Akal adalah akal, akal, akal, kemampuan berpikir seseorang.

Kecerdasan adalah seperangkat kemampuan yang memungkinkan untuk melakukan pekerjaan mental dengan kualitas tinggi.

Kecerdasan adalah belajar, yaitu kemampuan untuk mengasimilasi dan memperoleh pengetahuan secara mandiri.

Dan akhirnya, kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah yang kompleks di bawah keadaan yang berubah.

Dimungkinkan secara kondisional untuk mengisolasi jenis kecerdasan berikut:

• komputasi;
• pidato;
• spasial;
• praktis;
• emosional dan sosial;
• serta musik dan kreatif (aplikasi 1).

Beberapa kata tentang masing-masing jenis ini dan seberapa berhasil mereka berkembang dalam pelajaran matematika.

Kecerdasan komputasi (atau bakat logis dan matematika) adalah:

• itu adalah kemampuan untuk menganalisis masalah abstrak;
• itu adalah kemampuan untuk berpikir logis;
• itu adalah kemampuan untuk memecahkan masalah dalam bentuk persamaan matematika;
• ini adalah kemampuan untuk menemukan pola numerik dengan cepat dan menerapkannya untuk memecahkan masalah.

Kemampuan ini merupakan prasyarat penting untuk pengembangan banyak cabang ilmu pengetahuan, karena dasar matematika mendasari banyak ilmu lainnya. Memang, jika dua abad yang lalu penggunaan matematika dalam fisika sangat relatif, dalam kimia - dalam bentuk persamaan paling sederhana tingkat pertama, dalam biologi itu sepenuhnya sama dengan nol, sekarang penerapan matematika dalam ilmu-ilmu ini tidak dapat disangkal. penting. Aplikasi matematika juga tersebar luas di bidang ekonomi dan ilmu-ilmu khusus lainnya, dan mulai digunakan dalam linguistik dan kedokteran. Jenis kecerdasan ini berkembang secara mutlak dalam pelajaran matematika, apalagi dalam setiap pelajaran perlu dicoba untuk mempengaruhi perkembangan semua jenis kemampuan matematika, yang akan dibahas sedikit kemudian.

Kecerdasan bicara

Jenis kecerdasan ini dikaitkan dengan berbagai fenomena bicara:

• kosakata;
• rasa bahasa;
• pengenalan dan penghafalan kata dan frasa yang cepat;
• ekspresi pikiran mereka yang berbeda dan tepat.

Semakin tinggi kecerdasan bicara, semakin mudah seseorang mendapatkan komunikasi yang terarah, semakin mudah pula seseorang mengatur hidupnya, baik profesional maupun pribadi. Kehadiran kecerdasan bicara merupakan syarat mutlak bagi guru, jurnalis, dll. - untuk semua orang yang sehari-hari menggunakan bicara sebagai alat kerja. Dan perlu untuk memberikan perhatian khusus pada pengembangan kecerdasan bicara dalam pelajaran matematika - di sini penting untuk mengembangkan budaya berbicara ketika membuktikan teorema, membenarkan solusi, dan menerapkan konsep matematika.

Kecerdasan spasial

Kemampuan untuk memahami struktur optik dan objek dua atau tiga dimensi. Apa yang diungkapkannya? Ini:

• kemampuan untuk membangun tubuh atau detail geometris sesuai dengan representasi skematisnya;
• kemampuan untuk "melihat" gambar dua dimensi di ruang angkasa dan membandingkan dalam pikiran struktur dan konstruksi optik individu;
• kemampuan untuk menemukan jalan Anda di gedung atau kota yang tidak dikenal menurut diagram dan peta.

Apakah kita mengembangkan kecerdasan spasial di kelas? Niscaya! Stereometri merupakan salah satu cabang matematika yang sangat menakjubkan kekuatannya dan 100% ditujukan untuk pengembangan kecerdasan spasial.

Kecerdasan praktis

Jenis kecerdasan ini menyiratkan kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan dan kerja mental. Kecerdasan praktis membantu mengendalikan keterampilan motorik halus, yang diperlukan, misalnya, saat bermain biola, saat memasukkan jarum, atau saat membuat patung. Perkembangan jenis keterampilan motorik ini sangat penting dalam 10 tahun pertama perkembangan anak, ketika mata, tangan, dan otak bekerja dalam ritme yang sama. Hubungan keterampilan motorik halus dengan perkembangan otak secara keseluruhan sudah jelas. Dalam matematika, tugas yang berkontribusi pada pengembangan kecerdasan praktis adalah berbagai tugas untuk melewati labirin, memilih jalur terpendek, membuat model polihedra, dll.

Kecerdasan emosional dan sosial

Kecerdasan semacam ini sangat berarti dalam semua bidang kehidupan. Pada dasarnya, itu adalah kemampuan untuk memahami perasaan orang lain dalam komunikasi. Lebih khusus lagi, kecerdasan emosional dan sosial mencakup kemampuan inti berikut:

di alam emosi:

• jangan biarkan perasaanmu meluap;
• secara sadar mempengaruhi perilaku mereka;
• gunakan perasaan secara positif;
• bertindak di atasnya.

dalam bidang sosial:

• kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain;
• menemukan kesamaan;
• mengakui perasaan orang lain;
• dapat membayangkan diri Anda di tempat orang lain;
• kemampuan untuk memenuhi keinginan mereka sendiri, untuk mencapai tujuan mereka.

Dengan demikian, kecerdasan emosional dan sosial memiliki pengaruh yang menentukan terhadap kualitas hidup dan kemampuan mengatasi kesulitan hidup baik dalam kehidupan profesional maupun pribadi. Omong-omong, penelitian ilmiah telah menetapkan bahwa kesuksesan seseorang di sekolah dan di tempat kerja hanya 20% terkait dengan IQ-nya, ditentukan oleh tes. Selebihnya adalah kecocokannya untuk kontak sosial, kemampuan memahami perasaan rekan kerja dan teman. Bisakah kita mengembangkan kecerdasan semacam ini di dalam kelas? Tentu saja, bukan hanya kita yang bisa, tapi kita harus! Di sini, kepribadian guru, suasana yang ia ciptakan di kelas, gaya hubungannya dengan siswa, dan jenis kecerdasan ini tidak dapat diremehkan.

Kecerdasan musik dan kreatif

Jenis kecerdasan ini berarti, pertama-tama, kemampuan untuk mengembangkan ide-ide baru, menciptakan proyek-proyek baru. Kreativitas berhubungan langsung dengan kecerdikan dan keluwesan mental. Kecerdasan musik berkaitan erat dengan memori pendengaran dan diskriminasi nada, dengan rasa ritme dan waktu. Ruang lingkup kemampuan kreatif tidak terbatas pada jenis kegiatan kreatif klasik, seperti karya seniman atau komposer, karena bermanfaat untuk mengembangkan ide-ide baru dalam profesi apa pun.

Mungkin ini adalah satu-satunya jenis kecerdasan yang paling sedikit kita kembangkan di kelas. Namun, jika Anda menawarkan siswa untuk membuat semacam model tiga dimensi yang memenuhi kondisi awal (volume, luas permukaan, bentuk atau kombinasi bentuk benda geometris), atau melakukan solusi desain lansekap dengan parameter area atau warna yang diberikan, ini adalah di mana penerbangan fantasi dan kreativitas akan dimulai!

(Dan Anda juga dapat memperhatikan dalam tanda kurung bahwa ada gradasi, dan juga sangat bersyarat, untuk kecerdasan pria dan wanita, kecerdasan "pria licik" dan profesor yang linglung, kecerdasan orientasi profesional yang sempit dan kecerdasan pengetahuan luas - ada banyak jenis dan jenis kecerdasan, serta bentuk organisasi aktivitas mental manusia).

Jadi, jika kita meringkas semua hal di atas, menjawab pertanyaan "APA?", Saya ingat frasa klasik A.P. Chekhov: "Segala sesuatu dalam diri seseorang harus cantik: wajah, dan pakaian, dan jiwa, dan pikiran." Mempengaruhi berbagai jenis kecerdasan dan mengembangkannya, guru berkontribusi pada pengembangan kepribadian yang berkembang secara harmonis, yang merupakan tugas utama sekolah.

Bagaimana mengembangkan kecerdasan siswa dalam pelajaran matematika

Dan sekarang mari kita bicara tentang bagaimana mengembangkan jenis kecerdasan ini di dalam kelas. Pada prinsipnya, tingkat perkembangan intelektual seseorang ditentukan, pertama-tama, oleh dua faktor: jumlah informasi yang diperoleh (ini adalah pengetahuan) dan kemampuan untuk menggunakan informasi ini (ini secara langsung merupakan perkembangan intelektual seseorang).

Mempengaruhi berbagai jenis kecerdasan, kami mengembangkan kemampuan dan pemikiran siswa. Pada gilirannya, kemampuan dan pemikiran juga memiliki gradasi - ditunjukkan dalam Lampiran 1.

Mari kita lihat lebih dekat perkembangannya kemampuan matematika , yang dibagi menjadi algoritmik, geometris dan logis.

• Kemampuan algoritma- ini adalah kemampuan untuk menggunakan, pertama-tama, "templat" tertentu untuk memecahkan masalah dalam situasi tertentu, kemampuan untuk memecah solusi menjadi komponen-komponen dasar, ini adalah kemampuan untuk menerapkan metode analitik yang berkaitan dengan aljabar, analisis matematis, analitis geometri. Kemampuan ini dimanifestasikan, misalnya, ketika menguraikan polinomial menjadi faktor, membuat grafik fungsi dan mempelajarinya, menyelesaikan persamaan, mengubah ekspresi.
• Kemampuan geometris- ini adalah kemampuan untuk representasi spasial dan pengenalan kejelasan geometris dalam studi masalah matematika, ini adalah kemampuan untuk mengekstrak informasi dari konfigurasi yang diberikan dengan menganalisisnya dan melengkapinya dengan metode gambar tambahan, konstruksi tambahan, mental analisis. Secara kiasan, aljabar mengembangkan keterampilan, geometri mengembangkan imajinasi.
• Kemampuan logika dinyatakan dalam mengisolasi kasus-kasus tertentu dari beberapa posisi umum dan studinya, dalam menciptakan skema yang ekonomis, konsisten dan optimal untuk memecahkan masalah (dan dalam mengembangkan strategi untuk solusi ini), dalam melakukan penalaran berbasis bukti, menggunakan metode pembuktian " dengan kontradiksi", kemajuan dalam memecahkan masalah "dari akhir ke awal", banding ke contoh tandingan, dan lain-lain.

Tugas apa yang mengembangkan kemampuan ini atau itu? Lampiran 2 menyajikan (tentu saja, sangat kondisional) berbagai jenis tugas yang mempengaruhi pikiran, akal dan pikiran dengan cara yang berbeda dengan berbagai jenis pemikiran, yang, pada gilirannya, juga dapat dibagi menjadi spesifik (objektif), abstrak (kiasan) dan intuitif (verbal-logis). Pemikiran berkembang sepanjang hidup seseorang dan, seiring perkembangan intelek, mengalami perubahan: dari konkret, efektif-visual (mendapatkan mainan, merakit piramida) menjadi abstrak-intuitif (penalaran induktif dan deduktif, analogi).

Subjek "matematika" dengan satu fakta studinya sudah menjadi alat yang ampuh untuk pengembangan kecerdasan, dan, sebagai hasilnya, pemikiran dan kemampuan siswa. Dan jika Anda mencairkan "rutin" dari contoh dan tugas yang diselesaikan dengan latihan non-standar, memberi mereka beberapa menit pelajaran, tingkat dampaknya akan menjadi berkali-kali lebih tinggi.

Misalnya, untuk pengembangan kecerdasan komputasi selama latihan lisan, siswa dapat ditawari latihan untuk menemukan elemen rantai numerik yang hilang ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — jelas itu nomor 21) atau tugas untuk pengembangan pemikiran logis ( Keluarga Smirnov memiliki hewan yang berbeda di rumah mereka. Mereka bisa kucing, anjing atau hamster. Diketahui bahwa:

• semua hewan kecuali dua adalah hamster;
• semua hewan kecuali dua adalah kucing;
• semua binatang kecuali dua adalah anjing.

Hewan apa, dan dalam jumlah berapa, yang tinggal di rumah keluarga Smirnov?

Jawaban: Tiga binatang - seekor kucing, seekor anjing dan seekor hamster.)

Perkembangan kecerdasan bicara berhubungan langsung dengan pengembangan pengetahuan umum, memori visual dan pendengaran - latihan untuk mereproduksi serangkaian kata atau konsep yang terbatas dalam waktu tertentu, menemukan pasangan verbal dengan asosiasi sesuai di sini ( gelap-terang selebar -?), pengecualian yang berlebihan dari yang umum halibut, herring, flounder, lumba-lumba, hiu — lumba-lumba ekstra, itu mamalia), baik, dan bukti teorema dan pembenaran solusi yang telah disebutkan.

perkembangan kecerdasan spasial berkontribusi pada latihan tentang kombinasi dan pergerakan angka dan benda geometris, misalnya, untuk menemukan posisi kubus pada rotasi model tertentu ( Jawaban yang benar pada gambar tersebut adalah B.), untuk menemukan bentuk tambahan, untuk mengenali model optik.

Kecerdasan praktis beroperasi dengan gambar visual. Untuk perkembangannya, latihan koordinasi motorik (permainan tangram), melewati labirin, menemukan jalur optimal dari satu titik ke titik lain (teori graf) sudah bagus.

Dalam Lampiran 3 Anda dapat menemukan berbagai macam latihan untuk pengembangan penggunaan berbagai jenis pemikiran dan kecerdasan, tetapi secara umum itu hanya pemanasan dan sedikit kesenangan dalam bisnis yang menarik ini - pelatihan otak.

Perkembangan intelektual anak sekolah dalam pelajaran matematika secara langsung tergantung pada kepribadian guru. Siswa harus tertarik pada kelas, apakah itu pelajaran, pilihan atau kuis, mereka harus merasakan pertumbuhan kemampuannya.

Literatur:

• Jorg B. Tailaker, Ulrich Wiesinger. pelatihan IQ. Jalan Anda menuju kesuksesan. Moskow, AST Astrel, 2004.
• Ken Russel, Philip Carter. tes IQ. Moskow, EKSMO, 2003.
• V. Konevskaya. Dari teori pedagogi hingga praktik pengembangan kemampuan kreatif siswa. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Seluruh kehidupan seseorang terus-menerus menempatkan di hadapannya tugas dan masalah yang akut dan mendesak. Munculnya masalah, kesulitan, kejutan seperti itu berarti dalam kenyataan di sekitar kita masih banyak yang tidak diketahui, tersembunyi. Oleh karena itu, kita membutuhkan pengetahuan yang semakin dalam tentang dunia, penemuan di dalamnya semakin banyak proses, sifat, dan hubungan baru antara orang dan benda. Oleh karena itu, tidak peduli apa tren baru, lahir oleh tuntutan zaman, menembus sekolah, tidak peduli bagaimana program dan buku teks berubah, pembentukan budaya aktivitas intelektual siswa selalu dan tetap menjadi salah satu pendidikan umum utama dan tugas pendidikan. Pengembangan intelektual merupakan aspek terpenting dari persiapan generasi muda.

Keberhasilan perkembangan intelektual siswa dicapai terutama di kelas, ketika guru dibiarkan sendiri dengan murid-muridnya. Dan tingkat minat siswa untuk belajar, tingkat pengetahuan, kesiapan untuk pendidikan mandiri yang konstan, mis. perkembangan intelektual mereka, yang secara meyakinkan membuktikan psikologi dan pedagogi modern.

Sebagian besar ilmuwan mengakui bahwa pengembangan kemampuan kreatif dan keterampilan intelektual anak sekolah tidak mungkin tanpa pembelajaran berbasis masalah.

Kemampuan kreatif diwujudkan melalui aktivitas mental.

Kontribusi signifikan terhadap pengungkapan masalah perkembangan intelektual, pembelajaran berbasis masalah dan perkembangan dibuat oleh N.A. Menchinskaya, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, T.V.Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya dan lainnya.

Konsep "kecerdasan", yang masuk ke bahasa modern dari bahasa Latin pada abad ke-16 dan awalnya berarti kemampuan untuk memahami, telah menjadi kategori ilmiah umum yang semakin penting dalam beberapa dekade terakhir. Dapat dikatakan tanpa berlebihan bahwa sebagian besar penelitian empiris dalam psikologi terkait dengan studi bidang kognitif kepribadian.

Pada tahun 1921, jurnal "Psychology of Learning" menyelenggarakan diskusi di mana para psikolog Amerika terkemuka ikut serta. Mereka masing-masing diminta untuk mendefinisikan kecerdasan dan menyebutkan cara terbaik untuk mengukur kecerdasan. Sebagai cara terbaik untuk mengukur kecerdasan, hampir semua ilmuwan menamakan pengujian, namun definisi kecerdasan mereka ternyata bertentangan satu sama lain secara paradoks. Kecerdasan didefinisikan sebagai "kemampuan untuk berpikir abstrak" oleh L. Theremin, "kemampuan untuk memberikan jawaban yang baik menurut kriteria kebenaran, kebenaran" oleh E. Thorndike, tubuh pengetahuan atau kemampuan untuk belajar, memberikan kemampuan untuk beradaptasi dengan realitas di sekitarnya” S. Colvin dan lain-lain.

Saat ini, dalam teori kritik tekstual, situasinya kurang lebih sama seperti pada tahun 1920-an dan 1940-an. Masih belum ada kesepakatan tentang apa yang harus diukur oleh tes kecerdasan); seperti sebelumnya, para sarjana tekstual membangun sistem diagnostik mereka berdasarkan model kecerdasan yang saling bertentangan.

Misalnya, psikolog Amerika modern F. Freeman membangun teori yang menurutnya kecerdasan terdiri dari 6 komponen:

Kemampuan untuk operasi digital.

Kosakata.

Kemampuan untuk merasakan persamaan atau perbedaan antara bentuk-bentuk geometris.

kelancaran berbicara.

Kemampuan penalaran.

Penyimpanan.

Di sini, baik fungsi mental umum dari memori dan kemampuan semacam itu yang secara jelas merupakan konsekuensi langsung dari pembelajaran (kemampuan untuk operasi digital, kosa kata) diambil sebagai komponen kecerdasan.

Psikolog Inggris G. Eysenck pada dasarnya mengurangi kecerdasan seseorang menjadi kecepatan proses mental.

Ilmuwan-guru Jerman Melhorn G. dan Melhorn H.G. yang disebut kecerdasan adalah seperangkat kemampuan yang mencirikan tingkat dan kualitas proses berpikir seorang individu. Mereka percaya bahwa fungsi intelek adalah memecahkan masalah yang ada secara mental secara objektif. Pemikiran masalah terarah adalah ekspresi dari bentuk kecerdasan yang paling berkembang. Ini menciptakan pengetahuan baru untuk pengembangan dunia sekitarnya. Pemikiran masalah mengarah pada perluasan cakrawala pengetahuan yang kurang lebih besar dan kualitatif, yang memungkinkan untuk secara sadar mempengaruhi alam dan masyarakat sesuai dengan pemikiran manusia.

L. Thurstone, pada gilirannya, mengembangkan model kecerdasan, yang terdiri dari 7 faktor:

Kemampuan spasial.

Kecepatan persepsi.

Kemudahan penanganan materi digital.

Memahami kata-kata.

memori asosiatif.

kelancaran berbicara.

pemahaman atau penalaran.

Peran utama dalam struktur intelek ditempati oleh pemikiran, yang mengatur proses kognitif apa pun. Ini diekspresikan dalam tujuan dan selektivitas proses-proses ini: persepsi memanifestasikan dirinya dalam pengamatan; setiap proses mental secara organik termasuk dalam tindakan mental subjek.

Lompatan kualitatif dalam perkembangan kecerdasan manusia terjadi dengan munculnya aktivitas kerja dan munculnya ucapan. Aktivitas intelektual terkait erat dengan praktik manusia, melayaninya, diuji olehnya. Mengabstraksi dari individu, menggeneralisasi yang khas dan esensial, intelek manusia tidak menyimpang dari kenyataan, tetapi lebih dalam dan sepenuhnya mengungkapkan pola-pola yang ada.

Sifat sosial dari aktivitas manusia memastikan aktivitas intelektualnya yang tinggi. Ini ditujukan tidak hanya pada kognisi realitas objektif, tetapi juga pada perubahannya sesuai dengan kebutuhan sosial. Sifat aktivitas intelektual ini memastikan kesatuan kognisi itu sendiri (pemikiran), sikap terhadap yang dapat dikenali (emosi) dan implementasi praktis (kehendak) dari tindakan ini.

Mendidik kecerdasan anak membutuhkan pengembangan komprehensif dari kemampuan kognitifnya (luas dan halusnya berbagai sensasi, pengamatan, latihan berbagai jenis memori, stimulasi imajinasi), tetapi terutama pengembangan pemikiran. Mendidik intelek adalah salah satu tugas utama dari pengembangan kepribadian yang harmonis dan komprehensif. Ensiklopedia pedagogis menekankan bahwa “pendidikan intelektual adalah aspek terpenting dalam mempersiapkan kehidupan dan pekerjaan generasi muda, yang terdiri dari membimbing pengembangan kecerdasan dan kemampuan kognitif dengan membangkitkan minat dalam aktivitas intelektual, mempersenjatai dengan pengetahuan, metode memperoleh dan menerapkannya dalam praktik, menanamkan budaya kerja intelektual". Kepedulian terhadap pendidikan kecerdasan yang tumbuh adalah tugas keluarga, sekolah, dan ilmu pedagogis di sepanjang jalur perkembangan historis mereka.

Telah terbukti bahwa perkembangan intelektual adalah proses berkelanjutan yang terjadi dalam pembelajaran, pekerjaan, permainan, situasi kehidupan, dan itu terjadi paling intensif dalam proses asimilasi aktif dan penerapan kreatif pengetahuan, yaitu. dalam tindakan yang mengandung operasi yang sangat berharga untuk pengembangan kecerdasan.

Dimungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri khas dari kecerdasan yang dikembangkan, yang pengetahuannya penting untuk memahami proses pendidikan intelektual. Fitur pertama adalah sikap aktif terhadap dunia fenomena di sekitarnya. Keinginan untuk melampaui yang diketahui, aktivitas pikiran menemukan ekspresi dalam keinginan terus-menerus untuk memperluas pengetahuan dan secara kreatif menerapkannya untuk tujuan teoretis dan praktis. Aktivitas aktivitas intelektual berkaitan erat dengan pengamatan, kemampuan untuk memilih dalam fenomena dan fakta aspek-aspek esensial dan keterkaitannya.

Kecerdasan yang berkembang dicirikan oleh pendekatan sistematis yang menyediakan hubungan internal antara tugas dan sarana yang diperlukan untuk solusi paling rasionalnya, yang mengarah pada serangkaian tindakan dan pencarian.

Independensi intelek terkait erat dengan sifat kreatifnya. Jika seseorang terbiasa di sekolah kehidupan untuk kerja eksekutif dan tindakan meniru, maka sangat sulit baginya untuk mendapatkan kemandirian.

Dalam psikologi modern, secara umum diterima bahwa belajar mengarah pada perkembangan intelektual. Namun, masalah koneksi dan interaksi antara pengajaran anak sekolah dan perkembangan intelektualnya belum cukup dipelajari.

Konsep perkembangan intelektual ditafsirkan oleh peneliti yang berbeda dengan cara yang berbeda.

Masalah perkembangan mental diselidiki dengan baik oleh N.A. Menchinskaya dengan sekelompok karyawannya. Studi-studi ini melanjutkan dari posisi yang dibentuk oleh D.N. Bogoyavlensky dan N.A. Menchinskaya bahwa perkembangan mental dikaitkan dengan dua kategori fenomena. Pertama, harus ada akumulasi dana pengetahuan - P.P. Blonsky: “Kepala yang kosong tidak dapat bernalar: semakin banyak pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki kepala ini, semakin mampu untuk menalar.” Jadi, pengetahuan adalah kondisi yang diperlukan untuk berpikir. Kedua, operasi mental dengan bantuan pengetahuan yang diperoleh penting untuk mengkarakterisasi perkembangan mental. Artinya, ciri khas perkembangan mental adalah akumulasi dana khusus dari teknik mental yang dikembangkan dengan baik dan kokoh yang dapat dikaitkan dengan keterampilan intelektual. Singkatnya, perkembangan mental dicirikan baik oleh apa yang tercermin dalam kesadaran, dan terlebih lagi oleh bagaimana refleksi terjadi.

Kelompok studi ini menganalisis operasi mental anak sekolah dari berbagai sudut pandang. Tingkat pemikiran produktif diuraikan, ditentukan oleh tingkat aktivitas analitis dan sintetik. Level-level ini didasarkan pada:

• a) hubungan antara analisis dan sintesis,
• b) cara dimana proses ini dilakukan,
• c) tingkat kelengkapan analisis dan sintesis.

Bersamaan dengan itu, teknik mental juga dipelajari sebagai suatu sistem operasi yang secara khusus dibentuk untuk memecahkan masalah jenis tertentu dalam mata pelajaran sekolah yang sama atau untuk memecahkan berbagai masalah dari berbagai bidang pengetahuan E.N. Kabanova-Meller.

Sudut pandang L.V. Zankov. Baginya, yang menentukan dalam hal perkembangan mental adalah integrasi ke dalam sistem fungsional tertentu dari cara-cara tindakan yang bersifat karakteristik. Misalnya, anak-anak sekolah yang lebih muda diajarkan observasi analitis dalam beberapa pelajaran, dan generalisasi fitur-fitur penting dalam pelajaran lain. Kita dapat berbicara tentang kemajuan dalam perkembangan mental ketika beragam cara aktivitas mental ini disatukan menjadi satu sistem, menjadi satu aktivitas analitis-sintetik.

Dengan demikian, tugas penting psikologi modern adalah membangun metode psikologis indikator yang objektif dan berbasis ilmiah yang dapat digunakan untuk mendiagnosis tingkat perkembangan mental anak sekolah pada berbagai tahap usia.

Konsep "kecerdasan", yang masuk ke bahasa modern dari bahasa Latin pada abad ke-16 dan awalnya berarti kemampuan untuk memahami, telah menjadi kategori ilmiah umum yang semakin penting dalam beberapa dekade terakhir. . Literatur khusus membahas sumber daya intelektual kelompok individu populasi dan kebutuhan intelektual masyarakat secara keseluruhan.

Dapat dikatakan tanpa berlebihan bahwa sebagian besar penelitian empiris dalam pedagogi terkait dengan studi bidang kognitif kepribadian. Seperti yang Anda ketahui, bidang kognitif kepribadian diselidiki dengan bantuan tes.

Konsep "tes" sebagai sistem tugas standar pendek yang dirancang untuk mengukur secara objektif tingkat perkembangan proses mental tertentu dan ciri-ciri kepribadian pertama kali diperkenalkan oleh psikolog Inggris terkenal Francis Galton. .

Ide-ide Francis Galton diterima pengembangan lebih lanjut dalam karya psikolog Amerika Cattell James McKean, yang mengembangkan sistem pengujian untuk mempelajari berbagai jenis sensitivitas, waktu reaksi, memori jangka pendek.

Langkah selanjutnya dalam pengembangan pengujian adalah transfer metode pengujian dari pengukuran kualitas sensorimotorik dan memori yang paling sederhana ke pengukuran fungsi mental yang lebih tinggi, yang dilambangkan dengan istilah "pikiran", "kecerdasan". Langkah ini diambil oleh psikolog terkenal Alfred Binet, yang mengembangkan pada tahun 1905, bersama dengan Theodomre Simomnes, sebuah sistem tes untuk mengukur tingkat perkembangan kecerdasan anak.

Berdasarkan metode tes, indikator perkembangan mental diperoleh - kecerdasan kecerdasan (eng. Intellectual quotient, abbr. IQ). Sistem tes untuk menentukan IQ mencakup tugas-tugas yang memerlukan jawaban verbal atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, dan tugas-tugas untuk memanipulasi, misalnya, melipat sebuah gambar utuh menurut bagian-bagiannya. Hal ini diperlukan untuk memecahkan (dengan batas waktu) masalah dan contoh aritmatika sederhana, menjawab sejumlah pertanyaan, menentukan arti dari beberapa istilah dan kata-kata. Tanggapan diberi skor pada skala yang telah ditentukan. Skor total yang diperoleh pada semua tugas diterjemahkan ke dalam skor IQ yang sesuai.

Pada tahun 1921, jurnal "Psychology of Learning" menyelenggarakan diskusi di mana para psikolog Amerika terkemuka ikut serta. Mereka masing-masing diminta untuk mendefinisikan kecerdasan dan menyebutkan cara terbaik untuk mengukur kecerdasan. Sebagai cara terbaik untuk mengukur kecerdasan, hampir semua ilmuwan menamakan pengujian, namun definisi kecerdasan mereka ternyata bertentangan satu sama lain secara paradoks. Kecerdasan didefinisikan sebagai "kemampuan untuk berpikir abstrak" (Lev Sergeevich Termen), "kemampuan untuk memberikan jawaban yang baik menurut kriteria kebenaran, kebenaran" (Edward Lee Thorndike), kumpulan pengetahuan atau kemampuan untuk belajar, memberikan kemampuan beradaptasi dengan realitas di sekitarnya” (Stephen Colvin) dan lain-lain.

Saat ini, dalam teori testologi, situasi yang kira-kira sama seperti pada tahun 1920-an dan 1940-an. Masih belum ada kesepakatan tentang apa yang harus diukur oleh tes kecerdasan); seperti sebelumnya, penguji membangun sistem diagnostik mereka berdasarkan model kecerdasan yang saling bertentangan.

Misalnya, psikolog Amerika modern F. Freeman membangun teori yang menurutnya kecerdasan terdiri dari 6 komponen:

Kemampuan untuk operasi digital.

Kosakata.

Kemampuan untuk merasakan persamaan atau perbedaan antara bentuk-bentuk geometris.

kelancaran berbicara.

Kemampuan penalaran.

Di sini, baik fungsi mental umum (memori) dan kemampuan semacam itu yang jelas merupakan konsekuensi langsung dari pembelajaran (kemampuan untuk operasi digital, kosa kata) diambil sebagai komponen kecerdasan. Psikolog Inggris Hans Jorgen Eysenck pada dasarnya mengurangi kecerdasan seseorang menjadi kecepatan proses mental.

Psikolog Amerika Raymond Bernard Cattell dan J. Horn mengidentifikasi 2 komponen dalam kecerdasan: "cair" dan "mengkristal". Komponen kecerdasan yang "cair" secara turun temurun telah ditentukan sebelumnya dan memanifestasikan dirinya secara langsung di semua bidang aktivitas manusia, mencapai puncaknya pada masa dewasa awal dan kemudian menghilang. Komponen "mengkristal" dari intelek sebenarnya adalah jumlah dari keterampilan yang terbentuk dalam kehidupan.

Penulis salah satu metode paling terkenal untuk mempelajari kecerdasan, psikolog Amerika David Wexler, menafsirkan kecerdasan sebagai kemampuan umum individu, yang memanifestasikan dirinya dalam aktivitas yang bertujuan, penalaran dan pemahaman yang benar, dan dalam menyesuaikan lingkungan dengan kemampuan seseorang. Untuk psikolog Swiss terkenal Piaget, esensi Jean bertindak dalam penataan hubungan antara lingkungan dan organisme.

Ilmuwan-guru Jerman Georg Herbert Mehlhorn. dan Melhorn H. Herbert menyebut kecerdasan sebagai seperangkat kemampuan yang mencirikan tingkat dan kualitas proses berpikir seorang individu. Mereka percaya bahwa fungsi intelek adalah memecahkan masalah yang ada secara mental secara objektif. Pemikiran masalah terarah adalah ekspresi dari bentuk kecerdasan yang paling berkembang. Ini menciptakan pengetahuan baru untuk pengembangan dunia sekitarnya. Pemikiran masalah mengarah pada perluasan cakrawala pengetahuan yang kurang lebih besar dan kualitatif, yang memungkinkan dampak sadar pada alam dan masyarakat sesuai dengan pemikiran manusia.

Pendidik dan psikolog menyarankan bahwa IQ yang diperoleh dari berbagai tes sulit untuk dibandingkan satu sama lain, karena konsep kecerdasan yang berbeda merupakan inti dari tes yang berbeda, dan tugas yang berbeda disertakan dalam tes tersebut.

Saat ini, banyak ilmuwan melihat semakin jelas ketidaksempurnaan cara mereka menilai kecerdasan. Beberapa dari mereka mencoba untuk meningkatkan prosedur pengujian dengan menggunakan metode matematika dan statis secara luas tidak hanya dalam menyusun sistem pengujian, tetapi juga dalam mengembangkan model kecerdasan yang mendasari pengujian ini. Jadi, dalam pengujian, arah telah tersebar luas, yang perwakilannya, ketika mengkarakterisasi dan mengukur kecerdasan, menggunakan metode analisis faktor.

Perwakilan dari tren ini bergantung pada karya Charles Edward Spimrman, yang pada tahun 1904, berdasarkan analisis hasil melewati sejumlah tes intelektual oleh subjek, mengajukan teori yang menurutnya kecerdasan terdiri dari faktor umum "G " - "energi mental umum" - terlibat dalam menyelesaikan semua tes intelektual, dan sejumlah faktor spesifik - "S", yang masing-masing beroperasi dalam batas tes ini dan tidak berkorelasi dengan tes lain.

Perwakilan dari pendekatan faktorial dalam testologi berangkat dari pengamatan nyata bahwa beberapa orang yang berkinerja baik pada beberapa tes mungkin gagal untuk bertindak ketika menyelesaikan yang lain. Akibatnya, komponen kecerdasan yang berbeda terlibat dalam menyelesaikan tes yang berbeda.

Guilford secara eksperimental memilih 90 faktor (kemampuan) kecerdasan (dari 120 faktor secara teoritis, menurut pendapatnya, mungkin). Untuk mendapatkan gambaran tentang perkembangan intelektual subjek, menurut Guilford, perlu untuk menyelidiki tingkat perkembangan semua faktor yang membentuk kecerdasan.

Loomis Lemon Thurstone, pada gilirannya, mengembangkan model kecerdasan, yang terdiri dari 7 faktor:

Kemampuan spasial.

Kecepatan persepsi.

Kemudahan penanganan materi digital.

Memahami kata-kata.

memori asosiatif.

kelancaran berbicara.

pemahaman atau penalaran.

Secara umum, kecerdasan (dari bahasa Latin intellektus - pemahaman, konsep) - dalam arti luas, semua aktivitas kognitif seseorang, dalam arti sempit - berpikir .. Dalam pekerjaan kami, kami akan fokus pada definisi kecerdasan sebagai seperangkat proses kognitif dari sensasi dan persepsi ke pemikiran dan imajinasi inklusif.

Peran utama dalam struktur intelek ditempati oleh pemikiran, yang mengatur proses kognitif apa pun. Ini diekspresikan dalam tujuan dan selektivitas proses-proses ini: persepsi dimanifestasikan dalam pengamatan; setiap proses mental secara organik termasuk dalam tindakan mental subjek. Intelek adalah produk tertinggi dari otak, dan merupakan bentuk refleksi paling kompleks dari realitas objektif, yang muncul atas dasar refleksi yang lebih sederhana dan mencakup bentuk-bentuk (indera) yang lebih sederhana ini. Lompatan kualitatif dalam perkembangan kecerdasan manusia terjadi dengan munculnya aktivitas kerja dan munculnya ucapan. Aktivitas intelektual terkait erat dengan praktik manusia, melayaninya, diuji olehnya. Mengabstraksi dari individu, menggeneralisasi yang khas dan esensial, intelek manusia tidak menyimpang dari kenyataan, tetapi lebih dalam dan sepenuhnya mengungkapkan pola-pola yang ada.

Sifat sosial dari aktivitas manusia memastikan aktivitas intelektualnya yang tinggi. Ini ditujukan tidak hanya pada kognisi realitas objektif, tetapi juga pada perubahannya sesuai dengan kebutuhan sosial. Sifat aktivitas intelektual ini memastikan kesatuan kognisi itu sendiri (pemikiran), sikap terhadap yang dapat dikenali (emosi) dan implementasi praktis (kehendak) dari tindakan ini.

Perkembangan kecerdasan anak memerlukan pengembangan kemampuan kognitifnya yang komprehensif (luas dan halusnya berbagai sensasi, pengamatan, latihan berbagai jenis memori, stimulasi imajinasi), tetapi terutama perkembangan berpikir. Mendidik intelek adalah salah satu tugas utama dari pengembangan kepribadian yang harmonis dan komprehensif. Ensiklopedia pedagogis menekankan bahwa "pendidikan intelektual adalah aspek terpenting dalam mempersiapkan kehidupan dan pekerjaan generasi muda, yang terdiri dari membimbing pengembangan kecerdasan dan kemampuan kognitif dengan membangkitkan minat dalam aktivitas intelektual, mempersenjatai dengan pengetahuan, metode memperoleh dan menerapkannya dalam praktik, menanamkan budaya kerja intelektual". Kepedulian terhadap pendidikan kecerdasan yang tumbuh adalah tugas keluarga, sekolah, dan ilmu pedagogis di sepanjang jalur perkembangan historis mereka. Telah terbukti bahwa perkembangan intelektual adalah proses berkelanjutan yang terjadi dalam pembelajaran, pekerjaan, permainan, situasi kehidupan, dan itu terjadi paling intensif dalam proses asimilasi aktif dan penerapan kreatif pengetahuan, yaitu. dalam tindakan yang mengandung operasi yang sangat berharga untuk pengembangan kecerdasan.

Dimungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri khas dari kecerdasan yang dikembangkan, yang pengetahuannya penting untuk memahami proses perkembangan intelektual. Fitur pertama adalah sikap aktif terhadap dunia fenomena di sekitarnya. Keinginan untuk melampaui yang diketahui, aktivitas pikiran menemukan ekspresi dalam keinginan terus-menerus untuk memperluas pengetahuan dan secara kreatif menerapkannya untuk tujuan teoretis dan praktis. Aktivitas aktivitas intelektual berkaitan erat dengan pengamatan, kemampuan untuk memilih dalam fenomena dan fakta aspek-aspek esensial dan keterkaitannya.

Kecerdasan yang berkembang dicirikan oleh pendekatan sistematis yang menyediakan hubungan internal antara tugas dan sarana yang diperlukan untuk solusi paling rasionalnya, yang mengarah pada serangkaian tindakan dan pencarian. Sifat sistemik dari intelek pada saat yang sama adalah disiplinnya, yang memastikan akurasi dalam pekerjaan dan keandalan hasil yang diperoleh. Kecerdasan yang berkembang juga dicirikan oleh kemandirian, yang memanifestasikan dirinya baik dalam kognisi maupun dalam kegiatan praktis. Independensi intelek terkait erat dengan sifat kreatifnya. Jika seseorang terbiasa di sekolah kehidupan untuk kerja eksekutif dan tindakan meniru, maka sangat sulit baginya untuk mendapatkan kemandirian. Kecerdasan mandiri tidak sebatas menggunakan pikiran dan pendapat orang lain. Dia mencari cara baru untuk mempelajari realitas, memperhatikan fakta yang sebelumnya tidak diperhatikan dan memberi mereka penjelasan, mengungkapkan pola baru.

Dalam sains modern, secara umum diterima bahwa belajar mengarah pada perkembangan intelektual. Namun, masalah koneksi dan interaksi antara pengajaran anak sekolah dan perkembangan intelektualnya belum cukup dipelajari. Konsep perkembangan intelektual (mental) ditafsirkan oleh peneliti yang berbeda dengan cara yang berbeda. Sergei Leonidovich Rubinshtein dan Borims Gerasimovich Ananiev termasuk di antara yang pertama menyerukan penelitian tentang perkembangan mental umum dan kecerdasan umum. Jadi, Borims Gerasimovich Ananiev berbicara tentang kategori-kategori ini sebagai sifat mental seseorang yang kompleks, di mana keberhasilan belajar dan bekerja bergantung.

Masalah ini telah dipelajari dalam berbagai arah. Di antara studi-studi ini, perlu dicatat studi Anamniev Natan Semenovich, yang mencatat bahwa kemampuan mental umum, yang terutama mencakup kualitas pikiran (walaupun mereka juga dapat secara signifikan bergantung pada karakteristik kehendak dan emosional), mencirikan kemungkinan pengetahuan teoretis. dan aktivitas praktis seseorang. Hal terpenting bagi kecerdasan manusia adalah memungkinkan Anda untuk mencerminkan koneksi dan hubungan objek dan fenomena dunia sekitarnya dan dengan demikian memungkinkan untuk mengubah realitas secara kreatif. Seperti yang ditunjukkan Natan Semenovich Ananiev, aktivitas dan pengaturan diri tertentu berakar pada sifat aktivitas saraf yang lebih tinggi, yang merupakan kondisi internal yang penting untuk pembentukan kemampuan mental umum.

Psikolog berusaha mengungkap struktur kemampuan mental umum. Misalnya, Levitov Nikolai Dmitrievich percaya bahwa kemampuan mental umum, pertama-tama, mencakup kualitas-kualitas yang ditetapkan sebagai kecerdasan cepat (kecepatan orientasi mental), perhatian, kekritisan. N.A. Menchinskaya dengan sukses menyelidiki masalah perkembangan mental dengan sekelompok rekannya. Studi-studi ini berangkat dari posisi yang dibentuk oleh D.N. Bogoyavlensky dan N.A. Menchinskaya bahwa perkembangan mental dikaitkan dengan dua kategori fenomena. Pertama, harus ada akumulasi dana pengetahuan - P.P. Blonsky menarik perhatian ini: "Kepala yang kosong tidak bernalar: semakin banyak pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki kepala ini, semakin mampu untuk menalar" Jadi, pengetahuan adalah kondisi yang diperlukan untuk berpikir. Kedua, untuk mengkarakterisasi perkembangan mental, operasi mental yang dengannya pengetahuan diperoleh itu penting.Artinya, ciri khas perkembangan mental adalah akumulasi dana khusus dari teknik mental yang dikembangkan dengan baik dan kokoh yang dapat dikaitkan hingga keterampilan intelektual. Singkatnya, perkembangan mental dicirikan baik oleh apa yang tercermin dalam kesadaran, dan terlebih lagi oleh bagaimana refleksi terjadi.

Kelompok studi ini menganalisis operasi mental anak sekolah dari berbagai sudut pandang. Tingkat pemikiran produktif diuraikan, ditentukan oleh tingkat aktivitas analitis dan sintetik. Level-level ini didasarkan pada:

• a) hubungan antara analisis dan sintesis,
• b) cara dimana proses ini dilakukan,
• c) tingkat kelengkapan analisis dan sintesis.

Bersamaan dengan itu, teknik mental juga dipelajari sebagai sistem operasi yang khusus dibentuk untuk memecahkan masalah jenis tertentu dalam mata pelajaran sekolah yang sama atau untuk memecahkan berbagai masalah dari berbagai bidang pengetahuan (E.N. Kabanova-Meller).

Sudut pandang L.V. Zankov juga menarik. Baginya, yang menentukan dalam hal perkembangan mental adalah integrasi ke dalam sistem fungsional tertentu dari cara-cara tindakan yang bersifat karakteristik. Misalnya, anak sekolah senior diajari observasi analitis dalam beberapa pelajaran, dan generalisasi fitur penting di pelajaran lain. Kita dapat berbicara tentang kemajuan dalam perkembangan mental ketika beragam cara aktivitas mental ini disatukan menjadi satu sistem, menjadi satu aktivitas analitis-sintetik.

Sehubungan dengan hal di atas, muncul pertanyaan tentang kriteria substantif (tanda, indikator) perkembangan mental. Daftar kriteria yang sangat umum tersebut diberikan oleh N.D. Levitov. Menurutnya, perkembangan mental ditandai dengan indikator berikut:

• 1) kemandirian berpikir,
• 2) kecepatan dan kekuatan asimilasi materi pendidikan,
• 3) kecepatan orientasi mental (resourcefulness) dalam menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standar,
• 4) wawasan mendalam ke dalam esensi dari fenomena yang dipelajari (kemampuan untuk membedakan yang esensial dari yang non-esensial),
• 5) kekritisan pikiran, kurangnya kecenderungan untuk bias, penilaian yang tidak masuk akal.

Bagi D.B. Elkonin, kriteria utama untuk perkembangan mental adalah adanya struktur kegiatan pendidikan yang terorganisir dengan baik (membentuk kegiatan pendidikan) dengan komponennya - menetapkan tugas, memilih cara, pengendalian diri dan pemeriksaan diri, serta yang benar rasio subjek dan rencana simbolik dalam kegiatan pendidikan.

PADA. Dalam hal ini, Menchinskaya mempertimbangkan ciri-ciri aktivitas mental seperti:

• 1) kecepatan (atau, karenanya, kelambatan) asimilasi;
• 2) fleksibilitas proses berpikir (yaitu, kemudahan atau, karenanya, kesulitan restrukturisasi pekerjaan, beradaptasi dengan perubahan kondisi tugas);
• 3) hubungan dekat (atau, karenanya, fragmentasi) komponen pemikiran visual dan abstrak;
• 4) berbagai tingkat aktivitas analitis dan sintetik.

E.N. Kabanova-Meller menganggap kriteria utama untuk perkembangan mental sebagai transfer luas dan aktif dari teknik aktivitas mental yang terbentuk pada satu objek ke objek lain. Tingkat perkembangan mental yang tinggi dikaitkan dengan generalisasi interdisipliner teknik mental, membuka kemungkinan transfer luas mereka dari satu subjek ke subjek lain.

Yang menarik adalah kriteria yang dikembangkan oleh Z.I. Kalmykova di laboratorium dengan N.A. Menchinskaya. Ini, pertama, kecepatan kemajuan - indikator yang tidak boleh disamakan dengan kecepatan kerja individu. Kecepatan kerja dan kecepatan generalisasi adalah dua hal yang berbeda. Anda dapat bekerja dengan lambat tetapi menggeneralisasi dengan cepat, dan sebaliknya. Laju kemajuan ditentukan oleh jumlah latihan dari jenis yang sama yang diperlukan untuk membentuk generalisasi.

Kriteria lain untuk perkembangan mental anak sekolah adalah apa yang disebut "pemikiran ekonomis", yaitu jumlah argumen yang menjadi dasar siswa mengidentifikasi pola baru untuk diri mereka sendiri. Pada saat yang sama, ZI Kalmykova melanjutkan dari pertimbangan berikut. Siswa dengan tingkat perkembangan mental yang rendah kurang menggunakan informasi yang terkandung dalam kondisi masalah, sering menyelesaikannya berdasarkan uji coba buta atau analogi yang tidak masuk akal. Oleh karena itu, jalan mereka menuju solusi ternyata tidak ekonomis, dipenuhi dengan penilaian yang konkret, berulang, dan salah. Siswa seperti itu terus-menerus membutuhkan koreksi dan bantuan dari luar. Siswa dengan tingkat perkembangan mental yang tinggi memiliki dana besar pengetahuan dan cara untuk mengoperasikannya, mengekstrak sepenuhnya informasi yang terkandung dalam kondisi masalah, terus-menerus mengontrol tindakan mereka, sehingga jalan mereka untuk memecahkan masalah adalah singkat, padat, rasional.

Tugas penting sains modern adalah membangun metode psikologis indikator objektif berbasis ilmiah yang dapat digunakan untuk mendiagnosis tingkat perkembangan mental anak sekolah pada berbagai tahap usia.

Sampai saat ini telah dikembangkan beberapa metode untuk mendiagnosis perkembangan intelektual anak sekolah dalam proses pembelajaran. Metode ini dikaitkan dengan penilaian dan pengukuran parameter aktivitas mental seperti:

metode aktivitas mental;

kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, dll.

Dalam literatur pedagogis modern tidak ada pendekatan tunggal untuk klasifikasi keterampilan belajar. Beberapa ilmuwan percaya bahwa "keterampilan dan keterampilan dibagi menjadi umum (interdisipliner) dan pribadi (khusus untuk mata pelajaran individu), intelektual dan praktis, pendidikan dan pendidikan mandiri, tenaga kerja umum dan profesional, rasional dan irasional, produktif dan reproduktif, dan beberapa lainnya. " . Namun, pembagian keterampilan ke dalam jenis sampai batas tertentu bersyarat, karena. seringkali tidak ada batas yang tegas untuk membedakannya. Oleh karena itu, kami memutuskan bahwa klasifikasi berikut yang diusulkan oleh N.A. Loshkareva lebih akurat. Menurut klasifikasi ini, pekerjaan pendidikan anak sekolah dilengkapi dengan keterampilan pendidikan-organisasi, pendidikan-intelektual, pendidikan-informasi dan pendidikan-komunikatif. Yu.K.Babansky memberikan klasifikasi yang sama. Kami akan membahas lebih detail hanya pada keterampilan pendidikan dan intelektual, menggunakan istilah "intelektual" dalam pekerjaan.

"Pengembangan kemampuan intelektual siswa yang lebih muda"

guru sekolah dasar

KSU "OSSH No. 3 dinamai. »

tahun 2012

Masalah perkembangan intelektual siswa dalam kondisi sekolah modern menjadi dominan. Perhatian terhadap masalah ini ditentukan oleh kondisi kehidupan modern.

Perkembangan intelektual bertindak sebagai komponen terpenting dari setiap aktivitas manusia. Untuk memenuhi kebutuhan mereka akan komunikasi, belajar, bekerja, seseorang harus memahami dunia, memperhatikan berbagai komponen aktivitas, membayangkan apa yang perlu dia lakukan, ingat, dan pikirkan. Oleh karena itu, kemampuan intelektual seseorang berkembang dalam aktivitas dan diri mereka sendiri mewakili jenis aktivitas khusus.

Orientasi kepada seseorang dengan tingkat tinggi pembentukan berbagai kualitas kecerdasan mendorong guru untuk terus mencari cara untuk memperbarui proses pendidikan, serta untuk mengidentifikasi dan menciptakan kondisi psikologis, pedagogis dan organisasi dan pedagogis yang diperlukan untuk pengungkapan penuh. dan pengembangan potensi intelektual siswa.

Saat memulai pekerjaan pedagogis dengan anak-anak, pertama-tama, Anda perlu memahami itu Apa anak diberikan dari alam dan apa yang diperoleh dibawah pengaruh lingkungan.

Pengembangan kecenderungan manusia, transformasi mereka menjadi kemampuan adalah salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan proses intelektual.

Usia sekolah dasar ditandai intens perkembangan intelektual. Selama periode ini, perkembangan semua proses mental dan kesadaran anak akan perubahannya sendiri yang terjadi selama kegiatan pendidikan berlangsung.

Dalam sumber psikologis dan pedagogis yang berbeda, konsep "kecerdasan" terungkap dengan cara yang berbeda.

D. Veksler memahami kecerdasan sebagai "kemampuan untuk berhasil mengukur kekuatan seseorang, keadaan hidup, menggunakan akumulasi pengalaman dan pengetahuan." Artinya, kecerdasan dianggap olehnya sebagai kemampuan seseorang untuk beradaptasi dengan lingkungan.

Psikolog: "Kecerdasan adalah kemampuan kognitif umum yang menentukan kesiapan seseorang untuk mengasimilasi dan menggunakan pengetahuan dan pengalaman, serta perilaku rasional dalam situasi masalah."

Jadi, intelek adalah seperangkat kualitas individu, yang menyediakan aktivitas mental seseorang. Pada gilirannya, itu ditandai dengan:

Ø pengetahuan: kumpulan pengetahuan dari bidang sains dan seni;

Ø kemampuan berpikir: analisis, sintesis, turunannya: kreativitas dan abstraksi;

Ø kemampuan berpikir logis, kemampuan untuk membangun hubungan sebab akibat di dunia sekitarnya;

Ø perhatian, ingatan, pengamatan, kecerdikan, berbagai jenis pemikiran: visual-efektif, visual-figuratif, verbal-logis, ucapan, dll.

Apa itu kemampuan?

Kemampuan adalah karakteristik psikologis individu seseorang, yang merupakan syarat keberhasilan pelaksanaan suatu kegiatan produktif tertentu.

("Kamus Pedagogis").

Kemampuan berkaitan erat dengan orientasi umum kepribadian, dan seberapa stabil kecenderungan seseorang terhadap aktivitas tertentu.

Apa yang dimaksud dengan kemampuan intelektual?

Kemampuan intelektual adalah kemampuan yang diperlukan untuk melakukan tidak hanya satu, tetapi banyak jenis kegiatan.

Kemampuan intelektual berarti - memori, persepsi, imajinasi, pemikiran, ucapan, perhatian. Perkembangan mereka adalah salah satu tugas terpenting dalam mengajar anak-anak usia sekolah dasar.

Seperti yang ditunjukkan oleh analisis literatur, pengalaman praktis mengajar di sekolah dasar perkembangan intelektual terjadi tidak dengan sendirinya, tetapi sebagai hasil interaksi multilateral anak dengan orang lain: dalam komunikasi, dalam kegiatan dan, khususnya, dalam kegiatan pendidikan. Persepsi pasif dan asimilasi yang baru tidak dapat menjadi dasar pengetahuan yang kokoh. Oleh karena itu, tugas guru - pengembangan kemampuan mental siswa, melibatkan mereka dalam kegiatan aktif.

Untuk ini, sangat penting untuk menciptakan kondisi di sekolah dasar untuk perkembangan penuh anak-anak, untuk membentuk proses kognitif yang stabil di dalamnya, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan aktivitas mental, kemandirian dalam mencari cara untuk memecahkan masalah.

Namun, kondisi seperti itu seringkali tidak sepenuhnya tersedia, karena pengorganisasian tindakan siswa menurut model oleh guru masih merupakan teknik umum dalam praktik: latihan jenis pelatihan berdasarkan imitasi dan tidak memerlukan penemuan dan inisiatif.

Dalam kondisi ini, anak-anak tidak cukup mengembangkan kualitas berpikir yang begitu penting. seperti kedalaman, kekritisan, keluwesan, yang merupakan sisi-sisi kemandiriannya. Pengembangan pemikiran mandiri membutuhkan pendekatan individual untuk setiap anak.

Di mana dan bagaimana kita dapat mengembangkan kemampuan kognitif dan intelektual?

Bentuk pekerjaan utama yang digunakan guru sekolah dasar dalam pekerjaannya adalah:

Ø pelajaran

Ø lingkaran subjek

Ø Permainan pikiran

Ø olimpiade

Keberhasilan perkembangan intelektual siswa dicapai terutama di kelas, ketika guru dibiarkan sendiri dengan murid-muridnya. Dan tingkat minat siswa untuk belajar, tingkat pengetahuan, kesiapan untuk pendidikan mandiri yang konstan, yaitu perkembangan intelektual mereka, tergantung pada kemampuan guru untuk "mengisi wadah dan menyalakan obor", pada kemampuan untuk mengatur aktivitas kognitif yang sistematis.

Dalam pelajaran saya, saya sering menawarkan anak-anak tugas-tugas seperti: "tebak", "berpikir", "apa yang telah berubah", "membangun pola", "menguraikan", "membuat angka", "memecahkan rebus" - yang berkontribusi pada perkembangan aktivitas mental siswa.

Dalam praktik saya, saya juga menggunakan permainan intelektual dalam mata pelajaran. Permainan intelektual merupakan kompetisi kemampuan mental siswa dalam mata pelajaran. Kecerdasan manusia terutama ditentukan bukan oleh jumlah akumulasi pengetahuan, tetapi oleh tingkat pemikiran logis yang tinggi. Oleh karena itu, permainan mengajarkan anak untuk menganalisis, membandingkan, dan menggeneralisasi informasi yang diterima, serta menggunakan pengetahuan yang diperoleh dari pengamatan dan pengalamannya sendiri.

Ø Pernyataan tujuan permainan.

Permainan yang menarik disediakan oleh organisasi yang jelas. Pertama-tama, Anda harus menyadari dan merumuskan tujuan permainan, menjawab pertanyaan: keterampilan dan kemampuan apa yang akan dikuasai anak-anak selama permainan, momen permainan apa yang harus diberi perhatian khusus, tujuan pendidikan apa yang dikejar selama permainan?

Ø Penentuan jumlah pemain.

Permainan yang berbeda memiliki jumlah yang berbeda. Jika memungkinkan, kita harus berusaha untuk memastikan bahwa setiap siswa dapat berpartisipasi dalam permainan. Oleh karena itu, jika sebagian anak melakukan kegiatan bermain, maka sisanya dapat berperan sebagai pengendali, kelompok pendukung, peserta istirahat musik.

Ø Pengenalan aturan permainan.

Jika permainannya seperti permainan televisi, maka Anda dapat menggunakan semua atau sebagian dari aturan permainan yang sama. Anda juga dapat datang dengan Anda sendiri. Hal utama adalah bahwa setiap peserta dengan jelas mengetahui dan mengikuti aturan permainan.

Ø Pemilihan tugas dan peralatan untuk permainan.

Seorang guru yang berpengalaman dapat membuat tugas sendiri, atau dia dapat menggunakan yang sudah jadi dari Internet atau publikasi cetak. Peralatan yang diperlukan untuk permainan dapat dibuat bersama-sama dengan anak-anak (kartu isyarat dengan angka), bertanya kepada siswa sekolah menengah atau melibatkan orang tua.

Ø Memperhitungkan faktor waktu.

Selain itu, diperlukan untuk merencanakan dengan jelas parameter waktu permainan.

Partisipasi dalam permainan intelektual adalah langkah pertama dalam mempersiapkan partisipasi lebih lanjut dalam Olimpiade. Olimpiade dapat diadakan dari kelas 2, ketika anak-anak sudah membaca dengan baik. Putaran pertama dapat dilakukan dengan semua siswa kelas untuk tujuan diagnostik untuk mengidentifikasi kemampuan anak-anak di berbagai bidang pengetahuan. Kemudian habiskan setiap seperempat atau setengah tahun dengan anak-anak yang telah menunjukkan kemampuan hebat, tetapi juga mempertimbangkan keinginan sisanya.

Efisiensi tinggi dalam pengembangan kemampuan intelektual dicapai jika pekerjaan tersebut dilakukan secara sistematis, dan bukan dari kasus ke kasus.

Setiap anak memiliki kemampuan dan bakat. Anak-anak secara alami ingin tahu dan bersemangat untuk belajar. Untuk menunjukkan bakat mereka, mereka membutuhkan bimbingan cerdas dari orang dewasa. Tugas guru, menggunakan berbagai metode pengajaran, termasuk permainan, secara sistematis, dengan sengaja mengembangkan mobilitas dan fleksibilitas berpikir anak-anak, terus-menerus merangsang proses restrukturisasi, peralihan, aktivitas pencarian; untuk mengajar anak-anak untuk bernalar, untuk mendekati masalah secara fleksibel, tidak menjejalkan, tetapi untuk berpikir, untuk menarik kesimpulan sendiri, untuk menemukan pendekatan baru yang orisinal, untuk mendapatkan hasil yang elegan, solusi yang indah, untuk merasakan kesenangan belajar.

Anak-anak merasakan kegembiraan belajar, keberhasilan, dan guru hasilnya. Murid-murid saya senang berpartisipasi dalam berbagai kompetisi intelektual: "Ak bota", "Asyl tas", "Rusia beruang cub", olimpiade distrik dan regional dan menjadi pemenang. Dan mereka mempertahankan prestasi mereka di sekolah menengah. Pada tahun 2011, mantan lulusan saya (siswa kelas 9: Yulia Senchenko, Zhanar Nurgalieva, Elena Grigorieva) dimasukkan dalam buku republik "Harapan Kazakhstan", pada 2012: Evseeva Anastasia, Butova Anastasia dan Popov Sergey.

Siswa kelas 6 Margarita Korotkova dan Vladislav Price berhasil melewati babak kualifikasi dan memasuki sekolah intelektual regional N. Nazarbayev untuk anak-anak berbakat.

Saya berharap Anda semua sukses dan sukses dalam pekerjaan Anda!

Buku bekas:

1. “Siswa junior. Pengembangan kemampuan kognitif, M., Pencerahan, 2003

2., “Cara mengatasi kesulitan dalam mengajar anak”. M., Rumah penerbitan "Os-89", 2007.

3. "Pengembangan kemampuan kognitif", M., ROSTkniga, 2011

4., "Persiapan Olimpiade Matematika", M., Iris-press, 2009

5., "Olimpiade Sekolah", M., Iris-press, 2007

6. "Tugas Olimpiade sekolah", M., Wako, 2010

7., "Rusia dengan semangat", Yekaterinburg, ARD LTD, 1998

Lampiran.

Menguraikan kata dengan mengatur akar persamaan dalam urutan menaik.

	x - 135 = 665

(kuartet)

Memecahkan teka-teki:

(kismis)

(permukaan)

(jalak)

Tebakan!

Memikirkan!

Semua pulang! Panggilan telah dibuat!

Contohnya ada di papan tulis.

terbang ke kelas payudara

Dan unit mematuk.

Jays telah terbang

Dan digandakan.

Burung pipit telah terbang

Dan tidak ada nomor tiga.

Tolong beri tahu saya, anak-anak

Di mana angka-angka ini?

Sederhananya, dengan pendekatan individual selama pelatihan siswa, berpikir menjadi lebih produktif. Namun di sisi lain, anak harus memiliki perkembangan mental yang sesuai untuk meningkatkan taraf belajarnya. Omong-omong, perlu segera dicatat bahwa banyak guru percaya bahwa belajar tergantung pada tingkat kecerdasan anak. Artinya, sederhananya, jika levelnya rendah, maka tidak peduli seberapa banyak Anda mengajar seorang anak, dia tetap tidak akan belajar apa pun. Pernyataan ini sepenuhnya salah. Tingkat kecerdasan, pertama-tama, sangat bergantung pada metode pengajaran, dan juga, yang penting, pada kualitas pribadi guru. Untuk mendidik anak sekolah dan meningkatkan daya pikirnya, guru harus selalu dapat menemukan pendekatan khusus untuk setiap anak. Bukan rahasia lagi bahwa setiap orang memiliki cara berpikir tertentu, karena bukan tanpa alasan orang secara kondisional terbagi menjadi humanis dan teknisi. Karena itu, untuk mengajari Anda berpikir lebih baik, Anda perlu memilih area yang lebih mudah bagi anak, dan melaluinya, temukan cara untuk mengajar mata pelajaran yang kompleks.

Metode Pengembangan

Perlu dicatat bahwa lebih mudah dan lebih mudah untuk mengajar anak sekolah di usia sekolah yang lebih muda. Hal ini tidak mengherankan, karena siswa sekolah dasar sering kali sangat ingin belajar hal baru dan sangat kecewa jika tidak berhasil. Tetapi siswa SMP dan SMA memiliki prioritas yang sedikit berbeda. Pendidikan dan pengetahuan tidak lagi menjadi tujuan utama mereka. Perkembangan mental mereka jauh lebih sulit untuk ditingkatkan dan memotivasi anak untuk mempelajari sesuatu yang baru, terutama jika itu sulit bagi mereka.

Jika kita berbicara tentang metode khusus untuk meningkatkan pemikiran dan meningkatkan kecerdasan, maka tentu saja, perlu segera berfokus pada pengembangan memori. Semakin banyak informasi yang dapat diingat seseorang, semakin tinggi kecerdasannya. Tapi dengan syarat dia tidak hanya bisa mengumpulkan informasi yang diterima, tapi juga mengolahnya. Kalau tidak, menghafal cepat sejumlah besar informasi, tanpa pemrosesan selanjutnya, mungkin merupakan tanda kecerdasan yang rendah, tetapi sebaliknya, berbagai penyakit mental dan mental.

Untuk meningkatkan perkembangan mental dan memori, guru perlu mengingat bahwa bekerja dengan siswa sekolah dasar harus dilakukan dengan cara yang menyenangkan. Anda tidak bisa hanya memaksa seorang anak untuk belajar sebuah ayat. Dia harus tertarik dengan puisi ini. Oleh karena itu, metode pengajaran modern menawarkan berbagai bentuk pelaksanaan pembelajaran dalam bentuk permainan.

tes

Untuk menentukan metode mengajar siswa tertentu dengan benar, Anda perlu tahu persis tingkat kecerdasan dan pemikirannya. Makanya ada tes psikologi khusus. Mereka dibagi menjadi blok yang berbeda, yang masing-masing ditujukan untuk area tertentu. Setelah anak lulus tes, guru dapat menentukan seberapa berkembang anak tersebut, metode pengajaran apa yang terbaik untuk digunakan dan jenis informasi apa yang akan paling mudah dan cepat dirasakan oleh siswa.

Agar anak-anak cukup berkembang dan memiliki banyak pengetahuan dan keterampilan, mereka perlu dilibatkan sejak masa kanak-kanak, meningkatkan ingatan mereka dan terus-menerus menawarkan informasi baru. Tetapi bahkan dalam kasus ketika anak tidak mendapatkan cukup sebelum masuk sekolah, kesenjangan ini selalu dapat diisi di kelas yang lebih rendah. Anda hanya perlu pendekatan yang tepat, kesabaran dan keinginan dari guru.