यह लेख उन विषय शिक्षकों और कक्षा शिक्षकों के लिए एक अभ्यास-उन्मुख मार्गदर्शिका है जिनके पास विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं। यह समावेशी शिक्षा के कानूनी विनियमन, एक बच्चे के साथ काम के व्यावहारिक संगठन के साथ-साथ एक शिक्षक और एक शैक्षणिक संस्थान के अन्य कर्मचारियों और उसके प्रशासन के बीच बातचीत के जटिल मुद्दों से संबंधित है।

मौजूदा कानूनी विनियमन के ढांचे के भीतर समावेशी शिक्षा के आयोजन के मुद्दे सबसे जटिल और भ्रमित करने वाले हैं। यहां शैक्षिक, प्रशासनिक, बजटीय, श्रम कानून एक साथ विलीन हो जाते हैं, जिससे एक दूसरे के सापेक्ष कई विरोधाभास पैदा होते हैं। इस लेख में, हम सरल शब्दों में सबसे कठिन मुद्दों को समझाने की कोशिश करेंगे जो एक शिक्षक को एक शैक्षिक संस्थान में समावेशी वातावरण के आयोजन की प्रक्रिया में सामना करना पड़ सकता है।

1. SEN वाले बच्चे, विकलांग बच्चे और विकलांग बच्चे कौन हैं?

संघीय कानून संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर", अनुच्छेद 2, खंड 16: "विकलांग छात्र एक ऐसा व्यक्ति है जिसके पास शारीरिक और (या) मनोवैज्ञानिक विकास में कमी है, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक द्वारा पुष्टि की गई है। आयोग और विशेष परिस्थितियों को बनाए बिना शिक्षा को रोकना।

"विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" की अवधारणा का उपयोग आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान और विदेशों के कुछ कानूनों में विकलांग बच्चे के अधिक आधुनिक और सटीक एनालॉग के रूप में किया जाता है।

संघीय कानून "शिक्षा पर" की समझ में विकलांगता हमेशा सीमित स्वास्थ्य अवसरों से जुड़ी नहीं होती है। समावेशी शिक्षा एक सामान्य शिक्षा संस्थान में अपने स्वास्थ्य की ख़ासियत के कारण विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे की शिक्षा है। सभी विकलांग बच्चों को विशेष आवास की आवश्यकता नहीं होती है।

तदनुसार, आधुनिक रूस में समावेशी शिक्षा के प्रयोजनों के लिए, बच्चे या विकलांग छात्र (विकलांग बच्चा) शब्द महत्वपूर्ण है।

1. विकलांग बच्चे के लिए एक विशेष शैक्षिक वातावरण बनाने का आधार क्या है?

समावेश के ढांचे के भीतर काम करते समय शैक्षिक संस्थानों को निर्देशित करने वाला मुख्य दस्तावेज मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग का निष्कर्ष है। यह वह दस्तावेज है जो यह निर्धारित करता है कि बच्चे की शिक्षा के लिए संघीय मानकों को पूरा करने के लिए स्कूल में किन परिस्थितियों का निर्माण किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग का निष्कर्ष किसी भी शैक्षणिक संस्थान द्वारा स्वीकृति के लिए अनिवार्य है। काम करने के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाना किसी भी स्कूल का कर्तव्य है।

1. समावेशी वातावरण बनाने और व्यवस्थित करने में कौन शामिल है?

शिक्षकों के बीच आम धारणा के विपरीत, समावेशी शिक्षा का मतलब केवल एक विकलांग बच्चे को कक्षा में शामिल करना नहीं है, जिसमें शिक्षक की अतिरिक्त अतिरिक्त जिम्मेदारी है। यह एक समावेशी वातावरण के निर्माण से संबंधित उपायों की एक पूरी श्रृंखला है, जिसमें बड़ी संख्या में विशेषज्ञ भाग लेते हैं।

एक समावेशी वातावरण के निर्माण में शामिल शिक्षण संस्थानों के कर्मचारियों का पहला समूह स्वयं शिक्षण कर्मचारी हैं। इनमें विषय शिक्षक, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक और शिक्षक शामिल हैं। उनका मुख्य कार्य वास्तविक प्रशिक्षण सत्र आयोजित करना, सामग्री और कार्य कार्यक्रम विकसित करना है।

दूसरा समूह समर्थन कार्यकर्ता हैं। सबसे पहले, वे सहायक हैं। उनका कार्य विकलांग बच्चे को उस वातावरण की कठिनाइयों को दूर करने में शारीरिक रूप से मदद करना है जहां वह पढ़ता है।

तीसरा समूह विशिष्ट श्रमिक है। ये विभिन्न शिक्षक और डॉक्टर हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया और स्वास्थ्य विशेषताओं में आवश्यक विशिष्ट कौशल के साथ काम करते हैं: मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी।

इस प्रकार, एक शैक्षिक संस्थान में एक समावेशी वातावरण के निर्माण का अर्थ सभी कार्यों को एक विशेष शिक्षक को स्थानांतरित करना नहीं है। कार्य में अन्य विशेषज्ञों को भी शामिल करना आवश्यक है, जो इस तरह की जटिल प्रक्रिया में संयुक्त रूप से भाग लें, आपस में कर्तव्यों और जिम्मेदारियों को साझा करें।

1. शिक्षक की जिम्मेदारी की सीमाएं क्या हैं?

समावेशी शिक्षा के आयोजन की प्रक्रिया में एक शिक्षक के कर्तव्यों का कानूनी आधार पेशेवर मानक "शिक्षक" है। यह शिक्षक के निम्नलिखित कर्तव्यों को मानता है:

• एक अनुकूलित सामान्य शिक्षा कार्यक्रम का विकास (एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साथ)
• विकलांग छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विषय में एक कार्य कार्यक्रम का विकास
• किसी विशेष बच्चे की जरूरतों के लिए कक्षाओं और पाठ्येतर गतिविधियों को अपनाना
• कक्षाओं के लिए विशेष अनुकूलित शिक्षण सहायक सामग्री का चयन
• यदि आवश्यक हो, विशेष तकनीकी साधनों का उपयोग (शैक्षणिक संस्थान में यदि कोई हो)

इस प्रकार, शिक्षक की जिम्मेदारी में केवल विकलांग बच्चे के साथ काम करने के उद्देश्य से उनकी सामान्य गतिविधियों का अनुकूलन शामिल है। इसमें न केवल स्वयं शैक्षणिक तरीकों को बदलना शामिल है, बल्कि बच्चों के लिए कार्यों को समायोजित करना भी शामिल है। बाकी सब कुछ जो स्कूल प्रशासन आमतौर पर एक शिक्षक के मानक कार्यभार के पूरक के लिए प्रयास करता है, उसके तत्काल कर्तव्यों से संबंधित नहीं होता है।

1. एक ट्यूटर को क्या करना चाहिए?

यह ट्यूटर है जो एक समावेशी स्कूल की दुनिया के लिए विकलांग बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण मार्गदर्शक है। यह नियमित कक्षाओं में बच्चों के अनुकूलन के समस्याग्रस्त मुद्दों से जुड़े मुख्य बोझ को वहन करता है। उनकी तत्काल जिम्मेदारियों में शामिल हैं:

• शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं, रुचियों, क्षमताओं, समस्याओं, कठिनाइयों की पहचान
• व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों का विकास
• शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन
• एक खुला शैक्षिक वातावरण डिजाइन करना
• कार्यप्रणाली उपकरणों का विकास और चयन
• इसके प्रतिभागियों द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया का प्रतिबिंब

यह स्पष्ट रूप से देखा गया है कि व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों का विकास, कक्षाओं की तैयारी में शिक्षकों की सहायता, विशिष्ट विधियों के विकास में भागीदारी समावेश की सफलता की कुंजी है, विशेष रूप से यह देखते हुए कि एक ट्यूटर का कार्यभार अधिक नहीं हो सकता है 6 बच्चे प्रति वेतन दर। वह उन विकलांग बच्चों की जटिलताओं और समस्याओं को बेहतर ढंग से समझता है जिनकी शैक्षिक प्रक्रिया के लिए वह जिम्मेदार है।

1. एक सहायक का कार्य क्या है?

सहायक सहायक कर्मचारी होते हैं, हालांकि, शैक्षिक प्रक्रिया में विकलांग बच्चों को पर्याप्त रूप से शामिल करने के लिए वे एक बड़ी जिम्मेदारी भी निभाते हैं। वे बच्चों को शारीरिक सहायता से जुड़े कार्यों के लिए काफी हद तक जिम्मेदार हैं। अन्य बातों के अलावा, उनकी जिम्मेदारियों में शामिल हैं:

• विकलांग बच्चे को तकनीकी सहायता प्रदान करना (ड्रेसिंग, कपड़े उतारना, कटलरी का उपयोग करना, आदि)
• आरामदायक परिस्थितियों का निर्माण
• पुनर्वास सुविधाओं का रखरखाव
• बुनियादी सुविधाओं तक छात्रों की पहुंच सुनिश्चित करना
• आपातकालीन स्थितियों में प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करना, चिकित्सा पेशेवरों और कानूनी प्रतिनिधियों के साथ संचार करना
• यदि आवश्यक हो, एक सुलभ रूप में आसपास की वास्तविकता के बारे में प्रासंगिक जानकारी के छात्र को हस्तांतरण

जैसा कि एक सहायक के कर्तव्यों की सूची से देखा जा सकता है, एक शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चे के आराम से रहने को शारीरिक रूप से सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक की जिम्मेदारी नहीं है। उसे केवल शैक्षिक प्रक्रिया को नियंत्रित और नेतृत्व करना है। बदले में, सहायक बच्चे को नियमित स्कूल में पढ़ने से जुड़ी शारीरिक कठिनाइयों को दूर करने में मदद करेगा।

1. दोषविज्ञानी की भूमिका क्या है?

समावेशी वातावरण का आयोजन करते समय, बच्चों के साथ पेशेवर विशेष कार्य के बारे में नहीं भूलना चाहिए। यह विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों द्वारा संचालित किया जाता है: मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक और दोषविज्ञानी। उत्तरार्द्ध में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, बधिर शिक्षक, टाइफ्लोपेडागॉग, ओलिगोफ्रेनोलॉजिस्ट, आदि। उनकी जिम्मेदारियों में शामिल हैं:

• विकलांग बच्चों की शीघ्र पहचान
• सुधारात्मक सहायता के लिए सिफारिशों का विकास
• शैक्षिक कार्यक्रम के प्रकार का निर्धारण और सुधारात्मक सहायता प्रदान करने का विकल्प
• योजना पाठ, व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक कक्षाएं
• विकलांग व्यक्तियों के लिए शैक्षिक वातावरण का संगठन
• शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास पर नियंत्रण का संगठन

इन विशेषज्ञों की गतिविधि समाज में बच्चों के अनुकूलन में योगदान करती है, उनके सामाजिक कौशल को विकसित करती है, जिसमें उनकी स्वास्थ्य विशेषताओं के कारण कुछ विशिष्टताएं हो सकती हैं। इन विशेषज्ञों के बिना, समावेशी शिक्षा का प्रगतिशील प्रभाव बहुत कम ध्यान देने योग्य होगा, और बच्चे की शैक्षिक प्रक्रिया का समर्थन करने के लिए विभिन्न श्रमिकों द्वारा खर्च किए जाने वाले अतिरिक्त प्रयास शिक्षा के सभी वर्षों में समान स्तर पर रहेंगे।

1. समावेशी शिक्षा की शुरूआत के बाद कामकाजी परिस्थितियों में क्या बदलाव आए हैं?

समावेशी शिक्षा में विकलांग बच्चों के लिए एक वातावरण बनाने में शामिल श्रमिकों की कामकाजी परिस्थितियों से संबंधित कई बदलाव शामिल हैं। इनमें कम काम के घंटे शामिल हैं: 36 घंटे - एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक; 20 घंटे - शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक-भाषण चिकित्सक; 25 घंटे - विकलांग बच्चों की देखभाल करने वाले शिक्षक; 18 घंटे - चिकित्सा संगठनों और सामाजिक सेवा संगठनों के भाषण चिकित्सक।

समावेशी शिक्षा के संगठन के लिए अध्ययन समूहों की संरचना में परिवर्तन की आवश्यकता है। पूर्वस्कूली शिक्षा में, अध्ययन समूह में विकलांग छात्रों की संख्या 15 लोगों के लिए निर्धारित है। प्रत्येक 6-12 विकलांग छात्रों के लिए एक दोषविज्ञानी शिक्षक (बधिर शिक्षक, टाइफ्लोपेडागॉग) निर्धारित किया जाता है। भाषण चिकित्सक शिक्षक - प्रत्येक 6-12 विकलांग छात्रों के लिए। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक - प्रत्येक 20 विकलांग छात्रों के लिए। ट्यूटर, सहायक (सहायक) - प्रत्येक 1-6 विकलांग छात्रों के लिए।

यह कोई रहस्य नहीं है कि समावेशी शिक्षा के लिए विशेष रूप से इसके निर्माण के समय महत्वपूर्ण अतिरिक्त लागतों की आवश्यकता होती है। यह कर्मचारियों के पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण, अतिरिक्त विशेष उपकरणों की खरीद और एक आरामदायक वातावरण के निर्माण के कारण भी है। इस संबंध में, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के बजट वित्तपोषण के मानकों को निर्धारित करने के लिए दिशानिर्देशों के पैराग्राफ 1.8 में, यह स्थापित किया गया है कि गुणांक के मूल्य का निर्धारण करते समय, विकलांग बच्चों को शिक्षा के प्रावधान को ध्यान में रखने की सिफारिश की जाती है। .

बेशक, विकलांग बच्चे के साथ काम करने वाले कर्मचारी का वेतन उसके सहकर्मी से अधिक होना चाहिए जो सामान्य वर्ग के साथ काम करता है। शिक्षण कर्मचारियों के पारिश्रमिक की आधुनिक प्रणाली को देखते हुए, इन मुद्दों की जिम्मेदारी स्वयं शैक्षिक संगठन की है, न कि उच्च राज्य अधिकारियों की। नियोक्ता के साथ सामूहिक सौदेबाजी के माध्यम से, शिक्षक सामूहिक समझौते में संशोधन की शुरूआत या पारिश्रमिक पर विनियमन, प्रोत्साहन पर प्रावधान को प्रभावित कर सकते हैं। इस तथ्य को देखते हुए कि अधिकांश क्षेत्रों में विकलांग बच्चों के लिए एक बढ़ा हुआ प्रति व्यक्ति गुणांक आवंटित किया गया है, नियोक्ता के लिए कोई वित्तीय समस्या नहीं होनी चाहिए, और वह एक घंटे के भुगतान की लागत को बढ़ाने या अतिरिक्त प्रोत्साहन प्रदान करने के लिए सबसे अधिक सहमत होगा। समावेशी वातावरण के आयोजन में शामिल शिक्षकों के लिए।

1. जिस कक्षा में विकलांग बच्चे को मिला है, उस शिक्षक के कार्यों का एल्गोरिथम क्या है?

चरण 1. यदि आपकी कक्षा में विकलांग बच्चे को लाया गया था, तो आप, एक शिक्षक के रूप में, यह मांग कर सकते हैं कि आपके श्रम अधिकारों का पालन किया जाए और काम करने के लिए उपयुक्त परिस्थितियाँ बनाई जाएँ।

चरण 2. जिस शैक्षणिक संस्थान में आप काम करते हैं, उसके प्रशासन से मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष की मांग, जिसके अनुसार बच्चे को विकलांगता के रूप में मान्यता दी गई थी। उसकी स्वास्थ्य विशेषताओं और आवश्यक प्रशिक्षण शर्तों से सावधानीपूर्वक परिचित हों।

चरण 3. पता लगाएं कि क्या आपकी कक्षा विकलांग बच्चे के आगमन के संबंध में बच्चों की संख्या के मानदंडों का अनुपालन करती है। यदि मानक से अधिक हैं, तो या तो कक्षा में बच्चों की संख्या में कमी या बच्चे को दूसरी कक्षा में रखने की मांग करें।

चरण 4. पता करें कि कौन से विशेषज्ञ विकलांग बच्चे के साथ और किस हद तक काम करेंगे। क्या पीएमपीके के निष्कर्ष में एक ट्यूटर या सहायक का संकेत दिया गया है, और क्या यह बच्चे को प्रदान किया जाएगा। यदि इन विशेषज्ञों में से एक की आवश्यकता है, लेकिन प्रदान नहीं किया गया है, तो शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन से बच्चे को ऐसा कार्यकर्ता प्रदान करने के लिए कहें।

चरण 5. पता करें कि क्या आपके सामूहिक समझौते में पारिश्रमिक, विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए सामग्री पुरस्कार को प्रोत्साहित करने के प्रावधान शामिल हैं। यदि नहीं, तो एक समावेशी स्थान के संगठन में शामिल अन्य शिक्षकों के साथ सामूहिक बातचीत और सामूहिक समझौते और अन्य स्थानीय नियमों में बदलाव की मांग करें।

चरण 6. अन्य विशेषज्ञों के साथ, एक शिक्षक, भाषण रोगविज्ञानी, एक समावेशी कक्षा में विकलांग बच्चे को पढ़ाने के लिए एक पद्धति पर विचार करते हैं। इन दिशानिर्देशों के आधार पर, अपने कार्य कार्यक्रम और अभ्यास असाइनमेंट को तैयार करें।

वरलामोव यू.ई.- एमपीआरओ के वकील "शिक्षक"।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा देश के प्रमुख कार्यों में से एक है। वास्तव में समावेशी समाज के निर्माण के लिए यह एक आवश्यक शर्त है, जहां हर कोई अपने कार्यों की भागीदारी और प्रासंगिकता को महसूस कर सके। हमें हर बच्चे को, उनकी ज़रूरतों या अन्य परिस्थितियों की परवाह किए बिना, उनकी पूरी क्षमता को प्राप्त करने, समाज में योगदान करने और इसका पूर्ण सदस्य बनने में सक्षम बनाना चाहिए। डेविड ब्लैंकेट।

विकलांग बच्चों को स्कूल में पढ़ाने का संगठन शिक्षकों और अभिभावकों से कई सवाल उठाता है। एक बच्चे को कैसे पढ़ाया जाए यदि उसे स्वास्थ्य समस्याएं या मानसिक विकास की विशेषताएं हैं जो उसे पूरी तरह से सीखने की अनुमति नहीं देती हैं, बिना कठिनाइयों के शैक्षिक कार्यक्रम पास करें? क्या विकलांग बच्चे को नियमित शिक्षा कार्यक्रम से गुजरना चाहिए या कोई विशेष कार्यक्रम होना चाहिए? कई माता-पिता एक विशेष बच्चे को स्कूल नहीं ले जाना पसंद करते हैं, अन्य, इसके विपरीत, मानते हैं कि एक पब्लिक स्कूल में एक बच्चा बेहतर सामाजिककरण करता है। शिक्षकों को अक्सर नुकसान हो सकता है और पहली बार विकलांग बच्चे को नियमित कक्षा में पढ़ाने की स्थिति का सामना करना पड़ता है।

वह कौन है, विकलांग छात्र? संघीय कानून संख्या 273, अनुच्छेद 2 "रूसी संघ में शिक्षा पर" की एक स्पष्ट परिभाषा है: "विकलांग छात्र एक ऐसा व्यक्ति है जिसके शारीरिक और (या) मनोवैज्ञानिक विकास में कमी है, जिसकी पुष्टि एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग द्वारा की जाती है। (अर्थात PMPK अनुशंसा) और विशेष परिस्थितियाँ बनाए बिना शिक्षा को रोकना।

नियामक दस्तावेजों से संकेत मिलता है कि विकलांग बच्चे के निवास स्थान पर शिक्षा प्राप्त करने के अधिकार को सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ एकीकृत शिक्षा के संगठन के माध्यम से महसूस किया जा सकता है। हालाँकि, हमारे समाज में एक विकलांग बच्चे को निवास स्थान पर स्कूल की जगह में शामिल करने से जुड़ी कई समस्याएं हैं:

विकलांगता के संबंध में स्कूल के वातावरण में रूढ़ियों और पूर्वाग्रहों की उपस्थिति;

स्कूली बच्चों में विकलांगता और उनके विकलांग साथियों की क्षमताओं के बारे में जानकारी की कमी;

एक सुलभ वातावरण और पुनर्वास के तकनीकी साधनों की कमी जो विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती है;

निवास स्थान पर एक शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के साथ काम करने के लिए ज्ञान, उपयुक्त प्रशिक्षण और विधियों की कमी;

विकलांगों के बिना अपने साथियों के बीच शिक्षित होने के लिए विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के अधिकार को पहचानने के लिए आम जनता की अनिच्छा;

पूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के उद्देश्य से एक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम की पूर्ण अनुपस्थिति या औपचारिक प्रकृति।

बेशक, बहुत सारी कठिनाइयाँ हैं।

मैं इस स्थिति को एक शिक्षक के दृष्टिकोण से देखना चाहता हूं। यदि कक्षा में कोई बच्चा (या बच्चे) विकलांग है तो एक विषय शिक्षक को क्या करना चाहिए? कक्षा में सीखने की प्रक्रिया को कैसे पूरा करें?

आखिरकार, मुझे न केवल विकलांग बच्चों को, बल्कि "आदर्श" के बच्चों को भी शिक्षित और विकसित करना है।

संघीय कानून संख्या 273 "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुसार, विकलांग छात्रों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है, जो मुख्य कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करता है:

• एक शर्त प्रदान करना? निःशुल्क शिक्षा प्राप्त करने के लिए ZPR वाले छात्र के अधिकारों का प्रयोग करना;
• · गुणवत्ता संगठन सुधारक पुनर्वास? काम;
• शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के आधार पर मानसिक मंद छात्रों के स्वास्थ्य का संरक्षण और मजबूती;
• व्यक्तिगत क्षमताओं की प्राप्ति के लिए अनुकूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वातावरण का निर्माण? प्रशिक्षु ZPR के साथ ज़िया;
• · सामग्री का विस्तार? मानसिक मंद बच्चे की शिक्षा के आयोजन के लिए स्कूल का आधार और संसाधन समर्थन।

मेरा काम, एक शिक्षक के रूप में, रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना है ताकि विकलांग छात्र शैक्षिक की सकारात्मक प्रभावशीलता का प्रदर्शन करते हुए "आदर्श" के बच्चों के साथ समान स्तर पर अध्ययन कर सकें। गतिविधियां।

विशेष साहित्य का अध्ययन किए बिना इस समस्या का समाधान असंभव है, अर्थात्: मानसिक मंदता के कारण, जिन्हें एम.एस. पेवज़नर, टी.ए. आई। कलमीकोवॉय के कार्यों में माना जाता है? इन कारणों में, हल्के कार्बनिक मस्तिष्क क्षति और प्रतिकूल सामाजिक कारक जो अंतराल को बढ़ाते हैं, दोनों संकेत दिए गए हैं। उल्लंघन के मुख्य स्रोत के रूप में? निम्नलिखित का नाम दिया जा सकता है:

• - विभिन्न प्रकृति और समय के मस्तिष्क-जैविक मस्तिष्क क्षति;
• - मस्तिष्क की वंशानुगत अपरिपक्वता;
• - आंतरिक अंगों के रोग, विभिन्न पुराने विकार;
• - प्रतिकूल परिस्थितियों में लंबे समय तक संपर्क? वातावरण।

वी.वी. लेबेडिंस्की मानसिक मंदता के 4 मुख्य रूपों को अलग करता है:

• 1. संवैधानिक मूल की मानसिक मंदता (हार्मोनिक? शिशुवाद)। क्या सीखने की कठिनाइयाँ प्रेरक अपरिपक्वता से संबंधित हैं? समग्र रूप से क्षेत्र और व्यक्तित्व (गेमिंग रुचियां प्रबल होती हैं)। 2. पुराने संक्रमण, एलर्जी की स्थिति, जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियों के कारण सोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता। प्रतिकूल शारीरिक और मानसिक स्थिति के कारण शैक्षिक प्रेरणा कम हो जाती है।
• 3. शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़े मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता। किशोरावस्था में, इस प्रकार की देरी के साथ, अक्सर सीखने की अनिच्छा होती है।
• 4. क्या सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूल की मानसिक मंदता हल्के के कारण होती है? कार्बनिक? केंद्रीय अपर्याप्तता? बेचैन? सिस्टम इस प्रकार का ZPR ऊपर वर्णित अन्य प्रकारों की तुलना में अधिक सामान्य है, अधिक है? लागत?हड्डी और उल्लंघन की गंभीरता? कितना भावुक-अस्थिर? क्षेत्रों, और संज्ञानात्मक? गतिविधियां। सीखने की प्रेरणा काफी कम हो जाती है।

ZI Kalmykova का मानना ​​​​है कि बच्चों के पास है? देरी से? मानसिक विकास, निम्नलिखित अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं:

• - प्राथमिक में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ? साक्षरता?, खाता अपेक्षाकृत अच्छी तरह से विकसित के साथ संयुक्त है? भाषण;
• - कविताओं और परियों की कहानियों को याद करने की क्षमता;
• - विकसित संज्ञानात्मक गतिविधि।

भाषण अवलोकन? बच्चों की गतिविधियाँ? देरी से? मानसिक विकास ने दिखाया है कि वे एक बयान के निर्माण में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं ?: एक वयस्क के प्रश्न का विस्तृत उत्तर न दें, छोटे को भी दोबारा नहीं बता सकते? पाठ, किसी वस्तु या चित्र का वर्णन करना।

अपर्याप्त के कारण? शब्दार्थ गठन? भाषण के पक्ष हैं:

• - निर्देशों की अपर्याप्त समझ ?, प्रशिक्षण कार्य ?;
• - शैक्षिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ - शर्तें;
• - अपने विचारों को बनाने और तैयार करने में कठिनाइयाँ? सीखने की प्रक्रिया के दौरान? काम;
• - संचार का अपर्याप्त विकास? भाषण। बच्चों के बयान? देरी से? मानसिक विकास लक्षित नहीं है।

उपरोक्त के आधार पर, एक तरह के डिजाइन के रूप में एक समावेशी कक्षा में एक पाठ की तैयारी करना आवश्यक हो जाता है। एक प्रकार की गतिविधि के रूप में डिजाइन के मुख्य तत्व हैं: एक तकनीकी प्रक्रिया का निर्माण - शैक्षिक और संज्ञानात्मक मॉडलिंग? शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की गतिविधियाँ; योजना कैसे इस प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए। डिजाइन को समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया की तैयारी में और प्रत्येक पाठ को अलग से लागू किया जाता है। डिज़ाइन? घटक में बच्चों की वास्तविक जरूरतों के साथ सामग्री के अध्ययन को सहसंबंधित करने की शिक्षक की क्षमता, होनहार डिजाइन करने की क्षमता शामिल है? सामग्री का अध्ययन करने की योजना, अपनी शैक्षणिक गतिविधि की योजना बनाने की क्षमता, पाठ में छात्रों की गतिविधियों के मॉडलिंग से जुड़े शिक्षक के कौशल। डिजाइन उत्पाद भविष्य की शैक्षिक प्रक्रिया की एक परियोजना है।

कोई भी? पाठ शिक्षक और छात्रों दोनों के लिए उत्पादक होगा, अगर यह ध्यान में रखता है: मनोवैज्ञानिक स्थिति का आकलन और आवश्यक सुधार? पूरे पाठ के दौरान (भावनात्मक - आनंद, झुंझलाहट, आदि; मनोभौतिक - प्रफुल्लता, थकान, उत्तेजना, आदि; बौद्धिक - संदेह, एकाग्रता, आदि); लक्ष्य को लक्ष्य में स्थानांतरित करने की तकनीक का उपयोग करके पूरे पाठ में उच्च स्तर की प्रेरणा बनाए रखना; एक संवाद का संगठन जो आपको व्यक्तिगत पहचान करने की अनुमति देता है? पाठ के विषय का अध्ययन करने का अर्थ; प्रस्तावित के अनुसार छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव की पहचान करना? विषय; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक को ध्यान में रखते हुए नई सामग्री प्रस्तुत करना? वर्ग विशेषताओं; नई सामग्री की व्याख्या करते समय विभिन्न संवेदी चैनलों का उपयोग करना; उपदेशात्मक सामग्री का अनुप्रयोग; ललाट की अस्वीकृति मुख्य के रूप में काम करें पाठ के रूप और व्यक्तिगत ?, जोड़ों के लिए विभिन्न विकल्पों का व्यापक उपयोग? या समूह? संचार कौशल विकसित करने के लिए काम करते हैं? छात्र (पहले चरणों में भूमिकाओं और कार्यों के वितरण पर बहुत ध्यान देना? समूहों और जोड़ों में, संचार कौशल के लिए नैतिक और तकनीकी आधार रखना?); अनिवार्य मूल्यांकन और प्रक्रिया का सुधार और प्रशिक्षण का परिणाम? पाठ के दौरान प्रत्येक छात्र की गतिविधियाँ; स्व-मूल्यांकन और पारस्परिक मूल्यांकन का व्यापक उपयोग; बच्चों के साथ पाठ पर विचार करना (उन्होंने क्या सीखा, उन्हें क्या पसंद आया, वे क्या बदलना चाहते हैं, आदि) और भी बहुत कुछ।

शैक्षिक आयोजन के सामान्य नियमों और विधियों का पालन करना कक्षा में छात्र-केंद्रित शिक्षा का कार्य, एक समावेशी कक्षा के शिक्षक को काम में कुछ संज्ञानात्मक विशेषताओं वाले बच्चे को शामिल करने की सूक्ष्मताओं को याद रखना चाहिए और ध्यान में रखना चाहिए? गतिविधि, व्यवहार, संचार। अक्सर ऐसा? छात्र पूरी कक्षा की गति के साथ पूरी तरह से तालमेल नहीं रख सकता है, उसके लिए सुलभ स्तर पर कार्य करता है, लेकिन विषय की सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर से नीचे, उसके सहपाठियों द्वारा विषय। शिक्षक बना रहे हैं? परिदृश्य? पाठ, निम्नलिखित को याद रखना और समझना चाहिए:

1. एक पाठ में व्यक्तिगत कार्य का आयोजन करते समय - एक कार्ड पर एक कार्य पूरा करना, एक नोटबुक में एक व्यक्तिगत कार्य - कार्य को पूरा करने के लिए विकलांग बच्चे की "हर किसी की तरह बनने" की इच्छा को ध्यान में रखना आवश्यक है सहपाठियों के साथ। यदि शिक्षक केवल एक छात्र को कार्ड देता है, तो उसे सामान्य शैक्षिक कार्य से कृत्रिम रूप से अलग करने की स्थिति बन जाती है। एक विकलांग बच्चा अधिक आत्मविश्वास महसूस करेगा यदि उसे ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देने, फ्रंटल वर्क में भाग लेने का अवसर मिले।

उदाहरण के लिए, व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्यों वाले कार्ड, विकलांग बच्चे के अलावा, कई और "कमजोर" छात्रों द्वारा प्राप्त किए जाते हैं। उसी समय, कार्य की सामग्री और रूप प्रत्येक छात्र द्वारा सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर के अनुरूप होगा।

सकारात्मक आकार देना? शैक्षिक? प्रेरणा व्यक्तिगत कार्यों के प्रदर्शन में योगदान करती है? पसंद से, जब बच्चा स्वयं इसकी जटिलता और मात्रा निर्धारित करता है।

शैक्षिक गतिविधियों में शिक्षक को विकलांग बच्चे के लिए शैक्षिक सामग्री को अनुकूलित करने और संशोधित करने के लिए उपदेशात्मक तकनीकों का भी उपयोग करना चाहिए। उदाहरण के लिए, सामग्री की "चरण-दर-चरण" प्रस्तुति, एक जटिल कार्य को कई सरल लोगों में तोड़ना; एक कार्य निष्पादन नमूने की उपस्थिति। एक वयस्क की मदद की खुराक दी जानी चाहिए।

• 2. सीखने और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों वाले बच्चे को जोड़ी में काम में शामिल करना धीरे-धीरे होना चाहिए। सबसे पहले, बच्चे उसके साथ जोड़े में काम कर सकते हैं, स्पष्ट रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाते हुए, मदद और समर्थन के लिए तैयार हैं। यह जरूरी नहीं कि सबसे अच्छे छात्र हों, प्रमुख? यहाँ संकेत वफादारी है। हालांकि, यहां यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक छात्र को दूसरे का समर्थन करने के लिए उपयोग करने में बहुत सावधानी बरतनी चाहिए। कोई भी?, यहां तक ​​कि सबसे ज्यादा? तरह? लगातार जिम्मेदारी के बोझ से बच्चा जल्दी थक जाता है। इसलिए, जैसा कि "विशेष" बच्चा कौशल विकसित करता है? बातचीत के क्षेत्र में, जोड़े में काम करते समय एक गतिविधि एल्गोरिथ्म का गठन, शिक्षक इसकी संरचना को बदलता है। तो पूरी कक्षा धीरे-धीरे एक विशेष छात्र के साथ बातचीत करने का अनुभव प्राप्त करती है। सबसे पहले, शिक्षक स्वयं परिणाम को नोट करता है और स्वीकृत करता है, बल्कि स्थिरता, सामंजस्य, सहयोग करने की क्षमता आदि। उसके बाद, अन्य सिद्धांतों के अनुसार जोड़े में काम का आयोजन किया जा सकता है।
• 3. क्या विकलांग बच्चे को सामूहिक कार्य में शामिल करना भी क्रमिक है? और अनुक्रमिक? चरित्र। समूह की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड? एक समावेशी वर्ग में एक पाठ में काम करना सफलता पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है "कौन बड़ा और बेहतर है", बल्कि स्थिरता, पारस्परिक सहायता, समर्थन, संयुक्त निर्णय लेने, समझौता समाधान के विकास पर ध्यान केंद्रित करता है? स्थिति से बाहर? आदि। वही मानदंड न केवल कक्षा में, बल्कि पाठ्येतर, स्कूल-व्यापी आयोजनों में भी अग्रणी हो जाते हैं, जिससे धीरे-धीरे स्कूल समुदाय में जीवन के तरीके में बदलाव आता है। सबसे पहले, समूहों में काम का आयोजन करते समय, क्या कार्यों के वितरण के साथ काम किया जा सकता है? - प्रत्येक कब? क्या बच्चा योगदान देता है? आम में योगदान परिणाम, अपना कार्य पूरा करना, जबकि सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे को सहायक सामग्री की पेशकश की जा सकती है (उदाहरण के लिए, यदि आपको एक पाठ लिखने की आवश्यकता है, तो बच्चा पहले से तैयार वाक्यांशों का उपयोग करता है जिन्हें वितरित करने की आवश्यकता होती है, या एक पूर्व-तैयार योजना। संगठन। भूमिका वितरण के साथ एक समूह में काम करना? इसमें उसकी क्षमताओं को समझने के आधार पर बच्चे की पूर्ण भागीदारी भी शामिल है? (उदाहरण के लिए, वह आवश्यक? दृश्य? सामग्री - चित्र, चित्र चित्रण? कार्य की सामग्री) का चयन कर सकता है। या, इसके विपरीत, चित्र के लिए तैयार वाक्यों का चयन करें, उन्हें पाठ में पंक्तिबद्ध करें। एक नियम के रूप में, उत्पादक ऐसा कार्य है जिसमें छात्र एक या अन्य बच्चों के समूह के लिए शिक्षक का कार्य करते हैं? उसी समय , बच्चा, संयुक्त की प्रक्रिया में एक छात्र की भूमिका निभा रहा है ओई? एक सहकर्मी के साथ काम करना आवश्यक आत्मसात करता है? शैक्षिक? सामग्री और कठिनाइयों पर काबू पाने का अनुभव प्राप्त करें?. अन्य लोगों की कठिनाइयों पर काबू पाने पर काम करते हुए? आपको अपना समझने में मदद करता है। टैकोस में? परिस्थितियों से दोनों छात्रों को लाभ होता है।
• 4. यदि संभव हो तो समूह का आयोजन करते समय? कक्षा में काम करना, शिक्षक की स्थिति स्वयं और उसके सहायकों का बहुत महत्वपूर्ण है - शिक्षक (जिसकी भूमिका माता-पिता है), शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक। पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक का सहायक बच्चों के बीच बातचीत के आयोजन के लिए रणनीति विकसित करने में मदद कर सकता है, आवश्यक तैयारी कर सकता है? वितरण? और सहायक? सामग्री। क्या एक शिक्षक और एक शिक्षक के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है जब बच्चे समूह कार्य पूरा करते हैं? पाठ में, समूहों के काम में शामिल हों, जांचें कि क्या सब कुछ वैसा ही चल रहा है जैसा कि होना चाहिए, संघर्ष की स्थितियों को रोकें। समूह सुधार और विकासात्मक कक्षाओं में शिक्षक-दोषविज्ञानी (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, विशेष मनोवैज्ञानिक) भी विकलांग बच्चे में एक समूह में काम करने के कौशल का निर्माण करते हैं, शिक्षक को विषय पर शैक्षिक सामग्री की सामग्री को अनुकूलित करने, उन्नत व्यवस्थित करने में मदद कर सकते हैं। शैक्षिक सामग्री का अध्ययन।
• 5. वी.आई. ओलेशकेविच बच्चों को शामिल करने के लिए दो प्रकार के संगठन की पहचान करता है? बातचीत में मनोभौतिक विकास के विकारों के साथ: "विशेष बच्चों को शामिल करना? बातचीत प्रत्यक्ष उद्देश्यपूर्ण (तत्काल) और अप्रत्यक्ष (अनैच्छिक) हो सकती है। ड्राइंग, कोलाज और हस्तशिल्प प्रतियोगिताओं की विभिन्न प्रदर्शनियों में आदर्श के साथ-साथ विकलांग स्कूली बच्चों की भागीदारी शैक्षिक वातावरण में उनके अप्रत्यक्ष समावेश का एक उदाहरण है। विशेष छात्रों के काम से कक्षा और स्कूल की दीवारों को सजाना सब कुछ दिखाता है? स्कूल (अप्रत्यक्ष रूप से) अन्य गतिविधियों में उनकी सफलता। बच्चों को चालू करना? स्कूली जीवन में लगभग हमेशा होता है, उदाहरण के लिए, उन्हें चल रहे खेल और सांस्कृतिक कार्यक्रमों में प्रशंसकों के रूप में शामिल करना। प्रशंसकों की भूमिका भावनात्मक और मूल्यांकन संबंधों में अनुभव के गठन में योगदान करती है, स्कूल के स्वामित्व को व्यक्त करने की क्षमता बनाती है, देशभक्ति की भावनाओं के विकास में योगदान करती है। प्रतिभागियों के समूह की रचना में उन्हें अन्य सभी के साथ समान स्तर पर शामिल करना कलात्मक है? शौकिया प्रदर्शन बहुत बड़ा है? सफलता की संभावना। क्या यह अद्वितीय है? बातचीत और संचार के अमूल्य अनुभव के एक विशेष बच्चे द्वारा अधिग्रहण के लिए एक रिजर्व, आत्म-ज्ञान और आत्म-जागरूकता का अनुभव, प्रतिबिंब और प्रदर्शन का अनुभव।

अंत में, मैं ध्यान देता हूं कि विभिन्न शैक्षिक अवसरों और आवश्यकता-प्रेरक के साथ छात्रों की बातचीत? गोलाकार? अपने आप नहीं होता है। सहकारिता सीखने की पूरी अवधि के दौरान बातचीत सिखाई जानी चाहिए, और जैसे ही विशेष छात्र कक्षा में आते हैं, यह काम शुरू हो जाना चाहिए।

सामग्री में समान लेकिन पढ़ने में आसान (सुधारात्मक स्कूलों के लिए) वैकल्पिक पाठ्यपुस्तकें प्रदान करें।

यदि संभव हो तो पाठ्यपुस्तक के पाठ की एक ऑडियो रिकॉर्डिंग प्रदान करें ताकि बच्चा टेप को सुन सके और पाठ का अनुसरण कर सके।

पठन सामग्री बच्चे के लिए आरामदायक होनी चाहिए।

बच्चे को सामग्री से परिचित कराने के लिए शिक्षक एक मार्कर के साथ पाठ के अलग-अलग हिस्सों को हाइलाइट कर सकता है।

प्रमुख विषयों पर नोट्स लेने के लिए कार्ड का उपयोग करना संभव है।

ग्रंथों को पढ़ने में समझ से बाहर के शब्द और वाक्यांश, रूपक नहीं होने चाहिए।

चित्रों के साथ पाठ वांछनीय है।

पाठ पढ़ने से पहले, बच्चे को अगले कार्य से परिचित कराएं जो वह करेगा।

पाठ को छोटे शब्दार्थ भागों में विभाजित करें।

परीक्षण में केवल मुख्य विचार दर्ज किया जाना चाहिए।

पाठ पर कार्यों को पूरा करते समय, छात्र को सामग्री का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।

तथ्यात्मक जानकारी को समझने के लिए पाठ पर प्रश्न और कार्य विशिष्ट, स्पष्ट होने चाहिए।

पाठ्यपुस्तकों के पाठ एक दोषविज्ञानी, एक विषय शिक्षक, एक कंप्यूटर द्वारा एक साथ अनुकूलित किए जाते हैं।

कक्षा के लिए योजना

मुख्य विचारों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, विकलांग बच्चे के लिए कार्यों को सरल बनाएं।

लिखित कार्यों को वैकल्पिक कार्यों से बदलें। उदाहरण के लिए, एक बच्चा टेप रिकॉर्डर के उत्तर लिख देता है।

सामग्री, कार्यान्वयन के रूप में चुनने के लिए कार्यों की पेशकश करें।

विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करें।

छात्र को कंप्यूटर पर कार्यों को पूरा करने के लिए प्रदान करें।

छात्र कार्यभार कम करें।

जोड़े में, समूहों में काम प्रदान करें।

बच्चे के अधिकारों का उल्लंघन करने वाले नियमों को बदलें।

काम के लिए स्पष्ट एल्गोरिदम प्रदान करें।

कार्यों को पूरा करने, कार्यों की योजना बनाने में बच्चे का मार्गदर्शन करने के लिए प्रतिष्ठित प्रतीकों का उपयोग करें।

पाठ के दौरान छात्रों की गतिविधियों में बदलाव, आराम के साथ सक्रिय कार्य का विकल्प प्रदान करें।

यदि बच्चा तनाव में है तो बच्चे को कक्षा छोड़ने और "शांत क्षेत्र" में रहने में सक्षम होना चाहिए।

दृश्य एड्स का अनिवार्य उपयोग।

कक्षा में और बच्चे की मेज पर ऐसी कोई वस्तु नहीं होनी चाहिए जो उसे काम से विचलित कर सके।

निबंध और प्रस्तुतियों के बजाय, शिक्षक द्वारा निर्धारित प्रश्नों के उत्तर लिखने की पेशकश करें।

बोर्ड पर लिखे गए टास्क को बच्चे के प्रिंटआउट में डुप्लीकेट किया जाना चाहिए।

पुनर्लेखन के लिए असाइनमेंट देने से बचें।

कैलकुलेटर का उपयोग करना सीखें और गणित के पाठों में इसका उपयोग करें।

समान कार्यों को एक साथ समूहित करें।

कार्य सूत्रीकरण

कार्य को मौखिक और लिखित दोनों रूप में तैयार किया जाना चाहिए।

कार्य छोटा, विशिष्ट, एक क्रिया होना चाहिए।

बच्चे को कार्य दोहराने के लिए कहें।

कार्य को कई चरणों में तैयार किया जा सकता है।

कार्य तैयार करते समय, अंतिम उत्पाद दिखाएं (समाप्त पाठ, गणितीय समस्या का समाधान ...)

टास्क तैयार करते समय बच्चे के बगल में खड़े हो जाएं।

बच्चे को उनके द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा करने का अवसर दें।

श्रेणी। बच्चे के अच्छे व्यवहार का जश्न मनाने की कोशिश करें, बुरा नहीं।

अनुशासन के बहुत गंभीर उल्लंघन पर ध्यान न दें।

इस तथ्य के लिए तैयार रहें कि बच्चे का व्यवहार दवा से जुड़ा हो सकता है।

किसी प्रकार के "विशेष" शब्द के साथ आओ, जिसके उच्चारण के बाद बच्चा समझ जाएगा कि वह ठीक से काम नहीं कर रहा है।

प्रगति को दर्शाने के लिए अंतरिम मूल्यांकन का उपयोग करें।

बच्चे को बेहतर अंक प्राप्त करने के लिए काम को फिर से लिखने की अनुमति दें (भविष्य में, फिर से किए गए काम के निशान को ध्यान में रखें)।

जब बच्चे की वृद्धि और विकास का आकलन करने की बात आती है तो पास-फेल स्कोरिंग प्रणाली का उपयोग करें।

बाल सीमित अवसर स्कूल

साहित्य

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विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं एक ऐसा शब्द है जो हाल ही में आधुनिक समाज में सामने आया है। विदेश में, उन्होंने पहले बड़े पैमाने पर उपयोग में प्रवेश किया। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं (एसईएन) की अवधारणा के उद्भव और प्रसार से पता चलता है कि समाज धीरे-धीरे परिपक्व हो रहा है और उन बच्चों की मदद करने के लिए हर संभव प्रयास कर रहा है जिनके जीवन के अवसर सीमित हैं, साथ ही वे जो परिस्थितियों की इच्छा से खुद को पाते हैं। जीवन की कठिन स्थिति में। समाज ऐसे बच्चों को जीवन के अनुकूल बनाने में मदद करना शुरू कर देता है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाला बच्चा अब वह नहीं है जिसमें विसंगतियाँ और विकास संबंधी विकार हैं। समाज बच्चों को "सामान्य" और "असामान्य" में विभाजित करने से दूर जा रहा है, क्योंकि इन अवधारणाओं के बीच बहुत ही भूतिया सीमाएँ हैं। यहां तक ​​​​कि सबसे सामान्य क्षमताओं के साथ, एक बच्चे को विकास में देरी का अनुभव हो सकता है यदि उसे माता-पिता और समाज से उचित ध्यान नहीं दिया जाता है।

सेन के साथ बच्चों की अवधारणा का सार

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं एक अवधारणा है जिसे धीरे-धीरे "असामान्य विकास", "विकास संबंधी विकार", "विकास में विचलन" जैसे शब्दों को बड़े पैमाने पर उपयोग से बदलना चाहिए। यह बच्चे की सामान्यता का निर्धारण नहीं करता है, बल्कि इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करता है कि वह बाकी समाज से बहुत अलग नहीं है, लेकिन उसकी शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों को बनाने की आवश्यकता है। यह उसके जीवन को और अधिक आरामदायक और जितना संभव हो सके आम लोगों के करीब बना देगा। विशेष रूप से, ऐसे बच्चों की शिक्षा विशिष्ट साधनों की सहायता से की जानी चाहिए।

ध्यान दें कि "विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चे" न केवल उन लोगों के लिए एक नाम है जो मानसिक और शारीरिक अक्षमताओं से पीड़ित हैं, बल्कि उनके लिए भी हैं जिनके पास यह नाम नहीं है। उदाहरण के लिए, जब किसी सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के प्रभाव में विशेष शिक्षा की आवश्यकता उत्पन्न होती है।

सावधि उधार

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं एक अवधारणा है जिसे पहली बार 1978 में लंदन की एक रिपोर्ट में इस्तेमाल किया गया था, जिसमें विकलांग बच्चों को शिक्षित करने की कठिनाइयों पर भी ध्यान केंद्रित किया गया था। धीरे-धीरे इसका अधिक से अधिक उपयोग होने लगा। वर्तमान में, यह शब्द यूरोपीय देशों में शिक्षा प्रणाली का हिस्सा बन गया है। यह अमेरिका और कनाडा में भी व्यापक रूप से वितरित किया जाता है।

रूस में, अवधारणा बाद में दिखाई दी, लेकिन यह तर्क नहीं दिया जा सकता है कि इसका अर्थ केवल पश्चिमी शब्द की एक प्रति है।

SEN . वाले बच्चों के समूह

एसईएन, आधुनिक विज्ञान वाले बच्चों की टुकड़ी तीन समूहों में विभाजित है:

• स्वास्थ्य कारणों से विशिष्ट अक्षमताओं के साथ;
• सीखने की कठिनाइयों का सामना करना पड़ा;
• प्रतिकूल परिस्थितियों में रहना।

अर्थात्, आधुनिक दोषविज्ञान में, इस शब्द का निम्नलिखित अर्थ है: विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं एक बच्चे के विकास के लिए स्थितियां हैं, जिन्हें सांस्कृतिक विकास के उन कार्यों को प्राप्त करने के लिए चक्कर लगाने की आवश्यकता होती है, जो सामान्य परिस्थितियों में, मानक तरीकों से किए जाते हैं। आधुनिक संस्कृति में निहित हैं।

विशेष मानसिक और शारीरिक विकास वाले बच्चों की श्रेणियाँ

एसओपी वाले प्रत्येक बच्चे की अपनी विशेषताएं होती हैं। इस आधार पर, बच्चों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

• जो सुनने की दुर्बलता (सुनने की पूर्ण या आंशिक कमी) की विशेषता है;
• समस्याग्रस्त दृष्टि के साथ (दृष्टि की पूर्ण या आंशिक कमी);
• बौद्धिक विसंगतियों के साथ (जिनके पास है;
• जिनके पास भाषण में बाधा है;
• मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के साथ समस्याएं होना;
• विकारों की एक जटिल संरचना के साथ (बहरा-अंधा, आदि);
• आत्मकेंद्रित;
• भावनात्मक और स्वैच्छिक विकारों वाले बच्चे।

पीएलओ बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए आम है

विशेषज्ञ पीईपी में अंतर करते हैं, जो बच्चों के लिए उनकी समस्याओं में अंतर के बावजूद आम है। इनमें जरूरतें शामिल हैं जैसे:

• सामान्य विकास में गड़बड़ी की पहचान होते ही विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा शुरू होनी चाहिए। यह आपको समय बर्बाद नहीं करने और अधिकतम परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देगा।
• प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट साधनों का उपयोग।
• विशेष खंड जो मानक स्कूली पाठ्यक्रम में मौजूद नहीं हैं, उन्हें पाठ्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए।
• शिक्षा का विभेदीकरण और वैयक्तिकरण।
• संस्था के बाहर शैक्षिक प्रक्रिया को अधिकतम करने का अवसर।
• स्नातक के बाद सीखने की प्रक्रिया का विस्तार। युवाओं को विश्वविद्यालय जाने में सक्षम बनाना।
• समस्याओं वाले बच्चे की शिक्षा में योग्य विशेषज्ञों (डॉक्टरों, मनोवैज्ञानिकों, आदि) की भागीदारी, शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी।

सेन के साथ बच्चों के विकास में देखी जाने वाली सामान्य कमियाँ

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों में सामान्य विशेषता कमियाँ होती हैं। इसमे शामिल है:

• पर्यावरण के बारे में ज्ञान की कमी, संकीर्ण दृष्टिकोण।
• सकल और ठीक मोटर कौशल के साथ समस्याएं।
• भाषण के विकास में मंदता।
• मनमाने ढंग से व्यवहार को समायोजित करने में कठिनाई।
• संचार कौशल का अभाव।
• के साथ समस्याएं
• निराशावाद।
• समाज में व्यवहार करने और अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता।
• कम या बहुत अधिक आत्मसम्मान।
• उनकी क्षमताओं में अनिश्चितता।
• दूसरों पर पूर्ण या आंशिक निर्भरता।

सेन वाले बच्चों की सामान्य कमियों को दूर करने के उद्देश्य से की जाने वाली कार्रवाई

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करने का उद्देश्य इन सामान्य कमियों को दूर करने के लिए विशिष्ट विधियों का उपयोग करना है। ऐसा करने के लिए, स्कूली पाठ्यक्रम के मानक सामान्य शिक्षा विषयों में कुछ बदलाव किए गए हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे की समझ को सुविधाजनक बनाने के लिए प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रमों की शुरूआत, यानी परिचयात्मक, संक्षिप्त। यह विधि पर्यावरण के बारे में ज्ञान के लापता खंडों को बहाल करने में मदद करती है। सामान्य और ठीक मोटर कौशल को बेहतर बनाने में मदद के लिए अतिरिक्त आइटम पेश किए जा सकते हैं: फिजियोथेरेपी अभ्यास, रचनात्मक मंडल, मॉडलिंग। इसके अलावा, एसईएन वाले बच्चों को खुद को समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में महसूस करने, आत्म-सम्मान बढ़ाने और खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास हासिल करने में मदद करने के लिए सभी प्रकार के प्रशिक्षण किए जा सकते हैं।

सेन के साथ बच्चों के विकास की विशिष्ट कमियां

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करना, सामान्य समस्याओं को हल करने के अलावा, उनकी विशिष्ट कमियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले मुद्दों को हल करना भी शामिल होना चाहिए। यह शैक्षिक कार्य का एक महत्वपूर्ण पहलू है। विशिष्ट कमियों में तंत्रिका तंत्र को नुकसान के कारण शामिल हैं। उदाहरण के लिए, सुनने और देखने में समस्या।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने की पद्धति कार्यक्रमों और योजनाओं को विकसित करते समय इन कमियों को ध्यान में रखती है। पाठ्यक्रम में, विशेषज्ञ विशिष्ट विषयों को शामिल करते हैं जो नियमित स्कूल प्रणाली में शामिल नहीं हैं। इसलिए, दृष्टि समस्याओं वाले बच्चों को अतिरिक्त रूप से अंतरिक्ष में अभिविन्यास सिखाया जाता है, और श्रवण हानि की उपस्थिति में वे अवशिष्ट सुनवाई विकसित करने में मदद करते हैं। उनकी शिक्षा के कार्यक्रम में मौखिक भाषण के गठन पर पाठ भी शामिल हैं।

सेन के साथ बच्चों को पढ़ाने का कार्य

• शैक्षिक प्रणाली का संगठन इस तरह से है कि बच्चों की दुनिया का पता लगाने की इच्छा को अधिकतम करने के लिए, उनके व्यावहारिक ज्ञान और कौशल का निर्माण करने के लिए, उनके क्षितिज को व्यापक बनाने के लिए।
• छात्रों की क्षमताओं और झुकाव को पहचानने और विकसित करने के लिए विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे।
• स्वतंत्र कार्यों के लिए उत्तेजना और स्वयं निर्णय लेना।
• छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन और सक्रियण।
• वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव रखना।
• एक आत्मनिर्भर व्यक्तित्व का व्यापक विकास सुनिश्चित करना जो मौजूदा समाज के अनुकूल हो सके।

सीखने के कार्य

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की व्यक्तिगत शिक्षा निम्नलिखित कार्यों को करने के लिए डिज़ाइन की गई है:

• विकसित होना। यह कार्य मानता है कि सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य एक पूर्ण व्यक्तित्व विकसित करना है, जो बच्चों द्वारा प्रासंगिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण से सुगम होता है।
• शैक्षिक। समान रूप से महत्वपूर्ण कार्य। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा उनके बुनियादी ज्ञान के निर्माण में योगदान करती है, जो सूचना कोष का आधार होगी। उनमें व्यावहारिक कौशल विकसित करने की एक उद्देश्य आवश्यकता भी है जो भविष्य में उनकी मदद करेगी और उनके जीवन को बहुत सरल बनाएगी।
• शैक्षिक। समारोह का उद्देश्य व्यक्ति के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास का निर्माण करना है। इस उद्देश्य के लिए, छात्रों को साहित्य, कला, इतिहास, भौतिक संस्कृति पढ़ाया जाता है।
• सुधारक। इस फ़ंक्शन में विशेष विधियों और तकनीकों के माध्यम से बच्चों पर प्रभाव शामिल है जो संज्ञानात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करते हैं।

सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के विकास में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

• निदान और निगरानी। एसईएन वाले बच्चों को पढ़ाने में डायग्नोस्टिक्स पर काम सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। वह सुधार प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाती है। यह सेन वाले बच्चों के विकास के लिए सभी गतिविधियों की प्रभावशीलता का सूचक है। इसमें मदद की जरूरत वाले प्रत्येक छात्र की विशेषताओं और जरूरतों पर शोध करना शामिल है। इसके आधार पर, एक कार्यक्रम विकसित किया जाता है, समूह या व्यक्ति। एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार एक विशेष स्कूल में अध्ययन की प्रक्रिया में एक बच्चा विकसित होने वाली गतिशीलता का अध्ययन और शैक्षिक योजना की प्रभावशीलता का आकलन भी बहुत महत्व रखता है।
• शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य। चूंकि एसईएन वाले अधिकांश बच्चे शारीरिक रूप से विकलांग हैं, इसलिए छात्रों की विकास प्रक्रिया का यह घटक अत्यंत महत्वपूर्ण है। इसमें बच्चों के लिए फिजियोथेरेपी अभ्यास शामिल हैं, जो उन्हें अंतरिक्ष में अपने शरीर को नियंत्रित करने, आंदोलनों की स्पष्टता पर काम करने और कुछ क्रियाओं को स्वचालितता में लाने में सीखने में मदद करता है।

• शैक्षिक। यह घटक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्वों के निर्माण में योगदान देता है। नतीजतन, एसईएन वाले बच्चे, जो हाल ही में दुनिया में सामान्य रूप से मौजूद नहीं हो सकते थे, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित हो जाते हैं। इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया में, आधुनिक समाज के पूर्ण सदस्यों को शिक्षित करने की प्रक्रिया पर बहुत ध्यान दिया जाता है।
• सुधार-विकासशील। यह घटक एक पूर्ण व्यक्तित्व के विकास के उद्देश्य से है। यह एसईएन वाले बच्चों की संगठित गतिविधियों पर आधारित है, जिसका उद्देश्य पूर्ण जीवन के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना, ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करना है। अर्थात्, सीखने की प्रक्रिया इस तरह से आधारित होनी चाहिए कि छात्रों के ज्ञान की इच्छा को अधिकतम किया जा सके। इससे उन्हें अपने साथियों के साथ तालमेल बिठाने में मदद मिलेगी, जिनके पास विकासात्मक अक्षमता नहीं है।
• सामाजिक-शैक्षणिक। यह वह घटक है जो आधुनिक समाज में स्वतंत्र अस्तित्व के लिए तैयार एक पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण को पूरा करता है।

SEN . वाले बच्चे की व्यक्तिगत शिक्षा की आवश्यकता

ओओपी वाले बच्चों के लिए, दो सामूहिक और व्यक्तिगत का उपयोग किया जा सकता है। उनकी प्रभावशीलता प्रत्येक व्यक्तिगत मामले पर निर्भर करती है। सामूहिक शिक्षा विशेष विद्यालयों में होती है, जहाँ ऐसे बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियाँ निर्मित की जाती हैं। साथियों के साथ संवाद करते समय, विकासात्मक समस्याओं वाला बच्चा सक्रिय रूप से विकसित होने लगता है और कुछ मामलों में कुछ बिल्कुल स्वस्थ बच्चों की तुलना में अधिक परिणाम प्राप्त करता है। साथ ही, निम्नलिखित स्थितियों में बच्चे के लिए शिक्षा का एक व्यक्तिगत रूप आवश्यक है:

• यह कई विकासात्मक विकारों की उपस्थिति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता के एक गंभीर रूप के मामले में या बच्चों को एक साथ सुनने और देखने की अक्षमता के साथ पढ़ाते समय।
• जब एक बच्चे में विशिष्ट विकासात्मक असामान्यताएं होती हैं।
• उम्र की विशेषताएं। कम उम्र में व्यक्तिगत प्रशिक्षण एक अच्छा परिणाम देता है।
• घर पर बच्चे को पढ़ाते समय।

हालांकि, वास्तव में, पीओपी वाले बच्चों के लिए यह बेहद अवांछनीय है, क्योंकि इससे एक बंद और असुरक्षित व्यक्तित्व का निर्माण होता है। भविष्य में, इससे साथियों और अन्य लोगों के साथ संवाद करने में समस्याएँ आती हैं। सामूहिक शिक्षा से अधिकांश बच्चों में संचार कौशल का पता चलता है। परिणाम समाज के पूर्ण सदस्यों का गठन है।

इस प्रकार, "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं" शब्द की उपस्थिति हमारे समाज की परिपक्वता की बात करती है। चूंकि यह अवधारणा विकलांग और विकासात्मक विसंगतियों वाले बच्चे को सामान्य, पूर्ण व्यक्तित्व की श्रेणी में बदल देती है। एसईएन के साथ बच्चों को पढ़ाने का उद्देश्य उनके क्षितिज का विस्तार करना और अपनी राय बनाना, उन कौशलों और क्षमताओं को सिखाना है जो उन्हें आधुनिक समाज में एक सामान्य और पूर्ण जीवन जीने के लिए चाहिए।

वास्तव में, विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ वे आवश्यकताएँ हैं जो मुख्यधारा के स्कूलों में सभी बच्चों को दी जाने वाली आवश्यकताओं से भिन्न होती हैं। उन्हें संतुष्ट करने के अवसर जितने व्यापक होंगे, बच्चे के विकास का अधिकतम स्तर प्राप्त करने की संभावना उतनी ही अधिक होगी और बड़े होने के कठिन चरण में उसे जिस सहायता की आवश्यकता होगी।

एसईएन वाले बच्चों के लिए शिक्षा प्रणाली की गुणवत्ता प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण से निर्धारित होती है, क्योंकि प्रत्येक "विशेष" बच्चे को अपनी समस्या की उपस्थिति की विशेषता होती है, जो उसे पूर्ण जीवन जीने से रोकता है। और अक्सर इस समस्या को हल किया जा सकता है, भले ही पूरी तरह से नहीं।

एसईएन के साथ बच्चों को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य समाज में पहले से अलग-थलग व्यक्तियों का परिचय देना है, साथ ही इस श्रेणी में शामिल प्रत्येक बच्चे के लिए शिक्षा और विकास के अधिकतम स्तर को प्राप्त करना है, ताकि उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानने की उसकी इच्छा को सक्रिय किया जा सके। . उनसे पूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण और विकास करना अत्यंत आवश्यक है, जो नए समाज का अभिन्न अंग बनेंगे।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं - सीखने की प्रक्रिया में विकलांग बच्चे की संज्ञानात्मक, ऊर्जा और भावनात्मक-वाष्पशील क्षमताओं के इष्टतम कार्यान्वयन के लिए आवश्यक परिस्थितियों में ये आवश्यकताएं हैं।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के कई घटक हैं:

1) संज्ञानात्मक घटक - मानसिक संचालन का अधिकार, कथित जानकारी को पकड़ने और संग्रहीत करने की क्षमता, शब्दकोश की मात्रा, ज्ञान और आसपास की दुनिया के बारे में विचार;

2) ऊर्जा: मानसिक गतिविधि और प्रदर्शन;

3) भावनात्मक-वाष्पशील - बच्चे की गतिविधि का उन्मुखीकरण, संज्ञानात्मक प्रेरणा, ध्यान केंद्रित करने और ध्यान रखने की क्षमता।

यह याद रखना चाहिए कि विशेष शैक्षिक जरूरतें - समान और स्थायी नहीं हैं - प्रत्येक प्रकार के उल्लंघन के साथ अलग-अलग डिग्री में खुद को प्रकट करती हैं, - इसकी गंभीरता की अलग-अलग डिग्री;

और कई मायनों में, विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं सीखने के लिए संभावित स्थितियों को निर्धारित करती हैं: समावेशी शिक्षा की स्थितियों में, प्रतिपूरक या संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में, विकलांग बच्चों के लिए कक्षाओं में; दूर से, आदि

ध्यान दें कि "विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चे" न केवल उन लोगों के लिए एक नाम है जो मानसिक और शारीरिक अक्षमताओं से पीड़ित हैं, बल्कि उनके लिए भी हैं जिनके पास यह नाम नहीं है। उदाहरण के लिए, जब किसी सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के प्रभाव में विशेष शिक्षा की आवश्यकता उत्पन्न होती है।

पीएलओ, बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए सामान्य।

विशेषज्ञ पीईपी में अंतर करते हैं, जो बच्चों के लिए उनकी समस्याओं में अंतर के बावजूद आम है। इनमें जरूरतें शामिल हैं जैसे:

1) सामान्य विकास में गड़बड़ी की पहचान होते ही विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा शुरू होनी चाहिए। यह आपको समय बर्बाद नहीं करने और अधिकतम परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देगा।

2) प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट साधनों का उपयोग।

3) विशेष खंड जो मानक स्कूल पाठ्यक्रम में मौजूद नहीं हैं, उन्हें पाठ्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए।

4) शिक्षा का विभेदीकरण और वैयक्तिकरण।

5) संस्था से परे शैक्षिक प्रक्रिया को अधिकतम करने की क्षमता। स्नातक के बाद सीखने की प्रक्रिया का विस्तार। युवाओं को विश्वविद्यालय जाने में सक्षम बनाना।

6) समस्याओं वाले बच्चे की शिक्षा में योग्य विशेषज्ञों (डॉक्टरों, मनोवैज्ञानिकों, आदि) की भागीदारी, शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करने का उद्देश्य इन सामान्य कमियों को दूर करने के लिए विशिष्ट विधियों का उपयोग करना है। ऐसा करने के लिए, स्कूली पाठ्यक्रम के मानक सामान्य शिक्षा विषयों में कुछ बदलाव किए गए हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे की समझ को सुविधाजनक बनाने के लिए प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रमों की शुरूआत, यानी परिचयात्मक, संक्षिप्त। यह विधि पर्यावरण के बारे में ज्ञान के लापता खंडों को बहाल करने में मदद करती है। सामान्य और ठीक मोटर कौशल को बेहतर बनाने में मदद के लिए अतिरिक्त आइटम पेश किए जा सकते हैं: फिजियोथेरेपी अभ्यास, रचनात्मक मंडल, मॉडलिंग। इसके अलावा, एसईएन वाले बच्चों को खुद को समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में महसूस करने, आत्म-सम्मान बढ़ाने और खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास हासिल करने में मदद करने के लिए सभी प्रकार के प्रशिक्षण किए जा सकते हैं।

सेन के साथ बच्चों के विकास की विशिष्ट कमियां

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करना, सामान्य समस्याओं को हल करने के अलावा, उनकी विशिष्ट कमियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले मुद्दों को हल करना भी शामिल होना चाहिए। यह शैक्षिक कार्य का एक महत्वपूर्ण पहलू है। विशिष्ट कमियों में तंत्रिका तंत्र को नुकसान के कारण शामिल हैं। उदाहरण के लिए, सुनने और देखने में समस्या।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने की पद्धति कार्यक्रमों और योजनाओं को विकसित करते समय इन कमियों को ध्यान में रखती है। पाठ्यक्रम में, विशेषज्ञ विशिष्ट विषयों को शामिल करते हैं जो नियमित स्कूल प्रणाली में शामिल नहीं हैं। इसलिए, दृष्टि समस्याओं वाले बच्चों को अतिरिक्त रूप से अंतरिक्ष में अभिविन्यास सिखाया जाता है, और श्रवण हानि की उपस्थिति में वे अवशिष्ट सुनवाई विकसित करने में मदद करते हैं। उनकी शिक्षा के कार्यक्रम में मौखिक भाषण के गठन पर पाठ भी शामिल हैं।

SEN . वाले बच्चे की व्यक्तिगत शिक्षा की आवश्यकता

एसईएन वाले बच्चों के लिए, शिक्षा के संगठन के दो रूपों का उपयोग किया जा सकता है: सामूहिक और व्यक्तिगत। उनकी प्रभावशीलता प्रत्येक व्यक्तिगत मामले पर निर्भर करती है। सामूहिक शिक्षा विशेष विद्यालयों में होती है, जहाँ ऐसे बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियाँ निर्मित की जाती हैं। साथियों के साथ संवाद करते समय, विकासात्मक समस्याओं वाला बच्चा सक्रिय रूप से विकसित होने लगता है और कुछ मामलों में कुछ बिल्कुल स्वस्थ बच्चों की तुलना में अधिक परिणाम प्राप्त करता है। साथ ही, निम्नलिखित स्थितियों में बच्चे के लिए शिक्षा का एक व्यक्तिगत रूप आवश्यक है:

1) यह कई विकासात्मक विकारों की उपस्थिति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता के एक गंभीर रूप के मामले में या बच्चों को एक साथ सुनने और देखने की अक्षमता के साथ पढ़ाते समय।

2) जब एक बच्चे में विशिष्ट विकासात्मक असामान्यताएं होती हैं।

3) आयु विशेषताएं। कम उम्र में व्यक्तिगत प्रशिक्षण एक अच्छा परिणाम देता है।

4) घर पर बच्चे को पढ़ाते समय।

हालांकि, वास्तव में, एसईएन वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत शिक्षा अत्यधिक अवांछनीय है, क्योंकि इससे एक बंद और असुरक्षित व्यक्तित्व का निर्माण होता है। भविष्य में, इससे साथियों और अन्य लोगों के साथ संवाद करने में समस्याएँ आती हैं। सामूहिक शिक्षा से अधिकांश बच्चों में संचार कौशल का पता चलता है। परिणाम समाज के पूर्ण सदस्यों का गठन है।

पोचेटेन्स्की शैक्षिक परिसर "स्कूल-लिसेयुम"

क्रास्नोपेरेकोप्सकी जिला परिषद

क्रीमिया का स्वायत्त गणराज्य

विशेष के साथ बच्चा

तैयार

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

फ़िलिपचुक ई.वी.

पी. मानद, 2014

विशेष के साथ बच्चा

शैक्षिक आवश्यकताएं

(शिक्षकों की सहायता के लिए सूचना सामग्री)

"विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" की अवधारणा में उन सभी छात्रों को शामिल किया गया है जिनकी शैक्षिक समस्याएं आम तौर पर स्वीकृत मानदंड की सीमाओं से परे हैं। आम तौर पर स्वीकृत शब्द "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" कुछ विकासात्मक विशेषताओं वाले बच्चों की शिक्षा में अतिरिक्त सहायता प्रदान करने की आवश्यकता पर जोर देते हैं।

फ्रांसीसी वैज्ञानिक जी. लेफ्रेंको द्वारा दी गई परिभाषा को तार्किक और न्यायसंगत के रूप में स्वीकार किया जा सकता है: "विशेष आवश्यकता एक ऐसा शब्द है जिसका उपयोग उन व्यक्तियों के संबंध में किया जाता है जिनकी सामाजिक, शारीरिक या भावनात्मक विशेषताओं पर विशेष ध्यान देने और सेवाओं की आवश्यकता होती है, विस्तार करने का अवसर प्रदान किया जाता है। उनकी क्षमता। ”

जब हम समावेशी शिक्षा की बात करते हैं, तो हमारा तात्पर्य सबसे पहले मानसिक विकास में विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं से है।

समावेशी शिक्षा - यह शैक्षिक सेवाओं की एक प्रणाली है, जो बच्चों के शिक्षा के मौलिक अधिकार और निवास स्थान पर अध्ययन के अधिकार को सुनिश्चित करने के सिद्धांत पर आधारित है, जो एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में शिक्षा प्रदान करता है।

मनो-शारीरिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को निम्नलिखित श्रेणियों में बांटा गया है:

श्रवण बाधित (बधिर, बहरा, श्रवण बाधित);

दृष्टिबाधित (अंधा, अंधा, कम दृष्टि के साथ);

बौद्धिक अक्षमता के साथ (मानसिक रूप से मंद, मानसिक मंदता के साथ);

भाषण विकारों के साथ;

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ;

विकारों की एक जटिल संरचना के साथ (मानसिक रूप से मंद, अंधा या बहरा, बहरा-अंधा, आदि);

भावनात्मक-वाष्पशील विकारों और ऑटिज़्म वाले बच्चों के साथ।

विकलांग बच्चों को, अन्य सभी बच्चों की तरह, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के अधिकार सहित कुछ अधिकार हैं।

इस मैनुअल का उद्देश्य शिक्षकों को विभिन्न मनो-शारीरिक विकारों की प्रकृति के बारे में सूचित करना, ऐसे बच्चों को पढ़ाने के लिए विशिष्ट सिफारिशें देना है।

1.भाषण विकार

भाषण विकारों में शामिल हैं:

डिस्लिया (ध्वनि भाषण का उल्लंघन);

Rhinolalia (ध्वनि भाषण का उल्लंघन और मुखर तंत्र के गठन में जन्मजात दोष से जुड़ी आवाज का समय);

डिसार्थ्रिया (ध्वनि भाषण का उल्लंघन और भाषण के मधुर-अंतर्निहित पक्ष, कलात्मक तंत्र की मांसपेशियों के अपर्याप्त संक्रमण के कारण);

हकलाना;

अललिया (बच्चों में भाषण की अनुपस्थिति या अविकसितता, मस्तिष्क को जैविक स्थानीय क्षति के कारण);

वाचाघात (मस्तिष्क के कार्बनिक स्थानीय घावों के कारण भाषण का पूर्ण या आंशिक नुकसान);

भाषण का सामान्य अविकसितता;

लेखन (डिस्ग्राफिया) और पढ़ने (डिस्लेक्सिया) का उल्लंघन।

इनमें से अधिकांश उल्लंघन पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में समाप्त हो जाते हैं। साथ ही, ऐसे मामले भी हैं जब इन उल्लंघनों को मध्यम और वरिष्ठ ग्रेड में दूर नहीं किया गया है।

भाषण विकार वाले छात्रों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की स्थिति में कार्यात्मक या जैविक विचलन होते हैं। उन्हें अक्सर सिर दर्द, जी मिचलाना, चक्कर आने की शिकायत होती है। कई बच्चों में संतुलन विकार, आंदोलनों का समन्वय, उंगलियों की गति में गैर-भेदभाव और आर्टिक्यूलेटरी मूवमेंट होते हैं। प्रशिक्षण के दौरान, वे जल्दी से थक जाते हैं, थक जाते हैं। उन्हें चिड़चिड़ापन, उत्तेजना, भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता है। वे ध्यान और स्मृति की अस्थिरता, अपनी गतिविधियों पर निम्न स्तर का नियंत्रण, बिगड़ा हुआ संज्ञानात्मक गतिविधि और काम के लिए कम मानसिक क्षमता बनाए रखते हैं।

वाक् विकार वाले बच्चों में एक विशेष समूह पढ़ने और लिखने के विकार वाले बच्चे हैं।

पाठ (डिस्लेक्सिया) पढ़ने में कठिनाइयों को मुद्रित या हस्तलिखित पाठ को देखने और इसे शब्दों में बदलने में असमर्थता के रूप में जाना जाता है।

पढ़ने के दौरान डिस्लेक्सिया के साथ, निम्न प्रकार की त्रुटियां देखी जाती हैं: ध्वनियों का प्रतिस्थापन और मिश्रण, अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना, पुनर्व्यवस्था, आदि।

ऐसे बच्चों की सहायता व्यापक होनी चाहिए और विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा की जानी चाहिए: एक न्यूरोलॉजिस्ट, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक। कार्य की प्रभावशीलता काफी हद तक उपायों के आवेदन की समयबद्धता और इष्टतम विधि और प्रशिक्षण की गति की पसंद से निर्धारित होती है।

लेखन कौशल का उल्लंघन - डिस्ग्राफिया - अक्षरों का विरूपण या प्रतिस्थापन, शब्द की ध्वनि-घटक संरचना का विरूपण, शब्दों की कुलीन वर्तनी का उल्लंघन, agramatism। डिस्ग्राफिया का वर्गीकरण लेखन प्रक्रिया के कुछ कार्यों की अनियमितता पर आधारित है:

आर्टिक्यूलेटरी-एकॉस्टिक डिस्ग्राफिया, अक्षरों की चूक के प्रतिस्थापन में प्रकट होता है, जो मौखिक भाषण में चूक और प्रतिस्थापन के अनुरूप होता है;

ध्वन्यात्मक पहचान के उल्लंघन के आधार पर डिस्ग्राफिया, ध्वन्यात्मक रूप से करीबी ध्वनियों के अनुरूप अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट होता है, हालांकि मौखिक भाषण में ध्वनियों का सही उच्चारण किया जाता है; (इन दो प्रकार के विकारों को खत्म करने का कार्य ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के उद्देश्य से है: प्रत्येक ध्वनि की व्याख्या जो प्रतिस्थापित की जाती है, ध्वनियों की कलात्मक और श्रवण छवियों का विकास);

डिस्ग्राफिया भाषण विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन पर आधारित है, जो शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के विरूपण में प्रकट होता है, वाक्यों को शब्दों में विभाजित करता है;

व्याकरणिक डिस्ग्राफिया भाषण की व्याकरणिक संरचना (रूपात्मक और वाक्यात्मक सामान्यीकरण) के अविकसितता के साथ जुड़ा हुआ है;

इन दो प्रकार के उल्लंघनों को खत्म करने का कार्य वाक्य की संरचना को स्पष्ट करना, विभक्ति के कार्यों को विकसित करना, रूपात्मक विशेषताओं के अनुसार शब्द की संरचना का विश्लेषण करने की क्षमता है।

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण और स्थानिक अभ्यावेदन के अविकसितता से जुड़ा है, जो लिखते समय अक्षरों के प्रतिस्थापन और विकृतियों में प्रकट होते हैं; दर्पण लेखन भी ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया से संबंधित है;

काम का उद्देश्य दृश्य धारणाओं के विकास, दृश्य स्मृति के विस्तार और प्रस्तुति, स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन और दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण के विकास के उद्देश्य से है।

हकलाना- सबसे जटिल और दीर्घकालिक भाषण विकारों में से एक। डॉक्टर इसे एक न्यूरोसिस (भाषण तंत्र की मांसपेशियों के संकुचन का विकार) के रूप में चिह्नित करते हैं। शैक्षणिक व्याख्या: यह एक आवेगपूर्ण प्रकृति के गति, लय, भाषण के प्रवाह का उल्लंघन है। मनोवैज्ञानिक परिभाषा: यह एक भाषण विकार है जिसमें इसके संचार समारोह की प्रमुख हानि होती है। एक भाषण ऐंठन एक अलग प्रकृति के स्टॉप के साथ भाषण प्रवाह को बाधित करती है। भाषण के उत्पादन के दौरान ही आक्षेप होता है। हकलाना विक्षिप्त और न्यूरोसिस जैसा है।

हकलाते समय, एक भाषण चिकित्सक, एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, एक मनोचिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक एक बच्चे के साथ काम करते हैं। केवल एक टीम जिसमें ये विशेषज्ञ शामिल हैं, हकलाने पर काबू पाने के लिए कुशलता से उपाय विकसित कर सकते हैं।

एक भाषण चिकित्सक सुरक्षा चिकित्सा लिख ​​सकता है - एक मौन मोड, और एक डॉक्टर उपचार के पूरे परिसर को लिख सकता है, जो बच्चों में विक्षिप्त स्थितियों के लिए अनुशंसित है। हकलाने के रूपों के बावजूद, सभी बच्चों को, भाषण चिकित्सा के समानांतर, लॉगरिदमिक्स, दवा और फिजियोथेरेपी में कक्षाओं की आवश्यकता होती है।

जब आप देखते हैं कि आपकी कक्षा में एक छात्र है जिसे समान कठिनाइयाँ हैं, तो उन शिक्षकों से परामर्श करें जिन्होंने पिछले वर्षों में बच्चे को पढ़ाया था।

एक मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक से संपर्क करें, अपने माता-पिता से बात करें। विशेषज्ञों के सभी निर्देशों और सिफारिशों का उपयोग करें।

आपके द्वारा आयोजित टीम की संरचना आपकी कक्षा में बच्चे की सफल शिक्षा के लिए सही निदान, सुधारात्मक देखभाल रणनीति और आवश्यक उपायों के चुनाव को निर्धारित करती है।

छात्र से उन कठिनाइयों के बारे में पूछें जो वह धारणा, प्रसंस्करण, सूचना के आवेदन (नई सामग्री) के दौरान महसूस करता है। निर्धारित करें कि छात्र कौन सी जानकारी नहीं समझता है।

अन्य तरीके सुझाएं (यदि छात्र पढ़ नहीं सकता है, मौखिक रूप से समझाएं, यदि वह कान से नहीं समझता है, तो लिखित रूप में प्रस्तुत करें)।

किसी विशेष छात्र के सीखने की विशेषताओं के आधार पर, विशेष कंप्यूटर प्रोग्राम (उदाहरण के लिए, मुद्रित पाठ को ऑडियो प्लेबैक में परिवर्तित करना), अन्य तकनीकी विधियों का उपयोग करने की संभावना के बारे में पता करें।

2. मानसिक मंद बच्चे

मानसिक मंदता कई कारणों से हो सकती है।

विशेष रूप से, ये हैं: वंशानुगत प्रवृत्ति, भ्रूण के विकास के दौरान मस्तिष्क की शिथिलता, यौन जटिलताएं, कम उम्र में पुरानी और लंबी अवधि की बीमारियां, अपर्याप्त परवरिश की स्थिति आदि।

इन कारकों के आधार पर, देरी के विभिन्न रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

- संवैधानिक और सोमैटोजेनिक मूल - बच्चा छोटा और बाहरी रूप से नाजुक होता है, उसके भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की संरचना पहले की उम्र से मेल खाती है, लगातार बीमारियां माता-पिता की क्षमताओं को कम करती हैं, शरीर की सामान्य कमजोरी उसकी स्मृति, ध्यान, काम करने की क्षमता की उत्पादकता को कम करती है, और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को रोकता है।

- मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति - पालन-पोषण की अनुपयुक्त स्थितियों (अत्यधिक संरक्षकता या बच्चे की अपर्याप्त देखभाल) के कारण। पर्यावरण से आने वाली जलन, जानकारी के परिसर के प्रतिबंध के कारण विकास में देरी हो रही है।

- प्रमस्तिष्क-जैविक उत्पत्ति - रोग संबंधी प्रभावों (मुख्य रूप से गर्भावस्था के दूसरे भाग में) के कारण बच्चे के मस्तिष्क के घावों के कारण लगातार और जटिल। यह मानसिक विकास के निम्न स्तर पर भी सीखने की क्षमता में कमी की विशेषता है। और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की कठिनाइयों, संज्ञानात्मक रुचि की कमी और सीखने की प्रेरणा में खुद को प्रकट करता है।

मानसिक मंद बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, समय पर सुधारात्मक सहायता प्राप्त करने के बाद, प्राथमिक विद्यालय पूरा करने के बाद कार्यक्रम सामग्री और "लेवल आउट" सीखता है। इसी समय, कई छात्रों और स्कूली शिक्षा के अगले वर्षों में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों के कारण शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है।

जिस छात्र को ऐसी कठिनाइयाँ होती हैं, उसे इष्टतम और प्रभावी शिक्षण विधियों को निर्धारित करने के लिए गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों के माता-पिता के साथ काम करना अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कठिनाइयों की प्रकृति की उनकी समझ और परिवार के दायरे में उचित सहायता सीखने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में योगदान करती है।

छात्र की ताकत पर ध्यान दें और सीखते समय उन पर निर्माण करें। साथ ही इस बात के लिए तैयार रहें कि आपको छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में जो अंतराल है उसे धीरे-धीरे भरना होगा।

बहु-संवेदी दृष्टिकोण (श्रवण, दृश्य, जोड़-तोड़) का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री की सामग्री को छोटे भागों में प्रस्तुत करें। जितना हो सके आपने जो सीखा है उसे दोहराएं और सुदृढ़ करें।

छात्र को व्यस्त रखें, सकारात्मक प्रेरणा बनाए रखें। सीख रहा हूँ।

छात्र की मानसिक सहनशक्ति और मानसिक क्षमता को ध्यान में रखते हुए सीखने की गति को धीमा करने का प्रयास करें। यदि विद्यार्थी को बार-बार समझाने या दिखाने की आवश्यकता हो तो धैर्य रखें। उसके साथ बातचीत करने के लिए सबसे अच्छा विकल्प खोजें (पाठ से पहले नई सामग्री की व्याख्या करें, एक लिखित थीसिस योजना, कार्यों का एक एल्गोरिथ्म, आदि कक्षा में दें)।

कार्य को अलग-अलग छोटे भागों में विभाजित करें। यदि आवश्यक हो, तो कार्य के चरणबद्ध समापन के लिए एक लिखित एल्गोरिथम बनाएं। एक समय में एक मौखिक निर्देश दें जब तक कि छात्र एक ही समय में कई मेमोरी में नहीं रख सकता।

छात्र द्वारा अर्जित ज्ञान को लागू करने का अभ्यास करें।

छात्र के साथ चरणबद्ध तरीके से असाइनमेंट की समीक्षा करें।

हालाँकि, सीखने की गतिविधियों में विविधता लाना, एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में एक सहज संक्रमण सुनिश्चित करना।

सत्रीय कार्य छात्रों की क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए और लगातार असफलता की भावनाओं को बाहर करना चाहिए।

छात्रों को कार्य पूरा करने और नए कौशल का अभ्यास करने के लिए पर्याप्त समय दें, साथ ही, एक कार्य को बहुत लंबा करना उन्हें थका सकता है।

केवल माता-पिता पर आने वाली सीखने की समस्याओं पर ध्यान न दें। छात्र की छोटी-छोटी सफलताओं को पहचानने और उन्हें मजबूत करने में उनकी मदद करें। सीखने की कठिनाइयों वाले छात्रों को पारिवारिक संबंधों में सत्तावादी दृष्टिकोण की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि बच्चे के प्रति संतुलित, अच्छे स्वभाव की आवश्यकता होती है।

सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाना शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, माता-पिता और यहां तक ​​कि चिकित्सकों के लंबे और श्रमसाध्य संयुक्त कार्य का परिणाम है।

3. दृष्टिबाधित बच्चे

आज यूक्रेन में, अन्य विकारों में दृश्य हानि पहले स्थान पर है। इस समूह में नेत्रहीन (लगभग 10%) और दृष्टिबाधित (कम दृष्टि वाले लोग) शामिल हैं। जिन लोगों को कोई दृश्य संवेदना नहीं होती है या जिन्हें केवल आंशिक प्रकाश धारणा (0.004 तक दृश्य तीक्ष्णता) होती है, उन्हें अंधा माना जाता है। दृष्टिबाधित - जिनकी दृष्टि में उल्लेखनीय कमी है (सुधारात्मक चश्मे का उपयोग करते समय 0.05 से 0.2 की सीमा में)।

दृश्य तीक्ष्णता में कमी का मुख्य कारण जन्मजात रोग या आंख की विसंगतियाँ (70%) हैं। आंख की विसंगतियों का कारण बनने वाले कारक बेहद विविध हैं। अंतर्जात (आंतरिक) कारकों में आनुवंशिकता, मां और भ्रूण में हार्मोनल विकार, आरएच असंगति, माता-पिता की उम्र, चयापचय संबंधी विकार आदि हैं। अंतर्जात (बाहरी) कारकों में विभिन्न नशा, संक्रामक और वायरल रोग आदि शामिल हैं।

दृष्टि के अंगों के सामान्य विकारों में माइक्रोफथाल्मोस, एनोफ्थाल्मोस, मोतियाबिंद, ग्लूकोमा, ऑप्टिक तंत्रिका शोष, रेटिना अध: पतन, दृष्टिवैषम्य, मायोपिया, हाइपरोपिया आदि हैं।

नेत्र रोग दृश्य समारोह की जटिल हानि की ओर जाता है - तीक्ष्णता कम हो जाती है, दृष्टि का क्षेत्र संकीर्ण हो जाता है, स्थानिक दृष्टि परेशान होती है।

अधूरे या विकृत वातावरण के कारण, ऐसे बच्चों का प्रतिनिधित्व पूरी तरह से समाप्त हो जाता है, खंडित हो जाता है, और प्राप्त जानकारी को कम याद किया जाता है। बच्चों को पढ़ने, लिखने, व्यावहारिक कार्य के दौरान कठिनाई महसूस होती है; जल्दी थक जाते हैं, जिससे काम करने की मानसिक और शारीरिक क्षमता में कमी आती है। यही कारण है कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के दौरान उन्हें डोज्ड आई स्ट्रेन और गार्ड मोड की आवश्यकता होती है।

इस तथ्य के कारण कि शिक्षा के दौरान छात्रों की दृष्टि बदल सकती है (नेत्र संबंधी सिफारिशें तदनुसार बदलती हैं), शिक्षकों, एक स्कूल डॉक्टर, एक नेत्र रोग विशेषज्ञ और माता-पिता का समन्वित कार्य आवश्यक है, जो स्वीकार्य भौतिक और दृश्य भार को बनाए रखना चाहिए छात्र नियंत्रण में है।

ऐसे छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, शिक्षक को दृश्य हानि की डिग्री, रोग की प्रकृति, इसके पाठ्यक्रम की विशेषताओं और भविष्य के लिए रोग का निदान (गिरावट या सुधार की संभावना) पर नेत्र संबंधी डेटा को ध्यान में रखना चाहिए। इसे ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को पारंपरिक और विशेष सुधार उपायों (चश्मा, कॉन्टैक्ट लेंस, आदि) के साथ-साथ दृष्टि में सुधार करने वाले अतिरिक्त तरीकों (बढ़े हुए लेंस, प्रोजेक्टर, टाइफाइड) के उपयोग पर नेत्र रोग विशेषज्ञ की सिफारिशों से परिचित होना चाहिए। डिवाइस, ऑडियो रिकॉर्डिंग, विशेष कंप्यूटर प्रोग्राम जो लिखित पाठ को ध्वनि में बदलते हैं, आदि)। शिक्षक को पता होना चाहिए कि किन छात्रों के लिए चश्मा स्थायी उपयोग के लिए है, और किसके लिए केवल लंबी या करीबी दूरी पर काम करने के लिए, और एक निश्चित आहार के साथ बच्चों के अनुपालन की निगरानी करना।

प्रत्येक 10-15 मिनट में विद्यार्थी को विशेष व्यायाम करते हुए 1-2 मिनट का ब्रेक लेना चाहिए।

कार्यस्थल की रोशनी कम से कम 75-100 सीडी/वर्ग मीटर होनी चाहिए।

छात्र के कार्यस्थल के रास्ते में आने वाली सभी बाधाओं को दूर करें।

दृश्य सहायता में, फ़ॉन्ट को बढ़ाने की सलाह दी जाती है।

चॉकबोर्ड पर लिखते समय, सामग्री को इस तरह से व्यवस्थित करने का प्रयास करें कि यह छात्र के लिए एक सतत पंक्ति में विलीन न हो। पता लगाएँ कि विद्यार्थी को कौन सा रंग सबसे अच्छा लगता है।

जो लिखा जा रहा है उसे बेहतर ढंग से देखने के लिए छात्रों को बोर्ड या दृश्य सहायता के करीब जाने दें।

आप जो लिखते हैं उसे आवाज दें।

आप जो कुछ भी बोर्ड पर लिखते हैं उसे हैंडआउट्स के साथ डुप्लिकेट करने का प्रयास करें।

हैंडआउट की गुणवत्ता पर ध्यान दें: यह मैट होना चाहिए, चमकदार कागज नहीं, फ़ॉन्ट बड़ा और विषम होना चाहिए।

दृष्टिबाधित छात्रों को कार्यों को पूरा करने, ग्रंथ पढ़ने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। सामग्री के स्वतंत्र प्रसंस्करण के दौरान बड़े ग्रंथों को पढ़ने के साथ छात्र को अधिभार न डालें, इसे मौखिक रूप से फिर से समझाना बेहतर है, सुनिश्चित करें कि वह सब कुछ समझता है।

साहित्य, इतिहास, भूगोल जैसे विषयों के लिए, साहित्यिक कार्यों के ऑडियो लाइब्रेरी और अन्य शैक्षिक सामग्री का उपयोग किया जा सकता है, जिसका उपयोग शिक्षक दृष्टिबाधित छात्रों के साथ व्यक्तिगत पाठ के लिए कर सकते हैं।

लिखित कार्य के लिए आवश्यकताओं की समीक्षा करना उचित है। कभी-कभी एक दृष्टिबाधित छात्र को पृष्ठ पर पाठ को सही ढंग से रखने और पंक्तियों का पालन करने के लिए एक स्टैंसिल का उपयोग करके लिखने की आवश्यकता होती है।

पाठ में दी गई सामग्री के बारे में छात्र की समझ की बार-बार जाँच करें।

छात्र की मुद्रा देखें, साथ ही, जब वह पाठ को अपनी आंखों के बहुत करीब लाता है तो उसे सीमित न करें।

हो सकता है कि बच्चा आपके चेहरे के हाव-भाव को अच्छी तरह से न देख पाए और न समझे कि आप उसे संबोधित कर रहे हैं। उससे संपर्क करना और उसे छूना, उसे नाम से संबोधित करना बेहतर है।

अनावश्यक हलचल न करें और प्रकाश स्रोत को अस्पष्ट न करें, संचार के गैर-मौखिक तरीकों का उपयोग न करें (सिर हिलाना, हाथ हिलाना आदि)।

4. श्रवण बाधित बच्चे

"श्रवण हानि" शब्द का प्रयोग अक्सर बहरेपन सहित श्रवण हानि विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला का वर्णन करने के लिए किया जाता है।

श्रवण हानि के कारणों में निम्नलिखित हैं: यौन आघात, संक्रामक रोग, ओटिटिस, सूजन, उचित दवाओं के उपयोग के प्रभाव।

बहरेपन को सुनने की पूर्ण अनुपस्थिति या इसकी महत्वपूर्ण कमी के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसके कारण मौखिक भाषण की धारणा और पहचान असंभव है।

बधिरों की तुलना में, श्रवण हानि वाले बच्चों (सुनने में कठिन) में एक सुनवाई होती है, जो ऑडियो एम्पलीफाइंग उपकरण की मदद से दूसरों के भाषण को समझना और स्वतंत्र रूप से बोलना संभव बनाता है। जिन बच्चों में 15 से 75 डीबी तक श्रवण हानि होती है, उन्हें सुनने में कठिन माना जाता है, 90 डीबी से ऊपर को बहरा माना जाता है (शैक्षणिक वर्गीकरण के अनुसार)।

श्रवण यंत्र और कर्णावत प्रत्यारोपण द्वारा श्रवण हानि की आंशिक रूप से क्षतिपूर्ति की जाती है। सामान्य सीखने की परिस्थितियों में, श्रवण बाधित बच्चे भाषण संचार बनाते हैं और भाषण श्रवण विकसित करते हैं, जिससे उन्हें सामान्य शिक्षा स्कूलों में सफलतापूर्वक अध्ययन करने, उच्च और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने का अवसर मिलता है।

उसी समय, श्रवण दोष वाले छात्रों की कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। कुछ श्रवण बाधित लोग सुन सकते हैं, लेकिन व्यक्तिगत ध्वनियों को टुकड़ों में, विशेष रूप से शब्दों में प्रारंभिक और अंतिम ध्वनियों को देखते हैं। इस मामले में, छात्र द्वारा स्वीकृत मात्रा का चयन करते हुए, अधिक जोर से और स्पष्ट रूप से बोलना आवश्यक है। अन्य मामलों में, आवाज की पिच को कम करना आवश्यक है, क्योंकि छात्र कान से उच्च आवृत्तियों को सुनने में सक्षम नहीं है। किसी भी मामले में, शिक्षक को छात्र के मेडिकल रिकॉर्ड से खुद को परिचित करना चाहिए, स्कूल चिकित्सक, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, बधिर शिक्षक, भाषण चिकित्सक, माता-पिता, शिक्षकों से परामर्श करना चाहिए जिनके साथ छात्र ने पिछले वर्षों में अध्ययन किया था। छात्र की व्यक्तिगत श्रवण सहायता की संभावनाओं के बारे में विशेषज्ञों से परामर्श करें, भाषण श्वास के विकास के लिए विशेष कार्य।

अपने श्रवण यंत्र का परीक्षण करना सीखें।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का मार्गदर्शन करने वाले विशेष तकनीकी उपकरणों से खुद को परिचित करें। यह सलाह दी जाती है कि शैक्षणिक संस्थान ने आवश्यक उपकरण प्राप्त कर लिए हैं।

शिक्षक, सहपाठियों और दृश्य एड्स के बारे में अच्छी दृष्टि रखने के लिए छात्र को पर्याप्त रूप से पास बैठना चाहिए। उसे पाठ में सभी प्रतिभागियों के अभिव्यक्ति तंत्र को स्पष्ट रूप से देखना चाहिए।

जितना संभव हो उतना दृश्यता का प्रयोग करें।

सुनिश्चित करें कि छात्र को पूरी जानकारी प्राप्त हो। पाठ, तालिकाओं, संदर्भ आरेखों आदि की दृश्य धारणा द्वारा ध्वनि जानकारी को प्रबलित और दोहराया जाना चाहिए।

बातचीत शुरू करते समय, छात्र का ध्यान जांचें: उसका नाम कहें या उसे अपने हाथ से स्पर्श करें। किसी छात्र को संबोधित करते और उससे बात करते समय, उसकी ओर देखें ताकि वह आपकी सभी हरकतों (अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव) को देख सके।

इससे पहले कि आप नई सामग्री, कार्य निर्देशों की व्याख्या करना शुरू करें, सुनिश्चित करें कि छात्र आपको देख रहा है और सुन रहा है।

अपने हाथों से अपना चेहरा न ढकें, न बोलें, छात्र से मुंह मोड़ें। यदि आवश्यक हो, तो बोर्ड पर एक नोट बनाएं, और फिर, कक्षा की ओर मुड़कर, जो लिखा गया था उसे दोहराएं और टिप्पणी करें।

मुखरता, होंठों के हिलने-डुलने से दूर हुए बिना, सामान्य गति से पर्याप्त जोर से बोलें।

सुनिश्चित करें कि छात्र समय-समय पर समझता है। लेकिन साथ ही, उससे इसके बारे में बेतुके सवाल न पूछें.. अगर छात्र कुछ दोहराने के लिए कहता है, तो छोटे, सरल वाक्यों का उपयोग करके जानकारी को फिर से लिखने का प्रयास करें।

यदि आप छात्र के भाषण को नहीं समझते हैं, तो उसे फिर से दोहराने के लिए कहें, या वह लिखें जो वह उत्तर देना चाहता था।

यदि आप जटिल सामग्री की व्याख्या कर रहे हैं जिसमें शब्द, सूत्र, तिथियां, उपनाम, भौगोलिक नाम शामिल हैं, तो इसे छात्र को लिखित रूप में देने की सलाह दी जाती है। ऐसे हैंडआउट्स का उपयोग करें जो पाठ की सामग्री को बेहतर ढंग से व्यक्त करते हैं।

सुनिश्चित करें कि पाठ के सभी शब्द समझने योग्य हैं। जितना हो सके टेक्स्ट को सरल बनाएं।

छात्र मौखिक संचार शुरू करें। उसे बाधित न करें, उसे अपने विचार व्यक्त करने का अवसर दें।

5. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के उल्लंघन वाले बच्चे

इस तरह के विकार 5-7% बच्चों में होते हैं और जन्मजात या अधिग्रहित हो सकते हैं। मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों में से हैं:

तंत्रिका तंत्र के रोग: सेरेब्रल पाल्सी; पोलियोमाइलाइटिस;

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात विकृति: सबसे ऊपर की जन्मजात अव्यवस्था, टॉर्टिकोलिस, पिंसर लेग और पैरों की अन्य विकृतियाँ; रीढ़ के विकास में विसंगतियाँ (स्कोलियोसिस); अविकसितता और अंगों के दोष: अंगुलियों के विकास में विसंगतियां; एट्रोग्रिपोसिस (एक अपंग के जन्म के बाद से);

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के अधिग्रहित रोग और घाव: रीढ़ की हड्डी और अंगों की चोटें; पॉलीआर्थराइटिस; कंकाल रोग (तपेदिक, अस्थिमज्जा का प्रदाह); कंकाल के प्रणालीगत रोग (चोंड्रोडिस्ट्रॉफी, रिकेट्स)।

इन सभी बच्चों में, प्रमुख विकार अविकसितता, हानि या मोटर कार्यों की हानि है उनमें से प्रमुख मस्तिष्क पक्षाघात (लगभग 90%) है।

सामाजिक परिवेश को अनुकूलित करने के लिए, एक सामान्य छात्र के रूप में इस तरह के विकलांग बच्चे को देखने के लिए स्कूल, कक्षा के शिक्षकों और छात्रों को तैयार करना आवश्यक है।

सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चे (सीपी)

सेरेब्रल पाल्सी प्रसवपूर्व अवधि के दौरान या बच्चे के जन्म के दौरान भ्रूण के मस्तिष्क को नुकसान के कारण होता है। सेरेब्रल पाल्सी की ओर ले जाने वाले कारकों में हड्डी की कमी, जन्म में दर्दनाक मस्तिष्क की चोट, गर्भावस्था के दौरान नशा, संक्रामक रोग आदि शामिल हैं। जनसंख्या में सेरेब्रल पाल्सी की आवृत्ति प्रति 1000 बच्चों पर 1.7 मामले हैं।

सेरेब्रल पाल्सी के लिए विशेषता मोटर विकार (लकवा, अधूरा पक्षाघात), आंदोलनों को नियंत्रित करने और समन्वय करने में असमर्थता, आंदोलनों की कमजोरी, सामान्य और ठीक मोटर कौशल के विकार, स्थानिक अभिविन्यास, भाषण, श्रवण और दृष्टि, मस्तिष्क के किन हिस्सों पर निर्भर करता है। क्षतिग्रस्त, अस्थिर भावनात्मक स्वर। उत्तेजना, बच्चे के लिए अप्रत्याशित अपील, अधिक काम, कुछ उद्देश्यपूर्ण कार्यों को करने की इच्छा से इन राज्यों को बढ़ाया जा सकता है। मस्तिष्क की क्षति जितनी अधिक गंभीर होती है, मस्तिष्क पक्षाघात उतना ही अधिक स्पष्ट होता है। हालांकि, सेरेब्रल पाल्सी समय के साथ आगे नहीं बढ़ती है।

घाव की गंभीरता के आधार पर, ऐसे बच्चे वॉकर की मदद से, व्हीलचेयर में स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकते हैं। उसी समय, उनमें से कई एक सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन कर सकते हैं, बशर्ते कि उनके लिए एक बाधा मुक्त वातावरण बनाया जाए, एक विशेष उपकरण (लेखन के लिए एक उपकरण, स्प्लिंट्स जो हाथ की गतिविधियों को बेहतर ढंग से नियंत्रित करने में मदद करते हैं; एक कार्यस्थल) के साथ प्रदान किया जाता है। जिससे शरीर की उचित स्थिति बनाए रखना संभव हो जाता है)।

आमतौर पर, सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को विभिन्न प्रकार की सहायता की आवश्यकता हो सकती है। विशेष शिक्षा और सेवाओं में भौतिक चिकित्सा, व्यावसायिक चिकित्सा और भाषण चिकित्सा शामिल हो सकते हैं।

भौतिक चिकित्सामांसपेशियों को विकसित करने, बेहतर चलना सीखने, बैठने और संतुलन बनाए रखने में मदद करता है।

व्यवसाय चिकित्सामोटर कार्यों को विकसित करने में मदद करता है (ड्रेसिंग, खाना, लिखना, दैनिक गतिविधियाँ करना)।

भाषण चिकित्सा सेवाएंसंचार कौशल विकसित करने में मदद करें, बिगड़ा हुआ भाषण (जो जीभ और स्वरयंत्र की कमजोर मांसपेशियों से जुड़ा है) को ठीक करें।

चिकित्सीय सेवाओं और विशेष उपकरणों के अलावा, मस्तिष्क पक्षाघात से पीड़ित बच्चों को सहायक तकनीक की आवश्यकता हो सकती है। विशेष रूप से:

संचार उपकरण(सबसे सरल से अधिक जटिल तक)। संचार बोर्ड, उदाहरण के लिए चित्रों, प्रतीकों, अक्षरों या शब्दों के साथ। छात्र चित्रों, प्रतीकों पर उंगली या आंखों की ओर इशारा करके संवाद कर सकता है। अधिक परिष्कृत संचार उपकरण भी हैं जो आवाज सिंथेसाइज़र का उपयोग करते हैं ताकि आप दूसरों से "बात" कर सकें।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां (सरल इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों से लेकर जटिल कंप्यूटर प्रोग्राम तक जो सरल अनुकूलित कुंजियों से काम करते हैं)।

सेरेब्रल पाल्सी, आपकी सहायता करने वाले संगठनों और उन स्रोतों के बारे में अधिक जानकारी प्राप्त करें जिनसे आप उपयोगी जानकारी प्राप्त कर सकते हैं।

कभी-कभी सेरेब्रल पाल्सी वाले छात्र को देखकर ऐसा लगता है कि वह दूसरों की तरह पढ़ाई नहीं कर पाएगा। व्यक्तिगत बच्चे पर ध्यान दें और सीधे उनकी विशेष जरूरतों और क्षमताओं के बारे में जानें।

अन्य शिक्षकों के साथ परामर्श करें जिन्होंने पिछले वर्षों में बच्चे को विशेष रूप से उस छात्र के लिए सीखने के माहौल को व्यवस्थित करने के बारे में पढ़ाया है। माता-पिता अपने बच्चे की जरूरतों के बारे में सबसे अच्छी तरह जानते हैं। वे छात्र की विशेष जरूरतों और क्षमताओं के बारे में बहुत कुछ बता सकते हैं। अपनी टीम में एक फिजियोथेरेपिस्ट, स्पीच थेरेपिस्ट और अन्य विशेषज्ञों को आमंत्रित करके, आप किसी विशेष छात्र के संबंध में उसकी व्यक्तिगत और शारीरिक क्षमताओं के संदर्भ में सर्वोत्तम दृष्टिकोण विकसित कर सकते हैं।

अपने कार्यस्थल के लिए छात्र का मार्ग निर्बाध होना चाहिए (दरवाजे का सुविधाजनक उद्घाटन, डेस्क के बीच पर्याप्त चौड़ा मार्ग, आदि)। इस बारे में सोचें कि वह कक्षा में कैसे पहुंचेगा, स्कूल की सीमाओं के भीतर कैसे चलेगा, शौचालय का उपयोग करेगा, आदि। सबसे अधिक संभावना है, शैक्षणिक संस्थान को उचित वास्तु परिवर्तन (रैंप, विशेष रेलिंग, शौचालय में जुड़नार, आदि) करने होंगे। .

यह आवश्यक हो सकता है कि स्टाफ या छात्रों में से कोई व्यक्ति सेरेब्रल पाल्सी वाले छात्र की मदद करने के लिए हमेशा तैयार हो (सीढ़ियों से उतरते समय या रैपिड्स पर काबू पाने के दौरान व्हीलचेयर के आने तक दरवाजे को पकड़ कर रखें)। ऐसे सहायकों को एक विशेषज्ञ (ऑर्थोपेडिस्ट, फिजियोथेरेपिस्ट, व्यायाम चिकित्सा प्रशिक्षक) द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

सहायक तकनीक का उपयोग करना सीखें। आपकी मदद करने के लिए स्कूल के अंदर और बाहर के विशेषज्ञों को खोजें। सहायक प्रौद्योगिकियां आपके छात्र को स्वतंत्र बना सकती हैं (विशेष लेखन संलग्नक, अतिरिक्त कंप्यूटर उपकरण, आदि)।

विशेषज्ञों या माता-पिता की मदद से, छात्र के कार्यस्थल को उसकी शारीरिक स्थिति और सीखने के कौशल के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सुसज्जित करें।

छात्र के व्यायाम आहार, आवश्यक ब्रेक और व्यायाम के बारे में एक भौतिक चिकित्सक से परामर्श करें। छात्र को इसकी याद दिलाएं और सुनिश्चित करें कि वह अधिक काम न करे।

कभी-कभी सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को उच्च-आवृत्ति वाले स्वर पर श्रवण हानि का अनुभव हो सकता है, जबकि कम स्वर पर शेष रह सकता है। कम स्वर में बोलने का प्रयास करें, सुनिश्चित करें कि छात्र ध्वनि t, k, s, e, f, sh अच्छी तरह से सुन सकता है।

छात्र के लिखित कार्य के लिए आवश्यकताओं को कम करना आवश्यक है। उसके लिए विशेष उपकरणों, कंप्यूटर या अन्य तकनीकी साधनों का उपयोग करना सुविधाजनक हो सकता है।

सुनिश्चित करें कि आवश्यक सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री, दृश्य सामग्री छात्र की पहुंच के भीतर हैं।

छात्र को अथाह संरक्षकता के साथ न घेरें। मदद तब करें जब आप यह सुनिश्चित कर लें कि वह किसी चीज़ में महारत हासिल नहीं कर सकता है, या जब वह मदद मांगता है।

छात्र को कार्य पूरा करने के लिए और समय चाहिए। तदनुसार अभ्यासों को अपनाएं, परीक्षण आदि के रूप में कार्यों का विकास करें।

6. अति सक्रियता और ध्यान की कमी वाले बच्चे

विभिन्न स्रोतों के अनुसार सबसे आम विकारों में से एक 3-5 - 8-15% बच्चे और 4-5% वयस्क हैं। इस स्थिति के कारणों का अभी भी अध्ययन किया जा रहा है। इसका कारण बनने वाले कारकों में, हम वंशानुगत और दैहिक विकारों में अंतर कर सकते हैं। चिकित्सा पद्धति में दैहिक (ग्रीक - मेलो, शारीरिक) का उपयोग मानसिक प्रकृति की घटनाओं के विपरीत, शरीर से जुड़ी घटनाओं को निर्धारित करने के लिए किया जाता है। इस अर्थ में रोग दैहिक और मानसिक में विभाजित है। ऐसे बच्चों में नैदानिक, शारीरिक और जैव रासायनिक परिवर्तनों का एक जटिल होता है, कभी-कभी कुछ न्यूनतम मस्तिष्क रोग (विभिन्न रोग स्थितियों का एक संयुक्त समूह जो खुद को धारणा, मोटर कौशल, ध्यान के संयुक्त विकारों में प्रकट करते हैं)। इसी समय, इस स्थिति में कई अन्य विकार हो सकते हैं: न्यूरोसिस, मानसिक मंदता, आत्मकेंद्रित। अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर को कभी-कभी सामान्य विकास से अलग करना मुश्किल होता है, एक निश्चित उम्र की शारीरिक गतिविधि की विशेषता, अलग-अलग बच्चों के स्वभाव की विशेषताओं से। आमतौर पर यह स्थिति लड़कों में अधिक देखी जाती है।

अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर की विशिष्ट विशेषताओं में अत्यधिक गतिविधि, बिगड़ा हुआ ध्यान, सामाजिक व्यवहार में आवेग, दूसरों के साथ संबंधों में समस्याएं, व्यवहार संबंधी विकार, सीखने की कठिनाइयाँ, कम शैक्षणिक सफलता, कम आत्मसम्मान आदि हैं।

यदि किसी बच्चे को समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान नहीं की जाती है, तो किशोरावस्था में यह स्थिति असामाजिक व्यवहार में विकसित हो सकती है।

एक शिक्षक जिसने ध्यान घाटे की सक्रियता विकार की विशेषताओं पर ध्यान दिया है, उसे टीम में विशेषज्ञों को शामिल करना चाहिए: एक मनोवैज्ञानिक, एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, एक चिकित्सक और माता-पिता। कुछ मामलों में, दवा की आवश्यकता हो सकती है। छात्र के साथ दैनिक कार्य और संचार में, टीम के सभी सदस्यों को व्यवहार की विकसित संयुक्त रणनीति का पालन करना चाहिए। पारिवारिक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण उपयोगी होगा, जो परिवार में तनाव के स्तर को कम करेगा, बच्चे के साथ सामाजिक संपर्क में संघर्ष की संभावना को कम करेगा और माता-पिता के साथ सकारात्मक संचार के कौशल को विकसित करेगा।

बच्चे को पहली मेज पर रखने की सलाह दी जाती है, वह कम विचलित होगा।

पाठ अनुसूची को सामग्री की धारणा पर ध्यान केंद्रित करने के लिए छात्र की सीमित क्षमता को ध्यान में रखना चाहिए।

पाठ में गतिविधियों को स्पष्ट रूप से तैयार किए गए कार्यों के नक्शे के रूप में छात्र के लिए संरचित किया जाना चाहिए, कार्य को पूरा करने के लिए एक एल्गोरिथ्म।

निर्देश छोटे और स्पष्ट होने चाहिए, कई बार दोहराए जाने चाहिए।

छात्र के लिए ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है, क्योंकि उसे पूरा करने के लिए कई बार धक्का देना पड़ता है, इस प्रक्रिया को पूरा होने तक नियंत्रित करें, कार्यों को अनुकूलित करें ताकि छात्र के पास पूरी कक्षा की गति से काम करने का समय हो।

कार्य को पूरा करने की मांग करें और इसकी जांच करें।

छात्र को कक्षा के सामने बोलने के लिए विभिन्न अवसर खोजें (उदाहरण के लिए, उसने असाइनमेंट कैसे किया, ड्यूटी के दौरान उसने क्या किया, उसने रचनात्मक कार्य कैसे तैयार किया, आदि)।

शैक्षिक सामग्री को यथासंभव दृश्य बनाया जाना चाहिए ताकि यह ध्यान बनाए रखे और यथासंभव सूचनात्मक हो।

बच्चे की प्रशंसा करें, प्रतिक्रिया का उपयोग करें, छोटी उपलब्धियों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करें, टीम में उसका आत्म-सम्मान, स्थिति बढ़ाएं।

यह आवश्यक है कि विद्यार्थी में निरंतर रुचि हो, कमियों को कम बार इंगित किया जाए, गलतियों को इंगित करने के लिए सही तरीके खोजे जाएं।

सीखने में सकारात्मक प्रेरणा विकसित करना आवश्यक है।

छात्र की ताकत पर भरोसा करें, उसकी विशेष सफलताओं का जश्न मनाएं, खासकर उन गतिविधियों में जिनमें वह रुचि दिखाता है।

छात्र की अपर्याप्त अभिव्यक्तियों या कार्यों के मामले में, विशेषज्ञों की टीम द्वारा चुनी गई व्यवहार की रणनीति का पालन करें।

छात्र के माता-पिता के साथ यथासंभव निकट और अक्सर संवाद करें और सहयोग करें।

7. बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे (गैर संपर्क वाले बच्चे)

बच्चे का सीमित साहचर्य विभिन्न कारणों का परिणाम हो सकता है: भय, भय, भावनात्मक गड़बड़ी (अवसाद), संचार की छोटी-छोटी जरूरतें।

छोटे संपर्क वाले बच्चों की विशेषता विशेषताएं:

1) एक संयुक्त खेल आयोजित करने और साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने में असमर्थता;

2) लोगों के प्रति संवेदनशीलता की कमी, प्रेम की अभिव्यक्तियों के प्रति उदासीनता, शारीरिक संपर्क;

3) बधाई के लिए नकारात्मक प्रतिक्रिया;

4) आमने-सामने संपर्क और नकल प्रतिक्रिया की कमी;

5) अन्य लोगों के संपर्क से चिंता का स्तर बढ़ा;

प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित सिंड्रोम वाले बच्चों की कई विशेषताएं:

स्थिर या "अंधा" टकटकी;

शारीरिक संपर्क को नापसंद करते हैं, गले लगाने से बचते हैं;

नए के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया;

साथियों के साथ संपर्क की कमी (संवाद नहीं करता है, भागने का प्रयास करता है);

ध्वनि खिलौने पसंद करते हैं और जो चलते हैं;

जानवरों, बच्चों, ऑटो-आक्रामकता के प्रति आक्रामकता;

विलंबित चबाने का कौशल, स्वयं सेवा;

संवाद करने से इनकार, इकोलिया, तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बात करना;

बच्चे की मदद करना: एक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाएं, ध्यान और प्यार प्रदान करना, सुरक्षा की भावना, स्पर्श करने के लिए आकर्षित करना, प्रतिक्रियाओं की नकल करना, स्वतंत्रता, संगीत, कविता, तह पहेली।

आत्मकेंद्रित में सुधारात्मक कार्य।

ऑटिस्ट के साथ सुधारात्मक कार्य मोटे तौर पर दो चरणों में विभाजित है।

प्रथम चरण : "भावनात्मक संपर्क की स्थापना, वयस्कों के साथ संचार में नकारात्मकता पर काबू पाने, भय का निराकरण।"

वयस्कों को 5 "संख्या" याद रखना चाहिए:

जोर से मत बोलो;

अचानक हरकत न करें;

सीधे बच्चे के गाला में न देखें;

सीधे बच्चे को संबोधित न करें;

अत्यधिक सक्रिय और दखलंदाजी न करें।

संपर्क स्थापित करने के लिए, एक ऐसा दृष्टिकोण खोजना आवश्यक है जो बच्चे की क्षमताओं से मेल खाता हो, जिससे वह एक वयस्क के साथ बातचीत कर सके। संपर्क और संचार खेल के माध्यम से बच्चे के प्राथमिक, उम्र-अनुचित, प्रभावी अभिव्यक्तियों और रूढ़िवादी कार्यों के समर्थन पर आधारित हैं। संचार के प्रारंभिक चरणों को व्यवस्थित करने के लिए, एक वयस्क को शांति से और एकाग्रता के साथ कुछ करना चाहिए, उदाहरण के लिए, कुछ खींचना, मोज़ेक को एक साथ रखना आदि। शुरुआत में आवश्यकताएं न्यूनतम होनी चाहिए। सफलता को माना जा सकता है कि बच्चा वयस्क से विदा नहीं होता है, निष्क्रिय रूप से वयस्क के कार्यों का अनुसरण करता है। यदि बच्चा कार्य पूरा नहीं करता है, तो उसका ध्यान हल्का करने के लिए स्विच किया जाना चाहिए, आपको दबाया नहीं जाना चाहिए, बच्चे को नकारात्मक प्रतिक्रिया में लाना चाहिए। कार्य पूरा करने के बाद, आपको एक साथ सफलता पर आनन्दित होने की आवश्यकता है। खुश करने के लिए, भावनात्मक अभिव्यक्तियों वाले खेल आयोजित किए जाते हैं: संगीत, प्रकाश, पानी, साबुन के बुलबुले। लगातार निगरानी करने से बच्चे की भावनात्मक परेशानी कम होती है। ऐसी स्थिति के संकेतकों में से एक मोटर कौशल, आवाज की शक्ति, रूढ़िबद्ध आंदोलनों को मजबूत करना है।

विशेष खेलों से डर कम हो जाता है जो स्थिति की सुरक्षा पर जोर देते हैं।

बच्चे को भावनात्मक रूप से आघात पहुँचाने वाले खेलों को छोड़कर, सही खेल, किताबें, कविताएँ चुनना आवश्यक है।

दूसरा चरण: "बच्चे की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की कठिनाइयों पर काबू पाना।"

व्यवहार, क्षमताओं के विकास के विशेष मानदंडों को पढ़ाना।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधि बहुत महत्वपूर्ण है। दिलचस्प गतिविधियों से भी वे जल्दी थक जाते हैं, विचलित हो जाते हैं। गतिविधियों में बार-बार बदलाव और शिक्षक के साथ बातचीत करने के लिए बच्चे की इच्छा और तत्परता को ध्यान में रखते हुए इसे रोका जाता है। एक बच्चे के साथ कक्षाओं का सामग्री पक्ष एक ऐसी गतिविधि है जिसे वह प्यार करता है, जो स्वीकार्य संवेदी संवेदनाओं की स्थिति को बनाए रखता है, अर्थात। बच्चे के सर्वोत्तम हितों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

एक बच्चे के साथ काम की शुरुआत में, उसकी रूढ़ियाँ सक्रिय रूप से खेली जाती हैं।

प्रशिक्षण के दौरान, एक वयस्क बच्चे के पीछे होता है, अदृश्य रूप से मदद करता है, कार्यों को करने में स्वतंत्रता की भावना पैदा करता है।

प्रशंसा को खुराक देना आवश्यक है ताकि संकेत पर निर्भरता विकसित न हो। एक बच्चे में अपर्याप्त प्रतिक्रिया कार्य की अधिकता या गलतफहमी को इंगित करती है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे को पर्यावरण में निरंतरता बनाए रखने, दिनचर्या का पालन करने की विशिष्ट आवश्यकता होती है। मोड, शेड्यूल, चित्र, चित्र, वैकल्पिक कार्य और आराम का उपयोग करना आवश्यक है।

सामाजिक अनुकूलन के लिए विशिष्ट तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए। एक वयस्क को न केवल बच्चे में दिलचस्पी लेनी चाहिए, बल्कि आंतरिक दुनिया को समझना चाहिए, वास्तविकता को समझने की स्थिति लेनी चाहिए।

सबसे पहले, भावनात्मक क्षेत्र को ठीक किया जाता है। भावनात्मक प्रक्रियाएं आम तौर पर मानसिक अस्तित्व का वह क्षेत्र होता है जो अन्य सभी कार्यों को चार्ज और नियंत्रित करता है: स्मृति, ध्यान, सोच, आदि। दुर्भाग्य से, ऑटिस्टिक बच्चे बड़े प्रयास के साथ उच्च भावनाओं का निर्माण करते हैं: सहानुभूति, सहानुभूति। वे विभिन्न स्थितियों में सही भावनात्मक प्रतिक्रिया नहीं बनाते हैं।

बच्चे की परीक्षा के परिणामों के आधार पर, एक व्यक्तिगत सुधार कार्ड तैयार किया जाता है।

सकारात्मक भावनात्मक संपर्क स्थापित करें।

बाल रूढ़िवादिता का उपयोग किया जाता है।

बच्चे को भावनाओं की भाषा सिखाना, लोगों और जानवरों की भावनात्मक स्थिति पर ध्यान देना।

भावनात्मक आधार पर व्यवहारिक नैतिकता सिखाना, भावनाओं की दुनिया का विश्लेषण करना। भविष्य में, रचनात्मक क्षमताओं और विचारों का विकास बच्चे को साहित्यिक कहानियों को पर्याप्त रूप से समझने की अनुमति देता है।

शिक्षकों को आहत शब्दों का उपयोग नहीं करना चाहिए "आप डर गए थे ...", "यह काम नहीं किया ..."। शिक्षक का कार्य नकारात्मकता के विकास को रोकना, संचार बाधा को दूर करना है।

कार्य के क्षेत्रों में से एक बच्चों का सामाजिक अनुकूलन, स्वयं सेवा कौशल का निर्माण है।

8. मानसिक शिशुवाद

मानसिक शिशुवाद एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक अपरिपक्वता का एक रूप है, जो अनुचित परवरिश के साथ, उम्र से संबंधित समाजीकरण और बच्चे के व्यवहार में देरी की ओर जाता है, क्योंकि उसके लिए उम्र की आवश्यकताओं को पूरा नहीं किया जाता है।

शिशुवाद में योगदान: हाइपोक्सिया, संक्रमण, गर्भावस्था के दौरान नशा, संवैधानिक-आनुवंशिक, अंतःस्रावी-हार्मोनल कारक, बच्चे के जन्म के दौरान श्वासावरोध, जीवन के पहले महीनों में गंभीर संक्रामक रोग। इसके अलावा अहंकारी और चिंतित-कमजोर पालन-पोषण।

मानसिक शिशुवाद का पहला रूप - सच्चा या सरल - उपरोक्त कारकों के कारण मस्तिष्क के ललाट लोब के विकास में देरी पर आधारित है।

नतीजतन, बच्चा व्यवहार और संचार के आदर्श की अवधारणा के गठन को रोकता है, "असंभव" और "आवश्यक" की अवधारणाओं का विकास, वयस्कों के साथ संबंधों में दूरी की भावना, परिपक्वता में देरी स्थितियों का सही आकलन करने की क्षमता, कार्यों, खतरों के विकास के लिए प्रदान करना।

उनके व्यवहार में मानसिक शिशुवाद के एक साधारण रूप वाले बच्चों को उनकी वास्तविक आयु से 1-2 वर्ष कम के रूप में मूल्यांकन किया जाता है।

मानसिक शिशुवाद एक सामान्य मानसिक मंदता नहीं है। यदि यह मौजूद है, तो बच्चे सामान्य अवधि में और उससे भी पहले वाक्यांश भाषण करते हैं, उम्र के मानदंडों के अनुसार पूर्ण प्रश्न पूछते हैं, समय पर पढ़ना और गिनना सीखते हैं, और मानसिक रूप से सक्रिय होते हैं। वे अक्सर मूल विचार व्यक्त करते हैं और प्रकृति को नए सिरे से समझते हैं। माता-पिता और शिक्षक अपनी सहजता, उम्र के साथ व्यवहार की असंगति और वास्तविकता के अनुकूल होने में असमर्थता से शर्मिंदा हैं। ऐसा नहीं है कि वे अपने कार्यों के बारे में सोचने में सक्षम नहीं हैं, वे शायद उनके बारे में नहीं सोचते हैं। एक शिशु बच्चे की जीवटता विघ्न-बाधा नहीं है, बल्कि एक उमड़ती भावुकता है, उनकी लापरवाही मानसिक मंदता का परिणाम नहीं है, बल्कि एक ऐसे बच्चे की भोलापन है जो यह नहीं सोचता कि उसे नाराज किया जा सकता है। वे दयालु हैं और बुराई की कामना नहीं करते हैं। वयस्कों को स्वतंत्र रूप से संबोधित करने का उनका तरीका एक प्रकार की अशिष्टता या अशिष्टता नहीं है, बल्कि जीवन का एक प्रकार का पिल्ला आनंद और वह लापरवाह आजीविका है जब कोई विचार नहीं है कि क्या संभव है और क्या है नहीं। मानसिक रूप से शिशु बच्चे भोलेपन से एक वयस्क को दौड़ने या उनके साथ खेलने की पेशकश करते हैं, यह महसूस नहीं करते कि वयस्क इसके लिए तैयार नहीं हैं। हर चीज में वे खुद से जाते हैं, जीवन के बारे में उनकी धारणा। इसलिए, वे उल्लास दिखाते हैं, अगर वे रोते हैं, तो लंबे समय तक नहीं और बुराई को याद नहीं करते। वयस्क अक्सर बच्चे की सहजता की प्रशंसा करते हैं जब तक कि स्कूल अनुकूलन की वास्तविकता माता-पिता को मनोचिकित्सक से परामर्श करने के लिए प्रेरित नहीं करती।

सहकर्मी ऐसे बच्चों को समान समझते हैं, लेकिन संचार काम नहीं करता है, क्योंकि। वे स्पष्ट रूप से संचार में छोटे दिखते हैं। बच्चे बहुत स्वतंत्र नहीं हैं। वे कुछ नहीं कर सकते, क्योंकि क्या प्रयास की आवश्यकता है, दूसरों ने उनके लिए किया है। जीवन की वास्तविकताओं को महसूस करने के बाद, ऐसा बच्चा पहले आश्चर्यचकित होता है, और फिर बहुत शर्मिंदा होता है - यहां तक ​​\u200b\u200bकि हिस्टेरिकल न्यूरोसिस की अभिव्यक्तियों के बिंदु तक।

अनुचित परवरिश बच्चों में स्वैच्छिक कारक के शिशुवाद को जटिल बनाती है। अस्थिर घटक स्वभाव में अंतर्निहित है, लेकिन यह पक्ष, दूसरों की तरह, विकसित नहीं हुआ है।

मानसिक शिशुवाद का दूसरा प्रकार शिशु प्रकार की सामान्य मनोदैहिक अपरिपक्वता है।

कारण पहले विकल्प के समान ही हैं। हालांकि, दूसरे संस्करण में, अपरिपक्वता का संबंध शारीरिक विकास से भी है। ये बच्चे छोटे, कमजोर, नाजुक होते हैं। बच्चे मोटर, मनोदैहिक विकास में समय पर विकसित होते हैं, वे समय पर सभी कौशल और क्षमताओं, ड्राइंग, गिनती, पढ़ना सीखते हैं। बच्चों में अक्सर संगीत की प्रवृत्ति होती है, लेकिन उनके उच्च अभिविन्यास कार्यों में परिपक्वता में देरी होती है। समय बीत जाता है, और बच्चा साथियों के साथ संवाद करने के लिए तैयार नहीं होता है और अत्यधिक निर्भर होता है। बच्चे की स्थिति माता-पिता में चिंता का कारण बनती है, मानसिक शिशुवाद के पहले प्रकार के बच्चों के विपरीत, वह अक्सर बीमार हो जाता है।

चिंतित परवरिश बच्चे की "रक्षा" करती है और उसमें शिशुवाद को पुष्ट करती है। उचित पालन-पोषण एक बच्चे को शिशुवाद से बचा सकता है। 6-8 वर्ष की आयु में उच्च मानसिक क्रियाओं की खुराक हो जाती है और पुरुषत्व के गुण जुड़ जाते हैं। यौवन के पूरा होने के बाद, बच्चा एक ही साल के बच्चों से छोटे कद और शारीरिक शक्ति और सामान्य स्वास्थ्य के साथ कम होता है। एक बच्चा जो दूसरे प्रकार के अनुसार मानसिक रूप से शिशु है, उसे विकास के लिए प्रेरित नहीं किया जाता है। बच्चा लगभग 1 वर्ष की देरी से साथियों का अनुसरण करेगा। और फिर धीरे-धीरे साथियों के साथ समतल किया। केवल माता-पिता के धैर्य, प्रेम और ज्ञान की आवश्यकता है।

मानसिक शिशुवाद का तीसरा प्रकार।

एक बच्चा मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ पैदा होता है, लेकिन उसे वास्तविकता से बचाकर, माता-पिता शिक्षा के आत्मकेंद्रित या चिंतित स्वभाव से उसके समाजीकरण में देरी करते हैं। अक्सर ऐसे मामले उन माता-पिता में होते हैं जो एक बच्चे का सपना देखते थे, उसका इंतजार कर रहे थे। वे उनकी प्रशंसा करते हैं और उनके साथ मनोरंजन करते हैं, उन्हें 2-3 साल की उम्र में हिरासत में लेते हैं।

इस प्रकार का शिशुवाद पूरी तरह से अनुचित पालन-पोषण के कारण होता है, जब एक स्वस्थ बच्चे को अपरिपक्व बना दिया जाता था और मस्तिष्क के ललाट कार्यों के विकास में कृत्रिम रूप से देरी होती थी। इस मामले में शिशुवाद की खेती हाइपर-हिरासत से की जाती है, साथियों से और जीवन को बंद कर दिया जाता है।

जन्मजात मानसिक शिशुवाद या जीवन के पहले महीनों में अधिग्रहित बच्चे का इलाज एक मनोविश्लेषक द्वारा किया जाता है। उपचार को उच्च न्यूरोसाइकिक कार्यों की परिपक्वता में योगदान देना चाहिए। बच्चे के संकेतों के अनुसार एंडोक्रिनोलॉजिस्ट भी सलाह देते हैं।

मानसिक शिशुवाद पर काबू पाने में मुख्य बात उचित शिक्षा है। प्रयास मुख्य रूप से बच्चे के समाजीकरण के लिए निर्देशित होते हैं।

शिक्षक, माता-पिता खेल के तरीकों से एक गैर-बच्चे के प्रभाव का प्रयोग करते हैं, बालवाड़ी में सफल अनुकूलन के लिए आवश्यक काम करते हैं।

यदि 7 वर्ष से कम उम्र का एक शिशु बच्चा स्कूल के लिए तैयार नहीं है, तो बेहतर है कि उसे एक और 1 साल के लिए रोककर एक छात्र की गठित स्थिति वाले स्कूल में भेज दिया जाए।

9. डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे

डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों के विकास की विशेषताएं।

वर्तमान में, इसमें कोई संदेह नहीं है कि डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे सामान्य बच्चों के समान चरणों से गुजरते हैं। डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों में निहित विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के विकास के बारे में आधुनिक विचारों के आधार पर शिक्षा के सामान्य सिद्धांतों का विकास किया जाता है। इसमे शामिल है:

1. अवधारणाओं का धीमा गठन और कौशल का विकास:

धारणा और धीमी प्रतिक्रिया गठन की दर में कमी;

सामग्री में महारत हासिल करने के लिए बड़ी संख्या में दोहराव की आवश्यकता;

सामग्री के सामान्यीकरण का निम्न स्तर;

उन कौशलों का नुकसान जो पर्याप्त मांग में नहीं हैं।

2. एक ही समय में कई अवधारणाओं के साथ काम करने की कम क्षमता, इसके क्या कारण हैं:

कठिनाइयाँ जो एक बच्चे को तब होती हैं जब उसे पहले से अध्ययन की गई सामग्री के साथ नई जानकारी को संयोजित करने की आवश्यकता होती है;

सीखे हुए कौशल को एक स्थिति से दूसरी स्थिति में स्थानांतरित करने में कठिनाई। अनुकूली, लचीले व्यवहार को पैटर्न के साथ बदलना, यानी। एक ही प्रकार, बार-बार दोहराए गए कार्यों को याद किया;

ऐसे कार्यों को करने में कठिनाइयाँ जिनके लिए किसी वस्तु की कई विशेषताओं के साथ संचालन की आवश्यकता होती है, या क्रियाओं की एक श्रृंखला का प्रदर्शन करना पड़ता है।

3. विभिन्न क्षेत्रों (मोटर, भाषण, सामाजिक-भावनात्मक) में बच्चे का असमान विकास और अन्य क्षेत्रों के विकास के साथ संज्ञानात्मक विकास का घनिष्ठ संबंध।

4. विषय-व्यावहारिक सोच की एक विशेषता एक समग्र छवि (दृष्टि, श्रवण, स्पर्श संवेदनशीलता, प्रोप्रियोसेप्शन) बनाने के लिए एक साथ कई विश्लेषकों का उपयोग करने की आवश्यकता है। सर्वोत्तम परिणाम दृश्य-शारीरिक विश्लेषण द्वारा प्राप्त किए जाते हैं, अर्थात। बच्चे के लिए सबसे अच्छी व्याख्या वह क्रिया है जो वह करता है, एक वयस्क की नकल करते हुए या उसके साथ।

5. संवेदी धारणा का उल्लंघन, जो कम संवेदनशीलता और बार-बार देखने और सुनने की अक्षमता से जुड़ा है।

6. डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों के शुरुआती स्तर अलग-अलग होते हैं, और उनके विकास की गति भी काफी भिन्न हो सकती है।

10. न्यूनतम मस्तिष्क रोग वाले बच्चे (MMD)

रूसी वैज्ञानिकों के अनुसार, 35-40% बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कामकाज में विचलन होता है (ये ज्यादातर मस्तिष्क के कामकाज में विचलन होते हैं जो गर्भाशय में प्राप्त होते हैं)। कार्यात्मक विकारों का संदर्भ लें जो मस्तिष्क के परिपक्व होते ही गायब हो जाते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में अक्सर मानसिक मंदता, मनोरोगी से जुड़ा होता है।

चिकित्सकों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के काम में कार्यात्मक विचलन को एक गंभीर दोष नहीं माना जाता है, 1-2 वर्षों में, माता-पिता उत्साह नहीं दिखाते हैं, तो उन्हें औषधालय से हटा दिया जाता है। प्राथमिक स्कूली शिक्षा से यह प्रक्रिया हिमस्खलन की तरह रही है। अक्सर गंभीर मामलों में बच्चों को मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक या दोषविज्ञानी के पास भेजा जाता है। पुराने मामलों का सुधार बहुत मुश्किल है।

विशेषताएँ:

न्यूरोसिस;

हकलाना;

विकृत व्यवहार;

असामाजिक अभिव्यक्तियाँ।

एमएमडी वाले सामान्य बच्चों से भेद:

तेजी से थकान, मानसिक प्रदर्शन में कमी;

व्यवहार के मनमाने नियमन के अवसर (एक योजना बनाएं, एक वादे पर टिके रहें) तेजी से कम हो जाते हैं;

सामाजिक गतिविधि पर मानसिक गतिविधि की निर्भरता (एक - मोटर विघटन, भीड़ भरे वातावरण में - गतिविधि का अव्यवस्था);

रैम की मात्रा कम करना;

दृश्य-मोटर समन्वय नहीं बनता है (लिखते समय त्रुटियां, स्ट्राइकथ्रू);

मस्तिष्क के काम में काम करने और विश्राम की लय में बदलाव (अधिक काम की स्थिति, 5-10 मिनट की कामकाजी लय, विश्राम - 3-5 मिनट, बच्चे को जानकारी नहीं होती है; (साक्षर और अनपढ़ ग्रंथ हैं, एक ले लो कलम और याद नहीं; अशिष्टता कहो और याद मत करो) मिटाए गए मिर्गी के दौरे के समान, लेकिन अंतर यह है कि बच्चा अपनी गतिविधियों को जारी रखता है।

विशेषता नुकसान:ध्यान, रैम, थकान में वृद्धि।

सिफारिशें:दूसरे पाठ के बाद, विश्राम का एक घंटा बिताएं: टहलना, नाश्ता करना, फिर कार्य क्षमता फिर से शुरू होती है। काम के समूह रूप जिनमें मौन और अनुशासन, मनोचिकित्सा और खेल शिक्षण विधियों की आवश्यकता नहीं होती है।

हाइपरडायनामिक सिंड्रोम।

हाइपरडायनामिक और हाइपोडायनामिक सिंड्रोम के केंद्र में मस्तिष्क के सूक्ष्मजीव संबंधी विकार होते हैं जो अंतर्गर्भाशयी ऑक्सीजन भुखमरी के परिणामस्वरूप होते हैं, माइक्रोबर्थ चोटों से न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता (एमएमडी) होती है। कोई स्थूल कार्बनिक विकार नहीं हैं, लेकिन मस्तिष्क के प्रांतस्था और उप-संरचनात्मक संरचनाओं की कई सूक्ष्म गड़बड़ी हैं।

मुख्य विशेषताएं:

ध्यान की अस्थिरता;

मोटर विघटन, जो बच्चे के जीवन के पहले महीनों में प्रकट होता है, जब बच्चे को अपनी बाहों में पकड़ना मुश्किल होता है। हाइपरडायनामिक बच्चा पारा की तरह चलता है। ऐसे बच्चे के हाथ लगातार काम में होते हैं: कुछ झुर्रीदार, मुड़ा हुआ, कटा हुआ, कटा हुआ होता है।

हाइपरडायनामिक सिंड्रोम की चरम अभिव्यक्ति 6-7 वर्ष है और शिक्षा की अनुकूल परिस्थितियों में, 14-15 वर्ष की आयु तक घट जाती है। परवरिश की गलत परिस्थितियों में, यह एक वयस्क के भाग्य में खुद को प्रकट करता है।

अक्सर हाइपरडायनामिक बच्चे कठिन किशोरों के समूहों में नेता बन जाते हैं, वे सीखने की उपेक्षा करते हैं।

हाइपोडायनामिक सिंड्रोम।

एमएमडी के साथ, यह हर चौथे बच्चे में देखा जाता है। एक माइक्रोबर्थ चोट के दौरान, मस्तिष्क की उप-संरचनाएं परेशान होती हैं, बच्चा जमे हुए, निष्क्रिय और सुस्त होता है।

शरीर की मांसपेशियां कमजोर हो जाती हैं, खराब समन्वय अतिरिक्त वजन के संचय में योगदान देता है, जिससे बच्चे को टीम में अलग-थलग कर दिया जाता है। ऐसे बच्चे मानसिक रूप से मंदबुद्धि से मिलते जुलते हैं और केवल माँ ही जानती है कि बच्चा बुद्धिमान है।

खराब स्कूल प्रदर्शन एक बच्चे को शर्मिंदा करता है क्योंकि यह उसकी माँ को शर्मिंदा करता है। अक्सर बच्चे आखिरी डेस्क पर बैठते हैं, अदृश्य होने के लिए, शारीरिक शिक्षा के पाठ से बचते हैं, साथी उन्हें उपनाम देते हैं। बच्चा न केवल शारीरिक रूप से, बल्कि भावनात्मक और मानसिक रूप से भी सुस्त होता है।

मदद:किसी चीज में रुचि होना, कृपापूर्वक व्यवहार करना; शारीरिक गतिविधि, आहार विकसित करें।

अक्सर डायरिया, डिस्ग्राफिया - खराब लिखावट, स्वरों की चूक, दर्पण लेखन होता है। एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट और एक मनोचिकित्सक की मदद आवश्यक है। सेनेटोरियम स्कूलों में अध्ययन करने और प्रशिक्षण व्यवस्था को सुविधाजनक बनाने की सिफारिश की जाती है।