Memantau pengembangan program pendidikan sebagai cara untuk mempersonalisasikan pendidikan dan mengoptimalkan pekerjaan dengan sekelompok anak di lembaga pendidikan prasekolah
Popova V.R.
Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor
Nizhny Novgorod, Rusia
Anotasi. Artikel tersebut menekankan pentingnya pemantauan bagi individu
pekerjaan yang berbeda dengan anak-anak, persyaratan untuk pemantauan di lembaga pendidikan prasekolah yang terkandung dalam dokumen peraturan disorot. Pendekatan penulis terhadap masalah ini dibuktikan, model inovatif untuk memantau pencapaian pendidikan anak-anak disajikan, algoritma untuk membuat peta pemantauan diungkapkan, hubungan antara hasil pemantauan dan perencanaan proses pendidikan di taman kanak-kanak dicatat.
Kata kunci: lembaga pendidikan prasekolah, pemantauan, kriteria, isi, pengembangan, perencanaan, orang tua
Peran pendidikan pada tahap perkembangan negara saat ini ditentukan oleh tugas transisi Rusia ke supremasi hukum, masyarakat demokratis, dan ekonomi pasar. Sistem pendidikan pada tahun 2001 diproklamirkan sebagai salah satu arah prioritas pembangunan Rusia, harus kompetitif, yang sangat penting selama aksesi Rusia ke WTO. Untuk menentukan tindakan yang tepat untuk pengembangan seluruh sistem
pendidikan di negara kita, setiap lembaga pendidikan dan setiap anak, informasi yang objektif dan serbaguna diperlukan, yang dapat diperoleh dalam banyak kasus hanya melalui organisasi pemantauan.
Pemantauan apa pun memungkinkan Anda untuk mendapatkan pandangan holistik tentang keadaan sistem kerja dengan anak-anak untuk periode waktu apa pun, tentang perubahan kualitatif dan kuantitatif yang terjadi di dalam sistem. Ini membutuhkan indikator yang memantau dinamika perkembangan anak, kecepatannya, tingkatnya, dll., dan menciptakan kemungkinan untuk mencegah atau meminimalkan perkembangan peristiwa yang merusak.
Beberapa tahun lalu, N.A. Korotkova dan P.G. Nezhnov menciptakan sistem pemantauan yang menarik, diterbitkan di halaman majalah "Child in Kindergarten", bahkan sebelum FGT diterbitkan. Penulis mengusulkan sebagai metode utama pemantauan - pengamatan dinamika perkembangan empat inisiatif terpenting anak: kreatif, komunikatif, kognitif, penetapan tujuan, dan upaya kehendak. Diagnosis ini, terlepas dari sifatnya yang "psikologis", sederhana, informatif, berteknologi maju, terkait langsung dengan proses pendidikan dan koreksi aktivitas subjektif anak, orientasinya, bekerja pada area "tenggelamnya" inisiatif anak. Diagnostik semacam itu tidak ada secara terpisah dari proses pendidikan, tetapi membantu guru untuk secara kreatif melakukan pekerjaan yang berbeda secara individual,
untuk mencapai perubahan positif dalam kepribadian setiap siswa.
Sayangnya, beberapa lembaga pendidikan prasekolah menggunakan sistem diagnostik ini. Sampai pimpinan memerintahkan adopsinya "dari atas", para guru tidak berani mengambil inisiatif. Jadi masalah pemantauan di taman kanak-kanak tetap tidak terselesaikan selama bertahun-tahun.
Setelah FGT dirilis ke struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, konsep "pemantauan" menjadi mapan dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah, persyaratan untuk memantau pencapaian pendidikan anak-anak disajikan.
Persyaratan yang baru muncul telah menempatkan guru dalam kondisi yang sulit: alat pemantauan belum dikembangkan, dan sudah perlu untuk mengukur hasil pendidikan. Layanan metodologis dari sistem pendidikan prasekolah dibingungkan oleh pemilihan metode diagnostik yang sesuai. Berikut mulai muncul rekomendasi metodologis untuk pemantauan. Hari ini, bersama dengan manual khusus dari penulis program yang kompleks, banyak sistem untuk memantau kualitas pribadi anak-anak dan menguasai program pendidikan oleh anak-anak diterbitkan (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. dan Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N. dan lainnya).
Namun, buku-buku tentang masalah ini menimbulkan lebih banyak pertanyaan, karena para praktisi tidak selalu memahami prinsip penentuan seperangkat metode dan mekanisme pemantauan penelitian.
Dalam lingkungan pedagogis, akibatnya, tingkat kecemasan, ketidakpastian pendidik dalam
tindakan mereka, membentuk sikap negatif terhadap prosedur pemantauan itu sendiri.
Kurangnya pemahaman tentang perlunya pemantauan, metode yang terlalu rumit, ketidakpastian langkah-langkah untuk melakukan diagnosa menyebabkan implementasi formal dari prosedur ini dan pengisian tabel akhir yang sewenang-wenang yang tidak mencerminkan gambaran sebenarnya dari efektivitas proses pendidikan. . Hasil dari "penelitian" semacam itu, yang dikemas dengan indah dalam grafik dan tabel, ada dengan sendirinya dan sama sekali tidak terhubung dengan sistem kerja umum lembaga pendidikan prasekolah: dengan perencanaan, koreksi penyimpangan, bekerja dengan keluarga siswa , dll. Memang, pemantauan dalam bentuk ini tidak diperlukan oleh siapa pun.
Namun, saat ini sulit membayangkan proses pendidikan lembaga prasekolah tanpa pemantauan. Pendidikan yang berfokus pada perkembangan setiap anak, keunikan, kemampuan, dan kecenderungannya mengharuskan guru untuk mengetahui setiap anak: minat, peluang, dan kemampuannya, yang penting untuk membangun jalur individu untuk pengembangan siswa bersama dengan keluarga, sebagai serta untuk desain yang kompeten dari proses pedagogis.
Proyek Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah yang baru-baru ini muncul agak mengoreksi persyaratan dokumen sebelumnya dan mengkonkretkan pendekatan untuk memantau pencapaian pendidikan anak-anak. Jadi, di bagian III tertulis: selama pelaksanaan Program, penilaian perkembangan individu anak dapat dilakukan dalam kerangka diagnostik pedagogis (klausul 3.2.3.). Dan selanjutnya: hasil diagnostik pedagogis
(pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk memecahkan masalah pendidikan individual dan mengoptimalkan pekerjaan dengan sekelompok anak.
Di bawah ini adalah teks tentang diagnosa psikologis, yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi dan hanya dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum).
Seperti yang Anda lihat, konsep diagnostik pedagogis dan psikologis (pemantauan) cukup berbeda dalam rancangan Standar Pendidikan Negara Federal. Pendidik hanya melakukan diagnosa pedagogis dari keadaan aktual dan fitur spesifik dari subjek interaksi pedagogis, yang penting untuk memprediksi tren perkembangan mereka sebagai dasar untuk penetapan tujuan dan merancang proses pedagogis.
Jadi, pemantauan pedagogis mendahului perencanaan proses pendidikan, perlu untuk menentukan konten pekerjaan individu-kelompok dengan anak-anak. Diagnosis tingkat perkembangan anak yang sebenarnya, dinamikanya mendasari perencanaan (versi pertama dari rancangan GEF).
Selain itu, Standar Pendidikan Negara Federal mengklarifikasi bahwa target pendidikan prasekolah (karakteristik sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap menyelesaikan tingkat pendidikan prasekolah) tidak boleh didiagnosis dan dievaluasi. Dalam hal konten, mereka bertepatan dengan kualitas integratif kepribadian (potret sosial lulusan) yang dijelaskan dalam FGT untuk pendidikan prasekolah; diagnosis mereka sangat sulit bagi pendidik. Peraturan Standar Pendidikan Negara Federal
mengenai fakta bahwa target tidak diukur sepenuhnya adil.
Pemantauan pedagogis, menurut Standar Pendidikan Negara Federal, turun untuk mendiagnosis pencapaian individu anak-anak dalam proses penerapan Program. Dan pendidik kembali dihadapkan pada pertanyaan terkait kriteria dan indikator pemantauan, frekuensi, penyajian hasil, perencanaan berdasarkan hasil pemantauan. Dia prihatin tentang bagaimana berlaku dalam situasi saat ini adalah manual metodologis pada pemantauan yang dikembangkan oleh penulis program pendidikan umum dasar teladan.
Kami akan mengungkapkan pendekatan kami terhadap prosedur pemantauan pedagogis dan, mungkin, itu akan menarik bagi karyawan lembaga pendidikan prasekolah. Setelah merilis FGT ke pendidikan prasekolah, kami, seperti semua guru, mencari prosedur pengukuran yang sederhana, ringkas, dan informatif yang dapat dimasukkan dalam proses pedagogis, yang terkait dengannya. Sehingga ada sistem pemantauan perkembangan program oleh anak-anak, erat kaitannya dengan perencanaan. Apa yang dapat dievaluasi oleh seorang pendidik dalam proses pemantauan pedagogis?
perkembangan individu anak? - Hanya hasil pendidikan pribadi masing-masing dan dinamika perkembangan mereka: ini adalah pengetahuan, keterampilan, keterampilan anak-anak, dan cara kegiatan kreatif. Indikator-indikator dalam model pendidikan humanistik ini tidak bertindak sebagai tujuan, tetapi sebagai sarana yang berkontribusi pada pengembangan orientasi nilai anak, kualitas pribadinya.
Pengetahuan, keterampilan, dan metode aktivitas baru yang diperoleh anak prasekolah menjadi penting
langkah-langkah dalam pengembangan kegiatan baru dan baru. Ketika seorang anak berkembang, ia terus-menerus berjuang untuk emansipasi dari orang dewasa (semua krisis perkembangan terkait dengan ini), tetapi dalam kehidupan nyata, dalam kesadaran dirinya, ia dapat merasakan pertumbuhannya hanya melalui pengembangan ZUN baru. Dalam proses penguasaan mereka, sikap nilai terhadap mereka, lingkungan motivasi, terbentuk. Penting untuk menciptakan kesempatan bagi anak untuk mewujudkan prestasinya (saya tahu, saya bisa), menegaskan dirinya sendiri, membangun perilakunya dalam situasi baru, menggunakan cara dan metode yang dikuasai. Pengetahuan, keterampilan, cara kegiatan kreatif (inisiatif kreatif siswa) dalam proses penguasaan Program oleh anak-anak harus diukur dengan prosedur pemantauan.
Beberapa kata tentang frekuensi pemantauan tersebut. Menurut urutan 655, lembaga prasekolah menentukan persyaratannya sendiri, biasanya terjadi dua kali (awal dan akhir tahun ajaran) atau sekali (pada akhir tahun ajaran). Kami percaya bahwa tenggat waktu seperti itu tidak memungkinkan pemantauan rutin pencapaian pendidikan anak-anak (dalam hal ini, hanya pernyataan hasil akhir yang dimungkinkan). Menjelang akhir tahun, banyak yang telah dilupakan oleh anak-anak, dan jika sepanjang tahun proses penguasaan program oleh anak-anak pada setiap tahapan pengerjaannya tidak terpantau, maka hasilnya akan rendah. Selain itu, tidak hanya berkaitan dengan “menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk pelaksanaan berbagai jenis kegiatan anak”, yang didasarkan pada pengetahuan, tetapi juga dalam hal kualitas pribadi.
Menurut kami, pemantauan harus dilakukan lebih sering: tidak sekali atau dua kali setahun, tetapi pada setiap topik.
Di lembaga prasekolah saat ini, sesuai dengan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan, program pendidikan dikuasai oleh anak-anak berdasarkan topik. Jadi, sepanjang tahun, 20-25 topik direncanakan di setiap kelompok umur, dalam proses penguasaan yang, yaitu. sesuai dengan hasil perkembangan anak yang diharapkan untuk setiap hari, akan lebih mudah untuk memantau. Prosedur ini harus dilakukan oleh orang tua (pelanggan layanan pendidikan), pendidik pertama dan utama anak-anak mereka, sebagaimana didefinisikan oleh Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" dan dokumen lainnya. Ingatlah bahwa orang tualah yang bertanggung jawab untuk membesarkan anak-anak, dan taman kanak-kanak diciptakan untuk membantu mereka dalam kegiatan ini, mengatur proses pendidikan dan, karenanya, mengatur kegiatan orang tua dalam membesarkan anak-anak mereka sendiri bersama dengan taman kanak-kanak.
Dengan demikian, pendidik berkewajiban untuk selalu memberikan informasi kepada orang tua tentang program kerja dengan anak-anak tentang topik tertentu dan tentang program setiap hari kerja. Untuk melakukan ini, informasi tentang konten yang sedang dipelajari dan indikator ditempatkan secara konsisten di sudut orang tua, di mana Anda dapat memeriksa asimilasi program oleh masing-masing anak.
Mengorganisir proses pendidikan pada topik tertentu, guru terlebih dahulu membuat peta pemantauan (tabel), di mana ia mencatat keberhasilan atau kegagalan salah satu anak. Pada siang hari (jika mungkin, pada hari-hari lain), dengan kontak langsung atau tidak langsung dengan anak-anak, guru memasukkan ikon-ikon tertentu
peta pemantauan. Kartu pantau disusun dalam bentuk tabel, di mana kolom horizontal pertama adalah nama dan nama keluarga anak-anak, beberapa kolom berikutnya adalah indikator yang dipantau (disorot atas kebijaksanaan pendidik dari konten yang dikuasai oleh anak-anak di bidang - bidang pendidikan), sebagai isi topik yang paling signifikan. Pilihan lain untuk struktur peta pemantauan juga dimungkinkan. Tetapi tugas utama memantau perkembangan program oleh anak-anak dilakukan oleh orang tua.
Peta pemantauan keberhasilan pengembangan topik
(subjek ditunjukkan)
Daftar anak-anak dalam kelompok Perkembangan fisik Positif - tetapi - ucapan Sosial dan pribadi Estetika artistik
pengetahuan
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2
Seperti dapat dilihat dari tabel, di empat bidang (bidang pendidikan) perkembangan anak - fisik, kognitif-bicara, sosial-pribadi dan artistik - estetika (dan di 10 bidang pendidikan - praktik budaya, masing-masing), kriteria
penilaian: pengetahuan, keterampilan, inisiatif kreatif.
Atas dasar apa kriteria ini diidentifikasi? Dasar teoretisnya adalah ide-ide didaktikis domestik kita I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina dan V.V. Kraevsky tentang konten pendidikan, struktur empat komponennya (pengetahuan, keterampilan, cara aktivitas kreatif, dan sikap menghargai dunia).
Dalam logika penalaran, kami menyajikan topik sebagai bagian dari konten budaya yang melaluinya komponen-komponen tersebut dibentuk dalam pengalaman pribadi murid. Isi topik berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia pada anak-anak. Misalnya, topik: "Kampung halaman": anak belajar tentang kota dan memahami maknanya bagi dirinya sendiri; memperoleh keterampilan dan kemampuan tindakan dan perilaku normatif di kota, sambil menunjukkan sikap nilai terhadapnya; belajar menentukan nasib sendiri, menunjukkan kreativitas dan inisiatif, tanpa melanggar norma dan tanpa merusak ruang yang mengelilinginya di kota. Oleh karena itu, guru perlu melakukan pengawasan
pembentukan struktur-struktur ini dalam kepribadian murid.
Jadi, berdasarkan struktur konten empat komponen, kami telah mengidentifikasi tiga kriteria. Keempat, sikap nilai terhadap dunia sulit diidentifikasi secara terpisah dari ketiga kriteria tersebut, secara organik dijalin ke dalam komposisinya. Bagaimana Anda bisa melihat sikap nilai anak dalam kerangka topik yang dipelajari? Manifestasinya dapat dilihat dalam refleksi pengetahuan - tidak hanya dalam ucapan, tetapi juga dalam ekspresi wajah, gerak tubuh,
intonasi, serta dalam kaitannya dengan pekerjaan - dalam kualitasnya, serta bagaimana anak bereaksi terhadap situasi yang tidak standar: menyelesaikan masalah dengan minat dan keinginan. Akibatnya, kualitas pribadi siswa terbentuk yang sesuai dengan target Standar Pendidikan Negara Federal.
Mari kita kembali ke meja. Misalnya, dalam perkembangan fisik, kami mencatat pembentukan tiga komponen pada anak-anak (pengetahuan, keterampilan, keterampilan, dan cara kreativitas) dalam konten yang dipelajari di bidang pendidikan "Kesehatan" (nomor 1) dan "Budaya fisik" (nomor 2 ). Di seberang nama keluarga anak, beberapa ikon muncul (+ formasi lengkap), (+/- tidak lengkap, persepsi tidak akurat), (- kurang formasi). Jadi, menurut program "Dari Lahir ke Sekolah" (topik "Musim Semi", kelompok senior), siswa dari kursus pelatihan lanjutan mengidentifikasi indikator terukur berikut ke arah: "Perkembangan fisik":
F.R. (pembangunan fisik)
1- Fitur tubuh - ritme kehidupan: kebutuhan tidur dan istirahat, bisnis, nutrisi:
Informasi dari kehidupan olahraga negara;
2- Kemampuan berpakaian sesuai cuaca, pakaian kering;
Kemampuan melempar bola mengayun dari belakang kepala, kemampuan melompat;
3- Ketertarikan pada permainan olahraga (inisiatif, partisipasi);
Organisasi independen dari permainan luar ruangan yang sudah dikenal;
Indikator untuk tiga wilayah (area) lainnya ditentukan dengan analogi. Semua indikator dicatat di bagian belakang kartu pemantauan atau pada lembar terpisah, yang nyaman untuk memantau dinamika
perkembangan anak dari topik ke topik dan pendidik dan orang tua.
Pemantauan pencapaian anak-anak seperti itu dari hasil yang direncanakan dari penguasaan Program disusun sesuai dengan rekomendasi FGT untuk pendidikan prasekolah (sekarang juga Standar Pendidikan Negara Federal), memungkinkan Anda untuk menilai dinamika pencapaian anak-anak, dilakukan oleh metode formal yang rendah, dan memungkinkan Anda mendapatkan informasi dalam jumlah yang cukup dalam kerangka waktu yang optimal. Isi pemantauan sangat erat kaitannya dengan program pendidikan untuk pendidikan dan pengasuhan anak.
Selain itu, seperti yang telah ditunjukkan oleh praktik, pendekatan pemantauan perkembangan program oleh anak-anak (berdasarkan topik) seperti itu memungkinkan untuk mencapai kualitas pencapaian pendidikan anak yang maksimal. Berkat pemeliharaan peta pemantauan, pendidik dapat: 1) mengidentifikasi kelambatan dalam pengembangan topik oleh anak-anak dan tepat waktu melakukan pekerjaan korektif dengan mereka di lembaga pendidikan prasekolah (ada tempat untuk GCD individu dalam rencana ); 2) melibatkan orang tua secara aktif dalam proses pendidikan (kontak, pelatihan, pemantauan terus menerus, penugasan, dll);
3) menjadikan sudut orang tua sebagai sarana komunikasi yang efektif antara guru dan orang tua;
4) tidak ketinggalan satu anak pun, untuk memberikan pendampingan yang tepat sasaran kepada setiap keluarga dalam menyelenggarakan kegiatan bersama anak di rumah;
5) kreatif dalam merencanakan dan mengorganisir proses pendidikan.
Kehadiran peta pemantauan yang benar-benar mencerminkan tingkat perkembangan anak yang sebenarnya memungkinkan pendidik untuk dengan mudah menentukan arah dan isi dari pembedaan individu.
bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka. Informasi tentang masing-masing siswa, setiap hari dimasukkan ke dalam peta selama studi topik, diperlukan untuk mengoptimalkan pekerjaan dengan sekelompok anak, merencanakan proses pendidikan di "zona" perkembangan proksimal mereka, dengan mempertimbangkan potensi dan kemampuan masing-masing anak.
Berdasarkan hasil pelaksanaan program untuk kelompok umur tertentu dan atas dasar pencatatan yang berkesinambungan atas keberhasilan anak dalam peta pemantauan, dapat dilihat hasil kerja sama guru dan orang tua. Dengan menggunakan kartu, mudah untuk menghitung persentase penguasaan program oleh setiap anak dan membuat gambaran umum tentang kualitas proses pendidikan dalam kelompok siswa, yang, dengan mempertimbangkan semua rekomendasi, akan setinggi mungkin.
Dengan demikian, pencapaian kualitas pendidikan tingkat tinggi, mulai dari usia prasekolah - tingkat pertama dari sistem pendidikan (sesuai dengan Undang-Undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"), dikaitkan tidak hanya dengan perubahan tujuannya, konten, bentuk organisasi, tetapi juga dalam organisasi prosedur pemantauan.
Pemantauan dapat dan harus menjadi elemen terpenting dari sistem pendidikan, organisasi dan perencanaannya, jika ada teknologi tertentu untuk penerapannya.
Daftar Pustaka 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Standar usia dan pemantauan perkembangan anak prasekolah [Teks] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // Anak di taman kanak-kanak. Nomor 3, Nomor 4.
2. Pemantauan di taman kanak-kanak modern [Teks]: Panduan metodologis / Ed. N.V. Miklyaeva. -M. 2008. 64 hal.
3. Popova V.R. 2012. Merencanakan kegiatan pendidikan mata pelajaran - cara efektif untuk menerapkan FGT dalam praktik pendidikan prasekolah [Teks] // Kumpulan materi Konferensi Ilmiah dan Praktik Internasional Tahunan Pertama "Pendidikan dan Pendidikan Anak Muda" (26 Oktober- 27, 2011, Moskow). M.C 372-393.
4. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tertanggal 23 November 2009 N 655 "Atas persetujuan dan implementasi persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum utama prasekolah pendidikan".
5. Rybalova I. A. 2005. Pemantauan kualitas pendidikan dan tim manajemen di lembaga pendidikan prasekolah [Teks] / IA. Rybalova // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 4.
6. Didaktik modern: teori - praktik [Teks] / Ed. DAN SAYA. Lerner, I.K. Zhuravlev. M. 1994.
7. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah (draft).
Institusi pendidikan anggaran kota
Distrik Narimanov
"Sekolah Menengah No.2"
Unit struktural pendidikan prasekolah "Skazka"
"Pemantauan - tingkat asimilasi bidang pendidikan"
2017
Perkembangan adalah proses pembentukan seseorang atau kepribadian, yang terjadi melalui kemunculan pada setiap tahap kualitas-kualitas baru yang spesifik pada seseorang, yang disiapkan oleh seluruh proses perkembangan sebelumnya, tetapi tidak terkandung dalam bentuk jadi pada tahap-tahap sebelumnya.
(L.S. Vygotsky ).
Tugas utama kebijakan pendidikan negara Federasi Rusia dalam konteks modernisasi sistem pendidikan adalah untuk memastikan kualitas pendidikan modern, termasuk prasekolah.
Kualitas pendidikan prasekolah - karakteristik komprehensif yang menyatakan tingkat kepatuhan pendidikan prasekolah dengan standar pendidikan negara bagian (persyaratan untuk struktur program pendidikan dasar, kondisi untuk implementasinya dan hasil pengembangannya) . Sistem pemantauan prestasi anak dalam rencana hasil penguasaan Program Pendidikan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari program pendidikan utama lembaga pendidikan prasekolah.
Pemantauan harus didasarkan pada:
- Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (Disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada 17 Oktober 2013 N 1155);
Terlaksananya program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah. Pemantauan pedagogis adalah bentuk pengorganisasian, pengumpulan, penyimpanan, pemrosesan, dan penyebaran informasi tentang kegiatan sistem pedagogis, menyediakan pemantauan keadaannya, serta memungkinkan untuk memprediksi perkembangan sistem pedagogis.
Pemantauan pedagogis memungkinkan tidak hanya untuk dengan cepat memantau proses dan dinamika kegiatan pendidikan, tetapi juga untuk memperbaikinya tepat waktu jika ada kemungkinan dampak negatif pada kesehatan dan perkembangan mental anak.
Tujuan pemantauan : mengidentifikasi tingkat kepatuhan hasil kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dengan persyaratan pendidikan prasekolah sesuai dengan persyaratan negara bagian federal.
Sebagaimana dinyatakan dalam Standar Pendidikan Negara Federal, hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah oleh anak-anak dibagi menjadi final dan menengah.
Penilaian sementara (saat ini) (dilakukan setiap enam bulan atau satu tahun sekali) adalah gambaran tentang dinamika pembentukan kualitas integratif siswa di setiap periode usia penguasaan Program di semua bidang perkembangan anak.
nilai akhir dilakukan pada pelepasan anak dari taman kanak-kanak ke sekolah dan mencakup deskripsi kualitas integratif lulusan lembaga pendidikan prasekolah. Ini diadakan setiap tahun dalam kelompok persiapan ke sekolah.
Sistem pemantauan harus memberikan pendekatan yang komprehensif untuk menilai hasil akhir dan antara pengembangan Program, dan memungkinkan penilaian dinamika pencapaian anak-anak.
Tugas utama pemantauan adalah untuk menentukan tingkat penguasaan program pendidikan oleh anak dan dampak dari proses pendidikan yang diselenggarakan di lembaga prasekolah terhadap perkembangan anak.
Pemantauan tingkat perkembangan siswa dilakukan dua kali setahun (1,2 minggu September dan 3,4 minggu Mei). Di tengah tahun ajaran, jika perlu, ujian menengah dapat dilakukan untuk mengidentifikasi ciri-ciri dinamika perkembangan setiap anak dan membuat penyesuaian pada program koreksi individu. Pendidik dan semua yang terlibat dalam pemantauan
Pemantauan proses pendidikan dilakukan melalui penelusuran hasil penguasaan program pendidikan, dan pemantauan perkembangan anak dilakukan atas dasar penilaian perkembangan kualitas integratif anak.
Hasil antara penguasaan Program yang direncanakan dalam kelompok persiapan ke sekolah bertepatan dengan hasil akhir penguasaan Program.
Pemantauan perkembangan program pendidikan dilakukan oleh guru atas dasar observasi dan analisis produk kegiatan anak. Tabel 1 diisi selama pemantauan.
Berikut adalah tabel pemantauan pertama. Ini menunjukkan: bidang pendidikan, metode, teknik dengan indikasi penulis, frekuensi dan pemain.
Pada awalnya, tabel seperti itu dikembangkan. Metode akan dipilih oleh Anda sesuai dengan Program yang sedang dilaksanakan. Ini bisa berupa latihan tes, pengamatan anak, percakapan, analisis pekerjaan anak, dll.
Grup TK
Tanggal pemantauan
Nama, nama keluarga anak
Tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan di bidang pendidikan
Kesehatan
fisik budaya
Evaluasi tingkat perkembangan:
1 poin - sebagian besar komponen kurang berkembang;
2 poin - komponen individu tidak dikembangkan;
3 poin - sesuai dengan usia;
4 poin - tinggi.
meja pemantauan
Metode/metodologi
Kriteria
Periodisitas/
Waktu
Bertanggung jawab
Budaya Fisik
Latihan tes, observasi
2 hal. di tahun.
September, Mei
Instruktur pendidikan jasmani
Kesehatan
Observasi, percakapan, analisis peta diagnostik
Kriteria sesuai program yang dilaksanakan
2 hal. di tahun.
September, Mei
Seni. perawat, pendidik
Pengartian
Diagnostik (Tugas berorientasi kriteria dari jenis non-tes), percakapan
Kriteria sesuai program yang dilaksanakan
2 hal. di tahun.
September, Mei
pengasuh
Komunikasi
Observasi, percakapan, analisis peta diagnostik. Tugas berorientasi kriteria dari jenis non-tes
Kriteria sesuai program yang dilaksanakan
2 hal. di tahun.
September, Mei
pengasuh
Kerja
pengamatan, percakapan.
Kriteria sesuai program yang dilaksanakan
2 kali per tahun
September, Mei
pengasuh
pengamatan, percakapan.
Kriteria sesuai program yang dilaksanakan
2 kali per tahun
September, Mei
pengasuh
Sosialisasi
pengamatan, percakapan.
Kriteria sesuai program yang dilaksanakan
2 kali per tahun
September, Mei
pengasuh
Keamanan
Percakapan, pengamatan.
Kriteria sesuai program yang dilaksanakan
2 kali per tahun
September, Mei
pengasuh
Musik
Observasi, tugas berorientasi kriteria dari jenis non-tes
Kriteria sesuai program yang dilaksanakan
2 kali per tahun
September, Mei
Sutradara musik
kreativitas artistik
Analisis pekerjaan anak-anak, observasi.
Kriteria sesuai program yang dilaksanakan
2 kali per tahun
September, Mei
pengasuh
Meja ke-2 , membantu mengidentifikasi kualitas kepribadian anak dan tingkat pembentukannya Ini menunjukkan: objek (kualitas integratif), konten (sesuai dengan program pendidikan), metodologi, frekuensi, waktu, pemain.
Dalam proses pemantauan, kualitas fisik, intelektual dan pribadi anak diperiksa melalui pengamatan anak, percakapan, penilaian ahli, metode berorientasi kriteria dari jenis non-tes, pengujian berorientasi kriteria, dll.
Memantau pencapaian anak-anak dari hasil akhir yang direncanakan dari pengembangan Program
Isi (sesuai program pendidikan)Bentuk (metode/teknik)
Periodisitas
Waktu
Bertanggung jawab
Catatan
Dikembangkan secara fisik, menguasai keterampilan budaya dan kebersihan dasar
kualitas fisik dasar ( kekuatan, kelincahan, kelenturan, daya tahan …)
metodologi untuk menentukan kualitas dan keterampilan fisik
2 kali per tahun
September, Mei
Instruktur Pendidikan Jasmani
kebutuhan aktivitas fisik
pengamatan
2 kali per tahun
September, Mei
Instruktur Pendidikan Jasmani
melakukan prosedur kebersihan yang sesuai dengan usia
pengamatan
2 kali per tahun
September, Mei
Instruktur Pendidikan Jasmani
kepatuhan terhadap aturan dasar gaya hidup sehat
pengamatan
2 kali per tahun
September, Mei
Instruktur Pendidikan Jasmani
Penasaran, aktif
tertarik pada yang baru, tidak dikenal di dunia luar
pengamatan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
bertanya kepada orang dewasa, suka bereksperimen
pengamatan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
mampu bertindak mandiri (dalam kehidupan sehari-hari, dalam berbagai jenis kegiatan anak).
pengamatan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
Dalam kasus kesulitan, mencari bantuan dari orang dewasa.
Menciptakan situasi masalah
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
mengambil bagian yang hidup dan tertarik dalam proses pendidikan;
pengamatan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
Responsif secara emosional
menanggapi emosi orang yang dicintai dan teman-teman
pengamatan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
berempati dengan karakter dongeng, cerita, cerita.
observasi, percakapan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
bereaksi secara emosional terhadap karya seni rupa, karya musik dan seni, dunia alam;
pengamatan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
Menguasai sarana komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya.
cukup menggunakan sarana komunikasi verbal dan non-verbal
pengamatan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
memiliki pidato dialogis dan cara konstruktif untuk berinteraksi dengan anak-anak dan orang dewasa (bernegosiasi, bertukar objek, mendistribusikan tindakan dalam kerja sama)
Teknik diagnostik sesuai dengan program yang dilaksanakan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
mampu mengubah gaya komunikasi dengan orang dewasa atau teman sebaya, tergantung pada situasinya;
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
Mampu mengelola perilakunya dan merencanakan tindakannya berdasarkan ide nilai utama, mengamati norma dan aturan perilaku dasar yang diterima secara umum
Perilaku anak terutama ditentukan bukan oleh keinginan dan kebutuhan sesaat, tetapi oleh persyaratan orang dewasa dan gagasan nilai utama tentang "apa yang baik dan apa yang buruk"
observasi, penciptaan situasi masalah
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
Anak mampu merencanakan tindakannya yang ditujukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu.
pengamatan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
Mematuhi aturan perilaku di jalan (aturan lalu lintas), di tempat umum (transportasi, toko, klinik, teater, dll.);
observasi, penciptaan situasi masalah
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
Mampu memecahkan tugas-tugas intelektual dan pribadi (masalah) yang memadai untuk usia
anak dapat menerapkan pengetahuan dan metode kegiatan yang diperoleh secara mandiri untuk menyelesaikan tugas (masalah) yang sudah jadi yang ditetapkan oleh orang dewasa dan dirinya sendiri
observasi, penciptaan situasi masalah
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
tergantung pada situasi, dapat mengubah cara pemecahan masalah (problems).
observasi, penciptaan situasi masalah
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
anak mampu menawarkan idenya sendiri dan menerjemahkannya ke dalam gambar, bangunan, cerita, dll.
pengamatan, penciptaan situasi masalah, analisis pekerjaan anak-anak
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
Memiliki gagasan utama tentang dirinya, keluarga, masyarakat, negara, dunia dan alam
memiliki gagasan tentang dirinya sendiri, miliknya sendiri dan milik orang lain untuk jenis kelamin tertentu;
percakapan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
memiliki gambaran tentang komposisi keluarga, hubungan keluarga dan hubungan, distribusi tanggung jawab keluarga, tradisi keluarga; tentang masyarakat, nilai-nilai budayanya; tentang negara dan miliknya; tentang dunia;
percakapan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
memiliki gagasan tentang masyarakat, nilai-nilai budayanya; tentang negara dan miliknya; tentang dunia;
percakapan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
memiliki gagasan tentang dunia;
percakapan
2 kali per tahun
September, Mei
pendidik,
Setelah menguasai prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan:
kemampuan untuk mengikuti aturan
kemampuan untuk menjadi model
mendengarkan orang dewasa
kemampuan untuk mengikuti instruksi orang dewasa
Diagnostik menurut Novotortseva
1 kali per tahun
Berbaris
psikolog
pengamatan
1 kali per tahun
Boleh
Psikolog, pendidik
Pemantauan perkembangan anak
Grup TK
Tanggal pemantauan
Memantau pencapaian hasil antara penguasaan Program oleh anak-anak dari __________ kelompok
Fisikbudaya
Kesehatan
Keamanan
Sosialisasi
Kerja
Pengartian
Komunikasi
Bacaan
Tudung.
literatur
artistik
penciptaan
Musik
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g.
Kg
N.g
Kg
1.
2.
3
Hasil:
Dalam pemantauan tumbuh kembang anak, pendidik, dengan partisipasi spesialis dan tenaga medis, mengisi tabel 3.1. – 3.4. Kemudian diisi tabel ringkasan hasil pemantauan tumbuh kembang anak (Tabel 4).
Tujuan utama pekerjaan staf pengajar adalah pembentukan dan pendidikan kepribadian anak yang sehat, berkembang secara komprehensif dan terdidik, siap belajar di sekolah, mampu beradaptasi dengan baik di masyarakat dalam kondisi kehidupan yang berubah dengan cepat.
Untuk mencapai tujuan ini, perlu bahwa semua pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah dibangun atas dasar diagnostik, dibedakan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, kemampuan dan minat setiap anak.
Metode berikut digunakan untuk pemantauan:
Observasi, Eksperimen 3. Percakapan; 4. Survei; 5. Menanyakan; 6. Analisis produk kegiatan; 7. Analisis komparatif.
Saat menyelenggarakan pemantauan, posisi L. S. Vygotsky pada peran utama pendidikan dalam perkembangan anak diperhitungkan, sehingga mencakup dua komponen: pemantauan proses pendidikan dan pemantauan perkembangan anak. Pemantauan proses pendidikan dilakukan melalui penelusuran hasil penguasaan program pendidikan, dan pemantauan perkembangan anak dilakukan atas dasar penilaian perkembangan kualitas integratif anak.
Pemantauan proses pendidikan (kualitas integratif "Setelah menguasai keterampilan yang diperlukan")
Pemantauan proses pendidikan (monitoring perkembangan program pendidikan) dilakukan oleh guru yang mengadakan kelas dengan anak-anak prasekolah. Hal ini didasarkan pada analisis pencapaian anak-anak hasil menengah dari program pendidikan. Dengan bantuan alat pemantauan proses pendidikan, dimungkinkan untuk menilai tingkat kemajuan anak prasekolah dalam program pendidikan. Bentuk pemantauan terutama pengamatan aktivitas anak selama berbagai periode tinggal di lembaga prasekolah, analisis produk aktivitas anak dan tes pedagogis khusus (permainan didaktik, tugas, percakapan menggunakan bahan stimulus) yang diselenggarakan oleh guru. Pendidik memantau bidang pendidikan: Kesehatan, Pendidikan Jasmani, Sosialisasi, Tenaga Kerja, Keselamatan, Kognisi (kegiatan konstruktif, pembentukan gambaran holistik dunia), kreativitas artistik. Direktur musik memantau area pendidikan - Musik. Guru-defectologist mendiagnosis anak-anak prasekolah di bidang pendidikan: Kognisi (perkembangan sensorik, pembentukan representasi matematika dasar), Komunikasi, Membaca fiksi. Data hasil pemantauan dimasukkan ke dalam tabel khusus untuk bidang pendidikan dalam kerangka program pendidikan (tabel 1.1-1.4) dan peta individu perkembangan anak. Analisis peta pengembangan memungkinkan untuk mengevaluasi efektivitas program pendidikan dan organisasi proses pendidikan di kelompok taman kanak-kanak. Selama pemantauan, tabel ringkasan hasil diisi (Tabel 2).
Pemantauan perkembangan anak (pengembangan kualitas integratif)
Pemantauan perkembangan anak (pemantauan perkembangan kualitas integratif) dilakukan oleh guru lembaga prasekolah dan pekerja medis. Tugas utama dari jenis pemantauan ini adalah untuk mengidentifikasi karakteristik individu dari perkembangan setiap anak dan, jika perlu, untuk menguraikan rute individu pekerjaan pendidikan untuk memaksimalkan potensi kepribadian anak.
Pemantauan tumbuh kembang anak dilakukan dengan menggunakan metode observasi, teknik diagnostik berbasis kriteria dan metode tes. Berdasarkan metode yang dilakukan, peta perkembangan individu masing-masing anak disusun dan lintasan perkembangan individu dibangun.
Untuk pemeriksaan diagnostik, tugas kontrol ditawarkan, yang dalam banyak kasus diatur sebagai kelas akhir, pekerjaan kolektif anak-anak. Bentuk diagnostik ini menghemat waktu bagi guru. Keberhasilan asimilasi materi program juga terjadi dalam proses mengamati siswa di kelas dan dalam kegiatan bebas mereka.
Data yang diperoleh dimasukkan ke dalam tabel untuk setiap bagian program. Mereka mencerminkan kemajuan setiap anak dalam kelompok.
33 Anak melihat gambar dengan berbagai jenis transportasi. Tugas: mengurutkan gambar berdasarkan jenis transportasi (penumpang, barang, kendaraan khusus).
34 Anak melihat gambar dan membandingkannya. Tugas: membandingkan objek dan memberi nama objek yang memfasilitasi pekerjaan seseorang dalam kehidupan sehari-hari dan menciptakan kenyamanan; atur semua gambar berpasangan (sapu dan penyedot debu, papan cuci dan mesin cuci, dll.)
35 Anak melihat gambar. Pertanyaan: - Apa nama hewan yang hidup di hutan? (Hewan liar.) - Lihat, hutannya kosong, mari kita isi dengan hewan. Ceritakan apa yang Anda ketahui tentang masing-masing dari mereka. Anak secara bergantian “menghuni” hewan-hewan di hutan, menjawab pertanyaan guru tentang kehidupan mereka di hutan dan kebiasaannya. - Apa yang ia makan? (Jamur, kacang-kacangan.) - Apa yang membantunya bergerak dengan cekatan melewati pepohonan? - Apa yang membantunya melarikan diri dari musuh? - Apa yang melindungi dari dingin? (Mantel musim dingin, ekor berbulu.) - Apa yang dimakan kelinci? - Bagaimana dia melarikan diri dari musuh? (Membingungkan jejak, berubah warna.)
36-37 Anak itu memeriksa gambar-gambar itu, menamai benda-benda itu dan menjawab pertanyaan-pertanyaan: Lemon - jenis apa? (Kuning, berair, asam.) Pohon Natal - apa? (Tinggi, hijau, berduri.)
: Anda dapat mengatakan hal yang sama dengan kata-kata yang berbeda tetapi serupa. Kata-kata seperti itu disebut dekat dalam arti atau kata-"teman". Buatlah kata-kata "teman" untuk kata-kata berikut: 1. Blizzard (badai salju, badai salju, badai salju). 2. Funny (lucu, kocak, kocak). 3. Sedih (sedih, sedih). 4. Cepat (cepatlah)
39 Anak memeriksa gambar subjek dan mengaturnya sehingga di satu tumpukan ada kata-kata dengan suara [a] di awal, di tumpukan lain - dengan suara [a] di tengah kata. Kenapa ada gambar tambahan? (Anak harus mengatakan bahwa ada gambar dengan gambar abu gunung, karena suara [a] tidak di awal kata, atau di tengah.) Tugas: Pikirkan kata untuk setiap suara yang diberikan, misalnya: suara [m]. Pikirkan sebuah kata sehingga suara yang diberikan berada di tengah (di akhir) kata tersebut
Saat mengisi tabel diagnostik, dimungkinkan untuk melakukan analisis "horizontal" (kesimpulan untuk setiap anak) dan "vertikal" (kesimpulan tugas bagian). Dengan demikian, guru melihat apa yang harus diperhatikan secara khusus ketika merencanakan proses pendidikan, bagaimana membangun pekerjaan individu dengan anak-anak.
Data untuk setiap bagian dimasukkan ke dalam tabel ringkasan. Ini merupakan analisis kuantitatif dan kualitatif terhadap pemenuhan persyaratan program. Tabel menunjukkan persentase asimilasi program oleh anak-anak (tingkat tinggi dan menengah). Membuat tabel ringkasan ZUN untuk lembaga prasekolah memungkinkan Anda untuk membandingkan keberhasilan pekerjaan dalam kelompok usia paralel, mengevaluasi hasil untuk setiap bagian dari program seluruh taman kanak-kanak
47 Kualitas fisik dasar dan kebutuhan untuk aktivitas fisik telah terbentuk.
Secara mandiri melakukan prosedur kebersihan sesuai usia, mematuhi aturan dasar gaya hidup sehat. Fisik
Dia tertarik pada yang baru, tidak dikenal di dunia di sekitarnya (dunia benda dan benda, dunia hubungan dan dunia batinnya).
Mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, suka bereksperimen. Mampu bertindak mandiri (dalam kehidupan sehari-hari, dalam berbagai jenis kegiatan anak).
Ketika dalam kesulitan, carilah bantuan dari orang dewasa. Mengambil bagian yang hidup dan tertarik dalam proses pendidikan
Mampu memecahkan masalah intelektual dan pribadi -
Dapat menerapkan pengetahuan dan metode kegiatan yang diperoleh secara mandiri untuk memecahkan tugas (masalah) baru yang ditetapkan oleh orang dewasa dan diri mereka sendiri; tergantung pada situasinya, ia dapat mengubah cara pemecahan masalah (problem), ia dapat menawarkan idenya sendiri dan mewujudkannya dalam sebuah gambar, konstruksi, cerita, dll.
Emosional responsif - Menanggapi emosi orang yang dicintai dan teman-teman. Berempati dengan karakter dongeng, cerita, cerita.
Merespon secara emosional terhadap karya seni rupa, musik dan seni, dunia alami
Memiliki ide-ide utama tentang dirinya sendiri, tentang keluarga - Memiliki ide-ide tentang dirinya sendiri, milik sendiri dan milik orang lain untuk jenis kelamin tertentu; tentang susunan keluarga, kekerabatan dan hubungan, pembagian tanggung jawab keluarga, tradisi keluarga; tentang masyarakat, nilai-nilai budayanya; tentang negara dan miliknya; tentang dunia.
Setelah menguasai prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan - Mampu bekerja sesuai aturan dan model, dengarkan orang dewasa dan ikuti instruksinya.
49 Untuk asimilasi materi program yang lebih lengkap, perlu untuk memasukkan pekerjaan yang dibedakan dalam perencanaan kerja, baik dalam perspektif maupun dalam pekerjaan sehari-hari, untuk mencapai hasil yang tinggi, guru, di kelas menggunakan berbagai bentuk dan metode pengajaran dan mendidik anak-anak, tugas untuk pengembangan logika, kemampuan untuk menggeneralisasi, membandingkan, menarik kesimpulan , mencari tugas, situasi masalah, skema, tugas dan tugas menghibur - lelucon yang mengembangkan permainan didaktik, teka-teki, tugas eksperimental, eksperimen, tugas permainan. Berdasarkan karakteristik individu dan tingkat perkembangan setiap anak, mereka menawarkan tugas dengan berbagai tingkat kerumitan.
Untuk mempertahankan minat dalam kegiatan belajar, permainan, bentuk tradisional dan non-tradisional, metode dan teknik pengajaran digunakan secara aktif. Asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang berhasil oleh anak-anak di semua bagian program hanya mungkin dilakukan dengan penerapan pendekatan yang komprehensif dan berorientasi pada kepribadian untuk setiap anak, dengan interaksi guru taman kanak-kanak. Hasil diagnosa akan mengarah pada tautan "jatuh", sebagai akibatnya salah satu tugas tahunan pekerjaan institusi untuk tahun depan adalah peningkatan arah ini.
Pemantauan proses pendidikan
Pemantauan proses pendidikan (monitoring perkembangan program pendidikan) dilakukan oleh guru yang mengadakan kelas dengan anak-anak prasekolah. Hal ini didasarkan pada analisis pencapaian hasil antara oleh anak-anak, yang dijelaskan di setiap bagian dari program pendidikan.
Penilaian hasil perkembangan anak prasekolah didasarkan pada indikator perkembangan yang disusun sesuai dengan FGT untuk empatarah pengembangan:
Tentang perkembangan fisik anak;
Tentang perkembangan sosial dan pribadi anak-anak;
Tentang perkembangan kognitif dan bicara anak-anak;
Tentang perkembangan artistik dan estetika anak-anak.
Di setiap arah, indikator tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan di bidang pendidikan utama dievaluasi.
Kesiapan anak untuk sekolah juga dinilai (peta perkembangan anak -anak prasekolah).
Diagnostik anak di bidang utama program dilakukan dua kali selama tahun ajaran (September, April-Mei).
Dalam kelompok terapi wicara, anak-anak diperiksa di bidang utama program tiga kali selama tahun akademik (September, Januari, Mei).
Diagnostik perkembangan neuropsikis anak kecil dilakukan tiga kali selama tahun ajaran (November, Februari, Mei).
Diagnostik kesiapan anak-anak dari kelompok persiapan untuk sekolah dilakukan dua kali pada tahun akademik: pada bulan Oktober - pengujian menengah,pada bulan Maret - pengujian terakhir dan pengisian "Peta perkembangan anak prasekolah."
Dengan bantuan alat pemantauan proses pendidikan, dimungkinkan untuk menilai tingkat kemajuan anak prasekolah dalam program pendidikan. Bentuk pemantauan terutama pengamatan aktivitas anak selama berbagai periode tinggal di lembaga prasekolah, analisis produk aktivitas anak dan tes pedagogis khusus yang diselenggarakan oleh guru. Data hasil pemantauan dimasukkan ke dalam kartu tumbuh kembang anak khusus sebagai bagian dari program pendidikan.
Analisis peta pengembangan memungkinkan untuk mengevaluasi efektivitas program pendidikan dan organisasi proses pendidikan di kelompok taman kanak-kanak.
Pemantauan perkembangan program pendidikan dilakukan oleh guru atas dasar observasi dan analisis produk kegiatan anak. Selama pemantauan, tabel No. 1 diisi
Tabel No. 1 Pemantauan proses pendidikan
Nama anakTingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam bidang pendidikan utama.
Kesehatan
Budaya Fisik
Sosialisasi
Kerja
Keamanan
Pengartian
Komunikasi
Membaca fiksi
kreativitas artistik
Musik
Hasil akhir
Evaluasi tingkat perkembangan:
skor - sebagian besar komponen kurang berkembang;
skor - komponen individu tidak dikembangkan;
skor-sesuai dengan usia;
skor tinggi.
bidang pendidikan:
"Perkembangan fisik",
"Kesehatan"
Diagnostik psikologis
Kriteria pembangunan fisik
anak-anak prasekolah,
dirumuskan sesuai dengan FGT dalam program”
pendidikkelompok, Metodis
September
Boleh
BocharovaN.I."Penilaian kesiapan motorikanak-anak"
instruktur FIZO
September
Boleh
Penilaian tingkat kebugaran jasmani anak(Menteri Pendidikan)
Metodologi "Penilaian perkembangan psikomotorik" oleh N. O. Ozeretsky dan N. I. Gurevich
Instruktur fisio, kepala perawat
Guru - psikolog
September
Boleh
September, Mei
Perkembangan sosial dan pribadi
bidang pendidikan:
"Sosialisasi",
"Keamanan",
"Kerja"
Kriteria pengembangan sosial dan pribadi anak prasekolah dirumuskan sesuai dengan FGT dalam program "Dari lahir sampai sekolah. Perkiraan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah "ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
pendidikkelompok, Metodis
September
Boleh
"Sosialisasi"
Metodologi "Studi aktivitas game" (versi modifikasi dari metodologi R. R. Kalinina)
Metodologi "Menilai diri Anda tepat waktu"
(Versi modifikasi dari teknik I. E. Valitova)
Metode "Gambar"
(versi modifikasi dari metodologi E. O. Smirnova, V. M. Kholmagorova)
Metodologi "Percakapan"
(versi modifikasi dari metodologi E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova)
Metodologi "Profesi masa depan saya"
Metode "Kejelasan"
(diusulkan oleh E. O. Smirnova, V. M. Holomogorova)
Diagnosis tingkat pembentukan keterampilan bermain Kalinina R.R.
pendidikkelompok, Metodis
September
Boleh
Skala Kemampuan Masa Kecil McCartney
Psikolog pendidikan
September Oktober
April Mei
Diagnostik tingkat perkembangan kemampuan komunikatif pada anak-anak usia prasekolah senior
Diagnosis pembentukan struktur permainan plot-role-playing.
Memeriksa penilaian diri anak dari waktu ke waktu
Mempelajari tingkat kesadaran situasi konflik dan cara-cara untuk menyelesaikannya.
Studi tentang ide-ide tentang keadaan emosional atau pengalaman sosial teman sebaya dan milik sendiri.
Studi tentang ide-ide tentang profesi yang disukai dan struktur kegiatan profesional.
Mempelajari kemampuan untuk menyelesaikan situasi masalah.
Psikolog pendidikan
Psikolog pendidikan
Perkembangan kognitif-bicara.
Area pendidikan: "Kognisi", "Komunikasi", "Fiksi"
Metodologi "Menyusun" Dongeng "(versi modifikasi dari metodologi O. M. Dyachenko)
Metodologi "Pertanyaan untuk gambar"
(versi modifikasi dari metode I. A. Burlakova)
Metodologi "Kemampuan bicara" (versi modifikasi dari perkembangan S. V. Malanov)
Metodologi "Kemampuan untuk aktivitas tanda-simbolis" (versi modifikasi dari perkembangan S. V. Malanov)
Metodologi "Keterampilan Komunikasi" (versi modifikasi dari kuesioner "Keterampilan Komunikasi" (versi modifikasi dari kuesioner oleh L. V. Kuznetsova, M. A. Panfilova dan rekan penulis)
Metodologi "Bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa" (E. O. Smirnova)
Metodologi "Persepsi terhadap karya sastra"
Kriteria perkembangan kognitif anak prasekolah dirumuskan sesuai dengan FGT dalam program”Dari lahir sampai sekolah. Perkiraan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah "ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
Studi tentang karakteristik imajinasi anak pada materi verbal)
Studi tentang aktivitas kognitif anak.
Ilmu yang mempelajari tentang fungsi bicara sebagai manifestasi dari kemampuan berbicara.
Studi tentang kemampuan menggunakan sarana tanda-simbolis.
Mempelajari keterampilan anak dengan orang dewasa dan belajar
Identifikasi bentuk utama komunikasi antara anak dan orang dewasa.
Studi tentang perilaku emosional dalam persepsi sebuah karya sastra.
pendidik kelompok,Metodis
"Pengetahuan"
Kolesnikova E.V. Deteksi levelnya perkembangan matematika anak
Chudnova R.P. "Studi tentang pengetahuan dan keterampilan matematika anak-anak"
pendidikkelompok,Metodis
"Pengetahuan"
Wexler D. Diagnostik Lingkup Kognitif
Psikolog pendidikan
"Pengetahuan"
Venger L. A. Diagnostik perkembangan mental anak-anak prasekolah
Psikolog pendidikan
"Pengetahuan"
Zabramnaya S.D. Diagnostik aktivitas mental
Psikolog pendidikan
"Pengetahuan"
istomin. Diagnostik properti memori
Psikolog pendidikan
"Pengetahuan"
Diagnostik untuk mengidentifikasi perkembangan intelektual Goodenough-Harrison
Psikolog pendidikan
"Komunikasi"
Metodologi "
Ushakova O.S.
Diagnosis perkembangan bicara
pendidikkelompok
Makarova V.N., Stavtseva E.A., Edakova M N.« Belajar Pidato »
Makarova V.A., Stavtseva E.A.
"Diagnostik perkembangan bicara anak-anakusia prasekolah senior "
Pendidik senior, guru-eksperimen
4.
Pengembangan artistik dan estetika
Bidang pendidikan: "Musik", "Kreativitas artistik"
Kriteria pengembangan seni dan estetika anak prasekolah dirumuskan sesuai dengan FGT dalam program "Dari lahir sampai sekolah. Perkiraan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah "ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Guru tambahan pendidikan, direktur musik,
Metodis
"Kreativitas Artistik"
Komarova T. S. Mengungkapkan tingkat perkembangan keterampilan halus
Guruuntuk seni rupa
"Musik"
Merzlyakova S.I. "Penilaian tingkat perkembangan musik anak-anak"
"Musik"
Kostina E.P. "Analisis kualitas penguasaan alfabet oleh anak-anak tingkat pendidikan musik 4-7"
"Musik" - koreografi
Burenina A.I. "Diagnosis tingkat perkembangan musik dan psikomotorik anak"
koreografer
5.
kesiapananak-anakuntuk belajardi sekolah
Peta perkembangan anak prasekolah.
pengasuh seniorpendidikkelompok
1. Tes Amthauer
2. Metode Jrasek-Kern
3. Metode Gutkina N.I.
- "Krugozor", "Rumah",
- "Kacamata ajaib",
- "Dongeng dan mainan",
- "Rumah"
- "Pelatuk", "Ya dan tidak", "Suara petak umpet".
4. Tsekhanskaya L.I. "Pola"
5. Elkonin D.B. "Dikte Grafis"
6. Venger A.L. "Menggambar dengan titik"
7.Zak A.Z. "Tukang pos"
8. Kostikova M.N. "Metodologi untuk menentukan kesiapan sekolah"
9. Ginzburg MR "Metodologi untuk menentukan motif mengajar"
Psikolog
September-Oktober, April-Mei
6.
perkembangan emosi
1. Teknik proyektif: - "Kaktus", "Gambar keluarga", "Rumah - pohon - manusia", "Hewan yang tidak ada"
2.Temmla, Dorki, Amin tes untuk mendeteksi kecemasan
3. Tes - Kuesioner Zakharov untuk mengidentifikasi ketakutan.
Metodologi "Uji perspektif waktu" (versi modifikasi dari metodologi I. E. Valitova)
Metodologi "Kesadaran akan tindakan" (versi modifikasi dari metodologi E. O. Smirnova);
Metodologi "Anak yang buruk dan baik" (dimodifikasi oleh A. M. Parishioners, Z. Vasilyaukaite);
Metodologi "Aktivitas sukarela" (versi modifikasi dari metode Sh. N. Chkhartishvili);
Metodologi "Manifestasi Kehendak" (versi modifikasi dari metodologi N. A. Tsyrkun, E. A. Panko)
Metodologi "Lingkungan emosional anak" (versi modifikasi dari metodologi V. M. Minaeva)
Metodologi "Anak di dalam kelas";
Metodologi "Kemampuan anak Anda" (versi modifikasi dari kuesioner L. G. Matveeva, I. V. Vyboyshchik D. E. Myakushkina).
Psikolog
Selama setahun
7.
Usia dini
Pechora K.Ya., Pantyukhina S.V., Golubeva L.G. Diagnosis perkembangan neuropsikis
kepala perawat, pendidik kelompok, ahli metodologi
Pemantauan perkembangan anakPemantauan tumbuh kembang anak (monitoring perkembangan kualitas integratif) dilakukan oleh guru, psikolog pendidikan dan tenaga medis. Tugas utama dari jenis pemantauan ini adalah untuk mengidentifikasi karakteristik individu dari perkembangan setiap anak dan, jika perlu, untuk menguraikan rute individu pekerjaan pendidikan untuk memaksimalkan potensi kepribadian anak.
Pemantauan perkembangan anak meliputi penilaian perkembangan fisik anak, keadaan kesehatannya, serta perkembangan kemampuan umum: kognitif, komunikatif, dan regulasi.
Diagnostik kemampuan kognitif meliputi diagnosa perkembangan persepsi, perkembangan intelektual dan kemampuan kreatif anak.
Diagnosis keterampilan komunikasi melibatkan identifikasi kemampuan anak untuk memahami keadaan dan pernyataan orang lain dalam situasi yang diamati, serta mengekspresikan sikap mereka terhadap apa yang terjadi dalam bentuk verbal dan non-verbal. Perhatian khusus diberikan pada diagnosis konstruksi pernyataan anak dan diagnosis hubungan interpersonal dalam kelompok.
Diagnostik kemampuan regulasi termasuk diagnostik regulasi emosional dan sukarela dari perilaku anak, khususnya, penerimaan atau penolakan emosional dari situasi yang telah berkembang di lembaga prasekolah, kemampuan untuk bertindak, merencanakan tindakan kompleks, dan mendistribusikan peran dan bernegosiasi dengan mitra. dalam kegiatan.
Pemantauan tumbuh kembang anak dilakukan dengan menggunakan metode observasi, teknik diagnostik berbasis kriteria dan metode tes. Berdasarkan metode yang dilakukan, peta perkembangan individu masing-masing anak disusun dan lintasan perkembangan individu dibangun.
Dalam pemantauan perkembangan anak, seorang guru-psikolog, dengan partisipasi guru dan tenaga medis, mengisi tabel 2.
Tabel No. 2 Pemantauan tumbuh kembang anak
Nama anakTingkat perkembangan kualitas integratif
Perkembangan fisik
Keingintahuan, aktivitas
Emosionalitas, daya tanggap
Menguasai alat komunikasi dan cara berinteraksi dengan teman sebaya
Kemampuan untuk mengelola perilaku seseorang dan merencanakan tindakan
Kemampuan untuk memecahkan masalah intelektual dan pribadi
Gagasan tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat, negara, dunia, dan alam
Menguasai prasyarat kegiatan belajar
Hasil akhir
Evaluasi tingkat perkembangan:
1 poin - sebagian besar komponen kurang berkembang;
2 poin - komponen individu tidak dikembangkan;
3 poin - sesuai dengan usia;
4 poin - tinggi
Metode diagnostik yang sama digunakan untuk memantau perkembangan anak.
Secara tradisional, hasil proses pendidikan dipahami sebagai tingkat perkembangan anak, yang mencerminkan peningkatan dalam perkembangan fisik, pribadi, intelektual, sosial siswa; kesiapan anak untuk sekolah.
Untuk mengontrol kualitas dan efektivitas proses pendidikan, melacak dinamika perkembangan siswa dan pencapaian pendidikannya, diperlukan prosedur khusus - pemantauan.
Yang dimaksud dengan “pengawasan” dalam kaitannya dengan bidang pendidikan adalah suatu sistem untuk mengatur, mengumpulkan, menyimpan, mengolah, dan menyebarluaskan informasi tentang kegiatan sistem pendidikan. Sistem seperti itu memberikan pemantauan terus menerus terhadap keadaan sistem pedagogis dan memperkirakan perkembangannya.
Inti dari prosedur pemantauan adalah kelangsungan pemantauan keadaan sistem pendidikan atau elemen-elemennya. Objek pemantauan pedagogis adalah hasil pendidikan dan proses pencapaiannya.
Pemantauan, bersama dengan kontrol kualitas dan efektivitas proses pendidikan, melibatkan analisis penyebab perbedaan yang diidentifikasi antara kualitas organisasi proses pendidikan dan elemen strukturalnya (tingkat kesehatan mental dan fisik anak, sifat kegiatan anak-anak dan kualitas lingkungan subjek yang berkembang, perilaku anak-anak dan hubungan mereka satu sama lain, sikap siswa terhadap diri sendiri dan tingkat pembentukan kualitas pribadi, dll.); bertujuan untuk menemukan cara untuk mengatasinya, membuat penyesuaian yang tepat.
Tujuan pemantauan di lembaga pendidikan prasekolah (organisasi) - mengidentifikasi dan menilai tingkat pencapaian anak dalam perkembangan sosial-pribadi, kognitif-bicara, artistik-estetika, dan fisik sesuai dengan indikator kinerja yang dinyatakan (ciri-ciri kepribadian integratif, kesiapan awal untuk belajar di sekolah ) dari program pendidikan umum utama dari lembaga pendidikan prasekolah; melacak dinamika pengembangan kualitas-kualitas ini dan implementasi atas dasar ini dukungan psikologis dan pedagogis anak dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.
Tugas pemantauan: identifikasi tingkat perkembangan saat ini dari kualitas integratif kepribadian anak pada setiap tahap usia, penentuan tingkat kesiapan awal untuk belajar di usia prasekolah senior, identifikasi tingkat penguasaan konten program; mengidentifikasi pencapaian pribadi anak dalam proses menguasai program pendidikan umum utama dari lembaga pendidikan prasekolah, mengembangkan program individu untuk dukungan psikologis dan pedagogis anak sesuai dengan data yang diperoleh, menerapkan umpan balik yang efektif dalam sistem " supervisor - guru - orang tua - anak" untuk mengambil langkah-langkah yang memadai untuk mengatur dan memprediksi perkembangan, peningkatan proses pendidikan.
Dalam persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, dicatat bahwa sistem untuk memantau pencapaian anak-anak dari hasil yang direncanakan untuk menguasai Program harus menyediakan pendekatan terpadu untuk menilai hasil antara dan akhir.
Sehubungan dengan persyaratan ini, dengan bantuan pemantauan di lembaga pendidikan prasekolah (organisasi), berikut ini dipelajari:
- kualitas hasil kinerja (kualitas pribadi, fisik dan intelektual anak; tingkat penguasaan program pendidikan dan prestasi pendidikan; tingkat kesiapan untuk sekolah; kepuasan berbagai kelompok konsumen dengan kegiatan lembaga pendidikan);
- kualitas proses pendidikan (kualitas kegiatan pendidikan yang dilakukan dalam proses penyelenggaraan kegiatan anak; penyelenggaraan kegiatan kemandirian anak; interaksi dengan keluarga;
- kualitas kondisi untuk kegiatan lembaga pendidikan: potensi personel, lingkungan yang berkembang, dll.
Pemantauan dilakukan oleh kelompok analitis dan diagnostik dari lembaga pendidikan prasekolah (organisasi), yang meliputi: wakil kepala pekerjaan pendidikan, pendidik, psikolog, terapis wicara, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, spesialis denda seni, seorang karyawan medis.
Subyek pemantauan psikologis dan pedagogis adalah pendidik; spesialis lembaga pendidikan prasekolah (guru terapis wicara, psikolog pendidikan, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani); orang tua.
Aspek teknologi pemantauan perkembangan pribadi anak-anak prasekolah
Tiga jenis pemantauan digunakan dalam proses pendidikan:
- saat ini, dalam proses di mana dinamika pengembangan kualitas pribadi integratif dipantau (diagnostik psikologis dan pedagogis saat ini dilakukan oleh guru kelompok setiap hari, sesuai dengan materi program yang dipelajari dan pengembangan kegiatan, menurut usia);
- menengah, termasuk melacak tingkat perkembangan kualitas integratif kepribadian anak saat ini, pada setiap tahap usia. Selain itu, diagnostik psikologis dan pedagogis kompleks menengah dari perkembangan anak dilakukan setahun sekali (Mei), pada akhir setiap periode usia 3, 4 tahun, 5, 6, 7 tahun;
- final, meliputi penentuan penilaian akhir tingkat perkembangan kualitas integratif kepribadian anak pada akhir setiap periode usia, serta kesiapan awal anak untuk sekolah.
Pemeriksaan anak usia prasekolah senior harus dilakukan pada bulan Oktober, Mei tahun berjalan dan Oktober, Maret sebelum anak masuk sekolah.
Prosedur penilaian psikologis dan pedagogis melibatkan pendekatan dua tingkat untuk organisasi pemantauan.
Tingkat pertama penggunaan metode formal rendah yang digunakan oleh pendidik, yang utamanya adalah pengamatan yang bertujuan.
Tingkat kedua - metode yang sangat formal yang digunakan oleh spesialis (tes, kuesioner, metode proyektif, dll.)
Pemantauan akhir melibatkan penggunaan metode multi-level, yaitu sistem yang komprehensif untuk menilai tingkat perkembangan kualitas integratif kepribadian anak dan kesiapan mulai sekolah, dll. Misalnya, mempelajari dan melacak dinamika pengembangan sosial dan pribadi anak-anak prasekolah dilakukan dengan menggunakan metode berikut:
- survei (percakapan, wawancara);
- observasi (termasuk dan tidak termasuk, terbuka dan tersembunyi, langsung dan tidak langsung);
- eksperimen alami, psikologis-pedagogis dan laboratorium;
- situasi masalah;
- metode penilaian ahli dalam peringkat kualitas pribadi;
- sosiometri;
- analisis produk kegiatan anak-anak;
- metode proyektif (kalimat yang belum selesai, interpretasi teks, tes menggambar);
- tugas permainan.
Bentuk perbaikan hasil pemantauan dapat berupa: buku catatan pertemuan individu; "portofolio kesehatan"; kartu diagnostik, lembar analitis; peta kesiapan anak untuk sekolah, dll.
Dianjurkan untuk mengatur pemantauan pedagogis secara bertahap:
- organisasi dan persiapan, di mana pembuatan program dan pengembangan prosedur pemantauan psikologis dan pedagogis untuk mengidentifikasi indikator efektif penguasaan program pendidikan;
- diagnostik, di mana informasi diagnostik dikumpulkan;
- analitis dan prognostik, termasuk perumusan diagnosis pedagogis, penentuan tujuan dan konten pekerjaan dengan murid, pengembangan dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak;
- pemasyarakatan dan pendidikan, memastikan implementasi program, koreksi saat ini, melacak dinamika perkembangan anak;
- hasil-analitis, yang bertujuan untuk mengidentifikasi efektivitas hasil prosedur pemantauan, meningkatkan organisasi dan kualitasnya (koreksi prosedur pemantauan).
Hasil pemantauan psikologis dan pedagogis akan menjadi penilaian komprehensif tentang pembentukan kualitas integratif individu sesuai dengan usia dan perkembangan program pendidikan umum utama lembaga pendidikan prasekolah, memulai peluang untuk kesiapan sekolah.
Persyaratan negara bagian federal untuk program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah menawarkan daftar kualitas integratif kepribadian anak, yang dapat ia peroleh dalam proses pengenalan berbagai jenis budaya, internalisasi nilai-nilai budaya, dan kreativitas budaya:
- berkembang secara fisik, setelah menguasai keterampilan budaya dan kebersihan dasar;
- ingin tahu, aktif;
- responsif secara emosional;
- menguasai alat komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya;
- mampu mengelola perilakunya dan merencanakan tindakannya berdasarkan gagasan nilai utama, mengamati norma dan aturan perilaku dasar yang diterima secara umum;
- mampu menyelesaikan tugas-tugas intelektual dan pribadi (masalah), memadai untuk usia;
- memiliki gagasan utama tentang dirinya, keluarga, masyarakat, negara, dunia dan alam;
- yang telah menguasai prasyarat universal untuk kegiatan belajar: kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya, dll.
Program pendidikan umum teladan yang mengandung komponen invarian dari standar pendidikan prasekolah difokuskan untuk memperoleh, sebagai hasil pendidikan, kualitas-kualitas yang ditentukan dalam persyaratan federal. Pada saat yang sama, masing-masing menawarkan opsi berbeda untuk menggambarkan aspek organisasi dan metodologi pemantauan di taman kanak-kanak (pengembangan dan penggunaan diagnostik ekspres, tugas diagnostik kompleks, waktu dan frekuensi pemantauan pada kelompok usia yang berbeda, opsi untuk partisipasi spesialis dalam mempelajari prestasi anak dan lain-lain)
Contoh: Komponen pemantauan yang tidak berubah
Penggunaan pemantauan dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan:
- memastikan pengumpulan informasi yang berkesinambungan (bukan episodik, seperti dalam praktik pengendalian biasa) tentang objek pengendalian;
- memungkinkan untuk mempelajari objek sesuai dengan kriteria yang sama untuk mengidentifikasi dinamika perubahan;
-menyediakan kekompakan, minimalitas prosedur pengukuran dan optimalitas inklusi mereka dalam proses pendidikan.
Pendidikan prasekolah sebagai proses pendidikan.
Konsep dasar: proses pedagogis, esensi, struktur dan komponen utama, integritas proses pedagogis, interaksi subjek-subjek - dasar untuk membangun proses pedagogis, orisinalitas organisasi proses pedagogis, perencanaan.
Dalam pedagogi prasekolah, proses pedagogis dipandang sebagai interaksi yang bertujuan, kaya makna dan terorganisir antara orang dewasa dan anak-anak. Proses pedagogis adalah sistem tertentu, yang komponennya adalah konten, sarana, metode, bentuk interaksi antara orang dewasa dan anak-anak (B.T. Likhachev). Kata "proses" bersaksi tentang lamanya waktu, dan kata "pedagogis" - untuk fokus pada transformasi kepribadian seseorang (anak). Proses pedagogis memiliki tujuan, isi, aktivitas dan hasil. Proses pedagogis taman kanak-kanak sebagai suatu sistem yang berfokus pada pengembangan holistik individu, kemampuan dan kreativitasnya. Konsep "proses pedagogis" dalam literatur khusus digunakan dalam arti luas dan sempit.
Proses pedagogis di lembaga prasekolah dalam arti luas adalah seperangkat semua kondisi, sarana, metode yang ditujukan untuk memecahkan satu masalah global. Misalnya: proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah ditujukan untuk pengasuhan dan perkembangan anak yang komprehensif. Selain tugas global, proses pedagogis juga dapat diarahkan pada konten beberapa tugas spesifik yang sempit (moral, pendidikan estetika). Berbagai metode, sarana, bentuk organisasi membantu guru untuk memecahkan masalah tersebut. Tugas-tugas khusus dari proses pedagogis saling terkait, diimplementasikan, dan diselesaikan dengan latar belakang tugas-tugas lain dari pengasuhan dan pengembangan individu, karena proses pedagogis memiliki integritas, kesamaan, dan kesatuan.
Proses pedagogis memiliki tiga tahap: persiapan, utama dan akhir (IP Podlasy). Pada tahap persiapan proses pedagogis, tujuan dan tugas spesifik ditentukan, metode pengaruh direncanakan dan dipilih, dengan mempertimbangkan tugas utama, usia anak-anak dan konsep pendidikan (pada tahap ini, ini adalah konsep pendekatan yang berpusat pada siswa, yang menyiratkan ketaatan pendidik terhadap Deklarasi Hak Anak). Pada tahap kedua (utama), interaksi pedagogis antara anak dan pendidik dilakukan, pemantauan operasional yang konstan dari hasil antara dilakukan. Pengendalian operasional membantu mendeteksi penyimpangan dan kesalahan dalam pendidikan dan segera melakukan penyesuaian, melakukan perubahan dan penambahan terhadap pelaksanaan penyelesaian tugas kependidikan dan kependidikan. Dalam hal ini, guru harus memperhitungkan umpan balik – respon anak terhadap dampak tersebut. Pada tahap ketiga (akhir), hasil dianalisis dan penyebab kekurangan dalam pendidikan ditentukan.
Prinsip-prinsip membangun proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah:
- bahkan kemampuan usia anak berdasarkan minatnya;
- solusi tugas pendidikan dan pendidikan dalam kesatuannya;
- dengan mempertimbangkan ketentuan tentang kegiatan utama, perubahannya, dan hubungan kompensasi dari berbagai jenis kegiatan dalam satu proses pedagogis;
- pelaksanaan interaksi pendidik dengan anak di bawah kepemimpinan orang dewasa;
- menunjukkan rasa saling menghormati antara guru dan anak;
- penciptaan lingkungan santai alami untuk pengembangan kepribadian kreatif yang bebas;
- Ketaatan terhadap Deklarasi Hak Anak.
Pendidikan dipahami sebagai suatu sistem pendidikan dan pelatihan, yang diselenggarakan untuk kepentingan individu, negara, dan masyarakat. Ini juga mendefinisikan persyaratan umum untuk organisasi proses pendidikan, hubungannya dengan program pendidikan, prinsip-prinsip untuk mempertimbangkan fondasi psikologis dan pedagogis dari interaksi antara guru dan anak-anak, membiasakan orang tua dengan konten proses pendidikan di sebuah lembaga prasekolah.
Proses pendidikan dipahami sebagai interaksi yang terorganisir secara profesional antara seorang guru dengan anak-anak, termasuk semua elemen pekerjaan pendidikan. Konsep proses "pendidikan" dan "pedagogis" memiliki banyak kesamaan. Ini adalah adanya struktur, komponen, makna, orientasi fungsional. Perbedaan: anak adalah pusat dari proses pendidikan, dan upaya semua guru ditujukan untuk mencapainya. Guru adalah pusat dari proses pedagogis. Dia adalah penyelenggara dan pemimpin interaksi dengan anak-anak, memperhatikan apa dan bagaimana anak-anak belajar.
Dalam pedagogi, proses pedagogis dipertimbangkan dalam karya-karya M.A. Danielova, B.G. Likhachev, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasogo. Yang umum bagi semua adalah pandangan proses pedagogis sebagai interaksi komponen-komponennya, identifikasi integritasnya.
AKU P. Podlasy merumuskan hukum proses pedagogis:
- Pola dinamika (semakin tinggi prestasi menengah anak, semakin signifikan hasil akhirnya).
- Pola perkembangan kepribadian (tingkat perkembangan kepribadian tergantung pada faktor keturunan, lingkungan pendidikan dan pembelajaran).
- Keteraturan pengendalian proses.
- Keteraturan stimulasi (produktivitas pekerjaan pedagogis tergantung baik pada insentif internal - motif untuk kegiatan pendidikan, dan pada eksternal - insentif sosial, pedagogis, moral).
- Pola kesatuan persepsi indrawi, pemahaman logis dan penerapan praktis yang bermakna.
- Keteraturan kesatuan kegiatan eksternal (pedagogis) dan internal (kognitif).
- Pola kondisionalitas (hasilnya ditentukan oleh kebutuhan dan kemampuan masyarakat dan individu).
B.G. Likhachev menentukan kriteria efektivitas proses pedagogis sekolah, dan Sh.A. Amonashvili merumuskan persyaratan untuk proses pedagogis.
Teori pedagogi prasekolah dicirikan oleh studi tentang aspek-aspek tertentu dari proses pedagogis: mengajar anak-anak prasekolah, mengembangkan permainan (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); perkembangan kemandirian dan aktivitas anak (G.N. Godina); perencanaan sebagai dasar dari proses pedagogis (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).
Konsep pendidikan prasekolah mengarahkan guru pada penerapan pendekatan yang berbeda secara individual untuk anak-anak dalam kelompok usia yang berbeda, kemungkinan membangun rute pendidikan yang berbeda.
Dalam sejarah pedagogi prasekolah domestik, ada beberapa opsi untuk membangun proses pedagogis: pada 1920-an–1930-an. proses pedagogis dibangun atas dasar pengorganisasian momen. Seluruh kehidupan anak-anak pada interval tertentu terkonsentrasi di sekitar momen-momen pengorganisasian.
Setiap momen pengorganisasian mencakup bagian tertentu dari program: pendidikan sosial dan politik, tenaga kerja, sejarah alam, pendidikan jasmani, matematika, musik, seni rupa. Selama pelatihan, guru mengungkapkan isi setiap bagian dan menawarkan bentuk pekerjaan tertentu. Sisi positif dari mengorganisir momen adalah konsentrasi jangka panjang anak pada materi kognitif tertentu; ia membentuk keterampilan perilaku sosial, pandangan dunia. Kekurangan - formalisme dalam mengadakan momen-momen pengorganisasian dan pengorganisasian anak-anak yang berlebihan.
Kemudian, bentuk lain dari konstruksi proses pedagogis diidentifikasi: tematik dan kompleks. Inti dari bentuk tematik adalah bahwa topik yang dipilih adalah inti utama dari proses pedagogis. Isi topik terungkap dalam beberapa pelajaran. Topik dapat mencakup aktivitas lain yang terkait dengannya dalam konten. Tema dapat diulang selama tahun akademik, dan seluruh proses pendidikan seharusnya tidak tunduk pada itu. Isi topik bisa menjadi salah satu bagian dari program, sementara bagian lain dipelajari secara paralel. (N.V. Boychenko dalam proses pedagogis kelompok menengah taman kanak-kanak, perencanaan tematik digunakan untuk mengembangkan permainan plot-role-playing pada topik sehari-hari).
Inti dari konstruksi kompleks dari proses pedagogis adalah kebutuhan untuk membangun hubungan logis antara berbagai bagian program. Kompleks dapat mencakup beberapa tema konten yang berbeda, tetapi serupa atau berbagai jenis kegiatan anak-anak. Pendekatan tematik dan terintegrasi untuk konstruksi proses pedagogis ditujukan untuk mengelompokkan pengaruh pendidikan, keinginan untuk memberikannya secara terkonsentrasi dan terarah. Namun, prinsip konsentrasi tidak dapat diterapkan pada semua konten sekaligus, dan kemudian beberapa aspeknya menjadi sekunder, dan perhatian guru terhadap perkembangannya berkurang. Melanggar perkembangan serbaguna individu.
Pendekatan modern untuk masalah ini adalah organisasi proses pedagogis berdasarkan alokasi tujuan pendidikan yang dominan. Tugas pendidikan adalah tujuan utama. Isinya ditentukan oleh kekhasan perkembangan anak-anak pada tahap usia tertentu dan tugas-tugas khusus pendidikan. Tujuan dominan menentukan hubungan dan hierarki pengasuhan dan tugas pendidikan. Fleksibilitas konten dan bentuk memungkinkan untuk mengembangkan berbagai minat dan kemampuan anak-anak, dan satu motivasi adalah untuk mengarahkan perkembangan ini ke arah umum yang bernilai secara pedagogis. Fitur dari konstruksi proses pedagogis ini adalah bahwa ketergantungan antara berbagai jenis kegiatan berubah. Kedepannya, perubahan, berbagai jenis kegiatan yang paling optimal untuk realisasi tujuan yang dominan. Misalnya: untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, tujuan utamanya adalah kegiatan bersama dan pengembangan hubungan persahabatan dalam permainan, pekerjaan, yang diselenggarakan berdasarkan prinsip kebersamaan. Kemudian kegiatan lain memainkan peran pendukung. Kelas, kegiatan seni individu independen, liburan, dll bertindak sebagai kegiatan yang menyertainya.
Komponen proses pedagogis: target, konten, organisasi dan metodologis, analitis dan efektif.
Dengan diterbitkannya Konsep pendidikan prasekolah, masalah proses pedagogis kembali menjadi relevan. Di jantung N.Ya. Mikhailenko dan N.K. Korotkova didasarkan pada gagasan membangun proses pedagogis holistik berdasarkan jenis interaksi antara orang dewasa dan anak-anak.
Ada tiga blok, yang masing-masing memiliki spesifikasinya sendiri:
blok 1 - kegiatan yang diatur dalam bentuk kelas yang diselenggarakan secara khusus;
blok 2 - kegiatan bersama pendidik dengan anak-anak;
blok 3 - kegiatan anak-anak gratis.
Inti dari proses pedagogis adalah isinya, yang ditentukan oleh standar pendidikan dan dilaksanakan melalui program pendidikan. Konten adalah komponen paling dinamis dari proses pedagogis. Isi proses pedagogis sesuai dengan usia anak-anak, memecahkan masalah standarisasi dan regulasi kegiatan guru, pembentukan fondasi dasar kepribadian, gerakan diri, pengembangan diri anak.
Program pendidikan memperhitungkan standar, menciptakan kondisi untuk pengembangan semua aspek kepribadian. Persyaratan untuk program ditentukan dalam surat instruksional dan metodologis dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
Integritas, kesamaan, dan persatuan adalah karakteristik utama dari proses pedagogis. Kekhususan proses pedagogis holistik terungkap ketika fungsi dominan dipilih. Fungsi dominan proses pembelajaran adalah pendidikan, pendidikan – pendidikan, pengembangan – pengembangan. Masing-masing proses ini berjalan dalam proses holistik dan fungsi terkait: pengasuhan tidak hanya melakukan pendidikan, tetapi juga pengembangan, fungsi pendidikan, dan pelatihan tidak terpikirkan tanpa pengasuhan dan pengembangan. Kekhususan adalah metode apa yang akan dipilih oleh guru untuk mencapai tujuan.
Dasar dari proses pendidikan adalah perencanaan. Rencananya adalah proyek kegiatan pedagogis semua peserta dalam proses pendidikan. Perencanaan adalah organisasi berbasis ilmiah dari proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah, yang memberikannya konten, kepastian, pengendalian.
Penelitian psikologis dan pedagogis dalam beberapa tahun terakhir telah menunjukkan bahwa dalam perencanaan tidak begitu banyak pengetahuan guru tentang usia dan karakteristik individu anak-anak yang paling penting, tetapi pertimbangan karakteristik dan kemampuan pribadi mereka. Mengembangkan, interaksi berorientasi kepribadian dipahami sebagai ketergantungan pada kualitas pribadi anak, yang membutuhkan pendidik: studi terus-menerus dan pengetahuan yang baik tentang karakteristik individu, temperamen, sifat karakter, sikap, kebiasaan anak;
- kemampuan untuk mendiagnosis, untuk mengetahui tingkat sebenarnya dari pembentukan kualitas pribadi, motif dan minat anak-anak;
- identifikasi tepat waktu dan penghapusan alasan yang mencegah anak mencapai tujuan;
- kombinasi pendidikan dengan pendidikan mandiri;
- ketergantungan pada aktivitas, pengembangan inisiatif, kinerja amatir anak-anak.
Sesuai dengan rancangan undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah ditetapkan untuk sistem pendidikan prasekolah.
Pemantauan dilakukan untuk manajemen yang efektif, membuat keputusan yang tepat dalam mengelola kualitas pendidikan di tingkat lembaga pendidikan.
Tujuan pemantauan adalah untuk menciptakan kondisi informasi untuk pembentukan gagasan yang holistik dan andal tentang kualitas proses pendidikan MDOU.
Tugas pemantauan:
1. Memantau keadaan proses pendidikan di lembaga;
2. Deteksi tepat waktu terhadap perubahan-perubahan dalam proses pendidikan dan faktor-faktor penyebabnya;
3. Pencegahan tren negatif dalam organisasi proses pendidikan;
4. Evaluasi efektivitas dan kelengkapan pelaksanaan dukungan metodologis pendidikan
Pemantauan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah adalah sistem multi-level di mana dimungkinkan untuk membedakan:
1. Tingkat pertama dilakukan oleh seorang guru (pendidik dan spesialis) - ini memantau perkembangan setiap anak dan tim anak secara keseluruhan di bidang tertentu
2. Tingkat kedua dilakukan oleh administrasi lembaga pendidikan - melacak dinamika perkembangan kelompok anak-anak menurut kriteria tertentu dalam beberapa arah dan waktu (pada akhir tahun ajaran)
Pemantauan melibatkan penggunaan luas teknologi informasi modern di semua tahap.
Metode apa yang digunakan untuk mengumpulkan informasi ditunjukkan pada Gambar 2.
Beras. 2.
Pemantauan kualitas pendidikan dan perkembangan kepribadian anak meliputi tiga aspek (medis, psikologis, pedagogis)
Dimasukkannya kontrol pedagogis dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah berlangsung secara bertahap:
1. Normatif - instalasi
2. Analitis dan diagnostik
3. Prediktif
4. Teknologi aktivitas
5. Diagnostik sementara
6. Diagnostik akhir
Sistem pemantauan pencapaian hasil penguasaan program oleh anak-anak yang direncanakan harus menyediakan pendekatan terpadu untuk menilai hasil akhir dan menengah dari penguasaan program, memungkinkan untuk menilai dinamika pencapaian anak-anak dan menyertakan deskripsi objek, bentuk , frekuensi dan isi pemantauan.
Dalam proses pemantauan, kualitas fisik, intelektual dan pribadi anak diperiksa dengan mengamati anak, percakapan, penilaian ahli, metode non-tes berorientasi kriteria, tes berorientasi kriteria, tes skrining, dll. Persyaratan untuk membangun sistem pemantauan adalah kombinasi metode formalisasi rendah (pengamatan, percakapan, peer review, dll.) dan formalitas tinggi (pengujian, sampel, metode instrumental), metode yang menjamin objektivitas dan keakuratan data yang diperoleh.
Persyaratan wajib untuk membangun sistem pemantauan adalah penggunaan hanya metode tersebut, yang penggunaannya memungkinkan Anda untuk mendapatkan jumlah informasi yang diperlukan dalam kerangka waktu yang optimal.
Untuk menyoroti konten pemantauan, perlu untuk menghubungkan hasil yang ingin dicapai oleh program yang digunakan di lembaga prasekolah dengan kualitas-kualitas yang ditentukan dalam persyaratan negara bagian sebagai hasil yang direncanakan dari penguasaan Program.
Pemantauan pencapaian hasil antara yang direncanakan dari pengembangan Program dilakukan sekali atau dua kali setahun (misalnya, Mei atau Oktober-Mei) - frekuensinya ditetapkan oleh lembaga prasekolah. Sebelum adopsi Program Pendidikan Umum Dasar yang patut dicontoh, yang pengembangannya disediakan oleh badan negara federal yang berwenang, pemantauan hasil antara dapat dilakukan dengan menggunakan diagnosa dari hasil-hasil yang ditetapkan dalam program pendidikan yang dilaksanakan oleh lembaga prasekolah untuk setiap kelompok umur.
Semua informasi yang tercermin dalam tabel dan diagram merupakan bagian penting dari lampiran Program Pendidikan, karena menunjukkan mekanisme perkembangannya di lembaga pendidikan tertentu. Hasil akhir tercermin dalam potret lulusan sebagai hasil dari pembentukan kualitas integratif siswa selama transisi ke tahap perkembangan sosial baru.
Tugas utama pemantauan adalah untuk menentukan tingkat penguasaan program pendidikan oleh anak dan dampak dari proses pendidikan yang diselenggarakan di lembaga prasekolah terhadap perkembangan anak.
Saat menyelenggarakan pemantauan, posisi L.V. Vygotsky tentang peran utama pendidikan dalam perkembangan anak, sehingga mencakup dua komponen: memantau proses pendidikan dan memantau perkembangan anak. Pemantauan proses pendidikan dilakukan melalui penelusuran hasil penguasaan program pendidikan, dan pemantauan perkembangan anak dilakukan atas dasar penilaian perkembangan kualitas integratif anak.
Pemantauan proses pendidikan dilakukan oleh guru yang mengadakan kelas dengan anak-anak prasekolah. Hal ini didasarkan pada analisis pencapaian hasil antara oleh anak-anak, yang dijelaskan di setiap bagian dari program pendidikan.
Pemantauan perkembangan program pendidikan dilakukan atas dasar observasi dan analisis produk kegiatan anak.
Evaluasi tingkat perkembangan:
4 poin - tinggi.
Hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah oleh anak-anak menggambarkan kualitas integratif anak yang dapat diperolehnya sebagai hasil dari penguasaan Program.
Pemantauan perkembangan anak (pemantauan perkembangan kualitas integratif) dilakukan oleh guru, psikolog dari lembaga prasekolah dan pekerja medis. Tugas utama dari jenis pemantauan ini adalah untuk mengidentifikasi karakteristik individu dari perkembangan setiap anak dan, jika perlu, untuk menguraikan rute individu pekerjaan pendidikan untuk memaksimalkan potensi kepribadian anak. Pemantauan perkembangan anak meliputi penilaian perkembangan fisik anak, keadaan kesehatannya, serta perkembangan kemampuan umum: kognitif, komunikatif, dan regulasi.
Evaluasi tingkat perkembangan:
1 poin - sebagian besar komponen kurang berkembang;
2 poin - komponen individu tidak dikembangkan;
3 poin - sesuai dengan usia;
4 poin - tinggi.
Lampiran 12 menyajikan standar usia-jenis kelamin indikator fisiometrik untuk anak-anak berusia 4-7 tahun. Dalam Lampiran 13 - nilai rata-rata usia-jenis kelamin dari indikator perkembangan kualitas fisik anak-anak berusia 4-7 tahun.
