स्कूल भूगोल पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए सिद्धांत और विकल्प

स्कूली भूगोल में, पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए प्रमुख विचार ऐसे सिद्धांत हैं जो भौगोलिक विज्ञान के विकास में आधुनिक प्रवृत्तियों को दर्शाते हैं और एक संरचनात्मक और पद्धतिपरक अभिविन्यास रखते हैं।

अखंडता का सिद्धांत।यह एक रीढ़ की हड्डी के कारक के रूप में कार्य करता है जो पाठ्यक्रम सामग्री की अखंडता को सुनिश्चित करता है जब पाठ्यक्रम के सामग्री ब्लॉक के बीच तार्किक संबंध होते हैं। स्कूल के भौगोलिक पाठ्यक्रमों और उनके बीच और अभिन्न शैक्षिक प्रणाली "भूगोल" दोनों के बीच एक रचनात्मक पत्राचार आवश्यक है।

एक शैक्षिक प्रणाली के निर्माण का आधार एकीकृत प्रणाली बनाने वाले विचारों द्वारा बनाया जा सकता है, जैसे कि एक एकीकृत दृष्टिकोण, प्रणालीगत संगठन और भौगोलिक खोल और प्राकृतिक परिसरों का पदानुक्रम, क्षेत्रीयता, आदि। वे प्रकृति के व्यक्तिगत घटकों के अध्ययन से एक सुसंगत संक्रमण प्रदान करते हैं। और सभी पदानुक्रमित स्तरों पर "प्रकृति - समाज" बातचीत की समस्याओं का अध्ययन करने के लिए प्राकृतिक परिसर: बड़े क्षेत्रों से स्थानीय (स्थानीय) स्तर तक।

उत्तराधिकार का सिद्धांत।मौजूदा स्कूल भूगोल पाठ्यक्रमों के साथ भौगोलिक शिक्षा को अद्यतन करने की निरंतरता भी एक भूगोल पाठ्यक्रम की अवधारणाओं और सामग्री ब्लॉक (अनुभागों) के बीच एक तार्किक संबंध और निरंतरता स्थापित करने की आवश्यकता प्रदान करती है। इसके लिए अन्य शैक्षणिक विषयों के साथ स्कूली भूगोल की सामग्री में परिवर्तन की निरंतरता की भी आवश्यकता होती है।

भूगोल के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए विभिन्न विकल्पों को संकलित करने का आधार शैक्षिक मानकों के साथ शैक्षिक प्रणाली "भूगोल" के सहसंबंध का सिद्धांत होना चाहिए, जिसका अर्थ है कि शैक्षिक मानकों में प्रस्तुत सामग्री को मौलिक कोर के रूप में शामिल करना। सामान्य माध्यमिक भौगोलिक शिक्षा की सामग्री।

अंतःविषय का सिद्धांत।भौगोलिक सामग्री की एकीकृत प्रकृति, भौगोलिक ज्ञान की बहुरूपता पर जोर देता है, जो पर्यावरण, आर्थिक, सामाजिक, स्थानीय इतिहास ज्ञान को एकीकृत करता है। इसके लिए धन्यवाद, वही समस्याएं, भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं, आदि। कई दृष्टिकोणों से विचार किया जा सकता है। पाठ्यक्रम अंतःविषय अवधारणाओं का परिचय देता है जो एक मूल्य-मानक भार वहन करते हैं: प्राकृतिक परिस्थितियां, प्राकृतिक संसाधन, पर्यावरण, प्रकृति के साथ मनुष्य का संबंध, तर्कसंगत पर्यावरण प्रबंधन, प्रकृति का सार्वभौमिक मूल्य, जनसंख्या, अर्थव्यवस्था, आदि।

क्षेत्रीयकरण का सिद्धांत।भूगोल एकमात्र ऐसा विषय है जो छात्रों को क्षेत्रीय (क्षेत्रीय) दृष्टिकोण से परिचित कराता है। यह यहां वैज्ञानिक ज्ञान की एक विशेष पद्धति और क्षेत्रीय नीति के माध्यम से सामाजिक-आर्थिक प्रक्रियाओं को प्रभावित करने के लिए एक महत्वपूर्ण उपकरण के रूप में कार्य करता है। रूस और दुनिया के क्षेत्रों की विस्तृत परीक्षा में योगदान देता है, उनकी प्राकृतिक, सामाजिक, आर्थिक, राष्ट्रीय और पर्यावरणीय विशेषताओं की पहचान। क्षेत्रीयकरण का सिद्धांत भी संज्ञानात्मक और भावनात्मक घटकों के संश्लेषण के सर्वोत्तम रूप के रूप में स्थानीय इतिहास दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में सन्निहित है।

अवधारणा विकास सिद्धांत।इसमें स्कूली भूगोल में सैद्धांतिक और पहुंच के बीच संबंध शामिल है, जिसका अर्थ है कि छात्रों द्वारा अध्ययन की गई सामग्री के पत्राचार, उनकी उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को पूरे पाठ्यक्रम के अध्ययन के दौरान प्रमुख भौगोलिक अवधारणाओं के निरंतर विकास के साथ ध्यान में रखना आवश्यक है। भूगोल का।

विज्ञान और आकर्षण के संयोजन का सिद्धांत।यह विश्व के वैज्ञानिक चित्र के निर्माण से संबंधित ज्ञान की मौलिक प्रकृति पर आधारित है। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन से भौगोलिक सामग्री के भावनात्मक-आलंकारिक अध्ययन पर केंद्रित भौगोलिक ज्ञान की एक स्पष्ट और सुसंगत पदानुक्रमित प्रणाली बनाना संभव हो जाता है।

समस्या और ऐतिहासिकता का सिद्धांत।हमें वैज्ञानिक ज्ञान की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति, घटनाओं और प्रक्रियाओं के सार के बारे में भौगोलिक ज्ञान के विकास में पैटर्न, समाज और प्रकृति के बीच संबंधों का इतिहास, समाज के आधुनिक सतत विकास की रणनीति की विशेषताओं को समझने की अनुमति देता है। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में आर्थिक, सामाजिक, पर्यावरणीय समस्याओं के विकास और सार्वभौमिक और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों के दृष्टिकोण से उन्हें हल करने के तरीकों का खुलासा शामिल है।

सांस्कृतिक सिद्धांत।आपको भौगोलिक शिक्षा के लक्ष्यों को महसूस करने की अनुमति देता है - एक सामान्य संस्कृति के हिस्से के रूप में भौगोलिक और पर्यावरण संस्कृति की शिक्षा। सिद्धांत का आधार भौगोलिक शिक्षा के मूल्यों की प्रणाली है। सांस्कृतिक सिद्धांत ग्रह पृथ्वी पर सांस्कृतिक दुनिया की विविधता पर विचार करना संभव बनाता है, छात्रों को विभिन्न परंपराओं, मनुष्य द्वारा निर्मित सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों की बारीकियों से परिचित कराता है।

मूल्य सिद्धांत।यह बुनियादी मूल्य अभिविन्यास के गठन और व्यक्तिगत प्राथमिकताओं को आत्मसात करने में योगदान देता है जो सार्वभौमिक और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों के लिए पर्याप्त हैं, जीवन के क्षेत्र में एक छात्र-नागरिक की व्यक्तिगत मूल्य-व्यवहार रेखा, साथ ही साथ भावनात्मक और विकास प्रकृति और समाज के संबंध में स्वैच्छिक प्रतिक्रियाएं। भूगोल के दौरान "मूल्य" की अवधारणा एक क्रॉस-कटिंग बन जाती है, और स्कूली बच्चों के लिए कार्रवाई का सबसे महत्वपूर्ण तरीका मूल्यांकन कौशल है, जिसकी मदद से वे अपना मूल्यांकन, पूर्वानुमान, पसंद करते हैं, निर्णय लेते हैं और बचाव करते हैं उनकी स्थिति।

भूगोल पाठ्यक्रम के विभिन्न रूपों का निर्माण करते समय, उन सिद्धांतों को ध्यान में रखना आवश्यक है जो शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख प्रकृति को दर्शाते हैं। सबसे महत्वपूर्ण निम्नलिखित सिद्धांत हैं। व्यक्तिगत सिद्धांत।छात्रों को व्यक्तिपरक अनुभव के आधार पर, पिछले सीखने के अनुभव सहित, प्रकृति, समाज और एक दूसरे के संबंध में नए मूल्य अभिविन्यास में महारत हासिल करने की अनुमति देता है। सिद्धांत को शैक्षिक गतिविधियों के महत्व को ध्यान में रखते हुए और छात्र को सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करने के आधार पर लागू किया जाता है, उदाहरण के लिए, कार्यों की एक विविध प्रणाली का उपयोग करना। गतिविधि सिद्धांत।इसे व्यक्तिगत के साथ एकता में माना जाता है और छात्रों को विभिन्न गतिविधियों में शामिल करने में मदद करता है, लेकिन प्रदर्शन के तरीकों की पसंद को ध्यान में रखते हुए। भौगोलिक छवियों में तय की गई गतिविधि एक व्यक्तिपरक गतिविधि के रूप में प्रतिबिंब के निर्माण और उपयोग को सुनिश्चित करती है, जो शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं और विभिन्न प्रकार की समस्या स्थितियों को हल करते समय विशेष रूप से आवश्यक है। इन सिद्धांतों के आधार पर, छात्र रोजमर्रा की जिंदगी में पर्यावरण के अनुकूल व्यवहार विकसित करते हैं और अपने इलाके, क्षेत्र, देश और दुनिया में पर्यावरण के प्रति नैतिक और मूल्यपूर्ण रवैया बनाते हैं, वे विभिन्न सामाजिक रूप से उन्मुख कार्यों को हल करने के लिए तैयार करते हैं।

भूगोल पाठ्यक्रम के निर्माण के विकल्प भिन्न हो सकते हैं: सामग्री की मात्रा भिन्न हो सकती है और सामग्री ब्लॉकों के अध्ययन का क्रम बदल सकता है; सामग्री की संरचना का आधार विभिन्न प्रणाली बनाने वाले विचारों आदि द्वारा बनाया जा सकता है। लेकिन मुख्य बात एक भूगोल पाठ्यक्रम और शैक्षिक मानकों के निर्माण के सिद्धांतों पर केंद्रित एक कॉम्पैक्ट समग्र संरचना बनी रहनी चाहिए।

चलो लाते हैं उदाहरणभूगोल पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए विकल्प। 5 वीं और 6 वीं कक्षा में, भूगोल का अध्ययन भूगोल पाठ्यक्रम "पृथ्वी और मनुष्य की प्रकृति" से शुरू होता है। इसका मुख्य लक्ष्य अंतरिक्ष और समय में पृथ्वी की विविधता को दिखाना है। महाद्वीपों, बड़े क्षेत्रों और देशों की प्रकृति की अखंडता और भेदभाव के साथ-साथ उनके निवासियों के जीवन और आर्थिक गतिविधि की विशेषताओं के बारे में क्षेत्रीय ज्ञान क्षेत्रीय अध्ययन पाठ्यक्रम "महाद्वीपों, महासागरों, लोगों" में 7 वीं कक्षा में दिया जाता है। देश"। और 8 वीं और 9वीं कक्षा में, मूल रूप से व्यापक पाठ्यक्रम "रूस का भूगोल" राष्ट्रीय भौगोलिक शिक्षा की प्रणाली में मुख्य पाठ्यक्रम है। इसका लक्ष्य अपने देश की सभी विविधता में एक भौगोलिक छवि बनाना है। प्रकृति, जनसंख्या और अर्थव्यवस्था की बातचीत को एक एकीकृत दृष्टिकोण (एकीकृत प्राकृतिक और आर्थिक क्षेत्रों में संक्रमण के साथ) के आधार पर माना जाता है। सीनियर, प्रोफाइल, स्कूल में 10वीं और 11वीं कक्षा में, एक अधिक जटिल पाठ्यक्रम "दुनिया का आर्थिक और सामाजिक भूगोल" प्रदान किया जाता है, जो पिछले सभी ज्ञान को सारांशित करता है और दुनिया की भौगोलिक तस्वीर का ज्ञान और समझ देता है, एक समझ आधुनिक विज्ञान में भूगोल का स्थान और भूमिका, आधुनिक समाज का जीवन, उसकी समस्याओं का समाधान। इस पाठ्यक्रम का अध्ययन बुनियादी और प्रोफाइल, गहन स्तर पर किया जा सकता है।

हमारे समय का प्रतीक तकनीक नहीं है, टेस्ला नहीं है, और यहां तक ​​​​कि पोकेमॉन गो भी नहीं है। हमारे समय का प्रतीक अवधारणाओं का निरंतर विकास है। मार्केटिंग प्लान से लेकर सरकारी रणनीति तक, दुनिया में हर चीज के लिए एक वैचारिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। पिछले दशक की शिक्षा को भी सुधारों और अवधारणाओं के रंग में रंगा गया है।

वे एक अवधारणा बनाना शुरू करते हैं जब उन्हें पता चलता है कि प्रणाली आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है। इसलिए, उनके कार्यान्वयन के लिए नए समाधानों और उपकरणों पर काम करने का समय आ गया है। यदि हम रूसी शैक्षिक सुधारों के बारे में बात करते हैं, तो पहले से ही कई विषयों (रूसी भाषा, साहित्य, इतिहास, गणित) के लिए अवधारणाएं विकसित की जा चुकी हैं, और अब भूगोल की बारी आ गई है।

प्रकाशन समूह "DROFA" के संवाददाता - "वेंटाना-ग्राफ" ने मिखाइल विक्टरोविच के साथ भूगोल के शिक्षण के आसपास की स्थिति के बारे में बात की। आइए पढ़ें कि विशेषज्ञ इस अवधारणा के बारे में क्या कहते हैं - यह कितना कुशल और पर्याप्त है।

मिखाइल विक्टरोविच रियाज़ाकोव

रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, "स्कूल में भूगोल" पत्रिका के प्रधान संपादक

एक देश के अध्ययन के रूप में भूगोल बहुत पहले पुराना है

अवधारणा एक बहुत ही महत्वपूर्ण, आवश्यक और जिम्मेदार दस्तावेज है। यह हमेशा भविष्य में विकास की मुख्य दिशाओं के गहन विश्लेषण, प्रतिबिंब, पूर्वानुमान, परियोजना पर आधारित होता है। इसलिए, इस स्तर की अवधारणा "स्क्रैच से" नहीं बनाई जा सकती है। विशेष रूप से दुनिया के सबसे बड़े देशों में से एक में भौगोलिक शिक्षा के विकास की अवधारणा!

मैं "कहीं से बाहर" क्यों कहता हूं? पिछले 20 वर्षों में, कम से कम दो अवधारणाओं को विकसित किया गया है और भूगोल में एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक की अवधारणा है, जिसे मानकों की अखिल रूसी प्रतियोगिता में सर्वश्रेष्ठ के रूप में मान्यता दी गई थी।

ऐसा लगता है कि चर्चा के तहत पाठ के लेखक इसके बारे में कुछ नहीं जानते हैं। यहां हम पहली और अत्यंत गंभीर कार्यप्रणाली चूक देखते हैं। जिस क्षेत्र में आप रुचि रखते हैं, उसमें आपके सामने गंभीर विश्लेषण किए बिना, इससे कुछ भी अच्छा नहीं हो सकता। और आप मंडलियों में चलने के लिए अभिशप्त होंगे, जैसा कि चर्चा के तहत पाठ प्रदर्शित करता है।

इसी कारण से, वे समस्याएं जो मुख्य रूप से किसी भी स्कूल विषय के विकास के वैक्टर और इस क्षेत्र में समग्र रूप से शिक्षा को निर्धारित करती हैं, लेखकों के दृष्टिकोण के क्षेत्र से बाहर रहीं। हम कानूनी क्षेत्र के बारे में बात कर रहे हैं जो बदल गया है, हम वैज्ञानिक, भौगोलिक ज्ञान के बारे में बात कर रहे हैं, जो लंबे समय से "हम अध्ययन क्या है" के प्रतिमान से चले गए हैं।

वैसे, "रचनात्मक भूगोल" शब्द जल्द ही चालीस साल का हो जाएगा, और हम सभी क्षेत्रीय अध्ययन में लगे हुए हैं।

एक पूरी तरह से नया सूचना वातावरण सामने आया है, और यहां तक ​​​​कि कूलर - आभासी वास्तविकता। कई पर्यावरणीय समस्याएं और भू-राजनीति के मुद्दे बढ़ गए हैं और उन्हें एक नए तरीके से देखा जा रहा है। वैश्वीकरण के विचारों को बढ़ते प्रतिरोध के साथ पूरा किया जा रहा है, विशेष रूप से बड़े, संप्रभु राष्ट्र-राज्यों में। और कई अन्य। यहां नई अवधारणा के औचित्य की तलाश करना आवश्यक है, लेकिन हम ऐसा कुछ नहीं देखते हैं।

ऐसा दृष्टिकोण अनिवार्य रूप से बाद में पेशेवर अक्षमता, व्यावसायिकता की हानि की ओर ले जाता है। एक व्यक्ति नोटिस करना बंद कर देता है, बस अपने कार्यों के नकारात्मक परिणाम नहीं देखता है, वह अपनी उच्च योग्यता में आश्वस्त रहता है। एक व्यक्ति सक्षम नहीं है, और अक्सर अपने निष्पक्ष रूप से कम व्यावसायिकता के कारण अपनी गलतियों का एहसास नहीं करना चाहता है। यह भयानक है जब यह एक बड़े पैमाने पर चरित्र लेता है, खासकर उन क्षेत्रों में जो देश, राज्य और उसके नागरिकों के अस्तित्व को निर्धारित करते हैं।

स्कूल में भूगोल का ह्रास

... रूस में कई वर्षों में विकसित हुई भौगोलिक शिक्षा और ज्ञान की प्रणाली वर्तमान में गिरावट की स्थिति में है, जो विशेष रूप से, बुनियादी और उच्च में भूगोल पढ़ाने के लिए आवंटित घंटों की संख्या में निरंतर कमी में प्रकट होती है। स्कूल"

मसौदा अवधारणा के पाठ से

मैं इस राय को साझा करता हूं। लेकिन घंटों की संख्या में कमी एक कारण नहीं है, बल्कि एक परिणाम है। मुख्य कारण यह है कि अपने वर्तमान स्वरूप में स्कूली भूगोल किसी के लिए बहुत कम रुचिकर है। इसका शैक्षिक मूल्य लगातार घट रहा है। यह कहा जा सकता है कि स्कूली भूगोल उसे सौंपे गए कार्यों (कार्यों) को बदतर और बदतर तरीके से कर रहा है।

बेशक, आप पूछते हैं, ये कार्य क्या हैं? मैं भी पूछूंगा, लेकिन ऐसा लगता है कि अवधारणा के लेखकों ने यह सवाल भी नहीं पूछा था। इसलिए, मैं परम सत्य होने का दावा किए बिना कई पदों को व्यक्त करने का प्रयास करूंगा।

स्कूली ज्ञान सहित भौगोलिक ज्ञान की विशिष्टता से बाहर निकलना जरूरी है। यहाँ हम निश्चित रूप से गलत नहीं हैं:

भौगोलिक संरचना की मुख्य और एकमात्र वस्तु पृथ्वी है। और भूगोल ही एकमात्र ऐसा विषय है जो पृथ्वी को एक खगोलीय पिंड और लोगों के ग्रह के रूप में समग्र दृष्टिकोण देता है। उनकी सभी प्रकार की अभिव्यक्तियों में।

भौगोलिक ज्ञान अपने देश और पूरे ग्रह के एक उत्साही गुरु को मानव जाति के लिए एक सामान्य घर के रूप में शिक्षित करने का एक विश्वसनीय आधार है। उसके बाद, आप कई लक्ष्य बना सकते हैं और हमारे विषय की संभावित संरचना और सामग्री की पूरी तस्वीर प्राप्त कर सकते हैं।

कृपया ध्यान दें: "रूसी संघ में शिक्षा पर" और संघीय राज्य शैक्षिक मानक में नए के अनुसार, शिक्षा की सामग्री शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित की जाती है। भूगोल के लिए घंटों में कमी प्राथमिक रूप से इस बात का प्रमाण है कि स्कूल प्रशासकों को इस अनुशासन के अध्ययन से अधिक लाभ नहीं दिखता है। स्थिति इस तथ्य से और बढ़ जाती है कि "प्रतियोगी" दिखाई दिए हैं और भूगोल में सामाजिक विज्ञान, जीवन सुरक्षा, अर्थशास्त्र, पारिस्थितिकी जैसे विषयों के रूप में तेजी से विकसित हो रहे हैं, जिसके भीतर भूगोल के पाठ्यक्रम में पहले प्रस्तुत किए गए कई विषयों का अध्ययन किया जाता है। . यहां उदाहरणों की आवश्यकता नहीं है, शिक्षक इस बात से अच्छी तरह वाकिफ हैं।

उच्च शिक्षा प्रणाली में भी यही होता है। आर्थिक विश्वविद्यालयों और भू-संकायों में प्रवेश परीक्षाओं में भूगोल पहले ही अनिवार्य विषय नहीं रह गया है।

यह बहुत संभव है कि भूगोल जल्द ही शैक्षणिक विश्वविद्यालयों को छोड़ देगा।

तथ्य यह है कि पिछले साल नवंबर में, शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए परियोजनाओं के परिणामों पर चर्चा करने के लिए मास्को में अखिल रूसी सम्मेलन आयोजित किया गया था, जिसमें प्रशिक्षण की एक नई प्रोफ़ाइल पर गंभीरता से चर्चा की गई थी और इस पर चर्चा जारी है: बुनियादी सामान्य शिक्षा के शिक्षक. भूगोल, भौतिकी, जीव विज्ञान या रसायन विज्ञान के शिक्षक नहीं, बल्कि बुनियादी सामान्य शिक्षा के शिक्षक। कोई केवल अनुमान लगा सकता है कि संबंधित संकायों का क्या होगा।

कॉस्मेटिक मरम्मत यहाँ पर्याप्त नहीं है

यदि अवधारणा के लेखक दावा करते हैं कि मौजूदा प्रणाली खराब हो गई है, तो प्रणालीगत समाधानों की तलाश करना आवश्यक है। और यहां हम एक और मौलिक गलती देखते हैं, जो यह है कि वे स्कूली भूगोल की मौजूदा संरचना को अडिग मानते हैं और इस दिशा में किसी भी बदलाव का प्रस्ताव नहीं करते हैं, खुद को विषय के पैमाने पर केवल कॉस्मेटिक उपायों तक सीमित रखते हैं।

साथ ही, लेखक सवाल भी नहीं पूछते: क्या स्कूल पाठ्यक्रम में पाठ्यक्रम अब आवश्यक हैं? क्या वे आधुनिक समाज की जरूरतों को पूरा करते हैं? क्या उनका सही क्रम में अध्ययन किया जा रहा है, या उन्हें दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए?

लेकिन पाठ्यक्रम की वर्तमान संरचना आधी सदी से भी पहले बनाई गई थी। मुझे ऐसा लगता है कि यह बहुत पुराना है। दरअसल, जब इस विषय पर जानकारी के स्रोतों की एक बड़ी संख्या है, तो मूल रूप से देश के अध्ययन पाठ्यक्रमों की आवश्यकता क्यों है?

शायद कारणों या प्रभावों की व्याख्या करने पर ध्यान देना बेहतर होगा? बच्चों को प्रतिबिंबित करना सिखाना, याद रखना और रिले करना नहीं?

घंटों की संख्या के बारे में

अवधारणा के कार्यान्वयन के लिए मुख्य निर्णयों में प्रत्येक ग्रेड (6 से 9 ग्रेड तक) में प्रति सप्ताह 2 घंटे की मात्रा में भूगोल के विषय में घंटों की संख्या का संरक्षण और पाठ्यक्रम "भूगोल का भूगोल" की शुरूआत है। द नेटिव लैंड" प्रत्येक कक्षा में प्रति सप्ताह 1 घंटे के लिए 8-9 ग्रेड के लिए।

आज हम नई वास्तविकताओं में रहते हैं। संघीय स्तर पर स्वीकृत मूल पाठ्यक्रम को रद्द कर दिया गया है, राज्य अब शैक्षणिक विषयों के लिए घंटों की संख्या को नियंत्रित नहीं करता है। केवल अधिकतम स्वीकार्य शिक्षण भार था।

यदि अवधारणा के डेवलपर्स स्कूल के प्रधानाचार्यों को अपनी इच्छाओं को संबोधित करते हैं, तो मैं दोहराता हूं, कुछ लोग ऐसे विषय का अध्ययन करने के लिए कीमती अध्ययन समय बिताना चाहते हैं, जो उनकी राय में बेकार है।

यदि हम ऐतिहासिक अनुभव की ओर मुड़ते हैं, तो भूगोल के अध्ययन के लिए सबसे अधिक समय (सप्ताह में 17 घंटे) यूएसएसआर में पूर्व-युद्ध के वर्षों में आवंटित किया गया था। यह अध्ययन के समय का कम से कम चालीस प्रतिशत है। उस समय, भूगोल पर जानकारी का एकमात्र स्रोत एक पाठ्यपुस्तक थी जिसने बच्चों के लिए दुनिया के लिए एक खिड़की खोली। युद्ध के बाद, हमारा देश दुनिया के लिए अधिक से अधिक खुला, और दुनिया हमारे लिए खुल गई। मानव संपर्क तेजी से विकसित हुए। आइए हम याद करें, उदाहरण के लिए, मास्को में युवाओं और छात्रों का विश्व महोत्सव, टेलीविजन का तेजी से विकास, आदि।

लोगों को स्कूल के बाहर बड़ी मात्रा में भौगोलिक जानकारी प्राप्त होने लगी, स्वाभाविक रूप से, विषय के अध्ययन के लिए आवंटित समय भी कम हो गया। अंत में, पाठ्यचर्या और पाठ्यपुस्तकें मौलिक रूप से बदलने लगीं। विशेष रूप से माध्यमिक शिक्षा (सत्तर के दशक) की एक नई सामग्री में संक्रमण के संबंध में।

इतिहास में पहली बार, क्षेत्रीय भूगोल पाठ्यक्रमों में सामान्य वर्ग प्राप्त हुए जो देशों और क्षेत्रों के अध्ययन से पहले थे। देश के संदर्भ में सिद्धांत को व्यवस्थित रूप से फिट करने का यह पहला गंभीर प्रयास था। भूगोल ने न केवल वर्णन करना सीखा, बल्कि वस्तुओं और घटनाओं की व्याख्या करना भी सीखा। कई वर्षों के लिए "अवधारणाओं का गठन" शब्द कार्यप्रणाली में अग्रणी बन गया। लेकिन समग्र रूप से विषय की पाठ्यक्रम संरचना समान रही।

हालांकि अभी तक कोई भी यह नहीं समझा सकता है कि प्लेट टेक्टोनिक्स या जलवायु पैटर्न का अध्ययन ग्रेड 5-6 में क्यों किया जाना चाहिए, न कि हाई स्कूल में।

अवधारणा के लेखकों द्वारा सुझाए गए कई विशिष्टताओं / प्रशिक्षण के क्षेत्रों में अध्ययन के लिए प्रवेश के लिए भूगोल को अनिवार्य प्रवेश परीक्षा के रूप में पेश करना संभव है। हां, पढ़ाया जाएगा, लेकिन इससे छात्र के व्यक्तित्व को आकार देने वाले विषय को रोचक, ज्ञानवर्धक नहीं बनाया जाएगा। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि भूगोल हमेशा से देशभक्ति की शिक्षा का सबसे शक्तिशाली साधन रहा है। आपको बस इसे कुशलता से करने की आवश्यकता है और इसके लिए बहुत अधिक घंटों की आवश्यकता नहीं है। हां, और यहां बाध्यकारी निश्चित रूप से मदद नहीं करेगा।

मैं एक दिलचस्प अवलोकन साझा करूंगा: जब मैं स्कूल में था, भूगोल को सबसे आसान विषयों में से एक माना जाता था। इसकी तैयारी के लिए बहुत अधिक प्रयास की आवश्यकता नहीं थी, इस अनुशासन में कोई खराब प्रदर्शन नहीं था। मुझे लगता है कि भूगोल में ओजीई चुनने वाले आज के नौवें ग्रेडर की प्राथमिकताओं का कारण समझ में आता है - किसी भी अन्य की तुलना में भूगोल परीक्षा की तैयारी करना आसान है। लेकिन मुझे डर है कि बहुत जल्द स्थिति बदतर के लिए बदल जाएगी। मेरी पोती के साथी, जो मॉस्को के सबसे अच्छे स्कूलों में से एक में आठवीं कक्षा में पढ़ रहे हैं, कहते हैं कि यह एक बहुत ही जटिल विषय है, सामग्री अतिभारित है, अक्सर अच्छे छात्रों के लिए भी समझ से बाहर है, और शिक्षक इस तरह से समझाते हैं कि कुछ भी स्पष्ट न हो जाए।

मैं इस घटना को बहुत परेशान करने वाला मानता हूं, क्योंकि मुश्किल और समझ से बाहर होने से आसान और दिलचस्प होना बेहतर है।

जाँच - परिणाम

मैं इस अवधारणा को फिर से लिखूंगा और इसमें तीन प्रमुख ब्लॉकों को अलग करूंगा: इस क्षेत्र में स्कूल और विश्वविद्यालय का भूगोल और शैक्षिक गतिविधियां। और प्रत्येक ब्लॉक में विकास की दिशा का संकेत होगा।

जहां तक ​​स्कूली पाठ्यक्रम का संबंध है, संरचना और विषय-वस्तु में मूलभूत परिवर्तन आवश्यक हैं। यह समझने के लिए कि वास्तव में किन परिवर्तनों की आवश्यकता होगी, गंभीर शोध करना आवश्यक है। मुझे विश्वास है कि यदि गंभीर वैज्ञानिक, प्रमुख पेशेवर और व्यावहारिक शिक्षक शामिल हैं, तो ऐसी अवधारणा तैयार करना संभव है, और यह भूगोल शिक्षकों की वर्तमान पीढ़ी और आने वाली पीढ़ियों की लंबे समय तक सेवा करेगी।

एक विज्ञान के रूप में भूगोल प्राचीन काल में दिखाई दिया, लेकिन केवल 17 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में। भूगोल एक विषय के रूप में पश्चिमी यूरोप के स्कूलों में पेश किया गया था। XVIII सदी की पहली छमाही में। पश्चिमी यूरोप के अधिकांश देशों के स्कूलों में भूगोल का शिक्षण सार्वभौमिक हो गया। रूस में भूगोल के शिक्षण की शुरुआत भी इसी समय से होती है। 18वीं शताब्दी तक रूस के संकीर्ण स्कूलों में, प्रकृति के बारे में किसी भी विषय का शिक्षण नहीं किया जाता था। मुख्य पाठ्यपुस्तकों में वर्णमाला, प्रार्थना, दुनिया के कुछ हिस्सों, देशों और शहरों के बारे में कुछ खंडित जानकारी वाले अक्षर थे। चर्च के स्कूलों में उन्होंने गिनती, चर्च की किताबें पढ़ना, लिखना, गाना सिखाया।

XVIII सदी की शुरुआत में। शिल्प के सक्रिय विकास, व्यापार, उद्योग के विकास, देश के क्षेत्र के विस्तार ने भौगोलिक ज्ञान वाले लोगों सहित साक्षर लोगों की आवश्यकता को जन्म दिया। इसके अलावा, मौलिक प्राकृतिक विज्ञानों के तेजी से विकास का भूगोल में रुचि पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। पृथ्वी की खोज ने प्राकृतिक विज्ञानों पर अधिक भरोसा करना शुरू कर दिया, जिससे कई भौगोलिक घटनाओं की व्याख्या करना संभव हो गया; पृथ्वी के माप और भौगोलिक मानचित्र अधिक सटीक हो गए। भौगोलिक ज्ञान के उपयोग के बिना रूस का विकास, उसका औद्योगिक विकास असंभव था।

रूस में भूगोल पढ़ाने वाले पहले धर्मनिरपेक्ष शैक्षणिक संस्थान थे गणितीय और नौवहन विज्ञान स्कूल,मॉस्को में 1701 में खोला गया, मॉस्को में ई। ग्लक का व्यायामशाला (1703), खनन स्कूल, एसी 1915 और एकेडमी ऑफ द मरीन गार्ड (नौसेना अकादमी)। विभिन्न शिक्षण संस्थानों में भूगोल पाठ्यक्रम की सामग्री का एक अलग चरित्र था। गणितीय भूगोल मुख्य रूप से गणित और नेविगेशन स्कूल, नौसेना अकादमी और कुछ अन्य शैक्षणिक संस्थानों में पढ़ाया जाता था, और ई। ग्लक जिमनैजियम में राजनीतिक मुद्दों पर चर्चा की गई थी।

XVIII सदी की पहली छमाही में। पीटर I के तहत, धार्मिक मदरसे खोले गए, जिन्होंने मुख्य सामान्य शिक्षा स्कूलों की भूमिका निभाई।

दोनों पुजारी और धर्मनिरपेक्ष व्यक्ति मदरसा की दीवारों से बाहर आए। उस समय रूस के अधिकांश शिक्षण संस्थानों में राजनीतिक भूगोल का अध्ययन किया जाता था, जिसमें दुनिया के विभिन्न देशों के विवरण शामिल थे। इसके बाद, भूगोल पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री का गठन करने वाले राज्यों का वर्णन करने से पहले, गणितीय भूगोल से कुछ जानकारी परिचय के रूप में दी जाने लगी। XVIII सदी की पहली छमाही में। रूस में शिक्षा अनुवादित प्रकाशनों की मदद से की गई, जो हमेशा रूसी स्कूल के अभ्यास के लिए उपयुक्त नहीं थे।

रूसी शैक्षणिक संस्थानों में, डच पाठ्यपुस्तक "भूगोल, या पृथ्वी के वृत्त का संक्षिप्त विवरण" (1710) का रूसी में अनुवाद किया गया, जर्मन पाठ्यपुस्तक जे। गुबनेर "एम्फीबियस सर्कल का एक संक्षिप्त विवरण" (1719) और "सामान्य भूगोल" डच वैज्ञानिक द्वारा बी. वेरेनियस (1718) का उपयोग किया गया था)। इन पाठ्यपुस्तकों में पश्चिमी यूरोपीय राज्यों का विवरण था, जो स्पष्ट रूप से रूसी स्कूल के अभ्यास के लिए पर्याप्त नहीं था। रूस के बारे में जानकारी दुर्लभ और गलत भी थी। इसलिए, पीटर I ने जे। हबनर के भूगोल से रूस पर अध्याय को बाहर निकालने और फिर से रचना करने का आदेश दिया। इसके अलावा, अनुवादित पाठ्यपुस्तकों में भौगोलिक नामों, तथ्यों और आंकड़ों की विस्तृत सूची थी, जिन्हें याद रखने का प्रस्ताव था। शिक्षा को व्यवस्थित करने के लिए, घरेलू पाठ्यपुस्तकों की आवश्यकता थी जो उस समय की जरूरतों को पूरा करती थीं और छात्रों की उम्र के अनुकूल होती थीं।

और ऐसा भूगोल पर काम करता हैदिखाई दिया। उनमें से, वी.एन. तातिश्चेव ("सभी साइबेरिया का सामान्य भौगोलिक विवरण", "महान रूसी साम्राज्य के ऐतिहासिक और भौगोलिक विवरण का परिचय", आदि)। XVIII सदी के 30-50 के दशक में। पहले दो रूसी भौगोलिक एटलस प्रकाशित किए गए थे, कई नक्शे, प्रसिद्ध "रूसी एटलस" आई.के. किरिलोव (1745)। 1742 में, पहली रूसी भूगोल पाठ्यपुस्तक, भूगोल की मार्गदर्शिका, (एक अज्ञात लेखक द्वारा) प्रकाशित की गई थी।

अठारहवीं शताब्दी का दूसरा भाग रूसी अर्थव्यवस्था के कमोडिटी उत्पादन में संक्रमण, समुद्र पर अपनी स्थिति को मजबूत करने और रूस के यूरोपीय क्षेत्र के विस्तार से जुड़ा हुआ है। साक्षर लोगों की आवश्यकता 1786 में "रूसी साम्राज्य में पब्लिक स्कूलों के चार्टर" की उपस्थिति की ओर ले जाती है। कैथरीन द्वितीय के तहत, रूस में पहली बार था एक सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली बनाई।दो प्रकार के पब्लिक स्कूल आयोजित किए गए: दो साल के साथ छोटे और पांच साल की शिक्षा के साथ मुख्य। XVIII सदी के अंत तक। भूगोल को पाठ्यक्रम में शामिल किया गया हैकई पब्लिक स्कूल, रूस के भूगोल के अध्ययन पर मुख्य ध्यान दिया जा रहा है। छोटे स्कूलों में अध्ययन का पाठ्यक्रम दो साल के लिए तैयार किया गया था और यह पढ़ने, लिखने, गिनने और भगवान के कानून का अध्ययन करने तक सीमित था। मुख्य विद्यालयों के पाठ्यक्रम में भूगोल, इतिहास, यांत्रिकी, भौतिकी और प्राकृतिक इतिहास शामिल थे। मुख्य विद्यालयों में, भूगोल का अध्ययन दो वरिष्ठ वर्गों में किया गया था: तीसरी कक्षा में - यूरोप के भूगोल का परिचय, चौथे में - रूस का भूगोल और सामान्य भूगोल (दो साल के लिए)। यह चार्टर में है कि पहले पद्धति संबंधी निर्देश निहित हैं: स्थानीय सामग्री के संग्रह और कक्षा में इसके उपयोग पर, कई नियम जिनके अनुसार विषयों को पढ़ाया जाना चाहिए। भूगोल पर पाठ्यपुस्तकों में कुछ पद्धति संबंधी आवश्यकताएं भी दी गई थीं।

1773 में पहला रूसी भौगोलिक शब्दकोश प्रकाशित हुआ था। उसी समय, खारितोन चेबोतारेव द्वारा रूसी भूगोल की पाठ्यपुस्तक "रूसी साम्राज्य का भौगोलिक और पद्धतिगत विवरण" (1776) प्रकाशित हुई थी। विदेशी पाठ्यपुस्तकों के विपरीत, उन्होंने पहली बार रूस के भूगोल के बारे में अधिक संपूर्ण और सटीक जानकारी दी। इस अवधि के दौरान, शिक्षा की एक पाठ प्रणाली शुरू की जा रही है, छात्रों को कक्षाओं में विभाजित करने की सिफारिश की जाती है, जैसे कि एक ग्लोब के रूप में दृश्य एड्स, राज्यों के नक्शे के साथ एक छोटा एटलस दिखाई देता है।

भौगोलिक जानकारी में उभरती रुचि अभ्यास की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की गई थी। उद्योग के विकास, विदेशी व्यापार की वृद्धि, पीटर I के सुधारों के युग में नए क्षेत्रों के विकास ने भौगोलिक ज्ञान की आवश्यकता को निर्धारित किया और परिणामस्वरूप, देश के शैक्षणिक संस्थानों में भूगोल की शुरूआत हुई।

इस स्तर पर, घरेलू भूगोल पाठ्यक्रम की सामग्री मुख्य रूप से गणितीय भूगोल से संबंधित जानकारी और सबसे महत्वपूर्ण राज्यों का संक्षिप्त विवरण है। भविष्य में, अर्थव्यवस्था के विकास, जिसके लिए कच्चे माल के नए स्रोतों की आवश्यकता थी, ने रूस में भूगोल के शिक्षण को तेज किया।

XVIII सदी के उत्तरार्ध से। रूस में हो रहा है भूगोल पढ़ाने के तरीकों का गठन,जो, विशेष रूप से, पाठ्यपुस्तकों की प्रस्तावना में रखे गए दिशानिर्देशों के विकास में व्यक्त किया गया था। मुख्य शिक्षण विधियों को एक समोच्च मानचित्र पर स्मृति से वस्तुओं को चित्रित करना और उन्हें पाठ्यपुस्तक से दोहराना, याद रखना और उन्हें मानचित्र पर दिखाना माना जाता था। इसे ई.एफ. द्वारा पाठ्यपुस्तक पर ध्यान दिया जाना चाहिए। ज़ायब्लोवस्की, जिसमें पिछले वाले के विपरीत, विश्वसनीय भौगोलिक जानकारी शामिल थी, हालांकि यह नामकरण के साथ अतिभारित था। ई.एफ. ज़ायब्लोवस्की "द लैंड डिस्क्रिप्शन ऑफ़ द रशियन एम्पायर" और "द जनरल लैंड डिस्क्रिप्शन" के लेखक भी थे - ऐसी किताबें जो तीन दशकों तक भूगोल पर पाठ्यपुस्तकों के संकलन में मुख्य स्रोतों के रूप में काम करती थीं।

पाठ्यपुस्तकें के.पी. आर्सेनिएव, जिसमें उस समय की अन्य पाठ्यपुस्तकों की तुलना में अधिक व्याख्यात्मक सामग्री थी। उनकी पाठ्यपुस्तक "रूसी राज्य के सांख्यिकी का शिलालेख" में, रूस के क्षेत्रीय भेदभाव ("अंतरिक्ष") को पहली बार लागू किया गया था - देश के आर्थिक क्षेत्र का अग्रदूत। पाठ्यपुस्तकें के.पी. आर्सेनिएव में ई.एफ. की पाठ्यपुस्तकों की तुलना में अधिक स्पष्टीकरण थे। ज़ायब्लोवस्की और उस समय की पश्चिमी यूरोपीय पाठ्यपुस्तकें। उन्होंने अर्थव्यवस्था और प्रकृति के बीच कुछ संबंध दिखाए, भौतिक भूगोल अधिक व्यापक रूप से कवर किया गया था।

विशेष रुचि आई। ज़ावलिशिन द्वारा कैडेट कोर के लिए भूगोल की मूल पाठ्यपुस्तक का प्रकाशन है, जिसमें सामग्री को काव्य रूप में प्रस्तुत किया गया था। लेखक के अनुसार, बच्चों को पढ़ाने का सबसे अच्छा तरीका है “अध्यापन को मस्ती के साथ जोड़ना, और विशेष रूप से ऐसे विज्ञान में जिसमें तर्क से अधिक स्मृति की आवश्यकता होती है। हर प्रकार की कविताएँ, माप के अनुसार व्यवस्थित, गद्य की तुलना में ठोस होने की अधिक संभावना है ... "।

उस समय की एक दिलचस्प पद्धतिगत घटना भौगोलिक "खेल", "नक्शे पर यात्रा", "भौगोलिक जब्ती" और अन्य तकनीकों की भी पेशकश की गई थी।

सभी माध्यमिक विद्यालयों में एक विषय के रूप में भूगोल की स्वीकृति सुरक्षित 1804 का स्कूल चार्टरइसके अनुसार, व्यायामशालाओं में एक सांख्यिकी पाठ्यक्रम शुरू किया गया था, जो आर्थिक और भौगोलिक जानकारी की आवश्यकता और रुचि को इंगित करता है। XIX सदी की शुरुआत में। रूस में, सात-श्रेणी के व्यायामशालाओं की शुरुआत की गई, जिसमें भूगोल का अध्ययन तीसरी से सातवीं कक्षा तक किया गया।

XIX सदी के 30 के दशक से। भूगोल का सामान्य शैक्षिक मूल्य घट रहा है, और शिक्षण को निम्न ग्रेड में स्थानांतरित किया जाता है।पाठ्यपुस्तकों की सामग्री विवरण के कारण कम हो जाती है, नामकरण की सूची याद की जाती है।

1838 में, एन. सोकोलोव्स्की और एन. ग्रीच ने पाठ्यपुस्तकें तैयार कीं जिसमें एक फ़ॉन्ट में विभिन्न रोचक जानकारी प्रस्तुत की गई, और दूसरे में याद रखने के लिए सामग्री। इस प्रकार, भूगोल में रुचि बढ़ाने वाली कार्यप्रणाली तकनीकों को खोजने का प्रयास किया जाता है।

एफ। स्टडिट्स्की (1846) की पाठ्यपुस्तक में, शिक्षण सामग्री को पहले व्यक्ति में प्रस्तुत किया गया है। "भूगोल के प्रेमियों की नोटबुक" में एम.एम. तिमेवा (1853) दृश्य एड्स के उपयोग पर केंद्रित है।

पाठ्यपुस्तक में "भूगोल की प्राथमिक नींव" एस.आई. 1853 में सेंट पीटर्सबर्ग में प्रकाशित बारानोव्स्की, लेखक मनोरंजन के लिए बहुत महत्व देता है, समझाया जा रहा वस्तुओं के चित्र (चित्र, चित्र) दिखाने की पेशकश करता है, अज्ञात और नए की तुलना ज्ञात के साथ करता है, क्षेत्र से संबंधित उदाहरण देता है जहां छात्र रहते हैं। इस उद्देश्य के लिए, प्रकृति के कलात्मक विवरणों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है, क्योंकि विवरण "कल्पना को जीवंत प्रतिनिधित्व से भरें।"

स्कूली शिक्षा में भूगोल की भूमिका को कम करके आंकना और पाठ्यक्रम की नामकरण प्रकृति ने उस समय के प्रगतिशील लोगों की निष्पक्ष आलोचना की। तो, एन.वी. गोगोल (जिन्होंने कुछ समय के लिए निज़िन जिमनैजियम में भूगोल के शिक्षक के रूप में काम किया) ने उस समय के भूगोल को "एक बेजान, सूखा कंकाल" कहते हुए, शिक्षण की सूखापन का विरोध किया। शास्त्रीय और वास्तविक शिक्षा के लिए भूगोल के महत्व, छात्रों की नैतिक शिक्षा पर एन.आई. पिरोगोव, व्यायामशाला शिक्षकों और शिक्षण विधियों की तैयारी की आलोचना करते हुए। XIX सदी के शुरुआती 50 के दशक में। व्यायामशालाओं में, साप्ताहिक पाठों की संख्या कम हो गई, और इस प्रकार इन वर्षों में भूगोल माध्यमिक महत्व का विषय बन गया।

XIX सदी के 60 के दशक में। रूस के सार्वजनिक जीवन में, शैक्षणिक आंदोलन अधिक सक्रिय हो गया, व्यक्त विद्वता का विरोधस्कूली शिक्षा में। प्रगतिशील शिक्षकों ने स्कूलों में भूगोल के शिक्षण के विस्तार पर जोर दिया। XIX सदी के उत्तरार्ध में। के.डी. उशिंस्की ने छात्रों की सोच की शिक्षा और विकास में स्कूली भूगोल के महत्व और संभावनाओं पर जोर देते हुए अपने इलाके से भूगोल का अध्ययन शुरू करने का सुझाव दिया। इसने रूसी स्कूल में प्रवेश में योगदान दिया मातृभूमि के विचारहां.ए. कोमेनियस और आई। पेस्टलोज़ी।

के.डी. उशिंस्की ने भूगोल के पाठों में नामकरण की कमी को कम करने के लिए पितृभूमि के अध्ययन, जीवन के साथ संबंध पर अधिक ध्यान देने का आह्वान किया। यह महत्वपूर्ण है कि उस समय की पाठ्यपुस्तकें (ए। ओबोडोव्स्की और या। कुज़नेत्सोव द्वारा) पिछले संस्करणों से उनकी अधिक व्यवस्थित और तार्किक प्रस्तुति में भिन्न थीं। XIX सदी के 60-70 के दशक में। शैक्षिक मानचित्रों और चित्रों के सेट वितरित किए गए।

भूगोल पढ़ाने में मातृभूमि सिद्धांत उस समय के उन्नत शिक्षकों द्वारा लिया गया था। 1862 में, पी.एन. द्वारा एक पाठ्यपुस्तक। बेलोखा, मातृभूमि अध्ययन के तत्वों सहित।

पहले घरेलू कार्यप्रणाली कार्यों में से एक, शिक्षकों के लिए शैक्षणिक नोट्स (1864), डी.डी. सेमेनोव ने स्कूली भूगोल में कविता-उपन्यास दिशा विकसित की। उनकी कलम मूल अध्ययन के आधार पर निर्मित पाठ्यपुस्तक "भूगोल के पाठ" से भी संबंधित थी। लेखक ने बातचीत, दृश्य सहायता, देशों के चारों ओर "यात्रा" की विधि, स्कूली बच्चों द्वारा पाठ की सामग्री को नोट करने, मानचित्र बनाने और अन्य शिक्षण विधियों का व्यापक उपयोग किया। उन्होंने भूगोल में छात्रों की लिखित प्रस्तुतियों को एक बड़ी भूमिका सौंपी, न केवल अवधारणाओं के नामकरण को आत्मसात करने पर ध्यान दिया, बल्कि भौगोलिक पैटर्न की समझ पर भी ध्यान दिया; उन्होंने शिक्षण की तुलनात्मक पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया (छात्रों द्वारा भूगोल के प्रश्नों में महारत हासिल करने के बाद, उन्होंने राज्यों की एक सांख्यिकीय समीक्षा की, उनकी एक दूसरे के साथ और विशेष रूप से रूस के साथ तुलना की)।

उसी समय, भूगोल के अध्यापन का बोलबाला था रचनात्मक विधिसीखना - स्मृति से मानचित्र बनाना। XIX सदी के 80-90 के दशक में शिक्षण की इस पद्धति के खिलाफ। ए. सोकोलोव, ई.यू. पेट्री, जी.एन. रवेस्की और अन्य शिक्षक जिन्होंने "कार्ड पढ़ने" की पद्धति का विरोध किया। नक्शा पढ़कर, छात्र को सवालों के जवाब देने थे: किस अक्षांश और देशांतर पर, देश किस क्षेत्र में स्थित है, यह किस समुद्र और भूमि से घिरा हुआ है, आदि। स्कूली बच्चों ने नक्शे पर दूरियों, नदियों और लकीरों की लंबाई को मापा, क्षेत्रों की गणना की, और फिर देश की जलवायु, वनस्पतियों और जीवों और जनसंख्या घनत्व के बारे में अधिक जटिल निष्कर्ष और सामान्यीकरण किए। कार्यप्रणाली मैनुअल में वी.पी. बुडानोवा, एस.ए. अरज़ानोवा ने चित्र के महत्व पर बल दिया विवरणनिचले ग्रेड में और पुराने लोगों में भौगोलिक घटनाओं की व्याख्या। बहुत ध्यान दिया गया था तुलनात्मक विधिभौगोलिक प्रस्तुति। हालांकि, इन सभी प्रस्तावों को आधिकारिक समर्थन नहीं मिला है। समकालीनों ने प्रसिद्ध प्रकृतिवादी ए.वाई द्वारा "भूगोल की पाठ्यपुस्तक" का उल्लेख किया। गर्ड, इसकी उज्ज्वल और दिलचस्प सामग्री (भाग 1-4, 1887-1889) द्वारा प्रतिष्ठित है।

XIX सदी के शुरुआती 90 के दशक में। के तत्व स्थानीय इतिहास।उस अवधि से संबंधित दस्तावेज़ मॉस्को, व्लादिमीर, सेंट पीटर्सबर्ग, तेवर, निज़नी नोवगोरोड और अन्य प्रांतों के स्कूलों में रचनात्मक खोजों की गवाही देते हैं। पुस्तक अध्ययन के बजाय, उन्नत शिक्षकों ने स्कूल में नई विधियों को पेश करने की मांग की, जो सीखने के लिए स्थानीय इतिहास के दृष्टिकोण, आसपास के जीवन का एक सक्रिय अध्ययन पर आधारित थे।

सामान्य तौर पर, XIX सदी का अंत। सार्थक भूगोल में अनुसंधान।तो, मिट्टी का सिद्धांत वी.वी. डोकुचेव के अनुसार, भूविज्ञान, जलवायु विज्ञान, समुद्र विज्ञान, भू-वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान किया गया था। इन सभी ने न केवल भौगोलिक विज्ञान, बल्कि स्कूली भूगोल के विकास में योगदान दिया। उसी समय, व्यायामशाला सुधार के कार्यान्वयन के बाद, इसके अध्ययन के लिए समर्पित घंटों की संख्या एक बार फिर कम हो गई।

साथ ही इन परिवर्तनों के साथ, तुलनात्मक भूगोल (रूस और प्रमुख विदेशी देशों का आर्थिक भूगोल) और सामान्य भूगोल में वास्तविक स्कूलों के 6वीं और 7वीं कक्षा में एक पाठ्यक्रम शुरू किया गया था। हालाँकि, इस विषय पर पाठ्यपुस्तकों में राजनीतिक अर्थव्यवस्था, वस्तु विज्ञान पर बहुत सारी जानकारी थी, और वास्तविक भौगोलिक सामग्री बहुत कम थी।

• ज़ावलिशिन आई.रूसी राज्य का संक्षिप्त भूमि विवरण। छंदों में रचना। एसपीबी, 1792. एस. 1.

आधुनिक स्कूल में विभिन्न चर कार्यक्रमों में शिक्षा के भ्रमण रूपों की पहचान करने और स्कूली बच्चों के बीच विचार बनाने की प्रक्रिया में उनकी क्षमताओं का विश्लेषण करने के लिए कार्यक्रमों का विश्लेषण किया जाता है। इस तरह के विचारों का गठन पूरे स्कूली उम्र में किया जाता है।

दुनिया का ज्ञानकेवल चौथी कक्षा में एक स्वतंत्र विषय के रूप में चुना गया था। कक्षा I-III में स्कूली बच्चों ने मुख्य रूप से पढ़ने की प्रक्रिया में प्रकृति के बारे में ज्ञान प्राप्त किया। व्याख्यात्मक नोट में, "पठन सामग्री" पैराग्राफ में, इस बारे में निम्नलिखित कहा गया है: "ग्रेड I और II में प्राकृतिक इतिहास सामग्री के विषयों को मौसम के सिद्धांत के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है। यह शिक्षक को प्राकृतिक घटनाओं के छात्रों के अवलोकन को व्यवस्थित करने और पाठ पढ़ने में प्राप्त बच्चों के ज्ञान का उपयोग करने का अवसर देता है। ”यहां यह स्पष्ट रूप से कहा गया है कि प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन पाठ पढ़ने के लिए आवश्यक.

न तो पाठ्यक्रम, न ही पढ़ने का कार्यक्रम, न ही व्याख्यात्मक नोट ने उन घंटों की संख्या का संकेत दिया जो भ्रमण और अवलोकन के लिए आवंटित किए जाने चाहिए। केवल कक्षा I के पढ़ने के कार्यक्रम में मौसमी परिवर्तनों के कारण प्रकृति में भ्रमण की संख्या का उल्लेख किया गया था - स्कूल वर्ष के दौरान कुल 3 भ्रमण, साथ ही लोगों के काम से परिचित होने के लिए 2 भ्रमण।

पढ़ने के कार्यक्रम में दिए गए निर्देश और स्कूली बच्चों द्वारा प्राप्त प्रकृति के बारे में जानकारी की सीमा की रूपरेखा इस जानकारी की सीमित और सतही प्रकृति की गवाही देती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, पहली कक्षा में स्कूली बच्चों को गर्मी, शरद ऋतु, सर्दी, वसंत के संकेतों से परिचित कराने की सिफारिश की गई थी। कई घरेलू और जंगली जानवरों का उल्लेख किया गया है। ग्रेड II में, कुछ बगीचे और वन पौधों (बगीचे के पौधों, जंगल के पेड़ों और झाड़ियों के हिस्सों की पहचान) के साथ-साथ बगीचे और जंगल में लोगों के काम से परिचित होना प्रकट होता है। कई घरेलू और जंगली जानवरों के बारे में बताया गया है जिनसे स्कूली बच्चों को पता चलता है। चौथी कक्षा में दुनिया के ज्ञान के लिए पाठ्यक्रम में विशेष घंटे आवंटित किए गए थे। इसकी सामग्री को उसी तरह प्रकट किया जाता है जैसे ग्रेड I-III में: व्यक्तिगत वस्तुओं और प्रक्रियाओं की गणना और उनका विवरण।

जैसा कि पाठ्यक्रम की संरचना से पता चलता है, अनुभवात्मक शिक्षा में दुनिया का कोई ज्ञान नहीं है, जो प्राकृतिक विज्ञान और भूगोल के तत्वों को जोड़ता है। उल्लिखित दो विषय स्वतंत्र रूप से पहली कक्षा से शुरू होते हैं। उसी समय, निश्चित रूप से, उनके बीच एक करीबी, जैविक संबंध का एहसास होता है।

हम के लिए एक प्रयोगात्मक कार्यक्रम प्रस्तुत करते हैं दुनिया का ज्ञान, उन बिंदुओं को उजागर करना जो प्राथमिक ग्रेड के लिए असामान्य हैं और हमारे कार्यक्रम के लिए विशिष्ट हैं।

गर्मियों का अंत फलों, बीजों के पकने और उनके वितरण का समय होता है। इस संबंध में, बच्चे पौधों के जीवन में फलों और बीजों के पकने की भूमिका और मनुष्य द्वारा इस घटना के उपयोग के बारे में जानेंगे। वे गर्मियों के अंत में कृषि कार्यों के बारे में देखते और पढ़ते हैं, अनाज की फसलों से परिचित होते हैं।

पतझड़। बच्चों का ध्यान सर्दियों के लिए पौधों को तैयार करने पर केंद्रित होता है (पत्तियों को गिराना - पौधों को सूखने से बचाना; गर्मियों में संचित पोषक तत्वों को ट्रंक और पेड़ों की जड़ों में ले जाना)। प्रवासी पक्षियों के प्रस्थान को देखकर, बच्चे उड़ान के कारणों के बारे में सीखते हैं, साथ ही साथ सर्दियों के पक्षी मानव आवास के करीब क्यों जाते हैं। ज्ञान का विषय जानवरों द्वारा खाद्य भंडार का भंडारण, रंग बदलने का महत्व और ऊन का घनत्व भी है। स्कूली बच्चे शरद ऋतु में कृषि कार्य, उद्यान कार्य और इस कार्य के महत्व के बारे में देखते और पढ़ते हैं।

सर्दी। सर्दियों को पौधों के जीवन में एक गहरे आराम की विशेषता है। छाल और कली के तराजू की कॉर्क परत पेड़ों को सूखने और अचानक तापमान में उतार-चढ़ाव से बचाती है।

बच्चे एक लोमड़ी की उपस्थिति और आदतों से परिचित होते हैं। ज्ञान का विषय सर्दियों के पक्षियों की रहने की स्थिति (चोंच की संरचना, पंजे की संरचना), कीड़ों की सर्दी, उभयचरों और सरीसृपों के हाइबरनेशन, मछली की सर्दी के अनुकूलता भी है। राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में विभिन्न घरेलू पशुओं की भूमिका, उनकी देखभाल के बारे में जानें। घरेलू पशुओं की उत्पत्ति, उनके पालतू जानवर, लक्षित प्रजनन का ज्ञान बहुत महत्वपूर्ण है।

स्प्रिंग। ज्ञान का विषय पौधों के वसंत जागरण के विभिन्न रूप, पौधे के विकास की स्थितियाँ हैं। बच्चे जानवरों के स्प्रिंग मोल्ट और उसके अर्थ के बारे में जानेंगे, जानवरों से शावकों के जन्म के बारे में, उनकी देखभाल के बारे में जानेंगे। पक्षियों के आगमन का क्रम भोजन प्राप्त करने की विशिष्टताओं के संबंध में प्रकट होता है। जब घोंसले के शिकार की बात आती है, तो छात्र पक्षियों की विभिन्न प्रजातियों के बीच घोंसले के निर्माण में अंतर, पक्षियों के संरक्षण और उनके द्वारा लाए जाने वाले लाभों के बारे में सीखते हैं। स्कूली बच्चे मछली के "स्प्रिंग रन" और उसके अर्थ, अंडे देने और फ्राई उगाने के बारे में जानेंगे। कीड़ों का जागरण और विकास भी स्कूली बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है। बच्चे वसंत ऋतु में कृषि कार्य के बारे में देखते या पढ़ते हैं: जुताई और बुवाई, बगीचे में, बगीचे में काम करते हैं।

उपरोक्त विषयों से परिचित होने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे कई जानवरों और पक्षियों, उनकी उपस्थिति, आदतों से परिचित होते हैं।

द्वितीय श्रेणी

वायु। वातावरण की सामान्य अवधारणा और हवा के गुणों के अलावा, छात्र पौधों, जानवरों और मनुष्यों के लिए वायु तापीय चालकता के महत्व के बारे में जानेंगे। वायु की संरचना, श्वास और दहन के दौरान इसका परिवर्तन, वायु को शुद्ध करने के उपाय माने जाते हैं। अंत में, हवा की गति, "अच्छी" और "बुरी" हवाएं, मनुष्य की सेवा में हवा।

खनिज। ज्ञान का विषय है पर्वतों का बनना और उनका विनाश। रेत, मिट्टी, चूना पत्थर, उनके गुण और अनुप्रयोग पर विचार किया जाता है। बच्चों का ध्यान पीट और कोयले के निर्माण, उनके निष्कर्षण और उपयोग की ओर आकर्षित होता है। स्कूली बच्चे भी तेल, लोहा, कच्चा लोहा और इस्पात, उनके गुणों, निष्कर्षण, उनके उपयोग और अनुप्रयोग से परिचित होते हैं।

यांत्रिकी और इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग के तत्व। स्कूली बच्चों को गति, जड़ता, घर्षण, कुछ प्रकार की मशीनों (परिवहन, कृषि, आदि) और मशीनों के मुख्य भागों के बारे में जानकारी प्राप्त होती है। इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग के कई मुद्दे और अवधारणाएं हैं: विद्युत प्रवाह के स्रोत, एक प्रकार की ऊर्जा का दूसरे में परिवर्तन, उपभोक्ताओं के साथ विद्युत प्रवाह के स्रोतों का कनेक्शन, सबसे सरल विद्युत सर्किट, विद्युत प्रवाह के घरेलू और औद्योगिक उपभोक्ता।

तृतीय श्रेणी

कक्षा III में पाठ "मानव शरीर" विषय के लिए समर्पित हैं। स्वास्थ्य सुरक्षा"। विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों को मानव शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान पर एक महत्वपूर्ण मात्रा में प्राथमिक जानकारी प्राप्त होती है, साथ ही साथ स्वास्थ्य सुरक्षा पर व्यावहारिक निर्देश और सलाह भी मिलती है। विषय के मुख्य भाग इस प्रकार हैं: कंकाल। मांसपेशियों। पाचन। साँस। परिसंचरण। तंत्रिका तंत्र। दिमाग। इंद्रियों। सपना। काम और आराम का तरीका। शरीर विज्ञान और चिकित्सा के क्षेत्र में वैज्ञानिकों की सबसे महत्वपूर्ण खोजें।

जैसा कि हम देख सकते हैं, दुनिया को समझने के लिए प्रायोगिक कार्यक्रम की विशेषता, पुराने के विपरीत, स्कूली बच्चों को दिया जाने वाला ज्ञान की विविधता है। इसी समय, अनुभूति कार्यक्रम में वे विशिष्ट विशेषताएं हैं जो रूसी भाषा और गणित में कार्यक्रमों पर विचार करते समय पहले ही आंशिक रूप से नोट की जा चुकी हैं। सबसे पहले, प्रकटीकरण पर रेखा, इस हद तक कि यह प्रारंभिक चरण में संभव है, अध्ययन की गई घटनाओं का आंतरिक सार, उनके अंतर्संबंध, नियमितता।

हमारे कार्यक्रमों में, जहां तक ​​संभव हो, अध्ययन की गई घटनाओं की उत्पत्ति और विकास पर ध्यान दिया जाता है। पहाड़ों के निर्माण और उनके विनाश, चूना पत्थर, पीट और कोयले के निर्माण के बारे में जानकारी द्वारा यह विचार विशद और विविध रूप से प्रदर्शित होता है। उसी योजना में, यांत्रिकी और इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग के तत्वों के अध्ययन में एक प्रकार की ऊर्जा के दूसरे में परिवर्तन के बारे में सवाल उठाया गया था।

हमारे प्रायोगिक पाठ्यक्रम में भूगोलग्रेड I से एक स्वतंत्र विषय के रूप में आवंटित। इसका मतलब यह नहीं है कि प्रारंभिक कक्षाओं में भूगोल का एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम पढ़ाया जाता है। हालांकि, भौगोलिक सामग्री सतही, बाहरी जानकारी तक सीमित नहीं है। हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि स्कूली शिक्षा के अगले चरण तक भौगोलिक पैटर्न की व्याख्या को स्थगित करना अनुचित है।

पारंपरिक पद्धति में, यह दृष्टिकोण लंबे समय से स्थापित किया गया है कि भूगोल और कार्टोग्राफी के कई बुनियादी ज्ञान, जो हमेशा इसके साथ जुड़े रहते हैं, युवा छात्रों की समझ के लिए बहुत कठिन और जटिल है (भूगोल में कार्यक्रमों का विवरण किसके द्वारा बनाया गया था) एम. वी. स्टडनिकिन)।

उदाहरण के लिए, पृथ्वी के आकार और आकार के बारे में विचार, उस पर देखे गए जलवायु अंतर के कारणों की अवधारणा, ऋतुओं का परिवर्तन, भौगोलिक मानचित्र की अवधारणा आदि हैं।

इसलिए, उन्होंने प्रारंभिक शिक्षा में भूगोल को शामिल करने का प्रयास नहीं किया, और स्कूल के प्रारंभिक चरण में इससे जानकारी का दायरा जानबूझकर सीमित था और अब स्थानीय विद्या के प्रारंभिक ज्ञान तक सीमित है।

तात्कालिक वातावरण और मातृभूमि के भूगोल से सामग्री के आधार पर कार्य सामने आता है, ठोस दृश्यता में सबसे अमीर के रूप में, बच्चों में प्राथमिक भौगोलिक ज्ञान का एक निश्चित भंडार बनाने के लिए, अवधारणाएं जो बाद में, मध्य और वरिष्ठ में ग्रेड, क्षेत्रीय भौगोलिक सूचना के व्यवस्थित अध्ययन के आधार के रूप में काम करेंगे। दूसरे शब्दों में, दुनिया का ज्ञान एक विशेष प्रचार पाठ्यक्रम में बदल गया, जो मध्य और वरिष्ठ वर्गों में भूगोल के "वास्तविक" अध्ययन से पहले था।

बच्चों को कई सामान्य भूगोल ज्ञान के साथ-साथ एक मानचित्र की अवधारणा को संप्रेषित करने की कठिनाइयों का सामना करते हुए, शिक्षकों ने स्कूली बच्चों को बताए गए भौगोलिक ज्ञान को सीमित करने के मार्ग पर चलना शुरू कर दिया और अपने प्रचार प्रशिक्षण पाठ्यक्रम को जारी रखा, जिसने इन कठिनाइयों को "बचाया" . लेकिन क्या उन्होंने बच्चों के विकास में योगदान दिया? इस प्रश्न का उत्तर स्कूल अभ्यास द्वारा दिया गया है। इसने स्पष्ट रूप से दिखाया है और यह दिखाना जारी रखता है कि, इसकी गुणवत्ता के मामले में, छोटे स्कूली बच्चों की ऐसी भौगोलिक शिक्षा उनके विकास में योगदान नहीं दे सकती है। छात्रों का भौगोलिक दृष्टिकोण बहुत संकीर्ण है, और उनके द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल बहुत ही आदिम हैं, और कभी-कभी गलत भी। उत्तरार्द्ध विशेष रूप से कार्टोग्राफिक ज्ञान और कौशल पर लागू होता है। पारंपरिक पद्धति पथ "योजना से मानचित्र तक" के साथ उनका गठन बड़ी कठिनाई के साथ धीरे-धीरे किया जाता है, और एक योजना के समानता के आधार पर बनाए गए मानचित्र की अवधारणा पूर्ण, इसके अलावा, अवैज्ञानिक से दूर हो जाती है .

पहले सीखी गई अवधारणाओं और कौशल को छोड़ने के लिए बच्चों को फिर से प्रशिक्षित करना होगा (इन तथ्यों का एक समान विश्लेषण एम। वी। स्टूडेनकिन के काम में दिया गया है "स्कूलों में भूगोल के प्राथमिक पाठ्यक्रम में कार्टोग्राफी सिखाने की कार्यप्रणाली के विकास के इतिहास से" [स्टुडेनिकिन एम। वी। भूगोल के प्रारंभिक पाठ्यक्रम में कार्टोग्राफी सिखाने के लिए कार्यप्रणाली के विकास के इतिहास से // उचेने ज़ापिस्की गोर्की पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट, अंक 88। भौगोलिक विज्ञान की श्रृंखला, 1998, पीपी। 27-53])।

छोटे स्कूली बच्चों के भौगोलिक ज्ञान को सीमित करने के लिए किए गए पाठ्यक्रम ने भूगोल के लिए शिक्षण समय में तेज कमी की और प्राथमिक ग्रेड में इसे तीसरे दर्जे के शैक्षणिक अनुशासन की स्थिति में स्थानांतरित कर दिया।

क्रियाविधि अन्य शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों पर निर्मित। इसकी मौलिकता इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक कक्षाओं में शिक्षा को व्यवस्थित ज्ञान में महारत हासिल करने के एक प्रोपेड्यूटिक्स के रूप में नहीं, बल्कि एक प्रारंभिक चरण के रूप में माना जाता है। स्कूली बच्चों को ज्ञान से समृद्ध करना. यह स्कूली बच्चों के समग्र विकास के लिए उच्च शिक्षण दक्षता के विचार पर आधारित है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों में से एक है बच्चों को ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला के साथ जल्दी से परिचित करना, पहले से ही प्राथमिक ग्रेड में उन्हें दुनिया की एक सामान्य, समग्र तस्वीर देने के लिए।

इस समस्या को हल करने में, भूगोल इसकी सामग्री की बारीकियों के कारण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: आखिरकार, इसमें ज्ञान होता है जो हमें हमारे ग्रह से परिचित कराता है, जिस पर मानवता रहती है। इसके अलावा - और यह प्रयोगात्मक पद्धति के प्रयोजनों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - भूगोल बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी की बच्चों की समझ के लिए विविध, व्यापक और सुलभ लाता है और इसलिए उनके विकास में काफी हद तक योगदान देता है।

भूगोल बच्चों में वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के तत्वों के निर्माण में महत्वपूर्ण योगदान देता है। पृथ्वी के ज्ञान के क्षितिज का व्यापक रूप से विस्तार करते हुए, उनके पारस्परिक संबंधों और संबंधों में विभिन्न प्रकार की घटनाओं को दिखाते हुए, यह प्रक्रियाओं के कारणों और पैटर्न को प्रकट करता है, बच्चों को व्यापक और बहुपक्षीय रूप से सोचना सिखाता है। मनुष्य के सामान्य विकास के लिए यह कितना महत्वपूर्ण है, इसे सिद्ध करने की आवश्यकता नहीं है।

भूगोल में एक विशेष क्षेत्र पर मनुष्य, उसकी भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति का कब्जा है। यह भौगोलिक ज्ञान बच्चों को मोहित और उत्साहित करता है। भूगोल उनका परिचय देता है कि हमारे देश और दुनिया के अन्य देशों में किस तरह के लोग रहते हैं, वहां बच्चे और वयस्क कैसे रहते हैं।

भूगोल का एक विशिष्ट और महत्वपूर्ण पक्ष शैक्षिक प्रक्रिया में भौगोलिक मानचित्र के उपयोग से जुड़ा है। मानचित्र बच्चों के सामने सबसे पहले भूगोल में मुख्य दृश्य सहायता के रूप में प्रकट होता है। वास्तविकता का एक आलंकारिक-संकेत मॉडल होने के नाते, नक्शा सामान्यीकृत और कभी-कभी जटिल, अमूर्त जानकारी को ग्राफिक रूप में प्रतिबिंबित करता है।

उदाहरण के लिए, हम बताते हैं कि कई अवधारणाएं, कनेक्शन और रिश्ते समझने के लिए अधिक सुलभ हो जाते हैं यदि उन्हें मानचित्र की सहायता से माना जाता है। पृथ्वी की सतह पर वस्तुओं के स्थानिक वितरण (दिशाएं, दूरी, क्षेत्र, रूपरेखा, स्थान, स्थानिक संयोजन) के बारे में जानकारी प्रसारित करने में मानचित्र का असाधारण महत्व है। बच्चों के विकास के लिए कार्टोग्राफिक साक्षरता का शिक्षण आवश्यक है, क्योंकि यह उन्हें ग्राफिक रूप में मानव ज्ञान को संप्रेषित करने की विशेष बौद्धिक कला से परिचित कराता है। इसके अलावा, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि मानचित्र की ग्राफिक भाषा अंतरराष्ट्रीय है, इसमें मूल रूप से सभी लोगों के लिए अभिव्यक्ति का एक ही रूप है। इसलिए स्कूली उम्र के बच्चों को मानचित्र के माध्यम से ग्राफिक डिजाइन से परिचित कराना सामान्य शिक्षा का एक तत्व माना जाना चाहिए।

मानचित्र की अवधारणा को आत्मसात करने का मार्ग, जो परंपरागत रूप से क्षेत्र की योजनाओं से शुरू होता है, प्रयोगात्मक विधियों के लिए अनुपयुक्त है। ग्लोब के साथ कार्टोग्राफिक ज्ञान का विकास शुरू होना स्वाभाविक है। हालाँकि, योजना की अवधारणा को इससे बाहर नहीं रखा गया है। आसपास के क्षेत्र के साथ स्कूली बच्चों को परिचित करते समय इसकी आवश्यकता होती है, और क्षेत्र की योजनाओं के साथ काम सफलतापूर्वक उस क्षेत्र में अभिविन्यास के कौशल के बाद किया जाता है जो पहले बच्चों द्वारा कम्पास, सूरज, स्थानीय संकेतों के साथ-साथ बाद में सीखा गया था। कुछ अभ्यास और जमीन पर दूरियों को मापते समय और जमीन पर दिशाओं और दूरियों को दर्शाते हुए।

प्रायोगिक उपचार प्रणाली के ढांचे के भीतर भौगोलिक सामग्री की सामग्री का निर्धारण करते समय, प्रयोगशाला ने तुरंत मातृभूमि अध्ययन की अवधारणा को त्याग दिया, क्योंकि स्पष्ट रूप से बच्चों के विकास के लिए कई सकारात्मक अवसरों की प्राप्ति प्रदान नहीं की गई थी। हम विश्वदृष्टि सिद्धांत को छोटे स्कूली बच्चों की भौगोलिक शिक्षा के आधार पर रखते हैं।

हमारा काम स्थानीय इतिहास, शैक्षिक और व्यावहारिक और भौगोलिक ज्ञान को जूनियर कक्षाओं में व्यापक रूप से पेश करना है। इस विविध भौगोलिक सामग्री को इस तरह प्रस्तुत किया जाना चाहिए कि बच्चों को विभिन्न देशों और दुनिया के कोनों में प्राकृतिक परिस्थितियों और लोगों के जीवन की एक समग्र, विशद तस्वीर मिल जाए (निश्चित रूप से, अपने देश पर विशेष ध्यान देना), ताकि बच्चों को दुनिया और हमारे देश का एक सामान्य विचार मिलता है जिस ग्रह पर मानवता रहती है।

के लिए कार्यक्रम भूगोलनिम्नलिखित रूप में प्रस्तुत किया गया है:

मैं कक्षा।क्षितिज। क्षितिज के किनारे। क्षितिज के किनारों को निर्धारित करने के लिए विभिन्न तरीके। दिशा सूचक यंत्र।

विश्व। पृथ्वी का आकार। ग्लोब का आकार। डंडे। भूमध्य रेखा।

आर्कटिक और अंटार्कटिक। जलवायु। प्राणी जगत। आर्कटिक और अंटार्कटिक का अध्ययन करने के लिए अभियान। दुनिया भर में "यात्रा" (उस क्षेत्र का स्थान जिसमें स्कूल स्थित है, आर्कटिक, अंटार्कटिका, इक्वेटोरियल अफ्रीका, दक्षिण अमेरिका)।

ग्लोब के उपर्युक्त क्षेत्रों के बीच तीव्र अंतर का कारण (संबंधित लेआउट का प्रदर्शन)।

जिस क्षेत्र में स्कूल स्थित है, उस क्षेत्र में भौगोलिक अवलोकन पूरे वर्ष बच्चों द्वारा किए जाते हैं।

द्वितीय श्रेणी।ग्लोब और गोलार्ध का नक्शा। योजना। नक्शा। दिशाओं और दूरियों की छवि। पैमाना। सशर्त संकेत और सशर्त रंग।

पृथ्वी ग्रह। सूर्य एक तारा (गर्म आकाशीय पिंड) है। चंद्रमा पृथ्वी का उपग्रह है। कृत्रिम पृथ्वी उपग्रह और अंतरिक्ष रॉकेट। पृथ्वी की धुरी। अपनी धुरी के चारों ओर पृथ्वी का घूमना। दिन। रात और दिन का परिवर्तन। साल। ऋतुओं का परिवर्तन, क्षितिज के ऊपर सूर्य की ऊंचाई में परिवर्तन पर इसकी निर्भरता। थर्मल बेल्ट। "मौसम" और "जलवायु" की अवधारणाएं, इन अवधारणाओं की तुलना। प्राकृतिक क्षेत्र। बर्फ क्षेत्र। टुंड्रा क्षेत्र। समशीतोष्ण वन। कदम. रेगिस्तान। सवाना। वर्षावन।

जैसा कि आप देख सकते हैं, दूसरी कक्षा में, यह विचार कि पहली कक्षा के स्कूली बच्चे पृथ्वी के बारे में स्पष्ट और ठोस हैं। दूसरी कक्षा के कार्यक्रम में एक और पंक्ति है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि बच्चों को प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में पहली कक्षा में जमा किए गए अवलोकनों का स्पष्टीकरण प्राप्त होता है। ये दिन और रात के परिवर्तन और ऋतुओं के परिवर्तन के कारण हैं।

इसी समय, विषम क्षेत्रों में प्रकृति की तस्वीरें और पहली कक्षा में प्राप्त उनकी व्याख्या, अब अंतरिक्ष में तैनात हैं: स्कूली बच्चों को थर्मल जोन और प्राकृतिक क्षेत्रों के बारे में जानकारी प्राप्त होती है - बर्फ क्षेत्र से उष्णकटिबंधीय वन क्षेत्र तक।

पर तृतीय श्रेणीकार्य स्कूली बच्चों को प्राकृतिक क्षेत्रों में हमारे देश के भूगोल में एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम देना नहीं है। प्रकृति के साथ बच्चों का परिचय और क्षेत्रों में लोगों के काम, हमारी मातृभूमि की प्रकृति के धन और विविधता के ज्ञान को उस विचार के आगे विकास के साथ जोड़ा जाना चाहिए जो पहली कक्षा में निर्धारित किया गया था और इसके आगे के विकास में पाया गया था। दूसरी कक्षा। हमारे मन में ऐसी निर्भरताएँ हैं जो जलवायु, वनस्पति और पशु जगत की विशिष्टता को जोड़ती हैं। इसमें लोगों के श्रम, प्राकृतिक संसाधनों के उपयोग और प्रकृति के परिवर्तन की विशद तस्वीरें भी देनी चाहिए।

छोटे स्कूली बच्चों के साथ काम के परिणामों ने हमारी धारणाओं की पूरी तरह से पुष्टि की। सबसे पहले, उन्होंने दिखाया कि बच्चों द्वारा भूगोल को सबसे दिलचस्प विषयों में से एक माना जाता है। भौगोलिक ज्ञान के शिक्षण की शिक्षाप्रद और मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों के बारे में पारंपरिक पद्धति के विहित विचारों का खंडन किया जाता है।

यदि भूगोल अंतरिक्ष में स्कूली बच्चों के क्षितिज का विस्तार करता है, तो इतिहास इसे समय पर करता है। स्कूली बच्चों को यह दिखाने के लिए कि लोग अब से बिल्कुल अलग तरीके से रहते थे, उनके काम में सदियों से क्या बदलाव आए हैं, बच्चों के इष्टतम विकास के कार्य को पूरा करना बहुत महत्वपूर्ण लगता है। प्राकृतिक घटनाओं के अवलोकन और जमीन पर व्यावहारिक कार्य प्राथमिक विद्यालय की तुलना में उच्च स्तर पर किए जाते हैं। हवा, पानी, चट्टानों, मिट्टी, पौधों, जानवरों और पर्यावरणीय मुद्दों का अध्ययन, प्रयोगशाला का संगठन और व्यावहारिक कार्य स्थानीय इतिहास सामग्री के व्यापक उपयोग का सुझाव देते हैं।

इस प्रकार, निम्न ग्रेड में दुनिया के ज्ञान पर शैक्षिक सामग्री की सामग्री स्कूली बच्चों के बीच मूल भूमि, इसकी प्राकृतिक परिस्थितियों और आबादी की आर्थिक गतिविधि की अवधारणा के प्रारंभिक गठन में योगदान करती है। निचले ग्रेड में छात्रों को व्यावहारिक ज्ञान से लैस करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं:

दुनिया के ज्ञान के पाठों में विषयों और वर्गों के अध्ययन की उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से सोची-समझी योजना;

प्राकृतिक घटनाओं और उनके क्षेत्र की आबादी की आर्थिक गतिविधियों के लिए छात्रों की व्यवस्थित टिप्पणियों का संगठन;

व्यावहारिक सामग्री का संग्रह और इस आधार पर आवश्यक उपदेशात्मक सहायता (किसी के क्षेत्र की योजनाएँ और मानचित्र, हर्बेरिया, चट्टानों का संग्रह, आदि) तैयार करना।

अपनी जन्मभूमि के बारे में छात्रों के प्रारंभिक विचार ही वे आधार हैं जिन पर भूगोल पढ़ाने में व्यावहारिक दृष्टिकोण को लागू करने के लिए आगे काम किया जाता है।

हाई स्कूल में स्कूली भूगोल पाठ्यक्रमों की सामग्री में एक अध्ययन दौरे के तत्वों पर विचार करें।

पहले पाठ में, छात्रों को पाठ्यक्रम के अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों से परिचित कराते हुए, शिक्षक छात्रों की स्मृति में मौसम संबंधी और फेनोलॉजिकल टिप्पणियों के आयोजन की पद्धति को पुनर्स्थापित करता है और इसके संबंध में, कई संगठनात्मक समस्याओं को हल करता है। भूगोल का अध्ययन एक भ्रमण से पहले होता है, जिसके दौरान छात्र आसपास के क्षेत्र की राहत के आकार और संरचना का अध्ययन करते हैं, इसे बनाने वाली चट्टानों से परिचित होते हैं, निकटतम नदी, झील या स्रोत के अनुसंधान और विवरण के प्रश्नों के साथ। . "ग्लोब एंड मैप्स पर पृथ्वी की छवि" विषय का अध्ययन करते समय, छात्रों को इलाके की योजना और उसके सर्वेक्षण का एक विचार मिलता है, अभिविन्यास विधियों के अपने ज्ञान का विस्तार करता है। इस विषय पर व्यावहारिक कार्य से छात्रों को एक भू-भाग योजना (दूरी मापना, दिशा निर्धारित करना, वस्तुओं का चित्रण आदि) तैयार करने के ज्ञान और कौशल से लैस करना चाहिए। पाठ और व्यावहारिक कक्षाओं में, स्कूली बच्चे स्थलाकृतिक मानचित्र और अपने क्षेत्र (गांव, शहर ब्लॉक) की योजना से परिचित होते हैं, स्थलाकृतिक और भौगोलिक मानचित्र पढ़ना सीखते हैं और व्यावहारिक मानव गतिविधियों में मानचित्रों और योजनाओं के महत्व को निर्धारित करते हैं। व्यावहारिक ज्ञान को मजबूत करने के लिए, एक स्थलाकृतिक श्रुतलेख का अभ्यास किया जाता है, जिसकी सामग्री में उनके क्षेत्र की विशिष्ट भौतिक और भौगोलिक स्थितियों के बारे में प्रस्ताव शामिल होते हैं। स्थलमंडल, जलमंडल और वायुमंडल के अध्ययन में छात्रों को व्यावहारिक ज्ञान से समृद्ध करने के महान अवसर उपलब्ध हैं।

पृथ्वी की पपड़ी और इसकी संरचना का अध्ययन करने की प्रक्रिया में एक व्यावहारिक दृष्टिकोण छात्रों की संरचना और मुख्य भू-आकृतियों के प्रति जागरूक आत्मसात करने में योगदान देता है, उनके क्षेत्र की राहत की विशेषताओं से परिचित होता है और आंतरिक और बाहरी प्रक्रियाएं, चट्टानें जो क्षेत्र बनाती हैं, उनकी घटना की विशेषताएं।

"हाइड्रोस्फीयर" विषय का अध्ययन करते समय, कई मुद्दों पर व्यावहारिक सामग्री के आधार पर विचार किया जाता है और छात्रों द्वारा बेहतर अवशोषित किया जाता है। स्थानीय स्रोत (नदियाँ, झीलें, दलदल, कृत्रिम जलाशय, आदि) भूमिगत और सतही जल के अध्ययन और राहत के साथ उनके अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता के अध्ययन की वस्तु हैं। किसी नदी या झील का अध्ययन करने और उसका वर्णन करने के लिए निर्देशित दौरों के दौरान, छात्र जल विज्ञान अनुसंधान के सरलतम तरीकों के बारे में जानेंगे।

"वायुमंडल" विषय का अध्ययन और "मौसम" और "जलवायु" जैसी जटिल भौगोलिक अवधारणाओं के छात्रों द्वारा आत्मसात करना स्थानीय सामग्री के उपयोग के आधार पर ही संभव है। वायुमंडलीय घटनाओं पर छात्रों की व्यवस्थित टिप्पणियों का संगठन और उनके क्षेत्र के मौसम और जलवायु के विशिष्ट संकेतों का निर्धारण, अन्य जलवायु परिस्थितियों में स्थित अन्य क्षेत्रों की जलवायु के साथ उनके क्षेत्र की जलवायु की तुलना, गठन की ओर ले जाती है छात्रों के बीच मौसम और जलवायु की सामान्य अवधारणाओं के बारे में। "जलवायु" की अवधारणा के गठन के लिए एक आवश्यक शर्त छात्रों द्वारा निम्नलिखित तत्वों का ज्ञान है: वर्ष के मौसमों के लिए औसत हवा का तापमान और क्षितिज के ऊपर सूर्य की ऊंचाई में परिवर्तन के साथ इसका संबंध; प्रचलित हवाएँ और उनकी दिशाएँ; मौसमी और वार्षिक वर्षा; किसी के क्षेत्र की मौसम की स्थिति के साथ प्रकृति में मौसमी घटनाओं का संबंध, आदि। विषय पर व्यावहारिक कार्य में मौसम के अवलोकन के परिणामों को ग्राफ, आरेख, आरेख और किसी के क्षेत्र में मौसम के विवरण के रूप में सारांशित करना शामिल है। दिन, एक सप्ताह, एक महीना, और एक मौसम के लिए। स्थलमंडल, जलमंडल और वायुमंडल के अध्ययन में उनके द्वारा प्राप्त छात्रों का व्यावहारिक ज्ञान, प्राकृतिक परिसरों और उनके व्यक्तिगत घटकों के बीच संबंधों पर विचार करते समय निर्णायक होता है। कार्यक्रम क्षेत्र के प्राकृतिक परिसरों का अध्ययन और वर्णन करने और राहत, चट्टानों, मिट्टी, वनस्पति और अन्य घटकों के बीच संबंधों की पहचान करने के लिए एक भ्रमण प्रदान करता है। प्राकृतिक परिसरों का अध्ययन प्रारंभिक पाठ्यक्रम - भौतिक भूगोल में सामान्यीकरण कर रहा है। प्राकृतिक परिसरों की अवधारणा का आत्मसात स्कूली बच्चों की भौगोलिक सोच के आगे विकास और भौतिक भूगोल और महाद्वीपों के भूगोल में देश के अध्ययन के अध्ययन के आधार के रूप में कार्य करता है।

भौतिक भूगोल में प्रारंभिक पाठ्यक्रम की सामग्री छात्रों को उनके क्षेत्र की प्राकृतिक परिस्थितियों और संसाधनों की रक्षा और बहाली के मुद्दों से परिचित कराने के लिए प्रदान करती है और इस राष्ट्रव्यापी कारण में स्कूली बच्चों की सक्रिय भागीदारी शामिल है। एक सुलभ प्राकृतिक वातावरण की उपस्थिति भौतिक भूगोल के प्रारंभिक पाठ्यक्रम के अध्ययन में एक उपजाऊ स्रोत है, विशेष रूप से एक ग्रामीण स्कूल की स्थितियों में।

महाद्वीपों का भूगोल।भौतिक भूगोल के प्रारंभिक पाठ्यक्रम की तुलना में VI-I वर्ग में महाद्वीपों के भूगोल के पाठ्यक्रम में व्यावहारिक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में सीमित संभावनाएं हैं। लेकिन इस पाठ्यक्रम के अध्ययन में, पाठ की सावधानीपूर्वक योजना और उसके संचालन की पद्धति के साथ, एक दृष्टिकोण को लागू किया जा सकता है। "महाद्वीपों के भूगोल के पाठ्यक्रम में व्यावहारिक सिद्धांत यह नहीं है कि महाद्वीप की प्रकृति उसके क्षेत्र की राहत, जलवायु, नदियों, वनस्पति के उदाहरण से प्रकट होती है। यह इस तथ्य में समाहित है कि अध्ययन के तहत क्षेत्र की प्रकृति की विशेषताओं की तुलना उनके क्षेत्र की संबंधित प्राकृतिक घटनाओं से की जाती है, जो छात्रों को अच्छी तरह से ज्ञात हैं।

छात्रों के व्यावहारिक ज्ञान का उपयोग समान या भिन्न भौगोलिक घटनाओं की तुलना में किया जा सकता है। "उदाहरण के लिए, आप अपने क्षेत्र में सर्दियों के मौसम के साथ अंटार्कटिका में गर्मी के मौसम की तुलना कर सकते हैं और स्पष्ट रूप से दिखा सकते हैं कि अंटार्कटिका की जलवायु कितनी गंभीर है। इस तरह की तुलना बेहतर ढंग से समझने, विशेष रूप से कल्पना करने और कभी-कभी दूर देश की प्रकृति की ख़ासियत को महसूस करने में मदद करती है।

तुलना, एक व्यावहारिक दृष्टिकोण को लागू करने की एक विधि के रूप में, अफ्रीका की प्राकृतिक परिस्थितियों के अध्ययन में लागू की जानी चाहिए। इसलिए, अफ्रीका की जलवायु का अध्ययन करना, उदाहरण के लिए, आप छात्रों से निम्नलिखित प्रश्न पूछ सकते हैं: हमारे क्षेत्र और उष्णकटिबंधीय में क्षितिज के ऊपर सूर्य की सबसे कम या उच्चतम ऊंचाई क्या है? ऋतुओं के साथ तापमान कैसे बदलता है? अफ्रीका में सर्वाधिक जुलाई तापमान कहाँ है? उनकी तुलना हमारे क्षेत्र के जुलाई के तापमान से करें। अफ्रीका के किस भाग का वार्षिक आयाम सबसे बड़ा है, जिसमें सबसे छोटा है, और क्यों? इन सभी आयामों की तुलना अपने क्षेत्र में वार्षिक तापमान में उतार-चढ़ाव से करें।

शैक्षिक सामग्री के ठोस आत्मसात करने के उद्देश्य से इस तरह की तुलना का उपयोग महाद्वीपों के भूगोल के पाठ्यक्रम से कई मुद्दों के अध्ययन में किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, सीधे पहाड़ों के क्षेत्र में स्थित स्कूलों में, यूराल पर्वत की संरचना का अध्ययन करते समय, आप अपने क्षेत्र की राहत की संरचना की प्रकृति के बारे में ज्ञान का उपयोग कर सकते हैं।

तुलना पद्धति का उपयोग यूरेशिया के सामान्य अवलोकन के अध्ययन में भी किया जा सकता है। "छात्र, उदाहरण के लिए, कजाकिस्तान के यूरोपीय भाग में रहने वाले, उस भाग की प्रकृति का अध्ययन करते समय व्यावहारिक सामग्री को आकर्षित करते हैं जिसमें वे रहते हैं .."। अटलांटिक और आर्कटिक महासागरों के समुद्रों की भौतिक और भौगोलिक विशेषताओं, राहत और खनिजों की विशेषताओं, जलवायु, नदियों और झीलों की सामान्य विशेषताओं का अध्ययन करते समय स्कूलों में एक व्यावहारिक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में तुलना करना उचित है। प्राकृतिक क्षेत्रों और यूरेशिया की आबादी के अध्ययन में अटलांटिक और आर्कटिक महासागरों के घाटियों का।

एक व्यावहारिक दृष्टिकोण को लागू करते हुए, इस समीक्षा के प्रत्येक खंड को आवश्यक रूप से स्मृति में सबसे प्रसिद्ध, सबसे विशिष्ट सामग्री की बहाली के साथ शुरू करना चाहिए और फिर तुलना के लिए इसका उपयोग करना चाहिए।

"सामान्य भौगोलिक पैटर्न" अनुभाग की सामग्री और उद्देश्य निम्नलिखित मुद्दों के अध्ययन में व्यावहारिक सामग्री के उपयोग की अनुमति देते हैं: पृथ्वी की पपड़ी की संरचना, पृथ्वी की पपड़ी के स्थिर और मोबाइल भाग, भूमि राहत का विकास, परिवर्तन महाद्वीपों की राहत और रूपरेखा में, पृथ्वी की जलवायु और जलवायु बनाने वाले कारक, मैदानी इलाकों और पहाड़ों पर भौगोलिक क्षेत्रीयता, समशीतोष्ण क्षेत्र, भौगोलिक लिफाफे के पैटर्न और विशेषताएं, प्रकृति और समाज की बातचीत, प्राकृतिक संपदा और प्रकृति संरक्षण। इस विषय के अध्ययन में अंतिम चरण एक भ्रमण है, जिसका उद्देश्य प्रकृति के व्यक्तिगत तत्वों, उनके बीच संबंध और मानव आर्थिक के लिए प्रकृति के महत्व के बारे में स्थानीय सामग्री के आधार पर छात्रों के ज्ञान को गहरा और समेकित करना है। गतिविधि।

कजाकिस्तान का भौतिक भूगोल. इस पाठ्यक्रम को पढ़ाने के मुख्य कार्यों में से एक छात्रों को कजाकिस्तान में प्रकृति के विकास के पैटर्न, विकास की स्थितियों और हमारी मातृभूमि और प्राकृतिक संसाधनों के कुछ क्षेत्रों में भौगोलिक घटकों के संबंधों के बारे में ज्ञान से लैस करना है। कजाकिस्तान के भौतिक भूगोल के अध्ययन में शैक्षिक और व्यावहारिक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में बहुत महत्व यह है कि यह देश के अभिन्न अंग के रूप में अपने क्षेत्र के बारे में छात्रों के विचारों के विकास को सुनिश्चित करता है।

कजाकिस्तान की भौगोलिक स्थिति और सीमाओं का अध्ययन करते समय, किसी के क्षेत्र की भौगोलिक स्थिति निर्धारित करने, मानचित्र पर उसके भौगोलिक निर्देशांक और मानचित्र पर स्थान निर्धारित करने के लिए व्यावहारिक कार्य प्रदान किया जाता है।

"जनसंख्या" विषय का अध्ययन। कजाकिस्तान का राजनीतिक और प्रशासनिक नक्शा व्यावहारिक सामग्री के निम्नलिखित मुद्दों को उजागर करना संभव बनाता है: किसी के क्षेत्र (क्षेत्र) का प्रशासनिक विभाजन, किसी के प्रशासनिक जिले की संरचना और जनसंख्या की जातीय संरचना।

"मानचित्र और उनके साथ काम करने के तरीके" विषय की गहरी और अधिक जागरूक आत्मसात क्षेत्र की भू-आकृति विज्ञान स्थितियों की प्रकृति (इसके क्षेत्र की सतह की सामान्य संरचना, मात्रात्मक और गुणात्मक) के बारे में जानकारी के उपयोग से सुगम होती है। इसके अलग-अलग वर्गों की विशेषताएं, अलग-अलग बिंदुओं की ऊंचाई को मापना, ढलानों की दिशा और ढलान आदि का निर्धारण करना) और एक क्षेत्रीय घटक के साथ व्यावहारिक कार्य करना। सामान्य भौतिक-भौगोलिक सर्वेक्षण के मुख्य मुद्दों के अध्ययन में एक व्यावहारिक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए विशेष रूप से व्यापक अवसर दिखाई देता है। छात्रों को अपने क्षेत्र की राहत संरचना का ज्ञान और पाठ में उनका उपयोग, अध्ययन पर व्यावहारिक कार्य और उनकी जन्मभूमि की चट्टानों और खनिजों की पहचान "राहत, भूवैज्ञानिक संरचना और खनिज" विषय का अध्ययन करने के लिए एक आवश्यक उपदेशात्मक स्थिति है।

"अंतर्देशीय जल" विषय के अध्ययन में व्यावहारिक सामग्री का उपयोग विद्यालय की भौगोलिक स्थिति पर निर्भर करता है। बड़ी झीलों और जलाशयों के पास स्थित स्कूलों में, उनके इलाके के तत्वों का उपयोग समुद्र की भौतिक और भौगोलिक स्थितियों और प्राकृतिक संसाधनों और उनकी जन्मभूमि की प्रकृति पर उनके प्रभाव के अध्ययन में किया जा सकता है।

"जलवायु" विषय पर शैक्षिक सामग्री की सामग्री आठवीं कक्षा के छात्रों के लिए अपेक्षाकृत कठिन है। व्यावहारिक सामग्री का उपयोग करने की आवश्यकता यहां शैक्षिक सामग्री की सामग्री और उपदेशात्मक आवश्यकताओं दोनों द्वारा निर्धारित की जाती है। इस विषय की सामग्री में व्यावहारिक कार्यों के मुख्य तत्व हैं: प्रचलित मौसमी हवाएँ, किसी दिए गए क्षेत्र की जलवायु पर महासागरों के प्रभाव की प्रकृति, ऋतुओं के अनुसार प्रचलित मौसम, नमी का गुणांक और वर्षा का गुणांक क्षेत्र। छात्रों के इस व्यावहारिक ज्ञान को बहाल करने, उन्हें संक्षिप्त और समृद्ध करने के लिए, आठवीं कक्षा में पाठ्यक्रम एक महीने के लिए भ्रमण और मौसम के अवलोकन के आयोजन का प्रावधान करता है। यह छात्रों को अपने क्षेत्र में मौसम के गठन का कारण निर्धारित करने में सक्षम बनाता है।

"अंतर्देशीय जल" विषय का अध्ययन करते समय, राहत संरचना की प्रकृति और जलवायु परिस्थितियों के बीच संबंधों का पता लगाना आवश्यक है, जो अंतर्देशीय जल के निर्माण और विकास में निर्णायक हैं। यह केवल स्थानीय सामग्री के व्यापक उपयोग से ही संभव है। स्थानीय जल निकायों का हाइड्रोग्राफिक अवलोकन और छात्रों की पिछली कक्षाओं में प्राप्त व्यावहारिक ज्ञान का उपयोग इस तरह की अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए एक आवश्यक शर्त है जैसे नदियों के पोषण और शासन पर राहत और जलवायु का प्रभाव, उनकी कटाव और संचय गतिविधि, की उत्पत्ति। झीलें, भूजल की हाइड्रोग्राफिक विशेषताएं और अन्य मुद्दे।

कजाकिस्तान की मिट्टी, वनस्पतियों और जीवों के अध्ययन में व्यावहारिक सामग्री का उपयोग करने के पर्याप्त अवसर हैं। "मिट्टी" विषय के अध्ययन में व्यावहारिक सामग्री का मुख्य उद्देश्य। प्राकृतिक क्षेत्र" - छात्रों को प्राकृतिक वातावरण में कारण और प्रभाव संबंधों को समझने में मदद करने के लिए।

मिट्टी का अध्ययन करते समय, छात्रों से निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जा सकता है:

• हमारे क्षेत्र में मिट्टी बनाने वाले कारक कौन से हैं?
• - ऐसे और ऐसे क्षेत्र के मिट्टी के आवरण की विभिन्न प्रकृति की व्याख्या कैसे करें, जो अपेक्षाकृत छोटे क्षेत्र पर कब्जा करता है?
• - हमारे क्षेत्र में मिट्टी की उर्वरता बढ़ाने के क्या उपाय हैं?

मिट्टी की बनावट में अंतर, कजाकिस्तान के क्षेत्र में मिट्टी के प्रकार और मिट्टी की सुरक्षा की समस्याएं।

प्राकृतिक क्षेत्रों का अध्ययन करते समय, राहत, मिट्टी, वनस्पति और माइक्रॉक्लाइमेट के बीच संबंध पर विचार किया जाता है, और कजाकिस्तान के प्राकृतिक क्षेत्र की सामग्री, जिसके क्षेत्र में इसका अपना क्षेत्र (जिला, शहर) स्थित है, का पता चलता है।

"(प्राकृतिक) संसाधनों और प्रकृति संरक्षण की सुरक्षा और संसाधन आपूर्ति" विषय के अध्ययन में व्यावहारिक सामग्री का व्यापक उपयोग भी शामिल है। यहां शिक्षक का कार्य स्थानीय सामग्री का उपयोग करना और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में प्राकृतिक संसाधनों और स्थितियों की भूमिका, उनके व्यक्तिगत घटकों के बीच संबंध, प्राकृतिक संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग और बहाली के सार को प्रकट करना है।

प्रकृति संरक्षण के मुद्दे मूल रूप से कजाकिस्तान की भौतिक-भौगोलिक समीक्षा के सभी विषयों में व्याप्त हैं। "भौतिक भूगोल कई प्राकृतिक संसाधनों के संरक्षण और बहाली के लिए व्यावहारिक क्रियाओं को समझने का एक वैज्ञानिक आधार है"। प्राकृतिक प्राकृतिक संसाधनों के अध्ययन के लिए समर्पित पाठ में, वैज्ञानिक संस्थानों, आर्थिक संगठनों और स्कूल द्वारा मूल भूमि की प्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों की सुरक्षा के लिए किए गए व्यावहारिक उपायों पर विचार किया जाना चाहिए। अपनी जन्मभूमि की भौतिक और भौगोलिक स्थितियों के बारे में छात्रों का व्यावहारिक ज्ञान देश के बड़े क्षेत्रों की प्राकृतिक परिस्थितियों और प्राकृतिक संसाधनों के अध्ययन में दृष्टिकोण के कार्यान्वयन का आधार और स्रोत है।

व्यावहारिक सामग्री वाले प्रश्न और कार्य, जो पाठ्यपुस्तक के कार्यप्रणाली तंत्र के साथ प्रदान किए जाते हैं, इस पाठ्यक्रम को पढ़ाने में क्षेत्रीय दृष्टिकोण के सफल कार्यान्वयन के पक्ष में हैं।

कजाकिस्तान का आर्थिक और सामाजिक भूगोल. कजाकिस्तान की प्राकृतिक परिस्थितियों और प्राकृतिक संसाधनों के ज्ञान के आधार पर कजाकिस्तान के आर्थिक और सामाजिक भूगोल का स्कूल पाठ्यक्रम, देश की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की विशेषताओं, इसकी संरचना, पैटर्न के बारे में छात्रों को जनसंख्या और श्रम संसाधनों के बारे में ज्ञान से लैस करना है। विकास और उत्पादन के स्थान का।

कजाकिस्तान के आर्थिक और सामाजिक भूगोल के दौरान, आयुध, औद्योगिक उद्यमों, एकाग्रता, विशेषज्ञता, सहयोग और उत्पादन के संयोजन के ज्ञान वाले छात्रों पर विशेष ध्यान दिया जाता है। कृषि के गहन और व्यापक क्षेत्रों आदि के बारे में।

इस पाठ्यक्रम के शिक्षण में आर्थिक भूगोल के सिद्धांत और आर्थिक ज्ञान पर ध्यान देना आधुनिक विद्यालय के मुख्य कार्यों में से एक है।

इन समस्याओं को हल करने के लिए पद्धतिगत साधनों में से एक शिक्षण के लिए एक व्यावहारिक दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है। और यह कोई संयोग नहीं है कि कजाकिस्तान के आर्थिक और सामाजिक भूगोल के पाठ्यक्रम में व्यावहारिक सामग्री के कई प्रश्न शामिल हैं: उनके क्षेत्र (जिला, शहर) की जनसंख्या और श्रम संसाधन, उनके क्षेत्र का उद्योग, इसका कच्चा माल और ऊर्जा संसाधन, क्षेत्रीय संरचना और उनके क्षेत्र में कृषि की स्थिति, इसकी विशेषज्ञता, परिवहन, इसके प्रकार, संरचना और कार्गो प्रवाह की दिशा।

कजाकिस्तान के आर्थिक और सामाजिक भूगोल का शैक्षिक और शैक्षिक महत्व और युवा छात्रों की सामान्य शिक्षा में इसकी भूमिका को शिक्षण में एक व्यावहारिक दृष्टिकोण की सक्रियता की आवश्यकता है, शिक्षा और जनसंख्या की श्रम गतिविधि और उत्पादन प्रथाओं के बीच संबंध को मजबूत करना। उनकी जन्मभूमि। इस संबंध में, शिक्षक को इस पाठ्यक्रम को पढ़ाने में व्यावहारिक दृष्टिकोण को लागू करने के लिए योजना और कार्यप्रणाली के लिए अधिक गंभीर दृष्टिकोण अपनाने की आवश्यकता है।

पहले पाठ में, छात्रों को आर्थिक और भौगोलिक विज्ञान के विषय से परिचित कराते हुए, किसी को जन्मभूमि की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विकास और वितरण के उदाहरण का उपयोग करके राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के तर्कसंगत वितरण में आर्थिक भूगोल की भूमिका को दिखाना चाहिए। यहां तक ​​कि एन.एन. बारांस्की ने भी बताया कि आर्थिक भूगोल के अध्ययन को नियोजित अर्थव्यवस्था के व्यावहारिक कार्यों से जोड़ना आवश्यक है, ताकि यह पता लगाया जा सके कि आर्थिक भूगोल अर्थव्यवस्था को युक्तिसंगत बनाने में कैसे मदद कर सकता है।

निम्नलिखित पाठों में, कजाकिस्तान की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की सामान्य विशेषताओं के लिए समर्पित, जन्मभूमि की आर्थिक वस्तुओं के विकास और प्लेसमेंट के विशिष्ट उदाहरणों पर, राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के स्थान के पैटर्न और सिद्धांतों को प्रकट करना संभव है।

नौवीं कक्षा के छात्रों को आम तौर पर अपनी जन्मभूमि और पूरे देश की प्राकृतिक परिस्थितियों और संसाधनों की पर्याप्त समझ होती है। विषय का अध्ययन करने में एक व्यावहारिक दृष्टिकोण का कार्य " प्राकृतिक परिस्थितियां और संसाधन"छात्रों को अपने क्षेत्र, उनके क्षेत्र, उनके क्षेत्र के प्राकृतिक संसाधनों का एक आर्थिक मूल्यांकन देना सिखाना है। ऐसा करने के लिए, छात्रों से निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहना उचित है:

• - राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विकास के लिए हमारे क्षेत्र की प्राकृतिक पूर्वापेक्षाएँ क्या हैं?
• - हमारे क्षेत्र के प्राकृतिक संसाधनों का उपयोग अर्थव्यवस्था, जिले, क्षेत्र में कैसे किया जाता है?
• - क्षेत्र के भौतिक एवं आर्थिक मानचित्रों का प्रयोग करते हुए जन्मभूमि आदि के प्राकृतिक संसाधनों के उपयोग के आधार पर उद्योगों के नाम लिखिए।

"जनसंख्या और श्रम संसाधन" विषय का अध्ययन करते समय, सूचना का उपयोग विशिष्ट प्रकार की ग्रामीण बस्तियों, उनकी विशिष्ट विशेषता, इमारतों की प्रकृति, प्राकृतिक और परिवहन के आधार पर मूल भूमि के गांवों और शहरों के स्थान के रूप में करने की सलाह दी जाती है। आर्थिक स्थितियां। उनके गांव (क्षेत्र) और जिले की आबादी के बुनियादी श्रम कौशल, सामग्री कल्याण में सुधार के मुद्दे, शैक्षिक स्तर, स्थानीय (क्षेत्रीय) उत्पादन की अग्रणी शाखाओं और उनके क्षेत्र में औद्योगिक उद्यमों के लिए प्रशिक्षण कर्मियों की समस्याएं।

"कजाकिस्तान के उद्योग का भूगोल" विषय का अध्ययन, कई आर्थिक और भौगोलिक अवधारणाओं के प्रकटीकरण में इसके विशेष महत्व के कारण, शिक्षक से और विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों से, बहुत ध्यान और पूरी तरह से पद्धतिगत तैयारी की आवश्यकता है। ग्रामीण स्कूलों की स्थितियों में छात्रों के भ्रमण को औद्योगिक उत्पादन के लिए आयोजित करना हमेशा संभव नहीं होता है। इसलिए, अक्सर एक ग्रामीण स्कूली बच्चे को आधुनिक औद्योगिक उद्यम की अपर्याप्त समझ होती है। लेकिन आखिरकार, एक औद्योगिक उद्यम न केवल एक संयंत्र या कारखाना है, बल्कि क्षेत्रीय और स्थानीय मरम्मत की दुकानें, कृषि मशीनरी का एक क्षेत्रीय संघ, बिजली संयंत्र और ग्रामीण क्षेत्रों में स्थित अन्य सुविधाएं भी हैं। स्थानीय औद्योगिक उद्यमों के लिए ग्रामीण स्कूली बच्चों के भ्रमण का संगठन और उनके आर्थिक और भौगोलिक पहलुओं का अध्ययन छात्रों को कई आर्थिक और भौगोलिक अवधारणाओं (संरचना, विशेषज्ञता और उत्पादन के सहयोग, उत्पादन-क्षेत्रीय संबंधों, आदि) को समझने में मदद करेगा।

इस विषय की सामग्री में एक अध्ययन दौरे के तत्वों का परिचय स्थानीय क्षेत्र की आर्थिक और भौगोलिक स्थितियों और समग्र रूप से मूल भूमि की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की शाखाओं के विकास और स्थान की ख़ासियत से निर्धारित होता है। उदाहरण के लिए, हमारे क्षेत्र के कुछ स्कूलों में, कजाकिस्तान के उद्योगों का अध्ययन करते समय, शिक्षक उद्योग की संरचना, ईंधन और ऊर्जा संसाधनों, लौह धातु विज्ञान, पेट्रोकेमिकल और रासायनिक उद्योग, मशीन-निर्माण और कजाकिस्तान के अन्य उद्योगों के बारे में जानकारी का उपयोग करते हैं।

कजाकिस्तान के उद्योग के भूगोल के अध्ययन में भ्रमण सामग्री के उपयोग के अवसर कई स्कूलों और अन्य क्षेत्रों और जिलों में उपलब्ध हैं। शिक्षक का कार्य इन संभावनाओं का पता लगाना और उनका अध्ययन करना है, शिक्षण के लिए एक व्यावहारिक दृष्टिकोण को लागू करने के तरीकों और तकनीकों पर विचार करना।

माध्यमिक विद्यालयों के संदर्भ में "कृषि का भूगोल" विषय का अध्ययन, एक नियम के रूप में, व्यावहारिक आधार पर बनाया गया है। स्थानीय सामग्री ग्रामीण स्कूली बच्चों के लिए कृषि भूमि, उनकी संरचना और स्थान, कृषि को तेज करने के मुख्य तरीके, कृषि में श्रम उत्पादकता में वृद्धि और एक प्रकार के औद्योगिक में परिवर्तन जैसी आर्थिक और भौगोलिक अवधारणाओं के प्रकटीकरण में ज्ञान का स्रोत है। उत्पादन, आदि। यह छात्रों के पेशेवर अभिविन्यास में योगदान देता है। कृषि के भूगोल के अध्ययन में महान संज्ञानात्मक और शैक्षिक महत्व के छात्रों द्वारा अपने गांव की सामग्री (आरेख, कार्टोग्राम, चार्ट, टेबल, आदि) के आधार पर व्यावहारिक कार्य का प्रदर्शन है।

व्यावहारिक का कार्यान्वयन "परिवहन का भूगोल" विषय की सामग्री के सचेत आत्मसात करने में योगदान देता है।

मूल भूमि के परिवहन और आर्थिक स्थितियों के आधार पर, यह सलाह दी जाती है:

• ए) मूल भूमि में परिवहन के विकास के लिए आर्थिक और भौगोलिक परिस्थितियों का पता लगाएं (भौगोलिक स्थिति की विशेषताएं, प्राकृतिक परिस्थितियां, जिले, शहर, क्षेत्र के आंतरिक और बाहरी आर्थिक संबंध);
• बी) मूल भूमि के परिवहन के मुख्य प्रकार और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विकास में उनकी भूमिका का निर्धारण;
• ग) अपने गांव या शहर के आर्थिक और सांस्कृतिक विकास में परिवहन और वाहनों की भूमिका को स्पष्ट करें।

कजाकिस्तान के आर्थिक और सामाजिक भूगोल के पाठों में कजाकिस्तान -2030 की रणनीति पर सामग्री का उपयोग एक बहुत ही महत्वपूर्ण शैक्षिक और संज्ञानात्मक मूल्य है।

इस संबंध में, प्रत्येक विषय की तैयारी करते समय, गणतंत्र, क्षेत्र, क्षेत्र, शहर, जिले, उद्यम के आर्थिक विकास की विशेषता वाली विशिष्ट जानकारी का सावधानीपूर्वक चयन करना आवश्यक है, जिससे स्कूली बच्चों को निर्माण में अपने साथी देशवासियों के योगदान का आकलन करने में मदद मिलती है। एक भौतिक और तकनीकी आधार का, सामाजिक-सांस्कृतिक परिवर्तनों को उनके मूल रूप में देखने के लिए, राज्य की योजनाओं द्वारा सामने रखे गए कार्यों की वैधता और समयबद्धता के प्रति आश्वस्त होना।

अपने क्षेत्र की सामान्य आर्थिक और भौगोलिक विशेषताओं के अध्ययन की प्रक्रिया में समृद्ध और व्यवस्थित अपनी जन्मभूमि की आर्थिक और भौगोलिक स्थितियों के बारे में छात्रों का ज्ञान, सैद्धांतिक और व्यावहारिक आधार है जिस पर शिक्षक शैक्षिक और भ्रमण कार्य करता है। गणराज्यों और आर्थिक जिलों के आर्थिक और भौगोलिक अवलोकन का अध्ययन करने की प्रक्रिया।

विश्व का आर्थिक और सामाजिक भूगोलमाध्यमिक विद्यालय के छात्रों की भौगोलिक शिक्षा में अंतिम पाठ्यक्रम है।

इस पाठ्यक्रम की शैक्षिक सामग्री की सामग्री छात्रों के भौगोलिक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती है, उत्पादन प्रणाली के मूलभूत लाभों में उनके विश्वास का विकास, छात्रों को आर्थिक और सामाजिक भूगोल के क्षेत्र में स्व-शिक्षा के लिए तैयार करना। दुनिया। स्कूल के स्नातकों के पास एक निश्चित व्यावहारिक प्रशिक्षण और आर्थिक और भौगोलिक ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला है, जो आर्थिक और सामाजिक पाठ्यक्रम के अध्ययन के लिए एक ठोस आधार है।

एक अध्ययन दौरे की शुरुआत, प्रकृति की वस्तुओं के प्रति सचेत और सही दृष्टिकोण के गठन के रूप में, पर्यावरण साक्षरता और वयस्कों के शैक्षणिक कौशल पर निर्भर करती है। भौगोलिक शिक्षा की शुरुआत के गठन के तरीकों का एक महत्वपूर्ण पहलू स्कूली बच्चों को विभिन्न गतिविधियों में शामिल करना है।

भ्रमण के विषय भूगोल कार्यक्रम द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। विषय के अनुसार, सभी भ्रमणों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

• - जैविक दुनिया की विविधता से परिचित होना, वर्ष के अलग-अलग समय पर प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन करना;
• - क्षेत्र में अभिविन्यास, पृथ्वी की सतह के रूपों, स्थलाकृति, उनके क्षेत्र के खनिजों से परिचित होना;
• - पर्यावरण के लिए जीवों की अनुकूलन क्षमता, विभिन्न प्रकार के प्राकृतिक समुदायों, अपने क्षेत्र की प्राकृतिक संपदा से परिचित होने और पर्यावरण संरक्षण की समस्याओं का अध्ययन करने के लिए पारिस्थितिक भ्रमण;

स्थानीय इतिहास संग्रहालय, प्रदर्शनियों, उत्पादन का भ्रमण।

इसलिए, भ्रमण का महत्व यह है कि वे शैक्षिक सामग्री को स्थानीय प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं से जोड़ते हैं जो सीधे स्कूली बच्चों द्वारा देखी जाती हैं। छात्र मानव ज्ञान के प्राथमिक स्रोत तक पहुंचता है - वास्तविक आसपास की वास्तविकता।

पाठ्यक्रम का विश्लेषण, पद्धति संबंधी सिफारिशें और उनका उपयोग इस अध्ययन की प्रासंगिकता को आश्वस्त करता है, स्कूली बच्चों के विचारों के विकास में उनके आसपास की दुनिया के बारे में भ्रमण का उपयोग करने के लिए नए तरीकों को बनाने की आवश्यकता को साबित करता है।

बच्चों के भौगोलिक ज्ञान और कौशल के स्तर पर प्रकृति के साथ सीधे संपर्क के महत्व की पुष्टि करने के लिए एक वैज्ञानिक अध्ययन आयोजित किया गया था, ताकि विकास और विचारों के गठन में भ्रमण का उपयोग करने की समीचीनता का अनुभवजन्य साक्ष्य (या खंडन) प्राप्त किया जा सके। स्कूली बच्चों के आसपास की दुनिया।

अध्ययन छठी कक्षा में प्यतिगोर्स्क माध्यमिक विद्यालय के आधार पर आयोजित किया गया था। प्रयोग में 24 छात्र शामिल थे।

काम में वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों और तकनीकों का इस्तेमाल किया गया, जैसे: शैक्षणिक अवलोकन, लिखित सर्वेक्षण, परीक्षण। प्रयोगात्मक सामग्री का प्रसंस्करण पूर्ण डिजिटल डेटा की गणना और उन्हें सापेक्ष इकाइयों (प्रतिशत) में व्यक्त करने के रूप में किया गया था। मात्रात्मक प्रसंस्करण के परिणाम सारणीबद्ध और चित्रमय डिजाइन प्राप्त हुए।

स्कूली बच्चों में प्रारंभिक स्तर के अवलोकन की पहचान करने के लिए पहला चरण (कथन) किया गया था। इसके लिए बच्चों को कई टास्क दिए गए। कार्यों को पूरा करने का समय सीमित नहीं था।

पहला कार्य "पेंट द मैगपाई" को पूरा करने के लिए, छात्रों को एक पक्षी की आकृति के साथ चादरें दी गईं। छात्रों को यह याद रखने का काम सौंपा गया था कि एक मैगपाई कैसा दिखता है (उसका रंग), क्योंकि उन्होंने उसे एक से अधिक बार देखा, और उसे सजाया (परिशिष्ट देखें)।

दूसरा कार्य पूरा करते समय, छात्रों को पिछले पाठ की सामग्री के परिणामों के आधार पर उच्च और निम्न पौधों की मुख्य विशेषताओं को लिखना था ताकि यह पता चल सके कि बच्चे पाठ में कितने चौकस थे और सामग्री सीखी।

प्रयोगात्मक डेटा के प्रसंस्करण में, अवलोकन के विकास के स्तर के लिए निम्नलिखित मानदंडों का उपयोग किया गया था।

• स्तर 3 - कोई जवाब नहीं।

पहले मामले में, हम पूर्ण सही उत्तर पर विचार करते हैं यदि मैगपाई के शरीर के मुख्य चित्रित हिस्से (स्तन, पंख, भुजाएं, पीठ, पूंछ) मैगपाई के रंग से मेल खाते हैं।

एक अपूर्ण सही उत्तर के रूप में, हम सही ढंग से सजाए गए शरीर के अंगों पर विचार करते हैं, लेकिन संख्या संकेतित एक से मेल नहीं खाती है और 1 से 2 गलत तरीके से सजाए गए शरीर के अंगों की अनुमति देती है।

गलत उत्तर या कोई उत्तर नहीं - जिसमें 3 से 5 गलत तरीके से चित्रित भाग हों या बिल्कुल भी चित्र न हों।

दूसरे मामले में, हम पूर्ण सही उत्तर पर विचार करते हैं, छात्रों ने उच्च और निचले पौधों (जड़, पत्ते, तना, बीज, फूल, वे कैसे प्रजनन करते हैं) के सभी संकेतों का संकेत दिया। हम अपूर्ण सही उत्तर को पौधों के सही संकेत के रूप में मानते हैं, लेकिन संख्या संकेतित से मेल नहीं खाती है और 2 से अधिक गलत संकेत दिए गए संकेतों की अनुमति नहीं देती है। कोई उत्तर नहीं - जिसमें 4 से अधिक गलत संकेत दिए गए हों या वे बिल्कुल भी इंगित नहीं किए गए हों।

प्राप्त डेटा को संसाधित करते समय, हमने निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए, जो तालिका 9 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका नंबर एक

इस निश्चित प्रयोग के परिणामों से पता चला कि छठी कक्षा के छात्रों में विचारों और अवलोकन के विकास का निम्न स्तर है।

इस प्रकार, हमारे आस-पास की दुनिया के विचार के गठन के रूप में इस तरह के व्यक्तित्व गुणवत्ता के 6 वीं कक्षा के छात्रों की स्थिति की पहचान करने के लिए किया गया एक अध्ययन हमें कुछ निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

सामान्य तौर पर, 6 वीं कक्षा के अधिकांश छात्रों के आसपास की दुनिया के बारे में विचारों के गठन के रूप में व्यक्तित्व का ऐसा गुण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होता है।

6 वीं कक्षा के विद्यार्थियों ने अवलोकन का खराब विकास दिखाया (छात्रों ने मैगपाई के शरीर के सभी हिस्सों या शरीर के चित्रित हिस्सों को गलत तरीके से नहीं सजाया; अपर्याप्तता के कारण उच्च और निम्न पौधों के संकेतों के बीच अंतर करने की क्षमता खराब विकसित होती है) आसपास की दुनिया और अवलोकन के बारे में विचारों को विकसित करने के लिए भ्रमण का उपयोग।

हमारी राय में, बच्चों के अवलोकन कौशल के निम्न स्तर के विकास का मुख्य कारण वन्य जीवन के साथ दुर्लभ और अनियमित संपर्क है।

शैक्षणिक अनुसंधान के अगले चरण का उद्देश्य स्कूली बच्चों के आसपास की दुनिया के बारे में विचारों के निर्माण में भ्रमण का उपयोग करने की समीचीनता के अनुभवजन्य साक्ष्य (या खंडन) प्राप्त करना है।

इस संबंध में, सामने रखी गई परिकल्पना का प्रयोगात्मक परीक्षण किया गया था, विशेष रूप से, इसकी स्थिति कि शैक्षणिक तकनीकों की एक श्रृंखला का उपयोग करके भौगोलिक भ्रमण के व्यवस्थित संचालन का दुनिया भर के विचारों के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा, जो गुणवत्ता की गुणवत्ता के रूप में है। छात्र का व्यक्तित्व।

सीखने के प्रयोग का मुख्य कार्य दुनिया के बारे में विचारों को विकसित करने के उद्देश्य से कई कार्यों के कार्यान्वयन के साथ स्कूल में शैक्षिक भौगोलिक भ्रमण की एक श्रृंखला का राज्य और परीक्षण था।

शिक्षण विधियों के संयोजन को बहुत महत्व दिया गया था, जैसे: अवलोकन, बातचीत।

गेरासिमोव के कार्यक्रम के अनुसार टी.पी. "भौतिक भूगोल" ग्रेड 6, 10 पाठ मुख्य वर्गों में आयोजित किए गए थे: "पृथ्वी के बारे में भौगोलिक ज्ञान का विकास", "इलाके की योजना", "भू-भाग का सर्वेक्षण", "पृथ्वी की सतह के बुनियादी भू-आकृतियाँ", "भूमि वाटर्स", "मौसम", "जलवायु", "प्राकृतिक परिसर", "पशु संरक्षण", "बस्तियां"।

पाठों के विषयों के अनुसार, 4 भ्रमण आयोजित किए गए। हम भ्रमण के 3 सार के विकास की पेशकश करते हैं (परिशिष्ट 2.3 देखें)

हम निम्नलिखित विषयों पर अवलोकन के विकास के लिए कार्यों वाले भ्रमण के अंश प्रदान करते हैं: "प्राकृतिक परिसर"; "प्राकृतिक परिसर पर मानव प्रभाव"।

"प्राकृतिक परिसर। प्रकृति की विविधता" विषय पर दौरे का अंश।

उद्देश्य: बच्चों के जीवित और निर्जीव प्रकृति के ज्ञान को मजबूत करना।

• 1. छात्रों को क्षेत्र के बारे में नई अवधारणाओं और परिभाषाओं से परिचित कराना;
• 2. प्रकृति में भूभाग के संबंध पर विचार करें;
• 3. किसी व्यक्ति के लिए आसपास की प्रकृति के महत्व को दिखाएं।

स्थान: उन्हें पार्क करें। ए. कुनानबायेवा गांव करबाल्यिक

तालिका 2

यात्रा की प्रगति

पाठ चरण	शिक्षक गतिविधि	छात्र गतिविधियां
नई सामग्री सीखना	हम ए कुनानबाएव के नाम पर पार्क में हैं और हमारा काम बहुत चौकस रहना और आसपास की प्रकृति का निरीक्षण करना है। चारों ओर देखो, आसपास की प्रकृति को देखो। क्या देखती है? हाँ, यह सब प्रकृति है। इसकी विविधता लोगों को चकित और प्रसन्न करती है। प्रकृति किन दो समूहों में विभाजित है? चारों ओर देखें और कहें कि जीवित प्रकृति का क्या है और निर्जीव क्या है। अब मैं पहेलियां बनाऊंगा, और आप इसका अनुमान लगाकर कहते हैं कि यह किस प्रकार की प्रकृति का है। फूल से फूल तक फड़फड़ाता है थक जाओ - आराम करो। एक अकेली जलती हुई आँख भटकती है, हर जगह ऐसा होता है गर्म लग रहा है। शाखा से पथ तक घास से घास के ब्लेड तक कूदते वसंत, हरी पीठ। यह लड़की क्या है? दर्जी नहीं, शिल्पकार नहीं, कुछ नहीं सिलता और साल भर सुइयों में। आप सजीव और निर्जीव प्रकृति में भेद करने में सक्षम थे। सजीव और निर्जीव चीजों में क्या अंतर है? वन्यजीवों को किन राज्यों में बांटा गया है? पौधे के साम्राज्य को नाम दें और दिखाएं। पशु साम्राज्य का नाम बताइए। मशरूम किंगडम। हम कह सकते हैं कि प्रकृति में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है, लेकिन मुझे बताएं कि कैसे। हां, बिल्कुल सच है, इस प्रकार, जीवित प्रकृति निर्जीव प्रकृति के साथ बातचीत करती है। लोगों के लिए प्रकृति का क्या महत्व है? तो हम क्या निष्कर्ष निकाल सकते हैं?	सूरज, ड्रैगनफली उड़ते हैं, पेड़, घास। सजीव और निर्जीव के लिए। निर्जीव प्रकृति में शामिल हैं: सूर्य, वायु, जल, खनिज। वन्यजीवों में शामिल हैं: मनुष्य, जानवर, पौधे, कवक, सूक्ष्मजीव। ड्रैगनफ्लाई वन्यजीवों से संबंधित है। सूर्य (बच्चे सूर्य की ओर इशारा करते हैं) निर्जीव प्रकृति को दर्शाता है। हेजहोग, वन्य जीवन को संदर्भित करता है। पाइन - जीवित प्रकृति। निर्जीव प्रकृति के विपरीत, जीवित प्राणी सांस लेते हैं, खाते हैं, बढ़ते हैं, विकसित होते हैं, गुणा करते हैं, मरते हैं। प्लांट किंगडम, एनिमल किंगडम, मशरूम किंगडम। घास; झाड़ियां; पेड़: सन्टी, स्प्रूस, देवदार, मेपल, आदि। गिलहरी, तितली, मैगपाई, शेर, बाघ, भालू, गोफर, आदि। सभी सूक्ष्मजीव, मशरूम: बोलेटस, चेंटरेल, सफेद कवक, आदि। पौधों को गर्मी, प्रकाश और पानी की आवश्यकता होती है। पौधे हवा को शुद्ध करते हैं। वे जानवरों के लिए भोजन के रूप में काम करते हैं, और कई जानवर पौधों के फल और बीज वितरित करते हैं। प्रकृति लोगों को लकड़ी, रूई, ऊन, दवाइयां आदि देती है। प्रकृति विविध है, इसमें सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है। निर्जीव प्रकृति के बिना जीवित प्रकृति का अस्तित्व नहीं हो सकता, वे परस्पर जुड़े हुए हैं। मनुष्य के लिए प्रकृति का बहुत महत्व है।

भ्रमण के दौरान, हम स्कूली बच्चों को आसपास की प्रकृति का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करना, प्राकृतिक वस्तुओं की जांच करना, चेतन और निर्जीव प्रकृति के बीच अंतर खोजना, पार्क के निर्माण के इतिहास के बारे में उनके ज्ञान के क्षितिज को व्यापक बनाना और छात्रों में प्रेम पैदा करने का प्रयास करना सिखाते हैं। पार्क।

"प्राकृतिक परिसर पर मानव प्रभाव" विषय पर भ्रमण का अंश।

उद्देश्य: प्राकृतिक परिसरों के बारे में विचारों और ज्ञान के बारे में छात्रों के ज्ञान का निर्माण।

• 1. प्रकृति के बारे में इन परिवर्तनों के प्राकृतिक परिसरों, विशेषताओं, कारणों और परिणामों में परिवर्तन के साथ ज्ञान का सामान्यीकरण;
• 2. इस प्रभाव के सकारात्मक और नकारात्मक उदाहरण देते हुए पर्यावरण पर मनुष्य के प्रभाव को प्रदर्शित करें।

स्थान : विद्यालय के आसपास का क्षेत्र।

टेबल तीन

यात्रा की प्रगति

पाठ चरण	शिक्षक गतिविधि	छात्र गतिविधियां
नई सामग्री सीखना	हम स्कूल के चक्कर लगा रहे हैं। आइए शहर की गलियों और जंगल में हवा की तुलना करें। एयर क्लीनर कहाँ है? आपने यह कैसे निर्धारित किया, शहर के पेड़ पर एक पत्ते के उदाहरण का उपयोग करके समझाएं? शहर में वायु प्रदूषण के कारण क्या हैं? और पानी के बारे में क्या कहा जा सकता है। जल प्रदूषण के कारण क्या हैं? मानव गतिविधियाँ पौधों को कैसे प्रभावित करती हैं? प्रकृति में पुष्टि खोजें। मशरूम के लिए? और हमें अखाद्य मशरूम की आवश्यकता क्यों है, ठीक है, लोगों को उन्हें नष्ट करने दें। क्या मनुष्य जानवरों को प्रभावित करते हैं? उदाहरण दो। यदि हम जंगल में आ जाएं, तो हम पशु-पक्षियों को कैसे नुकसान पहुंचा सकते हैं? और शहर में, हम पक्षियों को कैसे नुकसान पहुंचाते हैं?	शहर में हवा प्रदूषित है, जंगल में यह साफ है। गंध से जंगल में पेड़ हवा को शुद्ध करते हैं, वहां ताजगी की महक आती है। शहर में पेड़ों पर पत्ते धूल-धूसरित हैं और पेड़ सांस नहीं लेते हैं। कारों से निकलने वाली गैसें, उद्यमों की चिमनियों से निकलने वाला धुआं। यह गंदी है (उदाहरण के लिए, अमूर नदी)। लोग कार, मोटरसाइकिल धोते हैं, बोतलें फेंकते हैं, कचरा फेंकते हैं, आदि। पेड़ों की क्षति और कटाई। अब बहुत से लोग हैं जो लॉन पर चलते हैं, पौधों को रौंदते हैं, फूलों को फाड़ते हैं। जब पेड़ काटे जाते हैं तो हवा साफ नहीं होती, प्रदूषित होती है। तथा प्रदूषित वायु अन्य वृक्षों (पत्तियों पर धूल, वृक्षों का सूखना आदि) को प्रभावित करती है। मशरूम का गलत चयन। अखाद्य मशरूम का विनाश। जानवर उन पर भोजन करते हैं। हाँ, जानवर कम होते हैं, वे उस आग से मर जाते हैं जो एक व्यक्ति के जाने पर लगती है और एक वृद्धि के बाद आग नहीं बुझाती है, या कोई व्यक्ति मांस के लिए जानवरों को मारता है, त्वचा आदि के कारण। अभी भी उन्हें पकड़ रहा है। बगीचों में लोगों की मदद करने वाले मेंढकों, टोडों का विनाश; एंथिल का विनाश। खोखले पेड़ों को काटना जो कई जानवरों की शरणस्थली का काम करते हैं। शोर जानवरों को डराता है, उन्हें अपना अभ्यस्त आवास छोड़ देता है। पक्षियों के घोंसलों का विनाश। आग न बुझने के कारण लगने वाली आग की स्थिति में, जानवर भोजन की तलाश में अपनी जान बचाते हुए अपना आवास छोड़ देते हैं। पर्यावरण प्रदूषण के कारण जानवर भी मर रहे हैं। पेड़ों को काटकर, कुछ लोग घोंसलों को नष्ट करते हैं, पक्षियों को गुलेल से गोली मारते हैं, उन्हें मार देते हैं।

भ्रमण के दौरान, हम छात्रों के साथ इन परिवर्तनों के प्रभाव की समस्या पर विचार करते हैं, छात्रों को प्रकृति की रक्षा करना सिखाते हैं, प्रकृति में परिवर्तन का निरीक्षण करते हैं और पर्यावरण पर मानव प्रभाव का एक विचार बनाते हैं।

प्रायोगिक कक्षा में काम के अंत में, प्रयोगकर्ता द्वारा विकसित सामग्री के अनुसार, स्कूली बच्चों के बीच अवलोकन क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों और सिफारिशों के अनुसार, अवलोकन क्षमता के विकास की डिग्री की जांच करने के लिए एक नियंत्रण कार्य किया गया था। छात्रों (25 लोगों) को सवालों के जवाब देने थे:

निम्नलिखित पेड़ों को देखें और उनकी तुलना करें: देवदार, सन्टी, स्प्रूस, एल्म।

"विंटर पार्क" कहानी से उन वाक्यों को रेखांकित करें जो इस विषय के अनुरूप नहीं हैं।

प्रयोगात्मक डेटा के प्रसंस्करण में, अवलोकन के विकास के स्तरों के लिए निम्नलिखित मानदंडों का उपयोग किया गया था:

• स्तर 1 - पूर्ण सही उत्तर;
• स्तर 2 - सही अधूरा उत्तर;
• स्तर 3 - कोई जवाब नहीं।

पहले मामले में, हम पूर्ण सही उत्तर पर विचार करते हैं यदि छात्रों ने इन पेड़ों की विशिष्ट विशेषताएं लिखी हैं (क्या पत्ते, फूल, कलियां हैं, क्या वे पूरे वर्ष खिलते हैं)। हम सही ढंग से इंगित विशिष्ट विशेषताओं को अपूर्ण सही उत्तर मानते हैं, लेकिन साथ ही, छात्रों ने 1-2 विशिष्ट विशेषताओं को इंगित नहीं किया। गलत उत्तर या कोई उत्तर नहीं - जिसमें 3 से 5 तक गलत संकेत दिए गए संकेत हों।

दूसरे मामले में, हम पूर्ण सही उत्तर पर विचार करते हैं यदि बच्चों को कहानी से सभी 7 त्रुटियां मिलती हैं। यदि छात्रों को 6-4 त्रुटियां मिलती हैं तो हम अपूर्ण सही उत्तर पर विचार करते हैं। गलत उत्तर या कोई उत्तर नहीं - जिसमें 3 से 0 त्रुटियां हों जो छात्रों को पाठ में मिलीं या बिल्कुल नहीं मिलीं।

प्राप्त डेटा को संसाधित करते समय, हमने निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए, जो तालिका 10 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 4

अवलोकन के विकास के स्तर

प्राप्त उत्तरों के विश्लेषण से पता चला कि छात्र शंकुधारी पेड़ों की विशिष्ट विशेषताओं को देखने और उजागर करने में सक्षम थे, उन वाक्यों के पाठ में रेखांकित करें जो भ्रमण के अनुरूप नहीं थे।

इस प्रकार, पहले प्रश्न के बच्चों के उत्तरों के विश्लेषण के परिणाम हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि पर्यावरण में रुचि बढ़ी है।

नियंत्रण कार्य के दूसरे प्रश्न के उत्तर के विश्लेषण ने प्रायोगिक और नियंत्रण वर्गों की प्रक्रिया में बच्चों के ज्ञान में महत्वपूर्ण अंतर दिखाया। परिणाम आरेख में प्रस्तुत किए गए हैं (परिशिष्ट देखें)।

आरेख (परिशिष्ट देखें) स्पष्ट रूप से अवलोकन के रूप में व्यक्तित्व की ऐसी गुणवत्ता के ग्रेड 6 में छात्रों में वृद्धि को दर्शाता है। सभी छात्रों में से औसतन 35% ने सभी संकेतों को नामित किया। उन्होंने इन पेड़ों (एल्म और स्प्रूस; बर्च और पाइन) के सभी गलत वाक्यों और विशिष्ट विशेषताओं को नोट किया - पर्णपाती पेड़ों में पत्ते, फूल, जामुन, कैटकिंस आदि होते हैं, और शंकुधारी पेड़ पूरे वर्ष खिलते हैं, सुई, शंकु और आदि होते हैं। अपने कार्यों में, कुछ छात्रों ने पाइन और सन्टी की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में पर्याप्त विस्तार से संकेत दिया: "पाइन एक भूरे रंग का ट्रंक है, बड़ी सुइयां, पेड़ में राल, सुई और शंकु पूरे वर्ष संरक्षित होते हैं। बिर्च काली धारियों वाला एक सफेद ट्रंक है , हरी पत्तियाँ साल भर नहीं होतीं, रस, बालियाँ, गुर्दे।"

नियंत्रण 6 "बी" वर्ग में, कई बच्चों ने पेड़ों की सभी विशिष्ट विशेषताओं का संकेत नहीं दिया।

काम के इस भाग में प्राप्त निष्कर्ष हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि हमारे द्वारा विकसित भ्रमण की सामग्री उनके आसपास की दुनिया के बारे में छात्रों के विचारों को विकसित करने में काफी प्रभावी है।

किया गया कार्य हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है - शैक्षणिक तकनीकों की एक श्रृंखला का उपयोग करके भौगोलिक भ्रमण के व्यवस्थित संचालन से छात्र के व्यक्तित्व की गुणवत्ता के रूप में हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

विषय: जानवरों की विविधता।

• 1. जानवरों की विविधता के बारे में बच्चों के ज्ञान को सारांशित करें;
• 2. जानवरों के समूहों और उनके संकेतों का निरीक्षण करें;

स्थान: कराबालिक गांव का स्थानीय विद्या संग्रहालय।

समय: नवंबर का दूसरा दशक।

प्रारंभिक कार्य:

स्कूल से स्थानीय विद्या के संग्रहालय तक का मार्ग;

भ्रमण पर अवलोकन की वस्तुएं;

मुख्य जानवर प्रदर्शित करता है कि बच्चे संग्रहालय में देखेंगे।

स्थानीय इतिहास संग्रहालय के भ्रमण पर, हम स्कूली बच्चों के बीच, जंगली और घरेलू दोनों तरह के जानवरों के प्रति सावधान रवैया अपनाते हैं, हम जानवरों की देखभाल करते हैं।

गेरासिमोव के कार्यक्रम के अनुसार भ्रमण का सार टी.पी. "भौतिक भूगोल" ग्रेड 6।

विषय: भूमि जल।

• 1. रोजमर्रा की जिंदगी और मानव आर्थिक गतिविधि में पानी की विशाल भूमिका के बारे में विचारों को स्पष्ट और पूरक करें;
• 2. पानी की स्थिति का निरीक्षण करें;
• 3. बच्चों में अवलोकन विकसित करना;
• 4. टिप्पणियों के परिणामस्वरूप प्राप्त जानकारी का विश्लेषण और सारांश करने की क्षमता विकसित करना।

स्थान: टोबोल नदी, कराबालिक बस्ती।

समय: अक्टूबर।

प्रारंभिक कार्य:

शिक्षक भ्रमण से 2-3 दिन पहले उस स्थान पर जाता है और निर्धारित करता है:

स्कूल से टोबोल नदी तक का मार्ग;

पानी की स्थिति में परिवर्तन के लिए भ्रमण पर अवलोकन की वस्तुएँ।

फिर शिक्षक भ्रमण के लिए एक योजना तैयार करता है, जो ध्यान में रखता है: बच्चों को कौन सी वस्तुएं परिचित हैं और वे स्वयं उनके बारे में बात करने में सक्षम होंगे; और बच्चों को किन वस्तुओं से परिचित कराना आवश्यक है।

दौरे के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त: बच्चों को कम से कम 2 वयस्कों के साथ होना चाहिए।

तालिका 5

यात्रा की प्रगति

	शिक्षक गतिविधि	छात्र गतिविधियां
नई सामग्री सीखना सामग्री को ठीक करना गृहकार्य	तोबोल नदी पर हम आपके साथ हैं। हमारे पाठ का विषय "जल भूमि" है। हम पानी, पौधों, जानवरों और मनुष्यों के लिए इसके महत्व के बारे में बात करेंगे। जल संरक्षण और संरक्षण के बारे में। पानी बचाने का मतलब जीवन बचाना है। दौरे पर आपका काम जल प्रदूषण के स्रोतों का निरीक्षण करना, सावधान रहना है। जानवरों के लिए पानी का बहुत महत्व है। कौन सा? पानी मनुष्य के लिए क्या भूमिका निभाता है? पानी रक्त में निहित है, लार और गैस्ट्रिक रस का हिस्सा है, भोजन को पचाने में मदद करता है और शरीर से हानिकारक पदार्थों को निकालता है। ऐसा लगता है कि पृथ्वी पर बहुत पानी है और यह पर्याप्त होना चाहिए। लेकिन ऐसा नहीं है। हर साल कम और साफ पानी होता है, क्योंकि लोग इसे प्रदूषित करते हैं। अमूर नदी पर ध्यान दें, क्या यह साफ है? जल प्रदूषण के स्रोतों की सूची बनाइए। और क्या किया जाना चाहिए ताकि पानी प्रदूषित न हो। लोग कारखानों में जल प्रदूषण को रोकने के लिए किन उपायों का उपयोग करते हैं? आप सही कह रहे हैं, प्रकृति संरक्षण के कानून के लिए सभी कारखानों और संयंत्रों में जल शोधन के लिए विशेष प्रतिष्ठानों के निर्माण की आवश्यकता है। नदियाँ और झीलें बहुत उथली हो जाती हैं जब उनके चारों ओर जंगल काट दिए जाते हैं। प्रकृति संरक्षण पर कानून हानिकारक अपशिष्ट और सीवेज को जल निकायों में छोड़ने और जल निकायों के आसपास के जंगलों को काटने पर रोक लगाता है। हमारे नल का पानी कहाँ से आता है? जिन बूंदों से हम हाथ धोते हैं, वे बहुत आगे निकल चुकी हैं। पहले वे नदी में तैरे, फिर उस आदमी ने उन्हें पाइपों में भेज दिया। हां, और इसलिए इसे विशेष रूप से साफ किया जाता है, और सफाई के बाद यह नल में प्रवेश करता है। अच्छा किया लड़कों। तो क्या हमें जल संरक्षण की आवश्यकता है? क्यों? घर पर, नदियों, नदी प्रदूषण के बारे में मनोरंजक सामग्री खोजें।	उदाहरण के लिए, मछली के लिए, पानी एक प्राकृतिक आवास है और यदि पानी दूषित है या उपलब्ध नहीं है, तो मछली मर जाएगी। पौधों को भी पानी की जरूरत होती है। मनुष्य भोजन के बिना रह सकता है, लेकिन वह पानी के बिना नहीं रह सकता। जलमार्ग पर, एक व्यक्ति नावों, मोटर जहाजों में चलता है, माल का परिवहन करता है। पीने और खाना पकाने के लिए, घरों में साफ-सफाई बनाए रखने के लिए पानी की जरूरत होती है जल है तो हम हैं। जल के बिना जीवन नहीं हो सकता। औद्योगिक उद्यम सीवेज के साथ पानी को प्रदूषित करते हैं, तेल उत्पादों के साथ विषाक्तता से बहुत नुकसान हो सकता है। वे मछली और अन्य जानवरों को मारते हैं जो उन्हें भोजन के रूप में परोसते हैं। जो लोग नदी के पास आराम करते हैं वे कचरा नदी में फेंक सकते हैं। वे कार धोते हैं, बोतलें फेंकते हैं, बोतल के टुकड़े फेंकते हैं, फिर दूसरे लोग नहाते समय अपने पैर काट लेते हैं। लोगों को कचरा पानी में नहीं फेंकना चाहिए। उन्हें इसे अपने साथ ले जाना चाहिए और घर में कूड़ेदान में फेंक देना चाहिए। विशेष उपचार सुविधाएं बनाई जानी चाहिए। ट्रीटमेंट प्लांट से गुजरते हुए, पानी हानिकारक अशुद्धियों को छोड़ देता है और शुद्ध नदी में वापस आ जाता है। यह हमारे पास किसी नदी या जमीन के कुएं से आता है। लेकिन आप नदी का पानी नहीं पी सकते, यह बहुत साफ नहीं है। पानी सिर्फ इंसानों के लिए ही नहीं बल्कि जानवरों और पौधों के लिए भी जरूरी है। पानी के बिना, पृथ्वी पर सब कुछ नष्ट हो जाएगा, और यहां तक ​​​​कि एक व्यक्ति भी पानी के बिना लंबे समय तक नहीं रह पाएगा।

टोबोल नदी के साथ भ्रमण पर, हम स्कूली बच्चों के लिए नदियों का एक सामान्य विचार बनाते हैं - उनके हिस्से, संरचना, प्रकार, पोषण संबंधी विशेषताएं और शासन। हम एक भौगोलिक वस्तु का विवरण संकलित कर रहे हैं - भूमि जल के लिए सम्मान की नदी।

5-9 ग्रेड में भूगोल पाठ्यक्रम की संरचना।

प्रत्येक कक्षा में भूगोल का अध्ययन करने की विशेषताएं

पाठ्यक्रम की शैक्षिक सामग्री का निर्माण सामान्य से विशेष तक, इसकी तार्किक अखंडता के सिद्धांत के अनुसार किया जाता है। इसलिए, पाठ्यक्रम को दो भागों में विभाजित किया गया है:

1) 5वीं-7वीं कक्षा, "पृथ्वी का भूगोल";

2) 2) 8वीं-9वीं कक्षा, "रूस का भूगोल", -

जिनमें से प्रत्येक में विषयगत खंड आवंटित किए गए हैं।

पाठ्यक्रम के पहले भाग में, छात्र भौगोलिक अखंडता और लोगों के ग्रह के रूप में पृथ्वी की विविधता के बारे में ज्ञान विकसित करते हैं, राहत विकास, जल सर्वेक्षण, जलवायु प्रक्रियाओं, वनस्पतियों और जीवों के वितरण, और प्रभाव के सामान्य भौगोलिक पैटर्न के बारे में। लोगों के जीवन और गतिविधियों पर प्रकृति का। यह वह जगह भी है जहां देश-विशिष्ट प्रकृति के बुनियादी ज्ञान का विकास होता है: महाद्वीपों, उनके बड़े क्षेत्रों और देशों की प्रकृति की अखंडता और भिन्नता के बारे में, उन लोगों के बारे में जो उनके जीवन की विशेषताओं के बारे में हैं और विभिन्न प्राकृतिक परिस्थितियों में आर्थिक गतिविधि।

"रूस का भूगोल" भाग रूसी स्कूली शिक्षा प्रणाली का केंद्रीय हिस्सा है, जो सामग्री-शैक्षिक कार्य के साथ, एक महत्वपूर्ण वैचारिक कार्य करता है। पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य एक एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर अपनी सभी विविधता और अखंडता में अपनी मातृभूमि की भौगोलिक छवि का निर्माण करना और तीन मुख्य घटकों - प्रकृति, जनसंख्या और अर्थव्यवस्था के परस्पर प्रभाव और पारस्परिक प्रभाव को दिखाना है।

"पृथ्वी की दुनिया" नामक पाठ्यक्रम में 5 वीं कक्षा मेंस्कूली बच्चे खगोल विज्ञान की मूल बातों से परिचित होते हैं, जो भूगोल के लिए महत्वपूर्ण हैं, योजनाओं और मानचित्रों के साथ और हमारे ग्रह की प्रकृति के घटकों के साथ। यह पाठ्यक्रम छात्रों को पृथ्वी की दुनिया, इसकी विशिष्टता और समृद्धि, ब्रह्मांड के उद्भव और विकास के साथ इसके संबंध को समझने में मदद करने के लिए बनाया गया है।

इस स्कूल में छठी कक्षा में भूगोल पाठ्यक्रम - "हमारा घर पृथ्वी है"बच्चे पृथ्वी के गोले, उनके गठन और बुनियादी गुणों से परिचित होते हैं, मानचित्र और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करने की उनकी क्षमता का विस्तार करते हैं। पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य "हमारा घर पृथ्वी है"- दुनिया की आधुनिक भौगोलिक तस्वीर और भौगोलिक सोच का निर्माण।

इसके मूल में, ग्रेड 5-6 के लगभग एकीकृत पाठ्यक्रम की शैक्षिक सामग्री की सामग्री दुनिया की आधुनिक भौगोलिक तस्वीर के लिए एक नई संरचना और सामग्री आधार के तत्वों के साथ प्राथमिक विद्यालय भूगोल का पारंपरिक बुनियादी पाठ्यक्रम है। पाँचवें ग्रेडर का ध्यान सबसे पहले "हमारे ग्रह पर आईटी क्या है?", "आईटी में क्या शामिल है और इसमें क्या गुण हैं?" जैसे प्रश्नों पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। और "पृथ्वी पर आईटी कहां है?", और छठे ग्रेडर - "आईटी बिल्कुल ऐसा क्यों है और इसमें ऐसी संरचना और गुण हैं?", "आईटी बिल्कुल यहां, पृथ्वी पर क्यों है?", "आईटी महत्वपूर्ण क्या है प्रकृति और आर्थिक गतिविधि के लिए?", "आपको इसके बारे में जानने की आवश्यकता क्यों है?", यानी भौगोलिक प्रणालियों पर अधिक जोर दिया जाता है - भौगोलिक गोले, साथ ही ग्रह-पैमाने की प्रक्रियाएं और मुख्य भौगोलिक कारण और प्रभाव संबंध , प्राकृतिक और मानवजनित भौगोलिक वस्तुओं और प्रक्रियाओं की अविभाज्य एकता।

भौगोलिक संस्कृति के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है - भौगोलिक भाषा, सबसे महत्वपूर्ण भौगोलिक वस्तुओं का ज्ञान और मानचित्र पर उनकी स्थिति, कार्टोग्राफिक कौशल आदि। यह महत्वपूर्ण है कि छात्र यह समझे कि उसे दुनिया के बारे में ज्ञान की आवश्यकता क्यों है। पृथ्वी, ताकि वह इसे जीवन में उपयोग कर सके। भूगोल के वैचारिक आधार पर विशेष जोर दिया जाता है, स्कूली बच्चों की उम्र के हितों को ध्यान में रखते हुए, हमारे आसपास की दुनिया को समझने के लिए एक व्यवस्थित भौगोलिक दृष्टिकोण के सक्रिय कार्यान्वयन पर। प्राकृतिक आपदाओं और प्रक्रियाओं पर अधिक ध्यान देने के साथ-साथ प्राकृतिक आपदाओं से जुड़ी कठिन परिस्थितियों में व्यवहार पर सलाह और सिफारिशें स्कूली बच्चों के प्रासंगिक भौगोलिक ज्ञान को अद्यतन करने और उन्हें जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं।

के अनुसार ऐतिहासिकतावैज्ञानिक भौगोलिक विचारों और भौगोलिक खोजों के विकास से परिचित होना प्राचीन यूनानियों से है, जब "वायुमंडल", "जलमंडल", "लिथोस्फीयर" जैसी अवधारणाओं को पहली बार भौगोलिक विज्ञान में पेश किया गया था। ये और हमारे ग्रह के अन्य भूमंडल, साथ ही साथ पृथ्वी ग्रह, को उनके घटक पदार्थ की उत्पत्ति और विकास के दृष्टिकोण से माना जाता है।

स्कूली भूगोल में पहली बार हमारे आस-पास की दुनिया के घटकों में, सबसे सामान्य शब्दों में, पदार्थ की एक विशेष अवस्था को माना जाता है - प्लाज्मा, जिसके बारे में आधुनिक बच्चे पहले से ही जानते हैं (तारकीय पदार्थ, लेजर, बिजली और ध्रुवीय रोशनी का उल्लेख नहीं करना)। पानी की दुनिया (जलमंडल पर खंड) पर विचार करते समय, ठोस (क्रिस्टलीय) पानी के बारे में जानकारी एक विशेष खंड में रखी जाती है।

7वीं कक्षा का पाठ्यक्रम स्कूली भूगोल के क्षेत्रीय अध्ययन खंड को खोलता है. इसकी सामग्री का विकास रूसी भूगोलवेत्ताओं द्वारा 19 वीं और 20 वीं शताब्दी के मोड़ पर स्थापित स्कूल क्षेत्रीय अध्ययन की सर्वोत्तम परंपराओं पर आधारित है। स्कूली भूगोल के देश-भूगोल आधार के पुनरुद्धार और विस्तार का उद्देश्य क्षेत्रीय प्राकृतिक-सामाजिक प्रणालियों के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को मजबूत करना, भूगोल के अध्ययन में स्कूली बच्चों की रुचि विकसित करना है।

एक व्यापक क्षेत्रीय अध्ययन के माध्यम से, जो प्रकृति, जनसंख्या और इसकी आर्थिक गतिविधि के अध्ययन को जोड़ता है, छात्र महाद्वीपों और महासागरों, बड़े क्षेत्रों और व्यक्तिगत देशों की प्रकृति की विविधता के कारणों को समझना सीखेंगे, एक अलग संस्कृति के लोगों को समझने के लिए सीखेंगे। , अपने ग्रह के जीवन में उनके स्थान का एहसास करने के लिए। क्षेत्रीय ज्ञान स्कूली बच्चों के लिए दुनिया को देखने के तरीके के रूप में काम करेगा, उन्हें लोगों, क्षेत्र और प्राकृतिक पर्यावरण के बीच बातचीत की जटिल प्रणाली को देखने, समझने और मूल्यांकन करने की अनुमति देगा।

पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य स्कूली बच्चों में लोगों के ग्रह के रूप में पृथ्वी के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण विकसित करना है, महाद्वीपों, उनके बड़े क्षेत्रों और अलग-अलग देशों की प्रकृति की अखंडता और भिन्नता के बारे में, उन लोगों की जो उनमें रहते हैं। विभिन्न प्राकृतिक परिस्थितियों में जीवन और आर्थिक गतिविधि की विशेषताएं, अर्थात्, हमारे युग के प्रत्येक व्यक्ति के लिए आवश्यक सामान्य भूगोल और देश के अध्ययन के न्यूनतम बुनियादी ज्ञान का गठन।

पाठ्यक्रम के मुख्य उद्देश्य:

- पृथ्वी की सतह के विभिन्न स्तरों पर (ग्रहों से स्थानीय तक) स्थानिक विविधता के बारे में विचारों का विस्तार और ठोसकरण करने के लिए;

महाद्वीपों और देशों के बड़े क्षेत्रों का आलंकारिक प्रतिनिधित्व बनाएं, उनकी प्रकृति, प्राकृतिक संसाधनों और आबादी द्वारा उनके उपयोग की विशेषताओं पर प्रकाश डालें;

क्षेत्रों और देशों की व्यापक क्षेत्रीय विशेषताओं के माध्यम से पाठ्यक्रम सामग्री के मानवीकरण, मानवीयकरण और सांस्कृतिक अभिविन्यास को मजबूत करें, जिसके केंद्र में लोग, लोग, महाद्वीपों और देशों के लोग, उनके जीवन का तरीका, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति, आर्थिक गतिविधि शामिल हैं। विशिष्ट प्राकृतिक परिस्थितियाँ, दोनों भूमि पर, और महासागरों के आस-पास के जल में;

- अन्य लोगों के सम्मान की भावना में छात्रों की शिक्षा में योगदान, एक साथ रहना सीखने के लिए, दूसरों के बारे में ज्ञान विकसित करना, उनके इतिहास, परंपराओं और सोचने के तरीके, अन्य संस्कृतियों के लोगों को समझने के लिए;

ऐतिहासिक-भौगोलिक दृष्टिकोण के आधार पर, राजनीतिक मानचित्र, पर्यावरण प्रबंधन प्रथाओं, महाद्वीपों, महासागरों और अलग-अलग देशों के भीतर बढ़ती पर्यावरणीय समस्याओं की प्रक्रिया में परिवर्तन प्रकट करें; स्कूली बच्चों में भौगोलिक वातावरण के प्रति भावनात्मक और मूल्यपूर्ण रवैया बनाना;

विभिन्न सामग्री और पैमाने (महाद्वीपों, महासागरों, व्यक्तिगत देशों, शहर की योजनाओं के मानचित्र) के साथ काम करके स्कूली बच्चों की कार्टोग्राफिक साक्षरता का विकास जारी रखें; इन मानचित्रों पर प्रयुक्त भौगोलिक वस्तुओं और परिघटनाओं को चित्रित करने के तरीकों का अध्ययन करना;

ज्ञान के विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने के लिए व्यावहारिक भौगोलिक कौशल विकसित करने के लिए, व्यापक देश-विशिष्ट विवरण और उनके आधार पर क्षेत्र की विशेषताओं को संकलित करने के लिए।

पाठ्यक्रम में अध्ययन किए गए देशों का चयन न केवल विश्व सभ्यता के विकास में उनकी भूमिका के आधार पर, क्षेत्र के आकार और जनसंख्या के आधार पर किया जाना चाहिए, न केवल उनकी प्रकृति में प्रतिबिंब की डिग्री को ध्यान में रखते हुए। महाद्वीपों के बड़े क्षेत्रों की विशेषताओं के साथ-साथ जनसंख्या की जातीय संरचना की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, मैदानी और पहाड़ी देशों के लोगों के जीवन का तरीका, उनकी आर्थिक गतिविधियाँ और मनुष्य के बीच बातचीत की क्षेत्रीय विशेषताएं। और प्रकृति।

मौजूदा पाठ्यक्रम "महाद्वीपों और महासागरों का भूगोल" के विपरीत, पाठ्यक्रम "पृथ्वी - लोगों का ग्रह" क्षेत्र की प्रमुख विशेषताओं (महाद्वीपों की प्रकृति और जनसंख्या, महासागरों की प्रकृति और मानव गतिविधियों में) पर ध्यान केंद्रित करता है। उनके जल क्षेत्र), और सबसे महत्वपूर्ण - व्यक्तिगत देश (उनके प्राकृतिक संसाधनों की सुरक्षा, प्रकृति प्रबंधन की ख़ासियत, जनसंख्या की जातीय-सांस्कृतिक विशेषताएं, मुख्य प्रकार की आर्थिक गतिविधि, पर्यावरणीय समस्याएं)।

संरचनात्मक रूप से, पाठ्यक्रम में एक परिचय और पांच खंड होते हैं: "महाद्वीपों की प्रकृति की ख़ासियत", "महासागरों की प्रकृति की ख़ासियत", "मनुष्य द्वारा पृथ्वी का विकास", "महाद्वीप और देश", "पृथ्वी हमारा घर है"।

8वीं-9वीं कक्षा। "रूस का भूगोल"।पाठ्यक्रम कार्यक्रम एक एकीकृत दृष्टिकोण को लागू करता है जो क्षेत्रीय रूप से एकजुट सामाजिक-प्राकृतिक प्रक्रियाओं और घटनाओं के संबंध पर विचार करने की अनुमति देता है। पाठ्यक्रम "रूस का भूगोल" में दो परस्पर संबंधित भाग शामिल हैं: "रूस का भूगोल: मनुष्य और प्रकृति" (8 वीं कक्षा) और "रूस का भूगोल: मनुष्य और अर्थव्यवस्था" (9वीं कक्षा)।

8 वीं कक्षा में, "रूस का भूगोल: मनुष्य और प्रकृति" भाग में, छात्र वर्गों का अध्ययन करते हैं: "रूस का भूगोल: अतीत से भविष्य तक", "भौगोलिक स्थिति और रूस की जगह", "प्रकृति - जनसंख्या - अर्थव्यवस्था" - सतत विकास की समस्या "," रूस की प्रकृति "," भौगोलिक प्रणाली "," प्राकृतिक और आर्थिक क्षेत्रीय और क्षेत्रीय प्रणाली "," रूस की जनसांख्यिकीय तस्वीर: हम में से कितने? हम क्या है? 9 वीं कक्षा में, "रूस का भूगोल: मनुष्य और अर्थव्यवस्था" भाग में तीन खंड होते हैं: "रूस की अर्थव्यवस्था", "रूस के क्षेत्र", "सामान्य वैश्वीकरण की दहलीज पर रूस"।

पाठ्यक्रम का उद्देश्य- "रूस का भूगोल" पाठ्यक्रम में छात्रों की दक्षताओं के गठन के आधार पर व्यक्ति की भौगोलिक संस्कृति की शिक्षा को बढ़ावा देना; एक पारिस्थितिक-मानवतावादी विश्वदृष्टि का विकास जो अपनी प्राकृतिक, सामाजिक-आर्थिक विविधता और क्षेत्रीय एकता में रूस के भू-स्थान की एकता के बारे में जागरूकता प्रदान करता है।

पाठ्यक्रम के उद्देश्य:

- सतत विकास के विचारों और दुनिया की भौगोलिक तस्वीर के निर्माण के आधार पर एक एकल प्रणाली "प्रकृति - जनसंख्या - अर्थव्यवस्था" में संबंधों को समझने के लिए आवश्यक सैद्धांतिक और व्यावहारिक भौगोलिक ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना;

- पाठ्यक्रम सामग्री के सफल, सचेत अध्ययन और स्वतंत्र गतिविधियों में उनके आवेदन के उद्देश्य से वैज्ञानिक ज्ञान (कार्टोग्राफिक, सांख्यिकीय, तुलनात्मक भौगोलिक, भू-प्रणाली, आदि) के तरीकों में महारत हासिल करना;

- रूस के विकास की भौगोलिक समस्याओं पर मूल्य अभिविन्यास का विकास, इसके ऐतिहासिक भाग्य का सम्मान, भविष्य में विश्वास, रचनात्मकता, सकारात्मक, व्यक्तिगत जिम्मेदारी; एक विविध देश की समग्र छवि का निर्माण;

- व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण भौगोलिक समस्याओं के अध्ययन और व्यावहारिक समाधान के लिए तत्परता का गठन; क्षेत्रीय और स्थानीय स्तर पर रचनात्मक गतिविधि।