शब्द "उत्कृष्ट छात्र", "अच्छे छात्र" और "हारे हुए छात्र" कुछ ऐसी परिभाषाएँ हैं जो एक बच्चा अपने जीवन के पहले दस वर्षों में अपने पहले नाम और उपनाम और बालों के रंग के लगभग तुरंत बाद सीखता है।

ग्रेड - एक मानदंड जो हमारे लिए लंबे 11 स्कूल वर्षों के लिए लागू होता है, और फिर विश्वविद्यालय में एक और पांच साल। क्यों - और क्या यह मानदंड वास्तव में आवश्यक है? आज हम एसोसिएशन ऑफ ट्यूटर्स के एक शिक्षक की मदद से इस मुद्दे का पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं।

ऐतिहासिक मूल्य

पांच सूत्री प्रणाली, जो अब अधिकांश घरेलू स्कूलों में लागू है, कल बिल्कुल नहीं दिखाई दी। जैसा कि हम पाठ्यपुस्तक की कहानी से याद करते हैं, लिसेयुम में पुश्किन के पास गणित में "शून्य" था। इस "शून्य" को कम करके नहीं आंका जाना चाहिए: लगातार दो ऐसे क्रुग्लिश के लिए, एक व्यायामशाला के छात्र को काफी वास्तविक शारीरिक दंड मिला (यह परंपरा 1864 तक जारी रही)।

ग्रेड - शून्य से पांच अंक - शिक्षक द्वारा निर्धारित किया गया था कि छात्र घर पर दिए गए पाठ को कैसे जानता है, शिक्षक "दुर्घटनाओं" को ध्यान में नहीं रख सकता है जैसे कि छात्र का ध्यान या पाठ के दौरान अनुपस्थित-दिमाग . "उत्कृष्ट" पाने के लिए, आपको वास्तव में दिए गए कार्य को अच्छी तरह से जानना होगा, और "चार" के लिए आपको पूरी तरह से प्रयास करना होगा।

इस तरह की प्रणाली की शक्ति का एक स्पष्ट विवरण 1861 के लिए लोक शिक्षा मंत्रालय के जर्नल में मिलता है। लेख "स्कूल मार्क्स के बारे में कुछ शब्द" में एक पर्यवेक्षक और एक इतिहास शिक्षक के बीच की बातचीत शामिल है।

"- आप कैसे कर रहे हैं, मैंने उसे पाठ के अंत में कहा, इतनी बड़ी कक्षा में आदेश और चुप्पी बनाए रखने के लिए जिसमें आपके पास बीस छात्रों से निपटने के लिए मुश्किल से समय है? - उपाय बहुत सरल है: खराब अंक प्राप्त करने का डर, दंड की गंभीरता और शून्य और पांच का निष्पक्ष वितरण आपको यह चमत्कार समझाएगा। कोई मुझे इस बात के लिए दोषी नहीं ठहरा सकता कि मैंने गलती से किसी को प्वॉइंट दे दिया। (यह मुझे स्पष्ट रूप से कहा गया था)। यह वही है जो मुझे कक्षाओं के प्रबंधन में मार्गदर्शन करता है, और यहां तक ​​कि अगर यह मुझे सौंपा गया तो दुनिया का प्रबंधन करने में भी सक्षम होगा।

आज, इस तथ्य के बावजूद कि यह प्रणाली यूएसएसआर से बची हुई है, हर कोई इस तरह के दृष्टिकोण से सहमत होने के लिए तैयार नहीं है।

लेकिन न्याय कैसे करें?

ऐसे स्कूल की कल्पना करना मुश्किल है जो ग्रेड नहीं देता है - यहां तक ​​​​कि इसके बारे में सोचा भी अजीब लगता है। लेकिन हम उनकी ज़रूरत के बारे में कैसे सुनिश्चित हो सकते हैं?

"बेशक, ग्रेड एक आवश्यक विशेषता है," एक जीव विज्ञान शिक्षक, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के जीव विज्ञान संकाय के स्नातक कहते हैं। एम.वी. लोमोनोसोव। "वे छात्र को विषय के अपने ज्ञान का आकलन करने की अनुमति देते हैं।"

यह स्थिति काफी समझ में आती है, लेकिन एक के बाद एक सवाल तुरंत उठते हैं।

• आप किसी विद्यार्थी के शारीरिक शिक्षा के ज्ञान का मूल्यांकन कैसे कर सकते हैं? संगीत? चित्रकला?
• क्या इस तथ्य पर भरोसा करना संभव है कि शिक्षक द्वारा दिया गया ग्रेड वस्तुनिष्ठ है - और इसके आधार पर किसी के अपने ज्ञान के बारे में निष्कर्ष निकालना है?
• अंत में, क्या ज्ञान मूल्यांकन हमेशा अकादमिक सफलता का मुख्य संकेतक होता है?

बेशक, शिक्षक द्वारा मूल्यांकन कभी भी व्यक्तिपरकता से रहित नहीं होगा, और सिस्टम की इस "त्रुटि" को जानबूझकर समेटना होगा। हालांकि, इस मूल्यांकन तंत्र में कई अन्य विशेषताएं हैं।

स्कोर की जरूरत!

पाँच-बिंदु पैमाना, जो 19 वीं शताब्दी से दूर हमारे पास आया, एक अजीब उपकरण है। पांच संभावित रेटिंग में से तीन स्पष्ट रूप से नकारात्मक हैं: "तीन" छात्र होना शर्मनाक है, आपको कम से कम "चार" के लिए प्रयास करना चाहिए, लेकिन "पांच के लिए" सब कुछ जानना बेहतर है।

लेकिन आखिरकार, एक छात्र के बीच का अंतर, उदाहरण के लिए, जो एक परीक्षा के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं था, और जिसने इसे बड़ी संख्या में त्रुटियों के साथ लिखा था, बहुत बड़ा है - एक "उत्कृष्ट छात्र" और "अच्छे छात्र" के बीच की तुलना में बहुत अधिक है। ”, जो एक ही त्रुटि से अलग हो जाते हैं; और इस बीच पहले को दो अंक प्राप्त होंगे, और दूसरे को - सर्वोत्तम तीन पर।

साथ ही, पोषित "पांच" की इच्छा एक ऐसी इच्छा है जो मूल रूप से शातिर है। इस अर्थ में नहीं कि इसका दुर्भावनापूर्ण इरादा है, निश्चित रूप से, नहीं। बात अलग है: अच्छे मूल्यांकन की प्यास झूठी प्रेरणा को जन्म देती है।

लेकिन साहित्य में अकादमिक प्रदर्शन के आकलन के लिए किस शासक के साथ संपर्क करना है? एमएचसी द्वारा? क्या अलग-अलग लेखन क्षमताएं दर्शाती हैं कि कोई साहित्यिक पाठ को गहराई से महसूस करता है, और कोई अधिक सतही? और भले ही हम मान लें कि ऐसा ही है - क्या हम मूल्यांकन कर सकते हैं (एक से पांच तक समान पैमाने पर) एक बच्चा कला के काम को कैसे मानता है?

यही बात एमएचसी पर भी लागू होती है। बेशक, विश्व संस्कृति की उत्कृष्ट कृतियों के नाम याद रखना स्मृति के लिए एक उपयोगी अभ्यास है, लेकिन मजबूर मोड में इस तरह के अभ्यास से व्यक्तित्व के विकास और कला में रुचि के योगदान की संभावना नहीं है। लेकिन मुख्य आवश्यकता - उच्चतम स्कोर - निश्चित रूप से पूरी की जाएगी।

मुझसे पूछो कैसे

स्कूल में ग्रेड के पक्ष में सबसे आम राय में से एक यह है कि छात्र को इसकी आवश्यकता है, वह यह जानने में रुचि रखता है कि वह क्या है। दरअसल, व्यक्तित्व निर्माण की अवधि के दौरान, हम सक्रिय रूप से दूसरों से प्राप्त अपने बारे में जानकारी एकत्र करते हैं, अपने चरित्र, क्षमताओं आदि के बारे में कुछ सीखते हैं।

लेकिन क्या यह सच है कि स्कूल के ग्रेड फीडबैक का एक वैध रूप हैं? वास्तव में, कुल मिलाकर, केवल एक चीज जो मूल्यांकन को दर्शाती है, वह है शिक्षक के मानदंडों के साथ छात्र के अनुपालन का स्तर (ध्यान दें कि आकर्षण और करिश्मा दोनों यहां शामिल हैं)। इस क्षेत्र के बाहर कई महत्वपूर्ण संकेतक हैं।

• कक्षा में वर्तमान परिस्थितियों के लिए छात्र के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की डिग्री;
• किसी विशेष विषय में उनकी रुचि;
• अध्ययन कैसे दुनिया की उनकी तस्वीर में शामिल है;
• शिक्षक की अपने विषय को वश में करने की क्षमता।

और भी बहुत कुछ। इन संकेतकों का मूल्यांकन करना अजीब होगा, है ना? लेकिन क्या हम इनकार कर सकते हैं कि वे आवश्यकताओं के एक सेट के साथ छात्र के औपचारिक अनुपालन की तुलना में उतने ही महत्वपूर्ण (यदि अधिक महत्वपूर्ण नहीं हैं) हैं, जिनमें से पहला एक बार विरासत में मिले मानदंडों की प्रचलित प्रणाली के अनुकूल होने की क्षमता है?

शाश्वत "क्यों"

सामाजिक मनोवैज्ञानिक लिलिया ब्रेनिस, स्कूल में अपने अनुभव के बारे में एक लेख में, अंक देने की आवश्यकता के मुद्दे पर प्रतिबिंबित करती है, जिसका उन्होंने सामना किया:

"सीखने की प्रक्रिया एक क्रॉस-कंट्री मैराथन की तरह होती जा रही है, जहां मुख्य बात हर कीमत पर दूरी चलाना, कोनों को काटना, सहयात्री और प्रतिद्वंद्वियों को धक्का देना है। फर्क सिर्फ इतना है कि आप चाहें तो मैराथन में भाग ले सकते हैं, लेकिन स्कूल में उपस्थिति सभी के लिए अनिवार्य है। स्कूल की दौड़ के साथ समस्या यह है कि इसमें चारों ओर देखने और प्रक्रिया का आनंद लेने की इच्छा शामिल नहीं है। और यह सोचने के लिए कि वह क्यों दौड़ रहा है, छात्र के पास बस इतना समय नहीं है।

काश, माता-पिता अक्सर अनजाने में स्कूल में बच्चों में "ग्रेड के लिए काम करने" की आदत को सुदृढ़ करने में मदद करते हैं। अपने आप में सीखने का मूल्य, एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में जिसमें यह दिलचस्प है (इसके अलावा, छात्र और शिक्षक दोनों के लिए), विश्व ज्ञान के रूप में, एक निरंतर उत्साही खोज के रूप में, खराब ग्रेड प्राप्त करने के डर के आगे झुक जाता है - कि औपचारिक रूप से, तैयार किए गए स्कूल कार्यक्रम की एक श्रृंखला में फिट नहीं होना है।

प्रसिद्ध ब्रिटिश शिक्षक केन रॉबिन्सन ने अपनी पुस्तक द कॉलिंग में लिखा है:

“स्कूल सामग्री के वितरण के लिए मौजूदा प्रणालियाँ इस बात पर गंभीर प्रतिबंध लगाती हैं कि शिक्षक कैसे पढ़ाते हैं और छात्र कैसे सीखते हैं। शिक्षा प्रणाली तेजी से शिक्षकों को सार्वभौमिक शिक्षण विधियों की ओर धकेल रही है। शिक्षा के लिए ये दृष्टिकोण कुछ सबसे महत्वपूर्ण क्षमताओं को पीछे रखते हैं जिनकी आज युवाओं को इक्कीसवीं सदी की दुनिया में अपना स्थान खोजने की आवश्यकता है जहां मांगें हमेशा अधिक होती हैं और गति हमेशा तेज होती है। यह रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता है। किसी प्रश्न का एकमात्र सही उत्तर जानना हमारी शिक्षा प्रणालियों में अत्यधिक मूल्यवान है।"

शायद, इस प्रतिमान को थोड़ा भी बदलने के लिए, हम सबसे छोटी बात से शुरू कर सकते हैं - खुद से यह पूछने के लिए कि एक वयस्क वास्तव में क्या चाहता है जब उसे एक बच्चे को उच्च ग्रेड प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।

परिचय

अध्याय 1। शिक्षक के मूल्य निर्णयों के गठन के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1. मूल्य निर्णय - शिक्षक के नियंत्रण और मूल्यांकन कार्य का आधार 24

1.2. मानव सीखने की बुनियादी अवधारणाओं के साथ शिक्षक के मूल्य निर्णयों का संबंध 32

1.3. शिक्षक के मूल्य निर्णयों के गठन की समस्या के मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और दार्शनिक पहलू 43

अध्याय दो बहु-बिंदु पैमानों का उपयोग करते हुए एक शिक्षक के मूल्यांकनात्मक निर्णय लेने का अनुभव

2.1. समस्या 52 . पर प्रायोगिक कार्य का कार्यक्रम

2.2. विभिन्न विषयों में मूल्य निर्णय लेने का अनुभव 65

2.3. बहु-बिंदु पैमानों के उपयोग के आधार पर मूल्य निर्णय लेने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता 85

निष्कर्ष 93

ग्रंथ सूची 97

अनुप्रयोग 112

काम का परिचय

पिछले एक दशक में शिक्षा के लक्ष्यों, संरचना और सामग्री में सबसे गहरा बदलाव सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों और इसके नियंत्रण और मूल्यांकन दोनों के लिए गंभीर समायोजन किया है। घटक, विशेष रूप से। स्कूल में छात्रों और विश्वविद्यालय में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रगति और परिणामों की निगरानी की संरचना और सामग्री भी गंभीर और बहुत ही मौलिक परिवर्तनों से गुजर रही है। 1996 के शिक्षा पर कानून के कुछ प्रावधानों के आधार पर, जिसके अनुसार शैक्षणिक संस्थानों को छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए स्वतंत्र रूप से कार्यप्रणाली और विधियों को निर्धारित करने की अनुमति है, कई स्कूल और विश्वविद्यालय पारंपरिक, मौजूदा से दूर जाने लगे। पचास से अधिक वर्षों के लिए, औपचारिक रूप से पाँच (चार-बिंदु) पैमाने, लेकिन वास्तव में तीन-बिंदु, अधिक बहु-बिंदु रेटिंग पैमानों के उपयोग के लिए और, तदनुसार, विस्तार के लिए इन अंकों से जुड़े मूल्य निर्णय।

शैक्षणिक अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि हाल के वर्षों में सभी प्रकार के सरोगेट मूल्यांकन पैमाने जैसे "पांच के साथ पांच", "एक प्लस के साथ चार", "एक शून्य के साथ चार", आदि स्वचालित रूप से व्यापक हो गए हैं, जिसका कारण है सभी प्रकार की चालों और छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामों का मूल्यांकन करने की असंभवता, इसके अलावा, यहां तक ​​\u200b\u200bकि "ज्ञान, कौशल और क्षमताओं" का मूल्यांकन करने के लिए, कम से कम पूरे पांच-बिंदु पैमाने को सकारात्मक के रूप में आवश्यक है। एक काटे गए तीन-बिंदु पैमाने के उपयोग ने शिक्षक के मूल्य निर्णयों की दरिद्रता को जन्म दियाऔर, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, शिक्षक और छात्र के बीच अधिकांश संघर्ष शिक्षक की ओर से तर्क की कमजोरी के कारण होते हैं। विभिन्न छात्रों के लिए समान अंक

शैक्षिक सामग्री के विभिन्न आत्मसात के लिए कॉम. यह सब इस तथ्य के कारण हुआ कि प्रयोग पांच से दस अंक से एक सौ अंक तक बहु-बिंदु पैमाने के साथ शुरू हुए, उदाहरण के लिए, सभी प्रकार की रेटिंग प्रणालियों का उपयोग करते समय या निगरानी करते समय।

इस प्रकार, विरोधाभासों का एक पूरा परिसर है जो सामान्य रूप से शिक्षा की गुणवत्ता और विशेष रूप से किसी विशेष शैक्षणिक विषय में छात्रों के सीखने की डिग्री के सटीक निर्धारण में बाधा डालता है। यहां हम निष्पक्षता शब्द का उपयोग किए बिना परिभाषा की सटीकता, मूल्यांकन की विश्वसनीयता के बारे में बात कर रहे हैं, क्योंकि विषय, इस घटना की अवधारणा के आधार पर, हमेशा व्यक्तिपरक होता है, खासकर यदि उसके पास सटीक माप नहीं है उसके हाथ में उपकरण। आइए हम इन मुख्य अंतर्विरोधों को निरूपित करें:

सबसे पहले, एक विश्वसनीय मूल्यांकन की आवश्यकता, प्रशिक्षण के स्तर और शिक्षा की गुणवत्ता और विश्वसनीय, विश्वसनीय और सटीक मीटर (मूल्यांकन पैमाने) की कमी के बीच विरोधाभास, और इसलिए, शिक्षक के संबंधित मूल्य निर्णय, एक विस्तृत मौखिक विशेषता के रूप में पाठ्यक्रम की पूरी विविधता और प्रशिक्षुओं की शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणाम;

दूसरे, पांच-बिंदु पैमाने की औपचारिक स्थिति और इसकी वास्तविक तीन-बिंदु सामग्री के बीच विरोधाभास, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षक के मूल्य निर्णय भी अक्सर सतही और औपचारिक होते हैं;

तीसरा, शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के लक्ष्यों के बीच अंतर्विरोध

शैक्षिक संस्थान और प्रबंधकों के लक्ष्य, क्योंकि पूर्व शिक्षा की वास्तविक गुणवत्ता के लिए प्रयास करते हैं, जबकि बाद वाले को औपचारिक गुणवत्ता (उच्च "प्रगति का प्रतिशत", "चार" और "पांच", आदि वाले छात्रों की एक बड़ी संख्या) की आवश्यकता होती है। )

ये सभी अंतर्विरोध पूर्वनिर्धारित शिक्षक के मूल्य निर्णय लेने की समस्या का अविकसित होनापर्याप्त नहीं

केवल विद्यार्थियों (छात्रों) के सीखने की डिग्री, बल्कि प्रशिक्षुओं द्वारा खर्च किए गए श्रम की गुणवत्ता और मात्रा, किसी विशेष शैक्षणिक विषय के प्रति उनका दृष्टिकोण, उनकी परिश्रम, उनकी क्षमताओं के विकास का स्तर और किसी विशेष क्षेत्र में प्रतिभा की उपलब्धता। . ग्रेड "पांच", "चार" और "तीन" और पहले प्रकार के संबंधित बल्कि आदिम मूल्य निर्णय - "उत्कृष्ट", "अच्छा", "संतोषजनक" एक विशेष विषय को आत्मसात करने में प्रगति को चिह्नित करते हैं जैसे कि समूहों में प्रतिभाशाली बच्चे (उदाहरण के लिए, व्यायामशाला कक्षाएं), और सामान्य शिक्षा कक्षाओं में और केआरओ कक्षाओं में (सुधारात्मक विकासात्मक शिक्षा)।

इस प्रकार, यह पता चला है कि, उदाहरण के लिए, "उत्कृष्ट", अन्य अंकों की तरह, पहले से ही एक त्रिपक्षीय प्रकृति है और शिक्षा पर दस्तावेजों में समानता के बावजूद, उनके पास एक दूसरे के साथ कुछ भी सामान्य नहीं है, क्योंकि उनके पीछे एक अलग है इन छात्रों के सीखने की डिग्री। यह इस तथ्य का एक गंभीर परिणाम है कि आधिकारिक पैमाने के तीन बिंदु और साथ में मूल्य निर्णय स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं हैं,ज्ञान के पथ के साथ-साथ व्यक्तित्व के विकास के पथ के साथ-साथ छात्रों की प्रगति की विशेषताओं के पूरे सरगम ​​​​का आकलन करने के लिए। उपरोक्त सभी और पूर्वनिर्धारित प्रासंगिकताहमारा शोध।

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक उपलब्धियों की जाँच और मूल्यांकन, एक ही समय में, छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों को शिक्षित करने और विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण उपकरण है। दुनिया में शिक्षा के गठन के वर्षों में छात्रों के सीखने की डिग्री (ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के स्तर पर) पर नियंत्रण विकास के कई चरणों से गुजरा है। संक्षेप में, कालानुक्रमिक क्रम में, शिक्षक के नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों की समस्या के विकास के इतिहास पर विचार करें और उचित मूल्य निर्णयों का गठनउसी समय, निम्नलिखित चरणों की पहचान की जा सकती है:

111वीं सदी के मध्य में।हाई स्कूल के छात्रों के शैक्षिक कार्य पर नियंत्रण, शिक्षक द्वारा प्रत्येक माह के रिपोर्ट कार्ड का उपयोग। परिचय-

कोई समर्थन प्रतीक नहीं, जिसकी अभिव्यक्ति का रूप प्रारंभिक था
पत्र (वी.आई. - सब कुछ पूरा कियाकुंआ। - सबक नहीं पता थाजेडयूएनटी - सबक जानता था
% दृढ़ता सेआदि।)।

111वीं सदी का अंत।इंतिहान यांत्रिक प्रजननपाठ्यपुस्तक के पाठ। लेखांकन सचेतनपाठ के साथ काम करते समय छात्र। प्रमुख चेक विकल्प - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सटीकता और शुद्धता।

19वीं सदी की पहली छमाही।विविधता का व्यापक उपयोग
सत्यापन के मौखिक-पुस्तक तरीके। की मुख्य विधि के रूप में बातचीत
ज्ञान की मान्यताएँ। मानसिक विकास के लिए प्रश्नों और कार्यों का परिचय
> परिभाषाएँ (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आदि), छात्र का भाषण।

अतिरिक्त मूल्यांकन मानदंड - ज्ञान के प्रति जागरूकता।

दूसरी छमाही। XIX सदी।के लिए प्राथमिक उपयोग
नियंत्रण के दृश्य तरीके। शैक्षिक जानकारी की धारणा के लिए लेखांकन और
अध्ययन के "विषय", गतिविधियों के अंतिम परिणामों का सत्यापन
छात्र।घर की निगरानी और मूल्यांकन के लिए पद्धतिगत तरीकों का विकास
k कार्य (एक नोटबुक में ड्राइंग, घटना का विवरण, लिखित रिपोर्ट और

* आदि।)। मौखिक नियंत्रण तकनीकों का उपयोग, जैसे: के साथ एक सर्वेक्षण

तस्वीर बदलना, अनुभव का प्रदर्शन, संघनित सर्वेक्षण, प्रयोगशाला के टुकड़ों का पुनरुत्पादन (व्यावहारिक) कार्य, मॉडलिंग के साथ सर्वेक्षण।

इन वर्षों के दौरान, मूल्यांकन के मुद्दों पर पहले ही विवाद उत्पन्न हो चुका है और
ज्ञान का आकलन, छात्रों के कौशल, जो बताता है कि स्कोर
सिस्टम कथित तौर पर वैयक्तिकरण लागू करने की संभावना को कम करता है
9 स्कूली बच्चों को पढ़ाने में। की पेशकश की स्कोरिंग सिस्टम का प्रतिस्थापन

मौखिक प्रतिक्रिया के लिए,वे। वास्तव में, एक प्रयास किया जा रहा है
और केवल शिक्षक के मूल्य निर्णयों के लिए। उन्हीं वर्षों में,

कक्षाओं को छोड़ने वाले छात्रों के लिए, जिन्होंने स्कूलों से स्नातक की उपाधि प्राप्त की है और कॉलेजों में प्रवेश किया है, उनके लिए परीक्षाओं का संरक्षण भी महत्वपूर्ण है।

XX सदी की शुरुआत।मई 1918 में, छात्रों के ज्ञान और व्यवहार के लिए परीक्षाओं और मूल्यांकन बिंदुओं के उन्मूलन पर डिक्री को अपनाया गया था। कई स्कूल पुरानी पांच सूत्री प्रणाली के अनुसार काम करते हैं, अन्य - प्रणाली के अनुसार "छात्र सफल या असफल", "संतोषजनक"- असंतोषजनक", तीसरा - बिल्कुल अनुमान के बिना।

तीखी आलोचना और बाद में 1936 में ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविकों की सफलता परीक्षणों की केंद्रीय समिति के एक डिक्री द्वारा उन्मूलन। स्वतंत्र, सत्यापन कार्य के नए रूपों की खोज और कार्यान्वयन: समूह के प्रति छात्र की प्रतिक्रिया; संदेशों को सुनना; बाहरी गतिविधियों के दौरान सम्मेलन, परीक्षण आयोजित करना; श्रम मामलों के कार्ड बनाए रखना, शैक्षिक और प्रायोगिक स्थल पर छात्रों के काम की डायरी और घरेलू प्रयोग।

ज्ञान नियंत्रण की प्रेरक शक्तियों के रूप में "प्रश्नों और कार्यों" पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इन वर्षों में अनुशंसित मूल्यांकन मानदंड हैं - छात्र के उत्तर का तर्क और निरंतरता/36/ - शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में शिक्षक के विभिन्न मूल्य निर्णयों के अतिरिक्त परिचय की आवश्यकता है।

1944 में, हमारा देश फिर से "पांच-बिंदु" पैमाने पर लौट आया, जिसके बिंदु पहले प्रकार के मूल्य निर्णयों के साथ होने लगे, अर्थात। उनकी सबसे सरल मौखिक विशेषताएं: "उत्कृष्ट", "अच्छा", "संतोषजनक", आदि। केवल इन तीन सूचीबद्ध मौखिक विशेषताओं और अंकों ने सीखने की सफलता, ज्ञान में महारत हासिल करने की सफलता और गठित कौशल और क्षमताओं के स्तर को चिह्नित करना शुरू कर दिया, जो उपरोक्त विरोधाभासों के कारणों में से एक था। यह कारण और यह अंतर्विरोध लगभग छह दशकों से मौजूद है।

इस संक्षिप्त ऐतिहासिक अवलोकन से भी यह स्पष्ट है कि पहली तरह के मूल्य निर्णय (मौखिक मूल्यांकन) 1111वीं शताब्दी के मध्य में वे शब्द के व्यापक अर्थों में मूल्यांकन के प्रोटोटाइप थे। सच है, इन मूल्य निर्णयों का सेट काफी कम था: "सब कुछ किया", "आप सबक नहीं जानते", "आप पाठ को दृढ़ता से नहीं जानते", "आप समझ नहीं पा रहे हैं कि आप क्या कह रहे हैं।"

rish", "आप चौकस थे", "आपने पैराग्राफ को सही और सही ढंग से बताया", "अच्छा किया, आप समझते हैं", "आप खराब तरीके से तैयार थे", "आपने पाठ को अच्छी तरह से तैयार किया", "आप कोशिश न करें", आदि। इस प्रकार, मूल्य निर्णयों की समस्या को एक स्वतंत्र के रूप में प्रस्तुत नहीं किया गया था, और कई शोध पत्रों में मूल्य निर्णयों का उल्लेख कभी-कभी कुछ अंकों के साथ किया जाता है।

यदि आप पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिया (1966) को देखें, तो मूल्य निर्णयों पर कोई लेख नहीं है। "विद्यार्थियों के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की जाँच" का वर्णन करने वाला लेख शिक्षक के मूल्य निर्णयों के बारे में कुछ नहीं कहता है (जैसे 511 - 513), और "छात्र उपलब्धि का मूल्यांकन" के लिए समर्पित लेख में (पृष्ठ 242 - 244), केवल एक उल्लेख है, जो निम्नलिखित रूप में शाब्दिक रूप से तैयार किया गया है: "एक नियम के रूप में, स्कूली बच्चों की प्रगति का आकलन बिंदुओं में व्यक्त किया जाता है, और भीशिक्षक के मूल्य निर्णयों के रूप में। (हमारे इटैलिक - B.Ch.)। कुछ नहींपेडागोगिकल डिक्शनरी में कोई मूल्य निर्णय नहीं है, जो हमारी सदी के नब्बे के दशक के अंत में प्रकाशित हुआ था। यह सब गवाही देता है अपर्याप्त ध्यान और समस्या के खराब विकास के बारे में शिक्षक के मूल्य निर्णयमाध्यमिक शिक्षण संस्थानों और विश्वविद्यालयों में, सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों दृष्टि से।

इस अध्ययन का उद्देश्यअपने नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों में बहु-बिंदु पैमानों का उपयोग करते समय शिक्षक के मूल्य निर्णयों के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना शामिल है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों में शिक्षकों के नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों के एक अनिवार्य तत्व के रूप में मूल्य निर्णय की अवधारणा को स्पष्ट करें;

दस-बिंदु और पच्चीस-बिंदु पैमाने के उदाहरण पर मूल्य निर्णय के गठन के लिए विद्यार्थियों और छात्रों के सीखने की डिग्री के मुख्य संकेतक विकसित करने के लिए;

एक गतिविधि प्रणाली के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के संचार, सामग्री-संगठनात्मक और उत्पादक घटकों पर बहु-बिंदु पैमाने के उपयोग के प्रभाव की डिग्री का आकलन करें;

कई शैक्षणिक विषयों के क्षेत्र में उचित मूल्य निर्णय के साथ दस-बिंदु पैमाने के उपयोग के लिए विशिष्ट विकास के निर्माण में माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के चिकित्सकों की सहायता करना;

अध्ययन की वस्तु -माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का नियंत्रण और मूल्यांकन घटक।

अध्ययन का विषय- बहु-बिंदु पैमानों का उपयोग करते समय शिक्षक के मूल्य निर्णयों के गठन की प्रभावशीलता के लिए मुख्य संगठनात्मक और शैक्षणिक शर्तें।

शोध परिकल्पनाइस धारणा में निहित है कि छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामों के मूल्यांकन की विश्वसनीयता और साक्ष्य बढ़ जाएगा यदि मूल्य निर्णय को शिक्षक के नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों में बहु-बिंदु पैमानों के उपयोग के आधार पर पेश किया जाता है (दस- बिंदु, पच्चीस-बिंदु, आदि), और यह भी कि यदि समान बिंदुओं के साथ सीखने के विभिन्न संकेतकों का आकलन करने के लिए औपचारिक दृष्टिकोण को दूर किया जाएगा, अर्थात, यदि वास्तव में तीन-बिंदु से प्रस्थान (औपचारिक रूप से चार-पांच-बिंदु) ) पैमाना बनाया गया है। यह माना जाता है कि इन उपायों से शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों में नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल में सुधार होगा, प्रस्तावित पैमानों से तथाकथित "अज्ञानता" के लिए नकारात्मक बिंदुओं के उन्मूलन के कारण छात्रों के बीच तनावपूर्ण स्थिति को दूर किया जाएगा, जिसके परिणामस्वरूप होना चाहिए कमी में

छात्रों और शिक्षकों के बीच उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने की "निष्पक्षता" के संबंध में संघर्ष। अध्ययन का पद्धतिगत आधार परोसा गया:

सार के बारे में भौतिकवादी दर्शन की मुख्य स्थिति और
निर्णय का सार विचार के एक रूप के रूप में जिसमें इसकी पुष्टि या खंडन किया जाता है
वस्तुओं और घटनाओं, उनके गुणों, कनेक्शनों और के बारे में कुछ
संबंध और जिसमें या तो सत्य को व्यक्त करने की संपत्ति है या
झूठ (एम.आई. कारिंस्की, एन.आई. कोंडाकोव /77/);

नियोजन के आधार के रूप में एक व्यवस्थित गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत
शिक्षा और पालन-पोषण की प्रभावशीलता का अनुसंधान, संगठन, नियंत्रण और मूल्यांकन
शरीर (शिक्षक की गतिविधि) और शैक्षिक और संज्ञानात्मक (गतिविधि)
प्रशिक्षुओं की गुणवत्ता) प्रक्रिया की: पी.के. अनोखी /9/, एस.आई. अर्खांगेल्स्की /12/,
एल.बर्टलान्फी /18/, वी.टीटी.बेस्पाल्को /22/, आई.वी.ब्लौबर्ग, ई.जी.युडिन /24/,
F.F.Korolev /79/, N.V.Kuzmina /85/, V.P.Simonov /149/, N.F.Talyzina
/166/और अन्य।

एक व्यवस्थित गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत के आधार पर, हमने श्रम के विषय, उपकरण और उत्पाद (परिणाम) की अवधारणाओं की जांच की, जो किसी भी पेशेवर गतिविधि की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं। विनिर्माण क्षेत्र में, ये अवधारणाएं स्पष्ट और समझने योग्य हैं। उदाहरण के लिए, टर्नर के श्रम का विषय एक वर्कपीस है, श्रम का उपकरण एक खराद (कटर) है, और परिणाम इस वर्कपीस से मशीनीकृत एक हिस्सा है। और इसलिए सभी विशिष्टताओं में, प्रबंधकीय और शैक्षणिक को छोड़कर। ये वे विशेषताएँ (पेशे) हैं जिनमें श्रम का विषय और उत्पाद मेल खाता है।

जैसा कि आप जानते हैं, किसी भी स्तर के शिक्षक और प्रबंधक के काम का विषय और उत्पाद सूचना है। इस वजह से, उनके काम के परिणाम का आकलन करना बहुत मुश्किल है, क्योंकि दी गई या प्राप्त की गई जानकारी की मात्रा से इसका आकलन नहीं किया जा सकता है। यहाँ कोई छोटा महत्व इस तथ्य का नहीं है कि, खराद पर काम करने वाले टर्नर के विपरीत, जहाँ विषय- वस्तुबातचीत, शैक्षणिक में

तार्किक प्रक्रिया, एक अन्य प्रकार की समान गतिविधि प्रणाली - विषय-विषयइंटरैक्शन। यह सब बौद्धिक श्रम के उत्पाद (परिणाम) को सही ढंग से निर्धारित करने की आवश्यकता को पूर्व निर्धारित करता है। साथ ही, समाज में किसी भी कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करने की तत्काल आवश्यकता है। मापने योग्य मात्रा में।बौद्धिक श्रम के संबंध में इस तरह के प्रयास कई सदियों से किए जाते रहे हैं। यहाँ एक विशेष पंक्ति में सामान्य रूप से बौद्धिक कार्य के परिणामों के मूल्यांकन की समस्या है।

इस समस्या का विकास संस्थानों और प्रयोगशालाओं द्वारा किया जाता है जो उत्पादन और बौद्धिक क्षेत्र दोनों में श्रम गतिविधि के मानकीकरण के क्षेत्र में खोज करते हैं। हमने (वीपी सिमोनोव और आई.वी. बैकोवा के सहयोग से) मुख्य प्रकार के बौद्धिक उत्पाद के हमारे वर्गीकरण का प्रस्ताव रखा, जिसने शैक्षिक प्रक्रिया की प्रगति और परिणामों का आकलन करने के लिए पहले अधिक सटीक संकेतक (विशेषताओं) पर विकसित करने के लिए आधार के रूप में कार्य किया, और बाद में आम तौर पर मानदंड पर। आइए तुरंत परिभाषित करें कि हमारा क्या मतलब है संकेतक,नीचे क्या है मानदंड।

सूचक- यह एक मानदंड का एक मात्रात्मक घटक है, जिसे आमतौर पर या तो प्रतिशत के रूप में, या पूरे के एक अंश के रूप में, या कुछ माप पैमाने की इकाइयों में व्यक्त किया जाता है। संकेतकों का एक समूह आपको किसी विशिष्ट मानदंड के साथ किसी चीज़ के अनुपालन की डिग्री को और निर्धारित करने की अनुमति देता है। मापदंड- यह किसी वस्तु, प्रक्रिया या घटना की स्थिति की एक सामान्यीकृत विशेषता है। मानदंड हमेशा कई संकेतकों के संयोजन पर आधारित होता है। उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति का तापमान या दबाव ऐसे संकेतक हैं जो "स्वस्थ - अस्वस्थ" मानदंड /148/ का एक अभिन्न अंग हैं। इन विशेषताओं को हमने आधार के रूप में लिया था।

हमारे विकसित पर विचार करें मानव बौद्धिक उत्पाद के मुख्य प्रकार की संरचना,जो हमें हमारे और अन्य शोधकर्ताओं द्वारा प्रस्तावित की भूमिका, स्थान और महत्व को निर्धारित करने की अनुमति देता है-

मील सैद्धांतिक और पद्धतिगत विकास।

संभावित उद्घाटन प्रथम स्तर (उच्चतम)

कानून दूसरा स्तर

पैटर्न 3. सिद्धांत तीसरे स्तर

4. तथ्य 5. प्रभाव 6. घटना

सैद्धांतिक विकास चौथा स्तर

7. विचार 8. परिकल्पना 9. संकल्पना 10. सिद्धांत: पांचवां स्तर 11. फॉर्मूला 12. पूर्वानुमान 13. गुण 14. आदेश (प्रणाली)

पद्धतिगत विकास छठा स्तर

15. आविष्कार 16. मॉडल 17. परियोजना सातवां स्तर 18. नया समाधान 19. विधि 20. एल्गोरिथम

व्यावहारिक विकास स्तर आठ

2 1. डिवाइस 22. प्रौद्योगिकी 23. तरीके नौवां स्तर 24. पकाने की विधि (रचना) 25. सेवा

जैसा कि इस सूची से देखा जा सकता है, हमारे विकास के अनुसार बौद्धिक उत्पाद में चार खंड होते हैं: संभावित खोजों, सैद्धांतिकविकास, पद्धतिगत विकास और व्यावहारिक परिणाम, अन्य डेवलपर्स द्वारा पेश किए गए लोगों के विपरीत (न्यूज़लेटर नंबर 4-5, 1998, मॉस्को।, वीएनटीआईसी, पृष्ठ 28 देखें)। इसके अलावा, हम नौ स्तरों को पेश करने का प्रस्ताव करते हैं जो इस उत्पाद की विशेषता रखते हैं: पहले से उच्चतम, नौवें तक - निम्नतम।

आइए हम इस तरह के बौद्धिक उत्पाद की खोज और सूत्रीकरण के रूप में अधिक विस्तार से वर्णन करें कानून,जो किसी भी गतिविधि प्रणाली के कामकाज और विकास के लिए सामान्य आधार निर्धारित करता है। प्राकृतिक प्रणालियों में कानून वस्तुनिष्ठ होते हैं, जबकि कृत्रिम प्रणालियों में वे व्यक्तिपरक होते हैं। इसकी पुष्टि इस तथ्य से होती है कि, उदाहरण के लिए, आई। न्यूटन द्वारा खोजे गए सार्वभौमिक गुरुत्वाकर्षण के नियम का उल्लंघन नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता है, लेकिन सड़क के नियमों का, दुर्भाग्य से, कभी-कभी गंभीर परिणामों के बिना उल्लंघन किया जाता है "पैदल यात्री-परिवहन" प्रणाली के विषय, क्योंकि यह अत्यंत महत्वपूर्ण है, लेकिन एक कृत्रिम प्रणाली के व्यक्तिपरक कानून / 149, पी। 45/.

आइए एक अन्य प्रकार के बौद्धिक उत्पाद पर विचार करें, जिसे "ऑर्डर (सिस्टम)" के रूप में प्रस्तुत किया गया है और यह हमारे अध्ययन की एक महत्वपूर्ण विशेषता है। यह दो प्रकार की प्रणालियों के अस्तित्व को संदर्भित करता है: पहली तरह की प्रणाली एक निश्चित क्रम या क्रम में किसी चीज की व्यवस्था है, जिसे हम कहते हैं योगात्मकदूसरे प्रकार की प्रणालियों में दो या दो से अधिक घटकों की परस्पर क्रिया शामिल होती है, जिससे एक नई गुणवत्ता का उदय होता है - यह गतिविधि प्रणाली।इस प्रकार, व्यापक रूप से प्रयुक्त अभिव्यक्ति "व्यवस्थित करने के लिए" का अर्थ है एक निश्चित संरचना, अनुक्रम या बस क्रम बनाना, अर्थात। योगात्मक प्रणाली 1 149/.

आइए अब इस प्रकार के बौद्धिक उत्पाद के बारे में बताते हैं जैसे "सर्विस"।कई प्रकार के बौद्धिक पेशे यहां उदाहरण के रूप में काम कर सकते हैं: एक शिक्षक - प्रदान करता है शैक्षणिक सेवाएं,वकील - कानूनी सेवाओं,और पत्रकार प्रदान करता है जानकारी सेवाएँआदि। हम शिक्षक के बौद्धिक उत्पाद के मूल्यांकन पर विचार करेंगे।

छात्रों और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का आकलन करने की प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक विशेषताएं निम्नलिखित शोधकर्ताओं द्वारा विशेषता हैं: Sh.A. Amonashvili /5,6/, B.G. Ananiev /7/, L.P. Doblaev /49/,

R.S.Nemov /111/, A.A.Ponukalin /130/, V.D.Shadrikov/175/, I.Ya.Yakimanskaya/186/ और अन्य;

1997 में किसी विषय में महारत हासिल करने के परिणामों के निदान के तरीके के रूप में ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने और मूल्यांकन करने की समस्या पर ई. छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का पृष्ठभूमि स्तर (वी.पी. इस अध्ययन में, उसने वास्तव में "कक्षा की बौद्धिक पृष्ठभूमि" की अवधारणा को एक नया नाम दिया, जिसे वी.ए. सुखोमलिंस्की द्वारा शिक्षाशास्त्र में पेश किया गया था /164/;

कई वैज्ञानिकों ने परिणामों के निदान और शिक्षण और सीखने की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्या से सीधे निपटा: एमवी अर्टुखोव / आई /, वीपी बेस्पाल्को / 21 /, एनई बोबकोव / 26 /, जीआई 51 /, एमएन स्काटकिन, एआई कोचेतोव की एक टीम के साथ शोधकर्ता /120/, वी.वी. क्रैव्स्की /72/, आई.वाईए लर्नर /94/, एन.एफ. प्रिवालोवा /132/ और कई अन्य;

शैक्षणिक घटनाओं के माप और मूल्यांकन की एक निश्चित विशिष्टता के दृष्टिकोण से अध्ययन निम्नलिखित वैज्ञानिकों द्वारा किया गया: एल.वी. बोलोटनिक, ए.वी. लेविन, जीए सतरोव, एमए 28/, एम.आई. ग्रैबर, के.ए. छात्रों के ज्ञान का) /44/, जी. वोरोब्योव, वी. मालिनिन /61/, के.के. प्लैटोनोव / 124 /, जी। सोल्डैटोव / 158 /, एन.एफ. तालिज़िना / 167 / और अन्य;

हाल के वर्षों में, शिक्षकों के नियंत्रण और मूल्यांकन कार्य को भी परीक्षण नियंत्रण के विकास में शामिल किया गया है: वी। सवानेसोव / 3/, ई.एन. लेबेदेवा / 90/, एम. वी। ज़िनचेंको, आर। हां। कासिमोव / 142 /, ए। हां।

निगरानी: ए.आई. बारसुकोव /135/, साथ ही वी.ए. ग्रिगोरिएव /45/, बी.एम. वी.ए. ज़िनचेंको, आई.आई. ग्रैंडबर्ग /74/, ई.वी. कोरोटाएवा /80/, वी.ए. पोपकोव /131/, वी.ई. सोसोन्को /159/ के नेतृत्व में शोधकर्ताओं की एक टीम , एस.ई. शिशोव, वी.ए. कल्नी / 177/ और कई अन्य;

हम जिस समस्या का अध्ययन कर रहे हैं वह भी भविष्य के शिक्षकों के प्रशिक्षण का एक अभिन्न (मुख्य रूप से उल्लेख के स्तर पर) हिस्सा है: के.एम.दुराई-नोवाकोवा /54/, एन.डी.कुचुगुरोवा /88/, बी.ओ.मुरी/108/, एमएस /119/, वी.एल. एरेत्स्की, एम.ए.चेकुलेव /55/, एम.एन.कटखानोव, वी.वी.कारपोव /71/ और कई अन्य;

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के बीच संबंधों की समस्या निम्नलिखित लेखकों द्वारा मानी जाती है: बी.एस. ब्राटस, वी.एन. पावलेंको /29/, ए.वी. बुरोवा, टी.ए. सुवोरोवा /30/, टी.वी. ग्रोमोवा /46/, ए.आई. लिपकिना /95.96/, एन.यू. मैक्सिमोवा /97/ और अन्य;

जिस विषय का हम अध्ययन कर रहे हैं, उससे सीधे संबंधित हैं अध्यापन और मनोविज्ञान में सांख्यिकीय विशेषताओं के विकास को कवर करने वाले कार्य: जी.ई. वोरोब्योव /34/, डी.जे.एच. साथ ही ऐसे कार्य जो व्यापक अर्थों में सीखने के परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन की समस्या की विशेषता रखते हैं: ए.वी.ज़खारोवा /59/, आई.वाई.ए. कॉन्फेडरेट्स /76/, ई.आई.पेरोव्स्की / 121 /, वी.एम. पोलोनस्की / 128/, वी.पी. सिमोनोव /148/ , बीजी स्लैडकेविच / 153/ और कई अन्य।

यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उपरोक्त सभी लेखक और कार्य, नियंत्रण की समस्या से निपटने और मूल्यांकन गतिविधि,मूल्यांकन बनाने की समस्या पर विचार न करें शिक्षक का निर्णयविशेष रूप से। इन पदों से, हम सबसे करीब हैं: आईयू गोर्सकाया का काम, शैक्षणिक समस्या के लिए समर्पित गठन के लिए शर्तेंसंगीत शिक्षक के मूल्य निर्णय कार्रवाई में

सभी गाना बजानेवालों का प्रशिक्षण (एकाटेरिनबर्ग, 1997) /42/, साथ ही साथ काम
" आरपी मिलरुड "शिक्षक के बयान की मनोवैज्ञानिक संरचना"

"सीखने की गतिविधि"/105/, बाद में प्रकाशित किया गया था

1985। इस प्रकार, प्रस्तुत विषयों, बचाव और प्रकाशित कार्यों का विश्लेषण भी इंगित करता है शिक्षक के मूल्य निर्णय लेने की समस्या का अपर्याप्त विकासऔर इससे भी अधिक बहु-बिंदु पैमानों के उपयोग के आधार पर।

तलाश पद्दतियाँ।हमारी परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए और
निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, परस्पर का एक पूरा परिसर
आश्रित और पूरक अनुसंधान विधियां:
वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक का सैद्धांतिक और पद्धतिगत विश्लेषण और

शोध विषय के करीब शैक्षणिक साहित्य;

हमारे विषय से संबंधित समस्याओं के लिए समर्पित शोध प्रबंधों का अध्ययन और विश्लेषण;

आवेदन की शर्तों में शैक्षणिक अभ्यास का अवलोकन और विश्लेषण
, कोई बहु-बिंदु मूल्यांकन पैमाना नहीं;

मैं प्रयोग में शिक्षकों और छात्रों की प्रश्नावली का प्रश्न और विश्लेषण करता हूं

« रिमेंटल शैक्षणिक संस्थान;

दस-बिंदु मूल्यांकन पैमानों की मॉडलिंग (प्रयोगात्मक शिक्षकों की भागीदारी के साथ) और इस आधार पर दूसरे और तीसरे प्रकार के विभिन्न प्रकार के मूल्य निर्णयों का गठन;

प्रयोग के दौरान प्राप्त परिणामों के सांख्यिकीय विश्लेषण और गणितीय प्रसंस्करण के तरीके;

वास्तव में एक शैक्षणिक प्रयोग, जिसमें कई शामिल हैं
» चरणों: पता लगाना, गठन और नियंत्रण।

वैज्ञानिक नवीनताकिया गया अध्ययन इस प्रकार है:

सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से सत्यापित बेस टेन स्केल मॉडलविविध आकलनों की एक विस्तृत श्रृंखला के गठन के आधार के रूप में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन

शिक्षक के रात के निर्णय, किसी विशेष शैक्षणिक विषय के क्षेत्र में तैयारी के विभिन्न स्तरों के छात्रों के समान अंकों के औपचारिक मूल्यांकन से दूर जाने की अनुमति देते हैं;

सबसे महत्वपूर्ण शिक्षकों के मूल्य निर्णयों के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक शर्तेंअपने नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों में औपचारिकता और व्यक्तिपरकता पर काबू पाने और शिक्षक के इस कार्य में माता-पिता और छात्रों के बीच अविश्वास के सिंड्रोम पर काबू पाने के आधार के रूप में बहु-बिंदु पैमाने का उपयोग करते समय;

खुलासा और स्पष्ट पहले, दूसरे और तीसरे प्रकार (प्रकार) के "शिक्षक के मूल्यांकन निर्णय" की अवधारणा की सामग्री,सभी प्रकार के शिक्षण संस्थानों में पिछले दशक के व्यापक शैक्षणिक अभ्यास के संबंध में।

व्यवहारिक महत्वकिया गया अध्ययन यह है कि:

विकसित दस-बिंदु पैमाने के उपयोग के आधार पर विद्यार्थियों और छात्रों के सीखने की डिग्री के मुख्य संकेतकविभिन्न शैक्षणिक विषयों के शिक्षकों के उचित मूल्य निर्णय के विकास के साथ;

डिग्री का विश्लेषण और मूल्यांकन बहु-बिंदु पैमानों का उपयोग करने का प्रभाव। संचारी, सामग्री-संगठनात्मक और प्रभावी घटकएक सक्रिय, स्व-विकासशील प्रणाली के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया;

बनाया और व्यवहार में लाया दिशा निर्देशोंशिक्षकों के तदनुरूपी मूल्यांकनात्मक निर्णयों के साथ बहु-बिंदु पैमानों के उपयोग पर।

बचाव के लिए लिया गयानिम्नलिखित प्रावधान:

औपचारिक रूप से पांच-बिंदु, लेकिन वास्तव में तीन-बिंदु (माध्यमिक शिक्षण संस्थानों में) और चार-बिंदु (विश्वविद्यालयों में) पैमानों के व्यवहार में उपयोग, मौजूदा और विकासशील मूल्य निर्णयों की पूरी विविधता को महसूस करने की अनुमति नहीं देता है, जो स्तर की ओर जाता है विभिन्न स्तरों (प्रतिभाशाली, साधारण और केआरओ) के छात्रों के सीखने की डिग्री का आकलन;

शिक्षक के मूल्यांकनात्मक निर्णय तभी छात्रों के सीखने की डिग्री की जाँच और मूल्यांकन की प्रक्रिया के उत्तेजक कार्य के कार्यान्वयन में योगदान करते हैं, जब वे न केवल शैक्षिक सामग्री के आत्मसात के स्तर और कौशल के विकास के स्तर को दर्शाते हैं और इस आधार पर छात्र की क्षमताएं, बल्कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन की डिग्री, किसी विशेष क्षेत्र में दक्षता और प्रतिभा की डिग्री;

छात्रों और छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रगति और परिणामों के मूल्यांकन की विश्वसनीयता और प्रमाण बढ़ जाते हैं यदि शिक्षक की नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधि दस या अधिक बिंदु पैमानों का उपयोग करते समय उसके मूल्य निर्णयों की एक विस्तृत श्रृंखला पर आधारित होती है;

बहु-बिंदु मूल्यांकन पैमानों के आधार पर शिक्षक के मूल्य निर्णयों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग "शिक्षक-छात्र" और "शिक्षक-माता-पिता" संबंधों की प्रणाली में कई विरोधाभासों को दूर करता है, और छात्रों के बीच दावों का पर्याप्त स्तर भी बनाता है और उनके मातापिता;

शिक्षक के मूल्य निर्णय किसी भी तरह से अंकों को प्रतिस्थापित या प्रतिस्थापित नहीं करते हैं, बल्कि केवल शिक्षक के नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों की संभावनाओं और साक्ष्य का विस्तार करते हैं।

बुनियादी प्रायोगिक आधारसेवा की: काशीर्स्की प्रशिक्षण और उत्पादन संयंत्र (प्रशिक्षण के लिए उप निदेशक और

शैक्षिक कार्य चेर्नेंको ईजी), बालशिखा माध्यमिक विद्यालय संख्या 25 (प्रिंसिपल चेर्नेंको ईजी), सर्गिएव पोसाद माध्यमिक विद्यालय संख्या 22 कई विषयों के गहन अध्ययन के साथ (स्कूल के प्रिंसिपल, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार डोलोत्सेवा ई.डी.), मास्को स्कूल - बोर्डिंग स्कूल नंबर 58, जो कक्षाओं के विभिन्न स्तरों के आधार पर छात्रों की विभेदित शिक्षा पर काम करता है, साथ ही यूरोपीय द्विभाषी स्कूल (स्कूल रोडियोनोवा टी.एन. के प्रिंसिपल) के पाठ्यक्रम के अनुसार; मॉस्को में पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 7 "मारोसेका" (रूसी संघ के निदेशक सम्मानित शिक्षक, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार कपुस्टिना जी.यू।), मॉस्को पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के विश्वविद्यालय शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के संकाय (शैक्षणिक डॉक्टर के संकाय के डीन) विज्ञान सिमोनोव वी.पी.)। अध्ययन तीन चरणों में किया गया था।

प्रथम चरण(1980-1988) सामान्य रूप से माध्यमिक विद्यालयों और विश्वविद्यालयों में और विशेष रूप से विभिन्न शैक्षणिक विषयों के क्षेत्र में शिक्षक के मूल्य निर्णयों के गठन की समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन और समझ के लिए समर्पित था। इस चरण के दौरान, औपचारिक रूप से पांच-बिंदु, लेकिन वास्तव में माध्यमिक शिक्षण संस्थानों में तीन-बिंदु और विश्वविद्यालयों में चार-बिंदु, मूल्यांकन पैमाने का एक स्पष्ट अपर्याप्तता और कमजोर सबूत सामने आया था। इस स्तर पर सैद्धांतिक कार्य के दौरान, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि किसी व्यक्ति के सीखने की डिग्री को अधिक मज़बूती से और ठोस रूप से तभी मापा जाएगा जब मूल्यांकन का पैमाना अज्ञानता से छात्र की चढ़ाई के सभी प्रकारों और चरणों को अधिक विस्तार से चित्रित कर सके। उनके उच्च गुणवत्ता स्तर तक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं। इस स्तर पर, हमने अधिक विस्तृत और साक्ष्य-आधारित मूल्यांकन पैमानों और उनके अनुरूप मूल्य निर्णयों का उपयोग करने के लिए शिक्षकों और प्रशिक्षकों की तत्परता का भी अध्ययन किया।

दूसरा चरण(1988-1997) बहु-बिंदु मूल्यांकन पैमानों के उपयोग की समस्या पर प्रायोगिक कार्य के विकास और कार्यान्वयन और इस आधार पर आकलन के गठन पर केंद्रित था।

शिक्षकों के रात के फैसले। छात्रों के सीखने की डिग्री के मुख्य संकेतकों के गठन के लिए कार्यप्रणाली द्वारा विकसित प्रौद्योगिकियां

ज़िया और बहु-बिंदु पैमानों का उपयोग करने वाले छात्रों ने हमें अनुमति दी
तीन सूत्री के लागू मॉडल की मौजूदा कमियों की पहचान करना
तराजू जो विशिष्ट थे, बड़े पैमाने पर। यहाँ op . था
निर्धारित किया है कि मूल्य निर्णयों का नामकरण अत्यंत खराब है, नहीं
व्यवस्थित और, सामान्य तौर पर, वैज्ञानिकों के ध्यान के दायरे से बाहर है और
अभ्यासी। संपूर्ण किस्म के विश्वसनीय मूल्यांकन की असंभवता
अज्ञान से ज्ञान की ओर चढ़ाई के पथ पर मानव प्रगति की दृष्टि
कुछ विद्वानों के अनुसार, तथाकथित के उद्भव के लिए नेतृत्व किया

"सरोगेट स्केल" /148/, जिसकी पुष्टि हमारे अभ्यास के विश्लेषण से हुई थी।

इस स्तर पर, यह भी पता चला कि "सरोगेट स्केल" के कारण शिक्षकों के मूल्य निर्णय, बल्कि आदिम, नीरस और महत्वहीन हैं, और सामान्य तौर पर वे निगरानी के बुनियादी कार्यों के कार्यान्वयन में किसी भी तरह से योगदान नहीं करते हैं। और छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करना, जैसे कि शिक्षण, उत्तेजक, मूल्यांकन, शैक्षिक, आदि। यह चरण एक लक्ष्य की स्थापना के साथ समाप्त हुआ और

अनुसंधान के उद्देश्य, साथ ही हाइपो के पहले संस्करण का निर्माण
थीसिस, जिसने सुचारू रूप से और वैज्ञानिक आधार पर तीसरे चरण में जाना संभव बनाया
पु.

तीसरा चरण(1997-2000) अंतिम था। इस चरण के दौरान, काम के पिछले चरणों में पहचानी गई कमियों और कठिनाइयों को ध्यान में रखा गया था, और मूल्यांकन के लिए बहु-बिंदु पैमाने (दस-बिंदु और पच्चीस-बिंदु) को ध्यान में रखा गया था।

उपयुक्त आकलन के विकास के साथ छात्र सीखने का दंड
विभिन्न शैक्षणिक विषयों के शिक्षकों के निर्णय: गणित,
भौतिकी, रूसी भाषा और साहित्य, संचालन, आदि। सभी का आधार
इन पैमानों को वी.पी. सिमोनोव बेसिक मो . द्वारा विकसित किया गया था
डिग्री का आकलन करने के लिए दस-बिंदु और पच्चीस-बिंदु पैमाने को विभाजित करें
छात्र / 148/, जो हमारे द्वारा स्पष्ट और पूरक थे

एक विशेष स्कोर के अनुरूप शिक्षकों के मूल्य निर्णयों का अधिक विस्तृत विवरण।

इस स्तर पर, विशिष्ट शैक्षणिक विषयों के शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों में बहु-बिंदु पैमाने के गठन के लिए एक पद्धति और उनके कार्यान्वयन के लिए एक तकनीक प्रस्तावित की गई थी। इस अवधि के दौरान, प्रायोगिक कार्य के वार्षिक मध्यवर्ती परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया और इस गतिविधि की आगे की संरचना और सामग्री को निर्दिष्ट किया गया। यह चरण सभी प्रायोगिक कार्यों के अंतिम परिणामों के योग के साथ समाप्त हुआ।

अनुमोदन और व्यावहारिक कार्यान्वयन शोध का परिणामदूसरे और तीसरे चरण के दौरान लगातार किया जाता है। दूसरे चरण के दौरान प्रकट किए गए तीन- (चार) बिंदु मूल्यांकन पैमाने की कमियों ने शिक्षकों के अपने मूल्यांकन निर्णयों को भरने के साथ बहु-बिंदु पैमाने का एक मॉडल बनाना शुरू करना संभव बना दिया, पहले सामान्य रूप में, बिना किसी रिश्तेदार के किसी विशेष शैक्षणिक विषय के संदर्भ में, और फिर व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में ठोसकरण और प्रयोगात्मक कार्य में लोगों की बढ़ती संख्या की भागीदारी के साथ। यहां, एक गतिविधि प्रणाली के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के संचार, सामग्री-संगठनात्मक और उत्पादक घटकों पर तीन-बिंदु पैमाने पर प्राथमिक मूल्यांकन निर्णयों के प्रभाव का मूल्यांकन किया गया था। यह पाया गया कि ये सभी घटक तीन-बिंदु पैमाने का उपयोग करते समय शिक्षकों के मूल्य निर्णयों की संकीर्णता और प्रधानता के कारण एक निश्चित शिथिलता से ग्रस्त हैं, जो "प्लस" और "माइनस" संकेतों के उपयोग के माध्यम से इसके विस्तार की ओर जाता है। सरोगेट स्केल" वी.पी. सिमोनोव के अनुसार)। हालांकि, सरोगेट पैमाने का उपयोग करते समय, मूल्य निर्णय का विस्तार नहीं होता है, लेकिन पहले प्रकार के अनुसार रहता है, अर्थात। "एक माइनस के साथ अच्छा", "एक प्लस के साथ अच्छा" या "काफी अच्छा नहीं", या "माइनस के साथ पांच", आदि।

वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों और संगोष्ठियों में प्रस्तुतियों के माध्यम से अनुमोदन और कार्यान्वयन भी किया गया था, जो प्रयोगात्मक शैक्षणिक संस्थानों और उनके बाहर दोनों में आयोजित किए गए थे। अध्ययन के परिणाम 1997 में पेन्ज़ा इंस्टीट्यूट ऑफ एजुकेशन एंड साइंस में एक सम्मेलन में रिपोर्ट किए गए थे, जो "शिक्षा के मानकीकरण की वास्तविक समस्याओं" के साथ-साथ अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "शैक्षणिक विचार और शिक्षा" के लिए समर्पित था। 21वीं सदी: रूस - जर्मनी", 20-21 अप्रैल 2000 को ऑरेनबर्ग में आयोजित किया गया। परिणाम और प्रयोगात्मक सामग्री सालाना रिपोर्ट की गई और सर्गिएव पोसाद जिले (1997-2000 शैक्षणिक वर्ष) के स्कूलों के प्रमुखों के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सेमिनारों के साथ-साथ बोर्डिंग स्कूल नंबर 1 में शैक्षणिक परिषदों और विषय चक्रीय आयोगों में चर्चा की गई। मास्को में 58। मॉस्को पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के एफपीसी में अपनी योग्यता में सुधार करते हुए रूसी संघ के उच्च शिक्षा संस्थानों के शिक्षक इन सामग्रियों से परिचित हुए। इस मुद्दे पर, हमने ऐसे प्रकाशनों में दस से अधिक रचनाएँ प्रकाशित की हैं: वैज्ञानिक और सैद्धांतिक पत्रिका "शिक्षाशास्त्र", "शिक्षक का समाचार पत्र", वैज्ञानिक पत्रों के संग्रह में "शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार और इसका प्रबंधन", "प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण" शिक्षण स्टाफ की: समस्याएं, अनुभव, संभावनाएं", "शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की वास्तविक समस्याएं", "शैक्षणिक कॉलेज में शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण की समस्याएं और अनुभव"।

विश्वसनीयताप्राप्त परिणाम अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ उपरोक्त सभी विधियों के संयोजन के साथ चुनी गई पद्धति के पूर्ण अनुपालन के कारण हैं। नमूने की प्रतिनिधित्वशीलता और प्राप्त प्रायोगिक डेटा की विश्वसनीयता की पुष्टि और समर्थन कई वर्षों के अनुसंधान अनुभव और व्यवहार में इन सिफारिशों के कार्यान्वयन की चौड़ाई से होता है। अध्ययन के दौरान प्राप्त शिक्षकों-प्रयोगकर्ताओं की टिप्पणियाँ और शुभकामनाएँ

समग्र रूप से समग्र परिणाम की विश्वसनीयता को स्पष्ट करने, ठोस बनाने और बढ़ाने के कारण की सेवा की, जिसे हमने अध्ययन के चरणों की विशेषता के दौरान और अधिक विस्तार से बताया।

निबंध संरचना:थीसिस में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और परिशिष्ट शामिल हैं। निबंध के पाठ में पंद्रह टेबल हैं। आवेदक द्वारा शोध विषय पर ग्यारह शोधपत्र प्रकाशित किए गए हैं।

मूल्यांकन निर्णय - शिक्षक के नियंत्रण और मूल्यांकन कार्य का आधार

एक शिक्षक के मूल्य निर्णय को बनाने की समस्या को समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक के नियंत्रण कार्य के सैद्धांतिक पहलुओं के साथ इसके संबंध के बाहर नहीं माना जा सकता है। नियंत्रण का अर्थ है प्रशिक्षुओं के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, माप और मूल्यांकन, जिससे यह पता चलता है कि नियंत्रण में मूल्यांकन (एक प्रक्रिया के रूप में) होता है, जिसे मूल्य निर्णय के रूप में व्यक्त किया जाता है। नियंत्रण के परिणामों के आधार पर, शिक्षक द्वारा की जाने वाली मूल्यांकन प्रक्रिया शुरू होती है। नियंत्रण के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए, शिक्षक कुछ मानदंडों का चयन करता है और उनकी मदद से नियंत्रण की वस्तु का मूल्यांकन करता है। मूल्यांकन परिणाम शिक्षक द्वारा विस्तृत मौखिक मूल्यांकन के रूप में तैयार किया जाता है - स्वीकृत मानदंड के अनुसार वस्तु की विशेषताएं।

नियंत्रण के दौरान प्राप्त जानकारी की तुलना (तुलना) मानक के साथ की जाती है और प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, एक विश्लेषण किया जाता है, छात्र की त्रुटियों और उनके कारणों की पहचान की जाती है। तुलना के परिणामस्वरूप, नियंत्रित और संदर्भ घटकों के बीच बेमेल की डिग्री स्थापित की जाती है, और यदि बेमेल संकेत शून्य हो जाता है, तो इसका मतलब यह होगा कि नियंत्रित घटक मानक से मेल खाता है। इस मामले में, मूल्यांकन के एक निश्चित रूप (मूल्य निर्णय, बिंदु चिह्न, आदि) में मूल्यांकन के परिणामों को व्यक्त करते हुए, सारांश को सारांशित किया जाता है, एन.डी. कुचु-गुरोवा ने अपने अध्ययन / 88 / में नोट किया।

इस प्रकार, नियंत्रण शैक्षिक प्रक्रिया के समान रूप से महत्वपूर्ण घटक के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है - इसके शैक्षणिक मूल्यांकन के साथ। साहित्य में एक सामान्य वैज्ञानिक शब्द के रूप में "मूल्यांकन" के कई अर्थ और शब्दार्थ रंग हैं, लेकिन अभी तक एक भी परिभाषा प्राप्त नहीं हुई है। दार्शनिक शब्दकोश में, मूल्यांकन (यद्यपि केवल नैतिक) को उनके अर्थ के आधार पर विभिन्न घटनाओं की स्वीकृति या निंदा के रूप में माना जाता है। यह कुछ आवश्यकताओं के साथ किसी चीज का अनुपालन या गैर-अनुपालन स्थापित करता है और कुछ मानदंडों पर आधारित होता है। तार्किक शब्दकोश में, मूल्यांकन किसी चीज़ के बारे में एक राय के बराबर है, किसी चीज़ के स्तर या मूल्य के बारे में निर्णय के लिए, किसी चीज़ की डिग्री स्थापित करने के लिए /77/।

पहली बार और पूरी तरह से, शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में शैक्षणिक मूल्यांकन की समस्या, 30 के दशक में प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक बीजी अनानिएव द्वारा विकसित की गई थी। पहले से ही उस समय, उन्होंने जोर दिया कि शैक्षणिक मूल्यांकन "छात्र के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में एक कारक" है और "स्कूली बच्चों की अपनी क्षमताओं का ज्ञान और सीखने के परिणाम उनके आगे के मानसिक विकास के लिए एक अनिवार्य शर्त है" II। Sh.A. Amonashvili नोट करता है कि "मूल्यांकन" एक व्यक्ति द्वारा किए गए मूल्यांकन की एक प्रक्रिया, गतिविधि (या क्रिया) है / इस मामले में - एक शिक्षक।

मूल्यांकन शैक्षिक प्रक्रिया में अंतिम स्थान से बहुत दूर है, क्योंकि हमारा सारा उन्मुखीकरण और, सामान्य तौर पर, कोई भी गतिविधि समग्र रूप से इस पर निर्भर करती है। मूल्यांकन की सटीकता और पूर्णता (मूल्य निर्णय - E.Ch.) लक्ष्य की ओर आंदोलन की तर्कसंगतता निर्धारित करती है। यह कल्पना करना कठिन है कि अगर हम मूल्यांकन घटक 161 को अपनी गतिविधियों से कम से कम थोड़ी देर के लिए बंद कर दें तो हम किस तरह की अराजकता में गिर सकते हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्यांकन जहां कहीं भी नियंत्रण के लिए होता है, वहां होता है। . इन दो परस्पर संबंधित घटकों के बिना, कोई भी गतिविधि अपना महत्व खो देती है। नियंत्रण और मूल्यांकन के बीच संबंध दो तरफा है: अपने अंतिम भाग में नियंत्रण हमेशा आंशिक आंशिक मूल्यांकन होता है। अपने हिस्से के लिए, नियंत्रण के आधार पर गठित मूल्यांकन, उसे प्रेरित करता है - नियंत्रण केवल वहीं हो सकता है जहां मूल्यांकन हो, जैसा कि लगभग सभी शोधकर्ता नोट करते हैं।

बीजी अनानिएव के अनुसार, शैक्षणिक मूल्यांकन दो मुख्य कार्य करता है: उन्मुखीकरण और उत्तेजक। अपने पहले कार्य में, शैक्षणिक मूल्यांकन कुछ परिणामों और उपलब्धियों के स्तर के संकेतक के रूप में कार्य करता है जो एक विशेष छात्र ने अकादमिक कार्य में हासिल किया है। शैक्षणिक मूल्यांकन की उत्तेजक भूमिका (और इसलिए मूल्य निर्णय - ई। 4. जे, उनकी राय में, छात्र के व्यक्तित्व के अस्थिर क्षेत्र पर एक प्रोत्साहन प्रभाव से जुड़ा है, एक परिवर्तन जिसमें एक व्यक्ति के आत्म-सम्मान में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है , शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच संबंधों की प्रणाली में प्रेरणा, व्यवहार, शैक्षिक कार्य के तरीकों के क्षेत्र में उनके दावों के स्तर में 111.

मूल्यांकन के कार्यों का निर्धारण करते समय, शाह अमोनशविली के विचार विशेष रुचि रखते हैं, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि "शैक्षणिक मूल्यांकन अपने मुख्य विकास और शैक्षिक उद्देश्य को पूरा करेगा यदि यह छात्रों के विकास के लिए हितों और संभावनाओं के आधार पर बनाया गया है। , एक मानवतावादी सिद्धांत और एक आशावादी सीखने की रणनीति के आधार पर, पूर्ण की स्थिति में, मूल्यांकन सहित, शिक्षक और छात्रों के बीच सहयोग ”161।

उपरोक्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों के विश्लेषण के आधार पर, शैक्षणिक मूल्यांकन और संबंधित मूल्य निर्णय को हमारे द्वारा आवश्यकताओं के अनुसार छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के स्तर के शिक्षक के मूल्यांकन की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में माना जाता है। (मानक) जो स्कूल के कार्यक्रमों और शैक्षिक मानक द्वारा समग्र रूप से और सामान्य रूप से निर्धारित किए जाते हैं। । शैक्षिक प्रक्रिया में, एक गतिविधि प्रणाली के रूप में, शैक्षणिक मूल्यांकन, नियंत्रण के एक अभिन्न अंग के रूप में, प्रमुख स्थानों में से एक दिया जाता है, क्योंकि यह छात्रों के व्यक्तित्व के विकास और उनके प्रबंधन के तरीके में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियाँ। एक प्रणाली के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता, सबसे पहले, इसके संरचनात्मक घटकों पर ध्यान देना आवश्यक है। युके बबन्स्की और अन्य, शैक्षिक प्रक्रिया पर विचार करते हुए, लक्ष्य, उत्तेजक और प्रेरक, सामग्री, परिचालन और गतिविधि, नियंत्रण और नियामक और मूल्यांकन और प्रभावी घटक / 13 / शामिल हैं।

मानव सीखने की बुनियादी अवधारणाओं के साथ शिक्षक के मूल्य निर्णयों का संबंध

सवाल यह है कि शिक्षक के मूल्य निर्णय सबसे सीधे तौर पर व्यवहार में लागू की जा रही अवधारणा से संबंधित हैं, सीखने की प्रक्रिया और परिणाम (शिक्षक के कार्यों) और सीखने (छात्रों के कार्यों) को दर्शाते हैं, संदेह से परे है। आइए तीन मुख्य स्तरों पर विचार करें जो सामान्य रूप से सीखने की प्रकृति की विशेषता रखते हैं: पहला स्तर - सूचनात्मक - ज्ञान बनाता है; दूसरा स्तर - प्रजनन - सबसे सरल कौशल बनाता है; स्तर 3 - रचनात्मक - जटिल कौशल और क्षमताओं का निर्माण करता है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर उन्नयन की समस्या, एक प्रक्रिया के रूप में और परिणामस्वरूप, कई वैज्ञानिकों द्वारा निपटाई गई है और की जा रही है। आइए इस क्षेत्र में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की कुछ बुनियादी अवधारणाओं पर विचार करें। एस.आई. आर्कान्जेस्की की अवधारणा। साइन इन करें: वैज्ञानिक ज्ञान की डिग्री और ज्ञान को संचालित करने की क्षमता। 1. किसी वस्तु की विशेषताओं का अध्ययन, अभ्यावेदन के साथ संचालन। 2. अवधारणाओं के साथ संचालन, अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध। 3. निरूपण की विशेषताओं और अपरिवर्तनीय और आइसोमॉर्फिक परिवर्तनों की अवधारणाओं का सामान्यीकरण। 4. अमूर्त अवधारणाओं और अमूर्त वैज्ञानिक प्रतीकों के साथ नि: शुल्क संचालन। प्रतिष्ठित मॉडल का निर्माण। यू.के.बबन्स्की की अवधारणा। संकेत: शिक्षक के साथ उपदेशात्मक बातचीत के पहलू में छात्र की गतिविधि की प्रकृति। 1. प्रजनन गतिविधि: क) शैक्षिक जानकारी की धारणा और समझ; बी) व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग; ग) तत्व-दर-तत्व आत्मसात; घ) एल्गोरिथम; ई) कदम से कदम। 2. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि खोजें: क) सूचना का समस्याग्रस्त आत्मसात; बी) समस्या स्थितियों का समाधान, नए ज्ञान की खोज; c) संज्ञानात्मक कार्यों को बढ़ावा देना। 3. प्रजनन-खोज गतिविधि: ए) सामग्री के एक साथ प्रजनन आत्मसात के साथ आंशिक-खोज गतिविधि; बी) स्कूल और घर पर कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करना; "सी) आवश्यक तत्वों के ठोस आत्मसात पर जोर देने के साथ; डी) आगमनात्मक और निगमनात्मक प्रकृति। जी बेटसन की अवधारणा (यूएसए)। संकेत: सूचना का चरणबद्ध प्रसंस्करण। 1. एक ज्ञात उत्तेजना के रूप में जानकारी का स्वागत और इसके लिए पर्याप्त प्रतिक्रिया 2. विषय द्वारा स्थिति को बदलना और "हां" और "नहीं" उत्तर प्राप्त करने की उसकी क्षमता 3. परीक्षण की प्रकृति को आत्मसात करना 4. मूल्यांकन का गठन जो गतिविधि को उत्तेजित करता है वी.पी. बेस्पाल्को साइन की अवधारणा: सीखने की डिग्री और चरित्र 1. परिचितता का स्तर: मान्यता, मान्यता, भेद, पहचान (ज्ञान - परिचित) 2. प्रजनन का स्तर: स्मृति से अध्ययन के तहत वस्तु के बारे में जानकारी का पुनरुत्पादन या अर्थ (ज्ञान - प्रतियां)। 3. कौशल का स्तर: परिचित वस्तुओं और स्थितियों (ज्ञान - कौशल) के लिए एक शाब्दिक अनुप्रयोग में व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग। 4. परिवर्तन का स्तर: अपरिचित वस्तुओं और स्थितियों (ज्ञान - परिवर्तन) में उनके स्थानांतरण के साथ व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग। आई. हर्बर्ट की अवधारणा। साइन इन करें: सीखने की प्रक्रिया में अनुभूति का चरण। 1. स्पष्टता। एक पूर्ण और स्पष्ट समझ के लिए सामग्री को आत्मसात करना। 2. संघ। नई सामग्री और पहले अध्ययन किए गए, पहले प्राप्त नए ज्ञान के बीच संबंध स्थापित करना। 3. प्रणाली। नियमों और निष्कर्षों का निर्माण, नए ज्ञान के आधार पर कानूनों को परिभाषित करना। 4. विधि। अभ्यास और कार्यों में नए ज्ञान का अनुप्रयोग। जी क्लॉस (जर्मनी) की अवधारणा - फ़ीचर: सूचना परिवर्तन की प्रकृति और रूप। 1. सूचना परिवर्तन का प्रारंभिक (आदिम) रूप। 2. बिना शर्त सजगता के आधार पर अवचेतन। 3. सूचना परिवर्तन का सिमेंटिक स्तर (वैचारिक प्रतीकवाद पर आधारित) 4. व्यावहारिक स्तर। प्रोत्साहनों और उद्देश्यों के आधार पर सूचना का परिवर्तन। I.Ya.Confederateov की अवधारणा। संकेत: शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की निगरानी के क्षेत्र में सामग्री को आत्मसात करने की गहराई। 1. भेदभाव का स्तर। छात्र इस सामग्री को समान सामग्री से अलग करता है। 2. याद रखने का स्तर। छात्र सामग्री को फिर से बताता है, शैक्षिक सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों की परिभाषाओं और सूत्रों को जानता है। 3. समझ का स्तर। छात्र प्रस्तुत सामग्री को समझता है। 4. कौशल स्तर। छात्र सैद्धांतिक सामग्री को व्यवहार में लागू करता है। तार्किक रूप से सोचता है। 5. स्थानांतरण स्तर। छात्र गैर-मानक स्थिति में ज्ञान को लागू करता है। वी.पी.सिमोनोव की अवधारणा। साइन इन करें: एक निश्चित शैक्षिक अवधि के परिणामों के आधार पर छात्रों के सीखने की डिग्री (एसडीए)। 1. भेदभाव का स्तर, मान्यता (परिचित का स्तर)। 2. याद करने का स्तर (संचयी स्तर)। 3. समझ का स्तर (छात्रों द्वारा सीखी गई सैद्धांतिक सामग्री की समझ की डिग्री)। 4. प्रारंभिक कौशल और क्षमताओं का स्तर (एक मॉडल के अनुसार, एक मॉडल के अनुसार, यानी विशुद्ध रूप से प्रजनन के अनुसार अभ्यास में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग)। 5. स्थानांतरण (प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान को रचनात्मक रूप से व्यवहार में लागू करना, मानक नहीं, एल्गोरिथम नहीं)। एमएन स्काटकिन की अवधारणा। साइन इन करें: सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री। 1. धारणा, समझ और याद का स्तर। 2. एक निश्चित पैटर्न के अनुसार एक समान स्थिति में ज्ञान के आवेदन का स्तर। 3. एक नई स्थिति में ज्ञान के अनुप्रयोग का स्तर। V.A.Slastenin की अवधारणा।

समस्या पर प्रायोगिक कार्य का कार्यक्रम

शोध विषय: छात्रों और छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (उनके सीखने की डिग्री) का आकलन करने के लिए बहु-बिंदु पैमानों का उपयोग करते समय शिक्षक के मूल्य निर्णयों का गठन, सीखने के लिए उनकी सकारात्मक प्रेरणा को प्रभावित करने के एक उपदेशात्मक और मनोवैज्ञानिक तरीके के रूप में, साथ ही सामान्य रूप से शैक्षिक कार्य शिक्षार्थियों के मूल्यांकन की विश्वसनीयता को प्रभावित करने वाले मुख्य कारक के रूप में। समस्या का विवरण: हमारे द्वारा किए गए प्रायोगिक कार्य (1980 - 1985 - काशीरा प्रशिक्षण और उत्पादन संयंत्र; 1985 - 1988 - यूएसएसआर का शिक्षा मंत्रालय; 1988 - 1997 - बालाशिखा माध्यमिक विद्यालय संख्या 25, 1997 से - शैक्षणिक कॉलेज नं। 7, मॉस्को "मारोसेका", माध्यमिक विद्यालय नंबर 22, सर्गिएव-पोसाद, मॉस्को क्षेत्र, माध्यमिक बोर्डिंग स्कूल नंबर 58, मॉस्को) ने यह निर्धारित करना संभव बना दिया कि छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामों का एक विश्वसनीय मूल्यांकन और वास्तविक तीन-बिंदु पैमाने का उपयोग करते समय शिक्षक का संबंधित मूल्यांकन निर्णय असंभव है, लेकिन कम से कम या तो पूरे पांच-बिंदु पैमाने की आवश्यकता होती है, या दूसरा, अधिक विस्तृत, लेकिन पांच-पैमाने (दस-बिंदु, पच्चीस-बिंदु, सौ-बिंदु, आदि)। अन्यथा, शिक्षकों को एक सरोगेट स्केल (तीन-बिंदु पैमाने के अंक, प्लस या माइनस संकेतों द्वारा पूरक) का उपयोग करने के लिए मजबूर किया जाता है और एक ही अंक /14-7/ के साथ सीखने के विभिन्न स्तरों का मूल्यांकन किया जाता है। अंक "3", "4" और "5" और संबंधित मूल्य निर्णयों का मूल्यांकन किया जाता है: प्रतिभाशाली बच्चों के लिए व्यायामशाला कक्षाओं और कक्षाओं के छात्र; सामान्य शिक्षा कक्षाओं के छात्र और सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं के छात्र। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, शिक्षा पर दस्तावेजों में दिए गए इन अंकों के बीच अंतर करना असंभव है, जो एक गंभीर विरोधाभास है, जिसके परिणामस्वरूप समग्र रूप से किसी व्यक्ति के सीखने के मूल्यांकन की अविश्वसनीयता होती है, इसलिए, हाल के वर्षों में, कई शैक्षणिक संस्थान देश में स्वचालित रूप से बहु-बिंदु पैमानों के उपयोग के लिए स्विच किया गया है, लेकिन, दुर्भाग्य से, अक्सर किसी भी वैज्ञानिक आधार से रहित होता है, जिसमें अव्यवस्थित और अक्सर असंगत मूल्य निर्णयों का उपयोग शामिल है। संक्षेप में इस मुद्दे के इतिहास पर विचार करें। सोवियत स्कूल के गठन और विकास के दौरान छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने की समस्या को वैज्ञानिकों और नीति निर्माताओं दोनों द्वारा निपटाया गया था, लेकिन शिक्षक के मूल्य निर्णयों की समस्या को शायद ही कभी एक स्वतंत्र के रूप में चुना गया था। यदि हम संक्षेप में इस समस्या को हल करने के प्रयासों के मुख्य चरणों की रूपरेखा तैयार करते हैं, तो कालानुक्रमिक क्रम में वे इस प्रकार हैं: मई 1918 - शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिसार की डिक्री ए। वी। लुनाचार्स्की "ग्रेड के उन्मूलन पर", जिसने संकेत दिया: 1. छात्रों के ज्ञान और व्यवहार का आकलन करने के लिए एक बिंदु प्रणाली का उपयोग बिना किसी अपवाद के स्कूल अभ्यास के सभी मामलों में रद्द कर दिया गया है। 2. शैक्षिक कार्य के प्रदर्शन पर शैक्षणिक परिषद की प्रतिक्रिया के अनुसार छात्रों की सफलता के आधार पर कक्षा से कक्षा में स्थानांतरण और प्रमाण पत्र जारी किया जाता है; सितंबर 1935 - पांच मौखिक (मौखिक) आकलन पेश किए गए: "बहुत बुरा", "बुरा", "औसत दर्जे का", "अच्छा", "उत्कृष्ट", जो 1943 के अंत तक मौजूद था (यानी ये उन मूल्य निर्णयों के प्रोटोटाइप थे। इस तथ्य के बावजूद कि इन आकलनों की विशेषताएं आदिम थीं और कथित तौर पर छात्रों के सीखने में कुछ गुणात्मक परिवर्तनों को प्रतिबिंबित करती थीं, शिक्षकों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए था); जनवरी 1944 - प्राथमिक, सात वर्षीय और माध्यमिक विद्यालयों में छात्रों की प्रगति और व्यवहार का आकलन करने के लिए स्कूल में उपयोग किए जाने वाले मौखिक आकलन को डिजिटल "फाइव-पॉइंट" सिस्टम से बदलने का निर्णय लिया गया, जिसमें प्रत्येक बिंदु के साथ संगत जोड़ दिया गया था। सरलतम मूल्य निर्णय जैसे "उत्कृष्ट", "अच्छा", "संतोषजनक", "असंतोषजनक", आदि। /112/. मूल्यांकन के एक डिजिटल "पांच-बिंदु प्रणाली" के उपयोग पर इस निर्णय का पालन करने वाले निर्देशों में, यह तैयार किया गया था कि छात्र के प्रदर्शन का आकलन करते समय: 1. "5" का स्कोर तब दिया जाता है जब छात्र सभी कार्यक्रम सामग्री को पूरी तरह से जानता है , पूरी तरह से समझता है और दृढ़ता से इसमें महारत हासिल करता है। (कार्यक्रम के भीतर) प्रश्नों के सही, सचेत और आत्मविश्वासपूर्ण उत्तर देता है। विभिन्न व्यावहारिक कार्यों में, वह अर्जित ज्ञान का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम है। मौखिक उत्तरों और लिखित कार्यों में, वह साहित्यिक सही भाषा का उपयोग करता है और गलतियाँ नहीं करता है। 2. "4" का स्कोर तब दिया जाता है जब छात्र कार्यक्रम के लिए आवश्यक सभी सामग्री को जानता है, इसे अच्छी तरह समझता है और इसमें दृढ़ता से महारत हासिल करता है। सवालों के जवाब (कार्यक्रम के भीतर) बिना किसी कठिनाई के। व्यावहारिक कार्यों में अर्जित ज्ञान को लागू करने में सक्षम। मौखिक उत्तरों में, वह साहित्यिक भाषा का प्रयोग करता है और घोर गलतियाँ नहीं करता है। लिखित कार्य में केवल मामूली त्रुटियों की अनुमति देता है। 3. जब छात्र को मुख्य कार्यक्रम सामग्री के ज्ञान का पता चलता है तो "3" का अंक दिया जाता है। अभ्यास में ज्ञान को लागू करते समय, वह कुछ कठिनाइयों का अनुभव करता है और शिक्षक की थोड़ी सी मदद से उन्हें दूर करता है। मौखिक उत्तरों में, वह सामग्री की प्रस्तुति और भाषण के निर्माण में गलतियाँ करता है। लिखने में गलती करता है। 4. स्कोर "2" उस स्थिति में दिया जाता है जब छात्र कार्यक्रम सामग्री के एक बड़े हिस्से की अज्ञानता का खुलासा करता है, एक नियम के रूप में, केवल शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों के उत्तर अनिश्चित रूप से देता है। लिखित कार्य में, वह बार-बार और घोर गलतियाँ करता है। 5. अंक "I" उस स्थिति में दिया जाता है जब छात्र पास की जा रही शैक्षिक सामग्री की पूर्ण अज्ञानता का खुलासा करता है।

विभिन्न शैक्षणिक विषयों में मूल्य निर्णय के गठन में अनुभव

जैसा कि दूसरे अध्याय के पहले खंड में पहले ही उल्लेख किया गया है, हमारे द्वारा सर्गिएव पोसाद (स्कूल के प्रधानाध्यापक, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार डोलोत्सेवा) में माध्यमिक विद्यालय संख्या 22 में बहु-बिंदु पैमानों का उपयोग करके मूल्य निर्णयों के गठन पर प्रायोगिक कार्य किया गया था। E.D.), मॉस्को में पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 7 "मारोसेका" में (रूसी संघ के शैक्षणिक कॉलेज के सम्मानित शिक्षक, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार कपुस्टिना जी.यू.), माध्यमिक बोर्डिंग स्कूल नंबर 58 में मॉस्को (निदेशक के निदेशक) स्कूल रोडियोनोवा टी.एन.), आदि। प्रयोग में प्रायोगिक स्कूलों में, सामान्य स्कूल विषयों को पेश किया गया था: रूसी भाषा और साहित्य, गणित और भौतिकी, एक विदेशी भाषा और कई अन्य विषय, और शैक्षणिक कॉलेज में, के कारण इसके फोकस की बारीकियां - पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा की प्रणाली के लिए संगीत और शैक्षणिक कार्यकर्ताओं का प्रशिक्षण, उदाहरण के लिए, "आचरण", "कोरल गायन", "शारीरिक शिक्षा के तरीके", "संगीत शिक्षा के तरीके" जैसे विषय एक सामान्य शिक्षा स्कूल में शिक्षा", "प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का मनोविज्ञान", आदि। इन सभी शैक्षणिक संस्थानों में, डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, प्रोफेसर सिमोनोव वी.पी. संबंधित व्याख्यान और सेमिनार आयोजित होने के बाद, इन शैक्षणिक संस्थानों के विशिष्ट शैक्षणिक विषयों के शिक्षकों के साथ हमारा व्यक्तिगत परामर्श कार्य शुरू हुआ, जिसके परिणामस्वरूप उनके द्वारा विकसित और अनुमोदित दस-बिंदु और पच्चीस-बिंदु ग्रेडिंग प्रणाली के पैमाने बने। पर्यवेक्षक (उदाहरण के लिए, तालिका 3 देखें)। इस तालिका के आंकड़ों के आधार पर, शिक्षकों ने अपने विषयों के क्षेत्र में मूल्य निर्णयों की संरचना का गठन किया, जो कि उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग के क्षण तक, छात्रों और उनके माता-पिता के ध्यान में लाया गया था। आइए हम ऐसे विकास के उदाहरणों पर विचार करें जो इन शिक्षण संस्थानों के अभ्यास में कई वर्षों से उपयोग किए जा रहे हैं। हमारे अध्ययन से पता चला है कि एक मूल्य निर्णय प्रकृति में गतिविधि के लिए उत्तेजक और उत्साहजनक है, अगर यह सकारात्मक है, और छात्र पर एक निश्चित निरोधात्मक प्रभाव पड़ता है, अगर यह नकारात्मक है। मूल्य निर्णय किसी भी शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का एक आवश्यक गुण है। छात्रों की किसी भी गतिविधि के पाठ्यक्रम और परिणाम के बारे में एक सक्षम और विश्वसनीय निर्णय लेने के लिए एक शिक्षक (शिक्षक) की क्षमता उसके शैक्षणिक कौशल के गठन की डिग्री का संकेतक है। जैसा कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण और हमारे प्रायोगिक कार्य के अनुभव से पता चलता है, किसी भी मूल्यांकन की संरचना में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: मूल्यांकन का विषय एक शिक्षक (शिक्षक) है; वस्तु या मूल्यांकन का विषय - किसी छात्र (छात्र) की समग्र रूप से कोई क्रिया या गतिविधि; मूल्यांकन की प्रकृति - कुछ संकेतकों के आधार पर मौखिक या मात्रात्मक। साथ ही, शिक्षक द्वारा समग्र रूप से नियंत्रण और मूल्यांकन कार्य के कार्यान्वयन में विशिष्ट कठिनाइयाँ और कमियाँ हैं, और हमारे द्वारा और कई अन्य लेखकों द्वारा किए गए अध्ययनों के आधार पर / 6, 13, 85, 88, 129, 147, 151, 166/ निम्नलिखित में हैं: - तीन-बिंदु (औपचारिक रूप से 5-बिंदु, 1944) पैमाने के बिंदुओं को दर्शाने वाले स्पष्ट संकेतकों का अभाव; - नियंत्रण के लक्ष्यों और शिक्षक के नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों की सामग्री के बीच बेमेल; - कक्षा में नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों के संगठन में विश्वास और मनोवैज्ञानिक आराम के माहौल की कमी; - शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता या विफलता के लिए एक आकलन की पहचान, छात्र के व्यक्तित्व के समग्र मूल्यांकन के साथ; - कमजोर तर्क और दिए गए स्कोर के लिए कमेंट्री (मूल्य निर्णय) का सबूत; - सामान्य रूप से दिए गए स्कोर की टिप्पणी (मूल्य निर्णय) के कई शिक्षकों द्वारा उपेक्षा; - कई शिक्षकों की अनिच्छा न केवल परिणाम को ध्यान में रखती है, बल्कि एक निश्चित क्षेत्र में छात्र (छात्र की) प्रतिक्रिया की गुणवत्ता, उसकी भावुकता, परिश्रम और प्रतिभा को भी ध्यान में रखती है। इन कठिनाइयों और कमियों का मुख्य कारण, जैसा कि हमारे अध्ययन द्वारा दिखाया गया है, यह है कि भविष्य के शिक्षक को तैयार करने की प्रक्रिया में, मूल्य निर्णय बनाने की समस्या पर आवश्यक ध्यान नहीं दिया जाता है, और स्कूल शैक्षणिक अभ्यास करते समय, यह भी नहीं है अद्यतन किया गया। विद्यार्थियों और छात्रों के सीखने की डिग्री का आकलन करने के लिए एक बहु-बिंदु पैमाने की शुरूआत और विविध मूल्य निर्णयों की इसी विस्तृत श्रृंखला ने यह संभव बनाया: शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की संरचना में एक अधिक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना; प्रशिक्षुओं के मानस और स्वास्थ्य पर नकारात्मक आकलन के मौजूदा नकारात्मक प्रभाव को खत्म करना (बहु-बिंदु पैमानों का उपयोग करते समय सभी मूल्य निर्णय सकारात्मक होते हैं, क्योंकि वे केवल प्रशिक्षुओं के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में वृद्धि का मूल्यांकन करते हैं); छात्रों और उनके माता-पिता के बीच एक निश्चित अवधि के लिए बच्चे की शिक्षा की डिग्री के लिए पर्याप्त दावों का स्तर विकसित करना;

आवश्यकताओं के लिए शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि का पत्राचार काफी हद तक शिक्षक के उपलब्ध शस्त्रागार के साधनों और मूल्यांकन के तरीकों से निर्धारित होता है। विधियों की कमी से व्यवस्थित रूप से मूल्यांकन करना मुश्किल हो जाता है और अक्सर शिक्षक की इच्छा को एक चिह्न के उपयोग पर जल्दी से स्विच करने की इच्छा होती है जो आपको विभिन्न प्रकार के मूल्य निर्णयों के बारे में सोचने की अनुमति नहीं देती है।

हालांकि, आज अच्छी तरह से स्थापित रूपों और मूल्यांकन के तरीकों का एक पूरा सेट है जो आपको मूल्यांकन के लिए सभी आवश्यकताओं को लागू करने की अनुमति देता है। आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

एक स्कोर के मानदंड के आधार पर मूल्यांकन का सबसे सरल विकल्प मूल्य निर्णय है। इसलिए, छात्र के काम का मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक आवश्यकताओं की पूर्ति के स्तर को निर्धारित करता है:

उन्होंने पूरी तरह से मुकाबला किया, एक भी गलती नहीं की, तार्किक रूप से कहा, पूरी तरह से, अतिरिक्त सामग्री को आकर्षित किया;

उन्होंने अच्छी तरह से मुकाबला किया, पूरी तरह से और तार्किक रूप से प्रश्न खोला, स्वतंत्र रूप से इसे पूरा किया, निष्पादन का क्रम जानता है, रुचि दिखाई दे रही है। हालाँकि, मैंने त्रुटि पर ध्यान नहीं दिया, मेरे पास उन्हें ठीक करने का समय नहीं था, अगली बार मुझे इसे हल करने के लिए और भी सुविधाजनक तरीके की तलाश करने की आवश्यकता है, आदि;

सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को पूरा किया, मूल बातें जानता है, सार को समझता है, लेकिन सब कुछ ध्यान में नहीं रखा, तार्किक लिंक को पुनर्व्यवस्थित किया, आदि;

इन सभी आवश्यकताओं को पूरा किया, इस पर काम करना बाकी है।... आइए इसे एक साथ देखें ...

ये निर्णय आवश्यकताओं के अनुपालन की डिग्री दिखाते हैं और उपयोग में आसान होते हैं। हालांकि, उनके पास एक महत्वपूर्ण कमी है - बच्चों द्वारा उन्हें एक अंक स्कोर के रूप में माना जा सकता है और अंकों में परिवर्तित किया जा सकता है। यह उनके शिक्षण और उत्तेजक कार्य को कम करता है। इसके अलावा, इस तरह के मूल्य निर्णय एक गतिविधि के परिणाम का मूल्यांकन करने के लिए लागू होते हैं, लेकिन इसकी प्रक्रिया का मूल्यांकन करते समय, अन्य मूल्य निर्णयों का उपयोग किया जा सकता है, जो बच्चे द्वारा प्राप्त किए गए चरणों को उजागर करने के आधार पर और अगले चरणों द्वारा इंगित किया जाता है जो बच्चे को करने की आवश्यकता होती है। लेना।

ज्ञापन के आधार पर शिक्षक ऐसे निर्णय ले सकते हैं:

1) हाइलाइट करें कि बच्चे को क्या करना चाहिए;

2) उसने जो किया उसे खोजें और रेखांकित करें;

3) इसके लिए उसकी प्रशंसा करें;

4) पता लगाएं कि क्या काम नहीं किया, यह निर्धारित करें कि आप इसे काम करने के लिए किस पर भरोसा कर सकते हैं;

5) यह तैयार करें कि ऐसा करने के लिए और क्या करने की आवश्यकता है कि बच्चा पहले से ही जानता है कि यह कैसे करना है (इसकी पुष्टि पाएं); क्या सीखने की जरूरत है, क्या (कौन) उसकी मदद करेगा।

इस तरह के मूल्य निर्णय छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधि के परिणामों की गतिशीलता, उसकी क्षमताओं और परिश्रम का विश्लेषण करने के लिए प्रकट करना संभव बनाते हैं। मूल्य निर्णय स्पष्ट रूप से तय करते हैं, सबसे पहले, सफल परिणाम ("आपका काम एक मॉडल के रूप में काम कर सकता है", "आपने कितने सुंदर पत्र लिखे", "आपने कितनी जल्दी समस्या का समाधान किया", "आपने आज बहुत प्रयास किया", आदि) . उसी समय, छात्र द्वारा प्राप्त परिणाम की तुलना उसके अपने पिछले परिणामों से की जाती है, और इस प्रकार उसके बौद्धिक विकास की गतिशीलता का पता चलता है ("आज आपने खुद कितना कठिन उदाहरण तय किया", "आपने नियम को कितनी अच्छी तरह समझा, कल इसने आपको कठिनाइयाँ दीं। मैं देख रहा हूँ कि आपने बहुत अच्छा काम किया है।" शिक्षक छात्र की थोड़ी सी भी प्रगति को नोट करता है और प्रोत्साहित करता है, लगातार उन कारणों का विश्लेषण करता है जो इसमें योगदान करते हैं या इसमें बाधा डालते हैं। इसलिए, काम में कमियों को इंगित करते हुए, शिक्षक, एक मूल्य निर्णय द्वारा, आवश्यक रूप से यह निर्धारित करता है कि किस पर भरोसा किया जा सकता है ताकि भविष्य में सब कुछ ठीक हो जाए ("आपने स्पष्ट रूप से पढ़ने की कोशिश की, लेकिन सभी नियमों को ध्यान में नहीं रखा। सही, अभिव्यंजक पठन के नियम याद रखें, मेमो खोलें। एक बार और पढ़ने का प्रयास करें, आप निश्चित रूप से सफल होंगे। ""आपने समस्या को अच्छी तरह से हल करना शुरू कर दिया, इसे सही ढंग से पढ़ा, डेटा को हाइलाइट किया और आप क्या खोज रहे थे। अब ड्रा करें समस्या के लिए एक योजनाबद्ध आरेख, संक्षेप में समस्या की स्थिति का वर्णन करें और आप अपनी गलती पाएंगे। " "आपने बड़े करीने से लिखने की कोशिश की। यहाँ यह पत्र (शब्द, वाक्य) सुंदर लेखन के सभी नियमों के अनुसार लिखा गया है। कोशिश करें बाकी सब कुछ खूबसूरती से लिखने के लिए।")। काम के कुछ चरणों में कमियों को इंगित करते समय, यहां तक ​​​​कि मामूली सकारात्मक बिंदुओं को भी तुरंत नोट किया जाता है ("आपको खुशी हुई कि आपने एक भी गलती नहीं की, यह केवल प्रयास करने और सुंदर लेखन के नियमों का पालन करने के लिए बनी हुई है")।

मौखिक मूल्यांकन स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया और परिणामों का संक्षिप्त विवरण है। मूल्य निर्णय का यह रूप छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधि के परिणामों की गतिशीलता, उसकी क्षमताओं और परिश्रम का विश्लेषण करने के लिए प्रकट करना संभव बनाता है। मौखिक मूल्यांकन की एक विशेषता इसकी सामग्री है, छात्र के काम का विश्लेषण, सफल परिणामों का स्पष्ट निर्धारण (सबसे पहले!) कोशिश नहीं की")। गैर-ग्रेडिंग सीखने में मूल्य निर्णय मूल्यांकन के मुख्य साधन हैं, लेकिन जब भी एक चिह्न पेश किया जाता है, तो वे अपना महत्व नहीं खोते हैं।

एक मूल्य निर्णय काम के सार पर निष्कर्ष के रूप में किसी भी निशान के साथ होता है, इसके सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्षों को प्रकट करता है, साथ ही कमियों और त्रुटियों को खत्म करने के तरीके भी।

प्रोत्साहन को शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि में एक विशेष भूमिका दी जाती है। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने प्रोत्साहन की संभावनाओं पर विचार करते हुए कहा कि बच्चों में सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों की भावनाओं पर कितना निर्भर करता है। उनका मानना ​​​​था कि बच्चे का विकास काफी हद तक भावनाओं को प्रभावित करने की क्षमता पर निर्भर करता है, पुरस्कारों का उपयोग करते समय कामुक क्षेत्र (सुखोमलिंस्की वी.ए. "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं", कीव, 1972। - पृष्ठ 142-143)। मुख्य प्रोत्साहन तंत्र मूल्यांकन है। यह तंत्र बच्चों को कार्य के साथ उनके काम के परिणामों को सहसंबंधित करने की अनुमति देता है। प्रोत्साहन के उपयोग का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम गतिविधि की आवश्यकता को प्रोत्साहन के उच्चतम रूप के रूप में स्वयं बनाना होना चाहिए। इस प्रकार, प्रोत्साहन बच्चे की उपलब्धियों की मान्यता और मूल्यांकन का तथ्य है, यदि आवश्यक हो - ज्ञान में सुधार, वास्तविक सफलता का एक बयान, आगे के कार्यों को उत्तेजित करना।

पुरस्कारों का आवेदन सरल से अधिक जटिल होना चाहिए। उपयोग किए गए प्रोत्साहनों के प्रकारों का व्यवस्थितकरण उनकी अभिव्यक्ति के निम्नलिखित साधनों को अलग करना संभव बनाता है:

1) मिमिक और पैंटोमिमिक (तालियाँ, शिक्षक की मुस्कान, स्नेही अनुमोदन रूप, हाथ मिलाना, सिर सहलाना, आदि);

2) मौखिक ("चतुर लड़की", "आपने आज सबसे अच्छा काम किया", "मुझे आपका काम पढ़कर खुशी हुई", "जब मैंने नोटबुक की जाँच की तो मुझे खुशी हुई", आदि);

3) भौतिक (सांत्वना पुरस्कार, बैज "ग्रामोटेकिन", "सर्वश्रेष्ठ गणितज्ञ", आदि);

4) गतिविधि (आज आप एक शिक्षक के रूप में कार्य कर रहे हैं, आपको सबसे कठिन कार्य को पूरा करने का अधिकार दिया गया है; सर्वश्रेष्ठ नोटबुक की एक प्रदर्शनी; आपको एक जादुई नोटबुक में लिखने का अधिकार मिलता है; आज आप एक के साथ काम करेंगे जादुई कलम)।

इसके अलावा, न केवल बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में सफलता को प्रोत्साहित किया जाता है, बल्कि बच्चे के प्रयासों (शीर्षक "सबसे मेहनती", प्रतियोगिता "सबसे सटीक नोटबुक", आदि), कक्षा में बच्चों के संबंध को भी प्रोत्साहित किया जाता है। (पुरस्कार "सबसे दोस्ताना परिवार", शीर्षक "सबसे अच्छा दोस्त")।

प्रोत्साहन के सफल उपयोग के परिणामस्वरूप, संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ जाती है, दक्षता बढ़ जाती है, रचनात्मक गतिविधि की इच्छा बढ़ जाती है, कक्षा में सामान्य मनोवैज्ञानिक वातावरण में सुधार होता है, लोग गलतियों से डरते नहीं हैं, वे एक-दूसरे की मदद करते हैं।

प्रोत्साहन का आवेदन निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बाध्य है:

1) प्रोत्साहन वस्तुनिष्ठ होना चाहिए;

2) प्रोत्साहन प्रणाली में लागू किया जाना चाहिए;

3) दो या दो से अधिक प्रकार के प्रोत्साहनों का सबसे प्रभावी उपयोग;

4) बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं और विकास के स्तर, उनकी तत्परता को ध्यान में रखें;

5) भावनाओं के आधार पर मनोरंजक पुरस्कारों से प्रोत्साहन के जटिल, सबसे प्रभावी रूपों - गतिविधियों तक जाएं।

मूल्यांकन गतिविधि में बच्चे के काम के लिए शिक्षक या अन्य छात्रों की भावनात्मक प्रतिक्रिया का बहुत महत्व है। उसी समय, छात्र की कोई भी, यहां तक ​​​​कि नगण्य प्रगति पर ध्यान दिया जाता है ("ब्रावो! यह सबसे अच्छा काम है!", "आपके पत्र एक लेखन पैटर्न की तरह कैसे दिखते हैं", "आपने मुझे खुश किया", "मुझे गर्व है आप", "आपने दिखाया कि आप अच्छा काम कर सकते हैं")। भावनात्मक प्रतिक्रिया भी काम में कमियों का आकलन करती है, हालांकि, यह ज्ञान के कुछ क्षेत्रों में कमजोर व्यक्तिगत गुणों या क्षमताओं का संकेत नहीं देती है ("आपके काम ने मुझे परेशान किया", "क्या यह वास्तव में आपका काम है?", "मैं आपके काम को नहीं पहचानता" , "क्या आपको अपना काम पसंद है?" आदि)।

युवा छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए आधुनिक दृष्टिकोणों में एक विशेष स्थान पर दृश्य विधियों का कब्जा है। आत्म सम्मान।

आत्म-सम्मान - एक व्यक्ति का स्वयं का मूल्यांकन, उसके गुण और अन्य लोगों के बीच स्थान (जो मानव व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण नियामकों में से एक है)। [रूसी भाषा का शब्दकोश। खंड VI, पृष्ठ 21; मॉस्को, "रूसी भाषा", 1988]

यहाँ, उदाहरण के लिए, स्व-मूल्यांकन विधियों में से एक है। एक मापक उपकरण के बच्चे को याद दिलाने वाला एक शासक एक सुविधाजनक मूल्यांकन उपकरण बन सकता है। शासकों की सहायता से आप कुछ भी माप सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे की नोटबुक में, शासक के शीर्ष पर स्थित एक क्रॉस इंगित करेगा कि श्रुतलेख में एक भी अक्षर गायब नहीं है, बीच में - कि आधे अक्षर गायब हैं, और बहुत नीचे - यदि एक भी पत्र नहीं लिखा है। वहीं दूसरे शासक पर नीचे के क्रॉस का मतलब यह हो सकता है कि श्रुतलेख में सभी शब्द अलग-अलग लिखे गए हैं, बीच में - कि आधे शब्द अलग से लिखे गए हैं, आदि। ऐसा आकलन:

किसी भी बच्चे को अपनी प्रगति देखने की अनुमति देता है (हमेशा एक मानदंड होता है जिसके द्वारा बच्चे का मूल्यांकन "सफल" के रूप में किया जा सकता है);

निशान के शैक्षिक कार्य को धारण करता है: शासक पर क्रॉस अध्ययन की गई विषय सामग्री में वास्तविक प्रगति को दर्शाता है;

यह बच्चों की एक-दूसरे से तुलना करने से बचने में मदद करता है (क्योंकि उनमें से प्रत्येक के पास केवल अपनी नोटबुक में मूल्यांकन शासक होता है)।

"मैजिक रूलर" का वर्णन G.A. ज़करमैन निशान का एक हानिरहित और सार्थक रूप है।

यहां बताया गया है कि आप रूसी होमवर्क का मूल्यांकन कैसे कर सकते हैं:

लिखावट रूट "बी" एंडिंग एंडिंग गैप

संज्ञा क्रिया अक्षर

इसका मतलब यह है कि काम साफ-सुथरी लिखावट में नहीं लिखा गया था, लेकिन बच्चा बहुत चौकस था (अक्षरों की एक भी चूक नहीं) और "सॉफ्ट साइन" में त्रुटियों को छोड़कर, पिछली सभी गलतियों का सामना किया। यह स्पष्ट है कि यह सिर्फ एक निशान नहीं है, बल्कि कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शक है: कल आपको आज की सभी उपलब्धियों को सहेजने की जरूरत है, नरम संकेत के बारे में सब कुछ दोहराएं और कम से कम लिखावट में सुधार करने का प्रयास करें। रूलर का उपयोग करके मूल्यांकन निम्नानुसार आयोजित किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करता है - शासकों के नाम। उन्हें बच्चों के लिए स्पष्ट, स्पष्ट और समझने योग्य होना चाहिए। बच्चों के साथ प्रत्येक मानदंड पर आवश्यक रूप से चर्चा की जाती है, ताकि हर कोई यह समझ सके कि इस मानदंड के अनुसार मूल्यांकन कैसे किया जाए। उदाहरण के लिए, शिक्षक और बच्चे सहमत हैं कि "लिखावट" शासक पर एक निशान (क्रॉस) सबसे ऊपर रखा जाता है यदि यह बड़े करीने से लिखा गया हो: बिना धब्बा और सुधार के, सभी पत्र सुलेख के नियमों का पालन करते हैं, नहीं जाते हैं कार्य रेखा से परे, ढलान मनाया जाता है। नीचे एक क्रॉस रखा जाता है यदि रेखा पर "नृत्य" अक्षर होते हैं, कई धब्बे और सुधार होते हैं, अक्षरों के तत्व मॉडल के अनुसार नहीं लिखे जाते हैं, अक्षर विभिन्न आकारों के होते हैं, तत्वों के बीच की दूरी होती है आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते। प्रत्येक मानदंड पर चर्चा के बाद, बच्चे अपने काम का मूल्यांकन स्वयं करते हैं।

सेल्फ असेसमेंट के बाद टीचर का असेसमेंट आता है।

नोटबुक एकत्र करने के बाद, शिक्षक शासकों पर अपना प्लस डालता है। बच्चों और शिक्षक के आकलन का संयोग (चाहे बच्चे ने अपने काम को कम या उच्च दर्जा दिया हो) का अर्थ था: “अच्छा किया! आप खुद का मूल्यांकन करना जानते हैं। अपने काम के छात्र द्वारा कम करके आंका गया, और उससे भी अधिक, कम आत्मसम्मान के मामले में, शिक्षक एक बार फिर बच्चे के लिए मूल्यांकन मानदंड प्रकट करता है और अगली बार खुद के प्रति दयालु या सख्त होने के लिए कहता है: "देखो, तुम्हारा पत्र अलग-अलग दिशाओं में बह गए, और आज वे लगभग सीधे हो गए। क्या कल की तुलना में आज एक क्रॉस करना संभव है? कृपया अपनी उंगलियों की प्रशंसा करें: वे और अधिक निपुण हो गए हैं। आज, सुनिश्चित करें कि पत्र लाइन पर हैं।

व्यक्तिगत स्व-मूल्यांकन के साथ काम करने के अलावा, शिक्षक बच्चों के लिए पाठ में उनके व्यक्तिपरक अनुभवों को वस्तुनिष्ठ बनाने का काम करता है। वह एक बड़े सामान्य वर्ग के शासक को आकर्षित करता है, जिस पर वह बच्चों के सभी निर्णय लेता है कि क्या उन्हें उनका काम पसंद आया (या क्या यह मुश्किल था, क्या वे अभी भी अभ्यास करना चाहते हैं)। अगले दिन, कक्षा की भावनात्मक स्थिति के ऐसे "थर्मामीटर" पर बच्चों के साथ चर्चा की जाती है। शिक्षक विश्वास, ईमानदारी के संकेत के रूप में विचारों के अंतर को नोट करता है, यह दर्शाता है कि बच्चों के कौन से ग्रेड उसे अगले पाठ की योजना बनाने में मदद करते हैं।

आइए हम संक्षेप में बच्चों को आत्म-मूल्यांकन सिखाने के तरीकों को लागू करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत तैयार करें।

1. यदि एक वयस्क का मूल्यांकन बच्चे के मूल्यांकन से पहले होता है, तो बच्चा या तो इसे गंभीर रूप से स्वीकार नहीं करता है या इसे प्यार से अस्वीकार करता है। यह सलाह दी जाती है कि बच्चे के स्व-मूल्यांकन निर्णय के साथ उचित मूल्यांकन पढ़ाना शुरू करें।

2. आकलन सामान्य प्रकृति का नहीं होना चाहिए। मूल्यांकन में अंतर करने के लिए बच्चे को उसके प्रयासों के विभिन्न पहलुओं का मूल्यांकन करने के लिए तुरंत आमंत्रित किया जाता है।

3. एक बच्चे के स्व-मूल्यांकन को केवल एक वयस्क के मूल्यांकन के साथ सहसंबद्ध किया जाना चाहिए, जहां वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन मानदंड हैं जो शिक्षक और छात्र दोनों के लिए समान रूप से अनिवार्य हैं (पत्र लिखने के नमूने, जोड़ नियम, आदि)।

4. जहां ऐसे गुणों का मूल्यांकन किया जाता है जिनमें असंदिग्ध नमूने - मानक नहीं होते हैं, प्रत्येक व्यक्ति को अपनी राय और एक वयस्क के मामले में - बच्चों को एक-दूसरे की राय से परिचित कराने का अधिकार है, प्रत्येक का सम्मान करना, किसी को चुनौती नहीं देना और न ही किसी को थोपना अपनी राय या बहुमत की राय।

मूल्यांकन के अगले रूप को रेटिंग मूल्यांकन कहा जा सकता है। मूल्यांकन का यह रूप बल्कि अधिक जटिल है। प्राथमिक विद्यालय के लिए, कार्यों को पूरा करने में उनकी गतिविधियों की सफलता की डिग्री के अनुसार टीमों, भागीदारों के जोड़े, या व्यक्तिगत छात्रों को रैंक करना पर्याप्त लगता है। लागू रेटिंग के तरीकों में से एक के रूप में

"श्रृंखला" का उपयोग करने के लिए किस मूल्यांकन पद्धति का उपयोग किया जा सकता है, जिसका सार यह है कि बच्चों को एक पंक्ति में पंक्तिबद्ध करने के लिए कहा जाता है: जिस छात्र का काम सभी आवश्यकताओं को पूरा करता है (जिसमें सभी मानदंड पूरे होते हैं) पंक्ति शुरू करता है, उसके बाद उस छात्र द्वारा जिसका कार्य एक मानदंड आदि के अनुसार नमूने से भिन्न होता है, और श्रृंखला उसी के साथ समाप्त होती है जिसका कार्य दिए गए मानदंड से पूरी तरह अलग है। इस तकनीक का प्रयोग आमतौर पर शिक्षक द्वारा पाठ के अंत में किया जाता है। कुछ मामलों में, बच्चों में से एक ऐसी "श्रृंखला" बनाता है, और इसे बनाने के बाद, उसे स्वयं उसमें अपना स्थान खोजना होगा (स्वाभाविक रूप से, सभी बच्चों को इस भूमिका में बारी-बारी से लेना चाहिए)। अन्य मामलों में, निर्माण किसी के निर्देश के बिना होता है। यह बच्चों द्वारा स्वयं सामूहिक रूप से किया जाता है। "श्रृंखला" तकनीक एक त्वरित वार्म-अप के रूप में की जाती है, निर्माण के लिए आधार (मूल्यांकन मानदंड) हर समय बदलते हैं, और वयस्क इस "मूल्यांकन और आत्म-सम्मान" में न्यूनतम हस्तक्षेप करते हैं, यह सुनिश्चित करते हुए कि इनमें से कोई भी नहीं बच्चे खुद को हर समय एक ही स्थान पर पाते हैं। नेता या ट्रेलर के समान स्थिति। विभिन्न मानदंड निर्धारित करना आवश्यक है ताकि असफल होने वाला बच्चा भी, उदाहरण के लिए, सही गणना करने के लिए, "सबसे अधिक गलतियों को सुधारा" मानदंड के अनुसार, श्रृंखला से आगे हो सकता है।

इस मूल्यांकन तकनीक को कक्षाओं के दौरान और मुख्य रूप से स्वयं बच्चों द्वारा पूरक किया गया था। यह सुझाव दिया गया था कि ऐसे मामलों में जहां कई बच्चे समान रूप से अच्छी तरह से मुकाबला करते हैं (हम जोर देते हैं, यह अच्छा है), वे हाथ मिलाते हैं और उन्हें ऊपर उठाते हैं, और यदि हर कोई अच्छा करता है, तो एक सर्कल बनता है (यह उन मामलों पर भी लागू होता है जब "चेन" बच्चे द्वारा बनाई गई थी)। इस स्थिति में एक वयस्क समन्वयक, सहयोगी की भूमिका निभाता है। उदाहरण के लिए, तीसरी कक्षा में प्राकृतिक इतिहास के पाठ में नियंत्रण का संचालन करते समय, शिक्षक छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता (रकिटिना एम.जी.) की त्वरित जाँच के लिए एक विधि का उपयोग करता है। शिक्षक प्रोग्राम किए गए नियंत्रण के कार्ड वितरित करता है, जहां 5 प्रश्नों के उत्तर के लिए "खिड़कियां" हैं (3 संभावित उत्तर)। छात्र को "सही उत्तर के साथ मेल खाने वाले बॉक्स" में "+" डालना होगा।

एक पूरा कार्ड इस तरह दिख सकता है:

काम खत्म करने के बाद, शिक्षक सभी कार्ड एकत्र करता है, उन्हें एक साथ रखता है। फिर, छात्रों के सामने, वह शीर्ष पर सही उत्तर के साथ एक कार्ड रखता है और, एक साधारण छेद पंच का उपयोग करके, उन जगहों पर एक ही बार में सभी कार्यों को छेद देता है जहां "+" चिह्न होना चाहिए। शिक्षक छात्रों को काम वितरित करता है और इस कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने और कार्य की शुद्धता के अनुसार श्रृंखला में जगह लेने के लिए कहता है। मूल्यांकन के इस रूप का उपयोग गणित, रूसी भाषा और पढ़ने के पाठों में समूह कार्य करते समय भी किया जा सकता है। इस मामले में, काम के अंत में, शिक्षक एक मजबूत छात्र (टीम के कप्तान) या, इसके विपरीत, एक कमजोर छात्र को समूह में समस्या पर चर्चा करते समय प्रत्येक की गतिविधि के अनुसार एक समूह बनाने के लिए कहता है: सबसे पहले सक्रिय छात्र, फिर कम सक्रिय। इस फॉर्म के अनुसार ग्रेड 2 और 3 में सबसे सही मूल्यांकन होता है, पहली कक्षा में शिक्षक की मदद की जरूरत होती है।

मूल्यांकन का एक अन्य प्रभावी रूप किसी भी दिशा में बच्चे के विकास के स्तर का गुणात्मक (वर्णनात्मक) मूल्यांकन है। क्वालिमेट्रिक मूल्यांकन स्पष्ट रूप से परिभाषित मानदंडों और मूल्यांकन किए जा रहे पैरामीटर के विकास के संकेतकों के आधार पर बनाया गया है। इसी समय, मानदंड की गंभीरता की डिग्री अध्ययन के तहत विशेषता के विकास के एक निश्चित स्तर की विशेषता है। यदि निर्दिष्ट मानदंडों का 90-100% व्यक्त किया जाता है तो एक उच्च स्तर का उल्लेख किया जाता है। औसत से ऊपर का स्तर निर्दिष्ट मानदंडों के 79-89% की उपस्थिति से मेल खाता है। औसत स्तर का मतलब है कि निर्दिष्ट मानदंडों के 50-74% मापा विशेषता की विशेषता है। यदि निर्दिष्ट मानदंडों के 50% से कम मौजूद हैं, तो हम निम्न स्तर के मापा गुणवत्ता के बारे में बात कर सकते हैं।

शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि के सभी मापदंडों पर गुणात्मक मूल्यांकन लागू किया जा सकता है। तो आप बच्चे के मानसिक विकास, उसकी शैक्षिक गतिविधि के गठन की डिग्री, परिश्रम, स्वतंत्रता की डिग्री, कार्यक्रम की आवश्यकताओं के विकास की डिग्री, मानक के साथ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुपालन का मूल्यांकन कर सकते हैं।

आइए हम ऐसे आकलन का एक उदाहरण दें।

शिक्षक को छात्र के पढ़ने के कौशल के विकास के स्तर का आकलन करने की आवश्यकता है। पठन कौशल को 5 मुख्य मानदंडों के माध्यम से वर्णित किया गया है: पढ़ने का प्रकार और इसकी शुद्धता का तरीका (त्रुटि मुक्त), अभिव्यक्ति, गति और अर्थपूर्णता। कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ सभी मानदंडों के अनुपालन के आधार पर एक गुणात्मक विवरण बनाया गया है। पांच चयनित मानदंड 100% बनाते हैं। इसके आधार पर, हम पठन कौशल के गठन के स्तरों की निम्नलिखित विशेषताएं दे सकते हैं:

उच्च स्तर - पूरे शब्दों में सुचारू रूप से पढ़ना, त्रुटियों के बिना, अभिव्यंजक (विराम चिह्न, तार्किक तनाव और विराम के साथ), एक गति से जो कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है, पढ़ने की समझ के साथ;

औसत स्तर से ऊपर - पूरे शब्दों में सुचारू रूप से पढ़ना, सार्थक त्रुटियों के बिना, एक गति से जो कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है, जो पढ़ा गया था, उसके अर्थ की समझ के साथ, लेकिन 2 से अधिक त्रुटियों के साथ पर्याप्त अभिव्यंजक नहीं (तार्किक तनाव में त्रुटियां) संकेतों के विरूपण के साथ, लेकिन सामग्री नहीं।

इंटरमीडिएट स्तर - पूरे शब्दों में सुचारू रूप से पढ़ना, 3 से अधिक तकनीकी या एक सार्थक त्रुटियों के साथ, थोड़ी कम गति से;

निम्न स्तर - जो पढ़ा गया था उसकी साजिश की समझ के साथ उच्चारण मानकों के उल्लंघन में विकृति और सार्थक त्रुटियों की 2 से अधिक त्रुटियों की अनुमति के साथ कम गति पर आंतरायिक, शब्दांश पढ़ना।

गुणात्मक मूल्यांकन न केवल अनुमानित पैरामीटर का वर्णन करने की अनुमति देता है, बल्कि इसे मात्रात्मक रूप से मापने की भी अनुमति देता है, जो शिक्षक के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। निर्दिष्ट मानदंडों के साथ अनुमानित पैरामीटर का अनुपालन विशेष तरीकों से मापा जाता है। आज, कुछ मूल्यांकन किए गए मापदंडों के लिए, जैसे कि शैक्षिक गतिविधि का गठन, स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक गतिविधि, मापने के तरीके हैं। उनमें से कुछ को कार्यप्रणाली मैनुअल "4 साल के प्राथमिक विद्यालय में सीखने के परिणामों का निदान" / एन.वी. द्वारा संपादित में प्रस्तुत किया गया है। कलिनिना, - उल्यानोवस्क, 2002। अन्य अनुमानित मापदंडों के लिए, और ज्ञान, कौशल में महारत हासिल करने की गुणवत्ता के ऊपर, ऐसे तरीके शिक्षकों द्वारा स्वयं विकसित किए जाते हैं।

यदि पहले से ही विकसित, परीक्षित, सिद्ध, प्रमाणित पुनरुत्पादकता, वैधता, वस्तुनिष्ठता विधियों का अभ्यास में उपयोग करना संभव है, तो इसका उपयोग करना आवश्यक है। यदि वे नहीं हैं, तो प्रत्येक शिक्षक द्वारा स्वतंत्र रूप से ऐसी विधियां विकसित की जाती हैं। सबसे पहले, मापी गई विशेषता के मानदंड निर्धारित किए जाते हैं, फिर स्तरों का नामकरण बनाया जाता है: उच्च, मध्यम, निम्न, (आदर्श, इष्टतम, स्वीकार्य, अस्वीकार्य)। अगला, संकेतकों का एक सेट चुना जाता है, जो एक साथ मूल्यांकन के विकास के स्तर, पैरामीटर की गुणवत्ता, परिणाम की विशेषता है। इस सेट को पूर्णता, अखंडता, विश्वसनीयता आदि की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए, एक शोध और प्रयोगात्मक मोड में सत्यापित किया जाना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की शिक्षा के सभी वर्षों में शिक्षक द्वारा सभी सूचीबद्ध रूपों और मूल्यांकन के तरीकों का उपयोग किया जा सकता है। अचिह्नित सीखने की अवधि (ग्रेड 1-2) के दौरान, ये रूप और तरीके शिक्षक के लिए मुख्य बन जाते हैं, लेकिन ये सभी सीखने के परिणाम का एक व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण, मात्रात्मक निर्धारण प्रदान नहीं करते हैं। सामग्री को सिस्टम में अध्ययन किए गए प्रत्येक विषय के लिए और मात्रात्मक संकेतकों के आधार पर छात्र की कार्यक्रम आवश्यकताओं को आत्मसात करने की प्रक्रियाओं और परिणामों की ट्रैकिंग को प्रतिबिंबित करना चाहिए। शिक्षक के लिए, छात्र स्वयं और उसके माता-पिता को व्यवस्थित रूप से कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में प्रगति देखने के लिए, हमारे दृष्टिकोण से, मूल्यांकन के आयोजन का सबसे इष्टतम रूप व्यक्तिगत विकास के मानचित्र का उपयोग करके गुणात्मक मूल्यांकन के आधार पर सीखने के परिणामों की निगरानी करना है। (व्यक्तिगत उपलब्धियां) छात्र की।

शैक्षिक गतिविधि

इसलिए, न केवल ग्रेड 1 और 2 में छात्रों को ग्रेड देने से इनकार करना आवश्यक है, बल्कि सभी मूल्यांकन गतिविधियों का पुनर्गठन भी करना है। मूल्यांकन के डिजिटल पंजीकरण के रूप में चिह्न शिक्षक द्वारा तभी दर्ज किया जाता है जब छात्र विभिन्न ग्रेड की मुख्य विशेषताओं को जानते हैं। जागरूकता को बढ़ावा देना और इन विशेषताओं (मानदंडों) की स्वीकृति शिक्षक की गतिविधि का एक अनिवार्य विषय बन जाना चाहिए। अंकों की शुरूआत से पहले, मूल्यांकन के किसी अन्य अंक - तारांकन, फूल, बहुरंगी धारियों, आदि का उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। जब उनका उपयोग किया जाता है, तो यह विषय चिह्न चिह्न के कार्यों और बच्चे के प्रति दृष्टिकोण को ग्रहण करता है। डिजिटल मूल्यांकन के दृष्टिकोण के समान है। इसके अलावा, निशान प्रशिक्षण के एक निश्चित चरण के परिणाम का मूल्यांकन करता है। जबकि बच्चे अभी पढ़ना, लिखना, गिनती की मूल बातें सीखना शुरू कर रहे हैं, जब तक कि कोई निश्चित सीखने के परिणाम प्राप्त नहीं हो जाते हैं, तो अंक सीखने की प्रक्रिया का अधिक मूल्यांकन करता है, एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य को पूरा करने के लिए छात्र का रवैया, अस्थिर कौशल को ठीक करता है और थोड़ा सचेत ज्ञान। इसलिए, प्रशिक्षण के इस चरण का मूल्यांकन एक चिह्न के साथ करना अनुचित है। यहां शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि छात्र की सीखने की प्रक्रिया के विस्तृत मौखिक और वर्णनात्मक विश्लेषण और उसके आत्म-सम्मान के गठन के आसपास केंद्रित होनी चाहिए।

मौखिक मूल्यांकन (मूल्यांकन निर्णय) आपको छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की गतिशीलता को प्रकट करने, उसकी क्षमताओं और परिश्रम का विश्लेषण करने की अनुमति देता है। मौखिक मूल्यांकन की एक विशेषता इसकी सामग्री, कार्य का विश्लेषण, सफल परिणामों का स्पष्ट निर्धारण और विफलताओं के कारणों का प्रकटीकरण है। सीखने के पहले चरणों में मूल्यांकन निर्णय प्रतिस्थापित करता है, और फिर काम के सार पर निष्कर्ष के रूप में किसी भी निशान के साथ, इसके सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्षों को प्रकट करता है, साथ ही कमियों और त्रुटियों को खत्म करने के तरीके भी बताता है।

शुरुआती छात्रों की सीखने की गतिविधियों के आकलन में एक विशेष भूमिका स्व-मूल्यांकन को दी जाती है। स्व-मूल्यांकन, गतिविधि के घटकों में से एक के रूप में, स्व-ग्रेडिंग के साथ नहीं, बल्कि मूल्यांकन प्रक्रिया के साथ जुड़ा हुआ है। स्व-मूल्यांकन के साथ, छात्र खुद को निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार अपने परिणामों का एक सार्थक और विस्तृत विवरण देता है, अपनी ताकत और कमजोरियों का विश्लेषण करता है, और बाद वाले को खत्म करने के तरीकों की भी तलाश करता है। स्व-मूल्यांकन का महत्व न केवल इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चे को अपने काम की ताकत और कमजोरियों को देखने की अनुमति देता है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि, इन परिणामों को समझने के आधार पर, उसे अपना खुद का निर्माण करने का अवसर मिलता है। आगे की गतिविधियों का कार्यक्रम।

एक सरल आदेश द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया में स्व-मूल्यांकन की प्रक्रिया को पेश करना असंभव है। इसके आवेदन के लिए शिक्षक की ओर से श्रमसाध्य, संपूर्ण, पर्याप्त रूप से लंबे पेशेवर कार्य की आवश्यकता होती है। विशेष रूप से आयोजित मूल्यांकन गतिविधि में बच्चे के आत्म-सम्मान को सिखाया जाना चाहिए। प्रणाली में अध्ययन के पहले दिन से, शिक्षक को प्रत्येक छात्र को शामिल करते हुए, स्पष्ट मानदंडों के आधार पर इस गतिविधि को व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है। साथ ही, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि के लिए, पाठ के प्रत्येक चरण के लिए, अपने स्वयं के, मूल्यांकन के सबसे उपयुक्त तरीकों का चयन करना आवश्यक है।

परिस्थितियों में मूल्यांकन का संगठन

ग्रेड के बिना

प्रशिक्षण के पहले दिनों से शिक्षक द्वारा बच्चे की गतिविधि का मूल्यांकन किया जाता है। उनके संगठन की मुख्य आवश्यकता सबसे पहले सफलता पर भरोसा करना है। शिक्षक पाठ के लिए बच्चों की तत्परता, स्कूली जीवन के नियमों के अनुपालन और सांस्कृतिक संचार और व्यवहार कौशल की अभिव्यक्ति का आकलन करके मूल्यांकन गतिविधि शुरू करता है। शिक्षक को यह बताना चाहिए कि कैसे ठीक है बच्चे पाठ के लिए तैयार हैं, इस बात पर बल देते हुए कि "पाठ के लिए अच्छी तरह से तैयार" इसका क्या अर्थ है।

बच्चों का ध्यान उन पलों पर टिका होता है जब प्रदर्शन कियाआचरण के नियम और आदरणीयसंचार की संस्कृति। सफलताओं को उजागर करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे बच्चों की भावनात्मक भलाई में मदद करती हैं और उन्हें स्कूली जीवन की मांगों को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देती हैं। शिक्षक को देखने और जोर देने के लिए सावधान रहने की जरूरत है सफलताओंहर बच्चा हर दिन।

पहले से ही प्रशिक्षण के दूसरे सप्ताह में, शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि का दायरा फैलता है। इसमें शामिल है सफलताओंयुवा छात्रों के शैक्षिक कार्य में। काम के प्रदर्शन में शुद्धता, सटीकता, परिश्रम, मॉडल के साथ काम के परिणामों का अनुपालन पहले से ही मूल्यांकन के अधीन है। मूल्यांकन गतिविधि का विस्तार करते हुए, शिक्षक को हर बार स्पष्ट मूल्यांकन मानदंड पेश करना चाहिए: इसका सही, सही अर्थ क्या है ... और मूल्यांकन गतिविधि के केवल तीसरे चरण में, शुद्धता के मानदंड और आवश्यकताओं के अनुपालन के मानदंड में महारत हासिल करने के बाद बच्चों की, शिक्षक बच्चे की कठिनाइयों के निर्धारण का परिचय दे सकता है (और यहाँ आपको अभी भी काम की ज़रूरत है)। साथ ही, प्राथमिकता सफलता पर निर्भर रहने और सकारात्मकता को उजागर करने की रहती है। कठिनाइयों को ठीक करना शामिल है, सबसे पहले, बच्चे के लिए संभावनाओं को रेखांकित करना, यह दिखाना कि वास्तव में क्या और कैसे करना है। कठिनाइयों को ठीक करते हुए, शिक्षक बच्चे में यह विश्वास पैदा करता है कि उसके लिए सब कुछ निश्चित रूप से काम करेगा और उसे सफल होने में बहुत मदद करता है। हमारी राय में, अवर्गीकृत सीखने की स्थितियों में मूल्यांकन की मुख्य सामग्री, सफलताओं को उजागर करना और बच्चे के सीखने की संभावनाओं को रेखांकित करना है। मूल्यांकन गतिविधि के मुख्य मापदंडों के रूप में, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का शिक्षाप्रद-पद्धतिगत पत्र "प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के परिणामों का नियंत्रण और मूल्यांकन" संख्या 000/14-15 दिनांक 11/19/98। हाइलाइट किया गया:

1) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की गुणवत्ता, प्राथमिक शिक्षा के राज्य मानक की आवश्यकताओं का अनुपालन;

2) एक युवा छात्र (संचार, पढ़ना, श्रम, कलात्मक) की शैक्षिक गतिविधि के गठन की डिग्री;

3) मानसिक गतिविधि के बुनियादी गुणों के विकास की डिग्री (अवलोकन करने, विश्लेषण करने, तुलना करने, वर्गीकृत करने, सामान्यीकरण करने, विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने, सीखने की समस्या को रचनात्मक रूप से हल करने आदि की क्षमता);

4) सीखने की गतिविधियों के प्रति संज्ञानात्मक गतिविधि, रुचियों और दृष्टिकोण के विकास का स्तर; परिश्रम और प्रयास की डिग्री।

इस सूची के केवल पहले पैरामीटर का मूल्यांकन अंततः सीखने के परिणाम के लिए एक चिह्न द्वारा किया जा सकता है, बाकी - मौखिक निर्णय (छात्र विशेषताओं) द्वारा। प्रशिक्षण की शुरुआत में, निशान का बिल्कुल भी उपयोग नहीं होता है।

शिक्षक, मूल्यांकन करते समय, सफलताओं पर प्रकाश डालता है और बच्चे के लिए न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की संभावनाओं को रेखांकित करता है, बल्कि उसके मानसिक विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि, उसकी शैक्षिक गतिविधियों के गठन, सामान्य शैक्षिक कौशल, उसके परिश्रम और परिश्रम।

मूल्यांकन की सफलता इसकी व्यवस्थित प्रकृति से निर्धारित होती है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक चरण में बच्चे की प्रत्येक प्रकार की गतिविधि का मूल्यांकन किया जाए। परंपरागत रूप से, शिक्षक बच्चे की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करता है (प्रश्न का उत्तर दिया, समस्या को हल किया, वर्तनी पर प्रकाश डाला, आदि)। मूल्यांकन की व्यवस्थित प्रकृति में न केवल परिणाम का मूल्यांकन शामिल है, बल्कि निर्देश की स्वीकृति का मूल्यांकन भी शामिल है (क्या आप सही ढंग से समझते हैं कि क्या करना है), योजना का मूल्यांकन (क्या आपने क्रियाओं के अनुक्रम की सही पहचान की है), और कार्यान्वयन की प्रगति का आकलन (चाहे वह क्रियान्वित होने पर वहां चला जाए)।

यह मूल्यांकन की व्यवस्थित प्रकृति है जो मानदंडों की समझ प्रदान करती है और बच्चों के अपने काम के आत्म-मूल्यांकन के लिए आधार बनाती है। व्यवस्थितता का तात्पर्य पाठ के सभी चरणों में मूल्यांकन के संगठन से भी है। मूल्यांकन प्रत्येक चरण में इष्टतम है: लक्ष्य निर्धारण (लक्ष्य कैसे स्वीकार किया गया और किस पर ध्यान देना है), दोहराव (क्या अच्छी तरह से सीखा है, और क्या काम करना है और कैसे), नई चीजें सीखना (क्या सीखा है, यह कहां है कठिन और क्यों), समेकन (क्या है और कहाँ मदद की आवश्यकता है), संक्षेप में (क्या सफल है, और कहाँ कठिनाइयाँ हैं)।

इस प्रकार, अवर्गीकृत शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन का संगठन निम्नलिखित आवश्यकताओं पर आधारित है:

1) मूल्यांकन प्रशिक्षण के पहले दिन से शुरू होना चाहिए;

2) मूल्यांकन करते समय, बच्चे की सफलता पर भरोसा करना आवश्यक है;

3) गतिविधि के संगठनात्मक पक्ष के मूल्यांकन से लेकर इसकी सामग्री के मूल्यांकन तक क्रमिक रूप से मूल्यांकन किया जाना चाहिए;

4) मूल्यांकन में बच्चे के लिए संभावनाओं को अनिवार्य रूप से रेखांकित किया जाना चाहिए;

5) बच्चे को समझने योग्य स्पष्ट मानदंडों के आधार पर मूल्यांकन किया जाना चाहिए;

6) मूल्यांकन गतिविधियों में न केवल विषय ZUN, बल्कि शैक्षिक गतिविधियाँ, सामान्य शैक्षिक कौशल, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, उसकी परिश्रम और परिश्रम भी शामिल होना चाहिए;

7) प्रणाली में मूल्यांकन किया जाना चाहिए।

अवर्गीकृत शिक्षा की स्थितियों में बच्चों की उपलब्धियों के प्रभावी मूल्यांकन के आयोजन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त मूल्यांकन के रूपों और विधियों का प्रभावी विकल्प है।

मूल्यांकन के रूप और तरीके

आवश्यकताओं के लिए शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि का पत्राचार काफी हद तक शिक्षक के उपलब्ध शस्त्रागार के साधनों और मूल्यांकन के तरीकों से निर्धारित होता है। विधियों की कमी से व्यवस्थित रूप से मूल्यांकन करना मुश्किल हो जाता है और अक्सर शिक्षक की इच्छा को एक चिह्न के उपयोग पर जल्दी से स्विच करने की इच्छा होती है जो आपको विभिन्न प्रकार के मूल्य निर्णयों के बारे में सोचने की अनुमति नहीं देती है।

हालांकि, आज अच्छी तरह से स्थापित रूपों और मूल्यांकन के तरीकों का एक पूरा सेट है जो आपको मूल्यांकन के लिए सभी आवश्यकताओं को लागू करने की अनुमति देता है। आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

एक स्कोर के मानदंड के आधार पर मूल्यांकन का सबसे सरल विकल्प मूल्य निर्णय है। इसलिए, छात्र के काम का मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक आवश्यकताओं की पूर्ति के स्तर को निर्धारित करता है:

उन्होंने पूरी तरह से मुकाबला किया, एक भी गलती नहीं की, तार्किक रूप से कहा, पूरी तरह से, अतिरिक्त सामग्री को आकर्षित किया;

उन्होंने अच्छी तरह से मुकाबला किया, पूरी तरह से और तार्किक रूप से प्रश्न खोला, स्वतंत्र रूप से इसे पूरा किया, निष्पादन का क्रम जानता है, रुचि दिखाई दे रही है। हालाँकि, मैंने त्रुटि पर ध्यान नहीं दिया, मेरे पास उन्हें ठीक करने का समय नहीं था, अगली बार मुझे इसे हल करने के लिए और भी सुविधाजनक तरीके की तलाश करने की आवश्यकता है, आदि;

सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को पूरा किया, मूल बातें जानता है, सार को समझता है, लेकिन सब कुछ ध्यान में नहीं रखा, तार्किक लिंक को पुनर्व्यवस्थित किया, आदि;

इन सभी आवश्यकताओं को पूरा किया, इस पर काम करना बाकी है।... आइए इसे एक साथ देखें ...

ये निर्णय आवश्यकताओं के अनुपालन की डिग्री दिखाते हैं और उपयोग में आसान होते हैं। हालांकि, उनके पास एक महत्वपूर्ण कमी है - बच्चों द्वारा उन्हें एक अंक स्कोर के रूप में माना जा सकता है और अंकों में परिवर्तित किया जा सकता है। यह उनके शिक्षण और उत्तेजक कार्य को कम करता है। इसके अलावा, इस तरह के मूल्य निर्णय एक गतिविधि के परिणाम का मूल्यांकन करने के लिए लागू होते हैं, लेकिन इसकी प्रक्रिया का मूल्यांकन करते समय, अन्य मूल्य निर्णयों का उपयोग किया जा सकता है, जो बच्चे द्वारा प्राप्त किए गए चरणों को उजागर करने के आधार पर और अगले चरणों द्वारा इंगित किया जाता है जो बच्चे को करने की आवश्यकता होती है। लेना।

ज्ञापन के आधार पर शिक्षक ऐसे निर्णय ले सकते हैं:

1) हाइलाइट करें कि बच्चे को क्या करना चाहिए;

2) उसने जो किया उसे खोजें और रेखांकित करें;

3) इसके लिए उसकी प्रशंसा करें;

4) पता लगाएं कि क्या काम नहीं किया, यह निर्धारित करें कि आप इसे काम करने के लिए किस पर भरोसा कर सकते हैं;

5) यह तैयार करें कि ऐसा करने के लिए और क्या करने की आवश्यकता है कि बच्चा पहले से ही जानता है कि यह कैसे करना है (इसकी पुष्टि पाएं); क्या सीखने की जरूरत है, क्या (कौन) उसकी मदद करेगा।

इस तरह के मूल्य निर्णय छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधि के परिणामों की गतिशीलता, उसकी क्षमताओं और परिश्रम का विश्लेषण करने के लिए प्रकट करना संभव बनाते हैं। मूल्य निर्णय स्पष्ट रूप से तय करते हैं, सबसे पहले, सफल परिणाम ("आपका काम एक मॉडल के रूप में काम कर सकता है", "आपने कितने सुंदर पत्र लिखे", "आपने कितनी जल्दी समस्या का समाधान किया", "आपने आज बहुत प्रयास किया", आदि) . उसी समय, छात्र द्वारा प्राप्त परिणाम की तुलना उसके अपने पिछले परिणामों से की जाती है, और इस प्रकार उसके बौद्धिक विकास की गतिशीलता का पता चलता है ("आज आपने खुद कितना कठिन उदाहरण तय किया", "आपने नियम को कितनी अच्छी तरह समझा, कल इसने आपको कठिनाइयाँ दीं। मैं देख रहा हूँ कि आपने बहुत अच्छा काम किया है।" शिक्षक छात्र की थोड़ी सी भी प्रगति को नोट करता है और प्रोत्साहित करता है, लगातार उन कारणों का विश्लेषण करता है जो इसमें योगदान करते हैं या इसमें बाधा डालते हैं। इसलिए, काम में कमियों को इंगित करते हुए, शिक्षक, एक मूल्य निर्णय द्वारा, आवश्यक रूप से यह निर्धारित करता है कि किस पर भरोसा किया जा सकता है ताकि भविष्य में सब कुछ ठीक हो जाए ("आपने स्पष्ट रूप से पढ़ने की कोशिश की, लेकिन सभी नियमों को ध्यान में नहीं रखा। सही, अभिव्यंजक पठन के नियम याद रखें, मेमो खोलें। एक बार और पढ़ने का प्रयास करें, आप निश्चित रूप से सफल होंगे। ""आपने समस्या को अच्छी तरह से हल करना शुरू कर दिया, इसे सही ढंग से पढ़ा, डेटा को हाइलाइट किया और आप क्या खोज रहे थे। अब ड्रा करें समस्या के लिए एक योजनाबद्ध आरेख, संक्षेप में समस्या की स्थिति का वर्णन करें और आप अपनी गलती पाएंगे। " "आपने बड़े करीने से लिखने की कोशिश की। यहाँ यह पत्र (शब्द, वाक्य) सुंदर लेखन के सभी नियमों के अनुसार लिखा गया है। कोशिश करें बाकी सब कुछ खूबसूरती से लिखने के लिए।")। काम के कुछ चरणों में कमियों को इंगित करते समय, यहां तक ​​​​कि मामूली सकारात्मक बिंदुओं को भी तुरंत नोट किया जाता है ("आपको खुशी हुई कि आपने एक भी गलती नहीं की, यह केवल प्रयास करने और सुंदर लेखन के नियमों का पालन करने के लिए बनी हुई है")।

मौखिक मूल्यांकन स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया और परिणामों का संक्षिप्त विवरण है। मूल्य निर्णय का यह रूप छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधि के परिणामों की गतिशीलता, उसकी क्षमताओं और परिश्रम का विश्लेषण करने के लिए प्रकट करना संभव बनाता है। मौखिक मूल्यांकन की एक विशेषता इसकी सामग्री है, छात्र के काम का विश्लेषण, सफल परिणामों का स्पष्ट निर्धारण (सबसे पहले!) कोशिश नहीं की")। गैर-ग्रेडिंग सीखने में मूल्य निर्णय मूल्यांकन के मुख्य साधन हैं, लेकिन जब भी एक चिह्न पेश किया जाता है, तो वे अपना महत्व नहीं खोते हैं।

एक मूल्य निर्णय काम के सार पर निष्कर्ष के रूप में किसी भी निशान के साथ होता है, इसके सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्षों को प्रकट करता है, साथ ही कमियों और त्रुटियों को खत्म करने के तरीके भी।

प्रोत्साहन को शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि में एक विशेष भूमिका दी जाती है। प्रोत्साहन की संभावनाओं पर विचार करते हुए कहा कि बच्चों की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों की भावनाओं पर कितना निर्भर करता है। उनका मानना ​​​​था कि बच्चे का विकास काफी हद तक भावनाओं को प्रभावित करने की क्षमता पर निर्भर करता है, पुरस्कारों का उपयोग करते समय कामुक क्षेत्र (सुखोमलिंस्की वी.ए. "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं", कीव, 1972। - पृष्ठ 142-143)। मुख्य प्रोत्साहन तंत्र मूल्यांकन है। यह तंत्र बच्चों को कार्य के साथ उनके काम के परिणामों को सहसंबंधित करने की अनुमति देता है। प्रोत्साहन के उपयोग का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम गतिविधि की आवश्यकता को प्रोत्साहन के उच्चतम रूप के रूप में स्वयं बनाना होना चाहिए। इस प्रकार, प्रोत्साहन बच्चे की उपलब्धियों की मान्यता और मूल्यांकन का तथ्य है, यदि आवश्यक हो - ज्ञान में सुधार, वास्तविक सफलता का एक बयान, आगे के कार्यों को उत्तेजित करना।

पुरस्कारों का आवेदन सरल से अधिक जटिल होना चाहिए। उपयोग किए गए प्रोत्साहनों के प्रकारों का व्यवस्थितकरण उनकी अभिव्यक्ति के निम्नलिखित साधनों को अलग करना संभव बनाता है:

1) मिमिक और पैंटोमिमिक (तालियाँ, शिक्षक की मुस्कान, स्नेही अनुमोदन रूप, हाथ मिलाना, सिर सहलाना, आदि);

2) मौखिक ("चतुर लड़की", "आपने आज सबसे अच्छा काम किया", "मुझे आपका काम पढ़कर खुशी हुई", "जब मैंने नोटबुक की जाँच की तो मुझे खुशी हुई", आदि);

3) भौतिक (सांत्वना पुरस्कार, बैज "ग्रामोटेकिन", "सर्वश्रेष्ठ गणितज्ञ", आदि);

4) गतिविधि (आज आप एक शिक्षक के रूप में कार्य कर रहे हैं, आपको सबसे कठिन कार्य को पूरा करने का अधिकार दिया गया है; सर्वश्रेष्ठ नोटबुक की एक प्रदर्शनी; आपको एक जादुई नोटबुक में लिखने का अधिकार मिलता है; आज आप एक के साथ काम करेंगे जादुई कलम)।

इसके अलावा, न केवल बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में सफलता को प्रोत्साहित किया जाता है, बल्कि बच्चे के प्रयासों (शीर्षक "सबसे मेहनती", प्रतियोगिता "सबसे सटीक नोटबुक", आदि), कक्षा में बच्चों के संबंध को भी प्रोत्साहित किया जाता है। (पुरस्कार "सबसे दोस्ताना परिवार", शीर्षक "सबसे अच्छा दोस्त")।

प्रोत्साहन के सफल उपयोग के परिणामस्वरूप, संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ जाती है, दक्षता बढ़ जाती है, रचनात्मक गतिविधि की इच्छा बढ़ जाती है, कक्षा में सामान्य मनोवैज्ञानिक वातावरण में सुधार होता है, लोग गलतियों से डरते नहीं हैं, वे एक-दूसरे की मदद करते हैं।

प्रोत्साहन का आवेदन निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बाध्य है:

1) प्रोत्साहन वस्तुनिष्ठ होना चाहिए;

2) प्रोत्साहन प्रणाली में लागू किया जाना चाहिए;

3) दो या दो से अधिक प्रकार के प्रोत्साहनों का सबसे प्रभावी उपयोग;

4) बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं और विकास के स्तर, उनकी तत्परता को ध्यान में रखें;

5) भावनाओं के आधार पर मनोरंजक पुरस्कारों से प्रोत्साहन के जटिल, सबसे प्रभावी रूपों - गतिविधियों तक जाएं।

मूल्यांकन गतिविधि में बच्चे के काम के लिए शिक्षक या अन्य छात्रों की भावनात्मक प्रतिक्रिया का बहुत महत्व है। उसी समय, छात्र की कोई भी, यहां तक ​​​​कि नगण्य प्रगति पर ध्यान दिया जाता है ("ब्रावो! यह सबसे अच्छा काम है!", "आपके पत्र एक लेखन पैटर्न की तरह कैसे दिखते हैं", "आपने मुझे खुश किया", "मुझे गर्व है आप", "आपने दिखाया कि आप अच्छा काम कर सकते हैं")। भावनात्मक प्रतिक्रिया भी काम में कमियों का आकलन करती है, हालांकि, यह ज्ञान के कुछ क्षेत्रों में कमजोर व्यक्तिगत गुणों या क्षमताओं का संकेत नहीं देती है ("आपके काम ने मुझे परेशान किया", "क्या यह वास्तव में आपका काम है?", "मैं आपके काम को नहीं पहचानता" , "क्या आपको अपना काम पसंद है?" आदि)।

युवा छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए आधुनिक दृष्टिकोणों में एक विशेष स्थान पर दृश्य विधियों का कब्जा है। आत्म सम्मान।

आत्म-सम्मान - एक व्यक्ति का स्वयं का मूल्यांकन, उसके गुण और अन्य लोगों के बीच स्थान (जो मानव व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण नियामकों में से एक है)। [रूसी भाषा का शब्दकोश। खंड VI, पृष्ठ 21; मॉस्को, "रूसी भाषा", 1988]

यहाँ, उदाहरण के लिए, स्व-मूल्यांकन विधियों में से एक है। एक मापक उपकरण के बच्चे को याद दिलाने वाला एक शासक एक सुविधाजनक मूल्यांकन उपकरण बन सकता है। शासकों की सहायता से आप कुछ भी माप सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे की नोटबुक में, शासक के शीर्ष पर स्थित एक क्रॉस इंगित करेगा कि श्रुतलेख में एक भी अक्षर गायब नहीं है, बीच में - कि आधे अक्षर गायब हैं, और बहुत नीचे - यदि एक भी पत्र नहीं लिखा है। वहीं, दूसरे शासक पर नीचे के क्रॉस का मतलब यह हो सकता है कि श्रुतलेख में सभी शब्द अलग-अलग लिखे गए हैं, बीच में - कि आधे शब्द अलग से लिखे गए हैं, आदि। ऐसा आकलन:

किसी भी बच्चे को अपनी प्रगति देखने की अनुमति देता है (हमेशा एक मानदंड होता है जिसके द्वारा बच्चे का मूल्यांकन "सफल" के रूप में किया जा सकता है);

निशान के शैक्षिक कार्य को धारण करता है: शासक पर क्रॉस अध्ययन की गई विषय सामग्री में वास्तविक प्रगति को दर्शाता है;

यह बच्चों की एक-दूसरे से तुलना करने से बचने में मदद करता है (क्योंकि उनमें से प्रत्येक के पास केवल अपनी नोटबुक में मूल्यांकन शासक होता है)।

वर्णित "जादू शासक" अंकन का एक हानिरहित और सार्थक रूप है।

यहां बताया गया है कि आप रूसी होमवर्क का मूल्यांकन कैसे कर सकते हैं:

लिखावट रूट "बी" एंडिंग एंडिंग गैप

संज्ञा क्रिया अक्षर

इसका मतलब यह है कि काम साफ-सुथरी लिखावट में नहीं लिखा गया था, लेकिन बच्चा बहुत चौकस था (अक्षरों की एक भी चूक नहीं) और "सॉफ्ट साइन" में त्रुटियों को छोड़कर, पिछली सभी गलतियों का सामना किया। यह स्पष्ट है कि यह सिर्फ एक निशान नहीं है, बल्कि कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शक है: कल आपको आज की सभी उपलब्धियों को सहेजने की जरूरत है, नरम संकेत के बारे में सब कुछ दोहराएं और कम से कम लिखावट में सुधार करने का प्रयास करें। रूलर का उपयोग करके मूल्यांकन निम्नानुसार आयोजित किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करता है - शासकों के नाम। उन्हें बच्चों के लिए स्पष्ट, स्पष्ट और समझने योग्य होना चाहिए। बच्चों के साथ प्रत्येक मानदंड पर आवश्यक रूप से चर्चा की जाती है, ताकि हर कोई यह समझ सके कि इस मानदंड के अनुसार मूल्यांकन कैसे किया जाए। उदाहरण के लिए, शिक्षक और बच्चे सहमत हैं कि "लिखावट" शासक पर एक निशान (क्रॉस) सबसे ऊपर रखा जाता है यदि यह बड़े करीने से लिखा गया हो: बिना धब्बा और सुधार के, सभी पत्र सुलेख के नियमों का पालन करते हैं, नहीं जाते हैं कार्य रेखा से परे, ढलान मनाया जाता है। नीचे एक क्रॉस रखा जाता है यदि रेखा पर "नृत्य" अक्षर होते हैं, कई धब्बे और सुधार होते हैं, अक्षरों के तत्व मॉडल के अनुसार नहीं लिखे जाते हैं, अक्षर विभिन्न आकारों के होते हैं, तत्वों के बीच की दूरी होती है आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते। प्रत्येक मानदंड पर चर्चा के बाद, बच्चे अपने काम का मूल्यांकन स्वयं करते हैं।

सेल्फ असेसमेंट के बाद टीचर का असेसमेंट आता है।

नोटबुक एकत्र करने के बाद, शिक्षक शासकों पर अपना प्लस डालता है। बच्चों और शिक्षक के आकलन का संयोग (चाहे बच्चे ने अपने काम को कम या उच्च दर्जा दिया हो) का अर्थ था: “अच्छा किया! आप खुद का मूल्यांकन करना जानते हैं। अपने काम के छात्र द्वारा कम करके आंका गया, और उससे भी अधिक, कम आत्मसम्मान के मामले में, शिक्षक एक बार फिर बच्चे के लिए मूल्यांकन मानदंड प्रकट करता है और अगली बार खुद के प्रति दयालु या सख्त होने के लिए कहता है: "देखो, तुम्हारा पत्र अलग-अलग दिशाओं में बह गए, और आज वे लगभग सीधे हो गए। क्या कल की तुलना में आज एक क्रॉस करना संभव है? कृपया अपनी उंगलियों की प्रशंसा करें: वे और अधिक निपुण हो गए हैं। आज, सुनिश्चित करें कि पत्र लाइन पर हैं।

व्यक्तिगत स्व-मूल्यांकन के साथ काम करने के अलावा, शिक्षक बच्चों के लिए पाठ में उनके व्यक्तिपरक अनुभवों को वस्तुनिष्ठ बनाने का काम करता है। वह एक बड़े सामान्य वर्ग के शासक को आकर्षित करता है, जिस पर वह बच्चों के सभी निर्णय लेता है कि क्या उन्हें उनका काम पसंद आया (या क्या यह मुश्किल था, क्या वे अभी भी अभ्यास करना चाहते हैं)। अगले दिन, कक्षा की भावनात्मक स्थिति के ऐसे "थर्मामीटर" पर बच्चों के साथ चर्चा की जाती है। शिक्षक विश्वास, ईमानदारी के संकेत के रूप में विचारों के अंतर को नोट करता है, यह दर्शाता है कि बच्चों के कौन से ग्रेड उसे अगले पाठ की योजना बनाने में मदद करते हैं।

आइए हम संक्षेप में बच्चों को आत्म-मूल्यांकन सिखाने के तरीकों को लागू करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत तैयार करें।

1. यदि एक वयस्क का मूल्यांकन बच्चे के मूल्यांकन से पहले होता है, तो बच्चा या तो इसे गंभीर रूप से स्वीकार नहीं करता है या इसे प्यार से अस्वीकार करता है। यह सलाह दी जाती है कि बच्चे के स्व-मूल्यांकन निर्णय के साथ उचित मूल्यांकन पढ़ाना शुरू करें।

2. आकलन सामान्य प्रकृति का नहीं होना चाहिए। मूल्यांकन में अंतर करने के लिए बच्चे को उसके प्रयासों के विभिन्न पहलुओं का मूल्यांकन करने के लिए तुरंत आमंत्रित किया जाता है।

3. एक बच्चे के स्व-मूल्यांकन को केवल एक वयस्क के मूल्यांकन के साथ सहसंबद्ध किया जाना चाहिए, जहां वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन मानदंड हैं जो शिक्षक और छात्र दोनों के लिए समान रूप से अनिवार्य हैं (पत्र लेखन पैटर्न, अतिरिक्त नियम, आदि)।

4. जहां ऐसे गुणों का मूल्यांकन किया जाता है जिनमें असंदिग्ध नमूने - मानक नहीं होते हैं, प्रत्येक व्यक्ति को अपनी राय और एक वयस्क के मामले में - बच्चों को एक-दूसरे की राय से परिचित कराने का अधिकार है, प्रत्येक का सम्मान करना, किसी को चुनौती नहीं देना और न ही किसी को थोपना अपनी राय या बहुमत की राय।

मूल्यांकन के अगले रूप को रेटिंग मूल्यांकन कहा जा सकता है। मूल्यांकन का यह रूप बल्कि अधिक जटिल है। प्राथमिक विद्यालय के लिए, कार्यों को पूरा करने में उनकी गतिविधियों की सफलता की डिग्री के अनुसार टीमों, भागीदारों के जोड़े, या व्यक्तिगत छात्रों को रैंक करना पर्याप्त लगता है। लागू रेटिंग के तरीकों में से एक के रूप में

"श्रृंखला" का उपयोग करने के लिए किस मूल्यांकन पद्धति का उपयोग किया जा सकता है, जिसका सार यह है कि बच्चों को एक पंक्ति में पंक्तिबद्ध करने के लिए कहा जाता है: जिस छात्र का काम सभी आवश्यकताओं को पूरा करता है (जिसमें सभी मानदंड पूरे होते हैं) पंक्ति शुरू करता है, उसके बाद उस छात्र द्वारा जिसका कार्य एक मानदंड आदि के अनुसार नमूने से भिन्न होता है, और श्रृंखला उसी के साथ समाप्त होती है जिसका कार्य दिए गए मानदंड से पूरी तरह अलग है। इस तकनीक का प्रयोग आमतौर पर शिक्षक द्वारा पाठ के अंत में किया जाता है। कुछ मामलों में, बच्चों में से एक ऐसी "श्रृंखला" बनाता है, और इसे बनाने के बाद, उसे स्वयं उसमें अपना स्थान खोजना होगा (स्वाभाविक रूप से, सभी बच्चों को इस भूमिका में बारी-बारी से लेना चाहिए)। अन्य मामलों में, निर्माण किसी के निर्देश के बिना होता है। यह बच्चों द्वारा स्वयं सामूहिक रूप से किया जाता है। "श्रृंखला" तकनीक एक त्वरित वार्म-अप के रूप में की जाती है, निर्माण के लिए आधार (मूल्यांकन मानदंड) हर समय बदलते हैं, और वयस्क इस "मूल्यांकन और आत्म-सम्मान" में न्यूनतम हस्तक्षेप करते हैं, यह सुनिश्चित करते हुए कि इनमें से कोई भी नहीं बच्चे खुद को हर समय एक ही स्थान पर पाते हैं। नेता या ट्रेलर के समान स्थिति। विभिन्न मानदंड निर्धारित करना आवश्यक है ताकि असफल होने वाला बच्चा भी, उदाहरण के लिए, सही गणना करने के लिए, "सबसे अधिक गलतियों को सुधारा" मानदंड के अनुसार, श्रृंखला से आगे हो सकता है।

इस मूल्यांकन तकनीक को कक्षाओं के दौरान और मुख्य रूप से स्वयं बच्चों द्वारा पूरक किया गया था। यह सुझाव दिया गया था कि ऐसे मामलों में जहां कई बच्चे समान रूप से अच्छी तरह से मुकाबला करते हैं (हम जोर देते हैं, यह अच्छा है), वे हाथ मिलाते हैं और उन्हें ऊपर उठाते हैं, और यदि हर कोई अच्छा करता है, तो एक सर्कल बनता है (यह उन मामलों पर भी लागू होता है जब "चेन" बच्चे द्वारा बनाई गई थी)। इस स्थिति में एक वयस्क समन्वयक, सहयोगी की भूमिका निभाता है। उदाहरण के लिए, कक्षा 3 में प्राकृतिक इतिहास के किसी पाठ में नियंत्रण का संचालन करते समय, शिक्षक छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता की शीघ्रता से जाँच करने के लिए एक तकनीक का उपयोग करता है ()। शिक्षक प्रोग्राम किए गए नियंत्रण के कार्ड वितरित करता है, जहां 5 प्रश्नों के उत्तर के लिए "खिड़कियां" हैं (3 संभावित उत्तर)। छात्र को "सही उत्तर के साथ मेल खाने वाले बॉक्स" में "+" डालना होगा।

एक पूरा कार्ड इस तरह दिख सकता है:

काम खत्म करने के बाद, शिक्षक सभी कार्ड एकत्र करता है, उन्हें एक साथ रखता है। फिर, छात्रों के सामने, वह शीर्ष पर सही उत्तर के साथ एक कार्ड रखता है और, एक साधारण छेद पंच का उपयोग करके, उन जगहों पर एक ही बार में सभी कार्यों को छेद देता है जहां "+" चिह्न होना चाहिए। शिक्षक छात्रों को काम वितरित करता है और इस कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने और कार्य की शुद्धता के अनुसार श्रृंखला में जगह लेने के लिए कहता है। मूल्यांकन के इस रूप का उपयोग गणित, रूसी भाषा और पढ़ने के पाठों में समूह कार्य करते समय भी किया जा सकता है। इस मामले में, काम के अंत में, शिक्षक एक मजबूत छात्र (टीम के कप्तान) या, इसके विपरीत, एक कमजोर छात्र को समूह में समस्या पर चर्चा करते समय प्रत्येक की गतिविधि के अनुसार एक समूह बनाने के लिए कहता है: सबसे पहले सक्रिय छात्र, फिर कम सक्रिय। इस फॉर्म के अनुसार ग्रेड 2 और 3 में सबसे सही मूल्यांकन होता है, पहली कक्षा में शिक्षक की मदद की जरूरत होती है।

परिचय

वर्तमान में, बेघर बच्चों, नियमित रूप से स्कूल नहीं जाने वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है, स्कूल में छात्रों और शिक्षकों के बीच संबंधों का उल्लंघन होता है। स्कूल में पारंपरिक शिक्षण विधियों का वर्चस्व है जो कई दशकों में विकसित हुई हैं। पारंपरिक पद्धति में पांच-बिंदु मूल्यांकन प्रणाली शामिल है, जो छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करती है।

25 सितंबर, 2000 को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के पत्र में "चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय की पहली कक्षा में शिक्षा के संगठन पर"। लिखा है कि "चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय की पहली कक्षा में बिंदु (अंकन) मूल्यांकन की प्रणाली को बाहर रखा गया है। डिजिटल चिह्न (तारांकन, हवाई जहाज, सूर्य, आदि) को प्रतिस्थापित करने वाले किसी भी चिन्ह प्रतीकवाद का उपयोग करना भी अस्वीकार्य है। केवल एक मौखिक व्याख्यात्मक मूल्यांकन की अनुमति है। इसके अलावा, यह कहना असंभव है कि "नहीं सोचा", "कोशिश नहीं की" यदि छात्र का उत्तर गलत है, तो प्रतिकृतियों के साथ प्राप्त करना बेहतर है "यह आपकी राय है", "चलो दूसरों को सुनें", आदि।"। 1999 के रूसी संघ "शिक्षा पर" के कानून में। अनुच्छेद 15 में "शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सामान्य आवश्यकताएं", पैराग्राफ 6 में कहा गया है कि "एक शैक्षणिक संस्थान में अनुशासन छात्रों की मानवीय गरिमा के सम्मान के आधार पर बनाए रखा जाता है। छात्रों और विद्यार्थियों के खिलाफ शारीरिक और मानसिक हिंसा के प्रयोग की अनुमति नहीं है।" "प्रशिक्षण के संगठन पर ..." पत्र में लिखा है कि "निम्नलिखित किसी भी मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं: छात्र के काम की गति; स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत गुण, मानसिक प्रक्रियाओं की मौलिकता। यह रूसी संघ के दस्तावेजों में लिखा गया है, लेकिन व्यवहार में, पहले से ही ग्रेड 1 की पहली तिमाही में, प्रतीकों को रखा जाता है जो निशान (बादल, झंडे, चेहरे, आदि) की जगह लेते हैं, और कुछ स्कूलों में एक डिजिटल चिह्न पहले से ही दिखाई देता है। ग्रेड 1 की दूसरी तिमाही में। इससे बच्चे के मानसिक संतुलन का उल्लंघन होता है, विकार, न्यूरोसिस; "शिक्षक-छात्र" क्षेत्र में संघर्ष व्यवहार।

यह भी महत्वपूर्ण है कि स्कूल में "ग्रेड" और "मूल्यांकन" जैसी अवधारणाओं को समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किया जाता है, अक्सर "ग्रेड" को "मूल्यांकन" शब्द के साथ बदल दिया जाता है। भेदभाव की यह कमी शिक्षकों तक ही सीमित नहीं है। तो, छात्रों की डायरियों में, उस कॉलम में जहां अंक निर्धारित होते हैं, एक शीर्षक "मूल्यांकन" होता है।

इस प्रकार, इन दो अवधारणाओं को शुरू में छात्रों और उनके माता-पिता के लिए पहचाना जाता है। लेकिन स्कूल को छोड़कर किसी भी प्रकार की गतिविधि में कोई निशान नहीं है, और मूल्यांकन किसी भी मानवीय गतिविधि में निहित है।

शोध की समस्या यह है कि बच्चे पर अंकों और अंकों के प्रभाव का अध्ययन कैसे किया जाता है, और इसके अनुसार शिक्षक को छात्रों के काम का मूल्यांकन करने और उन्हें अंक देने की आवश्यकता होती है।

अध्ययन का उद्देश्य यह पहचानना है कि अंक और मूल्यांकन बच्चे के व्यक्तित्व, दूसरों के साथ उसके संबंधों को कैसे प्रभावित करते हैं और शिक्षक को छात्रों के काम का मूल्यांकन कैसे करना चाहिए।

परिकल्पना: मूल्यांकन की स्थिति के लिए छोटे छात्र की प्रतिक्रिया गैर-भेदभाव की विशेषता है और मनोवैज्ञानिक तनाव में वृद्धि उत्पन्न करती है; मूल्यांकन मानदंड और अंकों की परिभाषा, उनके साथ छात्रों का परिचय और शिक्षक से भावनात्मक समर्थन मनोवैज्ञानिक तनाव के स्तर को काफी कम करता है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. मूल्यांकन प्रणाली की गहरी जड़ें दिखाएं।

2. शिक्षक की ओर से मूल्यांकन प्रणाली के लिए विकल्पों की पहचान करें (मूल्यांकन गतिविधियों की शैलियाँ)।

3. शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधियों के बारे में बच्चों की धारणा के लिए विकल्पों की पहचान करना।

4. मूल्यांकन की स्थिति को व्यवस्थित करने के लिए शर्तें निर्धारित करें।

अध्ययन का उद्देश्य शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि है; अध्ययन का विषय युवा छात्रों द्वारा मूल्यांकन गतिविधियों की धारणा है।

तलाश पद्दतियाँ:

1. छात्र सर्वेक्षण

क) कक्षा 2-3 के छात्रों के लिए एक खुली प्रश्नावली;

बी) ग्रेड 2-3 में छात्रों के लिए अधूरे वाक्यों की कार्यप्रणाली।

2. माता-पिता से पूछताछ (अधूरे वाक्यों की विधि)।

अध्याय 1

मूल्यांकन गतिविधि का मनोवैज्ञानिक सार।

मूल्यांकनात्मक मानव गतिविधि जटिल और विरोधाभासी है, इसने लंबे समय से शोधकर्ताओं को आकर्षित किया है। XX सदी की शुरुआत में। कर्ट लेविन ने एक व्यक्ति के मूल्यांकन कार्य में "मूल्यों के उद्देश्य पैमाने" और "व्यक्तिपरक मूल्यांकन गतिविधि" के अस्तित्व को नोट किया। उन्होंने सुझाव दिया कि "उनके बीच संबंध हो सकते हैं, लेकिन कभी-कभी वे एक दूसरे के साथ बिल्कुल मेल नहीं खा सकते हैं।" (2.C.155 से उद्धृत)

वी.एन. Myasishchev सामाजिक प्रक्रियाओं के सार्वजनिक मूल्यांकन में निहित "पैटर्न" के साथ अपने कार्यों और कार्यों की किसी व्यक्ति की आंतरिक तुलना के परिणामस्वरूप मूल्यांकन गतिविधि को परिभाषित करता है, अर्थात। बाहर से दिया गया। (2.सी.155)

व्यक्तिपरक मूल्यांकन मानदंड व्यक्ति की जरूरतों, आकांक्षाओं, व्यक्ति की मनोदशा, अर्थात द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। किसी व्यक्ति की आंतरिक स्थिति। उद्देश्य मूल्यांकन मानदंड मनोवैज्ञानिक वातावरण, संचार शैली, स्थिति और टीम के विश्वदृष्टि से निर्धारित होते हैं, अर्थात। बाहरी कारक जो व्यक्ति के नियंत्रण से बाहर हैं। बच्चे की स्थिति से, शिक्षक का कोई भी वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन व्यक्तिपरक होगा; एक पर्याप्त मूल्यांकन तब उत्पन्न होता है जब व्यक्तिपरक मानदंड वस्तुनिष्ठ लोगों के साथ सहसंबद्ध होते हैं। एक शिक्षक की स्थिति से, एक उद्देश्य मूल्यांकन बिना पूर्वाग्रह के मूल्यांकन होगा, छात्र के प्रति शिक्षक के रवैये के बिना, "अच्छा" या "बुरा" के रूप में, और व्यक्तिपरक मूल्यांकन छात्र की सभी विशेषताओं को ध्यान में रखेगा, सीखने के प्रति उनका दृष्टिकोण, छात्र के प्रति शिक्षक का दृष्टिकोण।

जब वे नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों के बारे में बात करते हैं, तो उनका मुख्य रूप से शिक्षक की गतिविधियों से मतलब होता है। शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि एक विशेष प्रकार की गतिविधि है जिसमें नियंत्रण, सत्यापन, मूल्यांकन और अंतिम परिणाम शामिल हैं - छात्र के ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने और उसे सकारात्मक पर प्रभावित करने के लिए शिक्षक द्वारा छात्र को निर्देशित एक निशान पक्ष। शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों के आधार पर, उसकी गतिविधि की दिशा पर, विषय को पढ़ाने की शैली और तरीके पर, प्रत्येक शिक्षक के अपने नियंत्रण, मूल्यांकन मानदंड और अंक होते हैं।

विशेष साहित्य में, शिक्षाशास्त्र और शिक्षाशास्त्र के पाठ्यक्रमों में, स्कूल अभ्यास में, ऐसी अवधारणाएँ जो शिक्षण के मूल्यांकन के सार को समझने के लिए महत्वपूर्ण हैं, जैसे "लेखांकन", "नियंत्रण", "चेक", "मूल्यांकन", "चिह्न" अभी तक पूरी तरह से प्रकट और समझा नहीं गया है। । अक्सर इन अवधारणाओं को एक दूसरे के साथ पहचाना जाता है, उनके सार के पूर्व प्रकटीकरण के बिना लागू किया जाता है; यह "मूल्यांकन" और "अंक" की अवधारणाओं के लिए विशेष रूप से सच है। शिक्षा की वर्तमान घरेलू प्रणाली में, "मूल्यांकन" और "चिह्न" की व्याख्या, एक नियम के रूप में, समान शब्दों के रूप में की जाती है, इस प्रावधान के साथ कि "मूल्यांकन" अंकों (अंक) के रूप में प्रकट होता है, लेकिन तर्क इससे आगे नहीं जाता है अंकों और अंकों के बारे में यह आरक्षण। पारंपरिक शिक्षा के मूल्यांकन पक्ष के मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक, शैक्षिक और शैक्षणिक पहलुओं के गहन विचार के लिए "मूल्यांकन" और "चिह्न" की अवधारणाओं के सार के बीच अंतर बहुत महत्वपूर्ण है।

एफवी के अनुसार कोस्टाइलव, "मूल्यांकन" "किसी भी गतिविधि में हमेशा उस स्तर के संबंध की अभिव्यक्ति होती है जो किया जाना चाहिए (आदर्श, मॉडल, टेम्पलेट के लिए)। यह मानव व्यवहार और उसकी किसी भी गतिविधि के सार में निहित है। इस प्रकार आत्म-नियमन, आत्म-सम्मान पर आधारित आत्म-प्रबंधन उत्पन्न होता है। (4.सी. 83)

एसएच.ए. अमोनाशविली, बताते हैं कि "मूल्यांकन एक व्यक्ति द्वारा किए गए मूल्यांकन की एक प्रक्रिया, गतिविधि (या क्रिया) है"; "एक निशान इस प्रक्रिया, इस गतिविधि (या क्रिया), उनके सशर्त औपचारिक प्रतिबिंब का परिणाम है।" (1.सी.17)। अमोनाशविली के अनुसार, छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की जाँच और मूल्यांकन "कार्यक्रम द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक गतिविधि के परिणाम की एक या दूसरे चरण में पहचान और तुलना के रूप में समझा जाता है। जाँच स्थापित करती है: क्या शैक्षिक कार्य सही ढंग से पूरा किया गया था, क्या विचारों और अवधारणाओं के निर्माण में विचलन हैं, कौशल और क्षमताओं का स्तर और गुणवत्ता क्या है। मूल्यांकन की सटीकता और पूर्णता लक्ष्य की ओर बढ़ने की तर्कसंगतता को निर्धारित करती है। वास्तविकता को समझने और बदलने के उद्देश्य से बहुपक्षीय श्रम और रचनात्मक गतिविधियों में स्कूली बच्चों के सक्रिय समावेश के लिए उन्हें सुधारने, गहरा करने, उन्हें परिष्कृत करने के तरीकों की पहचान करने के एकमात्र उद्देश्य के लिए ZUN का मूल्यांकन किया जाना चाहिए। (1.सी.20)। हालांकि, शिक्षा की मूल्यांकन प्रणाली के उप-पाठ को देखना मुश्किल नहीं है, जिसमें छात्रों को सीखने के लिए प्रोत्साहित करना और मजबूर करना शामिल है। इस तरह का "मूल्यांकन कार्य एक अंक दिए जाने पर अपने शीर्ष पर पहुंच जाता है"। (1.सी.20)। शिक्षक अंकों के साथ मूल्यांकन का उपयोग न केवल ज्ञान को आत्मसात करने और उनकी गुणवत्ता में अभिविन्यास में छात्रों की प्रगति के स्तर को निर्धारित करने के लिए करता है, बल्कि अनुशासन बनाए रखने और छात्रों को प्रभावित करने के लिए भी करता है। परीक्षण द्वारा पाए गए प्रत्येक छात्र के ज्ञान और कौशल के स्तर के विश्लेषण के आधार पर, शिक्षक मौखिक निर्णय और अंकों के रूप में इस स्तर का मूल्यांकन कर सकता है। इसके आधार पर शिक्षक छात्र को आवश्यक सलाह और निर्देश देता है और उसके व्यक्तित्व और शैक्षिक प्रयासों के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाता है। (1.सी.18)। Sh.A. Amonashvili का मानना ​​​​है कि "एक आकलन और एक निशान को आत्मसात करना किसी समस्या को उसके परिणाम के साथ हल करने की प्रक्रिया की पहचान करने के समान है। मूल्यांकन के आधार पर, एक चिह्न इसके औपचारिक तार्किक परिणाम के रूप में प्रकट हो सकता है। (1.सी.17)।

1964 के "पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिया" में, संस्करण कहता है: "स्कूली बच्चों की प्रगति का मूल्यांकन अंकों के साथ-साथ शिक्षक के मूल्य निर्णयों में व्यक्त किया जाता है" (पृष्ठ 243), यहां "मूल्यांकन" और "चिह्न" की अवधारणाएं हैं समानार्थी के रूप में माना जाता है।

ई.आई. पेरोव्स्की, जैसे श ए अमोनशविली, "मूल्यांकन" और "चिह्न" की अवधारणाओं की पहचान के खिलाफ है। उनका मानना ​​​​है कि "निशान, या अंक, दृष्टिकोण व्यक्त करने के रूपों में से एक हैं, अर्थात। रेटिंग"। (4.C.54 से उद्धृत)।

एन.एफ. तालिज़िना अपने कार्यों में "मूल्यांकन" और "चिह्न" की अवधारणाओं को अलग नहीं करती है, वह केवल "मूल्यांकन" शब्द का उपयोग करती है। (6.सी.152)।

निशान के विकास के इतिहास की गणना सदियों से की जाती है, और नियंत्रण और सत्यापन की प्रणाली - सहस्राब्दियों के लिए। अंकों के बजाय और उनके साथ, शारीरिक दंड का उपयोग किया गया था, लेकिन ऐसी प्रणालियाँ भी थीं जिनमें अंक और दंड शामिल नहीं थे, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, उसे ठोस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करना था।

प्राचीन चीन, मिस्र, ग्रीस, रोम में, स्लाव और अन्य लोगों के बीच, शिक्षा को इस प्रकार संरचित किया गया था: धनी माता-पिता ने एक शिक्षक को काम पर रखा था, जो एक बच्चे से निपटता था, अर्थात। व्यक्तिगत या शिक्षण सत्र। इस रूप को इष्टतम माना जाता था, व्यापक हो गया और आज तक जीवित है। सामान्य और गरीब लोगों के बच्चे उन स्कूलों में पढ़ते थे जहाँ शिक्षा अकादमिक विफलता और बुरे व्यवहार के लिए शारीरिक दंड के डर पर आधारित थी।