Aspek positif dan negatif dari pengenalan GEF dalam sistem pendidikan dasar.

Sesuai dengan keputusan Pemerintah Federasi Rusia, standar pendidikan umum dikembangkan, yang disebut "Standar Pendidikan Negara Federal (FSES)".

Menurut penulis standar, ini bertujuan untuk memodernisasi pendidikan Rusia. Namun, dalam proses pengenalan dan penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, guru praktik dan administrasi organisasi pendidikan memiliki banyak masalah, masalah, dan ide yang belum terselesaikan untuk menyelesaikannya.

Sebelum melanjutkan ke pengungkapan masalah pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal, saya akan menyajikan karakteristik utama Standar Pendidikan Negara Federal.

Jika kita membandingkan standar generasi pertama dan standar generasi kedua, kita dapat melihat transisi dari sekolah pembentukan ZUN ke sekolah pembentukan pemikiran dan kegiatan pendidikan universal, perbedaan mendasar dalam mata pelajaran dan pengembangan pribadi siswa, dalam menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran.

Gagasan yang mendasari Standar Generasi Baru adalah sebagai berikut: “Dari pengakuan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebagai hasil utama pendidikan, telah terjadi pergeseran pemahaman belajar sebagai proses persiapan untuk kehidupan nyata, kesiapan untuk mengambil peran aktif. posisi, berhasil menyelesaikan tugas nyata, dapat bekerja sama dan bekerja dalam tim, siap untuk melatih kembali dengan cepat dalam menanggapi pembaruan pengetahuan dan persyaratan pasar tenaga kerja.

Gagasan ini sangat relevan dalam masyarakat kita yang sedang berkembang, karena pendidikan tradisional sebagian besar ditujukan pada pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mata pelajaran. Lulusan sekolah mengetahui materi dengan sangat baik dalam mata pelajaran, tetapi mereka tidak selalu dapat bekerja dalam kelompok, secara kompeten melakukan proses komunikasi, mempertahankan sudut pandang mereka, dan cepat belajar kembali.

Kegunaan memperkenalkan standar generasi baru juga terletak pada kenyataan bahwa banyak lulusan dapat melihat paradoks siswa yang unggul. Praktek menunjukkan bahwa banyak siswa berprestasi yang tidak mampu beradaptasi dengan dunia nyata. Mereka tahu dan (secara teoritis) tahu bagaimana melakukan lebih dari rekan-rekan mereka, tetapi memberi kesan orang yang kurang berkembang, kurang mandiri, jauh lebih tergantung. Sementara siswa yang kurang berprestasi, sebaliknya, lebih sering mencapai lebih banyak dalam hidup hanya karena keterampilan komunikasi yang berkembang, kemampuan untuk berinteraksi dalam kelompok, mengambil risiko, dll.

Kami menyimpulkan bahwa, selama beberapa dekade terakhir, perubahan signifikan telah terjadi di masyarakat dalam menetapkan tujuan pendidikan dan cara untuk mengimplementasikannya. Standar Pendidikan Negara Federal tidak mengecualikan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di antara siswa, tetapi penekanannya adalah pada pengembangan pengetahuan pribadi dan meta-subjek, sementara pengetahuan subjek diberikan kurang penting. Dan ini adalah kelemahan utama dari sistem pendidikan modern. Saya ingin mengklarifikasi prinsip-prinsip dasar Standar Pendidikan Negara Federal, yaitu, untuk memberi tahu lebih detail tentang hasil pendidikan pribadi dan meta-subjek.

Di bawah hasil pribadi kegiatan pendidikan dalam Standar dipahami sistem hubungan nilai siswa - untuk diri mereka sendiri, peserta lain dalam proses pendidikan, proses pendidikan itu sendiri dan hasilnya, terbentuk dalam proses pendidikan.

Merupakan kebiasaan untuk merujuk pada hasil pribadi karakteristik seperti:
. penentuan nasib sendiri;
. motivasi kegiatan belajar;
. cinta keluarga;
. penilaian moral dan estetika;
. patriotisme, dll.

Hasil meta-mata pelajaran dipahami sebagai metode kegiatan yang berlaku baik dalam kerangka proses pendidikan dan dalam memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata, dikuasai oleh siswa atas dasar satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik. Dengan kata lain, hasil meta-mata pelajaran adalah kegiatan belajar universal (UUD), yang pembentukannya akan memungkinkan siswa untuk secara mandiri menguasai setiap mata pelajaran akademik, bersosialisasi di masyarakat, terus belajar mandiri, dll, yaitu "melakukan", bukan "tahu".

Berdasarkan ini, kita dapat menyoroti aspek positif dari pengenalan standar.

Kelebihan pertama adalah transisi dari transfer pengetahuan sederhana ke siswa, ke memproyeksikan kemampuan kreatif individu. Oleh karena itu, di kepala penerapan Standar Pendidikan Negara Federal adalah pendekatan sistem-aktivitas, yang melibatkan pengenalan luas proyek dan kegiatan penelitian ke dalam pelatihan.

Nilai tambah kedua dari Standar Pendidikan Negara Bagian adalah fungsi pendidikan.Penciptaan kondisi untuk pembentukan kepribadian yang kreatif, mandiri, manusiawi, mampu menghargai dirinya sendiri dan menghormati orang lain dalam kondisi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

Kelebihan ketiga adalah kesinambungan pendekatan dan prinsip dalam membangun standar untuk sekolah dasar, menengah dan tinggi:

Sekolah dasar menyediakan keterampilan dasar untuk mencari pengetahuan sendiri;

Sekolah dasar mengembangkan kemandirian dalam penggunaan pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan masalah tertentu, mengembangkan keterampilan utama penetapan tujuan dan refleksi;

Sekolah menengah memperkuat keterampilan dan kemampuan untuk penetapan tujuan independen, pilihan alat dan sarana untuk mencapai tujuan, membantu mengkonsolidasikan keterampilan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan pendidikan, proyek dan penelitian pendidikan di tingkat pra-profesional (6)

Nilai tambah keempat adalah materi dan dasar teknis ruang kelas sekolah dasar memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.

Salah satu keuntungan utama dari Standar Pendidikan Negara Federal dapat dengan aman dikaitkan dengan perhatian besar pada kegiatan ekstrakurikuler, yang berarti:

kegiatan olahraga dan rekreasi;

arahan spiritual dan moral, pembentukan pada anak-anak perasaan warga negara yang penuh;

pengembangan intelektual umum melalui pemecahan masalah khusus;

arah sosial;

perkembangan budaya secara umum.

Pada saat yang sama, konten kelas disusun berdasarkan pengalaman para spesialis terkemuka, keinginan orang tua siswa dan anak-anak itu sendiri. Kegiatan ekstrakurikuler termasuk sesi individu dengan terapis wicara (untuk lisan, pidato tertulis, tulisan tangan), guru-psikolog, dll. Pertemuan dengan spesialis seperti itu tidak pernah sia-sia, anak-anak menerima pengetahuan khusus, dukungan psikologis yang diperlukan yang hanya seorang profesional sejati. Konsultasi kelompok dan individu untuk anak sekolah dari berbagai usia dilakukan kunjungan, meja bundar, bagian, perselisihan, konferensi, olimpiade, kompetisi, penelitian ilmiah. Semua ini memungkinkan Anda untuk melepaskan diri dari buku teks yang membosankan dan menarik minat anak sebanyak mungkin.

Dan sekarang mari kita bayangkan kerugian dari penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, yang dihadapi guru selama bekerja.

Dalam proses memperkenalkan GEF, masalah-masalah berikut diidentifikasi:

1. Dana yang tidak mencukupi untuk pembelian literatur pendidikan, layar dan alat bantu suara (termasuk dalam bentuk digital), papan tulis interaktif, peralatan pendidikan dan praktis dan pendidikan dan laboratorium, benda-benda alam.

2. Selain tes subjek biasa, sekarang perlu untuk melakukan pekerjaan diagnostik meta-subjek yang terdiri dari tugas-tugas kompleks.

3. Masalah bagi sekolah adalah diagnosa hasil pengembangan pribadi yang diperkenalkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal. Bentuk kerja pengendalian tertulis yang biasa sekarang dilengkapi dengan bentuk pengendalian hasil baru seperti:

Pengamatan yang bertujuan (memperbaiki tindakan dan kualitas yang ditunjukkan kepada siswa sesuai dengan parameter yang diberikan),

Penilaian diri siswa sesuai dengan formulir yang diterima (misalnya, lembar dengan pertanyaan tentang refleksi diri dari kegiatan tertentu),

Hasil proyek pendidikan,

Hasil dari berbagai kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, prestasi siswa.

4. Apa yang berubah dalam aktivitas profesional guru sekolah dasar sehubungan dengan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal? Jika sebelum pengenalan dokumen, penerapan pendekatan sistem-aktivitas merupakan inisiatif pribadi guru, maka pada saat ini, ini merupakan komponen kerja wajib untuk pembentukan UUD. Sekarang, ketika mempersiapkan pelajaran, guru menghabiskan waktu hampir dua kali lipat dibandingkan tahun-tahun sekolah sebelumnya. Jika sebelumnya mereka mencoba melakukan apa yang mereka rencanakan, sekarang mereka perlu mengatur kegiatan anak-anak. Fokus pada harga diri siswa, pembentukan harga diri yang memadai. Akuntansi untuk dinamika hasil belajar anak-anak relatif terhadap diri mereka sendiri. Penilaian hasil belajar menengah.

5. Menurut standar baru, hal utama bukan hanya menciptakan kondisi untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tugas kami adalah mengajar anak-anak untuk BELAJAR, menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan pribadi dan kognitif setiap siswa, mengajar anak-anak untuk menerapkan , kembangkan pengetahuan dan keterampilan ini di kelas dan setelah jam sekolah. Dan ini adalah masalah utama. Lagi pula, ada siswa yang benar-benar mampu belajar seperti itu, dan ada siswa yang tidak bisa mandiri dan aktif. Juga di sini ada masalah bahwa tidak semua anak memiliki kesempatan untuk mengakses Internet di rumah.

Sumber pengetahuan, sebagai aturan, adalah guru dan buku teks. Sekarang, suka atau tidak suka, basis informasi anak-anak jauh lebih luas, dan tugas guru adalah menunjukkan berbagai kemungkinan untuk menemukan informasi. Dan bukan hanya pencarian, tetapi bagaimana memahami informasi ini, mengevaluasinya, bagaimana mengoperasikannya. Anak harus memahami pengetahuan apa yang kurang, dimana dan bagaimana mendapatkan tambahan pengetahuan. Tetapi banyak anak bahkan tidak memiliki kesempatan untuk memperoleh pengetahuan mata pelajaran dasar, ketika guru, seperti dalam sistem tradisional, adalah sumber transfer pengetahuan.

Kita tidak boleh melupakan fakta bahwa siswa sekolah dasar tidak mau belajar, motivasi mereka untuk memperoleh pengetahuan baru menderita. Siswa tidak puas dengan penjelasan bahwa ia membutuhkan bahan ini atau itu hanya karena itu akan berguna baginya di masa dewasanya setelah lulus, yaitu, dalam beberapa tahun.

Oleh karena itu, guru harus memahami, "Bagaimana cara mengajar?" atau, lebih khusus, “Bagaimana cara mengajar dengan cara yang memicu pertanyaan mereka sendiri pada anak-anak: “Apa yang perlu saya pelajari?” dan “Bagaimana saya bisa mempelajari ini?”

Selain itu, mengikuti persyaratan standar baru, guru perlu menguasai teknologi pendidikan modern, memilih bahan ajar, menggunakan kemungkinan bahan dan dasar teknis, belajar bagaimana mengembangkan dan menerapkan kurikulum, program kegiatan pendidikan ekstrakurikuler, berpartisipasi dalam desain program pendidikan.

Kerugian paling signifikan dari memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal ke dalam proses pendidikan adalah kompleksitas implementasi sistem secara penuh. Untuk melakukan ini, negara harus secara radikal mengubah pembiayaan sistem pendidikan, terutama yang berkaitan dengan kenaikan gaji guru dan peningkatan kualitas materi dan dasar teknis semua sekolah. Standar baru harus diterapkan di lingkungan baru. Juga, guru sendiri harus mengubah sikap mereka terhadap masalah ini, jika tidak maka akan menjadi hambatan serius.

Secara umum, jika negara dapat memenuhi sebagian tanggung jawabnya untuk keberhasilan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, sistem ini dapat menjadi terobosan nyata. Standar ini memiliki banyak keunggulan, yang utama adalah mengatur proses pendidikan dengan benar. Dalam hal ini, tugas ini sepenuhnya berada di pundak para guru terkemuka, yang, untungnya, cukup di negara kita. Mereka akan dapat secara bertahap memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal, mengisolasi kelebihannya dan menghilangkan kekurangannya.

Guru melihat solusi dari masalah yang disajikan di atas dalam implementasi ide-ide berikut:
. pengembangan buku teks sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar;
. pengembangan rekomendasi metodologis bagi guru untuk setiap buku teks;
. mengurangi jumlah siswa di kelas;
. mengurangi beban mengajar guru;
. pengenalan pembayaran tambahan untuk gaji guru untuk mengawasi kegiatan proyek anak sekolah;
. perbaikan lingkungan pendidikan.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa pemikiran yang diungkapkan dalam artikel hanyalah asumsi. Pada tahap penerapan Standar Pendidikan Negara Federal ini, pasti akan menjawab pertanyaan: "Apakah hasil positif atau negatif telah dicapai dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar?" tidak mungkin, sampai Standar Generasi Kedua mulai bekerja dengan kekuatan penuh, sampai semua persyaratan dan norma Standar Pendidikan Negara Federal terpenuhi.

Bibliografi:

3. Evplova E.V. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar: Masalah dan Solusi / E.V. Evplova // Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2014. - No. 3. - S. 62-64

4. Standar pendidikan negara federal. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan dasar umum. Disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Desember 2010, No. 1897.

6. Kablashova O.V. Implementasi prinsip-prinsip kontinuitas dan konsistensi Standar Pendidikan Negara Federal IEO dan Standar Pendidikan Negara Federal LLC// Jaringan sosial pendidik. - nsportal.ru .

1. Penilaian umum terhadap solusi dari kumpulan tugas: selama pelajaran, tugas pendidikan, pengasuhan dan peningkatan kesehatan diselesaikan. Namun, karena kurangnya waktu, tugas-tugas ini sebagian diselesaikan.

2. Evaluasi orientasi pembelajaran peningkatan kesehatan:"Budaya Fisik » - satu-satunya mata pelajaran di sekolah, proses pendidikan yang ditujukan tidak hanya untuk mengajar dan mendidik siswa, tetapi juga untuk memperkuat kesehatan, pengerasan anak-anak sekolah.

Untuk melakukan ini, guru menggunakan berbagai cara, metode, teknik, menciptakan kondisi khusus: kepatuhan terhadap persyaratan higienis untuk tempat belajar, pakaian, sepatu untuk siswa; latihan postur, latihan pernapasan digunakan; aktivitas motorik siswa menjadi lebih aktif. Semua ini memungkinkan untuk mengembangkan dan meningkatkan fungsi dan sistem organisme yang sedang tumbuh. Meningkatkan pekerjaan dalam pelajaran budaya fisik, sebagai suatu peraturan, tidak diperhatikan, bersamaan dengan pelatihan dan pendidikan, yang, ketika menganalisis aktivitas guru ke arah ini, membutuhkan pengetahuan profesional khusus dari penguji.

3. Aspek positif dalam pekerjaan guru: pelajaran dilakukan secara metodis dengan benar, bagian dari pelajaran dipertahankan, pilihan switchgear luar ruangan yang baik, organisasi pelajaran yang baik.

4. Kekurangan utama dalam persiapan dan pelaksanaan pelajaran: dalam proses menganalisis kesiapan guru untuk pelajaran, mengatur pelajaran, mengajar, mendidik, mengembangkan kualitas fisik, kekurangan dalam pekerjaan, kesalahan terungkap: kurangnya suara perintah yang baik.

5. Penilaian keseluruhan kepadatan pelajaran. Pelajarannya padat, anak-anak terus-menerus sibuk mengerjakan latihan yang guru tawarkan kepada mereka.

6. Sikap siswa terhadap pelajaran: Siswa menunjukkan keaktifan, ketertarikan terhadap pelajaran, berusaha melakukan latihan dengan benar dan sebaik mungkin.

7. Evaluasi untuk pelajaran:"Besar".

8. Saran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran: perlu memperhatikan perkembangan suara perintah, untuk mengucapkan perintah dengan jelas dan keras.

Tanda tangan orang yang menganalisis pelajaran __________ Ryazhkina O.

Tanda tangan orang yang memimpin pelajaran __________ Kaisin S.S.

Garis besar kegiatan ekstrakurikuler

Tema: “Siapa kalau bukan kita”.

Target: Meningkatkan gaya hidup sehat dan kecintaan pada olahraga, serta kemampuan untuk bergembira dan khawatir tentang tim olahraga dan atletnya.

Tugas:

Membangun tim kelas.

Pembentukan rasa hormat terhadap kesehatan dan olahraga, rasa empati terhadap kinerja tim olahraga dan atlet Rusia kita.

Organisasi kegiatan kreatif bersama siswa.

Identifikasi dan penciptaan kondisi untuk individu, aktivitas kreatif setiap anak.

Pengembangan budaya mahasiswa.

Formulir perilaku: Karya kolektif-kreatif dengan iringan multimedia.

Metode: Percakapan, penggunaan alat bantu visual dan template, aktivitas kerja bersama dengan elemen kompetisi kompetitif dan permainan peran.

Pekerjaan persiapan: Semua siswa di kelas berpartisipasi dalam acara tersebut. Di papan adalah nama topik acara ekstrakurikuler, Atribut tim. Siapkan presentasi dengan iringan musik untuk mood kreatif siswa. Untuk melakukan kerja praktek, siapkan alat dan bahan yang diperlukan untuk setiap kelompok: lem, templat, bandana, kartu tugas, bendera.

tahap awal: Semua siswa dari awal dibagi menjadi tiga kelompok, sesuai dengan atribut yang mereka dapatkan di awal (bintang, obor, panji).

saya panggung. Pengenalan oleh guru.

Selamat siang teman-teman. Izinkan saya untuk memperkenalkan diri, "Nika" utusan "Zeus" - santo pelindung api Olimpiade.

Aku datang untuk mengajarimu

Olahraga itu bersahabat dengan kesehatan.

Ingat saja: atlet,

Setiap hari pasti

Mulailah dengan berolahraga.

Jadi kita akan memulai pelajaran kita dengan latihan.

Lagu "Pengisian" berbunyi dan para pria melakukan latihan dengan musik.

Bagus sekali! Anda semua telah melakukan latihan dengan sangat baik. Mungkin banyak dari Anda yang berolahraga atau berolahraga di pagi hari. Angkat tangan Anda yang melakukan latihan di pagi hari. Sekarang angkat tangan Anda, yang bermain olahraga. Ini sangat keren, yang berarti Anda peduli dengan kesehatan Anda.

Guys, siapa di antara Anda yang bisa mengatakan di mana dan pada tahun berapa Olimpiade Musim Dingin akan berlangsung? Tepat di Sochi pada tahun 2014. Sekarang beri tahu saya nama-nama Olimpiade Musim Dingin dengan bantuan petunjuk. Saya tunjukkan pictogram, dan Anda harus menebak jenis olahraga apa itu. Bagus teman-teman, Anda pandai piktogram. Tahukah Anda 3 maskot mana yang akan mengiringi Olimpiade Sochi? Yah, tentu saja - ini adalah HARE, BEAR, dan SNOW LEOPARD.

Dan sekarang saya ingin menawarkan sedikit keceriaan. Nah, jangan takut tidak dalam arti kata yang sebenarnya. Saya ingin mengundang Anda untuk memainkan peran sebagai penggemar. Bagaimana perbedaan penggemar? Yah, tentu saja - dengan nyanyian dan atribut tambahan. Dan sekarang kami akan mengadakan kontes penggemar, dan untuk ini kami perlu dibagi menjadi tiga tim.

Di awal acara, Anda sudah menerima salah satu atribut tim Anda. Itu menempel di pipi kanan Anda. Jadi mari kita sambut tim "Zvezda", "Torch" dan "Vympel".

Pertama, mari kita lakukan pemanasan: Saya akan memulai permainan sekarang, saya akan mulai, dan Anda selesai. Jawab serentak.

Dalam tubuh yang sehat pikiran yang sehat)

Untuk tetap sehat Anda perlu - (berolahraga)

Jika Anda ingin sehat - (mengeraskan)

Bertemanlah dengan olahraga - (jadilah sehat)

Bagus sekali! Sekarang mari kita beralih ke tugas-tugas praktis.

tahap II. Karya kreatif siswa.

Setiap tim harus melalui 3 tahap. Pada setiap tahap, tugas menanti Anda. Baca dengan cermat dan ikuti dengan benar. Lanjutkan ke tahap berikutnya hanya ketika semua anggota tim telah menyelesaikan tugas. Setelah melewati ketiga tahap, Anda perlu membangun.

Pemenangnya adalah tim yang dengan cepat, akurat, dan yang terbaik dari semuanya akan mengatasi tugas tersebut.

Setelah semua tim berkumpul, permainan peran dimulai.

Tahap III. Terakhir.

Bagus teman-teman, kalian semua melakukan pekerjaan dengan baik. Anda telah membuat penggemar hebat. Saya sarankan Anda meningkatkan tim penggemar Anda dengan menerima tamu kami ke dalam barisan Anda. Bagikan beberapa atribut Anda (bendera) dengan mereka. Dan sekarang mari kita semua penggemar menyanyikan bersama lagu "Siapa, jika bukan kita"

Meringkas.

Tidak diragukan lagi, jika kami memiliki penggemar seperti itu di Rusia. Maka tim dan atlet Rusia pasti akan menang.

Tingkat pengetahuan dan keterampilan anak sekolah, keterampilan pedagogis guru dinilai terutama selama kehadiran sesi pelatihan. Pelajaran, sebagai fokus, memusatkan semua kegiatan guru, pelatihan ilmiahnya, keterampilan pedagogis, keterampilan metodologis, kemampuan untuk mengatur pekerjaan mandiri semua siswa.

Nilai sebenarnya dari sebuah pelajaran adalah hasilnya; tingkat asimilasi materi oleh siswa. Tidak peduli seberapa efektif teknik yang digunakan guru secara lahiriah, jika anak-anak belum menguasai topik, itu tidak bisa disebut efektif. Di pelajaran, anak-anak harus mempelajari jumlah pengetahuan yang direncanakan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Di rumah, pengetahuan diperluas, diperdalam, dikonsolidasikan, tetapi diperoleh terutama di kelas.

Secara lebih rinci, pengamatan pelajaran harus mencakup:

1) Sisi organisasi pelajaran. Yang hadir menentukan apakah guru datang tepat waktu, apakah buku pedoman, peralatan, kapur tulis, papan tulis sudah disiapkan, apakah anak-anak siap untuk pelajaran, kondisi kebersihan kelas, tugas dan ketertiban umum;

2) Isi pelajaran. Kedalaman dan sifat ilmiah penjelasan guru dinilai, apakah ada keterkaitannya dengan kenyataan, apakah bahan pelajaran digunakan untuk tujuan pendidikan, apakah ada materi tambahan yang terlibat, capaian ilmu pengetahuan terkini, apakah penjelasannya menarik, apakah alat bantu visual, gambar, diagram, model digunakan. Apa isi jawaban siswa, kedalaman pengetahuan, tingkat kemandirian, budaya berbicara, bagaimana nilai diberikan;

3) Peran pendidikan dari pelajaran. Apakah guru menggunakan isi materi untuk tujuan pendidikan, bagaimana sistem persyaratan guru. Apakah orang-orang terbiasa bekerja, bekerja mandiri, apakah mereka mengikuti aturan perilaku. Apakah guru memperhatikan perilaku anak sekolah, sikap kerja, gotong royong, ketaatan pada prinsip, efisiensi, disiplin;

4) Sisi metodologis pelajaran:

A) pemimpin memperhatikan metode survei, metode mengaktifkan kelompok selama survei, berapa lama waktu survei, pendalaman pengetahuan selama survei;

B) metode dan teknik pekerjaan guru dipelajari dengan cermat selama penjelasan: apakah mereka mendengarkan dengan seksama, metode apa yang dicapai guru dalam pengembangan pemikiran siswa, kemandirian dan kemampuan individu mereka, apa yang dilakukan guru untuk memastikan bahwa anak-anak mempelajari materi dengan kuat, metode pengajaran modern mana yang digunakan;

C) bagaimana alat peraga visual dan teknis digunakan, bagaimana eksperimen dan kerja praktek diatur;

D) cara untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, memecahkan masalah, melakukan pekerjaan mandiri;

D) peralatan rumah tangga dan memeriksa pekerjaan rumah;

E) memelihara buku kerja, catatan, memeriksa buku catatan ini, mengembangkan keterampilan menggambar, membuat gambar, diagram;

5) Ciri-ciri perilaku guru di kelas. Yang tidak kalah menarik bagi pemimpin adalah peran guru dalam pelajaran sebagai organisator dan konduktor, budayanya, ucapannya, kebijaksanaannya, pakaiannya, sopan santunnya, kebiasaannya, hubungannya dengan siswa.

Dengan demikian, observasi pembelajaran bersifat komprehensif, kompleks, mencakup semua komponen pekerjaan pendidikan. Observasi hanya tahap pertama dari pengendalian, yang kedua adalah analisis pembelajaran, analisis komprehensifnya, dan pengembangan rekomendasi untuk perbaikan pekerjaan guru.

Pelajaran tidak dapat dianalisis secara abstrak berdasarkan beberapa kriteria yang abadi dan tak tergoyahkan atau hobi oportunistik. Pertama-tama, seseorang tidak boleh mencari penggunaan segala cara dan metode kerja tanpa kecuali dalam setiap pelajaran. Menuntut agar semua pelajaran digabungkan, termasuk semua “elemen”, berarti membuat skema proses pendidikan, menyederhanakannya.

Saat menganalisis pelajaran, setidaknya keadaan khusus berikut harus diperhitungkan:

A) fitur topik. Mungkin ada pelajaran di mana tidak perlu menggunakan alat bantu visual atau sarana teknis, untuk memanggil dewan, untuk bekerja dengan sebuah buku;

B) kemungkinan sekolah, ketersediaan ruang kelas, sarana teknis, alat bantu visual, buku-buku yang diperlukan di perpustakaan, situs sekolah. Saat menganalisis pelajaran, penting untuk memperhatikan apakah guru menggunakan segalanya, tetapi pada saat yang sama membuat tuntutan yang masuk akal; c) komposisi kelas ini, tingkat perkembangan dan kemampuan siswa (seringkali pendapat tentang pelajaran dibuat berdasarkan jawaban anak sekolah, tes, dan tingkat perkembangan anak, kemampuan mereka tidak diperhitungkan. Akun);

D) individualitas guru, tingkat pelatihan, sifat-sifat karakter, status kesehatan, hasil kerja sebelumnya.

Parsing dapat mengambil banyak bentuk yang berbeda. Yang paling rasional, menurut kami, adalah skema berikut:

A) guru sendiri berbicara tentang pelajarannya, tentang apa yang menurutnya berhasil, apa yang tidak;

B) kemudian presenter menganalisis aspek-aspek positif dari pelajaran;

C) hanya setelah itu mengikuti analisis poin negatif;

D) akhirnya, saran dibuat tentang cara menghilangkan kekurangan;

E) setelah analisis, guru kembali mengemukakan pendapatnya, dan akhirnya semua yang hadir diikutsertakan dalam pembahasan masalah.

Pelajaran adalah bagian dari kehidupan seorang anak, dan menjalani kehidupan ini harus dilakukan pada tingkat budaya manusia universal yang tinggi. Pelajaran modern adalah aliran momen kehidupan selama empat puluh lima menit sebagai kelanjutannya, di rumah, di jalan, sebagai bagian dari sejarah nasib pribadi anak. Pelajaran itu dihayati bukan hanya oleh anak, tetapi juga oleh guru, sebagai insan budaya modern, oleh karena itu ada norma budaya untuk aktivitasnya dalam pelajaran. Dia bukan pelayan, bukan pelayan anak-anak. Dia juga harus menciptakan kondisi kerja yang tinggi. Etika pergaulan, yang dianut dalam pelajaran kelompok budaya tinggi, menginstruksikan guru di sekolah untuk mengajar anak-anak agar tidak membuat penilaian kategoris yang tajam, tidak menekankan superioritas intelektual seseorang, tidak mengabaikan pendapat orang lain, dan tidak mengabaikan pendapat orang lain. mengganggu pembicara. Dan untuk menjadi ringkas dan jelas dalam pernyataan Anda sendiri, untuk tidak membiarkan keakraban dalam hubungan dengan siapa pun, untuk mencatat nilai individu dalam pekerjaan setiap orang, untuk mengungkapkan rasa terima kasih kepada semua yang hadir.

Target:

• Membenarkan penggunaan model
• Pertimbangkan dasar teori pelajaran

Tugas:

• Pertimbangkan psikologi dan pedagogi tentang masalah ini
• Analisis pelajaran modern
• Perluas konsep pendidikan berkualitas
• Jelaskan model pelajarannya
• Pertimbangkan metode pengajaran

Persyaratan untuk pelajaran modern

Persyaratan didaktik untuk pelajaran modern:

• rumusan yang jelas tentang tugas-tugas pendidikan pada umumnya dan unsur-unsur penyusunnya, hubungannya dengan tugas-tugas perkembangan dan pendidikan. Menentukan tempat dalam sistem umum pelajaran;
• penetapan isi pembelajaran yang optimal sesuai dengan persyaratan kurikulum dan tujuan pembelajaran, dengan memperhatikan tingkat persiapan dan kesiapan peserta didik;
• meramalkan tingkat asimilasi pengetahuan ilmiah oleh siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan baik dalam pelajaran maupun pada tahap individualnya;
• pilihan metode, teknik dan sarana pengajaran yang paling rasional, stimulasi dan kontrol, dampak optimalnya pada setiap tahap pelajaran, pilihan yang menyediakan aktivitas kognitif, kombinasi berbagai bentuk kerja kolektif dan individu dalam pelajaran dan maksimal kemandirian dalam mengajar siswa;
• implementasi dalam pelajaran semua prinsip didaktik;
• penciptaan kondisi untuk keberhasilan belajar siswa.

Persyaratan psikologis untuk pelajaran:
Tujuan psikologis dari pelajaran:

1. Merancang perkembangan siswa dalam mempelajari mata pelajaran tertentu dan pelajaran tertentu;
2. Pertimbangan dalam penetapan target pelajaran tugas psikologis mempelajari topik dan hasil yang dicapai dalam pekerjaan sebelumnya;
3. Penyediaan sarana terpisah dari pengaruh psikologis dan pedagogis dari teknik metodologis yang memastikan perkembangan siswa.

Gaya pelajaran:

1. Penentuan isi dan struktur pelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan:
   • rasio beban pada memori siswa dan pemikiran mereka;
   • penentuan volume reproduksi dan aktivitas kreatif siswa;
   • merencanakan asimilasi pengetahuan dalam bentuk jadi (menurut guru, dari buku teks, manual, dll.) dan dalam proses pencarian mandiri; implementasi pembelajaran heuristik masalah oleh guru dan siswa (siapa yang mengajukan masalah, merumuskannya, siapa yang memecahkannya);
   • memperhatikan pengendalian, analisis dan evaluasi kegiatan anak sekolah yang dilakukan oleh guru, dan saling evaluasi kritis, pengendalian diri dan analisis diri siswa;
   • rasio mendorong siswa untuk bekerja (komentar yang membangkitkan perasaan positif sehubungan dengan pekerjaan yang dilakukan, sikap yang merangsang minat, upaya kemauan keras untuk mengatasi kesulitan, dll) dan paksaan (pengingat akan tanda, komentar tajam, notasi, dll) .
2. Fitur organisasi mandiri guru:
   • kesiapan untuk pelajaran dan, yang paling penting, kesadaran akan tujuan psikologis, kesiapan internal untuk implementasinya;
   • bekerja dengan baik di awal pelajaran dan selama itu (pengumpulan, penyesuaian dengan tema dan tujuan psikologis pelajaran, energi, ketekunan dalam mencapai tujuan, pendekatan optimis untuk semua yang terjadi dalam pelajaran, sumber daya pedagogis, dll. .);
   • kebijaksanaan pedagogis (kasus manifestasi);
   • iklim psikologis di dalam kelas (mempertahankan suasana yang menyenangkan, komunikasi yang tulus, kontak bisnis, dll.).

Organisasi aktivitas kognitif siswa:

1. Penentuan langkah-langkah untuk memastikan kondisi kerja produktif pemikiran dan imajinasi siswa:
   • merencanakan cara-cara bagi siswa untuk mempersepsikan objek dan fenomena yang dipelajari, pemahamannya;
   • penggunaan sikap berupa bujukan, sugesti;
   • kondisi perencanaan untuk perhatian dan konsentrasi siswa yang berkelanjutan;
   • penggunaan berbagai bentuk pekerjaan untuk memperbarui dalam ingatan siswa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya yang diperlukan untuk persepsi yang baru (percakapan, survei individu, latihan pengulangan);
2. Organisasi kegiatan berpikir dan berimajinasi siswa dalam proses pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru;
   • penentuan tingkat pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa (pada tingkat representasi sensorik tertentu, konsep, gambar umum, "penemuan", merumuskan kesimpulan);
   • ketergantungan pada pola psikologis pembentukan ide, konsep, tingkat pemahaman, penciptaan gambar baru dalam organisasi aktivitas mental dan imajinasi siswa;
   • metode perencanaan dan bentuk pekerjaan yang menjamin aktivitas dan kemandirian berpikir siswa (sistem pertanyaan, penciptaan situasi masalah, tingkat pemecahan masalah heuristik yang berbeda, penggunaan tugas dengan data yang hilang dan berlebihan, pengorganisasian pencarian dan penelitian pekerjaan siswa di kelas, penciptaan kesulitan intelektual yang dapat diatasi selama pekerjaan mandiri, komplikasi tugas untuk mengembangkan kemandirian kognitif siswa);
   • pengelolaan peningkatan tingkat pemahaman (dari deskriptif, komparatif, eksplanatori ke generalisasi, evaluatif, problematik) dan pembentukan keterampilan menalar dan menyimpulkan;
   • penggunaan berbagai jenis karya kreatif siswa (menjelaskan tujuan karya, syarat pelaksanaannya, melatih pemilihan dan sistematisasi materi, serta mengolah hasil dan merancang karya);
3. Konsolidasi hasil pekerjaan:
   • pembentukan keterampilan melalui latihan;
   • pelatihan dalam transfer keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya ke kondisi kerja baru, pencegahan transfer mekanis.

Organisasi kemahasiswaan:

1. sikap siswa terhadap pembelajaran, pengorganisasian diri dan tingkat perkembangan mental;
2. kemungkinan kelompok siswa sesuai dengan tingkat pembelajaran, dengan mempertimbangkan keadaan ini ketika menentukan kombinasi bentuk pekerjaan individu, kelompok dan frontal siswa dalam pelajaran.

Dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa:

1. perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik individu dan usia siswa;
2. melakukan pelajaran dengan mempertimbangkan siswa yang kuat dan yang lemah;
3. pendekatan yang berbeda untuk siswa yang kuat dan yang lemah.

Persyaratan kebersihan untuk pelajaran:

1. rezim suhu;
2. sifat fisik dan kimia udara (kebutuhan ventilasi);
3. Petir;
4. pencegahan kelelahan dan kerja berlebihan;
5. pergantian kegiatan (perubahan mendengarkan dengan melakukan pekerjaan komputasi, grafik dan praktis);
6. sesi pendidikan jasmani yang tepat waktu dan berkualitas tinggi;
7. mempertahankan postur kerja siswa yang benar;
8. mencocokkan furnitur kelas dengan tinggi siswa.

Persyaratan pelajaran:

1. pelajaran harus emosional, membangkitkan minat belajar dan mendidik perlunya pengetahuan;
2. kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus diselesaikan;
3. kontak penuh diperlukan dalam interaksi guru dan siswa dalam pelajaran, kebijaksanaan pedagogis dan optimisme pedagogis harus diperhatikan;
4. suasana kebajikan dan karya kreatif aktif harus mendominasi;
5. jika memungkinkan, perlu mengubah jenis kegiatan siswa, menggabungkan berbagai metode dan teknik pengajaran secara optimal;
6. memastikan kepatuhan dengan rejimen ejaan terpadu sekolah;

Keuntungan dan kerugian dari pelajaran modern

Pelajaran sebagai sebuah fenomena begitu besar dan signifikan sehingga segala sesuatu yang dikatakan tentangnya menderita ketidaklengkapan.

Kami tidak mencoba menyajikan ensiklopedia pelajaran, tetapi mengajak Anda untuk memikirkannya; Kami berharap bahwa ini akan memberikan dorongan untuk mencari cara untuk meningkatkan kualitas pelajaran. Pelajaran itu selalu disertai dengan kritik, mengklarifikasi kelemahannya. Tapi dia mahakuasa dan sangat keras kepala. Kritik hanya memperkuatnya. Inovasi kekerasan kami menjadi "ketakutan ringan" baginya.

Mungkin ada lebih banyak keuntungan daripada kerugian dalam pelajaran?

Kami mengundang Anda untuk merenungkan bersama kami tentang manfaat pelajaran:

• Sebagai yang pertama, saya ingin mencatat efektivitas biaya yang tinggi dari pelajaran ini. Hanya diperlukan satu guru untuk 25-30 siswa. Agar pendidikan berlangsung. Pelajaran memiliki batas waktu yang jelas. Ini membutuhkan ruang minimal dan dukungan logistik minimal. Mengingat pendidikan masih dibiayai dengan basis sisa, efektivitas biaya dan murahnya pelajaran sekolah sangat berarti.
• Keuntungan lain adalah fleksibilitas, plastisitas pelajaran. Pelajaran ini telah bertahan dari banyak paradigma dan konsep pedagogis. Itu dapat menggunakan berbagai teknologi pendidikan. Pelajaran ini memiliki gudang kemungkinan metodologis yang kuat: keberadaan spesies, jenis, banyak metode, dan sejenisnya.
• Keuntungan dari pelajaran termasuk kemampuannya untuk mengintegrasikan bentuk-bentuk lain dari organisasi pembelajaran. Ini dengan mudah mengakomodasi kuliah, seminar, konsultasi, percakapan. Atas dasar ini, berbagai jenis pelajaran telah berkembang.
• Kelengkapan logis dari pelajaran adalah keuntungan lain. Dalam pelajaran, Anda dapat mengatur persepsi utama materi, dan proses penerapannya, dan kontrol asimilasi. Proses pedagogis sepenuhnya dilakukan dalam bentuk pedagogis organisasi pendidikan dan pelatihan apa pun, tetapi proses kognitif hanya terjadi di ruang kelas. Pelajaran memiliki kemampuan untuk mencakup seluruh siklus kognitif.
• Pelajaran adalah sistem untuk mengelola proses kognitif dengan umpan balik. Dibangun dalam mode interaktif, ini memungkinkan tidak hanya untuk bertukar informasi, tetapi juga untuk menerima data tentang satu sama lain: tentang keadaan pengetahuan dan keterampilan, tentang hubungan dan penilaian.
• Pelajaran memiliki kemampuan pembentuk sistem dalam hubungannya dengan seluruh proses pendidikan di sekolah. Ini menetapkan dan mendefinisikan konten dan metodologi untuk semua bentuk organisasi pelatihan lainnya. Semuanya bersifat tambahan dan, seolah-olah, terletak di sekitar pelajaran.
• Kemampuan pendidikan dari pelajaran tidak bisa disangkal. Apa pun pelajarannya, ia mendidik pesertanya tidak hanya dengan isi materi pendidikan dan metode mempengaruhi guru dan siswa satu sama lain, tetapi terutama oleh interaksi dunia spiritual dan moral mereka.
• Dan yang terakhir, pelajaran merupakan stimulus dan sarana pertumbuhan bagi siswa dan guru. Dalam pelajaran tertentu, mereka bekerja sampai batas: siswa harus mencoba untuk mendapatkan nilai terbaik, dan guru harus mencoba untuk memimpin pelajaran, jika belum mahir, maka setidaknya tidak gagal. Kedua belah pihak bekerja dalam situasi yang ekstrim.

Kami mengundang Anda untuk merenungkan kekurangan pelajaran. Mengingat pada saat yang sama bahwa pelajaran memiliki lebih banyak keuntungan. Jika tidak - mengapa memperbaikinya.

Pelajarannya adalah tindakan satu aktor. Ini berbeda dalam banyak hal dari pertunjukan teater. Aktor mempelajari perannya untuk waktu yang lama, berpartisipasi dalam latihan, mengerjakan semua detail tindakannya di atas panggung dan interaksi dengan aktor lain yang mengambil bagian dalam persiapan pertunjukan. Tapi dia, pada kenyataannya, tidak berinteraksi dengan penonton. Aktor memiliki cukup waktu untuk membiasakan diri dengan perannya. Guru juga mempersiapkan perannya di kelas dengan terlebih dahulu mengarahkan pelajarannya. Tetapi waktunya terbatas: perlu menghabiskan 4-5 pelajaran hampir setiap hari, dan bahkan di kelas yang berbeda. Tetapi kesulitannya tidak hanya dalam hal ini. Berhasil atau tidaknya suatu tindakan sangat tergantung pada tindakan siswa. Mereka bukan pengamat pasif, melainkan peserta aktif dalam proses pendidikan.

Tampaknya guru, mempersiapkan pelajaran, dengan hati-hati membangun strukturnya, memikirkan semua detail (pengorganisasian siswa untuk kegiatan belajar, penjelasan materi pendidikan baru, jenis pekerjaan dengan siswa untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan, penggunaan berbagai alat peraga, dll), tetapi, membuka pintu kelas, saya melihat gambar yang tidak disediakan oleh rencana sutradara: seorang anak laki-laki dan mereka berkelahi di salah satu sudut kelas, kartun seorang guru digambar di papan tulis; tidak ada peta geografis untuk digunakan dalam pelajaran. Guru untuk beberapa waktu "mengatur" siswa kelas tujuh untuk bekerja dengan tujuan memeriksa kualitas pekerjaan rumah mereka dengan bantuan kartu individu. Tetapi ternyata para siswa telah menyiapkan pekerjaan rumah mereka: kemarin, sekolah mengadakan hari olahraga sekolah umum, di mana hampir semua siswa kelas mengambil bagian ...

Seperti yang Anda lihat, niat baik guru, niat direkturnya sia-sia. Tetapi pelajaran perlu dilakukan, mengubah strukturnya, dan jenis pekerjaan pendidikan, dan banyak lagi, sesuai dengan situasinya. Inilah rumitnya pekerjaan guru.

Dalam kegiatan kreatif guru, dialog seperti itu sering terdengar setelah pelajaran terbuka, yang dihadiri oleh guru lain:

Pelajaran yang brilian. Sergey. Dmitrovichi

Bukan hanya brilian - ini adalah manifestasi dari keterampilan tinggi

Sergey. Dmitrievich, akui, sudah berapa lama Anda mempersiapkan pelajaran ini?

Sulit untuk mengukur ini tepat waktu, rekan-rekan terkasih. Seperti yang mereka katakan - sepanjang hidupku

Tidak diragukan lagi, jalan menuju penguasaan guru yang tinggi di kelas itu panjang dan bahkan berduri. Keberhasilan tergantung pada banyak faktor. Pertama, ini adalah pelatihan psikologis dan pedagogis ilmiah yang menyeluruh. Kedua, pendampingan efektif kepala sekolah dan wakil-wakilnya. Ketiga, penguasaan teknik dan teknologi mengunjungi dan menganalisis pelajaran rekan-rekan mereka. Keempat, kemampuan untuk mengintrospeksi pelajaran.

Dalam warisan pedagogis. DI. Sukhomlinsky, kami menemukan pemikiran cemerlang tentang peran kepala sekolah dalam membentuk profesionalisme guru muda. Dalam monografi "Percakapan dengan sutradara muda" Vasily. Alexandrovich Drovich menekankan: "Pelajaran berada di pusat perhatian dan perhatian seorang sutradara berpengalaman. Pengalaman meyakinkan bahwa menghadiri dan menganalisis pelajaran adalah pekerjaan paling penting dari sutradara, ada banyak hal yang bergantung pada tingkat ilmiahnya yang tinggi: kekayaan intelektual kehidupan mengajar dan tim siswa, keterampilan metodologis guru, keserbagunaan kebutuhan dan minat siswa. Budaya seluruh proses pedagogis di sekolah tergantung pada peningkatan pelajaran setiap hari, yang terjadi karena analisis para pemimpin yang bijaksana.Pelajaran ini mengarah ke lusinan utas yang sekilas tidak terlihat ke pekerjaan ekstrakurikuler, pelatihan mandiri anak sekolah, ke laboratorium kreatif individu guru, pertukaran pengalaman, hingga pekerjaan staf pengajar dengan orang tua "tim dengan ayah"1.

Setiap guru harus menghadiri pelajaran rekan-rekannya, terutama master pedagogi yang berpengalaman. Hal ini memungkinkan untuk belajar dari orang lain, membandingkan pekerjaan Anda dengan pekerjaan rekan kerja, mengatasi kesalahan Anda sendiri dalam mengatur pekerjaan pendidikan dengan siswa di kelas. Anda juga harus meninjau pelajaran Anda secara sistematis. Ini adalah faktor penting dalam pengembangan keterampilan pedagogis. Analisis diri memungkinkan Anda untuk menegaskan secara positif aspek persiapan dan pelaksanaan pelajaran dan mengatasi kekurangan, menghindari kesalahan.

Dalam konteks ini, diperlukan penguasaan teknologi dan teknik menghadiri dan menganalisis suatu pelajaran

Ada jenis utama analisis pelajaran berikut:

1. Penuh: dilakukan dalam rangka pengendalian mutu proses pendidikan dan kajian gaya guru, pengalaman kerjanya

2. Singkat: dilakukan dengan tujuan untuk menilai secara umum kegiatan guru, menentukan tingkat ilmiah dan teoretisnya. Ini hanya mencerminkan kategori didaktik utama

3. Komprehensif: menyangkut pertimbangan yang menyeluruh terhadap semua aspek pelajaran dalam kesatuan perwujudan isi, jenis, metode dan sarana penyelenggaraan proses pendidikan. Mereka terutama digunakan untuk analisis simultan dan beberapa pelajaran.

4 aspek: memberikan pertimbangan hanya aspek-aspek tertentu dari kegiatan guru dan siswa dalam pelajaran - pendidikan, didaktik, sanitasi-higienis, psikologis, dll. Mereka digunakan terutama untuk mengidentifikasi nasib obat-obatan atau untuk menentukan keefektifannya teknik pedagogis dalam kegiatan guru.

Ada beberapa jenis analisis pelajaran

1. Didaktik: melibatkan analisis pelajaran sesuai dengan kategori didaktik utama, khususnya, ini bertujuan untuk menganalisis dan mengevaluasi faktor-faktor seperti:

a) sejauh mana pelajaran memenuhi persyaratan prinsip-prinsip didaktik;

b) pelajaran dan kursus serta hasilnya memenuhi persyaratan kurikulum, isi disiplin akademik;

c) seberapa baik tujuan didaktik pelajaran didefinisikan;

d) sejauh mana kesesuaian kajian materi pendidikan dengan struktur proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

e) kesesuaian proses pembelajaran dengan logika proses pendidikan;

f) efektivitas penggunaan metode dan sarana pengajaran di kelas;

ada) cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif mandiri siswa di kelas;

g) sejauh mana struktur pelajaran sesuai dengan jenisnya;

c) sistem pemantauan dan evaluasi kegiatan belajar siswa di kelas

2. Psikologis: melibatkan studi tentang aspek psikologis dari kegiatan guru dan siswa di kelas - komunikasi dengan siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan mental anak. Itu dibangun di atas prinsip-prinsip persyaratan pendidikan perkembangan, khususnya:

21. Pelajaran dilakukan bukan untuk kepentingan pelajaran, tetapi dengan tujuan mempengaruhi kepribadian siswa, pembentukan kualitas intelektual, moral, kehendak, dan kualitas lain dalam dirinya. Proses pembelajaran seharusnya membuat perubahan tidak hanya dalam lingkup intelektual siswa, tetapi juga dalam perkembangan mental kepribadiannya secara keseluruhan. Pendidikan akan berkembang hanya dengan syarat bahwa ia memperkenalkan perubahan-perubahan dalam struktur kepribadian.

22. Perubahan struktur kepribadian hanya terjadi ketika siswa bertindak karena motif internal. Tindakan melalui paksaan dihancurkan segera setelah kondisi berubah. Oleh karena itu kesimpulannya: bukan untuk mencela siswa karena kemalasan atau kepasifan, tetapi untuk merangsang aktivitas dan minat kognitif, bukan untuk menghukum karena ketidakpatuhan terhadap persyaratan, tetapi untuk mengatur aktivitas kognitif siswa sedemikian rupa sehingga persyaratan guru menjadi motif internal untuk kegiatan pendidikan siswa.

23. Komponen utama dari setiap pelajaran adalah pengorganisasian aktivitas kognitif siswa. Proses kognitif utama adalah berpikir dan berimajinasi. Atas dasar aktivitas analitis dan sintetik dari dua proses ini, pembentukan pengetahuan dan keterampilan intelektual, studi tugas-tugas bermasalah dan solusi kreatif dari masalah pendidikan terjadi. Kondisi yang diperlukan untuk kerja produktif pemikiran dan imajinasi adalah organisasi yang bijaksana dari aktivitas kognitif siswa, penentuan sikap tertentu dan organisasi perhatian dan rasa hormat.

24. Keberhasilan pembelajaran tidak hanya tergantung pada faktor eksternal - isi pelajaran, penggunaan metode, teknik dan alat bantu pengajaran yang tepat, tetapi juga pada kondisi internal - karakteristik psikologis individu siswa.

25. Dalam proses menganalisis pelajaran, perlu memperhitungkan kesiapan guru, suasana kerjanya, kontak psikologis dengan kelas, kemampuannya untuk menavigasi dalam situasi pedagogis yang tidak diinginkan, kemampuan untuk menggabungkan pekerjaan frontal dengan berbagai jenis pelajaran kelompok dan individu, dll siswa, tingkat perkembangan mental, sikap belajar, kepribadian pengorganisasian diri, kemampuan belajar.

Dalam proses menganalisis pelajaran, perlu diajukan pertanyaan: "Apakah guru menggunakan semua kesempatan untuk mengembangkan kepribadian siswa?"

Analisis psikologis pelajaran melibatkan pertimbangan faktor-faktor berikut:

a) penetapan tujuan, memadai untuk tahapan dan tugas pelajaran - definisi tugas psikologis pelajaran dan tahapannya;

b) pembuktian psikologis dari tahapan pelajaran dan urutannya;

c) karakteristik psikologis kegiatan guru dan siswa berdasarkan analisis interaksi mereka dalam pelajaran, efektivitas yang terakhir;

d) pengungkapan penyebab dan kondisi hasil positif dan negatif pelajaran;

e) usulan pilihan, metode dan teknik yang digunakan oleh guru dalam pelajaran dibenarkan secara psikologis dan metodologis

3. Analisis pendidikan terhadap pelajaran melibatkan mempertimbangkan faktor-faktor berikut:

a) orientasi pendidikan pelajaran dari sudut pandang pemecahan masalah pengembangan kepribadian yang harmonis secara komprehensif;

b) sejauh mana tugas-tugas pendidikan mental diselesaikan dalam pelajaran;

c) efektivitas pembentukan keterampilan tenaga kerja mahasiswa, bimbingan karir dan kelayakan ekonomi;

d) kondisi untuk pembentukan kualitas moral siswa melalui organisasi mereka untuk kegiatan pendidikan dan melalui isi materi pendidikan;

e) fitur konten dan kursus pembentukan perasaan estetika dan keterampilan siswa;

f) menyediakan kondisi untuk perkembangan fisik anak sekolah dan menjaga kesehatan mereka;

ya) fitur komunikasi antara guru dan siswa pada prinsip-prinsip humanisme dan pedagogi kerja sama

4 analisis metodologis pelajaran melibatkan mempertimbangkan faktor-faktor seperti:

a) topik pelajaran, tempatnya dalam struktur materi pendidikan;

b) validitas pilihan jenis pelajaran;

c) struktur pembelajaran, kemanfaatan tahapan pembelajaran dan efisiensi penggunaan waktu pada setiap tahapan;

d) konsep dasar apa yang terbentuk dalam pelajaran;

e) kemanfaatan menggunakan metode, teknik dan sarana pelatihan;

f) fokus pada pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dasar;

adalah) pembentukan subjek internal dan koneksi interdisipliner;

g) metode pemantauan dan evaluasi kegiatan pendidikan siswa;

c) metode dan teknik untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa;

i) volume dan sifat pekerjaan rumah, mempersiapkan siswa untuk implementasinya; individualisasi dan diferensiasi pekerjaan rumah;

i) menyimpulkan pelajaran agar siswa sadar akan kemajuan mereka dalam menguasai pengetahuan

5. Aspek organisasi dari analisis pelajaran melibatkan komponen-komponen berikut:

a) adanya RPP dan pelaksanaannya oleh guru;

b) tingkat penyediaan pelajaran dengan alat bantu pengajaran didaktik yang diperlukan, efektivitas penerapannya;

c) kepatuhan dengan persyaratan psikologis dan higienis untuk organisasi pelajaran (dengan mempertimbangkan perubahan keadaan kapasitas kerja siswa, tugas dan perubahan kegiatan dalam pelajaran, kepatuhan terhadap udara, panas, mode bisnis ringan, perawatan lokasi siswa di tempat kerja)

d) keadaan organisasi dokumentasi guru dalam pelajaran (buku catatan dan buku harian siswa, jurnal kelas);

e) rasionalitas penggunaan waktu dalam pelajaran (ketepatan waktu permulaan, kemanfaatan penggunaan waktu selama pelajaran, awal psikologis dan penyelesaian pelajaran, dll);

f) kepatuhan terhadap aturan perlindungan dan keselamatan kerja selama pelajaran

Dalam pendekatan analisis pembelajaran perlu diperhatikan pendekatan yang sistematis. Keakraban dengan berbagai jenis dan jenis analisis pelajaran memungkinkan untuk membedakan dua pendekatan: analisis unsur dan langkah-demi-langkah pelajaran. Masing-masing jenis analisis pelajaran yang dijelaskan di atas, pada kenyataannya, memiliki pendekatan aspek. Pada saat yang sama, penting untuk dicatat bahwa memusatkan perhatian hanya pada aspek-aspek tertentu dari kegiatan guru dan siswa di kelas merupakan pelanggaran artifisial terhadap persyaratan sistemik.

Pertimbangan fenomena individu di luar sistem merupakan pelanggaran terhadap pola dialektika interkoneksi dan interdependensi berbagai fenomena dalam satu sistem. Oleh karena itu, seseorang tidak boleh dibatasi hanya pada jenis aspek analisis pelajaran, tetapi menggunakan analisis pelajaran yang lengkap dan komprehensif, sambil memberikan pendekatan yang sistematis. Kebutuhan ini disebabkan karena proses belajar itu sendiri, dilakukan pada saat pelajaran.

Kekhususan metodologis dari pendekatan sistem ditentukan oleh fakta bahwa ia berfokus pada pengungkapan integritas objek, mekanisme yang menyediakannya, pada identifikasi koneksi beragam objek kompleks dan pengurangannya menjadi satu sistem ilmiah. . Pendekatan sistem membutuhkan:

Seleksi dan fiksasi beberapa elemen yang membentuk sistem;

Pembagian sistem ke dalam elemen-elemen penyusunnya dan studi tentang spesifikasi kualitatifnya;

Studi tentang hubungan antara elemen-elemen dalam sistem, studi tentang strukturnya dan, yang paling penting, alokasi tautan yang membentuk sistem;

Pembentukan dan klasifikasi koneksi aktual dan interaksi sistem secara keseluruhan dan elemen-elemennya dengan lingkungan, yaitu sistem keteraturan jarak pendek;

Studi tentang proses manajemen yang memastikan sifat stabil dari perilaku sistem dan mencapai hasil yang diinginkan

Mengkonkretkan persyaratan umum pendekatan sistematis untuk analisis fenomena kompleks, kita dapat menyimpulkan bahwa ketika mempertimbangkan proses pendidikan di kelas, seseorang harus mematuhi ketentuan berikut

1. Proses pendidikan pada pelajaran tertentu merupakan bagian integral dari proses pedagogis holistik di sekolah, yang bertujuan untuk pembentukan kepribadian yang berkembang secara komprehensif dan harmonis. Oleh karena itu, perlu melihat mata pelajaran tertentu dalam sistem koneksi dengan mata pelajaran disiplin ilmu tertentu, serta dalam sistem koneksi interdisipliner.

2. Unsur pembentuk sistem dari sistem integral dari proses pendidikan adalah adanya tujuan. Jadi, ketika menganalisis sebuah pelajaran, Anda perlu melanjutkan dari tujuan yang mengarah dalam pelajaran ini.

3. Landasan metodologis proses pembelajaran adalah prinsip kesatuan isi dan sisi prosedural. Komponen isi termasuk ke dalam isi pembelajaran; prosedural - bentuk, metode, teknik dan sarana dan pelatihan. Saat menganalisis pelajaran, adalah wajib untuk membangun hubungan dan interaksi antara isi materi pendidikan dan bentuk dan metode penyelenggaraan pembelajaran.

4. Proses pembelajaran ditujukan untuk pengembangan individu, pembentukan sistem pemikirannya, dan pembentukan pandangan dunia ilmiah. Penting bahwa dalam proses menganalisis pelajaran harus ditunjukkan bagaimana isi materi pendidikan berkontribusi pada pembentukan sistem berpikir anak sekolah, bagaimana hal itu mempengaruhi perkembangan intelektual individu.

Praktek menganalisis pelajaran hanya dari posisi didaktik tidak mengarahkan guru untuk memahami proses pendidikan sebagai sistem yang kompleks di mana semua komponen - metode, teknik, sarana - saling berhubungan erat. Oleh karena itu, penting untuk berdiri teguh pada posisi pendekatan sistematis terhadap analisis pelajaran dan membuatnya selengkap mungkin, mengikuti integritas. Ini sangat penting ketika bekerja dengan guru muda. Ini adalah prasyarat utama untuk pembentukan profesionalisme guru, pembentukan keterampilan pedagogisnya.

Selama pengamatan dan analisis pelajaran dari sudut pandang konsistensi, perlu untuk mematuhi program tertentu. Pengalaman para pemimpin sekolah yang bekerja secara kreatif, ahli metodologi meyakinkan kita bahwa program pengamatan dan analisis pelajaran berikut ini termotivasi secara ilmiah dan praktis nyaman:

1. Struktur organisasi pembelajaran: awal pembelajaran, ucapan selamat kepada siswa, kesiapan peralatan (papan, kapur, bolpoin, buku catatan, buku teks, alat peraga, alat peraga, dll.)

2. Kondisi sanitasi dan higienis untuk pelajaran: kepatuhan terhadap persyaratan higienis (kondisi udara, panas, cahaya), kesesuaian furnitur dengan usia siswa; kesiapan psikologis siswa untuk pelajaran, emosi dan latar belakang pelajaran.

3. Jenis dan struktur pelajaran: kelayakan jenis pelajaran yang dipilih dalam hal memproses topik tertentu, mencapai tujuan didaktik, tempat pelajaran tertentu dalam sistem pelajaran tentang topik ini; sejauh mana struktur yang dipilih sesuai dengan jenis pelajaran, memastikan integritas logis dari pelajaran dan penyelesaian didaktiknya.

4. Memodelkan proses pengorganisasian aktivitas kognitif siswa, dengan mempertimbangkan hukum dasar proses pendidikan: tindakan kekuatan pendorong, kepatuhan dengan persyaratan logika proses pendidikan, dengan mempertimbangkan struktur proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pemodelan motif belajar.

5. Fitur penerapan dalam pelajaran dari persyaratan prinsip-prinsip didaktik pengajaran: ilmiah, sistematis dan konsisten, kehati-hatian, aktivitas dan kemandirian dalam belajar, visibilitas, ketelitian pengetahuan, dengan hubungan pembelajaran dengan kegiatan praktis, aksesibilitas pembelajaran dan dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, emosi belajar.

6. Rasionalitas dan efisiensi penggunaan metode pengajaran di kelas: kombinasi keragaman; kesesuaian metode dan teknik pengajaran dengan tujuan pelajaran dan karakteristik usia siswa; penerapan persyaratan dan metode serta teknik mengajar dalam pembelajaran mengajar siswa untuk menguasai metode aktivitas kognitif mandiri; efektivitas metode yang digunakan, pengembangan kemampuan mental siswa, penggunaan bentuk kerja pendidikan individu, kelompok, dan kolektif lainnya dengan siswa.

7. Metode, teknik dan jenis analisis dan evaluasi kegiatan pendidikan siswa; objektivitas penilaian, orientasinya yang merangsang

8. Memastikan optimalisasi dalam pemilihan materi didaktik, kesesuaian penggunaannya

9. Fitur aktivitas mental siswa dalam pelajaran: a) pembentukan perhatian siswa, rasio perhatian tidak disengaja dan sukarela b) tempat memori dalam aktivitas mental siswa, mengajar anak sekolah untuk menguasai metode dan teknik menghafal, menggunakan teknik untuk mengaktifkan berbagai jenis memori (kiasan, verbal-auditori, emosional, mekanis, operasional) dan jenis memori c) berpikir. Aktivitas siswa di kelas: metode, teknik, dan sarana untuk meningkatkan aktivitas mental (menciptakan situasi masalah, mengatur aktivitas kognitif independen).

10. Implementasi dalam pelajaran persyaratan dasar dari komponen yang memastikan perkembangan harmonis yang komprehensif dari individu: mental, moral, tenaga kerja, estetika dan pendidikan jasmani

11. Perilaku guru di kelas: kemampuan mengelola tim kelas, organisasi siswa untuk pekerjaan pendidikan, memastikan disiplin kerja; manifestasi keterampilan konstruktif dan komunikatif; penguasaan kebijaksanaan alami guru; manifestasi keterampilan persepsi dan sugestif dan komponen teknik pedagogis (kemampuan berpakaian dengan mempertimbangkan karakteristik aktivitas profesional, kemampuan mengendalikan tubuh seseorang - berjalan, duduk, berdiri; perintah suara, nada, tempo, dan ritme pidato pedagogis; perintah gerak tubuh dan ekspresi wajah; kepemilikan keterampilan psikoteknik) , tingkat budaya komunikasi pedagogis.

12 hasil pembelajaran: kesimpulan dan saran, pencapaian tujuan, kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa; nilai pendidikan dan pendidikan pelajaran; metode pengajaran yang paling efektif; kekurangan dalam organisasi dan pelaksanaan pelajaran; rekomendasi untuk meningkatkan aspek-aspek tertentu dari proses pedagogis di kelas.

Saat menghadiri pelajaran, penting untuk menguasai metodologi dan teknik merekam konsekuensi pengamatan, analisis awal proses pendidikan dari sudut pandang program yang diusulkan.

Struktur dan skema yang direkomendasikan untuk merekam pelajaran yang dihadiri ditempatkan pada dua lembar buku catatan atau jurnal khusus yang diperluas. Mari kita berikan catatan singkat kursus dan isi pelajaran dalam bahasa Ukraina sesuai dengan skema yang diusulkan, serta analisis tekstual dari pelajaran yang sama (Tabel 33.3).

. Tabel 33

Berjalannya waktu

Bahasa Ukraina 5-B kelas 32 siswa Gerasimenko Nina Sergeevna Tema pelajaran: "Kata ganti pribadi"

1 Menyapa guru kepada siswa Semua siswa berdiri dan memberi salam dengan caranya masing-masing

Tujuan dari kunjungan: untuk memulai mempelajari kegiatan guru dalam menerapkan pendekatan terpadu untuk mendidik siswa di kelas, untuk mengetahui sistem untuk menyelenggarakan karya pendidikan mandiri siswa

2 Guru mengajak siswa untuk menulis tanggal, "pekerjaan kelas" Di papan portabel, ia menawarkan tugas: a) membuka tanda kurung, menulis angka dengan kata-kata, mengoordinasikan angka dengan kata benda: 3 (buku catatan), 3 ( pensil), 4 (traktor), 9 (siswa ), 5 (buku catatan), 16 (pengendara sepeda), b) tuliskan angka dengan kata-kata: Saya bertemu dengan 50 siswa dari sekolah menengah di Kyiv c) memasukkan angka tersebut ke kasus instrumental: 65, 648, 934, 723 -, 934, 723

Saat melakukan pekerjaan mandiri, yang mencakup semua siswa di kelas, tiga siswa (Peter S, Oksana M, Gavriil T) mengerjakan tugas individu di kartu di papan tulis.Guru mengontrol pekerjaan siswa, membantu beberapa, mendorong yang lain: Anda menulis, "Bekerja sendiri" 3 lelucon dengan beberapa Semua siswa bersemangat tentang pekerjaan dan panik. Semua cendekiawan dimakamkan dalam praktik.

Kesimpulan dan penawaran

Aspek positif dari pelajaran

Selamat melukis gambar kebisingan umum

Sekolah harus mengembangkan standar etika yang jelas untuk menyapa guru dengan siswa dalam hal: guru masuk kelas, semua siswa berdiri; guru menyapa: "Halo!", Dan kemudian setelah jeda singkat mengundang mereka untuk duduk; siswa menyapa guru bangun bangun yum

Ini secara bijaksana mengatur siswa untuk kegiatan belajar dengan memasukkan mereka ke dalam pekerjaan tertentu, yang berkontribusi pada penghapusan eksitasi dari rangsangan sebelumnya di korteks serebral dan dimasukkan dalam kegiatan tertentu.Ini menunjukkan tujuan pekerjaan guru ke arah penerapan persyaratan dari prinsip kekuatan pengetahuan

Undang guru lain (terutama Annovsky RI, Semenenko PM, Oborotko SI) untuk menghadiri pelajaran Nina Sergeevna dan kuasai teknik mengatur siswa untuk pekerjaan pendidikan. Untuk semua guru (terutama yang muda), kata-kata KD Ushinsky harus menjadi penentu: didaktik yang baik dan melakukan apa yang mereka ulangi, dan hanya setiap kali mereka menambahkan sesuatu yang baru

Guru menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pekerjaan belajar mandiri setiap siswa dalam kondisi kerja kolektif Sehubungan dengan siswa, bijaksana, sopan

Siswa mengerjakan tugas di papan tulis bekerja dengan asal-asalan.Peter S melakukan kesalahan dalam penulisan angka 468 di Dv, dan Oksana M - dalam penulisan angka 849 di OV Guru]

Pada seminar psikologis dan pedagogis, pertimbangkan masalah cara untuk meningkatkan kegiatan belajar mandiri siswa dalam proses pengujian kualitas pengetahuan siswa. Sarankan untuk Nina Sergeevna dan Nikolai Ivanovich (matematika)

Mata pelajaran, kelas, guru, jumlah siswa, topik pelajaran, tujuan kunjungan, dll.

Struktur, kursus, dan isi pelajaran Aktivitas guru dan siswa

Berjalannya waktu

3 Guru menghentikan pekerjaan semua siswa secara bersamaan: "Anak-anak, selesaikan pekerjaan. Jika Anda belum menuliskan angka terakhir, jangan mulai Letakkan pena Anda Fokus pada pertanyaan yang tertulis di papan portabel (putar papan atas) dan bersiap-siap untuk memberikan jawaban lisan kepada mereka" pertanyaan-pertanyaan berikut: 1) Apa bagian dari pidato yang disebut kata ganti? 2) Bagaimana kata ganti berubah? 3) Sebutkan permainan kata ganti pi dengan artinya? sh, seberapa baik saya mempelajari materi sebelumnya "dan ik arno zasvoїv materi sebelumnya" itu n.

4 Guru "Dalam pelajaran sebelumnya, anak-anak, kita berkenalan dengan kata ganti, sebagai bagian dari pidato, kelompok kata ganti Topik pelajaran kita hari ini:" Kata ganti orang "Mulai mempelajari kata ganti orang Tolong perhatikan. Tolong hormati"

Kesimpulan dan penawaran

Aspek positif dari pelajaran

Kekurangan dalam kursus dan isi pelajaran

tidak memperhatikan kesalahan ini, tidak melibatkan siswa dalam mengoreksinya

mengadakan beberapa pelajaran terbuka, di mana semua siswa akan dimasukkan dalam pekerjaan pendidikan mandiri

Karya ini berkontribusi pada aktualisasi pengetahuan siswa.

Di papan tempat tiga siswa bekerja, hasil pekerjaannya tidak terhapus. Guru hanya dengan santai melihat hasil pekerjaan mereka dan berkata: "Duduklah. Anda mengatasi tugas" Ini secara pedagogis salah

Setiap pekerjaan siswa harus dievaluasi dengan persetujuan atau ketidaksetujuan tertentu (jika bukan evaluasi), hati-hati memantau kebenaran pelaksanaannya, dan bersihkan papan setelah selesai.

Guru menentukan topik pelajaran Mencoba memusatkan perhatian siswa untuk mempelajari materi baru

Guru tidak mendefinisikan tujuan pelajaran, sehingga mengedepankan perspektif khusus bagi siswa, yang akan menjadi awal pengorganisasian aktivitas mental mereka.

Dalam setiap kasus individu, guru harus dengan jelas mengkomunikasikan topik pelajaran kepada siswa, menunjukkan prospek aktivitas mental mereka: apa yang akan mereka capai, tingkat melek huruf apa yang akan mereka naikkan, dengan hati-hati mempelajari materi pendidikan baru. Pelajari masalah ini di guru lain Pertimbangkan di seminar psikologis dan pedagogis

Mata pelajaran, kelas, guru, jumlah siswa, topik pelajaran, tujuan kunjungan, dll.

Struktur, kursus, dan isi pelajaran Aktivitas guru dan siswa

Berjalannya waktu

Guru Ingat apa kata ganti pribadi Sergey sudah ingat Saya bertanya Siswa Kata ganti orang milik: Saya, kami, kamu, dia, dia, itu, mereka Guru Itu benar!

Di kelas yang terdiri dari 32 siswa, 12 menit digunakan untuk mempelajari materi baru. Ini seharusnya (ketika setiap siswa dilibatkan dalam aktivitas kognitif aktif) 384 menit belajar. Siswa dikeluarkan dari pekerjaan mandiri, perhatian tersebar. %

Guru terus berbicara tentang penggunaan kata ganti orang dalam kalimat Siswa tidak bekerja Sudah agak lelah, guru tetap di sisi ini hambatan psikologis sendiri Guru Mengerti, anak-anak dan? tidak bereaksi

Kesimpulan dan penawaran

Aspek positif dari pelajaran

Kekurangan dalam kursus dan isi pelajaran

Kondisi sanitasi dan higiene di dalam kelas kurang memuaskan: ruang kelas kotor, jendela hanya satu yang terbuka, pengap, kekurangan oksigen Anak-anak duduk di meja yang tinggi untuk mereka Bangku tidak ada penyangga bangku agar lebih nyaman untuk menulis Guru tidak memperhatikan postur mereka di tempat kerja

Masalah ini harus diselesaikan dengan direktur pada pertemuan produksi. Siswa di kelas ini harus dipindahkan ke ruangan lain di mana ada meja yang sesuai. Semua guru harus mengerjakan manual tentang kesehatan kerja siswa.

Bahasa gurunya ekspresif, tapi agak kasar

Majelis Nasional tidak memiliki metodologi yang tepat untuk mengatur siswa untuk kegiatan belajar mandiri. Keterampilan konstruktif dan komunikasi guru lemah

Untuk melakukan pelajaran terbuka dengan unsur-unsur masalah sendiri, untuk menunjukkan teknik untuk semua guru Bagaimana cara mengeluarkan guru dari lingkaran ke-3 tradisi palsu?

Mata pelajaran, kelas, guru, jumlah siswa, topik pelajaran, tujuan kunjungan, dll.

Struktur, kursus, dan isi pelajaran Aktivitas guru dan siswa

Berjalannya waktu

5 Guru Ayo, anak-anak, istirahat pendidikan jasmani Semua orang berdengung dengan gembira dan lega, melompat dari tempat duduknya Guru memerintahkan: berdiri tegak Di bawah bimbingannya, siswa melakukan 4 latihan singkat: untuk otot-otot jari di tangan, bahu, duduk di tempat

6 Guru Buka buku harianmu dan tulis pekerjaan rumahmu Tulis di papan tulis: 65, latihan 426 (pidato 3,4,5)

7 Guru Sekarang kita akan menyelesaikan bagian dari latihan 426 Setelah itu, Anda akan memahami bagaimana mengerjakan tugas ini di rumah. Kalimat pertama dianalisis secara lisan untuk sampel. Dan kemudian siswa bekerja sendiri untuk menyelesaikan tugas tersebut. Guru mengontrol pekerjaan siswa, membantu individu mengatasi komplikasi Di atas meja kartu khusus dengan tugas individu, serta lembaran kertas kosong Siswa sudah terbiasa, jelas, dengan kenyataan bahwa akan ada jenis pekerjaan seperti itu, dan bereaksi dengan tenang menyelesaikan kalimat pertama dan kedua dari latihan Beberapa siswa membaca kalimat, menjelaskan penggunaan kata ganti

Kesimpulan dan penawaran

Aspek positif dari pelajaran

Kekurangan dalam kursus dan isi pelajaran

Ada baiknya guru mengatur istirahat olahraga Mencoba mengikuti rekomendasi kami

jeda pendidikan jasmani bersifat formal: hanya satu jendela yang tetap terbuka, tidak ada latihan pernapasan untuk sendi leher, dada, dan yang akan berkontribusi pada akses maksimum ke otak dalam darah

Berikan tugas kepada guru pendidikan jasmani untuk sekali lagi melakukan percakapan tentang teknik melakukan jeda fisik Untuk mempelajari latihan khusus dengan semua guru dengan kesadaran akan dasar fisiologis mereka

Siswa menerima pekerjaan rumah mereka tepat waktu Guru memastikan bahwa semua siswa membuat catatan di buku harian mereka, menemukan tugas di buku teks

Adalah positif bahwa pekerjaan kecil berikut adalah semacam instruksi untuk latihan:

Pembiasaan siswa yang tepat waktu dengan pekerjaan rumah (dan bahkan ketika mereka menerima instruksi dalam bentuk melakukan pekerjaan seperti itu di bawah bimbingan seorang guru) adalah kunci keberhasilan pekerjaan siswa pada pekerjaan rumah.Kita harus menunjukkan teknik ini kepada guru dalam pelajaran terbuka dan dalam masa depan jadikan itu aturan dalam pekerjaan semua guru

Mata pelajaran, kelas, guru, jumlah siswa, topik pelajaran, tempat kunjungan, dll.

Struktur, kursus, dan isi pelajaran Aktivitas guru dan siswa

Berjalannya waktu

8 Guru Di depan Anda pada kartu tugas Ambil lembaran kertas kosong Perhatikan agar bidang berada di sisi kanan, tulis nama belakang dan nama depan Anda di baris pertama, letakkan kode kartu lolongan Anda di lapangan, seperti biasa, mengerjakan tugas 2,4,6 dan 9 sendiri-sendiri Jangan tanya apa-apa Kalian masing-masing akan mendapat nilai, rajin-rajin Siswa cepat terlibat dalam pekerjaan Jelas mereka terbiasa mengerjakan tugas seperti itu Guru mengontrol kemandirian 10 tugas kecil dicetak pada setiap kartu yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan mengeja: awalan ejaan, konsonan bersuara dan tidak bersuara, penggunaan huruf kapital, penyederhanaan dalam kelompok konsonan, ejaan akhiran kata benda dari pembatalan ke-2 dalam kasus genitif, ejaan angka, penggunaan kata ganti orang dan inikіv ta n.

9 Guru Selesaikan pekerjaan, anak-anak Jika seseorang belum menyelesaikan tugasnya sampai akhir, jangan khawatir Saya akan mengevaluasi pekerjaan Anda dengan jumlah poin yang dicetak Serahkan tugas dan pekerjaan Anda ke meja depan Murid dengan cepat mendiversifikasi

10 Guru Membuat buku tulis, buku, dan tas kerja Duduk tegak Ini bel Pelajaran sudah selesai Pergi istirahat

Kesimpulan dan penawaran

Aspek positif dari pelajaran

Kekurangan dalam kursus dan isi pelajaran

Sangat terpuji bahwa Majelis Nasional sangat memperhatikan pelibatan semua siswa dalam kegiatan belajar mandiri yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan.

Udara di dalam kelas sudah terlalu berat Para siswa terlalu cepat lelah, mereka mulai bernapas lebih sering, menguap Guru tidak memperhatikan ini

Semua guru harus berorientasi pada persiapan materi didaktik untuk dimasukkan dalam pekerjaan seperti itu. Efektivitas pelajaran ditentukan terutama oleh bagaimana guru mengatur aktivitas kognitif setiap siswa. Mengorganisir pemrosesan oleh guru dan diskusi di seminar sastra dalam mengoptimalkan proses pembelajaran.

Organisasi siswa yang jelas disediakan, ini adalah manifestasi dari teknik pedagogis.

Masih banyak guru yang kurang menguasai teknik pedagogik, tahun depan masalah ini harus menjadi bahan kajian yang mendalam.

Pelajaran memiliki kelengkapan psikologis dan fisiologis yang baik

Berdasarkan catatan yang dibuat, akan lebih mudah untuk melakukan percakapan dengan guru tentang kualitas organisasi pengajaran dan pekerjaan pendidikan dalam pelajaran. Pertama, Anda perlu menunjukkan aspek positif dari pelajaran, cara untuk mengkonsolidasikan kegiatan positif ini. Kemudian, masuk akal untuk menganalisis kekurangan yang terjadi dalam pekerjaan guru dalam pelajaran, untuk menentukan cara terbaik untuk mengatasi kekurangan tersebut dalam kegiatan selanjutnya.

Kami memberikan contoh fragmen individu dari analisis lengkap dari pelajaran yang dikunjungi dan diuraikan

1. Organisasi siswa untuk kegiatan pendidikan tersedia dengan baik. Guru segera berhasil mengikutsertakan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang bermanfaat tanpa membuang waktu untuk percakapan yang tidak perlu. Para siswa cukup terorganisir: mereka telah menyiapkan pena, buku catatan, buku teks, buku harian. Papannya bersih, ada kapurnya. Alat bantu visual (papan portabel, meja) juga disiapkan terlebih dahulu, dan ditempatkan agar tidak mengganggu firasat dan perhatian siswa.

2. Kondisi sanitasi dan higienis untuk pelajaran disediakan hanya sebagian: guru mengadakan istirahat pendidikan jasmani, mengubah satu jenis pekerjaan ke pekerjaan lain; ada cukup sinar matahari di kelas dari kiri. Jika tidak, kondisi sanitasi dan higienis untuk pekerjaan mental normal siswa tidak memuaskan: ruangan tidak berventilasi setelah pelajaran sebelumnya, tidak ada pembersihan basah yang dilakukan di dalam kelas. Brudno, siswa bekerja di meja yang tidak sesuai dengan tinggi badan mereka; mereka duduk di bangku, tidak ada dukungan untuk otot-otot punggung dan ikat pinggang; jendela tidak terbuka (tertutup rapat), hanya satu jendela yang terbuka; sementara berat, pengap di dalam kelas (sekitar 24 ° C). Tidak ada perhatian yang diberikan pada posisi siswa di tempat kerja. Ini mengurangi aktivitas mental, menyebabkan siswa terlalu banyak bekerja, pengembangan yang tidak tepat dari sistem etno mereka.

Latar belakang emosional di awal dan selama pelajaran baik: guru menetapkan nada utama untuk tim kelas, mendorong siswa dalam pekerjaan mereka, dan bercanda dengan tepat. Kesiapan psikologis siswa untuk pelajaran dipastikan: siswa menyiapkan peralatan yang diperlukan, bertemu guru dengan kemauan untuk bekerja.

3 jenis pelajaran yang dipilih cukup berhasil dan termotivasi - digabungkan. Struktur pelajaran yang diterapkan sesuai dengan jenisnya. Topik pendidikan "Kata Ganti Pribadi" hanya membutuhkan solusi dari berbagai masalah: dan periksa. SKU kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, dan pembelajaran materi baru, dan pembentukan keterampilan dan kemampuan, penerapan pengetahuan dalam praktik. Komponen pelajaran saling berhubungan dengan urutan logis dan memastikan integritas didaktik pelajaran.

4. Pelajaran menerapkan persyaratan prinsip-prinsip pengajaran. Prinsip karakter ilmiah sangat diperhatikan: materi pendidikan yang dipelajari memenuhi persyaratan tata bahasa normatif ilmiah.

Prinsip menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan sebagian diwujudkan: tugas individu diusulkan dalam kartu untuk pekerjaan individu, yang mendorong siswa untuk menggunakan pengetahuan untuk menceritakan kisah tentang realitas di sekitarnya. Namun perlu lebih luas menunjukkan output pengetahuan ke dalam praktik, perlunya pengetahuan khusus untuk memecahkan masalah kehidupan, khususnya ketika mempelajari materi baru, guru tidak menunjukkan mengapa siswa membutuhkan pengetahuan tentang kata ganti orang. Di sinilah formalisme dalam perolehan pengetahuan memanifestasikan dirinya. Praktek hidup adalah dorongan untuk penguasaan pengetahuan secara sadar dan kriteria untuk memverifikasi kebenaran pengetahuan yang diperoleh. Guru tidak memenuhi permintaan pertama.

Persyaratan prinsip sistematisitas dan konsistensi diterapkan dalam pelajaran seperti yang ditetapkan dalam program untuk bahasa Ukraina

Prinsip aksesibilitas juga tercermin dalam kursus dan isi pelajaran. Isi materi pendidikan, latihan tersedia untuk siswa. Namun, dari sudut pandang kemampuan mental beberapa siswa, ini tidak cukup. Untuk siswa yang cakap (Sergey. A,. Natalya. V,. Oksana. T,. Svetlana. N,. Petra. S, dll.), diperlukan tugas yang lebih kompleks yang akan memberikan tekanan yang cukup pada pikiran mereka dan berkontribusi pada aktivitas aktif pengembangan potensi mental siswa ini uchniv.

persyaratan prinsip visibilitas juga sepenuhnya direalisasikan: papan tulis dan papan portabel, tabel kata ganti orang digunakan, desain peralatan tidak memerlukan tambahan. Guru mengetahui aturan penggunaan peralatan visual. Materi didaktik yang ditawarkan pada papan portabel berkontribusi pada aktifasi kegiatan belajar siswa. Namun tetap saja tabel yang digunakan tidak memberikan kontribusi terhadap aktifasi berpikir siswa. Catatan siswa di papan tulis tidak rapi. Dan secara umum, apakah perlu dalam versi pasif seperti itu untuk memanggil ketiga siswa ini ke dewan?

Perhatian yang cukup besar dalam pelajaran diberikan kepada pelaksanaan persyaratan prinsip kesadaran, kemandirian dan aktivitas siswa dalam belajar. Hal ini dilakukan dengan cukup baik pada tahapan pembelajaran tersebut, dimana guru memeriksa kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Selama tes, keterampilan dan kemampuan siswa terbentuk. Di sini, kondisi optimal diciptakan untuk kerja mandiri aktif setiap siswa, waktu digunakan secara rasional, dan volume serta efektivitas pekerjaan semacam itu patut mendapat perhatian. Namun, pada tahap mempelajari materi baru, guru, pada kenyataannya, mengecualikan siswa dari pekerjaan pendidikan mandiri, dan oleh karena itu persyaratan aktivitas dan kesadaran tidak diterapkan. Tidak ada situasi yang diciptakan untuk tindakan kekuatan pendorong, guru tidak membantu siswa untuk menyadari esensi dari tugas yang bermasalah. Jadi, misalnya, dari 304 menit belajar yang dialokasikan untuk mempelajari materi baru, hanya 10-15 persen yang digunakan secara rasional. Guru tidak menyadari pentingnya peran kegiatan belajar mandiri siswa, tidak sepenuhnya memiliki teknik pelaksanaan ini sejak awal.

Persyaratan prinsip kekuatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa pada tahap individu pelajaran berhasil dilaksanakan. Jika hal ini tidak menemukan implementasi yang tepat dalam proses mempelajari materi baru, maka selama pembentukan c. Keterampilan dan kemampuan baru UCHN yang telah dikuasai guru, patut diperhatikan, dipelajari, dan ditiru. Setiap siswa menerima tugas dan harus secara mandiri mengerjakan pelaksanaannya. Perhatian khusus diberikan pada konsolidasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, pengembangan keterampilan dan pemula yang kuat atas dasar mereka.

5. Pelajaran menggunakan berbagai metode pengajaran bila memungkinkan. Metode verbal, visual dan praktis digunakan dengan tepat. Mereka pada dasarnya sesuai dengan tujuan pelajaran dan karakteristik usia siswa. Disetujui bahwa selama pelajaran bahasa guru cukup memperhatikan metode pengajaran yang sebenarnya (sistem latihan, dll.). Namun, dalam proses pembelajaran materi baru, keunggulan metode verbal (cerita, penjelasan) tidak diberikan secara tepat. Hal ini menyebabkan keaktifan guru dan kepasifan siswa.

Guru bekerja pada pembentukan perhatian siswa. Jika dia berhasil di awal dan akhir pelajaran (setiap orang memiliki pekerjaan tertentu), maka dalam proses mempelajari materi baru. Nina. Sergeevna gagal memobilisasi perhatian para siswa. Para siswa dan guru tetap berada di sisi yang berlawanan dari penghalang psikologis.

Pengamatan pelajaran memberikan hak untuk mengatakan bahwa guru berkontribusi pada perkembangan mental kemampuan umum siswa, khususnya memori operatif, aktivitas reproduksi. Namun, pelajaran tersebut tidak menciptakan kondisi bagi berkembangnya kemampuan kreatif siswa.

Pekerjaan yang bertujuan tidak dilakukan pada pembentukan motif belajar yang jelas dan sadar pada siswa, khususnya motif kognitif dalam proses mempelajari materi baru.

Dalam pelajaran, tempat yang menonjol ditempati oleh pekerjaan individu siswa. Namun, hal itu tidak lepas secara psikologis dari kegiatan belajar kolektif seluruh kelas.

Siswa memiliki penguasaan yang baik tentang metode kerja pendidikan mandiri dalam proses pengembangan keterampilan dan kemampuan. Jadi, mereka dengan cekatan melakukan tugas pada kartu, dari papan portabel. Dalam proses pekerjaan seperti itu, mereka tidak mengajukan pertanyaan tambahan. Ini menunjukkan bahwa perhatian diberikan untuk mengajar siswa bagaimana menguasai metode pekerjaan pendidikan. Namun demikian, dalam proses mempelajari materi baru, siswa tidak diajarkan bagaimana mengolahnya, bagaimana menyoroti hal yang utama, dll. Tetapi ada prasyarat untuk itu. Mengajar siswa untuk menguasai metode belajar mandiri sebagai alat pengetahuan adalah tugas penting sekolah dalam pembentukan kepribadian, mempersiapkannya untuk pekerjaan aktif mandiri.

Tanggapan lisan siswa dalam pelajaran dievaluasi (dan hampir tidak ada). Namun, di akhir pelajaran, semua siswa secara mandiri mengerjakan pelaksanaan tugas individu. Guru memeriksa mereka setelah pelajaran, hasilnya tidak buruk. Dua siswa tidak mengatasi tugas belajar (Anatoly. G,. Evgeny. S), tetapi guru tidak mengevaluasi pekerjaan mereka. Semua kesalahan diperbaiki (Seperti yang dikatakan N. S., dia melakukan konsultasi individu dengan para siswa ini dalam serangan semacam itu, membantu mereka mengisi kekosongan, sehingga mendorong mereka untuk bertindak). Pendekatan ini dimotivasi secara psikologis. Yang utama adalah menggunakan penilaian tidak hanya untuk memastikan tingkat dan kualitas kegiatan belajar, tetapi juga untuk mendorong siswa untuk aktif belajar dan belajar.

6. Pada pelajaran, sampai batas tertentu, tugas-tugas pengembangan kepribadian yang harmonis dan komprehensif diselesaikan. Ada pekerjaan untuk memecahkan masalah pendidikan mental. Namun proses ini berhasil dilakukan hanya pada tahap pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dan pembentukan keterampilan dan kemampuan. Di sini, memang, semua siswa bekerja secara mandiri, menguasai metode pekerjaan pendidikan. Dan dalam proses mempelajari materi baru, seperti yang telah kami catat, kondisi yang tepat untuk pekerjaan belajar mandiri tidak diciptakan. Kepasifan mental sebagian besar siswa diamati.

Tugas pendidikan moral juga dilaksanakan dalam bentuk teknik yang ditujukan untuk pembentukan tanggung jawab, disiplin, saling menghormati: sikap guru terhadap siswa didasarkan pada kebajikan, kesopanan, dan ketaatan pada kebijaksanaan pedagogis. Sebagian materi didaktik (kalimat, latihan) berkontribusi pada pembentukan rasa cinta tanah air siswa. Hobi lain dalam pelajaran bulllo.

Isu-isu pelestarian dan pengembangan kesehatan tidak diberikan perhatian ketika pemodelan pelajaran dan selama kursus tersebut. Yang ada hanya jeda budaya fisik, satu jenis aktivitas berganti ke aktivitas lainnya. Namun, seperti yang telah disebutkan, jeda budaya fisik tidak sepenuhnya mencapai tujuannya. Kondisi sanitasi dan higienis di dalam kelas tidak memuaskan. Tidak ada perhatian untuk menciptakan kondisi optimal bagi perkembangan normal organisme ilmuwan. Dan ini mengarah pada penurunan kesehatan anak-anak, penurunan aktivitas mental mereka. Masalah ini harus menjadi subjek studi untuk semua guru di jam minum teh berikutnya.

Pada pelaksanaan tugas-tugas pendidikan tenaga kerja, mereka dilaksanakan sampai batas tertentu: di semua tahap pelajaran, selain mempelajari materi baru, pekerjaan yang disengaja dilakukan untuk mengatur kerja mental dan siswa diajarkan untuk menabung dan menghabiskan setiap menit pelajaran secara rasional, memperhatikan budaya kerja, mereka juga diajari untuk menguasai metode robot pendidikan mandiri.

Tugas pendidikan estetika diimplementasikan di dalam kelas. Semua anak berpakaian rapi, anak laki-laki dan perempuan memiliki gaya rambut yang baik, guru menjaga kepatuhan siswa dengan estetika dalam menyimpan buku catatan; dalam pertukaran antara guru dan siswa, ada rasa hormat batin untuk siswa ("Tolong", "Terima kasih", dll.). Ruang kelas didekorasi dengan selera, tidak ada yang berlebihan. Meja dicat dengan warna salad yang lembut. Namun, kebetulan ruangan itu dibersihkan (sampah, potongan kertas, dll), dan ini dibiarkan tanpa perhatian, meskipun ternyata kemudian, itu adalah kecelakaan yang disebabkan oleh kombinasi perabot dan disebabkan oleh set besar perabot.

7. Perilaku guru membuktikan pengalaman dan keterampilannya yang luar biasa. Dia menguasai kelas dengan baik, tahu bagaimana mengatur siswa untuk kegiatan belajar, melihat setiap siswa, tahu bagaimana mendistribusikan perhatian, mampu menjaga disiplin kerja dengan melibatkan seluruh tim kelas dalam kegiatan belajar. Benar, dalam proses mempelajari materi baru, ini tidak sepenuhnya terwujud: sebagian besar siswa keluar dari bidang penglihatan guru.

Guru pandai dalam kegiatan konstruktif, dengan terampil membuat model pelajaran, tahu bagaimana memilih bahan yang diperlukan, dan memastikan integritas logis dan didaktik dari pelajaran. Bahkan selama pelajaran itu sendiri, dia menunjukkan kemampuan untuk mengatur kembali aktivitasnya dan aktivitas siswa tergantung pada materi pendidikan, keadaan emosional siswa, tingkat aktivitas tim kelas, adalah bijaksana untuk mendistribusikan kelas untuk tampil. berbagai jenis tugas awal.

Aktivitas komunikatif guru tidak buruk: dia tahu bagaimana memastikan nada utama pekerjaan, menciptakan latar belakang emosional yang positif, melihat seluruh kelas dan setiap siswa pada khususnya, tahu bagaimana memperlambat aktivitas siswa yang terlalu bersemangat yang belum terselesaikan di waktu (seperti halnya Nikolay. S), mendorong yang lamban untuk menjadi murid yang aktif.

Juga, guru memiliki kebijaksanaan pedagogis, yang terlihat jelas di semua tahap pelajaran. Teknik pedagogis berkembang dengan baik: pembagian tugas antar siswa, mengalihkan perhatian mereka dari satu jenis kegiatan ke kegiatan lainnya, persiapan tugas didaktik sebelumnya dan peralatan untuk implementasinya. Dan semua ini pada pandangan pertama sangat sederhana dan rasional. Sisi aktivitas guru ini layak untuk dipelajari dan diikuti oleh guru lainnya.

Ada alasan untuk menyatakan bahwa N. C telah mengembangkan gaya kerja yang baik: efisiensi dan kesederhanaan tanpa visualisasi, sandiwara, seperti yang diamati pada guru lain saat menghadiri pelajaran. Siswa, jelas terbawah, sudah lama menguasai gaya ini dan merasa nyaman dalam lingkungan bisnis seperti itu. Nada karya juga memainkan peran penting. Seperti yang telah dicatat, ini adalah yang utama. Guru terus berusaha menjaga keceriaan dan semangat bisnis anak-anak, menciptakan latar belakang emosional yang positif untuk aktivitas mental yang aktif.

Penampilan guru memenuhi persyaratan etika guru: gaya rambut sederhana namun indah, setelan biru cantik yang modis, sepatu kulit paten, tidak adanya perhiasan yang tidak perlu, sedikit senyum di matanya - semua ini berkontribusi pada penciptaan a iklim psikologis yang positif dalam tim kelas.

Bahasanya benar, melodis, nada pada berbagai tahap pelajaran dalam menangani siswa yang berbeda. Diksinya ekspresif, berkemauan keras. Semua ini dilengkapi dengan cara ekspresi wajah, gerak tubuh, kongruensi yang jelas. Guru selalu memilih tempat yang tepat di kelas di papan tulis dan sambil memantau pekerjaan individu siswa.