გაკვეთილების დროს

მიყვარს წიგნი. ეს გაგიადვილებთ ცხოვრებას... მ.გორკი

I. მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების მოტივაცია

მასწავლებლის გახსნის სიტყვა.

ახალი სასწავლო წლის პირველი გაკვეთილი მეექვსე კლასში გაშუქებული მასალის განხილვას ეთმობა. გავიხსენოთ რა ვსწავლობდით შარშან და წინა წელს, რა წავიკითხეთ და რაც ყველაზე მეტად გვახსოვს და მოგვწონდა წაკითხულიდან.

II. გაკვეთილის თემისა და მიზნების გამოცხადება

III. მოსწავლეთა აღქმა სასწავლო მასალის შესახებ

1. მასწავლებლის სიტყვა.

დროის უზარმაზარი ფენა გვყოფს დღეს ბავშვების იმ თაობიდან, რომლებიც გახდნენ ვლადიმერ გალაკტიონოვიჩ კოროლენკოს უკვდავი ნაწარმოების პროტოტიპები "ცუდ საზოგადოებაში". მაგრამ ის, რაც დაემართა ვასიას, მოსამართლის შვილს და პან ტიბურცი დრაბის ღარიბ შვილებს, რომლებიც ცხოვრობდნენ მიტოვებულ სამლოცველოში, მწერლის თანამედროვეებზე არანაკლებ გვაღელვებს. რატომ ვუთანაგრძნობთ გმირებს? რადგან იმ თაობის წარმომადგენლებისთვის დამახასიათებელი გრძნობები, აზრები და მოქმედებები ჩვენთვისაც, 21-ე საუკუნეში მცხოვრები ადამიანებისთვისაა დამახასიათებელი. ავტორი ხომ შეეხო მარადიულ ცნებებს: ტანჯვა, წყალობა, პასუხისმგებლობა, კეთილშობილება.

წინაპრებიც კი აქცევდნენ ყურადღებას ამ ადამიანურ თვისებებს, ანიჭებდნენ მათ ღმერთებს. მაგრამ შეეძლო თუ არა კოროლენკომ ჩვენი ყურადღება მიიპყრო ისე, რომ ადამიანი არ გამხდარიყო გამოსახულების მთავარი ობიექტი? ისევე, როგორც დღეს ჩვენ თანაუგრძნობთ პუშკინის ვლადიმერ დუბროვსკის, გოგოლის „საღამოების ფერმაში დიკანკას მახლობლად“ გმირებს, ჩვენი თანამედროვეს, მწერლის ვალენტინ რასპუტინის მთავარ გმირებს, რომლებიც „ფრანგულის გაკვეთილებში“ საუბრობდნენ ომის შემდგომ გაჭირვებაზე. პერიოდი.

კლასიკოსებისა და თანამედროვეების ნაწარმოებების კითხვისას, ჩვენ გვახსოვს მათი გმირების ცხოვრების ნათელი გვერდები. მაგრამ ჩვენ ვიცით ადამიანის შესახებ, რომელიც ასე ნიჭიერად გვაცნობს თავისი სურათების სამყაროს მასწავლებლის მოთხრობიდან, სახელმძღვანელოს სტატიიდან, მემუარებიდან და საცნობარო ლიტერატურიდან. მაგრამ ავტორის გმირებისადმი დამოკიდებულების გათვალისწინებით შეგვიძლია ვიმსჯელოთ.

ვთქვათ, ვ. ნ.ვ.გოგოლი - ირონიული, დამცინავი; ვ. რასპუტინი ცხოვრებისეული გამოცდილებით ბრძენი მთხრობელია.

თურმე გვიყვარს არა მხოლოდ ლიტერატურული გმირები, არამედ მწერლებიც, რომლებმაც ისინი შექმნეს. წიგნები ჩვენი თანამგზავრები ხდებიან ცხოვრებაში. ტურგენევის მიერ გამოსახული გამოსახულებები მოთხრობაში "მუმუ", ა. ჯეკ ლონდონის მამაცი გმირები. ჩვენი მეტყველება წარმოუდგენელია ი.ა. კრილოვის ზღაპრებიდან პოპულარული გამონათქვამების გარეშე. რა ღირს ესენი: „მაგრამ სპილო ვერც შევამჩნიე...“, „გუგული ადიდებს მაყალს, რადგან აქებს გუგულს“, „და პატარა კუბო ახლახან გაიხსნა...“ ცნობილმა ფრანგმა ფილოსოფოსებმა დაგვიტოვეს ფასდაუდებელი მემკვიდრეობითი ფრაზები: „ადამიანები წყვეტენ ფიქრს, როცა წყვეტენ კითხვას“ (დ. დიდრო); „როდესაც პირველად ვკითხულობთ კარგ წიგნს, ზუსტად იგივე გრძნობებს განვიცდით, როგორც ახალ მეგობართან ურთიერთობისას. წიგნის ხელახლა წაკითხვა ნიშნავს ძველი მეგობრის ხელახლა ნახვას“ (ვოლტერი).

მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ წიგნებს შორის, ისევე როგორც ადამიანებს შორის, შეგვიძლია აღმოვჩნდეთ როგორც კარგ, ასევე ცუდ საზოგადოებაში. მისი თანამედროვეების ყურადღება ამან მიიპყრო მე-18 საუკუნის ფრანგმა ფილოსოფოსმა კ.ჰელვეტიამ. მკითხველს კი სიბრძნე უნდა ჰქონდეს, რომ სწორი არჩევანი გააკეთოს – შეხედულებები, რომელი ლიტერატურული გმირის გაზიარება.

ცნობილმა რუსმა პროზაიკოსმა კ.

როგორ კითხულობთ წიგნებს?

2. მოსწავლეებთან საუბარი.

1) ძველი საბერძნეთის მითებიდან რომელი მოგეწონათ ყველაზე მეტად? რატომ? დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი.

2) ადამიანთა რა თვისებებს აფასებდნენ ძველი ბერძნები, როცა მათ თავიანთი ღმერთებით დაჯილდოვდნენ? რა იყო უარყოფილი ხალხში?

3) მე-19 საუკუნის ლიტერატურის რომელი გმირები იწვევენ თქვენში აღტაცების და პატივისცემის გრძნობას და ვის ეზიზღებით?

4) რეი ბრედბერის ისტორიების ილუსტრირება რომ მოგიწიოთ, რომელს აირჩევდით? დაასაბუთეთ თქვენი არჩევანი.

3. ლიტერატურული ვიქტორინა.

1) ვინ იყო დედალუსი? (ყველაზე დიდი მხატვარი, მოქანდაკე და არქიტექტორი)

2) ძველი ბერძნული მითების რომელმა გმირებმა ვერ მოაშორეს თვალი? (ნარცისი)

3) ვის მიერ და რისთვის დაისაჯა პრომეთე? (ზევსი, რადგან პრომეთემ მოიპარა ღვთაებრივი ცეცხლი და ხალხს აჩუქა)

4) ვინ ასრულებდა მსაჯულს პაიკისთვის I.A. კრილოვის ზღაპრიდან? (2 ვირი, 2 ნაგი და 2 ან 3 თხა)

5) I.A. კრილოვის რომელი გმირი და ვინ იძლევა რჩევებს, რომ ისწავლონ მამლისგან სიმღერა? (ვირი)

6) სად უნდა გაეტარებინა კრუზოს კუნძულზე პირველი ღამე? (ხეზე)

7) რა წყარო იყო A.S. პუშკინმა დაწერა "წინასწარმეტყველი ოლეგის სიმღერა"? (ქრონიკა "გასული წლების ზღაპარი")

8) განაგრძეთ ფრაზა: “მომავალი წლები იმალება სიბნელეში...”. ("...მაგრამ მე ვხედავ შენს დიდს შენს ლამაზ შუბლზე")

ინფორმაცია აღიქმება, მიიღება ადამიანის გრძნობებით, მისი შეგრძნებები და აღქმა შედის ნაწარმოებში და მხოლოდ ამის შემდეგ ხდება ამოცნობა, დამახსოვრება, ასოციაციების დამყარება და გააზრება.

ინფორმაციის აღქმის აბსოლუტურად აუცილებელი, თუმცა არასაკმარისი პირობაა ამ გრძნობის ორგანოებში საკმარისად ინტენსიური, მკაფიო, დამახინჯებული სიგნალების მიღება, რომლებიც შეესაბამება გრძნობათა ორგანოების მახასიათებლებს, ადამიანის აღქმის მახასიათებლებს. სამწუხაროდ, მასწავლებლებს ყოველთვის არ ახსოვთ ეს, უგულებელყოფენ ხმისა და დიქტიკის ხმის კონტროლს და არ იყენებენ (ან მცირედ იყენებენ) ვიზუალურ საშუალებებს.

მხედველობის სიმახვილე დიდწილად განისაზღვრება ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებით. თუმცა, გარკვეულ ფარგლებში, ზემოქმედება მოსწავლეთა მხედველობის სიმახვილეზე მასწავლებლის ძალაშია. მხედველობის სიმკვეთრის განათებაზე და კონტრასტზე დამოკიდებულების კვლევებმა აჩვენა, რომ მხედველობის სიმახვილე იზრდება ფონის სიკაშკაშის მატებასთან ერთად. როგორც მცირდება კონტრასტი განსახილველ ობიექტებსა და ფონს შორის, რომლის მიმართაც ისინი მდებარეობს, მხედველობის სიმახვილე მცირდება.

ინფორმაციის აღქმა დამოკიდებულიატექსტის წაკითხვაზე, გვერდზე მის მდებარეობაზე (მაგალითად, ვიწრო სვეტში დაბეჭდილი ტექსტი იკითხება უფრო ნელა, ვიდრე იგივე ტექსტი დაბეჭდილი უფრო ფართო განლაგებაში), ქაღალდის ფერი, ბეჭდვის მეთოდი, ფერადი ფონი.

ყველაზე წასაკითხი ტიპია შავი ტიპი თეთრ ფონზე, შემდეგ შავი ტიპი ყველა ფერად ტაბლეტზე; წაუკითხავი ყვითელი თეთრ ფონზე.

ტექსტის კითხვისას შრიფტის სხვა ფერში მონიშვნა ხელს უწყობს მასალის გრძელვადიან მეხსიერებაში კონსოლიდაციას. რაც უფრო მოკლე, კომპაქტური და გამომხატველი იქნება ტექსტი, მით მეტია მისი წაკითხვისა და დამახსოვრების შანსი.

ვიზუალური და აუდიო ინფორმაციის კომბინირებული ზემოქმედება საუკეთესო შედეგებს იძლევა (ფაქტობრივად, სწორედ ამას ეფუძნება ხილვადობის პრინციპი, „დიდაქტიკის ოქროს წესი“). ამრიგად, კვლევებმა აჩვენა, რომ ადამიანს ემახსოვრება ინფორმაციის 15% მეტყველების სახით, ხოლო 25% ვიზუალური სახით. თუ ინფორმაციის გადაცემის ორივე მეთოდი ერთდროულად გამოიყენება, მას შეუძლია ამ ინფორმაციის შინაარსის 65%-მდე აღქმა.

ფსიქოლოგი ბ.გ. ანანიევი ხაზს უსვამს, რომ ვიზუალური სისტემის მეშვეობით აღქმა ხდება სამ დონეზე: შეგრძნება, აღქმა და წარმოდგენა, ხოლო სმენის სისტემის მეშვეობით - ერთ დონეზე, წარმოდგენის დონეზე. ეს ნიშნავს, რომ ინფორმაცია კითხვისას უკეთ აღიქმება, ვიდრე მოსმენა. შემომავალი სმენითი ინფორმაციის 20% შეიძლება დაიკარგოს, რადგან აზრები 8-10-ჯერ უფრო სწრაფად მიედინება, ვიდრე მეტყველება, არის ყურადღების გაფანტვა (რეაქცია გარე სტიმულებზე). გარდა ამისა, ყოველ 5-10 წამში ტვინი „წამის მეასედ ითიშება ინფორმაციის მიღებისგან. ამიტომაც არის საჭირო ერთი და იგივე ინფორმაციის გამეორება სხვადასხვა გზებით და ლექსიკური საშუალებებით.

ინფორმაციის აღქმა მნიშვნელოვანია გონებრივი აქტივობის ტიპი. ნეიროფსიქოლოგების აზრით, ადამიანების 48% ფიქრობს ლოგიკურად, ხოლო 52% - ფიგურალურად. ლოგიკურად მოაზროვნე ადამიანების 24% გადადის წარმოსახვით აზროვნებაზე, ხოლო წარმოსახვითი მოაზროვნე ადამიანების 26% გადადის ლოგიკურ აზროვნებაზე. ერთი ადამიანისთვის ტელეფონის ნომრების დამახსოვრება უფრო ადვილია, მეორისთვის - თეორემა, მეორისთვის - ისტორიული მოვლენების ქრონოლოგია.

ფსიქოლოგთა უმეტესობა თვლის, რომ ამა თუ იმ მასალის ადამიანის მეხსიერებაში შენახვა მჭიდრო კავშირშია სამყაროს აღქმის ბუნებასთან, აზროვნების ტიპთან. პირობითად ლოგიკურად მოაზროვნე ადამიანები შეიძლება დაიყოს ორ კატეგორიად: ზოგი ფიქრობს თეორიულად, ზოგი კი ემპირიულად. ადამიანის აზროვნების ხასიათი ნათლად ვლინდება იმაში, თუ როგორ ინახავს მისი ლოგიკური მეხსიერება მასალას. ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ „თეორეტიკოსებს“ ყველაზე კარგად ახსოვთ აბსტრაქტული მასალა, რომელიც ინახება ოცი თვის შემდეგაც კი. საინტერესოა, რომ როდესაც სუბიექტებს უსვამდნენ წამყვან კითხვებს, „თეორეტიკოსებმა“ ამხელა შესვენების შემდეგაც კი, ტექსტის თითქმის მთელი ტომი გაამრავლეს.

„პრაქტიკოსებს“ მხოლოდ კონკრეტული ფაქტები და მათი აღწერილობა დარჩათ მეხსიერებაში. თავად ტექსტი, თუ რეპროდუცირებული იყო, ფრაგმენტული იყო. წამყვანი კითხვების შემდეგ, „პრაქტიკოსები“ ახერხებენ ტექსტის გაცილებით მცირე რაოდენობის რეკონსტრუქციას, ვიდრე „თეორეტიკოსები“.

ამ ტიპის ექსპერიმენტები აჩვენებს თეორიული ტიპის აზროვნების შესამჩნევ უპირატესობას. ფსიქოლოგები თვლიან, რომ სწორედ ასეთი აზროვნება უნდა განვითარდეს სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას.

და თუ რუსული განათლების სისტემა ძირითადად აგებულია სხვადასხვა ფაქტებისა და კონცეფციების დამახსოვრებაზე, მაშინ აქცენტი ანალიზზე, ინფორმაციის კრიტიკულ ანალიზზე და სტუდენტების მიერ საკუთარი დასკვნების შემუშავებაზე უნდა იყოს ნასესხები ამერიკული სისტემიდან.

აღქმა არის აქტიური პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ჰიპოთეზების განვითარებასთან. სხვადასხვა ადამიანს შეუძლია სხვადასხვა ნივთის დანახვა მაშინაც კი, როცა ერთსა და იმავე საგანს უყურებს. ეს ეხება ვიზუალურ აღქმას და მეტყველების აღქმას. ის, რასაც ადამიანი ხედავს ან ისმენს, მთლიანად არ განისაზღვრება იმით, რაც მას აჩვენეს ან უთხრეს. რას ელის ადამიანი და სავარაუდო პროგნოზი, რომელსაც აკეთებს, მნიშვნელოვნად მოქმედებს აღქმაზე.

თუ საგანმანათლებლო ნახატის ჩვენებამდე ყურადღება არ მიიპყრო, რა არის არსებითი ამ ნახატში, მოსწავლემ შეიძლება ისე შეხედოს სურათს, რომ დაინახოს და დაიმახსოვროს ზუსტად რისთვის აჩვენა მასწავლებელმა ეს ნახატი.

აღქმა დამოკიდებულიაარა მხოლოდ რეცეპტორებიდან ტვინში შემოსული სიგნალებიდან, არამედ რასაც სუბიექტი ელის, სავარაუდო პროგნოზის შესრულება. ინფორმაციის გააზრება უფრო წარმატებულად მიმდინარეობს, თუ მასწავლებელმა ინფორმაცია წარმოადგინა მკაფიო ლოგიკური თანმიმდევრობით, თეორიული პრინციპები ილუსტრირებულია კონკრეტული მაგალითებით და სასწავლო მასალა წარმოდგენილია ხელმისაწვდომ დონეზე, სტუდენტების ცოდნისა და განვითარების დონის გათვალისწინებით. ფიქრი.

მაგალითად, კომპლექტების თეორიის ცნებების დასაუფლებლად, ეს ცნებები 7-8 წლის ბავშვებს უნდა წარუდგინონ ობიექტურ-აქტიური ფორმით (ობიექტებისა და მოქმედებების ენაზე), ხოლო მოზარდებს - სახით. სპეციფიური მოქმედებები მათემატიკურ ობიექტებზე (გამოსახულებებისა და ოპერაციების ენაზე). ეს გამოწვეულია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებით.

ახალი სასწავლო მასალის აღქმა კლასში

A. I. ელკინა. "დაწყებით სკოლაში მყარი ცოდნის მიღწევის გზები და საშუალებები"
გამომცემლობა „უჭპედგიზი“, მ., 1956 წ

წიგნი მოცემულია რამდენიმე შემოკლებით

სტუდენტების აღქმისთვის მომზადება ხელსაყრელ პირობებს ქმნის სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის საწყისი აღქმის პროცესის წარმატებით დასრულებისთვის.
აღქმა არის ღრმა და შინაარსიანი პროცესი, რომელიც მოითხოვს სკოლის მოსწავლეების გონებრივ ძალაში დაძაბულობას, ცოდნის მიღების სურვილს, ასევე სწავლის სურვილსა და უნარს.
იმისათვის, რომ მოსწავლეთა მიერ მიღებული ცოდნა იყოს ცნობიერი და ხანგრძლივი, აღქმა უნდა იყოს აქტიური. ბავშვის შინაგანი გონებრივი აქტივობის ორგანიზება - სასწავლო მასალის გააზრება, შედარება, დამახსოვრება - ეს ნიშნავს აქტიური აღქმის ორგანიზებას.
მკაფიო აღქმა არ არის თავად შინაგანი ძალისხმევის შედეგი, არამედ მოითხოვს აღმქმელის აქტიურ აქტივობას.
ფსიქოლოგიაში აღქმა განიხილება, როგორც „... საგნების ან რეალობის ფენომენების ასახვის გონებრივი პროცესი, რომლებიც ამჟამად მოქმედებს ჩვენს გრძნობებზე“.
აღქმის შედეგად ჩნდება საგნის ან ფენომენის გამოსახულება. აღქმა არ მცირდება შეგრძნებათა უბრალო ჯამამდე; ეს არის რეალობის ასახვის უფრო ღრმა, უფრო რთული ფორმა, რომელიც გულისხმობს აღქმის გამოსახულების გარკვეულ გაგებასა და გააზრებას. აღქმა, ისევე როგორც სხვა ადამიანის ფსიქიკური პროცესები, არ ხდება იზოლირებულად, არამედ მჭიდრო კავშირშია ადამიანის ცოდნის დიაპაზონთან, მის აზროვნებასთან, მის გრძნობებთან.
ბავშვის აღქმა ვითარდება მისი პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში, თანდათან იძენს მიზანმიმართულ ხასიათს და ხდება უფრო და უფრო სტაბილური და მართვადი.
სასკოლო ასაკის დასაწყისში, სათანადო აღზრდის პირობებში, აღქმა განვითარების შედარებით მაღალ საფეხურს აღწევს. აღქმის შემდგომი განვითარება ბავშვებში ხდება ძირითადად სწავლასთან დაკავშირებით, ამიტომ მასწავლებელმა მუდმივად უნდა იზრუნოს მოსწავლეებში ფენომენებზე დაკვირვების უნარის განვითარებაზე, ძირითადი მახასიათებლების ამოცნობა, განზოგადება და დასკვნები.
ყოველივე ნათქვამიდან გამომდინარეობს, რომ საჭიროა სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის სათანადო ორგანიზება. სკოლაში აღქმის ორგანიზების საკითხი დაკავშირებულია ახალი მასალის კომუნიკაციის მეთოდის არჩევასთან. ახალი ცოდნის გადაცემის მეთოდის გადაწყვეტისას მასწავლებელი ემყარება სასწავლო მასალის შინაარსს, მოსწავლეთა გამოცდილებას და ცოდნას შესასწავლ საკითხზე და აუცილებლად ითვალისწინებს მათი მოსწავლეების ასაკობრივ მახასიათებლებს.
დაბალ კლასებში განსაკუთრებით ხშირად გამოიყენება ვიზუალური სწავლის მეთოდი, რადგან მოსწავლეებს ჯერ არ აქვთ იდეების საჭირო სპექტრი გარემომცველი რეალობის შესახებ.
ვიზუალური საშუალებების გამოყენება შესაძლებელს ხდის ბავშვების დაინტერესებას, მათი ყურადღების ფოკუსირებას ახსნისას და ხელს უწყობს მოსწავლეებს ახალი სასწავლო მასალის გაგებაში, თუ მასწავლებელი სწორად ესმის თვალსაჩინოების დანიშნულებას და სწორად გამოიყენებს მას გაკვეთილზე. მოსწავლეთა აღქმის სიცხადე დიდწილად დამოკიდებულია ვიზუალური საშუალებების დემონსტრირების მეთოდებზე.
ხშირია შემთხვევები, როდესაც ვიზუალიზაციის გამოყენება არ იძლევა მოსალოდნელ შედეგებს. ეს იმიტომ ხდება, რომ მასწავლებელი არ უქმნის ბავშვებს დაკვირვების აუცილებელ პირობებს.
ასე რომ, სანამ მ.პრიშვინის მოთხრობას „ბიჭები და იხვები“ წაიკითხავდნენ, ერთ-ერთმა მასწავლებელმა ბავშვებს აჩვენა ჩაისფერი იხვი, რომელიც ნახსენებია ტექსტში. მან მოაწყო დაკვირვება ამ ფრინველის გარეგნობაზე, მოიწვია ბავშვები, რომ შეესწავლათ იხვის სხეულის ცალკეული ნაწილების ქლიავის ფერი. მასწავლებლის ამოცანა ამ შემთხვევაში იყო ბავშვებისთვის უცნობი ფრინველის სწორი წარმოდგენის შექმნა. სწორედ ამიტომ მასწავლებელი არ შემოიფარგლა სახელმძღვანელოს მთელი კლასის წინაშე დემონსტრირებით, არამედ გადაიტანა იგი რიგებში უფრო დეტალური განხილვისთვის. ჩანდა, რომ ამ გზით ვიზუალის გამოყენებით მოსწავლეები ნათელ იდეებს მიიღებდნენ.
თუმცა, შემოწმებამ აჩვენა, რომ დამოუკიდებლად გასინჯვისას მოსწავლეები იჭერდნენ სხვადასხვა ნიშანს, მასწავლებელს კი გაკვეთილზე ბავშვების აზრები არ შეუმოწმებია და არ დაუზუსტებია. ცოდნა არასაკმარისად ზუსტი აღმოჩნდა. ტანია ჩ. იხვი ასე აღწერს: „კისერი ჭრელი აქვს, მუცელი ნაცრისფერია და ფრთებზე თეთრი ლაქებია“. გოგონამ გულდასმით დაათვალიერა ჩიტი და დაიჭირა მისი სხეულის ცალკეული ნაწილების შეღებვის თვისებები. სტუდენტი ირა ნ. სხვაგვარად აღწერს ქლიავის ფერს: „თავი და მუცელი ნაცრისფერია, კისერი თეთრი, ზურგი და ფრთები ნაცრისფერია“.
რატომ არის ასეთი განსხვავება ბავშვების პასუხებში? უპირველეს ყოვლისა, ბავშვების დაკვირვება განსხვავებულ პირობებში მიმდინარეობდა: ზოგ მოსწავლეს საშუალება ჰქონდა იხვის გარეგნობაზე დაყოვნებულიყო, ზოგს ყურადღება მიიპყრო ერთ ნაწილზე, რომელიც ჩვენების დროს მათ წინ იყო და არა. აქვს დრო, განიხილოს ობიექტი მთლიანობაში. „ცუდად აჩვენეს, ზურგი საერთოდ ვერ დავინახე“, - სინანულით აღნიშნა ერთმა სტუდენტმა გაკვეთილის შემდეგ საუბარში. მაგრამ კოლია ო., რომელსაც ძალიან აინტერესებდა ჩიტი და რამდენჯერმე წამოდგა ადგილიდან, რათა უკეთ დაენახა იხვი, ყველაზე სრულად და ზუსტად აღწერს მას: „იხვი ნაცრისფერია, კისერი ჭრელი, ფრთები თეთრი. ლაქები. ფრთების შუაზე მომწვანო ზოლი გადის“. ბავშვების პასუხები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ აღქმის სიცხადე ამ შემთხვევაში დამოკიდებული იყო იმ პირობებზე, რომელშიც მოთავსებული იყო თითოეული მოსწავლის დაკვირვება. იმ შემთხვევაში, როდესაც სტუდენტებს საშუალება ჰქონდათ ყურადღებით შეესწავლათ დემონსტრირებული ობიექტი, მათ მიიღეს საკმაოდ მკაფიო და სწორი იდეები მის შესახებ და ეს იდეები მათში დიდხანს დარჩება. თუ ეს პირობები არ არსებობდა, სტუდენტების ცოდნა აღმოჩნდა არაზუსტი და მცდარიც კი.
ვიზუალური საშუალებების გამოყენებისას მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვასწავლოთ ობიექტებისა და ფენომენების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების ამოცნობა და ამისთვის აუცილებელია მათი დაკვირვების წარმართვა.
მოწინავე მასწავლებლების გამოცდილებაში ჩანს ვიზუალური მასალით მუშაობის ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც თავად სტუდენტები, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, იღებენ ცოდნას დაკვირვებებიდან, მასწავლებელი კი განმარტავს და ავსებს მათ საჭირო ინფორმაციას.
საგანმანათლებლო მასალის ბუნებიდან და გაკვეთილის ამოცანიდან გამომდინარე, სტუდენტების მიერ ახალი სასწავლო მასალის აღქმა სხვადასხვა გზით ხდება.

პოპულარული საიტის სტატიები "ოცნებები და მაგია" განყოფილებიდან

თუ ცუდი სიზმარი გქონდა...

თუ რაიმე ცუდი სიზმარი გქონდათ, მაშინ თითქმის ყველას ახსოვს და დიდი ხნის განმავლობაში არ შორდება მას თავიდან. ხშირად ადამიანს აშინებს არა იმდენად თავად სიზმრის შინაარსი, არამედ მისი შედეგები, რადგან უმეტეს ჩვენგანს მიაჩნია, რომ სიზმრებს ტყუილად არ ვხედავთ. როგორც მეცნიერებმა დაადგინეს, ადამიანი ყველაზე ხშირად ცუდ სიზმარს ხედავს დილით...

აღქმა არის ობიექტური სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების ჰოლისტიკური ასახვა მათი უშუალო ზემოქმედებით გრძნობებზე მოცემულ მომენტში.აღქმა შესაძლებელს ხდის შექმნას რეალობის ინტეგრალური სურათი, განსხვავებით შეგრძნებებისგან, რომლებიც ასახავს რეალობის ინდივიდუალურ თვისებებს.

აღქმა სუბიექტურია, რადგან ადამიანები ერთსა და იმავე ინფორმაციას განსხვავებულად აღიქვამენ, ინტერესებიდან, საჭიროებებიდან, შესაძლებლობებიდან და ა.შ. აღქმის დამოკიდებულება წარსულ გამოცდილებაზე, ადამიანის ფსიქიკური აქტივობის ზოგად შინაარსზე და მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე ე.წ. აღქმა.

აღქმის ძირითადი თვისებებია:

მთლიანობა- ნაწილებისა და მთლიანის შინაგანი ორგანული ურთიერთობა გამოსახულებაში. ეს თვისება ვლინდება ორ ასპექტში: ა) სხვადასხვა ელემენტების მთლიანობაში გაერთიანება; ბ) ფორმირებული მთლიანის დამოუკიდებლობა მისი შემადგენელი ელემენტების ხარისხისგან.

ობიექტურობა -ობიექტი ჩვენ მიერ აღიქმება, როგორც სივრცე და დროში იზოლირებული ცალკე ფიზიკური სხეული.

ზოგადობა- თითოეული სურათის მინიჭება ობიექტთა გარკვეულ კლასზე.

მუდმივობა -გამოსახულების აღქმის შედარებითი მუდმივობა. ჩვენი აღქმა გარკვეულ ფარგლებში ინარჩუნებს მათი ზომის, ფორმისა და ფერის პარამეტრებს, განურჩევლად აღქმის პირობებისა.

მნიშვნელოვნება -კავშირი აზროვნების პროცესის საშუალებით საგნებისა და ფენომენების არსის გააზრებასთან.

შერჩევითობა- აღქმის პროცესში ზოგიერთი ობიექტის უპირატესი შერჩევა სხვებზე.

აღქმა იყოფა შემდეგ ტიპებად:

გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების აღქმა;

ადამიანის აღქმა პირის მიერ;

დროის აღქმა;

მოძრაობის აღქმა;

სივრცის აღქმა;

საქმიანობის ტიპის აღქმა.

აღქმები დრო, მოძრაობებიდა სივრცე- ეს არის აღქმის რთული ფორმები, რომლებსაც აქვთ მრავალი მახასიათებელი: გრძელი - მოკლევადიანი, დიდი - პატარა, მაღალი - დაბალი, შორეული - ახლო, სწრაფი - ნელი. Აღქმა საქმიანობისიყოფა ტიპებად: მხატვრული, ტექნიკური,

მუსიკალური და ა.შ. არის წარმოდგენები გარედან მიმართული(გარე სამყაროს საგნებისა და ფენომენების აღქმა) და შინაგანად მიმართული(საკუთარი აზრებისა და გრძნობების აღქმა).

აღქმის წარმოშობის დროის მიხედვით არსებობენ შესაბამისიდა შეუსაბამო.

აღქმა შეიძლება იყოს მცდარი (მოჩვენებითი).ილუზია არის ჭეშმარიტად არსებული რეალობის დამახინჯებული აღქმა. ილუზიები აღმოჩენილია სხვადასხვა ანალიზატორის საქმიანობაში.

აღქმა შეიძლება იყოს არა მხოლოდ მცდარი, არამედ არაეფექტურიც.

აღქმა არის პროცესი, რომლის სიმკვეთრე შეიძლება განვითარდეს საკუთარ თავზე მუშაობით და სპეციალური ვარჯიშების სერიის შესრულებით. აღქმის განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის. განვითარებული აღქმა ხელს უწყობს უფრო დიდი რაოდენობის ინფორმაციის ათვისებას ნაკლები ენერგიის ხარჯვით.

აღქმა არის აქტიური პროცესი, რომლის კონტროლიც შესაძლებელია. მასწავლებელს შეუძლია გააკონტროლოს აღქმა შესავალი სიტყვით და შესაბამისი ინსტრუქციებით. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ინდივიდუალური ფაქტების ინტერპრეტაცია დაფენომენები, წამყვანი საინფორმაციო წერტილების ხაზგასმა, ტერმინების სემანტიკური მნიშვნელობის გარკვევა, ცალკეული დებულებების დაზუსტება. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს გავზარდოთ აღქმის მნიშვნელოვნება.

აღქმის მნიშვნელოვნება ყოველთვის ვლინდება აღქმის მთლიანობასთან ერთობაში. აღქმის მთლიანობა მიიღწევა საგნის ინდივიდუალური თვისებებისა და თვისებების შესახებ ცოდნის განზოგადებით, მისი სტრუქტურული მახასიათებლების შესახებ. აღქმის ორგანიზებისას ხაზგასმულია აღქმული ობიექტის გარკვეული ასპექტები, თვისებები, დამათ საფუძველზე შეიქმნება სასწავლო ამოცანის შესაბამისი ჰოლისტიკური წარმოდგენა. როგორც აღქმა უმჯობესდება დახდება უფრო და უფრო ცნობიერი, მიზანდასახული, დიფერენცირებული და ანალიტიკური, გადადის მის ახალ ხარისხში - დაკვირვებაში. თუმცა, ასეთი ცვლილება არ ხდება დაუყოვნებლივ ან თავისთავად. მასწავლებელმა უნდა განუვითაროს ბავშვებს არა მხოლოდ შეხედვის, არამედ თანატოლების, არა მხოლოდ მოსმენის, არამედ ყურადღებით მოსმენის უნარი, შედარებისა და შედარების უნარი.

თავის მუშაობაში მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს მთელი რიგი ფაქტორები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას მართოს აღქმის პროცესი.

1. აღქმა დამოკიდებულია სუბიექტის წარსულ გამოცდილებაზე (ამ მოვლენას აპერცეფცია ეწოდება). რაც უფრო მდიდარია ადამიანის გამოცდილება, მით მეტი ცოდნა აქვს, მით მეტს დაინახავს საგანში.

3. მთლიანობაში, თითოეული ინსტრუმენტის ხმის ხაზგასმის გარეშე. მხოლოდ ინსტრუმენტის ხმის ხაზგასმის მიზნის დასახვით შეიძლება ამის გაკეთება.

5. ემოციებს შეუძლიათ შეცვალონ აღქმის შინაარსი.

6. აღქმაზე გავლენას ახდენს ადამიანის რწმენა, მსოფლმხედველობა, ინტერესები და ა.შ.