सूचना-सैद्धांतिक घटक

शैक्षणिक कौशल

व्यावसायिक और शैक्षणिक अभिविन्यास

सामान्य और शैक्षणिक क्षमता

विशेष, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान

शैक्षणिक तकनीक

शान-संबंधी

रचनात्मक

संगठनात्मक

मिलनसार

गतिविधि की व्यक्तिगत शैली

शिक्षक के शैक्षणिक कौशल को निर्धारित करने वाले गुणों के जटिल संश्लेषण में अग्रणी स्थान व्यक्तिगत घटक के रूप में इसके प्रेरक और मूल्य घटक (पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास) और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (सामान्य और पेशेवर शैक्षणिक क्षमताओं) की एकता के रूप में है।

उन व्यक्तिगत गुणों की काफी विस्तृत सूची है, जो विभिन्न शोधकर्ताओं के अनुसार, एक मास्टर शिक्षक के पास होने चाहिए। महत्वपूर्ण व्यावसायिक गुणों के अनुसार, ए.के. मार्कोवा, शामिल हैं:

शैक्षणिक विद्वता,

शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारण

शैक्षणिक (व्यावहारिक और नैदानिक) सोच,

शैक्षणिक अंतर्ज्ञान,

शैक्षणिक सुधार,

शैक्षणिक अवलोकन,

शैक्षणिक आशावाद,

शैक्षणिक संसाधन कुशलता,

शैक्षणिक दृष्टि,

शैक्षणिक प्रतिबिंब।

व्यक्तित्व की अखंडता का तात्पर्य उसकी संरचनात्मक एकता, उन प्रणाली गुणों की उपस्थिति से है जो अन्य सभी को एकजुट करती हैं और इसकी अखंडता का आधार हैं। शिक्षक के व्यक्तित्व की संरचना में ऐसी भूमिका होती है पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास , जो वीए स्लेस्टेनिन के अनुसार, एक ढांचा बनाता है जो शिक्षक के व्यक्तित्व के सभी मुख्य व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों को एक साथ रखता है और एकजुट करता है।

शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास का आधार शैक्षणिक गतिविधि के लिए उसके मूल्य संबंधों की प्रणाली है, जो पेशेवर और मूल्य अभिविन्यास में तय होती है। एक व्यक्ति में सामाजिक और व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्य अभिविन्यास की उपस्थिति व्यवसाय के लिए एक ईमानदार रवैया सुनिश्चित करती है, खोज, रचनात्मकता को प्रोत्साहित करती है, और कुछ हद तक अपर्याप्त रूप से विकसित कौशल और क्षमताओं के लिए क्षतिपूर्ति करती है; एक सकारात्मक अभिविन्यास की अनुपस्थिति पेशेवर पतन, मौजूदा कौशल की हानि का कारण बन सकती है। प्रोग्नॉस्टिक, डिज़ाइन फ़ंक्शन, पेशेवर मूल्य अभिविन्यास प्रदर्शन करना शिक्षक को अपनी गतिविधि का एक मॉडल बनाने की अनुमति देता है, जो उसके आत्म-विकास और आत्म-सुधार में एक दिशानिर्देश बन जाता है।

एक शिक्षक के व्यक्तित्व के मुख्य व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों में से एक उसका "व्यक्तिगत अभिविन्यास" है। N. V. Kuzmina के अनुसार, पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि में शीर्ष प्राप्त करने के लिए व्यक्तिगत अभिविन्यास सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिपरक कारकों में से एक है।

गतिविधि की मुख्य रणनीतियों का चुनाव, एन.वी. के अनुसार निर्धारित करता है। कुज़्मीना, तीन प्रकार के अभिविन्यास: 1) सही मायने में शैक्षणिक, 2) औपचारिक रूप से शैक्षणिक, और 3) झूठा शैक्षणिक। शैक्षणिक गतिविधि में उच्च परिणाम प्राप्त करने में केवल पहले प्रकार का अभिविन्यास योगदान देता है। "वास्तव में शैक्षणिक अभिविन्यास में विषय के पुनर्गठन के लिए छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक स्थिर प्रेरणा शामिल है, विषय के पुनर्गठन के लिए, ज्ञान के लिए छात्र की प्रारंभिक आवश्यकता के गठन पर भरोसा करना, जिसके वाहक शिक्षक हैं ।"

शिक्षक की गतिविधि की सफलता भी शैक्षणिक कौशल के गठन के लिए व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसमें शामिल हैं, सबसे पहले, सामान्य और शैक्षणिक क्षमता .

क्षमताओं - किसी व्यक्ति की ऐसी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, जो एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त हैं।

वे इस गतिविधि की तकनीकों और विधियों में महारत हासिल करने की गति, गहराई और ताकत में पहचाने और प्रकट होते हैं। एक शिक्षक के लिए आवश्यक क्षमताओं के समूह में सामान्य दोनों शामिल हैं, जो किसी भी गतिविधि को करने के लिए आवश्यक हैं, और विशेष जो शैक्षणिक गतिविधि सुनिश्चित करते हैं। साथ ही, विशेष योग्यताएं, अपेक्षाकृत स्वतंत्र संरचनाएं होने के कारण, सामान्य उपहार का एक अभिन्न अंग हैं और काफी हद तक इसके द्वारा निर्धारित की जाती हैं। हमें यह भी याद रखना चाहिए कि क्षमताएं कोई जन्मजात नहीं होती हैं, वे एक निश्चित गतिविधि की प्रक्रिया में झुकाव के आधार पर विकसित होती हैं।

सामान्य योग्यता सबसे पहले, व्यक्तित्व के साइकोफिजियोलॉजिकल विकास द्वारा निर्धारित किया जाता है: इसका स्वभाव, चरित्र, बुद्धि। वीए याकुनिन के अनुसार, शैक्षणिक गतिविधि की सफलता का निर्धारण करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक बुद्धि है। उनका शोध इंगित करता है कि मास्टर शिक्षकों के बीच बुद्धि के स्तर संकेतक गैर-मास्टर शिक्षकों से काफी अधिक हैं। बुद्धि लगभग सभी प्रकार की शिक्षक गतिविधि (पूर्वानुमान, डिजाइन और रचनात्मक, चिंतनशील और संज्ञानात्मक) के कार्यान्वयन में निर्णायक भूमिका निभाती है।

अपने सबसे सामान्य रूप में शैक्षणिक योग्यता V. A. Krutetsky द्वारा प्रस्तुत किए गए, जिन्होंने उन्हें संबंधित सामान्य परिभाषाएँ दीं:

1. उपदेशात्मक क्षमताएँ - छात्रों को शैक्षिक सामग्री पहुँचाने की क्षमता, इसे बच्चों के लिए सुलभ बनाना, सामग्री या समस्या को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना, विषय में रुचि जगाना, छात्रों में सक्रिय स्वतंत्र विचार जगाना। उपदेशात्मक क्षमताओं वाला एक शिक्षक, यदि आवश्यक हो, शैक्षिक सामग्री को उसके अनुसार पुनर्निर्माण और अनुकूलित करने में सक्षम है, कठिन चीजों को आसान, जटिल चीजों को सरल, समझ से बाहर, अस्पष्ट चीजों को समझने योग्य बनाता है। व्यावसायिक कौशल में न केवल ज्ञान को बुद्धिमानी से प्रस्तुत करने, सामग्री को लोकप्रिय और समझने योग्य तरीके से प्रस्तुत करने की क्षमता शामिल है, बल्कि छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता, ज्ञान का स्वतंत्र अधिग्रहण, बुद्धिमानी से और सूक्ष्म रूप से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का "संचालन" करना शामिल है। , इसे सही दिशा में निर्देशित करें।

2. अकादमिक क्षमता - विज्ञान के प्रासंगिक क्षेत्र (गणित, भौतिकी, जीव विज्ञान, साहित्य, आदि) में क्षमता। एक सक्षम शिक्षक न केवल पाठ्यक्रम के दायरे में विषय जानता है, बल्कि बहुत व्यापक और गहरा है, लगातार अपने विज्ञान में खोजों की निगरानी करता है, सामग्री में पूरी तरह से धाराप्रवाह है, इसमें बहुत रुचि दिखाता है, और कम से कम बहुत मामूली शोध कार्य करता है।

3. अवधारणात्मक क्षमताएं - छात्र, छात्र, मनोवैज्ञानिक अवलोकन की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने की क्षमता, छात्र के व्यक्तित्व और उसकी अस्थायी मानसिक स्थिति की सूक्ष्म समझ से जुड़ी होती है। एक सक्षम शिक्षक, शिक्षक, तुच्छ संकेतों से, छोटी बाहरी अभिव्यक्तियों से, छात्र की आंतरिक स्थिति में थोड़े से बदलाव को पकड़ लेता है।

4. वाक् क्षमताएं - किसी के विचारों, भावनाओं को भाषण के माध्यम से, साथ ही चेहरे के भाव और पैंटोमाइम को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता। शिक्षक का भाषण हमेशा आंतरिक शक्ति, दृढ़ विश्वास, वह जो कहता है उसमें रुचि से प्रतिष्ठित होता है। छात्रों के लिए विचार की अभिव्यक्ति स्पष्ट, सरल, समझने योग्य है।

5. संगठनात्मक कौशल, सबसे पहले, एक छात्र टीम को संगठित करने की क्षमता, उसे रैली करने, महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए प्रेरित करने की क्षमता, और दूसरी बात, अपने स्वयं के काम को ठीक से व्यवस्थित करने की क्षमता। अपने स्वयं के कार्य को व्यवस्थित करने में उचित योजना बनाने और इसे स्वयं नियंत्रित करने की क्षमता शामिल है। अनुभवी शिक्षक समय की एक अजीबोगरीब भावना विकसित करते हैं - समय पर काम को ठीक से वितरित करने, समय सीमा को पूरा करने की क्षमता।

6. सत्तावादी क्षमताएं - छात्रों पर भावनात्मक और अस्थिर प्रभाव को निर्देशित करने की क्षमता और इस आधार पर अधिकार प्राप्त करने की क्षमता (हालांकि, निश्चित रूप से, प्राधिकरण न केवल इस आधार पर बनाया जाता है, बल्कि, उदाहरण के लिए, उत्कृष्ट ज्ञान के आधार पर) विषय, शिक्षक की संवेदनशीलता और चातुर्य आदि)। अधिनायकवादी क्षमताएँ शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों की एक पूरी श्रृंखला पर निर्भर करती हैं, विशेष रूप से, उसके अस्थिर गुणों (निर्णय लेने, धीरज, दृढ़ता, सटीकता, आदि), साथ ही स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना पर। शिक्षक का विश्वास है कि वह इस विश्वास को अपने विद्यार्थियों तक पहुँचाने की क्षमता से अधिकार करता है।

7. संचार कौशल - बच्चों के साथ संवाद करने की क्षमता, छात्रों के लिए सही दृष्टिकोण खोजने की क्षमता, उनके साथ संबंध स्थापित करना जो शैक्षणिक रूप से समीचीन हैं, शैक्षणिक चातुर्य की उपस्थिति।

8. शैक्षणिक कल्पना (या भविष्य कहनेवाला क्षमता) एक क्षमता है जो किसी के कार्यों के परिणामों की प्रत्याशा में व्यक्त की जाती है, छात्रों के व्यक्तित्व के शैक्षिक डिजाइन में, इस विचार से जुड़ा हुआ है कि छात्र क्या बन जाएगा भविष्य, छात्र के कुछ गुणों के विकास की भविष्यवाणी करने की क्षमता में।

9. शिक्षक के कार्य के लिए एक साथ कई गतिविधियों के बीच ध्यान वितरित करने की क्षमता का विशेष महत्व है। एक सक्षम, अनुभवी शिक्षक सामग्री की प्रस्तुति की सामग्री और रूप की सावधानीपूर्वक निगरानी करता है, अपने विचारों (या छात्र के विचारों) को तैनात करता है, साथ ही सभी छात्रों को ध्यान के क्षेत्र में रखता है, थकान के संकेतों पर संवेदनशील प्रतिक्रिया करता है , असावधानी, गलतफहमी, अनुशासन के उल्लंघन के सभी मामलों को नोटिस करता है और अंत में, वह अपने स्वयं के व्यवहार (मुद्रा, चेहरे के भाव और पैंटोमाइम, चाल) की निगरानी करता है।

वर्तमान में, एनवी कुजमीना और उनके स्कूल द्वारा विकसित शैक्षणिक क्षमताओं की अवधारणा यह साबित करती है कि शैक्षणिक प्रणाली में पांच संरचनात्मक तत्व (लक्ष्य, शैक्षिक जानकारी, संचार के साधन, छात्र और शिक्षक) और पांच कार्यात्मक तत्व शामिल हैं: अनुसंधान, डिजाइन, रचनात्मक , संचारी, संगठनात्मक। समान तत्व व्यक्तिगत शैक्षणिक गतिविधि (ज्ञानशास्त्र, अनुसंधान, डिजाइन, रचनात्मक, संचार, संगठनात्मक) के कार्यात्मक तत्व हैं, जो हमें एक ही नाम की सामान्य क्षमताओं के पांच बड़े समूहों के बारे में बात करने की अनुमति देता है जो उन्हें रेखांकित करते हैं।

N. V. Kuzmina शैक्षणिक क्षमताओं के दो स्तरों को अलग करता है: अवधारणात्मक-रिफ्लेक्सिव और प्रोजेक्टिव क्षमताएं। एन.वी. कुजमीना के अनुसार, शैक्षणिक क्षमताओं का पहला स्तर, - अवधारणात्मक-परावर्तक क्षमताएं - "तीन प्रकार की संवेदनशीलता" शामिल हैं: सहानुभूति से जुड़ी वस्तु की भावना और छात्र की जरूरतों और स्कूल की आवश्यकताओं के संयोग का आकलन; अनुपात की भावना, या चातुर्य, और अपनेपन की भावना। संवेदनशीलता की ये अभिव्यक्तियाँ शैक्षणिक अंतर्ज्ञान का आधार हैं।

N. V. Kuzmina के अनुसार शैक्षणिक योग्यताओं का दूसरा स्तर, प्रक्षेपी क्षमता है, जो संवेदनशीलता के साथ सहसंबद्ध है, सीखने के नए, उत्पादक तरीकों के निर्माण के लिए। इस स्तर में ज्ञानवादी, डिजाइन, रचनात्मक, संचार और संगठनात्मक कौशल शामिल हैं। इन क्षमताओं में से प्रत्येक की अनुपस्थिति अक्षमता का एक विशिष्ट रूप है।

नोस्टिक क्षमताएं शिक्षण विधियों की सरलता में, छात्रों को पढ़ाने के तरीकों की तीव्र और रचनात्मक महारत में प्रकट होते हैं। एन.वी. कुजमीना के अनुसार, ज्ञानवादी क्षमताएं, अपने छात्रों के बारे में, अपने बारे में शिक्षक की जानकारी का संचय सुनिश्चित करती हैं।

ज्ञानशास्त्रीय घटक शिक्षक के ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली है, जो उसकी व्यावसायिक गतिविधि का आधार बनती है, साथ ही संज्ञानात्मक गतिविधि के कुछ गुण जो इसकी प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं। उत्तरार्द्ध में परिकल्पना बनाने और परीक्षण करने, विरोधाभासों के प्रति संवेदनशील होने और प्राप्त परिणामों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने की क्षमता शामिल है। ज्ञान प्रणाली में विश्वदृष्टि, सामान्य सांस्कृतिक स्तर और विशेष ज्ञान का स्तर शामिल है।

सामान्य सांस्कृतिक ज्ञान में कला और साहित्य के क्षेत्र में ज्ञान, धर्म, कानून, राजनीति, अर्थशास्त्र और सामाजिक जीवन, पर्यावरणीय समस्याओं के मामलों में जागरूकता और नेविगेट करने की क्षमता शामिल है; सार्थक रुचियां और शौक होना। उनके विकास का निम्न स्तर एकतरफा व्यक्तित्व की ओर ले जाता है और छात्रों को शिक्षित करने की संभावनाओं को सीमित करता है।

विशेष ज्ञान में विषय का ज्ञान, साथ ही शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और शिक्षण विधियों का ज्ञान शामिल है। विषय ज्ञान को स्वयं शिक्षकों, उनके सहयोगियों और, एक नियम के रूप में, उच्च स्तर पर अत्यधिक महत्व दिया जाता है। उच्च शिक्षा में शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और शिक्षण विधियों में ज्ञान के लिए, वे प्रणाली में सबसे कमजोर कड़ी का प्रतिनिधित्व करते हैं। और यद्यपि अधिकांश शिक्षक इस ज्ञान की कमी पर ध्यान देते हैं, फिर भी, केवल एक छोटा अल्पसंख्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा में लगा हुआ है।

शैक्षणिक क्षमताओं के ज्ञानात्मक घटक का एक महत्वपूर्ण घटक ज्ञान और कौशल है जो उचित संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार बनाते हैं, अर्थात। नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए गतिविधियाँ।

यदि विज्ञान संबंधी योग्यताएं शिक्षक की गतिविधि का आधार बनती हैं, तो डिजाइन या रचनात्मक क्षमताएं उच्च स्तर के शैक्षणिक कौशल को प्राप्त करने में निर्णायक होती हैं। यह उन पर है कि अन्य सभी ज्ञान के उपयोग की प्रभावशीलता निर्भर करती है, जो या तो एक मृत भार रह सकता है, या सभी प्रकार के शैक्षणिक कार्यों की सेवा में सक्रिय रूप से शामिल हो सकता है। इन क्षमताओं की प्राप्ति के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र शैक्षिक प्रक्रिया का मानसिक मॉडलिंग है।

डिजाइन क्षमता अध्ययन की पूरी अवधि के लिए समय पर स्थित कार्यों-कार्यों में शिक्षा के पोषण के अंतिम परिणाम को प्रस्तुत करने की क्षमता में प्रकट होते हैं, जो छात्रों को स्वतंत्र समस्या समाधान के लिए तैयार करता है।

डिजाइन क्षमताएं शैक्षणिक गतिविधि का एक रणनीतिक अभिविन्यास प्रदान करती हैं और अंतिम लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में प्रकट होती हैं, छात्रों की भविष्य की विशेषज्ञता को ध्यान में रखते हुए वास्तविक समस्याओं को हल करती हैं, पाठ्यक्रम की योजना बनाते समय पाठ्यक्रम में इसके स्थान को ध्यान में रखती हैं और आवश्यक स्थापित करती हैं। अन्य विषयों के साथ संबंध, आदि। ऐसी क्षमताएँ केवल उम्र के साथ विकसित होती हैं और जैसे-जैसे शिक्षण का अनुभव बढ़ता है।

संरचनात्मक क्षमता एक पाठ के निर्माण के प्रति संवेदनशीलता में संयुक्त सहयोग, गतिविधि के रचनात्मक कामकाजी माहौल के निर्माण में प्रकट होते हैं जो छात्र के विकास और आत्म-विकास के निर्धारित लक्ष्य के अनुरूप है।

रचनात्मक क्षमताएं सामरिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती हैं: पाठ्यक्रम की संरचना करना, अलग-अलग वर्गों के लिए विशिष्ट सामग्री का चयन करना, कक्षाओं के संचालन के रूपों का चयन करना आदि। प्रत्येक शिक्षक-व्यवसायी को प्रतिदिन विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की रूपरेखा तैयार करने की समस्याओं का समाधान करना होता है। शैक्षणिक उत्कृष्टता के कई घटक हैं (डी. एलन, के. रेन)। इस microcircuit के तत्व शैक्षणिक गतिविधि के विकास के स्तर के संकेतक के रूप में काम कर सकते हैं:

1. छात्र की उत्तेजना की भिन्नता (विशेष रूप से, एक एकालाप की अस्वीकृति में, शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के नीरस तरीके से, कक्षा में शिक्षक के मुक्त व्यवहार में, आदि) व्यक्त की जा सकती है।

2. एक रोमांचक शुरुआत (एक अल्पज्ञात तथ्य, समस्या का एक मूल या विरोधाभासी सूत्रीकरण, आदि) की मदद से रुचि को आकर्षित करना।

3. शैक्षणिक रूप से सक्षम पाठ या उसके अलग भाग के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना।

4. ठहराव या संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग (देखो, चेहरे के भाव, हावभाव)।

5. सकारात्मक और नकारात्मक सुदृढीकरण की प्रणाली का कुशल अनुप्रयोग।

6. प्रमुख प्रश्नों और सत्यापन प्रश्नों का विवरण।

7. ऐसे प्रश्न पूछना जो छात्र को शैक्षिक सामग्री का सामान्यीकरण करने के लिए प्रेरित करते हैं।

8. रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए भिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग।

9. ध्यान की एकाग्रता का निर्धारण, उसके व्यवहार के बाहरी संकेतों के अनुसार मानसिक कार्य में छात्र की भागीदारी की डिग्री।

10. दृष्टांतों और उदाहरणों का उपयोग।

11. दोहराव के स्वागत का उपयोग।

संचार कौशल संपर्क, शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंधों की स्थापना में प्रकट होते हैं। एन.वी. कुजमीना के अनुसार, ये क्षमताएं चार कारकों द्वारा प्रदान की जाती हैं: पहचानने की क्षमता, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रति संवेदनशीलता, अच्छी तरह से विकसित अंतर्ज्ञान, विचारोत्तेजक गुण। आइए भाषण संस्कृति (अर्थपूर्णता, प्रभाव) का एक और कारक जोड़ें।

संचार क्षमता और संचार क्षमता के विकास का स्तर शिक्षक और छात्रों और अन्य शिक्षकों के बीच संपर्क स्थापित करने में आसानी के साथ-साथ शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के संदर्भ में इस संचार की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। संचार ज्ञान के हस्तांतरण तक ही सीमित नहीं है, बल्कि भावनात्मक संक्रमण, रुचि जगाने, संयुक्त गतिविधियों को प्रोत्साहित करने आदि का कार्य भी करता है।

इसलिए छात्रों की शिक्षा में संयुक्त गतिविधियों (जिसमें यह हमेशा सबसे महत्वपूर्ण स्थान रखता है) के साथ संचार की प्रमुख भूमिका है। विश्वविद्यालय के शिक्षकों को अब वैज्ञानिक जानकारी के इतने वाहक और ट्रांसमीटर नहीं बनने चाहिए, जितने कि छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, उनके स्वतंत्र कार्य और वैज्ञानिक रचनात्मकता के आयोजक।

शिक्षक की भूमिका मौलिक रूप से बदल जाती है, और छात्र की भूमिका नाटकीय रूप से बढ़ जाती है, जो न केवल स्वतंत्र रूप से योजना बनाना और संज्ञानात्मक गतिविधियों को अंजाम देना शुरू कर देता है, बल्कि पहली बार इस गतिविधि में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने का अवसर प्राप्त करता है, अर्थात। ज्ञान की वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान प्रणाली में रचनात्मक योगदान देना, यह पता लगाना कि शिक्षक क्या नहीं जानता था और वह छात्र को किस ओर नहीं ले जा सकता था, उसकी गतिविधियों की योजना बनाना और उनका विस्तार से वर्णन करना।

विश्वविद्यालय के छात्रों के विकास और गठन की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए, उनमें से प्रत्येक के व्यक्तित्व लक्षणों की विशेषताओं को सही ढंग से निर्धारित करना आवश्यक है, उनके जीवन और कार्य की स्थितियों, सर्वोत्तम गुणों के विकास की संभावनाओं और अवसरों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करें। मनोवैज्ञानिक ज्ञान के उपयोग के बिना, सफल व्यावसायिक गतिविधियों के लिए छात्रों की व्यापक तैयारी और तत्परता विकसित करना असंभव है, उनकी शिक्षा और शिक्षा के उच्च स्तर को सुनिश्चित करने के लिए, सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण की एकता, प्रोफाइल को ध्यान में रखते हुए। विश्वविद्यालय और स्नातकों की विशेषज्ञता। यह आधुनिक परिस्थितियों में, समाज के संकट की स्थितियों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है, जब संकट राजनीति और अर्थशास्त्र के क्षेत्र से संस्कृति, शिक्षा और व्यक्ति के पालन-पोषण के क्षेत्र में चला गया है।

संगठनात्मक कौशल एक समूह में छात्रों को संगठित करने के तरीकों, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने, छात्रों के स्व-संगठन में, शिक्षक की अपनी गतिविधियों के स्व-संगठन में खुद को चयनात्मक संवेदनशीलता में प्रकट करें।

संगठनात्मक क्षमताएं न केवल छात्रों को पढ़ाने की वास्तविक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए, बल्कि एक विश्वविद्यालय में शिक्षक की गतिविधियों को स्वयं व्यवस्थित करने के लिए भी काम करती हैं। लंबे समय तक, उन्हें एक अधीनस्थ भूमिका सौंपी गई: विश्वविद्यालयों में प्रशिक्षण विशेषज्ञों की शर्तें पारंपरिक रूप से अपरिवर्तित रहीं, और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में, समय-परीक्षण और अच्छी तरह से महारत हासिल करने वाले रूपों और विधियों को वरीयता दी गई। वैसे, यह स्थापित किया गया है कि विज्ञान और रचनात्मक क्षमताओं के विपरीत संगठनात्मक क्षमताएं उम्र के साथ घटती जाती हैं।

पर। अमीनोव का मानना ​​​​है कि शैक्षणिक क्षमताओं के भेदभाव का आधार है सफलता। इसके दो प्रकार हैं: व्यक्ति (समय के संबंध में किसी व्यक्ति की उपलब्धियां) और सामाजिक (अन्य लोगों की उपलब्धियों के संबंध में एक व्यक्ति की उपलब्धियां)। पहला प्रकार व्यक्तिगत (संसाधन) सफलता है, दूसरा प्रतिस्पर्धात्मकता है।

वास्तविक क्षमताओं (टर्मिनल क्षमताओं) के तहत, अमीनोव किसी व्यक्ति की उन व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ठीक से समझता है जो न केवल किसी भी गतिविधि में उसकी सफलता सुनिश्चित करता है, बल्कि उसकी प्रतिस्पर्धात्मकता को भी बढ़ाता है, अर्थात। किसी भी क्षेत्र में दूसरों के साथ प्रतिद्वंद्विता (प्रतिस्पर्धा) की स्थिति में सफलता। किसी व्यक्ति की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने में, वी। ए। बोगदानोव के वर्गीकरण के अनुसार, एक निर्णायक भूमिका कल्पना जैसी मानसिक प्रक्रिया से संबंधित है, यह कुछ नया आविष्कार करने और लागू करने की क्षमता है जो एक व्यक्ति को दूसरों पर लाभ देती है। इसलिए, कल्पना के विकास (रचनात्मकता) को अवधारणात्मक क्षमताओं का एक प्रमुख घटक माना जा सकता है।

तरीके (मनोवैज्ञानिक संसाधन) जिसके द्वारा एक व्यक्ति दूसरों के साथ प्रतिस्पर्धा के बिना आत्म-प्राप्ति (व्यक्तिगत विकास) में सफलता प्राप्त करता है, अमीनोव ने वाद्य क्षमताओं को बुलाया, जो दो समूहों में विभाजित हैं: सामान्य (अवधारणात्मक) और विशेष। एन। ए। अमीनोव के अनुसार उत्तरार्द्ध में भावनात्मक, अस्थिर, स्मरणीय, चौकस, कल्पनाशील (प्रतिनिधित्व) क्षमताएं शामिल हैं। शैक्षणिक गतिविधि के लिए टर्मिनल क्षमता (बढ़ती प्रतिस्पर्धा) का तात्पर्य भावनात्मक बर्नआउट सिंड्रोम (भावनात्मक संसाधनों की कमी) के विकास के प्रतिरोध की संरचना में प्रबलता है।

शैक्षणिक गतिविधि की एक महत्वपूर्ण संपत्ति "भावनात्मक जलन के सिंड्रोम" या साइकोफिजियोलॉजिकल थकावट का प्रतिरोध है।

ई। महलर के संदर्भ में, एन। ए। एमिनोव इस सिंड्रोम की मुख्य और वैकल्पिक विशेषताओं की एक सूची देता है: 1) थकावट, थकान; 2) मनोदैहिक जटिलताओं; 3) अनिद्रा; 4) ग्राहकों के प्रति नकारात्मक रवैया; 5) काम के प्रति नकारात्मक रवैया; 6) अपने कर्तव्यों के प्रदर्शन की उपेक्षा; 7) साइकोस्टिमुलेंट्स (तंबाकू, कॉफी, शराब, ड्रग्स) के उपयोग में वृद्धि; 8) भूख में कमी या अधिक भोजन करना; 9) नकारात्मक आत्मसम्मान; 10) बढ़ी हुई आक्रामकता (चिड़चिड़ापन, क्रोध, तनाव); 11) बढ़ी हुई निष्क्रियता (निंदक, निराशावाद, निराशा, उदासीनता); 12) अपराधबोध की भावना।

पर। अमीनोव जोर देकर कहते हैं कि अंतिम लक्षण केवल उन लोगों की विशेषता है जो अपने पेशे के आधार पर अन्य लोगों के साथ गहन बातचीत करते हैं। साथ ही, उनका सुझाव है कि "भावनात्मक जलन का सिंड्रोम" उन शिक्षकों में अधिक स्पष्ट है जो पेशेवर अनुपयुक्तता दिखाते हैं। इस वास्तव में व्यक्तिपरक सिंड्रोम के विकास के प्रतिरोध की गुणवत्ता (चूंकि यह प्रक्रिया में और गतिविधि के परिणामस्वरूप विकसित होती है) व्यक्तिगत साइकोफिजियोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं द्वारा पूर्व निर्धारित होती है, जो बड़े पैमाने पर बर्नआउट सिंड्रोम को ही निर्धारित करती है।

नास्तिक और चिंतनशील।

शैक्षणिक कौशल के स्तर

शैक्षणिक कौशल के स्तर शिक्षक के काम के स्तर की निरंतरता हैं।

2. अनुकूली (कम)।

3. स्थानीय रूप से मॉडलिंग (औसत, पर्याप्त)। यह स्तर छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य के कुछ क्षेत्रों में उच्च गुणवत्ता की विशेषता है।

4. सिस्टम मॉडलिंग (उच्चतर)। यह सभी प्रकार की गतिविधियों के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने के तरीकों के लिए एक वैज्ञानिक खोज का कार्यान्वयन।

शैक्षणिक उत्कृष्टता के घटक पेशेवर कार्यों को करने के लिए आवश्यक कौशल के संदर्भ में पेशेवर गतिविधि के दृष्टिकोण को दर्शाते हैं।

क्षमता के तहत शोधकर्ता इसके कार्यान्वयन के लिए लक्ष्यों और शर्तों के अनुसार कार्यों की एक प्रणाली को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता को समझते हैं।

कौशल के निम्नलिखित समूह प्रतिष्ठित हैं, जो शैक्षणिक कौशल के घटकों का निर्माण करते हैं:

1. डिजाइन;

2. रचनात्मक;

3. संगठनात्मक;

4. संचारी;

महारत के कई स्तर हैं। एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय का कार्य छात्र को अपने पेशेवर प्रशिक्षण के प्रारंभिक स्तर के रूप में महारत की मूल बातें मास्टर करने में मदद करना है: एक अभिविन्यास बनाना, ज्ञान देना, क्षमताओं का विकास करना, प्रौद्योगिकी से लैस करना।

शिक्षक के कौशल के मानदंड हो सकते हैं:

• समीचीनता (दिशा द्वारा);
• उत्पादकता (परिणाम के अनुसार - ज्ञान का स्तर, छात्रों की शिक्षा);
• इष्टतमता (साधनों के चुनाव में);
• रचनात्मकता (गतिविधि की सामग्री के अनुसार)।

शैक्षणिक कौशल की संरचना शैक्षणिक गतिविधि की क्षमता है। वे मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की विशेषताओं को इंगित करते हैं जो शैक्षणिक गतिविधि की सफलता में योगदान करते हैं। शैक्षणिक क्षमताओं का विश्लेषण कई अध्ययनों में परिलक्षित होता है।

हमारे लिए उन प्रमुख क्षमताओं का चयन करना महत्वपूर्ण है, जिनके बिना शिक्षक अपने शिल्प के स्वामी के रूप में नहीं होगा। यदि हम सभी नेताओं को एकजुट करने वाली सामान्य क्षमता के बारे में बात करते हैं, तो हमारे दृष्टिकोण से, यह सबसे सटीक रूप से एन.वी. कुज़्मीना: यह एक वस्तु के प्रति संवेदनशीलता है - एक बढ़ता हुआ व्यक्ति, एक व्यक्तित्व का निर्माण। नामांकित लेखकों और अन्य लोगों के शोध के आधार पर, शैक्षणिक गतिविधि के लिए व्यक्ति की निम्नलिखित छह प्रमुख क्षमताओं को बाहर करना संभव है:

• संचार, लोगों के लिए स्वभाव, सद्भावना, सामाजिकता सहित;
• अवधारणात्मक क्षमताएं - पेशेवर सतर्कता, सहानुभूति, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान;
• व्यक्तित्व गतिशीलता - अस्थिर प्रभाव और तार्किक अनुनय की क्षमता;
• भावनात्मक स्थिरता - खुद को नियंत्रित करने की क्षमता;
• तकनीकी ग्रंथों का अनुवाद;
• आशावादी पूर्वानुमान;
• रचनात्मकता रचनात्मक होने की क्षमता है।

शैक्षणिक गतिविधि की क्षमता, साथ ही साथ दूसरे के लिए, यह पाया जा सकता है कि पेशेवर प्रशिक्षण कितनी जल्दी चलता है, भविष्य के शिक्षक शैक्षणिक गतिविधि की तकनीकों और विधियों में कितनी गहराई और दृढ़ता से महारत हासिल करते हैं। जाहिर है, किसी की क्षमताओं की परीक्षा संचार से शुरू होनी चाहिए, अर्थात। संवाद करने की क्षमता। सामान्य तौर पर, प्रत्येक व्यक्ति में यह क्षमता होती है, लेकिन इसे अलग-अलग तरीकों से व्यक्त किया जाता है। एक शिक्षक के लिए, संचार का निम्न स्तर व्यावसायिक गतिविधि के वातावरण को नष्ट कर देता है, अवरोध पैदा करता है जो छात्रों के साथ बातचीत को रोकता है। इसलिए, आपको विश्लेषण करना चाहिए कि क्या आप समाज में रहने की इच्छा महसूस करते हैं, अन्य लोगों के बीच (सामाजिक रिश्तेदारी की इच्छा, यानी लोगों के प्रति स्वभाव है)।

सामाजिकता में न केवल संचार की इच्छा और आवश्यकता शामिल है, बल्कि संचार की प्रक्रिया से संतुष्टि का अनुभव करने की क्षमता भी शामिल है। सद्भावना और छात्रों के साथ काम करने से संतुष्टि की भावना, सामान्य रूप से लोगों के साथ, काम करने की क्षमता बनी रहती है, रचनात्मक कल्याण के लिए पोषण पैदा करता है।

सामाजिकता को विकसित अवधारणात्मक क्षमताओं से मदद मिलती है, उनमें से - पेशेवर सतर्कता, अवलोकन। एक शिक्षक एक समीचीन निर्णय कैसे ले सकता है यदि वह सबसे छोटी बाहरी अभिव्यक्तियों द्वारा छात्रों की आंतरिक स्थिति को जल्दी और सही ढंग से ठीक करने में सक्षम नहीं है, वास्तविक ध्यान को ध्यान के अनुकरण से अलग करने के लिए, कार्यों के उद्देश्यों को समझने के लिए। निरीक्षण करने की क्षमता एक जटिल गुण है। यह न केवल देखने, सुनने की क्षमता में प्रकट होता है, बल्कि इसमें रुचि की उपस्थिति में भी होता है कि हमारा ध्यान किस ओर निर्देशित होता है, साथ ही सूचना को संसाधित करने के लिए दिमाग के गहन कार्य में भी। अवलोकन कैसे विकसित होता है? हम वही देखते हैं जो हम देखना चाहते हैं - इसलिए ईमानदारी से शुरुआत करें। अवलोकन भी विश्लेषण है, इसलिए कथित घटनाओं को समझने के लिए स्वयं से निरंतर प्रश्न।

एक मास्टर होने का अर्थ है शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करना, संभावित जटिलताएं, शैक्षणिक प्रवृत्ति में कैसे महारत हासिल करना है। इसमें कुछ भी रहस्यमय नहीं है। ऐसी क्षमता विकसित की जा सकती है, हालांकि इसका गठन बहुत कठिन है। एक शिक्षक के लिए न केवल तार्किक निर्माणों पर, बल्कि सहानुभूति पर भी विश्लेषण करना, भविष्यवाणी करना, भरोसा करना बहुत महत्वपूर्ण है - एक शिक्षक की एक छात्र के साथ खुद को पहचानने (सशर्त रूप से पहचानने), उसकी स्थिति लेने, उसकी रुचियों और चिंताओं को साझा करने की क्षमता, सुख और दुख।

शिक्षक-गुरु में किसी व्यक्ति को समझने की क्षमता उसे सक्रिय रूप से प्रभावित करने की क्षमता से जुड़ी होती है - जिसे व्यक्तित्व गतिशीलता कहा जा सकता है। गतिशीलता को मनाने और सुझाव देने की क्षमता है, यह विभिन्न प्रभावों में आंतरिक ऊर्जा, लचीलापन और पहल है। इन क्षमताओं के कब्जे के ज्वलंत उदाहरण नवीन शिक्षकों की गतिविधियाँ हैं। उनके पाठ ऊर्जावान हैं, उनकी स्थिति सक्रिय है, उनका शब्द चेतना और अवचेतन की गहराई में घुसने में सक्षम है। इस क्षमता की सामग्री पर विचार पहले से ही इन व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करने के तरीके खोजने के लिए एक संकेत है।

गतिशीलता भावनात्मक स्थिरता से जुड़ी है, अर्थात। प्रभाव क्षेत्र, एक अच्छे शिक्षक के आकर्षण का क्षेत्र, एक नियम के रूप में, मुख्य रूप से खुद तक फैला हुआ है। आत्म-नियंत्रण, आत्म-नियमन की क्षमता व्यक्ति की भावनात्मक स्थिरता, स्थिति को नियंत्रित करने की क्षमता और स्थिति में स्वयं को बनाती है।

अग्रणी पेशेवर और शैक्षणिक क्षमता के रूप में आशावादी पूर्वानुमान को उजागर करते हुए, हम प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में सकारात्मकता के आधार पर क्षमताओं के परिसर और शिक्षक के व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण के बीच संबंध पर जोर देते हैं।

KGKP "शेमोनाइखा जिले के अकीमत का कला विद्यालय"

DO शिक्षक

शेमोनाइखा जिला

तैयार

यूएमआर . के प्रधान शिक्षक

रोसिना ई.ए.

01.11.2016

अल्माटी में

एक शिक्षक के व्यावसायिक कौशल और प्रतिस्पर्धी व्यक्तित्व के निर्माण में उनकी भूमिका

जिला कार्यशाला में रिपोर्ट

DO शिक्षक

शेमोनाइखा जिला

यूएमआर . के लिए प्रधानाध्यापक तैयार

रोसिना ई.ए.

व्यावसायिक महारत एक निश्चित प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि की महारत की एक उच्च और लगातार बेहतर डिग्री है; कार्य प्रदर्शन की गुणवत्ता, उच्च श्रम उत्पादकता, पेशेवर स्वतंत्रता, कार्य संस्कृति और काम के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण की विशेषता है।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, विशेष रूप से, शिक्षा प्रणाली, शैक्षणिक कौशल की समस्या सबसे अधिक प्रासंगिक है। आज, शिक्षक को शिक्षा सुधार के ढांचे में पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि की लगातार बदलती परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम होने के लिए मोबाइल होने की आवश्यकता है। इस मामले में, मुख्य पेशेवर और शैक्षणिक कार्यों को हल करने में शिक्षक के कौशल के बारे में बात करना उचित है। शिक्षण उत्कृष्टता एक जटिल अवधारणा है। इसमें कई घटक शामिल हैं। रूसी मनोवैज्ञानिक ए.ए. बोडालेव ने इस तरह की अवधारणा के माध्यम से शैक्षणिक कौशल को "शैक्षणिक कल्पना" के रूप में परिभाषित किया है। यह, वैज्ञानिक के अनुसार, शिक्षक की क्षमता में खुद को छात्र के स्थान पर रखने और उसके अनुसार अपने काम का निर्माण करने में निहित है।

के अनुसार ए.एस. मकारेंको, शैक्षणिक कौशल, कौशल के आधार पर, योग्यता पर, शैक्षिक प्रक्रिया का ज्ञान है, इसे बनाने की क्षमता, इसे गति में सेट करें। अक्सर, शैक्षणिक कौशल शैक्षणिक तकनीक के कौशल और आदतों के लिए कम हो जाता है, जबकि ये कौशल महारत के बाहरी रूप से प्रकट घटकों में से एक हैं।उन्होंने तर्क दिया कि छात्र स्वयं शिक्षक को महत्व देते हैं और उसे अपने शिल्प का स्वामी मानते हैं यदि वे देखते और महसूस करते हैं कि वह आत्मविश्वास से अपने विभिन्न ज्ञान और कौशल का उपयोग करता है।

पेशेवर कौशल में महारत हासिल करना प्रत्येक शिक्षक के लिए उपलब्ध है, जो स्वयं पर उद्देश्यपूर्ण कार्य के अधीन है। यह व्यावहारिक अनुभव के आधार पर बनता है। लेकिन हर अनुभव पेशेवर उत्कृष्टता का स्रोत नहीं बनता। ऐसा स्रोत केवल श्रम है, जो इसके सार, लक्ष्य और गतिविधि की तकनीक के दृष्टिकोण से सार्थक है। व्यावसायिक शैक्षणिक कौशल व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों और शिक्षक-शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता का एक मिश्र धातु है। शिक्षक-गुरु अनुकूल रूप से दूसरों से अलग करता है, सबसे पहले, रचनात्मक गतिविधि की प्रकृति से, निकट और दीर्घकालिक दोनों संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए। इसलिए, किसी विशिष्ट विषय पर एक पाठ विकसित करते समय, स्वामी को छात्र के ज्ञान की पूरी प्रणाली और परिणाम जो वे कुछ वर्षों में प्राप्त करना चाहते हैं, को ध्यान में रखते हैं। कई शिक्षक संगठनात्मक और संचार गतिविधियों में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, लेकिन ये कठिनाइयाँ, जैसा कि यह थीं, संभावित कठिनाइयों को दूर करने और उपायों की एक प्रणाली द्वारा उन्हें रोकने में असमर्थता द्वारा क्रमादेशित हैं। ऐसे शिक्षक का अंतिम लक्ष्य आमतौर पर रोजमर्रा की जिंदगी की उथल-पुथल में खो जाता है, इसलिए डिजाइन केवल तत्काल संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। तो, यह पता चला है कि संगठनात्मक और संचार गतिविधियों के कार्यान्वयन में कठिनाइयों का मुख्य कारण रचनात्मक कौशल के विकास में कमियां हैं, विशेष रूप से, भविष्यवाणियां। सामान्य शिक्षकों और परास्नातकों के ज्ञान की संरचना में मूलभूत अंतर बच्चों के मनोविज्ञान के निरंतर सुधार के ज्ञान और इस ज्ञान के लिए कार्यप्रणाली के कुशल अनुप्रयोग है। वीए सुखोमलिंस्की ने लिखा: "यह मत भूलो कि जिस मिट्टी पर आपके शैक्षणिक कौशल का निर्माण किया गया है, वह स्वयं बच्चे में है, ज्ञान के प्रति उसके दृष्टिकोण में और शिक्षक के लिए। यह सीखने की इच्छा, प्रेरणा, कठिनाइयों को दूर करने की तत्परता है। इस मिट्टी को समृद्ध करो, इसके बिना कोई पाठशाला नहीं है।"

21वीं सदी में, एक प्रतिस्पर्धी व्यक्तित्व तैयार करने की आवश्यकता है, अर्थात्, एक ऐसा व्यक्ति जिसके पास सार्वभौमिक ज्ञान है जो उसे स्वतंत्र रूप से गंभीर और रचनात्मक रूप से सोचने में मदद करेगा, विश्वास विकसित करेगा और उनका बचाव करेगा, चाहे उनके चुने हुए पेशे की परवाह किए बिना, आत्मविश्वास से सामाजिक में प्रवेश करें रिश्ते, सक्षम रूप से अर्थव्यवस्था का प्रबंधन, न्यूनतम समय और धन के साथ उच्च परिणाम प्राप्त करना, आत्म-सुधार, आत्म-परिवर्तन, श्रम बाजार में सक्रिय अनुकूलन में सक्षम।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में प्रतिस्पर्धा प्रतिस्पर्धा करने की प्रवृत्ति है, बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए किसी से लड़ने, अधिक लाभ, लाभ प्राप्त करने के लिए।

एक बार दो मेंढक दूध के एक जग में आ गए। एक ने अपने पंजों को आपस में चिपका लिया और डूब गया, जबकि दूसरा लहूलुहान होकर मक्खन का एक टुकड़ा नीचे गिरा दिया। और वह डूबी नहीं, बल्कि उस पर बैठ गई और बाहर कूद गई। फिर मेंढक फिर से उसी दुर्भाग्यपूर्ण जग में गिर पड़े। हालांकि, मेंढकों का यह जोड़ा एक दूसरे को खड़ा नहीं कर सका। इस हद तक कि, एक बार घड़े में, वे तुरंत धक्का देने लगे, और फिर असली के लिए हाथापाई की। और इस तरह बहुत जल्दी मक्खन का एक मोटा टुकड़ा नीचे गिरा दिया। सच है, रास्ते में, कई छोटे मेंढक डूब गए, गलती से एक ही जग में समाप्त हो गए - लेकिन उन्हें कौन गिनता है? और वे दो मेंढक, तेल पर रेंगकर, लड़ते रहे, और अंत में एक ने दूसरे को जग से बाहर फेंक दिया, और फिर अंततः बदमाश से निपटने के लिए खुद को बाहर निकाला। इस तरह के झटके से जग अपनी तरफ गिर गया और टूट गया। तब मेंढकों ने चमकदार तेल को देखकर और सभी परिस्थितियों का अनुमान लगाते हुए, बेहतर समय तक डिस्सेप्लर को स्थगित करने का फैसला किया। उन्होंने तेल ले लिया, उसे घसीट कर ले गए, और उसे अच्छी कीमत पर बेच दिया।

तो मेंढक अमीर हो गए, टॉड के पास गए और खुद को हीरा मौसा खरीदा। जब उनसे पूछा गया कि वे इतने ऊंचे कैसे हो गए, तो दोनों टॉड ने कहा - "प्रतियोगिता! ओह, यह जीवनदायिनी प्रतियोगिता!" दुष्ट भाषाएँ, निश्चित रूप से, "साजिश", "आपसी पीआर" और इसी तरह की बात करती हैं। कोई फर्क नहीं पड़ता कि बुरी जीभ ने क्या कहा। लेकिन टोड केवल मुस्कुराए - वे सच जानते थे। कि कोई मिलीभगत नहीं थी, आपसी पीआर भी, लेकिन केवल एक शुद्ध गुस्सा था। खैर, लालच, जिसने उसे समय रहते हरा दिया। और केवल जब वे अकेले थे, तो उन्होंने एक-दूसरे को अपनी आँखों में घृणा से देखा और एक-दूसरे के बारे में सोचा: "यह सब, बेशक, अच्छा है ... .."

ऐसे लोगों की एक बड़ी टुकड़ी है जो प्रतिस्पर्धा के बिना नहीं रह सकते। बेट्टे डेविस कहते हैं: "मैं हमेशा जीतना चाहता था। कुकीज़ पकाते समय भी। मेरी कुकी अब तक की सबसे अच्छी बनने वाली थी।"

जब प्रतियोगिता किसी व्यक्ति का प्रकट गुण बन जाती है, तो इसका मतलब है कि व्यक्ति पूरी तरह से जुनून की ऊर्जा के प्रभाव में है, और गंभीर मामलों में, अज्ञानता और गिरावट की ऊर्जा। प्रतिस्पर्धा एक ऐसे समाज की वस्तुनिष्ठ वास्तविकता है जो जुनून के नियमों के अनुसार जीता है। कोई इसे रद्द नहीं कर सकता, और इसे करने की कोई आवश्यकता नहीं है। प्रतिस्पर्धा की भावना से इसकी आग को छुपाया नहीं जा सकता, छुपाया नहीं जा सकता। और तुम्हें उस से दूर भागने की ज़रूरत नहीं है, जैसे धूप से शैतान। लेकिन आपको इसमें अपना सिर फोड़ने की जरूरत नहीं है, आपको अपने आप में प्रतिस्पर्धा पैदा करने की जरूरत नहीं है। टॉम पीटर्स ने लिखा: "आपको प्रतियोगिता चलाने की ज़रूरत नहीं है। आपको अपनी दौड़ खुद तय करनी होगी और अकेले ही दौड़ना होगा।" केवल अपने आप से मुकाबला करें!

परवरिश प्रक्रिया की प्रभावशीलता का एक महत्वपूर्ण संकेतक शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्म-विकास का स्तर, उसकी प्रतिस्पर्धा का स्तर है, क्योंकि केवल एक प्रतिस्पर्धी शिक्षक ही एक प्रतिस्पर्धी छात्र को शिक्षित कर सकता है। मेरे दृष्टिकोण से, आपको चाहिए:

शिक्षक-शोधकर्ता के रूप में शिक्षक का आत्म-विकास,

मानवतावादी सिद्धांतों पर बच्चों के साथ संचार का निर्माण।

व्यक्तिगत स्तर पर रचनात्मक आत्म-परिवर्तन (शिक्षक की सांस्कृतिक, नैतिक, रचनात्मक, मनोवैज्ञानिक क्षमता का विकास)

पेशेवर कौशल में सुधार

आधुनिक शैक्षिक तकनीकों में महारत हासिल करना, आदि।

छात्र की प्रतिस्पर्धात्मकता को विकसित करने के साधन के रूप में पाठों की शैक्षिक क्षमता और सभी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में वृद्धि करना।

इन समस्याओं को हल करने के हिस्से के रूप में, हमारा कला विद्यालय दूसरे वर्ष शिक्षा की मेटा-विषय तकनीक का अध्ययन कर रहा है, छात्रों के लिए डिजाइन और शोध कार्य का आयोजन, एक शैक्षणिक परिषद और खुले पाठ आयोजित किए गए, पाठ विश्लेषण में सुधार किया जा रहा है, आधुनिक काम में प्राथमिकताओं की पहचान की गई है (विशेष रूप से, इस वर्ष से हमने साक्षात्कार के रूप में स्वीकृति के इस रूप को पेश किया है)।

आपको 12 घंटे काम नहीं करना है, बल्कि दिमाग से करना है।

शिक्षक की नवीन गतिविधि एक सामाजिक-शैक्षणिक घटना है जो उसकी रचनात्मक क्षमता को दर्शाती है, जो नियामक गतिविधि की सीमाओं से परे है।

Acmeology एक विज्ञान है जो व्यावसायिकता की ऊंचाइयों को प्राप्त करने के लिए पैटर्न और कारकों का अध्ययन करता है, किसी व्यक्ति की रचनात्मक दीर्घायु।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, विशेष रूप से, शिक्षा प्रणाली, शैक्षणिक कौशल की समस्या सबसे अधिक प्रासंगिक है। आज, शिक्षक को शिक्षा सुधार के ढांचे में पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि की लगातार बदलती परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम होने के लिए मोबाइल होने की आवश्यकता है। इस मामले में, मुख्य पेशेवर और शैक्षणिक कार्यों को हल करने में शिक्षक के कौशल के बारे में बात करना उचित है। शिक्षण उत्कृष्टता एक जटिल अवधारणा है। इसमें कई घटक शामिल हैं। रूसी मनोवैज्ञानिक ए.ए. बोडालेव ने इस तरह की अवधारणा के माध्यम से शैक्षणिक कौशल को "शैक्षणिक कल्पना" के रूप में परिभाषित किया है। यह, वैज्ञानिक के अनुसार, शिक्षक की क्षमता में खुद को छात्र के स्थान पर रखने और उसके अनुसार अपने काम का निर्माण करने में निहित है। शैक्षणिक विज्ञान में, शिक्षक के कौशल के वैज्ञानिक आधार पर बहुत ध्यान दिया जाता है। तो, वैज्ञानिक-शिक्षक ए.एस. मकारेंको, वी.ए. स्लेस्टेनिन, एल.एफ. स्पिरिन वैज्ञानिक सैद्धांतिक ज्ञान को अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की शिक्षक की क्षमता में शैक्षणिक उत्कृष्टता का आधार देखते हैं, दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में अपने ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता। इसके आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि एक मास्टर शिक्षक के लिए आवश्यकताओं की सूची में न केवल उसके व्यावहारिक कौशल शामिल हैं, बल्कि विशेष ज्ञान का काफी बड़ा भंडार भी शामिल है। इसलिए, वैज्ञानिक सिद्धांत को अभ्यास के साथ कुशलता से संयोजित करने के लिए, शिक्षक को सैद्धांतिक सोच के कौशल को पूर्णता तक लाने की आवश्यकता है। प्रसिद्ध सोवियत शिक्षक ए.एस. मकरेंको ने शिक्षक के अपने व्यवसाय के ज्ञान में शैक्षणिक कौशल का आधार देखा। उन्होंने तर्क दिया कि छात्र स्वयं शिक्षक को महत्व देते हैं और उसे अपने शिल्प का स्वामी मानते हैं यदि वे देखते और महसूस करते हैं कि वह आत्मविश्वास से अपने विभिन्न ज्ञान और कौशल का उपयोग करता है। ए.एस. मकरेंको को यकीन था कि एक शिक्षक जो शैक्षणिक कौशल की मूल बातें नहीं जानता है, वह शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं है: "मैं अनुभव से इस निष्कर्ष पर पहुंचा हूं कि कौशल, योग्यता के आधार पर, इस मुद्दे को हल करता है।" शैक्षणिक कौशल शिक्षक के ज्ञान और कौशल का एक सामंजस्यपूर्ण संयोजन है। शिक्षाशास्त्र में, कई दृष्टिकोण हैं जो इस स्थिति से शिक्षक के कौशल पर विचार करते हैं। शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में बड़ी संख्या में कार्यों के लेखक, वी। ए। स्लेस्टेनिन, एक शिक्षक के कौशल को वर्गीकृत करते हैं, जो मुख्य रूप से सिद्धांत और व्यवहार के संश्लेषण से संबंधित होते हैं: - शैक्षिक प्रक्रिया की सैद्धांतिक सामग्री को सहसंबंधित करने की क्षमता विशिष्ट शैक्षणिक कार्य जिन्हें शिक्षक को पेशेवर गतिविधि की प्रक्रिया में हल करने की आवश्यकता होती है। - मौजूदा ज्ञान को व्यवहार में लाने की क्षमता, जिससे संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया को लगातार गति में लाया जा सके। - शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों के जटिल अंतर्संबंधों को समझने की क्षमता। इस प्रकार, पेशेवर समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, शिक्षक की कुंजी, बुनियादी और विशेष दक्षताएं प्रकट होती हैं, जो उनकी समग्रता में पेशेवर क्षमता का गठन करती हैं, जिसे आमतौर पर "एक निश्चित कार्रवाई के प्रभावी प्रदर्शन के लिए आवश्यक एक विशिष्ट क्षमता" के रूप में समझा जाता है। एक विशेष विषय क्षेत्र और अत्यधिक विशिष्ट ज्ञान, एक विशेष प्रकार के विषय कौशल, सोचने के तरीके, साथ ही साथ किसी के कार्यों के लिए जिम्मेदारी की समझ। शैक्षणिक गतिविधि में पेशेवर कौशल के मुद्दों को ध्यान में रखते हुए, वैज्ञानिकों-शिक्षकों ने "शैक्षणिक तकनीक" जैसी अवधारणा का प्रस्ताव रखा, जिसे शिक्षक के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसकी मदद से वह बच्चों के साथ जटिल काम का आयोजन करता है। . "शैक्षणिक तकनीक" की अवधारणा में न केवल आधुनिक शिक्षक का सैद्धांतिक आधार और उसका व्यावहारिक अनुभव शामिल है, बल्कि आंदोलनों, हावभाव, चेहरे के भाव और स्वर भी शामिल हैं। वैज्ञानिकों के अनुसार, शैक्षणिक तकनीक शिक्षक को छात्रों को सामाजिक व्यवहार, विषयों का एक मॉडल देने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर यू। पी। अजारोव ने विद्यार्थियों के सहयोग से शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन की सफलता पर ध्यान दिया। उन्होंने बच्चों के साथ काम करने का यह तरीका किफायती (समय की दृष्टि से) और सबसे प्रभावी माना। इसके अलावा, शैक्षणिक कौशल शिक्षक की नागरिक स्थिति, उसके व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों, पेशेवर आत्म-जागरूकता के गठन और शैक्षणिक पेशे के प्रतिनिधि के रूप में खुद के प्रति पेशेवर और मूल्य दृष्टिकोण पर भी निर्भर करता है। शिक्षक का पेशेवर मूल्य आत्म-रवैया पेशेवर गतिविधि में खुद के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, अर्थात्, पेशेवर गतिविधि के स्थान और समय में अपने पेशेवर विकास और आत्म-प्राप्ति की प्रक्रिया के लिए, पेशे में अपने "मैं" के विभिन्न पहलुओं को एकीकृत करके पुनर्निर्माण करता है। (आई-एक्टिंग, आई-इंटरेक्टिंग, आई-एक जीवित जीव, मैं-मौजूदा, मैं-एहसास), "आई-पेशेवर" की समग्र छवि में बदल रहा है।

इस प्रकार, पेशेवर और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक के कौशल के मुख्य घटकों को निर्धारित करना संभव है:

1. शिक्षक की व्यावसायिक और शैक्षणिक क्षमता।

2. शैक्षणिक तकनीक का कब्जा।

3. सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति का उच्च स्तर।

4. गतिविधि का मानवतावादी अभिविन्यास (आदर्श, रुचियां, मूल्य, मानवतावादी संबंध)।

5. व्यावसायिक गुण (बच्चों के लिए प्यार, बुद्धि, जिम्मेदारी, आदि)।

6. पेशेवर आत्म-जागरूकता और आत्म-दृष्टिकोण का गठन। 7. रचनात्मक शैक्षणिक क्षमताएं।

वर्तमान में, शैक्षणिक अभ्यास में, शैक्षणिक कौशल के अंतिम घटक पर बहुत ध्यान दिया जाता है, क्योंकि यह वह है जो शिक्षक को लगातार बदलते परिवेश में अपने कौशल को लागू करने में मदद करता है। शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि में सोच का लचीलापन, भविष्यवाणी करने की क्षमता, विचार उत्पन्न करना, प्रतिबिंब, सुधार के लिए प्रयास करना शामिल है। मूल रूप से, शिक्षक की गतिविधि अनुमानी है, जिसका उद्देश्य पेशेवर और शैक्षणिक समस्याओं को हल करना है। वैज्ञानिकों के अनुसार वी. ए. कान-कालिक और एन डी निकंद्रोव, एक शिक्षक की रचनात्मक प्रक्रिया में, विभिन्न शैक्षणिक कार्यों को एक साथ या क्रमिक रूप से समझा जाना चाहिए। सबसे पहले, यह शिक्षक की सभी गतिविधियों का सामान्य शैक्षणिक कार्य होना चाहिए, जो अंततः रचनात्मक प्रक्रिया के सभी विवरणों को निर्धारित करता है, इसकी सामान्य अवधारणा के रूप में कार्य करता है। फिर शैक्षिक या शैक्षिक क्षेत्र में शैक्षणिक गतिविधि के एक विशिष्ट चरण से जुड़े मील के पत्थर शैक्षणिक कार्य को समझा जाना चाहिए। अंत में, शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रत्येक माइक्रोलेमेंट में, लगातार उभरते स्थितिजन्य (निजी) शैक्षणिक कार्यों को समझना चाहिए। शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में शैक्षणिक कौशल के मुद्दों को उनके कार्यों में वी। ए। स्लेस्टेनिन, एल। एफ। स्पिरिन, ओ.के. तिखोमीरोव, ए। एन। लेओनिएव और अन्य जैसे प्रसिद्ध शिक्षकों द्वारा माना जाता था। स्पिरिन "शैक्षणिक कौशल" और "शैक्षणिक कार्य" की अवधारणाओं पर विचार करता है। अविभाज्य हो। शोधकर्ता का दावा है कि "... शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में पेशेवर महारत की राह आसान नहीं है। कौशल का स्तर जितना ऊँचा होता है, प्रत्येक शिक्षक के व्यक्तिगत कौशल में उतना ही अधिक वैज्ञानिक ज्ञान होता है, जिसके आधार पर इष्टतम (या उनके निकट) समाधान खोजे जाते हैं। शैक्षणिक कार्य संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग, नींव, इंजन है। शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में शैक्षणिक कौशल की खोज करते हुए, हमने बी। एफ। स्पिरिन और एम। एल। फ्रुमकिन द्वारा कार्य की निम्नलिखित परिभाषा का उपयोग किया: एक कार्य है "... गतिविधि के विषय की जागरूकता का परिणाम, गतिविधि का उद्देश्य, गतिविधि की स्थिति। और गतिविधि की समस्या (कार्य की समस्याएं)"। वी। ए। स्लेस्टेनिन के कार्यों में, हम शैक्षणिक कार्य की निम्नलिखित परिभाषा पाते हैं: "शैक्षणिक कार्य के तहत ... किसी को वास्तविकता को जानने और बदलने की आवश्यकता के संबंध में एक लक्ष्य के साथ एक सार्थक शैक्षणिक स्थिति को समझना चाहिए" । इस प्रकार, शैक्षणिक कौशल मौजूदा लोगों के बीच सबसे प्रभावी समाधान खोजने, तर्कसंगत विश्लेषण और समाधानों के चयन में निहित है। शैक्षणिक कौशल का एक अन्य महत्वपूर्ण पहलू समस्या को हल करने में विद्यार्थियों को स्वयं शामिल करने की शिक्षक की क्षमता है। उदाहरण के लिए, सोवियत मनोवैज्ञानिक एस जी कोस्त्युक ने शिक्षक के नेतृत्व वाली गतिविधियों में छात्रों की सक्रिय भागीदारी के दृष्टिकोण से बड़े पैमाने पर शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की सफलता का आकलन किया। नतीजतन, शैक्षणिक समस्या का समाधान न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि उसके वार्डों द्वारा भी किया जाता है (शिक्षक की संगठनात्मक भूमिका उसके कौशल को निर्धारित करती है)। शिक्षाशास्त्र में, शैक्षणिक कार्यों के कई वर्गीकरण हैं। हम शैक्षणिक लक्ष्यों के आधार पर वर्गीकरण में रुचि रखते हैं। इसके अनुसार, शैक्षणिक कार्यों को विभाजित किया जाता है: - रणनीतिक (काफी मानक कार्य जो अधिकांश शिक्षकों द्वारा दैनिक आधार पर हल किए जाते हैं); - सामरिक (रणनीतिक से पालन करें, रणनीतिक कार्यों के समाधान का हिस्सा हैं); - परिचालन (अचानक उठना, एक निश्चित, अलग से लिया गया, शिक्षक की गतिविधि का क्षण)। शिक्षक की गतिविधि की प्रभावशीलता सबसे पहले निर्धारित की जाती है कि वह एक जटिल में विभिन्न प्रकार की समस्याओं के समाधान को कैसे सहसंबंधित करता है। यहां विशेष रुचि परिचालन शैक्षणिक कार्य हैं, क्योंकि वे अक्सर अचानक प्रकृति के होते हैं और शिक्षक को सैद्धांतिक और रचनात्मक सोच, सरलता, त्वरित प्रतिक्रिया और तत्काल कार्रवाई के उच्च स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, उच्च स्तर के व्यावसायिकता के साथ, एक शिक्षक के पास अपने शस्त्रागार में समस्याओं को हल करने के तरीकों का एक सेट हो सकता है और इसे संबंधित शैक्षणिक स्थिति में लागू करने में सक्षम हो सकता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के व्यक्तिगत और पेशेवर "आई-कॉन्सेप्ट" के आधार पर, एक ही शैक्षणिक कार्य के लिए, एक नहीं, बल्कि कई समाधान (मानक तरीके) हमेशा मिल सकते हैं। विभिन्न ग्रेड और जटिलता के स्तरों की विभिन्न शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में कौशल भी शिक्षक की समझ और बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए निर्भर करता है। यदि एक नौसिखिया और अनुभवहीन शिक्षक, एक नियम के रूप में, एक शैक्षणिक समस्या को हल करते समय, इसे हल करने के कई तरीकों की रूपरेखा तैयार करता है, तो एक काफी अनुभवी शिक्षक, एक मास्टर, तैयार विकल्पों के माध्यम से नहीं जाता है, लेकिन कार्रवाई के एक वास्तविक कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर नए सिरे से समय। इस प्रकार, शिक्षक के पेशेवर कौशल में मुख्य रूप से छात्रों की सबसे सफल परवरिश और शिक्षा के लिए अपनी रचनात्मक और सैद्धांतिक संभावनाओं का अधिकतम लाभ उठाने की क्षमता शामिल है। शैक्षणिक कौशल के स्तर का आकलन परिणामों से किया जा सकता है, जो न केवल स्वयं विद्यार्थियों के साथ, बल्कि उनके बीच संबंधों में भी हुए परिवर्तन हैं।

कृपया उद्धरण को सही ढंग से प्रारूपित करना न भूलें:
परवुहिना ई.वी. पेशेवर और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में शिक्षक का कौशल // युवा वैज्ञानिक। - 2014. - नंबर 1। - एस। 562-564।

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किसी विशेषज्ञ का व्यावसायिक कौशल
एक विशेषज्ञ के पेशेवर कौशल - अपने कर्तव्यों के प्रदर्शन के दौरान उच्च स्तर की गतिविधि। यह अपनी तैयारियों के रचनात्मक उपयोग और अनुप्रयोग में, एक विशेषज्ञ के सटीक, अचूक आंदोलनों और कार्यों में खुद को प्रकट करता है। किसी विशेषज्ञ के पेशेवर कौशल का आंतरिक आधार ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, गुणों की एक प्रणाली है जो पेशे, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों को पूरा करती है। किसी विशेषज्ञ के पेशेवर ज्ञान को कार्य गतिविधि की स्थितियों को बदलते समय उनके सही उपयोग के लिए सार्थकता, चौड़ाई, शक्ति, लचीलापन, गहराई, तत्परता की विशेषता है। कौशल के बिना असंभव। कौशल होने पर, एक विशेषज्ञ के पास मुख्य चीज पर ध्यान केंद्रित करने, अपने काम में रचनात्मकता दिखाने, उच्च मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतकों के साथ प्रदर्शन करने का अवसर होता है। एक विशेषज्ञ का कौशल मजबूत, लचीला, विविध होना चाहिए, जो इस विशेषता के विशिष्ट सबसे महत्वपूर्ण संचालन को कवर करता है।

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नैतिक विकास की कोहलबर्ग की अवधारणा - एल कोहलबर्ग की नैतिक विकास की अवधारणा (लैटिन मनोबल - नैतिक से) एक आनुवंशिक सिद्धांत है। कोहलबर्ग के शोध में, विषयों को उन स्थितियों का आकलन करने के लिए दिया गया था जो नैतिक पसंद के मामले में कठिन थीं (क्या किसी व्यक्ति के जीवन को बचाने के लिए चोरी करना संभव है)। इसी समय, नैतिक विकास के कई स्तरों और चरणों की पहचान की गई। पूर्व-परंपरागत स्तर (हेडोनिक) में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: 0. नैतिक मूल्यांकन स्वयं व्यक्ति में होता है (यह अच्छा है कि यह मुझे कुछ देता है)। 1. जुर्माना और दंड। मानव जीवन का मूल्य चीजों के मूल्य और व्यक्ति की स्थिति या अन्य विशेषताओं के आधार पर भिन्न होता है। इस स्तर पर, निर्णय विशिष्ट नुस्खे और निषेधों पर आधारित है, जो सामान्य प्रकृति के नहीं हैं, लेकिन स्थितिजन्य हैं और सभी के लिए अभिप्रेत नहीं हैं। 2. वाद्य लक्ष्य। मानव जीवन महत्वपूर्ण है क्योंकि यह अन्य लोगों की जरूरतों को पूरा करने का एक कारक है। पारंपरिक स्तर (व्यावहारिक, भूमिका अनुरूपता) में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: 3. पारस्परिक संबंध। किसी व्यक्ति के जीवन का मूल्य उससे जुड़े लोगों की भावनाओं से निर्धारित होता है। कार्यों को इस आधार पर आंका जाता है कि वे किसी को खुश करते हैं या मदद करते हैं। 4. कानून और व्यवस्था। मानव जीवन धार्मिक और नैतिक कानूनों के आधार पर हिंसात्मक है। सबसे महत्वपूर्ण बात अधिकार के साथ समझौता करना है। प्रत्येक व्यक्ति का कर्तव्य सामान्य व्यवस्था बनाए रखना है, न कि अपनी आवश्यकताओं को पूरा करना। उत्तर-पारंपरिक स्तर (आत्मनिर्भरता, नैतिक स्वायत्तता) 5. सामाजिक अनुबंध। मानव जीवन का मूल्य मानव जाति की समग्र प्रगति में मनुष्य के योगदान से निर्धारित होता है। सही कानून (संविधान, चुनाव, आदि) विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए सार्वजनिक कार्यक्रमों को विशेष महत्व दिया जाता है। 6. सामान्य नैतिक सिद्धांत। जीवन एक विशेष मूल्य है जो मानव जाति के आगे बढ़ने की गति को निर्धारित करता है। 7. मानव जीवन ब्रह्मांड का एक तत्व है। मुख्य समस्या निर्देशों का पालन करना नहीं है, बल्कि जीवन का अर्थ खोजना है। साहित्य। कोहलबर्ग एल। स्टेज एंड सीक्वेंस: द कॉग्निटिव डेवलपमेंटल अप्रोच टू सोशलाइजेशन // (एड।) गोस्लिन डी.ए. समाजीकरण सिद्धांत और अनुसंधान की पुस्तिका। शिकागो, 1969।
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थॉमसन (थॉमसन) गॉडफ्रे हिल्टन - थॉमसन (थॉमसन) गॉडफ्रे हिल्टन (1881, कारलाइट - 1955) - अंग्रेजी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक। उन्होंने 1900 से 1904 तक डरहम विश्वविद्यालय (बैचलर ऑफ सोशियोलॉजी, 1904; मास्टर, 1906; डॉक्टर, 1913) और स्ट्रासबर्ग विश्वविद्यालय (पीएचडी, 1906) में शिक्षा प्राप्त की। 1906 से उन्होंने न्यूकैसल अपॉन टाइन, डरहम विश्वविद्यालय में आर्मस्ट्रांग कॉलेज में एक सहायक के रूप में काम किया, 1909 से 1920 तक वे एक व्याख्याता थे, 1920 से 1925 तक वे शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के प्रोफेसर और शिक्षा संकाय के डीन थे, 1923 में- 1924 1925 से 1951 तक कोलंबिया टीचर्स कॉलेज में अतिथि व्याख्यान दिए। थॉमसन एडिनबर्ग विश्वविद्यालय में शिक्षा के प्रोफेसर हैं और एडिनबर्ग में मौर्य टीचर्स कॉलेज के निदेशक हैं। 1927 से "शैक्षणिक सेमिनरी और जर्नल ऑफ़ जेनेटिक साइकोलॉजी" और "जेनेटिक साइकोलॉजी मोनोग्राफ" पत्रिकाओं के सह-संपादक, और 1931 से - "ब्रिटिश जर्नल ऑफ़ एजुकेशनल साइकोलॉजी"। ब्रिटिश साइकोलॉजिकल सोसाइटी और ब्रिटिश एसोसिएशन फॉर द एडवांसमेंट ऑफ साइंस के सदस्य। वह मानसिक विकास और बच्चों के रचनात्मक उपहार ("मोरे हाउस पिक्चर इंटेलिजेंस टेस्ट") के निदान के लिए एक परीक्षण के निर्माण के लिए परियोजना प्रबंधक थे। अपने कारक-विश्लेषणात्मक अध्ययनों के लिए जाना जाता है, जिसमें वह एक वर्णनात्मक श्रेणी के रूप में कारक की समझ से आगे बढ़े: व्यवहारिक तत्व उनके विकास की विशिष्ट स्थितियों के कारण एक ही कारक में गिर सकते हैं, इसलिए कारक विश्लेषण, संभव में से एक के रूप में वर्गीकरण योजनाएं, इस विकास के बारे में केवल परिकल्पना तैयार करने की अनुमति देती हैं। उनके कार्यों में, स्पीयरमैन और थर्स्टन की तुलना में बुद्धि का एक अलग मॉडल निर्धारित किया गया था: उनके विचारों के अनुसार, संज्ञानात्मक उपलब्धियां काफी स्वतंत्र प्राथमिक कारकों की एक बड़ी संख्या के कामकाज के कारण होती हैं, और सहसंबंध गुणांक का उपयोग न्याय करने के लिए किया जा सकता है। समग्र गतिविधि में इन प्राथमिक कारकों की भागीदारी की डिग्री। कारक विश्लेषण के हिस्से के रूप में, उन्होंने विशिष्ट कार्यों (खाना बनाना, कार चलाना, किताबें पढ़ना) और इसके लिए आवश्यक क्षमताओं के प्रदर्शन का अध्ययन किया। साहित्य।
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आंतरिक भाषण की अवधारणा पी.पी. ब्लोंस्की - पी.पी. द्वारा आंतरिक भाषण की अवधारणा। ब्लोंस्की आंतरिक भाषण की उत्पत्ति का एक सैद्धांतिक मॉडल है, जो बाहरी भाषण की उत्पत्ति के समानांतर होता है और बच्चे की इच्छा से उसे संबोधित वयस्कों के शब्दों को दोहराने की इच्छा होती है, जो पहले वर्ष के अंत में पहले से ही मनाया जाता है। जीवन का और धीरे-धीरे ध्वनिहीन हो जाता है।

विचार करने के लिए मुद्दे:

"शिक्षक की व्यावसायिकता" की अवधारणा की पुष्टि।

शिक्षक के पेशेवर कौशल की संरचना और सामग्री।

पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के मनोवैज्ञानिक तंत्र।

व्यक्तित्व के पेशेवर विकास के चरण।

शिक्षक कार्य मॉडल: व्यावसायिक विकास और अनुकूलन।

साहित्य:

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1. "शिक्षक की व्यावसायिकता" की अवधारणा का औचित्य

एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि इस मायने में विशिष्ट है कि उसके काम का उद्देश्य किसी अन्य व्यक्ति का मानस है जो शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार है, उसके अपने लक्ष्य, उद्देश्य, व्यवहार का अपना तर्क है, और इस प्रक्रिया में भी है गठन और विकास की।

एक शिक्षक के काम में लक्ष्य और उद्देश्य विविध होते हैं और समाज के सामाजिक व्यवस्था द्वारा निर्धारित वैश्विक लक्ष्यों से लेकर विशिष्ट और परिचालन वाले तक भिन्न होते हैं, जो छात्रों के दल की क्षमताओं द्वारा निर्धारित होते हैं; शैक्षणिक कार्य हमेशा गैर-मानक होते हैं और शिक्षक से रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

नैतिक मानदंडों की प्रणाली द्वारा निर्धारित शिक्षक के अत्यधिक मानक सामाजिक व्यवहार के संदर्भ में शिक्षक के काम में गतिविधि के तरीके शामिल हैं। शिक्षक के काम का मुख्य परिणाम छात्रों के मानसिक (मानसिक, व्यक्तिगत) विकास में सकारात्मक गुणात्मक परिवर्तनों की उपस्थिति है: समाज में स्वीकृत शैक्षिक मानकों के अनुरूप ज्ञान, कौशल और क्षमता प्रदान करना; समाज में सक्रिय जीवन के लिए आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में।

शैक्षणिक गतिविधि बहुक्रियाशील है और इसमें कई अलग-अलग प्रकार, गतिविधि के क्षेत्र शामिल हैं: शिक्षण, विकास, शैक्षिक, नैदानिक, सुधार, परामर्श, प्रबंधकीय और संगठनात्मक, चिंतनशील (अनुभव विश्लेषण), स्व-शैक्षिक।

एक विश्वविद्यालय शिक्षक की गतिविधि की मुख्य सामग्री में कई कार्यों का प्रदर्शन शामिल है - शिक्षण, शैक्षिक, संगठनात्मक और अनुसंधान। ये कार्य एकता में प्रकट होते हैं, हालांकि कई शिक्षकों के लिए उनमें से एक दूसरों पर हावी होता है। एक विश्वविद्यालय के शिक्षक के लिए शैक्षणिक और वैज्ञानिक कार्यों का संयोजन सबसे विशिष्ट है। अनुसंधान कार्य शिक्षक की आंतरिक दुनिया को समृद्ध करता है, उसकी रचनात्मक क्षमता को विकसित करता है और ज्ञान के वैज्ञानिक स्तर को बढ़ाता है। इसी समय, शैक्षणिक लक्ष्य अक्सर सामग्री के गहन सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण की ओर ले जाते हैं, मुख्य विचारों और निष्कर्षों के अधिक गहन निर्माण के लिए। इस संबंध में, सभी विश्वविद्यालय के शिक्षकों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) शैक्षणिक अभिविन्यास की प्रबलता के साथ (कुल का लगभग 2/5);

2) अनुसंधान अभिविन्यास की प्रबलता के साथ (लगभग 1/5);

3) शैक्षणिक और अनुसंधान अभिविन्यास की समान गंभीरता के साथ (1/3 से थोड़ा अधिक)।

उपरोक्त के सफल कार्यान्वयन के लिए, शिक्षक को एक पेशेवर के रूप में, एक व्यक्ति के रूप में, व्यावसायिकता को प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए, व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधि के शिखर को प्राप्त करने के लिए पैटर्न और तंत्र का निर्धारण करने की आवश्यकता है, जिसके परिणामस्वरूप उपलब्धि की उपलब्धि होती है। पेशेवर उत्कृष्टता, उच्च स्तर की व्यावसायिकता।

शिक्षक की व्यावसायिकता - यह शिक्षक के व्यक्तित्व की एक अभिन्न विशेषता है, जिसका अर्थ है कि वह पेशेवर गतिविधियों के प्रकारों का मालिक है और शिक्षक के पास पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक गुणों का एक संयोजन है जो शिक्षण और शिक्षा (बच्चों, वयस्कों) के लिए पेशेवर शैक्षणिक कार्यों का प्रभावी समाधान सुनिश्चित करता है। छात्र)।

शिक्षक की व्यावसायिकता को कई बातों को पूरा करना चाहिए मानदंड:

उद्देश्य मानदंड: शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता (इसके मुख्य प्रकार - शिक्षण, विकास, शैक्षिक, साथ ही शिक्षक के काम में सहायक - नैदानिक, सुधार, परामर्श, संगठनात्मक और प्रबंधकीय, स्व-शैक्षिक, आदि)।

विषयपरक मानदंड: एक स्थिर शैक्षणिक अभिविन्यास (पेशे में बने रहने की इच्छा), शिक्षण पेशे के मूल्य अभिविन्यास की समझ, एक पेशेवर के रूप में स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, नौकरी से संतुष्टि।

प्रक्रियात्मक मानदंड: शिक्षक द्वारा अपने काम में सामाजिक रूप से स्वीकार्य, मानवीय रूप से निर्देशित तरीकों, प्रौद्योगिकियों का उपयोग।

प्रभावी मानदंड: समाज द्वारा मांगे गए परिणामों के शैक्षणिक कार्य में उपलब्धि (छात्रों के व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण जो तेजी से बदलते समाज में जीवन के लिए उनकी तैयारी सुनिश्चित करते हैं)।

शिक्षक की व्यावसायिकता और पेशेवर क्षमता का आधार आमतौर पर शैक्षणिक कौशल माना जाता है - शैक्षणिक कौशल और क्षमताओं का अधिकार जो शैक्षणिक प्रक्रिया का एक सक्षम और शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संगठन प्रदान करता है। व्यावसायिकता का एक उच्च स्तर है शैक्षणिक कौशल , जिसे अक्सर विशेष कौशल के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है जो शिक्षक को छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने की अनुमति देता है।