नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

पर प्रविष्ट किया http://www.allbest.ru/

रूसी संघ की संस्कृति मंत्रालय

संघीय राज्य बजट शैक्षिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट इंस्टीट्यूट ऑफ फिल्म एंड टेलीविजन"

स्क्रीन कला के संकाय

निर्देशन विभाग

शिक्षाशास्त्र में

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास

पुरा होना:

माल्कोव एस.ए.

तृतीय वर्ष का छात्र, समूह 351-ए

कार्य की जाँच की गई:

सिलंतीवा एम.वी.

सेंट पीटर्सबर्ग

परिचय

पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और संज्ञानात्मक रुचि का विकास एक छोटे बच्चे के पालन-पोषण और विकास में सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक है। उसकी स्कूली शिक्षा की सफलता और समग्र रूप से उसके विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि और संज्ञानात्मक क्षमता कितनी विकसित है। एक बच्चा जो कुछ नया सीखने में रुचि रखता है और जो उसमें सफल होता है वह हमेशा और भी अधिक सीखने का प्रयास करेगा - जो निश्चित रूप से उसके मानसिक विकास पर सबसे सकारात्मक प्रभाव डालेगा।

इस पत्र में, हम निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने का प्रयास करेंगे:

प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया क्या निर्धारित करती है;

पूर्वस्कूली उम्र के विभिन्न अवधियों में यह प्रक्रिया कैसे भिन्न होती है;

कौन से व्यायाम एक बच्चे में इन संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित कर सकते हैं।

क्षमताएं। आवश्यक शर्तें

बच्चे का विकास उसकी क्षमताओं के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है - व्यक्तित्व की ऐसी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं जो गतिविधि में उच्च उपलब्धियां प्रदान करती हैं, किसी व्यक्ति की एक या दूसरे प्रकार की उपयुक्तता निर्धारित करती हैं।

क्षमताओं का विकास उनकी बातचीत में बाहरी और आंतरिक स्थितियों की एकता से निर्धारित होता है। घरेलू मनोवैज्ञानिक संचार, शिक्षा, संस्कृति की सामाजिक विरासत की प्रक्रिया में प्रशिक्षण, क्षमताओं के विकास के लिए मानव जाति द्वारा प्राप्त अनुभव की विशाल भूमिका पर जोर देते हैं। क्षमताओं का प्राकृतिक जैविक आधार झुकाव हैं। इसमे शामिल है:

· आधुनिकतम

पहले और दूसरे सिग्नल सिस्टम का अनुपात,

· विश्लेषक के प्राकृतिक गुण

· सेरेब्रल कॉर्टेक्स के अलग-अलग वर्गों की संरचना और कार्यात्मक परिपक्वता की डिग्री में अलग-अलग बदलाव।

बच्चे की क्षमताओं के बारे में बोलते हुए, योग्यता के लिए उम्र की पूर्वापेक्षाएँ, या उपहार की उम्र के कारकों पर ध्यान देना आवश्यक है। प्रत्येक आयु अवधि की विकास की अपनी अनूठी, विशिष्ट आंतरिक स्थितियां होती हैं, और उम्र के साथ न केवल मानसिक शक्ति में वृद्धि होती है, बल्कि उनकी सीमा भी होती है, कभी-कभी पिछली अवधि की मूल्यवान विशेषताओं का नुकसान होता है। "प्रत्येक उम्र में, बच्चा विशेष रूप से संवेदनशील होता है, कुछ प्रकार के प्रभावों के प्रति संवेदनशील होता है, जिसके संबंध में, किसी दिए गए आनुवंशिक स्तर पर, उपयुक्त सामाजिक-शैक्षणिक परिस्थितियों की उपस्थिति में, कुछ मानसिक प्रक्रियाएं और गुण सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होते हैं ... ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., 1973, पी। 34.

आयु की विशेषताएं, जैसा कि यह थीं, कुछ क्षमताओं के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों को तैयार और अस्थायी रूप से बनाए रखती हैं, एक अभिन्न अंग के रूप में कार्य करती हैं, स्वयं बच्चों की क्षमताओं के घटक। यदि हम बचपन और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बारे में बात करते हैं, तो इस अवधि के दौरान कलात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक तरह की बढ़ी हुई तत्परता प्रकट होती है। पूर्वापेक्षाएँ महत्वपूर्ण हैं, लेकिन उन्हें क्षमताओं के साथ नहीं जोड़ा जाना चाहिए। बच्चे का झुकाव कितना भी बड़ा क्यों न हो, उन्हें उसकी गतिविधि की प्रक्रिया में ही क्षमता में महसूस किया जाता है।

क्षमताओं का विकास एक जटिल प्रक्रिया है। यह उनकी मात्रात्मक वृद्धि तक सीमित नहीं है। विकास की प्रक्रिया में, सबसे पहले, क्षमताओं का गुणात्मक पुनर्गठन होता है। जैसा कि एस एल रुबिनशेटिन (1946, 1976) जोर देते हैं, क्षमताओं का विकास एक सर्पिल में होता है: जिन अवसरों को महसूस किया जाता है, जो एक स्तर की क्षमता का प्रतिनिधित्व करते हैं, उच्च स्तर की क्षमताओं के विकास के लिए आगे के विकास के अवसरों को खोलते हैं। बचपन में, संज्ञानात्मक, कुछ विशेष, व्यावहारिक क्षमताएं बनने लगती हैं। सामान्य मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत एस एल रुबिनशेटिन

संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) क्षमताओं में संवेदी क्षमताएं (वस्तुओं और उनके बाहरी गुणों की धारणा) और बौद्धिक क्षमताएं शामिल हैं, जो ज्ञान की अपेक्षाकृत आसान और उत्पादक महारत प्रदान करती हैं, वस्तुओं का सार और आसपास की दुनिया की घटनाएं।

संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की सामान्य प्रक्रिया

घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययन बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति के लिए बहुत प्रारंभिक शब्दों का संकेत देते हैं। उनकी उपस्थिति का सबूत है, उदाहरण के लिए, सटीकता, धारणा के भेदभाव, वस्तुओं के सबसे विशिष्ट गुणों को अलग करने की क्षमता, जटिल परिस्थितियों को समझने की क्षमता, सबसे इष्टतम समाधान खोजने की क्षमता, जिसका अर्थ है सरलता और मौलिकता की उपस्थिति मन, अवलोकन, सरलता। एन.एस. लेइट्स (1984) का मानना ​​है कि सामान्य मानसिक क्षमताओं के लिए पूर्वापेक्षा गतिविधि और आत्म-नियमन है। किसी भी गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए इन सामान्य सार्वभौमिक आंतरिक स्थितियों की विशिष्ट अभिव्यक्ति काफी हद तक बच्चे की उम्र और तंत्रिका तंत्र के प्रकार के गुणों से निर्धारित होती है। लेइट्स एन। एस। छात्र की क्षमताओं में उम्र और व्यक्ति के सहसंबंध की समस्या // "मनोविज्ञान के प्रश्न", 1985, नंबर 1, पी। 9-18।

बचपन में, संवेदी मानकों और दृश्य-स्थानिक मॉडलिंग के उपयोग के रूप में मध्यस्थ संज्ञान के ऐसे रूप बनते हैं। बचपन की अवधि में इस प्रक्रिया के मुख्य पैटर्न प्रकट होते हैं। इसलिए, जब आत्मसात मानकों को लागू करने के लिए क्रियाओं में महारत हासिल होती है, तो बच्चे कथित वस्तु के गुणों की सरल पहचान से संबंधित मानक के साथ मानक के गुणों की तुलना उन वस्तुओं के गुणों के साथ करने की क्रिया के लिए करते हैं जो एक में मानक से भिन्न होते हैं। जिस तरह से या किसी अन्य, और अंत में उस क्रिया के लिए जिसमें दो या दो से अधिक मानकों के संयोजन के परिणामस्वरूप जटिल गुणों को फिर से बनाया जाता है पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। / ईडी। एल ए वेंगर। - एम।, 1986।।

संवेदी मानकों और स्थानिक मॉडल वाले कार्यों में बच्चों को महारत हासिल करने के उद्देश्य से शिक्षा का संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर प्रभावी प्रभाव पड़ता है।

उम्र के अनुसार प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास

प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की प्रत्येक उम्र की अपनी विशेषताएं होती हैं। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

1 साल से 3 साल तक

इस उम्र में बच्चे अपने आसपास की दुनिया को सीखने में विशेष रूप से सक्रिय होते हैं, और ज्ञान की मुख्य वस्तुएं वे वस्तुएं होती हैं जिनके साथ बच्चा बातचीत करता है। इस उम्र में अनुभूति की प्रक्रिया बच्चे की वस्तुओं के साथ बातचीत, विभिन्न जीवन स्थितियों में उसकी व्यक्तिगत भागीदारी, अवलोकन आदि के कारण होती है।

इस उम्र में एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को प्रोत्साहित करने के लिए, उसे अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान में कार्रवाई की पूर्ण स्वतंत्रता, पर्याप्त स्थान और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए समय देना आवश्यक है। स्वाभाविक रूप से, इन सभी स्थितियों का पालन करना चाहिए, शिशु की सुरक्षा के बारे में नहीं भूलना चाहिए।

3 से 4 साल तक

बालवाड़ी की उम्र तक, बच्चे, एक नियम के रूप में, पहले से ही अपने आसपास की दुनिया के बारे में पर्याप्त मात्रा में ज्ञान जमा करते हैं, लेकिन अभी तक आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों के बीच संबंध स्थापित करने में सक्षम नहीं हैं। इस अवधि के दौरान, दुनिया का संवेदी ज्ञान और सौंदर्य बोध बनने लगता है। कार्यों और वस्तुओं में रुचि को उनकी विशेषताओं और गुणों में रुचि से बदल दिया जाता है। इस उम्र में एक बच्चा न केवल वस्तुओं को क्रिया में देखने में रुचि रखता है, बल्कि उनकी विशेषताओं को निर्धारित करने और एक वस्तु की दूसरी वस्तु से तुलना करने में भी रुचि रखता है। एक शब्द में, अब एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में न केवल यह देखना शामिल है कि एक खिलौना कार कैसे चलती है, बल्कि इसके आकार, रंग का निर्धारण और इन विशेषताओं के अनुसार इसे अन्य खिलौना कारों से अलग करना भी शामिल है।

4 से 5 साल तक

4 वर्षों के बाद, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास न केवल आसपास की वास्तविकता की धारणा और अध्ययन प्रदान करता है, बल्कि मानव भाषण की धारणा और समझ की शुरुआत भी करता है। इस तथ्य के बावजूद कि बच्चा पहले से ही, निश्चित रूप से, अच्छा बोलता है, यह केवल अब है कि वह भाषण सीखने के साधन के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है। इस उम्र में, बच्चा शब्द के माध्यम से प्रेषित जानकारी को सही ढंग से समझना और स्वीकार करना सीखता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे की सक्रिय शब्दावली न केवल शब्दों-वस्तुओं से समृद्ध होती है, बल्कि शब्द-अवधारणाओं से भी समृद्ध होती है।

4 वर्ष की आयु के बाद, एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए कई मुख्य दिशाएँ हैं:

वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना - परिणामस्वरूप, बच्चा दुनिया को अलग-अलग टुकड़ों के रूप में नहीं, बल्कि घटनाओं की एक अभिन्न श्रृंखला के रूप में मानता है,

उन वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होना जिन्हें बच्चा अपने सामने नहीं देखता और न ही छूता है,

बच्चे के व्यक्तिगत हितों की पहली अभिव्यक्तियों की शुरुआत (उदाहरण के लिए, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि उसे आकर्षित करना, गाना या नृत्य करना पसंद है),

दुनिया भर के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन की शुरुआत।

5 से 7 साल की उम्र तक

इस उम्र में, प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में "बड़ी दुनिया" का ज्ञान शामिल है, साथ ही मानवता, दया, राजनीति, देखभाल, करुणा आदि जैसी अवधारणाओं की समझ और कार्यान्वयन शामिल है। इस उम्र में, बच्चे अब न केवल सूचनाओं को समझते हैं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं, बल्कि अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित करने, इसे याद रखने और अपने इच्छित उद्देश्य के लिए उपयोग करने में भी सक्षम होते हैं। इस उम्र में, दुनिया के लिए एक सावधान रवैया बनता है, जिसका आधार नैतिक मूल्यों के बारे में विचार हैं।

अब बच्चा न केवल तुलना करता है, बल्कि निष्कर्ष भी निकालता है, स्वतंत्र रूप से घटनाओं में पैटर्न की पहचान करता है, और कुछ परिणामों की भविष्यवाणी करने में भी सक्षम है। एक शब्द में, यदि पहले बच्चा तैयार किए गए समाधानों को मानता था, तो अब वह स्वयं किसी परिणाम पर आने का प्रयास करता है और किसी विशेष समस्या का समाधान खोजने में रुचि दिखाता है।

बुनियादी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास

धारणा

धारणा का आधार हमारी इंद्रियों का कार्य है। धारणा वास्तविकता के संवेदी प्रतिबिंब की मुख्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया है; अपनी वस्तुओं और घटनाओं को इंद्रियों पर उनकी सीधी क्रिया में। यह एक वयस्क और एक बच्चे दोनों की सोच और व्यावहारिक गतिविधि का आधार है, समाज में उसके आसपास की दुनिया में एक व्यक्ति के उन्मुखीकरण का आधार है।

धारणा की संरचना में दो मुख्य अवसंरचनाएं हैं:

धारणा के प्रकार

धारणा के गुण।

धारणा के प्रकार: सरल (आकार, वस्तुओं का आकार, उनके रंग); जटिल; विशेष (स्थान, समय और गति)।

धारणा गुण:

ओ वफ़ादारी

ओ संरचना

ओ अर्थपूर्णता

धारणा को एक बौद्धिक प्रक्रिया के रूप में देखा जाना चाहिए। यह किसी वस्तु की छवि बनाने के लिए आवश्यक सुविधाओं की सक्रिय खोज पर आधारित है।

पूर्वस्कूली बच्चे की धारणा अनैच्छिक है। बच्चे नहीं जानते कि अपनी धारणा को कैसे नियंत्रित किया जाए, वे इस या उस वस्तु का स्वयं विश्लेषण नहीं कर सकते। वस्तुओं में, प्रीस्कूलर मुख्य विशेषताओं को नहीं देखते हैं, न कि सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक, लेकिन जो उन्हें अन्य वस्तुओं से स्पष्ट रूप से अलग करता है: रंग, आकार, आकार।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की धारणा के विकास की प्रक्रिया का एल.ए. वेंगर द्वारा विस्तार से अध्ययन किया गया था। 3 से 7 वर्ष की आयु में, बच्चा दृश्य वस्तुओं को मानसिक रूप से भागों में विभाजित करने की क्षमता विकसित करता है, और फिर उन्हें एक पूरे में जोड़ देता है। एक पूर्वस्कूली बच्चा, समोच्च के अलावा, वस्तुओं की संरचना, उनकी स्थानिक विशेषताओं और भागों के अनुपात में अंतर करना सीखता है। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। / ईडी। एल ए वेंगर। - एम।, 1986।

पूर्वस्कूली बच्चे में धारणा के विकास में सर्वोत्तम परिणाम तभी प्राप्त होते हैं जब बच्चे को तुलना मानकों के लिए पेश किया जाता है जो इंद्रियों (संवेदी मानकों) को प्रभावित करते हैं। रूप की धारणा में ऐसे संवेदी मानक ज्यामितीय आकार हैं, रंग की धारणा में - रंगों की वर्णक्रमीय सीमा और बहुत कुछ। मानकों के साथ काम करना धारणा का पहला चरण है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे आंखों और उन्मुख-खोजपूर्ण हाथ आंदोलनों की मदद से वस्तुओं के स्थानिक गुणों से परिचित होते हैं। कथित वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाएं धारणा की प्रक्रिया के पुनर्गठन की ओर ले जाती हैं और इस संज्ञानात्मक क्षमता के विकास में दूसरे चरण का प्रतिनिधित्व करती हैं।

तीसरे चरण में, वस्तु की बाहरी धारणा मानसिक में बदल जाती है। धारणा का विकास पूर्वस्कूली बच्चों को वस्तुओं के गुणों को पहचानने, एक वस्तु को दूसरे से अलग करने, उनके बीच मौजूद संबंधों और संबंधों का पता लगाने में सक्षम बनाता है।

एक शैक्षिक खेल के रूप में, आप कई अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं, जिनमें शामिल हैं: स्पर्श द्वारा चीजों की पहचान करना; मॉडल के अनुसार क्यूब्स की एक श्रृंखला का निर्माण; पैटर्न ड्राइंग; या मानक के समान पैटर्न ढूंढना, दूसरों के बीच, आदि।

स्मृति

स्मृति व्यक्तित्व के मूल गुणों में से एक है।

प्रत्येक आयु वर्ग की स्मृति की अपनी विशेषताएं होती हैं। किसी भी उम्र में किसी व्यक्ति की स्मृति के कब्जे की डिग्री भी अलग होती है, इसलिए, प्रत्येक बच्चे को याद रखने के सर्वोत्तम परिणामों के साथ-साथ जीवन में संग्रहीत स्मृति के उपयोग को सुनिश्चित करने के तरीके भी सिखाए जाने चाहिए।

बच्चों की स्मृति भी पूरी तरह से विपरीत संपत्ति की विशेषता है - यह एक असाधारण फोटोग्राफिक गुण है। बच्चे किसी भी कविता या परी कथा को आसानी से याद कर सकते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति की अन्य विशेषताएं बनने लगती हैं। हालाँकि इस उम्र में याद रखना ज्यादातर अनैच्छिक होता है (प्रीस्कूलर इस बात की परवाह नहीं करता है कि वह जो कुछ भी समझता है उसे बाद में आसानी से और सटीक रूप से याद किया जा सकता है), लेकिन पहले से ही 5-6 साल की उम्र में, मनमाना स्मृति बनने लगती है। पूर्वस्कूली अवधि के दौरान दृश्य-आलंकारिक स्मृति की प्रबलता के साथ, मौखिक-तार्किक स्मृति उत्पन्न होती है और विकसित होती है, और स्मरण के दौरान, वस्तुओं की अधिक महत्वपूर्ण विशेषताएं बाहर खड़ी होने लगती हैं। वयस्कों का कार्य बच्चों में इस प्रकार की स्मृति के विकास में तेजी लाना है।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति के विकास को कविता सीखने, सुनी-सुनाई परियों की कहानियों, कविताओं को सुनाने, चलते समय अवलोकन करने से सुविधा होती है।

ध्यान

ध्यान सबसे महत्वपूर्ण गुण है जो आवश्यक जानकारी के चयन और अनावश्यक को त्यागने की प्रक्रिया की विशेषता है।

ध्यान में कुछ गुण होते हैं: मात्रा, स्थिरता, एकाग्रता, चयनात्मकता, वितरण, स्विचबिलिटी और मनमानी। सूचीबद्ध गुणों में से प्रत्येक के उल्लंघन से बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों में विचलन होता है:

· एक ही समय में कई विषयों पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, उन्हें ध्यान में रखने की अक्षमता है।

अपर्याप्त एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता - एक बच्चे के लिए विचलित हुए बिना और उसे कमजोर किए बिना लंबे समय तक ध्यान बनाए रखना मुश्किल है।

ध्यान की अपर्याप्त चयनात्मकता - बच्चा सामग्री के उस हिस्से पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है जो समस्या को हल करने के लिए आवश्यक है।

· ध्यान का खराब रूप से विकसित होना - एक बच्चे के लिए एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि करना मुश्किल होता है।

ध्यान वितरित करने की खराब विकसित क्षमता - एक ही समय में कई कार्यों को प्रभावी ढंग से (त्रुटियों के बिना) करने में असमर्थता।

ध्यान की अपर्याप्त मनमानी - बच्चे को मांग पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल लगता है।

एक बच्चे के साथ प्रशिक्षण की प्रक्रिया में "ध्यान अभ्यास" को खंडित रूप से शामिल करके इस तरह की कमियों को समाप्त नहीं किया जा सकता है और जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, उन्हें दूर करने के लिए उन्हें विशेष रूप से संगठित कार्य की आवश्यकता होती है।

इस तरह के काम को दो दिशाओं में किया जाना चाहिए:

· विशेष अभ्यासों का उपयोग जो ध्यान के बुनियादी गुणों को प्रशिक्षित करते हैं: मात्रा, वितरण, एकाग्रता, स्थिरता और स्विचिंग।

अभ्यासों का उपयोग जिसके आधार पर व्यक्ति की संपत्ति के रूप में दिमागीपन बनता है। (आमतौर पर, वैश्विक असावधानी का कारण पाठ, वाक्यांश, शब्द, अंकगणितीय समस्या या अभिव्यक्ति के सामान्य अर्थ के लिए बच्चों के उन्मुखीकरण में निहित है - बच्चे इस अर्थ को समझते हैं और, इसके साथ संतुष्ट होने पर, "विशेषताओं की उपेक्षा करते हैं।" इस संबंध में , इस तरह की गतिविधियों का मुख्य कार्य इस वैश्विक धारणा को दूर करना है, सामग्री को समझने के लिए सिखाने का प्रयास, संपूर्ण अर्थ की पृष्ठभूमि के खिलाफ तत्वों को ध्यान में रखते हुए)।

ध्यान का अवलोकन से गहरा संबंध है।

अवलोकन

अवलोकन ध्यान और सोच का एक संलयन है। बच्चे की धारणा और ध्यान प्रकृति में विश्लेषणात्मक है - वह केवल वस्तु को ठीक नहीं करता है, वह इसका विश्लेषण करता है, तुलना करता है, मूल्यांकन करता है, दूसरों के साथ सामान्य आधार पाता है।

ध्यान और अवलोकन के विकास के लिए, और इसके साथ स्मृति, आप, उदाहरण के लिए, बच्चे को निम्नलिखित कार्य निर्धारित कर सकते हैं: उसके सामने की वस्तुओं को याद रखें, फिर उसकी आँखें बंद करें, और खोलने के बाद, उन वस्तुओं या वस्तुओं को खींचे जो "गायब हो गया"।

आप भिन्न समस्याओं का भी उपयोग कर सकते हैं - ये ऐसी समस्याएं हैं जिनके एक नहीं, बल्कि कई सही उत्तर हैं। इस प्रकार की सोच कल्पना से निकटता से संबंधित है और बड़ी संख्या में मूल विचारों को उत्पन्न करने के साधन के रूप में कार्य करती है। विभिन्न प्रकार के कार्यों को करने के दौरान, बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण अनुसंधान कौशल विकसित होते हैं, जैसे रचनात्मकता, मौलिकता, प्रवाह (उत्पादक सोच), लचीलापन, आदि।

भिन्न सोच अभ्यास के उदाहरण:

प्रत्येक फूलदान में गुलदस्ते बनाएं।

ज्यामितीय आकृतियों की मदद से बच्चों को अलग-अलग शैली के चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करें।

चित्रों में से विभिन्न आकृतियों की आकृतियाँ काटकर कार्डबोर्ड के एक टुकड़े पर चिपका दें।

भिन्न कार्यों का एक उपखंड - मौखिक कार्य। एक साधारण मौखिक कार्य का उदाहरण:- शिक्षक द्वारा प्रस्तावित शब्दों से अधिक से अधिक वाक्य बनाओ (उदाहरण के लिए: सूरज, सुबह, पक्षी; बच्चे, खिलौने, सैंडबॉक्स; कार, ड्राइवर; आदि)। आप असंबंधित शब्दों से वाक्य बनाने के लिए बच्चों को आमंत्रित भी कर सकते हैं।

जटिल कार्यों में जानवरों, वस्तुओं, घटनाओं आदि की विशिष्ट विशेषताओं का नामकरण शामिल है (उदाहरण के लिए: एक हाथी बड़ा, दयालु, विशाल, धीमा, मजबूत होता है)।

भिन्न सोच विकसित करने के लिए एक और महान उपकरण कहानी सुनाना है।

संज्ञानात्मक धारणा गतिविधि प्रीस्कूलर

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं का सफल विकास न केवल उसके विकास के लिए, बल्कि भविष्य में एक स्वस्थ मनोवैज्ञानिक कोर के निर्माण के लिए भी अत्यंत आवश्यक है। हालांकि, जब तक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास प्रभावी नहीं होता है, तब तक न केवल इसके लिए सही खेल और गतिविधियों का चयन करना आवश्यक है, बल्कि बच्चे को किसी न किसी मामले में दिलचस्पी लेना भी आवश्यक है। केवल इस मामले में, प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास तीव्र गति से आगे बढ़ेगा, और उसके आसपास की दुनिया में बच्चे की रुचि कभी कम नहीं होगी।

कार्य में निर्धारित कार्यों को पूरा किया गया:

· संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में पूर्वापेक्षाओं की भूमिका और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की भूमिका निर्धारित की गई;

· पूर्वस्कूली उम्र के विभिन्न चरणों में क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया का विश्लेषण किया;

· कई अभ्यासों पर प्रकाश डाला जिनके माध्यम से आप बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित कर सकते हैं।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

1. ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., 1973, पी। 34

2. सामान्य मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत एस. एल. रुबिनशेटिन

3. लेइट्स एन। एस। छात्र की क्षमताओं में उम्र और व्यक्ति के अनुपात की समस्या // "मनोविज्ञान के प्रश्न", 1985, नंबर 1, पी। 9-18।

4. पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। / ईडी। एल ए वेंगर। - एम।, 1986।

5. पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। / ईडी। एल ए वेंगर। - एम।, 1986।

Allbest.ru . पर होस्ट किया गया

...

इसी तरह के दस्तावेज़

शैक्षणिक विज्ञान में संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन के विचार का विकास। हाई स्कूल के छात्रों में संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं का संबंध। संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण में मुख्य कारक के रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रिया।

शोध प्रबंध, जोड़ा गया 08/03/2010


युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। बच्चे की बुद्धि और व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम। संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर बौद्धिक खेलों का प्रभाव।

टर्म पेपर, 10/27/2010 जोड़ा गया


"झुकाव" और "क्षमताओं" की अवधारणाओं का सार, पूर्वस्कूली उम्र में उनके विकास की विशेषताएं। प्रीस्कूलर में संज्ञानात्मक क्षमताओं की विशिष्टता। बच्चों की प्रतिभा और उसकी अभिव्यक्ति। प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 12/07/2008


प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन की विशेषताएं और युवा छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री का खुलासा। युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के स्तर के निदान और विकास के लिए एक सामान्य पद्धति का विकास।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 12/07/2013


एक शैक्षणिक समस्या के रूप में विकलांग बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं की विशेषताएं। इतिहास के पाठों में छात्रों के अनुसंधान और संज्ञानात्मक हित। सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण के तरीके।

सार, जोड़ा गया 03/14/2014


खराब स्वास्थ्य वाले बच्चों की शारीरिक शिक्षा की विशेषताएं। भाषण विकारों के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की धारणा, स्मृति का विकास और ध्यान की विशिष्टता। भाषण विकारों वाले बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं की परीक्षा के परिणाम।

थीसिस, जोड़ा गया 09/14/2012


पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक विकास के लक्षण और मौलिकता। रचनात्मक कल्पना का विकास और संज्ञानात्मक खेल-कक्षाओं में दृश्य मॉडलिंग की क्षमता का निर्माण। बच्चों को कल्पना से परिचित कराना।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 04/06/2011


गणित के पाठों में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग। युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए एक शिक्षक के कार्य कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करना।

थीसिस, जोड़ा गया 06/27/2015


मानसिक क्षमताओं के विकास का विश्लेषण, स्कूली बच्चों में सीखने के लिए स्थायी रुचि और सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण। बच्चों में दृश्य और श्रवण स्मृति, ध्यान, सोच और कल्पना के प्रशिक्षण के लिए अभ्यास और कार्यों के एक सेट का अध्ययन।

प्रस्तुति, जोड़ा गया 06/03/2012


सीखने की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की मनोवैज्ञानिक नींव। पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचि के विकास की विशेषताएं। संज्ञानात्मक उद्देश्यों को विकसित करने के साधन के रूप में पाठ की प्रभावशीलता।

स्व-शिक्षा के विषय पर रिपोर्ट

"संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के ढांचे में छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास"

प्रदर्शन किया:

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

रामेन्स्काया आई.ए.

स्कूली शिक्षा की शुरुआत बच्चे के जीवन का एक कठिन और जिम्मेदार चरण होता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के जीवन की मुख्य अवधियों में से एक है, क्योंकि यह इस स्तर पर है कि बच्चा अपने आगे के विकास के लिए आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान का मुख्य भंडार प्राप्त करना शुरू कर देता है। यह मौलिक कौशल और क्षमताओं को भी प्राप्त करता है। यह जीवन की इस अवधि से है कि बच्चे का आगे का विकास निर्भर करता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के साथ, शिक्षक को बच्चों को पढ़ाने के तरीकों के बारे में अपने दृष्टिकोण पर पूरी तरह से पुनर्विचार करना चाहिए। संघीय राज्य मानक प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के अंतिम आदर्श चित्र को परिभाषित करता है, और यह सिर्फ एक स्वतंत्र सक्रिय व्यक्ति है।

सबसे महत्वपूर्ण कार्य - अपने वार्ड के लिए शैक्षिक मार्ग की रूपरेखा शिक्षक के कंधों पर है। संज्ञानात्मक गतिविधि बनाने वाले शिक्षक का कार्य:

प्रत्येक बच्चे के प्रति चौकस रहें;

देखने में सक्षम होने के लिए, छात्र में शैक्षिक कार्य के किसी भी पक्ष में रुचि की थोड़ी सी भी चिंगारी नोटिस करने के लिए;

इसे प्रज्वलित करने के लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण करना और इसे विज्ञान में, ज्ञान में वास्तविक रुचि में बदलना।

छात्रों को समस्या-आधारित शिक्षा प्रस्तुत करना महत्वपूर्ण है। आखिरकार, "कार्य" को अक्सर "मक्खी पर" हल नहीं किया जा सकता है, ऐसा लगता है कि "विरोध" है, और यही वह है जो बच्चे को "तनाव" के बारे में सोचता है, सोचता है। बी पास्कल ने इस बारे में अद्भुत शब्द कहे: "आप केवल उस पर भरोसा कर सकते हैं जो विरोध करता है।" इस स्थिति में, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता एक विचारशील व्यक्ति के मुख्य गुण के रूप में विकसित होती है।

स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा, उनके स्वतंत्र कार्य सहित, सफल सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। छात्रों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि उन्हें यह या वह कार्य क्यों दिया जाता है, इसका उद्देश्य क्या है, वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए किन कार्यों को हल करने की आवश्यकता है।

रुचि किसी भी गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण प्रेरक है। रुचि के द्वारा व्यक्ति का वस्तुपरक संसार से संबंध स्थापित होता है। संज्ञानात्मक रुचि समाज की आवश्यकता बन गई है क्योंकि उपदेश, और इसके बाद शिक्षण का अभ्यास, छात्रों के व्यक्तित्व की ओर तेजी से बढ़ रहा है।

इस प्रकार, नए ज्ञान को आत्मसात करने में छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की सक्रियता छात्रों के दिमाग में सूचना का रचनात्मक प्रसंस्करण और उन्हें सौंपे गए संज्ञानात्मक कार्यों का समाधान बन जाती है।

अनुसंधान और डिजाइन गतिविधियों।

अनुसंधान और परियोजना गतिविधियाँ हमेशा प्राथमिक शिक्षा का अभिन्न अंग रही हैं और रही हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को "रहस्य" और खोजों के लिए सब कुछ नया करने की लालसा की विशेषता है। इस प्रकार की गतिविधि जीवन के अनुभव के गठन के अवसर खोलती है, रचनात्मकता और स्वतंत्रता को उत्तेजित करती है, आत्म-साक्षात्कार और आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है, शिक्षा और शिक्षा की प्रक्रिया को स्कूल से परे बाहरी दुनिया में लाती है, सहयोग के सिद्धांत को लागू करती है। छात्रों और वयस्कों के बीच, आपको शैक्षणिक प्रक्रिया में सामूहिक और व्यक्ति को संयोजित करने की अनुमति देता है, बच्चे के विकास व्यक्तित्व को सुनिश्चित करता है, आपको इस विकास को ठीक करने की अनुमति देता है, बच्चे को विकास के चरणों में ले जाता है।

यह शोध कार्य है जो बच्चों को रचनात्मक प्रक्रिया में भागीदार बनाता है, न कि तैयार सूचनाओं के निष्क्रिय उपभोक्ता।

डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों, एक छात्र की सीखने की क्षमता के निर्माण में एक निर्णायक कारक के रूप में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक में बहुत ध्यान दिया जाता है। परियोजना विधि छात्रों के संज्ञानात्मक कौशल, महत्वपूर्ण और रचनात्मक सोच के विकास पर आधारित है,

सूचना स्थान में नेविगेट करने की क्षमता। परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों के माध्यम से, छात्र सीखते हैं:

स्वतंत्र, आलोचनात्मक सोच,

अपने बारे में सोच-समझकर निर्णय लें

तथ्यों के बारे में सोचें और ठोस निष्कर्ष निकालें

वे एक टीम में काम करना सीखते हैं, विभिन्न सामाजिक भूमिकाएँ निभाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को छात्रों की बुद्धि की प्रकृति को बेहतर ढंग से समझने और उत्पादक दिशाओं में बुद्धि के उपयोगी अभिविन्यास को लागू करने की आवश्यकता है। विभिन्न लोगों के संबंध में बौद्धिक कार्य और वे जिस सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति में रहते हैं, वह एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में भिन्न हो सकता है। प्रत्येक शिक्षार्थी के लिए नवीनता और स्वचालन महत्वपूर्ण हैं। और बुद्धि के लिए इन दोनों पहलुओं का महत्व सार्वभौमिक माना जाता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की नई पीढ़ी के मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में नवीनता और सूचना प्रसंस्करण के स्वचालन की प्रतिक्रिया छात्रों के इस तरह के व्यवहार को "बौद्धिक" बनाती है। अपने आवेदन के क्रम में, प्रत्येक बच्चा दुनिया की सामाजिक और व्यावहारिक वास्तविकता को अपनाता है और अपनी बौद्धिक क्षमताओं का विकास करता है। नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के लिए अपील प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को इन लक्ष्यों को प्राप्त करने और अपने छात्रों के बौद्धिक विकास के लिए लीवर के रूप में उपयोग करने की अनुमति देती है। और यह निर्धारित करने के लिए कि निष्पादन प्रक्रियाओं के संदर्भ में दृष्टिकोण कितना सफल होगा, शिक्षक को बच्चों को पढ़ाने के पहले वर्ष से अपने लिए कुछ कार्य निर्धारित करने होंगे। मैंने खुद को निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए हैं:

स्कूल में प्रवेश के स्तर पर, छात्रों की बौद्धिक, रचनात्मक और व्यक्तिगत क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों के साथ-साथ छात्र की रुचियों और क्षमताओं के स्तर की पहचान करें;

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के दौरान बच्चों की रुचियों, योग्यताओं और झुकावों को निर्धारित करने के लिए नैदानिक ​​अध्ययन की एक प्रणाली विकसित करना;

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों और तकनीकों की पहचान करना और उनका उपयोग करना जो प्रत्येक बच्चे की आत्म-अभिव्यक्ति की संभावनाओं के विकास में योगदान करते हैं;

प्रतिभाशाली और सक्षम बच्चों की सामाजिक स्थिति में सुधार के लिए कार्यक्रम आयोजित करना;

रचनात्मकता पाठ (मिनी-कॉन्फ्रेंस, ओलंपियाड, बौद्धिक खेल, क्विज़, मैराथन, रचनात्मकता और विज्ञान के दिन, विशेषज्ञों की प्रतियोगिता, विषय केवीएन) का संचालन करें;

माता-पिता के साथ, एक प्रतिभाशाली बच्चे को स्कूल और परिवार में उसकी रुचियों को साकार करने में सहायता करें (विषयगत माता-पिता की बैठकें, बच्चों की भागीदारी के साथ गोल मेज, माता-पिता के लिए व्याख्यान, खेल आयोजन, संगीत कार्यक्रम, छुट्टियां, क्लबों का दौरा और क्षमताओं पर अनुभाग)।

प्रत्येक आधुनिक शिक्षक को सार्वभौमिक ज्ञान, कौशल और स्वतंत्र गतिविधि के अनुभव और छात्रों की व्यक्तिगत जिम्मेदारी, यानी आधुनिक प्रमुख दक्षताओं की एक नई प्रणाली बनानी चाहिए। शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार इस पर निर्भर करता है, जो आधुनिक समाज की तत्काल समस्याओं में से एक है।

साइकोमेट्रिक सिद्धांतकार, जैसे कि बिनेट और वेक्सलर, वास्तविक वातावरण में अनुकूली व्यवहार के आधार पर बुद्धि को मानते हैं। वे समझते थे कि पर्यावरण बौद्धिक व्यवहार को आकार देता है और विशिष्ट सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में इस तरह के व्यवहार का गठन करता है।

वास्तविक वातावरण में बुद्धि के विकास के आधार पर, मैंने पाठों में सीधे कार्टून एनीमेशन के उपयोग के साथ समूह शिक्षण विधियों का उपयोग किया। यह तकनीक एक इंटरैक्टिव लर्निंग टूल है। यह मेरे लिए कई शैक्षणिक विषयों में स्कूली बच्चों को पढ़ाने में प्रमुख सहायकों में से एक बन गया, क्योंकि इसने मुझे अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में नई विधियों और तकनीकों को लागू करने की अनुमति दी, और छात्रों के लिए किसी भी जानकारी को पढ़ने और समझने के लिए इसे और अधिक सुलभ बना दिया। कक्षा।

कक्षा में कार्टून एनीमेशन के उपयोग ने छात्रों की संज्ञानात्मक प्रेरणा और रुचियों, सहयोग के लिए तत्परता और क्षमता और शिक्षक या सहपाठियों के साथ छात्र की संयुक्त गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए विभिन्न खेलों का उपयोग करने का अवसर पैदा किया है।

वस्तुओं की मुक्त आवाजाही की तकनीक का उपयोग करते हुए, 5-10 के भीतर गिनती कौशल विकसित करने के लिए गणित सिमुलेटर बनाए गए, जिसमें छात्रों को, समूहों में या व्यक्तिगत रूप से काम करते हुए, अपने दिमाग में प्राथमिक अंकगणितीय संचालन करना चाहिए और परिणाम प्राप्त करने के बाद, किसी भी वस्तु को खींचना चाहिए। टोकरी या मशरूम, फूल, आदि में सही उत्तर के साथ। इस मामले में, गलत उत्तर के मामले में, आइटम वापस कर दिए जाते हैं।

समस्या को हल करने के लिए लोगों द्वारा उपयोग की जाने वाली प्रक्रियाओं की पहचान करने के लिए प्रक्रिया-आधारित खुफिया प्रयास को समझने और वर्णन करने की कोशिश करने वाले शोधकर्ता, जिस क्षण से वे किसी समस्या से परिचित होते हैं, उसी क्षण से वे इसका उत्तर तैयार करते हैं। उदाहरण के लिए, विभिन्न अध्ययनों में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली समस्या के रूप में सादृश्य पर विचार करें। सादृश्य द्वारा अनुमान के एक विशिष्ट सिद्धांत में, कार्य को घटक प्रक्रियाओं में विघटित कर दिया जाता है, जैसे कि सादृश्य के पहले दो शब्दों के बीच संबंध का उल्लेख करना, सादृश्य के पहले भाग को दूसरे से जोड़ने वाले उच्च-क्रम संबंध को मैप करना, और लागू करना कार्य के दूसरे भाग के सादृश्य के पहले भाग में व्युत्पन्न संबंध। । उत्तेजक विचार यह है कि छात्रों की ऐसी समस्याओं को हल करने की क्षमता इन प्रक्रियाओं को जल्दी से निष्पादित करने की उनकी क्षमता से प्राप्त होती है। इसके अलावा, यह दिखाया गया है कि सादृश्य द्वारा समस्याओं का समाधान करने वाली प्रक्रियाएं आगमनात्मक तर्क की एक विस्तृत विविधता की समस्याओं के लिए सामान्य हैं। इस प्रकार, ये घटक इस तथ्य के कारण रुचि के हैं कि उनका उपयोग विभिन्न प्रकार की मानसिक समस्याओं को हल करने में किया जाता है, न कि उनमें से कुछ विशिष्ट वर्ग के लिए, जहां समान तर्क अन्य प्रकार की जटिल समस्याओं पर लागू होता है।

यह सरल से जटिल की ओर गति करता है। यह एक ऐसे कार्य के लिए एक संक्षिप्त नोट का अनुकरण है जिसे समझना और निष्पादित करना सबसे कठिन है। और यह छात्रों को समस्या के लिए एक संक्षिप्त स्थिति को अधिक सटीक रूप से प्रस्तुत करने में मदद करता है, विशेष रूप से एक ड्राइंग के रूप में। ऐसी परियोजनाओं का उपयोग करना काफी आसान है और आपको कठिनाई के विभिन्न स्तरों के साथ कार्य बनाने की अनुमति देता है। प्राथमिक विद्यालय में गणित पढ़ाने के लिए चुना गया दृष्टिकोण अनुमति देता है:

अध्ययन किए गए विषयों और सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में प्रेरणा और रुचि को बढ़ावा देना;

छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता के स्तर को बढ़ाने के लिए;

विश्लेषण, महत्वपूर्ण सोच, बातचीत, संचार के कौशल विकसित करना;

दृष्टिकोण और सामाजिक मूल्यों को बदलना;

मानसिक गतिविधि की सक्रियता और शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और अन्य प्रतिभागियों के साथ संवादात्मक बातचीत के कारण आत्म-विकास और विकास।

सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया में और किसी भी काम पर काम करने की प्रक्रिया में साहित्यिक पढ़ने के पाठ में आत्म-विकास और विकास प्राप्त होता है। और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, परियों की कहानियों का अध्ययन करते समय संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास पूरी तरह से प्राप्त होता है, जब पात्रों की विशेषताओं पर काम चल रहा होता है, कथानक का खुलासा, चरमोत्कर्ष और संप्रदाय, सचेत, सही, अभिव्यंजक पढ़ने के सामान्य शैक्षिक कौशल, भूमिकाओं द्वारा पठन का गठन किया जा रहा है, अभिव्यंजना पर काम चल रहा है, और ठीक गति के चयन से, पढ़ने का स्वर, तार्किक तनाव डालने की क्षमता। मैं एनिमेटेड फिल्मों की मदद से इन समस्याओं का समाधान भी करता हूं।

तो पहली कक्षा में एक घरेलू परी कथा के साथ काम करने की प्रक्रिया में, जब कथाकार के चेहरे में बदलाव के साथ एक रीटेलिंग का उपयोग करना सुविधाजनक होता है, तो परियों की कहानियों "शलजम" और "जिंजरब्रेड मैन" के चित्रों को देखते हुए और घटनाओं के क्रम को बहाल करते हुए, छात्र अपने स्वयं के कार्टून बनाते हैं, जिसकी मदद से वे मौखिक लोक कला में शामिल होते हैं। इस मामले में, परियों की कहानियों का अलंकारिक अर्थ बच्चे को पता चलेगा यदि वह औपचारिक तत्वों के कार्य को समझता है और सक्षम है उन्हें पाठ की समग्र धारणा के साथ सहसंबंधित करने के लिए, और उनके सांसारिक दृष्टिकोणों के आधार पर परियों की कहानियों की व्याख्या नहीं करता है। बच्चों को एक परी कथा के कथानक को बताए गए तरीके से अलग करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए विश्लेषण में, शुरुआत के सूत्रों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है: एक समय में ..., एक निश्चित राज्य में , एक निश्चित अवस्था में ... आदि। कम उम्र से ही बच्चों को अपनी जमीन और अपने लोगों के लिए प्यार, सदियों से संचित उनकी अच्छी बुद्धि, उनकी समृद्ध और जीवंत संस्कृति - लोकगीत, कला की जरूरत है।

परियों की कहानी उन्हें अनुभवों की आवश्यक सीमा देती है, एक विशेष, अतुलनीय मनोदशा बनाती है, अच्छी और गंभीर भावनाओं का कारण बनती है। परियों की कहानी हमारी संस्कृति और हमारे लोगों की परंपराओं के आध्यात्मिक अनुभव को पुनर्जीवित करने में मदद करती है - यह अच्छाई और न्याय सिखाती है। "एक परी कथा," वी.ए. ने लिखा। सुखोमलिंस्की, - बच्चे की आंतरिक शक्ति को विकसित करता है, जिसकी बदौलत कोई व्यक्ति अच्छा नहीं कर सकता, अर्थात सहानुभूति देना सिखाता है "

परियों की कहानियां अपनी सुरीली भाषा, भाषण की विशेष शैली, रचना से आकर्षित करती हैं। कोई आश्चर्य नहीं कि परियों की कहानियों के महान प्रेमी, महान ए.एस. पुश्किन ने कहा: "ये परियों की कहानियां कितनी आकर्षक हैं! हर एक कविता है! पुश्किन के पास भी शब्द हैं: "पुराने गीतों, परियों की कहानियों आदि का अध्ययन। रूसी भाषा के गुणों के पूर्ण ज्ञान के लिए आवश्यक है। लेकिन हम एक आधुनिक समाज में रहते हैं और बच्चे रूसी लोक कला के हितों के पूर्वाग्रह के बिना कुछ और आधुनिक बनाना चाहते हैं।

कई परियों की कहानियों में, संसाधनशीलता, आपसी सहायता और दोस्ती गाई जाती है। इस तरह "नए साल की कहानी" दिखाई दी, जिसमें, जंगल के क्रिसमस ट्री और परियों की कहानी के अन्य नायकों की पहचान करते हुए, बच्चे नायिका को उसके मन की शांति पाने में मदद करते हैं।

साहित्यिक पठन पाठ का विकासशील पहलू:

विषय में रुचि का विकास;

पुरानी शब्दावली से परिचित होने के कारण छात्रों के भाषण का विकास, शब्दकोश का संवर्धन;

बच्चे के व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र का विकास;

नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों का गठन।

शैक्षिक पहलू:

संज्ञानात्मक गतिविधि की शिक्षा;

एक नए काम (एनिमेटेड फिल्म) की धारणा की संस्कृति की शिक्षा;

पारस्परिक संबंधों का निर्माण, समूह कार्य में छात्र।

छात्र रचनात्मक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनते हैं: उदाहरण के लिए, भूमिका निभाने में पात्रों के स्वर, आचरण की विशेषताओं का विश्लेषण करना शामिल है।

आइए अब हम साहित्यिक विचारों और अवधारणाओं के निर्माण के स्तर की आवश्यकताओं पर विचार करें। अनिवार्य न्यूनतम सामग्री में निम्नलिखित अवधारणाओं के साहित्यिक प्रचार शामिल हैं:

काम की शैली - एक कहानी, एक परी कथा (लोक या साहित्यिक), एक कहानी, एक कविता, एक कहानी, एक नाटक;

लोककथाओं की शैलियाँ: पहेलियाँ, जीभ जुड़वाँ, गीत, कहावतें और बातें;

काम का विषय;

मूल विचार;

नायक-चरित्र, उसका चरित्र, कार्य;

पाठ में कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन - विशेषण, तुलना; पद्य में - ध्वनि रिकॉर्डिंग, कविता।

इसके अलावा, शोध का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय में एक काव्य पाठ पर काम करना है। सर्वेक्षण से छात्रों के पाठ विश्लेषण कौशल के स्तर, साहित्यिक पाठ के साथ काम करने की क्षमता का पता चलता है। इस स्तर पर, ई.आई. मतवेवा की कार्यप्रणाली को लागू करना अच्छा है, जो सभी प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए उपयुक्त है, इस पर ध्यान दिए बिना कि शिक्षक किस प्राथमिक शिक्षा प्रणाली के साथ काम करता है। यह सीखने के उद्देश्यों, छात्रों की उम्र, कार्यों के विश्लेषण के दौरान अर्जित ज्ञान और कौशल की सूची को इंगित करता है।

एक काम की सचेत, सही, अभिव्यंजक पढ़ने की सामान्य शैक्षिक क्षमता का गठन फिर से एक एनिमेटेड फिल्म की प्रक्रिया में होता है। ए। कुप्रिन की कहानी "द एलीफेंट" के साथ काम करते समय, अगले कार्टून "सर्कस" का कथानक है बच्चों में पैदा हुआ, जहां व्यावहारिक गतिविधि मुख्य रूप से प्रकट होती है। बच्चे पाठ के एक अंश के सर्जक, आयोजक, कलाकार बन जाते हैं। मैं छात्रों को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करता हूं, काम के दौरान बच्चों के लिए भावनात्मक समर्थन प्रदान करता हूं, प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाता हूं, एक सामान्य सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाए रखता हूं, और एक संचार अभिविन्यास प्रदान करता हूं। काम को सारांशित करना और उसके परिणामों का विश्लेषण करना, मैं इसे छात्रों के साथ मिलकर खर्च करता हूं, परिणामी कार्टून पर चर्चा करता हूं।

किसी भी चीज़ (प्लास्टिसिन, अनाज, कागज, आदि) से पात्रों को विकसित करने और बनाने के चरण में, पृष्ठभूमि, सहारा, बच्चे पारंपरिक और आधुनिक दृश्य तकनीकों और तकनीकों में महारत हासिल करते हैं। इसलिए बच्चों को सूजी तैयार करने का काम बहुत पसंद आया, जब उन्होंने अनाज को अलग-अलग रंगों में रंगने की तकनीक में महारत हासिल की। और फिर उन्होंने अनाज से वस्तुओं का निर्माण किया: एक तितली (विषय "कीड़े" दोहराया गया था), एक फूल (विषय "पौधों के भाग" दोहराया गया था), सूरज और बादल (विषय "निर्जीव प्रकृति" दोहराया गया था)।

संक्षेप में, मैं ध्यान दूंगा कि दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में संक्रमण के संदर्भ में, मैं निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करता हूं। यह एक सक्रिय और व्यावहारिक आधार पर बनाया गया है और छात्रों को अधिक ठोस ज्ञान देता है, शैक्षणिक विषयों में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करता है और युवा छात्रों के बौद्धिक विकास का निर्माण करता है। स्कूली बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के आयोजन की मदद से, जिसमें बच्चे न केवल सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, बल्कि अक्सर आरंभकर्ता, आयोजक, पाठ के टुकड़े या सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों के कलाकार भी होते हैं, संयुक्त गतिविधियों के दौरान मैं संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करता हूं मेरे छात्र, बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों से परिचित कराते हैं, दुनिया और रचनात्मकता को समझने के लिए रुचि और प्रेरणा विकसित करते हैं, मैं शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन शैक्षिक तकनीकों का परिचय देता हूं, मैं एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित, उद्यमी, भावनात्मक रूप से स्थिर, स्वतंत्र और सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्ति के विकास में योगदान देता हूं। जो अपनी मातृभूमि से प्यार करता है। शिक्षक की तलाश में एक छात्र को कितनी खुशी का अनुभव होता है। एक शिक्षक के लिए इससे ज्यादा दिलचस्प और क्या हो सकता है कि वह बच्चों के विचारों के काम का पालन करे, कभी-कभी उन्हें ज्ञान के मार्ग पर ले जाए, और कभी-कभी बस हस्तक्षेप न करे, बच्चों को आनंद लेने के लिए समय पर एक तरफ कदम बढ़ाने में सक्षम हो। उनकी खोज की खुशी, उनके काम का नतीजा।

प्रत्येक व्यक्ति की दुनिया की तस्वीर मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की उपस्थिति और कार्यप्रणाली के कारण बनती है। वे लोगों के मन में आसपास की वास्तविकता के प्रभाव को दर्शाते हैं।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैंधारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना और सोच। आइए हम प्राथमिक विद्यालय की उम्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की अभिव्यक्ति की विशेषता बताते हैं।

धारणा।यह एक संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जिसमें वस्तुओं, घटनाओं, स्थितियों का समग्र प्रतिबिंब होता है। यह घटना दुनिया के ज्ञान को रेखांकित करती है। छोटे छात्र के ज्ञान का आधार आसपास की दुनिया की प्रत्यक्ष धारणा है। सीखने की गतिविधियों के लिए सभी प्रकार की धारणा महत्वपूर्ण है: वस्तुओं, समय, स्थान के आकार की धारणा। यदि हम प्राप्त जानकारी के प्रतिबिंब को देखते हैं, तो हम दो प्रकार की धारणाओं को अलग कर सकते हैं: वर्णनात्मक और व्याख्यात्मक। वर्णनात्मक प्रकार वाले बच्चे

तथ्यात्मक रूप से उन्मुख। यही है, ऐसा बच्चा मूल के करीब पाठ को फिर से बता सकता है, लेकिन विशेष रूप से अर्थ में तल्लीन नहीं होगा। व्याख्यात्मक प्रकार, इसके विपरीत, कार्य के अर्थ की तलाश में, इसके सार को याद नहीं रख सकता है। व्यक्तित्व में निहित व्यक्तिगत विशेषताएं भी धारणाओं को प्रभावित करती हैं। कुछ बच्चे धारणा की सटीकता पर ध्यान केंद्रित करते हैं, वह अनुमानों की ओर नहीं मुड़ता है, यह अनुमान लगाने की कोशिश नहीं करता है कि उसने क्या पढ़ा या सुना। अन्य व्यक्तिगत प्रकार, इसके विपरीत, जानकारी का आविष्कार करने का प्रयास करता है, इसे अपने स्वयं के पूर्वाग्रहित व्यक्तिगत राय से भरने के लिए। छोटे छात्र की धारणा अनैच्छिक है। बच्चे पहले से ही काफी विकसित धारणा के साथ स्कूल आते हैं। लेकिन यह धारणा प्रस्तुत वस्तुओं के आकार और रंग को पहचानने के लिए नीचे आती है। उसी समय, बच्चे वस्तु में मुख्य, विशेष नहीं, बल्कि उज्ज्वल देखते हैं, जो कि अन्य वस्तुओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ खड़ा होता है।

सोच. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे की सोच दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक तक जाती है। यह दृश्य छवियों और अभ्यावेदन पर निर्भर करता है। छोटे स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि कई मायनों में अभी भी प्रीस्कूलर की सोच से मिलती जुलती है। इस संज्ञानात्मक प्रक्रिया को समझने के लिए, युवा छात्रों में मानसिक संचालन के विकास की विशेषताओं को समझना आवश्यक है। उनमें विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और संक्षिप्तीकरण जैसे घटक शामिल हैं।

विश्लेषण किसी वस्तु का अलग-अलग भागों में मानसिक विभाजन और उसमें गुणों, गुणों या विशेषताओं का चयन है। व्यावहारिक रूप से प्रभावी और कामुक विश्लेषण छोटे छात्र में प्रबल होता है। बच्चों के लिए विशिष्ट वस्तुओं (छड़ें, वस्तुओं के मॉडल, क्यूब्स, आदि) का उपयोग करके समस्याओं को हल करना या वस्तुओं के भागों को दृष्टि से देखकर उन्हें ढूंढना आसान होता है। यह वस्तु का लेआउट और प्राकृतिक परिस्थितियां दोनों हो सकती हैं जिसमें वस्तु रहती है।

संश्लेषण एक मानसिक श्रृंखला को सरल से जटिल तक तार्किक रूप से बनाने की क्षमता है। विश्लेषण और संश्लेषण निकट से संबंधित हैं। बच्चा जितना गहराई से विश्लेषण करता है, संश्लेषण उतना ही अधिक पूर्ण होता है। यदि हम बच्चे को एक प्लॉट चित्र दिखाते हैं और उसका नाम नहीं बताते हैं, तो इस चित्र का विवरण खींची गई वस्तुओं की एक साधारण गणना की तरह दिखेगा। चित्र के नाम का संदेश विश्लेषण की गुणवत्ता में सुधार करता है, बच्चे को संपूर्ण चित्र का अर्थ समझने में मदद करता है।

तुलना। यह वस्तुओं या घटनाओं की तुलना उनके बीच सामान्य या भिन्न खोजने के लिए है। छोटे छात्र चमकीले संकेतों से तुलना करते हैं, जो आंख को पकड़ता है। यह किसी वस्तु का गोल आकार या उसका चमकीला रंग हो सकता है। कुछ बच्चे वस्तुओं की तुलना करके, सबसे बड़ी संख्या में विशेषताओं को उजागर करने का प्रबंधन करते हैं, अन्य सबसे कम।

सामान्यीकरण। प्राथमिक स्कूली बच्चे भेद करते हैं, सबसे पहले, वस्तुओं के आकर्षक, उज्ज्वल संकेत। अधिकांश सामान्यीकरण विशिष्ट विशेषताओं का उल्लेख करते हैं। यदि हम बच्चों को विभिन्न समूहों से संबंधित कई वस्तुएं देते हैं, और उन्हें सामान्य विशेषताओं के अनुसार संयोजित करने की पेशकश करते हैं, तो हम देखेंगे कि एक छोटे छात्र के लिए स्वतंत्र रूप से सामान्यीकरण करना मुश्किल है। एक वयस्क की सहायता के बिना, एक कार्य को पूरा करते हुए, वह विभिन्न अर्थों के शब्दों को एक समूह में जोड़ सकता है। सामान्यीकरण अवधारणाओं में तय होते हैं। अवधारणाएं किसी वस्तु या घटना के आवश्यक गुणों और विशेषताओं का एक समूह हैं।

विशिष्टता। सोच का यह घटक सामान्यीकरण से निकटता से जुड़ा हुआ है। एक बच्चे को अपने पूरे जीवन में अवधारणाओं, नियमों, कानूनों को आत्मसात करना सीखना चाहिए। यह व्यक्तिगत वस्तुओं या उनके भागों, संकेतों, योजनाओं पर विचार करने और सबसे महत्वपूर्ण रूप से उनके साथ कई संचालन करने के आधार पर किया जा सकता है। यदि बच्चा सामान्य गुणों का केवल एक हिस्सा जानता है, तो उसका संक्षिप्तीकरण भी आंशिक होगा।

कल्पना।यह एक व्यक्ति की नई छवियों को बनाने की क्षमता है, जो उसके पास पहले से ही उसके अनुभव के आधार पर है। एक युवा छात्र की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा पहले से मौजूद जीवन के अनुभव और वास्तविकता में महारत हासिल करने के दौरान प्राप्त ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए, यह शुरुआत में विशेषता है कि पुनर्निर्मित छवियां केवल वास्तविक वस्तु को दर्शाती हैं, वे विवरण में खराब हैं। इसके अलावा, कल्पना विकसित होती है और बच्चे पहले से ही, छवियों का निर्माण करते हुए, उनमें बहुत अधिक संख्या में संकेतों और गुणों का उपयोग करते हैं। युवा छात्रों की कल्पना की एक विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर इसकी निर्भरता है। धीरे-धीरे, विशिष्ट उदाहरणों को एक ऐसे शब्द से बदल दिया जाता है जो बच्चे को नई छवियां बनाने में मदद करता है। छवियों का निर्माण कितना जानबूझकर, सार्थक है, इसके अनुसार हम कल्पना को स्वैच्छिक और अनैच्छिक में विभाजित कर सकते हैं। यह प्रारंभिक स्कूली उम्र में है कि अनैच्छिकता सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चों के लिए उन छवियों से खुद को विचलित करना मुश्किल होता है जो उन्होंने पहले बनाई हैं और अपने जीवन के अनुभव से वातानुकूलित हैं। इससे नई छवियां बनाना मुश्किल हो जाता है। युवा छात्रों में नई छवियां छोटी सचेत जरूरतों के प्रभाव में उत्पन्न होती हैं। अनैच्छिक कल्पना अनियंत्रितता के समान है। यदि कोई साहित्यिक कृति या रंगीन कहानी किसी बच्चे में एक मजबूत कल्पना जगाती है, तो उसने जो कुछ सुना या पढ़ा है, उसे फिर से सुनाकर, वह अपनी इच्छा के विरुद्ध, उन विवरणों के साथ आ सकता है जो काम में नहीं थे। मनमाना कल्पना विशेष रूप से निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार बनाई गई एक छवि है। इसे विकसित करने की आवश्यकता है, और वयस्कों को एक अस्पष्ट, अस्पष्ट, "छोटे" की छवि से एक छोटे छात्र की कल्पना को विकसित करना होगा, जिसमें केवल कुछ संकेत परिलक्षित होते हैं, एक सामान्यीकृत, विशद छवि के लिए।

ध्यान।ध्यान अपने आप में एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया नहीं है। यह उपरोक्त सभी प्रक्रियाओं में निहित है: धारणा, सोच, स्मृति। ध्यान किसी भी प्रक्रिया या घटना पर एकाग्रता है। यह सभी मानसिक प्रक्रियाओं के साथ है और लगभग किसी भी गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त है।

ध्यान मनमाना और अनैच्छिक हो सकता है। एक छोटे छात्र में, प्रमुख प्रकार का ध्यान अनैच्छिक होता है। अनैच्छिक ध्यान काफी "स्वतंत्र" है और किए गए प्रयासों पर निर्भर नहीं करता है। ध्यान आकर्षित करने वाली वस्तुएं और घटनाएं भिन्न हो सकती हैं। लेकिन हर कोई चमक, आश्चर्य, नवीनता से एकजुट है। छोटे छात्रों ने अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित करना नहीं सीखा है, और भावनात्मक रूप से रंगीन हर चीज उन्हें आकर्षित करती है, जैसे मैगपाई चमकदार चीजों को आकर्षित करती है। यह उनकी मानसिक गतिविधि की दृश्य-आलंकारिक प्रकृति के कारण है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा बीमार था और स्कूल आने पर एक नई सामग्री से चूक गया, तो वह शिक्षक के स्पष्टीकरण को नहीं समझ पाएगा, क्योंकि वे पिछली सामग्री को आत्मसात करने पर बने हैं। बच्चे का ध्यान भटकेगा, अन्य काम करेगा। उसके लिए, शिक्षक का स्पष्टीकरण उसके लिए कुछ अस्पष्ट और समझ से बाहर के रूप में प्रकट होता है। मनमाना ध्यान। यदि कोई बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उसे प्राप्त करने के लिए प्रयास करता है, तो हम स्वैच्छिक ध्यान से निपट रहे हैं। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चा स्वैच्छिक ध्यान विकसित करता है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास पर काम उन लक्ष्यों से होता है जो वयस्क बच्चे के लिए निर्धारित करते हैं, उन लक्ष्यों तक जो छोटा छात्र अपने दम पर निर्धारित करता है। स्वैच्छिक ध्यान को ध्यान में रखते हुए, हम इसके गुणों पर विचार करने में विफल नहीं हो सकते। इनमें ध्यान की एकाग्रता, इसकी मात्रा, स्थिरता, स्विचिंग और वितरण शामिल हैं। ध्यान की एकाग्रता एक वस्तु पर ध्यान रखने की क्षमता है।

यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि इस संपत्ति को बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जा सकता है, क्योंकि बच्चा कुछ समय के लिए वास्तविक दुनिया पर ध्यान दिए बिना, अपनी ही दुनिया में खुद को विसर्जित कर देता है। ध्यान की मात्रा वस्तुओं, घटनाओं की संख्या है जो एक ही समय में कवर की जाती हैं। एक छोटे छात्र के लिए, मात्रा 2 से 4 विषयों तक होती है। यह एक वयस्क की तुलना में कम है, लेकिन एक बच्चे के लिए काफी है।

युवा छात्रों में ध्यान की स्थिरता अभी भी खराब विकसित है। वह आसानी से विचलित हो जाता है, एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर "कूद" जाता है। यह इस तथ्य से सुगम है कि एक छोटे छात्र में उत्तेजना की प्रक्रियाएं निषेध की प्रक्रियाओं पर हावी होती हैं। बच्चा किसी एक विषय पर ज्यादा देर तक ध्यान नहीं दे पाता, वह जल्दी थक जाता है। ध्यान का वितरण दो या दो से अधिक वस्तुओं या घटनाओं पर ध्यान रखने की क्षमता है। एक छोटे छात्र में, यह संपत्ति अभी भी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है। उम्र के साथ, वितरण विकसित होता है, स्वचालित कौशल का अनुभव प्रकट होता है, जब एक प्रसिद्ध घटना या गतिविधि के लिए लगभग स्वचालित कौशल की आवश्यकता होती है, और बच्चे का ध्यान किसी अन्य वस्तु या घटना पर जाता है। और, अंत में, ध्यान बदलने जैसी संपत्ति। यह बच्चे की एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाने की क्षमता है। स्विच की सफलता पिछली गतिविधि की विशेषताओं और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं से प्रभावित होती है। कुछ बच्चे आसानी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में चले जाते हैं, अन्य कठिन होते हैं, उनके लिए पुनर्व्यवस्थित करना मुश्किल होता है। ध्यान बदलने के लिए बच्चे की ओर से प्रयास की आवश्यकता होती है, इसलिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, जब स्वैच्छिक क्षमता अभी भी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है, तो यह मुश्किल है। लेकिन उम्र के साथ, नए अनुभव के अधिग्रहण के साथ, एक स्विच विकसित होता है।

संज्ञानात्मक क्षमताओं में मुख्य रूप से संवेदी (अवधारणात्मक), बौद्धिक और रचनात्मक शामिल हैं। संवेदी (अवधारणात्मक) क्षमताएं बच्चे की वस्तुओं और उनके गुणों की धारणा से जुड़ी होती हैं, वे मानसिक विकास का आधार बनती हैं और 3-4 साल की उम्र से गहन रूप से बनती हैं। बौद्धिक - ज्ञान की अपेक्षाकृत आसान और उत्पादक महारत प्रदान करता है, वस्तुओं का सार और आसपास की दुनिया की घटनाएं। रचनात्मकता कल्पना से जुड़ी है, जो आपको समस्याओं को हल करने के मूल तरीके और साधन खोजने की अनुमति देती है, एक परी कथा या कहानी का आविष्कार करती है, एक खेल या ड्राइंग के लिए एक विचार बनाती है।

घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययन बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति के लिए बहुत प्रारंभिक शब्दों का संकेत देते हैं। क्षमताओं की पहली अभिव्यक्तियों को बचपन में ही देखा जा सकता है - किसी भी प्रकार की गतिविधि की प्रवृत्ति (उसी समय, बच्चा आनंद, आनंद का अनुभव करता है, उसे परिणाम में दिलचस्पी नहीं है, लेकिन प्रक्रिया में ही)। तथाकथित बाल कौतुक की कहानियाँ - जिन बच्चों ने कम उम्र में किसी भी गतिविधि में बड़ी सफलता हासिल की, वे घोषित स्थिति की वैधता के बारे में आश्वस्त करते हैं। उदाहरण के लिए, यह ज्ञात है कि रिमस्की-कोर्साकोव के पास पहले से ही दो साल की उम्र में एक उत्कृष्ट कान और संगीतमय स्मृति थी; मोजार्ट ने बहुत पहले ही संगीत वाद्ययंत्र बजाना शुरू कर दिया था, तीन साल की उम्र से उन्होंने संगीत की रचनाएँ कीं, और छह साल की उम्र में उन्होंने एक पियानो संगीत कार्यक्रम लिखा; चार साल की उम्र में, I. E. Repin ने आकर्षित करने की अपनी क्षमता दिखाई। मानव संस्कृति के खजाने में उनका योगदान महत्वपूर्ण साबित हुआ।

लेकिन सबसे गहन और उज्ज्वल क्षमताएं 3-4 साल में विकसित होने लगती हैं। बचपन में, क्षमताओं के विकास के लिए केवल सामान्य पूर्वापेक्षाएँ रखी जाती हैं, जो सक्रिय भाषण के निर्माण में बुनियादी आंदोलनों और उद्देश्य क्रियाओं के विकास में प्रकट होती हैं। इन क्षमताओं की उपस्थिति का प्रमाण है, उदाहरण के लिए, सटीकता, धारणा के भेदभाव, वस्तुओं के सबसे विशिष्ट गुणों को अलग करने की क्षमता, कठिन परिस्थितियों को समझने की क्षमता, सबसे इष्टतम समाधान खोजने के लिए, जिसका अर्थ है सरलता की उपस्थिति और मन की मौलिकता, अवलोकन, सरलता।

हाल के दशकों में एल ए वेंजर के मार्गदर्शन में यूएसएसआर के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी (बाद में - आरएई) के पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुसंधान संस्थान के वैज्ञानिकों द्वारा बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं पर मूल्यवान डेटा प्राप्त किया गया था। संज्ञानात्मक समस्याओं के मध्यस्थता समाधान की महारत के लिए उनके द्वारा संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका दी जाती है।

बचपन में, संवेदी मानकों और दृश्य-स्थानिक मॉडलिंग के उपयोग के रूप में मध्यस्थ संज्ञान के ऐसे रूप बनते हैं।

बचपन की अवधि में इस प्रक्रिया के मुख्य पैटर्न प्रकट होते हैं। इसलिए, जब आत्मसात मानकों के आवेदन के लिए कार्यों में महारत हासिल होती है, तो बच्चे कथित वस्तु के गुणों की सरल पहचान से संबंधित मानक के साथ मानक के गुणों की तुलना उन वस्तुओं के गुणों से करते हैं जो मानक से भिन्न होते हैं। एक तरह से या किसी अन्य, और अंत में उस क्रिया के लिए जिसमें दो या दो से अधिक मानकों के संयोजन के परिणामस्वरूप जटिल गुणों को फिर से बनाया जाता है (वेंगर एल। ए।, 1981)। प्रीस्कूलर द्वारा स्थानिक मॉडलिंग में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, एल ए वेंगर चार पंक्तियों की पहचान करता है। पहला मॉडल किए जा रहे संबंधों की सीमा का विस्तार है (बच्चे के लिए सबसे अधिक सुलभ स्थानिक संबंधों के मॉडलिंग से, वह अस्थायी, यांत्रिक, पिच, गणितीय और तार्किक संबंधों को मॉडलिंग करने के लिए आगे बढ़ता है)।

दूसरी पंक्ति में मॉडल किए गए संबंधों के सामान्यीकरण और अमूर्तता की डिग्री को बदलना शामिल है। पहले चरणों में, बच्चे अलग-अलग विशिष्ट स्थितियों का मॉडल बनाते हैं, जबकि मॉडल स्वयं अलग नहीं होते हैं। इसके बाद, ऐसी स्थितियों का मॉडलिंग अधिक सटीक और विभेदित हो जाता है, इसके अलावा, बच्चे स्वयं अपनी गतिविधियों के मॉडल बनाते हैं और उनका उपयोग करते हैं जिनका एक सामान्यीकृत रूप होता है।

स्थानिक मॉडलिंग में महारत हासिल करने में परिवर्तन की तीसरी पंक्ति उन स्थानिक मॉडलों के परिवर्तन में निहित है जिनके साथ बच्चे काम करते हैं। यदि पहली बार में बच्चा उन मॉडलों का उपयोग करता है जो नकली वस्तुओं के साथ एक बाहरी समानता बनाए रखते हैं, तो वह उन मॉडलों की ओर बढ़ता है जो संबंधों की सशर्त प्रतीकात्मक छवियां हैं (जैसे कि यूलर सर्कल, ट्रैफ़िक, आदि)।

परिवर्तन की चौथी पंक्ति अनुकरण के दौरान बच्चों के कार्यों की प्रकृति से संबंधित है।

पहले से ही बचपन में, बच्चों ने मॉडल के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई हैं - प्रतिस्थापन क्रियाएं, उनका आगे का सुधार प्रतिस्थापन के ऐसे रूपों से जुड़ा है जिसमें प्रतिस्थापन का वस्तु के साथ एक शब्दार्थ संबंध होता है। संवेदी मानकों और स्थानिक मॉडल वाले कार्यों में बच्चों को महारत हासिल करने के उद्देश्य से शिक्षा का संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर प्रभावी प्रभाव पड़ता है।

इस प्रकार, बौद्धिक क्षमताओं के विकास का आधार दृश्य मॉडलिंग की क्रियाएं हैं: प्रतिस्थापन, तैयार किए गए मॉडल का उपयोग और एक विकल्प और एक प्रतिस्थापित वस्तु के बीच संबंध स्थापित करने के आधार पर एक मॉडल का निर्माण। तो, एक तैयार मॉडल के रूप में, एक प्लेरूम या साइट की योजना का उपयोग किया जा सकता है, जिसके अनुसार बच्चे नेविगेट करना सीखते हैं। फिर वे खुद इस तरह की योजना बनाना शुरू करते हैं, कुछ पारंपरिक आइकन के साथ कमरे में वस्तुओं को नामित करते हैं, उदाहरण के लिए, एक टेबल - एक सर्कल, और एक अलमारी - एक आयताकार।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उनके गठन की संज्ञानात्मक क्षमता और विशेषताएं

मानव संज्ञानात्मक क्षमताएं मस्तिष्क की संपत्ति हैं जो आसपास की वास्तविकता का अध्ययन और विश्लेषण करती हैं, व्यवहार में प्राप्त जानकारी को लागू करने के तरीके ढूंढती हैं। अनुभूति एक जटिल और बहुस्तरीय प्रक्रिया है। चार मुख्य पहलू हैं जो संज्ञानात्मक प्रक्रिया बनाते हैं और प्रत्येक व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमताओं के लिए जिम्मेदार होते हैं: स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान। अपने काम में, हमने आर.एस. की परिभाषाओं पर भरोसा किया। नेमोव, जो मानते हैं कि स्मृति एक व्यक्ति द्वारा विभिन्न सूचनाओं को याद रखने, संरक्षित करने, पुन: प्रस्तुत करने और संसाधित करने की प्रक्रिया है; सोच - विषयगत रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी अनुभूति की मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया, समस्याओं के समाधान के साथ, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ; कल्पना एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जिसमें पिछले अनुभव में प्राप्त सामग्री को संसाधित करके नई छवियां बनाना शामिल है; ध्यान - मनोवैज्ञानिक एकाग्रता की स्थिति, किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना।

बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, आपको सबसे पहले यह समझने की जरूरत है कि बच्चे को प्रकृति ने क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है। जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, क्षमताओं में स्वयं सुधार होता है, आवश्यक गुण प्राप्त होते हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक संरचना का ज्ञान, उनके गठन के नियम शिक्षा और पालन-पोषण के तरीके के सही चुनाव के लिए आवश्यक हैं। इस तरह के वैज्ञानिकों द्वारा संज्ञानात्मक क्षमताओं के अध्ययन और विकास में एक बड़ा योगदान दिया गया था: जे.आई.सी. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एल.वी. ज़ांकोव, ए.एन. सोकोलोव, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य।

ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिकों ने संज्ञानात्मक क्षमताओं (समीपस्थ विकास का क्षेत्र - एल.एस. वायगोत्स्की, विकासात्मक शिक्षा - एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडोव और डीबी एल्कोनिन) के विकास के लिए विभिन्न तरीकों और सिद्धांतों को विकसित किया। और अब, पाठ्येतर गतिविधियों में संज्ञानात्मक क्षमताओं को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए, अधिक आधुनिक साधनों और शिक्षा के तरीकों की तलाश करना आवश्यक है। युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के मुख्य घटकों की विशेषताओं पर विचार किए बिना यह असंभव है।

संज्ञानात्मक क्षमताओं के घटकों में से एक स्मृति है। स्मृति शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक घटक है। स्कूली उम्र के दौरान मेनेमिक गतिविधि अधिक मनमानी और सार्थक हो जाती है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की तकनीकों, याद रखने के तरीकों की महारत है। सामग्री की विशिष्टता और स्मृति प्रक्रियाओं के लिए नई आवश्यकताएं इन प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन करती हैं। स्मृति की मात्रा बढ़ रही है। स्मृति का विकास असमान होता है। प्राथमिक शिक्षा के दौरान दृश्य सामग्री का स्मरण रखा जाता है, लेकिन शैक्षिक गतिविधि में मौखिक सामग्री की प्रबलता बच्चों में जटिल, अक्सर अमूर्त सामग्री को याद करने की क्षमता विकसित करती है। स्वैच्छिक संस्मरण के विकास की उच्च दर पर अनैच्छिक संस्मरण संरक्षित है।

विद्यालय के प्राथमिक स्तर पर सीखने की प्रक्रिया में "बच्चे की स्मृति सोच बन जाती है।" प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने के प्रभाव में, स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है:

1. मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका और अनुपात बढ़ रहा है (दृश्य-आलंकारिक संस्मरण की तुलना में);

2. बच्चा अपनी स्मृति को सचेत रूप से प्रबंधित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है, इसकी अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करता है (याद रखना, पुनरुत्पादन, याद करना)

और फिर भी, प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों की रटने की स्मृति बेहतर विकसित होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि छोटा छात्र याद करने के कार्यों में अंतर करने में सक्षम नहीं है (क्या शब्दशः याद करने की आवश्यकता है और सामान्य शब्दों में क्या)।

प्रीस्कूलर की स्मृति की तुलना में छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति अधिक सचेत और संगठित होती है। स्मृति की अनिश्चितता, जो सामग्री को याद रखने में अनिश्चितता के साथ संयुक्त है, एक छोटे छात्र के लिए विशिष्ट है। छोटे छात्र रीटेलिंग के बजाय शब्दशः याद रखना पसंद करते हैं। उम्र के साथ बच्चों की याददाश्त में सुधार होता है। जितना अधिक ज्ञान, नए संबंध बनाने के उतने ही अधिक अवसर, अधिक याद करने का कौशल, और इसलिए स्मृति जितनी मजबूत होगी।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में शब्दार्थ स्मृति की तुलना में अधिक विकसित दृश्य-आलंकारिक स्मृति होती है। बेहतर होगा कि वे विशिष्ट वस्तुओं, चेहरों, तथ्यों, रंगों, घटनाओं को याद रखें। यह पहले सिग्नल सिस्टम की प्रबलता के कारण है। प्राथमिक कक्षाओं में प्रशिक्षण के दौरान, बहुत सारी ठोस, तथ्यात्मक सामग्री दी जाती है, जिससे एक दृश्य, आलंकारिक स्मृति विकसित होती है। लेकिन प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को मध्य कड़ी में शिक्षा के लिए तैयार करना आवश्यक है, तार्किक स्मृति विकसित करना आवश्यक है। छात्रों को परिभाषाओं, प्रमाणों, स्पष्टीकरणों को याद रखना होगा। बच्चों को तार्किक रूप से संबंधित अर्थ याद रखने की आदत डालकर, शिक्षक उनकी सोच के विकास में योगदान देता है

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक बन जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक होते हैं और एक मनमाना चरित्र प्राप्त करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच में एक संक्रमण किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी, पहले से ही तार्किक सिद्धांतों का पालन करती है, लेकिन अमूर्त, औपचारिक- बच्चों के लिए तार्किक तर्क अभी भी उपलब्ध नहीं है

एम। मोंटेसरी ने नोट किया कि बच्चे की "अवशोषक सोच" है। वह अपने आस-पास की दुनिया की छवियों को अवशोषित करता है, जो उसकी इंद्रियों द्वारा प्रदान किया जाता है, अनजाने में और अथक रूप से।

एम. मॉन्टेसरी पानी को सोखने वाले स्पंज से बच्चे की सोच की तुलना करती है। जिस तरह एक स्पंज किसी भी पानी को अवशोषित करता है - साफ या गंदा, पारदर्शी, बादल या रंगा हुआ - बच्चे का दिमाग बाहरी दुनिया की छवियों को "अच्छे" और "बुरे", "उपयोगी" और "बेकार" में विभाजित नहीं करता है। , आदि डी। इस संबंध में, बच्चे के आसपास के विषय और सामाजिक वातावरण का विशेष महत्व है। एक वयस्क को अपने लिए एक ऐसा वातावरण बनाना चाहिए जिसमें वह अपने विकास के लिए आवश्यक और उपयोगी हर चीज पा सके, समृद्ध और विविध संवेदी प्रभाव प्राप्त कर सके, सही भाषण को "अवशोषित" कर सके, भावनात्मक प्रतिक्रिया के सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके, सकारात्मक सामाजिक व्यवहार के तरीके, तरीके मदों के साथ तर्कसंगत गतिविधि का

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान धारणा के लिए उपलब्ध सभी के सेट से प्रासंगिक, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संकेतों का चयन करता है और, धारणा के क्षेत्र को सीमित करके, किसी वस्तु (वस्तु, घटना, छवि, तर्क) पर एक निश्चित समय पर ध्यान केंद्रित करना सुनिश्चित करता है। प्रशिक्षण की शुरुआत में एक युवा छात्र का प्रमुख प्रकार अनैच्छिक है, जिसका शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है। इस उम्र में सब कुछ नया, असामान्य करने की प्रतिक्रिया प्रबल होती है। बच्चा: अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित नहीं कर सकता है और अक्सर बाहरी छापों की दया पर होता है।

एक छोटे छात्र का ध्यान मानसिक गतिविधि से निकटता से जुड़ा हुआ है - छात्र अपना ध्यान अस्पष्ट, समझ से बाहर पर केंद्रित नहीं कर सकते। वे जल्दी से विचलित हो जाते हैं और अन्य चीजों की ओर बढ़ जाते हैं। छात्र के लिए कठिन, समझ से बाहर को सरल और सुलभ बनाना, स्वैच्छिक प्रयास विकसित करना और इसके साथ स्वैच्छिक ध्यान देना आवश्यक है।

6-8 और 9-11 वर्ष के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी केवल स्वैच्छिक प्रयास के चरम पर होती है, जब बच्चा विशेष रूप से परिस्थितियों के दबाव में या अपने आवेग पर खुद को व्यवस्थित करता है। सामान्य परिस्थितियों में, उसके लिए अपनी मानसिक गतिविधि को इस तरह व्यवस्थित करना अभी भी मुश्किल है।

अनैच्छिक ध्यान की प्रबलता के अलावा, इसकी अपेक्षाकृत कम स्थिरता भी उम्र की ख़ासियत से संबंधित है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं को युवा छात्रों द्वारा तेजी से बदल दिया जाता है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे का ध्यान आसानी से स्विच करने योग्य और विचलित होता है, जो उसे एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने से रोकता है। ध्यान के वितरण के अध्ययन से छात्र की उम्र के साथ इसके संबंध का पता चला है। स्कूली शिक्षा के तीसरे वर्ष के अंत तक, स्कूली बच्चे, एक नियम के रूप में, ध्यान वितरित करने और स्विच करने की क्षमता को बढ़ाते हैं और पूरा करते हैं। कक्षा 3 के छात्र एक साथ नोटबुक में जो कुछ भी लिखते हैं उसकी सामग्री, लेखन की सटीकता, उनकी मुद्रा, और शिक्षक क्या कहते हैं, की निगरानी कर सकते हैं। वे बिना काम रुके शिक्षक के निर्देश सुनते हैं

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि अनैच्छिक ध्यान की अभिव्यक्ति के सबसे लगातार रूप के रूप में बच्चों की रुचि असाधारण शैक्षणिक महत्व प्राप्त करती है। वह इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों का ध्यान लगभग पूरी तरह से रुचियों द्वारा निर्देशित और निर्देशित होता है, और इसलिए बच्चे की अनुपस्थिति का प्राकृतिक कारण हमेशा शैक्षणिक कार्यों में दो पंक्तियों के बीच एक बेमेल होता है: स्वयं रुचि और वे कक्षाएं जिन्हें शिक्षक अनिवार्य रूप से प्रदान करता है।

भविष्य में, स्कूली बच्चों के हित अलग-अलग होते हैं और लगातार एक संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं। इस संबंध में, बच्चे कुछ प्रकार के कार्यों में अधिक चौकस हो जाते हैं और अन्य प्रकार के प्रशिक्षण में अनुपस्थित रहते हैं।

ध्यान और कल्पना का घनिष्ठ संबंध है। एक छोटे छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। अतः खेल में बच्चे खिलौनों, घरेलू वस्तुओं आदि का प्रयोग करते हैं। इसके बिना उनके लिए कल्पना के चित्र बनाना कठिन होता है।

पढ़ते और बताते समय, बच्चा एक तस्वीर पर, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र कल्पना नहीं कर सकता, वर्णित स्थिति को फिर से बना सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इसके अलावा, मनोरंजक कल्पना का सक्रिय विकास होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, कई प्रकार की कल्पना को प्रतिष्ठित किया जाता है। यह मनोरंजक हो सकता है (इसके विवरण के अनुसार किसी वस्तु की छवि बनाना) और रचनात्मक (नई छवियां बनाना जिसमें योजना के अनुसार सामग्री के चयन की आवश्यकता होती है)।

बच्चों की कल्पना के विकास में होने वाली मुख्य प्रवृत्ति वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है, विचारों के सरल मनमाने संयोजन से तार्किक रूप से तर्कसंगत संयोजन में संक्रमण।

एक छोटे स्कूली बच्चे की कल्पना भी एक अन्य विशेषता की विशेषता है: प्रजनन के तत्वों की उपस्थिति, सरल प्रजनन। बच्चों की कल्पना की यह विशेषता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि उनके खेल में, उदाहरण के लिए, वे वयस्कों में देखी गई क्रियाओं और स्थितियों को दोहराते हैं, उन कहानियों को खेलते हैं जिन्हें उन्होंने अनुभव किया, जो उन्होंने सिनेमा में देखा, स्कूल के जीवन को पुन: प्रस्तुत किया , परिवार, आदि बिना परिवर्तन के।

उम्र के साथ, एक छोटे छात्र की कल्पना में प्रजनन, सरल प्रजनन के तत्व कम और कम हो जाते हैं, और विचारों का अधिक से अधिक रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र का एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, लेकिन वह अपनी कल्पना के उत्पादों पर अधिक भरोसा करता है और उन्हें कम नियंत्रित करता है, और इसलिए शब्द की रोजमर्रा की, सांस्कृतिक अर्थ में कल्पना, यानी। कुछ ऐसा जो वास्तविक हो, काल्पनिक हो, एक बच्चा हो, निश्चित रूप से, एक वयस्क से अधिक। हालांकि, न केवल जिस सामग्री से कल्पना का निर्माण होता है वह एक वयस्क की तुलना में एक बच्चे में खराब होता है, लेकिन इस सामग्री से जुड़े संयोजनों की प्रकृति, उनकी गुणवत्ता और विविधता वयस्कों की तुलना में काफी कम होती है। वास्तविकता के साथ संबंध के सभी रूपों में से हमने ऊपर सूचीबद्ध किया है, बच्चे की कल्पना, उसी हद तक वयस्क की कल्पना में, केवल पहला है, अर्थात्, उन तत्वों की वास्तविकता, जिनसे इसे बनाया गया है।

वी.एस. मुखिना ने नोट किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चा अपनी कल्पना में पहले से ही कई तरह की स्थितियों का निर्माण कर सकता है। दूसरों के लिए कुछ वस्तुओं के खेल प्रतिस्थापन में बनने के कारण, कल्पना अन्य प्रकार की गतिविधि में बदल जाती है।