बुनियादी प्रकार की सोच

1.3 सोच के गठन के मुख्य चरण

सोच के गठन और विकास में कई चरण होते हैं। विभिन्न लेखकों के लिए इन चरणों की सीमाएँ और सामग्री समान नहीं हैं। यह इस विषय पर लेखक की स्थिति के कारण है। वर्तमान में, मानव सोच के विकास के चरणों की कई सबसे प्रसिद्ध योग्यताएं हैं। इन सभी दृष्टिकोणों में एक दूसरे से कुछ अंतर हैं। हालाँकि, आम तौर पर स्वीकृत अवधारणाओं और शिक्षाओं के बीच, कोई भी कुछ समान पा सकता है।

ओटोजेनेटिक दिशा के ढांचे के भीतर जे। पियागेट द्वारा प्रस्तावित बचपन में सोच के विकास का सिद्धांत व्यापक रूप से ज्ञात हो गया है। पियाजे इस दावे से आगे बढ़े कि बुनियादी मानसिक क्रियाओं का एक गतिविधि मूल होता है। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि पियागेट द्वारा प्रस्तावित बच्चे की सोच के विकास के सिद्धांत को "ऑपरेशनल" कहा जाता था। पियागेट के अनुसार, एक ऑपरेशन, एक आंतरिक क्रिया है, एक बाहरी उद्देश्य क्रिया के परिवर्तन ("इंटीरियराइज़ेशन") का एक उत्पाद है, जो एक ही प्रणाली में अन्य क्रियाओं के साथ समन्वित होता है, जिसके मुख्य गुण उत्क्रमणीयता हैं। मानसिक संचालन के विकास में, पियाजे ने 4 चरणों की पहचान की:

1. सेंसोरिमोटर चरण (0 - 2 वर्ष) - वास्तविक दुनिया की वस्तुओं को देखने और पहचानने की क्षमता के विकास की विशेषता है जो बच्चे के वातावरण को बनाते हैं। इसके अलावा, वस्तुओं के संज्ञान के तहत, उनके गुणों और विशेषताओं को समझना माना जाता है। पहले चरण के अंत तक, बच्चा एक विषय बन जाता है, अर्थात। अपने आप को आसपास की दुनिया से अलग करता है, अपने "मैं" के बारे में जानता है। उसके पास अपने व्यवहार के स्वैच्छिक नियंत्रण के पहले लक्षण हैं, और उसके आसपास की दुनिया की वस्तुओं के संज्ञान के अलावा, बच्चा खुद को पहचानना शुरू कर देता है।

2. परिचालन सोच का चरण (2 - 7 वर्ष)। इस युग को भाषण के विकास की विशेषता है, इसलिए, वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं के आंतरिककरण की प्रक्रिया सक्रिय होती है, और दृश्य प्रतिनिधित्व बनते हैं। इस समय, बच्चे में अहंकारी सोच की अभिव्यक्ति होती है, जो किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति को स्वीकार करने की कठिनाई में व्यक्त की जाती है। इसी समय, यादृच्छिक और माध्यमिक सुविधाओं के उपयोग के कारण वस्तुओं का गलत वर्गीकरण होता है।

3. वस्तुओं के साथ विशिष्ट संचालन का चरण (7.8 - 11.12 लीटर) इस अवधि के दौरान, पियाजे के अनुसार, मानसिक संचालन प्रतिवर्ती हो जाते हैं। जो बच्चे इस स्तर तक पहुंच चुके हैं, वे पहले से ही किए गए कार्यों के लिए तार्किक स्पष्टीकरण दे सकते हैं, एक दृष्टिकोण से दूसरे तक जाने में सक्षम हैं, और अपने निर्णयों में अधिक उद्देश्य बन सकते हैं। पियाजे के अनुसार, इस उम्र में बच्चों को सोच के 2 सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों की सहज समझ होती है। उसी समय, बच्चे पियागेट, सीरियेशन नामक क्षमता प्रकट करते हैं। इस क्षमता का सार कुछ औसत दर्जे की विशेषता के अनुसार वस्तुओं को रैंक करने की क्षमता में निहित है, उदाहरण के लिए, वजन, आकार, मात्रा, चमक, आदि द्वारा। इसके अलावा, इस अवधि के दौरान, बच्चा वस्तुओं को कक्षाओं में संयोजित करने की क्षमता दिखाता है और उपवर्ग आवंटित करें।

4. औपचारिक संचालन का चरण (11.12 - 14.15 वर्ष)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस स्तर पर गठित संचालन का विकास जीवन भर जारी रहता है। विकास के इस स्तर पर, बच्चा तार्किक तर्क और अमूर्त अवधारणाओं का उपयोग करके दिमाग में संचालन करने की क्षमता विकसित करता है। इसी समय, व्यक्तिगत मानसिक संचालन पूरे की एक संरचना में बदल जाते हैं।

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ऐसे सिद्धांत हैं जो उत्तर देने की अनुमति देते हैं कि ओटोजेनी में सोच का विकास कैसे होता है और सोच के विकास के कितने चरण हैं। जे। पियाजे का सिद्धांत सोच के विकास में निम्नलिखित चरणों को विभाजित करता है:

• 0-2 साल। यह सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस की अवधि है, जो इस तथ्य में निहित है कि किसी व्यक्ति में सोच का निर्माण विशेष रूप से क्रियाओं के माध्यम से होता है। संवेदी सूचनाओं और क्रियाओं को एक साथ जोड़ें जो बच्चा व्यवहार में करता है। अध्ययन की प्रक्रिया में, पियाजे ने निर्धारित किया कि छवियों का निर्माण होता है, लेकिन जैसे, कोई कल्पना नहीं है।
• 2-8 साल का। पूर्व-संचालन चरण, ऐसा अजीब नाम, इस तथ्य के कारण प्रकट हुआ कि, जैसे, व्यक्ति अभी तक मानसिक संचालन करने में सक्षम नहीं है। बच्चा पहले से ही आकर्षित कर सकता है, और, तदनुसार, अपने अवचेतन में छवियों के रूप में उत्पन्न होने वाली वस्तुओं को कागज पर स्थानांतरित कर सकता है, भाषण विकसित होता है। यह महत्वपूर्ण है कि इस उम्र में एक व्यक्ति प्रतीकवाद विकसित करता है। मनोविज्ञान माता-पिता और शिक्षकों को खेल के माध्यम से बच्चे को अमूर्तता, प्रतीकवाद और प्रतिस्थापन विकसित करने में मदद करने के लिए प्रोत्साहन देता है। इस अवधि के दौरान, दुनिया की धारणा एक अहंकारी दृष्टिकोण से होती है।
• 7-12 साल का। विकास के इस चरण के अध्ययन से पता चला है कि यही वह क्षण होता है जब बच्चा एक वयस्क की तरह व्यवहार करना शुरू कर देता है। इस उम्र में मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, थोड़ी मात्रा में जानकारी होने पर, बाहरी कारकों की प्रतिक्रिया केवल कुछ मामलों में एक वयस्क की प्रतिक्रिया के व्यवहार से मिलती जुलती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि अभी भी अमूर्तता और सामान्यीकरण का कोई आवश्यक स्तर नहीं है।
• 12 और पुराने। पहले से ही किशोरावस्था में, एक व्यक्ति के लिए, विचार-विमर्श तर्क के सिद्धांत का पालन करता है, जब किसी क्रिया को एक प्रसिद्ध तथ्य द्वारा समझाया या समर्थित किया जा सकता है, तो कल्पना विकसित होती है।साथ ही, पियाजे ने अपने सिद्धांत के अनुसार और मनोविज्ञान और चिकित्सा की दृष्टि से यह माना कि सोच सीधे केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और मस्तिष्क के विकास पर निर्भर करती है।

एक किशोरी में सोच कैसे विकसित करें

किशोरावस्था में, एक व्यक्ति न केवल शरीर के आकार में, बल्कि उसकी चेतना में भी बदलता है। ऐसा माना जाता है कि किशोरावस्था में 15 वर्ष की आयु में मस्तिष्क की गतिविधि और चेतना एक वयस्क के विकास तक पहुंच सकती है। उसी समय, सूचना प्रसंस्करण में सुधार होता है, अपनी भावनाओं पर नियंत्रण में सुधार होता है, स्मृति और ध्यान अच्छी तरह से काम करते हैं।

अगर हम 7 साल और 14 साल के बच्चे की तुलना करें तो यह तुरंत ध्यान देने योग्य हो जाता है कि किशोरावस्था में मानसिक प्रक्रियाएं तेजी से पूरी होती हैं। यह अवलोकन पियाजे के सिद्धांत की पुष्टि करता है कि मन की विशेषताएं मस्तिष्क के आकार और सीएनएस के विकास पर निर्भर करती हैं।

किशोरावस्था में, काल्पनिक विकास एक धक्का लेता है, जो उन बच्चों के लिए नहीं है जो पिछली घटनाओं की सीमा के भीतर तर्क करने के आदी हैं और पूरी तरह से उन पर आधारित हैं।

लेकिन, इसके बावजूद, बचकानी सोच से वयस्क सोच में तीव्र परिवर्तन की बात नहीं की जा सकती है। किशोरावस्था में व्यक्तियों की सोच के विकास की विशेषताएं बचपन की तरह, अहंकारवाद की अंतर्निहित प्रकृति में निहित हैं।

सोच के विकास के स्तर

स्तरों के साथ मेल खाने वाले 4 प्रकारों के बारे में बात करने की प्रथा है। सोच में, इसके विकास के निम्नलिखित स्तर प्रतिष्ठित हैं:

• सैद्धांतिक वैचारिक। प्रक्रिया विशेष रूप से मानव मन में होती है और किसी भी तरह से पहले प्राप्त अनुभव की चिंता नहीं करती है। जब कोई व्यक्ति व्यवहार में अन्य लोगों द्वारा पहले से परीक्षण किए गए ज्ञान का उपयोग करके अपने दिमाग में किसी कार्य और निर्णय को पुन: पेश करता है।
• सैद्धांतिक आलंकारिक। पिछले स्तर के साथ समानता है, केवल इस मामले में सैद्धांतिक घात की जगह छवियां हैं जो पहले सैद्धांतिक रूप से बनाई गई थीं। इस स्तर पर व्यक्ति की कल्पनाशक्ति काम करती है। ऐसी सोच एक रचनात्मक व्यक्ति की आदत होती है।
• दृष्टि से आलंकारिक। इस स्तर पर, एक व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण वह है जो उसने पहले देखा या अब देखा, क्योंकि इस तत्व के बिना किसी भी उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच असंभव है। सैद्धांतिक कल्पनाशील सोच के विपरीत, इस मामले में होने वाली छवियां अल्पकालिक स्मृति से उत्पन्न होती हैं।
• दृष्टि से प्रभावी। यह स्तर उन लोगों के लिए महत्वपूर्ण है जो व्यावहारिक कार्य में व्यस्त हैं, वे एक निश्चित वस्तु देखते हैं, साथ ही एक लेआउट, चित्र या विवरण भी देखते हैं कि परिवर्तन के बाद यह कैसा होना चाहिए।

मन में जाल

अगर हम सोच के जाल के बारे में बात करते हैं, तो सब कुछ याद रखने के लिए उनमें से बहुत सारे हैं। हाल ही में, ऐसी फिल्में जो समस्याओं को हल करने में मदद करती हैं और मानव मनोविज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया पर आधारित हैं, लोकप्रिय हो गई हैं। मानव मनोविज्ञान में सामान्य नुकसान पर विचार करना महत्वपूर्ण है। हम खुद सोचने के जाल में पड़ जाते हैं, लेकिन कभी-कभी हमें जीतने के लिए या आपको "हथियार" के रूप में इस्तेमाल करने के लिए उत्पाद खरीदने के लिए प्रेरित किया जाता है।

इन मामलों में, प्रक्रिया काफी सरल है, हमारे दिमाग में जो जानकारी है उसे इस तरह प्रस्तुत किया जाता है कि कोई व्यक्ति उस पर सवाल भी नहीं उठाता। एक व्यक्ति कैसे सोच के जाल में फंस जाता है, इसके उदाहरण:

• एक निर्णय जो पहले ही किया जा चुका है। एक व्यक्ति एक निर्णय लेता है, थोड़ी देर बाद जानकारी अप्रासंगिक हो जाती है, परिवर्तन होते हैं, और इसी तरह। लेकिन यह स्वीकार करने के बजाय कि यह अब प्रासंगिक नहीं है, वह अपनी जमीन पर खड़ा रहता है, ज्यादातर मामलों में व्यक्ति खुद समझता है कि वह गलत है, लेकिन पहले चुने हुए को छोड़ना नहीं चाहता।
• वास्तविकता में वांछित का मानसिक परिवर्तन। वह पल जब हम बात करते हैं गुलाब के रंग के चश्मे की। एक उदाहरण के रूप में, आप अपने प्रियजन पर भरोसा करते हैं, आपके आस-पास हर कोई कहता है कि वह आपका उपयोग करता है, और तथ्य प्रदान करता है। साथ ही, आप स्थिति को पर्याप्त रूप से देखने के बजाय, अपने आप को इसके विपरीत का आश्वासन देते रहते हैं। अपने आप को विश्वास दिलाएं कि सब कुछ ठीक है और स्पष्ट तथ्यों से आंखें मूंद लें।
• असंगत जानकारी। इस मामले में, इतनी कल्पना नहीं है कि रूढ़िवादिता किसी व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण भूमिका निभाएगी। अधूरी जानकारी होने पर किसी भी उम्र के व्यक्ति के लिए अपने विवेक से उसे पूरा करना आम बात है। अक्सर ऐसा इस आधार पर होता है कि आपने समान लोगों या देशों के बारे में क्या सुना है, हालांकि यह बिल्कुल विपरीत हो सकता है।
• पहले निष्कर्षों पर भरोसा करें। हम उस विषय या व्यक्ति के बारे में जानकारी पर अधिक विश्वास करते हैं जिसे हमने पहली बार सुना है। मनोविज्ञान में, यह लंबे समय से नोट किया गया है कि यदि आप किसी अन्य व्यक्ति के बारे में नई जानकारी (पहले से ही वास्तविक और सत्य) कहते हैं, तो वह उस पर सवाल उठाएगा, और पहले प्राप्त नहीं हुआ।

अपने सोचने के तरीके को कैसे बदलें

आपके सोचने का तरीका ही वह कारक है जो आपको आगे बढ़ाता है या आपको वहीं रखता है जहां आप हैं। ऐसा माना जाता है कि एक अमीर व्यक्ति या एक गरीब व्यक्ति भी अपने सोचने के तरीके पर निर्भर करता है, न कि किसी व्यक्ति की क्षमताओं पर।

अपनी मानसिकता को सकारात्मक तरीके से बदलने में मदद करने के लिए उपयोगी तरकीबें:

• सभी जीत और हार बढ़ने में मदद करती हैं।
• जीवन में लोग और घटनाएं एक-दूसरे की जगह लेती हैं, आपको इसके साथ आने की जरूरत है।
• 10 साल के बच्चे के डर को छोड़ दें, उसे जीवन भर साथ न रखें।
• पहले कल्पना, फिर योजना, फिर कार्रवाई।
• निश्चित रूप से बदलाव की जरूरत है।
• मन का लचीलापन और सोचने का तरीका खुश होने में मदद करेगा - सिर में सकारात्मक क्षण पैदा होते हैं।

सोच का लचीलापन

कुछ लोग इस तथ्य के बारे में सोचते हैं कि मन का लचीलापन हमें जीने में मदद करता है। मनोविज्ञान का दावा है कि सोचने का लचीलापन यह निर्धारित करता है कि हम किसी विशेष समस्या का समाधान कितनी जल्दी खोज लेते हैं।

वे 2-10 वर्ष की आयु में मन के लचीलेपन का विकास करते हैं, जब भाषण और सोच का विकास होता है। शिक्षक इस अवधि के दौरान भाषा सीखना शुरू करने की सलाह देते हैं।

लचीलापन चेतना के विकास और कल्पना के विकास पर निर्भर करता है। मनोविज्ञान इस बात की पुष्टि करता है कि सोच के लचीलेपन को विकसित करने के लिए न केवल कल्पना का उपयोग करना आवश्यक है, बल्कि विभिन्न समस्याओं को हल करना भी आवश्यक है।

लचीलापन विकसित करने के लिए, इन नियमों को याद रखें।

• सबसे पहले, अपने आप को इस ज्ञान तक सीमित न रखें कि काला काला है और सफेद सफेद है, सोच विकास तकनीक कल्पना के उपयोग और समस्या को हल करने के लिए रूढ़ियों से परे जाने पर आधारित है।
• दूसरा बिंदु, जो सोच के विकास की ख़ासियत के बारे में बोलता है, किसी के सिद्धांतों को त्यागने पर आधारित है, क्योंकि समस्या को हल करने में सीमाओं से परे जाना असंभव है।
• मनोविज्ञान सोच के विकास के संबंध में तीसरा सुझाव देता है, जो मन के लचीलेपन को बढ़ाने में मदद करेगा - यह पिछली जीत और हार को पीछे छोड़ रहा है।

सोच का प्रशिक्षण और विकास

सोच के लचीलेपन में सुधार करने के लिए, किसी दिए गए विषय के अध्ययन के समान तरीकों का उपयोग करने के लिए कल्पना पर्याप्त नहीं है। किशोरावस्था में, कार्य और तरीके उपयुक्त होते हैं, बड़ी उम्र में - फिल्में।

यह इस तथ्य से समझाया गया है कि किशोरावस्था में यह सीखना महत्वपूर्ण है कि कठिन परिस्थितियों से कैसे बाहर निकलना है, इसके लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना है। यह दृष्टिकोण कार्यों को हल करने के लिए कल्पना को चालू करने, सोच के लचीलेपन को विकसित करने में मदद करता है।

अपनी सोच को प्रशिक्षित करने के लिए, इन तकनीकों का उपयोग करने का प्रयास करें:

इस तथ्य के अलावा कि आप ऐसी तकनीकों को अपनाएंगे, विशेष तकनीकों को जोड़ेंगे। मानसिक क्षमताओं और सोच को विकसित करने के ऐसे तरीके हैं:

• एक तर्क समस्या को हल करना;
• सुलह प्रक्रिया;
• तर्क खेल जो आपको सोचने में तेजी लाने, स्मृति और ध्यान में सुधार करने की अनुमति देते हैं (खेल "थॉटहोलिक्स", "25 अक्षर", "पासर्स पर डोजियर", "कानून", "नई अवधारणाएं")।

मानसिक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों और तरीकों को ध्यान में रखते हुए आईक्यू टेस्ट पर विशेष ध्यान देना चाहिए। जिन लोगों को इसे पास करना पड़ा है, वे अच्छी तरह जानते हैं कि यह केवल ज्ञान की परीक्षा नहीं है। यह मन के लिए एक महान प्रशिक्षण है, जो आपको गैर-मानक सोच दिखाने की अनुमति देता है, लेकिन साथ ही सब कुछ तर्क द्वारा समर्थित है।

10 फिल्में जो बदल देंगी आपकी हकीकत

फिल्में बड़ी उम्र में अपने लिए निष्कर्ष निकालने में मदद करेंगी, ऐसा करना आसान होगा, क्योंकि मनोविज्ञान, दर्शन और अन्य विज्ञानों के अध्ययन की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान का खजाना है। ऐसी फिल्मों में एक रोमांचक कथानक होता है और मस्तिष्क को "विस्फोट" देती है:

• "बदलती वास्तविकता";
• "खुद से परे";
• "तितली प्रभाव";
• "तेरहवीं मंजिल";
• "अंधेरे के क्षेत्र";
• "लुसी";
• "समय";
• "शुरू करना";
• "स्रोत";
• "श्रेष्ठता"।

सोच विकसित करने वाली लगभग सभी फिल्में दिखाती हैं कि हमारी दुनिया में काफी वास्तविक क्या है, लेकिन किसी ने भी इस पर ध्यान नहीं दिया और इस पर ध्यान नहीं दिया। प्रशिक्षण के रूप में ऐसी तस्वीरों को देखने के बाद, आप कथानक की निरंतरता का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन अपने आप से।

लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि किशोर फिल्में नहीं देख सकते हैं, वे कर सकते हैं और यहां तक ​​​​कि जरूरत भी है, लेकिन प्रभाव छापों के स्तर पर अधिक होगा, न कि शब्दार्थ भार।

हर कोई सोच विकसित कर सकता है, लेकिन मस्तिष्क के साथ-साथ शरीर के लिए, आकार बनाए रखना सीधे प्रशिक्षण पर निर्भर करता है। सभी प्रकार के खेल, अपने सिद्धांत और निष्कर्ष आवश्यक भार देने और मानसिक क्षमताओं को विकसित करने में मदद करते हैं।

मानसिक आलंकारिक सोच

सोच के गठन और विकास में कई चरण होते हैं। विभिन्न लेखकों के लिए इन चरणों की सीमाएँ और सामग्री समान नहीं हैं। यह इस मुद्दे पर लेखक की स्थिति के कारण है। वर्तमान में, मानव सोच के विकास में चरणों के कई सबसे प्रसिद्ध वर्गीकरण हैं। इन सभी दृष्टिकोणों में एक दूसरे से कुछ अंतर हैं। हालाँकि, आम तौर पर स्वीकृत अवधारणाओं और शिक्षाओं के बीच, कोई भी कुछ समान पा सकता है।

इस प्रकार, सोच के विकास के चरणों की अवधि के लिए वर्तमान में मौजूद अधिकांश दृष्टिकोणों में, यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि मानव सोच के विकास का प्रारंभिक चरण सामान्यीकरण से जुड़ा है। साथ ही, बच्चे के पहले सामान्यीकरण व्यावहारिक गतिविधि से अविभाज्य हैं, जो उसी कार्यों में अभिव्यक्ति पाता है जो वह एक दूसरे के समान वस्तुओं के साथ करता है। यह प्रवृत्ति जीवन के पहले वर्ष के अंत में ही प्रकट होने लगती है। एक बच्चे में सोच की अभिव्यक्ति एक महत्वपूर्ण प्रवृत्ति है, क्योंकि इसमें एक व्यावहारिक अभिविन्यास होता है। अपने व्यक्तिगत गुणों के ज्ञान के आधार पर वस्तुओं के साथ संचालन, बच्चा जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में ही कुछ व्यावहारिक समस्याओं को हल कर सकता है। तो, एक वर्ष और एक महीने की उम्र में एक बच्चा, मेज से नट प्राप्त करने के लिए, उसके लिए एक बेंच स्थानापन्न कर सकता है। या एक और उदाहरण - एक साल और तीन महीने की उम्र में एक लड़के ने चीजों के साथ एक भारी बॉक्स को स्थानांतरित करने के लिए, पहले आधा सामान निकाला, और फिर आवश्यक ऑपरेशन किया। इन सभी उदाहरणों में, बच्चा उस अनुभव पर निर्भर था जो उसने पहले प्राप्त किया था। और यह अनुभव हमेशा व्यक्तिगत नहीं होता है। बड़ों को देखकर बच्चा बहुत कुछ सीखता है।

बच्चे के विकास में अगला चरण भाषण की महारत से जुड़ा है। बाल स्वामी जो शब्द उसके लिए सामान्यीकरण का समर्थन करते हैं। वे बहुत जल्दी उसके लिए एक सामान्य अर्थ प्राप्त कर लेते हैं और आसानी से एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरित हो जाते हैं। हालाँकि, पहले शब्दों के अर्थों में अक्सर वस्तुओं और घटनाओं के केवल कुछ व्यक्तिगत संकेत शामिल होते हैं, जो बच्चे द्वारा निर्देशित होते हैं, इन वस्तुओं को शब्द का संदर्भ देते हैं। यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि एक बच्चे के लिए आवश्यक संकेत वास्तव में आवश्यक होने से बहुत दूर है। बच्चों द्वारा "सेब" शब्द की तुलना अक्सर सभी गोल वस्तुओं या सभी लाल वस्तुओं से की जाती है।

बच्चे की सोच के विकास के अगले चरण में, वह एक ही वस्तु को कई शब्दों में नाम दे सकता है। यह घटना लगभग दो वर्ष की आयु में देखी जाती है और तुलना के रूप में इस तरह के मानसिक ऑपरेशन के गठन का संकेत देती है। भविष्य में, तुलना के संचालन के आधार पर, प्रेरण और कटौती विकसित होने लगती है, जो साढ़े तीन साल की उम्र तक विकास के काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाती है।

प्रस्तुत जानकारी के आधार पर, हम एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच की कई सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं की पहचान कर सकते हैं। इस प्रकार, एक बच्चे की सोच की एक अनिवार्य विशेषता यह है कि उसके पहले सामान्यीकरण कार्रवाई से जुड़े होते हैं। बच्चा अभिनय करके सोचता है। बच्चों की सोच की एक अन्य विशेषता इसकी दृश्यता है। बच्चों की सोच की दृश्यता इसकी संक्षिप्तता में प्रकट होती है। बच्चा एकल तथ्यों के आधार पर सोचता है जो उसे ज्ञात हैं और व्यक्तिगत अनुभव या अन्य लोगों के अवलोकन से उपलब्ध हैं। इस सवाल पर कि "आप कच्चा पानी क्यों नहीं पी सकते?" बच्चा एक विशिष्ट तथ्य के आधार पर उत्तर देता है: "एक लड़के ने कच्चा पानी पिया और बीमार पड़ गया।"

जब बच्चा स्कूल की उम्र तक पहुंचता है, तो बच्चे की मानसिक क्षमताओं में प्रगतिशील वृद्धि होती है। यह घटना न केवल उम्र से संबंधित परिवर्तनों से जुड़ी है, बल्कि मुख्य रूप से उन बौद्धिक कार्यों से जुड़ी है, जिन्हें एक बच्चे को स्कूल में पढ़ते समय हल करने की आवश्यकता होती है। स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा हासिल की गई अवधारणाओं की सीमा अधिक से अधिक बढ़ रही है और इसमें विभिन्न क्षेत्रों से अधिक से अधिक नए ज्ञान शामिल हैं। उसी समय, कंक्रीट से अधिक से अधिक अमूर्त अवधारणाओं में एक संक्रमण किया जाता है, और अवधारणाओं की सामग्री को समृद्ध किया जाता है: बच्चा वस्तुओं, घटनाओं के साथ-साथ उनके परस्पर संबंध के विभिन्न गुणों और विशेषताओं को सीखता है; वह सीखता है कि कौन सी विशेषताएं आवश्यक हैं और कौन सी नहीं। वस्तुओं और परिघटनाओं के सरल, सतही कनेक्शन से, छात्र अधिक जटिल, गहन, बहुमुखी की ओर बढ़ता है।

अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया में मानसिक क्रियाओं का विकास होता है। स्कूल बच्चे को विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, प्रेरण और कटौती विकसित करना सिखाता है। स्कूली शिक्षा के प्रभाव में, मानसिक गतिविधि के आवश्यक गुण विकसित होते हैं। स्कूल में अर्जित ज्ञान छात्रों के विचार की चौड़ाई और गहराई के विकास में योगदान देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूल की समाप्ति के साथ, एक व्यक्ति में सोच विकसित करने की संभावना बनी रहती है। हालाँकि, इस विकास की गतिशीलता और इसकी दिशा केवल स्वयं पर निर्भर करती है।

वर्तमान में, आधुनिक विज्ञान सोच के विकास पर बहुत ध्यान देता है। सोच के विकास के व्यावहारिक पहलू में, यह अनुसंधान के तीन मुख्य क्षेत्रों को अलग करने के लिए प्रथागत है: फाईलोजेनेटिक, ओटोजेनेटिक और प्रयोगात्मक।

Phylogenetic दिशा में मानव सोच का विकास और मानव जाति के ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में सुधार का अध्ययन शामिल है। ओटोजेनेटिक दिशा एक व्यक्ति के जीवन में विकास के मुख्य चरणों के अध्ययन से जुड़ी है। बदले में, प्रायोगिक दिशा सोच के प्रायोगिक अनुसंधान की समस्याओं और विशेष, कृत्रिम रूप से निर्मित परिस्थितियों में बुद्धि विकसित करने की संभावना से जुड़ी है।

ओटोजेनेटिक दिशा के ढांचे के भीतर जे। पियागेट द्वारा प्रस्तावित बचपन में बुद्धि के विकास का सिद्धांत व्यापक रूप से ज्ञात हो गया है। पियाजे इस दावे से आगे बढ़े कि बुनियादी मानसिक क्रियाओं का एक गतिविधि मूल होता है। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि पियागेट द्वारा प्रस्तावित बच्चे की सोच के विकास के सिद्धांत को "ऑपरेशनल" कहा जाता था। पियागेट के अनुसार, एक ऑपरेशन एक आंतरिक क्रिया है, एक बाहरी उद्देश्य क्रिया के परिवर्तन ("इंटीरियराइज़ेशन") का एक उत्पाद है, जो एक ही प्रणाली में अन्य क्रियाओं के साथ समन्वित होता है, जिसके मुख्य गुण उत्क्रमणीयता (प्रत्येक ऑपरेशन के लिए है) एक सममित और विपरीत ऑपरेशन)। पियाजे ने बच्चों में मानसिक क्रियाओं के विकास के चार चरणों की पहचान की।

पहला चरण सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस है। यह एक से दो साल तक के बच्चे के जीवन की अवधि को कवर करता है और वास्तविक दुनिया की वस्तुओं को देखने और पहचानने की क्षमता के विकास की विशेषता है जो बच्चे के वातावरण को बनाते हैं। इसके अलावा, वस्तुओं के ज्ञान के तहत, उनके गुणों और विशेषताओं को समझना चाहिए।

पहले चरण के अंत तक, बच्चा एक विषय बन जाता है, अर्थात वह अपने आसपास की दुनिया से खुद को अलग करता है, अपने "मैं" को महसूस करता है। उसके पास अपने व्यवहार के स्वैच्छिक नियंत्रण के पहले लक्षण हैं, और उसके आसपास की दुनिया की वस्तुओं के संज्ञान के अलावा, बच्चा खुद को पहचानना शुरू कर देता है।

दूसरा चरण - परिचालन सोच - दो से सात वर्ष की आयु को संदर्भित करता है। यह युग, जैसा कि ज्ञात है, भाषण के विकास की विशेषता है, इसलिए, वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं के आंतरिककरण की प्रक्रिया सक्रिय होती है, और दृश्य प्रतिनिधित्व बनते हैं। इस समय, बच्चे में अहंकारी सोच की अभिव्यक्ति होती है, जो किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति को स्वीकार करने की कठिनाई में व्यक्त की जाती है। इसी समय, यादृच्छिक या द्वितीयक विशेषताओं के उपयोग के कारण वस्तुओं का गलत वर्गीकरण होता है।

तीसरा चरण वस्तुओं के साथ विशिष्ट संचालन का चरण है। यह अवस्था सात या आठ साल की उम्र से शुरू होती है और 11 या 12 साल की उम्र तक चलती है। इस अवधि के दौरान, पियाजे के अनुसार, मानसिक संचालन प्रतिवर्ती हो जाते हैं।

जो बच्चे इस स्तर तक पहुंच चुके हैं, वे पहले से ही किए गए कार्यों के लिए तार्किक स्पष्टीकरण दे सकते हैं, एक दृष्टिकोण से दूसरे तक जाने में सक्षम हैं, और अपने निर्णयों में अधिक उद्देश्य बन सकते हैं। पियाजे के अनुसार, इस उम्र में, बच्चों को सोच के दो सबसे महत्वपूर्ण तार्किक सिद्धांतों की सहज समझ होती है, जिसे निम्नलिखित सूत्रों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है:

पहला सूत्र यह है कि यदि

ए = बी और बी - = सी, फिर ए = सी।

दूसरे सूत्र में यह कथन है कि

ए + बी = बी + ए।

साथ ही, बच्चे पियागेट श्रृंखला द्वारा बुलाए गए क्षमता को प्रकट करते हैं। इस क्षमता का सार कुछ औसत दर्जे की विशेषता के अनुसार वस्तुओं को रैंक करने की क्षमता में निहित है, उदाहरण के लिए, वजन, आकार, मात्रा, चमक, आदि द्वारा। इसके अलावा, इस अवधि के दौरान, बच्चा वस्तुओं को कक्षाओं में संयोजित करने की क्षमता प्रकट करता है और उपवर्ग आवंटित करें।

चौथा चरण औपचारिक संचालन का चरण है। इसमें 11-12 से 14-15 साल की अवधि शामिल है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस स्तर पर गठित संचालन का विकास जीवन भर जारी रहता है। विकास के इस स्तर पर, बच्चा तार्किक तर्क और अमूर्त अवधारणाओं का उपयोग करके दिमाग में संचालन करने की क्षमता विकसित करता है। इसी समय, व्यक्तिगत मानसिक संचालन पूरे की एक संरचना में बदल जाते हैं।

हमारे देश में, P.Ya द्वारा प्रस्तावित बौद्धिक संचालन के गठन और विकास का सिद्धांत। गैल्परिन। यह सिद्धांत आंतरिक बौद्धिक कार्यों और बाहरी व्यावहारिक क्रियाओं के बीच आनुवंशिक निर्भरता के विचार पर आधारित था। इस दृष्टिकोण का उपयोग अन्य अवधारणाओं और सोच के विकास के सिद्धांतों में भी किया गया था। लेकिन अन्य क्षेत्रों के विपरीत, गैल्परिन ने सोच के विकास के नियमों के बारे में अपने विचार व्यक्त किए। उन्होंने सोच के क्रमिक गठन के अस्तित्व के बारे में बात की। अपने कार्यों में, गैल्परिन ने बाहरी क्रियाओं के आंतरिककरण के चरणों को अलग किया, उन स्थितियों को निर्धारित किया जो बाहरी क्रियाओं को आंतरिक में सफल हस्तांतरण सुनिश्चित करती हैं। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि हेल्परिन की अवधारणा का न केवल विकास और सोच के गठन की प्रक्रिया के सार को समझने के लिए, बल्कि गतिविधि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत को समझने के लिए भी बहुत महत्व है, क्योंकि यह एक विशिष्ट क्रिया में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को दर्शाता है। मानसिक संचालन के गठन का स्तर।

गैल्परिन का मानना ​​​​था कि प्रारंभिक अवस्था में सोच का विकास सीधे वस्तुनिष्ठ गतिविधि से, वस्तुओं के हेरफेर से संबंधित है। हालाँकि, बाहरी क्रियाओं का आंतरिक क्रियाओं में स्थानांतरण कुछ मानसिक क्रियाओं में उनके परिवर्तन के साथ तुरंत नहीं, बल्कि चरणों में होता है। प्रत्येक चरण में, किसी दिए गए क्रिया का परिवर्तन केवल कई मापदंडों के लिए किया जाता है। गैल्परिन के अनुसार, एक ही क्रिया को करने के पिछले तरीकों पर भरोसा किए बिना उच्च बौद्धिक क्रियाओं और संचालन का गठन नहीं किया जा सकता है, और वे किसी दिए गए क्रिया को करने के पिछले तरीकों पर भरोसा करते हैं, और अंत में, सभी क्रियाएं दृश्य-प्रभावी तरीकों पर आधारित होती हैं। .

गैल्परिन के अनुसार, चार पैरामीटर हैं जिनके अनुसार क्रिया रूपांतरित होती है। इनमें शामिल हैं: प्रदर्शन स्तर; सामान्यीकरण का उपाय; वास्तव में किए गए कार्यों की पूर्णता; विकास उपाय। इस मामले में, कार्रवाई का पहला पैरामीटर तीन उप-स्तरों पर स्थित हो सकता है: भौतिक वस्तुओं के साथ क्रियाएं; बाहरी भाषण के संदर्भ में कार्रवाई; मन में क्रियाएँ। अन्य तीन पैरामीटर एक निश्चित उप-स्तर पर गठित कार्रवाई की गुणवत्ता की विशेषता रखते हैं: सामान्यीकरण, संक्षिप्त नाम, महारत।

गैल्परिन की अवधारणा के अनुसार मानसिक क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया में निम्नलिखित चरण होते हैं:

* पहला चरण भविष्य की कार्रवाई के लिए एक सांकेतिक आधार के गठन की विशेषता है। इस चरण का मुख्य कार्य भविष्य की कार्रवाई की संरचना के साथ-साथ उन आवश्यकताओं के साथ व्यवहार में परिचित होना है जो इस क्रिया को अंततः पूरा करना चाहिए।

* मानसिक क्रिया के गठन का दूसरा चरण इसके व्यावहारिक विकास से जुड़ा है, जो वस्तुओं का उपयोग करके किया जाता है।

* तीसरा चरण दी गई क्रिया में महारत हासिल करने की निरंतरता से जुड़ा है, लेकिन वास्तविक वस्तुओं पर भरोसा किए बिना। इस स्तर पर, क्रिया को बाहरी, दृश्य-आलंकारिक योजना से आंतरिक योजना में स्थानांतरित किया जाता है। इस चरण की मुख्य विशेषता वास्तविक वस्तुओं में हेरफेर करने के विकल्प के रूप में बाहरी (जोरदार) भाषण का उपयोग है। गैल्परिन का मानना ​​​​था कि किसी क्रिया को भाषण योजना में स्थानांतरित करने का अर्थ है, सबसे पहले, एक निश्चित उद्देश्य कार्रवाई का भाषण प्रदर्शन, न कि इसकी आवाज।

* मानसिक क्रिया में महारत हासिल करने के चौथे चरण में बाह्य वाक् का त्याग होता है। कार्रवाई के बाहरी भाषण निष्पादन को पूरी तरह से आंतरिक भाषण में स्थानांतरित किया जाता है। एक विशिष्ट क्रिया "चुपचाप" की जाती है।

* पांचवें चरण में, क्रिया पूरी तरह से आंतरिक रूप से, उचित कटौती और परिवर्तनों के साथ, चेतना के क्षेत्र से इस क्रिया के प्रदर्शन के बाद के प्रस्थान के साथ (यानी, इसके कार्यान्वयन पर निरंतर नियंत्रण) बौद्धिक कौशल के क्षेत्र में की जाती है और क्षमताएं।

अन्य प्रसिद्ध घरेलू वैज्ञानिक भी सोच के विकास और गठन की समस्या में शामिल थे। इस प्रकार, इस समस्या के अध्ययन में एक बड़ा योगदान एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने एल.एस. सखारोव ने अवधारणा निर्माण की समस्या की जांच की। प्रायोगिक अनुसंधान के दौरान बच्चों में अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया के तीन चरणों की पहचान की गई।

पहले चरण में, वस्तुओं का एक विकृत, अव्यवस्थित सेट बनता है, जिसे एक शब्द द्वारा दर्शाया जा सकता है। इस चरण में, बदले में, तीन चरण होते हैं: वस्तुओं को यादृच्छिक रूप से चुनना और संयोजन करना; वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के आधार पर चयन; पहले से संयुक्त सभी वस्तुओं के एक मूल्य में कमी।

दूसरे चरण में, व्यक्तिगत वस्तुनिष्ठ विशेषताओं के आधार पर अवधारणाओं-परिसरों का निर्माण होता है। शोधकर्ताओं ने चार प्रकार के परिसरों की पहचान की है: सहयोगी (किसी भी बाहरी रूप से देखा गया कनेक्शन वस्तुओं को एक वर्ग के रूप में वर्गीकृत करने के लिए पर्याप्त आधार के रूप में लिया जाता है); संग्रहणीय (किसी विशेष कार्यात्मक विशेषता के आधार पर वस्तुओं का परस्पर पूरक और जुड़ाव); श्रृंखला (एक विशेषता से दूसरे में संक्रमण ताकि कुछ वस्तुओं को कुछ के आधार पर जोड़ा जा सके, और अन्य - पूरी तरह से अलग विशेषताओं पर, और उन सभी को एक ही समूह में शामिल किया गया हो); छद्म अवधारणा।

अंत में, तीसरा चरण वास्तविक अवधारणाओं का निर्माण है। इस चरण में कई चरण भी शामिल हैं: संभावित अवधारणाएं (एक सामान्य विशेषता के अनुसार वस्तुओं के समूह को अलग करना); सच्ची अवधारणाएँ (आवश्यक विशेषताओं को अलग करना और, उनके आधार पर, वस्तुओं का संयोजन)।

हाल के वर्षों में, सोच के विकास के लिए कई नई अवधारणाएँ सामने आई हैं। कृत्रिम बुद्धि की समस्या के विकास के ढांचे में नए दृष्टिकोणों का सक्रिय गठन देखा जाता है। इस प्रकार की सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं में से एक बौद्धिक-संज्ञानात्मक विकास का सूचना सिद्धांत है जिसे क्लार और वालेस द्वारा प्रस्तावित किया गया है। इस सिद्धांत के लेखकों का सुझाव है कि जन्म से एक बच्चे में तीन गुणात्मक रूप से भिन्न श्रेणीबद्ध रूप से संगठित प्रकार की उत्पादक बौद्धिक प्रणालियाँ होती हैं। इनमें शामिल हैं: कथित सूचनाओं को संसाधित करने और ध्यान को एक प्रकार से दूसरे प्रकार पर स्विच करने के लिए एक प्रणाली; लक्ष्य निर्धारित करने और लक्षित कार्यों के प्रबंधन के लिए जिम्मेदार एक प्रणाली; एक प्रणाली जो पहले और दूसरे प्रकार के मौजूदा सिस्टम को बदलने और नए समान सिस्टम बनाने के लिए जिम्मेदार है।

इस सिद्धांत के ढांचे के भीतर, तीसरे प्रकार की प्रणालियों के कामकाज की विशेषताओं के बारे में कई परिकल्पनाओं को सामने रखा गया था। शामिल:

1. उस अवधि के दौरान जब बाहर से आने वाली सूचनाओं का प्रसंस्करण नहीं किया जाता है (उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति सो रहा है), तीसरे प्रकार के सिस्टम पहले से प्राप्त जानकारी के प्रसंस्करण में लगे हुए हैं। इसके अलावा, यह प्रक्रिया हमेशा मानसिक गतिविधि से पहले होती है।

2. इस संशोधन का उद्देश्य पिछली गतिविधि के परिणामों की पहचान करना है जो सबसे स्थिर हैं, साथ ही नए पहचाने गए स्थिर तत्वों के बीच स्थिरता की प्रकृति का निर्धारण करना है।

3. ऊपर किए गए कार्यों के आधार पर, बाद के चरण में, पहले या दूसरे प्रकार की एक नई प्रणाली उत्पन्न होती है।

4. उच्च स्तर पर बनने वाली नई प्रणाली में पिछले सिस्टम को तत्वों के रूप में शामिल किया गया है।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानव सोच की समस्या के अध्ययन में हुई प्रगति के बावजूद, आधुनिक शोधकर्ता ऐसे कई सवालों का सामना करते हैं जिनका मनोवैज्ञानिक विज्ञान अभी तक जवाब नहीं दे सका है। सोच के उद्भव, गठन और विकास के पैटर्न की पहचान करने की समस्या अभी भी मनोविज्ञान में सबसे अधिक प्रासंगिक है।

मनुष्य की सोच विकसित होती है, उसकी बौद्धिक क्षमता में सुधार होता है। मनोवैज्ञानिक लंबे समय से इस निष्कर्ष पर टिप्पणियों और सोच के विकास के तरीकों के व्यवहार में आवेदन के परिणामस्वरूप आए हैं। व्यावहारिक रूप से, बुद्धि के विकास को पारंपरिक रूप से तीन दिशाओं में माना जाता है: फ़ाइलोजेनेटिक, ओटोजेनेटिक और प्रायोगिक। फ़ाइलोजेनेटिक पहलूइसमें इस बात का अध्ययन शामिल है कि मानव सोच मानव जाति के इतिहास में कैसे विकसित और बेहतर हुई है। व्यष्टिविकासजन्म से लेकर वृद्धावस्था तक एक व्यक्ति के पूरे जीवन में सोच के विकास में प्रक्रिया का अध्ययन और चरणों का आवंटन शामिल है। प्रयोगात्मकएक ही समस्या को हल करने के लिए दृष्टिकोण विशेष, कृत्रिम रूप से निर्मित (प्रयोगात्मक) स्थितियों में सोच के विकास की प्रक्रिया के विश्लेषण पर केंद्रित है, इसे सुधारने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

हमारे समय के सबसे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों में से एक, स्विस वैज्ञानिक जे। पियागेट ने बचपन में बुद्धि के विकास का एक सिद्धांत प्रस्तावित किया, जिसका इसके विकास की आधुनिक समझ पर बहुत प्रभाव पड़ा। सैद्धांतिक रूप से, उन्होंने मुख्य बौद्धिक कार्यों के व्यावहारिक, सक्रिय मूल के विचार का पालन किया।

जे। पियागेट द्वारा प्रस्तावित बच्चे की सोच के विकास के सिद्धांत को "ऑपरेशनल" ("ऑपरेशन" शब्द से) कहा जाता था। पियागेट के अनुसार एक ऑपरेशन, "एक आंतरिक क्रिया है, एक बाहरी, उद्देश्यपूर्ण क्रिया के परिवर्तन ("आंतरिककरण") का एक उत्पाद है, जो एक प्रणाली में अन्य क्रियाओं के साथ समन्वित है, जिसकी मुख्य संपत्ति प्रतिवर्तीता है (प्रत्येक ऑपरेशन के लिए) एक सममित और विपरीत ऑपरेशन है) मनोविज्ञान: सोच का मनोविज्ञान। - एम।, 1981। - एस। 47।

बच्चों में ऑपरेशनल इंटेलिजेंस के विकास में, जे. पियाजे ने निम्नलिखित चार चरणों की पहचान की:

• 1. सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस का चरण, जन्म से लेकर लगभग दो साल तक के बच्चे के जीवन की अवधि को कवर करता है। यह बच्चे के आस-पास की वस्तुओं को उनके काफी स्थिर गुणों और विशेषताओं में देखने और पहचानने की क्षमता के विकास की विशेषता है।
• 2. दो से सात साल की उम्र में इसके विकास सहित परिचालन सोच का चरण। इस स्तर पर, बच्चा भाषण विकसित करता है, वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं के आंतरिककरण की एक सक्रिय प्रक्रिया शुरू होती है, और दृश्य प्रतिनिधित्व बनते हैं।
• 3. वस्तुओं के साथ विशिष्ट संचालन का चरण। यह 7-8 से 11-12 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए विशिष्ट है। यहां मानसिक संचालन प्रतिवर्ती हो जाते हैं।
• 4. औपचारिक संचालन का चरण। उनके विकास में, यह मध्यम आयु के बच्चों द्वारा प्राप्त किया जाता है: 11-12 से 14-15 वर्ष तक। इस चरण में तार्किक तर्क और अवधारणाओं का उपयोग करके बच्चे की मानसिक संचालन करने की क्षमता की विशेषता है। आंतरिक मानसिक संचालन इस स्तर पर एक संरचनात्मक रूप से संगठित पूरे में बदल जाते हैं। नेमोव आर.एस.पियाजे की अवधारणा सहित बच्चों की बुद्धि के विकास के सिद्धांतों पर दूसरे खंड में अधिक विस्तार से विचार किया गया है।

हमारे देश में, पी। या। गैल्परिन द्वारा विकसित बौद्धिक कार्यों के गठन और विकास के सिद्धांत को मानसिक क्रियाओं को पढ़ाने में व्यापक व्यावहारिक अनुप्रयोग प्राप्त हुआ है। गैल्परिन पी.वाई.ए.मानसिक क्रियाओं का गठन // सामान्य मनोविज्ञान में पाठक: सोच का मनोविज्ञान। - एम।, 4981।

यह सिद्धांत आंतरिक बौद्धिक कार्यों और बाहरी व्यावहारिक क्रियाओं के बीच आनुवंशिक निर्भरता के विचार पर आधारित था। पहले इस स्थिति को फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक स्कूल (ए। वैलोन) और जे। पियागेट के कार्यों में विकसित किया गया था। एल.एस. ने अपने सैद्धांतिक और प्रायोगिक कार्यों को इस पर आधारित किया। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. Zaporozhets और कई अन्य।

पी.या. गैल्परिन ने अनुसंधान के प्रासंगिक क्षेत्र में नए विचारों को पेश किया। उन्होंने सोच के गठन का एक सिद्धांत विकसित किया, जिसे मानसिक क्रियाओं के व्यवस्थित गठन की अवधारणा कहा जाता है। गैल्परिन ने बाहरी क्रियाओं के आंतरिककरण के चरणों को अलग किया, उन स्थितियों को निर्धारित किया जो पूर्व निर्धारित गुणों के साथ आंतरिक क्रियाओं में उनका सबसे पूर्ण और प्रभावी अनुवाद सुनिश्चित करती हैं।

P.Ya के अनुसार बाहरी क्रिया को अंदर की ओर स्थानांतरित करने की प्रक्रिया। गैल्परिन, कड़ाई से परिभाषित चरणों से गुजरते हुए, चरणों में किया जाता है। प्रत्येक चरण में, दी गई क्रिया को कई मापदंडों के अनुसार रूपांतरित किया जाता है। यह सिद्धांत बताता है कि एक पूर्ण क्रिया, अर्थात्। उच्चतम बौद्धिक स्तर की कोई क्रिया उसी क्रिया को करने के पिछले तरीकों पर और अंततः अपने मूल, व्यावहारिक, नेत्रहीन प्रभावी, सबसे पूर्ण और विस्तृत रूप पर भरोसा किए बिना आकार नहीं ले सकती है।

चार पैरामीटर जिनके द्वारा क्रिया को बाहर से अंदर की ओर ले जाने पर रूपांतरित किया जाता है, वे निम्नलिखित हैं: प्रदर्शन का स्तर, सामान्यीकरण का माप, वास्तव में किए गए कार्यों की पूर्णता और महारत का माप।

इन मापदंडों में से पहले के अनुसार, क्रिया तीन उप-स्तरों पर हो सकती है: भौतिक वस्तुओं के साथ क्रिया, उच्च भाषण के संदर्भ में क्रिया और मन में क्रिया। अन्य तीन पैरामीटर एक निश्चित स्तर पर गठित कार्रवाई की गुणवत्ता की विशेषता रखते हैं: सामान्यीकरण, गोपनीयता और महारत।

P.Ya के अनुसार मानसिक क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया। गैल्परिन को इस प्रकार प्रस्तुत किया गया है:

• 1. व्यावहारिक रूप से भविष्य की कार्रवाई की संरचना के साथ-साथ उन आवश्यकताओं (नमूनों) से परिचित होना जो इसे अंततः पूरा करना होगा। यह परिचित भविष्य की कार्रवाई के लिए उन्मुख आधार है।
• 2. वास्तविक वस्तुओं या उनके स्थानापन्न के साथ व्यावहारिक रूप से बाहरी रूप में दी गई क्रिया को करना। इस बाहरी क्रिया में महारत हासिल करना सभी मुख्य मापदंडों के साथ प्रत्येक में एक निश्चित प्रकार के अभिविन्यास के साथ आगे बढ़ता है।
• 3. बाहरी वस्तुओं या उनके विकल्प पर सीधे निर्भरता के बिना कोई कार्रवाई करना। बाहरी योजना से लाउड स्पीच की योजना में कार्रवाई का स्थानांतरण। एक भाषण विमान में एक क्रिया का स्थानांतरण, - पी। वाई। गैल्परिन ने माना, - का अर्थ न केवल भाषण में एक क्रिया की अभिव्यक्ति है, बल्कि, सबसे पहले, एक उद्देश्य क्रिया का मौखिक प्रदर्शन देखें: गैल्परिन पी.वाई.ए.मानसिक क्रियाओं का गठन // सामान्य मनोविज्ञान में पाठक: सोच का मनोविज्ञान। - एम।, 1981।

• 4. लाउड स्पीच एक्शन को आंतरिक योजना में स्थानांतरित करना। पूरी तरह से "स्वयं के लिए" कार्रवाई का मुक्त उच्चारण।
• 5. आंतरिक भाषण के संदर्भ में एक क्रिया का प्रदर्शन उसके अनुरूप परिवर्तनों और कटौती के साथ, कार्रवाई के प्रस्थान के साथ, इसकी प्रक्रिया और निष्पादन के विवरण सचेत नियंत्रण के क्षेत्र से और बौद्धिक कौशल और क्षमताओं के स्तर तक संक्रमण।

सोच के विकास पर अनुसंधान में एक विशेष स्थान प्रक्रिया के अध्ययन के अंतर्गत आता है अवधारणा गठन।यह भाषण सोच के उच्चतम स्तर का प्रतिनिधित्व करता है, साथ ही भाषण और सोच दोनों के कामकाज के उच्चतम स्तर का प्रतिनिधित्व करता है, अगर अलग से माना जाता है।

जन्म से ही, बच्चे को अवधारणाएँ दी जाती हैं, और इस तथ्य को आधुनिक मनोविज्ञान में आम तौर पर मान्यता प्राप्त है। अवधारणाएँ कैसे बनती और विकसित होती हैं? यह प्रक्रिया अवधारणा में निहित सामग्री के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात है। एक अवधारणा के विकास में इसकी मात्रा और सामग्री को बदलना, इस अवधारणा के दायरे को विस्तार और गहरा करना शामिल है।

अवधारणाओं का निर्माण लोगों की लंबी, जटिल और सक्रिय मानसिक, संचार और व्यावहारिक गतिविधि, उनकी सोच की प्रक्रिया का परिणाम है। किसी व्यक्ति में अवधारणाओं के निर्माण की जड़ें गहरे बचपन में होती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की और एल.एस. सखारोव हमारे देश के पहले मनोवैज्ञानिकों में से थे जिन्होंने इस प्रक्रिया का विस्तार से अध्ययन किया देखें: वायगोत्स्की एल.एस., सखारोव एल.एस.अवधारणाओं के गठन का अध्ययन: दोहरी उत्तेजना के तरीके // सामान्य मनोविज्ञान पर पाठक: सोच का मनोविज्ञान। - एम।, 1981।

उन्होंने चरणों की एक श्रृंखला स्थापित की जिसके माध्यम से बच्चों में अवधारणाओं का निर्माण होता है।

एल.एस. द्वारा उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली का सार। वायगोत्स्की और एल.एस. सखारोव (उसे "डबल स्टिमुलेशन" तकनीक का नाम मिला) निम्नलिखित तक उबलता है। विषय को उत्तेजनाओं की दो श्रृंखलाओं की पेशकश की जाती है जो व्यवहार के संबंध में एक अलग भूमिका निभाते हैं: एक वस्तु का कार्य है जिस पर व्यवहार निर्देशित होता है, और दूसरा उस संकेत की भूमिका है जिसके साथ व्यवहार का आयोजन किया जाता है।

उदाहरण के लिए, 20 वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकार हैं, जो रंग, आकार, ऊंचाई और आकार में भिन्न हैं। प्रत्येक आकृति के निचले सपाट आधार पर, विषय की निगाहों से छिपी हुई, अपरिचित शब्द लिखे जाते हैं जो अवधारणा को आत्मसात करने का संकेत देते हैं। इस अवधारणा में एक ही समय में उपरोक्त कई विशेषताएं शामिल हैं, उदाहरण के लिए, आकार, रंग और आकार।

प्रयोगकर्ता, बच्चे के सामने, एक आकृति को पलट देता है और उसे उस पर लिखे शब्द को पढ़ने का अवसर देता है। फिर वह विषय को एक ही शब्द के साथ अन्य सभी आंकड़े खोजने के लिए कहता है, बिना उन्हें पलटे और केवल प्रयोगकर्ता द्वारा दिखाए गए पहले आंकड़े पर देखे गए संकेतों का उपयोग करता है। इस समस्या को हल करते हुए, बच्चे को जोर से समझाना चाहिए कि वह किन संकेतों द्वारा निर्देशित है, पहली आकृति के लिए दूसरा, तीसरा, आदि चुनना।

यदि किसी कदम पर विषय ने गलती की है, तो प्रयोगकर्ता स्वयं वांछित नाम के साथ अगला आंकड़ा खोलता है, लेकिन एक जिस पर एक संकेत है जिसे बच्चे द्वारा ध्यान में नहीं रखा गया था।

वर्णित प्रयोग तब तक जारी रहता है जब तक कि विषय समान नामों के साथ सटीक रूप से आंकड़े ढूंढना नहीं सीखता और संबंधित अवधारणा में शामिल सुविधाओं को निर्धारित नहीं करता।

इस तकनीक की मदद से यह पाया गया कि बच्चों में अवधारणाओं का निर्माण तीन मुख्य चरणों से होकर गुजरता है:

• 1. व्यक्तिगत वस्तुओं के एक विकृत, अव्यवस्थित समुच्चय का निर्माण, उनका समकालिक युग्मन, एक शब्द द्वारा निरूपित। यह कदम, बदले में, तीन चरणों में विभाजित है: यादृच्छिक रूप से वस्तुओं का चयन और संयोजन, वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के आधार पर चुनाव, और पहले से संयुक्त वस्तुओं के एक मूल्य में कमी।
• 2. कुछ वस्तुनिष्ठ विशेषताओं के आधार पर अवधारणाओं-परिसरों का निर्माण। इस प्रकार के परिसरों में चार प्रकार होते हैं: साहचर्य (किसी भी बाहरी रूप से देखे गए कनेक्शन को एक वर्ग में वस्तुओं को वर्गीकृत करने के लिए पर्याप्त आधार के रूप में लिया जाता है), संग्रह (किसी विशेष कार्यात्मक विशेषता के आधार पर वस्तुओं का परस्पर पूरक और संघ), श्रृंखला (संक्रमण में) एक विशेषता से दूसरी विशेषता से जुड़ाव, ताकि कुछ वस्तुओं को कुछ के आधार पर जोड़ा जा सके, और अन्य - पूरी तरह से अलग संकेतों पर, और उन सभी को एक ही समूह में शामिल किया गया हो), एक छद्म अवधारणा (बाह्य रूप से - एक अवधारणा, आंतरिक रूप से) - एक जटिल)।
• 3. वास्तविक अवधारणाओं का निर्माण। यहां, बच्चे की अलग-अलग, अमूर्त तत्वों और फिर उन्हें एक समग्र अवधारणा में एकीकृत करने की क्षमता, चाहे वे किसी भी वस्तु से संबंधित हों, को माना जाता है। इस चरण में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: संभावित अवधारणाओं का चरण, जिस पर बच्चा एक सामान्य विशेषता के अनुसार वस्तुओं के समूह को अलग करता है; सच्ची अवधारणाओं का चरण, जब एक अवधारणा को परिभाषित करने के लिए कई आवश्यक और पर्याप्त विशेषताओं को सारणित किया जाता है, और फिर उन्हें संश्लेषित किया जाता है और संबंधित परिभाषा में शामिल किया जाता है।

अवधारणाओं-परिसरों में समकालिक सोच और सोच प्रारंभिक, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट हैं। एक बच्चा विभिन्न विज्ञानों की सैद्धांतिक नींव सीखने के प्रभाव में किशोरावस्था में ही वास्तविक अवधारणाओं में सोचने के लिए आता है। प्राप्त तथ्य एल.एस. वायगोत्स्की और एल.एस. सखारोव, इस संबंध में उन आंकड़ों से काफी मेल खाते हैं जो जे। पियागेट ने बच्चों की बुद्धि के विकास पर अपने काम में उद्धृत किया है। किशोरावस्था के साथ, उन्होंने बच्चों के संक्रमण को औपचारिक संचालन के चरण से भी जोड़ा, जो स्पष्ट रूप से वास्तविक अवधारणाओं के साथ काम करने की क्षमता का तात्पर्य है।

अंत में, आइए हम सूचना-साइबरनेटिक सोच के सिद्धांत से जुड़े बौद्धिक-संज्ञानात्मक विकास के सूचना सिद्धांत पर विचार करें। इसके लेखकों, क्लार और वालेस ने सुझाव दिया कि जन्म से एक बच्चे में तीन गुणात्मक रूप से भिन्न, पदानुक्रमित रूप से संगठित प्रकार की उत्पादक बौद्धिक प्रणालियाँ होती हैं: 1. कथित जानकारी को संसाधित करने और एक प्रकार से दूसरे पर ध्यान निर्देशित करने के लिए एक प्रणाली। 2. लक्ष्य निर्धारित करने और उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों के प्रबंधन के लिए जिम्मेदार प्रणाली। 3. पहले और दूसरे प्रकार के मौजूदा सिस्टम को बदलने और नए समान सिस्टम बनाने के लिए जिम्मेदार एक प्रणाली।

क्लार और वालेस ने तीसरे प्रकार की प्रणालियों के संचालन के संबंध में कई परिकल्पनाएँ सामने रखीं:

• 1. ऐसे समय में जब शरीर बाहर से आने वाली सूचनाओं को संसाधित करने में व्यावहारिक रूप से व्यस्त नहीं है (जब, उदाहरण के लिए, यह सो रहा है), तीसरे प्रकार की प्रणाली मानसिक गतिविधि से पहले प्राप्त जानकारी के परिणामों को संसाधित करती है।
• 2. इस संशोधन का उद्देश्य पिछली गतिविधि के टिकाऊ परिणामों की पहचान करना है। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, ऐसी प्रणालियाँ हैं जो पिछली घटनाओं की रिकॉर्डिंग का प्रबंधन करती हैं, इस रिकॉर्ड को संभावित रूप से स्थिर, सुसंगत भागों में विभाजित करती हैं, और तत्व से तत्व तक इस स्थिरता का निर्धारण करती हैं।
• 3. जैसे ही इस तरह के एक सुसंगत अनुक्रम पर ध्यान दिया जाता है, एक और प्रणाली चलन में आ जाती है - वह जो एक नया उत्पन्न करती है।
• 4. एक उच्च स्तरीय प्रणाली का निर्माण होता है, जिसमें पिछले वाले तत्वों या भागों के रूप में शामिल होते हैं।

अब तक हमने सोच के व्यक्तिगत विकास के प्राकृतिक तरीकों पर विचार किया है। सामान्य और सामाजिक मनोविज्ञान के चौराहे पर हाल के वर्षों में प्राप्त आंकड़ों से पता चलता है कि समूह प्रकार के बौद्धिक कार्यों से सोच के गठन को प्रेरित किया जा सकता है। यह देखा गया है कि समस्याओं को हल करने की सामूहिक गतिविधि लोगों के संज्ञानात्मक कार्यों को बढ़ाने में योगदान करती है, विशेष रूप से, उनकी धारणा और स्मृति में सुधार। सोच के मनोविज्ञान के क्षेत्र में इसी तरह की खोजों ने वैज्ञानिकों को इस निष्कर्ष पर पहुंचा दिया कि कुछ मामलों में, जटिल व्यक्तिगत रचनात्मक कार्य के संभावित अपवाद के साथ, समूह मानसिक कार्य व्यक्तिगत बुद्धि के विकास में योगदान कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, यह पाया गया है कि टीम वर्क रचनात्मक विचारों को उत्पन्न करने और गंभीर रूप से स्क्रीन करने में मदद करता है।

समूह रचनात्मक बौद्धिक गतिविधि को व्यवस्थित और उत्तेजित करने के तरीकों में से एक को "विचार-मंथन" (शाब्दिक रूप से "विचार-मंथन") कहा जाता है। इसका कार्यान्वयन निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

• 1. बौद्धिक समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करने के लिए, जिसके लिए इष्टतम समाधान खोजना मुश्किल है, उन पर व्यक्तिगत रूप से काम करते हुए, लोगों का एक विशेष समूह बनाया जाता है, जिनके बीच एक विशेष तरीके से बातचीत का आयोजन किया जाता है, जिसे "समूह" प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रभाव" - व्यक्तिगत खोज की तुलना में वांछित समाधान स्वीकार करने की गुणवत्ता और गति में उल्लेखनीय वृद्धि।
• 2. इस तरह के एक कार्य समूह में वे लोग शामिल होते हैं जो मनोवैज्ञानिक गुणों में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं जो सामूहिक रूप से इष्टतम समाधान खोजने के लिए आवश्यक होते हैं (एक, उदाहरण के लिए, विचारों को व्यक्त करने के लिए अधिक इच्छुक है, और दूसरा उनकी आलोचना करने के लिए; एक की त्वरित प्रतिक्रिया है , लेकिन परिणामों को सावधानीपूर्वक तौलने में सक्षम नहीं, दूसरा, इसके विपरीत, धीरे-धीरे प्रतिक्रिया करता है, लेकिन प्रत्येक चरण के माध्यम से ध्यान से सोचता है, एक जोखिम चाहता है, दूसरा सावधानी के लिए प्रवण है, आदि)। सोच रचनात्मकता बुद्धि
• 3. बनाए गए समूह में, विशेष मानदंडों और बातचीत के नियमों की शुरूआत के कारण, एक ऐसा माहौल बनाया जाता है जो संयुक्त रचनात्मक कार्य को उत्तेजित करता है। कोई भी विचार, चाहे वह पहली नज़र में कितना भी अजीब क्यों न लगे, प्रोत्साहित किया जाता है। केवल विचारों की आलोचना की अनुमति है, न कि उन्हें व्यक्त करने वाले लोगों की। हर कोई अपने काम में सक्रिय रूप से एक-दूसरे की मदद करता है, एक समूह भागीदार को रचनात्मक सहायता के प्रावधान की विशेष रूप से अत्यधिक सराहना की जाती है।

इस तरह के संगठित समूह रचनात्मक कार्य की स्थितियों के तहत, औसत बौद्धिक क्षमता वाला व्यक्ति लगभग दो बार दिलचस्प विचारों को व्यक्त करना शुरू कर देता है, जब वह अकेले किसी समस्या को हल करने के बारे में सोचता है।

4. व्यक्तिगत और समूह एक दूसरे के साथ वैकल्पिक रूप से कार्य करते हैं। समस्या के समाधान की खोज के कुछ चरणों में, हर कोई एक साथ सोचता है, दूसरों पर, हर कोई अलग से सोचता है, अगले चरण में, हर कोई फिर से एक साथ काम करता है, और इसी तरह।

व्यक्तिगत सोच को उत्तेजित करने की वर्णित तकनीक अब तक मुख्य रूप से वयस्कों के साथ बनाई और उपयोग की जाती थी। हालांकि, हम सोचते हैं कि यह बच्चों में सोच के विकास के लिए बहुत उपयोगी होगा, और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चों की टीम को एकजुट करने और विभिन्न उम्र के बच्चों में आधुनिक जीवन में आवश्यक पारस्परिक संचार और बातचीत के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए।

किसी व्यक्ति के मानसिक विकास का एक महत्वपूर्ण घटक उसकी सोच है। इसके बिना मानव समाजीकरण असंभव है। जीवन भर सोच की कार्यप्रणाली में सुधार के अवसर मिलते हैं। यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चे का विकास विचलन के बिना होता है, मनोविज्ञान में यह ओण्टोजेनेसिस के चरणों में मानसिक गतिविधि में परिवर्तनों को ट्रैक करने के लिए प्रथागत है।

ओन्टोजेनी और सोच के साथ इसका संबंध

विज्ञान में ओटोजेनी को आमतौर पर मानव शरीर के जीवन चक्र की पूरी प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। दूसरे शब्दों में, किसी व्यक्ति का जन्म से लेकर मृत्यु तक का पूरा जीवन ओटोजेनी होता है।

जरूरी! उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में सोचना भाषण, धारणा और अन्य मानसिक गतिविधियों से अलग मौजूद नहीं है।

सोचने की प्रक्रिया में, वास्तविकता का प्रतिबिंब होता है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति को सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुभव प्राप्त होता है।

ओटोजेनी के चरण के आधार पर सोच क्यों बदलती है?

• मानव तंत्रिका तंत्र में सुधार और विकास होता है;
• व्यक्ति अधिक अनुभव और ज्ञान प्राप्त करता है, जिसमें समाजीकरण की प्रक्रिया भी शामिल है;
• उम्र के आधार पर, किसी व्यक्ति की सामाजिक भूमिकाएं बदलती हैं, जो आपको नए निष्कर्ष और निष्कर्ष बनाने की अनुमति देती है;
• शब्दावली जमा होती है और भाषण विकसित होता है;
• छवियों के साथ काम करने के लिए संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है, न कि केवल अवधारणाओं के लिए।

लिखित रूप में भी, कोई यह समझ सकता है कि व्यक्ति किस स्तर का ओण्टोजेनेसिस है।

सोच के संकेत

मानसिक गतिविधि का मुख्य कार्य किसी क्रिया को चुनने पर सही निर्णय लेने के लिए वस्तुओं के बीच संबंधों की पहचान करने में मदद करना है। यह आपको अंतरिक्ष और पर्यावरण में नेविगेट करने की अनुमति देता है। यह प्रक्रिया हमेशा गतिविधि का तात्पर्य है। उसका काम समस्या का समाधान खोजना है। सोच के अतिरिक्त संकेतों पर विचार किया जाना चाहिए:

सोच के प्रकारों में शामिल हैं:

• मौखिक-तार्किक;
• दृश्य और प्रभावी;
• दृश्य-आलंकारिक।

वे इस बात से निर्धारित होते हैं कि एक व्यक्ति अपने निर्णयों में क्या अधिक दोहराता है।

ओण्टोजेनेसिस के मुख्य चरण

जो लोग सोच के विकास की समस्याओं का अध्ययन करते हैं वे अक्सर जे पियागेट के काम पर भरोसा करते हैं। वैज्ञानिक का मानना ​​​​था कि मानसिक गतिविधि में सुधार की प्रक्रिया स्वतंत्र रूप से होती है और इसके कुछ निश्चित पैटर्न होते हैं। अधिक अनुभव के कारण व्यक्तिगत बदलाव स्वीकार्य हैं। आखिरकार, प्रत्येक व्यक्ति में भाषण की उपस्थिति भी एक अलग उम्र से शुरू होती है। विचलन बहुत महत्वपूर्ण नहीं हैं।

मानव संज्ञानात्मक गतिविधि में सुधार की प्रक्रिया में, पियाजे ने निम्नलिखित चरणों की पहचान की:

• 2 साल तक पहुंचने से पहले - सेंसरिमोटर संचालन का चरण;
• 2 से 7 वर्ष तक - पूर्व-संचालन बुद्धि का चरण;
• 8 से 11 वर्ष तक - विशिष्ट संचालन का चरण;
• 12 से 15 वर्ष तक - औपचारिक संचालन का चरण।

प्रत्येक चरण में कुछ विशेषताएं होती हैं, जहां मुख्य तत्व बच्चे के भाषण और कार्य होते हैं।

सेंसरिमोटर संचालन के स्तर पर सोच

बच्चा अपने आसपास की दुनिया में खुद को एक अलग विषय के रूप में नहीं देख पाता है। वह परिवार के सदस्यों या अन्य लोगों के साथ पहचान करता है। उसके लिए सारी दुनिया संवेदनाओं से बनी है। सही कार्रवाई का चयन करते हुए, वह उन पर ध्यान केंद्रित करता है। मंच की विशेषता भी है:

ध्यान! 2 साल की उम्र में बच्चे में वस्तुओं से निपटने और उन्हें समूहबद्ध करने की क्षमता पैदा करना महत्वपूर्ण है। यह वैसे भी होगा, लेकिन महारत हासिल करने में देर होने से अन्य चरणों में सोचने में देरी होती है।

प्री-ऑपरेशनल इंटेलिजेंस चाइल्ड

ओण्टोजेनेसिस के इस चरण में बच्चा महत्वपूर्ण रूप से रूपांतरित हो जाता है। एक रक्षाहीन बच्चे के बजाय, एक उज्ज्वल व्यक्तित्व प्रकट होता है। पांच साल तक कोई जटिल निर्णय नहीं होते हैं, वे आंशिक और स्पष्ट होते हैं। एक बच्चे के लिए घटनाओं की एक श्रृंखला बनाना अभी भी मुश्किल है।

नई मानसिक क्रियाओं के संकेत हैं:

• गठित भाषण;
• प्रतिनिधित्व विचारों में बदल जाते हैं;
• 6 सक्रियण की उम्र से;
• भाषण में बहुत सारे अहंकारी निर्माण होते हैं, एक बच्चे के लिए उन स्थितियों की व्याख्या करना मुश्किल होता है जहां विभिन्न पदों के साथ काम करना आवश्यक होता है;
• साबित करने और बहस करने की क्षमता की कमी।

आत्मकेंद्रितता बच्चे की किसी भी उम्र में निहित है, लेकिन खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करता है। यह बच्चों को व्यक्तिगत वस्तुओं पर अपना ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर करता है। इसलिए, इसे दूसरों और विशेष रूप से माता-पिता के बीच प्रतिरोध का कारण नहीं बनना चाहिए। कई शोधकर्ता ओण्टोजेनेसिस में सोच के विकास का अध्ययन अहंकेंद्रवाद के आधार पर करते हैं।

विशिष्ट और औपचारिक संचालन के विकास की विशेषताएं

8-11 वर्ष की आयु में तर्क को अभी भी दृश्य छवियों के साथ सुदृढ़ करने की आवश्यकता है, जो भाषण में परिलक्षित होता है। सामान्य तौर पर, बच्चे पहले से ही सक्षम हैं:

• तर्क का निर्माण;
• सही निष्कर्ष निकालना;
• वस्तुओं के बीच संबंधों की लंबी श्रृंखला बनाना;
• प्रतिवर्तीता के गुणों का उपयोग करें, जब वस्तु के बारे में प्रारंभिक डेटा याद किया जाता है, जिसके लिए आपको किसी समस्या को हल करने या विचार बनाने की प्रक्रिया में वापस जाने की आवश्यकता होती है;
• श्रृंखला संचालन करना, अर्थात बच्चा वस्तुओं को एक श्रृंखला में व्यवस्थित कर सकता है, उनके बीच संबंधों को ध्यान में रखते हुए;
• यह देखने के लिए कि बदलते परिवेश में क्या अपरिवर्तित है, उदाहरण के लिए, एक कंटेनर से दूसरे कंटेनर में रेत डालना (वे समझते हैं कि मात्रा नहीं बदली है);
• विभिन्न मानदंडों के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करें।

एक किशोर को चरित्र, व्यवहार और मनोदशा में भारी परिवर्तन की विशेषता होती है। हार्मोनल परिवर्तन भी सोच को प्रभावित करते हैं। उसके लिए पहले के अभ्यस्त निर्णय लेना मुश्किल हो सकता है। भाषण से कुछ जटिल अवधारणाओं के नुकसान के साथ स्मृति हानि होती है।

बच्चों की ओटोजेनी का अंतिम चरण अंततः तार्किक सोच बनाता है। यह आयु वर्ग सिद्धांत बनाने के लिए जाता है। वे अक्सर अपनी अवधारणाएँ बनाना चाहते हैं। किशोर वयस्कों की तरह सोचने की क्षमता का सहारा लेता है।

विशिष्ट वस्तुओं का सहारा लेने की आवश्यकता खो जाती है। दृश्य-आलंकारिक सोच गौण हो जाती है, और दृश्य-प्रभावी सोच सामने आती है।

पी. गैल्पेरिन के अनुसार सोच का विकास

ओटोजेनी के चरणों का एक लोकप्रिय वर्गीकरण पी। गैल्पेरिन का सिद्धांत है। उन्होंने पांच चरणों को प्रतिष्ठित किया:

यदि प्रारंभिक अवस्था में सोच का विकास वस्तुनिष्ठ गतिविधि से अधिक जुड़ा हुआ है, तो बाद में यह रूपांतरित हो जाएगा। बच्चे को निर्णय लेने के लिए काम करने के लिए वस्तुओं की आवश्यकता नहीं होती है।

क्रिया निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार उम्र के साथ बदल जाती है:

• निष्पादन स्तर;
• सामान्यीकरण की डिग्री;
• प्रदर्शन किए गए कार्यों की पूर्णता;
• क्रियाओं या ज्ञान को आत्मसात करने का स्तर।

तार्किक कौशल के अधिग्रहण और भाषण में सुधार के लिए विशेष कक्षाओं की आवश्यकता होती है। जबकि मुख्य मानसिक क्रियाएं स्वतंत्र रूप से बनती हैं। यदि मस्तिष्क को विकास के लिए आधार न दिया जाए तो सोच को सरल बनाया जा सकता है।

जाहिर है, विचार प्रक्रियाओं के विकास में मुख्य चरण बचपन में होते हैं। 15 वर्षों के बाद, एक व्यक्ति पहले से ही मानसिक प्रक्रिया द्वारा प्रदान किए जाने वाले उपकरणों के पूरे शस्त्रागार के साथ काम करता है। प्रत्येक चरण में, बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है ताकि वह मूल्यवान अनुभव प्राप्त कर सके। ऐसा करने के लिए, उसका वातावरण आयु-उपयुक्त वस्तुओं, खिलौनों या किताबों से भरा होना चाहिए।

पढ़ना तंत्रिका कनेक्शन को मजबूत करता है:

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