पर्यावरण एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। यह व्यक्ति को जीवन भर प्रभावित करता है। सामाजिक विज्ञान में, "पर्यावरण" को इस प्रकार परिभाषित किया गया है -

एस. पीओपीओवी(समाजशास्त्री, बुल्गारिया): "सभी स्थितियों की समग्रता जो किसी व्यक्ति को घेरती है और प्रत्यक्ष या परोक्ष रूप से उसे प्रभावित करती है" (107, पृष्ठ 27)।

टी.ए. इलीना(शिक्षक, रूस): "विभिन्न बाहरी घटनाओं का एक परिसर जो किसी व्यक्ति पर अनायास कार्य करता है" (45, पृष्ठ 24)।

प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण हैं, जिनमें से प्रत्येक में अलग-अलग तत्व होते हैं और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक अलग अर्थ होता है, उसे अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है।

प्रकृतिक वातावरण इसमें शामिल हैं - जलवायु, वनस्पति, मानव गतिविधि की भौगोलिक स्थिति। बच्चे के मानस पर इसका प्रभाव अप्रत्यक्ष है, यह लोगों के जीवन के तरीके से मध्यस्थ है। इस प्रकार, शिकारियों के बच्चे खनिकों के बच्चों द्वारा खेले जाने वाले खेल नहीं खेलते हैं, जबकि मछुआरों के बच्चे जीवन के उन पहलुओं को जानते हैं और रुचि रखते हैं जो बड़े शहरों के कारखाने के श्रमिकों के बच्चों से बिल्कुल भी परिचित नहीं हैं। उनके ज्ञान, आदतों और परंपराओं का दायरा अलग है, क्योंकि वे जीवन के उस पक्ष को दर्शाते हैं जिसका नेतृत्व उनके आसपास के लोग करते हैं, मुख्य रूप से उनके माता-पिता (देखें 70)।

जलवायु की स्थिति , इसके परिणामस्वरूप - पोषण की प्रकृति, चयापचय को प्रभावित करती है, जो निश्चित रूप से, शरीर के विकास और समग्र रूप से व्यक्तित्व के निर्माण दोनों को प्रभावित करती है। ये प्रभाव जीवन के तरीके, गतिविधि के प्रकार, स्वभाव और चरित्र की विशेषताओं (70) पर अपनी छाप छोड़ते हैं।

इस प्रकार, प्राकृतिक वातावरण व्यक्ति के विकास पर सामाजिक वातावरण के माध्यम से, अर्थात् लोगों की सामाजिक और श्रम गतिविधियों के माध्यम से अपना प्रभाव डालता है।

सामाजिक वातावरण में शामिल हैं अनायास वर्तमान और जान-बूझकर , व्यवस्थित ढंग से परिचालन कारक: भौतिक वस्तुओं के उत्पादन की विधि, समाज का आध्यात्मिक जीवन, सामाजिक प्रबंधन का क्षेत्र, अर्थात्। राज्य और लोकतंत्र की प्रकृति, पार्टियों और सार्वजनिक संगठनों के बीच संबंध, आदि, वे सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक स्थितियां हैं जो संभावित रूपएक सामाजिक प्रकार के व्यक्तित्व के गठन का निर्धारण।

"सामाजिक पर्यावरण" की अवधारणा में शामिल हैं: बड़ा वातावरण - सामाजिक परिवेश की एक व्यापक अवधारणा। यह वह पृष्ठभूमि है जिसके खिलाफ व्यक्तित्व का विकास होता है; सूक्ष्म पर्यावरण - यह मानव व्यक्तित्व का निकटतम, अपेक्षाकृत स्थिर वातावरण है, जो व्यक्तित्व को उसकी व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में सीधे प्रभावित करता है; सूक्ष्म वातावरण में व्यक्ति का उसके आसपास की दुनिया से सीधा संपर्क होता है।

हम अलग के बारे में बात कर सकते हैं प्रकार सामाजिक सूक्ष्म पर्यावरण: उत्पादन और श्रम, सामाजिक-राजनीतिक, परिवार और घरेलू, शैक्षिक, सैन्य, "भाषा", आदि।

जीवित वातावरण के विभिन्न प्रकार और तत्व समान नहीं हैं और बच्चे पर उसके विकास के विभिन्न अवधियों पर असमान प्रभाव पड़ता है।

मैक्रो- और माइक्रोएन्वायरमेंट की विशेषताओं में से एक यह है कि आसपास के जीवन में निरंतर परिवर्तन और नई घटनाएं होती हैं, नई समस्याएं उत्पन्न होती हैं जिनके समाधान की आवश्यकता होती है। हमारे चारों ओर का जीवन घटनाओं का एक "बहुरूपदर्शक" है जो प्रत्यक्ष या परोक्ष रूप से एक बच्चे के जीवन से संबंधित है। एक प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक की परिभाषा के अनुसार एक व्यक्ति का जीवन पथ बीजी अनानिवा, - "यह इतिहास है ... एक निश्चित समाज में एक व्यक्तित्व का विकास, एक निश्चित युग का समकालीन, एक निश्चित पीढ़ी का एक साथी" (3, पीपी। 104-105)।

अतः शिक्षक के लिए सामाजिक जीवन की वे सभी घटनाएँ जिनमें व्यक्ति सहभागी है, महत्वपूर्ण हैं।

हालांकि विकास कारक के रूप में पर्यावरण (मैक्रो- और माइक्रोएन्वायरमेंट दोनों) सामान्य रूप से समाज के समान नहीं है, न ही किसी दिए गए सामाजिक-आर्थिक गठन के लिए - एक व्यक्ति को घेरने वाली हर चीज के लिए। पर्यावरण (इसके व्यक्तिगत तत्व) कुछ शर्तों के तहत एक विकास कारक बन जाता है। स्थितियाँ :

यदि ये तत्व सीधे चारों ओर से घेरना सामाजिक समूह, व्यक्तित्व; के माध्यम से भाग लेना गतिविधि व्यक्तित्व में सूचना का आदान प्रदान पर्यावरण के साथ;

जीवित वातावरण के सभी तत्व व्यक्ति के विकास में तभी कारक बनते हैं जब और जहां तक ​​वे होते हैं चाहना व्यक्तित्व चेतना (116, पृष्ठ 34)।

ये हमारे आस-पास के जीवन के घटक हैं जिन पर हम प्रतिक्रिया करते हैं, जिस पर हमारी मनोदशा और भलाई निर्भर करती है, जो सामान्य रूप से हमारे विचारों, मूल्य अभिविन्यास और व्यवहार को प्रभावित करती है।

व्यक्ति के विकास में सामाजिक वातावरण की भूमिका की शैक्षणिक समझ और व्यक्ति पर इसके प्रभाव के विशिष्ट तंत्र की व्याख्या के लिए समाजशास्त्रियों द्वारा अनुसंधान महत्वपूर्ण है ताकि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में इस कारक का उद्देश्यपूर्ण उपयोग संभव हो सके। .

एल.आई. नोविकोवा(शिक्षक): "... किसी व्यक्ति के लिए पर्यावरण केवल उसका पर्यावरण नहीं है, बल्कि वह वातावरण जिसे वह मानता है, जिसके प्रति वह प्रतिक्रिया करता है, जिसके साथ वह संपर्क में आता है, अंतःक्रिया करता है। जाहिर है,प्रजनन की जरूरत अवधारणाओं "एक व्यक्ति का वातावरण, उसके चारों ओर की हर चीज की तरह" और "एक व्यक्ति का वातावरण, हर उस चीज की तरह जो उसमें प्रतिक्रिया का कारण बनती है।" और फिर, हालांकि आसपास रहने वाले दो लोगों को घेरने वाला वातावरण लगभग एक जैसा प्रतीत होगा, उनमें से प्रत्येक का वातावरण एक ही समय में विशेष, मूल होगा, क्योंकि यह अब केवल उसके आसपास नहीं है, बल्कि किसी तरह महारत हासिल है उसके द्वारा "(90, पृ. 3-4)।

ए.जी. ख्रीपकोवा(फिजियोलॉजिस्ट, शिक्षक): "... बच्चे की परवाह किए बिना लिया गया माहौल नहीं, बल्किसक्रिय संबंध पर्यावरण के साथ बच्चा - केवल ऐसा दृष्टिकोण ही हमें व्यक्तित्व के विकास में एक कारक के रूप में पर्यावरण की बात करने की अनुमति देता है" (144)।

शैक्षणिक गतिविधि में, बच्चे के आसपास के वातावरण के रचनात्मक प्रभाव को निर्दिष्ट करने के लिए, अवधारणा का उपयोग किया जाता है "व्यक्तिगत विकास की सामाजिक स्थिति":

एल.एस. भाइ़गटस्कि(मनोवैज्ञानिक): "यह माना जाना चाहिए कि प्रत्येक आयु अवधि की शुरुआत तक, एक पूरी तरह से अजीब, एक निश्चित उम्र के लिए विशिष्ट, अनन्य, अद्वितीय और अद्वितीय संबंध बच्चे और उसके आसपास की वास्तविकता के बीच विकसित होता है, मुख्य रूप से सामाजिक। यहरवैया हम एक निश्चित उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति को बुलाएंगे। विकास की सामाजिक स्थिति हैप्रारंभिक क्षण एक निश्चित अवधि के दौरान विकास में होने वाले सभी गतिशील परिवर्तनों के लिए। यह पूरी तरह से और पूरी तरह से उन रूपों और पथ को निर्धारित करता है, जिसके बाद बच्चा नए और नए व्यक्तित्व लक्षण प्राप्त करता है, ड्राइंगउन्हें सामाजिक गतिविधि से, विकास के मुख्य स्रोत के रूप में, जिस तरह सेसामाजिक व्यक्तिगत हो जाता है ..." (हमारे द्वारा हाइलाइट किया गया - जी.एस.) (23, पृष्ठ 258-259)।

बीजी अन्नानेव(मनोवैज्ञानिक): "एक व्यक्ति की बातचीत ... जीवन की परिस्थितियां व्यक्ति के विकास में एक विशेष सामाजिक स्थिति का गठन करती हैं" (3, पी। 127)।

इस प्रकार, शिक्षा शुरू होती है विश्लेषण बाल विकास की सामाजिक स्थिति, जैसा कि है प्रस्थान बिंदू शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में (दोनों स्कूल की स्थितियों में और परिवार की स्थितियों में)। व्यक्तित्व विकास की सामाजिक स्थिति निर्धारित होती है, एक तरफ , सामाजिक वातावरण की विशेषताएं, जीवन की घटनाएं, दूसरी ओर , यह प्रणाली को दर्शाता है रिश्तोंबाहरी वातावरण की घटनाओं के लिए बच्चा। यह रवैया, बदले में, व्यक्ति के विकास की उम्र विशेषताओं और तत्काल पर्यावरण (परिवार, स्कूल, कक्षा, दोस्तों, आदि) के साथ इसकी बातचीत की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण है। और इसलिए, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है, प्रत्येक व्यक्तित्व के लिए, उसका अपना बनाया जाता है, विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत सामाजिक विकास की स्थिति। आप प्रत्येक उम्र में व्यक्तित्व विकास की सामाजिक स्थिति की विशिष्टता और मौलिकता के बारे में सोच सकते हैं (अधिक विवरण के लिए हमारा मैनुअल, भाग 3 देखें)। इसके समग्र विकास के विशिष्ट पहलुओं के संबंध में व्यक्तित्व विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषताओं का विश्लेषण करना आवश्यक है - शारीरिक, नागरिक, सौंदर्य, लिंग, नैतिक गुण और विशेषताएं (अधिक विवरण के लिए हमारा मैनुअल, भाग 6-10 देखें)।

अनुभव से पता चलता है कि व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया पर सामाजिक स्थिति के प्रभाव की सकारात्मक और नकारात्मक विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को अनुमति देता है कुछ समायोजन करें बच्चे की जीवन शैली में, व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए, अर्थात। व्यक्तित्व विकास की सामाजिक स्थिति का अनुवाद करने के लिए उसके विकास की शैक्षिक स्थिति (एन.ई. शुर्कोवा)।

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आधुनिक मनुष्य विभिन्न प्रकार की घटनाओं से घिरा हुआ है, जिनमें से कई का उस पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण चीज जिसे मानव पर्यावरण से अलग किया जाना चाहिए वह है सामाजिक वातावरण।

सामाजिक वातावरण

हम उस सामाजिक वातावरण को कह सकते हैं जो सामाजिक जीवन में व्यक्ति को घेरता है - यह स्वयं व्यक्ति के संबंध में सामाजिक संबंधों की अभिव्यक्ति है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि सामाजिक वातावरण राष्ट्रीय और वर्ग संबंधित, सामाजिक आर्थिक प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित होता है।

लोगों के बीच अंतर-वर्गीय मतभेद हैं, हम में से कई अलग-अलग सामाजिक स्तरों में हैं, और प्रत्येक व्यक्ति के सामाजिक जीवन में पेशेवर और घरेलू मतभेद भी हैं।

उदाहरण के लिए, कोई "कलात्मक वातावरण" और "ग्राम पर्यावरण" को अलग कर सकता है, "शहरी पर्यावरण" और "उत्पादन पर्यावरण" की अवधारणा आम है।

ऐतिहासिक, भौगोलिक, राष्ट्रीय और जनसांख्यिकीय स्थिति के आधार पर, एक विशिष्ट सामाजिक वातावरण बनता है। और एक निश्चित सामाजिक वातावरण जीवन, व्यवहार और सोच के एक विशिष्ट तरीके को जन्म देता है।

किसी व्यक्ति के जीवन की आर्थिक, राजनीतिक, भौतिक, सामाजिक और आध्यात्मिक स्थितियों की समग्रता, उसकी गतिविधियाँ और व्यक्तित्व का निर्माण - यह सब एक व्यक्ति के लिए सामाजिक वातावरण को निर्धारित करता है।

सोशल माइक्रोएन्वायरमेंट और मैक्रोएन्वायरमेंट

सामाजिक सूक्ष्म पर्यावरण और मैक्रो पर्यावरण के बीच एक अंतर भी किया जाता है। सामाजिक सूक्ष्म पर्यावरण एक व्यक्ति का घनिष्ठ वातावरण है, जैसे परिवार, मित्रों का समूह या कार्य समूह। सामाजिक मैक्रोएन्वायरमेंट में बड़े सामाजिक समूह और सामाजिक घटनाएं शामिल हैं - ये सार्वजनिक संस्थान, अर्थव्यवस्था, सार्वजनिक संस्कृति और चेतना हैं।

गरीब और अमीर परिवार

बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उतना ही उसे पता चलता है कि उसके साथी और उनके माता-पिता वित्तीय स्थिति और सामाजिक स्थिति में एक दूसरे से भिन्न हैं। फिर समझ आती है कि गरीब और अमीर परिवार हैं।

गरीब परिवार वे परिवार हैं जो स्वीकार्य जीवन स्तर को बनाए रखने में असमर्थ हैं और जिनकी आय कम है। ऐसे परिवार के सदस्य अपनी जरूरतों को लगातार बचाने, सीमित करने के लिए मजबूर होते हैं।

कभी-कभी ऐसे परिवार महत्वपूर्ण खर्चों - भोजन और आवास, कपड़े और चिकित्सा खर्चों पर भी बचत करते हैं। गरीब परिवारों को कुछ सेवाओं, वस्तुओं और गतिविधियों को छोड़ना पड़ता है।

जाहिर है, धनी परिवार बहुत सारी भौतिक वस्तुओं का खर्च उठा सकते हैं और कई सेवाओं और वस्तुओं पर कंजूसी नहीं करते हैं। ऐसे परिवार माता-पिता और बच्चों दोनों को जीवन के सभी आवश्यक लाभ प्रदान कर सकते हैं।

यदि ऐसे परिवार के सदस्य दयालु और आध्यात्मिक रूप से विकसित लोग हैं, तो वे अक्सर उन लोगों की मदद करते हैं जिन्हें लगातार कुछ बचाने और छोड़ने के लिए मजबूर किया जाता है।
लेकिन तथ्य यह है कि एक गरीब परिवार के पास कुछ चीजों और लाभों के लिए भौतिक संसाधन नहीं हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि ऐसा परिवार किसी भी तरह से एक अमीर परिवार से भी बदतर है। बचपन से यह समझना आवश्यक है कि अधिकांश लोग भौतिक स्थिति में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं, लेकिन यह उन्हें एक-दूसरे का सम्मान करने और एक-दूसरे के साथ दया और प्रेम का व्यवहार करने से नहीं रोकता है।

अमीर परिवारों के बच्चे हैं जो गरीब परिवारों के बच्चों का मजाक उड़ा सकते हैं, लेकिन यह न केवल बदतमीजी है, बल्कि अनुचित भी है। एक व्यक्ति को, अपने परिवार की आय की परवाह किए बिना, सांस्कृतिक और चतुराई से व्यवहार करना चाहिए, और उन लोगों पर अपनी श्रेष्ठता नहीं दिखानी चाहिए, जो किसी भी कारण से, भौतिक धन नहीं रखते हैं।

"सामाजिक वातावरण" की अवधारणा

बच्चे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक और शर्त सामाजिक वातावरण है। सामाजिक वातावरण वह सब कुछ है जो हमें सामाजिक जीवन में घेरता है और सबसे बढ़कर, वे लोग जिनके साथ प्रत्येक व्यक्ति एक विशिष्ट संबंध में है। सामाजिक वातावरण की एक जटिल संरचना होती है, जो एक बहु-स्तरीय संरचना होती है, जिसमें कई सामाजिक समूह शामिल होते हैं जो व्यक्ति के मानसिक विकास और व्यवहार पर संयुक्त प्रभाव डालते हैं। इसमे शामिल है:
1. सूक्ष्म पर्यावरण।
2. अप्रत्यक्ष सामाजिक संरचनाएँ जो व्यक्ति को प्रभावित करती हैं।
3. मैक्रोसामाजिक संरचनाएं - मैक्रोएन्वायरमेंट।
सूक्ष्म पर्यावरण तत्काल पर्यावरण है, वह सब कुछ जो किसी व्यक्ति को सीधे प्रभावित करता है। इसमें, वह बनता है और खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है। यह एक परिवार, एक किंडरगार्टन समूह, एक स्कूल वर्ग, एक प्रोडक्शन टीम, विभिन्न अनौपचारिक संचार समूह और कई अन्य संघ हैं जिनका एक व्यक्ति लगातार रोजमर्रा की जिंदगी में सामना करता है।
व्यक्ति को प्रभावित करने वाली अप्रत्यक्ष सामाजिक संरचनाएँ। ये ऐसी संरचनाएं हैं जो सीधे व्यक्ति से संबंधित नहीं हैं। उदाहरण के लिए, प्रोडक्शन टीम जहां उसके माता-पिता काम करते हैं, वह सीधे उनके साथ जुड़ा होता है, लेकिन केवल अप्रत्यक्ष रूप से - माता-पिता के माध्यम से - बच्चे के साथ।
मैक्रोएन्वायरमेंट समाज में सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली है। इसकी संरचना और सामग्री में पहले स्थान पर आर्थिक, कानूनी, राजनीतिक, वैचारिक और अन्य संबंधों सहित कई कारकों का संयोजन शामिल है। मैक्रो पर्यावरण के ये घटक व्यक्तियों को प्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करते हैं - कानूनों, सामाजिक नीति, मूल्यों, मानदंडों, परंपराओं, जनसंचार माध्यमों के माध्यम से और परोक्ष रूप से, छोटे समूहों पर प्रभाव के माध्यम से जिसमें व्यक्ति शामिल है।
लोगों के बीच संबंधों की एक विस्तृत श्रृंखला है। मैक्रोएन्वायरमेंट के पैमाने पर और माइक्रोएन्वायरमेंट की स्थितियों में, दोनों की बार-बार मध्यस्थता की जाती है। हमेशा नहीं, उदाहरण के लिए, दादा या दादी बच्चे के बगल में हो सकते हैं। लेकिन अपने दादा के बारे में पिता की कहानी, एक व्यक्ति के रूप में उनके गुणों का बच्चे पर उनके साथ सीधे संपर्क से कम प्रभाव नहीं हो सकता है।
नामित वर्गीकरण के अलावा, सामाजिक वातावरण के प्रकार भी हैं जो सामाजिक संबंधों की संरचना में समूह के स्थान के सिद्धांत के अनुसार भिन्न होते हैं। इसके आधार पर, एक कार्य, छात्र, स्कूल सामाजिक वातावरण आदि को प्रतिष्ठित किया जाता है। प्रत्येक सूचीबद्ध प्रकार के सामाजिक वातावरण में कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की विशेषता होती है जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व, साथ ही लोगों के समूहों पर छाप छोड़ती हैं।
कई अन्य विशेषताएं भी हैं जिनका उपयोग सामाजिक वातावरण के प्रकार को अलग करने के लिए किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, श्रम विभाजन के अनुसार, शहरी और ग्रामीण परिवेश, शारीरिक या मानसिक श्रम की विशेषता वाले वातावरण के बीच अंतर किया जाता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए - औद्योगिक, राजनीतिक, वैज्ञानिक, कलात्मक, शैक्षणिक, आदि।
एक विशिष्ट सामाजिक वातावरण, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टि से, समूह के साथ व्यक्ति के संबंधों की समग्रता है।
जिस सामाजिक वातावरण में बच्चा खुद को उसकी आवश्यकताओं और अनुरोधों की प्राप्ति में एक निर्धारण कारक के रूप में कार्य करता है, वह एक व्यक्ति के रूप में अपने सामाजिक सार के प्रकटीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। हालाँकि, बच्चा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों को अपने अनुभव, संचार के माध्यम से, परिवार में साथियों और वयस्कों के साथ सीधे संपर्क के माध्यम से, बालवाड़ी में, स्कूल में, अपनी गतिविधि के कारण सड़क पर प्राप्त करता है।
व्यक्ति के संबंध में सामाजिक वातावरण में अपेक्षाकृत यादृच्छिक चरित्र होता है। उदाहरण के लिए, माता-पिता, अपने बच्चे के लिए एक शैक्षणिक संस्थान का चयन करते हुए, घर के करीब नहीं, बल्कि दादी के घर के बगल में एक को चुन सकते हैं, क्योंकि उनके रोजगार के कारण वे बच्चे से स्कूल से नहीं मिल सकते हैं। लेकिन सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योजना में यह मौका असाधारण रूप से बड़ी भूमिका निभाता है, क्योंकि कुछ व्यक्तियों की प्रकृति और विशेषताओं और समूहों की विशेषताएं उनके संबंधों पर छाप छोड़ती हैं, क्योंकि बच्चा इस टीम में निहित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण में प्रवेश करता है।
सामाजिक वातावरण सक्रिय है, यह एक व्यक्ति को प्रभावित करता है, मोहित करता है, उसे उचित व्यवहार से संक्रमित करता है। यह कुछ कार्यों के लिए प्रेरित और कभी-कभी मजबूर कर सकता है। हालांकि, व्यक्ति पर सामाजिक वातावरण का ऐसा प्रभाव हमेशा सही दिशा में निर्देशित नहीं होता है और अक्सर बच्चे के पालन-पोषण और विकास के उद्देश्यों को पूरा नहीं करता है। इसकी अप्रत्याशितता और बच्चे के व्यक्तित्व पर पड़ने वाले नकारात्मक प्रभाव को कम करने के लिए इसे प्रबंधनीय बनाने का प्रयास किया जा रहा है। हाल ही में, "विकासशील सामाजिक वातावरण" या, संक्षेप में, "विकासशील वातावरण" की अवधारणा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में दिखाई दी है।
इस अवधारणा का क्या अर्थ है?
एक व्यापक अर्थ में, एक विकासशील सामाजिक वातावरण को लोगों के एक निश्चित समुदाय या एक संगठन के रूप में समझा जाता है जो विशिष्ट शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों को लागू करने और बच्चों, किशोरों और युवाओं को उनकी व्यक्तिगत क्षमता को प्रकट करने में सक्षम बनाने के उद्देश्य से बनाया गया है। इस समझ के आधार पर किसी भी शैक्षणिक संस्थान या संगठन को विकासशील सामाजिक परिवेश के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। इस सामाजिक वातावरण को शैक्षिक, शैक्षिक, स्कूल, बालवाड़ी आदि कहा जा सकता है। विकासशील सामाजिक वातावरण जटिल रूप से व्यवस्थित है। इसके विभिन्न संगठनात्मक रूप हो सकते हैं, इसकी सामग्री और फोकस में भिन्नता है।
संगठन के रूप के अनुसार, ये किंडरगार्टन समूह, सामान्य शिक्षा या विशेष स्कूल की एक कक्षा, स्कूल से बाहर के संस्थानों में बच्चों के समूह हो सकते हैं: संगीत, कला, खेल और अन्य स्कूल, अनुभाग, स्टूडियो, विभिन्न केंद्र, आदि।
विकासशील सामाजिक वातावरण की सामग्री बच्चे के साथियों, बड़े बच्चों और किशोरों, शिक्षकों, शिक्षकों, अन्य बच्चों के माता-पिता, उनके साथ संचार में प्रवेश करने वाले वयस्कों और कई अन्य कारकों के साथ बच्चे के विभिन्न संबंधों की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है। इन संबंधों की सामग्री एक अलग प्रकृति की हो सकती है: नैतिक (नैतिक), बौद्धिक (संज्ञानात्मक), सौंदर्य, हर रोज।
संचार की दिशा और अंतःक्रिया करने वाले व्यक्तियों के बीच स्थापित संबंध भी एक महत्वपूर्ण परिवर्तनशीलता का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो उनकी आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र पर आधारित है। एक मामले में, यह किसी की संज्ञानात्मक आवश्यकता को पूरा करने की एक स्पष्ट इच्छा हो सकती है, दूसरों में - मौजूदा दोष की भरपाई करने के लिए, तीसरे में - एक बच्चा वयस्कों को क्या देना चाहता है, लेकिन विभिन्न मज़ाक, लक्ष्यहीन शगल से आकर्षित नहीं हो सकता है , आदि।
विकासशील सामाजिक वातावरण की ये विशेषताएँ बाहर से निर्धारित होती हैं और प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती हैं। एक बच्चा या किशोर जो खुद को इस तरह के विकासशील सामाजिक वातावरण में पाता है, उसके पास बौद्धिक, शारीरिक, सौंदर्य, नैतिक विकास के तरीकों की एक विस्तृत पसंद होती है। हालांकि, बच्चा खुद तय नहीं कर पा रहा है कि उसे क्या करना है और क्या पसंद करना है। उसे इस या उस प्रकार की गतिविधि के लिए एक स्थिर प्रेरणा विकसित करने के लिए, उसे एक वयस्क की स्मार्ट मदद की आवश्यकता होती है, और खुशी उस बच्चे को मिलती है, जिसके बगल में एक व्यक्ति होता है जो उसे सही दिशा में रुचि और बंदी बना सकता है।
विकासशील सामाजिक परिवेश की व्यापक समझ के साथ-साथ, एक संकीर्ण परिभाषा है, जिसे "विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण" शब्द द्वारा निरूपित किया जा सकता है।
एक विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण बच्चों के जीवन का एक ऐसा संगठन है, जिसमें एक निश्चित प्रणाली बनाने वाले घटक के माध्यम से, एक विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाया जाता है जो बच्चे और बच्चे के बीच संबंधों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन की अभिव्यक्ति में योगदान देता है। सामाजिक वातावरण, और जो बच्चों को सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण होने के लिए प्रोत्साहित करता है।
इस तरह के विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण का एक उदाहरण एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का अनुभव है, जिसे ए.एस. बच्चों की कॉलोनी में बेघर बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के आयोजन में मकरेंको। उनके द्वारा बनाए गए विशेष सामाजिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण रीढ़ घटकों में से एक, हमारी राय में, "जिम्मेदार निर्भरता" की घटना है।
विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया की कुछ विशेषताओं को समझने के लिए, 60 के दशक में एल.आई. उमान-आकाश स्कूली बच्चों के जीवन को पाठ्येतर समय के दौरान "असमान-आयु समूहों" के रूप में व्यवस्थित करने का एक ऐसा रूप है। इन टुकड़ियों का विचार और निर्माण इस धारणा पर आधारित था कि विभिन्न उम्र के बच्चों का संचार और बातचीत युवा छात्रों के त्वरित विकास और किशोरों में सकारात्मक नैतिक गुणों के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है।
लगभग उसी समय, एल.आई. उमान्स्की ने स्कूल के नेताओं के प्रशिक्षण के लिए एक विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण का एक और रूप प्रस्तावित किया, जिसे हाई स्कूल के छात्रों "कोम्सर्ग" के लिए शिविर के संगठन में लागू किया गया था। एक विशेष विकासात्मक वातावरण बनाने के बारे में विचार उनके छात्रों ए.एस. चेर्नशेव, एल.आई. अकाटोव, ई.ए. शानिन और अन्य। वर्तमान में, कुर्स्क में, जहां एक विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण का यह रूप पहली बार दिखाई दिया, युवाओं और स्कूली बच्चों के ऐसे संघ "वर्टिकल", "मोनोलिथ", मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक शिविर, आदि बनाए गए हैं और काम कर रहे हैं .
उनकी कार्यप्रणाली प्रत्येक शिविर के लिए विकसित विशेष प्रशिक्षण, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों के एक साथ समाधान के साथ बच्चों के लिए सार्थक और रोमांचक मनोरंजन के इष्टतम संयोजन पर आधारित है।
एक विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण के रूपों में विकलांग बच्चों और किशोरों के सामाजिक पुनर्वास के लिए डिज़ाइन किए गए संस्थान और केंद्र भी शामिल हो सकते हैं। एक ही उद्देश्य को विभिन्न प्रशिक्षण सत्रों द्वारा पूरा किया जाता है, जहां विकासात्मक और सुधारात्मक दोनों कार्यों को हल किया जाता है; विशेष रूप से संगठित खेल गतिविधि, जिसके दौरान बच्चे के वास्तविक जीवन में प्रवेश के लिए उपयोगी कार्य और कार्य पहले आते हैं; बैठकें जो बच्चों में आवश्यक संचार गुणों को विकसित करने का काम करती हैं।
एक विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण के संगठन का एक अन्य रूप, जिसे हाल ही में किशोरों और पुराने छात्रों के साथ काम में मान्यता मिली है, शैक्षिक मनोविश्लेषण है। काम का यह रूप मनो-निदान प्रक्रियाओं की सहायता से प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण और उपयोग के आधार पर आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास के सिद्धांत पर आधारित है।
तो, सामाजिक वातावरण एक जटिल बहु-स्तरीय गठन है, जो समाज में विकसित हुए सामाजिक संबंधों की एक ठोस अभिव्यक्ति है, जिसमें एक विशेष व्यक्ति रहता है और विकसित होता है। लेकिन सामाजिक वातावरण के लिए बच्चे को उद्देश्यपूर्ण ढंग से प्रभावित करने के लिए, प्रभावी प्रवेश और उसके साथ सफल बातचीत के लिए आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में योगदान करने के लिए, विशेष, विशेष रूप से उन्मुख परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। विकासात्मक विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास के संगठन में ऐसी स्थितियां एक विशेष विकासशील सामाजिक वातावरण है।

समाज में विकलांग बच्चों के प्रति दृष्टिकोण

हर समय "अक्षम" की अवधारणा का अर्थ "गतिविधि के लिए अयोग्य" था, और राज्य के लिए, जो उन पर कुछ धन खर्च करने के लिए मजबूर था, वे आश्रित बन गए। आसपास के लोगों के बीच संचार और उनके साथ बातचीत में अजीबोगरीब कठिनाइयाँ भी पैदा हुईं। इतिहास से पता चलता है कि वैज्ञानिक ज्ञान के रूप में जीवन सीमाओं वाले बच्चों के प्रति दृष्टिकोण बदल गया है और समग्र रूप से समाज विकसित हुआ है। इस संबंध में, स्थिति को तीन चरणों में विभाजित किया गया है: रहस्यमय, अनुभवहीन-जैविक] और वैज्ञानिक, जिसकी तुलना विकलांग लोगों के प्रति समाज के दृष्टिकोण के विकास में प्रवृत्ति की गहरी समझ की अनुमति देती है।
प्रथम चरण में प्राचीन काल से 18वीं शताब्दी तक की अवधि शामिल है। हम इस अवधि के बारे में किंवदंतियों, मिथकों, कहावतों, परियों की कहानियों और अन्य मौखिक और लिखित स्रोतों में जानकारी पाते हैं। इस या उस दोष के लोगों ने सबसे पहले अंधविश्वासी भय और करुणा के साथ व्यवहार करने वाले व्यक्ति का बड़ा दुर्भाग्य देखा। असामान्य लोगों के प्रति इस तरह के रवैये के साथ, यह धारणा थी कि दोष वाले लोग, उदाहरण के लिए, अंधे, रहस्यमय शक्तियां हैं, माना जाता है कि उनकी विशेष आध्यात्मिक ज्ञान और दृष्टि तक पहुंच है।
दूसरा चरण प्रबुद्धता के युग (XVIII सदी) से शुरू होता है। इस अवधि के दौरान, मध्ययुगीन रहस्यमय विचार और पूर्वाग्रह अतीत की बात बनते जा रहे हैं, तेजी से विकसित हो रहे विज्ञान, विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान का संचय, अनुभव और प्रयोग के आधार पर प्राप्त किया जा रहा है। सैद्धान्तिक दृष्टि से, नया दृष्टिकोण इन्द्रियों के व्यतिकरण के सिद्धांत में साकार हुआ। इस दृष्टिकोण के अनुसार, धारणा के कार्यों में से एक के नुकसान, एक अंग की कमी की भरपाई दूसरों के कामकाज और विकास में वृद्धि से होती है। हालांकि, इस क्षेत्र में अनुसंधान ने इस सिद्धांत को अस्थिर पाया है। साथ ही जीवन सीमा वाले बच्चे को देखते हुए एक महत्वपूर्ण कदम आगे बढ़ाया गया। लोगों के शारीरिक दोषों के अध्ययन के लिए एक अनुभवजन्य दृष्टिकोण ने गंभीर खोजों को जन्म दिया है। इन विचारों का व्यावहारिक परिणाम अंधे (ब्रेल वर्णमाला) के लिए एक विशेष वर्णमाला का उदय था, जिसने नेत्रहीनों के लिए संस्कृति और सामाजिक जीवन तक पहुंच को संभव बनाया।
एक असामान्य व्यक्ति के मनोविज्ञान को समझने के तीसरे, वैज्ञानिक चरण की शुरुआत ऑस्ट्रियाई मनोवैज्ञानिक ए एडलर और उनके स्कूल के काम से हुई थी। उन्होंने व्यक्तित्व के विकास और निर्माण की प्रक्रिया में एक जैविक दोष के महत्व और मनोवैज्ञानिक भूमिका की पुष्टि की। उनके विचारों के अनुसार, यदि कोई अंग रूपात्मक या कार्यात्मक हीनता के कारण अपने काम का सामना नहीं करता है, तो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और मानसिक तंत्र अंग के कठिन कामकाज की भरपाई करने का कार्य करते हैं। एक अवर अंग या कार्य के ऊपर एक मानसिक अधिरचना बनाई जाती है, जो इस या एक खतरनाक कड़ी में जीव की महत्वपूर्ण गतिविधि को सुनिश्चित करने की मांग करती है। बाहरी वातावरण के संपर्क में, एक अपर्याप्त अंग या उनके कार्यों के साथ कार्य के बेमेल होने के कारण संघर्ष उत्पन्न होता है, जिससे रुग्णता और मृत्यु दर में वृद्धि होती है। यह संघर्ष overcompensation के लिए अतिरिक्त प्रोत्साहन भी बनाता है। इस प्रकार दोष व्यक्ति के मानसिक विकास में प्रारंभिक बिंदु और मुख्य प्रेरक शक्ति बन जाता है। यदि संघर्ष जीव के लिए जीत में समाप्त होता है, तो यह न केवल दोष द्वारा निर्मित कठिनाइयों का सामना करता है, बल्कि अपने विकास में उच्च स्तर तक बढ़ता है, अपर्याप्तता से पैदा करता है - उपहार, दोष से क्षमता, कमजोरी से ताकत, कम मूल्य से - सुपर मूल्य।
असामान्य बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को समझने में महत्वपूर्ण योगदान वी.एम. बेखटेरेव, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लू-रिया, बी.एन. ज़िगार्निक और कई अन्य। वर्तमान में किसी न किसी दोष वाले बच्चों के अध्ययन के लिए मुख्य दिशाएँ निर्धारित की गई हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों, दृष्टि, श्रवण, भाषण और बिगड़ा हुआ मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूल और पुनर्वास केंद्र बनाए गए हैं और हर जगह काम कर रहे हैं।
हालाँकि, सामान्य तौर पर, विकासात्मक विकलांग बच्चों के प्रति समाज के रवैये को इष्टतम नहीं माना जा सकता है। असामान्य बच्चों की अस्वीकृति की डिग्री मुख्य रूप से दो कारकों से प्रभावित होती है: जनसांख्यिकीय और स्वयं दोष। उदाहरण के लिए, कई अध्ययनों के अनुसार, छोटे गांवों के निवासियों की तुलना में शहरी निवासियों का असामान्य बच्चों और किशोरों के प्रति अधिक नकारात्मक व्यवहार होता है। ग्रामीणों में उनके प्रति उदासीनता और परोपकारिता दिखाने की अधिक संभावना होती है।
विशिष्ट दोषों के लिए, एल। पॉज़र के अनुसार, मानसिक मंदता को समाज में सबसे कम स्वीकार्य माना जाता है, फिर उपलब्ध साहित्य में अंधापन का संकेत दिया जाता है, बहरापन तीसरे स्थान पर है, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार चौथे में हैं, और भाषण विकार में हैं पाँचवाँ।
हमारे पर्यवेक्षण में किए गए अध्ययन के परिणामों ने इन निष्कर्षों की काफी हद तक पुष्टि की। इस प्रकार, 68 प्रतिशत स्कूली बच्चों ने कहा कि मानसिक रूप से मंद साथी के साथ दोस्ती करना असंभव है। वहीं, 73 प्रतिशत उत्तरदाताओं ने अंधे व्यक्ति के साथ दोस्ती की, 72 प्रतिशत अपंग के साथ, 78 प्रतिशत खराब बोलने वाले वक्ता के साथ, और 70 प्रतिशत बधिर व्यक्ति के साथ दोस्ती कर सके। इसके अलावा, लड़कियों और लड़कों की राय कुछ अलग है। कक्षा 7, 9 की लड़कियां और 11वीं कक्षा के सभी छात्र, असामान्य साथियों के साथ संवाद करने की अनिच्छा में, मानसिक मंदता के दोष को पहले स्थान पर रखते हैं। इसके बाद श्रवण दोष, वाक्, दृष्टि और पेशीय-कंकालीय विकार आते हैं। लेकिन 7वीं और 9वीं कक्षा के लड़के क्रमश: प्रथम स्थान पर श्रवण बाधित करते हैं। उनके लिए अन्य सभी दोष लगभग समान हैं।
- प्राप्त आंकड़ों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि किशोरों और पुराने छात्रों के लिए, एक दोषपूर्ण सहकर्मी के वे गुण जो सबसे अधिक संचार में हस्तक्षेप करते हैं और कुछ पारस्परिक बातचीत की स्थापना नकारात्मक मूल्यांकन में पहले आती है।
शारीरिक दोष वाले बच्चों और किशोरों के प्रति समाज का नकारात्मक रवैया, साथ ही दया और ध्यान की बढ़ती खुराक न केवल उनके लिए जीवन में असुविधा पैदा करती है, बल्कि उनके व्यक्तित्व के निर्माण को भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। उनका विकास उपयुक्त सामाजिक वातावरण में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। दुर्भाग्य से, सामान्य बच्चे अक्सर एक दोष वाले बच्चे को अस्वीकार कर देते हैं, और इस प्रकार इस सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक आवश्यकता को महसूस नहीं किया जाता है।
असंतुष्ट आत्म-पुष्टि की स्थिति, एक नियम के रूप में, व्यक्तित्व की विकृति की ओर ले जाती है, उसमें नैतिक अस्थिरता और शून्यता का उदय होता है। यदि यह आवश्यकता पूरी हो जाती है, तो जीवन और कार्य के विभिन्न निर्णायक क्षेत्रों में व्यक्ति की संभावनाओं की प्राप्ति का रास्ता खुल जाता है।
एक असामान्य बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण बिंदु, चाहे वह किसी भी दोष से पीड़ित हो, वह अवधि है जब वह यह महसूस करना शुरू कर देता है कि उसकी बाहरी विशेषताएं अन्य लोगों से भिन्न हैं और इस संबंध में, उसके लिए इन परिणामों का अनुमान लगाने की कोशिश करता है। मतभेद। यदि बच्चे के आस-पास के लोग किसी भी तरह से उस दोष और असुविधा पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं जो बच्चे को लाता है, तो नैतिक और मानसिक तनाव धीरे-धीरे कम हो जाता है। यदि बच्चा साथियों और अन्य लोगों द्वारा उपहास और धमकाने का पात्र बन जाता है, तो एक गंभीर आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होता है, जिसके परिणामों की भविष्यवाणी करना मुश्किल होता है।
इस प्रकार, विकलांग लोगों की सामाजिक स्थिति अभी भी बहुत कम है। सामाजिक जीवन में उनके वास्तविक समावेश के लिए अभी भी बहुत समय, वित्तीय संसाधनों और अतिरिक्त प्रयासों की आवश्यकता होगी। इन क्षेत्रों में से एक सामाजिक पुनर्वास है, जो लोगों को वापस लौटने और सामाजिक जीवन से परिचित कराने की प्रक्रिया के रूप में है।
विकलांग व्यक्तियों के प्रति जनता की राय बदलने की समस्या भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। प्रेस, रेडियो, टेलीविजन और अन्य जनसंचार माध्यमों को उन सभी लोगों के प्रति सम्मानजनक रवैया अपनाने के लिए अपने प्रयासों को संयोजित करना चाहिए जो शारीरिक या मानसिक दोष के कारण खुद को एक कठिन परिस्थिति में पाते हैं। उनकी समस्याओं की समझ की कमी के कारण उनमें जो हीनता की भावना पैदा होती है, वह उन्हें जीने से रोकती है, मानव जीवन के अवसरों का उपयोग करती है, और बच्चों में ऐसे गुण विकसित होते हैं जो उन्हें सामाजिक वातावरण के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने की अनुमति नहीं देते हैं।

सामाजिक परिवेश में बच्चों और किशोरों का अनुकूलन

"अनुकूलन" की अवधारणा (लैटिन शब्द एडाप्टो - आई एडाप्ट से) बाहरी परिस्थितियों के लिए शरीर का अनुकूलन है। आधुनिक सामाजिक मनोविज्ञान में, इस अवधारणा की व्यापक रूप से व्याख्या की गई है। एक व्यक्ति, ए.वी. पेट्रोवस्की, शुरू में एक आंतरिक लक्ष्य की इच्छा रखता है, जिसके अनुसार बिना किसी अपवाद के उसकी गतिविधि की सभी अभिव्यक्तियों को क्रिया में लाया जाता है। यह आंतरिक लक्ष्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहार संबंधी कृत्यों के अनुकूली अभिविन्यास की अवधारणा में प्रकट होता है। इसमें प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के लिए व्यक्ति के अनुकूलन की प्रक्रियाएं, आत्म-अनुकूलन की प्रक्रियाएं (स्व-नियमन, निचले लोगों के लिए उच्च हितों की अधीनता), और अन्य शामिल हैं।
किसी व्यक्ति की जीवन गतिविधि के लक्ष्यों की व्याख्या के आधार पर, अनुकूलन के संभावित अभिविन्यास के लिए निम्नलिखित विकल्प प्रतिष्ठित हैं:
1) होमोस्टैटिक विकल्प - अनुकूली परिणाम संतुलन प्राप्त करना है;
2) सुखवादी विकल्प - अनुकूली परिणाम में आनंद होता है, दुख से बचने में;
3) एक व्यावहारिक विकल्प - एक अनुकूली परिणाम में व्यावहारिक लाभ, सफलता शामिल है।
एक सामान्य आंतरिक पूर्व-स्थापित लक्ष्य के संबंध में सभी निजी आकांक्षाओं का मूल्यांकन अनुकूली और गैर-अनुकूली के रूप में किया जाता है। "अनुकूलनशीलता - गैर-अनुकूलन" की अवधारणाओं को एक उद्देश्यपूर्ण प्रणाली के कामकाज में प्रवृत्तियों के रूप में प्रकट किया जाता है और पत्राचार द्वारा निर्धारित किया जाता है - इसके लक्ष्यों और प्राप्त परिणामों के बीच विसंगति।
लक्ष्य के समन्वय और इसे प्राप्त करने के प्रयासों के परिणामों में अनुकूलनशीलता व्यक्त की जाती है।
गैर-अनुकूलन इस तथ्य में निहित है कि लक्ष्य और किसी व्यक्ति की गतिविधि के परिणाम के बीच विपरीत संबंध विकसित होते हैं: इरादा कार्य के साथ मेल नहीं खाता है, निष्पादन के साथ इरादा, कार्रवाई के लिए प्रेरणा - इसके परिणामों के साथ। लक्ष्य-परिणाम बेमेल का विचार कुरूपता की एक परिभाषित विशेषता है।
गैर-अनुकूलन की समस्या में ये विरोधाभास अपरिहार्य और अपरिहार्य हैं, लेकिन वे न केवल नकारात्मक प्रवृत्तियों को प्रकट करते हैं, बल्कि प्रगतिशील भी हैं: यह व्यक्ति के गतिशील अस्तित्व, उसके विकास का स्रोत है। इसलिए, यदि लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है, तो यह इस दिशा में गतिविधि जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करता है। गैर-अनुकूलन भी कुरूपता के रूप में कार्य कर सकता है: किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का प्रयास करते समय निरंतर विफलता के मामले में, या दो या दो से अधिक समकक्ष लक्ष्यों की उपस्थिति में।
"अनुकूलन" की अवधारणा की व्यापक व्याख्या के संबंध में, इसके कई प्रकार प्रतिष्ठित हैं: शारीरिक, मनो-शारीरिक, मानसिक, सामाजिक। सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया के संबंध में, मानसिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सामाजिक अनुकूलन सबसे अधिक रुचि रखते हैं।
पर्यावरण की नई आवश्यकताओं के अनुसार एक गतिशील व्यक्तित्व स्टीरियोटाइप के पुनर्गठन में मानसिक अनुकूलन व्यक्त किया जाता है।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन व्यक्ति और समूह के बीच संबंधों का अनुकूलन है, उनकी गतिविधियों के लक्ष्यों का अभिसरण, मूल्य अभिविन्यास, समूहों के मानदंडों और परंपराओं के व्यक्ति द्वारा आत्मसात, उनकी भूमिका संरचना में प्रवेश।
सामाजिक अनुकूलन सामाजिक वातावरण की स्थितियों के लिए व्यक्ति के सक्रिय अनुकूलन की एक सतत प्रक्रिया है।
इस प्रकार के अनुकूलन, हालांकि उनकी अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं, बच्चे को जीवन में नई परिस्थितियों के अनुकूल बनाने की एक ही प्रक्रिया में समग्र रूप से प्रकट होते हैं। आसपास के सामाजिक वातावरण में अनुकूलन की प्रक्रिया जारी है। हालांकि, यह आमतौर पर व्यक्ति के जीवन पथ पर होने वाले प्रमुख परिवर्तनों से जुड़ा होता है।
बच्चे को परिवार में लोगों के साथ बातचीत के लिए अनुकूलन का पहला पाठ, उसके करीबी रिश्तेदारों और दोस्तों के घेरे में मिलता है। लेकिन सामाजिक जीवन परिवार तक ही सीमित नहीं है। पूर्व-विद्यालय संस्थान, स्कूल, औपचारिक और अनौपचारिक संचार समूह, श्रम गतिविधि में समावेश, परिवार निर्माण, और बहुत कुछ सामाजिक जीवन में प्रवेश करने के लिए महत्वपूर्ण कदम बन जाते हैं। और हर बार, प्रत्येक नए संघ में, व्यक्ति को अपनी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति को बनाए रखना या फिर से हासिल करना होता है।
सामाजिक वातावरण में बच्चे के प्रवेश की सफलता की डिग्री निर्धारित करने वाले मुख्य कारकों में स्वयं बच्चे की विशेषताएं और सूक्ष्म सामाजिक वातावरण की विशेषताएं हैं जिसमें वह शामिल है। बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, जिस पर उसके अनुकूलन की प्रभावशीलता निर्भर करती है, में उसकी आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र (ज़रूरतें, लक्ष्य, उद्देश्य, दृष्टिकोण, आदि), भावनात्मक और बौद्धिक गुण, साथ ही साथ कुछ चरित्र और विशिष्ट विशेषताएं शामिल हैं।
बच्चे के आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र की संरचना के आधार पर, अनुकूलन प्रक्रिया के दो मुख्य प्रकार प्रतिष्ठित हैं: सक्रिय और निष्क्रिय।
सक्रिय प्रकार का अनुकूलन। यह साथियों या अन्य लोगों के साथ संपर्क स्थापित करने में एक बच्चे या किशोर की उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है, सामान्य हितों के आधार पर साथियों के लिए एक सक्रिय खोज। इस प्रकार के बच्चों के लिए, अस्थायी विफलताएं निराश नहीं करती हैं, लेकिन अधिक गतिविधि को प्रोत्साहित करती हैं।
निष्क्रिय प्रकार के अनुकूलन को समूह के लक्ष्यों और मूल्य अभिविन्यास की गैर-महत्वपूर्ण, अनुरूप स्वीकृति की विशेषता है।
अनुकूलन का प्रकार बच्चे के समाजीकरण और सामाजिक अनुभव के आत्मसात को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। व्यक्तिगत विशेषताओं के अध्ययन के लिए टाइपोलॉजिकल दृष्टिकोण के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के व्यक्तित्व निर्माण और पर्यावरण के साथ इसकी बातचीत को प्रतिष्ठित किया जाता है: सामंजस्यपूर्ण, प्रभावशाली, संवेदनशील, अनुरूप, चिंतित, अंतर्मुखी और शिशु। वे विभिन्न रोगजनक प्रभावों के लिए चयनात्मक संवेदनशीलता का कारण बनते हैं और पर्यावरण के लिए बच्चे के अनुकूलन की प्रभावशीलता का निर्धारण करते हैं (ई.एम. अलेक्जेंड्रोव्स्काया, 1987)।
1. सामंजस्यपूर्ण प्रकार के व्यक्तित्व निर्माण। इस प्रकार के बच्चों में, सभी व्यक्तिगत गुण समान रूप से बनते हैं। वे मिलनसार, आत्मविश्वासी होते हैं, अपने व्यवहार को सफलतापूर्वक नियंत्रित करते हैं, उनमें चिंता और तनाव का स्तर कम होता है। हालांकि, उनकी व्यक्तिगत संरचना की सभी स्थिरता के साथ, अनुचित परवरिश के माध्यम से व्यक्तित्व विकास की प्राकृतिक प्रक्रिया को बाधित करना संभव है। यदि अनिश्चितता के लक्षण पाए जाते हैं, तो उनकी उपस्थिति और विकास की सूक्ष्म सामाजिक स्थिति पर ध्यान देने और मनो-दर्दनाक कारकों को खत्म करने या कम करने का प्रयास करने की सिफारिश की जाती है।
सामंजस्यपूर्ण प्रकार के बच्चों में, एक विशेष समूह खड़ा होता है, जो उत्तेजना और मोटर गतिविधि के बढ़े हुए स्तर की विशेषता है। ऐसे बच्चों को ओवरस्ट्रेन से छुटकारा पाने के लिए लगातार मोटर डिस्चार्ज से फायदा होता है।
2. सामाजिक रूप से उन्मुख व्यक्तित्व प्रकार। एक सामंजस्यपूर्ण प्रकार की तरह, इसमें एक स्थिर व्यक्तित्व संरचना होती है। इस प्रकार के बच्चे मेहनती, कर्तव्यनिष्ठ होते हैं, लेकिन वे स्थिति पर एक मजबूत निर्भरता, व्यवहार के मौजूदा मानदंडों के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता से प्रतिष्ठित होते हैं। यदि वे शिक्षण भार का सामना नहीं कर पाते हैं तो संघर्ष की स्थिति उत्पन्न हो जाती है। इस प्रकार के बच्चों में, मौखिक बुद्धि का विकास सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा के प्रकार, सांस्कृतिक विकास में देरी के कारण होता है। अनुरूप प्रकार के बच्चे शैक्षिक गतिविधियों की सफल महारत के लिए इतना प्रयास नहीं करते हैं जितना कि उनके कार्यों और कार्यों के सामाजिक प्रोत्साहन के लिए। वे निम्न ग्रेड से संतुष्ट हो सकते हैं, जब तक कि उन्हें इसके लिए डांटा नहीं जाता। वे मिलनसार, उत्तरदायी होते हैं, जो वे दूसरों से मांगते हैं।
3. व्यक्तित्व निर्माण का प्रमुख प्रकार। एक विशिष्ट विशेषता स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की इच्छा, आत्म-पुष्टि है। ज्यादातर लड़के हैं। वे बेचैन हैं, अक्सर अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, दूसरों का ध्यान आकर्षित करने के लिए हर संभव कोशिश करते हैं। प्रमुख प्रकार के दो प्रकार हैं: पहले में नेतृत्व के लिए प्रवण बच्चे शामिल हैं; दूसरे से - अंतर्मुखी लक्षण दिखाने वाले बच्चे। वे व्यर्थ हैं और अपनी उपलब्धियों के लिए उच्च अंक की उम्मीद करते हैं। इस प्रकार के बच्चों के लिए, एक संघर्ष की स्थिति उत्पन्न हो सकती है यदि उनके आसपास के लोग उन्हें दबाने, अपने अधीन करने का प्रयास करते हैं। जवाब में, वे आक्रामकता, लड़ाई और अन्य संघर्ष दिखा सकते हैं।
4. अलार्म प्रकार। बढ़ी हुई भावनात्मक अस्थिरता, अत्यधिक उत्तेजना, चिंता द्वारा विशेषता। उनके लिए प्रमुख गतिविधि संचार है। दर्दनाक स्थितियां सीखने में विफलताओं से जुड़ी होती हैं, खासकर संचार में। भावनात्मक गड़बड़ी चिंता और आत्म-संदेह की प्रतिक्रिया के रूप में खुद को प्रकट करती है। इस प्रकार के बच्चों में बढ़ती चिंता और तनाव अक्सर जैविक कारकों के कारण होता है - प्रतिकूल अंतर्गर्भाशयी विकास, बचपन में संक्रामक रोगों के परिणाम आदि।
5. अंतर्मुखी प्रकार। इस प्रकार की विशेषताएं - संज्ञानात्मक गतिविधि पर ध्यान दें। वे उच्च स्तर की बुद्धि से प्रतिष्ठित हैं, लेकिन वे बंद, असंबद्ध हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे बढ़ी हुई उत्तेजना, चिंता और तनाव दिखाते हैं। उनके लिए काम के सामूहिक रूप स्वीकार्य नहीं हैं। गतिविधि के स्तर के अनुसार, इस प्रकार के बच्चों को दो उपसमूहों में विभाजित किया जाता है: सक्रिय और निष्क्रिय। निष्क्रिय विकल्प - अनुपस्थित-मन की विशेषता, स्वयं में वापसी। सक्रिय - बढ़ी हुई उत्तेजना, कभी-कभी व्यवहार के आक्रामक रूप दिखाई देते हैं। ऐसे बच्चों में आत्म-नियंत्रण की कमी गतिविधियों की उत्पादकता को कम कर सकती है। जिस तरह से संघर्षों को संभाला जाता है वह गतिविधि के स्तर पर निर्भर करता है। निष्क्रिय संस्करण की विशेषता, एक नियम के रूप में, आत्म-अलगाव द्वारा होती है, जबकि सक्रिय संस्करण को विरोध की प्रतिक्रिया, दूसरों के प्रति आक्रामकता, कभी-कभी अपर्याप्त स्वयं की अचूकता पर जोर देने की विशेषता होती है।
सूक्ष्म सामाजिक वातावरण जिसमें व्यक्ति अनुकूलन करता है, गुणवत्ता के मामले में असाधारण रूप से विविध है। वह उसके लिए विदेशी और करीबी, परोपकारी या आक्रामक, अनुकूल या प्रतिकूल के रूप में कार्य कर सकती है। जब कोई बच्चा या किशोर एक अनुकूल वातावरण में प्रवेश करता है, तो सामाजिक आवश्यकताओं की पूर्ति के लिए कुछ आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं: हर कोई, अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अपने लिए सामान्य हितों को ढूंढता है, करीबी साथियों, एक निश्चित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति प्राप्त करता है।
विकासात्मक दोषों के कारण, कुछ जीवन सीमाओं वाले बच्चों को सामाजिक वातावरण में बातचीत करने में कठिनाई होती है, पर्याप्त प्रतिक्रिया की संभावना सीमित होती है, वे मौजूदा मानदंडों के भीतर लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। ये कठिनाइयाँ जीवन के उन क्षणों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य हो जाती हैं जब अनुकूली व्यवहार की आदतन रूढ़ियों को बदलना आवश्यक हो जाता है। उदाहरण के लिए, विकलांग बच्चे के लिए सबसे तीव्र अवधि स्कूली शिक्षा की शुरुआत होती है, जब उसे सीखने और संवाद करने की क्षमता दिखाने की आवश्यकता होती है।
अन्य कारणों से जो उसकी सामाजिक जरूरतों को महसूस करना मुश्किल बनाते हैं, वे हो सकते हैं:
- बौद्धिक कार्यों का उल्लंघन, उनके गठन की अतुल्यकालिकता (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- बच्चे की गतिविधियों की बढ़ती आवश्यकता और उन्हें नियंत्रित करने में असमर्थता से जुड़े व्यवहार संबंधी विकार;
- विभिन्न न्यूरोडायनामिक विकार। सबसे अधिक बार, उनके परिणाम हाइपरेन्क्विटिबिलिटी या साइकोमोटर मंदता के सिंड्रोम के साथ-साथ मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता (भावनात्मक अस्थिरता) के रूप में प्रकट होते हैं;
- विकास के पिछले चरणों में गठित बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं (अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता, आवश्यक संचार कौशल रखने की क्षमता, उनके संबंध में खुद के लिए इष्टतम स्थिति निर्धारित करने की क्षमता), साथ ही साथ एकीकृत व्यक्तित्व संरचनाएं - आत्मसम्मान और दावों का स्तर।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का एक महत्वपूर्ण पहलू एक बच्चे या किशोर द्वारा सूक्ष्म वातावरण में एक सामाजिक भूमिका को अपनाना है जिसमें वह अनुकूलन करता है।
सामाजिक मनोविज्ञान में भूमिका को पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्ति के सामाजिक कार्य के रूप में परिभाषित किया गया है। किसी व्यक्ति द्वारा किसी भूमिका के व्यक्तिगत प्रदर्शन का एक निश्चित व्यक्तिगत रंग होता है, जो इस भूमिका में होने वाले ज्ञान और कौशल पर, उसके लिए इसके महत्व पर, दूसरों की अपेक्षाओं को कम या ज्यादा पूरा करने की इच्छा पर निर्भर करता है। भूमिकाओं की सीमा और संख्या विभिन्न समूहों, गतिविधियों और संबंधों से निर्धारित होती है जिसमें बच्चा शामिल होता है। इस संबंध में, हैं:
1) सामाजिक भूमिकाएँ, सामाजिक संबंधों में बच्चे के स्थान से निर्धारित होती हैं। उदाहरण के लिए, माता-पिता के लिए, एक बच्चा एक बेटा या बेटी है; शिक्षकों के लिए - छात्र, छात्र; साथियों के लिए - कॉमरेड, सहपाठी, आदि।
2) पारस्परिक भूमिकाएं, पारस्परिक संबंधों (नेता, बहिष्कृत, आदि) की प्रणाली में व्यक्ति के स्थान से निर्धारित होती हैं।
सक्रिय भूमिकाएँ भी हैं, जो इस समय निभाई जाती हैं, और अव्यक्त, किसी स्थिति में प्रकट होती हैं; आधिकारिक भूमिकाएँ - उन समूहों में कर्तव्यों के प्रदर्शन के साथ जिनमें विषय शामिल हैं, और अनौपचारिक भूमिकाएँ अनायास उत्पन्न होने वाले संबंधों और गतिविधियों से जुड़ी हैं।
अनुकूलन की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि व्यक्ति खुद को और अपने सामाजिक संबंधों को कितना पर्याप्त मानता है: एक विकृत या अपर्याप्त रूप से विकसित आत्म-छवि अनुकूलन विकारों की ओर ले जाती है, जिसकी चरम अभिव्यक्ति आत्मकेंद्रित है।
यह देखते हुए कि बच्चों में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता और मानसिक विकृति के लक्षण सामान्य जैविक और सामाजिक कारण हैं, उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार और रोकथाम में परिवार और दैहिक के उपचार और रोकथाम दोनों पर केंद्रित लक्षित हस्तक्षेपों का एक सेट शामिल होना चाहिए। विकार, बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकारों का सुधार, बच्चों के समूहों में अनुकूल माहौल बनाना, पारस्परिक संबंधों को सामान्य बनाना आदि।

विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग शिक्षा है। यह उन्हें मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत तक पहुंच प्रदान करने, उन्हें पेशेवर गतिविधियों के लिए तैयार करने, उनके आसपास के लोगों के साथ संबंधों को अधिक सुलभ और सभ्य बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
रूस में, सामान्य माध्यमिक शिक्षा अनिवार्य बुनियादी शिक्षा है। इसके बिना, एक व्यक्ति पेशेवर शिक्षा प्राप्त करने के लिए तैयार नहीं है और इस प्रकार, आधुनिक जीवन की स्थितियों के लिए। इसलिए, विकलांग लोगों के लिए स्कूली शिक्षा का मुद्दा कई विकसित देशों के कानून में सबसे महत्वपूर्ण और पूरी तरह से माना जाता है।
20 दिसंबर, 1993 को संयुक्त राष्ट्र महासभा द्वारा अपनाए गए विकलांग व्यक्तियों के लिए अवसरों के समानीकरण के मानक नियम इस बात पर जोर देते हैं कि विकलांग व्यक्तियों के लिए शिक्षा प्रणाली सामान्य शिक्षा प्रणाली का हिस्सा होनी चाहिए। यदि सामान्य विद्यालय प्रणाली सभी विकलांग व्यक्तियों की आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से पूरा नहीं करती है, तो विशेष शिक्षा का आयोजन किया जाता है। लेकिन साथ ही, इसका उद्देश्य छात्रों को स्कूल प्रणाली में सीखने के लिए तैयार करना होना चाहिए। ऐसी शिक्षा की गुणवत्ता को सामान्य शिक्षा प्रणाली में शिक्षा के समान मानकों और उद्देश्यों को पूरा करना चाहिए, और इससे निकटता से संबंधित होना चाहिए। यह सुनिश्चित करने के लिए ऐसा दृष्टिकोण आवश्यक है कि विकलांग लोगों को न केवल शिक्षा प्राप्त करने में, बल्कि आगे के रोजगार में भी स्वस्थ लोगों के साथ समान अवसर मिले, क्योंकि यदि इन प्रणालियों को अलग कर दिया जाता है, तो विकलांग लोगों को अलग-थलग कर दिया जाएगा।
1995 में, "रूसी संघ में विकलांगों के सामाजिक संरक्षण पर" कानून को अपनाया गया था। यह प्रावधान तय करता है कि राज्य यह सुनिश्चित करता है कि विकलांग लोगों के पुनर्वास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के अनुसार विकलांग लोगों को बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा, प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त हो।
अधिकांश विकलांग बच्चे तीन विभागों के अधिकार क्षेत्र में विशेष संस्थानों में अध्ययन करते हैं और पुनर्वास से गुजरते हैं: रूसी संघ के शिक्षा, श्रम और सामाजिक विकास और स्वास्थ्य मंत्रालय। उनकी गतिविधियों को विकासात्मक विकलांग छात्रों और विद्यार्थियों के लिए एक विशेष सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है।
हमारे देश में विशेष शिक्षा ऐतिहासिक रूप से विकसित हुई है और एक शाखित प्रणाली है जिसमें क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर संरचनाएं शामिल हैं।
तथाकथित क्षैतिज संरचना बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास और दोष की बारीकियों को ध्यान में रखती है। इस दृष्टिकोण के आधार पर, निम्नलिखित शैक्षणिक संस्थान हैं:
- विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान;
- विचलित व्यवहार वाले बच्चों और किशोरों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान;
- माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल और अनाथालय;
- गंभीर शारीरिक और मानसिक विकलांग लोगों के लिए बोर्डिंग हाउस;
- विशेष तकनीकी स्कूल और व्यावसायिक स्कूल, जहाँ विकलांग लोग व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करते हैं।
ऊर्ध्वाधर संरचना छात्रों की आयु विशेषताओं पर आधारित है और इसमें 5 आयु स्तर शामिल हैं:
- प्रारंभिक बचपन की अवधि (0 से 3 वर्ष तक);
- पूर्वस्कूली अवधि (3 से 7 वर्ष तक);
- अनिवार्य शिक्षा की अवधि (7 से 16 वर्ष तक);
- माध्यमिक शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण की अवधि (15 से 18 वर्ष तक और नेत्रहीन, बहरे के लिए 21 वर्ष तक, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के उल्लंघन के साथ);
- विकलांग वयस्कों के प्रशिक्षण की अवधि।
3 साल से कम उम्र के विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों को घर पर, नर्सरी में, अनाथों में - अनाथालयों में लाया जाता है। उनके साथ सुधारात्मक कार्य विभिन्न प्रारंभिक हस्तक्षेप केंद्रों, पुनर्वास या पुनर्वास केंद्रों और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्शों में किया जाता है।
पूर्वस्कूली बच्चों के लिए निम्नलिखित संस्थान हैं:
- दिन के ठहरने और चौबीसों घंटे विशेष किंडरगार्टन;
- सुधारक अनाथालय;
- सामूहिक किंडरगार्टन में विशेष समूह;
- विशेष पुनर्वास केंद्र;
- विशेष स्कूलों में प्री-स्कूल समूह (सुनने, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल, बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए)।
विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक) स्कूल संस्थान प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के कार्यक्रमों को लागू करते हैं। ये संस्थान शिक्षा प्रणाली का एक अभिन्न अंग हैं और विशेष राज्य शैक्षिक मानकों की सीमा के भीतर शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करते हैं, साथ ही शिक्षा, प्रशिक्षण, उपचार, सामाजिक अनुकूलन और एकीकरण प्रदान करते हुए एक सुधारात्मक प्रकृति की विशेष समस्याओं को हल करते हैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की।
एक विशिष्ट विशेष कार्यक्रम के ढांचे के भीतर शिक्षा के रूप, विकासात्मक विकलांग बच्चों की जरूरतों और अवसरों को ध्यान में रखते हुए, निम्नानुसार हो सकते हैं:
- विशेष (सुधारात्मक) स्कूल (दिन या शाम);
- विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल;
- पुनर्वास केंद्र;
- एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में सुधारक वर्ग;
- व्यक्ति - एक सामान्य शिक्षा संस्थान में;
- घर पर सीखना;
- बाहरी छात्र;
- एक स्थिर चिकित्सा संस्थान की स्थितियों में प्रशिक्षण;
- डिस्पेंसरी स्कूल।
निम्नलिखित संस्थानों में विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों द्वारा माध्यमिक और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करना संभव है:
- विशेष माध्यमिक विद्यालय;
- विशेष उत्पादन कार्यशालाएं;
- सामाजिक और श्रम पुनर्वास केंद्र;
- विशेष व्यावसायिक स्कूल।
विचलित व्यवहार वाले बच्चों और किशोरों के लिए, 3 प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान हैं:
- विशेष शैक्षिक स्कूल;
- विशेष व्यावसायिक स्कूल;
- एक विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल और विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) व्यावसायिक स्कूल (मानसिक मंदता और मानसिक मंदता के हल्के रूप) जिन्होंने सामाजिक रूप से खतरनाक कृत्य किए हैं।
इसके मूल में, विशेषीकृत बच्चों के संस्थान गहरे मानवीय हैं। उनमें, बच्चों को चिकित्सा, सामाजिक, पुनर्वास सहायता प्राप्त होती है, जो उपयुक्त प्रोफ़ाइल के योग्य विशेषज्ञों द्वारा प्रदान की जाती है: शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक कार्यकर्ता। साथ ही, वे अन्य सामाजिक संस्थाओं को पूरी तरह से प्रतिस्थापित नहीं कर सकते। विशिष्ट संस्थानों का सूक्ष्म वातावरण, जो एक अलग स्थान है, स्वस्थ साथियों से एक प्रकार का "आरक्षण" भी नकारात्मक पहलू है। केवल अपने वातावरण में संचार करते हुए, बच्चों को, सबसे पहले, सामान्य परिस्थितियों में रहने वाले अन्य लोगों के साथ बातचीत का आवश्यक अनुभव प्राप्त नहीं होता है, जो भविष्य में महत्वपूर्ण सामाजिक कठिनाइयों को जन्म देता है। कई बच्चों के लिए परिवार से अलग होना एक गंभीर परीक्षा बन जाता है। माता-पिता के साथ दुर्लभ संपर्क उन्हें, अक्सर, अपूरणीय मानसिक आघात का कारण बनते हैं।
वर्तमान में, विशेष शिक्षा प्रणाली इसकी प्रभावशीलता में सुधार करने के लिए गहन रूप से देख रही है। ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज संरचनाओं में सुधार के उपाय किए जा रहे हैं, सीखने, संचार, व्यवहार (गैर-सरकारी सहित) में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों के लिए नए प्रकार के विशेष संस्थान उभर रहे हैं, मौलिक रूप से नए बहुआयामी और बहुआयामी पुनर्वास केंद्र बनाए जा रहे हैं जो सामाजिक- विभिन्न विकासात्मक अक्षमताओं वाले सभी उम्र के बच्चों के लिए शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सहायता और सहायता।
एल.एम. के अनुसार विशेष शिक्षा का विकास। शि-पिट्स्याना, दो दृष्टिकोणों के आधार पर किया जा सकता है: विभेदीकरण और एकीकरण (योजना 4.1 देखें)।
मौजूदा 8 प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में सुधार के साथ-साथ नए लोगों के उद्भव की प्रक्रिया में भेदभाव किया जाता है, जैसे कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए विशेष स्कूल, विचलित व्यवहार आदि।
एकीकरण का तात्पर्य सामाजिक एकीकरण, यानी प्रवेश, विकलांग बच्चों के हमारे समाज में समावेश के साथ-साथ एकीकृत शिक्षा से है। एकीकृत शिक्षा के दो मॉडल हैं: आंतरिक और बाहरी। आंतरिक एकीकरण * - विशेष शिक्षा प्रणाली के भीतर एकीकरण, और बाहरी एकीकरण में विशेष और सामूहिक शिक्षा की बातचीत शामिल है।
इस प्रकार के एकीकरण हमारे देश में विकास के चरण में हैं और विशेष संस्थानों में बच्चों की विभेदित शिक्षा से एकीकृत शिक्षा के लिए संक्रमणकालीन हैं। प्रारंभ तिथियों का निर्धारण

एकीकृत शिक्षा प्रत्येक बच्चे के संबंध में और उसके माता-पिता के अनुरोध पर व्यक्तिगत रूप से तय की जाती है। सबसे पहले, यह विकास में विचलन की गंभीरता पर निर्भर करता है। इस प्रकार, हल्के विकलांग बच्चों को प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से समाज में एकीकृत किया जा सकता है और प्राथमिक विद्यालय से एकीकृत शिक्षा में शामिल किया जा सकता है।
प्राथमिक शिक्षा के बाद अधिक गंभीर विकलांग बच्चों (दृष्टि, श्रवण, भाषण, आदि) को एक सामूहिक स्कूल में एकीकृत करना समीचीन है, और गंभीर और जटिल विकलांग बच्चों के लिए, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में एकीकृत शिक्षा असंभव है, यह वास्तविक है केवल एक विशेष स्कूल में, यानी आंतरिक एकीकरण का प्रकार।
उच्च शिक्षा प्रणाली में विकलांग लोगों के प्रशिक्षण के लिए एक अलग दृष्टिकोण की भी आवश्यकता है। वर्तमान में, अधिकांश उच्च शिक्षण संस्थान विभिन्न प्रकार के विकृति विज्ञान वाले विकलांग लोगों के प्रशिक्षण के लिए तैयार नहीं हैं, जो इस प्रक्रिया में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का परिचय देते हैं। इस प्रकार, परिसर की अनुपयुक्तता के कारण, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले विकलांग लोगों के लिए यह बहुत मुश्किल है जो व्हीलचेयर में स्वतंत्र रूप से शैक्षणिक संस्थान के साथ-साथ विभिन्न कक्षाओं और सभागारों में प्रवेश करते हैं। नेत्रहीन छात्रों को, विशेष रूप से अपने अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, साथ के व्यक्तियों की आवश्यकता होती है। विश्वविद्यालय के पुस्तकालय उन्हें ब्रेल वर्णमाला, कार्यप्रणाली और अन्य मैनुअल का उपयोग करके विशेष साहित्य प्रदान नहीं करते हैं।
यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक विकलांग आवेदक के उच्च शिक्षण संस्थान में अध्ययन के लिए प्रवेश का तथ्य अभी तक उसके सक्रिय सामाजिक अनुकूलन की समस्या का समाधान नहीं करता है। वह केवल इसके लिए सर्वोत्तम अवसर पैदा करता है। विकलांग छात्रों को, विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने से पहले, अभी भी अतिरिक्त वयस्क सहायता की आवश्यकता है।
साथ ही, एक व्यावसायिक स्कूल में विकलांग लोगों को शिक्षित करने और स्नातक होने के बाद नौकरी नहीं मिलने पर उनके सामाजिक पुनर्वास के प्रयास अप्रभावी हो सकते हैं। विकलांग लोगों, विशेष रूप से उच्च शिक्षा के स्नातकों को काम करने का अवसर मिलता है। लेकिन उन्हें गारंटी की आवश्यकता होती है ताकि उनकी शारीरिक और बौद्धिक क्षमता की मांग हो और वे किसी शैक्षणिक संस्थान से स्नातक होने के बाद जीवन के किनारे पर समाप्त न हों।
एक विशेष स्कूल के पुनर्गठन की समस्या रातोंरात हल नहीं होती है। कई कठिनाइयों के बावजूद, विशेष संस्थान बच्चों के लिए सामान्य जीवन, उनके पर्याप्त शारीरिक, मानसिक, आध्यात्मिक और सामाजिक विकास के लिए स्थितियां बनाने की कोशिश करते हुए, अपने काम को बेहतर बनाने का प्रयास करते हैं।
विशेष पुनर्वास संस्थानों में, बच्चों को न केवल एक या दूसरा शारीरिक दोष मिलता है, बल्कि गंभीर सामाजिक और मानसिक विचलन भी होते हैं, जो अलग-अलग डिग्री और विभिन्न रूपों में प्रकट होते हैं। इनमें से अधिकांश बच्चों में संचार, अनुभूति, खेल, कार्य की आवश्यकता उनके व्यक्तिगत अनुभव में विकृत हो जाती है, व्यक्तिगत विकास में ध्यान देने योग्य गड़बड़ी होती है। कई शारीरिक रूप से कमजोर, लंबे समय से बीमार, नर्वस, उदास, बाधित या अत्यधिक उत्तेजित और अक्सर आक्रामक होते हैं। उनके पास, एक नियम के रूप में, सबसे सरल स्वच्छता और स्वच्छ और घरेलू कौशल नहीं है।
एक विशेष संस्थान के कर्मचारियों का पहला कार्य मनो-निदान और अन्य साधनों की सहायता से प्रत्येक नए आने वाले बच्चे का अध्ययन करना है और प्राप्त आंकड़ों के आधार पर उसके पुनर्वास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम विकसित करना है। बच्चे के व्यक्तित्व पर उसकी क्षमता और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए समग्र प्रभाव सुनिश्चित करने के लिए ऐसा दृष्टिकोण आवश्यक है।
सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में, दोष और उसके परिणामों के कारण होने वाले भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक तनाव को कम करने के लिए निरंतर ध्यान रखना चाहिए। एक बच्चे या किशोर का पुनर्वास करने का अर्थ है साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने के उसके डर को दूर करना, स्वैच्छिक कार्यों और स्वैच्छिक प्रयासों के लिए उसकी क्षमता को मजबूत करना, उसे सीखने, खेलने की गतिविधियों, काम में उसकी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास दिलाना। पुनर्वास के दौरान, आपको यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि बच्चा या किशोर लगातार आंतरिक नियम का पालन करता है: "अगर मैं चाहता हूं, तो मैं कर सकता हूं।"
यह देखते हुए कि एक बच्चे के लिए परिवार शुरू में मानसिक कल्याण और विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक है, किसी भी प्रोफ़ाइल के एक विशेष संस्थान का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चों के रहने की स्थिति को यथासंभव घर के करीब लाना है। ऐसा करने के लिए, परिवार द्वारा किए जाने वाले कार्यों को फिर से बनाने का ध्यान रखना महत्वपूर्ण है: स्वच्छता और स्वच्छ, घरेलू, परंपराओं का पालन, प्रोत्साहन और फटकार के रूप, विश्वास, गोपनीयता, वयस्कों के साथ सहयोग, बच्चे की स्वयं की भावना का विकास -मूल्य और गरिमा, व्यक्तिगत प्रेम की आवश्यकता की संतुष्टि, और आदि।
बच्चों के लिए ऐसी परिस्थितियाँ बनाना संभव है यदि उनके गठन के दौरान समूहों में बच्चों की एक छोटी संख्या को शामिल किया जाता है, यदि वे लगातार कार्य करते हैं, तो शिक्षकों का कोई एकीकरण और बार-बार परिवर्तन नहीं होता है। इन परिस्थितियों में, बच्चे को वयस्कों के साथ संवाद करने, मनोवैज्ञानिक रूप से अधिक सुरक्षित महसूस करने का अवसर मिलता है।
किसी विशेष संस्थान में सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया बच्चे की सकारात्मक क्षमताओं पर आधारित होनी चाहिए और उसे उपलब्ध कठिनाइयों की सीमा से आगे नहीं जाना चाहिए। सुधारात्मक कक्षाएं बच्चों में संज्ञानात्मक क्षेत्र को विकसित करने के उद्देश्य से होनी चाहिए: तार्किक सोच, ध्यान, स्मृति, सक्रिय शब्दावली, साथ ही साथ पेशेवर व्यवहार कौशल का गठन। इस तरह की कक्षाएं सबसे अधिक प्रभाव देती हैं यदि उन्हें प्राकृतिक परिस्थितियों में किया जाता है: जंगल में, दुकान में, पार्क में, सड़क पर, डाकघर में, आदि।
बच्चों को अध्ययन के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, पहले आकलन का बहुत सावधानी से उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। उदाहरण के लिए, ग्रेड ज्ञान के लिए नहीं, बल्कि बच्चों के परिश्रम, कक्षाओं के प्रति उनके रवैये, धीरे-धीरे बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल के लिए ग्रेड सहित दिए जाने चाहिए।
सफल सामाजिक पुनर्वास कार्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चों को व्यवहार्य कार्यों में शामिल करना है।
विकलांग बच्चों के लिए विशिष्ट संस्थानों का एक विशिष्ट उद्देश्य होता है। मूर्त लाभ लाने के लिए एक बच्चे को इसमें रहने के लिए, इसमें पूरी तरह से सामाजिक पुनर्वास, जीवन, शिक्षा प्राप्त करने का अवसर, काम में शामिल होने, चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता सुनिश्चित करने वाली स्थितियों की एक पूरी श्रृंखला बनाना आवश्यक है। बच्चों के विशेष संस्थान की इन विशेषताओं के लिए अपने कर्मचारियों से एक लचीले, गैर-मानक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, बच्चों के हितों और जरूरतों पर केंद्रित सिद्धांतों का पालन करना।
विकलांगों के लिए एक विशेष स्कूल का एक वास्तविक विकल्प होमस्कूलिंग है। शिक्षा पर कानून प्रदान करता है कि यदि विकलांग बच्चों को सामान्य या विशेष पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा संस्थानों में शिक्षित और शिक्षित करना संभव नहीं है, तो शैक्षिक प्राधिकरण और शैक्षणिक संस्थान अपने माता-पिता की सहमति से विकलांग बच्चों की शिक्षा प्रदान करते हैं। घर पर एक पूर्ण सामान्य शिक्षा या व्यक्तिगत कार्यक्रम। रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से राज्य की कीमत पर माता-पिता को घरेलू स्कूली शिक्षा की लागत की भरपाई की जाती है। लेकिन इस तरह के प्रशिक्षण के लिए माता-पिता के भारी प्रयासों की आवश्यकता होती है, और इसकी प्रभावशीलता मुख्य रूप से उनके प्रयासों पर निर्भर करती है।
विकलांगों के लिए शिक्षा प्राप्त करना उन्हें सामाजिक-आर्थिक जीवन के लिए तैयार करने की एक निर्णायक शर्त है। हालांकि, केवल विभागीय दृष्टिकोण के स्तर पर ऐसा करने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करना असंभव लगता है। हमें विकलांग लोगों के लिए व्यापक, व्यापक समर्थन के उद्देश्य से एक दीर्घकालिक संघीय कार्यक्रम की आवश्यकता है, उनके लिए पूरी तरह से विकसित होने के लिए वास्तविक अवसर पैदा करना, एक सभ्य अस्तित्व रखना, अपने सभी चरणों में शिक्षा प्राप्त करना और उन्हें विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों में शामिल करना।

स्वस्थ बच्चों के वातावरण में विकलांग बच्चों के एकीकरण की समस्याएं

हमारे देश में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा को एक विभेदित दृष्टिकोण के सिद्धांतों पर व्यवस्थित करने के लिए पारंपरिक रूप से विकसित किया गया है, जो सीधे प्रमुख दोष से संबंधित विशिष्टताओं पर आधारित है।
लेकिन ऐसा अभ्यास, जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है (एम.वी. ग्रोमोवा, वी.के. ज़ारेत्स्की, 1995), ऐसे बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं की सभी विविधता और विशिष्टताओं को पूरी तरह से संतुष्ट नहीं कर सकता है। उनमें से लगभग 25 प्रतिशत कई बीमारियों के लिए जन सामान्य शिक्षा स्कूलों में पढ़ सकते हैं। इसके अलावा, विशेष संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों का रहना, विकास संबंधी विकारों के सुधार के लिए कई सकारात्मक परिस्थितियों की उपस्थिति के बावजूद, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ संपर्क की संभावना को सीमित करता है, बच्चों को उनके परिवारों से अलग करता है, जो करता है विकलांग छात्रों के पुनर्वास के सामाजिक पहलू का पूरी तरह से उपयोग करने की अनुमति न दें। यह सब उनके लिए जीवन की कठिनाइयों को दूर करने, अपने जीवन के विभिन्न पहलुओं की योजना बनाने की क्षमता और लोगों के साथ बातचीत करने के लिए अपनी तैयारी बनाना मुश्किल बना देता है।
इस संबंध में, विशेष शिक्षा की एक अधिक लचीली प्रणाली बनाने की आवश्यकता है, जो पारंपरिक रूपों के आधार पर और एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर विकसित और कार्य कर सके। एकीकृत दृष्टिकोण का सार इस तथ्य में निहित है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों को उनके अनुकूलन और समाज में पूर्ण एकीकरण के लिए आवश्यक शिक्षा प्राप्त करने के लिए उनके स्वस्थ साथियों के साथ समान अवसर पैदा किए जाते हैं।
इसका कानूनी आधार ऐसे दस्तावेज हैं जो विकलांग बच्चों की शिक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय मानदंडों को परिभाषित करते हैं, जैसे: "विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर घोषणा"; "मानसिक रूप से मंद व्यक्तियों के अधिकारों पर घोषणा"; "बाल अधिकारों पर सम्मेलन"; "विकलांग व्यक्तियों के लिए कार्रवाई का विश्व कार्यक्रम"; "विकलांग व्यक्तियों के लिए समान अवसर सुनिश्चित करने के लिए मानक नियम" और कुछ अन्य। इन दस्तावेजों में, विकलांग बच्चों की शिक्षा को एकीकृत शैक्षिक संरचनाओं में शिक्षा और परवरिश के लिए शर्तों के सबसे पूर्ण प्रावधान के दृष्टिकोण से माना जाता है।
वर्तमान में, इन दस्तावेजों में दर्ज विकलांग बच्चों से संबंधित प्रावधानों को बेल्जियम, ग्रेट ब्रिटेन, कनाडा, संयुक्त राज्य अमेरिका, स्वीडन, जर्मनी और कई अन्य राज्यों में सफलतापूर्वक लागू किया जा रहा है। एल.एम. द्वारा आयोजित विशेष शिक्षा प्रणालियों के विश्लेषण के रूप में। Shi-pitsyna, प्रत्येक देश की अपनी समस्याएं और कठिनाइयां हैं जो विकलांग बच्चों के अनुकूलन और समाज में एकीकरण के सबसे उपयुक्त तरीके खोजने में हैं।
उपरोक्त देशों में विशेष शिक्षा की एक विशिष्ट विशेषता इस प्रकार है:
- यह अधिक गतिशील हो गया है, विचारों और अवधारणाओं की निरंतर खोज और कार्यान्वयन की स्थिति में है;
- मुख्य दिशाओं और विकास कार्यक्रमों का विकास राष्ट्रीय हितों, आर्थिक अवसरों और देशों की सांस्कृतिक परंपराओं पर आधारित है;
- शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए, विशेष समस्याओं वाले बच्चों की शिक्षा छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, उनके व्यक्तित्व के विकास और व्यावसायिक प्रशिक्षण पर ध्यान देने के साथ की जाती है;
- सामूहिक और विशेष स्कूलों के बीच बातचीत, एकीकृत शिक्षा, इसके रूपों और विधियों के विकास के लिए नए दृष्टिकोण बनाए जा रहे हैं।
इस प्रकार, बेल्जियम में, विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए जो एक शैक्षिक स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम हैं, एक नियमित स्कूल में पाठों में भाग लेने का एक वास्तविक अवसर है, विशेषज्ञों से अतिरिक्त सहायता प्राप्त करना। इस तथ्य के कारण कि सामान्य स्कूलों में उनके लिए आवश्यक विशेषज्ञ नहीं हो सकते हैं, विशेष शिक्षा पर कानून विशेषज्ञों से वास्तविक सहायता प्राप्त करने के लिए शैक्षिक जन और विशेष स्कूलों के बीच बातचीत के संगठन के लिए प्रदान करता है।
विकासात्मक विकलांग बच्चे के लिए पब्लिक स्कूल में भाग लेने के लिए, उसकी संज्ञानात्मक और शैक्षिक क्षमताओं, कार्यों को करने के तरीके, सामाजिक और आर्थिक अवसरों के आकलन के साथ एक व्यापक निदान किया जाता है। बच्चे की जरूरतों के आधार पर लक्ष्य और उद्देश्य, शिक्षण के तरीके और तरीके निर्धारित किए जाते हैं। पूर्वस्कूली, प्राथमिक और माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में एकीकृत शिक्षा की जाती है। गंभीर संवेदी और शारीरिक अक्षमता वाले बच्चों के लिए, एकीकृत शिक्षा सीमित है।
विकलांग बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा फ्रांस में काफी आम है। यहां, शैक्षिक प्रक्रिया में विकासात्मक विकलांग बच्चों की भागीदारी चार क्षेत्रों में की जा सकती है:
1. बच्चा नियमित स्कूल कार्यक्रमों के अनुसार अध्ययन करता है, लेकिन स्कूल में रहने के दौरान और स्कूल के बाहर उसे अतिरिक्त सेवाएं प्रदान की जाती हैं: चिकित्सा प्रक्रियाएं, शैक्षिक उपाय आदि।
2. बच्चा नियमित स्कूल पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन करता है, लेकिन एक विशेष अतिरिक्त कार्यक्रम के अनुसार अतिरिक्त देखभाल और अध्ययन प्रदान किया जाता है। सबसे आम उदाहरण एक दृष्टिबाधित बच्चा है जो नियमित कक्षा में है और ब्रेल पाठ्यक्रम में भाग ले रहा है।
3. मुख्य स्कूल समय के दौरान, बच्चे को एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार एक विशेष कक्षा में प्रशिक्षित किया जाता है। लेकिन कुछ समय के लिए वह अपनी उम्र के छात्रों के साथ नियमित कार्यक्रम में लगे रहते हैं। शिक्षा का यह रूप एक उपयुक्त पाठ्यक्रम के अस्तित्व की पूर्वधारणा करता है।
4. बच्चा केवल एक विशेष कक्षा में जाता है और एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार वहां पढ़ता है। लेकिन साथ ही, वह स्कूल के जीवन में प्रत्यक्ष भाग लेता है: संयुक्त नाश्ता, शैक्षिक कार्यक्रमों में संयुक्त दौरे, खेल खेलों में भाग लेना आदि।
कई देशों में अतिरिक्त परिस्थितियाँ बनाने की प्रथा है जो विशेष आवश्यकताओं वाले शिक्षकों और छात्रों दोनों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की सुविधा प्रदान करती है। इन उद्देश्यों के लिए, विशेष एकीकृत कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं। सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों को "सामाजिक और शैक्षणिक कार्यालय", "यात्रा शिक्षक", "शिक्षक-सलाहकार" कहा जाता है।
इन कार्यक्रमों का सार इस प्रकार है:
1. कार्यक्रम "विशेष कार्यालय"। एक साधारण जन विद्यालय में, एक सामाजिक-शैक्षणिक कार्यालय बनाया जाता है, जिसमें एक विशेष शिक्षक काम करता है। कार्यालय असामान्य बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली आवश्यक विशेष सहायता से सुसज्जित है। विषम बच्चा नियमित सामान्य वर्ग का सदस्य होता है और जब उसे विशेष सहायता की आवश्यकता होती है तो उसे एक विशेष कक्ष में भेजा जाता है।
2. कार्यक्रम "यात्रा शिक्षक"। इस कार्यक्रम को लागू करते समय, एक विशेष शिक्षक एक निश्चित क्षेत्र के भीतर एक स्कूल से दूसरे स्कूल में "यात्रा" करता है, जहां एक निश्चित दोष वाले असामान्य बच्चे अध्ययन करते हैं।
ऐसे शिक्षक द्वारा विद्यालयों में जाने का क्रम उसकी विशिष्ट आवश्यकता पर निर्भर करता है।
3. कार्यक्रम "शिक्षक-सलाहकार"। इस प्रकार का कार्यक्रम उन असामान्य बच्चों के लिए अभिप्रेत है जिन्हें किसी विशेष शिक्षक की अधिक सहायता की आवश्यकता नहीं होती है। विशेष शिक्षक कई स्कूलों में शिक्षक-सलाहकार के रूप में काम करता है।
हालाँकि, बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा का संगठन काफी जटिल है और इसके लिए बहुत प्रयास की आवश्यकता होती है। इसके लिए न केवल स्वयं स्कूलों की गतिविधियों के संगठन में परिवर्तन की आवश्यकता है, बल्कि लोगों की सोच में भी, असामान्य और सामान्य दोनों - समान रूप से।
शिक्षा के एकीकृत रूप को समझने के लिए विशेष रुचि यूके की शिक्षा प्रणाली में प्राप्त अनुभव है, जिसका वर्णन एल. पॉज़र ने किया है। उनके आंकड़ों के अनुसार, इस देश में विशेष देखभाल की आवश्यकता वाले स्कूली बच्चों की कुल संख्या का लगभग 18-20 प्रतिशत है। इनमें से कुछ बच्चे, ज्यादातर मामूली खराबी के साथ, पब्लिक स्कूलों में जाते हैं, लेकिन ऐसे बच्चों को स्कूल या परिवार में आने वाले विशेष शिक्षकों से सहायता प्रदान की जाती है। विषम बच्चों का एक अन्य हिस्सा भी पब्लिक स्कूलों में जाता है, लेकिन उनके लिए इन स्कूलों में तथाकथित सामाजिक-शैक्षणिक "इकाई" या समूह का आयोजन किया जाता है। इस समूह में, एक नियम के रूप में, एक विशेष और कई सहायक शिक्षक होते हैं। इसके अलावा, यदि आवश्यक हो, तो अन्य विशेषज्ञ स्कूल में आते हैं: भाषण चिकित्सक, बधिर शिक्षक, टाइफ्लोपेडागॉग, आदि, जो सामाजिक-शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं, साथ ही स्कूल मनोवैज्ञानिक जो सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकृति की समस्याओं को हल करते हैं (व्यवहार में गड़बड़ी) , सीखना, छात्रों को एक विशेष स्कूल में स्थानांतरित करने से जुड़ी समस्याएं या, इसके विपरीत, एक विशेष स्कूल से एक बड़े स्कूल में)। ऐसे स्कूलों में ज्यादातर समय असामान्य बच्चे स्वस्थ साथियों के साथ बिताते हैं, और समय का केवल एक हिस्सा - एक विशेष समूह में।
असामान्य बच्चों और किशोरों का एक निश्चित हिस्सा विशेष स्कूलों में पढ़ता है। ज्यादातर मामलों में, ये अधिक गंभीर प्रकार के दोष वाले बच्चे होते हैं।
जैसा कि कहा गया है, एकीकरण का अर्थ विशेष विद्यालयों का उन्मूलन और असामान्य बच्चों का विशेष विद्यालयों से जन विद्यालयों में सरल स्थानांतरण नहीं है। तीनों रूपों में से प्रत्येक के अपने पक्ष और विपक्ष हैं। लेकिन बच्चों को पढ़ाने के सभी रूपों में, माता-पिता के साथ स्कूल के सहयोग से एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है, बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लगातार लागू होता है और उसकी क्षमताओं और क्षमताओं के आधार पर उसके साथ काम करने की एक व्यक्तिगत योजना आवश्यक रूप से विकसित की जाती है, जैसा कि साथ ही इस स्कूल की क्षमताओं पर।
आइए हम असामान्य बच्चों को पढ़ाने में एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के एक विशिष्ट उदाहरण पर विचार करें, जिसका अध्ययन एल। पॉज़र ने गिल्डफोर्ड (इंग्लैंड) के एक स्कूल में किया था।
स्कूल, जहां 12 से 18 वर्ष की आयु के 600 से अधिक छात्र पढ़ते हैं, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों (30 लोगों) की शिक्षा का आयोजन करता है। इस तरह के एक स्कूल के लिए एकीकरण के सिद्धांत पर काम करने के लिए, कई संगठनात्मक, शैक्षिक, कार्यप्रणाली और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करना आवश्यक था।
सबसे पहले, बच्चों को स्कूल पहुंचाने और स्कूल के भीतर परिवहन की समस्या को हल करना आवश्यक था। माता-पिता ने पहली समस्या हल की, स्कूल ने दूसरी हल की। माल ढुलाई लिफ्ट स्थापित करना, स्कूल के प्रवेश द्वार पर बाधाओं को दूर करना और गलियारों में दर्पण लगाना आवश्यक था ताकि घुमक्कड़ आपस में न टकराएं। इसके अलावा, उपकरणों को अनुकूलित करना आवश्यक था। टेबलों की ऊंचाई कम करना आवश्यक था, उनके लिए पेंच हैंडल ताकि बच्चे खुद को उनके पास खींच सकें, शिक्षण सहायता के लिए विशेष स्टैंड बनाए गए, विशेष शौचालय और वॉशबेसिन सुसज्जित किए गए ताकि वे आसानी से विकलांग बच्चों द्वारा उपयोग किए जा सकें।
इस समूह के लिए दो कमरे आवंटित किए गए थे। उनमें से एक में, बच्चे पाठ शुरू होने से पहले, पाठ के बाद और आराम करने के लिए ब्रेक के दौरान अपना नाश्ता करते हैं, आदि मिलते हैं। वे अपना सामान भी वहीं छोड़ देते हैं। दूसरे कमरे में, विशेष शिक्षक उन्हें शैक्षिक सामग्री के कुछ वर्गों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं। उनके पास विशेष रूप से अनुकूलित कंप्यूटर और अन्य सहायक उपकरण हैं।
मुख्य विशेष शिक्षक के अलावा, चार सहायक विशेषज्ञ स्कूल में काम करते हैं और यदि आवश्यक हो, तो अन्य विशेषज्ञ आते हैं। एक विशेष शिक्षक पूरे स्कूल में बच्चों के साथ जाता है, जब वे एक विशेष कक्षा से दूसरी कक्षा में जाते हैं, और उन्हें कक्षा में ही आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं। एक असामान्य बच्चा किसी भी समय स्कूल के प्रिंसिपल के पास जा सकता है। वही माता-पिता द्वारा किया जा सकता है जिन्हें कक्षा में उपस्थित होने का अधिकार दिया गया है और यहां तक ​​कि एक सहायक शिक्षक की भूमिका को स्वयंसेवा करने का अधिकार दिया गया है।
स्वस्थ बच्चों ने शुरू से ही असामान्य छात्रों को पूरी तरह स्वीकार किया। अपने खाली समय में, वे उनके साथ कंप्यूटर गेम खेलने के लिए उनके परिसर में आते हैं। नवागंतुकों के बीच कुछ बच्चों ने दोस्ती कर ली है।
स्वस्थ बच्चों के माता-पिता को पहले ही बता दिया गया था कि असामान्य बच्चे अपने बच्चों के साथ पढ़ेंगे। इस प्रकार, असामान्य बच्चों के संबंध में स्थापित रूढ़ियों के कुछ नकारात्मक परिणामों को रोका गया। स्टाफ और शिक्षकों के प्रयासों से स्कूल में भी एक सौहार्दपूर्ण माहौल विकसित हुआ है।
असामान्य बच्चों के एकीकृत प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के दिए गए उदाहरणों से संकेत मिलता है कि शिक्षा का यह रूप विकलांग बच्चों के लिए इष्टतम है, जबकि विशेष शैक्षणिक संस्थानों में अधिक गंभीर रूपों वाले बच्चों के प्रशिक्षण को छोड़कर नहीं। हालांकि, इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों को बनाने के लिए, महत्वपूर्ण भौतिक लागतों के साथ-साथ कुछ शारीरिक और नैतिक प्रयासों की आवश्यकता होती है।
असामान्य बच्चों का सामूहिक विद्यालयों में एकीकरण तभी सफल हो सकता है जब निम्नलिखित शर्तें पूरी हों:
1. एक सामान्य शिक्षा विद्यालय की स्थितियों में बच्चों के जीवन और शिक्षा के लिए आवश्यक सामग्री और नैतिक परिस्थितियों का निर्माण किया गया है।
2. समेकित शिक्षा माता-पिता की आपसी सहमति से ही होनी चाहिए।
3. प्रशिक्षण के दौरान एक असामान्य बच्चे को विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जानी चाहिए। इसका मतलब यह है कि विशेष शिक्षकों के बिना एक बड़े पैमाने के स्कूल में सीधे काम करने के बिना, एकीकरण असंभव है।
4. असामान्य बच्चों की देखभाल अन्य छात्रों की देखभाल की कीमत पर नहीं होनी चाहिए।
5. इस विद्यालय के पास उपलब्ध सभी साधनों के प्रभावी उपयोग के आधार पर एकीकरण किया जाना चाहिए।
6. असामान्य बच्चे को अन्य छात्रों के साथ समान आधार पर स्कूल की गतिविधियों में भाग लेना चाहिए।
7. एक असामान्य बच्चे को एक स्वस्थ बच्चे के समान आवश्यकताओं के अधीन होना चाहिए।
यदि इनमें से कोई भी शर्त पूरी नहीं होती है, तो एकीकृत शिक्षण सफल नहीं होगा।
यूके में एकीकृत शिक्षा के आयोजन के अनुभव के उपरोक्त विश्लेषण से पता चलता है कि वैचारिक नींव का निर्माण और शिक्षा की प्रणाली में सुधार और एक एकीकृत दृष्टिकोण के सिद्धांतों पर विकलांग बच्चों की परवरिश केवल राज्य स्तर पर संभव है।
जहां तक ​​हमारे देश का संबंध है, एकीकरण के सिद्धांत पर आधारित जीवन सीमाओं वाले बच्चों और किशोरों की शिक्षा की ओर संक्रमण के विचार अभी शैशवावस्था में हैं। उदाहरण के लिए, उनकी शिक्षा के लिए एकीकृत दृष्टिकोण, रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान के वैज्ञानिकों द्वारा अपनाए जा रहे हैं, जो इन समस्याओं को रूसी शिक्षा प्रणाली की वास्तविक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए मानते हैं। उनके द्वारा प्रस्तावित एकीकृत शिक्षा की अवधारणा तीन मुख्य सिद्धांतों पर आधारित है:
- प्रारंभिक सुधार के माध्यम से एकीकरण। बच्चों के विकास और उनके सुधार में विचलन का पता लगाने और उनके सुधार के लिए देश में प्रारंभिक (जीवन के पहले महीनों से) एक प्रणाली बनाना आवश्यक है, और इस तरह एक असामान्य बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के ऐसे स्तर तक पहुंचना है जो उसे अनुमति देगा उम्र के अगले चरण में जितना संभव हो सके सामान्य शैक्षिक वातावरण में "जुड़ें"। विकास;
- प्रत्येक एकीकृत बच्चे को अनिवार्य सुधारात्मक सहायता के माध्यम से एकीकरण;
- एकीकृत शिक्षा के लिए बच्चों के उचित चयन के माध्यम से एकीकरण।
इस दृष्टिकोण के साथ, एकीकरण विशेष शिक्षा की प्रणाली का विरोध नहीं करता है, लेकिन प्रणाली के भीतर वैकल्पिक रूपों में से एक के रूप में कार्य करता है, क्योंकि सामान्य शैक्षिक वातावरण में एकीकृत बच्चे को विशेष सहायता प्राप्त होती है। इसका कार्य दो शैक्षिक प्रणालियों - सामान्य और विशेष को एक साथ लाना है।
ऐसे परिणामों के उदाहरण हैं जो एक एकीकृत दृष्टिकोण से प्राप्त हुए हैं जो अपेक्षाओं से अधिक है। उदाहरण के लिए, निज़नी नोवगोरोड में, नॉर्डिस स्कूल बधिर और सुनने में कठिन बच्चों और उनके माता-पिता के लिए स्थापित किया गया था, जिसका मुख्य लक्ष्य एक बधिर बच्चे का पूर्ण पुनर्वास है। अपने माता-पिता के साथ इस स्कूल से गुजरने वाले बधिर बच्चे न केवल साधारण रूसी बोलते हैं, बल्कि गाते, नाचते और संगीत वाद्ययंत्र बजाते हैं। वे "सामान्य" बच्चों के साथ एक "नियमित" स्कूल में पढ़ते हैं, पूरे स्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करते हैं, और प्रतिस्पर्धा के आधार पर सामान्य रूप से उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश करते हैं।
एकीकरण के सिद्धांत का उपयोग देश के अन्य क्षेत्रों में कई स्कूलों में जीवन सीमाओं वाले बच्चों को शिक्षित करने के लिए भी किया जाता है: मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग, समारा, आदि में।
उनकी गतिविधियों के मुख्य प्रावधान हैं:
- प्रशिक्षण के भेदभाव से इनकार;
- किसी भी बच्चे के नियमित स्कूल में पढ़ने के अधिकारों की मान्यता;
- बच्चों को पढ़ाने के पूरे समय में कक्षा को एक अखंडता के रूप में संरक्षित करना;
- शिक्षा के अतिरिक्त रूपों का निर्माण करके, विशेष पाठों और अन्य गतिविधियों को शुरू करके छात्रों की प्रगति और शिक्षा के आवश्यक स्तर को सुनिश्चित करना;
- बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों के संयुक्त उन्मूलन में माता-पिता की भागीदारी।
जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक एकीकृत दृष्टिकोण न केवल विकलांग बच्चों को पढ़ाने में उपयोगी है, बल्कि स्वस्थ बच्चे भी हैं जो एक कमजोर, कम "स्मार्ट", कम सक्षम सहकर्मी के साथ संवाद करने का एक महत्वपूर्ण नैतिक अनुभव प्राप्त करते हैं और उसे एक समान के रूप में स्वीकार करते हैं।

परीक्षण प्रश्न

1. "सामाजिक पर्यावरण", "सूक्ष्म पर्यावरण", "मैक्रो पर्यावरण", "विशेष विकास पर्यावरण" की अवधारणाओं के सार का विस्तार करें।
2. सामाजिक वातावरण द्वारा विकलांग बच्चों की अस्वीकृति, अस्वीकार करने के मुख्य कारणों को प्रकट करें। नामित नकारात्मक घटना को खत्म करने के मुख्य तरीकों के नाम बताएं।
3. सामाजिक परिवेश में विकलांग बच्चों में अनुकूलन प्रक्रिया के सार का वर्णन करें। स्वस्थ साथियों के वातावरण में उनके अनुकूलन में बाधा डालने वाले कारणों के नाम बताइए।
4. बच्चों को समाज में एकीकरण के लिए तैयार करने में शिक्षा की भूमिका का विस्तार करें। हमारे देश में विशेष शिक्षा की क्या व्यवस्था है?
5. विशेष बोर्डिंग स्कूलों में विकलांग बच्चों के ठहरने के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं के नाम बताइए।
6. "विकलांग बच्चों के स्वस्थ बच्चों के वातावरण में एकीकरण" की अवधारणा के सार का विस्तार करें।
7. विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के विदेशी अनुभव की विशेषताओं का वर्णन करें।
8. किन परिस्थितियों में विकासात्मक विकलांग बच्चों को जन विद्यालयों में एकीकृत करना संभव है?

रिपोर्ट और संदेशों के लिए विषय

1. सामाजिक वातावरण और विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व पर इसके प्रभाव की विशेषताएं।
2. स्वस्थ बच्चों के वातावरण में विकलांग बच्चों के एकीकरण की समस्याएं।
3. बच्चों के विशेष संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चे के विकास के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू।
4. पुनर्वास केंद्र में विकलांग बच्चों के जटिल पुनर्वास की प्रणाली में एक विशेष विकासात्मक वातावरण बनाने का अनुभव।

साहित्य

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किसी व्यक्ति के अस्तित्व, गठन और गतिविधि के लिए उसके आस-पास की सामाजिक, भौतिक और आध्यात्मिक स्थितियां। एस. एस. व्यापक अर्थों में (मैक्रोएन्वायरमेंट) सामाजिक-आर्थिक को कवर करता है। एक पूरे के रूप में प्रणाली - पैदा करता है। बलों, समाजों की समग्रता। संबंध और संस्थान, समाज। किसी दिए गए समाज की चेतना, संस्कृति; एस. एस. संकीर्ण अर्थों में (सूक्ष्म पर्यावरण), एस का एक तत्व होने के साथ। सामान्य तौर पर, सीधे शामिल हैं। किसी व्यक्ति का सामाजिक वातावरण - परिवार, श्रम, शैक्षिक और अन्य सामूहिक और समूह। एस. एस. व्यक्तित्व के निर्माण और विकास पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है। उसी समय, रचनात्मक के प्रभाव में गतिविधि, मानव गतिविधि, यह बदलता है, बदलता है, और इन परिवर्तनों की प्रक्रिया में, लोग स्वयं भी बदलते हैं। समाज, सामूहिक, व्यक्तित्व भी देखें।

महान परिभाषा

अधूरी परिभाषा

पर्यावरण सामाजिक

समाज में किसी व्यक्ति के गठन और कामकाज को प्रभावित करने वाली स्थितियों का एक सेट, किसी व्यक्ति के विकास के लिए उद्देश्य और मानव वातावरण, उसकी क्षमताओं, जरूरतों, रुचियों, चेतना। एस की अवधारणा के साथ। दर्शन में व्यापक हो गया, फिर सामाजिक विज्ञान और रोजमर्रा की चेतना में, जब समाज में, औद्योगिक उत्पादन और नागरिक कानून संबंधों के विकास के संबंध में, संरचना और प्रकृति पर एक व्यक्ति (यहां तक ​​​​कि एक उत्कृष्ट) की निर्भरता के विचार एक विशेष सामाजिक व्यवस्था (समाज, वर्ग, संपत्ति, समूह)। व्यक्तित्व की निर्भरता एस. एस. किसी व्यक्ति के सक्रिय, नैतिक और सांस्कृतिक गुणों और किसी दिए गए सामाजिक व्यवस्था की संभावनाओं और सीमाओं के बीच संबंध के रूप में व्याख्या की गई थी। इस संबंध में व्यक्तित्व को मुख्य रूप से "वाहक" या सामाजिक लक्षणों के एक निश्चित समूह के प्रतिनिधि के रूप में प्रस्तुत किया गया था। सामाजिक-दार्शनिक अवधारणा के संदर्भ में एस. एस. ऐतिहासिक व्यक्तिपरकता का विरोध किया, पद्धति के संदर्भ में, इसने सामाजिक व्यक्ति को "वाहक" के रूप में, सामाजिक संबंधों के एक तत्व के रूप में समझने में योगदान दिया। यही इसका अर्थ है। एस की अवधारणा के साथ। अक्सर व्यापक रूप से व्याख्या की जाती है। नतीजतन, व्यक्तित्व की "केंद्रीय" स्थिति का एक विरोधाभास उत्पन्न होता है, अर्थात, व्यक्तित्व पर्यावरण के "केंद्र" में तय होता है, ऐसा प्रतीत होता है जैसे कि इसकी मुख्य आकृति, लेकिन वास्तव में एक निष्क्रिय प्राणी बन जाता है, पर्यावरण से सभी प्रकार के प्रभावों की वस्तु। इस तरह की व्याख्या में, व्यक्ति व्यक्तिपरकता के गुणों को खो देता है, अर्थात, शब्द के उचित अर्थों में एक व्यक्ति होना बंद कर देता है। इस विचार का पद्धतिगत आधार "पर्यावरण" की अवधारणा की अनिश्चितता है: यह लोगों की व्यक्तिगत अन्योन्याश्रयता और वास्तविक व्यक्तिगत संरचना को ठीक नहीं करता है, एस की अवधारणा के पीछे छिपी सामग्री को मूर्त रूप देना और महसूस करना। नतीजतन, एक विचार बन सकता है कि लोगों से बातचीत करने के अलावा, एक निश्चित वातावरण भी समाज में आत्म-साक्षात्कार करता है।

पर्यावरण का व्यक्ति पर एक आकार देने वाला प्रभाव पड़ता है। ज्ञान लंबे समय से जाना जाता है: एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन से बनता है। विशेष महत्व है सामाजिक वातावरण -जीवन की आध्यात्मिक और भौतिक स्थितियाँ। वे अंतर्निहित हैं एक विशेष प्रकार का शैक्षणिक कारण और प्रभाव संबंध, नियमितता जिसे सामाजिक-शैक्षणिक कहा जाता है।इन कारण संबंधों का संचालन व्यापक और महत्वपूर्ण लाता है व्यक्तित्व-निर्माण शैक्षणिक परिणाम:

- शैक्षिक:अपने आसपास की दुनिया के बारे में नागरिकों की समझ, समाज और उसके क्षेत्रों में होने वाली घटनाओं और प्रक्रियाओं को प्रभावित करना, दुनिया और समाज में उनके स्थान को समझना, उनके क्षितिज को व्यापक बनाना, ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में जागरूकता बढ़ाना, स्व-शिक्षा के लिए स्थितियां बनाना , आदि।;

- शैक्षिक:राजनीतिक और नैतिक विश्वास, मातृभूमि, उसके इतिहास, संभावनाओं, लोगों, राज्य निकायों, राजनीति, कुछ राज्य और सार्वजनिक संस्थानों, घटनाओं, व्यवसायों, कार्यों, धर्मों, सामाजिक समूहों, राष्ट्रीयताओं के प्रति दृष्टिकोण, व्यवहार के उद्देश्यों को सक्रिय और बदलना, नैतिक विचारों और व्यवहार की आदतों का निर्माण, सार्वभौमिक मूल्यों का पालन, कुछ परंपराओं, रीति-रिवाजों, ख़ाली समय बिताने के तरीके, निर्णयों और कार्यों के लिए धक्का, सांस्कृतिक और सौंदर्यवादी विचारों और स्वादों आदि का निर्माण;

- शैक्षिक:जीवन, गतिविधि और व्यवहार के साथ-साथ रोजमर्रा और पेशेवर कौशल और क्षमताओं आदि के विभिन्न मुद्दों पर ज्ञान से समृद्ध;

- विकसित होना:जरूरतों, रुचियों, झुकावों का सामाजिककरण, भौतिक गुणों में सुधार, बुद्धि, संस्कृति, नैतिकता, पेशेवर और व्यावसायिक क्षमताओं आदि के विकास के स्तर को प्रभावित करना।

किसी व्यक्ति की परवरिश विशेष रूप से सामाजिक-शैक्षणिक प्रभावों के लिए अतिसंवेदनशील होती है।

किसी व्यक्ति पर सामाजिक-शैक्षणिक प्रभावों की एक विशिष्ट विशेषता सहजता, अनियंत्रितता और उनमें प्रबल होने की संभावना है। इसके अलावा, यदि पेशेवर शिक्षक, ठीक से प्रशिक्षित शिक्षक, विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक समस्याओं से निपटते हैं, तो सामाजिक और शैक्षणिक प्रभाव उन लोगों द्वारा लगाए जाते हैं जिनके पास आमतौर पर शैक्षणिक प्रशिक्षण नहीं होता है (प्रमुख, अधिकारी, राज्य तंत्र के कर्मचारी, व्यावसायिक कार्यकर्ता) , मास मीडिया के कार्यकर्ता, माता-पिता, विभिन्न सामाजिक समूहों के सदस्य, आदि)। ये प्रभाव ऐसे हैं कि वे एक व्यक्ति में सब कुछ उलट देते हैं, कई अच्छे शिक्षकों और शिक्षकों के प्रयासों के माध्यम से, स्कूल में, संस्थान में उसके द्वारा बनाई गई सकारात्मक चीजों को पार कर जाते हैं। यदि न्यायाधीश लोगों का न्याय करते हैं, और डॉक्टरों ने उनके साथ उसी स्तर की व्यक्तिपरकता और शैक्षणिक निरक्षरता के साथ व्यवहार किया है जिसके साथ उनके साथ अक्सर जीवन में, काम पर, विभिन्न संस्थानों में व्यवहार किया जाता है, तो सभी निर्दोषों की बहुत पहले निंदा की जाती, और बीमारों को होता मृत। सहजता और शैक्षणिक अक्षमता पर काबू पाने का सवाल उठाना अभी भी कमजोर लगता है और जीवन की गर्जना और समाज की कठिनाइयों में डूब जाता है।

एक निश्चित सामाजिक परिवेश में व्यक्ति के वास्तविक जीवन का अभ्यास है जीवन का पाठशाला("परिवार का स्कूल", "पेशेवर गतिविधि का स्कूल", "अवकाश का स्कूल", आदि)। व्यक्तित्व के निर्माण पर इसका प्रभाव समाज और उसके क्षेत्रों के विशेष शैक्षणिक संस्थानों के साथ बातचीत करता है और प्राप्त करता है, और अक्सर उनके साथ प्रतिस्पर्धा करता है। "जीवन के स्कूल" और उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभावों के प्रभावों की ताकत और परिणाम अक्सर मेल नहीं खाते हैं। इस प्रकार, एक सामान्य शिक्षा स्कूल की दीवारों के भीतर सामान्य शिक्षा प्राप्त करने वाले स्कूली बच्चे एक साथ "परिवार के स्कूल", "सड़क के स्कूल", "डिस्को के स्कूल", "अनौपचारिक सहकर्मी संघों के स्कूल", "स्कूल के स्कूल" से गुजरते हैं। सूचना प्रौद्योगिकी" (इंटरनेट, कंप्यूटर गेम), "स्कूल टेलीविजन और वीडियो उत्पाद, आदि। उनकी शिक्षा, पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास आमतौर पर इन सभी स्कूलों का अंकगणितीय योग नहीं है, बल्कि उनमें से एक का प्रमुख प्रभाव है।

प्राकृतिक वातावरण का एक निश्चित शैक्षणिक प्रभाव भी होता है। शैक्षणिक साहित्य में यह ठीक ही कहा गया है कि "हम सशर्त रूप से" पहाड़ों की शिक्षाशास्त्र "," वोल्गा की शिक्षाशास्त्र "," समुद्र की शिक्षाशास्त्र "," स्टेपीज़ की शिक्षाशास्त्र "के बारे में बात कर सकते हैं, क्योंकि बचपन और जीवन में बिताया ऐसे वातावरण की विशेषताओं का लोगों पर एक प्रकार का पालन-पोषण, शिक्षण और विकासशील प्रभाव होता है।

बातचीत में और सबसे सामान्य रूप में पर्यावरण के प्रभाव में मानव विकास को एक प्रक्रिया और इसके विकास के परिणाम के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। समाजीकरण, अर्थात्। सांस्कृतिक मूल्यों और सामाजिक मानदंडों का आत्मसात और पुनरुत्पादन, साथ ही जिस समाज में वह रहता है उसमें आत्म-विकास और आत्म-प्राप्ति। समाजीकरण की एक अंतःविषय स्थिति है और इसका व्यापक रूप से शिक्षाशास्त्र में उपयोग किया जाता है, लेकिन इसकी सामग्री स्थिर और स्पष्ट नहीं है।

समाजीकरण होता है: 1) समाज के साथ किसी व्यक्ति की सहज बातचीत और जीवन की विभिन्न, कभी-कभी बहुआयामी परिस्थितियों के उस पर सहज प्रभाव की प्रक्रिया में; 2) कुछ श्रेणियों के लोगों पर राज्य द्वारा प्रभाव की प्रक्रिया में; 3) मानव विकास के लिए उद्देश्यपूर्ण परिस्थितियों का निर्माण करने की प्रक्रिया में, अर्थात्। शिक्षा; 4) किसी व्यक्ति के आत्म-विकास, आत्म-शिक्षा की प्रक्रिया में।

समाजीकरण की कई अवधारणाओं के विश्लेषण से पता चलता है कि वे सभी एक तरह से या किसी अन्य दो दृष्टिकोणों में से एक की ओर बढ़ते हैं जो समाजीकरण की प्रक्रिया में व्यक्ति की भूमिका को समझने में भिन्न होते हैं (हालांकि, निश्चित रूप से, ऐसा विभाजन, सबसे पहले, बहुत मनमाना है, और दूसरी बात, बल्कि मोटे)।

पहला दृष्टिकोण समाजीकरण की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति की निष्क्रिय स्थिति की पुष्टि करता है या मानता है, और समाजीकरण को समाज के अनुकूलन की प्रक्रिया के रूप में मानता है जो अपने प्रत्येक सदस्य को अपनी अंतर्निहित संस्कृति के अनुसार बनाता है। इस दृष्टिकोण को कहा जा सकता है कर्ता वस्तु (समाज प्रभाव का विषय है, और मनुष्य इसका उद्देश्य है)। इस दृष्टिकोण के मूल में फ्रांसीसी वैज्ञानिक थे एमाइल दुर्खीमऔर अमेरिकी - टैल्कॉट पार्सन्स।

दूसरे दृष्टिकोण के समर्थक इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि एक व्यक्ति सक्रिय रूप से समाजीकरण की प्रक्रिया में भाग लेता है और न केवल समाज को अपनाता है, बल्कि अपने जीवन की परिस्थितियों और खुद को भी प्रभावित करता है। इस दृष्टिकोण को परिभाषित किया जा सकता है: विषय-विषयक।अमेरिकियों को इस दृष्टिकोण के संस्थापक माना जा सकता है। चार्ल्स कूलीऔर जॉर्ज हर्बर्ट मीड।

विषय-विषय दृष्टिकोण के आधार पर, समाजीकरण की व्याख्या इस प्रकार की जा सकती है: संस्कृति के आत्मसात और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति का विकास और आत्म-परिवर्तन, जो सभी उम्र के चरणों में सहज, अपेक्षाकृत निर्देशित और उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्मित रहने की स्थिति वाले व्यक्ति की बातचीत में होता है। समाजीकरण का सार हैसंयुक्त किसी विशेष समाज में किसी व्यक्ति का अनुकूलन (अनुकूलन) और अलगाव।

अनुकूलन (सामाजिक अनुकूलन) विषय और सामाजिक वातावरण (जे। पियागेट, आर। मेर्टन) की काउंटर गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम है। अनुकूलन में एक व्यक्ति के संबंध में उसके दृष्टिकोण और सामाजिक व्यवहार के साथ सामाजिक वातावरण की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं का समन्वय करना शामिल है; अपनी क्षमताओं और सामाजिक परिवेश की वास्तविकताओं के साथ किसी व्यक्ति के स्व-मूल्यांकन और दावों का समन्वय। इस प्रकार, अनुकूलन व्यक्ति के सामाजिक प्राणी बनने की प्रक्रिया और परिणाम है।

अलगाव समाज में किसी व्यक्ति के स्वायत्तीकरण की प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया का परिणाम यह है कि एक व्यक्ति को अपने विचार रखने और ऐसे लोगों की उपस्थिति की आवश्यकता होती है (मूल्य स्वायत्तता),अपने स्वयं के अनुलग्नकों की आवश्यकता (भावनात्मक स्वायत्तता),उन मुद्दों को स्वतंत्र रूप से हल करने की आवश्यकता जो उन्हें व्यक्तिगत रूप से चिंतित करते हैं, उन जीवन स्थितियों का विरोध करने की क्षमता जो उनके आत्म-परिवर्तन, आत्मनिर्णय, आत्म-प्राप्ति, आत्म-पुष्टि में हस्तक्षेप करते हैं। (व्यवहार स्वायत्तता)।इस प्रकार, अलगाव मानव व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया और परिणाम है।

जो कहा गया है, उससे यह पता चलता है कि समाजीकरण की प्रक्रिया में, एक आंतरिक, पूरी तरह से अघुलनशील समाज में किसी व्यक्ति के अनुकूलन के माप और समाज में उसके अलगाव की डिग्री के बीच का संघर्ष।दूसरे शब्दों में, प्रभावी समाजीकरण अनुकूलन और अलगाव के एक निश्चित संतुलन को निर्धारित करता है।

आधुनिक दुनिया में मानव समाजीकरण , किसी विशेष समाज में कमोबेश स्पष्ट विशेषताएं होने पर, उनमें से प्रत्येक में कई समान या समान विशेषताएं होती हैं।

किसी भी समाज में, मानव समाजीकरण में विभिन्न चरणों में विशेषताएं होती हैं। . सबसे सामान्य रूप में, समाजीकरण के चरणों को किसी व्यक्ति के जीवन की आयु अवधि के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है। विभिन्न अवधियां हैं, और नीचे दी गई अवधि को आम तौर पर स्वीकार नहीं किया जाता है। यह बहुत सशर्त है (विशेषकर किशोरावस्था के बाद), लेकिन सामाजिक-शैक्षणिक दृष्टिकोण से काफी सुविधाजनक है।

हम इस तथ्य से आगे बढ़ेंगे कि समाजीकरण की प्रक्रिया में एक व्यक्ति निम्नलिखित चरणों से गुजरता है: शैशवावस्था (जन्म से 1 वर्ष तक), प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष), पूर्वस्कूली बचपन (3-6 वर्ष), प्राथमिक विद्यालय की आयु (6-10 वर्ष), छोटी किशोरी (10-12 वर्ष), बड़ी किशोर (12-14 वर्ष), प्रारंभिक युवा (15-17 वर्ष), युवा (18-23 वर्ष) आयु, युवा (23 -30 वर्ष की आयु), शीघ्र परिपक्वता (30- 40 वर्ष), देर से परिपक्वता (40-55 वर्ष), वृद्धावस्था (55-65 वर्ष), वृद्धावस्था (65-70 वर्ष), दीर्घायु (70 वर्ष से अधिक)।

समाजीकरण, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, विभिन्न परिस्थितियों में भी किया जाता है जो कई परिस्थितियों की बातचीत के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं। यह किसी व्यक्ति पर इन परिस्थितियों का संचयी प्रभाव है जिसके लिए उससे एक निश्चित व्यवहार और गतिविधि की आवश्यकता होती है। समाजीकरण के कारक ऐसी परिस्थितियाँ कहलाती हैं जिनमें समाजीकरण की प्रक्रिया के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं। जितनी परिस्थितियाँ, उनके संयोजन के विकल्प, उतने ही समाजीकरण के कारक (शर्तें)। ए.वी. मुद्रिक ने समाजीकरण के मुख्य कारकों को चार समूहों में संयोजित किया:

प्रथम - मेगाफैक्टर्स (मेगा - बहुत बड़ा, सार्वभौमिक) - अंतरिक्ष, ग्रह, दुनिया, जो कुछ हद तक कारकों के अन्य समूहों के माध्यम से पृथ्वी के सभी निवासियों के समाजीकरण को प्रभावित करती है।

दूसरा - मैक्रो कारक (मैक्रो - लार्ज) - एक देश, जातीय समूह, समाज, राज्य, जो कुछ देशों में रहने वाले सभी लोगों के समाजीकरण को प्रभावित करता है (यह प्रभाव कारकों के दो अन्य समूहों द्वारा मध्यस्थ है)।

तीसरा - मेसोफैक्टर्स (मेसो - मध्यम, मध्यवर्ती), लोगों के बड़े समूहों के समाजीकरण की शर्तें, आवंटित: क्षेत्र और प्रकार की बस्ती जिसमें वे रहते हैं (क्षेत्र, गाँव, शहर, बस्ती); कुछ जन संचार नेटवर्क (रेडियो, टेलीविजन, आदि) के दर्शकों से संबंधित; कुछ उपसंस्कृतियों से संबंधित होने के कारण।

मेसोफैक्टर्स चौथे समूह के माध्यम से प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से समाजीकरण को प्रभावित करते हैं - सूक्ष्म कारक . इनमें ऐसे कारक शामिल हैं जो सीधे उन विशिष्ट लोगों को प्रभावित करते हैं जो उनके साथ बातचीत करते हैं - परिवार, सहकर्मी समूह, शैक्षिक संगठन, विभिन्न सार्वजनिक, राज्य, धार्मिक और निजी संगठन, सूक्ष्म समाज।

जैसा कि समाजशास्त्रियों ने उल्लेख किया है, सूक्ष्म कारक, समाजीकरण के तथाकथित एजेंटों के माध्यम से किसी व्यक्ति के विकास को प्रभावित करते हैं, अर्थात। सीधे संपर्क में रहने वाले व्यक्ति जिनके साथ वह रहता है। विभिन्न आयु चरणों में, एजेंटों की संरचना विशिष्ट होती है। तो, बच्चों और किशोरों के संबंध में, ऐसे माता-पिता, भाई और बहन, रिश्तेदार, साथी, पड़ोसी, शिक्षक हैं। युवाओं या युवाओं में, एजेंटों की संख्या में पति या पत्नी, काम पर सहयोगी, अध्ययन और सैन्य सेवा भी शामिल है। वयस्कता में, उनके अपने बच्चों को जोड़ा जाता है, और बुजुर्गों में, उनके परिवारों के सदस्य।

समाजीकरण की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करके किया जाता है धन,एक निश्चित समाज, सामाजिक स्तर, किसी व्यक्ति की उम्र के लिए विशिष्ट। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, एक शिशु को खिलाने और उसकी देखभाल करने के तरीके; परिवार में, सहकर्मी समूहों में, शैक्षिक और व्यावसायिक समूहों में प्रोत्साहन और दंड के तरीके; मानव जीवन के मुख्य क्षेत्रों (संचार, खेल, खेल) आदि में विभिन्न प्रकार और प्रकार के संबंध।

बेहतर संगठित सामाजिक समूह, व्यक्ति पर सामाजिक प्रभाव डालने के अधिक अवसर होते हैं। हालांकि, सामाजिक समूह अपने ओटोजेनेटिक विकास के विभिन्न चरणों में एक व्यक्तित्व को प्रभावित करने की उनकी क्षमता में असमान हैं। इसलिए, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में, परिवार का सबसे बड़ा प्रभाव होता है। किशोरावस्था और युवावस्था में, सहकर्मी समूहों का प्रभाव बढ़ता है और सबसे प्रभावी होता है, जबकि वयस्कता में, संपत्ति, श्रम या पेशेवर टीम और व्यक्ति सबसे पहले महत्व रखते हैं। समाजीकरण के कारक हैं, जिनका मूल्य व्यक्ति के जीवन भर संरक्षित रहता है। यह एक राष्ट्र, मानसिकता, जातीयता है।

हाल के वर्षों में, वैज्ञानिकों ने प्राकृतिक और भौगोलिक परिस्थितियों सहित समाजीकरण के मैक्रो कारकों को अधिक महत्व दिया है, क्योंकि यह स्थापित किया गया है कि वे दोनों प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से किसी व्यक्ति के गठन को प्रभावित करते हैं। समाजीकरण के मैक्रोफैक्टर्स का ज्ञान होमो सेपियन्स के प्रतिनिधि के रूप में किसी व्यक्ति के विकास के सामान्य कानूनों की अभिव्यक्ति की बारीकियों को समझना संभव बनाता है।

समाजीकरण कारक एक विकासशील वातावरण है जिसे डिजाइन किया जाना चाहिए, अच्छी तरह से संगठित और यहां तक ​​कि निर्मित भी। विकासशील वातावरण के लिए मुख्य आवश्यकता एक ऐसे वातावरण का निर्माण करना है जिसमें मानवीय संबंध, विश्वास, सुरक्षा और व्यक्तिगत विकास की संभावना प्रबल हो।

किसी व्यक्ति का समाजीकरण विभिन्न साधनों और तंत्रों का उपयोग करके विविध और कई कारकों, संगठनों, एजेंटों के साथ उसकी बातचीत की प्रक्रिया में किया जाता है।

एक सहज, अपेक्षाकृत निर्देशित और अपेक्षाकृत सामाजिक रूप से नियंत्रित समाजीकरण में यह बातचीत कैसे होती है, यह काफी हद तक एक व्यक्ति के जीवन भर के आत्म-परिवर्तन को निर्धारित करता है, और सामान्य तौर पर - उसका समाजीकरण.

समझने के लिए विषय-वस्तु दृष्टिकोण के अनुरूप समाजीकरणसमाजीकरण को आम तौर पर समझा जाता है लक्षणों का निर्माण जो इस समाज द्वारा स्थिति और आवश्यक द्वारा निर्धारित किया जाता है।समाजीकरण निर्धारित है सामाजिक नुस्खों के लिए व्यक्ति की परिणामी अनुरूपता के रूप में।

अन्य शोधकर्ताओं का समाजीकरण के बारे में एक अलग दृष्टिकोण है, लेकिन यह भी समाजीकरण के विषय-वस्तु दृष्टिकोण के अनुरूप है। उनकी स्थिति का सार यह है कि, चूंकि एक व्यक्ति को जीवन में मिलने वाली विभिन्न आवश्यकताओं के लिए पहले से तैयार नहीं किया जा सकता है, इसलिए समाजीकरण न केवल विभिन्न भूमिका अपेक्षाओं के योग को आत्मसात करने पर आधारित होना चाहिए, बल्कि इनका सार भी होना चाहिए। आवश्यकताएं।

इस दृष्टिकोण से, एक व्यक्ति में व्यवहार मॉडल का गठन, जिसमें संस्थागत आवश्यकताओं और नुस्खे के मुख्य तत्व शामिल हैं, को सफल समाजीकरण की कुंजी माना जा सकता है। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और शिक्षक एल. कोहलबर्ग ने इस बात पर जोर दिया कि इस प्रकार का समाजीकरण भविष्य में भूमिका संघर्षों को रोकता है, जबकि किसी के पर्यावरण के अनुरूप अनुकूलन, यदि यह बदलता है, तो उन्हें अपरिहार्य बना देता है।

कई अध्ययनों में, उन परिस्थितियों और विशेषताओं की पहचान करने के लिए अधिक से अधिक ध्यान दिया जाता है जो यह सुनिश्चित करते हैं कि एक व्यक्ति अपने विकास के दिए गए चरण के लिए आवश्यकताओं को पूरा करता है, लेकिन भविष्य में सफल समाजीकरण सुनिश्चित करता है। उदाहरण के लिए, समाजीकरण को एक व्यक्ति द्वारा दृष्टिकोण, मूल्यों, सोचने के तरीकों और अन्य व्यक्तिगत और सामाजिक गुणों के आत्मसात के रूप में देखा जाता है जो इसे विकास के अगले चरण में विशेषता देंगे। यह दृष्टिकोण, जिसे अमेरिकी शोधकर्ता ए। इंकल्स ने "आगे की ओर देखना" कहा (यह अध्ययन करना कि एक बच्चा अब कैसा होना चाहिए, ताकि वह वयस्क होकर सफल हो सके), आज अनुभवजन्य अनुसंधान के विकास की बहुत विशेषता है।

यह राय काफी व्यापक हो गई है कि यदि व्यक्ति अप्रत्याशित सामाजिक परिस्थितियों में नेविगेट करना सीखता है तो समाजीकरण सफल होगा। इस तरह के अभिविन्यास के विभिन्न तंत्रों पर विचार किया जाता है। उनमें से एक "स्थितिजन्य अनुकूलन" की अवधारणा पर आधारित है - "एक नई स्थिति में प्रवेश करते समय, एक व्यक्ति दूसरों की नई अपेक्षाओं को अपने "मैं" से जोड़ता है और इस तरह स्थिति को अपनाता है। हालांकि, यह दृष्टिकोण एक व्यक्ति को एक प्रकार के मौसम फलक में बदल देता है (जो कि मामला है, लेकिन हमेशा नहीं)।

के हिस्से के रूप में विषय-विषयकदृष्टिकोण माना जाता है , कि एक सामाजिक व्यक्ति न केवल समाज के अनुकूल होता है, बल्कि अपने स्वयं के विकास और कुछ हद तक, समग्र रूप से समाज का विषय बनने में सक्षम होता है।

इस प्रकार, अमेरिकी वैज्ञानिक एम। रिले और ई। थॉमस एक व्यक्ति के अपने मूल्य अभिविन्यास की उपस्थिति पर विशेष ध्यान देते हैं। उनका मानना ​​​​है कि समाजीकरण में कठिनाइयाँ तब उत्पन्न होती हैं जब भूमिका अपेक्षाएँ व्यक्ति की आत्म-उम्मीदों से मेल नहीं खाती हैं। इन मामलों में, एक व्यक्ति को भूमिका प्रतिस्थापन या मूल्य अभिविन्यास का पुनर्गठन करना चाहिए, आत्म-अपेक्षा को बदलने का प्रयास करना चाहिए और पिछली भूमिकाओं को छोड़ने में सक्षम होना चाहिए।

विषय-विषय दृष्टिकोण के अनुरूप, सफल समाजीकरण सुनिश्चित करने वाले व्यक्तित्व लक्षण हैं: किसी के मूल्य अभिविन्यास को बदलने की क्षमता; उनके मूल्यों और भूमिका की आवश्यकताओं के बीच संतुलन खोजने की क्षमता (चुनिंदा रूप से उनकी सामाजिक भूमिकाओं का जिक्र); विशिष्ट आवश्यकताओं पर नहीं, बल्कि सार्वभौमिक नैतिक मानवीय मूल्यों की समझ पर उन्मुखीकरण।

इस प्रकार, एक परिपक्व व्यक्ति को एक सामाजिक व्यक्ति माना जा सकता है। किसी व्यक्ति की परिपक्वता और समाजीकरण के लिए मुख्य मानदंड हैं: स्वयं के लिए सम्मान (आत्म-सम्मान), लोगों के लिए सम्मान, प्रकृति का सम्मान, भविष्यवाणी करने की क्षमता, रचनात्मक रूप से जीवन तक पहुंचने की क्षमता (लचीलापन और एक ही समय में स्थिरता) बदलती परिस्थितियों, साथ ही रचनात्मकता)।

सामाजिक शिक्षाशास्त्र की दृष्टि से समाजीकरणसामान्य तौर पर, इसकी व्याख्या इस प्रकार की जा सकती है: इस प्रक्रिया में और समाजीकरण के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति जीवन के विभिन्न क्षेत्रों (पारिवारिक, पेशेवर, सामाजिक, आदि) में भूमिका अपेक्षाओं और नुस्खों के एक सेट में महारत हासिल करता है और एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है। , कई सामाजिक दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास प्राप्त करना और विकसित करना, उनकी आवश्यकताओं और रुचियों को संतुष्ट और विकसित करना। किसी व्यक्ति का समाजीकरण उसकी अनुकूलन क्षमता और समाज में अलगाव के बीच संतुलन में प्रकट होता है।

समग्र रूप से समाजीकरण के परिणामस्वरूप समाजीकरण की समस्या के ढांचे के भीतर, अपेक्षाकृत सामाजिक रूप से नियंत्रित समाजीकरण के परिणामस्वरूप परवरिश का सवाल अलग है।

रोज़मर्रा के स्तर पर, परवरिश को काफी स्पष्ट और एकतरफा समझा जाता है, जैसा कि शब्दकोशों से पता चलता है: "एक अच्छी तरह से शिक्षित व्यक्ति जो धर्मनिरपेक्ष शालीनता के सामान्य नियमों में पला-बढ़ा है, वह शिक्षित है" (वी। आई। दल)। “शिक्षा व्यवहार करने की क्षमता है; अच्छा प्रजनन "(रूसी भाषा का शब्दकोश। - एम।, 1957)। "उठाया - जिसने अच्छी परवरिश प्राप्त की, कौन जानता है कि कैसे व्यवहार करना है" (ibid।)।

"शिक्षा" की अवधारणा की व्याख्याओं की विविधता के कारण सैद्धांतिक स्तर पर शिक्षा को चिह्नित करना बहुत ही समस्याग्रस्त है। अनुभवजन्य संकेतकों की मदद से परवरिश को चिह्नित करने के सभी ज्ञात प्रयास किसी न किसी आपत्ति को जन्म देते हैं। कमोबेश सही, यह परवरिश के कुछ पहलुओं (उदाहरण के लिए, शिक्षा, पेशेवर प्रशिक्षण, जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास, आदि) के संबंध में किया जाता है। हालांकि, किसी व्यक्ति या उसके सामाजिक दृष्टिकोण की शिक्षा का प्रकट स्तर, उदाहरण के लिए, अंतरजातीय संपर्क आदि के क्षेत्र में, हमेशा उसके वास्तविक सामाजिक व्यवहार के अनुरूप नहीं होता है।

समाजीकरण में एक "मोबाइल चरित्र" होता है, अर्थात। गठित समाजीकरण विभिन्न परिस्थितियों के संबंध में अप्रभावी हो सकता है।

समाज में होने वाले क्रांतिकारी या बहुत महत्वपूर्ण परिवर्तन, सामाजिक और (या) व्यावसायिक संरचनाओं के टूटने या परिवर्तन की ओर ले जाते हैं, जो आबादी के बड़े समूहों की स्थिति में परिवर्तन की आवश्यकता होती है, उनके समाजीकरण को नई स्थितियों के लिए अप्रभावी में बदल देती है। एक व्यक्ति को एक देश से दूसरे देश, एक क्षेत्र से दूसरे क्षेत्र, एक गांव से दूसरे शहर और इसके विपरीत ले जाना भी समाजीकरण को समस्याग्रस्त बनाता है।

किसी व्यक्ति के एक उम्र से दूसरे चरण में संक्रमण के संबंध में भूमिकाएं, अपेक्षाएं और आत्म-अपेक्षाएं बदलना, बच्चों, किशोरों और युवाओं में गठित समाजीकरण को भी अप्रभावी बना सकता है।

किसी भी समाज में बच्चों, किशोरों, युवकों का समाजीकरण विभिन्न परिस्थितियों में होता है। समाजीकरण की स्थितियों को कुछ ऐसे कई खतरों की उपस्थिति की विशेषता है जो मानव विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं। इसलिए, बच्चों, किशोरों और युवाओं की पूरी श्रेणियां निष्पक्ष रूप से प्रकट होती हैं, समाजीकरण की प्रतिकूल परिस्थितियों का शिकार बनती हैं या हो सकती हैं।

ए.वी. मुद्रिक परंपरागत रूप से प्रतिकूल परिस्थितियों के पीड़ितों के वास्तविक, संभावित और गुप्त प्रकार की पहचान करता है, जो कि विभिन्न प्रकार-श्रेणियों के लोगों द्वारा प्रतिनिधित्व किया जाता है।

असली शिकारसमाजीकरण की प्रतिकूल परिस्थितियां अक्षम हैं; बच्चे, किशोर, मनोदैहिक दोष और विचलन वाले युवा; अनाथ और राज्य या सार्वजनिक संगठनों की देखभाल में बच्चों की कई श्रेणियां।

संभावितलेकिन बहुत वास्तविक पीड़ितबच्चों, किशोरों, सीमावर्ती मानसिक अवस्थाओं वाले और चरित्र के उच्चारण के साथ युवाओं पर विचार किया जा सकता है; एक देश से दूसरे देश, एक क्षेत्र से दूसरे क्षेत्र, एक गांव से दूसरे शहर और एक शहर से दूसरे गांव के प्रवासियों के बच्चे; निम्न आर्थिक, नैतिक, शैक्षिक स्तर वाले परिवारों में पैदा हुए बच्चे; मेस्टिज़ोस और अन्य राष्ट्रीय समूहों के प्रतिनिधि एक अन्य जातीय समूह के कॉम्पैक्ट निवास के स्थानों में।

गुप्त पीड़ितसमाजीकरण की प्रतिकूल परिस्थितियों को उन लोगों के रूप में माना जा सकता है जो अपने समाजीकरण की वस्तुगत परिस्थितियों के कारण उनमें निहित झुकावों को महसूस नहीं कर सके। इसलिए, कई विशेषज्ञों का मानना ​​​​है कि उच्च प्रतिभा और यहां तक ​​​​कि प्रतिभा एक हजार में से लगभग एक व्यक्ति के हिस्से में "गिर" जाती है। समाजीकरण की अनुकूल परिस्थितियों की डिग्री के आधार पर, विशेष रूप से कम उम्र के चरणों में, यह प्रवृत्ति इस हद तक विकसित होती है कि इसके वाहक अत्यधिक प्रतिभाशाली लोगों को पैदा करते हैं, एक लाख में से एक व्यक्ति में पैदा होता है। लेकिन वास्तव में, दस मिलियन में से केवल एक ही प्रतिभाशाली बन जाता है, यानी, अधिकांश आइंस्टीन और त्चिकोवस्की जीवन के पथ पर खो जाते हैं, क्योंकि उनके समाजीकरण (यहां तक ​​​​कि काफी अनुकूल) के लिए परिस्थितियां विकास के लिए अपर्याप्त हो जाती हैं और उनमें निहित उच्च प्रतिभा की प्राप्ति। चूंकि न तो उन्हें खुद और न ही उनके रिश्तेदारों को इस पर संदेह है, इसलिए उन्हें समाजीकरण की प्रतिकूल परिस्थितियों के गुप्त प्रकार के पीड़ितों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

इस प्रकार के वास्तविक पीड़ितों को हमेशा "अपने शुद्ध रूप में" प्रस्तुत नहीं किया जाता है। अक्सर, एक प्राथमिक दोष, आदर्श से विचलन, या कुछ उद्देश्य जीवन परिस्थिति (उदाहरण के लिए, एक बेकार परिवार) किसी व्यक्ति के विकास में माध्यमिक परिवर्तन का कारण बनता है, जीवन की स्थिति के पुनर्गठन की ओर जाता है, और अपर्याप्त या हानिकारक दृष्टिकोण बनाता है दुनिया और खुद के प्रति। अक्सर एक चिन्ह या परिस्थिति का दूसरों पर अध्यारोपण होता है (उदाहरण के लिए, पहली पीढ़ी का प्रवासी शराबी बन जाता है)। एक और भी दुखद उदाहरण अनाथालयों के स्नातकों का भाग्य है (ज्यादातर सामाजिक अनाथ, यानी जिनके माता-पिता या करीबी रिश्तेदार हैं)। उनमें से, 30% तक "बेघर" हो जाते हैं, 20% तक - अपराधी, और 10% तक आत्महत्या कर लेते हैं।

कुछ संकेत और परिस्थितियाँ जो किसी व्यक्ति को समाजीकरण की प्रतिकूल परिस्थितियों के शिकार लोगों की संख्या के लिए जिम्मेदार बनाना संभव बनाती हैं, वे एक स्थायी प्रकृति (अनाथता, विकलांगता) के हैं, अन्य एक निश्चित आयु चरण (सामाजिक कुव्यवस्था, शराब, नशीली दवाओं की लत) में दिखाई देते हैं; कुछ अपरिवर्तनीय (विकलांगता) हैं, दूसरों को रोका या बदला जा सकता है (विभिन्न सामाजिक विचलन, अवैध व्यवहार, आदि)।

1 बेलारूस गणराज्य में बच्चों और छात्रों की परवरिश की अवधारणा // उत्सर्जन की समस्याएं। - 2000. - नंबर 2।