पूर्वस्कूली उम्र में सभी माता-पिता सोच के विकास पर आवश्यक ध्यान नहीं देते हैं। हालांकि, शोधकर्ता सोच और भाषण के बीच संबंध के अस्तित्व की ओर इशारा करते हैं। जितनी जल्दी बुद्धि का विकास शुरू होगा, प्रीस्कूलर की शब्दावली उतनी ही समृद्ध होगी।

मानसिक गतिविधि के प्रकार

प्रत्येक युग को आसपास की दुनिया की धारणा की अपनी विशिष्टता की विशेषता है। पूर्वस्कूली उम्र सोच के विकास के लिए संवेदनशील है। जीवन के पहले वर्षों में, बच्चा बड़ी जिज्ञासा से प्रतिष्ठित होता है। इस दौरान बच्चों में 3 तरह की सोच प्रबल होती है:

1. दृष्टि से प्रभावी। 3-4 साल में दिखाई देता है। इस उम्र में बच्चों के लिए, सैद्धांतिक गतिविधियों से पहले व्यावहारिक गतिविधियाँ होंगी। सबसे पहले, बच्चा इस या उस क्रिया का परिणाम देखता है और उसके बाद ही नियम प्रदर्शित करता है (कार्टून देखने के लिए, आपको टेलीविजन रिमोट कंट्रोल आदि पर एक निश्चित बटन दबाने की आवश्यकता होती है)।
2. लाक्षणिक ऐसी सोच 4-5 साल में दिखाई देती है। इस अवधि के दौरान, बच्चा पहले सोचता है, और उसके बाद ही कार्य करता है। चार साल की उम्र में, बच्चों को अब किसी अपरिचित वस्तु को महसूस करने या स्वाद लेने की आवश्यकता नहीं है। सोच और व्यावहारिक कार्यों के बीच संबंध धीरे-धीरे कमजोर होता जा रहा है।
3. बूलियन। पूर्वस्कूली बच्चों का विकास 5-7 साल की उम्र में अपने चरम पर पहुंच जाता है। तार्किक सोच सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्रवाई के बीच स्पष्ट संबंधों की स्थापना है। एक प्रीस्कूलर एक अपरिचित स्थिति से तार्किक तरीके से निपटने में सक्षम है। 5-7 साल की उम्र में, बच्चों में अच्छी तरह से विकसित आलंकारिक सोच होनी चाहिए। एक प्रीस्कूलर किसी विषय के बारे में उसकी प्रत्यक्ष उपस्थिति के बिना बात कर सकता है।

प्रीस्कूलर सोच के अन्य रूप भी खोज सकता है। यदि माता-पिता एक प्रीस्कूलर की सोच के विकास के लिए पर्याप्त समय देते हैं, शैक्षिक और शैक्षिक खेलों का उपयोग करते हैं, तो बच्चा विकास में अपने साथियों से आगे हो सकता है। युवा पूर्वस्कूली उम्र के लिए अनैच्छिक सोच के प्रकार:

1. अनुभवजन्य। पूर्वस्कूली बच्चों का उच्च बौद्धिक विकास बच्चे को वस्तुओं को वर्गीकृत करने, उनके बीच समानता और अंतर की पहचान करने की अनुमति देता है। ऐसा माना जाता है कि 5-7 साल की उम्र के बच्चे की अनुभवजन्य सोच काफी स्वाभाविक होती है। हालांकि, हर किसी के पास नहीं है।
2. विश्लेषणात्मक। विश्लेषणात्मक क्षमताएं पूर्वस्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास का परिणाम हैं। टेम्पलेट के अनुसार न केवल घटना की धारणा और उस पर प्रतिक्रिया का गठन होता है। घटना के सार में विश्लेषण करने, तल्लीन करने की क्षमता है।
3. सहज ज्ञान युक्त। अच्छे अंतर्ज्ञान के साथ एक प्रीस्कूलर का मानसिक विकास उसे अनुभव से प्राप्त ज्ञान की मदद के बिना कुछ सवालों के जवाब खोजने में मदद करता है।

मानसिक संचालन

कई सार्वभौमिक ऑपरेशन हैं, प्रदर्शन करने की क्षमता प्रत्येक मानसिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति की विशेषता है। पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि बच्चा निम्नलिखित सभी कार्यों में महारत हासिल कर सके:

1. वर्गीकरण। मानसिक गतिविधि का उद्देश्य आसपास की वस्तुओं में समानताएं और अंतर खोजना होना चाहिए। उसी समय, पूर्वस्कूली बच्चों में सोच को इस तथ्य की प्राप्ति के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए कि कुछ वस्तुएं एक तरह से मेल खा सकती हैं और दूसरे में भिन्न हो सकती हैं (टेबल और पेंसिल लकड़ी की हैं, लेकिन टेबल बड़ी है और पेंसिल छोटी है) .
2. संश्लेषण। मानसिक क्रिया का उद्देश्य अर्जित ज्ञान को एक प्रणाली में संयोजित करना है। प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा का उद्देश्य बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना है, जहां उसे असंबंधित ज्ञान को जोड़ना होगा। संश्लेषण के सफल विकास का एक उदाहरण पढ़ने की क्षमता (अक्षरों से शब्दों को जोड़ना) है।
3. विश्लेषण। पूर्वस्कूली बच्चों में बुद्धि के विकास में इस ऑपरेशन के विकास को शामिल करना चाहिए। यदि संश्लेषण को कनेक्ट करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, तो विश्लेषण "विघटन" करने की क्षमता बनाता है। संज्ञानात्मक विकास हमें दुनिया को न केवल एक पूरे के रूप में देखना सिखाता है, बल्कि व्यक्तिगत टुकड़ों के संग्रह के रूप में भी (फूल एक पूरा नहीं है, इसमें एक तना, पत्तियां, पंखुड़ियां आदि शामिल हैं)।
4. सामान्यीकरण और तुलना। कुछ शोधकर्ता सामान्यीकरण और तुलना को वर्गीकरण के विशेष मामले मानते हैं। स्कूली बच्चों के उचित शिक्षण और मानसिक शिक्षा से एक निश्चित विशेषता के अनुसार विषयों के समूह को सामान्य बनाने की क्षमता विकसित होती है। 3-4 साल की उम्र में भी बच्चा समझ जाता है कि चम्मच, कांटा, कप क्या होता है और इनका इस्तेमाल किस लिए किया जाता है। हालांकि, वह अभी तक इन सभी चीजों को व्यंजन नहीं कह पा रहा है। भविष्य के छात्र को मुख्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता की भी आवश्यकता होती है।

बच्चों के सवाल

पुराने प्रीस्कूलर के पास हमेशा छोटे छात्रों की तुलना में काफी अधिक प्रश्न होते हैं। लगातार "क्यों" माता-पिता को डराना नहीं चाहिए। पिता और माता को पुत्र या पुत्री में बौद्धिक क्षमताओं के विकास के सही क्रम के बारे में आश्वस्त किया जा सकता है। माता-पिता को, यदि संभव हो तो, बच्चे को सभी आवश्यक जानकारी प्रदान करनी चाहिए, कम से कम एक अनुकूलित संस्करण में। प्रश्न 3 श्रेणियों में आते हैं:

1. भावुक। एक बच्चे को आत्मविश्वास या सुरक्षित महसूस करने के लिए वयस्कों के समर्थन के रूप में इतनी अधिक जानकारी की आवश्यकता नहीं है।
2. संज्ञानात्मक। ऐसे प्रश्न नई जानकारी प्राप्त करने के लिए पूछे जाते हैं। उनकी मदद से, माता-पिता और शिक्षक पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास को ट्रैक कर सकते हैं। यह ध्यान दिया जाता है कि मानसिक रूप से मंद बच्चों के पास आमतौर पर प्रश्न नहीं होते हैं।
3. सहायक। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पूर्ण बौद्धिक विकास के लिए, एक ही विषय के बारे में ज्ञान के गुल्लक को लगातार भरना आवश्यक है। आज वह वस्तु का उद्देश्य जानना चाहता है। कल वह पूछेगा कि यह वस्तु किस चीज की बनी है।

पुत्र या पुत्री की बढ़ती हुई बौद्धिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए माता-पिता को न केवल बच्चे के विकास पर ध्यान देना चाहिए, बल्कि उनकी साक्षरता के स्तर को बढ़ाने पर भी ध्यान देना चाहिए। मानसिक रूप से मंद या ऑटिस्टिक लोगों में सोच के विकास की एक विशेषता यह है कि उनके आसपास की दुनिया में व्यावहारिक रूप से कोई दिलचस्पी नहीं है। सोच के निदान के लिए बच्चे को किसी विशेषज्ञ के पास ले जाना चाहिए। भावनात्मक मुद्दों को बचपन की मंदता से नहीं जोड़ा जाना चाहिए। वे ध्यान की कमी का संकेत देते हैं। माता-पिता को बच्चों के साथ अधिक से अधिक समय बिताना चाहिए। सोते समय कहानियाँ पढ़ना पर्याप्त होगा।

रचनात्मक सोच

माता-पिता का मानना ​​​​है कि प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा का कार्य बच्चे को बड़े अक्षरों में गिनना और लिखना सिखाना है। लेकिन सफल स्कूली शिक्षा के लिए यह पर्याप्त नहीं है। बच्चे को रचनात्मक रूप से सोचना सीखना चाहिए। स्कूल में, वह न केवल उदाहरणों को हल करेगा और श्रुतलेख लिखेगा। जूनियर और सीनियर दोनों ग्रेड में, कई कार्य प्रकृति में रचनात्मक होंगे। प्रीस्कूलर के मानसिक विकास के निदान से पता चलता है कि समृद्ध कल्पना वाले बच्चे निबंध लिखने और बीजगणित में समस्याओं को हल करने में अच्छा करते हैं।

रचनात्मक सोच का विकास 3-4 साल में शुरू होता है। माता-पिता या देखभाल करने वाले जो अभ्यास करते हैं, वे खेल के रूप में होने चाहिए। यदि कल्पना के विकास के लिए गतिविधियाँ स्कूल में एक पाठ का रूप लेती हैं, तो परिणाम प्राप्त नहीं होगा। इस तरह के व्यायाम से बच्चे जल्दी थक जाते हैं। कक्षाओं के सफल होने के लिए, पूर्वस्कूली बच्चों की सोच की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है।

बच्चे की कल्पना को लगातार उत्तेजित करने की जरूरत है। शरद पार्क में टहलने के दौरान रचनात्मक सोच का विकास एक अच्छी गतिविधि है। आप गिरे हुए पत्तों के बारे में एक परी कथा लिखने के लिए बच्चों को आमंत्रित कर सकते हैं। घर पर, आपको बच्चों के लेखक द्वारा या स्वयं बच्चे द्वारा बनाए गए नाटक को प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है। खेल में बेटे या बेटी के दोस्तों और उनके माता-पिता को शामिल किया जाना चाहिए। मानसिक शिक्षा के ऐसे तरीके शीघ्र परिणाम देंगे और बच्चे को मोहित करेंगे।

माता-पिता के पास कक्षाओं के लिए हमेशा पर्याप्त समय नहीं होता है। पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास को बाधित नहीं किया जाना चाहिए। लाइव संचार को बदलना असंभव है, लेकिन इसकी भरपाई शैक्षिक खिलौनों से की जा सकती है। लेगो कंस्ट्रक्टर प्रीस्कूलर में रचनात्मकता और तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करता है।

6-7 वर्ष की आयु में कार्य और कठिन हो जाना चाहिए। आपको स्कूल के लिए तैयार होने की जरूरत है, पेंसिल और पेन से काम करना सीखें। इस उम्र में बच्चों की सोच के विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है। एक प्रीस्कूलर अपने विचारों को ग्राफिक रूप से व्यक्त करना चाहता है। सबसे सरल कार्य में कागज के एक टुकड़े पर कई शब्द लिखना शामिल है जो अर्थ से संबंधित नहीं हैं, उदाहरण के लिए, पेड़, कलम, केक, जूते। बच्चे को एक छोटा निबंध लिखना चाहिए जिसमें सभी सूचीबद्ध शब्द मौजूद हों। आप कागज के एक टुकड़े पर रेखाएँ, बिंदु या कोई अमूर्त आकृतियाँ बना सकते हैं और प्रीस्कूलर को वस्तुओं को चित्रित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

इंजीनियरिंग सोच

पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा को समय के साथ तालमेल बिठाना चाहिए। "इंजीनियरिंग सोच" की अवधारणा की परिभाषा देना आसान है। यह प्रगतिशील प्रौद्योगिकियों से परिचित होने के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार का नाम है।

प्रीस्कूलर की इंजीनियरिंग सोच के साथ काम करना आज विशेष रूप से प्रासंगिक है। पुरानी पीढ़ियों के प्रतिनिधियों को कंप्यूटर और घरेलू उपकरणों में महारत हासिल करने में कठिनाई होती थी। आज के 2-3 साल के बच्चे आसानी से स्मार्टफोन, टैबलेट और अन्य गैजेट्स का इस्तेमाल करते हैं। उनके लिए अपने माता-पिता और दादा-दादी की तुलना में नई तकनीकों में महारत हासिल करना बहुत आसान है। कुछ माता-पिता प्रीस्कूलर को "हानिकारक" उपकरण से बचाने की कोशिश कर रहे हैं। फिर भी, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में तार्किक सोच का पूर्ण विकास इंजीनियरिंग सोच के विकास के बिना नहीं हो सकता।

इंजीनियरिंग क्षमताओं को प्रोत्साहित करने के उद्देश्य से संज्ञानात्मक शिक्षा एक डिजाइनर के साथ काम करने से शुरू होती है। आप पहले से बताए गए लेगो कंस्ट्रक्टर का उपयोग कर सकते हैं। पूर्वस्कूली की मानसिक शिक्षा के ऐसे साधन एक ही समय में सटीक विज्ञान में रचनात्मकता और क्षमताओं के विकास पर केंद्रित हैं। प्रायोगिक गतिविधि कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का एक गैर-मानक तरीका खोजना सिखाती है। प्रयोगों के लिए सबसे उपयुक्त स्थान रसोईघर हो सकता है। बच्चे अपनी माँ को खाना बनाने में मदद करना पसंद करते हैं। सबसे ज्यादा उन्हें टेस्ट के साथ काम करना पसंद है। वरिष्ठ प्रीस्कूलरों को डिजाइन और शोध गतिविधियों की पेशकश की जानी चाहिए, जिसमें किसी विशेष विषय के बारे में सामग्री एकत्र करना शामिल है, इसके बाद एकत्रित ज्ञान की प्रस्तुति होती है।

यह राय कि एक बच्चे के विकास की दिशा उसके मानविकी से संबंधित या उन लोगों के अनुसार चुनी जाती है जो सटीक विज्ञान की क्षमता रखते हैं, गलत है। एक प्रीस्कूलर के लिए इंजीनियरिंग तर्क का विकास उतना ही आवश्यक है जितना कि पढ़ना और लिखना सीखना।

व्यायाम का चयन

एक प्रीस्कूलर से लेकर किंडरगार्टन शिक्षक तक के विकास में माताओं और पिताओं पर पूरी तरह भरोसा नहीं किया जाना चाहिए। शिक्षक सभी बच्चों को समान समय नहीं दे पाएगा। माता-पिता को बच्चे के साथ अपने दम पर काम करने के लिए पूर्वस्कूली उम्र में सोच के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव के बारे में पता होना चाहिए। आदर्श विकल्प बालवाड़ी में कक्षाएं होंगी, जो घरेलू अभ्यासों के साथ बारी-बारी से होंगी।

बच्चों के मानसिक विकास के निदान से पता चलता है कि 3-4 साल की उम्र तक एक मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चा वस्तुओं की मुख्य विशेषताओं को देने में सक्षम होता है। पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के साथ शिक्षा शुरू हो सकती है। एक विकासात्मक अभ्यास इस प्रकार हो सकता है: उस जानवर को याद करें जिसे आपने एक महीने पहले अपनी दादी के साथ गाँव में देखा था, उसका वर्णन करें, इस जानवर से जुड़ी एक परी कथा सुनाएँ।

पांच साल की उम्र तक, उच्च स्तर की सोच का संकेतक वस्तुओं को वर्गीकृत करने की क्षमता है। इस उम्र में, बच्चा कुछ जानवरों और बुनियादी व्यवसायों के नाम जानता है, लोगों की उपस्थिति का वर्णन करने और 2-3 दर्जन के भीतर गिनती करने में सक्षम है। पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए, एक व्यायाम उपयुक्त है: बच्चा चित्र को छुपाता है और उस पर चित्रित वस्तु का वर्णन एक वयस्क को करता है जिसे छवि का अनुमान लगाना चाहिए। फिर भूमिकाओं को उलट दिया जा सकता है।

छह साल की उम्र तक, बच्चा न केवल घटनाओं का वर्णन करता है, बल्कि उन्हें अपना आकलन भी देता है। पूर्वस्कूली बच्चों में महत्वपूर्ण सोच विकसित करने के लिए माता-पिता को प्रौद्योगिकी के ज्ञान की आवश्यकता होगी। काम के लिए एक व्यायाम इस तरह दिख सकता है: एक माँ एक बच्चे से बाहर के मौसम का वर्णन करने के लिए कहती है, और फिर एक प्रीस्कूलर को यह समझाने के लिए आमंत्रित करती है कि आज मौसम ऐसा क्यों है। बच्चा यह भी बता सकता है कि वह किसी विशेष प्राकृतिक घटना से कैसे संबंधित है। इस मामले में सही उत्तर की आवश्यकता नहीं है।

शिक्षा के विभिन्न स्कूल बच्चों की मानसिक क्षमताओं के आकलन के लिए अलग-अलग मानदंड प्रदान कर सकते हैं। एक स्कूल के लिए, चार साल की उम्र तक एक्शन थिंकिंग विकसित की जानी चाहिए। एक अन्य प्रणाली कहती है कि छह या सात साल की उम्र तक एक ही तरह की सोच विकसित करना आदर्श है। माता-पिता को केवल तैयार शैक्षिक मॉडल की नकल नहीं करनी चाहिए। उन्हें अपने बच्चे की विशेषताओं के अनुकूल बनाना आवश्यक है।

आसपास की दुनिया से जानकारी लेते हुए, यह सोच की भागीदारी के साथ है कि हम इसे महसूस कर सकते हैं और इसे बदल सकते हैं। उनकी विशेषताएं इसमें हमारी मदद करती हैं। इन आंकड़ों के साथ एक तालिका नीचे प्रस्तुत की गई है।

क्या सोच रहा है

यह आसपास की वास्तविकता, व्यक्तिपरक धारणा की अनुभूति की उच्चतम प्रक्रिया है। इसकी विशिष्टता बाहरी जानकारी की धारणा और चेतना में इसके परिवर्तन में निहित है। सोच एक व्यक्ति को नए ज्ञान, अनुभव प्राप्त करने में मदद करती है, रचनात्मक रूप से उन विचारों को बदल देती है जो पहले ही बन चुके हैं। यह ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करने में मदद करता है, कार्यों को हल करने के लिए मौजूदा परिस्थितियों में बदलाव में योगदान देता है।

यह प्रक्रिया मानव विकास का इंजन है। मनोविज्ञान में, कोई अलग से संचालन प्रक्रिया नहीं है - सोच। यह अनिवार्य रूप से किसी व्यक्ति के अन्य सभी संज्ञानात्मक कार्यों में मौजूद होगा। इसलिए, कुछ हद तक वास्तविकता के इस तरह के परिवर्तन की संरचना के लिए, मनोविज्ञान में सोच के प्रकार और उनकी विशेषताओं को अलग किया गया था। इन आंकड़ों के साथ एक तालिका हमारे मानस में इस प्रक्रिया की गतिविधि के बारे में जानकारी को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद करती है।

इस प्रक्रिया की विशेषताएं

इस प्रक्रिया की अपनी विशेषताएं हैं जो इसे अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से अलग करती हैं।

1. मध्यस्थता। इसका मतलब है कि एक व्यक्ति किसी वस्तु को दूसरे के गुणों के माध्यम से परोक्ष रूप से पहचान सकता है। सोच के प्रकार और उनकी विशेषताएं भी यहां शामिल हैं। इस संपत्ति का संक्षेप में वर्णन करते हुए, हम कह सकते हैं कि ज्ञान किसी अन्य वस्तु के गुणों के माध्यम से होता है: हम कुछ अर्जित ज्ञान को एक समान अज्ञात वस्तु में स्थानांतरित कर सकते हैं।
2. सामान्यीकरण। किसी वस्तु के कई गुणों को एक सामान्य में मिलाना। सामान्यीकरण करने की क्षमता एक व्यक्ति को आसपास की वास्तविकता में नई चीजें सीखने में मदद करती है।

किसी व्यक्ति के इस संज्ञानात्मक कार्य के इन दो गुणों और प्रक्रियाओं में सोच की एक सामान्य विशेषता होती है। सोच के प्रकार के लक्षण सामान्य मनोविज्ञान का एक अलग क्षेत्र है। चूंकि सोच के प्रकार विभिन्न आयु वर्गों की विशेषता है और अपने स्वयं के नियमों के अनुसार बनते हैं।

सोच के प्रकार और उनकी विशेषताएं, तालिका

एक व्यक्ति संरचित जानकारी को बेहतर मानता है, इसलिए वास्तविकता की अनुभूति की संज्ञानात्मक प्रक्रिया की किस्मों और उनके विवरण के बारे में कुछ जानकारी व्यवस्थित तरीके से प्रस्तुत की जाएगी।

सोच के प्रकार और उनकी विशेषताओं को समझने में मदद करने का सबसे अच्छा तरीका एक तालिका है।

दृश्य-प्रभावी सोच, विवरण

मनोविज्ञान में, वास्तविकता के संज्ञान की मुख्य प्रक्रिया के रूप में सोच के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। आखिरकार, यह प्रक्रिया प्रत्येक व्यक्ति के लिए अलग तरह से विकसित होती है, यह व्यक्तिगत रूप से काम करती है, कभी-कभी सोच के प्रकार और उनकी विशेषताएं उम्र के मानदंडों के अनुरूप नहीं होती हैं।

प्रीस्कूलर के लिए, दृश्य-प्रभावी सोच सामने आती है। इसका विकास बचपन से ही शुरू हो जाता है। आयु के अनुसार विवरण तालिका में प्रस्तुत किया गया है।

आयु अवधि	सोच के लक्षण
बचपन	अवधि के दूसरे भाग में (6 महीने से), धारणा और क्रिया विकसित होती है, जो इस प्रकार की सोच के विकास का आधार बनती है। शैशवावस्था के अंत में, बच्चा वस्तुओं के हेरफेर के आधार पर प्राथमिक समस्याओं को हल कर सकता है।	वयस्क अपने दाहिने हाथ में खिलौना छुपाता है। बच्चा पहले बाईं ओर खोलता है, विफलता के बाद दाईं ओर पहुंचता है। एक खिलौना ढूँढना, अनुभव का आनंद लेता है। वह दुनिया को एक दृश्य-प्रभावी तरीके से पहचानता है।
प्रारंभिक अवस्था	चीजों में हेरफेर करते हुए, बच्चा जल्दी से उनके बीच महत्वपूर्ण संबंध सीखता है। यह आयु अवधि दृश्य-प्रभावी सोच के गठन और विकास का एक विशद प्रतिनिधित्व है। बच्चा बाहरी अभिविन्यास क्रियाएं करता है, जो सक्रिय रूप से दुनिया की खोज करता है।	पानी की एक पूरी बाल्टी इकट्ठा करते हुए, बच्चे ने देखा कि वह लगभग खाली बाल्टी लेकर सैंडबॉक्स में आता है। फिर, बाल्टी में हेरफेर करते हुए, वह गलती से छेद को बंद कर देता है, और पानी उसी स्तर पर रहता है। हैरान, बच्चा तब तक प्रयोग करता है जब तक वह यह नहीं समझता कि जल स्तर को बनाए रखने के लिए, छेद को बंद करना आवश्यक है।
पूर्वस्कूली उम्र	इस अवधि के दौरान, इस प्रकार की सोच धीरे-धीरे अगले में चली जाती है, और पहले से ही उम्र के अंत में, बच्चा मौखिक सोच में महारत हासिल करता है।	सबसे पहले, लंबाई को मापने के लिए, प्रीस्कूलर एक पेपर स्ट्रिप लेता है, इसे हर उस चीज़ पर लागू करता है जो दिलचस्प है। फिर यह क्रिया छवियों और अवधारणाओं में बदल जाती है।

दृश्य-आलंकारिक सोच

मनोविज्ञान में सोच के प्रकार और उनकी विशेषताएं एक महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं, क्योंकि अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का उम्र से संबंधित गठन उनके विकास पर निर्भर करता है। प्रत्येक आयु चरण के साथ, वास्तविकता की अनुभूति की प्रक्रिया के विकास में अधिक से अधिक मानसिक कार्य शामिल होते हैं। दृश्य-आलंकारिक सोच में, कल्पना और धारणा लगभग महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

विशेषता	युग्म	परिवर्तनों
इस तरह की सोच छवियों के साथ कुछ संचालन द्वारा दर्शायी जाती है। अगर हमें कुछ दिखाई न भी दे तो भी हम इस तरह की सोच के माध्यम से उसे मन में फिर से बना सकते हैं। बच्चा पूर्वस्कूली उम्र (4-6 वर्ष) के मध्य में इस तरह सोचने लगता है। एक वयस्क भी सक्रिय रूप से इस प्रजाति का उपयोग करता है।	हम मन में वस्तुओं के संयोजन के माध्यम से एक नई छवि प्राप्त कर सकते हैं: एक महिला, बाहर जाने के लिए अपने कपड़े चुनकर, अपने दिमाग में कल्पना करती है कि वह एक निश्चित ब्लाउज और स्कर्ट या पोशाक और स्कार्फ में कैसी दिखेगी। यह दृश्य-आलंकारिक सोच का एक कार्य है।	इसके अलावा, परिवर्तनों की मदद से एक नई छवि प्राप्त की जाती है: एक पौधे के साथ फूलों के बिस्तर पर विचार करके, आप कल्पना कर सकते हैं कि यह सजावटी पत्थर या कई अलग-अलग पौधों के साथ कैसा दिखेगा।

मौखिक-तार्किक सोच

यह अवधारणाओं के साथ तार्किक जोड़तोड़ की मदद से किया जाता है। इस तरह के संचालन को समाज और हमारे पर्यावरण में विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के बीच कुछ समान खोजने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यहां छवियां एक द्वितीयक स्थान लेती हैं। बच्चों में, इस प्रकार की सोच पूर्वस्कूली अवधि के अंत में आती है। लेकिन इस तरह की सोच का मुख्य विकास स्कूली उम्र में ही शुरू हो जाता है।

आयु	विशेषता
जूनियर स्कूल की उम्र	स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा पहले से ही प्राथमिक अवधारणाओं के साथ काम करना सीखता है। उनके संचालन के लिए मुख्य आधार हैं: सांसारिक अवधारणाएँ - स्कूल की दीवारों के बाहर अपने स्वयं के अनुभव के आधार पर वस्तुओं और घटनाओं के बारे में प्राथमिक विचार; वैज्ञानिक अवधारणाएं उच्चतम सचेत और मनमानी वैचारिक स्तर हैं। इस स्तर पर, मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है।
किशोरवस्था के साल	इस अवधि के दौरान, सोच गुणात्मक रूप से भिन्न रंग - प्रतिबिंब प्राप्त करती है। सैद्धांतिक अवधारणाओं का मूल्यांकन पहले से ही एक किशोर द्वारा किया जा रहा है। इसके अलावा, ऐसे बच्चे को दृश्य सामग्री से विचलित किया जा सकता है, तार्किक रूप से मौखिक रूप से तर्क। परिकल्पनाएं हैं।
किशोरावस्था	अमूर्तता, अवधारणाओं और तर्क पर आधारित सोच व्यवस्थित हो जाती है, जिससे दुनिया का एक आंतरिक व्यक्तिपरक मॉडल बन जाता है। इस आयु स्तर पर, मौखिक-तार्किक सोच एक युवा व्यक्ति की विश्वदृष्टि का आधार बन जाती है।

अनुभवजन्य सोच

मुख्य प्रकार की सोच की विशेषता में न केवल ऊपर वर्णित तीन प्रकार शामिल हैं। इस प्रक्रिया को अनुभवजन्य या सैद्धांतिक और व्यावहारिक में भी विभाजित किया गया है।

सैद्धांतिक सोच नियमों के ज्ञान, विभिन्न संकेतों, बुनियादी अवधारणाओं के सैद्धांतिक आधार का प्रतिनिधित्व करती है। यहां आप परिकल्पना बना सकते हैं, लेकिन अभ्यास के विमान में उनका परीक्षण कर सकते हैं।

व्यावहारिक सोच

व्यावहारिक सोच में वास्तविकता का परिवर्तन शामिल है, इसे अपने लक्ष्यों और योजनाओं में समायोजित करना। यह समय में सीमित है, विभिन्न परिकल्पनाओं के परीक्षण के लिए कई विकल्पों का पता लगाने का अवसर नहीं है। इसलिए, एक व्यक्ति के लिए यह दुनिया को समझने की नई संभावनाओं को खोलता है।

हल किए जा रहे कार्यों और इस प्रक्रिया के गुणों के आधार पर सोच के प्रकार और उनकी विशेषताएं

वे कार्यों के कार्यान्वयन के कार्यों और विषयों के आधार पर सोच के प्रकार भी साझा करते हैं। वास्तविकता की अनुभूति की प्रक्रिया है:

• सहज ज्ञान युक्त;
• विश्लेषणात्मक;
• वास्तविक;
• ऑटिस्टिक;
• अहंकारी;
• उत्पादक और प्रजनन।

प्रत्येक व्यक्ति के पास ये सभी प्रकार अधिक या कम हद तक होते हैं।

बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

ईई विटेबस्क स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम पी.एम. माशेरोवा

टेस्ट नंबर 6

विषय में विकासात्मक मनोविज्ञान

विषय पर बच्चों में सोच का विकास

परिचय

1.2 पूर्वस्कूली उम्र में भाषण और सोच का विकास

1.3 प्रारंभिक स्कूली उम्र में भाषण और सोच का विकास

अध्याय 2. जे. पियाजे के अनुसार बच्चों की बुद्धि के विकास का सिद्धांत

2.1 बुनियादी अवधारणाएँ और बौद्धिक विकास के सिद्धांत

2.2 जे. पियाजे के अनुसार बुद्धि विकास के चरण

2.3 बच्चों की सोच का अहंकारवाद

2.4 पियाजे की घटना

अध्याय 3. जे. ब्रूनर के अनुसार बच्चे का बौद्धिक विकास

टेबल

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

बच्चे की सोच का विकास धीरे-धीरे होता है। सबसे पहले, यह काफी हद तक वस्तुओं के हेरफेर के विकास से निर्धारित होता है। हेरफेर, जिसमें पहले अर्थ नहीं होता है, फिर उस वस्तु से निर्धारित होना शुरू होता है जिस पर उसे निर्देशित किया जाता है, और एक सार्थक चरित्र प्राप्त करता है।

बच्चे का बौद्धिक विकास उसकी वस्तुनिष्ठ गतिविधि और संचार के दौरान, सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के दौरान किया जाता है। दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच बौद्धिक विकास के क्रमिक चरण हैं। आनुवंशिक रूप से, सोच का सबसे प्रारंभिक रूप दृश्य-प्रभावी सोच है, जिसकी पहली अभिव्यक्ति बच्चे में पहले के अंत में देखी जा सकती है - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत, सक्रिय भाषण में महारत हासिल करने से पहले भी। आदिम संवेदी अमूर्तता, जिसमें बच्चा कुछ पहलुओं को अलग करता है और दूसरों से विचलित होता है, पहले प्राथमिक सामान्यीकरण की ओर जाता है। नतीजतन, वस्तुओं के पहले अस्थिर समूहों को कक्षाओं और विचित्र वर्गीकरणों में बनाया जाता है।

इसके निर्माण में, सोच दो चरणों से गुजरती है: पूर्व-वैचारिक और वैचारिक। पूर्व-वैचारिक सोच एक बच्चे में सोच के विकास में प्रारंभिक चरण है, जब उसकी सोच वयस्कों की तुलना में एक अलग संगठन है; इस विशेष विषय के बारे में बच्चों के निर्णय एकल हैं। कुछ समझाते समय, उनके द्वारा विशेष, परिचित को सब कुछ कम कर दिया जाता है। अधिकांश निर्णय समानता द्वारा निर्णय, या सादृश्य द्वारा निर्णय होते हैं, क्योंकि इस अवधि के दौरान स्मृति सोच में मुख्य भूमिका निभाती है। प्रमाण का प्रारंभिक रूप एक उदाहरण है। बच्चे की सोच की इस ख़ासियत को देखते हुए, उसे समझाना या उसे कुछ समझाना, उसके भाषण का समर्थन उदाहरणों के साथ करना आवश्यक है। पूर्व-वैचारिक सोच की केंद्रीय विशेषता अहंकारवाद है। अहंकार के कारण, 5 वर्ष से कम उम्र का बच्चा खुद को बाहर से नहीं देख सकता है, उन स्थितियों को सही ढंग से नहीं समझ सकता है जिनके लिए अपने दृष्टिकोण से कुछ अलगाव और किसी और की स्थिति को स्वीकार करने की आवश्यकता होती है। अहंकारवाद बच्चों के तर्क की ऐसी विशेषताओं का कारण बनता है जैसे: 1) विरोधाभासों के प्रति असंवेदनशीलता, 2) समन्वयवाद (हर चीज को हर चीज से जोड़ने की प्रवृत्ति), 3) पारगमन (विशेष से विशेष में संक्रमण, सामान्य को दरकिनार करते हुए), 4) की कमी मात्रा के संरक्षण के बारे में एक विचार। सामान्य विकास के दौरान, पूर्व-वैचारिक सोच का एक नियमित प्रतिस्थापन होता है, जहां ठोस छवियां वैचारिक (अमूर्त) सोच द्वारा घटकों के रूप में काम करती हैं, जहां अवधारणाएं घटकों के रूप में काम करती हैं और औपचारिक संचालन लागू होते हैं। वैचारिक सोच एक साथ नहीं, बल्कि धीरे-धीरे, मध्यवर्ती चरणों की एक श्रृंखला के माध्यम से आती है। तो, एल.एस. वायगोत्स्की ने अवधारणाओं के निर्माण के लिए संक्रमण में पांच चरणों का गायन किया। पहला - 2-3 साल के बच्चे के लिए - इस तथ्य में प्रकट होता है कि जब समान, मेल खाने वाली वस्तुओं को एक साथ रखने के लिए कहा जाता है, तो बच्चा एक साथ रखता है, यह मानते हुए कि जो एक साथ रखे जाते हैं वे उपयुक्त हैं - यह है बच्चों की सोच का समन्वय। दूसरे चरण में, बच्चे दो वस्तुओं के उद्देश्य समानता के तत्वों का उपयोग करते हैं, लेकिन पहले से ही तीसरी वस्तु केवल पहली जोड़ी में से एक के समान हो सकती है - जोड़ीदार समानता की एक श्रृंखला उत्पन्न होती है। तीसरा चरण 6-8 वर्ष की आयु में प्रकट होता है, जब बच्चे वस्तुओं के समूह को समानता से जोड़ सकते हैं, लेकिन इस समूह की विशेषता वाले संकेतों को पहचान और नाम नहीं दे सकते। और, अंत में, 9-12 वर्ष के किशोरों में वैचारिक सोच होती है, लेकिन यह अभी भी अपूर्ण है, क्योंकि प्राथमिक अवधारणाएं रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर बनती हैं और वैज्ञानिक डेटा द्वारा समर्थित नहीं हैं। 14-18 वर्ष की युवावस्था में पाँचवें चरण में आदर्श अवधारणाएँ बनती हैं, जब सैद्धांतिक प्रावधानों का उपयोग किसी को अपने स्वयं के अनुभव से परे जाने की अनुमति देता है। इसलिए, सोच ठोस छवियों से विकसित होकर पूर्ण अवधारणाओं तक विकसित होती है, जिसे शब्द द्वारा निरूपित किया जाता है। अवधारणा शुरू में समान, घटनाओं और वस्तुओं में अपरिवर्तित को दर्शाती है।

इस प्रकार, 4-6 वर्ष की आयु में प्रीस्कूलर में दृश्य-आलंकारिक सोच होती है। सोच और व्यावहारिक क्रियाओं के बीच संबंध, हालांकि यह रहता है, पहले की तरह निकट, प्रत्यक्ष और तत्काल नहीं है। कुछ मामलों में, वस्तु के व्यावहारिक हेरफेर की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन सभी मामलों में वस्तु को स्पष्ट रूप से देखना और कल्पना करना आवश्यक है। यही है, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाएं नहीं रखते हैं (सख्त अर्थ में)। बच्चे के बौद्धिक विकास में महत्वपूर्ण बदलाव स्कूली उम्र में होते हैं, जब शिक्षण इसकी प्रमुख गतिविधि बन जाती है, जिसका उद्देश्य विभिन्न विषयों में अवधारणाओं में महारत हासिल करना है। छोटे स्कूली बच्चों में जो मानसिक ऑपरेशन होते हैं, वे अभी भी विशिष्ट सामग्री से जुड़े होते हैं, वे पर्याप्त सामान्यीकृत नहीं होते हैं; परिणामी अवधारणाएं प्रकृति में ठोस हैं। इस उम्र के बच्चों की सोच अवधारणात्मक रूप से ठोस होती है। लेकिन छोटे स्कूली बच्चे पहले से ही तर्क के कुछ अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल कर रहे हैं, वे तार्किक आवश्यकता की शक्ति से अवगत हैं।

मध्य और वृद्धावस्था में स्कूली बच्चे अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्य बन जाते हैं। उन्हें हल करने की प्रक्रिया में, मानसिक कार्यों को सामान्यीकृत, औपचारिक रूप दिया जाता है, जिससे विभिन्न नई स्थितियों में उनके स्थानांतरण और आवेदन की सीमा का विस्तार होता है। वैचारिक-ठोस से अमूर्त-वैचारिक सोच में परिवर्तन किया जा रहा है।

बच्चे के बौद्धिक विकास को चरणों के नियमित परिवर्तन की विशेषता है, जिसमें प्रत्येक पिछला चरण बाद के चरणों को तैयार करता है। सोच के नए रूपों के उद्भव के साथ, पुराने रूप न केवल गायब होते हैं, बल्कि संरक्षित और विकसित होते हैं। इस प्रकार, दृश्य-प्रभावी सोच, प्रीस्कूलर की विशेषता, एक नई सामग्री प्राप्त करती है, विशेष रूप से, अधिक जटिल संरचनात्मक और तकनीकी समस्याओं को हल करने में इसकी अभिव्यक्ति खोजती है। मौखिक-आलंकारिक सोच भी एक उच्च स्तर तक बढ़ जाती है, जो स्कूली बच्चों द्वारा कविता, ललित कला और संगीत को आत्मसात करने में प्रकट होती है।

अध्याय 1. भाषण का विकास और सोच पर इसका प्रभाव

1.1 बचपन में भाषण और सोच का विकास

प्रारंभिक बचपन भाषा अधिग्रहण के लिए एक संवेदनशील अवधि है।

बच्चे का स्वायत्त भाषण जल्दी से (आमतौर पर छह महीने के भीतर) बदल जाता है और गायब हो जाता है। जो शब्द ध्वनि और अर्थ में असामान्य हैं, उन्हें "वयस्क" भाषण के शब्दों से बदल दिया जाता है। लेकिन, निश्चित रूप से, भाषण विकास के स्तर पर एक त्वरित संक्रमण केवल अनुकूल परिस्थितियों में ही संभव है - सबसे पहले, बच्चे और वयस्क के बीच पूर्ण संचार के साथ। यदि एक वयस्क के साथ संचार पर्याप्त नहीं है, या, इसके विपरीत, रिश्तेदार बच्चे की सभी इच्छाओं को पूरा करते हैं, स्वायत्त भाषण पर ध्यान केंद्रित करते हुए, भाषण विकास धीमा हो जाता है। उन मामलों में भाषण विकास में देरी होती है जहां जुड़वां बड़े होते हैं, एक आम बच्चों की भाषा में एक-दूसरे के साथ गहन संवाद करते हैं।

अपने मूल भाषण में महारत हासिल करते हुए, बच्चे इसके ध्वन्यात्मक और शब्दार्थ दोनों पहलुओं में महारत हासिल करते हैं। शब्दों का उच्चारण अधिक सही हो जाता है, बच्चा धीरे-धीरे विकृत शब्दों और खंडित शब्दों का प्रयोग करना बंद कर देता है। यह इस तथ्य से सुगम है कि 3 वर्ष की आयु तक भाषा की सभी मूल ध्वनियों को आत्मसात कर लिया जाता है। बच्चे के भाषण में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन यह है कि शब्द उसके लिए एक उद्देश्यपूर्ण अर्थ प्राप्त करता है। बच्चा एक शब्द में वस्तुओं को दर्शाता है जो उनके बाहरी गुणों में भिन्न होते हैं, लेकिन उनके साथ कुछ आवश्यक विशेषता या क्रिया के तरीके में समान होते हैं। इसलिए, पहले सामान्यीकरण शब्दों के वस्तुनिष्ठ अर्थों की उपस्थिति से जुड़े हैं।

कम उम्र में, निष्क्रिय शब्दावली बढ़ती है - समझ में आने वाले शब्दों की संख्या। दो साल की उम्र तक, एक बच्चा लगभग सभी शब्दों को समझता है जो एक वयस्क उच्चारण करता है, उसके आसपास की वस्तुओं का नामकरण करता है। इस समय तक, वह संयुक्त क्रियाओं के संबंध में वयस्क (निर्देशों) को समझना और समझाना शुरू कर देता है। चूंकि बच्चा सक्रिय रूप से चीजों की दुनिया सीखता है, वस्तुओं के साथ हेरफेर उसके लिए एक महत्वपूर्ण गतिविधि है, और वह केवल एक वयस्क के साथ मिलकर वस्तुओं के साथ नए कार्यों में महारत हासिल कर सकता है। शिक्षाप्रद भाषण, जो बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित करता है, उसे बहुत पहले ही समझ में आ जाता है। बाद में 2-3 साल की उम्र में वाक-कहानी की समझ आती है।

सक्रिय भाषण भी तीव्रता से विकसित होता है: सक्रिय शब्दावली बढ़ती है (इसके अलावा, बोले गए शब्दों की संख्या हमेशा समझ में आने वाले शब्दों की संख्या से कम होती है), पहले वाक्यांश दिखाई देते हैं, पहले प्रश्न वयस्कों को संबोधित होते हैं। तीन साल की उम्र तक, सक्रिय शब्दावली 1500 शब्दों तक पहुंच जाती है। वाक्य प्रारंभ में, लगभग 1.5 वर्षों में, 2 - 3 शब्दों से मिलकर बनता है। यह अक्सर विषय और उसके कार्यों ("माँ आ रही है"), क्रियाएं और कार्रवाई का उद्देश्य ("मुझे एक रोल दें", "चलो टहलने जाएं") या कार्रवाई और कार्रवाई का दृश्य ("किताब वहाँ है")। तीन साल की उम्र तक, मूल व्याकरणिक रूप और मूल भाषा के मूल वाक्य रचना को आत्मसात कर लिया जाता है। भाषण के लगभग सभी भाग, बच्चे के भाषण में विभिन्न प्रकार के वाक्य पाए जाते हैं, उदाहरण के लिए: "मुझे बहुत खुशी है कि आप आए", "वोवा ने माशा को नाराज किया। जब मैं बड़ा हो जाऊंगा, तो मैं वोवा को फावड़े से हरा दूंगा।"

एक बच्चे की भाषण गतिविधि आमतौर पर 2 से 3 साल की उम्र के बीच नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। उसके संचार का दायरा बढ़ रहा है - वह पहले से ही न केवल प्रियजनों के साथ, बल्कि अन्य वयस्कों के साथ, बच्चों के साथ भी भाषण की मदद से संवाद कर सकता है। ऐसे मामलों में, बच्चे की व्यावहारिक कार्रवाई मुख्य रूप से बोली जाती है, वह दृश्य स्थिति जिसमें और जिसके बारे में संचार होता है। वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में जुड़े संवाद अक्सर होते हैं। बच्चा वयस्कों के सवालों का जवाब देता है और सवाल पूछता है कि वे एक साथ क्या करते हैं। जब वह एक साथी के साथ बातचीत में प्रवेश करता है, तो वह दूसरे बच्चे की टिप्पणियों की सामग्री में नहीं जाता है, इसलिए ऐसे संवाद खराब होते हैं और बच्चे हमेशा एक-दूसरे का जवाब नहीं देते हैं।

मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के तीन रूप होते हैं: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और अंतरिक्ष-समय (अस्थायी)। इस लेख में उपरोक्त प्रत्येक प्रकार के प्रीस्कूलर की सोच के विकास की विशेषताओं पर चर्चा की जाएगी। आप सीखेंगे कि बाहरी दुनिया की खोज की प्रक्रिया में एक बच्चा किन चरणों से गुजरता है और लड़कों की सोच लड़कियों की सोच से कैसे भिन्न होती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-प्रभावी सोच के विकास की विशेषताएं

कम उम्र में बच्चे की सोच का विकास उसके आसपास की दुनिया की प्रत्यक्ष धारणा के माध्यम से होता है। वह वस्तुओं के साथ बातचीत करना शुरू कर देता है। मानस में विकसित होने वाली सभी प्रक्रियाओं में, धारणा को मौलिक भूमिका दी जाती है। बच्चे की चेतना और उसका व्यवहार दोनों लगभग पूरी तरह से इस बात से निर्धारित होते हैं कि वह वर्तमान समय में क्या देखता है। उसके सभी अनुभव उन वस्तुओं और घटनाओं पर केंद्रित होते हैं जो उसे घेरे रहती हैं।

विचार प्रक्रियाएं, जो बाहरी उन्मुख क्रियाएं हैं, दृश्य और प्रभावी हैं: इस रूप की सहायता से, बच्चे उनके और उनके आस-पास की दुनिया की वस्तुओं के बीच कई कनेक्शन खोजते हैं। बाहरी क्रियाएं आधार और प्रारंभिक बिंदु हैं, जो अन्य सभी प्रकार की सोच के गठन के लिए प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करती हैं।

बच्चा आवश्यक अनुभव प्राप्त करता है जब वह लगातार और नियमित रूप से समान प्राथमिक क्रियाओं को पुन: पेश करना शुरू कर देता है, जिसके परिणामस्वरूप उसे अपेक्षित परिणाम प्राप्त होता है। अंततः, यह अनुभव बच्चे के दिमाग में विकसित होने वाली अधिक जटिल विचार प्रक्रियाओं का आधार बनेगा।

प्रीस्कूलर में दृश्य-प्रभावी सोच के विकास के प्रारंभिक चरणों में यह अनुभव अचेतन है और एक क्रिया करने की प्रत्यक्ष प्रक्रिया में शामिल है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि इस मामले में वस्तुएं न केवल व्यावहारिक और उपभोक्ता कार्यों की वाहक हैं, बल्कि सामान्य विशेषताओं की भी हैं, जो अक्सर अमूर्त अवधारणाएं होती हैं। वे क्रियाएं जो बच्चा वस्तुओं के साथ करता है, उनका उद्देश्य उनकी मुख्य विशेषताओं को अलग करना है।

पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-प्रभावी सोच कैसे विकसित होती है

विभिन्न वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ के दौरान गठित दृश्य और उन्मुख क्रियाओं की प्रक्रिया में, दृश्य चित्र बनते हैं। इस स्तर पर पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-प्रभावी सोच के विकास में, एक बच्चे के लिए, चीजों की मुख्य विशेषताएं उनके आकार और आकार हैं। बचपन में, चीजों को पहचानने के लिए रंग मौलिक नहीं है। बच्चे आकृति और समग्र आकार पर ध्यान देते हैं।

सहसंबद्ध क्रियाओं द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, जिसका उद्देश्य दृश्य और प्रभावी विचार प्रक्रियाओं का विकास करना है। यहां बच्चा दो या दो से अधिक वस्तुओं में हेरफेर करता है और धीरे-धीरे उनके आकार, आकार और उस स्थान को सहसंबंधित करना सीखता है जहां वे स्थित हैं। वह कई वस्तुओं के साथ क्रिया करना शुरू करता है - वह एक पिरामिड पर रिंग करता है, एक दूसरे के ऊपर क्यूब्स डालता है। हालांकि, इन प्रक्रियाओं के दौरान, वह वस्तुओं की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखता है, वह उन्हें आकार और आकार के अनुसार बहुत बाद में चुनना शुरू कर देगा, साथ ही उन्हें दिए गए क्रम में व्यवस्थित करेगा।

इस कारण से, इस उम्र के बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए अधिकांश खिलौनों (इसमें विभिन्न पिरामिड, क्यूब्स, घोंसले के शिकार गुड़िया आदि शामिल हैं) में सहसंबंधी क्रियाएं शामिल हैं। उसी समय, पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-प्रभावी सोच के विकास के लिए, उन सभी का उद्देश्य एक निश्चित परिणाम प्राप्त करना होना चाहिए, ताकि सभी जोड़तोड़ का एक सामान्य लक्ष्य हो। वयस्क द्वारा सुझाए गए क्रम के आधार पर सहसंबंधी क्रियाएं की जा सकती हैं। यदि कोई बच्चा नकल में लगा हुआ है, अर्थात वह खेल में एक वयस्क प्रतिभागी के समान कार्य करता है, तो परिणाम केवल संरक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी से प्राप्त होगा। हालांकि, बच्चों में प्रभावी सोच के निर्माण के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से वस्तुओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को उजागर करना सीखे, घटकों का चयन करें और उन्हें सही क्रम में इकट्ठा करें।

बच्चों में इस प्रकार की सोच अधिकांश भाग के लिए स्वतंत्र रूप से बनती है। एक वयस्क की भागीदारी केवल एक चीज तक सीमित होनी चाहिए: उसे विषय में बच्चे की रुचि होनी चाहिए और उसके साथ बातचीत शुरू करने की इच्छा पैदा करनी चाहिए। सबसे पहले, बच्चा व्यावहारिक रूप से वस्तुओं को आज़माना शुरू कर सकता है, क्योंकि उसने अभी तक आकार और आकार की दृश्य तुलना के कौशल में महारत हासिल नहीं की है। बच्चों में इस प्रकार की सोच के विकास की ख़ासियत एक घोंसले के शिकार गुड़िया के साथ खेलने के उदाहरण में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है: दो हिस्सों को लागू करके जो एक दूसरे के लिए उपयुक्त नहीं हैं, बच्चा बल द्वारा वांछित परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करेगा - करने के लिए गलत हिस्से में निचोड़ें। जैसे ही वह आश्वस्त हो जाता है कि उसके कार्यों से वांछित परिणाम नहीं मिलता है, वह अन्य तत्वों का उपयोग करना शुरू कर देगा जब तक कि आवश्यक हिस्सा उसके हाथ में न आ जाए। बच्चों में सोच विकसित करने के लिए खिलौनों को इस तरह से डिजाइन किया जाता है कि वे खुद आपको बताएंगे कि कौन सा तत्व सबसे उपयुक्त है। जल्दी या बाद में, बच्चा स्वतंत्र रूप से लंबे समय से प्रतीक्षित परिणाम प्राप्त करने में सक्षम होगा।

बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा चीजों की विशेषताओं को दृष्टिगत रूप से सहसंबंधित करना शुरू कर देता है। यहां दृश्य धारणा निर्धारित की जाती है, जब एक वस्तु के गुणों को एक मॉडल के रूप में लिया जाता है जिसके साथ बच्चा अन्य चीजों के गुणों की तुलना करेगा। इस क्षमता की अभिव्यक्ति आंखों से विवरण के चयन में निहित है। यह वस्तुओं के साथ बातचीत को बहुत तेज करता है, क्योंकि व्यावहारिक रूप से निर्देशित कार्रवाई तुरंत की जाती है, व्यावहारिक परीक्षणों की प्रक्रिया अलग हो जाती है।

सोच के विकास में अगले चरण में, जब बच्चे दो साल की उम्र तक पहुंचते हैं, तो वे पहले से ही मॉडल के अनुसार वस्तुओं का चयन करने में सक्षम होते हैं। खेल के दौरान एक वयस्क बच्चे को उसे बिल्कुल वही वस्तु देने की पेशकश करता है, जिसके लिए उसे सही ढंग से जवाब देना चाहिए और खिलौनों के पूरे द्रव्यमान में से उसकी राय में सबसे उपयुक्त चीज का चयन करना चाहिए। हालांकि, यहां सोच तीन प्रमुख फिल्टर के लिए निर्देशित है - पहले बच्चा एक ऐसी वस्तु की तलाश करेगा जो आकार से मेल खाती हो, फिर आकार, और केवल अंत में रंग। यह पता चला है कि पहले से ही ज्ञात विशेषताओं के लिए एक नई धारणा बनती है जिसे बच्चा नियमित रूप से उपयोग करता है, और बाद में इसे कम महत्वपूर्ण संकेतकों में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

यह ध्यान देने योग्य है कि कम उम्र में बच्चों में सोच के विकास की विशेषताएं ऐसी हैं कि वे एक जटिल आकार की वस्तु का सही ढंग से चयन नहीं कर सकते हैं, खासकर अगर कोई वयस्क बच्चे को एक साथ कई चीजें खोजने की पेशकश करता है। इसके अलावा, बच्चा उन विशेषताओं को पूरी तरह से खो सकता है जो उसे बहुत महत्वपूर्ण नहीं लगती हैं। उदाहरण के लिए, यदि उसे मॉडल के अनुसार क्यूब्स से एक निश्चित आकार का पिरामिड बनाने की आवश्यकता है, तो वह रंगों पर ध्यान नहीं देगा, हालांकि वह पहले से ही जानता है कि उन्हें कैसे भेद करना है।

थोड़ी देर बाद, इस तरह की सोच के विकास के साथ, बच्चे स्थायी पैटर्न प्राप्त करते हैं जिसके साथ वे सभी वस्तुओं की तुलना कर सकते हैं। वे ऐसी चीजें हैं जिनका रूप बहुत स्पष्ट है, या उनके बारे में विचार हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक घर के रूप में त्रिकोणीय सब कुछ देख सकता है, और सब कुछ एक गेंद के रूप में गोल हो सकता है। यह माता-पिता को बताएगा कि उनके बच्चे ने पहले से ही वस्तुओं के आकार के बारे में कुछ विचार प्राप्त कर लिए हैं, और वे कुछ चीजों के संबंध में उसके मस्तिष्क में स्थिर हैं।

वस्तुओं के आकार के बारे में विचार इस बात पर निर्भर करते हैं कि बच्चा कितनी जल्दी दृश्य अभिविन्यास में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। ताकि बच्चों में इस तरह की सोच का विकास धीमा न हो, और वस्तुओं की विशेषताओं के बारे में उनके विचार यथासंभव व्यापक हो जाएं, बच्चे को चीजों के गुणों से परिचित होने की आवश्यकता होती है जब वे एक निश्चित वातावरण में होते हैं। उसे एक समृद्ध संवेदी वातावरण के साथ निरंतर संपर्क में रहना पड़ता है, और यह वह है जो उसके आगे के विकास को प्रभावित करती है, दोनों शारीरिक और मानसिक।

सहसंबंधी क्रियाएं बच्चा नियमित रूप से पुनरुत्पादित करता है और दोहराता है। इससे उसके सिर में कुछ मानसिक क्रियाएं बनती हैं। बच्चों में इस प्रकार की सोच के विकास की विशेषताओं में से एक यह है कि इस उम्र में भी, बच्चे बाहरी प्रभावों का सहारा लिए बिना, केवल अपने दिमाग में कार्य करना शुरू कर देते हैं। उदाहरण के लिए, वह दृष्टि के माध्यम से अपने दिमाग में सबसे उपयुक्त विवरण चुन सकता है।

युवा प्रीस्कूलर में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का मनोविज्ञान

अनुमान के केंद्र में, मानसिक विश्लेषण से गुजरने वाली परीक्षा वस्तुओं की छवियों से जुड़ी होती है। लगभग तीन साल की उम्र में, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच बनती है। कम उम्र में, बच्चों में इस तरह की सोच अपनी प्रारंभिक अवस्था में ही होती है, यही वजह है कि बच्चा सीमित कार्यों के भीतर ही इसका उपयोग कर सकता है। इस उम्र में बच्चों में सोच के विकास का मनोविज्ञान ऐसा है कि वे दृश्य-प्रभावी रूप की मदद से अधिक जटिल क्रियाएं करते हैं।

सभी प्रकार की सोच के विकास के लिए, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को कुछ शैक्षिक खिलौनों की आवश्यकता होती है, जिसके बिना इन प्रक्रियाओं में गंभीर देरी हो सकती है। सबसे उपयुक्त मिश्रित खिलौने हैं, जिनका उपयोग करते समय बच्चे को आकार या रंग से भागों को सहसंबंधित करने की आवश्यकता होती है। कभी-कभी खेल के दौरान दो समान चीजें एक साथ उपयोग की जाती हैं, जिनमें से एक मॉडल के रूप में कार्य करती है, और दूसरी वस्तु के साथ कार्रवाई को पुन: उत्पन्न करने के लिए आवश्यक होती है।

सबसे पहले पुनरुत्पादित क्रियाओं में से एक एक वस्तु को दूसरे में घोंसला बनाना है। जीवन के पहले वर्ष के अंत में, बच्चा अपने खिलौनों को बॉक्स से बाहर निकालता है और उन्हें वापस रख देता है। पहले वह उन्हें बाहर निकालता है, और फिर उन्हें बिखेर देता है। यदि कोई वयस्क उन्हें वापस ले लेता है, तो बच्चा उन्हें फिर से प्राप्त करेगा। यह क्रम कई बार जारी रहता है।

कुछ महीने बाद, बच्चा जल्दी से एक निश्चित कंटेनर में छोटे खिलौने इकट्ठा करता है। एक वयस्क को इस पहल का समर्थन करना चाहिए और बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच बनाने के लिए, यह दिखाना चाहिए कि खिलौनों को एक छोटे से बॉक्स में कैसे इकट्ठा किया जाए, और फिर उन्हें किसी अन्य कंटेनर में स्थानांतरित किया जाए। यदि बच्चा इसमें रुचि रखता है, तो ऐसी गतिविधि उसे बहुत आकर्षित करेगी। हालांकि, वह प्रक्रिया का आनंद लेना शुरू कर देगा, न कि अंतिम परिणाम।

बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की प्रक्रिया में आवेषण के साथ बातचीत एक अधिक जटिल प्रक्रिया है। एक समान सेट लगभग एक ही आकार की कई वस्तुएं होती हैं, लेकिन विभिन्न आकारों की होती हैं। लाइनर के साथ खेलते समय बच्चे का मुख्य कार्य हाथ के समन्वय को विकसित करने के लिए वस्तुओं के आकार को सहसंबंधित करना है। न केवल धारणा, बल्कि सोच के विकास के लिए ये आइटम बहुत उपयोगी हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच कैसे विकसित करें

एक और अत्यंत उपयोगी खिलौना पिरामिड है। माता-पिता को बच्चे को उसके साथ सही ढंग से खेलना सिखाना चाहिए - सबसे पहले, अंगूठियां लगाएं और उन्हें उतार दें। बच्चों के लिए, छोटी लंबाई (लगभग 20 सेमी) की छड़ पर स्थित बड़े बहुरंगी छल्ले वाला पिरामिड सबसे उपयुक्त होगा। इस खिलौने से बच्चे में सोच कैसे विकसित करें? एक वयस्क को छड़ी को बच्चे के सामने रखना चाहिए और दिखाना चाहिए कि अंगूठियों को कैसे बांधना है और उन्हें कैसे निकालना है। माता-पिता बच्चे का हाथ पकड़कर उसमें पिरामिड की अंगूठी डाल सकते हैं। कई बार व्यायाम करने के बाद, आप बच्चे को इसे अपने आप पूरा करने दे सकते हैं।

डेढ़ साल से कम उम्र के बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास के लिए, पिरामिड को सबसे सरल - अधिकतम पांच रिंगों की आवश्यकता होती है। एक वयस्क को इसे खुद से अलग करना चाहिए और बच्चे को सभी आवश्यक जोड़तोड़ दिखाना चाहिए। अब विभिन्न आकारों के छल्ले वाले पिरामिड हैं - यह कार्य बच्चे के लिए और अधिक कठिन हो जाएगा, लेकिन इससे उसके विकास में काफी तेजी आएगी। सबसे पहले, बच्चा आकार पर ध्यान न देते हुए, छल्ले को तार देगा, लेकिन इस मामले में एक रास्ता है: एक शंक्वाकार छड़ के साथ एक पिरामिड खरीदें। जो अंगूठी सबसे ऊपर होनी चाहिए उसे नीचे नहीं पहना जा सकता।

जब बच्चा थोड़ा बड़ा होता है, तो प्रीस्कूलर की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए, पिरामिड के साथ क्रियाओं को विविध किया जा सकता है। उसे ट्रैक को मोड़ने के लिए आमंत्रित करें, रिंग्स को सबसे बड़े से सबसे छोटे में रखें। सबसे पहले, उसे उनके आकार पर ध्यान न दें, लेकिन बाद में वह खुद एक संकरा रास्ता बनाना सीख जाएगा।

एक बच्चे को रंगों में अंतर करना सिखाने के लिए बहु-रंगीन छल्ले वाला पिरामिड एक उत्कृष्ट सामग्री है। हालांकि, इस मामले में, वयस्क को न केवल खेल में भाग लेना होगा, बल्कि उस पर टिप्पणी भी करनी होगी। इसलिए, इस मामले में, पूर्वस्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास के लिए एक बार में दो पिरामिडों की आवश्यकता होगी। बच्चे को एक लाल रंग की अंगूठी दिखाई जाती है और एक समान रंग खोजने के लिए कहा जाता है। यदि वह कार्य के साथ मुकाबला करता है, तो उसे दिखाया जाता है कि अंगूठियां रंग से मेल खाती हैं और प्रशंसा की जाती हैं। अगर बच्चा गलत अंगूठी ले आया तो उसे फिर से सही रंग की अंगूठी लाने के लिए कहा जाता है, लेकिन गलत विकल्प हटा दिया जाता है।

सबसे पहले, बच्चे का भाषण उसके कार्यों के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, लेकिन समय के साथ, शब्द किसी भी क्रिया का अनुमान लगाने लगते हैं। वह पहले कहेगा कि वह क्या करने जा रहा है, और उसके बाद ही वह वही करेगा जो उसने योजना बनाई थी। विकास के इस चरण में, दृश्य-प्रभावी सोच दृश्य-आलंकारिक में बदल जाती है। बच्चे ने अपने सिर में कुछ वस्तुओं की कल्पना करने और उनके साथ कुछ क्रियाएं करने के लिए पर्याप्त जीवन अनुभव जमा किया है।

भविष्य में, पूर्वस्कूली बच्चों की सोच छवि, शब्द और क्रिया के बीच संबंधों के आधार पर विकसित होती है, जहां शब्द तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगता है। फिर भी, लगभग सात वर्ष की आयु तक, बच्चे की सोच ठोस होती है, अर्थात वह अपने आस-पास के जीवन में जो देखता है उससे अलग नहीं होता है। लगभग छह साल की उम्र से, प्रीस्कूलरों की आलंकारिक सोच का विकास उन्हें उपलब्ध तथ्यात्मक सामग्री को कुशलता से लागू करने, इसे सामान्य बनाने और आवश्यक निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

एक बच्चे में दृश्य-मौखिक सोच के एक रूप का विकास

एक बच्चे में दृश्य-मौखिक सोच का विकास न केवल वस्तुओं की धारणा पर आधारित होता है, बल्कि माता-पिता से मौखिक रूप से प्राप्त विवरण और स्पष्टीकरण पर आधारित होता है। इसके बावजूद, बच्चा अभी भी ठोस शब्दों में सोचता है। उदाहरण के लिए, वह पहले से ही जानता है कि धातु की वस्तुएं पानी में डूब जाती हैं, इसलिए उसे यकीन है कि कील डूब जाएगी। हालाँकि, वह इसे व्यक्तिगत अनुभव के साथ पुष्ट करता है, जिसे शब्दों द्वारा व्यक्त किया जाता है: "मैंने खुद देखा कि कील कैसे डूब गई।"

इस उम्र में बच्चे बहुत जिज्ञासु होते हैं और बड़ों से ढेर सारे सवाल पूछते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास के लिए, माता-पिता या शिक्षकों के पास प्रत्येक प्रश्न का उत्तर होना चाहिए। पहले प्रश्न अक्सर चीजों के सामान्य क्रम के विघटन से संबंधित होते हैं, उदाहरण के लिए, जब कोई खिलौना टूट जाता है जो ठीक काम करता था। बच्चा वयस्कों में रुचि रखता है कि कैसे होना है और क्या करना है। कुछ समय बाद, उसके आस-पास के बारे में सवाल उठते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों और छोटे स्कूली बच्चों की सोच का विकास तेज हो रहा है। जब कोई बच्चा स्कूल जाता है, तो उसकी गतिविधियों की प्रकृति में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। उदाहरण के लिए, उसकी रुचि बनाने वाले विषयों की श्रेणी का बहुत विस्तार हो रहा है। शिक्षक कक्षा में बच्चों का मार्गदर्शन करता है ताकि वे अपने विचारों को शब्दों में स्वतंत्र रूप से व्यक्त कर सकें। उन्हें पहले सोचने के लिए आमंत्रित किया जाता है, और फिर एक निश्चित क्रिया करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इस तथ्य के बावजूद कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे अभी भी ठोस-आलंकारिक अवधारणाओं में सोचते हैं, उनमें अमूर्त सोच पहले से ही निहित है। उनकी मानसिक प्रक्रियाएं जानवरों, पौधों, आसपास के लोगों आदि में फैलने लगती हैं।

हालांकि, इस मामले में, विकास की गति सबसे पहले इस बात पर निर्भर करती है कि प्रशिक्षण कार्यक्रम को कितनी अच्छी तरह चुना गया है। यदि बच्चे बढ़ी हुई जटिलता के कार्यक्रम में लगे हैं, तो लगभग आठ वर्ष की आयु तक उनकी अमूर्त तर्क करने की क्षमता उनके साथियों की तुलना में बहुत अधिक होती है, जिन्हें मानक पैटर्न के अनुसार प्रशिक्षित किया जाता है। इस पद्धति का मुख्य लाभ यह है कि शिक्षक हमेशा इस बात से अच्छी तरह वाकिफ रहता है कि किस तथ्यात्मक सामग्री का उपयोग करने की आवश्यकता है और किसी विशेष छात्र की विचार प्रक्रिया कैसे बनती है।

बच्चों की स्थानिक-लौकिक सोच के विकास के चरण

पूर्वस्कूली बच्चों में एक अन्य प्रकार की सोच अनुपात-अस्थायी या अस्थायी है। वयस्क अच्छी तरह जानते हैं कि समय एक बहुत ही अस्पष्ट और सापेक्ष अवधारणा है। बच्चे भी कुछ ऐसा ही सोचते हैं, लेकिन शुरुआत में उन्हें इस अवधारणा से परिचित कराना चाहिए। बाल मनोवैज्ञानिकों ने लंबे समय से इस तथ्य पर ध्यान दिया है कि समय के संबंध में एक बच्चे के लिए मुख्य दिशानिर्देश कुछ उज्ज्वल घटना या एक महत्वपूर्ण छाप है, कुछ की उम्मीद है। इस मामले में, यह पता चला है कि बच्चा अतीत और भविष्य दोनों काल में पूरी तरह से उन्मुख है, लेकिन वर्तमान अनुपस्थित है। बच्चा वर्तमान की कल्पना वर्तमान क्षण के रूप में करता है, क्या हो रहा है इसी क्षण।

यह देखा गया है कि बहुत छोटे बच्चे भी वही सीख पाते हैं जो प्रतिदिन दोहराया जाता है - सुबह, शाम, रात। यदि माता-पिता उसे सुप्रभात या शुभ रात्रि की कामना करते हैं तो बच्चे के लिए समय पर नेविगेट करना आसान होता है। इस तथ्य के कारण कि पूर्वस्कूली बच्चों में सोच दृश्य-आलंकारिक है, उनके लिए अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम करना मुश्किल है।

समय सिर्फ एक अमूर्त श्रेणी है - इसे देखा, महसूस या सुना नहीं जा सकता।

पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी सोच के विकास की विशेषताओं में से एक "समय की प्राकृतिक भावना" है, क्योंकि यहां तक ​​\u200b\u200bकि शिशुओं को उनकी आंतरिक जैविक घड़ी द्वारा निर्देशित किया जाता है, जो उनमें प्रकृति द्वारा अंतर्निहित है।

यदि कम उम्र से ही बच्चों में एक स्पष्ट समय सारिणी स्थापित कर दी जाए, तो उनके लिए समय सीखना बहुत आसान हो जाएगा। उनका शरीर जीवन की मौजूदा लय के अनुकूल हो जाता है, इसलिए उनके मस्तिष्क में उन बच्चों की तुलना में समय अवधि का विचार बहुत तेजी से विकसित होता है, जिनकी एक निश्चित दिनचर्या नहीं होती है। यदि आज बच्चे को दोपहर में और कल दोपहर 2 बजे बच्चे को खिलाया गया, तो उसके लिए समय पर नेविगेट करना अधिक कठिन होता है।

घंटों के लिए, बच्चे लगभग तीन या चार साल की उम्र से दिलचस्पी लेने लगते हैं। यदि बच्चे के पास अच्छा प्राकृतिक डेटा है, तो इस उम्र तक वह उन्हें नेविगेट करने में सक्षम है। कम उम्र से ही बच्चों की स्पेस-टाइम सोच के विकास के लिए, माता-पिता को उन्हें समय की अवधारणा से परिचित कराना चाहिए।

यह किसी भी अलग बातचीत के लिए समर्पित नहीं होना चाहिए, आपको केवल बच्चे के साथ खेलने और संवाद करने की प्रक्रिया में अस्थायी अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्द कहने की आवश्यकता है। नतीजतन, वयस्क केवल अपने कार्यों और योजनाओं पर टिप्पणी करता है। ये अवधारणाएं हैं जो शुरू में बच्चे के दिमाग में तय होती हैं। हालाँकि, वे दैनिक गतिविधियों का उल्लेख नहीं कर सकते, लेकिन माता-पिता अपनी संतानों के बारे में क्या बताते हैं।

थोड़ी देर बाद, आप अधिक विशिष्ट समय अवधि निर्दिष्ट करना शुरू कर सकते हैं, ताकि बच्चे के दिमाग में अतीत, वर्तमान और भविष्य के बारे में एक अवधारणा हो। यह उतना आसान नहीं है जितना पहली नज़र में लग सकता है, क्योंकि बच्चा अक्सर इन शब्दों को भ्रमित करता है। उसके लिए अमूर्त अवधारणाओं को समझना मुश्किल है, लेकिन समय के साथ वह इसमें भी महारत हासिल कर लेगा। आप कैलेंडर अवधारणाओं के बारे में तुरंत जानकारी दे सकते हैं - दिन, महीने, सप्ताह, आदि। उन सभी को लगातार उसके दिमाग में रहने के लिए, आपको एक विशेष बच्चों का कैलेंडर खरीदने और इसे बच्चे के कमरे में लटकाने की आवश्यकता है।

आपको इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि बच्चों में स्थानिक सोच पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है, और बच्चा ऐसे जटिल शब्दों और अवधारणाओं को तुरंत याद करने में सक्षम नहीं होता है। माता-पिता को धैर्य रखने की जरूरत है, धीरे-धीरे और लगातार बच्चे को समय सिखाएं। हर सुबह आपको उसे यह बताने की जरूरत है कि वह सप्ताह का कौन सा दिन है, महीने की तारीख आदि। समय के साथ, वह कैलेंडर के अनुसार उन्हें स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना सीख जाएगा। माता-पिता को यह सोचने की जरूरत है कि इस प्रक्रिया को एक रोमांचक खेल में कैसे बदला जाए। बातचीत और योजनाओं में अस्थायी अवधारणाओं का उल्लेख किया जाए तो यह सबसे सुविधाजनक है।

ताकि बच्चा जल्दी से याद कर सके कि एक सप्ताह क्या है, यह सबसे आसान है, सोमवार से शुरू होकर, प्रत्येक पिछले दिन की परिक्रमा करना। जब रविवार की शाम आती है, तो बच्चे को दिखाया जाना चाहिए कि 7 दिन बीत चुके हैं, जो कैलेंडर पर एक पंक्ति बनाते हैं। इस तथ्य के कारण कि बच्चा निष्पक्ष और नेत्रहीन सोचता है, उसके लिए इस दृष्टिकोण का उपयोग करके सप्ताह की अवधारणा को याद रखना बहुत आसान होगा।

आप इसे थोड़ा अलग तरीके से कर सकते हैं - बड़ी कोशिकाओं वाला एक कैलेंडर प्राप्त करें और हर दिन उनमें एक छवि बनाएं। यह इस दिन शिशु के जीवन से जुड़ी किसी घटना का प्रतीक होना चाहिए। आप कैलेंडर पर महत्वपूर्ण पारिवारिक छुट्टियों और अन्य तिथियों को भी चिह्नित कर सकते हैं। इस दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, लगभग पांच वर्ष की आयु तक, बच्चा भविष्य की घटनाओं के लिए तैयार करना सीख जाएगा, योजना बनाना और अपना समय आवंटित करना शुरू कर देगा।

पूर्वस्कूली बच्चों की सोच के विकास की विशेषताएं ऐसी हैं कि पहले से ही दो साल की उम्र में, बच्चा यह महसूस करने में सक्षम है कि मौसम बदल रहा है। इस प्रक्रिया को तेज किया जा सकता है यदि माता-पिता बच्चे का ध्यान ऋतु परिवर्तन के समय प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों की ओर आकर्षित करते हैं। आप न केवल बच्चे को इन परिवर्तनों के बारे में बता सकते हैं, बल्कि उससे यह भी पूछ सकते हैं, उदाहरण के लिए, हाल ही में वर्ग या खेल का मैदान कैसा दिखता था। बच्चा, निश्चित रूप से, उस क्रम को तुरंत याद नहीं कर पाएगा जिसमें महीने बीतते हैं, इसलिए आपको इस विषय पर बार-बार लौटने की आवश्यकता है। बच्चों के लिए पुस्तकों में, एक तरह से या किसी अन्य, सामान्य रूप से मौसम और समय की अवधारणा भी प्रभावित होती है।

जब बच्चा दिनों, हफ्तों, वर्षों और महीनों को समझ लेता है, तभी आप घंटों तक आगे बढ़ सकते हैं। ताकि ये बातचीत बेकार न जाए, उसे 1 से 12 तक की संख्याओं से परिचित कराना बेहतर है। सबसे आसान तरीका है कि बच्चे के साथ घड़ी के बारे में बात करें, उस पर छपे डिवीजनों के साथ एक बड़े डायल के उदाहरण का उपयोग करें। माता-पिता को उसे बताना चाहिए कि मिनट और घंटे की सूइयां कैसे चलती हैं, और पांच से सात साल की उम्र का बच्चा ऐसी जानकारी को समझने और आत्मसात करने में सक्षम होता है।

जब वह यह सब याद कर लेता है, तो आपको उसे दिन-प्रतिदिन प्रशिक्षित करने की आवश्यकता होती है, यह पूछते हुए कि जब वह बिस्तर से उठता है या बिस्तर पर जाता है तो तीर कहाँ होते हैं।

प्रारंभिक बचपन विकास: लड़कों और लड़कियों के बीच सोच में अंतर

अध्ययनों से पता चला है कि लड़कियां लड़कों की तुलना में अधिक परिपक्व पैदा होती हैं। लड़के 2-3 महीने बाद चलना शुरू करते हैं और 5 महीने बाद बात करते हैं। और पहले से ही यौवन की अवधि तक, यह अंतराल बढ़कर 2 वर्ष हो जाता है।

बच्चों के विभिन्न लिंग केवल प्राथमिक और माध्यमिक यौन विशेषताओं में अंतर नहीं हैं। यह भी एक अलग मस्तिष्क है, और एक अलग मानस और सोच का एक अलग विकास है: छोटी पूर्वस्कूली लड़कियों में यह अधिक है।

पूर्वस्कूली उम्र में, मौखिक (मौखिक, मौखिक) क्षमताओं के विकास में लड़कियां लड़कों से आगे हैं। भाषण में महारत हासिल करने की गति के मामले में वे उनसे बहुत अलग नहीं हैं, लेकिन 2 साल बाद लड़कियां अधिक मिलनसार हो जाती हैं और स्वेच्छा से अन्य बच्चों से संपर्क करती हैं। लड़कियों की बोली ज्यादा सही होती है।

लड़कियों के विपरीत लड़कों की स्थानिक सोच बेहतर होती है। एक नियम के रूप में, उनके लिए अपने विचारों को सही ढंग से निर्मित कथन के रूप में तैयार करना अधिक कठिन होता है।

धारणा की प्रक्रिया, छोटे प्रीस्कूलरों की सोच का विकास और उनकी स्मृति भी बहुत भिन्न होती है। स्थानिक समस्याओं को हल करते समय, लड़कियां मुख्य रूप से भाषण समर्थन का उपयोग करती हैं, और भाषण या तार्किक समस्याओं को हल करते समय, वे आलंकारिक और भावनात्मक का उपयोग करती हैं।

लड़के हमेशा सूचनाओं पर अधिक केंद्रित होते हैं, और लड़कियां लोगों के बीच संबंधों पर। यदि लड़के विशिष्ट जानकारी प्राप्त करने के लिए प्रश्न पूछते हैं, तो लड़कियां - भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के लिए।

पूर्वस्कूली लड़कियों में, दायां गोलार्ध अधिक धीरे-धीरे परिपक्व होता है, जबकि लड़कों में, बायां गोलार्ध अधिक धीरे-धीरे परिपक्व होता है। यह इस शारीरिक विशेषता के कारण है कि 10 वर्ष तक की लड़कियों को संख्याएं बेहतर याद आती हैं, और उनके लिए तार्किक समस्याओं को हल करना आसान होता है। हालाँकि, उनकी स्मृति विकास तेजी से पूरा होता है।

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पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का गहन विकास होता है। बच्चा आसपास की वास्तविकता के बारे में कई नए ज्ञान प्राप्त करता है और साथ ही साथ अपनी टिप्पणियों का विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण करना सीखता है, अर्थात। सरल मानसिक ऑपरेशन करें। बच्चे के मानसिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका शिक्षा और प्रशिक्षण द्वारा निभाई जाती है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच का विकास उसके भाषण के विकास के साथ, उसकी मूल भाषा के शिक्षण के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। एक प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा में, दृश्य प्रदर्शन के साथ, माता-पिता और शिक्षकों के मौखिक निर्देश और स्पष्टीकरण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, न केवल बच्चे को इस समय क्या लगता है, बल्कि उन वस्तुओं और घटनाओं के बारे में भी जो बच्चा पहले सीखता है एक शब्द की मदद। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मौखिक स्पष्टीकरण और निर्देश बच्चे द्वारा समझे जाते हैं (और यंत्रवत् रूप से प्राप्त नहीं होते हैं) यदि वे उसके व्यावहारिक अनुभव द्वारा समर्थित हैं, यदि वे उन वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा में समर्थन पाते हैं जो शिक्षक के बारे में, या पहले से कथित, समान वस्तुओं और घटनाओं के प्रतिनिधित्व में बोलता है।

सोच प्रीस्कूलर में सुसंगत तर्क का चरित्र प्राप्त करती है, वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाओं से अपेक्षाकृत स्वतंत्र। अब बच्चे को संज्ञानात्मक, मानसिक कार्य दिए जा सकते हैं (एक घटना की व्याख्या करें, एक पहेली को हल करें, एक पहेली को हल करें)। [ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्स। "मनोविज्ञान", एम., उचपेडिज, 1953]

सोच के विकास में मुख्य रेखा दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और, अवधि के अंत में, मौखिक सोच के लिए संक्रमण है। हालांकि, मुख्य प्रकार की सोच दृश्य-आलंकारिक है, जो जीन पियागेट की शब्दावली में प्रतिनिधि बुद्धि (प्रतिनिधित्व में सोच) से मेल खाती है। प्रीस्कूलर लाक्षणिक रूप से सोचता है, उसने अभी तक तर्क के वयस्क तर्क को हासिल नहीं किया है। [कुलगिना आई। यू। विकासात्मक मनोविज्ञान (जन्म से 17 वर्ष तक का बाल विकास): पाठ्यपुस्तक। तीसरा संस्करण। - एम.: यूआरएओ का पब्लिशिंग हाउस, 1997. - 176]

3-6 वर्ष का बच्चा विभिन्न गतिविधियों में लगा हुआ है जो वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में उसके ज्ञान को समृद्ध करता है। प्रीस्कूलर अधिक से अधिक स्वतंत्र रूप से अपने सामने आने वाली व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों को चुनता है और लागू करता है। एक प्रीस्कूलर की सोच के विशेष अध्ययनों से पता चला है कि इस उम्र के स्तर पर व्यावहारिक क्रिया और मानसिक क्रिया के बीच संबंधों का पुनर्गठन होता है। "आंतरिक योजना" (आंतरिककरण) के लिए सोचने की प्रक्रिया के संक्रमण के साथ, व्यावहारिक कार्रवाई का पुनर्गठन होता है। पृष्ठभूमि (उद्यान, समाशोधन, कमरा) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko) के खिलाफ तलीय आकृतियों से चित्र बनाने के लिए 3-6 वर्ष के बच्चों की पेशकश करना, एक खराब खिलौने को ठीक करना (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , करने के लिए एक उपकरण चुनने के लिए एक फूलदान (I. M. Zhukova) से एक कैंडी प्राप्त करें, या एक गेंद को एक झुकी हुई सतह (A. A. Weiger) के साथ एक मेज पर रखने के लिए, शोधकर्ताओं ने डेटा प्राप्त किया जो हमें कुछ सामान्य निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

छोटे प्रीस्कूलर (3-4 वर्ष के) हमेशा उस कार्य का उपयोग नहीं करते हैं जो कार्य के लिए पर्याप्त है। बच्चे तुरंत समस्या को प्रभावी ढंग से हल करना शुरू कर देते हैं, कभी-कभी यादृच्छिक, "ग्रोपिंग" नमूने बनाते हैं। उन कनेक्शनों को नहीं देखना जो वास्तव में मौजूद हैं (विशेष रूप से, स्थानिक वाले) और उनका घोर उल्लंघन करते हुए, तीन- और चार साल के बच्चे कभी-कभी पूरी तरह से अर्थहीन चित्र बनाते हैं।

इस प्रकार, इस उम्र के बच्चे किसी दिए गए कार्य को जांच द्वारा हल करते हैं, और वे कार्रवाई पूरी होने के बाद ही प्राप्त परिणाम को समझते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, समस्या की समझ और इसे हल करने के तरीकों को क्रिया की प्रक्रिया में ही पूरा किया जाता है। पांच-, छह साल के बच्चों का भाषण आमतौर पर प्रदर्शन की जा रही कार्रवाई (एल.एस. वायगोत्स्की) के समर्थन, या संगत के रूप में कार्य करता है।

बड़े पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष) के बच्चों में, संवेदी धारणा, व्यावहारिक क्रिया और भाषण के संबंध फिर से बदल जाते हैं। अब सिर्फ तस्वीरों को देखकर ही बच्चा मानसिक रूप से उन्हें जोड़ देता है। वह, आंकड़ों के व्यावहारिक हेरफेर का सहारा लिए बिना, अपने दिमाग में प्रस्तावित समस्या को हल कर सकता है। मन में समाधान मिलने के बाद, बच्चा जल्दी से एक निश्चित पृष्ठभूमि पर आकृतियों को व्यवस्थित करता है। प्रदर्शन के बाद की उनकी कहानी अनिवार्य रूप से वही दोहराती है जो उन्होंने अनुभव की शुरुआत में कही थी। कार्रवाई ने समस्या के समाधान में कुछ नहीं जोड़ा है। [ह्युब्लिंस्काया ए.ए. बाल मनोविज्ञान। शैक्षणिक इन-कॉमरेड के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। एम.: ज्ञानोदय, 1971. - 415 पी। एस 243]

एक बच्चे के लिए स्कूल में अच्छी तरह से अध्ययन करने के लिए, यह आवश्यक है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान उसकी सोच विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच जाए। एक बच्चे को स्वतंत्र मानसिक कार्य के सरलतम कौशल के साथ, आसपास की वास्तविकता के बारे में प्राथमिक अवधारणाओं के भंडार के साथ, नए ज्ञान प्राप्त करने में रुचि के साथ किंडरगार्टन से स्कूल आना चाहिए। [ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्स। "मनोविज्ञान", एम., उचपेडिज़, 1953]

सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण और सुधार है। यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे के पास कौन सी मानसिक क्रियाएं हैं, वह क्या ज्ञान प्राप्त कर सकता है और उनका उपयोग कैसे कर सकता है। [ मुखिना वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान: विकासात्मक घटना विज्ञान, बचपन, किशोरावस्था: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। विश्वविद्यालय। 7 वां संस्करण, स्टीरियोटाइप।-एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003.-पी.193।]