"स्टेटट", रूसी संघ के राष्ट्रपति के अधीन निजी कानून अनुसंधान केंद्र, 2010, 433 पृष्ठ।
यह पुस्तक अलग-अलग समय पर बनाई गई सामग्रियों का एक संग्रह है और इस संग्रह में एक लक्ष्य के साथ संयुक्त है - सार को प्रकट करने और रूसी नागरिक कानून में संहिताकरण प्रक्रिया के परिणामों को नामित करने के लिए। लेखक तीन संहिताओं की पहचान करता है और उन पर विचार करता है: 1922 के RSFSR के नागरिक संहिता का निर्माण, USSR और 1961 के संघ गणराज्यों के नागरिक विधान के मूल सिद्धांतों को अपनाना, और फिर 1964 के RSFSR का नागरिक संहिता और रूसी संघ के वर्तमान नागरिक संहिता का निर्माण। रूसी संघ के आधुनिक नागरिक संहिता पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिसके चार भाग 12 वर्षों (1994 - 2006) के भीतर लागू किए गए थे। इसके अलावा, काम स्वतंत्र राज्यों के राष्ट्रमंडल के सदस्य राज्यों के आर्थिक स्थान के भीतर नागरिक कानून के एकीकरण के मुद्दों को छूता है।

घरेलू नागरिक कानून के तीन संहिताकरण (प्रस्तावना, परिचय और बाद के शब्द के बजाय)
पहला संहिताकरण
दूसरा संहिताकरण
तीसरा संहिताकरण

I. नागरिक कानून के सोवियत संहिताकरण
संहिताकरण के सामान्य मुद्दे
नागरिक कानून के संहिताकरण का विकास
वी. आई. लेनिन और नागरिक कानून का गठन
नागरिकों की कानूनी क्षमता और संपत्ति के अधिकारों पर कानून
शोषक संपत्ति के अधिग्रहण पर कानून
पहला सोवियत नागरिक संहिता
अखिल संघ और गणतांत्रिक नागरिक विधान के बीच संबंध
अखिल-संघ नागरिक कानून के संहिताकरण के रूप
RSFSR 1964 का नागरिक संहिता
RSFSR के नागरिक संहिता पर
संघ गणराज्यों के नए नागरिक संहिताओं में दायित्वों पर बुनियादी प्रावधान
यूएसएसआर और गणराज्यों के नागरिक कानून की मूल बातें
आर्थिक गतिविधि का कानूनी विनियमन
नागरिक कानून और उद्यमशीलता गतिविधि की मूल बातें
यूएसएसआर और गणराज्यों के नागरिक कानून के मूल तत्व (अध्याय 1 के अनुच्छेद 1 - 4 पर टिप्पणी "मूल प्रावधान"
नागरिक कानून द्वारा विनियमित संबंध
यूएसएसआर और गणराज्यों का नागरिक कानून
नागरिक अधिकारों और दायित्वों के उद्भव के लिए आधार
नागरिक अधिकारों की वस्तुएं

द्वितीय. रूसी संघ का नागरिक संहिता
संहिताकरण के सामान्य मुद्दे
बाजार अर्थव्यवस्था का विधायी समर्थन
सामान्य मुद्दे
बाजार अर्थव्यवस्था का नागरिक कानून समर्थन
कानूनी संस्थाएं

रूस के नागरिक संहिता की अवधारणा
रिपोर्ट दिनांक 17 मई 1994
समापन टिप्पणी, मई 18, 1994
रूसी संघ के नागरिक संहिता के मसौदे की सामान्य अवधारणा
सोवियत नियोजित अर्थव्यवस्था में और रूस की बाजार अर्थव्यवस्था में नागरिक कानून
रूसी क्रांति और नागरिक कानून की निरंतरता
एकल आर्थिक स्थान में एकीकृत नागरिक कानून बनाने की समस्या
रूस के नए नागरिक संहिता को पिछले कोड से "विरासत में" क्या मिला?
रूसी संघ का संविधान और नागरिक संहिता
हमारे पितृभूमि के अतीत और वर्तमान में संघ के एक विषय के रूप में नागरिक कानून
रूसी नागरिक संहिता का निर्माण: नीदरलैंड के वकीलों के साथ सहयोग, आपसी समझ और दोस्ती के 15 साल
रूसी नागरिक संहिता और आर्थिक लेनदेन पर इसका प्रभाव
रूस के नागरिक संहिता की मुख्य विशेषताएं
अदालतों द्वारा रूस के नागरिक संहिता के आवेदन में मुख्य रुझान
रूसी नागरिक संहिता: आर्थिक लेनदेन के लिए एक स्थिर वातावरण प्रदान करना
क्या नागरिक संहिता में संशोधन होना चाहिए? (बड़े प्रश्नों के लिए छोटा चित्रण)
दुर्भाग्यपूर्ण अनुच्छेद 855 का क्या हुआ?
रूसी नागरिक संहिता लागू है: आगे क्या है? (रूसी नागरिक कानून के विकास के लिए समस्याएं और संभावनाएं)
फ्रांस का नागरिक संहिता और रूसी नागरिक कानून का संहिताकरण (अतीत में संबंध, प्रभाव और सुधार की समस्याएं)
नागरिक कानून के संहिताकरण का आधुनिक इतिहास फ्रांस और रूस में एक ही समय में शुरू हुआ
क्या फ्रेंच कोड सिविल रूसी साम्राज्य का नागरिक संहिता बन सकता है?
फ्रेंच कोड सिविल रूसी साम्राज्य में 100 वर्षों (1815 - 1914) तक संचालित रहा।
क्या रूसी नागरिक संहिताओं में कोड सिविल ऑफ फ्रांस से कोई मानदंड हैं?
नागरिक संहिता के सुधार और आधुनिकीकरण की समस्याएं
नागरिक संहिता के भाग एक और दो
रूसी संघ का नया नागरिक संहिता
पांचवें रूसी संविधान की पृष्ठभूमि के खिलाफ रूस का तीसरा नागरिक संहिता
नागरिक संहिता के "कार्यवाहक व्यक्ति"
नागरिक संहिता में संपत्ति
अनुबंध की स्वतंत्रता और पालन
नागरिक संहिता के लिए परिचयात्मक टिप्पणी
नागरिक संहिता किसके लिए है?
रूसी कानून की प्रणाली में नागरिक संहिता
नागरिक संहिता का उपयोग कैसे करें
नागरिक संहिता के पहले भाग की अवधारणा के बारे में
नागरिक संहिता के पहले भाग की सामान्य विशेषताओं से उत्पन्न होने वाले मुद्दे
नागरिक संहिता में दायित्वों पर सामान्य नियम
सत्ता के कृत्यों के लिए राज्य की नागरिक जिम्मेदारी
अन्यायपूर्ण संवर्धन के कारण देयताएं
नागरिक संहिता के भाग तीन पर
कानून द्वारा विरासत: वास्तविकता और परिप्रेक्ष्य
बेहतर क्या है?
अनुपात विधायिका
आवश्यक वारिस
प्रतिनिधित्व का अधिकार
वारिसों के शेयर
निजी अंतरराष्ट्रीय कानून के क्षेत्र में रूसी कानून के विकास की अवधारणा
रूस में निजी अंतरराष्ट्रीय कानून के विकास में एक नया चरण
नागरिक कानून का संहिताकरण और घरेलू अंतरराष्ट्रीय निजी कानून का विकास
नागरिक संहिता के भाग चार पर
विशेष अधिकार और नागरिक संहिता के भाग चार की अवधारणा
"अमेरिकन इतिहास"

III. नागरिक कानून का एकीकरण और सीआईएस सदस्य राज्यों के नागरिक संहिता का मॉडल
राष्ट्रमंडल के सदस्य राज्यों के नागरिक संहिता के मॉडल पर (सारांश)
नागरिक संहिता का एक मॉडल बनाना सीआईएस देशों के कानून के अभिसरण की दिशा में सबसे महत्वपूर्ण कदम है
स्वतंत्र राज्यों के राष्ट्रमंडल में निजी कानून के एकीकरण पर
एकीकरण के लिए कानूनी समर्थन की प्रणाली में मॉडल अधिनियम और कोड
अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन के उद्घाटन पर भाषण "सीआईएस सदस्य राज्यों में नागरिक विधान के संहिताकरण के लिए परिणाम और संभावनाएं" (24 फरवरी, 1997, सेंट पीटर्सबर्ग)
सीआईएस सदस्य राज्यों के नए नागरिक संहिता: विनियमन की स्थिरता और संक्रमणकालीन प्रकृति
विधान सहायता और अंतर्राष्ट्रीय सहयोग की स्थिति के कुछ आकलन
आम आर्थिक स्थान में नागरिक कानून के एकीकरण पर (सोवियत और सोवियत के बाद का अनुभव)

1990 के दशक की शुरुआत तक महान अक्टूबर समाजवादी क्रांति के बाद। पूर्व यूएसएसआर की शिक्षा में, शिक्षा की एक मोनो-स्तरीय प्रणाली संचालित थी, जिसका उद्देश्य विशेषज्ञों को विशिष्ट व्यावसायिक कार्यों ("जर्मन प्रणाली") की एक संकीर्ण श्रेणी को हल करने के लिए प्रशिक्षित करना था।

इस प्रणाली के महत्वपूर्ण लाभ थे: सभी कॉलेजों और विश्वविद्यालयों में राज्य का टंकण और पाठ्यक्रम का एकीकरण; किसी विशेष विशेषता में संकीर्ण, लेकिन गहन ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की संभावना; एक ही विशेषता में छात्रों को एक शैक्षणिक संस्थान से दूसरे में स्थानांतरित करने की एक सरल प्रक्रिया; विशेषज्ञों (पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री, पोस्टर, आरेख, शैक्षिक फिल्मों, आदि) के प्रशिक्षण के लिए एकल शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन का उपयोग करने की संभावना।

साथ - साथ साथहालांकि, मोनो-लेवल सिस्टम के कई नुकसान थे: शिक्षा में लचीलेपन और अनुकूलन की कमी, छात्र के व्यक्तित्व और उसकी क्षमताओं के स्तर पर निर्भर करता है; एक गैर-मुख्य विश्वविद्यालय में स्थानांतरित करने में असमर्थता; बाजार (ग्राहकों) की जरूरतों और शैक्षिक संस्थानों की विशिष्ट क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए जटिलता; कार्यक्रमों की सामग्री और पश्चिमी यूरोपीय शिक्षा प्रणाली के विशेषज्ञों की आवश्यकताओं के बीच विसंगति, जिसने स्नातक डिप्लोमा के नासिकाकरण को जटिल बना दिया या इसे असंभव बना दिया।

बहुस्तरीय शिक्षा की प्रणाली को एक संरचना के रूप में दर्शाया जा सकता है जो शिक्षा के निम्नलिखित स्तरों (चरणों) को प्रदान करती है (चित्र 2.3)।

I स्तर - कम से कम दो साल के अध्ययन की अवधि के साथ अधूरी उच्च शिक्षा। छात्रों का दल मुख्य रूप से स्कूली स्नातकों से बनता है। कोई योग्यता नहीं दी गई है।

द्वितीय स्तर - उच्च व्यावसायिक शिक्षा। छात्रों का दल शिक्षा के I स्तर के स्नातकों के साथ-साथ माध्यमिक विद्यालयों और कॉलेजों के स्नातकों से बनता है। अध्ययन की पूर्ण अवधि - कम से कम 4 वर्ष; योग्यता (अकादमिक डिग्री) - स्नातक। उच्च शिक्षा का डिप्लोमा जारी किया जाता है।

स्तर III - दो प्रकार के मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों के तहत कार्यान्वित:

पहला प्रकार (मजिस्ट्रेट) -प्रासंगिक दिशा में स्नातक कार्यक्रम के आधार पर, एक विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम में महारत हासिल है, जिसमें अनिवार्य अनुसंधान और (या) वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियां शामिल हैं। अध्ययन की मानक अवधि कम से कम 2 वर्ष है। स्नातक को योग्यता (अकादमिक डिग्री) "मास्टर" से सम्मानित किया जाता है और संबंधित डिप्लोमा जारी किया जाता है;

दूसरा प्रकार (विशेषता)- कार्यक्रम में एसईएस वीपीओ के सभी चक्रों (ब्लॉक) के विषयों के साथ-साथ विशेषता और विशेषज्ञता में सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण शामिल हैं। स्नातक की डिग्री से स्नातक होने के बाद अध्ययन की मानक अवधि कम से कम एक वर्ष है। स्नातक को उच्च शिक्षा के डिप्लोमा द्वारा प्रमाणित एक विशेषज्ञ की योग्यता से सम्मानित किया जाता है।

स्नातक की डिग्री की परवाह किए बिना विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल की जा सकती है। इस मामले में, एसईएस वीपीओ द्वारा एक विशेष विशेषता में प्रशिक्षण की मानक शर्तें स्थापित की जाती हैं, लेकिन 5 साल से कम नहीं।

विश्वविद्यालय में शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास शैक्षिक प्रक्रिया के उपयुक्त संगठन द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। वर्तमान में, विश्वविद्यालयों में पाठ्यक्रम की ब्लॉक-मॉड्यूलर संरचना व्यापक हो गई है: पहले स्तर (प्रथम और द्वितीय पाठ्यक्रम) पर, शिक्षा की सामग्री मुख्य रूप से एसईएस वीपीओ के सामाजिक-मानवीय और प्राकृतिक-गणितीय चक्रों के विषयों से मेल खाती है। , जो शिक्षा की नींव रखना संभव बनाता है; स्तर पर सामान्य पेशेवर विषय मैं पेशेवर शैक्षिक कार्यक्रम का 10-15% हिस्सा बनाता हूं। यह दृष्टिकोण एक एकल शैक्षिक स्थान, उसके खुलेपन और छात्र की एक निश्चित सुरक्षा को बरकरार रखता है: यदि आवश्यक हो, तो वह बिना किसी विशेष नुकसान के एक पेशेवर कार्यक्रम से दूसरे विश्वविद्यालय में जा सकता है।

शिक्षा के पहले स्तर के विषयों के एकीकरण ने कई विश्वविद्यालयों को आर्थिक समस्याओं को आंशिक रूप से हल करने की अनुमति दी है: संबंधित क्षेत्रों और विशिष्टताओं के छात्रों के लिए कक्षाओं की अनुसूची में, आप संयुक्त स्ट्रीमिंग व्याख्यान डाल सकते हैं, जो गुणवत्ता बनाए रखते हुए प्रशिक्षण लागत को कम करता है। राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के साथ, विश्वविद्यालयों को पर्याप्त शैक्षणिक स्वतंत्रता प्राप्त हुई, जो उन्हें छात्रों की पसंद के पाठ्यक्रमों के लिए आवंटित घंटों के दायरे में और क्षेत्रीय (विश्वविद्यालय) घटक के लिए, विशेषज्ञ प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करने का अधिकार देता है। उपयुक्त कॉपीराइट पाठ्यक्रम, संघीय घटक की सामग्री के दायरे का विस्तार।

विशेषज्ञों के लिए अधिकांश ग्राहक (बाजार संगठन), एक कर्मचारी के लिए पेशेवर आवश्यकताओं के साथ, एक विदेशी भाषा का ज्ञान और उपयोगकर्ता मोड में कंप्यूटर पर काम करने की क्षमता को अनिवार्य रूप से सामने रखते हैं। एसईएस वीपीओ विश्वविद्यालय को शैक्षिक और व्यावसायिक कार्यक्रम के लचीलेपन और परिवर्तनशीलता और शिक्षा की व्यक्तित्व-उन्मुख अवधारणा के कारण उपयुक्त प्रशिक्षण प्रदान करने की अनुमति देता है।

स्नातक विशिष्टताओं के लिए एक पाठ्यक्रम बनाने की क्षमता भी शैक्षिक प्रणाली को अधिक खुला और मोबाइल बनाती है। इस प्रकार, एसईएस वीपीओ की आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित किया गया है:

शिक्षा प्रणाली का खुलापन, लचीलापन, गतिशीलता;

· सामग्री के चयन के लिए सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त दृष्टिकोण, जो व्यक्ति के विकास और आत्मनिर्णय को सुनिश्चित करता है;

व्यावसायिक गतिविधियों पर व्यावहारिक ध्यान देने के साथ ज्ञान का मौलिककरण;

· विभिन्न स्तरों के शैक्षिक कार्यक्रमों की अखंडता और निरंतरता, उनका खुलापन और परिवर्तनशीलता, निरंतरता;

शिक्षा की व्यक्तित्व-उन्मुख प्रकृति, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक विषय की क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए;

· नई जानकारी और नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का व्यापक परिचय और उपयोग।

उच्च शिक्षा प्राप्त करने की प्रक्रिया में शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को चुनने या बदलने का अवसर, इसे बाधित किए बिना, जिम्मेदारी, आत्मनिर्णय की भावना विकसित करता है, भविष्य के विशेषज्ञ के समाजीकरण को तेज करता है और छात्रों को भावनात्मक आराम प्रदान करता है। स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद व्यावसायिक गतिविधियों की सीमा का विस्तार करने से स्नातक की सामाजिक सुरक्षा बढ़ जाती है।

काम का अंत -

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शिक्षा का अर्थशास्त्र

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शिक्षा का उद्योग पहलू
शिक्षा के सन्दर्भ में उद्योग शब्द वैज्ञानिक क्षेत्र से निरन्तर जुड़ा हुआ है। राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की शाखा को उद्यमों, संस्थानों और अन्य घरों के गुणात्मक रूप से सजातीय समूह के रूप में समझा जाता है।

शैक्षिक सेवाओं की विशेषताएं
शैक्षिक संस्थानों के कर्मचारी मूल आर्थिक लाभों में समाज के सदस्यों की जरूरतों को पूरा करते हैं, जिन्हें "शैक्षिक सेवाएं" कहा जाता है। वे की एक प्रणाली हैं

शिक्षा प्रणाली के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण
आर्थिक विज्ञान की संपूर्ण प्रणाली का मूल आर्थिक सिद्धांत है। यह अन्य आर्थिक विज्ञानों के लिए एक पद्धतिगत कुंजी के रूप में कार्य करता है, उन्हें सैद्धांतिक सामग्री से लैस करता है, क्योंकि आर्थिक रूप से पता चलता है

एक अकादमिक अनुशासन के रूप में शिक्षा का अर्थशास्त्र
वैज्ञानिक ज्ञान अकादमिक अनुशासन का मुख्य सामग्री हिस्सा है। दूसरी ओर, इस ज्ञान की प्रणाली का अध्ययन और महारत हासिल करने वाली युवा पीढ़ी के बिना विज्ञान का विकास नहीं हो सकता है।

शिक्षा प्रणाली के मूल तत्व
व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली जटिल और पदानुक्रमित, गतिशील रूप से विकासशील और रूढ़िवादी, मोनो-स्तरीय और बहु-स्तरीय, सार्वभौमिक और विशिष्ट, एकल-उद्योग है।

व्यावसायिक संस्थान
प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा का उद्देश्य सामाजिक गतिविधि के सभी मुख्य क्षेत्रों में बुनियादी सामान्य के आधार पर योग्य श्रमिकों (श्रमिकों और कर्मचारियों) को प्रशिक्षित करना है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण और व्यावसायिक शिक्षा
व्यावसायिक प्रशिक्षण का उद्देश्य किसी व्यक्ति को काम करने वाले व्यवसायों के लिए काम करने के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करना है। यह प्रशिक्षण आगे की शिक्षा नहीं है

मास्टर कार्यक्रम
रूस में मास्टर डिग्री उच्च व्यावसायिक शिक्षा का तीसरा स्तर है। पूर्णकालिक शिक्षा के लिए एक पेशेवर शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की पूर्ण मानक अवधि 6 वर्ष है। साथ में

शिक्षा प्रणाली की विशेषताएं
1985 से 2000 . की अवधि के लिए रूस में शिक्षा प्रणाली के संकेतक तालिका में दिए गए हैं। 1.2, जहां निम्नलिखित रुझान देखे जा सकते हैं (1985 की तुलना में): 1. शैक्षणिक संस्थानों की संख्या।

शिक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय संकेतक
अत्यधिक विकसित देशों के संबंध में रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति का आकलन करने का एक महत्वपूर्ण तरीका अंतरराष्ट्रीय स्तर पर संकेतकों की तुलना है, यह अनुमति देता है

शिक्षा व्यवस्था की समस्या
वर्तमान शिक्षा प्रणाली पूर्व यूएसएसआर की प्रशासनिक प्रणाली और रूसी संघ की संक्रमणकालीन अवधि की बाजार अर्थव्यवस्था के तत्वों का सहजीवन है। मुख्य नुकसान पर विचार करें और

रूस में शिक्षा की सामान्य समस्याएं
1. समाज में सामाजिक, राजनीतिक और आर्थिक अस्थिरता, अर्थव्यवस्था में संकट की स्थिति, और एक तीव्र बजट घाटे ने शिक्षा के असंतोषजनक वित्तपोषण को जन्म दिया है। 90 के दशक में।

नई सदी के प्रमुख रुझान
रूसी संघ के शिक्षा मंत्री वी.एम. द्वारा रिपोर्ट का एक संक्षिप्त संस्करण। फ़िलिपोव. हमारे देश और दुनिया में क्या हो रहा है, इसके बारे में सोचकर इस निष्कर्ष का विरोध करना मुश्किल है कि हम एक नए युग की दहलीज पर हैं। जिस युग में

शिक्षा के मुख्य लक्ष्य और उद्देश्य
शिक्षा प्रणाली को यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है: पीढ़ियों की ऐतिहासिक निरंतरता, राष्ट्रीय संस्कृति का संरक्षण, प्रसार और विकास, ऐतिहासिक सम्मान की शिक्षा

शिक्षा के क्षेत्र में राज्य के मुख्य कार्य
शिक्षा पूरे राज्य और उसके संस्थानों की जिम्मेदारी और हितों का क्षेत्र है। शिक्षा के क्षेत्र में राज्य यह सुनिश्चित करने के लिए बाध्य है: - संवैधानिक कानून का कार्यान्वयन और समान

सिद्धांत के कार्यान्वयन के अपेक्षित परिणाम
शिक्षा की गुणवत्ता: - एक लोकतांत्रिक शिक्षा प्रणाली का निर्माण जो सभी स्तरों पर पूर्ण गुणवत्ता वाली शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तों की गारंटी देता है; - व्यक्ति

शिक्षा के विकास के लिए संघीय कार्यक्रम
15 मार्च, 2000 को रूसी संघ के राज्य ड्यूमा द्वारा शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति को विनियमित करने वाले एक संघीय कानून के रूप में और संघीय बजट से धन आवंटित करने के आधार के रूप में अपनाया गया।

2010 तक रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा
29 दिसंबर, 2001 नंबर 1756r के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित। इसने न केवल पिछले वाले के मौजूदा प्रावधानों को "अवशोषित" किया, बल्कि उन्हें विकसित किया, सुधार के लक्ष्यों और उद्देश्यों की सीमा का विस्तार किया।

शिक्षा की गुणवत्ता
शिक्षा की गुणवत्ता में कई घटक शामिल हैं, जिनमें से निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। 1. शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन, शिक्षण पद्धतियां और प्रौद्योगिकियां। पारंपरिक प्रदान करें

अतिरिक्त बजटीय निधियों की बढ़ती भूमिका
हाल ही में, शिक्षा में गैर-बजटीय निधियों का हिस्सा बढ़ रहा है। इनका गठन निम्नलिखित क्षेत्रों में जनसंख्या से धन को आकर्षित करके किया जाता है: -शिक्षा के लिए शुल्क की शुरूआत;

पारंपरिक यूरोपीय (जर्मन) मॉडल
उच्च शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली जो वर्तमान में सभी यूरोपीय देशों में मौजूद है, इसका विकास मुख्य रूप से जर्मनी और आंशिक रूप से फ्रांस के लिए है। क्षेत्र में शिक्षा

शिक्षा प्रणाली में सुधार की रणनीति
रणनीति चयनित मानदंडों (संकेतकों) और संसाधनों के कुशल आवंटन के आधार पर प्रबंधन के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक कार्यों का एक सामान्यीकरण मॉडल है। रणनीतिकारों

रूसी संघ के बजट कानून की मूल बातें
बजटीय संस्थानों की बजटीय और वित्तीय गतिविधियों को विनियमित करने वाला मुख्य दस्तावेज रूसी संघ का बजट कोड है, जिसे 31 जुलाई, 1998 के संघीय कानून संख्या 145-FZ द्वारा अपनाया गया और पेश किया गया।

राज्य शैक्षणिक संस्थान की आय और व्यय का अनुमान
अनुमान राज्य शैक्षणिक संस्थान (जीओयू) की मुख्य वित्तीय योजना है। इसे आय और व्यय के संतुलन के रूप में संकलित किया जाता है। बजट विकसित करते समय, निम्नलिखित

शैक्षिक और भौतिक आधार की वर्तमान स्थिति
शिक्षा क्षेत्र के शैक्षिक और भौतिक आधार की स्थिति, कक्षाओं, कार्यशालाओं के साथ माध्यमिक विद्यालयों का प्रावधान तालिका में दिया गया है।

रूसी संघ में शिक्षा के आधार
शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण का कार्यक्रम 2001-2995 के लिए प्रदान करता है: पूंजी निर्माण - 843 बिलियन रूबल। (40% मूल्य सूचकांक पर); पूर्वस्कूली संस्थान -1150 हजार स्थान; स्कूल - 302 हजार स्थान; शुक्र

शिक्षा के विकास में शिक्षण क्षमता की भूमिका
शिक्षा क्षेत्र अर्थव्यवस्था के सभी क्षेत्रों, सहित के लिए योग्य कर्मियों को प्रशिक्षित करता है। और अपने लिए। मैं शिक्षण संस्थानों के सभी स्तरों के लिए शिक्षकों और शिक्षकों को प्रशिक्षित करता हूं

स्नातकोत्तर शिक्षा और उसके चरण
शिक्षा पर कानून के अनुच्छेद 21 के अनुसार, शिक्षण स्टाफ का प्रशिक्षण स्नातक विद्यालय, निवास, सहायक में स्नातकोत्तर शिक्षा की प्रणाली के माध्यम से किया जाता है।

आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षण स्टाफ का पुनरुत्पादन
शैक्षणिक कर्मियों को उच्च और माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों में प्रशिक्षित किया जाता है। शिक्षा प्रणाली में, शैक्षणिक शिक्षा देश के विश्वविद्यालयों के पांचवें से अधिक और हर तीसरे छात्र के लिए जिम्मेदार है। सबसे बड़ी

पारिश्रमिक का सार और संरचना
मजदूरी श्रम शक्ति की कीमत है, जो वस्तुओं और सेवाओं की लागत के अनुरूप है जो श्रम शक्ति के पुनरुत्पादन को सुनिश्चित करती है, भौतिक और आध्यात्मिक को संतुष्ट करती है

वेतन प्रणाली
पारिश्रमिक के मुख्य रूप समय और टुकड़े-टुकड़े हैं। पारिश्रमिक के रूपों की अपनी प्रणाली होती है: साधारण समय-आधारित, समय-बोनस; प्रत्यक्ष टुकड़ा-दर, टुकड़ा-बोनस, टुकड़ा-पीआर

रोजगार संपर्क
शैक्षिक परिसर में श्रम राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के पैमाने पर कुल श्रम का एक महत्वपूर्ण घटक है और विशेष रूप से शिक्षा के क्षेत्र में अन्य प्रकार की श्रम गतिविधियों के साथ बहुत समान है।

श्रम अनुबंध
शिक्षा प्रणाली में श्रम संबंध कला द्वारा नियंत्रित होते हैं। रूसी संघ के श्रम संहिता के 331-336 और रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर"। कला के अनुसार। 56 रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर"

शिक्षा कर्मियों के काम के घंटे
शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की स्थिति और (या) विशेषता के आधार पर, उनके काम की विशेषताओं, काम के घंटों की अवधि, साथ ही न्यूनतम अवधि को ध्यान में रखते हुए

शैक्षिक दक्षता का सार
शिक्षा की प्रभावशीलता का सार इसके शैक्षणिक, सामाजिक और आर्थिक फलदायीता की बातचीत के एक एकीकृत संकेतक के रूप में है। शैक्षिक कंप्यूटर की बहुक्रियाशीलता

शिक्षा में प्रभावी आर्थिक संबंधों का गठन
शिक्षा के आधुनिकीकरण के क्रम में, राज्य अपनी वित्तीय सहायता को मानक आवश्यकता तक बढ़ाने का इरादा रखता है। शिक्षा में बिना निर्माण के उच्च गुणवत्ता और दक्षता हासिल करना असंभव है

शिक्षा की दो स्तरीय प्रणाली और योग्यता आधारित दृष्टिकोण

दो स्तरीय शिक्षा प्रणाली और क्षमता दृष्टिकोण

खारिन अलेक्जेंडर अलेक्जेंड्रोविच

अर्थशास्त्र के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, नवाचार प्रबंधन विभाग के प्रमुख

[ईमेल संरक्षित]

खरीना ओल्गा सर्गेवना

अर्थशास्त्र के उम्मीदवार, अनुप्रयुक्त सूचना विज्ञान विभाग में व्याख्याता

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "रूसी राज्य विश्वविद्यालय अभिनव"

प्रौद्योगिकी और उद्यमिता"

[ईमेल संरक्षित]

व्याख्या: पिछली शताब्दी के अंतिम दशक में रूस में राजनीतिक व्यवस्था के परिवर्तन ने अर्थव्यवस्था के प्रबंधन में महत्वपूर्ण परिवर्तन किए हैं और विश्व आर्थिक स्थान में गहन एकीकरण की आवश्यकता है, जो सभी क्षेत्रों में अत्यधिक प्रतिस्पर्धी वातावरण की विशेषता है। शिक्षा सहित राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की।

सार: एक राजनीतिक व्यवस्था में परिवर्तनरूस पिछली शताब्दी के अंतिम दशक ने अर्थव्यवस्था के प्रबंधन में काफी बदलाव किए और विश्व आर्थिक स्थान में गहन एकीकरण की आवश्यकता हुई, जो कि शैक्षिक क्षेत्र सहित राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की सभी शाखाओं में उच्च-प्रतिस्पर्धी वातावरण की विशेषता है।

कीवर्ड: नवाचार, शिक्षा की दो-स्तरीय प्रणाली, दक्षता, दृष्टिकोण।

खोजशब्द: नवाचार, दो-स्तरीय शिक्षा प्रणाली, दक्षता, दृष्टिकोण।

परिचय

रूसी उच्च शिक्षा के विकास के लिए, राज्य ने उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए रूसी संघ के नागरिकों की पहुंच का विस्तार करने, इसकी गुणवत्ता और आकर्षण में सुधार करने, उच्च शिक्षा प्रणाली की शुरूआत के माध्यम से छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता का विस्तार करने के लिए एक रणनीति चुनी है। शिक्षा के स्तर और यूरोपीय एक (ईसीटीएस) के समान अध्ययन ऋण की एक प्रणाली का उपयोग, पैन-यूरोपीय डिप्लोमा अनुपूरक के विश्वविद्यालय जारी करना।

यह दृष्टिकोण कानून में अनुच्छेद 2, खंड 1, खंड 3 में निहित है संघीय कानून संख्या 125 , जिससे शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के सिद्धांतों में से एक है और विश्व प्रणाली में उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा की रूसी प्रणाली का एकीकरण, जो रूसी उच्च शिक्षा की उपलब्धियों और परंपराओं को बनाए रखने और विकसित करते समय होना चाहिए। बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस का प्रवेश उच्च व्यावसायिक शिक्षा के आधुनिकीकरण को एक नया प्रोत्साहन देता है, यूरोपीय आयोग द्वारा वित्त पोषित परियोजनाओं में रूसी विश्वविद्यालयों की भागीदारी के लिए और विश्वविद्यालयों के साथ शैक्षणिक आदान-प्रदान में उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों और शिक्षकों के लिए अतिरिक्त अवसर खोलता है। यूरोपीय देशों में।

यूरोपीय देशों में उच्च शिक्षा प्रणालियों के सामंजस्य की प्रक्रिया 1970 के दशक के मध्य में यूरोपीय संघ में शिक्षा के क्षेत्र में सहयोग के कार्यक्रम पर प्रस्ताव को अपनाने के साथ शुरू हुई और 1999 में 29 यूरोपीय राज्यों के शिक्षा मंत्रियों ने हस्ताक्षर किए। तथाकथित बोलोग्ना घोषणा, जिसने यूरोप में एक एकीकृत शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए आंदोलन की नींव रखी और इसे बोलोग्ना प्रक्रिया कहा जाता है, जिसका मुख्य लक्ष्य चित्र 1 में परिलक्षित होता है।

चित्र 1 - बोलोग्ना प्रक्रिया का उद्देश्य

मुख्य अनुभाग

रूस 2003 में बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल हुआ, विभिन्न देशों की शैक्षिक प्रणालियों के स्वैच्छिक अभिसरण के एक अद्वितीय उदाहरण में भाग लेने वाला 34 वां देश बन गया, जो यूरोपीय संघ में अपनाए गए "सॉफ्ट" एकीकरण के तरीकों के लिए संभव हो गया। इस बात पे ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रक्रिया में कुछ विकास दिशाओं के अनुसार देशों द्वारा उनकी उच्च शिक्षा प्रणालियों का आधुनिकीकरण शामिल है, जिसमें क्रेडिट सिस्टम (अकादमिक क्रेडिट) के उपयोग के आधार पर दो स्तरीय शिक्षा प्रणाली की शुरूआत और डॉक्टरेट अध्ययन की शुरूआत शामिल है। सामान्य उच्च शिक्षा प्रणाली (तीसरे स्तर के रूप में)। इस प्रकार, उच्च शिक्षा की एक तीन-स्तरीय प्रणाली बनाई जा रही है, जो क्षेत्र के आधार पर भिन्न होती है और दो प्रमुख मॉडलों द्वारा दर्शायी जाती है, जैसा कि चित्र 2 में दिखाया गया है।

चित्र 2 - यूरोप में उच्च शिक्षा प्रणाली के प्रमुख मॉडल

संघीय कानून संख्या 125 के अनुसार, उच्च शिक्षा संस्थानों की स्वायत्तता का विस्तार किया गया है, जो ईसीटीएस के समान ऋण की एक प्रणाली की शुरूआत की अनुमति देता है - यूरोपीय हस्तांतरण प्रणाली औरशैक्षिक कार्यक्रम की श्रम तीव्रता की इकाइयों का संचय। 2004 में, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय ने सभी रूसी विश्वविद्यालयों को विकसित और भेजा« रूसी विश्वविद्यालयों के लिए क्रेडिट की गणना के लिए कार्यप्रणाली». यह पद्धति रूसी शिक्षा प्रणाली की विशेषताओं को ध्यान में रखती है और विश्वविद्यालयों को ईसीटीएस के साथ संगत क्रेडिट की गणना के लिए एक निश्चित प्रक्रिया की सिफारिश करती है। 2005 से, रूस यूरोपीय शिक्षा मंत्रियों की आधिकारिक बैठकों में बोलोग्ना प्रक्रिया के कार्यान्वयन पर राष्ट्रीय रिपोर्ट प्रस्तुत कर रहा है।

2005 में, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "2005-2010 के लिए रूसी संघ की उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में बोलोग्ना घोषणा के प्रावधानों के कार्यान्वयन पर" जारी किया गया था और "प्रमुख विश्वविद्यालयों और संगठनों की सूची" जारी की गई थी। बोलोग्ना घोषणा के अनुसार उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली विकसित करने के मुख्य लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए रूसी संघ में" और "संघीय में उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली के विकास के मुख्य लक्ष्यों के कार्यान्वयन में समन्वय करने वाले विश्वविद्यालयों की सूची" बोलोग्ना घोषणा के अनुसार रूसी संघ के जिले"। शिक्षा की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए, रूस ने शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए तुलनीय मानदंड और कार्यप्रणाली विकसित करना शुरू कर दिया है। वर्तमान में, रूस का शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय यूरोपीय संघ के विश्वविद्यालयों और रूस के उच्च शिक्षण संस्थानों की आवश्यकताओं के अनुरूप प्रयास कर रहा है।

24 अक्टूबर, 2007 नंबर 232-FZ के संघीय कानून के अनुसार, "रूसी संघ के कुछ विधायी अधिनियमों में संशोधन पर (उच्च व्यावसायिक शिक्षा के स्तर की स्थापना के संबंध में)", 31 दिसंबर, 2010 से, में छात्रों का नामांकन विशेषता के अधिकांश क्षेत्रों को समाप्त कर दिया गया था, और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों में आवेदकों का प्रवेश प्रासंगिक स्तरों में से एक पर किया जाता है: स्नातक या मास्टर। इस प्रकार, 2011 में, रूसी विश्वविद्यालयों का दो-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में बड़े पैमाने पर संक्रमण शुरू हुआ।

यह माना जाता है कि एक एकल शैक्षिक स्थान का निर्माण राष्ट्रीय शैक्षिक प्रणालियों को सर्वोत्तम प्रथाओं को उधार लेने की अनुमति देगा, इसलिए ये प्रणालियां एक ही प्रकार की होनी चाहिए, जिसमें समान शैक्षिक चक्र (स्नातक की डिग्री - मास्टर डिग्री), फिक्सिंग के समान रूप शामिल हों। प्राप्त योग्यता, प्राप्त योग्यता की पारस्परिक मान्यता, आदि। वास्तव में, एक स्नातक की डिग्री एक विशेष क्षेत्र में एक पूर्ण बुनियादी उच्च शिक्षा है, जिसमें एक सामान्य अभ्यास-उन्मुख चरित्र होता है। मास्टर डिग्री स्नातक की डिग्री के बाद उच्च व्यावसायिक शिक्षा का एक चरण है, जो एक निश्चित पेशेवर क्षेत्र में विशेषज्ञता को गहरा करने की अनुमति देता है। मजिस्ट्रेटी में, व्यावसायिक गतिविधि के किसी भी क्षेत्र का गहराई से अध्ययन किया जाता है, और जरूरी नहीं कि सीधे स्नातक की डिग्री में प्राप्त योग्यता से संबंधित हो। प्रशिक्षण एक मास्टर की थीसिस की रक्षा के साथ समाप्त होता है। इस प्रकार, स्नातक जो किसी भी संकीर्ण वैज्ञानिक दिशा में अपने पेशेवर ज्ञान में सुधार करना चाहते हैं, वे मजिस्ट्रेटी में अपनी पढ़ाई जारी रख सकते हैं। इसके अलावा, मास्टर के प्रशिक्षण में आवश्यक रूप से शोध कार्य या अभ्यास शामिल होता है और आपको उच्च योग्य विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने की अनुमति मिलती है जो विश्लेषणात्मक गतिविधियों के लिए प्रवण होते हैं।

दो-स्तरीय शिक्षा प्रणाली की शुरूआत का एक सकारात्मक पहलू यह है कि स्नातक की डिग्री पूरी करने के बाद, स्नातक उच्च शिक्षा के डिप्लोमा के साथ काम पर जा सकता है। अपने काम के दौरान, एक विश्वविद्यालय स्नातक यह तय करने में सक्षम होगा कि वह आगे क्या शिक्षा प्राप्त करना चाहता है, उसके पास कौन से व्यावहारिक कौशल और ज्ञान है, और क्या वह भविष्य में एक विशेष शिक्षा प्राप्त करना चाहता है।

नकारात्मक पहलुओं में मास्टर कार्यक्रम में स्थानों की संख्या की सीमा शामिल है। प्रारंभिक पूर्वानुमान हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि 20 प्रतिशत से अधिक स्नातक मास्टर कार्यक्रम में अध्ययन नहीं करेंगे। इसके अलावा, शिक्षा की दो-स्तरीय प्रणाली की शुरूआत के लिए कई बड़े विश्वविद्यालयों के स्नातक विभागों के पुनर्गठन की भी आवश्यकता होगी, और यह शिक्षण और सहायक कर्मचारियों और लगभग पूरे शिक्षण स्टाफ को भी प्रभावित करेगा, क्योंकि। उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संबंध में, शिक्षकों के शिक्षण भार में परिवर्तन के कारण विभागों की संरचना को पुनर्गठित करने की आवश्यकता है। एक और अस्पष्ट बिंदु यह है कि शिक्षा के दो-स्तरीय मॉडल में संक्रमण के लिए विश्वविद्यालयों के प्रबंधन को बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए नए सॉफ्टवेयर, कार्यप्रणाली और सूचना समर्थन के साथ-साथ पूरे विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया के पुनर्गठन की आवश्यकता होगी। यह उच्च शिक्षण संस्थानों के लिए विशेष रूप से सच है जो पहली बार स्नातक और मास्टर कार्यक्रम शुरू करते हैं।

दो स्तरीय शिक्षा प्रणाली की शुरूआत रूसी शिक्षा प्रणाली के यूरोपीय में एकीकरण के प्रारंभिक चरणों में से एक है। आगे की प्रगति के लिए यूरोपीय विश्वविद्यालयों के साथ संयुक्त अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास की आवश्यकता है। उसी समय, बोलोग्ना के विश्लेषण के दृष्टिकोण से रूसी शिक्षा में मामलों की स्थिति प्रक्रिया से पता चलता है कि केवल कुछ ही रूसी विश्वविद्यालयों में विदेशों में विश्वविद्यालयों के साथ संयुक्त शैक्षिक कार्यक्रम हैं, और संयुक्त डिप्लोमा जारी करने की प्रथा अभी तक रूसी विश्वविद्यालयों में पर्याप्त रूप से व्यापक नहीं हुई है।

शिक्षा की दो-स्तरीय प्रणाली में जाने की आवश्यकता के बावजूद, कुछ रूसी विश्वविद्यालय शिक्षा के पारंपरिक रूप को बनाए रखेंगे। मूल रूप से, ये चिकित्सा उच्च शिक्षण संस्थान और कुछ तकनीकी हैं, जिनमें प्रशिक्षण के क्षेत्रों में पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने के लिए 4 साल पर्याप्त नहीं हैं।

19 मार्च, 2011 को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के अंतिम कॉलेजियम के दौरान, विभाग के प्रमुख एंड्री फुर्सेंको ने कहा कि आज पांच के क्षितिज वाले कुछ विशेषज्ञों के लिए रूसी अर्थव्यवस्था की आवश्यकता का अनुमान लगाना असंभव है। सात साल तक, इसलिए स्नातक की डिग्री के रूप में उच्च व्यावसायिक शिक्षा, एक आधार के रूप में, संकीर्ण विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की तुलना में अधिक बेहतर है। मंत्री ने कहा, "स्तर का प्रशिक्षण भविष्य की तेजी से बदलती अर्थव्यवस्था के अनुरूप है और साथ ही विदेशियों के लिए रूसी शिक्षा को और अधिक आकर्षक बनाता है।"

दो-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में संक्रमण के संबंध में, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने नई तीसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) बनाने की प्रक्रिया शुरू की, जो कि योग्यता के कार्यान्वयन पर केंद्रित है। आधारित दृष्टिकोण, जो आवश्यकताओं का एक समूह है जो प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों (बीईपी) के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है। राज्य मान्यता। जीईएफ प्रदान करना चाहिए:

1. रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;
2. प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के पीईपी की निरंतरता।

1 दिसंबर, 2007 के संघीय कानून संख्या 309-एफजेड "राज्य शैक्षिक मानक की अवधारणा और संरचना को बदलने के हिस्से में रूसी संघ के कुछ विधायी अधिनियमों में संशोधन पर" संघीय राज्य शैक्षिक मानक की संरचना को मंजूरी दी। उनमें 3 प्रकार की आवश्यकताएं शामिल होनी चाहिए:

1. बीईपी की संरचना के लिए, बीईपी के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा के अनुपात के लिए आवश्यकताओं के साथ-साथ बीईपी के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात;
2. कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बीईपी के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए;
3. ओओपी के विकास के परिणामों के लिए।

नई पीढ़ी के मानकों की एक विशेषता सीखने के परिणामों की मॉडलिंग की एक विधि के रूप में एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत और उच्च शिक्षा गुणवत्ता मानकों के रूप में उनकी प्रस्तुति है। इस मामले में, सीखने के परिणामों को छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं सहित दक्षताओं के सेट के रूप में समझा जाता है, जो कार्यक्रम के प्रत्येक मॉड्यूल और पूरे कार्यक्रम के लिए दोनों के लिए निर्धारित होते हैं। डिग्री की एक तुलनीय प्रणाली (एकल शैक्षिक स्थान) के निर्माण के लिए शिक्षण विधियों, मूल्यांकन प्रक्रियाओं और मानदंडों और शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के तरीकों में बदलाव की आवश्यकता होती है। योग्यता की सामग्री का विकास, साथ ही प्रलेखन जो शैक्षिक प्रक्रिया (विषयों, पाठ्यक्रम, आदि के कार्य कार्यक्रम) को दक्षताओं और सीखने के परिणामों के संदर्भ में प्रदान करता है, एक निश्चित सीमा तक, एक पैन-यूरोपीय विकसित करने की समस्या को हल करता है। प्रशिक्षण के पूरा होने के अनुसार स्नातकों को क्या करने में सक्षम होना चाहिए, इसके संदर्भ में डिग्री निर्धारित करने में सहमति। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का लाभ यह है कि यह पाठ्यक्रम की संरचना और सामग्री में लचीलेपन और स्वायत्तता की अनुमति देता है।

पेशेवर गतिविधि के क्षेत्र पर केंद्रित एक विशेषज्ञ की क्षमता मॉडल (बाद में मॉडल के रूप में संदर्भित) एक विशिष्ट वस्तु और कार्य के विषय से कम सख्ती से जुड़ा हुआ है, जो बाहरी परिस्थितियों को बदलने में स्नातकों की गतिशीलता सुनिश्चित करता है। मॉडल इस बात का विवरण है कि एक विश्वविद्यालय के स्नातक के पास किस प्रकार की दक्षताओं का समूह होना चाहिए, उसे कौन से कार्य करने के लिए तैयार होना चाहिए, और विशिष्ट कर्तव्यों को करने के लिए उसकी तत्परता की डिग्री क्या होनी चाहिए।

मॉडल का सार यह है कि विशेषता में स्नातक की दक्षताओं में गतिविधि के क्षेत्र और विशेष दक्षताओं के लिए अपरिवर्तनीय शामिल हैं। सामाजिक और व्यक्तिगत, सामान्य वैज्ञानिक, सामान्य पेशेवर, आर्थिक, संगठनात्मक और प्रबंधकीय दक्षताएं गतिविधि के क्षेत्र में अपरिवर्तनीय हैं, और प्रशिक्षण के विशिष्ट क्षेत्रों के लिए गतिविधि के क्षेत्र के संबंध में विशेष दक्षताओं का विकास किया जाता है।

निष्कर्ष

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का अनुप्रयोग शिक्षकों के लिए कुछ कठिनाइयाँ पैदा करता है, जिन्हें स्पष्ट रूप से यह इंगित करने की आवश्यकता होती है कि उनके द्वारा विकसित किए गए पाठ्यक्रमों द्वारा कौन सी दक्षताओं या दक्षताओं के समूह प्रदान किए जाते हैं और नए नियंत्रण और माप सामग्री विकसित करते हैं जो यह समझने में मदद करेंगे कि छात्रों ने आवश्यक महारत हासिल की है या नहीं। योग्यता है या नहीं।

दो-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में संक्रमण की प्रक्रिया विकसित देशों के साथ उच्च व्यावसायिक शिक्षा की एकीकृत प्रणाली के निर्माण की दिशा में एक प्रगतिशील आंदोलन है। हमारे देश ने अभी इस प्रक्रिया को लागू करना शुरू किया है, जिसके भीतर अन्य देशों में बोलोग्ना प्रक्रिया के सिद्धांतों के कार्यान्वयन के साथ-साथ सोवियत शिक्षा प्रणाली के सकारात्मक अनुभव में पहचानी गई कमियों और सर्वोत्तम प्रथाओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। . यह दृष्टिकोण रूसी संघ में सबसे प्रभावी शिक्षा प्रणाली का निर्माण करना संभव बना देगा, जो आधुनिक अर्थव्यवस्था के विकास का आधार होगा।

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1. फेडरल लॉ नंबर 125-एफजेड "ऑन हायर एंड पोस्टग्रेजुएट प्रोफेशनल एजुकेशन" दिनांक 22 अगस्त, 1996 (16 नवंबर, 2011 को संशोधित) // एटीपी कंसल्टेंट प्लस। // http://www.consultant.ru/popular/education/
2. इस मुद्दे पर जानकारी "रूसी संघ की उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में बोलोग्ना घोषणा के प्रावधानों के कार्यान्वयन पर" (16 दिसंबर, 2004 को रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के कॉलेजियम की बैठक के लिए)। रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की वेबसाइट। http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_04/mpk-8.html
3. लारियोनोवा एम.वी. यूरोपीय संघ में एकीकरण प्रक्रियाओं के विकास के संदर्भ में एक सामान्य शैक्षिक स्थान का गठन। Diss.d.polit.sci।, एम।, 2006।
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5. रूस और बोलोग्ना प्रक्रिया। http://www.bologna.mgimo.ru/
6. फुर्सेंको: 2011 में विश्वविद्यालय बड़े पैमाने पर दो स्तरीय प्रणाली में बदल जाएंगे। 03/19/2011 आरआईए नोवोस्ती।