कार्यान्वयन मॉड्यूलर है -GBOU SPO STT में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करते हुए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण।
शिक्षा का महान लक्ष्य ज्ञान नहीं, बल्कि कर्म है।
हर्बर्ट स्पेंसर
अनुवाद में मॉड्यूल एक कार्यात्मक इकाई "माप" है। शिक्षा में, एक मॉड्यूल सूचना, गतिविधि, प्रक्रिया या संगठनात्मक और पद्धतिगत संरचना की एक अपेक्षाकृत अभिन्न संरचनात्मक इकाई है।
"क्षमता" की अवधारणा को मौजूदा मसौदा मानकों में किसी विशेष क्षेत्र में सफल प्रदर्शन के लिए ज्ञान, कौशल और व्यक्तिगत गुणों को लागू करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है। यह व्यक्तिगत संकेतकों (सीखने के परिणाम) के अनुपालन का स्तर है जो नियोक्ता और समाज के लिए क्षमता का मुख्य संकेतक है।
योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का सार यह है कि शिक्षा की प्रक्रिया में एक व्यक्ति को एक समग्र सामाजिक और व्यावसायिक गुण बनाना चाहिए जो उसे उत्पादन समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने और अन्य लोगों के साथ बातचीत करने की अनुमति देता है। इस प्रकार, शिक्षा के परिणामों का वर्णन करने के लिए दक्षताओं की भाषा सबसे उपयुक्त है, जो श्रम बाजार की जरूरतों पर आधारित है।
रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा ने रूसी शिक्षा के विकास में कई महत्वपूर्ण समस्याओं की पहचान करना और गहन सुधारों की तैयारी की ओर बढ़ना शुरू कर दिया। प्रौद्योगिकी नवीकरण की गति को तेज करने से शैक्षिक सामग्री और सीखने की प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए दृष्टिकोण बदलने की आवश्यकता होती है। खुले सूचना नेटवर्क की उपलब्धता के तेजी से विकास और विस्तार के संदर्भ में, "तैयार" ज्ञान का हस्तांतरण शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य कार्य नहीं रह जाता है, और शिक्षा के पारंपरिक संगठन का कार्यात्मक महत्व और आकर्षण है। कम किया हुआ। श्रम बाजार न केवल एक संभावित कर्मचारी के सैद्धांतिक ज्ञान के स्तर पर, बल्कि जिम्मेदारी और पेशेवर क्षमता की डिग्री पर भी आवश्यकताओं को लागू करता है जिसे वह प्रदर्शित कर सकता है।
व्यावसायिक शिक्षा में मॉड्यूलर-क्षमता-आधारित दृष्टिकोण- शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का एक मॉडल, जिसमें छात्र की पेशेवर दक्षताओं का सेट प्रशिक्षण के लक्ष्य के रूप में कार्य करता है, इसे प्राप्त करने के साधन के रूप में - व्यावसायिक प्रशिक्षण की संरचना और सामग्री का मॉड्यूलर निर्माण।
मॉड्यूलर क्षमता-आधारित दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षिक कार्यक्रम (मॉड्यूलर शैक्षिक कार्यक्रम)- एक दस्तावेज (दस्तावेजों का सेट) जो व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री को दर्शाता है और योग्यता के लिए आवश्यक कुछ पेशेवर दक्षताओं में महारत हासिल करने के उद्देश्य से मॉड्यूल का एक सेट शामिल है।
वर्तमान में, सामान्य रूप से किसी भी विशेषज्ञ और शिक्षक की सूचना क्षमता बनाने की प्रक्रिया की सफलता, विशेष रूप से, सामान्य शैक्षिक कंप्यूटर प्रशिक्षण और अत्यधिक प्रतिस्पर्धी श्रम बाजार में उच्च पेशेवर गतिशीलता की गारंटी पर निर्भर करती है। छात्र को अपने पेशेवर क्षेत्र में कंप्यूटर का उपयोग करने का प्रयास करना चाहिए और नई सूचना प्रौद्योगिकियों के सफल अनुप्रयोग के लिए उच्च स्तर की मनोवैज्ञानिक और कार्यात्मक तत्परता होनी चाहिए। हम विशेष विषयों और पेशेवर मॉड्यूल के शिक्षक के पेशेवर प्रशिक्षण के एक आवश्यक और पर्याप्त महत्वपूर्ण हिस्से के रूप में सूचना क्षमता के बारे में बात करेंगे।
सूचना का गठनशिक्षक क्षमता में समस्या समाधान के निम्नलिखित चरण शामिल हैं:
- गतिविधि के लक्ष्यों का निर्धारण, अर्थात्। समस्या का निरूपण।
- उनके में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उद्देश्यपूर्ण अनुप्रयोग
इस समस्या में उत्पन्न समस्या के अनुसार सख्ती से।
3. मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों की व्याख्या।
एक माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया और सामाजिक स्तर पर नई कंप्यूटर सूचना प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इसके सदस्यों के लिए आधुनिक सूचना समाज की आवश्यकताएं हैं, सबसे पहले, सूचना प्रौद्योगिकी का ज्ञान और उन्हें लागू करने की क्षमता। सूचना प्रौद्योगिकी संग्रह, भंडारण, प्रसंस्करण, खोज आदि के लिए साधनों और विधियों का एक समूह है। जानकारी। कंप्यूटर इन प्रक्रियाओं के तकनीकी साधन के रूप में कार्य करता है।
सूचना के क्षेत्र में प्रभावी प्रशिक्षण के लिए एक शर्त
प्रौद्योगिकियां मुख्य उपकरणों का गुणात्मक सन्निकटन है और
सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले सॉफ़्टवेयर उत्पाद
भविष्य के युवा विशेषज्ञ का सूचना वातावरण। विकास की समस्या
सूचना क्षमता तकनीकी दोनों के क्षेत्र में निहित है
शैक्षणिक संस्थान की क्षमता, और आवश्यक के अभाव में
पद्धति संबंधी समर्थन।
सूचना क्षमता के घटकों की पहचान की जा सकती है
कार्यों के आधार पर; व्यावसायिक गतिविधि और योग्यता के प्रकार
विशेषज्ञों के लिए आवश्यकताएं, नियोक्ताओं की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए और
अंतरराष्ट्रीय मानकों पर ध्यान केंद्रित, क्योंकि स्नातक होना चाहिए
न केवल शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट सभी प्रकार का प्रदर्शन करें
पेशेवर गतिविधियाँ, लेकिन उन्हें महसूस करने के लिए भी तैयार रहना
अस्थायी पेशेवर सीमाओं की स्थितियों में व्यक्तिगत क्षमता।
कई व्यावहारिक कौशल सिखाने के लिए सबसे प्रभावी
ओपन सोर्स सॉफ्टवेयर की प्रणाली में एक मॉड्यूलर-क्षमता दृष्टिकोण है,
जो शिक्षा की प्रभावशीलता पर ध्यान आकर्षित करता है, यहां मुख्य बात सीखी गई जानकारी की मात्रा नहीं है, बल्कि छात्र की कार्य करने की क्षमता है
विभिन्न स्थितियों। आज, सबसे स्वीकृत तकनीकों में से एक
शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन पर विचार किया जाता है
मॉड्यूलर प्रशिक्षण, जो आपको बेहतर बनाने की अनुमति देता है
व्यावसायिक शिक्षा। मॉड्यूल अपेक्षाकृत स्वतंत्र है
गठन के उद्देश्य से शैक्षिक कार्यक्रम की इकाई
कुछ पेशेवर दक्षताओं।
इस दृष्टिकोण का मूल्य यह है कि यह स्वतंत्र रूप से सीखने, विकसित करने की क्षमता को बढ़ावा देता है
छात्रों की क्षमताएं।
मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी का वैचारिक आधार सिद्धांत हैं
व्यक्तित्व और प्रेरणा; गतिविधि और उसका विषय; गतिविधि, संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मकता; मानसिक क्रियाओं का क्रमिक गठन; संज्ञानात्मक एर्गोनॉमिक्स।
मॉड्यूलर क्षमता-आधारित सीखने की तकनीक का उद्देश्य रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए दक्षताओं के गठन और सीखने की सफलता के लिए स्थितियां बनाना है और
छात्र स्वतंत्रता। इस तकनीक के पीछे मुख्य विचार है
उच्च और स्थायी सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाना
छात्रों के साथ-साथ उनकी रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए। ऐसी स्थितियां शैक्षिक प्रक्रिया का मॉड्यूलर संगठन, उपलब्धियों के स्तर की निरंतर निगरानी और छात्र सीखने की सफलता का बहु-बिंदु मूल्यांकन हैं।
हम मानते हैं कि मॉड्यूलर क्षमता-आधारित शिक्षा, इसे प्रदान करती है
सही आवेदन 2231 . बनाने का एक साधन हो सकता है
भविष्य के विशेषज्ञों की पेशेवर दक्षता उनके कारण ठीक है
आवश्यक विशेषताएं: प्रतिरूपकता, क्षमता और रेटिंग। ये विशेषताएं पेशेवर के गठन के अवसर पैदा करती हैं
दक्षताओं, चूंकि गुरुत्वाकर्षण के केंद्र को आत्म-शिक्षा के लिए छात्र की क्षमताओं के गठन के लिए स्थानांतरित किया जाता है, ज्ञान, कौशल और कौशल के विकास के स्वतंत्र अधिग्रहण के लिए - "क्षमता" की अवधारणा में शामिल श्रेणियां।
प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण एक जरूरी समस्या का समाधान करता है - प्रशिक्षण
विशेषज्ञ जो उत्पादन में बदलाव के लिए जल्दी से अनुकूल होने में सक्षम हैं, सही और त्वरित निर्णय लेते हैं और कार्यों को हल करते हैं।
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा पर फोकस को देखते हुए
उत्पादन में मध्य स्तर के विशेषज्ञों का प्रशिक्षण, जानना आवश्यक है
स्नातक प्रशिक्षण की गुणवत्ता के लिए नियोक्ताओं की आवश्यकताएं।
भविष्य की गठित पेशेवर दक्षताओं के स्तर का आकलन करने में नियोक्ताओं के साथ शैक्षिक संस्थानों का सहयोग
विशेषज्ञ और एक विशिष्ट उत्पादन के लिए आवश्यकताओं का निर्धारण
सबसे अनुरोध है।
सेब्रीकोवस्की टेक्नोलॉजिकल कॉलेज मॉड्यूलर शिक्षा के सिद्धांतों को लागू करता है: सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है,
सूचना प्रौद्योगिकी का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, छात्र स्वयं स्वीकार करता है
समाधान, और शिक्षक केवल उन्हें सुधारता है। इसमें विशेष ध्यान
छात्र के व्यक्तित्व को संबोधित करता है;
विशेषता में छात्रों को तैयार करते समय: 151031 "औद्योगिक उपकरणों की स्थापना और तकनीकी संचालन (उद्योग द्वारा)"
स्नातक और पाठ्यक्रम परियोजनाओं को पूरा करते समय छात्र सक्रिय रूप से कम्पास 3डी कार्यक्रम का उपयोग करते हैं।
छात्र प्रयोगशाला - व्यावहारिक कार्य, टर्म पेपर करते हैं, जिसके दौरान वे "सूचना प्रौद्योगिकी" के पाठों में उनका अध्ययन करते हुए विभिन्न कार्यक्रमों के साथ कंप्यूटर पर काम करने के कौशल को लागू करते हैं। तकनीकी स्कूल की प्रयोगशालाओं में, वास्तविक उत्पादन स्थितियां बनाई जाती हैं जिसमें स्नातक काम करेंगे। छात्र काम के विभिन्न क्षेत्रों में अपनी पेशेवर क्षमताओं का प्रयास कर सकते हैं, जो व्यावहारिक दक्षताओं में महारत हासिल करने में योगदान देता है और स्नातकों की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाता है।
वर्तमान में, न केवल देने की तत्काल आवश्यकता है
विषयों में ज्ञान के छात्र, लेकिन उन्हें आधुनिक सूचना स्थान का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से इस ज्ञान को प्राप्त करने के लिए सिखाने के लिए। नतीजतन, भविष्य के विशेषज्ञ जल्दी और आसानी से किसी के भी अनुकूल हो जाते हैं
पेशेवर वातावरण, जो श्रम बाजार में उनकी मांग की गारंटी देता है।
शिक्षाशास्त्र की शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए
योग्यता निर्माण प्रौद्योगिकियों में कुशल होना चाहिए और
भविष्य के विशेषज्ञों की पेशेवर संस्कृति और पेशेवर बनें
सुयोग्य।
समस्या की स्थिति का विश्लेषण और प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के परिणाम
शिक्षा में पेशेवर दक्षताओं का गठन
प्रक्रिया, साथ ही भविष्य के विशेषज्ञ के लिए नियोक्ताओं की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए
ने निर्धारित करने वाली कई विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता को दिखाया
प्रशिक्षण की संगठनात्मक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक शर्तेंयोग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से एक विशेषज्ञ:
एक पेशेवर के व्यक्तिगत गुणों की बढ़ती भूमिका, जिसके आलोक में
आधुनिक उच्च तकनीक उत्पादन की आवश्यकताओं में परिवर्तन करने के लिए
किसी विशेषज्ञ का प्रशिक्षण केवल आधार नहीं है
पेशेवर संस्कृति, लेकिन यह भी महारत हासिल करने के साधन के रूप में
पेशेवर वातावरण;
महारत हासिल करने के उद्देश्य से छात्र की गतिविधि को सक्रिय करना
पेशेवर दक्षताओं;
उद्देश्य के साथ पेशेवर गतिविधि के अनुभव का गठन
सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण का एकीकरण;
छात्रों के पूर्ण स्वतंत्र कार्य के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर शिक्षक की गतिविधि का ध्यान;
एक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर का निर्माण और
शैक्षणिक तकनीक जो योग्यता-आधारित की विशेषताओं को पूरा करती है
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के स्नातक की व्यावसायिक संस्कृति के साथ-साथ प्रमुख और पेशेवर दक्षताओं के निर्माण में दृष्टिकोण।
अधिनियम प्रणाली के लिए एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत की अनुमति होगी
शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व-उन्मुख, गतिविधि-उन्मुख और अभ्यास-उन्मुख दृष्टिकोणों को लागू करने के लिए काफी हद तक।
शैक्षणिक विषयों की सामग्री में दक्षताओं का आवंटन उन ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और गतिविधि के तरीकों के चयन में दिशानिर्देश निर्धारित करता है जो भविष्य के विशेषज्ञ की पेशेवर और प्रमुख दक्षताओं के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।
उपयोग के उद्देश्यसूचना प्रौद्योगिकी शिक्षा में हैं:
- सूचना के साथ काम करने के लिए कौशल का गठन, संचार कौशल का विकास;
- "सूचना समाज" के व्यक्तित्व की तैयारी;
- छात्र को उतनी ही सीखने की सामग्री देने का अवसर जितना वह सीख सकता है;
- अनुसंधान कौशल का गठन, इष्टतम निर्णय लेने की क्षमता।
इस शोध विषय पर साहित्य का विश्लेषण करने के बाद और व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर, मेरा मानना है कि विशेष विषयों के शिक्षक को चाहिए:
- सूचना विज्ञान के क्षेत्र में बुनियादी ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए, सूचना के बारे में एक विचार रखने के लिए, इसके प्रसंस्करण के तरीके, भंडारण, संचरण; - एक कंप्यूटर के उपकरण के बारे में एक विचार है, रैम में सॉफ्टवेयर का चयन और लोड करने में सक्षम हो, विभिन्न ऑपरेटिंग सिस्टम में नेविगेट करें;
- शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग से संबंधित बुनियादी शब्दावली को जानें,
- पाठ, ग्राफिक्स और संगीत संपादकों, स्प्रेडशीट और डेटाबेस और ज्ञान, अन्य एप्लिकेशन सॉफ़्टवेयर के साथ काम करने में सक्षम हो;
- सॉफ्टवेयर उत्पादों की क्षमताओं का विश्लेषण करने में सक्षम होशैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में उनके उपयोग की उपयुक्तता की पहचान करने के लिए।
इस प्रकार, एक छात्र की सूचना क्षमता निरंतर सूचना पुनर्प्राप्ति के लिए तत्परता और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने और अद्यतन करने के लिए नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके खोज परिणामों को संसाधित करने की क्षमता में प्रकट होती है।
यदि कुछ शैक्षणिक शर्तों का पालन किया जाता है, तो सभी चरणों में
शैक्षिक प्रक्रिया आवश्यक बनाएगी
भविष्य के तकनीकी विशेषज्ञों की व्यावसायिक दक्षताएँ।
तीसरी पीढ़ी के मानकों की सामग्री के आधार पर, यह संभव है:
पेशेवर दक्षताओं को तैयार करना जो प्रदान करेगा
पेशेवर क्षेत्र में प्रशिक्षुओं की व्यापक क्षमता:
कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और पारंपरिक को एकीकृत करने की क्षमता
नई सामग्री सीखते समय शिक्षण के तरीके (परीक्षण का उपयोग)
अधिग्रहीत ज्ञान को समेकित करने के लिए प्रशिक्षण मोड में कार्यक्रम);
स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए छात्रों की तत्परता का गठन
शिक्षक द्वारा विकसित कंप्यूटर का उपयोग करके व्यावहारिक कार्य
व्यवस्थित निर्देश और मैनुअल या इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें, खोजें
इंटरनेट पर जानकारी;
सीखने के परिणामों के निदान में कंप्यूटर का उपयोग
(अधिग्रहीत शैक्षिक को नियंत्रित करने के लिए एक परीक्षण कार्यक्रम का उपयोग करना
सामग्री)।
पूर्वगामी के आधार पर, मुख्य प्रवृत्तियों को तैयार करना संभव है
अंतर्निहित कंप्यूटर शैक्षिक प्रौद्योगिकियां:
स्वतंत्रता का विकास, सतत प्रदर्शन,
जिम्मेदारी, गैर-पारंपरिक के साथ कार्य को हल करने की इच्छा
तरीके;
आत्म-नियंत्रण, आत्म-आलोचना जैसे गुणों का निर्माण,
स्व-विनियमन - परीक्षण कार्यक्रमों के उपयोग के साथ-साथ
सॉफ्टवेयर जो छात्र को शिक्षक के सामने अनुमति देता है
अपने काम का परिणाम देखें और शुद्धता के बारे में निष्कर्ष निकालें
समस्या को सुलझाना;
निरंतर भागीदारी के रूप में गतिविधि उत्पन्न करना आवश्यक है
छात्र क्या हो रहा है। वह इस प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार है
सीखना, और व्याख्यान या वीडियो देखने का निष्क्रिय श्रोता नहीं;
रचनात्मक सोच का गठन और विकास, अनुमति देना
स्थानिक कल्पना और मॉडल दृष्टि विकसित करना, जो विशेष रूप से है
तकनीकी कॉलेजों के छात्रों को पढ़ाते समय महत्वपूर्ण।
इस प्रकार, माध्यमिक के लगभग हर अनुशासन
व्यावसायिक शिक्षा में कंप्यूटर का उपयोग करना चाहिए
छात्र ज्ञान के स्तर को बढ़ाने, गति बढ़ाने और सुधार करने के लिए प्रौद्योगिकियां
सामग्री की प्रस्तुति, प्रशिक्षण की सक्रियता। यह बढ़ेगा
प्रशिक्षण की प्रभावशीलता, जहां बड़े और पर्याप्त की आपूर्ति
ऐसी सामग्री जो छात्रों के लिए समझना मुश्किल है।
निष्कर्ष
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के एक शैक्षणिक संस्थान के छात्रों के पास होना चाहिए
यह समझना कि उन्हें किन दक्षताओं को विकसित करने की आवश्यकता है और
सीखने की प्रक्रिया में खुद को बनाने के लिए, पर्याप्त रूप से उच्च स्तर के लिए
आत्मनिर्णय, पेशेवर प्रेरणा, बाहर ले जाने में सक्षम होना
आत्म-मूल्यांकन और आत्मनिरीक्षण, अपने आप में पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों का विकास करना
व्यक्तित्व, साथ ही गठन की सामग्री और प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने के लिए
पेशेवर संस्कृति।
पेशेवर क्षमता के मुख्य घटकों में से एक
आधुनिक विशेषज्ञ सूचना क्षमता है,
कंप्यूटर के साथ काम करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, उपयोग
हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया आधुनिक सॉफ़्टवेयर
पेशेवर कार्य, से आवश्यक जानकारी प्राप्त करने की क्षमता
नेटवर्क प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना। इसके अलावा, आधुनिक विशेषज्ञ
कुछ व्यक्तिगत गुण होने चाहिए, सूचना के विकास के स्तर के अनुरूप स्व-सीखने में सक्षम होना चाहिए
प्रौद्योगिकियां। किसी विशेषज्ञ के प्रशिक्षण के लिए उपरोक्त सभी आवश्यकताओं को सूचना-उन्मुख विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में लागू किया जाना चाहिए।
नई सूचना प्रौद्योगिकियां आज एक अभिन्न हैं
एक उच्च पेशेवर स्कूल, संपूर्ण प्रणाली के विकास का घटक
सामान्य रूप से शिक्षा। इन तकनीकों में महारत हासिल करना आवश्यक है
एक पेशेवर के गठन का घटक, जिसमें उसका संचार शामिल है
दक्षताओं। इस अर्थ में, उन्हें आमतौर पर स्थिति से माना जाता है
कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करना, साथ काम करने के लिए कौशल विकसित करना
पुस्तकालय संग्रह और मीडिया सहित आवश्यक जानकारी की खोज।
नई सूचना प्रौद्योगिकियां एक विधि के रूप में तैनात हैं,
सूचना संस्कृति के गठन के लिए मुख्य रूप से जिम्मेदार।
एक आधुनिक व्यावसायिक स्कूल का कामकाज
के लिए अनुकूलित एक शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के बिना असंभव
उत्तर-औद्योगिक समाज में जीवन, अधिकतम के लिए परिस्थितियों का निर्माण
संभव व्यक्तिगत विकास, शैक्षिक में एनआईटी उपकरण एम्बेड करना
गतिविधियों, शैक्षिक के संगठन के लिए नए दृष्टिकोण की खोज
मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों के सूचनाकरण की स्थितियों में प्रक्रिया।
साहित्य:
1. माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / www। www.adu.ru - 2010.-23 जुलाई
2. आधुनिक विश्वकोश [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / www। डीआईसी.अकादमिक.रू. - 2010. - 9 अगस्त
4. कोलेनिकोवा आई। ए। एक शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक वातावरण के मॉड्यूलर परिवर्तन का सिद्धांत और अभ्यास: शिक्षण सहायता / एड। रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद Z. I. Vasilyeva। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2009।
5. बेस्पाल्को, वी.पी. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के घटक [पाठ] / वी.पी. बेस्पाल्को - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1989. - 192 पी।
6. ओबराज़त्सोव, पी.आई. विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की सूचना और तकनीकी सहायता [पाठ] / पी.आई. ओबराज़त्सोव // रूस में उच्च शिक्षा। - 2001. - नंबर 6. - पी। 46-50।
7. शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक [पाठ] / एड। वी.ए. स्लेस्टेनिना, आई.एफ. इसेवा, ए.आई. मिशचेंको, ई.एन. शियानोव। - एम .: शकोला-प्रेस, 1997. - 512 पी।
8.. स्लेस्टेनिन, वी.ए. शिक्षक प्रशिक्षण के आधुनिक दृष्टिकोण पर [पाठ] / वी.ए. स्लेस्टेनिन, एन.जी. रुडेंको // शिक्षाशास्त्र। - 1999. - नंबर 6. - पी.55-62।
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उल्यानोवस्क इंस्टीट्यूट फॉर एडवांस्ड स्टडीज एंड रिट्रेनिंग
शिक्षकों
ओजीओ एसपीओ उल्यानोवस्क वोकेशनल पेडागोगिकल कॉलेज
सैद्धांतिक विकास
फिर विषय: “मॉड्यूलर-योग्यता-आधारित दृष्टिकोण
सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं के गठन के लिए
OGO SPOUPK के निदेशक
डिप्टी एमएमआर . के निदेशक
वैज्ञानिक सलाहकार: , प्रमुख।
एनएमसी पीओ यूआईपीसीपीआरओ, पीएच.डी.
उल्यानोवस्क, 2011
परिचय. 3
अध्याय I। माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में पेशेवर और सामान्य दक्षताओं के गठन की समस्या का सैद्धांतिक और पद्धतिगत विश्लेषण। 5
1.1. माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की प्रणाली में व्यावसायिक और सामान्य दक्षताएँ। 5
1.2. मध्य-स्तर के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की प्रक्रिया के तकनीकी, पद्धतिगत और संगठनात्मक घटकों के एक सेट के रूप में मॉड्यूलर-योग्यता-आधारित दृष्टिकोण। 12
2.2 पेशेवर मॉड्यूल के भीतर पेशेवर और सामान्य दक्षताओं का गठन. 30
निष्कर्ष. 36
ग्रन्थसूची.. 37
परिचय
आधुनिक रूसी समाज के आर्थिक जीवन में होने वाले परिवर्तनों के लिए श्रम की प्रकृति और सामग्री के गुणात्मक परिवर्तन की आवश्यकता होती है: सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता के स्तर में वृद्धि, उत्पादन गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में श्रमिकों की प्रतिस्पर्धात्मकता।
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा, सबसे पहले, मानव संसाधन में अर्थव्यवस्था की जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से होनी चाहिए। हाल ही में, व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के विकास और कामकाज के साथ-साथ विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता की नियोक्ताओं द्वारा गंभीर आलोचना की गई है।
रूस में वर्तमान शैक्षिक स्थिति गतिशील रूप से बदलती बाजार स्थितियों के लिए युवा लोगों की शिक्षा और प्रशिक्षण से संबंधित निर्णय लेने और लागू करने के अभ्यास के लिए प्रमुख पद्धतिगत दृष्टिकोणों पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता को निर्धारित करती है। प्रशिक्षण विशेषज्ञों की प्रक्रिया में, पर ध्यान केंद्रित किया जाता है व्यक्तित्व और योग्यताजो युवा लोगों को पेशेवर वातावरण में अनुकूलन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने, उनकी प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने के लिए संभव बनाता है। आज, सक्षम विशेषज्ञ जो नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में प्रभावी ढंग से कार्य करने में सक्षम हैं, उनकी मांग अधिक होती जा रही है। व्यावसायिक शिक्षा का उद्देश्य न केवल किसी व्यक्ति को कुछ करना सिखाना, व्यावसायिक योग्यता प्राप्त करना है, बल्कि उसे विभिन्न जीवन और व्यावसायिक स्थितियों से निपटने में सक्षम बनाना भी है।
इस संबंध में, नवीन दृष्टिकोणों के आधार पर प्रशिक्षण विशेषज्ञों की समस्या, जिसमें मॉड्यूलर क्षमता-आधारित शामिल है, आज विशेष रूप से प्रासंगिक है।
व्यावसायिक शिक्षा में मॉड्यूलर-क्षमता-आधारित दृष्टिकोण दक्षताओं के गठन पर केंद्रित है और मौलिक रूप से माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (एसई वीईटी) के शैक्षणिक संस्थानों में विकसित ज्ञान और कौशल के निर्माण के विषय दृष्टिकोण से अलग है। इस संबंध में, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शिक्षण संस्थान को शिक्षकों के प्रशिक्षण के आयोजन से लेकर शैक्षिक प्रक्रिया का एक नया मॉडल बनाने तक, गतिविधि के सभी क्षेत्रों को संशोधित करना होगा। यह विकास शिक्षण स्टाफ के इस महान दीर्घकालिक कार्य के कुछ पहलुओं को प्रस्तुत करता है।
अध्याय I। माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में पेशेवर और सामान्य दक्षताओं के गठन की समस्या का सैद्धांतिक और पद्धतिगत विश्लेषण
1.1. माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की प्रणाली में व्यावसायिक और सामान्य दक्षताएँ
गठन के लिए आवश्यक सामान्य दक्षताओं की सूची माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में प्रस्तावित है और उपरोक्त घटकों को जमा करती है।
सामान्य दक्षताव्यावसायिक गतिविधि के प्रकारों के संबंध में अपरिवर्तनीय, और किसी व्यक्ति की अन्य लोगों के साथ बातचीत करने, समस्याओं को हल करने, सहयोग करने, सूचना के साथ काम करने आदि की क्षमता से संबंधित विभिन्न व्यावसायिक क्षेत्रों के लिए सामान्य कार्यों को हल करना।
उन्हें स्नातक प्रशिक्षण की गुणवत्ता, संबंधपरक और व्यवहार संबंधी पहलुओं के लिए आवश्यकताओं के एक अपरिवर्तनीय भाग के रूप में प्रस्तुत किया जाता है और इसका उद्देश्य है:
बुनियादी (पॉलीप्रोफेशनल), सामान्य सांस्कृतिक (कुंजी) और पेशेवर (मोनोप्रोफेशनल) दक्षताओं का गठन;
माध्यमिक व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थान के स्नातक के व्यक्तित्व का आध्यात्मिक और नैतिक विकास;
एक सक्रिय जीवन, नागरिक और पेशेवर स्थिति का गठन;
संचारी और सूचनात्मक संस्कृति का गठन।
व्यावसायिक क्षमता को व्यावसायिक प्रशिक्षण के एक एकीकृत परिणाम के रूप में समझा जाता है, जो स्थापित आवश्यकताओं के अनुसार व्यावसायिक गतिविधियों को करने के लिए आंतरिक और बाहरी संसाधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए विषय की तत्परता में व्यक्त किया जाता है। पेशेवर दक्षताओं का गठन किसी व्यक्ति के "अनुकूलन" की प्रक्रिया से जुड़ा होता है, अर्थात, विभिन्न प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में गतिविधि के तरीकों (क्षमता का विकास) में महारत हासिल करना। चूंकि नकल के माध्यम से गतिविधि में महारत हासिल करना असंभव है, इसलिए छात्र अपनी गतिविधि का प्रबंधन करना शुरू कर देता है, शिक्षा के विभिन्न परिणामों (ज्ञान, कौशल, मूल्य, आदि) को एकीकृत करके, अपने स्वयं के संसाधन पैकेज का निर्माण करता है। यदि कुछ पेशेवर गतिविधि करने के लिए आंतरिक संसाधन पर्याप्त नहीं हैं, तो छात्र बाहर से संसाधन जुटा सकता है।
गतिविधि के महारत हासिल तरीकों का एक सेट सामाजिक रूप से मांग में है, नियोक्ताओं और शिक्षा के अन्य ग्राहकों के अनुरोध का विषय है, जो छात्र को विशिष्ट सामाजिक और व्यावसायिक स्थितियों के लिए पर्याप्त होने की अनुमति देता है। ऐसी आवश्यकताएं एक निश्चित अवधि के लिए प्रासंगिक हो सकती हैं, और फिर विभिन्न प्रकार के परिवर्तनों (सामाजिक-आर्थिक, आदि) के संबंध में समायोजित की जा सकती हैं।
यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि पेशेवर क्षमता उत्पादन वातावरण में मुख्य प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों और पेशेवर कार्यों को करने की क्षमता है। नतीजतन, पेशेवर दक्षताओं की संरचना में दक्षताओं के निम्नलिखित समूहों को शामिल किया जा सकता है: क्षेत्रीय और उद्योग की बारीकियों के आधार पर सामान्य पेशेवर, विशेष और विशिष्ट।
उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम यह मान सकते हैं कि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले स्नातक की विशेषता होनी चाहिए:
1. सामान्य दक्षताओं (सामाजिक और व्यक्तिगत):
एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति से संबंधित, गतिविधि और व्यक्तित्व का विषय,
सामाजिक, अन्य लोगों के साथ उसकी बातचीत का निर्धारण;
सीखने की क्षमता से संबंधित;
सूचना की प्राप्ति और प्रसंस्करण से संबंधित जानकारी;
पर्याप्त गणितीय उपकरण का उपयोग करके पेशेवर समस्याओं को हल करने की क्षमता से संबंधित गणना;
परिचालन;
प्रबंधकीय, संगठनात्मक;
डिजाईन;
डिजाईन;
आर्थिक, श्रम बाजार में व्यवहार सहित।
इन दक्षताओं को व्यवसायों और विशिष्टताओं की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए समान रूप से बनाया जाना चाहिए। वे श्रम बाजार में लचीला व्यवहार प्रदान करते हैं।
2. व्यावसायिक दक्षताओं या पेशेवर और कार्यात्मक ज्ञान और कौशल, व्यावहारिक अनुभव, जो एक विशिष्ट वस्तु, श्रम के विषय, श्रम कार्यों के लिए एक लिंक प्रदान करते हैं।
एक विशेषज्ञ के प्रस्तावित सशर्त "मॉडल" में, सामाजिक और व्यक्तिगत अभिविन्यास की दक्षताओं पर बहुत ध्यान दिया जाता है, जो एक नींव के रूप में कार्य करता है जो स्नातक को श्रम बाजार और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में लचीले ढंग से नेविगेट करने की अनुमति देता है। .
साथ ही, उन स्थितियों से बचना आवश्यक है जहां स्नातक हर चीज के लिए तैयार है और विशेष रूप से कुछ भी नहीं। वस्तु और विषय प्रशिक्षण के कार्यों को पेशेवर दक्षताओं के एक ब्लॉक द्वारा हल किया जाता है, जो कि संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में महारत हासिल प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि के एक बड़े समूह द्वारा दर्शाए जाते हैं।
नई पीढ़ी के मानकों के संदर्भ में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में विशेषज्ञों का प्रशिक्षण न केवल एक नया शैक्षिक परिणाम है, बल्कि इसे प्राप्त करने का एक दृष्टिकोण भी है। यह विशेषता, निश्चित रूप से, इसके गठन की प्रक्रिया के संगठन पर अपनी छाप छोड़ती है।
एसवीई के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं के गठन के लिए एक स्तरीय दृष्टिकोण है। शैक्षिक परिणाम मैट्रिक्स को ध्यान में रखते हुए,दक्षताओं के प्रत्येक समूह को गठन के स्तर के अनुसार वर्गीकृत करने का प्रस्ताव है, जो नियोजित शैक्षिक परिणाम, प्रदर्शन की गई गतिविधि के प्रकार (प्रजनन, आंशिक रूप से खोज, खोज), छात्रों के प्रशिक्षण और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है। प्रत्येक स्तर संज्ञानात्मक गतिविधि की अवधारणाओं पर आधारित है: प्रजनन, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण, मूल्यांकन।
पेशेवर और सामान्य दक्षताओं के गठन का मूल स्तर न्यूनतम संकेतक है और पेशेवर क्षमता में और वृद्धि और संवर्धन का आधार है।
और एक उच्च संकेतक के रूप में पेशेवर दक्षताओं के गठन का रचनात्मक स्तर है।
पेशेवर दक्षताओं के गठन का स्तर गतिविधि के मानदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है। तो, पेशेवर कार्यों की समझ और पुनरुत्पादन के आधार पर, बुनियादी स्तर की कसौटी किसी दिए गए एल्गोरिदम के अनुसार प्रजनन गतिविधि है। हम आंशिक रूप से खोज गतिविधि होने के लिए उत्पादक स्तर की कसौटी पर विचार करेंगे, जिसमें एक पेशेवर कार्य के विश्लेषण में पेशेवर कार्यों का उपयोग शामिल है। रचनात्मक स्तर के लिए, मानदंड खोज कार्य है, जबकि स्थिति का आकलन या एक पेशेवर कार्य और पेशेवर कार्यों के लिए संभावित विकल्पों का संश्लेषण होता है।
एक प्रजनन प्रकृति की गतिविधि को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि इसके कार्यान्वयन के दौरान, छात्र विस्तृत निर्देशों का उपयोग करते हैं जो इंगित करते हैं: कार्य का उद्देश्य, स्पष्टीकरण (सिद्धांत, मुख्य विशेषताएं), लक्ष्य प्राप्त करने के साधन और तरीके, कार्यान्वयन प्रक्रिया।
गतिविधि, जो प्रकृति में आंशिक रूप से खोजपूर्ण है, इस तथ्य से अलग है कि इसके कार्यान्वयन के दौरान, छात्र विस्तृत निर्देशों का उपयोग नहीं करते हैं, उन्हें आवश्यक कार्यों को करने की प्रक्रिया नहीं दी जाती है, और छात्रों को स्वतंत्र रूप से साधनों और विधियों का चयन करने की आवश्यकता होती है। शिक्षाप्रद और संदर्भ साहित्य आदि में कार्य करना।
गतिविधि, जो एक खोज चरित्र की है, इस तथ्य की विशेषता है कि छात्रों को उनके सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर उनके लिए एक नई समस्या का समाधान करना चाहिए।
इस प्रकार, गतिविधि के लक्ष्यों की शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों, मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों के लिए आवश्यकताओं की समझ और स्वीकृति के माध्यम से बुनियादी, उत्पादक और रचनात्मक स्तरों पर परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित की जानी चाहिए। इस समझ के परिणामस्वरूप, संगठन में कार्डिनल परिवर्तन होना चाहिए, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में प्रशिक्षण विशेषज्ञों की प्रणाली में सामान्य और पेशेवर दक्षताओं के गठन की प्रक्रिया के लिए पद्धतिगत समर्थन।
1.2. मध्य-स्तर के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की प्रक्रिया के तकनीकी, पद्धतिगत और संगठनात्मक घटकों के एक सेट के रूप में मॉड्यूलर-योग्यता-आधारित दृष्टिकोण
व्यावसायिक शिक्षा में एक मॉड्यूलर योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत, जो योग्यता-आधारित और मॉड्यूलर दृष्टिकोण के मुख्य विचारों को एकीकृत करती है, को हमारे देश की आधुनिक शिक्षा नीति में एक आशाजनक और लोकप्रिय दिशा माना जाता है। 2001 में, रूस में क्षमता-उन्मुख शिक्षा के लिए संक्रमण 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए अवधारणा और रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता निर्देश (2004) में निहित था। शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम में मुख्य गतिविधियों के बीच आधुनिक समाज की आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए शिक्षा की सामग्री, शिक्षण प्रौद्योगिकियों और विधियों को शामिल करना शामिल है। निर्धारित कार्यों को सफलतापूर्वक हल करने के लिए तंत्रों में से एक मॉड्यूलर क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर निर्मित माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विचाराधीन दृष्टिकोण अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक स्थान के विकास के रुझानों को भी दर्शाता है और बोलोग्ना और कोपेनहेगन प्रक्रियाओं के ढांचे के भीतर एकल यूरोपीय स्थान के आयोजन के बुनियादी सिद्धांतों को पूरा करता है।
घरेलू और विदेशी सिद्धांत और शिक्षा के अभ्यास में क्षमता-आधारित और मॉड्यूलर दृष्टिकोणों के उपयोग के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, उनकी मुख्य अपरिवर्तनीय विशेषताओं की पहचान और सूत्रीकरण किया गया है। शिक्षा के योग्यता-आधारित मॉडल के लिए, सबसे पहले, "किसी स्थिति में पर्याप्त कार्यों के लिए व्यक्तित्व की तत्परता" की श्रेणी के माध्यम से शैक्षिक परिणाम को परिभाषित करना विशेषता है। गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की तत्परता की घटना में इस गतिविधि को करने की क्षमता और उद्देश्य, इसके कार्यान्वयन की इच्छा शामिल है। दूसरे, योग्यता-आधारित शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का अर्थ ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना है जिसके तहत नई जानकारी न केवल औपचारिक रूप से सीखी जाएगी, बल्कि छात्र के आंतरिक संसाधन का हिस्सा बनेगी, अर्थात, विधियों में महारत हासिल करने के लिए एक तंत्र तैयार किया गया है। विभिन्न प्रकार और प्रथाओं के प्रकारों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में गतिविधि। और, तीसरा, छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन स्पष्ट मानदंडों के साथ एक पूर्व निर्धारित गुणवत्ता मानक पर आधारित है। इस प्रकार, शिक्षा में मॉड्यूलर क्षमता-आधारित दृष्टिकोण लक्ष्य निर्धारण, योजना, संगठन और शैक्षिक परिणामों के मूल्यांकन की पारंपरिक प्रणालियों के पुनर्गठन को पकड़ लेता है।
इस दृष्टिकोण की विशेषता को निम्नलिखित शर्तों तक कम किया जा सकता है:
प्रशिक्षण की सामग्री की मुख्य इकाई एक मॉड्यूल है जिसमें अखंडता है, एक निश्चित आंतरिक संरचना है, और इसका उद्देश्य विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना है;
शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को गतिविधि के तरीकों और कार्रवाई के तरीकों के विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता होती है, जबकि प्रशिक्षण की सामग्री को आत्मसात करना केवल छात्र को जानकारी स्थानांतरित करके नहीं किया जा सकता है, लेकिन केवल उसकी प्रक्रिया में स्वयं की, आंतरिक रूप से प्रेरित गतिविधि;
इस दृष्टिकोण के साथ, लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करने और विशिष्ट सीखने की स्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता तय की जाती है: छात्रों के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को डिजाइन करने के लिए, सीखने की प्रक्रिया को समय पर सही करने के लिए;
व्यवहार में एक मॉड्यूलर-क्षमता-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में सहयोग के सिद्धांत के कार्यान्वयन को बहुत सरल करता है, यह स्पष्ट हो जाता है कि विभिन्न सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग, शिक्षक से छात्र को गतिविधि का पुनर्वितरण।
इस प्रकार, हम देखते हैं कि एक मॉड्यूलर-योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के एक संस्थान में प्रशिक्षण विशेषज्ञों की प्रक्रिया के तकनीकी, कार्यप्रणाली और संगठनात्मक घटकों की एकता सुनिश्चित करना संभव बनाती है।
तकनीकी घटक की विशेषताएं:
मॉड्यूलर प्रोग्राम और मॉड्यूल में डिडक्टिक सिस्टम के प्रत्येक घटक और इसके दृश्य प्रतिनिधित्व का अनिवार्य अध्ययन सुनिश्चित करना;
प्रशिक्षण की सामग्री की एक स्पष्ट संरचना, सैद्धांतिक सामग्री की एक सुसंगत प्रस्तुति, ज्ञान की आत्मसात (रेटिंग नियंत्रण) के आकलन और नियंत्रण के लिए एक सूचना-विषय प्रणाली के साथ शैक्षिक प्रक्रिया प्रदान करना, जो आपको सीखने की प्रक्रिया को समायोजित करने की अनुमति देता है;
विभिन्न प्रशिक्षण विकल्पों की संभावना, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और जरूरतों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को अपनाना।
ये विशिष्ट विशेषताएं दृष्टिकोण की उच्च विनिर्माण क्षमता का आधार हैं, जो निम्न द्वारा निर्धारित की जाती है:
प्रशिक्षण की सामग्री की संरचना करना;
एक मॉड्यूलर कार्यक्रम के रूप में उपचारात्मक प्रणाली (लक्ष्य, सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के तरीके) के सभी तत्वों की प्रस्तुति का एक स्पष्ट क्रम;
संरचनात्मक संगठनात्मक और कार्यप्रणाली इकाइयों के लिए विभिन्न विकल्प।
कार्यप्रणाली घटक की विशेषताएं:
शैक्षिक कार्यक्रमों का मॉड्यूलर निर्माण आपको योग्यता की आवश्यक इकाइयों को "निर्माण" करके आधुनिक श्रम बाजार की बार-बार बदलती आवश्यकताओं के लिए जल्दी और लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करने की अनुमति देता है;
मॉड्यूलर-क्षमता-आधारित दृष्टिकोण में योग्यता की इकाई पेशेवर और सामान्य दक्षताएं हैं, जो एक या अधिक पेशेवर मॉड्यूल के अध्ययन के ढांचे के भीतर बनाई गई हैं;
शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका बदलना: ज्ञान के "अनुवादक" से छात्रों द्वारा ज्ञान के स्वतंत्र "निष्कर्षण" की प्रक्रिया के आयोजक तक।
संगठनात्मक घटक की विशेषताएं:
मॉड्यूलर पाठ्यक्रम द्वारा विनियमित शैक्षिक प्रक्रिया, शिक्षक के व्यवहार मॉडल की प्रकृति या सेट के रूप में बदलती है और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मॉड्यूल में महारत हासिल करने की संख्या, संरचना और अनुक्रम को बदलकर बदला जा सकता है;
छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के डिजाइन के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण किया जा सकता है।
मॉड्यूलर-योग्यता-आधारित शिक्षा का उद्देश्य प्रशिक्षण की सामग्री के लचीलेपन को सुनिश्चित करके व्यक्ति के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है, व्यक्ति की व्यक्तिगत जरूरतों और उसके स्तर के लिए उपदेशात्मक और कार्यप्रणाली प्रणालियों को अपनाना है। एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के साथ शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन के माध्यम से बुनियादी प्रशिक्षण।
दूसरा अध्याय। पेशेवर और सामान्य दक्षताओं के गठन के लिए मॉड्यूलर-क्षमता-आधारित दृष्टिकोण
2.1. विषयों के चक्र में पेशेवर और सामान्य दक्षताओं का गठन
विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों के घटकों के रूप में उच्च-गुणवत्ता वाली पेशेवर और सामान्य दक्षता प्राप्त करने के लिए जो नियोक्ताओं और अन्य ग्राहकों द्वारा मांग की जाती हैं, मध्य-स्तर के विशेषज्ञों की इन विशेषताओं के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों और कारकों पर विचार करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, शुरू में, कुछ दक्षताओं के घटकों के गठन के उद्देश्य से विषयों के चक्र के मुद्दे पर विचार करना आवश्यक है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के छात्रों के लिए अध्ययन के पूरे पाठ्यक्रम में सामान्य, मानवीय और सामाजिक-आर्थिक, गणितीय और सामान्य प्राकृतिक विज्ञान चक्र और सामान्य व्यावसायिक विषयों के विषय शामिल हैं।
अनुशासन कार्यक्रमों के डिजाइन के लिए नए दृष्टिकोणों की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक चक्र में एक व्यावहारिक हिस्सा होना चाहिए (अधिमानतः उत्पादन में आवेदन से संबंधित या सैद्धांतिक ज्ञान और कौशल की जीवन समस्याओं को हल करने में)। इसके अलावा, व्यावहारिक भाग को छात्रों की व्यावसायिक और औद्योगिक गतिविधि के विकास में योगदान देना चाहिए, जो बाद में औद्योगिक पहल, उत्पादन, प्रौद्योगिकी और व्यावहारिक अनुभव विकसित करने की क्षमता और इच्छा में विकसित होना चाहिए।
कार्य कार्यक्रम माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के एक शैक्षणिक संस्थान के मुख्य नियामक दस्तावेज हैं जो पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों को पढ़ाने की सामग्री, विधियों, रूपों और साधनों को निर्धारित करते हैं। उन्हें एक मॉड्यूलर संरचना देने में शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं का एक महत्वपूर्ण आधुनिकीकरण शामिल है, जिसका उद्देश्य इसके आगे सुधार करना है।
विषयों के कार्य कार्यक्रमों को विकसित करने के लिए, एक एकीकृत लेआउट योजना प्रस्तावित है, जिसमें चार मुख्य खंड शामिल हैं:
विषयगत योजना और अनुशासन की सामग्री;
शैक्षणिक अनुशासन के कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें, इसकी कार्यप्रणाली, कार्मिक और सूचना समर्थन;
अनुशासन का अध्ययन करने के अंतिम लक्ष्य और उनकी उपलब्धि की निगरानी के तरीके।
अनुशासन के अध्ययन के अंतिम लक्ष्यों के लिए आवश्यकताओं को कौशल के रूप में तैयार किया जाता है जिसे छात्रों को अनुशासन के अध्ययन के पूरा होने पर विकसित करने की आवश्यकता होती है और एक सामान्यीकृत गतिविधि और इसके घटकों की एक सूची का प्रतिनिधित्व करते हैं - कम सामान्यीकृत गतिविधियां या क्रियाएं। कौशल को सूचीबद्ध करने के अलावा, लक्ष्य उस ज्ञान को भी तैयार करते हैं जो छात्र के पास इन क्रियाओं को करने के लिए होना चाहिए।
लेकिन मॉड्यूलर-योग्यता के आधार पर विकसित कार्यक्रम की संरचना का विश्लेषण इस सवाल का जवाब नहीं देता है कि एक शिक्षक अकादमिक अनुशासन के माध्यम से छात्रों की एक या दूसरी क्षमता कैसे बना सकता है। इस पैराग्राफ के ढांचे के भीतर, हम एक सामान्य क्षमता बनाने की संभावना दिखाने की कोशिश करेंगे - सूचना के स्रोतों के साथ काम करने की क्षमता जो एक अकादमिक अनुशासन के ढांचे के भीतर बनाई जा सकती है। वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में "सूचना क्षमता" के गठन में पेशेवर सहित घटकों और अन्य दक्षताओं की एक पूरी श्रृंखला बनाने के लिए कई कार्य और कार्य हैं।
सूचना क्षमता के गठन और मूल्यांकन के संबंध में एक और महत्वपूर्ण नोट: योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर एक छात्र को दिए गए किसी भी कार्य और अभ्यास को निदान और रचनात्मक दोनों के रूप में माना जाता है, अर्थात छात्रों को पाठ का विश्लेषण करने की पेशकश करके, शिक्षक अपनी कठिनाइयों और गठित कौशल की पहचान कर सकते हैं, साथ ही उनके विकास की डिग्री का आकलन कर सकते हैं। इस कार्य प्रणाली को डिजाइन और उपयोग करके, शिक्षक छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण को भी लागू कर सकता है, क्योंकि कार्य प्रणाली में जटिलता के कई स्तर शामिल हैं, जिससे शैक्षिक परिणाम की मात्रा निर्धारित करना संभव हो जाता है।
सामान्य दक्षताओं के गठन का आकलन करने में, शिक्षा के विकास के लिए संघीय संस्थान द्वारा प्रस्तावित तीन-स्तरीय मॉडल पर भरोसा किया जा सकता है।
तालिका नंबर एक
सामान्य दक्षताओं के गठन का आकलन करने के लिए मॉडल
गठन का स्तर | गतिविधि के गठित तरीके |
|
(आवश्यक) | इच्छित गतिविधि के तरीकों में छात्र का सामान्य अभिविन्यास; यह जानना कि महत्वपूर्ण जानकारी कहाँ स्थित हो सकती है; ज्ञात एल्गोरिदम के अनुसार सामान्यीकृत शिक्षण कौशल का प्रजनन प्रजनन; - एक परिचित स्थिति में उत्पन्न हुई एक नई समस्या की "मान्यता"; किसी भी बाहरी सहायता की उपलब्धता और स्वीकृति। |
|
(क्षमता स्तर) | विभिन्न स्रोतों में समस्या को हल करने और उसके साथ काम करने के लिए लापता जानकारी की खोज करने की क्षमता; परिचित स्थितियों में कुछ व्यावहारिक कार्यों को हल करने की क्षमता; मौजूदा ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने का प्रयास; संयुक्त गतिविधियों में अन्य प्रतिभागियों को हर संभव सहायता प्रदान करने की इच्छा; न्यूनतम बाहरी मदद। |
उन्नत (रचनात्मक) | समाधान खोजने के रास्ते में संभावित कठिनाइयों और समस्याओं की भविष्यवाणी करने की क्षमता; जटिल प्रक्रियाओं को डिजाइन करने की क्षमता; एक नई अपरिचित स्थिति में मौजूदा ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों का कुशल हस्तांतरण; बाहरी मदद की कमी; संयुक्त गतिविधियों में अन्य प्रतिभागियों को सहायता; किसी के कार्यों पर प्रतिबिंबित करने की क्षमता। |
सूचना क्षमता के लिए नैदानिक और प्रारंभिक कार्यों के डिजाइन का आधार विकास है। लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि "क्षमता-उन्मुख परीक्षण वस्तुओं के माध्यम से मूल्यांकन शैक्षिक परिणामों (ज्ञान, कौशल ...) के पारंपरिक मूल्यांकन से काफी भिन्न होता है, क्योंकि इसे विशेष रूप से बंद-प्रकार के कार्यों की मदद से नहीं किया जा सकता है जिसके लिए एक सही की आवश्यकता होती है, निर्धारित, अंत में सीखा उत्तर। एक योग्यता परीक्षण को सही (वैध) नहीं माना जा सकता है यदि यह किसी गतिविधि की नहीं, बल्कि कुछ जानकारी (यद्यपि इस गतिविधि के बारे में) की जाँच करता है। यद्यपि बंद प्रश्नों का उपयोग करके दक्षताओं के कुछ पहलुओं का परीक्षण किया जा सकता है और किया जाना चाहिए, शिक्षा के नए परिणाम को पूरी तरह से ट्रैक करने की आवश्यकता विशेषज्ञों को खुले प्रकार के परीक्षण कार्यों की ओर मुड़ने के लिए मजबूर करती है, जिन्हें इन कार्यों के सवालों के जवाब के रूप में नामित किया गया है। शब्दशः भविष्यवाणी नहीं की जा सकती। आखिरकार, एक खुले प्रकार के कार्यों के निष्पादन के लिए छात्र को आवश्यक जानकारी की खोज करने, उत्पन्न होने वाली समस्या को हल करने या इसके समाधान के परिणामों को औपचारिक रूप देने के लिए कुछ गतिविधियों को करने की आवश्यकता होती है। इस तरह के कार्य के लिए हमेशा विस्तृत उत्तर की आवश्यकता होती है।
प्रस्तावित तकनीक सूचना की विशेषताओं और इसके प्रसंस्करण के तरीकों से संबंधित वर्गीकरण के लिए कई आधारों पर आधारित है:
1. छात्र द्वारा एक ही समय में काम करने वाले सूचना स्रोतों की संख्या। प्रासंगिक कौशल के गठन की उम्र और डिग्री के आधार पर, यह एक, दो, तीन, चार या पांच स्रोत भी हो सकते हैं। प्रस्तावित सामग्री के उपयोग की पूर्णता के आधार पर, शिक्षक विचाराधीन क्षमता की चौड़ाई का न्याय कर सकता है। भविष्य में, यह विभिन्न स्रोतों से जुड़े कार्यों की श्रृंखला है, जो एक सार लिखने, किसी विशेष समस्या पर साहित्य की समीक्षा करने आदि के कौशल के गठन के आधार के रूप में कार्य करता है।
2. प्रस्तावित सामग्री की मात्रा। सूचना के स्रोत की प्रकृति के आधार पर, मात्रा की गणना विभिन्न तरीकों से की जा सकती है: शब्दों की संख्या, वाक्यों की संख्या, पैराग्राफ, पैराग्राफ, पेज आदि। यह संकेतक है जो शिक्षक को जानकारी में काफी अंतर करने की अनुमति देता है। मात्रात्मक विशेषताओं द्वारा क्षमता।
3. सूचना प्रस्तुत करने की विधि। छात्रों के लिए, जानकारी को एक पाठ के रूप में पेश किया जा सकता है (इसके अलावा, यह एक पाठ्यपुस्तक या एक अतिरिक्त स्रोत से एक पाठ हो सकता है), शिक्षक द्वारा पूर्व-चयनित, जिसमें केवल आवश्यक जानकारी हो; यह अनावश्यक जानकारी वाला एक पाठ हो सकता है, जिसके भीतर छात्र को आवश्यक तथ्यों को खोजना होगा; यह एक ड्राइंग, एक आरेख, एक पुनरुत्पादन, एक ग्राफ, एक टेबल इत्यादि हो सकता है। हम विशेष रूप से ऑडियो और वीडियो जानकारी को हाइलाइट कर सकते हैं, जिसका उपयोग शिक्षक द्वारा सूचनात्मक क्षमता बनाने के लिए भी किया जाना चाहिए। छात्रों के साथ काम करने के लिए, जानकारी प्रस्तुत करने के तरीके के रूप में पाठ को ही नहीं, बल्कि संदर्भों की सूची या इंटरनेट पते के रूप में इसके लिए एक लिंक की सिफारिश करना संभव है।
4. सूचना के स्रोत की जटिलता। स्रोत सरल हो सकता है, अर्थात्, एक प्रकार की जानकारी हो सकती है - केवल पाठ, केवल एक चित्र, या केवल एक तालिका, या यह जटिल हो सकता है, जिसमें दृश्य-श्रव्य (संगीत - चित्र) या मौखिक-ग्राफ़िक (पाठ - ग्राफ़ / आरेख) हो ) जानकारी। प्राथमिक प्रसंस्करण की जटिलता, निश्चित रूप से, स्रोत संरचना की जटिलता, आधार और खोज के उद्देश्य के साथ-साथ तार्किक संचालन की जटिलता और उनके कार्यान्वयन की स्वतंत्रता की डिग्री के कारण होती है। प्रश्न की जटिलता में वृद्धि सूचना के स्रोतों और उनके लिए कार्यों को समकालिक रूप से जटिल बनाने से नहीं होती है। यदि छात्र सूचना के सरल स्रोतों के साथ काम करता है, तो उसे जानकारी निकालने और प्राथमिक रूप से व्यवस्थित करने या उसके प्रसंस्करण का अधिक जटिल कार्य प्राप्त होता है। यदि स्रोत बहुत अधिक जटिल हो जाते हैं, तो उनके लिए कार्य पिछले स्तर की जटिलता के स्तर पर रह सकते हैं।
यह उदाहरण प्रमुख प्रदर्शन संकेतकों की परिभाषा के पीछे के तर्क को दर्शाता है। इस पेशेवर क्षमता के अनुसार, छात्र तकनीकी प्रक्रिया को डिजाइन करता है। शिक्षक (मास्टर, विशेषज्ञ) किन संकेतकों के आधार पर यह निर्धारित करने में सक्षम होंगे कि इस क्षमता में महारत हासिल है? दूसरे कॉलम में प्रस्तावित विकल्पों में से, प्रत्येक संकेतक क्षमता का सार दर्शाता है, और सबसे महत्वपूर्ण, निदान। नियंत्रण के रूप और तरीके भी सबसे स्वीकार्य हैं।
कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि मूल्यांकन संकेतक और चयनित रूप, कुल में नियंत्रण के तरीके प्रासंगिक सामान्य और पेशेवर दक्षताओं के गठन का स्पष्ट रूप से निदान करना संभव बनाते हैं।
धारा 5 के विकास के बाद, आप पेशेवर मॉड्यूल के कार्यक्रम की सामग्री बनाना शुरू कर सकते हैं। अंतःविषय पाठ्यक्रमों (आईडीसी) के नाम संघीय राज्य शैक्षिक मानक में परिभाषित हैं। शैक्षणिक कार्यकर्ताओं का कार्य यह है कि उन्हें ज्ञान के निर्माण के उद्देश्य से एमडीटी को उपयुक्त उपचारात्मक इकाइयों से भरना होगा। प्रत्येक एमडीटी में, एक निश्चित संख्या में प्रयोगशाला या व्यावहारिक कक्षाओं की योजना बनाई जाती है, जिसमें कौशल विकसित किया जाता है। एमडीके में अध्ययन किए गए ज्ञान की कार्यक्षमता की डिग्री के आधार पर, उनके आत्मसात के स्तर स्थापित किए जाते हैं।
नई पीढ़ी के एसवीई के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में, छात्रों के अनिवार्य शिक्षण भार की मात्रा का 50% पाठ्येतर स्वतंत्र कार्य के लिए आवंटित किया जाता है। प्रत्येक उपदेशात्मक इकाई के लिए, छात्रों को एक विशिष्ट परिणाम, शैक्षिक या व्यावहारिक गतिविधियों के "उत्पाद" पर रिपोर्ट करना चाहिए।
पेशेवर मॉड्यूल के कार्यक्रम की संरचना में, अगला घटक पेशेवर अभ्यास है: शैक्षिक, औद्योगिक।
शैक्षिक अभ्यास का उद्देश्य है:
छात्रों के कौशल में सुधार करने के लिए;
प्रारंभिक व्यावहारिक अनुभव का अधिग्रहण;
एक कामकाजी पेशे के विकास के लिए (यदि यह विशेषता में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार व्यावसायिक गतिविधि के प्रकारों में से एक है)। इस मामले में, छात्र एक कामकाजी पेशे के लिए अर्हता प्राप्त कर सकता है।
प्रशिक्षण अभ्यास, एक नियम के रूप में, शैक्षिक, प्रशिक्षण और उत्पादन कार्यशालाओं, प्रयोगशालाओं, शैक्षिक खेतों, शैक्षिक और प्रायोगिक स्थलों, प्रशिक्षण के मैदानों, संसाधन केंद्रों और एक शैक्षणिक संस्थान की अन्य सहायक सुविधाओं में किया जाता है।
संगठन और शैक्षणिक संस्थान के बीच समझौतों के आधार पर विशेष रूप से सुसज्जित कमरों में संगठनों में शैक्षिक अभ्यास भी किया जा सकता है।
प्रशिक्षण अभ्यास औद्योगिक प्रशिक्षण के स्वामी और (या) पेशेवर चक्र के शिक्षकों द्वारा किया जाता है।
औद्योगिक अभ्यास दो प्रकार के होते हैं:
विशेषता प्रोफ़ाइल में अभ्यास करें;
स्नातक अभ्यास।
विशेषता के प्रोफाइल में अभ्यास का उद्देश्य छात्र की सामान्य और पेशेवर दक्षताओं को विकसित करना, व्यावहारिक अनुभव में सुधार करना है और इसे एसवीई के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा प्रदान की जाने वाली प्रत्येक प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए ओपीओपी एसवीई मॉड्यूल के ढांचे के भीतर लागू किया गया है। विशेषता में।
स्नातक अभ्यास का उद्देश्य है:
सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं का विकास करना;
स्वतंत्र कार्य के लिए छात्र की तत्परता की जाँच करना;
विभिन्न संगठनात्मक और कानूनी रूपों (बाद में संगठन के रूप में संदर्भित) के संगठनों में अंतिम योग्यता कार्य (थीसिस परियोजना या थीसिस) के कार्यान्वयन के लिए तैयार करना।
पूर्व-डिप्लोमा अभ्यास, एक नियम के रूप में, संगठनों में शैक्षिक संस्थान और इन संगठनों के बीच संपन्न समझौतों के आधार पर किया जाता है, जिसकी गतिविधि की दिशा प्रशिक्षण छात्रों के प्रोफाइल से मेल खाती है।
स्नातक अभ्यास के दौरान, छात्रों को रिक्त पदों पर नामांकित किया जा सकता है यदि नौकरी स्नातक कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करती है।
अभ्यास कार्यक्रम और रिपोर्टिंग फॉर्म के लक्ष्य और उद्देश्य प्रत्येक प्रकार के अभ्यास के लिए शैक्षणिक संस्थान द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।
शैक्षिक अभ्यास और औद्योगिक अभ्यास (विशेषता के प्रोफाइल के अनुसार) एक शैक्षिक संस्थान द्वारा पेशेवर मॉड्यूल के ढांचे के भीतर किया जाता है और इसे कई अवधियों में केंद्रित किया जा सकता है, और पेशेवर मॉड्यूल के ढांचे के भीतर सैद्धांतिक कक्षाओं के साथ बारी-बारी से लागू किया जा सकता है। . अभ्यास का समय शैक्षणिक संस्थान द्वारा OPOP SPO के अनुसार निर्धारित किया जाता है।
विशेष प्रोफ़ाइल में शैक्षिक अभ्यास और अभ्यास के कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के बाद प्री-डिप्लोमा अभ्यास लगातार किया जाता है।
यदि किसी एक प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि के भीतर FSES SPO एक कामकाजी पेशे के विकास के लिए प्रदान करता है, तो OPOP SPO के इस मॉड्यूल में महारत हासिल करने के परिणामों के आधार पर, छात्र को योग्यता के स्तर पर एक दस्तावेज़ (प्रमाण पत्र) प्राप्त होता है। एक कामकाजी पेशे में योग्यता का असाइनमेंट नियोक्ताओं की भागीदारी के साथ किया जाना चाहिए और यदि आवश्यक हो, तो राज्य पर्यवेक्षण और नियंत्रण के संबंधित निकायों के प्रतिनिधि।
इंटर्नशिप के परिणाम छात्र द्वारा शैक्षणिक संस्थान को प्रस्तुत किए जाते हैं और अंतिम प्रमाणीकरण में ध्यान में रखा जाता है।
इस प्रकार, पेशेवर मॉड्यूल कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, कुछ पेशेवर दक्षताओं और व्यक्तिगत सामान्य दक्षताओं के गठन के लिए एक पूरा चक्र प्रदान किया जाता है, जिसे शैक्षणिक संस्थान के सत्यापन या विशेषज्ञ आयोग द्वारा तय किया जा सकता है। पेशेवर मॉड्यूल कार्यक्रम की संरचना निम्नलिखित सिद्धांतों को पूरा करती है:
न्यूनतम पर्याप्तता (उन शैक्षिक परिणामों के निर्माण के लिए आवश्यक सभी चीजें जो इस पेशेवर मॉड्यूल के ढांचे के भीतर सटीक रूप से निर्धारित की गई हैं);
सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं के गठन की एकता (शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में सक्रिय तरीकों और गतिविधि के रूपों का संयोजन शामिल है जो सामान्य और पेशेवर दोनों दक्षताओं के घटक बनाते हैं);
परिणाम के लिए अभिविन्यास (जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संयोजन द्वारा सुनिश्चित किया जाता है, पेशेवर मॉड्यूल के कार्यक्रम के व्यावहारिक अभिविन्यास की आवश्यकता: 50% से 60% तक)।
निष्कर्ष
लेखकों को उम्मीद है कि यह सैद्धांतिक विकास, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत की प्रत्याशा में, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों में काम करने वाले शिक्षकों के पद्धति और उपदेशात्मक साधनों का विस्तार करेगा।
बेशक, पाठकों ने नोट किया कि विकास में प्रस्तुत सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं के गठन के लिए दृष्टिकोण व्यावसायिक शिक्षा के एक नए प्रतिमान पर आधारित है: गतिविधि-आधारित क्षमता। वर्तमान में, व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों को अद्यतन करने के लिए एक पद्धतिगत आधार के रूप में मॉड्यूलर क्षमता दृष्टिकोण पर आधारित व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के क्षेत्र में एक सक्रिय वैज्ञानिक खोज है। लेकिन व्यावसायिक शिक्षा के परिणामों के मूल्यांकन के लिए लक्ष्यों, तंत्रों, प्रौद्योगिकियों का वर्णन करने की एक अभिन्न प्रणाली में विचारों, निष्कर्षों, प्रावधानों का एक अजीब मोज़ेक अभी तक नहीं बना है।
मॉड्यूलर क्षमता-आधारित सीखने की वर्णित विधियों और तकनीकों का बहुत विस्तार किया जा सकता है। वास्तविक व्यवहार में सामान्य और पेशेवर दक्षताओं के घटकों के गठन के मानदंड और संकेतक निगरानी और उनके मूल्यांकन की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का आधार बन सकते हैं।
यह सैद्धांतिक विकास अग्रणी वैज्ञानिक, पद्धतिगत विचारों, प्रावधानों को सामान्य बनाने, समझने के क्षेत्रीय स्तर पर अनुभव संचय करने और ज्ञान, कौशल, व्यावहारिक अनुभव और व्यक्तिगत गुणों की प्रणाली के रूप में दक्षता बनाने की प्रक्रिया का मूल्यांकन करने के पहले चरणों में से एक है। नए शैक्षिक परिणाम जो सफल सामाजिक और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए माध्यमिक लिंक की तैयारी को निर्धारित करते हैं।
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SVE के शैक्षणिक संस्थानों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन
मैदानचेंको एस.वी.
GPOU "Enakievo पॉलिटेक्निक टेक्निकल स्कूल", Enakievo
व्याख्या:इस लेख में, लेखक व्यावसायिक शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के लिए सैद्धांतिक पूर्वापेक्षाओं पर विचार करता है। व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का स्थान निर्धारित किया गया है। "योग्यता" और "शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणाओं के बीच संबंध का पता चलता है।
कीवर्डकीवर्ड: व्यावसायिक शिक्षा, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, पेशेवर क्षमता, सामान्य क्षमताएं।
आधुनिक समाज में, शिक्षा मानव गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है। व्यावसायिक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य उपयुक्त स्तर और प्रोफ़ाइल के एक योग्य विशेषज्ञ की तैयारी है, जो श्रम बाजार में प्रतिस्पर्धी है, सक्षम है, अपने पेशे में धाराप्रवाह है और गतिविधि के संबंधित क्षेत्रों में उन्मुख है, निरंतर व्यावसायिक विकास, सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता के लिए तैयार है। .
योग्यता-उन्मुख व्यावसायिक शिक्षा शिक्षा में एक उद्देश्यपूर्ण घटना है, जिसे सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक, शैक्षिक और शैक्षणिक पूर्वापेक्षाओं द्वारा जीवन में लाया जाता है। सबसे पहले, यह व्यावसायिक शिक्षा की बदली हुई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों की प्रतिक्रिया है, जो बाजार अर्थव्यवस्था के साथ दिखाई देने वाली प्रक्रियाओं के लिए है। बाजार आधुनिक विशेषज्ञ पर कई नई आवश्यकताएं लगाता है, जिन्हें विशेषज्ञों के प्रशिक्षण कार्यक्रमों में अपर्याप्त रूप से ध्यान में रखा जाता है या बिल्कुल भी ध्यान में नहीं रखा जाता है। उनके गठन के लिए उतनी नई सामग्री (विषय सामग्री) की आवश्यकता नहीं है जितनी कि अन्य शैक्षणिक तकनीकों की। कुछ लेखक ऐसी आवश्यकताओं को बुनियादी कौशल (वी.आई. बैडेनको) कहते हैं, अन्य उन्हें सुपरप्रोफेशनल, बुनियादी योग्यता (एएम नोविकोव) कहते हैं, अन्य उन्हें प्रमुख दक्षता कहते हैं।
व्यावसायिक शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में एक सक्षम विशेषज्ञ का गठन लक्ष्य है। व्यावसायिक शिक्षा के आधुनिक शिक्षाशास्त्र में दक्षताओं को बाजार संबंधों द्वारा निर्धारित शैक्षिक प्रणालियों में एक नए प्रकार के लक्ष्य निर्धारण के रूप में माना जाना चाहिए। बी.डी. एल्कोनिन का मानना है कि "सक्षमता गतिविधियों में किसी व्यक्ति की भागीदारी का एक उपाय है"। एस.ई. शिशोव क्षमता की श्रेणी को "ज्ञान, मूल्यों, झुकावों के आधार पर एक सामान्य क्षमता के रूप में मानते हैं, जो ज्ञान और स्थिति के बीच संबंध स्थापित करना संभव बनाता है, एक समस्या के लिए उपयुक्त प्रक्रिया (ज्ञान और क्रिया) की खोज करने के लिए"।
योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का अर्थ है कि शिक्षा के लक्ष्य कार्य की दुनिया में प्रयोज्यता की स्थितियों से अधिक मजबूती से जुड़े हुए हैं। इसलिए, योग्यताएं "क्षमता, जानने की इच्छा और व्यवहार (व्यवहार) को कवर करती हैं जो गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के भीतर, दो बुनियादी अवधारणाएँ प्रतिष्ठित हैं: "सक्षमता" और "सक्षमता"। परिभाषा के अनुसार, ए.वी. खुटोर्स्की की क्षमता परस्पर संबंधित व्यक्तित्व लक्षणों (ज्ञान, क्षमता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट है जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रृंखला के संबंध में सौंपा गया है, और उनके संबंध में उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक है।
पेशेवर क्षमता के संबंध में, विश्लेषण कई पहलुओं की उपस्थिति को दर्शाता है। पहले पहलू के अनुसार, "पेशेवर क्षमता एक एकीकृत अवधारणा है जिसमें तीन घटक शामिल हैं - ज्ञान गतिशीलता, विधि परिवर्तनशीलता और महत्वपूर्ण सोच।" व्यावसायिक शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में एक सक्षम विशेषज्ञ का गठन लक्ष्य है। व्यावसायिक शिक्षा के आधुनिक शिक्षाशास्त्र में दक्षताओं को बाजार संबंधों द्वारा निर्धारित शैक्षिक प्रणालियों में एक नए प्रकार के लक्ष्य-निर्धारण के रूप में माना जाना चाहिए।
राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के विश्लेषण से पता चला है कि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के पास सामान्य और व्यावसायिक दक्षता होनी चाहिए। सामान्य दक्षताएं गतिविधि के सार्वभौमिक तरीके हैं जो सभी (अधिकांश) व्यवसायों और विशिष्टताओं के लिए सामान्य हैं, जिसका उद्देश्य पेशेवर और श्रम समस्याओं को हल करना है और श्रम बाजार में सामाजिक और श्रम संबंधों में स्नातक के एकीकरण के लिए एक शर्त है।
सामान्य दक्षताएँ एक ट्रांस-पेशेवर प्रकृति की होती हैं और स्वतंत्रता, जिम्मेदार निर्णय लेने की क्षमता, ज्ञान को लगातार सीखने और अद्यतन करने, लचीले और व्यवस्थित रूप से सोचने, संचार क्रियाओं को करने, संवाद में संलग्न होने, जानकारी प्राप्त करने और संचारित करने जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के माध्यम से व्यक्त की जाती हैं। विभिन्न तरीकों से। यह स्नातक की क्षमता है जो कर्मचारी की प्रतिस्पर्धा का आधार है। इस संबंध में, आज माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के विकास में मुख्य प्रवृत्ति कॉलेज के छात्रों की सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं को विकसित करने के उद्देश्य से एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है।
व्यावसायिक शिक्षा के अभ्यास में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण एक शैक्षिक संस्थान द्वारा प्रदान किए गए स्नातक के प्रशिक्षण की गुणवत्ता और उद्योग और नियोक्ताओं द्वारा एक विशेषज्ञ पर लगाए गए आवश्यकताओं के बीच एक स्पष्ट विसंगति के कारण है। यह विसंगति लगभग हमेशा होती थी और वाक्यांश में व्यक्त की जाती थी, जो अक्सर व्यावसायिक स्कूलों के स्नातकों से मिलती थी जो उत्पादन में आते थे: "अब भूल जाओ कि तुम्हें क्या सिखाया गया था और मेरी बात सुनो!"। बाजार की स्थितियों में, उद्यमों और संगठनों के प्रमुखों ने न केवल शिक्षा के स्तर पर, बल्कि काम पर रखे गए विशेषज्ञों के व्यक्तिगत, व्यावसायिक और नैतिक गुणों पर भी सख्त आवश्यकताएं लागू करना शुरू कर दिया। प्रत्येक नेता को एक विशेषज्ञ प्राप्त करने की आवश्यकता होती है जो तुरंत और कुशलता से अपने कर्तव्यों का पालन करना शुरू कर देगा।
योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के लाभ:
नियोक्ताओं की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले प्रशिक्षण कार्यक्रमों के लक्ष्य और उद्देश्य तैयार किए जाते हैं;
पाठ्यक्रम के लचीलेपन में वृद्धि;
पेशा पाने के लिए बढ़ी हुई प्रेरणा;
पेशेवर प्रशिक्षण की दक्षता और गुणवत्ता, पेशेवर दक्षताओं का स्तर बढ़ रहा है;
शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानक, उद्देश्य और स्वतंत्र स्थितियां बनाई जा रही हैं;
औद्योगिक प्रशिक्षण के छात्रों, शिक्षकों और उस्तादों की बातचीत और आपसी जिम्मेदारी का स्तर बढ़ रहा है;
व्यावसायिक गतिविधियों के लिए छात्रों की तैयारी वास्तविक उत्पादन स्थितियों को ध्यान में रखते हुए की जाती है, जिसके कारण उत्पादन में युवा विशेषज्ञों का अनुकूलन तेज होता है;
एक उत्पादन संस्कृति और चुने हुए पेशे के लिए सम्मान का गठन किया जा रहा है।
व्यावसायिक शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के सफल कार्यान्वयन के लिए, निम्नलिखित शर्तों को पूरा किया जाना चाहिए:
1. एक स्नातक (एक विशेषज्ञ का एक कार्यात्मक कार्ड) के योग्यता-आधारित मॉडल की उपस्थिति, जो उसके मुख्य कार्यों और दक्षताओं को दर्शाता है।
2. एक विशिष्ट शिक्षण लक्ष्य की परिभाषा।
3. लक्ष्य प्राप्त करने के लिए विशिष्ट तरीके निर्धारित करना।
4. विशिष्ट दक्षताओं के रूप में विशिष्ट शिक्षण परिणामों का निरूपण। कार्य पाठ्यक्रम के विकास में प्रत्येक शिक्षक मुख्य रूप से मानक की आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करता है।
5. शैक्षिक संस्थान में उपयुक्त शिक्षण वातावरण की उपस्थिति और मॉड्यूलर-क्षमता प्रशिक्षण में योग्य शिक्षक।
इस प्रकार, भविष्य के नियोक्ताओं के बीच घनिष्ठ संबंध के संदर्भ में एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, कर्मियों के प्रशिक्षण की वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सामग्री और उनकी व्यावसायिक गतिविधि के उच्च स्तर के लिए छात्रों की प्रेरणा प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना संभव बनाती है। माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में।
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शैक्षिक प्रक्रिया में मॉड्यूलर क्षमता मॉडल की विशेषताएं
पीएच.डी., कला। कज़नू के शिक्षक के नाम पर। अल-फराबी
शिक्षा की क्रेडिट तकनीक में मूल रूप से छात्रों द्वारा अपने दम पर वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का चुनाव शामिल है। जैसा कि कक्षाओं के संचालन के अनुभव से पता चलता है, प्रथम वर्ष के छात्र अपने आप को अज्ञात शैक्षणिक विषयों के नामों के प्रवाह में पर्याप्त रूप से उन्मुख नहीं कर सकते हैं। इस संबंध में, हम पेशकश करते हैं:
दूसरे सेमेस्टर में वैकल्पिक विषयों को पाठ्यक्रम में शामिल किया जाएगा। ऐसा करने के लिए, प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए प्रारंभिक रूप से प्रारंभिक कार्य करना आवश्यक है, जो इस प्रकार है:
सबसे पहले, सभी विशिष्टताओं (विभागों द्वारा) में वैकल्पिक विषयों की सूची प्रदान करना;
व्यावसायिक शिक्षा में मॉड्यूलर-क्षमता-आधारित दृष्टिकोण - एक नयाशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का एक मॉडल, जिसमें पेशेवर दक्षताओं की समग्रता प्रशिक्षण के अंतिम लक्ष्य के रूप में कार्य करती है।
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यह लेख शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में मॉड्यूलर क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के सार और महत्व दोनों पर चर्चा करता है।
2 रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के कॉलेजियम की सामग्री से 15 नवंबर, 2006 रूसी संघ में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों की एक नई पीढ़ी के विकास के आयोजन पर काम किया गया था: सेट 2010 तक की अवधि के लिए रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता निर्देशों के कार्यान्वयन के उपाय; 2005 - 2010 के लिए रूसी संघ की उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में बोलोग्ना घोषणा के प्रावधानों के कार्यान्वयन के लिए कार्य योजना, (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 15 फरवरी, 2005 40)।
3 रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के बोर्ड की सामग्री से 15 नवंबर, 2006 को, मंत्रालय ने वर्षों में परियोजनाओं के ढांचे के भीतर निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए एक महत्वपूर्ण संसाधन क्षमता और व्यापक शैक्षणिक समुदाय के काम में शामिल किया। शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम और विश्लेषणात्मक विभागीय कार्यक्रम "उच्च शिक्षा की वैज्ञानिक क्षमता का विकास।"
2006-2010 के लिए शिक्षा के विकास के लिए 4 संघीय लक्ष्य कार्यक्रम एक उच्च विकसित देश का मुख्य प्रतिस्पर्धात्मक लाभ इसकी मानवीय क्षमता को विकसित करने की संभावना से जुड़ा है, जो काफी हद तक शिक्षा प्रणाली की स्थिति से निर्धारित होता है। यह इस क्षेत्र में है कि मध्यम और लंबी अवधि में देश के सतत आर्थिक विकास का स्रोत स्थित है।
2006-2010 के लिए शिक्षा के विकास के लिए 5 संघीय लक्ष्य कार्यक्रम शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों में सुधार निरंतर व्यावसायिक शिक्षा मॉडल का कार्यान्वयन जो प्रत्येक व्यक्ति को आगे के पेशेवर और कैरियर के विकास के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र बनाने का अवसर प्रदान करता है। नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सिद्धांत, निरंतर शिक्षा के नए मॉडल के प्रभावी कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना।
7 व्यावसायिक शिक्षा मानकों की संरचना और सामग्री का विश्लेषण। 1. मानकों के वर्गों "प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएं" और "अनिवार्य न्यूनतम सामग्री" के बीच एक स्पष्ट संरचनात्मक और सामग्री संबंध की अनुपस्थिति। 2. मानकों का पाठ अतिरेक (पहली पीढ़ी के मानकों के लिए हमारे अनुमान के अनुसार - 80% तक), जो "अनिवार्य न्यूनतम सामग्री" के समान ब्लॉक के प्रत्येक मानक में विवरण को दोहराने की आवश्यकता का परिणाम है। 3. मौजूदा शैक्षिक मानकों की एक गंभीर संरचनात्मक कमी उनके रखरखाव और प्रसंस्करण के कंप्यूटर साधनों के प्रति उन्मुखीकरण की कमी है। 4. शैक्षिक मानक और विशिष्ट अपेक्षित शिक्षण परिणामों के बीच संबंध का अभाव। मानक अनुशासन द्वारा शैक्षिक सामग्री के विवरण पर आधारित है, न कि अपेक्षित सीखने की उपलब्धियों के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली पर।
8 व्यावसायिक शिक्षा मानकों की संरचना और सामग्री का विश्लेषण (जारी) 5. शैक्षिक कार्यक्रमों के निरंतर अद्यतन के लिए तंत्र का अभाव। रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, राज्य शैक्षिक मानकों को प्रतिस्पर्धी आधार पर विकसित किया जाता है (प्रतियोगिता रूसी संघ की सरकार द्वारा घोषित की जाती है) "हर दस साल में कम से कम एक बार।" साथ ही, आधुनिक तकनीक के विकास की ओर उन्मुख शिक्षा की सामग्री में वर्तमान सुधार को मानक से अस्वीकार्य विचलन के रूप में अच्छी तरह से व्याख्या किया जा सकता है। 6. शैक्षिक संस्थान द्वारा समझे जाने वाले विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता और नियोक्ताओं की आवश्यकताओं के बीच संबंध का अभाव। 7. योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता को मापने के लिए तंत्र का अभाव। 8. सतत व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में एक एकीकृत कारक के रूप में निरंतरता की कमी, व्यक्तित्व के निर्माण और अंतिम सीखने के परिणामों के निर्माण में प्रत्येक चरण के कार्यों की परिभाषा की आवश्यकता होती है।
9 व्यावसायिक शिक्षा मानकों की संरचना और सामग्री का विश्लेषण (जारी) 9. योजना के अनुसार शैक्षिक मानकों को अद्यतन करने के लिए "आवधिक-चक्रीय" दृष्टिकोण की वैधता: विकास (1-2 वर्ष) - उपयोग (5-10 वर्ष) - प्रसंस्करण (1 -2 वर्ष)। सूचीबद्ध कमियां व्यावहारिक रूप से अपने मुख्य कार्यों को करने के लिए वर्तमान मानकों की क्षमता पर सवाल उठाती हैं, और विशेष रूप से "शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों के उद्देश्य मूल्यांकन के लिए आधार बनने के लिए", "के भीतर छात्रों की शैक्षिक गतिशीलता सुनिश्चित करने के लिए" उनके द्वारा या जीवन की परिस्थितियों के कारण चुने गए शैक्षिक प्रक्षेपवक्र", आदि। इस प्रकार, व्यावसायिक शिक्षा के मौजूदा मानकों की संरचना और सामग्री को मौलिक रूप से अद्यतन करना आवश्यक है।
10 व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के आधार के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण लैटिन सक्षमता से अनुवाद में योग्यता का अर्थ है ऐसे मुद्दों की एक श्रृंखला जिसमें एक व्यक्ति अच्छी तरह से सूचित है, ज्ञान और अनुभव है। आज, क्षमता को अक्सर स्वतंत्र रूप से, जिम्मेदारी से (प्रभावी क्षमता) और कुछ श्रम कार्यों को करने की क्षमता के साथ कौशल के संयोजन के रूप में परिभाषित किया जाता है।
11 व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री के नवीनीकरण के लिए आधार के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण (जारी) अमेरिकन इंडस्ट्रियल एसोसिएशन निम्नलिखित तरीके से एक प्रभावी (सक्षम) कार्यकर्ता के लिए आवश्यकताओं को तैयार करता है: उपकरण का सही विकल्प; प्रलेखन और डेटाबेस का संगठन और रखरखाव; समय और धन का तर्कसंगत वितरण; विभिन्न सांस्कृतिक पृष्ठभूमि वाले लोगों के साथ संचार; नए पेशेवर कौशल सीखने की क्षमता।
व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के आधार के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण (जारी) रेटिंग एजेंसियों के अनुसार, एक आधुनिक रूसी नियोक्ता, नए कर्मचारियों की भर्ती करते समय, मुख्य रूप से ध्यान देता है: शिक्षा का डिप्लोमा (जिनके पास एक से अधिक है) डिप्लोमा के फायदे हैं), जबकि आवेदक ने किस विश्वविद्यालय से स्नातक किया है; अतिरिक्त प्रशिक्षण प्रमाणपत्रों की उपलब्धता; अनुभव; काम करने और स्थिति के लिए प्रेरणा; कॉर्पोरेट संबद्धता, एक टीम के साथ काम करने की क्षमता; प्रस्तुति (सारांश), एक निश्चित रूप में संकलित; परीक्षण के परिणाम; लागू (व्यावहारिक) समस्याओं को हल करने की क्षमता।
13 व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के आधार के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण (जारी) कंपनी के भीतर किसी कर्मचारी को कुछ प्राथमिक प्रबंधन कार्य सौंपते समय, नियोक्ता कर्मचारी की निम्नलिखित विशेषताओं पर ध्यान देता है: कैरियर के विकास के लिए तत्परता; क्षमता प्रेरणा; पहल; अपने स्वयं के निर्णयों के लिए जिम्मेदारी, किए गए निर्णयों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता और परिणामों के लिए जिम्मेदारी वहन करने की क्षमता; दस्तावेजों के साथ काम करने में सटीकता; उत्पादकता (कई परियोजनाओं का प्रबंधन करने की क्षमता); गतिशीलता; बढ़े हुए भार के लिए तत्परता; समूह में समस्याओं को हल करने का अनुभव और समस्याओं को हल करने के लिए समूह को संगठित करने का अनुभव; योजना बनाने और भविष्यवाणी करने की क्षमता; स्वयं और समूह के लिए जानकारी के साथ काम करने की क्षमता; अपने काम के परिणामों को प्रभावी ढंग से प्रस्तुत करने की क्षमता; तर्कसंगत, तर्कपूर्ण और चिंतनशील निर्णय लेने की क्षमता।
14 व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के आधार के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण (जारी) प्रेरणा और जिम्मेदारी एक अक्षम से एक कर्मचारी के सक्षम व्यवहार की विशिष्ट विशेषताएं हैं। व्यावसायिक शिक्षा के संबंध में, ई.एफ. ज़ीर कहते हैं कि "एक व्यक्ति की क्षमता उसके ज्ञान, कौशल और अनुभव से निर्धारित होती है।" सक्षम व्यक्ति की विशेषता एक प्रकार की सामाजिक मान्यता है।
15 व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के आधार के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण (जारी) विभिन्न समस्या स्थितियों में कार्य करने के लिए। इन स्थितियों का प्रकार (सेट) शैक्षणिक संस्थान के प्रकार (विशिष्टता) पर निर्भर करता है।
16 व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री के नवीनीकरण के आधार के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण (जारी) यह जोर देना महत्वपूर्ण है कि योग्यता-आधारित दृष्टिकोण एक ऐसा दृष्टिकोण है जिसमें शिक्षा के परिणामों को शिक्षा प्रणाली के बाहर महत्वपूर्ण माना जाता है।
ज्ञान की 19 श्रेणियां (अमेरिकी मॉडल) ज्ञान की पहली श्रेणी - ज्ञान-विवरण - आपको अपने आसपास की दुनिया और किसी व्यक्ति की आंतरिक स्थिति का वर्णन करने की अनुमति देती है, यह श्रेणी सार्वभौमिक है, हालांकि, यह कड़ाई से परिभाषित संदर्भ में प्रासंगिक है। ज्ञान की दूसरी श्रेणी - ज्ञान-व्याख्या - आपको सैद्धांतिक स्तर तक पहुँचने की अनुमति देती है। ज्ञान की तीसरी श्रेणी आपको ज्ञान को संश्लेषित करने की अनुमति देती है ताकि वे एक संपूर्ण बन जाएं। ज्ञान-पूर्वानुमान या पूर्वानुमान ज्ञान-हस्तक्षेप से पहले होता है, जिसमें प्रक्रिया में सक्रिय हस्तक्षेप शामिल होता है, जिससे सकारात्मक परिणाम प्राप्त होना चाहिए। ज्ञान को नियंत्रित करने से आप अनुभूति की प्रक्रिया को नियंत्रित कर सकते हैं।
20 योग्यता का दूसरा घटक कौशल है, जिसे जे स्ट्रेच द्वारा आठ समूहों में विभाजित किया गया है। पहले समूह को गंभीर रूप से सोचने की क्षमता द्वारा दर्शाया गया है। दूसरा समूह सहकारी कौशल है, यानी एक टीम में मौजूद रहने और एक टीम में काम करने की क्षमता। कौशल का तीसरा समूह आपको एक सूचित और सही चुनाव करने की अनुमति देता है। कौशल का चौथा समूह विविधता ("अंतर") की सराहना करना है, "अन्य" को अनुमति देना है। कौशल के पांचवें समूह का उद्देश्य दूसरे की क्षमता को उजागर करना है, टीम के सदस्यों से सामान्य कारण में अधिकतम योगदान की मांग करना। कौशल का छठा समूह व्यवस्थित रूप से सोचने की क्षमता है। कौशल का सातवां समूह रचनात्मक रूप से काम करने, नए को देखने, परिचित को एक नए विमान में स्थानांतरित करने की क्षमता है। कौशल का आठवां समूह नेतृत्व है।
21 योग्यता-आधारित शिक्षा का तीसरा घटक मूल्य है: व्यक्तिगत, समूह (परिवार, मित्र, पेशेवर समूह), सार्वजनिक (कानून, नैतिकता), आत्म-सम्मान मूल्य (आप कौन हैं और इस पर गर्व करें), आजीवन सीखने के मूल्य (हमेशा नए ज्ञान के लिए खुले रहें)।
22 क्षमता-आधारित दृष्टिकोण सीखने के सुधार के लिए दृष्टिकोण सीखने के ऐसे रूपों को विकसित और मास्टर करना है, जब "सीखने का ध्यान शिक्षक की शिक्षण गतिविधि से हटा दिया जाता है, जो योजना बनाता है, मूल्यांकन करता है, प्रश्न पूछता है, लक्ष्य निर्धारित करता है - एक में पढ़ाता है व्यापक अर्थ, स्वयं छात्रों की पहल और जिम्मेदारी के आधार पर सीखने की गतिविधियों के लिए।
23 कोर (आधार) क्षमताएं शब्द "मुख्य दक्षताओं" पहली बार 1992 में काउंसिल ऑफ यूरोप प्रोजेक्ट "यूरोप में माध्यमिक शिक्षा" में दिखाई दिया। और 1996 में, "यूरोप के लिए प्रमुख दक्षता" संगोष्ठी में, आधुनिक स्नातकों की पांच प्रमुख दक्षताएं थीं पहचान की गई: 1. राजनीतिक और सामाजिक दक्षता (जिम्मेदारी लेने की क्षमता, संयुक्त निर्णय लेने में भाग लेने, अहिंसक तरीके से संघर्षों को नियंत्रित करने की क्षमता)। 2. एक बहुसांस्कृतिक समाज में जीवन से संबंधित योग्यताएं (मतभेदों की स्वीकृति, दूसरों के लिए सम्मान, अन्य संस्कृतियों, भाषाओं, धर्मों के लोगों के साथ बातचीत करने की क्षमता)। 3. एक से अधिक भाषाओं में मौखिक और लिखित संचार से संबंधित दक्षता। 4. सूचना समाज के उद्भव से जुड़ी क्षमताएं (नई तकनीकों का कब्ज़ा, उनके आवेदन की संभावनाओं की समझ, मीडिया और विज्ञापन द्वारा प्रसारित सूचना के लिए महत्वपूर्ण रवैया)। 5. व्यावसायिक प्रशिक्षण के संदर्भ में आजीवन सीखने के आधार के रूप में जीवन भर सीखने की क्षमता।
24 प्रमुख (बुनियादी) दक्षता रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की रणनीति यह मानती है कि सामान्य शिक्षा की अद्यतन सामग्री "प्रमुख दक्षताओं" पर आधारित होगी। शिक्षा राज्य के आधुनिकीकरण पर दस्तावेज: "एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि का मुख्य परिणाम अपने आप में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली नहीं होना चाहिए, बल्कि राज्य द्वारा बौद्धिक, सामाजिक- राजनीतिक, संचारी, सूचनात्मक और अन्य क्षेत्र।" सभी प्रमुख दक्षताओं में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं: 1. प्रमुख दक्षताएं बहुक्रियाशील होती हैं। दक्षताओं को महत्वपूर्ण माना जाता है यदि उन्हें महारत हासिल करने से रोज़मर्रा, पेशेवर या सामाजिक जीवन में समस्याओं को हल करने की अनुमति मिलती है। 2. प्रमुख दक्षताएँ अति-विषयक और अंतःविषय हैं, वे विभिन्न स्थितियों में लागू होती हैं, न केवल एक शैक्षणिक संस्थान में, बल्कि काम पर, परिवार में, राजनीतिक क्षेत्र में, आदि। 3. प्रमुख दक्षताओं के लिए महत्वपूर्ण बौद्धिक विकास की आवश्यकता होती है: अमूर्त, आलोचनात्मक सोच, आत्म-प्रतिबिंब, स्वयं की स्थिति का निर्धारण, आत्म-सम्मान, आलोचनात्मक सोच, आदि , आदि), जानकारी, साथ ही सामान्य ज्ञान।
25 प्रमुख (मूल) क्षमताएं (रूसी संस्करण) हमारी राय में, प्रमुख दक्षताओं की संरचना में शामिल होना चाहिए: स्वतंत्र, संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में क्षमता, सूचना के विभिन्न स्रोतों से ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को आत्मसात करने के आधार पर, बाहरी सहित शैक्षिक वाले; नागरिक और सामाजिक गतिविधियों (नागरिक, मतदाता, उपभोक्ता की भूमिका निभाने) के क्षेत्र में क्षमता; सामाजिक और श्रम गतिविधि के क्षेत्र में क्षमता (श्रम बाजार पर स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता, अपनी पेशेवर क्षमताओं का मूल्यांकन करने, श्रम संबंधों के मानदंडों और नैतिकता को नेविगेट करने, स्व-संगठन कौशल सहित); घरेलू क्षेत्र में क्षमता (स्वयं के स्वास्थ्य, पारिवारिक जीवन, आदि के पहलुओं सहित); सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों के क्षेत्र में क्षमता, (खाली समय का उपयोग करने के तरीकों और साधनों की पसंद सहित, सांस्कृतिक और आध्यात्मिक रूप से व्यक्ति को समृद्ध करना)।
26 प्रमुख दक्षताएं दक्षताओं की सूची के आधार पर बनाई गई सूची के रूप में प्रस्तुत प्रमुख दक्षताओं का एक उदाहरण, जो परियोजना के ढांचे के भीतर यूरोप की परिषद के सेमिनारों में इस समस्या की चर्चा का परिणाम था " यूरोप में माध्यमिक शिक्षा"। जानें: अनुभव से लाभ उठाने में सक्षम हो; उनके ज्ञान के संबंध को व्यवस्थित करना और उन्हें सुव्यवस्थित करना; अपने स्वयं के सीखने के तरीकों को व्यवस्थित करें; समस्याओं को हल करने में सक्षम हो; स्वयं अध्ययन; विभिन्न डेटाबेस क्वेरी; पर्यावरण से पूछताछ; एक विशेषज्ञ से परामर्श करें; जानकारी लो; दस्तावेजों के साथ काम करने और उन्हें वर्गीकृत करने में सक्षम हो।
27 प्रमुख (बुनियादी) क्षमताएं सोचने के लिए: अतीत और वर्तमान की घटनाओं के संबंध को व्यवस्थित करने के लिए; हमारे समाजों के विकास के किसी न किसी पहलू की आलोचना करना; अनिश्चितता और जटिलता का विरोध करने में सक्षम हो; चर्चाओं में एक स्टैंड लें और अपनी राय बनाएं; राजनीतिक और आर्थिक वातावरण के महत्व को देखें जिसमें प्रशिक्षण और कार्य होता है; स्वास्थ्य, उपभोग, साथ ही पर्यावरण से संबंधित सामाजिक आदतों का मूल्यांकन; कला और साहित्य के कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम हो। सहयोग करें: एक समूह में सहयोग करने और काम करने में सक्षम हो; निर्णय लेने; असहमति और संघर्षों को हल करना; बातचीत करने में सक्षम हो; अनुबंधों को विकसित और निष्पादित करने में सक्षम हो।
28 प्रमुख (बुनियादी) क्षमताएं व्यवसाय में उतरें: परियोजना में शामिल हों; जिम्मेदार रहना; एक समूह या टीम में शामिल हों और योगदान दें; एकजुटता दिखाएं; अपने काम को व्यवस्थित करने में सक्षम हो; कम्प्यूटेशनल और मॉडलिंग उपकरणों का उपयोग करने में सक्षम हो। अनुकूलन: नई सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने में सक्षम हो; तेजी से बदलाव की स्थिति में लचीलापन साबित करना; कठिनाइयों का सामना करने में लचीलापन दिखाएं; नए समाधान खोजने में सक्षम होंगे।
29 पेशेवर क्षमताएं पेशेवर क्षमता को पेशेवर गतिविधि की वास्तविक परिस्थितियों में ज्ञान, कौशल, अनुभव को लागू करने के लिए विशेषज्ञों की तत्परता और क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है। योग्यताएं अनुभव को जोड़ती हैं जो ज्ञान और कौशल के एक सेट तक सीमित नहीं है, बल्कि स्थिति की धारणा की अखंडता और विशिष्टता, काम करने की तैयारी और एक नया उत्पाद प्राप्त करने के लिए है। और इसके लिए शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क में मूलभूत परिवर्तन और इसकी संरचना और सामग्री में परिवर्तन की आवश्यकता है। शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों का अनुपात और परिणाम प्राप्त करना - एक सक्षम विशेषज्ञ की तैयारी, शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करती है। एक व्यक्ति अपने क्षेत्र में सामान्य रूप से एक पेशेवर हो सकता है, लेकिन कुछ पेशेवर मुद्दों को हल करने में सक्षम नहीं हो सकता है।
30 व्यावसायिक क्षमताएं हम निम्नलिखित प्रकार की पेशेवर क्षमता के बीच अंतर करेंगे: पर्याप्त उच्च स्तर पर अपनी स्वयं की व्यावसायिक गतिविधि के मालिक विशेष योग्यता, किसी के आगे के व्यावसायिक विकास को डिजाइन करने की क्षमता; संयुक्त (समूह, सहकारी) व्यावसायिक गतिविधियों, सहयोग, साथ ही साथ उनके पेशेवर काम के परिणामों के लिए सामाजिक जिम्मेदारी की सामाजिक क्षमता; व्यक्तिगत आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-विकास के तरीकों की व्यक्तिगत क्षमता का अधिकार; पेशे के भीतर आत्म-प्राप्ति और व्यक्तित्व के विकास के तरीकों की व्यक्तिगत क्षमता, पेशेवर विकास के लिए तत्परता, व्यक्तिगत आत्म-संरक्षण की क्षमता, पेशेवर उम्र बढ़ने का प्रतिरोध, समय और प्रयास को ओवरलोड किए बिना किसी के काम को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता; नामित प्रकार की क्षमता का अर्थ है, वास्तव में, पेशेवर गतिविधियों में किसी व्यक्ति की परिपक्वता, पेशेवर संचार में, एक पेशेवर व्यक्तित्व के निर्माण में, उसका व्यक्तित्व।
क्षमता के गठन के लिए सीखने और संज्ञानात्मक गतिविधियों के 31 कार्य 1. शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्रों की तैयारी: लक्ष्यों और कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना; सीखने के उद्देश्यों का चुनाव; सीखने के उद्देश्यों के महत्व का स्पष्टीकरण; सीखने के लिए प्रेरणा का गठन; शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाना; ध्यान की सक्रियता। 2. लक्ष्य के अनुसार शैक्षिक गतिविधियाँ करना: सामग्री को समझना, याद रखना; जो सीखा गया है उसका एकीकरण और अनुप्रयोग। 3 सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन: सीखने की प्रक्रिया की निगरानी; सीखने की गतिविधियों का आकलन; शैक्षिक प्रक्रिया और शिक्षण विधियों में समायोजन करना; शिक्षण प्रक्रिया की समझ। 4. कार्य के परिणामों का मूल्यांकन: सीखने की प्रक्रिया और उसके परिणामों पर एक रिपोर्ट; सीखने की प्रक्रिया और उसके परिणामों का मूल्यांकन। 5. सीखने और एकाग्रता के लिए प्रेरणा का समर्थन करें।
32 मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी की अवधारणाएं: - शैक्षिक प्रक्रिया का प्रारंभिक डिजाइन; - ध्यान का केंद्र स्वयं छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि है (किसी भी मामले में प्रशिक्षण की सफलता शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता से प्राप्त होती है); - समीचीनता का निदान और परिणामों का उद्देश्य नियंत्रण; - एक शैक्षणिक प्रणाली के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता। मॉड्यूलर लर्निंग में, गतिविधि के तरीकों और कार्रवाई के तरीकों के संदर्भ में लक्ष्य बनाए जाते हैं।
33 मॉड्यूलर प्रशिक्षण के लाभ हैं: इस तथ्य के कारण प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना कि सभी प्रशिक्षण का उद्देश्य व्यावहारिक कौशल विकसित करना है; क्षमता आवश्यक व्यक्तिगत गुणों को निर्धारित करती है; प्रशिक्षण समय में कमी (कभी-कभी 40% तक); प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण वास्तव में व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम बनाने की वास्तविक संभावना के साथ किया जाता है; उत्पादन, उपभोक्ता अनुरोधों, लचीली प्रतिक्रिया की जरूरतों के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री का त्वरित अनुकूलन।
मॉड्यूलर सीखने के 34 लाभ प्रशिक्षण का मॉड्यूलर निर्माण कई फायदे प्रदान करता है और शैक्षिक प्रक्रिया को तेज करने के प्रभावी तरीकों में से एक है। इन लाभों में शामिल हैं: 1. पाठ्यक्रम के निर्माण और इसकी सामग्री की परिभाषा के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण प्रदान करना; 2. पाठ्यक्रम के मॉड्यूलर निर्माण की संरचना की लचीलापन; 3. शैक्षिक प्रक्रिया, मध्यवर्ती और अंतिम सीखने के परिणामों पर प्रभावी नियंत्रण; 4. अध्ययन किए जा रहे विषय की सामग्री में दोहराव का उन्मूलन और व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य के हिस्से का विस्तार करने के लिए अध्ययन समय के पुनर्वितरण की संभावना; 5. पाठ्यक्रम की संरचना का एक दृश्य प्रतिनिधित्व इसके सुधार और शिक्षकों के काम की योजना के सुधार में योगदान देता है;
मॉड्यूलर सीखने के 35 लाभ (जारी) 6. अतिरिक्त विशेषज्ञता प्राप्त करने और विषयों के अध्ययन के लिए समय कम करने के मामले में सीखने की प्रक्रिया के वैयक्तिकरण में छात्रों की जरूरतों को बेहतर ढंग से पूरा करने की संभावना; 7. सीखने की प्रेरणा और सीखने के परिणामों में छात्र की रुचि को मजबूत करना; 8. छात्रों के सक्रिय दैनिक व्यवस्थित कार्य की उत्तेजना; 9. तनावपूर्ण स्थितियों और दुर्घटनाओं के एक महत्वपूर्ण अनुपात को हटाकर परीक्षा सत्र के माहौल में सुधार करना; 10. छात्रों के व्यावसायिक गुणों का अधिक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन प्रदान करना।
36 मॉड्यूलर प्रशिक्षण की समस्याओं को निम्नलिखित माना जा सकता है: पाठ्यक्रम के विकास के लिए लंबी शर्तें, समय के एक महत्वपूर्ण निवेश के साथ सामग्री और प्रतिकृति के लिए लागत; एक आधुनिक सामग्री और तकनीकी आधार की उपलब्धता: आधुनिक सुसज्जित, सुसज्जित प्रशिक्षण स्थान होना आवश्यक है; शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की कुछ जटिलता। संगठन की जटिलताओं पर काबू पाना मुख्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजकों की क्षमताओं पर निर्भर करता है। कम वेतनमान वाले उच्च योग्य विशेषज्ञों की उपलब्धता (माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए - शिक्षकों के लिए शैक्षणिक और तकनीकी शिक्षा की उपलब्धता)। राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और व्यावसायिक असुरक्षा, कॉपीराइट द्वारा संरक्षित व्यक्तिगत तरीकों के अनुसार काम करने का कोई अभ्यास नहीं है।
मॉड्यूलर सीखने की 37 विशेषताएं मॉड्यूलर प्रशिक्षण की शुरूआत के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के एक निश्चित संगठनात्मक पुनर्गठन की आवश्यकता होती है। यह शिक्षकों के काम की योजना, उपयुक्त कार्यप्रणाली समर्थन के विकास, ललाट प्रयोगशाला कार्य के लिए प्रयोगशाला आधार की तैयारी और ज्ञान नियंत्रण प्रणाली के संगठन से संबंधित है।
