Untuk mengatur GCD dengan benar, Anda perlu memahami beberapa masalah dengan baik dan mengidentifikasi perbedaan antara "pekerjaan" dan "GCD" ...

Ciri khas kegiatan pendidikan langsung, terutama dalam –
* bentuk organisasi,
* dalam mengubah posisi guru dalam hubungannya dengan anak-anak,
* dalam memperbarui struktur GCD.
Ayo tertib...
Apa yang ditawarkan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian kepada kita? Blok pendidikan dikecualikan dari proses pendidikan, tetapi bukan proses pembelajaran yang dikecualikan, tetapi bentuk kelas yang berubah. Dalam aktivitas bersama anak-anak dan orang dewasa, bentuk baru muncul - aktivitas pendidikan langsung, diisi dengan konten baru. Jika sebelumnya ada posisi - kegiatan pendidikan dan bermain, maka hari ini - bermain dan jenis kegiatan anak lainnya. Sekarang kami ditawari untuk menyelesaikan tujuan dan sasaran yang ditetapkan dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak (momen GCD dan rezim) dan kegiatan mandiri anak-anak. Kami ditawari untuk meninggalkan model pendidikan di taman kanak-kanak, yaitu. dari kelas. Dan ini mengharuskan guru untuk beralih ke bentuk pekerjaan baru dengan anak-anak yang akan memungkinkan mereka, secara kiasan, untuk mengajar anak-anak prasekolah sedemikian rupa sehingga mereka tidak mengetahuinya.
Untuk melakukan ini, kami disarankan untuk menggunakan: teknik permainan, perubahan aktivitas yang sering, berbagai tugas permainan yang memungkinkan Anda untuk menciptakan latar belakang emosional yang positif, suasana yang nyaman, dan mencapai tujuan Anda. Dan untuk itulah penekanan ditempatkan pada integrasi bidang pendidikan.
Jika sebelumnya dalam pelajaran tujuan utamanya adalah pengembangan pengetahuan, keterampilan, keterampilan (ZUN), sekarang tujuan utamanya adalah aktivitas (aktivitas) anak yang tulus, dan pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan adalah efek samping dari ini. aktivitas. Kegiatan utama diwujudkan melalui kegiatan anak-anak.
Menurut GEF, mereka telah berubah sedikit dan Anda perlu mempelajarinya lagi: (8)
- permainan,
- komunikatif,
- persepsi fiksi dan cerita rakyat,
- konstruksi dari bahan yang berbeda,
- bergambar,
- motor,
- swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar.
Pilihan kegiatan dilakukan oleh guru secara mandiri, tergantung pada kontingen anak, tingkat perkembangan program pendidikan umum pendidikan prasekolah dan solusi masalah pendidikan tertentu.
Contoh bentuk kegiatan pendidikan dan jenis kegiatan di Lampiran 1. Fitur pembeda berikutnya adalah gaya perilaku orang dewasa (guru) berubah : dari administratif-peraturan ke santai-mengungkapkan rahasia, kemitraan. Penting untuk mengingat tesis utama organisasi kegiatan mitra orang dewasa dengan anak-anak, yang ditunjukkan oleh N.A. Korotkova:
- keterlibatan pendidik dalam kegiatan atas dasar kesetaraan dengan anak-anak (bukan "di atas", bukan "di dekatnya", tetapi "bersama");
- keterlibatan sukarela anak-anak prasekolah dalam kegiatan (tanpa paksaan mental dan disiplin), dan untuk mencapai ini, perlu untuk menarik minat anak-anak sebanyak mungkin (motivasi);
- komunikasi dan pergerakan anak-anak yang bebas selama kegiatan (tergantung pada organisasi ruang kerja);
- akhir waktu buka kegiatan (semua orang bekerja dengan kecepatan mereka sendiri).
Posisi mitra guru berkontribusi pada pengembangan aktivitas pada anak, kemandirian, kemampuan untuk membuat keputusan, mencoba melakukan sesuatu tanpa takut salah, menyebabkan keinginan untuk mencapai tujuan, menyukai kenyamanan emosional Di dalam kelas, model utama penyelenggaraan proses pendidikan adalah pendidikan. Guru menyuarakan topik pelajaran dan memberikan pengetahuan yang sudah jadi ("guru berbicara - anak mendengarkan dan mengingat"). Bentuk utama bekerja dengan anak dalam organisasi GCD adalah pemeriksaan, observasi, eksperimen, penelitian, pengumpulan, pelaksanaan proyek, lokakarya, dll. Di sini, proses asimilasi pengetahuan baru oleh anak lebih efektif, karena didasarkan pada pengalaman pribadi anak dan zona minatnya. Anda tidak bisa memaksa anak untuk memahami sesuatu, dia perlu tertarik. Oleh karena itu, tugas guru adalah membangun GCD sedemikian rupa untuk menjaga perhatian, minat, dan semangat anak terhadap kegiatan pendidikan semaksimal mungkin.
Di sini kita sampai pada fitur pembeda ketiga - struktur. Dan pada awalnya perlu untuk memikirkan motivasi yang dengannya kegiatan pendidikan dimulai secara langsung. Motivasi bisa berbeda: praktis, menyenangkan, kognitif. Itu harus berisi sesuatu yang akan membangkitkan minat, kejutan, keheranan, kegembiraan anak-anak, dengan kata lain, sesuatu yang setelahnya anak-anak ingin melakukan hal "ini". Sebelum beralih ke struktur GCD, saya ingin fokus pada hal ini.
Salah satu fitur utama NOD adalah pendekatan aktivitas sistem ke organisasinya. Atau sekadar "pendekatan aktivitas" - pengorganisasian dan pengelolaan kegiatan anak oleh guru dalam memecahkan tugas-tugas pendidikan yang diselenggarakan secara khusus dengan berbagai kompleksitas dan masalah (L.G. Peterson). Di bawah kondisi pendekatan aktivitas, kepribadian anak bertindak sebagai prinsip kreatif aktif, pengembangan diri dan aktualisasi diri kepribadiannya terjadi. Dan justru dari posisi teknologi pendekatan kegiatan itu perlu untuk mengamati prinsip-prinsip konstruksi, atau struktur GCD. Di sini saya memberikan struktur GCD yang disederhanakan, nanti kita akan menganalisisnya, membaginya dan menentukan setiap bagiannya (analisis lengkap dalam Lampiran 2).
Bagian pengantar.
1. Penciptaan situasi permainan (situasi masalah, penetapan target, motivasi apa saja), merangsang aktivitas anak untuk menemukan solusinya. Ada juga latihan untuk mengatur anak-anak.
Bagian utama.
2. Merancang solusi untuk situasi masalah. Mengambil tindakan. Anak-anak diberikan pengetahuan baru yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang bermasalah berdasarkan isi dari berbagai bagian program berdasarkan visibilitas, atau anak-anak itu sendiri memperoleh pengetahuan melalui penelitian, pencarian, penemuan ...
Bagian akhir.
3. Analisis hasil kinerja, refleksi. Kesimpulannya, mari kita analisis masing-masing dari ketiga bagian tersebut... Bagian pengantar GCD, fitur pekerjaan untuk menciptakan motivasi permainan pada tahap usia yang berbeda.
Usia yang lebih muda: Anda memberi tahu anak-anak bahwa sesuatu telah terjadi pada beberapa karakter permainan, Anda beralih ke anak-anak dengan pertanyaan apakah mereka setuju untuk memberikan bantuan yang diperlukan, secara bertahap menawarkan kepada anak-anak pilihan Anda untuk keluar dari situasi ini ...
Kelompok tengah: Anda dapat membawa karakter karena. Pada usia ini, anak sudah menguasai peran, atau anak mengambil peran dan bertindak di dalamnya. Untuk itu, guru mengajak anak bermain. Kemudian, bersama dengan anak-anak yang bertindak dalam peran, tugas permainan pertama-tama ditetapkan (perlu melakukan sesuatu), dan kemudian tugas pelatihan (kita akan belajar bagaimana melakukannya).
Kelompok senior: yang utama bukanlah karakter, tetapi plot, konstruksi plot (tidak ada karakter sendiri, tetapi ada surat). Plot bisa panjang (perjalanan dalam mesin waktu). Dalam kegiatan pendidikan langsung, perlengkapan kecil, peran yang ditetapkan, peran yang berubah dapat digunakan.
Dalam kelompok persiapan, kebutuhan untuk menciptakan motivasi permainan tetap ada, tetapi situasi masalah sudah dapat ditambahkan di sini. Situasi masalah adalah cara yang direncanakan, disusun secara khusus oleh guru yang bertujuan untuk membangkitkan minat anak-anak dalam topik yang sedang dibahas. Dengan kata lain, situasi masalah adalah situasi di mana seorang anak ingin memecahkan masalah yang sulit baginya, tetapi dia tidak memiliki cukup data, dan dia harus mencarinya sendiri. Situasi masalah yang dibuat dengan benar berkontribusi pada fakta bahwa anak: ia merumuskan masalah (tugas), ia menemukan solusinya, memecahkan dan mengendalikan sendiri kebenaran dari solusi ini.
Selain itu, permainan dengan aturan dapat digunakan sebagai motivasi, anak-anak mengikuti aturan. Sebuah permainan kompetisi digunakan dengan pengaturan menang (chip yang digunakan). Beri setiap anak kesempatan untuk mengalami situasi menang dan kalah.
Tanpa adanya motivasi, tidak ada perkembangan logika.
Aturan untuk membangun motivasi:
memperhitungkan usia (pada usia yang lebih tua, minat kognitif menggantikan motivasi permainan);
motivasi harus ekonomis (2-3 menit), tidak boleh mendominasi, jika tidak minat kognitif hilang;
kelengkapan situasi, karakter harus memanifestasikan dirinya selama kegiatan pendidikan secara langsung.
Bagian utama dari NOD.
Setelah menguraikan tugas untuk implementasi bersama (anak-anak memilih tujuan atau beberapa tujuan untuk diri mereka sendiri, penetapan tujuan), orang dewasa, sebagai peserta yang setara, menawarkan segala macam cara untuk mengimplementasikannya. Dalam proses aktivitas, ia secara bertahap "mengatur" konten yang berkembang (tugas baru, metode aktivitas, dll.); menawarkan idenya atau hasilnya untuk kritik anak-anak; menunjukkan minat pada hasil orang lain; termasuk dalam penilaian bersama dan interpretasi tindakan para peserta; meningkatkan minat anak pada pekerjaan teman sebaya, mendorong komunikasi yang bermakna, memprovokasi penilaian timbal balik, diskusi tentang masalah yang muncul. Jangan menilai jawaban anak-anak, terima saja. Dalam proses kegiatan, guru selalu bertanya kepada anak-anak “Mengapa, mengapa kamu melakukan ini?” Agar anak memahami setiap langkah. Jika seorang anak melakukan kesalahan, beri dia kesempatan untuk memahami sendiri: "apa yang sebenarnya salah", Anda dapat mengirim anak yang lebih pintar untuk membantu.
Bagian akhir dari NOD.
Hasil dan refleksi.
Pertama-tama, bagian ini dicirikan oleh "ujung terbuka": setiap anak bekerja dengan kecepatannya sendiri dan memutuskan sendiri apakah dia telah menyelesaikan studi atau bekerja. Penilaian orang dewasa atas tindakan anak hanya dapat diberikan secara tidak langsung, sebagai perbandingan hasil dengan tujuan anak: apa yang ingin dia lakukan - apa yang terjadi.
Jangan tanya anak-anak: suka atau tidak? Anda perlu bertanya: "Mengapa Anda melakukan semua ini?" Untuk memahami apakah anak itu menyadari tujuannya ... Atau "Untuk apa Anda membutuhkan ini?", "Bisakah Anda berguna?" ...
Temukan seseorang untuk memuji sesuatu, tidak hanya untuk hasilnya, tetapi juga untuk kegiatan dalam proses kerja.Ketika mengatur kegiatan pendidikan secara langsung, posisi profesional guru terdiri dari sikap hormat yang sadar terhadap setiap pernyataan anak tentang konten dari topik yang sedang dibahas. Anda perlu memikirkan terlebih dahulu bagaimana mendiskusikan "versi" anak-anak: tidak dalam bentuk evaluatif yang kaku (benar atau salah), tetapi dalam dialog yang setara. Hanya dalam hal ini, anak-anak akan berusaha untuk "didengar" oleh orang dewasa. Pada saat yang sama, selama seluruh GCD, anak menemukan dirinya dalam situasi di mana ia perlu berdebat, menolak, mengajukan permintaan dan penilaian, terlibat dalam jenis komunikasi lain, mis. berbicara. Ini adalah teknologi aktivitas sistem.
Dan beberapa nuansa lagi dalam organisasi NOD.
1. Guru harus emosional, artistik, menggunakan visibilitas maksimum, elemen dongeng, kejutan, banyak momen permainan.
2. Anak-anak tidak boleh duduk di meja, hanya saat mengerjakan buku catatan atau dengan handout. Mereka harus bergerak dalam ruang kelompok (yang digunakan guru untuk dinamika ini, jeda relaksasi, permainan jari, logoritmik, pelatihan permainan, menit fisik, permainan dansa bundar yang dihubungkan oleh tema umum).
3. Dan tentunya integrasi GCD yang melibatkan perubahan jenis kegiatan anak (dramatisasi dongeng dengan konstruksi dari bahan bangunan, membuat atribut untuk setiap permainan dengan sandiwara; mendengarkan karya musik dengan membaca puisi , meneliti karya seni rupa dan gambar, dll. .d.).
Tahukah Anda seberapa sering mood dan minat anak berubah... dari sinilah letak kelebihan GCD, perubahan, interpenetrasi di berbagai bidang. Kelebihan GCD terintegrasi juga terletak pada peningkatan motivasi belajar, dimana suatu fenomena dipertimbangkan dari beberapa sisi, membentuk minat kognitif.
Mendorong siswa untuk aktivitas mental, GCD terintegrasi di taman kanak-kanak mengajarkan anak-anak untuk menerima informasi, berpikir di luar kotak, membandingkan dan menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan. Anda tahu betul bahwa beralih ke berbagai kegiatan membantu menjaga perhatian anak-anak, yang meningkatkan efisiensi GCD, mengurangi kelelahan dan ketegangan berlebihan. Anak-anak terlibat dengan penuh minat Dan sekarang, setelah mengidentifikasi perbedaan utama antara aktivitas kuno dan aktivitas GCD, Anda dapat menyimpulkan bahwa pekerjaan-gcd – ini adalah kegiatan menghibur yang didasarkan pada salah satu kegiatan anak-anak tertentu (atau beberapa - integrasi) yang dilakukan bersama dengan orang dewasa, dan bertujuan untuk menguasai satu atau lebih bidang pendidikan oleh anak-anak (integrasi konten bidang pendidikan).
GCD harus memastikan aktivitas anak-anak, interaksi bisnis dan komunikasi, akumulasi informasi tertentu oleh anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, pencarian dan eksperimen. Dan meskipun bentuk pelajarannya berubah, proses belajarnya tetap ada. Guru terus "terlibat" dengan anak-anak. Tetapi dia mengajar anak-anak sedemikian rupa, saya ulangi, sehingga mereka tidak mengetahuinya. Ini adalah postulat utama dari transformasi baru. Lampiran 1. Bentuk kegiatan pendidikan (Contoh bentuk karya)Aktivitas motorik anak
- Game seluler dengan aturan
- Game didaktik seluler
- Latihan permainan, situasi permainan
- Kompetisi, waktu luang
- Ritme, aerobik, kebugaran anak-anak
- Permainan dan latihan olahraga.
- Atraksi
- Liburan olahraga
- Senam (pagi dan bangun)
- Organisasi pelayaran
Mainkan aktivitas anak
- Game cerita, game dengan aturan
- Penciptaan situasi permainan (dengan momen rezim menggunakan karya penulis)
- Game dengan iringan ucapan
- Permainan jari
- Permainan teater
Kegiatan anak produktif
- Workshop produksi produk hasil kreativitas anak
- Pelaksanaan proyek
- Desain anak-anak
- Kegiatan percobaan
- Pameran, museum mini
Membaca fiksi anak-anak
- Membaca, diskusi
- menghafal, mendongeng
- Percakapan
- Kegiatan teater
- Kegiatan pidato artistik independen
- Kuis, KVN
- Pertanyaan dan jawaban
- Presentasi buku
- Pameran di pojok buku
- Liburan sastra, rekreasi.
Kognitif - kegiatan penelitian
- Observasi, tamasya
- Memecahkan situasi masalah
- Eksperimen, penelitian
- Mengumpulkan
- Simulasi
- Implementasi proyek
- Game intelektual (teka-teki, kuis, tugas lelucon, teka-teki, teka-teki silang, tebak-tebakan)
- Desain
- Hobi
Kegiatan anak komunikatif
- Percakapan, percakapan situasional
- Situasi pidato
- Membuat dan menebak teka-teki
- Permainan dan situasi permainan (plot, dengan aturan, teatrikal)
- Etude dan pertunjukan
- Logaritma
Kegiatan buruh anak
- Tugas, tugas, tugas
- Swalayan
- Kolaborasi Lampiran 2
Analisis lengkap NOD.
GCD dibangun dengan mempertimbangkan pendekatan aktivitas, dan teknologi tunggal untuk membangun kelas adalah dialog yang bermasalah.
pengantar
1. Pengenalan situasi permainan (atau momen organisasi).
2. Motivasi.
Pembentukan ide tentang kegiatan yang akan datang. (Situasi permainan harus berhubungan langsung dengan topik pelajaran: apa yang perlu diajarkan kepada anak-anak). Tugas utama pada tahap ini adalah pembentukan minat di kalangan siswa pada konten GCD, arah perhatian anak-anak, pengungkapan tugas pendidikan. Pembentukan keterampilan untuk mendengarkan dan dibimbing oleh instruksi orang dewasa.
3. Pernyataan masalah.
Kesulitan dalam situasi permainan. Tahap ini memungkinkan guru untuk memperkenalkan anak-anak pada fitur dan tujuan dari kegiatan yang akan datang, atau untuk menciptakan situasi masalah yang perlu diselesaikan.
Menemukan jalan keluar dari situasi yang sulit.
Bagian utama
4. Memperbarui pengetahuan
Tugas tahap ini: aktualisasi pengetahuan yang ada, ide-ide. Menciptakan situasi di mana ada kebutuhan untuk memperoleh ide dan keterampilan baru. Aktivitas guru: dengan bantuan memimpin, pertanyaan bermasalah, bercerita, penjelasan, organisasi kegiatan pencarian, memimpin anak-anak untuk mereproduksi informasi yang diperlukan untuk berhasil menyelesaikan situasi masalah, atau untuk mempelajari sesuatu yang baru.
5. "Penemuan" pengetahuan baru oleh anak-anak, suatu cara bertindak.
Pada tahap ini, pendidik, dengan menggunakan dialog pendahuluan, mengatur konstruksi pengetahuan baru, yang secara jelas ditetapkan olehnya bersama dengan anak-anak dalam pidato.
5. Penerapan mandiri yang baru dalam praktek. Atau aktualisasi dari pengetahuan, ide, (kinerja kerja) yang sudah ada.
Tugas tahap ini: menguasai metode tindakan, menerapkan keterampilan yang diperoleh (sudah ada), ide. Kegiatan guru adalah menyelenggarakan kegiatan praktikum, memberikan bantuan yang diperlukan, mengatur interaksi dalam mencapai hasil.
Pencantuman pengetahuan baru dalam sistem pengetahuan anak dan pengulangan. Pada tahap ini, pendidik menawarkan permainan di mana pengetahuan baru digunakan dalam hubungannya dengan yang dipelajari sebelumnya. Dimungkinkan juga untuk memasukkan tugas-tugas tambahan untuk melatih operasi mental dan kemampuan aktivitas, serta tugas-tugas dari jenis perkembangan yang ditujukan untuk mempersiapkan anak-anak sebelumnya untuk kelas-kelas berikutnya.
Bagian akhir
6. Hasil pelajaran. sistematisasi pengetahuan.
Menyimpulkan GCD dari berbagai sudut pandang: kualitas belajar pengetahuan baru, kualitas pekerjaan yang dilakukan, generalisasi pengalaman yang diperoleh anak. Sebagai kesimpulan, guru, bersama dengan anak-anak, memperbaiki pengetahuan baru dalam pidato lisan dan mengatur pemahaman kegiatan mereka di kelas menggunakan pertanyaan: "Di mana kamu?", "Apa yang kamu lakukan?", "Apa yang kamu lakukan?" belajar?”, “Siapa yang kamu bantu?”. Pendidik mencatat: “Kami bisa membantu karena kami belajar…, belajar…”.
7. Refleksi. Pembentukan keterampilan dasar pengendalian diri, penilaian diri (untuk usia yang lebih muda - cerminan suasana hati dan keadaan emosional, untuk yang lebih tua - cerminan aktivitas, atau isi materi pendidikan).

Valentina Evgenievna Prikhodko
Lokakarya untuk profesional muda “GCD modern di lembaga pendidikan prasekolah. Konten dan jenisnya

GCD modern di lembaga pendidikan prasekolah. Mereka konten dan jenis. Workshop untuk profesional muda

Prikhodko Valentina Evgenievna

guru sekolah dasar

Kandidat Pedagogi, Associate Professor dari Departemen Pedagogi Umum

saya A.P. Chekhov (cabang) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog

Target: untuk mensistematisasikan pengetahuan guru tentang struktur GCD, klasifikasi dan fiturnya, untuk meningkatkan level profesional guru, aktivitas kreatif

bahan: peralatan untuk melakukan fragmen GCD tradisional untuk menggambar (lembaran album, cat, kuas, gelas air, krayon lilin, kapas, mainan untuk membuat momen kejutan; kartu dengan deskripsi singkat pelajaran untuk menentukan jenis pelajaran; selebaran untuk guru « Jenis GCD non-tradisional» , "Klasifikasi komparatif tipe GCD".

Kemajuan bengkel:

1. Konsep "ANGGUKAN"- Apa itu pekerjaan? GCD merupakan salah satu bentuk organisasi pendidikan di taman kanak-kanak.

2. Struktur pelajaran - GCD mencakup tiga panggung: pengorganisasian anak, bagian utama dari GCD dan akhir dari GCD. Organisasi anak-anak:

Memeriksa kesiapan anak untuk GCD (penampilan, kecocokan yang benar, konsentrasi perhatian)

Membangkitkan minat pada GCD (teknik yang mengandung hiburan, kejutan, misteri)

Bagian utama dari NOD:

Organisasi perhatian anak-anak

Penjelasan materi dan menunjukkan metode tindakan atau pengaturan masalah pembelajaran dan solusi bersama (3-5 menit)

Konsolidasi pengetahuan dan keterampilan (pengulangan dan latihan bersama, kerja mandiri dengan materi didaktik)

Akhir NOD:

Menyimpulkan (analisis dengan anak-anak tentang pekerjaan yang dilakukan, perbandingan pekerjaan dengan tugas-tugas didaktik, penilaian partisipasi anak-anak dalam GCD, pesan tentang apa yang akan mereka lakukan nanti)

Mengalihkan anak ke aktivitas lain

3. klasifikasi GCD

Dasar klasifikasi Nama

1. Tugas didaktik GCD adalah asimilasi pengetahuan dan keterampilan baru

GCD untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya

GCD penerapan pengetahuan dan keterampilan secara kreatif

Gabungan GCD (beberapa tugas didaktik diselesaikan secara bersamaan)

Kompleks

Terintegrasi

3. Bentuk Organisasi Tradisional

Non-tradisional (NOD - kompetisi, NOD - teatrikal, NOD - konsultasi, NOD - role-playing game, NOD - saling belajar, NOD - lelang, NOD - keraguan, NOD - perjalanan, NOD - konser, NOD - permainan: penyelidikan dilakukan oleh para ahli, bidang keajaiban, Apa? Di mana? Kapan, KVN, dll.)

Masing-masing jenis GCD ini akan berbeda dalam struktur bagian utama.

4. Perbedaan antara GCD kompleks dan terintegrasi

Kompleks adalah keseluruhan yang terbentuk dari bagian-bagian yang terpisah. (seni, jenis kegiatan anak). Kelas komprehensif biasanya dijadwalkan sekali dalam seperempat, bukan kelas aktivitas musik atau visual. Pelajaran yang komprehensif didasarkan pada materi yang akrab bagi anak-anak. Dalam pelajaran ini, tugas masing-masing kegiatan diselesaikan.

Misalnya: sebelum menggambar jalan kota yang meriah, anak-anak menyanyikan lagu tentang liburan, membaca puisi.

GCD terintegrasi menyiratkan bentuk interkoneksi yang lebih dalam, interpenetrasi konten yang berbeda dari pengasuhan dan pendidikan anak-anak. Dalam integrasi, satu jenis kegiatan sangat penting, sementara yang lain membantu pemahaman yang lebih luas dan lebih dalam. GCD terintegrasi ditujukan untuk mempelajari materi baru. Pelajaran direncanakan pada topik umum untuk beberapa mata pelajaran, dapat dilakukan oleh beberapa pendidik. Integrasi isi materi pendidikan terjadi di sekitar topik tertentu.

Misalnya: GCD "Burung dongeng - angsa" termasuk metode berikut: kami:

Sebuah cerita tentang gaya hidup dan karakteristik yang melekat pada burung-burung ini

Percakapan: perilaku manusia dalam hubungannya dengan dunia binatang

Diskusi gambar angsa dari dongeng "Angsa Liar", "Kisah Tsar Saltan", "Bebek jelek"

Mendengarkan fragmen dari balet Tchaikovsky "Danau Angsa", Saint-Saens "Angsa"

Berkreasi tugas: menunjukkan bagaimana angsa bergerak mengikuti musik.

Pemeriksaan lukisan Rylov "Di Ruang Biru", Vrubel "Putri Angsa"

Menggambar angsa terbang.

Pelajaran ini menggabungkan tugas-tugas di bagian anak dan dunia di sekitarnya, pengembangan bicara dan membaca sastra, musik, aktivitas visual. Dan tujuan dari semua ini tugas: untuk membentuk pada anak-anak gagasan tentang burung yang luar biasa - angsa.

5. tugas praktis

Guru menerima kartu dengan deskripsi singkat tentang GCD. Penting untuk menentukan jenis GCD apa yang mereka miliki, yang jenis kegiatan digabungkan.

Tentukan jenis GCD terbuka yang dilakukan guru.

6. Mempersiapkan guru untuk kelas

Persiapan pendidik untuk GCD terdiri dari tiga: tahapan: merencanakan GCD, menyiapkan peralatan, menyiapkan anak untuk GCD.

Rencana pembelajaran:

Pilih konten program, metode dan teknik garis besar, pikirkan jalannya GCD secara rinci

Buat rencana - ringkasan yang mencakup saya sendiri:

Konten program (tugas pendidikan)

Peralatan

Pekerjaan awal dengan anak-anak (jika perlu)

Kursus GCD dan teknik metodologis

Penting untuk merencanakan bukan hanya satu GCD, tetapi sebuah sistem, yang secara bertahap memperumit dan mengkonsolidasikan materi. Kami menggunakan literatur metodologis, tetapi tidak menulis ulang secara mekanis, tetapi menerapkannya dengan mempertimbangkan karakteristik anak-anak.

Persiapan peralatan:

Menjelang GCD, pilih peralatan, periksa apakah kondisinya baik, apakah ada cukup materi didaktik, dll.

Beberapa GCD perlu disiapkan terlebih dahulu (misalnya, jika Anda ingin menunjukkan benih tanaman yang bertunas, Anda harus berkecambah terlebih dahulu)

Saat melakukan tamasya, guru harus pergi ke tempat terlebih dahulu, memilih objek untuk observasi, memikirkan bagaimana anak-anak akan ditempatkan, memilih rute terpendek dan teraman.

Saat mengatur GCD dengan anak-anak prasekolah, pertama-tama perlu untuk menentukan tujuan utamanya. Dan itu terletak pada apakah GCD ini akan bersifat pengembangan atau mengejar tujuan pendidikan murni. Di GCD pelatihan, anak-anak mengumpulkan pribadi yang diperlukan pengalaman: pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan kebiasaan aktivitas kognitif, dan pada pengembangannya, menggunakan pengalaman yang diperoleh, secara mandiri memperoleh pengetahuan. Oleh karena itu, dalam proses pendidikan lembaga prasekolah, pengembangan dan pengajaran GCD harus digunakan. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa agar seorang anak berhasil dalam kegiatan penelitiannya sendiri, ia membutuhkan pengetahuan dan keterampilan tertentu.

Anak-anak mulai memperoleh keterampilan kegiatan penelitian independen di GCD pendidikan. Untuk tujuan ini, mereka memperkenalkan elemen presentasi materi pendidikan yang bermasalah, percakapan heuristik, mengatur pencarian independen kolektif atau individu, dan kegiatan eksperimental. Sering di praktek GCD semacam itu di lembaga prasekolah disebut berkembang. Sayangnya, ini tidak benar. GCD semacam itu hanyalah sebuah pendekatan untuk kegiatan perkembangan nyata, yang intinya adalah pengembangan struktur kategoris kesadaran dan kemampuan untuk aktivitas pencarian mandiri atas inisiatif anak itu sendiri, kemampuan untuk mendefinisikan kembali dan mendefinisikan kembali tugas-tugas yang berasal dari orang dewasa. GCD pendidikan dan pengembangan dibangun sesuai dengan skema yang sama sekali berbeda, dan pendidik harus menyadari hal ini. Pertimbangkan model pembelajaran (sering disebut tradisional) dan mengembangkan GCD.

Model untuk membangun GCD pelatihan

Model untuk membangun GCD yang sedang berkembang

Mempersiapkan anak-anak untuk GCD

Hasilkan minat pada pekerjaan di masa depan

Peringatkan anak-anak tentang permulaan GCD terlebih dahulu (10 menit sebelum anak-anak memiliki waktu untuk menyelesaikan permainan mereka dan mendengarkan GCD

Mengatur pekerjaan mereka yang bertugas dalam persiapan untuk GCD

7. Menyimpulkan

Pertanyaan untuk teka-teki silang:

1. Bentuk organisasi pendidikan di TK. (Pelajaran)

2. Salah satu jenis GCD dilihat dari bentuk organisasinya. (Tradisional)

3. GCD, yang mencakup beberapa jenis kegiatan anak yang salah satunya adalah kunci, selebihnya membantu pemahaman yang lebih luas dan mendalam. (Terintegrasi)

4. NOD - kompetisi, NOD - lelang, NOD - game, NOD - konser, dll. (tidak tradisional)

5. GCD, di mana beberapa tugas didaktik diselesaikan secara bersamaan (Gabungan)

6. GCD, menggabungkan dua jenis kegiatan anak dan memecahkan masalah dari masing-masing kegiatan. (Kompleks)

Tugas ke GCD pada topik "Bantu Fedora"

1) Piring yang dikembalikan ke Fedora, mereka harus ditempatkan di rak, masing-masing ditandai dengan angka dari 2 hingga 5, Perlu untuk mengkorelasikan angka dengan jumlah item.

2) Fedora memutuskan untuk memasak sup, hidangan apa yang dia butuhkan? (dapur) Sup sudah siap, Anda perlu mengatur meja untuk makan malam, memilih hidangan. (ruang makan) Piring dipilih, tetapi apakah semuanya ada di atas meja? Apa yang hilang? Tidak ada sendok. Ditempatkan di depan anak-anak masalah: dimana untuk mendapatkan sendok? Sendok itu hilang, karena sangat kecil, Anda harus pergi ke hutan untuk mencarinya.

3) Dalam mencari sendok, Fyodor masuk ke dalam dongeng "Zhiharka" dan memperhatikan saat dia meletakkan sendoknya. Anak-anak ditawari permainan dramatisasi berdasarkan dongeng ini.

4) Fedora tidak meminta sendok pada Zhikharka. Dan anak-anak memutuskan untuk membuat sendok untuk Fedora. Anak-anak ditawari pilihan bahan: tanah liat, cat, kertas, stensil.

Kartu 2

Deskripsi GCD menurut topik "Perjalanan ke Nosari"

Guru mengajak anak-anak melakukan perjalanan ke negara luar biasa Nosaria, yang petanya menyerupai siluet hidung. Di negara ini, anak-anak akan memiliki pertemuan yang tak terlupakan di kebun binatang, tempat hewan dan burung dengan hidung yang tidak biasa hidup - burung pelatuk, unta, babi hutan, gajah, pelikan. Anak-anak membandingkan hidung mereka dengan mesin dan peralatan. Di salah satu jalan mereka bertemu Pinokio, yang tidak pernah "tidak menggantung hidungmu", tetapi "menusuk hidungmu" dalam urusan orang lain dan terkejut bahwa "pegas di hidung". Anak-anak menjelaskan ungkapan-ungkapan ini dengan memilih gambar untuk mereka.

Bagian dari GCD ini adalah percakapan tentang peran indera penciuman dalam kehidupan manusia dan cara merawat hidung.

Kesimpulannya, anak-anak melakukannya "hidung" dengan cara origami, karena setiap orang yang mengunjungi Nosaria pergi dengan hidung.

Game edukasi "Tebak teka-teki!"

Pendidik: " Oke, sekarang kita akan memeriksa seberapa maju dan berkembangnya tamu kita! Ayo lakukan kontes teka-teki cepat!

Pohon Natal modern: "Kamu tidak bisa mengalahkanku! Pecahkan teka-teki Anda!

Anak 1 :" Siapa yang membangun jembatan di sungai tanpa kapak,

Tanpa paku dan papan?

( Jawaban anak-anak : embun beku dan jawaban lain, pohon menjawab salah.)

Anak 2 : "Dan bukan salju, dan bukan es,

Dan di musim dingin dia akan menghapus pohon dengan perak.

( Jawaban anak-anak : embun beku dan jawaban lain, pohon Natal menjawab salah.)

Anak 3: “Di tembok baru, di jendela bundar, kacanya pecah,

Dan dimasukkan semalaman.

( Jawaban anak-anak : lubang es dan lainnya, jawaban pohon salah.)

Anak 4 : “Dia terbang dalam kawanan putih dan berkilauan dalam penerbangan.

Itu meleleh seperti bintang dingin di telapak tangan Anda dan di mulut Anda.

( Jawaban anak-anak : salju dan jawaban lainnya, jawaban pohon Natal salah.)

Pendidik: " Dan teka-teki saya akan menjadi yang paling sulit, dengarkan:

Troika, Troika telah tiba,

Kuda-kuda di trio itu berwarna putih.

Dan di giring duduk ratu -

Rambut putih, wajah bulat.

Bagaimana dia melambaikan lengan bajunya -

Semuanya ditutupi dengan perak"

(Jawaban anak-anak: musim dingin dan musim dingin dan jawaban lainnya, jawaban pohon Natal salah.)

Pohon Natal Modern:"Sudah selesai dilakukan dengan baik! Anda dapat dengan cepat memecahkan teka-teki! Saya mengusulkan untuk memainkan permainan yang menarik, apakah Anda mau?

( Jawaban anak-anak : kami ingin orang lain.)

Game edukasi "Mengapa musim dingin datang?

Pohon Natal modern: « Teman-teman, apa itu musim dingin?

( Tanggapan yang Disarankan Anak-anak : ini ketika dingin, ada banyak salju, embun beku, dan jawaban lainnya)

Pohon modern:"Mengapa menurutmu begitu?"

( Tanggapan yang disarankan dari anak-anak: di musim panas hangat, tidak ada salju, Anda bisa berenang, di musim dingin tidak mungkin dan jawaban lain dari anak-anak)

Pohon modern: « Seperti apa musim dingin? Apa yang terjadi di musim dingin?

(Tanggapan yang Disarankan Anak-anak: dingin, beku, seputih salju, pohon, serangga tertidur di musim dingin, tidak ada yang bisa dimakan burung dan jawaban lainnya.)

Pohon modern: « Dan mengapa musim dingin berbeda untuk hewan yang berbeda?

(Tanggapan yang disarankan dari anak-anak:hewan yang berbeda memiliki mantel bulu yang berbeda dan jawaban yang berbeda.)

Pohon modern:"Teman-teman, saya mendapat pesan audio dari teman-teman saya, dengarkan apa yang mereka katakan tentang musim dingin!"

pohon modern menyalakan pusat musik, anak-anak mendengarkan surat suara: “Halo teman-teman, saya gajah, saya tidak tahu apa itu musim dingin. Saya rusa, musim dingin saya panjang, berlangsung sepanjang tahun. Saya seorang bullfinch, saya mengalami musim dingin yang sulit. Saya beruang, apa yang bisa saya katakan tentang dia, musim dinginnya singkat - hanya berlangsung satu malam. Wah - musim dingin saya selalu menyenangkan.

Pohon modern:« Kawan, kenapa jawaban teman-temanku semua berbeda?”

(Tanggapan yang Disarankan Anak-anak: beruang tidur sepanjang musim dingin, gajah tinggal di Afrika, tidak ada musim dingin di sana dan jawaban lain dari anak-anak)

pohon modern: “Bagus, teman-teman, menurutmu benar! Tidak ada musim dingin di Afrika, jadi gajah tidak tahu apa itu musim dingin; rusa kutub tinggal di utara di mana musim dingin sepanjang tahun; musim dingin sulit bagi bullfinch, karena tidak ada makanan; beruang memiliki yang pendek, dia tidur sepanjang musim dingin; dan untuk anak laki-laki, ceria - dia memiliki banyak hiburan berbeda di musim dingin.

Pendidik: "Teman-teman, apa yang bisa kamu lakukan di musim dingin untuk jalan-jalan?"

Anda dapat bermain bola salju, sledding, ski, skating, dan jawaban lainnya.)

Pendidik: “Saya sarankan bermain ski! Lakukan tindakan di bawah kata-kata puisi itu!

Fizminutka : Kami pergi bermain ski di pagi hari.

Kami dengan cepat mencapai hutan dengan ski.

Saatnya makan malam - seluruh hutan berputar.

Bersama-sama kami pulang dengan ski.

Game didaktik "Buat kalimat dari 4 kata"

Pendidik: "Teman-teman, lihat gambarnya, beri tahu saya apa yang tergambar di sana?"

( Jawaban anak-anak : pemain ski, salju)

Pendidik: " Guys, bagaimana menjelaskan apa itu snowdrift? Bagaimana salju terbentuk?

(Tanggapan yang Disarankan Anak-anak: itu banyak salju dan jawaban lainnya.)

Pendidik: "Teman-teman, buat kalimat 4 kata menggunakan gambar-gambar ini!"

(Tanggapan yang Disarankan Anak-anak: pemain ski pindah dari tumpukan salju dan jawaban lainnya)

pohon modern: “Teman-teman, apakah ada musim lain selain musim dingin?”

( Jawaban anak-anak : ya, musim semi, musim gugur, musim panas, dan jawaban lainnya)

Game didaktik "Musim"

Pohon modern:"Bantu aku, ceritakan tentang musim lain!"

Pendidik: "Saya mengusulkan untuk menggambar simbol musim lain, dan memberi tahu pohon tentang mereka."

Menggambar "Simbol musim."

Anak-anak menghubungkan simbol dengan jalur dari musim dingin ke musim dingin, mengucapkan kata-kata:

“Setelah musim dingin datang musim semi, lagi-lagi tidak akan ada tidur.

Setelah musim semi akan menjadi musim panas, kami tidak akan melupakannya.

Dan kemudian musim gugur datang, meskipun kita tidak memintanya.

Dan setelah musim gugur, musim dingin akan membekukan semuanya dengan sendirinya!

(Jawaban anak-anak: daun muncul di musim semi, ada banyak panas di musim panas, tanaman matang di musim gugur dan jawaban lainnya.)

Pendidik: "Kami tahu nama-nama semua bulan, kami bisa memberi nama bulan, menyatukannya dalam lingkaran teka-teki!"

Anak-anak mengumpulkan lingkaran dari teka-teki, terdiri dari 12 bagian, masing-masing memiliki nama bulan yang tertulis di atasnya, membacanya.

Pendidik: "Apa yang disebut dengan dua belas bulan?"

(Jawaban anak-anak: kalender tahun, tahun dimulai dari Januari dan jawaban lainnya.)

Pohon modern: « Terima kasih, saya mengerti segalanya, tetapi di musim dingin ada liburan paling ajaib, apa namanya?

(Jawaban anak-anak: tahun baru dan lain-lain.)

Permainan wawancara "Apa itu Tahun Baru?"

Anak-anak bergiliran mengajukan pertanyaan satu sama lain:

“Menurutmu apa arti Tahun Baru bagimu? Mengapa Anda perlu menghias pohon Natal? Siapa Sinterklas? Di mana Santa Claus tinggal?

(Tanggapan yang Disarankan Anak-anak : ada banyak hadiah untuk tahun baru, semua orang bersenang-senang, menghias pohon Natal adalah tradisi, Sinterklas adalah pesulap utama, tinggal di Veliky Ustyug dan jawaban anak-anak lainnya.)

Pohon modern:"Teman-teman, Sinterklas telah mengirimi Anda hadiah - film video Veliky Ustyug - tempat kelahiran Sinterklas!

Menonton film, di akhir film, Sinterklas menyapa anak-anak dengan permintaan:

Sinterklas: “Teman-teman, ingat dan beri nama dongeng tempat saya bertemu seperti pahlawan dongeng! ».

(Tanggapan anak-anak yang disarankan: « Dua belas bulan", "Snow Maiden", "Moroz Ivanovich", "Desember Trial" dan jawaban anak-anak lainnya.)

Pohon modern:“Bagus, teman-teman, Anda tahu banyak dongeng, tetapi sudah waktunya saya pulang, Sinterklas memanggil, memerintahkan saya untuk kembali - liburan akan datang, saatnya berganti pakaian. Selamat tinggal teman-teman, saya akan segera datang kepada Anda untuk liburan!

Pendidik: Bagaimana orang saling memberi selamat pada Malam Tahun Baru?

(Respon anak-anak yang disarankan: memberikan hadiah, mengirim kartu ucapan, parsel, surat, dan tanggapan lainnya.)

Pendidik: " Seseorang dari profesi apa yang membantu orang menerima surat, kartu pos, telegram dari kerabat, orang dekat, teman?

(Jawaban anak-anak: tukang pos dan lain-lain.)

Pendidik: "Ingat siapa dalam kartun yang sudah dikenal adalah tukang pos yang, dengan petualangan hebat, tetapi mengirimkan surat kepada Sinterklas dari orang-orang?"

( Jawaban anak-anak: Manusia salju dan jawaban lainnya.)

Pendidik: "Apa nama kartun ini?"

( Jawaban anak-anak: Snowman Postman dan jawaban lainnya.)

Pendidik: " Mungkin Anda ingin meminta sesuatu kepada Santa Claus untuk Tahun Baru?

( Jawaban anak-anak : kami ingin menulis surat tentang hadiah yang ingin kami terima untuk liburan dan jawaban lainnya.)

Pendidik: “Oke, teman-teman, mari kita ubah Manusia Salju kita menjadi Tukang Pos, pasang tas surat ke Manusia Salju. Mari menulis dan menggambar surat untuk Sinterklas, masukkan Tukang Pos ke dalam tas, biarkan dia membawanya ke Sinterklas!

Game kreatif "Ayo menulis surat untuk Santa Claus!"

Anak-anak sedang mengerjakan tugas. Mereka menggambar dan menulis permintaan, memasukkannya ke dalam tas tukang pos.

Pendidik: " Kawan, Santa Claus akan senang jika kita membuat banyak kepingan salju yang berbeda untuknya!”

Game edukasi "Ayo membangun kepingan salju"

Anak-anak menyelesaikan tugas, mengumpulkan berbagai kepingan salju dari tongkat Kuzener, memeriksa, mengekspresikan sudut pandang mereka, mengekspresikan emosi positif.

Pendidik: “Kepingan salju yang sangat indah. Santa Claus akan senang dan puas. Anda memberinya emosi positif. Mari kita semua menyanyikan lagu Santa Claus yang paling favorit bersama - "Sebuah pohon Natal lahir di hutan, itu tumbuh di hutan!"

Anak-anak menyanyikan lagu untuk musik.

Guru membuka kotak hadiah dan memperlakukan anak-anak dengan permen. Anak-anak bahagia minum teh dengan manisan.

Pendidik: "Teman-teman, apakah kamu belajar banyak tentang liburan?"

( Tanggapan yang Disarankan Anak-anak : “tentang sejarah Tahun Baru, tentang musim - musim dingin, tentang tradisi liburan, tentang hadiah; mendapat emosi positif, mengetahui di mana Santa Claus dilahirkan dan jawaban lainnya.)

Natalia Trubach
Jenis dan struktur kelas di lembaga pendidikan prasekolah

Seminar

« Jenis dan struktur kelas di lembaga pendidikan prasekolah. Menyusun ringkasan pelajaran»

Disusun: direktur musik Trubach N.V.

Target: - mensistematisasikan pengetahuan guru tentang struktur pelajaran, klasifikasi mereka dan

fitur;

Meningkatkan tingkat profesional guru, aktivitas kreatif.

Rencana Seminar:

1. Mempersiapkan guru untuk kelas.

2. Struktur pelajaran.

3. Klasifikasi kelas.

5. Pembandingan kelas.

6. Tugas praktikum.

7. Menyimpulkan seminar.

Kelas- bentuk organisasi pendidikan di taman kanak-kanak. Sekarang konsep ini telah digantikan oleh yang lain - kegiatan pendidikan langsung (GCD).

1. Mempersiapkan guru untuk kelas.

Mempersiapkan pendidik untuk kelas terdiri dari tiga tahapan:

1. Perencanaan kelas;

2. Persiapan peralatan;

3. Mempersiapkan anak untuk pekerjaan.

Perencanaan kelas:

Pilih konten program, metode dan teknik garis besar, pikirkan kursus secara detail pelajaran.

Buat rencana - ringkasan yang mencakup saya sendiri:

Konten program (tugas pendidikan);

Peralatan;

Pekerjaan awal dengan anak-anak (jika perlu);

pindah pelajaran dan pendekatan metodologis.

Persiapan peralatan:

sehari sebelum pelajaran pilih peralatan, periksa apakah dalam kondisi baik, apakah ada cukup materi didaktik, dll.

Beberapa pelajaran memerlukan persiapan awal yang lebih lama (misalnya, jika perlu menunjukkan bawang yang bertunas, bawang itu harus ditumbuhkan terlebih dahulu).

Saat merencanakan tamasya, guru harus pergi ke tempat itu terlebih dahulu, mengidentifikasi objek untuk observasi, memikirkan rute terpendek dan teraman.

Mempersiapkan anak untuk kelas

Menciptakan minat pada pekerjaan di depan

Peringatkan anak-anak tentang permulaan kelas sebelumnya(10 menit, sehingga anak-anak punya waktu untuk menyelesaikan permainan mereka dan mendengarkan kelas

Organisasi kerja petugas tugas dalam persiapan untuk pekerjaan.

2. Struktur pelajaran. Kelas termasuk tiga panggung:

1. Organisasi anak;

2. Tubuh utama pelajaran;

3. Akhiri pelajaran. Organisasi anak-anak:

Memeriksa kesiapan anak-anak untuk pekerjaan(penampilan, fokus);

Menciptakan motivasi, minat dalam pekerjaan(teknik yang mengandung hiburan, kejutan, misteri).

Bagian utama pelajaran:

Organisasi perhatian anak-anak;

Penjelasan materi dan menunjukkan metode tindakan atau pengaturan masalah pembelajaran dan solusi bersama (3-5 menit);

Konsolidasi pengetahuan dan keterampilan (pengulangan dan latihan bersama, pekerjaan mandiri dengan materi didaktik.

Akhir pelajaran:

Menyimpulkan (analisis bersama dengan anak-anak dari pekerjaan yang dilakukan, perbandingan pekerjaan dengan tugas-tugas didaktik, penilaian partisipasi anak-anak dalam pelajaran, pesan tentang apa yang akan mereka lakukan lain kali);

Mengalihkan anak ke aktivitas lain.

3. Klasifikasi kelas

Nama Dasar klasifikasi

Tugas didaktik Konten pengetahuan Bentuk organisasi

Pelajaran mempelajari pengetahuan dan keterampilan baru

Pelajaran konsolidasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya

Pelajaran aplikasi kreatif dari pengetahuan dan keterampilan

Gabungan pelajaran

(bersamaan diselesaikan

beberapa didaktik

tugas) Tematik (klasik pelajaran per bagian studi)

Kompleks

Tradisional Terpadu

tidak konvensional ( kelas - kompetisi, teatrikal pelajaran, pelajaran- permainan peran kegiatan - perjalanan, kegiatan - permainan: bidang keajaiban, Apa? Di mana? Kapan, KVN, dll.)

Masing-masing jenis ini kelas akan berbeda dalam struktur bagian utama.

4. Bentuk-bentuk pelaksanaan GCD di lembaga pendidikan prasekolah.

jenis kelas

Gabungan kelas Dalam perjalanannya pelajaran menggabungkan beberapa kegiatan (fiksi, visual, musik, dll.) dan metode dan teknik dari berbagai metode pedagogis digunakan (metode r / r, metodologi untuk pengembangan seni rupa, metode pendidikan musik, dll.)

Tematik kelas

Luas

pekerjaan pekerjaan didedikasikan untuk topik tertentu

Kompleks adalah keseluruhan yang terbentuk dari bagian-bagian yang terpisah. (seni, jenis kegiatan anak). Kompleks pelajaran biasanya dijadwalkan setiap tiga bulan, bukan musik atau pelajaran untuk aktivitas visual. Luas kelas berdasarkan materi yang sudah dikenal. Pada seperti itu pelajaran tugas setiap jenis kegiatan diselesaikan.

Misalnya: sebelum menggambar karangan bunga untuk ibu, anak-anak menyanyikan lagu tentang ibu, liburan 8 Maret, membaca puisi.

Terintegrasi kelas

Kelas, yang mencakup berbagai kegiatan anak-anak, disatukan oleh beberapa konten tematik. Ini dapat terdiri dari dua atau tiga klasik kelas, mewujudkan bagian-bagian dari program pendidikan, disatukan oleh satu tema, atau jenis kegiatan anak yang saling berhubungan dan saling terkait, di mana konten tematik bertindak sebagai yang utama.

Misalnya: Kelas"Serigala abu-abu" termasuk metode berikut: kami:

Sebuah cerita tentang cara hidup dan ciri-ciri khas yang melekat pada hewan-hewan ini.

Percakapan: perilaku manusia dalam hubungannya dengan dunia binatang.

Diskusi gambar serigala dari dongeng "Ivan Tsarevich dan Serigala Abu-abu", "Rubah dan Serigala", "Gubuk hewan musim dingin".

Berkreasi tugas: menunjukkan bagaimana serigala bergerak mengikuti musik.

Memeriksa lukisan oleh Repin "Ivan Tsarevich dan Serigala Abu-abu".

Menggambar serigala.

Karena pelajaran tugas digabungkan di bagian anak dan dunia di sekitar mereka, pengembangan bicara dan membaca sastra, musik, aktivitas visual. Dan tujuan dari semua ini tugas: untuk membentuk pada anak-anak gagasan tentang serigala.

tidak tradisional pelajaran

Kelas– kreativitas Kreativitas verbal anak menggunakan teknologi TRIZ “Menyusun dongeng "luar dalam", “Mari kita ciptakan hewan yang tidak ada. Tanaman".

Kelas- Silaturahmi Memperkenalkan anak-anak prasekolah pada cerita rakyat anak pada pertemuan tradisional, yang melibatkan integrasi berbagai kegiatan.

Kelas- dongeng Perkembangan bicara anak-anak dalam rangka berbagai kegiatan, disatukan oleh alur dongeng yang mereka kenal.

Kelas– konferensi pers wartawan Anak-anak mengajukan pertanyaan "kosmonot", pahlawan dongeng dan lain-lain, dapat diwujudkan melalui kegiatan proyek "Wartawan Muda".

Kelas– perjalanan Perjalanan terorganisir di sekitar kampung halaman, galeri seni. Anak-anak sendiri bisa menjadi pemandu.

Kelas– eksperimen Anak-anak bereksperimen dengan kertas, kain, pasir, salju.

Kelas- kompetisi Anak-anak prasekolah berpartisipasi dalam kompetisi yang diadakan dengan analogi dengan kompetisi televisi KVN populer, "Apa? Di mana? Kapan?", "Ford Boyard", "Cerdas dan Bijaksana" dan lain-lain.

Kelas- gambar-esai

Menulis dongeng dan cerita untuk anak-anak berdasarkan gambar mereka sendiri.

5. Pembandingan kelas.

Jenis pelajaran

pendidikan

Struktur bagian utama dari kelas

Asimilasi pengetahuan baru Belajar ....

Memenuhi…

Memberikan kinerja… Motivasi

Penyerahan materi baru

Penahan

Konsolidasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya

Menyamaratakan.

Sistematisasi.

kencangkan…. Motivasi.

Permainan, latihan, percakapan untuk mengkonsolidasikan dan meringkas materi

Aplikasi kreatif dari pengetahuan dan keterampilan Mengembangkan…

Memandu…. Motivasi

Pengulangan

Menerapkan pengetahuan yang ada ke situasi baru

Gabungan Ulang.

Memenuhi…

Berikan ide.

kencangkan…. Motivasi.

Pengulangan yang telah dipelajari sebelumnya

Penyampaian materi baru.

Penahan

Luas

Pada masing-masing kelas tugas dari setiap jenis aktivitas diselesaikan

Motivasi

Pengulangan (mungkin tidak).

Pengenalan topik baru pada aktivitas yang menentukan.

Kegiatan praktikum

dengan pemecahan masalah data

kegiatan

Tugas Terintegrasi ditentukan oleh jenis tertentu, dan aktivitas lain adalah cara untuk menyelesaikannya secara aktif.

Motivasi

Pengulangan (mungkin tidak).

Pengenalan topik baru.

Pengikatan dalam jenis lain

kegiatan

6. Tugas praktikum.

A) Guru menerima kartu dengan deskripsi singkat kelas. Hal ini diperlukan untuk menentukan

tipe apa pekerjaan yang mereka miliki kegiatan apa yang digabungkan.

Kartu 1

tugas ke pelajaran tentang topik"Gadis Kotor". (dan)

1) Hal-hal yang dikembalikan kepada bocah itu dari karya K. I. Chukovsky, perlu untuk meletakkannya di rak, masing-masing ditunjukkan dengan angka dari 2 hingga 5, Perlu untuk mengkorelasikan angka dengan jumlah objek.

2) Gadis itu memutuskan untuk mencuci, aksesori apa yang dia butuhkan? (kamar kecil) Gadis itu mencuci wajahnya, apa yang harus dia lakukan sekarang? Apa yang hilang? Tidak ada handuk. Ditempatkan di depan anak-anak masalah: dimana mendapatkan handuk? Handuknya hilang, kita harus mencarinya.

3) Untuk mencari handuk, gadis itu masuk ke pekerjaan K. I. Chukovsky "Moydodir" dan mengawasi apa yang terjadi. Anak-anak ditawari permainan dramatisasi berdasarkan karya ini.

4) Gadis itu tidak meminta handuk pada Moidodyr. Dan anak-anak memutuskan untuk menggambar handuk yang indah untuk gadis itu. Anak-anak ditawari pilihan bahan: cat, pensil warna, spidol, krayon berwarna, kertas, stensil.

Kartu 2

Keterangan kelas topik"Perjalanan ke Lyceria. (com)»

Guru mengundang anak-anak untuk melakukan perjalanan ke negara Lyceria yang luar biasa, yang petanya menyerupai siluet wajah. Di negara ini, anak-anak akan memiliki pertemuan yang tak terlupakan di kebun binatang, tempat hewan dan burung dengan moncong yang tidak biasa hidup. Di salah satu jalan mereka bertemu Petrushka, yang bisa "ganti wajah", dan "bekerja keras", tahu "Bagaimana tidak kehilangan muka" terkejut ketika "kamu tidak punya wajah". Anak-anak menjelaskan ungkapan-ungkapan ini dengan memilih gambar untuk mereka.

Bagian dari ini kelas sedang berbicara tentang apa peran kebersihan dalam kehidupan seseorang dan bagaimana merawat wajah Anda.

Akhirnya, anak-anak menggambar "moncong binatang yang kamu suka". Semua orang yang mengunjungi Lyceria pergi dari sana "tangan di hati" menyenangkan.

B) Tentukan jenis apa yang dilakukan oleh guru milik pelajaran memiliki catatan kelas, menganalisis pelajaran mengidentifikasi kesalahan dan mengatasinya.

7. Menyimpulkan.

Anoshina Anna Aleksandrovna - Pendidik senior MBDOU CRR, d / s No. 4 "Semitsvetik", Ivanteevka, Wilayah Moskow
Tanggal penerimaan karya untuk kompetisi: 15/06/2017.

Struktur penulisan ringkasan GCD di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal.

Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, pendekatan untuk mengatur dan melakukan kegiatan pendidikan langsung dengan anak-anak berubah. Ada penolakan terhadap kelas tradisional yang dibangun dalam logika model pendidikan. Pelajaran dipahami sebagai kegiatan yang menyenangkan dengan anak-anak, di mana guru memecahkan masalah program. Peran guru dipikirkan kembali, yang menjadi lebih sebagai "koordinator" atau "mentor" daripada sumber informasi langsung. Posisi guru prasekolah dalam kaitannya dengan anak-anak berubah dan mengambil karakter kerjasama, ketika anak bertindak dalam situasi aktivitas bersama dan komunikasi dengan guru sebagai mitra yang setara.

Banyak guru yang tidak memperhatikan desain catatan. Dalam ringkasan tulis topik, tujuan, tugas. Dan seringkali tugas melewati tujuan.

Mari kita ingat bagaimana ini dilakukan.

Mari kita mulai dengan halaman judul.

Nama lengkap lembaga prasekolah ditunjukkan di bagian atas halaman judul. Kira-kira di tengah lembaran itu ada tulisan:

Abstrak

Kegiatan pendidikan langsung di (Wilayah)

Pada topik: "……………"

untuk anak yang lebih besar.

Di bawah judul abstrak di sebelah kanan adalah nama penulis dan posisinya.

Di akhir halaman judul, di tengah, tertulis daerah Anda, dan bahkan lebih rendah lagi adalah tahun penulisan abstrak.

Lembar berikutnya dimulai dengan konten program. Ini termasuk maksud dan tujuan GCD.

Apa itu tujuan?Tujuan adalah hasil akhir, apa yang kita perjuangkan. Tujuan diwujudkan melalui tugas, yang dalam kaitannya dengan tujuan adalah sarana, yaitu. bagaimana kita akan mencapai tujuan ini. Dianjurkan agar tujuan ditentukan oleh kata benda dari kata kerja: menciptakan kondisi, membentuk, mendidik, memperkuat, dll.

Algoritma penetapan tujuan.

1. Menilai masalah yang ada dan menentukan yang utama, merumuskannya dengan jelas.
2. Tentukan langkah-langkah (tindakan) untuk menyelesaikannya, urutannya.
3. Merumuskan dengan tepat hasil antara (efek) dari pelaksanaan setiap langkah (tindakan).
4. Nilai mana (dan berapa banyak) dari langkah (tindakan) ini yang dapat diimplementasikan dalam satu GCD.
5. Merumuskan tujuan GCD, yang berisi deskripsi efek dari tindakan yang Anda rencanakan untuk diterapkan dalam kerangka satu GCD.

Apa yang orang dewasa usulkan untuk dilakukan harus perlu dan menarik bagi anak, dan kebermaknaan bagi anak, aktivitas yang ditawarkan oleh orang dewasa adalah jaminan utama efek perkembangan.

Tugas- sesuatu yang membutuhkan eksekusi, keputusan. Tugas dalam kaitannya dengan tujuan adalah dan adalah:

pendidikan;

Mengembangkan;

pendidik.

Disarankan untuk merumuskan tugas dengan kata kerja dalam bentuk tidak terbatas: untuk mengkonsolidasikan, menggeneralisasi, membentuk, mengembangkan, mendidik, dll. Amati kejelasan dan kekhususan dalam perumusan tugas (bukan hanya memperluas (memperbaiki) ide tentang musim dingin, tetapi apa yang sebenarnya dipelajari (memperbaiki) anak tentang musim dingin dalam pelajaran ini). Hal ini juga berlaku untuk perumusan tugas perkembangan: bukan hanya pengembangan kemampuan mental anak, tetapi yang khusus (daftar).

Harus diingat bahwa setiap tugas baru ditulis dari baris baru. Ketika tugas dirumuskan, perlu untuk menunjukkan peralatan akan digunakan pada GCD ini (misalnya: tape recorder, papan tulis, kuda-kuda, papan dinding, kubus, tatakan gelas, dll).

menggambarkan selebaran, wajib mencantumkan bahan apa yang diambil dengan indikasi ukuran dan kuantitas.

Selanjutnya, Anda perlu menjelaskan pekerjaan sebelumnya sebagai pendidik dalam persiapan untuk pelajaran: apa yang mereka rancang, apa yang mereka buat, apa yang mereka susun, pelajari, tulis, dll.
Setelah itu, pekerjaan pendahuluan dengan anak-anak ditunjukkan, seluruh volume pekerjaan frontal dan individu dengan anak-anak (di mana mereka pergi bertamasya, objek apa yang mereka amati, apa yang mereka bacakan untuk anak-anak, apa yang mereka pelajari, dll.)

Setelah itu, tertulis apa pekerjaan individu dengan siapa (nama dan nama keluarga anak-anak ditunjukkan) di bagian mana dari pelajaran yang direncanakan akan diadakan. Dianjurkan untuk tidak lupa memasukkan pekerjaan ini di bagian pelajaran itu dalam garis besar yang Anda rencanakan.

Sinopsis juga menunjukkan pekerjaan kosa kata - ini adalah kata-kata baru, yang artinya perlu dijelaskan oleh anak-anak.

Bagian dari pelajaran dan teknik metodologis tertentu ditunjukkan.
Sebagai contoh:
I. Pendahuluan - 3 menit.
a) membaca puisi "Musim Gugur" oleh A.S. kulit dorong;
b) mengamati langit musim gugur dari jendela;
c) permainan didaktik verbal "Pikirkan sebuah kata" (pemilihan kata sifat untuk kata-kata langit, musim gugur, dedaunan).
II. Bagian utama adalah 15 menit.
a) percakapan tentang fenomena cuaca di musim gugur;
b) melihat kalender cuaca;
c) memberi nama tanda musim gugur oleh anak-anak;
d) menyusun cerita tentang cuaca musim gugur;
e) penamaan ucapan tentang musim gugur oleh anak-anak;
d) permainan didaktik "Dari daun pohon apa" ... dll.
AKU AKU AKU. Bagian terakhir - 2 menit.
a) membaca cerita tentang musim gugur;
b) mendengarkan P.I. Tchaikovsky "September";
c) generalisasi pendidik;
e) analisis pelajaran (tentang pengetahuan apa yang ditunjukkan anak-anak).
Berikut ini menjelaskan pengorganisasian anak dalam kegiatan pendidikan secara langsung. Penempatan meja, peralatan, tempat duduk, dan penempatan anak-anak ditunjukkan - jika perlu, denah tempat duduk ditempatkan. Jika penempatan anak pada bagian pelajaran yang berbeda berubah, hal ini menggambarkan bagaimana peralihan dari satu bagian pelajaran ke bagian lain dilakukan.
Dan akhirnya, deskripsi jalannya pelajaran dimulai. Kursus pelajaran ditulis dalam pidato langsung. Pastikan untuk menulis semua kata yang akan diucapkan guru, jawaban yang diharapkan dari anak-anak, generalisasi guru. Jika selama pelajaran guru perlu melakukan beberapa tindakan, ini ditunjukkan dalam ringkasan.
Sebagai contoh:
Pendidik: "Anak-anak, musim apa yang digambarkan artis dalam fotonya?"
Anak-anak: "Gambar itu menunjukkan musim gugur"
Pendidik: "Itu benar, gambar menunjukkan pemandangan musim gugur. Seniman menyampaikan keindahan alam musim gugur dengan warna, penulis dan penyair - dengan kata-kata, julukan, dan komposer dengan musik. Dengarkan kutipan dari "September" P.I. Tchaikovsky (nyalakan tape recorder).
Artinya, setelah pidato langsung, di tengah baris, tindakan pendidik ditunjukkan dalam tanda kurung ("nyalakan", "nongkrong", "bersihkan", dll.).
Pelajaran diakhiri dengan kata-kata analisis.
Jadi, untuk menjelaskan secara singkat semua hal di atas, maka struktur abstrak , sebagai berikut:
1. Jenis, jenis, topik GCD dengan indikasi kelompok umur anak.
2. Isi program (pendidikan, pengembangan, tugas pendidikan).
3. Pekerjaan kosakata.
4. Peralatan kelas.
5. Materi demonstrasi.
6. Selebaran.
7. Pekerjaan pendidik sebelumnya dalam persiapan pelajaran.
8. Pekerjaan pendahuluan dengan anak-anak (dengan seluruh kelompok, dengan subkelompok, secara individu).
9. Pekerjaan individu dengan anak-anak di GCD (yang mana, dengan siapa, di beberapa bagian pelajaran).
10. Struktur pembelajaran dan metode pengajaran.
11. Organisasi anak-anak di dalam kelas.
12. Jalannya pelajaran (dalam pidato langsung). Di akhir frase akhir atau analisis pelajaran.
Ingat jenis kelas:
1. Kelas, sesuai dengan pesan pengetahuan baru.
2. Kelas untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
3. Pelajaran tentang generalisasi dan sistematisasi.
4. Akhir.
5.Akuntansi dan pengecekan.
6. Gabungan (dicampur, digabungkan).
7. Kompleks.
8. Terintegrasi (berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis kegiatan anak dan berbagai sarana pengembangan bicara). Integrasi bisa secara tematis.
Sebagai contoh:
1) membaca tentang burung;
2) gambar burung secara kolektif;
3) mendongeng dengan gambar.

informasi tambahan

Jangan lupa tentang dukungan metodologis dari proses pedagogis. Setiap aktivitas dimulai dengan motif. Motif adalah alasan yang mendorong tindakan. Sebelumnya, kami menyebut motif momen menarik sebelum kelas.

Motif kegiatan berikut untuk anak-anak dibedakan:

Permainan. Anak dapat menyadari kebutuhan akan pentingnya dirinya dengan “membantu” berbagai mainan untuk memecahkan masalah praktis dan intelektual mereka.

Motivasi komunikasi. Motivasi didasarkan pada keinginan anak untuk merasakan kebutuhan dan signifikansinya dalam hal membantu orang dewasa. Seorang dewasa menoleh ke anak itu dengan permintaan untuk membantunya, dia mengatakan bahwa dia tidak dapat melakukannya tanpa bantuan anak itu. Pada saat yang sama, jangan lupa untuk berterima kasih kepada anak itu.

Motivasi kepentingan pribadi. Motivasi ini mendorong anak untuk membuat item yang berbeda untuk konsumsi mereka sendiri.

Setelah motivasi datang metode melakukan pelajaran. Di bagian ini, Anda harus menyoroti bagian-bagian pelajaran. Jawaban anak tidak ditulis di catatan.