किंडरगार्टन में बच्चों को लगातार यह नाम देने के लिए क्यों कहा जाता है कि यह या वह खिलौना किस रंग या आकार का है, या छोटी-छोटी तुकबंदी सीखने के लिए? ध्यान के विकास के लिए ये सभी कार्य बच्चों को पढ़ाने में एक बहुत ही महत्वपूर्ण कदम हैं। लेकिन वयस्कता में भी ध्यान, साथ ही स्मृति को प्रशिक्षित और विकसित करना संभव है। यदि आप नियमित रूप से अभ्यास करते हैं और ध्यान विकसित करने के प्रभावी तरीकों का पालन करते हैं, तो परिणाम आने में ज्यादा समय नहीं लगेगा।
ध्यान के स्तर को प्रभावित करने वाले मुख्य पैरामीटर स्थिरता और एकाग्रता हैं. यद्यपि स्मृति के आधार पर मानसिक कार्य करने की प्रक्रिया में उनका अलगाव (उदाहरण के लिए: किसी जानकारी को पढ़ना या सुनना) केवल सशर्त माना जा सकता है।
किसी व्यक्ति के प्रारंभिक, अस्थिर गुणों को ध्यान में रखे बिना ध्यान की शक्ति और इसकी स्थिरता पर विचार करना लगभग असंभव है। केवल एक अनुशासित व्यक्ति ही दैनिक गतिविधियों में यथासंभव चौकस रह सकता है। आखिरकार, ये लोग ही हैं जो हमेशा अपने उपक्रमों को अपने तार्किक निष्कर्ष पर लाते हैं। किसी भी व्यवसाय पर ध्यान केंद्रित करने की इच्छा के लिए वसीयत के पक्ष से सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है। अभिव्यक्ति "मुझे चाहिए" और "मुझे चाहिए" एक दूसरे के अनुरूप होना चाहिए, और अक्सर, जीवन में ऊंचाइयों को प्राप्त करने के लिए, इसे वरीयता देना आवश्यक है, कभी-कभी अप्रिय: "मुझे चाहिए।"
क्यों, बचपन में, हमें हमेशा पहले मिठाई खाने से मना किया जाता था, और इससे पहले हमें मुख्य पाठ्यक्रम से "निपटना" पड़ता था? यह इस तथ्य पर है कि कोई उन कारणों की पुष्टि कर सकता है कि शुरू में कठिन और निर्बाध कार्यों या असाइनमेंट को शुरू करने की आवश्यकता क्यों है, और फिर आसान और सुखद करें। गतिशील खेल, आउटडोर खेल, पहेलियाँ सुलझाना और पहेली पहेली, साथ ही चंचल तरीके से ध्यान विकसित करने के लिए अन्य अभ्यास ध्यान विकसित करने में मदद करते हैं।
शतरंज के खेल को विशेष रूप से उपयोगी माना जाता है, क्योंकि यह न केवल आपको सोचने पर मजबूर करता है, बल्कि अपने प्रतिद्वंद्वी के विचारों की ट्रेन का अनुसरण भी करता है। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इन सभी गतिविधियों के लाभों के लिए विकास और ध्यान का गठनतभी होगा जब वे न केवल आपकी रुचियों, इच्छाओं के साथ मेल खाते हैं, बल्कि आपकी क्षमताओं और लक्ष्यों के अनुरूप भी हैं।
यदि आपने कुछ ऊंचाइयों तक पहुंचने का लक्ष्य निर्धारित नहीं किया है, तो आपके सभी कार्य केवल निष्क्रिय चिंतन की तरह दिखेंगे और किसी भी तरह से ध्यान के विकास को प्रभावित नहीं करेंगे। भावनात्मक घटक बहुत बड़ी भूमिका निभाता है, कोई भी व्यवसाय करते समय, आपको सकारात्मक सोच रखनी चाहिए, तो निश्चित रूप से आपके लिए ध्यान केंद्रित करना आसान होगा। यदि आप किसी कार्य को पूरा करना चाहते हैं - उसे प्यार करें, उसमें पूरी दिलचस्पी लें, तो कोई भी काम बहस करने के लिए आपके हाथ में होगा।
ध्यान विकास अभ्यास
आपके काम की उच्च दक्षता के लिए, एकाग्रता की डिग्री के साथ, इसकी अवधि भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। एकाग्रता और ध्यान के प्राप्त स्तर को प्रशिक्षित और विकसित करने के लिए, नीचे वर्णित अभ्यासों के सरल सेट करना आवश्यक है, जो एक चयनित वस्तु पर दीर्घकालिक एकाग्रता बनाए रखने की क्षमता पर आधारित हैं। ध्यान के विकास की विशेषताएं और इन अभ्यासों का मुख्य लक्ष्य उन सभी बाहरी विचारों से विचलित होने की क्षमता है जो गतिविधि के विषय से संबंधित नहीं हैं। स्वतंत्र की मुख्य समस्या ध्यान और एकाग्रता का विकासकेवल तुम्हारा आलस्य है।
- व्यायाम एक. अपनी एक उंगली की नोक पर ध्यान केंद्रित करने की कोशिश करें, अपनी सारी एकाग्रता को इकट्ठा करने की कोशिश करें और कम से कम दो मिनट के लिए अपने आस-पास जो हो रहा है उससे विचलित हुए बिना अपना ध्यान रखें। पहली नज़र में, यह मामूली रूप से सरल लगता है, लेकिन अपनी घड़ी को टीवी के सामने रखकर कार्य को जटिल बनाने का प्रयास करें जब कोई दिलचस्प कार्यक्रम चल रहा हो और कम से कम पांच मिनट के लिए सेकेंड हैंड की प्रगति का पालन करें। व्यायाम कम से कम कुछ लाभ लाने के लिए, इसे सप्ताह में कम से कम तीन बार करना आवश्यक है, और अधिमानतः हर दिन।
- व्यायाम दो. इसे पहले की निरंतरता माना जा सकता है, लेकिन इसकी विशिष्ट विशेषता यह है कि आपको अपनी श्वास पर ध्यान केंद्रित करने या दिल की धड़कन की लय को पकड़ने की कोशिश करने के लिए अपनी आँखें बंद करने की आवश्यकता है। (यह शांत करने और बुरे विचारों से ध्यान हटाने में मदद करता है)
- व्यायाम तीन. सार्वजनिक परिवहन या कार में यात्रा करते समय (जब तक कि आप गाड़ी नहीं चला रहे हों), कांच पर ध्यान केंद्रित करने की कोशिश करें, फिर उसके पीछे की वस्तुओं पर। बिल्कुल सब कुछ करेगा, यह वांछनीय है कि यह सीधे आंखों के विपरीत हो और आकार में छोटा हो।
- व्यायाम चार. इसका नाम "हरे बिंदु का चिंतन" है। सोने से पहले प्रिंटेड टेक्स्ट की एक शीट लेकर बीच में एक बड़ा, बोल्ड ग्रीन डॉट लगाएं। सभी बाहरी विचारों को त्याग कर इस बिंदु को 5-10 मिनट तक देखें। व्यायाम के तुरंत बाद बिस्तर पर जाएं। हरे रंग की बिंदी आपको तनावपूर्ण विचारों से विचलित करेगी और बीते दिन की अंतिम छवि बनी रहेगी। इस अभ्यास को हर दिन कई हफ्तों तक करने की सलाह दी जाती है।
- व्यायाम पाँच. यह अभ्यास श्रवण ध्यान के विकास और प्रशिक्षण के उद्देश्य से है। 8 मिनट के लिए, अपना सारा ध्यान अपने आस-पास की आवाज़ों पर केंद्रित करने का प्रयास करें। यह वांछनीय है कि ये ध्वनियाँ एक प्राकृतिक प्रकृति की हों, न कि आपकी पत्नी की कहानी एक नए हैंडबैग या किसी स्टोर में छूट के बारे में। यह सरल तकनीक आपको न केवल सुनना, बल्कि भविष्य में सुनना भी सीखने में मदद करेगी।
यदि आप इन अभ्यासों को नियमित रूप से करते हैं, तो आप निश्चित रूप से परिणामों से आश्चर्यचकित होंगे, लेकिन शुरू में आप चौंक जाएंगे कि सरल, स्थिर चीजों पर ध्यान केंद्रित करना कितना मुश्किल हो सकता है। और यह चीजों के क्रम में है, क्योंकि, जैसा कि वैज्ञानिकों ने उल्लेख किया है, एकाग्रता की लंबी स्थिति के लिए मुख्य स्थितियां उस वस्तु की गतिशीलता और परिवर्तनशीलता हैं जिस पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, क्योंकि एकरसता बहुत थका देने वाली होती है। एक ऐसी किताब लेने की कोशिश करें जिसमें आप स्पष्ट रूप से रुचि नहीं रखते हैं। हर दिन इसे पढ़ते हुए, इसमें ऐसी जानकारी का एक अंश खोजने का प्रयास करें जो आपको रुचिकर लगे या आपको उदासीन छोड़ दे।
यह आपके क्षितिज का विस्तार करने में मदद करेगा और इच्छाशक्ति के निर्माण में एक अविश्वसनीय रूप से पुरस्कृत अभ्यास साबित होगा, और संभवतः आपका मनोरंजन भी करेगा!
नीचे, आपका ध्यान ध्यान के विकास के लिए कार्यक्रम और शर्तों पर प्रस्तुत किया जाएगा, जिसके अभ्यास से, काम के बीच, आप न केवल आराम कर सकते हैं, बल्कि आगे के फलदायी कार्य के लिए भी ट्यून कर सकते हैं। ध्यान विकसित करने वाले सभी वर्गों को नियमित कार्यालय के लिए अनुकूलित किया जाता है। उन्हें ध्यान विकसित करने के लिए किसी अतिरिक्त संसाधन की भी आवश्यकता नहीं है। .
- दरवाजे के पास खड़े हो जाओ और कार्यालय की ओर मुड़ो। दस सेकंड के लिए कमरे की जांच करें। फिर, चाय के लिए बुफे में जाते हुए, मानसिक रूप से उन सभी वस्तुओं को सूचीबद्ध करें जो आपको याद हैं। इस अभ्यास को हर दिन करने का प्रयास करें और अपने कार्यस्थल के आसपास होने वाले सभी परिवर्तनों पर ध्यान दें।
- कोई भी 20 अंक टाइप करें और फिर तीन या अधिक अंकों का एक क्रम खोजने का प्रयास करें जो 16 तक जुड़ते हैं। (उदाहरण के लिए: 42796528642584318829)
- दो बहुरंगी कलम लें, प्रत्येक हाथ में एक। एक ही समय में दोनों हाथों से एक वृत्त और एक त्रिभुज बनाने का प्रयास करें। त्रिभुज के कोनों को यथासंभव नुकीला बनाने का प्रयास करें, और वृत्त को वास्तव में एक वृत्त की तरह बनाएं। व्यायाम को 10 बार दोहराएं। यह न केवल हाथों के मोटर कौशल को विकसित करेगा, बल्कि ध्यान केंद्रित करने में भी मदद करेगा।
- अपने सहकर्मियों के साथ मिल कर सरल वाक्यांशों में छिपे हुए नामों को खोजने का प्रयास करें। उदाहरण के लिए: "रुको, अपने चाचा के लिए कॉफी लाओ।" (फेड्या) या "बमुश्किल एक पेक्टोरल क्रॉस मिला।" (ऐलेना)
- दोपहर के भोजन से पहले, उन सभी चेहरों और वस्तुओं को याद रखें जिन्हें आपने कार्य दिवस के पहले भाग में देखा था। याद करने की कोशिश करें कि आपके बॉस ने आज काम करने के लिए कौन सी टाई पहनी थी, या सुबह की बैठक में अपनी प्रारंभिक टिप्पणी को शाब्दिक रूप से दोहराएं।
अंत में, मैं यह जोड़ना चाहूंगा कि प्रत्येक व्यक्ति की चौकसी कई मापदंडों पर निर्भर करती है, और उनमें से प्रत्येक को विकसित करके, हम अंततः ट्यून करने, अनुसरण करने और ध्यान केंद्रित करने की अपनी क्षमता के समग्र स्तर को बढ़ाते हैं। इसे याद रखें, व्यायाम करें, यथासंभव स्वस्थ जीवन जिएं, और आप एक गुप्त एजेंट की तरह जीवन को काट देंगे, जबकि सभी पार्क की गई कारों की लाइसेंस प्लेटों को याद करते हुए चलते हैं। यह संभव है और आप इसे प्राप्त कर लेंगे, एक इच्छा होगी।
इस यात्रा में धैर्य और शुभकामनाएँ!
46. ध्यान की अवधारणा: कार्य, गुण, प्रकार। ध्यान का विकास।
ध्यान किसी वास्तविक या आदर्श वस्तु पर किसी निश्चित समय पर विषय की गतिविधि की एकाग्रता है।
ध्यान संज्ञानात्मक गतिविधि के पाठ्यक्रम की एक गतिशील विशेषता है: यह एक विशिष्ट वस्तु के साथ मानसिक गतिविधि के प्रमुख संबंध को व्यक्त करता है जिस पर वह ध्यान केंद्रित करता है जैसे कि ध्यान केंद्रित करता है। ध्यान एक या किसी अन्य वस्तु पर एक चयनात्मक ध्यान है और उस पर ध्यान केंद्रित करना, वस्तु पर निर्देशित संज्ञानात्मक गतिविधि में गहरा होना।
मुख्य पर विचार करें ध्यान के प्रकार 1 ।स्वेच्छाचारी -सचेत रूप से निर्देशित और विनियमित ध्यान, जिसमें विषय सचेत रूप से उस वस्तु को चुनता है जिस पर उसे निर्देशित किया जाता है। मनमाना ध्यान वहां होता है जहां जिस वस्तु पर ध्यान दिया जाता है वह अपने आप में आकर्षित नहीं होती है। स्वैच्छिक ध्यान हमेशा मध्यस्थ होता है। स्वैच्छिक ध्यान हमेशा सक्रिय रहता है (जेम्स के अनुसार)। और स्वैच्छिक ध्यान की एक और विशेषता यह है कि यह हमेशा इच्छा का कार्य होता है; 2..अनैच्छिक।प्रतिवर्त प्रतिष्ठानों के साथ संबद्ध। यह स्वतंत्र रूप से स्थापित और रखरखाव किया जाता है सेएक व्यक्ति का सचेत इरादा
स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक से बनता है। लेकिन स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक में बदल सकता है। श्रम की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति में स्वैच्छिक ध्यान के उच्चतम रूप उत्पन्न होते हैं। वे ऐतिहासिक विकास के उत्पाद हैं। श्रम का उद्देश्य मानवीय आवश्यकताओं की पूर्ति करना है। इसलिए इस श्रम का उत्पाद तत्काल रुचि का है। लेकिन इस उत्पाद की प्राप्ति एक ऐसी गतिविधि से जुड़ी है, जो इसकी सामग्री और निष्पादन की विधि के संदर्भ में प्रत्यक्ष रुचि पैदा नहीं कर सकती है। इसलिए, इस गतिविधि के प्रदर्शन के लिए अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान में संक्रमण की आवश्यकता होती है। उसी समय, ध्यान जितना अधिक केंद्रित और लंबा होना चाहिए, ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति की श्रम गतिविधि उतनी ही जटिल हो जाती है। श्रम मांग करता है और यह मानव ध्यान के उच्चतम रूपों को सामने लाता है। 3. कामुक ध्यान (धारणा को संदर्भित करता है); 4. बौद्धिक ध्यान (पुन: प्रस्तुत प्रदर्शन पर लागू होता है)। मुख्य ध्यान गुण:
1. एकाग्रताध्यान - इसके फैलाव के विपरीत - का अर्थ है किसी निश्चित वस्तु या गतिविधि के पक्ष के साथ संबंध की उपस्थिति और इस संबंध की तीव्रता को व्यक्त करता है। एकाग्रता ही एकाग्रता है। ध्यान की एकाग्रता का अर्थ है कि एक ऐसा फोकस है जिसमें मानसिक या सचेत गतिविधि एकत्र की जाती है। ध्यान की एकाग्रता एक व्यक्ति की अपनी गतिविधि में मुख्य चीज पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है, जो उस सब से विचलित होती है। वर्तमान में उसके द्वारा हल किए जा रहे कार्य के दायरे से बाहर क्या है।
2.वॉल्यूम -सजातीय वस्तुओं की संख्या जो ध्यान आकर्षित करती है। यह संकेतक काफी हद तक याद की गई सामग्री और उसकी प्रकृति के संगठन पर निर्भर करता है और आमतौर पर इसे 5 ± 2 के बराबर लिया जाता है। ध्यान की मात्रा एक परिवर्तनशील मान है, जो इस बात पर निर्भर करता है कि सामग्री किस प्रकार परस्पर जुड़ी हुई है, जिस पर ध्यान केंद्रित किया गया है, और सामग्री को सार्थक रूप से जोड़ने और संरचना करने की क्षमता पर निर्भर करता है।
3. वितरण योग्यध्यान - एक व्यक्ति के दिमाग में एक ही समय में कई विषम वस्तुओं को रखने या एक साथ कई कार्यों से मिलकर एक जटिल गतिविधि करने की क्षमता। ध्यान का वितरण कई स्थितियों पर निर्भर करता है, मुख्य रूप से इस बात पर कि विभिन्न वस्तुएं एक-दूसरे से कैसे संबंधित हैं और उन क्रियाओं को कैसे स्वचालित किया जाता है जिनके बीच ध्यान वितरित किया जाना चाहिए। वस्तुएं जितनी अधिक निकटता से जुड़ी होती हैं और स्वचालन जितना अधिक होता है, ध्यान वितरित करना उतना ही आसान होता है। ध्यान बांटने की क्षमता का प्रयोग किया जाता है।
4. लचीलापनध्यान - वह अवधि जिसके दौरान ध्यान की एकाग्रता बनी रहती है। प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि ध्यान मुख्य रूप से आवधिक अनैच्छिक उतार-चढ़ाव के अधीन है। ध्यान में उतार-चढ़ाव की अवधि आमतौर पर 2-3 सेकंड होती है, जो 12 सेकंड तक पहुंचती है। ध्यान की स्थिरता के लिए सबसे आवश्यक शर्त उस विषय में नए पहलुओं और कनेक्शनों को प्रकट करने की क्षमता है जिस पर वह केंद्रित है। हमारा ध्यान उतार-चढ़ाव के प्रति कम संवेदनशील हो जाता है, और अधिक स्थिर हो जाता है जब हम कुछ कार्यों के समाधान में शामिल होते हैं, बौद्धिक कार्यों में हम अपनी धारणा या हमारे विचार के विषय में नई सामग्री प्रकट करते हैं। किसी भी विषय पर ध्यान बनाए रखने के लिए, उसके बारे में जागरूकता एक गतिशील प्रक्रिया होनी चाहिए। विषय हमारी आंखों के सामने विकसित होना चाहिए, हमारे सामने सभी नई सामग्री प्रकट करें। एकरसता ध्यान को मंद कर देती है, एकरसता उसे बुझा देती है। निरंतर ध्यान वस्तुनिष्ठ चेतना का एक रूप है। यह विविध सामग्री की विषय संबंधितता की एकता को मानता है।
इस प्रकार, एक सार्थक सुसंगतता जो विविध, गतिशील सामग्री को कम या ज्यादा सामंजस्यपूर्ण प्रणाली में जोड़ती है, एक केंद्र के आसपास केंद्रित, एक विषय से संबंधित, निरंतर ध्यान देने के लिए मुख्य शर्त है।
ध्यान की स्थिरता, निश्चित रूप से, कई स्थितियों पर निर्भर करती है: सामग्री की विशेषताएं, इसकी कठिनाई की डिग्री, परिचितता, बोधगम्यता, इसके प्रति विषय का दृष्टिकोण, इसमें उसकी रुचि की डिग्री सामग्री, व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं पर,
5.स्विचेबिलिटीध्यान - बदली हुई परिस्थितियों के अनुरूप कुछ सेटिंग्स से जल्दी से बंद करने और नए चालू करने की क्षमता। स्विच करने की क्षमता का अर्थ है ध्यान का लचीलापन। स्विचबिलिटी का अर्थ है एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान की सचेत और सार्थक गति। अलग-अलग लोगों में ध्यान बदलने की आसानी अलग-अलग होती है, यह कई स्थितियों पर निर्भर करता है। इनमें पिछली और बाद की गतिविधियों की सामग्री और उनमें से प्रत्येक के लिए विषय के संबंध के बीच संबंध शामिल हैं: पिछले और अधिक दिलचस्प
बाद की गतिविधि जितनी कम दिलचस्प होगी, स्विचओवर उतना ही कठिन होगा। ध्यान बदलने में एक निश्चित भूमिका विषय की व्यक्तिगत विशेषताओं, विशेष रूप से उसके स्वभाव द्वारा भी निभाई जाती है। ध्यान स्विचिंग प्रशिक्षित किया जा सकता है।
6. चयनात्मकताध्यान एक सचेत लक्ष्य से संबंधित जानकारी की धारणा के लिए सफल ट्यूनिंग (हस्तक्षेप की उपस्थिति में) की संभावना से संबंधित है।
7. विकर्षणध्यान किसी वस्तु या गतिविधि में स्वैच्छिक प्रयास और रुचि की कमी का परिणाम है।
ध्यान समग्र रूप से चेतना के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, और इसलिए चेतना के सभी पहलुओं के साथ। दरअसल, रुचि पर ध्यान की निर्भरता में भावनात्मक कारकों की भूमिका स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है, जो विशेष रूप से ध्यान के लिए महत्वपूर्ण है। हम पहले ही विचार प्रक्रियाओं के महत्व को नोट कर चुके हैं। वसीयत की भूमिका स्वैच्छिक ध्यान के तथ्य में प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति पाती है। चूंकि ध्यान विभिन्न गुणों में भिन्न हो सकता है, जो, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, एक दूसरे से काफी हद तक स्वतंत्र हैं, ध्यान के विभिन्न गुणों के आधार पर, विभिन्न प्रकार के ध्यान के बीच अंतर करना संभव है, अर्थात्: 1) व्यापक और संकीर्ण ध्यान - निर्भर करता है मात्रा पर; 2) अच्छी तरह से और खराब वितरित; 3) तेज और धीमी गति से स्विच करने योग्य; 4) केंद्रित और उतार-चढ़ाव; 5) स्थिर और अस्थिर।
ध्यान का विकास।बच्चों में ध्यान का विकास शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में होता है। इसके विकास के लिए निर्णायक महत्व हितों का निर्माण और व्यवस्थित, अनुशासित कार्य का आदी है। वायगोत्स्की ने लिखा है कि एक बच्चे के ध्यान का इतिहास उसके व्यवहार के संगठन के विकास का इतिहास है, कि आनुवंशिक समझ की कुंजी, कि ध्यान की आनुवंशिक समझ की कुंजी बच्चे के व्यक्तित्व के अंदर नहीं, बल्कि बाहर मांगी जानी चाहिए। .
एक बच्चे में ध्यान के विकास में, सबसे पहले, बचपन में इसके फैलाव, अस्थिर चरित्र पर ध्यान दिया जा सकता है। इसलिए, यदि एक बच्चे को एक खिलौना दिया जाता है, और उसके बाद दूसरा खिलौना दिया जाता है, तो वह तुरंत पहले वाले को छोड़ देता है। हालाँकि, यह प्रावधान पूर्ण नहीं है। उपरोक्त तथ्य के साथ, एक और तथ्य को ध्यान में रखा जाना चाहिए: ऐसा होता है कि कोई वस्तु बच्चे का ध्यान इस तरह आकर्षित करेगी कि, उसे हेरफेर करना शुरू कर दिया, कुछ भी उसे विचलित नहीं कर सकता।
सीनियर प्रीस्कूल तक, और कभी-कभी प्राथमिक स्कूल की उम्र तक, बच्चे का अनैच्छिक ध्यान होता है। स्वैच्छिक ध्यान का विकास सबसे महत्वपूर्ण आगे के अधिग्रहणों में से एक है, जो बच्चे की इच्छा के गठन से निकटता से संबंधित है।
मनमाना ध्यान शरीर में परिपक्व नहीं होता है, लेकिन वयस्कों के साथ संचार के दौरान बच्चे में बनता है। जैसा कि वायगोत्स्की ने दिखाया, विकास के प्रारंभिक चरणों में, स्वैच्छिक ध्यान का कार्य दो लोगों के बीच विभाजित होता है - एक वयस्क और एक बच्चा। पहले वातावरण से किसी वस्तु को बाहर निकालता है, उसकी ओर इशारा करता है और उसे एक शब्द कहता है, बच्चा इस संकेत का जवाब एक इशारे को ट्रेस करके, किसी वस्तु को पकड़कर या किसी शब्द को दोहराकर देता है। इस प्रकार, यह वस्तु बाहरी क्षेत्र से बच्चे के लिए विशिष्ट है। इसके बाद, बच्चे अपने दम पर लक्ष्य निर्धारित करना शुरू करते हैं। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषण के साथ स्वैच्छिक ध्यान का घनिष्ठ संबंध है। एक बच्चे में स्वैच्छिक ध्यान का विकास पहले वयस्कों के भाषण निर्देशों के लिए उसके व्यवहार के अधीनता में प्रकट होता है, और फिर, जैसा कि वह भाषण में महारत हासिल करता है, अपने व्यवहार को अपने स्वयं के भाषण निर्देशों के अधीन करता है। वायगोत्स्की लिखते हैं कि एक बच्चे के जीवन के पहले दिनों से, उसके ध्यान का विकास एक ऐसे वातावरण में होता है जिसमें उत्तेजनाओं की तथाकथित दोहरी पंक्ति शामिल होती है जो ध्यान आकर्षित करती है। पहली पंक्ति स्वयं आसपास की वस्तुएं हैं, जो अपने उज्ज्वल, असामान्य गुणों के साथ बच्चे का ध्यान आकर्षित करती हैं। दूसरी ओर, यह एक वयस्क का भाषण है, जो शब्द वह बोलता है, जो शुरू में उत्तेजना-संकेत के रूप में कार्य करता है जो बच्चे के अनैच्छिक ध्यान को निर्देशित करता है। सक्रिय भाषण की महारत के साथ, बच्चा अपने स्वयं के ध्यान की प्राथमिक प्रक्रिया को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, और पहले - अन्य लोगों के संबंध में, सही दिशा में उन्हें संबोधित शब्द के साथ अपना ध्यान केंद्रित करता है, और फिर - संबंध में उसी के लिए।
एक बच्चे में ध्यान के विकास में, उसका बौद्धिककरण आवश्यक है, जो बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया में होता है: मानसिक सामग्री पर आधारित ध्यान, मानसिक संबंधों पर स्विच करना शुरू कर देता है। नतीजतन, बच्चे के ध्यान का दायरा फैलता है। मात्रा का विकास बच्चे के मानसिक विकास के साथ निकट संबंध में है।
पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान की एकाग्रता और इसकी स्थिरता जल्दी से विकसित होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्वैच्छिक ध्यान और ध्यान के सभी गुण विकसित होते रहते हैं। लेकिन इसके विकास में अगली तेज उछाल किशोरावस्था में ही होगी, जब ध्यान, अन्य सभी संज्ञानात्मक कार्यों की तरह, बौद्धिक होता है।
डोब्रिनिन के अनुसार ध्यान की परिभाषा और विकास के स्तरहमारी मानसिक गतिविधि के एक अभिविन्यास और एकाग्रता के रूप में ध्यान। दिशा से हमारा तात्पर्य गतिविधि की पसंद और इस पसंद के रखरखाव से है। एकाग्रता से हमारा तात्पर्य इस गतिविधि को गहरा करना और किसी अन्य गतिविधि से दूर करना, ध्यान भंग करना है। ध्यान के विकास के स्तर. 1. निष्क्रिय ध्यान. ए) जबरन ध्यान इस तरह के मजबूर ध्यान का कारण मुख्य रूप से बेहद मजबूत, तीव्र उत्तेजना है। एक जोरदार शॉट, बिजली की एक तेज चमक, एक मजबूत धक्का - यह सब अनिवार्य रूप से हमें अपनी सामान्य गतिविधियों से दूर कर देगा और हमें मजबूत जलन पर ध्यान देने के लिए मजबूर करेगा। बी) अनैच्छिक ध्यान। झुंझलाहट की लंबाई भी हमारा ध्यान खींच सकती है। कमजोर लघु ध्वनि, हम नोटिस नहीं कर सकते। लेकिन अगर यह लंबे समय तक चलता है, तो यह अनजाने में हमें आकर्षित करेगा। यह विशेष रूप से निरंतर नहीं, बल्कि रुक-रुक कर होने वाली जलन के बारे में सच है, अब उठ रहा है, अब गायब हो रहा है, अब तेज हो रहा है, अब कमजोर हो रहा है। अंत में, एक गतिमान वस्तु एक स्थिर से अधिक हमारा ध्यान खींचती है। ग) आदतन ध्यान। यदि हम इसके अभ्यस्त हैं, तो हम एक निरंतर उत्तेजना, जैसे कि मोटर का शोर, नोटिस नहीं कर सकते हैं। लेकिन जैसे ही यह रुकता है, हम तुरंत इसे नोटिस करते हैं। कंट्रास्ट बहुत मायने रखता है। लेकिन इसके विपरीत, काफी हद तक, अपने आप पर, आसपास की उत्तेजनाओं के प्रति हमारे दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। इसलिए, निष्क्रिय ध्यान में, हमारी कुछ गतिविधि कभी-कभी प्रकट हो सकती है। 2. मनमाना ध्यान। यह ध्यान वास्तव में व्यक्ति की गतिविधि को पूरी तरह से व्यक्त करता है। हम कहते हैं कि स्वैच्छिक ध्यान हमारी इच्छा का कार्य है। हम कहते हैं कि हमारी गतिविधि हमारी इच्छा में व्यक्त की जाती है। इच्छा सचेत निर्णय लेने और निष्पादन है। इच्छा का कार्य कितना भी प्रारंभिक और सरल क्यों न हो, यह एक लक्ष्य और कार्य योजना की एक सचेत प्रस्तुति को मानता है। स्वैच्छिक ध्यान उद्देश्य की इस चेतना और हमारे कार्यों की योजना को निर्धारित करता है। एक निश्चित दिशा में हमारी गतिविधि की समीचीन दिशा में सक्रिय ध्यान व्यक्त किया जाता है। 3. सहज ध्यान (मनमाना के बाद) व्यक्तित्व और उसके गुणों के विकास का परिणाम है। इस प्रकार का ध्यान पूरी तरह से स्वैच्छिक या अनैच्छिक ध्यान से मेल नहीं खाता है। तथ्य यह है कि जब हम उस काम में रुचि रखते हैं जो शुरू में हमें आकर्षित नहीं करता था, तो इस काम को जारी रखने के लिए और अधिक स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है या लगभग कोई और अधिक प्रयास करने की आवश्यकता नहीं होती है। यदि शुरू में हमने इसे कठिनाई से लिया, उदाहरण के लिए, एक कठिन पुस्तक पढ़ना, तो जितना अधिक हम पुस्तक में पढ़ते हैं, उतना ही यह हम पर कब्जा करना शुरू कर देता है, और मनमानी से हमारा ध्यान अनैच्छिक हो जाता है।
ध्यान की प्रकृति और इसके गठन के तरीकों पर गैल्परिन. गैल्परिन के अनुसार ध्यान की प्रकृति. ध्यान की प्रकृति पर सबसे विविध विचार दो मुख्य तथ्यों पर आधारित हैं: 1. ध्यान कहीं भी एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में प्रकट नहीं होता है। यह स्वयं को और बाहरी अवलोकन दोनों के लिए किसी भी मानसिक गतिविधि की दिशा, अनुकूलन और एकाग्रता के रूप में प्रकट करता है, इसलिए, केवल इस गतिविधि के एक पक्ष या संपत्ति के रूप में। 2. ध्यान का अपना अलग, विशिष्ट उत्पाद नहीं है। इसका परिणाम हर उस गतिविधि का सुधार है जिससे वह जुड़ता है। इस बीच, यह एक विशिष्ट उत्पाद की उपस्थिति है जो संबंधित फ़ंक्शन की उपस्थिति के मुख्य प्रमाण के रूप में कार्य करता है। ध्यान में ऐसा कोई उत्पाद नहीं है, और यह मानसिक गतिविधि के एक अलग रूप के रूप में ध्यान के मूल्यांकन के खिलाफ है। ध्यान का गठन. मानसिक क्रियाओं का निर्माण अंततः विचार के निर्माण की ओर ले जाता है, जबकि विचार एक दोहरा गठन है: बोधगम्य उद्देश्य सामग्री और वास्तव में इस सामग्री पर निर्देशित एक मानसिक क्रिया के रूप में इसके बारे में सोचना। विश्लेषण ने आगे दिखाया कि इस रंग का दूसरा भाग ध्यान के अलावा और कुछ नहीं है, और यह आंतरिक ध्यान क्रिया की उद्देश्य सामग्री पर नियंत्रण से बनता है। मानस को एक उन्मुख गतिविधि के रूप में समझने का अर्थ है "चेतना की घटना" की ओर से नहीं, बल्कि व्यवहार में इसकी उद्देश्य भूमिका की ओर से। किसी भी अन्य मानसिक अभिविन्यास के विपरीत, यह एक छवि प्रदान करता है - क्रिया का वातावरण और स्वयं क्रिया - एक छवि जिसके आधार पर क्रिया को नियंत्रित किया जाता है। छवि-आधारित क्रिया प्रबंधन को किसी कार्य को उसके निष्पादन के लिए मैप करने की आवश्यकता होती है। इसलिए, भूमिका ऐसे प्रबंधन का एक आवश्यक और अनिवार्य हिस्सा है। नियंत्रण के रूप भिन्न हो सकते हैं, उनके विकास की डिग्री भी; लेकिन कार्रवाई की प्रक्रिया पर नियंत्रण के बिना, इसका प्रबंधन - गतिविधि को उन्मुख करने का यह मुख्य कार्य - बिल्कुल भी असंभव होगा। एक या दूसरे रूप में, अलगाव और विकास की अलग-अलग डिग्री के साथ, नियंत्रण एक उन्मुख गतिविधि के रूप में मानस का एक अभिन्न अंग है। आइए मान लें कि ध्यान नियंत्रण का एक ऐसा कार्य है - आखिरकार, यह कुछ मामलों में अपनी सामान्य समझ के करीब भी आता है - और मानसिक गतिविधि के एक स्वतंत्र रूप के रूप में ध्यान के लिए सभी आपत्तियों में सबसे भारी, एक अलग चरित्र की अनुपस्थिति उत्पाद का, तुरंत गायब हो जाता है।
ब्रॉडबेंट मॉडल। प्रायोगिक तथ्य और टिप्पणियाँ. प्रारंभिक चयन का सिद्धांत. यह चरण अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक डोनाल्ड ब्रॉडबेंट द्वारा विकसित सूचना प्रसंस्करण प्रणाली के मॉडल द्वारा पूरा किया गया था। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लेखक ने अपने मॉडल के पहले संस्करणों को यांत्रिक उपकरणों के रूप में वर्णित किया है। मॉडल की प्रारंभिक स्थिति यह विचार है कि मानव सीएनएस एक सीमित बैंडविड्थ (क्षमता) के साथ एक सूचना प्रसारण चैनल है। डी. ब्रैडबेंट के अनुसार, सीमित क्षमता का एक चैनल समय की प्रति यूनिट केवल थोड़ी मात्रा में सूचना प्रसारित कर सकता है। सी - चरणसंवेदी समानांतर प्रसंस्करण; संवेदी भंडारण। पी - चरणअवधारणात्मक, अनुक्रमिक प्रसंस्करण; केवल वे छापें पारित हो सकती हैं जिनमें कुछ सामान्य भौतिक गुण होते हैं: दिशा, तीव्रता, स्वर, रंग, आदि। फ़िल्टर- पी-चरण को अधिभार से बचाता है, सभी के इनपुट को अवरुद्ध करता है लेकिन प्रासंगिक उत्तेजना चैनल में से एक है। चैनल - मनोविज्ञान में इसे एक कक्षा के संवेदी संदेशों को स्थानांतरित करने के एक कंडक्टर या तरीके के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसे आगे की प्रक्रिया के लिए अस्वीकार या चुना जा सकता है। ट्रेज़मैन।फ़िल्टर मॉडल की प्रयोगात्मक आलोचना की अन्य सामग्रियों के अपने स्वयं के अध्ययन के आंकड़ों के आधार पर, ई। ट्रेइसमैन ने डी. ब्रॉडबेंट द्वारा तैयार की गई प्रारंभिक चयन की पहली अवधारणा को संशोधित करना शुरू किया। उन्होंने तथाकथित एटेन्यूएटर मॉडल के रूप में इस तरह के संशोधन के मुख्य विचार प्रस्तुत किए। इस मॉडल के अनुसार, पहले संवेदी चरण में आने वाली सभी उत्तेजनाओं के विश्लेषण के बाद, दोनों संदेश फ़िल्टर में प्रवेश करते हैं। एक निश्चित भौतिक विशेषता के आधार पर, फ़िल्टर अप्रासंगिक संकेतों की तीव्रता को क्षीण (क्षीण) करता है और संबंधित चैनल के संकेतों को स्वतंत्र रूप से पास करता है। जैसा कि बाद में पता चला, यह धारणा साइकोफिजियोलॉजिकल अध्ययनों के आंकड़ों द्वारा समर्थित है। एक समझ से बाहर संदेश के लिए विकसित क्षमता एक समझदार संदेश की तुलना में बहुत कमजोर है। अप्रासंगिक और अप्रासंगिक दोनों उत्तेजनाओं को अर्थ के विश्लेषण के लिए संसाधित किया जा सकता है: एक नियम के रूप में प्रासंगिक, और कभी-कभी अप्रासंगिक। ई. ट्रेइसमैन ने सुझाव दिया कि प्रत्येक परिचित शब्द को शब्दावली इकाई के रूप में दीर्घकालिक स्मृति प्रणाली में संग्रहीत किया जाता है।
नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें
छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।
ध्यान का विकास
परिचय
सूचना का प्रवाह, मानव संपर्कों का विस्तार, जन संस्कृति के विविध रूपों का विकास, जीवन की गति की वृद्धि से आधुनिक व्यक्ति के जीवन के लिए आवश्यक ज्ञान की मात्रा में वृद्धि होती है। समाज में चल रहे परिवर्तनों का उन बच्चों के विकास पर प्रभाव पड़ा जो हमारे अशांत जीवन के भंवर में सक्रिय रूप से शामिल थे, और सामान्य रूप से नई आवश्यकताओं को सामने रखा। सफल स्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य शर्तों में से एक पूर्वस्कूली उम्र में मनमाने ढंग से, जानबूझकर ध्यान का विकास है। स्कूल बिना विचलित हुए कार्य करने, निर्देशों का पालन करने और परिणाम को नियंत्रित करने की क्षमता के मामले में बच्चों के ध्यान की मनमानी पर मांग करता है।
जो बच्चे स्कूल में पढ़ना शुरू करते हैं, वे अक्सर अनुपस्थित-मन या उनके ध्यान के अविकसितता से पीड़ित होते हैं। ध्यान को विकसित करना और सुधारना उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि लिखना, गिनना और पढ़ना सिखाना। इससे जुड़े कार्यों के सटीक निष्पादन में ध्यान व्यक्त किया जाता है। सावधानीपूर्वक धारणा के साथ प्राप्त छवियों को स्पष्टता और विशिष्टता से अलग किया जाता है। ध्यान की उपस्थिति में, विचार प्रक्रियाएं तेजी से और अधिक सही ढंग से आगे बढ़ती हैं, आंदोलनों को अधिक सटीक और स्पष्ट रूप से किया जाता है।
युवा छात्रों का ध्यान विकसित करने की आवश्यकता और उपयुक्त शैक्षिक और पद्धतिगत विकास की कमी के बीच विरोधाभास ने हमारे अध्ययन की समस्याओं को जन्म दिया: बच्चों का ध्यान कैसे विकसित किया जाए?
अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों का ध्यान विकसित करने के तरीकों, विधियों, साधनों का विकास और प्रयोगात्मक परीक्षण करना।
अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों का ध्यान।
शोध का विषय: छोटे स्कूली बच्चों के ध्यान का विकास।
अनुसंधान परिकल्पना: यदि उपयुक्त खेल और अभ्यास का उपयोग किया जाता है तो कक्षाओं की प्रक्रिया में युवा छात्रों का ध्यान विकसित किया जाएगा।
अनुसंधान के उद्देश्य:
1. "युवा छात्रों का ध्यान" की अवधारणा का एक आवश्यक विश्लेषण करें।
2. युवा छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने के सिद्धांतों की पहचान करना और उन्हें प्रमाणित करना।
3. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के गठन पर प्रायोगिक अनुसंधान करना।
तलाश पद्दतियाँ:
1) संगठनात्मक: तुलनात्मक, अनुदैर्ध्य, जटिल।
2) अनुभवजन्य: अवलोकन (अवलोकन, आत्म-अवलोकन), प्रयोग (प्रयोगशाला, क्षेत्र, प्राकृतिक), साइकोफिजियोलॉजिकल, उत्पादों का विश्लेषण और गतिविधि की प्रक्रियाएं (प्रैक्सिमेट्रिक तरीके), मॉडलिंग, जीवनी पद्धति।
3) व्याख्यात्मक: आनुवंशिक, संरचनात्मक।
अध्याय 1. "ध्यान" की अवधारणा का आवश्यक विश्लेषण
ध्यान हमेशा किसी चीज पर केंद्रित होता है। दूसरों के द्रव्यमान से एक वस्तु के चयन में, ध्यान की तथाकथित चयनात्मकता प्रकट होती है: एक में रुचि दूसरे के साथ-साथ असावधानी है। ध्यान अपने आप में कोई विशेष संज्ञानात्मक प्रक्रिया नहीं है। यह किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया (धारणा, सोच, स्मृति) में निहित है और इस प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की क्षमता के रूप में कार्य करता है।
ध्यान अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि की घटनाओं में से एक है। यह एक मानसिक क्रिया है जिसका उद्देश्य किसी छवि, विचार या अन्य घटना की सामग्री है। बौद्धिक गतिविधि के नियमन में ध्यान एक आवश्यक भूमिका निभाता है। P.Ya के अनुसार। गैल्परिन के अनुसार, "ध्यान कहीं भी एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में प्रकट नहीं होता है, यह किसी भी मानसिक गतिविधि की दिशा, मनोदशा और उसकी वस्तु पर एकाग्रता के रूप में प्रकट होता है, केवल इस गतिविधि के एक पक्ष या संपत्ति के रूप में।"
ध्यान का अपना अलग और विशिष्ट उत्पाद नहीं है। इसका परिणाम हर उस गतिविधि का सुधार है जिसके साथ वह जुड़ा हुआ है।
ध्यान एक मानसिक स्थिति है जो संज्ञानात्मक गतिविधि की तीव्रता की विशेषता है और अपेक्षाकृत संकीर्ण क्षेत्र (क्रियाओं, वस्तु, घटना) पर इसकी एकाग्रता में व्यक्त की जाती है।
ध्यान की अभिव्यक्ति के निम्नलिखित रूप प्रतिष्ठित हैं:
संवेदी (अवधारणात्मक);
बौद्धिक (सोच);
मोटर (मोटर)।
ध्यान के मुख्य कार्य हैं:
आवश्यक की सक्रियता और वर्तमान में अनावश्यक मानसिक और शारीरिक प्रक्रियाओं का निषेध;
आने वाली जानकारी का उद्देश्यपूर्ण संगठित चयन (ध्यान का मुख्य चयनात्मक कार्य);
लक्ष्य प्राप्त होने तक एक निश्चित विषय सामग्री की छवियों का अवधारण, संरक्षण;
एक ही वस्तु पर दीर्घकालिक एकाग्रता, गतिविधि सुनिश्चित करना;
गतिविधियों के पाठ्यक्रम का विनियमन और नियंत्रण।
ध्यान किसी व्यक्ति के हितों, झुकाव, व्यवसाय से जुड़ा हुआ है, अवलोकन जैसे व्यक्तिगत गुण, सूक्ष्म नोट करने की क्षमता, लेकिन वस्तुओं और घटनाओं में महत्वपूर्ण संकेत भी उसकी विशेषताओं पर निर्भर करते हैं।
ध्यान इस तथ्य में निहित है कि एक निश्चित विचार या संवेदना चेतना में एक प्रमुख स्थान रखती है, दूसरों को विस्थापित करती है। यह इस धारणा की एक बड़ी डिग्री है और मुख्य तथ्य या प्रभाव है, अर्थात्:
ध्यान का विश्लेषणात्मक प्रभाव - यह दृश्य अधिक विस्तृत हो जाता है, हम इसमें अधिक विवरण देखते हैं;
फिक्सिंग इफेक्ट - विचार मन में अधिक स्थिर हो जाता है, इतनी आसानी से गायब नहीं होता है;
प्रवर्धक प्रभाव - कम से कम ज्यादातर मामलों में छाप को मजबूत बनाया जाता है: ध्यान शामिल करने के कारण, एक कमजोर ध्वनि कुछ तेज लगती है।
स्कूली उम्र की शुरुआत में बच्चे का ध्यान आसपास की वस्तुओं और उनके साथ किए गए कार्यों में उसकी रुचि को दर्शाता है। बच्चा तब तक केंद्रित रहता है जब तक कि उसकी रुचि कम न हो जाए। एक नई वस्तु की उपस्थिति तुरंत उस पर ध्यान देने का कारण बनती है। इसलिए, बच्चे शायद ही कभी एक ही काम को लंबे समय तक करते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनकी प्रगति के कारण, ध्यान अधिक एकाग्रता और स्थिरता प्राप्त करता है। इसलिए, यदि प्रीस्कूलर 30-40 मिनट तक एक ही खेल खेल सकते हैं, तो सात या आठ साल की उम्र तक खेल की अवधि दो घंटे तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि खेल लोगों के अधिक जटिल कार्यों और संबंधों को दर्शाता है और इसमें रुचि नई स्थितियों के निरंतर परिचय द्वारा समर्थित है। चित्रों को देखने, कहानियाँ और परियों की कहानियों को सुनने पर बच्चों के ध्यान की स्थिरता भी बढ़ जाती है। स्कूली उम्र में ध्यान में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे पहली बार अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, होशपूर्वक इसे कुछ वस्तुओं, घटनाओं की ओर निर्देशित करते हैं, और इसके लिए कुछ साधनों का उपयोग करके उन्हें पकड़ते हैं। स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति बच्चे के व्यक्तित्व के बाहर होती है। इसका मतलब यह है कि अनैच्छिक ध्यान के विकास से स्वैच्छिक ध्यान का उदय नहीं होता है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य के कारण बनता है कि वयस्क बच्चे को नई गतिविधियों में शामिल करते हैं और कुछ साधनों की मदद से उसका ध्यान निर्देशित और व्यवस्थित करते हैं। बच्चे के ध्यान को निर्देशित करके, वयस्क उसे वही साधन देते हैं जिसके द्वारा वह बाद में स्वयं ध्यान को नियंत्रित करना शुरू कर देता है।
एक प्रयोग में, बच्चों ने निषेध के साथ ज़ब्त के खेल के समान प्रश्नों और उत्तरों का खेल खेला: "हां" और "नहीं" मत कहो, सफेद और काले मत लो। "खेल के दौरान, बच्चे से एक श्रृंखला पूछी गई थी प्रश्नों की संख्या बच्चे को यथासंभव तेजी से उत्तर देना था और साथ ही निर्देश को निष्पादित करना था:
निषिद्ध रंगों का नाम न दें, जैसे कि काला और सफेद;
एक ही रंग को दो बार नाम न दें।
प्रयोग इस तरह से डिजाइन किया गया था कि बच्चा खेल की सभी शर्तों को पूरा कर सके, लेकिन इसके लिए उसे लगातार ध्यान देने की आवश्यकता थी।
एक अलग परिणाम तब प्राप्त हुआ जब एक वयस्क ने बच्चे को मदद के लिए रंगीन कार्डों का एक सेट दिया, जो खेल की स्थितियों पर सफलतापूर्वक ध्यान केंद्रित करने के लिए बाहरी सहायक बन गया। सबसे सरल बच्चों ने स्वयं इन सहायता का उपयोग करना शुरू कर दिया। उन्होंने निषिद्ध रंगों, सफेद और काले रंग को अलग कर दिया, संबंधित कार्ड अलग रख दिए, और खेल के दौरान उन्होंने उन कार्डों का इस्तेमाल किया जो उनके सामने रखे थे। स्थितिजन्य के अलावा, किसी विशेष कार्य के संबंध में ध्यान को व्यवस्थित करना, ध्यान - भाषण को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन है। प्रारंभ में, वयस्क मौखिक निर्देशों की मदद से बच्चे का ध्यान व्यवस्थित करते हैं। उसे उसी समय या अन्य परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, किसी दिए गए कार्य को करने की आवश्यकता की याद दिलाई जाती है। बाद में, बच्चा स्वयं मौखिक रूप से उन वस्तुओं और घटनाओं को नामित करना शुरू कर देता है जिन पर वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए ध्यान देने की आवश्यकता होती है।
जैसे-जैसे भाषण का नियोजन कार्य विकसित होता है, बच्चा आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने की क्षमता प्राप्त करता है, मौखिक रूप से तैयार करने के लिए कि उसे क्या निर्देशित किया जाना चाहिए।
ध्यान के संगठन के लिए मौखिक निर्देश का महत्व निम्नलिखित उदाहरण से स्पष्ट रूप से देखा जाता है। प्रथम-ग्रेडर को जानवरों की छवियों वाले दस कार्डों में से चुनने के लिए कहा गया था, जिनमें कम से कम एक संकेतित चित्र (उदाहरण के लिए, एक चिकन या घोड़ा) था, लेकिन किसी भी स्थिति में उन्हें ऐसे कार्ड नहीं लेने चाहिए जिनमें निषिद्ध छवि थी (के लिए) उदाहरण, एक भालू)। बच्चे ने लगातार कई बार कार्डों का चयन किया। प्रारंभ में, उन्हें कार्रवाई के तरीके के बारे में कोई निर्देश नहीं दिया गया था। इन शर्तों के तहत, उन्होंने मुश्किल से कार्य पूरा किया, अक्सर अपना रास्ता खो दिया। हालांकि, स्थिति बदल गई जब बच्चे को निर्देशों को जोर से दोहराने के लिए कहा गया (कार्ड पर छवियों की सावधानीपूर्वक जांच करने के बाद, उसे याद आया कि कौन से कार्ड ले जा सकते हैं और कौन से नहीं)। टिप्पणियों से पता चला है कि निर्देशों का उच्चारण करने के बाद, लगभग सभी बच्चे सही समाधान देते हैं, भले ही नए जानवरों को बाद के कार्यों में पेश किया जाए। कार्ड चुनने की प्रक्रिया में बच्चों ने अपना ध्यान व्यवस्थित करने के लिए भाषण का सक्रिय रूप से उपयोग किया।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, अपने स्वयं के ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए भाषण का उपयोग नाटकीय रूप से बढ़ जाता है। यह प्रकट होता है, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार कार्य करते समय, छोटे छात्र प्रीस्कूलर की तुलना में दस से बारह गुना अधिक बार निर्देशों का उच्चारण करते हैं। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्वैच्छिक ध्यान बच्चे के व्यवहार को विनियमित करने में भाषण की भूमिका में सामान्य वृद्धि के साथ बनता है।
1.1 ध्यान के प्रकार
बच्चों के लिए उनके लिए नीरस और अनाकर्षक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, जबकि भावनात्मक कार्य को खेलने या हल करने की प्रक्रिया में, वे लंबे समय तक चौकस रह सकते हैं। ध्यान की यह विशेषता एक कारण है कि प्रशिक्षण उन कार्यों पर आधारित नहीं हो सकता है जिनके लिए स्वैच्छिक ध्यान के निरंतर तनाव की आवश्यकता होती है। कक्षा में उपयोग किए जाने वाले खेल के तत्व, उत्पादक गतिविधियाँ, गतिविधि के रूपों में लगातार बदलाव बच्चों का ध्यान काफी उच्च स्तर पर बनाए रखने की अनुमति देते हैं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, पहली कक्षा से शुरू होकर, बच्चे उन कार्यों पर अपना ध्यान रखने में सक्षम हो जाते हैं जो उनके लिए बौद्धिक रूप से महत्वपूर्ण रुचि प्राप्त करते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान देने की क्षमता गहन रूप से विकसित होने लगती है। भविष्य में, स्कूल में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए स्वैच्छिक ध्यान एक अनिवार्य शर्त बन जाता है।
ध्यान के निम्न और उच्चतर रूप हैं। पूर्व को अनैच्छिक ध्यान द्वारा दर्शाया गया है, बाद वाले को स्वैच्छिक ध्यान (तालिका 1) द्वारा दर्शाया गया है।
ध्यान निष्क्रिय (अनैच्छिक) या सक्रिय (स्वैच्छिक) हो सकता है। इस प्रकार के ध्यान केवल उनकी जटिलता में एक दूसरे से भिन्न होते हैं।
ऐसे मामले हैं जब ध्यान अनैच्छिक रूप से किसी चीज़ की ओर निर्देशित किया जाता है, अर्थात। किसी को यह आभास हो जाता है कि हम वस्तुओं या घटनाओं पर ध्यान नहीं देते हैं, और वे अपनी तीव्रता के कारण हमारी चेतना को "तूफान से घेर लेते हैं"।
तालिका 1 ध्यान दें
|
तरह का ध्यान |
घटना की स्थिति |
मुख्य विशेषता |
तंत्र |
|
|
अनैच्छिक |
एक मजबूत, विपरीत या महत्वपूर्ण उत्तेजना की क्रिया जो भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती है |
अनैच्छिकता, घटना में आसानी और स्विचिंग |
ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स या प्रमुख, व्यक्ति के अधिक या कम स्थिर हित की विशेषता |
|
|
स्वेच्छाचारी |
समस्या का कथन (स्वीकृति) |
कार्य के अनुसार अभिविन्यास। इच्छाशक्ति की आवश्यकता है, थकाऊ |
दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की प्रमुख भूमिका (शब्द, भाषण) |
|
|
स्वैच्छिक पश्चात |
गतिविधियों में प्रवेश और परिणामी रुचि |
फोकस बनाए रखना और तनाव दूर करना |
इस गतिविधि के दौरान उत्पन्न होने वाली रुचि को दर्शाने वाला प्रमुख |
अनैच्छिक ध्यान निर्धारित करने वाले कारक:
उत्तेजना की तीव्रता;
उत्तेजना की गुणवत्ता;
दोहराव;
वस्तु की उपस्थिति की अचानकता;
वस्तु आंदोलन;
वस्तु की नवीनता;
चेतना की वर्तमान सामग्री के साथ सहमति।
ध्यान की मनमानी इसके व्यक्तिगत गुणों के गठन के साथ विकसित होती है। ध्यान के निर्माण में एक तीसरा चरण भी है - इसमें अनैच्छिक ध्यान की ओर लौटना शामिल है। इस प्रकार के ध्यान को "पोस्ट-स्वैच्छिक" कहा जाता है। पोस्ट-स्वैच्छिक ध्यान की अवधारणा एन.एफ. डोब्रिनिन। स्वैच्छिक ध्यान के आधार पर स्वैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है और व्यक्ति के लिए इसके मूल्य (महत्व, रुचि) के कारण किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना होता है।
इस प्रकार, ध्यान के विकास के तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
प्राथमिक ध्यान, विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाओं के कारण होता है जो तंत्रिका तंत्र पर एक मजबूत प्रभाव पैदा करते हैं;
माध्यमिक ध्यान - दूसरों की उपस्थिति (भेदभाव) के बावजूद, एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करें;
स्वैच्छिक ध्यान, जब किसी वस्तु को विशेष प्रयास के बिना ध्यान में रखा जाता है।
अनैच्छिक ध्यान
अनैच्छिक (अनजाने) ध्यान को ध्यान कहा जाता है, जो वस्तुओं की कुछ विशेषताओं के कारण होता है जो इस समय उन पर ध्यान देने के इरादे से काम करते हैं। अनैच्छिक ध्यान का उद्भव शारीरिक, मनो-शारीरिक और मानसिक कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है और व्यक्तित्व के सामान्य अभिविन्यास से जुड़ा होता है। यह बिना किसी स्वैच्छिक प्रयास के उत्पन्न होता है।
अनैच्छिक ध्यान के कारण:
वस्तुओं और घटनाओं की उद्देश्य विशेषताएं (उनकी तीव्रता, नवीनता, गतिशीलता, इसके विपरीत);
संरचनात्मक संगठन (संयुक्त वस्तुओं को बेतरतीब ढंग से बिखरी हुई वस्तुओं की तुलना में अधिक आसानी से माना जाता है);
वस्तु की तीव्रता - एक मजबूत ध्वनि, एक उज्जवल पोस्टर, आदि, ध्यान आकर्षित करने की अधिक संभावना है;
नवीनता, असामान्य वस्तुएं;
वस्तुओं का तीव्र परिवर्तन;
व्यक्तिपरक कारक जिसमें पर्यावरण के लिए किसी व्यक्ति का चयनात्मक रवैया प्रकट होता है;
जरूरतों के लिए उत्तेजना का अनुपात (जो जरूरतों को पूरा करता है वह सबसे पहले ध्यान आकर्षित करता है)।
अनैच्छिक ध्यान का मुख्य कार्य लगातार बदलती परिस्थितियों में किसी व्यक्ति का त्वरित और सही अभिविन्यास है, उन वस्तुओं का चयन जो इस समय जीवन में सबसे बड़ा अर्थ हो सकता है।
आंतरिक स्थितियों के आधार पर, तीन प्रकार के अनैच्छिक ध्यान को प्रतिष्ठित किया जाता है।
जबरन ध्यान के निर्धारक संभवतः जीव के प्रजातियों के अनुभव में निहित हैं। चूंकि ध्यान के इस रूप का सीखना एक छोटी भूमिका निभाता है, इसे सहज, प्राकृतिक या सहज कहा जाता है। इस मामले में, बाहरी और आंतरिक गतिविधि कम से कम हो जाती है या एक स्वचालित चरित्र पर ले जाती है।
अनैच्छिक ध्यान की दूसरी किस्म विशिष्ट पर नहीं, बल्कि विषय के व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भर करती है। यह एक सहज आधार पर भी विकसित होता है, लेकिन एक विलंबित तरीके से, सहज सीखने और जीवन की कुछ स्थितियों के लिए व्यक्ति के अनुकूलन की प्रक्रिया में। इस हद तक कि ये प्रक्रियाएँ और स्थितियाँ विभिन्न आयु और सामाजिक समूहों के प्रतिनिधियों के बीच मेल खाती हैं या मेल नहीं खाती हैं, ध्यान और असावधानी की वस्तुओं के सामान्य और व्यक्तिगत क्षेत्र बनते हैं। इस तरह के ध्यान को अनैच्छिक कहा जा सकता है। छापों, विचारों, विचारों की जबरदस्त प्रकृति और भावनात्मक प्रभाव जो इसका कारण बनते हैं, अपेक्षाकृत छोटे होते हैं। मजबूर ध्यान की उत्तेजना के विपरीत, अनैच्छिक ध्यान की वस्तुएं सापेक्ष निष्क्रियता, आराम की अवधि और जरूरतों की प्राप्ति के क्षणों में चेतना के क्षेत्र में प्रवेश करती हैं। इन परिस्थितियों में, आस-पास की वस्तुओं, आवाजों आदि पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।
तीसरे प्रकार के अनैच्छिक ध्यान को आदतन ध्यान कहा जा सकता है। कुछ लेखक इसे एक परिणाम या स्वैच्छिक ध्यान का एक विशेष मामला मानते हैं, जबकि अन्य इसे एक संक्रमणकालीन रूप मानते हैं। विषय की ओर से, इस प्रकार का ध्यान व्यवहार, इस या उस गतिविधि को करने के इरादे के कारण होता है।
विभिन्न प्रकार के अनैच्छिक ध्यान के रूप में मजबूर, अनैच्छिक, अभ्यस्त ध्यान इस तथ्य से एकजुट होता है कि उनके उद्देश्य मानव चेतना के बाहर हैं।
अनजाने में ध्यान निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:
एक व्यक्ति किसी वस्तु या क्रिया की धारणा के लिए पहले से तैयार नहीं है;
अनजाने में ध्यान की तीव्रता उत्तेजनाओं की विशेषताओं से निर्धारित होती है;
लंबे समय तक नहीं (ध्यान तब तक रहता है जब तक संबंधित उत्तेजना कार्य करता है, और यदि यह निश्चित नहीं है, तो यह उनकी क्रिया के अंत में रुक जाता है)। अनजाने में ध्यान देने की ये विशेषताएं इसे इस या उस गतिविधि की अच्छी गुणवत्ता प्रदान करने में असमर्थ बनाती हैं।
मनमाना ध्यान
मनमाना (जानबूझकर) ध्यान का स्रोत पूरी तरह से व्यक्तिपरक कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। मनमाना ध्यान लक्ष्य निर्धारित और निष्पादन के लिए स्वीकृत को प्राप्त करने के लिए कार्य करता है। इन स्थितियों की प्रकृति और गतिविधि की प्रणाली के आधार पर जिसमें स्वैच्छिक ध्यान के कार्य शामिल हैं, इसकी निम्नलिखित किस्में प्रतिष्ठित हैं।
1. जानबूझकर ध्यान देने की प्रक्रिया आसानी से और बिना किसी हस्तक्षेप के आगे बढ़ सकती है। इस तरह के ध्यान को पहले चर्चा किए गए आदतन ध्यान के मामलों से अलग करने के लिए उचित स्वैच्छिक ध्यान कहा जाता है। चयनित वस्तु या गतिविधि की दिशा और अनैच्छिक ध्यान की वस्तुओं या प्रवृत्तियों के बीच संघर्ष की स्थिति में अस्थिर ध्यान की आवश्यकता उत्पन्न होती है। तनाव की भावना इस प्रकार की ध्यान प्रक्रिया की विशेषता है। यदि संघर्ष का स्रोत प्रेरक क्षेत्र में है, तो स्वैच्छिक ध्यान को अनिच्छुक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। स्वयं के साथ संघर्ष स्वैच्छिक ध्यान की किसी भी प्रक्रिया का सार है।
2. तथाकथित सतर्कता कार्यों को हल करने की स्थितियों में विशेष रूप से अपेक्षित ध्यान का अस्थिर चरित्र प्रकट होता है।
3. स्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण विकल्प स्वैच्छिक ध्यान को सहज में बदलना है। अनैच्छिक ध्यान का कार्य सहज ध्यान पैदा करना है। विफलता के मामले में, केवल थकान और घृणा दिखाई देती है। सहज ध्यान में स्वैच्छिक और अनैच्छिक ध्यान दोनों के गुण होते हैं। स्वैच्छिक ध्यान गतिविधि, उद्देश्यपूर्णता, चुने हुए वस्तु या गतिविधि के प्रकार को सुनने के इरादे से अधीनता से संबंधित है। अनैच्छिक ध्यान के साथ एक सामान्य क्षण प्रयास, स्वचालितता और भावनात्मक संगत की कमी है।
स्वैच्छिक ध्यान का मुख्य कार्य मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम का सक्रिय विनियमन है। वर्तमान में, स्वैच्छिक ध्यान को व्यवहार को नियंत्रित करने, स्थिर चुनावी गतिविधि को बनाए रखने के उद्देश्य से एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है।
स्वैच्छिक (जानबूझकर) ध्यान के लक्षण:
उद्देश्यपूर्णता - उन कार्यों से निर्धारित होती है जो एक व्यक्ति किसी विशेष गतिविधि में अपने लिए निर्धारित करता है;
गतिविधि की संगठित प्रकृति - एक व्यक्ति एक विशेष वस्तु के प्रति चौकस रहने के लिए तैयार करता है, होशपूर्वक उस पर अपना ध्यान केंद्रित करता है, इस गतिविधि के लिए आवश्यक मानसिक प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करता है;
सस्टेनेबिलिटी - ध्यान कम या ज्यादा लंबे समय तक रहता है और यह उन कार्यों या कार्य योजना पर निर्भर करता है जिसमें हम अपनी मंशा व्यक्त करते हैं।
स्वैच्छिक ध्यान के कारण:
किसी व्यक्ति के हित, उसे इस प्रकार की गतिविधि में शामिल होने के लिए प्रेरित करना;
इस प्रकार की गतिविधि के सर्वोत्तम संभव प्रदर्शन की आवश्यकता वाले कर्तव्य और दायित्व के बारे में जागरूकता।
स्वैच्छिक ध्यान
स्वैच्छिक ध्यान चेतना की एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण एकाग्रता है जिसे गतिविधि में उच्च रुचि के कारण स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है। केके के अनुसार प्लैटोनोव के अनुसार, स्वैच्छिक ध्यान स्वैच्छिक ध्यान का उच्चतम रूप है। काम एक व्यक्ति को इतना अवशोषित करता है कि उसमें रुकावटें उसे परेशान करने लगती हैं, क्योंकि उसे काम करने के लिए इस प्रक्रिया में फिर से शामिल होना पड़ता है। पोस्ट-स्वैच्छिक ध्यान उन स्थितियों में होता है जहां गतिविधि का उद्देश्य संरक्षित होता है, लेकिन स्वैच्छिक प्रयास की कोई आवश्यकता नहीं होती है।
1.2 ध्यान के गुण
ध्यान विभिन्न गुणों या गुणों की विशेषता है। ध्यान की एक जटिल कार्यात्मक संरचना है जो इसके मुख्य गुणों के अंतर्संबंधों द्वारा बनाई गई है।
ध्यान गुणों को प्राथमिक और माध्यमिक में विभाजित किया गया है। प्राथमिक में मात्रा, स्थिरता, तीव्रता, एकाग्रता, ध्यान का वितरण शामिल है, जबकि माध्यमिक में उतार-चढ़ाव और ध्यान का स्विचिंग शामिल है।
ध्यान अवधि
ध्यान की मात्रा पर्याप्त स्पष्टता और विशिष्टता के साथ एक साथ मानी जाने वाली वस्तुओं (या उनके तत्वों) की संख्या है। एक ही समय में जितनी अधिक वस्तुओं या उनके तत्वों को माना जाता है, उतनी ही अधिक मात्रा में ध्यान और गतिविधि उतनी ही प्रभावी होगी।
ध्यान की मात्रा को मापने के लिए, विशेष तकनीकों और परीक्षणों का उपयोग किया जाता है। उम्र के साथ, ध्यान का दायरा बढ़ता है। एक वयस्क के ध्यान की मात्रा एक ही समय में चार से सात वस्तुओं पर होती है। हालांकि, ध्यान अवधि एक व्यक्तिगत चर है, और बच्चों में ध्यान अवधि का क्लासिक संकेतक 3+-2 है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के लिए, प्रत्येक अक्षर एक अलग वस्तु है। एक बच्चे के ध्यान की मात्रा जो पढ़ना शुरू करती है, बहुत कम होती है, लेकिन जैसे-जैसे वह पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करता है, अनुभव प्राप्त करता है, धाराप्रवाह पढ़ने के लिए आवश्यक ध्यान की मात्रा बढ़ जाती है। ध्यान की मात्रा बढ़ाने के लिए विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है। ध्यान के दायरे के विस्तार के लिए मुख्य शर्त कौशल और व्यवस्थितकरण की क्षमता, अर्थ में जुड़ाव, कथित सामग्री का समूहन है।
ध्यान की स्थिरता
ध्यान की स्थिरता - इसकी अस्थायी विशेषता - एक ही वस्तु या गतिविधि पर ध्यान रखने की अवधि है। सक्रिय मानसिक गतिविधि में वस्तुओं के साथ व्यावहारिक गतिविधियों में स्थिरता बनी रहती है। सकारात्मक परिणाम देने वाले काम में निरंतर ध्यान रखा जाता है, खासकर कठिनाइयों पर काबू पाने के बाद, जो सकारात्मक भावनाओं, संतुष्टि की भावना का कारण बनता है।
ध्यान की स्थिरता का एक संकेतक अपेक्षाकृत लंबे समय तक गतिविधि की उच्च उत्पादकता है। ध्यान की स्थिरता इसकी अवधि और एकाग्रता की डिग्री की विशेषता है।
प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि ध्यान मनमाने आवधिक उतार-चढ़ाव के अधीन है। इस तरह के दोलनों की अवधि आमतौर पर दो या तीन सेकंड होती है और 12 सेकंड तक पहुंचती है।
यदि ध्यान अस्थिर है, तो काम की गुणवत्ता में तेजी से कमी आती है। निम्नलिखित कारक ध्यान की स्थिरता को प्रभावित करते हैं:
वस्तु की जटिलता (जटिल वस्तुएं जटिल सक्रिय मानसिक गतिविधि का कारण बनती हैं, जो एकाग्रता की अवधि का कारण है);
व्यक्तिगत गतिविधि;
भावनात्मक स्थिति (मजबूत उत्तेजनाओं के प्रभाव में, विदेशी वस्तुओं पर ध्यान भंग हो सकता है);
गतिविधि के प्रति रवैया;
गतिविधि की गति (ध्यान की स्थिरता के लिए, काम की इष्टतम गति सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है: बहुत कम या बहुत अधिक गति पर, तंत्रिका प्रक्रियाएं विकीर्ण होती हैं (सेरेब्रल कॉर्टेक्स के अनावश्यक भागों पर कब्जा), ध्यान केंद्रित करना और मुश्किल हो जाता है ध्यान स्विच करें।
स्थिरता ध्यान की गतिशील विशेषताओं से निकटता से संबंधित है, जैसे कि इसके उतार-चढ़ाव (विराम चिह्न)। ध्यान की गतिशीलता काम की लंबी अवधि में स्थिरता में बदलाव में प्रकट होती है, जिसे एकाग्रता के निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया जाता है:
काम में प्रारंभिक प्रवेश;
ध्यान की एकाग्रता की उपलब्धि, फिर इसके सूक्ष्म उतार-चढ़ाव, स्वैच्छिक प्रयासों से दूर;
बढ़ी हुई थकान के साथ एकाग्रता और प्रदर्शन में कमी।
ध्यान तीव्रता
ध्यान की तीव्रता इस प्रकार की गतिविधि के प्रदर्शन में तंत्रिका ऊर्जा के अपेक्षाकृत बड़े व्यय की विशेषता है। इस या उस गतिविधि में ध्यान अलग-अलग तीव्रता से प्रकट हो सकता है। किसी भी काम के दौरान, बहुत तीव्र ध्यान के क्षण कमजोर ध्यान के क्षणों के साथ वैकल्पिक होते हैं। तो, थकान की स्थिति में, एक व्यक्ति गहन ध्यान देने में सक्षम नहीं है, ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स में निरोधात्मक प्रक्रियाओं में वृद्धि और सुरक्षात्मक निषेध के एक विशेष कार्य के रूप में उनींदापन की उपस्थिति के साथ है। शारीरिक रूप से, ध्यान की तीव्रता सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कुछ क्षेत्रों में अन्य क्षेत्रों के निषेध के दौरान उत्तेजक प्रक्रियाओं की बढ़ी हुई डिग्री के कारण होती है।
ध्यान की एकाग्रता
एकाग्रता एकाग्रता की डिग्री है। एकाग्र ध्यान को कहा जाता है, किसी एक वस्तु या गतिविधि के प्रकार की ओर निर्देशित किया जाता है और दूसरों तक नहीं फैलाया जाता है। कुछ वस्तुओं पर ध्यान की एकाग्रता (एकाग्रता) का अर्थ है एक साथ सभी बाहरी चीजों से ध्यान भटकाना। मस्तिष्क में प्रवेश करने वाली जानकारी को समझने और पकड़ने के लिए एकाग्रता एक आवश्यक शर्त है, जबकि प्रतिबिंब स्पष्ट और अधिक विशिष्ट हो जाता है।
एकाग्र ध्यान उच्च तीव्रता का होता है, जो महत्वपूर्ण गतिविधियों के निष्पादन के लिए आवश्यक होता है। केंद्रित ध्यान का शारीरिक आधार सेरेब्रल कॉर्टेक्स के उन हिस्सों में उत्तेजक प्रक्रियाओं की इष्टतम तीव्रता है जो किसी दिए गए प्रकार की गतिविधि से जुड़े होते हैं, जबकि कॉर्टेक्स के अन्य हिस्सों में मजबूत निरोधात्मक प्रक्रियाओं का विकास होता है।
एकाग्र ध्यान स्पष्ट बाहरी संकेतों की विशेषता है: एक उपयुक्त मुद्रा में, चेहरे के भाव, एक अभिव्यंजक, जीवंत रूप, एक त्वरित प्रतिक्रिया, और सभी अनावश्यक आंदोलनों के निषेध में। इसी समय, बाहरी संकेत हमेशा ध्यान की वास्तविक स्थिति के अनुरूप नहीं होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, कक्षा में, दर्शकों में मौन विषय के प्रति जुनून और जो हो रहा है उसके प्रति पूर्ण उदासीनता दोनों का संकेत दे सकता है।
ध्यान का वितरण
ध्यान का वितरण एक व्यक्ति की एक निश्चित संख्या में वस्तुओं को एक ही समय में ध्यान के केंद्र में रखने की क्षमता है, अर्थात। यह दो या दो से अधिक वस्तुओं पर एक साथ ध्यान देने के साथ-साथ उनके साथ क्रिया करते हुए या उनका अवलोकन करते हुए है। कई गतिविधियों के सफल समापन के लिए विभाजित ध्यान एक आवश्यक शर्त है जिसमें विषम संचालन के एक साथ प्रदर्शन की आवश्यकता होती है।
ध्यान का वितरण ध्यान की एक संपत्ति है, जो दो या दो से अधिक विभिन्न प्रकार की गतिविधि (या कई क्रियाओं) के एक साथ सफल निष्पादन (संयोजन) की संभावना से जुड़ा है। ध्यान के वितरण को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि:
कठिनाई दो या दो से अधिक प्रकार की मानसिक गतिविधियों का संयोजन है;
मोटर और मानसिक गतिविधि को जोड़ना आसान है;
एक साथ दो प्रकार की गतिविधि को सफलतापूर्वक करने के लिए, एक प्रकार की गतिविधि को स्वचालितता में लाया जाना चाहिए।
अध्ययन के दौरान ध्यान का वितरण विशेष महत्व का है। बच्चे को एक साथ एक वयस्क को सुनना चाहिए और लिखना, प्राप्त करना, खोलना, याद रखना, वस्तुओं में हेरफेर करना आदि। लेकिन केवल अगर दोनों प्रकार की गतिविधि या कम से कम एक को पर्याप्त रूप से महारत हासिल है, तो एकाग्रता की आवश्यकता नहीं है, ऐसा संयोजन सफल होगा।
छोटा छात्र ध्यान अच्छी तरह से वितरित नहीं करता है, उसके पास अभी भी कोई अनुभव नहीं है। इसलिए, आपको बच्चे को एक ही समय में दो काम करने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए या एक करते समय उसे दूसरे से विचलित नहीं करना चाहिए। लेकिन धीरे-धीरे उसे ध्यान के वितरण के लिए आदी करना आवश्यक है, उसे ऐसी परिस्थितियों में डालना जहां यह आवश्यक हो।
अभ्यास और उपयुक्त कौशल के संचय के माध्यम से व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में केंद्रित या, इसके विपरीत, वितरित ध्यान की क्षमता बनती है।
स्विचिंग ध्यान
ध्यान स्विच करना एक नए कार्य की स्थापना के संबंध में एक वस्तु से दूसरी वस्तु या एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर ध्यान का एक सचेत और सार्थक आंदोलन है। सामान्य तौर पर, ध्यान की परिवर्तनशीलता का अर्थ है एक कठिन परिस्थिति में जल्दी से नेविगेट करने की क्षमता। ध्यान बदलना हमेशा कुछ नर्वस तनाव के साथ होता है, जो इच्छा के प्रयास में व्यक्त किया जाता है। एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में, एक वस्तु से दूसरी वस्तु में, एक क्रिया से दूसरी क्रिया में विषय के जानबूझकर संक्रमण में स्विचिंग ध्यान प्रकट होता है।
ध्यान बदलने के संभावित कारण: प्रदर्शन की जा रही गतिविधि की आवश्यकताएं, एक नई गतिविधि में शामिल होना, थकान।
स्विचिंग पूर्ण (पूर्ण) और अपूर्ण (अपूर्ण) हो सकती है - उस स्थिति में जब कोई व्यक्ति किसी अन्य गतिविधि में बदल जाता है, लेकिन अभी तक पहले से पूरी तरह से विचलित नहीं हुआ है। ध्यान बदलने की आसानी और सफलता इस पर निर्भर करती है:
पूर्ववर्ती और बाद की गतिविधि के बीच संबंध से;
पिछली गतिविधि के पूरा होने से, या इसकी अपूर्णता से;
विषय के रवैये से लेकर किसी विशेष गतिविधि तक (जितना दिलचस्प है, स्विच करना उतना ही आसान है, और इसके विपरीत);
विषय की व्यक्तिगत विशेषताओं से (तंत्रिका तंत्र का प्रकार, व्यक्तिगत अनुभव, आदि);
किसी व्यक्ति के लिए गतिविधि के लक्ष्य के महत्व से, उसकी स्पष्टता, स्पष्टता।
ध्यान के स्विचिंग के साथ, इसकी व्याकुलता बाहर खड़ी है - मुख्य गतिविधि से ध्यान का एक अनैच्छिक बदलाव जो इसके सफल कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण नहीं हैं। एक बच्चे के लिए एक नया काम शुरू करना मुश्किल है, खासकर अगर यह सकारात्मक भावनाओं का कारण नहीं बनता है, इसलिए विशेष आवश्यकता के बिना अक्सर इसकी सामग्री और प्रकारों को बदलने की अनुशंसा नहीं की जाती है। हालांकि, थकान और नीरस गतिविधि के साथ, ऐसा स्विच उपयोगी और आवश्यक है।
ध्यान बदलना प्रशिक्षित गुणों में से एक है।
ध्यान में उतार-चढ़ाव
ध्यान के उतार-चढ़ाव को वस्तुओं के आवधिक परिवर्तन में व्यक्त किया जाता है, जिस पर इसे खींचा जाता है। ध्यान में उतार-चढ़ाव इसकी स्थिरता में परिवर्तन से भिन्न होते हैं। स्थिरता में परिवर्तन ध्यान की तीव्रता में आवधिक वृद्धि और कमी की विशेषता है। सबसे अधिक केंद्रित और स्थिर ध्यान के साथ भी उतार-चढ़ाव हो सकता है। दोहरी छवि वाले प्रयोगों में ध्यान में उतार-चढ़ाव की आवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।
एक उत्कृष्ट उदाहरण एक दोहरा वर्ग है, जो एक ही समय में दो आंकड़ों का प्रतिनिधित्व करता है: 1) एक छोटा पिरामिड दर्शकों के सामने अपने शीर्ष के साथ; और 2) अंत में एक निकास के साथ एक लंबा गलियारा (चित्र 1)। यदि आप इस चित्र को गहन ध्यान से भी देखें, तो निश्चित अंतराल पर हमारे सामने या तो एक छोटा पिरामिड होगा या एक लंबा गलियारा होगा। वस्तुओं का ऐसा परिवर्तन ध्यान में उतार-चढ़ाव का उदाहरण है
चित्र .1। दोहरा वर्ग
ध्यान के उतार-चढ़ाव को इस तथ्य से समझाया जाता है कि कुछ तंत्रिका केंद्रों की गतिविधि बिना रुकावट के गहन रूप से जारी नहीं रह सकती है। कड़ी मेहनत के दौरान, संबंधित तंत्रिका कोशिकाएं जल्दी से समाप्त हो जाती हैं और उन्हें बहाल करने की आवश्यकता होती है। उनका सुरक्षात्मक अवरोध स्थापित होता है, जिसके परिणामस्वरूप उन केंद्रों में जो पहले बाधित थे, तीव्रता बढ़ जाती है और ध्यान बाहरी उत्तेजनाओं पर स्विच हो जाता है।
ध्यान चयनात्मक है। इसके लिए धन्यवाद, गतिविधि की एक निश्चित दिशा है। बाह्य रूप से, आंदोलनों में ध्यान व्यक्त किया जाता है, जिसकी मदद से हम कार्यों के प्रदर्शन के अनुकूल होते हैं। इसी समय, इस गतिविधि में हस्तक्षेप करने वाले अनावश्यक आंदोलनों को धीमा कर दिया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि किसी वस्तु की सावधानीपूर्वक जांच करना आवश्यक है, हम किसी चीज को ध्यान से सुनते हैं, तो हम बेहतर सुनने के लिए अपना सिर झुकाते हैं। यह अनुकूली आंदोलन धारणा को सुविधाजनक बनाता है।
ध्यान की ओरिएंटेशन, या चयनात्मकता, विभिन्न रूपों में प्रकट होती है। प्रारंभ में, ध्यान की वस्तुओं का चुनाव बाहरी दुनिया से लगातार आने वाली सूचनाओं के विशाल प्रवाह के विश्लेषण से जुड़ा है। ध्यान की चयनात्मकता सतर्कता, सतर्कता, चिंताजनक अपेक्षा (अनैच्छिक चयनात्मकता) में प्रकट होती है। कुछ वस्तुओं का सचेत चयन उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि में होता है। कुछ मामलों में, ध्यान की चयनात्मकता एक विशिष्ट कार्यक्रम (मनमाने ढंग से चयनात्मकता) से जुड़ी खोज, पसंद, नियंत्रण की प्रकृति में हो सकती है। अन्य मामलों में (उदाहरण के लिए, एक किताब पढ़ना, संगीत सुनना, आदि), एक स्पष्ट कार्यक्रम आवश्यक नहीं है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ध्यान का विकास
ध्यान को एक निश्चित वस्तु पर मानसिक गतिविधि की दिशा और एकाग्रता के रूप में समझा जाता है जबकि दूसरों से विचलित होता है। इस प्रकार, यह मानसिक प्रक्रिया बाहरी और आंतरिक दोनों तरह की किसी भी गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है, और इसका गुणात्मक प्रदर्शन इसका उत्पाद है। अपने प्रारंभिक रूप में, ध्यान एक जैविक सुरक्षात्मक कार्य करते हुए, "यह क्या है?" एक ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स के रूप में कार्य करता है। तो, एक व्यक्ति एक उत्तेजना का चयन करता है और उसके सकारात्मक या नकारात्मक मूल्य को निर्धारित करता है।
ध्यान की आंतरिक अभिव्यक्तियाँ भी होती हैं। पहले में एक तनावपूर्ण मुद्रा, एक केंद्रित नज़र, दूसरा - शरीर में परिवर्तन, उदाहरण के लिए, हृदय गति में वृद्धि, श्वास, रक्त में एड्रेनालाईन की रिहाई आदि शामिल हैं।
पारंपरिक प्रकार के ध्यान को चौकस रहने के लक्ष्य की उपस्थिति और इसे बनाए रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों के उपयोग से विभाजित किया जाता है। इस वर्गीकरण में अनैच्छिक, स्वैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान शामिल हैं। अनैच्छिक उत्तेजना की विशेषताओं के कारण होता है, वस्तु के साथ गतिविधि, किसी व्यक्ति के हितों, जरूरतों, झुकाव से जुड़ी होती है। स्वैच्छिक ध्यान का अर्थ है एक सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य "सावधान रहना" और इसे बनाए रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों का उपयोग, उदाहरण के लिए, एक बच्चा होमवर्क तैयार करते समय विकर्षणों का विरोध करता है। स्वैच्छिक ध्यान तब देखा जाता है जब गतिविधि का लक्ष्य परिणाम से कार्यान्वयन की प्रक्रिया में चला जाता है, और ध्यान बनाए रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता गायब हो जाती है।
ध्यान के विकास का स्तर इसके गुणों के गठन से संकेत मिलता है: एकाग्रता, स्थिरता, वितरण और स्विचिंग। एकाग्रता इस बात से निर्धारित होती है कि व्यक्ति काम में कितना गहरा है। स्थिरता का एक संकेतक वस्तु पर एकाग्रता का समय और उससे होने वाले विकर्षणों की संख्या है। एक वस्तु या गतिविधि से दूसरी वस्तु में संक्रमण में स्विचिंग प्रकट होती है। वितरण तब होता है जब कोई व्यक्ति एक ही समय में कई क्रियाएं करता है, उदाहरण के लिए, कमरे में घूमते हुए एक कविता का पाठ करना।
कार्य और ध्यान के प्रकार।
मानव जीवन और गतिविधि में ध्यान कई अलग-अलग कार्य करता है। यह आवश्यक को सक्रिय करता है और वर्तमान में अनावश्यक मनोवैज्ञानिक और शारीरिक प्रक्रियाओं को रोकता है, इसकी वास्तविक जरूरतों के अनुसार शरीर में प्रवेश करने वाली जानकारी के एक संगठित और उद्देश्यपूर्ण चयन को बढ़ावा देता है, एक वस्तु या गतिविधि के प्रकार पर चयनात्मक और दीर्घकालिक ध्यान प्रदान करता है।
अनुभूति प्रक्रियाओं की प्रत्यक्षता और चयनात्मकता ध्यान से जुड़ी हुई है। ध्यान धारणा की सटीकता और विस्तार, स्मृति की ताकत और चयनात्मकता, मानसिक गतिविधि के फोकस और उत्पादकता से निर्धारित होता है।
मुख्य प्रकार के ध्यान पर विचार करें। ये प्राकृतिक और सामाजिक वातानुकूलित ध्यान, प्रत्यक्ष ध्यान, अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान, संवेदी और बौद्धिक ध्यान हैं।
सूचनात्मक नवीनता के तत्वों को ले जाने वाले कुछ बाहरी या आंतरिक उत्तेजनाओं का चयन करने की जन्मजात क्षमता के रूप में किसी व्यक्ति को उसके जन्म से ही प्राकृतिक ध्यान दिया जाता है।
प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामस्वरूप विवो में सामाजिक अनुकूल ध्यान विकसित होता है।
प्रत्यक्ष ध्यान किसी भी चीज़ पर नियंत्रण नहीं है, सिवाय उस वस्तु के जिस पर उसे निर्देशित किया जाता है और जो व्यक्ति के वास्तविक हितों और जरूरतों से मेल खाती है।
इशारों, शब्दों आदि जैसे विशेष साधनों की सहायता से अप्रत्यक्ष ध्यान को नियंत्रित किया जाता है।
अनैच्छिक ध्यान इच्छा की भागीदारी से जुड़ा नहीं है, और स्वैच्छिक ध्यान में अनिवार्य रूप से स्वैच्छिक विनियमन शामिल है। अनैच्छिक ध्यान को एक निश्चित समय के लिए किसी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करने और ध्यान केंद्रित करने के प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, और स्वैच्छिक में ये सभी गुण होते हैं।
अंत में, कोई कामुक और बौद्धिक ध्यान के बीच अंतर कर सकता है। पहला मुख्य रूप से भावनाओं से जुड़ा है, और दूसरा - विचार की एकाग्रता और दिशा के साथ।
कक्षाओं के दौरान बच्चों का ध्यान।
ध्यान संज्ञानात्मक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण पहलू है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को इसके गठन की विशेषताओं को जानने की जरूरत है। "ध्यान दें," के.डी. उशिंस्की ने लिखा, "वह द्वार है जिसे सीखने का कोई शब्द नहीं गुजर सकता है, अन्यथा यह बच्चे की आत्मा में प्रवेश नहीं करेगा" / "चयनित शैक्षणिक कार्य" पृष्ठ 348 /।
अनैच्छिक ध्यान आमतौर पर किसी वस्तु की अचानक उपस्थिति, उसके आंदोलनों में बदलाव, एक उज्ज्वल, विपरीत वस्तु के प्रदर्शन से जुड़ा होता है। श्रवण, अनैच्छिक ध्यान अचानक सुनाई देने वाली ध्वनियों के साथ उठता है, यह शिक्षक के अभिव्यंजक भाषण द्वारा समर्थित है: आवाज की शक्ति के स्वर में परिवर्तन।
स्वैच्छिक ध्यान उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है।
हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया में, सब कुछ इतना दिलचस्प नहीं बनाया जा सकता है कि ज्ञान को आत्मसात करने के लिए इच्छाशक्ति के प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है। स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक ध्यान से इस मायने में भिन्न है कि इसके लिए बच्चे से काफी प्रयास की आवश्यकता होती है। हालाँकि, इच्छाशक्ति के ये प्रयास कम हो सकते हैं या पूरी तरह से गायब भी हो सकते हैं। यह उन मामलों में देखा जाता है जब कक्षाओं की प्रक्रिया में काम में ही रुचि होती है। स्वैच्छिक ध्यान पोस्ट-स्वैच्छिक में बदल जाता है। स्वैच्छिक ध्यान की उपस्थिति इंगित करती है कि गतिविधि ने बच्चे को पकड़ लिया है और इसे बनाए रखने के लिए महत्वपूर्ण स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं है। यह गुणात्मक रूप से नए प्रकार का ध्यान है। यह अनैच्छिक से इस मायने में भिन्न है कि यह सचेतन आत्मसात करने का अनुमान लगाता है।
शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए स्वैच्छिक ध्यान का महत्व महत्वपूर्ण है, क्योंकि लंबे समय तक स्वैच्छिक प्रयासों की मदद से ध्यान बनाए रखना थका देने वाला होता है।
ध्यान की विशेषताओं में एकाग्रता (या एकाग्रता) और स्थिरता शामिल है।
शिक्षक जानते हैं कि बच्चे का ध्यान आकर्षित करना मुश्किल नहीं है। लेकिन इसे रखना आसान नहीं है। ऐसा करने के लिए, आपको विशेष तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता है।
ध्यान का निर्माण हमेशा सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण हिस्सा रहा है। बच्चों का ध्यान उस गतिविधि के आधार पर कुछ गुणों को प्राप्त करता है जिसमें यह प्रकट होता है और बनता है, यह इस गतिविधि को निर्देशित करने के तरीके पर निर्भर करता है।
पाठ का संगठनात्मक क्षण बहुत महत्वपूर्ण है। यदि यह शांति से और जल्दी से गुजरता है, तो आवश्यक सब कुछ पहले से तैयार किया जाता है, और शिक्षक के पास उन लोगों पर विशेष ध्यान देने का समय होता है जिनके खेल से "कार्यशील राज्य" में संक्रमण धीमा है, फिर, एक नियम के रूप में, तेजी से एकाग्रता है बच्चे। हालांकि, यह मामला हमेशा नहीं होता है। कभी-कभी संगठनात्मक क्षण में चार या अधिक मिनट तक की देरी हो जाती है।
हमारी टिप्पणियों के अनुसार, संगठनात्मक क्षण की अवधि एक मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।
पाठ के उद्देश्य, इसकी सामग्री को प्रकट करने के माध्यम से, सबसे पहले, काम में बच्चों को शामिल करने की सुविधा है। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ में जो बताया गया है वह बच्चों में गहरी रुचि और जिज्ञासा जगाता है, शिक्षक के शब्दों की ओर उनका ध्यान आकर्षित करता है।
पहेलियों की मदद से पाठ के लिए मूड भी बनाया जाता है, कहावतों और कहावतों को याद करने का प्रस्ताव। यह बच्चों की सोच को सक्रिय करता है, उनके भाषण, सरलता को विकसित करता है।
पाठ के बाद के चरणों के दौरान बच्चों का ध्यान बनाए रखना चाहिए। स्पष्टीकरण, ए.पी. मूंछें, 5 मिनट से अधिक नहीं खींचनी चाहिए, अन्यथा ध्यान कमजोर हो जाएगा। कला वर्ग में शिक्षक ने 8 मिनट समझाने में बिताए। नतीजतन, कुछ बच्चे विचलित हो गए, तुरंत काम शुरू करने में असमर्थ थे, इसलिए गतिविधियों के शुरू होने के लिए लंबे समय तक इंतजार करने से ध्यान कमजोर हो गया।
शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली कौन सी कार्यप्रणाली तकनीक सक्रिय ध्यान बनाए रखने में मदद करती है?
मुख्य बात पर बच्चों को लक्षित करते हुए, कार्य की व्याख्या संक्षिप्त होनी चाहिए। बच्चे इसे स्वयं या शिक्षक की सहायता से करते हैं। इस मामले में, आप ए.पी. द्वारा विकसित चरण-दर-चरण निर्देशों की विधि का उपयोग कर सकते हैं। उसोवा। पहले पाठ में, शिक्षक ने समझाया और दिखाया कि मानव आकृति कैसे बनाई जाती है। दूसरे दिन, उसने बच्चे को बोर्ड पर एक स्कीयर की आकृति बनाने के लिए आमंत्रित किया। तीसरा पाठ "जंगल में स्कीयर" विषय पर था, जहां बच्चों ने अपने दम पर काम किया। चरण-दर-चरण स्पष्टीकरण कार्य के दौरान ध्यान बनाए रखने के लिए एक समर्थन के रूप में कार्य करता है।
शिक्षक अक्सर प्रदर्शन, स्पष्टीकरण, पैटर्न का उपयोग करते हैं। इन कक्षाओं में बच्चे ध्यान से सुनते नजर आ रहे हैं। लेकिन जब शिक्षक दोहराने के लिए कहता है, तो हर कोई जवाब नहीं दे पाता।
स्पष्टीकरण के दौरान और पाठ के दौरान, एक निश्चित भावनात्मक निर्वहन, तकनीकों का परिवर्तन आवश्यक है। शिक्षक उदाहरणों का उपयोग करके दिलचस्प उदाहरण देता है, कुछ असामान्य तरीके से प्रश्न पूछता है, अलग-अलग बच्चों को याद दिलाता है कि वह उनसे पूछेगा।
विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग के साथ शिक्षक के शब्द के संयोजन का व्यापक रूप से शिक्षण अभ्यास में उपयोग किया जाता है। इस संयोजन के रूप भिन्न हैं: एक नमूने का उपयोग करें या इसके बजाय एक चित्र, एक चित्र, और न केवल स्पष्टीकरण की शुरुआत में, बल्कि बीच में, अंत में भी।
लेकिन फिर बच्चे काम पर लग गए। पाठ के इस चरण में उनका ध्यान कैसे रखा जाए?
आइए हम गतिविधि के प्रकार और कार्य की अवधि के आधार पर बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं का विश्लेषण करें। विश्लेषण से पता चला कि बच्चे अपनी मातृभाषा कक्षाओं में 15-20 मिनट तक अच्छा व्यवहार करते हैं। इस समय, विकर्षणों की संख्या कम है। और भी बढ़ जाता है।
ड्राइंग क्लासेस में 25 मिनट तक ध्यान रखा जाता है।
पाठ के इस चरण में शिक्षक द्वारा कौन-सी कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग किया जाता है?
बच्चों की मूल भाषा सीखने की प्रक्रिया में उनकी गतिविधियों का मार्गदर्शन करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। कुशलता से प्रश्न प्रस्तुत करना, किस पर ध्यान देना है, कैसे अलग ढंग से कह सकते हैं, मित्र के उत्तर में क्या रुचिकर है, इस पर बल देते हुए शिक्षक बच्चों को सक्रिय करता है। सभी बच्चों के काम को व्यवस्थित करने में शिक्षक की अक्षमता निश्चित रूप से उनके ध्यान को कमजोर करेगी।
स्थायी ध्यान बनाने और इसे बनाए रखने के लिए, शिक्षक प्रत्येक पाठ में बच्चों के लिए एक मानसिक कार्य निर्धारित करके कार्यों को जटिल बनाते हैं।
पाठ के नीरस आचरण से, ध्यान बनाए रखना कठिन होता है। के.डी. उशिंस्की ने कहा कि किसी भी लंबी नीरस गतिविधि का बच्चे पर हानिकारक प्रभाव पड़ता है।
शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों की प्रकृति भी महत्वपूर्ण है। उन प्रश्नों के लिए जो बच्चों के लिए समझ से बाहर हैं या बहुत सामान्य हैं, जैसे: "बूढ़ी औरत कैसी थी? सर्दी कैसी होती है? आदि।" बच्चा सही उत्तर नहीं दे पाता। उसे अनुमान लगाना होगा कि शिक्षक क्या पूछना चाहता है। अपने उत्तरों से बच्चे का असंतोष ध्यान को कमजोर कर सकता है।
सत्र के अंत तक थकान बढ़ जाती है।
कुछ के लिए, यह बढ़ी हुई उत्तेजना को प्रभावित करता है, दूसरों के लिए, पाठ के अंत की सुस्ती, निष्क्रिय अपेक्षा देखी जाती है। दोनों ही मामलों में बच्चों का ध्यान कम होता है।
पाठ के अंत में, शिक्षक आमतौर पर गतिविधि को सारांशित करता है, इसलिए कार्य के चयन और मूल्यांकन के विभिन्न रूपों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, उत्तर: शिक्षक द्वारा कार्य का विश्लेषण, सर्वोत्तम कार्य का चयन और मूल्यांकन, 3-4 इसके लिए मिनट पर्याप्त हैं।
1.3 ध्यान विकार
ध्यान या बिगड़ा हुआ ध्यान की प्रक्रिया के तथाकथित नकारात्मक पहलू हैं - विचलितता, अनुपस्थित-दिमाग, अत्यधिक गतिशीलता और जड़ता।
ध्यान विकारों को दिशा में पैथोलॉजिकल परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, मानसिक गतिविधि की चयनात्मकता, थकान की स्थिति में या कार्बनिक मस्तिष्क क्षति के साथ, ध्यान की वस्तु के संकुचन में व्यक्त की जाती है, जब कोई व्यक्ति केवल कुछ ही वस्तुओं को देख सकता है। उसी समय, ध्यान की अस्थिरता में, जब ध्यान की एकाग्रता में गड़बड़ी होती है और साइड इरिटेंट्स की ओर ध्यान भंग होता है।
उल्लंघन के कारण बाहरी और आंतरिक हो सकते हैं। बाहरी कारणों को अन्य लोगों के साथ बच्चे के विभिन्न नकारात्मक प्रभावों (तनाव, निराशा) और नकारात्मक संबंधों के रूप में माना जा सकता है। आंतरिक कारणों की क्रियाओं को मानस के अशांत हिस्से के स्वस्थ व्यक्ति पर प्रभाव के रूप में दर्शाया जा सकता है।
ध्यान विकारों में शामिल हैं:
ध्यान बनाए रखने में असमर्थता: बच्चा कार्य को अंत तक पूरा नहीं कर सकता है, पूरा होने पर एकत्र नहीं किया जाता है;
चयनात्मक ध्यान में कमी, किसी विषय पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता;
बढ़ी हुई व्याकुलता: कार्य करते समय, बच्चे उपद्रव करते हैं, अक्सर एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर स्विच करते हैं;
असामान्य स्थितियों में कम ध्यान जब स्वतंत्र रूप से कार्य करना आवश्यक हो।
ध्यान विकारों के प्रकार: व्याकुलता, अनुपस्थित-दिमाग, अतिसक्रियता, जड़ता, ध्यान के दायरे का संकुचन, ध्यान की अस्थिरता (एकाग्रता के उल्लंघन में)।
ध्यान भटकाना।
व्याकुलता (व्याकुलता) - एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान की अनैच्छिक गति। यह उस समय किसी प्रकार की गतिविधि में लगे व्यक्ति पर बाहरी उत्तेजनाओं की कार्रवाई के तहत उत्पन्न होता है।
व्याकुलता बाहरी और आंतरिक हो सकती है। बाहरी व्याकुलता उत्तेजनाओं के प्रभाव में होती है, जबकि स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक हो जाता है। रुचि की कमी और अति-जिम्मेदारी के कारण अनुभवों, बाहरी भावनाओं के प्रभाव में आंतरिक व्याकुलता उत्पन्न होती है। उबाऊ नीरस काम के प्रभाव में विकसित होने वाले अत्यधिक अवरोध द्वारा आंतरिक व्याकुलता को समझाया गया है।
एक बच्चे में व्याकुलता के संभावित कारण:
अस्थिर गुणों का अपर्याप्त गठन;
असावधान होने की आदत (अभ्यस्त असावधानी गंभीर रुचियों की कमी, वस्तुओं और घटनाओं के प्रति सतही रवैये से जुड़ी है);
थकान में वृद्धि;
बीमार महसूस करना;
मनोविकृति की उपस्थिति;
नीरस, निर्बाध गतिविधि;
अनुचित प्रकार की गतिविधि;
तीव्र बाहरी उत्तेजनाओं की उपस्थिति;
बच्चे के ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए, उसे गतिविधि में शामिल करना, गतिविधि की सामग्री और परिणामों में बौद्धिक रुचि जगाना आवश्यक है।
विचलित ध्यान
विचलित ध्यान किसी विशेष चीज पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता है। शब्द "अनुपस्थित-दिमाग" का अर्थ सतही, "स्लाइडिंग" ध्यान है। व्याकुलता प्रकट हो सकती है:
ए) ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता;
बी) गतिविधि की एक वस्तु पर अत्यधिक एकाग्रता में।
अविद्या दो प्रकार की होती है: काल्पनिक और वास्तविक। काल्पनिक अनुपस्थित-दिमाग एक वस्तु (घटना) या अनुभव पर ध्यान केंद्रित करने के कारण आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के लिए एक व्यक्ति की असावधानी है।
अनुपस्थित-दिमाग का तंत्र एक शक्तिशाली प्रभावशाली की उपस्थिति है - सेरेब्रल कॉर्टेक्स में कल्पना का केंद्र, जो बाहर से आने वाले अन्य सभी संकेतों को दबा देता है। वैज्ञानिक अनुपस्थिति-दिमाग और बुढ़ापा अनुपस्थित-दिमाग के बीच भेद।
तथाकथित वैज्ञानिक अनुपस्थिति ध्यान की एक बहुत ही उच्च एकाग्रता की अभिव्यक्ति है, जो इसकी सीमित मात्रा के साथ मिलती है। प्रोफेसर की अनुपस्थिति की स्थिति में, विचार की ट्रेन को तार्किक रूप से व्यवस्थित किया जाता है और कड़ाई से एक आदर्श और दूर के लक्ष्य को प्राप्त करने या एक जटिल समस्या का समाधान खोजने के उद्देश्य से किया जाता है। "पेशेवर" व्याकुलता के उदाहरण आमतौर पर महान दार्शनिकों, अन्वेषकों और वैज्ञानिकों की जीवनी में पाए जाते हैं।
ध्यान विकार, जिसे सेनील एब्सेंस-माइंडनेस कहा जाता है, में इसकी कमजोर स्विचबिलिटी शामिल है, जो अपर्याप्त एकाग्रता के साथ संयुक्त है। एक व्यक्ति का ध्यान, जैसा कि वह था, एक विषय, गतिविधि या प्रतिबिंब के लिए "चिपक जाता है", लेकिन साथ ही, "प्रोफेसर" की अनुपस्थिति-दिमाग के विपरीत, ऐसी एकाग्रता अप्रभावी है।
इसी तरह की अनुपस्थिति की घटना अवसाद और चिंता की स्थिति में देखी जाती है, जब एक व्यक्ति की सोच लंबी होती है और लगातार दोहराए जाने वाले और बेकार विचारों और छवियों के साथ व्यस्त रहती है।
बीमारी, अधिक काम के परिणामस्वरूप अनुपस्थिति-दिमाग को अक्सर ध्यान की थोड़ी सी थकावट भी कहा जाता है। बीमार और कमजोर बच्चों में, अनुपस्थित-दिमाग का एक समान रूप असामान्य नहीं है। ऐसे बच्चे पाठ या स्कूल के दिन की शुरुआत में अच्छा काम कर सकते हैं, लेकिन वे जल्द ही थक जाते हैं और ध्यान कमजोर हो जाता है। आज तक, स्वास्थ्य और पुरानी बीमारियों की स्थिति में विभिन्न विचलन वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि की प्रवृत्ति है, और, परिणामस्वरूप, बिगड़ा हुआ ध्यान।
स्कूली बच्चों में सतही और अस्थिर ध्यान पाया जाता है - सपने देखने वाले और सपने देखने वाले। ऐसे बच्चों को अक्सर पाठ से दूर कर दिया जाता है, एक भ्रामक दुनिया में ले जाया जाता है। वी.पी. काशचेंको अनुपस्थित-मन के एक और कारण की ओर इशारा करता है - भय का अनुभव, जिससे वांछित कार्य पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो जाता है। नर्वस, हाइपरएक्टिव और बीमार बच्चे शांत और स्वस्थ बच्चों की तुलना में 1.5-2 गुना अधिक बार विचलित होते हैं।
प्रत्येक मामले में, आपको उल्लंघन के कारणों और अनुपस्थिति को ठीक करने के लिए एक व्यक्तिगत योजना की गंभीरता को समझना होगा, उन्हें ध्यान में रखना होगा।
वास्तव में ध्यान भटकाने के कई कारण हैं। सबसे आम निम्नलिखित हैं:
तंत्रिका तंत्र का सामान्य कमजोर होना (न्यूरैस्थेनिया);
स्वास्थ्य की गिरावट;
शारीरिक और मानसिक अधिक काम;
गंभीर अनुभवों, आघातों की उपस्थिति;
बड़ी संख्या में छापों (सकारात्मक और नकारात्मक) के कारण भावनात्मक अधिभार;
पालन-पोषण के नुकसान (उदाहरण के लिए, अति-देखभाल की स्थितियों में, एक बच्चा जो बहुत अधिक मौखिक निर्देश प्राप्त करता है, बड़ी मात्रा में जानकारी छापों के निरंतर परिवर्तन के लिए अभ्यस्त हो जाती है, और उसका ध्यान सतही हो जाता है, अवलोकन और ध्यान की एकाग्रता नहीं होती है बनाया);
काम और आराम के शासन का उल्लंघन;
श्वसन संबंधी विकार (उचित श्वास के उल्लंघन का कारण एडेनोइड, क्रोनिक टॉन्सिलिटिस आदि हो सकता है। एक बच्चा जो मुंह से सांस लेता है, उथली सांस लेता है, सतही रूप से, उसका मस्तिष्क ऑक्सीजन से समृद्ध नहीं होता है, जो प्रदर्शन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, कम प्रदर्शन एकाग्रता को रोकता है। वस्तुओं पर उसका ध्यान और भ्रम पैदा करता है)।
अत्यधिक गतिशीलता;
ध्यान की अत्यधिक गतिशीलता कम दक्षता के साथ एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में एक वस्तु से दूसरी वस्तु में निरंतर संक्रमण है।
ध्यान की जड़ता।
ध्यान की जड़ता - ध्यान की कम गतिशीलता, विचारों और विचारों के सीमित दायरे पर इसका रोग निर्धारण।
बचपन में, असावधानी बहुत बार नोट की जाती है। यदि छह महीने या उससे अधिक समय तक बच्चे में निम्नलिखित लक्षण दिखाई देते हैं, तो असावधानी में सुधार की आवश्यकता है:
विवरण पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, असावधानी के कारण गलतियाँ;
ध्यान आकर्षित करने और उसे संबोधित भाषण सुनने में असमर्थता;
बाहरी उत्तेजनाओं के लिए बार-बार विचलित होना;
कार्य को अंत तक लाने में लाचारी;
कार्यों के प्रति नकारात्मक रवैया जिसमें तनाव, विस्मृति की आवश्यकता होती है (बच्चा अपने निष्पादन के दौरान कार्य के निर्देशों को याद रखने में सक्षम नहीं होता है)
कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक वस्तुओं की हानि।
अध्याय दो
2.1 सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने और सुधारात्मक और विकासशील कार्यक्रम तैयार करने के सिद्धांत
सुधारक कार्यक्रमों के निर्माण के सिद्धांत उनके विकास की रणनीति, रणनीति निर्धारित करते हैं, अर्थात। लक्ष्य, सुधार के उद्देश्य, मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीके और साधन निर्धारित करें।
विभिन्न प्रकार के सुधार कार्यक्रमों को संकलित करते समय, सिद्धांतों पर भरोसा करना आवश्यक है:
सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों की संगति;
निदान और सुधार की एकता;
कारण प्रकार का प्राथमिकता सुधार;
सुधार का गतिविधि सिद्धांत;
बच्चे की आयु-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन;
मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की जटिलता;
सुधार कार्यक्रम में भाग लेने के लिए सामाजिक वातावरण की सक्रिय भागीदारी;
इसी तरह के दस्तावेज़
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में ध्यान और इसकी भूमिका। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का ध्यान व्यवस्थित करने के लिए तकनीकों और विधियों की प्रणाली। स्थिरता, उत्पादकता और ध्यान की सटीकता का निदान करने के उद्देश्य से एक अध्ययन आयोजित करने की पद्धति।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 10/13/2015
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ध्यान के उच्च रूपों का विकास। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान बनाने के उद्देश्य से प्रायोगिक कार्य। संवेदी ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल, कार्य और अभ्यास।
थीसिस, जोड़ा गया 06/29/2011
बच्चों में ध्यान की अवधारणा और प्रकार, इसके गुण और विकास के चरण। छोटे स्कूली बच्चों की स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी और कम स्थिरता की समस्या, इसका निदान और अनुसंधान। एकाग्रता और स्मृति क्षमता बढ़ाने के उद्देश्य से व्यायाम और खेल।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 06/22/2012
ध्यान के प्रकार और गुण, उनकी विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में ध्यान के व्यक्तिगत गुणों की विशेषताएं। सच्चे अनुपस्थित-दिमाग के कारण। ध्यान के अनैच्छिक और मनमाना रूप। उत्तेजना और निषेध प्रक्रियाओं को शामिल करने की प्रक्रिया।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 12/18/2012
मनोविज्ञान में ध्यान की स्थिरता की समस्या। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में ध्यान की स्थिरता की विशेषताएं। ध्यान की स्थिरता का अध्ययन करने के तरीके। लंबे समय तक बच्चे के ध्यान की आवश्यक तीव्रता को बनाए रखना।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/20/2012
ध्यान की अवधारणा और शारीरिक नींव, इसके गुण। ध्यान के प्रकार और कार्य। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान के विकास की विशेषताएं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास की शर्तें और कार्यप्रणाली।
थीसिस, जोड़ा गया 09/28/2012
एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में ध्यान दें। ध्यान की अवधारणा, अनुसंधान के लिए दृष्टिकोण। ध्यान और व्यक्तित्व। ध्यान के प्रकार और बुनियादी गुण, अनुपस्थिति की परिभाषा और विशेषताएं। युवा छात्रों में ध्यान के विकास और शिक्षा का अध्ययन।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 11/29/2009
घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं के कार्यों में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के स्वैच्छिक ध्यान की विशेषताएं। प्रीस्कूलर के ध्यान के विकास में सुधार के लिए कार्यप्रणाली की विशेषताएं। प्रस्तावित विधि का प्रायोगिक सत्यापन।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 06/05/2012
एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में ध्यान की प्रकृति की समस्या के लिए दृष्टिकोण, एक वास्तविक या आदर्श वस्तु पर चेतना की एकाग्रता। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य ध्यान के विकास की समस्या का प्रायोगिक अध्ययन।
थीसिस, जोड़ा गया 01/07/2015
ध्यान के सामान्य कार्य। ध्यान के प्रकार। स्वैच्छिक और अनैच्छिक ध्यान। ध्यान के गुण। ध्यान के उद्देश्यपूर्ण गठन की संभावना। अनैच्छिक ध्यान का उपयोग करना और स्वैच्छिक के विकास को बढ़ावा देना।
आधुनिक मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, कई मुख्य प्रकार के ध्यान को अलग करने की प्रथा है। उत्पत्ति और कार्यान्वयन के तरीकों के अनुसार, दो मुख्य प्रकार के ध्यान आमतौर पर प्रतिष्ठित होते हैं: अनैच्छिक और स्वैच्छिक।
अनैच्छिक ध्यान सबसे सरल प्रकार का ध्यान है। इसे अक्सर निष्क्रिय या मजबूर कहा जाता है, क्योंकि यह उत्पन्न होता है और व्यक्ति की चेतना से स्वतंत्र रूप से बनाए रखा जाता है। गतिविधि किसी व्यक्ति को उसके आकर्षण, मनोरंजन या आश्चर्य के कारण अपने आप पकड़ लेती है। आमतौर पर, कारणों की एक पूरी श्रृंखला अनैच्छिक ध्यान के उद्भव में योगदान करती है। इस परिसर में विभिन्न शारीरिक, मनो-शारीरिक और मानसिक कारण शामिल हैं। वे परस्पर जुड़े हुए हैं, लेकिन उन्हें मोटे तौर पर चार श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है।
1. बाह्य उद्दीपन की प्रकृति से संबंधित कारण। इसमें उत्तेजना की ताकत या तीव्रता शामिल है। कोई भी पर्याप्त रूप से मजबूत जलन - तेज आवाज, तेज रोशनी, तेज धक्का, तेज गंध - अनैच्छिक रूप से ध्यान आकर्षित करती है। इस मामले में, सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निरपेक्ष द्वारा इतनी नहीं निभाई जाती है जितनी कि उत्तेजना की सापेक्ष शक्ति द्वारा।
2. किसी व्यक्ति की आंतरिक स्थिति के लिए बाहरी उत्तेजनाओं के पत्राचार से संबंधित कारण, और सबसे बढ़कर उसकी जरूरतों के लिए।
3. व्यक्ति के सामान्य अभिविन्यास से जुड़े कारण। एक नियम के रूप में, पेशेवर लोगों सहित, सबसे अधिक रुचि क्या है और हितों का क्षेत्र क्या है, ध्यान आकर्षित करता है, भले ही कोई व्यक्ति संयोग से इसका सामना करता हो। व्यक्तित्व का सामान्य अभिविन्यास और पिछले अनुभव की उपस्थिति सीधे अनैच्छिक ध्यान की घटना को प्रभावित करती है।
4. भावनाएँ जो उत्तेजना का कारण बनती हैं। क्या दिलचस्प है, क्या एक निश्चित भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है, अनैच्छिक ध्यान का सबसे महत्वपूर्ण कारण है। इस तरह के ध्यान को मुख्य रूप से भावनात्मक कहा जा सकता है।
अनैच्छिक ध्यान के विपरीत, स्वैच्छिक ध्यान की मुख्य विशेषता यह है कि यह एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित होता है। इस प्रकार का ध्यान किसी व्यक्ति की इच्छा के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है और श्रम प्रयासों के परिणामस्वरूप विकसित हुआ है, इसलिए इसे दृढ़-इच्छाशक्ति, सक्रिय, जानबूझकर भी कहा जाता है। स्वैच्छिक ध्यान का मुख्य कार्य मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम का सक्रिय विनियमन है। इस प्रकार, स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक से गुणात्मक रूप से अलग है। हालाँकि, दोनों प्रकार के ध्यान एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं, क्योंकि स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक से उत्पन्न हुआ है।
स्वैच्छिक ध्यान के कारण मूल रूप से जैविक नहीं हैं, लेकिन सामाजिक हैं: स्वैच्छिक ध्यान शरीर में परिपक्व नहीं होता है, लेकिन वयस्कों के साथ संचार के दौरान बच्चे में बनता है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया, विकास के शुरुआती चरणों में, स्वैच्छिक ध्यान का कार्य दो लोगों के बीच विभाजित होता है - एक वयस्क और एक बच्चा। वयस्क किसी वस्तु की ओर इशारा करके और उसे एक शब्द कहकर उसकी पहचान करता है, और बच्चा इस संकेत का जवाब एक इशारे को ट्रेस करके, किसी वस्तु को पकड़कर या किसी शब्द को दोहराकर देता है। इस प्रकार, यह वस्तु बाहरी क्षेत्र से बच्चे के लिए विशिष्ट है। इसके बाद, बच्चे अपने दम पर लक्ष्य निर्धारित करना शुरू करते हैं।
यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषण के साथ स्वैच्छिक ध्यान का घनिष्ठ संबंध है। एक बच्चे में स्वैच्छिक ध्यान का विकास पहले वयस्कों के भाषण निर्देशों के लिए उसके व्यवहार के अधीनता में प्रकट होता है, और फिर, जैसा कि वह भाषण में महारत हासिल करता है, अपने व्यवहार को अपने स्वयं के भाषण निर्देशों के अधीन करता है।
एक और प्रकार का ध्यान है, इस प्रकार का ध्यान, मनमाना की तरह, उद्देश्यपूर्ण है और शुरू में स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है, लेकिन फिर एक व्यक्ति काम में "प्रवेश" करता है: गतिविधि की सामग्री और प्रक्रिया दिलचस्प और महत्वपूर्ण हो जाती है, न कि केवल इसका परिणाम . इस तरह के ध्यान को एन एफ डोब्रिनिन ने पोस्ट-स्वैच्छिक कहा था।
लेकिन वास्तव में अनैच्छिक ध्यान के विपरीत, स्वैच्छिक ध्यान सचेत लक्ष्यों से जुड़ा रहता है और सचेत हितों द्वारा समर्थित होता है। उसी समय, स्वैच्छिक ध्यान के विपरीत, कोई या लगभग कोई स्वैच्छिक नहीं है
ध्यान का विकास
ध्यान में कई गुण हैं जो इसे एक स्वतंत्र मानसिक प्रक्रिया के रूप में चिह्नित करते हैं। ध्यान के मुख्य गुणों में स्थिरता, एकाग्रता, वितरण, स्विचिंग, विचलितता और ध्यान अवधि शामिल हैं।
ध्यान, अधिकांश मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, विकास के अपने चरण होते हैं।
जीवन के पहले महीनों में, बच्चे का केवल अनैच्छिक ध्यान होता है। बच्चा शुरू में केवल बाहरी उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करता है। इसके अलावा, यह केवल उनके अचानक परिवर्तन के मामले में होता है, उदाहरण के लिए, जब अंधेरे से तेज रोशनी की ओर बढ़ते हुए, अचानक तेज आवाज के साथ, तापमान में बदलाव के साथ, आदि।
तीसरे महीने से, बच्चा उन वस्तुओं में अधिक से अधिक दिलचस्पी लेता है जो उसके जीवन से निकटता से जुड़ी हुई हैं, यानी जो उसके सबसे करीब हैं। 5-7 महीनों में, बच्चा पहले से ही किसी वस्तु पर लंबे समय तक विचार करने में सक्षम होता है, उसे महसूस करता है, उसे अपने मुंह में लेता है। विशेष रूप से ध्यान देने योग्य उज्ज्वल और चमकदार वस्तुओं में उनकी रुचि की अभिव्यक्ति है। यह हमें यह कहने की अनुमति देता है कि उसका अनैच्छिक ध्यान पहले से ही काफी विकसित है।
स्वैच्छिक ध्यान की शुरुआत आमतौर पर पहले के अंत में दिखाई देने लगती है - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत। यह माना जा सकता है कि स्वैच्छिक ध्यान का उद्भव और गठन बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया से जुड़ा है। बच्चे के आस-पास के लोग धीरे-धीरे उसे सिखाते हैं कि वह जो चाहता है वह नहीं करना चाहिए, बल्कि उसे क्या करना चाहिए। एनएफ डोब्रिनिन के अनुसार, परवरिश के परिणामस्वरूप, बच्चों को उनके लिए आवश्यक कार्रवाई पर ध्यान देने के लिए मजबूर किया जाता है, और धीरे-धीरे, उनमें, जबकि अभी भी एक आदिम रूप में, चेतना प्रकट होने लगती है
स्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए खेल का बहुत महत्व है। खेल के दौरान, बच्चा खेल के कार्यों के अनुसार अपने आंदोलनों का समन्वय करना सीखता है और अपने कार्यों को उसके नियमों के अनुसार निर्देशित करता है। ऐच्छिक ध्यान के समानांतर, संवेदी अनुभव के आधार पर, अनैच्छिक ध्यान भी विकसित होता है। अधिक से अधिक जानना बड़ी मात्रावस्तुओं और घटनाओं, सरलतम संबंधों को समझने की क्षमता का क्रमिक गठन, माता-पिता के साथ निरंतर बातचीत, उनके साथ चलना, ऐसे खेल जिनमें बच्चे वयस्कों की नकल करते हैं, खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ हेरफेर - यह सब बच्चे के अनुभव को समृद्ध करता है, और साथ ही समय उसकी रुचियों और ध्यान को विकसित करता है।
एक प्रीस्कूलर की मुख्य विशेषता यह है कि उसका स्वैच्छिक ध्यान काफी अस्थिर होता है। बाहरी उत्तेजनाओं से बच्चा आसानी से विचलित हो जाता है। उनका ध्यान अत्यधिक भावनात्मक है - उनका अभी भी अपनी भावनाओं पर खराब नियंत्रण है। साथ ही, अनैच्छिक ध्यान काफी स्थिर, लंबे समय तक चलने वाला और केंद्रित होता है। धीरे-धीरे, व्यायाम और स्वैच्छिक प्रयासों के माध्यम से, बच्चा अपने ध्यान को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करता है।
स्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए स्कूल का विशेष महत्व है। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे को अनुशासन के लिए सिखाया जाता है। वह दृढ़ता, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूली उम्र में, स्वैच्छिक ध्यान का विकास भी कुछ चरणों से गुजरता है। पहली कक्षा में, बच्चा अभी भी कक्षा में अपने व्यवहार को पूरी तरह से नियंत्रित नहीं कर सकता है। वह अभी भी अनैच्छिक ध्यान का प्रभुत्व है। इसलिए, अनुभवी शिक्षक बच्चे का ध्यान आकर्षित करते हुए, अपनी कक्षाओं को उज्ज्वल बनाने का प्रयास करते हैं, जो समय-समय पर शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के रूप को बदलकर प्राप्त किया जाता है। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि इस उम्र में एक बच्चे में, सोच मुख्य रूप से दृश्य-आलंकारिक होती है। अत: बच्चे का ध्यान आकर्षित करने के लिए शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति यथासंभव स्पष्ट होनी चाहिए।
उच्च कक्षाओं में, बच्चे का स्वैच्छिक ध्यान विकास के उच्च स्तर तक पहुँचता है। छात्र अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए पहले से ही एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में काफी लंबे समय तक संलग्न रहने में सक्षम है। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ध्यान की गुणवत्ता न केवल शिक्षा की स्थितियों से प्रभावित होती है, बल्कि उम्र की विशेषताओं से भी प्रभावित होती है। इस प्रकार, 13-15 वर्ष की आयु में देखे गए शारीरिक परिवर्तन थकान और चिड़चिड़ापन के साथ होते हैं, और कुछ मामलों में ध्यान विशेषताओं में कमी आती है। यह घटना न केवल बच्चे के शरीर में शारीरिक परिवर्तनों के कारण है, बल्कि छात्र की कथित जानकारी और छापों के प्रवाह में उल्लेखनीय वृद्धि के कारण भी है।
इस प्रकार, ध्यान के विकास में दो मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। पहला पूर्वस्कूली विकास का चरण है, जिसकी मुख्य विशेषता बाहरी रूप से ध्यान देने की प्रबलता है, अर्थात, पर्यावरणीय कारकों के कारण ध्यान। दूसरा स्कूल विकास का चरण है, जो आंतरिक ध्यान के तेजी से विकास की विशेषता है, यानी, बच्चे के आंतरिक दृष्टिकोण द्वारा मध्यस्थता वाला ध्यान।
परिचय
सूचना का प्रवाह, मानव संपर्कों का विस्तार, जन संस्कृति के विविध रूपों का विकास, जीवन की गति की वृद्धि से आधुनिक व्यक्ति के जीवन के लिए आवश्यक ज्ञान की मात्रा में वृद्धि होती है। समाज में चल रहे परिवर्तनों का उन बच्चों के विकास पर प्रभाव पड़ा जो हमारे अशांत जीवन के भंवर में सक्रिय रूप से शामिल थे, और सामान्य रूप से नई आवश्यकताओं को सामने रखा। पूर्वस्कूली शिक्षा को आजीवन सीखने की पूरी प्रणाली में पहला चरण माना जाने लगा। पूर्वस्कूली संस्था को बच्चे के बौद्धिक, रचनात्मक, भावनात्मक, शारीरिक विकास के लिए स्थितियां बनाने और उसे स्कूल के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। सफल स्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य शर्तों में से एक पूर्वस्कूली उम्र में मनमाने ढंग से, जानबूझकर ध्यान का विकास है। स्कूल बिना विचलित हुए कार्य करने, निर्देशों का पालन करने और परिणाम को नियंत्रित करने की क्षमता के संदर्भ में बच्चों के ध्यान की मनमानी पर मांग करता है।
जो बच्चे स्कूल में पढ़ना शुरू करते हैं, वे अक्सर अनुपस्थित-मन या उनके ध्यान के अविकसितता से पीड़ित होते हैं। ध्यान को विकसित करना और सुधारना उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि लिखना, गिनना और पढ़ना सिखाना। इससे जुड़े कार्यों के सटीक निष्पादन में ध्यान व्यक्त किया जाता है। सावधानीपूर्वक धारणा के साथ प्राप्त छवियों को स्पष्टता और विशिष्टता से अलग किया जाता है। ध्यान की उपस्थिति में, विचार प्रक्रियाएं तेजी से और अधिक सही ढंग से आगे बढ़ती हैं, आंदोलनों को अधिक सटीक और स्पष्ट रूप से किया जाता है।
एक प्रीस्कूलर का ध्यान आसपास की वस्तुओं और उनके साथ किए गए कार्यों के संबंध में उसकी रुचियों को दर्शाता है। बच्चा किसी वस्तु या क्रिया पर तभी तक केंद्रित होता है जब तक कि इस वस्तु या क्रिया में उसकी रुचि फीकी न पड़ जाए। एक नई वस्तु की उपस्थिति ध्यान के एक स्विच का कारण बनती है, इसलिए बच्चे शायद ही कभी एक ही काम को लंबे समय तक करते हैं।
वर्तमान में, ध्यान विकार वाले बच्चों के साथ ध्यान विकसित करने और मनो-सुधारात्मक कार्य करने की समस्याएं प्रासंगिक हो गई हैं। हालांकि, इन मुद्दों पर व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के लिए सिफारिशें मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय से संबंधित हैं और पूर्वस्कूली बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य के आयोजन के अनुभव को कवर नहीं करती हैं, हालांकि आज, आगे की सफल शिक्षा के लिए, बच्चों में ध्यान विकारों का शीघ्र पता लगाना और सुधार आवश्यक है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के।
ध्यान हमेशा किसी चीज पर केंद्रित होता है। दूसरों के द्रव्यमान से एक वस्तु के चयन में, ध्यान की तथाकथित चयनात्मकता प्रकट होती है: एक में रुचि दूसरे के साथ-साथ असावधानी है। ध्यान अपने आप में कोई विशेष संज्ञानात्मक प्रक्रिया नहीं है। यह किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया (धारणा, सोच, स्मृति) में निहित है और इस प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की क्षमता के रूप में कार्य करता है।
ध्यान उन्मुख-खोजी गतिविधि की घटनाओं में से एक है। यह एक मानसिक क्रिया है जिसका उद्देश्य किसी छवि, विचार या अन्य घटना की सामग्री है। बौद्धिक गतिविधि के नियमन में ध्यान एक आवश्यक भूमिका निभाता है। बौद्धिक गतिविधि के नियमन में भूमिका के अनुसार। P.Ya के अनुसार। गैल्परिन के अनुसार, "ध्यान कहीं भी एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में प्रकट नहीं होता है, यह केवल इस गतिविधि के एक पक्ष या संपत्ति के रूप में, अपनी वस्तु पर किसी भी मानसिक गतिविधि के अभिविन्यास, मनोदशा और एकाग्रता के रूप में प्रकट होता है।"
ध्यान का अपना अलग और विशिष्ट उत्पाद नहीं है। इसका परिणाम हर उस गतिविधि का सुधार है जिसके साथ वह जुड़ा हुआ है।
ध्यान एक मानसिक स्थिति है जो संज्ञानात्मक गतिविधि की तीव्रता की विशेषता है और अपेक्षाकृत संकीर्ण क्षेत्र (क्रियाओं, वस्तु, घटना) पर इसकी एकाग्रता में व्यक्त की जाती है।
निम्नलिखित हैं ध्यान के रूप
संवेदी (अवधारणात्मक);
बौद्धिक (सोच);
मोटर (मोटर)।
ध्यान के मुख्य कार्य हैं:
जरूरी का एक्टिवेशन और फिलहाल अनावश्यक का ब्रेक लगाना
मानसिक और शारीरिक प्रक्रियाएं;
आने वाली जानकारी का उद्देश्यपूर्ण संगठित चयन (मूल)
ध्यान का चयनात्मक कार्य);
अवधारण, एक निश्चित विषय सामग्री की छवियों का संरक्षण उन तक
लक्ष्य प्राप्त होने तक;
दीर्घकालिक एकाग्रता सुनिश्चित करना, उसी पर गतिविधि
गतिविधियों के पाठ्यक्रम का विनियमन और नियंत्रण।
ध्यान किसी व्यक्ति के हितों, झुकाव, व्यवसाय से जुड़ा हुआ है, अवलोकन जैसे व्यक्तिगत गुण, सूक्ष्म नोट करने की क्षमता, लेकिन वस्तुओं और घटनाओं में महत्वपूर्ण संकेत भी उसकी विशेषताओं पर निर्भर करते हैं।
ध्यान इस तथ्य में निहित है कि एक निश्चित विचार या संवेदना चेतना में एक प्रमुख स्थान रखती है, दूसरों को विस्थापित करती है। दी गई धारणा के बारे में जागरूकता की यह अधिक डिग्री मूल तथ्य या प्रभाव है, अर्थात्:
ध्यान का विश्लेषणात्मक प्रभाव - यह प्रतिनिधित्व अधिक विस्तृत हो जाता है,
इसमें हम अधिक विवरण देखते हैं;
फिक्सिंग इफेक्ट - विचार मन में अधिक स्थिर हो जाता है, ऐसा नहीं
आसानी से गायब हो जाता है;
प्रबलिंग प्रभाव, कम से कम ज्यादातर मामलों में, प्रभाव है,
मजबूत हो जाता है: ध्यान लगाने के कारण एक कमजोर आवाज लगती है
थोड़ा जोर से।
ध्यान का विकास
पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में बच्चे का ध्यान आसपास की वस्तुओं और उनके साथ किए गए कार्यों में उसकी रुचि को दर्शाता है। बच्चा तब तक केंद्रित रहता है जब तक कि उसकी रुचि कम न हो जाए। एक नई वस्तु की उपस्थिति तुरंत उस पर ध्यान देने का कारण बनती है। इसलिए, बच्चे शायद ही कभी एक ही काम को लंबे समय तक करते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनके आंदोलन के कारण, ध्यान अधिक एकाग्रता और स्थिरता प्राप्त करता है। इसलिए, यदि छोटे प्रीस्कूलर समान 30-40 मिनट खेल सकते हैं, तो पांच या छह साल की उम्र तक, खेल की अवधि दो घंटे तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि छह साल के बच्चों का खेल लोगों के अधिक जटिल कार्यों और संबंधों को दर्शाता है और इसमें रुचि नई स्थितियों के निरंतर परिचय द्वारा समर्थित है। चित्रों को देखने, कहानियाँ और परियों की कहानियों को सुनने पर बच्चों के ध्यान की स्थिरता भी बढ़ जाती है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक तस्वीर को देखने की अवधि लगभग दोगुनी हो जाती है, छह साल का बच्चा एक छोटे प्रीस्कूलर की तुलना में तस्वीर के बारे में बेहतर जानता है, इसमें अधिक दिलचस्प पहलुओं और विवरणों को उजागर करता है।
स्वैच्छिक ध्यान का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान में मुख्य परिवर्तन यह है कि पहली बार बच्चे अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, होशपूर्वक इसे कुछ वस्तुओं, घटनाओं की ओर निर्देशित करते हैं, और इसके लिए कुछ साधनों का उपयोग करके उन्हें पकड़ते हैं। स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति बच्चे के व्यक्तित्व के बाहर होती है। इसका मतलब यह है कि अनैच्छिक ध्यान के विकास से स्वैच्छिक ध्यान का उदय नहीं होता है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य के कारण बनता है कि वयस्क बच्चे को नई गतिविधियों में शामिल करते हैं और कुछ साधनों की मदद से उसका ध्यान निर्देशित और व्यवस्थित करते हैं। बच्चे के ध्यान को निर्देशित करके, वयस्क उसे वही साधन देते हैं जिसके द्वारा वह बाद में स्वयं ध्यान को नियंत्रित करना शुरू कर देता है।
बच्चों के साथ एक प्रयोग में, उन्होंने निषेध के साथ ज़ब्त के खेल के समान सवालों और जवाबों का खेल खेला: "हाँ" और "नहीं" मत कहो, सफेद और काले मत लो। खेल के दौरान, बच्चे से कई सवाल पूछे गए। बच्चे को जल्द से जल्द जवाब देना था और साथ ही निर्देशों का पालन करना था।
1) निषिद्ध रंगों का नाम न दें, जैसे कि काला और सफेद;
2) एक ही रंग को दो बार नाम न दें;
प्रयोग इस तरह से डिजाइन किया गया था कि बच्चा खेल की सभी शर्तों को पूरा कर सके, लेकिन इसके लिए उसे लगातार ध्यान देने की आवश्यकता थी, और ज्यादातर मामलों में प्रीस्कूलर कार्य का सामना नहीं करते थे।
एक अलग परिणाम तब प्राप्त हुआ जब एक वयस्क ने बच्चे को मदद के लिए रंगीन कार्डों का एक सेट दिया, जो खेल की स्थितियों पर सफलतापूर्वक ध्यान केंद्रित करने के लिए बाहरी सहायक बन गया। सबसे सरल बच्चों ने स्वयं इन सहायता का उपयोग करना शुरू कर दिया। उन्होंने निषिद्ध रंगों, सफेद और काले रंग को अलग कर दिया, संबंधित कार्ड अलग रख दिए, और खेल के दौरान उन्होंने उन कार्डों का इस्तेमाल किया जो उनके सामने रखे थे।
किसी विशेष कार्य के संबंध में ध्यान को व्यवस्थित करने वाले स्थितिजन्य साधनों के अलावा, ध्यान के आयोजन का एक सार्वभौमिक साधन है - भाषण। प्रारंभ में, वयस्क मौखिक निर्देशों की मदद से बच्चे का ध्यान व्यवस्थित करते हैं। उसे एक ही समय या अन्य परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए किसी दिए गए क्रिया को करने की आवश्यकता की याद दिला दी जाती है (जब आप बुर्ज को मोड़ते हैं, तो आप सबसे बड़ी अंगूठी चुनते हैं। यह सही है। और अब सबसे बड़ा कहां है? याद रखें !!! आदि) ।) बाद में, बच्चा स्वयं मौखिक रूप से उन वस्तुओं और घटनाओं को नामित करना शुरू कर देता है जिन पर वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए ध्यान देने की आवश्यकता होती है।
जैसे-जैसे भाषण का नियोजन कार्य विकसित होता है, बच्चा आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने की क्षमता प्राप्त करता है, मौखिक रूप से तैयार करने के लिए कि उसे क्या निर्देशित किया जाना चाहिए।
ध्यान के संगठन के लिए मौखिक स्व-निर्देशन का महत्व निम्नलिखित उदाहरण से स्पष्ट रूप से देखा जाता है। पूर्वस्कूली बच्चों को जानवरों की छवियों के साथ दस कार्डों में से चुनने के लिए कहा गया था, जिनमें कम से कम एक संकेतित चित्र (उदाहरण के लिए, एक चिकन या घोड़ा) था, लेकिन किसी भी स्थिति में उन्हें ऐसे कार्ड नहीं लेने चाहिए जिनमें निषिद्ध छवि थी (उदाहरण के लिए) , एक भालू)। बच्चे ने लगातार कई बार कार्डों का चयन किया। प्रारंभ में, उन्हें कार्रवाई के तरीके के बारे में कोई निर्देश नहीं दिया गया था। इन शर्तों के तहत, उन्होंने मुश्किल से कार्य पूरा किया, अक्सर अपना रास्ता खो दिया। हालांकि, स्थिति बदल गई जब बच्चे को निर्देशों को जोर से दोहराने के लिए कहा गया (कार्ड पर छवियों की सावधानीपूर्वक जांच करने के बाद, उसे याद आया कि कौन से कार्ड ले जा सकते हैं और कौन से नहीं)। टिप्पणियों से पता चला है कि निर्देशों का उच्चारण करने के बाद, लगभग सभी बच्चे, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से, सही समाधान देते हैं, भले ही नए जानवरों को बाद के कार्यों में पेश किया जाए। कार्ड चुनने की प्रक्रिया में बच्चों ने अपना ध्यान व्यवस्थित करने के लिए भाषण का सक्रिय रूप से उपयोग किया।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, अपने स्वयं के ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए भाषण का उपयोग नाटकीय रूप से बढ़ जाता है। यह प्रकट होता है, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि, एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करते समय, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे छोटे प्रीस्कूलरों की तुलना में दस से बारह गुना अधिक बार निर्देशों का उच्चारण करते हैं। इस प्रकार, बच्चे के व्यवहार को विनियमित करने में भाषण की भूमिका में सामान्य वृद्धि के साथ पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक ध्यान बनता है।
आयु और शैक्षणिक मनोविज्ञान पूर्वस्कूली बच्चों में यादृच्छिक ध्यान के तंत्र के गठन का विश्लेषण* स्थित एस.जी. जैकबसन, एन.एम. सफ़ोनोवा यह कार्य इस मामले में किए गए आंतरिक कार्यों या संचालन के संदर्भ में स्वैच्छिक ध्यान के विशिष्ट मामलों में से एक के प्रयोगात्मक विश्लेषण के लिए समर्पित है। ध्यान के मनोवैज्ञानिक विचार के पहले ही प्रयासों में, इसके उस रूप को चुना गया था, जिसे सक्रिय, स्वैच्छिक या स्वैच्छिक ध्यान कहा जाने लगा। विश्लेषण का विषय स्वैच्छिक ध्यान की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और प्रकृति बनी हुई है, जो इसकी तंत्र और उत्पत्ति प्रदान करती है। इस रूप के प्रारंभिक घटनात्मक लक्षण वर्णन में, एक निश्चित दिशा में ध्यान केंद्रित करने के लिए सचेत प्रयासों की आवश्यकता पर हमेशा जोर दिया गया था, इसकी स्पंदनात्मक प्रकृति और आत्मनिरीक्षण के लिए सुलभ अन्य विशेषताओं को नोट किया गया था (डब्ल्यू। जेम्स)। स्वैच्छिक ध्यान की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को चिह्नित करने के लिए संक्रमण इसकी प्रेरणा को समझने के प्रयास से शुरू होता है। टी। रिबोट, जिन्होंने इस विचार को आगे रखा, का मानना था कि उन "अतिरिक्त बलों" का स्रोत जो संबंधित प्रयासों का समर्थन करते हैं, "प्राकृतिक इंजन हैं जो एक प्रत्यक्ष लक्ष्य से विचलित होते हैं और दूसरे लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाते हैं।" इसका तात्पर्य स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति को इसकी प्रेरणा की प्रणाली में बदलाव के रूप में समझना है। चरण I में, प्राथमिक भावनाएँ जैसे भय इस कार्य में कार्य करती हैं; द्वितीय पर - माध्यमिक: गौरव, प्रतियोगिता; III पर - आदत के क्षेत्र में ध्यान जाता है। एन.एन. लैंग ने स्वैच्छिक ध्यान के इस तरह के एक महत्वपूर्ण, आंतरिक अंतर को इस तथ्य के रूप में नोट किया कि प्रक्रिया का लक्ष्य विषय के लिए पहले से जाना जाता है। दूसरे शब्दों में, उसके पास ध्यान की वस्तु के बारे में प्रारंभिक ज्ञान, हालांकि अधूरा और पीला है। एक व्यक्ति द्वारा अनुभव किए गए प्रयास की भावना के शारीरिक तंत्र के बारे में कई लेखकों के विचारों पर भी एक विशेष स्थान का कब्जा है। स्वैच्छिक ध्यान के वास्तविक मनोवैज्ञानिक तंत्र का अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की। स्वैच्छिक व्यवहार की सांस्कृतिक रूप से मध्यस्थता प्रकृति के बारे में फ्रांसीसी समाजशास्त्रीय स्कूल के विचारों के संदर्भ में, यह प्रयोगात्मक रूप से दिखाया गया था कि स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति में विभिन्न उत्तेजना-साधनों का सचेत उपयोग शामिल है जिसमें एक संकेत चरित्र है। P.Ya के ढांचे के भीतर। गैल्परिन कि ध्यान नियंत्रण की एक गतिविधि है, स्वैच्छिक ध्यान के तंत्र को कार्रवाई पर नियंत्रण का संक्षिप्त रूप माना जाता है। इस तरह के नियंत्रण एक पूर्व निर्धारित योजना के आधार पर और पूर्व निर्धारित मानदंडों और उनके आवेदन के तरीकों की मदद से किया जाता है। स्वैच्छिक ध्यान के तंत्र को समझने के लिए ये दृष्टिकोण हमें इसके विश्लेषण के एक नए स्तर पर ले जाते हैं। वास्तव में, धन का उपयोग और नियंत्रण का प्रयोग दोनों बाहरी और आंतरिक कार्यों या संचालन के एक निश्चित परिसर के कमीशन को निर्धारित करते हैं। गतिविधि सिद्धांत या तथाकथित गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में उनका विश्लेषण करना समीचीन है। गतिविधि दृष्टिकोण 1934 में एस.एल. द्वारा प्रस्तावित किया गया था। रुबिनस्टीन सोवियत मनोविज्ञान के एक सामान्य दार्शनिक, पद्धतिगत आधार के रूप में। उन्होंने मनोविज्ञान की कुछ सैद्धांतिक समस्याओं को नए तरीके से प्रस्तुत करना संभव बनाया, सबसे पहले, बाहरी व्यवहार और चेतना के बीच संबंध की समस्या, जो उस समय बहुत बहस का विषय थी। हालांकि, इन सामान्य कार्यप्रणाली ढांचे द्वारा सीमित होने के कारण, इसे अनुभवजन्य अध्ययनों में लागू नहीं किया गया है। गतिविधि दृष्टिकोण की एक और दिशा ए.एन. 30 के दशक के अंत में लियोन्टीव - 40 के दशक की शुरुआत में। और इसमें गतिविधि की संरचना, इसके घटकों और फ़ाइलोजेनेटिक विकास के मुख्य चरणों के बारे में विचार शामिल हैं। एक विशेष तरीके से संरचित वास्तविकता के रूप में गतिविधि के लक्षण वर्णन ने तुरंत अनुभवजन्य अध्ययन के लिए नई संभावनाएं खोलीं और बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान के अध्ययन में कई आशाजनक दिशाओं को जन्म दिया। गतिविधि की संरचना के प्रारंभिक घटकों - जरूरतों, उद्देश्यों, कार्यों, संचालन - का बहुत असमान रूप से अध्ययन किया गया है। उद्देश्यों की समस्या के लिए एक महत्वपूर्ण संख्या में प्रयोगात्मक कार्य समर्पित किए गए हैं। क्रियाओं की समस्या का मुख्य रूप से आंतरिककरण के संदर्भ में अध्ययन किया गया है, अर्थात। बाहरी क्रियाओं का आंतरिक में परिवर्तन, मन में किया गया। सोचने की प्रक्रियाओं (पी। हां। गैल्परिन, हां। ए। पोनोमारेव) को बनाने वाले कार्यों पर मुख्य ध्यान दिया गया था। केवल 60 के दशक के मध्य में। व्यक्तिगत कार्य दिखाई देते हैं, जिसका उद्देश्य उन आंतरिक कार्यों की संरचना का विश्लेषण करना है जिन्हें एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए किया जाना चाहिए। इस दिशा में पहला काम एन.एस. पेंटिना, जिसमें यह दिखाया गया था कि एक मॉडल के अनुसार बच्चों के पिरामिड को चुनने जैसी सरल प्रक्रिया को विभिन्न और बल्कि जटिल संचालन के आधार पर बनाया जा सकता है। दुर्भाग्य से, अनुसंधान की इस पंक्ति को आगे जारी नहीं रखा गया है, हालांकि यह सामान्य रूप से शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए और विशेष रूप से, बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विश्लेषण में दोनों के लिए बहुत ही आशाजनक लगता है। उन बाहरी और आंतरिक कार्यों का विश्लेषण जो एक बच्चे को उत्तेजना-साधनों का सफलतापूर्वक उपयोग करने के लिए करना चाहिए, इस दृष्टिकोण के लिए संभावनाओं को प्रकट करता है (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव)। प्रयोगों में एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चों के ध्यान में महारत हासिल करने में साधनों की भूमिका का अध्ययन करने पर, प्रयोगकर्ता के विभिन्न सवालों के जवाब देने वाले विषयों को कुछ रंगों का नाम नहीं दिया। इस आवश्यकता को पूरा करने में मदद करने के लिए, उन्हें दो प्रकार के साधन दिए गए - निषिद्ध रंगों वाले कार्ड और अनुमत रंगों वाले कार्ड। लेखक नोट करता है कि दूसरे मामले में, बच्चों के उत्तर कम अर्थपूर्ण थे, लेकिन घटना के कारणों की व्याख्या नहीं करते हैं। प्रत्येक मामले में आवश्यक आंतरिक संचालन के विश्लेषण से इन दो स्थितियों के बीच अंतर का पता चलता है। खेल इस तथ्य पर बनाया गया है कि निर्णायक प्रश्नों के सामान्य उत्तर में निषिद्ध रंग का नामकरण शामिल है। इसलिए, किसी वस्तु के रंग के बारे में एक प्रश्न का उत्तर देते समय, पहले मामले में, बच्चे को पहले "निषिद्ध" कार्डों को देखना चाहिए, और यदि वह जिस रंग को नाम देना चाहता है वह कार्ड पर दिखाया गया है, तो उसे खुद को रोकना चाहिए और इस बारे में सोचें कि इसे कैसे बदला जा सकता है। तो, जब लाल बुलाना मना है, तो बच्चे कहते हैं कि टमाटर कभी-कभी हरे होते हैं। उत्तर में अन्य रंगों का आंतरिक चयन शामिल है जो इस मामले में उपयुक्त हैं, और उत्तर, निश्चित रूप से, अधिक सार्थक है। यदि, दूसरे मामले की तरह, बच्चे के सामने अनुमत रंगों वाले कार्ड हैं, तो वह अर्थ के बारे में सोचे बिना, उत्तर के लिए उनमें से किसी का भी नाम ले सकता है। इस प्रकार, कुछ साधनों का उपयोग करने की समीचीनता अनिवार्य रूप से उनके उपयोग के लिए क्रियाओं या कार्यों द्वारा निर्धारित की जाती है। * काम को रूसी मानवतावादी फाउंडेशन द्वारा समर्थित किया गया था; परियोजना संख्या 98-06-08232। |
ध्यान के प्रकारों का सहसंबंध
यद्यपि चार या छह वर्ष की आयु के बच्चे स्वैच्छिक ध्यान में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, अनैच्छिक ध्यान पूरे पूर्वस्कूली बचपन में प्रमुख रहता है। बच्चों के लिए उनके लिए नीरस और अनाकर्षक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, जबकि भावनात्मक रूप से चार्ज किए गए उत्पादक कार्य को खेलने या हल करने की प्रक्रिया में, वे लंबे समय तक चौकस रह सकते हैं। ध्यान की यह विशेषता एक कारण है कि पूर्वस्कूली शिक्षा उन कार्यों पर आधारित नहीं हो सकती है जिनके लिए स्वैच्छिक ध्यान के निरंतर तनाव की आवश्यकता होती है। कक्षा में उपयोग किए जाने वाले खेल के तत्व, उत्पादक गतिविधियाँ, गतिविधि के रूपों में लगातार बदलाव बच्चों का ध्यान काफी उच्च स्तर पर बनाए रखने की अनुमति देते हैं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से, वे उन कार्यों पर अपना ध्यान रखने में सक्षम हो जाते हैं जो उनके लिए बौद्धिक रूप से महत्वपूर्ण रुचि प्राप्त करते हैं (पहेली खेल, पहेलियाँ, एक शैक्षिक प्रकार के कार्य)। सात साल की उम्र तक बौद्धिक गतिविधि में ध्यान की स्थिरता काफ़ी बढ़ जाती है।
बच्चों में पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, स्वैच्छिक ध्यान देने की क्षमता गहन रूप से विकसित होने लगती है। भविष्य में, स्कूल में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए स्वैच्छिक ध्यान एक अनिवार्य शर्त बन जाता है।
ध्यान के प्रकार
ध्यान के निम्न और उच्चतर रूप हैं। पूर्व का प्रतिनिधित्व अनैच्छिक ध्यान द्वारा किया जाता है, बाद वाले को स्वैच्छिक ध्यान द्वारा।
| तरह का ध्यान | घटना की स्थिति | मुख्य विशेषता | तंत्र |
| अनैच्छिक | एक मजबूत, विपरीत या महत्वपूर्ण उत्तेजना की क्रिया जो भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती है | अनैच्छिकता, घटना में आसानी और स्विचिंग | ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स या प्रमुख, व्यक्ति के अधिक या कम स्थिर हित की विशेषता |
| स्वेच्छाचारी | मचान (दत्तक ग्रहण) | कार्य के अनुसार अभिविन्यास। इच्छाशक्ति की आवश्यकता है, थकाऊ | दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की प्रमुख भूमिका (शब्द, भाषण) |
| स्वैच्छिक पश्चात | गतिविधियों में प्रवेश और परिणामी रुचि | फोकस बनाए रखना और तनाव दूर करना | इस गतिविधि के दौरान उत्पन्न होने वाली रुचि को दर्शाने वाला प्रमुख |
ध्यान निष्क्रिय (अनैच्छिक) या सक्रिय (स्वैच्छिक) हो सकता है। इस प्रकार के ध्यान केवल उनकी जटिलता में एक दूसरे से भिन्न होते हैं।
ऐसे मामले हैं जब ध्यान अनैच्छिक रूप से किसी चीज़ की ओर निर्देशित किया जाता है, अर्थात। किसी को यह आभास हो जाता है कि हम वस्तुओं या घटनाओं पर ध्यान नहीं देते हैं, और वे अपनी तीव्रता के कारण हमारी चेतना को "तूफान से घेर लेते हैं"।
अनैच्छिक ध्यान निर्धारित करने वाले कारक:
उत्तेजना की तीव्रता;
उत्तेजना की गुणवत्ता;
दोहराव;
वस्तु की उपस्थिति की अचानकता;
वस्तु आंदोलन;
वस्तु की नवीनता;
चेतना की वर्तमान सामग्री के साथ सहमति।
ध्यान की मनमानी इसके व्यक्तिगत गुणों के गठन के साथ विकसित होती है। ध्यान के निर्माण में एक तीसरा चरण भी है - इसमें अनैच्छिक ध्यान की ओर लौटना शामिल है। इस प्रकार के ध्यान को "पोस्ट-स्वैच्छिक" कहा जाता है। संकल्पना स्वैच्छिक ध्यानएन.एफ. द्वारा उपयोग में लाया गया था। डोब्रिनिन। स्वैच्छिक ध्यान के आधार पर स्वैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है और व्यक्ति के लिए इसके मूल्य (महत्व, रुचि) के कारण किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना होता है।
इस प्रकार, ध्यान के विकास के तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
प्राथमिक ध्यान, विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाओं के कारण होता है जो तंत्रिका तंत्र पर एक मजबूत प्रभाव पैदा करते हैं;
माध्यमिक ध्यान - दूसरों की उपस्थिति (भेदभाव) के बावजूद, एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करें;
स्वैच्छिक ध्यान, जब किसी वस्तु को विशेष प्रयास के बिना ध्यान में रखा जाता है।
शामिल ध्यान
अनैच्छिक (अनजाने) ध्यान को ध्यान कहा जाता है, जो वस्तुओं की कुछ विशेषताओं के कारण होता है जो इस समय उन पर ध्यान देने के इरादे से काम करते हैं। अनैच्छिक ध्यान का उद्भव शारीरिक, मनो-शारीरिक और मानसिक कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है और व्यक्तित्व के सामान्य अभिविन्यास से जुड़ा होता है। यह बिना किसी स्वैच्छिक प्रयास के उत्पन्न होता है।
अनैच्छिक ध्यान के कारण:
वस्तुओं और घटनाओं की उद्देश्य विशेषताएं (उनकी तीव्रता, नवीनता, गतिशीलता, इसके विपरीत);
संरचनात्मक संगठन (संयुक्त वस्तुओं को बेतरतीब ढंग से बिखरी हुई वस्तुओं की तुलना में अधिक आसानी से माना जाता है);
वस्तु की तीव्रता - एक मजबूत ध्वनि, एक उज्जवल पोस्टर, आदि, ध्यान आकर्षित करने की अधिक संभावना है;
नवीनता, असामान्य वस्तुएं;
वस्तुओं का तीव्र परिवर्तन;
व्यक्तिपरक कारक जिसमें पर्यावरण के लिए किसी व्यक्ति का चयनात्मक रवैया प्रकट होता है;
जरूरतों के लिए उत्तेजना का अनुपात (जो जरूरतों को पूरा करता है वह सबसे पहले ध्यान आकर्षित करता है)।
अनैच्छिक ध्यान का मुख्य कार्य लगातार बदलती परिस्थितियों में किसी व्यक्ति का त्वरित और सही अभिविन्यास है, उन वस्तुओं का चयन जो इस समय जीवन में सबसे बड़ा अर्थ हो सकता है।
आंतरिक स्थितियों के आधार पर, तीन प्रकार के अनैच्छिक ध्यान को प्रतिष्ठित किया जाता है।
निर्धारकों जबरन ध्यानसंभवतः जीव के प्रजातियों के अनुभव में निहित है। चूंकि ध्यान के इस रूप का सीखना एक छोटी भूमिका निभाता है, इसे सहज, प्राकृतिक या सहज कहा जाता है। इस मामले में, बाहरी और आंतरिक गतिविधि कम से कम हो जाती है या एक स्वचालित चरित्र पर ले जाती है।
अनैच्छिक ध्यान की दूसरी किस्म विशिष्ट पर नहीं, बल्कि विषय के व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भर करती है। यह एक सहज आधार पर भी विकसित होता है, लेकिन एक विलंबित तरीके से, सहज सीखने और जीवन की कुछ स्थितियों के लिए व्यक्ति के अनुकूलन की प्रक्रिया में। इस हद तक कि ये प्रक्रियाएँ और स्थितियाँ विभिन्न आयु और सामाजिक समूहों के प्रतिनिधियों के बीच मेल खाती हैं या मेल नहीं खाती हैं, ध्यान और असावधानी की वस्तुओं के सामान्य और व्यक्तिगत क्षेत्र बनते हैं। ऐसा ध्यानकहा जा सकता है अनैच्छिक. छापों, विचारों, विचारों की जबरदस्त प्रकृति और भावनात्मक प्रभाव जो इसका कारण बनते हैं, अपेक्षाकृत छोटे होते हैं। मजबूर ध्यान की उत्तेजना के विपरीत, अनैच्छिक ध्यान की वस्तुएं सापेक्ष निष्क्रियता, आराम की अवधि और जरूरतों की प्राप्ति के क्षणों में चेतना के क्षेत्र में प्रवेश करती हैं। इन परिस्थितियों में, आस-पास की वस्तुओं, आवाजों आदि पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।
तीसरे प्रकार के अनैच्छिक ध्यान को कहा जा सकता है आदतन ध्यान. कुछ लेखक इसे एक परिणाम या स्वैच्छिक ध्यान का एक विशेष मामला मानते हैं, जबकि अन्य इसे एक संक्रमणकालीन रूप मानते हैं। विषय की ओर से, इस प्रकार का ध्यान व्यवहार, इस या उस गतिविधि को करने के इरादे के कारण होता है।
विभिन्न प्रकार के अनैच्छिक ध्यान के रूप में मजबूर, अनैच्छिक, अभ्यस्त ध्यान इस तथ्य से एकजुट होता है कि उनके उद्देश्य मानव चेतना के बाहर हैं।
अनजाने में ध्यान निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:
एक व्यक्ति किसी वस्तु या क्रिया की धारणा के लिए पहले से तैयार नहीं है;
अनजाने में ध्यान की तीव्रता उत्तेजनाओं की विशेषताओं से निर्धारित होती है;
लंबे समय तक नहीं (ध्यान तब तक रहता है जब तक संबंधित उत्तेजना कार्य करता है, और यदि यह निश्चित नहीं है, तो यह उनकी क्रिया के अंत में रुक जाता है)। अनजाने में ध्यान देने की ये विशेषताएं इसे इस या उस गतिविधि की अच्छी गुणवत्ता प्रदान करने में असमर्थ बनाती हैं।
मनमाना ध्यान
मनमाना (जानबूझकर) ध्यान का स्रोत पूरी तरह से व्यक्तिपरक कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। स्वेच्छाचारीलक्ष्य निर्धारित और निष्पादन के लिए स्वीकार किए जाने के लिए ध्यान का उपयोग किया जाता है। इन स्थितियों की प्रकृति और गतिविधि की प्रणाली के आधार पर जिसमें स्वैच्छिक ध्यान के कार्य शामिल हैं, इसकी निम्नलिखित किस्में प्रतिष्ठित हैं।
1. जानबूझकर ध्यान देने की प्रक्रिया आसानी से और बिना किसी हस्तक्षेप के आगे बढ़ सकती है। इस तरह के ध्यान को पहले चर्चा किए गए आदतन ध्यान के मामलों से अलग करने के लिए उचित स्वैच्छिक ध्यान कहा जाता है। चयनित वस्तु या गतिविधि की दिशा और अनैच्छिक ध्यान की वस्तुओं या प्रवृत्तियों के बीच संघर्ष की स्थिति में अस्थिर ध्यान की आवश्यकता उत्पन्न होती है। तनाव की भावना इस प्रकार की ध्यान प्रक्रिया की विशेषता है। यदि संघर्ष का स्रोत प्रेरक क्षेत्र में है, तो स्वैच्छिक ध्यान को अनिच्छुक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। स्वयं के साथ संघर्ष स्वैच्छिक ध्यान की किसी भी प्रक्रिया का सार है।
2. तथाकथित सतर्कता कार्यों को हल करने की स्थितियों में विशेष रूप से अपेक्षित ध्यान का अस्थिर चरित्र प्रकट होता है।
3. स्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण विकल्प स्वैच्छिक ध्यान को सहज में बदलना है। अनैच्छिक ध्यान का कार्य सृजन करना है सहज ध्यान. विफलता के मामले में, केवल थकान और घृणा दिखाई देती है। सहज ध्यान में स्वैच्छिक और अनैच्छिक ध्यान दोनों के गुण होते हैं। स्वैच्छिक ध्यान के साथ, यह गतिविधि, उद्देश्यपूर्णता, चुने हुए वस्तु या गतिविधि के प्रकार को सुनने के इरादे से अधीनता से संबंधित है। अनैच्छिक ध्यान के साथ एक सामान्य क्षण प्रयास, स्वचालितता और भावनात्मक संगत की कमी है।
स्वैच्छिक ध्यान का मुख्य कार्य मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम का सक्रिय विनियमन है। वर्तमान में, स्वैच्छिक ध्यान को व्यवहार को नियंत्रित करने, स्थिर चुनावी गतिविधि को बनाए रखने के उद्देश्य से एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है।
स्वैच्छिक (जानबूझकर) ध्यान के लक्षण:
उद्देश्यपूर्णता - उन कार्यों से निर्धारित होती है जो एक व्यक्ति किसी विशेष गतिविधि में अपने लिए निर्धारित करता है:
गतिविधि की संगठित प्रकृति - एक व्यक्ति एक विशेष वस्तु के प्रति चौकस रहने के लिए तैयार करता है, होशपूर्वक उस पर अपना ध्यान केंद्रित करता है, इस गतिविधि के लिए आवश्यक मानसिक प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करता है;
सस्टेनेबिलिटी - ध्यान कम या ज्यादा लंबे समय तक रहता है और यह उन कार्यों या कार्य योजना पर निर्भर करता है जिसमें हम अपनी मंशा व्यक्त करते हैं।
स्वैच्छिक ध्यान के कारण:
किसी व्यक्ति के हित, उसे इस प्रकार की गतिविधि में शामिल होने के लिए प्रेरित करना;
इस प्रकार की गतिविधि के सर्वोत्तम संभव प्रदर्शन की आवश्यकता वाले कर्तव्य और दायित्व के बारे में जागरूकता।
पोस्ट-औद्योगिक ध्यान
स्वैच्छिक ध्यान- यह चेतना की एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण एकाग्रता है, जिसे गतिविधि में उच्च रुचि के कारण स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है। केके के अनुसार प्लैटोनोव के अनुसार, स्वैच्छिक ध्यान स्वैच्छिक ध्यान का उच्चतम रूप है। काम एक व्यक्ति को इतना अवशोषित करता है कि उसमें रुकावटें उसे परेशान करने लगती हैं, क्योंकि उसे काम करने के लिए इस प्रक्रिया में फिर से शामिल होना पड़ता है। पोस्ट-स्वैच्छिक ध्यान उन स्थितियों में होता है जहां गतिविधि का उद्देश्य संरक्षित होता है, लेकिन स्वैच्छिक प्रयास की कोई आवश्यकता नहीं होती है।
ध्यान के गुण
ध्यान विभिन्न गुणों या गुणों की विशेषता है। ध्यान की एक जटिल कार्यात्मक संरचना है जो इसके मुख्य गुणों के अंतर्संबंधों द्वारा बनाई गई है।
ध्यान गुणों में विभाजित हैं मुख्यऔर माध्यमिक. प्राथमिक में मात्रा, स्थिरता, तीव्रता, एकाग्रता, ध्यान का वितरण शामिल है, जबकि माध्यमिक में उतार-चढ़ाव और ध्यान का स्विचिंग शामिल है।
मात्रा
ध्यान अवधि- यह पर्याप्त स्पष्टता और विशिष्टता के साथ एक साथ मानी जाने वाली वस्तुओं (या उनके तत्वों) की संख्या है। एक ही समय में जितनी अधिक वस्तुओं या उनके तत्वों को माना जाता है, उतनी ही अधिक मात्रा में ध्यान और गतिविधि उतनी ही प्रभावी होगी।
ध्यान की मात्रा को मापने के लिए, विशेष तकनीकों और परीक्षणों का उपयोग किया जाता है। उम्र के साथ, ध्यान का दायरा बढ़ता है। एक वयस्क के ध्यान की मात्रा एक ही समय में चार से सात वस्तुओं पर होती है। हालांकि, ध्यान की मात्रा एक व्यक्तिगत चर है, और बच्चों में ध्यान की मात्रा का क्लासिक संकेतक 3+-2 है।
पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के लिए, प्रत्येक अक्षर एक अलग वस्तु है। जो बच्चा पढ़ना शुरू करता है, उसके ध्यान की मात्रा बहुत कम होती है, लेकिन जैसे-जैसे वह पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करता है, अनुभव प्राप्त करता है, धाराप्रवाह पढ़ने के लिए आवश्यक ध्यान की मात्रा भी बढ़ जाती है। ध्यान की मात्रा बढ़ाने के लिए विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है। ध्यान के दायरे के विस्तार के लिए मुख्य शर्त कौशल और व्यवस्थितकरण की क्षमता, अर्थ में जुड़ाव, कथित सामग्री का समूहन है।
स्थिरता
ध्यान की स्थिरता- इसकी अस्थायी विशेषता एक ही वस्तु या गतिविधि पर ध्यान रखने की अवधि है। सक्रिय मानसिक गतिविधि में वस्तुओं के साथ व्यावहारिक गतिविधियों में स्थिरता बनी रहती है। सकारात्मक परिणाम देने वाले काम में निरंतर ध्यान रखा जाता है, खासकर कठिनाइयों पर काबू पाने के बाद, जो सकारात्मक भावनाओं, संतुष्टि की भावना का कारण बनता है।
ध्यान की स्थिरता का एक संकेतक अपेक्षाकृत लंबे समय तक गतिविधि की उच्च उत्पादकता है। ध्यान की स्थिरता इसकी अवधि और एकाग्रता की डिग्री की विशेषता है।
प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि ध्यान आवधिक स्वैच्छिक उतार-चढ़ाव के अधीन है। इस तरह के दोलनों की अवधि आमतौर पर दो या तीन सेकंड होती है और 12 सेकंड तक पहुंचती है।
यदि ध्यान अस्थिर है, तो काम की गुणवत्ता में तेजी से कमी आती है। निम्नलिखित कारक ध्यान की स्थिरता को प्रभावित करते हैं:
वस्तु की जटिलता (जटिल वस्तुएं जटिल सक्रिय मानसिक गतिविधि का कारण बनती हैं, जो एकाग्रता की अवधि का कारण है);
व्यक्तिगत गतिविधि;
भावनात्मक स्थिति (मजबूत उत्तेजनाओं के प्रभाव में, विदेशी वस्तुओं पर ध्यान भंग हो सकता है);
गतिविधि के प्रति रवैया;
गतिविधि की गति (ध्यान की स्थिरता के लिए, काम की इष्टतम गति सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है: बहुत कम या बहुत अधिक गति पर, तंत्रिका प्रक्रियाएं विकीर्ण होती हैं (सेरेब्रल कॉर्टेक्स के अनावश्यक भागों पर कब्जा), ध्यान केंद्रित करना और मुश्किल हो जाता है ध्यान स्विच करें।
स्थिरता ध्यान की गतिशील विशेषताओं से निकटता से संबंधित है, जैसे कि इसके उतार-चढ़ाव (विराम चिह्न)। ध्यान की गतिशीलता काम की लंबी अवधि में स्थिरता में बदलाव में प्रकट होती है, जिसे एकाग्रता के निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया जाता है:
काम में प्रारंभिक प्रवेश;
ध्यान की एकाग्रता की उपलब्धि, फिर इसके सूक्ष्म उतार-चढ़ाव, स्वैच्छिक प्रयासों से दूर;
बढ़ी हुई थकान के साथ एकाग्रता और प्रदर्शन में कमी।
तीव्रता
ध्यान की तीव्रता इस प्रकार की गतिविधि के प्रदर्शन में तंत्रिका ऊर्जा के अपेक्षाकृत बड़े व्यय की विशेषता है। इस या उस गतिविधि में ध्यान अलग-अलग तीव्रता से प्रकट हो सकता है। किसी भी कार्य के दौरान वह अलग ही तीव्रता के साथ प्रकट होता है। किसी भी काम के दौरान, बहुत तीव्र ध्यान के क्षण कमजोर ध्यान के क्षणों के साथ वैकल्पिक होते हैं। तो, थकान की स्थिति में, एक व्यक्ति गहन ध्यान देने में सक्षम नहीं है, ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स में निरोधात्मक प्रक्रियाओं में वृद्धि और सुरक्षात्मक निषेध के एक विशेष कार्य के रूप में उनींदापन की उपस्थिति के साथ है। शारीरिक रूप से, ध्यान की तीव्रता सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कुछ क्षेत्रों में अन्य क्षेत्रों के निषेध के दौरान उत्तेजक प्रक्रियाओं की बढ़ी हुई डिग्री के कारण होती है।
एकाग्रता
ध्यान की एकाग्रताएकाग्रता की डिग्री है। एकाग्र ध्यान को कहा जाता है, किसी एक वस्तु या गतिविधि के प्रकार की ओर निर्देशित किया जाता है और दूसरों तक नहीं फैलाया जाता है। कुछ वस्तुओं पर ध्यान की एकाग्रता (एकाग्रता) का अर्थ है एक साथ सभी बाहरी चीजों से ध्यान भटकाना। मस्तिष्क में प्रवेश करने वाली जानकारी को समझने और पकड़ने के लिए एकाग्रता एक आवश्यक शर्त है, जबकि प्रतिबिंब स्पष्ट और अधिक विशिष्ट हो जाता है।
एकाग्र ध्यान उच्च तीव्रता का होता है, जो महत्वपूर्ण गतिविधियों के निष्पादन के लिए आवश्यक होता है। केंद्रित ध्यान का शारीरिक आधार सेरेब्रल कॉर्टेक्स के उन हिस्सों में उत्तेजक प्रक्रियाओं की इष्टतम तीव्रता है जो किसी दिए गए प्रकार की गतिविधि से जुड़े होते हैं, जबकि कॉर्टेक्स के अन्य हिस्सों में मजबूत निरोधात्मक प्रक्रियाओं का विकास होता है।
एकाग्र ध्यान स्पष्ट बाहरी संकेतों की विशेषता है: एक उपयुक्त मुद्रा में, चेहरे के भाव, एक अभिव्यंजक, जीवंत रूप, एक त्वरित प्रतिक्रिया, और सभी अनावश्यक आंदोलनों के निषेध में। इसी समय, बाहरी संकेत हमेशा ध्यान की वास्तविक स्थिति के अनुरूप नहीं होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, कक्षा में, दर्शकों में मौन विषय के प्रति जुनून और जो हो रहा है उसके प्रति पूर्ण उदासीनता दोनों का संकेत दे सकता है।
वितरण
ध्यान का वितरण- यह एक व्यक्ति की एक निश्चित संख्या में वस्तुओं को एक ही समय में ध्यान के केंद्र में रखने की क्षमता है, अर्थात। यह दो या दो से अधिक वस्तुओं पर एक साथ ध्यान देने के साथ-साथ उनके साथ क्रिया करते हुए या उनका अवलोकन करते हुए है। कई गतिविधियों के सफल समापन के लिए विभाजित ध्यान एक आवश्यक शर्त है जिसमें विषम संचालन के एक साथ प्रदर्शन की आवश्यकता होती है।
ध्यान का वितरण ध्यान की एक संपत्ति है, जो दो या दो से अधिक विभिन्न प्रकार की गतिविधि (या कई क्रियाओं) के एक साथ सफल निष्पादन (संयोजन) की संभावना से जुड़ा है। ध्यान के वितरण को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि:
कठिनाई दो या दो से अधिक प्रकार की मानसिक गतिविधियों का संयोजन है;
मोटर और मानसिक गतिविधि को जोड़ना आसान है;
एक साथ दो प्रकार की गतिविधि को सफलतापूर्वक करने के लिए, एक प्रकार की गतिविधि को स्वचालितता में लाया जाना चाहिए।
अध्ययन के दौरान ध्यान का वितरण विशेष महत्व का है। बच्चे को एक साथ एक वयस्क को सुनना चाहिए और लिखना, प्राप्त करना, खोलना, याद रखना, वस्तुओं में हेरफेर करना आदि। लेकिन केवल अगर दोनों प्रकार की गतिविधि या कम से कम एक को पर्याप्त रूप से महारत हासिल है, तो एकाग्रता की आवश्यकता नहीं है, ऐसा संयोजन सफल होगा।
पुराने प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चे ध्यान अच्छी तरह से वितरित नहीं करते हैं, उनके पास अभी तक अनुभव नहीं है। इसलिए, आपको बच्चे को एक ही समय में दो काम करने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए या एक करते समय उसे दूसरे से विचलित नहीं करना चाहिए। लेकिन धीरे-धीरे उसे ध्यान के वितरण के लिए आदी करना आवश्यक है, उसे ऐसी परिस्थितियों में डालना जहां यह आवश्यक हो।
अभ्यास और उपयुक्त कौशल के संचय के माध्यम से व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में केंद्रित या, इसके विपरीत, वितरित ध्यान की क्षमता बनती है।
स्विचन
स्विचिंग ध्यान- यह एक नए कार्य के निर्माण के संबंध में एक वस्तु से दूसरी वस्तु या एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर ध्यान देने का एक सचेत और सार्थक आंदोलन है। सामान्य तौर पर, ध्यान की परिवर्तनशीलता का अर्थ है एक कठिन परिस्थिति में जल्दी से नेविगेट करने की क्षमता। ध्यान बदलना हमेशा कुछ नर्वस तनाव के साथ होता है, जो इच्छा के प्रयास में व्यक्त किया जाता है। एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में, एक वस्तु से दूसरी वस्तु में, एक क्रिया से दूसरी क्रिया में विषय के जानबूझकर संक्रमण में स्विचिंग ध्यान प्रकट होता है।
ध्यान बदलने के संभावित कारण: प्रदर्शन की जा रही गतिविधि की आवश्यकताएं, एक नई गतिविधि में शामिल होना, थकान।
स्विचिंग पूर्ण (पूर्ण) और अपूर्ण (अपूर्ण) हो सकती है - उस स्थिति में जब कोई व्यक्ति किसी अन्य गतिविधि में बदल जाता है, लेकिन अभी तक पहले से पूरी तरह से विचलित नहीं हुआ है। ध्यान बदलने की आसानी और सफलता इस पर निर्भर करती है:
पूर्ववर्ती और बाद की गतिविधि के बीच संबंध से;
पिछली गतिविधि के पूरा होने से, या इसकी अपूर्णता से;
विषय के रवैये से लेकर किसी विशेष गतिविधि तक (जितना दिलचस्प है, स्विच करना उतना ही आसान है, और इसके विपरीत);
विषय की व्यक्तिगत विशेषताओं से (तंत्रिका तंत्र का प्रकार, व्यक्तिगत अनुभव, आदि);
किसी व्यक्ति के लिए गतिविधि के लक्ष्य के महत्व से, उसकी स्पष्टता, स्पष्टता।
ध्यान के स्विचिंग के साथ, इसकी व्याकुलता बाहर खड़ी है - मुख्य गतिविधि से ध्यान का एक अनैच्छिक बदलाव जो इसके सफल कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण नहीं हैं। एक बच्चे के लिए एक नया काम शुरू करना मुश्किल है, खासकर अगर यह सकारात्मक भावनाओं का कारण नहीं बनता है, इसलिए विशेष आवश्यकता के बिना अक्सर इसकी सामग्री और प्रकारों को बदलने की अनुशंसा नहीं की जाती है। हालांकि, थकान और नीरस गतिविधि के साथ, ऐसा स्विच उपयोगी और आवश्यक है।
ध्यान बदलना प्रशिक्षित गुणों में से एक है।
वास्कुलेशन
ध्यान में उतार-चढ़ाववस्तुओं के आवधिक परिवर्तन में व्यक्त किए जाते हैं जिनसे यह संदर्भित होता है। ध्यान में उतार-चढ़ाव इसकी स्थिरता में परिवर्तन से भिन्न होते हैं। स्थिरता में परिवर्तन ध्यान की तीव्रता में आवधिक वृद्धि और कमी की विशेषता है। सबसे अधिक केंद्रित और स्थिर ध्यान के साथ भी उतार-चढ़ाव हो सकता है। दोहरी छवि वाले प्रयोगों में ध्यान में आवधिक उतार-चढ़ाव स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।
एक उत्कृष्ट उदाहरण एक दोहरा वर्ग है, जो एक ही समय में दो आंकड़ों का प्रतिनिधित्व करता है: 1) एक छोटा पिरामिड दर्शकों के सामने अपने शीर्ष के साथ; और 2) अंत में एक निकास के साथ एक लंबा गलियारा। यदि आप इस चित्र को गहन ध्यान से भी देखें, तो निश्चित अंतराल पर हमारे सामने या तो एक छोटा पिरामिड होगा या एक लंबा गलियारा होगा। वस्तुओं का ऐसा परिवर्तन ध्यान के उतार-चढ़ाव का एक उदाहरण है।
ध्यान के उतार-चढ़ाव को इस तथ्य से समझाया जाता है कि कुछ तंत्रिका केंद्रों की गतिविधि बिना रुकावट के गहन रूप से जारी नहीं रह सकती है। कड़ी मेहनत के दौरान, संबंधित तंत्रिका कोशिकाएं जल्दी से समाप्त हो जाती हैं और उन्हें बहाल करने की आवश्यकता होती है। उनका सुरक्षात्मक निषेध स्थापित हो जाता है, जिसके परिणामस्वरूप उन केंद्रों में जो पहले बाधित थे, ध्यान बढ़ जाता है और ध्यान बाहरी उत्तेजनाओं पर चला जाता है।
ध्यान है चयनात्मकचरित्र। इसके लिए धन्यवाद, गतिविधि की एक निश्चित दिशा है। बाह्य रूप से, आंदोलनों में ध्यान व्यक्त किया जाता है, जिसकी मदद से हम कार्यों के प्रदर्शन के अनुकूल होते हैं। इसी समय, इस गतिविधि में हस्तक्षेप करने वाले अनावश्यक आंदोलनों को धीमा कर दिया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि किसी वस्तु की सावधानीपूर्वक जांच करना आवश्यक है, हम किसी चीज को ध्यान से सुनते हैं, तो हम बेहतर सुनने के लिए अपना सिर झुकाते हैं। यह अनुकूली आंदोलन धारणा को सुविधाजनक बनाता है।
ध्यान की ओरिएंटेशन, या चयनात्मकता, विभिन्न रूपों में प्रकट होती है। प्रारंभ में, ध्यान की वस्तुओं का चुनाव बाहरी दुनिया से लगातार आने वाली सूचनाओं के विशाल प्रवाह के विश्लेषण से जुड़ा है। यह अस्थायी है - अवचेतन के स्तर पर अनुसंधान गतिविधि काफी हद तक आगे बढ़ती है। अवचेतन स्तर पर चयनात्मकता काफी हद तक आगे बढ़ती है। ध्यान की चयनात्मकता सतर्कता, सतर्कता, चिंताजनक अपेक्षा (अनैच्छिक चयनात्मकता) में प्रकट होती है। कुछ वस्तुओं का सचेत चयन उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि में होता है। कुछ मामलों में, ध्यान की चयनात्मकता एक विशिष्ट कार्यक्रम (मनमाने ढंग से चयनात्मकता) से जुड़ी खोज, पसंद, नियंत्रण की प्रकृति में हो सकती है। अन्य मामलों में (उदाहरण के लिए, एक किताब पढ़ना, संगीत सुनना, आदि), एक स्पष्ट कार्यक्रम आवश्यक नहीं है।
पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान का विकास
ध्यान को एक निश्चित वस्तु पर मानसिक गतिविधि की दिशा और एकाग्रता के रूप में समझा जाता है जबकि दूसरों से विचलित होता है।. इस प्रकार, यह मानसिक प्रक्रिया बाहरी और आंतरिक दोनों तरह की किसी भी गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है, और इसका गुणात्मक प्रदर्शन इसका उत्पाद है। अपने प्रारंभिक रूप में, ध्यान एक जैविक सुरक्षात्मक कार्य करते हुए, "यह क्या है?" एक ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स के रूप में कार्य करता है। तो, एक व्यक्ति एक उत्तेजना का चयन करता है और उसके सकारात्मक या नकारात्मक मूल्य को निर्धारित करता है।
ध्यान की आंतरिक अभिव्यक्तियाँ भी होती हैं।. पहले में एक तनावपूर्ण मुद्रा, एक केंद्रित नज़र, दूसरा - शरीर में परिवर्तन, उदाहरण के लिए, हृदय गति में वृद्धि, श्वास, रक्त में एड्रेनालाईन की रिहाई आदि शामिल हैं।
पारंपरिक प्रकार के ध्यान को चौकस रहने के लक्ष्य की उपस्थिति और इसे बनाए रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों के उपयोग से विभाजित किया जाता है।. इस वर्गीकरण में अनैच्छिक, स्वैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान शामिल हैं। अनैच्छिक उत्तेजना की विशेषताओं के कारण होता है, वस्तु के साथ गतिविधि, किसी व्यक्ति के हितों, जरूरतों, झुकाव से जुड़ी होती है। स्वैच्छिक ध्यान का अर्थ है "सावधान रहना" का एक सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य और इसे बनाए रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों का उपयोग, उदाहरण के लिए, एक बच्चा होमवर्क तैयार करते समय विकर्षणों का विरोध करता है। स्वैच्छिक ध्यान तब देखा जाता है जब गतिविधि का लक्ष्य परिणाम से कार्यान्वयन की प्रक्रिया में चला जाता है, और ध्यान बनाए रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता गायब हो जाती है।
ध्यान के विकास का स्तर इसके गुणों के गठन से संकेत मिलता है: एकाग्रता, स्थिरता, वितरण और स्विचिंग। एकाग्रता इस बात से निर्धारित होती है कि व्यक्ति काम में कितना गहरा है। स्थिरता का एक संकेतक वस्तु पर एकाग्रता का समय और उससे होने वाले विकर्षणों की संख्या है। एक वस्तु या गतिविधि से दूसरी वस्तु में संक्रमण में स्विचिंग प्रकट होती है। वितरण तब होता है जब कोई व्यक्ति एक ही समय में कई क्रियाएं करता है, उदाहरण के लिए, कमरे में घूमते हुए एक कविता का पाठ करना।
कार्य और ध्यान के प्रकार
मानव जीवन और गतिविधि में ध्यान कई अलग-अलग कार्य करता है। यह आवश्यक को सक्रिय करता है और वर्तमान में अनावश्यक मनोवैज्ञानिक और शारीरिक प्रक्रियाओं को रोकता है, इसकी वास्तविक जरूरतों के अनुसार शरीर में प्रवेश करने वाली जानकारी के एक संगठित और उद्देश्यपूर्ण चयन को बढ़ावा देता है, एक वस्तु या गतिविधि के प्रकार पर चयनात्मक और दीर्घकालिक ध्यान प्रदान करता है।
अनुभूति प्रक्रियाओं की प्रत्यक्षता और चयनात्मकता ध्यान से जुड़ी हुई है। ध्यान धारणा की सटीकता और विस्तार, स्मृति की ताकत और चयनात्मकता, मानसिक गतिविधि के फोकस और उत्पादकता से निर्धारित होता है।
मुख्य प्रकार के ध्यान पर विचार करें। ये प्राकृतिक और सामाजिक वातानुकूलित ध्यान, प्रत्यक्ष ध्यान, अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान, संवेदी और बौद्धिक ध्यान हैं।
प्राकृतिक ध्यानकिसी व्यक्ति को उसके जन्म से ही कुछ बाहरी या आंतरिक उत्तेजनाओं का चयन करने की जन्मजात क्षमता के रूप में दिया जाता है जो सूचनात्मक नवीनता के तत्वों को ले जाते हैं।
सामाजिक वातानुकूलित ध्यानप्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामस्वरूप जीवन भर विकसित होता है।
सीधे शिरापरक ध्यानकिसी भी चीज़ का प्रबंधन नहीं करना, सिवाय उस वस्तु के जिसके वह निर्देशित है और जो किसी व्यक्ति के वास्तविक हितों और जरूरतों से मेल खाती है।
मध्यस्थता ध्यानइशारों, शब्दों आदि जैसे विशेष साधनों द्वारा विनियमित।
अनैच्छिक ध्यानवसीयत की भागीदारी से जुड़ा नहीं है, लेकिन स्वेच्छाचारीअनिवार्य रूप से स्वैच्छिक विनियमन शामिल है। अनैच्छिक ध्यान को एक निश्चित समय के लिए किसी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करने और ध्यान केंद्रित करने के प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, और स्वैच्छिक में ये सभी गुण होते हैं।
अंत में, कोई अंतर कर सकता है कामुकऔर बौद्धिकध्यान . पहला मुख्य रूप से भावनाओं और चुनिंदा इंद्रियों से जुड़ा है, और दूसरा - विचार की एकाग्रता और दिशा के साथ।
बचपन में ध्यान का विकास
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान का विकास नए हितों के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है, किसी के क्षितिज का विस्तार, नई गतिविधियों में महारत हासिल करना। पुराने प्रीस्कूलर वास्तविकता के उन पहलुओं पर अधिक ध्यान दे रहे हैं जो पहले उनके ध्यान से बाहर थे।
ओटोजेनी में ध्यान के विकास का विश्लेषण एल.एस. वायगोत्स्की। उन्होंने लिखा है कि "ध्यान विकसित करने की संस्कृति में यह तथ्य शामिल है कि, एक वयस्क की मदद से, बच्चा कई कृत्रिम उत्तेजना सीखता है - संकेत जिसके माध्यम से वह अपने व्यवहार और ध्यान को आगे बढ़ाता है।"
उम्र से संबंधित ध्यान के विकास की प्रक्रिया, ए.एन. लियोन्टीव, बाहरी उत्तेजनाओं के प्रभाव में उम्र के साथ ध्यान में सुधार है। ऐसी उत्तेजनाएं आसपास की वस्तुएं, वयस्कों का भाषण, व्यक्तिगत शब्द हैं। एक बच्चे के जीवन के पहले दिनों से, प्रोत्साहन शब्दों की मदद से ध्यान काफी हद तक निर्देशित किया जाता है।
बचपन में ध्यान का विकास क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरता है:
1) बच्चे के जीवन के पहले हफ्तों और महीनों को अनैच्छिक ध्यान के उद्देश्य जन्मजात संकेत के रूप में एक ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स की उपस्थिति की विशेषता है, एकाग्रता कम है;
2) जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, स्वैच्छिक ध्यान के भविष्य के विकास के साधन के रूप में अस्थायी रूप से अनुसंधान गतिविधि उत्पन्न होती है;
3) जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत स्वैच्छिक ध्यान की शुरुआत की उपस्थिति की विशेषता है: एक वयस्क के प्रभाव में, बच्चा अपनी टकटकी को नामित वस्तु पर निर्देशित करता है;
4) जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में स्वैच्छिक ध्यान का प्रारंभिक रूप विकसित होता है। दो वस्तुओं या कार्यों के बीच ध्यान का वितरण तीन साल से कम उम्र के बच्चों के लिए व्यावहारिक रूप से दुर्गम है;
5) 4.5-5 वर्ष की आयु में, एक वयस्क से एक जटिल निर्देश के प्रभाव में ध्यान आकर्षित करने की क्षमता प्रकट होती है;
6) 5-6 वर्ष की आयु में, स्व-शिक्षा के प्रभाव में स्वैच्छिक ध्यान का एक प्रारंभिक रूप उत्पन्न होता है। विभिन्न क्रियाओं को करते समय, जोरदार गतिविधि में, खेलों में, वस्तुओं के हेरफेर में ध्यान सबसे अधिक स्थिर होता है;
7) 7 साल की उम्र में, ध्यान विकसित होता है और सुधार होता है, जिसमें स्वैच्छिक ध्यान भी शामिल है;
8) वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, निम्नलिखित परिवर्तन होते हैं:
ध्यान का दायरा बढ़ रहा है;
ध्यान की स्थिरता बढ़ जाती है;
मनमाना ध्यान बनता है।
ध्यान की मात्रा काफी हद तक बच्चे के पिछले अनुभवों और विकास पर निर्भर करती है। एक पुराना प्रीस्कूलर अपनी दृष्टि के क्षेत्र में कम संख्या में वस्तुओं या घटनाओं को रखने में सक्षम होता है।
एन.एल. का डेटा एजेनोसोवा। पूर्वस्कूली बच्चों का ध्यान एक ऐसी तस्वीर की पेशकश करते हुए जो सामग्री में सरल थी, उसने इसे देखने का समय रिकॉर्ड किया। इस मामले में, उस क्षण के बीच का समय अंतराल जब बच्चे की निगाह पहली बार चित्र की ओर गई और जिस क्षण से बच्चा विचलित हुआ, विशेष रूप से मापा गया। अलग-अलग उम्र के बच्चों द्वारा एक तस्वीर को मुफ्त में देखने पर बिताया गया औसत समय दर्शाता है कि ध्यान की स्थिरता - केंद्रित परीक्षा - छोटी से बड़ी पूर्वस्कूली उम्र (6.8 से 12.3 सेकंड) तक लगभग 2 गुना बढ़ जाती है।
टी.वी. द्वारा किया गया शोध पेटुखोवा, दिखाते हैं कि पुराने प्रीस्कूलर न केवल लंबे समय तक (वयस्क के निर्देशों पर) निर्बाध काम कर सकते हैं, बल्कि छोटे प्रीस्कूलर की तुलना में बाहरी वस्तुओं से विचलित होने की संभावना बहुत कम है। आयु के अनुसार तुलनात्मक आंकड़े तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे का ध्यान न केवल अधिक स्थिर, मात्रा में व्यापक, बल्कि अधिक प्रभावी भी हो जाता है। यह विशेष रूप से एक बच्चे में स्वैच्छिक क्रिया के गठन में स्पष्ट होता है।
तो, एन.एन. पोडकोव, जिन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों में एक्शन ऑटोमेशन की विशेषताओं का अध्ययन किया, ने एक कार्रवाई के गठन में ध्यान की दक्षता में वृद्धि का संकेत देते हुए डेटा प्राप्त किया। उन्होंने बच्चे को एक निश्चित क्रम में रिमोट कंट्रोल पर जलाए गए बहु-रंगीन प्रकाश बल्बों को बंद करने की पेशकश की, और संकेतों (प्रकाश बल्ब) और कार्रवाई की वस्तुओं (बटन) के लिए उन्मुख प्रतिक्रियाओं की संख्या दर्ज की। 3.5-4 वर्ष की आयु के छोटे प्रीस्कूलरों के विपरीत, जो अंतरिक्ष में प्रकाश बल्बों के स्थान और लंबे समय तक उनके प्रज्वलन के क्रम को निर्धारित नहीं कर सके, 5-6.5 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों ने उन्हें एक या दो सिर के आंदोलनों के साथ पाया। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, किसी के ध्यान को प्रबंधित करने का अनुभव धीरे-धीरे प्रकट होता है, इसे कम या ज्यादा स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता, सचेत रूप से इसे कुछ वस्तुओं, घटनाओं की ओर निर्देशित करती है, और उन पर पकड़ बनाती है।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और बच्चों की गतिविधियों के उनके सामान्य मानसिक विकास और उनके सामान्य मानसिक विकास के कारण, ध्यान अधिक केंद्रित और स्थिर हो जाता है। इसलिए, यदि छोटे प्रीस्कूलर 25-30 मिनट के लिए एक ही खेल खेल सकते हैं, तो 5-6 साल में खेल की अवधि 1-1.5 घंटे तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि खेल धीरे-धीरे अधिक जटिल होता जा रहा है और इसमें रुचि नई स्थितियों के निरंतर परिचय द्वारा समर्थित है।
स्वैच्छिक ध्यान का भाषण से गहरा संबंध है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के व्यवहार को विनियमित करने में भाषण की भूमिका में सामान्य वृद्धि के संबंध में स्वैच्छिक ध्यान बनता है। एक पूर्वस्कूली बच्चे में बेहतर भाषण विकसित होता है, धारणा के विकास का स्तर जितना अधिक होता है और पहले का स्वैच्छिक ध्यान बनता है।
पूर्वस्कूली बचपन में ध्यान मुख्य रूप से अनैच्छिक है। कई घरेलू मनोवैज्ञानिक (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Dobrynin और अन्य) पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ अनैच्छिक ध्यान की प्रबलता को जोड़ते हैं। पूर्वस्कूली बचपन में अनैच्छिक ध्यान विकसित होता है। एन.एफ. डोब्रिनिन, ए.एम. बार्डियन और एन.वी. लावरोवा ने ध्यान दिया कि अनैच्छिक ध्यान का आगे विकास हितों के संवर्धन से जुड़ा है। जैसे-जैसे बच्चे के हितों का विस्तार होता है, उसका ध्यान वस्तुओं और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला की ओर जाता है।
मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चलता है कि पहले वर्ष के दौरान इस प्रक्रिया के सक्षम प्रबंधन के मामले में स्वैच्छिक ध्यान का विकास काफी तीव्रता से हो सकता है। उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करने की क्षमता के बच्चों में विकास का बहुत महत्व है। प्रारंभ में, वयस्क बच्चे के लिए लक्ष्य निर्धारित करता है, उसे प्राप्त करने में सहायता करता है। बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान का विकास वयस्कों द्वारा निर्धारित लक्ष्यों की पूर्ति से उन लक्ष्यों तक जाता है जो बच्चा स्वयं निर्धारित करता है और उनकी उपलब्धि को नियंत्रित करता है।
अनैच्छिक ध्यान का शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है। ध्यान का यह रूप प्रीस्कूलर में प्रबल होता है और युवा छात्रों में उनकी शिक्षा की शुरुआत में होता है। इस उम्र में सब कुछ नया और उज्ज्वल करने की प्रतिक्रिया काफी मजबूत है। बच्चा इस उम्र में सब कुछ नया और उज्ज्वल है। बच्चा अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है और अक्सर खुद को बाहरी छापों की दया पर पाता है। एक पुराने प्रीस्कूलर का ध्यान सोच से निकटता से संबंधित है। बच्चे अपना ध्यान अस्पष्ट, समझ से बाहर पर केंद्रित नहीं कर सकते, वे जल्दी से विचलित हो जाते हैं और अन्य काम करने लगते हैं। यह न केवल कठिन, समझ से बाहर को सुलभ और समझने योग्य बनाने के लिए आवश्यक है, बल्कि स्वैच्छिक प्रयासों को विकसित करने और इसके साथ स्वैच्छिक ध्यान देने के लिए भी आवश्यक है।
ध्यान की एकाग्रता के बावजूद, बच्चे मुख्य, आवश्यक पर ध्यान नहीं दे पाते हैं। यह उनकी सोच की ख़ासियत के कारण है: मानसिक गतिविधि की दृश्य-आलंकारिक प्रकृति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे अपना सारा ध्यान व्यक्तिगत वस्तुओं या उनके संकेतों पर केंद्रित करते हैं। बच्चों के मन में उत्पन्न होने वाले चित्र और विचार एक भावनात्मक अनुभव का कारण बनते हैं जो मानसिक गतिविधि पर निरोधात्मक ध्यान देते हैं। और अगर विषय का सार सतह पर नहीं है, अगर यह प्रच्छन्न है, तो छोटे छात्र इसे नोटिस नहीं करते हैं। मानसिक गतिविधि के विकास और सुधार के साथ, बच्चे तेजी से अपना ध्यान मुख्य, बुनियादी, आवश्यक पर केंद्रित करने में सक्षम हो जाते हैं।
एक बच्चे के लिए यह समझना काफी नहीं है कि उसे सावधान रहना चाहिए, उसे यह सिखाना जरूरी है। स्वैच्छिक ध्यान के मुख्य तंत्र पूर्वस्कूली बचपन में रखे गए हैं। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान स्वैच्छिक ध्यान के विकास में तीन निर्देशों का गठन शामिल है:
1) उत्तरोत्तर अधिक जटिल निर्देशों को अपनाना;
2) पूरे पाठ में निर्देशों को ध्यान में रखना;
3) आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास;
ध्यान विकसित करने के कार्यों में से एक नियंत्रण कार्य का गठन है, अर्थात। अपने कार्यों और कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता, उनकी गतिविधियों के परिणामों की जांच करने के लिए। कई मनोवैज्ञानिक इसे ध्यान की मुख्य सामग्री के रूप में देखते हैं: नियंत्रण की मानसिक क्रिया का गठन प्रोग्राम की गई शैक्षिक सामग्री वाले बच्चों के स्वतंत्र कार्य द्वारा सुनिश्चित किया जा सकता है। सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ में सामग्री का संगठन आपको इसकी अनुमति देता है:
1) योजना नियंत्रण कार्यों;
2) योजना के अनुसार कार्य करें;
3) मौजूदा छवि के साथ तुलना का संचालन लगातार करें।
कार्य का ऐसा निर्माण प्रत्येक बच्चे की गतिविधि को उसकी इष्टतम गति और गतिविधि की डिग्री के अनुसार अलग-अलग करना संभव बनाता है।
स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति बच्चे के व्यक्तित्व के बाहर होती है। इसका मतलब यह है कि अनैच्छिक ध्यान का विकास अपने आप में स्वैच्छिक ध्यान के उद्भव की गारंटी नहीं देता है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य के कारण बनता है कि वयस्क बच्चे को नई गतिविधियों में शामिल करते हैं और कुछ साधनों की मदद से उसका ध्यान निर्देशित और व्यवस्थित करते हैं। बच्चे के ध्यान का मार्गदर्शन करके, वयस्क उसे वह साधन देता है जिसके द्वारा वह बाद में अपने स्वयं के ध्यान को नियंत्रित करना शुरू कर देता है।
ध्यान को व्यवस्थित करने का सार्वभौमिक साधन भाषण है। प्रारंभ में, वयस्क मौखिक निर्देशों की मदद से बच्चे का ध्यान व्यवस्थित करते हैं। भविष्य में, बच्चा स्वयं उन वस्तुओं और घटनाओं को शब्दों के साथ नामित करना शुरू कर देता है जिन्हें परिणाम प्राप्त करने के लिए ध्यान देने की आवश्यकता होती है। जैसे-जैसे भाषण के नियोजन कार्य विकसित होते हैं, बच्चा आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने, क्रिया करने के लिए मौखिक निर्देश तैयार करने में सक्षम हो जाता है।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, अपने स्वयं के ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए भाषण का उपयोग नाटकीय रूप से बढ़ जाता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि, एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करते समय, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे छोटे प्रीस्कूलरों की तुलना में 10-12 गुना अधिक बार निर्देशों का उच्चारण करते हैं।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में भाषण के उम्र से संबंधित विकास और बच्चे के व्यवहार को विनियमित करने में इसकी भूमिका के संबंध में स्वैच्छिक ध्यान बनता है।
यद्यपि प्रीस्कूलर स्वैच्छिक ध्यान में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, अनैच्छिक ध्यान पूरे पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख रहता है। बच्चों के लिए उनके लिए नीरस और अनाकर्षक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, जबकि भावनात्मक रूप से चार्ज किए गए उत्पादक कार्य को खेलने या हल करने की प्रक्रिया में, वे लंबे समय तक इस गतिविधि में शामिल रह सकते हैं और तदनुसार, चौकस हो सकते हैं।
यह विशेषता एक कारण है कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य उन वर्गों पर आधारित हो सकते हैं जिन्हें स्वैच्छिक ध्यान के निरंतर तनाव की आवश्यकता होती है। कक्षा में उपयोग किए जाने वाले खेल के तत्व, उत्पादक गतिविधियाँ, गतिविधि के रूपों में लगातार बदलाव बच्चों का ध्यान काफी उच्च स्तर पर बनाए रखने की अनुमति देते हैं।
स्थिर स्वैच्छिक ध्यान बनाए रखने के लिए, निम्नलिखित शर्तें आवश्यक हैं:
प्रदर्शन की गई गतिविधि के विशिष्ट कार्य के बच्चे द्वारा स्पष्ट समझ;
आदतन काम करने की स्थिति। यदि कोई बच्चा एक निश्चित समय पर एक स्थायी स्थान पर गतिविधि करता है, यदि उसकी वस्तुओं और काम के सामान को क्रम में रखा जाता है, और कार्य प्रक्रिया को सख्ती से संरचित किया जाता है, तो यह स्वैच्छिक के विकास और एकाग्रता के लिए एक दृष्टिकोण और स्थितियां बनाता है। ध्यान;
अप्रत्यक्ष हितों का उदय। गतिविधि स्वयं बच्चे में रुचि नहीं जगा सकती है, लेकिन गतिविधि के परिणाम में उसकी निरंतर रुचि है;
गतिविधियों के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, अर्थात्। नकारात्मक रूप से अभिनय करने वाली बाहरी उत्तेजनाओं (शोर, तेज संगीत, कठोर आवाज, गंध, आदि) का बहिष्कार। हल्का, मधुर ध्वनि वाला संगीत, कमजोर ध्वनियाँ न केवल ध्यान भंग नहीं करतीं, बल्कि इसे बढ़ाती भी हैं;
बच्चों में अवलोकन कौशल विकसित करने के लिए स्वैच्छिक ध्यान प्रशिक्षण (दोहराव और व्यायाम के माध्यम से)। स्वैच्छिक ध्यान का विकास भाषण के गठन और वयस्कों के निर्देशों का पालन करने की क्षमता से प्रभावित होता है। खेल के प्रभाव में, बच्चे का ध्यान विकास के पर्याप्त उच्च स्तर तक पहुँच जाता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में केंद्रित ध्यान के विकास के लिए शैक्षिक खेल का बहुत महत्व है, क्योंकि इसमें हमेशा एक कार्य, नियम, कार्य होते हैं और एकाग्रता की आवश्यकता होती है। बच्चों में ध्यान के कुछ गुणों को समय पर विकसित करने के लिए (उद्देश्यपूर्णता, स्थिरता, एकाग्रता) और उन्हें प्रबंधित करने की क्षमता, विशेष रूप से आयोजित खेलों और अभ्यासों की आवश्यकता होती है। कुछ खेलों में, कार्य की विभिन्न आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, दूसरों में - कार्रवाई के उद्देश्य को याद रखने और याद रखने में सक्षम होने के लिए, तीसरे में - समय पर ध्यान देने के लिए, चौथे में - एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता, और चूंकि होने वाले परिवर्तनों को नोटिस करना और महसूस करना आवश्यक है।
असावधानी वाले बच्चों को कक्षा में सक्रिय कार्य के लिए पूर्व तत्परता की कमी की विशेषता है। वे मुख्य गतिविधि से लगातार विचलित होते हैं। चेहरे के भाव और मुद्रा बहुत स्पष्ट रूप से उनकी असावधानी की गवाही देते हैं। असावधानी का मुख्य संकेतक कम उत्पादकता और प्रदर्शन किए गए कार्य में बड़ी संख्या में त्रुटियां हैं।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में कम एकाग्रता के कारण हैं: अपर्याप्त बौद्धिक गतिविधि; शैक्षिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं के गठन की कमी; विकृत इच्छा।
सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों का आयोजन करते समय, सभी प्रकार के ध्यान की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है। ध्यान कारकों में शामिल हैं:
गतिविधियों के संगठन की संरचना (कथित वस्तुओं का जुड़ाव उनकी आसान धारणा में योगदान देता है);
पाठ का संगठन (स्पष्ट शुरुआत और अंत; काम के लिए आवश्यक शर्तों की उपलब्धता, आदि);
पाठ की गति (अत्यधिक तेज गति से, त्रुटियां दिखाई दे सकती हैं, धीमी गति से, काम बच्चे को पकड़ नहीं पाता है);
एक वयस्क की संगति और व्यवस्थित आवश्यकताएं;
गतिविधियों में बदलाव (श्रवण एकाग्रता को दृश्य और मोटर द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है) एक आवश्यक शर्त है, क्योंकि स्वैच्छिक प्रयासों की मदद से ध्यान का निरंतर समर्थन बहुत तनाव से जुड़ा होता है और बहुत थका देने वाला होता है;
बच्चे के ध्यान की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन।
विभिन्न गतिविधियों के प्रभाव में, एक पुराने प्रीस्कूलर का ध्यान पर्याप्त रूप से उच्च स्तर के विकास तक पहुँचता है, जो उसे स्कूल में अध्ययन करने का अवसर प्रदान करता है।
युवा छात्रों के बीच ध्यान का वितरण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है। यदि बच्चे को पूछे गए प्रश्न का उत्तर मिल जाता है, तो वह अब अपने व्यवहार की निगरानी करने में सक्षम नहीं है: वह अपनी सीट से कूद जाता है, यह भूल जाता है कि स्कूल के घंटों के दौरान ऐसा नहीं किया जाना चाहिए। एक बच्चे के लिए लिखना, चित्र बनाना, मूर्तिकला करते समय स्थिर बैठना कठिन होता है, क्योंकि साथ ही उसे शब्दों को लिखने, चित्र बनाने, काम की सामग्री, पेंसिल और कागज कैसे हैं, की प्रक्रिया के प्रति चौकस रहना चाहिए। स्थित है, साथ ही साथ किसी के आसन के लिए। इसलिए, एक वयस्क को लिखते और पढ़ते समय बच्चों में सही मुद्रा बनाने के लिए बहुत समय और प्रयास खर्च करने की आवश्यकता होती है।
कक्षा के दौरान बच्चों का ध्यान
ध्यान संज्ञानात्मक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण पहलू है। किंडरगार्टन शिक्षक को इसके गठन की विशेषताओं को जानने की जरूरत है। "ध्यान दें," के.डी. उशिंस्की, - वह द्वार है कि शिक्षण का एक भी शब्द नहीं गुजर सकता, अन्यथा वह बच्चे की आत्मा में प्रवेश नहीं करेगा।
अनैच्छिक ध्यान आमतौर पर किसी वस्तु की अचानक उपस्थिति, उसके आंदोलनों में बदलाव, एक उज्ज्वल, विपरीत वस्तु के प्रदर्शन से जुड़ा होता है। श्रवण, अनैच्छिक ध्यान अचानक सुनाई देने वाली ध्वनियों के साथ होता है, यह शिक्षक के अभिव्यंजक भाषण द्वारा समर्थित है: आवाज की शक्ति के स्वर में परिवर्तन।
स्वैच्छिक ध्यान उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है।
हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया में, सब कुछ इतना दिलचस्प नहीं बनाया जा सकता है कि ज्ञान को आत्मसात करने के लिए इच्छाशक्ति के प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है। स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक ध्यान से इस मायने में भिन्न है कि इसके लिए बच्चे से काफी प्रयास की आवश्यकता होती है। हालाँकि, इच्छाशक्ति के ये प्रयास कम हो सकते हैं या पूरी तरह से गायब भी हो सकते हैं। यह उन मामलों में देखा जाता है जब कक्षाओं की प्रक्रिया में काम में ही रुचि होती है। स्वैच्छिक ध्यान पोस्ट-स्वैच्छिक में बदल जाता है। स्वैच्छिक ध्यान की उपस्थिति इंगित करती है कि गतिविधि ने बच्चे को पकड़ लिया है और इसे बनाए रखने के लिए महत्वपूर्ण स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं है। यह गुणात्मक रूप से नए प्रकार का ध्यान है। यह अनैच्छिक से इस मायने में भिन्न है कि यह सचेतन आत्मसात करने का अनुमान लगाता है।
शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए स्वैच्छिक ध्यान का महत्व महत्वपूर्ण है, क्योंकि लंबे समय तक स्वैच्छिक प्रयासों की मदद से ध्यान बनाए रखना थका देने वाला होता है।
ध्यान की विशेषताओं में एकाग्रता (या एकाग्रता) और स्थिरता शामिल है।
इसके द्वारा निर्देशित, हमने कक्षाओं के दौरान पुराने प्रीस्कूलरों में ध्यान की स्थिरता बनाए रखने के लिए स्थितियों का पता लगाया।
शिक्षक जानते हैं कि बच्चे का ध्यान आकर्षित करना मुश्किल नहीं है। लेकिन इसे रखना आसान नहीं है। ऐसा करने के लिए, आपको विशेष तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता है।
ध्यान का निर्माण हमेशा सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण हिस्सा रहा है। "हालांकि," ए.पी. उसोव, - अवैध रूप से ध्यान की शिक्षा एक स्वतंत्र कार्य के रूप में सामने आने लगी, जिसे ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने से अलग किया जाना था। बच्चों का ध्यान उस गतिविधि के आधार पर कुछ गुणों को प्राप्त करता है जिसमें यह प्रकट होता है और बनता है, यह इस गतिविधि को निर्देशित करने के तरीके पर निर्भर करता है।
पाठ का संगठनात्मक क्षण बहुत महत्वपूर्ण है। यदि यह शांति से और जल्दी से गुजरता है, तो आवश्यक सब कुछ पहले से तैयार किया जाता है और शिक्षक के पास उन लोगों पर विशेष ध्यान देने का समय होता है जिनके खेल से "काम करने की स्थिति" में संक्रमण धीमा होता है, फिर, एक नियम के रूप में, बच्चों की तीव्र एकाग्रता होती है . हालांकि, यह मामला हमेशा नहीं होता है। कभी-कभी संगठनात्मक क्षण में चार या अधिक मिनट तक की देरी हो जाती है।
हमारी टिप्पणियों के अनुसार, संगठनात्मक क्षण की अवधि एक मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।
काम में बच्चों को शामिल करना मुख्य रूप से पाठ के उद्देश्य, इसकी सामग्री को प्रकट करने के तरीके में योगदान देता है। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ में जो बताया गया है वह बच्चों में गहरी रुचि और जिज्ञासा जगाता है, शिक्षक के शब्दों की ओर उनका ध्यान आकर्षित करता है। शिक्षक ने डिजाइन कक्षाओं में से एक को निम्नानुसार शुरू किया: “बच्चों, नया साल जल्द ही आ रहा है। हम क्रिसमस ट्री को ग्रुप में सजाएंगे, इसके लिए हमें खिलौने बनाने होंगे। बच्चे नहीं जानते कि सुंदर खिलौने कैसे बनाए जाते हैं, इसलिए हम इस बात से सहमत होंगे कि हम बच्चों के लिए सबसे अच्छे खिलौनों का चयन करेंगे।"
कभी-कभी कार्य में आने वाली कठिनाइयों को इंगित करना समीचीन और प्रत्यक्ष होता है। यह कहा जा सकता है कि ग्लूइंग बुक्स पर आगामी पाठ कठिन है, केवल तैयारी समूह के बच्चे ही इसे कर सकते हैं, उन्हें चौकस और सटीक होने की आवश्यकता है।
पहेलियों की मदद से पाठ के लिए मूड भी बनाया जाता है, कहावतों और कहावतों को याद करने का प्रस्ताव। यह बच्चों की सोच को सक्रिय करता है, उनके भाषण, सरलता को विकसित करता है।
पाठ के बाद के चरणों के दौरान बच्चों का ध्यान बनाए रखना चाहिए। स्पष्टीकरण, ए.पी. मूंछें, 5 मिनट से अधिक नहीं खींचनी चाहिए, अन्यथा ध्यान कमजोर हो जाएगा। हमारे द्वारा देखे गए सजावटी ड्राइंग पर पाठ में, शिक्षक ने समझाते हुए 8 मिनट बिताए। नतीजतन, 10 बच्चे विचलित हो गए, तुरंत काम शुरू करने में असमर्थ, क्योंकि गतिविधियों के शुरू होने के लंबे इंतजार के कारण ध्यान कमजोर हो गया।
शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली कौन सी कार्यप्रणाली तकनीक सक्रिय ध्यान बनाए रखने में मदद करती है?
मुख्य बात पर बच्चों को लक्षित करते हुए, कार्य की व्याख्या संक्षिप्त होनी चाहिए। बच्चे इसे स्वयं या शिक्षक की सहायता से करते हैं। इस मामले में, आप ए.पी. द्वारा विकसित चरण-दर-चरण निर्देशों की विधि का उपयोग कर सकते हैं। उसोवा। किंडरगार्टन में से एक में, हमने इस पद्धति का उपयोग करते हुए ड्राइंग कक्षाएं देखीं। पहले पाठ में, शिक्षक ने समझाया और दिखाया कि मानव आकृति कैसे बनाई जाती है। दूसरे दिन, उसने बच्चे को बोर्ड पर एक स्कीयर की आकृति बनाने के लिए आमंत्रित किया। तीसरा पाठ "जंगल में स्कीयर" विषय पर था, जहां बच्चों ने अपने दम पर काम किया। चरण-दर-चरण स्पष्टीकरण कार्य के दौरान ध्यान बनाए रखने के लिए एक समर्थन के रूप में कार्य करता है।
शिक्षक अक्सर एक शो, एक स्पष्टीकरण, एक नमूने का उपयोग करते हैं। इन कक्षाओं में बच्चे ध्यान से सुनते नजर आ रहे हैं। लेकिन जब शिक्षक दोहराने के लिए कहता है, तो हर कोई जवाब नहीं दे पाता।
स्पष्टीकरण के दौरान और पाठ के दौरान, एक निश्चित भावनात्मक निर्वहन, तकनीकों का परिवर्तन आवश्यक है। शिक्षक उदाहरणों का उपयोग करके दिलचस्प उदाहरण देता है, कुछ असामान्य तरीके से प्रश्न पूछता है, अलग-अलग बच्चों को याद दिलाता है कि वह उनसे पूछेगा।
विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग के साथ शिक्षक के शब्द के संयोजन का व्यापक रूप से शिक्षण अभ्यास में उपयोग किया जाता है। इस संयोजन के रूप भिन्न हैं: एक नमूने का उपयोग करें या इसके बजाय एक चित्र, एक चित्र, और न केवल स्पष्टीकरण की शुरुआत में, बल्कि बीच में, अंत में भी।
लेकिन फिर बच्चे काम पर लग गए। पाठ के इस चरण में उनका ध्यान कैसे रखा जाए?
आइए हम गतिविधि के प्रकार और कार्य की अवधि के आधार पर बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं का विश्लेषण करें। विश्लेषण से पता चला कि बच्चे अपनी मातृभाषा कक्षाओं में 15-20 मिनट तक अच्छा व्यवहार करते हैं। इस समय विकर्षणों की संख्या कम (2-3) है। आगे बढ़ता है (9-10)।
ड्राइंग कक्षाओं में, डिजाइन करते समय 25 मिनट तक ध्यान रखा जाता है - 20 मिनट तक। भविष्य में, विचलित बच्चों की संख्या 6-7 लोगों तक बढ़ जाती है।
पाठ के इस चरण में शिक्षक द्वारा कौन-सी कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग किया जाता है?
बच्चों की मूल भाषा सीखने की प्रक्रिया में उनकी गतिविधियों का मार्गदर्शन करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। कुशलता से प्रश्न प्रस्तुत करना, किस पर ध्यान देना है, आप अलग तरीके से कैसे कह सकते हैं, मित्र के उत्तर में क्या दिलचस्प है, इस पर जोर देते हुए शिक्षक बच्चों को सक्रिय करता है। सभी बच्चों के काम को व्यवस्थित करने में शिक्षक की अक्षमता निश्चित रूप से उनके ध्यान को कमजोर करेगी।
स्थायी ध्यान बनाने और इसे बनाए रखने के लिए, शिक्षक प्रत्येक पाठ में बच्चों के लिए एक मानसिक कार्य निर्धारित करके कार्यों को जटिल बनाते हैं।
पाठ के नीरस आचरण से, ध्यान बनाए रखना कठिन होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, शिक्षक ने 20 मिनट के लिए परी कथा "सिवका-बुर्का" सुनाई। परियों की कहानी पढ़ने के 5वें मिनट में ही बच्चों का ध्यान भटकने लगा। के.डी. उशिंस्की ने कहा कि किसी भी लंबी नीरस गतिविधि का बच्चे पर हानिकारक प्रभाव पड़ता है।
शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों की प्रकृति भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। उन प्रश्नों के लिए जो बच्चों के लिए समझ से बाहर हैं या बहुत सामान्य हैं, जैसे: “बूढ़ी औरत कैसी थी? सर्दी कैसी है? आदि।" बच्चा सही उत्तर नहीं दे पाता। उसे अनुमान लगाना होगा कि शिक्षक क्या पूछना चाहता है। अपने उत्तरों से बच्चे का असंतोष ध्यान को कमजोर कर सकता है।
सत्र के अंत तक थकान बढ़ जाती है।
कुछ के लिए, यह बढ़ी हुई उत्तेजना को प्रभावित करता है, दूसरों के लिए, पाठ के अंत की सुस्ती, निष्क्रिय अपेक्षा देखी जाती है। दोनों ही मामलों में बच्चों का ध्यान कम होता है।
पाठ के अंत में, शिक्षक आमतौर पर गतिविधि को सारांशित करता है, इसलिए काम के चयन और मूल्यांकन के विभिन्न रूपों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, उत्तर: शिक्षक द्वारा कार्य का विश्लेषण, सर्वोत्तम कार्य का चयन और मूल्यांकन, एक खेल विश्लेषण के रूप में, इसके लिए 3-4 मिनट पर्याप्त हैं।
ध्यान विकार
ध्यान या ध्यान भंग करने की प्रक्रिया के तथाकथित नकारात्मक पहलू हैं - व्याकुलता, अनुपस्थित-चित्तता, अत्यधिक गतिशीलता और जड़ता।
ध्यान विकारों को दिशा में पैथोलॉजिकल परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, मानसिक गतिविधि की चयनात्मकता, थकान की स्थिति में या कार्बनिक मस्तिष्क क्षति के साथ, ध्यान की वस्तु के संकुचन में व्यक्त की जाती है, जब कोई व्यक्ति केवल कुछ ही वस्तुओं को देख सकता है। उसी समय, ध्यान की अस्थिरता में, जब ध्यान की एकाग्रता में गड़बड़ी होती है और साइड इरिटेंट्स की ओर ध्यान भंग होता है।
उल्लंघन के कारण बाहरी और आंतरिक हो सकते हैं। बाहरी कारणों को अन्य लोगों के साथ बच्चे के विभिन्न नकारात्मक प्रभावों (तनाव, निराशा) और नकारात्मक संबंधों के रूप में माना जा सकता है। आंतरिक कारणों की क्रियाओं को मानस के अशांत हिस्से के स्वस्थ व्यक्ति पर प्रभाव के रूप में दर्शाया जा सकता है।
ध्यान विकारों में शामिल हैं:
ध्यान बनाए रखने में असमर्थता: बच्चा कार्य को अंत तक पूरा नहीं कर सकता है, पूरा होने पर एकत्र नहीं किया जाता है;
चयनात्मक ध्यान में कमी, किसी विषय पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता;
बढ़ी हुई व्याकुलता: कार्य करते समय, बच्चे उपद्रव करते हैं, अक्सर एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर स्विच करते हैं;
असामान्य स्थितियों में कम ध्यान जब स्वतंत्र रूप से कार्य करना आवश्यक हो।
ध्यान विकारों के प्रकार: व्याकुलता, अनुपस्थित-दिमाग, अतिसक्रियता, जड़ता, ध्यान के दायरे का संकुचन, ध्यान की अस्थिरता (एकाग्रता के उल्लंघन में)।
distractibility
distractibility(व्याकुलता) - एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान का अनैच्छिक स्थानांतरण। यह उस समय किसी प्रकार की गतिविधि में लगे व्यक्ति पर बाहरी उत्तेजनाओं की कार्रवाई के तहत उत्पन्न होता है।
व्याकुलता बाहरी और आंतरिक हो सकती है। बाहरी व्याकुलता उत्तेजनाओं के प्रभाव में होती है, जबकि स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक हो जाता है। रुचि की कमी और अति-जिम्मेदारी के कारण अनुभवों, बाहरी भावनाओं के प्रभाव में आंतरिक व्याकुलता उत्पन्न होती है। उबाऊ नीरस काम के प्रभाव में विकसित होने वाले अत्यधिक अवरोध द्वारा आंतरिक व्याकुलता को समझाया गया है।
एक बच्चे में व्याकुलता के संभावित कारण:
अस्थिर गुणों का अपर्याप्त गठन;
असावधान होने की आदत (अभ्यस्त असावधानी गंभीर रुचियों की कमी, वस्तुओं और घटनाओं के प्रति सतही रवैये से जुड़ी है);
थकान में वृद्धि;
बीमार महसूस करना;
मनोविकृति की उपस्थिति;
नीरस, निर्बाध गतिविधि;
अनुचित प्रकार की गतिविधि;
तीव्र बाहरी उत्तेजनाओं की उपस्थिति;
बच्चे के ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए, उसे गतिविधि में शामिल करना, गतिविधि की सामग्री और परिणामों में बौद्धिक रुचि जगाना आवश्यक है।
विघटन
विचलित ध्यानकिसी विशेष चीज पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता। शब्द "अनुपस्थित-दिमाग" का अर्थ सतही, "स्लाइडिंग" ध्यान है। व्याकुलता प्रकट हो सकती है:
ए) ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता;
बी) गतिविधि की एक वस्तु पर अत्यधिक एकाग्रता में;
अविद्या दो प्रकार की होती है: काल्पनिक और वास्तविक। काल्पनिक अनुपस्थित-दिमाग एक वस्तु (घटना) या अनुभव पर ध्यान केंद्रित करने के कारण आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के लिए एक व्यक्ति की असावधानी है। "एकाग्र सोच के साथ," I.P. लिखते हैं। पावलोव, - और किसी व्यवसाय से दूर होने के कारण, हम अपने आस-पास क्या हो रहा है, यह नहीं देखते या सुनते हैं - स्पष्ट रूप से एक नकारात्मक प्रेरण।
अनुपस्थित-दिमाग का तंत्र एक शक्तिशाली प्रभावशाली की उपस्थिति है - सेरेब्रल कॉर्टेक्स में कल्पना का केंद्र, जो बाहर से आने वाले अन्य सभी संकेतों को दबा देता है। वैज्ञानिक अनुपस्थिति-दिमाग और बुढ़ापा अनुपस्थित-दिमाग के बीच भेद।
तथाकथित वैज्ञानिक अनुपस्थिति ध्यान की एक बहुत ही उच्च एकाग्रता की अभिव्यक्ति है, जो इसकी सीमित मात्रा के साथ मिलती है। प्रोफेसर की अनुपस्थिति की स्थिति में, विचार की ट्रेन को तार्किक रूप से व्यवस्थित किया जाता है और कड़ाई से एक आदर्श और दूर के लक्ष्य को प्राप्त करने या एक जटिल समस्या का समाधान खोजने के उद्देश्य से किया जाता है। "पेशेवर" व्याकुलता के उदाहरण आमतौर पर महान दार्शनिकों, अन्वेषकों और वैज्ञानिकों की जीवनी में पाए जाते हैं।
ध्यान विकार, जिसे सेनील एब्सेंस-माइंडनेस कहा जाता है, में इसकी कमजोर स्विचबिलिटी शामिल है, जो अपर्याप्त एकाग्रता के साथ संयुक्त है। एक व्यक्ति का ध्यान एक विषय, गतिविधि या प्रतिबिंब पर "छड़ी" लगता है, लेकिन साथ ही, "पेशेवर" अनुपस्थित-दिमाग के विपरीत, ऐसी एकाग्रता अप्रभावी है।
इसी तरह की अनुपस्थिति की घटना अवसाद और चिंता की स्थिति में देखी जाती है, जब एक व्यक्ति की सोच लंबी होती है और लगातार दोहराए जाने वाले और बेकार विचारों और छवियों के साथ व्यस्त रहती है।
बीमारी, अधिक काम के परिणामस्वरूप अनुपस्थिति-दिमाग को अक्सर ध्यान की थोड़ी सी थकावट भी कहा जाता है। बीमार और कमजोर बच्चों में, अनुपस्थित-दिमाग का एक समान रूप असामान्य नहीं है। ऐसे बच्चे पाठ या स्कूल के दिन की शुरुआत में अच्छा काम कर सकते हैं, लेकिन वे जल्द ही थक जाते हैं और ध्यान कमजोर हो जाता है। आज तक, स्वास्थ्य और पुरानी बीमारियों की स्थिति में विभिन्न विचलन वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि की प्रवृत्ति है, और, परिणामस्वरूप, बिगड़ा हुआ ध्यान।
प्रीस्कूलर - सपने देखने वाले और सपने देखने वालों में सतही और अस्थिर ध्यान पाया जाता है। ऐसे बच्चों को अक्सर पाठ से दूर कर दिया जाता है, एक भ्रामक दुनिया में ले जाया जाता है। वी.पी. काशचेंको अनुपस्थित-मन के एक और कारण की ओर इशारा करता है - भय का अनुभव, जिससे वांछित कार्य पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो जाता है। नर्वस, हाइपरएक्टिव और बीमार बच्चे शांत और स्वस्थ बच्चों की तुलना में 1.5-2 गुना अधिक बार विचलित होते हैं।
प्रत्येक मामले में, आपको उल्लंघन के कारणों और अनुपस्थिति को ठीक करने के लिए एक व्यक्तिगत योजना की गंभीरता को समझना होगा, उन्हें ध्यान में रखना होगा।
वास्तव में ध्यान भटकाने के कई कारण हैं। सबसे आम निम्नलिखित हैं:
तंत्रिका तंत्र का सामान्य कमजोर होना (न्यूरैस्थेनिया)
स्वास्थ्य की गिरावट;
शारीरिक और मानसिक अधिक काम;
गंभीर अनुभवों, आघातों की उपस्थिति;
बड़ी संख्या में छापों (सकारात्मक और नकारात्मक) के कारण भावनात्मक अधिभार;
पालन-पोषण के नुकसान (उदाहरण के लिए, अति-देखभाल की स्थितियों में, एक बच्चा जो बहुत अधिक मौखिक निर्देश प्राप्त करता है, बड़ी मात्रा में जानकारी छापों के निरंतर परिवर्तन के लिए अभ्यस्त हो जाती है, और उसका ध्यान सतही हो जाता है, अवलोकन और ध्यान की एकाग्रता नहीं होती है बनाया);
काम और आराम के शासन का उल्लंघन;
श्वसन संबंधी विकार (एडेनोइड्स, क्रोनिक टॉन्सिलिटिस, आदि। उचित श्वास के उल्लंघन का कारण हो सकता है। एक बच्चा जो मुंह से सांस लेता है, उथली सांस लेता है, सतही रूप से, उसका मस्तिष्क ऑक्सीजन से समृद्ध नहीं होता है, जो प्रदर्शन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, कम प्रदर्शन में हस्तक्षेप करता है) वस्तुओं पर उसकी एकाग्रता के साथ और भ्रम पैदा करता है)
अत्यधिक गतिशीलता;
ध्यान की अत्यधिक गतिशीलता कम दक्षता के साथ एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में एक वस्तु से दूसरी वस्तु में निरंतर संक्रमण है।
जड़ पदार्थ की एक विशिष्त स्थिति
ध्यान की जड़ता - ध्यान की कम गतिशीलता, विचारों और विचारों के सीमित दायरे पर इसका रोग निर्धारण।
बचपन में, असावधानी बहुत बार नोट की जाती है। यदि छह महीने या उससे अधिक समय तक बच्चे में निम्नलिखित लक्षण दिखाई देते हैं, तो असावधानी में सुधार की आवश्यकता है:
विवरण पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, असावधानी के कारण गलतियाँ;
ध्यान आकर्षित करने और उसे संबोधित भाषण सुनने में असमर्थता;
बाहरी उत्तेजनाओं के लिए बार-बार विचलित होना;
कार्य को अंत तक लाने में लाचारी;
कार्यों के प्रति नकारात्मक रवैया जिसमें तनाव, विस्मृति की आवश्यकता होती है (बच्चा अपने निष्पादन के दौरान कार्य के निर्देशों को याद रखने में सक्षम नहीं होता है)
कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक वस्तुओं की हानि।
सुधारात्मक विकास कार्य के सिद्धांत और सुधारात्मक विकास कार्यक्रमों का संकलन
सुधारक कार्यक्रमों के निर्माण के सिद्धांत उनके विकास की रणनीति, रणनीति निर्धारित करते हैं, अर्थात। लक्ष्य, सुधार के उद्देश्य, मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीके और साधन निर्धारित करें।
विभिन्न प्रकार के सुधार कार्यक्रमों को संकलित करते समय, सिद्धांत पर भरोसा करना आवश्यक है:
सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों की संगति;
निदान और सुधार की एकता;
कारण प्रकार का प्राथमिकता सुधार;
सुधार का गतिविधि सिद्धांत;
बच्चे की आयु-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन;
मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की जटिलता;
सुधार कार्यक्रम में भाग लेने के लिए सामाजिक वातावरण की सक्रिय भागीदारी;
मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन के विभिन्न स्तरों पर निर्भरता;
क्रमादेशित शिक्षण;
बढ़ती जटिलता;
सामग्री की विविधता की मात्रा और डिग्री के लिए लेखांकन;
सामग्री के भावनात्मक रंग के लिए लेखांकन;
सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों की निरंतरता का सिद्धांत बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं के विकास और उनके विकास की विषमता (असमानता) के बीच संबंध को दर्शाता है।
दूसरे शब्दों में, बच्चे का प्रत्येक गुण अपने विभिन्न पहलुओं के संबंध में विकास के विभिन्न स्तरों पर होता है - कल्याण के स्तर पर, जो विकास के मानदंड से मेल खाता है, जोखिम के स्तर पर, जिसका अर्थ है क्षमता का खतरा विकास संबंधी कठिनाइयाँ; और विकास की वास्तविक कठिनाइयों के स्तर पर, जो विकास के मानक पाठ्यक्रम से विभिन्न प्रकार के विचलन में निष्पक्ष रूप से व्यक्त किया जाता है।
यह तथ्य असमान विकास के नियम को प्रकट करता है। इसलिए, व्यक्तित्व के कुछ पहलुओं के विकास में अंतराल और विचलन स्वाभाविक रूप से बच्चे की बुद्धि के विकास में कठिनाइयों और विचलन का कारण बनता है और इसके विपरीत। उदाहरण के लिए, उच्च संभावना के साथ शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों और जरूरतों का अविकसित होना तार्किक परिचालन बुद्धि के विकास में अंतराल की ओर जाता है।
सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करते समय, किसी को केवल वास्तविक समस्याओं और बच्चे के विकास में क्षणिक कठिनाइयों तक ही सीमित नहीं होना चाहिए, बल्कि निकटतम विकासात्मक पूर्वानुमान से आगे बढ़ना चाहिए।
समय पर उठाए गए निवारक उपाय विकास में विभिन्न प्रकार के विचलन को रोकना संभव बनाते हैं। दूसरी ओर, बच्चे के मानस के विभिन्न पहलुओं के विकास में अन्योन्याश्रयता क्षतिपूर्ति तंत्र के माध्यम से शक्तियों की गहनता के कारण विकास को काफी हद तक अनुकूलित करना संभव बनाती है। इसके अलावा, एक बच्चे पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के किसी भी कार्यक्रम का उद्देश्य न केवल विकास में विचलन को ठीक करना, उन्हें रोकना होना चाहिए, बल्कि व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की क्षमता की पूर्ण प्राप्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना भी होना चाहिए।
इस प्रकार, किसी भी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तीन स्तरों के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में तैयार किया जाना चाहिए:
1) सुधारात्मक - विचलन और विकासात्मक विकारों का सुधार, विकासात्मक कठिनाइयों का समाधान, विकासात्मक कठिनाइयों का समाधान;
2) विकासशील - विकास की सामग्री का अनुकूलन, उत्तेजना, संवर्धन;
केवल सूचीबद्ध प्रकार के कार्यों की एकता सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की सफलता और प्रभावशीलता सुनिश्चित कर सकती है।
निदान और सुधार की एकता का सिद्धांतमनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया की अखंडता को दर्शाता है।
सिद्धांत दो पहलुओं में लागू किया गया है:
1) सुधारात्मक कार्य के कार्यान्वयन की शुरुआत आवश्यक रूप से एक व्यापक नैदानिक परीक्षा के चरण से पहले होनी चाहिए, जो विकासात्मक कठिनाइयों की प्रकृति और तीव्रता की पहचान करने, उनके संभावित कारणों के बारे में निष्कर्ष निकालने और इस निष्कर्ष के आधार पर तैयार करने की अनुमति देती है। सुधारात्मक विकास कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य।
पूरी तरह से मनोवैज्ञानिक परीक्षण के आधार पर ही एक प्रभावी सुधारात्मक कार्यक्रम तैयार किया जा सकता है। एक ही समय में, सबसे सटीक नैदानिक डेटा व्यर्थ हैं यदि वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधारात्मक उपायों की एक सुविचारित प्रणाली के साथ नहीं हैं।
2) सुधारात्मक-विकास कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक को बच्चे के व्यक्तित्व, व्यवहार और गतिविधियों, भावनात्मक अवस्थाओं, भावनाओं और अनुभवों में परिवर्तन की गतिशीलता की लगातार निगरानी करने की आवश्यकता होती है। ऐसा नियंत्रण आपको कार्यक्रम के कार्यों, तरीकों और बच्चे पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के साधनों के लिए आवश्यक समायोजन करने की अनुमति देता है, .. दूसरे शब्दों में, सुधार के प्रत्येक चरण का मूल्यांकन इसके प्रभाव के दृष्टिकोण से किया जाना चाहिए, कार्यक्रम के अंतिम लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए।
इस प्रकार, सुधार की गतिशीलता और प्रभावशीलता पर नियंत्रण, बदले में, सुधारात्मक कार्य के दौरान निरंतर निदान की आवश्यकता होती है।
कारण प्रकार के प्राथमिकता सुधार का सिद्धांत .
वह अपनी दिशा के आधार पर दो प्रकार के सुधार को अलग करता है: रोगसूचक और कारण (कारण)।
रोगसूचक सुधार का उद्देश्य विकास संबंधी कठिनाइयों, बाहरी संकेतों, इन कठिनाइयों के लक्षणों के बाहरी पक्ष पर काबू पाना है।
इसके विपरीत, कारण (कारण) प्रकार के सुधार में कारणों का उन्मूलन और अहिंसा शामिल है, वे कारण जो समस्याओं और विचलन को जन्म देते हैं। जाहिर है, केवल इन कारणों का उन्मूलन ही समस्याओं का सबसे पूर्ण समाधान प्रदान कर सकता है।
लक्षणों के साथ काम करना, चाहे वह कितना भी सफल क्यों न हो, बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों को पूरी तरह से हल नहीं कर पाएगा। इस संबंध में एक संकेतक, उदाहरण के लिए, बच्चों में भय के सुधार के साथ। भय के लक्षणों पर काबू पाने में ड्राइंग थेरेपी की पद्धति के उपयोग का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। हालांकि, उन मामलों में जहां बच्चों के डर के कारण अंतर-पारिवारिक संबंधों में निहित हैं और जुड़े हुए हैं, उदाहरण के लिए, माता-पिता द्वारा बच्चे की भावनात्मक अस्वीकृति और गहन प्रभावी अनुभवों के साथ, ड्राइंग थेरेपी की विधि का पृथक उपयोग केवल एक देता है अस्थिर अल्पकालिक प्रभाव।
बच्चे को अंधेरे के डर और कमरे में अकेले रहने की अनिच्छा से छुटकारा पाने के बाद, थोड़ी देर के बाद आप एक ही बच्चे को एक ग्राहक के रूप में प्राप्त कर सकते हैं, लेकिन एक नए डर के साथ, उदाहरण के लिए ऊंचाई। भय और भय के कारणों के साथ केवल सफल मनो-सुधारात्मक कार्य (इस मामले में, बच्चे-माता-पिता के संबंधों को अनुकूलित करने पर काम) ने बेकार विकास के लक्षणों को पुन: उत्पन्न करने से बचना संभव बना दिया।
कारण प्रकार के प्राथमिकता सुधार के सिद्धांत का अर्थ है कि सुधारात्मक उपायों का प्राथमिक लक्ष्य बच्चे के विकास में कठिनाइयों और विचलन के कारणों को समाप्त करना होना चाहिए।
सुधार का गतिविधि सिद्धांत:
सैद्धांतिक आधार ए.एन. के कार्यों में विकसित बच्चे के मानसिक विकास में गतिविधि की भूमिका पर स्थिति है। लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन। सुधार का गतिविधि सिद्धांत बच्चे की जोरदार गतिविधि के संगठन के माध्यम से सुधारात्मक कार्य की रणनीति निर्धारित करता है, जिसके दौरान उसके व्यक्तित्व के विकास में सकारात्मक परिवर्तन के लिए आवश्यक आधार बनाया जाता है। सुधारात्मक कार्रवाई हमेशा बच्चे की किसी विशेष गतिविधि के संदर्भ में की जाती है।
उम्र को ध्यान में रखने का सिद्धांत - मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत विशेषताएंउम्र के मानदंड के साथ बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की अनुरूपता और किसी विशेष व्यक्ति की विशिष्टता और विशिष्टता के तथ्य की मान्यता के लिए आवश्यकताओं पर सहमत है। विकास की सामान्यता को क्रमिक युगों के अनुक्रम, ओटोजेनेटिक विकास के चरणों के रूप में समझा जाना चाहिए।
व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे के लिए आयु मानदंड के भीतर एक अनुकूलन कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करना संभव बनाता है।
सुधार कार्यक्रम को समाप्त, प्रतिरूपित या एकीकृत नहीं किया जा सकता है। इसके विपरीत, इसे वैयक्तिकरण और स्वयं के अभिकथन के लिए इष्टतम अवसर पैदा करने चाहिए।
मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की जटिलता का सिद्धांतव्यावहारिक मनोविज्ञान के शस्त्रागार से विभिन्न प्रकार की विधियों, तकनीकों और तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता की पुष्टि करता है।
सुधार कार्यक्रम में भाग लेने के लिए निकटतम सामाजिक वातावरण को सक्रिय रूप से शामिल करने का सिद्धांत बच्चे के मानसिक विकास में निकटतम सामाजिक दायरे द्वारा निभाई गई सबसे महत्वपूर्ण भूमिका से निर्धारित होता है।
करीबी वयस्कों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रणाली, उनके पारस्परिक संबंधों और संचार की विशेषताएं, संयुक्त गतिविधि के रूप, इसके कार्यान्वयन के तरीके विकास की सामाजिक स्थिति के मुख्य घटक हैं, समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्धारण करते हैं। बच्चा सामाजिक संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली में, अविभाज्य रूप से और उसके साथ एकता में विकसित होता है। यानी विकास का उद्देश्य एक अकेला बच्चा नहीं है, बल्कि सामाजिक संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली है।
मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन के विभिन्न स्तरों पर निर्भरता का सिद्धांतबौद्धिक और अवधारणात्मक विकास को सही करने के लिए अधिक विकसित मानसिक प्रक्रियाओं और सक्रिय तरीकों के उपयोग पर भरोसा करने की आवश्यकता निर्धारित करता है। बचपन में, स्वैच्छिक प्रक्रियाओं का विकास पर्याप्त नहीं है, साथ ही, अनैच्छिक प्रक्रियाएं अपने विभिन्न रूपों में मनमानी के गठन का आधार बन सकती हैं।
क्रमादेशित सीखने का सिद्धांतक्रमिक संचालन की एक श्रृंखला से युक्त कार्यक्रमों के बच्चे द्वारा विकास के लिए प्रदान करता है, जिसके कार्यान्वयन - पहले एक मनोवैज्ञानिक के साथ, और फिर स्वतंत्र रूप से उसमें आवश्यक कौशल और कार्यों के गठन की ओर जाता है।
बढ़ती जटिलता का सिद्धांतयह है कि प्रत्येक कार्य को सरल से जटिल चरणों की एक श्रृंखला से गुजरना चाहिए। सामग्री की औपचारिक कठिनाई हमेशा इसकी मनोवैज्ञानिक जटिलता से मेल नहीं खाती है। कठिनाई का स्तर किसी विशेष बच्चे के लिए उपलब्ध होना चाहिए। यह उपचारात्मक कार्य में रुचि बनाए रखेगा और विजय प्राप्त करने के आनंद का अनुभव करने का अवसर प्रदान करेगा।
सामग्री की विविधता की मात्रा और डिग्री के लिए लेखांकन. सुधार कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, एक विशेष कौशल के सापेक्ष गठन के बाद ही नई सामग्री की ओर बढ़ना आवश्यक है। सामग्री में विविधता लाना और धीरे-धीरे इसकी मात्रा को सख्ती से बढ़ाना आवश्यक है।
सामग्री की भावनात्मक जटिलता के लिए लेखांकन. इस सिद्धांत के लिए आवश्यक है कि आयोजित खेल, अभ्यास, अभ्यास, प्रस्तुत सामग्री एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाएं, सकारात्मक भावनाओं को उत्तेजित करें। एक उपचारात्मक सत्र अनिवार्य रूप से सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि पर समाप्त होना चाहिए।
सुधारात्मक कार्य का कार्यक्रम मनोवैज्ञानिक रूप से उचित होना चाहिए। सुधारात्मक कार्य की सफलता मुख्य रूप से नैदानिक परीक्षा के परिणामों के सही, उद्देश्यपूर्ण, व्यापक मूल्यांकन पर निर्भर करती है। सुधारात्मक कार्य विभिन्न कार्यों के गुणात्मक परिवर्तन के साथ-साथ बच्चे की विभिन्न क्षमताओं के विकास के उद्देश्य से होना चाहिए।
सुधारात्मक कार्यों को लागू करने के लिए, कुछ सुधार मॉडल का कार्यान्वयन करना आवश्यक है: सामान्य, विशिष्ट, व्यक्तिगत।
निदान की विशेषताएं
बचपन में ध्यान
6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के ध्यान के गुणों के मनोविश्लेषण का उद्देश्य प्राकृतिक या अनैच्छिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के विस्तृत अध्ययन के साथ-साथ मनमाने संज्ञानात्मक कार्यों और प्रतिक्रियाओं का समय पर पता लगाना और सटीक वर्णन करना होना चाहिए।
विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक मनोवैज्ञानिक और बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क और आपसी समझ की स्थापना है। इस तरह के संपर्क को स्थापित करने के लिए, बच्चे के लिए परिचित वातावरण में परीक्षा आयोजित करना आवश्यक है। ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत बच्चे को किसी अजनबी (अपरिचित) व्यक्ति के साथ संवाद करने से नकारात्मक भावनाओं (भय, असुरक्षा) का अनुभव न हो। बच्चे के साथ काम खेल से शुरू होना चाहिए, धीरे-धीरे उसे कार्यप्रणाली के लिए आवश्यक कार्यों में शामिल करना चाहिए। कार्य के लिए रुचि और प्रेरणा की कमी मनोवैज्ञानिक के सभी प्रयासों को विफल कर सकती है।
तेजी से थकान के मामले में, कक्षाओं को बाधित करना और बच्चे को चलने या शारीरिक व्यायाम करने की अनुमति देना आवश्यक है।
अध्ययन के लिए आवश्यक समय को ध्यान में रखना आवश्यक है। सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली बच्चे की परीक्षा में 30 से 60 मिनट लगते हैं।
परीक्षा के लिए एक उपयुक्त वातावरण बनाया जाना चाहिए (उज्ज्वल, असामान्य वस्तुएं जो प्रस्तावित कार्यों से बच्चे का ध्यान भटका सकती हैं, अवांछनीय हैं)।
परीक्षा एक मेज पर की जानी चाहिए, जिसका आकार बच्चे के विकास से मेल खाता है। प्रीस्कूलर खिड़की की ओर मुंह करके नहीं बैठा है ताकि सड़क पर जो हो रहा है वह उसका ध्यान भंग न करे।
किसी को भी बच्चे के साथ मनोवैज्ञानिक के काम में दखल नहीं देना चाहिए।
परीक्षा के दौरान, मनोवैज्ञानिक एक रिकॉर्ड और रिकॉर्ड रखता है:
प्रस्तावित कार्य और उनके कार्यान्वयन का स्तर;
बच्चे को प्रदान की गई सहायता और उसके सीखने की डिग्री;
वयस्कों के साथ संपर्क की प्रकृति;
कार्यों को पूरा करने के लिए रवैया;
कार्य करते समय गतिविधि का स्तर;
ध्यान के लिए निदान के तरीके
लक्ष्य: 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता का निदान।
विवरण:बच्चा एक ड्राइंग के साथ निर्देशों के अनुसार काम करता है जो बेतरतीब ढंग से सरल आकृतियों को दर्शाता है। उन्हें दो असमान आकृतियों को अलग-अलग तरीकों से खोजने और पार करने का कार्य दिया गया था, उदाहरण के लिए: एक ऊर्ध्वाधर रेखा के साथ एक तारांकन को पार करें, और एक क्षैतिज एक के साथ एक सर्कल। बच्चा 2.5 मिनट तक काम करता है, जिसके दौरान लगातार पांच बार (हर 30 मिनट में) उसे "स्टार्ट" और "स्टॉप" कहा जाता है। प्रयोगकर्ता बच्चे के चित्र में उस स्थान को चिन्हित करता है जहाँ उपयुक्त आदेश दिए गए हैं।
उपकरण:"साधारण आंकड़े (शीट 1), दूसरे हाथ से एक घड़ी, ध्यान मापदंडों को ठीक करने के लिए एक प्रोटोकॉल, साधारण पेंसिल को दर्शाने वाली एक ड्राइंग।
निर्देश:"अब आप और मैं ऐसा खेल खेलेंगे: मैं आपको एक तस्वीर दिखाऊंगा जिस पर आपके परिचित कई अलग-अलग वस्तुएं खींची गई हैं। जब मैं कहता हूं "आरंभ करें," तो आप उन आंकड़ों को खोजना और पार करना शुरू कर देंगे जिन्हें मैंने इस चित्र की तर्ज पर नाम दिया है। यह तब तक करना होगा जब तक मैं "रोकें" नहीं कहता। इस समय, आपको रुकना होगा और मुझे उस वस्तु की छवि दिखानी होगी जो आपने पिछली बार देखी थी।
मैं आपके ड्राइंग पर उस जगह को चिह्नित करूंगा जहां आपने छोड़ा था, और मैं फिर से "शुरू" कहूंगा। उसके बाद, आप ड्राइंग से दिए गए ऑब्जेक्ट को खोजना और क्रॉस आउट करना जारी रखेंगे।
यह कई बार होगा जब तक कि मैं "अंत" शब्द नहीं कहता। यह कार्य पूरा करता है।"
निश्चित पैरामीटर:टी - कार्य निष्पादन समय; एन - काम के पूरे समय के दौरान देखी गई वस्तुओं की छवियों की संख्या, साथ ही प्रत्येक 30-सेकंड के अंतराल के लिए अलग से; n की गई त्रुटियों की संख्या है (आवश्यक छवियों को छोड़ दिया गया है या अनावश्यक छवियों को काट दिया गया है)।
परिणाम प्रसंस्करण:सबसे पहले, कार्य पूरा होने के पूरे समय के लिए बच्चे द्वारा देखे गए चित्र में वस्तुओं की संख्या, साथ ही प्रत्येक 30-सेकंड के अंतराल के लिए अलग से गिना जाता है।
खेल और अभ्यास
सुधार और विकास कार्य के लिए
साइको-जिमनास्टिक
आईने की दुकान में
लक्ष्य:अवलोकन, ध्यान, स्मृति का विकास। एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना। आत्मविश्वास की भावना का निर्माण, साथ ही किसी अन्य व्यक्ति की आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता।
विवरण. एक वयस्क (और फिर एक बच्चा) आंदोलनों को दिखाता है कि सभी खिलाड़ियों को उसके बाद बिल्कुल दोहराना चाहिए।
निर्देश:“अब मैं आपको एक बंदर की कहानी सुनाता हूँ। कल्पना कीजिए कि आप बहुत सारे दर्पणों वाले स्टोर में हैं। एक आदमी अपने कंधे पर एक बंदर के साथ चला गया। उसने खुद को आईने में देखा और सोचा कि ये दूसरे बंदर हैं, और उन पर मुँह फेरने लगी। प्रत्युत्तर में बंदरों ने उसके बिल्कुल वही चेहरे बनाए। उसने उन पर अपनी मुट्ठी हिलाई, और उन्होंने उसे आईने से धमकाया। उसने अपने पैर पर मुहर लगाई, और सभी बंदरों ने मुहर लगा दी। बंदर ने जो कुछ भी किया, बाकी सभी ने उसकी हरकतों को बिल्कुल दोहराया। हम खेलना शुरू करते हैं। मैं बंदर बनूंगा और तुम दर्पण बनोगे।
टिप्पणी. खेल में महारत हासिल करने के चरण में, बंदर की भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है। तब बच्चों को बंदर का रोल मिलता है। साथ ही यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि समय के साथ प्रत्येक बच्चा इस भूमिका को निभा सके। बच्चों की रुचि के चरम पर खेल को रोकना आवश्यक है, तृप्ति से बचना, लाड़ में बदलना। वे "दर्पण" जो अक्सर गलतियाँ करते हैं, वे खेल से बाहर हो सकते हैं (इससे खेलने की प्रेरणा बढ़ती है)।
अपने हाथों को देखो
लक्ष्य:
आवश्यक सामग्री:आर. पॉल्स के मार्च "रेड फ्लावर्स" की रिकॉर्डिंग (टेप रिकॉर्डर)।
विवरण. बच्चे, एक मंडली में घूमते हुए, एक वयस्क या "कमांडर" द्वारा दिखाए गए विभिन्न हाथ आंदोलनों को सटीक रूप से करते हैं।
निर्देश:"अब हम खेलेंगे। खेल के लिए, हमें एक कमांडर चुनने की जरूरत है जो हाथों के लिए आंदोलनों के साथ आएगा। पहले, मैं सेनापति बनूंगा, और फिर जिसे हम तुकबंदी की मदद से चुनते हैं। एक सर्कल में एक के पीछे एक खड़े सभी खिलाड़ियों को संगीत की ओर बढ़ना शुरू करना चाहिए। पहले कमांडर होगा - अब यह मैं होगा। हर कोई ध्यान से देखता है कि कमांडर किन हाथों की हरकतों को दिखाता है, और उसके ठीक बाद उन्हें दोहराता है। चलो खेलना शुरू करते हैं।"
टिप्पणी. खेल में महारत हासिल करने के चरण में, एक वयस्क हाथों की हरकतों को दिखाता है (हाथ दिखाने के विकल्प: हाथ ऊपर, पक्षों तक, बेल्ट पर, हाथों को आगे की ओर खींचे हुए, सिर के पीछे लाए गए, आदि)। फिर बच्चे हाथों की हरकत दिखाते हैं।
आदेश सुनें
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास।
आवश्यक सामग्री:टेप रिकॉर्डर या रिकॉर्ड आर। गाज़िज़ोव "मार्च"
विवरण. प्रत्येक बच्चे को कानाफूसी में बोले गए एक वयस्क के आदेशों के अनुसार आंदोलनों को करना चाहिए। केवल शांत गति करने के लिए आदेश दिए जाते हैं। खेल तब तक खेला जाता है जब तक खिलाड़ी अच्छी तरह से सुनते हैं और कार्य को सही ढंग से करते हैं।
निर्देश:"हम "कमांड को सुनें" खेल खेलेंगे। ऐसा करने के लिए, आपको एक के बाद एक सर्कल में खड़े होने और संगीत के लिए कदम से कदम मिलाने की जरूरत है। जब संगीत की आवाज़ बंद हो जाती है, तो आपको रुकने और मेरी बात ध्यान से सुनने की जरूरत है। इस समय, मैं एक आदेश कानाफूसी करूंगा, जैसे "अपना हाथ उठाएं", और सभी खिलाड़ियों को इस आदेश का पालन करना चाहिए। ध्यान से!"
टिप्पणी. कमांड उदाहरण: बैठ जाओ; आगे झुकें और अपनी बाहों को आगे बढ़ाएं; दाहिने पैर को घुटने से मोड़ें, भुजाओं को भुजाओं तक फैलाएँ; फर्श पर बैठें और अपने घुटनों को दोनों हाथों आदि से पकड़ें।
खेल, कार्य और अभ्यास,
विकास के लिए
सेंसर ध्यान:
दो समान आइटम खोजें
लक्ष्य:सोच का विकास, ध्यान अवधि, रूप की धारणा, आकार, अवलोकन, तुलना करने, विश्लेषण करने की क्षमता का गठन।
उपकरण:पांच या अधिक वस्तुओं को दर्शाने वाला चित्र, जिनमें से दो वस्तुएँ समान हैं; धारदार पेंसिल।
विवरण। बच्चे की पेशकश की जाती है:
ए) पांच वस्तुओं को दर्शाने वाला एक चित्र, जिनमें से दो समान हैं; उन्हें ढूंढना, दिखाना और समझाना आवश्यक है कि इन दोनों वस्तुओं में क्या समानता है (शीट 9-10);
बी) वस्तुओं और एक नमूने को दर्शाने वाला एक चित्र (कार्ड); एक मॉडल के समान एक वस्तु को ढूंढना, उसे दिखाना और यह बताना आवश्यक है कि समानता क्या है;
ग) पांच से अधिक वस्तुओं (शीट 11-12) को दर्शाने वाला एक चित्र (कार्ड); चित्रित वस्तुओं से समान जोड़े बनाना, उन्हें दिखाना या उन्हें एक साधारण पेंसिल से खींची गई रेखाओं से जोड़ना और प्रत्येक जोड़ी की समानता को स्पष्ट करना आवश्यक है।
निर्देश:
a) “इस कार्ड को ध्यान से देखें और सभी खींची गई वस्तुओं में से दो समान वस्तुओं को खोजें। इन वस्तुओं को दिखाएँ और समझाएँ कि वे कैसे समान हैं। काम करने के लिए मिलता है।"
b) “देखो, यह चित्र वस्तुओं को दिखाता है। उनमें से प्रत्येक को एक जोड़ा मिल सकता है। प्रत्येक प्राप्त जोड़े (दो समान वस्तुओं) को लाइनों से कनेक्ट करें और बताएं कि वे समान कैसे हैं। काम पर लग जाओ।"
लाठी बिछाना
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास, उंगलियों के ठीक मोटर कौशल।
उपकरण:गिनती की छड़ें (मोटी इन्सुलेट तार के टुकड़े, कॉकटेल के लिए स्ट्रॉ, आदि), पैटर्न नमूना।
विवरण. बच्चे को मॉडल (शीट 13-14) के अनुसार लाठी का एक पैटर्न या सिल्हूट बिछाने की पेशकश की जाती है।
क) जटिलता का पहला स्तर - एक पंक्ति में पैटर्न (कार्ड);
बी) जटिलता का दूसरा स्तर - सरल सिल्हूट, जिसमें 6 से 12 छड़ें (कार्ड) शामिल हैं;
ग) जटिलता का तीसरा स्तर - अधिक जटिल सिल्हूट, जिसमें 6 से 13 छड़ें (कार्ड) शामिल हैं;
डी) जटिलता का चौथा स्तर - बड़ी संख्या में विवरण के साथ जटिल, जिसमें 10 से 14 छड़ें (कार्ड) शामिल हैं।
निर्देश:“देखो इस तस्वीर में क्या दिखाया गया है (पैटर्न, घर, आदि)? लाठी लें और उनमें से बिल्कुल उसी पैटर्न (घर ...) को बिछाएं। पोस्ट करते समय सावधान रहें। काम करने के लिए मिलता है।"
मतभेद खोजें
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास, ध्यान का स्विचिंग और वितरण।
उपकरण:दो चित्रों की छवि वाला कार्ड जिसमें अंतर है।
विवरण. बच्चे की पेशकश की जाती है:
ए) प्रत्येक कार्ड पर दो चित्रों के साथ चित्रों की एक श्रृंखला (शीट 16-17); प्रत्येक चित्र में आपको पाँच अंतर खोजने होंगे;
बी) दो चित्रों की छवि वाला एक कार्ड (शीट 18-19), विवरण में एक दूसरे से भिन्न। सभी मौजूदा मतभेदों को खोजना आवश्यक है।
निर्देश:"इस कार्ड को ध्यान से देखिए। यह दो चित्रों को दिखाता है जो विभिन्न विवरणों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। आपको सभी मतभेदों को जल्दी से खोजने की जरूरत है। देखना शुरू करो।"
मोज़ेक पैटर्न बिछाना
लक्ष्य:एकाग्रता और ध्यान की मात्रा का विकास, हाथ के ठीक मोटर कौशल, मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता का निर्माण।
उपकरण:मोज़ेक पैटर्न।
विवरण:बच्चे को मॉडल के अनुसार मोज़ेक बिछाने की पेशकश की जाती है (चादरें 20-21): संख्याएं, एक अक्षर, एक साधारण पैटर्न और एक सिल्हूट।
निर्देश: “देखो, यह चित्र एक संख्या (अक्षर, पैटर्न, सिल्हूट) दिखाता है। मोज़ेक से आपको ठीक उसी संख्या (अक्षर, पैटर्न, सिल्हूट) को बाहर निकालना होगा जैसा कि आकृति में है। ध्यान दें। काम करने के लिए मिलता है।"
स्ट्रिंग मोती
लक्ष्य:एकाग्रता और ध्यान की मात्रा का विकास, उंगलियों के ठीक मोटर कौशल।
उपकरण:स्ट्रिंग मोतियों के लिए नमूना; पैटर्न से मेल खाने वाले मोती, या रंगीन मोटे तार इन्सुलेशन के समान रूप से कटे हुए टुकड़े; कार्य को जटिल करने के लिए - बड़े मोती।
विवरण. बच्चे को मॉडल (शीट 23) के अनुसार मोतियों की माला पहनाई जाती है।
निर्देश: “इन चित्रित मोतियों को देखो। क्या आप खुद मोतियों को इकट्ठा करना चाहते हैं? मैं आपको मोती और एक तार दूंगा जिस पर आपको मोतियों को एक के बाद एक स्ट्रिंग करने की आवश्यकता होगी, जैसा कि वे चित्र में देख रहे हैं।
टिप्पणी. बड़े मोतियों से काम करने से अक्सर बच्चों को परेशानी होती है। केवल हाथ के अच्छी तरह से विकसित मोटर कौशल के मामले में और खेल के जटिल तत्व के रूप में बड़े मोतियों का उपयोग करना संभव है।
मिश्रित वन
लक्ष्य:अवलोकन का विकास, ध्यान वितरित करने की क्षमता का गठन।
उपकरण:छलावरण वाले पेड़ों का चित्रण।
विवरण. बच्चे को प्रच्छन्न पेड़ों को चित्रित करते हुए एक चित्र दिया जाता है, जिसके बीच उसे एक सन्टी (पाइन, सबसे छोटा क्रिसमस ट्री) खोजने की आवश्यकता होती है।
निर्देश:“देखो, यह तस्वीर पेड़ों को भेष में दिखाती है। उनमें से, आपको जल्द से जल्द एक सन्टी (पाइन, सबसे छोटा क्रिसमस ट्री) खोजने की जरूरत है। देखना शुरू करो।"
कोशिकाओं द्वारा आरेखण
लक्ष्य:एकाग्रता और ध्यान की मात्रा का विकास, मॉडल का पालन करने की क्षमता का विकास, हाथ के ठीक मोटर कौशल का विकास।
उपकरण:एक बड़े सेल (1x1) सेमी) में कागज की एक साफ शीट; ड्राइंग के लिए नमूना; धारदार पेंसिल।
विवरण. नमूने के अनुसार, बच्चे को एक साधारण पेंसिल के साथ पिंजरे में एक खाली शीट पर एक आकृति बनाने की पेशकश की जाती है। कार्य में कठिनाई के दो स्तर हैं:
जटिलता का पहला स्तर - नमूने में खुले आंकड़े होते हैं (शीट 25);
जटिलता का दूसरा स्तर - नमूने में बंद आंकड़े (शीट 26) होते हैं।
निर्देश:"तस्वीर को ध्यान से देखिए। इसमें रेखाओं से बनी एक आकृति को दर्शाया गया है। एक साफ शीट पर कोशिकाओं में बिल्कुल वही आकृति बनाएं। ध्यान दें!"
टिप्पणी. ड्राइंग के लिए पेन या फेल्ट-टिप पेन का उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। यदि वांछित है, तो बच्चा रंगीन पेंसिल के साथ बंद आकृति को छायांकित कर सकता है।
एक छाया खोजें
लक्ष्य:अवलोकन का विकास।
उपकरण:एक आकृति और एक डाली छाया की छवि के साथ ड्राइंग।
विवरण. बच्चे को एक स्नोमैन और उसकी चार छायाओं का चित्रण करते हुए एक चित्र की पेशकश की जाती है; शूरवीर और उसकी तीन छायाएं (शीट 35-36)।
निर्देश:"इस तस्वीर को ध्यान से देखिए। इसमें एक शूरवीर और उसकी छाया को दर्शाया गया है। इन छायाओं के बीच उसका असली खोजना जरूरी है।
टिप्पणी. सही उत्तर शूरवीर की दूसरी छाया है। शीट 36 (गिलहरी और डॉल्फ़िन के आंकड़े) का उपयोग करके कार्य इसी तरह से किया जाता है।
कहाँ पड़ा है?
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास।
उपकरण:इन मानकों के अनुरूप आंकड़ों और वस्तुओं के मानकों के साथ एक रूप, साथ ही हेरफेर के लिए एक रैक और कट-आउट आंकड़े (शीट 39)।
विवरण. बच्चे को आंकड़ों के प्रस्तावित मानकों के सापेक्ष वस्तुओं को वितरित करने की आवश्यकता है। तकनीक का उपयोग दो संस्करणों में किया जा सकता है।
1. एक सरलीकृत संस्करण: एक अलग रूप पर, आंकड़ों के पैटर्न के साथ एक रैक दिखाया गया है, और फ्लैट वस्तुओं को काट दिया जाता है और बच्चे द्वारा रैक के अलमारियों पर आंकड़ों के प्रस्तावित पैटर्न के सापेक्ष बिछाया जाता है (मानकों की तुलना की जाती है) वस्तुओं के साथ)।
2. अलमारियों और आंकड़ों के पैटर्न के साथ एक रैक, साथ ही वस्तुओं को एक रूप में दर्शाया गया है। बच्चे को वस्तुओं में हेरफेर किए बिना कार्य पूरा करना चाहिए। अपने कार्यों को दिखाएं और समझाएं।
निर्देश:"देखो, इस रूप में अलमारियों के साथ एक रैक है जिस पर ज्यामितीय आकृतियों का संकेत दिया गया है: एक आयत, एक त्रिभुज, एक अन्य आयत, एक वर्ग, एक वृत्त, एक अंडाकार। आपको उन नक्काशीदार वस्तुओं को रखना होगा जो मेरे पास अलमारियों पर हैं ताकि वे ज्यामितीय आकृति के बगल में हों जो वे दिखती हैं। अपनी पसंद की व्याख्या करें।"
बिल्डर्स
लक्ष्य:अवलोकन, एकाग्रता और ध्यान के वितरण का विकास।
उपकरण:चार आरेखणों वाला एक प्रपत्र, जिनमें से एक नमूना है, और अन्य तीन लापता विवरणों में नमूने से भिन्न हैं; साधारण पेंसिल।
विवरण. बच्चे को टॉवर के तत्वों वाले चार चित्र के साथ एक शीट की पेशकश की जाती है। पहला चित्र एक नमूना है, अन्य तीन एक दूसरे और नमूने से भिन्न हैं। लापता तत्वों को खत्म करना आवश्यक है ताकि सभी तीन चित्र नमूने (शीट 40) के अनुरूप हों।
निर्देश:“इन चार रेखाचित्रों को ध्यान से देखिए। उनमें से पहला तैयार टावर दिखाता है, और टावर के अन्य तीन विवरण पूरे नहीं हुए थे। आपको प्रत्येक टावर के लिए लापता विवरण खत्म करने की जरूरत है ताकि सभी चार टावर समान हों। काम करने के लिए मिलता है।"
शो के नायकों का पता लगाएं
लक्ष्य:अवलोकन, वितरण, स्विचिंग और ध्यान की मात्रा का विकास।
उपकरण:बच्चों के कार्यक्रम के नायकों को चित्रित करने वाले चित्र - चित्र में प्रच्छन्न पिग्गी, स्टेपशकी, फिली; एक साधारण पेंसिल (शीट 28)।
विवरण. ड्राइंग में प्रच्छन्न नायकों के प्रत्येक आंकड़े के लिए बच्चे को एक साधारण पेंसिल के रिवर्स साइड को खोजने और सर्कल करने की आवश्यकता होती है।
निर्देश:"इस तस्वीर को ध्यान से देखिए। इसने बच्चों के कार्यक्रम के परिचित नायकों के आंकड़े प्रच्छन्न किए: पिग्गी, स्टेपशकी, फिली, करकुशा। प्रत्येक वर्ण को एक उंगली या पेंसिल के पीछे से ढूंढना और ट्रेस करना आवश्यक है।
एक ट्रैक खोजें
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास।
उपकरण:एक साधारण भूलभुलैया, पेंसिल की छवि के साथ फॉर्म।
विवरण. बच्चे को भूलभुलैया की घुमावदार रेखा के माध्यम से जाना चाहिए, इसके साथ एक उंगली या एक पेंसिल के पीछे के छोर से खींचना चाहिए।
निर्देश:“इस तस्वीर को देखो, यह एक भूलभुलैया दिखाता है। बनी को इस चक्रव्यूह से गुजरने और गाजर (क्रिसमस ट्री) तक पहुंचने में मदद करना आवश्यक है। छोरों को छोड़े बिना, रेखा की आकृति से आगे बढ़े बिना भूलभुलैया से गुजरना आवश्यक है।
दो समान जानवर खोजें
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास।
उपकरण: जानवरों को चित्रित करने वाला चित्र (चूहे, मुर्गा, जिराफ, हाथी)
विवरण. बच्चे को तस्वीर में दो समान जानवरों को खोजने की पेशकश की जाती है।
निर्देश:"तस्वीर को ध्यान से देखिए। इसमें चूहों (मुर्गे, जिराफ, हाथी) को दर्शाया गया है। सभी चूहों में समान चूहों को खोजना आवश्यक है।
ज्यामितीय आकृतियों का पुनरुत्पादन
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति, सोच का विकास।
उपकरण:पेंसिल, नमूने के आकार के अनुरूप कागज की खाली शीट (13x10 सेमी)।
विवरण. बच्चे को विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों पर विचार करने, उनके स्थान को याद रखने के लिए 10 सेकंड में एक साफ शीट पर स्मृति से पुन: पेश करने की पेशकश की जाती है।
निर्देश:“इन ज्यामितीय आकृतियों को ध्यान से देखिए और इनकी स्थिति याद रखने की कोशिश कीजिए। थोड़ी देर के बाद, मैं कार्ड को हटा दूंगा, और आपको स्मृति से कागज के एक टुकड़े पर समान ज्यामितीय आकृतियों को आकर्षित करना होगा, उन्हें व्यवस्थित करना और रंगना होगा जैसा कि यह नमूने पर था ”(शीट 43)।
कौन अधिक चौकस है?
लक्ष्य:ध्यान, अवलोकन के दायरे का विकास।
उपकरण:सितारों की एक अलग संख्या की छवि के साथ चित्र।
विवरण. बच्चे को कुछ सेकंड के लिए चित्रित सितारों के साथ एक तस्वीर देखने की पेशकश की जाती है (शीट 44) और उत्तर (गिनती नहीं) जहां वस्तुओं की सबसे बड़ी (सबसे छोटी) संख्या होती है।
निर्देश:"तस्वीरों को ध्यान से देखिए। यहाँ सितारे हैं। किस चित्र में वस्तुओं की सबसे छोटी (सबसे बड़ी) संख्या है? अपनी पसंद की व्याख्या करें। खेलना शुरू करें।"
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास।
उपकरण: वस्तुओं (जानवरों, पक्षियों) की छवि के साथ 48 चिप्स और समान वस्तुओं की छवि वाले 6 कार्ड।
विवरण. सभी प्रतिभागियों को कार्ड वितरित किए गए। नेता, बैग से एक चिप निकालता है, चिप पर दर्शाई गई वस्तु (पशु, पक्षी) का नाम रखता है। जिस खिलाड़ी के पास यह आइटम कार्ड पर है वह एक चिप लेता है और इसके साथ कार्ड के संबंधित सेल को बंद कर देता है। विजेता वह है जो सबसे पहले अपने कार्ड के सभी सेल बंद करता है।
निर्देश:“अब हम लोट्टो खेलेंगे। आप जहां चाहें एक बड़ी कॉमन टेबल पर बैठ जाएं। मैं आप में से प्रत्येक को एक कार्ड दूंगा, जो आपके परिचित वस्तुओं (जानवरों, पक्षियों) को दर्शाता है। मैं अग्रणी रहूंगा। ध्यान से। मैं बैग से एक चिप निकालूंगा, जिस पर वस्तुओं में से एक को दर्शाया गया है, और उसे नाम दें। आप में से किसके पास कार्ड पर ठीक वैसी ही वस्तु होगी जैसा कि चिप पर दिखाया गया है, अवश्य कहना चाहिए: "मेरे पास है।" इस मामले में, मैं उसे यह चिप दूंगा, जिससे मेरे कार्ड पर उसी छवि के साथ सेल को बंद करना होगा। तो हम तब तक खेलेंगे जब तक आप में से कोई एक अपने कार्ड के सभी पिक्चर सेल को पहले बंद नहीं कर देता। वह विजेता होगा।"
टिप्पणी. खेल के पहले चरण में, नेता एक वयस्क होता है, भविष्य में, एक बच्चा नेता की भूमिका निभा सकता है।
निम्नलिखित क्रम में ज्यामितीय आकृतियों को ठीक करने में बच्चों का व्यायाम करना बहुत अच्छा है:
1. कमरे में एक गेंद, वृत्त, वर्ग के आकार की वस्तुओं का पता लगाएं;
2. वस्तुओं में परिचित ज्यामितीय आकृतियों का पता लगाएं;
3. फिर एक साधारण सामग्री की पेशकश की जाती है, जिसमें कई अलग-अलग होते हैं
ज्यामितीय आकार;
कितने वृत्त, त्रिभुज, वर्ग हैं?
किसी मित्र का वर्णन करें
दो बच्चे या एक वयस्क के साथ एक बच्चा एक दूसरे के पास अपनी पीठ के साथ खड़ा होता है और बारी-बारी से दूसरे के केश, चेहरे, कपड़े का वर्णन करता है; यह पता चला: एक दूसरे का वर्णन करने में कौन अधिक सटीक था।
स्पर्श
बच्चा अपनी आँखें बंद कर लेता है, और उपस्थित लोगों में से एक उसके हाथों को छूता है। बच्चा अनुमान लगाता है और नाम से पुकारता है।
बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं, केंद्र में एक वयस्क। उसके हाथों में लगभग एक मीटर लंबी रस्सी होती है जिसके सिरे पर एक मुलायम गेंद बंधी होती है या एक भरा हुआ थैला होता है। एक संकेत पर: "पकड़ो!" - एक वयस्क कॉर्ड को घुमाता है, धीरे-धीरे इसे लंबा करता है ताकि बैग खिलाड़ियों के पैरों के नीचे गिर जाए। जब बैग पास आता है, तो बच्चों को कूदना चाहिए। यदि बैग खिलाड़ी के पैरों को छूता है, तो वह चारा के लिए गिर गया है और उसे सर्कल के बीच में जाना चाहिए और कॉर्ड को तब तक घुमाना चाहिए जब तक कि वह किसी को पकड़ न ले।
नई जगहों पर!
खिलाड़ी एक सर्कल में खड़े होते हैं, प्रत्येक एक खींचे गए सर्कल में। वयस्क कहता है: "चलने के लिए!" सभी बच्चे एक समय में एक कॉलम में उसका अनुसरण करते हैं, एक समय में एक गीत जो उन्होंने सीखा या बिखरा हुआ है। एक वयस्क के आदेश पर: "नई जगहों पर!" - खिलाड़ी हलकों में बिखेरते हैं। सभी को एक नए घेरे में खड़ा होना चाहिए। अंतिम स्थान पर रहने वाले खिलाड़ी हार जाते हैं।
गेंद का पता लगाएं
खिलाड़ी एक सर्कल में खड़े होते हैं, एक दूसरे के करीब, सर्कल के केंद्र का सामना करते हुए। चालक घेरे के बीच में चला जाता है।
सभी बच्चे अपने हाथ पीठ के पीछे रखते हैं। उनमें से एक को मध्यम आकार की गेंद दी जाती है। बच्चे अपनी पीठ के पीछे गेंद को एक दूसरे को देना शुरू करते हैं। चालक यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि गेंद किसके पास है। अब एक की ओर, फिर दूसरे बच्चे की ओर मुड़ते हुए, वे कहते हैं: "हाथ!" इस आवश्यकता पर, खिलाड़ी को तुरंत दोनों हाथों को आगे बढ़ाना चाहिए। जिसके पास गेंद थी, या जिसने गेंद को गिराया, वह चालक बन जाता है।
खेल श्रवण के विकास पर लक्षित
ध्यान
लक्ष्य:श्रवण विकास।
उपकरण:ऐसी वस्तुएं जो बच्चों को ध्वनि से परिचित कराती हैं; स्क्रीन।
विवरण. मेजबान बच्चों को दरवाजे या स्क्रीन के पीछे क्या हो रहा है उसे सुनने और याद रखने के लिए आमंत्रित करता है। फिर वह बताने के लिए कहता है कि उन्होंने क्या सुना। विजेता वह है जो ध्वनि के स्रोतों को अधिक से अधिक सटीक रूप से निर्धारित करता है।
निर्देश:"अब हम खेल खेलेंगे" आप क्या सुनते हैं? और पता करें कि सबसे अधिक चौकस कौन है। दरवाजे (स्क्रीन) के पीछे क्या हो रहा है, इसे ध्यान से सुनने के लिए कुछ समय (मैं इसका पता लगाता हूं) पूर्ण मौन में आवश्यक है। इस समय के अंत में (1-2 मिनट), जितना संभव हो उतने ध्वनियों को नाम देना आवश्यक है। सभी को बोलने का अवसर दिया जाए, इसके लिए आवश्यक है कि सुनाई देने वाली ध्वनियों को उनकी बारी के क्रम में नाम दिया जाए। नामकरण करते समय आप ध्वनियों को दोहरा नहीं सकते। जो सबसे अधिक इन ध्वनियों का नाम लेता है वह जीत जाता है।
टिप्पणी. आप बच्चों के समूह के साथ या एक बच्चे के साथ खेल सकते हैं। खेल में क्रम एक तुकबंदी का उपयोग करके सेट किया जा सकता है। खेलने के लिए इस्तेमाल की जाने वाली वस्तुएं: एक ड्रम, एक सीटी, लकड़ी के चम्मच, एक मेटलफोन, एक बच्चों का पियानो, इसे डालने के लिए पानी के कंटेनर और पानी डालने की आवाज, कांच की वस्तुएं और कांच पर दस्तक देने के लिए एक हथौड़ा, आदि।
आवाज़ें सुनें!
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास।
उपकरण:पियानो या ऑडियो रिकॉर्डिंग।
विवरण. प्रत्येक बच्चा सुनाई देने वाली ध्वनियों के अनुसार गति करता है: एक कम ध्वनि - एक "रोते हुए विलो" मुद्रा बन जाती है (पैर कंधे-चौड़ाई अलग, कोहनी पर थोड़ा अलग हथियार और लटकते हुए, सिर बाएं कंधे पर झुका हुआ), एक उच्च ध्वनि - एक "चिनार" मुद्रा बन जाती है (एड़ी एक साथ, पैर की उंगलियां अलग, पैर सीधे, हाथ ऊपर उठे हुए, सिर पीछे की ओर, उंगलियों की युक्तियों को देखें)।
निर्देश:"अब हम खेल खेलेंगे" ध्वनियों को सुनो! और पता लगाएं कि आप में से कौन ध्यान से जानता है कि पियानोफोर्ट की आवाज़ कैसे सुनना है। ध्वनि (सुनना) में कम ध्वनियाँ (सुनना) और उच्च ध्वनियाँ होती हैं। चलो इस तरह खेलते हैं: यदि आप पियानो की धीमी आवाज सुनते हैं, तो आपको एक मुद्रा में खड़ा होना होगा (एक रोते हुए विलो का" (टिप्पणियों के साथ दिखाएं)। आइए हम सभी "रोते हुए विलो" की मुद्रा में बनें। इस तरह . ठीक है, अगर आपको पियानो की तेज़ आवाज़ सुनाई देती है, तो आपको पोपलर पोज़ लेना होगा (टिप्पणियों के साथ दिखाएँ)। आइए हम सब पॉपलर का यह पोज़ लें। सावधान रहें! चलो खेलते हैं।"
टिप्पणी. ध्वनियों को वैकल्पिक करना आवश्यक है, धीरे-धीरे गति बढ़ाना।
स्काउट्स
लक्ष्य:मोटर-श्रवण स्मृति का विकास, आंदोलनों का समन्वय।
उपकरण:कुर्सियाँ।
विवरण. कमरे में कुर्सियों को एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित किया जाता है। खेल में शामिल हैं: स्काउट्स, कमांडर, टुकड़ी (अन्य बच्चे)। बच्चा - "स्काउट" एक मार्ग (दूरी वाली कुर्सियों के बीच से गुजरते हुए) के साथ आता है, और "कमांडर", रास्ते को याद करते हुए, टुकड़ी का मार्गदर्शन करना चाहिए।
निर्देश:"अब हम खेलेंगे। आप में से एक स्काउट होगा और एक मार्ग के साथ आएगा जिसके साथ कमांडर को टुकड़ी का नेतृत्व करना चाहिए। सावधान रहें, मार्ग याद रखने का प्रयास करें।
टिप्पणी. खेल से परिचित होने के लिए, एक वयस्क खुद पर "स्काउट" की भूमिका निभाता है।
खाने योग्य - अखाद्य
लक्ष्य:ध्यान का गठन, वस्तुओं के गुणों से परिचित होना।
उपकरण:गेंद, चाक
विवरण. नामित वस्तु के आधार पर, चाहे वह खाने योग्य हो या नहीं), बच्चे को एक वयस्क द्वारा फेंकी गई गेंद को पकड़ना या मारना चाहिए।
निर्देश:"अब हम खेलेंगे। मैं वस्तुओं (जैसे सेब, कुर्सी, आदि) का नाम दूंगा। यदि नामित वस्तु खाने योग्य है, तो आपको गेंद को पकड़ना चाहिए और चाक में खींचे गए एक वर्ग को आगे बढ़ाना चाहिए। यदि नामित वस्तु अखाद्य है, तो आपको फेंकी गई गेंद को हिट करना होगा, और फिर एक सेल को आगे बढ़ाना होगा। यदि कोई गलत उत्तर दिया जाता है (गेंद को पकड़ा नहीं जाता है, हालांकि वस्तु खाने योग्य है, या पकड़ी जाती है, हालांकि वस्तु अखाद्य है), तो खिलाड़ी उसी कक्षा में रहता है। जो बच्चा सबसे पहले लास्ट क्लास में आता है वही लीडर बनता है।
टिप्पणी. यदि आप दो या तीन बच्चों के साथ खेल रहे हैं, तो 10 कक्षाएं खींची जा सकती हैं, और यदि आप चार या पांच बच्चों के साथ खेल रहे हैं, तो आपको 5-6 कक्षाएं खींचनी होंगी।
खेल के लिए वस्तुओं के नाम के उदाहरण: गेंद, नारंगी, खिड़की, पनीर, गुड़िया, प्याज, किताब, पाई, कटलेट, घर, साबुन, केक, रोटी, टमाटर, ककड़ी, कैंची, आदि।
सन्नाटा सुन
मौन को सुनने के लिए सभी को आमंत्रित किया जाता है, और फिर निर्धारित किया जाता है कि मौन में किसने क्या सुना।
माता-पिता के साथ बातचीत के विषय
1. सीखने की गतिविधियों में ध्यान और इसकी भूमिका।
2. प्रीस्कूलर के ध्यान की आयु विशेषताएं।
3. क्या प्रीस्कूलर के ध्यान को नियंत्रित करना संभव है?
4. ध्यान का गठन और इसकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर विचार
पूर्वस्कूली के साथ शैक्षिक कार्य।
5. बचपन में ध्यान का उल्लंघन।
6. बच्चों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता - उल्लंघन के साथ प्रीस्कूलर
ध्यान।
7. मनमानी के विकास पर शिक्षकों व अभिभावकों का संयुक्त कार्य
पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान।
विषय 1. सीखने की गतिविधियों में ध्यान और इसकी भूमिका।
चर्चा के लिए मुद्दे:
1. सफल होने के लिए अनिवार्य शर्तों में से एक के रूप में जानबूझकर ध्यान देना
स्कूल में सीखना।
2. स्कूली शिक्षा से उत्पन्न होने वाली विशिष्ट समस्याएं
विकृत स्वैच्छिक ध्यान।
3. बिगड़ा हुआ ध्यान वाले बच्चों को समय पर सहायता।
साहित्य:
इंद्रधनुष: कार्यक्रम और विधि। बालवाड़ी / एड में 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के पालन-पोषण, विकास और शिक्षा के लिए गाइड। टी.एन. डोरोनोवा एम।, 1997
चेरेमोशकिना एल.वी. बच्चों के ध्यान का विकास: माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड। यारोस्लाव, 1997
ओवचारोवा आर.वी. स्कूल मनोवैज्ञानिक की संदर्भ पुस्तक। दूसरा संस्करण।, संशोधित। एम, 1996
विषय 2. एक प्रीस्कूलर में ध्यान का विकास
चर्चा के लिए मुद्दे:
1. 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सामान्य रूप से ध्यान विकसित करने के लक्षण।
2. संज्ञानात्मक के गठन के माध्यम से ध्यान विकसित करने के तरीके और साधन
बच्चे की क्षमताएं: सोच, स्मृति, धारणा, कल्पना।
3. ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेलों और अभ्यासों की विशेषताएं और
बच्चों के साथ घर पर उनका उपयोग करने की संभावना।
खेल और व्यायाम जिनका उपयोग घर पर किया जा सकता है:
1. डोमिनोइज, लोट्टो, चेकर्स, मोज़ेक।
2. नमूने के अनुसार रंग भरना और नमूने के अनुसार प्राथमिक पैटर्न बनाना।
3. मॉडल के अनुसार लाठी, आकृतियों के माचिस, वस्तुओं, पैटर्नों को बिछाना।
4. श्रवण ध्यान के विकास के लिए खेल: "आवाज से पहचानें", "बी"
चौकस", "चबूतरे सुनें"।
5. दृश्य ध्यान के विकास के लिए खेल: "क्या गुम है?", "क्या
बदल गया?", "दो चित्रों में क्या अंतर है?", "पूरे परिवार के साथ ओरिगेमी"।
साहित्य:
पूर्वस्कूली बच्चों का मनोविज्ञान / एड। ए.वी. ज़ापोरोशचेट्स, डी.बी. एल्कोनिन। एम., 1964
तबरीना टी.आई. ओरिगेमी और बाल विकास: माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड। यारोस्लाव, 1996
चिस्त्यकोवा एम.आई. साइकोजिम्नास्टिक। दूसरा संस्करण। / ईडी। एम.आई. ब्येनोव। एम।, 1995। विषय 1 पर साहित्य भी देखें।
विषय 3. पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास में एक वयस्क की भूमिका
चर्चा के लिए मुद्दे:
1. बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास की समस्या की प्रासंगिकता
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र।
2. ध्यान के विकास की समस्या के अध्ययन में घरेलू वैज्ञानिकों का योगदान
सामान्य तौर पर और पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान का विकास
(एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, पी.वाईए। गोल्परिन, एस.एल. काबिलनित्सकाया,
एन.एफ. डोब्रिनिन और अन्य)।
3. ध्यान के मुख्य गुणों के समय पर विकास का महत्व -
स्थिरता, एकाग्रता, स्विचबिलिटी, वितरण,
मात्रा - वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में।
4. 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सामान्य रूप से ध्यान विकसित करने के लक्षण।
5. 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास में एक वयस्क की भूमिका।
सन्दर्भ:
1. इंद्रधनुष: कार्यक्रम और विधि। शिक्षा, विकास और पर मार्गदर्शन
बालवाड़ी में 6-7 वर्ष के बच्चों की शिक्षा।
2. तिखोमीरोवा एल.एफ. बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास:
माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड। यारोस्लाव, 1996
3. तिखोमीरोवा एल.एफ., बसोव ए.वी. बच्चों की तार्किक सोच का विकास।
यारोस्लाव, 1995
4. चेरेमोशकिना एल.वी. बच्चों के ध्यान का विकास
5. चिस्त्यकोवा एम.आई. साइकोजिम्नास्टिक।
काउंटरों
बारिश, बारिश, पानी - दलदल के माध्यम से एक खरगोश भाग गया,
अनाज की फसल होगी। वह नौकरी की तलाश में था
रोल होंगे, सूखेंगे, हां, काम नहीं मिला,
स्वादिष्ट चीज़केक होंगे। मैं रोया और चला गया।
दो-रे-मी-फा-सोल-ला-सी! हेजहोग हेजहोग, सनकी
बिल्ली टैक्सी में खाती है। कांटेदार जैकेट सिल दी।
और बिल्ली के बच्चे चिपक गए, मैं एक घेरे में खड़ा हो गया और, ठीक है, गिनें,
और मुफ्त में सवारी करें! हमें वोडिलका चुनना है!
एक दो तीन चार पांच। क्या मैं रहता था, चाहे तुम।
खरगोश टहलने निकला। हमारे बीच वाद-विवाद हो गया।
अचानक शिकारी भाग निकला, किसने शुरू किया, भूल गया
सीधे खरगोश पर गोली मारता है। और हम अभी भी दोस्त नहीं हैं।
बैंग बैंग! चुक गया। इस बार अचानक खेल
ग्रे बनी बच निकली है! क्या वह हमसे मेल-मिलाप कर पाएगा?
एक दो तीन चार पांच। हम तेजी से रस्सी कूदते हैं -
हम यहां खेलने आए हैं। चलो और मजे से चलते हैं।
चालीस ने हमारे पास उड़ान भरी। आप अपनी छलांग गिनते हैं,
और मैंने तुम्हें गाड़ी चलाने के लिए कहा था। झुका हुआ - बाहर उड़ो।
एक दो तीन चार पांच। हमारे पिछवाड़े की तरह
बनी, छाता, पतंग, टोकरी, दो काली घड़ियाल आई,
फूलदान, हवा और रबर, चोंच - उड़ गए,
दांत, बकरी और बेसिन, चोंच - उड़ गए,
चिड़ियाघर, कारखाने, गाड़ियां। वे हरी घास के मैदान पर बैठ गए!
गिनती, आलसी मत बनो!
देखो, कोई गलती मत करो!
तिली-तिली-तिली बोम, कोयल बाग में घूम रही थी,
एक खरगोश ने अपने माथे से एक देवदार के पेड़ को गिरा दिया। उसने अंगूरों को देखा।
मुझे खरगोश के लिए खेद है: कोयल बाजार से गुजरी,
बन्नी ने बंप पहना हुआ है। टोकरी पर कदम रखा
जल्दी करो और जंगल में भागो, और गड्ढे में गिर गया - धमाका!
बनी को एक सेक बनाएं! चालीस मक्खियों को कुचल दिया!
वे गुलजार हुए, गुलजार हुए, समय दया नहीं है:
मधुमक्खियां फूलों पर बैठ गईं। एक दो तीन चार…
हम खेलते हैं - आप ड्राइव करते हैं। एक सौ - यही पूरी तुकबंदी है।
विशेष रूप से आयोजित पाठों के साथ-साथ परिभाषित प्रयोग में प्रत्येक पाठ के लिए लक्षित खेलों में बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान देने की समस्या का अनुभवजन्य अध्ययन
हमारे शोध का आधार ओम्स्क क्षेत्र के हुबिंस्की जिले का किंडरगार्टन नंबर 1 "स्पाइकलेट" था, जो पोचटोवाया सड़क के किनारे स्थित है। समूह को 15 लोगों के दो उपसमूहों में विभाजित किया गया था। पता लगाने के प्रयोग का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास के स्तर की पहचान करना था।
ध्यान आकलन के तरीके
ध्यान मुख्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं में से एक है, जिसकी विशेषताएं स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की संज्ञानात्मक तत्परता का आकलन निर्धारित करती हैं। शिक्षण में उत्पन्न होने वाली अनेक समस्याएँ, विशेषकर इसके प्रारंभिक काल में, ध्यान के विकास में कमियों से प्रत्यक्ष रूप से संबंधित हैं।
नीचे वहनीयताध्यान को लंबे समय तक पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर बने रहने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। वितरणध्यान को इसकी ऐसी विशेषता के रूप में समझा जाता है जो आपको एक साथ कई अलग-अलग वस्तुओं को ध्यान के क्षेत्र में रखने और उन्हें लगभग एक ही ध्यान से देखने की अनुमति देता है। ध्यान की एक ही विशेषता ध्यान के क्षेत्र में एक बड़े स्थान या किसी वस्तु के क्षेत्र के एक महत्वपूर्ण हिस्से को धारण करने की क्षमता पर लागू होती है। स्विचनध्यान को इसकी एक ऐसी संपत्ति के रूप में माना जाता है, जो व्यक्ति को एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान देने, पहली से विचलित होने और दूसरी पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है। मात्राध्यान वस्तुओं की संख्या है जो एक साथ मानव ध्यान के क्षेत्र में हो सकते हैं।
विधि #1
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के स्वैच्छिक ध्यान के विकास के स्तर का आकलन (चेरेमोशकिना एल.वी. माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड। बच्चों के ध्यान का विकास। यारोस्लाव 1998, पी। 21।)।
विधि #2
सुधार परीक्षण (बोरडन की विधि) की विधि द्वारा ध्यान के वितरण की विशेषताओं का अध्ययन। (बोगडानोवा टी.जी., कोर्निलोवा टी.वी. बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान। एम।: रोस्पेड एजेंसी 1994, पृष्ठ 14-17)।
विधि #1
लक्ष्य:स्थिरता के विकास के स्तर की पहचान, स्विचिंग की मात्रा और बच्चे के स्वैच्छिक ध्यान का वितरण।
तकनीक का विवरण:बच्चे को तीन चरणों में कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। पहले चरण में, बच्चा, मॉडल का अनुसरण करते हुए, ज्यामितीय आकृतियों में चिह्नों में प्रवेश करता है। दूसरे चरण में, वह एक वयस्क द्वारा निर्देशित चार में से दो विशिष्ट वस्तुओं को पार करता है और घेरता है। तीसरे चरण में, वह सभी आकृतियों में खींचे गए कीड़ों को पार करता है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास का स्तर काम के तीन अलग-अलग संसाधित चरणों के परिणामों के योग से निर्धारित होता है।
उपकरण:तीन शीट: 1) ज्यामितीय आकृतियों की एक छवि; 2) वास्तविक वस्तुओं की छवि - एक मछली, एक गुब्बारा, एक सेब और एक तरबूज; 3) परिचित ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट, जिनमें से दो मक्खियों और कैटरपिलर को दर्शाते हैं। प्रत्येक शीट में आकृतियों की 10 पंक्तियाँ (प्रत्येक पंक्ति में 10) हैं। शीर्ष चार आंकड़े परीक्षण विषय के लिए नमूना कार्य हैं; एक साधारण पेंसिल, दूसरे हाथ से घड़ी, मापदंडों को ठीक करने के लिए एक प्रोटोकॉल।
निर्देश:"यह तस्वीर ज्यामितीय आकार दिखाती है। अब मैं चार ऊपरी आकृतियों में से प्रत्येक में चिन्ह बनाऊँगा। आपको शीट के अन्य सभी आकारों में समान चिह्न लगाने चाहिए। आप एक मॉडल के साथ अपने कार्यों की जांच कर सकते हैं।
प्रथम चरण।
“शीट पर मछली, सेब, गुब्बारे और तरबूज हैं। मैं आपको सभी मछलियों को पार करने और सेबों को घेरने के लिए कहता हूं।
दूसरा चरण।
“इस कार्ड पर, ज्यामितीय आकृतियाँ जिन्हें आप पहले से जानते हैं, खींची गई हैं। मक्खियाँ चौकों में घुस गईं, और कैटरपिलर रम्बस में बस गए। आपको सभी आंकड़ों में मक्खियों और कैटरपिलर दोनों के कार्डों को पार करना होगा।
तीसरा चरण।
प्रयोग के दौरान विषय के व्यवहार पर ध्यान देना आवश्यक है:
काम से ध्यान भटका या नहीं;
काम जारी रखने के लिए कितनी बार रिमाइंडर की जरूरत थी;
विषय ने कितनी बार नमूने के साथ अपने कार्यों की तुलना की;
क्या आपने खुद को जांचने की कोशिश की; यदि हां, तो कैसे।
निश्चित पैरामीटर: 1) प्रत्येक कार्ड को भरने का समय; 2) प्रत्येक कार्ड को भरते समय की गई गलतियों की संख्या (वांछित आंकड़ा छोड़ना, एक गलत आइकन, अतिरिक्त आइकन।
परिणाम प्रसंस्करण:
5-7 साल के बच्चे के स्वैच्छिक ध्यान के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, सूत्र का उपयोग करके कार्ड भरने के लिए औसत समय की गणना करना आवश्यक है:
टी = (टी 1 + टी 2 + टी 3): 3
जहाँ t सेकंड में एक कार्ड भरने का अंकगणितीय माध्य समय है;
t1 - कार्ड 4 भरने का समय, और t2,3 कार्ड क्रमशः पाँच और छह।
एच = (एच 1 + एच 2 + एच 3): 3
जहाँ h त्रुटियों की अंकगणितीय माध्य संख्या है; h1, h2, h3 - प्रयोगों के संगत चरणों के परिणामों के आधार पर त्रुटियों की संख्या।
विनियम:
टिप्पणी .
बच्चे के ध्यान की विशेषताओं की पूरी तस्वीर प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित जानकारी का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना आवश्यक है। 6 वर्ष की आयु के आसपास के बच्चे अक्सर कार्य पूरा करते समय मॉडल की ओर रुख करते हैं - यह उनके ध्यान की थोड़ी मात्रा को इंगित करता है। यदि बच्चा अक्सर विचलित होता है और आपको लगता है कि आपकी उपस्थिति और आपकी देखभाल उसके लिए जरूरी है, तो यह निश्चित रूप से कमजोर ध्यान अवधि को इंगित करता है।
इसके अलावा, आप तीसरे और पहले दो चरणों के बीच त्रुटि अंतर (आरओ) निर्धारित कर सकते हैं: आरओ = एन 3- (एन 1 + एन 2)।
यदि आरओ एक सकारात्मक मूल्य निकला, तो यह प्रयोग के अंत तक बच्चे की बौद्धिक गतिविधि में कमी, सक्रिय ध्यान में कमी, दूसरे शब्दों में, ध्यान की एकाग्रता की डिग्री में कमी और अक्षमता को इंगित करता है। इस प्रक्रिया को मनमाने ढंग से विनियमित करें।
निष्कर्ष:उपसमूह संख्या 1, 8 बच्चों के पास कार्ड भरने के लिए औसतन 2 मिनट का समय होता है। 10 सेकंड। और अधिक, जो औसत से नीचे और निम्न के स्तर से मेल खाती है। त्रुटियों की संख्या में 3 या अधिक है, शेष 7 बच्चों की संख्या 3 या उससे कम है, जिनका औसत समय 1 मिनट है। 50 सेकंड से 2 मिनट तक। 10 सेकंड। सभी बच्चे जल्दी थक जाते थे और अक्सर बाहरी मामलों से विचलित हो जाते थे (देखें परिशिष्ट संख्या 1)। कुछ बच्चों ने अपनी पसंदीदा चीजों, रिश्तेदारों, खिलौनों के बारे में बात करने की कोशिश की, कुछ ने अपने हाथों, धनुष आदि की जांच करना शुरू कर दिया, जो स्वाभाविक रूप से काम में हस्तक्षेप करते थे और अधिक समय बिताते थे, और काम में त्रुटियों की उपस्थिति में भी योगदान देते थे।
उपसमूह संख्या 2 में, 15 में से 11 बच्चों में 6 या अधिक त्रुटियां हैं और औसत समय 2 मिनट है। 10 सेकंड। और अधिक। वे अक्सर विचलित होते थे और जल्दी थक जाते थे (पहले चरण में लगभग 4-5 रेड)। 1 मिनट के औसत समय के साथ 4 लोगों में 3 या अधिक (6 तक) त्रुटियां होती हैं। 50 सेकंड। - दो मिनट। बच्चे अक्सर मॉडल की ओर रुख करते थे, अक्सर कार्य से विचलित हो जाते थे (वे अपने कपड़े, केश, आदि पर ध्यान देते थे)
विधि #2
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान के वितरण के स्तर की पहचान करें।
तकनीक का विवरण:
कार्य की प्रगति।
प्रयोग एक प्रकार के सुधार परीक्षण के साथ किया जाता है और इसमें 5 मिनट के ब्रेक के साथ एक के बाद एक दो श्रृंखलाएं होती हैं। प्रयोगों की पहली श्रृंखला में, सुधार तालिका को देखते हुए, बच्चे को, उदाहरण के लिए, दो अक्षरों (सी और के) को अलग-अलग तरीकों से जितनी जल्दी हो सके पार करना चाहिए। प्रत्येक मिनट के लिए कार्य उत्पादकता की गतिशीलता को ध्यान में रखने के लिए, मनोवैज्ञानिक एक मिनट के बाद "लाइन" शब्द कहता है। बच्चे को तालिका की रेखा पर एक ऊर्ध्वाधर रेखा के साथ चिह्नित करना चाहिए जो उस समय से मेल खाती है जब मनोवैज्ञानिक "रेखा" शब्द का उच्चारण करता है, और नए रूपों पर काम करना जारी रखता है, अन्य तत्वों को पार करता है और चक्कर लगाता है। (ग्राफिक सामग्री, पृष्ठ 7.8)।
परिणाम प्रसंस्करण:
प्रत्येक श्रृंखला में, आपको कार्य की उत्पादकता को मिनटों और सामान्य रूप से श्रृंखला के लिए निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, अर्थात, देखे गए अक्षरों की संख्या और त्रुटियों की संख्या की गणना करें। एक त्रुटि उन अक्षरों की चूक है जिन्हें काट दिया जाना चाहिए, साथ ही साथ गलत स्ट्राइकथ्रू भी।
प्राप्त मात्रात्मक आंकड़ों के आधार पर, प्रत्येक श्रृंखला के लिए मिनटों में कार्य उत्पादकता की गतिशीलता के ग्राफ बनाना संभव है।
देखे गए तत्वों की संख्या के साथ प्रत्येक श्रृंखला में त्रुटियों की संख्या की तुलना हमें बच्चे में ध्यान के वितरण के स्तर का न्याय करने की अनुमति देती है। इसके अलावा, प्रयोगों की प्रत्येक श्रृंखला में बच्चे के काम की गतिशीलता की प्रकृति के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है, यह निर्धारित करने के लिए कि कार्य के प्रदर्शन के दौरान बच्चे का व्यायाम या थकान देखी गई थी या नहीं।
निष्कर्ष:
उपसमूह संख्या 1 में 15 लोगों में, 9 बच्चों ने कार्य का सामना नहीं किया, वे अक्सर पूछते थे: "क्या यहाँ आसपास का पता लगाने के लिए है?" या यहाँ एक छड़ी रखो? (परिशिष्ट संख्या 2 देखें)। काम में गलतियाँ और चूक। बाह्य रूप से, बच्चों में थकान देखी गई।
उपसमूह संख्या 2 में, 11 बच्चों का ध्यान वितरण का स्तर निम्न है, क्योंकि उन्होंने चूक सहित बड़ी संख्या में गलतियाँ की हैं (परिशिष्ट संख्या 2 देखें)। 4 बच्चों का औसत स्तर है - उन्होंने कम गलतियाँ और चूक की।
\
साहित्य
1. वैलेंटाइनोव वी। 150 मजेदार खेल। पब्लिशिंग हाउस "लिटेरा" सेंट पीटर्सबर्ग, 2002
2. बच्चों के चुटकुले, चुटकुले, चुटकुले। माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड।
यारोस्लाव, विकास अकादमी, 1997
3. मनोविज्ञान के मुद्दे 1990, नंबर 4 पी। 161-167
4. वोल्कोव बी.एस., वोल्कोवा एन.वी. प्रश्न और उत्तर में बाल मनोविज्ञान एम।, 2002
5. तिखोमीरोवा एल.एफ. हर दिन के लिए व्यायाम: ध्यान और कल्पना का विकास
प्रीस्कूलर माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड। यारोस्लाव, विकास अकादमी,
होल्डिंग अकादमी, 2000
6. बोंडारेंको ए.के. किंडरगार्टन में वर्ड गेम्स: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक गाइड। एम।, 1974
7. बर्मेन्स्काया जी.वी. बाल मनोविज्ञान पर किताब पढ़ना। एम।, 1996
8. वासिलीवा एन.एन., नोवोतोर्तसेवा एन.वी. प्रीस्कूलर के लिए शैक्षिक खेल: के लिए एक लोकप्रिय गाइड
माता-पिता और शिक्षक। यारोस्लाव, 1996
9. वेंगर एल, मुखिना वी। पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान, स्मृति और कल्पना का विकास //
पूर्व विद्यालयी शिक्षा। 1974 नंबर 12.
10. विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान / एड। ए.वी. पेत्रोव्स्की एम।, 1973
11. वायगोत्स्की एल.एस. उच्च मनोवैज्ञानिक कार्यों के विकास का इतिहास // सोबर। सिट.: 6 खंडों में। एम।, 1983। वॉल्यूम।
12. वायगोत्स्की एल.एस. सोच और भाषण // इबिड। टी.2.
13. गैवरिकोव के.वी., ग्लैज़ाचेव ओ.एस., बर्डनिकोवा टी.के. चिकित्सा और शैक्षणिक नियंत्रण की प्रणाली
स्कूल में पढ़ने के लिए 6 वर्ष की आयु के बच्चों की तत्परता और अनुकूलन: सूचनात्मक
व्यवस्थित लेखन। वोल्गोग्राड, 1988
14. गैल्परिन पी.वाईए। ध्यान की समस्या पर // Dokl. एपीएन आरएसएफएसआर। 1958 नंबर 3. एस। 33-38।
15. गैल्परिन पी.वाई.ए., कबाइलनित्सकाया एस.एल. ध्यान का प्रायोगिक गठन। एम।, 1974
16. गोनोबोलिन एफ.एन. ध्यान और उसके शिक्षक। एम।, 1972
17. ग्रानोव्सकाया आर.एम. व्यावहारिक मनोविज्ञान के तत्व। एल।, 1988
18. बाल मनोवैज्ञानिक। 1993 नंबर 6.
19. जेम्स डब्ल्यू अटेंशन: एन अटेंशन रीडर। एम।, 1976. एस। 50-103।
20. प्रीस्कूलर / एड के मानसिक विकास का निदान और सुधार। हां.एल. कोलोमिंस्की, ई.ए.
पंको। मिन्स्क, 1997
21. बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान / एड। टी.जी. बोगदानोवा, टी.वी. कोर्निलोवा एम।, 1994
22. डोब्रिनिन एन.एफ. ध्यान के सिद्धांत और शिक्षा पर // सोवियत। शिक्षा शास्त्र। 1938 नंबर 8।
23. डोब्रिनिन एन.एफ. और अन्य।विकासात्मक मनोविज्ञान: व्याख्यान का एक कोर्स। एम., 1965
24. डोब्रिनिन एन.एफ. चयनात्मकता और ध्यान की गतिशीलता पर // Vopr. मनोविज्ञान। 1975 नंबर 2. एस। 68-80।
25. डोमाशेंको आई.ए., गेमज़ो एम.वी. मनोविज्ञान का एटलस। एम., 1986
26. पूर्वस्कूली शिक्षा, 1690, नंबर 12 पी। 6-9.
27. पूर्वस्कूली शिक्षा, 1960 नंबर 12 पी। 46.
28. एर्मोलायेवा एम.वी., एरोफीवा आई.जी. मनोवैज्ञानिक के उपयोग के लिए दिशानिर्देश
प्रीस्कूलर कार्ड (स्कूल के लिए तत्परता)। मॉस्को-वोरोनिश, 2002
29. ओसिपोवा ए.ए., मालाशिंस्काया एल.आई. निदान और ध्यान का सुधार। बच्चों के लिए कार्यक्रम
5-9 साल का। एम।, 2001
30. मनोवैज्ञानिक पत्रिका 1982 टी.जेड. नंबर 5 पी। 54-65.
31. ध्यान पर पाठक, एड। लियोन्टीवा ए.एन., पुज्यरेया ए.ए., रोमानोवा वी.वाई.ए. एम., 1976. पी. 184-219.
32. फेस्युकोवा एल.बी. 3 से 7 तक पिताजी, माताओं, दादा-दादी के लिए एक किताब। खार्किव, रोस्तोव-ऑन-डॉन
"फीनिक्स", 1997
33. एक प्रीस्कूलर का मनोविज्ञान। माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठक। एम।,
अकादमी, 1997 पी. 86-90.
34. उरुक्तेवा जी.ए. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान। पाठ्यपुस्तक एम।, अकादमी, 1997
35. उरुक्तेवा जी.ए. पूर्वस्कूली बच्चों का निदान एम।, अकादमी, 1997
