MODE UCAPAN TUNGGAL adalah sistem persyaratan yang mengatur aktivitas
peserta dalam proses pendidikan di tujuan memastikan kondisi untuk optimal
perkembangan bicara siswa. Sistem ini mengasumsikan kepatuhan dengan SEMUA
mendidik proses norma bicara, pendidikan budaya bicara,
desain yang tepat dari semua bahan, dokumen, kampanye visual di institusi.
Bahasa asli di sekolah pendidikan umum bukan hanya mata pelajaran, tetapi juga sarana untuk mengajarkan dasar-dasar semua ilmu, oleh karena itu, perlu mengoordinasikan upaya seluruh staf pengajar untuk menerapkan rezim budaya bicara yang bersatu. dan tulisan melek dalam semua bidang kehidupan lembaga pendidikan.
Berikut adalah kesimpulan yang dicapai oleh penulis Rekomendasi Metodologis untuk Guru: "Analisis statistik menunjukkan literasi praktis yang rendah dari peserta ujian. Norma ejaan dan tanda baca dikuasai terutama pada tingkat keterampilan, dan pada akhir sekolah, keterampilan siswa jangan berubah menjadi keterampilan menulis melek huruf."
Apakah ini soal pengetahuan? Tidak, ini masalah budaya umum. Lebih tepatnya, kurangnya budaya tempat anak-anak kita tinggal dan belajar. Ekspansi luas dari ucapan non-normatif merusak sistem norma ucapan yang ada.
Unduh:
Pratinjau:
DAFTAR PERTANYAAN
- Survei tersebut diikuti oleh 38 guru bahasa dan sastra Rusia dari 19 sekolah di distrik tersebut
- Apa arti yang Anda berikan pada konsep tersebutketaatan pada rezim pidato tunggal»?
14 akun | Mode bicara tunggal- ini adalah mode penulisan melek huruf dan kepatuhan terhadap norma ucapan lisan, yang harus tercermin dalam sistem seragam untuk semua persyaratan yang diharapkan ketat kepatuhan oleh semua peserta proses pendidikan terhadap norma-norma pengetahuan bahasa Rusia. Kebutuhan untuk mematuhi norma bahasa oleh semua anggota tim dan siswa sekolah. Mode ucapan terpadu adalah persyaratan terpadu untuk ucapan lisan dan tertulis siswa dan guru. Ini adalah pekerjaan yang bertujuan dan sistematis Total staf pengajar untuk mendidik rezim terpadu penulisan melek huruf dan budaya bicara siswa. Pemenuhan persyaratan seragam untuk kepatuhan dengan norma sastra. Pemenuhan sistem persyaratan kepatuhan oleh semua guru dengan norma sastra. Persyaratan seragam untuk pidato lisan dan tertulis siswa oleh semua guru dan pegawai sekolah lainnya. Pembinaan budaya tutur siswa dilakukan dalam kesatuan, oleh kekuatan bersama semua guru. |
24 akun | DENGAN kepatuhan terhadap satu mode bicara adalah kepatuhan terhadap norma-norma bahasa sastra Rusia dalam pidato:pengucapan sastra, pembentukan bentuk kata, konstruksi frase dan kalimat, penggunaan kata-kata sesuai dengan makna leksikalnya. Kepatuhan terhadap rezim pidato tunggal memberikan kepatuhan yang ketat oleh semua guru dan siswa untuk: Norma sastra di bidang orthoepy, tata bahasa, logika, ejaan dan kaligrafi; Desain semua materi, dokumen, termasuk materi situs web organisasi pendidikan, dokumen, dan alat bantu visual yang kompeten; Koreksi sistematis dari semua kesalahan dan kekurangan dalam pidato lisan dan tertulis siswa dengan pekerjaan tindak lanjut wajib atas kesalahan yang dilakukan; Sistem penguasaan istilah dan kombinasi khusus di semua disiplin ilmu kurikulum sekolah; sistem menyimpan buku catatan dan berbagai catatan di semua mata pelajaran. |
- Apakah Anda tahu dokumen normatif atau penasehat yang mencakup masalah?
Jika ya, yang mana? Apakah Anda menggunakannya dalam pekerjaan Anda?
9 akun | Standar pendidikan negara federal untuk pendidikan umum dasar |
10 akun | Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", Surat Metodologis Kementerian Pendidikan RSFSR 09/01/1980. Nomor 364-M - 1 September 2005 (peringatan 25 tahun "Mode Pidato Terpadu Sekolah Menengah"), Undang-Undang Federal "Tentang Bahasa Negara Federasi Rusia" (diadopsi oleh Duma Negara pada 20 Mei 2005, disetujui oleh Dewan Federasi pada 25 Mei 2005) , "Norma untuk menilai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam bahasa Rusia" (dokumen yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan RSFSR (Order No. 234 tanggal 3 September 1984) |
2 akun | peraturan tentang pemeliharaan catatan sekolah |
1 akun | regulasi tentang kepatuhan dengan EOP di OS |
2 akun | |
2 akun | |
4 akun | Ya, mereka diketahui, tetapi saya ingin lebih spesifik (akurasi) dalam hal ini, misalnya satu ketentuan yang direkomendasikan oleh dinas pendidikan kabupaten |
8 akun | TIDAK |
- Apakah Anda mematuhimode bicara tunggaldalam proses pendidikan organisasi pendidikan Anda? (Jika ya, bagaimana ini dicapai? Jika tidak, apa alasannya?)
5 akun | Sedapat mungkin diamati satu mode tutur, hal ini terungkap dalam sistem kerja guru dengan dokumentasi, dengan desain ruang kelas, kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. |
2 akun | Ya, kami patuh. Peraturan tentang mode bicara terpadu di sekolah menengah MKOU Demidov. Diadopsi pada rapat umum karyawan sekolah menengah MKOU Demidov. Berita Acara tanggal 23 Agustus 2013 No.3. Disetujui dengan Surat Perintah Nomor 306-r tanggal 28 Agustus 2013 |
7 akun | Tentunya kami berusaha untuk mematuhi EPP dalam proses pendidikan, hal ini diwajibkan oleh mata pelajaran kami, kami tidak bisa mengatakan hal yang sama tentang guru mata pelajaran lain. Di sekolah kami, upaya guru untuk mendidik budaya bicara tidak terkoordinasi. Dalam proses pekerjaan pendidikan, kami memantau ucapan lisan siswa, kami memastikan bahwa itu konsisten secara logis, terhubung, benar, konsisten dengan norma pengucapan sastra dan cukup ekspresif. Kami bekerja dengan penyumbatan pidato siswa, dialektisme, klerikalisme. Kami memastikan bahwa siswa memahami, mengucapkan, dan menulis dengan benar istilah baru dan kata lain yang termasuk dalam latihan pidato mereka untuk pertama kalinya. |
3 akun | Sekolah memiliki peraturan tentang kepatuhan terhadap rezim ejaan tunggal, dan dewan pedagogis diadakan untuk budaya berbicara. |
6 akun | Ya, melalui interaksi guru yang mengajar berbagai mata pelajaran di sekolah dan dengan bantuan persyaratan yang dikembangkan oleh administrasi lembaga pendidikan. Kami sedang mencoba: kami sedang mengerjakan pengembangan pidato di kelas dan setelah jam sekolah, pelajaran retorika telah diperkenalkan di sekolah, kami berjuang dengan bahasa gaul remaja, dll. |
9 akun | Kita coba. Tapi, sayangnya, masalah besar adalah fakta bahwa EPP dengan ketat hanya diamati oleh guru bahasa.
5. Prosedur tunggal untuk memelihara buku catatan dan kertas tulis. |
4 akun | Mode bicara tunggal harus diamati tidak hanya di satu lembaga pendidikan. Harus dimulai dari atas: media (radio, televisi, cetak), karena mereka harus berfungsi sebagai model untuk semua. Seseorang sering dapat mengamati tekanan yang salah dalam kata-kata, dan pengucapan kata-kata yang salah, dan kesalahan dalam pembentukan bentuk kata, dalam kemerosotan angka. Kami mengamati satu mode bicara: saat mempersiapkan pelajaran, kami dengan hati-hati memikirkan jalannya penyajian materi, kebenaran dan keakuratan semua formulasi; kompeten menyusun semua jenis catatan, menulis dengan tulisan tangan yang dapat dibaca. Kami tidak mengizinkan kalimat dan frasa yang dibuat secara salah dalam ucapan, pelanggaran norma pengucapan, kecerobohan dalam pemilihan kata dan ketidakakuratan dalam susunan kata definisi. Guru mata pelajaran bertanggung jawab atas desain papan tulis yang benar dan kompeten untuk pelajaran dan selama pelajaran. Catatan di papan tulis harus dibuat dengan jelas, rapi, terbaca dengan memperhatikan norma ejaan dan tanda baca. |
2 akun | Di sekolah kami tidak ada ketentuan tentang rezim ejaan terpadu, tetapi ketentuan berikut telah diadopsi: Peraturan tentang memelihara jurnal kelas. Peraturan tentang pemeliharaan dan verifikasi buku catatan siswa. Peraturan tentang buku harian siswa. Dokumen-dokumen ini menyajikan persyaratan umum untuk penerapan rezim ejaan tunggal, persyaratan untuk menyimpan buku harian, jurnal kelas, buku catatan oleh siswa, serta persyaratan bagi guru untuk mematuhi rezim ejaan tunggal di lembaga pendidikan. (Sekolah Ulyakhinsk) |
- Apa pendekatan dan metode yang efektifkepatuhan dengan rezim bicara tunggal Apakah Anda sadar?
1. Guru perlu mempertimbangkan dengan cermat jalannya penyajian materi dalam pelajaran, kebenaran dan keakuratan semua susunan kata, pertanyaan; kompeten menyusun semua jenis catatan (di papan tulis, di jurnal, di buku harian siswa, dll.); menulis dengan tulisan tangan yang dapat dibaca. 2. Jangan biarkan dalam ucapan Anda kalimat dan belokan yang salah, pelanggaran norma pengucapan, kecerobohan dalam pemilihan kata dan ketidakakuratan dalam kata-kata definisi, tugas. 3. Secara sistematis melaksanakan pekerjaan untuk memperkaya dan mengkonkretkan kosa kata siswa, membiasakan diri dengan terminologi mata pelajaran yang dipelajari. Saat menjelaskan istilah-istilah baru, ucapkan kata-katanya dengan jelas, tuliskan di papan tulis dan di buku catatan, terus-menerus periksa asimilasi artinya dan penggunaan yang benar. Gunakan tabel, poster dengan kata-kata yang sulit ditulis dan diucapkan, terkait dengan disiplin ilmu ini, hingga bagian program ini. 4. Untuk mengajar anak sekolah bekerja dengan buku, gunakan berbagai buku referensi, katalog dan indeks kartu, tabel. 5. Pantau pemeliharaan notebook yang akurat, desain yang kompeten dari semua entri di dalamnya. 6. Perbaiki kesalahan yang dilakukan. 7. Untuk mengontrol ketersediaan buku catatan untuk siswa dalam mata pelajaran akademik, kepatuhan terhadap prosedur yang ditetapkan di sekolah untuk desain, pemeliharaan, kepatuhan terhadap aturan ejaan tunggal. 8. Menggunakan segala bentuk kegiatan ekstrakurikuler (olimpiade, lomba, pilihan, kelas lingkaran, debat, seminar, KVN, dll) untuk meningkatkan budaya tutur siswa. |
|
Metode yang berfokus pada komunikasi lisan (semua jenis penceritaan kembali, semua bentuk dialog pendidikan, laporan dan pesan, permainan peran dan bisnis, penelitian pendidikan dan proyek pendidikan yang membutuhkan survei, diskusi, diskusi, debat, berbicara sebagai pemimpin di acara); metode difokuskan pada komunikasi tertulis (esai dan presentasi, penyusunan catatan dan artikel di media, partisipasi dalam kompetisi kreatif). |
|
Di semua pelajaran, lakukan sesi lima menit ortoepik, pertarungan ortoepik, terus-menerus kerjakan budaya jawaban monolog. Nilai tambah yang besar diberikan oleh kompetisi dalam subjek yang berkaitan dengan berbicara di depan umum (khususnya, "Live Classics", kompetisi pembaca), segala bentuk pekerjaan dengan teks. |
|
Model lingkungan bicara di lembaga pendidikan (sekolah menengah MKOU Krasnooktyabrskaya) |
|
Metode kepatuhan yang efektif dengan mode bicara adalah contoh guru yang baik. Guru harus mendemonstrasikan ucapan berkualitas tinggi, yang ciri utamanya adalah kebenaran, ketepatan, konsistensi, relevansi, kekayaan, dan ekspresif. Kebenaran ucapan guru, yaitu. kepatuhannya terhadap norma bahasa Rusia merupakan faktor penting dalam memperbaiki norma bahasa dalam tuturan siswa. Peran khusus dalam pembentukan pelafalan bahasa Rusia normatif di kalangan siswa dimainkan dengan implementasinya dalam pidato lisan guru. Dalam hal ini, perhatian harus diberikan pada kepatuhan ketat guru terhadap norma ortoepik - norma stres, terutama dalam kelompok kata, kontrol atas asimilasi yang diajukan untuk sertifikasi akhir dalam bahasa Rusia. |
|
Pelatihan dengan topik "Budaya Bicara", metode permainan, situasi masalah dan pertanyaan, pekerjaan ekstrakurikuler tentang topik tersebut |
|
Saat merencanakan acara sekolah dan pekerjaan guru kelas, perlu disediakan percakapan dengan orang tua tentang penerapan persyaratan seragam untuk pidato siswa di sekolah dan di rumah. |
|
5 akun | Entahlah, sulit untuk menjawabnya |
- Menurut Anda, bagaimana prestasi pendidikan siswa dalam bahasa Rusia dapat dinilai dari sudut pandangkepatuhan dengan rezim bicara tunggal?
Dimungkinkan untuk menilai prestasi pendidikan siswa dari sudut pandang mengamati rejimen bicara tunggal hanya bersama dengan semua guru yang bekerja dengan siswa ini, literasi dan rasa hormatnya terhadap bahasa sebagai alat berpikir dan berbicara tidak boleh terbatas hanya pada pelajaran bahasa dan sastra Rusia. |
|
Setiap murid harus mengetahui persyaratan untuk berbicara dan mematuhi milik mereka . Dan guru perlu mengontrol, membimbing siswa, membantu "membedakan gandum dari sekam". Dan, tentu saja, memimpin dengan memberi contoh. |
|
Diagnosis kompetensi komunikatif dan bicara. Diagnostik menetapkan tingkat keterampilan retorika dan kompetensi bicara, disarankan untuk melakukan pemantauan tersebut di awal dan di akhir setiap tahun studi. Metode yang digunakan adalah observasi dan sistematisasi terhadap materi yang terkumpul |
|
Dengan bantuan "Kriteria untuk menilai prestasi pendidikan siswa dalam bahasa Rusia." Mereka menetapkan: 1) kriteria seragam untuk menilai berbagai aspek kemahiran dalam bentuk lisan dan tulisan bahasa Rusia (kriteria untuk menilai literasi ejaan dan tanda baca, desain bahasa dari pernyataan yang koheren, isi pernyataan). |
|
Kemampuan untuk bekerja dengan teks tertulis: Dengan lancar, sadar, benar, dengan ukuran ekspresif yang diperlukan, membaca fiksi, sains populer, jurnalistik, dan teks bisnis resmi; Gunakan jenis membaca berikut sesuai dengan tugas belajar: terus menerus, lancar selektif, memindai; analitis, berkomentar; oleh peran; pendahuluan, berulang, dll.; Bersiaplah secara mandiri untuk membaca ekspresif dari teks-teks artistik, jurnalistik, sains populer yang tidak dikenal; Buat rencana teks tertulis yang rumit; Menyusun tabel, bagan, grafik berdasarkan teks tertulis; Menyusun abstrak tertulis; Membuat catatan dari teks tertulis; Membuat anotasi dari teks tertulis; Melaksanakan catatan, kutipan, mengutip teks tertulis; Membuat review dari teks tertulis; Menyusun abstrak dalam bentuk tertentu; Untuk melakukan deskripsi bibliografi buku yang ditulis oleh beberapa penulis, artikel dalam jurnal, artikel dalam koleksi, publikasi multi-volume; Secara kompeten, dalam tulisan tangan individu yang tidak bertentangan dengan gaya huruf yang diterima secara umum, hapus dan tulis teks di bawah dikte; Buat teks dari berbagai jenis; Memiliki berbagai jenis presentasi teks; Kemampuan untuk bekerja dengan teks lisan: Tebak arti kata atau frasa asing dari konteksnya; Menyusun tabel, bagan, grafik berdasarkan teks lisan; Menyusun abstrak teks lisan; Membuat ringkasan teks lisan; Membuat rencana kompleks teks lisan; Melakukan kutipan teks lisan; Membuat ulasan teks lisan; menulis sebuah laporan; Berinteraksi dalam berbagai bentuk dialog dan polilog. |
- Saran organisasi Andakepatuhan dengan rezim bicara tunggaldalam organisasi pendidikan.
1. Sertakan pertanyaan tentang persyaratan seragam untuk pidato lisan dan tertulis dari organisasi pendidikan umum dalam pertanyaan untuk dipertimbangkan di dewan pedagogis, dalam sistem kontrol intrasekolah, mengatur pertukaran pengalaman guru mata pelajaran dan mengadakan pertemuan bersama asosiasi metodologis, mengatur pendidikan umum orang tua yang didedikasikan untuk meningkatkan budaya. 2. Untuk melakukan kontrol atas literasi pidato publik siswa, abstrak, laporan ilmiah, semua jenis karya kompetitif tentang subjek tersebut. 3. Setiap guru hendaknya menanamkan kepada siswa keterampilan bekerja dengan buku, termasuk literatur referensi, kamus. 4. Saat mempersiapkan momen rezim apa pun, setiap guru harus memikirkan dengan cermat jalannya penyajian materi, kebenaran dan keakuratan semua rumusan; untuk membuat semua jenis catatan dalam tulisan tangan yang kompeten dan dapat dibaca. 5. Menggunakan pembacaan ekspresif secara lebih luas sebagai salah satu metode pembentukan budaya tuturan lisan, sebagai sarana pemahaman teks secara emosional dan logis. 6. Melawan penggunaan kata-kata dan ekspresi slang, vulgar, dan dialek. |
|
Kami percaya itu: Perlu disediakan untuk percakapan dengan orang tua tentang penerapan persyaratan seragam untuk pidato siswa di sekolah dan di rumah, Persyaratan untuk pelajaran bahasa Rusia harus didukung oleh guru semua mata pelajaran, baik di kelas maupun selama kegiatan ekstrakurikuler, Setiap pegawai sekolah harus memahami bahwa perjuangan untuk budaya tutur kata siswa yang tinggi adalah tanggung jawab langsung semua guru dan administrasi sekolah. Pengenalan ke dalam praktik proposal sekolah Rusia untuk ketaatan pada rezim pidato tunggal, termasuk dengan mempertimbangkan karakteristik etno-budaya, Melakukan kursus penyegaran untuk guru dan konferensi tentang penerapan metode mengamati rezim bicara di sekolah dasar dan menengah, Masalah koleksi bahan metodologis"Kepatuhan dengan rezim pidato terpadu di sekolah." |
Pratinjau:
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google (akun) dan masuk: https://accounts.google.com
Keterangan slide:
Mode bicara terpadu di sekolah
Pengajaran meta-mata pelajaran bahasa Rusia oleh guru sastra: penggunaan teks dari berbagai mata pelajaran dalam pelajaran bahasa Rusia, pengembangan dan pelaksanaan kursus pilihan orientasi linguistik pada bahasa media, Internet, komunikasi keluarga, dll. ., pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler orientasi linguistik yang mencakup berbagai bidang kehidupan (kegiatan desain dan penelitian, jam pelajaran, hari bacaan, minggu tematik, dll.)
Masalah sadar dan tidak sadar guru, kesalahpahaman istilah tertentu, struktur tata bahasa, salah membaca kondisi tugas, mengganggu keberhasilan studi disiplin sekolah yang relevan oleh anak sekolah ____________________________ Hanya pekerjaan rutin mereka yang disengaja dengan anak sekolah yang akan membantu mengatasi masalah ini
Apa yang harus dilakukan? untuk membentuk orientasi nilai pada guru mata pelajaran tentang pentingnya pekerjaan semacam itu, untuk menawarkan kepada guru konten yang dapat dimengerti dan terstruktur secara logis, untuk merangsang fiksasi dan refleksi sistemiknya. Jenis pekerjaan seperti itu memberikan mode bicara yang diperbarui, konsisten dengan tatanan sosial modern, di sekolah.
Mode bicara terpadu adalah serangkaian tindakan yang ditujukan untuk pembentukan keterampilan universal yang memberikan kompetensi bicara, bahasa, dan sosial budaya serta berkontribusi pada penciptaan lingkungan pendidikan terpadu.
Koordinator dan penyelenggara pengajaran mata pelajaran RL di ruang pendidikan guru bahasa sekolah (dengan dukungan guru bahasa asing)
Tujuan pengenalan konsep UNIFIED SPEECH MODE untuk mempromosikan implementasi kebijakan negara di bidang pelestarian, pengembangan, dan penyebaran bahasa sastra Rusia; mempromosikan pertumbuhan profesional guru bahasa dan sastra Rusia dari semua jenis lembaga pendidikan (prasekolah, sekolah, sekolah menengah khusus dan lebih tinggi); mempromosikan penyebaran teknologi yang berhasil untuk mengajar mata pelajaran sekolah dalam bahasa Rusia; menciptakan kondisi untuk mewujudkan potensi kreatif para guru bahasa dan sastra Rusia untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran bahasa dan sastra Rusia di Federasi Rusia; menciptakan kondisi untuk implementasi subjek, meta-subjek, dan hasil pribadi untuk siswa di Federasi Rusia; penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang secara terpadu baik dalam organisasi yang terpisah maupun dalam jaringan sekolah.
Metode universal pekerjaan bahasa sistematis guru mata pelajaran Pekerjaan pendahuluan (sebelum pelajaran): analisis aspek linguistik dari materi yang akan dipelajari dalam pelajaran (pilih istilah, kata lain dan konstruksi dari teks paragraf yang dapat menyebabkan kesulitan bagi siswa dalam persepsi dan hafalan). Persiapan tugas yang merangsang pekerjaan dengan bahasa subjek. Penyusunan referensi etimologis tentang istilah-istilah dalam kerangka topik ini
Bekerja dengan bahasa subjek dalam pelajaran. Beberapa arah: menentukan arti (makna) kata tertentu menggunakan kamus atau tanpa kamus, menyampaikan makna frase tertentu (penggalan teks) dengan kata lain, mencari kata-istilah yang digunakan dalam arti yang berbeda di tempat lain ilmu atau percakapan sehari-hari (biologi: transkripsi - transfer informasi genetik dari DNA ke RNA), penggantian simbol dan singkatan yang ditemui dalam teks dengan kata lengkap, perbandingan arti kata dari teks dengan arti kata terkait, jika kebingungan kemungkinan makna (sejarah: juru tulis, juru tulis, juru tulis, diaken)
Bekerja dalam pelajaran: kontrol guru memperbaiki kesalahan khas anak sekolah dalam penggunaan istilah dan berbagai konstruksi verbal yang digunakan saat menjawab subjek pelajaran (geografi: "Amerika" alih-alih "AS", "tempat lahir minyak" alih-alih "ladang minyak"), korespondensi yang tepat dari jawaban anak sekolah atas pertanyaan yang diajukan oleh guru, pelestarian makna asli saat menceritakan kembali, parafrase, koreksi kesalahan tata bahasa, gaya, dan lainnya, kata-kata yang tidak dapat diterima ("kata polisemantik adalah saat a kata memiliki lebih dari satu arti”).
Kerjakan pelajaran: diskusi dan penerapan teknik mnemonik Bahasa Rusia: Mengemudi, menahan, melihat, bergantung, melihat, mendengar dan menyinggung, dan juga menahan, memutar, membenci, dan melihat. Ivan melahirkan anak perempuan, disuruh menyeret popoknya.
Pekerjaan bahasa yang merangsang minat pada subjek, penggunaan materi linguokulturologi yang bersifat menghibur, menghubungkan bahasa subjek dengan cerita dari kehidupan ilmuwan dan orang terkenal lainnya, tradisi dan adat istiadat masyarakat, mengadakan permainan, kuis terkait bahasa subjek.
Setelah pelajaran: refleksi pekerjaan bahasa dalam pelajaran Tugas apa yang lebih berhasil diselesaikan siswa, apa yang menyebabkan kesulitan terbesar? Apakah pekerjaan pada masalah linguistik yang diangkat dalam pelajaran akan dilanjutkan? Peluang - dalam pekerjaan ekstrakurikuler (misalnya, desain dan penelitian)
Metode pengajaran mata pelajaran bahasa Rusia berkontribusi pada asimilasi terminologi khusus yang lebih baik, pemahaman teks tugas, definisi, pencarian yang lebih efektif untuk informasi yang diperlukan, menghafal aturan dan teorema, pengembangan pidato dalam pelajaran subjek, peningkatan motivasi dalam mengajar mata pelajaran, pengembangan keterampilan penelitian. Mode bicara terpadu di sekolah adalah jaminan keberhasilan siswa dalam menyelesaikan tugas Ujian dan Olimpiade Negara Bersatu
Pratinjau:
tentang organisasi kepatuhan dengan rezim pidato terpadu
Di lembaga pendidikan distrik Gus-Khrustalny
Rezim terpadu untuk penulisan melek huruf dan budaya bicara (rezim ejaan) dalam organisasi pendidikan umum (selanjutnya disebut Organisasi) adalah sistem persyaratan yang seragam untuk semua, yang membutuhkan kepatuhan ketat oleh semua guru dan siswa terhadap norma sastra. di bidang orthoepy, tata bahasa, logika, ejaan dan kaligrafi; desain yang kompeten dari semua materi, termasuk materi situs web organisasi pendidikan, dokumen, dan alat bantu visual; koreksi sistematis dari semua kesalahan dan kekurangan dalam pidato lisan dan tertulis siswa dengan pekerjaan selanjutnya wajib atas kesalahan yang dilakukan; sistem penguasaan istilah dan kombinasi khusus di semua mata pelajaran kurikulum; sistem manajemen notebook, dll. “... kepatuhan terhadap satu rezim bicara di sekolah membutuhkan pendidikan budaya bicara siswa oleh kekuatan bersama dari semua guru. Persyaratan ketaatan norma dalam pelajaran bahasa Rusia harus didukung baik dalam pelajaran mata pelajaran lain maupun dalam sistem kegiatan ekstrakurikuler. .
Untuk mengatur rezim pidato terpadu dalam Organisasi, disarankan untuk mempertimbangkan sejumlah persyaratan yang ditetapkan dalam rekomendasi metodologis ini.
I. Perkembangan pidato siswa
Salah satu hasil metasubjek penguasaan program pendidikan pendidikan umum oleh siswa adalah kemampuan secara sadar menggunakan sarana tuturan sesuai dengan tugas komunikasi untuk mengungkapkan perasaan, pikiran dan kebutuhannya; perencanaan dan pengaturan kegiatan mereka; kemahiran dalam pidato lisan dan tertulis, pidato kontekstual monolog . Setiap pernyataan siswa dalam bentuk lisan dan tulisan (jawaban terperinci untuk topik tertentu, laporan, deskripsi pengalaman fisik atau kimia, ulasan jawaban teman, dll.) Harus dievaluasi dengan mempertimbangkan:
2) konstruksi logis;
3) desain pidato.
Siswa harus dapat:
Bicara dan tulis tentang suatu topik, hormati batasannya;
Pilih fakta dan informasi yang paling signifikan untuk mengungkap topik dan gagasan utama pernyataan tersebut;
Menyajikan materi secara logis dan konsisten (membangun hubungan sebab akibat, membangun penalaran logis, inferensi (induktif, deduktif dan analogi) dan menarik kesimpulan) ;
Menggunakan sarana linguistik secara benar dan tepat untuk merumuskan suatu tuturan;
Buat pernyataan dengan gaya tertentu (ilmiah, jurnalistik, bahasa sehari-hari, dll.) Tergantung pada tujuan dan situasi komunikasi (pada pelajaran, konferensi, rapat, tamasya, dll.);
Jawab dengan cukup keras, jelas, perhatikan tekanan logis, jeda, intonasi yang benar, aturan pengucapan;
Menyusun pernyataan tertulis sesuai dengan standar ejaan dan tanda baca, tulisan tangan yang rapi dan terbaca.
1) aturan pengucapan dan tekanan (dalam pernyataan lisan);
2) aturan penggunaan kata sesuai dengan artinya, ditetapkan dalam kamus, dan kekhasan penggunaan dalam berbagai gaya bicara;
3) aturan pembentukan dan perubahan kata, serta pembentukan frasa dan kalimat sesuai dengan persyaratan tata bahasa;
4) aturan ejaan dan tanda baca (dalam pernyataan tertulis); kesalahan tidak diperbolehkan dalam ejaan istilah yang dipelajari, huruf kapital dalam nama geografis, dalam nama peristiwa sejarah, dalam nama yang tepat dari penulis, ilmuwan, tokoh sejarah, dll.
Pidato siswa harus ekspresif, yang dicapai dengan berbagai kosa kata dan struktur tata bahasa, penggunaan kata-kata yang diwarnai secara emosional.
Untuk budaya bicara siswa, keterampilan seperti kemampuan mendengarkan dan memahami ucapan guru dan siswa lain, memperhatikan pernyataan peserta dalam komunikasi, kemampuan mengajukan pertanyaan, mengikuti diskusi masalah juga penting, yang mencirikan salah satu hasil pribadi dari penguasaan program pendidikan utama - pembentukan kompetensi komunikatif dalam komunikasi dan kerja sama dengan teman sebaya, anak yang lebih tua dan lebih muda, orang dewasa dalam proses pendidikan, berguna secara sosial, mendidik dan penelitian, kreatif dan kegiatan lainnya . Siswa harus menguasai keterampilan membaca berbagai jenis (ekspresif, nyaring dan untuk diri sendiri, dll), semantik membaca, yang didefinisikan sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis membaca (selektif, pengantar, melihat, belajar) tergantung pada tujuan .
II. Buku catatan siswa untuk karya tulis
2.1.1. Jenis utama pekerjaan tulis kelas dan rumah siswa adalah pekerjaan pendidikan, yang meliputi:
latihan;
ringkasan sumber primer;
abstrak;
rencana dan catatan kuliah guru;
rencana artikel dan bahan lain dari buku teks;
esai dan jawaban tertulis untuk pertanyaan;
menyusun analisis dan meringkas tabel, diagram, dll. (tanpa menyalin tabel dan diagram buku teks yang sudah jadi);
memperbaiki pengamatan di alam;
berbagai jenis catatan dan sketsa kerja pada kursus dan hasil kerja laboratorium (praktis) (tanpa menyalin gambar yang sesuai dari buku teks ke dalam buku catatan).
2.1.2. Untuk mengontrol kualitas penguasaan program atau mencapai hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan, tes tertulis saat ini dan akhir digunakan. Pekerjaan kontrol saat ini ditujukan untuk memeriksa asimilasi materi program yang dipelajari dan diuji; isi dan frekuensinya ditentukan oleh guru pada saat menyusun program kerja, dengan memperhatikan kekhasan mata pelajaran, tingkat kerumitan materi yang dipelajari, serta karakteristik siswa di setiap kelas. Untuk melakukan tes saat ini, seorang guru dapat mengambil seluruh pelajaran atau hanya sebagian saja.
Pekerjaan kontrol akhir dilakukan:
setelah mempelajari topik program yang paling signifikan;
pada akhir kuartal akademik, semester.
Organisasi dan kontrol atas semua jenis karya tulis dilakukan berdasarkan persyaratan seragam untuk pidato lisan dan tertulis siswa.
2.2.1. Untuk melakukan semua jenis pekerjaan pendidikan, siswa harus memiliki jumlah buku kerja yang diperlukan untuk setiap mata pelajaran.
2.2.2. Untuk pekerjaan kontrol, buku catatan khusus dialokasikan, yang disimpan di Organisasi sepanjang tahun ajaran dan diberikan kepada siswa untuk menganalisis hasil pekerjaan kontrol dan mengerjakan kesalahan di dalamnya.
2.2.3. Untuk melakukan pekerjaan pengembangan pidato dalam bahasa dan sastra Rusia (menulis esai dan presentasi), mulai dari kelas 5, siswa harus memiliki buku catatan terpisah yang disimpan di Organisasi sepanjang tahun ajaran dan diberikan kepada siswa untuk pekerjaan rumah dan presentasi, bekerja di atas kesalahan.
Kelas | ||||||
Jumlah esai | kelas | |||||
lokal | ||||||
Di sekolah menengah:
Kelas | |||||
Tingkat | basis | Profil | basis | Profil |
|
Jumlah esai | kelas | ||||
lokal | |||||
Meskipun jumlah presentasi di setiap kelas tidak ditentukan oleh standar, jenis kegiatan penguasaan konten karya seni dan latihan untuk pengembangan pidato ini adalah wajib. Tampaknya tepat untuk merencanakan setidaknya 2 presentasi di kelas V-VI, 3 di kelas VII-VIII, di kelas lain, presentasi dari berbagai jenis (detail, singkat, selektif, dengan elemen komentar, dengan tugas kreatif) disarankan untuk dilakukan. dilakukan minimal satu triwulan sekali.
2.3. Semua entri di buku catatan, siswa harus mematuhi persyaratan berikut:
2.3.1. Tulislah dengan tulisan tangan yang rapi dan terbaca.
2.3.2. Lakukan prasasti secara seragam di sampul buku catatan: tunjukkan untuk apa buku catatan itu dimaksudkan (untuk mengerjakan bahasa Rusia, untuk mengerjakan pengembangan ucapan, untuk pekerjaan laboratorium dalam fisika, dll.), kelas, nomor dan nama organisasi, lokasi sekolah, nama belakang dan nama siswa.
Buku catatan
untuk karya
pada sastra
siswa kelas 8 "A".
sekolah menengah MBOU №1
Ivanovo
Ivanova Ivana
Buku catatan siswa untuk ujian direkomendasikan untuk ditandatangani sebagai berikut:
Buku catatan
untuk tes
Dalam bahasa Rusia
siswa 9 "A" kelas
sekolah menengah MBOU №1
Ivanovo
Ivanova Ivana
Buku catatan siswa untuk pekerjaan pengembangan pidato direkomendasikan untuk ditandatangani sebagai berikut:
2.3.3. Menghormati bidang. Di buku catatan untuk sebagian besar mata pelajaran, bidang ditempatkan di luar. Dalam kasus di mana suatu karya diperiksa menurut beberapa kelompok kriteria dan / atau lebih dari satu tanda diberikan untuk satu karya, disarankan untuk memberikan margin di kedua sisi halaman dan menggunakannya untuk menandai tidak hanya kekurangannya, tetapi juga kebaikan siswa bekerja sesuai dengan parameter penilaian.
2.3.4. Tunjukkan tanggal penyelesaian pekerjaan dalam angka di margin (misalnya, 09/10/14). Di buku catatan Rusia, hari dan bulan ditulis dengan kata-kata dalam bentuk kasus nominatif (misalnya, tanggal 10 September), tidak ada titik di akhir entri.
2.3.5. Tunjukkan pada baris terpisah tempat kerja (ruang kelas atau pekerjaan rumah), nama topik pelajaran, serta topik karya tulis (pernyataan, esai, pekerjaan praktis dan lainnya).
2.3.6. Tunjukkan nomor latihan (misalnya, Latihan 35), tugas, atau tunjukkan jenis pekerjaan yang dilakukan (rencana, abstrak, jawaban pertanyaan, dll.).
Dalam buku catatan untuk ujian dan karya tentang perkembangan wicara dalam bahasa dan sastra Rusia, jenis karya ditulis dari garis merah dan garis di bawahnya - namanya, tidak diberi titik.
Misalnya:
Hal yang sama berlaku untuk penunjukan pekerjaan jangka pendek yang dilakukan di buku catatan biasa.
2.3.7. Ikuti garis merah.
2.3.8. Jangan melewatkan garis antara tanggal dan judul, nama jenis karya dan judul, serta antara judul dan teks di buku catatan dalam bahasa Rusia. Di buku catatan dalam sel (menurut literatur, dll.), Dalam semua kasus ini, lewati hanya 2 sel.
Di antara baris terakhir teks dari satu karya tulis dan tanggal atau judul (ketikkan nama) karya berikutnya, lewati 2 baris dalam buku catatan dalam satu baris, dan 4 sel dalam sel dalam buku catatan (untuk memisahkan satu karya dari yang lain dan untuk menilai pekerjaan).
2.3.9. Lakukan dengan hati-hati menggarisbawahi, menggambar, simbol dengan pensil atau pulpen, jika perlu - menggunakan penggaris atau kompas.
2.3.10. Perbaiki kesalahan sebagai berikut: coret huruf atau tanda baca yang salah dengan garis miring; bagian dari kata, kata, kalimat - dengan garis horizontal tipis; alih-alih dicoret, tuliskan huruf, kata, kalimat yang diperlukan; jangan sertakan ejaan yang salah dalam tanda kurung.
Kelas | Frekuensi pemeriksaan optimal |
di kelas 5 dan di paruh pertama kelas 6 | setelah setiap pelajaran untuk semua siswa |
di paruh kedua kelas 6 dan di kelas 7 - 9 | setelah setiap pelajaran, hanya untuk siswa yang mengalami kesulitan belajar, dan untuk siswa lainnya - tidak semua pekerjaan, tetapi hanya yang paling penting dalam hal kepentingan, tetapi sedemikian rupa sehingga seminggu sekali buku catatan semua siswa disimpan diperiksa |
di kelas X-XI | setelah setiap pelajaran untuk siswa dengan kesulitan belajar; selebihnya tidak memeriksa semua pekerjaan, tetapi yang paling penting dari segi kepentingannya, tetapi sedemikian rupa sehingga sebulan sekali guru memeriksa buku catatan semua siswa |
2.4.2. Presentasi dan esai tentang bahasa dan sastra Rusia, serta semua jenis ujian dalam mata pelajaran, diperiksa untuk semua siswa. Pengecekan jenis pekerjaan ini oleh guru dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:
2.4.3. Dalam pekerjaan yang diperiksa di semua mata pelajaran, guru perlu mencatat dan memperbaiki kesalahan ejaan, tanda baca, ucapan, dan tata bahasa yang dibuat oleh siswa.
2.4.4. Saat memeriksa bekerja pada bahasa dan sastra Rusiaguru mencatat dan mengoreksi yang diterimaejaankesalahan, dipandu oleh rekomendasi metodologis modern berikut:
“Dalam metodologi ejaan, ada beberapa cara untuk memperbaiki kesalahan ejaan pada buku catatan siswa: 1) kesalahan digarisbawahi dengan satu baris, dicoret dan diperbaiki; 2) kesalahan digarisbawahi, dicoret, tetapi tidak diperbaiki; 3) bagian kata yang terdapat kesalahan ditunjukkan, misalnya:
4) garis bawahi seluruh kata yang ada kesalahannya, misalnya " meminta "5) tidak ada garis bawah yang dilakukan, tanda kesalahan ejaan bersyarat ditempatkan di margin (Dalam kasus sebelumnya, tanda kesalahan ejaan juga ditempatkan di margin).
Metode memperbaiki kesalahan ejaan dipilih oleh guru tergantung pada tujuan pekerjaan (pelatihan atau kontrol). Saat memeriksa tes, serta presentasi dan esai, dua metode pertama digunakan. Saat melakukan latihan, semua metode perbaikan kesalahan di atas digunakan. Urutan penerapannya ditentukan oleh tujuan mengajar siswa kemampuan untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan. Cara pertama menunjukkan cara menandai, cara mencoret, dan cara memperbaiki kesalahan; yang berikutnya mengajarkan cara memperbaiki kesalahan; cara ketiga adalah menemukan dan memperbaiki kesalahan dalam morfem tertentu; yang keempat mengajarkan cara menemukan kesalahan dalam satu kata, dan yang kelima mengajarkan dalam beberapa kata dalam satu baris.
Tidak semua siswa secara bersamaan menguasai keterampilan yang tercantum, oleh karena itu, dalam pekerjaan yang sama, guru akan menggunakan metode yang berbeda untuk memperbaiki kesalahan dengan siswa yang berbeda, tetapi selama tahun sekolah semua anak perlu dibimbing melalui semua metode perbaikan. .
Kesalahan lain dapat diperbaiki dengan cara yang sama.
2.4.5. Kesalahan yang dibuat oleh siswa dalam mengerjakan bahasa atau sastra Rusia, guru menunjukkan di pinggir buku catatan dengan tanda konvensional tertentu (I - kesalahan ejaan, V - tanda baca, F - aktual, L - logis, R - ucapan, G - tata bahasa, Z - pelanggaran artikulasi lekukan).
2.4.6. Saat menerapkan penilaian berdasarkan kriteria karya tulis dalam subjek apa pun, disarankan untuk menggunakan sistem notasi konvensional (singkatan, nomor kriteria, huruf kapital yang sesuai dengan kata kunci kriteria atau posisi penilaian, dll.) dari kelebihannya dan kekurangan hasil karya siswa sesuai dengan kriteria.
2.4.7. Menggarisbawahi dan mengoreksi kesalahan, serta penilaian dilakukan oleh guru dengan pasta merah (tinta merah, pensil merah, gel merah atau pena kapiler).
2.4.8. Setelah memeriksa dikte, presentasi atau esai, guru terlebih dahulu menghitung dan mencatat jumlah kesalahan menurut jenisnya, kemudian nilainya. Entri mungkin terlihat seperti ini: 1 - 0 - 1 "4"
2.4.9. Saat menerapkan penilaian berbasis kriteria dari karya tulis dalam mata pelajaran apa pun, yang melibatkan penjumlahan poin untuk setiap kriteria, di bagian bawah pekerjaan perlu untuk menunjukkan poin apa yang diterima siswa untuk setiap kriteria, dan jumlah total poin . Peringkat diberikan di sebelahnya. Jika perlu, Anda dapat menentukan persentase pekerjaan yang diselesaikan. Entri mungkin terlihat seperti ini: 1+0+1+2=4b. "4"
2.4.10. Saat memeriksa teks yang dibuat oleh siswa, disarankan untuk menulis komentar, ulasan mini, dll. , yang berkontribusi pada pengorganisasian umpan balik dan bekerja untuk meningkatkan tulisan . Guru dapat menulis review mini dari sebuah karya kreatif dengan pulpen dengan warna berbeda. Komentar tertulis oleh guru tentang kelebihan dan kekurangan teks yang dibuat oleh siswa, rekomendasi untuk perbaikannya dapat ditempatkan baik di bawah nilai maupun pada lembar terpisah yang ditempatkan di buku catatan siswa.
AKU AKU AKU. Kepatuhan dengan mode bicara oleh pekerja pedagogis
Guru harus mendemonstrasikan ucapan berkualitas tinggi, yang ciri utamanya adalah sebagai berikut: kebenaran, ketepatan, konsistensi, relevansi, kekayaan, dan ekspresif.
1.1. Kebenaran ucapan seorang pekerja pedagogis, yaitu. kepatuhannya terhadap norma bahasa Rusia merupakan faktor penting dalam memperbaiki norma bahasa dalam tuturan siswa.
Secara khusus, peran khusus dalam pembentukan pelafalan bahasa Rusia normatif pada siswa dimainkan dengan penerapannya dalam pidato lisan guru. Dalam hal ini, perhatian harus diberikan pada kepatuhan ketat guru terhadap norma ortoepik - norma stres, terutama dalam kelompok kata, kontrol asimilasi yang diajukan untuk sertifikasi akhir dalam bahasa Rusia (Lampiran 1). Dianjurkan untuk memilih dalam daftar yang disajikan kelompok kata tematik yang secara teratur digunakan dalam pengajaran mata pelajaran tertentu, dan mengatur pekerjaan sistematis pada kelompok yang sesuai sebagai bagian dari studi mata pelajaran.
Norma tata bahasa harus diterapkan secara konsisten dalam ucapan seorang pekerja pedagogis. Seorang guru dalam bidang studinya juga memiliki kesempatan untuk memperhatikan bentuk dan struktur yang tunduk pada studi wajib dan kontrol selanjutnya pada pengesahan siswa saat ini dan terakhir (Lampiran 2).
1.2. Keakuratan ucapan memastikan kecukupan isinya dan dipastikan dengan penggunaan kata dalam artinya, yang diabadikan dalam kamus penjelasan. Komunikasi pendidikan menyiratkan sikap yang sangat hati-hati terhadap persyaratan ini, karena ketidakpatuhan terhadapnya menyebabkan kesalahan dalam penyajian materi pendidikan. Kesalahan frekuensi, khususnya, adalah pencampuran kata-kata konsonan dengan arti yang berbeda. Kata-kata yang menyebabkan kesulitan dalam memilih salah satunya, dengan mempertimbangkan isi pernyataan tertentu dan dapat dikontrol pada sertifikasi akhir, juga disajikan dalam daftar tersendiri (Lampiran 3).
Penggunaan kata-kata dan struktur yang salah dalam pidato guru dari daftar yang diberikan dalam lampiran sangat tidak dapat diterima dan dapat mengarah pada penyelarasan pekerjaan guru bahasa dalam pembentukan kompetensi mata pelajaran siswa.
1.3. Logika ucapanPekerja pedagogis tidak hanya terdiri dari kemampuan untuk membangun presentasi materi pendidikan yang konsisten secara logis, tetapi juga dalam penggunaan alat koneksi logis yang ditekankan, transisi dari satu pemikiran ke pemikiran lainnya. Inilah yang seharusnya membuat logika presentasi dapat diakses dan diperhatikan oleh siswa. Sarana bahasa tipikal untuk koneksi logis diberikan dalam Lampiran 4.
Adalah penting bahwa salah satu jenis tuturan yang paling populer dalam praktik komunikasi pendidikan adalah penalaran, dan pada saat yang sama, jenis tuturan inilah yang menyebabkan kesulitan yang signifikan bagi siswa dalam proses produksinya, yang secara teratur dicatat. oleh anggota Komisi Mata Pelajaran Federal dari Ujian Negara Bersatu dalam berbagai mata pelajaran. . Sementara itu, guru memiliki kesempatan, dalam kerangka mata pelajarannya, untuk mendemonstrasikan sampel ucapan yang dibangun sesuai dengan model “tesis - bukti - kesimpulan”, sehingga memantapkan keterampilan meta-mata pelajaran siswa.
1.4. Kesesuaian ucapanguru, yaitukorespondensi pidato dengan topik pesan, situasi komunikasi, komposisi audiens, karakteristik pribadi dan psikologisnya, serta tugas pendidikan dan pendidikan, adalah kunci keberhasilan interaksi pedagogis, munculnya umpan balik. Pilihan sarana bahasa yang tepat, berorientasi pada lawan bicara, kemampuan menyampaikan konten secara memadai, membenarkan harapan mitra komunikasi, menyelaraskan komunikasi. Ketidakkonsistenan tuturan guru dengan kriteria ini dapat menyebabkan munculnya konflik tuturan dan antarpribadi - kesalahpahaman, efek emosional yang tidak diinginkan, ketegangan dalam komunikasi tuturan.
1.5. Kekayaan ucapan - variasi alat ekspresi, adanya berbagai cara untuk mengekspresikan konten yang sama - adalah kualitas yang diperlukan dari ucapan guru, karena ia berurusan dengan kepribadian linguistik yang belum terbentuk: perkembangan kosa kata dan ucapan siswa yang tidak memadai mungkin tidak memungkinkan untuk memahami satu atau lain ekspresi secara memadai, sebuah kata dalam ucapan guru. Kekayaan ucapan akan menggantikan unit yang tidak dapat dipahami dan menghindari kesalahpahaman.
1.6. Ciri penting dari tuturan seorang pekerja pedagogis yang berfokus pada implementasi hubungan subjek-subjek dengan siswa adalah dialogisitas - ekspresi dalam tuturan melalui bahasa interaksi dengan siswa. Kehadiran dalam pidato seorang pekerja pedagogis dari tanda-tanda dialog (konstruksi tanya jawab; pertanyaan retoris dan seruan; kata ganti orang pertama jamak.(kami), 2 orang (Anda) dan kata kerja dalam bentuk yang sesuai, dll.) berkontribusi pada terciptanya suasana diskusi, merangsang partisipasi audiens dalam percakapan.
Karakteristik yang tercantum (kebenaran, ketepatan, konsistensi, relevansi, kekayaan dan ekspresif) harus menjadi subjek analisis diri dari kegiatan guru, serta objek kontrol kualitas dari kegiatan pidato guru dalam organisasi pendidikan. .
Administrasi Organisasi perlu mengarahkan, mengoordinasikan, dan mengontrol pekerjaan penerapan rezim pidato terpadu dalam organisasi pendidikan umum. Pertanyaan tentang persyaratan seragam untuk pidato lisan dan tertulis dari organisasi pendidikan umum harus dimasukkan dalam masalah untuk dipertimbangkan di dewan pedagogis, dalam sistem kontrol intra-sekolah, mengatur pertukaran pengalaman guru mata pelajaran dan mengadakan pertemuan bersama asosiasi metodologis / departemen didedikasikan untuk meningkatkan budaya bicara semua peserta dalam hubungan pendidikan .
Lampiran 1
Norma ortoepik
Kata benda
agen, alfabet (dari Alpha dan Vita), bandara ( diam tekanan pada suku kata ke-4), busur (), jenggot ( win.p., hanya dalam bentuk tunggal. tekanan pada suku kata pertama), akuntan ( genus p.pl., tidak bergerak tekanan pada suku kata ke-2)agama (dari iman untuk mengaku),kewarganegaraan, tanda hubung (dari bahasa Jerman yang penekanannya ada pada suku kata ke-2), apotek ( kata tersebut berasal dari bahasa Inggris. lang. melalui Perancis, di mana pukulan. selalu pada suku kata terakhir), perjanjian, dokumen, waktu luang, bid'ah, tirai (), signifikansi ( dari adj. penting), X ( imp. pl., tidak bergerak menekankan), direktori ( pada baris yang sama dengan kata dialog, monolog, obituari, dll.), seperempat ( dari itu. lang., di mana penekanannya ada pada suku kata ke-2), kilometer ( di baris yang sama dengan kata sentimeter, desimeter, milimeter), kerucut, kerucut (diam tekankan pada suku kata pertama dalam semua kasus dalam bentuk tunggal dan jamak.), kepentingan pribadi, tap (diam tekanan pada suku kata pertama), batu api, batu api (memukul. dalam segala bentuk pada suku kata terakhir, seperti pada kata api), dosen, dosen (diam tekanan pada suku kata pertama), jalur ski, area (genus.p.pl., setara dengan kata bentuk kehormatan, rahang, tapi berita), saluran sampah ( sebaris dengan kata pipa gas, pipa minyak, pipa air), niat, pertumbuhan, musuh, penyakit, obituari, kebencian, berita, berita, paku, paku (diam stres dalam segala bentuk tunggal.), Masa remaja ( dari Remaja Laki-Laki), mitra ( dari Perancis lang., di mana pukulannya. selalu pada suku kata terakhir), portofolio, pegangan tangan, mas kawin, panggilan (pada baris yang sama dengan kata call, recall (duta besar), convene, but: Review (untuk publikasi)), persentase, bit, anak yatim (imp.p.pl., stres dalam segala bentuk pl. hanya pada suku kata ke-2), dana (im.p.pl. ), patung, tukang kayu (dalam satu racun dengan kata malYar, doYar, shkolYar), pertemuan, bea cukai, kue, kue (diam tekanan pada suku kata pertama), semen, centner, rantai, syal (diam tekanan pada suku kata pertama), pengemudi ( di baris yang sama dengan kata kioskёr, pengontrol), coklat kemerah-merahan, ahli (dari Perancis lang., dimana penekanannya selalu pada suku kata terakhir)
Kata sifat
BENAR ( pendek adj. zh.r.), kuno, signifikan, lebih cantik, terindah, berdarah, dapur, ketangkasan, mosaik, grosir, cerdas (pendek adj. zh.r., setara dengan kata-kata imut, cerewet, cerewet ..., tapi: rakus), prem ( terbentuk dari prem)
Kata kerja
memanjakan ( setara dengan kata memanjakan, memanjakan, memanjakan ..., tapi: antek takdir), ambil-ambil, ambil-ambil, ambil-ambil, ambil-ambil, hidupkan-hidupkan, hidupkan, hidupkan, gabung-alur, semburan-meledak, rasakan-dirasakan, buat ulang-diciptakan kembali, serahkan-serahkan , drive-driven, mengejar-mengejar, mendapatkan-mendapatkan, mendapatkan-menunggu, menunggu-menunggu, melewati-melewati, melewati, memberi dosis, menunggu-menunggu, hidup-hidup, menyumbat, meminjam-meminjam, meminjam, meminjam, dipinjam, dikunci-dikunci(kunci, gembok, dll.), panggil-panggil, panggil-panggil, panggil, panggil MEREKA, kecualikan-kecualikan, buang, taruh-letakkan, lem, sembunyi-sembunyi, berdarah, bohong-bohong, tuang-lila, tuang-tuangkan, bohong-bohong, bagikan- membagikan , robek-robek, dipanggil-dipanggil, ramping-til, tuangkan-tuangkan, narwhal-narwhal, serasah-sampah, mulai-mulai, mulai, mulai, panggil-panggil-panggilan, fasilitasi-fasilitasi, tuangkan-basah kuyup, peluk- peluk, menyusul - menyalip, merobek, merobek, mendorong, memberanikan diri, memberanikan diri, diperparah, dipinjam, sakit hati, ditempel, dikelilingi, dikelilingi
segel ( pada baris yang sama dengan kata form, normalize, sort), vulgarisasi-vulgarisasi, tanya-informasikan, berangkat-berangkat, berikan-berikan, buka sumbat-buka, tarik-tarik, tanggapi-tanggapi, panggil balik-panggil kembali, transfusi-transfusi, berbuah, ulangi-ulangi, panggil- panggilan, panggilan- panggilan-panggilan
disiram air, put-put, mengerti-dipahami, kirim-kirim, tiba-tiba-tiba-tiba, terima-terima-terima, paksa, sobek-sobek, bor-bor-bor, lepas-lepas, buat-buat, cabut-cabut, serasah-sampah, buang-buang, percepat, perdalam, perkuat-perkuat, sekop, cubit-cubit, klik
Komuni
manja, dihidupkan-dihidupkan, dibawa masuk, bengkok, sibuk-sibuk, dikunci-dikunci, dihuni-dipenduduk, manja, diberi makan, berdarah, mengemis, bertambah, diperoleh-diperoleh, dituangkan, dituangkan, disewa, dimulai, dimulai, dikurangi -dikurangi, didorong-didorong-didorong, diperparah, didefinisikan-didefinisikan, terputus, diulang, dibagikan, dipahami, diterima, dijinakkan, hidup, dihapus-dihapus, membungkuk
Partisip
memanjakan, menyumbat, memulai, memulai, memberi, membesarkan, menyadari, tiba
Kata keterangan
tepat waktu, putih, ke atas, seluruhnya, ke bawah, menjadi kering, membuat iri (dalam arti predikat), sebelumnya (bahasa sehari-hari ), terang, gelap, Tua, lebih indah ( adj. dan adv. dalam komp. ), naik, dalam waktu lama, waktu singkat
Lampiran 2
Norma tata bahasa
Norma tata bahasa utama yang harus dipelajari wajib di sekolah dan kontrol selanjutnya meliputi:
Norma pembentukan bentuk kata benda (kulit kentang bukannya membersihkan, dll.);
Norma pembentukan bentuk kata sifat ( lebih gelap sebagai gantinya lebih gelap, dll);
Norma pembentukan bentuk kata ganti (bukan milik mereka, tapi milik mereka, dll.);
Norma pembentukan bentuk kata kerja, participle dan participle ( memulihkan alih-alih memulihkan, meledak alih-alih meledak, melakukan alih-alih melakukan, dll.);
Koordinasi subjek-predikat (modelOrang-orang yang..; siapapun..., semuanya...; satu dari…; tidak satupun dari mereka yang…; banyak dari mereka ... yang ... ("yang, jika bukan alam itu sendiri, yang mengajar ...");koordinasi subjek dinyatakan dengan kombinasi"baris + kata benda" dan predikat;
Koordinasi tidak konsisten aplikasi;
Koordinasi omset atributif dengan kombinasi kata;
Koordinasi subjek dan predikat nominal majemuk dalam kalimat yang dibangun sesuai model"N. adalah kata benda.”;
Manajemen dengan preposisisetelah selesai, setelah tiba, setelah selesai, setelah tiba;
Manajemen dengan preposisiberkat, menurut, bertentangan dengan, karena, seperti;
Norma penggunaan anggota homogen, frasa partisipatif dan adverbial sebagai bagian dari kalimat sederhana;
Norma untuk menyusun kalimat majemuk;
Norma untuk membangun kalimat kompleks (tempat klausa atributif dalam kalimat kompleks; penggunaan kata demonstratif di bagian utama kalimat kompleks; konstruksi kalimat kompleks dengan klausa penjelas yang melekat pada bagian utama kalimat Persatuan ke , kata serumpun yang mana; konstruksi kalimat dengan dua definisi (kesalahan- termasuk omset + klausa atributif)membangun kalimat dengan tambahan (kesalahan -objek tidak langsung + klausa bawahan (penjelas) ";
Norma untuk menyusun proposal sekutu;
Norma menyusun kalimat dengan tuturan langsung dan tidak langsung (mengutip dalam kalimat dengan tuturan tidak langsung).
Lampiran 3
Kamus paronim
Langganan - pelanggan
penerima - penerima
sembrono - sembrono - sembrono - sembrono -
tidak bisa ditembus
bersyukur - bersyukur
hari kerja - setiap hari
berpengalaman - mantan - mantan
Tarik napas - tarik napas
Usia tua - abadi
Hebat - agung
Atas - tertinggi - berkuda
Isi - isi - isi - isi
Ingatan - Pengingat - Ingatan
Mengesankan - mengesankan
goyang - goyang - goyang - goyang
Pilihan - pilihan - pilihan
Pilih–pilih
Manfaat - Profitabilitas
Penerbitan - pengembalian - transfer - distribusi
Pemisahan - cabang
Pilih-Pisahkan
tunggu - tunggu - tunggu - tunggu
pembayaran - bayar - bayar - bayar
bayar - bayar - bayar - bayar - bayar
Tanah liat - tanah liat
tahunan - tahunan - tahunan
bangga - bangga
Biner - ganda - ganda - ganda - ganda -
dua kali lipat
Sah - Sah - Sah
lugas - lugas - lugas - lugas
diplomatik - diplomatik
disiplin - disiplin
baik - baik hati
percaya - percaya
hujan - hujan
kejam - tangguh
hidup-memberi hidup-hidup-binatang-bertahan hidup
hidup - duniawi
memagari - memagari - memagari - memagari - memagari
lebih rendah - lebih rendah - lebih rendah
Bayar–Bayar
Isi - isi - isi
sulit - sulit
inisiator - penghasut
suara - nyaring
jahat - jahat - jahat - jahat
Berkilau – main-main – judi – main-main
Terampil - buatan
Keluar - keluar
berbatu - batu
Nyaman - nyaman
berkuda - kuda
root-stocky-root
warna-warni - dicelup - mewarnai
berminyak - berminyak - berminyak - berminyak
pakai - pakai
Ketersediaan - uang tunai
cetak-cetak
kirim - kirim
Bodoh - bodoh
tidak bersalah - tidak bersalah
tidak bisa ditembus - tidak bisa ditembus - tidak terlihat
tidak dapat ditoleransi - tidak sabar - tidak toleran
cuplikan - cuplikan
Rangkullah - rangkul
pagar - pagar - pagar
batasan - batasan
batas - batas - batas
tunggal - tunggal - tunggal
Panggilan - respons
Berbahaya - berbahaya
Memilih-memilih
Selektif - kualifikasi
menyimpang - menyimpang
Bedakan - Bedakan
Perbedaan - perbedaan
lepas - lepas
mudah diingat - mudah diingat
bertahan - bertahan
Transisi – sementara – sementara
berpasir - berpasir
menangis - menangis - menyedihkan
Seleksi - pilihan
Palsu - palsu - palsu
sesuai - serupa
Tempat - tempat - cocok
Lokal - pemilik tanah
Isi ulang - isi
Menjadi tua - menjadi tua
Tindakan adalah pelanggaran ringan
terhormat - hormat
meriah - menganggur
praktis - praktis
Kirim - hadir
perwakilan - perwakilan
Pengajuan - ketentuan
Diakui - diakui
Hinakan - Hinakan
bermasalah - bermasalah
produksi - produktif
bernubuat - baca
nelayan - nelayan
Memancing - memancing
kosakata - lisan
resistensi - resistensi
sebanding - komparatif
kuno - tua
Kaca - kaca
Memuaskan - Puas
Beruntung - Beruntung
Sebutkan - pengingat
menjadi tua - menjadi tua - menjadi tua
kerajaan - agung - memerintah
utuh - utuh - utuh
Sentral – terpusat – sentris
Efisien - efektif
Efisiensi - efisiensi
Linguistik - bahasa - bahasa
Lampiran 4
Bahasa khas berarti koneksi logis
Tujuan penggunaan | Sarana komunikasi |
Buat hubungan antara fragmen ucapan dan dengan demikian memfasilitasi persepsinya | Kata-sinyal urutan, urutan logis (Pertama, kedua, pertama, selanjutnya, lalu). |
kalimat bersambung (Sekarang perhatikan pertanyaannya...; Mari kita lanjutkan ke masalah berikutnya...; Mari kita bahas ini lebih detail) |
|
Jelaskan alasannya | Kata-kata dengan makna kausal (oleh karena itu, karenanya, karena, akibatnya, dll.) |
menekankan kesamaan sesuatu | Sebaik …; di jalan yang sama |
Soroti perbedaannya | Di satu sisi, di sisi lain, sebaliknya, sebaliknya, tetapi, bagaimanapun, |
Tentukan, jelaskan lebih detail di atas | Artinya, lebih tepatnya. |
mengungkapkan tebakan | Anggap saja..., Mari kita asumsikan bahwa..., Seperti yang terlihat oleh kita... |
Ekspresikan pernyataan | Semua orang tahu itu ..., Secara praktis ditetapkan bahwa ...; Menurut para peneliti... |
Ekspresikan keyakinan | Setuju bahwa ..., Ini diyakinkan oleh fakta bahwa ...; Cukup jelas bahwa… |
Berikan bantahan | Namun demikian..., Adalah salah untuk berpikir bahwa..., Diragukan..., Tidak dapat diperdebatkan bahwa..., Tampaknya dapat diperdebatkan..., Data ini membantah posisi tersebut... |
Berikan alasan, penalaran | Jika demikian, maka ..., Berdasarkan ..., Berdasarkan ..., Sebagaimana ditetapkan ..., Analisis materi menunjukkan bahwa ... |
Kecepatan | Ketentuan ini tidak bertentangan ..., Sehubungan dengan pernyataan yang disebutkan sebelumnya ... |
Buat kesimpulan, rangkum apa yang telah dikatakan, tandai penyelesaian seluruh penalaran atau salah satu tahapannya | Kesimpulannya adalah..., Seperti yang telah dibuktikan..., Jadi,... |
Lihat, misalnya: Zinin S.A., Novikova L.V., Gorokhovskaya L.N. Rekomendasi metodologi pada beberapa aspek peningkatan pengajaran sastra (berdasarkan analisis kesulitan khas lulusan dalam menyelesaikan tugas USE). – M.: FIPI, 2014.
05.04.2018 16:33
Pertemuan Dewan Bahasa Rusia diadakan hari ini di Pemerintahan wilayah di bawah kepemimpinan Wakil Gubernur Oleg Vasiliev. Para filolog, sastrawan, jurnalis, guru bahasa, ahli metodologi, serta perwakilan perguruan tinggi dan lembaga budaya dan seni daerah turut ambil bagian dalam acara tersebut. Topik utama diskusi adalah pertanyaan tentang prosedur pengenalan rezim pidato terpadu di lembaga pendidikan Oblast Vologda.
“Kami mengadakan pertemuan pertama Dewan Bahasa Rusia tahun ini. Hari ini kami memiliki beberapa pertanyaan, mereka cukup serius. Salah satunya akan benar-benar baru. Kami harus mempertimbangkan proposal untuk mengadakan kongres guru-filolog pertama di wilayah tersebut. Juga hari ini kita akan membahas pengenalan rezim pidato terpadu di organisasi pendidikan umum di wilayah tersebut, karena topiknya relevan. Mampu berbicara, menulis, dan berkomunikasi dengan benar dalam bahasa Rusia adalah tugas seluruh masyarakat kita.”, - Oleg Vasiliev berbicara kepada para peserta pertemuan.
Modus wicara terpadu adalah sistem persyaratan yang mengatur aktivitas peserta dalam proses pendidikan untuk memberikan kondisi perkembangan wicara yang optimal. Sistem ini mengasumsikan bahwa SEMUA peserta dalam proses pendidikan mematuhi norma bicara, menumbuhkan budaya bicara, merancang semua materi, dokumen, dan agitasi visual di institusi dengan kompeten.
“Saat ini, rekomendasi metodologis belum dikembangkan di tingkat federal tentang masalah pengenalan rezim pidato terpadu, yang membutuhkan beberapa pekerjaan ke arah ini di wilayah tersebut”, - kata Lyubov Vorobyeva, Wakil Kepala Departemen Pendidikan, dalam pidatonya.
Dalam standar profesi guru yang diadopsi pada tahun 2017, persyaratan baru diajukan untuk kompetensi profesional guru. Salah satunya adalah kemampuan mengorganisir kegiatan komunikatif siswa. Artinya, peningkatan tingkat kemahiran bahasa Rusia anak sekolah secara langsung bergantung pada kualifikasi staf pengajar. Dalam hal ini, spesialis dari Institut Pengembangan Pendidikan Vologda membuat rekomendasi kepada Dewan untuk mengembangkan program pelatihan lanjutan profesional tambahan untuk guru dari organisasi pendidikan umum “Persyaratan seragam untuk pidato lisan dan tertulis siswa dalam organisasi pendidikan umum”.
Anggota Dewan memutuskan untuk merekomendasikan kepada kepala organisasi pendidikan untuk mengontrol efektivitas pengenalan rezim pidato terpadu. Perwakilan dari Institut Pengembangan Pendidikan Vologda akan bekerja untuk mengintensifkan kegiatan asosiasi metodologi organisasi pendidikan.
Pertemuan tersebut juga membahas hasil uji coba wawancara lisan akhir dalam bahasa Rusia di kelas 9 wilayah tersebut. Hingga saat ini, 650 siswa dari 10 lembaga pendidikan di wilayah tersebut telah mengikutinya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 96,3% siswa menerima "Lulus" dalam wawancara lisan. Lulus wawancara terakhir tahun depan akan masuk ke GIA untuk lulusan kelas 9. Pada tahun berjalan, hasil wawancara akhir tidak akan mempengaruhi penerimaan sertifikasi akhir.
Profesor Departemen Bahasa Rusia Guriy Sudakov berbicara pada pertemuan Dewan dengan laporan tentang penyelenggaraan Kongres I Guru Bahasa dan Sastra Rusia di Wilayah Vologda. Itu akan berlangsung pada Oktober 2018 di situs Universitas Negeri Vologda. Peserta kongres akan dipenuhi oleh 20 organisasi pendidikan Vologda. Partisipasi para guru dalam V All-Russian Belov Readings “BELOV. VOLOGDA. RUSIA". Materi kongres guru akan disiapkan untuk publikasi.
Referensi:
Dewan Bahasa Rusia dibentuk pada Maret 2015 dan disetujui dengan keputusan Gubernur wilayah tersebut. Tujuan utamanya adalah menyatukan upaya berbagai struktur publik, ilmiah, dan negara untuk mempelajari, mengembangkan, dan menggunakan bahasa Rusia.
Saya ingin percaya bahwa keadaan entah bagaimana akan membaik dengan diperkenalkannya apa yang disebut Mode Pidato Terpadu di semua lembaga pendidikan Federasi Rusia, yang diumumkan pada 30 September 2015 pada pertemuan Dewan Bahasa Rusia di bawah Pemerintah Federasi Rusia di Vladivostok.Selama pelaksanaan proyek yang akan dipimpin oleh I.P. Tsybulko, 200 guru dan karyawan lembaga pelatihan lanjutan regional akan menjalani pembelajaran jarak jauh, menjadi tutor dan mulai menyebarkan informasi yang diterima lebih lanjut. Diasumsikan bahwa program pelatihan lanjutan akan memiliki bentuk variabel dan dapat dimasukkan sebagai modul independen ke dalam program pelatihan ulang profesional. Akibatnya, setelah lulus kursus pelatihan lanjutan berikutnya, tidak ada seorang guru pun (terlepas dari mata pelajaran apa dan di mana dia mengajar) yang dapat mengatakan: "Saya bukan seorang filolog dan saya tidak berkewajiban untuk berbicara dengan benar." HARUS!
Bahasa asli di lembaga pendidikan mana pun adalah sarana untuk mengajarkan dasar-dasar mata pelajaran apa pun. Sehubungan dengan itu, diperlukan perumusan proses pendidikan yang demikian, di mana pembinaan budaya tutur siswa dilakukan dalam kesatuan, oleh kekuatan bersama dari seluruh staf pengajar. Persyaratan pelajaran bahasa Rusia di sekolah harus didukung oleh semua guru, termasuk yang ada di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak.
Praktik menunjukkan bahwa agar pekerjaan meningkatkan budaya tutur menjadi lebih efektif, tidak hanya guru bahasa, tetapi juga guru mata pelajaran lain, perlu menguasai metodologi pembentukan kompetensi komunikatif.
Satu cara penulisan melek huruf dan budaya bicara (speech mode) dalam organisasi pendidikan adalah sistem persyaratan yang seragam untuk semua, membutuhkan kepatuhan yang ketat terhadap semua pedagogis.pekerja dan pelajar norma sastra di bidang orthoepy, tata bahasa, logika, ejaan dan kaligrafi; desain yang kompeten dari semua materi, termasuk materi situs web organisasi pendidikan, dokumen, dan alat bantu visual; koreksi sistematis dari semua kesalahan dan kekurangan dalam pidato lisan dan tertulis siswa dengan pekerjaan selanjutnya wajib atas kesalahan yang dilakukan; sistem penguasaan istilah dan kombinasi khusus di semua mata pelajaran kurikulum; sistem manajemen notebook, dll.
Tujuan memperkenalkan rezim pidato terpadu di lembaga pendidikan
penciptaan kondisi untuk mendidik siswa untuk menghormati bahasa Rusia sebagai warisan nasional rakyat Rusia; Meningkatkan mutu pendidikan di lembaga pendidikan.
Tugas memperkenalkan rezim ejaan terpadu di lembaga pendidikan
meningkatkan literasi ejaan dan tanda baca siswa dan guru;
pendidikan budaya bicara siswa melalui upaya bersama para pekerja pedagogis;
pendidikan estetika siswa, menanamkan rasa estetika dalam diri mereka;
pembentukan standar moral dan etika perilaku siswa melalui penguasaan keterampilan berbicara budaya.
Pekerjaan staf pengajar untuk menerapkan persyaratan seragam untuk pidato lisan dan tertulis siswa
Budaya tutur anak sekolah hanya dapat berhasil dibentuk sebagai hasil dari tindakan yang disengaja dari seluruh staf pengajar. Untuk tujuan ini, setiap guru direkomendasikan
mempertimbangkan dengan cermat jalannya penyajian materi, kebenaran dan keakuratan semua formulasi;
kompeten menyusun semua jenis catatan (di papan tulis, di jurnal, di rencana kerja, dll.);
menulis dengan tulisan tangan yang dapat dibaca;
tidak membiarkan dalam ucapan Anda kalimat dan belokan yang salah, pelanggaran norma pengucapan, kecerobohan dalam pilihan kata dan ketidakakuratan dalam susunan kata definisi;
di semua kelas lebih memperhatikan pembentukan keterampilan siswa menganalisis, membandingkan, membandingkan materi yang dipelajari, memberikan bukti yang diperlukan saat menjawab, menarik kesimpulan dan generalisasi;
di kelas untuk melakukan pekerjaan khusus yang ditujukan untuk persepsi penuh siswa tentang teks pendidikan dan kata-kata guru, yang tidak hanya menjadi sumber utama informasi pendidikan, tetapi juga contoh pidato yang diformat dengan benar;
setiap pernyataan siswa dalam bentuk lisan dan tulisan (jawaban terperinci tentang topik tertentu, laporan, deskripsi pengalaman fisik atau kimia, ulasan) harus dievaluasi, dengan mempertimbangkan isi pernyataan, konstruksi logis dan ucapan desain, koreksi
kesalahan yang dibuat;
lebih luas menggunakan membacakan ekspresif sebagai salah satu metode penting untuk membentuk budaya pidato lisan siswa, sebagai sarana pemahaman teks secara emosional dan logis;
terus-menerus mengajarkan cara bekerja dengan buku, menggunakan berbagai literatur referensi tentang subjek, katalog dan file kartu, memilih literatur tentang topik tertentu, memformat hasilnya dengan benar
bekerja mandiri dengan buku;
secara sistematis melakukan pekerjaan untuk memperkaya kosa kata siswa, membiasakan diri dengan terminologi mata pelajaran yang dipelajari; saat menjelaskan, ucapkan istilahnya dengan jelas, tuliskan di papan tulis dan di buku catatan, terus periksa asimilasi artinya dan penggunaan yang benar dalam ucapan; GEF: Bagian II, hal.9, hal.7.
pantau pemeliharaan notebook yang akurat, keseragaman prasasti, dan desain yang kompeten dari semua entri di dalamnya, jangan abaikan kesalahan ejaan dan tanda baca.
Semua pendidik membutuhkan
untuk mencapai peningkatan budaya ucapan sehari-hari lisan siswa, untuk mengoreksi ucapan yang salah, dengan tetap memperhatikan kebijaksanaan yang diperlukan, untuk memerangi penggunaan kata-kata dan ungkapan gaul, vulgar, serta dialek, baik di dalam maupun di luar kelas;
memanfaatkan secara lebih luas semua bentuk kegiatan ekstrakurikuler (olimpiade, perlombaan, perselisihan, pertemuan, dll.) untuk meningkatkan budaya bicara siswa;
memeriksa dengan cermat literasi slogan dan poster, slide presentasi, pengumuman, serta dokumen yang diserahkan kepada siswa dan orang tua mereka (perwakilan hukum);
saat merencanakan pertemuan orang tua-guru, guru perlu mengatur percakapan dengan orang tua tentang penerapan persyaratan seragam untuk pidato siswa di lembaga pendidikan dan di rumah.
Setiap guru
bertanggung jawab untuk menyimpan dokumentasi apa pun sesuai dengan persyaratan rezim ucapan terpadu dan sesuai dengan norma ejaan dan tanda baca, norma lain dari bahasa sastra Rusia; untuk kepatuhan semua materi yang ditempatkan pada tampilan publik (materi visual pengumuman, stan, surat kabar, dll.) dengan norma ejaan dan tanda baca, dan norma lain dari bahasa sastra Rusia.
Rusia Bersatu telah membentuk empat kelompok untuk memantau penerapan undang-undang profil tinggi. Hasil kerja ini akan dipresentasikan dalam bentuk laporan kepada Presiden Vladimir Putin.
Hari ini pada konferensi pers Sekretaris Partai Dewan Umum Rusia Bersatu, Wakil Ketua Negara Duma Sergei Neverov menjelaskan bahwa beberapa undang-undang yang dimaksud bersifat kerangka kerja, termasuk di tingkat regional. "Ini adalah dokumen penting dan profil tinggi, yang pengesahannya di parlemen menyebabkan perlawanan dari berbagai kelompok," jelas anggota parlemen tersebut.
Untuk pemantauan pelaksanaan undang-undang yang lebih menyeluruh, partai yang berkuasa membentuk empat kelompok kerja pemantauan dan mengundang para ahli dan aktivis untuk mengambil bagian dalam pekerjaan ini.
"Hasilnya akan menjadi laporan bersama yang akan kami serahkan kepada presiden kami," kata Neverov. Pada saat yang sama, kelompok-kelompok tersebut akan bekerja baik di tingkat federal maupun regional.
Sekretaris Dewan Umum juga meminta kandidat Rusia Bersatu untuk mengambil bagian dalam pemantauan ini. Menurutnya, penting bagi pihak yang berkuasa untuk menyampaikan kepada kepala negara instruksi apa yang harus diberikan kepada pemerintah dan otoritas daerah agar semua mekanisme yang diperlukan dapat berjalan.
Ruang lingkup kepentingan kelompok kerja akan mencakup amandemen undang-undang perdagangan yang ditujukan untuk mendukung produsen dalam negeri, undang-undang di bidang ekologi tentang pembuatan sabuk hijau taman hutan di sekitar kota besar dan wilayah metropolitan, serta masalah reboisasi. Selain itu, "Rusia Bersatu" bermaksud untuk memantau pelaksanaan undang-undang tentang keterlibatan dalam pergantian lahan pertanian yang tidak digunakan. "Jika diperlukan penyesuaian, itu akan dilakukan," janji Neverov.
Berkenaan dengan undang-undang tentang dasar-dasar pengaturan aktivitas perdagangan negara, adopsinya tidak mudah bagi parlemen, karena harus mengatasi tentangan yang signifikan.
Untuk memantau pelaksanaan undang-undang, partai membentuk empat kelompok kerja pemantauan
“Amandemen membatasi pertumbuhan remunerasi untuk rantai ritel hingga lima persen dari harga produk makanan, padahal dulu 10 persen. Pada pertemuan yang berlangsung di daerah, kami diberitahu bahwa produsen lokal dihadapkan pada fakta bahwa rantai mencoba untuk menghindari batasan ini dan, pada kenyataannya, meninggalkan semuanya pada tempatnya," jelas Neverov.
Menurut ketua Komite Keamanan dan Antikorupsi Duma Negara Irina Yarovaya, Rusia Bersatu akan melakukan pemantauan bersama dengan Layanan Antimonopoli Federal.
"Sekutu kami dalam proses ini adalah pabrikan, yang merasa sangat sulit menemukan pesawat umum dan mengatakan bahwa mereka dipaksa untuk menipu," kata anggota parlemen tersebut. Pada saat yang sama, tidak ada pembicaraan untuk mencabut lisensi rantai ritel, tetapi jika ada "pelanggaran jahat", pihak yang berkuasa akan kembali ke masalah ini.
Blok undang-undang kedua menyangkut ekologi dan konservasi dana hutan. “Amandemen Undang-undang Kehutanan juga mendapat penolakan dari sejumlah pedagang kayu. Mereka menentang, pertama-tama, pembuatan daftar penyewa hutan yang tidak bermoral, mereka yang, bertentangan dengan kewajibannya, tidak terlibat dalam reboisasi ," kata Neverov. Pada saat yang sama, ia menekankan agar norma hukum tidak menjadi instrumen persaingan tidak sehat. "Di blok yang sama, ada pertanyaan tentang pembuatan zona taman hutan di sekitar kota kita, yang disebut" perisai hijau, "tambah anggota parlemen itu.
Terakhir, dokumen penting lainnya untuk banyak daerah adalah undang-undang tentang dimasukkannya tanah pertanian yang tidak digunakan dalam sirkulasi. “Penting untuk mencegah penyalahgunaan, untuk memahami kesiapan setiap daerah untuk melakukan pemantauan yang objektif dan dapat dimengerti tentang bagaimana tanah tersebut ditanami atau tidak, berapa banyak tanah seperti itu di wilayah tersebut,” Neverov menyimpulkan.
Tugas berskala besar ini akan dilaksanakan dalam kerangka proyek baru Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, yang disebut: “Pengorganisasian acara untuk meningkatkan keterampilan pendidik untuk memperbarui implementasi perangkat lunak, metodologis dan dukungan didaktik untuk mode bicara terpadu dalam organisasi pendidikan dengan bahasa Rusia sebagai bahasa pengantar non-pribumi ".
Hibah tersebut termasuk dalam program target federal "Bahasa Rusia" untuk 2011-2015. Pelaksanaannya dilakukan oleh kelompok guru antar universitas yang dipimpin oleh guru dari Universitas Baru Rusia.
Salah satu tujuan utama proyek ini adalah untuk meningkatkan tingkat kemahiran bahasa Rusia anak sekolah, yang secara langsung bergantung pada kualifikasi staf pengajar dan, pertama-tama, guru bahasa Rusia. Dan fakta bahwa memang ada masalah baru-baru ini dikonfirmasi oleh Wakil Perdana Menteri Olga Golodets pada pertemuan Dewan Bahasa Rusia di bawah Pemerintah Federasi Rusia di Vladivostok. Dia mencatat: “Kami hanya memiliki program pendidikan bahasa Rusia yang tidak memenuhi syarat untuk sekolah kami. Kita harus membuat program ini efisien dan berkualitas tinggi.”.
Dokumen normatif tentang pembentukan rezim pidato terpadu di sekolah menjadi tidak valid pada tahun 1987. Dan sejak saat itu, belum ada dokumen peraturan terpusat yang akan menentukan tata cara pembentukan, pemeliharaan, pelaksanaan rezim tutur terpadu dan penilaian prestasi siswa ke arah tersebut.
Satu mode bicara tidak berarti bahwa di sekolah Rusia setiap orang harus berbicara dengan cara yang sama. Kita berbicara tentang norma seragam untuk membuat teks dalam bahasa Rusia, baik tertulis maupun lisan, sesuai dengan norma modern bahasa sastra Rusia. Dan norma-norma ini harus berlaku baik untuk kelas dalam bahasa Rusia maupun pelajaran dalam disiplin ilmu lain, di mana bahasa Rusia adalah sarana untuk mengimplementasikan konten mata pelajaran. Dan, tentu saja, kegiatan ekstra kurikuler, yang juga bisa dilakukan dengan dasar bahasa Rusia.
Manajer proyek, Dekan Fakultas Teknologi Kemanusiaan, Kandidat Studi Budaya Olga Yuryevna Ivanova pada pengarahan online untuk rekan-rekan dari daerah menekankan: “Kita semua, sebagai warga negara Rusia, harus mengetahui bahasa negara, yaitu bahasa Rusia. Itu mendasari saling pengertian kita. Tetapi hari ini tidak ada komposisi mono-etnis di sekolah kami, batas-batas sekolah Rusia, multikultural, dan nasional menjadi kabur. Oleh karena itu, hibah tersebut seluruhnya berbahasa Rusia dan ditujukan untuk menciptakan kondisi bagi terciptanya rezim pidato yang bersatu di semua sekolah di Rusia tanpa kecuali”.
Tim kreatif termasuk spesialis yang terlibat dalam pengembangan materi untuk Ujian Negara Bersatu di Akademi Pendidikan Rusia, serta guru yang berspesialisasi dalam masalah sekolah nasional dan hubungan mata pelajaran, masalah bahasa Rusia sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan kognitif dalam mata pelajaran lain dari siklus sekolah. Pengawas ilmiah proyek ini adalah I. P. Tsybulko, peneliti terkemuka di Institut Strategi Pengembangan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia.
Selama pelaksanaan hibah, 200 guru sekolah dan karyawan lembaga pelatihan lanjutan daerah akan dilatih melalui pembelajaran jarak jauh, yang akan menjadi tutor dan menyebarkan informasi yang diterima lebih lanjut. Program pelatihan lanjutan akan bervariasi dan akan dimasukkan sebagai modul independen dalam program pelatihan ulang profesional.
Penyelenggara berencana mengadakan dua pertemuan (seminar) daring. Pertemuan pertama untuk guru di wilayah barat laut, barat daya dan tengah, pertemuan kedua akan ditujukan kepada mereka yang berada di Ural dan di luar Ural. Selain itu, pada akhir September akan diadakan seminar tatap muka di wilayah Moskow.
Sebagai hasil dari proyek ini, kumpulan materi metodologis akan diterbitkan untuk semua tingkat dan kelas sekolah, yang berisi rekomendasi untuk membuat rezim pidato terpadu.
