Mengajar membaca di sekolah dasar

Izotova Yulia Viktorovna,
Guru bahasa Inggris
SD-TK GBOU No. 682
Distrik Primorsky di St. Petersburg

Dalam standar federal generasi kedua, kebijakan negara bagian baru ditetapkan, yang mengharuskan penempatan aksen baru untuk keperluan pendidikan bahasa asing di sekolah dasar.

Pengembangan kepribadian linguistik adalah tujuan utama pengajaran bahasa asing di sekolah dasar. Dialah yang mampu bekerja secara mandiri dalam mempelajari bahasa, mempertahankan dan menambah pengetahuannya, mengembangkan budaya komunikatif dan informasi. Dengan demikian, kegiatan belajar mandiri menjadi komponen terpenting dari proses pendidikan untuk pengajaran bahasa asing. Dalam hal ini, pendekatan pengajaran bahasa asing diperlukan, berdasarkan kebutuhan untuk membentuk kegiatan pendidikan yang mandiri, pengembangannya yang terarah, untuk memastikan sifat produktif dari proses pendidikan dan pengembangan kualitas pribadi yang diperlukan.

Membacalah yang memainkan peran utama dalam pembentukan kegiatan pendidikan mandiri siswa yang lebih muda dalam menguasai bahasa asing. Ini adalah salah satu tujuan strategis pembelajaran bahasa asing awal. Membaca diperlukan bagi siswa tidak hanya untuk penguasaan praktis bahasa asing, itu juga merupakan sarana pendidikan diri dan aktivitas kreatif. Latihan membaca memungkinkan Anda untuk mempertahankan dan meningkatkan kegiatan pembelajaran universal yang memastikan asimilasi independen pengetahuan baru, pembentukan keterampilan, termasuk pengorganisasian proses ini.

Membaca menempati salah satu tempat teratas dalam hal penggunaan, kepentingan, dan aksesibilitas. Membaca termasuk dalam jenis aktivitas bicara reseptif, karena dikaitkan dengan persepsi dan pemahaman informasi yang dikodekan oleh tanda-tanda grafis. Dalam membaca, rencana konten (teks tentang apa) dan rencana prosedural (cara membaca dan menyuarakan teks) dibedakan. Dari segi isi, hasil kegiatan membaca adalah pemahaman tentang apa yang telah dibaca, dan secara prosedural, proses membaca itu sendiri, yaitu korelasi grafem dengan fonem, pembentukan metode holistik untuk mengenali tanda-tanda grafis, dan pembentukan pendengaran bicara internal. Penting untuk bekerja dengan hati-hati pada teknik membaca dengan keras, karena tindakan pembelajaran pertama kali dibentuk dalam ucapan eksternal, dan kemudian ditransfer ke rencana internal. Penguasaan teknik membaca disertai dengan kerja mental pada pengenalan semantik bentuk visual, yang berarti perlu untuk mengajarkan teknik membaca pada materi yang sudah dikenal dengan unsur-unsur kebaruan. Proses membaca adalah proses mental dan mental yang kompleks, terutama ketika kita sedang berbicara tentang membaca dalam bahasa asing untuk anak-anak. Oleh karena itu, ketika anak-anak mulai belajar bahasa asing di kelas dua, sangat sulit bagi mereka untuk menguasai keterampilan membaca, karena karena karakteristik fisiologis, proses kognitif masih terbentuk pada siswa yang lebih muda dan persepsi mulai memperoleh karakter yang dapat diatur. Operasi intelektual seperti perbandingan, generalisasi orientasi, klasifikasi, pengkodean baru mulai berkembang pada periode usia ini. Ada transisi bertahap dari visual-figuratif ke verbal, berpikir kritis.

Maksud dan tujuan pengajaran membaca pada tahap awal.

Tahap awal pengajaran membaca ditujukan untuk mengembangkan teknik membaca siswa dalam bahasa asing dan, khususnya, kemampuan seperti:

pembentukan cepat korespondensi surat suara;

Pengucapan yang benar dari gambar grafis kata dan korelasinya dengan maknanya, mis. pemahaman/pemahaman membaca;

membaca dengan sintagma, menggabungkan kata-kata ke dalam kelompok semantik tertentu;

membaca dengan kecepatan alami teks yang dibangun di atas materi bahasa yang sudah dikenal;

Membaca ekspresif teks nyaring, dengan tekanan dan intonasi yang benar

Dimungkinkan untuk secara efektif menyelesaikan tugas yang ditetapkan menggunakan teknologi pengajaran modern yang memperhitungkan kebutuhan siswa yang lebih muda, kemampuan psikologis mereka yang terkait dengan usia dalam mengatur proses pembelajaran.

Untuk dapat membaca berarti, pertama-tama, untuk dapat menebak dengan huruf kata-kata yang mereka tunjukkan. Membaca hanya dimulai dari saat seseorang, dengan melihat huruf-hurufnya, mampu mengucapkan, atau mengingat, kata tertentu yang sesuai dengan kombinasi huruf-huruf ini.

Dalam proses memahami huruf sebagai simbol kata tertentu, tidak hanya penglihatan, tetapi juga memori, imajinasi, dan pikiran seseorang mengambil bagian yang besar. Ketika kita membaca kata-kata, kita tidak hanya menambahkan huruf demi huruf, tetapi, mengambil satu atau lebih huruf, kita langsung menebak-nebak keseluruhan kata.

Membaca adalah tujuan sekaligus sarana pengajaran bahasa asing. Dalam proses pendidikan, kedua fungsi ini harus dibedakan dengan jelas, karena mereka menentukan organisasi metodologis dari semua pekerjaan.

Fitur membaca sebagai kegiatan pidato menjadikannya alat belajar yang sangat efektif. Peran positifnya terutama terlihat dalam penguasaan materi bahasa: aktivitas mnemonik yang menyertai proses membaca memastikan menghafal unit bahasa, baik yang dipelajari maupun yang baru bagi siswa.

Mengajar anak-anak langsung ke proses membaca dalam bahasa asing memiliki penilaian positif. Dapat dicatat bahwa belajar membaca dalam bahasa asing, sebagai bentuk komunikasi termediasi, pada usia sekolah dasar berguna untuk semua anak, terlepas dari kemampuan awalnya. Ini memiliki dampak positif yang tidak dapat disangkal pada perkembangan fungsi mental anak: ingatan, perhatian, pemikiran, persepsi, dan imajinasinya. Belajar membaca mempengaruhi kemampuan bicara anak secara umum. Pembelajaran membaca awal dalam bahasa asing memiliki efek praktis yang besar dalam hal peningkatan kualitas kemahiran dalam bahasa asing pertama, menciptakan dasar untuk melanjutkan studi di sekolah dasar, dan juga membuka peluang untuk mengajar bahasa asing kedua, ketiga. bahasa, kebutuhan yang menjadi lebih dan lebih jelas. Nilai pendidikan dan informatif dari pembelajaran awal membaca dalam bahasa asing sangat penting, yang memanifestasikan dirinya dalam awal masuknya anak ke dalam budaya universal melalui komunikasi dalam bahasa baru baginya.

Mengajar membaca dalam bahasa asing pada tahap awal berkontribusi pada pengenalan awal siswa yang lebih muda dengan dunia bahasa baru bagi mereka, membentuk kesiapan anak untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan sikap positif terhadap studi lebih lanjut. Membaca memungkinkan Anda untuk memperkenalkan siswa yang lebih muda dengan dunia teman-teman asing, dengan lagu asing, cerita rakyat puitis dan dongeng dan dengan sampel fiksi anak-anak yang tersedia untuk anak-anak dalam bahasa asing yang sedang dipelajari. Proses pengajaran membaca memungkinkan pembentukan beberapa konsep linguistik universal yang diamati dalam bahasa asli dan asing, sehingga mengembangkan kemampuan intelektual, ucapan dan kognitif siswa.

Anak-anak mendapatkan gambaran tentang kategori gramatikal utama dari bahasa yang dipelajari, mengenali kosakata dan tata bahasa yang dipelajari saat membaca dan mendengarkan dan menggunakannya dalam komunikasi lisan, menguasai teknik membaca nyaring, membaca teks otentik pendidikan dan ringan untuk diri mereka sendiri, menggunakan metode pengantar dan pembelajaran membaca. Mereka belajar melafalkan dan membedakan dengan benar bunyi, kata, frasa, dan kalimat bahasa asing, mengamati intonasi jenis kalimat utama.

Menurut program bahasa asing di bidang pengajaran membaca, guru bertugas mengajar anak sekolah membaca teks, memahami dan memahami isinya dengan berbagai tingkat penetrasi informasi yang terkandung di dalamnya. Idealnya, membaca dalam bahasa asing harus dilakukan secara mandiri, dilakukan tidak di bawah paksaan, tetapi disertai dengan minat dari pihak anak. Namun, praktik menunjukkan bahwa minat pada jenis aktivitas bicara ini di kalangan anak sekolah sangat rendah. Jenis kegiatan bicara ini bukan untuk anak sekolah sebagai sarana untuk memperoleh informasi, meningkatkan tingkat budaya, atau hanya sumber kesenangan, tetapi dianggap oleh mereka sebagai tugas pendidikan murni. Dalam proses pengembangan keterampilan membaca, siswa yang lebih muda perlu mengatasi banyak kesulitan. Pertama-tama, ini adalah kesulitan yang terkait dengan penguasaan teknik membaca, yang melibatkan asimilasi sistem tanda grafis yang berbeda dari bahasa asli, pembentukan keterampilan korelasi huruf-bunyi dan huruf-bunyi, sintaksis bacaan. Pembentukan keterampilan reseptif lebih berhasil jika didukung oleh kegiatan produktif, sehingga dianjurkan untuk mengajar anak-anak dua versi kode: tertulis dan tercetak. Pada awal proses pengajaran bahasa asing di sekolah dasar, dalam memori bicara siswa, tentu saja, tidak ada gambaran pendengaran-suara-motorik dari materi bahasa asing. Jika pembelajaran teknik membaca dimulai dari awal pembelajaran bahasa asing, maka siswa harus menghubungkan tidak hanya bunyi dan huruf, tetapi juga ligamen huruf bunyi dengan makna semantik dari apa yang mereka baca. Dan ini menyebabkan mereka kesulitan tambahan. Itulah sebabnya, untuk mengatasinya, kursus pengantar lisan sering dilakukan, petunjuk lisan untuk mengumpulkan bahan pidato bahasa asing yang diperlukan dan cukup, untuk membentuk gambar pendengaran-suara-motorik dari pidato lisan bahasa asing.

Pengajaran membaca dalam bahasa asing harus dilakukan pada materi leksikal terkenal yang sudah dipelajari dalam pidato lisan. Dan ini dicapai sebagai hasil dari kursus pengantar lisan, antisipasi lisan. Inti dari kemajuan lisan adalah bahwa siswa mulai membaca ketika mereka telah mengerjakan artikulasi suara, suku kata, kata, dan bahkan frasa kecil. Pada saat yang sama, G. V. Rogova dan I. N. Vereshchagina, mengenai kursus pengantar lisan, mencatat bahwa pelatihan lisan awal dari materi pendidikan membantu menghilangkan beberapa kesulitan yang menghalangi pemahaman konten. Kemajuan lisan membantu dengan cara yang bermakna, yaitu, siswa harus memahami apa yang mereka baca, tetapi tidak banyak membantu secara prosedural. Fenomena serupa adalah tipikal untuk menguasai membaca dan bahasa pertama; seorang anak yang fasih dalam berbicara lisan menghadapi kesulitan prosedural yang besar.

G. V. Rogova dan I. N. Vereshchagin juga menunjukkan kesulitan besar dalam membaca vokal, kombinasi vokal dan beberapa konsonan, yang dibaca secara berbeda tergantung pada posisi kata. Misalnya , nama-laki-laki, hujan-hari, pemikiran-ini, kucing-pensil, Taman-geografi, jendela-bawah. Saat mengajar membaca, siswa harus mempelajari aturan dasar membaca, yang meliputi: membaca vokal di bawah tekanan dalam suku kata terbuka dan tertutup; membaca kombinasi vokal ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; konsonan c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck dan kombinasi seperti -tion, -sion, -ous.

Pada saat yang sama, banyak kata dalam bahasa Inggris tidak dibaca sesuai dengan aturan dan siswa harus menghafal sejumlah besar aturan membaca dan pengecualiannya, serta mengulang materi pendidikan berkali-kali. Selain itu, persepsi dan bunyi tanda-tanda grafis adalah hasil dari memilih dan membandingkannya dengan standar yang sudah ada dalam memori jangka panjang siswa. Fakta memilih, yang melibatkan mengingat aturan yang benar dan (atau) korespondensi huruf suara, membutuhkan waktu tertentu, yang pada akhirnya memperlambat kecepatan membaca dan tidak memungkinkan siswa untuk dengan cepat dan akurat membuat huruf suara. korespondensi dan dengan demikian menguasai teknik membaca dengan kecepatan yang cukup tinggi.

Belajar membaca harus dibangun sebagai proses kognitif. Kekhususan membaca sebagai kegiatan berbicara adalah bahwa membaca digunakan dalam menyelesaikan tugas-tugas kognitif. Membaca itu sendiri dapat dicirikan sebagai aktivitas kognitif. Tentang pentingnya memperoleh isi teks untuk dibaca. Ini sebenarnya menentukan sikap siswa untuk membaca dalam bahasa asing sebagai cara untuk memperoleh informasi. Oleh karena itu, semua teks harus menarik bagi mereka, bermakna bagi mereka.

Pembelajaran membaca dalam bahasa asing harus didasarkan pada pengalaman siswa membaca dalam bahasa ibu mereka. Identitas proses membaca dalam bahasa yang berbeda menjadi dasar untuk mentransfer teknik membaca matang dalam bahasa ibu yang sudah dimiliki siswa untuk membaca dalam bahasa asing. Salah satu syarat terpenting untuk transfer semacam itu adalah sikap siswa yang tepat untuk membaca dalam bahasa asing.

Dari uraian di atas, kita dapat membuat yang berikut: kesimpulan:

Proses membaca terdiri dari dua aspek yang saling terkait - semantik dan teknis, meliputi mekanisme visual dan suara-auditori-ucapan-motorik. Pembentukan dan pembentukan sisi-sisi penyusunnya berlangsung dengan cara yang berbeda-beda, melalui beberapa tahapan dari awal hingga yang tertinggi.

Menguasai keterampilan membaca yang lengkap bagi siswa adalah syarat terpenting untuk keberhasilan studi bahasa Inggris di sekolah; Pada saat yang sama, membaca adalah salah satu cara utama untuk memperoleh informasi di luar jam sekolah, salah satu saluran pengaruh yang komprehensif pada anak sekolah. Sebagai jenis kegiatan khusus, membaca memberikan peluang yang sangat besar bagi perkembangan mental, estetika, dan bicara siswa.

Agar membaca dalam bahasa asing dapat berkontribusi pada pengembangan minat kognitif siswa, perlu mempertimbangkan kebutuhan kognitif, usia, dan karakteristik psikologis individu anak; mengikutsertakan anak sekolah dalam kegiatan kreatif aktif melalui penggunaan metode pengajaran aktif; beri mereka kesempatan untuk menunjukkan kemandirian dan inisiatif; belajar mengatasi kesulitan dalam kegiatan pendidikan. Penggunaan teks yang dipilih secara sengaja sesuai dengan minat kognitif anak-anak dalam pelajaran bahasa asing dan dalam pekerjaan ekstrakurikuler pada mata pelajaran memungkinkan untuk menilai peningkatan minat siswa pada mata pelajaran, peningkatan teknik membaca dan pemahaman yang lebih dalam. dari teks asing.

Teks dan tugas yang dipilih dengan tepat untuk mereka berkontribusi pada pengembangan minat siswa dalam membaca dalam bahasa asing, yang pada gilirannya merupakan faktor penting dalam keberhasilan penguasaan jenis kegiatan bicara ini.

Literatur:

Azovkina, A.N. Pengembangan minat membaca dalam bahasa asing pada tahap awal pendidikan // Bahasa asing di sekolah. - 2003. - No. 2. - H.16

Rogova G.V., Vereshchagina I.N., Metode pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal di sekolah menengah: Panduan untuk guru - M .: Pendidikan, 2008.

Lukyanchekova, N.V. Mengajar Bahasa Inggris pada tahap awal // Sekolah dasar. - 2002. - No. 2. - H.28

Ritorina, A. K. Bentuk dan metode bekerja dengan anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran bahasa Inggris // Sekolah dasar. - 1999. - No. 5. - H.36

Tsvetkova L.S. "Neuropsikologi menghitung, menulis dan membaca", Moskow-Voronezh, 2000

KULIAH #3

Subjek. Membaca sastra sebagai mata pelajaran di sekolah dasar

1. Maksud, tujuan, prinsip pengajaran membaca.

2. Landasan ilmiah dari metodologi membaca.

3. Tinjauan historis dan kritis terhadap metode membaca.

4. Karakteristik program dan bahan ajar membaca.

5. Keterampilan membaca dan ciri-ciri pembentukannya.

literatur

Bacaan sastra / Kurikulum untuk lembaga pendidikan umum dengan instruksi dalam bahasa Rusia. 1-4 kelas. - K .: Vidavnichy dіm "Osvita", 2012; Program untuk sekolah menengah. 1-4 sel - K., 2006 ("Catatan penjelasan").

Buku teks: Popova T.D., Lapshina I.N. Bacaan Sastra: Uch. untuk kelas 2 - K., 2012; Popova T.D., Lapshina I.N. Bacaan Sastra: Uch. untuk kelas 3 - K., 2013; Gudzik I.F. Membaca buku: Uch. untuk 3 sel. Bagian 1, 2. - K., 2003; "Gudzik I.F. Buku bacaan: Uch. untuk kelas 4 SD. Bagian 1, 2. - K., 2004.

Standar berdaulat pendidikan pos. Bacaan sastra // Poch.shk. - 2011. - No. 7.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metode pengajaran bahasa Rusia di kelas dasar. -M., 1987.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. -M., 2002.

Koval G.P., Ivanova L.I., Surzhik T.B. Teknik membaca. – Ternopil, 2008.

Metode pengajaran membaca / comp. T.P. Salnikov. -M., 2001.

Emets A.A., Kovalenko O.N., Kochengina M.V. Bagaimana membantu siswa yang lebih muda membaca. - Kharkov, 2011.

Maksud, tujuan, prinsip pengajaran membaca.

peran terkenal fiksi di membesarkan seorang anak. Ini adalah sumber terkaya pengetahuan kehidupan dan instrumen pengaruh pada semua aspek kepribadian manusia. Pentingnya Pelajaran Membaca terdiri dari fakta bahwa mereka memecahkan tugas-tugas pendidikan dan perkembangan dalam kompleks. Pelaksanaan tugas-tugas ini dalam pelajaran membaca mengandaikan sama-sama penguasaan seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu oleh siswa, pembentukan kualitas pribadi di dalamnya yang diperlukan untuk seseorang. Pada saat yang sama, pengetahuan yang diperoleh siswa dan perasaan yang terbentuk di dalamnya harus diakui oleh siswa itu sendiri sebagai kebutuhan mereka dalam kehidupan.

Membaca sastra adalah bagian kompleks dari pengajaran bahasa Rusia, memberikan pendidikan sastra yang lengkap dan pembentukan teknik membaca.

Membaca sastra adalah gagasan utama pendidikan dan isi inti pendidikan sastra.

Tujuan pelatihan- berkenalan dengan sastra dan buku anak-anak, memastikan pengembangan umum dan sastra, meningkatkan keterampilan membaca, mengembangkan metode dan teknik untuk mengerjakan teks dan buku, budaya komunikasi yang diperlukan, realisasi kemampuan kreatif yang menjamin kemungkinan kegiatan membaca mandiri yang berkualitas selama transisi untuk mempelajari kursus sastra yang sistematis di kelas menengah.

tugas:

- meningkatkan teknik membaca siswa dengan nyaring dan diam (untuk diri mereka sendiri); kemampuan untuk membaca secara mandiri yang tidak dikenal, dapat diakses dalam konten dan bentuk, karya (pembacaan pertama independen), untuk memahami konten logis dan kiasan dari teks; mampu berempati, secara sensitif menanggapi manfaat artistik dari karya tersebut;

- pengembangan keterampilan bicara dan intelektual yang disengaja dalam kombinasinya saat bekerja dengan teks;

Pendidikan budaya membaca, perluasan wawasan pembaca siswa, pembentukan minat baca individu, keinginan yang mantap untuk membaca sastra yang dapat diakses oleh usia;

Pembentukan pengetahuan dan keterampilan awal yang bersifat sastra; pengetahuan tentang fitur-fitur buku dan jenis barang cetakan lainnya; tentang penulis buku anak-anak populer;

Perluasan, pendalaman pengetahuan tentang dunia sekitar; pembentukan pandangan dunia anak, posisi hidup yang aktif.

Kursus sistematis membaca sastra dimulai dari tahun kedua studi. Isi pekerjaan dengan buku anak-anak yang disajikan dalam program ini menyediakan bacaan ekstrakurikuler.

Kekhasan program studi terletak pada pelatihan komprehensif yang menggabungkan peningkatan keterampilan membaca, penguasaan teknik konten semantik dan artistik dan estetika buku dan pengenalan mandiri dengan dunia buku berdasarkan keterampilan membaca yang terbentuk.

Sistem ide moral dan estetika, perasaan diatur oleh pemilihan karya sastra, topik bacaan, dan metode kerja.

Budaya komunikasi wicara dan pengembangan aktivitas kreatif bebas dibentuk dalam situasi pembelajaran yang dirancang khusus.

Lingkaran bacaan anak-anak berdasarkan tahun studi disajikan secara konsentris, dengan mempertimbangkan ketersediaan topik, genre, variasi penulis dari jenis publikasi, sifat sastra - domestik dan asing, dibuat dalam bahasa Rusia atau diterjemahkan.

Materi pendidikan untuk setiap kelas terdiri dari karya dan buku dengan orientasi usia yang berbeda:

Bekerja dengan baik dikenal oleh anak-anak dari pengalaman prasekolah. Mereka dimaksudkan untuk studi terperinci, menguasai teknik bekerja dengan teks (konten yang akrab memungkinkan Anda untuk fokus mempraktikkan keterampilan tertentu tanpa mengorbankan persepsi emosional dan figuratif dari pekerjaan).

Karya yang ditujukan untuk usia sekolah dasar merupakan isi utama dari membaca sastra. Di sini, penguasaan konten secara emosional-figuratif berdasarkan keterampilan membaca yang terbentuk muncul ke permukaan.

Karya, studi yang diharapkan di sekolah menengah. Mereka diperkenalkan untuk membaca pengantar (lanjutan), yang memungkinkan Anda untuk belajar secara individual dan memperkaya pengalaman pembaca (membaca di luar kelas)

Isi pelatihan, jangkauan membaca tidak banyak berubah. Menurut fitur genre-spesies, materi pendidikan disajikan dalam aspek yang berbeda. Pada saat yang sama, sebuah sistem diatur untuk pengembangan genre secara berurutan dari kelas ke kelas: dongeng, cerita, puisi (Kelas 1); lelucon, pantun berhitung, teka-teki, dongeng tentang binatang, dongeng sastra (Kelas 2); dongeng sehari-hari, permainan cerita rakyat, cerita, karya liris (Kelas 3); puisi pengantar tidur, dongeng, esai, entri kamus (Kelas 4)

Program ini terdiri dari 5 bagian:

1. Membaca lingkaran.

2. Keterampilan membaca.

3. Karya-karya besar dan buku-buku, propaedeutika sastra.

4. Pidato dan aktivitas kreatif.

5. Kebersihan membaca

Sistem pengajaran membaca modern melibatkan transisi semua siswa ke aktivitas mandiri dengan buku. Dalam hal ini, pengajaran membaca mengandung bagian penting - membaca ekstrakurikuler, tujuannya adalah untuk mengembangkan pada siswa yang lebih muda pengetahuan tentang buku anak-anak, minat selektif pada buku, keinginan dan kemampuan untuk secara sadar memilihnya dan membaca dengan penuh makna. Pembentukan jenis kegiatan membaca mandiri yang benar harus dikendalikan oleh guru.

Jenis kegiatan membaca mandiri yang benarti- ini adalah kemampuan pembaca untuk secara sengaja memahami dan menguasai buku sebelum membaca, saat membaca dan setelah membaca untuk memilih dengan bantuan mereka apa yang dia suka dan butuhkan, apa yang tidak; apa yang menarik, apa yang membosankan, apa yang dia inginkan, tetapi belum bisa, dan apa yang tidak dia inginkan, meskipun dia bisa, dll. Membaca di bawah pengawasan dan kendali guru harus mengarah pada membaca mandiri untuk anak-anak itu. membaca secara individu, tanpa bantuan langsung, untuk komunikasi anak dengan dunia buku yang dapat diakses, di mana anak membuat pilihan buku secara sadar dan membacanya sesuai dengan semua aturan.

Organisasi materi pendidikan untuk pelajaran membaca ekstrakurikuler menyiratkan prioritas bidang-bidang tertentu:

Tahap persiapan membaca - dongeng dan cerita. Tahun kedua studi adalah dongeng ilmiah dan artistik, karya tentang alam.

Tahun ketiga studi - cerita, dongeng sastra. Tahun keempat studi adalah buku sejarah, petualangan dan perjalanan, puisi.

Meningkatkan keterampilan membaca dilakukan secara sistematis pada materi cerita rakyat dan karya sastra anak-anak, yang isinya, menurut penulis, ditujukan untuk mengembangkan keterampilan pengucapan ucapan, penguasaan bahasa dan fitur artistik teks. Proses peningkatan keterampilan membaca ditentukan oleh penggunaan metode dan teknik yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan membaca: kerja kosa kata, membaca selektif, menetapkan tugas belajar sebelum membaca, membaca ulang dengan tujuan, membaca dengan peran dan wajah, penggunaan membaca gabungan “guru -siswa", "siswa-guru", dll.

Pembentukan metode praktis penguasaan teks dan representasi sastra terjadi dalam proses membaca dan menganalisis karya yang merupakan sampel dengan desain dan fitur artistik yang diberikan. Sebuah komentar singkat secara bertahap diperkenalkan, yang menjelaskan ide-ide tentang fakta atau fenomena yang dipelajari dan memiliki karakter penjelas atau instruktif.

Propaedeutika sastra adalah pengantar. Keterampilan analitis didasarkan pada representasi sastra dan merupakan pedoman untuk tindakan praktis. Unsur-unsur terminologi diperkenalkan dan dikuasai pada tingkat praktis pembedaan, perbandingan, pilihan. Misalnya sajak penyorotan, teks puisi. Unsur pembeda cerita dongeng dalam proses membaca suatu karya: permulaan, pengulangan, akhir. Membedakan saat membaca twister lidah dan teka-teki, dll.

Pembacaan sastra dan percakapan sastra adalah bentuk organisasi utama dari pekerjaan. Membaca, menganalisis karya, berkenalan dengan buku disertai dengan komentar yang berisi informasi tentang waktu penciptaan karya atau buku, cerita dari kehidupan penulis, lingkungan sastra, tentang peristiwa sejarah dan budaya yang ada. terkait dengan buku, penulis, karya, dll. Bentuk-bentuk karya ini dibangun atas dasar membaca ekspresif, budaya interaksi antara pembaca yang lebih berpengalaman dan lawan bicaranya dan penggunaan semua metode untuk mempelajari sebuah karya dan buku yang tersedia untuk yang lebih muda siswa.

Kompleks metode yang memastikan penguasaan program pelatihan yang efektif mencakup seluruh gudang metode yang dikumpulkan oleh ilmu metodologi domestik: metode emosional-konseptual, metode membaca penjelasan, membaca sastra, membaca-mempertimbangkan dan membaca kreatif. Pengenalan mereka yang konsisten dan kombinasi yang masuk akal ditentukan oleh tingkat dan sifat persiapan siswa, kekhasan materi pendidikan buku dan karya, gagasan pelajaran, dan pendekatan kreatif guru untuk implementasi program.

Implementasi praktis dari program pelatihan difokuskan pada komponen utama persiapan membaca siswa yang lebih muda - pembentukan keterampilan membaca, karena tingkat ini memungkinkan untuk melakukan kegiatan membaca mandiri yang sifatnya tertentu.

Periodisasi pelatihan dibangun dengan memperhatikan prinsip konsentrisme. Untuk setiap periode, sistem keterampilan terkemuka ditentukan, yang sesuai dengan kekhasan keterampilan membaca, yaitu:

pada periode persiapan, teknik membaca dari tingkat nol ke membaca nyaring dengan kecepatan 40 kata per menit dengan pembacaan suku kata yang stabil dengan transisi ke metode gabungan SG + TS (suku kata + seluruh kata) menentukan penguasaan teks secara mandiri pada tingkat aktual dan kemungkinan berkenalan dengan sastra berdasarkan pertimbangan mendengarkan dan membaca (Kelas 1);

pada periode utama, pembentukan membaca dengan nyaring dalam seluruh kata dengan kecepatan 40 hingga 60 kata per menit dengan dominasi kecepatan membaca untuk diri sendiri di atas kecepatan membaca dengan keras menentukan kemungkinan penguasaan konten secara mandiri. teks pada tingkat semantik (nilai 1-2);

kecepatan membaca 60-90 kata per menit dengan lantang dan menguasai cara membaca yang produktif untuk diri sendiri memungkinkan untuk menguasai metode tertentu pemahaman mendalam tentang teks dan pilihan buku sesuai dengan preferensi membaca situasional, untuk melaksanakan membaca buku secara mandiri tanpa partisipasi langsung dari yang lebih tua (kelas 2-3);

pada periode terakhir, pembentukan kecepatan membaca 80-110 kata per menit dengan lantang dan pengembangan cara membaca yang produktif sistemik untuk diri sendiri memungkinkan untuk beralih ke pemahaman mendalam tentang teks dan pilihan independen yang bertujuan. dan membaca buku sesuai tugas dan minat (kelas 3-4).

Transisi dari satu tahap ke tahap lainnya ditentukan oleh persyaratan program, dengan mempertimbangkan fakta bahwa proses pengembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan bersifat mobile. Keterampilan membaca berorientasi pada kepribadian dan secara langsung bergantung pada lingkungan buku, lingkungan pembentuk budaya di sekolah dan di rumah.

2. Dasar ilmiah dari metode pengajaran membaca

Metodologi modern untuk mengatur membaca di kelas didasarkan pada prinsip-prinsip teoretis yang dikembangkan oleh ilmu-ilmu seperti kritik sastra, psikologi, dan pedagogi. Untuk organisasi membaca yang benar, guru harus mempertimbangkan kekhasan sebuah karya seni, fondasi psikologis dari proses membaca pada berbagai tahap pendidikan, karakteristik persepsi dan asimilasi teks oleh siswa yang lebih muda, dll.

Sastradasar-dasar analisis sebuah karya seni. Membaca buku termasuk fiksi dari berbagai genre dan artikel sains populer. Isi objektif dari setiap karya adalah kenyataan. Dalam karya seni, kehidupan direpresentasikan dalam gambar. Bentuk kiasan dari refleksi realitas merupakan perbedaan yang signifikan antara sebuah karya seni dan sebuah karya ilmiah. Dalam hal ini, gambar dipahami sebagai "refleksi umum dari realitas dalam bentuk individu", yaitu. gambar dicirikan oleh dua fitur utama: generalisasi dan individualitas. Di tengah-tengah sebuah karya seni, paling sering ada seseorang dalam semua kompleksitas hubungannya dengan masyarakat dan alam.

Dalam sebuah karya sastra, bersama dengan konten objektifniem, selalu terjadi dan penilaian subjektif oleh penulis peristiwa, fakta, hubungan manusia, dll. Penilaian subjektif ini juga disampaikan melalui gambar. Pilihan situasi kehidupan di mana karakter menemukan dirinya, tindakannya, hubungan dengan orang-orang di sekitarnya dan alam, menjadi penilaian penulis.

Ketentuan di atas tentang bentuk kiasan refleksi realitas dalam sebuah karya seni, tentang pengalihan tujuan dan subyektif dalam bahan tertentu, sangat penting secara teoritis dan praktis untuk metodologi. Pertama-tama, ketika menganalisis sebuah karya seni, guru memberikan tempat sentral untuk pengungkapan motif perilaku karakter dan sikap penulis terhadap yang digambarkan. Kedua, sebuah karya seni menggambarkan peristiwa-peristiwa dalam suatu periode sejarah tertentu, dan bukan kehidupan orang pada umumnya, di luar ruang dan waktu. Oleh karena itu, pembacaan teks yang benar, pemahaman yang benar tentang motif perilaku karakter, penilaian yang andal terhadap fakta dan peristiwa dimungkinkan di bawah kondisi pendekatan historis terhadap yang digambarkan dalam karya tersebut. Berkenaan dengan sekolah dasar, ini berarti, di satu sisi, perlunya pengenalan singkat siswa terhadap waktu yang tercermin dalam pekerjaan, di sisi lain, pengembangan pendekatan evaluatif pada siswa terhadap tindakan karakter, pengambilan keputusan. memperhitungkan faktor temporal dan sosial. Ketiga, disarankan untuk memperkenalkan siswa yang lebih muda dengan kehidupan penulis, pandangannya, karena dalam sebuah karya seni penulis berusaha untuk menyampaikan sikapnya terhadap fakta kehidupan yang digambarkan, fenomena sosial, perwakilan tertentu dari masyarakat.

Signifikansi pendidikan sebuah karya, kekuatan pengaruh pada pembaca ditentukan oleh orientasi ideologis dan nilai artistiknya. Oleh karena itu, ketika menganalisis sebuah karya seni, penting untuk mengajarkan siswa untuk mencari orientasi ideologis tersebut. rasio dari kami dan konten. Bentuk karya sastra pada umumnya merupakan cara pengarang menggambarkan realitas. Dia memilih fenomena realitas dan, sesuai dengan idenya, menceritakan tentang kehidupan menggunakan bentuk kiasan. Ini adalah bagaimana bentuk dan konten berinteraksi. Interaksi ini meresapi semua komponen karya, termasuk gambar, komposisi, plot, sarana visual. Oleh karena itu, pada analisis menyangkal dalam kompleks konten spesifiknya, gambar, sarana penggambaran artistik dipertimbangkan. Metodologi untuk menganalisis sebuah karya seni di sekolah dasar tidak bisa tidak mempertimbangkan karakteristik psikologis persepsi anak usia sekolah dasar. Psikolog mencatat persepsi sebuah karya sebagai tindakan kognitif, tetapi bersama dengan kognitif, persepsi sebuah karya juga mencakup komponen emosional dan estetika. Ketika mempelajari karakteristik psikologis dari persepsi dan evaluasi pahlawan sastra oleh siswa yang lebih muda, ditemukan dua jenis sikap terhadap pahlawan sastra: 1) emosional, yang dibentuk atas dasar operasi tertentu dengan generalisasi kiasan; 2) intelektual-evaluatif, di mana siswa menggunakan konsep moral pada tingkat analisis dasar. Ketika mengevaluasi karakter dalam pekerjaan, siswa beroperasi dengan konsep-konsep moral yang ada dalam pengalaman pribadi mereka. Jumlah konsep moral evaluatif di kalangan siswa yang lebih muda terbatas. Lebih sering daripada yang lain, mereka menyebut kualitas moral seperti keberanian, kejujuran, ketekunan, kebaikan. Anak-anak mengalami kesulitan yang signifikan dalam mengkarakterisasi pahlawan karena mereka tidak tahu terminologi yang tepat. Dalam hal ini, mereka lebih bersedia menggunakan deskripsi manifestasi kualitas tertentu, daripada definisinya menggunakan istilah. Tugas guru adalah untuk terus-menerus memperkenalkan kata-kata ke dalam pidato anak-anak yang mencirikan kualitas moral, intelektual, emosional karakter ketika menganalisis pekerjaan.

Psikolog mengidentifikasi beberapa tingkat pemahaman teks.

Organisasi kegiatan membaca yang bijaksana secara pedagogis, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, menciptakan dasar bagi munculnya sifat-sifat pribadi baru di bawah pengaruh membaca, khususnya, kemandirian pembaca.

kemerdekaan pembaca- ini adalah milik pribadi, yang dicirikan oleh motif pembaca yang mendorongnya untuk beralih ke buku, dan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang memungkinkannya untuk mewujudkan motifnya. Indikator objektif dari fakta bahwa kemandirian pembaca telah terbentuk harus dianggap sebagai kebutuhan dan kemampuan yang stabil untuk membaca buku dengan pilihan sadar.

Selain ciri-ciri umum bacaan anak-anak yang disebutkan di atas, ciri-ciri lain yang terkait dengan gradasi usia juga diketahui. Jadi, untuk siswa sekolah dasar, karena intensitas khusus dari proses pembentukan kepribadian, perbedaan minat yang jelas pada buku-buku dengan konten dan volume tertentu adalah karakteristik - dari tahun ke tahun, dari kelas ke kelas. Pada usia 6-7, minat situasional berlaku. Pada masa ini, anak-anak sama-sama tertarik pada puisi, dongeng, dan cerita. Pada usia 8-9 tahun, mereka sangat menyukai buku-buku tentang alam. Guru, sebagai pembaca yang berkualitas, tidak boleh melupakan "sakit tumbuh" yang tidak diinginkan. Pada usia 6-7 tahun, ini adalah menghafal blok, yang sering diambil oleh pemimpin untuk kesadaran dan kepenuhan persepsi. Pada usia 8-9 tahun, pembaca tidak melebur menjadi satu proses pemahaman dan persepsi emosional. Pada usia 9-10 tahun, anak-anak harus dicegah dari melebih-lebihkan literatur referensi (ensiklopedi, kamus penjelasan, dll.), yang memerlukan "tahu semua" yang dangkal.

Metode pengajaran membaca, berdasarkan ketentuan sastra dan psikologis, menentukan urutan dan isi pekerjaan pengembangan membaca dan bicara di kelas-kelas dasar.

pengantar

I. Pembuktian psikologis dan pedagogis dari masalah pengajaran membaca kepada siswa yang lebih muda

1.1 Fitur pendidikan di sekolah dasar

1.2 Pendekatan psikologis untuk memahami esensi membaca

1.3 Karakteristik psikofisiologis dari proses membaca

II. Landasan teoritis pengajaran membaca kepada anak-anak usia sekolah dasar

2.1 Analisis komparatif dan kritis metode pengajaran literasi dalam sejarah pedagogi

2.2 Metode pengajaran keaksaraan analitis-sintetis yang baik

2.3 Ikhtisar metode dan prinsip pengajaran membaca

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

pengantar

Agar seorang anak berhasil di sekolah, pertama-tama, ia perlu menguasai keterampilan belajar dasar: membaca, menulis, dan berhitung. Kita dapat mengatakan bahwa mereka adalah dasar dari semua pendidikan.

Membaca adalah sarana untuk memperoleh pengetahuan baru yang diperlukan untuk pembelajaran lebih lanjut. Seorang siswa yang belum belajar membaca, atau kurang mampu melakukannya, tidak dapat berhasil memperoleh pengetahuan. Bagaimanapun, proses sekolah selalu melibatkan pekerjaan mandiri anak-anak, terutama mengerjakan buku. Penguasaan teknik membaca yang tidak memadai oleh siswa, dan yang terpenting, kemampuan memahami apa yang mereka baca, akan disertai dengan kesulitan serius dalam pekerjaan akademik, yang dapat menyebabkan kegagalan akademik.

Masalah pengajaran membaca adalah salah satu masalah terpenting dari proses pedagogis dan selalu menarik perhatian psikolog dan guru. Banyak penulis dalam negeri berurusan dengan masalah kemajuan yang buruk dari anak-anak sekolah yang lebih muda dan masalah pengembangan aktivitas membaca siswa: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman. Masalah-masalah ini juga dipertimbangkan oleh banyak peneliti asing M. Cole, J. Morton dan lain-lain.

Terlepas dari kenyataan bahwa bagian diagnostik yang dilakukan di sekolah dasar menyiratkan penilaian pembentukan keterampilan membaca tidak hanya melalui kriteria kecepatan (jumlah kata per menit), tetapi juga penilaian pemahaman bacaan, bagi banyak guru kriteria pertama adalah yang utama. Sebagai psikolog L.V. Shibaev, teknik membaca yang diajarkan guru di sekolah dasar, dianggap mapan, dan membaca sebagai kegiatan penuh yang memiliki status nilai budaya tidak bertambah. Sementara itu, praktik dunia modern terfokus pada kriteria pemahaman teks. Misalnya, tes kecakapan membaca yang dilakukan secara teratur di banyak negara didasarkan pada kriteria literasi membaca, yang dirumuskan sebagai “kemampuan seseorang untuk memahami teks tertulis dan merenungkannya, menggunakan isinya untuk mencapai tujuan mereka sendiri, mengembangkan pengetahuan dan kemampuan. , dan berpartisipasi aktif dalam kehidupan masyarakat.”

Studi Internasional Prestasi Pendidikan Siswa (PISA), yang dilakukan pada tahun 2000 dengan menggunakan sistem ini, mencatat hasil yang sangat menyedihkan: anak-anak sekolah Rusia menempati peringkat ke-27 dalam hal literasi membaca. Secara khusus, untuk membaca pada "tingkat tertinggi" - yaitu. “Memahami teks yang kompleks, mengevaluasi informasi yang disajikan, merumuskan hipotesis dan kesimpulan,” hanya 3% dari anak sekolah Rusia yang disurvei yang mampu melakukannya. Siswa yang menunjukkan tingkat di bawah yang pertama (termasuk keterampilan dasar: menemukan informasi sederhana secara eksplisit dalam teks, menafsirkan teks untuk menentukan topik utama) ternyata 9% di Rusia, sedangkan rata-rata untuk negara adalah 6%.

Keadaan ini memaksa kita untuk kembali pada pengembangan kriteria untuk menilai pembentukan keterampilan membaca.

Sebagai kriteria "bekerja", kami mengusulkan untuk menggunakan kriteria "kualitas membaca". Kualitas membaca mengacu pada kemampuan membaca secara bermakna.

Dari atas, itu dirumuskan masalah penelitian lebih lanjut: teknik dan metode pengajaran apa yang akan meningkatkan kualitas membaca pada anak sekolah dasar.

obyek belajar adalah proses mengajar membaca kepada siswa yang lebih muda.

Hal: fitur pengajaran membaca untuk siswa yang lebih muda.

Target pekerjaan: pelaksanaan pekerjaan yang ditargetkan pada pengajaran membaca untuk anak-anak usia sekolah dasar dengan menggunakan berbagai teknik dan metode.

Untuk mencapai tujuan penelitian, dirumuskan sebagai berikut. tugas :

1) Mempelajari literatur psikologi dan pedagogis tentang masalah pengajaran membaca pada anak usia sekolah dasar;

2) Menentukan peran membaca dalam perkembangan anak sekolah dasar;

3) Untuk mempelajari pengaruh berbagai teknik dan metode terhadap kualitas pengajaran membaca kepada siswa yang lebih muda

4) Ungkapkan levelnya

Hipotesa: kami berasumsi bahwa kualitas membaca untuk anak-anak usia sekolah dasar akan tergantung pada penggunaan berbagai teknik dan metode guru dalam mengajar membaca untuk membaca.

Metode penelitian. Sesuai dengan tugas yang ditetapkan, metode penelitian berikut digunakan:

studi dan analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian;

percakapan individu dengan anak-anak;

Eksperimen psikologis dan pedagogis (menyatakan);

· Analisis kualitatif dan kuantitatif dari hasil yang diperoleh.

Karya ini bukanlah penelitian ilmiah yang mendalam, tetapi, bagaimanapun, mengklaim sebagai panduan kecil untuk mengajar anak-anak usia sekolah dasar membaca.

Bab 1. Pembuktian psikologis dan pedagogis dari masalah pengajaran membaca kepada siswa yang lebih muda

1. 1 Fitur pendidikan di sekolah dasar

"Usia sekolah menengah pertama adalah periode dalam kehidupan seorang anak dari enam sampai sepuluh tahun, ketika dia di sekolah dasar." "Selama periode ini, mengajar adalah kegiatan utama di mana seseorang terbentuk." Di kelas dasar, anak-anak mulai mempelajari ilmu-ilmu awal. Pada tahap ini, bidang intelektual-kognitif jiwa sebagian besar berkembang. Pada tahap ini, banyak neoplasma mental muncul, yang lama diperbaiki dan dikembangkan. "Masa sekolah ditandai dengan perkembangan intensif fungsi kognitif, sensorik-persepsi, mental, mnemonik, dll."

Biasanya seorang siswa sekolah dasar rela masuk ke lembaga pendidikan ini. Untuk siswa kelas satu hingga empat, perjuangan untuk posisi anak sekolah adalah karakteristik. . Pada hari-hari pertama sekolah, pengalaman yang diperoleh anak di rumah sangat penting. Sebelumnya, seorang anak prasekolah kecil adalah satu-satunya makhluk yang unik, tetapi dengan masuk ke sekolah, ia menemukan dirinya dalam lingkungan di mana ia dikelilingi oleh "unik dan satu-satunya" yang sama. Selain kebutuhan untuk beradaptasi dengan ritme kehidupan sekolah dan persyaratan baru, untuk menguasai ruang sekolah, untuk menguasai cara-cara pengorganisasian diri dan organisasi waktu mereka, siswa yang lebih muda harus belajar berinteraksi dengan teman sekelas. Tetapi tugas utama siswa sekolah dasar adalah untuk berhasil di sekolah.

Penting juga untuk dicatat bahwa pada tahap usia sekolah dasar, anak mengalami apa yang disebut krisis tujuh tahun. Persepsi anak tentang tempatnya dalam sistem hubungan berubah. "Situasi sosial perkembangan berubah, dan anak menemukan dirinya di perbatasan periode zaman baru." Anak menyadari tempatnya di dunia hubungan sosial dan memperoleh posisi sosial baru siswa, yang secara langsung terkait dengan kegiatan pendidikan. Proses ini secara radikal mengubah kesadaran dirinya, yang mengarah pada penilaian ulang nilai-nilai. Belajar menjadi sangat penting bagi seorang siswa, oleh karena itu, misalnya, rantai kegagalan anak dalam aktivitas ini yang mengarah pada tahap ini dapat mengarah pada pembentukan kompleks yang stabil atau bahkan sindrom prestasi rendah kronis.

Karakteristik pribadi yang paling penting dari siswa yang lebih muda meliputi: percaya kepatuhan pada otoritas, peningkatan kerentanan, perhatian, sikap naif-main-main untuk banyak dari apa yang dia temui ". Ketaatan, konformisme dan peniruan terlihat dalam perilaku seorang siswa sekolah dasar.

Belajar di sekolah adalah kegiatan yang cukup baru dan menarik bagi anak-anak, sementara mereka juga menghadapi sejumlah kesulitan. Anak sekolah pada awalnya, tentu saja, tidak tahu bagaimana merumuskan tugas belajar secara mandiri dan melakukan tindakan untuk menyelesaikannya. Untuk saat ini, guru membantu mereka dalam hal ini, tetapi secara bertahap mereka memperoleh keterampilan yang sesuai (dalam proses inilah mereka mengembangkan kegiatan pendidikan yang dilakukan secara mandiri, kemampuan untuk belajar). . Anak-anak pada usia ini memiliki andil impulsif, berubah-ubah, keras kepala. Proses kehendak belum cukup berkembang pada siswa yang lebih muda. Lambat laun, kemampuan menunjukkan upaya berkemauan keras tampak dalam aktivitas mental dan perilaku anak sekolah. Anak sekolah membentuk tindakan mental sukarela, misalnya, hafalan yang disengaja, perhatian yang disengaja, pengamatan yang terarah dan gigih, ketekunan dalam memecahkan berbagai masalah. Oleh karena itu, pentingnya evaluasi hasil kegiatan siswa oleh orang dewasa semakin meningkat. Aktivitas pendidikan dan kognitif seorang siswa, sebagai signifikan secara sosial dan individual, pada dasarnya memiliki stimulasi ganda: internal, ketika siswa menerima kepuasan dengan memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, dan eksternal, ketika prestasinya dalam kognisi dievaluasi oleh guru.

Evaluasi oleh guru merupakan insentif bagi siswa. Penilaian ini juga sangat mempengaruhi harga diri siswa. Selain itu, kebutuhan akan evaluasi dan kekuatan pengalaman jauh lebih tinggi bagi siswa yang lebih lemah. Evaluasi bertindak sebagai hadiah. Evaluasi oleh guru membantu anak belajar menilai sendiri pekerjaan mereka dari waktu ke waktu. Selain itu, ini seharusnya bukan hanya penilaian hasil, tetapi juga tindakan siswa itu sendiri, metode yang dipilihnya untuk memecahkan masalah tertentu. Seorang guru di kelas dasar sekolah tidak bisa membatasi dirinya hanya dengan membuat catatan di jurnal sebagai penilaian kinerja siswa. Penilaian yang bermakna penting di sini, yaitu guru perlu menjelaskan kepada siswa mengapa penilaian ini dibuat, dengan menonjolkan aspek positif dan negatif dari pekerjaan anak. Selanjutnya, guru mengevaluasi kegiatan pendidikan anak, hasil dan prosesnya, membentuk kriteria evaluasi untuk anak. .

Kegiatan belajar dimotivasi oleh berbagai motif. Anak memiliki keinginan untuk pengembangan diri dan kebutuhan kognitif. Ini adalah minat pada sisi konten kegiatan pendidikan, pada apa yang dipelajari, dan minat pada proses kegiatan - bagaimana, dengan cara apa hasil dicapai, tugas-tugas pendidikan diselesaikan. . Tetapi tidak hanya hasil kegiatan pendidikan, penilaian memotivasi siswa kecil, tetapi juga proses kegiatan pendidikan itu sendiri: pengembangan dan peningkatan diri sebagai pribadi, bakat, kemampuan. Seorang anak sekolah, yang menjadi subjek aktivitas kognitif dalam sistem umum pengaruh pendidikan, pada saat yang sama memperoleh sifat-sifat pribadi dan sikap pribadi terhadap apa yang dia lakukan dan terhadap proses pembelajaran secara keseluruhan. .

Keunikan dan kompleksitas kegiatan pendidikan dan kognitif periode sekolah terletak pada kenyataan bahwa itu dilakukan terutama dalam kondisi komunikasi langsung dengan guru dan siswa kelas dan sekolah. Awalnya, siswa yang lebih muda bergantung sepenuhnya pada pendapat guru. Mereka melihat sikap guru terhadap siswa yang berbeda dan bahkan mungkin mengadopsi sikap ini. Namun dalam proses berkomunikasi dengan teman sekelas dan kegiatan belajarnya, siswa yang lebih muda sudah lebih kritis terhadap dirinya sendiri. Mereka mulai mengevaluasi perbuatan baik dan buruk. Meskipun, seperti sebelumnya, "tempat sentral dalam proses pendidikan ditempati oleh komunikasi siswa dengan guru" .

Pada usia sekolah dasar, peluang yang paling menguntungkan terbentuk untuk pembentukan kualitas moral dan sosial, sifat-sifat kepribadian yang positif. Kelenturan dan sugestibilitas yang terkenal dari anak-anak sekolah, mudah tertipunya mereka, kecenderungan mereka untuk meniru, otoritas besar yang dinikmati oleh guru, menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pembentukan kepribadian yang bermoral tinggi.

Jenis pemikiran yang dominan adalah visual-figuratif, dan proses persepsi holistik masih belum cukup terbentuk, perhatian sering kali tidak disengaja. Anak-anak kelas satu memperhatikan apa yang lebih mencolok: ukuran, bentuk, warna atau warna.

Anak itu masih memiliki jalan sekolah yang panjang dan berduri, di mana ia akan belajar mata pelajaran baru, keterampilan baru, keterampilan baru. Dia akan meningkatkan dirinya dan mengembangkan kemampuannya, tetapi fondasi untuk pembentukan mereka lebih lanjut diletakkan tepat di tahun-tahun pertama studi.

1.2 Pendekatan psikologis untuk memahami esensi membaca

Pengembangan minat pendidikan dan kognitif sangat penting untuk kinerja akademik (keberhasilan kegiatan pendidikan). Bagaimana seharusnya proses pendidikan dibangun untuk menjamin perkembangan minat pendidikan dan kognitif?

Hal pertama yang harus dimulai adalah menggunakan sikap yang digunakan siswa muda untuk datang ke sekolah. Sumber utama memperoleh pengetahuan anak sekolah adalah membaca. Hal ini diperlukan untuk mengatur membaca nyaring oleh siswa kelas satu sampai mereka menguasai teknik membaca dengan baik.

Dalam kesadaran sehari-hari, dua keterampilan yang berbeda sering dikacaukan - kemampuan untuk belajar, yang belum diperoleh anak, dan kemampuan membaca. Kebingungan ini terjadi di antara mereka yang mereduksi tujuan pelajaran membaca menjadi tugas praktis mengajarkan keterampilan membaca.

Sifat sadar belajar membuat tugas pertama bagi siswa untuk memahami pentingnya apa yang mereka pelajari. Di kelas-kelas yang lebih rendah, pertama-tama, ada pemahaman tentang arti dari apa yang Anda butuhkan untuk belajar membaca, untuk belajar memahami apa yang Anda baca.

Seiring dengan itu, ada pemahaman tentang makna dan bahwa, setelah belajar membaca, Anda dapat membaca buku-buku menarik sendiri, tanpa menunggu orang tua Anda. Membaca menjadi efektif dan praktis diperlukan bagi anak sekolah.

Tugas utama siswa kelas 1-2 adalah menguasai konsep "sudut pandang" secara praktis, belajar menemukan sudut pandang pendongeng dan pahlawan dalam karya.

Untuk melakukan ini, siswa perlu menguasai keterampilan berikut:

1. Inklusi dan empati emosional;

2. Bekerja dengan teks di bawah bimbingan guru pada posisi pembaca;

3. Pembuatan pernyataan diri sendiri dalam posisi penulis (komposisi, cerita atas nama pahlawan, cerita tentang kehidupan sendiri).

Jenis keterampilan ini tetap utama untuk semua pendidikan di sekolah dasar, tetapi secara bertahap menjadi lebih kompleks.

Siswa kelas 3-4 mampu secara mandiri memahami ide karya, mereka dapat memisahkan posisi pembaca sendiri dan posisi penulis.

Untuk menggunakan indikator tertentu untuk menilai tingkat perkembangan aktivitas membaca siswa, perlu untuk mengkorelasikan hasil mereka dengan beberapa nilai referensi.

Proses membaca mencakup dua sisi: satu, yang terungkap dalam gerakan mata dan dalam proses motorik suara-suara, dan yang lain, diungkapkan dalam gerakan pikiran, perasaan, niat pembaca, yang disebabkan oleh isi. dari apa yang dibaca. Dalam proses belajar membaca, bunyi dan bentuk visual suatu kata dihubungkan oleh isi semantiknya menjadi satu gambar. Pelatihan fusi suara dan kombinasi suara mengarah pada fakta bahwa anak belajar hukum formal untuk membangun kata-kata dalam bahasa Rusia dan belajar membaca dengan keras dengan mudah dan lancar, sama sekali tidak memahami arti dari teks yang dibaca.

Membaca merupakan salah satu keterampilan dasar yang perkembangannya sangat menentukan keberhasilan pendidikan seorang siswa. Efektivitas bekerja dengan berbagai macam teks tergantung pada metode pemrosesan semantik yang terlibat oleh pembaca untuk pemahamannya. Shibaeva L.V. percaya bahwa keterampilan membaca tingkat tinggi adalah sistem kompleks yang berisi operasi dasar pengkodean tanda, penguraian struktur tata bahasa, dan cara kompleks interpretasi semantik dari teks utama, posisi penulis, dll.

Teknik membaca, yang dibentuk pada tingkat keterampilan tingkat tinggi, merupakan prasyarat penting untuk kegiatan membaca yang dikembangkan. Dalam kondisi pendidikan sekolah, rendahnya tingkat keterampilan membaca di kalangan anak sekolah akan terus-menerus dirasakan dalam situasi pendidikan dan ekstrakurikuler yang sudah ada di sekolah dasar.

Profesor Davydova A.V. percaya bahwa keterampilan membaca yang buruk sering menyebabkan siswa gagal dalam mata pelajaran lain. Kekurangan dalam membaca tidak hanya membuat sulit memahami apa yang sedang dibaca, tetapi juga menyebabkan pada anak tidak suka membaca, akibatnya perkembangan mental anak terhambat.

Apa pentingnya membaca dalam kegiatan pendidikan anak dan dalam hidupnya secara umum? “Membaca,” tulis perwakilan paling menonjol dari metodologi pengajaran nasional N.F. Bunakov, adalah alat utama sekolah dasar, yang dengannya ia dapat bertindak baik pada perkembangan mental dan moral siswanya.

Seperti yang ditulis Goretsky V.G.: “Membaca adalah sumber pengayaan pengetahuan yang tiada habisnya, cara universal untuk mengembangkan kemampuan kognitif dan bicara anak, kekuatan kreatifnya. Sarana yang ampuh untuk mendidik kualitas moral. Membaca juga merupakan sesuatu yang diajarkan kepada siswa yang lebih muda, yang melaluinya mereka dibesarkan dan dikembangkan; ini dan itu dengan mana anak-anak belajar sebagian besar mata pelajaran pendidikan.

Perkembangan keterampilan membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara terjadi dari bentuk tuturan nyaring yang diperluas dari membaca nyaring menjadi membaca untuk diri sendiri, yang dilakukan sebagai tindakan mental yang berlangsung di alam batin. Keterampilan membaca terbentuk tidak hanya sebagai jenis bicara dan aktivitas mental. Sebagai sarana pendidikan diri dan pengembangan diri, tetapi juga sebagai seperangkat keterampilan yang kompleks yang memiliki karakter pendidikan umum. Seorang anak modern saat ini merasakan banyak informasi yang berbeda, yang memiliki pengaruh besar pada pembentukan dan perkembangan pikiran dan budayanya. Untuk mengatasi arus informasi seperti itu hanya mungkin dengan memperoleh beberapa pengetahuan dasar dan mengembangkan kualitas seperti pemikiran mandiri, kritik, dan imajinasi kreatif. Membaca adalah sarana penting yang membuat tujuan ini mungkin dan dapat dicapai.

Guru Tsvetaeva L.S. menyatakan bahwa membaca sekarang dianggap sebagai salah satu fungsi intelektual tertinggi. Membaca adalah proses mental yang kompleks, dan di atas semua itu, proses persepsi semantik dari pidato tertulis, pemahamannya.

Kompleksitas struktur bacaan dan kesulitan kajiannya menyebabkan munculnya aspek-aspek yang berbeda dalam kajiannya.

Beberapa peneliti asing menganggap membaca dari sudut pandang keunikannya. R. Strong menganggap membaca sebagai proses yang mencakup komunikasi, visi, mendengarkan, dan menulis. A. Gates menganggap membaca sebagai proses yang mencakup semua jenis pemikiran, imajinasi, serta proses emosional.

Penelitian tentang masalah interaksi antara teknik membaca dan pemahaman, penelitian tentang asal usul membaca, struktur psikologisnya pada berbagai tahap penguasaan membaca, penelitian tentang masalah pengajaran membaca, peran bahan bacaan (teks), karakteristiknya dalam membaca - pengenalan dan pemahaman teks - ini adalah studi sosiopsikologis dan linguistik.

Tempat khusus di sejumlah bidang ini ditempati oleh studi tentang masalah interaksi antara struktur membaca, tekniknya, dan pemahaman tentang apa yang dibaca. Karya telah muncul di mana pertanyaan tentang hubungan antara tingkat sensorimotor dan semantik dalam membaca dibahas. Dalam karya-karya J. Morton, ditunjukkan bahwa pada pembaca yang berpengalaman, sisi sensorimotorik disubordinasikan pada tugas utama membaca, tujuannya adalah pemahaman.

Ada posisi umum, yang diungkapkan dalam karya-karya S.L. Rubinstein, yang menulis bahwa teks apa pun hanyalah kondisi aktivitas mental: apa yang secara objektif terkandung dalam teks juga dapat memperoleh bentuk subjektif di kepala pembaca, dan bentuk eksistensi subjektif ini adalah hasil dari aktivitas mental pembaca itu sendiri.

Mari kita beralih ke analisis gerakan mata selama membaca. Apakah mungkin membayangkan gerakan mata dalam bentuk gerakan ritmis berurutan yang ketat, didukung oleh huruf-huruf teks. Gerakan mata saat membaca tidak teratur. Kecepatan gerakan mata sangat besar sehingga kemungkinan membaca pada saat ini dikecualikan. Proses membaca dilakukan pada saat berhenti (fiksasi) mata.

Rasio gerakan mata yang berbeda - maju dan mundur melalui teks, berhenti - tidak konstan dan bervariasi tergantung pada berbagai faktor - teks itu sendiri, kondisi membaca, sikap pembaca, kemampuan pembaca untuk menembus makna. Semua ini menunjukkan kompleksitas persepsi visual dalam struktur membaca.

Proses visual dalam tindakan membaca tidak dapat dianggap sebagai beberapa formasi terpisah: mereka disubordinasikan ke tugas utama membaca - refleksi dari konten yang terkandung dalam cerita.

Persepsi yang tidak salah lagi adalah syarat utama untuk pemahaman yang benar tentang apa yang sedang dibaca. Fokus independen pembaca pada pemahaman penulis (yaitu, pada pencarian penilaian penulis terkait dengan dunia batin karakter) dan sikap emosional dan evaluatif yang positif terhadap teks yang sedang dibaca adalah poin penting yang mencirikan pembaca yang maju. aktivitas.

Untuk menghindari interpretasi yang berbeda dari istilah "keterampilan membaca", penting untuk menetapkan konten apa yang disematkan di dalamnya. V.G. Goretsky dan L.I. Tikunova percaya bahwa kompleks keterampilan, yang dalam kehidupan sekolah disebut "keterampilan membaca" untuk singkatnya, dapat direpresentasikan secara umum dengan skema berikut (Gbr. 1):

Gbr.1 Satu set keterampilan dalam mengajar membaca.

Tempat terdepan di kompleks ini ditempati oleh komponen (kualitas) seperti kesadaran, pemahaman tentang apa yang sedang dibaca. Semua komponen keterampilan membaca lainnya merupakan sisi teknisnya, atau yang dimaksud dengan teknik membaca. Itu tunduk pada sisi semantik, pemahaman. Kualitas keterampilan membaca, tingkat pembentukannya bukan hanya hasil kelas membaca, bukan hanya produk pelajaran membaca di kelas dan ekstrakurikuler, tetapi juga pembacaan siswa terhadap berbagai bahan teks dalam pelajaran di semua bidang akademik lainnya. disiplin ilmu.

Buku itu mengajar hanya ketika siswa tahu bagaimana bekerja dengan buku itu, tahu bagaimana membaca. Dari kemampuan membaca, yaitu untuk memahami apa yang mereka baca, pendidikan dan perkembangan mental sangat bergantung.

Guru G.G. Granik dan cendekiawan lainnya menganggap bekerja dengan sebuah buku terutama sebagai pembelajaran untuk memahami isinya.

kecepatan membaca;

menghafal;

Memahami dan menerima teks yang dibaca.

Kecepatan membaca harus dalam kisaran optimal, dengan mempertimbangkan usia dan dinamika aktivitas mental siswa. Saat menentukan kecepatan membaca, harus diingat bahwa itu tergantung pada temperamen. Misalnya, pada seorang introvert, itu bisa lambat. Tidak selalu diinginkan untuk mempercepatnya, karena. dalam hal ini, pemahaman teks mungkin menderita. Pemahaman adalah salah satu indikator utama pemrosesan teks.

Guru Kudina G.N. percaya bahwa untuk menentukan tingkat aktivitas membaca, fokus pada penilaian penulis dalam arti tertentu lebih penting daripada fokus pada dunia batin karakter, karena yang terakhir muncul sebagai perkembangan mental umum seiring bertambahnya usia, dan yang pertama dapat muncul hanya sebagai hasil dari pengajaran sastra yang bertujuan. Memahami sebuah karya membutuhkan penguasaan cara pembaca bekerja dengan teks.

Dalam sikap emosional-evaluatif pembaca terhadap cerita, seseorang dapat memilih: penilaian umum (positif atau negatif) dan reaksi emosional khusus modal (kegembiraan, kesedihan, kecemasan). Siswa yang lebih muda, mencoba menjelaskan sikap positif mereka, memberikan jawaban seperti "suka" karena "menarik" dan "menarik" karena "baik". Anak-anak yang memberikan jawaban yang bermakna tidak selalu menafsirkan teks secara memadai, yang menunjukkan tidak adanya hubungan langsung antara pemahaman cerita dan sikap terhadapnya.

Indikator utama pengembangan aktivitas membaca anak sekolah dapat dianggap sebagai keberhasilan pemahaman penulis oleh pembaca, dan tambahan - orientasi pembaca untuk memahami penilaian penulis dan sikap positif terhadap teks.

1.3 Karakteristik psikofisiologis dari proses membaca

Membaca adalah proses yang kompleks. Pembaca dewasa yang berpengalaman tidak memperhatikan tindakan dasar yang membentuk proses membaca, karena tindakan ini otomatis, tetapi seorang anak berusia 6 tahun yang belajar membaca belum menggabungkan semua tindakan dasar menjadi satu tindakan kompleks, untuknya masing-masing elemen adalah tindakan independen, seringkali - sangat sulit, membutuhkan tidak hanya kemauan keras, intelektual, tetapi bahkan upaya fisik yang besar.

Seorang pembaca yang berpengalaman tidak menghentikan pandangannya pada setiap huruf dan bahkan pada setiap kata: 2-3 kata jatuh ke dalam "bidang bacaan" sekaligus, terpaku pada pemberhentian mata yang singkat. Telah ditetapkan bahwa pandangan pembaca bergerak di sepanjang garis secara tersentak-sentak, berhenti pada garis 3-4 kali. Kesadaran teks terjadi selama berhenti. Jumlah pemberhentian tidak hanya tergantung pada pengalaman pembaca, tetapi juga pada kesulitan teks.

Pembaca yang berpengalaman tidak perlu membaca dengan keras: membaca dengan tenang berlangsung 1,5-2 kali lebih cepat daripada membaca dengan keras, pemahaman teks ternyata lebih tinggi, karena ketika membaca dengan tenang, pembaca memiliki kesempatan untuk "menjalankan" teks lebih banyak ke depan dengan matanya, kembali ke tempat masing-masing dari apa yang dia baca, baca ulang ( kerjakan teks yang dapat dibaca).

a) "bidang bacaan" pembaca pemula hanya mencakup satu huruf untuk "mengenalinya", sering kali ia membandingkannya dengan yang lain; membaca surat membangkitkan dalam dirinya keinginan alami untuk segera mengucapkan suara, tetapi guru mengharuskannya untuk mengucapkan seluruh suku kata - oleh karena itu, ia harus membaca setidaknya satu huruf lagi, menyimpan yang sebelumnya dalam ingatan, ia harus menggabungkan dua atau tiga suara. Dan di sini bagi banyak anak terletak kesulitan yang cukup besar.

Lagi pula, untuk membaca sebuah kata, tidak cukup untuk mereproduksi suara yang membentuknya. Proses membaca berlangsung lambat, karena untuk membaca sebuah kata, perlu melakukan tindakan persepsi dan pengenalan sebanyak huruf dalam kata, dan selain itu, Anda masih perlu menggabungkan suara menjadi suku kata, dan suku kata menjadi kata-kata.

b) Mata pembaca pemula sering kehilangan garis, karena ia harus kembali, membaca ulang huruf, suku kata. Tatapannya belum terbiasa bergerak sejajar dengan garis. Kesulitan ini berangsur-angsur menghilang ketika ruang lingkup perhatian siswa meluas, dan ia segera memahami seluruh suku kata atau seluruh kata.

c) Seorang pemula membaca tidak selalu mudah memahami makna dari apa yang telah dibacanya. Perhatian besar diberikan pada sisi teknis membaca, pada setiap tindakan dasar, dan pada saat kata itu dibaca dan diucapkan, siswa tidak punya waktu untuk menyadarinya. Pemahaman makna terputus dari membaca, "pengenalan" kata tidak terjadi bersamaan dengan pembacaannya, tetapi setelahnya. Sekolah sangat memperhatikan kesadaran membaca. Hal ini ditingkatkan dengan gambar, pertanyaan dan penjelasan dari guru, alat bantu visual; membaca nyaring memberikan kontribusi untuk kesadaran, stimulus pendengaran mendukung persepsi visual dari kata dan membantu untuk memahami maknanya. Namun, kesadaran membaca yang buruk adalah salah satu kesulitan utama dalam mengajarkan literasi.

d) Pembaca yang tidak berpengalaman biasanya menebak kata baik dengan suku kata pertama, atau dengan gambar, atau dengan konteks. Namun, upaya untuk menebak kata-kata, meskipun mengarah pada kesalahan dalam membaca, menunjukkan bahwa siswa berusaha membaca secara sadar. (Tebakan juga merupakan karakteristik pembaca yang berpengalaman, tetapi tebakannya jarang menyebabkan kesalahan.) Kesalahan yang disebabkan oleh tebakan dikoreksi dengan membaca langsung oleh suku kata, analisis dan sintesis huruf-suara.

Kesulitan terbesar dalam mengajar membaca adalah kesulitan penggabungan suara: anak-anak mengucapkan suara individu, tetapi mereka tidak bisa mendapatkan suku kata.

Cara utama dan, pada kenyataannya, satu-satunya cara efektif untuk mengatasi kesulitan penggabungan suara adalah membaca suku kata. Menetapkan suku kata sebagai unit bacaan dapat meminimalkan kesulitan perpaduan suara.

Seperti yang Anda lihat, proses membaca untuk anak kelas satu adalah proses yang kompleks dan sangat sulit, yang unsur-unsurnya tidak hanya saling berhubungan secara longgar, tetapi juga membawa kesulitan sendiri-sendiri. Mengatasinya dan menggabungkan semua elemen menjadi tindakan yang kompleks membutuhkan upaya kemauan yang besar dan sejumlah besar perhatian, stabilitasnya.

Kunci keberhasilan dalam belajar adalah perkembangan pada anak dari proses kognitif yang penting seperti persepsi, memori, berpikir dan berbicara.

Organisasi pembelajaran semacam itu, di mana setiap siswa terlibat dalam aktivitas kognitif yang aktif dan sebagian besar independen, akan mengembangkan kecepatan dan ketepatan persepsi, stabilitas, durasi dan luasnya perhatian, volume dan kesiapan memori, fleksibilitas, logika dan abstraksi. berpikir, kompleksitas, kekayaan, keragaman, dan ucapan yang benar.

Perkembangan seorang siswa hanya mungkin dalam aktivitas. Jadi, menjadi perhatian dalam kaitannya dengan subjek berarti aktif dalam hubungannya dengan itu: "Apa yang kita sebut organisasi perhatian siswa adalah, pertama-tama, organisasi proses khusus dari kegiatan pendidikannya."

Di sekolah modern, metode pengajaran literasi analitis-sintetis yang baik telah diadopsi. Studi dan pengalaman khusus menunjukkan bahwa anak-anak yang datang ke kelas 1, terutama dari taman kanak-kanak, siap secara mental baik untuk persepsi suara individu maupun untuk analisis dan sintesis sebagai tindakan mental.

Selama periode belajar membaca dan menulis, perhatian besar diberikan pada perkembangan pendengaran fonemik, yaitu kemampuan untuk membedakan antara suara individu dalam aliran bicara, untuk membedakan suara dari kata-kata, dari suku kata. Siswa harus “mengenali” fonem (bunyi dasar) tidak hanya pada posisi kuat, tetapi juga pada posisi lemah, untuk membedakan varian bunyi fonem.

Tetapi di sekolah, persyaratan pendengaran fonemik sangat tinggi: anak sekolah dilatih untuk menguraikan kata menjadi suara, mengisolasi suara dari kombinasi dengan berbagai suara lain, dll.

Pendengaran fonemik diperlukan tidak hanya untuk pembelajaran yang berhasil, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan mengeja: dalam bahasa Rusia, sejumlah besar ejaan dikaitkan dengan kebutuhan untuk menghubungkan huruf dengan fonem dalam posisi yang lemah (ejaan Rusia kadang-kadang disebut fonemik) .

Perkembangan pendengaran fonemik juga membutuhkan alat pendengaran yang sangat berkembang. Oleh karena itu, selama masa pelatihan literasi perlu dilakukan berbagai latihan pendengaran (pengembangan persepsi pendengaran).

Dasar pengajaran membaca dan menulis adalah ucapan anak itu sendiri, tingkat perkembangannya pada saat mereka masuk sekolah.

Bab II . Landasan teoretis pengajaran membaca kepada anak-anak usia prasekolah dasar

2.1 Tinjauan komparatif dan kritis terhadap metode pengajaran membaca

2.1.1 Ikhtisar metode dan prinsip mengajar anak membaca

Setiap zaman memiliki metode pengajaran membaca sendiri-sendiri. Kemudian dia melupakan mereka, untuk "menemukan kembali" mereka dan mengagumi mereka lagi setelah beberapa dekade. Masing-masing memiliki pesonanya sendiri. Namun, mari kita lihat semua keragaman ini.

Ada dua metode pengajaran membaca yang pada dasarnya berlawanan. Yang satu disebut metode keseluruhan kata, yang lain disebut metode fonologis.

Untuk waktu yang lama ada diskusi tentang topik apakah perlu untuk mengajarkan fonetik sama sekali. Pada tahun 1930, sejumlah penelitian dilakukan tentang topik ini, dan semua orang sampai pada kesimpulan bahwa fonetik diperlukan, satu-satunya pertanyaan adalah bagaimana dan dalam volume berapa untuk memberikannya kepada anak-anak.

Misalnya, percobaan semacam itu dibuat. Sekelompok anak-anak dibagi menjadi dua, dan subkelompok pertama diajar membaca menggunakan metode seluruh kata, yang kedua - menggunakan metode fonologis. Ketika anak-anak mulai membaca, mereka diuji. Pada tahap pertama, anak-anak dari kelompok pertama membaca nyaring dan untuk diri mereka sendiri lebih baik. Anak-anak “fonologis” mengatasi kata-kata asing dengan lebih mudah dan pada akhir kelas dua mereka melampaui teman sekelas mereka dalam hal persepsi dan kekayaan kosa kata.

Menurut pengamatan para ilmuwan, anak-anak "seluruh kata" membuat kesalahan yang khas. Misalnya, ketika membaca keterangan di bawah gambar, mereka mengganti kata-kata yang memiliki kesamaan makna. Alih-alih "harimau" mereka bisa mengatakan "singa", bukannya "perempuan" - "anak-anak", bukannya "mobil" - "roda". Keinginan untuk menetapkan kata dengan makna yang didefinisikan secara ketat mengarah pada fakta bahwa selama satu tahun belajar, anak-anak ini tidak dapat belajar membaca kata-kata baru tanpa bantuan seseorang.

Sejujurnya, harus dikatakan bahwa anak-anak "fonologis" mengalami kesulitan dalam membaca kata-kata yang huruf-hurufnya disusun ulang atau diganti dengan yang serupa.

Dengan demikian, menjadi jelas bahwa fonetik diperlukan bagi sebagian besar pembaca muda. Studi terbaru telah mengkonfirmasi bahwa orang mengeja kata-kata. Tetapi karena fakta bahwa proses ini terjadi secara instan, tampaknya kita memahami kata secara keseluruhan.

Lebih jauh dalam penelitian, psikolog menyadari bahwa membaca adalah pengucapan teks untuk diri sendiri. Pendukung teori persepsi teks secara keseluruhan percaya dan masih percaya bahwa kita menangkap kata-kata dari teks secara langsung. Tetapi percobaan telah menunjukkan bahwa bagian otak yang sama terlibat selama membaca untuk diri sendiri seperti ketika membaca dengan suara keras.

Anehnya, Anda bisa belajar membaca tanpa mengenal alfabet. pengikut metode seluruh kata mendesak untuk tidak mengajari anak huruf. Dan baru-baru ini kesimpulan akhir para ilmuwan diketahui: hanya pengetahuan tentang huruf yang membuat proses belajar membaca sesukses mungkin.

Sebuah percobaan dilakukan. Anak-anak diperlihatkan kartu dengan kata-kata. Hanya di satu kelompok kata-kata ini diberi keterangan di bawah gambar, sedangkan di kelompok lain kata-kata yang sama diberikan tanpa ilustrasi. Setiap kelompok disajikan dengan empat kata yang sama. Kemudian anak-anak disambung, kartu-kartu itu dicampur dan diperlihatkan lagi. Ternyata anak-anak belajar kata-kata hanya pada kartu-kartu yang mereka pelajari. Artinya, seorang anak yang menghafal kata-kata dengan ilustrasi jauh lebih kecil kemungkinannya untuk mengenali tampilan grafis dari sebuah kata daripada anak yang menghafal ejaan dalam "bentuk murni".

Ini secara tidak langsung menegaskan fakta bahwa alfabet diperlukan. Tetapi yang utama bukanlah apa nama surat itu, tetapi apa yang mereka perjuangkan. Anak-anak seharusnya tidak hanya mengetahui nama dan urutan huruf, tetapi belajar memperhatikan huruf, memahaminya sebagai bagian dari keseluruhan.

Juga, alfabet adalah kode abstrak. Anak yang sebelumnya berurusan dengan hal-hal nyata, mulai menggunakan simbol, dan ini adalah langkah pertama menuju pengembangan pemikiran abstrak.

Tidak mungkin ada satu metode universal untuk mengajar membaca dalam bahasa apa pun. Tapi pendekatan umumnya mungkin: untuk mulai belajar dengan pemahaman huruf dan suara, dengan fonetik. Prinsip ini bekerja di hampir semua bahasa. Bahkan di Cina, di mana hieroglif secara tradisional digunakan dalam menulis, selama 50 tahun terakhir, anak-anak pertama kali diajari membaca kata-kata menggunakan alfabet Latin, dan kemudian mereka beralih ke tulisan tradisional.

Dalam bahasa Rusia, sebagian besar kata dibaca sebagaimana tertulis. Pengecualian adalah kasus-kasus yang disebut "kemalasan" bahasa, ketika penampilan historis kata tersebut diubah oleh pengucapan modern ("malak" bukannya "susu", "krof" alih-alih "tempat berlindung", "matahari". " bukannya "matahari", dll.) Tetapi bahkan jika kita akan membaca seperti yang tertulis - itu tidak akan menjadi kesalahan dan tidak akan mengubah artinya.

Beberapa dekade yang lalu, tekniknya sama: pertama, anak-anak belajar nama-nama huruf, lalu bunyi, dan kemudian menggabungkan huruf-huruf itu menjadi suku kata. Kesulitannya adalah bahwa siswa kelas satu untuk waktu yang lama tidak dapat mempelajari perbedaan antara bagaimana surat itu dipanggil dan bagaimana pengucapannya. Suku kata itu ternyata panjang, dan sangat sulit bagi anak itu untuk menyimpan beberapa huruf di kepalanya. Dalam beberapa tahun terakhir, telah berhasil digunakan prinsip gudang - fonem. Tidak banyak gudang dalam bahasa Rusia, dan lebih mudah untuk memanipulasinya.

Jadi, kami menemukan bahwa seorang anak perlu tahu fonetik. Tetapi ini tidak berarti bahwa anak harus menghafal aturan yang membosankan dan membedakan antara reduksi kualitatif dan kuantitatif. Hal utama yang perlu dipertahankan adalah minat belajar. Dan hanya ada satu aturan: anak tertarik selama kemampuannya sesuai dengan tugas yang ditetapkan.

Penting untuk memastikan bahwa anak itu berhasil, sehingga keberhasilannya terlihat jelas. Misalnya, ambil untuk menguasai beberapa lusin kata yang menunjukkan benda-benda di rumah. Jika Anda menggantung tablet dengan kata-kata pada benda-benda ini, anak akan segera mulai mengenali prasasti yang dikenalnya. Kemudian Anda dapat memainkan permainan tebak-tebakan, lotre dengan kata-kata yang sama - dan anak akan merasa percaya diri dengan kemampuannya. Hanya dengan latar belakang emosi positif, pelatihan lebih lanjut akan efektif.

Mari kita lihat lebih dekat metode pengajaran membaca.

Metode fonetik. Pendekatan fonetik didasarkan pada prinsip abjad. Ini didasarkan pada pengajaran pengucapan huruf dan suara (fonetik), dan ketika anak mengumpulkan pengetahuan yang cukup, ia beralih ke suku kata, dan kemudian ke seluruh kata. Ada dua arah dalam pendekatan fonetik:

Metode fonetik sistematis. Sebelum membaca seluruh kata, anak-anak diajarkan secara berurutan bunyi-bunyi yang sesuai dengan huruf dan dilatih untuk menghubungkan bunyi-bunyi tersebut. Terkadang program ini juga menyertakan analisis fonetik - kemampuan untuk memanipulasi fonem.

Metode fonetik internal berfokus pada membaca visual dan semantik. Artinya, anak diajarkan untuk mengenal atau mengidentifikasi kata bukan melalui huruf, melainkan melalui gambar atau konteks. Dan baru kemudian, menganalisis kata-kata yang sudah dikenal, suara yang dilambangkan dengan huruf dipelajari. Pada umumnya metode ini memiliki efisiensi yang lebih rendah dibandingkan dengan metode fonetik sistematik. Hal ini disebabkan oleh beberapa ciri pemikiran kita. Para ilmuwan telah menemukan bahwa kemampuan membaca secara langsung berkaitan dengan pengetahuan huruf dan suara, kemampuan untuk membedakan fonem dalam pidato lisan. Keterampilan ini dalam pembelajaran awal membaca bahkan lebih penting daripada tingkat kecerdasan secara umum.

metode linguistik. Linguistik adalah ilmu tentang sifat dan struktur bahasa. Sebagian digunakan dalam pengajaran membaca. Anak-anak datang ke sekolah dengan kosa kata yang banyak, dan metode ini menyarankan untuk memulai dengan kata-kata yang sering digunakan, serta kata-kata yang dibaca saat ditulis. Pada contoh yang terakhir inilah anak belajar korespondensi antara huruf dan suara.

Metode seluruh kata. Di sini, anak-anak diajarkan untuk mengenali kata-kata sebagai satu kesatuan, tanpa memecahnya menjadi komponen-komponen. Dalam metode ini, baik nama huruf maupun suara tidak diajarkan. Tunjukkan pada anak kata itu dan ucapkan. Setelah 50-100 kata dipelajari, dia diberi teks di mana kata-kata ini sering muncul.

Di Rusia, metode ini dikenal sebagai metode Glenn Doman. Pendukung perkembangan awal menyukainya di tahun 90-an.

Metode teks utuh. Dalam beberapa hal ini mirip dengan metode kata utuh, tetapi lebih menarik bagi pengalaman bahasa anak. Misalnya, sebuah buku dengan plot yang menarik diberikan. Anak itu membaca, menemukan kata-kata yang tidak dikenalnya, yang artinya perlu dia tebak dengan bantuan konteks atau ilustrasi. Pada saat yang sama, tidak hanya membaca yang dianjurkan, tetapi juga menulis cerita Anda sendiri.

Tujuan dari pendekatan ini adalah untuk membuat pengalaman membaca menjadi menyenangkan. Salah satu fiturnya adalah aturan fonetik tidak dijelaskan sama sekali. Hubungan antara huruf dan suara dibangun dalam proses membaca, secara implisit. Jika seorang anak membaca sebuah kata dengan salah, mereka tidak memperbaikinya. Argumen utama adalah bahwa membaca, seperti belajar berbicara bahasa, adalah proses alami, dan anak-anak mampu menguasai semua seluk-beluk proses ini sendiri.

metode Zaitsev. Nikolai Zaitsev mendefinisikan gudang sebagai unit struktur bahasa. Gudang adalah sepasang konsonan dan vokal, atau konsonan dan tanda keras atau lunak, atau satu huruf. Gudang Zaitsev menulis di wajah kubus. Dia membuat kubus yang berbeda dalam warna, ukuran dan suara yang mereka buat. Ini membantu anak-anak merasakan perbedaan antara vokal dan konsonan, bersuara dan lembut. Menggunakan gudang ini, anak membuat kata-kata.

Teknik ini mengacu pada metode fonetik, karena gudang adalah suku kata atau fonem. Dengan demikian, anak belajar membaca segera dengan fonem, tetapi pada saat yang sama secara tidak mencolok menerima konsep korespondensi huruf-suara, karena pada permukaan kubus ia tidak hanya menemukan gudang, tetapi juga huruf "satu per satu".

metode Moore. Moore mulai dengan mengajari anak huruf dan suara. Dia memperkenalkan anak itu ke laboratorium, di mana ada mesin tik khusus. Dia mengucapkan suara, serta nama tanda baca dan angka, saat Anda menekan tombol yang sesuai. Pada tahap selanjutnya, anak diperlihatkan kombinasi huruf, misalnya kata sederhana, dan diminta untuk mengetiknya di mesin tik. Dan seterusnya - tulis, baca, dan cetak.

Metode Montessori. Maria Montessori memberi anak-anak huruf alfabet dan mengajari mereka untuk mengenali, menulis, dan mengucapkannya. Kemudian, ketika anak-anak belajar menggabungkan suara menjadi kata-kata, dia menyarankan untuk menggabungkan kata-kata menjadi kalimat.

2.2 Teknik mengajar membaca

Tugas utama guru adalah memberikan peningkatan intensif dalam membaca siswa. Siswa yang lebih muda harus menguasai teknik membaca holistik, yaitu membaca dengan kata-kata yang berkontribusi pada perpaduan sisi teknis membaca dan pemahaman bacaan menjadi satu proses, menguasai apa yang disebut membaca tempo dan, pada akhir pendidikan sekolah dasar, menguasai membaca sadar dan ekspresif pada tingkat perkiraan 90 -100 kata per menit ke atas.

Dalam teknologi pedagogis, tidak peduli seberapa kuat dan teruji secara ilmiah mereka dalam diri mereka sendiri, faktor pribadi selalu memiliki signifikansi yang besar, dan terkadang menentukan. Bukan kebetulan bahwa guru hebat V.G. Belinsky memperhatikan bahwa bahkan yang tertua (yaitu yang diketahui) dapat terlihat dan menjadi baru jika Anda adalah orang dengan pendapat, pendekatan, dan cara Anda sendiri untuk mengekspresikan yang tertua harus memberikan karakter kebaruan.

Ketika mengajar anak-anak keterampilan membaca sadar, sifat psikologis dan fisiologis membaca harus diperhitungkan. Untuk melakukan ini, guru dalam pekerjaannya mengajar membaca menggunakan serangkaian latihan. Di antara kompleks tradisional ada yang telah digunakan oleh guru - inovator. Sebagai contoh,

Bacaan berdengung. Buzz reading adalah membaca ketika semua siswa membaca nyaring pada saat yang sama, dengan nada rendah. Bacaan lima menit mingguan. Setiap anak memiliki buku di atas meja (buku seni dengan pembatas buku). Dan pelajaran apa pun - apakah itu membaca, bahasa Rusia, matematika, pekerjaan, mulailah dengan fakta bahwa anak-anak membuka buku, membaca selama 5 menit dalam mode membaca berdengung, tandai dengan pensil ke titik mana mereka telah membaca, letakkan bookmark , Tutup buku. Dan kemudian ada pelajaran biasa.

pengisian fonetik. Tujuan dari latihan ini: pembentukan budaya bicara yang sehat, yaitu artikulasi yang jelas, pernapasan yang tepat, pengucapan yang jelas; pengembangan memori visual; pembentukan kemampuan untuk menggabungkan suara menjadi suku kata, dapatkan kata dengan menambahkan bagian kata yang hilang ke suku kata; pembentukan kemampuan untuk mendengar suara, yang memungkinkan untuk menulis dengan benar dari dikte. Latihan dan permainan untuk pengisian fonetik diberikan dalam Lampiran 1.

Saat mengajar membaca, seseorang harus memperhitungkan fakta bahwa kecepatan membaca pada siswa yang lebih muda dapat memperlambat fenomena seperti regresi. Dalam praktiknya, guru harus menggunakan latihan yang menghilangkan fenomena ini. (Lampiran 2)

Permainan dan latihan diganti dengan latihan bicara. Pengisian ucapan mengembangkan pengucapan yang jelas, artikulasi yang benar, perhatian. Ekspresifitas adalah satu langkah membaca, mengingat, memperkaya ucapan. Materi untuk latihan bicara bisa berupa twister lidah, sajak anak-anak, kuatrain.

Twister lidah pertama-tama dibaca dalam hati, hanya dengan mata tanpa artikulasi, kemudian dalam hati, tetapi dengan artikulasi, dengan keras tetapi perlahan, dan akhirnya dengan keras dan cepat tiga kali, setiap kali meningkatkan kecepatan membaca. (Lampiran 3)

Ketika mengajar membaca, banyak perhatian harus diberikan pada penggunaan kekuatan suara (keras, pelan, berbisik), dan guru harus menunjukkan peningkatan atau penurunan kekuatan suara, tempo dengan bantuan tangan (dengan melakukan). (Lampiran 4.)

Dianjurkan untuk menggunakan piramida numerik dan alfabet. Tujuan: fiksasi penglihatan pada garis tengah atau deret angka dan membaca suku kata.

Di kelas 2 dan 3, ketika membaca karya-karya yang banyak, garis tengah membagi kata-kata yang perlu dibaca dari papan tulis, dan yang, ketika mengerjakan teks secara mandiri, sulit dipahami. Dengan demikian, dua tugas diselesaikan: bidang yang jelas, penglihatan meluas dan pengucapan awal kata-kata sulit. Misalnya, dalam kisah G.Kh. Andersen "Lima dari satu polong" kita dapat membedakan kata-kata berikut yang sulit dibaca: basi,

terhibur,

berbunga,

Memori kerja memainkan peran penting dalam pengembangan teknik membaca. Anda sering dapat mengamati gambar berikut: seorang anak membaca kalimat yang terdiri dari 6-8 kata, setelah membaca hingga 3-4 kata, ia lupa kata pertama. Oleh karena itu, dia tidak dapat menangkap arti kalimat, tidak dapat menghubungkan semua kata menjadi satu. Dalam hal ini, Anda perlu bekerja pada RAM. Ini dilakukan dengan bantuan apa yang disebut dikte visual, yang teksnya dikembangkan dan diusulkan oleh Profesor I.T. Fedorenko.

Masing-masing dari 18 set berisi 6 kalimat. Keunikan kalimat-kalimat ini adalah sebagai berikut: jika kalimat itu hanya berisi 2 kata "Salju mencair" - 8 huruf, maka kalimat terakhir dari set ke-18 terdiri dari 46 huruf. 6 kalimat dari satu set ditulis di papan tulis, kemudian satu kalimat ditampilkan, para lelaki membaca kalimat ini dalam hati selama waktu tertentu dan mencoba mengingatnya. Waktu pemaparan - 4 - 7 detik. Setelah waktu ini, kalimat tersebut dihapus dan siswa diminta untuk menuliskannya di buku catatan mereka. Ini diikuti oleh pemaparan, membaca, menghafal dan merekam kalimat kedua. Dibutuhkan dari 5 sampai 8 menit untuk 6 kalimat dari satu set. Disarankan untuk melanjutkan ke set berikutnya hanya setelah hampir semua anak memiliki waktu untuk mengingat dan menuliskan kalimat yang ditampilkan dengan benar. Syarat utama untuk melakukan pekerjaan tersebut adalah sifatnya yang sistematis, yaitu. dikte visual harus dilakukan setiap hari.

Untuk meningkatkan teknik membaca dan kesadaran, membaca dinamis diperkenalkan di paruh kedua kelas 2. Ini adalah metode baru secara kualitatif: bukan huruf, suku kata, atau kata yang dibaca, tetapi seluruh kelompok kata, blok; Pembaca menjadi, seolah-olah, rekan penulis teks. Dalam membaca dinamis dengan mata, kata-kata dianggap sebagai gambar. (Lampiran 5).

Dalam menganalisis metode dan teknik pengajaran membaca, kami sampai pada kesimpulan bahwa pada usia sekolah dasar, kelas tambahan tidak diperlukan untuk membentuk keterampilan membaca sadar. Pelajaran membaca yang cukup, yang dengan terampil melakukan serangkaian latihan pilihan yang membentuk keterampilan ini.

MBOU "Sekolah Menengah Irtysh"

Bacaan pedagogis

"Teknik untuk mengajar membaca semantik"

Guru sekolah dasar

Frick N.G.

2016

“Orang-orang baik ini bahkan tidak curiga apa—

Tenaga dan waktu yang berharga untuk belajar membaca. Saya

Saya sendiri menggunakannya selama 80 tahun dan saya tidak bisa mengatakan semuanya,

Untuk mencapai tujuan sepenuhnya"

I. Goethe

Target: pembentukan keterampilan membaca semantik ketika bekerja dengan informasi tekstual.

Tugas:

1. Perkenalkan guru pada strategi membaca yang bermakna.

2. Untuk memperdalam pengetahuan guru tentang metode dan teknik membaca semantik.

Proses global informatisasi masyarakat - peningkatan eksponensial dalam jumlah informasi tekstual setiap tahun, penyajian persyaratan baru untuk analisisnya, sistematisasi, dan kecepatan pemrosesannya - telah menempatkan ahli teori dan praktisi di bidang pendidikan dengan kebutuhan untuk mengembangkan pendekatan baru untuk mengajar membaca.

Sekarang terjadi ledakan informasi dan sekaligus krisis informasi. Kontradiksi muncul antara kemampuan terbatas seseorang untuk memahami dan memproses informasi dan arus informasi yang kuat yang ada. Penting untuk mempersiapkan siswa untuk persepsi cepat dan pemrosesan sejumlah besar informasi, penguasaan sarana modern, metode dan teknologi kerja. Kondisi baru menimbulkan ketergantungan kesadaran seseorang terhadap informasi yang diperoleh orang lain. Oleh karena itu, tidak cukup lagi untuk dapat secara mandiri menguasai dan mengumpulkan informasi, tetapi perlu mempelajari teknologi seperti itu untuk bekerja dengan informasi ketika keputusan disiapkan dan dibuat berdasarkan pengetahuan kolektif. Kunci keberhasilannya adalah kemampuan untuk mengekstrak informasi dari berbagai sumber, menyajikannya dalam bentuk yang dapat dipahami dan dapat menggunakannya secara efektif. Oleh karena itu, masalah pengajaran membaca menjadi yang paling relevan dalam kaitannya dengan modernisasi pendidikan umum.

Standar Pendidikan Negara Federal, yang mencerminkan tatanan sosial masyarakat kita, menekankan pentingnya pengajaran membaca semantik, dan mencatat bahwa membaca dalam masyarakat informasi modern adalah "metasubyek" atau sifat dan keterampilan membaca adalah kegiatan pembelajaran universal. Ini berarti bahwa dalam setiap mata pelajaran, pekerjaan harus dilakukan pada pembentukan dan pengembangan keterampilan membaca semantik. Pada abad ke-21, masalah membaca menarik perhatian para ahli teori dan praktisi di seluruh dunia. Orang Yunani kuno berkata: "Dia buta huruf: dia tidak bisa membaca atau berenang." Saat ini, membaca, bersama dengan menulis dan keterampilan komputer, adalah salah satu keterampilan dasar yang memungkinkan Anda untuk bekerja secara produktif dan berkomunikasi secara bebas dengan orang yang berbeda.

Membaca adalah proses multifungsi. Di satu sisi, keterampilan membaca yang melek huruf diperlukan ketika bekerja dengan sejumlah besar informasi. Ini memastikan keberhasilan bagi orang dewasa dalam pekerjaan, dan untuk anak-anak di sekolah. Di sisi lain, membaca memainkan peran penting dalam sosialisasi siswa. Dan akhirnya, membaca menjalankan fungsi pendidikan, membentuk posisi evaluatif dan moral seseorang.

Proses membaca terdiri dari tiga tahap. Yang pertama adalah persepsi teks, pengungkapan konten dan maknanya, semacam penguraian kode, ketika konten umum dibentuk dari kata, frasa, kalimat individual. Dalam hal ini, membaca meliputi: melihat, menetapkan makna kata, menemukan korespondensi, mengenali fakta, menganalisis alur dan alur, reproduksi dan menceritakan kembali. Kedua, ekstraksi makna, penjelasan fakta yang ditemukan dengan menarik pengetahuan yang ada, interpretasi teks. Di sini ada urutan dan klasifikasi, penjelasan dan penjumlahan, pembedaan, perbandingan dan perbandingan, pengelompokan, analisis dan generalisasi, korelasi dengan pengalaman sendiri, refleksi konteks dan kesimpulan. Ketiga, penciptaan makna baru sendiri, yaitu penggunaan pengetahuan baru yang diperoleh sebagai miliknya sebagai hasil refleksi.

Membaca semantik adalah jenis membaca yang bertujuan untuk memahami isi semantik teks oleh pembaca. Dalam konsep kegiatan belajar universal (Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., dll.), tindakan membaca semantik terkait dengan:

memahami tujuan dan memilih jenis bacaan tergantung pada tugas komunikatif;

definisi informasi primer dan sekunder;

merumuskan masalah dan gagasan utama teks.

PADA literatur ilmiah“strategi membaca semantik” dipahami sebagai berbagai kombinasi teknik yang digunakan siswa untuk memahami informasi tekstual yang dirancang secara grafis dan memprosesnya menjadi sikap semantik pribadi sesuai dengan tugas komunikatif-kognitif. Inti dari strategi membaca semantik adalah bahwa strategi tersebut terkait dengan pilihan, berfungsi secara otomatis pada tingkat bawah sadar dan terbentuk dalam perjalanan perkembangan aktivitas kognitif.

Teknologi Membaca Produktif.

Tahap 1. Bekerja dengan teks sebelum membaca

1. Antisipasi (antisipasi, antisipasi bacaan yang akan datang).
Menentukan orientasi semantik, tematik, emosional teks, menyoroti pahlawannya dengan judul karya, nama penulis, kata kunci, ilustrasi sebelum teks, berdasarkan pengalaman pembaca.

2. Menetapkan tujuan pelajaran dengan mempertimbangkan kesiapan umum (pendidikan, motivasi, emosional, psikologis) siswa untuk bekerja.

tahap ke-2
Bekerja dengan teks sambil membaca

Pembacaan utama teks.

1 Bacaan mandiri di kelas atau membaca-mendengarkan, atau membaca gabungan (atas pilihan guru) sesuai dengan karakteristik teks, usia dan kemampuan individu siswa.
Identifikasi persepsi primer (dengan bantuan percakapan, memperbaiki kesan primer, seni terkait - sesuai pilihan guru).

2. Membaca ulang teks.

Pembacaan berulang "bijaksana" yang lambat (dari keseluruhan teks atau bagian-bagiannya yang terpisah)

Analisis teks. Pernyataan pertanyaan klarifikasi untuk setiap bagian semantik.

3. Percakapan tentang isi teks.

Ringkasan dari apa yang telah dibaca. Identifikasi makna tersembunyi dari karya tersebut, jika ada. Pernyataan menggeneralisasikan pertanyaan pada teks, baik oleh guru maupun oleh anak.
Banding (jika perlu) untuk masing-masing fragmen teks.

4. Membaca ekspresif.

tahap ke-3.
Bekerja dengan teks setelah membaca

1. Percakapan konseptual (semantik) pada teks.
Diskusi kolektif membaca, diskusi. Korelasi interpretasi pembaca (interpretasi, evaluasi) karya dengan posisi penulis. Identifikasi dan perumusan gagasan utama teks atau totalitas makna utamanya.

2. Kenalan dengan penulis. Cerita tentang seorang penulis. Bicara tentang kepribadian penulis. Bekerja dengan bahan buku teks, sumber tambahan.

3. Bekerja dengan judul, ilustrasi. Mendiskusikan arti judul. Mengarahkan siswa ke ilustrasi yang sudah jadi. Korelasi visi seniman dengan ide pembaca.

4. Tugas kreatif berdasarkan area aktivitas membaca siswa (emosi, imajinasi, pemahaman konten, artistik)

Ada sejumlah perkembangan dalam linguidaktik dalam dan luar negeri pada pembentukan berbagai strategi membaca, yang pengembangannya akan secara signifikan meningkatkan kualitas pemrosesan teks yang dibaca. Strategi penguasaan terjadi terutama dalam kelompok atau pasangan, yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan tidak hanya berbicara, tetapi juga kompetensi komunikatif.

Target: untuk membentuk kemampuan membaca teks pendidikan secara sengaja. Ajukan pertanyaan dan pimpin diskusi kelompok.

1. Perbarui.

Resepsi "Associative Bush" : guru menulis kata kunci atau judul teks, siswa mengungkapkan asosiasinya satu per satu, guru menuliskan. Penggunaan teknik ini memungkinkan Anda untuk memperbarui pengetahuan, memotivasi kegiatan selanjutnya, mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, mengaturnya untuk bekerja.

2. Siswa dalam hati membaca teks kecil atau bagian dari teks, berhenti di tempat yang ditunjukkan.

3. Guru mengajukan pertanyaan problematis tentang apa yang telah dibaca.

4. Jawaban beberapa siswa didiskusikan di kelas.

5. Siswa membuat asumsi tentang perkembangan acara selanjutnya.

menggambar
rencana pertanyaan

Salah satu metode efektif bekerja dengan teks, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan untuk menyoroti struktur teks yang logis dan konsisten.

Selama bekerja, siswa melakukan pengelompokan semantik teks, menyoroti poin-poin kuat, membagi teks menjadi bagian-bagian semantik dan memberi judul setiap bagian dengan pertanyaan kunci.

Pengingat Siswa

menyoroti gagasan utama teks;

periksa bagaimana mereka berhubungan satu sama lain;

kelompokkan teks di sekitar gagasan utama (bagi menjadi bagian-bagian semantik);

tentukan jumlah poin rencana dengan jumlah pemikiran utama;

merumuskan setiap gagasan pokok dalam bentuk pertanyaan dan menuliskannya sebagai pokok-pokok rencana;

Bunga kamomil

Salah satu metode utama untuk memahami informasi adalahmengajukan pertanyaan pada teks dan menemukan jawaban untuk mereka .

Klasifikasi pertanyaan yang paling sukses diajukan oleh psikolog dan pendidik Amerika Benjamin Bloom.

Para siswa bersenang-senang membuat bunga aster, masing-masing dari enam kelopak yang memiliki jenis pertanyaan yang berbeda tertulis di atasnya. Pekerjaan dapat bersifat individu, berpasangan atau kelompok. Tujuannya adalah menggunakan 6 pertanyaan untuk mencapai pemahaman tentang informasi yang terkandung dalam teks, untuk memahami posisi penulis (dalam teks fiksi dan jurnalistik).

Saat mempraktikkan teknik ini, perlu untuk menunjukkan kepada siswa kualitas pertanyaan, menyaring yang tidak informatif dan acak.

B. Klasifikasi pertanyaan Bloom:

pertanyaan sederhana. Menguji pengetahuan teks. Jawabannya harus berupa reproduksi singkat dan akurat dari informasi yang terkandung dalam teks.Siapa nama karakter utama? Di mana aliran Volga?

Memperjelas pertanyaan. Membawa ke tingkat pemahaman teks. Ini adalah pertanyaan provokatif yang membutuhkan jawaban "ya" - "tidak" dan memverifikasi keaslian informasi tekstual.Benarkah... Jika aku mengerti dengan benar, maka...

Pertanyaan-pertanyaan semacam itu memberikan kontribusi nyata bagi pembentukan keterampilan melakukan diskusi. Penting untuk mengajari mereka bertanya tanpa konotasi negatif.

pertanyaan kreatif. Mereka menyiratkan sintesis informasi yang diterima. Mereka selalu memiliki partikel WOULD atau future tense, dan kata-katanya mengandung unsur ramalan, fantasi atau asumsi.Apa yang akan terjadi jika... Apa yang akan berubah jika seseorang memiliki 4 lengan? Menurut Anda, bagaimana nasib sang pahlawan jika dia selamat?

pertanyaan evaluasi . Ditujukan untuk memperjelas kriteria untuk mengevaluasi fenomena, peristiwa, fakta.Bagaimana perasaan mu tentang... ? Apa yang lebih baik? Apakah Anda melakukan hal yang benar ...?

penjelasan pertanyaan (interpretatif). Digunakan untuk menganalisis informasi tekstual. Mulailah dengan sebuah kata"Mengapa" . Bertujuan untuk mengidentifikasi hubungan sebab-akibat. Adalah penting bahwa jawaban atas pertanyaan semacam itu tidak terkandung dalam teks dalam bentuk jadi, jika tidak maka akan masuk ke dalam kategori sederhana.

Masalah praktis . Ini ditujukan untuk aplikasi, untuk menemukan hubungan antara teori dan praktik.

Apa yang akan saya lakukan jika saya adalah pahlawan?

Strategi #2. Membaca berpasangan - generalisasi berpasangan.

Target: membentuk kemampuan menonjolkan hal yang pokok, meringkas apa yang telah dibaca dalam bentuk tesis, mengajukan pertanyaan problematik.

1. Siswa dalam hati membaca teks atau bagian dari teks yang dipilih oleh guru.

2. Guru menempatkan siswa berpasangan dan memberikan instruksi yang jelas. Setiap siswa secara bergantian melakukan dua peran: pembicara - membaca dan merangkum konten dalam bentuk satu tesis; responden mendengarkan pembicara dan mengajukan dua pertanyaan substantif. Berikutnya adalah pembalikan peran.

3. Guru mengajak semua siswa untuk berdiskusi.

Strategi #3: Baca dan Tanya

Target: membentuk kemampuan bekerja mandiri dengan informasi tercetak, merumuskan pertanyaan, bekerja berpasangan.

1. Siswa dalam hati membaca teks yang diusulkan atau bagian dari teks yang dipilih oleh guru.

2. Siswa berkumpul berpasangan dan mendiskusikan kata kunci mana yang harus ditonjolkan dalam bacaan.(Kata-kata mana yang paling sering muncul dalam teks? Berapa kali? Kata-kata mana yang dicetak tebal? Mengapa?

Jika Anda membaca teks dengan keras, bagaimana Anda menjelaskan bahwa kalimat ini adalah kalimat utama? Ini tentang menyuarakan kalimat. Ada hafalan yang tidak mencolok tetapi dapat diandalkan di sini.)

3. Salah satu siswa merumuskan pertanyaan menggunakan kata kunci, yang lain menjawabnya.

4. Diskusi kata kunci, tanya jawab di kelas. Koreksi.

Strategi #4: Buku harian entri ganda.

Target: untuk membentuk kemampuan bertanya saat membaca, mengevaluasi informasi secara kritis, membandingkan apa yang dibaca dengan pengalaman sendiri.

1. Guru menginstruksikan siswa untuk membagi buku catatan menjadi dua bagian.

2. Dalam proses membaca, siswa harus menuliskan di sisi kiri saat-saat yang mengejutkan, mengejutkan, mengingatkan beberapa fakta, menyebabkan asosiasi apa pun; di sebelah kanan - tulis komentar singkat: mengapa momen khusus ini mengejutkan Anda, asosiasi apa yang ditimbulkannya, pemikiran apa yang didorongnya.

Strategi #5: Baca dengan catatan

Target: untuk membentuk kemampuan membaca dengan cermat, mengevaluasi informasi, merumuskan pemikiran penulis dengan kata-kata Anda sendiri.

Guru memberikan tugas kepada siswa untuk menulis di margin dengan informasi ikon sesuai dengan algoritma berikut:

Strategi ini memungkinkan guru untuk menciptakan iklim yang sesuai dengan aktivitas belajar aktif, dan siswa untuk mengklasifikasikan informasi, merumuskan pemikiran penulis dengan kata lain, belajar membaca dengan penuh pertimbangan.

Strategi #6: Membaca dengan Diagram Euler-Venn

Target: untuk membentuk keterampilan perbandingan dan klasifikasi, penataan informasi.

1. Siswa membaca teks, menganalisisnya dengan cermat.

2. Guru menetapkan tugas - untuk membandingkan dua atau lebih objek, tulis data perbandingan dalam bentuk diagram Euler-Venn.

Strategi nomor 7. Senkan.

Target : untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk menonjolkan konsep-konsep kunci dalam apa yang mereka baca, ide-ide utama, untuk mensintesis pengetahuan yang diperoleh, untuk menunjukkan kreativitas.

Guru menawarkan untuk menulis senkan pada kata kunci dari teks yang dikerjakan.

Senkan - "ayat kosong", slogan lima baris (dari bahasa Prancis Cing - lima), di mana informasi utama disintesis.

struktur Senkan.

Kata benda (subjek).

Dua kata sifat (deskripsi).

Tiga kata kerja (aksi).

Frasa empat kata (deskripsi).

Kata benda (parafrase topik).

Mengingat strategi pendekatan modern untuk membaca, kami dapat merekomendasikan hal berikut kepada guru:

memilih jenis bacaan yang paling rasional bagi siswa untuk mempelajari materi baru;

untuk membentuk minat membaca siswa dengan memperkenalkan bentuk dan metode non-standar bekerja dengan teks;

mengantisipasi kemungkinan kesulitan siswa dalam jenis kegiatan pendidikan tertentu;

meningkatkan tingkat kemandirian siswa dalam membaca saat mereka bergerak maju;

menyelenggarakan berbagai kegiatan siswa dalam rangka mengembangkan pemikiran kreatifnya;

untuk mengajarkan pengendalian diri dan pengorganisasian diri dalam berbagai kegiatan.

Jenis pertanyaan dan tugas untuk teks (matematika).

Ada berbagai jenis tugas yang memungkinkan Anda mengembangkan dan menguji keterampilan membaca.

Tugas pilihan ganda:

1) memilih jawaban yang benar dari opsi yang diusulkan;

2) identifikasi varian pernyataan yang sesuai/tidak sesuai

isi teks/tidak berhubungan dengan teks;

3) menetapkan kebenaran/kepalsuan informasi dalam kaitannya dengan isi teks.

Tugas yang cocok:

1) menemukan kesesuaian antara pertanyaan, judul, pernyataan,

rencanakan poin, tanda, diagram, diagram, dan bagian teks

(teks pendek);

2) menemukan kata, ungkapan, kalimat, rumus, diagram, diagram, dll yang sesuai dengan isi teks.

3) korelasi kata-kata ini (ekspresi) dengan kata-kata dari teks.

Tugas untuk melengkapi informasi:

1) mengisi celah dalam teks dengan kalimat / beberapa kata / satu

kata/formula.

2) penambahan (penyelesaian) proposal/bukti.

Tugas "untuk mentransfer informasi":

1) mengisi tabel/diagram berdasarkan apa yang dibacanya;

2) penambahan tabel/diagram berdasarkan apa yang telah dibaca.

Tugas "untuk mengembalikan teks yang cacat":

1) lokasi fragmen teks "campur aduk" di tempat yang benar

urutan.

2) "mengumpulkan" aturan, algoritma.

3) "menemukan kesalahan"

Tugas dengan jawaban atas pertanyaan dapat memiliki pengaturan target yang berbeda dan, karenanya, bervariasi dalam tingkat kerumitannya. Tergantung pada tujuan dan konten spesifik, pertanyaan dapat dibagi menjadi tiga kelompok utama.

1. Pencarian dan ekstraksi informasi yang bertujuan (“Pemahaman bersama

teks" dan "Identifikasi informasi"):

menemukan materi faktual - pada dasarnya mempertanyakan siapa (apa)? di mana? ketika? untuk apa?

definisi topik;

mengidentifikasi informasi yang tidak diungkapkan secara eksplisit dalam teks.

2. Generalisasi dan interpretasi isi teks (“Interpretasi teks”):

menemukan informasi yang diberikan dalam teks;

menemukan data dalam teks yang menggambarkan pemikiran tertentu;

menggunakan informasi dari teks untuk mengkonfirmasi hipotesis Anda;

membangun hubungan semantik antara bagian-bagian teks atau dua

(beberapa) teks;

definisi pikiran utama (ide) teks;

korelasi detail tertentu dengan gagasan umum teks;

interpretasi (komentar) dari judul teks;

merumuskan kesimpulan berdasarkan analisis informasi yang disajikan dalam teks.

3. Evaluasi isi dan bentuk teks, refleksi (“Refleksi isi” dan “Refleksi bentuk penyajian teks”):

perbandingan isi teks dengan pendapat sendiri;

korelasi informasi teks dengan pengalaman sendiri;

pembuktian sudut pandang seseorang berdasarkan informasi yang diketahui sebelumnya dan informasi dari teks;

penilaian pernyataan yang terkandung dalam teks, dengan mempertimbangkan pengetahuan dan sistem nilai mereka sendiri;

definisi tujuan, peran ilustrasi;

"prediksi" dari algoritma;

"prediksi" peristiwa di luar teks, berdasarkan informasi yang terkandung di dalamnya;

definisi genre dan gaya teks;

Daftar bibliografi:

1. Kuropyatnik I.V. Membaca sebagai kompetensi penting yang strategis bagi kaum muda // Lokakarya Pedagogis. Semuanya untuk guru. - 2012. - No.6

2. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan dasar umum. // [Sumber daya elektronik] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

3. Bondarenko G. I. Pengembangan keterampilan membaca semantik di sekolah dasar / G. I. Bondarenko // Sekolah dasar plus: sebelum dan sesudah // Sumber daya elektronik www.school 2100.ru

4.Klimanova L. Mengajar membaca di kelas dasar // Sekolah 2007

5. Lvov M.R., Goretsky V.G. Sosnovskaya O.V. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. - M.: 2000

6. Pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran. Sistem tugas: manual guru / diedit oleh A.G. Asmolov. - M.: Pencerahan, 201

Untuk membantu anak menjadi pembaca, proses belajar membaca meliputi: pelaksanaan tugas-tugas berikut ini:

• Pembentukan keinginan yang stabil untuk membaca karya sastra (sisi motivasi dari kegiatan membaca).
• Meningkatkan keterampilan membaca siswa: kreativitas, kebenaran, kefasihan, ekspresif (dasar teknis dari proses membaca).
• Pembentukan kemampuan untuk persepsi teks yang lengkap (memadai dan komprehensif) (sisi isi bacaan: respons emosional langsung, persepsi reflektif, pemahaman teks, niat penulis dan sikapnya sendiri terhadap apa dan bagaimana yang ditulis ).
• Menguasai berbagai cara interpretasi kreatif sebuah teks sastra.
• Mengajarkan keterampilan praktis transformasi teks: menentukan utama dan sekunder, menemukan kata kunci, judul, dll.

• mengidentifikasi kata dan ungkapan dalam teks yang maknanya tidak jelas, dan menyadari perlunya memperjelas maknanya;
• menggunakan catatan kaki dan kamus penjelasan sekolah;
• menentukan sifat emosional teks;
• sorot kata-kata kunci (paling penting untuk membaca pemahaman);
• menentukan motif perilaku karakter dengan memilih jawaban yang benar dari sejumlah yang diusulkan;
• menyadari sikap penulis dan diri sendiri terhadap tokoh-tokohnya;
• merumuskan topik teks;
• menemukan gagasan utama yang dirumuskan dalam teks;
• membaca peran;
• dapat menggunakan sarana ekspresi intonasi seperti tekanan logis, kekuatan dan pewarnaan emosional suara, tempo-ritme, jeda logis dan psikologis;
• mampu membuat deskripsi rinci tentang karakter dan hubungan mereka, mengacu pada teks;
• mampu menceritakan kembali secara rinci, sebagian, selektif, kreatif (dari orang lain dan sesuai dengan rencana yang dimodifikasi);
• ilustrasi grafis dan verbal, menguasai teknik menggambar verbal tidak hanya fragmen plot teks

Tentang beberapa metode pengajaran keterampilan membaca di sekolah dasar.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, siswa yang banyak membaca membaca dengan cepat. Membaca meningkatkan memori dan rentang perhatian. Kedua indikator ini, pada gilirannya, bergantung pada kinerja mental. Tidak mungkin membaca dengan suara keras untuk waktu yang lama, karena membaca dengan suara keras sebagai sarana untuk menggali informasi adalah tidak rasional. Saat membaca "diam-diam" kecepatan membaca sangat meningkat. Pada saat yang sama, para ilmuwan dan praktisi sepakat bahwa kecepatan membaca 120 kata per menit cukup dapat diakses oleh sebagian besar siswa. Kemudian muncul pertanyaan: bagaimana cara mencapai level ini? Bagaimana cara mengajar anak membaca secara sadar dan benar, membentuk keterampilan bekerja dengan berbagai jenis teks, menentukan tingkat pemahaman membaca? Bagaimana mengarahkan siswa secara umum untuk memahami makna teks? Bagaimana membuat pembelajaran membaca dan proses membaca menjadi kesenangan bagi siswa? Mungkin setiap guru telah memikirkan masalah ini dan semua orang mencoba memecahkan masalah peningkatan keterampilan membaca.

Kita tahu bahwa keterampilan membaca yang terbentuk dengan baik mencakup setidaknya dua komponen utama:

• teknik membaca (persepsi dan pengucapan kata yang benar dan cepat);
• pemahaman teks.

Diketahui bahwa kedua komponen tersebut saling terkait erat. Pada saat yang sama, pada tahap pertama pembentukan keterampilan membaca, tekniknya sangat penting, dan pada tahap selanjutnya, pemahaman teks.

Saya memanfaatkan beberapa teknik untuk meningkatkan keterampilan membaca menggunakan metodologi yang diusulkan oleh Zaika, Zaitsev, dan menggunakan manual "Bantuan" oleh penulis Dzhazhali. Ada sistem bekerja dengan anak-anak dalam pelajaran membaca. Apa teknik ini?

• Ini adalah kartu untuk setiap anak.
• Teknik membaca.

1. Membaca baris secara terbalik.

Tulisan dibaca dari kanan ke kiri sehingga setiap kata, dimulai dengan yang terakhir, diucapkan huruf demi huruf dalam urutan terbalik. Latihan ini mengembangkan kemampuan untuk menganalisis setiap kata huruf demi huruf dengan cermat. Contoh: permainan bola.

1. Membaca kata-kata secara berurutan adalah normal dan sebaliknya.

Kata pertama dibaca seperti biasa; yang kedua dari kanan ke kiri; ketiga - seperti biasa; keempat - dari kanan ke kiri, dll.

1. Membaca hanya bagian kedua dari kata-kata.

Latihan ini mengarah pada pengurangan kesalahan yang sangat umum, ketika hanya awal kata yang dibaca dengan benar, dan akhirnya ditebak atau dibaca dengan distorsi. Misalnya: -nie, -lko, -roy.

1. Membaca "kata-kata berisik"

Latihan ini mengkonsolidasikan dalam memori anak gambar visual holistik huruf dan kombinasinya.

1. Membaca garis dari bagian atas yang tertutup.
2. Pemisahan kata dari kata semu.

20-30 kartu diberikan: kata-kata tertulis di beberapa di antaranya, kata-kata semu ditulis pada yang lain, mis. frase yang tidak berarti. Diusulkan untuk memasukkan kartu dengan kata-kata ke dalam satu kelompok, dan kata-kata semu ke dalam kelompok lain.

Latihan ini mengembangkan kemampuan untuk dengan cepat memilih arti dari apa yang dibaca.

1. Membaca teks terbalik.
2. Membaca kalimat dari bawah ke atas.
3. "Ciluk ba".

1. "Kata imajiner".

Guru selama membaca mengucapkan kata yang salah, anak-anak menyela bacaan dan membaca kata dengan koreksi. Jenis bacaan ini menarik bagi anak-anak karena mereka memiliki kesempatan untuk mengoreksi guru itu sendiri, yang meningkatkan otoritas mereka sendiri dan memberikan kepercayaan pada kemampuan mereka.

1. "Membaca di belakang pembicara".

Pembicara dapat menjadi guru mereka, dan siswa yang pandai membaca.

1. "Membaca dalam paduan suara".

Di sini semua siswa bekerja pada pijakan yang sama: baik pembaca cepat maupun pembaca lambat.

Pekerjaan kartu mencakup pekerjaan individu setiap anak dalam pelajaran membaca. Pekerjaan ini sangat efektif dalam periode literal, ketika anak-anak baru mulai membaca. Kartu tersebut terdiri dari kumpulan kata-kata, namun dalam proses belajar kata-kata menjadi lebih rumit, dan tugas untuk setiap kartu juga menjadi lebih rumit.

Contoh: kartu nomor 1. Topik pelajaran: “Huruf m dan suara [m].

Baca dengan cepat dan jelas kata-kata di kolom. Bicaralah dengan jelas!

Latihan:

• membaca kata-kata yang dimulai dengan huruf m;
• membaca kata-kata di mana huruf m berada di akhir kata;
• baca kata-kata di mana suara [m] diucapkan dengan lembut;
• baca kata-kata di mana suara [m] diucapkan dengan kuat;
• membaca kata-kata di mana konsonan di akhir kata lunak;
• membaca kata yang terdiri dari 2 huruf, 3 huruf, 4 huruf;
• balikkan kartunya, kata-kata apa yang Anda ingat.

Kartu nomor 2. Tema pelajaran: "Huruf s dan suara [s]".

Latihan:

• membaca kata-kata, menemukan kata-kata asing;
• membaca kata-kata yang dimulai dengan huruf c;
• membaca kata-kata yang huruf c di akhir kata, di tengah;
• baca kata-kata di mana bunyi [s] diucapkan dengan lembut;
• baca kata-kata di mana bunyi [s] diucapkan dengan kuat;
• membaca kata yang terdiri dari 1 suku kata, 2 suku kata, 3 suku kata;
• membaca kata-kata yang menunjukkan hewan, tumbuhan, bagian wajah;
• membaca kata-kata dengan konsonan ganda;
• membaca kata-kata di mana semua konsonan lembut;
• menulis kata-kata dengan vokal tanpa tekanan.

Kartu nomor 3. Tema pelajaran: "Huruf w dan suara [w]."

Latihan:

• membaca kata-kata, menemukan kata-kata asing;
• membaca kata-kata yang dimulai dengan huruf sh;
• membaca kata-kata di mana huruf w berada di tengah kata;
• membaca kata-kata yang menunjukkan hewan, tumbuhan, nama, nama keluarga, profesi;
• membaca kata-kata dalam bentuk kecil;
• membaca kata-kata dalam bentuk jamak, dalam bentuk tunggal;
• temukan kata akar tunggal;
• membaca kata-kata yang menunjukkan tindakan subjek;
• tuliskan kata-kata dengan kombinasi shi.

Nomor kartu 4. Tema pelajaran: "Vokal tanpa tekanan."

Pekerjaan	jelatang	ceruk	stoples
teman-teman	pengumpan	rawa-rawa	kayu
mainan	kepingan salju	tiket	keluhan
berduri	bercambang	permen	tamak
beruang	Terima kasih	janggut	kambing
lembu	Misteri	pembual	tangga
kamomil	sarang	pin	pita
kubis	domba	koran	pemain ski
piring	beludru	anyelir	astronaut
ceria	melabur	satwa	kapal
bebek	beluga	tenaga surya	lampu lalu lintas
kemeja	baret	kupu-kupu	persetujuan

• membaca kata-kata yang dimulai dengan huruf b, dll.
• temukan kata-kata yang menunjukkan benda hidup, benda mati;
• temukan kata di mana -chk-, pada konsonan berpasangan di tengah kata;
• temukan kata sifat
• menemukan kata-kata dalam bentuk kecil;
• menemukan kata-kata dalam bentuk jamak, dalam bentuk tunggal;
• temukan kata yang bisa berupa kata benda dan kata kerja;
• menemukan kata-kata yang berarti hewan, tumbuhan, nama, serangga, profesi;
• temukan kata-kata dengan akhiran -ushk-
• temukan kata-kata dengan vokal tanpa tekanan di akar yang dapat diperiksa;
• menemukan kata-kata kosa kata;
• membuat frase kata sifat + kata benda;
• temukan kata-kata di mana vokal memiliki dua suara;
• tulis dalam dua kolom kata-kata dengan vokal tanpa tekanan di root: 1 kolom - dicentang, 2 - kata kamus.

Latihan Membaca

1. "Mulailah dengan huruf yang sama."

Sebuah permainan terkenal di mana beberapa orang bergiliran memanggil kata-kata yang dimulai dengan huruf yang sama, seperti "M". Game ini memperkaya dan melengkapi kosakata anak.

1. "Yang? Yang? Jenis apa?"

Latihan ini mengembangkan pemikiran kiasan, berkontribusi pada pengayaan ucapan anak. Guru menyebut kata benda feminin, maskulin atau netral, dan anak memilih julukan untuk kata tersebut. Misalnya: "rumput". Hijau - lunak - tinggi, dll.

1. "Tebak suratnya."

Guru secara acak memilih sebuah huruf dan meminta siswa untuk menemukannya. Diizinkan untuk menyebutkan kata-kata yang terdiri dari setidaknya lima huruf. Menanggapi setiap kata, guru menjawab "ya" atau "tidak", tergantung pada apakah ada huruf yang dimaksud dalam kata yang disebutkan.

Misalnya, huruf yang dikandung "T". Fragmen dialog yang mungkin:

Bangau?
-Bukan.
-Bis?
-Ada.

Sangat diharapkan bahwa anak-anak menemukan surat yang diberikan dengan menawarkan sesedikit mungkin pilihan.

1. "Lima Kata"

Anak-anak memilih kata terlebih dahulu. Kemudian masing-masing pemain memilih 5 kata, dimulai secara bergiliran dengan masing-masing huruf yang membentuk kata aslinya. Misalnya, mereka memilih kata "mawar". Lima kata itu bisa jadi:

• radio, rekaman, kanker, roket, luka;
• kenari, musim gugur, jendela, tandai, ayah;
• musim dingin, tautan, ular, penglihatan, kastil;
• farmasi, gang, tentara, aster, lengkungan.

1. "Tangga".

Anak-anak memilih terlebih dahulu huruf yang dengannya kata-kata akan dimulai. Permainan ini terdiri dari menulis "tangga" kata-kata yang dimulai dengan huruf ini dalam waktu tertentu. Kata pertama harus dua huruf, kata kedua tiga huruf, dan seterusnya.

Sebagai contoh:

• beri

Peran latihan ini dalam perkembangan intelektual anak sangat besar.

1. "Membaca-giliran".

Pilih kalimat dalam 1,5-2 baris. Baca kata pertama, lalu baca lagi. Cepat ulangi kata pertama, baca yang kedua, ulangi dua yang pertama, yang ketiga, dll. Misalnya: "Pada satu ..."; “Satu petani…”; "Seorang petani memiliki ...", dll. Latihan semacam itu akan memungkinkan anak untuk beralih dari membaca dalam suku kata ke membaca dengan kata-kata dan memahami isi teks dengan lebih baik.

1. "Belajar mengingat kata-kata."

Ajaklah anak-anak untuk mengingat sebanyak mungkin kata benda yang berbeda dalam satu menit. Anak-anak mengucapkan kata benda dengan keras dan menempelkan tongkat di atas kertas. Pada akhir satu menit, kata-kata dihitung.

Sebagai contoh:

• //////

Latihan yang sama, tetapi menggunakan kata kerja.

1. “Membuat Proposal”.

Buatlah rangkaian semantik yang terdiri dari dua kata benda dan satu kata kerja.

Sebagai contoh:

• Anak kucing minum susu.
• Mereka menulis di atas kertas dengan pena.
• Mobil melaju di sepanjang jalan.

1. "Belajar bermimpi."

Ambil satu kata, misalnya, "tombol". Pada gilirannya, tawarkan opsi untuk di mana dan untuk apa Anda dapat menggunakan item ini.

Sebagai contoh:

• (Guru: untuk menempelkan kertas ke papan).
• (Murid: menggambar lingkaran; meletakkan di kursi, dll.)

1. "Semakin bertambah".

Ambil kata benda apapun. Misalnya, kata "kucing". Kami menambahkan kata "daun" - siswa mengulangi: "kucing", "daun". Kami menawarkan satu kata lagi: "pir", dan siswa mengingat: "kucing", "daun", "pir", dll.

1. "Tebak kata-katanya."

Buat rangkaian semantik dan tebak kata keempatnya.

Sebagai contoh: kertas pensil; papan tulis).

• paku palu; baut-…
• rumah atap; buku-…
• telur burung; tanaman-…
• kubus persegi; sebuah lingkaran-…
• baik-lebih baik; perlahan-lahan-…
• api Api; air-…
• gudang gandum; uang-…
• anak laki-laki; anjing-…
• siang Malam; musim dingin-…

Untuk meningkatkan keterampilan membaca, sangat baik menggunakan pemanasan bicara dalam pelajaran membaca. Selama pemanasan, sertakan latihan untuk pengucapan suara yang benar, untuk melatih diksi, untuk pengembangan alat vokal (kita katakan dengan lembut, keras, dalam bisikan), kecepatan bicara (kita katakan cepat, sedang, perlahan-lahan). Kompleksitas pemanasan tergantung pada usia dan kesiapan anak-anak. Di kelas 1, pemanasan termasuk membaca kombinasi suara terlatih dengan vokal: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, membaca kombinasi 2-3 konsonan dengan vokal / st-a, oh, u , s, i, e, e; str-a, o, y, s, dan, e, e-pembacaan kata-kata yang mengandung suara terlatih; membaca kata-kata yang terdiri dari satu suku kata; membaca teks pendek dengan suara terlatih, membaca twister lidah.

Semua tugas ini diselesaikan di kelas selama senam artikulatoris, yang tidak memakan banyak waktu dan usaha. Dilaksanakan pada awal pembelajaran dan pada akhir pembelajaran sebagai istirahat fisik selama 5-7 menit. Pada saat yang sama, banyak perhatian diberikan untuk melatih kecepatan bicara, suara, dan pernapasan.

Latihan pidato.

1. Membaca dengan berbisik dan perlahan:

• Ya, ya, ya, air mengalir dari pipa.
• Up-up-up-di sarang pohon.
• Dy-dy-dy-kami pergi untuk buah beri.
• Doo-doo-doo-dengan ibu aku akan pulang.
• Ta-ta-ta-kebersihan di kelas kami.
• Tu-tu-tu-kita membawa keindahan sendiri.
• Yat-yat-yat-bajak laut berdiri tegak.
• Yut-yut-yut-kami sangat menyukai kenyamanan.
• Lo-lo-lo-di luar hangat.
• Lu-lu-lu-chair ada di pojok.
• Ol-ol-ol-kami membeli garam.

1. Membaca dengan tenang dan sedang:

• arch-artsa
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Membaca dengan lantang dan percaya diri:

• api-goreng-goreng
• pintu-binatang-cacing

Penggunaan permainan onomatopoeia, misalnya:

Di halaman burung.

Bebek kami di pagi hari ... Duk, dukun, dukun!
Angsa kami di tepi kolam... Ha, ha, ha!
Ayam kami di jendela ... Ko, ko, ko!
Bagaimana dengan Petya si Ayam Jantan?
Pagi pagi
Kami akan bernyanyi ... Ku-ka-ke-ku!

Efek yang baik dalam mengerjakan artikulasi membawa latihan dengan twister lidah, teka-teki, menghitung sajak, peribahasa, permainan dengan kata-kata: "Baca kata", "Suku kata hilang", "Tebak huruf mana yang hilang", "Ayam dengan ayam ”. Berikut adalah cara permainan dimainkan.

Permainan "Ayam dengan ayam." Pekerjaan dimulai dengan membaca puisi di atas meja.

Ayam itu pergi jalan-jalan
Jepit rumput segar
Dan di belakangnya ada ayam-ayam kecil.
- Cewek, cewek, cewek! Di Sini! Di Sini!
Saya menemukan surat untuk Anda!
Ceria A datang berlari, anak-anak membaca ... (on).
Yang bersemangat datang berlari Oh, anak-anak membaca ... (tapi).
Wu yang keras kepala datang berlari, anak-anak membaca ... (yah).
Si arogan E datang berlari, anak-anak membaca... (tidak).

Kemudian, menurut tabel ini, pekerjaan dilakukan untuk mengembangkan pidato: membuat nama untuk ayam, menulis cerita tentang mereka.

Permainan "Duplo".

Ini adalah pohon ek, dan ada lubang di dalamnya,
Dimana huruf O menetap
Huruf ini adalah vokal.
Tapi konsonan ramah,
Acorn "El" jatuh ke dalam lubang,
Kita baca bareng... (lo).
Acorn "En" jatuh ke dalam lubang,
Kami membaca bersama... (tapi).

Untuk meningkatkan teknik dan kesadaran membaca, metode pengajaran membaca yang tidak konvensional digunakan - metode membaca dinamis. Membaca dinamis adalah ketika bukan huruf, suku kata atau kata yang dibaca, tetapi seluruh kelompok kata, blok: ini membaca hanya dengan mata.

Oleh karena itu, perlu untuk mulai mengerjakan membaca cepat dengan perkembangan memori dan perhatian visual.

Ini difasilitasi oleh apa yang disebut "fotografi": berbagai jenis gambar, kartu, benda. Siswa harus mengingat semua yang ditunjukkan dalam gambar dalam satu detik, yaitu, “mengambil gambar”. Misalnya, ilustrasi untuk dongeng ditampilkan. Anak-anak harus menghafal semua yang digambarkan di atasnya dalam sedetik dan menyebutkan nama dongeng itu. Sebelum menunjukkan gambar, perlu untuk memperingatkan anak-anak bahwa mereka harus melihat dengan sangat hati-hati. Kemudian diberikan perintah: “Bersiaplah! Perhatian! Mari berfoto!

Di kelas 1, tugas-tugas berikut diberikan:

• Temukan "ambil gambar" dari huruf tambahan: a, o, c, y, i.
• Cari suku kata tambahan: bo, but, ro, we, ko, lo.
• Temukan kata yang hilang:

Sangat baik mengembangkan bidang visi yang jelas (atau "bidang pandang") dari tabel. Meja dibuat oleh anak-anak sendiri atau orang tua mereka. Setiap siswa memiliki kartu, setiap sel berisi suku kata atau huruf. Berikut adalah beberapa di antaranya.

Tabel nomor 1.

Tabel nomor 2.

TETAPI	Ke	Dengan	HAI	T	P	Dengan	D	Dan
B	M	Pada	Z	kamu	YU	Pada	H	SCH
PADA	R	Saya	L	E	H	Dengan	F	E
W	G	X	S	TETAPI	F	C	H	Saya

Latihan dilakukan dalam posisi berdiri atau duduk. Siswa membaca untuk dirinya sendiri, menunjukkan huruf dengan pensil. Memo digunakan dalam bekerja dengan tabel.

• Sesegera mungkin, beri nama semua huruf secara berurutan, tunjukkan dengan pensil.
• Cobalah untuk mengingat lokasi dua atau tiga huruf berurutan sekaligus.
• Ingat: mata melihat ke tengah meja dan melihat keseluruhannya.

Suku kata terletak di piramida, di dasarnya jarak antara huruf adalah 45 mm, 50 mm; kemudian, ketika anak-anak sudah bebas memperbaiki suku kata, itu meningkat: 55 mm, 60 mm, dll. Pekerjaan sistematis dengan tabel seperti itu memungkinkan untuk mengembangkan penglihatan tepi pada anak-anak, yang sangat diperlukan untuk pengembangan bidang penglihatan .

Di kelas 2-3, ketika membaca karya-karya yang banyak, garis tengah membagi kata-kata yang perlu dibaca dari papan tulis dan yang, ketika mengerjakan teks secara mandiri, sulit dipahami. Dengan demikian, dalam satu jenis pekerjaan, dua tugas diselesaikan: memperluas bidang penglihatan yang jelas dan membaca awal kata-kata sulit sehingga persepsi teks lebih lengkap, lebih sadar. Misalnya, dalam dongeng untuk kelas 3 G.Kh. Kata-kata sulit "Lima dari satu pod" Andersen cocok untuk pekerjaan seperti itu, yang dibaca dari atas ke bawah dengan fiksasi konstan dari garis tengah:

Selain itu, kata-kata yang menyegarkan, mekar sangat cocok untuk pengembangan alat artikulasi, dan kata itu dirasakan untuk melatih pengucapan yang benar secara ortoepikal.

Untuk menguasai keterampilan membaca kata-kata yang termasuk suku kata struktur seperti SG, SSG, SSSG (C-konsonan, G-vokal), tabel berikut termasuk dalam pekerjaan:

Ada juga latihan ini:

Membaca sarang kata-kata terkait yang ditulis dalam piramida, mengandalkan huruf yang menunjukkan suara vokal, pada tekanan dalam kata:

Hanya teks yang berada di zona penglihatan yang jelas yang dirasakan dengan jelas. Tapi visi periferal berjalan di depan, mempersiapkan bagian berikutnya dari teks untuk visi yang jelas. Dengan melihat kontur kata berikutnya, berdasarkan arti dari apa yang dibaca, siswa dapat menebak kata mana yang akan berikutnya. Prediksi kata berikutnya (untuk pembaca yang berpengalaman) atau huruf, suku kata (untuk pemula) disebut antisipasi, atau dugaan semantik. Latihan-latihan berikut berkontribusi pada pengembangan antisipasi:

1. 2-3 peribahasa ditulis di papan tulis. Kita harus menyelesaikannya.

• Waktu bisnis- ___________ ____________.
• Menyelesaikan pekerjaan - ____________ _________.

1. Bagian dari peribahasa ditulis dalam dua kolom. Siswa menggunakan panah untuk menghubungkan satu sama lain sehingga mereka cocok satu sama lain dalam arti.

1. Baca teka-teki dengan kata-kata yang hilang.

Lihat, rumah itu berdiri
Sampai penuh dengan air ___________.
Di rumah ini, penghuninya
Semua terampil ____________.

1. Untuk membaca pendahuluan pada tahap persiapan untuk persepsi independen dari teks, anak-anak ditawari bukan seluruh kata, tetapi kata yang ditulis dalam tulisan semu.

• untuk____ ___ ro___ ____ k (beku)
• le____ n___ ___ ___ th (hutan).

1. Anak-anak sangat suka membaca teks dengan huruf yang hilang, dengan kata-kata yang hilang.

Ada trik sederhana - membaca dengan bookmark. Penanda bergerak bukan di bawah garis, tetapi di sepanjang garis, menutup suku kata yang sudah dibaca di sebelah kiri suku kata yang sedang dibaca. Misalnya, dalam pelajaran literasi, teks "Kucing" dibacakan.

Nikita memiliki tempat bertengger. Anton memiliki tempat bertengger.
Dan kucing itu ada di sana!

Penanda menutup apa yang telah dibaca, suku kata berikutnya dibaca dan ditutup dengan menggerakkan penanda dengan tangan kiri ke arah yang ditunjukkan oleh panah. Ini menghilangkan regresi singkat, mempercepat membaca, tetapi tidak membantu persepsi teks. Namun demikian, teknik ini digunakan untuk individu yang tidak dapat menghilangkan regresi sendiri.

Untuk mengatasi pengulangan dan mencapai persepsi visual penuh, Anda perlu mempelajari teks dengan cermat dan memilih kata-kata yang sulit dipahami dan dibaca. Sebelum membaca mandiri, kata-kata ditulis di papan tulis, anak-anak membaca, kemudian menemukan kata dalam teks dan membacanya dalam sebuah kalimat. Perhatian khusus diberikan di sini untuk siswa yang lemah, karena mereka adalah yang paling rentan terhadap regresi. Kalimat berikut membantu anak-anak:

• Pembentukan kata secara bertahap.

Bom
pengebom
pembom

• Membaca artikulatoris (tanpa suara), membaca dengan berbisik pelan, keras pelan, keras cepat.
• Membaca kata-kata yang ditulis dengan ukuran font yang sama (menggaruk, kesal, teterevochek).
• Pembagian kata menjadi suku kata dengan garis vertikal dan horizontal.

Mengerjakan teks dalam pelajaran membaca, latihan berikut digunakan: membaca "gema", membaca "kanon", membaca "sprint", membaca "kecerdasan", membaca dengan hitungan kata. Membaca "gema" (pada tahap pertama pengajaran literasi): satu kata dari sebuah kalimat, siswa yang pandai membaca mulai membaca, dan pembaca yang lemah membaca kata yang sama berikutnya. Target: yang kuat merasa bertanggung jawab, dan yang lemah lebih percaya diri, karena dia sudah mendengar kata itu. Pada tahap membaca selanjutnya, yang kuat dan yang lemah berubah peran. Target: seorang siswa yang kuat mencurahkan seluruh kekuatannya untuk membaca ekspresif, sementara yang lemah memiliki waktu untuk membaca kata berikutnya. Dia lebih percaya diri lagi.

Membaca "kanon": satu siswa mulai membaca satu paragraf dari teks, yang lain membaca paragraf yang sama bersama dengan yang pertama, tetapi terlambat tiga atau empat kata dari itu (seperti ketika menyanyikan kanon). Target: pertahankan kecepatan membaca tertentu, cobalah membaca secara ekspresif, tanpa kesalahan.

Membaca "sprint": bagian-bagian kecil teks, beberapa siswa mulai membaca pada saat yang sama - dengan cepat. selain kecepatan membaca, mereka perlu memantau ekspresi, akurasi.

Membaca dengan hitungan kata terdiri dari fakta bahwa siswa dengan kecepatan maksimum, menghitung kata-kata dari teks untuk diri mereka sendiri, harus secara bersamaan memahami isinya, dan setelah menghitung jumlah kata, sebutkan nomor ini dan jawab pertanyaan yang diajukan ke teks sebelumnya. bacaan. Tujuan: untuk memuat telinga siswa dengan pekerjaan asing - menghitung kata. Dalam hal ini, anak-anak kehilangan kesempatan untuk mengucapkan teks kepada diri mereka sendiri. Mereka belajar membaca hanya dengan mata mereka. Dalam melakukannya, gunakan pengingat:

• Tutup bibir dan gigi dengan rapat.
• Baca hanya dengan mata Anda.
• Baca secepat mungkin, hitung kata-kata dari teks untuk diri sendiri.
• Menjawab pertanyaan dari teks.

Semua latihan ini dilakukan dengan melibatkan teks yang tidak dikenal, kemudian teks dibacakan dengan lantang dan pekerjaan biasa pada ekspresi, menceritakan kembali, dll. berlangsung.

Masing-masing latihan ini membutuhkan waktu 5-7 menit untuk diselesaikan. Nilai dari latihan ini adalah bahwa setelah pengenalan pertama secara mandiri dengan teks, anak-anak membacanya dengan keras secara ekspresif, dengan percaya diri menggunakan antisipasi.

Jika Anda menggunakan teknik dan metode berikut dalam setiap pelajaran:

• membaca di belakang pembicara;
• membaca berpasangan;
• membaca lebih cepat;
• membaca berdengung;
• lima menit;
• mengukur kecepatan membaca sendiri,

maka ini adalah dasar terbaik untuk meningkatkan teknik membaca.