डी। आई। मेंडेलीव (मेंडेलीव सोसाइटी) के नाम पर ऑल-यूनियन केमिकल सोसाइटी एक वैज्ञानिक समाज है जो रासायनिक उद्योग के वैज्ञानिकों - रसायनज्ञों, इंजीनियरों, तकनीशियनों, शिक्षकों, श्रमिकों-नवप्रवर्तकों को एकजुट करती है। मेंडेलीव सोसाइटी 1868 में स्थापित रूसी केमिकल सोसाइटी का उत्तराधिकारी है, जिसे 1878 में रूसी भौतिक और रासायनिक सोसायटी में बदल दिया गया।

समाज के संस्थापक उत्कृष्ट रूसी रसायनज्ञ डी। आई। मेंडेलीव, ए। एम। बटलरोव, एन। एन। ज़िनिन, एन। ए। मेन्शुटकिन, ए। एन। एंगेलगार्ड, एन। एन। सोकोलोव, ए। ए। वोस्करेन्स्की, वी। वी। मार्कोवनिकोव थे। एन. एन. जिनिन इसके पहले अध्यक्ष चुने गए। ए.पी. बोरोडिन, एम.जी. कुचेरोव, ए.ई. फेवोर्स्की, डी.पी. कोनोवलोव, आई.ए. काब्लुकोव, ए.एन. विज्ञान।

रूसी केमिकल सोसाइटी की बैठकों में, कार्बनिक यौगिकों की रासायनिक संरचना के सिद्धांत के विकास और रासायनिक तत्वों के आवधिक कानून की खोज पर रिपोर्ट बनाई गई थी।

आज समाज में 400 हजार से अधिक सदस्य हैं। इसे रासायनिक विज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण शाखाओं के अनुसार वर्गों में विभाजित किया गया है: अकार्बनिक, कार्बनिक, विश्लेषणात्मक, बहुलक रसायन और रासायनिक प्रौद्योगिकी। इसके अलावा, पर्यावरण संरक्षण, रासायनिक शिक्षा, छात्र अनुभाग, अनुभाग "यंग केमिस्ट" पर एक अनुभाग है। हमारे देश के सभी संघ गणराज्यों और कई क्षेत्रों, क्षेत्रों और स्वायत्त गणराज्यों में समाज की शाखाएँ हैं।

मेंडेलीव सोसायटी रासायनिक विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के उद्देश्य से आयोजित कई महत्वपूर्ण आयोजनों का आरंभकर्ता है। सामान्य और अनुप्रयुक्त रसायन विज्ञान पर मेंडेलीव कांग्रेस, बैठकें, सम्मेलन, संगोष्ठी, समीक्षा और प्रतियोगिताएं, वैज्ञानिक स्कूल और सेमिनार आयोजित किए जाते हैं। सोसाइटी "जर्नल ऑफ़ द ऑल-यूनियन केमिकल सोसाइटी" प्रकाशित करती है। D. I. Mendeleev, विदेशी वैज्ञानिक और तकनीकी समाजों के साथ व्यावसायिक संपर्क बनाए रखता है।

ऑल-यूनियन केमिकल सोसाइटी विशेष रूप से युवा छात्रों के बीच रासायनिक ज्ञान के प्रचार-प्रसार का बहुत अच्छा काम कर रही है। यह, विशेष रूप से, "यंग केमिस्ट" खंड द्वारा किया जाता है, जो माध्यमिक विद्यालयों, व्यावसायिक स्कूलों और तकनीकी स्कूलों के 140 हजार से अधिक छात्रों को एकजुट करता है। अनुभाग छात्रों के लिए रासायनिक ओलंपियाड के संगठन में भाग लेता है, युवा रसायनज्ञों की टीमों की सभी-संघ समीक्षा करता है और छात्रों के कार्यों की प्रतियोगिताओं - रासायनिक मंडलियों के सदस्य। समीक्षाओं और प्रतियोगिताओं के परिणामों के आधार पर, युवा रसायनज्ञों की ग्रीष्मकालीन सभाएं आयोजित की जाती हैं, जिसमें, पूरे एक महीने के लिए, युवा रसायनज्ञ प्रसिद्ध सोवियत रसायनज्ञों से मिलते हैं, व्याख्यान सुनते हैं और प्रस्तुतियाँ देते हैं, और प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं।

1. राज्य-विभागीय संगठन के रूप में शिक्षा का मॉडल।इस मामले में, शिक्षा प्रणाली को राज्य के अधिकारियों द्वारा राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के कई अन्य क्षेत्रों में एक स्वतंत्र दिशा के रूप में माना जाता है। यह एक विशेष प्रकार की शैक्षिक प्रणाली के भीतर लक्ष्यों, शिक्षा की सामग्री, शैक्षणिक संस्थानों की श्रेणी और शैक्षणिक विषयों की एक सख्त केंद्रीकृत परिभाषा के साथ एक विभागीय सिद्धांत पर बनाया गया है। इसी समय, शैक्षणिक संस्थान प्रशासनिक या विशेष निकायों द्वारा स्पष्ट रूप से अधीनस्थ और नियंत्रित होते हैं।

2. शिक्षा के विकास का मॉडल(वी.वी. डेविडोव, वी.वी. रुबत्सोव और अन्य)। यह मॉडल विभिन्न रैंकों, प्रकारों और स्तरों की शैक्षिक प्रणालियों के व्यापक सहयोग के माध्यम से शिक्षा के संगठन को एक विशेष बुनियादी ढांचे के रूप में मानता है। इस तरह के निर्माण से शैक्षिक सेवाओं में देश की आबादी के विभिन्न क्षेत्रों की जरूरतों को पूरा करना और संतुष्ट करना संभव हो जाता है; शैक्षिक समस्याओं को जल्दी से हल करें और शैक्षिक सेवाओं की श्रेणी का विस्तार प्रदान करें। शिक्षा को अन्य क्षेत्रों में भी मांग में रहने का एक वास्तविक अवसर मिलता है - सीधे, राज्य के अधिकारियों से अतिरिक्त अनुमोदन के बिना।

3. शिक्षा का पारंपरिक मॉडल(जे। मैगजोट, एल। क्रो, जे। कैपेल, डी। रविच, सी। फिन, आदि) युवा पीढ़ी को संस्कृति के सार्वभौमिक तत्वों को स्थानांतरित करने के तरीके के रूप में व्यवस्थित शैक्षणिक शिक्षा का एक मॉडल है, जिसकी भूमिका है मुख्य रूप से अतीत की संस्कृति को पुन: पेश करने के लिए। परंपरावादी मानव सभ्यता की सांस्कृतिक विरासत के तत्वों को युवा पीढ़ी को संरक्षित करने और पारित करने में शिक्षा की मुख्य भूमिका देखते हैं। सबसे पहले, इसका तात्पर्य विभिन्न प्रकार के ज्ञान, कौशल, आदर्शों और मूल्यों से है जो किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास और सामाजिक व्यवस्था के संरक्षण दोनों में योगदान करते हैं। परंपरावाद की अवधारणा के अनुसार, शैक्षिक प्रणाली को मुख्य रूप से बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (स्थापित सांस्कृतिक और शैक्षिक परंपरा के ढांचे के भीतर) बनाने की समस्या को हल करना चाहिए, जिससे व्यक्ति को ज्ञान, मूल्यों के स्वतंत्र आत्मसात करने की अनुमति मिल सके। और महारत हासिल करने वालों की तुलना में उच्च पद के कौशल।

4. शिक्षा का तर्कसंगत मॉडल(पी। ब्लूम, आर। गग्ने, बी। स्किनर, आदि) एक ऐसे संगठन को मानते हैं, जो सबसे पहले, मौजूदा समाज में युवा पीढ़ी के ज्ञान, कौशल और व्यावहारिक अनुकूलन को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है। इस मॉडल के ढांचे के भीतर, केवल ऐसे सांस्कृतिक मूल्यों को प्रसारित और आत्मसात किया जाता है, जो एक युवा व्यक्ति को मौजूदा सामाजिक संरचनाओं में दर्द रहित रूप से फिट होने की अनुमति देता है। साथ ही, किसी भी शैक्षिक कार्यक्रम को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के "व्यवहार" पहलू में अनुवादित किया जा सकता है जिसे छात्र को मास्टर करना चाहिए।

शिक्षा के आधुनिक तर्कवादी मॉडल की विचारधारा में, केंद्रीय स्थान पर व्यवहारवादी (अंग्रेजी से। व्यवहार-व्यवहार) सामाजिक इंजीनियरिंग की अवधारणा। तर्कवादी छात्रों की अपेक्षाकृत निष्क्रिय भूमिका से आगे बढ़ते हैं, जिन्होंने कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को हासिल कर लिया है, इस प्रकार सामाजिक मानदंडों, आवश्यकताओं और समाज की अपेक्षाओं के अनुसार पर्याप्त जीवन व्यवस्था के लिए आवश्यक एक अनुकूली "व्यवहार प्रदर्शनों की सूची" प्राप्त करते हैं। तर्कसंगत मॉडल में, रचनात्मकता, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, व्यक्तित्व, स्वाभाविकता, आदि जैसी घटनाओं के लिए कोई जगह नहीं है। व्यवहारिक लक्ष्य शैक्षिक प्रक्रिया में संकीर्ण उपयोगितावाद की भावना का परिचय देते हैं और शिक्षक पर कार्रवाई का एक लचीला और यांत्रिक तरीका थोपते हैं। इस मामले में, आदर्श निर्धारित पैटर्न का सख्ती से पालन करना है, और शिक्षक की गतिविधि कोचिंग छात्रों में बदल जाती है (उदाहरण के लिए, परीक्षा देना)।

5. शिक्षा का घटनात्मक मॉडल(ए। मास्लो, ए। कॉम्ब्स, के। रोजर्स, आदि) सीखने की व्यक्तिगत प्रकृति का तात्पर्य है, छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उनकी रुचियों और जरूरतों के प्रति सावधान और सम्मानजनक रवैया। इसके प्रतिनिधि स्कूल के दृष्टिकोण को "शैक्षिक असेंबली लाइन" के रूप में अस्वीकार करते हैं। वे शिक्षा को इस अर्थ में मानवतावादी मानते हैं कि यह पूरी तरह से और पर्याप्त रूप से किसी व्यक्ति की वास्तविक प्रकृति से मेल खाती है, उसे यह पता लगाने में मदद करती है कि प्रकृति द्वारा उसमें पहले से ही क्या निहित है, और किसी के द्वारा पहले से आविष्कार किए गए एक निश्चित रूप में "कास्ट" नहीं किया गया है, संभवतः। इस अभिविन्यास के शिक्षक अपनी विरासत में मिली प्रकृति के अनुसार प्रत्येक छात्र के अद्वितीय विकास के लिए आत्म-ज्ञान और समर्थन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करते हैं, बच्चे को अपनी प्राकृतिक क्षमता और आत्म-साक्षात्कार का एहसास करने के लिए जितना संभव हो उतना विकल्प और शर्तें प्रदान करते हैं। इस दिशा के समर्थक व्यक्ति के विकास और शिक्षा की स्वायत्तता के अधिकार की रक्षा करते हैं।

6. शिक्षा का गैर-संस्थागत मॉडल(पी। गुडमैन, आई। इलिच, जे। गुडलाड, एफ। क्लेन, जे। होल्ट, एल। बर्नार्ड और अन्य) सामाजिक संस्थानों के बाहर, विशेष रूप से स्कूलों और विश्वविद्यालयों में शिक्षा के आयोजन पर केंद्रित है। यह "प्रकृति" में शिक्षा है, इंटरनेट की मदद से, "ओपन स्कूल", दूरस्थ शिक्षा, आदि की स्थितियों में।

एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान के रूप में शिक्षा के मुख्य तत्व हैं:

1) शिक्षा के लक्ष्य;

3) शिक्षा प्राप्त करने के साधन और तरीके;

4) शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप;

5) शिक्षा, परवरिश और मानव विकास की एकता के रूप में वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया;

6) शैक्षिक प्रक्रिया के विषय और वस्तुएँ;

7) शैक्षिक वातावरण;

8) शिक्षा का परिणाम, अर्थात। किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान में किसी व्यक्ति की शिक्षा का स्तर।

किसी भी शिक्षा प्रणाली की कार्यप्रणाली एक विशेष लक्ष्य के अधीन होती है। शैक्षिक लक्ष्यों को सचेत रूप से अपेक्षित परिणामों के रूप में परिभाषित किया जाता है जो एक समाज, देश, राज्य वर्तमान शिक्षा प्रणाली की मदद से वर्तमान समय में और निकट भविष्य में प्राप्त करना चाहता है। ये लक्ष्य सामाजिक रूप से विभिन्न स्थितियों पर निर्भर हैं: समाज की प्रकृति पर, राज्य की शैक्षिक नीति पर, संस्कृति के विकास के स्तर पर और देश में शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी प्रणाली, मूल मूल्यों की प्रणाली पर।

शैक्षिक प्रणाली के लक्ष्य शिक्षा के माध्यम से मानव विकास कार्यक्रम का एक विशिष्ट विवरण, ज्ञान प्रणाली का विवरण, गतिविधि और संबंधों के वे मानदंड हैं जो छात्र को स्नातक होने के बाद मास्टर करना चाहिए। इस तरह के कार्यक्रम को स्कूल या विश्वविद्यालय के स्नातक के मॉडल के रूप में, किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञ के प्रोफेसियोग्राम के रूप में प्रस्तुत करने का बार-बार प्रयास किया गया है। आधुनिक परिस्थितियों में, लक्ष्यों का चयन आमतौर पर राज्य और समाज की सामाजिक मांग दोनों को ध्यान में रखता है, और

संपादकीय

नीचे प्रस्तुत लेख अप्रैल 2008 में अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन "अर्थव्यवस्था का आधुनिकीकरण" में लेखकों के एक समूह द्वारा की गई एक रिपोर्ट के आधार पर लिखा गया है। इस प्रकाशन के साथ (ओपी आरएफ "शिक्षा और समाज की रिपोर्ट के प्रकाशन के बाद) "), पत्रिका रूसी शिक्षा के परिप्रेक्ष्य दृष्टि के बारे में एक चर्चा खोलती है। लघु और मध्यम अवधि के विकास कार्यक्रमों से देश के विकास की दीर्घकालिक दृष्टि में परिवर्तन के लिए शिक्षा के क्षेत्र में पेशेवरों के दृष्टिकोण में एक समान परिवर्तन की आवश्यकता है। पत्रिका के अगले अंक में, हम उन सामग्रियों को प्रकाशित करने की योजना बना रहे हैं जो शिक्षा के विकास के लिए आशाजनक क्षेत्रों पर सामने रखे गए प्रावधानों को स्पष्ट करेंगे और वैकल्पिक विचार प्रस्तुत करेंगे।

ए.ई. वोल्कोव, वाई.आई. कुज़मिनोव, आई.एम. रेमोरेंको, बी.एल. रुडनिक, आई.डी. फ्रुमिन, एल.आई. जैकबसन

लेख को अप्रैल 2008 में प्रकाशन के लिए स्वीकार किया गया था।

रूसी शिक्षा - 2020: नवीन अर्थव्यवस्था के लिए शिक्षा का मॉडल

चर्चा के लिए सामग्री1

यह प्रकाशन लंबे समय में रूसी शिक्षा के मॉडल की सार्वजनिक और व्यावसायिक चर्चा के लिए एक आधार प्रदान करने का प्रयास करता है - यह 2020 में कैसा होगा। पाठ इस मॉडल का एक निश्चित विवरण होने का दावा नहीं करता है - यह केवल निर्धारित करता है सबसे मौलिक विचार, जो एक ओर, चर्चा का विषय बन सकते हैं और दूसरी ओर, नए विचारों के कार्यान्वयन के लिए एक विस्तृत योजना के विकास के लिए दिशा-निर्देशों के रूप में कार्य कर सकते हैं।

1 रिपोर्ट ए.ए. द्वारा सामने रखे गए प्रावधानों का उपयोग करती है। फुर्सेंको और वी.ए. मऊ. रिपोर्ट का पाठ Ya.I के संपादकीय में प्रकाशित किया गया है। कुज़मीनोवा और आई.डी. फ्रुमिन।

रूस का अभिनव विकास एक अनिवार्यता है, इसलिए शिक्षा को बढ़ाने का कार्य प्रमुखों में से एक होता जा रहा है। यह शिक्षा है - राष्ट्र की बौद्धिक पूंजी के निर्माण के लिए एक प्रणाली के रूप में और नवाचारों के उत्पादन के लिए मुख्य क्षेत्रों में से एक - जो प्रौद्योगिकियों और उत्पादों के तेजी से नवीनीकरण के आधार पर बाजारों के तेजी से विकास के लिए बुनियादी परिस्थितियों का निर्माण करती है। यह वह है जो नवाचार श्रृंखला "शिक्षा - अनुसंधान - उद्यम परियोजनाओं - नवाचारों के बड़े पैमाने पर विकास" में पहली कड़ी के रूप में कार्य करता है।

प्रश्न का यह सूत्रीकरण आम तौर पर स्वीकार किया जाता है और किसी के द्वारा विवादित नहीं होता है। इस संबंध में, एक भ्रम है कि इसे हल करना आसान है। शिक्षा के उदय की पहचान मौजूदा संरचनात्मक तत्वों के संसाधन आधार के विस्तार से होती है।

रूस के पास आज एक वास्तविक जोखिम है - कल की शिक्षा के पुनरुत्पादन में भारी निवेश करना। इस बीच, आज भी, रूसी शिक्षा समाज और अर्थव्यवस्था की जरूरतों को पूरा नहीं करती है, न केवल अपर्याप्त धन के कारण, बल्कि शैक्षिक कार्यक्रमों की मौजूदा संरचना और वर्तमान आवश्यकताओं के बीच विसंगति के कारण भी।

शिक्षा की पुरानी प्रणाली को बहाल करना एक गलती होगी, चाहे वह अपने स्नातकों को कितनी भी अच्छी क्यों न लगे। सोवियत शिक्षा औद्योगिक युग (यदि सर्वोत्तम नहीं है) के सर्वोत्तम उदाहरणों में से एक थी। आज हमें वैश्विक नवाचार के युग में सर्वश्रेष्ठ शिक्षा प्रणाली का निर्माण करना चाहिए।

यह आवश्यक है, घरेलू शिक्षा की व्यवहार्य परंपराओं को बनाए रखते हुए, विश्व अभ्यास में विकसित सभी सर्वोत्तम में महारत हासिल करने के लिए, 21 वीं सदी के बाद की औद्योगिक अर्थव्यवस्था और समाज की जरूरतों पर केंद्रित शैक्षणिक संस्थानों की एक मौलिक नई प्रणाली विकसित करना।

"नई शिक्षा" की कुछ विशेषताएं सबसे विकसित देशों के व्यवहार में पहले ही प्रकट हो चुकी हैं। लेकिन शिक्षा का रूसी मॉडल रूसी वास्तविकताओं पर आधारित होना चाहिए: संस्कृति, संस्थान (उस हिस्से में जो लोगों और संगठनों के सामूहिक व्यवहार द्वारा समर्थित है) और संसाधन।

प्रासंगिक विश्लेषणात्मक कार्य हाल ही में किए गए हैं, जिसके परिणाम कई दस्तावेजों में प्रस्तुत किए गए हैं। उनमें से रूसी संघ के सिविक चैंबर की रिपोर्ट "शिक्षा और समाज: क्या रूस अपने भविष्य में निवेश करने के लिए तैयार है", रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की विश्लेषणात्मक सामग्री और परिणामों के आधार पर कार्मिक प्रशिक्षण के लिए राष्ट्रीय कोष राष्ट्रीय के

शिक्षा नीति

राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा", एचएसई की कई रिपोर्ट, हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स में वैज्ञानिक, तकनीकी और शैक्षिक दूरदर्शिता पर सेमिनार। इस पाठ में, हम इन कार्यों पर भरोसा करते हैं।

रूसी अर्थव्यवस्था के विकास के लिए एक अभिनव मॉडल, जो रूस की रणनीतिक पसंद है;

रूस की आबादी की सामाजिक आवश्यकताएं और रूसी समाज को मजबूत करने का कार्य;

नवाचार, श्रम और शिक्षा के बाजारों में वैश्विक प्रतिस्पर्धा की आवश्यकताएं।

पेशेवर शैक्षिक समुदाय के लिए, ऐसा कार्य कुछ असामान्य लग सकता है। दरअसल, पिछले दशक की पेशेवर चर्चाओं में, हमने वर्तमान कार्यों पर ध्यान केंद्रित किया है: अस्तित्व से लेकर संस्थागत आधुनिकीकरण तक, समाज के आधुनिकीकरण के साथ तालमेल बिठाना। देश के विकास का वर्तमान चरण एक छोटे कार्यान्वयन चक्र के साथ परियोजनाओं से पीछे हटने की अनुमति देता है और उम्मीद करता है कि भविष्य में हमसे अपेक्षाकृत दूर है।

इस पाठ में, हमने शिक्षा के भविष्य के लिए एक मॉडल की सार्वजनिक और व्यावसायिक चर्चा के लिए एक रूपरेखा प्रस्तुत करने का प्रयास किया है। हमारा मानना ​​है कि सभी हितधारकों को शामिल किए बिना व्यापक और खुली चर्चा के बिना एक नया मॉडल विकसित नहीं किया जा सकता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि चर्चा की शुरुआत के रूप में यह रिपोर्ट हमारे लिए महत्वपूर्ण है और यह निश्चित उत्तर होने का ढोंग नहीं करती है। इसलिए, प्रस्तावित पाठ में, हम कुछ प्रारंभिक विचार प्रस्तुत करते हैं, जो एक ओर, चर्चा का विषय बन सकते हैं और दूसरी ओर, नए विचारों के कार्यान्वयन के लिए एक विस्तृत योजना के विकास में दिशा-निर्देश के रूप में कार्य कर सकते हैं।

एक ओर, प्रतिस्पर्धी देशों के अनुभव में नए मॉडल की विशेषताओं की खोज करना सबसे आसान होगा जो पहले से ही सक्रिय रूप से एक अभिनव अर्थव्यवस्था का निर्माण कर रहे हैं, और इन विशेषताओं को रूसी वास्तविकता के अनुकूल बनाते हैं। बेशक, ऐसी खोज की जानी चाहिए। हालांकि, सामाजिक नवाचारों का प्रत्यक्ष उधार दोहरे जोखिम से भरा होता है: सबसे पहले, यह अंतराल को बनाए रख सकता है, क्योंकि, एक नियम के रूप में, यह नवीनतम पर नहीं, बल्कि पहले से ही बड़े पैमाने पर (और इसलिए अलग-अलग) प्रथाओं पर निर्भर करता है; दूसरे, कुछ "विदेशी" समाधान रूसी समाज और अर्थव्यवस्था की स्थितियों में खराब रूप से लागू हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, मेक्सिको और अन्य लैटिन अमेरिकी देशों में, विशाल विश्वविद्यालय उभरे हैं जो सक्रिय रूप से एकीकृत दूरस्थ शिक्षा विधियों का उपयोग कर रहे हैं। लेकिन यह स्पष्ट है कि यह रीढ़ की हड्डी के रूप में उपयुक्त नहीं है

1 इस निष्कासन की सापेक्षता यह देखना आसान है कि क्या हम 12 साल पहले 1996 में रूसी समाज और शिक्षा की स्थिति को याद करते हैं। शिक्षा में सक्रिय "खिलाड़ियों" का एक महत्वपूर्ण (यदि मुख्य नहीं) हिस्सा समान है, लेकिन संस्थान, भंडार और संसाधन प्रवाह गुणात्मक रूप से भिन्न हैं।

1. भविष्य की ओर देखना - मुख्य विशेषताएं

1.1. नए मॉडल की विशेषताओं की पहचान कैसे करें

1.1.1. मौजूदा अभ्यास में खोजें

ए.ई. वोल्कोव, वाई.आई. कुज़मिनोव, आई.एम. रेमोरेंको, बी.एल. रुडनिक, आई.डी. फ्रुमिन, एल.आई. याकूबसन रूसी शिक्षा - 2020

रूस के लिए उच्च शिक्षा के विकास का मार्ग, जहां जनसंख्या का सांस्कृतिक और शैक्षिक स्तर अधिक है और विश्वविद्यालयों में सेमिनार और वैज्ञानिक स्कूलों की एक विस्तृत परंपरा है।

दूसरी ओर, रूस में, स्थापित शिक्षा प्रणाली के भीतर और इसके बाहर, ऐसी प्रथाएं पहले से ही उभर रही हैं जो नई आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। इन प्रथाओं की उत्पत्ति 1990 के दशक की शुरुआत में नवाचार उछाल में निहित है। हाल के वर्षों में, राष्ट्रीय प्राथमिकता परियोजना "शिक्षा" ने इस प्रक्रिया में स्कूलों और विश्वविद्यालयों में नवीन प्रथाओं का समर्थन करते हुए एक महत्वपूर्ण सकारात्मक भूमिका निभाई है।

कुछ नवीन प्रथाएं रूसी अर्थव्यवस्था और समाज में परिवर्तन के लिए शैक्षिक प्रणाली के प्रगतिशील तत्वों की प्रतिक्रिया के रूप में प्रकट होती हैं। ये लेखक के स्कूल हैं, विश्वविद्यालयों में कॉर्पोरेट प्रशिक्षण केंद्र, पूर्व-विश्वविद्यालय प्रशिक्षण संकाय, विश्वविद्यालय जिले और इंटरनेट स्कूल जो स्कूलों और विश्वविद्यालयों के बीच पद्धति और सामग्री अंतराल को भरते हैं। अन्य प्रथाएं शैक्षिक प्रणाली के ग्राहकों द्वारा अपने स्वयं के प्रयासों से "शिक्षा में अंतराल" को भरने के प्रयासों का परिणाम हैं। इसलिए, हाल के वर्षों में, निगमों के भीतर प्रशिक्षण केंद्रों का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र बनाया गया है, जो धीरे-धीरे न केवल आंतरिक जरूरतों के लिए, बल्कि बाहरी बाजार के लिए भी काम करना शुरू कर दिया है। प्रशिक्षण सामग्री के आधिकारिक सेट के पूरक के लिए इंटरनेट पर संदर्भ और शैक्षिक संसाधनों की एक बड़ी श्रृंखला सामने आई है। कुछ शिक्षण संस्थानों में, अध्ययन में छात्र स्वयं सहायता समूह उत्पन्न हुए हैं, जहां अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्र कमजोर लोगों को शिक्षकों के ध्यान और योग्यता की कमी के कारण सामग्री में महारत हासिल करने में मदद करते हैं।

हालाँकि, शिक्षा में नए संस्थानों के रूसी "विकास" पर भरोसा करना भी जोखिमों से भरा है: नए संस्थानों और प्रथाओं का एक महत्वपूर्ण हिस्सा "किसी भी कीमत पर जीवित रहने" की स्थितियों में विकसित हुआ है और समझौता पर बनाया गया है। नतीजतन, शिक्षा की गुणवत्ता प्रभावित होती है (आर्थिक परियोजनाओं के रूप में बड़े पैमाने पर पत्राचार विश्वविद्यालयों को उल्लेखनीय दक्षता से प्रतिष्ठित किया जाता है, लेकिन वे छात्रों के लिए आवश्यकताओं को कम करते हैं और शोध नहीं करते हैं), या यह कम सुलभ हो जाता है (कुलीन निजी स्कूल, किंडरगार्टन के बजाय शासन , विश्वविद्यालयों में जल्दी नामांकन की प्रथा)।

हम नई प्रथाओं (भले ही अभी तक पारंपरिक न हों) और नए संस्थानों के उभरते "अंकुरित" को ध्यान में रखना उपयोगी समझते हैं। हालांकि, उनका सरल एक्सट्रपलेशन निश्चित रूप से सकारात्मक परिणाम नहीं देगा।

इस मामले में, मॉडल "जैसा होना चाहिए" आवश्यकताओं का जवाब देता है। यह देखते हुए कि राजनीति हमेशा कुछ हितों से आगे बढ़ती है, हितों का सही विषय चुनना महत्वपूर्ण है।

शिक्षा के संबंध में जनसंख्या (परिवारों) के हितों को समाजशास्त्रीय अनुसंधान द्वारा स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है।

1.1.2 देय के लिए खोजें

शिक्षा नीति

हाल के वर्षों में, मुख्य रूप से रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के शिक्षा के अर्थशास्त्र की निगरानी (2003-2007) के ढांचे के भीतर। उच्च शिक्षा प्राप्त करने वाले बच्चे (उत्तरदाताओं का पूर्ण बहुमत) और शैक्षिक सेवाओं के लिए भुगतान करने की इच्छा (50% से अधिक, यानी उन लोगों की तुलना में काफी अधिक है जिन्हें किसी भी पैरामीटर द्वारा मध्यम वर्ग के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है) 1। साथ ही, जनसंख्या शिक्षा की गुणवत्ता को नियंत्रित करने और शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन में भाग लेने के लिए तैयार नहीं है। थोड़ा अधिक स्पष्ट, लेकिन अभी भी पर्याप्त नहीं है, उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा के लिए प्राथमिकता है2।

राष्ट्रीय राजधानी (नियोक्ताओं) के हितों में उच्च शिक्षा के योग्य विशेषज्ञ और सामान्य कार्यकर्ता हैं जो जल्दी से सीख सकते हैं, नई कामकाजी परिस्थितियों के लिए जल्दी से अनुकूल होने और प्रौद्योगिकियों को बदलने के लिए तैयार हैं। उसी समय, व्यवसाय विशिष्ट योग्यताओं के ढांचे में कर्मचारियों को फिर से प्रशिक्षित करने पर महत्वपूर्ण धन खर्च करने के लिए तैयार है, लेकिन एक पेशे में 3 साल के प्रशिक्षण को वित्तपोषित करने के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं है जिसे कुछ महीनों में महारत हासिल किया जा सकता है।

राज्य के हितों को 2000-2008 के कार्यक्रम और नियामक दस्तावेजों में "पाया" जा सकता है। साथ ही, इस तरह की खोज शिक्षा के लिए समर्पित वर्गों में नहीं, बल्कि उन क्षेत्रों में करना उचित है जहां शिक्षा को एक संसाधन के रूप में कार्य करना चाहिए। जाहिर है, एक नवीन अर्थव्यवस्था के गठन, समाज की एकता और इसकी सामाजिक संरचना के विकास जैसे क्षेत्रों में शिक्षा एक प्रमुख संसाधन है।

1.1.3. दूरदर्शिता दूरदर्शिता पद्धति में बिखरे हुए को सारांशित करना शामिल है

विभिन्न विशेषज्ञ पदों (एक दूसरे के खिलाफ विशेषज्ञों को "धक्का" सहित), जो कुछ संभावना के साथ, भविष्य में वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के सबसे संभावित प्रक्षेपवक्र की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है। जैसा कि आप जानते हैं, भविष्य की अनिश्चितता का स्तर प्रत्येक वर्ष पूर्वानुमान के बढ़ने के साथ बढ़ता है, और अवलोकन किए गए "उद्देश्य कारकों" का मूल्यांकन (अक्सर एक्सट्रपलेशन) - जैसे प्राकृतिक संसाधनों की मात्रा, उत्पादन क्षमता, जनसांख्यिकीय स्थिति - परे 710 वर्ष गंभीर रूप से अनिश्चित हो जाते हैं (या स्वीकार्य मूल्यों का अंतराल बहुत व्यापक हो जाता है)। दूरदर्शिता संभावित मूल्यों की इस तस्वीर में विशिष्ट मूल्यों को जोड़ती है जो विशेषज्ञों का मानना ​​​​है कि नीति निर्माताओं द्वारा चुने जाने की सबसे अधिक संभावना है। पूर्वानुमान के वैज्ञानिक और तकनीकी क्षेत्रों में दूरदर्शिता व्यापक रूप से फैली हुई है, क्योंकि विशेषज्ञों के पास लगभग अद्वितीय ज्ञान है, जो इन क्षेत्रों में चुनाव करने वाले विशेषज्ञों के बहुत संकीर्ण समूहों से सीधे जुड़े हुए हैं (इस तथ्य के बावजूद कि व्यापक अभिजात वर्ग या तो पूरी तरह से

1 शिक्षा अर्थशास्त्र की निगरानी के अनुसार।

ए.ई. वोल्कोव, वाई.आई. कुज़मिनोव, आई.एम. रेमोरेंको, बी.एल. रुडनिक, आई.डी. फ्रुमिन, एल.आई. याकूबसन रूसी शिक्षा - 2020

इन विशिष्ट समूहों पर भरोसा करें, या केवल आवंटित संसाधनों के संदर्भ में उनकी पसंद को सीमित करें)।

दूरदर्शिता के विषय के रूप में शिक्षा में निर्णय लेने की एक अधिक जटिल संरचना होती है जिसमें जनसंख्या के बहुत बड़े समूह शामिल होते हैं। वैज्ञानिक या तकनीकी दूरदर्शिता के रूप में अन्य पूर्वानुमान विधियों पर सामाजिक दूरदर्शिता के ऐसे लाभ नहीं हैं। बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि इसे त्याग दिया जाना चाहिए। इसके अलावा, शिक्षा की भविष्य की संरचना और इसकी सामग्री के आधुनिकीकरण (विशेषकर व्यावसायिक शिक्षा में) के पूर्वानुमान तकनीकी और वैज्ञानिक दूरदर्शिता के परिणामों पर आधारित हो सकते हैं। इस रिपोर्ट में, हमने एचएसई इंस्टीट्यूट ऑफ स्टैटिस्टिक्स एंड इकोनॉमिक्स ऑफ नॉलेज से प्रासंगिक सामग्रियों का उपयोग किया है।

व्यवहार में यह दृष्टिकोण काफी सामान्य है। इसका सार 1.1.4 है। जवाब

घटनाओं और कारकों की पहचान और स्पष्ट विवरण जो चुनौतियां हैं

नकारात्मक या संभावित रूप से खतरनाक, और टैको का निर्माण ---------

भविष्य की दृष्टि, जिसमें इन घटनाओं (कारकों) का उन्मूलन या उनके पैमाने को पहले से ज्ञात स्वीकार्य मूल्यों तक सीमित करना सुनिश्चित किया जाता है। शिक्षा के लिए, "चुनौतियों के माध्यम से" दृष्टिकोण अत्यंत महत्वपूर्ण है। इस तथ्य के कारण कि शिक्षा सामान्य आबादी के हितों को प्रभावित करती है, इस क्षेत्र के नए मॉडल को "कष्ट" प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए, यह प्रदर्शित करना चाहिए कि लोगों की चिंता करने वाली समस्याओं का समाधान कैसे किया जाएगा। हालांकि, इस तरह की कार्यप्रणाली का जोखिम जटिलता की कमी, उपायों का अलगाव, साथ ही केवल उन कारकों को ध्यान में रखने की क्षमता है जो पहले से ही प्रणालीगत समस्याओं में विकसित हो चुके हैं (तथाकथित जोखिम "अनदेखी" संभावित खतरों और यहां तक ​​कि गैर-प्रणालीगत उपायों के परिणामस्वरूप नए खतरे पैदा करना)।

नीचे हम रूसी शिक्षा के लिए विशिष्ट चुनौतियों के उदाहरण प्रदान करते हैं।

चुनौतियां सामाजिक अड़चनें हैं

I. स्कूल बच्चों पर ज्ञान का बोझ डालता है, जिसकी प्रासंगिकता संदिग्ध है। साथ ही, स्कूल उपयोगी कौशल (सामाजिक दक्षताओं सहित, जानकारी की खोज और मूल्यांकन सहित) नहीं सिखाता है और मूल्यों के गठन पर बहुत कम प्रभाव डालता है।

द्वितीय. इतने सारे छात्र क्यों? कोई भी अपने हाथों से काम नहीं करना चाहता।" (आज, 60% आयु वर्ग विश्वविद्यालयों में प्रवेश करते हैं, जबकि विशिष्ट उच्च व्यावसायिक शिक्षा वाले विशेषज्ञ केवल 30% कार्यरत हैं।)

III. देश में योग्य कलाकारों का प्रशिक्षण बेहद कमजोर है। अधिकांश भाग के लिए व्यावसायिक स्कूल और तकनीकी स्कूल अप-टू-डेट योग्यता प्रदान नहीं करते हैं।

चुनौतियों-सामाजिक अड़चनों के साथ-साथ, तथाकथित प्रणालीगत चुनौतियों को भी पहचाना जा सकता है, जिन्हें विशेषज्ञ स्तर पर पहचाना जाता है और मॉडल के तत्व भी बन जाते हैं।

सिस्टम कॉल

चतुर्थ। संसाधन पैमाने से बाहर हैं।

शिक्षा नीति

1.2. आदर्श

शिक्षा

और मुख्य

सिद्धांतों

अभिनव

अर्थव्यवस्था

V. गुणवत्ता में निरंतर गिरावट।

VI. शैक्षणिक वाहिनी के नकारात्मक प्रजनन का चक्र।

सातवीं। वैश्विक बाजार में प्रतिस्पर्धा में कमी।

आठवीं। संरचना अर्थव्यवस्था की जरूरतों को पूरा नहीं करती है।

IX. शिक्षा ने सामाजिक मिश्रण के लिए एक तंत्र के रूप में कार्य करना बंद कर दिया है।

X. उच्च शिक्षा नवाचारों और नवप्रवर्तकों का उत्पादन नहीं करती है।

कुल मिलाकर, भविष्य की चर्चा करते समय, हमने सबसे पहले, जो बकाया है, उसकी धारणाओं पर, नवोन्मेषी आर्थिक विकास की आवश्यकताओं से उत्पन्न होने वाली, दूरदर्शिता के परिणामों पर, और उभरती प्रवृत्तियों के आकलन पर भरोसा किया।

रूसी शिक्षा के भविष्य की रूपरेखा को परिभाषित करने के प्रयास में, हम शिक्षा के मूलभूत कार्यों पर चर्चा नहीं करते हैं, क्योंकि हमारे दृष्टिकोण से, यह उन्हें नहीं बदलना चाहिए, बल्कि उन्हें प्राप्त करने और लागू करने के साधन हैं। आज के रूप में, शिक्षा का सामाजिक कार्य मांग में होगा (युवाओं के संगठित समाजीकरण और सामाजिक मिश्रण के माध्यम से समाज की एकता सुनिश्चित करना), श्रम बाजार सुनिश्चित करने का कार्य और नवाचारों के उत्पादन का कार्य। हालाँकि, यदि आज घरेलू शिक्षा और एक नई सभ्यता की वास्तविकताओं के बीच विसंगति अक्सर इन कार्यों के प्रदर्शन को काल्पनिक बनाती है, तो नए मॉडल में उनके पूर्ण कार्यान्वयन के लिए तंत्र शामिल होना चाहिए। यह तभी प्राप्त किया जा सकता है जब आधुनिक नवीन अर्थव्यवस्था और सूचना सभ्यता के लिए निर्णायक समान विशेषताओं को शिक्षा के क्षेत्र में पर्याप्त रूप से लागू किया जाए।

इन विशेषताओं में शामिल हैं:

उत्पादन और सामाजिक क्षेत्र के संगठनात्मक रूपों की अधिकतम लचीलापन और गैर-रैखिकता;

सभी उत्पादन और सामाजिक प्रक्रियाओं में ज्ञान प्राप्त करने और अद्यतन करने की प्रक्रियाओं को शामिल करना;

आर्थिक और सामाजिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण संसाधन के रूप में मानव प्रतिभा, रचनात्मकता और पहल पर निर्भरता;

कम समय में प्रौद्योगिकी (सामाजिक सहित) में कई, अक्सर अप्रत्याशित परिवर्तन;

सामाजिक स्थिति की नींव बदलना: भौतिक पूंजी और एक बार महारत हासिल पेशे से सामाजिक पूंजी और अनुकूलन की क्षमता;

दो अभिनव सर्किट की उपस्थिति। पहला नवाचारों की पीढ़ी और प्रचार से जुड़ा है, दूसरा - उनके चयन और विकास के साथ। यदि पहला सर्किट एक सदी पहले (अनुसंधान संस्थानों, विश्वविद्यालयों और डिजाइन ब्यूरो के रूप में) अस्तित्व में था, और इसमें परिवर्तन इसकी जटिलता में तेज वृद्धि और अर्थव्यवस्था में इसके हिस्से से जुड़े हैं, तो

ए.ई. वोल्कोव, वाई.आई. कुज़मिनोव, आई.एम. रेमोरेंको, बी.एल. रुडनिक, आई.डी. फ्रुमिन, एल.आई. याकूबसन रूसी शिक्षा - 2020

दूसरा सर्किट अभी हाइलाइट किया गया है। यह बड़े पैमाने पर स्वतःस्फूर्त रूप से बनता है और अभी तक शिक्षा प्रणाली या श्रम बाजार संस्थानों द्वारा समर्थित नहीं है। इसके लिए उन श्रमिकों के योग्य कलाकारों के सामाजिक समूहों से चयन की आवश्यकता होती है, जिन्होंने नए की खोज, मूल्यांकन और कार्यान्वयन में परिवर्तनों और विशिष्ट दक्षताओं के लिए अनुकूलन क्षमता में वृद्धि की है। लगातार बदलती प्रौद्योगिकियों की दुनिया में, ऐसे कर्मचारियों वाले उद्यम एक महान प्रतिस्पर्धात्मक लाभ प्राप्त करते हैं।

यह स्पष्ट है कि शिक्षा के परिणामों के लिए नई आवश्यकताएं इन विशेषताओं का पालन करती हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण रचनात्मक दक्षताओं के बड़े पैमाने पर चरित्र की मांग है, जिसे अब तक अभिजात वर्ग के रूप में माना जाता है, और पुन: प्रशिक्षण के लिए बड़े पैमाने पर तैयारी के लिए।

नीचे प्रस्तुत अंतर काफी मौलिक नहीं लग सकते हैं और पर्याप्त बोल्ड और शानदार नहीं हैं। लेकिन सिद्धांतों का उनका पालन उनकी विलक्षणता से इतना अधिक नहीं है, बल्कि इस तथ्य से है कि इन विशेषताओं को शिक्षा प्रणाली की मौजूदा बुनियादी विशेषताओं में नहीं जोड़ा गया है - वे उन्हें प्रतिस्थापित करते हैं, इस प्रकार तरीकों की आधुनिकता के लिए मौलिक रूप से नए मानदंड स्थापित करते हैं और शिक्षा की सामग्री और नए प्रमुख संस्थानों की आवश्यकता।

1.3. नए मॉडल और मौजूदा मॉडल के बीच मूलभूत अंतर

नए मॉडल और पिछले मॉडल के बीच मुख्य अंतर जीवन भर शिक्षा की आवश्यकता पर ध्यान केंद्रित करना है। आज, आजीवन शिक्षा को अभी भी एक अधिरचना के विचार के रूप में माना जाता है, उन मामलों में अतिरिक्त प्रशिक्षण जहां मुख्य पर्याप्त नहीं है। नए मॉडल में शिक्षा को मूल रूप से अधूरा समझा जाता है।

नई अर्थव्यवस्था में शिक्षा जीवन भर करियर का मूल है, जबकि बीसवीं शताब्दी के मध्य में। करियर नियमित गतिविधियों के माध्यम से अधिकार और जीवन के अनुभव के संचय पर आधारित था।

नतीजतन, शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का वैयक्तिकरण होता है: शैक्षिक सेवाओं का अधिकांश सेट अब शिक्षक/राज्य द्वारा अपरिपक्व/निष्क्रिय शिक्षार्थी के संबंध में नहीं, बल्कि अपने लिए एक स्वतंत्र व्यक्ति द्वारा बनाया जाता है। इसके कई मूलभूत निहितार्थ हैं:

पसंद में तेज वृद्धि, पूर्व-स्थापित मानक के बजाय शैक्षिक कार्यक्रमों और मॉड्यूल के लिए एक खुले बाजार का गठन;

प्रत्येक मॉड्यूल में शैक्षिक परिणामों की मान्यता की सभी प्रणाली के लिए पारदर्शी और समझने योग्य;

शैक्षिक बाजार का नया विनियमन: राज्य अब शैक्षिक कार्यक्रमों की गुणवत्ता को नियंत्रित नहीं कर सकता है; बाजार सहभागियों द्वारा प्रदान की गई जानकारी की पूर्णता और विश्वसनीयता सुनिश्चित करने के लिए विनियमन का ध्यान केंद्रित हो रहा है;

1.3.1. आजीवन शिक्षा

शिक्षा नीति

विनियमन के मुख्य विषय पेशेवर समुदाय और उपभोक्ता हैं।

नए मॉडल में, कठोर निर्धारित और अंतिम प्रक्षेपवक्र के बजाय, छात्र व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र का निर्माण करते हैं और पाठ्यक्रमों और कार्यक्रमों की पसंद के माध्यम से मोबाइल बन जाते हैं (औपचारिक शिक्षा के सभी स्तरों पर और अतिरिक्त शिक्षा में, जो दक्षताओं को निरंतर अद्यतन करने का अवसर प्रदान करता है) और राष्ट्रीय (कई मामलों में - अंतरराष्ट्रीय) क्रेडिट ट्रांसफर सिस्टम के माध्यम से। उसी समय, शिक्षा प्रणाली की संगठनात्मक सीमाएं धुंधली हो जाती हैं, क्योंकि दक्षताओं का नवीनीकरण और अकादमिक क्रेडिट प्राप्त करना भी माल, ज्ञान और प्रौद्योगिकियों के वास्तविक उत्पादन में हो सकता है।

यह तभी महसूस किया जा सकता है जब शिक्षा की सामग्री न केवल तैयार किए गए विशेष ज्ञान को आत्मसात करने पर केंद्रित हो, बल्कि रचनात्मक और सामाजिक दक्षताओं के निर्माण पर भी केंद्रित हो, साथ ही साथ पुन: प्रशिक्षण के लिए तत्परता के गठन पर भी।

यह स्पष्ट है कि निरंतर शिक्षा की प्रणाली में, प्रभावशीलता का प्रमुख कारक छात्रों का स्वतंत्र कार्य है, और इसके परिणामस्वरूप, शैक्षिक संसाधनों और स्व-शिक्षा की प्रौद्योगिकियों तक उनकी स्वतंत्र पहुंच है। ऐसा करने के लिए, शैक्षिक प्रणाली के सभी स्तरों पर शैक्षिक संसाधनों तक पहुंच प्रदान की जाएगी, मुख्य रूप से घरेलू विकास और दुनिया भर के सर्वोत्तम शैक्षिक संसाधनों के स्थानीयकरण के आधार पर डिजिटल शैक्षिक संसाधनों के सार्वजनिक रूप से उपलब्ध राष्ट्रीय पुस्तकालयों के रूप में।

1.3.2. ज्ञान और दक्षताओं को अद्यतन करने की संस्कृति

पहले से ही बीसवीं शताब्दी के उत्तरार्ध में। (स्वतंत्र और रचनात्मक) सोच की संस्कृति के गठन को शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण अपेक्षित परिणाम के रूप में मान्यता दी गई थी। हालाँकि, इस तथ्य के बावजूद कि यह घोषणा हर जगह स्वीकार की जाती है, सामूहिक शिक्षा के अभ्यास में - स्कूल और उच्च दोनों - सोच की संस्कृति न केवल जीती, बल्कि तेजी से याद रखने और मानक के अनुपालन की संस्कृति को रास्ता दे रही है। साथ ही, नवीन अर्थव्यवस्था को सूचना अधिभार2 और अधिकांश उत्पादन और सामाजिक प्रक्रियाओं में पूर्व ज्ञान अधिग्रहण को शामिल करने की विशेषता है, और इससे यह पता चलता है कि आत्मसात करने की संस्कृति को खोज और नवीनीकरण की संस्कृति द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए। उसी समय, खोज संस्कृति, एक नियम के रूप में, टीम वर्क के संदर्भ में उत्पन्न होती है, जिसके लिए टीम दक्षताओं के विकास की आवश्यकता होगी, अंतःविषय समस्याओं को हल करने के लिए विषम टीमों को बनाने की क्षमता।

1 हालांकि यह मॉडल शिक्षा के स्तर या स्तर के विचार को ही चुनौती देता है।

2 हम सूचना अधिभार को एक ऐसी स्थिति के रूप में समझते हैं जब संभावित उपयोगी ज्ञान की मात्रा स्पष्ट रूप से एक व्यक्ति द्वारा इसके विकास की संभावना से अधिक हो जाती है। ऐसी स्थिति में, प्रारंभिक मूल्यांकन और पसंद की दक्षताओं का महत्व तेजी से बढ़ता है, साथ ही तथाकथित विश्वसनीय ज्ञान और विश्वास माप के क्षेत्र भी।

ए.ई. वोल्कोव, वाई.आई. कुज़मिनोव, आई.एम. रेमोरेंको, बी.एल. रुडनिक, आई.डी. फ्रुमिन, एल.आई. याकूबसन रूसी शिक्षा - 2020

यह स्पष्ट है कि इस आवश्यकता का संस्थागतकरण शिक्षा और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की सामग्री के क्षेत्र में होना चाहिए। हालाँकि, आज भी नए संस्थानों की मुख्य विशेषताओं को देखना मुश्किल है जो इतना महत्वपूर्ण सांस्कृतिक बदलाव प्रदान करते हैं। उनका स्पष्टीकरण बाद की चर्चाओं और विश्लेषण का कार्य है। शहरी संस्कृति और शहरी अर्थव्यवस्था मौलिक व्यावसायिक शिक्षा के बिना लोगों के लिए अवसरों को गंभीर रूप से सीमित कर देती है, जो निरंतर पुनर्प्रशिक्षण का आधार है। रूस में, यह प्रचलित (1970 के दशक से) प्राथमिक और यहां तक ​​​​कि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के निम्न सामाजिक मूल्यांकन के कारण तेज हो गया है। रूस में एचपीई के साथ श्रमिकों का वेतन बोनस व्यावसायिक स्नातकों की तुलना में 10 या अधिक गुना अधिक है (ओईसीडी देशों में - 2 गुना से अधिक नहीं)1। 88% रूसी माता-पिता अपने बच्चे को उच्च शिक्षा देना महत्वपूर्ण मानते हैं। जाहिर है, यह सामाजिक अपेक्षा इस तथ्य को दर्शाती है कि रूस में सामान्य शिक्षा प्रणाली में बिताया गया औसत समय ओईसीडी देशों की तुलना में कम है।

पहले से ही आज, रूसी अर्थव्यवस्था के लिए, उच्च शिक्षा का पहला चरण वास्तव में सामान्य शिक्षा की निरंतरता में बदल रहा है, जिसकी मुख्य भूमिका उन्नत समाजीकरण और प्रमुख दक्षताओं का गठन है। रूस में, सामान्य शिक्षा की मात्रा में वृद्धि, जो कई देशों में हाई स्कूल की लंबाई के कारण हुई, वास्तव में व्यावसायिक शिक्षा के स्तर पर की जाती है।

दूसरी ओर, तेजी से अप्रचलित व्यावसायिक दक्षताओं का दीर्घकालिक (वर्ष लेने वाला) अध्ययन निष्पक्ष रूप से अपनी प्रतिस्पर्धात्मकता खो देता है। व्यावसायिक प्रशिक्षण को एक मौलिक कोर में विभाजित किया गया है (जो किसी विशेष पेशे से सख्ती से बंधा नहीं है, लेकिन कई संभावित उपयोगों के लिए "आउटपुट" है) और लागू दक्षताओं का एक तेजी से बदलते सेट।

1.3.3. शिक्षा के नए सामाजिक मानक

1 शिक्षा और समाज: क्या रूस अपने भविष्य में निवेश करने को तैयार है? / समाज। चैम्बर रोस। संघ। एम.: एड. हाउस एसयू-एचएसई, 2007. एस. 78.

2 शिक्षा अर्थशास्त्र की निगरानी के अनुसार।

3 शिक्षा और समाज: क्या रूस अपने भविष्य में निवेश करने को तैयार है? एस 78.

4 उदाहरण के लिए, रूस और अन्य सोवियत-बाद के राज्यों में दर्शन, उच्च गणित, अर्थशास्त्र और कानून जैसे विषयों को उच्च शिक्षा में पढ़ाया जाता है, जो सामाजिक-आर्थिक और प्राकृतिक-गणितीय विषयों के तथाकथित चक्रों का निर्माण करते हैं जो सीधे संबंधित नहीं हैं पेशेवर दक्षताओं। रूस में, एक विदेशी भाषा का अध्ययन पूरा करना भी उच्च शिक्षा के लिए "स्थानांतरित" है। लंबी स्कूली शिक्षा वाले अधिकांश देशों में, इन विषयों का अध्ययन स्कूल में किया जाता है।

5 इसका प्रमाण प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में रुचि में गिरावट, और वरिष्ठ छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से ("अभ्यास के लिए वरीयता") द्वारा उपस्थिति की उपेक्षा दोनों है। दिलचस्प बात यह है कि इस तरह की प्रथा व्यापक हो गई है, जिसमें विश्वविद्यालयों में स्नातकों के लिए एक अच्छा श्रम बाजार शामिल है।

6 उदाहरण के लिए, एक दार्शनिक शिक्षा एक व्यावसायिक सलाहकार, पत्रकार, या आधिकारिक पेशे के लिए प्रारंभिक बिंदु हो सकती है, जबकि एक लेखा विशेषज्ञ के पास गणितीय, आर्थिक या प्रबंधन शिक्षा हो सकती है। कई मायनों में, यह प्रवृत्ति पेशेवर निचे की सीमा के स्थायी नवीनीकरण का परिणाम है। ऐसी स्थितियों में जब किसी पेशे के "वास्तविक जीवन" को 10-15 वर्षों में मापा जाता है, तो पेशेवर विषयों के संबंधित "इष्टतम" सेट के पास बस निर्माण करने का समय नहीं होता है।

शिक्षा नीति

उच्च शिक्षा के लिए बड़े पैमाने पर मांग की स्थितियों में, उच्च शिक्षा के बुनियादी स्तर (स्नातक और अनुप्रयुक्त स्नातक की डिग्री) के पास शैक्षिक प्रणाली का मूल बनने का हर मौका है। स्नातक की डिग्री एक तेजी से व्यापक प्रोफ़ाइल प्राप्त करेगी, जो व्यावसायिक प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रमों की एक विस्तृत श्रृंखला द्वारा पूरक होगी, और व्यवस्थित रूप से अद्यतन मास्टर कार्यक्रमों की एक श्रृंखला के साथ पूरी होगी।

इस प्रकार, एक ऐसी प्रणाली के बजाय जिसमें उच्च शिक्षा तक पहुंच सीमित और प्रतिस्पर्धात्मक रूप से चयनात्मक थी, और उच्च शिक्षा ही शिक्षा का अंतिम चरण था, एक मौलिक रूप से नई शिक्षा प्रणाली उभर रही है। इसमें उच्च शिक्षा वास्तव में सामूहिक हो जाती है। यहां, हालांकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि हम इस तथ्य के बारे में बिल्कुल भी बात नहीं कर रहे हैं कि पारंपरिक उच्च व्यावसायिक शिक्षा सार्वभौमिक हो जाएगी और सभी को कम से कम पांच साल तक पढ़ाया जाएगा। उच्च शिक्षा के बुनियादी स्तर की व्यापक प्रकृति का अर्थ है कि यह मूल रूप से बदल जाएगा, स्व-शिक्षा की क्षमता का निर्माण करेगा और इस प्रकार न केवल मास्टर डिग्री के लिए, बल्कि जीवन भर लचीली शिक्षा के लिए भी नींव तैयार करेगा, जो बदले में, विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण मॉड्यूल (कार्यक्रम) शामिल हैं।

1.3.4. प्रतिभा और कौशल पर ध्यान दें

नए मॉडल का एक और बड़ा अंतर योग्यता के सिद्धांत का "दूसरा संस्करण" और प्रतिभा और कौशल का उच्च मूल्य है, जिसे किसी विशेष क्षेत्र में गतिविधि के विशेष रूप से प्रभावी साधनों के कब्जे के रूप में समझा जाता है। छात्रों की प्रेरणा, रुचि, झुकाव को शिक्षा का प्रमुख और सबसे महंगा संसाधन माना जाता है।

प्रतिभा के चयन और विशेष समर्थन का अर्थ है 20 वीं शताब्दी में गठित एक का महत्वपूर्ण संशोधन। शिक्षा प्रणाली, एकीकृत, मानक शिक्षा तक समान पहुंच की शैक्षिक विचारधारा। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बीसवीं शताब्दी के अधिकांश समाजों के लिए। इस मॉडल की उपलब्धि ने सामाजिक विकास और शैक्षिक प्रणाली के विकास दोनों में वास्तविक और गंभीर प्रगति को चिह्नित किया। यह 20वीं शताब्दी की शुरुआत में 1-2% से सार्वजनिक धन से शिक्षा के वित्तपोषण की हिस्सेदारी में वृद्धि के अनुरूप है। सदी के अंत में सकल घरेलू उत्पाद का 3-4.5% तक। और आज, मानक शिक्षा तक समान पहुंच विकासशील देशों के लिए सर्वोच्च प्राथमिकता बनी हुई है, जिनकी प्रति व्यक्ति जीडीपी $10,000 से कम है।

उसी समय, यह देखना असंभव है: "मानक की समानता" का अर्थ है कि शैक्षिक प्रणाली में संगठनात्मक और आर्थिक नहीं है

चल देना। इसी समय, विषय के बारे में व्यवस्थित विचारों के कई स्रोतों की उपस्थिति पेशेवर अभ्यास को समृद्ध करती है।

1 शिक्षा की योग्यता प्रकृति (XVII-XIX सदियों) का "पहला संस्करण" रचनात्मक कार्यों से जुड़े श्रम के सामाजिक विभाजन में उच्च-स्तरीय शिक्षा और पदों तक पहुंच दोनों की मौलिक सीमा से जुड़ा था। इन शर्तों के तहत, सख्त चयन और चयन, सभी सबसे कमजोर लोगों के उन्मूलन के साथ, सामाजिक रूप से उचित और निष्पक्ष (कम से कम इस हद तक कि दुर्लभ स्थानों पर बड़प्पन या परिचितों का कब्जा नहीं था)।

ए.ई. वोल्कोव, वाई.आई. कुज़मिनोव, आई.एम. रेमोरेंको, बी.एल. रुडनिक, आई.डी. फ्रुमिन, एल.आई. याकूबसन रूसी शिक्षा - 2020

प्रत्येक व्यक्ति को शिक्षा के "अपने" प्रक्षेपवक्र प्रदान करने के लिए आर्थिक अवसर, जो अधिकतम सीमा तक व्यक्तिगत क्षमताओं को प्रकट करेगा और व्यक्तिगत प्राथमिकताओं का पालन करेगा। यदि धनी और प्रभावशाली परिवारों के लोग निजी संसाधनों से इसकी भरपाई करने की क्षमता रखते हैं, तो कम सामाजिक पूंजी वाले गरीब लोग हार जाते हैं।

ऐसे समाजों में दिखाई देने वाले नए आर्थिक अवसर, जो प्रति व्यक्ति $15,000-20,000 से अधिक के सकल घरेलू उत्पाद तक पहुँच चुके हैं, शिक्षा में सार्वजनिक योगदान के माध्यम से शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के निजीकरण की ओर बढ़ना संभव बनाते हैं। यह सकल घरेलू उत्पाद (नॉर्डिक देशों, संयुक्त राज्य अमेरिका, फ्रांस, बेल्जियम, न्यूजीलैंड, स्विटजरलैंड) के 5% से ऊपर शिक्षा पर सार्वजनिक खर्च के स्तर से मेल खाती है। सार्वजनिक खर्च की यह दिशा कई आधारों पर मान्यता प्राप्त कर रही है: सबसे पहले, यह "प्रतिभा के दफन" को समाप्त करता है और गरीबों से लोगों को उनकी क्षमताओं और वरीयताओं को महसूस करने के अवसरों को बढ़ाता है, दूसरा, यह कुल मानव पूंजी को बढ़ाता है गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अधिक उच्च-प्रदर्शन "रचनात्मक"। -टिवशिकोव"।

एक नए तंत्र का गठन किया जा रहा है, जो एक ओर, अत्यधिक प्रतिस्पर्धी है और प्रतिभाओं का समर्थन करता है, और दूसरी ओर, ऊपर की ओर सामाजिक गतिशीलता के लिए "निचले" स्तर के बच्चों को लक्षित सहायता प्रदान करता है।

इस सिद्धांत का निरंतर कार्यान्वयन स्पष्ट रूप से अनंत तक चलता है: कोई भी प्रति छात्र खर्च किए गए संसाधनों के साथ-साथ शिक्षा के व्यक्तिगत अभिविन्यास को असीम रूप से बढ़ा सकता है। आज तक, सबसे प्रभावी शैक्षिक प्रणालियाँ प्रतिभाशाली छात्रों के 10-15% की क्षमताओं को विशेष सहायता प्रदान कर सकती हैं। विभिन्न प्रकार की प्रतिभाओं और झुकावों की क्षमता को विकसित करने के अवसर प्रदान करते हुए, इस समूह का उचित समर्थन करने के लिए उपकरण बनाना महत्वपूर्ण है।

इसी समय, शैक्षिक और संदर्भ इंटरनेट पोर्टल और इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालयों, इंटरनेट स्कूलों और ओलंपियाड जैसे शैक्षणिक संस्थानों की पहुंच में वृद्धि और वृद्धि से पता चलता है कि नई शिक्षा प्रणाली में प्रत्येक छात्र को इष्टतम व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र निर्धारित करने में सहायता की जाएगी और शैक्षिक कठिनाइयों पर काबू पाने में।

शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का वैयक्तिकरण और बढ़ी हुई स्वतंत्रता शिक्षक और शिक्षक की भूमिका को बदल रही है। पारंपरिक शिक्षक (आवश्यक ज्ञान के हस्तांतरण और व्याख्या में एकाधिकारवादी) मंच छोड़ देता है। एक नया बंदरगाह बनाया जा रहा है

1 ओईसीडी आंकड़े 2007 में > शिक्षा > व्यय, 2003 - एक नज़र में शिक्षा ओईसीडी, पेरिस, 2006 या संशोधित डेटा। www.oecd.org/edu/eag2006

1.3.5. नया शिक्षक

ओईसीडी संकेतक 2006,

शिक्षा नीति

1.3.6. नया

तकनीकी

शिक्षा

सेवानिवृत्त शिक्षक: शोधकर्ता, शिक्षक, सलाहकार, परियोजना प्रबंधक। शिक्षकों और व्याख्याताओं का श्रम बाजार निम्नलिखित विशेषताओं को प्राप्त करेगा:

"सीलबंद" शिक्षण संस्थानों की हिस्सेदारी, जिनके शिक्षक कहीं और काम नहीं करते हैं, घट रही है; शिक्षकों के बीच, गतिविधि के अन्य क्षेत्रों (विज्ञान, व्यवसाय, सार्वजनिक संगठन, मास मीडिया, राज्य और नगरपालिका सरकार) से अंशकालिक श्रमिकों की हिस्सेदारी बढ़ रही है;

शिक्षकों के लिए श्रम बाजार और अन्य व्यवसायों के बौद्धिक श्रमिकों के लिए श्रम बाजार ओवरलैप होते हैं, और एक शिक्षक का प्रतिस्पर्धी वेतन तेजी से बढ़ रहा है1;

अक्षम शिक्षकों के त्वरित प्रतिस्थापन और प्रभावी और होनहार शिक्षकों के लिए लक्षित समर्थन सुनिश्चित करने के लिए चयनात्मक तंत्र को मजबूत किया जा रहा है।

यह कहा जा सकता है कि रूसी शिक्षा के दशकों के अलगाव ने इस तथ्य को जन्म दिया कि इसमें केवल औद्योगिक युग के शैक्षिक ज्ञान और प्रौद्योगिकियों का गठन और पॉलिश किया गया था। यह ज्ञान प्रबंधन, शिक्षा के वैयक्तिकरण और व्यक्तिगत कौशल और क्षमताओं के विकास की आधुनिक (सूचना सहित) प्रौद्योगिकियों को एकीकृत नहीं करता है जो सूचना समाज के लिए महत्वपूर्ण हैं।

हालांकि, यह आमतौर पर माना जाता है कि XXI सदी की शुरुआत। ज्ञान 2, मानवीय और सामाजिक प्रौद्योगिकियों के विज्ञान के तेजी से विकास का समय बन रहा है। उसी पंक्ति में शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उदय है जो नियोजित परिणाम मज़बूती से प्रदान करते हैं। अब तक, शैक्षिक नियोजन ने या तो कुछ संसाधनों का व्यय (उदाहरण के लिए, 11 वर्ष की शिक्षा के साथ स्कूली आयु के 95% बच्चों का कवरेज) या औपचारिक परिणाम की उपलब्धि ("यह योजना बनाई गई है" कि 95% स्कूली बच्चे स्कूल से स्नातक होगा, यानी सफलतापूर्वक अंतिम परीक्षा या एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करेगा)। यह प्रौद्योगिकियों का परिवर्तन है जो नए परिणाम प्राप्त करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। हम न केवल सूचना प्रौद्योगिकियों के बारे में बात कर रहे हैं (हालांकि उनकी भूमिका अत्यंत महत्वपूर्ण है), लेकिन सामान्य तौर पर ज्ञान के साथ सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य के लिए प्रौद्योगिकियों के बारे में, जो गतिविधियों (संज्ञानात्मक विज्ञान) के विकास पर आधुनिक शोध पर आधारित हैं। उच्च तकनीक वाले क्षेत्र में शिक्षा के परिवर्तन के लिए एक नए रूप की आवश्यकता है।

1 रोजगार के दूसरे क्षेत्र में एक योग्य कर्मचारी के सीमांत वेतन के रूप में परिकलित। "श्रम बाजारों के चौराहे" की घटना एक शिक्षक के लिए और शिक्षक बनने का दावा करने वाले किसी अन्य क्षेत्र के विशेषज्ञ के लिए वैकल्पिक श्रम बाजारों में प्रवेश करने की लेनदेन लागत में तेज कमी की ओर ले जाती है। यह, बदले में, शैक्षणिक संस्थानों में कम श्रम गतिशीलता के निशानों के क्षरण की ओर जाता है; अधिक शिक्षक अन्य नौकरी बाजारों के प्रस्तावों पर गंभीरता से विचार करना शुरू कर रहे हैं।

2 एक नई वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति की स्थिति - संज्ञानात्मक एक - काफी व्यापक रूप से फैल गई है।

ए.ई. वोल्कोव, वाई.आई. कुज़मिनोव, आई.एम. रेमोरेंको, बी.एल. रुडनिक, आई.डी. फ्रुमिन, एल.आई. याकूबसन रूसी शिक्षा - 2020

शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए;

शैक्षणिक अनुसंधान और विकास;

मानक और शिक्षण सामग्री।

शैक्षणिक गतिविधि दिनचर्या में अपनी नींव खोना शुरू कर देती है, जिनमें से कुछ ऊपर (मानकों और पाठ्यपुस्तकों) से लगाए जाते हैं, और कुछ शिक्षण के वर्षों में विकसित होते हैं। नई प्रौद्योगिकियों के लिए अनुसंधान और प्रयोगात्मक विकास के एक पूरी तरह से अलग पैमाने की आवश्यकता होती है (साथ ही उनमें शिक्षकों के एक बड़े पैमाने की भागीदारी)।

बेशक, हम केवल शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के रचनात्मक परिवर्तन की शुरुआत में हैं। शायद क्रांति में एक दशक से अधिक समय लगेगा। लेकिन भविष्य में होने वाले परिवर्तनों की तैयारी के लिए आवश्यक संस्थागत और संसाधन कदम समय पर उठाना महत्वपूर्ण है।

इसमें निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हो सकते हैं:

शिक्षक प्रशिक्षण में अनुसंधान घटक को बढ़ाना;

शैक्षिक अनुसंधान और प्रयोगों के लिए धन में उल्लेखनीय वृद्धि (उनकी गुणवत्ता में वृद्धि के अधीन);

वैश्विक शैक्षिक नवाचारों का तेजी से विकास।

अंत में, नए मॉडल का मूलभूत अंतर सिस्टम के वास्तविक खुलेपन पर, अन्य संस्थानों और व्यक्तिगत, आर्थिक और सामाजिक विकास के एजेंटों के साथ इसके नेटवर्क इंटरैक्शन के गठन पर केंद्रित है।

इस खुलेपन को विभिन्न पहलुओं में महसूस किया जा सकता है। आज, अधिकांश शिक्षा प्रणाली नवाचार प्रक्रिया के बाहर मौजूद है, केवल प्रशिक्षण के माध्यम से राष्ट्रीय नवाचार प्रणाली की सेवा कर रही है। और नए मॉडल में, सभी स्तरों पर व्यावसायिक शिक्षा संस्थान नवाचार प्रणाली का हिस्सा बन जाते हैं, नेटवर्क बनाते हैं और ज्ञान प्रबंधन नेटवर्क में प्रवेश करते हैं, नए ज्ञान और प्रौद्योगिकियों के उत्पादन और हस्तांतरण का समर्थन करते हैं, और अभिनव व्यवहार को प्रेरित करते हैं।

इस प्रकार, नए ज्ञान के नियोक्ताओं और उपभोक्ताओं के पास व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करने के लिए शिक्षा में मामलों की स्थिति को वास्तव में प्रभावित करने का अवसर होगा। बदले में, शिक्षक और शिक्षक स्कूल या विश्वविद्यालय के बाहर जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेंगे, अन्य क्षेत्रों में कार्य अनुभव प्राप्त करेंगे, शिक्षा छोड़ेंगे और वापस लौटेंगे।

औपचारिक शिक्षा प्रणाली का कठोर ढांचा धुंधला हो जाएगा। नए "गैर-प्रणालीगत" शैक्षणिक संस्थान: वैज्ञानिक प्रयोगशालाएं, इलेक्ट्रॉनिक और इंटरनेट मीडिया; संदर्भ और "संदर्भ" साइटें; निर्माताओं और वितरकों के प्रशिक्षण केंद्र; निजी सलाहकार, कोच और ट्यूटर - पहले से ही अब शैक्षिक कार्यक्रमों और सेवाओं की कुल आपूर्ति का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हैं और शिक्षा के लिए आवंटित सार्वजनिक धन के वितरण में भाग लेने के लिए दावा करते हैं।

1.3.7. शिक्षा एक खुली व्यवस्था है

शिक्षा नीति

खुलेपन के सिद्धांत को भी राज्य की भूमिका में बदलाव की आवश्यकता है

शिक्षा में - कुख्यात प्रभुत्व से शिक्षा में आपूर्ति और मांग के विभिन्न विषयों की निर्बाध प्रभावी बातचीत सुनिश्चित करने के लिए। सभी स्तरों पर शैक्षिक प्रक्रिया के एकीकृत विस्तृत प्रशासन में राज्य की गतिविधि को कम करना न केवल संरक्षण के साथ जोड़ा जाएगा, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के नियामक के रूप में अपने कार्यों को मजबूत करने और एक स्रोत के रूप में भी होगा। मांग को प्रोत्साहित करने और वित्तीय अवसरों को बराबर करने के लिए उन्हें धन की आपूर्ति की जाती है। लेकिन साथ ही, आंतरिक विशेषज्ञों द्वारा विकसित मानकों और नियमों पर केंद्रित एक बड़े पैमाने पर आत्मनिर्भर प्रणाली के स्थान पर, उपभोक्ताओं के साथ संवाद के लिए संस्थागत तंत्र उभरता है, और उपभोक्ता संतुष्टि सफलता और प्रभावशीलता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक बन जाती है।

और निश्चित रूप से, खुलेपन के सिद्धांत के लगातार कार्यान्वयन का मतलब है कि अलगाव और निरंकुशता के बजाय, रूसी शिक्षा प्रणाली वैश्विक शिक्षा क्षेत्र का हिस्सा बन जाएगी। इसका अर्थ है अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन में नियमित भागीदारी, सक्रिय खोज और प्रौद्योगिकियों और शिक्षा की सामग्री के क्षेत्र में सर्वोत्तम अंतरराष्ट्रीय विकास का उपयोग, शैक्षिक सेवाओं के आयात और निर्यात के लिए प्रोत्साहन और बुनियादी ढांचे का निर्माण, वैज्ञानिक और शैक्षणिक के रूसी विश्वविद्यालयों द्वारा आकर्षण विदेश से कार्मिक, विश्वविद्यालयों में रूसी वैज्ञानिकों की गतिविधियाँ विदेशों में भागीदार हैं।

1.4. मैक्रोइकॉनॉमिक पैरामीटर और प्रतिबंध

शिक्षा वित्तपोषण का बजट घटक हमेशा एक विशेष नीति के चुनाव का परिणाम होता है। हम रूस के दीर्घकालिक विकास के लिए अवधारणा के मसौदे में निहित वित्तपोषण मापदंडों से आगे बढ़ते हैं, जो 2015 तक शिक्षा में राज्य के योगदान को जीडीपी के 1% से बढ़ाकर 4.7% करने का प्रावधान करते हैं। हमारी राय में, यह मूल्य आर्थिक रूप से संभव और राजनीतिक रूप से प्राप्त करने योग्य 1 के क्षेत्र में है।

साथ ही, इस लेख का एक उद्देश्य शिक्षा में उन परिवर्तनों का गुणात्मक मूल्यांकन देना है जिनका उपयोग संसाधनों की आवश्यकता की अधिक सटीक और विस्तृत गणना के लिए आधार के रूप में किया जा सकता है।

इस तरह के मूल्यांकन का सामान्य आधार यह धारणा है कि शिक्षा में व्यक्तियों (परिवारों का पैसा और उद्यमों का पैसा दोनों) का योगदान राज्य और सार्वजनिक संगठनों के योगदान की तुलना में बहुत तेजी से बढ़ेगा। यह धारणा पिछले 20-30 वर्षों में अनुभवजन्य रूप से देखे गए दो कारकों पर आधारित है। पहला यह है कि जनसंख्या की आय में वृद्धि से पूर्ण कमी होती है

1 कुछ वित्तीय मापदंडों (साथ ही कुछ औपचारिक संस्थानों की शुरूआत) की राजनीतिक व्यवहार्यता "शैक्षिक गठबंधन" की सापेक्ष सौदेबाजी शक्ति द्वारा सुनिश्चित की जाती है, अर्थात। शिक्षा के विकास में रुचि रखने वाले सामाजिक समूह।

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परिवारों का समूह जिनकी कम आय उन्हें शिक्षा में निवेश करने की अनुमति नहीं देती है। दूसरा, दक्षताओं के निरंतर अद्यतन की आवश्यकता शैक्षिक प्रणाली के "गुरुत्वाकर्षण के केंद्र" को उस क्षेत्र में स्थानांतरित कर देती है जहां आर्थिक रूप से सक्षम लोगों द्वारा शिक्षा प्राप्त की जाती है।

रूस में, हालांकि, अतिरिक्त कारक हैं जो सामान्य धारणा को महत्वपूर्ण रूप से संशोधित कर सकते हैं यदि ध्यान में रखा जाए। सबसे पहले, 1990 के बाद से, राज्य ने शिक्षा के लिए धन को काफी कम कर दिया है, और इस राज्य को 1990 के दशक में पुन: पेश किया गया था और पिछले 8 वर्षों में ऊपर की ओर प्रवृत्ति के बावजूद आज भी पूरी तरह से दूर नहीं किया गया है। यह मानने का कारण है कि निजी निवेश की वृद्धि को संतुलित करते हुए (और यहां तक ​​कि स्कूल और विश्वविद्यालय क्षेत्रों में भी) सार्वजनिक धन की वसूली 2015 तक जारी रहेगी। दूसरे, रूस के लिए कार्य सामाजिक स्तरीकरण के प्रतिकूल परिणामों को कम करना है, और शिक्षा प्रणाली स्पष्ट रूप से सामाजिक संरेखण और सामाजिक मिश्रण के साधनों में से एक बन जाएगी। ये उपकरण बजट फंडिंग की वृद्धि और भुगतान की गई शैक्षिक सेवाओं की सीमा की दिशा में भी "काम" करेंगे। तीसरा विशिष्ट कारक श्रम की लगातार कमी है जो रूसी अर्थव्यवस्था की विशेषता है। इससे परिवारों के निवेश (शिक्षा के निजी वित्तपोषण के ढांचे के भीतर) की तुलना में उद्यमों के निवेश में भारी वृद्धि हो सकती है।

उत्पादन की लागत के लिए सभी अनुसंधान और शिक्षा लागतों को जिम्मेदार ठहराने के संदर्भ में आज नियोजित कर सुधार का शैक्षिक क्षेत्र (विश्वविद्यालयों के वैज्ञानिक और प्रायोगिक विकास के वित्तपोषण सहित) में उद्यमों के निवेश में उल्लेखनीय वृद्धि के रूप में प्रभाव पड़ेगा। सकल घरेलू उत्पाद का वर्तमान 0.3% 0.6-0, सकल घरेलू उत्पाद का 7%, मुख्य रूप से कर्मियों के आंतरिक अतिरिक्त प्रशिक्षण की लागत में कमी के कारण।

हम यहां पूर्वस्कूली शिक्षा में सुधार, छात्र ऋण शुरू करने, या लघु "मॉड्यूलर" व्यावसायिक योग्यता पर स्विच करने जैसे उपायों के संभावित व्यापक आर्थिक प्रभावों पर विचार नहीं करते हैं, हालांकि यह निस्संदेह शिक्षा में निजी निवेश को बढ़ाएगा। इन क्षेत्रों में निजी धन की वृद्धि दूसरों में उनके उपयोग पर प्रतिबंध के साथ होगी, जैसे कि सामान्य शिक्षा स्कूल या स्कूली बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था। हम एक सामान्य धारणा बना सकते हैं कि 2008-2020 की अवधि में। रूस में, शिक्षा में परिवार का योगदान उस दर से बढ़ेगा जो परिवार की प्रयोज्य आय में वृद्धि से अधिक नहीं होगा; उद्यमों की जमा - औसत मजदूरी की वृद्धि से 1-2 प्रतिशत अंक आगे की दर पर। 2020 तक, शिक्षा में निजी क्षेत्र का कुल योगदान सकल घरेलू उत्पाद के 1.6 से 2.1% तक हो सकता है, जबकि वर्तमान में सकल घरेलू उत्पाद का 1.2-1.3% (उसी समय, उद्यमों का "आंतरिक" खर्च

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उनके कर्मचारियों के अतिरिक्त प्रशिक्षण को जीडीपी के 2% से घटाकर जीडीपी का 1.5-1.7% कर दिया जाएगा, जिससे अर्थव्यवस्था में श्रम उत्पादकता बढ़ाने में मदद मिलेगी)।

शिक्षा के संसाधन प्रावधान में प्रमुख खिलाड़ी राज्य रहेगा, जिसका योगदान न केवल इसके आकार के कारण, बल्कि कई शिक्षा क्षेत्रों में मौजूद निजी निवेश पर प्रतिबंधों के कारण भी निर्णायक भूमिका निभाएगा। तदनुसार, शिक्षा के संभावित मॉडल की व्यवहार्यता, जिसे नीचे उल्लिखित किया गया है, शिक्षा के लिए सार्वजनिक वित्त पोषण की राशि और इसे बढ़ाने की प्रक्रिया द्वारा निर्धारित किया जाता है (विशेष रूप से, क्या सकल घरेलू उत्पाद के 1% द्वारा बजट वित्त पोषण में नियोजित वृद्धि होगी 2009-2012 में किया गया या 2015-2020 के लिए जिम्मेदार ठहराया गया)

1.5. संगठनात्मक, आर्थिक और प्रबंधकीय तंत्र

शिक्षा का परिवर्तन केवल नई संगठनात्मक और आर्थिक स्थितियों में ही संभव होगा, जिसका सार शिक्षा में गतिविधि और स्वतंत्रता की पहल और उत्तेजना के लिए स्थान की अधिकतम रिहाई है। इनमें से कुछ शर्तें नीचे सूचीबद्ध हैं।

व्यक्तियों और कानूनी संस्थाओं द्वारा शिक्षा के वित्तपोषण के लिए कर प्रोत्साहन शुरू किए जा रहे हैं।

शैक्षणिक संस्थानों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा स्वायत्त की स्थिति में स्थानांतरित कर दिया गया है। यह उनके आर्थिक अवसरों का विस्तार करेगा, संसाधनों के अधिक लचीले उपयोग की अनुमति देगा, लेकिन साथ ही परिणामों के लिए जवाबदेही भी बढ़ाएगा।

सभी प्रकार के शिक्षण संस्थानों को पारदर्शी फ़ार्मुलों के आधार पर वित्त पोषित किया जाना चाहिए जो परिणामों के लिए काम को प्रोत्साहित करते हैं (सिद्धांत "पैसा छात्र का अनुसरण करता है" सहित)।

शिक्षकों के लिए एक लचीली वेतन प्रणाली है, जो इसे अर्थव्यवस्था में औसत वेतन के बराबर स्तर पर लाती है और काम की गुणवत्ता को उत्तेजित करती है।

10% तक संसाधन अनुदान कार्यक्रमों के माध्यम से वितरित किए जाते हैं जो अनुसंधान, शैक्षणिक गतिशीलता, विश्वविद्यालयों और व्यवसाय के बीच साझेदारी और नवीन शैक्षिक कार्यक्रमों का समर्थन करते हैं।

बजटीय और गैर-बजटीय निधि दोनों के लिए स्वामित्व के विभिन्न रूपों के शैक्षणिक संस्थानों की प्रतिस्पर्धा विकसित हो रही है।

नए मॉडल के लिए स्पष्ट रूप से नए प्रबंधन की आवश्यकता होगी, जो एक अभिनव अर्थव्यवस्था के विकास के सिद्धांतों पर आधारित होगा। आइए इसकी मुख्य विशेषताओं को रेखांकित करें।

लोक प्रशासन संस्थान वास्तव में शिक्षा के प्रबंधन और गुणवत्ता नियंत्रण में, संस्थानों के स्तर पर और नगरपालिका और क्षेत्रीय स्तरों (पर्यवेक्षी बोर्ड, न्यासी बोर्ड, स्कूल बोर्ड, शासी बोर्ड) दोनों में शामिल होंगे।

रिफ्लेक्सिव प्रबंधन का तंत्र अपने कर्मचारियों के लिए और दोनों के लिए शिक्षा प्रणाली की पारदर्शिता पर आधारित होगा

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उपभोक्ता। शैक्षिक संस्थान अपनी गतिविधियों और संसाधनों के बारे में पूरी जानकारी प्रदान करेंगे (इसे अपनी वेबसाइट पर पोस्ट करके, जो राष्ट्रीय शैक्षिक पोर्टल का हिस्सा है): शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षकों की व्यक्तिगत संरचना और उनकी योग्यता, संस्थान का बजट, सामग्री और तकनीकी आधार . बदले में, राष्ट्रीय शैक्षिक पोर्टल ऐसी जानकारी की खोज और तुलना प्रदान करेगा, जिससे शिक्षा के उपभोक्ताओं के लिए पसंद की सुविधा होगी।

शिक्षकों के साथ एक प्रभावी अनुबंध बहाल होने के साथ, पेशेवर (अकादमिक) स्व-सरकार की भूमिका बढ़ जाएगी। शिक्षकों और शोधकर्ताओं का समुदाय शिक्षा प्रणाली में निर्णय लेने और गुणवत्ता नियंत्रण में मुख्य प्रतिभागियों में से एक होगा: दोनों शिक्षण स्टाफ और अकादमिक परिषदों के स्तर पर, और फिर से बनाए गए विषय पेशेवर संघों के रूप में।

जाहिर है, यह संगठनात्मक और वित्तीय तंत्र न केवल शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं की मदद करेगा, जो शैक्षिक कार्यक्रमों और संस्थानों को चुनने में सक्षम होंगे। यह उन लोगों के लिए भी नए अवसर पैदा करेगा जो अपना खुद का कार्यक्रम या शैक्षिक संगठन खोलना चाहते हैं। विभिन्न प्रकार के स्वामित्व वाले संगठनों के बीच, शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान के लिए राज्य और नगरपालिका के आदेशों तक पहुंच में अंतर व्यावहारिक रूप से समाप्त हो जाएगा।

शिक्षा का मुख्य संसाधन कार्मिक था और रहता है। लेकिन 2010-2020 में नए मॉडल को लागू करने के लिए। शिक्षा प्रणाली में, कार्डिनल कार्मिक परिवर्तन होने चाहिए। एक योग्य शिक्षक, औद्योगिक प्रशिक्षण के एक मास्टर और श्रम बाजार में एक विश्वविद्यालय के शिक्षक की प्रतिस्पर्धात्मकता में उल्लेखनीय वृद्धि से शिक्षा प्रणाली में नए अत्यधिक कुशल और पेशेवर श्रमिकों की आमद होगी। साथ ही, मुख्य रूप से चुनिंदा साधनों के माध्यम से मजदूरी में वृद्धि, और उपभोक्ताओं और पेशेवर समुदाय के अकुशल और गैर-पेशेवर श्रमिकों पर बढ़ते दबाव से उनके तेजी से प्रतिस्थापन की ओर अग्रसर होगा।

शिक्षण स्टाफ के नवीनीकरण के लिए एक नियमित तंत्र बनाने के लिए, स्वायत्त संस्थानों के बजट और राज्य के बजट से स्वैच्छिक पेंशन बचत के सह-वित्तपोषण के आधार पर शिक्षकों के लिए पेंशन की एक क्षेत्रीय प्रणाली पर स्विच करना आवश्यक है। बजट वित्तपोषण बनाते समय सामान्य शिक्षा स्कूलों और व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों की संबंधित लागतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। कर्मियों के नवीनीकरण को भी युवा शिक्षकों के लिए एक बंधक सह-वित्तपोषण कार्यक्रम द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए, जो सशस्त्र बलों में लागू है।

यह पहले ही ऊपर कहा जा चुका है कि शिक्षा के नए मॉडल के लागू होने से एक "सामान्य" करियर का विचार ही बदल जाएगा।

1.6. कार्मिक शिक्षा

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2. 2020 तक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली कैसी दिखेगी (सामान्य विशेषताएं)

2.1. व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली की संरचना

शिक्षक हैं या शिक्षक। अन्य क्षेत्रों में कार्य अनुभव के बाद शिक्षण को अन्य कार्यों के साथ जोड़ने के लिए यह प्रथागत हो जाएगा।

एक सामान्य शिक्षा स्कूल में एक विषय शिक्षक, एक नियम के रूप में, उच्च स्तर की शिक्षा प्राप्त करेगा - अध्यापन में मास्टर डिग्री। शिक्षकों के लिए व्यावसायिक विकास कार्यक्रम शिक्षकों की जरूरतों को पूरा करने और उन्नत प्रशिक्षण और पुन: प्रशिक्षण कार्यक्रमों के वित्तपोषण के लिए व्यक्तिगत तंत्र पर आधारित होंगे।

व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रमों की संरचना वास्तव में आजीवन सीखने की प्रणाली का निर्धारण करेगी। यह बुनियादी प्रशिक्षण को उन्नत प्रशिक्षण और फिर से प्रशिक्षण के अवसरों के प्रशंसक के साथ जोड़ देगा। यह रूस के प्रत्येक नागरिक को उस स्तर पर बुनियादी व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करने का अवसर प्रदान करेगा जिसकी उसे आवश्यकता है: व्यावसायिक प्रशिक्षण और व्यावसायिक शिक्षा के लघु कार्यक्रम, लागू (तकनीकी) स्नातक की डिग्री, शैक्षणिक स्नातक की डिग्री। साथ ही, श्रम बाजार की मांगों को प्रभावी ढंग से अनुकूलित करने के लिए मॉड्यूलर व्यावसायिक योग्यता कार्यक्रमों का लगातार अद्यतन सेट पेश किया जाएगा। ये कार्यक्रम समय के अनुकूल होंगे और सभी के लिए खुले होंगे।

इस तरह के उपाय विभिन्न व्यावसायिक शैक्षिक प्रक्षेपवक्र की सामाजिक विशेषताओं को एक साथ लाएंगे। इसका मतलब है कि व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में कोई गतिरोध नहीं होगा। सामान्य तौर पर, बुनियादी और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के बीच कोई कठोर सीमा नहीं होगी, क्योंकि शिक्षा के परिणामों (क्रेडिट और क्रेडिट सिस्टम) के लिए लेखांकन की एक लचीली प्रणाली आपको एक अकादमिक प्रमाणपत्र (डिप्लोमा) प्राप्त करने के लिए आवश्यक क्रेडिट "अधिग्रहण" करने की अनुमति देगी। ) विभिन्न कार्यक्रमों में स्नातक या मास्टर डिग्री।

व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के मुख्य संगठनात्मक संरचनात्मक तत्व विश्वविद्यालय (अकादमी और संस्थान), कॉलेज और योग्यता केंद्र होंगे, जिनमें से निम्नलिखित बाहर खड़े होंगे:

40-50 संघीय अनुसंधान विश्वविद्यालय प्रतिस्पर्धी आधार पर चयनित और समर्थित हैं, जिनकी गतिविधियाँ दीर्घकालिक विकास कार्यक्रमों के आधार पर समर्थित हैं और विज्ञान और प्रौद्योगिकी विकास के सबसे प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में अनुसंधान कार्यक्रमों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती हैं; FIS को विश्व स्तर पर रूसी विज्ञान और शिक्षा की प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करनी चाहिए और आवश्यक संसाधन सहायता प्राप्त करनी चाहिए;

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क्षेत्रीय और अंतर-क्षेत्रीय महत्व के 100-150 बड़े विश्वविद्यालय, फेडरेशन के विषयों की कर्मियों की समस्याओं को हल करने के लिए बहु-विषयक कार्यक्रमों को लागू करना;

विश्वविद्यालय, अकादमियां और संस्थान जो मुख्य रूप से स्नातक कार्यक्रमों (लागू किए गए सहित) को लागू करते हैं, श्रम बाजार की मांगों के लिए लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करते हैं;

विशिष्ट विशिष्टताओं में लागू स्नातक कार्यक्रम और मॉड्यूलर प्रशिक्षण कार्यक्रमों को लागू करने वाले कॉलेज - बुनियादी व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले कॉलेज विश्वविद्यालयों का हिस्सा हो सकते हैं;

योग्यता विकास केंद्र, जो विशिष्ट योग्यता प्राप्त करने के लिए मॉड्यूलर कार्यक्रमों को लागू करेंगे - वास्तव में, ये केंद्र आज के व्यावसायिक स्कूलों की जगह लेंगे।

व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली का संरचनात्मक पुनर्गठन युवा लोगों और शैक्षिक संस्थानों में आने वाले वयस्कों के साथ होने वाले सार को बदलने के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करेगा। उनके लिए, पाठ्यपुस्तकों से ज्ञान को फिर से कहने की सामान्य प्रक्रिया को बड़े पैमाने पर परियोजना कार्य, अनुसंधान और विकास में भागीदारी, और शैक्षिक संस्थानों की दीवारों से वास्तविक उत्पादन में आवधिक निकास द्वारा प्रतिस्थापित किया जाएगा।

खुलेपन के सिद्धांत के अनुसार, प्रासंगिक उद्योगों में अग्रणी उद्यमों द्वारा शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान सहित कई शैक्षिक कार्यक्रमों को वास्तविक उत्पादन के साथ एकीकृत किया जाएगा। इसका मतलब यह है कि छात्र विश्वविद्यालय और माल और सेवाओं के वास्तविक उत्पादन में लगी एक भागीदार कंपनी दोनों में अध्ययन करेंगे।

अभिनव अर्थव्यवस्था के लिए पेशेवर बनाने के लिए, शैक्षिक संस्थानों से स्वतंत्र और पुराने शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतर अस्वीकृति सुनिश्चित करने के लिए पेशेवर मानकों और परीक्षाओं की एक प्रणाली बनाई जाएगी। इस प्रणाली में व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के स्नातकों को स्वतंत्र रूप से योग्यता प्रदान करने के लिए तंत्र शामिल होंगे। इसका मतलब यह हो सकता है, विशेष रूप से, ऐसे कार्यक्रमों की संख्या में कमी, जिसके परिणामस्वरूप राज्य डिप्लोमा होते हैं जो स्वचालित रूप से कुछ व्यावसायिक गतिविधियों को पूरा करते हैं, और उन कार्यक्रमों की संख्या में वृद्धि होती है जिनके लिए श्रम बाजार में प्रवेश करने के लिए एक पेशेवर परीक्षा की आवश्यकता होती है।

2.2. व्यावसायिक शिक्षा की नवीन प्रकृति

सार्वजनिक-निजी भागीदारी न केवल शिक्षा में अतिरिक्त धन की आमद सुनिश्चित करेगी, बल्कि इसके उच्च लचीलेपन और एक नवीन अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं के लिए पर्याप्तता की गारंटी भी बनेगी। नियोक्ता संघ वास्तव में राज्य शैक्षिक नीति के विकास और कार्यान्वयन में शामिल होंगे (व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में विधायी और अन्य नियामक कानूनी कृत्यों का विकास,

2.3. व्यावसायिक शिक्षा में सार्वजनिक-निजी भागीदारी

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प्रशिक्षण (विशिष्टताओं) के क्षेत्रों की सूची, व्यावसायिक शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों का विकास, व्यावसायिक शिक्षा के लिए गुणवत्ता नियंत्रण प्रक्रियाओं में भागीदारी)।

विश्वविद्यालयों (बिजनेस इनक्यूबेटर्स, टेक्नोलॉजी पार्क, वेंचर एंटरप्राइजेज) के इनोवेटिव इंफ्रास्ट्रक्चर को बिजनेस के साथ मिलकर बनाया जाएगा।

गैर-लाभकारी संगठन (नियोक्ताओं के संघों का प्रतिनिधित्व करने वाले सहित) पेशेवर मानकों (जो शैक्षिक मानकों के विकास के आधार के रूप में काम करते हैं) और स्वतंत्र पेशेवर परीक्षाओं की एक सार्वजनिक-राज्य प्रणाली बनाएंगे।

2.4. नई प्रणाली

व्यावसायिक शिक्षा के लिए वित्त पोषण

प्रमुख परिवर्तनों में से एक, जो प्रणाली के लचीलेपन और प्रतिभाओं के समर्थन को भी सुनिश्चित करता है, व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के मौजूदा वित्त पोषण की मौजूदा प्रणाली के दृष्टिकोण का आधुनिकीकरण है। अगला कदम अनुमानित से मानक प्रति व्यक्ति वित्त पोषण में संक्रमण है, जो बाहरी स्वतंत्र उद्देश्य प्रमाणन के रूप में एकीकृत राज्य परीक्षा की शर्तों के तहत सक्षम स्कूल स्नातकों के लिए विश्वविद्यालयों के बीच पारदर्शी प्रतिस्पर्धा को बढ़ावा देगा। इसी तरह प्रवेश परीक्षाओं के पारंपरिक रूप में, यह उन लोगों के लिए एक सीमा स्थापित करने वाला माना जाता है जिनका ज्ञान और क्षमता उच्च शिक्षा के लिए पर्याप्त नहीं होगी। यह एक सीमा स्थापित करने का भी प्रस्ताव है जिसके ऊपर स्कूल के स्नातकों को उच्च व्यावसायिक शिक्षा में प्रवेश मिलेगा, जिसका भुगतान बजट से किया जाएगा। उसी समय, विश्वविद्यालयों को यह तय करने का अवसर दिया जाएगा कि अध्ययन के किन क्षेत्रों में और एकीकृत परीक्षा के किस स्कोर के साथ आवेदकों को प्रतिस्पर्धी आधार पर स्वीकार किया जाए। यह तंत्र छात्र के लिए आवश्यकताओं के संदर्भ में स्कूल और विश्वविद्यालय के बीच मौजूदा अंतर को दूर करना संभव बना देगा।

विश्वविद्यालयों में मास्टर कार्यक्रमों को प्रतिस्पर्धा के अधीन दीर्घकालिक कार्यक्रमों के आधार पर वित्त पोषित किया जाएगा। साथ ही, मास्टर प्रोग्राम (स्नातक के लिए औसत से 2.5-3 गुना अधिक) में प्रति छात्र काफी उच्च फंडिंग मानकों को लागू किया जाएगा। इससे मजिस्ट्रेट में छात्रों के स्वतंत्र कार्य का समर्थन करने की आवश्यकताओं में उल्लेखनीय वृद्धि होगी। वास्तव में, मजिस्ट्रेट (और स्नातक विद्यालय में) में अध्ययन का पाठ्यक्रम एक स्कूल के मनोरंजन से आधुनिक विज्ञान में सबसे आगे शिक्षकों और छात्रों के संयुक्त कार्य में बदल जाएगा।

साथ ही, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के सभी खर्चों को प्रति व्यक्ति वित्त पोषण मानकों में शामिल नहीं किया जाना चाहिए। प्रशिक्षण के विशिष्ट क्षेत्रों की लागत को ध्यान में रखते हुए, विशेष राज्य सहायता के माध्यम से सामग्री और तकनीकी आधार विकसित करना उचित है,

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उत्पादन और अनुसंधान प्रौद्योगिकियों को अद्यतन करना। इस फंडिंग में से कुछ को प्रतिस्पर्धी आधार पर प्रदान किया जाएगा।

छात्रों को शैक्षिक ऋण देने के लिए राज्य समर्थन की प्रणाली विश्वविद्यालयों के गैर-राज्य वित्त पोषण को बढ़ाने में मदद करेगी। यह कम आय वाले परिवारों के प्रतिभाशाली छात्रों की भी मदद करेगा।

2015 तक, दो स्तरीय उच्च शिक्षा में संक्रमण पूरा हो जाएगा, जिससे व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के लचीलेपन में काफी वृद्धि होगी। सामान्य शिक्षा स्कूल के स्नातकों के दो तिहाई से अधिक शैक्षणिक और अनुप्रयुक्त स्नातक की प्रणाली में शामिल होंगे। इस प्रकार, उच्च शिक्षा का बुनियादी स्तर 21वीं सदी की पहली तिमाही में सक्रिय जीवन में प्रवेश करने वाली पीढ़ी का सामाजिक मानक बन जाएगा। इसके कारण, वैश्विक अर्थव्यवस्था में रूस की दीर्घकालिक प्रतिस्पर्धा, नवाचारों की निरंतर पीढ़ी और अर्थव्यवस्था के सभी क्षेत्रों में नए को देखने और उपयोग करने की तत्परता सुनिश्चित की जाएगी।

रूस के प्रत्येक नागरिक के लिए उपलब्ध सामूहिक स्नातक कार्यक्रम, जिसने एक सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल की है और अपनी आगे की शिक्षा में प्रयासों को निवेश करने के लिए तैयार है, को मौलिक ज्ञान और अनुसंधान विधियों से - व्यापक दक्षताओं के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। लागू कौशल के लिए जो आपको श्रम बाजार में सफलतापूर्वक प्रदर्शन करने की अनुमति देता है। स्नातक प्रशिक्षण के क्षेत्रों के विस्तार को शैक्षिक संस्थानों और स्वयं छात्रों की पहल के लिए व्यापक दायरे के साथ जोड़ा जाएगा। स्नातक की तैयारी के लिए राज्य मानक 50% से अधिक विषयों को विनियमित नहीं करेगा, और छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से चुने गए पाठ्यक्रमों का अनुपात 30% से अधिक होगा। वास्तव में, सामूहिक स्नातक की डिग्री निरंतर शिक्षा की प्रणाली का आधार बन जाएगी, क्योंकि इसके आधार पर भविष्य में नियमित पुनर्प्रशिक्षण संभव होगा।

स्नातक स्तर पर उच्च शिक्षा की विशिष्टताओं (प्रशिक्षण क्षेत्रों) की सूची में उल्लेखनीय कमी और विभिन्न प्रकार के मास्टर कार्यक्रमों के लिए सबसे लचीले मानकों की शुरूआत के साथ उच्च शिक्षा के लिए संक्रमण पूरा हो जाएगा। जाहिर है, सामग्री तत्वों को परिभाषित किए बिना, मजिस्ट्रेट ढांचे के लिए मानकों को बनाना संभव होगा।

स्नातक कार्यक्रम पाठ्यक्रमों की एक विस्तृत श्रृंखला प्रदान करेगा ताकि अध्ययन की इस अवधि के अंत तक, स्नातक या तो श्रम बल में प्रवेश करने के लिए तैयार हो या मास्टर स्तर पर अध्ययन जारी रखे।

तैयारी विभागों को संघीय अनुसंधान विश्वविद्यालयों (अन्य विश्वविद्यालयों के शैक्षिक कार्यक्रमों के स्नातकों के लिए) के मजिस्ट्रेट के साथ-साथ

3. अद्यतन उच्च शिक्षा प्रणाली

3.1. मास स्नातक

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3.2. उच्च शिक्षा में नया प्रबंधन

3.3. उच्च शिक्षा की नई गुणवत्ता

प्रमुख क्षेत्रीय विश्वविद्यालयों से स्नातक की डिग्री (सशस्त्र बलों में अनुबंध के तहत सेवा करने वाले नागरिकों के लिए, और अन्य श्रेणियां जिन्हें अपनी शैक्षिक पसंद के लिए विशेष समर्थन की आवश्यकता होती है)।

उपभोक्ता के साथ संवाद उच्च शिक्षा के विकास का आधार बनेगा। विश्वविद्यालयों की गतिविधियों में पारदर्शिता, जिसका ऊपर उल्लेख किया गया था, को विश्वविद्यालयों और व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों की स्वतंत्र रेटिंग की एक प्रणाली के साथ जोड़ा जाएगा, जिसमें स्नातकों और नियोक्ताओं के सर्वेक्षण के आधार पर भी शामिल हैं। बुनियादी मानक में निर्धारित दक्षताओं में महारत हासिल करने के गुणवत्ता नियंत्रण को शिक्षा प्रणाली से स्वतंत्र व्यावसायिक परीक्षाओं द्वारा पूरक किया जाएगा।

न्यासी के विश्वविद्यालय बोर्डों द्वारा रेक्टर नियुक्त किए जाएंगे, जो आधिकारिक "बाहरी" आंकड़ों और संस्थापकों, स्थानीय अधिकारियों और पेशेवर कर्मचारियों के प्रतिनिधियों से बने होंगे। पेशेवर अकादमिक प्रबंधकों और उच्च शिक्षा संस्थानों के प्रबंधकों का उभरता बाजार, जिनके पास स्वायत्त संगठनों के रूप में विश्वविद्यालयों का प्रबंधन करने के लिए आवश्यक योग्यताएं हैं, अकादमिक प्रबंधकों की क्षैतिज गतिशीलता और उनके लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की तुलना के सिद्धांतों पर आधारित होंगे।

उच्च शिक्षण संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रकृति ही बदल जाएगी। पहले से ही उल्लिखित मॉड्यूलर प्रक्षेपवक्र के अलावा, पाठ्यक्रमों की एक विस्तृत पसंद, एक नई प्रकार की शिक्षा में छात्रों के स्वतंत्र काम की एक बड़ी मात्रा, वास्तविक परियोजनाओं में उनकी भागीदारी और शैक्षिक कार्यों के सामूहिक रूपों के उद्भव की विशेषता होगी। मुक्त संचार, सीखने, संयुक्त अनुसंधान और शैक्षिक परियोजनाओं (छात्रों और शिक्षकों के लिए) में भागीदारी के लिए पर्याप्त स्तर पर एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करना अनुसंधान विश्वविद्यालयों में स्नातक अध्ययन और मास्टर कार्यक्रमों के लिए बिना शर्त आवश्यकता बन जाएगी।

दूरस्थ उच्च शिक्षा में सुधार किया जाएगा, जो दूरस्थ क्षेत्रों में रहने वाले नागरिकों के लिए या अन्य कारणों से इसे प्राप्त करने का मुख्य तरीका है जो पूर्णकालिक अध्ययन करने में असमर्थ हैं। शैक्षिक कार्यक्रमों की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं में तेज वृद्धि के कारण, इसका हिस्सा वर्तमान 49% से घटकर 35% हो जाएगा, जो अन्य विकसित देशों के लिए अधिकतम मूल्य के अनुरूप है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि दूरस्थ शिक्षा मुख्य रूप से जनसंख्या के निम्न-आय वर्ग के लोगों द्वारा प्राप्त की जाती है, राज्य प्रतिस्पर्धी आधार पर कई विश्वविद्यालयों का समर्थन करेगा, जो प्रासंगिक शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में विशेषज्ञ होंगे। इसी समय, ऐसे कार्यक्रमों की लागत का 50% तक संघीय बजट से सब्सिडी दी जाएगी, जो मांग की कीमतों पर प्रतिबंध के बावजूद शिक्षा की आवश्यक गुणवत्ता सुनिश्चित करेगा।

ए.ई. वोल्कोव, वाई.आई. कुज़मिनोव, आई.एम. रेमोरेंको, बी.एल. रुडनिक, आई.डी. फ्रुमिन, एल.आई. याकूबसन रूसी शिक्षा - 2020

विश्वविद्यालयों में अनुसंधान और विकास की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता उच्च तकनीक उद्यमों के साथ वास्तविक बातचीत के माध्यम से एक नवीन अर्थव्यवस्था की जरूरतों पर उनका ध्यान केंद्रित करना होगा।

ज्ञान प्राप्त करने और प्रसारित करने की प्रक्रियाओं को प्रभावी ढंग से एकीकृत करने के लिए, वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए दीर्घकालिक वित्त पोषण अन्य उच्च शिक्षा संस्थानों, और उद्यम उद्यमों, व्यापार इनक्यूबेटर, परामर्श, इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी के हिस्से के रूप में अनुसंधान विश्वविद्यालयों और राज्य समर्थित अनुसंधान केंद्रों में केंद्रित किया जाएगा। उनके आधार पर ट्रांसफर सेंटर बनाए जाएंगे।

2015 तक, संघीय बजट से उच्च शिक्षा अनुसंधान के लिए वित्त पोषण "शिक्षा" खंड के तहत संबंधित वित्त पोषण के 25% और 2020 तक - 35% तक पहुंच जाना चाहिए।

दुनिया के प्रमुख वैज्ञानिक और शैक्षिक केंद्रों के साथ प्रतिस्पर्धा करने में सक्षम संघीय अनुसंधान विश्वविद्यालयों (एफआईयू) का एक समूह प्रतिस्पर्धी आधार पर बनाया जाएगा। 2010 तक, कम से कम 12 ऐसे विश्वविद्यालयों का चयन करने की योजना है, 2015 तक - कम से कम 16, 2020 तक - 20 से अधिक। इन विश्वविद्यालयों के पास व्यापक शैक्षणिक, वित्तीय और संगठनात्मक स्वायत्तता होगी। वे अपनी शैक्षिक गतिविधियों, मुख्य रूप से स्नातकोत्तर और मास्टर कार्यक्रमों के लिए बढ़ी हुई धनराशि प्राप्त करेंगे। अनुसंधान विश्वविद्यालयों की एक महत्वपूर्ण विशेषता दीर्घकालिक कार्यक्रम वित्त पोषण के आधार पर अपने वैज्ञानिक कार्य की दिशा को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने का अधिकार होगा।

उच्च शिक्षा संस्थानों में, जो अनुसंधान विश्वविद्यालय नहीं हैं, संकायों और विभागों के स्तर पर उन्नत वैज्ञानिक और शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए प्रतिस्पर्धी सहायता प्रदान की जाएगी। अनुसंधान केंद्र (आरसी) बनाए जाएंगे, प्रमुख शोधकर्ताओं को एकजुट करते हुए, उन्हें 5-7 साल की अवधि के लिए प्रतिस्पर्धी आधार पर कार्यक्रम के लिए धन उपलब्ध कराया जाएगा।

एफआईएस और आईसी मुख्य रूप से उच्च शिक्षा के वैज्ञानिक कर्मियों और शिक्षकों के प्रशिक्षण पर ध्यान केंद्रित करेंगे और उनके आधार पर शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण किया जाएगा।

राज्य नियमित रूप से आयोजित प्रतियोगिताओं के माध्यम से एफआईएस और समर्थित शैक्षणिक अनुसंधान टीमों के सर्कल को लगातार अपडेट करेगा। साथ ही, स्थानीयता को कम से कम कर दिया जाएगा, जिसमें शोधकर्ता एक ही विश्वविद्यालय में शोध प्रबंधों का काम, प्रकाशन और बचाव करते हैं। सभी वैज्ञानिक प्रकाशनों के लिए एक बाहरी सहकर्मी समीक्षा प्रणाली को संस्थागत बनाया जाएगा।

सामान्य तौर पर, उच्च शिक्षा संस्थानों की प्रणाली का पुनर्गठन बाजार तंत्र, उपभोक्ता मांग और गुणवत्ता मूल्यांकन के आधार पर होगा। पुनर्गठन-

3.4. उच्च शिक्षा के अनुसंधान घटक की बहाली

शिक्षा नीति

3.5. उच्च शिक्षा के नए कर्मचारी

एकीकरण से न केवल उपरोक्त प्रकारों के अनुसार उच्च शिक्षा संस्थानों का विविधीकरण होगा, बल्कि उनका विस्तार भी होगा, जिसमें उनका औसत आकार 10,000 छात्रों तक पहुंच जाएगा।

नए वित्त पोषण तंत्र और उच्च शिक्षा में अनुसंधान के अवसरों के एक महत्वपूर्ण विस्तार के आधार पर, शिक्षकों के मौजूदा कोर को अद्यतन किया जाएगा। उन लोगों के लिए जिन्होंने अपनी योग्यता और वैज्ञानिक क्षमता को बरकरार रखा है, मूल वेतन अनुदान और अतिरिक्त भुगतान की एक पूरी प्रणाली द्वारा पूरक होगा, जो एक साथ विदेशी विश्वविद्यालयों और रूसी व्यापार के बराबर पारिश्रमिक का स्तर प्रदान करेगा। वैज्ञानिक अनुसंधान में शामिल उच्च शिक्षा शिक्षकों का अनुपात 2007 में 16% से बढ़कर 2015 में 35% और 2020 में 42% हो जाएगा। साथ ही, संघीय अनुसंधान विश्वविद्यालयों के लिए ये आंकड़े क्रमशः 65% और 75% होंगे। उच्च शिक्षा के शोधकर्ताओं और शिक्षकों के लिए एकल रूसी बाजार बनाने के लिए प्रारंभिक अनुदान की शुरुआत की जाएगी।

राज्य शिक्षकों की अंतरराष्ट्रीय और घरेलू शैक्षणिक गतिशीलता को प्रोत्साहित करेगा, जिसमें स्नातक छात्रों और शिक्षकों के लिए दीर्घकालिक वैज्ञानिक इंटर्नशिप के वित्तपोषण और होनहार विदेशी शिक्षकों के साथ रूसी विश्वविद्यालयों के अनुबंध शामिल हैं। साथ ही, गतिशीलता विश्वविद्यालय के शिक्षक के करियर के लचीलेपन को भी इंगित करेगी: कैरियर के विभिन्न चरणों में व्यावसायिक क्षेत्र में जाने (और इसे छोड़ने) की संभावना, शैक्षणिक और व्यवसाय में काम के लचीले संयोजन की संभावना क्षेत्र।

नए विचारों की गतिशीलता और प्रसार को युवा शोधकर्ताओं और शिक्षकों को लक्षित अनुदानों के आवंटन द्वारा सुगम बनाया जाएगा जो किसी विशेष विश्वविद्यालय से बंधे नहीं हैं: एक शोधकर्ता जिसने दीर्घकालिक संघीय अनुदान प्राप्त किया है वह काम की जगह चुनता है ("पैसा इस प्रकार है शिक्षक")। विश्वविद्यालयों को ऐसे शिक्षकों और शोधकर्ताओं को आकर्षित करने और उनके काम के लिए प्रतिस्पर्धी स्थिति प्रदान करने के लिए प्रोत्साहन मिलेगा।

सबसे प्रतिभाशाली छात्रों का समर्थन करने और उनकी शैक्षणिक पसंद को मजबूत करने के लिए, 2010 में लक्षित परास्नातक और स्नातकोत्तर संस्थान शुरू किया जाएगा। उन्हें अर्थव्यवस्था में औसत वेतन की राशि में वजीफा दिया जाएगा। 2015 तक, यह प्रणाली 2020 तक 20% मास्टर्स और 35% स्नातक छात्रों को क्रमशः 2020 - 25% और 50% तक कवर करेगी।

साथ ही, प्रोफेसरों और शोधकर्ताओं के पेशेवर संघों का समर्थन किया जाएगा, अनुसंधान टीमों और शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तर पर व्यक्तिगत स्तर पर अंतर-विश्वविद्यालय सहयोग के लिए परिस्थितियों और अवसरों का निर्माण किया जाएगा।

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सामान्य तौर पर, यह इस तथ्य को जन्म देगा कि, एक नियम के रूप में, शिक्षक स्नातक, परास्नातक, स्नातकोत्तर में अध्ययन करेगा और विभिन्न विश्वविद्यालयों में काम करेगा।

इस व्यवस्था में मूलभूत परिवर्तन होंगे। प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा की अवधारणा अतीत की बात हो जाएगी, क्योंकि किसी भी व्यावसायिक योग्यता को उच्च स्तर की सामान्य शिक्षा पर आरोपित किया जाएगा। इसी समय, उत्पादन और सेवा प्रौद्योगिकियों के जीवन में तेजी से कमी के लिए एक नई योग्यता प्राप्त करने के लिए हर 5-7 साल (या इससे भी अधिक बार) की आवश्यकता होगी। इस आवश्यकता को लागू प्रौद्योगिकियों में अधिक कॉम्पैक्ट, समय बचाने वाले प्रशिक्षण से पूरा किया जाएगा।

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रमों का एक महत्वपूर्ण अनुपात एक लागू स्नातक की डिग्री की स्थिति में स्थानांतरित किया जाएगा, बढ़े हुए कॉलेजों को विश्वविद्यालय का दर्जा देने या विश्वविद्यालयों में प्रासंगिक संस्थानों को शामिल करने के साथ। एक लागू स्नातक की डिग्री एक अकादमिक की तुलना में अधिक विशिष्ट होगी और इसका उद्देश्य व्यापक ज्ञान आधार के साथ विशिष्ट दक्षताओं को विकसित करना होगा। उसी समय, अकादमिक और अनुप्रयुक्त स्नातक कार्यक्रमों के छात्रों की एक ही स्थिति और छात्रवृत्ति होगी, और अकादमिक क्रेडिट के पारस्परिक ऑफसेट के साथ एक कार्यक्रम से दूसरे कार्यक्रम में स्थानांतरित करने का अवसर होगा।

पेशेवर लिसेयुम और स्कूलों के साथ-साथ कॉलेजों और तकनीकी स्कूलों के हिस्से के आधार पर, व्यावसायिक योग्यता के लिए जटिल प्रशिक्षण केंद्र, एक नियम के रूप में, प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के सामान्य शैक्षिक कार्यों को सामान्य शिक्षा प्रणाली में स्थानांतरित करने के साथ दिखाई देंगे ( शाम के स्कूल)। उसी समय, व्यावसायिक और सामान्य शिक्षा कार्यक्रम दोनों को लागू करने वाले संस्थान कुछ श्रेणियों के बच्चों के लिए बने रह सकते हैं।

प्रारंभिक व्यावसायिक शिक्षा की वर्तमान प्रणाली की तुलना में व्यावसायिक योग्यता कार्यक्रम बहुत अधिक कॉम्पैक्ट और विविध हो जाएंगे। उनका उद्देश्य व्यावसायिक गतिविधियों के लिए विशिष्ट दक्षताओं में महारत हासिल करना होगा। इन कार्यक्रमों को राज्य द्वारा विस्तार से अनुमोदित नहीं किया जाएगा। राज्य का शैक्षिक मानक ढांचा प्रकृति का होगा। विशिष्ट कार्यक्रमों को पेशेवर संघों द्वारा मान्यता प्राप्त होगी। यह सॉफ्टवेयर डेवलपर्स के लिए अपने कार्यक्रमों को अपग्रेड करने के लिए प्रोत्साहन पैदा करेगा।

4. बुनियादी लागू योग्यता प्राप्त करने के लिए प्रणाली

4.1. कार्यक्रम का पुनर्गठन

शिक्षा नीति

4.2. व्यावसायिक योग्यता के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों का वित्तपोषण

व्यावसायिक योग्यता में प्रशिक्षण का वित्तपोषण व्यक्तिगत राज्य शैक्षिक अनुदान और सब्सिडी के आधार पर किया जाएगा। उसी समय, एक सामान्य शिक्षा स्कूल के स्नातक, नागरिक जिन्होंने सैन्य सेवा पूरी कर ली है या सशस्त्र बलों में एक अनुबंध के तहत, साथ ही साथ रोजगार सेवा की दिशा में नागरिक राज्य के समर्थन पर स्वचालित रूप से भरोसा कर सकेंगे। सबसे प्रासंगिक योग्यताओं में प्रशिक्षण के लिए छात्रों के लिए छात्रवृत्ति और प्रशिक्षण केंद्रों को प्रोत्साहन भुगतान की स्थापना की जा सकती है। उसी समय, कुछ योग्यताओं के लिए श्रमिकों की अत्यधिक मांग की स्थिति में, राज्य उनके बजटीय समर्थन को एक निश्चित संख्या में अनुदान (सब्सिडी) तक सीमित कर देगा, जो इस मामले में प्रतिस्पर्धी आधार पर वितरित किया जाएगा।

प्रशिक्षुओं का वेतन बाजार के आधार पर प्रशिक्षण केंद्रों द्वारा स्वयं निर्धारित किया जाना चाहिए, जो अपने क्षेत्र में सबसे आधुनिक तकनीकों के मालिक सबसे योग्य श्रमिकों के आकर्षण को सुनिश्चित करता है। इसे ध्यान में रखते हुए, यह क्षेत्र के औसत का कम से कम 150% होना चाहिए। वेतन का ऐसा स्तर सुनिश्चित करना और प्रशिक्षण और उत्पादन आधार को नियमित रूप से अद्यतन करना पेशेवर योग्यताओं में प्रशिक्षण के लिए राज्य अनुदान (सब्सिडी) के आकार के निर्धारण का आधार होगा।

शिक्षा में पब्लिक-प्राइवेट पार्टनरशिप विकसित की जाएगी। विशिष्ट प्रौद्योगिकियों के लिए मौजूदा निजी प्रशिक्षण केंद्र - दोनों व्यक्तिगत फर्म और बड़ी कंपनियों के भीतर डिवीजन - व्यावसायिक शिक्षा की राष्ट्रीय प्रणाली का एक पूर्ण हिस्सा बन जाएंगे। वे, राज्य के शैक्षणिक संस्थानों के साथ, प्रशिक्षण कार्यक्रमों और विकास के लिए प्रतिस्पर्धी आधार पर राज्य के वित्त पोषण प्राप्त करेंगे।

5. अनौपचारिक और अनौपचारिक शिक्षा

आज, देशों की प्रतिस्पर्धा न केवल पारंपरिक शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों पर निर्भर करती है, बल्कि अर्थव्यवस्था और सामाजिक जीवन में उपयोग किए जाने वाले कौशल की गुणवत्ता में लगातार सुधार करने की क्षमता पर भी निर्भर करती है। व्यावसायिक रूप से शिक्षित लोग जो अपने कौशल को उन्नत करना चाहते हैं या नए सीखना चाहते हैं, वे अर्थव्यवस्था के लिए एक महत्वपूर्ण संसाधन हैं। इसके अलावा, नए कौशल और ज्ञान में महारत हासिल करना कई लोगों (विशेषकर युवा लोगों) और अर्थव्यवस्था के लिए बढ़ते सेवा क्षेत्र के लिए एक स्वतंत्र आवश्यकता बन रहा है। आजीवन सीखना आधुनिक शिक्षा प्रणालियों का एक आवश्यक और तेजी से महत्वपूर्ण तत्व बनता जा रहा है। इसलिए, दोनों अनौपचारिक शिक्षा (पाठ्यक्रम, प्रशिक्षण, लघु कार्यक्रम जो शिक्षा या पेशेवर कैरियर के किसी भी स्तर पर पेश किए जा सकते हैं) और अनौपचारिक (सहज) शिक्षा, जो लागू करती है

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समृद्ध सांस्कृतिक और शैक्षिक वातावरण में व्यक्ति की अपनी गतिविधि के कारण।

अतिरिक्त (गैर-औपचारिक) शिक्षा की प्रणाली का सार व्यावसायिक प्रशिक्षण के केंद्रीकृत और कठोर रूप से संगठित प्रक्षेपवक्र से नए ज्ञान के विकास में शैक्षिक सेवाओं की एक विस्तृत श्रृंखला और उन्नत प्रशिक्षण के लिए विविध आवश्यकताओं की एक मुफ्त बैठक में संक्रमण है। प्रौद्योगिकियां।

अनौपचारिक शिक्षा (एनई) का विकास केवल प्रदाताओं की श्रेणी के तीव्र विस्तार के साथ ही संभव होगा। इस विस्तार में कर प्रोत्साहनों के माध्यम से इंट्रा-कंपनी शिक्षा का सक्रियण शामिल होगा (इन-कंपनी प्रशिक्षण की लागत को लागत मूल्य से जोड़ना ^। एनई के क्षेत्र में सार्वजनिक-निजी भागीदारी के लिए समर्थन सह-वित्तपोषण के रूप में हो सकता है) शैक्षिक संगठनों द्वारा व्यवसाय और नागरिकों को प्रदान की जाने वाली पूर्वोत्तर सेवाएं। उदाहरण के लिए, सफल शैक्षिक संगठनों द्वारा प्रदान किए गए सीई कार्यक्रमों की गुणवत्ता में सुधार के लिए अनुदान कार्यक्रम प्रभावी हो सकता है।

शिक्षा के क्षेत्र में राज्य के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए गैर-लाभकारी संगठनों के उपयोग का विस्तार होगा। गैर सरकारी संगठन पहले से ही बच्चों और युवाओं के लिए अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। साथ ही, वे अभी भी लगभग विशेष रूप से भुगतान के आधार पर काम करते हैं, हालांकि वे सार्वजनिक-निजी भागीदारी के रूप में अच्छी तरह से सेवाएं प्रदान कर सकते हैं। राज्य गैर-सरकारी संगठनों के बीच गर्मियों के कार्यक्रमों के लिए युवाओं के लिए अतिरिक्त शिक्षा सेवाओं के लिए राज्य के आदेश को वितरित कर सकता है।

सार्वजनिक क्षेत्र में उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों का वित्तपोषण और व्यक्तिगत प्रमाणपत्रों के आधार पर बेरोजगारों के लिए पुन: प्रशिक्षण कार्यक्रम (गैर-राज्य शैक्षिक संगठनों में इन प्रमाणपत्रों का उपयोग करने की संभावना के साथ) उन्नत प्रशिक्षण संस्थानों के एकाधिकार को तोड़ने में मदद करेगा और विकल्पों की पसंद का काफी विस्तार करेगा। उपभोक्ता।

गैर-औपचारिक शिक्षा सेवाओं की विविधता के लिए शैक्षिक सलाहकारों और दलालों के एक दल के गठन की आवश्यकता होगी जो नागरिकों को जटिल शैक्षिक प्रक्षेपवक्र बनाने में मदद करेंगे जो अक्सर औपचारिक और अनौपचारिक दोनों संस्थानों से गुजरते हैं।

एनवी क्षेत्र का अंतिम तत्व योग्यता प्रदान करने के लिए स्वतंत्र केंद्र होगा, जो नियोक्ताओं द्वारा मान्यता प्राप्त होगा।

स्व-शिक्षा और निरंतर शिक्षा के अनुकूल समृद्ध सांस्कृतिक और शैक्षिक वातावरण बनाने का कार्य परिधि से शिक्षा नीति के केंद्र में चला जाएगा। इस समस्या को हल करने के लिए, आपको चाहिए:

5.1. अनौपचारिक शिक्षा के लिए नया बुनियादी ढांचा

5.2. अनौपचारिक शिक्षा

शिक्षा नीति

6. कैसा रहेगा

तरह दिखने के लिए

और प्रीस्कूल

शिक्षा

6.1. पूर्व विद्यालयी शिक्षा

डिजिटल शैक्षिक संसाधनों के सार्वजनिक रूप से सुलभ राष्ट्रीय पुस्तकालयों का निर्माण;

पुस्तकालयों के काम का आधुनिकीकरण;

दूरस्थ स्व-शिक्षा सेवाओं के लिए राज्य का समर्थन - ज्ञान और चेतना के साथ काम करने के लिए नई तकनीकों के आधार पर इंटरनेट के माध्यम से सार्वजनिक स्व-शिक्षा सेवाओं का गठन;

सतत शिक्षा के लिए शैक्षिक परामर्श और समर्थन की एक प्रणाली का विकास, जिसमें रोजगार सेवाओं में अतिरिक्त शिक्षा के लिए परामर्श केंद्र और स्कूलों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में कैरियर परामर्श सेवाएं (व्यावसायिक और शैक्षिक अभिविन्यास) प्रदान करने वाले संगठन शामिल होंगे।

दुनिया के विभिन्न देशों में घरेलू अभ्यास और कई अध्ययनों से पता चलता है कि प्रारंभिक बचपन के विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा में योगदान दीर्घकालिक सामाजिक और शैक्षिक प्रभावों के संदर्भ में सबसे प्रभावी है। प्रारंभिक अवस्था में सफल विकास काफी हद तक आगे की शिक्षा की सफलता को निर्धारित करता है।

इसलिए, बच्चों के प्रारंभिक विकास की प्रणाली (0 से 3 वर्ष तक) शिक्षा के आधुनिक मॉडल का एक स्वतंत्र तत्व बन जाती है। पहले से ही 2010 तक, प्रारंभिक पारिवारिक शिक्षा के शैक्षणिक समर्थन और जोखिम वाले परिवारों के बच्चों के साथ लक्षित कार्यक्रमों के लिए विशेष सेवाएं बनाई जाएंगी। इन कार्यक्रमों के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए, रूसी संघ के घटक संस्थाओं, नगर पालिकाओं और शैक्षणिक संस्थानों के लिए विशेष पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की जाएंगी।

पूर्वस्कूली शिक्षा में बड़े पैमाने पर नामांकन के लिए, राज्य विभिन्न प्रकार के स्वामित्व वाले संगठनों द्वारा पेश किए गए बच्चों के प्रारंभिक विकास के लिए विभिन्न कार्यक्रमों का समर्थन करेगा। इन कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर, उपहार की पहचान और विकास में संभावित कठिनाइयों पर विशेष ध्यान दिया जाएगा। इस प्रकार की शैक्षिक सेवाओं का उद्देश्य मुख्य रूप से परिवारों की शैक्षिक क्षमता का अधिकतम संभव उपयोग और बच्चों की विभिन्न प्रतिभाओं और प्रेरणा का शीघ्र समर्थन करना है।

प्रारंभिक बचपन के विकास पर बढ़ते ध्यान के परिणामस्वरूप, विशेष शिक्षा कार्यक्रमों में बच्चों की संख्या में कमी और प्राथमिक शिक्षा में परिणामों की गुणवत्ता में उल्लेखनीय वृद्धि प्राप्त करना संभव होगा।

प्री-स्कूल शिक्षा (4-6 वर्ष) आज, एक नियम के रूप में, पूर्व-विद्यालय संस्थानों के रूप में सख्ती से मानकीकृत सेवाओं के रूप में मौजूद है जो प्री-स्कूल शिक्षा सेवाओं वाले बच्चों की पर्याप्त व्यापक कवरेज प्रदान नहीं करते हैं। साथ ही, कभी-कभी शिक्षा के अगले चरण की तैयारी स्कूली शिक्षा के तत्वों के किंडरगार्टन में सरल स्थानांतरण के रूप में की जाती है।

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2012 तक, विभिन्न प्रकार की पूर्वस्कूली शिक्षा सेवाओं के कवरेज का विस्तार करने के लिए, स्वामित्व के विभिन्न रूपों के संगठन शामिल होंगे। इस क्षेत्र में सार्वजनिक-निजी भागीदारी को पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों के प्रति व्यक्ति वित्तपोषण की प्रणाली में व्यक्त किया जाएगा, जिसका अर्थ है "पैसा छात्र का अनुसरण करता है" सिद्धांत के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा सेवाएं प्रदान करने वाले गैर-सरकारी संगठनों के लिए बजट धन प्राप्त करने की संभावना। .

साथ ही, पूर्वस्कूली शिक्षा सेवाओं के प्रावधान के लिए नई योजना के लिए मौलिक आवश्यकता शैक्षिक कार्यक्रमों की लचीलापन, परिवारों की विभिन्न आवश्यकताओं के लिए उनकी "समायोज्यता" होगी। नई योजना के विशिष्ट रूप सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली शिक्षा के समूह हो सकते हैं, अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों सहित विभिन्न प्रकार और प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में अल्पकालिक प्रवास के समूह हो सकते हैं।

पहले से ही 3-6 साल की उम्र में, आज के समाज के लिए रचनात्मकता, ज्ञान की खोज करने की क्षमता जैसे प्रमुख गुण बनते हैं। इसलिए, शिक्षा के आधुनिक मॉडल में बच्चों की कल्पना, साक्षरता और अन्य बुनियादी क्षमताओं के विकास के लिए उच्च तकनीक शामिल है। इन प्रौद्योगिकियों के उपयोग के लिए अत्यधिक योग्य शिक्षकों-शिक्षकों की आवश्यकता होती है।

रूस में, शिक्षकों का काम अभी भी मुख्य रूप से बच्चों की देखभाल के दृष्टिकोण से माना जाता है। अगले चार वर्षों में, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रौद्योगिकियों का आधुनिकीकरण करना आवश्यक है, और फिर चार से पांच वर्षों में - शिक्षकों को फिर से प्रशिक्षित करना।

सामान्य तौर पर, निकट भविष्य में, शिक्षा का पूर्वस्कूली चरण सार्वभौमिक और सामूहिक हो जाना चाहिए। 2014 तक, विभिन्न रूपों में कम से कम दो साल की पूर्वस्कूली शिक्षा प्रत्येक रूसी बच्चे की परिपक्वता में एक अनिवार्य चरण होगी।

नतीजतन, न केवल स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की उच्च तत्परता सुनिश्चित की जाएगी, बल्कि उनका प्रारंभिक सकारात्मक समाजीकरण भी होगा, जिससे असामाजिक व्यवहार की संभावना कम हो जाएगी।

6.2. विद्यालय शिक्षा

बीसवीं सदी के उत्तरार्ध में। पूर्ण माध्यमिक शिक्षा सार्वभौमिक और अनिवार्य हो गई। इसलिए, स्कूली शिक्षा का मॉडल प्रासंगिक होता जा रहा है, यह मानते हुए कि उम्र के हिसाब से विभाजन है - छोटे छात्रों और युवाओं के लिए विशेष स्कूलों का निर्माण। अक्सर, किशोर विद्यालय के शैक्षिक चरण को एक अलग चरण के रूप में भी माना जाता है। यह मॉडल अन्य देशों में व्यापक है, और कई क्षेत्रों और स्कूलों का अनुभव रूस के लिए इसकी प्रभावशीलता को दर्शाता है।

इस प्रकार, शिक्षा के नए मॉडल का एक महत्वपूर्ण हिस्सा विभिन्न आयु स्तरों पर सीखने के लिए विशिष्ट तरीकों और दृष्टिकोणों का आवंटन है। 2015 तक, एक प्रयोग पूरा हो जाएगा, जिसके दौरान विशिष्ट तंत्र का परीक्षण किया जाएगा।

शिक्षा नीति

हम स्कूली शिक्षा की आंतरिक संरचना को अद्यतन करते हैं। 2020 तक यह बदलाव पूरे देश में किया जा सकता है।

स्कूली शिक्षा के नए मॉडल का एक अन्य महत्वपूर्ण घटक व्यावहारिक कौशल, ज्ञान को लागू करने और स्वयं की परियोजनाओं को लागू करने की क्षमता पर केंद्रित है। आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में और नवीन शिक्षण संस्थानों के अभ्यास में, इस दृष्टिकोण को आमतौर पर क्षमता-आधारित कहा जाता है। यह सरल एल्गोरिदम को याद रखने के बारे में नहीं है, बल्कि स्कूली शिक्षा के वास्तविक मौलिककरण के बारे में है। इसका तात्पर्य यह है कि विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान के एक विश्वकोश सेट को याद करने पर जोर नहीं दिया जाता है, बल्कि संचार, विश्लेषण, समझ, निर्णय लेने के मौलिक कौशल में महारत हासिल करने पर जोर दिया जाता है।

इस दृष्टिकोण में एक विशेष भूमिका सामाजिक और मानवीय चक्र के विषयों और प्रौद्योगिकी विकास के तत्वों के साथ प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों द्वारा निभाई जाती है। यह उनमें है कि व्यावहारिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों को शामिल करते हुए परियोजना विधियों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जा सकता है। इसके लिए नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और शैक्षिक सामग्रियों के विकास, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग की आवश्यकता होगी। देश के नवोन्मेषी विकास के लिए आवश्यक है कि 2015 तक सभी पाठ्यक्रम और शिक्षण विधियों को योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के तत्वों का उपयोग करके अद्यतन किया जाए। इसी समय, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सोवियत स्कूल के कई शैक्षणिक दृष्टिकोणों को शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के बाजार में वैश्विक प्रचार के लिए रूसी ज्ञान के रूप में विकसित किया जाएगा। सबसे पहले, हम विकासात्मक शिक्षा के दृष्टिकोण के बारे में बात कर रहे हैं, पहली बार मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की दुनिया में, व्यावहारिक बुद्धि और सैद्धांतिक सोच के समन्वित विकास की समस्या को हल करना।

2010 तक, हाई स्कूल में विशेष शिक्षा के सिद्धांतों के लिए संगठनात्मक संक्रमण पूरा हो जाएगा। साथ ही, प्रोफ़ाइल शिक्षा को विशेषज्ञता के कठोर सेट के रूप में नहीं बनाया जाएगा, बल्कि छात्रों के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र बनाने के अवसर के रूप में बनाया जाएगा। 2015 तक, सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग और व्यावसायिक शिक्षा की मूल बातें प्राप्त करने के अवसर सहित व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए पद्धतिगत और तकनीकी सहायता पूरी हो जाएगी।

प्रोफाइल शिक्षा बच्चों को स्कूल के किशोर अवस्था में भी उतारना संभव और आवश्यक बना देगी। पाठ से एक छात्र का खाली समय स्व-शिक्षा और अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक मूल्यवान संसाधन बन जाएगा। इसका मतलब है कि बच्चे के जबरदस्ती का क्षेत्र तेजी से संकीर्ण होगा और उसकी पहल की कार्रवाई का दायरा बढ़ेगा। इन सबके लिए स्कूली बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के दायरे के महत्वपूर्ण विस्तार की आवश्यकता होगी। 2012 तक, बजट वित्तपोषण के मानदंड प्रत्येक छात्र को कम से कम औसत के साथ प्रदान करना संभव बना देंगे

ए.ई. वोल्कोव, वाई.आई. कुज़मिनोव, आई.एम. रेमोरेंको, बी.एल. रुडनिक, आई.डी. फ्रुमिन, एल.आई. याकूबसन रूसी शिक्षा - 2020

प्रति सप्ताह दो घंटे की अतिरिक्त शिक्षा, और 2020 तक - छह घंटे से कम नहीं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऊपर उल्लिखित सभी परिवर्तनों का उद्देश्य छात्रों की रुचियों और झुकावों के आधार पर उनकी क्षमता की पूर्ण प्राप्ति है। सामान्य तौर पर, इसका मतलब है कि स्कूल छात्र के प्रति आक्रामक होना बंद कर देता है। यह, पहली नज़र में, घोषणात्मक आवश्यकता को संस्थागत रूप दिया जाना चाहिए और उपायों की एक प्रणाली में बदल दिया जाना चाहिए जो स्कूल में इच्छुक और उत्साही छात्रों को बनाए रखेगा।

चूंकि नए मॉडल में सीखने की प्रक्रिया विविध और परिवर्तनशील हो जाती है, बाहरी और आंतरिक गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली दोनों एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाना शुरू कर देंगे, इस प्रक्रिया को विनियमित करने पर इतना ध्यान केंद्रित नहीं किया जाएगा जितना कि नए परिणामों पर। इस मूल्यांकन में न केवल मानकीकृत बाहरी परीक्षाएं शामिल होंगी, जो अनिवार्य रूप से शैक्षिक परिणामों को सरल और स्तरित करती हैं, बल्कि नई मूल्यांकन विधियां भी हैं जो बच्चे की उपलब्धियों और व्यक्तिगत प्रगति को दर्शाती हैं। 2012 तक, चयनात्मक सांख्यिकीय विश्लेषण के आधार पर सिस्टम के काम की गुणवत्ता का आकलन व्यवहार में आएगा, और 2015 तक स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों को रिकॉर्ड करने के लिए एक एकीकृत स्वैच्छिक डिजिटल सिस्टम बनाया जाएगा। एकीकृत राज्य परीक्षा के अलावा स्कूली बच्चों की सामान्य शिक्षा के परिणामों के मूल्यांकन के लिए अन्य संस्थान भी विकसित किए जाएंगे।

शिक्षा की एक नई गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए, न केवल शिक्षकों के वेतन में वृद्धि करना आवश्यक होगा, बल्कि उनके प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रणाली को भी बदलना होगा। शायद यह सलाह दी जाती है कि शैक्षणिक विश्वविद्यालयों को अलग-अलग संस्थानों के रूप में अलग करने से इनकार करें और भविष्य के शिक्षकों के लिए विशेषज्ञता के संरक्षण के साथ शास्त्रीय विश्वविद्यालयों या उदार कला विश्वविद्यालयों में उनके सहज परिवर्तन का विरोध न करें। इसके साथ ही बेसिक और हाई स्कूलों के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण और पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण का प्रमुख रूप विशेषज्ञ मजिस्ट्रेट बन जाएगा।

दुर्भाग्य से, परंपरा हमें फंडिंग, संरचनाओं, संगठनों के संदर्भ में भविष्य के बारे में सोचने के लिए मजबूर करती है। हमारे लिए यह कल्पना करना भी मुश्किल है कि किसी व्यक्ति के लिए भविष्य में क्या बदलेगा। हालांकि, छात्र, छात्र, शिक्षक, माता-पिता और नियोक्ताओं के दृष्टिकोण के बिना भविष्य के बारे में चर्चा का विकास असंभव है। उनकी भविष्य की शैक्षिक वास्तविकता क्या होगी? यह एक नवीन अर्थव्यवस्था के विकास के लिए मुख्य संसाधनों के रूप में रचनात्मकता, प्रेरणा और रुचि पर भरोसा करने के संदर्भ में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। इसलिए, भविष्य पर चर्चा करने में अगला कदम इस सवाल का जवाब देना हो सकता है कि यह भविष्य उन लोगों के जीवन, पढ़ाई और काम को कैसे बेहतर बनाएगा जो 2020 में स्कूलों और विश्वविद्यालयों में होंगे।

लियो टॉल्स्टॉय ने लिखा: "कोई भविष्य नहीं है - यह हमारे द्वारा बनाया गया है।" रूसी शिक्षा को इस दृष्टिकोण को लागू करने का मौका मिलता है। यदि एक

7. निष्कर्ष - किसका भविष्य?

शिक्षा नीति

इसका उपयोग नहीं करने के लिए, यह भविष्य में किसी और के द्वारा इसके लिए बनाया जाएगा। शायद भविष्य इस लेख में प्रस्तुत तस्वीर से बहुत अलग दिखाई देगा। शायद हमें कुछ महत्वपूर्ण रुझान नहीं मिले हैं जो 12 वर्षों में तेजी से और स्पष्ट रूप से प्रकट होंगे। हम पाठकों को भविष्य के बारे में उज्जवल और अधिक साहसी सोचने का प्रयास करने के लिए आमंत्रित करते हैं, और हमारे साथ मिलकर आज के नवाचारों में इसकी विशेषताओं की तलाश करते हैं। यह संयुक्त खोज रूसी शिक्षा के विकास के लिए वास्तविक कार्यक्रमों का आधार बनेगी।

Ya.A के समय से। कमेंस्की - एक मध्ययुगीन शिक्षक - शिक्षा का एक "ज्ञान मॉडल" इस्तेमाल किया गया था, जब एक व्यक्ति लगातार और यंत्रवत् रूप से इस विषय में तल्लीन हो जाता था: ज्ञान, कौशल, क्षमताएं। उसी समय, शिक्षा इस तथ्य पर आधारित थी कि एक व्यक्ति को किसी भी तरह से (चाहे समझना हो, चाहे रटना हो) एक निश्चित मात्रा में ज्ञान सीखना था। इस ज्ञान पर, पुनरावृत्ति द्वारा, एक कौशल विकसित किया गया था, जो आगे के प्रशिक्षण और अभ्यास की प्रक्रिया में उच्च गुणवत्ता के किसी भी कार्य को करने के लिए एक स्थिर पेशेवर कौशल में बदल गया। यह पर्याप्त रूप से व्यक्तित्व और स्वयं सीखने की क्षमता को ध्यान में नहीं रखता है। इसलिए, सीखने की प्रेरणा अक्सर बाहरी उत्तेजना के रूप में प्रकट होती है: सजा का खतरा या आनंद, भोजन, पेय, नींद से वंचित होना। आधुनिक परिस्थितियों में इस तरह के सीखने के मॉडल की उत्पादकता अपर्याप्त है, और इसका रूप व्यक्तिगत अधिकारों और लोकतांत्रिक स्वतंत्रता के बारे में विचारों का खंडन करता है।

राष्ट्रीय उच्च शिक्षा परंपरागत रूप से मौलिक वैज्ञानिक ज्ञान पर आधारित है। हालांकि, अर्जित ज्ञान को लागू करने के लिए कौशल का निर्माण हमेशा शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग रहा है। संगोष्ठियों और व्यावहारिक कक्षाओं की प्रणाली, प्रयोगशाला के काम ने व्याख्यान सामग्री को आत्मसात करने और कौशल के निर्माण में योगदान दिया, और संभवतः प्रासंगिक पेशेवर क्षेत्र में व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक अवधारणाओं के उपयोग में प्राथमिक कौशल और वैज्ञानिक में छात्रों की भागीदारी में योगदान दिया। अनुसंधान।

देश की उच्च शिक्षा प्रणाली अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों के संदर्भ में सजातीय नहीं हो सकती है, और इसलिए, उपयोग की जाने वाली शैक्षिक तकनीकों के संदर्भ में। इसका वह हिस्सा, जिसका उद्देश्य ज्ञान-गहन उद्योगों के विशेषज्ञों के साथ-साथ विज्ञान और शिक्षा के क्षेत्र में श्रमिकों का प्रशिक्षण है, सबसे पहले, एक महत्वपूर्ण ज्ञान के साथ एक विश्वविद्यालय शिक्षा प्रदान करनी चाहिए, इसके अलावा, ए अनुसंधान घटक। यदि हम गतिविधियों को करने पर केंद्रित "सेवा" विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के बारे में बात कर रहे हैं, तो अभ्यास-उन्मुख विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के बारे में बात करना उचित है।

दुर्भाग्य से, आज प्रशिक्षण विशेषज्ञों की गुणवत्ता का प्रश्न "ज्ञान" या "योग्यता" दृष्टिकोण से "क्षमता-आधारित" दृष्टिकोण के संक्रमण के प्रश्न तक सिमट गया है। उसी समय, व्यावसायिक शिक्षा और दक्षताओं के आधार पर प्रशिक्षण का लक्ष्य प्रशिक्षण की सामग्री और काम की प्रकृति के बीच, ज्ञान, कौशल, शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप प्राप्त अनुभव और "वास्तविक" के बीच एक पत्राचार स्थापित करने के रूप में माना जाता है। "कार्य और समस्याएं।

सूचना के अप्रचलन की दर में वृद्धि के कारण शिक्षा के "ज्ञान" मॉडल से प्रस्थान का तर्क दिया जाता है। यह शिक्षा के अंतिम लक्ष्यों को ज्ञान से अभिन्न व्यावहारिक कौशल की ओर स्थानांतरित करने को सही ठहराता है।

जाहिर है, शैक्षिक मॉडल में दक्षताओं का स्थान शैक्षिक कार्यक्रम की ज्ञान तीव्रता पर निर्भर करता है। इसकी वैज्ञानिक क्षमता जितनी अधिक होगी, शैक्षिक गतिविधि का ज्ञान घटक उतना ही अधिक ठोस होना चाहिए। बदले में, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए क्षमता मॉडल अधिक पर्याप्त है, जिसका उद्देश्य छात्रों को एक निश्चित शिल्प सिखाना है, जो भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि का आधार बनता है।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण छात्र की जागरूकता नहीं, बल्कि समस्याओं को हल करने की क्षमता को सामने रखता है।

योग्यता एक सामान्यीकृत विशेषता है जो आपको किसी विशेष पेशेवर क्षेत्र में सफल व्यावसायिक गतिविधियों को करने के लिए व्यक्तिगत गुणों का एहसास करने के लिए अर्जित ज्ञान, अनुभव, कौशल का उपयोग करने के लिए एक वकील की तत्परता का निर्धारण करने की अनुमति देती है।

यह शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की एक अवधारणा है, जिसमें सीखने का लक्ष्य भविष्य के विशेषज्ञ के रूप में छात्र के लिए आवश्यक दक्षताओं के एक सेट का अधिग्रहण है, और लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन संरचना और सामग्री का मॉड्यूलर निर्माण है। व्यावसायिक शिक्षा।

10. स्पष्ट करें कि सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का क्या अर्थ है। दोनों के उदाहरण दीजिए।

सामान्य सांस्कृतिक क्षमता- यह संस्कृति के अंतरिक्ष में नेविगेट करने के लिए एक व्यक्ति की क्षमता है, इसमें एक ज्ञान घटक शामिल है: दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर का एक विचार, मुख्य वैज्ञानिक उपलब्धियों का ज्ञान, कलात्मक मूल्यों का एक विचार।

सामान्य सांस्कृतिक क्षमता की सामग्री में गतिविधि के सामान्यीकृत तरीके शामिल हैं जो व्यक्ति को उपयुक्त सांस्कृतिक पैटर्न और नए बनाने की अनुमति देते हैं। कार्रवाई के इन तरीकों का विचार क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के भीतर बनता है। सामान्य सांस्कृतिक क्षमता में, कोई संज्ञानात्मक-सूचनात्मक क्षमता को अलग कर सकता है, जिसमें संज्ञानात्मक गतिविधि के निम्नलिखित तरीके शामिल हैं: बौद्धिक कौशल (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण, पैटर्न की दृष्टि), खोज, प्रसंस्करण, उपयोग और निर्माण के कौशल सूचना, साथ ही अवलोकन, प्रयोग, परिभाषा अवधारणा, परिकल्पना, आदि।

संज्ञानात्मक और सूचनात्मक गतिविधि का अनुभव सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता की उच्च डिग्री की स्थितियों में बनता है।

व्यावसायिक क्षमता - व्यावसायिक गतिविधि की समस्याओं को हल करने में व्यावहारिक अनुभव, कौशल और ज्ञान के आधार पर सफलतापूर्वक कार्य करने की क्षमता।

प्रो-सक्षमता एक विशेषज्ञ के व्यक्तित्व का एक एकीकृत गुण है, जिसने ओपीडी स्तर की शिक्षा पूरी कर ली है, जो इसके सामाजिक महत्व को ध्यान में रखते हुए सफल व्यावसायिक गतिविधि के लिए अपनी तत्परता और क्षमता में व्यक्त किया गया है।

क्षमताएं डी-आई के सामान्यीकृत तरीके हैं, जो पेशेवर कार्यों के उत्पादक प्रदर्शन को निर्धारित करते हैं। दक्षताओं की नींव में, एक वकील की पेशेवर क्षमता का निर्माण, पेशेवर रूप से ज्ञान, कौशल, योग्यता, समझ, जिम्मेदारी, परोपकार, न्याय का विषय शामिल है।

अध्ययन के क्षेत्र में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार 030900 न्यायशास्र, कानून स्कूलों के स्नातकों के पास निम्नलिखित सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएं होनी चाहिए (ठीक है):

अपने भविष्य के पेशे के सामाजिक महत्व से अवगत रहें, पेशेवर कानूनी जागरूकता का पर्याप्त स्तर रखें;

एक वकील की नैतिकता के सिद्धांतों का पालन करने के लिए, कर्तव्यनिष्ठा से अपने पेशेवर कर्तव्यों का पालन करने में सक्षम होना;

सोच की संस्कृति, सामान्यीकरण, विश्लेषण, जानकारी को समझने, लक्ष्य निर्धारित करने और इसे प्राप्त करने के तरीके चुनने की क्षमता;

तार्किक रूप से सही ढंग से, यथोचित और स्पष्ट रूप से मौखिक और लिखित भाषण का निर्माण करने की क्षमता;

व्यवहार की संस्कृति रखें, सहकर्मियों के साथ सहयोग के लिए तैयार रहें, एक टीम में काम करें;

भ्रष्ट व्यवहार के प्रति असहिष्णु रवैया रखें, कानून और कानून का सम्मान करें;

आत्म-विकास, उनकी योग्यता और कौशल में सुधार के लिए प्रयास करना;

सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सामाजिक, मानवीय और आर्थिक विज्ञान के बुनियादी प्रावधानों और विधियों का उपयोग करने में सक्षम हो;

सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं और प्रक्रियाओं का विश्लेषण करने में सक्षम हो;

आधुनिक सूचना समाज के विकास में सूचना के सार और महत्व को समझने में सक्षम होने के लिए, इस प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले खतरों और खतरों से अवगत होने के लिए, राज्य के रहस्यों की सुरक्षा सहित सूचना सुरक्षा की बुनियादी आवश्यकताओं का पालन करने के लिए;

जानकारी प्राप्त करने, संग्रहीत करने, प्रसंस्करण करने के बुनियादी तरीकों, विधियों और साधनों के मालिक हैं, सूचना प्रबंधन के साधन के रूप में कंप्यूटर के साथ काम करने का कौशल रखते हैं;

वैश्विक कंप्यूटर नेटवर्क में सूचना के साथ काम करने की क्षमता;

एक विदेशी भाषा में व्यावसायिक संचार के आवश्यक कौशल का अधिकारी;

एक स्वस्थ जीवन शैली को बनाए रखने, शारीरिक शिक्षा और खेल में भागीदारी के कौशल में महारत हासिल करना।

एक लॉ स्कूल के स्नातक के पास निम्नलिखित पेशेवर दक्षताएं (पीसी) होनी चाहिए:

नियम बनाने की गतिविधियों में:

उनकी व्यावसायिक गतिविधियों की रूपरेखा के अनुसार नियामक कानूनी कृत्यों के विकास में भाग लेने की क्षमता;

कानून प्रवर्तन में:

न्याय की विकसित भावना, कानूनी सोच और कानूनी संस्कृति के आधार पर पेशेवर गतिविधियों को करने की क्षमता;

कानून के विषयों द्वारा कानून का अनुपालन सुनिश्चित करने की क्षमता;

निर्णय लेने और कानून के अनुसार सख्त कानूनी कार्रवाई करने की क्षमता;

पेशेवर गतिविधियों में मौलिक और प्रक्रियात्मक कानून के मानदंडों को लागू करने के लिए मानक कानूनी कृत्यों को लागू करने की क्षमता;

तथ्यों और परिस्थितियों को कानूनी रूप से सही ढंग से अर्हता प्राप्त करने की क्षमता;

कानूनी दस्तावेज तैयार करने में दक्ष रहें।

कानून प्रवर्तन में:

कानून और व्यवस्था, व्यक्ति, समाज, राज्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आधिकारिक कर्तव्यों का पालन करने की इच्छा;

व्यक्ति के सम्मान और सम्मान का सम्मान करने की क्षमता, मनुष्य और नागरिक के अधिकारों और स्वतंत्रता का पालन करने और उनकी रक्षा करने की क्षमता;

अपराधों और अन्य अपराधों का पता लगाने, रोकने, खुलासा करने और जांच करने की क्षमता;

अपराधों की रोकथाम करने की क्षमता, उनके कमीशन में योगदान करने वाले कारणों और शर्तों को पहचानने और समाप्त करने की क्षमता;

भ्रष्ट व्यवहार की पहचान करने, उसका आकलन करने और उसके दमन में योगदान करने की क्षमता;

कानूनी और अन्य दस्तावेजों में पेशेवर गतिविधि के परिणामों को सही ढंग से और पूरी तरह से प्रतिबिंबित करने की क्षमता;

विशेषज्ञ और परामर्श गतिविधियों में:

मसौदा नियामक कानूनी कृत्यों की कानूनी परीक्षा में भाग लेने की इच्छा, जिसमें उन प्रावधानों की पहचान करना शामिल है जो भ्रष्टाचार की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों के निर्माण में योगदान करते हैं;

विभिन्न कानूनी कृत्यों की व्याख्या करने की क्षमता;

विशिष्ट प्रकार की कानूनी गतिविधियों में योग्य कानूनी राय और परामर्श देने की क्षमता;

शैक्षणिक गतिविधि में:

आवश्यक सैद्धांतिक और कार्यप्रणाली स्तर पर कानूनी विषयों को पढ़ाने की क्षमता;

छात्रों के स्वतंत्र कार्य का प्रबंधन करने की क्षमता;

कानूनी शिक्षा को प्रभावी ढंग से लागू करने की क्षमता।