शिक्षक का शैक्षणिक कौशल और रचनात्मकता। छात्र-शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि का अनुभव। पूर्वस्कूली शिक्षा में नवाचार की समस्या।

रचनात्मकता, सबसे पहले, संपूर्ण आध्यात्मिक और भौतिक प्रकृति की पूर्ण एकाग्रता है। यह न केवल दृष्टि और श्रवण, बल्कि सभी पांच मानव इंद्रियों को भी पकड़ लेता है। इसके अलावा, यह शरीर, और विचार, और मन, और इच्छा, और भावना, और स्मृति, और कल्पना को पकड़ लेता है। सभी आध्यात्मिक और भौतिक प्रकृति को रचनात्मकता की ओर निर्देशित किया जाना चाहिए। के.एस. स्टानिस्लाव्स्की

रचनात्मकता की समस्या आज इतनी जरूरी हो गई है कि कई वैज्ञानिक इसे "सदी की समस्या" मानते हैं, और इसका समाधान कई क्षेत्रों में निहित है, जिसमें शिक्षा, यानी आधुनिक स्कूल शामिल है। इस स्थिति में, शिक्षक का व्यक्तित्व सामने आता है, जिसकी प्रमुख व्यावसायिक विशेषता रचनात्मक होने की क्षमता है। यह शिक्षक की शैक्षणिक रचनात्मकता है जो किसी भी सामान्य शैक्षणिक संस्थान के कामकाज की समस्या को हल करने में सक्षम है, उच्च योग्य विशेषज्ञों की समाज की आवश्यकता को पूरा करने के लिए जो उन्हें सौंपे गए कार्यों को प्रभावी ढंग से हल कर सकते हैं, और गैर- आधुनिक तकनीकी समाज में परिवर्तन का मानक तरीका।

रचनात्मकता एक ऐसी गतिविधि है जो मौजूदा अनुभव के पुनर्गठन और ज्ञान, कौशल, उत्पादों के नए संयोजनों के गठन के आधार पर कुछ नया उत्पन्न करती है, जो पहले मौजूद नहीं थी। रचनात्मकता के विभिन्न स्तर हैं। रचनात्मकता का एक स्तर पहले से मौजूद ज्ञान के उपयोग और उनके आवेदन के दायरे के विस्तार की विशेषता है; दूसरे स्तर पर, एक पूरी तरह से नया दृष्टिकोण बनाया जाता है जो किसी वस्तु या ज्ञान के क्षेत्र के सामान्य दृष्टिकोण को बदल देता है। निरंतर रचनात्मकता की प्रक्रिया एक शैक्षणिक गतिविधि है। शैक्षणिक क्षमताओं के सेट में, किसी को विशेष रूप से "शब्द का उपहार" को उजागर करना चाहिए, जो कि 19 वीं शताब्दी के कार्यप्रणाली-भाषाविद् के शब्दों के अनुसार है। वी.पी. ओस्ट्रोगोर्स्की, न केवल सुसंगत, सुचारू रूप से और स्पष्ट रूप से, बल्कि सुंदर और मनोरम बोलने की क्षमता में शामिल हैं। विशेष साहित्य में, भाषण कला के तीन स्वतंत्र क्षेत्रों को आमतौर पर माना जाता है: मंच भाषण, वक्तृत्व और भाषण शैक्षणिक संचार के साधन के रूप में। शैक्षिक कार्य के अभ्यास में, इस प्रकार की भाषण गतिविधि अक्सर एक जटिल में दिखाई देती है।

सामान्य शैक्षणिक क्षमताओं और कौशल के अलावा, एक शैक्षणिक संस्थान के एक कर्मचारी को विद्यार्थियों पर व्यक्तिगत दृश्य-श्रव्य प्रभाव की विभिन्न तकनीकों और साधनों में महारत हासिल करनी चाहिए, जिन्हें आमतौर पर "शैक्षणिक तकनीक" शब्द के साथ जोड़ा जाता है। शिक्षक की विशेष चिंता का विषय संचार का मुख्य साधन है - आवाज, जो अभिव्यंजक, सुरीली होनी चाहिए, ध्यान आकर्षित करे, लेकिन नाराज न हो, कार्रवाई के लिए कॉल करें, और शांत नहीं। यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है कि कम आवाज में प्रेषित सूचना को बेहतर तरीके से याद किया जाता है।

शैक्षणिक तकनीक का एक अन्य आवश्यक तत्व चेहरे के भाव हैं - चेहरे की मांसपेशियों की गतिविधियों के साथ विचारों, भावनाओं, मनोदशाओं और अवस्थाओं को व्यक्त करने की एक प्रकार की कला। टकटकी की अभिव्यक्ति के साथ इन आंदोलनों का संयोजन विद्यार्थियों के साथ लाइव संपर्क की स्थापना में योगदान देता है।

शिक्षाविद वी.ए. एंगेलहार्ड ने लिखा: "... कि रचनात्मकता अपने मूल स्रोत में एक सहज, शारीरिक आवश्यकता का परिणाम है, किसी प्रकार की वृत्ति का परिणाम है, जो एक पक्षी के गाने की आवश्यकता या मछली के उठने की इच्छा के रूप में शक्तिशाली रूप से महसूस किया जाता है। एक तूफानी पहाड़ी नदी की धारा के विरुद्ध।” और वास्तव में, किसी भी व्यक्ति में, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सबसे अधिक, ऐसा लगता है, रचनात्मकता से बहुत दूर काम करता है, खुद को महसूस किए बिना, रचनात्मकता के तत्वों का परिचय देता है। शैक्षणिक रचनात्मकता भी कई प्रकार की होती है:

शैक्षणिक रचनात्मकता

नैतिक-अद्वितीय, मूल दृष्टिकोणों का उपयोग करके छात्रों और शिक्षकों के बीच नैतिक और नैतिक संबंधों के क्षेत्र में गतिविधियाँ, गुणात्मक रूप से नया परिणाम देती हैं। शैक्षणिक स्थितियों को डिजाइन करते समय यह सबसे बड़ा प्रभाव देता है। नैतिक रचनात्मकता एक शिक्षक और छात्रों के बीच अत्यधिक नैतिक, परोपकारी संबंध बनाने की कला है।

शिक्षाप्रद- शैक्षिक सामग्री के चयन और संरचना के विभिन्न तरीकों के आविष्कार पर शिक्षा के क्षेत्र में गतिविधियाँ, छात्रों द्वारा इसके प्रसारण और आत्मसात करने के तरीके। यह असीम है - छात्रों द्वारा कार्यों का संयोजन, नई तकनीकों का आविष्कार, संक्रमण का उपयोग, परिवर्धन, पृष्ठभूमि संगीत, आत्म-मूल्यांकन, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए संदर्भ उपकरण, गेमिंग मशीन, माता-पिता द्वारा ज्ञान का मूल्यांकन।

तकनीकी-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी और डिजाइन के क्षेत्र में गतिविधियाँ, जब नई शैक्षणिक प्रणालियों, शैक्षणिक प्रक्रियाओं और शैक्षिक शैक्षणिक स्थितियों की खोज और निर्माण किया जाता है, जो छात्र सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाने में योगदान करते हैं। यह शैक्षणिक रचनात्मकता का सबसे कठिन प्रकार है।

संगठनात्मक -प्रबंधन और संगठनात्मक गतिविधियों के क्षेत्र में रचनात्मकता, नियोजन, नियंत्रण, बलों के संरेखण, संसाधनों को जुटाने, पर्यावरण के साथ संचार, छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत आदि के नए तरीके बनाने के लिए। यह उन सभी कारकों के तर्कसंगत उपयोग को सुनिश्चित करता है जो योगदान देते हैं अधिक किफायती तरीके से लक्ष्य प्राप्त करना।

पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याएं आज उन सभी के लिए चिंता का विषय हैं जो एक शिक्षक के रूप में अपने पेशे में ईमानदारी से विश्वास करते हैं, जो हमारे देश के भविष्य में योग्य, सुसंस्कृत और शिक्षित नागरिकों को देखना चाहते हैं। हमारे देश का भविष्य हमारे बच्चे हैं। उनका भविष्य इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे अपने जीवन के पहले वर्षों में किसके हाथों में पड़ते हैं।

मुझे ऐसा लगता है कि पूर्वस्कूली शिक्षा की सभी समस्याएं समाज, सरकार, शिक्षा मंत्रालय, सभी स्थानीय शैक्षिक अधिकारियों के पूर्वस्कूली बचपन के गलत रवैये से शुरू होती हैं। ऐसा लगता है कि हर कोई इस उद्देश्य से भूल गया है कि व्यक्तित्व पांच साल की उम्र से पहले बनता है, और अगर हम बालवाड़ी में कम उम्र से भविष्य के व्यक्तित्व को गंभीरता से और गुणात्मक रूप से शिक्षित नहीं करते हैं, तो हमें उत्थान करने में सक्षम लोगों की नई पीढ़ी नहीं मिलेगी। और रूस का महिमामंडन किया।

हम वित्त की स्थिति से किसी भी महत्व का आकलन करने के आदी हैं। पूर्वस्कूली में कितना निवेश किया जाता है? उच्च शिक्षा वाले शिक्षक, शुरुआती, यानी। कोई कार्य अनुभव नहीं होने पर, 360 रूबल प्राप्त करता है। प्रति माह। क्या इस तरह की कमाई पर एक युवा, प्रतिभाशाली, रचनात्मक और खोजी विशेषज्ञ रखना संभव है?! बिलकूल नही। और व्यावसायिक संरचनाएं उन्हें अपनी ओर आकर्षित करती हैं। किंडरगार्टन में ज्यादातर शिक्षक पेंशन या वृद्धावस्था पेंशन की दिशा में काम करने वाले परिवीक्षाधीन कर्मचारी होते हैं। ये अच्छे शिक्षक हैं, लेकिन आखिरकार, किसी भी व्यवसाय के लिए नई ताकत, ऊर्जा और गतिविधि की आवश्यकता होती है। कार्मिक नीति पूर्वस्कूली शिक्षा की एक बहुत ही गंभीर और दर्दनाक समस्या है।

यदि हम एक पूर्वस्कूली संस्थान के वित्तीय समर्थन को आगे देखें, तो हम देखेंगे कि लंबे समय से खिलौने, उपदेशात्मक और शैक्षिक सामग्री, फर्नीचर के नवीनीकरण, भवनों की मरम्मत, विशेष रूप से छत और स्वच्छता उपकरणों की खरीद के लिए कोई धन आवंटित नहीं किया गया है। . नवीनतम पूर्वस्कूली इमारतें कम से कम 10 वर्षों से खड़ी हैं, और बाकी - और भी अधिक। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों को खिलाने के लिए अब कम से कम 8-10 रूबल की आवश्यकता होती है, जो एक पूर्ण आहार प्रदान नहीं कर सकता है, इसलिए एक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चे के रहने के लिए माता-पिता की फीस लगातार बढ़ रही है। पिछली बार यह दोगुना हो गया था। यह पूर्वस्कूली संस्थानों से बच्चों के बहिर्वाह, समूहों की कमी आदि का कारण बनता है। बच्चा घर पर रहता है, अक्सर अनुपस्थित रहता है, उसे आवश्यक शैक्षिक प्रभाव प्राप्त नहीं होता है, विकास धीमा हो जाता है। तो, दूसरी गंभीर समस्या, मेरी राय में, अपर्याप्त है, कई मायनों में निंदनीय, पूर्वस्कूली संस्थानों का वित्तपोषण।

यदि हम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की सार्थक कार्य योजना की समस्याओं के बारे में बात करते हैं, तो कार्यों की प्राथमिकता का प्रश्न सामने आता है: बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना या शिक्षित करना? आज, कई किंडरगार्टन, माता-पिता के दबाव में, जो चाहते हैं कि उनके बच्चे व्यायामशाला या गीत में प्रवेश करें, मिनी-स्कूलों में बदल गए हैं। जोर दिया गया: बच्चों को विशिष्ट ज्ञान दिया जाने लगा, न कि ज्ञान में रुचि पैदा करने के लिए। इससे गंभीर परिणाम होते हैं: बच्चा पढ़ना, स्कूल जाना या पढ़ना नहीं चाहता, बल्कि मूल्यांकन के लिए, प्रशंसा के लिए या माता-पिता को खुश करने के लिए। एक पूर्वस्कूली संस्था को भविष्य के व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, और एक बच्चे को स्कूल में औपचारिक ज्ञान प्राप्त होगा, और फिर उसके पूरे जीवन में, अगर हम उसके आसपास की दुनिया में जिज्ञासा, रुचि, सीखने की इच्छा, प्रश्न पूछें।

पूर्वस्कूली उम्र में, न केवल सीखने के लिए आवश्यक सभी मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, बल्कि इसके भावनात्मक और नैतिक क्षेत्र भी बनते और बनते हैं। और यह शिक्षक का मुख्य कार्य है - प्रीस्कूलर की नैतिक और सबसे बढ़कर देशभक्तिपूर्ण शिक्षा देना। हम "मातृभूमि" शब्द कम से कम सुनते और कहते हैं। लेकिन बोलने के लिए इसे महसूस करना होगा। हमें बच्चे को अपनी मातृभूमि पर गर्व की भावना दिखाना सिखाना चाहिए, जिस देश में आप रहते हैं उसकी उपलब्धियों के लिए, हमारे रूस के सामने आने वाली कठिनाइयों और परीक्षणों के प्रति सहानुभूति रखने के लिए, इसके रक्षक और निर्माता बनने की इच्छा। यह नैतिक शिक्षा के लक्ष्य हैं जो व्यापक कार्यक्रम "आई सिंग टू यू, माई रशिया" के लिए समर्पित हैं, जिसका कार्यान्वयन 1994 में नोवोसिबिर्स्क के डेज़रज़िंस्की जिले के किंडरगार्टन नंबर 174 "स्काज़्का" में शुरू हुआ था। 2000 में, कार्यक्रम को उचसिब-2000 प्रदर्शनी में साइबेरियाई मेले के छोटे स्वर्ण पदक से सम्मानित किया गया था। कार्यक्रम का विचार सभी समर्थन के योग्य है, और मेरे लिए उनके वैज्ञानिक सलाहकार के रूप में मरीना कोन्स्टेंटिनोव्ना वोइटेंको, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान स्काज़्का के प्रमुख, उच्चतम श्रेणी के प्रमुख के साथ काम करना दिलचस्प है। इस कार्यक्रम पर काम जारी है, और अब हम न केवल नैतिक शिक्षा में, बल्कि बच्चों के स्वास्थ्य पर कला के प्रभाव और उनके बौद्धिक विकास पर भी परिणामों की निगरानी कर रहे हैं।

दुर्भाग्य से, हमारे पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान बच्चों के पालन-पोषण और विकास में कला का पूरी तरह से उपयोग नहीं करते हैं, और यहां संभावनाएं असीमित हैं।

अपनी जन्मभूमि के प्रति प्रेम को बढ़ावा देने के लिए एक बहुत ही दिलचस्प कार्यक्रम वरिष्ठ शिक्षक वी.ई. मिचकोवा (कुइबिशेव, नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र)। कार्यक्रम की सामग्री किसी भी बच्चे को उदासीन नहीं छोड़ेगी। यहां हम अपने मूल स्थानों की प्रकृति की सुंदरता और प्रकृति की यात्राओं के बारे में बात कर रहे हैं, औषधीय जड़ी-बूटियों को इकट्ठा करना, प्रकृति से एक परिदृश्य बनाना आदि। कार्यक्रम में कैन्स्क-कुइबिशेव के प्रतिभाशाली, प्रसिद्ध लोगों के बारे में कहानियां, स्थानीय कवियों और कलाकारों, संगीतकारों और लोक समूहों के साथ बैठकें शामिल हैं। कार्यक्रम के लेखक ने योग्य रूप से उच्चतम योग्यता श्रेणी प्राप्त की। हम कह सकते हैं कि हमारे पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की परवरिश पर उत्कृष्ट रूप से संगठित कार्य के उदाहरण हैं। लेकिन हम चाहते हैं कि यह काम जारी रहे और प्राथमिक विद्यालय में भी समेकित हो।

किंडरगार्टन से स्कूल तक शिक्षा में निरंतरता भी पूर्वस्कूली शिक्षा में प्रमुख समस्याओं में से एक है। आज, किंडरगार्टन-स्कूल संस्थानों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिन्हें एक प्रीस्कूलर के प्राथमिक विद्यालय की पहली कक्षा में एक सुचारु रूप से संक्रमण करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। लेकिन क्या यह संक्रमण हमेशा शिक्षा के मूल सिद्धांतों के हस्तांतरण से जुड़ा है, जिसे स्कूल शिक्षा के समानांतर करने के लिए बाध्य है? यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि यह हमेशा ऐसा नहीं होता है। मातृभूमि के प्रति प्रेम, मातृभाषा के लिए, और देशभक्ति की भावना के विकास के मुद्दों पर स्कूल को स्पष्ट स्थिति लेनी चाहिए। निरंतरता की समस्या को हल करने में, पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के विशेषज्ञ केवल आम सहमति खोजने के लिए बाध्य हैं।

मैं पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली के लिए बेहतर समय की आशा करना चाहता हूं, जब बचपन के सबसे खूबसूरत क्षण उच्च संस्कृति और शिक्षा के व्यक्ति को अंकुरित करेंगे।

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शैक्षणिक कौशल की मूल बातें। / ज़ायज़ुन आई.ए. के संपादकीय के तहत। - एम: ज्ञानोदय, 1989। पीपी.85-91; 142-154.

1. भाषण तकनीक

छात्रों द्वारा शिक्षक के भाषण की धारणा और समझने की प्रक्रिया शैक्षिक सुनने की जटिल प्रक्रिया से निकटता से संबंधित है, जो वैज्ञानिकों के अनुसार, अध्ययन के समय का लगभग - ½ है। अतः स्पष्ट है कि विद्यार्थियों द्वारा शैक्षिक सामग्री के सही बोध की प्रक्रिया शिक्षक की वाणी की पूर्णता पर निर्भर करती है।

बच्चे शिक्षक के भाषण डेटा के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। किसी भी ध्वनि का गलत उच्चारण उन्हें हंसाता है, नीरस भाषण उन्हें परेशान करता है, और अनुचित स्वर, अंतरंग बातचीत में तेज आवाज को झूठा माना जाता है और शिक्षक के अविश्वास का कारण बनता है।

कुछ का मानना ​​है कि आवाज और उसका समय दोनों ही एक व्यक्ति का एक प्राकृतिक उपहार है। लेकिन आधुनिक प्रायोगिक शरीर विज्ञान का दावा है कि आवाज की गुणवत्ता में मौलिक सुधार किया जा सकता है। इतिहास भी इस दिशा में मानव आत्म-सुधार के हड़ताली परिणामों की गवाही देता है। शायद सभी ने डेमोस्थनीज के बारे में सुना है और कैसे उन्होंने इस पर काबू पाया हैउनकी शारीरिक अक्षमताएं, प्राचीन ग्रीस के प्रमुख राजनीतिक वक्ता बन गए। बीस वर्षीय व्लादिमीर मायाकोवस्की ने खुद को सार्वजनिक बोलने के लिए उसी तरह तैयार किया, जिसने अपने मुंह में कंकड़ उठाकर शोरगुल वाली रियोनी नदी के तट पर भाषण दिया।

लेकिन डेमोस्थनीज की कार्यप्रणाली वक्तृत्व तकनीक विकसित करने के लिए सबसे अच्छी नहीं है। एक महान इच्छा, एक व्यक्ति की दृढ़ इच्छा और कक्षाओं की नियमितता कितनी महत्वपूर्ण है, इस संदर्भ में वह हमारे लिए एक उदाहरण है। आज, भाषण की तकनीक पर अभ्यास की एक प्रणाली विकसित की गई है, जो मुख्य रूप से रंगमंच शिक्षाशास्त्र के अनुभव पर आधारित है और भाषण श्वास, आवाज गठन और उच्चारण में कौशल के एक सेट का प्रतिनिधित्व करती है, शिक्षक को छात्र को सब कुछ बताने की अनुमति देती है। उसके वचन की सामग्री की समृद्धि।

सांस।

श्वास एक शारीरिक कार्य करता है - यह शरीर की महत्वपूर्ण गतिविधि को सुनिश्चित करता है। लेकिन साथ ही, यह भाषण के ऊर्जा आधार के रूप में भी कार्य करता है। वाक् श्वास को ध्वन्यात्मकता (ग्रीक फोनो - ध्वनि से) कहा जाता है। रोजमर्रा की जिंदगी में, जब हमारी वाणी मुख्य रूप से संवादात्मक होती है, तो सांस लेने में कठिनाई नहीं होती है। लेकिन पाठ में, खासकर जब शिक्षक को लंबे समय तक बोलना पड़ता है, सामग्री को समझाते हुए, व्याख्यान देते हुए, अप्रशिक्षित श्वास खुद को महसूस करता है: नाड़ी अधिक बार हो सकती है, चेहरा लाल हो सकता है, सांस की तकलीफ हो सकती है।

आइए हम संक्षेप में श्वास तकनीक के मुख्य प्रावधानों की रूपरेखा तैयार करें। श्वास चार प्रकार की होती है, जिसके आधार पर श्वसन प्रक्रिया में मांसपेशियां शामिल होती हैं।

ऊपरी श्वासकंधे और ऊपरी छाती को ऊपर उठाने और कम करने वाली मांसपेशियों द्वारा किया जाता है। यह कमजोर, उथली श्वास है, केवल फेफड़े के शीर्ष सक्रिय रूप से काम कर रहे हैं।

छाती में सांस लेनाइंटरकोस्टल मांसपेशियों द्वारा किया जाता है। छाती के अनुप्रस्थ आयतन में परिवर्तन। डायाफ्राम निष्क्रिय है, इसलिए साँस छोड़ना पर्याप्त ऊर्जावान नहीं है।

डायाफ्रामिक श्वासडायाफ्राम के संकुचन के कारण छाती के अनुदैर्ध्य आयतन को बदलकर किया जाता है (इस मामले में, इंटरकोस्टल श्वसन की मांसपेशियों का संकुचन होता है, लेकिन बहुत मामूली)।

डायाफ्रामिक-कोस्टल श्वासडायाफ्राम, इंटरकोस्टल श्वसन मांसपेशियों, साथ ही पेट की पेट की मांसपेशियों के संकुचन के कारण अनुदैर्ध्य और अनुप्रस्थ दिशाओं में मात्रा को बदलकर किया जाता है। इस श्वास को सही माना जाता है और इसे वाक् श्वास के आधार के रूप में प्रयोग किया जाता है।

डायाफ्रामिक-कॉस्टल श्वास के तंत्र पर विचार करें। डायाफ्राम, सिकुड़ता है, नीचे जाता है, उदर गुहा में स्थित आंतरिक अंगों पर दबाव डालता है। नतीजतन, पेट का ऊपरी हिस्सा बाहर निकलता है, छाती गुहा नीचे की ओर डायाफ्राम के कारण ऊर्ध्वाधर दिशा में फैलती है। फेफड़ों का निचला हिस्सा हवा से भर जाता है।

इंटरकोस्टल मांसपेशियों के सक्रिय कार्य, छाती को अलग करने और क्षैतिज दिशा में छाती गुहा की मात्रा में वृद्धि के कारण प्रेरणा के दौरान छाती का विस्तार होता है। फेफड़े अपने मध्य भाग में फैलते हैं और हवा से भर जाते हैं।

पेट की निचली दीवारों (तिरछी मांसपेशियों) को ऊपर खींचकर डायाफ्राम के लिए समर्थन बनाने और फेफड़ों के मध्य और निचले हिस्सों से हवा को आंशिक रूप से ऊपर की ओर ले जाने का काम करता है, जो फेफड़ों की पूरी मात्रा को हवा से भरने में मदद करता है। 1 .

साँस छोड़ना कैसे किया जाता है? डायाफ्राम, आराम करता है, उगता है, छाती गुहा में जाता है, जिसकी अनुदैर्ध्य मात्रा कम हो जाती है, और पसलियां उतरती हैं, छाती की अनुप्रस्थ मात्रा को कम करती हैं। छाती का कुल आयतन कम हो जाता है, उसमें दबाव बढ़ जाता है और हवा बाहर निकल जाती है। फोनेशन ब्रीदिंग और नॉर्मल ब्रीदिंग में क्या अंतर है? सामान्य श्वास का साँस लेना और छोड़ना नाक के माध्यम से किया जाता है, वे छोटे और समान समय के होते हैं। सामान्य शारीरिक श्वास का क्रम साँस लेना, साँस छोड़ना, विराम है।

इनहेल निकास

रोकना

सामान्य शारीरिक श्वास भाषण के लिए पर्याप्त नहीं है, और पढ़ने के लिए इसे बचाने के लिए बड़ी मात्रा में हवा की आवश्यकता होती है।खर्च और उसका समय पर नवीनीकरण। वाक् श्वास में, साँस छोड़ना साँस लेने की तुलना में लंबा है। एक और और सांस लेने का क्रम। एक छोटी सांस के बाद - पेट के दबाव को मजबूत करने के लिए एक विराम, और फिर एक लंबी ध्वनि साँस छोड़ना।

श्वास रुकना

साँस छोड़ना

साँस छोड़ने के दौरान भाषण ध्वनियाँ उत्पन्न होती हैं। इसलिए, वाक् श्वास और आवाज के उत्पादन, उनके विकास और सुधार के लिए इसके संगठन का बहुत महत्व है। विशेष व्यायाम हैं जो डायाफ्राम, पेट और इंटरकोस्टल मांसपेशियों को विकसित और मजबूत करते हैं। उदाहरण के लिए:

अपनी पीठ के बल लेटकर अपनी नाक से गहरी सांस लें। आप महसूस करेंगे कि हवा फेफड़ों के निचले हिस्से को कैसे भरती है, पेट की मांसपेशियां कैसे चलती हैं, निचली पसलियां अलग हो जाती हैं। आपको वही खड़े होकर करने की कोशिश करनी चाहिए। इस मामले में, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि हवा फेफड़ों के निचले हिस्से में रहती है, ऊपरी छाती में नहीं उठती है। हवा को हमेशा नीचे की ओर निर्देशित करना चाहिए।

इस मैनुअल में प्रस्तुत व्यावहारिक अभ्यास, और ज्यादातर स्वतंत्र कार्य, प्रत्येक शिक्षक की सांस की ताकत में सुधार करेंगे।

शिक्षकों में ऐसे लोग हैं जिनकी आवाज प्रकृति द्वारा ही निर्धारित की जाती है, लेकिन ये मामले कम ही होते हैं। हां, और वर्षों से विशेष प्रशिक्षण के अभाव में एक अच्छी आवाज खराब हो जाती है, खराब हो जाती है, खराब हो जाती है। और फिर भी हम कह सकते हैं कि प्रत्येक व्यक्ति एक आवाज से संपन्न है जो मजबूत, लचीला, मधुर बन सकता है।

गुंजयमान यंत्र - ग्रसनी, नासोफरीनक्स, मौखिक गुहा - भाषण की स्थिरता और गतिशीलता सुनिश्चित करता है।

ऊर्जा प्रणाली, जिसमें बाहरी श्वसन तंत्र शामिल है, वायु प्रवाह की गति और इसकी मात्रा प्रदान करता है,स्वर के अंगों को आपूर्ति की जाती है और ध्वनि की उपस्थिति के लिए आवश्यक है।

स्वरयंत्र के माध्यम से निकाली गई हवा के पारित होने के परिणामस्वरूप आवाज बनती है, जहां, मुखर डोरियों को बंद करने और खोलने के बाद, एक ध्वनि उत्पन्न होती है - एक आवाज। शिक्षक की आवाज की विशेषताएं क्या हैं? सबसे पहले, यह ध्वनि की शक्ति है। शक्ति भाषण तंत्र के अंगों की गतिविधि पर निर्भर करती है। ग्लोटिस के माध्यम से निकाली गई हवा का दबाव जितना अधिक होगा, ध्वनि की ताकत उतनी ही अधिक होगी।

आवाज का लचीलापन, गतिशीलता, इसे आसानी से बदलने की क्षमता, सामग्री और श्रोताओं का पालन करना आवश्यक है। आवाज की गतिशीलता मुख्य रूप से पिच में बदलाव से संबंधित है। पिच - आवाज का तानवाला स्तर। मानव आवाज लगभग दो सप्तक के भीतर पिच में स्वतंत्र रूप से बदल सकती है, हालांकि सामान्य भाषण में हमें तीन से पांच नोट मिलते हैं।श्रेणी - आवाज की मात्रा। इसकी सीमाओं को उच्चतम और निम्नतम स्वर द्वारा परिभाषित किया गया है। आवाज की सीमा को कम करने से एकरसता का आभास होता है। ध्वनि की एकरसता धारणा को मंद कर देती है, सुस्त हो जाती है।

एक अच्छी तरह से प्रशिक्षित आवाज समयबद्ध रंग की समृद्धि की विशेषता है।लय - ध्वनि रंग, चमक, साथ ही इसकी कोमलता, गर्मी, व्यक्तित्व। आवाज की आवाज में हमेशा एक मौलिक स्वर और कई स्वर होते हैं, यानी। अतिरिक्त ध्वनियाँ, मुख्य स्वर से अधिक, आवृत्ति। इन अतिरिक्त स्वरों में से जितना अधिक होगा, उतना ही उज्जवल, अधिक रंगीन, मानव आवाज का ध्वनि पैलेट समृद्ध होगा। रेज़ोनेटर की मदद से ओरिजिनल वॉयस टिम्बर को बदला जा सकता है। गुंजयमान यंत्र के दो मुख्य प्रकार हैं: ऊपरी (सिर) और निचला (वक्ष)। श्वासनली और बड़ी ब्रांकाई छाती गुंजयमान यंत्र हैं। कपाल, नाक और मौखिक गुहा - सिर गुंजयमान यंत्र। छाती में गुंजयमान संवेदनाएं (और यदि आप अपना हाथ अपनी छाती पर रखते हैं तो उनका पता लगाया जा सकता है) और विशेष रूप से सिर के क्षेत्र में गुंजयमान यंत्र मुखर डोरियों के काम को इस तरह से व्यवस्थित करने में मदद करता है कि मूल आवाज का जन्म, में पैदा हुआ स्वरयंत्र में वे स्वर होते हैं जो सिर और छाती के गुंजयमान यंत्रों में प्रतिध्वनि पैदा करेंगे।

आवाज के इन सभी गुणों का विकास विशेष अभ्यासों से होता है। आवाज शिक्षा एक व्यक्तिगत और समय लेने वाली प्रक्रिया है। इसके लिए अनुभवी पेशेवरों द्वारा कड़ाई से व्यक्तिगत तकनीक और नियंत्रण की आवश्यकता होती है। सचेत आवाज प्रशिक्षण (ध्वनि की दिशा को कुछ गुंजयमान स्थानों में बदलना) इसके समय में परिवर्तन को प्रभावित कर सकता है, अप्रिय रंगों (ट्वैंग, तीक्ष्णता) को हटा सकता है और समग्र स्वर को कम कर सकता है। यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है कि बच्चों द्वारा कम आवाज (उच्च की तुलना में) को बेहतर माना जाता है, वे उन्हें अधिक पसंद करते हैं, वे बहुत प्रभावशाली होते हैं। भाषण आवाज को शिक्षित करने के लिए अभ्यास की एक प्रणाली थिएटर विश्वविद्यालयों के लिए एक मैनुअल में एक व्याख्याता की आवाज पर 3. वी। सावकोवा और वी। पी। चिखचेव के कार्यों में पाई जा सकती है।

शिक्षक की आवाज स्वच्छता के बारे में कुछ शब्द। जैसा कि विशेष अध्ययनों से पता चलता है, व्यक्तियों में मुखर तंत्र की घटना। "आवाज पेशे" बहुत अधिक है। शिक्षकों के लिए, यह औसत 40.2% है। आवाज विकारों के कारण अलग हैं। चार मुख्य हैं: दैनिक आवाज भार में वृद्धि, मुखर तंत्र का अयोग्य उपयोग, स्वच्छता नियमों का पालन न करना, मुखर अंग की जन्मजात कमजोरी।

मुखर तंत्र का ओवरवॉल्टेज, जो आवाज की हानि का कारण बनता है, इस तथ्य के कारण है कि शिक्षक काम के समय का लगभग 50% बोलता है, और पाठ के दौरान सामान्य से अधिक जोर से बोलता है। आवाज की तीव्रता में वृद्धि वर्ग शोर को कवर करने की आवश्यकता से जुड़ी है, जो औसत 55-72 डेसिबल है, और एक स्वस्थ आवाज की तीव्रता 65-74 डेसिबल की सीमा में है। ओवरवॉल्टेज भी मुखर तंत्र के अयोग्य उपयोग से जुड़ा हुआ है। अक्सर इसे तथाकथित अवशिष्ट वायु में साँस छोड़ने के बाद बोले गए अभिवादन के पहले शब्दों से शाब्दिक रूप से कहा जा सकता है, जब भाषण पर्याप्त श्वसन के बिना निर्मित होता हैसमर्थन करता है। यदि साँस छोड़ना छोटा हो जाता है, तो शिक्षक अधिक बार सांस लेता है, मुंह के माध्यम से बिना नमी वाली और अशुद्ध हवा को अंदर लेता है, जो स्वरयंत्र और ग्रसनी के श्लेष्म झिल्ली को सूखता और परेशान करता है, जिससे पुरानी खांसी होती है।

व्यावसायिक रोगों के विकास को रोकने के लिए, आवाज की स्वच्छता में संलग्न होना, स्कूल में काम करने की कुछ शर्तों का पालन करना महत्वपूर्ण है। कार्य दिवस की समाप्ति के बाद, शिक्षक को 2-3 घंटे तक लंबी बातचीत से बचना चाहिए। यदि आवश्यक हो, तो भाषण शांत होना चाहिए, वाक्यांश छोटे (अधिक संक्षिप्त)।

पाठों को शेड्यूल करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि 3-4 घंटे काम करने के दौरान मुखर तंत्र की थकान होती है और 1 घंटे के पूर्ण आवाज आराम के बाद गायब हो जाती है (यह 10 साल तक के अनुभव वाले शिक्षकों पर लागू होती है)। अधिक अनुभव वाला शिक्षक तेजी से थक जाता है - 2-3 घंटे के बाद - और अधिक समय तक - 2 घंटे तक आराम करता है।

ऊपरी श्वसन पथ, तंत्रिका तंत्र, आहार की स्वस्थ स्थिति पर ध्यान देना आवश्यक है। मुखर तंत्र मसालेदार, चिड़चिड़े भोजन के प्रति बहुत संवेदनशील होता है। बहुत ठंडा, बहुत गर्म, मसालेदार भोजन, मादक पेय, धूम्रपान मुंह की श्लेष्मा झिल्ली, ग्रसनी की लाली का कारण बनता है। गले में सूखापन से बचने के लिए विशेषज्ञ सोडा और आयोडीन के घोल से गरारे करने की सलाह देते हैं।

निम्नलिखित युक्तियाँ भी सहायक होती हैं:

- नीरस भाषण मुखर तंत्र की मांसपेशियों को थका देता है, क्योंकि इस तरह के भाषण के साथ केवल एक मांसपेशी समूह कार्य करता है, भाषण जितना अधिक अभिव्यंजक होता है, उतना ही स्वस्थ होता है;

- चाक धूल का साँस लेना हानिकारक है, इसलिए व्हाइटबोर्ड का कपड़ा हमेशा नम होना चाहिए;

आवाज के काम के बाद आप ठंड के दिनों में जल्दी नहीं चल सकते, क्योंकि तीव्र गति से श्वास तेज होती है, गहरी हो जाती है और अधिक ठंडी हवा श्वसन पथ में प्रवेश करती है।

शब्द-चयन

शिक्षक के लिए, उच्चारण की स्पष्टता एक पेशेवर आवश्यकता है जो छात्रों द्वारा शिक्षक के भाषण की सही धारणा में योगदान करती है। शब्दों, शब्दांशों और ध्वनियों के उच्चारण में स्पष्टता और स्पष्टता है। यह पूरे भाषण तंत्र के समन्वित और ऊर्जावान कार्य पर निर्भर करता है, जिसमें होंठ, जीभ, जबड़े, दांत, कठोर और नरम तालू, छोटी जीभ, स्वरयंत्र, गले के पीछे (ग्रसनी), मुखर डोरियां शामिल हैं। जीभ, होंठ, कोमल तालू, छोटी उवुला और निचला जबड़ा भाषण में सक्रिय भाग लेते हैं, इसलिए उन्हें प्रशिक्षित किया जा सकता है।

यदि भाषण में कमियां कार्बनिक मूल की हैं, तो प्रशिक्षण अभ्यास से मदद नहीं मिलेगी, लेकिन चिकित्सा हस्तक्षेप: फ्रेनुलम सर्जरी (जीभ के नीचे जाले), दांतों को सीधा करने के लिए एक विशेष उपकरण का उपयोग, सही स्थिति देने के लिए विशेष जांच का उपयोग कुछ ध्वनियों आदि का उच्चारण करते समय जीभ पर। पी।

अकार्बनिक उच्चारण की कमी घर और स्कूल में बच्चे के भाषण में असावधानी का परिणाम है। यह गड़गड़ाहट, लिस्प, लिस्प, सुस्ती या भाषण की अस्पष्टता है, जो वाक् तंत्र के अनुचित उपयोग से उत्पन्न होती है। जब शब्द एक-दूसरे से टकराते हुए प्रतीत होते हैं, तो बोलचाल में बार-बार होने वाला दोष जीभ का मरोड़ होता है। स्लेड स्पीच "दांतों के माध्यम से" ध्वनि के कारण होती है, शब्द के अंदर अंतिम व्यंजन या ध्वनियों को खाने से। कुछ का ऊपरी और ढीले निचले होंठ के कारण हिसिंग और हिसिंग व्यंजन का अस्पष्ट उच्चारण होता है।

उच्चारण में सुधार मुख्य रूप से अभिव्यक्ति के विकास के साथ जुड़ा हुआ है - भाषण के अंगों की गति। यह विशेष कलात्मक जिम्नास्टिक द्वारा परोसा जाता है, जिसमें सबसे पहले, भाषण तंत्र को गर्म करने के लिए व्यायाम और दूसरी बात, प्रत्येक स्वर और व्यंजन ध्वनि की अभिव्यक्ति के सही विकास के लिए व्यायाम शामिल हैं।

कुछ भाषण दोषों को ठीक करने के लिए उपयोगी सुझाव विश्वविद्यालयों के लिए अभिव्यंजक पठन पर पाठ्यपुस्तक में पाए जा सकते हैं। इसलिए, लिस्पिंग, जो तब होता है जब कोई व्यक्ति अपने ऊपरी दांतों के अंदर अपनी जीभ को बहुत जोर से दबाता है या अपने दांतों पर डालता है, हटाने योग्य है: आपको अपनी जीभ को अपने दांतों के पीछे छिपाना सीखना होगा। ध्वनि "एस" का उच्चारण अशुद्ध दांतों से किया जाता है: जीभ नीचे होती है, मुश्किल से निचले दांतों को छूती है। दांतों में माचिस की तीली वाली एक्सरसाइज फायदेमंद होती है। लिस्पिंग, गड़गड़ाहट, आवाज की सुस्ती और नासिकाता को खत्म करने के लिए सरल व्यायाम भी हैं।

स्वाभाविक रूप से, भाषण में निहित गलत कौशल जल्दी से गायब नहीं हो सकते। इसके लिए कड़ी मेहनत, धैर्य और नियमित अभ्यास की आवश्यकता होती है।

लय

समग्र रूप से गति और अलग-अलग शब्दांशों की ध्वनि की अवधि, साथ ही विराम, लयबद्ध संगठन और भाषण की नियमितता के साथ मिलकर, इसकी गति-लय का निर्माण करते हैं। यह भाषण का एक बहुत ही महत्वपूर्ण तत्व है, क्योंकि "शब्दों के अलावा, अपने आप में स्वर और विराम, श्रोता पर भावनात्मक प्रभाव की शक्ति है" (के.एस. स्टानिस्लावस्की)।

भाषण की गति शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों, उसके भाषण की पकड़ और संचार की स्थिति पर निर्भर करती है। रूसी भाषण की इष्टतम दर लगभग 120 शब्द प्रति मिनट (अंग्रेजी - 120 से 150 तक) है। लेकिन, जैसा कि प्रायोगिक आंकड़ों से पता चलता है, ग्रेड V-VI में शिक्षक के लिए 60 से अधिक नहीं बोलना बेहतर होता है, और ग्रेड X में - 75 शब्द प्रति मिनट। अलग-अलग शब्दों की ध्वनि की अवधि न केवल उनकी लंबाई पर निर्भर करती है, बल्कि किसी दिए गए संदर्भ में उनके महत्व पर भी निर्भर करती है। "खाली शब्द छलनी से मटर की तरह गिरता है - एक संतृप्त शब्द धीरे-धीरे मुड़ता है, जैसे पारा से भरी गेंद"{ एस। स्टानिस्लावस्की)। शब्द, पाठ जितना महत्वपूर्ण होगा, भाषण उतना ही धीमा होगा।

शिक्षक सामग्री के कठिन भाग को धीमी गति से प्रस्तुत करता है, तब आप तेज बोल सकते हैं। भाषण आवश्यक रूप से धीमा हो जाता है जब एक या दूसरे निष्कर्ष को तैयार करना आवश्यक होता है - एक परिभाषा, एक नियम, एक सिद्धांत, एक कानून। छात्रों की उत्तेजना की डिग्री को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। छात्र जितना अधिक उत्साहित होगा, शिक्षक को उतना ही धीमा और शांत बोलना चाहिए।

ध्वनि की अभिव्यक्ति को प्राप्त करने के लिए, किसी को कुशलता से तार्किक और मनोवैज्ञानिक विराम का उपयोग करना चाहिए। तार्किक विराम के बिना भाषण अनपढ़ है, मनोवैज्ञानिक विराम के बिना यह बेजान है। विराम, गति और भाषण की माधुर्य एक साथ स्वर का निर्माण करते हैं। नीरस भाषण ऊब, ध्यान और रुचि में कमी का कारण बनता है। शिक्षाविद आई। पी। पावलोव ने बोरियत को "खुली आँखों वाला एक सपना" कहा। शिक्षक का भाषण अपनी स्वाभाविकता, बोलचाल के मधुर पैटर्न से आकर्षित होना चाहिए और सामान्य बातचीत के विपरीत, अधिक विपरीत, अधिक अभिव्यंजक होना चाहिए। भाषण की गहनता को विकसित करने के लिए, विशेष अभ्यास शिक्षक की मदद कर सकते हैं।

इसलिए, अपने भाषण डेटा के एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के बाद, आपको नियमित अभ्यास शुरू करने की आवश्यकता है: श्वास स्थापित करना, उच्चारण करना, गति करना, मुखर रस्सियों को मजबूत करना। शिक्षक की आवाज तेज, रसीली, सुरीली, स्पष्ट, ध्यान आकर्षित करने वाली, सोच को बुलाने, कार्रवाई करने वाली होनी चाहिए, न कि सुस्ती के लिए। हालाँकि, यदि एक शिक्षक की गतिविधि को नागरिकों द्वारा भावनाओं, आदर्शों के साथ आध्यात्मिक नहीं किया जाता है, तो, चाहे वह कितनी भी शानदार ढंग से तकनीक में महारत हासिल कर ले, उसका व्यवहार, भाषण झूठ, काल्पनिक उत्साह के अलावा और कुछ नहीं होगा। जिस चीज की जरूरत है वह है शैक्षणिक तकनीक की आंतरिक सच्चाई, जो शिक्षक के संपूर्ण व्यवहार में व्यक्त होती है।

2. शिक्षक संचार शैलियाँ

रवैया शैली

संचार के दो पहलू हैं: संबंध और अंतःक्रिया। यह हिमशैल के पानी के नीचे और पानी के ऊपर के हिस्से की तरह है, जहां दृश्य भाग मौखिक और गैर-मौखिक क्रियाओं की एक श्रृंखला है, और आंतरिक, अदृश्य हिस्सा जरूरतें, मकसद, रुचियां, भावनाएं हैं - वह सब कुछ जो किसी व्यक्ति को आगे बढ़ने के लिए प्रेरित करता है। बातचीत करना।

अध्ययनों से पता चलता है कि बच्चों के प्रति एक स्थिर भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण वाला शिक्षक, अकादमिक कार्य और व्यवहार में कमियों के लिए एक व्यवसाय जैसी प्रतिक्रिया, एक शांत और यहां तक ​​​​कि बोलने का स्वर, स्कूली बच्चे आराम से, मिलनसार और भरोसेमंद होते हैं। बच्चों के प्रति नकारात्मक रवैया ("मैं आपकी कक्षा से थक गया हूँ", "आपने स्मार्ट बनना सीखा, लेकिन सही ढंग से लिखें = नहीं", आदि), शिक्षक की स्थिति की अस्थिरता, उसके मूड और अनुभवों की शक्ति के तहत गिरना, अविश्वास, अलगाव, और फिर "आत्म-पुष्टि" के ऐसे बदसूरत रूपों को जन्म दें जैसे पाखंड, चाटुकारिता, एक वर्ग विदूषक की भूमिका निभाना, आदि। यह सब पूरे पाठ्यक्रम पर एक छाप छोड़ता है शैक्षिक प्रक्रिया। गुरु को एक पल के लिए भी यह भूलने का कोई अधिकार नहीं है कि छात्र के लिए विचार शिक्षक के व्यक्तित्व से अविभाज्य है: "एक प्रिय शिक्षक जो कहता है, वह उस व्यक्ति की तुलना में काफी अलग माना जाता है, जिसे वे एक अजनबी कहते हैं। उसके मुंह में सबसे ऊंचे विचारों से घृणा हो जाती है ”(एन. के. क्रुपस्काया)।

सामान्य तौर पर, शोधकर्ता कक्षा टीम के प्रति शिक्षक के रवैये की तीन मुख्य शैलियों की पहचान करते हैं: स्थिर-सकारात्मक, निष्क्रिय-सकारात्मक और अस्थिर। लेकिन ऐसे शिक्षक भी हैं जिनमें बच्चों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण की विशेषताएं हैं - स्थितिजन्य रूप से नकारात्मक और यहां तक ​​​​कि लगातार नकारात्मक।

छात्रों के प्रति शिक्षक के रवैये की शैली की भूमिका के बारे में मुख्य निष्कर्ष ए। ए। लियोन्टीव द्वारा बनाया गया है, यह देखते हुए कि "नकारात्मक" और "अस्थिर" दोनों शिक्षक स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं। और इसका मतलब है कि वे स्कूल के खिलाफ और समाज के खिलाफ दोनों काम करते हैं।

कार्य की शैली - आयोजक की लिखावट

आधुनिक मनोविज्ञान में, विभिन्न प्रकार के नेताओं के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चित्र की काफी स्पष्ट विशेषताएं विकसित की गई हैं, और टीम के सदस्यों के साथ उनके संचार की तकनीक का विश्लेषण किया जाता है। शिक्षक भी एक नेता है, जो विभिन्न तरीकों से अपनी बातचीत को अंजाम देता है। आइए हम तीन मुख्य नेतृत्व शैलियों पर संक्षेप में विचार करें, संचार के दूसरे पक्ष पर ध्यान दें - बातचीत। उनके लाक्षणिक नाम ("स्मैशिंग एरो", "रिटर्निंग बूमरैंग" और "फ्लोटिंग राफ्ट") ए.एन. लुतोश्किन "हाउ टू लीड" पुस्तक में दिए गए हैं।

सत्तावादी शैली ("तीर तोड़ना")।शिक्षक अकेले ही समूह की गतिविधियों की दिशा निर्धारित करता है, इंगित करता है "कौन"का उसे बैठना चाहिए, काम करना चाहिए, छात्रों की किसी भी पहल को दबाना चाहिए, छात्र अनुमानों की दुनिया में रहते हैं। बातचीत के मुख्य रूप एक आदेश, संकेत, निर्देश, फटकार हैं। यहां तक ​​​​कि एक दुर्लभ कृतज्ञता भी एक आदेश की तरह लगती है, या अपमान की तरह भी लगती है: "आपने आज अच्छा जवाब दिया। मुझे आपसे यह उम्मीद नहीं थी।" एक गलती का पता लगाने के बाद, ऐसा शिक्षक अपराधी का उपहास करता है, अक्सर यह बताए बिना कि इसे कैसे ठीक किया जा सकता है। उनकी अनुपस्थिति में, काम धीमा हो जाता है, या पूरी तरह से रुक भी जाता है। शिक्षक संक्षिप्त है, उसके पास हैएक आधिकारिक स्वर प्रबल होता है, आपत्तियों के साथ अधीरता।

लोकतांत्रिक शैली ("रिटर्निंग बूमरैंग"). यह टीम की राय पर नेता के समर्थन में प्रकट होता है। शिक्षकसाथ गतिविधि के लक्ष्य को सभी की चेतना तक पहुंचाने की कोशिश करता है, सभी को कार्य की प्रगति की चर्चा में सक्रिय भागीदारी से जोड़ता है; अपने कार्य को न केवल नियंत्रण और समन्वय में देखता है, बल्किमें शिक्षा; प्रत्येक छात्र को प्रोत्साहित किया जाता है, उसमें आत्मविश्वास होता है; स्वशासन विकसित होता है। एक लोकतांत्रिक शिक्षक कार्यभार को सबसे इष्टतम तरीके से वितरित करने का प्रयास करता है,प्रत्येक के व्यक्तिगत झुकाव और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए; गतिविधि को प्रोत्साहित करता है, पहल विकसित करता है। ऐसे शिक्षक के साथ संचार के मुख्य तरीके अनुरोध, सलाह, सूचना हैं।

उदार शैली ("फ्लोटिंग बेड़ा")- अराजकतावादी, अनुमेय। शिक्षक टीम के जीवन में हस्तक्षेप नहीं करने की कोशिश करता है (गतिविधि नहीं दिखाता है, औपचारिक रूप से प्रश्नों पर विचार करता है, आसानी से अन्य कभी-कभी विरोधाभासी प्रभावों का पालन करता है। वास्तव में, जो हो रहा है उसके लिए वह खुद को जिम्मेदारी से हटा देता है। यहां अधिकार की कोई बात नहीं हो सकती है। .

एक सत्तावादी नेतृत्व शैली समूह गतिविधियों की स्पष्ट प्रभावशीलता प्रदान कर सकती है और एक अत्यंत प्रतिकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाती है। इस शैली से सामूहिक गुणों के निर्माण में देरी होती है। समाजशास्त्रियों के अनुसार, ऐसे समूहों में न्यूरोटिक्स बनते हैं। स्कूली बच्चों के पास अपने आसपास के लोगों के साथ संवाद करने के दावों का अपर्याप्त स्तर है।

संचार में अधिनायकवाद के कई चेहरे हैं, अक्सर कुशलता से प्रच्छन्न, शेष, संक्षेप में, निष्प्राण नौकरशाही प्रशासन, खुद को छिपे हुए, मध्यस्थता के रूप में प्रकट कर सकता है, भीतर से हिंसा पैदा कर सकता है। (देखें: यू। पी। अजारोव। शिक्षित करने की कला।)

सबसे अच्छी नेतृत्व शैली लोकतांत्रिक है। यद्यपि यहां मात्रात्मक संकेतक एक सत्तावादी की तुलना में कम हो सकते हैं, काम करने की इच्छा एक नेता की अनुपस्थिति में भी नहीं सूखती है। रचनात्मक स्वर उठता है, जिम्मेदारी की भावना विकसित होती है, किसी की टीम में गर्व होता है। सबसे खराब नेतृत्व शैली उदार शैली है; इसके साथ, काम, एक नियम के रूप में, कम किया जाता है और इसकी गुणवत्ता खराब होती है,

अधिनायकवाद के रूप में, यह शिक्षक की अपर्याप्त परिपक्वता पर फ़ीड करता है, उसकाशिक्षक के निम्न स्तर की संस्कृति और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की उपेक्षा के कारण नैतिक और राजनीतिक बुरे व्यवहार, बच्चों के जीवन के शौकिया संगठन के सिद्धांत की अनदेखी।

नेतृत्व की सत्तावादी शैली पर काबू पाना टीम में अत्यधिक नैतिक संबंधों के गठन से जुड़ा है, शिक्षक के मानवीय पदों पर आधारित संचार की एक वास्तविक संस्कृति, शैक्षणिक नेतृत्व के साथ संयोजन में वास्तविक स्वशासन का विकास।

शैक्षणिक संचार की शैली

इसलिए, रिश्तों की शैली और बच्चों के पालन-पोषण की प्रक्रिया में बातचीत की प्रकृति एक साथ शैक्षणिक संचार की एक शैली का निर्माण करती है। वी. ए. कान-कलिक संचार की निम्नलिखित शैलियों की पहचान करता है:

संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के जुनून पर आधारित संचार,

दोस्ती पर आधारित संचार,

संचार दूरी है

संचार - डराना,

संचार खेल है।

संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के जुनून पर आधारित संचार का आधार एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण हैबच्चों और व्यवसाय के लिए शिक्षक, संयुक्त रूप से (और इसलिए लोकतांत्रिक तरीके से) गतिविधियों के आयोजन के मुद्दों को हल करने की इच्छा। शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए संयुक्त रचनात्मक खोज के लिए उत्साह संचार की सबसे अधिक उत्पादक शैली है। जैसा कि अनुभव से पता चलता है, शैक्षणिक कार्य के आकाओं के बीच बच्चों के साथ संबंधों की पूरी प्रणाली ठीक इसी आधार पर बनाई गई है। "चीजों को अच्छी तरह से चलाने के लिए, मकरेंको परंपरा का पालन करते हुए, स्कूली बच्चों और शिक्षकों को समान, समान चिंताएं होनी चाहिए। शिक्षक स्कूली बच्चों का प्रबंधन नहीं करते हैं, लेकिन उनके साथ मिलकर वे स्कूल के मामलों का ध्यान रखते हैं, कोई "हम" और "आप" नहीं है। छात्रों पर शिक्षक के एकतरफा प्रभाव के बजाय, शिक्षकों के साथ-साथ और उनके मार्गदर्शन में विद्यार्थियों की एक सामान्य रचनात्मक गतिविधि होती है। मैत्रीपूर्ण स्वभाव पर आधारित शैक्षणिक संचार की शैली पहले वाले से निकटता से संबंधित है - वास्तव में, यह संगत रचनात्मक गतिविधियों के लिए उत्साह के आधार पर संचार की शैली के गठन की शर्तों में से एक है। श्री ए अमोनाशविली के विचार के बारे में सोचें, उनके द्वारा स्वयं पूछे गए प्रश्न का उत्तर ("यदि वह हमसे दूर भाग जाता है तो हम एक बच्चे की परवरिश कैसे कर सकते हैं?"): "केवल एक आध्यात्मिक समुदाय - और कुछ भी नहीं जो इस समुदाय को विभाजित कर सकता है। ।"

शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों की प्रणाली को ध्यान में रखते हुए, ए.एस. मकरेंको ने बार-बार टीम के साथ शिक्षक के संबंधों में एक दोस्ताना स्वर के गठन पर जोर दिया: नई आवश्यकताओं के संबंध में, या अधिक भावुकता की ओर समान वृद्धि - सामान्य बैठकों के दौरान, टीम में व्यक्तिगत सफलताएँ। किसी भी मामले में, शिक्षकों और प्रबंधन को अपनी ओर से एक तुच्छ स्वर की अनुमति नहीं देनी चाहिए: झुंझलाहट, चुटकुले सुनाना, भाषा में कोई स्वतंत्रता नहीं, नकल, हरकतों आदि। दूसरी ओर, यह पूरी तरह से अस्वीकार्य है कि शिक्षक और प्रबंधन उपस्थिति में हैं शिष्य उदास, चिड़चिड़े, जोर से थे।"

कुछ शिक्षक संचार प्रक्रिया की इस श्रेणी की गलत व्याख्या करते हैं और मित्रता को छात्रों के साथ परिचित में बदल देते हैं, जो शैक्षिक प्रक्रिया के पूरे पाठ्यक्रम को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। उनकी गतिविधियों में बच्चों के प्रति एक दोस्ताना स्वभाव पैदा करना, संचार की एक शैली विकसित करने की संभावना के साथ, काम के लिए जुनून पर आधारित एक रचनात्मक संघ होना चाहिए। बच्चों के साथ इस विषय पर जाना सहयोगी शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों में से एक है।

दुर्भाग्य से, शैली काफी आम है।संचार-दूरी. इसका सार यह है कि शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की प्रणाली में, दूरी लगातार एक महत्वपूर्ण सीमा के रूप में प्रकट होती है: "आप नहीं जानते - मुझे पता है"; "मेरी बात सुनो, मैं बड़ा हो गया हूं, मेरे पास अनुभव है, हमारी स्थिति अतुलनीय है।" सामान्य तौर पर, ऐसे शिक्षक का बच्चों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण हो सकता है, लेकिन गतिविधियों का संगठन एक सत्तावादी शैली के करीब है, जो छात्रों के साथ सहयोग के समग्र रचनात्मक स्तर को कम करता है। अंततः, स्पष्ट बाहरी व्यवस्था के बावजूद, संचार की यह शैली शैक्षणिक विफलता की ओर ले जाती है।

संचार-दूरी का चरम रूप एक शैली है जैसेसंचार-धमकी. यह गतिविधियों के आयोजन के तरीकों में छात्रों और सत्तावाद के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को जोड़ती है। यहाँ संचार-धमकी की अभिव्यक्ति के विशिष्ट रूप हैं: "ध्यान से सुनो, अन्यथा मैं एक कॉल दूंगा और एक ड्यूस डाल दूंगा", "तुम मुझसे पता लगाओगे, मैं तुमसे पूछूंगा", आदि। यह शैली आमतौर पर एक माहौल बनाती है पाठ में घबराहट, भावनात्मक संकट, रचनात्मक गतिविधि को रोकता है, क्योंकि यह कार्रवाई के कार्यक्रम पर नहीं, बल्कि इसके प्रतिबंधों और निषेधों पर केंद्रित है।

बच्चों के प्रति संभावित सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ उदारवाद की अभिव्यक्ति, बिना सोचे-समझे शैली हैचुलबुला संचार. यह एक झूठे और सस्ते में जीतने की इच्छा के कारण होता हैअधिकार। इस शैली के प्रकट होने का कारण, एक ओर, जल्दी से संपर्क स्थापित करने की इच्छा, वर्ग को खुश करने की इच्छा और दूसरी ओर, पेशेवर कौशल की कमी है।

संचार शैलियों के सभी प्रकारों को दो प्रकारों में घटाया जा सकता है: संवाद और एकालाप। एकालाप संचार में, बातचीत किसी एक पक्ष के परिश्रम पर आधारित होती है। लेकिन शिक्षा का सार संचार-संवाद है। यह संवाद संचार के निर्माण में था कि वी। ए। सुखोमलिंस्की, जे। कोरचक और अन्य उत्कृष्ट मानवतावादी शिक्षकों ने बातचीत का सार देखा।

संवाद-संवाद क्या है, इसकी विशेषताएं क्या हैं? संवाद के रूप में संचार का मुख्य संकेत विशेष संबंधों की स्थापना है, जिसे वी। ए। सुखोमलिंस्की के शब्दों में परिभाषित किया जा सकता है: "आध्यात्मिक समुदाय, आपसी विश्वास, स्पष्टता, सद्भावना।" छात्र के साथ संवाद में एक संयुक्त दृष्टि, स्थितियों की चर्चा शामिल है। दूसरे शब्दों में, संवाद शिक्षक और छात्र, बच्चे और माता-पिता के एक-दूसरे पर निर्देशित विचार नहीं हैं, बल्कि एक दिशा में निर्देशित दोनों के विचार हैं।

शिक्षक के पदों की समानता के बिना संवाद नहीं होगा औरशिक्षित करना, जिसका अर्थ है शिक्षा की प्रक्रिया में छात्र की सक्रिय भूमिका की मान्यता। V. A. Sukhomlinsky के लिए, "शिक्षा" और "स्व-शिक्षा" शब्द अनिवार्य रूप से समानार्थक शब्द हैं। इसके अलावा, पदों की समानता का अर्थ है कि शिक्षक स्वयं छात्र के प्रभाव में है।

संचार-संवाद की एक विशेषता मूल्यांकन के लिए संचार के परिणामों की अपरिवर्तनीयता है। सहयोग की शिक्षाशास्त्र में, एक बार और सभी स्थापित राय, और कठोर आकलन के लिए शॉर्टकट के लिए कोई जगह नहीं है। बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि मूल्यांकन पूरी तरह से बाहर रखा गया है, मूल्यांकन के लेखकत्व को बदलने के लिए, इसे पारस्परिक मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन करने के लिए बस आवश्यक है।

तो, उत्पादक शैक्षणिक गतिविधि बच्चों के प्रति शिक्षक के सकारात्मक दृष्टिकोण, काम के एक लोकतांत्रिक संगठन और संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के लिए उत्साह के माहौल में होती है।

3. शिक्षक का शैक्षणिक व्यवहार शैक्षणिक व्यवहार क्या है?

जैसा कि आप देख सकते हैं, शिक्षकों और छात्रों के बीच संचार की प्रक्रिया में, संचार के दो भावनात्मक ध्रुव विकसित हो सकते हैं। सकारात्मक भावनाओं के आधार पर संबंधों को व्यवस्थित करने की शिक्षक की क्षमता द्वारा एक सच्चा शैक्षिक प्रभाव प्रदान किया जाता है। नकारात्मक भावनात्मक स्थिति उत्पन्न हो सकती है, लेकिन जोखिम के अंतिम लक्ष्य के रूप में नहीं, बल्कि एक सकारात्मक भावनात्मक प्रभाव (उदाहरण के लिए, सम्मान खोने का डर) प्राप्त करने के लिए एक संभावित स्थितिजन्य उपाय के रूप में दूर किया जा सकता है। .

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, यह एक शैक्षणिक रणनीति की उपस्थिति है जो शिक्षक को सकारात्मक भावनाओं पर संचार बनाने, बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने की अनुमति देता है। शैक्षणिक व्यवहार की आवश्यकताओं का पालन करते हुए, शिक्षक छात्रों के साथ संचार की एक वास्तविक संस्कृति को प्राप्त करने के लिए, बच्चों के साथ संचार की एक लोकतांत्रिक शैली विकसित करने में सक्षम होगा।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में शैक्षणिक चातुर्य पर बड़ी संख्या में काम हैं, जिसके ज्ञान से शिक्षक को बच्चों के साथ संचार में संघर्ष से बचने, सही ढंग से संबंध बनाने में मदद मिलती है। शिक्षक की शैक्षणिक रणनीति के सभी शोधकर्ता इस अवधारणा की क्षमता पर जोर देते हैं और इसकी एकीकृत परिभाषा के अभाव पर ध्यान देते हैं। शैक्षणिक चातुर्य के सार को प्रकट करने की जटिलता "चातुर्य" की आम तौर पर स्वीकृत अवधारणा की तुलना में इस घटना की विशिष्टता के कारण है।

चातुर्य का शाब्दिक अर्थ है "स्पर्श"। यह एक नैतिक श्रेणी है जो मानवीय संबंधों को विनियमित करने में मदद करती है। मानवतावाद के सिद्धांत के आधार पर, चतुर व्यवहार के लिए सबसे कठिन और विरोधाभासी परिस्थितियों में व्यक्ति के लिए सम्मान की आवश्यकता होती है। चतुर होना प्रत्येक व्यक्ति के लिए एक नैतिक आवश्यकता है, विशेष रूप से एक शिक्षक के लिए जो एक विकासशील व्यक्तित्व के साथ संवाद करता है। शैक्षणिक कुशलता एक शिक्षक का पेशेवर गुण है, जो उसके कौशल का हिस्सा है। शैक्षणिक रणनीति, चातुर्य की सामान्य अवधारणा से इस मायने में भिन्न है कि यह न केवल एक शिक्षक के व्यक्तित्व लक्षणों (सम्मान, बच्चों के लिए प्यार, राजनीति) को दर्शाता है, बल्कि छात्रों के लिए सही दृष्टिकोण चुनने की क्षमता को भी दर्शाता है, अर्थात यह एक शिक्षाप्रद है। बच्चों को प्रभावित करने के प्रभावी साधन।

तो, शैक्षणिक रणनीति छात्रों पर शिक्षक के शैक्षणिक रूप से समीचीन प्रभाव का एक उपाय है, संचार की एक उत्पादक शैली स्थापित करने की क्षमता। शैक्षणिक रणनीति स्कूली बच्चों के साथ संचार में चरम सीमा की अनुमति नहीं देती है। शिक्षक के कार्य का वर्णन। के.डी.उशिंस्की ने लिखा: "स्कूल में गंभीरता का शासन होना चाहिए, एक मजाक की अनुमति देना, लेकिन पूरी बात को मजाक में नहीं बदलना, स्नेह के बिना स्नेह, कैद के बिना न्याय, कमजोरी के बिना दया, बिना पांडित्य के आदेश और, सबसे महत्वपूर्ण, निरंतर तर्कसंगत गतिविधि। "

शैक्षिक साधनों के उपयोग में प्रभाव की खुराक भी प्रकट होती है। जिस तरह दवा में दवाओं के लिए एक स्पष्ट पैकेजिंग और आहार की आवश्यकता होती है, उसी तरह शिक्षक के शब्द, उसकी विधियों को बेहतर, विनीत, नाजुक ढंग से लागू किया जाना चाहिए। अत्यधिकता एक प्रतिक्रिया का कारण बन सकती है: अत्यधिक मांग - अवज्ञा के लिए, अत्यधिक कृपालुता - अशिष्टता के लिए। छात्रों का सम्मान करते हुए, शिक्षक को बच्चों के प्रति अपना सम्मान दिखाने में सक्षम होना चाहिए। सम्मान की अभिव्यक्ति एक बच्चे के आत्म-सम्मान का निर्माण करती है, जो शैक्षणिक प्रभाव का विरोध करने वालों को निहत्था करती है, उन्हें शिक्षा में भागीदार बनाती है।

सम्मान, गर्मजोशी, स्नेह सटीकता को बाहर नहीं करता है, लेकिन इसे पूर्वनिर्धारित करता है। सम्मान और अचूकता के बीच का संबंध द्वंद्वात्मक है। स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, व्यक्ति के प्रति सम्मान बढ़ता है और अधिक जटिल हो जाता है। छात्र के व्यक्तित्व के पालन-पोषण के स्तर के आधार पर, शिक्षक उसके साथ अपने संबंधों के रंगों को बदलता है: छिपी सहानुभूति से लेकर अत्यधिक शीतलता तक, सौहार्द से सूखापन तक, कोमलता से गंभीरता तक। बच्चों की उम्र के संबंध में ध्यान, देखभाल, दया की अभिव्यक्तियाँ बदलनी चाहिए। बच्चों के संबंध में - सीधे और विशेष रूप से: शिक्षक बच्चे को गले लगा सकता है, सिर पर थपथपा सकता है, एक छोटा नाम कह सकता है। वरिष्ठों के साथ, यह केवल कुछ मामलों में ही स्वीकार्य है। किशोरों के साथ संबंधों में, संयम और संबंधों की सादगी महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे वयस्क होना चाहते हैं और उपचार का "बचकानापन" उन्हें परेशान करता है। ए.वी. मुद्रिक की किताबें एक शिक्षक और विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच संचार की ख़ासियत के बारे में दिलचस्प सामग्री प्रदान करती हैं।

शैक्षणिक व्यवहार शिक्षक के व्यवहार (संयम, आत्म-नियंत्रण, संचार में तत्कालता के साथ संयुक्त) के संतुलन में प्रकट होता है। इसका अर्थ है छात्र में विश्वास, "आशावादी परिकल्पना" के साथ उसके लिए एक दृष्टिकोण, जैसा कि ए.एस. मकरेंको ने कहा, यहां तक ​​​​कि गलती करने के जोखिम के साथ। शिक्षक चतुराईहीन है, निराशावादी ढंग से छात्रों की संभावनाओं का आकलन कर रहा है और हर अवसर पर इस पर जोर दे रहा है। शिक्षक का विश्वास छात्रों के काम के लिए एक प्रोत्साहन होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, आप छात्र की पहली सफलताओं के कुछ जानबूझकर अतिशयोक्ति की विधि का भी सहारा ले सकते हैं, ताकि वह अपने प्रयासों से, सफलताओं से खुशी महसूस करे। विश्वास मिलीभगत नहीं है, यह प्रभावी है यदि इसे ईमानदारी से दिखाया जाए, ठोस कार्यों द्वारा समर्थित हो, यदि नियंत्रण के साथ जोड़ा जाए, तो शिष्य के संबंध में शिक्षक की एक निश्चित डिग्री की सतर्कता। लेकिन नियंत्रण पांडित्यपूर्ण, दमनकारी संदेह नहीं होना चाहिए।

शिक्षक की संचार संस्कृति, चातुर्य छात्र के साथ बातचीत के विभिन्न रूपों में प्रकट होता है: कक्षा में, पाठ्येतर गतिविधियों में, अवकाश पर।

पाठ में शैक्षणिक व्यवहार

छात्रों और शिक्षकों के बीच संघर्षों के विश्लेषण से पता चलता है कि उनके कारणों में से एक शिक्षक की लापरवाही है, जो युवा वार्ताकारों की उपस्थिति, दिमाग और क्षमताओं के बारे में शिक्षक की कठोर टिप्पणियों में प्रकट होती है। कुछ शिक्षक इस तरह की टिप्पणी करना सामान्य मानते हैं: "तुम क्यों हिल रहे हो, जैसे तुम्हारे नीचे कीलें हैं?" आदि। नाराज शिक्षक को कक्षा में याद आता है कि उसने सड़क पर एक छात्र या एक छात्र को कहाँ और किसके साथ देखा, कैसे कपड़े पहने थे। इससे अक्सर विवाद शुरू हो जाता है।

शिक्षक को पाठ के सभी चरणों में कुशलता की आवश्यकता होती है। उसे छात्रों के ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन के दौरान अपने व्यवहार पर विशेष ध्यान देना चाहिए। यहां, छात्र के उत्तर को सुनने की क्षमता में चातुर्य व्यक्त किया गया है: छात्रों को कठिनाइयां होने पर संयम दिखाने के लिए, सामग्री और उत्तर के रूप में रुचि रखने के लिए। और निश्चित रूप से, प्रतिकृतियां जैसे: "यह बेकार है!", "बैठ जाओ। हमेशा की तरह, तुम कुछ नहीं जानते!" ऐसे मामले होते हैं जब हकलाने वाले बच्चे एक मास्टर शिक्षक के पाठ में अपनी बीमारी के बारे में भूल जाते हैं और एक चतुर शिक्षक के साथ स्तब्ध हो जाते हैं।

सभी छात्र किसी ऐसे व्यक्ति को जवाब देना पसंद करते हैं जो भागीदारी के साथ ध्यान से, सम्मानपूर्वक सुन सकता है। साथ ही, उत्तर के दौरान मुस्कान, नज़र, चेहरे के भाव, सिर हिलाकर समर्थन महत्वपूर्ण है; रास्ते में टिप्पणियाँ, उत्तर को बाधित करना, अवांछनीय हैं। सातवीं कक्षा के छात्रों का कहना है कि शिक्षक की उदासीनता सबसे अधिक बाधा डालती है दसवीं कक्षा के शिक्षक जब उत्तर को श्रेष्ठता से सुनते हैं और उस पर व्यंग्य और व्यंग्य के साथ टिप्पणी करते हैं तो उसे अवांछनीय मानते हैं।

मूल्यांकन का समय भी महत्वपूर्ण है। कभी-कभी शिक्षक इस तरह से टिप्पणी करता है कि छात्रों को ऐसा लगता है कि वह एक अच्छे अंक से असंतुष्ट है: "आपने मुझे चौंका दिया, मुझे आपको "4" देना है। लेकिन किसी भी छात्र के सफल उत्तर पर उसे दिल से खुशी मनानी चाहिए, उसकी चिंता करनी चाहिए। और ये भी संचार की कला के घटक हैं।

शैक्षणिक मूल्यांकन के मनोविज्ञान का एक दिलचस्प अध्ययन बीजी अनानिएव द्वारा आयोजित किया गया था, जिन्होंने दिखाया कि स्कूली बच्चों की कमजोर प्रतिक्रियाओं के एक प्रेरित मूल्यांकन की कमी का कारण बन सकता है।तथ्य यह है कि तीन महीने के भीतर छात्र शिक्षक के प्रश्नों को समझना बंद कर देता है, अनिश्चितता के कारण, उसे फिर से पूछने की आदत हो जाती है, फिर से पूछे जाने पर चुप रहना। लेखक साबित करता है कि मूल्य निर्णय जो नकारात्मक रूप में हैं, उनका भी एक सकारात्मक अर्थ होना चाहिए और एक मार्गदर्शक परिप्रेक्ष्य चरित्र होना चाहिए, उदाहरण के लिए: "यह सच होगा यदि यह संकेत दिया गया था ...", "जल्दी मत करो, आपके पास होगा समय"।

स्वतंत्र कार्य के लिए शिक्षक को विश्वास के साथ नियंत्रण को संयोजित करने की आवश्यकता होती है। एक चतुर शिक्षक को छात्रों की हर गतिविधि को नियंत्रित करते हुए लगातार निगरानी करने की आवश्यकता नहीं होती है। छात्र के प्रति उनका दृष्टिकोण विश्वास पर आधारित है, उनका संचार गोपनीय है।

चातुर्य और रणनीति

शैक्षणिक व्यवहार का तात्पर्य शिक्षक के व्यवहार के लचीलेपन से भी है।- रणनीति। आखिरकार, शिक्षक विभिन्न भूमिकाओं में बच्चों से बात करता है जिन्हें विभिन्न चाबियों में चातुर्य की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है। पाठ में - स्पष्टता, शुद्धता, कठोरता और पते का एक शुष्क स्वर जब कक्षा कक्षा के लिए तैयार नहीं होती है। पाठ्येतर कार्य में - सहजता, ईमानदारी, ढीलापन, जो विशेष रूप से एक व्यक्तिगत बातचीत, वृद्धि, भ्रमण में आवश्यक हैं; खेल के दौरान मैत्रीपूर्ण संचार, मुफ्त शाम पर भरोसा करें या आग के आसपास डेरा डालें। इसलिए, संचार के विभिन्न रूप: बैठकें, विवाद, अवकाश - शिक्षक को संचार की एक विशिष्ट शैली की आवश्यकता होती है, इसके स्वर को बदलें।

संचार में रणनीति का चुनाव भूमिका पदों का उपयोग करने की क्षमता से जुड़ा है। उनका विवरण मनोचिकित्सक ए.बी. डोब्रोविच की पुस्तकों में पाया जा सकता है। (उदाहरण के लिए देखें: संचार के मनोविज्ञान और मनोविज्ञान पर शिक्षक के लिए।) ये चार पद हैं: "ऊपर से एक विस्तार", "नीचे से एक विस्तार", "इसके आगे एक विस्तार" और "गैर की स्थिति" -भागीदारी"।

स्थिति में "शीर्ष विस्तार"शिक्षक स्वतंत्रता का प्रदर्शन करता है, जिम्मेदारी लेने का निर्णय। इस स्थिति को "जनक" स्थिति कहा जाता है।

स्थिति में "नीचे संलग्नक"एक आश्रित, अधीनस्थ और असुरक्षित व्यक्तित्व प्रकट होता है। ए बी डोब्रोविच के अनुसार, यह एक "बच्चे" की स्थिति है।

स्थिति में "निकट निर्माण"व्यवहार की शुद्धता और संयम, स्थिति के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता, दूसरों के हितों को समझने और अपने और उनके बीच जिम्मेदारी वितरित करने की क्षमता व्यक्त की जाती है। यह एक वयस्क स्थिति है।

एक या दूसरी स्थिति का उपयोग स्थिति (स्थितियों, लक्ष्य, छात्र की स्थिति) से तय होता है। चूंकि संचार एक दो-तरफा प्रक्रिया है, इसलिए एक स्थिति चुनने में शिक्षक के लिए दूसरे के दृष्टिकोण, उसकी भूमिका को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। एक शिक्षक की सामान्य स्थिति एक सहयोगी वयस्क की होती है, जो व्यवसाय के समान संचार के स्तर को मानती है। यह स्थिति छात्र में एक समान सहभागिता भागीदार को प्रोजेक्ट करती है, एक भरोसेमंद माहौल बनाती है। इस स्थिति को लागू करने की तकनीक इस प्रकार हो सकती है: "मैं आपसे (आप) से परामर्श करना चाहता हूं", "चलो इस पर विचार करें, निर्णय लें", आदि।

उसी समय, शिक्षक अक्सर अपने व्यवहार में "बच्चे" की स्थिति का उपयोग करता है (हालांकि, यह अजीब लगेगा!) उदाहरण के लिए, फ्रुंज़े कम्यून के प्रमुख, एफ। हां। शापिरो, एक नियम के रूप में, सामूहिक रचनात्मक मामलों के आयोजन के एक चरण में, सफलता के बारे में संदेह व्यक्त करना शुरू कर दिया, यहां तक ​​​​कि डर भी, जिससे हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक अवसर प्रदान किया गया। अपने आप को कारण की रक्षा करने के लिए। कभी-कभी शिक्षक "नीचे से जोड़ने" की स्थिति लेता है, जैसे कि छात्रों के साथ खेलना, उदाहरण के लिए, "ब्लैकबोर्ड पर गलतियाँ", और छात्र शिक्षक को बड़े आनंद के साथ सुधारते हैं। शिक्षक द्वारा उपयोग किया जाने वाला "नीचे से विस्तार", छात्र को स्वतंत्रता दिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

स्थिति "शीर्ष पर विस्तार" - स्थिति"माता-पिता" शैक्षणिक गतिविधि के लिए जैविक है, लेकिन स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के पूरे पथ में यह एकमात्र और समान नहीं हो सकता है, क्योंकि इसमें संवादात्मक बातचीत केवल तभी शामिल होती है जब छात्र लगातार बच्चे की भूमिका में होता है। यह या तो व्यक्तित्व के विकास में बाधा डालता है या संघर्ष संचार की ओर ले जाता है।

इसलिए, भूमिका की स्थिति का अध्ययन हमें फिर से शिक्षक के लिए छात्रों के साथ सहयोग करने, शैक्षणिक व्यवहार का पालन करने और संचार की रणनीति में महारत हासिल करने की आवश्यकता की ओर आकर्षित करता है।

शैक्षणिक रणनीति में महारत हासिल करने की शर्तें

I शैक्षणिक कौशल को लाया जाता है, कौशल के साथ हासिल किया जाता है। यह शिक्षक की आध्यात्मिक परिपक्वता का परिणाम है, विशेष ज्ञान प्राप्त करने और बच्चों के साथ संवाद करने के लिए कौशल विकसित करने के लिए खुद पर बहुत काम करना। सबसे पहले, यह उम्र के मनोविज्ञान और आधुनिक की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान हैघ बच्चे।

कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है नैतिकता की नींव का ज्ञान, कार्यों में नैतिक अर्थ देखने की क्षमता। और निश्चित रूप से, छात्रों को प्रभावित करने के तरीकों का ज्ञान, जिन्हें आगे बढ़ना चाहिएकौशल में:

बच्चों से प्यार करो, अपना प्यार दिखाओ;

निरीक्षण करें, बच्चों के व्यवहार के आंतरिक झरनों को देखें;

अपने आप को पर्यावरण में उन्मुख करें;

- प्रभाव का एक समीचीन तरीका चुनें (यह यहां महत्वपूर्ण है, और जैसा कि हमने कहा, शिक्षा के कामकाज का ज्ञान: "आप बेहतर जानते हैं, लेकिन मैं आपको सलाह दूंगा ...");

- बच्चों के साथ बात करें (एक चतुर शिक्षक छात्र को एक निष्क्रिय श्रोता की स्थिति प्रदान करता है, एक शब्द, हावभाव, चेहरे के भाव के साथ कृपालु दिखाता है)। संचार की सही शैली के निर्माण में बहुत महत्व है धीरज, आत्म-नियंत्रण, न्याय, दूसरों के अनुभव के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण, शैक्षणिक तकनीकों का विकास और हास्य की भावना। साथ ही शिक्षक को हमेशा अपने छात्रों में व्यक्ति का सम्मान करना चाहिए और अपनी गरिमा की रक्षा करनी चाहिए।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शिक्षक और छात्र के पदों के बीच बेमेल के रूप में संघर्ष शैक्षणिक गतिविधि में अक्सर होता है। इसलिए, एक शिक्षक, विशेष रूप से एक युवा को, संघर्ष की स्थितियों में व्यवहार के पहले से ही सिद्ध नियमों को ध्यान में रखना चाहिए, जो एक समीचीन शैक्षणिक डिजाइन में बनाई गई कठिन परिस्थितियों के पुनर्गठन में मदद कर सकते हैं।

नियम एक। सबसे पहले, आपको संघर्ष की स्थिति में महारत हासिल करने की कोशिश करनी चाहिए, जिसका अर्थ है आपसी भावनात्मक तनाव को दूर करना। (देखें: अनिकेवा आईपी शिक्षक को टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल के बारे में।) कैसे? अपने आप से शुरू करें: "अतिरिक्त" शारीरिक तनाव, कठोरता, लक्ष्यहीन आंदोलनों को हटा दें। चेहरे के भाव, मुद्रा, हावभाव, जैसा कि हम जानते हैं, न केवल आंतरिक स्थिति को व्यक्त करते हैं, बल्कि इसे प्रभावित भी करते हैं। तो, बाहरी शांति और धीरज!

नियम दो। अपने व्यवहार से अपने साथी (छात्र, सहकर्मी) को प्रभावित करें। संघर्ष में भाग लेने वाले के चेहरे की मौन परीक्षा, प्रभाव को दूर करने में मदद करती है, जिससे शिक्षक को ध्यान केंद्रित करने और उसकी स्थिति का अध्ययन करने में मदद मिलेगी।

नियम तीन। वार्ताकार के व्यवहार के उद्देश्यों को समझने की कोशिश करें। मानसिक विश्लेषण का समावेश भावनात्मक उत्तेजना को कम करता है। भविष्यवाणी की समझ व्यक्त करना बेहतर है: "मैं आपकी (आपकी) स्थिति को समझता हूं", आदि, आपके राज्य को व्यक्त करने के लिए; "मुझे दुख होता है।" इसलिए, अधिनियम का तुरंत मूल्यांकन करने का प्रयास न करें, पहले वर्तमान स्थिति के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने का प्रयास करें।

नियम चार।एक लक्ष्य पर सहमत। जितनी जल्दी हो सके यह महसूस करना आवश्यक है कि छात्र के साथ क्या एकजुट होता है, बातचीत के "सामान्य शुरुआती बिंदु" को देखने के लिए, इसे प्रदर्शित करने के लिए, "हम" की स्थिति में आगे बढ़ते हुए।

नियम पांच। उत्पादक समाधान की संभावना में विश्वास के साथ अपनी स्थिति सुरक्षित करें। और अंत में, संघर्ष को हल करने के बाद, मानसिक रूप से उस पर वापस लौटें, इसके होने के कारणों और इसे रोकने की संभावनाओं का विश्लेषण करें। इसे बुझाने की तुलना में तीव्र टक्कर से बचना हमेशा आसान होता है।

शिक्षक की संचार क्षमताओं का विकास

शिक्षक की सही संचार शैली सुनिश्चित करना, किसी भी गतिविधि में शैक्षणिक व्यवहार का पालन करने के लिए विकसित संचार कौशल की आवश्यकता होती है। A. N. Leontiev ने संचार कौशल का विस्तृत विवरण दिया:

सामाजिक धारणा या "फेस रीडिंग" प्राप्त करें; बाहरी संकेतों के अनुसार समझें, और न केवल देखें, यानी पर्याप्त रूप से मॉडल, छात्र के व्यक्तित्व, उसकी मानसिक स्थिति आदि;

- छात्रों के साथ संचार में "प्रकट";

मनोवैज्ञानिक शब्दों में अपने भाषण का निर्माण करना इष्टतम है, अर्थात। छात्रों के साथ मौखिक संचार, मौखिक और गैर-मौखिक संपर्क का कौशल। (उनकी पुस्तक देखें: शैक्षणिक संचार. )

संपर्क बनाने, सहयोग को व्यवस्थित करने की क्षमता के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिएमें संचार की प्रक्रिया। जिन पुस्तकों के बारे में हमने बात की उनमें से कई इस मामले में मदद कर सकती हैं, विशेष रूप से ए.बी. डोबरोवन्चा, वी. लेवन, वी.ए. कान-कालिका। डी। कार्नेगी की सलाह दिलचस्प और मजाकिया है, एल.बी. फिलोनोव की सिफारिशों से बहुत कुछ प्राप्त किया जा सकता है।

पाठ्यपुस्तक शैक्षणिक कौशल प्राप्त करने की प्रक्रिया पर चर्चा करती है, भविष्य के शिक्षक की संस्कृति को शिक्षित करने की मूल बातें प्रकट करती है, शैक्षणिक संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से व्यावहारिक कार्यों और अभ्यासों का एक ब्लॉक प्रस्तुत करती है।
माध्यमिक शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए। यह शिक्षकों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों के स्नातक छात्रों, शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों के लिए उपयोगी हो सकता है।

शैक्षणिक संस्कृति।
शैक्षणिक संस्कृति मानव संस्कृति का हिस्सा है, यह शैक्षणिक और ऐतिहासिक और सांस्कृतिक अनुभव के क्षेत्र को एकीकृत करती है, शैक्षणिक बातचीत के क्षेत्र को नियंत्रित करती है।

शैक्षणिक संस्कृति का कुल उद्देश्य संपूर्ण समाज है, जो समाजीकरण, शिक्षा और शिक्षा की प्रक्रियाओं के लक्ष्यों और सामग्री को निर्धारित करता है, और शैक्षणिक बातचीत में इसके "एजेंट" शिक्षक, माता-पिता हैं जो इस आदेश को ठोस ऐतिहासिक और शैक्षणिक अनुभव में लागू करते हैं।

आइए हम ए.वी. के कथन को याद करें। लुनाचार्स्की, जिन्होंने कहा था कि एक शिक्षित व्यक्ति वह है जिसमें मानवीय छवि हावी है। मानवता शैक्षणिक संस्कृति का अवतार है।

आज, एक शिक्षक शायद ही किसी को संतुष्ट कर सकता है यदि वह पेशेवर रूप से अपने कर्तव्यों का पालन नहीं करता है, केवल "से और तक" काम करता है, एक रचनात्मक व्यक्ति के बहुआयामी गुण नहीं रखता है। व्यावसायिकता के बिना, एक व्यक्तिगत-व्यक्तिगत सिद्धांत, संक्षेप में, आधुनिक शिक्षा और परवरिश असंभव है। हमारे समाज का भविष्य, भविष्य के श्रमिकों, क्षेत्र और पशुधन प्रजनकों, इंजीनियरों, डॉक्टरों, लेखकों, कलाकारों के आदर्श और कर्म काफी हद तक इस बात पर निर्भर करते हैं कि शिक्षक अपने "मैं" के कौन से गुण छात्रों को बताते हैं, उनकी आत्मा के तार क्या होंगे छूने में सक्षम। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि यह किसी ऐसे व्यक्ति द्वारा किया जा सकता है जिसके पास उच्चतम स्तर तक पेशेवर कौशल है, जो अपने सभी छात्रों को मानव संस्कृति की समृद्धि को रचनात्मक रूप से व्यक्त करने में सक्षम और सक्षम है। और "शिक्षक" की उच्च उपाधि का सही अर्थ तभी प्राप्त होता है जब वह संस्कृति की अवधारणा से अविभाज्य हो।

विषयसूची
प्रस्तावना 3
अध्याय 1
अध्याय 2. शैक्षणिक संस्कृति: सार, सामग्री और गठन के तरीके 16
अध्याय 3. एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता 27
अध्याय 4. शैक्षणिक कौशल के एक तत्व के रूप में शैक्षणिक तकनीक 39
अध्याय 5. कलात्मकता - शिक्षक के रचनात्मक व्यक्तित्व का एक घटक 46
अध्याय 6. शिक्षक की भाषण संस्कृति 59
अध्याय 7. स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा - पेशेवर कौशल में सुधार का एक कारक 70
अध्याय 8
अध्याय 9. शैक्षणिक नैतिकता 99
व्यावहारिक कार्य और अभ्यास
पाठ 1. शैक्षणिक गतिविधि में अभिनय और निर्देशन कौशल के तत्व 109
पाठ 2. शिक्षक की नकल और पैंटोमिमिक अभिव्यक्ति की मूल बातें 125
पाठ 3. शिक्षक की भाषण संस्कृति 134
सत्र 4. मौखिक और सार्वजनिक बोलने की कला 162
पाठ 5. स्व-प्रबंधन में शिक्षक का कौशल। स्व-विनियमन तकनीक की मूल बातें 170
पाठ 6. शैक्षणिक संचार में महारत 175
पाठ 7. शिक्षक की उपस्थिति की संस्कृति 190
सत्र 8. शैक्षणिक संघर्ष समाधान 194
निष्कर्ष 254.

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डिफ़ॉल्ट रूप से, खोज आकृति विज्ञान पर आधारित होती है।
आकृति विज्ञान के बिना खोज करने के लिए, वाक्यांश में शब्दों से पहले "डॉलर" चिह्न लगाना पर्याप्त है:

$ पढाई $ विकास

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गैर-आकृति विज्ञान, उपसर्ग, या वाक्यांश खोजों के साथ संगत नहीं है।

# पढाई

समूहीकरण

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उदाहरण के लिए, आपको एक अनुरोध करने की आवश्यकता है: ऐसे दस्तावेज़ खोजें जिनके लेखक इवानोव या पेट्रोव हैं, और शीर्षक में अनुसंधान या विकास शब्द शामिल हैं:

अनुमानित शब्द खोज

अनुमानित खोज के लिए, आपको एक टिल्ड लगाने की आवश्यकता है " ~ " एक वाक्यांश में एक शब्द के अंत में। उदाहरण के लिए:

ब्रोमिन ~

खोज में "ब्रोमीन", "रम", "प्रोम", आदि जैसे शब्द मिलेंगे।
आप वैकल्पिक रूप से संभावित संपादनों की अधिकतम संख्या निर्दिष्ट कर सकते हैं: 0, 1, या 2. उदाहरण के लिए:

ब्रोमिन ~1

डिफ़ॉल्ट 2 संपादन है।

निकटता मानदंड

निकटता से खोजने के लिए, आपको एक टिल्ड लगाने की आवश्यकता है " ~ "वाक्यांश के अंत में। उदाहरण के लिए, 2 शब्दों के भीतर अनुसंधान और विकास शब्दों के साथ दस्तावेज़ खोजने के लिए, निम्नलिखित क्वेरी का उपयोग करें:

" अनुसंधान एवं विकास "~2

अभिव्यक्ति प्रासंगिकता

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स्तर जितना अधिक होगा, दी गई अभिव्यक्ति उतनी ही प्रासंगिक होगी।
उदाहरण के लिए, इस अभिव्यक्ति में, "शोध" शब्द "विकास" शब्द से चार गुना अधिक प्रासंगिक है:

पढाई ^4 विकास

डिफ़ॉल्ट रूप से, स्तर 1 है। मान्य मान एक सकारात्मक वास्तविक संख्या है।

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एक लेक्सिकोग्राफिक सॉर्ट किया जाएगा।

इस तरह की एक क्वेरी इवानोव से शुरू होने वाले और पेट्रोव के साथ समाप्त होने वाले लेखक के साथ परिणाम लौटाएगी, लेकिन इवानोव और पेट्रोव को परिणाम में शामिल नहीं किया जाएगा।
किसी अंतराल में मान शामिल करने के लिए वर्गाकार कोष्ठकों का उपयोग करें। मूल्य से बचने के लिए घुंघराले ब्रेसिज़ का प्रयोग करें।

1.1. "शैक्षणिक कौशल" की अवधारणा की सामग्री

किसी भी गतिविधि में कौशल एक प्रकार का गुणवत्ता मानदंड है जिसके लिए प्रयास करना चाहिए। प्रभुत्व("रूसी भाषा के शब्दकोश" में ओज़ेगोवा एस.आई.) को किसी भी क्षेत्र में उच्च कला के रूप में परिभाषित किया गया है।

शब्द "मास्टर" लैटिन "मैजिस्टर" से आया है - "बॉस, शिक्षक" और इसका अर्थ है एक व्यक्ति जो अपने काम में उच्च स्तर की उत्कृष्टता और रचनात्मकता तक पहुंच गया है। में और। डाहल ने "मास्टर" की अवधारणा को इस तरह परिभाषित किया - एक व्यक्ति जो अपने क्षेत्र में विशेष रूप से कुशल या जानकार है। शिक्षक एक दोहरा गुरु है: व्यक्तित्व मनोविज्ञान के गहरे पारखी के रूप में और इसे क्या पढ़ाना है, और एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो शिक्षण और शिक्षित करने के तरीकों का मालिक है।

शैक्षणिक कौशल शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में व्यक्त किया जाता है, इसलिए इसे पेशेवर कौशल का एक विशेष रूप माना जा सकता है। व्यावसायिक कौशल व्यक्ति की व्यावसायिक गतिविधि में प्रकट होता है और व्यक्ति से अलग नहीं होता है।

किसी भी गतिविधि की तरह, शैक्षणिक में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: लक्ष्य, साधन, वस्तु, विषय, प्रक्रिया, परिणाम, उनकी विशिष्टता में भिन्न। यह विशिष्टता क्या है?

1. लक्ष्यशिक्षक का कार्य समाज द्वारा निर्धारित किया जाता है, अर्थात। शिक्षक अपने काम के अंतिम परिणामों को चुनने के लिए स्वतंत्र नहीं है, उसके कार्यों का उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व को शिक्षित करना होना चाहिए, आधुनिक रूप से शिक्षित, सामाजिक रूप से सक्रिय, पसंद की स्थिति में स्वतंत्र रूप से जिम्मेदार निर्णय लेने में सक्षम, गतिशीलता, गतिशीलता की विशेषता , और देश के भाग्य के लिए जिम्मेदारी की भावना। शैक्षणिक गतिविधि का लक्ष्य हमेशा अंतिम परिणाम में सामाजिक रूप से निर्धारित होता है और विशिष्ट शैक्षणिक कार्यों में कार्यों के संदर्भ में गैर-मानक होता है।

2. एक वस्तुशैक्षणिक कार्य - एक व्यक्ति। शैक्षणिक गतिविधि की वस्तु की विशिष्टता इस प्रकार है:

ए) शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य एक ही समय में इसका विषय है, एक ऐसा आंकड़ा जो विभिन्न तरीकों से शैक्षणिक प्रभाव से संबंधित हो सकता है, जैसा कि वह इसे अपनी आंतरिक दुनिया, अपने दृष्टिकोण के माध्यम से मानता है।

b) शिक्षक लगातार बदलते, बढ़ते हुए व्यक्ति के साथ व्यवहार कर रहा है, जिसके लिए रूढ़िबद्ध दृष्टिकोण और रूढ़िबद्ध कार्य लागू नहीं होते हैं। और यह मुश्किल है, इसके लिए निरंतर रचनात्मक खोज की आवश्यकता होती है।

ग) शिक्षकों के साथ-साथ बच्चा, किशोर, युवक अपने आसपास के पूरे जीवन से प्रभावित होता है, अक्सर स्वतःस्फूर्त, बहुआयामी, विभिन्न दिशाओं में। इसलिए, शैक्षणिक कार्य में सभी प्रभावों का एक साथ समायोजन शामिल है, जिसमें स्वयं छात्र से आने वाले प्रभाव शामिल हैं, अर्थात। संगठन और शिक्षा, और पुन: शिक्षा, और व्यक्ति की स्व-शिक्षा।

3. विषय वह है जो छात्र को प्रभावित करता है - शिक्षक, माता-पिता, टीम। एक सच्चा शिक्षक वह होता है जिसका किसी व्यक्ति पर सकारात्मक नैतिक प्रभाव पड़ता है, और यह शिक्षक के निरंतर नैतिक आत्म-सुधार की स्थिति में ही संभव है।

4. शिक्षा का मुख्य साधन विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ हैं जिनमें विद्यार्थियों को शामिल किया जाता है: कार्य, संचार, खेल, शिक्षण।

और यहां हम व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से शैक्षणिक कौशल के सार को समझते हैं।

शैक्षणिक उत्कृष्टता- व्यक्तित्व लक्षणों का एक जटिल जो पेशेवर गतिविधि के उच्च स्तर के स्व-संगठन को सुनिश्चित करता है।

इस तरह के महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों में शिक्षक का मानवतावादी अभिविन्यास, उनका पेशेवर ज्ञान, शैक्षणिक क्षमताएं और शैक्षणिक तकनीक शामिल हैं।

इस परिभाषा में निम्नलिखित बातों पर जोर दिया जाना चाहिए।

1. शैक्षणिक उत्कृष्टता व्यक्तित्व की संरचना में एक स्व-संगठन प्रणाली है, जहां मानवतावादी अभिविन्यास प्रणाली बनाने वाला कारक है, जो समाज की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया को तेजी से बनाना संभव बनाता है।

2. शिक्षक के पेशेवर कौशल के विकास की नींव, जो उसे गहराई, दृढ़ता, कार्यों की सार्थकता प्रदान करती है, पेशेवर ज्ञान है।

3. शैक्षणिक क्षमता - कौशल के विकास के लिए शर्तें, इसके सुधार की गति सुनिश्चित करना।

4. ज्ञान और क्षमताओं पर आधारित तकनीक, प्रभाव के सभी साधनों को लक्ष्य से जोड़ने की अनुमति देती है, जिससे शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में सामंजस्य स्थापित होता है।

इस प्रकार, शैक्षणिक उत्कृष्टता की प्रणाली में सभी चार तत्व परस्पर जुड़े हुए हैं, उन्हें आत्म-विकास की विशेषता है, न कि केवल बाहरी प्रभावों के प्रभाव में विकास। महारत के आत्म-विकास का आधार ज्ञान और अभिविन्यास का संलयन है; सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त क्षमता है; एक साधन जो अखंडता, दिशा और प्रभावशीलता की जुड़ाव देता है - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में कौशल।

शैक्षणिक गतिविधिनिरंतर बहुमुखी रचनात्मकता की अभिव्यक्ति है। यह मानता है कि शिक्षक-शिक्षक के पास रचनात्मक क्षमताओं, गुणों और अनुसंधान कौशल का एक समूह है। उनमें से, एक महत्वपूर्ण स्थान पर पहल और गतिविधि, गहन ध्यान और अवलोकन, बॉक्स के बाहर सोचने की कला, समृद्ध कल्पना और अंतर्ज्ञान, शैक्षिक स्थितियों के विश्लेषण के लिए एक शोध दृष्टिकोण, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने, निर्णयों और निष्कर्षों की स्वतंत्रता का कब्जा है। .

शैक्षणिक उत्कृष्टता शिक्षक के व्यक्तित्व से जुड़ी होती है, गुणों के एक सेट के साथ जो पेशेवर गतिविधि के उच्च स्तर के स्व-संगठन को सुनिश्चित करने में योगदान करती है। एक पेशेवर शिक्षक के गुणों का समूह, जो उसे उच्च रचनात्मक स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया सुनिश्चित करने में मदद करता है, काफी व्यापक है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं नागरिकता और देशभक्ति, मानवतावाद और बुद्धि, उच्च आध्यात्मिक संस्कृति और जिम्मेदारी, परिश्रम और दक्षता। एक मास्टर शिक्षक के मुख्य गुण परोपकार और लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता है।

इसी समय, शैक्षणिक कौशल का उद्देश्य, जो छात्रों के उच्च स्तर के ज्ञान और कौशल को सुनिश्चित करना है, शैक्षिक प्रक्रिया की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करना है, हमें शिक्षक कौशल के मानदंड निर्धारित करने की अनुमति देता है।

मानदंड शैक्षणिक कौशल हो सकते हैं:

- शैक्षणिक गतिविधि की समीचीनता (दिशा के अनुसार);

- शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम से निर्धारित उत्पादकता - ज्ञान का स्तर, स्कूली बच्चों की शिक्षा);

- शैक्षणिक गतिविधि (साधनों की पसंद में) की इष्टतमता, जो न्यूनतम समय, प्रयास, धन के साथ वांछित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है;

- शैक्षणिक रचनात्मकता (गतिविधि की सामग्री के अनुसार)।

शैक्षणिक कौशल का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक उच्च स्तर की शिक्षा, स्कूली बच्चों की परवरिश और स्वतंत्रता, उनकी एकता होनी चाहिए।

1.2. शैक्षणिक उत्कृष्टता की संरचना

आइए हम शैक्षणिक कौशल के इन घटकों की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

ए) शिक्षक के व्यक्तित्व का मानवतावादी अभिविन्यास।शिक्षक के व्यक्तित्व का अभिविन्यास आदर्श, रुचियां, मूल्य अभिविन्यास है, जिसके माध्यम से शिक्षक अपने काम और बच्चों तक पहुंचता है। शिक्षक के व्यक्तित्व का अभिविन्यास बहुआयामी है। इसमें मूल्य अभिविन्यास शामिल हैं: 1) स्वयं (आत्म-पुष्टि); 2) शैक्षणिक प्रभाव के साधनों पर; 3) एक स्कूली बच्चे के लिए, एक बच्चों की टीम; 4) शैक्षणिक गतिविधि के उद्देश्य के लिए - मानवतावादी रणनीति, साधनों का रचनात्मक परिवर्तन, गतिविधि का उद्देश्य।

बी) पेशेवर ज्ञान।व्यावसायिक ज्ञान शैक्षणिक कौशल के गठन की नींव है। शिक्षक के पेशेवर ज्ञान की सामग्री पढ़ाए जा रहे विषय का ज्ञान, उसके शिक्षण की पद्धति, आयु के क्षेत्र में ज्ञान, शैक्षणिक, सामान्य मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र है। व्यावसायिक ज्ञान में छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण को नियंत्रित करने वाले कानूनों के ज्ञान के आधार पर युवा पीढ़ी की शिक्षा और प्रशिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार के जटिल मुद्दों का वैज्ञानिक समाधान शामिल है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विद्वता उच्च व्यावसायिकता का मूल आधार है, इसे कम करके आंकना या अनदेखा करना कुछ शिक्षकों को हस्तशिल्प, क्लिच, आदिमवाद, दिनचर्या की ओर ले जाता है। पेशेवर ज्ञान के विकास से महारत हासिल करने की गति को सख्ती से नियंत्रित नहीं किया जाता है। सफल गतिविधि के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ हैं, पेशेवर विकास के उत्तेजक क्षमताएँ हैं।

में) बुनियादी शिक्षण कौशल।मनोविज्ञान में, क्षमताओं को किसी व्यक्ति के ऐसे मनोवैज्ञानिक गुण कहा जाता है जो कुछ प्रकार की गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है। शैक्षणिक गतिविधि के लिए योग्यता शैक्षणिक कौशल का एक परिभाषित घटक है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, निम्नलिखित प्रकारमेजर क्षमताओंव्यक्तित्व शैक्षणिक गतिविधि के लिए.

1. उपदेशात्मक क्षमता- ये वे क्षमताएं हैं जो छात्रों को सामग्री को सुलभ, दिलचस्प, स्पष्ट और समझने योग्य तरीके से प्रस्तुत करने की क्षमता का आधार बनाती हैं। उपदेशात्मक क्षमताओं वाला एक शिक्षक सरलता दिखाता है, छात्रों की मानसिक गतिविधि का कारण बनता है, कुछ नया, असामान्य परिचय देता है, न केवल मन को प्रभावित करता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में भावनाओं को भी प्रभावित करता है। उपदेशात्मक क्षमताएं दो स्तरों पर कार्य कर सकती हैं - प्रजनन और अनुकूली। प्रजनन स्तर को इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति दूसरों को उस ज्ञान को स्थानांतरित करने में सक्षम है जो उसके पास है। लेकिन विषय का उत्कृष्ट ज्ञान भी ऐसे शिक्षकों को गलतियों से नहीं बचा सकता, क्योंकि वे नहीं जानते कि दूसरों को कैसे पढ़ाया जाए। अनुकूली स्तर ज्ञान का एक नया स्तर है, जिसमें न केवल विषय का ज्ञान शामिल है, बल्कि उन लोगों द्वारा आत्मसात, धारणा, समझ की विशेषताएं भी शामिल हैं जिन्हें पढ़ाया जाता है। यह स्तर, एक नियम के रूप में, स्वतंत्र कार्य और इसके चिंतनशील विश्लेषण की प्रक्रिया में बनता है।

2. संगठनात्मक कौशल- यह छात्रों को संगठित करने, उन्हें विभिन्न प्रकार की सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में शामिल करने, एक टीम बनाने और इसे एक उपकरण बनाने की क्षमता है जिसके साथ एक उपयुक्त व्यक्तित्व संरचना बनती है, साथ ही साथ अपनी गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करती है। संगठनात्मक क्षमताएं पेशेवर सतर्कता, सहानुभूति, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान, स्वैच्छिक कार्रवाई और अनुनय की क्षमता से निकटता से संबंधित हैं। सटीकता, सटीकता, अनुशासन, व्यवसाय के प्रति जिम्मेदार रवैया, संयम - ये सभी व्यक्तित्व लक्षण हैं जो संगठनात्मक क्षमताओं का परिणाम हैं।

3. संचार कौशलये वे क्षमताएं हैं जो आपको छात्रों के साथ सही संबंध स्थापित करने की अनुमति देती हैं। यह बाद के विश्वास और सद्भावना को जन्म देता है, शिक्षक के साथ जाने की इच्छा। संचार कौशल संगठनात्मक कौशल के साथ बातचीत करते हैं और साथ में छात्र पर उचित प्रभाव प्रदान करते हैं, बच्चों की टीम का प्रबंधन, इसे सामाजिक रूप से उन्मुख बनाते हैं, एक स्वस्थ जनमत के साथ, सही पारस्परिक संबंधों के साथ।

4. अवधारणात्मक क्षमता- ये वे क्षमताएं हैं जो बच्चे की आंतरिक दुनिया में घुसने की क्षमता को रेखांकित करती हैं। "आपको एक मानवीय चेहरे पर पढ़ने में सक्षम होने की आवश्यकता है," ए.एस. मकरेंको ने कहा, "एक बच्चे के चेहरे पर ... कुछ भी चालाक नहीं है, चेहरे से आध्यात्मिक आंदोलनों के कुछ संकेतों को पहचानने में कुछ भी रहस्यमय नहीं है।" अवधारणात्मक क्षमताएं शिक्षक को "दूसरी दृष्टि" से लैस करती हैं, सूक्ष्म और बहुत जटिल मानसिक मुद्दों को देखने, पकड़ने की क्षमता, न केवल छात्र की मानसिक स्थिति को देखती हैं, बल्कि "सुन" भी देती हैं।

अवधारणात्मक क्षमताएं शिक्षक और छात्रों के बीच लाइव संपर्क का आधार हैं, क्योंकि पाठ में और ब्रेक के दौरान, शिक्षक बच्चों की गलतियों और अनुमानों, उनके निष्कर्षों और विचारों से जीता है, और यही कारण है कि मानव को सब कुछ देखने की क्षमता एक व्यक्ति काम करता है।

5. सुझाव देने की क्षमता- ये प्रेरित करने की क्षमता है, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले शब्द की मदद से प्रभाव का वांछित परिणाम प्राप्त करने की क्षमता है। विचारोत्तेजक क्षमताएं भावनात्मक-अस्थिर प्रभाव को दर्शाती हैं, जिससे छात्रों को शिक्षक के दृष्टिकोण से सहमत होने, इसे स्वीकार करने के लिए मजबूर किया जाता है। विचारोत्तेजक क्षमताएँ अधिकार, शिक्षक के व्यक्तित्व के अस्थिर गुणों, उसके कार्यों और कार्यों की शुद्धता में उसके दृढ़ विश्वास से निकटता से संबंधित हैं। हम कह सकते हैं कि व्यक्ति के अधिकार और विचारोत्तेजक क्षमताओं के बीच एक द्वंद्वात्मक संबंध है। लेकिन अधिकार बच्चों से आना चाहिए। प्राधिकरण "ऊपर से", अर्थात् लगाया जाता है, सुझाव नहीं देता है, केवल सटीकता और दृढ़ता से छात्रों पर प्रभाव प्राप्त करना असंभव है। इसलिए एक शिक्षक जो अपनी नौकरी से प्यार करता है और जिन बच्चों को वह पढ़ाता और पढ़ाता है, उन्हें शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए बच्चों का प्यार अर्जित करने का प्रयास करना चाहिए।

6. वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक (अकादमिक) क्षमताएंविज्ञान के प्रासंगिक क्षेत्र से जानकारी, ज्ञान में महारत हासिल करने की क्षमता है। यह शिक्षक को आधुनिक विचारों के साथ तालमेल बिठाने में मदद करता है, शैक्षिक सामग्री में विस्तार से महारत हासिल करने के लिए, बिल्कुल स्वतंत्र रूप से, रचनात्मक रूप से, उन समस्याओं से लगातार संपर्क करने के लिए जो शैक्षिक कार्य उनके लिए प्रस्तुत करता है।

7. संरचनात्मक क्षमता- ये ऐसी क्षमताएं हैं जो शिक्षण और शिक्षा की रणनीतिक रेखा को निर्धारित करना संभव बनाती हैं, अंतिम लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता प्रदान करती हैं, रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने के लिए, सामान्य लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए। ये क्षमताएं सामान्य ज्ञान के आधार में विषय के स्थान को ध्यान में रखना, अन्य विषयों और शिक्षा के कार्यों के साथ आवश्यक संबंध स्थापित करना संभव बनाती हैं। उच्च स्तर के शैक्षणिक कौशल को प्राप्त करने में रचनात्मक क्षमताएं निर्णायक होती हैं। ज्ञान और कौशल के उपयोग की प्रभावशीलता उन पर निर्भर करती है, जो "मृत वजन" हो सकता है, या सक्रिय रूप से उपयोग किया जा सकता है।

बुनियादी क्षमताओं में स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता भी है, अर्थात् भावनात्मक स्थिरता; आशावादी पूर्वानुमान; रचनात्मक (रचनात्मकता) होने की क्षमता, बदलती परिस्थितियों में गतिविधि के तरीकों को उन्मुख और पुनर्गठित करने की शिक्षक की क्षमता।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक क्षमताएं खुद को प्रकट नहीं करती हैं और अलगाव में कार्य करती हैं, वे बारीकी से परस्पर जुड़ी हुई हैं और एक दूसरे के पूरक हैं, जो अन्य व्यक्तित्व लक्षणों और मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं के साथ लापता या अविकसित क्षमताओं की भरपाई की संभावना को जन्म देती है।