Maladaptasi sekolah dapat terjadi pada setiap siswa kelas satu. Menurut psikolog anak, alasan ketertinggalan dalam studi seorang anak - anak kelas satu - adalah ketidakmampuannya beradaptasi dengan kondisi sekolah.

Dan hanya keluarga yang dapat membantu seorang anak menjadi sukses dalam masa transisi yang sulit dari masa kanak-kanak yang riang ke sekolah. Tetapi banyak orang tua, yang tidak memiliki pendidikan pedagogis, tidak tahu bagaimana mempersiapkan bayi mereka dengan benar. Apa yang dimaksud dengan ketidaksesuaian siswa?

Maladaptasi sekolah adalah masalah yang kompleks

Saat memasuki kelas satu, anak harus menyapih dari kondisi kehidupan yang lama dan beradaptasi dengan yang baru. Jika orang tua dan taman kanak-kanak terlibat dalam persiapan anak, maka prosesnya berjalan dengan baik dan setelah beberapa bulan anak kelas satu merasa hebat di sebelah guru, menyesuaikan diri di sekolah, dan mendapatkan teman baru di kelas. Namun, seringkali masalah rumah tangga tidak memungkinkan orang tua untuk memberikan waktu yang diperlukan kepada anak.

Dan kemudian terjadi bahwa anak itu:

• takut pergi ke sekolah;
• mulai sering sakit;
• kehilangan berat badan, kehilangan nafsu makan, kurang tidur;
• berperilaku tertutup di sekolah;
• tidak mencari bantuan dari guru sekolah;
• mungkin tersesat di gedung sekolah;
• kehilangan keterampilan swalayan: dia tidak bisa berganti pakaian untuk pendidikan jasmani, melupakan banyak hal, buku teks, dll.
• mungkin mulai gagap, sering berkedip, batuk, dll.;
• tidak mempelajari materi di kelas, lalai, linglung atau berubah-ubah.

Ini adalah tanda-tanda bahwa bayi memiliki maladaptasi sekolah anak-anak usia sekolah dasar.

Jika Anda tidak memperhatikan tanda-tanda ini tepat waktu, anak akan menjadi pecundang, paling buruk, Anda harus merawatnya untuk waktu yang lama dengan ahli saraf, atau bahkan psikiater.

Mengapa terjadi maladjustment sekolah

Kesulitan dalam mengadaptasi anak ke sekolah dapat disebabkan oleh kedua karakteristik anak tersebut
kepribadian, dan pendidikan yang tidak tepat dalam keluarga.

Penyebab maladaptasi sekolah:

• Anak itu tidak siap untuk sekolah: dia tidak menyadari pentingnya transisi ke belajar, dia tidak tahu bagaimana melakukan upaya keras untuk fokus belajar. Mereka mengatakan tentang anak-anak seperti itu: "Dia ingin memainkan segalanya."
• Sering sakit, memiliki masalah kesehatan yang serius.
• Proses pembentukan pemikiran, perhatian, ingatan terganggu.
• Memiliki gangguan gerak.
• Perubahan suasana hati yang tidak seimbang dan sering tidak dapat dibenarkan.

Bagaimana maladaptasi sekolah memanifestasikan dirinya dan apa yang harus dilakukan untuk menghilangkannya?

Beranda > Dokumen

Penyebab maladaptasi sekolah

Keberhasilan dan tanpa rasa sakit dari adaptasi anak ke sekolah terkait dengan kesiapan sosio-psikologis dan fisiologisnya untuk memulai pembelajaran yang sistematis. Mari kita membahas alasan utama yang menyebabkan kesulitan dalam beradaptasi dengan sekolah pada siswa yang lebih muda. 1) Bisa jadi "posisi internal anak sekolah" yang tidak berbentukka", yang merupakan perpaduan antara kebutuhan kognitif dan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tingkat yang baru (Bozhovich L.I.). Seseorang dapat berbicara tentang "posisi internal seorang siswa" hanya ketika anak benar-benar ingin belajar, dan tidak hanya pergi ke sekolah. Untuk setengah dari anak-anak yang masuk sekolah, posisi ini belum terbentuk. Masalah ini sangat relevan untuk anak usia enam tahun. Lebih sering daripada anak usia tujuh tahun, mereka mengalami kesulitan dalam mengembangkan "rasa perlu untuk belajar", mereka kurang berorientasi pada bentuk-bentuk perilaku yang diterima secara umum di sekolah. Penting untuk membantu seorang anak yang menghadapi kesulitan seperti itu untuk mengambil "posisi siswa": lebih sering berbicara secara tidak mencolok tentang mengapa Anda perlu belajar, mengapa ada aturan seperti itu di sekolah, apa yang akan terjadi jika tidak ada yang mulai mengikutinya. 2) Perkembangan kesewenang-wenangan yang lemah- salah satu alasan utama kegagalan di kelas satu. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa, di satu sisi, perilaku sukarela dianggap sebagai neoplasma usia sekolah dasar, berkembang dalam aktivitas pendidikan (terkemuka) pada usia ini, dan, di sisi lain, perkembangan kesukarelaan yang lemah menghambat awal sekolah. Menganalisis prasyarat yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan kegiatan pendidikan, D.B. Elkonin dan kolaboratornya mengidentifikasi parameter berikut:

kemampuan anak-anak untuk secara sadar menundukkan tindakan mereka pada aturan yang umumnya menentukan cara tindakan; kemampuan untuk fokus pada sistem persyaratan tertentu; kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat pembicara dan secara akurat melakukan tugas-tugas yang ditawarkan secara lisan; kemampuan untuk secara mandiri melakukan tugas yang diperlukan sesuai dengan pola yang dirasakan secara visual.

Faktanya, parameter ini adalah tingkat yang lebih rendah dari perkembangan kesewenang-wenangan yang sebenarnya, yang menjadi dasar pengajaran di kelas satu. 3) Kurangnya pengembangan motivasi pendidikan pada anak, memungkinkannya untuk memahami dan dengan rajin melakukan tugas-tugas pendidikan, menyebabkan kesulitan dalam adaptasi pada awal pelatihan. Motivasi belajar terdiri dari motif kognitif dan sosial untuk belajar, serta motif berprestasi. N.I. Gutkina percaya bahwa motivasi belajar memberikan tingkat kesewenang-wenangan yang diperlukan. 4) Anak yang sudah menjadi mahasiswa terpaksa taat baru padanyaperaturan sekolah, yang, pada gilirannya, mengarah pada peningkatan stres psikologis. Banyak "mungkin", "tidak mungkin", "harus", "harus", "benar", "salah" menimpa siswa kelas satu seperti longsoran salju. Aturan-aturan ini terhubung baik dengan organisasi kehidupan sekolah itu sendiri maupun dengan penyertaan anak dalam kegiatan pendidikan baru baginya. Norma dan aturan terkadang bertentangan dengan keinginan dan motivasi langsung anak. Aturan-aturan ini perlu disesuaikan. Keberhasilan adaptasi tersebut sangat tergantung pada pembentukan “posisi internal siswa” dan motivasi belajar. 5) Komunikasi dengan guru mungkin sulit bagi anak. Dalam bidang komunikasi antara anak dan orang dewasa, perubahan signifikan terjadi pada akhir usia prasekolah. Jika Anda mencoba menggambarkannya dalam satu kata, itu akan menjadi kesembarangan. Pada awal sekolah, dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, anak-anak menjadi tidak dapat mengandalkan pengalaman situasional saat ini, tetapi pada semua konten yang menciptakan konteks komunikasi, memahami posisi orang dewasa dan makna pertanyaan guru. Ini adalah sifat-sifat yang perlu dimiliki seorang anak menerima tugas belajar salah satu komponen terpenting dalam kegiatan pendidikan. Apa artinya "dapat menerima tugas belajar"? Ini adalah kemampuan anak untuk memilih masalah-pertanyaan, menundukkan tindakannya padanya dan tidak mengandalkan intuisi pribadi, tetapi pada hubungan semantik logis yang tercermin dalam kondisi masalah. Jika tidak, anak-anak tidak akan dapat memecahkan masalah, bukan karena kurangnya keterampilan dan kemampuan atau insufisiensi intelektual, tetapi karena komunikasi mereka yang kurang berkembang dengan orang dewasa. Mereka akan bertindak kacau, misalnya, dengan nomor yang diusulkan, atau mengganti tugas belajar dengan situasi komunikasi langsung dengan orang dewasa. Guru yang bekerja di kelas satu harus memahami bahwa kesewenang-wenangan dalam komunikasi dengan orang dewasa diperlukan bagi anak-anak untuk menerima tugas belajar. 6) Kesulitan dalam beradaptasi dengan kehidupan sekolah, dengan pendidikan yang sistematis mungkin disebabkan oleh: kemampuan berinteraksi yang kurang berkembangtindakan dengan anak lain. Fungsi mental pertama-tama terbentuk secara kolektif dalam bentuk hubungan antar anak, dan kemudian menjadi fungsi jiwa individu. Hanya tingkat perkembangan yang tepat dari komunikasi anak dengan teman sebaya yang memungkinkan seseorang untuk bertindak secara memadai dalam kondisi kegiatan pendidikan kolektif. Komunikasi dengan teman sebaya berhubungan erat dengan elemen penting dari kegiatan pendidikan seperti: tindakan pendidikan. Menguasai kegiatan belajar memberi anak kesempatan untuk belajar cara umum memecahkan seluruh kategori masalah. Anak-anak yang tidak menguasai metode umum, sebagai suatu peraturan, hanya dapat menyelesaikan masalah dengan konten yang sama. Telah ditetapkan bahwa asimilasi metode tindakan umum mengharuskan siswa untuk dapat melihat diri mereka sendiri dan tindakan mereka dari luar, membutuhkan perubahan posisi internal, sikap objektif terhadap tindakan peserta lain dalam pekerjaan bersama, yaitu , kegiatan kolektif. Biasanya, kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya terjadi pada anak-anak yang belum bersekolah di taman kanak-kanak, terutama di antara satu-satunya dalam keluarga. Jika anak-anak seperti itu belum memiliki pengalaman yang cukup dalam berinteraksi dengan teman sebaya, maka mereka mengharapkan dari teman sekelas dan guru sikap yang sama seperti yang biasa mereka lakukan di rumah. Oleh karena itu, seringkali menjadi stres bagi seorang anak untuk mengubah situasi ketika dia menyadari bahwa guru memperlakukan semua anak secara setara, tanpa merendahkan dia dan tidak menyoroti dia dengan perhatian mereka, dan teman sekelas tidak terburu-buru untuk menerima dia sebagai pemimpin, mereka tidak akan menyerah padanya.

Kesulitan anak-anak di tahap awal sekolah mungkin terkait dengan sikap terhadap diri sendiri kemampuan dan kemampuan mereka, untuk kegiatan mereka dan hasil mereka. Kegiatan belajar melibatkan kontrol tingkat tinggi, yang harus didasarkan pada penilaian yang memadai atas tindakan dan kemampuan mereka. Agar anak lebih mampu beradaptasi dengan perubahan kondisi hidupnya, ia perlu memiliki citra diri yang positif. Anak-anak dengan harga diri negatif cenderung menemukan hambatan yang tidak dapat diatasi dalam setiap bisnis. Mereka memiliki tingkat kecemasan yang tinggi, anak-anak ini beradaptasi lebih buruk dengan kehidupan sekolah, sulit bergaul dengan teman sebayanya, mereka belajar dengan ketegangan yang jelas, dan mengalami kesulitan dalam menguasai pengetahuan. Tuntutan berlebihan dari orang tua berdampak negatif pada adaptasi anak di sekolah. Rata-rata keberhasilan anak yang normal dianggap oleh orang tua sebagai kegagalan. Prestasi nyata tidak diperhitungkan, mereka dinilai rendah. Akibatnya, kecemasan tumbuh pada siswa yang lebih muda, keinginan untuk mencapai kesuksesan, kepercayaan diri berkurang, harga diri rendah terbentuk, yang diperkuat dengan evaluasi rendah orang lain. Seringkali, orang tua, berusaha mengatasi kesulitan, untuk mencapai hasil yang lebih baik (dari sudut pandang mereka), menambah beban kerja, mengatur kelas tambahan setiap hari, memaksa mereka untuk menulis ulang tugas beberapa kali, dan terlalu mengontrol anak. Ini mengarah pada penghambatan perkembangan yang lebih besar. Keberhasilan proses adaptasi sangat ditentukan oleh negarakesehatan dan perkembangan fisiologis. Organisme harus siap secara fungsional, yaitu perkembangan organ dan sistem individu harus mencapai tingkat yang cukup untuk merespon pengaruh lingkungan.

Somatik melemah anak-anak dengan penyakit kronis dan terdaftar di berbagai spesialis mulai sakit pada bulan pertama studi, tidak mampu menahan beban sekolah. Sayangnya, saat ini hampir 80% anak sekolah mengalami penyimpangan kondisi kesehatan mental dan fisik. Jumlah anak yang tidak mampu menguasai kurikulum pada jenjang yang tepat berkisar antara 15 sampai 40%. Mereka memiliki banyak celah dan membutuhkan waktu lama untuk pulih dari penyakit. Anak-anak ini memiliki kapasitas kerja yang rendah, peningkatan kelelahan. Kesulitan dengan adaptasi terjadi pada anak-anak dengan gangguan defisit perhatiannia (hiperaktif). Mereka dicirikan oleh aktivitas berlebihan, kerewelan, ketidakmampuan untuk berkonsentrasi. Ini lebih sering terjadi pada anak laki-laki daripada anak perempuan. kidal anak-anak (10% dari total) tidak dapat menyalin gambar dengan baik, memiliki tulisan tangan yang buruk, tidak dapat mengantre. Dicirikan oleh: distorsi bentuk, penulisan spekular, penghilangan dan penataan ulang huruf dalam tulisan, penurunan kemampuan koordinasi visual-motorik. Bulan-bulan pertama sekolah untuk anak-anak ditandai dengan meningkatnya ketegangan emosional. Oleh karena itu, untuk anak dengan gangguan emosilingkup akhir-kehendak periode ini akan menimbulkan bahaya kesehatan yang serius. Ini adalah anak-anak yang agresif, tidak terkendali secara emosional, pemalu, cemas, dan menarik diri. Ketidakmampuan seorang siswa junior untuk memahami keadaan emosinya sendiri dan orang lain, mengendalikan emosinya dan mengatur perilakunya, mengekspresikan perasaannya dengan cara yang dapat diterima, secara konstruktif memecahkan masalah yang muncul di jalan hidupnya, situasi konflik - semua ini dapat menyebabkan kesulitan dalam perkembangan emosional dan komunikatif, hingga kemerosotan kesehatan psikologis dan mental. Dalam keluarga di mana sering terjadi konflik antara pasangan, anak tumbuh cemas, gelisah, tidak aman, karena keluarga tidak mampu memenuhi kebutuhan dasarnya akan rasa aman dan kasih sayang. Akibatnya, keraguan diri secara umum dan kecenderungan untuk bereaksi panik terhadap beberapa kesulitan secara otomatis ditransfer ke kehidupan sekolah. Kecemasan, yang terbentuk pada usia prasekolah di bawah pengaruh hubungan keluarga, konflik keluarga, secara negatif mempengaruhi kegiatan pendidikan dan hubungan dengan teman sebaya. Rekomendasi umum untuk adaptasi siswa kelas satu Dalam arti yang paling umum, adaptasi sekolah dipahami sebagai adaptasi anak terhadap sistem baru dari kondisi sosial, hubungan baru, persyaratan, jenis kegiatan, dan cara hidup. Namun, berbicara tentang adaptasi sebagai sebuah proses, perlu diingat dua sisinya. Di satu sisi, seseorang adalah objek adaptasi dengan kondisi kehidupan. Menyesuaikan anak ke sekolah berarti membawanya pada pemahaman tentang kebutuhan untuk memenuhi persyaratan pendidikan dan sosial, untuk mengambil peran kewajiban sebagai siswa. Secara alami, adaptasi seperti itu terjadi tidak hanya di tingkat eksternal, perilaku, tetapi juga di internal, pribadi; sikap tertentu, sifat-sifat kepribadian terbentuk yang membuat anak menjadi siswa yang baik - patuh, rajin, non-konflik. Di sisi lain, adaptasi menyiratkan tidak hanya adaptasi, tetapi juga penciptaan kondisi untuk perkembangan selanjutnya. Kemudian ternyata mengadaptasi seorang anak berarti menyesuaikannya dengan perkembangan. Dalam hal ini, anak merasa dirinya pencipta hidupnya di lingkungan sekolah tertentu, ia telah membentuk sifat-sifat psikologis dan keterampilan yang memungkinkannya untuk memenuhi persyaratan dan norma-norma sampai batas yang tepat, ia telah membentuk kemampuan untuk berkembang di lingkungan ini. , untuk mewujudkan kebutuhannya tanpa masuk dalam konflik dengan lingkungan. Sekolah dan anak saling beradaptasi satu sama lain. Oleh karena itu, guru dan psikolog, ketika menyesuaikan anak dengan kehidupan sekolah, harus ingat untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan penuh berikutnya dari siswa yang lebih muda. Guru kelas mengimplementasikan program adaptasi anak kelas satu ke pendidikan sekolah, dengan mempertimbangkan hasil diagnostik dalam proses pendidikan dan pelatihan. Agar proses memasuki kehidupan baru bagi anak-anak berjalan lancar dan tanpa rasa sakit, perlu:

untuk memperkenalkan anak-anak satu sama lain sesegera mungkin, untuk membantu mereka melihat di setiap teman sekelas baru mereka sisi positif, untuk menunjukkan bahwa setiap anak berharga dan menarik dengan caranya sendiri: dia tahu bagaimana melakukan sesuatu yang istimewa, dia menyukai sesuatu, ada beberapa peristiwa menarik dalam hidupnya, dll.; segera mulai membentuk tim kelas, ciptakan suasana ramah di kelas, atur interaksi antar anak; memberi anak-anak kesempatan untuk mengekspresikan diri, untuk menegaskan diri mereka sendiri; memberi setiap anak lingkup kesuksesan, realisasi diri; gunakan mode evaluasi paling hemat di bidang yang tidak berhasil.

Poin-poin kunci keberhasilan pekerjaan pada tahap awal pendidikan juga: membantu siswa kelas satu dalam memahami dan menerima aturan sekolah
kehidupan noah dan diri mereka sendiri dalam peran siswa; membiasakan diri dengan rezim hari itu dan mematuhi standar sanitasi dan higienis.
Untuk meningkatkan kesejahteraan anak selama masa adaptasi di sekolah, administrasi lembaga pendidikan diharapkan memenuhi persyaratan berikut:

Jumlah pekerjaan rumah yang tetap.

Membawa pulang hanya tugas-tugas yang dapat diselesaikan anak secara mandiri. Jalan-jalan tambahan wajib di udara segar dalam kelompok hari yang diperpanjang. Bagian dan lingkaran olahraga di sore hari, berkontribusi pada perubahan aktivitas anak-anak.

Tindakan ini dan tindakan serupa lainnya, dengan makanan lengkap (dua atau tiga), akan berkontribusi pada adaptasi yang baik dari anak-anak terhadap kondisi sekolah. Kriteria objektif yang mencirikan keberhasilan adaptasi siswa kelas satu terhadap sekolah adalah sebagai berikut:

kecukupan perilaku; keterlibatan anak dalam kehidupan kelas;

manifestasi dari kemampuan mengendalikan diri, menjaga ketertiban, berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa;

toleran, sikap tenang terhadap kemunduran sementara;

kemampuan untuk menemukan jalan keluar yang konstruktif dari situasi sulit.
Penting juga untuk terus memantau keadaan kesehatan anak dan perubahan indikatornya di bawah pengaruh beban pelatihan - ini adalah salah satu kriteria utama yang menjadi ciri kursus adaptasi terhadap pendidikan sistematis. Program untuk menciptakan kondisi untuk adaptasi siswa kelas satu Proses adaptasi siswa kelas satu akan berjalan lebih mudah dengan pekerjaan psikologis dan pedagogis yang diatur secara khusus oleh administrasi lembaga pendidikan dan guru kelas, di mana semua mata pelajaran dari proses pendidikan terlibat. Pekerjaan staf lembaga pendidikan tentang adaptasi siswa kelas satu ke sekolah harus sistematis, komprehensif; semua peserta dalam proses ini (termasuk orang tua siswa) berinteraksi erat satu sama lain, membuat keputusan bersama, dan mengembangkan tindakan diagnostik dan korektif. Tujuan dari program untuk adaptasi siswa kelas satu ke proses pembelajaran adalah penciptaan kondisi yang paling optimal untuk masuknya siswa tanpa rasa sakit ke dalam kehidupan sekolah. Tugas:

mendiagnosis siswa dan keluarganya untuk menentukan kesiapan siswa kelas satu di masa depan untuk sekolah (dilakukan oleh psikolog sekolah dan guru kelas, dengan peran utama psikolog sekolah); melakukan kegiatan pendidikan dan informasi bagi siswa (guru kelas, psikolog sekolah); memberikan bantuan individu kepada setiap anak dan orang tuanya sesuai dengan data diagnostik (psikolog sekolah dan guru kelas, dengan peran utama psikolog sekolah); melakukan kegiatan untuk pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua (guru kelas, psikolog sekolah); melakukan kegiatan untuk pendidikan psikologis dan pedagogis guru (psikolog sekolah); mengoordinasikan tindakan semua spesialis yang bekerja di sekolah untuk memecahkan masalah adaptasi siswa kelas satu (administrasi, kepala sekolah sekolah dasar, guru kelas).

Periode pra-sekolah (dari pendaftaran ke sekolah hingga 1 September)

Subyek kegiatan	Konten aktivitas	Acara
Guru kelas	Mengenal calon mahasiswa dan orang tua mereka Melakukan diagnosa pedagogis kesiapan anak untuk sekolah, prakiraan kesulitan sekolah Melakukan psikologis dan pedagogis kuesioner untuk orang tua Mempelajari dokumen medis, pembuatan sertifikat kesehatan anak Pembuatan awal individu karakteristik siswa dan keluarganya	Diagnostik Konsultasi Orang Tua untuk orang tua
Psikolog sekolah	Melakukan diagnosa kesiapan psikologis anak ke sekolah, ciri-ciri kepribadian perkembangan; prediksi kesulitan sekolah Review rekam medis Konsultasi berdasarkan hasil diagnostik nasehat untuk orang tua tentang ke ahli terapi wicara, ahli saraf, psikiater mendiagnosis anak-anak Menyimpan log konsultasi untuk orang tua dari anak-anak prasekolah	Diagnostik calon mahasiswa Konsultasi Orang Tua untuk orang tua
	Diskusi hasil kenalan awal dan diagnostik psikologis dan pedagogis anak-anak Identifikasi anak-anak yang berisiko untuk beradaptasi dengan kegiatan pendidikan Pengembangan rencana kerja untuk adaptasi siswa kelas satu untuk kuartal pertama	Dewan mini-pedagogis dengan partisipasi guru, psikolog sekolah, dokter sekolah pertemuan "Bagaimana mempersiapkan anak ke sekolah sedang belajar"

Babak pertama

Subyek kegiatan	Konten aktivitas	Acara
Guru kelas	pembelajaran, dalam kegiatan ekstrakurikuler Klarifikasi kesiapan sekolah pendidikan Mencatat kehadiran anak dan dinamika perilaku mereka Klarifikasi individu karakteristik peserta didik dan keluarganya Melaksanakan kegiatan untuk membiasakan anak dengan tata tertib berperilaku di sekolah, saat pelajaran, saat istirahat, dengan rutinitas hari sekolah, kelas dan kondisi sekolah, dll. Belajar bersama siswa Deklarasi hak dan kewajiban siswa Melakukan konsultasi dengan guru dan orang tua dalam proses adaptasi	jam tangan keren: "Aturan perilaku di sekolah dan di kelas, "Jadwal", “Saya sekarang anak sekolah: hak dan kewajiban saya”, “Teman sekelas saya: mari kita saling mengenal”, dll. Jam istirahat: "Kami bermain untuk perubahan dan sepulang sekolah"; permainan perjalanan Liburan "Ke tanah pengetahuan" "Inisiasi menjadi murid" Hari pintu terbuka untuk orang tua untuk orang tua

Psikolog sekolah	Mengamati siswa yang sedang berlangsung pembelajaran, dalam kegiatan ekstrakurikuler Penyempurnaan data diagnostik kesiapan psikologis anak untuk sekolah, fitur pengembangan pribadi, prakiraan kesulitan sekolah Organisasi dan pelaksanaan kelas dengan siswa di bawah program dukungan adaptasi (mulai minggu ke-2 September) Pembentukan lembaga pemasyarakatan tim pengembangan berbasis data diagnosis dan observasi anak Konsultasi untuk guru dan orang tua tentang proses adaptasi Membuat jurnal konsultasi untuk orang tua	Diagnosis Kelas siswa sesuai program Adaptasi Kelas dalam kelompok pemasyarakatan dan pengembangan untuk siswa bermasalah Konsultasi untuk guru dan orang tua
Kegiatan bersama guru kelas, psikolog sekolah	Menyusun rencana individu pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan siswa bermasalah Organisasi individu psikologis dan pedagogis menemani anak, dengan mempertimbangkan potensinya Perlindungan keluarga, pengembangan rencana kegiatan bersama pada perkembangan dan pengasuhan anak Perkembangan metodologis rekomendasi untuk orang tua pemilihan buku untuk pameran Sastra psikologis dan pedagogis Ringkasan pendahuluan jalannya adaptasi di akhir kuarter	Pertemuan orang tua "Awal yang baik" (di awal kuartal) Pertemuan orang tua "Hasil kuartal pertama" (di akhir kuarter) Pameran psikologi pedagogis sastra untuk orang tua Stand untuk orang tua

Selanjutnya sepanjang tahun akademik - di yang kedua, ketiga dan keempat perempat- pekerjaan adaptasi siswa kelas satu dilakukan sesuai dengan rencana individu dengan siswa yang memiliki masalah serius dalam belajar, perilaku, kondisi psiko-emosional dan fisik. Baik psikolog sekolah dan guru kelas melakukan konsultasi untuk orang tua siswa tersebut. Psikolog melakukan kelas pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak-anak ini. Pada akhir semester, di dewan mini-pedagogis, hasil awal dari proses adaptasi diringkas. PADA akhir kuartal keempat seorang psikolog sekolah melakukan diagnosa untuk menentukan tingkat perkembangan aktual pada siswa dengan masalah adaptasi yang parah dan yang tidak dapat mengatasi kurikulum untuk diserahkan ke dewan psikologis-medis-pedagogis (PMPC). Konsultasi diselenggarakan untuk orang tua berdasarkan hasil diagnosa, orang tua diberitahu tentang perlunya memeriksa anak mereka untuk PMPK.

savenysheva Irina Vladimirovna,
guru sekolah dasar
Sekolah menengah GBOU No. 254 di St. Petersburg

Pergi ke sekolah membuat perbedaan besar dalam kehidupan seorang anak. Selama periode ini, jiwanya mengalami beban tertentu, karena kebiasaan gaya hidup anak berubah secara dramatis dan tuntutan yang dibuat oleh orang tua dan guru meningkat. Akibatnya, kesulitan adaptasi mungkin muncul. Masa adaptasi di sekolah biasanya 2 sampai 3 bulan. Bagi sebagian orang, adaptasi penuh ke sekolah pada tahun pertama studi tidak terjadi. Kegagalan dalam kegiatan pendidikan, hubungan yang buruk dengan teman sebaya, penilaian negatif dari orang dewasa yang signifikan menyebabkan keadaan tegang pada sistem saraf, kepercayaan diri anak menurun, kecemasan meningkat, yang mengarah pada maladaptasi sekolah. Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian besar telah diberikan pada analisis maladaptasi yang terjadi pada anak-anak sehubungan dengan awal sekolah. Masalah ini menarik perhatian baik dokter maupun psikolog dan guru.

Pada artikel ini kami akan mempertimbangkan konsep sebenarnya dari maladaptasi, penyebab, jenis dan manifestasi utamanya; kami akan mengungkapkan secara rinci studi klinis dan psikologis tentang ketidaksesuaian sekolah, kami akan menawarkan metode untuk menentukan tingkat maladaptasi anak kelas satu; menentukan arah dan isi pekerjaan korektif.

Konsep maladaptasi.

Masalah maladaptasi telah lama dipelajari dalam pedagogi, psikologi dan pedagogi sosial, tetapi sebagai konsep ilmiah "maladaptasi sekolah" belum ditafsirkan secara jelas. Mari kita berkutat pada sudut pandang, yang menganggap maladaptasi sekolah sebagai fenomena yang sepenuhnya independen.

Vrono M.Sh “School maladjustment (SD) dipahami sebagai pelanggaran adaptasi kepribadian siswa dengan kondisi sekolah, yang bertindak sebagai fenomena khusus dari gangguan pada anak dari kemampuan umum untuk beradaptasi secara mental sehubungan dengan faktor patologis apa pun" (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. “SD adalah ketidakmungkinan sekolah menurut kemampuan alami dan interaksi yang memadai antara anak dengan lingkungan dalam kondisi yang dipaksakan pada anak tertentu oleh lingkungan mikrososial individu di mana ia berada” (1995).

S.A. Belicheva "Maladaptasi sekolah adalah serangkaian tanda yang menunjukkan perbedaan antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit atau, dalam kasus ekstrem, tidak mungkin" .

Anda juga dapat menggunakan definisi ini:

Maladaptasi- keadaan mental yang dihasilkan dari perbedaan antara status sosiopsikologis atau psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sosial baru.

Periode studi di mana maladaptasi sekolah paling sering dicatat ditentukan:

Awal masuk sekolah (kelas 1 SD);

Transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah (kelas 5);

Lulus dari sekolah menengah (kelas 7 - 9).

Menurut L.S. Vygotsky, batas waktu "krisis" usia sebanding dengan dua periode pendidikan (kelas 1 dan kelas 7-8), "... , tampaknya, tidak begitu banyak krisis ontogenetik, begitu banyak psikogenik ("perubahan stereotip kehidupan ") dan alasan lainnya.

Penyebab ketidaksesuaian sekolah.

Terlepas dari definisi, penyebab utama ketidaksesuaian sekolah diidentifikasi.

1. Tingkat umum perkembangan fisik dan fungsional anak, keadaan kesehatannya, perkembangan fungsi mental. Menurut karakteristik psikofisiologis, anak mungkin tidak siap untuk sekolah.
2. Fitur pendidikan keluarga. Ini adalah penolakan anak oleh orang tua dan perlindungan anak yang berlebihan. Yang pertama memerlukan sikap negatif anak terhadap sekolah, penolakan terhadap norma dan aturan perilaku dalam tim, yang kedua - ketidakmampuan anak untuk beban sekolah, penolakan momen rezim.
3. Kekhasan organisasi proses pendidikan, yang tidak memperhitungkan perbedaan individu anak-anak dan gaya otoriter pedagogi modern.
4. Intensitas beban pelatihan dan kompleksitas program pendidikan modern.
5. Penilaian diri seorang anak sekolah menengah pertama dan gaya hubungan dengan orang dewasa yang dekat.

Jenis-jenis maladaptasi sekolah

Saat ini, tiga jenis utama manifestasi SD dipertimbangkan:

1. Komponen kognitif SD. Kegagalan dalam pendidikan dalam program yang sesuai dengan usia anak (kemajuan yang buruk secara kronis, ketidakcukupan dan informasi pendidikan umum yang terpisah-pisah tanpa pengetahuan dan keterampilan belajar yang sistemik).

2. Emosional-evaluatif, komponen pribadi SD. Pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap mata pelajaran individu, pembelajaran secara umum, guru, serta prospek yang terkait dengan pembelajaran.

3. Komponen Perilaku SD. Pelanggaran perilaku yang berulang secara sistematis dalam proses pembelajaran dan di lingkungan sekolah (konflik, agresivitas).

Pada sebagian besar anak dengan maladaptasi sekolah, ketiga komponen di atas dapat ditelusuri dengan cukup jelas. Namun, dominasi satu atau komponen lain di antara manifestasi maladjustment sekolah tergantung, di satu sisi, pada usia dan tahap perkembangan pribadi, dan di sisi lain, pada alasan yang mendasari pembentukan maladaptasi sekolah.

Manifestasi utama dari maladaptasi sekolah

Maladaptasi sekolah pada anak memiliki sejumlah manifestasi. Salah satu atau kombinasinya memberikan sinyal yang mengkhawatirkan bagi orang tua dan guru.

1. Kegagalan dalam belajar, ketertinggalan kurikulum sekolah dalam satu mata pelajaran atau lebih.

2. Kecemasan umum di sekolah, ketakutan akan ujian pengetahuan, berbicara di depan umum dan evaluasi, ketidakmampuan berkonsentrasi di tempat kerja, ketidakpastian, kebingungan saat menjawab.

3. Pelanggaran dalam hubungan dengan teman sebaya: agresi, keterasingan, peningkatan rangsangan dan konflik.

4. Pelanggaran hubungan dengan guru, pelanggaran disiplin dan ketidaktaatan terhadap norma sekolah.

5. Gangguan pribadi (perasaan rendah diri, keras kepala, ketakutan, hipersensitivitas, tipu daya, kesendirian, kesuraman).

6. Harga diri yang tidak memadai. Dengan harga diri yang tinggi - keinginan untuk kepemimpinan, kebencian, klaim tingkat tinggi pada saat yang sama dengan keraguan diri, menghindari kesulitan. Dengan harga diri rendah: keragu-raguan, konformisme, kurangnya inisiatif, kurangnya kemandirian.

Manifestasi apa pun menempatkan anak dalam kondisi sulit dan, akibatnya, anak mulai tertinggal dari teman-temannya, bakatnya tidak dapat diungkapkan, proses sosialisasi terganggu. Seringkali, dalam kondisi seperti itu, fondasi diletakkan untuk remaja "sulit" di masa depan.

Studi klinis dan psikologis maladaptasi sekolah.

Penyebab SD dipelajari dengan pemeriksaan neurologis dan neuropsikologis.

Salah satu faktor utama yang berkontribusi terhadap pembentukan SD adalah disfungsi SSP (sistem saraf pusat) yang dihasilkan dari berbagai efek buruk pada otak yang sedang berkembang. Selama pemeriksaan neurologis, wawancara dilakukan dengan anak dan orang tuanya, analisis patologi selama kehamilan dan persalinan pada ibu anak, sifat perkembangan psikomotor awal, informasi tentang penyakit yang dideritanya, dan studi tentang hal ini. kartu poliklinik. Selama pemeriksaan neuropsikologis, anak-anak dinilai tingkat umum perkembangan intelektual dan tingkat pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi: bicara, memori, berpikir. Studi neuropsikologis didasarkan pada metodologi A.R. Luria, yang diadaptasi untuk masa kanak-kanak.

Menurut hasil survei, penyebab SD berikut diidentifikasi:

1. Penyebab paling umum dari SD adalah disfungsi otak minimal (MMD) dan anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian (ADHD).

2. Neurosis dan reaksi neurotik. Penyebab utama ketakutan neurotik, berbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, situasi traumatis akut atau kronis, lingkungan keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, kesulitan dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas.

3. Penyakit saraf, termasuk migrain, epilepsi, cerebral palsy, penyakit keturunan, meningitis.

4. Anak-anak yang menderita penyakit mental, termasuk keterbelakangan mental (tempat khusus di antara anak-anak kelas satu, yang tidak didiagnosis pada usia prasekolah), gangguan afektif, skizofrenia.

Studi tersebut menunjukkan kandungan informasi yang tinggi dari studi neurologis dan neuropsikologis yang kompleks dalam mengobjektifikasi penyebab maladaptasi sekolah. Tidak diragukan lagi bahwa sebagian besar anak dengan SD memerlukan observasi dan pengobatan oleh ahli saraf. Pengobatan MMD dan ADHD, yang merupakan penyebab paling umum dari SD, harus dilakukan secara kompleks dan komprehensif dan harus mencakup metode psikoterapi dan koreksi psikologis dan pedagogis.

Ketidaksesuaian psikologis.

Ada masalah maladaptasi psikologis. Ini terkait dengan kekhasan organisasi proses mental anak. Di bawah kondisi pelajaran, anak menemukan dirinya dalam situasi ketidaksesuaian, karena penyelesaian tugas yang berhasil terjadi pada anak hanya dalam kondisi kinerja yang disesuaikan dengan jiwanya. Pada pelajaran, anak-anak seperti itu merasa tidak enak, karena mereka tidak siap untuk mempelajari pengetahuan di pelajaran biasa, dan dia tidak dapat memenuhi persyaratan.

Dengan memperhatikan ketentuan L.S. Vygotsky, setiap fungsi dalam perkembangan budaya seorang anak muncul dua kali, di dua bidang: pertama, secara sosial, kemudian secara psikologis, pertama antara orang-orang sebagai kategori interpsikis, kemudian di dalam diri anak, sebagai kategori intrapsikis. Ini berlaku sama untuk perhatian sukarela, memori logis, pembentukan konsep, pengembangan kehendak ... Di balik semua fungsi yang lebih tinggi, hubungan mereka secara genetik adalah hubungan sosial, hubungan nyata orang ”kita juga dapat mempertimbangkan proses terbentuknya masalah psikologis tersebut pada anak. Jiwa anak beradaptasi dengan jenis interaksi yang ada dengan orang dewasa (terutama dengan orang tua), yaitu. proses mental sukarela anak diatur sedemikian rupa untuk memastikan keberhasilan pemenuhan aktivitasnya tepat dalam kondisi hubungan sosial yang ada.

Masalah psikologis dari ketidaksesuaian anak dapat membentuk dan berkontribusi pada pelajaran individu apa pun dengannya, jika metodologi untuk melakukan itu berbeda secara signifikan dari pelajaran.

Untuk meningkatkan efektivitas pelatihan, fokusnya hanya pada karakteristik individu dari kepribadiannya (perhatian, ketekunan, kelelahan, komentar tepat waktu, menarik perhatian, membantu anak mengatur, dll.). Jiwa anak beradaptasi dengan proses pembelajaran seperti itu, dan dalam kondisi pendidikan massal di kelas, anak tidak dapat mengatur dirinya sendiri secara mandiri dan membutuhkan dukungan terus-menerus.

Pengawasan yang berlebihan dan kontrol terus-menerus dari orang tua saat mengerjakan pekerjaan rumah sering kali menyebabkan maladaptasi psikologis. Jiwa anak beradaptasi dengan bantuan terus-menerus seperti itu dan menjadi salah beradaptasi dalam kaitannya dengan hubungan pelajaran dengan guru.

Peran penting dimainkan dengan memastikan kenyamanan belajar.Dari sudut pandang psikolog, kenyamanan adalah keadaan psiko-fisiologis yang terjadi dalam proses kehidupan anak sebagai hasil interaksinya dengan lingkungan internal. Guru menganggap kenyamanan sebagai karakteristik organisasi lingkungan intra-sekolah dan kegiatan pendidikan siswa sebagai hasil dari realisasi kemampuan dan peluangnya, kepuasan dari kegiatan pendidikan, komunikasi penuh dengan guru dan teman sebaya. Dalam proses pedagogis psikologis, semua pesertanya memiliki emosi positif yang menjadi kekuatan pendorong di belakang perilaku siswa dan secara menguntungkan mempengaruhi lingkungan belajar dan perilaku komunikatif anak. Jika emosi penolakan konstan untuk anak kelas satu, maka ia mengembangkan ketidaksetujuan yang terus-menerus terhadap kehidupan sekolah secara keseluruhan.

Ketidaksesuaian psikologis anak-anak dapat terbentuk selama kelas kelompok, jika ada terlalu banyak momen permainan di kelas, mereka sepenuhnya dibangun di atas minat anak, memungkinkan perilaku yang terlalu bebas, dll. Lulusan terapi wicara taman kanak-kanak, lembaga prasekolah, belajar sesuai dengan metode Maria Montessori, "Pelangi". Anak-anak ini memiliki pelatihan yang lebih baik, tetapi hampir semuanya memiliki masalah dalam beradaptasi dengan sekolah, dan ini terutama karena masalah psikologis mereka. Masalah-masalah ini dibentuk oleh apa yang disebut kondisi preferensial untuk belajar - belajar di kelas dengan sejumlah kecil siswa. Mereka terbiasa dengan perhatian guru yang meningkat, mereka menunggu bantuan individu, mereka praktis tidak dapat mengatur diri mereka sendiri dan fokus pada proses pendidikan. Dapat disimpulkan bahwa jika kondisi preferensial diciptakan untuk pendidikan anak-anak untuk jangka waktu tertentu, maka terjadi ketidaksesuaian psikologis mereka dengan kondisi pendidikan yang biasa terjadi.

Anak dalam situasi maladaptasi psikologis membutuhkan bantuan orang tua, guru dan psikolog.

Metode untuk menentukan tingkat maladaptasi.

Psikolog modern menawarkan berbagai metode untuk menentukan tingkat disadaptasi siswa kelas satu. Salah satu kuesioner paling menarik ditawarkan oleh metodologi L.M. Kovaleva dan N.N. Tarasenko, yang ditujukan kepada guru sekolah dasar. Kuesioner membantu untuk mensistematisasikan gagasan tentang seorang anak yang mulai sekolah. Ini terdiri dari 46 pernyataan, 45 di antaranya terkait dengan opsi yang memungkinkan untuk perilaku anak di sekolah, dan satu - partisipasi orang tua dalam pendidikan.

Pertanyaan kuisioner:

1. Orang tua telah sepenuhnya menarik diri dari pendidikan, mereka hampir tidak pernah pergi ke sekolah.
2. Saat masuk sekolah, anak tidak memiliki keterampilan belajar dasar.
3. Siswa tidak tahu banyak tentang apa yang kebanyakan anak seusianya tahu (hari dalam seminggu, dongeng, dll.)
4. Anak kelas satu memiliki otot-otot kecil tangan yang kurang berkembang (kesulitan menulis)
5. Siswa menulis dengan tangan kanannya, tetapi menurut orang tuanya, dia adalah orang kidal yang terlatih.
6. Seorang siswa kelas satu menulis dengan tangan kirinya.
7. Sering menggerakkan tangannya tanpa tujuan.
8. Sering berkedip.
9. Anak itu mengisap jari atau penanya.
10. Siswa terkadang gagap.
11. Menggigit kuku.
12. Anak itu memiliki perawakan kecil dan fisik yang rapuh.
13. Anak jelas "rumah", suka dibelai, dipeluk, butuh lingkungan yang ramah.
14. Siswa suka bermain, bermain bahkan di dalam kelas.
15. Seseorang mendapat kesan bahwa anak itu lebih muda dari yang lain, meskipun mereka seumuran dengan mereka.
16. Pidatonya kekanak-kanakan, mengingatkan pada pidato anak berusia 4 * 5 tahun.
17. Siswa terlalu gelisah di kelas.
18. Anak akan cepat menerima kegagalan.
19. Dia suka game yang berisik dan aktif saat istirahat.
20. Tidak dapat fokus pada satu tugas untuk waktu yang lama. Selalu berusaha melakukan segalanya dengan cepat, tidak peduli dengan kualitas.
21. Setelah jeda fisik atau permainan yang menarik, anak tidak dapat diatur untuk pekerjaan yang serius.
22. Siswa mengalami kegagalan dalam waktu yang lama.
23. Dengan pertanyaan tak terduga, guru sering tersesat. Diberi waktu untuk berpikir, dia mungkin merespons dengan baik.
24. Membutuhkan waktu lama untuk menyelesaikan tugas apa pun.
25. Dia melakukan pekerjaan rumah jauh lebih baik daripada pekerjaan kelas (perbedaan yang sangat signifikan dibandingkan dengan anak-anak lain).
26. Butuh waktu lama untuk berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.
27. Anak sering tidak dapat mengulangi materi yang paling sederhana setelah guru, meskipun ia menunjukkan ingatan yang sangat baik tentang hal-hal yang menarik baginya (ia tahu merek mobil, tetapi tidak dapat mengulangi aturan sederhana).
28. Anak kelas satu membutuhkan perhatian terus-menerus dari guru. Hampir semuanya dilakukan setelah seruan pribadi "Tulis!"
29. Membuat banyak kesalahan ejaan.
30. Untuk mengalihkan perhatian dari tugas, alasan sekecil apa pun sudah cukup (pintu berderit, sesuatu jatuh, dll.)
31. Membawa mainan ke sekolah dan bermain di kelas.
32. Siswa tidak akan pernah melakukan sesuatu yang melebihi batas minimum, tidak berusaha untuk mempelajari sesuatu, untuk diceritakan.
33. Orang tua mengeluh bahwa sulit untuk mendudukkan anak untuk pelajaran.
34. Tampaknya anak itu merasa tidak enak dalam pelajaran, ia hidup hanya saat istirahat.
35. Anak tidak suka berusaha untuk menyelesaikan tugas. Jika sesuatu tidak berhasil, dia berhenti, mencari alasan untuk dirinya sendiri (perut sakit).
36. Anak tidak memiliki penampilan yang sangat sehat (kurus, pucat).
37. Pada akhir pelajaran, ia bekerja lebih buruk, sering terganggu, duduk dengan tatapan tidak hadir.
38. Jika sesuatu tidak berhasil, maka anak menjadi kesal, menangis.
39. Siswa tidak bekerja dengan baik dalam kondisi waktu yang terbatas. Jika Anda terburu-buru, dia bisa benar-benar mati, berhenti bekerja.
40. Seorang siswa kelas satu sering mengeluh sakit kepala dan kelelahan.
41. Anak itu hampir tidak pernah menjawab dengan benar jika pertanyaannya diajukan di luar kotak dan membutuhkan kecerdasan yang cepat.
42. Jawaban siswa menjadi lebih baik jika ada ketergantungan pada benda-benda luar (hitungan jari, dll).
43. Setelah dijelaskan oleh guru, dia tidak dapat melakukan tugas serupa.
44. Anak merasa sulit untuk menerapkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari sebelumnya ketika guru menjelaskan materi baru.
45. Anak kelas satu sering menjawab tidak to the point, tidak bisa menonjolkan hal yang utama.
46. Tampaknya sulit bagi siswa untuk memahami penjelasan, karena konsep dasar dan keterampilan tidak terbentuk dalam dirinya.

Menurut metode ini, guru mengisi formulir jawaban di mana jumlah fragmen karakteristik perilaku anak tertentu dicoret.

nomor pertanyaan	singkatan faktor perilaku	penguraian kode
		hubungan orang tua
		belum siap sekolah
		kekidalan
7,8,9,10,11		gejala neurotik
		infantilisme
		sindrom hiperkinetik, disinhibisi berlebihan
		inersia sistem saraf
		kesewenang-wenangan yang tidak memadai dari fungsi mental
		motivasi rendah untuk kegiatan belajar
		sindrom astenik
41,42,43,44,45,46		pelanggaran aktivitas intelektual

Saat memproses nomor yang dicoret di sebelah kiri - 1 poin, di sebelah kanan - 2 poin. Jumlah maksimum adalah 70 poin. Koefisien maladaptasi dihitung dengan rumus: K=n/ 70 x 100, di mana n adalah jumlah poin siswa kelas satu. Analisis hasil yang diperoleh:

0-14 - sesuai dengan adaptasi normal anak kelas satu

15-30 - menunjukkan tingkat maladaptasi rata-rata.

Di atas 30 - menunjukkan tingkat maladaptasi yang serius. Dengan indikator di atas 40, siswa, sebagai suatu peraturan, perlu berkonsultasi dengan psikoneurologis.

Pekerjaan korektif.

Studi ilmiah telah menunjukkan bahwa di setiap kelas ada sekitar 14% anak-anak yang mengalami kesulitan selama masa penyesuaian. Bagaimana Anda dapat membantu anak-anak ini? Bagaimana membangun pekerjaan korektif dengan anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri? Untuk memecahkan masalah maladaptasi sekolah anak dalam kegiatan sosial dan pedagogis orang tua, psikolog, dan guru harus disertakan.

Psikolog, berdasarkan masalah spesifik anak yang diidentifikasi, membuat rekomendasi individu untuk pekerjaan korektif dengannya.

Orang tua perlu untuk mengamati kontrol atas asimilasi materi pendidikan olehnya dan penjelasan individu di rumah tentang apa yang anak lewatkan dalam pelajaran, karena ketidaksesuaian psikologis dimanifestasikan terutama dalam kenyataan bahwa anak tidak dapat secara efektif mengasimilasi materi pendidikan dalam pelajaran. , oleh karena itu, sampai jiwanya beradaptasi dengan kondisi pelajaran, penting untuk mencegah ketertinggalan pedagogisnya.

Guru menciptakan situasi keberhasilan dalam pelajaran, kenyamanan dalam situasi pelajaran, membantu untuk mengatur pendekatan yang berpusat pada siswa di kelas. Dia harus menahan diri, tenang, menekankan manfaat dan keberhasilan anak-anak, berusaha meningkatkan hubungan mereka dengan teman sebayanya. Hal ini diperlukan untuk menciptakan suasana emosional yang tulus dan saling percaya di dalam kelas.

Peserta dewasa dalam proses pendidikan - guru dan orang tua - memainkan peran penting dalam memastikan kenyamanan belajar. Kualitas pribadi guru, pelestarian kontak emosional yang erat antara anak-anak dan orang dewasa yang dekat, interaksi konstruktif yang ramah antara guru dan orang tua adalah kunci untuk penciptaan dan pengembangan latar belakang emosional positif umum hubungan di ruang sosial baru - di sekolah.

Kerjasama guru dan orang tua memberikan penurunan tingkat kecemasan pada anak. Ini memungkinkan Anda untuk membuat periode adaptasi siswa kelas satu berumur pendek.

1. Berikan lebih banyak perhatian pada anak: amati, mainkan, beri tahu, tetapi kurangi mendidik.

2. Hilangkan kesiapan anak yang tidak mencukupi untuk sekolah (keterampilan motorik halus yang kurang berkembang - konsekuensi: kesulitan dalam belajar menulis, perhatian sukarela yang tidak berbentuk - konsekuensi: sulit untuk bekerja dalam pelajaran, anak tidak ingat, melewatkan tugas guru ). Diperlukan lebih memperhatikan pengembangan pemikiran imajinatif: gambar, desain, pemodelan, appliqué, mosaik.

3. Harapan orang tua yang berlebihan membentuk harga diri yang rendah, keraguan diri. Ketakutan anak terhadap sekolah dan orang tua meningkat karena kegagalannya, inferioritasnya, dan ini adalah jalan menuju kegagalan kronis, menuju penghambatan perkembangan. Setiap kesuksesan nyata harus diapresiasi dengan tulus dan tanpa ironi oleh orang tua.

4. Jangan membandingkan hasil anak yang biasa-biasa saja dengan prestasi siswa lain yang lebih sukses. Anda dapat membandingkan anak hanya dengan dia dan memuji hanya untuk satu hal: peningkatan hasil sendiri.

5. Anak perlu menemukan area di mana ia dapat mewujudkan demonstratifitasnya (lingkaran, tarian, olahraga, menggambar, sanggar seni, dll.). Dalam kegiatan ini, pastikan kesuksesan, perhatian, dan dukungan emosional segera.

6. Tekankan, pilih area aktivitas yang sangat penting di mana anak lebih berhasil, dengan demikian membantu untuk mendapatkan kepercayaan diri: jika Anda telah belajar melakukan ini dengan baik, maka Anda akan secara bertahap mempelajari segala sesuatu yang lain.

7. Ingatlah bahwa setiap manifestasi emosional dari pihak orang dewasa, baik positif (pujian, kata-kata baik) maupun negatif (teriakan, komentar, celaan) berfungsi sebagai penguatan yang memicu perilaku demonstratif anak.

Kesimpulan.

Adaptasi ke sekolah adalah proses multifaset. SD adalah kejadian yang sangat umum di kalangan siswa sekolah dasar. Dalam kasus adaptasi yang berhasil ke sekolah, aktivitas utama siswa yang lebih muda secara bertahap menjadi mendidik, yang menggantikan permainan. Dalam kasus maladaptasi, anak menemukan dirinya dalam keadaan tidak nyaman, ia benar-benar mengecualikan dirinya dari proses pendidikan, mengalami emosi negatif, menghambat aktivitas kognitif, dan, sebagai akibatnya, menghambat perkembangannya.

Oleh karena itu, salah satu tugas utama untuk memastikan keberhasilan kursus masa adaptasi anak bagi guru adalah memastikan kesinambungan dalam pengembangan keterampilan, kemampuan dan metode kegiatan, menganalisis keterampilan yang terbentuk dan menentukan, jika perlu, cara-cara yang diperlukan. dari koreksi.

Dengan identifikasi yang tepat dari masalah individu tertentu dari anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dan upaya bersama dari psikolog, guru dan orang tua, perubahan pada anak pasti akan terjadi dan dia benar-benar mulai beradaptasi dengan kondisi sekolah.

Hasil terpenting dari pendampingan adalah mengembalikan sikap positif anak terhadap kehidupan, terhadap kegiatan sekolah sehari-hari, terhadap semua orang yang terlibat dalam proses pendidikan (anak – orang tua – guru). Ketika belajar membawa kegembiraan bagi anak-anak, maka sekolah tidak menjadi masalah.

Glosarium.

7. Sindrom hiperkinetik - gangguan yang ditandai dengan gangguan perhatian, hiperaktivitas motorik dan perilaku impulsif.

Literatur.

1. Barkan A.I. Jenis adaptasi anak kelas satu / Pediatri, 1983, No. 5.
2. Vygotsky JI.C. Karya yang dikumpulkan dalam 6 volume.- M., 1984. T.4: Psikologi anak.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Bantuan sosio-psikologis untuk anak-anak yang sulit dididik dengan masalah perkembangan dan perilaku: prinsip dan cara, metode permainan koreksi: Metode, direkomendasikan - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. dan lain-lain Buku kerja psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Majalah “Sekolah Dasar, No. 8, 2005
6. Gutkina N.I. Kesiapan psikologis untuk sekolah - M .: NPO "Pendidikan", 1996, - 160-an.