Studi tentang jenis pekerjaan metodologis pendidik dilakukan. Pengembangan metodologis pada topik: Sistem kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

1. PEKERJAAN METODOLOGI DI ORGANISASI PRA SEKOLAH

Pekerjaan metodis dalam organisasi prasekolah adalah bagian dari sistem pendidikan berkelanjutan guru dan pendidik. Tujuan pekerjaan metodologis: menguasai metode dan teknik paling rasional untuk mengajar dan mendidik anak-anak prasekolah; meningkatkan tingkat kesiapan didaktik dan metodologis umum guru untuk organisasi dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan; pertukaran pengalaman antara anggota staf pengajar, identifikasi dan promosi pengalaman pedagogis yang relevan. Pekerjaan metodologis difokuskan pada pencapaian dan pemeliharaan kualitas tinggi dari proses pendidikan; mempromosikan pengembangan keterampilan guru dalam analisis, penelitian teoritis dan eksperimental.

Secara umum, tugas pekerjaan metodologis merumuskan V.A. Slastenin dengan cara berikut:

Pembentukan orientasi inovatif dalam kegiatan staf pengajar, dimanifestasikan dalam studi sistematis, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis, dalam pekerjaan implementasi pencapaian ilmu pedagogis;

Meningkatkan tingkat pelatihan teoritis dan psikologis guru;

Studi program pendidikan baru, kurikulum, standar negara pendidikan;

Studi dokumen peraturan baru, bahan instruktif dan metodologis;

Memberikan saran kepada guru dalam pendidikan mandiri. Isi karya metodologis dipertimbangkan secara lebih rinci oleh penulis dalam bagian khusus.

2. PENDIDIKAN MANDIRI GURU

Pendidikan mandiri adalah aktivitas kognitif bertujuan yang dikendalikan oleh individu itu sendiri: perolehan pengetahuan sistematis dalam bidang sains, teknologi, budaya, kehidupan politik, dll. Pendidikan mandiri didasarkan pada minat pribadi langsung siswa dalam kombinasi organik dengan kemandirian mempelajari materi. (K. Gromtseva).

Bentuk utama pendidikan mandiri adalah studi sastra: ilmiah, sains populer, pendidikan, seni, dll. Sumber pendidikan mandiri juga mendengarkan ceramah, laporan, rekaman audio, konsultasi dengan spesialis, mengunjungi museum, pameran; berbagai jenis kegiatan praktis - eksperimen, eksperimen, pemodelan, dll. Memperkaya proses pendidikan mandiri dan pengembangan media.

Yang sangat penting bagi pendidikan diri adalah fokusnya pada pengembangan pribadi, pengungkapan kemampuan seseorang, potensi kreatifnya, ekspresi diri, dan realisasi minat spiritualnya.

Pendidikan mandiri - bagian integral dari sistem pendidikan berkelanjutan - bertindak sebagai penghubung antara pendidikan dasar dan pelatihan lanjutan berkala, pelatihan ulang spesialis.

Dalam pendidikan mandiri, buku adalah asisten yang sangat diperlukan.A.A. Zhukovsky mengurangi pandangan banyak penulis menjadi empat metode dasar membaca:

1. Membaca-browsing, ketika buku digeser, kadang-kadang tertinggal di halaman individu. Tujuannya adalah kenalan pertama dengan buku itu, mendapatkan gambaran umum tentang isinya.

2. Membaca bersifat selektif, atau tidak lengkap, bila mereka membaca secara menyeluruh dan dengan konsentrasi, tetapi tidak keseluruhan teks, tetapi hanya tempat-tempat yang diperlukan untuk tujuan tertentu.

3. Membaca selesai, atau terus menerus, ketika mereka membaca seluruh teks dengan cermat, tetapi tidak melakukan pekerjaan khusus dengannya, tidak membuat catatan menyeluruh, membatasi diri hanya pada catatan singkat atau catatan bersyarat dalam teks itu sendiri.

4. Membaca dengan penjabaran materi, yaitu studi tentang isi buku, yang melibatkan pendalaman yang serius ke dalam teks dan penyusunan berbagai jenis catatan dari apa yang telah dibaca.

Ada beberapa jenis catatan: ekstrak, rencana, tesis, abstrak.

Ke ekstrak terpaksa dalam kasus di mana hampir tidak mungkin untuk menyampaikan pemikiran penulis dengan kata-kata Anda sendiri.

Rencana - ini adalah daftar masalah utama yang digariskan dalam sebuah artikel atau buku. Contoh khas dari rencana adalah daftar isi buku.

Abstrak menyampaikan isi buku atau artikel dalam bentuk yang ringkas.

Sinopsis - ini adalah penceritaan kembali konten yang ringkas dan koheren.

Saat bekerja dengan sebuah buku, sebuah artikel, kata-kata dan frasa yang tidak dikenal sering ditemui. Dalam hal ini, perlu menggunakan kamus, ensiklopedia, buku referensi. Jenis-jenis literatur referensi sangat beragam. Di kantor metodis, perlu untuk memiliki kamus dan buku referensi yang paling banyak digunakan, misalnya: "Kamus Bahasa Rusia", "Kamus Kata-Kata Asing", "Kamus Pedagogis", "Kata dan Makna Baru", dll.

Adalah penting bahwa organisasi pendidikan mandiri tidak direduksi menjadi pemeliharaan formal dari dokumentasi pelaporan tambahan (rencana, kutipan, catatan). Di kantor metodis, hanya topik yang sedang dikerjakan guru, tenggat waktu dan bentuk laporan yang ditetapkan: pidato di dewan pedagogis, konsultasi, seminar, demonstrasi bekerja dengan anak-anak menggunakan pengetahuan yang diperoleh selama mandiri. -pendidikan.

V.A. Sukhomlinsky dalam buku The Birth of a Citizen, ia menulis bahwa konsep pendidikan mandiri terdiri dari menyelesaikan perpustakaan pribadi dan pekerjaan mental di rumah, sendirian.

Ringkasnya, kami menekankan sekali lagi bahwa bentuk-bentuk pendidikan mandiri itu beragam:

Bekerja di perpustakaan dengan buku, majalah;

Partisipasi dalam karya seminar ilmiah dan praktis, konferensi;

Mendapatkan konsultasi di departemen psikologi dan pedagogi lembaga pendidikan tinggi;

Bekerja dengan bank program pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan di pusat metodologi yang relevan;

Memelihara arsip kartu sendiri tentang masalah yang dipelajari, dll. Hasil dari upaya guru adalah meningkatkan pekerjaan

dengan anak-anak, menciptakan kondisi untuk kelahiran pengalaman baru.

3. PEKERJAAN METODOLOGI DALAM ORGANISASI PRA SEKOLAH.

Dukungan metodis adalah bagian terpenting dari pengembangan profesional guru. Ini dirancang untuk mendukung jalannya proses pendidikan yang normal, untuk mempromosikan pembaruannya.

Aktivitas kreatif guru telah dan tetap menjadi dasar kerja metodologis yang efektif. Pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk ini telah ditetapkan dan dikembangkan di tahun-tahun siswa. Pendidik senior harus siap berkomunikasi dengan pendidik, orang tua, anak, dapat mentransfer pengetahuan, pengalaman, menguasai metode penelitian dan menggunakannya secara luas dalam pekerjaannya.

Bentuk organisasi dan kegiatan pelayanan metodologis dalam sistem pendidikan, di mana informasi, prognostik, bermakna, kegiatan inovatif dan eksperimental, pelatihan lanjutan, sertifikasi guru menonjol. Organisasi pekerjaan metodologis dipercayakan ke layanan khusus - ruang metodologis, pusat metodologis dalam struktur otoritas pendidikan dan lembaga untuk pelatihan lanjutan para pendidik.

Ada pendekatan yang berbeda untuk definisi aktivitas metodologis. Jadi S. Zh. Goncharova menganggapnya sebagai kegiatan "bertujuan untuk penciptaan, implementasi dan penerapan metode."

Setiap lembaga pendidikan ada dalam salah satu dari dua mode: berfungsi atau berkembang.

Akibatnya, di lembaga prasekolah yang berada dalam mode fungsi yang stabil, layanan metodologis harus memastikan koreksi proses pedagogis jika menyimpang dari teknologi, metodologi untuk menerapkan program pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah.

Jika tim bermaksud untuk bekerja dalam mode inovatif (konten pendidikan baru atau penerapan teknologi pedagogis baru), maka ini membutuhkan penciptaan model baru pekerjaan metodis, memastikan transisi lembaga pendidikan prasekolah dari mode operasi ke mode pengembangan.

Dalam semua kasus, tugas layanan metodologis adalah menciptakan lingkungan pendidikan di mana potensi kreatif setiap guru, seluruh staf pengajar akan terwujud sepenuhnya.

Banyak guru, terutama pemula, membutuhkan bantuan yang berkualitas dari rekan-rekan yang lebih berpengalaman, kepala sekolah, guru senior lembaga pendidikan prasekolah, dan spesialis di berbagai bidang pengetahuan. Saat ini kebutuhan tersebut meningkat sehubungan dengan transisi ke sistem pendidikan variabel, kebutuhan untuk mempertimbangkan keragaman minat dan kesempatan bagi anak-anak.

Pendidik senior terlibat langsung dalam organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Desain, menentukan isinya untuk seluruh komposisi fungsi manajemen: informasi-analitis, motivasi-target, perencanaan dan prognostik, organisasi dan eksekutif, kontrol-diagnostik dan peraturan-korektif.

Kami akan mencoba mengisi fungsi-fungsi tersebut dengan isi kegiatan para pendidik senior. Konten ini harus dilengkapi dengan mempertimbangkan kekhasan, fitur pekerjaan masing-masing taman kanak-kanak tertentu.

4. Isi karya metodologis pendidik senior

(menurut P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya)

Fungsi kontrol

1. Informasi dan analitis.

Membentuk bank data tentang kualitas profesional guru, pelaksanaan program, pengalaman mengajar, penelitian baru dalam pedagogi, psikologi.

2. Bertarget motivasi.

Bersama dengan pemimpin dan guru, ia menentukan tujuan dan sasaran pekerjaan ilmiah dan metodologis tim, pendidikan mandiri guru, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak. Membantu guru dalam organisasi ilmiah tenaga kerja, menciptakan kondisi untuk ini. Mensistematisasikan dan mempromosikan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, perkembangan ilmiah modern.

3. Perencanaan dan peramalan.

Memprediksi pengembangan karya ilmiah dan metodologis tim, berdasarkan diagnostik, menentukan zona perkembangan proksimal guru. Bersama dengan kepala, ia menyusun program untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah, program pendidikan, dan rencana kerja tahunan.

4. Organisasi dan eksekutif.

Memastikan pelaksanaan rencana kerja tahunan TK. Memberikan bimbingan kepada guru. Mempersiapkan dan melakukan pertemuan dewan pedagogis. Menyelenggarakan kunjungan timbal balik, kelas terbuka, kompetisi, hari terbuka. Melakukan diagnosa anak, menanyai guru, orang tua, bersama dengan kepala - sertifikasi guru. Menjalin hubungan dengan sekolah dan lembaga lainnya.

5. Kontrol dan diagnostik.

6. Regulatory-corrective (pengaturan operasional-fungsional).

Melaksanakan, bersama dengan kepala, kontrol intra-taman (operasional, tematik, final); mengevaluasi kualitas proses pendidikan, lingkungan pengembangan subjek. Memberikan bantuan segera kepada guru dalam organisasi proses pendidikan, pelatihan lanjutan, pekerjaan eksperimental dan pencarian.

Pekerjaan metodologis harus bersifat proaktif dan memastikan pengembangan seluruh proses pendidikan dan pendidikan sesuai dengan pencapaian baru dalam ilmu pedagogis dan psikologis. Namun, saat ini ada masalah rendahnya efisiensi kerja metodologis di banyak ECE. Alasan utamanya adalah implementasi formal dari pendekatan sistemik, penggantiannya dengan serangkaian rekomendasi eklektik dan acak yang bersifat oportunistik, penerapan metode yang dibuat-buat dan cara mengatur pengasuhan dan pendidikan.

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamova Integritas diindikasikan sebagai fitur penting dari sistem apa pun. Dalam interpretasi N.V. Kuzmina"Sistem pedagogis" adalah "seperangkat komponen struktural dan fungsional yang saling berhubungan yang tunduk pada tujuan pendidikan, pengasuhan, dan pelatihan generasi muda dan orang dewasa."

Totalitas sistem pedagogis yang terpisah membentuk satu sistem pendidikan yang integral. Pendidikan prasekolah adalah tahap pertama dari sistem pedagogis umum, dan lembaga pendidikan prasekolah itu sendiri, seperti sekolah, dapat dianggap sebagai sistem sosio-pedagogis. Akibatnya, memenuhi sifat-sifat tertentu: tujuan, integritas, polistrukturalitas, pengendalian, interkoneksi dan interaksi komponen, keterbukaan, koneksi dengan lingkungan.

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah sebagai suatu sistem dapat dirancang, dibangun dalam struktur berikut: peramalan - pemrograman - perencanaan - organisasi - regulasi - kontrol - stimulasi - koreksi dan analisis.

Untuk memecahkan berbagai masalah pedagogis dan secara kreatif mengatur pekerjaan metodologis, pendidik senior harus memiliki informasi yang kaya. Informasi dan aktivitas analitis adalah alat utama untuk mengelola lembaga prasekolah.

Dari segi isi, manajemen adalah pengaturan proses pendidikan dalam rangka meningkatkan kualitasnya. Dalam bentuk, manajemen adalah proses menganalisis informasi. Teknologi manajemen adalah pengumpulan informasi tentang keadaan lembaga pendidikan prasekolah, seluruh sistem pengasuhan dan pendidikan, analisis informasi yang diterima dan penerbitan rekomendasi untuk meningkatkan pekerjaan.

Informasi pendidik senior secara kondisional dapat dibagi menjadi blok-blok berikut.

Bekerja dengan personel.

Dukungan ilmiah dan metodologis dari proses pendidikan.

Kesiapan anak untuk sekolah. Kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

Interaksi dengan keluarga, sponsor dan masyarakat. Masing-masing blok informasi ini harus dilengkapi

sesuai dengan kekhasan lembaga prasekolah tertentu.

Bekerja dengan personel.

1. Informasi tentang bingkai.

2. Informasi tentang penghargaan, insentif dan insentif keuangan bagi karyawan.

3. Informasi tentang pengembangan staf.

4. Sertifikasi tenaga pengajar.

5. Informasi tentang pendidikan mandiri guru.

6. Informasi tentang partisipasi guru dalam pekerjaan metodologis.

Dukungan ilmiah dan metodologis dari proses pendidikan.

1. Program pendidikan pendidikan prasekolah.

2. Dokumen instruktif dan direktif, literatur, manual, dll.

3. Rencana tindakan metodologis untuk tahun ini (blok rencana kerja tahunan lembaga pendidikan prasekolah).

4. Ringkasan kelas terbuka dan momen sensitif.

5. Rencana jangka panjang, catatan, pengembangan untuk membantu pendidik di semua bagian program untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah.

6. Pengalaman pedagogis tingkat lanjut dalam beberapa bagian.

7. Informasi tentang peristiwa di pusat metodologis kota (kabupaten).

Itu dibangun sesuai dengan bagian program tempat lembaga prasekolah bekerja. Analisis pedagogis dari informasi ini menyediakan studi tentang keadaan kerja dan penilaian objektif dari hasil proses pedagogis.

Kesiapan anak untuk sekolah. Kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

Organisasi pekerjaan guru dengan anak-anak dalam kelompok persiapan untuk sekolah, orang tua mereka menempati tempat khusus dalam rencana taman kanak-kanak.

Blok dukungan informasi ini dapat mencakup materi berikut:

1. Hasil pemeriksaan (diagnosis) anak masuk sekolah.

2. Sistem kerja metodis dengan pendidik.

3. Materi praktis untuk membantu pendidik.

4. Folder geser untuk orang tua (“Bersiap-siap ke Sekolah”, “Membesarkan Anak Sekolah Masa Depan”, “Nasihat Dokter”, dll.).

5. Rencana kegiatan bersama TK dan sekolah.

6. Analisis kemajuan siswa kelas satu - lulusan taman kanak-kanak.

Di dalam buku K. Yu. Belaya"Dari September hingga September" menawarkan skema perkiraan pekerjaan metodologis selama satu tahun tentang masalah "Membesarkan Anak Sekolah Masa Depan".

Interaksi dengan keluarga, sponsor dan masyarakat.

1. Informasi tentang susunan keluarga (keluarga lengkap, tidak lengkap, besar, dll).

2. Bahan untuk menyelenggarakan pertemuan orang tua-guru, ceramah, percakapan dengan orang tua, dan bentuk pekerjaan lainnya.

3. Rencanakan untuk bekerja dengan keluarga yang disfungsional.

4. Rencana kerja panitia induk.

5. Informasi tentang kemungkinan sponsor ECE.

5. PERSYARATAN PROFESIONAL GURU

Berikut adalah beberapa persyaratan profesional untuk penyelenggara pekerjaan pendidikan di lembaga prasekolah modern.

Tingkat pertumbuhan profesional pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah

(menurut I. L. Parshukova)

Tingkat pertama - literasi profesional dan metodologis. Ini adalah periode pembentukan metodologis, di mana akumulasi pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan praktis terjadi; periode pembentukan budaya metodologis guru, yang memanifestasikan individualitasnya dalam kerangka "fungsional", yaitu, menguasai ABC profesi.

Tingkat kedua - kesiapan profesional dan metodologis untuk mengatur orang lain dan diri sendiri untuk melakukan tugas-tugas tertentu.

tingkat ketiga - kematangan profesional dan metodologis, yang didasarkan pada kemampuan pendidik senior untuk memasukkan metode penelitian dalam kegiatannya sebagai indikator tertinggi kesiapan profesional. Pada tingkat ini, kita dapat berbicara tentang pembentukan ™ pada pendidik senior dari budaya konseptual logis yang mencirikan pemahaman ilmiah, metodologis, dan ilmiah-pedagogis dari aktivitasnya sendiri. Menguasai budaya ini memungkinkan pemimpin untuk menggabungkan penelitian dan pekerjaan metodis.

Tanggung jawab guru senior

(menurut K.Yu. Belaya)

Bersama dengan kepala lembaga pendidikan prasekolah, ia mengelola lembaga prasekolah. Berpartisipasi dalam:

Seleksi calon untuk posisi pendidik, asisten mereka, spesialis;

Penciptaan iklim moral dan psikologis yang menguntungkan dalam tim, sistem insentif moral dan material bagi karyawan;

Perumusan tatanan sosial untuk lembaga pendidikan prasekolah Anda, pengembangan filosofi, penentuan tujuan lembaga pendidikan prasekolah;

Perencanaan strategis, pengembangan dan pelaksanaan program pengembangan dan rencana kerja lembaga pendidikan prasekolah;

Penciptaan citra lembaga pendidikan prasekolah di antara penduduk;

Pemilihan (pengembangan) program pendidikan untuk anak;

Organisasi pendidikan, pekerjaan pengasuhan dengan anak-anak;

Organisasi eksperimental, pekerjaan penelitian di DOO;

Pengembangan, penggunaan potensi intelektual pendidik, spesialis secara efektif;

Pengembangan kerjasama dengan prasekolah lain, sekolah, pusat anak-anak, museum, dll.

Rencana pendidikan, pekerjaan metodis, dengan mempertimbangkan keterampilan profesional, pengalaman pendidik, menyediakan:

Meningkatkan kualifikasi pendidik;

Bantuan kepada pendidik dalam pendidikan mandiri;

Sertifikasi pendidik;

Menyusun kisi-kisi kelas untuk kelompok usia;

Bantuan metodologis kepada pendidik (terutama pemula) dalam mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas;

Pertukaran pengalaman staf lembaga pendidikan prasekolah;

Pembiasaan pendidik dengan pencapaian teori dan praktik pedagogis;

Pengembangan kesinambungan antara prasekolah dan sekolah;

Meningkatkan pekerjaan dengan orang tua;

Akuisisi kelompok dengan alat peraga, permainan, mainan;

Analisis konstan keadaan pekerjaan pendidikan, metodologis dan pendidikan dan adopsi atas dasar tindakan khusus untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan metodologis.

Mengatur pekerjaan pendidikan dan metodis:

Mempersiapkan dan secara teratur mengadakan pertemuan Dewan Pedagogis;

Menyelenggarakan kelas terbuka, seminar, konsultasi individu dan kelompok, pameran, kompetisi bagi pendidik;

Mengatur pekerjaan kelompok kreatif;

Tepat waktu memperoleh peralatan yang diperlukan untuk pendidikan, pekerjaan metodis;

Menyimpan file kartu literatur pendidikan, metodologis dan pedagogis yang diterbitkan;

Melengkapi, mempromosikan di kalangan pendidik perpustakaan pendidikan dan metodis dan literatur anak-anak, manual, dll .;

Mengatur pekerjaan pendidik dalam produksi manual, bahan didaktik;

Melakukan kegiatan bersama dengan sekolah;

Menyiapkan singkatan orang tua, map-mover tentang pengalaman pendidikan keluarga;

Menyusun dokumentasi pedagogis tepat waktu;

Membentuk dan merangkum pengalaman terbaik guru dalam berbagai masalah dan bidang.

mengimplementasikan kontrol atas pekerjaan pendidik:

Memeriksa secara sistematis rencana kerja pendidikan;

Dijadwalkan untuk menghadiri kelas dalam kelompok;

Memantau pelaksanaan rencana kerja tahunan, keputusan yang diambil dalam rapat dewan guru;

Mengatur interaksi dalam pekerjaan pendidik, psikolog, terapis wicara, direktur musik, dan spesialis lainnya;

Secara teratur mendiagnosis perkembangan anak-anak, pengetahuan, keterampilan mereka;

Mempelajari rencana pendidik untuk pendidikan mandiri. mengimplementasikan hubungan dalam pekerjaan prasekolah, keluarga, sekolah.

Fungsi dan keterampilan profesional guru prasekolah senior

(menurut L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko)

Perencanaan poi: memprediksi perkembangan proses pendidikan, pelatihan dan pengembangan anak-anak prasekolah, staf pengajar, mengembangkan program target komprehensif untuk pengembangan lembaga prasekolah, merencanakan kegiatan tim untuk waktu yang lama, pekerjaan metodis selama setahun, sebulan, kegiatan mereka sendiri untuk waktu yang lama dan siang hari; untuk mempromosikan interaksi pendidik selama pelaksanaan rencana tahunan dan bulanan, tugas individu; menciptakan kondisi untuk pelatihan lanjutan guru, pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak, meningkatkan dampak organisasi dan pendidikan pada pendidik individu dan tim secara keseluruhan; meningkatkan tingkat kualifikasi Anda sendiri, mengasah tindakan dan tindakan Anda dalam situasi tertentu.

Saat mengatur: untuk melaksanakan kegiatan guru sesuai dengan rencana tahunan dan bulanan, pertukaran pengalaman dan informasi, dampak efektif tim pada pendidik individu, bantuan metodologis dalam menyusun rencana dan mempersiapkan untuk bekerja dengan anak-anak, pelatihan lanjutan pendidik , sendiri kegiatannya sesuai dengan rencana; mendistribusikan pekerjaan di antara guru sesuai dengan situasi saat ini; menginstruksikan selama pelaksanaan pekerjaan; mengajarkan metode dan teknik paling efektif untuk bekerja dengan anak-anak; mempertahankan tingkat aktivitas kerja yang tinggi dalam tim; menyusun dokumentasi yang diperlukan, materi metodologis, pameran untuk guru dan orang tua secara tepat waktu dan benar; menjaga ketertiban yang jelas dalam pekerjaan guru, membawa pekerjaan mulai sampai akhir.

Kontrol poi: mengembangkan skema untuk memantau pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak, bahan diagnostik, pertanyaan untuk penerapan kontrol tematik dan frontal pada kelompok usia yang berbeda; mengamati kegiatan pendidik dalam proses bekerja dengan anak, kegiatan dan hubungan anak; mencatat hasil pengamatan; menganalisis hasil karya pendidikan, kreativitas anak, rencana dan dokumentasi pendidik; menarik kesimpulan dan kesimpulan tentang keadaan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak; melakukan diagnosa kompetensi profesional guru, perkembangan anak; mengembangkan langkah-langkah untuk menghilangkan kekurangan yang teridentifikasi dalam pekerjaan guru; mendiskusikan hasil kontrol dengan

pendidik, gunakan hasil ini ketika menyiapkan keputusan dewan guru, merencanakan kerja tim.

Saat berkoordinasi: untuk mempelajari keterampilan pedagogis pendidik, karakteristik sosio-psikologis anggota tim, proses implementasi keputusan; menyesuaikan kegiatan pendidik berdasarkan analisis pekerjaan mereka, kegiatan organisasi mereka; menganalisis tujuan dan efektivitas dampak pada pendidik; mengatur jalannya proses pendidikan di lembaga prasekolah, tindakan anggota tim; menavigasi situasi saat ini; mengantisipasi kesulitan yang mungkin timbul dalam pelaksanaan pekerjaan.

Saat berkomunikasi: kendalikan diri Anda dalam situasi kritis; mengantisipasi konflik dan mencegahnya; mempelajari hubungan pendidik dalam kinerja kerja; memahami kritik dengan benar dan memperhitungkannya dalam kegiatan mereka; memahami dan mengevaluasi kemampuan pendidik dan staf lainnya; menavigasi hubungan orang; membangun hubungan Anda dengan tim atas dasar saling percaya dan kerjasama; menjalin hubungan yang benar dengan kepala dan pegawai dinas pendidikan; memilih dan menggunakan ukuran pengaruh organisasi dan pendidikan yang paling efektif dalam kaitannya dengan pendidik individu; memperhitungkan kekhasan iklim psikologis dalam tim.

6. ANALISIS PEDAGOGIS DALAM KARYA PENDIDIK SENIOR. ISI ANALISIS PEDAGOGIS

Dasar dari kerja efektif lembaga pendidikan prasekolah adalah peningkatan terus-menerus dari proses pendidikan. Pendidik senior menganalisis kegiatan guru, menyoroti masalah utama. Kami telah mencatat bahwa setiap masalah menampakkan dirinya sebagai ketidaksesuaian antara "apa adanya" dan "apa yang diperlukan". Pemimpin tidak hanya harus mengidentifikasi perbedaan antara praktik dan persyaratan yang ditetapkan dalam program pendidikan prasekolah, tetapi juga menemukan cara untuk menghilangkannya.

Bagi manajer, pendidik senior, analisis pedagogis adalah fungsi manajemen yang paling penting. Oleh karena itu, kami memberikan perhatian khusus dalam buku ini.

A.N. Troyan mengidentifikasi konsep-konsep berikut dari sistem analisis pedagogis: pengamatan proses pedagogis, kontrol atas kemajuan pekerjaan pendidikan dan analisis pedagogis. “Dengan observasi, kami memahami persepsi yang disengaja dari elemen utama proses pedagogis untuk mendapatkan informasi tentang keadaan, jalannya parameter individu pekerjaan pendidikan. Kontrol adalah fungsi manajemen yang memastikan dan mengukur tingkat parameter individu dari proses pedagogis sesuai dengan persyaratan peraturan. Kontrol ditujukan untuk mengumpulkan, mensistematisasikan, dan menyimpan informasi tentang keadaan pekerjaan pendidikan.

Analisis pedagogis adalah fungsi manajemen yang bertujuan mempelajari proses pedagogis, penilaian objektifnya, mengidentifikasi alasan yang menentukan tingkat pekerjaan pendidikan, dan pengembangan selanjutnya dari rekomendasi atas dasar ini untuk meningkatkan proses pedagogis lembaga prasekolah. Analisis pedagogis dilakukan berdasarkan data observasi dan kontrol.

Pendidik senior harus ingat bahwa analisis pedagogis adalah jenis kritik khusus, oleh karena itu penting untuk mempertimbangkan pendapat pendidik, bukan untuk memaksakan sudut pandang seseorang. Saat ini, lebih dari sebelumnya, metode persuasi menjadi penting. Penting untuk membuktikan rasionalitas yang lebih besar dalam menggunakan metode kerja lain, untuk meyakinkan guru untuk mempertimbangkan kembali sudut pandangnya tentang teknik pedagogis tertentu untuk mencapai hasil yang tinggi dalam pengasuhan dan perkembangan anak-anak.

Analisis pedagogis tidak terbatas pada mengidentifikasi kekurangan, tetapi membantu menemukan sisi positif dalam pekerjaan. Ini berarti bahwa itu berkontribusi pada penciptaan pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Bagaimana mengatur analisis pedagogis? Pertama-tama - untuk melibatkan pendidik dalam analisis kegiatan mereka, yaitu dalam analisis, dan bukan akuntansi! Tetapi analisis diri dari pendidik harus diajarkan. Ini adalah tugas pemimpin. Penilaian diri dan analisis diri didasarkan pada analisis yang komprehensif dari kegiatan sendiri, mereka merupakan faktor dalam pertumbuhan kedewasaan profesional dan keterampilan seorang pendidik. Pada saat yang sama, peran kontrol tidak berkurang. Penting untuk meningkatkan kualitasnya, dengan terampil menghubungkan penilaian diri guru dengan pendapat rekan kerja, administrasi, dan menentukan rencana untuk peningkatan diri lebih lanjut atas dasar ini.

Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa tidak setiap guru siap untuk penilaian obyektif dari kegiatan mereka. Banyak yang memberi harga diri rendah, dan kebanyakan - melebih-lebihkan.

Selama analisis pedagogis informasi tentang kegiatan pendidik, pemimpin memeriksa validitas metode dan cara yang dipilih untuk mencapai tujuan, memberikan penilaian yang objektif terhadap hasil, dan mengusulkan sistem tindakan yang bertujuan untuk meningkatkannya. .

Analisis sistem melibatkan:

Isolasi dalam objek yang diteliti bagian-bagian karakteristiknya;

Evaluasi setiap bagian, peran dan tempatnya;

Membangun hubungan dan saling ketergantungan antar bagian, menghubungkannya menjadi satu kesatuan;

Evaluasi hasil nyata dari objek yang diamati;

Kesimpulan dan saran untuk perbaikan pekerjaan guru. Misalnya, kami akan membangun skema untuk melakukan analisis pedagogis pelajaran di taman kanak-kanak.

Analisis pedagogis membutuhkan ketegangan intelektual individu, pemikiran analitis yang terbentuk. Gaya percakapan dengan guru ramah, hormat dan bijaksana, berdasarkan hasil positif dalam pekerjaan. Penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu guru: karakter, jenis aktivitas saraf, pengalaman, tingkat keterampilan pedagogis.

7. BENTUK ANALISIS DAN ANALISIS DIRI PELAJARAN

Analisis singkat (evaluatif) - adalah penilaian umum pelajaran, yang mencirikan keputusan pendidikan | tugas pendidikan dan perkembangan, pelaksanaannya.

Analisis struktural (langkah demi langkah) - ini adalah identifikasi dan evaluasi struktur dominan (elemen) pelajaran, kemanfaatannya, yang memastikan perkembangan kemampuan kognitif anak-anak;

Analisa sistem - ini adalah pertimbangan pelajaran sebagai satu sistem dari sudut pandang pemecahan tugas didaktik utama dan sekaligus menyelesaikan tugas-tugas pengembangan pelajaran, memastikan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak-anak, asimilasi metode pengajaran oleh mereka .

Analisis Lengkap - Ini adalah sistem analisis aspek, termasuk penilaian pelaksanaan tujuan pelajaran, isi dan jenis kegiatan anak sesuai dengan karakteristik seperti tingkat asimilasi pengetahuan dan metode aktivitas mental anak, perkembangan anak, penerapan prinsip-prinsip didaktik.

Analisis struktural-temporal - Ini adalah penilaian penggunaan waktu kelas untuk setiap tahapannya.

Analisis gabungan - itu adalah penilaian (simultan) dari tujuan didaktik utama dan elemen struktural.

Analisis psikologis - ini adalah studi tentang pemenuhan persyaratan psikologis untuk pelajaran (memastikan aktivitas kognitif anak-anak dari tipe berkembang).

Analisis didaktik - ini adalah analisis kategori didaktik utama (implementasi prinsip-prinsip didaktik, pemilihan metode, teknik dan sarana mengajar anak-anak prasekolah, pemrosesan didaktik dari materi pendidikan pelajaran, bimbingan pedagogis untuk aktivitas kognitif independen anak-anak, dll. ).

Analisis kompleks - ini adalah analisis simultan dari fondasi pelajaran didaktik, psikologis, dan lainnya (paling sering sistem kelas).

8. ANALISIS PELAJARAN OLEH PENDIDIK SENIOR

Analisis minyak. Penilaian kebenaran dan validitas penetapan tujuan pendidikan dan pendidikan pelajaran, dengan mempertimbangkan karakteristik materi pendidikan, tingkat persiapan anak-anak. Tingkat pencapaian tujuan pelajaran.

Analisis struktur dan organisasi pelajaran. Kesesuaian struktur dengan tujuan. Validitas pilihan jenis pelajaran, strukturnya; urutan logis dan keterkaitan tahapan. Kesesuaian alokasi waktu kelas. Rasionalitas pilihan bentuk pendidikan. Adanya rencana dan pengorganisasian pelaksanaannya oleh guru. Perlengkapan pelajaran. Organisasi rasional kerja pendidik dan anak-anak.

Analisis konten. Kepatuhan konten dengan persyaratan program. Kelengkapan, keandalan, aksesibilitas presentasi. Tingkat ilmiah dari materi yang disajikan. Tingkat pengaruh moral, orientasi pendidikan pelajaran. Implementasi peluang perkembangan pelajaran dalam hal pembentukan aktivitas anak yang aktif, berpikir mandiri, dan minat kognitif. Mengarahkan anak-anak ke persepsi pengetahuan baru. Identifikasi gagasan utama materi baru. Pembentukan konsep baru, kosakata.

Organisasi kerja mandiri anak-anak. Sifat latihan, jenis pekerjaan mandiri, tingkat kerumitan, variabilitas, dengan mempertimbangkan tingkat kesiapan anak. Bimbingan dan bantuan guru. Tingkat asimilasi materi baru (efisiensi). Menghubungkan yang baru dengan yang dipelajari sebelumnya. Pengulangan (organisasi, bentuk, teknik, volume).

Analisis metodologi pelajaran. Penetapan keabsahan dan kebenaran pemilihan metode, teknik dan alat peraga, kesesuaiannya dengan isi materi pendidikan, tujuan yang ditetapkan, dan kesempatan pendidikan pada usia anak. Berbagai teknik dan metode yang digunakan oleh pendidik. Emosionalitas penyajian materi. Efektivitas penggunaan alat peraga, handout didaktik dan alat peraga teknis. Evaluasi persenjataan metodologis dan peralatan pedagogis pendidik.

Analisis pekerjaan dan perilaku anak-anak di kelas. Penilaian umum pekerjaan anak-anak: minat, aktivitas, kinerja pada berbagai tahap pelajaran. Organisasi kegiatan mandiri anak-anak. Penilaian kelayakan dan efektivitas bentuk pekerjaan yang diterapkan. Teknik untuk menjaga minat anak terhadap pelajaran dan kedisiplinan.

Budaya komunikasi antara guru dan anak-anak, kepatuhan terhadap norma-norma etika dan kebijaksanaan pedagogis, penilaian iklim moral dan psikologis yang diciptakan dalam tim anak-anak.

Evaluasi kondisi sanitasi dan higienis pelajaran.

Kesimpulan dan saran umum. Rekomendasi kepada pendidik tentang pendidikan mandiri berdasarkan kesimpulan dan saran.

Penting untuk memilih proposal yang paling signifikan untuk meningkatkan proses pendidikan. Mereka mungkin berhubungan dengan peningkatan metode dan teknik bekerja dengan anak-anak, meningkatkan lingkungan pengembangan subjek, dll.

* * *

Dalam praktiknya, manajer menggunakan berbagai memo, bagan, dan kuesioner yang membantu membangun aktivitas diagnostik dan analitis secara kompeten.

Ketika menyusun skema diagnostik tersebut, tujuan dan sasaran dipikirkan dengan jelas, pertanyaan dan indikator kinerja atau kriteria evaluasi dirumuskan dengan tepat.

Kriteria evaluasi harus memiliki tingkat ekspresi tertentu: verbal, poin, warna atau persentase. Simbol dapat digunakan. Pemimpin secara mandiri menentukan dan menggunakan skala evaluasi tergantung pada objek penelitian. Misalnya, ketika mengevaluasi keterampilan dan kualitas profesional seorang pendidik, tanda "+", "V", "-" (hal. 154) digunakan.

Pendidik senior menetapkan berbagai tujuan ketika menghadiri kelas. Ini dapat berupa: kontrol kualitas pekerjaan guru, kualitas pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan anak; konseling guru; bantuan dalam menguasai keterampilan pedagogis yang lebih tinggi; mengidentifikasi alasan keberhasilan dan kegagalan pendidik; mempelajari sistem kerjanya, dll.

penilaian lisan

Skor

Peringkat Warna

Tanda

Skor persentase

Tinggi

3 poin

Merah

dari 76% ke atas

Diizinkan

2 poin

Kuning

dari 75% menjadi 66%

Kritis

1 poin

Hijau

dari 65% menjadi 51%

Tidak valid (rendah)

0 poin

Biru

dari 50% ke bawah

Setiap pemimpin telah mengembangkan tekniknya sendiri untuk merekam pengamatan terhadap pekerjaan guru. Beberapa menyimpan buku catatan kunjungan kelompok, yang lain - peta pengamatan proses pedagogis.

Lebih sering, skema observasi digunakan, disusun secara independen atau diambil dari literatur metodologis dan manajemen. Mereka memungkinkan untuk mengatur pekerjaan secara rasional, memastikan rekaman yang jelas dan konsisten tentang kemajuan pengamatan dan analisis selanjutnya.

Persiapan untuk analisis pelajaran melibatkan melihat catatan kelas yang dihadiri sebelumnya, momen rezim dengan pendidik. Jika catatan ini diisi dengan jelas, maka analisis percakapan berhasil, memberikan bantuan yang diperlukan kepada pendidik. Dalam literatur Anda akan menemukan skema dan kuesioner untuk analisis dan pencatatan pengamatan pada organisasi proses pendidikan.

9. KRITERIA EFEKTIFITAS KERJA METODOLOGIS ORGANISASI

Sangat penting untuk menentukan indikator nyata dari hasil akhir pekerjaan metodologis, untuk merumuskan kriteria evaluasi. Jumlah mereka mungkin berbeda dan tergantung pada taman kanak-kanak tertentu, tetapi yang paling umum harus selalu diperhitungkan.

Kriteria kedua ketika pertumbuhan keterampilan pendidik terjadi dengan pengeluaran waktu dan upaya yang wajar pada pekerjaan metodis.

Kriteria ketiga Peran merangsang pekerjaan metodis terletak pada kenyataan bahwa iklim psikologis dalam tim meningkat, aktivitas kreatif guru tumbuh, kepuasan mereka dengan hasil pekerjaan mereka.

Penting untuk diingat bahwa evaluasi yang benar dari efektivitas kerja metodologis diberikan oleh hasil akhir, dan bukan oleh jumlah kegiatan yang dilakukan.

Tugas utama hari ini adalah meningkatkan metode kerja individu dengan pendidik. Setiap guru memiliki tingkat keterampilan mengajarnya masing-masing. Adalah penting bahwa pemimpin tidak hanya mengetahui tingkat ini, tetapi juga tahu bagaimana membawa guru ke penilaian diri yang objektif.

Inilah tepatnya metode kerja berdasarkan diagnostik, yang dikembangkan oleh Ya.S. Turbovsky dan secara luas dimasukkan dalam praktik ECE. Teknik ini melibatkan menanyai guru untuk mengidentifikasi kesulitan nyata. Anda dapat mengirimkan kuesioner dengan tiga pertanyaan.

Apa yang Anda kuasai dalam bekerja dengan anak-anak?

Apa yang Anda kesulitan?

Dalam percakapan yang mendahului pengisian kuesioner, perlu untuk berbicara dengan bijaksana dan tanpa banyak tekanan tentang apa yang relevan untuk lembaga prasekolah, untuk mencatat sejumlah kekurangan umum dalam pekerjaan. Pendidik disarankan untuk mengosongkan kolom di mana mereka tidak tahu apa yang harus ditulis. Jawaban yang dipaksakan hanya akan mendistorsi hasil survei. Tekanan administratif tidak boleh diberikan kepada guru yang tidak mau mengisi kuesioner. Pengalaman menunjukkan bahwa partisipasi sukarela dalam penilaian diri dari pekerjaan seseorang adalah kondisi yang diperlukan untuk sukses.

Berdasarkan kuesioner yang telah diisi dan diperbarui, pemimpin menyusun peta keunggulan pedagogis. Kartu ini harus diperkenalkan kepada tim pada pertemuan guru terakhir.

Saat merencanakan pekerjaan dengan guru, ditentukan:

Bantuan metodologis seperti apa yang akan diberikan, kepada siapa dan oleh siapa, dalam bentuk apa (kunjungan bersama, kunjungan silang, pendampingan, kerja berpasangan, konsultasi, dll);

Siapa dan pengalaman apa yang akan dipelajari dan diringkas sepanjang tahun oleh pendidik senior atau kepala untuk mempresentasikannya kepada rekan kerja;

Pada masalah apa kelompok kreatif (di bawah bimbingan atau mandiri) mengembangkan materi, dll.

Rencana kerja metodologis, yang tunduk pada sikap informal terhadapnya, harus menyediakan kemungkinan penyesuaian segera.

10. PEKERJAAN METODOLOGI DI TK

Apa pekerjaan metodis di taman kanak-kanak?

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah modern harus dipahami sebagai sistem holistik dari tindakan yang saling terkait berdasarkan pencapaian sains dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan profesional setiap guru, mengembangkan potensi kreatif seluruh staf pengajar, meningkatkan kualitas dan efisiensi proses pendidikan.

Semua bentuk pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak ditujukan untuk memenuhi tugas khusus masing-masing lembaga prasekolah, dirumuskan dalam Piagam, program pengembangan, dan rencana tahunan.

Hal utama dalam pekerjaan metodis adalah memberikan bantuan praktis yang konkret kepada pendidik dalam meningkatkan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak prasekolah. Oleh karena itu, efektivitasnya harus dinilai bukan berdasarkan jumlah acara, tetapi dengan indikator proses pedagogis itu sendiri di taman kanak-kanak. Kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan metodologis dapat berupa indikator berikut:

Pemenuhan atau kelebihan standar negara dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah tanpa membebani anak-anak dengan kelas;

Peningkatan yang nyata dalam keterampilan guru;

Meningkatkan iklim psikologis dalam tim, meningkatkan potensi kreatif pendidik, mengembangkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Pekerjaan metodologis bertujuan untuk membentuk tim pengajar dari orang-orang yang berpikiran sama, disatukan oleh tujuan bersama, berusaha untuk menciptakan model penulis dari lembaga prasekolah, sebuah tim di mana penelitian ilmiah modern dan pengalaman pedagogis terbaik dalam membesarkan dan mendidik anak-anak sedang diperkenalkan.

Persyaratan apa yang harus dipenuhi oleh kantor metodis taman kanak-kanak?

Jawaban atas pertanyaan ini dapat ditemukan dalam literatur metodologis. Tapi saya ingin menarik perhatian manajer untuk tujuan fungsional dari kantor metodis, untuk berbicara tentang beberapa, mungkin, masalah kontroversial dalam peralatan.

Berdasarkan tujuan multifungsi dari kabinet metodis, itu harus dianggap terutama sebagai lokakarya pedagogis kreatif, di mana pendidik dapat menerima bantuan praktis khusus dalam mengatur pekerjaan dengan anak-anak. Kantor metodis adalah pusat untuk mengumpulkan informasi pedagogis(dokumen normatif, literatur pedagogis dan metodis, pengalaman pedagogis tingkat lanjut). Ini disebut "celengan tradisi taman kanak-kanak", "otak prasekolah". Hal utama adalah tidak mengubahnya menjadi "ruang penyimpanan", yang sulit dinavigasi oleh guru. Jika taman kanak-kanak Anda baru saja dibuka atau telah beroperasi selama bertahun-tahun, saya sarankan agar pemimpin mengadakan meja bundar dengan para guru dan mendengarkan pendapat mereka. Pertanyaan untuk diskusi dapat berupa:

1. Mengapa kita membutuhkan kantor yang metodis? 2. Apa yang harus diubah di dalamnya dan mengapa? 3. Bahan apa yang harus diisi ulang di kantor metodis?

Setiap institusi akan memiliki sendiri, pendekatan khusus untuk penciptaan kantor metodologis, yang akan ditentukan oleh proposal khusus dari pendidik.

Literatur metodologis yang ada tidak memperhitungkan bahwa lembaga prasekolah modern dilengkapi dengan: ruang untuk psikolog praktis, ruang untuk pendidikan musik, seni rupa, ruang terapis wicara, ruang untuk alat bantu audiovisual, dan lain-lain. Hal ini memungkinkan beberapa bahan yang digunakan oleh pendidik untuk terkonsentrasi di ruang kelas yang sesuai.

Agar kantor metodologis memenuhi persyaratan modern dan kebutuhan pendidik, saya ingin memberikan beberapa tip.

1. Kondisi penting untuk efektivitas proses pendidikan yang tinggi adalah menginformasikan guru secara konstan dan tepat waktu tentang perkembangan baru dalam ilmu psikologi dan pedagogis dan praktik terbaik, tentang dukungan hukum dan metodologis dari sistem pendidikan prasekolah. Pada saat yang sama, informasi tentang institusi Anda, perkembangan penulis harus terkonsentrasi di kantor metodologis. Berikut adalah rencana pengembangan lembaga, rencana tahunan, materi dewan guru. Pameran tematik yang diselenggarakan secara teratur, yang tidak boleh statis, harus lebih sering berubah di bawah judul yang berbeda yang menarik perhatian pendidik.

2. Kabinet metode harus tersedia untuk setiap pendidik, memiliki jadwal kerja yang nyaman, fleksibel, rapat, seminar, konsultasi.

3. Semua desain harus dilakukan dalam satu gaya, dengan selera, agar kondusif untuk percakapan, karya kreatif.

4. Ada tamu, rekan di TK, orang tua datang setiap hari. Dan bagi mereka, kabinet harus memiliki informasi yang komprehensif.

5. Pengalaman yang disajikan di dalam kelas harus "memicu" kreativitas guru, mendorong mereka untuk meningkatkan keterampilan profesional mereka.

Dalam praktiknya, ada pendapat bahwa pekerjaan tim dapat dinilai dari materi yang dikumpulkan di kantor metodologis. Terkadang daftar bahan yang harus tersedia disusun, dan sesuai dengan ini, poin diberikan saat meninjau kesiapan lembaga prasekolah untuk tahun ajaran baru. Mungkin, untuk lembaga prasekolah yang baru dibuka, daftar perkiraan ini harus tersedia, tetapi tampaknya ketika mengevaluasi pekerjaan metodologis, hal utama yang harus diperhatikan adalah metode dan bentuk pekerjaan apa yang dicapai keunggulan pedagogis.

Dokumentasi metodologis apa yang harus ada di lembaga prasekolah?

Banyak yang memiliki stereotip: kata "dokumentasi" dikaitkan dengan pemeliharaan sejumlah besar kertas, terkadang menyebabkan protes internal. Namun, mari kita pikirkan. Dalam pekerjaan metodis dengan personel, apakah mungkin dilakukan tanpa dokumentasi sama sekali? Apakah mungkin untuk menyimpan semuanya dalam memori? Pendidik senior yang berpengalaman selalu, selain dokumentasi pelaporan wajib, menyimpan dokumentasi tambahan yang membantu mereka mengatur pekerjaan mereka. Tanpa memikirkan dokumentasi wajib, kami hanya akan mencantumkannya.

1. Rencana tahunan taman, yang mencakup blok "pekerjaan metodologis dengan personel." Buku catatan risalah rapat Dewan Guru.

2. Rencana pribadi untuk bekerja dengan personel selama sebulan. Ini dilakukan dalam bentuk apa pun yang nyaman. Ini bisa berupa siklogram kegiatan, jurnal mingguan atau file kasus.

3. Jurnal penerimaan dan akuntansi literatur, manual.

4. Dokumentasi tentang keadaan pekerjaan pendidikan. Buku catatan (atau skema terpisah) untuk kelompok kunjungan, di mana pengamatan dicatat, hasil kontrol tematik, hasil diagnosis pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak.

5. Jurnal akuntansi untuk penggunaan manual, literatur, perkembangan metodologi oleh pendidik. Dengan bantuan dokumentasi ini, Anda dapat mengetahui materi apa yang paling sering digunakan oleh pendidik.

6. Notebook "Bentuk pekerjaan metodis dengan personel di taman kanak-kanak." Ini sangat singkat memperbaiki topik, tanggal, bulan, tahun dan rencana untuk mengadakan acara ini atau itu, nama orang yang bertanggung jawab. Seluruh buku catatan dibagi menjadi beberapa bagian yang sesuai dengan bentuk pekerjaan metodis. Menyimpan buku catatan ini akan menyelamatkan Anda dari penumpukan, penyimpanan, dan yang paling penting, dari penulisan khusus "untuk inspektur", konsultasi dan seminar yang Anda lakukan untuk guru. Akal sehat menyatakan bahwa bahan konsultasi tidak digunakan dua kali. Lebih rasional - setelah menuliskan topik, buat daftar referensi, yang menunjukkan penulis, judul buku, penerbit dan halaman, yaitu,

Apa itu Pengembangan Metodologis?

Ini adalah publikasi metodis yang berisi materi khusus untuk membantu pendidik. Membantu untuk lebih memahami dan menerapkan ide-ide teoritis.

Rekomendasi metodologis - publikasi metodologis yang berisi serangkaian proposal dan instruksi yang dirumuskan dengan singkat dan jelas yang berkontribusi pada pengenalan metode dan bentuk pendidikan dan pelatihan yang paling efektif ke dalam praktik.

Bagaimana merencanakan kerja metodologis dengan pendidik untuk tahun akademik?

Dalam kondisi modern, dimungkinkan untuk membangun sistem bantuan metodologis yang efektif untuk pendidik hanya dengan mempertimbangkan karakteristik khusus setiap guru: pengalaman kerja, kekurangan dalam organisasi proses pedagogis. Pada akhir tahun, banyak ahli metodologi melakukan survei lisan atau tertulis terhadap pendidik sesuai dengan skema:

Berdasarkan hasil survei, peta diagnostik disusun untuk meningkatkan keterampilan pedagogik guru TK untuk tahun ajaran.

Berdasarkan kartu diagnostik, pekerjaan metodologis dengan pendidik direncanakan, termasuk yang berikut:- bantuan metodologis apa yang akan diberikan, kepada siapa dan oleh kekuatan apa, dalam bentuk apa (kunjungan bersama, kunjungan silang, pendampingan, kerja berpasangan, konsultasi, dll.);

Manakah dari pendidik dan pengalaman apa yang akan dipelajari dan diringkas oleh ahli metodologi, kepala;

Untuk mengembangkan masalah apa kelompok pendidik kreatif akan dibuat;

Buka tampilan pada topik "Melakukan pendidikan jasmani di luar ruangan untuk kelompok usia yang berbeda." Percakapan atau konsultasi terakhir "Pelatihan fisik di udara pada waktu yang berbeda sepanjang tahun";

Lokakarya dengan topik "Pengorganisasian dan pelaksanaan permainan luar ruangan dengan anak-anak oleh guru Khramtsova V. N.";

Meja bundar tentang masalah "Merencanakan pekerjaan dengan anak-anak untuk sore hari". Menurut hasil meja bundar, skenario untuk bekerja dengan anak-anak setelah makan siang diakumulasikan di ruang metode;

Konsultasi "Melakukan kegiatan pengerasan dalam rutinitas sehari-hari." Seorang dokter, psikolog, instruktur pendidikan jasmani, ahli metodologi, dan pendidik terlibat dalam persiapan dan pelaksanaan konsultasi;

Buka tampilan kelas dalam matematika. Serangkaian kelas, berbeda dalam organisasi, dalam struktur, dengan mempertimbangkan kemungkinan karakteristik anak-anak;

Seminar "Teknologi baru dalam bekerja dengan anak-anak".

Dengan demikian, pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak akan ditentukan bukan oleh jumlah acara, tetapi dengan mempertimbangkan semua permintaan pendidik, penyediaan bantuan yang ditargetkan melalui berbagai bentuknya, dengan penggunaan wajib pencapaian ilmu dan praktik pedagogis.

Kartu diagnostik

nomor p / p

Nama lengkap pendidik

Pengalaman kerja

Masalah yang diklaim

Daftar masalah

Tishchenko M.I.

Boldyreva O.I.

Khramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Organisasi dan penyelenggaraan permainan luar ruangan

Melaksanakan pendidikan jasmani di udara

Merencanakan sore hari

Melakukan kegiatan pengerasan

Organisasi kelas dalam matematika

Apa pentingnya seminar dan lokakarya dalam pekerjaan metodologis?

Seminar dan lokakarya tetap menjadi bentuk kerja metodologis yang paling efektif di taman kanak-kanak. Jika seminar dipersiapkan dengan baik (topik dipilih sesuai dengan kebutuhan pendidik, rencana terperinci disusun, waktu kerja ditentukan secara rasional, tugas untuk guru dipikirkan), maka hasil akhirnya akan tinggi.

Seminar dan lokakarya membantu meningkatkan keterampilan profesional guru, karena melibatkan partisipasi aktif semua orang. Itulah mengapa kami menyarankan untuk menggunakannya secara aktif. Tema lokakarya ditentukan dalam rencana tahunan lembaga prasekolah, dan pada awal tahun ajaran, pemimpin menyusun rencana terperinci, yang terletak di ruang metodologis. Pada pelajaran pertama, Anda dapat menyarankan untuk melengkapi rencana ini dengan pertanyaan spesifik yang ingin dijawab oleh pendidik. Seminar dapat terdiri dari 2-3 sesi atau lebih, yang menggabungkan diskusi masalah, pengenalan literatur terbaru dan praktik terbaik tentang masalah ini, pelaksanaan tugas praktis, penguasaan unsur-unsur teknik pekerjaan pedagogis, mengamati pekerjaan. dari rekan seseorang.

Dalam praktiknya, bentuk kerja lain dengan guru telah muncul - pelatihan atau seminar psikologis dan pedagogis. Tujuan utama mereka adalah untuk berkenalan dengan pencapaian psikologi terbaru. Seminar-seminar ini membutuhkan penyelenggara pekerjaan metodologis yang berkualifikasi tinggi. Biasanya mereka disiapkan dan dipimpin oleh kepala, pendidik senior dan psikolog institusi.

pelatihan - ini adalah sistem latihan yang dipilih secara khusus untuk pengaturan diri dari keadaan psikofisiologis, melatih berbagai kualitas mental seseorang (perhatian, ingatan, kemauan, dll.), Mengolah metode untuk menerima dan memproses informasi, menguasai berbagai metode pengorganisasian pekerjaan, dll. Nilai besar dari latihan semacam ini adalah - - dalam kesempatan untuk mendapatkan penilaian atas perilaku seseorang dari luar, untuk menilai diri sendiri dan tindakannya. Pelatihan lebih dari metode lain menciptakan situasi "perendaman" wajib dalam diri sendiri dan aktivitas seseorang.

Dalam lampiran Anda akan menemukan rekaman pelatihan pedagogis dan seminar dari pengalaman taman kanak-kanak No. 1016 di Distrik Tenggara.

Bagaimana memastikan bahwa setiap pendidik adalah peserta aktif dan tertarik dalam pekerjaan di dewan guru, konsultasi, seminar? Bagaimana cara menghilangkan kepasifan masing-masing guru?

Isu-isu ini menjadi perhatian khusus hari ini untuk para pemimpin lembaga prasekolah.

Ada metode pengaktifan guru dalam melaksanakan kegiatan metodologis yang membantu manajer dalam bekerja sama dengan personalia.

Bentuk dan metode aktivasi metode dan bentuk aktivasi yang akan membantu para pemimpin dalam mempersiapkan dan melakukan acara metodologis selanjutnya di lembaga prasekolah.

Lebih baik menawarkan pendidik situasi khusus dari praktik bekerja dengan anak-anak. Guru harus mampu membuat keputusan yang benar secara pedagogis dalam situasi apapun. Metode ini membantu untuk memilih solusi yang masuk akal untuk masalah dari banyak yang diusulkan. Dan ini dimungkinkan jika Anda menganalisis situasi yang diusulkan secara mendalam dan komprehensif, membandingkan, membenarkan keputusan. Empat jenis situasi konkret diketahui. Dengan memilih mereka dengan mempertimbangkan kerumitan bertahap, adalah mungkin untuk mencapai minat dan aktivitas terbesar para pendidik.

PADAsituasi ilustratif kasus-kasus sederhana dari latihan dijelaskan, dan solusinya juga diberikan di sini.

Situasi latihan Anda perlu memutuskan dengan melakukan beberapa latihan (membuat rencana untuk ringkasan, mengisi tabel untuk anak-anak untuk menguasai bagian ini atau itu dari Program untuk pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak, dll.).

Dalam situasi evaluasi masalah sudah dipecahkan, tetapi guru dituntut untuk menganalisisnya dan membenarkan keputusan, mengevaluasinya.

Metode aktivasi yang paling kompleks adalah situasi masalah, di mana contoh spesifik dari praktik disajikan sebagai masalah yang ada yang perlu dipecahkan. Berikut adalah beberapa pertanyaan untuk membantu guru.

Dialog, diskusi, telah menjadi tanda sejati zaman kita, tetapi tidak semua orang memiliki seni diskusi kolektif masalah dalam bentuk dialog atau perselisihan.

Dialog - itu adalah percakapan dua orang atau lebih, percakapan mereka, pertukaran pendapat bebas, sering melengkapi karakterisasi dari berbagai aspek masalah yang bersangkutan. Dalam hal ini, perselisihan biasanya tidak muncul, karena setiap peserta dalam percakapan mengungkapkan sudut pandangnya.

Diskusi - pertimbangan, penelitian, diskusi publik tentang masalah, masalah yang kontroversial. Ini adalah versi perselisihan yang lebih lembut, ini adalah metode diskusi di mana perlu untuk mencapai posisi bersama dengan memilih cara emas di antara berbagai sudut pandang. Diskusi tidak hanya membutuhkan kritik, tetapi juga pernyataan posisi, cara untuk memecahkan masalah.

Diskusi dua sudut pandang yang berlawanan. Pemimpin menawarkan dua sudut pandang tentang masalah yang sama untuk didiskusikan. Guru harus mengungkapkan pendapatnya dan membenarkannya.

Pelatihan keterampilan praktis. Cara ini sangat efektif, tetapi harus dipikirkan terlebih dahulu, harus diputuskan guru mana yang bisa mempercayakannya. Dari segi durasi, seharusnya tidak memakan banyak waktu (maksimal 5 menit). Sebaiknya berikan unsur pembelajaran dari pengalaman kerja.

Metode meniru hari kerja pendidik. Guru diberikan gambaran kelompok umur anak, merumuskan tujuan dan tugas yang perlu diselesaikan, dan diajak untuk mensimulasikan hari kerja mereka selama waktu tertentu. Sebagai kesimpulan, pemimpin mengatur diskusi tentang semua model yang diusulkan, menganalisis yang positif dan menyebutkan kekurangannya.

Memecahkan teka-teki silang pedagogis dan kartu punch membantu memperjelas pengetahuan pendidik tentang topik tertentu, mengembangkan wawasan mereka, dan karenanya memengaruhi kualitas pekerjaan dengan anak-anak. Mereka dapat digunakan baik dalam acara metodologis kelompok dan individu.

Bekerja dengan dokumen instruktif dan direktif. Pendidik diundang terlebih dahulu untuk berkenalan dengan dokumen ini atau itu, menerapkannya pada pekerjaan mereka dan, setelah memilih salah satu arahan, memikirkan rencana kerja untuk menghilangkan kekurangan mereka. Setiap orang melakukan pekerjaan ini secara mandiri, dan dewan guru mendiskusikan pendekatan yang berbeda untuk memecahkan masalah yang sama.

Analisis pernyataan anak, perilaku anak, kreativitas. Pemimpin menyiapkan materi. Ini bisa berupa rekaman, pilihan gambar atau kerajinan anak-anak, rekaman perilaku mereka. Pendidik berkenalan dengan materi, menganalisisnya, mengevaluasi keterampilan, perkembangan, pengasuhan anak, merumuskan beberapa proposal khusus untuk membantu guru bekerja dengan anak-anak ini.

Metode pemodelan permainan meningkatkan minat, menyebabkan aktivitas tinggi, meningkatkan keterampilan dalam memecahkan masalah pedagogis nyata.

Buka tampilan. Pelajaran dilanjutkan dengan diskusi tentang apa yang telah dilihat, bentuk pelatihan untuk guru dan sosialisasi praktik terbaik.

Bengkel. Ini dilakukan untuk studi yang lebih dalam dan sistematis tentang masalah pedagogi, psikologi, metodologi; materi teoritis didukung oleh contoh-contoh dari praktek, menunjukkan teknik individu dan metode kerja. Selama seminar, keterampilan profesional guru dalam jenis kegiatan tertentu ditingkatkan, kreativitas dan imajinasi dikembangkan.

Diskusi. Pertimbangan, penelitian, diskusi tentang masalah kontroversial; setiap orang harus mengungkapkan pendapat mereka sendiri, belajar untuk mempertahankannya, membuktikan sudut pandang mereka.

kelompok mikro kreatif. Mereka muncul sebagai hasil dari pencarian bentuk kerja metodologis baru yang lebih efektif. Mereka dibuat secara sukarela ketika diperlukan untuk menguasai praktik terbaik, metodologi baru, atau mengembangkan ide yang menjanjikan. Beberapa guru bersatu, dengan mempertimbangkan kompatibilitas psikologis, minat kreatif. Mungkin ada satu atau dua pemimpin dalam kelompok yang menangani masalah organisasi.

Setiap anggota kelompok secara mandiri mempelajari masalah yang ditugaskan kepadanya, menyiapkan informasi singkat. Kemudian semua orang bertukar pendapat, berdebat, menawarkan opsi, mengimplementasikan pekerjaan mereka ke dalam praktik. Kehadiran bersama di kelas, diskusi tentang teknik dan metode terbaik diatur. Jika perlu, studi bersama literatur tambahan dilakukan. Perhatian utama diberikan pada pencarian, kegiatan penelitian, seluruh tim berkenalan dengan hasilnya.

Bekerja pada satu tema metodologis. Dengan pilihan yang tepat, satu tema metodologis benar-benar dapat memikat para guru. Ada sejumlah persyaratan yang harus dipertimbangkan ketika memilih satu topik: relevansi untuk lembaga prasekolah, dengan mempertimbangkan tingkat aktivitas yang dicapai, minat dan permintaan guru, hubungan erat dengan penelitian dan rekomendasi ilmiah dan pedagogis tertentu, dengan pengalaman pedagogis lembaga lain. Persyaratan ini mengesampingkan "penemuan" sepeda, memungkinkan pengenalan pengalaman yang benar-benar canggih. Mungkin juga pendekatan seperti itu

tim itu sendiri melakukan pekerjaan eksperimental dan menciptakan perkembangan metodologi yang diperlukan. Praktek menunjukkan kelayakan mendefinisikan topik untuk masa depan, dipecah oleh tahun. Tema metodologis tunggal harus berjalan seperti benang merah melalui semua bentuk pekerjaan metodologis dan dikombinasikan dengan topik pendidikan mandiri pendidik.

Meja bundar. Saat mendiskusikan masalah pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah, penempatan "melingkar" peserta memungkinkan mereka mengatur diri sendiri, menempatkan semua orang pada pijakan yang sama, dan memastikan interaksi. Penyelenggara meja bundar mempertimbangkan pertanyaan untuk diskusi.

Koran sastra. Suatu bentuk pekerjaan yang menarik yang menyatukan karyawan. Tujuan: untuk menunjukkan kemungkinan kreatif guru, serta anak-anak dan orang tua. Semua peserta menulis artikel, cerita, membuat puisi, menggambar.

Pengarahan. Sebuah pertemuan di mana posisi pada salah satu isu topikal secara singkat dinyatakan. Ini dapat dilakukan oleh seorang pemimpin atau spesialis yang mempersiapkan terlebih dahulu untuk menjawab pertanyaan tentang topik tertentu. Memungkinkan Anda untuk memaksimalkan aktivasi pendidik. Dua tim: satu mengajukan pertanyaan - yang lain menjawab; penyelenggara mengajukan pertanyaan - jawaban guru.

Lomba estafet keterampilan pedagogis. Sebuah kompetisi antara beberapa kelompok pendidik, di mana satu pendidik mulai menutupi masalah, dan yang berikutnya melanjutkan dan mengungkapkannya bersama. Peserta terakhir menyimpulkan, menarik kesimpulan.

Celengan artistik. Celengan, tergantung pada tugas pedagogisnya, dapat mencakup reproduksi karya seni rupa, foto, gambar objek, hewan, fenomena alam, diagram, tanda (informasi apa pun yang diperlukan). Cara yang baik untuk menarik perhatian anak. Bahan celengan dapat menjadi dasar pameran.

Ruang tamu kreatif. Bentuk organisasi interaksi antar guru sesuai dengan minat dan kesukaannya. Suasana komunikasi yang bebas dan santai tercipta.

KVN. Peluang besar untuk menunjukkan kemampuan kreatif Anda, pengetahuan teoretis dan praktis dalam kompetisi, dengan cepat menyelesaikan situasi pedagogis, dapat secara objektif menilai pengetahuan kolega Anda. Merangsang aktivitas peserta dalam perolehan dan demonstrasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Tinjau kompetisi. Cara untuk menguji pengetahuan profesional, keterampilan, pengetahuan pedagogis. Demonstrasi dan evaluasi prestasi kreatif guru. Melibatkan kemampuan untuk mengevaluasi hasil dengan membandingkan kemampuan seseorang dengan orang lain.

salon musik. Salah satu bentuk pengembangan estetika, komunikasi spiritual antara guru, anak dan orang tua, pelestarian tradisi dan adat istiadat terbaik. Penerimaan pembentukan iklim mikro yang menguntungkan dalam tim.

Pameran tematik. Presentasi bahan visual: gambar, produk, sastra. Berkontribusi pada pengayaan pengetahuan, merupakan bentuk pertukaran pengalaman yang bermakna dari guru.

Bagaimana cara mengerjakan satu tema metodologis?

Jenis pekerjaan metodis di lembaga prasekolah ini telah muncul baru-baru ini. Lembaga pendidikan prasekolah, sesuai dengan arah kegiatan, menentukan jenis pekerjaan dan mengidentifikasi satu atau lebih bidang prioritas pengembangan (intelektual, artistik dan estetika, fisik, dll.). Di lembaga-lembaga semacam itu, pekerjaan telah muncul pada satu tema metodologis yang berkontribusi pada arah prioritas pembangunan. Jika satu tema benar-benar mampu memikat, menangkap semua guru, maka itu juga berperan sebagai faktor dalam membangun tim. Ada sejumlah persyaratan yang perlu dipertimbangkan ketika memilih satu tema. Itu harus relevan dan sangat penting untuk lembaga prasekolah, dengan mempertimbangkan tingkat aktivitas yang telah dicapai, minat dan kebutuhan guru. Harus ada hubungan erat dari satu topik dengan penelitian dan rekomendasi ilmiah dan pedagogis tertentu, dengan pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang dikumpulkan oleh praktik lembaga lain. Persyaratan ini akan mengecualikan penemuan apa yang telah dibuat dan akan memungkinkan Anda untuk memperkenalkan dan mengembangkan segala sesuatu yang maju dalam tim Anda. Hal di atas tidak mengecualikan pendekatan semacam itu, ketika tim itu sendiri melakukan pekerjaan eksperimental dan menciptakan pengembangan metodologis atau program penulis yang diperlukan. Praktek menunjukkan kelayakan mendefinisikan topik untuk masa depan, dipecah oleh tahun. Tema metodologis tunggal harus berjalan seperti benang merah melalui semua bentuk pekerjaan metodologis dan dikombinasikan dengan topik pendidikan mandiri pendidik.

Hasil kerja tim pada satu topik metodologis dapat berupa pengembangan model penulis dari lembaga prasekolah atau teknologi untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah, penciptaan sistem pengembangan dari pengalaman mengerjakan metode, dan banyak lagi.

Apa itu permainan bisnis?

Telah berulang kali dicatat bahwa penggunaan permainan bisnis memiliki sisi positif dan negatif. Adalah positif bahwa permainan bisnis adalah salah satu alat untuk membentuk kepribadian seorang profesional, membantu mengaktifkan peserta untuk mencapai tujuan.

Tetapi semakin sering permainan bisnis digunakan dalam pekerjaan metodis sebagai bentuk yang efektif secara lahiriah. Dengan kata lain, orang yang melakukannya tidak bergantung pada fondasi psikologis dan pedagogis atau ilmiah dan metodologis, dan permainan "tidak berfungsi." Akibatnya, gagasan penerapannya didiskreditkan. Jadi apa itu permainan bisnis?

permainan bisnis - ini adalah suatu metode peniruan (imitasi, citra, refleksi) pengambilan keputusan manajerial dalam berbagai situasi menurut aturan yang ditetapkan atau dikembangkan oleh partisipan itu sendiri. Cukup sering game bisnis disebut game manajemen imitasi. Istilah "permainan" dalam berbagai bahasa sesuai dengan konsep lelucon, tawa, ringan dan menunjukkan hubungan proses ini dengan emosi positif. Tampaknya ini menjelaskan munculnya permainan bisnis dalam sistem kerja metodologis. Permainan bisnis meningkatkan minat, menyebabkan aktivitas tinggi, meningkatkan keterampilan dalam memecahkan masalah pedagogis nyata. Secara umum, permainan dengan analisis multilateral mereka terhadap situasi tertentu memungkinkan untuk menghubungkan teori dengan pengalaman praktis.

Mempersiapkan dan melakukan permainan bisnis adalah proses kreatif. Mengambil model permainan bisnis yang sudah dikembangkan, Anda dapat mengubah elemen individualnya atau mengganti konten sepenuhnya tanpa mengubah modelnya.

Para ahli mencatat tahapan persiapan permainan bisnis berikut ini.

Pengantar.

“Pemilik yang buruk menumbuhkan rumput liar,

Seorang penanam padi yang baik,

Cerdas, mengolah tanah,

pendidikan visioner

karyawan"

(I. Imantsumi)

Relevansi masalah melatih seorang pendidik aktif yang berkualifikasi tinggi, berpikiran bebas, dan aktif pada tahap saat ini sehubungan dengan pendekatan yang bangkit kembali kepada seseorang sebagai nilai itu sendiri jelas bagi semua orang. Pekerjaan metodologis yang terorganisir secara khusus dipanggil untuk membantu pendidik menguasai pemikiran pedagogis baru, kesiapan untuk memecahkan masalah kompleks dalam sistem pendidikan, untuk meningkatkan keterampilan pedagogis mereka.

Keberhasilan pengembangan sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak tidak terpikirkan tanpa pengembangan teori dan metodologinya. Peran penting dalam proses ini dimainkan oleh aktivitas metodologis. Pekerjaan metodologis adalah sistem pengukuran holistik berdasarkan pencapaian sains, praktik terbaik, dan analisis kesulitan guru, yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan setiap guru, menggeneralisasi dan mengembangkan potensi kreatif tim, dan mencapai hasil yang optimal dalam pendidikan. , pengasuhan dan perkembangan anak.

Koneksi konstan dari konten pekerjaan metodologis dengan kemajuan dan hasil kegiatan guru memastikan proses berkelanjutan untuk meningkatkan keterampilan profesional setiap pendidik. Pada saat yang sama, pekerjaan metodologis bersifat proaktif dan bertanggung jawab untuk pengembangan seluruh proses pendidikan sesuai dengan pencapaian baru ilmu pengetahuan. Namun, saat ini ada masalah rendahnya efisiensi tindakan manajerial untuk meningkatkan keterampilan profesional guru prasekolah. Dan ini dijelaskan oleh sifat metodologis yang tidak sistematis, kurangnya perencanaan yang matang, terbatasnya bentuk yang digunakan, dan tidak ada pertimbangan minat dan kebutuhan khusus pendidik.

Untuk membangun sistem kerja metodologis, seperti yang ditunjukkan oleh studi K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova, hanya mungkin berdasarkan analisis hasil proses pendidikan, tingkat keterampilan pedagogis dan kualifikasi guru, kedewasaan dan kohesi tenaga pengajar, minat khusus, kebutuhan, permintaan pendidik. Untuk pendidik senior, pencarian dan pilihan opsi optimal untuk perencanaan dan pengorganisasian pekerjaan metodologis selalu relevan. Pada saat yang sama, sifat serbaguna dari isinya dan keragaman bentuk pelatihan personel diperhitungkan.

Maksud dan tujuan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah merupakan kondisi penting untuk meningkatkan kualitas proses pedagogis. Setelah melalui segala bentuk pekerjaan metodis, terorganisir dalam sistem tertentu, pendidik tidak hanya meningkatkan tingkat profesional mereka, menjadi kebutuhan bagi mereka untuk belajar sesuatu yang baru, belajar melakukan apa yang mereka masih tidak tahu bagaimana melakukannya. Ada banyak definisi istilah "pekerjaan metodologis" dalam literatur.

Menurut A.I. Vasilyeva, pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah proses yang kompleks dan kreatif di mana pelatihan praktis pendidik dalam metode dan teknik bekerja dengan anak-anak dilakukan.

K.Yu. Belaya menyarankan pemahaman: pekerjaan metodis adalah sistem kegiatan holistik yang bertujuan untuk memastikan kualitas paling efektif dari pelaksanaan tugas-tugas strategis lembaga pendidikan prasekolah.

Tugas pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah adalah mengembangkan sistem, menemukan metode yang dapat diakses dan, pada saat yang sama, efektif untuk meningkatkan keterampilan pedagogis.

Tujuan dari pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menciptakan kondisi optimal untuk peningkatan berkelanjutan tingkat budaya umum dan pedagogis para peserta dalam proses pendidikan.

Peserta dalam proses pendidikan adalah: anak-anak, tenaga pengajar, orang tua.

Tugas utama pekerjaan metodologis:

Mengembangkan sistem bantuan untuk setiap guru berdasarkan diagnostik, bentuk pekerjaan.

Sertakan setiap guru dalam pencarian kreatif.

Anda dapat memilih tugas tertentu:

1. Pembentukan orientasi inovatif dalam kegiatan staf pengajar, dimanifestasikan dalam studi sistematis, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis dalam implementasi pencapaian ilmiah.

2. Meningkatkan tingkat pelatihan teori guru.

3. Organisasi kerja pada studi standar dan program pendidikan baru.

4. Pengayaan proses pedagogis dengan teknologi baru, bentuk dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

5. Organisasi kerja pada studi dokumen peraturan.

6. Pemberian bantuan ilmiah dan metodologis kepada guru berdasarkan pendekatan individual dan berbeda (berdasarkan pengalaman, aktivitas kreatif, pendidikan, kategorisasi).

7. Pemberian bantuan bimbingan dalam penyelenggaraan pendidikan mandiri guru.

Kriteria utama untuk efektivitas pekerjaan metodologis, selain indikator kinerja (tingkat keterampilan pedagogis, aktivitas pendidik), adalah karakteristik dari proses metodologis itu sendiri:

1. konsistensi - kesesuaian dengan tujuan dan sasaran dalam hal isi dan bentuk pekerjaan metodologis;

2. diferensiasi - kriteria kedua untuk efektivitas pekerjaan metodologis - menyiratkan bagian besar dalam sistem kerja metodis kelas individu dan kelompok dengan pendidik, berdasarkan tingkat profesionalisme, kesiapan untuk pengembangan diri, dan indikator lainnya;

3. pentahapan - indikator efektivitas pekerjaan metodologis.

Proses kerja metodis di taman kanak-kanak mencakup tahapan berurutan tertentu:

Tahap 1 - teoretis - kesadaran akan ide, pemahaman tentang sistem canggih;

Tahap 2 - metodis - menunjukkan contoh terbaik: praktik terbaik; membangun konsep sistem metodologis individu;

Tahap 3 - praktis - pengembangan dan pengujian independen oleh pendidik teknologi baru untuk pelatihan dan pendidikan;

Tahap 4 - analitis - mengidentifikasi keefektifan pekerjaan, serta menganalisis kesulitan yang paling umum dan cara untuk menghilangkannya.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan

Universitas Negeri Karaganda dinamai E.A. Buketova

Departemen Pedagogi dan Psikologi

PEKERJAAN KURSUS

Dengan disiplin: "Pedagogi Prasekolah"

Pada topik: "Organisasi pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak"

Selesai: Seni. gr.DOiV - 12

Kusnerenko O.

Diperiksa:

Associate Professor Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

pengantar

1.1 Nilai pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah

Kesimpulan

pengantar

Di zaman kita, pentingnya kualitas bisnis seperti kompetensi, rasa baru, inisiatif, keberanian dan kemauan untuk mengambil tanggung jawab meningkat; kemampuan untuk menetapkan tugas dan menyelesaikan penyelesaiannya. Seorang ahli metodologi yang terampil dengan jelas mendefinisikan tugas staf pengajar, dengan jelas menguraikan jalur dalam solusi mereka.

Metodologi lembaga prasekolah tidak berurusan dengan mekanisme, tetapi dengan orang-orang hidup yang mengendalikan proses pembentukan dan perkembangan individu itu sendiri. Itulah sebabnya manajemen lembaga prasekolah harus dianggap sebagai interaksi aktif yang disengaja dari ahli metodologi dan semua peserta dalam proses pedagogis untuk merampingkannya dan mentransfernya ke keadaan kualitatif baru.

Efektivitas kerja seluruh tim lembaga prasekolah tergantung pada pilihan dan penggunaan yang tepat oleh ahli metodologi dari berbagai bentuk pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah. Semua bidang pekerjaan metodologis berkontribusi pada pengembangan satu baris tindakan untuk staf pengajar.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempertimbangkan sistem kerja metodologis di lembaga prasekolah yang memastikan efektivitas kerja lembaga prasekolah.

Objek penelitian adalah proses pengelolaan lembaga prasekolah.

Subyek penelitian adalah bentuk-bentuk pelaksanaan pekerjaan metodologis.

Tujuan penelitian:

Untuk mempelajari literatur pedagogis tentang topik ini;

Jelajahi fondasi organisasi dan teoretis dari karya seorang ahli metodologi

Tentukan bentuk utama organisasi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah.

Signifikansi praktis: karya ini dapat digunakan oleh para ahli metodologi dari lembaga prasekolah.

Bab 1

1.1 Nilai pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah

Salah satu fitur penting dari sistem pendidikan dekade terakhir adalah variabilitas pekerjaan lembaga prasekolah. Polyprogramming dan variabilitas adalah kondisi di mana lembaga prasekolah saat ini beroperasi.

Keuntungan yang tak terbantahkan adalah bahwa variabilitas pendidikan prasekolah modern memungkinkan Anda untuk menanggapi kebutuhan masyarakat. Berbagai layanan pedagogis yang ditawarkan oleh prasekolah memenuhi tuntutan orang tua yang meningkat. Hal utama pada saat yang sama adalah untuk menjaga prioritas pendidikan: memperkuat kesehatan, menyediakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan semua anak, menghormati hak anak untuk mempertahankan individualitasnya.

Humanisasi pendidikan modern dikaitkan, pertama-tama, dengan perubahan sikap terhadap pendidikan, yang pusatnya adalah anak.

Masalah memilih program adalah dan tetap sangat relevan. Dalam hal ini, tugas yang cukup bertanggung jawab muncul untuk ahli metodologi taman kanak-kanak, kompleks pendidikan - untuk memilih program kerja dengan anak-anak yang tidak hanya dapat berhasil dilaksanakan oleh staf pengajar, tetapi juga akan berkontribusi pada pengembangan dan pengasuhan yang efektif. dari anak-anak. Oleh karena itu, staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah harus berorientasi pada tren utama program dan aliran metodologis.

Pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dalam kondisi poliprogram dan variabilitas teknologi memastikan penentuan nasib sendiri dan pengorganisasian diri peserta dalam proses pendidikan: lembaga pendidikan prasekolah model program, proyek, berpartisipasi dalam pengujian eksperimental dan implementasi program baru dan bahan metodologis , dan orang tua diberi kesempatan untuk memilih bagi anak mereka satu atau beberapa jenis dan jenis lembaga pendidikan prasekolah. Proses pembuatan program pengembangan umum dan pendidikan khusus serta teknologi pedagogis yang inovatif terus berlanjut. Pengenalan berbagai pendekatan pada organisasi proses pedagogis sangat menjanjikan untuk sistem pendidikan prasekolah secara keseluruhan. Dalam hal ini, muncul pertanyaan tentang peran dan pentingnya pekerjaan metodologis untuk efektivitas proses pendidikan.

Meningkatkan keterampilan guru, mengisi kembali pengetahuan teoretis dan praktis mereka dilakukan di lembaga prasekolah melalui berbagai bentuk pekerjaan metodologis. Semua bidang pekerjaan metodologis berkontribusi pada pengembangan satu baris tindakan untuk staf pengajar.

Pekerjaan kepala difasilitasi jika ada pendidik-metodologis di staf lembaga anak. Kepala berkewajiban untuk memimpin dan mengarahkan pekerjaan pendidikan di lembaga anak-anak, ahli metodologi adalah asisten pertamanya.

1.2 Area kerja kantor metodologis

Arah utama pekerjaan ahli metodologi adalah pengorganisasian kerja metodologis tim, peningkatan kualifikasi pendidik, studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, dan peningkatan tingkat pekerjaan pendidik. Sesuai dengan arahan ini, bentuk utama pekerjaan ahli metodologi ditentukan.

Agar pekerjaan metodologis menjadi efektif, ahli metodologi perlu mengetahui bagaimana keadaan di lembaga prasekolah: kondisi apa yang diciptakan untuk membesarkan anak-anak, apa tingkat pekerjaan pedagogis di taman kanak-kanak, apa hubungan dalam tim, dll.

Pusat sebenarnya dari organisasi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah adalah kantor metodis. Ruangan yang dimaksudkan untuk ini dilengkapi dengan bahan dan manual yang diperlukan untuk semua bagian pekerjaan pendidikan dengan anak-anak.

Kantor metodis sesuai dengan tugas yang diberikan kepadanya: metodologi kerja taman kanak-kanak prasekolah

Memelihara catatan pribadi staf pengajar yang meningkatkan keterampilan mereka di kursus dan seminar, di institut untuk peningkatan guru, di fakultas untuk pelatihan dan pelatihan lanjutan penyelenggara pendidikan dan siswa di departemen korespondensi dan malam di lembaga pendidikan khusus yang lebih tinggi dan menengah.

Mengkoordinasikan dan mengarahkan pekerjaan metodologis dengan staf pengajar; menyelenggarakan seminar, lokakarya, kuliah, konsultasi tentang masalah pendidikan dan pengasuhan yang paling kompleks dan topikal. Menggunakan dalam praktik bekerja dengan staf pengajar berbagai bentuk aktif: wawancara, perselisihan, konferensi, permainan bisnis, analisis situasi pedagogis.

Melakukan konsultasi kelompok dan individu; membantu dalam pendidikan mandiri keterampilan pedagogis.

Di kantor metodis, perlu memiliki materi tentang pengalaman pedagogis tingkat lanjut, buku harian metodologis, laporan untuk pendidik lembaga anak, rencana kalender untuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak, materi yang dengan jelas menggambarkan praktik terbaik: foto, sketsa, pita dan rekaman elektronik, pekerjaan anak, manual yang dibuat oleh guru.

Sangat penting bahwa semua bahan yang tersedia di kantor metodis dipilih dan ditempatkan dengan benar. Penempatan mereka dapat dilakukan dalam urutan yang berbeda: baik menurut jenis kegiatan anak (organisasi kehidupan dan pengasuhan anak, belajar di kelas, liburan dan hiburan, bermain, bekerja), atau sesuai dengan tugas pendidikan. (fisik, mental, moral, estetika, tenaga kerja).

Jika penempatannya menurut jenis kegiatan, maka dalam setiap bagian harus dialokasikan materi untuk setiap kelompok umur, jika menurut tugas kependidikan, maka materi dialokasikan baik menurut jenis kegiatan maupun menurut kelompok umur. Ketika mensistematisasikan materi, seseorang harus mempertimbangkan prinsip membangun "Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak".

Misalnya, materi tentang aktivitas game disusun berdasarkan jenis game; tentang pendidikan tenaga kerja - menurut jenis dan bentuk organisasi tenaga kerja, dll. Semua bagian harus berisi dokumen instruktif dan metodologis, rekomendasi metodologis, materi dari pengalaman kerja, materi visual dan ilustrasi.

Dokumen instruksional dan peraturan tentang pendidikan prasekolah berada dalam folder terpisah. Materi tentang organisasi dan masalah lainnya (misalnya, tentang pengelolaan taman kanak-kanak, peralatan dan perlengkapan lembaga, bekerja dengan personel, dll.) juga disajikan di tempat tertentu.

Harus diperhatikan bahwa kantor memiliki materi yang cukup tentang pendidikan anak-anak, untuk guru kelompok khusus, direktur musik.

Salah satu masalah utama untuk meningkatkan sistem pendidikan prasekolah umum adalah peningkatan manajemen kegiatan pendidikan, pendidikan, dan administrasi lembaga anak. Oleh karena itu, di kantor metodologis perlu untuk melengkapi bagian khusus "Manajemen lembaga prasekolah", yang akan berisi dokumen legislatif dan instruksional, pedoman, bahan dari pengalaman kerja.

Juga, ahli metodologi menyelenggarakan berbagai bentuk bantuan metodologis kepada pendidik, misalnya: konsultasi, percakapan tematik dengan pendidik. Beberapa masalah membesarkan anak memerlukan percakapan, diskusi yang lebih lama, dan jika menjadi perhatian beberapa pendidik, maka disarankan untuk menyelenggarakan bentuk bantuan metodologis kolektif, yaitu seminar.

Diperlukan upaya yang cukup besar dari ahli metodologi untuk mempelajari, menggeneralisasi, dan menerapkan praktik terbaik, yang merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang diperoleh pendidik dalam proses pengajaran praktis dan pekerjaan pendidikan. Tribun pengalaman pedagogis adalah dewan pedagogis, yang dipanggil untuk menjadi juru bicara pemikiran pedagogis kolektif, badan manajemen kolegial pekerjaan pendidikan.

Bab 2. Bentuk kerja metodis

2.1 Bentuk-bentuk pekerjaan metodologis terkemuka di lembaga prasekolah

Salah satu bentuk terkemuka adalah dewan pedagogis, yang dipanggil untuk menjadi eksponen pemikiran pedagogis kolektif, organ untuk manajemen kolegial pekerjaan pendidikan, sekolah keunggulan dan tribun pengalaman pedagogis. Kepala, sebagai ketua dewan pedagogis, mengatur pekerjaannya berdasarkan "Peraturan tentang dewan pedagogis lembaga prasekolah".

Selama setahun, setidaknya 6 pertemuan dewan guru diadakan, di mana masalah-masalah topikal pekerjaan taman kanak-kanak ini dibahas, yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat profesional pekerjaan guru, untuk menghilangkan kekurangan dalam proses pendidikan.

Rapat dewan guru dapat dikhususkan untuk kedua masalah umum meningkatkan kesehatan anak-anak, mengurangi morbiditas, dan mempersiapkan anak-anak untuk sekolah.

Persiapan dewan guru meliputi pemilihan isu-isu topikal, pembahasan yang didikte oleh program pendidikan taman kanak-kanak dan keadaan sebenarnya di taman kanak-kanak, yang muncul dalam rencana kerja tahunan.

Sudah di awal tahun ajaran, seluruh staf pengajar tahu masalah apa yang akan dibahas, siapa dan kapan berbicara di dewan guru, setiap pembicara harus mempersiapkan terlebih dahulu untuk dewan guru: mengembangkan rencana acara khusus di kelas mereka. tema.

Efektivitas dewan pedagogis terutama tergantung pada pekerjaan ahli metodologi, yang bertujuan untuk mengimplementasikan keputusan yang dibuat.

Konsultasi- bentuk bantuan konstan untuk pendidik. Di lembaga anak, konsultasi diadakan untuk pendidik satu kelompok, kelompok paralel, individu dan umum (untuk semua guru). Konsultasi kelompok direncanakan selama satu tahun. Konsultasi individu tidak direncanakan, karena perilaku mereka ditentukan oleh kebutuhan pendidik untuk menerima informasi tertentu tentang masalah tertentu.

Namun, tidak semua pertanyaan dapat dijawab sepenuhnya dalam waktu singkat. Beberapa masalah membesarkan anak memerlukan percakapan, diskusi yang lebih lama, dan jika itu menjadi perhatian beberapa pendidik, maka disarankan untuk mengatur bentuk bantuan metodologis yang kolektif, yaitu seminar .

Pendidik berpengalaman yang memiliki hasil kerja yang baik pada masalah tertentu juga dapat ditunjuk untuk memimpin seminar. Pada awal tahun akademik, ahli metodologi menentukan topik seminar, menunjuk pemimpin. Durasi kelas tergantung pada topik: mereka dapat berlangsung dalam waktu satu bulan, enam bulan atau satu tahun. Kehadiran seminar bersifat sukarela.

Pengetahuan teoretis yang diperoleh di seminar, pekerja prasekolah dapat memperkuat dengan keterampilan praktis, yang mereka konsolidasikan dan tingkatkan dengan berpartisipasi dalam seminar - lokakarya. Cara membentuk kelinci agar terlihat seperti aslinya, cara menampilkan teater boneka agar karakternya membawa kegembiraan bagi anak-anak dan membuat mereka berpikir, cara mengajar anak-anak membaca puisi secara ekspresif, cara membuat permainan didaktik dengan mereka tangan sendiri, bagaimana mengatur ruang kelompok untuk liburan. Untuk pertanyaan ini dan lainnya, pendidik bisa mendapatkan jawaban dari guru yang berpengalaman - ahli metodologi.

Untuk menyelenggarakan kelas praktik khusus, kepala sekolah mempelajari kebutuhan guru untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan praktis tertentu. Alat bantu metodologis yang disiapkan selama lokakarya dapat digunakan oleh pendidik dalam pekerjaan mereka selanjutnya dengan anak-anak, dan beberapa dari mereka tetap berada di kantor pedagogis sebagai contoh - standar.

Bentuk umum dari pekerjaan metodologis adalah percakapan dengan guru. Metode ini digunakan oleh ahli metodologi ketika menyimpulkan hasil verifikasi pekerjaan pedagogis, dalam studi, generalisasi praktik terbaik, dan dalam sejumlah kasus lainnya.

Sebelum memulai percakapan, perlu dipikirkan tujuannya, pertanyaan untuk diskusi. Percakapan santai membuat pendidik bersikap jujur.

Bentuk pekerjaan metodis ini membutuhkan kebijaksanaan hebat dari ahli metodologi. Kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara dengan cermat, memelihara dialog, menerima kritik dengan baik, dan bertindak sedemikian rupa untuk mempengaruhi mereka, terutama dengan perilaku mereka.

Berbicara dengan pendidik, ahli metodologi menemukan suasana hati, minat, kesulitan dalam pekerjaan, belajar tentang alasan kegagalan (jika ada), berusaha memberikan bantuan yang efektif.

Bentuk pelatihan lanjutan yang efektif bagi para pendidik, yang memberikan mereka bantuan metodologis adalah ulasan kolektif dari pekerjaan guru yang berpengalaman. Bergantung pada topik yang dibahas di dewan guru, disarankan untuk melakukan tinjauan semacam itu untuk menunjukkan, menggambarkan ketentuan teoretis yang diungkapkan dalam laporan, dan untuk mempelajari dan menerapkan praktik terbaik dalam pekerjaan karyawan lain. .

Ketika membahas pelajaran seperti itu, ahli metodologi perlu menekankan bahwa pendidik melakukan banyak pekerjaan multifaset dan berhasil menggeneralisasi pengetahuan, ide-ide anak-anak, berdasarkan kesan mereka, membuat mereka berpikir, merenung, menarik kesimpulan independen.

Para pendidik yang sudah memilikinya harus menunjukkan pengalaman kerjanya. Menganalisis pengalaman rekan kerja, guru harus secara bertahap mengembangkan teknik sukses mereka sendiri. Metodologi berkewajiban untuk melihat ini dalam karya setiap pendidik. Setelah memperhatikan keberhasilan tertentu pendidik di bagian mana pun dari program, ia merancang pengembangan lebih lanjut: ia memilih literatur tertentu, memberi saran, dan memantau tindakan praktis karyawan ini. Penayangan kolektif diadakan tidak lebih dari sekali dalam seperempat. Hal ini memungkinkan setiap orang untuk mempersiapkan diri dengan baik untuk mereka: baik mereka yang menunjukkan pengalaman mereka maupun mereka yang mengadopsinya. Persiapan harus mencakup: pilihan topik yang benar (relevansinya, kebutuhan untuk semua pendidik di dalamnya, hubungan dengan topik dewan guru, dll.), bantuan untuk pendidik - ahli metodologi dalam merumuskan tujuan utama pelajaran ( atau dalam proses kegiatan anak-anak lainnya), menyusun peristiwa abstrak dengan indikasi tugas, metode dan teknik pendidikan dan pendidikan, bahan yang digunakan.

Agar semua pendidik menonton pelajaran terbuka (atau permainan, bekerja, mengadakan momen rezim), perlu untuk menduplikasinya untuk karyawan yang pada waktu itu bekerja dengan anak-anak dalam kelompok. Dalam hal ini, diinginkan untuk menunjukkan pelajaran serupa, tetapi bukan salinan dari yang sebelumnya.

Untuk belajar dan meminjam pengalaman terbaik, bentuk peningkatan keterampilan pedagogis seperti: kunjungan timbal balik ke tempat kerja. Pada saat yang sama, peran ahli metodologi adalah merekomendasikan kepada pendidik untuk mengunjungi pelajaran mitra untuk mengembangkan persyaratan seragam untuk anak-anak atau pelajaran dari guru kelompok paralel untuk membandingkan hasil pekerjaan. Ahli metodologi harus memberikan karya ini karakter yang memiliki tujuan dan bermakna. Untuk itu dilakukan pendampingan. Ketika seorang guru pemula yang baru muncul di tim, pada awalnya dia memiliki banyak pertanyaan, dan dia membutuhkan bantuan.

Karena kesibukannya, pengelola tidak selalu bisa memberikan bantuan tersebut. Oleh karena itu, ia menunjuk seorang mentor dari antara guru-guru yang lebih berpengalaman, dengan mempertimbangkan bahwa pendampingan harus bersifat sukarela di kedua belah pihak.

Pencalonan mentor disetujui di dewan guru, dan laporannya juga didengar di sana. Mentor harus membantu karyawan baru untuk membangun kontak bisnis dan pribadi yang diperlukan, untuk berkenalan dengan tradisi tim, dengan keberhasilannya, serta dengan kesulitan dalam pekerjaan.

Ahli metodologi juga mengawasi pendidikan mandiri para pendidik. Pertama-tama, dia menciptakan syarat-syarat yang diperlukan: bersama dengan guru, memilih literatur yang menarik bagi mereka, materi yang mencakup praktik terbaik, memberi saran tentang pilihan topik, bentuk pendidikan mandiri, pendaftaran hasil peningkatan pengetahuan dan keterampilan pedagogis bekerja dengan anak-anak. Ketika merekomendasikan topik untuk pendidikan mandiri, ahli metodologi berangkat dari minat setiap guru dan dari kebutuhannya akan pendidikan.

Diperlukan upaya yang cukup besar dari ahli metodologi untuk mempelajari, menggeneralisasi, dan menerapkan praktik terbaik, yang merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang diperoleh pendidik dalam proses pengajaran praktis dan pekerjaan pendidikan. Hanya pengalaman seperti itu yang dapat dianggap maju, yang, sebagai hasil dari pencarian kreatif, membuka peluang baru untuk membesarkan anak-anak, berkontribusi pada peningkatan bentuk, metode, dan teknik pekerjaan pedagogis yang diterima.

Indikator keunggulan adalah keberlanjutan hasil yang positif dan metodologis dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak.

Ada tahapan dan metode tertentu dalam panduan ahli metodologi untuk mengidentifikasi, meringkas, dan menerapkan pengalaman pedagogis.

Langkah pertama adalah mengidentifikasi praktik terbaik. Misalnya, manajer atau ahli metodologi, dalam proses pemantauan sistematis pekerjaan guru dan perilaku anak-anak dari kelompok yang lebih tua, melihat bahwa setiap orang terus-menerus sibuk dengan hal-hal yang menarik. Orang-orang membersihkan kandang kelinci, bekerja di kebun.

Permainan anak-anak bermakna, panjang, mencerminkan pekerjaan dan hubungan orang-orang di sekitar mereka. Banyak yang telah dilakukan untuk permainan oleh anak-anak sendiri dan guru, dll.

Kepala atau ahli metodologi, dalam percakapan dengan guru, mencari tahu bagaimana, dengan metode apa dia mencapai hasil yang baik. Hal utama adalah bahwa pendidik itu sendiri mencintai alam dan pekerjaan, ia membaca banyak literatur sejarah alam khusus.

Setelah menerima gagasan umum tentang pekerjaan yang tertarik, bijaksana, sistematis untuk membiasakan anak-anak dengan pekerjaan peternak, ahli metodologi mengundang pendidik untuk menggambarkan pengalamannya: bagaimana dia mulai bekerja, manual apa yang dia gunakan, literatur metodologis, yang pengalamannya menjadi contoh baginya, bagaimana seperangkat metode dikembangkan dan teknik untuk mendidik anak-anak rajin, menghormati pekerjaan orang dewasa, apa yang baru dalam pekerjaan ini, dll.

Kombinasi berbagai metode memungkinkan untuk mendidik anak-anak dengan latar belakang emosional yang positif seperti sifat kepribadian yang sangat penting seperti aktivitas sosial.

Ahli metodologi merekomendasikan untuk menyimpan catatan permainan anak-anak, mengambil foto, membuat sketsa bangunan anak-anak, menyiapkan permainan untuk dilihat secara terbuka, kelas untuk membiasakan anak-anak dengan pekerjaan petani kolektif. Ahli metodologi untuk membantu pendidik menarik guru shift dan orang tua.

Dengan demikian, ahli metodologi membawa guru ke tahap kedua - generalisasi praktik terbaiknya. Pada tahap ini, pendidik harus dibantu dalam memilih dan menggambarkan momen paling signifikan dalam pembentukan kualitas positif pada anak, mengidentifikasi dinamika perkembangan mereka.

Pendidik, yang merangkum pengalamannya dalam bentuk laporan, dapat berbicara dengannya di dewan guru, asosiasi metodologis, di konferensi. Ini adalah tahap ketiga - penyebaran praktik terbaik dan promosinya untuk menggunakan pendidik lain dalam pekerjaan mereka. Kebetulan belum ada pengalaman sistematis, hanya ada temuan individu, metode sukses bekerja dengan anak-anak. Dalam hal ini, perlu untuk mendefinisikan masalah dengan jelas, ide pedagogis utama, yang dengannya pengalaman akan secara bertahap diakumulasikan dan digeneralisasi. Pada saat yang sama, ahli metodologi tidak boleh melupakan indikator keunggulan yang sangat signifikan - efektivitas biayanya, yang menyiratkan pencapaian hasil positif dengan pengeluaran waktu dan upaya paling sedikit dari pendidik dan lingkungannya. Mustahil untuk mempertimbangkan pengalaman yang mengembangkan salah satu aspek pendidikan dengan mengorbankan bagian lain dari program dan merugikan mereka.

Inti dari penggunaan pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah untuk mengisi kelemahan pekerjaan satu karyawan dengan kekuatan orang lain. Oleh karena itu, pemimpin harus terus-menerus mencari orang-orang berbakat yang mencintai pekerjaan mereka dalam tim, dengan sukarela dan terampil mentransfer semua pengetahuan dan pengalaman mereka kepada rekan kerja: berusaha untuk berkonsentrasi dan mengarahkan upaya semua anggota tim untuk meningkatkan pekerjaan pedagogis.

Untuk memberikan bantuan metodologis kepada para pendidik dan lebih efektif menerapkan persyaratan program untuk membesarkan dan mendidik anak-anak, kantor pedagogis sedang dibuat, di mana setiap karyawan dapat menemukan bahan yang diperlukan, mendapatkan saran dari kepala sekolah, pendidik senior, dan berkonsultasi dengan rekan kerja.

Kepala atau ahli metodologi memilih literatur dan alat bantu pengajaran untuk semua bagian program, mensistematisasikan materi tentang pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah, membuat anotasi dan rekomendasi untuk penggunaannya, merangkum pengalaman guru taman kanak-kanak terbaik, mengembangkan dan mengatur stan, folder - gerakan, pameran, dan materi lain untuk membantu guru sesuai dengan tujuan rencana tahunan, topik dewan guru.

Ahli metodologi menarik semua pendidik ke peralatan ruang pedagogis: beberapa bertanggung jawab atas penggantian materi tepat waktu di folder atau di kios informasi, yang lain memantau penerbitan dan penghitungan manfaat, yang lain - untuk produksi, perbaikan, atau penulisan yang tepat waktu- dari bahan yang telah menjadi tidak dapat digunakan, dll.

Penting untuk mengajari karyawan cara bekerja secara budaya dengan manfaat, tidak kehilangan mereka, mengambilnya terlebih dahulu dan menyerahkannya tepat waktu, menempatkan mereka di tempatnya, memperbaiki peralatan sendiri atau melibatkan orang tua dan bos dalam hal ini. kerja. Jika aturan ini dipatuhi, semua manual, buku, dan alat bantu pengajaran melayani taman kanak-kanak untuk waktu yang lama, sumber daya uang, waktu pendidik dihemat, dan yang paling penting mereka mengajar semua orang dengan urutan yang ketat. Namun, ini tidak boleh mengganggu penggunaan aktif mereka dalam bekerja dengan anak-anak.

Semua materi di kelas harus dibagi menjadi beberapa bagian, dan setiap bagian, pada gilirannya, menjadi kelompok usia. Untuk menghemat waktu mempersiapkan kelas, file kartu dibuat yang membantu menavigasi dengan cepat dalam banyak informasi. Setiap bagian program harus berisi dokumen instruktif dan arahan yang sesuai dengan topik bagian, literatur metodologis, pengembangan pelajaran, rekomendasi, catatan, deskripsi pengalaman kerja pendidik terbaik, alat bantu visual yang memenuhi semua persyaratan pedagogis dan estetika. Ahli metodologi mengisi kembali kabinet dengan manual yang baru diterbitkan pada waktu yang tepat.

Kepala dan pendidik metodologi menyarankan guru tentang penggunaan materi visual yang efektif, penciptaan manfaat tambahan. Semua kondisi untuk pertukaran pendapat, pengalaman yang ramah, untuk karya kreatif setiap karyawan harus dibuat di kantor pedagogis.

2.2 Metode untuk mengaktifkan pendidik dalam pekerjaan metodologis

Bagaimana memastikan bahwa setiap pendidik adalah peserta aktif dan tertarik dalam pekerjaan di dewan guru, konsultasi, seminar? Bagaimana cara menghilangkan kepasifan masing-masing guru?

Isu-isu ini menjadi perhatian khusus hari ini untuk para pemimpin lembaga prasekolah.

Ada metode untuk mengaktifkan guru selama kegiatan metodologis yang membantu ahli metodologi dalam bekerja dengan personel.

Praktek telah menunjukkan bahwa hasil akhir dari setiap peristiwa metodologis akan tinggi dan pengembaliannya efektif jika berbagai metode penyertaan dalam pekerjaan aktif digunakan dalam persiapan dan pelaksanaan. Pilihan metode untuk setiap acara harus ditentukan oleh tujuan dan sasarannya, fitur konten, kontingen guru, keadaan spesifik dari proses pendidikan. Beberapa metode yang dijelaskan di bawah ini, bersama dengan metode standar pengorganisasian pekerjaan metodologis, akan memungkinkan, dengan memilih situasi khusus dari proses pendidikan, dengan mempertimbangkan kerumitan bertahap, untuk mencapai minat dan aktivitas terbesar para pendidik.

Dalam situasi - ilustrasi, kasus sederhana dari latihan dijelaskan, dan solusinya juga diberikan di sini.

Situasi - latihan perlu diselesaikan dengan melakukan beberapa latihan (membuat rencana catatan, mengisi tabel untuk menguasai bagian program oleh anak-anak, dll.).

Dalam situasi penilaian, masalah telah dipecahkan, tetapi guru dituntut untuk menganalisisnya dan membenarkan keputusan, mengevaluasinya.

Metode aktivasi yang paling kompleks adalah situasi - masalah, di mana contoh spesifik dari praktik disajikan sebagai masalah yang ada yang perlu dipecahkan. Ada beberapa pertanyaan untuk membantu guru.

Dialog, diskusi, telah menjadi tanda sejati zaman kita. Namun, tidak semua orang tahu seni diskusi kolektif tentang masalah dalam bentuk dialog atau perselisihan.

Dialog adalah percakapan antara dua orang atau lebih, percakapan mereka. Setiap peserta dalam percakapan mengungkapkan sudut pandangnya.

Diskusi - pertimbangan, penelitian, diskusi tentang masalah kontroversial, masalah. Ini adalah metode diskusi di mana perlu untuk mencapai posisi yang sama.

Diskusi dua sudut pandang yang berlawanan. Ahli metodologi menawarkan dua sudut pandang tentang masalah yang sama untuk didiskusikan. Guru harus mengungkapkan pendapatnya dan membenarkannya.

Pelatihan keterampilan praktis. Cara ini sangat efektif, tetapi harus dipikirkan terlebih dahulu, harus diputuskan guru mana yang bisa mempercayakannya. Sebaiknya berikan unsur pembelajaran dari pengalaman kerja.

Metode meniru hari kerja pendidik. Guru memberikan gambaran kelompok umur anak, membentuk tujuan dan tugas yang perlu diselesaikan dan diajak untuk mensimulasikan hari kerja mereka. Sebagai kesimpulan, ahli metodologi mengatur diskusi tentang semua model yang diusulkan.

Solusi teka-teki silang pedagogis dan kartu punch membantu memperjelas pengetahuan pendidik tentang topik tertentu, mengembangkan wawasan mereka, dan karenanya memengaruhi kualitas pekerjaan dengan anak-anak.

Bekerja dengan dokumen instruktif dan direktif. Pendidik diundang terlebih dahulu untuk berkenalan dengan dokumen ini atau itu, menerapkannya pada pekerjaan mereka, dan menyoroti salah satu bidang, memikirkan rencana kerja untuk menghilangkan kekurangan mereka. Setiap orang melakukan pekerjaan ini secara mandiri, dan dewan guru mendiskusikan pendekatan yang berbeda untuk memecahkan masalah yang sama.

Analisis pernyataan, perilaku, kreativitas anak. Metodologi menyiapkan materi. Pendidik mengenalnya, menganalisisnya, mengevaluasi keterampilan, perkembangan anak, membentuk beberapa proposal khusus untuk membantu guru bekerja dengan anak-anak ini.

Metode pemodelan permainan meningkatkan minat, menyebabkan aktivitas tinggi, meningkatkan keterampilan dalam memecahkan masalah pedagogis nyata.

Generalisasi ilmuwan dan spesialis memungkinkan untuk memilih kualitas-kualitas yang dibutuhkan saat ini untuk seorang ahli metodologi atau manajer.

1. Terkikisnya nilai-nilai tradisional telah menyebabkan gangguan serius terhadap keyakinan dan nilai-nilai pribadi. Oleh karena itu, ahli metodologi harus memperjelas nilai-nilai pribadinya.

2. Ada banyak pilihan. Oleh karena itu, kepala (metodologi) berkewajiban untuk menentukan tujuan pekerjaan yang dilakukan, tujuan mereka sendiri.

3. Sistem organisasi tidak mampu menyediakan semua kesempatan belajar yang dibutuhkan oleh pendidik modern. Oleh karena itu, setiap manajer sendiri harus mendukung pertumbuhan dan perkembangannya yang konstan.

4. Masalah sering menumpuk seperti bola salju, dan cara untuk menyelesaikannya terbatas. Oleh karena itu, kemampuan untuk memecahkan masalah dengan cepat dan efisien menjadi bagian yang semakin penting dari keterampilan manajemen.

5. Persaingan di pasar jasa mengharuskan adanya ide-ide baru yang menjanjikan. Oleh karena itu, ahli metodologi harus banyak akal dan mampu merespon secara fleksibel terhadap situasi yang berubah.

6. Banyak metode manajemen yang sudah ketinggalan zaman. Oleh karena itu, diperlukan metode manajemen baru yang lebih modern, dan manajer harus menguasai pendekatan lain dalam hubungannya dengan bawahannya.

7. Biaya besar terkait dengan penggunaan tenaga kerja staf. Oleh karena itu, ahli metodologi harus terampil menggunakan sumber daya tenaga kerja yang tersedia.

8. Diperlukan pendekatan baru dalam memerangi kemungkinan "keusangan" mereka sendiri. Oleh karena itu, ahli metodologi dituntut untuk dapat membantu orang lain dengan cepat mempelajari metode baru dan menguasai keterampilan praktis.

9. Fasilitator harus mampu membuat dan meningkatkan kelompok yang dapat dengan cepat menjadi inventif dan efektif.

Seorang ahli metodologi yang memiliki kualitas di atas akan dapat mengatur pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dengan paling efektif.

Kesimpulan

Keberhasilan proses pedagogis, pekerjaan seluruh staf pengajar lembaga prasekolah tidak hanya bergantung pada tingkat kesiapan pendidik, tetapi juga pada organisasi pekerjaan metodologis yang benar di lembaga prasekolah, karena semua bidang pekerjaan metodologis berkontribusi untuk pengembangan satu baris tindakan untuk staf pengajar.

Sebagai kesimpulan tentang pekerjaan kursus, dimungkinkan untuk menentukan ketentuan utama tentang pekerjaan seorang ahli metodologi dalam pendidikan prasekolah. Ahli metodologi mengatur pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah untuk meningkatkan pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah. Dia memberikan bantuan metodologis kepada para pendidik dan kepala lembaga prasekolah dalam meningkatkan proses pedagogis, dalam meningkatkan kualitas pengasuhan dan pendidikan anak-anak. Tugas utama ahli metodologi adalah organisasi dan pelaksanaan pekerjaan metodologis.

Arah pekerjaan ahli metodologi adalah: studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, pengembangan rekomendasi untuk pengenalan pengalaman pedagogis ke dalam praktik lembaga prasekolah. Juga, bentuk pekerjaan metodologis adalah melakukan pekerjaan untuk meningkatkan kualifikasi staf pengajar, mengadakan kursus, seminar.

Ahli metodologi harus segera melengkapi kantor metodologi dengan pengajaran yang diperlukan dan alat bantu visual, literatur metodologis.

Metodologi dalam karyanya harus dipandu oleh keputusan, perintah, dan instruksi Republik Kazakhstan, dokumen peraturan dari badan pendidikan tinggi.

Bibliografi

1. Atamanchuk G.V. General Theory of Control M., 1994

2. Bondarenko A.K. Kepala lembaga prasekolah: M.: Pendidikan, 1984

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Metodologi guru TK, Minsk, 1975

4. Administrasi publik dan pelayanan publik di luar negeri. Ed. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. TK-M "dewasa" kami.: Pendidikan, 1991

6. Kalmykova V.A. Kepemimpinan pendidikan prasekolah umum di daerah tersebut, M.: Pendidikan, 1988

7. Kovalev A.G. Tim dan masalah sosial-psikologis kepemimpinan - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. dan lain-lain Lokakarya laboratorium tentang pedagogi dan metode prasekolah. M.: Pencerahan, 1981

9. Malshakova V. Mencari pendekatan baru // Pendidikan prasekolah No. 11 tahun 1990

10. Omarov A.M. Manajemen sosial. Beberapa pertanyaan teori dan praktik Almaty. "Zheti-zhargy", 1996

11. Organisasi kerja taman kanak-kanak pedesaan, M., Pendidikan, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Seratus tips untuk guru. M.: 1984

13. Chikanova L.A. PNS M., 1998

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

Aktivitas metodis guru prasekolah

guru pendidik pendidikan mandiri metodis

Di bagian ini, Anda akan mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apa yang termasuk dalam konsep "aktivitas metodologis"?

Apa aktivitas metodologis pendidik?

Apa "layanan metodologis" dari lembaga pendidikan prasekolah?

Apa fungsi layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah dan tugas apa yang dirancang untuk diselesaikan?

Kegiatan metodologis biasanya didefinisikan sebagai kegiatan generalisasi, penyebaran pengalaman pedagogis. Dalam buku "Manajemen Sekolah Modern" yang diedit oleh M.M. Potashnik (M., 1992) mendefinisikan:

Pekerjaan metodologis adalah holistik, berdasarkan pencapaian sains, praktik terbaik, dan analisis khusus tentang kesulitan guru, suatu sistem tindakan, tindakan, dan kegiatan yang saling terkait yang bertujuan untuk secara komprehensif meningkatkan keterampilan profesional setiap guru dan pendidik, pada generalisasi dan mengembangkan potensi kreatif tenaga pengajar secara utuh, dan pada akhirnya mencapai hasil yang optimal dalam pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan anak tertentu.

Sehubungan dengan alokasi dalam struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dari arah utama perkembangan anak (fisik, kognitif-bicara, sosial-pribadi, artistik dan estetika), diperlukan untuk memiliki spesialis di prasekolah. lembaga pendidikan yang dapat membantu pendidik dan orang tua dalam pelaksanaannya, dengan mempertimbangkan usia, karakteristik individu anak, memberikan pendekatan terpadu untuk pengembangan bidang pendidikan yang tersedia untuk anak-anak prasekolah. Tugas spesialis tersebut (direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, guru defektologis, dll.) mencakup fungsi metodologis di area tertentu. Semua spesialis ini termasuk dalam layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah.

Layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah unit yang menyediakan serangkaian kondisi yang mengembangkan kompetensi profesional guru dalam pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah pada tingkat persyaratan modern.

Tujuan dari layanan metodologis:

menciptakan kondisi organisasi dan pedagogis di lembaga pendidikan untuk implementasi program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah;

· menyelenggarakan pendidikan guru secara berkesinambungan;

mengembangkan potensi kreatifnya.

Tugas utama layanan metodologis:

memberikan dukungan metodologis kepada peserta dalam proses pedagogis tentang pengasuhan, pendidikan dan perkembangan anak-anak;

merencanakan dan mengatur pelatihan lanjutan, sertifikasi staf pengajar;

mengidentifikasi, mempelajari, menggeneralisasi, menyebarluaskan, dan menerapkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

· memberikan informasi yang diperlukan kepada guru tentang arah utama pengembangan pendidikan prasekolah, persyaratan modern untuk organisasi proses pedagogis, literatur pendidikan dan metodologis tentang masalah mengajar, mendidik dan mengembangkan anak-anak;

menentukan konten lingkungan pengembangan subjek dan peralatan pendidikan dan metodologis dari program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah;

Melakukan pemantauan pedagogis.

Layanan metodologis berinteraksi dengan layanan psikologis, medis, departemen lain, badan pemerintahan mandiri dari lembaga pendidikan prasekolah dan bekerja dalam hubungan dekat dengan layanan metodologi kota.

Dalam praktik pedagogis, seluruh sistem layanan metodologis dari berbagai tingkat telah dikembangkan. Misalnya: layanan metodologis kota, distrik (kabupaten) dan layanan metodologis lembaga pendidikan (sekolah, taman kanak-kanak). Di lembaga pendidikan prasekolah, pekerjaan metodologis dilakukan oleh pendidik senior atau wakil kepala untuk pekerjaan pendidikan dan metodologis.

Tugas kegiatan metodologis adalah untuk menciptakan lingkungan pendidikan seperti itu di sebuah lembaga di mana potensi kreatif guru dan staf pengajar akan terwujud sepenuhnya.

Pengalaman menunjukkan bahwa sebagian besar guru, terutama pemula, selalu membutuhkan bantuan - dari rekan kerja yang lebih berpengalaman, pemimpin, guru prasekolah senior, dari komunitas metodologis profesional. Saat ini, kebutuhan ini telah meningkat berkali-kali sehubungan dengan transisi ke sistem pendidikan variabel. Pelatihan tambahan khusus dan dukungan metodologis yang konstan telah menjadi perlu bagi guru untuk secara kompeten dan sadar membangun proses pendidikan holistik, dengan mempertimbangkan keragaman minat dan kemampuan anak-anak dalam praktik mengajar dan mendidik.

Pada bulan Agustus 1994, Kementerian Pendidikan mengeluarkan surat "Tentang bentuk organisasi, arah kegiatan layanan metodologis dalam sistem pendidikan Federasi Rusia" No. 90-M. Surat itu menyoroti arah utama dalam kegiatan layanan metodologis, yang diterapkan di bidang-bidang seperti informasi, diagnostik, dan prognostik. inovatif dan eksperimental, bidang isi pendidikan, pelatihan lanjutan, sertifikasi.

Dengan demikian, kegiatan metodologis adalah komponen terpenting dari infrastruktur pendidikan (bersama dengan dukungan ilmiah, pelatihan dan pelatihan ulang personel, pembentukan lingkungan pendidikan, dll.). Ini dirancang untuk mendukung jalannya proses pendidikan yang normal - untuk mempromosikan pembaruannya.

Isi kegiatan metodologis pendidik adalah pembuatan program kerja; merencanakan pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak; pembuatan materi visual, didaktik, dan kontrol; penciptaan pengalaman pedagogis; generalisasi pengalaman "sendiri" di bidang aktivitas profesional; partisipasi dalam konferensi ilmiah-praktis dan seminar.

Bidang utama kegiatan metodologis yang secara langsung berkontribusi pada pembentukan kompetensi profesional di antara guru adalah: pelatihan lanjutan, akumulasi dan generalisasi pengalaman kerja "sendiri" di bidang kegiatan profesional.

Sistem pengembangan profesional berkelanjutan setiap guru prasekolah melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, mempelajari pengalaman guru, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, distrik, taman kanak-kanak. Peningkatan sistematis keterampilan psikologis dan pedagogis pendidik dilakukan pada kursus penyegaran setiap lima tahun. Selama periode hubungan aktivitas pedagogis aktif, ada proses restrukturisasi pengetahuan yang konstan, yaitu, ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Dan di sini peran yang menentukan diberikan kepada pendidikan mandiri guru. Ini melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam kursus sebelumnya, berkontribusi pada pemahaman praktik terbaik di tingkat teoretis yang lebih tinggi, dan meningkatkan keterampilan profesional.

Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan setiap guru tertentu.

Dalam kondisi modern, pendidik terutama adalah seorang peneliti yang memiliki pemikiran psikologis dan pedagogis ilmiah, keterampilan pedagogis tingkat tinggi, keberanian penelitian tertentu, intuisi pedagogis yang dikembangkan, analisis kritis, kebutuhan akan pendidikan mandiri profesional dan penggunaan yang wajar dari pengetahuan lanjutan. pengalaman pedagogis, yaitu mengembangkan potensi inovatifnya.

Motif untuk pendidikan mandiri bisa sebagai berikut:

· menyadari perkembangan terbaru dalam ilmu pengetahuan dan praktek kegiatan profesional mereka;

· Seorang spesialis kompetitif dengan peluang untuk pertumbuhan karir.

Sumber yang digunakan dalam proses pendidikan mandiri:

Sastra (metodologis, sains populer, fiksi, dll.;

· informasi video dan audio di berbagai media, pembelajaran jarak jauh;

kursus, seminar dan konferensi;

Diskusi, pelatihan, briefing, kelas master, acara untuk pertukaran pengalaman;

Melakukan penelitian, kegiatan pencarian;

Partisipasi dalam olimpiade, proyek;

studi teknologi informasi dan komputer;

· penyertaan dalam pekerjaan komunitas Internet ke arah minat dalam kegiatan profesional mereka.

Sumber-sumber pengetahuan yang terdaftar dapat berkontribusi pada pengembangan simultan dari pertumbuhan pribadi dan profesional.

Dalam rencana pribadi pendidikan mandiri guru, hasil pekerjaan yang diinginkan harus diprediksi.

Ini bisa berupa:

penyusunan artikel, laporan, skenario;

partisipasi dalam konferensi ilmiah-praktis dan Internet, festival pedagogis, dll.

pengembangan bentuk organisasi baru, metode kerja;

· melakukan pelatihan, seminar, konferensi, kelas master, meringkas pengalaman tentang masalah (topik) yang diteliti;

· pengembangan bantuan metodologis dalam satu atau beberapa bidang kerja;

· pengembangan seperangkat pelajaran elektronik yang disatukan oleh materi pelajaran atau metode pengajaran;

Pengembangan seperangkat didaktik ke arah (materi visual, permainan didaktik dan manual);

Pembuatan bank data permainan, teka-teki, puisi;

pengembangan serangkaian pertemuan dan acara orang tua tematik;

proyek halaman web metodis pribadi;

· pengembangan catatan kelas menggunakan teknologi informasi, dll.

Cara paling efektif untuk menunjukkan hasil kegiatan pedagogis adalah dengan memposting materi di Internet. Hal ini memungkinkan guru untuk mengumpulkan karyanya di perpustakaan pedagogis virtual, di mana rekan-rekannya dapat melihatnya, menggunakan hasilnya, melengkapi, meninggalkan umpan balik, dan berdiskusi. Dalam hal ini, pengalaman pedagogis yang tak ternilai menjadi tidak tergantung pada ruang dan waktu.

ketersediaan dan pelaksanaan rencana pendidikan mandiri;

pengenalan teknologi pedagogis baru; generalisasi pengalaman sendiri;

persiapan dan penyelenggaraan acara terbuka (dalam bentuk tradisional atau menggunakan teknologi inovatif);

kunjungan dan analisis acara terbuka rekan kerja;

partisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodis, dewan pedagogis;

partisipasi dalam pekerjaan tim kreatif sementara atau laboratorium penelitian;

· pidato pada konferensi ilmiah, ilmiah-praktis, pada pembacaan pedagogis;

Publikasi abstrak dan artikel; alat peraga, bahan ajar (pengembangan, rekomendasi;

· meninjau perkembangan metodologis;

partisipasi dalam kompetisi keterampilan pedagogis dan profesional, dalam pameran metodis;

persiapan siswa untuk kompetisi;

· kepemimpinan lingkaran;

Persiapan kursus, magang;

partisipasi dalam program regional, semua-Rusia, internasional.

Ditampilkan di Allbest.ur

...

Dokumen serupa

Inti dari aktivitas metodologis guru. Jenis kegiatan metodis. Tingkat dan bentuk pelaksanaan kegiatan metodologis. Subjek (siklus) komisi metodis. Arah utama kegiatan. Bentuk massa dari pekerjaan metodis.

makalah, ditambahkan 12/01/2009

Kegiatan metodis dan kekhususannya dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak. Fungsi utama dari layanan metodologis. Sistem metodis dari lembaga pendidikan. Dasar-dasar manajemen kerja metodologis. Isi kegiatan UDOD metodologis.

mata kuliah, ditambahkan 11/12/2008

Studi tentang esensi aktivitas metodologis guru - pelatihan, pengembangan, pendidikan siswa, melalui penggunaan berbagai bentuk, metode, sarana, teknologi proses pendidikan. Struktur manajemen pekerjaan metodis di sekolah menengah.

abstrak, ditambahkan 19/01/2010

Sistem pelatihan lanjutan pendidik: tentang sejarah masalah. Layanan metodis wilayah: masalah fungsi. Pilihan model layanan metodologis sebagai syarat utama untuk efektivitasnya. Evaluasi efektivitas berfungsinya layanan.

makalah, ditambahkan 04/10/2011

Masalah kekurangan staf pengajar yang berkualitas. Fungsi utama dari layanan metodologis. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, struktur, tujuan, dan fitur organisasinya. Elemen utama dari pekerjaan metodologis.

abstrak, ditambahkan 28/11/2010

Keadaan layanan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Manajemen pekerjaan metodis dalam kondisi pendekatan yang berorientasi pada kepribadian. Peran temperamen dalam aktivitas profesional. Diagnostik organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

makalah, ditambahkan 20/02/2010

Karakteristik esensi, metode, dan bentuk pekerjaan metodis. Aspek inovatif dalam pekerjaan metodis. Pengalaman seorang guru disiplin ilmu ekonomi dalam penerapan inovasi dalam proses pendidikan. Cara untuk meningkatkan pekerjaan metodologis.

tesis, ditambahkan 09/10/2010

Bentuk organisasi, individu dan prinsip-prinsip kegiatan layanan metodologis. Kondisi organisasi dan substantif untuk kegiatan praktis layanan metodologis. Pusat bantuan metodologis untuk guru dan master pelatihan industri.

abstrak, ditambahkan 12/02/2010

tesis, ditambahkan 24/12/2017

Pengembangan profesional guru-pendidik modern. Ciri-ciri profesi guru. Karakteristik posisi peran yang khas. Esensi dari posisi profesional. Analisis diri dan diagnosa posisi profesional guru sebagai pendidik.

Natalya Kiryanova
Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah

Misi metodis layanan ini ditujukan untuk pembentukan tipe guru profesional baru dengan pemikiran pedagogis modern dan budaya profesional yang tinggi.

Sasaran metodis layanan lembaga pendidikan prasekolah kami adalah:

Pelaksanaan kebijakan pendidikan negara dalam rangka proses pendidikan;

Penciptaan seperangkat kondisi untuk pengembangan efektif lembaga pendidikan prasekolah;

Menjamin mutu pelayanan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, memadai statusnya.

tugas layanan metodis:

Memberikan teori, psikologis, metodis dukungan untuk pendidik;

Penciptaan kondisi untuk peningkatan kompetensi profesional, pertumbuhan keterampilan pedagogis dan pengembangan potensi kreatif setiap guru;

Organisasi partisipasi aktif guru dalam perencanaan, mengembangkan dan implementasi program pembangunan, dalam proses yang inovatif;

Melakukan prosedur pemantauan dan sertifikasi untuk analisis objektif pengembangan lembaga prasekolah dan hasil yang dicapai, dll.

fungsi layanan metodis:

Informasi dan analitis;

Peramalan dan perencanaan.

merancang,

organisasi,

mengendalikan,

pemasyarakatan,

Pakar.

Vektor inovasi inti pekerjaan metodis dalam pendidikan prasekolah - kualitas pendidikan sebagai strategi untuk meningkatkan profesionalisme guru.

Peningkatan profesionalisme guru terdiri dari pembentukan kompetensi-kompetensi utama yang totalitasnya bermuara pada kompetensi profesional acuan seorang guru. Kompetensi profesional seorang guru didefinisikan sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan, kualitas profesional penting yang menjamin efektivitas dan optimalitas proses pendidikan.

Untuk meningkatkan keterampilan profesional guru lembaga pendidikan prasekolah, berbagai teknologi digunakan untuk mengungkapkan kemampuan masing-masing pendidik:

permainan bisnis,

ulangan,

kompetisi keterampilan,

diskusi,

pencarian dan tugas kreatif.

Atas dasar lembaga pendidikan prasekolah, ada platform inovatif untuk tema: "Teori dan praktik pendidikan prasekolah modern dalam menerapkan program pendidikan umum yang patut dicontoh dari pendidikan prasekolah "Kesuksesan"", di dalam dia kerja 17 guru prasekolah berpartisipasi.

Hasil Implementasi Model metodis layanan dianalisis dalam tiga serangkai:

murid-guru-orang tua.

Keuntungannya dicatat berfungsi:

Ekonomis (pengurangan biaya untuk pengembangan profesional);

Pedagogis (pendidikan menjadi lebih termotivasi, teknologi dan individual);

Ergonomis (guru memiliki kesempatan untuk mengalokasikan waktu untuk pendidikan mandiri sesuai dengan jadwal yang nyaman);

Informasional (ketersediaan perangkat lunak modern, teknologi pendidikan baru meningkat);

Komunikasi (Jumlah peserta jaringan yang memungkinkan interaksi meningkat).

Targetnya adalah potret anak prasekolah.

Nilai metodis kami melihat layanan dalam persiapan seorang guru sebagai subjek kegiatan profesional, seorang penggagas guru, yang mampu mendidik diri sendiri dan pertumbuhan kreatif yang berkelanjutan, siap dalam kegiatan kreatifnya sendiri untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan diri siswa .

Arah prioritas adalah untuk membantu guru dalam mempersiapkan kegiatan inovatif.

Tingkat kepuasan orang tua yang tinggi dengan hasil proses pendidikan, pertumbuhan pencerahan pedagogis mereka mengkonfirmasi keefektifannya layanan metodis(hasil survei).

Kegiatan eksperimental staf pengajar, yang bertujuan untuk mengembangkan sosialisasi awal anak-anak, berfungsi sebagai penghubung bagi semua peserta dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.

Efisiensi pekerjaan metodis tergantung pada solusi dari dua yang saling terkait tugas:

Pembentukan kesiapan guru untuk persepsi sarana pendidikan baru

Dan belajar bagaimana bertindak dengan cara baru.

Potensi kegunaan fungsi layanan metodis:

Pembentukan lingkungan pendidikan yang baru, lebih bervariasi dan fleksibel terhadap kondisi modern untuk pengembangan profesional, kreatif guru dan pemimpin;

Memenuhi kebutuhan profesional guru;

Menumbuhkan minat pada inovasi dan memprakarsainya;

Membawa kualifikasi sumber daya manusia ke tingkat persyaratan modern (daya saing);

Meningkatkan kebebasan berkomunikasi atas dasar pertukaran informasi yang intensif;

Modernisasi prasekolah layanan metodis.

Kerja dengan guru muda

Ini didasarkan pada diagnostik aktivitas profesional guru, yang membantu menilai tidak hanya tingkat pelatihan profesional aktual setiap pendidik, tetapi juga untuk mengidentifikasi kebutuhan dan kebutuhan profesional, oleh karena itu, atas dasar ini, menentukan tujuan secara berbeda. kerja dengan staf pengajar.

Pekerjaan metodis dengan personel di lembaga pendidikan prasekolah bersifat kolektif dan pribadi dan termasuk saya sendiri:

Seminar teoretis dan praktis;

Konsultasi dan lokakarya konsultasi;

Kajian dan sosialisasi PPO;

Tampilan acara terbuka;

Inklusi dalam kelompok untuk persiapan dewan guru, konferensi, debat, asosiasi metodis;

Inklusi dalam kelompok untuk persiapan dan pelaksanaan proyek;

Pelibatan dalam kelompok untuk persiapan dan penyelenggaraan acara terbuka kabupaten dan kota;

Pemantauan dan bantuan yang sistematis;

Stimulasi kerja dan evaluasi kinerja;

Kunjungan bersama;

Bantuan dalam mengatur pendidikan mandiri kerja;

Pelatihan dalam kursus pelatihan lanjutan;

Permainan bisnis, pelatihan, diskusi.

Petunjuk arah karya MBDOU:

kesatuan pembangunan fisik dan pendidikan budaya kesehatan;

Sosial - pribadi

Artistik dan estetika;

Kognitif - verbal.

Area pendidikan:

Kesehatan

Budaya Fisik

Sosialisasi

Keamanan

Membaca fiksi

Komunikasi

Pengartian

kreativitas artistik

Perbaikan mekanisme oleh staf pengajar di modern

sosial-ekonomi kondisi:

1. Analisis hasil perencanaan jangka panjang

"Luncurkan" dalam proses pendidikan program pendidikan umum yang patut dicontoh "Kesuksesan" ed. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova dan lainnya);

ilmiah tangan A.G. Asmolov; tangan ed. tim N.V. Fedina

Moskow "Pendidikan", 2011 Senior Educator Agustus Laporan analitik hasil perencanaan tematik bulan September

Persetujuan rencana kerja untuk tahun ajaran baru

2. Koreksi tindakan manajerial untuk mengkoordinasikan tindakan pendidik dan spesialis metodis pertemuan Pendidik Senior jadwal GCD September

3. Mematuhi persyaratan modern yang ditetapkan bekerja dokumentasi guru metodis pertemuan Pendidik senior Paket dokumen peraturan Oktober-Februari

4. Merancang skema arus informasi di metodis office Dokumentasi masuk dan keluar Pendidik senior Majalah November

5. Mempelajari pendapat peserta dalam proses pendidikan tentang kualitas layanan pendidikan MDOU Mempertanyakan orang tua

Laporan analitis Desember pendidik senior

6. Ilmiah metodis mendukung kegiatan penerbitan Senior Dewan Metodologi

portofolio guru oktober

7. Sistematisasi arus informasi di lembaga pendidikan Moderator Pendidik senior

September-Mei Model manajemen arus informasi di lembaga pendidikan prasekolah

8. Menyusun, mendiskusikan dan menyetujui rencana kampanye kesehatan musim panas Karyawan lembaga pendidikan, orang tua Pendidik senior

May Summer wellness company plan

9. Analisis kegiatan asuhan dan kegiatan pendidikan untuk tahun ini Pendidik spesialis pendidik Senior Analisis Juni kerja per tahun

10. Pengembangan rencana kerja metodologis DOW untuk kelompok tahun akademik berikutnya Pendidik senior

Draf rencana Agustus kerja untuk tahun ajaran baru

Perkembangan sistem penjaminan mutu dari proses pendidikan MDOU:

n / p Tindakan Bentuk organisasi Hasil tenggat waktu yang bertanggung jawab

1. Dewan Guru No. 1 "Tahun akademik baru di ambang lembaga pendidikan prasekolah"

Dewan Pedagogis Pendidik Senior Agustus Laporan analitik tentang hasil kegiatan pendidikan MDOU

2. Koreksi program pendidikan MBDOU. Bekerja bertemu pendidik senior

Juni - Agustus Kepatuhan program pendidikan MBDOU dengan persyaratan negara federal yang ditetapkan

Presentasi program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah Kepala Presentasi Pendidik senior

guru

September Penandatanganan draft perjanjian kerjasama

Kursus penyegaran Perencanaan kegiatan pendidikan MeshcheryakovaL. N.

3. Menyelenggarakan dan mengadakan kompetisi antar karyawan dan orang tua kompetisi "Pendidik terbaik" Senior

pendidik

Pertumbuhan Oktober metodis

4 Presentasi proyek tentang interaksi lembaga pendidikan dengan masyarakat Senior Dewan Pedagogis

pendidik November Presentasi proyek

5. Menyesuaikan prosedur sertifikasi karyawan MBDOU dengan persyaratan yang ditetapkan Seminar metodis

pengasuh senior

Desember Dukungan peraturan dari prosedur sertifikasi untuk karyawan MBDOU

6. Menyediakan kondisi untuk sertifikasi staf pengajar yang tepat waktu dan sukses Konsultasi, diskusi dan persetujuan program pelatihan untuk sertifikasi guru Pendidik senior

Sesuai dengan ketentuan sertifikasi guru Berhasil menyelesaikan prosedur sertifikasi untuk guru

7. Diskusi dan persetujuan sistem pelatihan lanjutan untuk karyawan Senior Dewan Pedagogis MBDOU

pendidik Sistem Februari untuk pelatihan lanjutan lembaga pendidikan prasekolah

8. Dukungan didaktik kegiatan pendidikan MBDOU Seminar metodis St. pendidik Selama tahun Kepatuhan dengan dukungan didaktik kegiatan pendidikan MBDOU

9. Self-audit kegiatan pendidikan MDOU audit Pendidik senior Mei Pendapat ahli tentang hasil kegiatan pendidikan MBDO

10. Penyesuaian sistem pemantauan untuk pelaksanaan program pendidikan Dewan Pedagogis MBDOU Pendidik senior Mei Sistem pemantauan

Aktivitas profesional karyawan lembaga pendidikan

n / p Tindakan Bentuk organisasi Hasil tenggat waktu yang bertanggung jawab

1. Analisis tingkat kompetensi profesional guru suatu lembaga pendidikan saat ini

Analisis hasil aktivitas profesional guru lembaga pendidikan prasekolah Pendidik senior Agustus Informasi analitis tentang hasil aktivitas profesional guru MBDOU

2Organisasi liburan "Kaleidoskop Musim Panas"

"Hari Pendidik"(anak, karyawan, orang tua) "Kaleidoskop Musim Panas"

"Hari Pendidik" Kelompok Pendidik Senior Pendidik

merenung. kepemimpinan September Laporan analitik hasil kegiatan profesional guru MBDOU

3. Organisasi bentuk modern pekerjaan metodis dengan guru MBDOU: studio, bengkel, kelas master, dll. metodis pemimpin kelompok seminar Jadwal September pekerjaan lingkaran lokakarya, kelas master, dll.

4Penyesuaian indikator aktivitas profesional guru lembaga pendidikan Metodis dewan Pendidik senior Oktober Indikator aktivitas profesional yang disetujui

5. Organisasi dan penyelenggaraan maraton olahraga "maraton olahraga musim gugur" Instruktur pendidikan jasmani

pendidik Oktober Laporan analitik tentang hasil kegiatan profesional guru MBDOU

6. Kualitas pelaksanaan program pendidikan Sistem seminar reflektif Pendidik senior bulanan Materi seminar. dinamika positif kualitas penguasaan program pendidikan MBDOU oleh anak

7. Organisasi kegiatan asosiasi metodologis untuk pengembangan isi bidang pendidikan di bidang utama perkembangan anak metodis asosiasi Pendidik senior November metodis rekomendasi untuk memastikan kualitas penguasaan konten program pendidikan MBDOU

8. Organisasi dan perilaku "Perjalanan melalui Rusia"

Ruang tamu musik dan sastra untuk hari ibu Senior

Pendidik Direktur musik guru kelompok senior November Laporan analitik tentang hasil kegiatan profesional guru MBDOU

7. Portofolio sebagai bentuk organisasi pekerjaan metodis konsultasi guru Pendidik senior Desember Penguatan isi portofolio guru

8. Buat buku anak "Sebuah dongeng telah datang mengunjungi kita" Buku Pendidik dari semua kelompok Desember Laporan analitik tentang hasil kegiatan profesional guru MBDOU

10. Promosi "Memberi Makan Burung di Musim Dingin" Memberi makan melalui kompetisi Pendidik semua kelompok Februari Laporan analitik hasil kegiatan profesional guru MBDOU

11. Mengadakan Hari Ibu KVN Lingkungan

Lomba Poster Musik. pengawas

pendidik Maret Laporan analitik tentang hasil kegiatan profesional guru MBDOU

12 Pusat buku dekorasi "Aku ingin menjadi astronot!"

"Bu, ayah, saya keluarga yang sehat!" Jalan-jalan ke perpustakaan Malam hiburan Lomba menggambar

pendidik April Laporan analitik hasil kegiatan profesional guru MBDOU

13 "Keturunanku" Perlindungan pendidik proyek Mei Laporan analitis hasil kegiatan profesional guru MBDOU

14 Kompetisi untuk pendidikan terbaik metodis memastikan kegiatan pendidikan kompetisi MDOU Pendidik senior Semoga mendidik metodis memastikan kegiatan pendidikan MDOU

15. Organisasi ruang tamu musik dan sastra "Lukomorye" di dalam lembaga pendidikan (anak, karyawan, orang tua). Pendidik Senior Lounge Musik dan Sastra

Direktur Musik June Rost metodis kompetensi peserta dalam proses pendidikan

16. Organisasi bacaan pedagogis dengan topik "Pendidikan modern untuk anak-anak prasekolah modern". Bacaan pedagogis Departemen Pendidikan Administrasi Distrik Kansk Koleksi bahan

17. Keikutsertaan dalam kompetisi berkelanjutan, festival, promosi di berbagai tingkatan kompetisi, festival, promosi Pendidik senior sepanjang tahun Kompetensi profesional guru

18. Penggunaan sumber daya Internet dalam kegiatan profesional karyawan Pengembangan profesional Pendidik senior Selama setahun Kompetensi profesional guru

19. Organisasi kelas master oleh guru dan karyawan MBDOU, orang tua. Kelas master Guru senior

Dalam setahun Deskripsi pengalaman kerja

20Menyelenggarakan acara dengan topik "Tukang Pos dan Kantor Pos"

"Hari Neptunus" Menonton kartun (Menulis surat ke TK lain) Liburan PendidikMusik. pengawas

Instruktur Pendidik Pertumbuhan Juli metodis kompetensi peserta dalam proses pendidikan

21 "Kami berteman dengan pendidikan jasmani" (anak, karyawan, orang tua)

"Kami membangun istana, kota" "Kami adalah desainer" Hari libur

Kompetisi Proyek pusat kegiatan lingkungan berkembang Pendidik Muses. Kepala Instruktur

Pengasuh Pertumbuhan Agustus metodis kompetensi peserta dalam proses pendidikan Perlindungan proyek

Penciptaan ruang pendidikan terpadu untuk pengembangan anak di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga:

No Tindakan Bentuk organisasi Persyaratan yang bertanggung jawab Hasil

1. Analisis keadaan interaksi saat ini antara karyawan lembaga pendidikan dan keluarga Analisis hasil survei orang tua dan karyawan Senior MDOU

pendidik Agustus Laporan analitis tentang keadaan interaksi saat ini antara karyawan lembaga pendidikan dan keluarga

2. Membangun konsep interaksi antara karyawan lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga Seminar proyek Pendidik senior

September Konsep interaksi antara karyawan MBDOU dan keluarga

3. Koordinasi dengan komunitas orang tua tentang topik dan peraturan waktu untuk konsultasi dengan spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah Kelompok inisiatif guru dan orang tua Senior

rencana september pendidik kerja kelompok penasihat untuk tahun berjalan

4. Koreksi program adaptasi anak dan orang tua terhadap proses pendidikan MBDOU Dukungan individu untuk anak dan orang tua selama masa adaptasi Guru-psikolog Juli-Agustus Program adaptasi

5. Organisasi layanan konsultasi telepon Sistem acara tematik Pendidik senior

Paket Oktober kerja

6. Penyesuaian program interaksi MBDOU dengan keluarga "Keluarga Planet". Seminar proyek Pendidik senior Oktober Program aksi bersama di tingkat MBDOU, kelompok umur

7. Rilis surat kabar bersama dengan publik "Dandelion". Koran "Dandelion" pengasuh senior

1 kali per kuartal terbitan Koran

8. Organisasi kegiatan kreatif produktif bersama kalangan Teater Pendidik

Paket September kerja

9. Organisasi kegiatan kreatif produktif bersama Lingkaran untuk kegiatan visual

"Kecantikan. Sukacita. Penciptaan" Rencana September Pendidik kerja(pameran, review, kompetisi)

10. Organisasi lokakarya kreatif "Kami membuat mainan" Lokakarya kreatif Guru senior mainan DIY November untuk anak-anak

11. Ajak anak berinteraksi dengan warga desa Tindakan guru Sepanjang tahun Ucapan terima kasih, foto

12. Organisasi kelompok adaptif untuk anak-anak dan orang tua bekerja kelompok Guru-psikolog Juli-Agustus Penurunan kasus adaptasi parah anak-anak

13. Organisasi proses memperoleh informasi operasional tentang kepuasan terhadap kualitas kegiatan lembaga pendidikan Inisiatif kelompok karyawan dan orang tua Pendidik senior November Kepuasan orang tua terhadap kualitas layanan pendidikan

Meningkatkan materi dan basis teknis suatu lembaga pendidikan

n / p Tindakan Bentuk organisasi Hasil tenggat waktu yang bertanggung jawab

1. Melengkapi lingkungan pengembangan subjek MDOU (Pembelian mainan dan peralatan didaktik) Kesimpulan kontrak Pendidik senior Juni Lingkungan terbaru dari lembaga pendidikan prasekolah

2. Pembaruan perpustakaan metodis Sastra Invoice Pendidik Senior Sepanjang Tahun Perpustakaan literatur metodologis

3. Akuisisi fiksi anak-anak berdasarkan kelompok usia Kepala Faktur guru

Perpustakaan Fiksi Anak sepanjang tahun

4. Pendaftaran publikasi pedagogis berlangganan Kesimpulan kontrak Pendidik senior Oktober, Majalah berkala tentang pendidikan prasekolah

Rencana Akademik dikembangkan sejalan dengan yang sedang berlangsung program:

Program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah MBDOU "TK Filimonovsky" berdasarkan program pendidikan dasar umum teladan pendidikan prasekolah "Kesuksesan".

Maksud dan tujuan kegiatan lembaga pendidikan untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah

Perkembangan kepribadian anak yang serba guna sesuai dengan usia dan karakteristik perkembangan individu;

Pembentukan budaya bersama;

Pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan yang menjamin keberhasilan sosial

Program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh "Kesuksesan" N.V. Fedina

Tujuan dan sasaran

Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh anak dari masa kanak-kanak prasekolah,

Pembentukan fondasi budaya dasar individu, pengembangan komprehensif kualitas mental dan fisik sesuai dengan usia dan karakteristik individu, mempersiapkan anak untuk kehidupan dalam masyarakat modern.

2. Juga opsional program:

Program pembangunan fisik - "Budaya fisik - untuk anak-anak prasekolah", penulis L. D. Glazyrina;

Tujuan dari program ini adalah untuk secara optimal menerapkan bidang pendidikan pendidikan jasmani yang meningkatkan kesehatan dan mendidik, dengan mempertimbangkan peluang perkembangan individu anak di semua periode masa kanak-kanak prasekolah.

Program Pengembangan Musik – "Karya Musik", O.P. Radynova;

Tujuan dari program ini adalah untuk membentuk dasar budaya musik anak-anak prasekolah.

Program Pengembangan Lingkungan "Rumah kita adalah alam", penulis S. A. Ryzhova;

Tujuan dari program ini adalah untuk mendidik manusia yang manusiawi, aktif secara sosial yang mampu memahami dan mencintai dunia sekitar, alam, dan memperlakukan mereka dengan hati-hati.

Inti dari kurikulum berbohong:

Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan";

Konvensi Hak Anak;

Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi rezim kerja lembaga pendidikan prasekolah SanPiN 2.4.1.2660–10

Kurikulum diimplementasikan melalui jenis-jenis berikut: kegiatan:

Kegiatan yang diselenggarakan secara khusus (pelajaran);

Kegiatan bersama pendidik dengan anak;

Kegiatan mandiri anak, yang dilakukan sesuai dengan rutinitas harian setiap kelompok umur

MBDOU menyelenggarakan kerja ke arah selanjutnya - Perkembangan fisik anak-anak.

Kegiatan pendidikan terorganisir yang membutuhkan peningkatan aktivitas kognitif dan tekanan mental anak-anak dilakukan pada paruh pertama hari itu. Di tengah kelas (usia prasekolah senior) menit budaya fisik, psiko-senam diadakan, perubahan aktivitas diamati selama pelajaran. Istirahat antar kelas 10 menit. Untuk mencegah kelelahan pada anak, kegiatan tersebut dipadukan dengan kegiatan lainnya. Pekerjaan rumah tidak diberikan kepada siswa.

Selama periode musim panas, kelas tidak diadakan. Permainan luar ruangan dan olahraga, kegiatan olahraga, tamasya diadakan, waktu untuk berjalan meningkat.

Proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan sesuai dengan program pendidikan taman kanak-kanak dan program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh dari pendidikan prasekolah. "Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Program ini memungkinkan penggunaan elemen kegiatan pendidikan dalam bentuk kelas hanya pada usia prasekolah senior ketika mengatur periode transisi ke sekolah. Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, kegiatan mandiri anak mencakup berbagai bentuk organisasi dan bersifat terpadu dan digunakan untuk mengembangkan dua atau lebih jenis kegiatan anak, dan memecahkan masalah dua atau lebih bidang pendidikan.

Perkembangan fisik

"Kesehatan"

Kondisi yang diperlukan untuk menyelesaikan salah satu tugas utama lembaga pendidikan prasekolah (kelompok) untuk perlindungan kehidupan dan kesehatan anak-anak adalah:

Penciptaan lingkungan pendidikan yang aman di lembaga pendidikan prasekolah;

Implementasi kompleks psikologis-pedagogis, pencegahan dan peningkatan kesehatan kerja;

Penggunaan sistem terintegrasi untuk mendiagnosis dan memantau status kesehatan anak.

Psikologis dan pedagogis Pekerjaan ditujukan untuk pembentukan budaya kesehatan siswa dan mencakup pembentukan keterampilan budaya higienis dan gagasan nilai utama tentang kesehatan dan gaya hidup sehat seseorang.

pencegahan Pekerjaan mencakup sistem tindakan dan tindakan (higienis, sosial, medis, psikologis dan pedagogis, yang ditujukan untuk melindungi kesehatan dan mencegah terjadinya pelanggarannya, memastikan pertumbuhan dan perkembangan yang normal, menjaga mental dan fisik penampilan anak-anak.

kesehatan Pekerjaan melibatkan penerapan sistem tindakan dan tindakan (medis, psikologis dan pedagogis, higienis, dll., Yang bertujuan untuk melestarikan dan (atau) memperkuat kesehatan anak.

kerja:

Pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;

Pendidikan keterampilan budaya dan kebersihan;

Pembentukan ide awal tentang pola hidup sehat.

"Budaya Fisik"

Kompleks psikologis dan pedagogis, pencegahan dan peningkatan kesehatan kerja, yang merupakan isi dari area "Kesehatan", harus dilengkapi dengan pembentukan budaya fisik anak-anak prasekolah. Interaksi area "Kesehatan" dan "Budaya Fisik" menentukan arah umum proses pelaksanaan dan pengembangan Program sesuai dengan pendekatan holistik terhadap kesehatan manusia sebagai kesatuan kesejahteraan fisik, psikologis dan sosialnya.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pengembangan kualitas fisik (kecepatan, kekuatan, kelenturan, daya tahan dan koordinasi);

Akumulasi dan pengayaan pengalaman motorik anak-anak (penguasaan gerakan dasar);

Pembentukan kebutuhan siswa untuk aktivitas motorik dan perbaikan fisik.

"Sosialisasi"

Masuknya seorang anak ke dunia modern tidak mungkin terjadi tanpa menguasai ide-ide awal yang bersifat sosial dan memasukkannya ke dalam sistem hubungan sosial, yaitu di luar sosialisasi. (dari lat. socalis - umum, publik). Untuk sosialisasi anak prasekolah, bermain sangat penting sebagai kegiatan anak mandiri, yang mencerminkan realitas sekitarnya, dunia orang dewasa dan anak-anak lain, alam, dan kehidupan sosial.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pengembangan aktivitas game;

Pengantar norma dasar yang diterima secara umum dan aturan hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk akhlak);

Pembentukan sikap positif terhadap diri sendiri;

Pembentukan ide-ide pribadi utama (tentang diri Anda, karakteristik Anda sendiri, kemampuan, manifestasi, dll.);

Pembentukan ide-ide gender primer (tentang kepemilikan seseorang dan kepemilikan orang lain pada gender tertentu, hubungan dan hubungan gender);

Pembentukan ide-ide utama tentang keluarga (komposisinya, kekerabatan dan hubungan, distribusi tanggung jawab keluarga, tradisi, dll.);

Pembentukan ide-ide utama tentang masyarakat (masyarakat terdekat dan tempat di dalamnya);

Pembentukan ide-ide primer tentang negara (termasuk simbol-simbolnya, "kecil" dan "besar" Tanah Air, sifatnya) dan miliknya;

Pembentukan ide-ide utama tentang dunia (planet Bumi, keanekaragaman negara dan negara bagian, populasi, sifat planet, dll.).

Spesifik dari implementasi area ini terletak pada Selanjutnya:

Solusi dari tugas utama psikologis dan pedagogis yang disebutkan di atas kerja tidak mungkin tanpa pembentukan ide-ide nilai utama (pada usia prasekolah, nilai-nilai dimanifestasikan dalam perbedaan antara "Apa yang baik dan apa yang buruk", contoh spesifik dari perbuatan baik dan perbuatan);

Pilihan "Sosialisasi" menjadi suatu wilayah pendidikan tersendiri secara kondisional, sejak proses sosialisasi "menembus" isi Program dengan berbagai aspek sosialisasi;

Tempat penting dalam implementasi wilayah ini ditempati oleh permainan peran-plot, penyutradaraan dan permainan teater sebagai cara bagi anak untuk menguasai peran sosial, sarana untuk mengembangkan kualitas intelektual dan pribadi anak-anak, kemampuan kreatif mereka.

"Keamanan"

Keselamatan hidup (keadaan jaminan fisik, mental dan sosial) adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan penuh manusia. "Keamanan" alam sekitar adalah kondisi yang diperlukan untuk keberadaan setiap orang, dewasa dan anak-anak.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pembentukan dasar-dasar keselamatan hidup sendiri (pembentukan ide tentang jenis situasi berbahaya tertentu dan cara perilaku di dalamnya; pengenalan aturan perilaku aman dalam situasi berbahaya standar; pembentukan sikap hati-hati dan bijaksana terhadap situasi berbahaya )

Pembentukan dasar-dasar keselamatan alam (pembentukan gagasan tentang jenis situasi tertentu yang berbahaya bagi alam, pengenalan aturan perilaku yang aman bagi alam);

Pembentukan sikap kehati-hatian dan kehati-hatian terhadap alam sekitar) sebagai prasyarat kesadaran ekologis.

"Kerja"

Tujuan pendidikan prasekolah, yang terkait dengan pengembangan siswa yang komprehensif dan harmonis, tidak dapat dicapai tanpa menyelesaikan masalah pendidikan tenaga kerja, karena tenaga kerja adalah salah satu cara universal untuk membiasakan diri dengan budaya manusia, sosialisasi dan pembentukan kepribadian anak.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pengembangan aktivitas ketenagakerjaan (memastikan anak menguasai berbagai jenis aktivitas pekerja anak yang sesuai dengan usia dan kemampuan gender);

Pendidikan sikap nilai terhadap karya sendiri, karya orang lain dan hasil-hasilnya;

Pembentukan ide-ide utama tentang karya orang dewasa (tujuan, jenis, konten, hasil, perannya dalam masyarakat dan kehidupan setiap orang.

"Pengetahuan"

Arah utama psikologis dan pedagogis kerja di bidang pendidikan anak-anak prasekolah ini dikaitkan dengan pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi (persepsi, pemikiran, imajinasi, memori, perhatian dan ucapan, motivasi kognitif, penelitian kognitif, dan kegiatan produktif. (dalam integrasi dengan jenis kegiatan anak-anak lainnya).

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pengembangan budaya sensorik;

Pengembangan kognitif-riset dan produktif (konstruktif) kegiatan;

Pembentukan representasi matematika dasar;

Pembentukan gambaran holistik dunia, memperluas cakrawala anak-anak.

"Komunikasi"

menyarankan:

Pelaksanaan transfer isi pengalaman sosio-historis umat manusia;

Transfer pengalaman berbagai jenis kegiatan dan memastikan perkembangannya;

Pertukaran pikiran, perasaan tentang dunia batin dan sekitarnya, motivasi dan bujukan lawan bicara untuk bertindak dengan cara tertentu untuk mencapai suatu hasil.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pengembangan komunikasi bebas siswa dengan orang dewasa dan anak-anak;

Pengembangan semua komponen pidato lisan anak-anak (sisi leksikal, struktur gramatikal ucapan, sisi pengucapan ucapan; pidato yang koheren - bentuk dialogis dan monologis) dalam berbagai kegiatan;

Penguasaan praktis oleh siswa tentang norma-norma pidato Rusia.

Menetapkan area "Membaca Fiksi" ke arah "Perkembangan kognitif dan bicara" tidak secara kebetulan. Fiksi, sebagai sejenis seni, melakukan fungsi estetika dan etika mendidik anak-anak prasekolah, yang, tentu saja, berkontribusi pada integrasi area ini dengan arah "Pengembangan seni dan estetika". Namun, kekhasan persepsi teks sastra oleh anak-anak usia prasekolah sedemikian rupa sehingga dengan bantuan sebuah buku, seorang anak, pertama-tama, menemukan dunia dalam semua keterkaitan dan ketergantungannya, mulai memahami kehidupan dan orang-orang dengan lebih baik. dan lebih baik, mengalami dan hidup melalui apa yang dia baca.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pembentukan gambaran holistik dunia (termasuk pembentukan ide nilai primer);

Pengembangan pidato sastra (berkenalan dengan sarana ekspresi linguistik melalui pencelupan dalam lingkungan fiksi linguistik terkaya);

Pengantar seni verbal (pengembangan persepsi artistik dalam kesatuan isi dan bentuk, rasa estetika, pembentukan minat dan kecintaan pada fiksi).

"Musik"

Musik sebagai bagian dari budaya, seni, yang mencerminkan realitas sekitar dalam gambar artistik suara, adalah salah satu sarana sosialisasi anak-anak prasekolah.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Memperkenalkan anak pada seni budaya dan musik;

Pengembangan kegiatan musik dan seni.

Jenis utama kegiatan musik dan seni dalam pelaksanaan Program adalah: persepsi musik (mendengarkan, penampilan musik (menyanyi, gerakan berirama musik, pembuatan musik dasar, kreativitas musik dasar.

"Kreativitas Artistik"

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pengembangan kegiatan produktif anak;

Pengembangan kreativitas anak;

Pengenalan seni rupa.

PADA KELOMPOK USIA DINI MASA ADAPTASI DIPERBOLEHKAN 2 BULAN. Melakukan kelas dilakukan dalam subkelompok. Durasi pelajaran adalah 8 - 10 menit. V kegiatan pendidikan per minggu 1,5 jam.

Sesuai dengan persyaratan San PiN 2.4.1.2660-10, 10 pelajaran per minggu disediakan, dua pelajaran per hari - di pagi dan sore hari (Setelah tidur).

GCD dengan anak-anak berusia 2 hingga 3 tahun dilakukan sesuai dengan "Program pendidikan dan pelatihan di TK" ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (konten yang diperbarui, 2005, “Program dan metodis rekomendasi untuk asuhan dan pendidikan di kelompok junior kedua TK, diedit oleh M. B. Zatsepin. Sesuai dengan FGT dan persyaratan San PiN, ada 10 pelajaran per minggu, dua pelajaran di paruh pertama hari itu. Durasi pelajaran adalah 15 menit, istirahat antar kelas hingga 10 menit.

V kegiatan pendidikan per minggu 2,45 jam.

Pelajaran tambahan 1 kali per minggu tidak lebih dari 15 menit.

Kegiatan terorganisir khusus dengan siswa kelompok menengah dilakukan sesuai dengan program kompleks metodis"Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Sesuai dengan persyaratan San PiN 2.4.1.2660-10, durasinya masing-masing 15-20 menit, di paruh pertama hari itu, dengan istirahat di antaranya 10 menit.

V kegiatan pendidikan per minggu 4 jam.

V beban maksimum yang diijinkan pada pagi hari = 30, 40 menit.

Kegiatan terorganisir khusus dengan siswa dari kelompok senior dilakukan sesuai dengan program kompleks metodis"Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. September hingga Mei (inklusif) 15 pelajaran per minggu diadakan (di pagi dan sore hari, masing-masing berlangsung 25 menit, dengan istirahat di antaranya 10 menit.

Pelajaran pendidikan jasmani ketiga diadakan atas kebijaksanaan guru, tergantung pada kondisi lembaga pendidikan prasekolah (selama berjalan-jalan, pada hari-hari ketika tidak ada pendidikan jasmani dan kelas musik; permainan olahraga diselenggarakan, dll.)

(sesuai kebutuhan).

V kegiatan pendidikan per minggu 6 jam 15 menit.

V beban maksimum yang diijinkan pada pagi hari 45 menit.

Kelas tambahan 2 kali seminggu tidak lebih dari 25 menit.

Kegiatan terorganisir khusus dengan siswa dari kelompok persiapan untuk sekolah dilakukan sesuai dengan program kompleks metodis"Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Sesuai dengan persyaratan San PiN 2.4.1.2660–10 Dari September hingga Mei (inklusif) 15 pelajaran per minggu diadakan (di pagi hari, masing-masing berlangsung 30 menit, dengan istirahat di antaranya 10 menit.

Kelas pendidikan jasmani individu diselenggarakan untuk anak-anak (sesuai kebutuhan).

V kegiatan pendidikan per minggu 8 jam 30 menit.

V beban maksimum yang diijinkan pada pagi hari 1,5 jam.

Kelas tambahan 3 kali seminggu tidak lebih dari 30 menit.

Mengingat kebutuhan untuk pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan tambahan yang mendalam kerja ada pusat bicara di taman kanak-kanak dan bekerja sebagai guru-psikolog.

Dalam kelompok persiapan untuk sekolah, terapis wicara melakukan kelas frontal untuk mempersiapkan anak-anak belajar membaca dan menulis (seminggu sekali, logaritmik (1 kali per minggu) dengan anak-anak dengan masalah dalam bidang bicara, kelas frontal untuk mempersiapkan anak-anak belajar membaca dan menulis (1 kali per minggu, logaritma (1 kali per minggu) dengan anak-anak dengan masalah bicara. Untuk menghilangkan kelebihan informasi anak-anak, untuk mencegah terjadinya situasi prioritas materi satu program dengan merugikan yang lain, integrasi konten program dilakukan, yang memungkinkan untuk menyelesaikan secara komprehensif masalah perlindungan kehidupan dan penguatan kesehatan anak, pendidikan komprehensif, amplifikasi (penyuburan) pengembangan berdasarkan organisasi berbagai jenis kegiatan anak.

Definisi konten program dimungkinkan oleh dikembangkan, perencanaan tematik, yang dasarnya adalah isi dari "Program pendidikan dan pelatihan pemasyarakatan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum" oleh T. B. Filicheva, G. V. Chirkina dan integrasinya dengan konten program kompleks metodis"Kesuksesan", diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Konten bagian "Pengembangan pidato - persiapan untuk keaksaraan" di usia prasekolah senior terintegrasi dengan konten bagian . Untuk tujuan memenuhi “Program Pendidikan dan Pelatihan Pemasyarakatan Anak OHP” kurikulum pusat pidato termasuk kelas di bagian "Pengembangan kategori leksiko-tata bahasa dan pidato yang koheren"; "Pembentukan sisi suara ucapan".

Efektivitas pemasyarakatan dan pendidikan kerja ditentukan oleh organisasi kehidupan anak-anak yang jelas, distribusi beban yang benar di siang hari. Menurut persyaratan SanPiN, untuk menghindari kelebihan beban anak-anak, tiga periode disediakan, yang masing-masing berbeda dalam tugas, konten, dan volume materi terapi wicara.

Pusat pidato dihadiri oleh 25 anak prasekolah dari usia 5 hingga 7 tahun. Untuk mengoreksi dan mengoreksi ucapan, terapis wicara melakukan pemasyarakatan individu Pekerjaan.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

2. PENDIDIKAN MANDIRI GURU

3. PEKERJAAN METODOLOGI DALAM ORGANISASI PRA SEKOLAH.

4. Isi karya metodologis pendidik senior

5. PERSYARATAN PROFESIONAL GURU

Tingkat pertumbuhan profesional pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah

Tanggung jawab guru senior

Fungsi dan keterampilan profesional guru prasekolah senior

6. ANALISIS PEDAGOGIS DALAM KARYA PENDIDIK SENIOR. ISI ANALISIS PEDAGOGIS

7. BENTUK ANALISIS DAN ANALISIS DIRI PELAJARAN

8. ANALISIS PELAJARAN OLEH PENDIDIK SENIOR

9. KRITERIA EFEKTIFITAS KERJA METODOLOGIS ORGANISASI

10. PEKERJAAN METODOLOGI DI TK

pengantar

Bab 1

1.1 Nilai pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah

1.2 Area kerja kantor metodologis

Bab 2. Bentuk kerja metodis

2.1 Bentuk-bentuk pekerjaan metodologis terkemuka di lembaga prasekolah

2.2 Metode untuk mengaktifkan pendidik dalam pekerjaan metodologis

Kesimpulan

Bibliografi

Dokumen serupa

ARTIKEL TERKAIT