Teploukhova Larisa Aleksandrovna, guru bahasa Jerman Pendekatan aktivitas untuk mengajar. Konsep desain sebagai aktivitas “Tujuan besar pendidikan bukanlah pengetahuan, melainkan tindakan” Herbert Spencer

Selama bertahun-tahun, tujuan tradisional pendidikan sekolah adalah untuk menguasai sistem pengetahuan yang menjadi dasar ilmu pengetahuan. Memori siswa sarat dengan banyak fakta, nama, konsep. Itulah sebabnya lulusan sekolah Rusia dalam hal tingkat pengetahuan faktual terlihat lebih unggul dari rekan-rekan mereka dari kebanyakan negara. Namun, hasil studi banding internasional yang dilakukan selama dua dekade terakhir memprihatinkan. Anak-anak sekolah Rusia melakukan tugas-tugas yang bersifat reproduksi lebih baik daripada siswa di banyak negara, yang mencerminkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran. Namun, hasilnya lebih rendah ketika melakukan tugas penerapan pengetahuan dalam situasi kehidupan praktis, yang isinya disajikan dalam bentuk yang tidak biasa dan tidak standar, di mana diperlukan untuk menganalisis data atau menafsirkannya, merumuskan kesimpulan. atau sebutkan konsekuensi perubahan tertentu. melakukan penelitian. Oleh karena itu, pertanyaan tentang kualitas pendidikan telah dan tetap menjadi yang paling relevan. Kualitas pendidikan pada tahap sekarang dipahami sebagai tingkat keterampilan spesifik, over-subjek yang terkait dengan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individu, ketika pengetahuan diperoleh bukan "untuk masa depan", tetapi dalam konteks suatu model aktivitas masa depan, situasi kehidupan, sebagai "belajar hidup di sini dan saat ini". Subjek kebanggaan kita di masa lalu - sejumlah besar pengetahuan faktual - telah kehilangan nilainya di dunia yang berubah, karena informasi apa pun dengan cepat menjadi usang. Bukan pengetahuan itu sendiri yang menjadi perlu, tetapi pengetahuan tentang bagaimana dan di mana menerapkannya. Tetapi yang lebih penting adalah mengetahui cara mengekstrak, menafsirkan, atau membuat informasi baru. Baik itu, dan lainnya, dan ketiga adalah hasil dari aktivitas, dan aktivitas adalah solusi dari masalah. Dengan demikian, ingin menggeser penekanan dalam pendidikan dari asimilasi fakta (hasilnya adalah pengetahuan) untuk menguasai cara-cara berinteraksi dengan dunia (hasilnya adalah keterampilan), kita sampai pada kesadaran akan kebutuhan untuk mengubah sifat dari dunia. proses pendidikan dan cara-cara di mana siswa bertindak.

Dengan pendekatan pengajaran ini, elemen utama pekerjaan siswa adalah pemecahan masalah, yaitu pengembangan kegiatan, terutama jenis kegiatan baru: pendidikan dan penelitian, pencarian dan desain, kreatif, dll. Dalam hal ini, pengetahuan aktual akan menjadi hasil dari mengerjakan tugas, diatur dalam sistem yang efisien dan efektif. Sejalan dengan perkembangan kegiatan, siswa akan mampu membentuk sistem nilainya sendiri yang didukung oleh masyarakat. Dari konsumen pengetahuan yang pasif, seorang siswa menjadi subjek aktif dari kegiatan pendidikan. Jadi, ketika siswa menguasai jenis aktivitas manusia tertentu, melalui pengembangan kegiatan pendidikan dan dengan pengaturan dan pemilihan konten yang sesuai untuk ruang pendidikan, terjadi penentuan nasib sendiri yang utama dari anak sekolah, yang di masa depan dapat menetapkan lintasan tertentu dari jalan hidup. Kategori aktivitas dalam pendekatan pembelajaran ini bersifat mendasar dan bermakna bagi keseluruhan proses pembelajaran.

Konsep "belajar melalui aktivitas" dikemukakan oleh ilmuwan Amerika D. Dewey. Prinsip utama sistemnya: memperhatikan kepentingan siswa; belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan; pengetahuan dan pengetahuan - konsekuensi dari mengatasi kesulitan; karya kreatif dan kolaborasi gratis.

Untuk memastikan perkembangan komprehensif anak sekolah, partisipasi mereka dalam berbagai kegiatan dan hubungan yang diperluas secara bertahap perlu diatur - dari hubungan di kelas hingga inklusi dalam kehidupan sosial dan politik orang dewasa.

Aspek aktivitas isi pembelajaran dalam model aktivitas pembelajaran dinyatakan dalam kenyataan bahwa isi pembelajaran merupakan aktivitas yang berhubungan dengan pemecahan masalah dan aktivitas komunikasi sebagai penguasaan norma sosial, aktivitas verbal dan jenis non- ekspresi diri secara verbal, yaitu proses pembelajarannya adalah:

1. interaksi,

2. solusi tugas komunikatif (masalah).

Interaksi dalam hal ini adalah cara bersikap – komunikasi dan cara bertindak – memecahkan masalah. “Lingkungan belajar adalah kegiatan yang beragam isinya, memotivasi siswa, bermasalah dalam cara penguasaan kegiatan, syarat yang diperlukan untuk ini adalah hubungan dalam lingkungan pendidikan yang dibangun atas dasar kepercayaan, kerja sama , kemitraan yang setara, dan komunikasi.” Dalam interaksi “guru-siswa”, “siswa-siswa”, peran utama diberikan pada penerimaan orang lain, kelompok, diri sendiri, pendapat lain, sikap, fakta keberadaan. Pemahaman dan penerimaan bertujuan untuk aktivitas, dan bukan untuk mengklarifikasi hubungan, memfokuskan perhatian siswa pada masalah, pada pemecahan masalah komunikasi. Tugas komunikatif adalah masalah yang membutuhkan penyelesaian kontradiksi: Anda tahu - saya tidak tahu, Anda tahu caranya - saya tidak tahu caranya, tetapi saya perlu tahu dan mampu (saya punya kebutuhan). Pemecahan suatu tugas komunikatif pertama-tama mensyaratkan terbentuknya suatu kebutuhan (misalnya berupa pertanyaan), kemudian bagaimana mewujudkan kebutuhan tersebut. Subjek dapat menerapkannya sendiri, atau dia dapat beralih ke yang lain. Dan dalam hal ini dan dalam kasus lain, dia melakukan komunikasi: dengan dirinya sendiri atau dengan orang lain. Jawaban atas pertanyaan memecahkan masalah atau mengarah ke masalah baru. Untuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan, tugas rencana intelektual-kognitif adalah yang paling menarik, yang diwujudkan oleh siswa sendiri sebagai kehausan akan ilmu, kebutuhan untuk menguasai ilmu ini, sebagai keinginan untuk memperluas wawasannya, memperdalam , mensistematisasikan pengetahuan. Ini adalah kegiatan yang, berkorelasi dengan kebutuhan kognitif dan intelektual manusia tertentu, dicirikan oleh latar belakang emosional positif yang berkontribusi pada motivasi siswa untuk bekerja dengan gigih dan antusias dalam tugas belajar, menolak rangsangan dan gangguan lain. Konsep tugas belajar merupakan salah satu konsep sentral, dalam kegiatan pendidikan tugas tersebut berperan sebagai satu kesatuan proses pembelajaran. Menurut D. B. Elkonin, "perbedaan utama antara tugas belajar dan tugas lainnya adalah bahwa tujuan dan hasilnya adalah untuk mengubah subjek akting itu sendiri, dan bukan untuk mengubah objek yang digunakan subjek untuk bertindak." Tingkat masalah tertinggi melekat dalam tugas pendidikan di mana siswa:

1. merumuskan sendiri masalahnya,

2. menemukan solusinya sendiri,

3. memutuskan

4. mengendalikan diri atas kebenaran keputusan ini.

Dengan demikian, solusi konstan dari tugas-tugas pendidikan tersebut menghasilkan aktivitas pencarian mandiri yang sistematis, dan pelatihan itu sendiri berubah menjadi pengembangan masalah (menurut M.I. Makhmutov), ​​​​di mana prinsip aktivitas berkorelasi dengan fokus aktivitas ini pada kepribadian, yang entah bagaimana harus berkembang sebagai hasil dari pelaksanaan kegiatan ini. Dengan demikian, seperti yang ditunjukkan dalam dokumen tentang Modernisasi Pendidikan, tercapai kualitas baru pendidikan, yang terdiri dari kesesuaian hasilnya dengan kebutuhan individu, pembentukan sikap yang memadai terhadap nilai-nilai kemanusiaan universal pada anak sekolah terhadap kepribadian mereka sendiri dan dunia di sekitar mereka, perwujudan sadar dari sikap ini dalam aktivitas, pengembangan minat individu, aktivitas sosial, yang paling produktif dalam kondisi pembelajaran aktivitas pribadi. Pendekatan aktivitas personal ditentukan oleh konsep pendidikan menengah umum yang dikemukakan sebagai salah satu faktor pembentuk sistem dalam penataan pendidikan sekolah. Pendekatan aktivitas pribadi berarti bahwa kepribadian, motif, tujuan, kebutuhannya berada di pusat pembelajaran, dan kondisi untuk realisasi diri dari kepribadian adalah aktivitas yang membentuk pengalaman dan memastikan pertumbuhan pribadi. Seperti yang ditulis L.S. Vygotsky, “prosesnya harus didasarkan pada aktivitas pribadi siswa… Sekolah ilmiah tentu saja merupakan “sekolah tindakan”. Tindakan kita, gerakan adalah inti dari guru kita. Jika kita berbicara tentang isi kegiatan pembelajaran dalam model pembelajaran aktivitas-kepribadian, maka seperti yang ditunjukkan oleh I.V. Vorozhtsova, prioritasnya adalah “aktivitas subjek pembelajaran - mengajar atau belajar. Ini adalah kegiatan belajar, dari sudut pandang organisasinya, kerangka perilaku, fungsi dan tujuan sosial. Dilihat dari segi isi, kegiatan belajar merupakan bagian integral dari kehidupan siswa. Isi kegiatan pembelajaran, yang diartikan sebagai pemecahan masalah pembelajaran melalui kegiatan pembelajaran, mengacu pada rencana guru. Rencana siswa adalah aktivitas hidup, yaitu. motif, kemungkinan, situasi pilihan, melakukan untuk diri sendiri dan menemukan untuk diri sendiri”. Model pembelajaran aktivitas pribadi mengintensifkan realisasi peluang dengan mengaktifkan siswa, otonominya, dan basis aktivitas pembelajaran. Ketika seseorang melakukannya, dia menguasai sesuatu yang baru dan bergerak di sepanjang jalur perkembangannya. Dia memperluas bidang kemungkinannya, dia membangun hubungan yang berkembang sebagai hasil dari aktivitas ini. Dia mencoba berbagai alat yang nantinya bisa dia gunakan, memperluas lingkup kognitifnya, memperoleh makanan baru untuk dipikirkan, menguasai beberapa tindakan sosial yang menegaskan dirinya dalam masyarakat. Bagi seorang siswa, aktivitasnya tidak hanya dan tidak terlalu mendidik, tetapi nyata, yang juga tercermin dalam pendekatan yang disebut aktivitas pribadi, di mana aktivitas adalah sistem interaksi hierarkis yang berkembang sendiri secara dinamis dari seseorang (dalam hal ini, seorang siswa) dengan dunia. Pendekatan aktivitas pribadi memfokuskan siswa tidak hanya pada asimilasi pengetahuan, tetapi juga pada metode asimilasi, pada pola dan metode berpikir dan aktivitas, pada pengembangan kekuatan kognitif dan potensi kreatif siswa. Pengenalan pendekatan ini berarti menentang cara lama dalam mengatur pembelajaran, ketika pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang tidak dapat diwujudkan dalam kegiatan menjadi “pemberat”. Jadi, teknologi pembelajaran dalam model kegiatan pembelajaran yang berfokus pada kepribadian siswa, dari posisi siswa itu sendiri, terdiri dari pelaksanaan berbagai jenis kegiatan untuk menyelesaikan tugas-tugas bermasalah yang bersifat pribadi-semantik. Bagi siswa, tugas belajar menjadi bagian integral dari kegiatan, yang bagi siswa itu sendiri menjadi aktivitas hidup. Aktivitas cukup untuk memperoleh pengetahuan jika mirip dengan aktivitas seseorang yang diajarkan kepadanya. Aspek aktivitas pembelajaran membawa homo agens, orang yang bertindak, ke pusat pertimbangan. Pada saat yang sama, tindakan mental adalah komponen terpenting dari tindakannya (tindakan fisik selalu disertai dengan tindakan mental, tetapi tidak selalu sebaliknya). Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan pada proses pengembangan strategi tindakan, kegiatan pembelajaran, yang didefinisikan sebagai cara untuk memecahkan masalah pembelajaran. Dalam konteks umum teori aktivitas belajar, dari sudut pandang subjeknya, tindakan penetapan tujuan, pemrograman, perencanaan, kontrol, dan evaluasi dipilih. Dan dari sudut pandang aktivitas itu sendiri - transformatif, kinerja, kontrol. Banyak perhatian dalam keseluruhan struktur kegiatan pendidikan diberikan pada tindakan kontrol (pengendalian diri) dan evaluasi (penilaian diri). Kontrol diri dan penilaian guru berkontribusi pada pembentukan penilaian diri. Untuk keberhasilan proses ini, guru harus memperhatikan isi penilaian, yaitu metodenya, hasil, peserta dalam situasi ini, hubungan mereka dan bentuk evaluasi. Aspek keaktifan fungsi guru dalam model kegiatan pembelajaran diwujudkan dalam kegiatan mengelola proses pembelajaran. (Seperti yang dikatakan L.S. Vygotsky secara kiasan, "guru harus menjadi rel di mana mobil bergerak bebas dan mandiri, hanya menerima dari mereka arah pergerakan mereka sendiri"). Garis strategis utamanya adalah dari "semuanya mungkin" hingga penerapan batasan, yang menempatkan siswa di depan kebutuhan untuk mencari solusi. Namun demikian, guru dalam model pengajaran ini memberi siswa tingkat kemandirian aktivitas yang cukup tinggi. Namun, hal ini menimbulkan pertanyaan yang sah: sejauh mana kemandirian, yang membawa proses lebih dekat ke pendidikan mandiri individu, dan kecenderungan ke arah manufakturabilitas, yang tak terhindarkan dalam proses massa apa pun, khususnya, dalam pendidikan massal, tidak saling bertentangan? Solusi untuk masalah tersebut adalah penciptaan dan pengembangan dalam praktik massal teknologi pendidikan dari jenis nilai aktivitas yang menerapkan paradigma teknologi. Salah satu teknologi ini, yang ditujukan, antara lain, untuk penerapan pendekatan yang berpusat pada siswa, adalah metodologi pembelajaran berbasis proyek, yang asalnya terletak pada proses desain.

Merancang hari ini, yang melibatkan pembuatan proyek, ide, ide, dengan implementasi yang menghubungkan kehidupan siswa, merupakan faktor terpenting dalam pengembangan pendidikan dan praktik organisasinya beragam. Sebagian besar penulis yang karyanya dikhususkan untuk masalah ini, desain dianggap sebagai kegiatan langkah demi langkah yang sadar dan terarah, diakhiri dengan penciptaan produk tertentu sebagai hasil dari pelaksanaan kegiatan ini, sebagai kegiatan untuk menciptakan gambaran masa depan, dugaan fenomena. Jadi, misalnya, N.G. Alekseev mendefinisikan desain sebagai "suatu aktivitas, yang dipahami dalam deskripsi paling ringkas sebagai pandangan ke depan tentang apa yang seharusnya." Desain, sebagaimana dicatat oleh N.P. Sibirskaya, merupakan salah satu aspek kreativitas manusia dan didasarkan pada perencanaan, peramalan, pengambilan keputusan, pengembangan, penelitian ilmiah. A.V. Khutorskoy dan G.K. Selevko memberikan gambaran singkat tentang desain tersebut, menunjuknya sebagai kegiatan yang bertujuan untuk menemukan solusi atas masalah dan mengimplementasikan perubahan dalam lingkungan (alami atau buatan). Desain menyiratkan adanya masalah yang bersifat praktis dan diselesaikan dalam proses pengorganisasian berbagai kegiatan. N. G. Alekseev menunjukkan sifat masalah-aktivitas dari desain, yang tercermin dalam etimologi dari kata "proyek" itu sendiri: "Gerakan kata-kata patut diperhatikan - transisi dari "masalah" ke "proyek". Masalahnya - dalam bahasa Yunani kuno - adalah sesuatu yang dilempar (dilempar) ke depan, sesuatu yang masih perlu dijangkau. Proyek ini juga melibatkan melempar ke depan, tetapi bukan hal-hal materi, tetapi pemikiran, gambaran ideal. Makna desain dalam pendekatan ini adalah kesadaran bertahap seseorang akan masalah hidupnya dan konstruksi solusinya. Desain sebagai suatu kegiatan mengandung invarian tertentu dari operasi mental, ketika gerakan beralih dari menentukan tujuan ke menemukan sarana, membangun hasil dan kemungkinan konsekuensi dalam pelaksanaan proyek: penentuan nasib sendiri posisi - analisis situasi - problematisasi - konseptualisasi (tujuan pengaturan) - pemrograman (pembuatan program tindakan untuk mencapai rencana) - perencanaan (tahapan diidentifikasi sesuai dengan definisi kegiatan ini dalam karya sejumlah penulis, seperti N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek, V.R. Imakaev, T.I. Shamova). Setiap desain melibatkan solusi dari sejumlah tugas organisasi, strategi aktivitas desain aktual, restrukturisasi struktur temporal aktivitas seseorang (perancang) dan lingkungan terdekatnya. Tahap berpikir melalui aspek organisasi dan aktivitas untuk memecahkan masalah dalam proses desain selalu dikaitkan, seperti yang ditunjukkan oleh penulis di atas, dengan ontologis (mengapa Anda perlu menyelesaikan masalah ini, apa arti dari aktivitas untuk menemukan solusi ini) dan permulaan aksiologis, nilai-nilai subjek desain (nilai signifikan apa yang secara pribadi dapat dimiliki oleh kegiatan ini baik untuk penciptaan kehidupan lebih lanjut dari perancang, dan untuk pengembangan diri pribadinya). Dengan demikian, pelaksanaan proyek dalam pengertian ini adalah perwujudan nilai-nilai kemanusiaan dalam kenyataan, yang mengungkapkan "satu atau beberapa sikap seseorang terhadap dunia di sekitarnya, terhadap orang lain, terhadap tugas-tugas yang diberikan kehidupan di hadapannya", dan yang sesuai dengan kebutuhannya untuk berkreasi, dan keseluruhan tindakan desain, yang mencakup pengembangan proyek dan implementasinya, "melibatkan pergerakan dari situasi aktivitas sehari-hari ke nilai dan sebaliknya." Ketentuan ini sangat penting dalam konteks paradigma humanistik pendidikan modern, yang menyiratkan perhatian yang cermat terhadap kepribadian siswa dan perkembangannya. Memahami oleh siswa sebagai subjek dari proses pendidikan tujuan mereka sendiri, nilai ide-ide mereka untuk kemajuan pribadi dalam urutan proyek berturut-turut harus berkontribusi pada transformasi kegiatan rutin di kelas menjadi sistem program kegiatan proyek kreatif. dari jenis khusus (tentu saja, ini membutuhkan bantuan guru yang kompeten). Ciri mendasar dari desain adalah jalinan organik ke dalam proses desainnya dari tahap aktivitas mental seperti refleksi. Jika desain yang dimulai dari tahap penentuan nasib sendiri sebagai “langkah pertama” dalam proses ini dikaitkan dengan implementasi rencana, maka refleksi dikaitkan dengan akhir dari kegiatan ini, dengan kesadaran akan apa yang telah terjadi. selesai, hubungan inilah yang menjadi dasar, prasyarat dasar, seperti dicatat N.G. Alekseev, untuk menggabungkan teknik refleksi dengan teknik desain. Keluarnya siswa ke dalam refleksi mengandaikan pemahamannya tentang apa yang telah dia lakukan; dalam refleksi, dia berpindah dari peristiwa lokal ke pemikiran ulang integral tentang aktivitasnya sendiri. Dengan demikian, seluruh proses desain melibatkan tahapan berikut: dari situasi masalah melalui koreksi sosial (bersama dengan peserta proyek lainnya) atas tindakan seseorang dan selanjutnya ke refleksi kritis atas aktivitasnya sendiri. Perancangan seluruh proses kegiatan dan implementasinya dalam praktik dapat dilakukan oleh satu orang - subjek desain, yang berarti sifat subyektif dari proses ini, di mana seseorang memperlakukan dirinya sendiri sebagai pelaku, pencipta, pencipta dirinya sendiri. . Namun, ini tidak berarti desainer memiliki otonomi penuh dari lingkungannya. Oleh karena itu, subjektivitas desain hanya dapat berarti bahwa meskipun konsep desain dikembangkan dan diimplementasikan oleh satu orang, komunikasi penulis proyek dengan subjek desain lainnya diperlukan baik pada tahap pengembangan maupun pada tahap implementasi proyek. “Siswa diorganisasikan dalam tim sementara untuk memecahkan masalah tertentu atau menyusun proyek, siswa beralih dari bekerja dalam kelompok ke kerja individu dan mandiri” - ini, dari sudut pandang E. Toffler, beberapa tanda modern yang memadai sekolah di mana guru akan berusaha untuk berorganisasi untuk anak-anak, suasana belajar seperti itu di mana mereka akan lebih mengungkapkan dunia batin mereka dalam proses berkomunikasi satu sama lain, akan bebas secara individu dalam proses kreasi bersama kolektif, mencapai sukses dan merasa nyaman di samping satu sama lain. Pada saat yang sama, perasaan individualitas seseorang (Ich-Gefuhl), kesadaran akan hasil kerja pribadi hanya lebih jelas terwujud dan ditingkatkan dalam kreativitas kolektif (Wir-Gefuhl), berkontribusi pada terciptanya motivasi positif. Itulah sebabnya implementasi proses desain melibatkan munculnya kelompok, tim, komunitas yang fleksibel di mana siswa dapat memperoleh pengalaman sosial yang diperlukan.

Implementasi prinsip aktivitas dalam proses komunikasi tersebut dilakukan dengan dua cara: di satu sisi, dengan menggunakan informasi spesifik, pengetahuan tertentu dan pengalaman mereka sendiri dalam proses penciptaan produk akhir, siswa membangun aktivitasnya secara praktis, pada sisi lain, menyadari dan memahami kegiatan praktis mereka, siswa terlibat dalam aktivitas mental yang aktif. Dengan demikian, kemampuan siswa untuk merancang kegiatan mereka (dengan peran konsultasi guru) akan berkontribusi pada ketaatan prinsip pendidikan modern yang paling penting: hubungan teori dengan praktek. “Aktivitas internal secara konstan mencakup tindakan dan operasi eksternal yang terpisah, dan aktivitas praktis eksternal yang dikembangkan mencakup tindakan dan operasi internal, mental. Dalam komunitas mereka, keutuhan hidup diekspresikan.

Merangkum hal di atas, perlu ditegaskan sekali lagi bahwa dalam kegiatan desain itulah proses pemaknaan dan penciptaan kehidupan bersinggungan dalam banyak hal, diimplementasikan dalam bentuk refleksi dalam proses pemikiran ulang dan transformasi kehidupan oleh seseorang, yang sesuai. pada prinsip pengembangan diri, yang merupakan kekhasan kegiatan proyek, ketika penyelesaian beberapa tugas dan masalah merangsang pengembangan bentuk desain baru. Pertama, dalam mendesain, siswa menjadi subjek utama dari proses pendidikan, dia sendiri yang memilih informasi yang diperlukan, dia menentukan kebutuhannya, berdasarkan makna proyek. Kedua, tidak ada pengetahuan sistematis yang siap pakai dalam proses desain. Sistematisasi mereka, menertibkan, menegakkan kebenaran adalah pekerjaan dan perhatian siswa itu sendiri. Dia tidak mengasimilasi ide dan konsep yang sudah jadi, tetapi dia sendiri membangun proyeknya sendiri, idenya sendiri tentang dunia dari banyak kesan, pengetahuan, konsep. Itulah sebabnya O.S. Gazman menyebut desain sebagai kegiatan yang kompleks, yang merupakan sarana pengembangan diri kreatif intelektual dari subjek kegiatan pendidikan, dan dalam arti yang lebih sempit - sarana untuk mengembangkan kemampuan desainnya. Jadi, kami tekankan sekali lagi bahwa sumber dari setiap proses desain, niatnya adalah situasi konflik-masalah. Dengan demikian, desain teknologi dalam kaitannya dengan proses pendidikan merupakan pengembangan dari gagasan pembelajaran berbasis masalah. Karena metode pencarian dan aktivitas kognitif, metode induksi dan deduksi digunakan ketika memecahkan masalah masalah, ketika siswa beralih dari pengalaman mereka sendiri ke mempelajari hal-hal baru dan kembali ke pengalaman mereka, tetapi sudah diperkaya dengan informasi baru (sintesis-analisis-sintesis). ), metode aktivitas kreatif kolektif, pemodelan berbagai situasi, yang didasarkan pada prinsip dasar orientasi tindakan, dan kontennya menyiratkan integrasi objek tidak hanya satu sama lain, tetapi juga dengan bidang aktivitas siswa dan manusia lainnya , dan refleksi serta kemajuan pribadi setiap siswa dalam memecahkan masalah ini, mudah untuk melihat bahwa belajar melalui suatu masalah merupakan komponen dari pendidikan perkembangan, karena semua metode dan teknik kerja di atas merupakan ciri dari pendidikan perkembangan. Dan dengan demikian, menjadi tidak diragukan lagi bahwa belajar melalui desain aktivitas seseorang adalah intisari dari pengembangan, pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang memberikan kontribusi signifikan terhadap perkembangan siswa secara keseluruhan, metode proyek yang sama, yang awalnya disebut bermasalah. , diasumsikan, sesuai dengan dokumen Modernisasi Pendidikan Umum, untuk meletakkan dasar organisasi kegiatan siswa sekolah utama. Jadi, dari sudut pandang modernisasi pendidikan, kegiatan proyek siswa sebagai teknologi yang didasarkan pada proses desain merupakan komponen penting dari sistem pendidikan produktif dan merupakan cara penyelenggaraan pendidikan yang tidak standar dan tidak tradisional. proses melalui metode tindakan aktif (perencanaan, peramalan, analisis, sintesis) yang ditujukan pada penerapan pendekatan yang berpusat pada orang. Desain membantu siswa untuk memahami peran pengetahuan dalam kehidupan dan pembelajaran - pengetahuan tidak lagi menjadi tujuan, tetapi menjadi sarana dalam pendidikan sejati. Pada akhir pelatihan tersebut, anak-anak dapat memilih bentuk pendidikan berkelanjutan yang paling tepat. Beginilah sistem pendidikan dibangun di negara-negara terkemuka di dunia, yang mencerminkan arah humanistik dalam pedagogi.

1. Pembenaran teoretis dari topik proyek

Inti dari pendekatan aktivitas dalam pedagogi

Dalam bentuknya yang paling umum, pendekatan aktivitas berarti pengorganisasian dan pengelolaan kegiatan pendidikan siswa yang bertujuan dalam konteks umum aktivitas hidupnya - orientasi minat, rencana hidup, orientasi nilai, memahami makna pendidikan dan pengasuhan, pengalaman pribadi demi kepentingan menjadi subjektivitas siswa.

Pendekatan aktivitas dalam orientasi utamanya pada pembentukan subjektivitas siswa, seolah-olah, membandingkan secara fungsional kedua bidang pendidikan - pelatihan dan pendidikan: ketika menerapkan pendekatan aktivitas, mereka sama-sama berkontribusi pada pembentukan subjektivitas anak. .

Pada saat yang sama, pendekatan aktivitas, yang diterapkan dalam konteks kehidupan siswa tertentu, dengan mempertimbangkan rencana hidupnya, orientasi nilai, dan parameter lain dari dunia subjektifnya, pada dasarnya adalah pendekatan aktivitas pribadi. Oleh karena itu, sangatlah wajar untuk memahami esensinya dengan menonjolkan dua komponen utama - pribadi dan aktivitas.

Konsep dasar pendekatan aktivitas

Aktivitas manusia adalah bentuk aktivitas penting yang khusus, sebagai akibatnya materi yang termasuk dalam aktivitas (objek eksternal, realitas internal seseorang) diubah, aktivitas itu sendiri diubah, dan orang yang bertindak, yaitu, subjek kegiatan, diubah. Peneliti paling mendalam tentang masalah aktivitas mental dalam kesatuannya dengan masalah pedagogi V.V. Davydov mencatat: “Tidak semua manifestasi aktivitas vital dapat dikaitkan dengan aktivitas. Aktivitas sejati selalu berhubungan dengan transformasi realitas.” Mari tambahkan: eksternal atau internal untuk seseorang. Secara alami, bentuk aktivitas seperti mimpi atau fantasi tidak dapat diklasifikasikan sebagai aktivitas. Variasi jenis aktivitas (dan ini terutama berlaku untuk aktivitas internal dan kategori yang sesuai) mencerminkan konsep seperti "aktivitas spiritual", "interaksi", "komunikasi", "penetapan tujuan sebagai suatu aktivitas", "aktivitas pembentukan indra ”, “penciptaan kehidupan sebagai suatu kegiatan ". Aktivitas pendidik yang mengelola dan mengatur aktivitas siswa tercermin dalam kategori “meta-aktivitas”, atau “aktivitas di atas mata pelajaran”. Kebutuhan untuk mempertahankan kategori semacam itu disebabkan oleh fakta bahwa guru, seolah-olah, melampaui semua jenis dan bentuk kegiatan yang tersedia baginya dan murid-muridnya, mengasimilasinya pada tingkat profesional untuk menggunakannya secara efektif dalam pelajaran. minat mendidik hewan peliharaan sebagai subjek dalam aktivitas dan kehidupan pada umumnya. Dengan demikian, pendidikan muncul sebagai kegiatan untuk mengatur jenis kegiatan lain, di mana guru sendiri dinaikkan ke tingkat yang tidak kalah pentingnya. Beberapa penulis merujuk pada kategori aktivitas meta sebagai deskripsi kehidupan pribadi murid. Ini merujuk pada fakta bahwa murid itu sendiri yang mengatur aktivitasnya dan menemukan maknanya sendiri di dalamnya, dengan demikian mengubah lingkungan nilai-semantiknya. Pengasuhan dalam pengertian ini muncul sebagai meta-aktivitas bagi murid untuk mengubah lingkup nilai-semantiknya melalui pengorganisasian diri dari aktivitas.

Prinsip sebagai bagian integral dari pendekatan aktivitas
Prinsip-prinsip khusus dari pendekatan aktivitas adalah sebagai berikut:

• prinsip subjektivitas pendidikan;
• prinsip akuntansi untuk jenis kegiatan utama dan hukum perubahannya;
• prinsip memperhitungkan periode usia perkembangan;
• asas keefektifan wajib dari setiap jenis kegiatan;
• prinsip motivasi tinggi dari segala jenis kegiatan;
• prinsip refleksi wajib dari setiap kegiatan;
• prinsip pengayaan moral yang digunakan sebagai sarana kegiatan;
• prinsip kerja sama dalam penyelenggaraan dan pengelolaan berbagai kegiatan.

Pendekatan aktivitas dalam pengajaran merupakan realisasi dari kesimpulan ilmu psikologi: pengetahuan diasimilasi oleh subjek dan dimanifestasikan hanya melalui aktivitasnya; proses pembelajaran harus didasarkan pada komplikasi bertahap dari isi, metode, sifat kegiatan siswa.

Teknologi metode aktivitas adalah alat yang memungkinkan pemecahan masalah perubahan tugas pendidikan - dari formatif ke pengembangan, mis. membangun ruang pendidikan di mana kemampuan aktif siswa dikembangkan secara efektif. Saat ini perlu menguasai tidak hanya salah satu teknologi pendidikan dalam kerangka metode lama, seperti yang terjadi sebelumnya, tetapi juga diperlukan mengubah metode– beralih dari menjelaskan pengetahuan baru ke mengatur “penemuan” pengetahuan itu oleh anak-anak. Ini berarti perubahan pandangan dunia guru, cara kerjanya yang biasa.

Metode kegiatan dalam sistem pengembangan pendidikan memungkinkan untuk mencapai tujuan - kesiapan untuk pengembangan diri. Teknologi pendidikan dari pendekatan aktivitas memungkinkan:

• mencapai tujuan yang ditetapkan untuk mata pelajaran akademik tertentu;
• memastikan implementasi arah utama dari strategi pedagogis: humanisasi, demokratisasi, kontinuitas, pendekatan yang berpusat pada siswa;
• fokus pada pengembangan aktivitas kreatif.

Persiapan dan pelaksanaan pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas merupakan salah satu masalah yang paling mendesak bagi guru saat ini.
Sistem didaktik dikembangkan oleh Asosiasi "Sekolah 2000 ...":

Mari kita bandingkan metode pengajaran tradisional (penjelasan) dan aktivitas.

Mekanisme untuk mengatur proses pendidikan
dalam cara belajar tradisional dan aktivitas

Penjelasan jalan sedang belajar	Komponen Aktivitas	aktivitas jalan sedang belajar
Ditetapkan oleh guru, dapat dinyatakan oleh orang yang menggantikannya (siswa SMA)	1. Target- model masa depan yang diinginkan, hasil yang diharapkan	Dalam proses problematisasi, penerimaan internal siswa terhadap tujuan kegiatan yang akan datang dipastikan.
Motif aktivitas eksternal digunakan	2. motif- insentif untuk bertindak	Ketergantungan pada motif internal aktivitas
Mereka dipilih oleh guru, yang biasa sering digunakan, apapun tujuannya	3. Dana- cara kegiatan dilakukan	Bersama-sama dengan siswa pilihan berbagai sarana pengajaran yang memadai untuk tujuan
Tindakan invarian yang diberikan oleh guru diatur	4. Tindakan- elemen utama aktivitas	Variabilitas tindakan, penciptaan situasi pilihan sesuai dengan kemampuan siswa
Hasil eksternal dilacak, terutama tingkat penguasaan pengetahuan	5. Hasil- produk material atau spiritual	Hal utama adalah perubahan pribadi positif internal dalam proses pembelajaran
Perbandingan hasil yang diperoleh dengan standar yang diterima secara umum	6. Nilai- kriteria pencapaian tujuan	Penilaian diri berdasarkan penerapan standar pencapaian individu

Seperti yang Anda lihat, dengan metode pengajaran penjelasan-ilustrasi, aktivitas diatur oleh guru dari luar, dan oleh karena itu paling sering tidak dirasakan oleh anak sekolah dan menjadi acuh tak acuh terhadap mereka, bahkan terkadang tidak diinginkan. Semua komponen kegiatan ada di tangan guru, kepribadian siswa tidak terwakili di sini, bahkan dapat dipersepsikan sebagai sesuatu yang menghambat tindakan guru. Guru mengatur kegiatannya, menyiarkan konten yang sudah jadi, mengontrol dan mengevaluasi asimilasinya. Tugas siswa hanya mencakup pelaksanaan tindakan reproduksi yang diusulkan oleh guru.

Inti dari metode kegiatan pengajaran adalah penyertaan pribadi siswa dalam proses, ketika komponen kegiatan diarahkan dan dikendalikan olehnya. Proses pendidikan berlangsung dalam kondisi inklusi siswa yang termotivasi dalam aktivitas kognitif, yang menjadi diinginkan, menarik bagi siswa, membawa kepuasan dari partisipasi di dalamnya. Siswa itu sendiri beroperasi dengan konten pendidikan, dan hanya dalam hal ini diasimilasi secara sadar dan tegas, dan proses pengembangan kecerdasan siswa sedang berlangsung, kemampuan untuk belajar mandiri, mendidik diri sendiri, mengatur diri sendiri terbentuk. Dengan metode pengajaran ini, kesejahteraan psikologis guru dan siswa yang nyaman dipastikan, penurunan tajam dalam situasi konflik di kelas. Prasyarat yang menguntungkan sedang dibuat untuk meningkatkan tingkat persiapan budaya umum anak sekolah dan mengembangkan potensi kreatif mereka. Proses pembelajaran yang terorganisir secara psikologis memberikan kemungkinan untuk membentuk tipe kepribadian yang berbeda: orang yang berpengetahuan, komunikatif, reflektif, mampu mengembangkan diri.

Solusi dari tugas utama yang terkait dengan perubahan internal prosedural dalam proses pendidikan melibatkan hal-hal berikut:

• inklusi aktif siswa itu sendiri dalam pencarian kegiatan pendidikan dan kognitif, yang diselenggarakan atas dasar motivasi internal;
• pengorganisasian kegiatan bersama, kemitraan antara guru dan siswa, penyertaan anak dalam hubungan pendidikan yang sesuai secara pedagogis dalam proses kegiatan pendidikan;
• memastikan komunikasi dialogis tidak hanya antara guru dan siswa, tetapi juga antara siswa dalam proses memperoleh pengetahuan baru.

Oleh karena itu, dalam setiap pembelajaran perlu diupayakan agar siswa sadar sasaran kegiatan yang akan datang (tujuan adalah komponen utama dari kegiatan, yang didefinisikan sebagai hasil yang diinginkan);
dipahami dan diterima secara internal motif aktivitas kognitif yang terkait dengan proses kognisi itu sendiri dan hasilnya (motif internal untuk tindakan belajar, menentukan kebutuhan akan kegiatan belajar, mengarahkan anak ke arah cara memperoleh pengetahuan, dan bukan ke hasil); diberi kesempatan pilihan sarana dalam proses melakukan aktivitas kognitif (siswa sering, selama sesi pelatihan yang terorganisir dengan baik, meminta izin kepada guru untuk mendiskusikan suatu masalah dalam kelompok mikro, beralih ke kamus, referensi literatur, buku teks, jika semua kemungkinan lain memiliki telah habis, minta untuk menunda pertimbangan masalah tersebut ke pelajaran berikutnya agar ada kemungkinan untuk mendiskusikannya di rumah dengan orang tua, dll); dijamin kemungkinan pelaksanaan kegiatan pendidikan secara mandiri, bahkan jika salah (pelaksanaan motif dan tujuan kegiatan pendidikan dilakukan dalam proses siswa melakukan sistem tindakan pendidikan: pada awalnya, anak sekolah tidak dapat mengatur tugas pendidikan secara mandiri dan melakukan tindakan untuk menyelesaikannya, sampai waktu tertentu guru membantu mereka dalam hal ini, tetapi secara bertahap mereka memperoleh keterampilan yang sesuai dari siswa itu sendiri; kekayaan tindakan yang dikuasai dan fleksibilitas dalam penerapannya sangat menentukan tingkat kerumitan kegiatan pendidikan siswa); sebuah situasi telah tercipta di mana siswa memiliki kesempatan untuk melihat hasil individu yang dicapai, untuk mempertahankannya, untuk bersukacita atas apa yang telah dicapai, untuk menghasilkannya harga diri.

Dalam hal ini, penguasaan pengetahuan pribadi dari pengulangan yang menjejalkan dan mengganggu berubah menjadi proses perkembangan mental yang intensif, yang karenanya kemampuan berpikir anak berkembang secara signifikan. Inilah jalan utama seorang siswa menuju kesadaran diri (pengetahuan seseorang tentang dirinya sendiri) dan perkembangan kecerdasannya.

2. Relevansi proyek

Penekanan dalam pengembangan teknologi pedagogis di semua negara maju di dunia adalah pada pengajaran kemampuan untuk memperoleh informasi yang diperlukan secara mandiri, mengisolasi masalah, menetapkan tugas, menemukan cara untuk menyelesaikannya secara rasional, menganalisis pengetahuan yang diperoleh dan menerapkannya dalam praktik. Solusi dari masalah ini dimungkinkan dengan pengaturan proses pendidikan berdasarkan pendekatan aktivitas dalam pengajaran.

3. Alat penelitian

Aparat untuk mempelajari masalah penerapan pendekatan aktivitas pada siswa kelas pengajaran ditentukan oleh konten proyek. Ini adalah: analisis literatur tentang masalah proyek; studi dan generalisasi pengalaman pedagogis di bidang penerapan teknologi pendekatan kegiatan; pemodelan; mempertanyakan; pengamatan.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuat model kelas adaptif baru yang menjanjikan sebagai yang paling sesuai untuk perubahan kondisi sosial dan pedagogis berdasarkan penerapan teknologi pendekatan aktivitas.

Objek penelitian adalah proses pendidikan.

Subjek kajiannya adalah kondisi pedagogis penggunaan teknologi pendekatan aktivitas dalam proses pendidikan.

Kursus studi ditentukan oleh berikut ini hipotesa: Hubungan yang signifikan antara konten dan sifat proses pendidikan yang berfokus pada penentuan nasib sendiri kepribadian siswa dan tingkat pengelolaan proses ini menunjukkan bahwa hasil yang efektif dimungkinkan jika:

• landasan pedagogis untuk mengelola proses pendidikan telah dikembangkan, termasuk aspek teoretis;
• pemodelan proses pendidikan pada pendekatan aktivitas, - dan aspek organisasi dan pedagogis;
• isi, bentuk dan metode membangun proses pendidikan dengan menggunakan teknologi pendekatan aktivitas;

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis, berikut ini tugas:

1. Mempelajari dan menganalisis masalah kesiapan anak untuk belajar.

2. Memperjelas dan mengkonkretkan konsep “pendekatan teknologi kegiatan”, “kualitas pendidikan”.

3. Merealisasikan simulasi pengembangan kelas.

4. Mengembangkan landasan pedagogis untuk mengelola proses pendidikan yang dibangun atas dasar pendekatan aktivitas.

5. Meningkatkan kualifikasi guru agar dapat diikutsertakan dalam kegiatan inovasi penerapan teknologi pendekatan kegiatan dalam pengajaran.

4. Hasil yang diharapkan
Tahap I:

• Penciptaan basis pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang kuat yang diperlukan untuk transisi ke sekolah utama;
• Isi pelatihan harus berkontribusi pada pengembangan rasa ingin tahu dan minat, kesadaran akan kebutuhan materi yang dipelajari, kepuasan intelektual yang diperoleh dari proses pembelajaran;
• Guru memperkenalkan siswa pada ruang lingkup mata pelajaran, menciptakan suasana keterlibatan emosional, membangkitkan minat pada mata pelajaran, meletakkan dasar-dasar pengetahuan sistemik, menyusun teknik melakukan kegiatan dalam menyelesaikan berbagai tugas pendidikan (yaitu, mengajar cara belajar ), memastikan kesuksesan masa depan karir sekolahnya hingga melepaskan diri)
• Penumpukan tugas kognitif secara bertahap dengan akses wajib ke standar negara di garis finis;
• Mengembangkan kepribadian, melindungi individualitas siswa, mengajar untuk menyadari diri mereka sendiri sebagai anggota satu tim yang berhasil menyelesaikan masalah pendidikan dan pengasuhan.

5. Implementasi pendekatan aktivitas dalam praktik pendidikan

Tujuan dari sistem pendidikan dan pengasuhan kelas akan dicapai melalui penggunaan teknologi aktivitas.

Tugas utama kelas.
Tugas didefinisikan dalam tiga bidang proses pendidikan.

1. Tugas perkembangan.

• Menentukan isi pendidikan di sekolah dasar (kelas 1–4) yang bersifat umum dan berkembang. Melakukan pelatihan perkembangan sesuai dengan bahan ajar “School 2000”
• Menciptakan kondisi untuk mengidentifikasi, mengembangkan dan mewujudkan kemampuan siswa;
• Untuk mengembangkan kognitif, keterampilan penelitian anak sekolah, untuk mendorong aktivitas kreatif siswa
• Kembangkan kemampuan untuk menetapkan tujuan, merencanakan pekerjaan, bekerja dan mencapai hasil, menganalisis dan mengevaluasi kegiatan mereka.

2. Tujuan pembelajaran.

• Memastikan bahwa semua siswa mencapai persyaratan konten wajib pendidikan minimum di bidang pendidikan kurikulum dasar.
• Menggunakan kemungkinan program pendidikan perkembangan yang inovatif di kelas 1-4 menurut EMC "School 2000", berbagai inovasi lokal untuk meningkatkan kualitas pendidikan anak sekolah di tingkat mata pelajaran;
• Meningkatkan tingkat pembentukan “kegiatan belajar universal” yang memberikan “kemampuan untuk belajar”.
• Memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk memperoleh pendidikan tambahan sesuai dengan minatnya.

3. Tugas pendidikan.

• Pendidikan kepribadian yang layak melalui budaya fisik dan peningkatan kesehatan berarti menggunakan bentuk dan metode teknologi yang menyelamatkan kesehatan.
• Untuk membentuk kemampuan untuk memahami dunia secara emosional dan berharga.
• Kembangkan keterampilan mengatur diri sendiri.
• Untuk mendidik warga negara, seorang patriot atas dasar nilai-nilai universal.

Pendidikan mungkin merupakan simpanan ekonomi terpenting yang saat ini dapat diberikan kepada seorang anak. Memang, baik pertumbuhan karier maupun kepercayaan dirinya bergantung pada kualitas ilmu yang akan diterimanya di sekolah. Tidak mengherankan, baru-baru ini pendekatan baru dalam proses pendidikan telah dipraktikkan secara luas, yang semakin banyak digunakan di sekolah dan lembaga pendidikan lainnya.

Salah satu inovasi tersebut adalah pendekatan aktivitas. Apa inti dari metode ini dan mengapa begitu bagus? Anda dapat mengetahuinya dengan membaca artikel kami! Tapi pertama-tama, tidak ada salahnya untuk mengingat pepatah abadi B. Shaw. Mengutip pernyataannya, kita mendapatkan yang berikut: "Tidak ada cara untuk mengetahui yang lebih efektif daripada aktivitas mandiri."

Masalah pendidikan modern

Media hampir setiap hari membahas betapa tidak sempurnanya standar pendidikan modern. Dan intinya di sini bukan hanya pada Ujian Negara Bersatu yang mengarahkan anak-anak untuk secara mekanis mengikuti program, tetapi pada cara penyampaian materi. Sejak zaman Soviet, setiap orang telah terbiasa dengan fakta bahwa materi hanya dibacakan di sekolah, dan berapa banyak yang akan dipelajari oleh seorang anak adalah hal kesepuluh. Biasanya, guru tidak terlalu tertarik dengan hal ini.

Selain itu, ada masalah besar yang terungkap dalam ketidaksesuaian data yang diterima siswa dengan kondisi nyata. Agar lebih mudah dipahami, biar saya jelaskan. Misalkan dalam kelas aljabar, guru memberi tahu teorema baru dan menugaskan suatu masalah untuk diselesaikan di rumah.

Antara menjejalkan dan memahami

Seberapa tertarik siswa untuk benar-benar memahami inti permasalahan? Tidak semuanya. Dia perlu mendapatkan jawaban yang benar untuk masalah tersebut, dan bagaimana dan mengapa dia melakukannya ... Singkatnya, ada sesuatu yang harus diubah. Inilah yang dimaksud dengan pendekatan aktivitas.

Seseorang yang telah lulus sekolah harus dapat menerapkan ilmu yang diperoleh dalam praktik. Inilah contoh yang bagus untuk Anda: sering terjadi bahwa guru menuntut dijejalkannya aturan bahasa Rusia tanpa syarat. Banyak yang mengatasi tugas ini, tetapi ... Sering terjadi bahkan seorang siswa yang sangat baik membuat kesalahan bodoh dan besar dalam menulis teks yang paling sederhana. Ini terjadi karena siswa, seperti anjing Pavlov, telah menghafal aturan tersebut, tetapi, sayangnya, dia tidak tahu bagaimana menerapkannya dalam situasi nyata.

Pendekatan aktivitas ditujukan untuk memutus lingkaran setan ini. Kemampuan untuk menerima informasi harus identik dengan kemampuan untuk menggunakannya. Jika seseorang di sekolah menerima pengetahuan baru dalam kimia yang sama, itu harus menjadi "uang saku" dalam aktivitas sehari-hari.

Psikolog telah lama mengatakan bahwa setiap orang diberkahi dengan potensi tertentu sejak lahir, yang pengungkapannya bergantung pada kondisi lingkungan dan masyarakat tempat anak tersebut dibesarkan. Tetapi yang jauh lebih penting adalah kenyataan bahwa potensi ini hanya dapat diungkapkan sebagai hasil dari kegiatan praktis siswa itu sendiri.

Tujuan dari metode pengajaran baru

Jadi, pendekatan aktivitas ditujukan untuk memastikan bahwa seseorang memperoleh keterampilan dan keinginan untuk pengembangan mandiri, yang memastikan integrasi integral individu ke dalam lingkungan budaya dan sosial.

Tugas utama pelatihan dalam hal ini adalah sebagai berikut:

• Pertama, melatih aktivitas mandiri dan mendapatkan data yang akan berguna baginya dalam karir dan kehidupannya di masa depan.
• Selain itu, pendekatan aktivitas sistem berkontribusi pada pembentukan kualitas dan fondasi moral yang tepat yang akan membantu menjaga integritas individu bahkan dalam lingkungan yang tidak menguntungkan.
• Gambaran holistik dan kritis tentang dunia sekitarnya terbentuk, seseorang memperoleh kemampuan paling berharga untuk menilai peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekitarnya dalam kehidupan sehari-hari dengan bijaksana dan kompeten.

Penelitian pedagogis utama di bidang ini

Jadi, kami menemukan bahwa pendekatan ilustratif tradisional untuk mengajar dalam kondisi modern tidak lagi dapat digunakan secara luas seperti yang pernah diterima. Tentu saja, penelitian dan pelajaran sekolah sama sekali tidak dapat dilakukan secara terpisah dari kualitas pribadi masing-masing siswa. Oleh karena itu, dalam praktiknya lebih masuk akal untuk menggunakan istilah "pendekatan aktivitas sistem", yang pertama kali muncul dalam karya L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, dan juga V. V. Davydov.

Esensi utama dari metode ini

Para penulis ini adalah orang pertama yang menganalisis secara ekstensif alasan yang menghalangi anak sekolah untuk menggunakan informasi yang diberikan kepada mereka di sekolah secara normal. Berdasarkan studi-studi ini, teknologi baru dikembangkan, yang merupakan kombinasi dari kedua cara penyajian ilustratif materi tradisional, dan metode yang melibatkan proses penelitian independen. Sebenarnya, metode inilah yang tersirat dalam istilah “pendekatan aktivitas sistem”.

Esensi utamanya adalah bahwa anak-anak tidak menerima semua data dalam bentuk "dikunyah" yang sudah jadi. Remaja harus “menemukan” informasi baru dalam proses pembelajaran. Tugas guru dalam hal ini adalah berperan sebagai “suar penuntun” yang menentukan arah kerja, sekaligus merangkum aktivitas mandiri siswa. Ia juga bertanggung jawab untuk memberikan penilaian yang memadai terhadap tindakan setiap siswa.

Dapat dikatakan bahwa pendekatan aktivitas dalam pengajaran memberikan pengetahuan warna emosional, membuat anak merasakan pentingnya pekerjaan yang mereka lakukan. Semua ini mengarah pada fakta bahwa siswa mulai belajar bukan karena paksaan, tetapi karena mereka sangat tertarik.

Prinsip-prinsip didaktik dari metode ini

• Pertama, prinsip operasi. Kami telah membicarakannya berkali-kali: siswa tidak menerima datanya sendiri, tetapi hanya arahan yang diperlukan untuk "penemuan" mereka.
• Kedua, kontinuitas proses. Penguraiannya sederhana: hasil dari setiap tahap berfungsi sebagai titik "awal" untuk tahap berikutnya.
• Ketiga, prinsip integritas. Anak selama masa pendidikannya harus membentuk pandangan holistik tentang dunia tempat tinggalnya: pengetahuan dan praktik akan saling melengkapi, berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara harmonis.
• Keempat, minimax. Artinya, setiap sekolah wajib memberikan data kepada setiap siswa semaksimal mungkin yang pada prinsipnya dapat dipelajarinya. Semua siswa setelah lulus harus memiliki pandangan yang memenuhi standar pendidikan negara.

Penting! Proses pendidikan harus diatur sedemikian rupa sehingga anak merasa senyaman mungkin dari segi psikologis. Siswa dan pendidik harus benar-benar bersimpati satu sama lain.

• Kelima, prinsip variabilitas. Sederhananya, siswa tidak boleh mengembangkan metode berpikir "bersarang persegi": orang yang normal dan seimbang secara kreatif dapat melihat suatu masalah dari beberapa sisi sekaligus, yang membuatnya lebih mudah untuk menemukan solusinya.
• Keenam, kreativitas itu sendiri: mengapa kita membutuhkan pendekatan sistem-aktivitas? Basis (dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, yaitu) sudah ada, tetapi masalahnya adalah siswa yang dilatih menurut metode standar seringkali tidak mengembangkan kreativitasnya. Hanya dengan pencarian independen untuk jawaban atas tugas-tugas non-standar, kualitas langka seperti itu dapat terwujud.

Tujuan dan sasaran lainnya

Apa lagi pendekatan aktivitas yang digunakan dalam pengajaran? Pengenalannya yang meluas di sekolah-sekolah juga difasilitasi oleh statistik yang mengkhawatirkan, yang diterbitkan setiap tahun oleh para filolog, ahli bahasa, dan ahli terapi wicara. Mereka menunjukkan bahwa setiap tahun generasi muda menjadi semakin tidak mampu secara kompeten (ya, secara koheren) dan mengekspresikan pemikiran mereka dengan indah, yang mengarah pada pelanggaran komunikasi dan aktivitas sosial anak-anak dan remaja.

Dengan demikian, pendekatan aktivitas dalam pengajaran juga harus diarahkan pada pengembangan pemikiran logis dan kreatif, ucapan dan motif yang mendorong pengetahuan mandiri tentang dunia sekitar. Sangatlah penting untuk mulai melakukan ini bahkan pada tahap awal pendidikan di kelas satu sekolah dasar dan bahkan di taman kanak-kanak, karena selama periode ini kepribadiannya seperti plastisin, dari mana struktur yang diperlukan dapat dicetak.

Sayangnya, sistem pendidikan dalam negeri seringkali tidak memberikan perhatian khusus pada lembaga prasekolah. Dipercayai bahwa selama periode ini, anak-anak hanya boleh mempelajari dasar-dasarnya saja, dan dengan keuletan yang layak untuk penerapan yang lebih baik, metode yang sama digunakan dalam kaitannya dengan mereka seperti untuk anak sekolah. Sederhananya, anak-anak terpaksa hanya menjejalkan huruf dan angka.

Seperti yang telah kami katakan, pendekatan ini pada dasarnya salah. Mengingat ciri-ciri kepribadian yang berkembang, mudah untuk berasumsi bahwa konsekuensinya bisa sangat serius.

Struktur pelajaran

Pertanyaan yang mungkin langsung muncul: bagaimana melakukan pelajaran secara umum, sehingga semua tujuan yang dibutuhkan tercapai dalam kursus mereka? Perlu dicatat bahwa pendekatan aktivitas sistem untuk pengajaran melibatkan pelaksanaan kelas khusus, yang dapat dibagi menjadi empat kelompok besar:

• Kelas di mana anak-anak terlibat dalam "penemuan" pengetahuan baru.
• Pelajaran yang melibatkan refleksi, kesadaran akan materi baru.
• Kelas tipe standar, di mana guru hanya memberikan materi baru kepada siswa.
• Pelajaran yang mengontrol volume dan tingkat asimilasi data yang diperoleh sebelumnya.

Karakteristik rinci

• Ketik satu. "Penemuan" pengetahuan baru. Tujuan pembelajaran adalah untuk membentuk kemampuan siswa terhadap cara dan metode tindakan yang baru. Di kelas-kelas ini, dasar konseptual diperluas, elemen, istilah, dan tindakan baru dimasukkan di dalamnya. Perlu diingat bahwa cara memperoleh data inilah yang menciptakan pendekatan aktivitas sistem untuk belajar itu sendiri.
• Ketik dua. Pelajaran refleksi. Siswa harus menguasai kemampuan untuk merefleksikan, kemampuan untuk secara mandiri mengontrol kecukupan dan pentingnya data baru. Penting untuk memastikan bahwa anak-anak itu sendiri dapat mengidentifikasi dan menghilangkan alasan-alasan yang mencegah asimilasi informasi baru. Guru hanya membantu membuat algoritme untuk keluar dari situasi saat ini, merancang cara untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikannya cukup sederhana: pengembangan dan koreksi algoritme pendidikan dan cara memperoleh pengetahuan baru.
• Ketik tiga, pelajaran standar dengan bias khusus. Apa yang disiratkan oleh pendekatan aktivitas sistemik dalam pengajaran dalam kasus ini? Pertama, pembentukan kemampuan siswa tidak hanya mendengarkan informasi yang disampaikan guru, tetapi juga kemampuan menyadarinya, membangun struktur data yang diterima. Tujuannya adalah persepsi pengetahuan baru, "menyesuaikan" mereka dengan metode pengajaran baru.
• Ketik empat. Dalam hal ini, peran utama dimainkan oleh guru: ia mengontrol kemampuan siswa untuk mencapai tujuan dengan menggunakan materi yang telah mereka pelajari sebelumnya. Tujuan pembelajaran adalah untuk mengembangkan kemampuan mengontrol pengetahuan seseorang secara mandiri, pembentukan harga diri seseorang.

Mekanisme kontrol pengetahuan yang diperoleh, karakteristik

Jadi, pendekatan sistem dan aktivitas mengasumsikan tujuan kontrol berikut:

• Pertama, siswa harus memberikan materi yang terkontrol, berbicara tentang pentingnya topik ini.
• Kedua, mereka membandingkan data yang diterima dengan standar yang dapat diandalkan. Ini jauh lebih dapat diandalkan daripada mengandalkan data subjektif tertentu, yang kecukupan dan kebenarannya dipertanyakan.
• Menurut algoritma yang telah ditentukan sebelumnya, data yang diperoleh siswa dibandingkan dengan standar ini, dan kesimpulan yang sesuai ditarik.
• Terakhir, pekerjaan yang dilakukan diberikan penilaian yang memadai sesuai dengan kriteria yang dianut sebelumnya.

Ini adalah dasar dari pendekatan aktivitas sistem. Tanpa mengikuti aturan ini, tidak mungkin menggunakan metode ini dalam sistem pendidikan.

Struktur pelajaran

Jadi, kami membahas tujuan utama yang perlu dicapai sebagai hasil dari pelajaran tersebut. Tapi bagaimana seharusnya setiap pelajaran diajarkan dalam pendekatan aktivitas sistem? Sudah waktunya untuk menceritakannya ke struktur yang diperlukan. Pendidik modern mengatakan bahwa itu harus sebagai berikut:

• Pertama, siswa menulis versi awal dari tes.
• Kedua, mereka membandingkan hasil yang diperoleh dengan standar objektif yang diterima secara umum.
• Ketiga, anak-anak sendiri menilai diri mereka sendiri, berpedoman pada kriteria yang seobjektif mungkin.

Cara mengatur tugas belajar

Harus selalu diingat bahwa penerapan pendekatan aktivitas (lebih tepatnya, keberhasilan metode ini) bergantung pada tugas yang ditetapkan dengan benar. Penting untuk diingat bahwa skema grafis sangat cocok untuk mengajar anak-anak, karena banyak di antaranya memiliki memori visual dan grafis yang berkembang dengan baik. Setelah pengulangan awal, yang terbaik adalah ketika mereka berbicara dengan lantang atau bahkan menuliskan abstrak singkat. Ini tidak hanya mengembangkan ingatan, tetapi juga membantu anak memperoleh kemampuan untuk segera mengisolasi informasi yang paling penting dan perlu bagi mereka.

Fitur Utama

Seperti yang Anda pahami, pendekatan aktivitas sistem di kelas tidak disertai dengan ucapan guru. Semua algoritme untuk menghafal dan memproses data diucapkan oleh siswa kepada diri mereka sendiri, di dalam pikiran mereka. Dalam proses ini, kemampuan mental siswa diasah, mereka belajar berpikir logis, rasional, namun tanpa kehilangan kemampuan kreatif.

Apa yang "dikatakan" oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal tentang hal ini? Pendekatan aktivitas sistem memungkinkan Anda untuk secara signifikan meningkatkan jumlah data yang dapat dicerna tanpa membuat anak-anak kelebihan beban. Dan itu, sebagai aturan, adalah penyebab utama neurosis anak sekolah dalam beberapa tahun terakhir.

Ruang kuliah pedagogis

“PENDEKATAN SISTEM-AKTIVITAS DALAM PEMBELAJARAN

DAN CARA PELAKSANAANNYA»

"Satu-satunya cara yang mengarah pada pengetahuan adalah aktivitas"

(B.Shaw)

Saya ingin memulai percakapan tentang topik ini dengan kebijaksanaan oriental yang terkenal: « Beri seorang pria ikan dan Anda hanya memberinya makan sekali. Ajari dia cara memancing dan dia akan memakannya sepanjang hidupnya.” Jika kita menggambar “paralel” dengan pedagogi, maka tugas utama guru adalah mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif siswa agar ilmu menjadi hasil kegiatannya sendiri.

1.1 Seperti yang Anda ketahui, pendekatan tradisional dalam pendidikan berfokus pada jumlah pengetahuan - semakin banyak pengetahuan yang diperoleh siswa, semakin baik tingkat pendidikannya.

Pendekatan berbasis kompetensi tidak menafikan pentingnya pengetahuan, tetapi menitikberatkan pada kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh (dengan bantuan kompetensi kunci informasi, komunikasi, dll.). Pendekatan sistem-aktivitas berkontribusi pada pembentukan kompetensi kunci ini.

Relevansi mempelajari dan menerapkan elemen-elemen pendekatan sistem-aktivitas dalam praktik pedagogis dijelaskan dengan pengenalan bertahap Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, ciri khasnya adalah orientasi terhadap hasil pendidikan, yang dianggap berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas. Berkenaan dengan proses pendidikan, ini berarti bahwa pada setiap tahap - mulai dari perencanaan suatu mata kuliah, bagian atau topik individualnya - hingga tahap kontrol akhir - proses pendidikan harus fokus pada pengembangan kepribadian siswa yang terjadi. atas dasar siswa menguasai metode umum aktivitas (UUD). Artinya, agar seorang anak berkembang, perlu diatur kegiatannya.

Konsep pendekatan aktivitas sistemik diperkenalkan pada tahun 1985 sebagai konsekuensi dari penggabungan pendekatan sistemik dan pendekatan aktivitas, membuktikan kesia-siaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang tidak diwujudkan dalam aktivitas.

Pendekatan aktivitas sistem mengasumsikan:

Pendidikan dan pengembangan ciri-ciri kepribadian yang memenuhi persyaratan masyarakat informasi modern;

Transisi ke strategi desain dan konstruksi sosial;

Orientasi ke Standar Pendidikan Negara Bagian Federal;

Pengakuan akan peran menentukan isi pendidikan dan cara penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan kerjasama pendidikan dalam mencapai tujuan perkembangan pribadi, sosial dan kognitif siswa;

Akuntansi untuk usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa;

Menjamin kelangsungan pendidikan umum prasekolah, umum dasar, dasar dan menengah (lengkap);

Berbagai lintasan pendidikan individu dan perkembangan individu setiap siswa (termasuk anak berbakat dan anak cacat), memastikan pertumbuhan kreativitas, motif kognitif, pengayaan bentuk kerjasama pendidikan dan perluasan zona perkembangan proksimal.

Oleh karena itu, guru perlu menguasai teknologi pedagogis yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan persyaratan baru. Salah satunya adalah "Teknologi metode aktivitas pengajaran", yang dikembangkan oleh staf pengajar di bawah bimbingan Doctor of Pedagogical Sciences, Profesor L.G. Peterson.

Apa esensi dari metode aktivitas, yang merupakan inti dari pendekatan sistem-aktivitas?

Prinsip kegiatannya adalah pembentukan kepribadian siswa dan kemajuan perkembangannya dilakukan bukan pada saat ia mempersepsikan pengetahuan dalam bentuk jadi, tetapi dalam proses aktivitasnya sendiri yang bertujuan untuk “menemukan pengetahuan baru”. Pepatah Cina mengatakan "Saya mendengar - saya lupa, saya melihat - saya ingat, saya lakukan - saya berasimilasi." Teknologi metode aktivitas melibatkan penciptaan kondisi khusus oleh guru di mana siswa, dengan mengandalkan pengetahuan yang diperoleh, secara mandiri menemukan dan memahami masalah pendidikan.

Tujuan dari pendekatan aktivitas adalah untuk mendidik kepribadian anak sebagai subjek kehidupan. Menjadi subjek berarti menjadi penguasa aktivitas Anda: menetapkan tujuan, memecahkan masalah, bertanggung jawab atas hasilnya.

Pendekatan aktivitas secara organik dipadukan dengan berbagai teknologi pendidikan modern, seperti: TIK, teknologi game (permainan bisnis dan retrospektif, turnamen intelektual), teknologi berpikir kritis, teknologi Debat, teknologi penelitian dan aktivitas proyek, pembelajaran berbasis masalah. Teknologi ini berkontribusi pada pembentukan kegiatan belajar universal di kalangan siswa. Namun demikian, masalah menemukan teknologi pembelajaran baru adalah relevan, karena tidak ada, dan tidak mungkin, teknologi universal mana pun.

sistem prinsip didaktik,

menyediakan sistematis - pendekatan aktivitas.

1. Prinsip kegiatan (siswa tidak menerima ilmu yang sudah jadi, tetapi memperolehnya sendiri: “ketika saya melakukannya sendiri, saya memperoleh pengalaman dan ilmu”)

2. Prinsip kesinambungan (kesinambungan antar topik, bagian, mata kuliah…)

3. Prinsip pandangan holistik tentang dunia (pandangan holistik yang digeneralisasikan tentang dunia, tentang diri sendiri, tentang peran dan tempat masing-masing sains dalam sistem sains)

4. Prinsip minimax (sekolah menawarkan kepada setiap siswa konten pendidikan pada tingkat maksimum (kreatif) dan memastikan asimilasinya pada tingkat tersebut (nyatakan standar pengetahuan: “kami memberi lebih banyak, kami menuntut standar, ambil sebanyak yang Anda bisa")

5. Prinsip kenyamanan psikologis (penghilangan faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, suasana bersahabat)

6. Prinsip variabilitas (pengembangan pemikiran variatif siswa, yaitu pemahaman tentang kemungkinan berbagai opsi untuk memecahkan suatu masalah, pembentukan kemampuan untuk menghitung opsi secara sistematis dan memilih opsi terbaik.

7. Prinsip kreativitas (situasi sukses, suasana kerja kreatif)

Kegiatan pendidikan dalam konteks pendekatan sistem-aktivitas mencakup komponen-komponen berikut:

tugas belajar

Kegiatan Pembelajaran

Tindakan pengendalian diri dan harga diri.

Pesan biasa dari topik pelajaran bukanlah pernyataan tugas pendidikan, karena dalam hal ini motif kognitif tidak menjadi signifikan secara pribadi bagi siswa. Agar minat kognitif muncul, mereka perlu menghadapkan mereka dengan "kesulitan yang dapat diatasi", yaitu, menawarkan kepada mereka tugas yang tidak dapat mereka selesaikan dengan menggunakan metode yang diketahui dan dipaksa untuk menemukan, "menemukan" metode baru. tindakan. Tugas guru, menawarkan sistem pertanyaan dan tugas khusus, adalah mengarahkan siswa ke penemuan ini. Menjawab pertanyaan guru, siswa melakukan tindakan substantif dan komputasi yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan, yang disebut tindakan pembelajaran. Komponen ketiga dari kegiatan belajar adalah tindakan pengendalian diri dan evaluasi diri, ketika anak sendiri menilai hasil kegiatannya dan menyadari kemajuannya. Pada tahap ini, sangat penting untuk menciptakan situasi kesuksesan bagi setiap anak, yang menjadi pendorong untuk kemajuan lebih lanjut di jalur pengetahuan. Ketiga tahapan kegiatan pendidikan itu harus dilaksanakan dalam suatu sistem, dalam suatu kompleks. Tahapan utama dari metode ini dapat diwakili oleh skema berikut:

Pernyataan tugas pendidikan → "Penemuan" pengetahuan baru oleh anak-anak → Konsolidasi primer (komentar) → Pekerjaan mandiri dengan verifikasi di kelas → Solusi latihan pelatihan → Kontrol (prinsip minimax) → Memecahkan masalah untuk pengulangan

Pendekatan aktivitas dalam pembelajaran dilakukan melalui:

Pemodelan dan analisis situasi kehidupan

Penggunaan teknik aktif dan interaktif

Partisipasi dalam kegiatan proyek, pengetahuan tentang kegiatan penelitian

Melibatkan siswa dalam permainan, evaluasi dan diskusi, kegiatan reflektif, serta kegiatan proyek - memberikan pencarian gratis untuk pendekatan yang efektif untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan individualitas anak.

Siswa:

Bekerja dengan sumber informasi, dengan alat komunikasi modern;

Mereka secara kritis memahami informasi sosial yang relevan yang berasal dari berbagai sumber, merumuskan kesimpulan dan penilaian mereka sendiri atas dasar ini;

Selesaikan tugas-tugas kognitif dan praktis yang mencerminkan situasi tipikal;

Menganalisis fenomena dan peristiwa sosial modern;

Mereka menguasai peran sosial yang khas melalui partisipasi dalam permainan dan pelatihan pendidikan yang mensimulasikan situasi dari kehidupan nyata (pada pelajaran siklus kemanusiaan)

Mereka berargumen untuk membela posisi mereka, menentang pendapat yang berbeda melalui partisipasi dalam diskusi, perselisihan, debat tentang masalah sosial modern;

Melaksanakan pekerjaan kreatif dan proyek penelitian.

1.2-1.3 Mari kita membahas struktur pelajaran, ciri-ciri beberapa tahapannya, serta rekomendasi metodologis dalam konteks teknologi

pendekatan sistem-aktivitas

1. Momen organisasi

Tujuan: penyertaan siswa dalam aktivitas pada tingkat yang bermakna secara pribadi. "Aku mau karena aku bisa."

Siswa harus memiliki orientasi emosional yang positif. Guru melibatkan anak-anak dalam kegiatan. Area konten disorot.

Metode kerja:

Guru di awal pelajaran menyampaikan harapan baik kepada anak; menawarkan untuk saling mendoakan semoga sukses;

Guru mengajak anak berpikir tentang apa yang berguna untuk keberhasilan pekerjaan dalam pelajaran; anak-anak berbicara;

Motto, prasasti ("Dengan sedikit keberuntungan, kesuksesan besar dimulai");

Pemeriksaan mandiri pekerjaan rumah sesuai dengan model.

Saya menyiapkan anak-anak untuk bekerja dengan membicarakan rencana pelajaran dengan mereka ("mari berlatih memecahkan contoh", "berkenalan dengan teknik komputasi baru", "menulis karya mandiri", "ulangi solusi masalah majemuk", dll. )

II. Pembaruan pengetahuan

Tujuan: pengulangan materi yang dipelajari yang diperlukan untuk "penemuan pengetahuan baru", dan identifikasi kesulitan dalam aktivitas individu setiap siswa.

2. Munculnya situasi masalah.

Aktualisasi ZUN dan operasi mental (perhatian, ingatan, ucapan);

Penciptaan situasi masalah;

Identifikasi dan fiksasi dalam ucapan keras: di mana dan mengapa kesulitan itu muncul; topik dan tujuan pelajaran. Pertama, pengetahuan yang diperlukan untuk mengerjakan materi baru diperbarui. Pada saat yang sama, pekerjaan yang efektif sedang dilakukan pada pengembangan perhatian, ingatan, ucapan, dan operasi mental.

Kemudian dibuat situasi masalah, tujuan pelajaran dijabarkan dengan jelas.

AKU AKU AKU. Pernyataan tugas belajar

Tujuan: diskusi tentang kesulitan (“Mengapa ada kesulitan?”, “Apa yang belum kita ketahui?”); mengucapkan tujuan pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, atau dalam bentuk topik pelajaran.

Metode penetapan tugas belajar: dialog yang mendorong dari situasi masalah, dialog yang mengarah ke topik, dialog yang mengarah tanpa masalah.

IV. "Penemuan pengetahuan baru" (konstruksi proyek untuk keluar dari kesulitan)

Tujuan: memecahkan KM (masalah lisan) dan mendiskusikan proyek solusinya.

Cara: dialog, kerja kelompok atau berpasangan:

Metode: dialog yang mendorong hipotesis, dialog yang mengarah pada penemuan pengetahuan, dialog yang mengarah tanpa masalah.

Organisasi kegiatan penelitian independen;

Penurunan algoritma.

Anak-anak menerima pengetahuan baru sebagai hasil penelitian mandiri yang dilakukan di bawah bimbingan seorang guru, mereka mencoba mengungkapkannya dengan kata-kata mereka sendiri.

Pada akhirnya, diskusi dirangkum dan formulasi algoritma tindakan baru yang diterima secara umum diberikan. Untuk menghafal yang lebih baik, jika memungkinkan, teknik menerjemahkan aturan matematika ke dalam bahasa gambar digunakan.

V. Pengikatan primer

Tujuan: pengucapan pengetahuan baru, perekaman dalam bentuk sinyal referensi.

Cara: kerja frontal, kerja berpasangan;

Artinya: berkomentar, menandai dengan simbol ikonik, melakukan tugas produktif.

Melakukan tugas dengan pengucapan dalam ucapan keras dalam proses konsolidasi primer, contoh diselesaikan dengan berkomentar: anak-anak mengucapkan aturan baru dalam ucapan keras.

VI. Pekerjaan mandiri dengan tes mandiri sesuai standar. Introspeksi dan pengendalian diri

Tujuan: setiap orang harus menyimpulkan sendiri bahwa dia sudah tahu caranya.

Sejumlah kecil pekerjaan mandiri (tidak lebih dari 2-3 tugas biasa);

Dilakukan secara tertulis;

Metode: pengendalian diri, penilaian diri.

Saat melakukan pekerjaan mandiri di kelas, setiap anak mengucapkan aturan baru untuk dirinya sendiri.

Saat memeriksa pekerjaan, setiap orang harus memeriksa dirinya sendiri - apakah dia mengerti segalanya, apakah dia ingat aturan baru. Di sini perlu diciptakan situasi sukses untuk setiap anak.

VII. Dimasukkannya pengetahuan baru dalam sistem pengetahuan dan pengulangan

Pertama, undang siswa dari serangkaian tugas untuk memilih hanya tugas yang berisi algoritme baru atau konsep baru;

Kemudian latihan dilakukan di mana pengetahuan baru digunakan bersama dengan yang dipelajari sebelumnya.

Saat mengulang materi yang dipelajari sebelumnya, elemen permainan digunakan - karakter dongeng, kompetisi. Ini menciptakan latar belakang emosional yang positif, berkontribusi pada pengembangan minat anak-anak dalam pelajaran.

VIII. Refleksi kegiatan (hasil pelajaran).

Tujuan: kesadaran siswa terhadap UD (kegiatan belajarnya), penilaian diri terhadap hasil dirinya sendiri dan seluruh kelas.

Pertanyaan:

Apa tugasnya?

Apakah Anda dapat menyelesaikan tugas tersebut?

Bagaimana?

Apa hasilnya?

Apa lagi yang perlu dilakukan?

Di mana pengetahuan baru dapat diterapkan? Dalam proses konsolidasi primer, contoh diselesaikan dengan komentar: anak-anak mengucapkan aturan baru dalam ucapan keras.

UNTUK INFORMASI

Pelajaran penetapan tujuan yang berorientasi aktivitas dapat dibagi menjadi empat kelompok:

1. Pelajaran “penemuan” pengetahuan baru, ditujukan untuk mengembangkan kemampuan siswa pada modus tindakan baru, memperluas landasan konseptual dengan memasukkan unsur-unsur baru di dalamnya.

2. Pelajaran refleksi - pembentukan kemampuan siswa untuk berefleksi (memperbaiki kesulitan mereka sendiri dalam kegiatan, mengidentifikasi penyebabnya, membangun dan mengimplementasikan proyek untuk mengatasi kesulitan, dll.).

3. Pelajaran orientasi metodologis umum - pembentukan kemampuan siswa untuk mode tindakan baru.

4. Pelajaran kontrol perkembangan - pembentukan kemampuan siswa untuk mengimplementasikan fungsi kontrol dengan struktur sebagai berikut:

siswa menulis versi pekerjaan kontrol;

perbandingan dengan standar yang dibenarkan secara obyektif untuk kinerja pekerjaan ini;

evaluasi siswa terhadap hasil perbandingan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya

Saat ini ada jenis produk metodologis baru - peta teknologi pelajaran, yang memastikan pengajaran kursus pelatihan yang efektif dan berkualitas tinggi di sekolah dan kemungkinan mencapai hasil yang direncanakan untuk menguasai program pendidikan utama sesuai dengan Federal Standar Pendidikan Negara. Struktur peta teknologi meliputi:

nama topik dengan jam;

tujuan penguasaan konten pendidikan;

hasil yang direncanakan (pribadi, subjek, meta-subjek, informasi dan kompetensi intelektual dan UUD);

koneksi metasubjek dan organisasi ruang (bentuk kerja dan sumber daya);

konsep dasar topik;

teknologi untuk mempelajari topik tertentu (pada setiap tahap pekerjaan, tujuan dan hasil prediksi ditentukan, tugas praktis dan diagnostik diberikan);

tugas kontrol untuk memeriksa pencapaian hasil yang direncanakan.

Jadi, pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan bukan hanya seperangkat teknologi, metode dan teknik pendidikan, tetapi juga semacam filosofi pendidikan sekolah baru, yang memungkinkan guru untuk membuat, mencari, menjadi masternya sendiri. kerajinan bekerja sama dengan siswa, bekerja untuk hasil yang tinggi, membentuk kegiatan pembelajaran universal bagi siswa - dengan demikian, mempersiapkan mereka untuk melanjutkan pendidikan dan untuk hidup dalam kondisi yang terus berubah.

Artikel

“Hakikat pendekatan aktivitas dalam proses pendidikan”

“Proses belajar adalah proses kegiatan siswa yang ditujukan untuk pembentukan kesadarannya dan kepribadiannya secara umum, dalam hal itu pengetahuan baru tidak diberikan dalam bentuk jadi. Inilah yang dimaksud dengan “pendekatan aktivitas” dalam pendidikan!” (A.A.Leontiev).

Fitur utama dari metode aktivitas adalah aktivitas siswa. Anak-anak "menemukan" mereka sendiri dalam proses kegiatan penelitian independen. Guru hanya mengarahkan kegiatan ini dan merangkumnya, memberikan rumusan yang tepat dari algoritma tindakan yang telah ditetapkan. Dengan demikian, pengetahuan yang diperoleh memperoleh signifikansi pribadi dan menjadi menarik bukan dari luar,

tetapi pada intinya.

Pendekatan aktivitas adalah proses aktivitas manusia yang ditujukan untuk pembentukan kesadaran dan kepribadiannya secara keseluruhan.

Dalam kondisi pendekatan aktivitas, seseorang, seseorang bertindak sebagai prinsip kreatif yang aktif. Berinteraksi dengan dunia, seseorang belajar membangun dirinya sendiri. Melalui aktivitas dan dalam proses aktivitas seseorang menjadi dirinya sendiri, terjadi pengembangan diri dan aktualisasi diri dari kepribadiannya.

Latar belakang

Konsep "belajar melalui aktivitas" pertama kali dikemukakan oleh seorang ilmuwan Amerika

D.Dewey. Dia mendefinisikan prinsip-prinsip dasar dari pendekatan aktivitas dalam mengajar:

memperhatikan kepentingan siswa;

belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan;

pengetahuan dan pengetahuan sebagai konsekuensi dari mengatasi kesulitan;

karya kreatif dan kolaborasi gratis.

“Informasi sains tidak boleh diberikan kepada siswa yang sudah jadi, tetapi dia harus dituntun untuk menemukannya sendiri, menguasainya sendiri. Metode pengajaran ini adalah yang terbaik, yang paling sulit, yang paling langka…” (A. Diesterweg)

Pendekatan aktivitas dikembangkan dalam karya L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. kegiatan pendidikan yang menjadi dasar dari proses pendidikan dan pengasuhan.

50 tahun telah berlalu sejak penulis sistem pengembangan D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin tidak hanya mengedepankan prinsip-prinsip pendekatan kegiatan di tingkat awal sekolah, tetapi juga meluncurkan mekanismenya di sekolah biasa, dalam praktik para guru. Dan baru sekarang negara kita menyadari pentingnya pendekatan ini tidak hanya di sekolah dasar, tetapi juga di

menengah dan senior.

2. Konsep pendekatan aktivitas.

Pendekatan aktivitas dalam pendidikan- ini sama sekali bukan seperangkat teknologi pendidikan atau teknik metodologis. Ini adalah semacam filosofi pendidikan, dasar metodologis. Pertama-tama, bukanlah akumulasi ZUN oleh siswa dalam bidang mata pelajaran yang sempit, tetapi pembentukan kepribadian, "konstruksi diri" dalam proses aktivitas anak di dunia mata pelajaran.

“Proses pembelajaran adalah proses kegiatan siswa yang bertujuan untuk membentuk kesadaran dan kepribadiannya secara umum, sehingga pengetahuan baru tidak diberikan dalam bentuk jadi. Inilah yang dimaksud dengan “pendekatan aktivitas” dalam pendidikan!” (Leontyev).

Pendekatan aktivitas dipahami sebagai cara pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, di mana mereka bukan "penerima" informasi yang pasif, tetapi berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan.

tujuan pendekatan aktivitas adalah pendidikan kepribadian anak sebagai subjek kehidupan. Jadilah subjek - jadilah penguasa aktivitas Anda: tetapkan tujuan, selesaikan masalah, bertanggung jawab atas hasilnya

esensi Pendekatan aktivitas dalam pengajaran terdiri dari mengarahkan “semua tindakan pedagogis ke organisasi kegiatan yang intensif, terus-menerus menjadi lebih kompleks, karena hanya melalui aktivitas sendiri seseorang mempelajari ilmu pengetahuan dan budaya, cara mengetahui dan mengubah dunia, membentuk dan meningkatkan pribadi kualitas.”

3. Prinsip pendekatan aktivitas

Implementasi pendekatan aktivitas dalam praktik mengajar disediakan oleh sistem prinsip didaktik berikut:

1. Prinsip operasi - terletak pada kenyataan bahwa siswa, yang menerima pengetahuan bukan dalam bentuk jadi, tetapi, memperolehnya sendiri, menyadari isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, yang berkontribusi pada keberhasilan pembentukan kemampuannya, keterampilan pendidikan umum. Kami akan membahas prinsip ini secara rinci.

2. Prinsip kontinuitas - Berarti kesinambungan antara semua jenjang dan jenjang pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis perkembangan anak yang berkaitan dengan usia. Kesinambungan proses memastikan invarian teknologi, serta kesinambungan antara semua tingkat pelatihan dalam konten dan metodologi.

3. Prinsip integritas - melibatkan pembentukan pemahaman sistematis oleh siswa tentang dunia, peran dan tempat masing-masing sains dalam sistem sains.

Anak harus membentuk pandangan umum dan holistik tentang dunia (alam - masyarakat - dirinya sendiri), peran dan tempat masing-masing ilmu dalam sistem ilmu.

4. Prinsip minimax - terdiri dari: sekolah harus menawarkan kepada siswa kesempatan untuk menguasai isi pendidikan pada tingkat maksimum untuknya dan pada saat yang sama memastikan asimilasinya pada tingkat minimum yang aman secara sosial (standar pengetahuan negara).

5. Prinsip kenyamanan psikologis - melibatkan penghilangan semua faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, penciptaan suasana yang bersahabat di kelas, pengembangan bentuk komunikasi interaktif.

6. Prinsip variabilitas - melibatkan pembentukan kemampuan siswa untuk pengambilan keputusan yang memadai dalam situasi pilihan, pengembangan pemikiran varian siswa, yaitu pemahaman tentang kemungkinan berbagai pilihan untuk memecahkan suatu masalah, pembentukan kemampuan untuk menghitung secara sistematis pilihan dan memilih pilihan terbaik.

7. Prinsip kreativitas - berarti orientasi maksimal pada kreativitas dalam proses pendidikan, perolehan pengalaman mereka sendiri dalam aktivitas kreatif . Lebih banyak L.S. Vygotsky, dalam bukunya yang luar biasa Pedagogical Psychology, yang setidaknya 60 tahun lebih awal dari waktunya (diterbitkan pada tahun 1926), mengatakan bahwa dalam pedagogi baru, kehidupan “diungkap sebagai sistem kreativitas… Setiap pikiran kita, masing-masing dari gerakan dan pengalaman kami adalah keinginan untuk menciptakan realitas baru, terobosan ke depan untuk sesuatu yang baru. Untuk ini, proses pembelajaran itu sendiri harus kreatif. Dia harus memanggil anak dari "abstraksi yang terbatas dan seimbang, mapan ke yang baru, belum dihargai."

4. Apa inti dari pendekatan aktivitas?

Itu terungkap dalam prinsip aktivitas, yang dapat dicirikan oleh kebijaksanaan Cina "Saya mendengar - saya lupa, saya melihat - saya ingat, saya melakukan - saya berasimilasi." Bahkan Socrates berkata bahwa Anda bisa belajar memainkan seruling hanya dengan memainkannya sendiri. Dengan cara yang sama, kemampuan siswa terbentuk hanya jika mereka dimasukkan dalam aktivitas pendidikan dan kognitif mandiri.

Pendekatan aktivitas berarti bahwa kepribadian, motif, tujuan, kebutuhannya menjadi pusat pembelajaran, dan syarat untuk realisasi diri dari kepribadian adalah aktivitas.

DPendekatan aktivitas berlaku untuk hampir semua mata pelajaran akademik dan melibatkan penyertaan siswa dalam kegiatan pendidikan, mengajarkan tekniknya.
« Aktivitas - aktivitas semacam itu, yang dikaitkan dengan transformasi signifikan dari tujuan dan realitas sosial di sekitar seseorang.

Mungkin ungkapan yang paling umum dan sering digunakan dalam praktik pedagogis adalah "kegiatan belajar". Namun jika kita menggunakan konsep “kegiatan belajar”, ​​maka kita harus memberikan makna tertentu ke dalamnya. Telah disebutkan di atas bahwa mayoritas guru mempersepsikan konsep ini pada tataran sehari-hari yang naif, dan bukan sebagai kategori ilmiah. Pada saat yang sama, jelas bahwa seseorang dapat berbicara tentang pendekatan ilmiah untuk mengajar hanya jika kegiatan pembelajaran dipahami secara tepat sebagai kategori ilmiah. Ini adalah entitas yang sangat kompleks dengan sejumlah ciri khusus yang membedakannya sebagai jenis kegiatan khusus dan yang tentunya harus diperhitungkan saat mengaturnya. Inilah cara saya melihat fitur-fitur ini:

Kegiatan belajar dirancang dan diatur bukan untuk diri sendiri, bukan oleh subjek kegiatan, tetapi oleh orang lain - guru;

Tujuan kegiatan pembelajaran ditetapkan oleh orang lain (mengajar) dan tidak boleh diketahui oleh subjek kegiatan, yaitu. pelajar. Sebagai aturan, pelajar diberi tugas, dan tujuan pelajar adalah untuk memecahkan masalah ini;

Tujuan dan produk kegiatan pendidikan bukanlah transformasi objek eksternal, tetapi perubahan subjek kegiatan, siswa (siswa mengubah, mengubah, mengubah dirinya sendiri);

Subjek kegiatan pendidikan sekaligus objeknya;

Produk kegiatan pendidikan, tidak seperti jenis kegiatan lainnya, tidak terlepas dari subjeknya, karena merupakan milik subjek itu sendiri;

Inti dan hakekat kegiatan pendidikan adalah pemecahan masalah pendidikan;

Dalam tugas pendidikan, bukan jawaban (satu-satunya syarat untuk itu benar) yang memiliki arti utilitarian, tetapi proses untuk mendapatkannya, karena cara bertindak hanya terbentuk dalam proses pemecahan masalah pendidikan;

Kegiatan belajar merupakan tujuan (keinginan) dan produk (hasil) dari kegiatan siswa (belajar);

Agar tujuan dan produk dari kegiatan pendidikan bertepatan, yaitu. Akibatnya, apa yang direncanakan siswa diperoleh, manajemen kegiatan pendidikan diperlukan.

Cara, kegiatan mengajar - ini berarti membuat belajar termotivasi, mengajar anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara, termasuk cara, untuk mencapainya (yaitu, mengatur kegiatan mereka secara optimal), membantu anak mengembangkan keterampilan kontrol dan pengendalian diri, penilaian dan diri -menghargai.

Dalam aktivitas, siswa mempelajari hal-hal baru dan bergerak maju di sepanjang jalur perkembangannya. Proses penguasaan pengetahuan selalu merupakan penampilan tindakan kognitif tertentu oleh siswa.

Mencapai kemampuan belajar melibatkan pengembangan penuh semua komponen kegiatan pendidikan oleh anak sekolah, termasuk kegiatan pembelajaran:

penetapan tujuan

pemrograman,

perencanaan,

kontrol dan pengendalian diri

evaluasi dan penilaian diri

Penting untuk mengembangkan aspek-aspek seperti itu: refleksi, analisis, perencanaan. Mereka ditujukan untuk kemandirian seseorang, penentuan nasib sendiri, tindakannya.

Dengan demikian, penyelenggaraan kegiatan pendidikan dalam pelajaran dibangun atas dasar:

tentang tindakan mental dan praktis siswa untuk menemukan dan membenarkan pilihan paling optimal untuk memecahkan masalah pendidikan;

ke bagian yang meningkat secara signifikan dari aktivitas kognitif mandiri siswa dalam menyelesaikan situasi masalah;

meningkatkan intensitas berpikir siswa sebagai hasil dari pencarian pengetahuan baru dan cara baru dalam memecahkan masalah pendidikan;

untuk memastikan kemajuan dalam perkembangan kognitif dan budaya siswa, transformasi kreatif dunia.

G. A. Tsukerman, Doktor Psikologi, mendefinisikan dasar-dasar pedagogi non-tradisional yang dibangun di atas teori psikologis tentang kegiatan belajar, sebagai berikut: “... jangan berikan contoh, tempatkan anak pada situasi yang biasanya mode tindakan jelas tidak cocok dan memotivasi pencarian fitur penting dari situasi baru di mana perlu bertindak».

Prinsip kegiatan dalam proses pembelajaran menurut sistem yang berkembang memilih siswa sebagai pelaku dalam proses pendidikan, dan guru diberi peran sebagai organisator dan pengelola proses tersebut. Posisi guru bukanlah menjadi kebenaran hakiki. Dengan teladannya sendiri, dia dapat dan harus menunjukkan kepada siswanya bahwa tidak mungkin mengetahui segalanya, tetapi dia dapat dan harus belajar, bersama dengan siswanya, menentukan di mana dan bagaimana menemukan jawaban yang benar, informasi yang diperlukan. Dengan pendekatan ini, setiap anak akan memiliki hak untuk melakukan kesalahan dan kesempatan untuk mengenalinya dan memperbaiki atau bahkan menghindarinya. Tugas guru adalah menciptakan situasi sukses bagi setiap orang, tidak menyisakan ruang untuk kebosanan dan ketakutan melakukan kesalahan yang menghambat perkembangan.

“Di antara banyak jalan samping yang mempersingkat jalan menuju pengetahuan, kita hanya membutuhkan satu yang akan mengajari kita seni memperoleh pengetahuan dengan susah payah,” J.-J. Rousseau, sosok luar biasa abad ke-18.

PMasalah penguasaan ilmu sudah lama menghantui para guru. Istilah asimilasi sendiri telah dipahami dengan cara yang berbeda. Apa yang dimaksud dengan memperoleh pengetahuan? Jika siswa dengan sempurna menceritakan kembali materi pendidikan, dapatkah dikatakan bahwa pengetahuan materi ini telah dikuasainya?
Pahli psikologi berpendapat bahwa pengetahuan akan diperoleh ketika siswa dapat menggunakannya, menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik dalam situasi yang tidak biasa. Tetapi, sebagai aturan, siswa tidak tahu bagaimana melakukannya, sehingga kemampuan menerapkan pengetahuan adalah salah satu jenis keterampilan pendidikan umum yang perlu diajarkan dari pelajaran ke pelajaran pada mata pelajaran yang berbeda, dan tidak berharap siswa dapat melakukannya. lakukan segera, begitu dia duduk di meja sekolah. Mengajar bagaimana menerapkan pengetahuan berarti mengajarkan kepada siswa serangkaian tindakan mental, dengan melakukan itu siswa dapat menghasilkan produk jadi.
DanDengan demikian, setiap asimilasi pengetahuan didasarkan pada asimilasi tindakan pembelajaran oleh siswa, setelah menguasainya, siswa akan dapat mengasimilasi pengetahuan secara mandiri, menggunakan berbagai sumber informasi. Mengajar untuk belajar (untuk mengasimilasi informasi) adalah tesis utama dari pendekatan aktivitas untuk belajar.

Pembelajaran aktivitas melibatkan, pada tahap pertama, aktivitas pendidikan dan kognitif bersama dari sekelompok siswa di bawah bimbingan seorang guru. Seperti yang ditulis Vygotsky, "apa yang dapat dilakukan seorang anak hari ini dalam kerja sama dan di bawah bimbingan, besok ia dapat melakukannya secara mandiri." Dengan memeriksa apa yang mampu dicapai anak sendiri, kami memeriksa perkembangan hari kemarin. Dengan mengeksplorasi apa yang mampu dicapai anak dalam kerja sama, kami menentukan perkembangan masa depan.” "Zona perkembangan proksimal" Vygotsky yang terkenal persis berada di antara materi yang dapat dipelajari seorang anak hanya dalam proses aktivitas bersama, dan apa yang sudah dapat dia pelajari sendiri.

Kegiatan pembelajaran meliputi komponen-komponen berikut:

tugas belajar;

Kegiatan Pembelajaran;

tindakan pemantauan diri dan evaluasi diri.

Setiap kegiatan ditandai dengan adanya tujuan yang secara pribadi penting bagi orang yang melakukan kegiatan tersebut, dan dimotivasi oleh berbagai kebutuhan dan minat (motif). Kegiatan belajar hanya dapat muncul jika tujuan belajar itu penting secara pribadi bagi siswa, "ditugaskan" kepada mereka. Oleh karena itu, unsur pertama yang diperlukan dalam kegiatan belajar adalah tugas belajar .

Pesan biasa dari topik pelajaran bukanlah pernyataan tugas pendidikan, karena dalam hal ini motif kognitif tidak menjadi signifikan secara pribadi bagi siswa. Agar minat kognitif muncul, mereka perlu menghadapkan mereka dengan "kesulitan yang dapat diatasi", yaitu, menawarkan mereka tugas (masalah) yang tidak dapat mereka selesaikan dengan menggunakan metode yang diketahui dan dipaksa untuk menciptakan, "menemukan" sebuah metode tindakan baru. Tugas guru, menawarkan sistem pertanyaan dan tugas khusus, adalah mengarahkan siswa ke penemuan ini. Menjawab pertanyaan guru, siswa melakukan tindakan substantif dan komputasi yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan, yang disebut kegiatan pendidikan.

Komponen ketiga yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran adalah tindakan

pengendalian diri dan harga diri ketika anak sendiri menilai hasil kegiatannya dan menyadari kemajuannya. Pada tahap ini, sangat penting untuk berkreasi untuk setiap anak situasi sukses yang menjadi insentif untuk kemajuan lebih lanjut di jalur pengetahuan. Ketiga tahapan kegiatan pendidikan itu harus dilaksanakan dalam suatu sistem, dalam suatu kompleks.

lima . Syarat-syarat pelaksanaan DP.

Teori belajar tradisional didasarkan pada konsep berikut: asosiasi,

visualisasi, artikulasi visualisasi dengan kata dan latihan. Konsep utama teori aktivitas belajar adalah: tindakan dan sebuah tugas.

Guru harus melibatkan anak bukan dalam latihan, bukan mengulang apa

sebelumnya, bukan dalam menghafal sesuatu yang sudah jadi, tetapi untuk ditarik ke dalam pemikiran tentang apa yang tidak diketahui. Kegiatan pendidikan menuntut guru untuk mengajar anak-anak melalui solusi sistem masalah pendidikan. Dan memecahkan masalah pendidikan berarti mengubah, bertindak dengan materi pendidikan dalam situasi yang tidak pasti

Kegiatan belajar merupakan sebuah transformasi. Transformasi sedang rusak

mata pelajaran atau semua yang diajarkan kepada anak sekolah atau apa yang ingin mereka ajarkan. Breaking pada dasarnya adalah pencarian. Pencarian tidak memiliki bentuk yang sudah selesai, itu selalu merupakan pergerakan ke tempat yang tidak diketahui. Rumusan tugas pendidikan harus ada di tangan guru, yang memahami kesulitan apa yang menantinya dalam gerakan ke tempat yang tidak diketahui ini. Dia mengatasinya dengan bantuan siswa.

Teknologi pendidikan modern tidak bisa eksis di luar

aktivitas hakikat belajar (mengajar), dimana tempat sentralnya ditempati

aksi anak.

"Teknologi pendidikan dari jenis kegiatan".

Pendekatan aktivitas mendasari banyak teknologi pedagogis:

Mekanisme untuk mengatur proses pendidikan dengan cara belajar tradisional dan berkembang

Pendekatan aktivitas mendasari banyak teknologi pedagogis:

Kegiatan proyek.

Metode pengajaran interaktif

Masalah - pembelajaran dialog

Pendekatan vital dalam mengajar

Pembelajaran terpadu berdasarkan koneksi interdisipliner ;

Teknologi ini memungkinkan

Untuk memberikan proses asimilasi pengetahuan suatu karakter aktivitas, untuk berpindah dari pengaturan ke menghafal sejumlah besar informasi untuk menguasai jenis aktivitas baru - desain, kreatif, penelitian, di mana informasi diasimilasi. Atasi kesibukan.

Pergeseran penekanan pada pengembangan kemandirian dan tanggung jawab siswa atas hasil kegiatannya.

Memperkuat orientasi praktis pendidikan sekolah.

Cara mengajar yang menjelaskan

Komponen Aktivitas

Kegiatan cara belajar

Diatur oleh seorang guru, dapat dinyatakan oleh seseorang

1. Sasaran - model masa depan yang diinginkan, hasil yang diharapkan

Dalam proses problematisasi, penerimaan internal siswa terhadap tujuan kegiatan yang akan datang dipastikan.

Motif aktivitas eksternal digunakan

2. Motif - insentif untuk aktivitas

Ketergantungan pada motif internal aktivitas

Mereka dipilih oleh guru, yang biasa sering digunakan, apapun tujuannya

3. Sarana - sarana dimana kegiatan dilakukan

Bersama-sama dengan siswa pilihan berbagai sarana pengajaran yang memadai untuk tujuan

Tindakan invarian yang diberikan oleh guru diatur

4. Tindakan - elemen utama aktivitas

Variabilitas tindakan, penciptaan situasi pilihan sesuai dengan kemampuan siswa

Hasil eksternal dipantau, terutama tingkat asimilasi

5. Hasilnya berupa produk material atau spiritual

Hal utama adalah perubahan pribadi positif internal dalam prosesnya

Perbandingan hasil yang diperoleh dengan standar yang diterima secara umum

6. Evaluasi - kriteria untuk mencapai tujuan

Penilaian diri berdasarkan penerapan standar individu

Mari kita pertimbangkan secara berurutan semua kondisi yang dibutuhkan oleh pendekatan ini.
1. Adanya motif kognitif dan tujuan belajar tertentu.
Kondisi terpenting untuk implementasi pendekatan aktivitas adalah motivasi belajar. Metode: membangkitkan sikap emosional positif untuk belajar, kebaruan dan relevansi materi yang dipelajari, menciptakan situasi sukses, dorongan, dll.

A. Zuckerman berkata: "Sebelum memperkenalkan pengetahuan baru, perlu diciptakan situasi ... kebutuhan akan kemunculannya." Ini, seperti yang dikatakan para psikolog, adalah pengaturan tugas pendidikan, atau, lebih umum bagi seorang guru, penciptaan situasi masalah. Esensinya adalah “bukan untuk memperkenalkan pengetahuan yang sudah jadi. Sekalipun tidak ada cara untuk mengarahkan anak menemukan sesuatu yang baru, selalu ada peluang untuk menciptakan situasi pencarian ... "

Memainkan peran besar aktivasi aktivitas kognitif . Pelajaran harus didasarkan pada situasi dan aktivitas pedagogis yang dibangun secara sosial siswa di mana akan mengembangkan keterampilan pendidikan umum dan mendidik kepribadian. Misalnya, kemampuan untuk mengambil tanggung jawab, membuat keputusan, bertindak dan bekerja dalam tim, mengajukan hipotesis, mengkritik, membantu orang lain, belajar dan banyak lagi. Beragam metode pengajaran mengaktifkan perkembangan berbagai jenis hafalan, pemikiran, dan minat anak sekolah. Penting untuk menggunakan percakapan lebih luas dalam proses pembelajaran, menciptakan situasi masalah, menempatkan siswa di depan kebutuhan untuk membuktikan, berdebat, mempertimbangkan sudut pandang yang berbeda; memperluas bentuk dan metode kerja mandiri anak sekolah di kelas, mengajari mereka menyusun rencana respons, dll. Berguna untuk melakukan pekerjaan laboratorium dengan menggunakan metode penelitian, eksperimen eksperimental, mendorong siswa untuk berbagai jenis kreativitas, dll.

Saat pelajaran, mereka lebih lelah bukan karena kerja intensif, tapi karena MONOTONI DAN KEBOSAN!

Untuk memasukkan seorang anak dalam aktivitas kolektif kognitif aktif, perlu:

menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari dan dengan minat siswa;

rencanakan pelajaran dengan menggunakan seluruh variasi bentuk dan metode pekerjaan pendidikan, dan, di atas segalanya, semua jenis pekerjaan independen, metode dialogis dan penelitian proyek;

membawa ke diskusi pengalaman masa lalu siswa;

untuk mengevaluasi prestasi siswa tidak hanya dengan nilai, tetapi juga dengan karakteristik yang bermakna.

Seperti yang dijelaskan oleh para psikolog, sesuai dengan pendekatan aktivitas, proses asimilasi dimulai bukan dengan penyajian sampel, informasi yang sudah jadi kepada siswa, tetapi dengan penciptaan oleh pembaca situasi pendidikan yang akan membangkitkan pada anak-anak. butuhkan, keinginan untuk mempelajari informasi ini dan belajar bagaimana menggunakannya.
Apa yang telah dikatakan menyembunyikan kondisi pertama untuk pendekatan aktivitas untuk belajar, termasuk bahasa Rusia: penciptaan dan pemeliharaan konstan suatu kognitif

motif, yaitu keinginan, kebutuhan untuk belajar, untuk menemukan lebih banyak informasi baru tentang bahasa yang terus kita gunakan. Pada setiap pelajaran, motif seperti itu terwujud dalam tujuan pembelajaran - kesadaran akan pertanyaan yang dituntut, menarik untuk dicari jawabannya.
Guru sekolah dasar mana pun saat ini dapat menyebutkan metode yang memungkinkan Anda memenuhi persyaratan ini. Ini, seperti yang dikatakan para psikolog, adalah pengaturan tugas pendidikan, atau, lebih umum bagi seorang guru, penciptaan situasi masalah. Lambat laun menjadi aksioma: "Sebelum memperkenalkan pengetahuan baru, perlu diciptakan situasi ... kebutuhan akan kemunculannya." (G.A. Zuckerman)
Psikolog menyarankan, dan ahli metodologi mengambil dan mengembangkan salah satu metode untuk menciptakan situasi masalah: pengenalan karakter ke dalam buku teks yang melakukan dialog satu sama lain, mengungkapkan sudut pandang yang berbeda. Pertanyaan "Siapa yang benar?" menjadi titik awal untuk penelitian selanjutnya.
Metode apa yang memotivasi aktivitas anak, pembentukan posisi kognitif aktif yang digunakan guru di kelas?
Inilah yang paling umum:
pertanyaan, penilaian, kesalahan karakter;
tugas-tugas yang pengetahuannya tidak cukup;
judul pertanyaan;
pengamatan fakta-fakta bahasa, termasuk kesalahan, untuk penjelasan yang membutuhkan informasi baru, dll.
2. Melakukan tindakan untuk memperoleh pengetahuan yang hilang.
Inti dari syarat kedua pelaksanaan pendekatan kegiatan diungkapkan dengan baik oleh G.A. Zuckerman: “Jangan perkenalkan pengetahuan yang sudah jadi. Sekalipun tidak ada cara untuk mengarahkan anak menemukan sesuatu yang baru, selalu ada peluang untuk menciptakan situasi pencarian ... "
Kondisi yang disebutkan terkait erat dengan yang pertama, tampaknya melanjutkannya: ada kebutuhan akan informasi baru - langkah-langkah diambil untuk mendapatkannya. Dalam buku teks, siswa paling sering disarankan untuk membuat tebakan, mencoba menjawab sendiri salah satu karakter, dll., Kemudian memeriksa atau mengklarifikasi jawaban sesuai dengan buku teks. Terkadang, untuk segera mendapatkan jawaban atas pertanyaan yang muncul, siswa diajak untuk mencari tahu “solusi ilmuwan”. Jadi penulis buku teks bertindak dalam kasus tersebut ketika tidak ada pencarian, tidak ada asumsi yang bisa produktif.
3. Mengungkap dan menguasai metode tindakan untuk penerapan pengetahuan secara sadar (untuk pembentukan keterampilan sadar).
Kondisi ketiga dari pendekatan aktivitas belajar terkait dengan pelaksanaan tindakan pendidikan sadar oleh anak-anak dengan materi bahasa.
Seperti yang ditulis N.F. Talyzina, “ciri utama dari proses asimilasi adalah aktivitasnya: pengetahuan hanya dapat ditransfer ketika siswa mengambilnya, yaitu melakukan ... beberapa tindakan dengannya. Dengan kata lain, proses penguasaan pengetahuan selalu merupakan penampilan tindakan kognitif tertentu oleh siswa.
Pembentukan sistem tindakan sadar harus dilakukan dalam urutan yang benar, secara bertahap, dengan mempertimbangkan pertumbuhan kemandirian siswa secara bertahap. Pada saat yang sama, para psikolog telah lama membuktikan bahwa cara paling efektif untuk membentuk keterampilan yang diperlukan (kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik penggunaan bahasa), atau, seperti yang mereka katakan saat ini, kompetensi bahasa atau ucapan,
Hal itu dicapai jika pembelajaran berlangsung bukan dengan mengumpulkan jumlah keterampilan individu, tetapi dalam arah dari yang umum ke yang khusus.
Dengan pendekatan aktivitas untuk mengajar, upaya utama guru harus diarahkan untuk membantu anak-anak bukan dalam menghafal informasi individu, aturan, tetapi dalam menguasai mode tindakan umum untuk banyak kasus. Kehati-hatian harus diperhatikan tidak hanya tentang kebenaran solusi dari masalah tertentu, bukan hanya tentang kebenaran hasilnya, tetapi tentang implementasi yang benar dari metode tindakan yang diperlukan. Tindakan yang benar akan mengarah pada hasil yang benar.
4. Pembentukan pengendalian diri - baik setelah melakukan tindakan maupun selama perjalanan.
Kondisi keempat dari pendekatan aktivitas pembelajaran dikaitkan dengan peran khusus dalam pembentukan kemampuan memeriksa apa yang tertulis. Kelas terus bekerja ke arah ini. Pada pelajaran bahasa dan matematika Rusia, anak-anak berlatih menemukan dan mengoreksi kesalahan yang dibuat secara khusus.
5. Pencantuman isi pendidikan dalam rangka penyelesaian tugas-tugas kehidupan yang berarti.

6. Peran guru.

Fungsi guru dalam pendekatan aktivitas diwujudkan dalam pengelolaan proses pembelajaran. Sebagai L.S. Vygotsky "guru harus menjadi rel di mana gerbong bergerak bebas dan mandiri, hanya menerima dari mereka arah pergerakan mereka sendiri."

Saya ingin membahas satu masalah yang muncul karena situasi saat ini sehubungan dengan peluncuran persetujuan standar generasi kedua. Sebelumnya, tugas guru adalah mentransfer ilmu kepada anak, dan tidak ada masalah dengan persiapan guru seperti itu - seorang "tutor". Namun kini tugasnya menjadi lebih rumit: guru sendiri yang harus memahami inti dari pendekatan aktivitas dan mempraktikkannya. Kemudian pertanyaan yang muncul secara sah: di mana menemukan guru seperti itu yang dapat mengajarkan cara belajar?

Hanya seorang guru yang telah membangun kembali dirinya di dalam yang akan bekerja pada tingkat profesional yang sama sekali berbeda, dan baru setelah itu dia dapat mengajar anak-anak untuk belajar, baru setelah itu dia sendiri akan menjadi pembuat harga, seorang tutor. Yang tidak kalah pentingnya adalah keterampilan pedagogis yang sebenarnya: guru harus memahami apa hubungan interdisipliner, kegiatan proyek, harus memiliki teknologi pendidikan modern, pendekatan sistem-aktivitas.

Bagi guru, prinsip pendekatan aktivitas mensyaratkan, pertama-tama, pemahaman bahwa pembelajaran adalah kegiatan bersama (guru dan siswa) berdasarkan prinsip kerja sama dan saling pengertian. Sistem "guru-siswa" mencapai indikator efektifnya hanya ketika ada koherensi tindakan, kebetulan tindakan guru dan siswa yang bertujuan, yang disediakan oleh sistem insentif

“Tangkap aku ikan - dan aku akan kenyang hari ini; tapi ajari aku memancing - jadi aku akan kenyang seumur hidupku ”(pepatah Jepang).

Kesimpulan

Secara singkat, inti dari teori aktivitas belajar dapat diungkapkan dalam beberapa cara.

ketentuan:

Tujuan akhir belajar adalah membentuk cara bertindak;

Modus tindakan hanya dapat terbentuk sebagai hasil dari aktivitas, yang jika diorganisasikan secara khusus disebut aktivitas belajar;

Mekanisme pembelajaran bukanlah transfer pengetahuan, melainkan pengelolaan kegiatan pembelajaran.

Secara tradisional, isi pendidikan dipahami sebagai pengalaman umat manusia yang ditransmisikan kepada mereka untuk pembangunan. Klasik didaktik Soviet I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin menekankan: "Fungsi sosial utama pendidikan adalah transfer pengalaman yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya." Jenis pendidikan ini bisa disebut knowledge-oriented (khusus dipilih agar siswa mempelajari sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan).

Dalam jenis pendidikan lain - gagasan yang berpusat pada siswa tentang isi pendidikan sedang berubah. Di zona perhatian utama adalah aktivitas siswa itu sendiri, peningkatan dan perkembangan pendidikan internalnya. Pendidikan dalam hal ini bukanlah transfer pengetahuan kepada siswa melainkan pembentukan diri sendiri. Materi pendidikan tidak menjadi subjek asimilasi, tetapi lingkungan pendidikan untuk aktivitas mandiri siswa.

Pendidikan menjadi kegiatan pribadi yang signifikan dari siswa. Dengan demikian, masalah global diselesaikan: untuk mengatasi keterasingan siswa dari kegiatan dengan cara negatif yang umum: lembar contekan, menyontek, mengunduh abstrak dari Internet. Bagaimanapun, tingkat sistem didaktik bergantung pada peran aktivitas dalam konten pendidikan - makna dan tujuan pendidikan, sistem kesadaran diri dan harga diri, penilaian siswa terhadap hasil belajar.

Inti dari isi kegiatan pendidikan adalah pendekatan dari aktivitas siswa dalam menguasai realitas hingga peningkatan pribadi internal dan dari mereka hingga penguasaan pencapaian budaya dan sejarah.

Tiga postulat membentuk dasar dari teknologi pelajaran baru:

"Pelajarannya adalah penemuan kebenaran, pencarian kebenaran dan pemahaman kebenaran dalam aktivitas bersama anak-anak dan guru."

Pelajaran memberi anak pengalaman aktivitas intelektual kelompok.

"Pelajaran adalah bagian dari kehidupan seorang anak, dan menjalani kehidupan ini harus dilakukan pada tingkat budaya universal yang tinggi."

Guru harus berani hidup di dalam kelas, dan tidak menakut-nakuti anak, terbuka terhadap segala manifestasi kehidupan.

3. "Manusia, sebagai subjek pemahaman kebenaran dan subjek kehidupan di kelas, selalu tetap menjadi nilai tertinggi, bertindak sebagai tujuan dan tidak pernah bertindak sebagai sarana."

“Pelajaran yang membekali anak dengan ilmu tidak akan mendekatkannya pada kebahagiaan hidup. Pelajaran yang mengangkat anak pada pemahaman kebenaran berkontribusi pada pergerakan menuju kebahagiaan. Pengetahuan berharga hanya sebagai sarana untuk memahami rahasia kehidupan dan sarana untuk memperoleh kebebasan memilih dalam membangun takdirnya sendiri ”(N. Shchurkova)

Pelajaran inilah yang memengaruhi perkembangan holistik individu dan memenuhi persyaratan modern untuk pendidikan.

Mengajar anak zaman sekarang itu sulit,

Dan itu tidak mudah sebelumnya.

Abad ke-21 adalah abad penemuan,

Era inovasi, kebaruan,

Tapi tergantung gurunya

Apa yang seharusnya menjadi anak-anak.

Semoga Anda memiliki anak-anak di kelas Anda

Bersinar dengan senyum dan cinta,

Kesehatan untuk Anda dan kesuksesan kreatif

Di era inovasi, kebaruan!