व्याख्या।लेख पुराने प्रीस्कूलरों की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की समस्याओं, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बौद्धिक विकास की विशेषताओं और स्कूली शिक्षा के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक तत्परता के गठन की मुख्य दिशाओं को प्रस्तुत करता है। बौद्धिक तत्परता में क्या शामिल है, बच्चों को स्कूल जाते समय क्या पता होना चाहिए और क्या करने में सक्षम होना चाहिए, इसके लिए मानदंड दिए गए हैं।
कीवर्ड:पूर्वस्कूली उम्र, बुद्धि, बौद्धिक तत्परता, स्कूल परिपक्वता।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों के बीच संबंध की समस्या अपनी तीक्ष्णता नहीं खोती है और अधिकांश बच्चों के लिए प्रासंगिक बनी रहती है। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की अपर्याप्त तत्परता पर काबू पाने के उद्देश्य से सुधारात्मक और विकासात्मक तकनीकों को विकसित करने के लिए स्कूल की तत्परता के घटकों को बनाने के प्रभावी साधनों की खोज के संबंध में यह समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-7 वर्ष) गहन मानसिक विकास का एक चरण है और यह स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी से निर्धारित होता है। बच्चे का विकास किस हद तक स्कूल की आवश्यकताओं को पूरा करता है, यह उसकी शैक्षिक गतिविधियों की सफलता की डिग्री पर निर्भर करेगा। पूर्वस्कूली उम्र एक व्यक्तित्व के जन्म के क्षण के रूप में, एक व्यक्ति के जीवन में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार अवधि के रूप में दुनिया के प्रमुख वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के निकट ध्यान का विषय है। इस अवधि के दौरान, मानसिक प्रक्रियाओं, व्यक्तित्व लक्षणों का त्वरित विकास होता है; एक प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से विभिन्न गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करता है।

स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता को एक विकसित विभेदित धारणा, विश्लेषणात्मक सोच के रूप में समझा जाता है, अर्थात। घटनाओं के बीच मुख्य संकेतों और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, तार्किक संस्मरण, ज्ञान में रुचि की उपस्थिति, इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया, बोलचाल की भाषा में महारत हासिल करना और प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता।

बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य पर्याप्त मात्रा में ज्ञान (पूर्वस्कूली बच्चों में एक दृष्टिकोण की उपस्थिति) के कब्जे से है। प्रीस्कूलर का ज्ञान संवेदी अनुभव पर आधारित है। उन्होंने आसपास की वास्तविकता के बारे में विचार बनाए हैं, वे कुछ प्राथमिक अवधारणाओं (पौधों, जानवरों, मौसमी घटनाओं, समय, मात्रा) और सामान्य जानकारी (काम के बारे में, उनके मूल देश, छुट्टियों, किताबों और उनके नायकों के बारे में) में महारत हासिल करते हैं।

बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य आंतरिक रूप से कार्य करने की क्षमता (मन में कुछ क्रियाएं करना), सीखने के कार्य को अलग करना और इसे एक स्वतंत्र गतिविधि में बदलना, वस्तुओं के अधिक से अधिक नए गुणों की खोज करना, उनकी समानता और अंतर को नोटिस करना है। औसतन स्कूल आने वाले बच्चे की शब्दावली आमतौर पर 4-5 हजार शब्दों की होती है।

व्यापक अर्थों में इंटेलिजेंस (लैटिन इंटेलेक्टस से - समझ, अनुभूति) को एक व्यक्ति के सभी संज्ञानात्मक कार्यों की समग्रता के रूप में समझा जाता है: संवेदनाओं और धारणा से लेकर सोच और कल्पना तक, और एक संकीर्ण अर्थ में - सोच के रूप में।

जे पियाजे, जब एक बच्चे के बौद्धिक विकास का अध्ययन करते हैं, तो कई चरणों की पहचान करते हैं: सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस; प्रतिनिधि खुफिया और विशिष्ट संचालन; प्रतिनिधित्वात्मक खुफिया और औपचारिक संचालन।

घरेलू मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, विकास को गुणात्मक रूप से अनूठी प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है और कुछ नियोप्लाज्म के उद्भव की विशेषता है। इसलिए, विकास व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंधों को बदलने में शामिल है, न कि किसी एक कार्य के विकास के रूप में। एल। वायगोत्स्की के सिद्धांत के बाद, प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास पर विचार करते समय, हम निम्नलिखित बौद्धिक क्षमताओं को अलग करते हैं: धारणा, स्मृति, सोच, ध्यान, कल्पना, भाषण।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा जीवन की समस्याओं को तीन तरीकों से हल कर सकता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और अवधारणाओं के आधार पर तार्किक तर्क द्वारा। यदि बचपन में सोच वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की प्रक्रिया में की जाती है, तो पुराने प्रीस्कूलर में, व्यावहारिक गतिविधि से पहले सोच शुरू हो जाती है। बच्चा जितना छोटा होता है, उतनी ही अधिक बार वह व्यावहारिक तरीकों का उपयोग करता है, और जितना बड़ा होता जाता है, उतना ही वह दृश्य-आलंकारिक और फिर तार्किक तरीकों का सहारा लेता है। एक प्रीस्कूलर की सोच के विकास के केंद्र में मानसिक क्रियाओं का निर्माण होता है। इस गठन का प्रारंभिक बिंदु भौतिक वस्तुओं के साथ एक वास्तविक क्रिया है। इस तरह की कार्रवाई से, बच्चा वास्तव में प्रस्तुत भौतिक वस्तुओं पर आंतरिक, जटिल कार्यों के लिए आगे बढ़ता है, और अंत में, आंतरिक योजना के अनुसार पूरी तरह से किए जाने वाले कार्यों के लिए, जहां वास्तविक वस्तुओं को प्रतिनिधित्व या अवधारणाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इस प्रकार, बाहरी क्रियाओं के गठन के माध्यम से सोच के दृश्य-आलंकारिक और तार्किक-वैचारिक रूप बनते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में तार्किक संचालन में महारत हासिल करने की क्षमता, अवधारणाओं में महारत हासिल करने की क्षमता का मतलब यह नहीं है कि यह बच्चों की मानसिक शिक्षा का मुख्य कार्य होना चाहिए। कार्य दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करना है, जिसके लिए पूर्वस्कूली उम्र सबसे संवेदनशील है, जो भविष्य के जीवन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह किसी भी रचनात्मक गतिविधि का एक अभिन्न अंग है। एक पुराने प्रीस्कूलर की दृश्य-आलंकारिक सोच छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप मानसिक समस्याओं का समाधान है। आयु अवधि के अंत में, पुराने प्रीस्कूलर - स्कूल परिपक्वता में एक अभिन्न व्यक्तिगत नियोप्लाज्म बनता है। एक प्रीस्कूलर की स्कूली परिपक्वता छह साल के बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास का एक स्वीकार्य स्तर है, जो स्कूली शिक्षा की शर्तों के लिए उसके पर्याप्त अनुकूलन को सुनिश्चित करता है। स्कूल की परिपक्वता एक पुराने प्रीस्कूलर की एक अभिन्न विशेषता है और इसमें शारीरिक और मनोवैज्ञानिक घटक होते हैं। बदले में, स्कूल की परिपक्वता के मनोवैज्ञानिक घटक में व्यक्तिगत (प्रेरक) तत्परता, सामाजिक तत्परता, भावनात्मक-अस्थिर तत्परता और सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता शामिल है।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता को हमारे द्वारा बच्चे की सोच के आंतरिक संगठन का एक उपयुक्त स्तर माना जाता है, जो सीखने की गतिविधियों में संक्रमण सुनिश्चित करता है। बौद्धिक तत्परता एक प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के स्तर से जुड़ी है। निम्नलिखित तीन दिशाओं में स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता को ट्रैक करना उचित है:

ए) बाहरी दुनिया का एक सामान्य विचार, विश्वदृष्टि के तत्व (तत्व-संकेतक - चेतन और निर्जीव प्रकृति का विचार, कुछ सामाजिक घटनाएं, इन विचारों की व्यवस्थित प्रकृति);

बी) बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर (ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण), शैक्षिक गतिविधि के गठन के लिए किसी और चीज की उपस्थिति (कार्यों को समझने की क्षमता, एक वयस्क से निर्देश और द्वारा निर्देशित होना) यह स्वयं, नियमों का पालन करें);

ग) कुछ प्रारंभिक शैक्षिक कौशल का अधिकार - शब्द के ध्वनि विश्लेषण का कार्यान्वयन, पढ़ना (पत्रों द्वारा, गोदामों द्वारा), गिनती और गणना, लेखन के लिए हाथ की तैयारी।

घरेलू मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, बच्चे द्वारा प्राप्त ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, हालांकि यह एक महत्वपूर्ण संकेतक है, लेकिन बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर है। बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और भिन्न देखना चाहिए, उसे तर्क करना सीखना चाहिए, घटना के कारणों का पता लगाना चाहिए, निष्कर्ष निकालना चाहिए। बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल के गठन से भी है, विशेष रूप से, सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता। संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि स्कूली शिक्षा के लिए एक पुराने प्रीस्कूलर की बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं:

1) विभेदित धारणा;

2) विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों की पहचान करने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता);

3) वास्तविकता के लिए एक तर्कसंगत दृष्टिकोण (फंतासी की भूमिका का कमजोर होना);

4) तार्किक संस्मरण;

5) ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया में;

6) कान से बोलचाल की भाषा में महारत और प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता;

7) हाथ और हाथ-आंख के समन्वय के ठीक मोटर कौशल का विकास।

स्कूल के आगमन के साथ, बच्चा विज्ञान का व्यवस्थित अध्ययन शुरू करता है। इसके लिए उससे एक निश्चित स्तर की बौद्धिक तत्परता की आवश्यकता होती है। दुनिया के बारे में वस्तुनिष्ठ ज्ञान प्राप्त करने के लिए बच्चे को एक ऐसा दृष्टिकोण अपनाना चाहिए जो उसके अपने से अलग हो जो उसके तात्कालिक सांसारिक विचारों से मेल नहीं खाता हो। उसे अपने व्यक्तिगत पहलुओं के विषय में अंतर करने में सक्षम होना चाहिए, जो विषय-आधारित शिक्षा के लिए संक्रमण के लिए एक अनिवार्य शर्त है। ऐसा करने के लिए, बच्चे को बुनियादी मानसिक संचालन करने के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि (संवेदी मानकों, उपायों की एक प्रणाली) के कुछ गुणों की आवश्यकता होती है (वस्तुओं की तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण करने, उनकी आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, निष्कर्ष निकालने में सक्षम होने के लिए, आदि।)। बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य बच्चे की मानसिक गतिविधि की उपस्थिति, बल्कि व्यापक संज्ञानात्मक रुचियों और कुछ नया सीखने की इच्छा से है। बच्चे के लिए ऐसी आवश्यकताओं को हल करने के लिए अभिनव तरीके खोजने की जरूरत है।

हम स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के निम्नलिखित तीन क्षेत्रों में अंतर कर सकते हैं: साइकोफिजियोलॉजिकल, बौद्धिक, व्यक्तिगत:

1) साइकोफिजियोलॉजिकल तैयारी में बच्चे का सामान्य शारीरिक विकास शामिल है; निपुणता, सटीकता, आंदोलनों का समन्वय; सहनशक्ति, कार्य क्षमता, कार्यों और व्यवहार की मनमानी। प्रथम-ग्रेडर के लिए, कक्षाओं पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होना, बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित न होना और शिक्षक के मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्य करना महत्वपूर्ण है। भविष्य के सभी प्रथम ग्रेडर में ये गुण नहीं होते हैं; उनमें से बहुत कम ही अपने व्यवहार को नियंत्रित कर पाते हैं।

2) स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के संकेतों का दूसरा समूह व्यक्तिगत तत्परता के संकेत हैं। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के व्यक्तिगत घटक में निर्णायक भूमिका प्रीस्कूलर की प्रेरणा द्वारा निभाई जाती है, जिसमें अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों के साथ-साथ शैक्षिक गतिविधियों से जुड़े उद्देश्य शामिल हैं। एक बच्चा जो व्यक्तिगत रूप से स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार होता है, उसमें सीखने की इच्छा, बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता और एक साथ काम करने की क्षमता होती है। यदि कोई बच्चा सक्रिय रूप से साथियों के साथ खेलता है, जो कुछ भी होता है उसमें गहरी दिलचस्पी है, सवाल पूछना पसंद करता है, तो उसका विकास स्कूल की शुरुआत के लिए अनुकूल है।

3) स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता भी बहुत महत्वपूर्ण है। न केवल ज्ञान और कौशल महत्वपूर्ण हैं, बल्कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, सोच) के विकास का स्तर भी है।

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता का मूल्यांकन, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित मुख्य ब्लॉकों के अनुसार किया जाता है: आसपास की दुनिया की घटनाओं के बारे में सामान्य जागरूकता; संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर; भाषण विकास।

छह साल की उम्र तक, बच्चे के क्षितिज पर्याप्त रूप से विकसित हो जाते हैं। वह बाहरी दुनिया से जुड़े कई विचारों के मालिक हैं। स्कूली शिक्षा की दहलीज पर उनका संज्ञानात्मक क्षेत्र भी काफी विकसित है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मोटर और भावनात्मक स्मृति, साथ ही यांत्रिक संस्मरण, अच्छी तरह से विकसित होते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चे की एक मनमानी स्मृति होती है। 6 साल की उम्र तक, बच्चा स्वैच्छिक ध्यान विकसित करता है, जो एक नियम या निर्देश के अनुसार कार्य करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। 10-15 मिनट के भीतर बच्चे वही काम (ध्यान की स्थिरता) करने में सक्षम हो जाते हैं।

स्कूल में सीखने के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक उसकी सोच और भाषण के विकास की विशेषताएं हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के मानसिक विकास का केंद्रीय संकेतक उनकी आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के मूल सिद्धांतों का गठन है। छह साल का बच्चा अपने आसपास की दुनिया का सबसे सरल विश्लेषण करने में सक्षम है, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करता है; वस्तुओं और घटनाओं को वर्गीकृत कर सकते हैं, उन्हें "वैचारिक" समूहों में जोड़ सकते हैं। छह साल की उम्र तक, एक बच्चे के पास काफी बड़ी शब्दावली होती है। वह जानता है कि ध्वनियों का सही उच्चारण कैसे किया जाता है, वाक्यों के व्याकरणिक निर्माण को समझता है, संख्याओं द्वारा संज्ञाओं को बदलने में सक्षम है, और एक विकसित ध्वन्यात्मक कान है।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड बच्चे की सीखने की इच्छा है। कारणों के बावजूद, प्रेरक तत्परता स्कूल की तैयारी का एक महत्वपूर्ण घटक है।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं: विभेदित धारणा; विश्लेषणात्मक सोच की क्षमता; स्वैच्छिक ध्यान और स्वैच्छिक स्मृति के विकास का पर्याप्त स्तर; बोली जाने वाली भाषा की महारत; हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास का पर्याप्त स्तर; संज्ञानात्मक गतिविधि, ज्ञान में रुचि, इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया में।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया में, सीखने के कौशल के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है, न कि गिनती, लेखन और पढ़ने के संचालन पर। पूर्वस्कूली उम्र में परिचालन कौशल के विकास में प्राथमिकता स्कूल स्तर पर निराशाजनक परिणाम देगी (सीखने में रुचि की कमी, आदि)। बच्चे को सोचना, विश्लेषण करना, गैर-मानक रचनात्मक समाधान खोजना, सक्षम और सुसंगत रूप से बोलना, आवश्यक समय के लिए अपना ध्यान रखना आदि सीखना चाहिए। यदि संभव हो तो माता-पिता को भी इससे निर्देशित होना चाहिए।

आइए अधिक विस्तार से विचार करें कि स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता के मानदंड क्या शामिल हैं। 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे को अपना पता, उस शहर का नाम पता होना चाहिए जहाँ वह रहता है; उनके रिश्तेदारों और दोस्तों के नाम और संरक्षक को जान पाएंगे कि वे कौन और कहाँ काम करते हैं; ऋतुओं, उनके क्रम और मुख्य विशेषताओं से अच्छी तरह वाकिफ हो; सप्ताह के महीनों, दिनों को जानें; मुख्य प्रकार के पेड़ों, फूलों, जानवरों को अलग करना। उसे समय, स्थान और तत्काल सामाजिक परिवेश में नेविगेट करना चाहिए।

प्रकृति, आसपास के जीवन की घटनाओं को देखते हुए, बच्चे अनुपात-लौकिक और कारण संबंधों को खोजना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। बच्चे को चाहिए:

1. अपने परिवार, जीवन के बारे में जानें।

2. अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जानकारी का भंडार रखें, इसका उपयोग करने में सक्षम हों।

3. अपने स्वयं के निर्णय व्यक्त करने, निष्कर्ष निकालने में सक्षम हों।

प्रीस्कूलर के लिए, यह काफी हद तक अनुभव से अनायास होता है, और वयस्क अक्सर मानते हैं कि यहां विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है। लेकिन ऐसा नहीं है। बड़ी मात्रा में जानकारी के बावजूद, बच्चे के ज्ञान में दुनिया की एक सामान्य तस्वीर शामिल नहीं होती है, वे बिखरे हुए और अक्सर सतही होते हैं। किसी घटना के अर्थ सहित, ज्ञान को स्थिर किया जा सकता है और बच्चे के लिए एकमात्र सत्य रह सकता है। इस प्रकार, बच्चे के चारों ओर की दुनिया के बारे में ज्ञान का भंडार प्रणाली में और एक वयस्क के मार्गदर्शन में बनाया जाना चाहिए। यद्यपि 6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए सोच के तार्किक रूप उपलब्ध हैं, वे उनमें विशेषता नहीं हैं। उनकी सोच मुख्य रूप से आलंकारिक है, वस्तुओं के साथ वास्तविक क्रियाओं पर आधारित है और उन्हें आरेख, चित्र, मॉडल के साथ बदल देती है।

स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य बच्चे में कुछ कौशलों के निर्माण से भी है।

बच्चे को चाहिए:

1. जानकारी को समझने और उसके बारे में प्रश्न पूछने में सक्षम हो।

2. अवलोकन के उद्देश्य को स्वीकार करने और उसे लागू करने में सक्षम हो।

3. वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने में सक्षम हो।

एक बच्चे को स्कूल के लिए बौद्धिक रूप से तैयार करने के लिए, वयस्कों को संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को विकसित करना चाहिए, मानसिक गतिविधि का पर्याप्त स्तर सुनिश्चित करना चाहिए, उचित कार्य प्रदान करना चाहिए, और पर्यावरण के बारे में ज्ञान की आवश्यक प्रणाली प्रदान करना चाहिए।

संवेदी विकास में, बच्चों को वस्तुओं की जांच के मानकों और विधियों में महारत हासिल करनी चाहिए। ऐसा नहीं करने पर पढ़ाई में असफलता हाथ लगती है। उदाहरण के लिए, छात्र नोटबुक में नेविगेट नहीं करते हैं; P, I, b अक्षर लिखते समय गलतियाँ करें; ज्यामितीय आकार में अंतर न करें यदि यह एक अलग स्थिति में है; वस्तुओं को दाएं से बाएं गिनें, बाएं से दाएं नहीं; दाएं से बाएं पढ़ें।

पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चे को भाषण की ध्वनि संस्कृति विकसित करनी चाहिए। इसमें ध्वनि उच्चारण और भाषण की भावनात्मक संस्कृति शामिल है। ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित किया जाना चाहिए, अन्यथा बच्चा मछली शब्द के बजाय उच्चारण करता है - मछली, साक्षरता में त्रुटियां होंगी, बच्चा शब्दों को छोड़ देगा। अव्यक्त भाषण से विराम चिह्नों की खराब शिक्षा होती है, बच्चा कविता को अच्छी तरह से नहीं पढ़ेगा। बच्चे को धाराप्रवाह बोलने में सक्षम होना चाहिए। उसे अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना चाहिए, जो कुछ उसने सुना, जो वह सैर पर, छुट्टी पर मिले, उसे सुसंगत रूप से व्यक्त करें। एक निश्चित योजना के अनुसार कहानी को संप्रेषित करने के लिए बच्चे को कहानी में मुख्य बात को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा नई चीजें सीखना चाहता है। नए तथ्यों में रुचि, जीवन की घटनाओं को सामने लाया जाना चाहिए।

सभी मानसिक प्रक्रियाओं को पर्याप्त रूप से विकसित किया जाना चाहिए। बच्चे को विभिन्न कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होना चाहिए (उदाहरण के लिए, एक पत्र के तत्वों को लिखना)।

धारणा, स्मृति, सोच का विकास बच्चे को अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं को व्यवस्थित रूप से देखने की अनुमति देता है, उसे वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक विशेषताओं, तर्क और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

इस तरह से बोलना जिसे दूसरे लोग समझते हैं, स्कूल की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक है। 6-7 साल की उम्र तक बच्चे बहुत बात करते हैं, लेकिन उनकी वाणी स्थितिजन्य होती है। वे एक पूर्ण विवरण के साथ परेशान नहीं करते हैं, लेकिन टुकड़ों के साथ करते हैं, कहानी में गायब होने वाली हर चीज में कार्रवाई के तत्वों को जोड़ते हैं।

पहली कक्षा तक, बच्चे को ध्यान विकसित करना चाहिए:

1. वह 10-15 मिनट के लिए विचलित नहीं होने में सक्षम होना चाहिए।

2. ध्यान एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर स्विच करने में सक्षम हो।

निष्कर्ष:स्कूली शिक्षा की दहलीज पर खड़े बच्चे को शारीरिक, मानसिक, भावनात्मक और सामाजिक रूप से परिपक्व होना चाहिए। केवल इस मामले में, पहली कक्षा और आगे की शिक्षा में उनका अनुकूलन सफल होगा। इस संबंध में, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के लिए एक बच्चे को तैयार करने और विभिन्न मानसिक कार्यों के विकास के व्यक्तिगत स्तर को निर्धारित करने की समस्या का महत्व स्पष्ट हो जाता है। इस समस्या को हल किए बिना, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के आगे विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना असंभव है। स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता पूर्वस्कूली उम्र के दौरान होने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का एक निश्चित स्तर है। स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता एक निश्चित दृष्टिकोण, विशिष्ट ज्ञान के भंडार, बुनियादी पैटर्न को समझने में निहित है।

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स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है। बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की मदद से वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करने की आवश्यकता वाली समस्याओं को हल करने से, बच्चे छवियों का उपयोग करके प्राथमिक मानसिक क्रियाओं की मदद से उन्हें अपने दिमाग में हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं। दूसरे शब्दों में, सोच के दृश्य-प्रभावी रूप के आधार पर, सोच का एक दृश्य-आलंकारिक रूप आकार लेना शुरू कर देता है। साथ ही, बच्चे अपनी पहली व्यावहारिक उद्देश्य गतिविधि के अनुभव के आधार पर पहले सामान्यीकरण में सक्षम हो जाते हैं और शब्द में तय हो जाते हैं। इस उम्र में एक बच्चे को तेजी से जटिल और विविध कार्यों को हल करना होता है जिसके लिए वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों के बीच कनेक्शन और संबंधों के चयन और उपयोग की आवश्यकता होती है। खेल, ड्राइंग, डिजाइनिंग में, शैक्षिक और श्रम कार्यों को करते समय, वह न केवल सीखी गई क्रियाओं का उपयोग करता है, बल्कि लगातार उन्हें संशोधित करता है, नए परिणाम प्राप्त करता है।

सोच विकसित करने से बच्चों को अपने कार्यों के परिणामों को पहले से देखने, उनकी योजना बनाने का अवसर मिलता है।

जैसे-जैसे जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने के लिए सोच का तेजी से उपयोग किया जाता है, जो कि उनकी अपनी व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा सामने रखे गए कार्यों के दायरे से परे है।

बच्चा अपने लिए संज्ञानात्मक कार्यों को निर्धारित करना शुरू कर देता है, देखी गई घटनाओं के स्पष्टीकरण की तलाश में। वह अपनी रुचि के मुद्दों को स्पष्ट करने के लिए एक तरह के प्रयोगों का सहारा लेता है, घटनाओं का अवलोकन करता है, तर्क करता है और निष्कर्ष निकालता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान मनमाना है। ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण मोड़ इस तथ्य से जुड़ा है कि पहली बार बच्चे सचेत रूप से अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, इसे कुछ वस्तुओं पर निर्देशित करते हैं और पकड़ते हैं। इस उद्देश्य के लिए, पुराने प्रीस्कूलर कुछ तरीकों का उपयोग करते हैं जो वह वयस्कों से अपनाते हैं। इस प्रकार, 6-7 वर्ष की आयु तक ध्यान के इस नए रूप - स्वैच्छिक ध्यान की संभावनाएं पहले से ही काफी बड़ी हैं।

स्मृति विकास की प्रक्रिया में समान आयु पैटर्न देखे जाते हैं। बच्चे के लिए सामग्री को याद रखने के लिए एक लक्ष्य निर्धारित किया जा सकता है। वह याद करने की दक्षता बढ़ाने के उद्देश्य से तकनीकों का उपयोग करना शुरू कर देता है: सामग्री की पुनरावृत्ति, शब्दार्थ और साहचर्य लिंकिंग। 6-7 वर्ष की आयु तक, स्मृति की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो कि मनमाने ढंग से याद रखने और याद करने के महत्वपूर्ण विकास से जुड़े होते हैं।

इस प्रकार, बच्चे की बौद्धिक तत्परता को विश्लेषणात्मक मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की परिपक्वता, मानसिक गतिविधि के कौशल की महारत की विशेषता है।

3. स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तैयारी।

एक बच्चे को सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, सबसे पहले, उसे "गंभीर" अध्ययन, "जिम्मेदार" असाइनमेंट के लिए, एक नए स्कूली जीवन के लिए प्रयास करना चाहिए। इस तरह की इच्छा की उपस्थिति एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में सीखने के लिए करीबी वयस्कों के रवैये से प्रभावित होती है, जो एक प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। अन्य बच्चों का रवैया भी प्रभावित करता है, छोटे बच्चों की नज़र में एक नए युग के स्तर तक बढ़ने और बड़े लोगों के साथ स्थिति में बराबरी करने का अवसर। बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा उसकी आंतरिक स्थिति के गठन की ओर ले जाती है। एल.आई. Bozovic एक केंद्रीय व्यक्तिगत स्थिति के रूप में आंतरिक स्थिति की विशेषता है जो समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता है। यह वह है जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधि को निर्धारित करता है, वास्तविकता के साथ उसके संबंधों की पूरी प्रणाली, खुद को और उसके आसपास के लोगों के लिए। एक सार्वजनिक स्थान पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवसाय में लगे व्यक्ति के रूप में स्कूली बच्चे की जीवन शैली को बच्चे द्वारा उसके लिए वयस्कता के लिए एक पर्याप्त मार्ग के रूप में माना जाता है - वह खेल में गठित मकसद का जवाब देता है "एक वयस्क बनने और वास्तव में ले जाने के लिए" अपने कार्यों से बाहर।"

जिस क्षण से स्कूल के विचार ने बच्चे के मन में जीवन के वांछित तरीके की विशेषताओं को प्राप्त किया, यह कहा जा सकता है कि उसकी आंतरिक स्थिति को एक नई सामग्री मिली - यह छात्र की आंतरिक स्थिति बन गई। और इसका मतलब है कि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से अपने विकास के एक नए युग की अवधि में चला गया - प्राथमिक विद्यालय की उम्र।

छात्र की आंतरिक स्थिति को स्कूल से जुड़े बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात। स्कूल के प्रति ऐसा रवैया, जब बच्चा अपनी जरूरत के रूप में इसमें भागीदारी का अनुभव करता है ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं")।

छात्र की आंतरिक स्थिति की उपस्थिति इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा पूर्वस्कूली-खेल, अस्तित्व के व्यक्तिगत-प्रत्यक्ष मोड का दृढ़ता से त्याग करता है और सामान्य रूप से स्कूल-शैक्षिक गतिविधि के प्रति एक उज्ज्वल सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है, खासकर इसके उन पहलुओं के लिए जो हैं सीधे सीखने से संबंधित।

बच्चे का स्कूल के प्रति इस तरह का सकारात्मक अभिविन्यास, जैसे कि अपने स्वयं के शैक्षणिक संस्थान, स्कूल-शैक्षिक वास्तविकता में उसके सफल प्रवेश के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है, अर्थात। उसके द्वारा प्रासंगिक स्कूल आवश्यकताओं की स्वीकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण समावेश।

शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली न केवल बच्चे और शिक्षक के बीच एक विशेष संबंध रखती है, बल्कि अन्य बच्चों के साथ विशिष्ट संबंध भी रखती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही साथियों के साथ संचार का एक नया रूप आकार लेता है।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता में बच्चे का अपने प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण भी शामिल है। उत्पादक शैक्षिक गतिविधि का तात्पर्य बच्चे की उसकी क्षमताओं, कार्य परिणामों, व्यवहार, अर्थात् के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण है। आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर।

1.3 स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की संरचना में, बौद्धिक तत्परता का अध्ययन किया गया है, शायद, अन्य सभी घटकों की तुलना में बेहतर।

तत्परता का यह तत्व मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। बच्चे के पास एक व्यवस्थित और विच्छेदित धारणा, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण होना चाहिए। हालांकि, मूल रूप से, वस्तुओं के साथ वास्तविक कार्यों, उनके विकल्प के आधार पर, बच्चे की सोच लाक्षणिक बनी हुई है।

आलंकारिक सोच के विकास में उपलब्धियां बच्चे को तर्क की दहलीज पर लाती हैं। वह पहले से ही सबसे सरल कारण संबंध स्थापित करने और आम तौर पर स्वीकृत अवधारणाओं के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करने में सक्षम है। बच्चे सामान्य सिद्धांतों को समझने लगते हैं। वैज्ञानिक ज्ञान के अंतर्निहित कनेक्शन और पैटर्न। वस्तुओं और उनके विकल्प के साथ वास्तविक क्रियाओं पर निर्भरता मॉडल के कार्य में विभिन्न प्रकार के विषय (सामग्री) और ग्राफिक (भौतिक) साधनों का उपयोग करना संभव बनाती है। इसके बाद, यह सैद्धांतिक ज्ञान (A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.V. Nizhegorodtseva, N.G. Salmina, A.S. Turchin) को स्थानांतरित करने के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक बन जाता है।

बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल के गठन से भी है, विशेष रूप से, सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता (1; 7; 8; 10; 22; 47) ; 53)। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं:

विभेदित धारणा;

विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता);

वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना);

तार्किक संस्मरण;

ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;

कान से बोली जाने वाली भाषा में महारत और प्रतीकों को समझने और लागू करने की क्षमता;

हाथ की सूक्ष्म गति और हाथ-आंख के समन्वय का विकास (6; 24; 41)।

स्कूली शिक्षा की सफलता बच्चों की अपनी मूल भाषा में दक्षता के स्तर, भाषण के विकास पर भी निर्भर करती है, जिस पर सभी शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण होता है। भाषा संरचनाओं, कार्यों और भाषण के रूपों (संवाद, एकालाप) का विकास वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक विकास और भाषाई वास्तविकता के प्राथमिक जागरूकता के संयोजन में किया जाता है: वाक्य की मौखिक रचना, शब्द के ध्वनि और शब्दार्थ पहलू , शब्दों के बीच औपचारिक शब्दार्थ संबंध, भाषण की व्याकरणिक शुद्धता, जुड़े पाठ संरचनाएं।

सुसंगत एकालाप भाषण का विकास स्कूल की तैयारी में एक विशेष भूमिका निभाता है। इसकी मदद से, बच्चा स्वतंत्र रूप से, एक वयस्क के हस्तक्षेप के बिना, अपने विचार व्यक्त कर सकता है, पाठ को फिर से बता सकता है। और दूसरों के साथ संबंध बनाने में, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ साझेदारी स्थापित करने में, भाषण का संवाद रूप महत्वपूर्ण है। भाषण कक्षाओं की प्रक्रिया में, साथ ही साथ अन्य प्रकार की गतिविधियों में, भाषण की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति बनती है - मनमानी, जो भविष्य के छात्र को उसे संबोधित भाषण सुनने और समझने की अनुमति देती है, होशपूर्वक निहित भाषा की जानकारी का विश्लेषण करती है। शैक्षिक कार्यों में, और उसके कार्यों की योजना बनाएं।

भाषण के विकास को वाक्य रचना, वर्णमाला, विभिन्न वाक्यात्मक स्तरों पर इकाइयों और उनके कनेक्शन के नियमों के विकास की विशेषता है। यह घटना मॉडलिंग गतिविधियों की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की भी विशेषता है। भाषण के विकास के लाक्षणिक नियम इस तथ्य में भी प्रकट होते हैं कि वाक्यात्मक विकास कई चरणों या चरणों से गुजरता है: वाक्य शब्दों के उपयोग से लेकर विस्तृत बयानों तक। इसका तात्पर्य दो प्रक्रियाओं की एकता है - कथनों की समझ और पीढ़ी (बोलना)।

किसी भी डिकोडिंग की तरह, समझने के लिए वस्तुओं की पहचान की आवश्यकता होती है। समझने की प्रक्रिया में, मूल अर्थों की एक साधारण दर्पण छवि नहीं है, लेकिन कुछ ऐसा जोड़ना जो "लेखक के पढ़ने" के साथ मेल नहीं खा सकता है, यानी। अर्थ प्रणाली, लोगों की चेतना की आंतरिक योजना की सामग्री में अंतर के कारण, विभिन्न संस्करणों में प्रसारित की जा सकती है और कई व्यक्तिपरक स्थितियों के आधार पर अलग-अलग सफलता के साथ महसूस की जा सकती है।

मानव प्रजातियों की सामूहिकता के कारण, समझ और संचार हमेशा न केवल अपने लिए, बल्कि, सबसे पहले, दूसरों के लिए (दूसरों द्वारा समझे जाने के लिए, दूसरे को अपनी समझ का प्रदर्शन करने के लिए, और तदनुसार, बौद्धिक और किसी और के लिए व्यक्तिगत रूप से दिलचस्प किसी भी उम्र में अत्यंत महत्वपूर्ण है)।

एक संकेत-प्रतीकात्मक प्रणाली के रूप में एक बच्चे द्वारा भाषण के विकास की विशिष्टता इस प्रक्रिया की बहु-स्तरीय प्रकृति में निहित है। स्कूल-प्रकार के सीखने के विपरीत, वर्णमाला और कनेक्शन नियमों को याद नहीं किया जाता है, अधिक सटीक रूप से, यह प्रक्रिया बाहर से वैसी नहीं दिखती है, उदाहरण के लिए, किसी विदेशी भाषा के प्रारंभिक अध्ययन के दौरान। भाषण संरचनाओं में सुधार अनजाने में दूसरे को समझने और दूसरों के साथ बातचीत करने में बच्चे की जरूरतों को महसूस करने की प्रक्रिया में होता है, और एक उपयोगितावादी योजना में, "जादू" लाक्षणिक साधनों (गैर-मौखिक) की मदद से उसके व्यवहार के प्रत्यक्ष प्रभाव और नियंत्रण में होता है। और मौखिक)।

एक पूर्वस्कूली बच्चा अपने स्वयं के भाषण के विभिन्न लाक्षणिक पहलुओं को खराब तरीके से दर्शाता है। एनजी सलमीना ने नोट किया कि संकेत स्थिति के घटक शुरू में बच्चे को भाषण में नहीं दिए जाते हैं। एक बच्चे में एक सार्थक रूप में अंतर करने की क्षमता का निर्माण और विकास करना महत्वपूर्ण है, अर्थात। न केवल अलग, बल्कि कनेक्ट, रूप और सामग्री को अलग करना, अर्थ और संदर्भ की वस्तु, घटकों के बीच अन्योन्याश्रयता स्थापित करना।

शैक्षणिक मनोविज्ञान में, एक प्रीस्कूलर के भाषण में एक लाक्षणिक कार्य के गठन के सामान्य पैटर्न के रूप में निम्नलिखित को नोट किया जाता है: 1) एक स्थिति के एक घटक के रूप में एक शब्द की उपस्थिति; 2) शब्द को उस स्थिति से अलग करना जब वह लाक्षणिक प्रणालियों के अनुरूप कानूनों के अनुसार कार्य करना शुरू करता है; 3) योजनाओं के विभाजन (साइन फंक्शन) पर प्रतिबिंब का उद्भव।

साहित्य में दृश्य गतिविधि में लाक्षणिक कार्य के विकास को बौद्धिक विकास पर इसे महारत हासिल करने की प्रक्रिया में लगाए गए प्रभाव के संबंध में अक्सर पारित करने में माना जाता है। बच्चों की दृश्य गतिविधि की लाक्षणिक सामग्री की समस्या पर विशेष रूप से किए गए कुछ अध्ययनों में से एक वी.एस. मुखिना (1981) का काम है, जो मानते हैं कि ड्राइंग में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे साइन-प्रतीकात्मक गतिविधि में महारत हासिल करते हैं, क्योंकि इसमें आत्मसात करना शामिल है। पदनाम और संदेश के रूप में चिन्ह के कार्य।

वीएस मुखिना और एनजी सलमीना के अध्ययन में, बच्चों के ड्राइंग के चरणों को स्पष्ट किया गया था। दृश्य गतिविधि का विकास, उनकी राय में, दो दिशाओं में किया जाता है: छवियों की समझ (डिकोडिंग) और अपने स्वयं के ग्राफिक निर्माण का निर्माण।

इस गतिविधि में विशिष्ट लाक्षणिक सामग्री इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसकी वर्णमाला का आत्मसात पहले शब्द के साथ संबंध स्थापित करके किया जाता है, और बाद में वास्तविक वस्तुओं के लिए एक होमोमोर्फिक पत्राचार की स्थापना के माध्यम से किया जाता है।

दृश्य गतिविधि का विकास व्यक्तिगत पारंपरिक संकेतों से एक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व और आगे प्रतिष्ठित संकेतों तक जाता है, जो वस्तुओं और घटनाओं की दृष्टि से महत्वपूर्ण विशेषताएं प्रस्तुत करते हैं। वी.एस. मुखिना (1981) साइन-प्रतीकात्मक साधनों के दो कार्यों को अलग करता है, जो क्रमिक रूप से ड्राइंग में आत्मसात होते हैं: पदनाम और संदेश। एनजी सल्मिना (1988) के अनुसार, दृश्य गतिविधि के उत्पादों को एक निश्चित संदेश ले जाने वाले ग्रंथों के रूप में माना जा सकता है, जो एक संचार कार्य को लागू करना संभव बनाता है। बचपन के विभिन्न आयु चरणों में, पदनाम, छवि, वास्तविकता का प्रकटीकरण और इसके प्रति भावनात्मक-मूल्यांकन दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति जैसे कार्यों में महारत हासिल है।

छवियों को डिकोड करने की प्रक्रिया न केवल एक प्रीस्कूलर के लिए एक निश्चित कठिनाई प्रस्तुत करती है, बल्कि, जैसा कि वीवी डेविडोव (1986) के अध्ययन में दिखाया गया है, एक छोटे छात्र के लिए भी। कई विदेशी और घरेलू शोधकर्ताओं (अर्नहेम और अन्य) द्वारा दृश्य संकेत-प्रतीकात्मक साधनों में महारत हासिल करने की जटिलता को नोट किया गया है। एफ। ब्रेसन मौखिक और दृश्य साधनों के बीच एक स्पष्ट संबंध की अनुपस्थिति से इस घटना की व्याख्या करते हैं। यह पूर्वस्कूली उम्र की आयु विशिष्टता द्वारा आरोपित किया जा सकता है। एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, एक चित्र विश्लेषण की वस्तु के रूप में कार्य नहीं करता है, बल्कि एक भूखंड का आविष्कार करने के अवसर के रूप में कार्य करता है, अर्थात। पहली जगह में वर्णमाला और वाक्य रचना की अस्थिरता की समस्या है, जो किसी भी तरह से अनुत्पादक चित्र में पृथक जानकारी की मात्रा को मापने का प्रयास करता है।

एक लाक्षणिक कार्य के गठन की सफलता के लिए एक विशिष्ट शर्त यह है कि गतिविधि के लक्ष्य के स्थान पर रूप और सामग्री के अनुपात का कब्जा होना चाहिए, न कि केवल ज्ञान का निर्माण। इसका विकास दो दिशाओं में होता है: 1) अलग-अलग घटक, उनकी खोज, उनके बीच संबंध; 2) घटकों की विशेषताओं को बदलना (प्रतिबिंब, प्रतिवर्तीता, अपरिवर्तनशीलता, इरादा)। विभिन्न प्रकार की गतिविधि में लाक्षणिक कार्य के प्रकट होने के अनुक्रम की जांच करते हुए, एनजी सल्मिना (77) इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि आत्मसात करने का उनका क्रम प्रमुख प्रकार की गतिविधि द्वारा निर्धारित किया जाता है।

विभिन्न गतिविधियों में लाक्षणिक साधनों के उपयोग के विभिन्न पहलुओं के लिए समर्पित साहित्य में, गतिविधि के लक्ष्यों को प्राप्त करने, प्रत्यक्ष और उप-उत्पाद की गुणवत्ता में सुधार, विशेष कौशल के गठन की गति आदि के लिए उनका महत्व नोट किया गया है। .

शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली सांकेतिक-प्रतीकात्मक प्रणालियाँ कोडिंग विधियों, वर्णमाला और वाक्य रचना की जटिलता और स्पष्टता, साधनों की प्रकृति (दृश्य-श्रवण), मनमानी-प्रेरणा, कार्यप्रणाली के प्रकार आदि के संदर्भ में एक-दूसरे से मौलिक रूप से भिन्न होती हैं। .

शैक्षिक गतिविधि का अर्थ है एक संकेत-प्रतीकात्मक प्रणाली को दूसरे में अनुवाद करने की आवश्यकता, जिसमें दृश्य प्रणालियों का मौखिक और इसके विपरीत अनुवाद शामिल है, जो बहुत कठिन है। इसलिए, उदाहरण के लिए, मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि अलग-अलग भाषा बोलने वाले और एक ही उद्देश्य सामग्री को व्यक्त करने वाले लोग एक ही भाषण क्रिया करते हैं। हालाँकि, विभिन्न भाषाओं में इसे विभिन्न परिचालन संरचनाओं के आधार पर लागू किया जाता है। एक भाषा से दूसरी भाषा में संक्रमण की जटिलता, साथ ही एक विदेशी भाषा में विचार की भाषण अभिव्यक्ति के रूप में महारत हासिल करने की कठिनाई, भाषण अधिनियम की परिचालन संरचना में अंतर से जुड़ी है। इन प्रणालियों में महारत हासिल करने के तरीकों में अंतर भी महत्वपूर्ण है: व्यवस्थित वैज्ञानिक - प्राकृतिक भाषाएं और अनुभवजन्य - अन्य, जो इन प्रणालियों में महारत हासिल करने के पैटर्न को निर्धारित करती हैं।

इस प्रकार, विभिन्न प्रकार की गतिविधि में, संकेत-प्रतीकात्मक साधनों की प्रणाली के निर्माण और कार्य करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जा सकता है, जो उनके व्यावहारिक कार्य द्वारा निर्धारित किया जाता है।

एक सामान्यीकरण कार्य (1988) में, एनजी सल्मिना ने कई मौलिक प्रावधान तैयार करने की कोशिश की, जिसके स्पष्टीकरण से संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करके शिक्षा के संगठन में जोर बदल जाता है। कुछ प्रकार की गतिविधि के गठन के स्तरों और लाक्षणिक कार्य के विकास के स्तरों के बीच एक महत्वपूर्ण संबंध स्थापित किया गया था। प्रतिस्थापन, कोडिंग, योजनाकरण और मॉडलिंग के रूप में लाक्षणिक कार्य के विकास के ऐसे स्तरों के अनुरूप क्रियाओं और संचालन की मूल विशेषताओं को स्पष्ट किया गया था।

अन्य लेखकों के कार्यों में, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, मॉडलिंग शब्द का व्यापक अर्थ में प्रयोग किया जाता है। तो, एल.ए. वेंगर (1978) के वैज्ञानिक स्कूल में, यह अवधारणा अवधारणात्मक या दृश्य मॉडलिंग को संदर्भित करती है। हमारी समझ में हम इस मामले में कोडिंग के बारे में बात कर रहे हैं। ईई सपोगोवा मॉडलिंग को साइन-प्रतीकात्मक गतिविधि के स्तरों को कहते हैं, जो प्रतिस्थापन (यानी, कोडिंग, योजनाबद्धकरण और वास्तविक मॉडलिंग) की तुलना में अधिक जटिल रूप से व्यवस्थित होते हैं। वह मानसिक प्रयोग को सांकेतिक-प्रतीकात्मक गतिविधि के गठन का उच्चतम स्तर मानती है।

स्कूल के लिए एक बच्चे की विशेष तैयारी ज्ञान के उन क्षेत्रों पर विशेष ध्यान देती है जो प्राथमिक विद्यालय में मांग में होंगे - पढ़ना, लिखना और प्रारंभिक गणित। किंडरगार्टन (एल.ई. ज़ुरोवा, एल.एन. नेवस्काया, एन.वी. दुरोवा और अन्य) में बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने की पद्धति डी.बी. एल्कोनिन के पढ़ने के तंत्र और उसमें ध्वनि विश्लेषण की भूमिका के विचारों के आधार पर विकसित की गई थी।

ई.ई. शुलेशको और टी.वी. तरुणतायेवा द्वारा साक्षरता सिखाने के एक अलग दृष्टिकोण में सामान्य सांस्कृतिक कौशल के रूप में गिनती, पढ़ने और लिखने की एकता निहित है। पढ़ना और लिखना एक एकल समकालिक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जिसमें श्रवण, दृष्टि, आवाज और गति के कार्य का समन्वय होता है। साक्षरता शिक्षा बच्चे के लिए उपलब्ध सभी प्रकार की गतिविधियों पर आधारित है: गायन, संगीत बजाना, निर्माण, छंद, नाटकीकरण, आदि, जिसमें बच्चे आंदोलनों, लयबद्ध, गति, मधुर, स्थानिक, मांसपेशियों और भाषा कौशल का समन्वय विकसित करते हैं। इस तरह के सीखने में बच्चों और साथियों के बीच नए सार्थक संवाद संचार शामिल हैं: एक सामान्य कार्य की चर्चा और इसे हल करने के तरीके, भूमिकाओं का वितरण, पदों का परिवर्तन (एक लिखता है, दूसरा पढ़ता है, तीसरा जाँच करता है), आदि। इस प्रकार एक बच्चों का समुदाय बनता है, जिसमें प्रत्येक बच्चा किसी भी कार्य का सामना करने के लिए जानकार, सक्षम (दूसरों के साथ) और भागीदारों के साथ संबंध बनाने में सक्षम महसूस करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, साक्षरता के तत्वों और विशेष रूप से बच्चों की गतिविधियों में महारत हासिल करने के बाद, मुख्य रूप से खेलना, डिजाइन करना और ड्राइंग करना, बच्चा जागरूकता और मनमानी दिखाता है (90,91)। ये गुणात्मक रूप से नई संरचनाएं विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने के तरीकों की योजना और नियंत्रण, समझ और सामान्यीकरण करना संभव बनाती हैं, जो शैक्षिक गतिविधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ हैं।

स्कूल की तैयारी का अध्ययन करने वाले लगभग सभी लेखक मनमानी पर विशेष ध्यान देते हैं। साहित्य में विरोधाभासी आंकड़े हैं कि, एक तरफ, स्वैच्छिक व्यवहार को कम उम्र का नियोप्लाज्म माना जाता है, जो इस युग की शैक्षिक (अग्रणी) गतिविधि के भीतर विकसित होता है, और दूसरी ओर, स्वैच्छिकता का कमजोर विकास रोकता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत डी.बी. एल्कोनिन, ए.एन. लेओनिएव, ई.ओ. स्मिरनोवा, ई.ई. क्रावत्सोवा, एस.एन. रुबत्सोवा)।

डी. बी. एल्कोनिन (91, 92) का मानना ​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार बच्चों की एक टीम में भूमिका निभाने वाले खेल में पैदा होता है। यह बच्चे को अकेले खेल में विकास के उच्च स्तर तक बढ़ने की अनुमति देता है, क्योंकि इस मामले में टीम प्रस्तावित मॉडल की नकल में उल्लंघन को ठीक करती है, जबकि बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना अभी भी बहुत मुश्किल है। . "नियंत्रण कार्य अभी भी बहुत कमजोर है," डीबी एल्कोनिन लिखते हैं, "और अक्सर अभी भी खेल में प्रतिभागियों से स्थिति से समर्थन की आवश्यकता होती है। यह इस उभरते हुए कार्य की कमजोरी है, लेकिन खेल का महत्व यह है कि यह कार्य यहाँ पैदा हुआ है। अर्थात्, खेल को मनमाना व्यवहार का एक स्कूल माना जा सकता है "(D.B. Elkonin। खेल का मनोविज्ञान)।

मनमानी की उत्पत्ति के इस विचार से, यह स्पष्ट नहीं है कि पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र तक संक्रमण काल ​​​​तक अंतिम कार्य किस स्तर के विकास तक पहुंचना चाहिए, यानी। जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है। आखिरकार, पहले चरण से स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के एक निश्चित स्तर पर आधारित है। शैक्षिक गतिविधियों की सफल महारत के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाओं का विश्लेषण करते हुए, डीबी एल्कोनिन और उनके कर्मचारियों ने निम्नलिखित मापदंडों की पहचान की:

बच्चों की अपने कार्यों को सचेत रूप से एक नियम के अधीन करने की क्षमता जो आम तौर पर कार्रवाई के तरीके को निर्धारित करती है;

आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

वक्ता को ध्यान से सुनने और मौखिक रूप से दिए गए कार्यों को सही ढंग से करने की क्षमता;

नेत्रहीन कथित पैटर्न (90) के अनुसार आवश्यक कार्य को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता।

इन प्रावधानों को विकसित करते हुए, डी.बी. एल्कोनिन ने "नमूना" को स्वैच्छिक व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में पेश किया। मनमाने व्यवहार से, वह उस व्यवहार को समझता है जो एक नमूने के साथ किया जाता है और इस मानक के साथ तुलना करके नियंत्रित किया जाता है।

मनोविज्ञान में, इस स्थिति को स्वीकार किया जाता है कि मानव विकास शिक्षक की मानव गतिविधि के पैटर्न को आत्मसात करके किया जाता है और इसे वयस्कों के साथ सहयोग के रूपों में से एक माना जाता है। एक मॉडल के अनुसार कार्रवाई करने की क्षमता एक पूर्वस्कूली बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" का गठन करती है।

एक मॉडल से क्या तात्पर्य है? मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत द्वारा एक स्पष्टीकरण दिया गया है। यहां दो प्रकार के पैटर्न प्रतिष्ठित हैं: "उत्पाद पैटर्न" और "उत्पाद क्रिया पैटर्न"। P.Ya.Galperin नोट करता है कि छात्र को जो क्रिया सीखनी चाहिए वह एक उद्देश्य प्रक्रिया है, जिसका मॉडल स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से हमेशा पहले से निर्धारित होता है (21)। व्यवस्थित शिक्षण में, ऐसा पैटर्न स्पष्ट रूप से उभरता है। ये गणितीय गणना, पढ़ना, लिखना, व्याकरणिक विश्लेषण आदि हैं। चूंकि मॉडल के अनुसार कार्रवाई की जाती है, इसलिए इसमें दो भागों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सांकेतिक, जिसमें मॉडल के अनुसार कार्रवाई का नियंत्रण केंद्रित होता है, और कार्यकारी, स्रोत सामग्री को किसी दिए गए उत्पाद में परिवर्तित करने के संचालन से युक्त होता है।

मानसिक क्रियाओं के गठन की समस्या में, व्यक्तिगत अनुभव बनाने के तरीकों का विश्लेषण किया जाता है। P.Ya.Galperin इंगित करता है कि नकल का अर्थ उस मॉडल के अनुसार कार्य करना है जो कोई अन्य व्यक्ति देता है; मौखिक स्पष्टीकरण से तात्पर्य है कि कैसे करना है, अर्थात। कार्रवाई के पैटर्न के लिए भी।

साहित्य में विभिन्न प्रकार के नमूनों की भूमिका, उनके साथ काम करने के तरीकों का अध्ययन किया जाता है (ए.आर. लुरिया, एन.आई. विदेशी साहित्य बच्चों में नकल के विकास में उम्र से संबंधित परिवर्तनों को नोट करता है। पियागेट लिखते हैं कि सात साल की उम्र तक बच्चों की नकल वैश्विक है, कोई विवरण नहीं है। इसलिए, घर या हवाई जहाज की नकल करते समय, बच्चा सामान्य योजना में रुचि रखता है, सटीक संबंधों को छोड़ देता है; ड्राइंग में भी यही सच है, जिसे इस उम्र में एक नकल माना जाता है। पियाजे के अनुसार सात या आठ वर्ष की आयु तक अनुकरण विस्तृत हो जाता है, मॉडल के विश्लेषण और बौद्धिक बहाली के साथ, यह विचारशील और बुद्धि के अधीन हो जाता है। विदेशी साहित्य में, नमूनों को पुन: पेश करने, नकल करने की गतिविधि एक पर्याप्त नैदानिक ​​गतिविधि के रूप में सामने आती है, जो बच्चे के समग्र विकास का एक संवेदनशील संकेतक है और आपको न केवल हाथ-आंख समन्वय की विशेषताओं का पता लगाने की अनुमति देता है, बल्कि अन्य पहलुओं का भी पता लगाता है। व्यवहार का।

इसके आधार पर, हम मानते हैं कि स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का विश्लेषण करने के लिए, सामग्री या भौतिक उत्पादों की प्राप्ति के साथ मॉडल के अनुसार एक गतिविधि होनी चाहिए। दो प्रकार के पैटर्न दर्ज किए जा सकते हैं: उत्पाद और क्रिया। ए. बिनेट के अनुसार, वर्ग का सही प्रजनन आमतौर पर लगभग 5 वर्षों तक बच्चों में देखा जाता है। उदाहरण के लिए, सरलतम ज्यामितीय वस्तुओं का पुनरुत्पादन, जिसमें एक नेत्रहीन प्रस्तुत नमूने का विश्लेषण और उस शीट के स्थानिक संगठन का विश्लेषण शामिल है जिस पर नमूना पुन: प्रस्तुत किया जाएगा। उत्पाद को नमूने के साथ सहसंबंधित करने, मूल्यांकन करने और सुधार करने आदि की क्षमता। उत्पाद को जिन आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए, उन्हें इस विकल्प में तैयार नहीं किया गया है, लेकिन एक नेत्रहीन प्रस्तुत नमूने में सेट किया गया है, जो कार्रवाई के तरीके को निर्धारित करता है। एक अन्य विकल्प यह है कि आवश्यक क्रिया और उसके उत्पाद को दिखाने के साथ (या बिना) आवश्यकताओं (नियमों) के मौखिक निर्माण के साथ एक गतिविधि का प्रदर्शन किया जाए।

ऐसी गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड क्या हैं? ऐसा मूल्यांकन गतिविधि के संरचनात्मक और कार्यात्मक विश्लेषण और उस योजना पर आधारित होता है जिसमें इसे किया जाता है। इस तथ्य के आधार पर कि यह इतना महत्वपूर्ण उत्पाद नहीं है जितना कि संकेतक, कार्यकारी गतिविधि की विशेषता, तत्परता के विशिष्ट संकेतक हैं:

1. गतिविधियों का कार्यात्मक विश्लेषण:

अभिविन्यास की उपस्थिति (क्या परीक्षण नमूना परिणामी उत्पाद का विश्लेषण करता है, चाहे वह नमूने से संबंधित हो);

अभिविन्यास की प्रकृति (मुड़ा हुआ, तैनात, यादृच्छिकता-संगठन);

ओरिएंटेशन चरण का आकार ब्लॉकों में छोटा, परिचालन या बड़ा होता है;

कार्यकारी भाग की विशेषताएं: परिणाम के विश्लेषण के बिना अराजक परीक्षण और त्रुटि, परिणामों के विश्लेषण के साथ निष्पादन या निष्पादन की शर्तों के साथ सहसंबंध, आत्म-नियंत्रण; क्या विषय एक वयस्क, किसी अन्य छात्र के कार्यों की नकल करता है, या स्वतंत्र रूप से कार्य करता है;

नियंत्रण भाग की विशेषताएं: क्या यह त्रुटियों को नोटिस करता है, क्या यह उन्हें ठीक करता है, आदि।

गतिविधि का संरचनात्मक विश्लेषण:

कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य की स्वीकृति, कार्य की स्वीकृति की पर्याप्तता, इसका संरक्षण (या दूसरे के लिए फिसलना), कार्य के प्रति दृष्टिकोण, रुचि;

निष्पादित क्रियाएं, संचालन (क्या यह शर्तों से संबंधित है);

नियंत्रण और मूल्यांकन की उपस्थिति (उनकी गतिविधियों के उत्पादों का मूल्यांकन, टिप्पणियों के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति, सफलता, विफलता, त्रुटि सुधार);

प्रदान की गई सहायता के प्रति दृष्टिकोण, किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है।

जिस योजना में गतिविधि की जाती है वह भी आवश्यक है - विषय, ग्राफिक, मौखिक। विदेशी अध्ययनों में, निदान गतिविधि के मौखिक रूप को विशेष महत्व देता है। कई कार्यों में विचार यह है कि बच्चे वयस्कों के कथनों को अपने तरीके से समझते हैं, अर्थात्। उनकी अपनी भाषा में रीकोडिंग की एक प्रक्रिया होती है, जो हमेशा बयानों की सामग्री के लिए पर्याप्त नहीं होती है। भाषा को समझने, जो कहा गया था उसका अर्थ समझने के लिए कई परीक्षण विकसित किए गए हैं। इस गतिविधि की चरम जटिलता को इंगित किया गया है, जिसमें कई क्रियाएं शामिल हैं (जी। डेनियर, जे। लैंगविन, आदि)। यह ध्यान दिया जाता है कि मौखिक योजना के गठन का स्तर सबसे विश्वसनीय पूर्वानुमान स्थापित करना संभव बनाता है स्कूल के प्रदर्शन के संबंध में।

"स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" की अवधारणा में "मोटर तत्परता" भी शामिल है। स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चे का सामान्य शारीरिक विकास उम्र के अनुकूल होना चाहिए। हालांकि, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि हाथों की छोटी मांसपेशियां अच्छी तरह से विकसित हों, अन्यथा बच्चा पेन को सही ढंग से पकड़ नहीं पाएगा, लिखते समय जल्दी थक जाएगा (45; 46; 42; 50), आदि।

N.A. Bershtein (6) अपने सिद्धांत में दर्शाता है कि आंदोलनों के निर्माण के स्तरों का शारीरिक विकास जीवन के पहले महीनों से शुरू होता है और दो साल की उम्र तक समाप्त होता है। फिर एक दूसरे के साथ भवन निर्माण के सभी स्तरों को समायोजित करने की एक लंबी प्रक्रिया शुरू होती है।

भाषण का विकास ठीक मोटर कौशल के विकास से निकटता से संबंधित है। यदि आप मस्तिष्क की तस्वीर को करीब से देखते हैं, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि प्रांतस्था के मोटर और भाषण क्षेत्र एक दूसरे के बगल में स्थित हैं। मस्तिष्क के एटलस में, मोटर प्रक्षेपण के पूरे क्षेत्र का लगभग एक तिहाई भाग भाषण क्षेत्र के करीब स्थित हाथ के प्रक्षेपण द्वारा कब्जा कर लिया जाता है। ठीक उंगली आंदोलनों के प्रशिक्षण का बच्चे के सक्रिय भाषण के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। एम। एम। कोल्ट्सोवा, एल। एफ। फोमिना द्वारा आयोजित, अध्ययनों और टिप्पणियों से पता चला है कि उंगली के आंदोलनों के विकास की डिग्री बच्चों में भाषण के विकास की डिग्री के साथ मेल खाती है।

6-7 से 10 वर्ष की आयु तक, बाहरी स्थानिक क्षेत्र में स्वैच्छिक आंदोलनों के नियमन का स्तर गहन रूप से विकसित होता है - ऐसे आंदोलन जिनमें लक्ष्य, नकल, नकल की आवश्यकता होती है। आंदोलन सटीकता और ताकत हासिल करते हैं, कार्यों की सफलता बढ़ती है, जो सार्थक कार्यों के विनियमन के स्तर द्वारा प्रदान की जाती है। इस उम्र में, बाहरी अंतरिक्ष में स्वैच्छिक आंदोलनों के नियमन का स्तर गहन रूप से विकसित होता है। आंदोलनों को ताकत और सटीकता मिलती है। बच्चा उस वस्तु की अनुपस्थिति में मौखिक निर्देशों के अनुसार प्रस्तावित आंदोलन को पुन: पेश कर सकता है जिसके संबंध में इसका गठन किया गया था।

उतना ही महत्वपूर्ण है आंख और हाथ की गतिविधियों का समन्वय। मनोवैज्ञानिक इस समन्वय को दृश्य-मोटर समन्वय कहते हैं और इसे स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक मानते हैं (27,53)। यह भी सिद्ध किया गया है कि ठीक मोटर कौशल का विकास जितना अधिक होता है, अर्थात हाथों की गति, बच्चे के भाषण और सोच का विकास उतना ही अधिक होता है। ठीक मोटर कौशल के उच्च स्तर के विकास वाले बच्चे में स्मृति और ध्यान के विकास का काफी उच्च स्तर होता है। इसलिए, स्कूल से पहले ही बच्चे के हाथ को लिखने के लिए तैयार करना शुरू कर देना बेहद जरूरी है। लेकिन एक बच्चे को स्कूल से पहले लिखना सिखाना जिस तरह से शिक्षकों को नहीं करना चाहिए, क्योंकि दृश्य-मोटर समन्वय के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क क्षेत्रों की परिपक्वता 6-7 साल की उम्र में समाप्त हो जाती है, यानी जब बच्चा पहले से ही स्कूली छात्र बन चुका होता है। स्कूल से पहले लिखने के लिए हाथ तैयार करने में हाथ की गतिविधियों के समन्वय को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास और कार्य शामिल हो सकते हैं।

6 साल की उम्र तक, एक बच्चे के पास पहले से ही चित्र में अपने अलग-अलग हिस्सों को अलग करने की पूरी तरह से गठित क्षमता होनी चाहिए, जो उसे एक साथ वस्तु को देखने और उसे खींचने में मदद करती है। स्कूल में, यह कौशल आवश्यक है, क्योंकि कई कार्य इस तरह से संरचित होते हैं: शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर लिखता है, और छात्रों को त्रुटियों के बिना एक नोटबुक में असाइनमेंट को फिर से लिखना चाहिए। इसलिए यह इतना महत्वपूर्ण है कि बच्चे के साथ आंखों और हाथों की क्रियाओं का समन्वय किया जाए, ताकि हाथ केवल वही कार्य कर सकें जो आंखें उन्हें देती हैं।

मैनुअल कौशल और दृश्य-मोटर समन्वय के विकास में ड्राइंग एक विशेष भूमिका निभाता है। ब्रश या पेंसिल के साथ काम करने वाले बच्चे में, हाथों की मुद्रा और स्थिति लेखन के लिए आवश्यक के बहुत करीब होती है, और ड्राइंग तकनीक स्वयं लेखन की तकनीक से मिलती जुलती है। सही मुद्रा के निर्माण, दृष्टि बनाए रखने और आंतरिक अंगों के स्वास्थ्य के लिए ड्राइंग (मूर्तिकला, एक मेज पर खेलना) के दौरान उचित बैठना अत्यंत महत्वपूर्ण है।

शैक्षिक दिशा में बच्चे की गतिविधि को निर्देशित करें। स्थिर आंतरिक स्थिति के लिए न तो संचारी और न ही छद्म-शैक्षिक प्रकार की प्रमुख प्रेरणा है। 1.2 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए अनुकूलन और कुरूपता के कारणों का विश्लेषण स्कूल में अनुकूलन एक व्यवस्थित संगठनात्मक में संक्रमण के दौरान बच्चे के संज्ञानात्मक, प्रेरक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों का पुनर्गठन है ...

समाज में जीवन में, बच्चे द्वारा उन कौशल, ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण के बारे में जो उसे आगे की शिक्षा में मदद करेंगे। 1.3 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पर माता-पिता के रवैये का प्रभाव समाज के विकास के इतिहास में, बच्चों की परवरिश में परिवार और स्कूल के बीच संबंधों की समस्या को हमेशा स्पष्ट रूप से हल नहीं किया गया है। . तो, प्राचीन रोमियों का मानना ​​था कि केवल...

हाल ही में, स्कूल में बड़े बदलाव हुए हैं:
नए कार्यक्रम शुरू किए गए हैं, शिक्षण की संरचना बदल गई है, और पहली कक्षा में जाने वाले बच्चों पर लगातार उच्च मांग रखी जाती है। नए कार्यक्रमों की शुरूआत, नवीन कार्यप्रणाली के विकास के परिणामस्वरूप, स्कूल की तैयारी के स्तर के आधार पर, किसी विशेष कार्यक्रम में बच्चे की शिक्षा को चुनने की संभावना है। वैकल्पिक तरीकों की स्वीकृति, एक नियम के रूप में, अधिक गहन कार्यक्रम के अनुसार होती है। आप कैसे पता लगा सकते हैं कि आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है और उसे किस स्कूल और किस कक्षा में भेजना बेहतर है?

स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तैयारी

व्यक्तिगत तैयारीइसमें एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता का गठन शामिल है - एक छात्र की स्थिति जिसके पास कई अधिकार और दायित्व हैं। यह व्यक्तिगत तत्परता बच्चे के स्कूल के प्रति, सीखने की गतिविधियों के प्रति, शिक्षकों के प्रति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है। व्यक्तिगत तत्परता में प्रेरक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर भी शामिल है। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार एक बच्चा है जो स्कूल द्वारा बाहरी पक्ष (स्कूली जीवन के गुण - एक पोर्टफोलियो, पाठ्यपुस्तक, नोटबुक) से आकर्षित नहीं होता है, लेकिन नए ज्ञान प्राप्त करने के अवसर से, जिसमें संज्ञानात्मक हितों का विकास शामिल है। भविष्य के छात्र को अपने व्यवहार, संज्ञानात्मक गतिविधि को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता होती है, जो कि उद्देश्यों की गठित पदानुक्रमित प्रणाली के साथ संभव हो जाता है। इस प्रकार, बच्चे में एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा होनी चाहिए।

व्यक्तिगत तत्परता का तात्पर्य बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के एक निश्चित स्तर से भी है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चे को अपेक्षाकृत अच्छी भावनात्मक स्थिरता प्राप्त करनी चाहिए, जिसके खिलाफ शैक्षिक गतिविधियों का विकास और पाठ्यक्रम संभव है।

एक बच्चे को सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, सबसे पहले, उसे "गंभीर" अध्ययन, "जिम्मेदार" असाइनमेंट के लिए, एक नए स्कूली जीवन के लिए प्रयास करना चाहिए। इस तरह की इच्छा की उपस्थिति एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में सीखने के लिए करीबी वयस्कों के रवैये से प्रभावित होती है, जो एक प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। अन्य बच्चों का रवैया भी प्रभावित करता है, छोटे बच्चों की नज़र में एक नए युग के स्तर तक बढ़ने और बड़े लोगों के साथ स्थिति में बराबरी करने का अवसर।

बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा उसकी आंतरिक स्थिति के गठन की ओर ले जाती है। L.I. Bozhovich इसे एक केंद्रीय व्यक्तित्व नियोप्लाज्म के रूप में चित्रित करता है जो समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता है। यह वह है जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधि को और वास्तविकता से उसके संबंधों की पूरी प्रणाली को, खुद को और उसके आसपास के लोगों को निर्धारित करता है।

एक सार्वजनिक स्थान पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवसाय में लगे व्यक्ति के रूप में स्कूली बच्चे की जीवन शैली को बच्चे द्वारा उसके लिए वयस्कता के लिए एक पर्याप्त मार्ग के रूप में माना जाता है - वह खेल में गठित मकसद का जवाब देता है "एक वयस्क बनने और वास्तव में ले जाने के लिए" अपने कार्यों से बाहर"

जिस क्षण से स्कूल के विचार ने बच्चे के मन में जीवन के वांछित तरीके की विशेषताओं को प्राप्त किया, हम कह सकते हैं कि उसकी आंतरिक स्थिति को एक नई सामग्री मिली - यह स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति बन गई। और इसका मतलब है कि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से अपने विकास के एक नए युग की अवधि में चला गया है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र। व्यापक अर्थों में एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति को स्कूल से जुड़े बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात। स्कूल के प्रति ऐसा रवैया, जब बच्चा अपनी जरूरत के रूप में इसमें भागीदारी का अनुभव करता है ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं!")।

छात्र की आंतरिक स्थिति की उपस्थिति इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा पूर्वस्कूली-खेल, अस्तित्व के व्यक्तिगत-प्रत्यक्ष मोड का दृढ़ता से त्याग करता है और सामान्य रूप से स्कूल-शैक्षिक गतिविधि के प्रति एक उज्ज्वल सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है, और विशेष रूप से इसके उन पहलुओं के लिए जो सीधे सीखने से संबंधित हैं। वास्तविक शैक्षणिक संस्थान के रूप में बच्चे का स्कूल के प्रति ऐसा सकारात्मक रुझान स्कूल-शैक्षिक वास्तविकता में उसके सफल प्रवेश के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षा है, अर्थात। उसके द्वारा प्रासंगिक स्कूल आवश्यकताओं की स्वीकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण समावेश। बालवाड़ी और परिवार में छात्र की आंतरिक स्थिति बनती है।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारीस्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण भी शामिल है। उत्पादक सीखने की गतिविधि का तात्पर्य बच्चे की उसकी क्षमताओं, कार्य परिणामों, व्यवहार, अर्थात के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण है। आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर। स्कूल के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता को आमतौर पर समूह कक्षाओं में उसके व्यवहार और एक मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के दौरान आंका जाता है। विशेष रूप से विकसित वार्तालाप योजनाएं भी हैं जो छात्र की स्थिति और विशेष प्रयोगात्मक तकनीकों को प्रकट करती हैं।

उदाहरण के लिए, एक बच्चे में एक संज्ञानात्मक या खेलने के मकसद की प्रबलता गतिविधि की पसंद से निर्धारित होती है - एक परी कथा सुनना या खिलौनों के साथ खेलना। एक मिनट के लिए बच्चे ने कमरे में खिलौनों की जांच करने के बाद, वे उसे एक परी कथा पढ़ना शुरू करते हैं, लेकिन वे सबसे दिलचस्प जगह पर पढ़ना बंद कर देते हैं। मनोवैज्ञानिक पूछता है कि वह अब और क्या चाहता है - एक परी कथा सुनने के लिए या खिलौनों के साथ खेलने के लिए। जाहिर है, स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता के साथ, संज्ञानात्मक रुचि हावी है, और बच्चा यह पता लगाना पसंद करता है कि परी कथा के अंत में क्या होगा। कमजोर संज्ञानात्मक आवश्यकता वाले बच्चे जो सीखने के लिए प्रेरक रूप से तैयार नहीं होते हैं, वे खेल के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं।

बौद्धिक स्कूल की तैयारीविचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़े - सामान्यीकरण करने, वस्तुओं की तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता। बच्चे के पास आलंकारिक और स्थानिक, उपयुक्त भाषण विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि सहित विचारों की एक निश्चित चौड़ाई होनी चाहिए।

तत्परता का यह घटक मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। बच्चे के पास एक व्यवस्थित और विच्छेदित धारणा, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण होना चाहिए। हालांकि, मूल रूप से, वस्तुओं के साथ वास्तविक कार्यों, उनके विकल्प के आधार पर, बच्चे की सोच लाक्षणिक बनी हुई है। बौद्धिक तत्परताशैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल का गठन भी शामिल है, विशेष रूप से, सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता।

संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं:

विभेदित धारणा;
विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता);
वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना);
· तार्किक संस्मरण;
ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;
कान से बोलचाल की भाषा में महारत और प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता;
हाथों की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास।

स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेत केवल असमान ज्ञान, वस्तुओं के बारे में विचार, उनके गुण नहीं हैं, बल्कि, सबसे ऊपर, कनेक्शन, पैटर्न देखने की क्षमता, बच्चे की यह समझने की इच्छा कि क्या, क्यों और क्यों है।

बालवाड़ी में भाग लेने वाले बच्चे विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं में आवश्यक बौद्धिक प्रशिक्षण प्राप्त करते हैं।

हालांकि, वर्तमान में, बाजार परिवर्तन के कारण, किंडरगार्टन में बच्चों की संख्या में तेजी से गिरावट आई है। कई माता-पिता के लिए, किंडरगार्टन फीस पहुंच से बाहर है। माता-पिता को घर पर एक बच्चे की परवरिश करने के लिए मजबूर किया जाता है, अक्सर वह न केवल उसे साथियों के साथ आवश्यक संचार से वंचित करता है, बल्कि उसके विकास पर भी पर्याप्त ध्यान नहीं देता है। कुछ धनी माता-पिता जो बड़े पैमाने पर पूर्वस्कूली संस्थानों द्वारा प्रदान की जाने वाली सेवाओं की गुणवत्ता से संतुष्ट नहीं हैं, उनके पास "होम केयरगिवर्स", निजी प्रीस्कूल संस्थानों की मदद का सहारा लेने का अवसर है। अधिकांश बच्चे जो किंडरगार्टन में नहीं जाते हैं वे ऐसे अवसर से वंचित हैं।

स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी

स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारीइसमें बच्चों में गुणों का निर्माण शामिल है, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों, शिक्षकों के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चा स्कूल में आता है, एक ऐसी कक्षा जहां बच्चे एक सामान्य कारण में लगे होते हैं, और उसे अन्य लोगों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त रूप से लचीले तरीके की आवश्यकता होती है, उसे बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उपज और खुद का बचाव। इस प्रकार, इस घटक में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका का सामना करने की विकासशील क्षमता शामिल है।

डीबी एल्कोनिन लिखते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, प्रारंभिक बचपन के विपरीत, एक नए प्रकार के संबंध विकसित होते हैं, जो बनाता है इस अवधि के लिए एक विशेष, विशेषता विकास की सामाजिक स्थिति

बचपन में, बच्चे की गतिविधियाँ मुख्य रूप से वयस्कों के सहयोग से की जाती हैं; पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपनी कई जरूरतों और इच्छाओं को स्वतंत्र रूप से संतुष्ट करने में सक्षम हो जाता है। नतीजतन, वयस्कों के साथ उनकी संयुक्त गतिविधि टूटती हुई प्रतीत होती है, साथ ही वयस्कों के जीवन और गतिविधियों के साथ उनके अस्तित्व का प्रत्यक्ष संलयन कमजोर हो जाता है।

हालांकि, वयस्क एक निरंतर आकर्षण केंद्र बने रहते हैं जिसके चारों ओर एक बच्चे का जीवन निर्मित होता है। यह बच्चों में वयस्कों के जीवन में भाग लेने, उनके मॉडल के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता पैदा करता है। उसी समय, वे न केवल एक वयस्क के व्यक्तिगत कार्यों को पुन: पेश करना चाहते हैं, बल्कि उसकी गतिविधि के सभी जटिल रूपों, उसके कार्यों, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों की नकल करना चाहते हैं - एक शब्द में, वयस्कों के जीवन का पूरा तरीका।

समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति दृष्टिकोण के अलावा, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए, शिक्षक, साथियों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे और वयस्कों के बीच संचार का ऐसा रूप होना चाहिए जैसे कि अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार।

घर पर किंडरगार्टन में बच्चों के कार्यों का विश्लेषण करते हुए, आप देख सकते हैं कि उनमें से कुछ अपनी जरूरतों, इच्छाओं, रुचियों को पूरा करने का प्रयास करते हैं, सबसे पहले, उनके आसपास के लोगों की आकांक्षाओं की परवाह किए बिना, और कभी-कभी उनके बारे में भी नहीं जानते। . इस मामले में, बच्चे के खुद पर ध्यान केंद्रित करने के बारे में बात करने की प्रथा है। अन्य बच्चे अपने कार्यों, कार्यों (अलग-अलग डिग्री तक) को अपने आसपास के लोगों की रुचियों, इच्छाओं के साथ सहसंबंधित करते हैं - साथियों, वयस्कों

इस मामले में, हम सामूहिक अभिविन्यास की पहली अभिव्यक्तियों के बारे में बात कर सकते हैं।

अलग-अलग वातावरण में एक और एक ही बच्चा सामूहिक अभिविन्यास की विभिन्न डिग्री दिखा सकता है। यह कुछ हद तक घर और बालवाड़ी में बच्चों के असमान व्यवहार की व्याख्या करता है। बहुत से लोग उस स्थिति से परिचित हैं जब बच्चा "सार्वजनिक रूप से" विनम्र, मेहनती है, शिक्षक के निर्देशों को खुशी से पूरा करता है, जो पूरे समूह के लिए महत्वपूर्ण है, लेकिन घर पर कठोर है, सलाह नहीं सुनता है, अनुरोध करता है वयस्क, अपनी सभी इच्छाओं की पूर्ति की मांग करता है। ऐसे व्यवहार की व्याख्या कैसे करें?

बालवाड़ी में, बच्चे ने उसके लिए सहकर्मी समाज के महत्व को महसूस किया: उसके हित तभी संतुष्ट होते हैं जब वह स्वयं समूह के हितों पर विचार करता है। और घर पर, बच्चे को इस तथ्य के लिए उपयोग किया जाता है कि उसे परिवार के सदस्यों के लिए अपने महत्व को "जीतने" की आवश्यकता नहीं है, उसे खुद को मुखर करने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि सब कुछ पहले से ही उसकी जरूरतों और हितों की संतुष्टि के अधीन है, हर कोई है अपनी विशिष्टता और नायाबता के बारे में इतना सुनिश्चित। नतीजतन, खुद पर ध्यान धीरे-धीरे बनता है, जिसे वर्षों से दूर करना मुश्किल है। विशेष रूप से खुद पर ध्यान उन बच्चों की विशेषता है जो किंडरगार्टन में नहीं जाते हैं और समूह, टीम की इच्छाओं के साथ अपनी इच्छाओं को सहसंबंधित करने के आदी नहीं हैं।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी किंडरगार्टन और परिवार में एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और शिक्षा में एक महत्वपूर्ण कदम है। इसकी सामग्री उन आवश्यकताओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है जो स्कूल बच्चे पर थोपता है। ये आवश्यकताएं स्कूल और अध्ययन के लिए एक जिम्मेदार रवैये की आवश्यकता हैं, किसी के व्यवहार पर मनमाना नियंत्रण, मानसिक कार्य का प्रदर्शन जो ज्ञान के सचेत आत्मसात को सुनिश्चित करता है, और संयुक्त गतिविधियों द्वारा निर्धारित वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की स्थापना।

पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियां, मनोदैहिक स्थितियों की उपस्थिति से बच्चे के विकास के स्तर में कमी आती है।

हालांकि, संपन्न परिवार भी हमेशा अपने बच्चों को स्कूल के लिए पूरी तरह तैयार करने के अवसरों का लाभ नहीं उठाते हैं। यह काफी हद तक माता-पिता की स्कूल की तैयारी के सार के बारे में गलतफहमी के कारण है। कुछ परिवारों में, माता-पिता बच्चों को लिखना, पढ़ना, गिनना सिखाने की कोशिश करते हैं, लेकिन यह इस बात की गारंटी नहीं है कि बच्चा स्कूल में सफल होगा। उसे ध्यान केंद्रित करने, ध्यान से सुनने और कार्यों को सही ढंग से करने में सक्षम होना चाहिए।

बालवाड़ी का मुख्य कार्यऔर परिवार को उसकी उम्र की विशेषताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के सबसे पूर्ण समग्र विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। विभिन्न प्रकार की जोरदार गतिविधि की प्रक्रिया में, विकास के सबसे महत्वपूर्ण नए रूप पैदा होते हैं, नए कार्यों की पूर्ति की तैयारी करते हैं। प्रत्येक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता, रचनात्मकता के विकास के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है।

जब कोई बच्चा 6-7 वर्ष की आयु तक पहुंचता है, तो उसकी स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता पर सवाल उठता है। अक्सर, "स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता" की अवधारणा के तहत, बच्चे के माता-पिता उसकी पढ़ने, लिखने और गिनने की क्षमता को समझते हैं। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, यह बच्चे के लिए स्कूल के पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और उच्च शैक्षणिक परिणाम प्राप्त करने के लिए पर्याप्त नहीं है।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली बच्चों पर विशेष मांग रखती है। और, दुर्भाग्य से, सभी युवा छात्र उन पर रखी गई आवश्यकताओं का सामना करने में सक्षम नहीं हैं। शिक्षा की सफलता के अध्ययन में शामिल लगभग सभी शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि इस तरह के सीखने की समस्या पहली बार स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी की समस्या के रूप में प्रकट होती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में स्कूल में सीखने के लिए सार, संरचना, सामग्री, तैयारी की शर्तों पर विचार करने के लिए कई तरह के दृष्टिकोण हैं।

श्री Zaporozhets ए.वी. स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता को गुणों की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है जो उसके शारीरिक, मानसिक, नैतिक विकास की विशेषता है। स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता में Zaporozhets A.V. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य शामिल हैं। 2 खंडों में टी। 1 बच्चे का मानसिक विकास। - एम। शिक्षाशास्त्र, 2006. - पी। 142.:

बच्चे का सामान्य विकास, यानी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का भंडार;

बच्चे का विशेष प्रशिक्षण, अर्थात् शैक्षिक गतिविधियों के तत्वों का अधिकार;

स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, जिसमें एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के बौद्धिक, भावनात्मक और स्वैच्छिक घटक शामिल हैं।

b प्रोस्कुरा ई.वी. स्कूल के लिए तैयारी पर प्रकाश डाला गया:

मानसिक तैयारी,

प्रेरक तत्परता,

भावनात्मक तत्परता,

सीखने की तत्परता।

ई ई.आई. रेडिना स्कूल के लिए तैयारी को इस प्रकार समझती है:

मानसिक विकास;

शारीरिक विकास,

बच्चे के सामूहिक व्यवहार कौशल का विकास,

सामाजिक परिवेश में अभिविन्यास।

लेकिन सभी लेखक इस विचार में एकमत हैं कि स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता बच्चे के मानसिक विकास में एक नया चरण है, जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की रूपात्मक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का एक संयोजन है, जो सुनिश्चित करता है एक व्यवस्थित संगठित स्कूली शिक्षा के लिए सफल संक्रमण।

स्कूल में पढ़ने के लिए एक बच्चे की तत्परता उसके पूरे पिछले विकास पर निर्भर करती है कि कौन से कौशल, योग्यता, ज्ञान, या, जैसा कि अब आमतौर पर व्यक्त किया जाता है, बच्चे ने जीवन के पिछले वर्षों में क्या योग्यताएं जमा की हैं। स्कूल के लिए तैयार होने के लिए, एक बच्चे को बहुत कुछ करने में सक्षम होना चाहिए। और यह "बहुत कुछ" स्कूली कौशल के एक साधारण सेट तक कम नहीं है, जैसे अक्षरों और संख्याओं को जानना, लिखने और गिनने की क्षमता, हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में कुछ ज्ञान होना, यानी एक निश्चित मानसिक विकास। ज्ञान के प्राथमिक भंडार के अलावा, एक प्रीस्कूलर के पास विशेष ज्ञान और कौशल भी होना चाहिए। उसके पास इच्छाशक्ति, धैर्य, पर्याप्त आत्म-सम्मान, संचार कौशल, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और प्रबंधित करने की क्षमता होनी चाहिए। एक प्रीस्कूलर में सीखने की इच्छा होनी चाहिए, उसके पास मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का एक निश्चित स्तर होना चाहिए, जैसे कि धारणा, कल्पना, सोच, स्मृति, ध्यान, भाषण, स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक।

इस प्रकार, "सीखने के लिए तत्परता" की अवधारणा में विभिन्न अवधारणाएं शामिल हैं: शारीरिक, बौद्धिक, व्यक्तिगत तत्परता।

बौद्धिक तत्परता को ज्ञान, कौशल और निपुण क्रियाओं की समग्रता के रूप में समझा जाता है जो इस ज्ञान और कौशल को प्राप्त करने की प्रक्रिया में बनाई गई हैं।

कई मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बौद्धिक विकास बच्चे के मानस के विकास में मुख्य स्थान नहीं लेता है, बल्कि बुद्धि के विकास के आधार पर ही इसकी परिपक्वता होती है। ऐसे वैज्ञानिक जैसे जीन पियागेट, एल.आई. बोझोविच, एल.ए. वेंगर और ए.एल. वेंगर, वी.एस. मुखिना, एन.जी. सलमीना, वी.जी. मारालोव और अन्य।

इस अध्याय में, हम स्कूली शिक्षा के लिए एक प्रीस्कूलर की बौद्धिक तत्परता पर ठीक से विचार करेंगे।

तो, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता क्या है? बोझोविच एल.आई. माना जाता है कि कई घटक Bozhovich L.I. बौद्धिक तत्परता में शामिल हैं। चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य / एड। डि फेल्डस्टीन / [पाठ]। - एम .: शैक्षणिक साहित्य, 2005. - पी। 174.:

एक पुराने प्रीस्कूलर के पास गुणवत्ता का भंडार होना चाहिए, यानी अपने आसपास की दुनिया के बारे में सही और स्पष्ट ज्ञान होना चाहिए।

आस-पास की वास्तविकता की समझ होनी चाहिए और इन घटनाओं के पैटर्न को समझना चाहिए।

· एक पुराने प्रीस्कूलर को ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में रुचि होनी चाहिए, यानी एक संज्ञानात्मक रुचि।

इस उम्र के बच्चे में निम्नलिखित संज्ञानात्मक गतिविधियाँ होनी चाहिए:

एल वस्तुओं और घटनाओं की जांच करने में सक्षम हो, उनके गुणों पर प्रकाश डाला;

वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों की पहचान करने और उनकी तुलना करने, समानताएं और अंतर खोजने, कारणों की पहचान करने और निष्कर्ष निकालने में सक्षम हो;

- दृश्य-आलंकारिक सोच के उच्च स्तर के विकास के लिए, जो आपको वस्तुओं और घटनाओं में मुख्य चीज को उजागर करने और उनके बीच संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है;

सोच और कल्पना के प्रतीकात्मक कार्य का गठन करने के लिए।

· एक प्रीस्कूलर, जो जल्द ही स्कूल शुरू करेगा, को ध्यान, स्मृति जैसी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी का गठन करना चाहिए था।

एक बच्चे को, जिसे भविष्य में प्रथम श्रेणी का माना जा रहा है, उसके पास एक अच्छी तरह से विकसित भाषण होना चाहिए, जो उसकी बुद्धि और तार्किक सोच के स्तर को प्रतिबिंबित कर सके। विचार की ट्रेन को सुसंगत और लगातार व्यक्त करने की क्षमता का गठन किया जाना चाहिए, ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित की जानी चाहिए।

इसलिए, अपने आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान होने पर, एक प्रीस्कूलर को अपने परिवार और जीवन के बारे में जानकारी होनी चाहिए: उसका पता, उसके माता-पिता के नाम और उनके कार्य स्थान को जानें। एक प्रीस्कूलर के पास अपने आसपास के जीवन के बारे में जानकारी का भंडार होना चाहिए, ऋतुओं और उनके संकेतों को नेविगेट करना चाहिए, सप्ताह के दिनों को जानना चाहिए, महीनों के नाम, पेड़ों, फूलों, जानवरों के बीच अंतर करना चाहिए। बच्चे को कारण और अनुपात-लौकिक संबंध स्थापित करने में सक्षम होना चाहिए, अपने स्वयं के निर्णय और विचार तैयार करना चाहिए। बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में यह सारा ज्ञान प्रणाली में और एक वयस्क के मार्गदर्शन में बनना चाहिए। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के संपर्क से संवेदनशील रूप से प्राप्त होने वाले सभी ज्ञान को एक सामान्य तस्वीर में एक साथ रखना मुश्किल है, यह ज्ञान एक दूसरे से अलग रह सकता है। इसलिए, बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है।

स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य बच्चे में कुछ कौशलों के निर्माण से भी है। इस तरह के कौशल में सूचना को देखने, पहचानने और कार्य निर्धारित करने, घटना के कारणों की तलाश करने, वस्तुओं के संकेतों को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने में सक्षम होने, वस्तुओं की समानता और अंतर को उजागर करने की क्षमता, उनके नए गुण तिखोमिरोवा एल.एफ., बसोव ए.वी. शामिल हैं। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में किंडरगार्टन की भूमिका, अध्याय 2। बच्चों के स्कूल के लिए तैयार न होने के कारण [पाठ]। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 2006. - पी। 185..

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य है कि बच्चे को संज्ञानात्मक आवश्यकताओं, नए तथ्यों, वस्तुओं और घटनाओं में रुचि विकसित करनी चाहिए। इसके लिए, वयस्कों को बच्चे को मानसिक गतिविधि बढ़ाने, नई चीजें सीखने में उसकी रुचि विकसित करने के लिए पर्याप्त जानकारी प्रदान करनी चाहिए। सबसे सफलतापूर्वक, यह प्रक्रिया बच्चे को किताबें पढ़ने, पढ़ने और किताबों में रुचि पैदा करने के माध्यम से होती है।

प्रीस्कूलर को सिखाया जाना चाहिए कि वस्तुओं की जांच कैसे करें और मानक का पालन करने की क्षमता। मानक का पालन करने वाला ऐसा कौशल भविष्य के छात्र को लिखते समय समान अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित न करने, ज्यामितीय आकृतियों के बीच अंतर करने की क्षमता प्रदान करता है, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति की परवाह किए बिना। स्कूली शिक्षा के लिए अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता भी आवश्यक है। भविष्य के छात्र के लिए दाएं-बाएं, ऊपर-नीचे की दिशाओं को भ्रमित न करने की क्षमता, यह समझने के लिए कि उच्चतर-निचला, आगे-करीब, संकरा-व्यापक क्या है। यह कौशल तब इस तथ्य में तब्दील हो जाता है कि बच्चा आसानी से एक नोटबुक में गणना कर सकता है कि क्या उसके लिए पाठ लिखने के लिए लाइन पर पर्याप्त जगह है, कितनी पंक्तियों को पृष्ठ के किनारे से गिना जाना चाहिए, और इसी तरह।

एक अन्य कौशल ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास है। ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास व्यंजन शब्दों की सही वर्तनी सुनिश्चित करेगा, शब्दों में चूक के रूप में इस प्रकार की त्रुटि की अनुमति नहीं देगा, और अच्छी तरह से पढ़ेगा। बोलचाल की भाषा के विकास से किसी के विचारों को सही, भावनात्मक, सुसंगत और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता का विकास होता है। इस तरह के कौशल वाला बच्चा आसानी से कहानी में मुख्य विचार को उजागर करने, एक निश्चित योजना के अनुसार कहानी को संकलित करने के कार्य का सामना करता है। स्पष्ट और स्पष्ट रूप से बोलने की क्षमता, टुकड़ों में नहीं, बल्कि पूरी सुसंगत कहानी में, ताकि कोई भी स्थिति को समझ सके, यह भी एक बच्चे की बौद्धिक तत्परता में एक महत्वपूर्ण कौशल है।

गिनने की क्षमता के लिए, यहां प्रीस्कूलर को 1 से 10 तक की संख्याओं के साथ काम करना चाहिए। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि उसे पहले से ही इन नंबरों के उदाहरणों और समस्याओं को हल करना होगा। अक्सर बच्चे एक श्लोक की तरह 1 से 10 तक की संख्या जानते हैं और इसके विपरीत, लेकिन यह नहीं समझते कि इन संख्याओं के पीछे क्या है। इसलिए, स्कूल से पहले, बच्चे को यह समझना चाहिए कि एक मूल्य और एक संख्या क्या है। यह प्रतिनिधित्व करना चाहिए कि संख्या 2 या 5 के पीछे क्या है।

भविष्य के छात्र के लिए लेखन के लिए हाथ तैयार करना एक महत्वपूर्ण कौशल है। हाथ के विकसित ठीक मोटर कौशल सीधे भाषण के विकास के साथ, और अंत में, बुद्धि के साथ, सही ढंग से और खूबसूरती से लिखने की भविष्य की क्षमता से संबंधित हैं।

इस प्रकार, स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का एक निश्चित स्तर है जो पूरे पूर्वस्कूली उम्र में होता है। स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता एक निश्चित दृष्टिकोण, विशिष्ट ज्ञान के भंडार, बुनियादी पैटर्न को समझने में निहित है।

इन कौशलों के अलावा, बच्चे को सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के आवश्यक स्तर पर होना चाहिए। धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच का विकास उसे नई जानकारी में महारत हासिल करने, पहले से परिचित चीजों के साथ तुलना करने, उनमें समानताएं और अंतर खोजने, मुख्य और मामूली विवरणों को उजागर करने, विश्लेषण करने, सामान्य करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

धारणा के रूप में इस तरह की मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया का विकास वस्तुओं के बाहरी गुणों, यानी रंग, आकार, आकार, स्वाद, गंध, अंतरिक्ष में स्थान के बारे में बच्चे के विचारों के निर्माण से जुड़ा है। संसार की अनुभूति धारणा से शुरू होती है, इसलिए यह बच्चे के मानसिक विकास की नींव है। स्कूल में कई विषयों को आत्मसात करने के लिए एक प्रीस्कूलर का संवेदी विकास आवश्यक है, क्योंकि वहां धारणा की प्रक्रिया पहले से ही सार्थक, उद्देश्यपूर्ण हो जाती है, एक मनमाना चरित्र प्राप्त कर लेती है, धीरे-धीरे परीक्षा, अवलोकन में बदल जाती है, जिसके दौरान वस्तुओं के गुण और गुण हो सकते हैं। पहचाना और नाम दिया जाए।