1. संगठनात्मक क्षण।

2. परिचयात्मक बातचीत।

3. कार्य में अभिविन्यास।

4. कार्य योजना।

5. व्यावहारिक कार्य।

6. किए गए कार्य की रिपोर्ट।

7. प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता का मूल्यांकन।

8. पाठ को सारांशित करना।

1. आयोजन का समय।यह पाठ का सबसे छोटा भाग है। इस स्तर पर, शिक्षक छात्रों की तैयारी की जाँच करता है और डेस्क पर सामग्री और उपकरणों की सही व्यवस्था की निगरानी करता है। शिक्षक छात्रों को याद दिलाता है कि उपकरण दाईं ओर रखे गए हैं, क्योंकि उन्हें काम के दौरान दाहिने हाथ में लिया जाता है, और सामग्री और उपकरण बाईं ओर रखे जाते हैं, क्योंकि उन्हें बाएं हाथ से लेना अधिक सुविधाजनक होता है। जिस बोर्ड पर कार्य संचालन किया जाता है वह छात्र के सामने होता है, गोंद, एक ब्रश, एक कचरा पेटी तालिका के शीर्ष के बीच में होती है। शिक्षक फोरमैन की मदद से कार्यस्थल पर आदेश की जाँच करता है। पाठ के दौरान, छात्रों को यह याद दिलाना आवश्यक है कि उपकरण और सामग्री हमेशा निर्धारित स्थान पर रखी जानी चाहिए।

2. परिचयात्मक बातचीत।परिचयात्मक बातचीत का मुख्य उद्देश्य छात्रों का ध्यान आकर्षित करना, उन्हें आगामी कार्य में रुचि देना, उनमें उत्पाद के निर्माण के लिए एक जीवंत, भावनात्मक दृष्टिकोण जगाना है।

आगामी कार्य के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण बहुत महत्व रखता है, क्योंकि इच्छुक छात्र अधिक स्वतंत्र रूप से काम करते हैं, अधिक सटीक रूप से, वे अपने काम में अधिक गतिविधि और पहल दिखाते हैं। इसके अलावा, कक्षाओं में रुचि थकान को कम करती है, व्यावहारिक कौशल के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती है, और बाद के चरणों में अधिक प्रभावी उपचारात्मक कार्य सुनिश्चित करती है।

पाठ की शुरुआत में छात्रों की रुचि विभिन्न तरीकों से प्राप्त की जाती है। सबसे पहले, शिक्षक पाठ के विषय को सूचित करता है, आगामी कार्य की सामग्री के बारे में बात करता है, बच्चों को कार्य की वस्तु से परिचित कराता है। शिक्षक को निर्माण के लिए प्रस्तावित उत्पाद की सौंदर्य सुंदरता, इसका व्यावहारिक मूल्य, बच्चों के लिए उपयोगिता दिखाने की आवश्यकता है। पाठ के विषय के अनुसार, खिलौने, पेंटिंग, किताबों, पत्रिकाओं और अन्य दृश्य सामग्री के चित्र दिखाए जाते हैं, परियों की कहानियों के अंश, कविताएँ पढ़ी जाती हैं, पहेलियाँ बनाई जाती हैं। निचले ग्रेड में, शिक्षक खेल और मनोरंजन के तत्वों का उपयोग करके काम में रुचि जगाता है।

परिचयात्मक बातचीत की प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक जानकारी भी दोहराई जाती है। यदि शिक्षक छात्रों को नई तकनीकी जानकारी से परिचित कराना चाहता है, तो संज्ञानात्मक जानकारी प्रदान करने के क्षण को पाठ के एक अलग चरण के रूप में चुना जा सकता है। पाठ्यक्रम संज्ञानात्मक सामग्री की मात्रा को परिभाषित करता है जिसे छात्रों को तीन साल के श्रम प्रशिक्षण की अवधि में महारत हासिल करनी चाहिए। यह कागज, कार्डबोर्ड, कपड़ा सामग्री, प्लास्टिसिन, प्राकृतिक सामग्री के गुणों, अनुप्रयोग और उद्देश्य के साथ-साथ उनके साथ सुरक्षित कार्य के लिए उपकरणों और नियमों के बारे में जानकारी है। दृश्य सामग्री (धागे, कपड़े, कागज, उत्पाद के नमूने, आदि के संग्रह) के अनिवार्य प्रदर्शन के साथ एक छोटी कहानी के रूप में संज्ञानात्मक जानकारी की सूचना दी जा सकती है। आप छोटे प्रयोगशाला कार्य कर सकते हैं, जिसके दौरान छात्र सामग्री के गुणों के बारे में सीखते हैं, या एक उपदेशात्मक खेल का आयोजन करते हैं।

3. कार्य अभिविन्यास।पाठ का यह चरण छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों से पहले होता है, क्योंकि अधिकांश मानसिक रूप से
शिक्षक की सहायता के बिना मंदबुद्धि बच्चे स्वतंत्र रूप से नहीं हो सकते, सभी
बाहरी रूप से उत्पाद के नमूने की जांच करें। बच्चों की नेविगेट करने की क्षमता
कार्य शिल्प के सफल स्वतंत्र उत्पादन में बहुत योगदान देता है। कार्य में अभिविन्यास में एक नमूना, एक प्राकृतिक वस्तु, एक खिलौना, एक ड्राइंग का विश्लेषण शामिल है।
नतीजतन, छात्रों के पास निर्मित वस्तु की स्पष्ट छवि होनी चाहिए।

श्रम पाठों में एक विशेष स्कूल के निचले ग्रेड के छात्रों के साथ सुधारात्मक कार्य करते समय, शिक्षक को मॉडल के अनुसार काम करने की उनकी क्षमता विकसित करने पर बहुत ध्यान देना पड़ता है। इस तथ्य के बावजूद कि नमूना उनके सामने है, छात्र व्यक्तिगत संचालन और इसके साथ समग्र रूप से कार्य को सहसंबंधित नहीं करते हैं, जिससे सकल त्रुटियां और अशुद्धियां होती हैं जो नमूने की संरचनात्मक विशेषताओं के साथ किए गए कार्यों की तुलना करते समय मौजूद नहीं होतीं। श्रम गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए, बच्चे को कार्य को समझना चाहिए और श्रम के परिणाम की कल्पना करनी चाहिए। कार्य में अभिविन्यास में वस्तु का विश्लेषण और इसके निर्माण के लिए आवश्यक शर्तें शामिल हैं।

नमूने का विश्लेषण करते समय, अनुक्रम का पालन करें:

1) वस्तु और उसके उद्देश्य का निर्धारण;

2) वस्तु के मुख्य विवरणों को सूचीबद्ध करें और उनकी संख्या निर्धारित करें;

3) भागों की स्थानिक व्यवस्था पर विचार करें;

4) भागों को जोड़ने के आकार, आकार, रंग, सामग्री और विधि का निर्धारण करें।

नमूना विश्लेषण शिक्षक के बाद दोहराई जाने वाली क्रियाओं द्वारा किया जा सकता है; उनके प्रमुख प्रश्नों पर; एक शिक्षक की आंशिक सहायता से, स्वतंत्र रूप से। प्रत्येक बाद की वस्तु के उत्पादन में कार्य में पिछले अनुभव की भागीदारी शामिल है। कार्य में उन्मुख होने पर, यह आकार, सामग्री और आकार में पहले से निर्मित वस्तुओं के साथ प्रदर्शित नमूने की समानता स्थापित करने में व्यक्त किया जाता है।

4. कार्य योजना।बच्चों को स्वतंत्र रूप से कार्यों को पूरा करने में सक्षम होने के लिए, उन्हें अपने काम की योजना बनाना सिखाना आवश्यक है। इसमें अनुक्रम के स्कूली बच्चों द्वारा आत्मसात करना शामिल है
उत्पादों का निर्माण, किसी विशेष ऑपरेशन को करने की विधि, आवश्यक उपकरणों और उपकरणों की परिभाषा
इसे निष्पादित करते समय।

योजना के अनुसार कार्य करना कार्य के सार्थक और स्वतंत्र रूप से पूर्ण होने का संकेत है।

नियोजन के बारे में बच्चों को इस तरह से पढ़ाना चाहिए जिससे उन्हें तैयार की गई चरण-दर-चरण कार्य योजना का पालन करने की आवश्यकता का एहसास हो सके। प्रशिक्षण की शुरुआत में एक तकनीक का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जिसमें शिक्षक मौखिक निर्देशों के साथ तकनीकों के प्रदर्शन को बारी-बारी से प्रत्येक ऑपरेशन के प्रदर्शन की व्याख्या करता है। भविष्य में, छात्रों को शिक्षक के प्रश्नों पर विषय-संचालन मानचित्र के आधार पर निकटतम संचालन निर्धारित करने की आवश्यकता होनी चाहिए। शिक्षक पहला ऑपरेशन खुद दिखाता है या छात्रों से पूछता है कि काम शुरू करना कहां बेहतर है। बच्चों द्वारा (शिक्षक की सहायता से) बताए गए चरण को पूरा करने के बाद, उन्हें काम के अगले चरण का नाम देने के लिए कहा जाता है ("आप आगे क्या करेंगे?")। शब्द और क्रिया के बीच एक छोटा सा समय अंतराल बच्चों की याद में कही गई बातों को समेकित करने, भाषण और श्रम गतिविधि के व्यावहारिक घटकों के बीच संबंध बनाने में मदद करेगा।

अगले चरणों में, छात्र शिक्षक के प्रश्नों पर एक संपूर्ण कार्य योजना बनाना सीखते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रमुख प्रश्नों का उद्देश्य संचालन और गतिविधि के मुख्य बिंदुओं को स्पष्ट करना होना चाहिए। कुछ मामलों में, योजना के कुछ बिंदुओं का अधिक विस्तार से विश्लेषण किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक शासक के साथ एक आयताकार भाग को चिह्नित करने से बच्चों को कठिनाई होती है। छात्रों को अगली वस्तु बनाते समय इस तकनीक के अनुक्रम का पालन करने के लिए, शिक्षक उन्हें यह बताने के लिए कहते हैं कि किस क्रम में मार्कअप किया जाना चाहिए, किन उपकरणों के साथ। योजना को छात्रों द्वारा दोहराया जाता है या बोर्ड पर लिखा जाता है।

धीरे-धीरे, छात्रों को उत्पादों पर काम के क्रम के एक स्वतंत्र निर्धारण के लिए लाया जाता है।

बच्चों की योजना सिखाने में शिक्षक को विषय और ग्राफिक मानचित्रों के उपयोग से बहुत मदद मिलेगी, जो किसी भी सामग्री से उत्पाद पर तैयार किए जाते हैं। यह मैनुअल कागज से बने विषय मानचित्रों के उदाहरण प्रदान करता है। कार्ड पहले से ही प्रथम श्रेणी में उपयोग किए जा सकते हैं।

मैनुअल श्रम के पाठों में, मुख्य कार्यों को दर्शाते हुए, मुख्य रूप से एक विषय मानचित्र का उपयोग किया जाता है। एक निश्चित क्रम में, एक उत्पाद के नमूने अलग-अलग डिग्री की तत्परता से जुड़े होते हैं।

मानसिक रूप से विक्षिप्त छात्र दृश्य एड्स का उपयोग नहीं कर पाएंगे यदि उन्हें ऐसा करना नहीं सिखाया जाता है। इसलिए, शिक्षक को पाठ में सही समय पर बच्चों का ध्यान मानचित्र की ओर आकर्षित करना चाहिए, प्रश्न का सटीक और पूर्ण उत्तर प्राप्त करना चाहिए। उदाहरण के लिए, जब किसी छात्र को अगले ऑपरेशन का नाम देने के लिए कहा जाता है, तो शिक्षक उन्हें मानचित्र पर आवश्यक नमूना खोजने और फिर उत्तर देने के लिए कहता है।

शिक्षक प्रश्नों के लिए एक योजना बनाते समय एक दृश्य सहायता के रूप में, आप योजना के अलग-अलग बिंदुओं के रिकॉर्ड वाले कार्ड का भी उपयोग कर सकते हैं। एक उत्तर के बजाय, छात्र बोर्ड पर वांछित योजना कार्ड लटका देता है। इस तकनीक का उपयोग उत्पाद पर कार्य योजना की स्वतंत्र तैयारी में किया जा सकता है।

5. व्यावहारिक कार्य।श्रम पाठ का अधिकांश समय शिल्प करने में व्यतीत होता है। सामान्य तौर पर, छात्र प्रति पाठ सॉफ्टवेयर का एक टुकड़ा तैयार करने का प्रबंधन करते हैं।

पाठ के पिछले चरणों का विचारशील संगठन और आचरण कार्य के सफल समापन में बहुत योगदान देता है।

पहली कक्षा के छात्र शिक्षक के निर्देशों के अनुसार काम के तरीके दिखाते हुए उत्पाद का प्रदर्शन करते हैं। ग्रेड II-III में, शिक्षक धीरे-धीरे सहायता कम करता है और छात्रों को अधिक स्वतंत्र कार्य की ओर ले जाता है। वह सुनिश्चित करता है कि कार्य करते समय, छात्र योजना का पालन करते हैं और उचित कार्य विधियों का सही ढंग से पालन करते हैं, स्वच्छता और स्वच्छता आवश्यकताओं और सुरक्षा नियमों का पालन करते हैं, छुरा और काटने के उपकरण का उपयोग करते हैं।

कार्य शुरू करने के लिए कार्य और संबंधित निर्देशों की व्याख्या करने के बाद, छात्र उत्पादों का प्रदर्शन करना शुरू करते हैं। हालांकि, स्कूली बच्चों की कार्य गतिविधि की प्रक्रिया शिक्षक के नेतृत्व में होती है: वह लगातार बच्चों का ध्यान नमूने की ओर, विषय के नक्शे की ओर आकर्षित करता है, और अपने उत्पाद की नमूने के साथ तुलना करने की पेशकश करता है, छात्रों की गतिविधि को प्रोत्साहित, सक्रिय और उत्तेजित करता है .

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करते हुए, शिक्षक प्रमुख प्रश्न पूछता है, सलाह और सिफारिशें देता है, उत्पाद निर्माण अनुक्रम के सही कार्यान्वयन की निगरानी करता है।

6. प्रगति रिपोर्ट।एक मौखिक रिपोर्ट छात्रों को प्रक्रिया को बेहतर ढंग से समझने और याद रखने में मदद करती है, उनके लिए एक समान उत्पाद के लिए कार्य योजना तैयार करना आसान बनाती है, और बच्चों के भाषण के विकास में योगदान करती है। व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान कुछ शिल्प बनाने का क्रम बदल सकता है।

भविष्य में, एक मौखिक रिपोर्ट छात्र को कार्य को पूरा करने के लिए चुने गए पथ को समझने में मदद करेगी।

प्रायोगिक कार्य पर मौखिक रिपोर्ट पढ़ाना पहली कक्षा से शुरू होना चाहिए। काम के अंत में सीखने के पहले चरण में, शिक्षक बच्चों से सवाल पूछता है कि उन्होंने पाठ में क्या किया और किस सामग्री से। धीरे-धीरे, शिक्षक छात्रों को अधिक विस्तृत रिपोर्ट लिखने के लिए प्रेरित करता है, जिसमें प्रत्येक ऑपरेशन के उल्लेख की आवश्यकता होती है। प्रश्न हो सकते हैं: "आपने कक्षा में क्या किया? किस सामग्री से? आपने कैसे शुरू किया? आगे क्या ऑपरेशन किया गया? आदि। भविष्य में, छात्र आंशिक रूप से शिक्षक की मदद से और स्वतंत्र रूप से रिपोर्ट करते हैं। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि रिपोर्ट किए गए कार्यों के क्रम से मेल खाती है। बच्चों की कहानियों में क्रियाओं, सामग्रियों और कार्य के क्रम का सही नाम होना चाहिए।

7. प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता का मूल्यांकन।मानसिक रूप से मंद छात्र अपने काम के परिणामों का काफी अपर्याप्त मूल्यांकन करते हैं। अक्सर शिक्षक द्वारा दिया गया मूल्यांकन उनमें नकारात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है। इस संबंध में, एक बहुत ही महत्वपूर्ण कार्य उत्पन्न होता है - तैयार उत्पाद की गुणवत्ता के प्रति सही दृष्टिकोण विकसित करना। यह सुधार पहले पाठ से शुरू होना चाहिए।

शिक्षक उत्तर देने के लिए कहता है कि छात्र को उसका काम पसंद है या नापसंद, यह कैसे किया गया, बिना स्पष्टीकरण, मूल्यांकन के। भविष्य में, बच्चों को शिल्प की गुणवत्ता का मूल्यांकन करने, इसके फायदे और नुकसान को इंगित करने और कमियों के कारणों को समझाने का प्रयास करने के लिए कहा जाना चाहिए। मूल्यांकन में मानक सबसे अधिक बार नमूना होता है। छात्र अपने उत्पाद की तुलना एक नमूने से करते हैं, शिक्षक उन्हें अपने शिल्प पर निष्पक्ष रूप से विचार करने में मदद करता है।

लोगों को न केवल अपने उत्पादों की गुणवत्ता पर चर्चा करने में शामिल होना चाहिए, बल्कि अपने साथियों के काम भी करना चाहिए। शिल्प के निर्माण की शुद्धता, निष्पादन की सटीकता, लागू किए गए प्रयास की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक द्वारा कार्य के लिए चिह्न निर्धारित किया जाता है। यह याद रखना चाहिए कि प्रत्येक छात्र की बौद्धिक और श्रम क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, काम के मूल्यांकन को व्यक्तिगत रूप से संपर्क किया जाना चाहिए।

8. पाठ को सारांशित करना।एक नियम के रूप में, यह पाठ का अंतिम भाग है, जब शिक्षक पूरी कक्षा के काम को नोट करता है, अच्छी तरह से काम करने वाले बच्चों को बाहर करता है, कार्यस्थल में व्यवस्था और कक्षा में सफाई पर ध्यान देता है, साथ में छात्रों का चयन करता है प्रदर्शनी के लिए सर्वोत्तम उत्पाद, आगे की गतिविधियों के लिए संभावनाओं को निर्धारित करता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पाठ की प्रस्तावित संरचना ही एकमात्र संभव नहीं है। पाठों की परिवर्तनशीलता उनके कार्यों, अध्ययन की अवधि पर निर्भर करती है। पाठ के अलग-अलग चरणों को बदला जा सकता है, पाठ के उपदेशात्मक लक्ष्यों और सामग्री के अनुसार पुनर्व्यवस्थित किया जा सकता है। प्रश्नों की प्रणाली, अभ्यास, दृश्य सहायक सामग्री का चयन इस पाठ के कार्यों के अधीन होना चाहिए।

व्याख्यान सामग्री को आत्मसात करने के मौखिक नियंत्रण / आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्नों की अनुमानित सूची:

1. विशेष स्कूलों में श्रम पाठ की संरचना क्या है?

2. पाठ में परिचयात्मक बातचीत क्या भूमिका निभाती है?

3. उत्पाद के नमूने के विश्लेषण में स्वयं बच्चों की भागीदारी का क्या महत्व है?

4. भविष्य के काम की योजना बनाने के लिए स्कूली बच्चों को पढ़ाने में किन तकनीकों का उपयोग किया जाता है?

5. कक्षा में विद्यार्थियों के प्रायोगिक कार्य को व्यवस्थित करने में शिक्षक की क्या भूमिका है?

6. किए गए कार्य पर छात्रों की मौखिक रिपोर्ट करना क्यों आवश्यक है?

7. तैयार उत्पाद की गुणवत्ता का सही मूल्यांकन क्या भूमिका निभाता है?

व्याख्यान 7. श्रम प्रशिक्षण के पाठों में सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के संगठन में शिक्षक की भूमिका।

योजना:

1. शिक्षक का कार्य।

2. एक ओलिगोफ्रेनोपेडागॉग शिक्षक के व्यावसायिक और व्यक्तिगत गुण।

एक सूत्रवाद “बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और प्रतिभाओं की उत्पत्ति उनकी उंगलियों पर। उंगलियों से, लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, सबसे पतली धाराएं बहती हैं, जो रचनात्मक विचार के स्रोत को खिलाती हैं। दूसरे शब्दों में: बच्चे की हथेली में जितना अधिक कौशल होता है, बच्चा उतना ही चालाक होता है। सुखोमलिंस्की वी.ए.

शारीरिक श्रम सिखाने का मुख्य कार्य घरेलू और व्यावसायिक गतिविधियों में आवश्यक व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण है। शारीरिक श्रम का उपयोग संज्ञानात्मक गतिविधि की कमियों को ठीक करने के लिए किया जाना चाहिए, मुख्य रूप से अवलोकन, कल्पना, भाषण और स्थानिक अभिविन्यास। शिक्षक का ध्यान छात्रों की उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से निरीक्षण करने की क्षमता को शिक्षित करने के उद्देश्य से है, सामग्री की विशेषताओं के आधार पर भविष्य के उत्पाद की एक छवि का प्रतिनिधित्व करता है, एक सीमित विमान (कागज की शीट, टेबल की सतह) और आसपास के स्थान पर नेविगेट करता है। . निचले ग्रेड में मैनुअल श्रम का उद्देश्य छात्रों को व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए तैयार करने के लिए सामान्य और विशेष समस्याओं को हल करना है।

प्राथमिक स्तर पर शारीरिक श्रम के पाठों में व्यावहारिक कार्य के कार्यान्वयन और हाई स्कूल में व्यावसायिक श्रम प्रोफाइल के बीच संबंध की तालिका। पेपर और कार्डबोर्ड हैंडलिंग हाउसकीपिंग फैब्रिक हैंडलिंग वायर हैंडलिंग प्लास्टिक हैंडलिंग कार्डबोर्ड बाइंडिंग रखरखाव कार्य सिलाई नलसाजी पलस्तर और पेंटिंग

आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के निचले ग्रेड में मैनुअल श्रम पाठ के कार्य और संगठन

बौद्धिक विकलांग छात्रों का श्रम प्रशिक्षण आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में शैक्षिक और सुधारात्मक कार्य की सामान्य प्रणाली की मुख्य कड़ी है। यह बौद्धिक विकलांग स्कूली बच्चों के सामाजिक अनुकूलन में श्रम प्रशिक्षण के बहुत महत्व के कारण है।

एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के निचले ग्रेड में शारीरिक श्रम सिखाने का उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना है: छात्र के व्यक्तित्व के सकारात्मक गुणों को शिक्षित करना (मेहनती, दृढ़ता, एक टीम में काम करने की क्षमता, और अन्य); कामकाजी लोगों के लिए सम्मान; श्रम के प्रकारों के बारे में प्राथमिक ज्ञान का संचार, श्रम गुणों का निर्माण, श्रम में स्वतंत्रता का विकास, श्रम में रुचि पैदा करना।

इन कार्यों के साथ, एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में मैनुअल श्रम कक्षाएं स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि को ठीक करने के उद्देश्य से विशेष कार्यों को हल करती हैं। कौशल के निर्माण में सुधार कार्य व्यक्त किया जाता है: कार्य को नेविगेट करें (वस्तु का विश्लेषण, काम करने की स्थिति); उत्पाद पर काम की प्रगति की पूर्व-योजना बनाएं, शिल्प के निर्माण के लिए एक तार्किक क्रम स्थापित करें, काम के तरीकों और उन्हें करने के लिए आवश्यक उपकरणों का निर्धारण करें; अपने काम को नियंत्रित करें (कार्यों और परिणामों की शुद्धता निर्धारित करें, तैयार उत्पादों की गुणवत्ता का मूल्यांकन करें)।

श्रम प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक गतिविधि में कमियों का सुधार किया जाता है: अवलोकन, कल्पना, भाषण, स्थानिक अभिविन्यास, साथ ही साथ शारीरिक विकास में कमी, विशेष रूप से हाथों के ठीक मोटर कौशल।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा है कि बच्चों की क्षमताओं और प्रतिभाओं की उत्पत्ति उनकी उंगलियों पर है। उंगलियों से, लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, सबसे पतली धाराएं बहती हैं, जो रचनात्मक विचार के स्रोत को खिलाती हैं। खिलौने, शिल्प बनाना श्रमसाध्य, अद्भुत और बहुत ही सुखद कार्य है। बच्चों को इसे करने के लिए तैयार होने के लिए, उनकी कल्पना, अच्छी भावनाओं को विकसित करना आवश्यक है, और कौशल की महारत के साथ, काम में निपुणता भी आएगी।

आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में श्रम शिक्षा की जटिलता बच्चों में सामान्य श्रम कौशल और क्षमताओं की कमी से जुड़ी है, जैसे कार्य में अभिविन्यास, कार्य योजना, नियंत्रण और अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन, साथ ही साथ काम करने की स्थिति बदलने पर श्रम कार्य करने में असमर्थता के रूप में। यह मानसिक रूप से मंद छात्रों की स्वतंत्रता को कम करता है, जो विशेष रूप से निम्न ग्रेड में स्पष्ट है। बौद्धिक विकलांग छात्र अक्सर उत्पाद के प्रारंभिक विश्लेषण के बिना काम शुरू करते हैं, इसके निर्माण के पाठ्यक्रम की योजना नहीं बनाते हैं, कार्यों का क्रम निर्धारित नहीं कर सकते हैं, कार्य को पूरा करने के लिए सबसे प्रभावी तरीके चुनते हैं। नतीजतन, उनके कार्य उनके सामने आने वाले लक्ष्य के लिए अपर्याप्त हैं। उन्हें कार्य पूरा करने में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है, वे यह निर्धारित करने में सक्षम नहीं हैं कि उन्हें किन उपकरणों की आवश्यकता होगी। स्वतंत्र रूप से, विशेष प्रशिक्षण के बिना, बौद्धिक विकलांग युवा छात्रों को उनकी गतिविधियों में दृश्य निर्देशों द्वारा निर्देशित नहीं किया जा सकता है: नमूने, चित्र, चित्र, तकनीकी मानचित्र। आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के लगभग सभी छात्रों ने हाथ आंदोलनों के समन्वय को एक डिग्री या किसी अन्य तक खराब कर दिया है, जिसका व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, साथ ही नियंत्रण और विनियमन (सटीकता, ताकत, लय, गति, आदि) मोटर कार्य कौशल के गठन के दौरान। ऐसे बच्चों में मोटर श्रम कौशल धीरे-धीरे स्वचालित होते हैं, नई परिस्थितियों में उनका उपयोग कठिन होता है। और जितना अधिक कार्य बदला जाता है, मानसिक रूप से मंद छात्रों के लिए गठित मोटर कौशल का उपयोग करना उतना ही कठिन होता है। यह श्रम गतिविधि के बौद्धिक घटकों के अपर्याप्त विकास और मोटर क्षेत्र के उल्लंघन को इंगित करता है।

शारीरिक श्रम सिखाने की प्रक्रिया में, छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास में दोषों के सुधार में उनके बौद्धिक श्रम कौशल का निर्माण, सटीकता, निपुणता और ठीक हाथ आंदोलनों के समन्वय के विकास में शामिल हैं। बौद्धिक समस्याओं वाले छोटे स्कूली बच्चों को शारीरिक श्रम सिखाने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण स्थान कल्पनाशील सोच, कल्पना, प्राथमिक रचनात्मक क्षमताओं के विकास को दिया जाना चाहिए ताकि वे बदलती कामकाजी परिस्थितियों के अनुकूल हो सकें और साथ ही साथ भिन्नता के तत्वों को पेश कर सकें। एक मानक स्थिति में, काम में रचनात्मक गतिविधि दिखाएं। ।

मानसिक विकास में कमियों का सुधार मुख्य रूप से शैक्षणिक साधनों द्वारा प्राप्त किया जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि मानसिक रूप से मंद बच्चों सहित सभी बच्चों में, सीखने के आधार पर जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधि बनती है। मानसिक रूप से मंद बच्चे का विकास, सामान्य बच्चे की तरह, उच्च मानसिक कार्यों के विकास के माध्यम से होता है। छात्रों के सामान्य विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास दोनों के लिए मुख्य शर्त प्रशिक्षण है। बौद्धिक विकलांग स्कूली बच्चों को अपने विकास में सबसे बड़ा प्रभाव प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के एक विशेष संगठन की आवश्यकता होती है। आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के निचले ग्रेड में श्रम शिक्षा, एक शैक्षणिक विषय के रूप में, बौद्धिक समस्याओं वाले छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और मोटर क्षेत्र की कमियों को ठीक करने के लिए महान अवसर हैं। निचले ग्रेड में श्रम प्रशिक्षण में उन सामग्रियों के गुणों का अध्ययन शामिल है जिन्हें आसानी से मैन्युअल रूप से संसाधित किया जा सकता है, श्रम संचालन की एक प्रणाली का गठन और कागज, कार्डबोर्ड, कपड़े, प्राकृतिक सामग्री से सबसे सरल उत्पादों के निर्माण के लिए आवश्यक व्यावहारिक क्रियाएं, आवश्यक उपकरणों से परिचित होना। शैक्षणिक कार्यों के परिणामस्वरूप, बौद्धिक समस्याओं वाले छात्र सामान्यीकृत शैक्षिक और श्रम कौशल बनाते हैं जो नए शैक्षिक और शैक्षिक और श्रम कार्यों के प्रदर्शन में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के स्तर को दर्शाते हैं।

एक। ग्राबोरोव ने तर्क दिया कि शारीरिक श्रम की प्रक्रिया में, बच्चे का प्रत्येक आंदोलन एक स्पष्ट, मूर्त, नेत्रहीन मूल्यांकन योग्य परिणाम देता है। श्रम प्रक्रिया उसे लगातार एक नई स्थिति में डालती है जिससे उसे बाहर निकलने का रास्ता खोजना होगा। तो, धीरे-धीरे और लगातार, नेविगेट करने की क्षमता, सबसे सुविधाजनक और कम शारीरिक प्रयास पथ चुनने की क्षमता विकसित की जाती है। कार्य करना, कार्य पूरा करना, बच्चे में आत्मविश्वास विकसित होता है, अपने व्यक्तित्व का पता चलता है।

श्रम प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, किसी व्यक्ति के सकारात्मक गुणों को विकसित करने का कार्य भी हल किया जाता है: उद्देश्यपूर्णता, कार्य को अंत तक लाने की क्षमता, स्वतंत्रता, सामूहिकता की भावना, आदि। श्रम प्रशिक्षण की बहुत ही शर्तें सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करती हैं। प्रशिक्षण कार्यशालाओं में काम करना, और फिर औद्योगिक अभ्यास में, धीरे-धीरे बौद्धिक समस्याओं वाले स्कूली बच्चों की जरूरतों को पूरा करने का एक साधन बन रहा है। हालांकि, प्रभावी व्यक्तिगत विकास तभी संभव है जब शैक्षिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए श्रम प्रक्रिया को विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाए।

शारीरिक श्रम पाठों में छात्रों की अनुकूल भावनात्मक मनोदशा, श्रम में संचार की खुशी, काम बनाने की प्रक्रिया में अनुभव किया गया आनंद समग्र विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। एक दोस्ताना माहौल का निर्माण, गतिविधि की घनिष्ठ प्रेरणा, गेमिंग शिक्षण विधियों का व्यापक उपयोग, उपदेशात्मक खेल परिश्रम की शिक्षा में एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन है।

व्यावहारिक कौशल का गठन व्यक्तित्व के नैतिक गठन में योगदान देता है, इसके नैतिक विकास की नींव के रूप में कार्य करता है। मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के श्रम प्रशिक्षण और शिक्षा को काम करने की आवश्यकता, प्रदर्शन किए गए कार्य के लिए जिम्मेदारी की भावना और काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना चाहिए।

ए.ए. के अनुसार कोर्निएन्को के अनुसार, बौद्धिक विकलांग कई छात्र धीरे-धीरे श्रम प्रशिक्षण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं। हालांकि, यह पर्याप्त रूप से सचेत, निष्क्रिय और अस्थिर नहीं है।

पहले समूह में काम के प्रति उदासीन रवैये वाले छात्र शामिल थे। उनके इरादे अस्पष्ट हैं। श्रम गतिविधि के प्रति उदासीन रवैये के साथ, उन्हें लगातार इसकी उत्तेजना और सक्रियता की आवश्यकता होती है।

दूसरा समूह छात्रों का है जिनका काम से सीधा संबंध है। . वे श्रम गतिविधि के सामाजिक महत्व को नहीं समझते हैं। इन बच्चों के उद्देश्य मुख्य रूप से विशिष्ट कार्यों या व्यक्तिगत प्रक्रियाओं में रुचि से जुड़े होते हैं।

स्कूली बच्चों के तीसरे समूह में, काम के प्रति रवैया मध्यस्थता के तत्वों की उपस्थिति की विशेषता है। उनके पास पसंदीदा प्रकार के काम, सामाजिक प्रेरणा की आंशिक अभिव्यक्ति के चुनाव में एक निरंतरता है।

चौथे समूह में वे छात्र शामिल थे जिनके श्रम गतिविधि के सामाजिक उद्देश्य स्पष्ट रूप से व्यक्त किए गए थे। वे श्रम प्रशिक्षण को होशपूर्वक पेशेवर प्रशिक्षण के रूप में मानते हैं।

कार्य गतिविधियों का आयोजन करते समय, आपको विचार करने की आवश्यकता है:

• 1. आयु - बच्चों की मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत क्षमताएँ।
• 2. शारीरिक श्रम में कक्षाओं को तकनीकी और रचनात्मक कौशल की जटिलता के लिए प्रदान करना चाहिए ताकि कक्षाओं को एक विकासात्मक चरित्र दिया जा सके।
• 3. शारीरिक श्रम कक्षाओं में, बच्चों को बाद की कार्य गतिविधियों के लिए तैयार करना आवश्यक है।
• 4. बच्चों द्वारा किए गए सभी कार्य न केवल सामग्री में दिलचस्प होने चाहिए, बल्कि उनके लिए एक विशिष्ट अनुप्रयोग भी खोजना चाहिए।

श्रम प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में से अधिकांश श्रम गतिविधि के लिए स्थिर सामाजिक उद्देश्य बनाते हैं। हालांकि, कुछ छात्रों के लिए, काम के प्रति नकारात्मक रवैया स्नातक कक्षाओं तक नहीं बदला जा सकता है। वे स्वतंत्र श्रम गतिविधि के लिए तैयार नहीं हैं और स्नातक होने के बाद श्रमिक समूहों में अच्छी तरह से अनुकूल नहीं होते हैं। इस संबंध में, शिक्षकों को स्कूली बच्चों के बीच काम करने के लिए एक ऐसा रवैया बनाने का काम करना पड़ता है जो न तो उसकी प्रकृति पर निर्भर करेगा और न ही एक किशोर की व्यक्तित्व विशेषताओं पर। छात्र को पता होना चाहिए कि काम एक अपरिहार्य है

आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में श्रम प्रशिक्षण की प्रणाली में पांच चरण शामिल हैं:

• 1. प्रारंभिक श्रम प्रशिक्षण (I-III कक्षाएं)।
• 2. सामान्य तकनीकी श्रम प्रशिक्षण (IV वर्ग)।
• 3. व्यावसायिक प्रशिक्षण (ग्रेड V-VIII)।
• 4. व्यावसायिक विशेषज्ञता (IX कक्षा)।
• 5. औद्योगिक प्रशिक्षण (X वर्ग)।

इनमें से प्रत्येक चरण व्यावसायिक प्रशिक्षण के सामान्य और विशिष्ट कार्यों को हल करता है।

श्रम प्रशिक्षण का पहला चरण ग्रेड I-III में किया जाता है। इस स्तर पर, छात्र प्रारंभिक कार्य अनुभव बनाते हैं . इस चरण के विशिष्ट कार्यों में शामिल हैं: स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत श्रम अवसरों का अध्ययन और व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यशालाओं में गतिविधि के लिए उनकी तत्परता का गठन। सीखने की प्रक्रिया में, व्यक्तिगत श्रम क्षमताओं की गतिशीलता निर्धारित की जाती है, और इस आधार पर किसी विशेष प्रोफ़ाइल की कार्यशाला में आगे के श्रम प्रशिक्षण की संभावना के बारे में प्रारंभिक निष्कर्ष निकाला जाता है। यहां, कई संगठनात्मक कौशल और क्षमताएं बनती हैं, जिनके बिना मशीनों, तकनीकी साधनों और उपकरणों से लैस प्रशिक्षण कार्यशाला में प्रशिक्षण के अगले चरण में सफल श्रम गतिविधि असंभव है, जो एक निश्चित खतरा पैदा करते हैं यदि अयोग्य तरीके से संभाला जाता है।

प्रशिक्षण कार्यशालाओं के आधार पर चौथी कक्षा में श्रम प्रशिक्षण का दूसरा चरण किया जाता है। इस स्तर पर, कार्यशाला में काम करने के लिए आवश्यक नए संगठनात्मक कौशल और व्यवहार कौशल (मशीन टूल्स, टूल्स इत्यादि का उपयोग करने की प्रक्रिया) का गठन होता है, और प्रत्येक बच्चे के श्रम अवसरों के बारे में अंतिम निष्कर्ष निकाला जाता है, उसका पेशेवर अभिविन्यास। कक्षा I-IV में बच्चों के व्यक्तिगत श्रम अवसरों का अध्ययन करते समय शिक्षक द्वारा एकत्र की गई सामग्री, चुने हुए पेशे में बाद के प्रशिक्षण की सफलता की अधिक संभावना की भविष्यवाणी करना संभव बनाती है।

तीसरा चरण बौद्धिक समस्याओं वाले स्कूली बच्चों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण का चरण है। ग्रेड V से VIII तक, किशोरों को एक विशिष्ट श्रम विशेषता में प्रशिक्षित किया जाता है, जिसे उनके श्रम, बौद्धिक और व्यक्तिगत क्षमताओं के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थान के भौतिक आधार और किसी विशेष क्षेत्र में इस विशेषता की मांग के आधार पर चुना जाता है। ये पेशे हो सकते हैं: एक दर्जी, एक नर्स, एक फूलवाला, एक ताला बनाने वाला, एक मोची, एक टर्नर, एक बढ़ई, आदि। श्रम प्रशिक्षण के इस स्तर पर, पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण और सुधार होता है।

चौथा चरण - श्रम प्रशिक्षण विशेषज्ञता का चरण - नौवीं कक्षा में किया जाता है। इस चरण का मुख्य कार्य किसी विशेष उद्यम के कर्मचारियों के काम की विशेषता वाले कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना है। नौवीं कक्षा के अंत में, छात्र एक योग्यता परीक्षा देते हैं, जिसके परिणाम के अनुसार उन्हें एक निश्चित श्रम श्रेणी सौंपी जाती है।

आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में श्रम प्रशिक्षण का पाँचवाँ चरण औद्योगिक प्रशिक्षण है . यह विशिष्ट उद्यमों के आधार पर आयोजित किया जाता है। इस स्तर पर, एक विशेष उत्पादन टीम की स्थितियों में काम करने के लिए बौद्धिक समस्याओं वाले छात्रों का अनुकूलन, उद्यम में स्थापित गुणवत्ता और श्रम उत्पादकता के लिए आवश्यकताओं को आत्मसात किया जाता है।

इस प्रकार, आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में अन्य शैक्षणिक विषयों की तरह श्रम प्रशिक्षण, बौद्धिक विकलांग छात्रों के व्यक्तित्व के व्यापक विकास की समस्याओं को हल करता है। यह बच्चों के शारीरिक, मानसिक, सौंदर्य और नैतिक विकास में महत्वपूर्ण योगदान देता है। एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के निचले ग्रेड में शारीरिक श्रम सिखाने का उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना है: छात्र के व्यक्तित्व के सकारात्मक गुणों को शिक्षित करना (मेहनती, दृढ़ता, एक टीम में काम करने की क्षमता, और अन्य); कामकाजी लोगों के लिए सम्मान; श्रम के प्रकारों के बारे में प्राथमिक ज्ञान का संचार, श्रम गुणों का निर्माण, श्रम में स्वतंत्रता का विकास, श्रम में रुचि पैदा करना। पूर्वगामी के आधार पर, निम्न ग्रेड में श्रम प्रशिक्षण को पेशेवर श्रम के कौशल में महारत हासिल करने के लिए मानसिक रूप से मंद छात्रों को तैयार करने की एक प्रोपेड्यूटिक (प्रारंभिक प्रशिक्षण) अवधि के रूप में माना जाना चाहिए। शारीरिक श्रम पाठों में मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान और कौशल के स्तर में महारत हासिल करनी चाहिए जो उन्हें आगे के सामाजिक और श्रम अनुकूलन के लिए चाहिए।

1.1. श्रम प्रशिक्षण के सुधार-विकास कार्य

बौद्धिक समस्याओं वाले छात्रों का श्रम प्रशिक्षण आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में शैक्षिक और सुधार-शैक्षिक कार्य की सामान्य प्रणाली की मुख्य कड़ी है। यह बौद्धिक विकलांग स्कूली बच्चों के सामाजिक अनुकूलन में श्रम प्रशिक्षण के बहुत महत्व के कारण है। उत्पादन स्थितियों में स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता, श्रम समूह का सदस्य होना बौद्धिक विकलांग लोगों के सफल सामाजिक अनुकूलन के लिए निर्धारित शर्तों में से एक है।

आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में श्रम प्रशिक्षण का उद्देश्य उन मैनुअल श्रमिकों को प्रशिक्षित करना है जो स्वतंत्र रूप से और पेशेवर रूप से विनिर्माण उद्यमों में सरल प्रकार के काम करने में सक्षम हैं। इस संबंध में, आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में श्रम शिक्षा और मैं के मुख्य कार्य हैं:

एक निश्चित श्रम विशेषता में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

शैक्षिक और श्रम गतिविधि की प्रक्रिया में मनो-शारीरिक विकास की कमियों का सुधार;

काम करने की आवश्यकता और श्रम गतिविधि के लिए सकारात्मक प्रेरणा का गठन।

एक विशेष स्कूल में श्रम प्रशिक्षण की जटिलता बच्चों में सामान्य श्रम कौशल और क्षमताओं की कमी से जुड़ी होती है, जैसे कि कार्य अभिविन्यास, कार्य योजना, नियंत्रण और अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन, साथ ही साथ श्रम कार्य करने में असमर्थता। काम करने की स्थिति बदल जाती है। यह मानसिक रूप से मंद छात्रों की स्वतंत्रता को कम करता है, जो विशेष रूप से निम्न ग्रेड में स्पष्ट है। बौद्धिक विकलांग छात्र अक्सर उत्पाद के प्रारंभिक विश्लेषण के बिना काम शुरू करते हैं, इसके निर्माण के पाठ्यक्रम की योजना नहीं बनाते हैं, कार्यों का क्रम निर्धारित नहीं कर सकते हैं, कार्य को पूरा करने के लिए सबसे प्रभावी तरीके चुनते हैं। नतीजतन, उनके कार्य उनके सामने आने वाले लक्ष्य के लिए अपर्याप्त हैं। उन्हें कार्य पूरा करने में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है, वे यह निर्धारित करने में सक्षम नहीं हैं कि उन्हें किन उपकरणों की आवश्यकता होगी। स्वतंत्र रूप से, विशेष प्रशिक्षण के बिना, बौद्धिक विकलांग छात्रों को उनकी गतिविधियों में दृश्य निर्देशों द्वारा निर्देशित नहीं किया जा सकता है: नमूने, चित्र, चित्र, तकनीकी मानचित्र। आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के लगभग सभी छात्रों ने हाथ आंदोलनों के समन्वय को एक डिग्री या किसी अन्य तक खराब कर दिया है, जिसका व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, साथ ही नियंत्रण और विनियमन (सटीकता, ताकत, लय, गति, आदि) मोटर कार्य कौशल के गठन के दौरान। ऐसे बच्चों में मोटर श्रम कौशल धीरे-धीरे स्वचालित होते हैं, नई परिस्थितियों में उनका उपयोग कठिन होता है। और जितना अधिक कार्य बदला जाता है, मानसिक रूप से मंद छात्रों के लिए गठित मोटर कौशल का उपयोग करना उतना ही कठिन होता है। यह श्रम गतिविधि के बौद्धिक घटकों के अपर्याप्त विकास और मोटर क्षेत्र के उल्लंघन को इंगित करता है।

एक सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल की तीसरी कक्षा में श्रम प्रशिक्षण पाठ का सार आठवीं तरह।

शिक्षक: बिजीना झन्ना मिखाइलोव्नस

विषय: "9 मई के लिए ग्रीटिंग कार्ड बनाना"

लक्ष्य: 9 मई तक बच्चों को ग्रीटिंग कार्ड बनाना सिखाएं

कार्य:

कैंची और गोंद के साथ सुरक्षित काम के लिए नियमों को दोहराएं; बच्चों को अपने काम की योजना बनाना सिखाएं; आवेदन की संरचना पर विचार करें; सुंदर रंग संयोजन सिखाएं; सामग्री का किफायती उपयोग;

विशेष रूप से चयनित अभ्यास के आधार पर दृश्य धारणा का सुधार;

सटीकता पैदा करें, काम के लिए प्यार करें; प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदारी; बड़ों का सम्मान, अपने देश के अतीत में रुचि।

सामग्री और उपकरण:

रंगीन कागज, रंगीन कार्डबोर्ड, कैंची, गोंद, स्क्रैप बॉक्स, टेम्पलेट्स

उपकरण:

उत्पाद का नमूना, ब्लैकबोर्ड, निर्देश कार्ड, तकनीकी कार्ड, विजय दिवस प्रस्तुति।

पाठ प्रकार : नई सामग्री सीखना

तरीके और तकनीक : मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक।

शिक्षण योजना:

संगठनात्मक क्षण (भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण),

कार्यस्थल की जाँच

ज्ञान अद्यतन

पाठ के विषय और उद्देश्य का विवरण

नई सामग्री पोस्ट करना

सुरक्षा नियम की पुनरावृत्ति

व्यावहारिक कार्य के पाठ्यक्रम की व्याख्या

फ़िज़मिनुत्का

व्यावहारिक कार्य

कार्यों की प्रदर्शनी

पाठ सारांश

ग्रेड, होमवर्क।

1. संगठनात्मक क्षण।

घंटी पहले ही बज चुकी है

सबक शुरू

सब लोग अपनी-अपनी डेस्‍क पर चुपचाप बैठे रहे

सबने मुझे देखा

तो, आज लोग हमसे मिलने आए हैं, यह देखने के लिए कि हमने क्या सीखा है।

काम उबालने के लिए

व्यवसाय के लिए सब कुछ तैयार करें

चलो गोंद, शिल्प

सब कुछ ठीक होना चाहिए

ऑयलक्लोथ बिछाया जाना चाहिए

कैंची, गोंद कागज

इसे जल्दी से जगह दें।

दोस्तों, आप किस मूड में पाठ करने आए हैं? एक तस्वीर (बादल या सूरज) चुनें जो आपके मूड से मेल खाती हो, मुझे दिखाओ। मुझे खुशी है कि आप अच्छे मूड में हैं, शुभकामनाएँ!

2. कार्यस्थल की जाँच

आइए पाठ के लिए तत्परता की जाँच करें। एक ऑइलक्लॉथ लें और डेस्क को ढक दें ताकि वह गोंद से गंदा न हो जाए। आपके फ़ोल्डरों में डेस्क पर आपके पास कैंची, गोंद, रंगीन कागज, टेम्पलेट हैं। जांचें कि क्या सब कुछ जगह पर है?

3. ज्ञान को अद्यतन करना

दोस्तों, आइए याद रखें कि श्रम पाठों में हम आपके साथ कौन से उपकरण और सामग्री का उपयोग करते हैं (प्लास्टिसिन, कागज, ब्रश, गोंद, पेंसिल, कैंची, सुई, धागे, पत्ते, ढेर, शंकु, बलूत का फल)

ए) (ओपन बोर्ड) गेम "लोट्टो"

बोर्ड श्रम पाठों में उपयोग की जाने वाली सामग्रियों को दिखाता है, और इसके आगे औजारों के चित्र हैं। हमें ऐसे उपकरण खोजने होंगे जो दी गई सामग्री से मेल खाते हों।

बी) खेल "अतिरिक्त खोजें"

औज़ारों के चित्र देखें और बताएं कि कौन-सी चीज़ें ज़रूरत से ज़्यादा हैं?

4. पाठ के विषय और उद्देश्य का विवरण।

आज पाठ में हम कागज के साथ काम करेंगे। आप किस प्रकार के कागज़ को जानते हैं? (रैपिंग, वॉलपेपर, रंग, अखबार, मुद्रित)

एक शिक्षक द्वारा एक कविता पढ़ना

मई की छुट्टी-

विजय दिवस

पूरा देश मनाता है।

हमारे दादाजी डालते हैं

सैन्य आदेश।

सड़क उन्हें सुबह बुलाती है

गंभीर परेड के लिए

और सोच समझ कर दहलीज से

दादी उनकी देखभाल कर रही हैं।

कविता किस छुट्टी की बात कर रही है? (विजय दिवस की छुट्टी)

और कौन जानता है कि इस छुट्टी को विजय दिवस क्यों कहा जाता है? (क्योंकि युद्ध समाप्त हो गया है)

प्रस्तुति "विजय दिवस"

5.नई सामग्री संदेश भेजना

आज हम 9 मई का ग्रीटिंग कार्ड बनाएंगे।

देखिए, यह वह कार्ड है जिसे हम आज पाठ में बनाएंगे

उत्पाद नमूना विश्लेषण

पोस्टकार्ड किस आकार का है?

आप पोस्टकार्ड पर क्या देखते हैं?

क्या आप अनुमान लगा सकते हैं कि इन फूलों को क्या कहा जाता है?

फूल किस रंग के होते हैं?

क्या इन फूलों को रंगीन कागज पर रंगा या चिपकाया जाता है?

तो यह चित्र नहीं है, लेकिन क्या है?

पोस्टकार्ड क्या है? (रंगीन कागज आवेदन)

काम करने के लिए हमें किन उपकरणों और सामग्रियों की आवश्यकता है?

मैं आपके लिए एक असली कार्नेशन लाया हूं, देखते हैं यह कैसा दिखता है? (उसके पास पंखुड़ियाँ हैं जो एक साथ अच्छी तरह से फिट होती हैं, और किनारे दांतेदार, तना, कैलेक्स, पत्ते हैं)

6. कैंची और गोंद के साथ काम करने के नियमों की पुनरावृत्ति

कैंची से खिलवाड़ न करें

व्यर्थ में उन्हें अपने हाथों में मत घुमाओ

और तेज धार पकड़े हुए

दोस्त को मत बताना

बस अभी काम पूरा किया

कैंची को देखभाल की जरूरत है

आपको उन्हें बंद करना होगा।

और लगाओ।

टीबी - कागज काटते समय कैंची को अपनी या किसी मित्र की ओर न रखें;

- काम करते समय अचानक हरकत न करें

- कार्यस्थल में आदेश रखें

- गोंद से सावधान रहें

7. व्यावहारिक कार्य के पाठ्यक्रम की व्याख्या

पोस्टकार्ड बनाने के लिए हमें क्या चाहिए? (कार्डबोर्ड, रंगीन कागज, गोंद, कैंची)

मार्ग

एक लैंडस्केप शीट लें, इसे आधा में मोड़ें, तह को इस्त्री करें - पोस्टकार्ड का आधार तैयार है।

हम एक सर्कल के आकार में एक पंखुड़ी टेम्पलेट लेते हैं, इसे लाल कागज पर 3 बार सर्कल करते हैं, 3 सर्कल काटते हैं, इसे एक दूसरे के साथ आधा में मोड़ते हैं, कट बनाते हैं।

हरे कागज़ पर एक बार कप टेम्पलेट को गोल करें, उसे काट लें

लीफलेट टेम्प्लेट को 2 बार सर्कल करें, लेकिन सावधान रहें, पत्तियां विपरीत दिशाओं में दिखनी चाहिए

तना खाली आपकी मेज पर है

हम एक रचना करते हैं

धीरे से गोंद

8. शारीरिक मिनट

फ्लाई फ्लाई पंखुड़ी

पश्चिम से पूर्व की ओर

उत्तर के माध्यम से, दक्षिण के माध्यम से,

एक घेरा बनाकर वापस आ जाओ।

बस जमीन को छुओ

मेरी राय में नेतृत्व किया।

आइए "आदेश" दें कि आज सब कुछ बड़े करीने से और खूबसूरती से हो।

9. व्यावहारिक कार्य

और अब चलो काम पर, निर्देश कार्ड का उपयोग करना न भूलें, काम करते समय अपनी मुद्रा देखें।

(कार्य युद्ध के वर्षों के संगीत के लिए किया जाता है)

कार्यों की प्रदर्शनी

प्रतिबिंब

अगर आप अपने काम से खुश हैं तो इसे स्माइलिंग इमोजी के नीचे टांग दें, नहीं तो उदास वाले इमोजी के नीचे।

10. पाठ का सारांश

आज हमने कक्षा में क्या किया? हमने किस छुट्टी के लिए पोस्टकार्ड बनाए? हम किसके लिए कार्ड बना रहे हैं?

11. रेटिंग। गृहकार्य

अपने पोस्टकार्ड पर बधाई के शब्द चिपकाएं और इसे दिग्गजों को दें।

यहाँ पाठ का अंत है

हमें समय पर सब कुछ साफ करने की जरूरत है।

आप स्क्रैप एकत्र करते हैं - उन्हें सीधे कलश में रखें

ऑइलक्लॉथ को कपड़े से पोंछ लें, फिर उसे मोड़कर अलग रख दें।