एक रूसी प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का निर्माण एक बहुआयामी और कठिन प्रक्रिया है। इस उम्र में एक बच्चा हर दिन नई घटनाओं की खोज करता है, अपने आसपास की दुनिया से परिचित होता है, प्रकृति के साथ सद्भाव में रहना सीखता है। ज्ञान की इच्छा अधिकतम गतिविधि की ओर ले जाती है, आस-पास होने वाली सभी घटनाओं को स्वयं से गुज़रती है। बच्चा निरंतर विकास के लिए तैयार है, इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि इस अवधि के दौरान उसके बगल में एक वयस्क सलाहकार हो। बच्चों के लिए एक शिक्षक मुख्य रोल मॉडल, नए ज्ञान का स्रोत, एक रक्षक और एक मित्र होता है।
पूर्वस्कूली शिक्षा में संघीय राज्य शैक्षिक मानक
2009 में, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश से, बुनियादी कार्यक्रमों के लिए नए संघीय मानक पेश किए गए। इस दस्तावेज़ में प्रीस्कूलरों के लिए सामग्री और निदान दोनों तरीकों को परिभाषित किया गया है।
एक सामान्य संस्कृति के निर्माण, व्यक्तिगत गुणों के विकास, बौद्धिक और शारीरिक विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। भविष्य के स्कूली बच्चों के मानसिक विकास में कमियों के सुधार, स्वास्थ्य के संरक्षण और मजबूती का आकलन करने के लिए निदान किया जाता है। किंडरगार्टन में की जाने वाली निगरानी का उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम के नए तरीकों और रूपों की खोज की गुणवत्ता का विश्लेषण करना है।
रिमोट कंट्रोल में निगरानी के मॉडल
विशेषताओं और गुणों का एक सेट माना जाता है, जिसके उपयोग से पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चे के विविध विकास की गारंटी उस स्तर तक होती है जो उम्र की विशेषताओं से मेल खाती है। मौलिक और व्यावहारिक अनुसंधान का एकीकरण, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रीस्कूलरों के लिए विशेष निदान तकनीकें प्रत्येक बच्चे के विकास की निगरानी में मदद करती हैं। मनोवैज्ञानिक आश्वस्त हैं कि विकास के इस चरण में उपलब्धियाँ कक्षा में बच्चे में निवेश किए गए ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के योग से नहीं, बल्कि गठित व्यक्तिगत और बौद्धिक गुणों की समग्रता से निर्धारित होती हैं।
निदान "आकृतियाँ काटें"
प्रीस्कूलर के लिए निदान विधियों का उद्देश्य 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों की दृश्य और प्रभावी सोच का मनोविश्लेषण करना है। मुद्दा स्पष्ट रूप से और कम समय में कागज पर खींची गई आकृतियों को काटने का है। छह समान वर्ग विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों को दर्शाते हैं। परीक्षण के दौरान, बच्चे को पूरी ड्राइंग नहीं, बल्कि अलग-अलग वर्ग मिलते हैं। प्रयोगकर्ता पहले शीट को छह वर्गों में काटता है, फिर बच्चे को एक-एक करके टुकड़े, एक कार्य और कैंची देता है। ऐसे निदान के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए, किए गए कार्य की सटीकता और कार्य पर खर्च किए गए समय को ध्यान में रखा जाता है।
जो बच्चा कार्य को 3 मिनट में पूरा करता है उसे 10 अंक मिलते हैं। नमूने के समोच्च के साथ आंकड़े स्पष्ट रूप से काटे जाने चाहिए। अंक की न्यूनतम संख्या (0-1) यदि बच्चे के पास कार्य से निपटने के लिए 7 मिनट का समय नहीं है, इसके अलावा, मूल और कट आउट आंकड़े के बीच गंभीर अंतर हैं।
कार्यप्रणाली "याद रखें और अंक डालें"
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशेष निदान विधियां बनाई गई हैं, जो उन्हें अपना ध्यान अवधि निर्धारित करने की अनुमति देती हैं। शीट पर बिंदु लगाए जाते हैं, फिर वर्कपीस को आठ समान वर्गों में काट दिया जाता है, उन्हें मोड़ दिया जाता है ताकि प्रति शीट बिंदुओं की संख्या क्रमिक रूप से बढ़ जाए। शिक्षक (या मनोवैज्ञानिक) बच्चे को 1-2 सेकंड के लिए डॉट्स वाले कार्ड दिखाता है। फिर बच्चा खाली कोशिकाओं में चित्र में देखे गए बिंदुओं की संख्या को पुन: उत्पन्न करता है। कार्ड दिखाने के बीच शिक्षक बच्चे को 15 सेकंड का समय देते हैं ताकि वह देखे गए चित्र को याद रख सके और कार्य पूरा कर सके। इस प्रकार के प्रीस्कूलरों के लिए निदान पद्धतियाँ दस-बिंदु पैमाने का संकेत देती हैं। यदि आवंटित समयावधि के भीतर बच्चा 6 या अधिक अंकों का सफलतापूर्वक सामना करता है, तो उसे 10 अंक प्राप्त होते हैं। स्मृति से 1-3 अंक याद करते समय, बच्चे को 3 से अधिक अंक प्राप्त नहीं होते हैं, यह अपर्याप्त रूप से निर्मित स्मृति और ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता को इंगित करता है।
निदान "दस शब्द सीखना"
पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास के नैदानिक तरीकों का उद्देश्य कुछ स्मृति प्रक्रियाओं का अध्ययन करना है: संरक्षण, संस्मरण, प्रजनन। आप प्रीस्कूलरों की स्मृति की स्थिति का आकलन करने के लिए एक समान एल्गोरिदम का उपयोग कर सकते हैं, शिक्षक दस शब्दों के नाम निर्धारित कर सकते हैं, बच्चा सुनता है, उन्हें किसी भी क्रम में पुन: पेश करने का प्रयास करता है। प्रीस्कूलर के लिए इस तरह की निदान विधियों में 3-4 रीडिंग शामिल होती हैं, जिसके बाद किंडरगार्टन छात्र द्वारा शब्दों को दोहराया जाता है। प्रयोग एक घंटे के बाद दोहराया जाता है, फिर दो घंटे के बाद, बच्चे द्वारा बोले गए शब्दों की संख्या को एक विशेष पत्रिका में दर्ज किया जाता है। उदाहरण के लिए, आप शब्दों का उपयोग कर सकते हैं जंगल, बिल्ली, सपना, स्टंप, दिन, सुबह, रात, भाई, बहन, मशरूम।
गणना से पता चलता है कि उच्च बौद्धिक विकास वाले स्वस्थ बच्चे धीरे-धीरे सही शब्दों की संख्या बढ़ाते हैं, जबकि स्मृति और चेतना विकार वाले बच्चे समय के साथ शब्दों को भूल जाते हैं। प्रीस्कूलर के लिए ऐसी निदान विधियों में ग्राफ़ का निर्माण शामिल होता है, जिसके अनुसार प्रीस्कूलर के विकास का स्तर निर्धारित होता है।
निष्कर्ष
किंडरगार्टन में की जाने वाली निगरानी की मदद से, शिक्षक और पेशेवर मनोवैज्ञानिक किसी शैक्षणिक संस्थान में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की डिग्री निर्धारित करते हैं। शोध प्रक्रिया के दौरान, पेशेवर जानकारी एकत्र करते हैं, उसका विश्लेषण करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। सबसे पहले, आवश्यक जानकारी एकत्र की जाती है, फिर उसका मूल्यांकन किया जाता है, विश्लेषण किया जाता है और निष्कर्ष निकाले जाते हैं। इस तरह की निगरानी का उद्देश्य भविष्य के स्नातकों की एक नए चरण - पूर्ण स्कूली जीवन - में जाने के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करना है। डेटा प्रोसेसिंग और व्याख्या के बाद जो अंतिम परिणाम प्राप्त होते हैं, उसके आधार पर, विकास के अगले चरण के लिए प्रीस्कूल स्नातकों की तत्परता (अतैयारी) के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। राज्य के लिए विशेष रूप से विकसित नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में किंडरगार्टन स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के साथ-साथ उनके मानसिक, शारीरिक और मानसिक विकास की विशेषताओं के लिए स्पष्ट सिफारिशें और आवश्यकताएं शामिल हैं।
मारिया ताज़िना
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों का शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निदान
परिचय
अध्याय 1. पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों में बच्चों के मनोवैज्ञानिक निदान की विशेषताएं
1.2 पूर्वस्कूली संगठनों में मनोवैज्ञानिक निदान की प्रणाली
1.3 पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविश्लेषण के तरीके
अध्याय 2. पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों में बच्चों का शैक्षणिक निदान
2.1 शैक्षणिक निदान की सामान्य अवधारणा
2.2 शैक्षणिक निदान के कार्य और सिद्धांत
2.3 शैक्षणिक निदान के चरण
निष्कर्ष
परिचय
पूर्वस्कूली विकास के प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक विद्यार्थियों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती है। इसे पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त माना जाता है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में बाल विकास के अवसरों की प्राप्ति के लिए स्थितियां बनाना और उन मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के निर्माण में सहायता करना जो बाद की अवधि में विकास का आधार बनेंगे, पूर्वस्कूली संगठनों में विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियों में प्राथमिकता है।
इन क्षेत्रों के साथ-साथ बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान भी है। बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास और सभी मानसिक प्रक्रियाओं का शीघ्र निदान अत्यंत महत्वपूर्ण और आवश्यक है। आज यह सिद्ध हो गया है कि किसी बच्चे के साथ उसकी क्षमताओं और योग्यताओं को सुधारने या विकसित करने के उद्देश्य से जितनी जल्दी लक्षित कार्य शुरू किया जाता है, उसके परिणाम उतने ही अधिक प्रभावी हो सकते हैं; यदि उनका पता चल जाता है, तो अक्सर माध्यमिक विकास संबंधी विचलनों को रोकना संभव हो जाता है। बच्चे के तंत्रिका तंत्र में प्लास्टिसिटी जैसा महत्वपूर्ण गुण होता है, यानी यह बाहरी प्रभावों के प्रति लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करता है। यह गुण बच्चे के शीघ्र निदान की आवश्यकता को निर्धारित करता है।
अध्याय 1. पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों में बच्चों के मनोवैज्ञानिक निदान की विशेषताएं
1.1 मनोवैज्ञानिक निदान की सामान्य अवधारणा
मनोवैज्ञानिक विज्ञान और मनोवैज्ञानिक अभ्यास का सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र साइकोडायग्नोस्टिक्स है। यह किसी व्यक्ति या लोगों के समूह की व्यक्तिगत विशेषताओं को पहचानने के लिए विभिन्न तरीकों के विकास और अनुप्रयोग से जुड़ा है।
साइकोडायग्नोस्टिक्स को मनोवैज्ञानिक विज्ञान के एक क्षेत्र के रूप में समझा जाता है जो किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उस सामाजिक वातावरण के चर का आकलन और मापने के लिए सिद्धांत, सिद्धांतों के साथ-साथ उपकरण विकसित करता है जिसमें किसी व्यक्ति की जीवन गतिविधियां होती हैं।
मनोवैज्ञानिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में साइकोडायग्नोस्टिक्स का व्यावहारिक रूप से उपयोग किया जाता है। और जब वह व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों में एक लेखक या भागीदार के रूप में कार्य करता है, और जब वह मनोवैज्ञानिक परामर्श या मनोवैज्ञानिक सुधार में लगा होता है। और, फिर भी, अक्सर साइकोडायग्नोस्टिक्स एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का एक अलग स्वतंत्र क्षेत्र होता है। फिर इसका लक्ष्य मनोवैज्ञानिक निदान करना है, यानी किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति का आकलन करना है।
मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा में तीन चरण होते हैं:
1. डेटा संग्रह.
2. प्राप्त परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या।
3. निर्णय लेना - मनोवैज्ञानिक निदान और पूर्वानुमान।
साइकोडायग्नोस्टिक्स को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ता है:
यह पहचानना कि क्या किसी व्यक्ति के पास कोई मनोवैज्ञानिक व्यवहार या मनोवैज्ञानिक संपत्ति है;
किसी दी गई संपत्ति के विकास की डिग्री निर्धारित करना, इसे मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतकों में व्यक्त करना;
आवश्यकता पड़ने पर किसी व्यक्ति की निदान योग्य व्यवहारिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लक्षण;
विभिन्न लोगों में अध्ययन किए गए गुणों की अभिव्यक्ति की डिग्री की तुलना करना।
उपरोक्त सभी कार्यों को व्यावहारिक मनो-निदान में या तो व्यापक रूप से या प्रत्येक को अलग-अलग हल किया जाता है, जो किए जा रहे शोध के लक्ष्यों पर निर्भर करता है।
1.2 पूर्वस्कूली संगठनों में मनोवैज्ञानिक निदान की प्रणाली
प्रीस्कूल संगठनों में, मनोवैज्ञानिक निदान प्रीस्कूल बच्चों के लिए सामान्य निदान प्रणाली का एक अभिन्न अंग है, जिसमें शैक्षणिक और चिकित्सा निदान (तालिका 1) भी शामिल है।
तालिका 1 - बच्चों के साथ नैदानिक कार्य की प्रणाली
लक्ष्य: बाद के व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के लिए प्रत्येक बच्चे और बच्चों के समूहों की विकास संबंधी विशेषताओं का अध्ययन और पहचान करना
संकेतक: स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की स्थिति; साधन: चिकित्सा परीक्षण;
जिम्मेदार: डॉक्टर, नर्स.
संकेतक: शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना; साधन: शैक्षणिक निदान; जिम्मेदार: वरिष्ठ शिक्षक, शिक्षक।
संकेतक: मानसिक विकास की विशेषताएं; साधन: मनोवैज्ञानिक निदान; जिम्मेदार: व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक.
साइकोडायग्नोस्टिक्स के लक्ष्य और उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संगठन की बारीकियों पर निर्भर करते हैं और साथ ही, उनका ध्यान उन स्थितियों की पहचान करने पर केंद्रित होना चाहिए जो एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास और गठन में बाधा डालती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में एक प्रभावी शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए साइकोडायग्नोस्टिक्स हमेशा आधार होना चाहिए।
टी. एम. मार्टसिनोव्स्काया का मानना है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मनोविश्लेषण का विषय बच्चों की व्यक्तिगत आयु विशेषताएं हैं, साथ ही उनके मानसिक विकास में विचलन और विकारों के कारण भी हैं।
मनोवैज्ञानिक समर्थन के मॉडल में तीन मुख्य नैदानिक योजनाएँ हैं: नैदानिक न्यूनतम, मानसिक विकास के आदर्श और विकृति विज्ञान का प्राथमिक विभेदन, व्यक्ति की गहन मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा।
पूर्वस्कूली शिक्षा के तीन चरणों में एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा प्रदान की जाती है। इनमें प्रीस्कूल संस्था में प्रवेश का चरण, उसमें रहने का चरण और प्रीस्कूल शिक्षा समाप्त करने का चरण शामिल है। उनमें मौजूद संभावित विकास और सीखने के अवसरों की दृष्टि से ये सभी महत्वपूर्ण घटक हैं।
इस प्रकार, प्रीस्कूल संगठन में निदान प्रणाली में छह परीक्षाएं शामिल हो सकती हैं:
1. अनुकूलन की अवधि के दौरान पूर्वस्कूली संस्थान में प्रवेश पर बच्चों की परीक्षा;
2. छोटे बच्चों (2-3 वर्ष) की जांच;
3. कम आयु वर्ग (3-4 वर्ष) की परीक्षा;
4. मध्यम आयु वर्ग (4-5 वर्ष) के प्रीस्कूलरों की परीक्षा;
5. अधिक आयु वर्ग (5-6 वर्ष) के बच्चों की जांच;
6. प्रीस्कूल संस्थान (6-7 वर्ष) में प्रशिक्षण पूरा करने की अवधि के दौरान तैयारी समूह के बच्चों की परीक्षा।
मनोविश्लेषणात्मक कार्य की योजना इस प्रकार दिख सकती है। सितंबर-अक्टूबर में, यानी स्कूल वर्ष की शुरुआत में, एक मनोवैज्ञानिक सभी आयु वर्ग के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का तेजी से निदान करता है। इसके बाद वह उन बच्चों की गहन जांच करते हैं जिनमें विकास संबंधी समस्याएं होने की आशंका होती है। ये बच्चे, एक नियम के रूप में, "जोखिम समूह" से संबंधित हैं। गहन निदान के परिणामों के आधार पर, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य संकलित किए जाते हैं।
सामान्य और पैथोलॉजिकल मानसिक विकास के प्राथमिक भेदभाव के उद्देश्य से गंभीर मानसिक विकास विकार वाले बच्चों के साथ मनोविश्लेषणात्मक कार्य किया जाता है। ऐसे बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सीय और शैक्षणिक परामर्श के लिए भेजा जाता है।
अप्रैल में, तैयारी समूह में बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के सभी मानदंडों के अनुसार दोबारा मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा की जाती है, जो शुरू में गहन होती है। यदि किसी प्रीस्कूलर में स्कूल के लिए निम्न स्तर की तत्परता पाई जाती है, तो उन्हें अतिरिक्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता मिलनी चाहिए।
पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक परीक्षा का आधार भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं के रूप में बच्चे की ऐसी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में जानकारी प्राप्त करने की आवश्यकता है; संचार और व्यवहार की विशेषताएं; संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं (तालिका 2)।
तालिका 2 - मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा
प्रारंभिक अवस्था
संज्ञानात्मक क्षेत्र: संवेदी मानक, सामान्य मोटर कौशल, रचनात्मक अभ्यास।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र: मनोदशा, गतिविधि की भावनात्मक पृष्ठभूमि।
व्यवहार और संचार: खेलना, संपर्क करना, प्रोत्साहन और फटकार का जवाब देना।
कनिष्ठ समूह
संज्ञानात्मक क्षेत्र: कल्पना, सोच, भाषण, मोटर कौशल।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र: प्रमुख भावनात्मक स्थिति, लिंग और उम्र की पहचान, आकांक्षाओं का स्तर।
मध्य समूह
संज्ञानात्मक क्षेत्र: कल्पना, सोच, भाषण, स्मृति, मोटर कौशल।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र: आत्म-जागरूकता, प्रमुख भावनात्मक स्थिति।
व्यवहार और संचार: खेल, वयस्कों के साथ संवाद करने में संचार कौशल।
वरिष्ठ समूह
संज्ञानात्मक क्षेत्र: कल्पना, सोच, भाषण, स्मृति, ध्यान, मोटर कौशल।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र: आत्म-सम्मान, समूह में स्थिति, प्रमुख भावनात्मक स्थिति।
व्यवहार और संचार: खेल, साथियों के साथ संवाद करने में संचार कौशल।
तैयारी समूह
संज्ञानात्मक क्षेत्र: स्मृति, ध्यान, भाषण, तार्किक सोच, कल्पना, मोटर कौशल।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र: प्रेरणा, आत्म-सम्मान, इच्छाशक्ति, प्रमुख भावनात्मक स्थिति।
व्यवहार और संचार: खेलना, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करना।
प्राप्त मनोवैज्ञानिक निदान डेटा के परिणामों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक सारांश तालिकाओं को भरकर समूहों के लिए सामान्यीकृत विश्लेषणात्मक जानकारी तैयार करता है।
1.3 पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविश्लेषण के तरीके
मनोवैज्ञानिक निदान की प्रक्रिया में, निदान परीक्षा के चरण में बच्चे की स्थिति और आयु मानकों के अनुपालन के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है। किसी बच्चे की नैदानिक परीक्षा करने के लिए उपयोग की जाने वाली पद्धतिगत तकनीकें बच्चे के व्यक्तित्व के एक या दूसरे क्षेत्र से तुरंत जानकारी प्राप्त करने के लिए संक्षिप्त और सुविधाजनक होनी चाहिए। डायग्नोस्टिक परीक्षा शुरू करने से पहले, डायग्नोस्टिक साक्षात्कार आयोजित करने की सिफारिश की जाती है, जिसमें किसी भी विषय को शामिल किया जा सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक के पास इसे संचालित करने की पद्धति पर अच्छी पकड़ हो।
निदानात्मक साक्षात्कार यह बच्चे के लिए उबाऊ या समय लेने वाला नहीं होना चाहिए। बच्चों की उम्र और निदान कार्यों को ध्यान में रखना और उसके आधार पर इसके विभिन्न संशोधनों को लागू करना आवश्यक है। इस उद्देश्य के लिए, आप खिलौने, पेंसिल और कागज का उपयोग कर सकते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे अपनी भावनाओं का वर्णन नहीं कर सकते हैं; वे उन्हें चित्रों में अधिक आसानी से व्यक्त करते हैं। प्रारंभिक परिचय के बाद आप वास्तविक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा शुरू कर सकते हैं।
अवलोकन विधि बच्चों के साथ काम करने के मुख्य तरीकों में से एक है। प्रसिद्ध सोवियत बाल मनोवैज्ञानिक डी. बी. एल्कोनिन ने बच्चे के वस्तुनिष्ठ कार्यों के निर्माण की प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए अपने पोते के अवलोकन का उपयोग किया।
अवलोकन सही ढंग से किया जाना चाहिए: यह उद्देश्यपूर्ण होना चाहिए और एक विशिष्ट योजना के अनुसार बनाया जाना चाहिए। अवलोकन शुरू करने से पहले, इसका उद्देश्य स्थापित करना, यह क्यों किया जा रहा है और इसके क्या परिणाम होने चाहिए, इस बारे में सवालों के जवाब देना महत्वपूर्ण है। जिसके बाद एक अवलोकन कार्यक्रम तैयार किया जाता है और एक योजना विकसित की जाती है।
सामान्यीकरण के लिए आवश्यक परिणाम प्राप्त करने के लिए, अवलोकन नियमित रूप से किया जाना चाहिए। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चे बहुत तेजी से बढ़ते हैं और उनका मनोविज्ञान और व्यवहार भी उतनी ही तेजी से बदलता है। अंतराल बच्चे की उम्र पर निर्भर करता है: उम्र जितनी पहले होगी, अगले अवलोकन के बीच समय अंतराल उतना ही कम होना चाहिए। इस मामले में, हमारा तात्पर्य वैज्ञानिक अवलोकन के कार्यान्वयन से है, जो व्यवस्थित रिकॉर्ड के रखरखाव, अवलोकन परिणामों के विश्लेषण और सामान्यीकरण के साथ है।
इस तथ्य के कारण कि प्रीस्कूलर अत्यधिक विचलित होते हैं और उनका ध्यान अपर्याप्त रूप से स्थिर होता है, छिपी हुई निगरानी का उपयोग करना संभव है, जिसे डिज़ाइन किया गया है ताकि बच्चा किसी वयस्क को उसे देखते हुए न देख सके।
इस पद्धति के कई निर्विवाद फायदे और नुकसान दोनों हैं। अवलोकन के लिए धन्यवाद, आप किसी बच्चे का उसके जीवन की प्राकृतिक परिस्थितियों में अध्ययन करके दिलचस्प तथ्य प्राप्त कर सकते हैं; यह समस्या में प्रारंभिक अभिविन्यास और प्रारंभिक तथ्य प्राप्त करने के लिए भी अपरिहार्य है। नुकसान में इस पद्धति की श्रम तीव्रता शामिल है। इसके लिए शोधकर्ता को उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा और बहुत समय की आवश्यकता होती है, जो तथ्य प्राप्त करने की गारंटी नहीं देता है। इसके अलावा, अवलोकन के परिणाम अक्सर बच्चे के व्यवहार के कुछ रूपों के कारणों को समझना संभव नहीं बनाते हैं।
प्रयोगात्मक विधि यह अक्सर बच्चे के मनोविज्ञान और व्यवहार के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने के सबसे विश्वसनीय तरीकों में से एक है। प्रायोगिक खेल की स्थिति में एक बच्चे को शामिल करने से प्रभावित करने वाली उत्तेजनाओं के प्रति बच्चे की तत्काल प्रतिक्रिया प्राप्त करना संभव हो जाता है और, इन प्रतिक्रियाओं के आधार पर, यह निर्णय लेना संभव हो जाता है कि बच्चा अवलोकन से क्या छिपा रहा है या पूछताछ के दौरान मौखिक रूप से बोलने में असमर्थ है।
बच्चों के साथ काम करने के किसी प्रयोग के सर्वोत्तम परिणाम तब प्राप्त किए जा सकते हैं जब इसे एक खेल और बच्चे की परिचित गतिविधियों - ड्राइंग, पहेलियों का अनुमान लगाना, डिजाइनिंग आदि के रूप में व्यवस्थित और संचालित किया जाए। महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चों को ऐसा नहीं करना चाहिए। संदेह है कि खेल विशेष रूप से उनके अध्ययन के लिए खेले जा रहे हैं। इससे बच्चे में जो करने के लिए कहा जाता है उसमें रुचि कम हो सकती है और यह उसे शोधकर्ता के सामने अपनी बौद्धिक क्षमताओं और रुचि के गुणों को प्रकट करने की अनुमति नहीं देगा।
बाल मनोविज्ञान में एक प्रयोग की विशिष्टता यह है कि प्रायोगिक स्थितियों को बच्चे की गतिविधि के सामान्य रूपों का उल्लंघन नहीं करना चाहिए और उसकी प्राकृतिक जीवन स्थितियों के करीब होना चाहिए।
बच्चों के अध्ययन के मुख्य तरीकों - अवलोकन और प्रयोग - के अलावा सहायक तरीकों का भी उपयोग किया जाता है। ये हैं बच्चों की गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण (चित्र, शिल्प, उनके द्वारा रचित परीकथाएँ, आदि) और बातचीत का तरीका .
बच्चों के चित्रों का विश्लेषण सबसे व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बच्चे की भावनात्मक स्थिति, आसपास के लोगों और वस्तुओं की धारणा की ख़ासियत, दूसरों के साथ संबंधों की प्रकृति बच्चों के चित्रों में सटीक रूप से परिलक्षित होती है। साथ ही, व्याख्या निश्चित और स्पष्ट नहीं हो सकती है और हमेशा शोधकर्ता की व्यक्तिपरकता को मानती है, इसलिए बच्चों के चित्रों के विश्लेषण के लिए इस सामग्री के साथ काम करने में उच्च योग्यता और व्यापक अनुभव की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, इस पद्धति का उपयोग केवल गंभीर शोध में सहायक पद्धति के रूप में किया जा सकता है।
बातचीत का तरीका (प्रश्न विधि) का उपयोग चार साल की उम्र से किया जा सकता है, जब बच्चों के पास पहले से ही भाषण पर काफी अच्छी पकड़ होती है। चूँकि पूर्वस्कूली बच्चों को अभी तक अपने विचारों और अनुभवों को शब्दों में व्यक्त करने का अवसर नहीं मिला है, वे आमतौर पर संक्षिप्त और औपचारिक उत्तर देते हैं।
बच्चों से बात करने के लिए सही प्रश्न चुनना एक महान कला है। बच्चा हमेशा उन प्रश्नों को सही ढंग से नहीं समझ पाता है जो उससे पूछे जाते हैं। इस कारण से, बच्चों के साथ साक्षात्कार का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक अनुसंधान करते समय, शुरू में यह सुनिश्चित करने की सलाह दी जाती है कि बच्चा उससे पूछे गए प्रश्नों को सही ढंग से समझता है और उसके बाद ही उसके द्वारा दिए गए उत्तरों की व्याख्या और चर्चा करना शुरू करें। बातचीत को सहायक विधि के रूप में भी प्रयोग किया जा सकता है।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविश्लेषण की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, क्योंकि उनके पास कई मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विशेषताएं होती हैं जिन्हें उनके मनोविश्लेषणात्मक परीक्षण की प्रक्रिया में विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए जानने की आवश्यकता होती है। आत्म-जागरूकता और चेतना के अपेक्षाकृत निम्न स्तर को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, और यह भी याद रखना चाहिए कि प्रीस्कूलर में ध्यान, सोच, स्मृति और कल्पना जैसी अविकसित प्रक्रियाएं होती हैं।
अध्याय 2. पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों में बच्चों का शैक्षणिक निदान
2.1 शैक्षणिक निदान की सामान्य अवधारणा
शैक्षणिक निदान के तीन परस्पर संबंधित अर्थ हैं:
1) यह एक शिक्षक की एक स्वतंत्र प्रकार की विश्लेषणात्मक गतिविधि है।
2) शिक्षाशास्त्र का अनुप्रयुक्त क्षेत्र, शैक्षणिक निदान के पैटर्न का अध्ययन।
3) शिक्षक द्वारा वस्तु की वर्तमान स्थिति और मानक के साथ उसके संबंध का अध्ययन करने की प्रक्रिया।
शैक्षणिक निदान बच्चों और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन नहीं है, बल्कि शिक्षा प्रणाली की क्षमताओं और संसाधनों, एक पूर्वस्कूली संस्थान और छात्र के परिवार में आयोजित शैक्षणिक प्रक्रिया का अध्ययन है।
इसके अलावा, एक पूर्वस्कूली संगठन में शैक्षणिक निदान का उद्देश्य शिक्षकों और अभिभावकों का अध्ययन करना, शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में उनकी कठिनाइयों और उनकी क्षमता के स्तर की पहचान करना भी है। प्राप्त नैदानिक डेटा का उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के सक्रिय विकास, शिक्षा के तरीकों और साधनों के सही चयन के साथ-साथ बच्चों के साथ काम करने में समस्याओं या कठिनाइयों का पता चलने पर समय पर सहायता प्रदान करने के लिए किया जाता है।
2.2 शैक्षणिक निदान के कार्य और सिद्धांत
एक अभ्यास शिक्षक के लिए शैक्षणिक निदान के मुख्य कार्यों में से एक है फीडबैक फ़ंक्शन या जानकारी. शिक्षक की नैदानिक गतिविधि का उद्देश्य न केवल बच्चे की स्थिति की पहचान करना और उसका आकलन करना है, बल्कि उन स्थितियों की पहचान करना भी है जो उसके विकास पर सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव डालती हैं। बच्चे को विभिन्न स्थितियों (खाली समय में, सैर पर, साथियों के साथ खेलना आदि) में देखते हुए, शिक्षक संघर्ष और प्रशंसा, किसी गतिविधि में शामिल होने के प्रस्ताव पर उसकी प्रतिक्रियाओं को नोट करता है।
इसकी सहायता से, वह यह पता लगाने में सफल होता है कि बच्चे की रुचियाँ क्या हैं, उसके कौशल, झुकाव, कठिनाइयाँ, प्राथमिकताएँ और वस्तुएँ जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं, साथ ही व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों के कारणों को भी समझता है। इन बिंदुओं को समझने से शिक्षक को शैक्षिक बातचीत की औपचारिकता को कम करने, शैक्षिक लक्ष्यों की विशिष्टता निर्धारित करने और शैक्षणिक समाधान के लिए सर्वोत्तम विकल्प खोजने और लागू करने के लिए मार्गदर्शन करने की अनुमति मिलती है।
पूर्वानुमानात्मक कार्यआपको शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करने और बच्चे के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है। पूर्वानुमान लगाने के लिए, शिक्षक इस जानकारी की तुलना करता है कि प्रीस्कूलर पहले कैसा था और अब वह खुद को कैसे प्रकट करता है। परिणामस्वरूप, परिवर्तनों की पहचानी गई गतिशीलता (नकारात्मक या सकारात्मक) बच्चे में परिवर्तनों की भविष्यवाणी करने और अवांछनीय विकास प्रवृत्तियों को रोकने की क्षमता में योगदान करती है।
नियंत्रण एवं सुधार कार्यशैक्षिक प्रक्रिया में विशिष्ट कठिनाइयों की पहचान करता है और उन कारणों को निर्धारित करता है जो उन्हें जन्म देते हैं। यह कार्य मुख्य रूप से शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने की प्रक्रिया में प्रकट होता है और एक मानक के अस्तित्व को मानता है।
मूल्यांकन समारोहअध्ययन के तहत शैक्षणिक वस्तु में परिवर्तन की डिग्री और शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों पर इन परिवर्तनों की निर्भरता स्थापित करता है। इस फ़ंक्शन का उपयोग करके, आप प्रीस्कूलरों की उपलब्धियों, प्रत्येक शिक्षक के व्यक्तिगत प्रदर्शन और समग्र रूप से संपूर्ण शिक्षण स्टाफ का गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन कर सकते हैं।
शैक्षणिक निदान का संचालन कई सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए जो एक पूर्वस्कूली संगठन की शैक्षणिक प्रक्रिया की बारीकियों से निर्धारित होते हैं। नैदानिक प्रक्रियाओं की सामग्री, लक्ष्य, रूप और तरीके, साथ ही प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने की पद्धति, शैक्षणिक निदान के सिद्धांतों द्वारा सटीक रूप से निर्धारित की जाती है।
1.वस्तुनिष्ठता का सिद्धांतहमें आकलन की व्यक्तिपरकता को कम करने की अनुमति देता है, जिसे इस तथ्य के कारण देखा जा सकता है कि, एक नियम के रूप में, "प्रतिभागी" अवलोकन किया जाता है, जिसमें निदानकर्ता अध्ययन के तहत विषय के अंदर होता है, और उससे हटाया नहीं जाता है।
2. शैक्षणिक प्रक्रिया के समग्र अध्ययन का सिद्धांत मानता है:
कुछ परस्पर जुड़े घटकों से युक्त एक अभिन्न प्रणाली के रूप में बच्चे पर विचार करना;
बच्चे के जीवन की विभिन्न स्थितियों और परिस्थितियों में, उसके साथ अलग-अलग रिश्तों में रहने वाले विभिन्न लोगों द्वारा प्राप्त आंकड़ों की तुलना;
बाहरी पर्यावरणीय परिस्थितियों के साथ किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास के आंतरिक कारकों की परस्पर निर्भरता और परस्पर निर्भरता की पहचान।
3. प्रक्रियात्मकता का सिद्धांतइसमें घटना की उत्पत्ति और प्रगति का अध्ययन करना शामिल है।
4. योग्यता का सिद्धांतक्या निदानकर्ता केवल उन्हीं मुद्दों पर निर्णय लेता है जिनमें उसे विशेष प्रशिक्षण प्राप्त है; निदान प्रक्रिया और परिणामों के दौरान विषय को नुकसान पहुंचाने वाली कोई भी कार्रवाई भी निषिद्ध है।
5. वैयक्तिकरण सिद्धांतइसमें न केवल सामान्य पैटर्न की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का पता लगाने की आवश्यकता शामिल है, बल्कि व्यक्तिगत विकास पथ भी शामिल हैं, और आदर्श से विचलन को विकास के गतिशील रुझानों का विश्लेषण किए बिना नकारात्मक के रूप में मूल्यांकन नहीं किया जाना चाहिए।
2.3 शैक्षणिक निदान के चरण
डायग्नोस्टिक्स शुरू करने से पहले इसे डिजाइन करना जरूरी है। इस संबंध में, पहला चरण है डिज़ाइन चरण. इसमें कुछ क्रियाएं करना शामिल है।
1. नैदानिक लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करें (उदाहरण के लिए, मध्य समूह के बच्चे किस हद तक जिज्ञासा और गतिविधि प्रदर्शित करते हैं, इसका आकलन करने के लिए, और इस मामले में दिखाई देने वाली व्यक्तिगत विशेषताओं को भी निर्धारित करने के लिए)।
2. मानदंड (मानक, आदर्श, नमूना) निर्धारित करें जिसके साथ भविष्य में प्राप्त जानकारी की तुलना की जाएगी।
3. प्रीस्कूलरों में जिज्ञासा और गतिविधि की अभिव्यक्तियों का आकलन करने के लिए संकेतक और मानदंड की पहचान करें। इस प्रकार, जिज्ञासा की कसौटी नई चीजों के प्रति बच्चे की संवेदनशीलता हो सकती है, और इस कसौटी की अभिव्यक्ति के संकेतक पर्यावरण में नई वस्तुओं की पहचान, शिक्षक की कहानियों को ध्यान से सुनना, नई वस्तुओं के बारे में संज्ञानात्मक प्रश्न आदि हैं।
4. निदान के तरीके निर्धारित करें। निदान पद्धति शैक्षणिक वास्तविकता के अध्ययन पर केंद्रित है।
शैक्षणिक निदान में मुख्य विधियाँ प्रतिभागियों का अवलोकन और बच्चों के साथ गैर-मानकीकृत बातचीत हैं। नैदानिक स्थितियों का भी उपयोग किया जाता है जो बच्चे की गतिविधि को "उकसाते" हैं, जिसे शिक्षक देखना चाहते हैं2।
दूसरा चरण व्यावहारिक है, जिस पर निदान किया जाता है।
तीसरा चरण विश्लेषणात्मक है. इस स्तर पर, प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण किया जाता है, जिसके बाद मात्रात्मक डेटा सामने आता है।
चौथा चरण- डेटा की व्याख्या. प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या के लिए अध्ययन की वस्तु के गहन ज्ञान, उच्च व्यावसायिकता और अनुभव, व्यापक अनुभवजन्य जानकारी का विश्लेषण और संक्षेप करने की क्षमता, अक्सर मोज़ेक प्रकृति की, और पहचाने गए तथ्यों की एक उद्देश्यपूर्ण व्याख्या देने की आवश्यकता होती है।
पांचवां चरण- लक्ष्य-उन्मुख - इसमें प्रत्येक बच्चे और समग्र रूप से समूह के लिए वर्तमान शैक्षिक उद्देश्यों की पहचान करना शामिल है।
शिक्षक नियमित रूप से अन्य स्थितियों में या भविष्य में शैक्षणिक निदान के क्षेत्र में बच्चे के व्यवहार पर तुलना और विश्लेषण के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा को प्रोजेक्ट करता है।
इस प्रकार, एक शिक्षक की कला प्रत्येक बच्चे के लिए उसके विकास की संभावनाओं को खोलना है, उसे वे क्षेत्र दिखाना है जहाँ वह खुद को अभिव्यक्त कर सके। शिक्षक की पूर्वानुमानित गतिविधि का मुख्य बिंदु दोतरफा प्रक्रिया के विकास के लिए सबसे इष्टतम तरीका खोजना है: बच्चे का समाजीकरण, उसके व्यक्तित्व की पहचान और विकास।
निष्कर्ष
विकास और सीखने की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संगठन में बच्चों का सही ढंग से व्यवस्थित और किया गया निदान, न केवल उल्लंघनों की समय पर पहचान करने और उन्हें ठीक करने के लिए उपाय करने की अनुमति देता है। कोई कम महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान नहीं है जिसका उद्देश्य बच्चे की क्षमताओं की पहचान करना, विकास की पिछली अवधि की तुलना में उसकी उपलब्धियों का निर्धारण करना और उसकी क्षमताओं की आगे की प्राप्ति के लिए सभी आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है।
किसी बच्चे की बचपन की गतिविधि के परिणामों का अवलोकन, प्रयोग, विश्लेषण और उसके साथ बातचीत जैसी अनुसंधान विधियों के उपयोग के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक से उच्च स्तर की व्यावसायिकता की आवश्यकता होती है।
पूर्वस्कूली बाल विकास का निदान.
सार, प्रकार, निदान मानदंड।
हाल ही में, रूसी संघ की पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में, पूर्वस्कूली बच्चों के परीक्षण सहित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करने की प्रथा तेजी से व्यापक हो गई है। निदान का उपयोग अपने आप में शैक्षिक प्रक्रिया का एक सकारात्मक पहलू है।
निदान - निदान करने के उद्देश्य से गतिविधियाँ (निदान - पहचान,ग्रीक)।
निदान के प्रकार:
- चिकित्सा (निदान का विषय बच्चे के स्वास्थ्य और शारीरिक स्थिति की स्थिति है);
- मनोवैज्ञानिक (निदान का विषय बच्चे की मानसिक स्थिति है);
- शैक्षणिक (निदान का विषय शैक्षिक कार्यक्रम में बच्चे की महारत है);
- प्रबंधकीय (निदान का विषय एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियाँ हैं)।
पूर्वस्कूली संस्थानों की गतिविधियों में नैदानिक कार्य की शुरूआत कई परिस्थितियों के कारण है:
- शिक्षा में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में नैदानिक आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है।
- टैरिफ और योग्यता विशेषताओं (आवश्यकताओं) से पता चलता है कि शिक्षक "व्यक्तिगत विशेषताओं और मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों के अध्ययन के आधार पर छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की योजना बनाने और उसे पूरा करने के लिए" बाध्य है, "व्यक्तिगत विशेषताओं, रुचियों और झुकावों का अध्ययन करने के लिए" बच्चे।"
शैक्षणिक गतिविधि के उद्देश्य: कार्यप्रणाली कार्य की गुणवत्ता में सुधार; शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार; शैक्षणिक प्रक्रिया का मूल्यांकन।
निदान कार्य की दिशाएँ:
- बच्चों के साथ नैदानिक कार्य;
माता-पिता के साथ नैदानिक कार्य;
कर्मचारियों के साथ नैदानिक कार्य.
निदान कार्य के आयोजन के सिद्धांत:
1. वैधता का सिद्धांत - मानता है कि नियामक दस्तावेजों के अनुपालन में नैदानिक कार्य कानूनी रूप से किया जाना चाहिए: बाल अधिकारों पर कन्वेंशन; रूसी संघ का संविधान; रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"; रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय और संघ के विषय के आदेश और निर्देश पत्र; शैक्षणिक संस्थान का चार्टर; माता-पिता के साथ समझौता; शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक परिषद के निर्णय; शिक्षण संस्थान के प्रमुख के आदेश.
2. वैज्ञानिकता का सिद्धांत - मानता है कि एक शैक्षणिक संस्थान में नैदानिक कार्य वैज्ञानिक अनुसंधान पर आधारित होना चाहिए जो अध्ययन किए जा रहे संकेतकों की पसंद, सर्वेक्षण के तरीकों, समय और संगठन की पुष्टि करता है।
3. नैतिकता का सिद्धांत - मानता है कि नैदानिक कार्य नैतिक मानकों और नियमों के अनुपालन में किया जाना चाहिए।
4. इष्टतमता का सिद्धांत - मानता है कि न्यूनतम प्रयास से पर्याप्त मात्रा में नैदानिक जानकारी प्राप्त की जानी चाहिए - जितनी कि एक शैक्षणिक संस्थान के काम में उपयोग की जा सकती है।
निदान के रूप भिन्न हो सकते हैं: समूह और व्यक्तिगत, लिखित कार्य, अंतिम कक्षाओं में मौखिक, बातचीत में, परीक्षण।
इस प्रकार, तकनीकी रूप से अविकसित, अप्रीक्षित और संदिग्ध वैज्ञानिक और व्यावहारिक मूल्य वाली नैदानिक विधियों का अक्सर उपयोग किया जाता है। ऐसे निदान के परिणाम बच्चे के विकास की वास्तविक तस्वीर नहीं दर्शाते हैं और इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में सुधार नहीं कर सकते हैं। निदान प्रक्रिया में ऐसे विशेषज्ञ शामिल होते हैं जिनके पास उचित योग्यता नहीं होती है। इससे डायग्नोस्टिक डेटा की अक्षम व्याख्या और बच्चे के विकास के स्तर को निर्धारित करने में त्रुटियां होती हैं, जो बच्चों के साथ बातचीत करते समय शिक्षकों और अभिभावकों को भ्रमित कर सकती हैं।
पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का निदान, पूर्वस्कूली शिक्षा में शामिल किया जा रहा है, शिक्षकों और बच्चे के माता-पिता को उसके साथ शैक्षणिक संचार ठीक से बनाने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टता यह है कि सभी मानसिक प्रक्रियाएं बहुत गतिशील और प्लास्टिक होती हैं, और एक बच्चे की संभावित क्षमताओं का विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक और माता-पिता उसके लिए इस विकास के लिए क्या परिस्थितियाँ बनाते हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान बिना शर्त इस तथ्य को पहचानता है कि एक बच्चे की वास्तविक क्षमताएं काफी देर से प्रकट हो सकती हैं, और जो शिक्षा उसे मिलती है वह उनकी अभिव्यक्ति में बहुत योगदान देती है। विशेष रूप से, एल.एस. द्वारा प्रस्तुत किया गया। वायगोत्स्की की "समीपस्थ विकास क्षेत्र" की अवधारणा इस प्रसिद्ध तथ्य को एक विशेष तरीके से पकड़ती है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का निर्धारण करते समय, सबसे पहले उसके "झुकाव" को ध्यान में रखना बेहतर होता है, जो क्षमताओं के आगे के विकास के आधार के रूप में कार्य करता है।
यह विशिष्टता हमें निदान परिणामों (भले ही वे विश्वसनीय हों) को स्थिर और बच्चे के भाग्य का निर्धारण करने पर विचार करने की अनुमति नहीं देती है। विकास के प्रत्येक चरण में एक पूर्वस्कूली बच्चे की कोई भी उपलब्धि मध्यवर्ती होती है और केवल शिक्षक के व्यक्तिगत कार्य के लिए तरीकों और प्रौद्योगिकियों की पसंद के आधार के रूप में कार्य करती है। परीक्षण डेटा को किसी बच्चे पर लेबल लगाने का आधार नहीं बनने दिया जा सकता। अविश्वसनीय परीक्षण परिणामों के विशेष रूप से गंभीर परिणाम हो सकते हैं। वे व्यक्तिगत विकास और बच्चे के आगे के शैक्षिक प्रक्षेप पथ दोनों पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं।
इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में प्रशिक्षण और पालन-पोषण प्रकृति में समग्र है और इसे केवल सशर्त रूप से विषय क्षेत्रों (गणितीय अवधारणाओं, भाषण विकास, दृश्य और संगीत गतिविधियों, आदि) के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया में वितरित किया जा सकता है। स्कूल कार्यक्रमों के विपरीत, प्रीस्कूल बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में आमतौर पर न केवल सीखने से संबंधित सामग्री शामिल होती है, बल्कि किंडरगार्टन में एक बच्चे के पूरे जीवन का पर्याप्त विवरण भी होता है। इसीलिए पूर्वस्कूली उम्र में निदान पूरी तरह से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान पर निर्भर नहीं हो सकता है। इस उम्र के बच्चे के लिए, मुख्य रूप से यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है कि उसे किसी विशेष शैक्षिक क्षेत्र में विषय का कितना ज्ञान है, बल्कि यह है कि बच्चे ने इस ज्ञान में किस तरह से महारत हासिल की है। इस प्रकार, ज्ञान का एक निश्चित सेट जो एक प्रीस्कूलर के पास होता है वह हमेशा उसकी शिक्षा के वास्तविक परिणामों को इंगित नहीं करता है, इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि यह सभी बच्चों को उनके विकास पथ में समान बनाता है। यह इस विशेष उम्र के लिए उपयुक्त निदान विधियों को और अधिक जटिल बना देता है, क्योंकि बच्चे के विकास के वास्तविक स्तर को निर्धारित करने के लिए सरल "परीक्षा" प्रश्नों की नहीं, बल्कि बहुत सूक्ष्म, विशेष मनोवैज्ञानिक उपकरणों की आवश्यकता होती है।
मानदंड बच्चे को अनौपचारिक अनुसंधान की वस्तु के रूप में मानने की अनुमति नहीं देते हैं; इसे अचानक जांच से भ्रमित करें (अनुवाद में "परीक्षण" का अर्थ "परीक्षण" है); माता-पिता की सहमति के बिना परीक्षण, निदान परिणामों (जो गोपनीय जानकारी का गठन करते हैं) को उन लोगों के सामने प्रकट करें जो सीधे तौर पर बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण से संबंधित नहीं हैं। वास्तविक परीक्षण अभ्यास में, इन मानदंडों का अक्सर उल्लंघन किया जाता है। एक शिक्षक, निदान विशेषज्ञ नहीं होने के कारण, सर्वोत्तम इरादों के साथ परीक्षण के परिणाम (उदाहरण के लिए, कि किसी बच्चे का परीक्षण स्कोर कम है) की रिपोर्ट बच्चे के माता-पिता को उनके अनुसार तैयारी किए बिना, या पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन को दे सकता है। यदि यह जानकारी स्वयं बच्चे तक या अन्य बच्चों तक पहुंचती है, तो इससे उसके मानसिक स्वास्थ्य को काफी नुकसान हो सकता है।
इसके अलावा, निदान हमेशा व्याख्या के चरण से जुड़ा होता है, यानी, बच्चे के विकास के दृष्टिकोण से प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या करना। यह ज्ञात है कि सबसे अधिक जानकारीपूर्ण निदान तकनीकें उनके परिणामों की व्याख्या में सबसे बड़ी स्वतंत्रता देती हैं। एक योग्य मनोवैज्ञानिक के हाथों में, ये तकनीकें प्राप्त करने के लिए एक उपकरण हैं। किसी भी निदान को अंजाम देना हमेशा सवालों से जुड़ा होता है: यह किस उद्देश्य से किया जाता है? इसके परिणामों का उपयोग कैसे किया जाएगा? डायग्नोस्टिक डेटा शिक्षकों और अभिभावकों को बच्चे के विकास की प्रगति की निगरानी करने और एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करने की अनुमति देता है। यह पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में निदान की सकारात्मक भूमिका है।
हालाँकि, कुछ शैक्षणिक संस्थान बच्चों को एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान के लिए चुनने के लिए उनके विकास के स्तर का परीक्षण करने की प्रणाली का उपयोग करते हैं, जिनमें से प्रत्येक एक विशेष शैक्षणिक कार्यक्रम लागू करता है। किसी निश्चित शैक्षिक कार्यक्रम के प्रवेश द्वार पर किसी बच्चे के विकास का परीक्षण, उसे चुनने के उद्देश्य से, जाने-अनजाने, इस धारणा से आगे बढ़ता है कि कुछ बच्चे इसमें महारत हासिल करने में "सक्षम" हैं, जबकि अन्य नहीं हैं। इस प्रकार, बहुत कम उम्र में बच्चों की क्षमताओं का परीक्षण करने के लिए एक एप्लिकेशन बनाया जाता है, जो वस्तुतः व्यक्तित्व और मानसिक विकास के बुनियादी नियमों का खंडन करता है। इसके अलावा, इस प्रकार का चयन करके, शिक्षक इस दिशा में बच्चे के विकास के अवसर को बंद कर देता है और, शायद, उसके विकास के स्तर के बारे में उसके अपने विचारों के आधार पर, न कि उसके आधार पर, शिक्षा का एक कम आशाजनक मार्ग थोप देता है। बच्चे के वास्तविक हित.
शिक्षा प्रणाली को बच्चे को विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करनी चाहिए। इसीलिए इसके प्रमाणन की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों की व्यापक परीक्षा का विषय शिक्षा और प्रशिक्षण की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ हैं - सामग्री और तरीके, शिक्षकों और बच्चों के बीच बातचीत की प्रकृति और निर्माण एक विकासात्मक वातावरण.
उसी समय, रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय ने नोट किया कि शैक्षिक प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने के लिए बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास की गतिशीलता की निगरानी के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान का उपयोग करने की संभावना है। संदेह से परे। ऐसे निदान के परिणामों का उपयोग शिक्षक द्वारा अपनी गतिविधियों की योजना बनाते समय, शैक्षणिक कार्यों को निर्धारित और कार्यान्वित करते समय किया जाना चाहिए। हालाँकि, आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन की परिवर्तनशीलता को देखते हुए, एक बच्चे का मनोवैज्ञानिक या शैक्षणिक निदान केवल किंडरगार्टन द्वारा कार्यान्वित एक विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता पर नियंत्रण के रूप में कार्य कर सकता है। इस मामले में, इस कार्यक्रम में महारत हासिल करने में बच्चे की प्रगति की गतिशीलता, बच्चे के विकास पर इसके प्रभाव, साथ ही इस कार्यक्रम में शिक्षक के परिणामों की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए नैदानिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है।
निदान के प्रकार
किसी शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में काम करते समय, निम्नलिखित प्रकार के निदान का लगातार उपयोग किया जाता है:
1. स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक्स
यह बच्चों के एक समूह के साथ किया जाता है और इसका उद्देश्य उन बच्चों की पहचान करना है जिनके पास विशेषताओं का एक या दूसरा समूह है, बच्चों के किसी दिए गए समूह में कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों की स्थिरता का आकलन करता है।
2. गहन मनोवैज्ञानिक निदान, जो उन बच्चों की पहचान करने के बाद किया जाता है जिनमें कोई विकासात्मक विशेषताएँ हैं और जिन्हें अतिरिक्त विकासात्मक या सुधारात्मक कार्य, यानी विशेष मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता है। आमतौर पर व्यक्तिगत रूप से या छोटे समूहों में आयोजित किया जाता है।
3. गतिशील परीक्षा, जिसकी सहायता से विकास की गतिशीलता, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता, विकासात्मक और/या सुधारात्मक उपायों का पता लगाया जाता है। इसे एक सुधार पाठ्यक्रम के दौरान कई बार किया जा सकता है।
4. अंतिम निदान. इस प्रकार के निदान का उद्देश्य सुधारात्मक कार्य का कोर्स पूरा होने पर बच्चे की स्थिति का आकलन करना है।
निदान के सिद्धांत
किसी भी प्रकार का निदान करते समय, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन करना चाहिए:
- बच्चे के अध्ययन में जटिलता और बहुमुखी प्रतिभा, उसकी सभी महत्वपूर्ण विशेषताओं के विकास का आकलन करने में अधिकतम विचार की इच्छा;
- गतिविधियों और रिश्तों में, गतिविधियों और रिश्तों के माध्यम से बच्चों का अध्ययन;
- शैक्षणिक अभिविन्यास: अध्ययन, निदान अपने आप में एक अंत के रूप में नहीं, बल्कि एक साधन के रूप में जो बच्चे को उसकी समस्याओं पर काबू पाने में सुधारात्मक सहायता की दिशा निर्धारित करता है;
- बच्चे के विकास के अध्ययन और मूल्यांकन में उसके भाग्य और इच्छुक पार्टियों (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक) में शामिल सभी लोगों की भागीदारी;
यह सुनिश्चित करने के लिए कि निदान के परिणाम विकृत न हों, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को निम्नलिखित बातों पर ध्यान देना होगा:
- बच्चे का शारीरिक विकास और स्थिति;
– उसकी उम्र की मनो-शारीरिक विशेषताएं;
– शारीरिक विकास की गतिशीलता (इतिहास);
- सुनने की स्थिति, दृष्टि;
- मोटर क्षेत्र के विकास की विशेषताएं;
- सामान्य मोटर कौशल के विकार (सामान्य तनाव या सुस्ती, आंदोलनों की अशुद्धि; पक्षाघात, पैरेसिस, उनके अवशिष्ट प्रभावों की उपस्थिति);
- आंदोलनों का समन्वय (चाल, इशारों की विशेषताएं, संतुलन बनाए रखने के लिए आवश्यक होने पर कठिनाइयाँ, आंदोलनों की गति को विनियमित करने में कठिनाइयाँ, हाइपरकिनेसिस, सिनकिनेसिस, जुनूनी आंदोलनों की उपस्थिति);
- प्रदर्शन की विशेषताएं (थकान, थकावट, अनुपस्थित-दिमाग, तृप्ति, परिवर्तनशीलता, दृढ़ता, काम की गति; पाठ के अंत में या नीरस गतिविधियों के दौरान त्रुटियों की संख्या में वृद्धि; सिरदर्द की शिकायत)।
मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके
अनुसंधान विधियों पर चार मुख्य स्थितियों के आधार पर विचार किया जा सकता है:
क) गैर-प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक तरीके;
बी) निदान के तरीके;
ग) प्रायोगिक तरीके;
घ) रचनात्मक तरीके।
वर्तमान में, बड़ी संख्या में निदान विधियां विकसित की गई हैं, लेकिन उनमें से सभी पूर्वस्कूली बच्चों पर लागू नहीं हैं। सबसे स्वीकार्य हैं: अवलोकन, बातचीत, प्रयोग, सर्वेक्षण।
गैर-प्रायोगिक विधियाँ:
अवलोकन सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली शोध विधियों में से एक है। अवलोकन का उपयोग एक स्वतंत्र विधि के रूप में किया जा सकता है, लेकिन आमतौर पर इसे अन्य शोध विधियों, जैसे बातचीत, गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन, विभिन्न प्रकार के प्रयोग आदि में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाता है।
अवलोकन और आत्म-निरीक्षण किसी वस्तु का उद्देश्यपूर्ण, संगठित बोध और पंजीकरण है और यह सबसे पुरानी मनोवैज्ञानिक पद्धति है।
अवलोकन सीधे या अवलोकन उपकरणों और परिणामों को रिकॉर्ड करने के साधनों का उपयोग करके किया जा सकता है। इनमें शामिल हैं: ऑडियो, फोटो और वीडियो उपकरण, विशेष निगरानी कार्ड इत्यादि।
अवलोकन परिणाम अवलोकन प्रक्रिया के दौरान या देरी से दर्ज किए जा सकते हैं।
यदि किसी स्थिति में बाहरी हस्तक्षेप के बिना प्राकृतिक व्यवहार का अध्ययन करना आवश्यक है, जब जो हो रहा है उसकी समग्र तस्वीर प्राप्त करना और व्यक्तियों के व्यवहार को उसकी संपूर्णता में प्रतिबिंबित करना आवश्यक है, तो अवलोकन एक अपरिहार्य तरीका है। अवलोकन एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में कार्य कर सकता है और इसे प्रयोग प्रक्रिया में शामिल एक विधि के रूप में माना जा सकता है। प्रायोगिक कार्य करते समय विषयों के अवलोकन के परिणाम शोधकर्ता के लिए सबसे महत्वपूर्ण अतिरिक्त जानकारी होते हैं।
प्रश्नावली अवलोकन की तरह, मनोविज्ञान में सबसे आम शोध विधियों में से एक है। प्रश्नावली सर्वेक्षण आमतौर पर अवलोकन डेटा का उपयोग करके आयोजित किए जाते हैं, जिसका उपयोग (अन्य शोध विधियों के माध्यम से प्राप्त डेटा के साथ) प्रश्नावली बनाने के लिए किया जाता है।
मनोविज्ञान में तीन मुख्य प्रकार की प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है:
- ये प्रत्यक्ष प्रश्नों से बनी प्रश्नावली हैं और इनका उद्देश्य विषयों के कथित गुणों की पहचान करना है।
ये स्केल प्रश्नावली हैं; स्केल प्रश्नावली पर प्रश्नों का उत्तर देते समय, विषय को न केवल तैयार उत्तरों में से सबसे सही उत्तर चुनना चाहिए, बल्कि प्रस्तावित उत्तरों की शुद्धता का विश्लेषण (अंकों में मूल्यांकन) करना चाहिए।
बातचीत - मानव व्यवहार का अध्ययन करने के तरीकों में से एक, क्योंकि अन्य प्राकृतिक विज्ञानों में विषय और अनुसंधान की वस्तु के बीच संचार असंभव है। दो व्यक्तियों के बीच का संवाद, जिसके दौरान एक व्यक्ति दूसरे व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रकट करता है, वार्तालाप पद्धति कहलाती है।एक समूह के साथ भी बातचीत की जा सकती है, जब शिक्षक पूरे समूह से प्रश्न पूछता है और यह सुनिश्चित करता है कि उत्तर में समूह के सभी सदस्यों की राय शामिल है, न कि केवल सबसे सक्रिय लोगों की।
बातचीत अधिक मानकीकृत और मुक्त दोनों हो सकती है। पहले मामले में, बातचीत एक कड़ाई से विनियमित कार्यक्रम के अनुसार आयोजित की जाती है, जिसमें प्रस्तुति का एक सख्त क्रम, स्पष्ट रूप से उत्तर दर्ज करना और परिणामों को सापेक्ष आसानी से संसाधित करना शामिल है।
दूसरे मामले में, प्रश्न की सामग्री की योजना पहले से नहीं बनाई गई है। संचार अधिक स्वतंत्र और व्यापक रूप से प्रवाहित होता है, लेकिन यह संगठन, बातचीत के संचालन और परिणामों के प्रसंस्करण को जटिल बनाता है। यह फॉर्म शिक्षक पर बहुत अधिक मांग रखता है।
बातचीत के मध्यवर्ती रूप भी हैं जो इन दोनों प्रकारों के सकारात्मक गुणों को संयोजित करने का प्रयास करते हैं।
बातचीत की तैयारी करते समय प्रारंभिक कार्य बहुत महत्वपूर्ण होता है।
1. बातचीत के नेता को उस समस्या के सभी पहलुओं पर सावधानीपूर्वक विचार करना चाहिए जिसके बारे में वह बात करने जा रहा है, उन तथ्यों का चयन करें जिनकी उसे आवश्यकता हो सकती है। बातचीत के उद्देश्य का स्पष्ट विवरण स्पष्ट प्रश्न तैयार करने और यादृच्छिक प्रश्नों से बचने में मदद करता है।
2. उसे यह निर्धारित करना होगा कि वह किस क्रम में विषय उठाएगा या प्रश्न पूछेगा।
3. बातचीत के लिए सही जगह और समय का चुनाव करना जरूरी है. यह आवश्यक है कि आस-पास ऐसे कोई लोग न हों जिनकी उपस्थिति भ्रमित कर सकती हो, या इससे भी बदतर, वार्ताकार की ईमानदारी को प्रभावित कर सकती हो।
बातचीत करते समय, विशेषकर मुफ़्त बातचीत करते समय, आपको निम्नलिखित अनुशंसाओं का पालन करना चाहिए:
1. संचार ऐसे विषय से शुरू होना चाहिए जो वार्ताकार के लिए सुखद हो, ताकि वह स्वेच्छा से बात करना शुरू कर दे।
2. ऐसे प्रश्न जो वार्ताकार के लिए अप्रिय हो सकते हैं या परीक्षण की भावना पैदा कर सकते हैं, उन्हें एक ही स्थान पर केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए, उन्हें पूरी बातचीत में समान रूप से वितरित किया जाना चाहिए।
3. प्रश्न को चर्चा और विचार के विकास को प्रेरित करना चाहिए।
4. प्रश्नों में वार्ताकार की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
5. वार्ताकार की राय के प्रति सच्ची रुचि और सम्मान, बातचीत में मैत्रीपूर्ण रवैया, समझौते के लिए मजबूर करने के बजाय समझाने की इच्छा, ध्यान, सहानुभूति और भागीदारी, दृढ़तापूर्वक और तर्कसंगत रूप से बोलने की क्षमता से कम महत्वपूर्ण नहीं है। विनम्र और सही व्यवहार विश्वास को प्रेरित करता है।
6. शिक्षक को बातचीत में चौकस और लचीला होना चाहिए, प्रत्यक्ष प्रश्नों के बजाय अप्रत्यक्ष प्रश्नों को प्राथमिकता देनी चाहिए, जो कभी-कभी वार्ताकार के लिए अप्रिय होते हैं। किसी प्रश्न का उत्तर देने में अनिच्छा का सम्मान किया जाना चाहिए, भले ही इसका मतलब यह हो कि अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण जानकारी छूट गई है। अगर सवाल बहुत महत्वपूर्ण है तो बातचीत के दौरान आप उसे अलग शब्दों में दोबारा पूछ सकते हैं.
7. बातचीत की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, एक बड़े प्रश्न की तुलना में कई छोटे प्रश्न पूछना बेहतर है।
8. छात्रों के साथ बातचीत में अप्रत्यक्ष प्रश्नों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। यह उनकी मदद से है कि शिक्षक बच्चे के जीवन के छिपे हुए पहलुओं, व्यवहार के अचेतन उद्देश्यों और आदर्शों के बारे में वह जानकारी प्राप्त कर सकता है जिसमें वह रुचि रखता है।
9. किसी भी मामले में आपको अपने आप को नीरस, साधारण या गलत तरीके से व्यक्त नहीं करना चाहिए, इस प्रकार अपने वार्ताकार के स्तर के करीब पहुंचने की कोशिश करनी चाहिए - यह चौंकाने वाला है।
10. बातचीत के परिणामों की अधिक विश्वसनीयता के लिए, सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों को विभिन्न रूपों में दोहराया जाना चाहिए और इस प्रकार पिछले उत्तरों को नियंत्रित करना, पूरक करना और अनिश्चितता को दूर करना चाहिए।
11. आपको अपने वार्ताकार के धैर्य और समय का दुरुपयोग नहीं करना चाहिए। बातचीत 30-40 मिनट से ज्यादा नहीं चलनी चाहिए.
बातचीत के निस्संदेह लाभों में शामिल हैं:
वार्ताकार के साथ संपर्क होने से, उसकी प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखने, उसके व्यवहार का मूल्यांकन करने, बातचीत की सामग्री के प्रति दृष्टिकोण और अतिरिक्त, स्पष्ट प्रश्न पूछने की क्षमता होती है। बातचीत पूरी तरह से व्यक्तिगत, लचीली और अधिकतम रूप से छात्र के अनुकूल हो सकती है।
मौखिक प्रतिक्रिया में लिखित प्रतिक्रिया की तुलना में कम समय लगता है।
अनुत्तरित प्रश्नों की संख्या काफ़ी कम हो गई है (लिखित तरीकों की तुलना में)।
छात्र प्रश्नों को अधिक गंभीरता से लेते हैं।
साथ ही, यह ध्यान में रखना चाहिए कि बातचीत में हमें कोई वस्तुनिष्ठ तथ्य नहीं, बल्कि एक व्यक्ति की राय मिलती है। ऐसा हो सकता है कि वह मनमाने ढंग से या अनैच्छिक रूप से मामलों की वास्तविक स्थिति को विकृत कर दे। इसके अलावा, उदाहरण के लिए, छात्र अक्सर वही कहना पसंद करता है जो उससे अपेक्षित होता है।
प्रश्नावली.
प्रश्नावली सबसे सिद्ध, प्रचलित और निपुण तरीकों से संबंधित है। लेकिन इस निदान में एक सामान्य नकारात्मक विशेषता है। इसका फायदा तब उठाया जाता है जब शिक्षक किसी विशिष्ट शैक्षणिक लक्ष्य के लिए रचनात्मक तरीकों का चयन करने में परेशानी नहीं उठाते हैं और प्रश्नावली की मदद से बच्चों से ही यह जानने की कोशिश करते हैं कि उनके पालन-पोषण का माप क्या है। इसलिए, शिक्षक अक्सर माता-पिता और बच्चों के एक साथ सर्वेक्षण का सहारा लेते हैं, और अपने स्वयं के मूल्यांकन को भी ध्यान में रखते हैं।
प्रश्नावली के मूल्यांकन का मानदंड बच्चे की निर्देशित रुचि, उसकी इच्छाओं, आकांक्षाओं, संदेहों और अंततः, जीवन में व्यक्तिगत समस्याओं का पता लगाने का उपाय है, साथ ही बच्चे के लिए आध्यात्मिक सहायता का माप भी है: जब प्रश्नावली, एक निदान होती है , बच्चों को दुनिया में खुद को समझने में मदद करता है और उनकी सकारात्मक गतिविधि को जन्म देता है, उनके लिए जीवन का एक नया पहलू या एक नई मूल्य वस्तु खोलता है।
मोनोग्राफ़िक विधि.इस शोध पद्धति को किसी एक तकनीक में क्रियान्वित नहीं किया जा सकता है। यह एक सिंथेटिक विधि है और विभिन्न प्रकार की गैर-प्रयोगात्मक (और कभी-कभी प्रयोगात्मक) तकनीकों के संयोजन में निर्दिष्ट है। उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के गहन, गहन अध्ययन के लिए, एक नियम के रूप में, मोनोग्राफिक पद्धति का उपयोग किया जाता है।
निदान के तरीके.
नैदानिक अनुसंधान विधियों में विभिन्न परीक्षण शामिल हैं, अर्थात। विधियाँ जो शोधकर्ता को अध्ययन की जा रही घटना को मात्रात्मक योग्यता देने की अनुमति देती हैं, साथ ही गुणात्मक निदान के विभिन्न तरीके, जिनकी मदद से, उदाहरण के लिए, विषयों के मनोवैज्ञानिक गुणों और विशेषताओं के विकास के विभिन्न स्तरों की पहचान की जाती है।
परीक्षा - एक मानकीकृत कार्य, जिसके परिणाम से आप विषय की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को माप सकते हैं। इस प्रकार, परीक्षण अध्ययन का उद्देश्य किसी व्यक्ति की कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का परीक्षण और निदान करना है, और इसका परिणाम पहले से स्थापित प्रासंगिक मानदंडों और मानकों के साथ सहसंबंधित एक मात्रात्मक संकेतक है।
निदान विधियों और गैर-प्रयोगात्मक तरीकों के बीच अंतर यह है कि वे न केवल अध्ययन की जा रही घटना का वर्णन करते हैं, बल्कि इस घटना को मात्रात्मक या गुणात्मक योग्यता भी देते हैं और इसे मापते हैं।
निदान कार्य करने की पद्धति।
शैक्षणिक परीक्षा का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के स्तर को निर्धारित करना है। सर्वेक्षण संपूर्ण कार्यक्रम के लिए और किसी अनुभाग या उपधारा दोनों के लिए किया जा सकता है। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, निष्कर्ष निकाले जाते हैं, एक कार्य रणनीति बनाई जाती है, ताकत और कमजोरियों की पहचान की जाती है, वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रौद्योगिकियां, कमियों को दूर करने के लिए रूप और तरीके विकसित किए जाते हैं। शैक्षणिक परीक्षा का उद्देश्य कार्यक्रम सामग्री के स्तर की पहचान करना, इसे आत्मसात करने में उच्च परिणाम प्राप्त करना, छात्रों को पढ़ाने के रूपों, विधियों और तरीकों को सही करना और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग की प्रभावशीलता को ठीक करना है।
शैक्षणिक परीक्षा वर्ष में दो बार की जाती है: वर्ष की पहली छमाही के लिए - जनवरी, मई में दूसरी (संभवतः स्कूल वर्ष की शुरुआत में तीसरी) कार्यक्रम के सभी वर्गों में परीक्षा, विशेष को छोड़कर (संगीतमय) और शारीरिक) शिक्षकों द्वारा किया जाता है, प्रशासन परीक्षा के दौरान मौजूद रहता है, विवादास्पद मुद्दों को हल करने में मदद करता है, एक पुन: परीक्षा आयोजित की जाती है (यदि आवश्यक हो)।
सर्वेक्षण के परिणामों पर एक संयुक्त बैठक में चर्चा की जाती है, प्रत्येक बच्चे द्वारा प्रत्येक कार्य, उपधारा और अनुभाग के लिए कार्यक्रम सामग्री की अपर्याप्त उच्च स्तर की महारत के कारणों की पहचान की जाती है, और छात्रों के साथ काम करने में शिक्षकों की आगे की कार्रवाइयों की रूपरेखा तैयार की जाती है। संकलित विश्लेषणात्मक रिपोर्ट शैक्षणिक परिषद को पढ़ी जाती है।
शैक्षिक प्रक्रिया के लक्षित एवं प्रभावी कार्यान्वयन के लिए निदान का बहुत महत्व है। यह शिक्षा और प्रशिक्षण की संपूर्ण प्रणाली और उसके घटकों के नियंत्रण (निगरानी) और सुधार के माध्यम से, बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की प्रक्रिया में सुधार करने की अनुमति देता है।
निदान कार्य के आयोजन के चरण।
- लक्ष्यों को परिभाषित करना और कार्य निर्धारित करना, शैक्षणिक निदान के संचालन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करना।
- कार्यक्रम सामग्री की महारत के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड का विकास।
- विद्यार्थियों की जांच के लिए कार्यों का विकास।
- नैदानिक परीक्षा आयोजित करने के लिए एक योजना का विकास।
- निदान के लिए सामग्री तैयार करना।
- टेबल-मैट्रिक्स का विकास "शैक्षणिक सर्वेक्षण के परिणाम"
- प्रत्येक छात्र द्वारा कार्यक्रम सामग्री को व्यक्तिगत रूप से आत्मसात करने की गतिशीलता का एक आरेख भरना (दो आधे वर्षों की तुलना में)।
- प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, इस खंड के लिए कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने पर एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट का संकलन।
- शैक्षणिक संस्थान "शैक्षणिक निदान के संचालन पर" एक आदेश जारी करता है, जो लक्ष्य, जिम्मेदारियां और समय निर्दिष्ट करता है।
- नैदानिक परीक्षण और सारांश के अंत में, "शैक्षणिक निदान के परिणामों पर" एक आदेश जारी किया जाता है, जो परिणामों, निष्कर्षों, सिफारिशों, जिम्मेदार व्यक्तियों और कमियों को दूर करने की समय सीमा को दर्शाता है।
निर्देश
नैदानिक परीक्षण करने के लिए नैदानिक उपकरण विकसित करना आवश्यक है। इसमें स्तरों के मानदंड, भरने के लिए फॉर्म के साथ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान करने के लिए कार्यों की एक सूची शामिल है।
आमतौर पर, मानदंड बाल विकास के उच्च, औसत और निम्न स्तर के लिए परिभाषित किए जाते हैं। मानदंड विकसित करने के लिए, प्रीस्कूल संस्थान में उपयोग किए जाने वाले सामान्य शिक्षा कार्यक्रम का अध्ययन करना आवश्यक है। कुछ कार्यक्रमों में पहले से ही तैयार निदान होते हैं, कुछ शिक्षकों को बच्चों की विशेषताओं और उम्र पर ध्यान केंद्रित करते हुए इसे स्वयं विकसित करने की पेशकश करते हैं (उदाहरण के लिए, "स्कूल 2100")।
अपने बच्चे पर नजर रखें. कई कौशल नग्न आंखों से दिखाई देते हैं। उदाहरण के लिए, बिना किसी परीक्षण कार्य के आप पता लगा सकते हैं कि क्या वह कपड़े पहनना, बिस्तर बनाना और खिलौने मोड़ना जानता है या नहीं। उसे विभिन्न स्थितियों में देखें. इस पद्धति का उपयोग करके, आप न केवल सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल, बल्कि संचार कौशल, सीखने की प्रेरणा, मोटर गतिविधि के विकास का स्तर, ठीक मोटर कौशल और भी बहुत कुछ पता लगा सकते हैं।
संचार कौशल का निदान करने के लिए, खेल स्थितियाँ बनाएँ। अपने बच्चे को ऐसी स्थिति में रखें जहां उसे किसी चीज़ के लिए किसी सहकर्मी या वयस्क की ओर मुड़ना पड़े। उदाहरण के लिए, वह ड्यूटी पर है और उसे चम्मच लेने की जरूरत है, लेकिन नानी दरवाजे पर खड़ी है और उसे अंदर नहीं जाने देती। देखें कि क्या बच्चा किसी वयस्क की ओर मुड़ सकता है और उससे उसे अंदर आने देने के लिए कह सकता है, या क्या वह अन्य तरीकों से उन वस्तुओं तक पहुंचने की कोशिश कर रहा है जिनकी उसे ज़रूरत है।
खेल या खेल अभ्यास के रूप में निदान करना बेहतर है। यदि परीक्षण इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि बच्चे को प्रश्नों का उत्तर देने की आवश्यकता है, तब भी इस स्थिति पर ध्यान दें। बगीचे में कोई खेल या गतिविधि पेश करें। इसमें बच्चा अपने लिए और अन्य "छात्रों" के लिए प्रश्नों का उत्तर दे सकता है: गुड़िया, भालू, खरगोश जो उसके साथ पढ़ते हैं।
बच्चे का शोधकर्ता के साथ अच्छा, भरोसेमंद रिश्ता होना चाहिए। एक अजनबी जो केवल अपना काम कर रहा है और प्रश्न पूछ रहा है, बच्चा उत्तर नहीं दे सकता है, और उत्तर की कमी को अज्ञानता माना जाएगा। किसी अजनबी को तुरंत निदान शुरू नहीं करना चाहिए, बल्कि पहले बच्चे को जानना चाहिए, कुछ सुखद बात करनी चाहिए और बस खेलना चाहिए।
एक सामान्य बातचीत निदानात्मक बातचीत का आधार बन सकती है। यह आवश्यक है कि उत्तर एक अधूरे वाक्य की निरंतरता हों: "जब मैं बड़ा हो जाऊँगा, तो...", "मैं ऊब जाता हूँ जब...", "सबसे दिलचस्प बात यह है...", " मुझे पसंद है..." और अन्य।
बच्चा जितना छोटा होगा, वयस्क को बच्चे को कोई कार्य देने का अवसर उतना ही कम मिलेगा। मूल रूप से, निदान में बच्चे की निगरानी करना और तालिकाओं या प्रोटोकॉल में आवश्यक डेटा रिकॉर्ड करना शामिल होगा। उदाहरण के लिए, एक सप्ताह तक किंडरगार्टन में एक झगड़ालू बच्चे का अवलोकन करते हुए, एक शोधकर्ता समय का संकेत देते हुए प्रत्येक दिन के दौरान आक्रामकता के कार्यों को रिकॉर्ड करता है। अवलोकन से पता चल सकता है कि दिन या दिन के किस समय बच्चा सबसे अधिक चिड़चिड़ा होता है और अपनी भावनाओं पर नियंत्रण नहीं रख पाता है।
एक प्रीस्कूलर का मनोवैज्ञानिक निदान अक्सर उसकी गतिविधि के उत्पादों के विश्लेषण से जुड़ा होता है: चित्र, शिल्प, कहानियाँ। किसी चित्र या शिल्प के विशिष्ट प्रतीकवाद के आधार पर, शोधकर्ता बच्चों की जटिलताओं और अनसुलझे समस्याओं की सामग्री को पहचानता है। उदाहरण के लिए, निःशुल्क ड्राइंग करते समय, एक बच्चा एक बड़ा पहाड़ और शीर्ष तक एक सड़क बनाता है। वह खुद को इस रास्ते के बीच में या किसी पहाड़ की चोटी पर खींचता है। इस तरह के चित्र को पैदल यात्रा पर जाने की इच्छा और बच्चे की आत्म-सुधार की इच्छा दोनों के रूप में देखा जा सकता है। यदि हम बच्चे से इस चित्र की सामग्री के बारे में बात करेंगे तो डिकोडिंग दिखाई देगी।
टिप्पणी
एक परीक्षण के परिणामों के आधार पर वस्तुनिष्ठ निष्कर्ष निकालना असंभव है, क्योंकि हो सकता है कि आज बच्चे का मूड ख़राब हो या उसे बुरा लग रहा हो। वस्तुनिष्ठता बढ़ाने के लिए, एक ही परीक्षण को कुछ समयावधि में (उदाहरण के लिए, हर दूसरे सप्ताह) किया जा सकता है। आप अलग-अलग परीक्षण कर सकते हैं, लेकिन एक ही उद्देश्य से (उदाहरण के लिए, एकाग्रता का अध्ययन करने के लिए), लेकिन एक सुबह और शाम या अगले दिन।
मददगार सलाह
निदान के दौरान ऐसी स्थितियाँ बनाएँ ताकि बच्चा विचलित न हो: खिड़की की ओर पीठ करके बैठें, टीवी बंद कर दें, ऐसा समय चुनें जब कोई कमरे में प्रवेश न करे।
बच्चे के नए कौशल - मुस्कुराना, रेंगना, चलना - माता-पिता के लिए खुशी लाते हैं और वास्तविक प्रशंसा का कारण बनते हैं। लेकिन अपने बच्चे की तुलना अन्य बच्चों से करते समय, माताएं अक्सर इस बात से परेशान हो जाती हैं कि उनके दोस्त का बेटा पहले चलना शुरू कर देता है, जबकि उनके पड़ोसियों की बेटी पहले से ही बोलती है और यहां तक कि प्रति वर्ष संख्या भी जानती है। क्या ऐसी तुलनाएँ हमेशा उचित होती हैं? आख़िरकार, बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास के लिए मानदंड हैं, और बच्चे के विकास के स्तर को निर्धारित करते समय उन्हें निर्देशित करने की आवश्यकता होती है। इन मानदंडों से पीछे रहना और उनसे आगे रहना भी सामान्य विकास से विचलन का सूचक है।
आपको चाहिये होगा
- - बाल विकास के मानदंडों को निर्धारित करने के लिए परीक्षण;
- - बच्चे का मेडिकल रिकॉर्ड.
निर्देश
अपने बच्चे पर नजर रखें. संक्षेप में लिखिए कि वह क्या कर सकता है और अपनी उम्र के अनुसार उसने क्या हासिल किया है। टिप्पणियों को घटकों में विभाजित करके दर्ज किया जा सकता है: भाषण विकास, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, मोटर विकास, आत्म-देखभाल। कागज की एक और शीट पर वह लिखें जो आपको लगता है कि बच्चा अपनी उम्र के हिसाब से सीख सकता है, लेकिन वास्तव में नहीं सीख सकता।
इस उम्र में विकासात्मक मानदंडों के साथ अपने अवलोकनों की तुलना करें। ऐसे संकेतक अक्सर तालिकाओं के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। प्रत्येक वैज्ञानिक अनुसंधान और बच्चों के समूहों के दीर्घकालिक अवलोकन के आधार पर एक टीम द्वारा संकलित कार्य है। कोई भी परीक्षण तभी विश्वसनीय माना जाता है जब उसका परीक्षण कम से कम दो हजार लोगों पर किया गया हो।
निर्धारित करें कि क्या बच्चे ने किसी भी संकेतक के अनुसार विकास में प्रगति की है। यह संकेत दे सकता है कि वह ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र में प्रतिभाशाली है या उसमें विकासात्मक विकलांगता है। अन्य सभी संकेतकों में सामान्य विकास की पृष्ठभूमि के विरुद्ध प्रतिभा। विचलन को एक क्षेत्र में उच्च प्रदर्शन और अन्य सभी में पिछड़ापन माना जा सकता है। उदाहरण के लिए, 2 साल की उम्र में एक बच्चा पढ़ना शुरू करता है, लेकिन पॉटी का उपयोग करना नहीं जानता, खिलौनों में दिलचस्पी नहीं रखता है, और अपने माता-पिता से मिलने पर सकारात्मक भावनाओं को व्यक्त नहीं करता है।
बच्चों को उनकी उम्र के अनुसार आवश्यक कौशल सीखने में मदद करने के लिए प्रयोग करें। अवलोकन हमेशा विकास के स्तर की सटीक तस्वीर नहीं देता है, क्योंकि कुछ कौशल सामने आने के लिए आपको कई दिनों तक इंतजार करना पड़ता है। आप विशेष रूप से बच्चे की गतिविधि को व्यवस्थित कर सकते हैं: “गुड़िया की नाक दिखाओ। ओला की नाक कहाँ है? - आम तौर पर, 2 साल की उम्र तक, बच्चा अपने शरीर के एक हिस्से को खुद में और दूसरे में स्पष्ट रूप से दिखाता है। प्रायोगिक कार्यों की सामग्री बाल विकास मानदंडों की तालिकाओं में भी पाई जा सकती है।
अपने बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड की समीक्षा करें। ऊंचाई, वजन, रोगों की आवृत्ति समग्र रूप से इसके विकास के महत्वपूर्ण नैदानिक संकेतक हैं। छोटा कद या अधिक वजन भी बच्चे की आनुवंशिक विशेषताओं का परिणाम हो सकता है, लेकिन उनकी गतिशीलता यह बताएगी कि बच्चे के सामान्य विकास के लिए परिवार में कितनी प्रभावी स्थितियाँ बनाई गई हैं।
- “बच्चे के जीवन के पहले महीने। बच्चों के मनो-शारीरिक विकास के परीक्षण," 06/12/2011।
6 वर्ष से कम आयु के बच्चों को आमतौर पर दो आयु समूहों में विभाजित किया जाता है: जन्म से 3 वर्ष तक - शैशवावस्था, 3 से 6 वर्ष तक - प्रीस्कूलर। दोनों समूहों के लिए उपयुक्त और प्रत्येक के लिए अलग-अलग विकासात्मक निदान मौजूद हैं। इस मामले में, हम विशेष रूप से पूर्वस्कूली बच्चों के निदान के बारे में बात करेंगे। यह आमतौर पर छह क्षेत्रों में किया जाता है: भाषण, सोच, स्मृति, ध्यान, व्यक्तित्व और सीखने के कौशल का निदान।
स्मृति निदान
स्मृति निदान तीन मुख्य क्षेत्रों में किया जाता है - अल्पकालिक, दीर्घकालिक और साहचर्य स्मृति। स्मृति विकास की कोई मात्रात्मक विशेषताएँ नहीं हैं। यदि कोई बच्चा एक या दूसरे कार्य का सामना नहीं कर सकता है, तो समान अभ्यासों का चयन करना और उन्हें तब तक जारी रखना आवश्यक है जब तक वह सफल न हो जाए। अल्पकालिक स्मृति के निदान के तरीकों में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं: बच्चे के सामने चित्र या खिलौने रखे जाते हैं। वह क्रम को याद करने की कोशिश करता है, फिर अपनी आँखें बंद कर लेता है - चित्रों को फिर से व्यवस्थित किया जाता है या उनका कुछ हिस्सा हटा दिया जाता है। बच्चे को अवश्य बताना चाहिए कि क्या बदल गया है। या इस या उस चित्र को देखें, और फिर उसे स्मृति से यथासंभव विस्तार से पुन: प्रस्तुत करें।
दीर्घकालिक स्मृति का निदान करने के लिए, आप अपने बच्चे को कई प्रश्नों से युक्त एक परीक्षण की पेशकश कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, "आपके अपार्टमेंट में कितनी खिड़कियाँ हैं?", "आपने रात के खाने में क्या खाया?" वगैरह। साहचर्य स्मृति का निदान करने के लिए संबंध बनाने के कार्य दिए जाते हैं, उदाहरण के लिए, पेड़ और पत्ती या घर और खिड़की।
सोच का निदान
इस उम्र में, बच्चे की दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है, इसलिए कार्य उचित होने चाहिए। उदाहरण के लिए, आप अपने बच्चे को किसी विशेष स्थिति को दर्शाने वाला चित्र दिखा सकते हैं। उसे चित्र देखने दीजिए और बताइए कि इसमें क्या हो रहा है। उत्तर के आधार पर, सोच के विकास के स्तर का आकलन 1 से 4 के पैमाने पर किया जाता है। 1 - बच्चा तुरंत काम में शामिल हो गया और चित्र में क्या हो रहा था, इसका विस्तार से वर्णन किया, 4 - उसके लिए यह मुश्किल है काम में लग जाओ, वह बता नहीं सकता कि तस्वीर में क्या हो रहा है.
भाषण निदान
इसे विभिन्न प्रकार के क्षेत्रों में किया जा सकता है। कार्यों के प्रकार: "अक्षर से शुरू करते हुए यथासंभव अधिक से अधिक शब्द लिखें...", "शब्दों से एक वाक्य बनाएं", "एक संक्षिप्त पाठ सुनें और उसे दोबारा बताएं।" "शब्द के लिए एक कविता चुनें," आदि। परिणामों की समग्रता के आधार पर, बच्चे में भाषण विकास का समग्र स्तर निर्धारित किया जाता है।
शैक्षिक कौशल का निदान
यह निदान 5-6 साल की उम्र में किया जाता है ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि बच्चा अपने लिए मौलिक रूप से नई गतिविधि के लिए कितना तैयार है - शैक्षिक, क्योंकि जल्द ही उसे स्कूल जाना होगा। स्कूल में शैक्षिक गतिविधियों और किंडरगार्टन में होने वाली खेल गतिविधियों के बीच मूलभूत अंतर हैं। मुख्य अंतरों में से एक है पहले प्रतिबद्धता, कार्य पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता। बीड्स डायग्नोस्टिक्स में से एक। अपने बच्चे को प्रत्येक मनके के ठीक मध्य से गुजरते हुए एक धागे से जुड़े पांच मनके बनाने के लिए कहें। सभी मनके अलग-अलग रंग के होने चाहिए, बीच का मनका नीला होना चाहिए। एक अन्य तकनीक को "कोशिकाओं द्वारा आरेखण" कहा जाता है। बच्चे को पेंसिल को कोशिकाओं के प्रतिच्छेदन बिंदु पर रखना चाहिए। फिर वे उसे निर्देश देते हैं कि उसे कितनी कोशिकाएँ और कहाँ जाना चाहिए। परिणामस्वरूप, चित्र बिल्कुल वैसा ही बनना चाहिए जैसा उसे बताया गया था। इस तरह के निदान का मूल्यांकन भी चार-स्तरीय प्रणाली के अनुसार किया जाता है।
व्यक्तित्व निदान
व्यक्तित्व निदान में अध्ययन किए गए मुद्दों की विस्तृत श्रृंखला है। इसमें स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, आत्म-सम्मान का स्तर, बच्चों की आत्म-जागरूकता और लिंग के प्रति जागरूकता आदि शामिल हैं। सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली विधियाँ चित्र परीक्षण हैं, परीक्षण जैसे "स्वयं का चित्र बनाएं", "अपने परिवार का चित्र बनाएं", आदि।
स्रोत:
- निदान करना
पूर्वस्कूली बाल विकास का निदान.
सार, प्रकार, निदान मानदंड।
(सेमिनार में संदेश)
तैयार
हाल ही में, रूसी संघ की पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में, पूर्वस्कूली बच्चों के परीक्षण सहित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करने की प्रथा तेजी से व्यापक हो गई है। निदान का उपयोग अपने आप में शैक्षिक प्रक्रिया का एक सकारात्मक पहलू है।
निदान- निदान करने के उद्देश्य से गतिविधियाँ (निदान - पहचान, यूनानी.).
निदान के प्रकार :
· चिकित्सा (निदान का विषय बच्चे के स्वास्थ्य और शारीरिक स्थिति की स्थिति है);
· मनोवैज्ञानिक (निदान का विषय बच्चे की मानसिक स्थिति है);
· शैक्षणिक (निदान का विषय शैक्षिक कार्यक्रम में बच्चे की महारत है);
· प्रबंधकीय (निदान का विषय एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियाँ हैं)।
पूर्वस्कूली संस्थानों की गतिविधियों में नैदानिक कार्य की शुरूआत कई परिस्थितियों के कारण है:
1. शिक्षा में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में नैदानिक आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है।
2. टैरिफ और योग्यता विशेषताओं (आवश्यकताओं) से पता चलता है कि शिक्षक "मनोवैज्ञानिक की व्यक्तिगत विशेषताओं और सिफारिशों के अध्ययन के आधार पर छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की योजना बनाने और उसे पूरा करने के लिए", "व्यक्तिगत विशेषताओं, रुचियों और झुकावों का अध्ययन करने के लिए" बाध्य है। बच्चे।"
शैक्षणिक गतिविधि के उद्देश्य : कार्यप्रणाली कार्य की गुणवत्ता में सुधार; शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार; शैक्षणिक प्रक्रिया का मूल्यांकन।
निदान कार्य की दिशाएँ:
- बच्चों के साथ नैदानिक कार्य;
माता-पिता के साथ नैदानिक कार्य;
कर्मचारियों के साथ नैदानिक कार्य.
निदान कार्य के आयोजन के सिद्धांत:
1. वैधता का सिद्धांत - मानता है कि नियामक दस्तावेजों के अनुपालन में नैदानिक कार्य कानूनी रूप से किया जाना चाहिए: बाल अधिकारों पर कन्वेंशन; रूसी संघ का संविधान; रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"; रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय और संघ के विषय के आदेश और निर्देश पत्र; शैक्षणिक संस्थान का चार्टर; माता-पिता के साथ समझौता; शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक परिषद के निर्णय; शिक्षण संस्थान के प्रमुख के आदेश.
2. वैज्ञानिकता का सिद्धांत - मानता है कि एक शैक्षणिक संस्थान में नैदानिक कार्य वैज्ञानिक अनुसंधान पर आधारित होना चाहिए जो अध्ययन किए जा रहे संकेतकों की पसंद, सर्वेक्षण के तरीकों, समय और संगठन की पुष्टि करता है।
3. नैतिकता का सिद्धांत - मानता है कि नैदानिक कार्य नैतिक मानकों और नियमों के अनुपालन में किया जाना चाहिए।
4. इष्टतमता का सिद्धांत - मानता है कि न्यूनतम प्रयास से पर्याप्त मात्रा में नैदानिक जानकारी प्राप्त की जानी चाहिए - जितनी कि एक शैक्षणिक संस्थान के काम में उपयोग की जा सकती है।
निदान के रूप भिन्न हो सकते हैं: समूह और व्यक्तिगत, लिखित कार्य, अंतिम कक्षाओं में मौखिक, बातचीत में, परीक्षण।
इस प्रकार, तकनीकी रूप से अविकसित, अप्रीक्षित और संदिग्ध वैज्ञानिक और व्यावहारिक मूल्य वाली नैदानिक विधियों का अक्सर उपयोग किया जाता है। ऐसे निदान के परिणाम बच्चे के विकास की वास्तविक तस्वीर नहीं दर्शाते हैं और इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में सुधार नहीं कर सकते हैं। निदान प्रक्रिया में ऐसे विशेषज्ञ शामिल होते हैं जिनके पास उचित योग्यता नहीं होती है। इससे डायग्नोस्टिक डेटा की अक्षम व्याख्या और बच्चे के विकास के स्तर को निर्धारित करने में त्रुटियां होती हैं, जो बच्चों के साथ बातचीत करते समय शिक्षकों और अभिभावकों को भ्रमित कर सकती हैं।
पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का निदान, पूर्वस्कूली शिक्षा में शामिल किया जा रहा है, शिक्षकों और बच्चे के माता-पिता को उसके साथ शैक्षणिक संचार ठीक से बनाने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टता यह है कि सभी मानसिक प्रक्रियाएं बहुत गतिशील और प्लास्टिक होती हैं, और एक बच्चे की संभावित क्षमताओं का विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक और माता-पिता उसके लिए इस विकास के लिए क्या परिस्थितियाँ बनाते हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान बिना शर्त इस तथ्य को पहचानता है कि एक बच्चे की वास्तविक क्षमताएं काफी देर से प्रकट हो सकती हैं, और जो शिक्षा उसे मिलती है वह उनकी अभिव्यक्ति में बहुत योगदान देती है। विशेष रूप से, "निकटस्थ विकास क्षेत्र" की प्रस्तुत अवधारणा इस प्रसिद्ध तथ्य को एक विशेष तरीके से पकड़ती है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का निर्धारण करते समय, सबसे पहले उसके "झुकाव" को ध्यान में रखना बेहतर होता है, जो क्षमताओं के आगे के विकास के आधार के रूप में कार्य करता है।
यह विशिष्टता हमें निदान परिणामों (भले ही वे विश्वसनीय हों) को स्थिर और बच्चे के भाग्य का निर्धारण करने पर विचार करने की अनुमति नहीं देती है। विकास के प्रत्येक चरण में एक पूर्वस्कूली बच्चे की कोई भी उपलब्धि मध्यवर्ती होती है और केवल शिक्षक के व्यक्तिगत कार्य के लिए तरीकों और प्रौद्योगिकियों की पसंद के आधार के रूप में कार्य करती है। परीक्षण डेटा को किसी बच्चे पर लेबल लगाने का आधार नहीं बनने दिया जा सकता। अविश्वसनीय परीक्षण परिणामों के विशेष रूप से गंभीर परिणाम हो सकते हैं। वे व्यक्तिगत विकास और बच्चे के आगे के शैक्षिक प्रक्षेप पथ दोनों पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं।
इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में प्रशिक्षण और पालन-पोषण प्रकृति में समग्र है और इसे केवल सशर्त रूप से विषय क्षेत्रों (गणितीय अवधारणाओं, भाषण विकास, दृश्य और संगीत गतिविधियों, आदि) के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया में वितरित किया जा सकता है। स्कूल कार्यक्रमों के विपरीत, प्रीस्कूल बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में आमतौर पर न केवल सीखने से संबंधित सामग्री शामिल होती है, बल्कि किंडरगार्टन में एक बच्चे के पूरे जीवन का पर्याप्त विवरण भी होता है। इसीलिए पूर्वस्कूली उम्र में निदान पूरी तरह से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान पर निर्भर नहीं हो सकता है। इस उम्र के बच्चे के लिए, मुख्य रूप से यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है कि उसे किसी विशेष शैक्षिक क्षेत्र में विषय का कितना ज्ञान है, बल्कि यह है कि बच्चे ने इस ज्ञान में किस तरह से महारत हासिल की है। इस प्रकार, ज्ञान का एक निश्चित सेट जो एक प्रीस्कूलर के पास होता है वह हमेशा उसकी शिक्षा के वास्तविक परिणामों को इंगित नहीं करता है, इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि यह सभी बच्चों को उनके विकास पथ में समान बनाता है। यह इस विशेष उम्र के लिए उपयुक्त निदान विधियों को और अधिक जटिल बना देता है, क्योंकि बच्चे के विकास के वास्तविक स्तर को निर्धारित करने के लिए सरल "परीक्षा" प्रश्नों की नहीं, बल्कि बहुत सूक्ष्म, विशेष मनोवैज्ञानिक उपकरणों की आवश्यकता होती है।
मानदंड बच्चे को अनौपचारिक अनुसंधान की वस्तु के रूप में मानने की अनुमति नहीं देते हैं; इसे अचानक जांच से भ्रमित करें (अनुवाद में "परीक्षण" का अर्थ "परीक्षण" है); माता-पिता की सहमति के बिना परीक्षण, निदान परिणामों (जो गोपनीय जानकारी का गठन करते हैं) को उन लोगों के सामने प्रकट करें जो सीधे तौर पर बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण से संबंधित नहीं हैं। वास्तविक परीक्षण अभ्यास में, इन मानदंडों का अक्सर उल्लंघन किया जाता है। एक शिक्षक, निदान विशेषज्ञ नहीं होने के कारण, सर्वोत्तम इरादों के साथ परीक्षण के परिणाम (उदाहरण के लिए, कि किसी बच्चे का परीक्षण स्कोर कम है) की रिपोर्ट बच्चे के माता-पिता को उनके अनुसार तैयारी किए बिना, या पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन को दे सकता है। यदि यह जानकारी स्वयं बच्चे तक या अन्य बच्चों तक पहुंचती है, तो इससे उसके मानसिक स्वास्थ्य को काफी नुकसान हो सकता है।
इसके अलावा, निदान हमेशा व्याख्या के चरण से जुड़ा होता है, यानी, बच्चे के विकास के दृष्टिकोण से प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या करना। यह ज्ञात है कि सबसे अधिक जानकारीपूर्ण निदान तकनीकें उनके परिणामों की व्याख्या में सबसे बड़ी स्वतंत्रता देती हैं। एक योग्य मनोवैज्ञानिक के हाथों में, ये तकनीकें प्राप्त करने के लिए एक उपकरण हैं। किसी भी निदान को अंजाम देना हमेशा सवालों से जुड़ा होता है: यह किस उद्देश्य से किया जाता है? इसके परिणामों का उपयोग कैसे किया जाएगा? डायग्नोस्टिक डेटा शिक्षकों और अभिभावकों को बच्चे के विकास की प्रगति की निगरानी करने और एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करने की अनुमति देता है। यह पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में निदान की सकारात्मक भूमिका है।
हालाँकि, कुछ शैक्षणिक संस्थान बच्चों को एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान के लिए चुनने के लिए उनके विकास के स्तर का परीक्षण करने की प्रणाली का उपयोग करते हैं, जिनमें से प्रत्येक एक विशेष शैक्षणिक कार्यक्रम लागू करता है। किसी निश्चित शैक्षिक कार्यक्रम के प्रवेश द्वार पर किसी बच्चे के विकास का परीक्षण, उसे चुनने के उद्देश्य से, जाने-अनजाने, इस धारणा से आगे बढ़ता है कि कुछ बच्चे इसमें महारत हासिल करने में "सक्षम" हैं, जबकि अन्य नहीं हैं। इस प्रकार, बहुत कम उम्र में बच्चों की क्षमताओं का परीक्षण करने के लिए एक एप्लिकेशन बनाया जाता है, जो वस्तुतः व्यक्तित्व और मानसिक विकास के बुनियादी नियमों का खंडन करता है। इसके अलावा, इस प्रकार का चयन करके, शिक्षक इस दिशा में बच्चे के विकास के अवसर को बंद कर देता है और, शायद, उसके विकास के स्तर के बारे में उसके अपने विचारों के आधार पर, न कि उसके आधार पर, शिक्षा का एक कम आशाजनक मार्ग थोप देता है। बच्चे के वास्तविक हित.
शिक्षा प्रणाली को बच्चे को विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करनी चाहिए। इसीलिए इसके प्रमाणन की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों की व्यापक परीक्षा का विषय शिक्षा और प्रशिक्षण की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ हैं - सामग्री और तरीके, शिक्षकों और बच्चों के बीच बातचीत की प्रकृति और निर्माण एक विकासात्मक वातावरण.
उसी समय, रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय ने नोट किया कि शैक्षिक प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने के लिए बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास की गतिशीलता की निगरानी के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान का उपयोग करने की संभावना है। संदेह से परे। ऐसे निदान के परिणामों का उपयोग शिक्षक द्वारा अपनी गतिविधियों की योजना बनाते समय, शैक्षणिक कार्यों को निर्धारित और कार्यान्वित करते समय किया जाना चाहिए। हालाँकि, आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन की परिवर्तनशीलता को देखते हुए, एक बच्चे का मनोवैज्ञानिक या शैक्षणिक निदान केवल किंडरगार्टन द्वारा कार्यान्वित एक विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता पर नियंत्रण के रूप में कार्य कर सकता है। इस मामले में, इस कार्यक्रम में महारत हासिल करने में बच्चे की प्रगति की गतिशीलता, बच्चे के विकास पर इसके प्रभाव, साथ ही इस कार्यक्रम में शिक्षक के परिणामों की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए नैदानिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है।
निदान के प्रकार
किसी शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में काम करते समय, निम्नलिखित प्रकार के निदान का लगातार उपयोग किया जाता है:
1. स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक्स
यह बच्चों के एक समूह के साथ किया जाता है और इसका उद्देश्य उन बच्चों की पहचान करना है जिनके पास विशेषताओं का एक या दूसरा समूह है, बच्चों के किसी दिए गए समूह में कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों की स्थिरता का आकलन करता है।
2. गहन मनोवैज्ञानिक निदान , जो उन बच्चों की पहचान करने के बाद किया जाता है जिनमें कोई विकासात्मक विशेषताएँ हैं और जिन्हें अतिरिक्त विकासात्मक या सुधारात्मक कार्य, यानी विशेष मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता है। आमतौर पर व्यक्तिगत रूप से या छोटे समूहों में आयोजित किया जाता है।
3. गतिशील परीक्षा , जिसकी सहायता से विकास की गतिशीलता, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता, विकासात्मक और/या सुधारात्मक उपायों का पता लगाया जाता है। इसे एक सुधार पाठ्यक्रम के दौरान कई बार किया जा सकता है।
4. अंतिम निदान . इस प्रकार के निदान का उद्देश्य सुधारात्मक कार्य का कोर्स पूरा होने पर बच्चे की स्थिति का आकलन करना है।
निदान के सिद्धांत
किसी भी प्रकार का निदान करते समय, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन करना चाहिए:
- बच्चे के अध्ययन में जटिलता और बहुमुखी प्रतिभा, उसकी सभी महत्वपूर्ण विशेषताओं के विकास का आकलन करने में अधिकतम विचार की इच्छा;
- गतिविधियों और रिश्तों में, गतिविधियों और रिश्तों के माध्यम से बच्चों का अध्ययन;
- शैक्षणिक अभिविन्यास: अध्ययन, निदान अपने आप में एक अंत के रूप में नहीं, बल्कि एक साधन के रूप में जो बच्चे को उसकी समस्याओं पर काबू पाने में सुधारात्मक सहायता की दिशा निर्धारित करता है;
- बच्चे के विकास के अध्ययन और मूल्यांकन में उसके भाग्य और इच्छुक पार्टियों (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक) में शामिल सभी लोगों की भागीदारी;
यह सुनिश्चित करने के लिए कि निदान के परिणाम विकृत न हों, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को निम्नलिखित बातों पर ध्यान देना होगा:
- बच्चे का शारीरिक विकास और स्थिति;
– उसकी उम्र की मनो-शारीरिक विशेषताएं;
– शारीरिक विकास की गतिशीलता (इतिहास);
- सुनने की स्थिति, दृष्टि;
- मोटर क्षेत्र के विकास की विशेषताएं;
- सामान्य मोटर कौशल के विकार (सामान्य तनाव या सुस्ती, आंदोलनों की अशुद्धि; पक्षाघात, पैरेसिस, उनके अवशिष्ट प्रभावों की उपस्थिति);
- आंदोलनों का समन्वय (चाल, इशारों की विशेषताएं, संतुलन बनाए रखने के लिए आवश्यक होने पर कठिनाइयाँ, आंदोलनों की गति को विनियमित करने में कठिनाइयाँ, हाइपरकिनेसिस, सिनकिनेसिस, जुनूनी आंदोलनों की उपस्थिति);
- प्रदर्शन की विशेषताएं (थकान, थकावट, अनुपस्थित-दिमाग, तृप्ति, परिवर्तनशीलता, दृढ़ता, काम की गति; पाठ के अंत में या नीरस गतिविधियों के दौरान त्रुटियों की संख्या में वृद्धि; सिरदर्द की शिकायत)।
मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके
अनुसंधान विधियों पर चार मुख्य स्थितियों के आधार पर विचार किया जा सकता है:
क) गैर-प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक तरीके;
बी) निदान के तरीके;
ग) प्रायोगिक तरीके;
घ) रचनात्मक तरीके।
वर्तमान में, बड़ी संख्या में निदान विधियां विकसित की गई हैं, लेकिन उनमें से सभी पूर्वस्कूली बच्चों पर लागू नहीं हैं। सबसे स्वीकार्य हैं: अवलोकन, बातचीत, प्रयोग, सर्वेक्षण।
गैर-प्रायोगिक विधियाँ:
अवलोकन सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली शोध विधियों में से एक है। अवलोकन का उपयोग एक स्वतंत्र विधि के रूप में किया जा सकता है, लेकिन आमतौर पर इसे अन्य शोध विधियों, जैसे बातचीत, गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन, विभिन्न प्रकार के प्रयोग आदि में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाता है।
अवलोकन और आत्म-निरीक्षण किसी वस्तु का उद्देश्यपूर्ण, संगठित बोध और पंजीकरण है और यह सबसे पुरानी मनोवैज्ञानिक पद्धति है।
अवलोकन सीधे या अवलोकन उपकरणों और परिणामों को रिकॉर्ड करने के साधनों का उपयोग करके किया जा सकता है। इनमें शामिल हैं: ऑडियो, फोटो और वीडियो उपकरण, विशेष निगरानी कार्ड इत्यादि।
अवलोकन परिणाम अवलोकन प्रक्रिया के दौरान या देरी से दर्ज किए जा सकते हैं।
यदि किसी स्थिति में बाहरी हस्तक्षेप के बिना प्राकृतिक व्यवहार का अध्ययन करना आवश्यक है, जब जो हो रहा है उसकी समग्र तस्वीर प्राप्त करना और व्यक्तियों के व्यवहार को उसकी संपूर्णता में प्रतिबिंबित करना आवश्यक है, तो अवलोकन एक अपरिहार्य तरीका है। अवलोकन एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में कार्य कर सकता है और इसे प्रयोग प्रक्रिया में शामिल एक विधि के रूप में माना जा सकता है। प्रायोगिक कार्य करते समय विषयों के अवलोकन के परिणाम शोधकर्ता के लिए सबसे महत्वपूर्ण अतिरिक्त जानकारी होते हैं।
प्रश्नावली अवलोकन की तरह, मनोविज्ञान में सबसे आम शोध विधियों में से एक है। प्रश्नावली सर्वेक्षण आमतौर पर अवलोकन डेटा का उपयोग करके आयोजित किए जाते हैं, जिसका उपयोग (अन्य शोध विधियों के माध्यम से प्राप्त डेटा के साथ) प्रश्नावली बनाने के लिए किया जाता है।
मनोविज्ञान में तीन मुख्य प्रकार की प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है:
- ये प्रत्यक्ष प्रश्नों से बनी प्रश्नावली हैं और इनका उद्देश्य विषयों के कथित गुणों की पहचान करना है।
ये स्केल प्रश्नावली हैं; स्केल प्रश्नावली पर प्रश्नों का उत्तर देते समय, विषय को न केवल तैयार उत्तरों में से सबसे सही उत्तर चुनना चाहिए, बल्कि प्रस्तावित उत्तरों की शुद्धता का विश्लेषण (अंकों में मूल्यांकन) करना चाहिए।
बातचीत – मानव व्यवहार का अध्ययन करने के तरीकों में से एक, क्योंकि अन्य प्राकृतिक विज्ञानों में विषय और अनुसंधान की वस्तु के बीच संचार असंभव है। दो व्यक्तियों के बीच का संवाद, जिसके दौरान एक व्यक्ति दूसरे व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रकट करता है, वार्तालाप पद्धति कहलाती है।एक समूह के साथ भी बातचीत की जा सकती है, जब शिक्षक पूरे समूह से प्रश्न पूछता है और यह सुनिश्चित करता है कि उत्तर में समूह के सभी सदस्यों की राय शामिल है, न कि केवल सबसे सक्रिय लोगों की।
बातचीत अधिक मानकीकृत और मुक्त दोनों हो सकती है। पहले मामले में, बातचीत एक कड़ाई से विनियमित कार्यक्रम के अनुसार आयोजित की जाती है, जिसमें प्रस्तुति का एक सख्त क्रम, स्पष्ट रूप से उत्तर दर्ज करना और परिणामों को सापेक्ष आसानी से संसाधित करना शामिल है।
दूसरे मामले में, प्रश्न की सामग्री की योजना पहले से नहीं बनाई गई है। संचार अधिक स्वतंत्र और व्यापक रूप से प्रवाहित होता है, लेकिन यह संगठन, बातचीत के संचालन और परिणामों के प्रसंस्करण को जटिल बनाता है। यह फॉर्म शिक्षक पर बहुत अधिक मांग रखता है।
बातचीत के मध्यवर्ती रूप भी हैं जो इन दोनों प्रकारों के सकारात्मक गुणों को संयोजित करने का प्रयास करते हैं।
बातचीत की तैयारी करते समय प्रारंभिक कार्य बहुत महत्वपूर्ण होता है।
1. बातचीत के नेता को उस समस्या के सभी पहलुओं पर सावधानीपूर्वक विचार करना चाहिए जिसके बारे में वह बात करने जा रहा है, उन तथ्यों का चयन करें जिनकी उसे आवश्यकता हो सकती है। बातचीत के उद्देश्य का स्पष्ट विवरण स्पष्ट प्रश्न तैयार करने और यादृच्छिक प्रश्नों से बचने में मदद करता है।
2. उसे यह निर्धारित करना होगा कि वह किस क्रम में विषय उठाएगा या प्रश्न पूछेगा।
3. बातचीत के लिए सही जगह और समय का चुनाव करना जरूरी है. यह आवश्यक है कि आस-पास ऐसे कोई लोग न हों जिनकी उपस्थिति भ्रमित कर सकती हो, या इससे भी बदतर, वार्ताकार की ईमानदारी को प्रभावित कर सकती हो।
बातचीत करते समय, विशेषकर मुफ़्त बातचीत करते समय, आपको निम्नलिखित अनुशंसाओं का पालन करना चाहिए:
1. संचार ऐसे विषय से शुरू होना चाहिए जो वार्ताकार के लिए सुखद हो, ताकि वह स्वेच्छा से बात करना शुरू कर दे।
2. ऐसे प्रश्न जो वार्ताकार के लिए अप्रिय हो सकते हैं या परीक्षण की भावना पैदा कर सकते हैं, उन्हें एक ही स्थान पर केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए, उन्हें पूरी बातचीत में समान रूप से वितरित किया जाना चाहिए।
3. प्रश्न को चर्चा और विचार के विकास को प्रेरित करना चाहिए।
4. प्रश्नों में वार्ताकार की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
5. वार्ताकार की राय के प्रति सच्ची रुचि और सम्मान, बातचीत में मैत्रीपूर्ण रवैया, समझौते के लिए मजबूर करने के बजाय समझाने की इच्छा, ध्यान, सहानुभूति और भागीदारी, दृढ़तापूर्वक और तर्कसंगत रूप से बोलने की क्षमता से कम महत्वपूर्ण नहीं है। विनम्र और सही व्यवहार विश्वास को प्रेरित करता है।
6. शिक्षक को बातचीत में चौकस और लचीला होना चाहिए, प्रत्यक्ष प्रश्नों के बजाय अप्रत्यक्ष प्रश्नों को प्राथमिकता देनी चाहिए, जो कभी-कभी वार्ताकार के लिए अप्रिय होते हैं। किसी प्रश्न का उत्तर देने में अनिच्छा का सम्मान किया जाना चाहिए, भले ही इसका मतलब यह हो कि अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण जानकारी छूट गई है। अगर सवाल बहुत महत्वपूर्ण है तो बातचीत के दौरान आप उसे अलग शब्दों में दोबारा पूछ सकते हैं.
7. बातचीत की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, एक बड़े प्रश्न की तुलना में कई छोटे प्रश्न पूछना बेहतर है।
8. छात्रों के साथ बातचीत में अप्रत्यक्ष प्रश्नों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। यह उनकी मदद से है कि शिक्षक बच्चे के जीवन के छिपे हुए पहलुओं, व्यवहार के अचेतन उद्देश्यों और आदर्शों के बारे में वह जानकारी प्राप्त कर सकता है जिसमें वह रुचि रखता है।
9. किसी भी मामले में आपको अपने आप को नीरस, साधारण या गलत तरीके से व्यक्त नहीं करना चाहिए, इस प्रकार अपने वार्ताकार के स्तर के करीब पहुंचने की कोशिश करनी चाहिए - यह चौंकाने वाला है।
10. बातचीत के परिणामों की अधिक विश्वसनीयता के लिए, सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों को विभिन्न रूपों में दोहराया जाना चाहिए और इस प्रकार पिछले उत्तरों को नियंत्रित करना, पूरक करना और अनिश्चितता को दूर करना चाहिए।
11. आपको अपने वार्ताकार के धैर्य और समय का दुरुपयोग नहीं करना चाहिए। बातचीत 30-40 मिनट से ज्यादा नहीं चलनी चाहिए.
बातचीत के निस्संदेह लाभों में शामिल हैं:
वार्ताकार के साथ संपर्क होने से, उसकी प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखने, उसके व्यवहार का मूल्यांकन करने, बातचीत की सामग्री के प्रति दृष्टिकोण और अतिरिक्त, स्पष्ट प्रश्न पूछने की क्षमता होती है। बातचीत पूरी तरह से व्यक्तिगत, लचीली और अधिकतम रूप से छात्र के अनुकूल हो सकती है।
मौखिक प्रतिक्रिया में लिखित प्रतिक्रिया की तुलना में कम समय लगता है।
अनुत्तरित प्रश्नों की संख्या काफ़ी कम हो गई है (लिखित तरीकों की तुलना में)।
छात्र प्रश्नों को अधिक गंभीरता से लेते हैं।
साथ ही, यह ध्यान में रखना चाहिए कि बातचीत में हमें कोई वस्तुनिष्ठ तथ्य नहीं, बल्कि एक व्यक्ति की राय मिलती है। ऐसा हो सकता है कि वह मनमाने ढंग से या अनैच्छिक रूप से मामलों की वास्तविक स्थिति को विकृत कर दे। इसके अलावा, उदाहरण के लिए, छात्र अक्सर वही कहना पसंद करता है जो उससे अपेक्षित होता है।
प्रश्नावली.
प्रश्नावली सबसे सिद्ध, प्रचलित और निपुण तरीकों से संबंधित है। लेकिन इस निदान में एक सामान्य नकारात्मक विशेषता है। इसका फायदा तब उठाया जाता है जब शिक्षक किसी विशिष्ट शैक्षणिक लक्ष्य के लिए रचनात्मक तरीकों का चयन करने में परेशानी नहीं उठाते हैं और प्रश्नावली की मदद से बच्चों से ही यह जानने की कोशिश करते हैं कि उनके पालन-पोषण का माप क्या है। इसलिए, शिक्षक अक्सर माता-पिता और बच्चों के एक साथ सर्वेक्षण का सहारा लेते हैं, और अपने स्वयं के मूल्यांकन को भी ध्यान में रखते हैं।
प्रश्नावली के मूल्यांकन का मानदंड बच्चे की निर्देशित रुचि, उसकी इच्छाओं, आकांक्षाओं, संदेहों और अंततः, जीवन में व्यक्तिगत समस्याओं का पता लगाने का उपाय है, साथ ही बच्चे के लिए आध्यात्मिक सहायता का माप भी है: जब प्रश्नावली, एक निदान होती है , बच्चों को दुनिया में खुद को समझने में मदद करता है और उनकी सकारात्मक गतिविधि को जन्म देता है, उनके लिए जीवन का एक नया पहलू या एक नई मूल्य वस्तु खोलता है।
मोनोग्राफ़िक विधि. इस शोध पद्धति को किसी एक तकनीक में क्रियान्वित नहीं किया जा सकता है। यह एक सिंथेटिक विधि है और विभिन्न प्रकार की गैर-प्रयोगात्मक (और कभी-कभी प्रयोगात्मक) तकनीकों के संयोजन में निर्दिष्ट है। उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के गहन, गहन अध्ययन के लिए, एक नियम के रूप में, मोनोग्राफिक पद्धति का उपयोग किया जाता है।
निदान के तरीके.
नैदानिक अनुसंधान विधियों में विभिन्न परीक्षण शामिल हैं, अर्थात्, वे विधियाँ जो शोधकर्ता को अध्ययन की जा रही घटना को मात्रात्मक योग्यता देने की अनुमति देती हैं, साथ ही विभिन्न गुणात्मक निदान तकनीकें, जिनकी मदद से, उदाहरण के लिए, मनोवैज्ञानिक गुणों के विकास के विभिन्न स्तर और विषयों की विशेषताओं का पता चलता है।
परीक्षा - एक मानकीकृत कार्य, जिसके परिणाम से आप विषय की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को माप सकते हैं। इस प्रकार, परीक्षण अध्ययन का उद्देश्य किसी व्यक्ति की कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का परीक्षण और निदान करना है, और इसका परिणाम पहले से स्थापित प्रासंगिक मानदंडों और मानकों के साथ सहसंबंधित एक मात्रात्मक संकेतक है।
निदान विधियों और गैर-प्रयोगात्मक तरीकों के बीच अंतर यह है कि वे न केवल अध्ययन की जा रही घटना का वर्णन करते हैं, बल्कि इस घटना को मात्रात्मक या गुणात्मक योग्यता भी देते हैं और इसे मापते हैं।
निदान कार्य करने की पद्धति।
शैक्षणिक परीक्षा का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के स्तर को निर्धारित करना है। सर्वेक्षण संपूर्ण कार्यक्रम के लिए और किसी अनुभाग या उपधारा दोनों के लिए किया जा सकता है। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, निष्कर्ष निकाले जाते हैं, एक कार्य रणनीति बनाई जाती है, ताकत और कमजोरियों की पहचान की जाती है, वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रौद्योगिकियां, कमियों को दूर करने के लिए रूप और तरीके विकसित किए जाते हैं। शैक्षणिक परीक्षा का उद्देश्य कार्यक्रम सामग्री के स्तर की पहचान करना, इसे आत्मसात करने में उच्च परिणाम प्राप्त करना, छात्रों को पढ़ाने के रूपों, विधियों और तरीकों को सही करना और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग की प्रभावशीलता को ठीक करना है।
शैक्षणिक परीक्षा वर्ष में दो बार की जाती है: वर्ष की पहली छमाही के लिए - जनवरी, मई में दूसरी (संभवतः स्कूल वर्ष की शुरुआत में तीसरी) कार्यक्रम के सभी वर्गों में परीक्षा, विशेष को छोड़कर (संगीतमय) और शारीरिक) शिक्षकों द्वारा किया जाता है, प्रशासन परीक्षा के दौरान मौजूद रहता है, विवादास्पद मुद्दों को हल करने में मदद करता है, एक पुन: परीक्षा आयोजित की जाती है (यदि आवश्यक हो)।
सर्वेक्षण के परिणामों पर एक संयुक्त बैठक में चर्चा की जाती है, प्रत्येक बच्चे द्वारा प्रत्येक कार्य, उपधारा और अनुभाग के लिए कार्यक्रम सामग्री की अपर्याप्त उच्च स्तर की महारत के कारणों की पहचान की जाती है, और छात्रों के साथ काम करने में शिक्षकों की आगे की कार्रवाइयों की रूपरेखा तैयार की जाती है। संकलित विश्लेषणात्मक रिपोर्ट शैक्षणिक परिषद को पढ़ी जाती है।
शैक्षिक प्रक्रिया के लक्षित एवं प्रभावी कार्यान्वयन के लिए निदान का बहुत महत्व है। यह शिक्षा और प्रशिक्षण की संपूर्ण प्रणाली और उसके घटकों के नियंत्रण (निगरानी) और सुधार के माध्यम से, बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की प्रक्रिया में सुधार करने की अनुमति देता है।
निदान कार्य के आयोजन के चरण।
1. लक्ष्यों को परिभाषित करना और कार्य निर्धारित करना, शैक्षणिक निदान के संचालन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करना।
2. कार्यक्रम सामग्री की महारत के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड का विकास।
3. विद्यार्थियों की जांच के लिए कार्यों का विकास।
4. नैदानिक परीक्षा आयोजित करने के लिए एक योजना का विकास।
5. निदान के लिए सामग्री तैयार करना।
6. टेबल-मैट्रिक्स का विकास "शैक्षणिक सर्वेक्षण के परिणाम"
7. प्रत्येक छात्र द्वारा कार्यक्रम सामग्री को व्यक्तिगत रूप से आत्मसात करने की गतिशीलता का एक आरेख भरना (दो आधे वर्षों की तुलना में)।
8. प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, इस खंड के लिए कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने पर एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट का संकलन।
9. शैक्षणिक संस्थान "शैक्षणिक निदान के संचालन पर" एक आदेश जारी करता है, जो लक्ष्य, जिम्मेदारियां और समय निर्दिष्ट करता है।
10. नैदानिक परीक्षण और सारांश के अंत में, "शैक्षणिक निदान के परिणामों पर" एक आदेश जारी किया जाता है, जो परिणामों, निष्कर्षों, सिफारिशों, जिम्मेदार व्यक्तियों और कमियों को दूर करने की समय सीमा को दर्शाता है।
