Penggunaan syncwine didaktik dalam perkembangan bicara
anak-anak prasekolah
kelas master untuk guru prasekolah
Dia yang berpikir jernih, berbicara dengan jelas.
Pepatah kuno
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah mendefinisikan persyaratan untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah dalam bentuk target, yang merupakan karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap menyelesaikan tingkat prasekolah pendidikan.
Dalam Standar Pendidikan Prasekolah, Pengembangan Pidato dipilih sebagai bidang pendidikan mandiri, yang mencakup pengayaan kosa kata aktif, pengembangan pidato dialogis dan monolog anak-anak prasekolah yang koheren dan benar secara tata bahasa. Pidato termasuk sebagai komponen penting, sebagai alat komunikasi, kognisi, dan kreativitas.
Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah:
Anak berbicara cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan ucapan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, dapat membedakan suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk literasi;
Kemampuan kreatif anak dimanifestasikan dalam menciptakan dongeng, ia dapat berfantasi dengan keras, bermain dengan suara dan kata-kata;
Anak aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama;
Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, mencoba menyelesaikan konflik;
Anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan (mengapa? mengapa? bagaimana?) kepada orang dewasa dan teman sebayanya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri memberikan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan orang;
Anak mampu membuat keputusan sendiri.
Pencapaian target pendidikan prasekolah tidak dapat dicapai tanpa pengembangan budaya bicara.
Perkembangan bicara adalah topik hangat di usia prasekolah. Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua sering mengalami gangguan bicara, kosakata yang buruk, sulit untuk membuat cerita dari gambar, menceritakan kembali apa yang telah mereka baca, dan menghafal puisi. Oleh karena itu, dampak pedagogis pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah adalah pekerjaan yang melelahkan, setiap hari dan perlu.
Saat ini, ada banyak metode yang dapat digunakan untuk mengatur proses perkembangan bicara pada anak.
Menyusun syncwine adalah salah satu teknik paling efektif dan menarik yang membantu meningkatkan kemampuan mental dan kognitif, pengembangan struktur leksikal dan tata bahasa dan ucapan yang koheren dari anak-anak prasekolah. Ketergantungan pada pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, aktivitas sistemik, terintegrasi dan berbeda memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dan tuntutan masyarakat modern.
Cinquain adalah kata Perancis, diterjemahkan berarti "sebuah puisi dari lima baris."
Cinquain adalah puisi non-sajak, yang saat ini merupakan teknik yang efektif untuk mengembangkan pidato. Kesederhanaan membangun syncwine memungkinkan Anda mendapatkan hasilnya dengan cepat.
Cinquain adalah bentuk puisi lima baris.
Tradisional (klasik) Sincwine sebagai genre puisi berdasarkan penghitungan suku kata di setiap ayat ditemukan oleh penyair Amerika Adelaide Crapsey pada awal abad ke-20 berkat puisi Jepang.
Aturan didaktik untuk menyusun syncwine untuk tujuan pedagogis dan pendidikan, sebagai metode yang efektif untuk mengembangkan kemampuan berbicara, intelektual dan analitis, syncwine telah digunakan di banyak negara di dunia, sejak akhir 90-an dan di Rusia.Cinquain didaktik disusun terutama sesuai dengan artinya.
Cinquain adalah sarana ekspresi diri yang kreatif.
Cinquain adalah bentuk puisi kecil yang digunakan untuk memperbaiki penilaian emosional, menggambarkan kesan, sensasi, asosiasi seseorang saat ini.
Cinquain adalah karya sastra pendek yang mencirikan subjek (topik), terdiri dari lima baris, yang ditulis menurut rencana tertentu.
Syncwines dapat disusun pada topik yang berbeda.
Sinkwine untuk seorang guru TK adalah:
Sebuah alat untuk mensintesis dan meringkas informasi,
ekspresi kreatif anak,
metode pengayaan kosa kata
Mempersiapkan ringkasan
Dan hanya kegiatan yang mengasyikkan, berkat itu setiap anak prasekolah dapat merasa seperti seorang jenius yang kreatif.
Sinkwine merupakan teknik yang efektif untuk mengembangkan berpikir kritis pada tahap refleksi.
Apa efektivitas dan signifikansinya?
Pertama, kesederhanaannya. Sinkwine bisa membuat segalanya.
Kedua, dalam menyusun syncwine, setiap anak dapat mewujudkan kreativitas, kemampuan intelektualnya.
Cinquain adalah teknik permainan.
Sinkwine sebagai permainan yang mengasyikkan, sebagai kesempatan untuk mengungkapkan pendapat seseorang, untuk setuju atau tidak dengan pendapat orang lain, untuk setuju.
Kompilasi syncwine digunakan sebagai tugas akhir untuk materi yang dibahas.
Kompilasi syncwine digunakan untuk melakukan refleksi, analisis dan sintesis dari informasi yang diterima
Salah satu tujuan dalam menyusun syncwine adalah untuk mencapai kemampuan untuk menyoroti gagasan utama teks, serta secara singkat mengungkapkan pikiran Anda. "Makna sebuah kata adalah fenomena pemikiran," tulis psikolog terkenal L.S. Vygotsky dalam "Berpikir dan Berbicara".
Cinquain bukanlah puisi sederhana, tetapi puisi yang ditulis dengan aturan berikut:
Cinquain terdiri dari 5 baris. Bentuknya menyerupai"tulang haring".
baris pertama - satu kata kunci - judul, judul, topik, biasanya kata benda yang mendefinisikan konten(nama objek, pekerjaan, nama pahlawan, dll.);
Baris ke-2 - dua kata (kata sifat),menggambarkan fitur suatu objek atau propertinya, kata-kata dapat dikombinasikan dengan serikat pekerja dan preposisi;
Baris ketiga - tiga kata (kata kerja), dtindakan subjek yang terkait dengan topik;
baris ke-4 - empat kata - kalimat, frasa yang menunjukkan sikap penulis sinkronkan dengan topik (kata mutiara, slogan, kutipan, peribahasa);
baris ke-5 - satu kata - kata ringkasan, asosiasi, sinonim yang mencirikan esensi topik, generalisasi, ekspresi pribadi sikap penulis syncwine ke topik di baris pertama, biasanya kata benda.
Untuk anak-anak prasekolah, kepatuhan yang ketat dan ketat terhadap aturan untuk menyusun sinkronisasi tidak diperlukan. Di baris keempat dari syncwine, kalimat dapat terdiri dari tiga atau lima kata (Anda dapat mengingat dengan anak-anak pepatah, frase menangkap atau kata-kata mutiara tentang topik tertentu). Dan di baris kelima bisa ada dua atau tiga kata. Bagian lain dari pidato juga mungkin.
Apa yang tertulis di setiap baris?
Di baris pertama syncwine menetapkan topik yang berisi satu kata - kata benda (kata ganti, menunjukkan subjek deskripsi), menjawab pertanyaan siapa? atau apa?(Diusulkan untuk memilih tema untuk cinquain dan menyusunnya).
Baris kedua - dua kata - kata sifat(atau partisip) - mereka menunjukkan tanda-tanda subjek yang dipilih dan menjawab pertanyaan: apa? yang? yang? yang?
Baris ketiga - tiga kata kerja (atau gerund)menggambarkan tindakan karakteristik yang terjadi dengan objek, dan menjawab pertanyaan: apa yang dilakukannya? apa yang mereka lakukan?
Baris keempat adalah frase (kalimat) ) dari empat kata, mengungkapkan sikap pribadi penulis syncwine terhadap subjek yang dijelaskan (kata-kata mutiara atau peribahasa).
Baris kelima - ringkasan, kesimpulan, kesimpulan. Ini adalah satu kata untuk mengekspresikan perasaan seseorang, asosiasi yang terkait dengan subjek yang disebutkan dalam syncwine, yaitu ekspresi pribadi penulis dengan topik atau sinonim.
Tahapan pekerjaan mengajar anak-anak prasekolah untuk menulis syncwine:
Tahap I - persiapan(September - Desember tahun pertama studi).
Sinkwines akan membantu dengan cepat dan efektif mengajar anak sintesis, generalisasi, dan analisis berbagai konsep. Untuk mengekspresikan pikiran mereka dengan benar, sepenuhnya, dan kompeten, anak harus memiliki kosakata yang cukup. Semakin kaya kosakata anak, semakin mudah baginya untuk membangun tidak hanya sinkronisasi, tetapi juga untuk menceritakan kembali teks dan mengekspresikan pikirannya.
Tujuan dari tahap pertama: klarifikasi, perluasan dan peningkatan kosakata anak-anak; kenalan dan pengayaan kamus anak-anak prasekolah dengan konsep kata: "kata-objek", "definisi kata", "tindakan kata", "asosiasi kata", "kalimat", pengenalan simbol kata-kata ini.
Kami memperkenalkan anak-anak pada konsep "kata", yang menunjukkan objek (hidup, mati) dan "kata", yang menunjukkan tindakan suatu objek, menyiapkan platform untuk pekerjaan selanjutnya pada kalimat yang tidak umum dan skemanya. Skema grafis membantu anak-anak untuk lebih spesifik merasakan batas-batas kata dan ejaannya yang terpisah.
Kami memperkenalkan anak-anak pada sebuah kata yang menunjukkan tanda suatu objek, kami mengajar anak-anak prasekolah untuk membuat kalimat umum. Pekerjaan kemampuan untuk membangun kalimat yang tidak umum dan umum dari struktur yang berbeda, berdasarkan gambar plot, pertanyaan, diagram, dll., Sedang diselesaikan.
Kami memperkenalkan anak-anak pada kata-kata asosiasi yang terkait makna dengan subjek yang dijelaskan (kadang-kadang kata ini adalah sinonim).
Bekerja pada tahap persiapan berakhir dengan pengenalan anak-anak dengan simbol penunjukan:"kata-benda", "definisi kata", "kata-kata tindakan", kata asosiasi, skema proposal. Kami memperkenalkan anak-anak pada simbol kata, yang pada tahap kedua akan membentuk algoritma sinkronisasi didaktik.
Bentuk organisasi kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah, di mana pengayaan dan aktivasi kamus dilakukan:
1. Kegiatan pendidikan(frontal, subkelompok, individu).
2. Permainan kata dan latihan ("Siapa ini? Apa itu?", "Tebak teka-teki", "Belajar dengan deskripsi", "Katakan yang mana? yang? yang? jenis apa?", "Ambil tanda-tandanya", "Siapa yang melakukan apa?" lainnya).
3. Game didaktik ("Cari pasangan" "Siapa yang melakukan apa?", "Kata Kata Berlawanan Arti"dll.), bahan cetak desktop dari buku kerja"30 pelajaran dalam pengembangan bicara".
4. Pelatihan pidato(kartu indeks materi pelatihan pidato).
5. Permainan mobilitas rendah ("Di Malania, di rumah wanita tua", "Apa yang kami lakukan - kami tidak akan mengatakannya", "Kata-kata hidup" dan lain-lain).
6. Melihat presentasi multimedia (situs "Planet of Childhood").
Tahap II - utama(Januari - Mei tahun pertama studi).
Tujuan dari tahap kedua: berkenalan dengan algoritma untuk menyusun syncwine, pembentukan kemampuan awal untuk membuat syncwinesimbol (dengan bantuan guru).
Algoritma sinkine untuk anak yang belum bisa membaca:
Legenda:
kata-objek (kata benda);
kata tanda (kata sifat);
kata kerja (verba);
kata-objek (kata benda).
Saat menyusun syncwine dengan anak-anak prasekolah, Anda harus ingat bahwa perlu untuk mengkompilasi syncwine hanya pada topik yang dikenal anak-anak dan pastikan untuk menunjukkan sampel. Dengan bantuan pertanyaan utama, anak-anak belajar menyoroti gagasan utama, menjawab pertanyaan, dan membuat puisi non-sajak mereka sendiri sesuai dengan algoritme.
Anda harus siap dengan kenyataan bahwa tidak semua anak mungkin suka menyusun syncwine, karena mengerjakannya membutuhkan pemahaman, kosa kata, dan kemampuan tertentu untuk mengekspresikan pikiran mereka. Oleh karena itu, perlu untuk membantu dan mendorong keinginan anak untuk mengarang atau menjawab pertanyaan. Lambat laun, anak-anak akan terbiasa dengan aturan menulis puisi yang tidak berima, dan kompilasi mereka akan berubah menjadi permainan. Dan tidak terasa bagi anak-anak sendiri, bermain cinquain akan menjadi kegiatan yang menyenangkan dan menghibur bagi mereka. “Bahkan wawasan sesaat dapat menjadi percikan pertama yang cepat atau lambat api pencarian kreatif akan menyala,” tulis V. Shatalov. Anak-anak akan bangga dengan prestasi mereka!
Tahap III - praktis(sampai akhir tahun kedua studi).
Tujuan dari tahap: Pembentukan keterampilan dan peningkatan keterampilan menyusun sinkronisasi didaktik tentang berbagai topik: tentang alam, tentang gambar dan pahlawan sastra, tentang ibu dan ayah, tentang suasana hati dan banyak lagi.
Untuk membuat syncwine dengan benar, penting:
Memiliki kosakata yang cukup dalam topik;
Sendiri: analisis, generalisasi; konsep (subjek kata, tindakan kata, atribut kata);
Mampu memilih sinonim;
Belajar dengan benar, memahami dan bertanya;
Mencocokkan kata dalam kalimat
Rumuskan ide Anda dalam bentuk kalimat dengan benar.
Bagian praktis(Setiap guru diundang untuk memilih topik untuk syncwine dan buat sendiri, 3-5 menit diberikan).
Kesimpulan . Kesederhanaan syncwine memungkinkan setiap anak untuk menyusunnya. Ini adalah kegiatan menarik yang mempromosikan ekspresi diri anak-anak. Ini adalah bentuk kreativitas mini gratis, penerbangan pemikiran, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menemukan fitur paling penting dan esensial dalam arus besar informasi, menganalisis, menggeneralisasi, mengisolasi, menggabungkan, menarik kesimpulan dan kesimpulan, dan berikan pendapatmu secara singkat.
Mengkompilasi syncwine seperti permainan, karena menulis itu menyenangkan, bermanfaat, dan mudah!
Sinkwine dapat digunakan untuk melakukan refleksi, analisis dan sintesis dari informasi yang diterima. Puisi non-sajak yang dibuat oleh anak-anak adalah produk asli - hasil kegiatan kreatif anak-anak "Piggy bank of syncwines". Anda dapat mengumpulkan syncwines di celengan berdasarkan puisi yang dipelajari, kartun, membaca cerita dan dongeng, situasi dari kehidupan, dll.
Cinquain adalah kuintet Prancis, mirip dengan puisi Jepang.
Sinkwine membantu mengisi kembali kosakata.
Cinquain mengajarkan menceritakan kembali singkat.
Sinkwine mengajarkan untuk menemukan dan menonjolkan gagasan utama dalam sejumlah besar informasi.
Menyusun syncwine adalah proses kreatif. Kegiatan yang menarik ini membantu anak-anak mengekspresikan diri mereka melalui menulis puisi non-bersajak mereka sendiri.
Setiap orang dapat membuat syncwine.
Sinkwine membantu mengembangkan kemampuan berbicara dan berpikir.
Sinkwine memfasilitasi proses asimilasi konsep dan isinya.
Sinkwine juga merupakan cara untuk mengontrol dan mengendalikan diri (anak-anak dapat membandingkan sinkwine dan mengevaluasinya).
Dengan demikian, metode menyusun syncwine memiliki dampak yang kompleks, tidak hanya mengembangkan ucapan, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan pemikiran, perhatian, memori, imajinasi, persepsi. Ini mempromosikan pengembangan keterampilan komunikasi, memastikan inklusi penuh dalam komunikasi, dan juga mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak, mempromosikan ekspresi perasaan, manifestasi individualitas dan inisiatif anak-anak. Ini mengaktifkan aktivitas kognitif anak-anak: itu mengajarkan untuk menganalisis, menarik kesimpulan, menemukan fitur paling penting dan esensial dalam aliran informasi yang besar, berkontribusi pada pengembangan pemikiran kritis, yang relevan sehubungan dengan pengenalan Negara Federal Standar Pendidikan.
Refleksi . Mari kita membuat syncwine tentang syncwine.
Saya ingin mengakhiri dengan kata-kata guru inovatif Igor Pavlovich Volkov: “Kreativitas anak prasekolah adalah penciptaan produk asli, produk, dalam proses pengerjaan di mana, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh secara mandiri terapan."
Saya berharap Anda sukses kreatif!
Buku bekas:
Akimenko, V.M. Teknologi pedagogis baru: Metode pendidikan. uang saku. Rostov n / D., 2008.
Akimenko, V.M. Mengembangkan teknologi dalam terapi wicara. – Rostov T/A; ed. Phoenix, 2011.
Dushka, N.D. Sinkwain sedang mengerjakan pengembangan bicara anak-anak prasekolah. Majalah "Terapis bicara" No. 5 - 2005.
Konovalenko, V.V. kata-kata terkait. Latihan leksikal-tata bahasa dan kamus untuk anak-anak berusia 6-8 tahun. - GNOMID - Moskow, 2009. geser 1
Institusi Pendidikan Prasekolah Negeri Kota "TK Yaya "Chaika" Penggunaan sinkronisasi didaktik dalam pengembangan bicara kelas master anak-anak prasekolah untuk guru prasekolah Kozik M.V., pendidik senior
Dia yang berpikir jernih - dia dengan jelas menyatakan pepatah antik
Target untuk perkembangan bicara anak-anak prasekolah (menurut Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan): - anak berbicara cukup baik, dapat mengekspresikan pikiran dan keinginannya; - anak mengembangkan prasyarat untuk keaksaraan; - kemampuan kreatif anak dimanifestasikan dalam menciptakan dongeng; - anak secara aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama; - mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berusaha menyelesaikan konflik; - anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan (mengapa? mengapa? bagaimana?) kepada orang dewasa dan teman sebaya; Anak mampu membuat keputusan sendiri.
Perkembangan bicara adalah topik hangat di usia prasekolah Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua sering mengalami gangguan bicara, kosakata yang buruk, sulit untuk membuat cerita dari gambar, menceritakan kembali apa yang telah mereka baca, menghafal puisi. Oleh karena itu, dampak pedagogis pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah adalah pekerjaan yang melelahkan, setiap hari dan perlu.
Apa itu cinquain? Kata "cinquain" berasal dari kata Prancis "lima" dan dalam terjemahan berarti "puisi lima baris." Cinquain adalah bentuk puisi lima baris. Cinquain adalah puisi non-sajak, yang saat ini merupakan teknik yang efektif untuk mengembangkan pidato. Kesederhanaan membangun syncwine memungkinkan Anda mendapatkan hasilnya dengan cepat.
Apa itu cinquain? Cinquain adalah sarana ekspresi diri yang kreatif. Cinquain adalah bentuk puisi kecil yang digunakan untuk memperbaiki penilaian emosional, menggambarkan kesan, sensasi, asosiasi seseorang saat ini. Cinquain bukanlah puisi biasa, melainkan puisi yang ditulis dengan aturan tertentu. Syncwines dapat disusun pada topik yang berbeda.
“Makna sebuah kata adalah fenomena pemikiran” L.S. Vygotsky dalam "Berpikir dan Berbicara"
1 kata - subjek 2 kata - definisi 3 kata - tindakan 4 kata - kalimat 1 kata - asosiasi Aturan penulisan syncwine: Sinkwine terdiri dari 5 baris. Bentuknya menyerupai pohon Natal.
Apa efektivitas dan signifikansinya? Pertama, kesederhanaannya. Sinkwine bisa membuat segalanya. Kedua, dalam menyusun syncwine, setiap anak dapat mewujudkan kreativitas, kemampuan intelektualnya. Cinquain adalah teknik permainan. Sinkwine adalah teknik yang efektif untuk mengembangkan pemikiran kritis.
Apa yang tertulis di setiap baris? Baris ke-1 Baris ke-2 Baris ke-3 Baris ke-4 Baris ke-5 Kata pertama adalah judulnya. Ini adalah kata benda atau kata ganti. (Siapa? Apa?) 2 kata Ini adalah kata sifat. (Apa? Apa? Apa? Apa?) 3 kata Ini adalah kata kerja. (Apa yang dia lakukan? Apa yang mereka lakukan?) 4 kata Ini adalah frasa yang mengungkapkan pendapat pribadi tentang subjek percakapan. 1 kata Kesimpulan, ringkasan. Ini adalah kata benda. (Siapa apa?)
Tahap I - persiapan Tujuan: klarifikasi, perluasan dan peningkatan kosakata anak-anak; kenalan dan pengayaan kamus anak-anak prasekolah dengan konsep kata: "kata-objek", "definisi kata", "tindakan kata", "asosiasi kata", "kalimat", pengenalan simbol kata-kata ini.
Bentuk organisasi: Permainan kata dan latihan ("Siapa ini? Apa ini?", "Tebak teka-teki", "Cari tahu dengan deskripsi", "Katakan yang mana? Yang mana? Yang mana? Apa?", " Ambil tanda-tandanya”, “Siapa yang melakukan apa ?” lainnya). Game didaktik (bahan cetak meja). Permainan mobilitas rendah ("Di Malanya, di wanita tua", "Kami tidak akan mengatakan apa yang kami lakukan", "Kata-kata hidup" dan lainnya). Presentasi multimedia (situs "Planet of Childhood")
Konvensi kata untuk menyusun syncwine: Kata - benda hidup (siapa?) Kata - benda mati (apa?) Kata - definisi (apa? apa? apa? apa?) Kata - tindakan (apa yang dilakukannya? apa yang dilakukannya? mereka lakukan?) Kalimat Kata - asosiasi
Tahap II - tujuan utama: berkenalan dengan algoritma untuk menyusun syncwine, pembentukan kemampuan awal untuk membuat syncwine (dengan bantuan seorang guru). Algoritma untuk menyusun syncwine untuk anak-anak prasekolah:
"Kreativitas anak prasekolah adalah penciptaan produk asli, produk, dalam proses pengerjaan di mana pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan yang diperoleh diterapkan secara mandiri" I.P. Volkov
Tahap III - Tujuan praktis: Pembentukan keterampilan dan peningkatan keterampilan menyusun sinkronisasi didaktik tentang berbagai topik: tentang alam, tentang gambar dan pahlawan sastra, tentang ibu dan ayah, tentang suasana hati dan banyak lagi. Musim Gugur Ceria, penuh warna. Hiasi, bersenang-senang, menari. Waktu yang indah sepanjang tahun. Sangat indah!
Model Sinkwine Subjek kata (topik) Tanda-kata pada topik. Kata-kata-tindakan pada topik. Saran topik. Asosiasi
LEMBAGA NEGARA KOTA
PENDIDIKAN TAMBAHAN " KESEHATAN ANAK - PENDIDIKAN
PUSAT SOSIAL - PEDAGOGIS"
KELAS MASTER:
"Syncwine didaktik sebagai teknologi inovatif yang digunakan dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah."
Disiapkan dan dihosting:
terapis wicara guru
Kostakova E.A.
Tujuan dari kelas master:
memberikan gambaran tentang penggunaan teknologi inovatif untuk pengembangan wicara "sinkwine", tentang pentingnya teknologi ini dalam sistem kerja pemasyarakatan dan perkembangan pada anak dengan gangguan bicara berat.Penentuan cara pemasyarakatan dan kondisi psikologis dan pedagogis untuk efektivitas pembentukan struktur leksikal dan tata bahasa pidato anak-anak melalui sinkronisasi didaktik
Relevansi.
Pengalaman bekerja dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umumAKU AKU AKU – IVtingkat menunjukkan bahwa bahkan setelah kursus koreksi dan perkembangan bicara pada anak-anak dengan indikator diagnostik yang baik, ada kesulitan yang terkait dengan kecepatan memperbarui pengetahuan yang ada dan ucapan mereka sendiri, mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk berpikir dan merumuskan jawaban.
Inovasi.
Berkenaan dengan proses pedagogis, inovasi berarti pengenalan sesuatu yang baru dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pendidikan, organisasi kegiatan bersama guru dan anak. Kriteria utama untuk "inovasi" teknologi adalah meningkatkan efisiensi proses pendidikan melalui penggunaan teknologi ini.
Apa itu cinquain.
Cinquain berasal dari kata Perancis untuk lima. Ini adalah puisi khusus tanpa rima, terdiri dari lima baris, yang merangkum informasi tentang topik yang dipelajari. Terlepas dari namanya yang sulit dan misterius, teknologi syncwine sangat efektif dan mudah digunakan pada usia prasekolah pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.
Tahapan kerja.
Teknologi inovatif dalam praktik terapi wicara hanyalah tambahan dari teknologi yang diterima secara umum dan telah teruji oleh waktu. Hari ini saya akan berbicara tentang implementasi praktis teknologi syncwine dalam proses pemasyarakatan dan pedagogis.
Agar pekerjaan berhasil, dampaknya harus sistemik, menggambarkan dan mencakup seluruh proses pemasyarakatan. Pekerjaan awal diperlukan untuk membuat dasar pidato untuk menyusun syncwine, yang tidak bertentangan dengan program Tatyana Borisovna Filicheva dan Galina Vasilievna Chirkina dan bagian darinya yang berkaitan dengan pengembangan kategori leksikal dan tata bahasa pada anak-anak dengan OHP 3ur dan berfungsi sebagai sarana untuk mengoptimalkan proses pendidikan.
Untuk membuat syncwine dengan benar, anak prasekolah membutuhkan:
memiliki kosakata yang cukup dalam topik,
konsep: kata adalah objek (hidup tidak hidup), kata adalah tindakan, kata adalah tanda,
belajar memahami, memahami dan bertanya,
menguasai keterampilan generalisasi,
koordinat kata dalam kalimat
merumuskan ide Anda dalam bentuk kalimat dengan benar.
Pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis pada syncwine dimulai pada akhir minggu leksikal. Pada awalnya, ketika menyusun syncwine, saya bekerja dengan anak-anak baik dalam subkelompok, kemudian berpasangan, dan hanya kemudian secara individu.
Pada tahap pertama pekerjaan ketika mengajar cara membuat sinkronisasi, kamus anak-anak prasekolah disempurnakan, diperluas, dan ditingkatkan. Anak-anak berkenalan dengan konsep "kata yang menunjukkan objek" dan "kata yang menunjukkan tindakan suatu objek", sehingga mempersiapkan platform untuk pekerjaan selanjutnya pada sebuah kalimat. Memberikan konsep "sebuah kata yang menunjukkan tanda suatu objek", saya mengumpulkan bahan untuk memperluas kalimat menurut definisi. Anak-anak menguasai konsep objek "hidup dan mati", belajar mengajukan pertanyaan dengan benar pada kata-kata yang menunjukkan objek, tindakan, dan tanda-tanda suatu objek.
Baris pertama "Siapa? Apa?" - kata benda, satu kata kunci yang mendefinisikan konten (judul karya, nama pahlawan);
Baris ke-2 "Yang mana? Yang? Yang?" - dua kata sifat yang menjadi ciri baris pertama;
Baris ketiga "Apa yang dia lakukan?" - tiga kata kerja yang menunjukkan tindakan yang terkait dengan topik;
Latihan "Pilih skema untuk kata"
Saya mengajarkan teknik menghafal mnemonic menggunakan pemilihan asosiasi (gambar). Apa yang diperlukan untuk pembentukan sistem hubungan antara unit leksikal.
Pada tahap kedua pekerjaan terus memperkaya dan mengaktifkan kamus; menyusun kalimat dari beberapa kata, menunjukkan sikap terhadap topik, mengungkapkan sikap pribadi penulis syncwine terhadap objek atau objek yang dideskripsikan, subjek (plot) gambar. pada tahap ini sangat penting untuk mengajar anak-anak untuk mengekspresikan sikap pribadi mereka terhadap topik dalam satu frasa; serta menggunakan pengetahuan tentang peribahasa, ucapan tentang topik tertentu. Anak-anak membuat kalimat dari gambar menggunakan diagram.
4 baris syncwine - empat kata, frasa kunci yang menunjukkan sikap pribadi penulis terhadap topik atau esensinya
Baris ke-5 - satu kata kata benda (atau frasa) - asosiasi (sinonim), yang mengulangi esensi topik di baris ke-1.
Panggung utama. Kompilasi syncwines.
“Esai” ditulis seminggu sekali, atau dua kali seminggu dan memiliki topik yang berbeda, yang tercermin dalam perencanaan jangka panjang. Topik leksikal yang dipelajari anak-anak berfungsi sebagai topik sinkronisasi. Mereka dapat didedikasikan untuk seseorang (kualitasnya), fenomena alam, hewan, burung, liburan, dll.
Variabilitas dalam penerapan teknologi syncwine.
Saya menggunakan cinquain di kelas untuk mengkonsolidasikan topik leksikal yang dipelajari.
Birch.
2. Tipis, berlaras putih.
3. Tumbuh, berubah menjadi hijau, menyenangkan.
4. Birch adalah simbol Rusia.
5. Pohon.·
Di kelas untuk pengembangan pidato yang koheren: menggunakan kata-kata dari syncwine, buat sebuah cerita.
1. Kelinci.
2. Putih, berbulu.
3. Bersembunyi, takut, melarikan diri.
4. Saya merasa kasihan pada kelinci.
5. Hewan liar.
Seekor kelinci berbulu putih tinggal di hutan musim dingin. Kehidupan kelinci sulit, dia takut pada serigala dan rubah, ketika dia melihat mereka, dia bersembunyi atau melarikan diri. Saya merasa kasihan pada kelinci. Sulit bagi hewan liar untuk hidup di musim dingin.
Berbagai variasi untuk menyusun syncwine berkontribusi pada beragam komposisi tugas.
Menyusun syncwine menurut gambar subjek (plot) gambar,
Menyusun cerita pendek berdasarkan syncwine yang telah selesai (menggunakan kata-kata dan frasa yang membentuk syncwine);
Menurut cerita atau dongeng yang didengar;
Sincwine adalah sebuah misteri. Analisis syncwine yang tidak lengkap untuk menentukan bagian yang hilang (misalnya, syncwine diberikan tanpa menentukan topik - tanpa baris pertama, perlu untuk menentukannya berdasarkan baris yang ada):
1. ?
2. Vokal, konsonan.
3. Kita mendengar, mengucapkan, menyorot.
4. Suara menambahkan hingga kata-kata.
5. Pidato
Anda dapat memberikan pekerjaan di rumah untuk kegiatan bersama anak dan orang tua: menggambar objek dan membuat sinkronisasi.
Anak-anak yang bisa mencetak dapat membuat cinquain mereka sendiri di selembar kertas, mereka yang tidak bisa - dalam bentuk komposisi lisan
Kompilasi syncwine digunakan sebagai tugas akhir untuk materi yang dibahas.
Menyusun syncwine digunakan untuk melakukan refleksi, analisis dan sintesis dari informasi yang diterima.Untuk memperkuat konsep yang dipelajari di kelas literasi.
Ini juga merupakan cara untuk mengontrol dan mengendalikan diri (anak-anak dapat membandingkan sinkronisasi dan mengevaluasinya).
Mengingat bahwa aktivitas utama anak-anak prasekolah adalah bermain, maka perlu untuk mengatur proses belajar kata-kata baru selama permainan. Menyusun syncwine didaktik adalah permainan yang mengasyikkan dan menarik. Anak juga harus bisa membaca karyanya. Dan tidak peduli seberapa buruk atau baik dia melakukannya, dia selalu memiliki keinginan untuk duduk di kursi puitis dan membacakan komposisinya dengan keras kepada semua orang.
Pekerjaan menyusun syncwines adalah sumber kreativitas yang tidak ada habisnya untuk anak-anak dan orang dewasa. Dengan penggunaan syncwine yang kreatif dan non-direktif di dalam kelas, ini dianggap oleh anak-anak prasekolah sebagai permainan yang mengasyikkan, sebagai kesempatan untuk mengekspresikan pendapat mereka, untuk setuju atau tidak dengan pendapat orang lain, untuk setuju. Efektivitas penggunaan syncwine terletak pada perolehan hasil dan pemantapan yang cepat, memudahkan proses penguasaan konsep dan isinya, memperluas dan memperbarui kosakata, belajar mengungkapkan pikiran, memilih kata yang tepat, dan mengembangkan kemampuan menganalisis.
Untuk orang tua, diusulkan untuk mengadakan konsultasi "Penerapan metode syncwine dalam pengembangan bicara anak-anak usia prasekolah yang lebih tua", kelas master "Belajar menulis syncwine".
Sebuah celengan sedang dibuat - contoh sinkronisasi anak-anak.
Produksi album anak-anak individu yang berwarna-warni dengan cinquains yang dicetak dengan tangan.
Pengalaman menunjukkan bahwa sudah pada akhir tahun pertama studi, sebagian besar anak prasekolah yang lebih tua secara bertahap menguasai keterampilan menyusun sinkronisasi, berolahraga dalam pemilihan tindakan dan tanda untuk objek, meningkatkan kemampuan untuk menggeneralisasi, memperluas, dan menyempurnakan kosa kata.
Keuntungan. Efektivitas dan pentingnya teknologi syncwine.
Pertama, kesederhanaannya. Sinkwine bisa membuat segalanya.
Kedua, dalam menyusun syncwine, setiap anak dapat mewujudkan kreativitas, kemampuan intelektualnya.
Cinquain adalah teknik permainan.
Mengkompilasi syncwine seperti permainan, karena menulis itu menyenangkan, bermanfaat, dan mudah!
Metode ini dapat dengan mudah diintegrasikan dengan area lain dari Program.
Teknologi syncwine tidak memerlukan kondisi khusus untuk digunakan dan secara organik cocok dengan pekerjaan pengembangan kategori leksikal dan tata bahasa pada anak-anak prasekolah dengan OHP.
Sangat cocok dengan pekerjaan pengembangan LGK, penggunaan syncwine tidak melanggar sistem yang diterima secara umum untuk mempengaruhi patologi bicara dan memastikan kelengkapan logisnya.
Berkontribusi pada pengayaan dan pembaruan kamus, mengklarifikasi konten konsep.
Ini adalah alat diagnostik yang memungkinkan guru untuk menilai tingkat asimilasi materi yang dilalui oleh anak.
Ini memiliki karakter efek yang kompleks, tidak hanya mengembangkan ucapan, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan HMF (memori, perhatian, pemikiran).
II. Bagian praktis:
- Kolaborasi dengan guru "Sinkwine tentang Sinkwine"
1. Sincwine.
2. Kreatif, mengaktifkan.
3. Mengembangkan, memperkaya, memperjelas.
4. Cinquain membantu Anda belajar.
5. Teknologi.
- Karya mandiri guru.
- Pembahasan hasil yang diperoleh.
- Meringkas.
Hasil.
Teknologi baru membuka kemungkinan baru. Sinkronisasi didaktik memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi bagi anak untuk secara bebas memilih kegiatan, membuat keputusan, mengekspresikan perasaan dan pikiran, berkat dia dimungkinkan untuk mendukung individualitas dan inisiatif setiap anak, dan ini, pada gilirannya, menciptakan situasi sosial untuk perkembangan anak, yang relevan sehubungan dengan pengenalan tindakan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah.
Penggunaan sinkronisasi didaktik dalam praktik terapi wicara memungkinkan Anda untuk secara harmonis menggabungkan unsur-unsur dari tiga sistem pendidikan utama dalam pekerjaan Anda: informasi, aktivitas, dan berorientasi pada kepribadian, yang sangat penting ketika bekerja dengan anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus.
Teknologi "Disinkwin Didaktik" dapat berhasil diterapkan dalam praktik terapi wicara.
Olga Belukhina
Analisis situasi nyata yang berlaku saat ini dalam sistem pendidikan dan pengasuhan anak-anak usia prasekolah, menunjukkan bahwa jumlah anak-anak memiliki penyimpangan dalam berbicara perkembangan, terus berkembang. Anak-anak ini merupakan kelompok risiko utama kegagalan sekolah, terutama dalam penguasaan menulis dan membaca.
grup khusus anak dengan gangguan bicara adalah anak-anak dengan kesamaan keterbelakangan bicara.
Praktik terapi wicara saya pekerjaan menunjukkan, yang sebagai korektif yang efektif alat di tempat kerja dengan anak-anak dengan ONR, metode pemodelan visual dapat digunakan. Hal ini memungkinkan anak untuk memvisualisasikan konsep abstrak (suara, kata, teks, belajar) bekerja dengan mereka.
Ini sangat penting bagi anak-anak prasekolah, karena tugas mental mereka diselesaikan dengan peran dominan eksternal dana, materi visual diasimilasi lebih baik daripada verbal.
Metode simulasi adalah yang pertama dikembangkan pendidik dan psikolog:
D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Podyakov.
Dia menyimpulkan bahwa pemikiran seorang anak berkembang dengan bantuan
skema khusus, model yang dalam bentuk visual dan dapat diakses mereproduksi properti dan hubungan tersembunyi dari suatu objek.
Relevansi menggunakan pemodelan visual dalam kerja dengan anak-anak dengan ONR adalah itu
Pertama, anak prasekolah sangat plastis dan mudah dilatih, tetapi untuk sebagian besar anak dengan gangguan bicara ditandai dengan kelelahan dan kehilangan minat dalam aktivitas. Penggunaan pemodelan visual menarik dan membantu memecahkan masalah ini;
Kedua, penggunaan analogi simbolik memudahkan dan mempercepat proses menghafal dan menguasai materi, teknik bentuk bekerja dengan memori;
Ketiga, menggunakan analogi grafis, kita belajar anak-anak untuk melihat hal utama untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh.
pemasyarakatan kerja untuk mengatasi umum keterbelakangan bicara Saya menghabiskan waktu dengan anak-anak prasekolah secara komprehensif, sesuai dengan yang berikut: arah:
koreksi pengucapan suara;
pembentukan keterampilan analisis suara dan sintesis kata-kata dan ide-ide tentang unit struktural sistem bahasa (suara - kata - kalimat - teks);
pembentukan kategori leksikal dan gramatikal;
pembentukan koheren pidato;
pencegahan disgrafia dan disleksia.
Pada semua tahap korektif kerja Saya menggunakan metode pemodelan visual.
Salah satu jenis pemodelan adalah cinquain.
cinquain diterjemahkan dari bahasa Prancis sebagai "lima baris", bait puisi lima baris. Ini adalah salah satu metode yang efektif perkembangan bicara anak.
Keuntungan sinkronisasi dalam hal itu bahwa saya dapat memasukkannya ke dalam korektif- mengembangkan pekerjaan dengan anak-anak dari kelompok terapi wicara melanggar sedangkan struktur dasar pelajaran.
Metode ini mudah diintegrasikan dengan bidang pendidikan lain dari program, dan kemudahan konstruksi cinquain memungkinkan Anda mendapatkan hasil dengan cepat.
Oleh karena itu, dalam korektifnya kerja Saya fokus pada pendidikan anak-anak menyusun cinquain.
Skema kompilasi cinquain selanjutnya:
1 baris (Siapa apa)- kata benda - satu kata kunci.
2 baris (Apa apa apa)- dua kata sifat yang menjadi ciri baris pertama;
3 baris (Apa yang dia lakukan)- tiga kata kerja yang menunjukkan tindakan yang terkait dengan topik;
4 baris - kalimat yang menunjukkan sikap penulis terhadap topik;
Baris ke-5 - satu kata (kata benda) atau frase -
asosiasi, sinonim yang mengulangi esensi topik di baris pertama.
Contoh cinquain:
2. Hangat, cantik.
3. Menyenangkan, datang, datang.
4. Saya suka musim semi.
5. Tetes.
Untuk mengekspresikan pikiran mereka dengan paling benar, lengkap dan akurat, anak harus memiliki kosakata yang cukup. Jadi kerja Saya mulai dengan memperbaiki, memperluas dan meningkatkan kosa kata. Kenalan anak-anak dengan konsep"kata yang menunjukkan objek" dan "kata yang menunjukkan tindakan suatu objek", dengan demikian saya mempersiapkan platform untuk selanjutnya pekerjaan proposal. Memberikan Konsep "kata yang menunjukkan tanda suatu objek", Saya mengumpulkan materi untuk mendistribusikan proposal menurut definisi. Anak-anak menguasai konsep "hidup dan tak hidup" subjek, mereka belajar mengajukan pertanyaan dengan benar ke kata-kata yang menunjukkan objek, tindakan, dan tanda-tanda suatu objek, untuk menggambarkannya secara grafis.
Penggunaan diagram visual-grafik membantu anak-anak dengan cepat mempelajari konsep-konsep ini.
Saya menggunakan cinquain:
Di kelas untuk mengkonsolidasikan topik leksikal yang dipelajari.
Untuk memperkuat konsep yang dipelajari di kelas literasi.
Di dalam kelas untuk perkembangan bicara yang koheren: menggunakan kata-kata dari cinquain, anak-anak akan datang dengan sebuah cerita.
Pada tahap awal pendidikan anak-anak menyusun cinquain Saya menggunakan yang berikut ini latihan:
"Ambil definisi"- misalnya, untuk kata "Apel". Yang dia: matang, berair, kemerahan, enak.
"Tahu subjek dengan definisi"- putih, panjang, bersih, terry... (handuk)
"Siapa yang melakukan apa?"- memasak … (memasak, menggoreng, memanggang); daun... (jatuh, berputar, terbang, tumbuh).
"Apa yang mereka lakukan?"- menggambar ... dengan pensil, kapur, arang, spidol, kuas)
"Sebutkan bagian dari keseluruhan"- kayu … (batang, cabang, akar, daun); dan sebagainya.
Penting pada tahap ini bekerja dengan orang tua. Setelah berkonsultasi dengan seminar pelatihan, orang tua dan anak-anak mereka diundang untuk menulis "Komposisi" pada topik minggu ini, yang tercermin dalam perencanaan tematik yang kompleks. Topik leksikal yang dipelajari anak-anak dari kelompok terapi wicara berfungsi sebagai topik sinkronisasi. Milik mereka kerja(sinkronisasi) anak-anak dari kelompok yang lebih tua dibuat dalam bentuk gambar grafis.
Skema grafis membantu anak-anak untuk lebih spesifik merasakan batas-batas kata dan ejaannya yang terpisah. Di dalam kerja Saya menggunakan gambar dan objek yang berbeda.
Dan pada akhir tahun kedua mereka, anak-anak yang bisa membaca menciptakan cinquain menulis dalam huruf balok pada selembar kertas.
Pada awalnya, anak-anak mengalami kesulitan menulis sinkronisasi, bekerja dengan orang dewasa.
Kemudian anak-anak menyukai metode ini dan mereka mulai menulis tanpa bantuan. sinkronisasi di TK dan di rumah.
Juga ke arah ini, saya menggunakan opsi seperti itu kerja:
Menyusun cerita pendek sinkronisasi(menggunakan kata-kata dan frasa yang termasuk dalam yang terakhir);
menggambar cinquain dengan mendengarkan cerita;
Koreksi dan perbaikan yang sudah jadi cinquain;
Analisis tidak lengkap cinquain untuk menentukan bagian yang hilang (misalnya, diberikan cinquain tanpa tema, baris pertama - berdasarkan baris yang ada, Anda perlu menentukannya.
Bagan perbandingan menunjukkan bahwa penggunaan cinquain mempengaruhi kinerja pidato perkembangan: kosakata anak-anak meningkat, pidato menjadi lebih kaya, lebih cerah, anak-anak tidak lagi takut untuk mengungkapkan pikiran mereka dengan keras.
Jadi kegunaannya cinquain dalam koreksi OHP memungkinkan lebih banyak target mengembangkan pidato ekspresif pada anak-anak, perkaya mereka kosakata aktif untuk mengkonsolidasikan keterampilan pembentukan kata, untuk membentuk dan meningkatkan kemampuan untuk menggunakan dalam pidato berbagai konstruksi kalimat, mendeskripsikan objek, mengarang cerita.
Penerapan metode ini memungkinkan berkembang pada anak-anak keterampilan dan kemampuan berikut.
Memperoleh informasi, melakukan penelitian, membuat perbandingan, menyusun rencana internal yang jelas dari tindakan mental, ucapan ucapan;
Merumuskan dan mengungkapkan penilaian, menarik kesimpulan; - penggunaan cinquain memiliki efek positif pada perkembangan tidak hanya proses bicara, tetapi juga non-bicara: perhatian, ingatan, pemikiran.
Penggunaan cinquain di kelas memungkinkan terapis wicara guru untuk menggabungkan secara harmonis kerja elemen dari tiga pendidikan utama sistem: informasi, aktivitas, dan berorientasi pada kepribadian, yang sangat penting dalam konteks kerja dengan anak berkebutuhan pendidikan khusus.
Klimenko Irina Mikhailovna, terapis wicara guru
Wilayah Rostov Kamensk-Shakhtinsky
tujuan: ketergantungan pada pendekatan yang berorientasi pada orang, berbasis aktivitas, terintegrasi dan berbeda, yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan dan tuntutan masyarakat informasi modern. Tugas: Teknologi baru membuka peluang baru, praktik terapi wicara modern ditandai dengan pencarian dan penerapan teknologi baru yang efektif yang membantu mengoptimalkan pekerjaan terapis wicara. - Berkontribusi pada pengayaan dan pembaruan kamus, memperjelas konten konsep. - Ini adalah alat diagnostik yang memungkinkan guru untuk menilai tingkat asimilasi materi yang dilalui anak. - Ini memiliki karakter efek yang kompleks, tidak hanya mengembangkan ucapan, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan memori, perhatian, pemikiran
Unduh sertifikat publikasi
Ijazah Anda sudah siap. Jika Anda tidak dapat mengunduh ijazah, membukanya atau mengandung kesalahan, silakan hubungi kami melalui email
Pengalaman kerja: "Teknologi inovatif
dalam pekerjaan ahli patologi wicara. cinquain didaktik "
"Mempelajari bahasa ibu, anak tidak hanya belajar kata-kata, tetapi juga banyak konsep, pikiran, perasaan, gambar artistik ..."
K.D.Ushinsky
Di dunia modern, proses modernisasi pendidikan berlangsung secara aktif. Pedagogi prasekolah modern tidak bisa lepas dari proses yang sedang berlangsung. Pidato adalah sarana komunikasi yang paling penting dan puncak dari proses kognitif. Usia prasekolah adalah periode asimilasi aktif bahasa lisan oleh anak, pembentukan dan perkembangan semua aspek bicara. Oleh karena itu, perkembangan bicara anak prasekolah harus diperhatikan sebagai dasar kegiatan pemasyarakatan. Praktik terapi wicara telah mengumpulkan cukup banyak metode, makalah ilmiah, artikel tentang koreksi gangguan bicara pada anak-anak prasekolah. Hari ini ditandai dengan pertumbuhan aktif dari teknologi baru yang berkembang, banyak di antaranya dapat berhasil digunakan dalam pekerjaan pemasyarakatan. Bekerja dengan anak-anak dengan gangguan bicara, saya sampai pada kesimpulan bahwa perlu untuk menggunakan sebanyak mungkin semua teknik dan metode yang dikenal dalam pedagogi khusus, termasuk metode modern yang akan berkontribusi pada: meningkatkan kemampuan mental dan kognitif, mengembangkan leksiko- struktur tata bahasa dan pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah. Dan ini berarti ketergantungan pada pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, berbasis aktivitas, terpadu dan berbeda, yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan dan tuntutan masyarakat informasi modern.
Sisi leksiko-gramatikal dari pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara secara umum berbeda secara signifikan dari pidato teman sebaya yang berkembang normal, kosa kata mereka, baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Kamus yang buruk. Anak-anak menggunakan kata dan frasa yang terkenal dan sering digunakan dalam pidato aktif.
Kesalahpahaman dan distorsi makna kata-kata, sebagai suatu peraturan, memanifestasikan dirinya dalam ketidakmampuan untuk memilih dari kosa kata dan dengan benar menggunakan kata-kata dalam pidato yang paling akurat mengungkapkan makna pernyataan itu.
Kesulitan dalam mencocokkan kata dalam frasa dan kalimat, yang diekspresikan dalam ketidakmampuan untuk memilih akhiran yang tepat untuk kata-kata
Pengalaman bekerja dengan kategori anak-anak ini menunjukkan bahwa bahkan setelah kursus koreksi dan perkembangan bicara anak-anak dengan indikator diagnostik yang baik, ada kesulitan yang terkait dengan kecepatan memperbarui pengetahuan yang ada dan ucapan mereka sendiri, mereka membutuhkan lebih banyak waktu. untuk berpikir dan merumuskan jawaban. Dalam hal ini, bersamaan dengan tugas mengumpulkan, memperkaya, mengklarifikasi kosakata, tugas lain yang tidak kalah pentingnya harus diselesaikan: menciptakan kondisi untuk aktivasi dan aktualisasi pernyataannya sendiri. Dan di sini cinquain didaktik bisa datang untuk menyelamatkan. Teknologi ini tidak memerlukan kondisi khusus untuk digunakan dan secara organik cocok dengan pekerjaan pengembangan kategori leksikal dan tata bahasa pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. Sincwine dari Perancis bahasa diterjemahkan sebagai "lima baris", bait puisi lima baris. Sinkronisasi didaktik didasarkan pada sisi konten dan spesifikasi sintaksis setiap baris. Menyusun sinkronisasi didaktik adalah bentuk kreativitas bebas yang menuntut penulis untuk dapat menemukan elemen paling signifikan dalam materi informasi, menarik kesimpulan, dan merumuskannya secara singkat. Kemampuan ini sangat diminati dalam kehidupan modern.
Relevansi dan kemanfaatan penggunaan sinkronisasi didaktik dalam praktik terapi wicara dijelaskan oleh fakta bahwa:
Teknologi baru membuka peluang baru, praktik terapi wicara modern ditandai dengan pencarian dan penerapan teknologi baru yang efektif yang membantu mengoptimalkan pekerjaan ahli terapi wicara.
Berkontribusi pada pengayaan dan pembaruan kamus, mengklarifikasi konten konsep.
Ini adalah alat diagnostik yang memungkinkan guru untuk menilai tingkat asimilasi materi yang dilalui oleh anak.
Ini memiliki karakter efek yang kompleks, tidak hanya mengembangkan ucapan, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan memori, perhatian, pemikiran
Sejarah kemunculan syncwine cukup muda, menurut versi utama, pada awal abad kedua puluh, genre puisi ini ditemukan oleh penyair Amerika Adelaide Crapsey. Di pedagogi dalam negeri, itu mulai diperkenalkan sejak akhir 1990-an, berkat sekelompok peminat dari Dana Reformasi Hukum. Menyusun syncwine didaktik, ringkasan singkat berdasarkan sejumlah besar informasi, berguna untuk mengembangkan kemampuan analitis. Sinkwines juga merupakan cara terbaik untuk mengontrol dan mengendalikan diri.
Pekerjaan awal untuk membuat basis ucapan untuk menyusun sinkronisasi dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP didasarkan pada bagian T.B. Filicheva dan G.V. Chirkina "Penghapusan keterbelakangan bicara umum pada anak-anak usia prasekolah", yang menyangkut pengembangan sarana leksikal dan tata bahasa bahasa dan ucapan yang koheren. Untuk mengekspresikan pikiran mereka dengan paling benar, lengkap dan akurat, anak harus memiliki kosakata yang cukup. Anak-anak ditawari algoritma tertentu yang diusulkan oleh penulis teknologi ini V. M. Akimenko, yang membantu menyusun cerita tentang topik leksikal apa pun. Topik leksikal yang dipelajari anak-anak kelompok pemasyarakatan adalah topik syncwines.
Saat belajar membuat sinkronisasi, tugas-tugas berikut diselesaikan:
Klarifikasi, perluasan, aktivasi kamus;
Kenalan dengan konsep: "sebuah kata yang menunjukkan suatu objek", "sebuah kata yang menunjukkan tindakan suatu objek", "sebuah kata yang menunjukkan tanda suatu objek";
Anak-anak belajar: memilih kata sifat untuk kata benda, memilih kata kerja untuk kata benda;
Anak-anak berkenalan dengan konsep: proposal. Membuat kalimat tentang subjek, gambar plot, menggunakan skema kalimat;
Anak-anak mengekspresikan sikap pribadi mereka terhadap topik dalam satu frasa; dan juga menggunakan pengetahuan tentang peribahasa, ucapan tentang topik tertentu.
Menyusun sinkronisasi didaktik adalah proses yang menarik, kreatif dan cerah, yang membutuhkan penemuan materi yang paling signifikan, menyorotinya dan merumuskannya secara singkat, sehingga menyusun kalimat yang kompeten menggunakan diagram grafik. Metode ini dapat diminati dalam terapi wicara modern. Saat bekerja dengan sinkronisasi didaktik, kosakata dan tata bahasa pertama kali ditentukan. Ini memungkinkan Anda untuk mencapai hasil yang baik ketika mengerjakan pengembangan rencana internal ucapan di tingkat kalimat. Mengkompilasi syncwine juga memungkinkan Anda untuk mencapai hasil yang sangat baik saat mengotomatisasi suara, karena kata dan kalimat akan dipilih sesuai dengan pengucapan anak. Penggunaan syncwine tidak melanggar sistem kelas dan metode terapi wicara yang diterima secara umum dan memastikan kelengkapan logisnya. Sinkwine juga merupakan bahan diagnostik dan memungkinkan terapis wicara untuk menilai tingkat asimilasi materi yang dilalui oleh anak.
Penyusunan syncwine dilakukan sebagai bagian dari bagian dari topik leksikal tertentu. Sinkwain meningkatkan kerja kosakata dalam pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan OHP. Belajar menentukan dasar gramatikal kalimat. Mengembangkan bakat linguistik, membentuk pidato phrasal, pemikiran asosiatif. Sinkwine membantu menganalisis informasi, merangkum ide, perasaan, dan ide dalam beberapa kata.
Algoritma untuk mengkompilasi syncwine:
Di baris pertama - harus ada topik syncwine didaktik, biasanya ini adalah fenomena atau subjek yang dimaksud. Paling sering, hanya satu kata yang ditulis di baris pertama, tetapi terkadang frasa kecil. Menurut part of speech, ini adalah pronoun atau kata benda, dan menjawab pertanyaan: Who? Apa?
Di baris kedua - sudah ada dua kata, terkadang frasa yang menggambarkan sifat dan fitur objek atau fenomena ini. Sebagai bagian dari pidato, ini biasanya partisip dan kata sifat yang menjawab pertanyaan: Yang mana? Yang?
Baris ketiga sudah berisi tiga kata (kadang-kadang frase) yang menggambarkan tindakan yang biasa untuk fenomena atau objek ini. Sebagai bagian dari pidato, ini adalah kata kerja dan gerund yang menjawab pertanyaan: Apa yang dia lakukan?
Di baris keempat - anak sudah secara langsung mengungkapkan pendapatnya tentang topik yang diangkat. Kadang-kadang bisa berupa kata-kata mutiara yang terkenal, frase atau sesuatu yang serupa, kadang-kadang bahkan sebuah ayat kecil. Pilihan paling tradisional adalah ketika frasa ini terdiri dari empat kata.
Baris kelima - lagi-lagi hanya berisi satu kata atau frasa. Ini, seolah-olah, ringkasan seluruh puisi, yang mencerminkan esensi subjek atau fenomena yang dibahas dalam sinkronisasi didaktik, dan pendapat penulis tentangnya. Biasanya, sebagai bagian dari pidato, itu juga merupakan kata benda atau kata ganti dan menjawab pertanyaan: Siapa? Apa?
Anda dapat membuat sketsa untuk membantu menjaga program semantik proposal. Di masa depan, ini dihapus dan skema proposal tetap, diteruskan ke rencana internal.
Terapis wicara memilih gambar dan kata-kata untuk pengucapan suara setiap anak. Kalimat lebih lanjut dapat dihafal, yang memungkinkan Anda untuk mengerjakan pengucapan suara. Kemudian struktur kalimat diperluas dengan memasukkan definisi yang diungkapkan oleh kata sifat ke dalamnya, dan objek yang dinyatakan oleh kata benda dalam kasus akusatif, genitif, datif, dan instrumental tanpa preposisi.
Pekerjaan berakhir dengan pembentukan kemampuan untuk membangun kalimat umum dari struktur yang berbeda, berdasarkan gambar plot, pertanyaan, diagram, dll. Anak-anak mengulangi bahwa kalimat itu memiliki kata-kata utama, yang tanpanya kalimat itu tidak dapat dibangun. Dengan kata lain, kita dapat mengatakan bahwa ini bukan esai besar, di mana anak-anak belajar menyusun kalimat dengan benar sambil mengerjakan pengembangan rencana bicara internal di tingkat kalimat.
Kemampuan untuk menyusun cinquain didaktik membutuhkan persiapan tertentu dari anak, dan dari guru terapis wicara, kerja sistematis yang dipikirkan dengan cermat. Dianjurkan untuk menggunakan sinkronisasi didaktik dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan OHP, mulai dari paruh kedua tahun pertama studi, ketika anak-anak telah menguasai konsep "benda-kata", "tindakan-kata", "tanda-kata ", "kalimat". Sinkronisasi didaktik dikompilasi di akhir setiap topik leksikal, ketika anak-anak sudah memiliki kosakata yang cukup tentang topik ini. Tugas untuk anak-anak mungkin berbeda. Ini adalah kompilasi sinkronisasi didaktik oleh semua anak untuk satu subjek kata pada topik leksikal, dan kompilasi sinkronisasi didaktik untuk objek kata yang berbeda yang terkait satu sama lain oleh topik leksikal. Dimungkinkan untuk membuat cerita pendek berdasarkan sinkronisasi didaktik yang sudah jadi menggunakan kata-kata dan frasa yang membentuk sinkronisasi ini. Anak-anak perlu menemukan kata-tanda yang diperlukan, kata-tindakan dari seluruh kosa kata mereka, membuat kalimat umum dengan kata-kata ini, mengambil kata yang terkait dengan konsep ini. Semakin tinggi tingkat perkembangan bicara anak, semakin menarik sinkronisasinya.
Contoh sinkronisasi didaktik anak-anak.
Tema leksikal: "Tahun Baru"
1. Tahun Baru.
2. Menyenangkan, ditunggu-tunggu.
3. Datang, menghibur, menyenangkan.
4. Saya suka liburan ini.
5. Hadiah.
2. Cerdas, cantik, baik hati.
3. Membaca, merajut, memasak, membersihkan.
4. Mencintai saya dan ayah.
Tema leksikal: "Musim"
2. Bersalju, dingin.
3. Membeku, menyapu, menyenangkan.
4. Salju keperakan menutupi tanah.
Pesona.
Topik leksikal: "Transportasi"
1.Pesawat.
2. Baru, perak.
3., lalat, dengungan.
4. Saya suka bepergian.
5. Transportasi udara.
Sulit bagi seorang anak dengan ONR, yang memiliki perbendaharaan kata yang sedikit, untuk menyusun syncwine tentang pesawat terbang, seperti orang yang jauh dari kimia tentang tanin. Mempertimbangkan bahwa aktivitas utama anak-anak prasekolah adalah bermain, lebih mudah untuk mengatur proses belajar kata-kata baru dalam permainan. Menyusun syncwine didaktik adalah permainan yang mengasyikkan dan menarik. Dianjurkan untuk membuat sinkronisasi didaktik untuk mengkonsolidasikan topik leksikal apa pun. Pekerjaan ini dapat dilakukan secara individu atau dalam subkelompok. Bagaimana pendekatan individu dapat digunakan dalam pekerjaan subkelompok saat menggunakan teknologi sinkronisasi didaktik dalam pengembangan pidato yang koheren? Seorang terapis wicara dapat mewujudkan tugas ini, dengan mempertimbangkan selektivitas individu dan aktivitas pribadi setiap anak, sambil memberinya pilihan independen yang bebas berdasarkan keinginan untuk mewujudkan minat dan kebutuhan individu. Penggunaan syncwine didaktik memungkinkan Anda untuk menggunakan minat dan kebutuhan anak untuk kepentingan pengembangan kepribadian. Untuk memberikan anak hak atas pilihan yang bebas dan mandiri, terapis wicara perlu menciptakan semacam bidang pilihan. Saat membuat bidang pilihan, terapis wicara memperhitungkan minat individu anak-anak prasekolah, karakteristik kegiatan, kegiatan yang disukai, cara bekerja dengan materi, dan kekhasan penguasaan materi. Bidang pilihan terdiri dari sejumlah alternatif aktivitas, yang memungkinkan keseimbangan antara inisiatif terapis wicara dan anak. Misalnya, tugas seorang guru terapis wicara adalah mendapatkan produk pendidikan - sebuah cerita dalam kerangka topik leksikal. Anak-anak ditawari pilihan - untuk membuat sinkronisasi untuk satu subjek kata untuk semua orang, atau untuk masing-masing untuk membuat sinkronisasi didaktik untuk objek kata yang berbeda, saling berhubungan oleh topik leksikal. Di sini kita melihat munculnya dua alternatif. Tergantung pada pilihan anak-anak, terapis wicara guru mengatur dan menyusun bidang pilihan: memperkenalkan kondisi baru, mengubah situasi pilihan. Jadi, ada kemungkinan untuk menawarkan alternatif berikut: menulis dengan huruf besar di selembar kertas, di papan tulis; menggunakan gambar yang sudah jadi, menggambar, mewarnai suatu objek, membuat aplikasi, memahat, menata mozaik, merakit gambar dari bagian yang dipotong, menggunakan diagram visual-grafik dan menyusun syncwine secara lisan. Selanjutnya, terapis wicara menawarkan cabang pilihan berikutnya. Anak diundang untuk: menyusun syncwine; koreksi sinkronisasi yang sudah selesai; peningkatan syncwine yang sudah jadi; analisis syncwine yang tidak lengkap untuk menentukan bagian yang hilang (misalnya, syncwine diberikan tanpa baris pertama, perlu untuk menentukannya berdasarkan yang tersedia).
Pada tahap pertama kerja, ketika mengajar cara membuat sinkronisasi, kamus anak-anak prasekolah ditentukan, diperluas, dan ditingkatkan. Anak-anak berkenalan dengan konsep "kata yang menunjukkan objek" dan "kata yang menunjukkan tindakan suatu objek", sehingga mempersiapkan platform untuk pekerjaan selanjutnya pada sebuah kalimat. Memberikan konsep "sebuah kata yang menunjukkan tanda suatu objek", saya mengumpulkan bahan untuk memperluas kalimat menurut definisi. Anak-anak menguasai konsep objek "hidup dan mati", belajar mengajukan pertanyaan dengan benar pada kata-kata yang menunjukkan objek, tindakan, dan tanda-tanda suatu objek. Anak-anak menyusun karya mereka (syncwines) baik dalam bentuk gambar grafik, yang membantu anak-anak prasekolah untuk lebih khusus merasakan batas-batas kata dan ejaannya yang terpisah, dan dalam bentuk komposisi lisan berdasarkan diagram. Mempertimbangkan bahwa aktivitas utama anak-anak prasekolah adalah bermain, lebih mudah untuk mengatur proses belajar kata-kata baru dalam permainan. Dan menyusun syncwine didaktik adalah permainan yang mengasyikkan dan menarik. Sangat tepat untuk memulai pada tahap awal mengajar anak-anak cara membuat syncwine menggunakan permainan dan latihan didaktik. File kartu permainan didaktik dibuat dalam grup: "Ambil definisi", "Temukan subjek menurut definisi", "Siapa yang melakukan apa?", "Apa yang mereka lakukan dengan apa?", "Sebutkan bagian dari keseluruhan" , dll.
Pada tahap kedua, pekerjaan berlanjut pada pengayaan dan aktivasi kamus; menyusun kalimat dari beberapa kata, menunjukkan sikap terhadap topik, mengungkapkan sikap pribadi penulis syncwine terhadap objek atau objek yang dideskripsikan, subjek (plot) gambar. Pada tahap ini, sangat penting untuk mengajari anak-anak mengekspresikan sikap pribadi mereka terhadap topik dalam satu frasa; serta menggunakan pengetahuan tentang peribahasa, ucapan tentang topik tertentu.
Saat menyusun syncwine, Anda dapat menggunakan opsi kerja seperti: menyusun cerita pendek berdasarkan syncwine yang sudah selesai (menggunakan kata dan frasa yang membentuk yang terakhir); kompilasi syncwine berdasarkan cerita yang Anda dengarkan; koreksi dan peningkatan sinkronisasi yang sudah jadi; analisis syncwine yang tidak lengkap untuk menentukan bagian yang hilang (misalnya, syncwine diberikan tanpa menentukan topik (baris pertama) - itu harus ditentukan berdasarkan baris yang ada).
Sangat penting pada tahap ini diberikan untuk bekerja dengan orang tua. Setelah konsultasi "Penerapan metode cinquain dalam pengembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior", kelas master "Belajar menulis cinquain", orang tua bersama dengan anak-anak mereka diundang untuk menulis "Komposisi - cinquain" dengan topik minggu. Dan pada akhir tahun kedua studi, anak-anak yang bisa membaca membuat syncwine - menulis dalam huruf balok di selembar kertas. Penggunaan syncwine dalam koreksi OHP berkontribusi pada keberhasilan koreksi seluruh sistem bicara secara keseluruhan: pidato anak-anak yang mengesankan berkembang, sisi leksikal ucapan diperkaya dan diaktifkan, keterampilan pembentukan kata dikonsolidasikan, kemampuan untuk penggunaan kalimat berbagai komposisi dalam pidato dibentuk dan ditingkatkan, kemampuan untuk menggambarkan objek, untuk menyusun sinkron sesuai subjek gambar (plot) gambar, sesuai dengan cerita atau dongeng yang didengar.
Sinkronisasi didaktik memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi bagi anak untuk secara bebas memilih kegiatan, membuat keputusan, mengekspresikan perasaan dan pikiran, berkat dia dimungkinkan untuk mendukung individualitas dan inisiatif setiap anak, dan ini, pada gilirannya, menciptakan situasi sosial untuk perkembangan anak, yang relevan sehubungan dengan pengenalan tindakan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah.
