पाठ्यपुस्तक विकासात्मक मनोविज्ञान के वर्गों में से एक के मुख्य प्रावधानों की रूपरेखा तैयार करती है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मनोविज्ञान: युवा छात्रों के मानसिक विकास के पैटर्न, पूर्वापेक्षाएँ और कारक - विभिन्न गतिविधियों की विशेषताएं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्र और मानसिक नियोप्लाज्म; छोटे स्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन की समस्याओं की विशेषता है; प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए व्यावहारिक कार्यों और मनो-निदान विधियों का उपयोग किया जा सकता है। मैनुअल तीसरी पीढ़ी के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करता है।

"मनोविज्ञान" और "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के क्षेत्रों में स्नातक छात्रों के लिए, यह अन्य विशेषज्ञों - शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, मनोविज्ञान के शिक्षकों, विकासात्मक मनोविज्ञान के मुद्दों में रुचि रखने वाले सभी लोगों के लिए उपयोगी हो सकता है।

किताब:

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, एक बच्चे को धारणा और संवेदी विकास के पर्याप्त स्तर की विशेषता होती है: बच्चों ने श्रवण धारणा, दृश्य तीक्ष्णता, रंग, आकार, आकार और वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं की धारणा विकसित की है। बच्चे रंगों, आकृतियों, ध्वनियों की एक विस्तृत विविधता को समझते हैं। एक बच्चा जो स्कूल आता है वह न केवल रंगों, आकृतियों, वस्तुओं के आकार और उनकी स्थानिक स्थिति में अंतर करने में सक्षम होता है, बल्कि इन गुणों को एक शब्द के साथ सही ढंग से नाम दे सकता है, वस्तुओं को उनकी विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार सही ढंग से सहसंबंधित कर सकता है, सरलतम ज्यामितीय आकृतियों और पेंट को चित्रित कर सकता है। उन्हें आवश्यक रंग में। प्राथमिक संवेदी मानकों को पहले ही जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा महारत हासिल कर लिया गया है।

शैक्षिक गतिविधि युवा छात्र की अवधारणात्मक प्रक्रियाओं पर नई मांग करती है। शैक्षिक सामग्री को समझते समय, एक छोटे छात्र की अवधारणात्मक गतिविधि की मनमानी और जागरूकता, कुछ मानकों की धारणा की सटीकता - नमूने जिन्हें शैक्षिक कार्यों को करते समय निर्देशित करने की आवश्यकता होती है। एक दूसरे के साथ घनिष्ठ संबंध में शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में मनमानी और धारणा के बारे में जागरूकता गहन रूप से विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, बच्चे स्वयं वस्तुओं और उनके बाहरी, सबसे हड़ताली संकेतों और गुणों से आकर्षित होते हैं। बच्चों को वस्तुओं की सभी विशेषताओं और तत्वों पर ध्यान से विचार करना और उनमें से सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक गुणों को अलग करना मुश्किल लगता है, जो अक्सर शैक्षिक गतिविधियों में प्रकट होता है।

व्यावहारिक उदाहरण

गणित की कक्षाओं में, प्रथम-ग्रेडर अक्सर 6 और 9 की संख्या का विश्लेषण और सही ढंग से अनुभव नहीं कर सकते हैं, रूसी भाषा की कक्षाओं में वे रूसी वर्णमाला - ई और जेड, आदि में अक्षरों को भ्रमित करते हैं।

इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य छोटे छात्रों को विश्लेषण करना, वस्तुओं के गुणों की तुलना करना, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करना और उन्हें एक शब्द की मदद से व्यक्त करना है। बच्चे बाहरी आकर्षण की परवाह किए बिना, शैक्षिक सामग्री के विभिन्न तत्वों पर अपना ध्यान केंद्रित करना सीखते हैं। इसके प्रभाव में, मनमानी, सार्थकता और धारणा की चयनात्मकता विकसित होती है (मुख्य रूप से सामग्री के संदर्भ में, न कि बाहरी उज्ज्वल संकेतों के संदर्भ में)। अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक, युवा छात्र शैक्षिक गतिविधियों से जुड़े शैक्षिक उद्देश्यों, जरूरतों और रुचियों के साथ अपने पिछले अनुभव के अनुसार वस्तुओं को देखने में सक्षम होते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे धारणा की तकनीक, निरीक्षण और सुनने के अवधारणात्मक तरीकों, वस्तुओं के गुणों की पहचान करने के लिए एल्गोरिदम में महारत हासिल करते हैं। यह सब युवा छात्रों के आगे गहन संवेदी-अवधारणात्मक विकास में योगदान देता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, सटीकता के संकेतक और बहुआयामी उत्तेजनाओं के संकेतों की धारणा की गति में सुधार होता है, अपूर्ण समोच्च छवियों की धारणा के संकेतकों में काफी सुधार होता है, जो दृश्य धारणा की धारणा और प्रत्याशा के गुणों में सुधार का संकेत देता है। युवा छात्रों की धारणा की गति और सटीकता दृश्य अवधारणात्मक क्षेत्र में उत्तेजनाओं के स्थानीयकरण से जुड़ी होती है (धारणा संकेतक तब बिगड़ते हैं जब उत्तेजना केंद्र से अवधारणात्मक क्षेत्र की परिधि की दिशा में चलती है, और इसके विपरीत)।

विभिन्न प्रकार के पार्श्वता (दाएं हाथ, बाएं हाथ और उभयलिंगी) के साथ युवा छात्रों में दृश्य धारणा के विकास की कुछ विशेषताएं हैं। एन.एस. के अध्ययन में। कोरशविली ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दाएं हाथ, बाएं हाथ और उभयलिंगी बच्चों में ब्लैकबोर्ड पर नोटबुक, लिखित ग्रंथों और ब्लैकबोर्ड पर बच्चों के काम में पाए जाने वाले दृश्य धारणा और "स्कूल" ग्राफिक त्रुटियों के घटकों के विकास के स्तर के बीच एक संबंध का खुलासा किया। लेखक ने निष्कर्ष निकाला कि विशिष्ट प्रकार के ग्राफिक "स्कूल" त्रुटियों की उपस्थिति दृश्य धारणा के कुछ घटकों (तालिका 2.1) के निम्न स्तर के विकास से जुड़ी है।

तालिका 2.1

दृश्य धारणा के एक निश्चित घटक के निम्न स्तर के विकास के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की "स्कूल" ग्राफिक त्रुटियां

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, विभिन्न प्रकार के पार्श्वता वाले बच्चों में अलग-अलग "स्कूल" ग्राफिक त्रुटियां होती हैं और - अलग-अलग संख्याओं में। दृश्य-मोटर समन्वय के निम्न स्तर के विकास के साथ - त्रुटियां हैं नंबर 1 (असमान, मुड़ी हुई लिखावट), नंबर 2 (अक्षर या तो बहुत बड़े या बहुत छोटे हैं), नंबर 3 (लाइन का अनुपालन न करना) . वामपंथियों को अधिक त्रुटि #2 है; दाहिने हाथ के लोगों में, गलतियाँ नंबर 1 प्रबल होती हैं; एंबीडेक्सटर्स में सभी प्रकार की त्रुटियां होती हैं। आकृति-पृष्ठभूमि संबंधों के विकास का निम्न स्तर त्रुटियों की उपस्थिति की ओर जाता है नंबर 7 (शब्दावली शब्दों में गलतियाँ), नंबर 9 (शब्दों को एक साथ लिखता है)। ये दो प्रकार की त्रुटियां दाएं हाथ वालों की तुलना में बाएं हाथ के लोगों में अधिक आम हैं। केवल वर्तनी की कठिनाइयों से शब्दकोश शब्दों में त्रुटियों की व्याख्या पर्याप्त नहीं है, क्योंकि बाएं हाथ के लोगों में दाएं हाथ के (36.4%) की तुलना में इनमें से अधिक त्रुटियां (78.2%) हैं। स्कूली उम्र के सभी उभयलिंगी बच्चों में शब्दावली शब्दों में त्रुटियां होती हैं, और 90% उभयलिंगी बच्चों में त्रुटि संख्या 9 होती है (एक साथ शब्द लिखते हैं)। त्रुटियां नंबर 4 (लापता अक्षर), नंबर 5 (लापता अंत), नंबर 8 (शब्दों का गलत हाइफ़नेशन), नंबर 13 (अक्षरों के क्रम का उल्लंघन) अवधारणात्मक स्थिरता के विकास के निम्न स्तर के अनुरूप हैं। उसी समय, बाएं हाथ के लोगों में और विशेष रूप से उभयलिंगी में, तीनों प्रकार की त्रुटियां उनके दाहिने हाथ के समकक्षों की तुलना में अधिक सामान्य हैं। अक्षरों के क्रम (नंबर 13) के उल्लंघन से जुड़ी त्रुटि की उपस्थिति में सबसे बड़ा अंतर है। यह दाएं हाथ वालों (7.3%) में लगभग कभी नहीं होता है, बाएं हाथ के बच्चों में यह गलती 40% बच्चों द्वारा की जाती है, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के 90% बच्चों द्वारा उभयलिंगी के बीच। अर्थात् यह त्रुटि इन दो प्रकार के पार्श्वों में अंतर्निहित है। बाएं हाथ के और उभयलिंगी लोगों में त्रुटियां संख्या 10 (अक्षरों को पूरा नहीं करती हैं) और संख्या 12 (दर्पण पत्र) हैं, जो अंतरिक्ष में स्थिति निर्धारित करने की क्षमता में कठिनाइयों की अभिव्यक्ति हैं, और भी, हालांकि, यहां की तस्वीर अधिक अनुकूल है - यहां त्रुटियों की संख्या समान समूहों के बच्चों की तुलना में कम है, लेकिन दृश्य धारणा के अन्य घटकों में। यह इस तथ्य की अभिव्यक्ति है कि दृश्य धारणा के अन्य घटकों की तुलना में "अंतरिक्ष में स्थिति" निर्धारित करने की क्षमता का विकास कम होता है। स्थानिक संबंधों की धारणा के निम्न स्तर के विकास से त्रुटियां संख्या 6 (वर्तनी में समान भ्रमित करने वाले अक्षर) और संख्या 11 (शब्दों में अतिरिक्त अक्षर) होती हैं। बाएं हाथ के और उभयलिंगी लोगों में इनमें से अधिक त्रुटियां हैं, जैसा कि पिछले मामलों में, दाएं हाथ के लोगों की तुलना में। हालांकि, बाएं हाथ और उभयलिंगी में, त्रुटि संख्या 6 (वर्तनी में समान अक्षरों को भ्रमित करता है) दाएं हाथ वालों की तुलना में बहुत अधिक सामान्य है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, पहचान स्थापित करने की क्षमता का विकास, एक या दूसरे मानक के अनुसार वस्तुओं की पहचान, अर्थात, मानव जाति द्वारा बनाए गए वस्तुओं के गुणों और गुणों की मुख्य किस्मों के नमूने के साथ। मानव संस्कृति के इतिहास का और लोगों द्वारा मानकों के रूप में उपयोग किया जाता है, जारी है। मानकों को आदेशित मानकों की प्रणाली से एक या दूसरे नमूने के लिए कथित आसपास की वास्तविकता के गुणों के पत्राचार को स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बच्चे एक निश्चित क्रम में संवेदी मानकों में महारत हासिल करते हैं: पहले वे मुख्य नमूनों से परिचित होते हैं, और फिर उनकी किस्मों से। इसी समय, विभिन्न मानकों की एक दूसरे के साथ तुलना की जाती है और उन्हें एक शब्द कहा जाता है, पहले एक वयस्क द्वारा, और फिर स्वयं बच्चे द्वारा, जो उनके अच्छे संस्मरण को सुनिश्चित करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मानक के साथ कथित गुणों को सहसंबंधित करने की क्षमता, उनका सही नामकरण, पहचान स्थापित करना, आंशिक समानता और गुणों और गुणों की असमानता में सुधार होता है। उद्देश्यपूर्ण परीक्षा, तालमेल या सुनने की प्रक्रिया में, बच्चे सहसंबद्ध क्रियाएं करते हैं, मानक के साथ कथित वस्तु के संबंध को प्रकट करते हैं। वस्तुओं के जटिल रूपों की धारणा में सुधार होता है, जिसमें सामान्य रूपरेखा, मुख्य भाग का आकार, माध्यमिक (छोटे) भागों के आकार और स्थान और व्यक्तिगत अतिरिक्त तत्वों को प्रतिष्ठित किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, वस्तुओं के विभिन्न जटिल रूपों की लगातार जांच करने की क्षमता गहन रूप से विकसित होती है।

छोटे छात्रों के लिए सबसे बड़ी कठिनाई एक जटिल संरचना वाली वस्तुओं में रंगों, आकारों और आकारों के संयोजन का विश्लेषण करने का कार्य है। इन तत्वों के बीच संबंधों का विश्लेषण करने के लिए जटिल संरचनाओं के तत्वों की पहचान और मूल्यांकन करने के लिए कार्य करने के लिए एक अच्छी तरह से विकसित विश्लेषणात्मक धारणा की आवश्यकता होती है। छोटे छात्र वस्तु गुणों के जटिल और विविध संयोजनों की जांच करना सीखते हैं, व्यक्तिगत रंग टोन की व्यवस्था में एक निश्चित लय निर्धारित करते हैं, गर्म रंगों के संयोजन को ठंडे रंगों के संयोजन से अलग करते हैं, आदि। एक जटिल संरचना के रूपों को समझने की प्रक्रिया में, इन तत्वों के कनेक्शन और अनुपात को आपस में निर्धारित करने के लिए, उन्हें एक या दूसरे ज्यामितीय मानकों के अनुरूप अलग-अलग तत्वों में विभाजित करने की क्षमता।

रूप की जांच में अवधारणात्मक गतिविधि के सभी चरणों में, बच्चों द्वारा किसी वस्तु के समोच्च और उसके विवरण का पता लगाने की तकनीक का अक्सर उपयोग किया जाता है, जो कुछ मानकों के साथ उल्लिखित रूप की तुलना और आंख के क्रमिक सुधार और विकास में योगदान देता है। . आंख को विभिन्न प्रकार के खेलों और उत्पादक गतिविधियों में गहन रूप से विकसित किया जाता है, जिसके दौरान छोटे छात्र निर्माण के लिए आवश्यक भागों का चयन करते हैं, प्लास्टिसिन के एक टुकड़े को विभाजित करते हैं ताकि यह विषय के सभी तत्वों के लिए पर्याप्त हो, एप्लिकेशन और कोलाज बनाएं, ड्रा, आदि। युवा छात्रों के संवेदी विकास के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों के साथ संयुक्त खेल क्रियाएं, संवेदी जानकारी के तेजी से और अधिक प्रभावी आत्मसात करने में योगदान करती हैं। खेलों में, बच्चे वस्तुओं के आकार और रंग की तुलना करना, संवेदी मानकों को आत्मसात करना, किसी वस्तु के रंग और आकार के बीच, सरल और जटिल रूपों के बीच, वस्तुओं के बीच और अंतरिक्ष में उनकी स्थिति के बीच जटिल संबंधों को स्थापित और विश्लेषण करना सीखते हैं। एक चित्र या चित्र का विमान, इसे देखे बिना। , आसानी से, होशपूर्वक और प्रभावी ढंग से।

व्यावहारिक उदाहरण

डिडक्टिक गेम "गेस द फिगर" का उद्देश्य युवा छात्रों में फॉर्म की धारणा को विकसित करना है। बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट पेश किया जाता है। बोर्ड पर या छात्रों के सामने - एक नोटबुक, पेंसिल केस, इरेज़र, पेंट, शार्पनर के चित्र। स्कूली बच्चों को सभी खींची गई वस्तुओं को नाम देने और उनके लिए एक सामान्यीकरण शब्द चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है, फिर, अपनी आँखें बंद करके, स्पर्श करके, यह निर्धारित करें कि शिक्षक ने कौन सी ज्यामितीय आकृति दी है, उन वस्तुओं का नाम दें जो एक त्रिकोण (वर्ग, वृत्त, आयत, आदि) की तरह दिखती हैं। ।)

प्राथमिक स्कूली बच्चे परिमाण की विश्लेषणात्मक धारणा विकसित करना जारी रखते हैं, जो एक जटिल पूरे के तत्वों के चयन और एकीकरण से जुड़ा नहीं है, बल्कि किसी वस्तु के विभिन्न आयामों के आवंटन के साथ - इसकी लंबाई, ऊंचाई और चौड़ाई है। चूंकि लंबाई और चौड़ाई को वस्तु से अलग करना असंभव है, इसलिए बच्चे दिए गए माप के अनुसार वस्तुओं का मिलान करना सीखते हैं। बच्चे धीरे-धीरे किसी वस्तु के बहुत आयामों की सापेक्षता, स्थानिक व्यवस्था पर उनकी परिभाषा की निर्भरता के बारे में जागरूक हो जाते हैं।

अंतरिक्ष और समय की धारणा का विकास, जो परस्पर जुड़े हुए हैं, जारी है। स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास का स्तर जितना अधिक होगा, जूनियर स्कूली बच्चे की समय की समझ उतनी ही सटीक होगी। स्थान और समय की धारणा के विकास में कुछ लिंग विशेषताएं हैं: लड़कियों की तुलना में लड़कों के पास अपने शरीर के स्थान के बारे में अधिक पूर्ण और पर्याप्त स्थानिक प्रतिनिधित्व और विचार होते हैं, और लड़कियों को अक्सर अधिक विभेदित और पर्याप्त रूप से चित्रित किया जाता है लड़कों की तुलना में समय के बारे में विचार। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, अंतरिक्ष और समय की अवधारणाएं बौद्धिक प्रक्रियाओं द्वारा अधिक सटीक, पर्याप्त, सामान्यीकृत और मध्यस्थता बन जाती हैं।

एस.डी. लुत्सकोवस्काया ने नोट किया कि छोटे छात्र अन्य अस्थायी विशेषताओं की तुलना में पहले की घटनाओं के अनुक्रम के बारे में अस्थायी विचार बनाते हैं, लेकिन वे विरोधाभासी हैं: बच्चे एक साथ एक अस्थायी अनुक्रम के साथ काम करते हैं, दोनों रैखिक और चक्रीय (जैसे एक सर्कल में घूमना)। 7 साल के बच्चों के पास तीन से सात तत्वों वाले अनुक्रम के बारे में विचार होते हैं। बच्चों में अवधि के विचार निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: अपने भाषण में, बच्चे सभी मुख्य समय अंतराल के नामों का उपयोग करते हैं: दूसरा, मिनट, घंटा, दिन, सुबह, शाम, रात, दिन, 24 घंटे, सप्ताह, महीना , साल। साथ ही, कई बच्चों को वास्तविक अवधि और सूचीबद्ध अंतरालों की अवधि के अनुपात के बारे में कोई जानकारी नहीं है। बच्चों के विचारों में अभी भी समय अंतराल के स्थितिजन्य अनुमान होते हैं। युवा छात्रों के बौद्धिक विकास के साथ, समय में अस्थायी संबंधों और अभिविन्यास के मॉडल बनाने के तरीकों में महारत हासिल करने में व्यावहारिक अनुभव का विस्तार, बच्चे अधिक पूरी तरह से और सटीक रूप से समय की श्रेणी में महारत हासिल करते हैं।

वस्तुओं के गुणों, उनकी स्थानिक विशेषताओं और संबंधों का अधिक सटीक चयन, अवलोकन में सुधार युवा छात्रों द्वारा कथानक (कला सहित) चित्र की धारणा में सुधार में योगदान देता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चों को एहसास होता है कि एक चित्र या चित्र वास्तविकता का प्रतिबिंब है और उन्हें अपने आसपास की दुनिया के तत्वों के साथ सहसंबंधित करने का प्रयास करें, देखें कि उनमें क्या दर्शाया गया है, रंगों के बहु-रंग पैलेट का अनुभव करें, और एक परिप्रेक्ष्य छवि का सही मूल्यांकन कर सकते हैं, क्योंकि वे जानते हैं कि दूर स्थित एक ही वस्तु, आकृति में छोटी दिखती है, और करीब - बहुत बड़ी। इसलिए, बच्चे ध्यान से छवियों को देखते हैं, कुछ चित्रित वस्तुओं को दूसरों के साथ सहसंबंधित करते हैं। चित्र और पेंटिंग की धारणा चेतना और कलात्मक स्वाद के संकेत समारोह के विकास में योगदान करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, संवेदी संगठन को विभेदित किया जाता है और प्रमुख सूचना चैनल को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो कि धारणा के विकास में विभिन्न संवेदी प्रमुखों की प्रबलता की विशेषता है। धारणा के विभिन्न प्रकार के प्रमुख चैनल वाले बच्चे सीखने की गतिविधियों की कुछ विशेषताओं में भिन्न होते हैं जिन्हें सीखने की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए (चित्र 2.1)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, एक संश्लेषण धारणा बनती है, जो (बौद्धिक गतिविधि के आधार पर) कथित वस्तुओं और घटनाओं के तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने की अनुमति देती है। बच्चे न केवल वस्तु और उसकी छवि का एक सटीक, समग्र विवरण देने में सक्षम हो जाते हैं, बल्कि चित्रित घटना या घटना के अपने स्वयं के स्पष्टीकरण के साथ इसे पूरक भी करते हैं। पर्याप्त अवधारणात्मक क्रियाओं के निर्माण और धारणा के विकास को निर्धारित करने वाला मुख्य कारक पर्यावरणीय वस्तुओं को बदलने के लिए विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक क्रियाएं हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, धारणा और संवेदी मानकों की परिचालन इकाइयों की एक अभिन्न प्रणाली बनती है जो मध्यस्थता धारणा है।

विभिन्न प्रभावशाली सूचना चैनल वाले बच्चों के लक्षण:

दृश्यों

जब नई सामग्री को एक किताब में लिखा जाता है, एक बोर्ड पर, योजनाबद्ध रूप से प्रस्तुत किया जाता है, मौखिक की तुलना में लिखित कार्यों के साथ बेहतर ढंग से सामना किया जाता है, मास्टर वर्तनी नियम बेहतर होते हैं और कम वर्तनी की गलतियाँ करते हैं, जैसे चित्र और रंग, और देखना भी पसंद करते हैं और टेबल और योजनाएं बनाएं

ऑडियल्स

कान से जानकारी को बेहतर ढंग से समझना, बोलना और अधिक स्वेच्छा से सुनना, शब्दों के उच्चारण और स्वर को याद रखना, जोर से पढ़ना, कविता सीखना और रीटेलिंग तैयार करना, खुद को पढ़ने की तुलना में जानकारी को सुनना पसंद करते हैं, प्रस्तुतिकरण बेहतर लिखते हैं

कीनेस्थेटिक्स

जब वे सक्रिय आंदोलनों के माध्यम से इसका पता लगा सकते हैं तो वे सामग्री को बेहतर तरीके से सीखते हैं, वे क्रियाओं को पसंद करते हैं: किसी चीज़ को रेखांकित करना, सर्कल करना, पुनर्व्यवस्थित करना, आदि, शिक्षक के बाद इसे लिखकर या स्रोत से कॉपी करके नई जानकारी को आत्मसात करना आसान होता है, वे अध्ययन की गई सामग्री के आधार पर नाटक खेलते हैं

चावल। 2.1.विभिन्न प्रकार की धारणा वाले बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं

"ट्रैक"

खेल प्रगति। बच्चे के सामने, मेज पर एक तस्वीर रखी जाती है, जिस पर अलग-अलग लंबाई के ट्रैक चिपकाए जाते हैं और विभिन्न बनावट की सामग्री से: ऑइलक्लोथ, महीन दाने वाला सैंडपेपर, सूती कपड़े, चमड़े का कपड़ा, आदि।

नियम। बच्चा अपनी उंगली रास्ते में चलाता है और शिक्षक को अपनी भावनाओं के बारे में बताता है: एक ठंडा रास्ता या एक गर्म, लंबा या छोटा, नरम या स्पर्श करने के लिए कठिन, सुखद या सुखद नहीं, वह अपने साथ चलने के लिए कौन सा रास्ता चुनेगा माँ (अपनी उंगली से पालन करने के लिए उसके लिए कौन सी सामग्री सबसे सुखद है)।

"बैग में सुअर"

खेल का उद्देश्य। स्पर्श संवेदनाओं का विकास।

खेल प्रगति: बच्चे को एक थैला दिया जाता है जिसमें कुछ है, लेकिन यह स्पष्ट नहीं है कि वास्तव में क्या है। बच्चा बैग में हाथ डालता है और वस्तु को महसूस करता है।

नियम: बच्चे का कार्य छिपी हुई वस्तु (नरम या कठोर, गर्म या ठंडा, भुलक्कड़ या चिकना, आदि) के गुणों का वर्णन करना है, इसे बैग से बाहर निकाले बिना, और यदि संभव हो तो उसे नाम दें। आप खेल के लिए कई विकल्पों के साथ आ सकते हैं। छोटे बच्चे छिपे हुए खिलौने वाले जानवरों का अनुमान लगा सकते हैं या बस वस्तुओं के गुणों का नाम बता सकते हैं। बड़े बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों, संख्याओं या अक्षरों का अनुमान लगाने के लिए कहा जा सकता है यदि वे उन्हें पहले से जानते हैं।

"खड़खड़ाहट"

खेल का उद्देश्य। श्रवण संवेदनाओं का विकास।

खेल प्रगति। विभिन्न सामग्रियों (चीनी, एक प्रकार का अनाज, मटर, रेत, मोतियों, आदि) को तैयार बक्से (या अपारदर्शी जार) में डाला जाता है और बच्चों को प्रत्येक बॉक्स को अलग से खड़खड़ाने की अनुमति दी जाती है।

नियम। छोटे बच्चों से बस पूछा जा सकता है कि कौन सी आवाज (जोरदार या मुलायम, सुखद या अप्रिय) है। बड़े बच्चे यह अनुमान लगाने की कोशिश कर सकते हैं कि बॉक्स में कितनी बड़ी वस्तुएँ हैं (छोटी या बड़ी), और इस या उस ध्वनि को किसी घटना (बारिश की आवाज़, गिरते पत्थर, कारों की गर्जना, आदि) के साथ जोड़ने का भी प्रयास कर सकते हैं।

"एक तस्वीर का चयन करें"

खेल का उद्देश्य। स्पर्श और दृश्य संवेदनाओं का विकास।

खेल प्रगति। बच्चे के सामने टेबल पर कार्डबोर्ड की एक शीट रखी जाती है, जिस पर विभिन्न बनावट की सामग्री चिपकाई जाती है (सैंडपेपर, फर, पन्नी, सूती कपड़े, रेशम या साटन के कपड़े, मखमल, आदि) और अलग-अलग रंग। प्रत्येक प्रकार की सामग्री के लिए, बदले में, कार्डबोर्ड की एक और शीट उस पर उभरी हुई वस्तु की छवि के साथ शीर्ष पर लगाई जाती है। बच्चा अपनी आंखों से देखता है और परिणामी वस्तु को अपनी उंगलियों से छूता है।

नियम। बच्चा अपनी भावनाओं के बारे में बात करता है: स्पर्श करने के लिए कौन सी सामग्री महसूस होती है (नरम या कठोर, खुरदरा या चिकना, गर्म या ठंडा, सुखद या नहीं, आदि)। साथ ही, बच्चे का कार्य प्रत्येक प्रकार की सामग्री के लिए एक उपयुक्त चित्र चुनना है (फर के लिए - एक फर कोट, मखमल के लिए - एक खिलौना, साटन के लिए - एक पोशाक, आदि)।

संवेदनाओं का विकास उन आवश्यकताओं पर निर्भर करता है जो जीवन, अभ्यास और मानव गतिविधि संवेदनाओं पर आधारित हैं। इंद्रियों की संरचना में दोषों की अनुपस्थिति में, संवेदनाओं की अत्यधिक सूक्ष्मता का विकास संभव है।
संवेदनाओं का व्यापक विकास बच्चे की विविध, दिलचस्प और सक्रिय रचनात्मक गतिविधि से जुड़ा है: श्रम, दृश्य गतिविधि, संगीत पाठ।
हालाँकि, बच्चे की संवेदनाओं का विशेष रूप से ध्यान देने योग्य विकास और सुधार तभी संभव है जब वह इस तरह के विकास में रुचि रखता है, वह स्वयं इस विकास में सफलता प्राप्त करेगा, जब उसकी संवेदनाओं का अभ्यास पूरे व्यक्तित्व के विकास की आवश्यकता से होगा। , सपने और जीवन की मांग। उदाहरण के लिए, एक स्कूली छात्र संगीतकार बनना चाहता है: वह संगीत के लिए अपने कान को मजबूरी से विकसित करने का प्रयास करता है, लेकिन एक अच्छा कलाकार बनने की भावुक इच्छा से, सूक्ष्म संगीत छापों की एक बड़ी आपूर्ति की आवश्यकता से बाहर उनकी रचनात्मक संगीतमय कृतियाँ।
एक और उदाहरण: एक लड़का अच्छी तरह से और बहुत कुछ खींचता है, वह आसपास की वास्तविकता के रंगों की एक बहुत ही जटिल और रहस्यमय दुनिया में रुचि रखता है, इसलिए वह उत्साह से रंगों, उनके असीम विविध रंगों, रंग संक्रमण आदि का अध्ययन करता है। विकास की सामान्य परिस्थितियों में, सीखने की प्रक्रिया में व्यवस्थित अभ्यास के प्रभाव में युवा छात्रों में दृश्य तीक्ष्णता में सुधार होता है। लेकिन अगर कोई छात्र पढ़ते-लिखते समय गलत तरीके से डेस्क पर बैठता है, किसी किताब या नोटबुक के ऊपर झुकता है, तो दृश्य तीक्ष्णता काफी खराब हो सकती है। लेट कर पढ़ने की आदत दृष्टि के लिए बहुत हानिकारक है - यह आमतौर पर दृश्य संवेदनाओं की गुणवत्ता और दृष्टि के अंग की स्थिति को प्रभावित करता है।
सात या आठ साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही मूल रंगीन रंगों में अंतर करने में सक्षम होते हैं। बच्चों के रंग टोन और उनके रंगों के भेदभाव में उम्र के साथ काफी सुधार होता है, खासकर अगर बच्चों को रंग भेदभाव में विशेष रूप से प्रशिक्षित किया जाता है। यह स्थापित किया गया है कि लड़कियां रंगों और उनके रंगों को अलग करने और नामकरण करने में लड़कों की तुलना में अपेक्षाकृत बेहतर हैं। शायद लड़कियों का सबसे अच्छा रंग भेदभाव इस तथ्य से सुगम होता है कि वे बचपन से ही गुड़िया के साथ खेलती हैं, विभिन्न रंगों के फ्लैप आदि के साथ।
एल। ए। श्वार्ट्ज और ई। आई। इग्नाटिव द्वारा किए गए अध्ययन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रंग धारणा के विकास की महान संभावनाओं की गवाही देते हैं। यदि शिक्षक बच्चों को रंग भेद में व्यवस्थित रूप से व्यायाम करते हैं, तो वे अच्छे परिणाम प्राप्त करते हैं। ड्राइंग सबक में यह काम विशेष रूप से सफलतापूर्वक किया जा सकता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में सुनने की तीक्ष्णता में मामूली वृद्धि होती है, और छोटे स्कूली बच्चों में तानवाला सुनवाई विकसित होती रहती है (एन.वी. टिमोफीव द्वारा शोध)। 13-14 वर्ष की आयु के बच्चों में सबसे बड़ी श्रवण तीक्ष्णता देखी जाती है।
सोवियत मनोवैज्ञानिक ए.एन. लेओनिएव और उनके सहयोगियों के अध्ययन से पता चलता है कि विशेष प्रशिक्षण की प्रक्रिया में पिच सुनवाई का गठन होता है। यह ज्ञात है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के 20% बच्चों में अपर्याप्त रूप से पिच की सुनवाई विकसित होती है, यह नहीं जानते कि किसी दिए गए ध्वनि को कैसे मुखर किया जाए, लेकिन ऐसे बच्चों के साथ विशेष शैक्षणिक कार्य के साथ, यह सुनवाई उनमें महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो सकती है।
युवा छात्रों में, मौखिक भाषण को पढ़ना और सुधारना सीखने के प्रभाव में, ध्वन्यात्मक सुनवाई में काफी सुधार होता है। इस सुनवाई की मदद से, छात्र स्वरों के बीच अंतर करते हैं, यानी वे ध्वनियाँ जो हमारे भाषण में शब्दों के अर्थ और उनके व्याकरणिक रूपों के बीच अंतर करने का काम करती हैं।
पहली कक्षा के स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई का कमजोर विकास अक्सर उनके पढ़ने और लिखने में खराब प्रदर्शन का कारण होता है। एक बच्चे के लिए कठिन स्वरों में अंतर करने के लिए विशेष अभ्यासों की मदद से, सुनने में काफी सुधार किया जा सकता है।
छोटे स्कूली बच्चों की संवेदनाओं में सबसे अच्छा सुधार तब होता है जब विशेष अभ्यासों को एक या किसी अन्य गतिविधि में शामिल किया जाता है: खेलना या शैक्षिक, उदाहरण के लिए, रंग या आकार के समान रंगों को जल्दी से खोजने के साथ लोट्टो खेलने से रंग भेदभाव और रूपों का भेदभाव विकसित होता है। संगीत पाठ सुनने की सूक्ष्मता विकसित करते हैं, पाठों को चित्रित करते हैं - दृश्य विश्लेषक की गतिविधि।

प्रशिक्षण संवेदनाओं के लिए संभावनाएं। संवेदनाओं का विकास उन आवश्यकताओं पर निर्भर करता है जो जीवन, अभ्यास और मानव गतिविधि लगाते हैं। विश्लेषक की संरचना में दोषों की अनुपस्थिति में, व्यायाम, प्रशिक्षण द्वारा, संवेदनाओं की अत्यधिक सूक्ष्मता के विकास को प्राप्त किया जा सकता है। कपड़ा उद्योग में कुछ श्रमिक काले रंग के 40 या 60 रंगों तक भेद कर सकते हैं, जबकि स्कूली बच्चे केवल 2-3 रंगों में ही भेद कर पाते हैं। एक अनुभवी पायलट या ड्राइवर इंजन की आवाज से अपने दोषों का सटीक निर्धारण करता है, लेकिन हमारे लिए इंजन हमेशा एक जैसा लगता है।
एक विश्लेषक के काम में दोष की भरपाई आमतौर पर बढ़े हुए काम और अन्य विश्लेषकों के सुधार से होती है। उनमें से एक के खोने की स्थिति में विश्लेषकों की "पारस्परिक सहायता" स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है। जो विश्लेषक अपने अधिक सटीक काम से अप्रभावित रहे, वे "सेवानिवृत्त" विश्लेषक की गतिविधि के लिए क्षतिपूर्ति (क्षतिपूर्ति) करते प्रतीत होते हैं। हम पहले ही अंधे में श्रवण, घ्राण और स्पर्श संवेदनाओं के विकास के उदाहरणों का हवाला दे चुके हैं।
बधिर-अंधे में बहुत तीव्र प्रतिपूरक गतिविधि देखी जाती है। दृष्टि और श्रवण की अनुपस्थिति में, शेष विश्लेषक की गतिविधि इस हद तक विकसित और तेज हो जाती है कि ये लोग आसपास के वातावरण को अच्छी तरह से नेविगेट करना सीख जाते हैं। बधिर-अंधा OI स्कोरोखोडोवा, स्पर्श, गंध और कंपन संवेदनशीलता की अपनी अच्छी तरह से विकसित भावना के कारण, अपने मानसिक और सौंदर्य विकास में अपने आसपास की दुनिया को समझने में बड़ी सफलता हासिल करने में सफल रही। स्कोरोखोडोवा एक शोधकर्ता बन गए, विज्ञान के उम्मीदवार, बहरे-अंधे लोगों द्वारा आसपास की दुनिया की धारणा के विश्लेषण के लिए समर्पित कई मूल्यवान कार्यों को प्रकाशित किया। वह साहित्य को अच्छी तरह जानती हैं, वह स्वयं कविता लिखती हैं, उनकी सामान्य संस्कृति का स्तर बहुत ऊँचा है।
मॉस्को के पास ज़ागोर्स्क शहर में, मूक-बधिर बच्चों के लिए दुनिया का एकमात्र बोर्डिंग स्कूल है। वे अध्ययन करते हैं, खेलकूद के लिए जाते हैं - एथलेटिक्स, स्कीइंग। इस स्कूल के कई स्नातक विशेष विनिर्माण उद्यमों में काम करते हैं। उनमें से चार ने 1977 में मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोवैज्ञानिक संकाय से स्नातक किया, उत्कृष्ट रूप से अपने शोध का बचाव किया, और अब यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के इंस्टीट्यूट ऑफ जनरल एंड पेडागोगिकल साइकोलॉजी में शोधकर्ता के रूप में काम कर रहे हैं।
बच्चों में संवेदनाओं का विकास। जैसा कि आप जानते हैं, मानस गतिविधि में विकसित होता है। बच्चे की संवेदनाओं का व्यापक विकास उसकी विविध, दिलचस्प और सक्रिय रचनात्मक गतिविधि से जुड़ा है: श्रम, कला और दृश्य गतिविधि, संगीत पाठ।
बच्चे की संवेदनाओं का सही विकास और सुधार तभी संभव है जब वह खुद इस तरह के विकास में रुचि रखता है, वह खुद ही सफलता प्राप्त करेगा, जब व्यायाम, उसकी संवेदनाओं का प्रशिक्षण उसके व्यक्तित्व की जरूरतों, उसके जीवन की मांगों का पालन करेगा। यदि कोई स्कूली छात्र संगीत से प्यार करता है, संगीतकार बनना चाहता है, तो वह अपने संगीत कान को मजबूरी में विकसित करने का प्रयास नहीं करता है, बल्कि एक अच्छा कलाकार, संगीतकार बनने की इच्छा के कारण, सूक्ष्म संगीत छापों की एक बड़ी आपूर्ति की आवश्यकता से बाहर होता है। . या एक और उदाहरण: एक लड़का अच्छी तरह से और बहुत कुछ खींचता है, वह रंगों की जटिल और आकर्षक दुनिया में रुचि रखता है, इसलिए वह उत्साह से रंगों, उनके असीम विविध रंगों, रंग संबंधों आदि का अध्ययन करता है।
दृष्टि के लिए, विकास की सामान्य परिस्थितियों में, छोटे स्कूली बच्चों और किशोरों में दृश्य तीक्ष्णता सीखने की प्रक्रिया में व्यवस्थित अभ्यास के प्रभाव में सुधार करती है। लेकिन अगर कोई छात्र पढ़ते-लिखते समय ठीक से नहीं बैठता है, किताब या नोटबुक के ऊपर झुक जाता है, अगर रोशनी कम है, तो दृश्य तीक्ष्णता काफी बिगड़ सकती है। लेट कर पढ़ने की आदत दृष्टि के लिए बहुत हानिकारक है - यह आमतौर पर दृष्टि के अंग की स्थिति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।
मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रंग धारणा के विकास के महान अवसरों की गवाही देते हैं। यदि शिक्षक बच्चों को रंग भेद में व्यवस्थित रूप से व्यायाम करते हैं, तो वे अच्छे परिणाम प्राप्त करते हैं।
प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र में, पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में सुनने की तीक्ष्णता में मामूली वृद्धि होती है। 13-14 वर्ष की आयु के बच्चों में सबसे बड़ी श्रवण तीक्ष्णता देखी जाती है। स्कूली बच्चों में पठन-पाठन, मौखिक भाषण में सुधार, विदेशी भाषा सीखने के प्रभाव में, ध्वन्यात्मक सुनवाई में काफी सुधार होता है। इसकी मदद से, छात्र स्वरों को अच्छी तरह से अलग करते हैं, अर्थात्, ध्वनियाँ जो हमारे भाषण में शब्दों के अर्थ और उनके व्याकरणिक रूपों के बीच अंतर करने का काम करती हैं। पहली कक्षा के स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई का कमजोर विकास उनके पढ़ने और लिखने में खराब प्रगति का एक सामान्य कारण है। एक बच्चे के लिए कठिन स्वरों के बीच अंतर करने के लिए विशेष अभ्यासों की मदद से, ध्वन्यात्मक सुनवाई में काफी सुधार किया जा सकता है।

समीक्षा प्रश्न
1. मानव जीवन में संवेदनाओं का क्या अर्थ है?
2. आप किस प्रकार की संवेदनाओं को जानते हैं?
3. हमें एनालाइजर की संरचना और संचालन के बारे में बताएं।
4. संवेदनशीलता और संवेदना की दहलीज क्या है?
5. अनुकूलन क्या है?
6. हमें बताएं कि स्कूली बच्चों में भावनाओं का विकास कैसे होता है।

व्यावहारिक कार्य
1. स्कूल डॉक्टर के साथ मिलकर कक्षा के छात्रों की दृश्य संवेदनशीलता (दृश्य तीक्ष्णता) को विशेष विशिष्ट तालिकाओं का उपयोग करके निर्धारित करें। प्राप्त आंकड़ों को आरेख या आलेख के रूप में प्रदर्शित करें।
2. विशेष तालिकाओं का उपयोग करके एक ही कक्षा के छात्रों के बीच रंग धारणा की सामान्यता की जाँच करें। रबकिन, जिसे चिकित्सा कार्यालय में प्राप्त किया जा सकता है।
3. एक ही स्कूली बच्चों में मोटर संवेदनाओं के विकास का निर्धारण करें। ऐसा करने के लिए, दृश्य नियंत्रण की अनुपस्थिति में छात्रों से (बंद या आंखों पर पट्टी बांधकर) कई आदेश करने के लिए कहें जैसे: "अपने दाहिने हाथ को मुट्ठी में बंद करें और इसे आगे बढ़ाएं, अपने बाएं हाथ को अपने दाहिने कान से पकड़ें," आदि। .
4. स्कूली बच्चों के लिए श्रवण संवेदनाओं की पूर्ण सीमा निर्धारित करें। प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से एक ऐसे कमरे में प्रयोग करें जहां हस्तक्षेप को बाहर रखा गया हो और जहां बाहरी ध्वनि उत्तेजना कम से कम हो। प्रयोगकर्ता के पास काफी तेज आवाज वाली घड़ी होनी चाहिए (सबसे अच्छी बात यह है कि एक साधारण अलार्म घड़ी)। विषय एक कुर्सी पर बैठता है, अपना सिर हिलाए बिना और अपनी आँखें बंद कर लेता है (दृश्य नियंत्रण को बाहर करने के लिए), और सबूत देता है: "मैं सुनता हूं", "मैं नहीं सुनता"। अलार्म घड़ी को घुमाकर (इसे विषय के करीब या उससे दूर रखकर), प्रयोगकर्ता यह पता लगाता है कि किस दूरी पर (दूरी पहले से चिह्नित है) विषय को पहले श्रवण संवेदना होती है (जब वह ध्वनि सुनना शुरू करता है घड़ी)। अधिक सटीकता के लिए, दो संकेतक लिए जाते हैं - पहला, अलार्म घड़ी को इतनी दूरी तक ले जाया जाता है कि इसे सुना नहीं जा सकता है, और धीरे-धीरे विषय के करीब ले जाया जाता है जब तक कि "मैं सुनता हूं" संकेत का पालन नहीं करता। फिर अलार्म घड़ी को बहुत करीब ले जाया जाता है (जब एक स्पष्ट, अलग ध्वनि सुनाई देती है) और धीरे-धीरे विषय से दूर चले जाते हैं जब तक कि "मैं नहीं सुनता" संकेत आता है। औसत दूरी निर्धारित की जाती है, जो ध्वनि उत्तेजना के ऐसे परिमाण का एक सशर्त संकेतक होगा, जिस पर बमुश्किल ध्यान देने योग्य अनुभूति होती है।

अनुभव
तीन बर्तन ले लो: एक गर्म के साथ, दूसरा गर्म, और तीसरा ठंडे पानी के साथ, अपने बाएं हाथ को थोड़ी देर के लिए गर्म पानी में, और अपने दाहिने हाथ को ठंडे पानी में डुबोएं। फिर दोनों हाथों और बर्तनों को निकाल कर एक साथ गर्म पानी के बर्तन में डाल दें। अपनी भावनाओं का वर्णन करें और उन्हें स्पष्टीकरण दें।

सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास किया जाता है, जो उनके मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की विशेषता है। वे विशेष रूप से धारणा के विकास में दिखाई देते हैं। मात्रात्मक परिवर्तन में धारणा की प्रक्रिया के प्रवाह की गति में वृद्धि, कथित वस्तुओं की संख्या में वृद्धि, उनके संस्मरण की मात्रा में विस्तार, और इसी तरह शामिल हैं। गुणात्मक परिवर्तन धारणा की संरचना में कुछ परिवर्तनों का प्रतिनिधित्व करते हैं, इसकी नई विशेषताओं का उदय, जो इसकी संज्ञानात्मक दक्षता के उदय को चिह्नित करते हैं।

युवा छात्रों के लिए, धारणा एक अधिक मनमानी, उद्देश्यपूर्ण और स्पष्ट प्रक्रिया बन जाती है। उनके लिए नई वस्तुओं और घटनाओं को देखते हुए, छात्र उन्हें एक निश्चित श्रेणी की वस्तुओं के लिए जिम्मेदार ठहराते हैं। युवा छात्रों की धारणा की विशेषताएं उनमें से एक निश्चित सेट से वस्तुओं की पसंद के कार्यों के प्रदर्शन में हैं। वस्तुओं को चुनना, वे मुख्य रूप से उनके रंग और आकार द्वारा निर्देशित होते हैं। कुछ मामलों में, वे वस्तु की एक विशिष्ट विशेषता का रूप लेते हैं, और दूसरों में - रंग (ई.आई. इग्नाटिव)। प्राथमिक विद्यालय के छात्र जितने पुराने होते हैं, उनकी धारणा में उतनी ही अधिक भूमिका होती है। वस्तुओं के आकार में अंतर करने की सटीकता भी बढ़ रही है। छोटे छात्र व्यापक रूप से वस्तुओं की पहचान और तुलना के लिए प्रपत्र का उपयोग करते हैं, यहां तक ​​कि उन मामलों में भी जहां वे प्रपत्र का नाम नहीं जानते हैं। आकृतियों (त्रिकोण, चतुर्भुज, वृत्त, आदि) के नामों के बारे में छात्रों की जागरूकता की वृद्धि सटीकता और धारणा की पूर्णता के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

युवा छात्रों में, अन्य आंकड़ों के बीच किसी दिए गए आंकड़े की दृश्य और स्पर्शनीय पसंद महत्वपूर्ण रूप से बदलती है, जैसा कि उनके दृश्य और स्पर्शपूर्ण खोज के लिए आवश्यक समय में कमी से प्रमाणित होता है। आकृतियों की पसंद पर उनके कार्यों के प्रदर्शन के परिणाम आंकड़ों के आकार के दृश्य भेदभाव में अवधारणात्मक प्रशिक्षण के प्रभाव में बहुरूपी हैं। यह न केवल आंकड़ों की खोज के लिए समय को कम करता है, बल्कि ऐसे कार्यों के प्रदर्शन में व्यक्तिगत अंतर की सीमा को भी कम करता है। प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, वस्तुओं के रूपों में अवधारणात्मक अंतर का स्तर काफी बढ़ जाता है (ए। स्क्रिपचेंको)। प्रथम श्रेणी के छात्रों को रूप और उसके प्रतिबिंब को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं। उनमें से कुछ आकृतियाँ बनाने, अक्षर लिखने या संख्याएँ लिखने में ग़लतियाँ करते हैं। प्रशिक्षण के पहले हफ्तों में, पहले ग्रेडर के 12.3% नंबर 6 को उल्टा लिखते हैं; 10.6% - एक पत्र; 19.2% - अक्षर बी। इनमें से अधिकांश बच्चे अंतरिक्ष में वस्तुओं की नियुक्ति को समझने में भी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं (ए। स्क्रीपचेंको)। यह देखा गया है कि कुछ बच्चों में वस्तुओं की धारणा और प्रजनन में ऐसी विशेषताएं जल्दी से गुजरती हैं, और कुछ में वे लिखने और पढ़ने में कठिनाइयों को प्रभावित करती हैं। इनमें से कुछ बच्चे या तो डिस्ग्राफिया वाले छात्रों के समूह (लेखन में महारत हासिल करने में अत्यधिक कठिनाइयों के साथ) या डिस्लेक्सिया वाले बच्चों के समूह (पढ़ने में अत्यधिक कठिनाइयों के साथ) के हैं। लेकिन न केवल वस्तुओं की धारणा और प्रजनन की उल्लिखित विशेषताएं डिस्ग्राफिक और डिस्लेक्सिक बच्चों को निर्धारित करती हैं। टिप्पणियों से पता चलता है कि ऐसे बच्चों को किसी भी तरह से मानसिक रूप से मंद के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है। जी. क्रेग और अन्य कई तथ्य देते हैं जब ऐसे बच्चों से उत्कृष्ट व्यक्तित्व बड़े हुए। उदाहरण के लिए, टी। एडिसन, एच.के. जूनियर और आंशिक रूप से मध्यम वर्ग में एंडरसन और कई अन्य लोगों को डिस्लेक्सिक्स के रूप में नामांकित किया गया था। बड़ी संख्या में ऐसे बच्चों ने कठिनाइयों पर काबू पाने की प्रक्रिया में, धीरे-धीरे, लेकिन सोच-समझकर पढ़ा, अपनी ताकत पर विश्वास हासिल किया और उत्कृष्ट व्यक्तित्व बन गए।

स्कूली बच्चों की धारणाओं में गुणात्मक परिवर्तन, मुख्य रूप से दृश्य, का अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि वे कठिन परिस्थितियों में वस्तुओं को कैसे देखते हैं (उदाहरण के लिए, उनकी रोशनी में क्रमिक वृद्धि के साथ)। ऐसी परिस्थितियों में, धारणा की प्रक्रिया बढ़ जाती है, जिससे अवधारणात्मक छवियों के गठन का पता लगाना संभव हो जाता है। परिकल्पना उनके वर्गीकरण में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है (एस। कोस्त्युक, ओ.वी. स्क्रीपचेंको)। पर्याप्त परिकल्पनाएँ छवियों के निर्माण की प्रक्रिया को तेज करती हैं, अपर्याप्त - देरी। हमारे आंकड़ों के अनुसार, उम्र के साथ, 1-111 ग्रेड के छात्र कठिन परिस्थितियों में वस्तुओं की धारणा में पर्याप्त परिकल्पनाओं की संख्या में उल्लेखनीय रूप से वृद्धि करते हैं।

तीसरी कक्षा के छात्रों में विश्लेषक के काम में सुधार होता है, वस्तुओं के विभिन्न गुणों के प्रति उनकी संवेदनशीलता बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए, रंगों और रंगों के रंगों में अंतर करने की सटीकता प्रथम श्रेणी के छात्रों की तुलना में 45% बढ़ जाती है। छोटे स्कूली बच्चों के बीच रंग अंतर में सुधार उनके भेदभाव और पसंद के कार्यों के प्रदर्शन के आंकड़ों से प्रमाणित होता है। लड़कियां लड़कों की तुलना में रंग के आधार पर वस्तुओं में अंतर करने में बेहतर होती हैं। प्रशिक्षण के प्रभाव में, लड़कों और लड़कियों दोनों में रंगों के विभेदन में सुधार होता है। बच्चों में, शब्दों की संख्या जिनके साथ उनका मतलब रंग और उनके रंग (हल्का गुलाबी, हल्का हरा, आदि) बढ़ जाता है। वस्तुओं की रोशनी के रंगों में अंतर करने की क्षमता विकसित होती है। तीसरी कक्षा के छात्रों के लिए, यह प्रथम श्रेणी के छात्रों की तुलना में 1.8 गुना बढ़ता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों में रंग टोन और उनके रंगों को अलग करने, मौखिक रूप से निर्धारित करने की क्षमता में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर होते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों द्वारा बिखरे हुए, उनके रंग न केवल बच्चों की उम्र की विशेषताओं पर निर्भर करते हैं, बल्कि वयस्कों द्वारा किए जाने वाले कार्यों पर भी निर्भर करते हैं। तो, बी। नेमेव्स्की के अनुसार, जापानी शिक्षक छात्रों की रंग संवेदनशीलता के विकास पर विशेष ध्यान देते हैं। इस देश में एक तरह का रंगीन चार्टर है। जापानी मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के अनुसार, यह न केवल इंद्रियों, बल्कि बच्चों की सोच और रचनात्मक क्षमताओं के व्यापक और गहन विकास की अनुमति देता है। बच्चों की रंग साक्षरता के लिए जापानी शिक्षकों और माता-पिता के ध्यान के लिए धन्यवाद, छोटे छात्र लगभग 36 रंगों में अंतर करने में सक्षम हैं, और 7 वीं कक्षा में - 240 रंगों तक। जापानी स्कूलों में, पहली कक्षा से, कार्यक्रम ऐसी कक्षाओं के लिए प्रदान करता है, जिन्हें "प्रशंसा" कहा जाता है, बी। नेमेव्स्की लिखते हैं। अच्छे मौसम में, पाठ रद्द कर दिए जाते हैं, और छात्र निरीक्षण करने जाते हैं, प्रकृति की सुंदरता की प्रशंसा करते हैं। युवा छात्रों में ध्वनियों की पिच को अलग करने की क्षमता भी बढ़ जाती है, जो विशेष रूप से संगीत और गायन में कक्षाओं द्वारा सुगम होती है। प्राथमिक संगीत शिक्षा के लिए प्राथमिक विद्यालय की आयु सबसे अनुकूल है। सामाजिक अध्ययनों के अनुसार (ए.डी. कोगन, एन. टिमोफ़ेस्व, और अन्य), प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सुनने की तीक्ष्णता बढ़ जाती है, साथ ही साथ पिचों के बीच अंतर करने की क्षमता भी बढ़ जाती है। इस प्रकार, तीसरी कक्षा के छात्र पहले ग्रेडर की तुलना में 2.7 गुना अधिक सटीक स्वर की पिच को भेदते हैं।

लघु ध्वनि संकेतों की धारणा और पुनरुत्पादन की सटीकता प्रथम-ग्रेडर की तुलना में तीसरे-ग्रेडर में 1.6 गुना बढ़ जाती है। उम्र के साथ, युवा छात्रों द्वारा संकेतों के पुनरुत्पादन में त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है। ध्वनि संकेतों की धारणा और पुनरुत्पादन की सटीकता में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं। उम्र के साथ इनका दायरा बढ़ता जाता है। लड़कियां ध्वनि संकेतों को कुछ अधिक सटीक रूप से समझती हैं और पुन: पेश करती हैं (ए। स्क्रिपचेंको)।

पढ़ने, लिखने और बोलने के पाठों में व्यवस्थित कार्य के प्रभाव में युवा छात्रों में ध्वन्यात्मक श्रवण तेजी से विकसित हो रहा है। छात्रों की सुनवाई के विकास के लिए शिक्षकों का ध्यान पढ़ने और लिखने में उनकी सफल महारत, शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में त्रुटियों की रोकथाम और उनके लिखित पुनरुत्पादन में योगदान देता है।

सीखने की प्रक्रिया में, छात्र वस्तुओं के रूपों की धारणा विकसित करते हैं। साथ ही, प्रथम-ग्रेडर की धारणा में, वस्तुओं के आकार को अक्सर स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं किया जाता है। अलग दिखना। इसलिए, उदाहरण के लिए, ए.आई. गलकिना ने सुझाव दिया कि पहली कक्षा के छात्र कुछ वस्तुओं की आकृतियाँ बनाते हैं। 40% मामलों में, प्रथम श्रेणी के छात्रों ने अपनी अंतर्निहित विशेषताओं के साथ वस्तुओं को आकर्षित किया, लेकिन बच्चों द्वारा वस्तुओं के आकार को नजरअंदाज कर दिया गया। उन्होंने एक स्कार्फ को एक सीमा और पैटर्न के साथ चित्रित किया, लेकिन एक चौकोर आकार नहीं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के विद्यार्थियों को परिप्रेक्ष्य को समझने में कठिनाई होती है। एक मेज, एक घर, एक हवाई जहाज, आदि जैसी वस्तुओं को चित्रित करते हुए, प्रथम-ग्रेडर त्रि-आयामी विशेषताओं को उजागर करते हैं, लेकिन अभी तक परिप्रेक्ष्य (एन.एफ. चेतवेरुखिन) को व्यक्त नहीं करते हैं।

प्रथम-ग्रेडर वस्तुओं के स्थान (दाईं ओर, आगे-पीछे, आदि) को सही ढंग से निर्धारित करते हैं, सार्थक रूप से उन वस्तुओं को समझते हैं जो किसी अन्य व्यक्ति के दाएं-बाएं, सामने-पीछे हैं, व्यक्ति के दाएं और बाएं हाथ का सही नाम दें उसके विपरीत खड़ा है। इस उम्र का एक स्कूली बच्चा इस व्यक्ति के स्थान पर खुद की कल्पना कर सकता है, यह निर्धारित कर सकता है कि उसका दाहिना भाग कहाँ से होगा और बायाँ भाग कहाँ होगा। ग्रेड I-11 के छात्र विभिन्न वस्तुओं के स्थानिक संबंधों को निर्धारित करने में सक्षम हैं यदि उन्हें सौंपा गया कार्य एक विशिष्ट, उद्देश्य प्रकृति का है। यदि, हालांकि, दृश्य स्थिति के बाहर स्थानिक संबंधों को निर्धारित करने के लिए कार्य दिए जाते हैं, तो ग्रेड 1-11 में कई छात्र इसे सही ढंग से नहीं कर सकते हैं (एम.एन. शारदाकोव)।

छोटे छात्र "घंटे" की अवधारणा को बेहतर ढंग से समझते हैं, शायद इसलिए कि वे अपने शैक्षिक कार्यों में इसका सबसे अधिक उपयोग करते हैं। पाठ अनुसूची का निरंतर उपयोग इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्र III. कक्षाएं एक मिनट और एक महीने की तुलना में एक सप्ताह और एक दिन के रूप में इस तरह की अवधि के वास्तविक अर्थ को बेहतर ढंग से समझती हैं, कालानुक्रमिक तिथियों को तीसरी कक्षा के छात्रों द्वारा भी कठिनाई से माना जाता है, लेकिन अधिकांश तीसरी कक्षा के छात्रों के पास "शताब्दी" के बारे में विचार हैं, " उम्र" और अन्य।

अवलोकन अधिक सफलतापूर्वक विकसित होता है यदि शिक्षक न केवल स्पष्टीकरण के साथ दृश्य वस्तुओं के प्रदर्शन में शामिल होता है, हालांकि यह बहुत महत्वपूर्ण है, बल्कि इन वस्तुओं की एक स्वतंत्र परीक्षा, उनकी विशिष्ट विशेषताओं की खोज और उनकी अभिन्न छवियों के निर्माण का भी आयोजन करता है। इस प्रकार, स्कूली बच्चे उन्हें सटीक रूप से, स्पष्ट रूप से अनुभव करना सीखते हैं - देखना, सुनना, महसूस करना, समय और गंध करना, भाषा का प्रयास करना, निरीक्षण करना और सामान्य करना, शब्दों में उनकी टिप्पणियों के परिणाम निर्धारित करना।

छात्रों के लिए ऐसे कार्यों को करने की संभावनाएं व्यापक रूप से खुल जाती हैं जब वे प्रारंभिक ज्यामितीय सामग्री से परिचित हो जाते हैं, भाषा पाठों में एक चित्र के साथ काम करते हैं, प्राकृतिक विज्ञान, प्रकृति, तापमान, बादल, वर्षा में परिवर्तन की टिप्पणियों की डायरी रखते हैं; हवा की दिशा, पौधों और जानवरों के जीवन में परिवर्तन आदि।

जर्मन शोधकर्ता स्टर्न ने बच्चों द्वारा चित्रों की धारणा का अध्ययन किया। उन्होंने चार चरणों की स्थापना की। पहला चरण इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा, जब विचार करता है, केवल व्यक्तिगत वस्तुओं या चित्रों में चित्रित व्यक्तियों पर ध्यान केंद्रित करता है, और केवल उन्हें अपने विवरण में सूचीबद्ध करता है, बच्चा उन्हें समझाता नहीं है और कोई गुणात्मक अंतर नहीं करता है। क्रियाओं का दूसरा चरण - किसी चित्र को देखते समय, बच्चा मुख्य रूप से इस बात पर ध्यान देता है कि उस पर चित्रित व्यक्ति या जानवर क्या कर रहा है, वस्तुएँ किस अवस्था में हैं। तीसरा चरण संबंध चरण है। इस स्तर पर, चित्र में लोगों, जानवरों, वस्तुओं, छवियों के बीच स्थानिक, लौकिक, कारण संबंधों पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। चौथा चरण गुणवत्ता चरण है। इस स्तर पर, बच्चा चीजों और घटनाओं के गुणात्मक संकेतों पर ध्यान देता है। यदि आप छह साल के बच्चे को एक ऐसी तस्वीर देते हैं जो उसे समझ में आती है, तो यह पता चलता है कि लगभग 75% बच्चे पहले चरण में, 15% दूसरे में, 9% तीसरे में और 1% बच्चे होंगे। चौथा चरण। हालांकि, ये संकेतक न केवल बच्चों की उम्र से, बल्कि चित्रों की सामग्री से भी प्रभावित होते हैं। बच्चों और किशोरों के चित्रों की धारणा के अन्य वर्गीकरण हैं।

अवलोकन का गठन छात्रों की सौंदर्य शिक्षा में योगदान देता है। कटिंग, मोल्डिंग, डिजाइनिंग, मॉडलिंग।

स्कूल साइट पर काम करने के लिए भी धारणा की आवश्यकता होगी और इसके विकास के लिए उत्तेजक के रूप में कार्य करना होगा।