)
Что такое обет, ересь, светский, постный?
Обведите (заключите в рамку) вводные слова. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.
Назовите все части речи в первом предложении.
Поставьте ударение в выделенном слове.
Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Исправьте орфографические ошибки.
Подчеркните все глаголы в неопределенной форме как члены предложения.
Подчеркните приложение.
Русская императрица постоянно переписывалась с великим французским философом Дени Дидро и считалась с его мнением. В начале 70-х годов XVIII в. он получил от своей могущественной к_респондентки пр_глашение пр_ехать в Россию и с радостью принял его. Для Дидро это путешествие было очень важным. Ведь здесь открывал_сь возможность повл_ять на «философа на троне» и тем самым способствовать бл_гополучию ее подд_ных. Увы Екатерина не могла разделить радикальных взглядов Дидро и на все его призывы не медленно прове_ти в стране реформы и освободить крестьян отвечала достаточно осторожно обр_щая его вн_мание на не подготовл_ность и не просв_ще_ость русского народа. Однако эти ра_хождения не мешали философу и царице беседовать часами. Екатерина с не которым к_кетством ра_казывала пр_дворным что Дидро увл_ченный своими ра_уждениями забывал об _тикете хватал ее за руки и так сильно _жимал их что ост_вались синяки. Философ упр_кал Екатерину в том что она не выполнила многих об_щаний данных ею в начале царствования решительно осуждал ее за излишне кровав_ю внешн_ю политику – словом, открыто и не л_цемерно выр_жал свое мнение о правлени_ императриц_.
За свое желание принести благо России Дидро заплатил если н_ жизнью то по крайней мере здоровьем. На обратном пути его к_рета проломила лед на реке и от болезни начавш_йся по возвр_щени_ во Франци_ философ так и не оправился.
(Т.Эйдельман)
Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.
Выполните синтаксический разбор выделенных предложений и перескажите их.
Что такое _тикет, к_респондентка, радикальный?
Как названа в тексте Екатерина (продолжите по памяти, потом сверьте с текстом): русская императрица,... . Можно ли поменять местами эти названия?
Вводные слова и предложения
Вставьте в текст, где нужно, вводные слова, выбрав подходящие из списка: следовательно, к счастью, во-первых, впрочем, иными словами, например, скажем, наоборот, напротив.
Вставьте пропущенные буквы.
Слово может расширять свое значение. Кров этимологически означает «крышу», но в сочетаниях типа гостеприимный кров или делить хлеб и кров это слово имеет уже более широкое значение – «дом». В основе подобного рода изменений нередко лежит обыч_й называть в речи часть вместо целого.
В других случ_ях значение слова может сузи_ся. Более древн_м значением слова порох было «пыль», порошок – уменьшительное от порох. Но в современн_м русском языке далеко не всякий порошок является порохом, а только тот, который представляет собой особое взрывч_тое вещество. Слово порох сузило свое значение.
(По Ю.Откупщикову)
Выделите грамматические основы в предложениях второго абзаца.
Найдите и подчеркните глагол в неопределенной форме, который употреблен в роли второстепенного члена предложения.
Найдите в тексте тезисы и доказательства. Составьте и запишите свой текст по такой же схеме и с теми же самыми вводными словами.
Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Обведите (заключите в рамку) вводные слова. Особое внимание обратите на предложение, в котором вводное слово идет за союзом а.
В Древней Греции считалось что Троянская война началась либо потому что всемогущий бог Зевс пожелал уменьшить к_личество людей на земле либо потому что он решил дать возможность прослави_ся героям а может быть своей дочери прекрасной Елене. Поводом к войне послужило вот что. Однажды богиня Эрида подкинула трем обитательницам Олимпа – Гере Афине и Афродите – яблоко с надписью: «Прекраснейшей». Каждая богиня конечно наде_лась что яблоко предназнач_но ей. Рассудить спор Зевс приказал Парису.
По рождению Парис был троянским царевичем но жил не во дворце а среди пастухов. Дело в том что его родители Приам и Гекуба еще до рождения сына получили страшное пророчество: из-за мальчика погибн_т Троя. Младенца отнесли на гору Иду и бросили там. Париса нашли и воспитали пастухи. Здесь, на Иде, и рассудил Парис трех богинь. Победительницей он признал Афродиту но не бескорыстно: та пообещала юноше любовь самой красивой на свете женщины.
Когда Парис вернулся в Трою уже как царский сын он решил побывать в Греции. В Спарте его принимал царь Менелай с женой Еленой. Афродита убедила красавицу Елену подда_ся уговорам Париса и бежать с ним в Трою. Обманутый Менелай собрал большое войско назначил главнокомандующим своего брата Агамемнона и двинулся на Трою.
Сегодня в католической Церкви впервые празднуется память Григора Нарекаци, армянского богослова, поэта и философа, провозглашенного папой Франциском учителем Церкви. О святом рассказывает Сергей Аверинцев.
Не страшись моих золотых риз, не пугайся блистания моих свечей.
Ибо они - лишь покров над моей любовью, лишь щадящие руки над моей тайной.
Я выросла у древа позора, я упоена крепким вином слез,
Я - жизнь из муки, я - сила из муки, я - слава из муки,
Приди к моей душе и знай, что ты пришел к себе
Гертруд фон Ле Форт. Из «Гимнов к Церкви»
Место «Книги скорбных песнопений» Григора из Нарека не только в традиционной армянской культуре, но и во всей традиционной армянской жизни не с чем сравнить. Сборник, законченный в самые первые годы XI века, из столетия в столетие переписывали наравне с Библией, стремились иметь чуть ли не в каждом доме. Целый народ принял поэзию Нарекаци к сердцу. Ее благое действие представало в умах простых людей распространившимся из области духовного на область материального; если от текстов ожидали врачевания человеческой души, то в вещественности рукописи сборника искали исцеления для недужного человеческого тела - ее можно было подложить под голову больному.
Так у крестьян Японии было заведено тереть хворые места тела об изваяния будд работы гениального мастера Энку, отчего деревянные статуэтки непоправимо стирались, но зато вера в чудотворную силу жалости и милости, вдохновлявшая художника, со всей конкретностью наглядного жеста подхватывалась людьми, для которых художник работал. Наивность есть наивность, но о недоразумении в таких случаях говорить не приходится - вещь употреблена по назначению, художника поняли, в общем, верно. Вот и рукописям со стихами Нарекаци никак не меньше, чем фигуркам Энку, идет эта судьба - предстать воображению народа как источник действенной помощи.
В этой связи трудно не вспомнить простосердечную легенду о чуде, явленном от могилы Григора в Нареке много времени спустя после смерти поэта. Владевший тогда Нареком курд поручил заботам армянской крестьянки свою курицу с цыплятами, но бедная женщина недоглядела - курица со всем выводком забралась от ливня под жернов, жернов, как на грех, упал, и птицы были насмерть раздавлены. Отчаянно перепуганная крестьянка отнесла курицу и цыплят на могилу Нарекаци и положила их там, а сама занялась своими трудами - деревенская работа не ждет - про себя взывая к его помощи. «И когда прошло около часа, - повествует минейный текст, - увидела она, как идет переваливаясь курица с ожившими цыплятами».
Чудеса на могиле святого - общее место житийной литературы, но у этого рассказа - особый колорит, очень домашний; не забыта даже такая подробность, как переваливающаяся походка курицы. Положение, из которого чудесный избавитель вызволяет деревенскую женщину, - вправду серьезное, потому что взбешенный курд не стал бы ее щадить; однако материя сюжета лишена обычной в таких случаях патетики и не выходит за пределы обыденности - тут перед нами не разбушевавшееся море, не тяжкий недуг, не плен в далекой стране, а только курица и жернов, и даже расправа грозит не от какого-нибудь злого царя, а от тирана сугубо локального значения.
Способным понять, пожалеть и помочь в житейской беде, совсем «своим» - таким представлялся из века в век Нарекаци; армянскому народу. Гений редко бывает также и святым (самый несомненный пример - Августин); но гений и святой в одном лице, про заступничество которого рассказывали бы такие мягкие по тембру легенды, какие связывает армянская агиография с именем Григора, - это, кажется, единственный в своем роде случай.
А в фольклоре складывается рассказ о том, как Нарекаци - в действительности ученый монах, вардапет, книжник и сын книжника - семь лет нес смиренную службу пастуха, ни разу не осердившись на скотину, не хлестнув ее и не обидев злым словом. «Блажен муж, иже и скоты милует». Выдержав испытание, он воткнул прут, которым ни разу не была бита ни одна живая тварь, в землю посреди деревни, и прут превратился в куст, напоминающий людям о красоте милости и о славе Нарекаци. Народные итальянские легенды о Франциске Ассизском называются «фьоретти» - «цветочками». Вокруг имени вардапета Григора из Нарека тоже выросли свои фьоретти.
Второстепенные члены предложения - работа с текстом
Карточка №1
Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все глаголы в неопределенной форме как члены предложения.
Выделенные предложения разберите по членам.
С детских лет Роберта Льюиса Стивенсона мучили болезни, он почти не ходил в школу и не играл со свер_никами. Однако лежа в постели в окружени_ игрушек он никогда н_ испыт_вал скуки потому что умел фантазировать. Любимая няня читала ему вслух и рассказывала сказки. Именно ей он посв_тит первую в истории литературы книгу стихов адресова_ых детям. Написана она была по-новому. Автор не учил читателей ве_ти себя хорошо и слуша_ся маму а изображал мир ребенка пр_красн_м и загадочн_м.
Но начал Стивенсон с прозы. В пятнадцать лет он написал и издал очерк о во_тании шотла_ц_в против англичан. Он готов был посв_тить жизнь литературе но пришлось уступить отцу и учи_ся в Эдинбур_ком университете на отделен_ права. Окончив университет Стивенсон с новой страстью отдае_ся любимому делу.
Болезнь гон_т его в теплые края. Он путеше_твует с другом по югу Франции, где пишет серии очерков. Читатель сразу почу_твовал в авторе умного и наблюдательного человека который мог зан_мательно и с юмором рассказывать даже о пуст_ках.
Умение быть счастлив_м при любых обстоятельствах Стивенсон сохранил на всю жизнь. Особенно оно пригодилось в борьбе с его злейшим врагом – туберкулезом. В поисках подходящего для здоровья климата ему пришлось много путеше_твовать. Писатель лечился в зимнем санатори_ в штате Нью-Йорк плавал на яхте по Тихому океану но не перест_вал работать. Когда врачи запретили ему двига_ся он диктовал произведения жене.
Последние свои годы Стивенсон провел на острове Самоа в Тихом океане. Он подружился с самоанцами, выучил их язык посылал статьи об их жизни в _ондонские газеты чтобы привле_ внимание к проблемам маленького народа. Когда на Самоа назревала гражданская война он ездил верхом от одного лагеря к другому пытаясь скл_нить стороны к миру.
После смерти писателя шес_десят самоанц_в отнесли гроб с его телом на вершину горы. На могильном камне выбили стихотворение Стивенсона Реквием которое начинае_ся словами
Под звездн_м небом, на ветру
Место последнее изб_ру.
Радостно жил я легко умру
И ле_ в могилу готов.
(О.Свенцицкая)
В тексте два слова написаны через дефис. Найдите их и объясните их написание.
Напишите ответ на один из вопросов: «Что вам кажется необычным в жизни Стивенсона? О каких свойствах личности английского писателя говорится в тексте?».
Карточка №2
Подчеркните причастные обороты и обозначьте определяемые слова.
Как называется член первого предложения, выделенный запятыми?
Легенда рассказывает о том как молодой Григор Нарекаци, буд_щий великий армянский поэт и богослов, исполняя данный себе обет в течени_ семи лет пас не по далеку от м_н_стыря деревенское стадо и н_ разу н_ ударил н_ одно животное. Когда же по прошестви_ срока он в знак исполнения обета воткнул так и не использованный прутик в землю то из прутика вырос зеленый куст.
Недруги решили обв_нить Григора в ереси. Его даже хотели вызвать на церковный и светский суды но этому по пр_данию помешало еще одно чудо.
Посл_ные за Нарекаци стражники явились к нему в постный день. Он пр_гласил их отобедать у него и им подали жаре_ых голубей.
Стражники очень уд_вились нарушению церковного устава и укорили Григора. Тот смутился сказал, что просто забыл, какой сегодня день и хлопнул в л_доши. Голуби вдруг ожили
и улетели. Когда весть о чуде разнеслась по округе суд над Нарекаци конечно стал не возможен.
(А.Цуканов)
Что такое обет
, ересь
, светский
, постный
?
Обведите (заключите в рамку) вводные слова. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.
Назовите все части речи в первом предложении.
Поставьте ударение в выделенном слове.
Карточка №3
Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.
Исправьте орфографические ошибки.
Подчеркните все глаголы в неопределенной форме как члены предложения.
Подчеркните приложение.
Русская императрица постоянно переписывалась с великим французским философом Дени Дидро и считалась с его мнением. В начале 70-х годов XVIII в. он получил от своей могущественной к_респондентки пр_глашение пр_ехать в Россию и с радостью принял его. Для Дидро это путешествие было очень важным. Ведь здесь открывал_сь возможность повл_ять на «философа на троне» и тем самым способствовать бл_гополучию ее подд_ных. Увы Екатерина не могла разделить радикальных взглядов Дидро и на все его призывы не медленно прове_ти в стране реформы и освободить крестьян отвечала достаточно осторожно обр_щая его вн_мание на не подготовл_ность и не просв_ще_ость русского народа. Однако эти ра_хождения не мешали философу и царице беседовать часами
. Екатерина с не которым к_кетством ра_казывала пр_дворным что Дидро увл_ченный своими ра_уждениями забывал об _тикете хватал ее за руки и так сильно _жимал их что ост_вались синяки. Философ упр_кал Екатерину в том что она не выполнила многих об_щаний данных ею в начале царствования решительно осуждал ее за излишне кровав_ю внешн_ю политику – словом, открыто и не л_цемерно выр_жал свое мнение о правлени_ императриц_.
За свое желание принести благо России Дидро заплатил если н_ жизнью то по крайней мере здоровьем. На обратном пути его к_рета проломила лед на реке и от болезни начавш_йся по возвр_щени_ во Франци_ философ так и не оправился.
(Т.Эйдельман)
Обозначьте все морфемы, в которых были пропущены буквы.
Выполните синтаксический разбор выделенных предложений и перескажите их.
Что такое _тикет
, к_респондентка
, радикальный
?
Как названа в тексте Екатерина (продолжите по памяти, потом сверьте с текстом): русская императрица,... . Можно ли поменять местами эти названия?
Как-то раз лохматый Шарик
Укусил воздушный шарик.
Шарик лопнул и пропал.
Шарик спрятался в подвал.
- Шарик лопнул! Лопнул шарик! -
Закричал в испуге дом.
И когда барбос соседский
Встретил Шарика потом,
Он спросил его тихонько,
Отозвав сперва в кусты:
- Слушай, друг, скажи мне честно,
Шарик лопнул или ты?
Жили-были в Лавровом переулке папа и мама. И был у них сын Коля. Вот однажды говорит мама папе:
- У всех дети, как дети, а наш Коля хуже всех. Одежда на нём горит, обувь плавится, носовые платки он теряет, а про шапку я и не говорю. Шапку он вообще носить не хочет. Зато двойки чуть ли не каждую неделю из школы носит.
А в прошлом месяце подрался. А в этом месяце стекло разбил. И в футбол гоняет с утра до вечера. И вообще не слушается.
Папа подумал и отвечает:
- Может, наш Коля ещё и не самый плохой. Может, на свете есть дети ещё похуже нашего.
- Нет, - говорит мама, - хуже нашего не бывает. Не веришь - у соседей спроси! - И рукой махнула.
- Ладно, - отвечает папа, - выйду сегодня вечером во двор покурить, непременно спрошу у кого-нибудь.
И вот вечером взял папа сигарету и пошёл во двор, покурить. А Коля тихонько следом вышел. Поймал в темноте светлячка и подошёл к папе со светлячком в руке, как будто это тоже сигарета.
Папа решил, что это кто-то из взрослых соседей, и говорит:
- Добрый вечер. Скажите, пожалуйста, есть у вас дети?
- Как же, - отвечает Коля взрослым голосом, - у меня сын во втором классе учится. Толей зовут.
- Он у вас, наверно, отличник? - спрашивает папа.
- Ничего подобного! - отвечает Коля. - Он у меня двоечник. Каждый день двойки носит. Штуки по три в день, а иногда четыре.
- А скажите, - говорит папа, - Толя ваш, наверно, очень бережно к одежде относится. И к обуви.
- Да что вы! - отвечает Коля. - Он в день по три костюма в клочья рвёт, а ботинки каждые двадцать минут меняем.
- Ничего себе! - удивляется папа и спрашивает: - А в футбол Толя ваш не очень часто гоняет?
- Нет, - отвечает Коля, - не очень часто. Вот у соседа с верхнего этажа дочка Оля есть, так та круглые сутки с мячом бегает. А мой Толя только четырнадцать часов в сутки футболом занят. А в остальное свободное время он стёкла бьёт и дерётся с кем попало.
Папа послушал, послушал и заторопился.
- Извините! - говорит. - Простите, пожалуйста. До свиданья!
И поскорей домой убежал. К маме. И говорит ей:
- Знаешь, а Коля наш, оказывается, не самый плохой. Тут у одного соседа сын Толя есть, тоже, как наш, во втором классе, так про него, про этого Толю, и рассказывать страшно. А Коля наш ещё ничего. По сравнению с этим Толей он совсем хороший. Если его с Толей сравнивать, так мы своим сыном просто гордиться должны.
Мама задумалась, а потом решила:
- Если так, тогда давай будем нашим сыном гордиться. Не будем его ругать, а с завтрашнего дня будем относиться к нему с глубоким уважением.
И начали папа и мама относиться к Коле с глубоким уважением. А ругать его совсем перестали.
И от этого уважения стало Коле вдруг как-то не по себе. Не то чтобы совестно, а как-то неловко и неуютно. И стал Коля, сам того не замечая, потихоньку исправляться, исправляться… И постепенно совсем исправился.
МАЛЕНЬКИЕ ЧЕЛОВЕЧКИ
Жил в Лавровом переулке дядя Петя, который ничего не знал про детей. Он вообще не знал, что на свете дети бывают. Вернее, раньше, когда дядя Петя сам был маленьким, он знал, а потом вырос и как-то забыл. Нет, ему, конечно, встречались иногда дети на улице или в автобусе, но дядя Петя их не замечал. А если замечал, то думал, что это лилипуты из цирка или просто так, какие-то маленькие человечки.
Однажды дядя Петя возвращался с работы и нёс домой свою зарплату. И вдруг увидел, что в ящике с песком сидят какие-то маленькие люди и делают что-то непонятное. Это были дошкольники, которые лепили куличики, но дядя Петя этого не знал.
Он подошёл и сказал:
- Здравствуйте, товарищи! Что это вы делаете, если не секрет?
- Не секрет! - сказали дошкольники. - Мы играем.
- И кто выигрывает? - спросил дядя Петя.
- Никто! - удивились дошкольники. - Просто играем, и всё.
- Невероятно! - воскликнул дядя Петя. - Первый раз вижу такую игру, в которой никто не выигрывает. И в хоккей, и в футбол, и даже в домино обязательно кто-нибудь выигрывает! А вы просто играете, и всё!
- Такая игра! - сказали дошкольники.
Дядя Петя смотрел, смотрел на дошкольников, а потом сказал:
- Вы меня, конечно, извините, товарищи, но скажите, пожалуйста, почему вы все такого очень маленького роста?
- Для своего возраста, - обиделись дошкольники, - мы совсем не маленького роста. И потом мы всё время растём.
- Всё время? - удивился дядя Петя. - Каждый день? И ночью тоже? А почему же вы тогда такие… невысокие?
- Потому что мы ещё не успели вырасти, - сказали дошкольники, - мы недавно начали.
- Потрясающе! - сказал дядя Петя с грустью. - А вот я совсем не расту. И никто из моих знакомых тоже по ночам не растёт. И днём не растёт. Даже мой начальник на работе. Он всегда одинаковый.
- Это потому что он взрослый, ваш начальник, - сказали дошкольники. - И вы тоже. А мы не взрослые. Мы ещё дети!
- Кто? - не понял дядя Петя.
- Дети!
Тут дядя Петя хлопнул себя по лбу и закричал:
- Вспомнил! Правильно! Ну конечно! Вы дети! Вот вы кто! Как же это я забыл! Дети! Вот здорово! - И дядя Петя так обрадовался, что достал свою зарплату, побежал и купил всем дошкольникам по порции эскимо. Нет, по две порции.
Я САМ
Теперь дошкольнику хорошо. Только он выползает из пелёнок, его сразу начинают учить разным нужным и полезным вещам. Дошкольника учат зашнуровывать ботинки, показывают ему, как включать телевизор, и рассказывают, что вкусное, а что горькое.
Даже подумать страшно, как жили дошкольники в доисторические времена, когда их папы и мамы были совершенно дикие и ничему своих детей не учили.
Только представьте себе, что бы вы делали, если бы вам ничего не показывали и не рассказывали. Откуда бы вы, например, узнали, что спать надо на кровати, а не на полу, что ходить надо на двух ногах, а не на одной и что, когда грызёшь орехи, нужно сердцевину съедать, а скорлупки выбрасывать, а не наоборот?
И как бы вы, интересно, отличили правый ботинок от левого? А сахар от мела? А касторку от кваса? А парикмахера от зубного врача?
Но в наше время дошкольнику хорошо. Ему всё показывают и рассказывают. Всё-всё. И наверно, поэтому дошкольнику иногда хочется хоть что-нибудь понять самому. Без подсказки.
Дошкольник Вовочка, например, хотел сам научиться кататься на велосипеде.
Рассказывают, что, когда Вовочке купили велосипед, Вовочка вывел его во двор и стал изучать. Вовочка сам догадался, что в седло надо садиться, а за руль держаться, а педали крутить. И когда Вовочка до всего этого дошёл сам, он сел и поехал. Очень быстро. Вовочка ехал на велосипеде и думал: «Ура! Я научился кататься! Сам!» И пока Вовочка так думал, он вспомнил, что не научился тормозить. «Ничего, - решил Вовочка, - я немножко покатаюсь, а потом научусь». И действительно, Вовочка покатался, а потом научился тормозить в дерево. Но это ему не понравилось. Тогда он ещё покатался и научился тормозить в забор. Это тоже было неинтересно. Потом Вовочка научился тормозить в дядю Петю. Тормозить в дядю Петю было гораздо мягче, чем, например, в забор или дерево, но, во-первых, дядя Петя стоял в Лавровом переулке не всегда, а только когда выходил подышать свежим воздухом, а во-вторых, дядя Петя очень просил Вовочку больше в него не тормозить.
Вовочка учился тормозить до самого вечера. Он изобретал всё новые и новые способы, но всё это было не то. И тогда он подумал: «Я сам научился кататься на велосипеде! И я сам уже почти научился тормозить. Просто я придумал много разных способов и не могу выбрать самый лучший». И Вовочка сказал себе: «Спрошу-ка я у дяди Пети!»
И спросил. И дядя Петя рассказал Вовочке про тормоз. И показал, где этот тормоз у велосипеда.
Всё-таки в наше время дошкольникам хорошо. Не то что в доисторические времена.