लगातार बदलती दुनिया में, सीखने और विकास क्षमताओं पर अधिक से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है। बहुत पहले नहीं, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के चौराहे पर, शैक्षिक मनोविज्ञान का उदय हुआ, अनुभूति की प्रक्रियाओं का अध्ययन करते हुए, इस सवाल का जवाब देने की कोशिश की "कुछ छात्र दूसरों की तुलना में अधिक क्यों जानते हैं, सामग्री के आत्मसात में सुधार करने के लिए क्या किया जा सकता है और उन्हें प्रेरित करें?"

एक विज्ञान के रूप में शैक्षिक मनोविज्ञान सीखने के सिद्धांतों के उद्भव के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुआ, यह मनोविज्ञान, चिकित्सा, जीव विज्ञान और तंत्रिका जीव विज्ञान से निकटता से संबंधित है। इसकी उपलब्धियों का उपयोग पाठ्यक्रम के विकास, शिक्षा के संगठन के सिद्धांतों, छात्रों को प्रेरित करने के तरीकों में किया जाता है। मुख्य कार्य सीखने की स्थिति में इष्टतम विकास के तरीके खोजना है।

बलों के आवेदन का इतिहास और क्षेत्र

शैक्षिक मनोविज्ञान के गठन का इतिहास बहुत दूर अतीत में निहित है, भले ही यह हाल ही में एक अलग दिशा के रूप में बना हो। शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास के चरणों को तीन अवधियों द्वारा दर्शाया जा सकता है: सामान्य उपदेशात्मक नींव रखना, व्यवस्थित करना और स्वतंत्र सिद्धांतों का विकास।

यहां तक ​​कि प्लेटो और अरस्तू ने भी चरित्र निर्माण, शिक्षा की संभावनाओं और सीमाओं के मुद्दों पर लड़ाई लड़ी, विशेष रूप से संगीत, कविता, ज्यामिति, गुरु और छात्र के बीच के संबंध को उजागर किया। बाद में, लोके ने "रिक्त स्लेट" की अवधारणा का परिचय देते हुए दृश्य में प्रवेश किया - सीखने से पहले एक बच्चे में किसी भी ज्ञान की अनुपस्थिति। तो, लॉक की स्थिति से, ज्ञान का आधार अनुभव का हस्तांतरण है।

पहले चरण (XVII-XVIII सदियों) के प्रमुख प्रतिनिधियों - कॉमेनियस, रूसो, पेस्टलोज़ी - ने सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की विशेषताओं की मौलिक भूमिका पर जोर दिया। दूसरे चरण में, पेडोलॉजी उत्पन्न होती है, जो बाल विकास के पैटर्न के अध्ययन पर जोर देती है।

20वीं शताब्दी के मध्य में, सीखने के पहले अच्छी तरह से विकसित मनोवैज्ञानिक सिद्धांत उत्पन्न होते हैं; उन्हें अपने लिए एक नई शाखा की आवश्यकता होती है, जिसे पूरी तरह से मनोविज्ञान या शिक्षाशास्त्र के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है। क्रमादेशित और समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत व्यापक रूप से ज्ञात हो रहे हैं।

यद्यपि इस अवधि के दौरान शैक्षणिक मनोविज्ञान का अंतिम गठन हुआ, डेविडोव ने यह विचार व्यक्त किया कि शैक्षणिक मनोविज्ञान विकासात्मक मनोविज्ञान का हिस्सा बन सकता है, क्योंकि विकासात्मक मनोविज्ञान बच्चे के विकास के पैटर्न और किसी विशेष क्षेत्र के आत्मसात करने की विशेषताओं पर विचार करता है। ज्ञान उसके विकास पर निर्भर करता है।

दूसरी ओर, स्किनर ने शैक्षिक मनोविज्ञान को शैक्षिक स्थितियों में मानव व्यवहार से निपटने के रूप में परिभाषित किया। शिक्षा, बदले में, छात्र के व्यवहार को आकार देने का प्रयास करती है, उसके व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए उसमें वांछित परिवर्तन करती है। तो यह विज्ञान केवल आत्मसात करने की विशेषताओं के बारे में नहीं है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और सामान्य रूप से इसके प्रभाव के अध्ययन के बारे में भी है।

स्वाभाविक रूप से, शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय एक व्यक्ति है। शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय इसे अन्य सभी विज्ञानों से अलग करता है जिसमें एक व्यक्ति एक वस्तु के रूप में होता है, यह उन कानूनों को प्रकट करता है और उनका उपयोग करता है जिनके द्वारा मानव व्यक्तित्व का विकास प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में होता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान उन पैटर्नों का अध्ययन करता है जो आपको लोगों के विकास को नियंत्रित करने की अनुमति देते हैं। यह छात्रों के विकास के संभावित तरीकों, उनकी क्षमताओं की सीमा, उन प्रक्रियाओं को समझने का प्रयास करता है जिनके परिणामस्वरूप ज्ञान और कौशल को आत्मसात किया जाता है। अब इसका उपयोग कार्यप्रणाली कार्यक्रमों के विकास के लिए आधार के रूप में किया जाता है।

सामान्य जानकारी

शैक्षिक मनोविज्ञान की मूल अवधारणाएँ: सीखना, आत्मसात करना, सीखने की प्रक्रिया में विकास के नियम, इसे निर्देशित करने की क्षमता आदि। ये अवधारणाएँ आम तौर पर अन्य मानव विज्ञानों के साथ प्रतिच्छेद करती हैं, लेकिन फिर भी वे सिद्धांतों पर शैक्षिक मनोविज्ञान के जोर को स्पष्ट रूप से चित्रित करती हैं। सीखने की प्रक्रिया में नए अनुभव बनाने और इसे उत्पादक रूप से व्यवस्थित करने के लिए छात्रों और शिक्षकों की क्षमता का निर्धारण करना। शैक्षिक मनोविज्ञान की मुख्य श्रेणियां अन्य विज्ञानों द्वारा भी उपयोग की जाती हैं: शैक्षिक गतिविधियाँ, शिक्षा की सामग्री, आदि।

अपने अस्तित्व के वर्षों के दौरान, शैक्षणिक मनोविज्ञान की मुख्य समस्याएं तैयार की गई हैं। वे सभी किसी न किसी रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के अध्ययन या उसमें शामिल छात्र से जुड़े हुए हैं:

• विकास और शिक्षा पर प्रशिक्षण का प्रभाव।
• विकास पर आनुवंशिक और सामाजिक कारकों का प्रभाव।
• संवेदनशील अवधि।
• स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता।
• व्यक्तिगत प्रशिक्षण।
• मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू में बच्चों का निदान।
• शिक्षक प्रशिक्षण का इष्टतम स्तर।

उन सभी को एक साथ माना जाता है, प्रत्येक समस्या इस तथ्य पर आधारित है कि हम अभी भी पूरी तरह से नहीं समझ पाए हैं कि सीखना कैसे होता है, इस या उस क्रिया का छात्र के विकास पर क्या प्रभाव पड़ता है। उपरोक्त समस्याओं के संबंध में, शैक्षणिक मनोविज्ञान के निम्नलिखित कार्य प्रतिष्ठित हैं:

• विकास पर प्रशिक्षण के प्रभाव को प्रकट करना।
• सामाजिक मानदंडों, सांस्कृतिक मूल्यों आदि के इष्टतम आत्मसात के लिए तंत्र की पहचान करें।
• विकास के विभिन्न स्तरों (बौद्धिक और व्यक्तिगत) पर बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया के पैटर्न को उजागर करना।
• छात्रों के विकास पर सीखने की प्रक्रिया के संगठन के प्रभाव की बारीकियों का विश्लेषण करना।
• मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से शैक्षणिक गतिविधि का अध्ययन करना।
• विकासात्मक अधिगम के प्रमुख बिंदुओं (तंत्र, तथ्य, पैटर्न) की पहचान करें।
• ज्ञान प्राप्ति की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए विधियों का विकास करना।

शैक्षिक मनोविज्ञान के सिद्धांत इसकी वस्तु और विषय से आगे बढ़ते हैं, विशेष रूप से, सीखने की प्रक्रिया और छात्र पर उनके प्रभाव के पैटर्न को पहचानने और अध्ययन करने का महत्व। उनमें से कुछ ही हैं: सामाजिक समीचीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुसंधान की एकता, विकास, निरंतरता और दृढ़ संकल्प (प्रभाव और उसके परिणामों के बीच संबंध का निर्धारण)।

शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना में इसके अध्ययन के तीन मुख्य क्षेत्र शामिल हैं - शिक्षा, प्रशिक्षण, शिक्षक मनोविज्ञान। कार्य, क्रमशः, इन क्षेत्रों में विभाजित हैं।

शैक्षिक मनोविज्ञान की मुख्य विधियाँ उन विधियों से मेल खाती हैं जिनका उपयोग मनोविज्ञान अपनी गतिविधियों में करता है। शैक्षिक मनोविज्ञान में अनुसंधान के तरीके: परीक्षण, साइकोमेट्रिक्स, युग्मित तुलना, प्रयोग। और यदि पहले कार्यप्रणाली में अधिक सैद्धांतिक विचारों का उपयोग किया जाता था, तो अब सामने रखे गए सिद्धांतों का आधार संज्ञानात्मक मनोविज्ञान में उपलब्धियां हैं।

प्रयोग और निष्कर्ष

शैक्षिक मनोविज्ञान को सौंपे गए कार्य और समस्याएं अन्य क्षेत्रों के साथ प्रतिच्छेद करती हैं, इसलिए यह अक्सर संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिकों, तंत्रिका विज्ञानियों और समाजशास्त्रियों की उपलब्धियों का उपयोग करता है। शैक्षिक मनोविज्ञान में डेटा का उपयोग संभव व्यावहारिक अनुसंधान को डिजाइन करने और विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक संशोधन या मौजूदा तरीकों और विचारों के संशोधन के लिए किया जाता है। आइए मस्तिष्क में देखें और देखें कि यह कैसे सीखता है।

अलेक्जेंड्रोव (मनोवैज्ञानिक और न्यूरोफिज़ियोलॉजिस्ट, मानस के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल फ़ाउंडेशन की प्रयोगशाला के प्रमुख), अपने स्वयं के प्रयोगों के आधार पर, एडेलमैन, कंदेल और अन्य की गणना, न्यूरॉन्स के व्यक्तिगत विशेषज्ञता के सिद्धांत का समर्थन करती है। व्यक्तिपरक अनुभव के विभिन्न टुकड़े न्यूरॉन्स के विभिन्न समूहों द्वारा परोसे जाते हैं।

विशेष रूप से, अलेक्जेंड्रोव को लगभग शब्दशः उद्धृत करते हुए, कोई कह सकता है कि सीखने से विशेष न्यूरॉन्स का निर्माण होता है, जिससे सीखना विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों के "सिर में" निर्माण होता है। सीखने के मनोविज्ञान में पहले से ही ज्ञात कई पैटर्न हैं:

1. कौशल की अनंत काल। विशेषज्ञता का गठन जीन की गतिविधि से जुड़ा हुआ है, जो बदले में, न्यूरॉन्स के पुनर्गठन की प्रक्रियाओं के लिए एक ट्रिगर के रूप में कार्य करता है। विशेषज्ञता कितने समय तक चलती है? शायद हमेशा के लिए। थॉम्पसन और बेस्ट के प्रयोग में, भूलभुलैया के एक निश्चित खंड के लिए चूहे के न्यूरॉन की प्रतिक्रिया छह महीने में नहीं बदली।

इस मामले में, विशेष विधियों को छोड़कर, स्मृति मिटाई नहीं जाती है। एक निश्चित विशेषज्ञता से जुड़े नए अनुभव पुराने पर स्तरित होते हैं, न्यूरॉन्स संशोधित होते हैं। इस संबंध में, यह सवाल उठता है कि क्या लोगों को पहले सरल योजनाओं को सिखाने और फिर इसे जटिल बनाने के लायक है, क्या पिछली समझ नए को आत्मसात करने से रोकेगी।

2. न्यूनतम प्रभावों की भी संभावनाएँ। साइंस में प्रकाशित कोहेन द्वारा 2009 का एक अध्ययन, आधे घंटे के साक्षात्कार (आत्म-सम्मान पर, परीक्षण के विषय कम उपलब्धि वाले हैं) के आश्चर्यजनक परिणामों की रिपोर्ट करते हैं, जिसके परिणाम अकादमिक सफलता में दो साल तक की वृद्धि में व्यक्त किए जाते हैं। हालांकि, यह संभव है कि प्रभाव भविष्य में भी जारी रहे, लेकिन अवलोकन अवधि इस समय तक ही सीमित थी। बदले में, अध्ययन एक महत्वपूर्ण प्रश्न उठाता है: बच्चे पर इस या उस प्रभाव के क्या परिणाम होते हैं?

3. कार्रवाई या लक्ष्य का योग? शोधकर्ताओं कोयामा, काटो और तनाका के एक प्रयोग से पता चला है कि अलग-अलग लक्ष्य न्यूरॉन्स के विभिन्न समूहों द्वारा नियंत्रित होते हैं, भले ही दोनों मामलों में व्यवहार समान हो! इससे यह इस प्रकार है कि एक परिणाम के लिए कुछ न्यूरॉन्स शामिल होंगे, और दूसरे के लिए - अन्य, हालांकि व्यवहार स्वयं समान हो सकता है।

कोई न्यूरॉन्स नहीं हैं जो विशेष रूप से किसी विशेष कौशल में विशेषज्ञ हैं। कुछ परिणामों के लिए न्यूरॉन्स के समूह होते हैं, अन्य परिणामों के लिए जिम्मेदार समूह होते हैं, लेकिन कौशल नहीं। इसलिए, एक ऐसा कौशल बनाना असंभव है जिसका उद्देश्य किसी परिणाम के लिए नहीं होगा, और भविष्य के लिए सीखना बेकार है, अलेक्जेंड्रोव के अनुसार।

यदि आप कुछ ऐसा नहीं सीख सकते हैं जो एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त नहीं करता है, तो बच्चे क्या सीखते हैं? अच्छे ग्रेड प्राप्त करें, अनुमोदन प्राप्त करें।

4. पिछले तरीकों को हल करने में असमर्थता। नए अनुभव हमेशा बेमेल के कारण बनते हैं - समस्या की स्थिति को पुराने तरीके से हल करने की असंभवता: संघर्ष के बिना कोई सीख नहीं होगी। अर्थात्, यदि हम अध्यापनशास्त्र की ओर लौटते हैं, तो यह समस्या आधारित शिक्षा है। शिक्षक द्वारा नियंत्रित एक समस्या होनी चाहिए, जिसे पुराने तरीकों से हल नहीं किया जा सकता है। समस्या ठीक उसी क्षेत्र में होनी चाहिए जहां आपको सीखने की जरूरत है, और वास्तव में आपको क्या सीखने की जरूरत है।

5. पुरस्कार या दंड? प्रेरित करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है? डराना या इनाम देना? शोध के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि इन दोनों मार्गों में स्मृति, ध्यान और सीखने पर उनके प्रभाव में मूलभूत अंतर हैं। जाहिर है, अलग-अलग परिस्थितियों में दोनों विधियां फल दे सकती हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों के साथ काम करने के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि यौवन से पहले, उनका व्यवहार पुरस्कारों से अधिक प्रभावित होता है, सजा के बाद।

6. समय। एक कौशल सीखने पर पशु प्रयोगों से पता चला है कि एक ही काम करने वाले जानवरों में मस्तिष्क की गतिविधि सीखने के बाद से गुजरने वाले समय के आधार पर भिन्न होती है।

हालाँकि इन गणनाओं को अभी भी पूरी तरह से सत्यापित करने की आवश्यकता है, पहचान की गई निर्भरता का तथ्य इस कारण से भी हड़ताली है कि पुराने सीखने द्वारा आयोजित विभिन्न गतिविधियाँ नए सीखने की धारणा में अंतर पैदा करती हैं। इसलिए ब्रेक का इष्टतम अनुपात खोजने और नए सीखने पर पिछले सीखने के नकारात्मक प्रभाव की अनुपस्थिति के लिए सही समयबद्धन, निकट भविष्य में शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याओं में से एक बन सकता है।

अंत में, बिल गेट्स के शब्द हैं, जो उन्होंने टेड सम्मेलन में शिक्षा की समस्याओं और विभिन्न लोगों के लिए समान अवसर खोलने के लिए शिक्षा के सामान्य स्तर में सुधार की आवश्यकता के बारे में कहा था। यद्यपि उनके शब्द अमेरिकी अनुभव का उल्लेख करते हैं, अन्य देशों में स्थिति बहुत भिन्न होने की संभावना नहीं है। "सबसे अच्छे और सबसे बुरे शिक्षकों के बीच का अंतर अविश्वसनीय है। सर्वश्रेष्ठ शिक्षक एक वर्ष में टेस्ट स्कोर में 10% की वृद्धि देते हैं। उनकी विशेषताएं क्या हैं? यह कोई अनुभव नहीं है, यह मास्टर डिग्री नहीं है। वे ऊर्जा से भरे हुए हैं, वे उन लोगों को ट्रैक करते हैं जो विचलित होते हैं और सीखने की प्रक्रिया में संलग्न होते हैं।" बेशक, गेट्स जिस शोध पर भरोसा करते हैं, वह यह कहने के लिए पर्याप्त नहीं है कि सबसे अच्छे शिक्षक कौन हैं और सबसे महत्वपूर्ण क्या है, लेकिन ध्यान के बिना ज्ञान पैदा नहीं होगा। लेखक: एकातेरिना वोल्कोवास

शैक्षिक मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा है, जो विकासात्मक मनोविज्ञान और श्रम मनोविज्ञान जैसी शाखाओं से सबसे अधिक निकटता से जुड़ी हुई है। अध्ययन की सामान्य वस्तु के कारण ये दोनों विज्ञान निकट हैं, जो एक व्यक्ति अपने विकास की प्रक्रिया में है, लेकिन उनके विषय अलग हैं। शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय न केवल किसी व्यक्ति का मानसिक विकास है, जैसा कि विकासात्मक मनोविज्ञान में है, बल्कि प्रशिक्षण और शिक्षा की इस प्रक्रिया में भूमिका है, अर्थात कुछ प्रकार की गतिविधि। यह वह है जो शैक्षणिक मनोविज्ञान को श्रम के मनोविज्ञान के करीब लाता है, जिसका विषय श्रम गतिविधि के प्रभाव में मानव मानस का विकास है। उत्तरार्द्ध के प्रकारों में से एक शैक्षणिक गतिविधि है, जो सीधे छात्र और शिक्षक दोनों के मानस के विकास को प्रभावित करती है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय किसी व्यक्ति के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को आत्मसात करने के तथ्य, तंत्र और पैटर्न और इस आत्मसात के कारण बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर में परिवर्तन भी है। विशेष रूप से, शैक्षणिक मनोविज्ञान ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के पैटर्न का अध्ययन करता है, छात्रों में सक्रिय स्वतंत्र रचनात्मक सोच के गठन की विशेषताएं, मानसिक विकास पर प्रशिक्षण और शिक्षा का प्रभाव, मानसिक नियोप्लाज्म के गठन की स्थिति, मनोवैज्ञानिक शिक्षक के व्यक्तित्व और गतिविधियों की विशेषताएं। शैक्षणिक मनोविज्ञान की मुख्य समस्याएं हमेशा निम्नलिखित रही हैं।

1. बच्चे पर उसके मनोवैज्ञानिक विकास के साथ सचेत संगठित शैक्षणिक प्रभाव का संबंध. इस सवाल का अभी भी कोई स्पष्ट जवाब नहीं है कि क्या प्रशिक्षण और पालन-पोषण से विकास होता है, क्या कोई प्रशिक्षण विकास में योगदान देता है, जीव की जैविक परिपक्वता बच्चे के प्रशिक्षण और विकास से कैसे जुड़ी है, क्या प्रशिक्षण परिपक्वता को प्रभावित करता है, और यदि तो, किस हद तक।

2. उम्र से संबंधित पैटर्न और विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं और शिक्षा और पालन-पोषण के तरीकों का संयोजन जो आयु वर्गों और विशिष्ट बच्चों के लिए इष्टतम हैं. बच्चे की प्रत्येक आयु उसके बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के लिए अपने स्वयं के अवसर खोलती है, लेकिन बच्चे जितने बड़े होते जाते हैं, उनके बीच उतने ही अधिक व्यक्तिगत अंतर जमा होते हैं, और सामान्य आयु पैटर्न में अधिक से अधिक अपवाद होते हैं। एक ही उम्र के बच्चों के विकास के अवसर बिल्कुल समान नहीं होते हैं, और जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, इन अवसरों के इष्टतम उपयोग की समस्या अधिक से अधिक तीव्र होती जाती है।

3. बच्चे के मानस के विकास में संवेदनशील अवधियों का पता लगाना और उनका सबसे प्रभावी उपयोग करना. संवेदनशील अवधि कुछ प्रकार के प्रभावों के लिए मानस की सबसे बड़ी संवेदनशीलता की अवधि है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के मूल भाषण में महारत हासिल करने के लिए एक संवेदनशील अवधि लगभग तीन वर्ष की आयु तक होती है, और यदि कोई बच्चा 4 वर्ष की आयु से पहले मानव भाषण को समझना नहीं सीखता है, तो वह अब इसे पूर्ण रूप से मास्टर नहीं कर पाएगा। लिखित भाषा (पढ़ने और लिखने) में महारत हासिल करने की संवेदनशील अवधि 4-4.5 साल से शुरू होती है, और इसके पूरा होने के समय को एक साल तक की सटीकता के साथ आंकना संभव नहीं है। मनोवैज्ञानिक अभी भी बच्चे की बुद्धि और व्यक्तित्व के विकास में सभी संवेदनशील अवधियों, उनकी शुरुआत, अवधि और अंत से अवगत नहीं हैं, इसके अलावा, इनमें से कई अवधि व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय हैं, अलग-अलग समय पर आती हैं और अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ती हैं। इस समस्या के व्यावहारिक शैक्षणिक समाधान से जुड़ी कठिनाइयाँ एक संवेदनशील अवधि की शुरुआत के संकेतों के साथ-साथ बच्चे के मनोवैज्ञानिक गुणों के परिसरों को सटीक रूप से निर्धारित करने में निहित हैं जो एक विशेष संवेदनशील अवधि के भीतर बन और विकसित हो सकती हैं। मनोवैज्ञानिकों को यह सीखने की जरूरत है कि विकास की विभिन्न संवेदनशील अवधियों की शुरुआत का अनुमान कैसे लगाया जाए।

4. जागरूक पालन-पोषण और शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता. किसी व्यक्ति की एक भी मनोवैज्ञानिक संपत्ति और गुण अचानक शून्य से उत्पन्न नहीं होते हैं - एक खुले रूप में उनकी उपस्थिति छिपी, गुप्त परिवर्तन की लंबी अवधि से पहले होती है। बच्चे के अधिकांश मनोवैज्ञानिक गुणों और विशेषताओं के संबंध में, इन अवधियों के बारे में बहुत कम जानकारी है। वे कैसे शुरू होते हैं और कितने समय तक चलते हैं, प्रत्येक मानसिक कार्य के विकास की छिपी और खुली अवधि का अनुपात क्या है, यह शैक्षिक मनोविज्ञान की जटिल समस्याओं में से एक है। इसे हल करते हुए, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि "प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए तत्परता" शब्द का उपयोग किस अर्थ में किया जाना चाहिए और समझा जाना चाहिए: क्या इसका मतलब यह है कि बच्चे के पास कुछ झुकाव या पहले से ही विकसित क्षमताएं हैं, क्या इसका मतलब विकास के वर्तमान स्तर से है मानस, या निकटतम विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखना आवश्यक है। प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए तत्परता के मनोविश्लेषण के वैध और विश्वसनीय तरीकों की खोज भी एक बड़ी कठिनाई है।

5. शैक्षणिक उपेक्षा. एक बच्चे का अपने साथियों से विकासात्मक अंतराल विभिन्न कारणों से हो सकता है, और यह आवश्यक है कि वास्तविक मानसिक मंदता को शैक्षणिक उपेक्षा से इस तथ्य के कारण अलग किया जा सके कि विकास के पहले चरणों में बच्चे को खराब पढ़ाया और शिक्षित किया गया था और उसे प्राप्त नहीं हुआ था आसपास के वयस्कों से वह वैचारिक तंत्र जो उपयुक्त उम्र के लिए विशेषता है। एक शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे को अनुकूल मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता है ताकि वह अपने विकासात्मक अंतराल को समाप्त कर सके।

शैक्षणिक उपेक्षा और वास्तविक मानसिक मंदता के विभिन्न रूपों (मानसिक मंदता, ओलिगोफ्रेनिया, आदि) के बीच अंतर करने के लिए सही मानदंड खोजना आवश्यक है ताकि त्रुटियों को समाप्त किया जा सके और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित लेकिन सुधार योग्य बच्चों को मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश करने से रोका जा सके। .

6. सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करना. एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को ऐसे कार्यक्रमों और शिक्षा और पालन-पोषण के तरीकों के प्रत्येक बच्चे के लिए आवेदन के रूप में समझा जाता है जो उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त हैं, मुख्य रूप से उसकी मौजूदा क्षमताओं और झुकाव के लिए।

आजकल, सबसे सक्रिय अनुसंधान की दिशाएँ हैं: सीखने के प्रबंधन के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र (N. F. Talyzina, L. N. Landa, आदि) और समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया (V. S. Lazarev); शैक्षिक प्रेरणा (ए। के। मार्कोवा, यू। एम। ओर्लोव, आदि); छात्रों और शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताएं (ए। ए। लियोन्टीव, वी। ए। कान-कलिक); शैक्षिक और शैक्षणिक सहयोग (G. A. Tsukerman और अन्य)। इस प्रकार, शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय जटिल, बहुआयामी और विषम है।

विकास के वर्तमान चरण में, शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय में अधिक से अधिक विभिन्न कार्य शामिल हैं जो जीवन इस विज्ञान के लिए प्रस्तुत करता है। संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के लिए एक विचारधारा की अस्वीकृति, विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यक्रमों की पेशकश, एक नागरिक की बुद्धि और व्यक्तित्व के लिए नई जीवन आवश्यकताएं शैक्षिक मनोविज्ञान को अनुसंधान के नए क्षेत्रों में बदल देती हैं। शैक्षणिक मनोविज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण और जरूरी कार्य इस प्रकार हैं:

› प्रशिक्षु के मानस पर शिक्षण और पालन-पोषण के प्रभाव के तंत्र और पैटर्न का खुलासा करना;

› छात्रों द्वारा सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के तंत्र और पैटर्न का निर्धारण, इसकी संरचना, व्यक्तिगत चेतना में संरक्षण और विभिन्न स्थितियों में उपयोग;

› छात्र के मानसिक विकास के स्तर और उसके लिए शिक्षण और पालन-पोषण के इष्टतम रूपों और विधियों के बीच संबंध का निर्धारण;

› ज्ञान को आत्मसात करने के लिए मानदंड की परिभाषा, आत्मसात के स्तर और गुणवत्ता के निदान के लिए मनोवैज्ञानिक नींव;

› शिक्षक की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक नींव, उसके व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और पेशेवर गुणों का अध्ययन;

› उनके बौद्धिक, व्यक्तिगत विकास और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बेहतर ढंग से प्रभावित करने के लिए छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन की विशेषताओं का निर्धारण;

› शैक्षिक प्रणाली के सभी स्तरों पर शैक्षिक प्रक्रिया के और सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक नींव का विकास।

वैज्ञानिक ज्ञान की प्रत्येक शाखा का विषय भी इसकी विषयगत संरचना को निर्धारित करता है, अर्थात इस विज्ञान में शामिल खंड। परंपरागत रूप से, शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना में तीन खंड होते हैं: 1) सीखने का मनोविज्ञान; 2) शिक्षा का मनोविज्ञान; 3) शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान और शिक्षक का व्यक्तित्व। हालांकि, ऐसा वर्गीकरण स्वयं छात्र के व्यक्तित्व और गतिविधि पर विचार करने से बाहर है। वास्तव में, शब्द "सीखना" शिक्षक द्वारा छात्र पर ज्ञान को आत्मसात करने और कौशल विकसित करने के प्रभाव को संदर्भित करता है, अर्थात, शिक्षक को एक सक्रिय पार्टी, गतिविधि का विषय और छात्र को प्रभाव की वस्तु के रूप में माना जाता है। . "शिक्षा" की अवधारणा का अर्थ शिक्षक पर कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों और गुणों को बनाने के लिए प्रभाव भी है जो शिक्षक के लिए वांछनीय हैं, अर्थात, बच्चा फिर से खुद को एक ऐसी वस्तु की भूमिका में पाता है जिसे प्रभावित करने की आवश्यकता होती है एक निश्चित तरीके से, और इस विषय में केवल एक अलग मुद्दा स्व-शिक्षा माना जाता है।

अधिक प्रगतिशील दृष्टिकोण (I. A. Zimnyaya और अन्य) के ढांचे के भीतर, शिक्षक और छात्र दोनों को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार माना जाता है। उनमें से प्रत्येक एक ऐसा विषय है जो सक्रिय रूप से अपनी गतिविधियों को अंजाम देता है: छात्र - शैक्षिक, शिक्षक - शैक्षणिक। इन दोनों गतिविधियों का उनके विषयों के मनोवैज्ञानिक विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है और एक दूसरे से अलग-थलग नहीं किया जा सकता है। उनमें से प्रत्येक के महत्वपूर्ण और अभिन्न अंग हैं संचार और विषयों का सहयोग: छात्रों के साथ शिक्षक, आपस में छात्र, आपस में शिक्षक, आदि। यह शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधि की एकता है जो समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया का गठन करती है। इस मामले में शिक्षा को इसकी सामग्री, रूपों और कार्यान्वयन के तरीकों के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया है। यदि हम इस स्थिति से शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना पर विचार करें, तो इसमें चार वर्गों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधियों की एकता के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया का मनोविज्ञान;

2) शैक्षिक गतिविधि का मनोविज्ञान और उसका विषय - छात्र;

3) शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान और उसका विषय - शिक्षक;

4) शैक्षिक और शैक्षणिक सहयोग और संचार का मनोविज्ञान।

इस मैनुअल में, हम मुख्य रूप से इस वर्गीकरण पर भरोसा करेंगे, लेकिन हम "शिक्षा का मनोविज्ञान" खंड पर भी विचार करेंगे, जो वास्तव में शैक्षिक मनोविज्ञान की विषयगत संरचना के सभी आधुनिक बुनियादी दृष्टिकोणों को प्रतिबिंबित करने के लिए इससे बाहर हो गया था।

1.2. ज्ञान के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में शैक्षिक मनोविज्ञान का इतिहास

शैक्षिक मनोविज्ञान, कई अन्य वैज्ञानिक विषयों की तरह, विकास के एक कठिन रास्ते से गुजरा है। किसी भी विज्ञान का विकास अनिवार्य रूप से प्रमुख सामाजिक और ऐतिहासिक घटनाओं (क्रांति, युद्ध, आदि) से प्रभावित होता है, जो बड़े पैमाने पर वैज्ञानिक विचार की सामग्री और दिशा को निर्धारित करते हैं। शैक्षणिक सिद्धांत के विकास की शुरुआत जे। ए। कोमेनियस "द ग्रेट डिडक्टिक्स" के मौलिक कार्य द्वारा की गई थी, जो 1657 में प्रकाशित हुई थी। लेकिन केवल 19 वीं शताब्दी के अंत में। शैक्षणिक मनोविज्ञान ने एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में आकार लेना शुरू किया। इसके गठन के पूरे पथ को तीन लंबी अवस्थाओं द्वारा दर्शाया जा सकता है।

प्रथम चरण- 17 वीं शताब्दी के मध्य से। (हां ए कॉमेनियस द्वारा "ग्रेट डिडक्टिक्स" का प्रकाशन) 19वीं शताब्दी के अंत तक। - I. Pestalozzi के शब्दों में "शिक्षाशास्त्र को मनोवैज्ञानिक बनाने की आवश्यकता महसूस की गई" के साथ सामान्य उपदेशात्मक कहा जा सकता है। इस अवधि के शैक्षणिक विज्ञान के सबसे बड़े प्रतिनिधि जन अमोस कॉमेनियस (1592-1670), जोहान पेस्टलोज़ी (1746-1827), जीन-जैक्स रूसो (1712-1778), जोहान हर्बर्ट (1776-1841), एडॉल्फ डायस्टरवेग (1790-) हैं। 1866), कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की (1824-1870) - पहले से ही उन समस्याओं पर विचार किया गया है जो अभी भी शैक्षणिक मनोविज्ञान के हित के क्षेत्र में हैं: प्रशिक्षण और शिक्षा के साथ विकास का संबंध, छात्र की रचनात्मक गतिविधि, बच्चे की क्षमताओं और उनके विकास, शिक्षक के व्यक्तित्व की भूमिका, शिक्षा के संगठन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और कई अन्य। हालांकि, इस प्रक्रिया को वैज्ञानिक रूप से समझने के लिए ये केवल पहले प्रयास थे, और सूचीबद्ध समस्याओं के वास्तविक मनोवैज्ञानिक पहलू दूर थे इन शोधकर्ताओं द्वारा पूरी तरह से खुलासा किया गया। शैक्षणिक सिद्धांत के विकास में इस अवधि के अपर्याप्त मनोवैज्ञानिक चरित्र की विस्तार से आलोचना की गई है और पी। एफ। कपटेरेव (1849-1922) द्वारा "डिडक्टिक एसेज" पुस्तक में तर्क दिए गए हैं। थ्योरी ऑफ़ एजुकेशन", पहली बार 1885 में प्रकाशित हुआ। जैसा कि पी.एफ. कपटेरेव ने नोट किया, "... कॉमेनियस के उपदेश बहुत महत्वपूर्ण कमियों की विशेषता है: यह किसी प्रकार के बाहरी यांत्रिक उपकरण के रूप में प्रस्तुत विधि का उपदेश है; इस उपदेश में अभी भी शिक्षण द्वारा छात्रों की क्षमताओं को विकसित करने का कोई सवाल ही नहीं है ... कॉमेनियस के उपदेशों में मनोविज्ञान का अभाव है।

शैक्षिक प्रक्रिया के एक सक्रिय पक्ष के रूप में छात्र के बारे में विचारों के विकास में आई। पेस्टलोज़ी की भूमिका का विश्लेषण करते हुए, पी। एफ। कपटेरेव कहते हैं: "पेस्टालोज़ी ने सभी सीखने को छात्र की रचनात्मकता के मामले के रूप में समझा, सभी ज्ञान को गतिविधि के विकास के रूप में समझा। भीतर से, शौकिया गतिविधि, आत्म-विकास के कार्य के रूप में।" और साथ ही, "शिक्षण में पद्धति के प्रभाव का अतिशयोक्ति और स्कूल के तरीकों और शिक्षण के तरीकों के मशीनीकरण के प्रति एक निश्चित झुकाव स्पष्ट है। स्कूल में एक प्रमुख कारक के रूप में शिक्षक का जीवंत व्यक्तित्व अभी तक समझ में नहीं आया है। सामान्य तौर पर, शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक पक्ष, इसकी नींव, निजी तरीके और रूप, पेस्टलोज़ी द्वारा बहुत अपर्याप्त रूप से विकसित किए गए थे।

शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास में आई. हर्बर्ट के योगदान का आकलन करते हुए, पी.एफ. कपटेरेव ने जोर दिया कि "... हर्बर्ट के उपदेशों के महत्वपूर्ण फायदे हैं: यह शैक्षणिक पद्धति का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण प्रदान करता है, यह गंभीरता से सीखने की रुचि के बारे में एक अत्यंत महत्वपूर्ण प्रश्न उठाता है। , यह अटूट रूप से सीखने और पालन-पोषण को जोड़ता है। हर्बर्ट के उपदेशों की कमियों में इसका एकतरफा बौद्धिकता और कुछ मुद्दों का अपर्याप्त विकास शामिल है, उदाहरण के लिए, छात्रों के हितों के बारे में।

ए। डायस्टरवेग शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक, शिक्षक की अग्रणी भूमिका के बारे में थीसिस का मालिक है। वह शैक्षिक प्रक्रिया को छात्र, शिक्षक, अध्ययन किए जा रहे विषय और सीखने की स्थिति की एकता के रूप में मानने वाले पहले व्यक्ति थे। उनकी राय में, आत्म-सुधार, छात्र की विशेषताओं और शिक्षक के कार्यों की ऊर्जा को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक शिक्षा की कुंजी और आधार बन जाता है। जैसा कि पीएफ कपटेरेव ने नोट किया, "... डायस्टरवेग के कई उपदेशात्मक प्रावधान, उनकी स्पष्टता, निश्चितता, संक्षिप्तता, और साथ में शैक्षणिक व्यावहारिकता और संवेदनशीलता के साथ, गहराई और नवीनता की कमी के बावजूद, उपदेशात्मक पाठ्यपुस्तकों में प्रवेश किया, रोजमर्रा के शैक्षणिक के प्रावधान बन गए। अभ्यास।"

इस "पूर्वापेक्षा" सामान्य उपदेशात्मक अवधि की प्रमुख उपलब्धि केडी उशिन्स्की "मनुष्य को शिक्षा की वस्तु के रूप में काम करना था। शैक्षणिक मानव विज्ञान में अनुभव" (1868-1869), जो बच्चे को शिक्षा और प्रशिक्षण के केंद्र में रखता है, और के डी उशिंस्की ने शिक्षा को निर्णायक महत्व दिया। सीखने की प्रक्रिया में स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं विशेष विश्लेषण और विकास कार्यों के विषयों के रूप में कार्य करती हैं। के डी उशिंस्की के अनुसार, एक बच्चे के भाषण, श्रवण का विकास, उसकी सोच के विकास से जुड़ा हुआ है, उसके विचारों, अवधारणाओं और व्यक्तित्व के समग्र रूप से निर्माण के लिए एक शर्त है।

पीएफ कपटेरेव को स्वयं शैक्षिक मनोविज्ञान का संस्थापक माना जाता है, क्योंकि यह अवधारणा 1877 में उनकी पुस्तक "पेडागोगिकल साइकोलॉजी" की उपस्थिति के साथ ही वैज्ञानिक प्रचलन में आ गई थी। इस कार्य में, शिक्षा की आधुनिक अवधारणा को शिक्षा और पालन-पोषण के संयोजन के रूप में वैज्ञानिक उपयोग में पेश किया जाता है, शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के बीच संबंध और शिक्षक कार्य और शिक्षक प्रशिक्षण की शैक्षणिक समस्याओं पर विचार किया जाता है। पीएफ कपटेरेव द्वारा एक मनोवैज्ञानिक स्थिति से शैक्षिक प्रक्रिया पर विचार किया गया था: "डिडक्टिक एसेज़" पुस्तक का दूसरा भाग। शिक्षा के सिद्धांत को "शैक्षिक प्रक्रिया - इसका मनोविज्ञान" कहा जाता है। पीएफ कपटेरेव के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया "मानव शरीर की आंतरिक आत्म-गतिविधि की अभिव्यक्ति" है, विकास, सबसे पहले, क्षमताओं का। पीएफ कपटेरेव को महान उपदेशकों और तथाकथित प्रायोगिक उपदेशों के प्रतिनिधियों के कार्यों के सबसे पूर्ण और मौलिक विश्लेषण का श्रेय दिया जाता है - वास्तव में, शिक्षण में प्रयोगात्मक मनोविज्ञान।

दूसरा चरण 19वीं शताब्दी के अंत से शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास की कालानुक्रमिक सीमाएँ हैं। (पी.एफ. कपटेरेव के काम "शैक्षणिक मनोविज्ञान" का प्रकाशन) 20 वीं शताब्दी के मध्य तक। इस अवधि के दौरान, पिछली शताब्दियों के शैक्षणिक विचारों की उपलब्धियों और मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक प्रयोगात्मक अध्ययनों के परिणामों के आधार पर, यह एक स्वतंत्र शाखा के रूप में आकार लेना शुरू कर दिया। प्रायोगिक मनोविज्ञान के गहन विकास और विशिष्ट शैक्षणिक प्रणालियों के विकास के साथ-साथ शैक्षणिक मनोविज्ञान ने विकसित और आकार लिया। पी। एफ। कपटेरेव के काम के बाद, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ई। थार्नडाइक (1903 में) और सोवियत मनोवैज्ञानिक एल। एस। वायगोत्स्की (1926 में) के काम भी दिखाई दिए, जिसका शीर्षक "शैक्षणिक मनोविज्ञान" भी था। एल एस वायगोत्स्की ने जोर देकर कहा कि शैक्षिक मनोविज्ञान पिछले कुछ वर्षों का एक उत्पाद है, एक नया विज्ञान जो लागू मनोविज्ञान का हिस्सा है और साथ ही एक स्वतंत्र शाखा है। इस समय, सीखने और सीखने की वास्तविक मनोवैज्ञानिक समस्याओं के लिए समर्पित कई कार्य दिखाई दिए: याद रखने की विशेषताएं, भाषण का विकास, बुद्धि, विकासशील कौशल की विशेषताएं (ए। पी। नेचेव, ए। बिनेट और बी। हेनरी, जी। एबिंगहॉस) , जे। पियागेट, जे। डेवी, एस। फ्रेनेट और अन्य)। शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास में बहुत महत्व सीखने की विशेषताओं (जे। वाटसन, ई। टोलमैन, के। हल, बी। स्किनर), बच्चों के भाषण के विकास (जे। पियागेट, एल। एस। वायगोत्स्की, पी। पी। ब्लोंस्की) के प्रायोगिक अध्ययन थे। , श। और के। बुहलर, आदि), साथ ही साथ विशेष शैक्षणिक प्रणालियों का विकास (वाल्डोर्फ स्कूल, एम। मोंटेसरी स्कूल, आदि)।

परीक्षण मनोविज्ञान और मनोविश्लेषण के विकास ने भी यहाँ एक विशेष भूमिका निभाई। फ्रांस में ए. बिनेट, बी. हेनरी, टी. साइमन और अमेरिका में जे. कैटेल के शोध के लिए धन्यवाद, न केवल छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए, बल्कि पाठ्यक्रम की तैयारी के प्रबंधन के लिए भी प्रभावी तंत्र विकसित किया गया है, समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया। यूरोप में, इस अवधि के दौरान, स्कूलों में मनोवैज्ञानिक प्रयोगशालाओं का गठन किया गया था और उन्होंने प्रयोगात्मक रूप से स्कूली बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं, उनकी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के साथ-साथ शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने के तरीकों का अध्ययन किया था।

इस स्तर पर एक महत्वपूर्ण घटना एक विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दिशा - पेडोलॉजी का गठन था। इस विज्ञान में साइकोफिजियोलॉजिकल, एनाटॉमिकल, साइकोलॉजिकल और सोशियोलॉजिकल मापों के संयोजन के आधार पर, बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं को उसके विकास का निदान करने के लिए निर्धारित किया गया था। इस प्रकार, शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास में दूसरे चरण को माप के वस्तुनिष्ठ तरीकों की बढ़ती शुरूआत की विशेषता है, जो इसे प्राकृतिक विज्ञान के करीब लाता है।

तीसरा चरणशैक्षिक मनोविज्ञान का विकास (बीसवीं शताब्दी के मध्य से) उचित सीखने के कई मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के निर्माण के आधार पर खड़ा है। इसलिए, 1954 में, बी। स्किनर ने जे। वॉटसन के साथ, प्रोग्राम्ड लर्निंग के विचार को सामने रखा, और 1960 के दशक में। एलएन लांडा ने इसके एल्गोरिथम का सिद्धांत तैयार किया। फिर समस्या-आधारित शिक्षा की एक समग्र प्रणाली विकसित की जाने लगी, जो एक ओर जे. डेवी के दृष्टिकोण पर आधारित थी कि सीखने को समस्या समाधान के माध्यम से जाना चाहिए, और दूसरी ओर, एस.एल. रुबिनशेटिन के प्रावधानों पर। और अन्य विचार की समस्याग्रस्त प्रकृति, उसके चरणों, समस्या की स्थिति में विचार के उद्भव की प्रकृति के बारे में। 1950 में पी। हां। गैल्पेरिन द्वारा पहला प्रकाशन, और बाद में एन। एफ। तल्ज़िना द्वारा, दिखाई दिया, जिसमें मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत प्रस्तुत किया गया था। उसी अवधि में, डी। बी। एल्कोनिन और वी। वी। डेविडोव के कार्यों में, विकासात्मक शिक्षा का एक सिद्धांत विकसित किया गया था, जो एल। वी। ज़ांकोव की प्रायोगिक प्रणाली में व्यवहार में सन्निहित था।

इसी अवधि में, एस एल रुबिनशेटिन ने अपने मनोविज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों में, ज्ञान के आत्मसात के रूप में सीखने का विस्तृत विवरण दिया। एल.बी. इटेलसन, ई.एन. कबानोवा-मेलर, एन.ए. मेनचिंस्काया, डी.एन. बोगोयावलेंस्की द्वारा विभिन्न पदों से आत्मसात की मनोवैज्ञानिक समस्याओं को और विकसित किया गया था। इस क्षेत्र में व्यापक सैद्धांतिक सामान्यीकरण आई। लिंगार्ट "द प्रोसेस एंड स्ट्रक्चर ऑफ ह्यूमन लर्निंग" (1970) और आई। आई। इलियासोव "द स्ट्रक्चर ऑफ द लर्निंग प्रोसेस" (1986) के कार्यों में परिलक्षित होते हैं।

1960-1970 के दशक में शैक्षिक मनोविज्ञान में एक मौलिक रूप से नई दिशा। अचेत छात्रों की धारणा और स्मृति की मानसिक प्रक्रियाओं के शिक्षक के नियंत्रण पर आधारित एक सुझावोपचार बन गया। इसके ढांचे के भीतर, इस तरह के प्रशिक्षण (ए। वी। पेट्रोवस्की, एल। ए। कारपेंको) की प्रक्रिया में व्यक्ति की आरक्षित क्षमताओं (जी। ए। कितायगोरोडस्काया), समूह सामंजस्य और समूह की गतिशीलता को सक्रिय करने के लिए एक विधि विकसित की गई थी।

हाल के वर्षों के इन सभी विविध सिद्धांतों ने वास्तव में एक लक्ष्य का पीछा किया - मनोवैज्ञानिक तरीकों की खोज जो शिक्षा और शिक्षण की प्रणाली के लिए समाज की आवश्यकताओं को सर्वोत्तम रूप से पूरा करती हैं। इसलिए, इन क्षेत्रों के ढांचे के भीतर, कई सामान्य समस्याएं सामने आईं: शिक्षा के रूपों की सक्रियता, शैक्षणिक संचार, शैक्षिक और शैक्षणिक सहयोग, ज्ञान के आत्मसात का प्रबंधन, आदि।

आज, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के व्यापक परिचय के संबंध में शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास के एक नए चरण में संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जा रही हैं। शिक्षा प्रणाली का सूचनाकरण छात्र को एक मुक्त उपयोगकर्ता और नई सूचना प्रौद्योगिकियों के निर्माता में बदल देता है, उसे सूचना स्थान में कार्रवाई की स्वतंत्रता प्रदान करता है। इसी समय, शिक्षक की भूमिका भी महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है: उनके कार्यों के बीच, ज्ञान की तलाश में छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। किसी दिए गए मॉडल के अनुसार तैयार सामग्री और शिक्षण क्रियाओं की प्रस्तुति आज की आवश्यकताओं को कम से कम पूरा कर रही है।

1.3. शैक्षिक मनोविज्ञान के अनुसंधान के तरीके

शैक्षिक मनोविज्ञान में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के कई तरीकों में से सबसे व्यापक रूप से इस्तेमाल किया जाता है:

› छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों का अध्ययन;

› बातचीत और पूछताछ के रूप में सर्वेक्षण;

> अवलोकन;

> प्रयोग;

> परिक्षण;

› एक टीम में संबंधों का अध्ययन करने की सोशियोमेट्रिक विधि।

गतिविधि के उत्पादों का अध्ययनमनुष्य द्वारा निर्मित सामग्री और आध्यात्मिक वस्तुओं के प्रदर्शन की सामग्री और तकनीक की व्याख्या करना शामिल है। ये आइटम काम, रचनाएं, संगीत, चित्र, उत्पाद लिखे जा सकते हैं। उनकी सामग्री और निष्पादन की शैली के अनुसार, शोधकर्ता लेखक के सेंसरिमोटर, बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर का न्याय कर सकता है, उत्पाद के निर्माण के दौरान वह मानसिक स्थिति का अनुभव करता है, जीवन की समस्याएं जो उससे संबंधित हैं। शिक्षक अपने अभ्यास में अक्सर इस पद्धति का उपयोग छात्र निबंधों, प्रस्तुतियों, सार, मौखिक प्रस्तुतियों, चित्र, शैक्षणिक विषयों में परीक्षणों के विश्लेषण के रूप में करते हैं। इस तरह के विश्लेषण की मदद से प्राप्त शिक्षकों के लिए सबसे मूल्यवान जानकारी छात्रों द्वारा अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने के स्तर, विषय के प्रति उनके दृष्टिकोण, संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं (मुख्य रूप से ध्यान, स्मृति और सोच) के कामकाज के बारे में निष्कर्ष है। अध्ययन किए गए उत्पाद के निर्माण के दौरान छात्रों की। छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों के अध्ययन के परिणामों के आधार पर, शिक्षक के बारे में कुछ निष्कर्ष भी निकाले जा सकते हैं: वह विषय को पढ़ाने में किस पद्धति का उपयोग करता है, वह छात्रों पर क्या आवश्यकताएं लगाता है, उनकी गतिविधियों की सफलता के लिए वह किन मानदंडों को लागू करता है। .

मतदानइसका उपयोग शैक्षिक मनोविज्ञान में इसकी दो किस्मों में किया जाता है: बातचीत और पूछताछ। बातचीतएक मौखिक मुक्त सर्वेक्षण है, मुख्य प्रश्न जिसके लिए शोधकर्ता पहले से तैयारी करता है, लेकिन सामान्य तौर पर बातचीत के पाठ्यक्रम को प्रतिवादी के उत्तरों द्वारा निर्धारित किया जाता है। वे शोधकर्ता से नए प्रश्न उत्पन्न कर सकते हैं, जो बातचीत के दौरान तुरंत पूछे जाते हैं। शोधकर्ता को विषय को वह सब कुछ बताने का अवसर प्रदान करना चाहिए जो वह इस मुद्दे पर आवश्यक समझता है, इसे बाधित, बाधित नहीं किया जा सकता है, इसे ठीक करना अवांछनीय है। एक नियम के रूप में, वक्ता विषय को अपने लक्ष्यों के बारे में नहीं बताता है। विषय के उत्तरों को इस तरह से रिकॉर्ड करना आवश्यक है कि उसका ध्यान आकर्षित न हो और उसमें अतिरिक्त भावनात्मक तनाव न पैदा हो (अधिमानतः ऑडियो रिकॉर्डिंग द्वारा)। बातचीत अनुसंधान की एक स्वतंत्र और सहायक विधि दोनों हो सकती है, जब इसमें प्राप्त जानकारी का उपयोग अन्य तरीकों से विषयों के आगे के अध्ययन में किया जाता है।

प्रश्नावलीलिखित रूप में किया जाता है, प्रश्नावली के पाठ में शामिल सभी प्रश्न पहले से तैयार किए जाते हैं। प्रश्नावली को सबसे अधिक परिचालन प्रकार का सर्वेक्षण माना जाता है, जिससे आप कम समय में बड़ी मात्रा में डेटा एकत्र कर सकते हैं। प्रश्नावली की शुरुआत में, सर्वेक्षण के उद्देश्यों की व्याख्या के साथ उत्तरदाताओं से अपील की जानी चाहिए (यदि सर्वेक्षण के उद्देश्य के बारे में उत्तरदाताओं का ज्ञान अंतिम परिणामों को प्रभावित कर सकता है, तो वास्तविक लक्ष्यों का खुलासा नहीं किया जाना चाहिए) ) प्रश्नावली के मुख्य भाग में शोधकर्ता की रुचि की जानकारी को दर्शाने वाले प्रश्न होते हैं।

उनके रूप में, प्रश्नावली के प्रश्न बंद और खुले हो सकते हैं। एक बंद प्रश्न का उत्तर देते हुए, विषय को प्रदान की गई सूची में से एक उत्तर चुनना होगा। बंद किया हुआप्रश्न तीन प्रकार के होते हैं: 1) द्विभाजित, जिसके केवल दो परस्पर अनन्य उत्तर दिए गए हैं ("हां" और "नहीं", "सहमत" और "असहमत", "सत्य" और "गलत"); 2) विकल्प, जिसमें कम से कम तीन ऐसे परस्पर अनन्य विकल्प हों ("हां", "पता नहीं" और "नहीं" या "दृढ़ता से सहमत", "बल्कि सहमत", "बल्कि असहमत" और "पूरी तरह से असहमत" और आदि); 3) मेनू प्रश्न जिसमें आप एक से अधिक उत्तर चुन सकते हैं, क्योंकि ये विकल्प परस्पर अनन्य नहीं हैं; एक प्रश्न-मेनू अर्ध-बंद हो सकता है जब उत्तर विकल्पों की प्रस्तावित सूची में आपके उत्तर विकल्प को इंगित करने के अनुरोध के साथ "अन्य" विकल्प होता है।

खुलाप्रश्नों का सुझाव है कि प्रतिवादी को स्वयं उत्तर तैयार करना चाहिए, और उत्तर के लिए जितनी जगह बची है, वह बताती है कि यह उत्तर कितना लंबा और विस्तृत होना चाहिए। किसी भी मामले में, प्रश्नावली के प्रश्न और प्रस्तावित उत्तर इस तरह से तैयार किए जाने चाहिए कि उत्तरदाता उन्हें सही ढंग से समझ सकें और अपने उत्तर को शब्दों में पर्याप्त रूप से व्यक्त कर सकें। विषयों की शब्दावली और सोचने के तरीके को ध्यान में रखते हुए प्रश्नों की रचना की जानी चाहिए, वैज्ञानिक शब्दावली का दुरुपयोग नहीं किया जाना चाहिए: प्रश्नावली के पाठ में प्रयुक्त सभी शब्द उत्तरदाताओं के कम से कम शिक्षित लोगों के लिए समझने योग्य होने चाहिए। इसके अलावा, प्रश्नों के शब्दों से शोधकर्ता की अपनी राय, मूल्य और दृष्टिकोण प्रकट नहीं होना चाहिए: प्रतिवादी को यह महसूस करने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए कि उसका कोई भी उत्तर निर्णय का कारण बन सकता है।

अवलोकनशैक्षिक मनोविज्ञान में इसका उपयोग, एक नियम के रूप में, छात्रों और शिक्षकों की गतिविधि की शैली का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। अवलोकन द्वारा जानकारी एकत्र करते समय, दो मुख्य स्थितियों का पालन करना महत्वपूर्ण है: 1) विषय को यह नहीं पता होना चाहिए कि उसे देखा जा रहा है; 2) पर्यवेक्षक को विषय की गतिविधि में हस्तक्षेप करने का कोई अधिकार नहीं है, अर्थात, बाद की सभी गतिविधियों को यथासंभव स्वाभाविक रूप से आगे बढ़ना चाहिए। पूर्व-संकलित कार्यक्रम के अनुसार अवलोकन करना और विषयों की गतिविधि की उन अभिव्यक्तियों को रिकॉर्ड करना आवश्यक है जो इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप हैं। प्राप्त आंकड़ों को इस तरह से दर्ज किया जाना चाहिए कि विषयों का ध्यान आकर्षित न हो। वीडियो फिल्मांकन इस उद्देश्य के लिए सबसे उपयुक्त है, क्योंकि इसकी मदद से देखे गए तथ्यों का बार-बार विश्लेषण किया जा सकता है; इसके अलावा, इस प्रकार निष्कर्ष की विश्वसनीयता में वृद्धि। आमतौर पर शैक्षिक मनोविज्ञान में उपयोग किया जाता है शामिल नहींअवलोकन "पक्ष से" किया जाता है, लेकिन कुछ शर्तों के तहत, शोधकर्ता भी आचरण कर सकता है शामिलअवलोकन - इस मामले में, वह एक समान सदस्य के रूप में देखे गए समूह में शामिल है और, बाकी के साथ समान आधार पर, समूह-व्यापी गतिविधियाँ करता है, अवलोकन करना जारी रखता है और समूह के बाकी सदस्यों के लिए इसके परिणामों को अगोचर रूप से रिकॉर्ड करता है। सहभागी अवलोकन का लाभ यह है कि शोधकर्ता अपने स्वयं के अनुभव से सीख सकता है कि मानसिक अनुभव क्या देखे गए हैं, लेकिन साथ ही उसे निष्पक्षता बनाए रखनी चाहिए। इस पद्धति का मुख्य नुकसान निम्नलिखित है: शोधकर्ता को समूह के लिए सामान्य गतिविधि के प्रदर्शन और स्वयं अवलोकन के बीच ध्यान वितरित करना पड़ता है, जिसके परिणामस्वरूप प्राप्त कुछ जानकारी को खोने का जोखिम होता है, जो महत्वपूर्ण हो सकता है अध्ययन के लिए, बढ़ता है।

प्रयोगयह अवलोकन के साथ अनुकूल रूप से तुलना करता है, इसके ढांचे के भीतर, शोधकर्ता स्वयं उन परिस्थितियों का निर्माण करता है जिनके तहत अध्ययन के तहत घटना उत्पन्न होती है। दो मुख्य प्रकार के मनोवैज्ञानिक प्रयोग हैं: प्रयोगशाला और प्राकृतिक। प्रयोगशालाप्रयोग एक कृत्रिम स्थिति में किया जाता है - विशेष रूप से सुसज्जित कमरे में, उपकरणों और अन्य उपकरणों की मदद से। इसकी मदद से, आमतौर पर किसी व्यक्ति के मनोदैहिक कार्यों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताओं का अध्ययन किया जाता है। शैक्षिक मनोविज्ञान में, यह बहुत अधिक बार प्रयोग किया जाता है प्राकृतिकजीवन की रोजमर्रा की स्थितियों और विषयों की गतिविधि में किया गया एक प्रयोग। विषय प्रयोग के तथ्य से अवगत हो सकते हैं, लेकिन शोधकर्ता उन्हें इसकी सूचना नहीं दे सकते हैं यदि उनकी जागरूकता परिणाम को प्रभावित करने में सक्षम है। अपने कार्यों के अनुसार, मनोविज्ञान में एक प्रयोग पता लगाने वाला और रचनात्मक हो सकता है। पर पता लगानेप्रयोग केवल कुछ तथ्यों को स्थापित करता है, रचनात्मकप्रयोग में इसे बदलने के लिए अध्ययन के तहत वस्तु पर एक उद्देश्यपूर्ण प्रभाव शामिल है।

यह एक प्राकृतिक रचनात्मक प्रयोग के माध्यम से है कि नए पाठ्यक्रम की शुरूआत की जाती है: पहले उनका उपयोग अलग-अलग स्कूलों में किया जाता है, फिर उन्हें पूरे क्षेत्रों में वितरित किया जाता है, और केवल यह सुनिश्चित करने के बाद कि अध्ययन करने वाले छात्रों के ज्ञान का स्तर नया कार्यक्रम पुरानी पद्धति के अनुसार अध्ययन करने वालों की तुलना में काफी अधिक है, पूरी शिक्षा प्रणाली में एक नया कार्यक्रम पेश करें। उसी समय, पुराने कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने वाले छात्र, जिनके संकेतकों के साथ नए के अनुसार अध्ययन करने वालों के परिणामों की तुलना की जाती है, एक नियंत्रण समूह का कार्य करते हैं, जिसके आधार पर प्रयोग के परिणाम होते हैं सामान्य परिस्थितियों में परिणामों की तुलना में। प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूह सभी महत्वपूर्ण संकेतकों (लिंग, आयु, सामाजिक, बौद्धिक, आदि) में यथासंभव समान होने चाहिए ताकि यह विश्वास के साथ कहा जा सके कि शोधकर्ता के लिए रुचि के क्षेत्र में उनके बीच सभी अंतर हैं। सटीक प्रयोग के कारण हैं।

परिक्षणकृत्रिम स्थिति में विषय की गतिविधि उत्पन्न करता है: परीक्षण उत्तेजनाओं की एक संगठित प्रणाली है जिसके लिए विषय को एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया देनी चाहिए। शब्द के सख्त अर्थ में, परीक्षण एक मनो-निदान प्रक्रिया है। शिक्षा प्रणाली में सबसे पूर्ण और व्यवस्थित रूप से उपयोग किए जाने वाले परीक्षणों का वर्णन ए। अनास्तासी के काम "मनोवैज्ञानिक परीक्षण" में किया गया है। लेखक नोट करता है कि शिक्षा में सभी मौजूदा प्रकार के परीक्षणों का उपयोग किया जाता है, हालांकि, सभी मानकीकृत परीक्षणों में, सबसे अधिक उपलब्धि परीक्षण,"प्रशिक्षण पूरा होने पर व्यक्ति की उपलब्धियों का अंतिम मूल्यांकन देते हुए, उनमें मुख्य रुचि इस बात पर केंद्रित होती है कि व्यक्ति अब तक क्या कर सकता है।" यह ठीक ऐसे परीक्षण हैं जो अब रूसी शिक्षा प्रणाली में तेजी से वितरित किए जा रहे हैं, विशेष रूप से, एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई) में कार्यों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनाते हैं। इन परीक्षणों की सामग्री को कुछ भागों में शैक्षिक मानकों के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है। उन्हें वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के साधन के रूप में माना जाता है और पाठ्यचर्या के अनुकूलन के लिए एक उपकरण के रूप में माना जाता है। एक नियम के रूप में, उपलब्धि परीक्षण समग्र "बैटरी" होते हैं, जो समग्र शैक्षिक प्रणालियों के लिए सभी पाठ्यक्रम को कवर करते हैं। इन परीक्षणों में ऐसे कार्य शामिल हैं जिनमें छात्रों को विषय में अपने ज्ञान और कौशल का प्रदर्शन करना चाहिए। सबसे आम प्रकार के कार्य हैं:

› दो उत्तरों का चुनाव - "सत्य" और "झूठा";

› विकल्पों की प्रस्तावित सूची में से एकमात्र सही उत्तर चुनना;

› विकल्पों की प्रस्तावित सूची में से कई सही उत्तरों का चयन;

› एक लापता शब्द सम्मिलित करना;

› दो पंक्तियों को बनाने वाले तत्वों की तुलना (उदाहरण के लिए, वैज्ञानिकों के नाम और उनके द्वारा शुरू की गई अवधारणाएं);

› तत्वों के अनुक्रम को बहाल करना;

उपलब्धि परीक्षणों में सभी कार्यों में या तो समान स्तर की जटिलता होती है और उनका मूल्यांकन समान अंकों से किया जाता है, या बढ़ती जटिलता के क्रम में व्यवस्थित किया जाता है, और फिर प्रत्येक कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है, जो इसकी जटिलता के स्तर पर निर्भर करता है। .

इसके अलावा, शिक्षा प्रणाली स्कूल, स्कूल की प्रेरणा, स्कूल की परिपक्वता, छात्र अनुकूलन की समस्याओं, शिक्षकों और साथियों के साथ उनके संबंध, पेशेवर अभिविन्यास के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने के उद्देश्य से विभिन्न मनोविश्लेषणात्मक तरीकों का उपयोग करती है।

समाजमिति- अमेरिकी सामाजिक मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक जे। मोरेनो द्वारा विकसित इंट्राग्रुप संबंधों का अध्ययन करने के लिए एक अनुभवजन्य विधि। इस पद्धति का व्यापक रूप से शैक्षणिक अभ्यास में शैक्षिक टीमों के गठन और पुनर्समूहन के लिए उपयोग किया जाता है, इंट्राग्रुप इंटरैक्शन की परिभाषा। अध्ययन निम्नानुसार किया जाता है: समूह के सदस्यों से एक प्रश्न पूछा जाता है, जिसका उत्तर किसी भी संयुक्त गतिविधि के लिए भागीदारों के समूह में साथियों के बीच चुनाव का तात्पर्य है। आमतौर पर, स्कूली बच्चों से शैक्षिक गतिविधियों ("आप किस सहपाठी के साथ परीक्षा की तैयारी करना चाहेंगे?"), पाठ्येतर गतिविधियों ("आप किस सहपाठी के साथ मिलकर एक शौकिया कला अधिनियम तैयार करना चाहेंगे?") और व्यक्तिगत से संबंधित प्रश्न पूछे जाते हैं। संबंध ("आप अपने जन्मदिन की पार्टी में किस सहपाठी को आमंत्रित करेंगे?")। प्रत्येक दिए गए प्रश्न के परिणामों को संसाधित करते समय, समूह के प्रत्येक सदस्य द्वारा प्राप्त विकल्पों की संख्या की गणना की जाती है, और किए गए और प्राप्त विकल्पों की पारस्परिकता स्थापित की जाती है। इसके आधार पर, टीम में प्रत्येक सदस्य की स्थिति के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है, क्या उसके पास स्थिर मैत्रीपूर्ण संबंध हैं, टीम में अलग-अलग स्थिर समूहों का अस्तित्व, समूह में स्पष्ट नेताओं और अलग-थलग सदस्यों की उपस्थिति। इस तरह की जानकारी शिक्षक की छात्र टीम के साथ बातचीत करने की क्षमता का विस्तार करती है, इसके होने पर, शिक्षक छात्रों पर शैक्षणिक और विशेष रूप से शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता को बढ़ाने में सक्षम होता है।

मनोवैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा जो मानसिक गतिविधि के पैटर्न, प्रक्रिया में व्यक्तित्व के निर्माण की स्थितियों और प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामस्वरूप अध्ययन करती है।

महान परिभाषा

अधूरी परिभाषा

शैक्षणिक मनोविज्ञान

मनोविज्ञान की एक शाखा जो प्रशिक्षण और शिक्षा के संदर्भ में मानव विकास के पैटर्न का अध्ययन करती है। शिक्षाशास्त्र, बाल और विभेदक मनोविज्ञान, साइकोफिजियोलॉजी के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

पीपी की संरचना में 3 खंड शामिल हैं: शिक्षा का मनोविज्ञान, शिक्षण का मनोविज्ञान और शिक्षक का मनोविज्ञान।

शिक्षा के मनोविज्ञान का विषय बच्चे की गतिविधियों, बच्चों के उद्देश्यपूर्ण संगठन की स्थितियों में व्यक्तित्व का विकास है। टीम। इस क्षेत्र में अनुसंधान का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र की सामग्री, उसके अभिविन्यास, मूल्य अभिविन्यास और नैतिकता का अध्ययन करना है। स्थापना, आदि; विभिन्न परिस्थितियों में पले-बढ़े बच्चों की आत्म-जागरूकता में अंतर; बच्चों और युवा समूहों की संरचना और व्यक्तित्व निर्माण में उनकी भूमिका; मानसिक स्थिति और परिणाम। अभाव।

सीखने के मनोविज्ञान का विषय अनुभूति का विकास है। एक व्यवस्थित में गतिविधियों सीख रहा हूँ। उस। मनोविज्ञान का पता चलता है। खाते का सार। प्रक्रिया। इस क्षेत्र में अनुसंधान का उद्देश्य बाहरी संबंधों की पहचान करना है। और इंट। संज्ञान में अंतर पैदा करने वाले कारक। विघटन की स्थितियों में गतिविधियाँ। शिक्षाप्रद सिस्टम; शिक्षण की प्रेरक और बौद्धिक योजनाओं का सहसंबंध; बच्चे के सीखने और विकास की प्रक्रियाओं का प्रबंधन करने के अवसर; मनोवैज्ञानिक-पेड। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के लिए मानदंड।

शिक्षक मनोविज्ञान का विषय मनोवैज्ञानिक है। प्रोफेसर के गठन के पहलू पेड. गतिविधियों, साथ ही वे व्यक्तित्व लक्षण जो इस गतिविधि की सफलता में योगदान या बाधा डालते हैं। पी.पी. के इस खंड के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में शिक्षक की रचनात्मक क्षमता का निर्धारण और शिक्षा पर काबू पाने की संभावनाएं हैं। स्टीरियोटाइप; शिक्षक की भावनात्मक स्थिरता का अध्ययन करना; शिक्षक और छात्र के बीच संचार की व्यक्तिगत शैली की सकारात्मक विशेषताओं की पहचान।

साइको-पेड के परिणाम। अनुसंधान का उपयोग सामग्री के डिजाइन और शिक्षा के तरीकों, लेखांकन के निर्माण में किया जाता है। भत्ते, नैदानिक ​​​​उपकरणों का विकास और मानसिक सुधार। विकास।

शिक्षा और पालन-पोषण के अभ्यास में मनोविज्ञान की भूमिका को पी. के स्वतंत्र रूप से पंजीकरण से बहुत पहले ही पहचान लिया गया था। वैज्ञानिक उद्योग। हां ए कॉमेनियस, जे लोके, जेड। मनोविज्ञान के आधार पर प्रक्रिया। बच्चे के बारे में ज्ञान।

पी। पी के गठन के लिए के डी उशिंस्की के काम का विशेष महत्व था। उनका काम, विशेष रूप से “मनुष्य शिक्षा की वस्तु के रूप में। शैक्षणिक नृविज्ञान का अनुभव" (1868-69) ने रूस में पी। शिक्षाशास्त्र के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें तैयार कीं।

कितना स्वतंत्र। पी. पी. के ज्ञान का क्षेत्र मध्य में आकार लेने लगा। 19 वीं शताब्दी, और गहन रूप से विकसित - 80 के दशक से। 19 वीं सदी

शब्द "पी। पी।" 1874 में पी। एफ। कपटेरेव द्वारा प्रस्तावित किया गया था। प्रारंभ में, यह उन अन्य शब्दों के साथ मौजूद था, जो शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के बीच एक सीमा की स्थिति पर कब्जा करने वाले विषयों को संदर्भित करने के लिए अपनाए गए थे: "पेडोलॉजी" (ओ। ख्रीसमैन, 1892), "प्रायोगिक। शिक्षाशास्त्र" (ई। मीमन, 1907)। प्रयोग। शिक्षाशास्त्र और पी.पी. को मूल रूप से ज्ञान के एक ही क्षेत्र के लिए अलग-अलग नामों के रूप में व्याख्या किया गया था (एल। एस। वायगोत्स्की, पी। पी। ब्लोंस्की)। 20वीं सदी के पहले तीसरे के दौरान उनके अर्थ अलग किए गए हैं। प्रयोग। प्रायोगिक डेटा के अनुप्रयोग के उद्देश्य से शिक्षाशास्त्र को अनुसंधान के क्षेत्र के रूप में समझा जाने लगा। पेड के लिए मनोविज्ञान। यथार्थ बात; पी। पी। - ज्ञान और मनोविज्ञान के क्षेत्र के रूप में। सैद्धांतिक आधार और व्यावहारिक शिक्षा शास्त्र।

80 के दशक में। 19 वीं सदी - 10 एस। 20 वीं सदी पी. के मद के विकास की दो प्रवृत्तियां सामने आईं: एक ओर, मानसिक समस्याओं का जटिल विकास। बाल विकास, शिक्षा और पालन-पोषण, प्रो. शिक्षक गतिविधियाँ; दूसरी ओर, इन समस्याओं और उनके अनुरूप विज्ञान की शाखाओं का विभेदन। पहली प्रवृत्ति का प्रतिनिधित्व N. X. Wessel, Kapterev, P. D. Yurkevich, P. F. Lesgaft, V. Henri, E. Claparede, J. Dewey और अन्य के कार्यों द्वारा किया गया था। दूसरे की पहचान G. Le Bon के कार्यों के प्रकाशन से की गई थी। " शिक्षा का मनोविज्ञान" (1910) और वी.ए. लाई "प्रायोगिक उपदेश" (1903), जिसने शिक्षा के मनोविज्ञान और शिक्षा के मनोविज्ञान की स्वतंत्रता को दर्ज किया। 1940 और 1950 के दशक में शिक्षक के मनोविज्ञान ने बाद में आकार लेना शुरू किया। 20 वीं सदी इससे पहले, "शिक्षक के लिए मनोविज्ञान" की संभावना अधिक थी, जिसका कार्य मनोवैज्ञानिक था। शिक्षक की शिक्षा।

कोन से। 19 वीं सदी प्रयोगात्मक केंद्र उभरने लगे। मानस का अध्ययन, विशेष रूप से मानसिक। बाल विकास: प्रयोगशाला प्रयोग। हार्वर्ड विश्वविद्यालय में मनोविज्ञान (1875 में डब्ल्यू। जेम्स द्वारा स्थापित), क्लार्क विश्वविद्यालय में (1883 में जी.एस. हॉल द्वारा स्थापित), नोवोरोस्सिय्स्क विश्वविद्यालय में (1896 में एन.एन. लैंग द्वारा स्थापित), पेड में। सैन्य स्कूल संग्रहालय सेंट पीटर्सबर्ग में प्रतिष्ठान (1901 में ए.पी. नेचैव द्वारा स्थापित)। 1912 में, जी.आई. चेल्पानोव ने साइक की स्थापना की। मास्को में इन-टी। उन.

प्रारंभ में। 20 वीं सदी रूस में, 2 कांग्रेस पी। आइटम (1906, 1909) पर आयोजित की गईं, तीन - प्रायोगिक पर। शिक्षाशास्त्र (1910, 1913, 1916)। पहली कांग्रेस ने दिखाया कि मनोविज्ञान में शिक्षाशास्त्र की आवश्यकता है। ज्ञान बहुत प्रासंगिक है और मनोविज्ञान पर क्या है। बच्चों की पढ़ाई से बड़ी उम्मीदें हैं। हालांकि, दूसरी कांग्रेस में संदेह प्रकट हुआ कि मनोविज्ञान पेड को हल करने में मदद कर सकता है। कार्य। बाद के कांग्रेसों ने अभ्यास में निराशा को मजबूत किया। मनोविज्ञान का अनुप्रयोग। पी.पी. की लाचारी को सामान्य मनोविज्ञान में प्राप्त आंकड़ों के प्रत्यक्ष अनुप्रयोग पर स्थापना द्वारा समझाया गया था। अभ्यास और बच्चे के अध्ययन के तरीकों की कमी, शिक्षाशास्त्र के कार्यों के लिए पर्याप्त।

मनोविज्ञान के खुले संकट की अवधि के दौरान (शुरुआती 10-20वीं शताब्दी के मध्य 30 के दशक), बहुत सारी अलग-अलग चीजें सामने आईं। वैज्ञानिक स्कूल और दिशाएँ, जिसका अर्थ है। इस जगह पर एक साइको-पेड का कब्जा था। समस्या।

कार्यात्मक मनोविज्ञान की सीमा के भीतर विकासवादी जीव पर ध्यान केंद्रित किया। मानसिक व्याख्या का सिद्धांत। विकास, एक प्रारंभिक स्थिति के रूप में, इस कथन को अपनाया गया था कि बच्चा अपने विकास में मानव विकास के सभी चरणों से गुजरता है (देखें बायोजेनेटिक कानून)। इसलिए, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रणाली को ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए जिसके तहत इस तरह की प्रक्रिया को पूरी तरह से महसूस किया जा सके (डेवी)। बाल विकास की सरल समझ और शिक्षा के अवास्तविक दृष्टिकोण के बावजूद, कार्यात्मकता ने पीपी को नए विचारों से समृद्ध किया। यह नए ज्ञान की "खोज" के बच्चे के विकास के लिए महत्व की ओर इशारा किया गया था, स्वतंत्र रूप से समस्याएं खड़ी कर रहा था। परिकल्पनाओं को सामने रखते हुए, बाहरी (व्यावहारिक) और आंतरिक (मानसिक) योजना में उनका परीक्षण। इसी अवधि में, व्यवहारवाद में, सीखने की प्रक्रियाओं के बारे में विचार आईपी पावलोव के स्कूल में उच्च तंत्रिका गतिविधि के तंत्र के विवरण पर आधारित थे। व्यवहारवादियों ने "प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया" योजना को प्रारंभिक सार्वभौमिक संबंध के रूप में लिया। सामान्य तौर पर, कार्यात्मकता और व्यवहारवाद को विशुद्ध रूप से व्यावहारिक दृष्टिकोण की विशेषता है। शिक्षा के लक्ष्यों पर एक नज़र, जो अनुकूली तंत्र की एक प्रणाली के रूप में मानस की समझ से जुड़ा है।

मानसिक की व्याख्या में व्यावहारिक, जैविक रूप से उन्मुख अवधारणाओं के खिलाफ। घटना गेस्टाल्ट मनोविज्ञान के स्कूल द्वारा बनाई गई थी। इसके प्रतिनिधियों ने सीखने की प्रक्रिया को बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का परिवर्तन माना। उसी समय, अनुभव की व्याख्या इसके विभिन्न पहलुओं (मोटर, संवेदी, वैचारिक) के योग के रूप में नहीं, बल्कि एक निश्चित संरचना के रूप में की गई थी। बच्चे द्वारा दूसरों के साथ बातचीत में हासिल किया गया नया अनुभव पिछले अनुभव (के। कोफ्का) की संरचनाओं के पुनर्गठन की ओर ले जाता है। इस दिशा को गंभीर आलोचना (वाइगोत्स्की, ब्लोंस्की, आदि) के अधीन किया गया था, लेकिन इसने विशेषज्ञों के बीच रुचि जगाई: बच्चे के अनुभव में बदलाव का मतलब आंतरिक में बदलाव था। बच्चे की खुद की दुनिया, न कि उसकी प्रतिक्रियाओं या ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता।

1926 में वायगोत्स्की की पुस्तक पेड। मनोविज्ञान", जिसमें उन्होंने शिक्षा, पालन-पोषण और मानसिक के बीच संबंधों की अपनी समझ को रेखांकित किया। बच्चे का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ उसकी बातचीत के कार्य, सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्र जोरदार गतिविधि, इस गतिविधि के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में रुचि। वायगोत्स्की के बाद के कार्यों में, उनके विचारों ने सीखने और विकास की एक विस्तृत अवधारणा में आकार लिया। वायगोत्स्की के अनुसार, सीखना एक ऐसा तरीका है जिससे बच्चा सामाजिक अनुभव में महारत हासिल कर सकता है। सामाजिक अनुभव का वास्तविक आत्मसात, अर्थात। एक व्यक्तिगत रूप में इसका परिवर्तन बच्चे की उद्देश्य गतिविधि और खेल, शिक्षण, उसके लिए उपलब्ध श्रम के रूपों में वयस्कों और साथियों के साथ उसकी बातचीत से निर्धारित होता है। लेकिन व्यवस्थित और लक्ष्य-उन्मुख शिक्षा तभी विकसित होती है जब वह "विकास से आगे चलती है" - यह न केवल विकास के वर्तमान स्तर पर, बल्कि इसके परिप्रेक्ष्य पर - समीपस्थ विकास के क्षेत्र, यानी पर इतना ध्यान केंद्रित करती है। उन प्रक्रियाओं और मानसिक। शिक्षा, टू-राई अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में हैं और बच्चे की क्षमता का निर्धारण करते हैं। वायगोत्स्की और उनके सहयोगियों द्वारा कई कार्यों में समीपस्थ विकास के क्षेत्र को मापने के तरीकों के निर्माण के सिद्धांत प्रस्तावित किए गए थे।

30-60s 20 वीं सदी संकट के दौरान विकसित हुए स्कूलों के पतन और नई दिशाओं के गठन की विशेषता है।

"प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया-सुदृढीकरण" योजना में नवव्यवहारवाद के ढांचे के भीतर बी स्किनर ने "प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया" कनेक्शन से "प्रतिक्रिया-सुदृढीकरण" कनेक्शन पर ध्यान केंद्रित किया। स्किनर के विचारों ने एक विशेष उपदेश का आधार बनाया। सिस्टम - प्रोग्राम्ड लर्निंग। इसने शिक्षाशास्त्र के कई प्रावधानों को लागू करना संभव बना दिया जो लंबे समय से घोषणात्मक थे: निरंतर सफलता की स्थिति बनाना; नए ज्ञान के बच्चे द्वारा खोज; शिक्षण उपकरणों और विशेष पाठ्यपुस्तकों के उपयोग के माध्यम से सीखने का वैयक्तिकरण।

संज्ञानात्मक मनोविज्ञान में, जे। ब्रूनर ने सीखने की अवधारणा विकसित की, जिसमें इसकी व्याख्या किसी व्यक्ति के दिमाग में परिलक्षित वस्तुओं की सामग्री में परिवर्तन और उनके बारे में ज्ञान के रूप में की जाती है। ब्रूनर ने इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया कि सीखने की प्रक्रिया में विषय दी गई जानकारी की सीमा से परे चला जाता है: छात्र इसके प्रसंस्करण के दौरान सूचना के मॉडल का निर्माण करता है, अध्ययन की जा रही घटना के कारणों और संबंधों के बारे में परिकल्पना करता है।

सूचना के प्रभाव में दृष्टिकोण ने आर. गग्ने की अवधारणा को विकसित किया। इस अवधारणा में सीखने के तंत्र के संबंध में कोई स्पष्ट रूप से परिभाषित स्थिति नहीं है। हालाँकि, गैगने ने संज्ञानात्मक रणनीतियों की अवधारणा पेश की, जिसके आधार पर सीखने की प्रक्रिया को विषय द्वारा स्वयं नियंत्रित किया जाता है।

पितृभूमि में पी. पी. 30 के दशक के बाद से। सीखने और विकास के प्रक्रियात्मक पहलुओं पर अनुसंधान भी शुरू किया गया था: अनुभूति में संबंध। धारणा और सोच की गतिविधियाँ (S. L. Rubinstein, S. N. Shebalin), स्मृति और सोच (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko, आदि), पूर्वस्कूली और स्कूली बच्चों की सोच और भाषण का विकास (A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, D. B. एल्कोनिन, आदि), मास्टरिंग अवधारणाओं के तंत्र और चरण (Zh। I. Shif, N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk और अन्य), संज्ञानात्मक का उद्भव और विकास। बच्चों में रुचि (एन। जी। मोरोज़ोवा और अन्य)। 40 के दशक तक। मनोविज्ञान पर कई अध्ययन हुए हैं। सीखने के मुद्दे। विभिन्न विषयों की सामग्री: अंकगणित (मेनचिंस्काया), मूल भाषा और साहित्य (डी। एन। बोगोयावलेंस्की, एल। आई। बोझोविच, ओ। आई। निकिफोरोवा, आदि)। पढ़ने और लिखने के शिक्षण की समस्याओं से कई कार्य जुड़े हुए हैं (N. A. Rybnikov, L. M. Schwartz, T. G. Egorov, Elkonin, और अन्य)।

1932-41 में, वायगोत्स्की के छात्रों के एक समूह, ज़ापोरोज़ेट्स, बोज़ोविच, पी। या। गैल्परिन, ज़िनचेंको, वी। आई। सोनिन और अन्य ने लेओन्टिव के निर्देशन में खार्कोव में काम किया। दिशाओं, मानसिक की मूल अवधारणाओं का निर्माण किया गया। बाल विकास। इन अध्ययनों में, विकास की सामाजिक स्थिति की अवधारणा की सामग्री को ठोस बनाया गया था, "आंतरिक स्थिति" (बोझोविच), "संवेदी मानक" (ज़ापोरोज़ेट्स) और अन्य की अवधारणाओं को पेश किया गया था।

प्रीस्कूलरों के प्रशिक्षण और शिक्षा के क्षेत्र में, यह दिखाया गया था कि मोटर कौशल का गठन किसी भी नई क्रिया, किसी भी प्रकार के व्यवहार (ज़ापोरोज़ेट्स) के साथ बच्चे को महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए एक मॉडल के रूप में काम कर सकता है। उसी समय, कार्रवाई के गठन की पूरी प्रक्रिया को निर्धारित करने वाली पहली कड़ी आगामी कार्रवाई के प्रदर्शन की स्थितियों में बच्चे का उन्मुखीकरण है। यह पेड की आवश्यकता को निर्धारित करता है। प्रक्रिया: एक वयस्क को स्थिति में बच्चे के पूर्ण अभिविन्यास को व्यवस्थित करना चाहिए। Zaporozhets और उनके छात्रों के अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, बच्चों में शैक्षिक कार्यक्रम तैयार किए गए थे। गार्डन (1962), पाठ्यपुस्तकें और पाठ्यपुस्तकें लिखी गईं। शिक्षकों के लिए भत्ते।

दोशक के लिए महत्वपूर्ण। शिक्षाशास्त्र में एक बहुआयामी मनोविज्ञान था। एल्कोनिन के खेल का अध्ययन बाल गतिविधि के रूपों में से एक के रूप में। यह दिखाया गया कि खेल अनायास नहीं उठता है, बल्कि बच्चे की परवरिश का परिणाम है और उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए अग्रणी स्थितियों में से एक बन जाता है। इस अध्ययन के परिणामों के आधार पर, बच्चों के लिए शिक्षकों को सिफारिशें की जाती हैं। किंडरगार्टन और माता-पिता बच्चों की खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए।

बोज़ोविक और उनके सहयोगियों के शोध की सामग्री के केंद्र में छात्र के व्यक्तित्व के विकास की समस्या है। उनके अध्ययन से पता चलता है कि पालन-पोषण और पुन: शिक्षा की प्रक्रिया में मुख्य रूप से बच्चे में उद्देश्यों की एक प्रणाली के गठन के लिए स्थितियां बनाना शामिल है, जिससे वह अपनी गतिविधियों, व्यवहार और दूसरों के साथ संबंधों को विनियमित कर सके।

50-70 के दशक में। सामाजिक मनोविज्ञान और पीपी के जंक्शन पर, बच्चों की संरचना के कई अध्ययन किए गए। सामूहिक, साथियों के बीच बच्चे की स्थिति (ए। वी। पेट्रोवस्की, हां। एल। कोलोमिंस्की, आदि)। अनुसंधान का एक विशेष क्षेत्र कठिन बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण से संबंधित है, कुछ अनौपचारिक संघों (डी। आई। फेल्डशेटिन) में किशोरों के बीच स्वायत्त नैतिकता का निर्माण।

इसी अवधि में पितृभूमि में। पी. पी. जटिल समस्याओं के निरूपण की प्रवृत्ति रही है - शैक्षिक शिक्षा और शैक्षिक शिक्षा। मनोवैज्ञानिक और पेड। स्कूली शिक्षा, सामग्री और शुरुआत के संगठन के लिए बच्चों की तत्परता के कारक। शिक्षा (एल। ए। वेंगर, एल्कोनिन, वी। वी। डेविडोव और अन्य), साइकोल। स्कूली बच्चों की विफलता के कारण (N. A. Menchinskaya), मनो-शैक्षणिक। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के लिए मानदंड (I. S. Yakimanskaya)।

कोन से। 50 के दशक शिक्षा की समग्र अवधारणाएँ विकसित की जा रही हैं: विकासात्मक शिक्षा (मेनचिंस्काया), उच। गतिविधियाँ (एल्कोनिन, डेविडोव, ए.के. मार्कोवा), मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के चरणबद्ध गठन के आधार पर सीखना (गैल्परिन, एन। एफ। तल्ज़िना), समस्या-आधारित शिक्षा (ए। एम। मत्युस्किन)। 80 के दशक में। संस्कृतियों के संवाद के स्कूल की अवधारणा का गठन किया गया था (वी। एस। बाइबिलर)।

कोन से। 70s वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्यों में तेजी आई। दिशा - मनोविज्ञान का निर्माण। स्कूल में सेवाएं (आई। वी। डबरोविना, यू। एम। ज़ाब्रोडिन, आदि)। इस पहलू में, पीपी के नए कार्य सामने आए हैं: स्कूलों की गतिविधियों के लिए वैचारिक दृष्टिकोण का विकास। मनोविकार। सेवाएं, इसके निदान के उपकरण। मतलब, प्रैक्टिकल की तैयारी मनोवैज्ञानिक।

लिट।: रुबिनशेटिन एम। एम।, पेड पर निबंध। सामान्य शिक्षाशास्त्र के संबंध में मनोविज्ञान, एम।, 1913; वायगोत्स्की एल.एस., पेड। मनोविज्ञान, एम।, 1926; Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A., स्कूल में सीखने का मनोविज्ञान, एम।, 1959; आधुनिक की आधुनिक समस्याओं पर इटेल्सन एल.बी. व्याख्यान। सीखने का मनोविज्ञान, व्लादिमीर, 1972, आयु और पेड। मनोविज्ञान, एड। ए.वी. पेट्रोव्स्की, एम।, 1973, तलिज़िना एन.एफ., ज्ञान के आत्मसात करने की प्रक्रिया का प्रबंधन, एम।, 1975; क्रु-टी के साथ सी से और और वी। ए।, स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा का मनोविज्ञान, एम।, 1976; स्टोन ई।, साइकोपेडागॉजी, ट्रांस। अंग्रेजी से, एम।, 1984, मेनचिंस्काया एच। ए।, एक स्कूली बच्चे के शिक्षण और मानसिक विकास की समस्याएं, एम।, 1989; समाजवादी। सीखने के मनोविज्ञान में दृष्टिकोण, एड। एम कोल, अंग्रेजी से अनुवादित। एम।, 1989, डबरोविना आई.वी., स्कूल की वर्किंग बुक। मनोवैज्ञानिक, एम।, 1991; आयु और पेड। मनोविज्ञान ग्रंथ, एम. ओ शुआरे द्वारा संकलित, एम, 1992

महान परिभाषा

अधूरी परिभाषा

व्याख्यान 1. शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय, कार्य और तरीके 5

योजना................................................. ……………………………………….. .............................. 5

1. शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय और कार्य। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र.... 5

2. रूस और विदेशों में शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास का इतिहास ......... 6

3. शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना। अन्य विज्ञानों के साथ शैक्षिक मनोविज्ञान का संबंध …………………………… .............................................................. ..................................................... .. 17

4. शैक्षिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्याएं और उनका संक्षिप्त विवरण 19

5. शैक्षिक मनोविज्ञान के तरीकों की सामान्य विशेषताएं ……………………… 21

व्याख्यान 2. शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान और शिक्षक का व्यक्तित्व 24

योजना................................................. ……………………………………….. .................. 24

1. शैक्षणिक गतिविधि की अवधारणा। शैक्षणिक प्रक्रिया की अवधारणाएं और उनका मनोवैज्ञानिक औचित्य 24

2. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना …………………………… .................. 25

3. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में शिक्षक के कार्य ............ 27

4. शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएँ …………………………… ...... .28

5. शैक्षणिक संचार की समस्याएं …………………………… ......................... 31

6. शैक्षणिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली की अवधारणा 33

7. शिक्षण स्टाफ की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं ………………………… 34

व्याख्यान 3. स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा और स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन में इसकी भूमिका ...................... 36

योजना................................................. ……………………………………….. .................. 36

1. स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा की गतिविधियों की मूल बातें ………………… 36

2. छात्र और स्कूल की कक्षा की टीम के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक अध्ययन का तर्क और संगठन ………………… ………………………………………….. ...... 38

3. एक छात्र के व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए कार्यक्रम ......................................... .................. 38

4. विद्यालय की कक्षा के सामूहिक अध्ययन का कार्यक्रम ...................................... ........ 42

5. मनोवैज्ञानिक सेवा की मनो-सुधारात्मक और शैक्षिक गतिविधियाँ 45

6. पाठ विश्लेषण की मनोवैज्ञानिक नींव …………………………… ................... 46

व्याख्यान 4

योजना................................................. ……………………………………….. …………………………… 48

1. शिक्षा के उद्देश्य की अवधारणा …………………………… ........................................... 48

2. शिक्षा के साधन और तरीके …………………………… .....................................49

3. शिक्षा के प्रमुख सामाजिक संस्थान ......................................... ........ 52

4. शिक्षा के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत। व्यक्तित्व स्थिरता की समस्या.. 54

व्याख्यान 5 …………………………… .................................. 56

योजना................................................. ……………………………………….. .................. 56

1. व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियां ………………… 56

गतिविधि, व्यक्तित्व अभिविन्यास और इसका गठन ........................... 57

व्यक्तित्व के नैतिक क्षेत्र का विकास 60

2. शिक्षा के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू .... 61

शिक्षा में एक कारक के रूप में संचार .............................................................................. 61

छात्रों की शिक्षा में टीम की भूमिका ............................................................... 63

शिक्षा में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक के रूप में परिवार .............................. 64

शिक्षा और व्यक्ति के सामाजिक दृष्टिकोण का गठन ........................ 66

3. व्यक्ति के लालन-पालन के प्रबंध की समस्या …………………………… ............ 67

4. स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के लिए संकेतक और मानदंड …………………………… ...... 71

व्याख्यान 1. शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय, कार्य और तरीके

1. शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय और कार्य। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र

2. रूस और विदेशों में शैक्षिक मनोविज्ञान के विकास का इतिहास

3. शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना। अन्य विज्ञानों के साथ शैक्षिक मनोविज्ञान का संबंध

4. शैक्षिक मनोविज्ञान की मुख्य समस्याएं और उनका संक्षिप्त विवरण

5. शैक्षिक मनोविज्ञान के तरीकों की सामान्य विशेषताएं

शैक्षिक मनोविज्ञान का विषयशिक्षा और पालन-पोषण के मनोवैज्ञानिक पैटर्न का अध्ययन, छात्र, शिक्षक और इस प्रशिक्षण और शिक्षा को आयोजित करने वाले की ओर से (अर्थात शिक्षक, शिक्षक की ओर से) दोनों की ओर से है।

शिक्षा और प्रशिक्षणएकल शैक्षणिक गतिविधि के विभिन्न, लेकिन परस्पर संबंधित पहलुओं का प्रतिनिधित्व करता है। वास्तव में, वे हमेशा एक साथ लागू होते हैं, इसलिए शिक्षा से सीखने (प्रक्रियाओं और परिणामों के रूप में) को परिभाषित करना लगभग असंभव है। एक बच्चे की परवरिश करते हुए हम हमेशा उसे कुछ न कुछ सिखाते हैं, साथ ही उसे पढ़ाते भी हैं। लेकिन शैक्षणिक मनोविज्ञान में इन प्रक्रियाओं को अलग से माना जाता है, क्योंकि वे अपने लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, प्रमुख प्रकार की गतिविधि में भिन्न होते हैं जो उन्हें लागू करते हैं। शिक्षा मुख्य रूप से लोगों के पारस्परिक संचार के माध्यम से की जाती है और विश्वदृष्टि, नैतिकता, प्रेरणा और व्यक्ति के चरित्र, व्यक्तित्व लक्षणों और मानव कार्यों के निर्माण के लक्ष्य का पीछा करती है। दूसरी ओर, शिक्षा, (विभिन्न प्रकार के विषय-आधारित सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से महसूस की गई) बच्चे के बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास पर केंद्रित है। प्रशिक्षण और शिक्षा के विभिन्न तरीके। शिक्षण विधियाँ किसी व्यक्ति की वस्तुनिष्ठ दुनिया की धारणा और समझ पर आधारित होती हैं, भौतिक संस्कृति और पालन-पोषण के तरीके किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति की धारणा और समझ, मानवीय नैतिकता और आध्यात्मिक संस्कृति पर आधारित होते हैं।

एक बच्चे के लिए, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में विकसित होने, बनने, बनने के अलावा और कुछ भी स्वाभाविक नहीं है (एस.एल. रुबिनशेटिन)। शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री में शिक्षा और प्रशिक्षण शामिल हैं। लालन - पालनबच्चे के व्यक्तित्व और व्यवहार पर संगठित उद्देश्यपूर्ण प्रभाव की एक प्रक्रिया है।

दोनों ही मामलों में, प्रशिक्षण और शिक्षा एक विशेष विषय (छात्र, शिक्षक) की विशिष्ट गतिविधियों के रूप में कार्य करते हैं। लेकिन उन्हें एक शिक्षक और एक छात्र की संयुक्त गतिविधि के रूप में माना जाता है, पहले मामले में हम शैक्षिक गतिविधियों या शिक्षण (छात्र) के बारे में बात कर रहे हैं। दूसरे में, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि और संगठन के कार्यों के प्रदर्शन पर, छात्र की शैक्षिक गतिविधियों का उत्तेजना और प्रबंधन, तीसरे में - सामान्य रूप से शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया पर।

शैक्षिक मनोविज्ञान सामान्य, विकासात्मक, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, सैद्धांतिक और व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र के ज्ञान पर आधारित ज्ञान की एक अंतःविषय स्वतंत्र शाखा है। इसके गठन और विकास का अपना इतिहास है, जिसका विश्लेषण हमें इसके अध्ययन के विषय के सार और बारीकियों को समझने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान के गठन का सामान्य मनोवैज्ञानिक संदर्भ।शैक्षणिक मनोविज्ञान किसी व्यक्ति के बारे में वैज्ञानिक विचारों के सामान्य संदर्भ में विकसित होता है, जो मुख्य मनोवैज्ञानिक प्रवृत्तियों (सिद्धांतों) में तय किया गया था जो कि प्रत्येक विशिष्ट ऐतिहासिक काल में शैक्षणिक विचार पर बहुत प्रभाव पड़ा है और जारी है। यह इस तथ्य के कारण है कि सीखने की प्रक्रिया ने हमेशा मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के लिए एक प्राकृतिक शोध "परीक्षण आधार" के रूप में कार्य किया है। आइए हम उन मनोवैज्ञानिक धाराओं और सिद्धांतों पर अधिक विस्तार से विचार करें जो शैक्षणिक प्रक्रिया की समझ को प्रभावित कर सकते हैं।

साहचर्य मनोविज्ञान(18 वीं शताब्दी के मध्य से शुरू - डी। हार्टले और 19 वीं शताब्दी के अंत तक - डब्ल्यू। वुंड्ट), जिसकी गहराई में मानसिक प्रक्रियाओं और संघों के आधार के रूप में संघों के प्रकार, तंत्र निर्धारित किए गए थे। मानस की। संघों के अध्ययन की सामग्री पर स्मृति और सीखने की विशेषताओं का अध्ययन किया गया था। यहां हम ध्यान दें कि मानस की साहचर्य व्याख्या की नींव अरस्तू (384-322 ईसा पूर्व) द्वारा रखी गई थी, जिसे "एसोसिएशन" की अवधारणा को पेश करने का श्रेय दिया जाता है, इसके प्रकार, दो प्रकार के दिमाग (नोसा) को सैद्धांतिक और व्यावहारिक, एक सीखने के कारक के रूप में संतुष्टि की भावनाओं को परिभाषित करता है।

भूलने की प्रक्रिया और उसके द्वारा प्राप्त भूलने की अवस्था के अध्ययन पर जी। एबिंगहॉस (1885) के प्रयोगों से अनुभवजन्य डेटा, जिसकी प्रकृति को स्मृति के सभी बाद के शोधकर्ताओं द्वारा ध्यान में रखा जाता है, कौशल का विकास, अभ्यास का संगठन।

व्यावहारिक कार्यात्मक मनोविज्ञानडब्ल्यू जेम्स (देर से XIX - प्रारंभिक XX सदी) और जे। डेवी (व्यावहारिक रूप से हमारी सदी की पूरी पहली छमाही), अनुकूली प्रतिक्रियाओं, पर्यावरण के अनुकूलन, शरीर की गतिविधि और कौशल के विकास पर जोर देने के साथ।

परीक्षण और त्रुटि का सिद्धांत ई. थार्नडाइक द्वारा (19वीं सदी के अंत - 20वीं शताब्दी की शुरुआत), जिन्होंने सीखने के बुनियादी नियमों को तैयार किया - व्यायाम, प्रभाव और तत्परता के नियम; जिन्होंने इन आंकड़ों (1904) के आधार पर सीखने की अवस्था और उपलब्धि परीक्षणों का वर्णन किया।

आचरणजे। वॉटसन (1912-1920) और ई। टोलमैन, के। हल, ए। गैसरी और बी। स्किनर (हमारी सदी का पहला भाग) का नव-व्यवहारवाद। बी स्किनर पहले से ही हमारी सदी के मध्य में ऑपरेटिव व्यवहार की अवधारणा और क्रमादेशित सीखने के अभ्यास को विकसित कर चुके हैं। ई। थार्नडाइक के पूर्ववर्ती व्यवहारवाद, जे। वाटसन के रूढ़िवादी व्यवहारवाद और संपूर्ण नव-व्यवहारवादी दिशा के कार्यों की योग्यता सीखने (सीखने) की एक समग्र अवधारणा का विकास है, जिसमें इसके पैटर्न, तथ्य, तंत्र शामिल हैं।

अध्याय 7. शैक्षणिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र

1. शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय और शिक्षाशास्त्र का विषय

"एक व्यक्ति, अगर उसे एक व्यक्ति बनना है, तो उसे शिक्षित होने की आवश्यकता है"जान कॉमेनियस

शैक्षणिक मनोविज्ञान शिक्षा और प्रशिक्षण के प्रभाव में मानसिक नियोप्लाज्म के गठन की स्थितियों और पैटर्न का अध्ययन करता है। शैक्षणिक मनोविज्ञान ने मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के बीच एक निश्चित स्थान ले लिया है, युवा पीढ़ियों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंधों के संयुक्त अध्ययन का एक क्षेत्र बन गया है (बी.जी. अनानिएव)। उदाहरण के लिए, शैक्षणिक समस्याओं में से एक यह अहसास है कि शैक्षिक सामग्री को रास्ते में आत्मसात नहीं किया जाता है और उतना नहीं जितना हम चाहेंगे। इस समस्या के संबंध में, शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय बन रहा है, जो आत्मसात और सीखने के पैटर्न का अध्ययन करता है। स्थापित वैज्ञानिक विचारों के आधार पर, तकनीक, शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधि का अभ्यास, आत्मसात प्रक्रियाओं के नियमों के मनोविज्ञान द्वारा प्रमाणित, का गठन किया जाता है। दूसरी शैक्षणिक समस्या तब उत्पन्न होती है जब सीखने की प्रणाली में सीखने और विकास के बीच का अंतर महसूस किया जाता है। आप अक्सर ऐसी स्थिति का सामना कर सकते हैं जहां एक व्यक्ति सीखता है, लेकिन बहुत खराब तरीके से विकसित होता है। इस मामले में शोध का विषय बुद्धि, व्यक्तित्व, क्षमताओं और सामान्य रूप से एक व्यक्ति के विकास के पैटर्न हैं। शैक्षणिक मनोविज्ञान की यह दिशा शिक्षण नहीं, बल्कि विकास को व्यवस्थित करने की प्रथा को विकसित करती है।

आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास में, वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक ज्ञान के गहन परिचय के बिना सक्षम रूप से, प्रभावी ढंग से और आधुनिक सांस्कृतिक आवश्यकताओं के स्तर पर किसी की गतिविधि का निर्माण करना संभव नहीं है। उदाहरण के लिए, चूंकि शैक्षणिक गतिविधि में एक छात्र और शिक्षक के बीच संचार होता है, उनके बीच संपर्क स्थापित करने में, यानी अनुसंधान के लिए अनुरोध, लोगों के बीच संचार के तरीकों के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान का निर्माण और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के निर्माण में उनका प्रभावी उपयोग। एक शिक्षक का पेशा शायद मनोविज्ञान के प्रति सबसे संवेदनशील है, क्योंकि शिक्षक की गतिविधि सीधे किसी व्यक्ति के विकास पर लक्षित होती है। शिक्षक अपनी गतिविधि में "जीवित" मनोविज्ञान, शैक्षणिक प्रभावों के लिए व्यक्ति के प्रतिरोध, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के महत्व आदि का सामना करता है। इसलिए, एक अच्छा शिक्षक, जो अपने काम की प्रभावशीलता में रुचि रखता है, अनजाने में एक मनोवैज्ञानिक बनने के लिए बाध्य होता है, और वह अपने काम में मनोवैज्ञानिक अनुभव प्राप्त करता है। यह महत्वपूर्ण है कि यह अनुभव मुख्य व्यावहारिक कार्य की सेवा कर रहा है, यह एक शिक्षक का अनुभव है जिसके पास कुछ शैक्षणिक सिद्धांत और शैक्षणिक गतिविधि के तरीके हैं। इस शैक्षणिक गतिविधि के ऊपर, मनोवैज्ञानिक ज्ञान को इसकी सेवा के रूप में बनाया गया है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान तंत्र का अध्ययन करता है, ज्ञान, क्षमताओं, कौशल में महारत हासिल करने के पैटर्न, इन प्रक्रियाओं में व्यक्तिगत अंतर की खोज करता है, रचनात्मक सक्रिय सोच के गठन के पैटर्न, उन परिस्थितियों को निर्धारित करता है जिनके तहत सीखने की प्रक्रिया में प्रभावी मानसिक विकास प्राप्त होता है, के बीच संबंध पर विचार करता है शिक्षक और छात्र, छात्रों के बीच संबंध (V.A. Krutetsky)। शैक्षणिक मनोविज्ञान की संरचना में, निम्नलिखित दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: शैक्षिक गतिविधि का मनोविज्ञान (शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधि की एकता के रूप में); शैक्षिक गतिविधि और उसके विषय (छात्र, छात्र) का मनोविज्ञान; शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान और उसका विषय (शिक्षक, व्याख्याता); शैक्षिक और शैक्षणिक सहयोग और संचार का मनोविज्ञान।

इस प्रकार, शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय एक व्यक्ति द्वारा सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के विकास के तथ्य, तंत्र और पैटर्न हैं, विभिन्न परिस्थितियों में शिक्षक द्वारा आयोजित और प्रबंधित शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के पैटर्न। शैक्षिक प्रक्रिया की (I.A. Zimnyaya)।

शिक्षाशास्त्र का विषय एक विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली के आधार पर मानव व्यक्तित्व के गठन और विकास के सार का अध्ययन है।

शिक्षाशास्त्र निम्नलिखित मुद्दों की पड़ताल करता है:

• व्यक्तित्व के विकास और गठन और शिक्षा पर उनके प्रभाव के सार और नियमों का अध्ययन;
• शिक्षा के लक्ष्यों का निर्धारण;
• शिक्षा की सामग्री का विकास;
• शिक्षा के तरीकों का अनुसंधान और विकास।

शिक्षाशास्त्र में ज्ञान का उद्देश्य एक ऐसा व्यक्ति है जो शैक्षिक संबंधों के परिणामस्वरूप विकसित होता है। शिक्षाशास्त्र का विषय शैक्षिक संबंध है जो किसी व्यक्ति के विकास को सुनिश्चित करता है।

शिक्षा शास्त्र- यह विज्ञान है कि किसी व्यक्ति को कैसे शिक्षित किया जाए, कैसे उसे आध्यात्मिक रूप से समृद्ध, रचनात्मक रूप से सक्रिय और जीवन से पूरी तरह संतुष्ट होने में मदद की जाए, प्रकृति और समाज के साथ संतुलन पाया जाए।

शिक्षाशास्त्र को कभी-कभी विज्ञान और कला दोनों के रूप में देखा जाता है। जब शिक्षा की बात आती है, तो यह ध्यान में रखना चाहिए कि इसके दो पहलू हैं - सैद्धांतिक और व्यावहारिक। शिक्षा का सैद्धांतिक पहलू वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विषय है। इस अर्थ में, शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान के रूप में कार्य करता है और शिक्षा पर सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी विचारों का एक समूह है।

एक और बात व्यावहारिक शैक्षिक गतिविधि है। इसके कार्यान्वयन के लिए शिक्षक को प्रासंगिक शैक्षिक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, जिसमें पूर्णता की अलग-अलग डिग्री हो सकती है और शैक्षणिक कला के स्तर तक पहुंच सकती है। अर्थ की दृष्टि से, एक सैद्धांतिक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र और एक कला के रूप में व्यावहारिक शैक्षिक गतिविधियों के बीच अंतर करना आवश्यक है।

शिक्षाशास्त्रीय विज्ञान का विषय इसकी सख्त वैज्ञानिक और सटीक समझ में मानव समाज के एक विशेष कार्य के रूप में शिक्षा है। शिक्षाशास्त्र के विषय की इस समझ के आधार पर, हम मुख्य शैक्षणिक श्रेणियों पर विचार करेंगे।

श्रेणियों में सबसे अधिक क्षमता वाली और सामान्य अवधारणाएं शामिल हैं जो विज्ञान के सार, इसके स्थापित और विशिष्ट गुणों को दर्शाती हैं। किसी भी विज्ञान में, श्रेणियां एक प्रमुख भूमिका निभाती हैं, वे सभी वैज्ञानिक ज्ञान में व्याप्त हैं और, जैसा कि यह था, इसे एक अभिन्न प्रणाली से जोड़ती हैं।

शिक्षा नई पीढ़ी के लिए सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए सामाजिक जीवन और उत्पादक कार्यों के लिए तैयार करने के लिए परिस्थितियों (भौतिक, आध्यात्मिक, संगठनात्मक) का एक सामाजिक, उद्देश्यपूर्ण निर्माण है। शिक्षाशास्त्र में "पालन" श्रेणी मुख्य में से एक है। अवधारणा के दायरे की विशेषता, वे व्यापक सामाजिक अर्थों में शिक्षा को अलग करते हैं, जिसमें समग्र रूप से समाज के व्यक्तित्व पर प्रभाव और संकीर्ण अर्थ में शिक्षा शामिल है - व्यक्तित्व लक्षणों, दृष्टिकोणों की एक प्रणाली बनाने के लिए डिज़ाइन की गई एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में और विश्वास। शिक्षा की व्याख्या अक्सर और भी अधिक स्थानीय अर्थों में की जाती है - एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के समाधान के रूप में (उदाहरण के लिए, कुछ चरित्र लक्षणों की शिक्षा, संज्ञानात्मक गतिविधि, आदि)।

इस प्रकार, शिक्षा 1 के गठन के आधार पर व्यक्तित्व का एक उद्देश्यपूर्ण गठन है, वस्तुओं के प्रति कुछ दृष्टिकोण, आसपास की दुनिया की घटनाएं; 2) विश्वदृष्टि; 3) व्यवहार (रवैया और विश्वदृष्टि की अभिव्यक्ति के रूप में)। शिक्षा के प्रकारों (मानसिक, नैतिक, शारीरिक, श्रम, सौंदर्य, आदि) को अलग करना संभव है।

एक जटिल सामाजिक घटना होने के कारण, शिक्षा कई विज्ञानों के अध्ययन का विषय है। दर्शन शिक्षा के ऑन्कोलॉजिकल और महामारी विज्ञान की नींव की पड़ताल करता है, शिक्षा के उच्च लक्ष्यों और मूल्यों के बारे में सबसे सामान्य विचार तैयार करता है, जिसके अनुसार इसके विशिष्ट साधन निर्धारित होते हैं।

समाजशास्त्र व्यक्ति के समाजीकरण की समस्या का अध्ययन करता है, उसके विकास की सामाजिक समस्याओं का खुलासा करता है।

नृवंशविज्ञान ऐतिहासिक विकास के विभिन्न चरणों में दुनिया के लोगों के बीच शिक्षा के पैटर्न की जांच करता है, शिक्षा का "सिद्धांत" जो विभिन्न लोगों और इसकी विशिष्ट विशेषताओं के बीच मौजूद है।

मनोविज्ञान व्यक्तिगत, आयु से संबंधित विशेषताओं और लोगों के विकास और व्यवहार के पैटर्न को प्रकट करता है, जो शिक्षा के तरीकों और साधनों को निर्धारित करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में कार्य करता है।

दूसरी ओर, शिक्षाशास्त्र शिक्षा के सार, उसके कानूनों, प्रवृत्तियों और विकास की संभावनाओं की खोज करता है, शिक्षा के सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों को विकसित करता है, इसके सिद्धांतों, सामग्री, रूपों और विधियों को निर्धारित करता है।

परवरिश एक ठोस ऐतिहासिक घटना है, जो समाज और राज्य के सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक स्तर से निकटता से जुड़ी हुई है।

मानवता शिक्षा के माध्यम से प्रत्येक व्यक्ति के विकास को सुनिश्चित करती है, अपनी और पिछली पीढ़ियों के अनुभव को पारित करती है।

विकास किसी व्यक्ति की शारीरिक और आध्यात्मिक शक्तियों में आंतरिक लगातार मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की एक उद्देश्य प्रक्रिया है।

हम शारीरिक विकास (ऊंचाई, वजन, ताकत, मानव शरीर के अनुपात में परिवर्तन), शारीरिक विकास (हृदय, तंत्रिका तंत्र, पाचन, प्रसव, आदि में शरीर के कार्यों में परिवर्तन), मानसिक विकास (जटिलता की जटिलता) को अलग कर सकते हैं। वास्तविकता के एक व्यक्ति द्वारा प्रतिबिंब की प्रक्रियाएं: संवेदना, धारणा, स्मृति, सोच, भावनाएं, कल्पना, साथ ही अधिक जटिल मानसिक संरचनाएं: आवश्यकताएं, गतिविधियों के लिए उद्देश्य, क्षमताएं, रुचियां, मूल्य अभिविन्यास)। किसी व्यक्ति के सामाजिक विकास में सामाजिक, वैचारिक, आर्थिक, औद्योगिक, कानूनी और अन्य संबंधों में समाज में उसका क्रमिक प्रवेश होता है। इन संबंधों और उनमें अपने कार्यों में महारत हासिल करने के बाद, व्यक्ति समाज का सदस्य बन जाता है। मुकुट मनुष्य का आध्यात्मिक विकास है। इसका अर्थ है जीवन में अपने उच्च उद्देश्य को समझना, वर्तमान और आने वाली पीढ़ियों के प्रति जिम्मेदारी का उदय, ब्रह्मांड की जटिल प्रकृति को समझना और निरंतर नैतिक सुधार के लिए प्रयास करना। आध्यात्मिक विकास का एक उपाय किसी व्यक्ति के अपने शारीरिक, मानसिक, सामाजिक विकास, अपने जीवन और अन्य लोगों के जीवन के लिए जिम्मेदारी की डिग्री हो सकती है। मनुष्य में व्यक्तित्व के निर्माण के मूल के रूप में आध्यात्मिक विकास को तेजी से मान्यता प्राप्त है।

किसी व्यक्ति के जीवन भर विकसित करने की क्षमता व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है। व्यक्तित्व का शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास बाहरी और आंतरिक, सामाजिक और प्राकृतिक, नियंत्रित और अनियंत्रित कारकों के प्रभाव में होता है। यह विकास के एक निश्चित चरण में किसी दिए गए समाज में निहित मूल्यों, मानदंडों, दृष्टिकोण, व्यवहार के पैटर्न के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है।

ऐसा लग सकता है कि शिक्षा विकास के लिए गौण है। वास्तव में, उनका रिश्ता अधिक जटिल है। किसी व्यक्ति को शिक्षित करने की प्रक्रिया में उसका विकास होता है, जिसका स्तर फिर शिक्षा को प्रभावित करता है, उसे बदल देता है। एक अधिक उत्तम परवरिश विकास की गति को तेज करती है। एक व्यक्ति के जीवन भर, परवरिश और विकास परस्पर एक दूसरे को प्रदान करते हैं।

"पालन" श्रेणी का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: अनुभव को स्थानांतरित करना संभव है, इसलिए, परिवार में, मीडिया के माध्यम से, संग्रहालयों में कला के माध्यम से, प्रबंधन प्रणाली में राजनीति, विचारधारा आदि के माध्यम से शिक्षित करना संभव है। लेकिन परवरिश के रूपों में शिक्षा सबसे अलग है।

शिक्षा मानव विकास के लिए समाज में निर्मित बाहरी परिस्थितियों की एक विशेष रूप से संगठित प्रणाली है। एक विशेष रूप से संगठित शैक्षिक प्रणाली शैक्षिक संस्थान, उन्नत प्रशिक्षण और कर्मियों के पुनर्प्रशिक्षण के लिए संस्थान हैं। यह विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों की सहायता से लक्ष्यों, कार्यक्रमों, संरचनाओं के अनुसार पीढ़ियों के अनुभव को स्थानांतरित और प्राप्त करता है। राज्य के सभी शिक्षण संस्थान एक ही शिक्षा प्रणाली में एकजुट हैं, जिसके माध्यम से मानव विकास का प्रबंधन किया जाता है।

शिक्षा का शाब्दिक अर्थ है एक निश्चित आयु स्तर के अनुसार एक छवि का निर्माण, शिक्षा की एक निश्चित पूर्णता। इसलिए, शिक्षा की व्याख्या एक प्रक्रिया के रूप में की जाती है और यह ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण की एक प्रणाली के रूप में एक व्यक्ति द्वारा पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करने का परिणाम है।

विभिन्न अर्थपूर्ण विमानों में शिक्षा पर विचार किया जा सकता है:

1. एक प्रणाली के रूप में शिक्षा में विभिन्न प्रकार के वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों (पूर्वस्कूली, प्राथमिक, माध्यमिक, माध्यमिक विशेष, उच्च शिक्षा, स्नातकोत्तर शिक्षा) के रूप में इसके तत्वों की एक निश्चित संरचना और पदानुक्रम होता है।
2. एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा में समय के विस्तार, इस प्रक्रिया में भाग लेने वालों की प्रारंभिक और अंतिम अवस्था के बीच के अंतर को शामिल किया जाता है; विनिर्माण क्षमता, परिवर्तन, परिवर्तन प्रदान करना।
3. परिणाम के रूप में शिक्षा एक शैक्षणिक संस्थान के पूरा होने और एक प्रमाण पत्र के साथ इस तथ्य के प्रमाणीकरण का संकेत देती है।

शिक्षा अंततः किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और क्षमताओं के विकास का एक निश्चित स्तर प्रदान करती है, एक निश्चित स्तर का ज्ञान, कौशल और एक विशेष प्रकार की व्यावहारिक गतिविधि के लिए उसकी तैयारी। सामान्य और विशेष शिक्षा में अंतर स्पष्ट कीजिए। सामान्य शिक्षा प्रत्येक व्यक्ति को ऐसे ज्ञान, योग्यता, कौशल प्रदान करती है जो उसके लिए व्यापक विकास के लिए आवश्यक हैं और भविष्य में विशेष, व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए बुनियादी हैं। सामग्री के स्तर और मात्रा के संदर्भ में, सामान्य और विशेष शिक्षा दोनों प्राथमिक, माध्यमिक और उच्चतर हो सकती हैं। अब, जब सतत शिक्षा की आवश्यकता उत्पन्न होती है, तो "वयस्क शिक्षा", स्नातकोत्तर शिक्षा शब्द सामने आया है। शिक्षा की सामग्री के तहत वी.एस. लेडनेव समझता है "... एक त्रिगुणात्मक समग्र प्रक्रिया की सामग्री, विशेषता है, सबसे पहले, पिछली पीढ़ियों (शिक्षा) के अनुभव को आत्मसात करके, दूसरा, किसी व्यक्ति (शिक्षा) के टाइपोलॉजिकल गुणों की परवरिश द्वारा, और तीसरा, किसी व्यक्ति के मानसिक और शारीरिक विकास (विकास) द्वारा"। शिक्षा के तीन घटक यहाँ से अनुसरण करते हैं: प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास।

शिक्षा एक विशिष्ट प्रकार की शैक्षणिक प्रक्रिया है, जिसके दौरान, एक विशेष रूप से प्रशिक्षित व्यक्ति (शिक्षक, व्याख्याता) के मार्गदर्शन में, किसी व्यक्ति को शिक्षित करने के सामाजिक रूप से वातानुकूलित कार्यों को उनके पालन-पोषण और विकास के निकट संबंध में महसूस किया जाता है।

सीखना शिक्षक और छात्रों की बातचीत में पीढ़ियों के अनुभव के प्रत्यक्ष प्रसारण और स्वागत की प्रक्रिया है। सीखने की प्रक्रिया के रूप में, इसमें दो भाग शामिल हैं: शिक्षण, जिसके दौरान ज्ञान, कौशल, गतिविधि के अनुभव की एक प्रणाली का स्थानांतरण (परिवर्तन) किया जाता है, और शिक्षण (छात्र गतिविधि) अपनी धारणा, समझ के माध्यम से अनुभव को आत्मसात करने के रूप में होता है। , परिवर्तन और उपयोग।

सिद्धांत, पैटर्न, लक्ष्य, सामग्री, रूप और शिक्षण के तरीकों का अध्ययन उपदेशों द्वारा किया जाता है।

लेकिन प्रशिक्षण, पालन-पोषण, शिक्षा स्वयं व्यक्ति के लिए बाहरी शक्तियों को दर्शाती है: कोई उसे शिक्षित करता है, कोई उसे शिक्षित करता है, कोई उसे सिखाता है। ये कारक पारस्परिक प्रतीत होते हैं। लेकिन आखिर एक व्यक्ति खुद जन्म से ही सक्रिय होता है, वह विकसित होने की क्षमता के साथ पैदा होता है। वह कोई बर्तन नहीं है जिसमें मानव जाति का अनुभव "विलय" हो जाता है, वह स्वयं इस अनुभव को प्राप्त करने और कुछ नया बनाने में सक्षम है। अतः मानव विकास के मुख्य मानसिक कारक स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, स्व-प्रशिक्षण, आत्म-सुधार हैं।

स्वाध्याय- यह पिछली पीढ़ियों के अनुभव के एक व्यक्ति द्वारा आंतरिक मानसिक कारकों के माध्यम से आत्मसात करने की प्रक्रिया है जो विकास सुनिश्चित करते हैं। शिक्षा, यदि हिंसा नहीं है, तो स्व-शिक्षा के बिना असंभव है। उन्हें एक ही प्रक्रिया के दो पक्षों के रूप में देखा जाना चाहिए। स्व-शिक्षा के माध्यम से व्यक्ति स्व-शिक्षा प्राप्त कर सकता है।
स्वाध्यायअपने स्वयं के विकास के उद्देश्य से पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करने के लिए आंतरिक स्व-संगठन की एक प्रणाली है।
स्वयं सीखना- यह एक व्यक्ति द्वारा अपनी स्वयं की आकांक्षाओं और अपने चुने हुए साधनों के माध्यम से पीढ़ियों के अनुभव के प्रत्यक्ष अधिग्रहण की प्रक्रिया है।

"स्व-शिक्षा", "स्व-शिक्षा", "स्व-शिक्षा" के संदर्भ में, शिक्षाशास्त्र व्यक्ति की आंतरिक आध्यात्मिक दुनिया, स्वतंत्र रूप से विकसित होने की उसकी क्षमता का वर्णन करता है। बाहरी कारक - पालन-पोषण, शिक्षा, प्रशिक्षण - केवल शर्तें हैं, उन्हें जगाने, उन्हें क्रियान्वित करने का साधन। यही कारण है कि दार्शनिकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों का तर्क है कि यह मानव आत्मा में है कि इसके विकास की प्रेरक शक्तियाँ निहित हैं।

पालन-पोषण, शिक्षा, प्रशिक्षण, समाज में लोग एक-दूसरे के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करते हैं - ये शैक्षिक संबंध हैं। शैक्षिक संबंध लोगों के बीच एक प्रकार का संबंध है, जिसका उद्देश्य परवरिश, शिक्षा और प्रशिक्षण के माध्यम से किसी व्यक्ति का विकास करना है। शैक्षिक संबंध एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के विकास के उद्देश्य से हैं, अर्थात। उनकी स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, स्व-प्रशिक्षण के विकास पर। शैक्षिक संबंधों में विभिन्न प्रकार के साधनों को शामिल किया जा सकता है: प्रौद्योगिकी, कला, प्रकृति। इसके आधार पर, "मैन-मैन", "मैन-बुक-मैन", "मैन-टेक्नोलॉजी-मैन", "मैन-आर्ट-मैन", "मैन-नेचर-मैन" जैसे शैक्षिक संबंधों को प्रतिष्ठित किया जाता है। शैक्षिक संबंधों की संरचना में दो विषय और एक वस्तु शामिल हैं। विषय एक शिक्षक और उसके छात्र, एक शिक्षण कर्मचारी और छात्रों, माता-पिता, यानी की एक टीम हो सकते हैं। जो संचारित करते हैं और जो पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करते हैं। इसलिए, शिक्षाशास्त्र में, विषय-विषय संबंधों को प्रतिष्ठित किया जाता है। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बेहतर ढंग से स्थानांतरित करने के लिए, शैक्षिक संबंधों के विषय शब्द के अलावा, कुछ भौतिक साधनों - वस्तुओं का उपयोग करते हैं। विषयों और वस्तुओं के बीच संबंधों को आमतौर पर विषय-वस्तु संबंधों के रूप में जाना जाता है। शैक्षिक संबंध एक माइक्रोसेल हैं, जहां बाहरी कारक (पालन, शिक्षा, प्रशिक्षण) आंतरिक मानव (स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, स्व-प्रशिक्षण) के साथ अभिसरण करते हैं। इस तरह की बातचीत के परिणामस्वरूप, व्यक्ति का विकास होता है, एक व्यक्तित्व बनता है।

ज्ञान का उद्देश्य - शैक्षिक संबंधों के परिणामस्वरूप विकसित होने वाला व्यक्ति। शिक्षाशास्त्र का विषय शैक्षिक संबंध है जो किसी व्यक्ति के विकास को सुनिश्चित करता है।

शिक्षाशास्त्र शैक्षिक संबंधों का विज्ञान है जो आत्म-शिक्षा, स्व-शिक्षा और आत्म-प्रशिक्षण के साथ परवरिश, शिक्षा और प्रशिक्षण के संबंध की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है और मानव विकास (वी.एस. बेज्रुकोवा) के उद्देश्य से होता है। शिक्षाशास्त्र को एक पीढ़ी के अनुभव को दूसरी पीढ़ी के अनुभव में बदलने के विज्ञान के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

1.1 शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक सिद्धांतों में लक्ष्य निर्धारण

शिक्षाशास्त्र की एक महत्वपूर्ण समस्या शिक्षा के लक्ष्यों का विकास और परिभाषा है। एक लक्ष्य एक ऐसी चीज है जिसके लिए आप प्रयास करते हैं, कुछ ऐसा जिसे हासिल करने की आवश्यकता होती है।

पालन-पोषण के लक्ष्य को उन पूर्वनिर्धारित (पूर्वानुमानित) परिणामों के रूप में समझा जाना चाहिए जो जीवन के लिए बढ़ती पीढ़ियों को उनके व्यक्तिगत विकास और गठन में तैयार करते हैं, जिन्हें शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में प्राप्त करने की मांग की जाती है। शिक्षा के लक्ष्यों का गहन ज्ञान शिक्षक को यह स्पष्ट विचार देता है कि उसे किस प्रकार का व्यक्ति बनाना चाहिए और स्वाभाविक रूप से, उसके कार्य को आवश्यक सार्थकता और दिशा देता है।

दर्शन से यह ज्ञात होता है कि लक्ष्य अनिवार्य रूप से मानव गतिविधि की विधि और प्रकृति को निर्धारित करता है। इस अर्थ में, शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य सीधे शैक्षिक कार्य की सामग्री और कार्यप्रणाली की परिभाषा से संबंधित हैं। उदाहरण के लिए, एक बार पुराने रूसी स्कूल में, शिक्षा के लक्ष्यों में से एक धार्मिकता, आज्ञाकारिता, आचरण के स्थापित नियमों का निर्विवाद पालन था। यही कारण है कि धर्म के अध्ययन के लिए बहुत समय समर्पित किया गया था, सुझाव के तरीके, दंड और यहां तक ​​​​कि शारीरिक दंड तक, व्यापक रूप से अभ्यास किया गया था। अब शिक्षा का लक्ष्य एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण है जो स्वतंत्रता, लोकतंत्र, मानवतावाद, न्याय के आदर्शों को उच्च स्थान पर रखता है और इसके आसपास की दुनिया पर वैज्ञानिक दृष्टिकोण रखता है, जिसके लिए शैक्षिक कार्य की एक पूरी तरह से अलग पद्धति की आवश्यकता होती है। आधुनिक स्कूल में, शिक्षा और पालन-पोषण की मुख्य सामग्री प्रकृति और समाज के विकास के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की महारत है, और कार्यप्रणाली अधिक लोकतांत्रिक और मानवतावादी होती जा रही है, बच्चों के लिए सत्तावादी दृष्टिकोण लड़ा जा रहा है, दंड के तरीके हैं वास्तव में बहुत कम ही प्रयोग किया जाता है।

शिक्षा के विभिन्न लक्ष्य इसकी सामग्री और इसकी कार्यप्रणाली की प्रकृति दोनों को अलग-अलग तरीकों से निर्धारित करते हैं। उनके बीच एक जैविक एकता है। यह एकता शिक्षाशास्त्र की अनिवार्य नियमितता के रूप में कार्य करती है।

एक व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण न केवल एक उद्देश्य की आवश्यकता के रूप में कार्य करता है, बल्कि आधुनिक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य (आदर्श) भी बन जाता है।

जब वे व्यक्तित्व के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास के बारे में बात करते हैं तो उनका क्या मतलब होता है? इस अवधारणा की सामग्री क्या है?

व्यक्तित्व के विकास और निर्माण में, शारीरिक शिक्षा, उसकी ताकत और स्वास्थ्य को मजबूत करना, सही मुद्रा का विकास और स्वच्छता और स्वच्छ संस्कृति का बहुत महत्व है। यह ध्यान में रखना चाहिए कि लोगों के बीच नीतिवचन बिना कारण के विकसित हुआ है: एक स्वस्थ शरीर में - एक स्वस्थ दिमाग।

व्यक्तित्व के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास की प्रक्रिया में मुख्य समस्या मानसिक शिक्षा है। व्यक्तित्व के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास का एक समान रूप से आवश्यक घटक तकनीकी प्रशिक्षण या आधुनिक तकनीकी उपलब्धियों से परिचित होना है।

व्यक्तित्व के विकास और निर्माण में नैतिक सिद्धांतों की भूमिका भी महान है। और यह समझ में आता है: केवल पूर्ण नैतिकता, काम और संपत्ति के प्रति ईमानदार रवैया वाले लोग ही समाज की प्रगति सुनिश्चित कर सकते हैं। उसी समय, समाज के सदस्यों के आध्यात्मिक विकास को बहुत महत्व दिया जाता है, उन्हें साहित्य और कला के खजाने से परिचित कराया जाता है, और उनमें उच्च सौंदर्य भावनाओं और गुणों का निर्माण किया जाता है। यह सब, ज़ाहिर है, सौंदर्य शिक्षा की आवश्यकता है।

हम व्यक्ति के व्यापक विकास के मुख्य संरचनात्मक घटकों के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं और इसके सबसे महत्वपूर्ण घटकों को इंगित कर सकते हैं। ऐसे घटक हैं: मानसिक शिक्षा, तकनीकी प्रशिक्षण, शारीरिक शिक्षा, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा, जिसे व्यक्ति के झुकाव, झुकाव और क्षमताओं के विकास और उत्पादक कार्यों में शामिल करने के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

शिक्षा न केवल व्यापक होनी चाहिए, बल्कि सामंजस्यपूर्ण भी होनी चाहिए ( ग्रीक से हारमोनियम - संगति, सामंजस्य) इसका मतलब है कि व्यक्तित्व के सभी पहलुओं का गठन किया जाना चाहिएएक दूसरे के साथ घनिष्ठ संबंध।

प्रकृति, समाज और मनुष्य के आधुनिक विज्ञान के मूल सिद्धांतों में महारत हासिल करने और शैक्षिक कार्य को एक विकासशील चरित्र देने के लिए स्कूल में परिस्थितियों का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण है।

एक समान रूप से महत्वपूर्ण कार्य यह है कि समाज के लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण, राय और विश्वास की स्वतंत्रता के संदर्भ में, युवा यांत्रिक रूप से ज्ञान प्राप्त नहीं करते हैं, बल्कि इसे अपने दिमाग में गहराई से संसाधित करते हैं और आधुनिक जीवन और शिक्षा के लिए आवश्यक निष्कर्ष निकालते हैं।

युवा पीढ़ी की शिक्षा और प्रशिक्षण का एक अभिन्न अंग उनकी नैतिक परवरिश और विकास है। एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्ति को सामाजिक व्यवहार, दया, लोगों की सेवा करने की इच्छा, उनकी भलाई का ख्याल रखना, स्थापित व्यवस्था और अनुशासन बनाए रखना के सिद्धांतों को विकसित करना चाहिए। उसे स्वार्थी झुकाव को दूर करना चाहिए, सबसे ऊपर एक व्यक्ति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण की सराहना करना चाहिए, व्यवहार की एक उच्च संस्कृति है।

व्यक्ति के व्यापक विकास में नागरिक और राष्ट्रीय शिक्षा का अत्यधिक महत्व है। इसमें देशभक्ति की भावना और अंतरजातीय संबंधों की संस्कृति, हमारे राज्य के प्रतीकों के लिए सम्मान, लोगों की आध्यात्मिक संपत्ति और राष्ट्रीय संस्कृति के संरक्षण और विकास के साथ-साथ सभी की भागीदारी के रूप में लोकतंत्र की इच्छा शामिल है। राष्ट्रीय महत्व के मुद्दों को हल करने में नागरिक।

शैक्षणिक सिद्धांत

सिद्धांत किसी भी सिद्धांत के बुनियादी शुरुआती बिंदु हैं, सामान्य तौर पर विज्ञान, ये किसी चीज के लिए बुनियादी आवश्यकताएं हैं। शैक्षणिक सिद्धांत मुख्य विचार हैं, जिनका अनुसरण करने से सर्वोत्तम संभव तरीके से शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद मिलती है।

शैक्षिक संबंधों के गठन के शैक्षणिक सिद्धांतों पर विचार करें:

प्रकृति के अनुरूप होने का सिद्धांत सबसे पुराने शैक्षणिक सिद्धांतों में से एक है।

प्राकृतिक अनुरूपता के सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए नियम:

• छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण;
• समीपस्थ विकास के क्षेत्रों को जानने के लिए जो छात्रों की संभावनाओं को निर्धारित करते हैं, शैक्षिक संबंधों को व्यवस्थित करते समय उन पर भरोसा करते हैं;
• छात्रों की स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा के विकास के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया को निर्देशित करें।

मानवीकरण का सिद्धांतएक बढ़ते हुए व्यक्ति की सामाजिक सुरक्षा के सिद्धांत के रूप में, छात्रों और शिक्षकों के बीच संबंधों को मानवीय बनाने के सिद्धांत के रूप में माना जा सकता है, जब शैक्षणिक प्रक्रिया छात्र के नागरिक अधिकारों की पूर्ण मान्यता और उसके प्रति सम्मान पर आधारित होती है।
अखंडता का सिद्धांतक्रमबद्धता का अर्थ है शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी घटकों की एकता और परस्पर संबंध प्राप्त करना।
लोकतंत्रीकरण का सिद्धांतइसका अर्थ है शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को आत्म-विकास, आत्म-नियमन और आत्मनिर्णय, आत्म-शिक्षा और आत्म-शिक्षा के लिए कुछ स्वतंत्रता प्रदान करना।
सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांतपर्यावरण की संस्कृति के पालन-पोषण और शिक्षा में अधिकतम उपयोग शामिल है जिसमें एक विशेष शैक्षणिक संस्थान स्थित है (एक राष्ट्र, देश, क्षेत्र की संस्कृति)।
शैक्षिक संस्थान और छात्र की जीवन शैली के कार्यों की एकता और निरंतरता का सिद्धांतइसका उद्देश्य एक व्यापक शैक्षणिक प्रक्रिया का आयोजन करना, छात्रों के जीवन के सभी क्षेत्रों के बीच संबंध स्थापित करना, आपसी मुआवजा सुनिश्चित करना, जीवन के सभी क्षेत्रों की पूरकता सुनिश्चित करना है।
पेशेवर समीचीनता का सिद्धांतपेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण, ज्ञान और कौशल बनाने के लिए, चयनित विशेषता की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रशिक्षण विशेषज्ञों की सामग्री, विधियों, साधनों और रूपों का चयन सुनिश्चित करता है।
पॉलिटेक्निक सिद्धांतविभिन्न विज्ञानों, तकनीकी विषयों, उत्पादन प्रौद्योगिकियों के लिए सामान्य एक अपरिवर्तनीय वैज्ञानिक आधार की पहचान और अध्ययन के आधार पर विशेषज्ञों और सामान्य कार्यकर्ताओं को प्रशिक्षित करने के उद्देश्य से है, जो छात्रों को एक क्षेत्र से दूसरे क्षेत्र में ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने की अनुमति देगा।

सिद्धांतों के सभी समूह आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, लेकिन एक ही समय में, प्रत्येक सिद्धांत का सबसे पूर्ण कार्यान्वयन का अपना क्षेत्र होता है, उदाहरण के लिए, मानविकी में कक्षाओं के लिए, पेशेवर समीचीनता का सिद्धांत लागू नहीं होता है।

1.2 उपदेशों की बुनियादी अवधारणाएँ

डिडक्टिक्स सिद्धांतों, पैटर्न, लक्ष्यों, सामग्री, रूपों और शिक्षण के तरीकों का अध्ययन करता है।

सिद्धांत की बुनियादी अवधारणाओं पर विचार करें।

शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण, पूर्व-निर्मित संचार है, जिसके दौरान छात्र की शिक्षा, परवरिश और विकास किया जाता है, मानव जाति के अनुभव के कुछ पहलुओं, गतिविधि के अनुभव और ज्ञान को आत्मसात किया जाता है।

एक प्रक्रिया के रूप में सीखना शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि की विशेषता है, जिसका लक्ष्य बाद के विकास, उनके ज्ञान, कौशल, कौशल का गठन, अर्थात्। विशिष्ट गतिविधियों के लिए सामान्य उन्मुखीकरण आधार। शिक्षक "शिक्षण" शब्द द्वारा निरूपित गतिविधि को अंजाम देता है, छात्र को शिक्षण की गतिविधि में शामिल किया जाता है, जिसमें उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताएं पूरी होती हैं। सीखने की प्रक्रिया काफी हद तक प्रेरणा से उत्पन्न होती है।

आमतौर पर, प्रशिक्षण की विशेषता इस प्रकार है: यह किसी व्यक्ति को कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण है। लेकिन ज्ञान को केवल स्थानांतरित और "प्राप्त" नहीं किया जा सकता है, इसे केवल छात्र की सक्रिय गतिविधि के परिणामस्वरूप "प्राप्त" किया जा सकता है। यदि उसकी काउंटर गतिविधि नहीं है, तो उसके पास कोई ज्ञान, कौशल नहीं है। नतीजतन, संबंध "शिक्षक - छात्र" को "ट्रांसमीटर - रिसीवर" संबंध में कम नहीं किया जा सकता है। शैक्षिक प्रक्रिया में दोनों प्रतिभागियों की गतिविधि और सहभागिता आवश्यक है। फ्रांसीसी भौतिक विज्ञानी पास्कल ने ठीक ही कहा: "एक छात्र एक बर्तन नहीं है जिसे भरने की जरूरत है, बल्कि एक मशाल है जिसे जलाने की जरूरत है।" सीखने को शिक्षक और छात्र के बीच सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र अपनी गतिविधि के आधार पर कुछ ज्ञान और कौशल विकसित करता है। और शिक्षक छात्र की गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है, उसे निर्देशित करता है, उसे नियंत्रित करता है, उसके लिए आवश्यक साधन और जानकारी प्रदान करता है। सीखने का कार्य लोगों की कार्य करने की क्षमता के गठन के लिए प्रतीकात्मक और भौतिक साधनों का अधिकतम अनुकूलन है।

शिक्षा वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने, रचनात्मक क्षमताओं, विश्वदृष्टि और नैतिक और सौंदर्यवादी विचारों को विकसित करने में छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और उत्तेजित करने की एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया है।

यदि शिक्षक ज्ञान में महारत हासिल करने में छात्रों की गतिविधि को जगाने में विफल रहता है, यदि वह उनके सीखने को प्रोत्साहित नहीं करता है, तो कोई सीख नहीं होती है, और छात्र केवल औपचारिक रूप से कक्षा में बैठ सकता है। प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

• प्रशिक्षुओं की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना;
• वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन;
• सोच, स्मृति, रचनात्मक क्षमताओं का विकास;
• शैक्षिक कौशल और क्षमताओं में सुधार;
• एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण और नैतिक और सौंदर्य संस्कृति का विकास।

प्रशिक्षण का संगठन मानता है कि शिक्षक निम्नलिखित घटकों को लागू करता है:

• शैक्षिक कार्य के लक्ष्य निर्धारित करना;
• अध्ययन की गई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की जरूरतों का गठन;
• छात्रों द्वारा महारत हासिल की जाने वाली सामग्री की सामग्री का निर्धारण;
• अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन;
• छात्रों की शैक्षिक गतिविधि को भावनात्मक रूप से सकारात्मक चरित्र देना;
• छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का विनियमन और नियंत्रण;
• छात्र के प्रदर्शन का मूल्यांकन।

समानांतर में, छात्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को अंजाम देते हैं, जो बदले में संबंधित घटकों से मिलकर बनता है:

• प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में जागरूकता;
• शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की जरूरतों और उद्देश्यों का विकास और गहनता;
• नई सामग्री के विषय को समझना और मुख्य मुद्दों में महारत हासिल करना;
• बोध, समझ, शैक्षिक सामग्री का स्मरण, व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग और बाद में पुनरावृत्ति;
• शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में भावनात्मक दृष्टिकोण और स्वैच्छिक प्रयासों की अभिव्यक्ति;
• आत्म-नियंत्रण और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में समायोजन करना;
• उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के परिणामों का स्व-मूल्यांकन।

शैक्षणिक प्रक्रिया को पांच तत्वों (एन.वी. कुज़्मीना) की एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जाता है: 1) सीखने का उद्देश्य (सी) (क्यों पढ़ाना है); 2) शैक्षिक जानकारी की सामग्री (सी) (क्या पढ़ाना है); 3) विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षणिक संचार के साधन (एम) (कैसे पढ़ाना है); 4) शिक्षक (द्वितीय); 5) छात्र (यू)। किसी भी बड़ी प्रणाली की तरह, यह लिंक के प्रतिच्छेदन (क्षैतिज, ऊर्ध्वाधर, आदि) की विशेषता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षिक संबंधों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, जिसमें प्रतिभागियों के विकास के लिए बाहरी कारकों का उद्देश्यपूर्ण चयन और उपयोग शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षक द्वारा बनाई गई है। शैक्षणिक प्रक्रिया जहां कहीं भी होगी, शिक्षक चाहे जो भी बना ले, उसकी संरचना समान होगी।

उद्देश्य -» सिद्धांत -> सामग्री - तरीके -> साधन -> फॉर्म।

लक्ष्य शैक्षणिक बातचीत के अंतिम परिणाम को दर्शाता है, जिसके लिए शिक्षक और छात्र प्रयास कर रहे हैं। सिद्धांतों का उद्देश्य लक्ष्य प्राप्त करने के लिए मुख्य दिशाओं को निर्धारित करना है। सामग्री पीढ़ियों के अनुभव का हिस्सा है, जिसे चुने हुए दिशाओं के अनुसार लक्ष्य प्राप्त करने के लिए छात्रों को प्रेषित किया जाता है। शिक्षा की सामग्री मानव जाति के उद्देश्य अनुभव के तत्वों की एक प्रणाली है, विशेष रूप से समाज (राज्य) द्वारा चयनित और मान्यता प्राप्त है, जिसका आत्मसात एक निश्चित क्षेत्र में सफल गतिविधि के लिए आवश्यक है।

तरीके शिक्षक और छात्र के कार्य हैं, जिसके माध्यम से सामग्री प्रसारित और प्राप्त की जाती है। सामग्री के साथ "काम करने" के भौतिक वस्तुनिष्ठ तरीकों का उपयोग विधियों के साथ एकता में किया जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के रूप इसे एक तार्किक पूर्णता, पूर्णता देते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता इसकी तीन संरचनाओं की बातचीत के परिणामस्वरूप प्राप्त की जाती है: शैक्षणिक, पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक। हम पहले ही शैक्षणिक संरचना पर विस्तार से विचार कर चुके हैं। लेकिन शैक्षणिक प्रक्रिया की अपनी पद्धतिगत संरचना भी होती है। इसे बनाने के लिए, लक्ष्य को कई कार्यों में विभाजित किया जाता है, जिसके अनुसार शिक्षक और छात्रों की गतिविधि के क्रमिक चरण निर्धारित किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, भ्रमण की पद्धतिगत संरचना में प्रारंभिक ब्रीफिंग, अवलोकन के स्थान पर आंदोलन, वस्तु का अवलोकन, जो देखा गया उसका निर्धारण और परिणामों की चर्चा शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया की शैक्षणिक और पद्धतिगत संरचना व्यवस्थित रूप से परस्पर जुड़ी हुई है। इन दो संरचनाओं के अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया में एक और भी अधिक जटिल संरचना शामिल है - मनोवैज्ञानिक एक: 1) धारणा, सोच, समझ, याद रखने, जानकारी को आत्मसात करने की प्रक्रियाएं; 2) रुचि, झुकाव, सीखने के लिए प्रेरणा, भावनात्मक मनोदशा की गतिशीलता के छात्रों द्वारा अभिव्यक्ति; 3) शारीरिक और न्यूरोसाइकिक तनाव के उतार-चढ़ाव, गतिविधि की गतिशीलता, प्रदर्शन और थकान। इस प्रकार, पाठ की मनोवैज्ञानिक संरचना में, तीन मनोवैज्ञानिक अवसंरचनाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: 1) संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, 2) सीखने के लिए प्रेरणा, 3) तनाव।

शैक्षणिक प्रक्रिया को "काम", "गति में सेट" करने के लिए, प्रबंधन जैसे घटक की आवश्यकता होती है। शैक्षणिक प्रबंधन लक्ष्य के अनुरूप शैक्षणिक स्थितियों, प्रक्रियाओं को एक राज्य से दूसरे राज्य में स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है।

प्रबंधन प्रक्रिया में निम्नलिखित घटक होते हैं:

• लक्ष्य की स्थापना;
• सूचना समर्थन (छात्रों की विशेषताओं का निदान);
• छात्रों के उद्देश्य और विशेषताओं के आधार पर कार्यों का निरूपण;
• लक्ष्य प्राप्त करने के लिए गतिविधियों की योजना बनाना, योजना बनाना (सामग्री, विधियों, साधनों, रूपों की योजना बनाना);
• परियोजना कार्यान्वयन;
• निष्पादन की प्रगति पर नियंत्रण;
• समायोजन;
• संक्षेप में

उच्च और माध्यमिक विद्यालयों के आधुनिक उपदेशात्मक सिद्धांतों को निम्नानुसार तैयार करना संभव है:

1. शिक्षा का विकास और पोषण।
2. वैज्ञानिक और सुलभ, व्यवहार्य कठिनाई।
3. शिक्षक की अग्रणी भूमिका के साथ छात्रों की चेतना और रचनात्मक गतिविधि।
4. सैद्धांतिक सोच की दृश्यता और विकास।
5. व्यवस्थित और व्यवस्थित प्रशिक्षण।
6. सीखने से स्व-शिक्षा में संक्रमण।
7. जीवन के साथ शिक्षा का संचार और व्यावसायिक गतिविधि का अभ्यास।
8. सीखने के परिणामों की ताकत और छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।
9. सीखने की सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि।
10. सीखने की सामूहिक प्रकृति और छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।
11. शिक्षा का मानवीकरण और मानवीयकरण।
12. शिक्षा का कम्प्यूटरीकरण।
13. अंतःविषय संबंधों को ध्यान में रखते हुए शिक्षण की एकता।
14. अभिनव सीख।

सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांत निम्नलिखित हैं:

• प्रशिक्षण वैज्ञानिक होना चाहिए और एक विश्वदृष्टि अभिविन्यास होना चाहिए;
• सीखना समस्याग्रस्त होना चाहिए;
• सीखना दृश्य होना चाहिए;
• सीखना सक्रिय और सचेत होना चाहिए;
• प्रशिक्षण सुलभ होना चाहिए;
• प्रशिक्षण व्यवस्थित और सुसंगत होना चाहिए;
• जैविक एकता में सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों की शिक्षा, विकास और पालन-पोषण करना आवश्यक है।

60-70 के दशक में एल.वी. ज़ांकोव ने नए उपदेशात्मक सिद्धांत तैयार किए:

• प्रशिक्षण उच्च स्तर की कठिनाई पर किया जाना चाहिए;
• प्रशिक्षण में, अध्ययन की गई सामग्री के पारित होने में तेज गति का निरीक्षण करना आवश्यक है;
• शिक्षण में सैद्धांतिक ज्ञान की महारत सबसे महत्वपूर्ण है।

उच्च शिक्षा के सिद्धांतों में, शिक्षा के सिद्धांतों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो उच्च शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाता है: छात्रों की वैज्ञानिक और शैक्षिक गतिविधियों में एकता सुनिश्चित करना (I.I. Kobylyatsky); पेशेवर अभिविन्यास (ए.वी. बरबंशिकोव); पेशेवर गतिशीलता (यू.वी. किसेलेव, वी.ए. लिसित्सिन, आदि); समस्याग्रस्त (टी.वी. कुद्रियात्सेव); भावनात्मकता और संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया का बहुमत (आर.ए. निज़ामोव, एफ.आई. नौमेंको)।

हाल ही में, उच्च शिक्षा में शिक्षण के सिद्धांतों के एक समूह के आवंटन के बारे में विचार व्यक्त किए गए हैं, जो सभी मौजूदा सिद्धांतों को संश्लेषित करेगा:

• भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के विकास पर उच्च शिक्षा का ध्यान;
• विज्ञान (प्रौद्योगिकी) और उत्पादन (प्रौद्योगिकी) के विकास में आधुनिक और पूर्वानुमेय प्रवृत्तियों के साथ विश्वविद्यालय शिक्षा की सामग्री का अनुपालन;
• विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सामान्य, समूह और व्यक्तिगत रूपों का इष्टतम संयोजन;
• प्रशिक्षण विशेषज्ञों के विभिन्न चरणों में आधुनिक विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री का तर्कसंगत अनुप्रयोग;
• प्रशिक्षण विशेषज्ञों के परिणामों का अनुपालन, उनकी व्यावसायिक गतिविधि के एक विशिष्ट क्षेत्र द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं के साथ, उनकी प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करना।

आधुनिक उच्च शिक्षा का एक महत्वपूर्ण तत्व पद्धतिगत प्रशिक्षण है। विज्ञान और अभ्यास का विकास इस स्तर पर पहुंच गया है कि छात्र अपने भविष्य के काम के लिए आवश्यक हर चीज को सीखने और याद रखने में असमर्थ है। इसलिए, उसके लिए ऐसी शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना बेहतर है, जो उसकी न्यूनतम राशि के साथ, उसे अधिकतम मात्रा में जानकारी से लैस करेगी और दूसरी ओर, उसे भविष्य में कई क्षेत्रों में सफलतापूर्वक काम करने की अनुमति देगी। . यहां कार्य विश्वविद्यालय में अध्ययन के सभी विषयों में वैज्ञानिक ज्ञान के सबसे किफायती चयन का है। लेकिन इतना पर्याप्त नहीं है। इसी समय, छात्रों की सामान्य बुद्धि, विभिन्न समस्याओं को हल करने की क्षमता को व्यापक रूप से विकसित करना महत्वपूर्ण है।

उच्च शिक्षा और पालन-पोषण के अपने विशेष सिद्धांत हैं (स्कूल के विपरीत), जैसे, उदाहरण के लिए:

• हाई स्कूल के बाद व्यावहारिक कार्य में क्या आवश्यक है में प्रशिक्षण;
• छात्रों की उम्र, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
• प्रशिक्षण और शिक्षा का पेशेवर अभिविन्यास;
• वैज्ञानिक, सामाजिक और उत्पादन गतिविधियों के साथ शिक्षा का जैविक संबंध।