უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წერითი მეტყველების ფორმირება

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში წერილობითი მეტყველების ფორმირება, როგორც მეტყველების განსაკუთრებული ფორმა, არა მხოლოდ აღჭურავს მათ კომუნიკაციის ახალი საშუალებებით და გამოცდილების იდეალიზაციით, არამედ განსაზღვრავს გონებრივი ფუნქციების გადატანას ფუნქციონირების უფრო მაღალ დონეზე - ცნობიერებასა და ნებაზე.

ვინაიდან სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების აღზრდა შეუძლებელია სამყაროს გაგებისთვის ისეთი მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტის გაუმჯობესების გარეშე, როგორიცაა მეტყველება, მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება ამჟამად სკოლის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი და მთავარი ამოცანაა და, პირველ რიგში, რუსული ენის გაკვეთილები. .

ამ პრობლემის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ წერის სწავლების რეალურ პრაქტიკაში არის სერიოზული ხარვეზები. ცნობილია, რომ არამარტო უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, არამედ ბევრი სკოლის კურსდამთავრებულიც ვერ აყალიბებს ტექსტს, რომელიც გამოხატავს მათ აზრებსა და გრძნობებს.

რუსული ენის მეთოდოლოგიის ისტორიაში არ ყოფილა არც ერთი გამორჩეული მასწავლებელი, რომელიც გულგრილი დარჩა წერითი მეტყველების განვითარების საკითხების მიმართ.

წერილობითი მეტყველების სპეციფიკა ის არის, რომ ის ფუნქციონირებს თანამოსაუბრის არარსებობის შემთხვევაში.

ცნობილია, რომ სკოლის დაწყებისას მოსწავლეებს არ სჭირდებათ წერილობითი ენა. ბავშვი, რომელიც იწყებს წერას, არა მხოლოდ არ გრძნობს ამის საჭიროებას, არამედ ბუნდოვანი წარმოდგენა აქვს იმაზე, თუ რატომ სჭირდება მას ეს ფუნქცია ზოგადად. მაშასადამე, მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას ისეთი სიტუაცია, რომ წერა ბავშვისთვის აზრიანი იყოს, ამის ბუნებრივი მოთხოვნილება უნდა იყოს.

ადეკვატური მოტივაციის შექმნის ერთ-ერთი გზა, მასწავლებლების აზრით, არის ბავშვის წახალისება (და არა მისი მინიჭება!) დაწეროს მისთვის შინაგანად საინტერესო, მისთვის საინტერესო თემაზე.

ასეთი ვითარება შეიძლება შეიქმნას, თუ მოსწავლეთა წერილობითი მეტყველება ჩართული იქნება ვერბალური შემოქმედების აქტივობაში - საკუთარი ორიგინალური ტექსტების შედგენა, გაზეთში ჩანაწერების დაწერა, რეკლამები, წერილები, ჩანაწერები. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ტექსტების რედაქტირებას, მიუხედავად იმისა, რომ მოსწავლეები წერენ რამდენიმე თხზულებას, ისინი ბევრს მუშაობენ მათზე, რათა რაც შეიძლება კარგი გამოვიდეს. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ბავშვებს მოთხრობების აგებაში და ჯგუფური დისკუსიების ორგანიზებაში.

მოტივაციის ამ მეთოდით წერილობითი მეტყველების სწავლების პროცესი ორ მოქმედებად იყოფა:

1.ტექსტის სემანტიკური შინაარსის გენერირება.

2.ტექსტის სემანტიკური შინაარსის გამოხატვა.

პირველი ეტაპის ამოცანაა, ჩამოწეროთ ყველაფერი, რაც მოცემულ მომენტში თავში მოგდის მოცემულ თემაზე, წერის წესებზე ფიქრის გარეშე.

მეორე ეტაპის ამოცანაა წერილობითი ტექსტის რედაქტირება, სინტაქსური ანალიზი, გრამატიკული ანალიზი, სტილისტური შეფასება.

წერილობითი მეტყველების განვითარების ამ ფორმით ეს ორი მოქმედება ერთიანობაში უნდა განხორციელდეს.

1. წერილობითი მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს გარკვეულ სისტემაში.
2. წერითი მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს 1 კლასიდან და დაფუძნდეს ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე.
3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის წერილობითი ენის სწავლება უნდა მოხდეს სიტყვიერი შემოქმედებითობისა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციის სიტუაციებში.
4. სწავლების დროს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა უნდა იყოს აგებული თანამშრომლობისა და ურთიერთნდობის სულისკვეთებით.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების პროცესში აუცილებელია იმ მეთოდებისა და ხერხების გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურებას.

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წერითი მეტყველების ფორმირება

სასკოლო განათლების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება ექსტენსიური სწავლიდან ინტენსიურზე გადასვლაზე. ინტუიციური განვითარების პრობლემები...

წერილობითი მეტყველების დარღვევების დაძლევის გზები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში

ზეპირი და წერითი მეტყველების დარღვევების აღმოსაფხვრელად მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება პირველი კლასიდან. დღეს მინდა შევჩერდე ასეთ დარღვევაზე...

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება და ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება

მასალა, რომელსაც მე წარმოგიდგენთ, ავლენს ჩემი მუშაობის მეთოდებსა და ტექნიკას დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ძირითადი კომპეტენციებისა და მეტყველების ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში მათი აქტიურ პროექტში ჩართვით და...

როგორ განვავითაროთ წერილობითი მეტყველება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში

მეტყველების განვითარების გრძელი და რთული გზა იწყება ადამიანის დაბადების მომენტიდან და გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე. ბავშვი ენას სპონტანურად, სიტუაციური მეტყველების აქტივობის პროცესში იძენს.

წერითი მეტყველების განვითარება მნიშვნელოვანი ამოცანაა მშობლიური ენის სწავლებაში. მეტყველება არის ყველა გონებრივი აქტივობის საფუძველი, კომუნიკაციის საშუალება. მოსწავლეთა შედარების, კლასიფიკაციის, სისტემატიზაციისა და განზოგადების უნარი ყალიბდება მეტყველებით ცოდნის მიღების პროცესში და ვლინდება სამეტყველო აქტივობაშიც. მოსწავლის ლოგიკურად მკაფიო, დემონსტრაციული, ხატოვანი ზეპირი და წერილობითი მეტყველება მისი გონებრივი განვითარების მაჩვენებელია. L.S. Vygotsky ახასიათებს წერილობით მეტყველებას შემდეგნაირად: ”ეს გამოსვლა არის მონოლოგი, საუბარი თეთრ ფურცელთან, წარმოსახვით თანამოსაუბრესთან”.

მოსწავლეთა წარმატება თანმიმდევრულ მეტყველებაში ხელს უწყობს კითხვისა და მართლწერის სრულფასოვანი უნარების განვითარებას. წერილობითი ენის დაუფლებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ზეპირ მეტყველებას.

მეტყველება წარმოიქმნება მეტყველების საჭიროებიდან. თქვენ უნდა ასწავლოთ თქვენს შვილს წინადადებების სწორად აგება, არ გამოტოვოთ სიტყვები, განათავსოთ სიტყვები გარკვეული თანმიმდევრობით, სწორად მოაწყოთ ისინი ერთმანეთთან და შემდეგ ჩაწეროთ ისინი. ვატარებ მიზანმიმართულ ტრენინგს თანმიმდევრულ ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში სხვადასხვა სავარჯიშოების გამოყენებით. დიდ ყურადღებას ვაქცევ სინტაქსურ სავარჯიშოებს, სხვადასხვა ტექსტებთან ანალიტიკურ მუშაობას, მათ შედგენასა და განხილვას, კომპოზიციური უნარების განვითარებას.

მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების ხელშეწყობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საშუალებაა მზა ტექსტებთან მუშაობა. იგი გულისხმობს ტექსტის ანალიზის (თემის, ძირითადი იდეის, ტექსტის ტიპის განსაზღვრა, ტექსტის ნაწილებად დაყოფა, გეგმის შედგენა) და მისი შინაარსის ზეპირად და წერილობით გადმოცემის უნარის გამომუშავებას. ამ ნამუშევარში წამყვანი ტიპია წერილობითი პრეზენტაციები. ჩემს ნამუშევარში ვიყენებ შემდეგი სახის პრეზენტაციებს: დეტალური, ლაკონური, შერჩევითი, კრეატიული.

ყველაზე გავრცელებული დეტალური განცხადებებია. ასეთი პრეზენტაციების მიზანია მოსწავლეებში განუვითაროს შემდეგი უნარები: ტექსტის გეგმის მიხედვით აგება, შინაარსის სრულად და ზუსტად გადმოცემა, თემის გამოვლენა, მთავარის გადმოცემა, აზრების თანმიმდევრობისა და თანმიმდევრულობის შენარჩუნება. მრავალფეროვანი სინტაქსური კონსტრუქციის გამოყენება, წინადადებაში სიტყვების დამაკავშირებელი გზების სწორად გამოყენება, აზრების კომპეტენტურად გამოხატვა, ლიტერატურული ენის ნორმების დაცვით.

სისტემის პრეზენტაციაზე მუშაობა შემდეგი თანმიმდევრობით:

1.ტექსტის კითხვა მასწავლებლის ან მოსწავლეების მიერ.

2. საუბარი ტექსტის შინაარსზე.

3. გეგმის გაცნობა ან გეგმის შედგენა.

4. ლექსიკისა და მართლწერის მომზადება.

5. ტექსტის წერა.

6. თვითტესტი.

ვიწყებ დეტალური რეზიუმეების დაწერის სწავლას ტექსტის წერილობითი გადმოცემით კითხვებზე, რომლებიც სიტყვებს პასუხობენ. ამ ტიპის წერილობითი ნამუშევრები თავდაპირველად შედგენილია კოლექტიურად დიდი რაოდენობით ტექსტური და საილუსტრაციო საყრდენის გამოყენებით.

IN
მესამე კლასში ბავშვები მოდუნებულნი არიან ზეპირ მეტყველებაში, მაგრამ ჯერ ვერ ახერხებენ წერილობით საგანმანათლებლო თემებზე თავისუფლად კომუნიკაციას. ამიტომ მესამე კლასში განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ წერითი უნარების განვითარებას. ვცდილობ, კლასში შემოქმედებითობის მიღწევის პრობლემა და ამით მშობლიური ენის ძლიერი დაუფლების ხელშეწყობა სხვადასხვა სახის წერილობითი სამუშაოს დახმარებით. ესენია: პრეზენტაციები, მინიატურული ესეები, კრეატიული გადაწერა, დეფორმირებული ტექსტით მუშაობა.

სამწუხაროდ, ჩვენი პროგრამა არ იძლევა საკმარის დროს ასეთი სამუშაოს შესასრულებლად. ამიტომ ვცდილობ ეს პრობლემა მოვაგვარო არა მარტო რუსული ენის გაკვეთილებზე, არამედ რიტორიკის, ლიტერატურისა და მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებზე. ამ დავალებაზე ვხარჯავ 15-20 წუთს. ხანდახან ვაძლევ საშინაო დავალებას. თითოეულ ნამუშევარს წინ უძღვის საუბარი, იხსენებენ შესწავლილ თემაზე კითხვების მთელ რიგს და ბავშვები უცვლიან ძირითად დასკვნებსა და შთაბეჭდილებებს.

ამ ტიპის სამუშაო ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების აქტივობის გაანალიზებას და გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციას.

ძალიან ხშირად ვახორციელებ კრეატიულ მოტყუებას, რომელსაც ვართულებ ისეთი ამოცანებით, როგორიცაა ასოების შერჩევა სიტყვებში ორთოგრაფიული ნიმუშებით და სიტყვების შერჩევა, რომლებიც შეესაბამება მათ მნიშვნელობას.

ვმუშაობ დეფორმირებულ ტექსტზე. ბავშვები სწავლობენ წინადადებების საზღვრების დადგენას, სათაურს, ტექსტის გაგრძელებას და რედაქტირებას, მეტყველებაში სინონიმების ძიებას და გამოყენებას, ასევე არსებითი სახელების ჩანაცვლებას.

თ
შემოქმედებითი მუშაობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა წიგნიერების გაუმჯობესებას, საგნების ცოდნის კონსოლიდაციას, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას. ასეთი სამუშაოს აღმზრდელობითი როლიც დიდია. ისინი აცნობენ მოსწავლეებს ბავშვებისა და მოზრდილების მორალურ ქმედებებს, ბუნებრივ მოვლენებს, ცხოველთა და მცენარეთა ცხოვრებას. წერილობითი მეტყველება მოსწავლეს მოითხოვს ნებისყოფის, კონცენტრაციის, საგანმანათლებლო მასალაში ჩაღრმავების, ცოდნის რეპროდუცირების და ემოციებისა და გამოცდილების მეშვეობით წარმართვის უნარს. ამ ყველაფერს უფრო მარტივად შეიძლება ვუწოდოთ - აზროვნების უნარი. წერილობითი მეტყველება არის ყოველი ადამიანის საიდუმლო, რომელიც გადის მტკივნეულ მშობიარობამდე, სანამ ყველას საკუთრება გახდება. მეტყველება არის დიდი საჩუქარი, რომელიც ეკუთვნის ადამიანს. მაგრამ ეს საჩუქარი უნდა აითვისოთ, ისწავლოთ მისი ოსტატურად და ეფექტურად გამოყენება.

1. პროექტის აქტუალობის დასაბუთება

ცხოვრება მუდმივად ანახლებს და ამდიდრებს „განათლების ხარისხის“ კონცეფციას. 2006 წელს დაიწყო ეროვნული პროექტის "განათლება" აქტიური განხორციელება, რომლის მთავარი მიზანია "არა მხოლოდ განათლების შინაგანი ღირებულების დადასტურება, არამედ რუსეთის მოქალაქეების ცხოვრების ხარისხის მნიშვნელოვნად გაუმჯობესება". „დაწყებითი ზოგადი განათლების ხარისხის“ ცნების მიდგომის იდეების განსაზღვრისას უნდა აღინიშნოს, რომ განათლება არ არის სწავლის სინონიმი, არამედ არის სკოლის, მასწავლებლისა და მოსწავლის მიერ დასახული მიზნების მიღწევის გარკვეული საზომი.

ამჟამად საზოგადოებამ შეიმუშავა ახალი გაგება ძირითადი საგანმანათლებლო მიზნები. მასწავლებელმა უპირველეს ყოვლისა უნდა იზრუნოს მოსწავლეში კომპეტენციების გარკვეული ნაკრებისა და თვითგანვითარების უნარის გამომუშავებაზე, რაც უზრუნველყოფს ინდივიდის ეროვნულ და მსოფლიო კულტურაში ინტეგრაციას. რუსული ენის სწავლებისას წინა პლანზე დგება შემეცნების პროცესის კომუნიკაციური და მეტყველების ორიენტაცია.

ძირითადი პრინციპები, რომლებიც წყვეტს თანამედროვე საგანმანათლებლო პრობლემებს, მომავლის საჭიროებების გათვალისწინებით, არის: აქტივობის პრინციპი და სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვა, უწყვეტობის, მინიმალური და ცვალებადობის პრინციპი, კრეატიულობის პრინციპი (კრეატიულობა), ბავშვის სუბიექტური პოზიციის აქტუალიზაცია პედაგოგიურ პროცესში.

ამრიგად, სასკოლო განათლების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება ექსტენსიური სწავლიდან ინტენსიურ სწავლებაზე გადასვლათ. აქტუალური ხდება ინტუიციური, წარმოსახვითი აზროვნების, კომუნიკაციის, ასევე შემოქმედებითად აზროვნების უნარის განვითარების პრობლემები. რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში ამჟამად ყურადღებას იპყრობს მეტყველების განვითარების გაკვეთილების უზარმაზარი განვითარების და საგანმანათლებლო პოტენციალი.

იმის აღიარება, რომ მეტყველება უნიკალური ადამიანის საქმიანობაა და შესაბამისი კონცეფციის მეცნიერულმა ანალიზმა საფუძველი ჩაუყარა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ახალ მიდგომას - მეტყველების აქტივობის თეორიის თვალსაზრისით. შედეგად, ტრენინგის მიზანი, რომელსაც ტრადიციულად უწოდებენ მეტყველების განვითარებას, იყო ბავშვების მეტყველების ძირითადი ტიპების გაუმჯობესება: საუბარი, მოსმენა, წერა და კითხვა. დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს წერილობითი მეტყველების ფორმირებას.

ამ პრობლემის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ სკოლაში წერის სწავლების ფაქტობრივ პრაქტიკაში სერიოზული ხარვეზები გვხვდება. ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის სწავლება ტრადიციულ დაწყებით სკოლაში სტრუქტურირებულია ისე, რომ მასში ყველაზე მნიშვნელოვანია ასოების დაწერის და სიტყვებში და წინადადებებში შეცდომების დაშვების უნარი და არა სემანტიკურად დამოუკიდებელი განცხადებების შექმნის უნარი.

2. ახსნა-განმარტება

პროექტის მიზანია წერითი მეტყველების, როგორც სპეციალური სამეტყველო აქტივობის წარმოქმნისა და ფუნქციონირებისათვის ოპტიმალური პირობების დადგენა.

პროექტის მიზნები:

1. ჩაატარეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი ცნებების "მეტყველების აქტივობა", "შემოქმედებითი საქმიანობა".
2. ლიტერატურული წყაროების მასალაზე დაყრდნობით დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსისა და პირობების იდენტიფიცირება; მიუთითეთ:
   1. გავლენას ახდენს თუ არა დავალების შემოქმედებითი ბუნება წერილობითი მეტყველების პარამეტრების მნიშვნელობებზე;
   2. ცვლის თუ არა მოცემული შინაარსის რეპროდუცირება წერილობითი მეტყველების პარამეტრებში.
3. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში წერითი მეტყველების განვითარებაში ვერბალური შემოქმედების ეფექტურობის ჩვენება.
4. დაძლიეთ სტერეოტიპები მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში.
5. წერითი მეტყველების განვითარების ეფექტურობის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება.
6. მოსწავლეთა წარმოსახვითი აზროვნების, შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების, კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

ჰიპოთეზა:

ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში წერილობითი მეტყველების ფორმირება ყველაზე წარმატებით ხდება, როდესაც დაკმაყოფილებულია შემდეგი პირობები:

• ვერბალური შემოქმედების განხორციელება გაკვეთილებზე;
• მოსწავლეებში ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის მოთხოვნილების შექმნა;
• ზღაპრებისა და ზღაპრების სისტემატური შედგენა.

ეს უნდა აისახოს იმ ძირითადი პარამეტრების რაოდენობრივ მაჩვენებლებში, რომლებიც განსაზღვრავს წერითი მეტყველების განვითარების დონეს. ვვარაუდობ, რომ შემოქმედებითი საქმიანობის პირობებში ისინი უფრო მაღალი იქნება, ვიდრე რეპროდუცირების დროს (მოცემული ტექსტის პრეზენტაცია).

პროექტის დროის ჩარჩო

პირველი ეტაპი - დადგენა - მიზნად ისახავდა შესწავლილი პრობლემის შესახებ თეორიული ლიტერატურის შესწავლას. ამ ეტაპზე მოგვარდა ორი მნიშვნელოვანი პრობლემა: რა პარამეტრებით უნდა შევადაროთ ტექსტები და როგორ გავზომოთ ამ პარამეტრების მნიშვნელობა. სწავლის ბუნებრივ პირობებში მოსწავლეებთან ერთად ჩატარდა პირველი საკონტროლო „ნაჭერი“ (პრეზენტაცია „უცნაურ გალიაში“). გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: დაკვირვება, საუბარი, ტექსტის ანალიზი, ლექსიკური მრავალფეროვნების ინდექსი.

მეორე ეტაპი - ტრანსფორმაციულმა - შესაძლებელი გახადა ექსპერიმენტულ სწავლებაზე მუშაობის დაგეგმვა: შემუშავდა კონკრეტული ამოცანები და სავარჯიშოები, რომლებიც გამოიყენებოდა და გამოიყენება მთელი ტრენინგის განმავლობაში.

მესამე ეტაპი - დასკვნითი - დასახული აქვს მიზანი: მეორე საკონტროლო „დაჭრის“ ჩატარება მეოთხეკლასელების წერითი მეტყველების განვითარების მიღწეული დონის დასადგენად (იგივე მეთოდების გამოყენებით, როგორც დადგენის ეტაპზე); ორი „ნაჭრის“ დროს მიღებული სამუშაოების ანალიზი და შედარება შერჩეული პარამეტრების მიხედვით; დასკვნების ფორმულირება და მასწავლებლებისთვის რეკომენდაციებით ბროშურის გამოცემა; მიღებული შედეგების გახანგრძლივება, ახალი შემსწავლელ სტუდენტებთან მუშაობის გამოცდილების გავრცელება; მიღებული შედეგების სანდოობის პროცენტის დასადგენად მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების გამოყენება (ვარიანსი, სტანდარტული გადახრა და ა.შ.); პროექტის საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამაში ჩართვა; საბავშვო ლიტერატურული ნაწარმოებების კრებულების შექმნა და გამოცემა („ზღაპრების წიგნი“ და სხვ.); სახალინის რეგიონალური საბავშვო ბიბლიოთეკის ფონდების შევსება მოსწავლეთა ლიტერატურული ნაწარმოებების კოლექციებით.

მოსალოდნელი შედეგი

ა) კონკრეტული მოსალოდნელი შედეგები

• მოსწავლეთა წერითი მეტყველების და მისი ძირითადი პარამეტრების განვითარების დონის ამაღლება (დანართი 2);
• ბავშვების ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა და ჯანმრთელობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში;
• პროექტის თემაზე მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების მომზადება;
• ბროშურის გამოცემა რეკომენდაციებით მასწავლებლებისთვის პროექტის თემაზე;

ბ) ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის შედეგები

• მოსწავლეთა სიტყვის შექმნა;
• მოსწავლეთა ლიტერატურული ნაწარმოებების კრებულებისა და „ზღაპრების წიგნის“ გამოცემა: სკოლის დონე, ქალაქის დონე (დანართი 3, დანართი 4);
• სახალინის რეგიონალური საბავშვო ბიბლიოთეკის კოლექციების შევსება.

პროექტის შემდგომი განვითარება

სამომავლოდ პროექტის იდეები განხორციელდება და განვითარდება სოციალური პარტნიორობის გამოცდილების და სტუდენტების წერითი მეტყველების განვითარების პროგრამებსა და მეთოდებში გამოცდილების მიღების მიმართულებით, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ამ ტიპის საქმიანობისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.

პროექტის შედეგების მიზნობრივი გამოყენება

1. პროექტის განხორციელების გამოცდილების გავრცელება მასწავლებელთა მეთოდურ შეხვედრებზე.
2. მაუწყებლობა „უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის წერითი მეტყველების განვითარების სისტემები“.
3. პროექტის ჩართვა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამაში.

3. შესრულების კრიტერიუმები, შედეგების პრეზენტაცია

სიტყვების საერთო რაოდენობა ტექსტში: დათვლილია ტექსტის აბსოლუტურად ყველა ლექსიკური ერთეული, მიუხედავად მათი სემანტიკური სტატუსისა. ამ მაჩვენებლით შეიძლება ვიმსჯელოთ წერილობითი მეტყველების განვითარების ხარისხზე მის მთლიანობაში. ვინაიდან დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველება არის „ობიექტური“ და „სიტყვიერი“, ანუ მასში არსებითი სახელები და ზმნები ყველაზე დიდ ადგილს იკავებენ, საჭიროდ მიმაჩნია მეტყველების ცალკეული ნაწილების რაოდენობრივი მნიშვნელობების პარამეტრებად ჩამოყალიბება. ასახავს მათ ტრანსფორმაციას და კორელაციას წერილობითი მეტყველების წარმოქმნის ცვალებად პირობებში. უნდა განვასხვავოთ ასეთი ერთეულები: არსებითი სახელები, ზედსართავი სახელები, ზმნები, ნაცვალსახელები, ზმნები, რიცხვები და ფუნქციური სიტყვები.

ლექსიკური მრავალფეროვნება: ლექსიკური მრავალფეროვნება გამოიხატება როგორც სხვადასხვა, არ განმეორებადი სიტყვების რაოდენობის თანაფარდობა სიტყვების საერთო რაოდენობასთან. წერილობითი ტექსტების ლექსიკური მრავალფეროვნების ინდექსის მნიშვნელობის შესადარებლად საჭიროა სხვადასხვა, არაგანმეორებადი სიტყვების დათვლა პასაჟებში ან ტექსტებში სიტყვების ერთნაირი რაოდენობით. ზოგადად მიღებულია, რომ ასეთი ტექსტი უნდა შეიცავდეს მინიმუმ 50 სიტყვას (ბავშვთა ნამუშევრებისთვის).

წინადადებების საერთო რაოდენობა: დათვლილია ტექსტში წინადადებების რაოდენობა. წერილობითი განცხადების მოცულობა მიუთითებს მთლიანად წერილობითი მეტყველების განვითარების ხარისხზე. ვინაიდან ბავშვები ძალიან ადრე იწყებენ რთული წინადადებების გამოყენებას, საჭიროდ მიმაჩნია გამოვყო მარტივი და რთული წინადადებების რაოდენობა ცალკეულ პარამეტრებად. რაც უფრო რთული წინადადებებია ტექსტში, მით უფრო მაღალია მისი ორგანიზაცია. ამავდროულად, მარტივი გაურთულებელი და რთული წინადადებები იყოფა ცალკეულ ჯგუფებად და რთული წინადადებები დიფერენცირებულია ნაწილების რაოდენობის მიხედვით. რთული კონსტრუქციების იდენტიფიცირებისას წინადადების ერთგვაროვანი წევრები განიხილებოდა სიტყვიერი ჯგუფების გართულებად; ცალკეული განმარტებები; მონაწილეობითი ფრაზებით გამოხატული საერთო განმარტებები; მოსწავლეების მიერ გამოყოფილი წინადადების განმარტებითი და განმარტებითი ნაწილები; შედარებითი ბრუნვა; სიტყვები (სიტყვათა ჯგუფები) წინადადებებით „გარდა“, „სულ“ და ა.შ.; სიტყვები, რომლებიც გრამატიკულად არ არის დაკავშირებული წინადადების წევრებთან – მისამართები, შესავალი სიტყვები.

ფრაზების საშუალო სიგრძე: ამ პარამეტრის მნიშვნელობა განისაზღვრება ნებისმიერი ტექსტის ყველა სიტყვის რაოდენობის შეფარდებით წინადადებების რაოდენობასთან. ამ ინდიკატორის მნიშვნელობით შეიძლება ვიმსჯელოთ, რამდენად მდიდარი ან ცუდია ფრაზების სინტაქსური სტრუქტურა. ამ პარამეტრში საჭიროდ მიმაჩნია ცალ-ცალკე გავითვალისწინოთ მარტივი და რთული წინადადებების საშუალო ზომა.

ფრაზების სიღრმე: ეს პარამეტრი მიუთითებს სინტაქსური სტრუქტურების გენერირებისა და შერჩევის მოქმედების ფორმირების დონეს. მხოლოდ ამ შემთხვევაში საქმე გვაქვს არა ფრაზის განვითარების საზომთან, არამედ იმ მიმართებებთან, რომლებიც არსებობს სინტაქსურ ერთეულებს შორის. თუ წინადადების საშუალო სიგრძე აჩვენებს ფრაზების სტრუქტურის მოცულობას ამ უკანასკნელის თვისებრივი მახასიათებლების გარეშე, მაშინ ფრაზების სიღრმე მიუთითებს ფრაზის სტრუქტურის სირთულის ხარისხზე, მის იერარქიულ სტრუქტურაზე. „ფრაზის სიღრმე“ პარამეტრის საშუალო მნიშვნელობა გვიჩვენებს ტექსტში ფრაზების სინტაქსური სტრუქტურების სირთულის ხარისხს. თუ ამოსავალი წერტილი არის სუბიექტი და პრედიკატი (პრედიკატიული წევრები), როგორც დაქვემდებარებული წევრები, მაშინ წინადადების ყველა მცირე წევრი დაიკავებს გარკვეულ პოზიციას საგანთან და პრედიკატთან მიმართებაში. წინადადების წევრების შორეული პოზიციები იდენტიფიცირებულია წევრებს შორის დამოკიდებულების ანალიზით. თუ პრედიკატის დაკავშირება სუბიექტთან განიხილება პირველ პოზიციად, მაშინ მეორადი წევრების კავშირები მთავარებთან შეიძლება განისაზღვროს როგორც მეორე, მესამე და ა.შ. რაც უფრო მაღალი რანგის პოზიციებია შეთავაზებაში, მით უფრო რთულია მისი შიდა სტრუქტურა.

4. პროექტის ტექსტი

1 ბლოკი. პედაგოგიური პრინციპები:

• შემოქმედების პრინციპი (კრეატიულობა);
• ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი შექმნა;
• აქტივობის მიდგომა;
• ცვალებადობა;
• ბავშვის სუბიექტური პოზიციის აქტუალიზაცია პედაგოგიურ პროცესში;
• პედაგოგიური პროცესის ურთიერთობა გარემოსთან და საზოგადოებასთან.

1. მოსამზადებელი პერიოდი.

წერითი მეტყველების ჩამოყალიბების საწყის ეტაპზე მას დიდი მნიშვნელობა აქვს კითხვების დასმის უნარი, ვინაიდან ავტორიტეტული ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების (ა. ზაპოროჟეც, ლ. ვენგერი, ა. ფრომი, დ.დობსონი და სხვ.) აზრით, კითხვის გონივრულად ჩამოყალიბების უნარი კონტექსტში ბავშვის წარმატებული განვითარების ერთ-ერთი მაჩვენებელია. . რა თქმა უნდა, დღის განმავლობაში ბავშვები სიტუაციურად უამრავ კითხვას სვამენ. მაგრამ მათთვის გაცილებით რთული იქნება იუმორისტული კითხვის დასმა ზღაპრის გმირებისთვის.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია სიტყვების, ფრაზების აგება და წინადადებები. შვილებთან ერთად შეგიძლიათ: მოიფიქროთ ერთი და იგივე ფუძის მქონე რამდენიმე სიტყვა; რითმული სიტყვები, მოგვიანებით გადავიდნენ რითმიანი ჯაჭვებისა და წყვილების შედგენაზე (როგორც სიტყვის შემოქმედების საწინდარი); შეადგინეთ საკმაოდ გრძელი, საერთო წინადადება.

შემდეგი ეტაპი არის გამოცანების, დეპეშების, მოკლე წერილების წერაზღაპრის გმირები. ვიღებთ, მაგალითად, ზღაპარს და ბავშვებთან ერთად ვწყვეტთ, ვის ჯობია შენიშვნა გაუგზავნოთ, ვის წერილი და ვის დეპეშა (თანაც სასწრაფო). და მათთან ერთად ვიწყებთ შედგენას, შემდეგ განვიხილავთ დაწერილს, ვასწორებთ და ვაუმჯობესებთ შინაარსობრივად და სტილში.

2. ვერბალური კრეატიულობა.

ბიჭებთან მუშაობისას დავრწმუნდი, რომ თუ რაიმე ახალს და უჩვეულოს შესთავაზებენ, ისინი თავისუფლდებიან, ხდებიან მიზანდასახულები და გამომგონებლები. ამ ფაქტმა გამიჩინა იდეა, გამომეყენებინა წერის სწავლების არასტანდარტული, უჩვეულო მეთოდები. ერთ-ერთი ასეთი ტექნიკაა ზღაპრებისა და ზღაპრების შექმნა.

ზღაპრების შედგენაზე მუშაობისას მიმართულებებსა და მეთოდებს შეზღუდვები არ აქვს (დანართი 5). შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ჯგუფები:

• „ფანტაზიის ბინომი“ (ჯ. როდარის ტექნიკა),
• "დაყრილი ქვა", მოგზაურობის ზღაპრები,
• ობიექტების, ფენომენების ახალი თვისებები,
• ნაცნობი პერსონაჟები ახალ გარემოებებში,
• კოლაჟი ზღაპრებიდან,
• ზღაპრები ფანტასტიკური ფენომენების შესახებ,
• ჯადოსნური "თუ მხოლოდ ..."
• ზღაპარი გრძელდება
• ცნობილი ზღაპრის გადამუშავება ახალი ელემენტის დანერგვასთან დაკავშირებით,
• ზღაპრები მოცემულ გასაღებით,
• გრამატიკული ზღაპრები,
• ზღაპრები ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან,
• ზღაპრები ნახატიდან,
• ზღაპრები საკუთარ თავზე.

1. ტრადიციულ სწავლებაში, თანმიმდევრული ტექსტის აგების მოქმედების ფორმირების ძირითადი ხერხია პრეზენტაცია - წერილობითი ენის საშუალებით უკვე გარკვეული სახით მოცემული სემანტიკური შინაარსის გადაკოდირება. ეს გზა ნაკლებად ეფექტურია ტექსტის სემანტიკური შინაარსის მოქმედების ფორმირებისთვის.

2. საგანმანათლებლო სიტუაცია, რომელიც ქმნის წერილობითი ენის დაუფლების მოტივაციას ტექსტების აგების პროცესში, არის არა უკვე მოცემული შინაარსის რეპროდუცირების სიტუაცია (დაწერის ექსპოზიციები), არამედ ორიგინალური ტექსტების წარმოების სიტუაცია, რომელიც გამოხატავს ბავშვის აზრებსა და გრძნობებს.

3. მოსწავლეებმა სისტემატურად უნდა შეადგინონ ზღაპრები და ზღაპრები. ეს არის წერილობითი მეტყველების საწყისი ფორმირების ერთ-ერთი გზა, რომელსაც უნდა ჰქონდეს პრაქტიკული ორიენტაცია. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა განავითაროს ბავშვების ბუნებრივი მოთხოვნილებები ამ ტიპის შემოქმედებისთვის.

4. ზღაპრების შედგენის პროცესს მასწავლებელი პირადად უნდა აკონტროლებდეს, საჭიროების შემთხვევაში დახმარება გაუწიოს თითოეულ მოსწავლეს.

5. წერითი ენის განვითარების საწყის ეტაპებზე აუცილებელია ბავშვებთან ერთად ზღაპრების შედგენა. ამგვარად, მასწავლებელი მოსწავლეებს არა მხოლოდ უჩვენებს მაგალითს, თუ როგორ უნდა შეადგინონ, არამედ შთააგონებს მათ.

6. ასევე სასურველია ბავშვებს გავაცნოთ თანაკლასელების შემოქმედებითობა. ეს ბავშვებს ხდის უფრო კეთილსინდისიერს, უფრო სიმპათიურს, უფრო ყურადღებიანს ერთმანეთის მიმართ და მთელი სამყაროს მიმართ.

7. ზღაპრების შექმნაზე (როგორც წერითი ენის განვითარების ძირითად საშუალებას) მუშაობა უნდა განხორციელდეს უკვე პირველ კლასში.

ორგანიზაცია: MBOU "კუზედეევსკაიას საშუალო სკოლა"

რაიონი: კემეროვოს რაიონი, სოფელი კუზედეევო

შესავალი.

ყურისთვის სასიამოვნო

მეტყველება ერთგვარი მუსიკაა.

არისტოტელე

კულტურული ადამიანის დონის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი მისი

ინტელექტი მისი მეტყველებაა. პირველად ჩნდება ადრეულ ბავშვობაში სახით

ცალკეული სიტყვები, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ აქვთ მკაფიო გრამატიკული დიზაინი, მეტყველება თანდათან მდიდრდება და რთულდება. და იმის მიხედვით, თუ როგორ განვითარდება ბავშვის მეტყველება, დამოკიდებული იქნება მისი წარმატება საშუალო სკოლის საგნების შესწავლაში.

სკოლაში შესვლისას ბავშვის ლექსიკა იმდენად გაიზარდა, რომ მას შეუძლია თავისუფლად გამოხატოს საკუთარი თავი სხვა ადამიანთან ნებისმიერ თემაზე, ავლენს სალაპარაკო მეტყველების მოსმენისა და გაგების, დიალოგის, კითხვებზე პასუხის გაცემის და დამოუკიდებლად დასმის უნარს. მაგრამ აქ უნდა შევიტანოთ ბევრი „თუ“: თუ ბავშვი განვითარდა კულტურულ ენობრივ გარემოში, თუ მის ირგვლივ მოზარდები მოითხოვდნენ გასაგებ განცხადებას, იმის გაგებას, რასაც ის ეუბნება სხვებს, თუ ბავშვს უკვე ესმის, რომ მან უნდა გააკონტროლოს თავისი მეტყველება გასაგებად. მთელი ბავშვობა ინტენსიურად ეუფლებოდა მეტყველებას. განვითარებული ზეპირი მეტყველების მქონე ბავშვი გამოხატავს მეტყველებას იმას ნიშნავს, რომ მან მიითვისა უფროსებისგან და გამოიყენა საკუთარში კონტექსტური მეტყველება. სწორედ მას აინტერესებს, პირველ რიგში, მასწავლებელი, როგორც პიროვნების კულტურის მაჩვენებელი, როგორც ბავშვის განვითარების დონის მაჩვენებელი. მაგრამ ექვსი ან შვიდი წლის ბავშვის ძალიან კარგად განვითარებული ზეპირი მეტყველებაც კი ბავშვური მეტყველებაა. მასწავლებელი პასუხისმგებელი იქნება კონტექსტური მეტყველების შემდგომ განვითარებაზე. სკოლაში მისვლისას ბავშვი იძულებულია გადავიდეს მეტყველების სწავლების „საკუთარი პროგრამიდან“ სკოლის მიერ შეთავაზებულ პროგრამაზე.

ბავშვს უნდა ასწავლოს ენა – ზოგადი ნორმები, რომლებიც ხალხმა დაამკვიდრა თავისი ცხოვრებისა და ისტორიის მანძილზე. ამ ნორმების დაუფლებით ბავშვი

ასეთ მეტყველებას ბავშვები წარმატებით კოპირებენ და ყველგან იყენებენ, მათ შორის სკოლის კედლებშიც, არ უფიქრიათ რატომ, რას და როგორ ამბობენ. მეტყველების განვითარების პრობლემა, ზეპირი მეტყველების ჩათვლით, დღევანდელ ეტაპზე მთლიანად სკოლას ეკისრება და ახასიათებს გაზრდილი ყურადღება მოსწავლეების მიმართ, განსაკუთრებით მათ, ვინც არ დადიოდა საბავშვო ბაღში.

თქვენ უნდა იცოდეთ, რომ განათლების საწყის ეტაპზე ბავშვების ზეპირი მეტყველება უფრო ძლიერი და მდიდარია, ვიდრე წერილობითი და ის დიდ როლს ასრულებს სასწავლო პროცესში. ზეპირი მეტყველება არის მოსწავლეთა ახალი ცოდნის შეძენის პროცესის დასაწყისი და დასასრული: ჯერ მასწავლებელი ზეპირად განმარტავს ახალ ფაქტებსა და მოვლენებს, შემდეგ კი მოსწავლეები სიტყვიერად გამოხატავენ ცოდნას ამ ფაქტებისა და ფენომენების შესახებ. აქედან გამომდინარე,

ზეპირი მეტყველების განვითარება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში - ენობრივი მუშაობის ძალიან მნიშვნელოვანი ასპექტი, რადგან ამის საფუძველზე ვითარდება საკუთარი აზრის წერილობით გამოხატვის უნარი. მასწავლებელმა უნდა იმუშაოს განვითარებაზე დიალოგური მეტყველება - ფორმირება მეტყველების კომუნიკაციის კულტურა . დიალოგიური მეტყველება უაღრესად მნიშვნელოვანია, რადგან ის ხელს უწყობს ბავშვებში სოციალური ურთიერთობების განვითარებას. სკოლაში მისვლისას კულტურის ფორმირება გრძელდება მისი მეტყველების კომუნიკაცია და ფორმირება მონოლოგი მეტყველება. მასწავლებლისთვის ეს ამოცანა რთულია, განსაკუთრებით ასოციალური ოჯახების ბავშვებთან მიმართებაში, სადაც არ არის კულტურული ენობრივი გარემო.

მაშ, როგორ უნდა მიმდინარეობდეს სწავლა, რა მიმართულებით უნდა წავიდეს?

ბავშვის ზეპირი მეტყველების განვითარება დღეს სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციის კონტექსტში? დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ზეპირი მეტყველების განვითარება დღეს არის ფორმირება და ენობრივი პიროვნების ჩამოყალიბება ტერმინებით შეიარაღებული, ენის ნორმებს ფლობს და ყველგან კომუნიკაციის უნარი აქვს. ეს გახდა ჩემი პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი ბავშვთა ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას.

ჩემი ნამუშევარი აგებულია სამი მიმართულებით:

1. ვასწავლი ენობრივ ნორმებს, ვამუშავებ მეტყველების კულტურას;
2. ვამდიდრე ლექსიკა;
3. ვასწავლი ზეპირი მეტყველების უნარებს:

• საკომუნიკაციო სიტუაციაში ნავიგაციის უნარი: ვის , Რისთვის და Რა მე ვილაპარაკებ;
• საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი: Როგორ მე ვილაპარაკებ;
• თემაზე მკაცრად საუბრის უნარი;
• თქვენი მეტყველების კონტროლის უნარი;
• თქვენი მეტყველების კორექტირების უნარი.

მოთხოვნები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების დონისთვის.

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას ვიცავ პრინციპს, რომ ბავშვების ზეპირი მეტყველება უნდა აკმაყოფილებდეს ცნობილ მოთხოვნებს. პირველ რიგში, ზეპირი საუბარი უნდა იყოს აზრიანი. ბავშვებს არ უნდა მივცეთ ლაპარაკი

ისე, რომ კარგად არ იცოდნენ ის ობიექტი, ფენომენი ან მოვლენა, რაზეც საუბრობენ. სიტყვების მიღმა, რომლებსაც ბავშვები იყენებენ მეტყველებაში, უნდა იყოს კონკრეტული საგნები და ფენომენები. ზეპირი მეტყველების ყველაზე უარყოფითი ნიშნებია: 1) სიცარიელე, აზროვნების სიცარიელე; 2) ვერბალიზმი, ანუ სიტყვების გამოყენება, რომელთა ობიექტური მნიშვნელობა არ იცის მოსაუბრემ.

მეორეც, ზეპირი მეტყველება განსხვავებული უნდა იყოს ლოგიკა , რომელიც

იჩენს თავს თანმიმდევრული აზრების პრეზენტაცია. აზრების თანმიმდევრულად წარმოჩენა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს მათი თანმიმდევრულად წარმოჩენას გეგმის მიხედვით. ცალკეული წინადადებები თანმიმდევრულად უნდა იყოს განლაგებული და თანმიმდევრულად დაკავშირებული ერთმანეთთან. მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტების ზეპირ პასუხებში არ იყოს გამოტოვებული არსებითი ფაქტები, გამეორებები ან წინააღმდეგობები.

მესამე, ზეპირი საუბარი უნდა იყოს ნათელი , ანუ ისეთი, რომ მას შეეძლო

ყველასთვის თანაბრად გაგებული და დიდი სირთულის გარეშე. სიცხადე დამოკიდებულია

მეოთხე, ზეპირი საუბარი უნდა იყოს ზუსტი ანუ თუ შესაძლებელია

ჭეშმარიტად ასახავს ბავშვის ირგვლივ არსებულ რეალობას, სწორად

გადმოსცეს ფაქტები, ოსტატურად არჩევს ამ მიზნით საუკეთესო ენას

ნიშნავს - სიტყვები და წინადადებები, რომლებიც გადმოსცემს გამოსახულების თანდაყოლილ ყველა მახასიათებელს.

მეხუთე, ზეპირი საუბარი უნდა იყოს ექსპრესიული . ადამიანის მეტყველება არ არის

უპასუხისმგებლო, ის ყოველთვის ატარებს საკუთარ თავში გამოხატვას - ექსპრესიულობას, რომელიც ასახავს ემოციურ მდგომარეობას. მეტყველების ემოციურ კულტურას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის ცხოვრებაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ზეპირი მეტყველების განვითარება ასევე მოიცავს მუშაობას Როგორ ბავშვი მიმართავს სხვა ადამიანს, Როგორ გაგზავნა არის გამოხატული, ანუ რა არის ინტონაცია,

მოცულობა, ტემპი - ექსპრესიულობა მეტყველება. მე სიტყვის ამ მხარეზე ვარ

ბავშვს დიდი ყურადღებით ვეპყრობი, რადგან მის მეტყველებას შეუძლია

იყავი უყურადღებო, ზედმეტად სწრაფი ან ნელი, სიტყვები შეიძლება წარმოითქმის პირქუშად, დუნე, ჩუმად. სხვათა შორის, ბავშვი ლაპარაკობს, როგორ

განვითარებულია მეტყველების ექსპრესიული ფუნქცია, შემიძლია ვიმსჯელო სამეტყველო გარემოზე, რომელიც აყალიბებს მის მეტყველებას. ამასთან, არ უნდა დავივიწყოთ ბავშვების საოცარი იმიტაცია. პირველის ურთიერთქმედების სპეციალური კვლევები

და მეორე სასიგნალო სისტემები მაღალ ნერვულ აქტივობაში აჩვენებდნენ:

პირველი განგაშის სისტემა უსწრებს მეორეს რეაგირების დროში. ეს ნიშნავს, რომ ფსიქოლოგიურად ბავშვი უფრო მწვავედ რეაგირებს მეტყველების ემოციურ ტონზე და თანმხლებ გამოთქმაზე, ვიდრე სიტყვის სემანტიკურ შინაარსზე. ეს ნიშნავს, რომ თუ მასწავლებელი ლაპარაკობს, ნათლად წარმოთქვამს სიტყვებს, თუ ინტონაციები არის ინტელექტუალური (ღრმა, მრავალფეროვანი), თუ მას აქვს კარგი მეტყველების მაჩვენებელი, მაშინ ბავშვები უდავოდ, მიბაძვით, შეისწავლიან მასწავლებლის მეტყველების გამოხატვის თავისებურებებს. მოგვიანებით ამ ქონებაზე რაციონალურობა გაბატონდება და უმაღლეს სასწავლებელში მასწავლებელს პირდაპირი ფიგურალური გავლენის შესაძლებლობა ჩამოერთმევა.

მეექვსეზე, ექსპრესიულობა ზეპირი მეტყველება ადრესატის მიერ მისი სწორი აღქმის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა. ზეპირ მეტყველებაში განსაკუთრებით ფართოდ გამოიყენება გამოხატვის ისეთი საშუალებები, როგორიცაა დაწინაურება და ხმის დაწევა, ლოგიკური სტრესი, პაუზები, მიმიკა, ჟესტები .

ზეპირი მეტყველების ექსპრესიულობა მას დარწმუნებისა და მოტივაციის ძლიერ საშუალებად აქცევს. ამიტომ, დაწყებითი სკოლიდან დაწყებული, ვცდილობ ბავშვებს ვასწავლო გამოხატული საუბარი. ამავდროულად, ბავშვებს ვასწავლი ჟესტებში უფრო ეკონომიურები იყვნენ, არ გაიტაცონ, რადგან ჟესტი უნდა იყოს თავშეკავებული.

შეავსებს ზეპირ ინფორმაციას, აქცევს მასზე ყურადღებას. თუ თქვენ შეგიძლიათ ჟესტიკულაციების გარეშე, ნუ ჟესტიკულაციით.

ეს მოთხოვნები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და სასკოლო სისტემაში მთლიანობაში ჩნდება. პირველი კლასიდან მოსწავლეებს თანდათან ვაცნობ ამ მოთხოვნებს.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ზეპირი მეტყველების განვითარების დონეების კრიტერიუმები და დიაგნოსტიკური საშუალებები.

ბავშვის ზეპირი მეტყველება დაწყებითი სკოლის ასაკში განიცდის სხვადასხვა ცვლილებას და სრულყოფილად ვითარდება სასწავლო პროცესის გავლენით. და რამდენად შესამჩნევია ეს ცვლილებები, როგორ უნდა დაგეგმოს მასწავლებელმა მომავალში მუშაობა ბავშვების ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე, ეს აუცილებელია ტრენინგის დასაწყისშივე, შემდეგ წლის ბოლოს.

ბავშვთა ზეპირი მეტყველების განვითარების დონეების კვლევა , ფოკუსირება

მეცნიერებაში მიღებული ძირითადი კრიტერიუმები:

1) გამოთქმის დონე (სიცხადე, ექსპრესიულობა,

გამოხატული მეტყველების საშუალებები):

მაღალი - კარგი დიქცია, ბგერების მკაფიო გამოთქმა, ორთოეპიის წესების დაცვა, გამოხატული მეტყველების უნარი, ინტონაციის საკმარისად კომპეტენტური კონტროლი და ლოგიკური სტრესი;

საშუალო - კარგი დიქცია, ბგერების მკაფიო გამოთქმა, მეტყველება გამოუთქმელია, აკლია ინტონაცია და ლოგიკური სტრესი;

მოკლე - ცალკეული ბგერების ცუდი გამოთქმა, მეტყველება გამოუთქმელია, აკლია ინტონაცია და ლოგიკური სტრესი;

2) ლექსიკური დონე (შინაარსი, მეტყველების სიცხადე):

3) სინტაქსური დონე (ლოგიკა, თანმიმდევრულობა, მეტყველების სიზუსტე):

მაღალი – სხვადასხვა ტიპის ფრაზებისა და წინადადებების გამოყენება მეტყველებაში, მეტყველება ლოგიკური და თანმიმდევრულია;

საშუალოდ - სხვადასხვა ფრაზების და წინადადებების გამოყენება მეტყველებაში

ტიპებს, აღიარებს უზუსტობებს, მეტყველება ყოველთვის არ არის ლოგიკური და თანმიმდევრული;

მოკლე – ჭარბობს ერთი და იგივე ტიპის ფრაზები და წინადადებები (სახელობითი და არაჩვეულებრივი), მეტყველება არათანმიმდევრულია;

4) ტექსტის დონე (ლოგიკა, თანმიმდევრულობა, საშუალებები

ექსპრესიულობა):

მაღალი – ზუსტად გადმოსცემს ტექსტის შინაარსს, აყალიბებს მოთხრობას ნახატზე დაყრდნობით ლოგიკურად, მეტყველების შეცდომების გარეშე;

საშუალოდ – ზუსტი გადმოცემისთვის საჭიროა მასწავლებლის ერთი ან ორი წამყვანი კითხვა, უხამსად იმეორებს, მასწავლებლის მცირე დახმარებით აწყობს ამბავს სურათიდან;

მოკლე - შეუძლია ნახატიდან მოთხრობის შედგენა და მისი მოყოლა მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით, უშვებს მეტყველების შეცდომებს;

5) მორფოლოგიური დონე :

მაღალი – სწორად იყენებს მეტყველების ნაწილებს, შეუძლია მეტყველების ცვლადი ნაწილებიდან ფორმების ფორმირება, სწორად იყენებს დაღლილობისა და უღლების ფორმებს, აქვს სიტყვაწარმომქმნელი უნარები;

საშუალოდ - საკმაოდ კომპეტენტურად იყენებს მეტყველების ნაწილებს, აღიარებს უზუსტობებს მეტყველების ცვლადი ნაწილებიდან ფორმების ფორმირებაში, ზოგადად აქვს სიტყვაწარმომქმნელი უნარები, მაგრამ აღიარებს უზუსტობებს;

მოკლე – აღიარებს უზუსტობებს მეტყველების ცალკეული ნაწილების (ნაცვალსახელები, ზმნები) გამოყენებაში, შეინიშნება შეცდომები მეტყველების ცვლადი ნაწილებიდან ფორმების ფორმირებაში და სიტყვის ფორმირების სირთულე.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ზეპირი მეტყველების განვითარების დონეების შესასწავლად გამოვიყენე შემდეგი ამოცანები.

1. რა ვარ მე?

ინსტრუქციები: „თქვენ წინ გაქვთ სიტყვების რამდენიმე ნაკრები. წარმოიდგინე, რომ შეხვდი

ადამიანთან, რომელმაც არ იცის ამ სიტყვების მნიშვნელობა. თქვენ უნდა სცადოთ

აუხსენით ადამიანს რას ნიშნავს თითოეული სიტყვა, მაგალითად „ველოსიპედი“. როგორ ახსნით ამას? ხუთი შემოთავაზებული ნაკრებიდან ნებისმიერი შეირჩევა შემთხვევით.

შემოთავაზებულია სიტყვების შემდეგი ნაკრები.

1. ველოსიპედი, ლურსმანი, გაზეთი, ქოლგა, ბეწვი, გმირი, საქანელა, შეერთება, კბენა, ბასრი.

2. თვითმფრინავი, ღილაკი, წიგნი, მოსასხამი, ბუმბული, მეგობარი, მოძრაობა, გაერთიანება,

ცემა, სულელი.

3. მანქანა, ხრახნი, ჟურნალი, ჩექმები, სასწორი, მშიშარა, სირბილი, ჰალსტუხი, მწიკვი, ეკლიანი.

4. ავტობუსი, ქაღალდის სამაგრი, ასო, ქუდი, ფუმფულა, შეპარვა, დატრიალება, დაკეცვა, ბიძგი, ჭრა.

5. მოტოციკლი, ტანსაცმელი, პლაკატი, ჩექმები, კანი, მტერი, დაბრკოლება, შეგროვება, დარტყმა, უხეში.

2. როგორ გავატარე ზაფხული.

ინსტრუქცია: „წარმოიდგინეთ, რომ შეხვდით მეგობარს, რომელიც დიდი ხანია არ გინახავთ. მოუყევი მას, როგორ გაატარე ზაფხული, რათა შენი მეგობარი დაინტერესდეს შენი მოსმენით“.

3. მომიყევი ჩემს შესახებ.

ბავშვებს სთავაზობენ ამბის სურათებს. პირველ რიგში, ბავშვს სთხოვენ, უფრო დეტალურად თქვას, რა არის ნაჩვენები და რა ხდება სურათზე. შემდეგ შეეცადეთ დაწეროთ მოთხრობა მასზე დაყრდნობით (მასწავლებლის დახმარებით).

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სახეები.

ბავშვების ზეპირი მეტყველების განვითარება, ჩემი გაგებით, არ არის ცალკეული გაკვეთილები სპეციალურ ცალკეულ გაკვეთილებზე, არამედ ყოველდღიური მუშაობა მეტყველებაზე ყველა გაკვეთილზე, როდესაც დაწყებით სკოლაში არც ერთი გაკვეთილი არ არის გათავისუფლებული მეტყველების სავარჯიშოებისგან. მე ასევე განვიხილავ თითოეულ გაკვეთილს იმ თვალსაზრისით, თუ რამდენად შეიცავს იგი მეტყველების განვითარების ელემენტებს.

ამ მიზნის მისაღწევად ვაწყობ მეტყველების გაკვეთილებზე მიზანმიმართულ, სისტემატურ განმავითარებელ სამუშაოებს. ნამუშევარი მოიცავს შემდეგ ტიპებს:

• დიქციაზე მუშაობა;
• ფაქტობრივი მოსმენა;
• თამაშები და პრაქტიკული სავარჯიშოები;
• კრეატიული წერა.

დიქციაზე მუშაობა.

დიქცია არის სიცხადე და განსხვავებულობა სიტყვების გამოთქმაში და ზეპირი მეტყველების მნიშვნელოვანი ხარისხია. ზოგიერთ ბავშვს აქვს მეტყველების დეფექტები: ან ბუნდოვანია, ან მეტყველების აპარატი დუნე, ან დაქვეითებული დიქცია. ეს არის ძირითადად ბავშვების დაბალი მეტყველების აქტივობის მიზეზი. ასეთ ბავშვებს ნაკლებად სურთ ჩაერთონ კომუნიკაციაში, შეზღუდულები არიან მეტყველების პროცესში და ლაპარაკობენ ისე, თითქოს დარცხვენილი. ამიტომ განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ მეტყველების გამოთქმის მხარეს, ანუ ვმუშაობ დიქციაზე, ვინაიდან მკაფიო და მკაფიო გამოთქმა მოითხოვს მეტყველების აპარატის ენერგიულ, მკაფიო მუშაობას და შეუძლია დაიკავოს ნებისმიერი ადგილი გაკვეთილზე. ბავშვების სკოლაში სწავლების პირველივე დღიდან, წიგნიერების ყველა გაკვეთილზე, ისევე როგორც სხვა გაკვეთილებზე ვასწავლიდი მეტყველების სავარჯიშოები , საჭირო კუნთების განვითარება, სუნთქვა, რათა მეტყველება იყოს გასაგები და გასაგები. გამოყენებული სავარჯიშოების სახეები:

• ასწავლეთ ბავშვებს კარგად გააღონ პირი (ეს მიიღწევა, კერძოდ,

ხმის სწორი არტიკულაცია ა) და მჭიდროდ დახუჭე ტუჩები (ეს

ხელს უწყობს ბგერების მკაფიო გამოთქმას მ, პ, ბ);

• ბგერების გამოთქმის გარკვევა: ოოჰ- ლოკომოტივი რეკავს, ვ-ფ-ფ- ზღარბი ხვრინავს, უჰ-უჰ– დათვი ღრიალებს და ა.შ.;
• ხმის მოდულაციები: პატარა თაგვები - პეი-პი-პი, ზარები - დინგ დონგიქათამი, რომელიც იცავს ქათმებს - კლუკ კლუკ, შეშფოთებული ქათამი - კლუკ კლუკ კლუკდა ა.შ.; 7

• მასწავლებელი ხმამაღლა წარმოთქვამს სიტყვას ან წინადადებას, ბავშვები კი ჩუმად საუბრობენ და პირიქით;
• მასწავლებელი ნელა წარმოთქვამს სიტყვას ან წინადადებას, ბავშვები კი სწრაფად და პირიქით;
• წინადადების წარმოთქმა სხვადასხვა სიჩქარით: აჩქარება ბოლოსკენ, შემდეგ შენელება;
• სიტყვების, წინადადებების სხვადასხვა მოცულობის გამოთქმა: ძალიან ხმამაღალი, ხმამაღალი, მშვიდი, ძალიან მშვიდი, ჩურჩული და პირიქით;
• სიტყვებისა და ფრაზების გასაგები და მკაფიო გამოთქმა (ჯერ გუნდში, შემდეგ დამოუკიდებლად, თქვენი სიტყვის მოსმენა);
• ვარჯიში ხმის მოდულაციაში (ხმის სიძლიერე, სიმაღლე, მეტყველების სიხშირე, ტემბრი) სხვადასხვა გრძნობების გამოხატვისას: სიხარული, გაღიზიანება, მოწონება, სიყვარული, გაკვირვება და ა.შ.;
• ჩასუნთქვა - ამოსუნთქვა (ამოისუნთქეთ ბუშტი ან ჩააქრეთ სანთელი);
• ჩასუნთქვა – ამოსუნთქვა (დათვლა 10-მდე);
• პორციული ინჰალაცია - ამოსუნთქვა (ყვავილების სუნი);
• Მაგალითად დედა დედაჩასუნთქვისას, სა-სა-სა-საამოსუნთქვაზე ან 1, 2, 3, 4, 5 ჩასუნთქვისას, 6, 7, 8, 9, 10 ამოსუნთქვაზე;
• „ძაფის აწევა“: ხელი წინ არის პირის დონეზე, ცერა და საჩვენებელი თითი დახურულია; ხმოვანი ბგერის წარმოთქმისას ბავშვი წინ მიიწევს ხელს, თითქოს „ძაფის ამოძვრა“;
• სავარჯიშოები ენისთვის: „ნემსი“, „სრიალი“, „ცხვირს მიაღწიე“, „ნიკაპს მიაღწიე“, „ცხენი“, „ჯამს გალილე“ და ა.შ.;

• ტუჩის ვარჯიშები: „ბეჭედი“, „ფიფქზე ააფეთქეთ“, „შუბლზე ააფეთქეთ“, „ლოყების განახლება“, ასევე წრიული მოძრაობები მარცხნივ და მარჯვნივ, ზევით და ქვევით;
• სავარჯიშო "ოდესღაც ენა იყო": ერთხელ იყო ენა - ამოიღე ენა, გადავწყვიტე სახლი მოწესრიგებულიყავი: დაიბანე იატაკი - გაიარე ენა პირის ძირში, დაიბანე ჭერი - ენა გადაიტანე პირის ღრუსზე, გარეცხე კედლები - ენა ლოყებზე გადაიხვიე, გარეთ გავიდა და სტუმრებს დაელოდე - ენა ამოიღე და ქვედა ტუჩზე დადე.

ამ ვარჯიშების შესრულებისას ბავშვებს ვაძლევ რეკომენდაციებს: თავისუფლად სუნთქვა, ყელი არ არის შეკუმშული, ამისთვის თავი მკერდზე არ უნდა ჩამოიწიოს, მაღლა ასწიოს, პირდაპირ დაჯდეს.

ბავშვები ამ სავარჯიშოებს ხალისიანად და დიდი ინტერესით ასრულებდნენ იმიტომაც, რომ ამისთვის (თითოეული ბავშვისთვის) სარკეებს ვიყენებდი. სხვა საკითხებთან ერთად, ბავშვები აკვირდებოდნენ მათ მიერ შესწავლილი ბგერების საკუთარ არტიკულაციას.

ფაქტობრივი მოსმენა.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ზეპირი მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი კომპონენტია მასწავლებლის ხშირი და საინტერესო ისტორიები ზოგადად სხვადასხვა ფენომენებსა და მოვლენებზე, ან საკუთარი ცხოვრებიდან. ნებისმიერი ასეთი ნათელი ამბავი არის ბავშვის "ჩაძირვა" ზრდასრულთა მეტყველებაში, მისგან მეტყველების ნიმუშების სესხება. ბავშვები საკუთარ თავს „ქანდაკებენ“ მასწავლებლის საუბრის მანერაზე დაკვირვებით და მისი ჟესტების კოპირებით. მასწავლებლის ამბავიც საგანმანათლებლოა. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ბავშვები ინტერესით უსმენენ ჩემს ამბებს, სვამენ კითხვებს, სიამოვნებით აძლევენ რჩევებს და ყოველთვის მთხოვენ, სხვა რამე მითხრან.

ამ ტიპის ნამუშევარი ასევე მოიცავს აუდიოჩანაწერების მოსმენას.

თამაშები და პრაქტიკული მეტყველების სავარჯიშოები და ამოცანები.

სწორედ სიტყვების თამაშშია ბავშვი

სწავლობს მშობლიური ენის სირთულეებს,

ითვისებს მის მუსიკას და რა

ფილოლოგები მას „ენის სულს“ უწოდებენ.

მ.გორკი

ეს არის ბუნებრივი, ამაღელვებელი აქტივობა, რომელიც მოითხოვს მეტყველების მოქმედებებს, ავითარებს მოსწავლეთა ზეპირ მეტყველებას და იზიდავს მათ ლაპარაკის სურვილში. თამაშებისა და სავარჯიშოების შესაძლო ტიპები:

• „ტელეფონზე საუბარი“: დიალოგის დადგმა გარკვეულ თემაზე (სასწრაფო დახმარების, პოლიციის, მასწავლებლის, მეგობრის და ა.შ. გამოძახება);
• „მოდით ვიყოთ თავაზიანი“: სიტყვიერი თავაზიანობის ფორმულების შედგენა (პატიების თხოვნა, ბოდიშის მოხდა, მადლობა, კომპლიმენტის მიცემა და ა.შ.);
• „დაასრულე სიტყვა“: კარ..., მორ..., რა..., თა... და ა.შ.;
• „დაიწყე სიტყვა“: ...ლინა, ...ჩიკი, ...ნა და ა.შ.;
• „ბევრი - ერთი“: ქურთუკები -..., სპილოს ხბოები -..., წიწილები -... და ა.შ.;
• „ერთი ბევრია“: მაგიდა -..., სახლი -..., სკამი -..., ბუმბული -... და ა.შ.;
• „თქვი კეთილად“: ძე - ძე, ძე, ძე, ძე, შვილი და ა.შ.;
• „რთული სიტყვები“: მებაღე რგავს ბაღს, თვითონ დაფრინავს - ..., მოდის თოვლი - ... და ა.შ.;
• „ვის ვის ჰყავს“: სპილოს ჰყავს ..., ვეფხვს - ...., ძროხას - ... და ა.შ.;
• „ჯადოსნური ჩანთა“: ამოიღეთ ნებისმიერი ნივთი ჩანთიდან და უთხარით ყველაფერი მის შესახებ;
• „დაასახელეთ თქვენი შვილის ან ქალიშვილის შუა სახელი“;
• „რა ვის?“: მკერავისთვის -..., მასწავლებლისთვის -..., მხატვრისთვის -... და ა.შ.;
• „ვინ რას აკეთებს?“: ბავშვებს უჩვენებენ თითო საგნის სურათს (ჩაქუჩი, ქოლგა, საათი და ა.შ.), ბავშვები ხსნიან, რა შეიძლება გაკეთდეს მათთან;
• „სად არის ჩემი სული“: ამ სიტყვის სინონიმების შერჩევა;

• „აირჩიე სიტყვები“: ბავშვებს სთხოვენ დაასახელონ საგნები, რომლებიც ასრულებენ გარკვეულ მოქმედებებს, მაგალითად, ვინ და რა ცურავს, ვინ და რა დაფრინავს, ვინ და რა ათბობს და ა.შ.;
• ”შეადგინეთ წინადადება”: შექმენით წინადადებები კატეგორიების გამოყენებით: მარჯვნივ - მარცხნივ, უფრო მაღალი - ქვედა, უფრო ღრმა - პატარა, ვიწრო - უფრო ფართო, სქელი - თხელი, წინ - უკან, მოკლე - გრძელი, ადრე - შემდეგ, შემდეგ - ახლა და ა. ;
• "გამოტოვებული სიტყვა": თქვით ნებისმიერი ფრაზა ან წინადადება, ერთი სიტყვის გამოტოვებით, მაგრამ შეცვალეთ იგი შრიფებით ta-ta-ta ან la-la-la, მაგალითად, და აი ეს..., ...ძაღლი ძაღლიდა ა.შ.
• "ვინ (რა) იყო?": ამ სიტყვისთვის აირჩიეთ წყვილი, რომელიც ასახავს მის წარსულს, მაგალითად, მზესუმზირა -...,კაცი -…და ა.შ. (საპირისპირო დავალება „ვინ (რა) იქნება?“);
• „ეხო“: გამოთქმული ფრაზის (სიტყვის) თამაში ექოს სახით, ე.ი. მანქანა -...საბურავი, სიცილი - ...ბეწვიდა ა.შ.
• „მოგზაურობა“: გამოუცხადეთ ბავშვებს, რომ მიდიან, მაგალითად, ინდოეთში, ჰკითხეთ, რას წაიღებენ თან და რატომ;
• „სიტყვის შედგენა“: შექმენით სიტყვები შერჩეული ასოებიდან ან მოცემული სიტყვიდან, მაგალითად, კინო,შეადგინოს ყველა სახის სიტყვა;
• „გამოიცანი სიტყვა“: ლექსიკაზე მუშაობისას, სიტყვის აღწერის საშუალებით, ბავშვები გამოიცნობენ მას;
• „ნაბიჯები“: ბავშვები დგანან ერთ რიგში, ეძლევა დავალება დაასახელონ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა, დაასახელონ ყველა მრგვალი საგანი, ყველა ტკბილი, ყველა რბილი და ა.შ., ვინც დაასახელა, გადადგამს ნაბიჯი წინ;
• „გორკა“: დაალაგეთ სინონიმები აღმავალი ან დაღმავალი თანმიმდევრობით ნებისმიერი ატრიბუტის ხარისხის მიხედვით, მაგალითად, უზარმაზარი, გიგანტური, დიდი, პატარა, პაწაწინადა ა.შ.
• „სიტყვები მტერია“: მოცემული სიტყვისთვის ანტონიმის შერჩევა;

• "შეადარეთ წყვილი": სიტყვების სიიდან, მაგალითად, ცივი, თეთრი, ტკბილი, ცხელი, ახალგაზრდა, მწარე, მკვეთრი, შავი, ძველი, მოსაწყენი,ანტონიმური წყვილების შექმნა;
• „რას ნიშნავს გამოთქმა“: ახსენით ფრაზეოლოგიური ერთეული;
• "როგორ შემიძლია სხვანაირად ვთქვა?": მაგალითად, Თოვს(ვარდება, დაფრინავს, ტრიალებს);
• „ვის შეუძლია დაასახელოს ასოზე დაწყებული ყველაზე მეტი სიტყვა...“ (ბავშვები ირჩევენ ასოს);
• „აუცილებელი წინადადებები“: მიეცით ბავშვებს საგნების სურათები, სიტყვების გამოყენებით, რომლებიც ასახელებენ გამოსახულ ობიექტებს და მოცემულ წინადადებებს, გააკეთეთ სხვადასხვა კომბინაციები;
• სავარჯიშოები ენის ბორძიკით და ენის ტრიალებით, რომლებსაც აქვთ ბგერებისა და მარცვლების საკუთარი თამაში და განსაკუთრებით პოპულარულია ბავშვებში;
• თავად ბავშვების მიერ ახალი სიტყვების მნიშვნელობების გამჟღავნება, ვარაუდები ავსებს მასწავლებელს;
• ლექსიკური მუშაობა: გამდიდრება, დაზუსტება, საბავშვო ლექსიკის გააქტიურება და არალიტერატურული სიტყვების აღმოფხვრა;
• სიტყვების დასახელება, რომელიც გაღიმებს, მწუხარებას, გაკვირვებას და ა.შ.
• სიტყვების გაერთიანების სავარჯიშოები: არსებითი სახელის ზედსართავი სახელების შერჩევა, ზედსართავი სახელის სახელები, ზმნის სახელები და სხვ.;
• სიტყვების ბუნდოვანების გარკვევა;
• სიტყვების ეტიმოლოგიის ახსნა, ე.ი. ნავიგატორი, სარაკეტო გადამზიდავი, მაცივარიდა ა.შ.
• მონათესავე სიტყვების ფორმირება;
• სეზონების, ცუდი და კარგი ამინდის ნიშნების დასახელება;
• ტექსტების ჯაჭვით თხრობა;
• ილუსტრაციაზე დაფუძნებული გადმოცემა;

• წყვილებში მუშაობისას აზრთა გაცვლა, კითხვების ურთიერთდასმა და ურთიერთპასუხი;
• სავარჯიშოები ლექსიკონით "ნაწარმოების განწყობა": მოცემულია სიტყვების სინონიმური რიგები დომინანტური სინონიმით, შეირჩევა "მთავარი" სინონიმი, რომელიც ახასიათებს ნაწარმოებს და ავსებს ბავშვების მიერ მათი აზრით არჩეულ სხვა სინონიმებს (დანართი 1.) ;
• საგნების ჯგუფების განზოგადება (დანართი 2.);
• ანდაზებისა და გამონათქვამების მნიშვნელობის გამოვლენა.

ანდაზებისა და გამონათქვამების მნიშვნელობის გააზრების გარეშე შეუძლებელია ენის საიდუმლოების ცოდნა. მათი თავისებურება ის არის, რომ ისინი გამოიყენება მუდმივი, თითქოს „სამუდამოდ გაყინული“ ფორმით, ანუ არის უცვლელი სიტყვათა წესრიგი.

Კრეატიული წერა.

გამოყენებული დავალებების სახეები:

• "ეს ხდება - ეს არ ხდება": ისაუბრეთ იმაზე, რაც არ ხდება მსოფლიოში, მაგალითად, კუდი კატას რეცხავს;
• "რა სიტყვები არსებობს?": დაასახელეთ სიტყვები, მაგალითად: სახლი, ჭექა-ქუხილი, ცისარტყელა,და ბავშვები აძლევენ თავიანთ განმარტებებს იმის შესახებ, თუ რა შეიძლება იყვნენ;
• „ინტერვიუ“: კითხვების (რეპორტიორი) და პასუხების (რესპონდენტის) დრამატიზაცია სხვადასხვა თემაზე (მოგზაურობა ცირკში, დღესასწაულის განხილვა.

ან ნახატების გამოფენები და ა.შ.); შესაძლო ვარიანტები: 1) მოსწავლე აკითხავს მასწავლებელს; 2) მასწავლებელი ინტერვიუს ატარებს მოსწავლეს; 3) სტუდენტი ატარებს ინტერვიუს სტუდენტს;

• მასწავლებლის მიერ მოცემული წინადადების განაწილება;
• გამოცანების დამოუკიდებლად გამოგონება;
• მოლოდინი (კითხვის გაკვეთილზე) - ტექსტის შინაარსის მოლოდინი სათაურის, ილუსტრაციის და ა.შ.
• „ცხოველის ანბანი“: ანბანის თითოეული ასოსთვის, თუ შესაძლებელია, აირჩიეთ ცხოველის სახელი;
• მოცემული ტექსტისთვის ნახატების სიტყვიერი დახატვა;
• "სურათის გახმოვანება";
• „Talking Drawings“: საკუთარი ნახატების გახმოვანება;
• „მოგზაურობა“: წარმოიდგინეთ ბავშვებს, რომ ისინი მოულოდნელად აღმოჩნდნენ სურათზე, ილუსტრაციაზე, უთხრეს რა გაიგეს, იგრძნო, ვინ შეხვდნენ და ა.შ.
• „კომპლიმენტები“: ბავშვები ერთმანეთს სხვადასხვა კომპლიმენტებს ეუბნებიან;
• „საფუძვლები“: მოიწვიე ბავშვები სპეკულირებისთვის მრავალფეროვან თემებზე („თუ გავხდი ოსტატი?“, „თუ გავხდი უხილავი?“, „როგორ გამოისყიდოს სპილო?“, „რატომ არის პომიდორი წითელი?“, და ა.შ.);
• „მინდა ვიყო“: ბავშვებს სთავაზობენ სხვადასხვა თვისებებს, მახასიათებლებს, თვისებებს, მაგალითად: ძლიერი, ლამაზი, სწრაფი, უხილავი, მსუქანი, მაღალი, იღბლიანი და ა.შ.
• „ჩვენი მეგობრები“: ისაუბრეთ თქვენს შინაურ ცხოველებზე;
• „აღორძინება“: მოიწვიე ბავშვები წარმოიდგინონ, რომ ესა თუ ის საგანი მოულოდნელად გაცოცხლდა და ისაუბრა;
• „გააგრძელე ამბავი ან ზღაპარი“: ტექსტის წაკითხვის შემდეგ შესთავაზეთ

ბავშვებმა დაფიქრდნენ, რა შეიძლება იყოს მისი გაგრძელება, რა განვითარება

შეუძლია მიიღოს ის მოვლენები, რომლებითაც დასრულდა ტექსტი;

• ზეპირი ისტორია ნახატზე დაყრდნობით;
• რითმული სიტყვების შერჩევა, მაგალითად: ბიჩი-კრიკეტი, გვირილა-ბუგიდა ა.შ.
• წინადადებების შედგენა 1 ან 2-3 საკვანძო სიტყვის, ან მოცემული მეტყველების ფიგურის საფუძველზე;
• "ვინ არის უფრო საინტერესო": ბავშვებს უჩვენებენ საგნის სურათს, ისინი ქმნიან წინადადებებს ისე, რომ მასში იყოს გამოსახული ობიექტის სახელი.

დასკვნა.

განვითარებული ზეპირი მეტყველება არის უნარი, მეტყველების მოთხოვნების შესაბამისად, განსაზღვროს რომელი სიტყვა, რომელი ფრაზა, რომელი ინტონაცია, მეტყველების რომელი მანერა არის შესაფერისი და რომელი არასასურველი თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში. აზროვნების განვითარების ეფექტური პირობაა ზეპირი მეტყველების განვითარებაც. მეტყველება აზროვნების განვითარების არხია, ხოლო აზროვნება ასტიმულირებს მეტყველებას. ამ ყველაფრის გათვალისწინებით, ჩემს პრაქტიკაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე მუშაობას განვსაზღვრავ, როგორც ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვანს და გირჩევთ მისი დაწყებას ბავშვის სკოლაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან. როგორც ვ.ა. სუხომლინსკიმ წერდა, დაწყებითი სკოლის მთავარი ამოცანაა აზრების სიტყვებით გადმოცემის სწავლება. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ამისათვის ეფექტურია მეტყველების სავარჯიშოებისა და ზემოთ აღწერილი სხვა სახის სამუშაოების გამოყენება. ისინი იპყრობენ ბავშვების ყურადღებას, შეესაბამება მათ ასაკს და უნდა იყოს ორგანიზებული სისტემატურად, სისტემატურად დაწყებითი სკოლის ყველა წლის განმავლობაში. ასეთი ნამუშევარი ეხმარება ბავშვებს გაიგონ ენის მნიშვნელობა, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, გაიგონ მათ გარშემო არსებული სამყარო და დაეუფლონ მშობლიური ენის მდიდარ რესურსებს. გაკვეთილზე ვქმნი სიტყვიერი კომუნიკაციის, ინტერვიუს, აზრთა გაცვლის ატმოსფეროს, რათა მოხდეს „მასწავლებელ-მოსწავლე“ ან „მოსწავლე-მოსწავლე“ დიალოგი, სადაც გამოხატულია მოსწავლის პირადი პოზიცია, სადაც მოსწავლე არ გრძნობს. შეზღუდულია, არ არის დაძაბული და არ ეშინია საკუთარი შეცდომების. ჩემს შემოქმედებაში ყოველთვის ვაძლევ ბავშვებს ხმამაღლა მეტყველების შესაძლებლობას, არ ვაკრიტიკებ ბავშვების მეტყველებას, ვამხნევებ მათ განცხადებებს ნებისმიერი ქების სახით. ასეთი ტრენინგი ხელს უწყობს ბავშვის ლაპარაკის სურვილის განვითარებას, ეხმარება ბავშვებს საკლასო ოთახში გახდნენ ჩვენი თანაშემწეები და მეგობრები. გამოცდილებამ აჩვენა, რომ დროთა განმავლობაში ჩემი სუსტი მოსწავლეები და ისინი, ვისაც ჩუმად ვეძახით, უფრო აქტიურად იწყებენ გაკვეთილებზე მუშაობას.

მნიშვნელოვანია, რომ ჩემმა მოსწავლეებმა გააცნობიერონ, რომ ინფორმაციის გადაცემის, საუბრის, კონტაქტის დამყარების და კამათის დროს ჩხუბისგან თავის დაღწევის უნარი ყველას ცხოვრებაში აუცილებელია. ბავშვებმა უნდა გაიგონ, რომ მჭევრმეტყველება და ლაპარაკის უნარი არ არის

უსაქმური საუბარი და არა მჭევრმეტყველება. მე ვასწავლი მათ იგრძნონ განსხვავება ჭკუასა და საუბარს შორის, ჭკუასა და კლიშეების ერთობლიობას შორის, ვასწავლი სიტყვის ნიჭის გამოყენებას. ლაპარაკი დაუფიქრებლად ნიშნავს სროლას მიზნის გარეშე. TO სიტყვაპასუხისმგებლობით უნდა მოექცნენ!

ლიტერატურა.

1. ბელობრიკინა ო.ა. მეტყველება და კომუნიკაცია. – იაროსლავლი: „განვითარების აკადემია“, 1998 წ.

2. გერბოვა ვ.ვ. მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში. – M.: Mosaika-Sintez, 2007 წ.

3. რუსული ენის მეთოდები სასკოლო პედაგოგიური კოლეჯებისთვის. – მ.: განათლება, 1976 წ.

4. მუხინა ვ.ს. ექვსი წლის ბავშვი სკოლაში: წიგნი მასწავლებლისთვის. – მ.: განათლება, 1990 წ.

5. პეკელი ვ.დ. როგორ იპოვო საკუთარი თავი. – მ.: დეტ. განათება, 1988 წ.

6. პოლიტოვა ნ.ი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარება რუსული ენის გაკვეთილებზე: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. – მ.: განათლება, 1984 წ.

7. შევჩენკო ნ.დ. შემეცნებითი ინტერესის განვითარება, აზროვნება და მეტყველება კითხვის, რუსული ენისა და რიტორიკის გაკვეთილებზე. // Დაწყებითი სკოლა. - No4, 1998 წ.

დანართი 1.

ლექსიკონი

GHOST MOOD

გართობა მშვიდი აღელვებული

მხიარული სახის შეშფოთებული

მხიარული მეგობრული სწრაფი

მხიარული დასვენებული ქარბუქი

ზარის დამთრგუნველი ქარბუქი

ბოროტი იავნანა ქარიშხალი

სათამაშო რბილი შემაშფოთებელი

სწრაფი გლუვი ნაჩქარევი

მხიარული სიმღერა-სიმღერა

მხიარული გათამაშება სერიოზული

თავშეკავებული მრგვალი ცეკვა

მზიანი

იღიმება

სამწუხარო საზეიმო ᲘᲓᲣᲛᲐᲚᲘ

სევდიანი სადღესასწაულო ზღაპრული

საჩივარი მხიარული ჯადოსნური

სამწუხარო მნიშვნელოვანი ეკლიანი

სამწუხარო ნათელი ფრთხილი

პირქუში ამაყი შეშინებული

განაწყენებული ძლიერი ფრთხილი

ტირილი გამარჯვებული გაფრთხილება

ეკითხება იდუმალი

შეხება ცხარე

დამაფიქრებელი

ნაზი მამაცი საშინელი

მოსიყვარულე უშიშარი ბოროტება

სულიერი ბრძოლა უხეში

მეოცნებე თამამი მძიმე

მსუბუქი მამაცი გაბრაზებული

ნათელი გადამწყვეტი უკმაყოფილო

ნათელი ძლიერი მუქი

თავდაჯერებული

მამაცი

გმირული

დანართი 2.

სუბიექტების ჯგუფების განზოგადება

1. საგანმანათლებლო ნივთები. 29. კვირის დღეები.

2. სათამაშოები. 30. სეზონები.

3. ავეჯი. 31. თვე.

4. კერძები. 32. სახელები.

5. მომზადებული კერძები. 33. გვარები.

6. სასმელები. 34. შუა სახელები.

7. ტანსაცმელი. 35. პროფესიები.

8. ქუდები. 36. საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

9. ფეხსაცმელი. 37. ტექსტების ჟანრები და სხვ.

10. შენობები.

11. ტრანსპორტი.

15. მწერები.

18.ხეები.

20. ხილი.

22. ბუჩქები.

23. ლითონები.

24.ძვირფასი ქვები.

25. მცენარეები.

27. ოჯახური ურთიერთობები.

ცხოვრება მუდმივად ანახლებს და ამდიდრებს „განათლების ხარისხის“ კონცეფციას. „დაწყებითი ზოგადი განათლების ხარისხის“ ცნების მიდგომის იდეების განსაზღვრისას უნდა აღინიშნოს, რომ განათლება არ არის სწავლის სინონიმი, არამედ არის სკოლის, მასწავლებლისა და მოსწავლის მიერ დასახული მიზნების მიღწევის გარკვეული საზომი.

ამჟამად საზოგადოებამ შეიმუშავა ახალი გაგება ძირითადი საგანმანათლებლო მიზნები. მასწავლებელმა პირველ რიგში უნდა იზრუნოს მოსწავლის თვითგანვითარების უნარის განვითარებაზე, რაც უზრუნველყოფს ინდივიდის ეროვნულ და მსოფლიო კულტურაში ინტეგრაციას. რუსული ენის სწავლებისას წინა პლანზე დგება შემეცნების პროცესის კომუნიკაციური და მეტყველების ორიენტაცია.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება „გიმნაზია No22“

საგანი : „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წერილობითი მეტყველების ფორმირება“

ბრწყინვალება საჯარო განათლებაში

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

MBOU "გიმნაზია No22"

მაიკოპი

2014 წელი.

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

1. შესავალი……………………………………………………………………………………….3
2. მეტყველების აქტივობა, როგორც ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური ცნება……………………………………………………………………………………………..5
3. წერილობითი მეტყველება, როგორც შესწავლის საგანი……………………………………………………………………………………………………………
4. წერილობითი მეტყველების ფორმირების თეორიული საფუძველი……………………………………………………………………..19
5. ბიბლიოგრაფია……………………………………………..36
6. განაცხადი გამოცდილებისთვის……………………………………………………………………….37

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

შესავალი.

ცხოვრება მუდმივად ანახლებს და ამდიდრებს „განათლების ხარისხის“ კონცეფციას. „დაწყებითი ზოგადი განათლების ხარისხის“ ცნების მიდგომის იდეების განსაზღვრისას უნდა აღინიშნოს, რომ განათლება არ არის სწავლის სინონიმი, არამედ არის სკოლის, მასწავლებლისა და მოსწავლის მიერ დასახული მიზნების მიღწევის გარკვეული საზომი.

ამჟამად საზოგადოებამ შეიმუშავა ახალი გაგებაძირითადი საგანმანათლებლო მიზნები. მასწავლებელმა პირველ რიგში უნდა იზრუნოს მოსწავლის თვითგანვითარების უნარის განვითარებაზე, რაც უზრუნველყოფს ინდივიდის ეროვნულ და მსოფლიო კულტურაში ინტეგრაციას. რუსული ენის სწავლებისას წინა პლანზე დგება შემეცნების პროცესის კომუნიკაციური და მეტყველების ორიენტაცია.

ძირითადი პრინციპებითანამედროვე საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა, მომავლის მოთხოვნების გათვალისწინებით, არის:

1. მოქმედების პრინციპი,ბავშვის ჩართვა საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში. თვითსწავლებას აქტივობის მიდგომა ეწოდება.

2. სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის პრინციპიდიდაქტიკასთან მჭიდროდ დაკავშირებული აქტივობის მიდგომაში

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

მეცნიერების პრინციპი, მაგრამ უფრო ღრმა ტრადიციულ სისტემასთან მიმართებაში. აქ საუბარია სტუდენტების პიროვნულ დამოკიდებულებაზე შეძენილი ცოდნისადმი და მისი პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების უნარზე.

3. უწყვეტობის პრინციპი,ნიშნავს უწყვეტობას განათლების ყველა საფეხურს შორის მეთოდოლოგიის, შინაარსისა და ტექნიკის დონეზე.

4. მინიმაქსის პრინციპი,რომელიც შედგება შემდეგში: მასწავლებელმა უნდა შესთავაზოს მოსწავლეს განათლების შინაარსი მაქსიმალურ დონეზე და მოსწავლემ უნდა აითვისოს ეს შინაარსი.

მინიმალურ დონეზე.

5. ცვალებადობის პრინციპი,მოიცავს ბავშვებში ცვლადი აზროვნების განვითარებას, ანუ გააზრებას მოცემული პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტების შესაძლებლობისა და ვარიანტების სისტემატური ძიების უნარს. ეს პრინციპი აგარიდებთ შეცდომის დაშვების შიშს და გასწავლით მარცხის აღქმას არა ტრაგედიად, არამედ როგორც სიგნალად მისი გამოსასწორებლად.

6. შემოქმედების პრინციპი (კრეატიულობა),ითვალისწინებს მაქსიმალურ ყურადღებას შემოქმედებითობაზე მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მისი შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენაზე.

ამრიგად, სასკოლო განათლების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება ექსტენსიურიდან გადასვლით

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

ტრენინგი ინტენსიურად. აქტუალური ხდება ინტუიციური, წარმოსახვითი აზროვნების, კომუნიკაციის, ასევე შემოქმედებითად აზროვნების უნარის განვითარების პრობლემები. რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში ამჟამად ყურადღებას იპყრობს მეტყველების განვითარების გაკვეთილების უზარმაზარი განვითარების და საგანმანათლებლო პოტენციალი.

დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს წერილობითი მეტყველების ფორმირებას, რადგან ის არა მხოლოდ აღჭურავს სკოლის მოსწავლეებს კომუნიკაციის ახალი საშუალებებით და გამოცდილების იდეალიზაციით, არამედ განსაზღვრავს გონებრივი პროცესების გადატანას ფუნქციონირების უფრო მაღალ დონეზე - ცნობიერებასა და ნებაზე.

ამ პრობლემის აქტუალობა იმითაც არის განპირობებული, რომ სკოლაში წერის სწავლების რეალურ პრაქტიკაში სერიოზული ხარვეზებია აღმოჩენილი. ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის სწავლება ტრადიციულ დაწყებით სკოლაში სტრუქტურირებულია ისე, რომ მასში ყველაზე მნიშვნელოვანია ასოების დაწერის და სიტყვებში და წინადადებებში შეცდომების დაშვების უნარი და არა სემანტიკურად დამოუკიდებელი განცხადებების შექმნის უნარი.

• მეტყველების აქტივობა, როგორც ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური ცნება.

„მეტყველების“ ცნება ინტერდისციპლინარულია: ის გვხვდება

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

ფსიქოლოგიური, მეთოდოლოგიური და ლინგვისტური ლიტერატურა.

ფსიქოლოგები მეტყველებას განიხილავენ, როგორც განცხადების გენერირებისა და აღქმის პროცესს, როგორც კონკრეტულად ადამიანის საქმიანობის სახეობას, რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას. ა.ა. ლეონტიევის თქმით, მეტყველების პროცესი თავისთავად არის გადასვლის პროცესი "მეტყველების განზრახვიდან" მის განსახიერებაზე კონკრეტული ენის მნიშვნელობებში და შემდგომში გარე მეტყველებაში - ზეპირი ან წერილობითი განხორციელებისთვის. ფსიქოლოგებს აინტერესებთ ისეთი პრობლემები, როგორიცაა შინაგანი და გარეგანი მეტყველება, მათი ურთიერთქმედება, მეტყველების მექანიზმები, კომუნიკაციის ზეპირი და წერილობითი ფორმების მახასიათებლები, პიროვნების მეტყველების თვისებები, მეტყველება, როგორც ცნობიერების არსებობის გზა, როგორც აზროვნების ფორმა, ა. კომუნიკაციის ფორმა.

მეთოდოლოგების შესწავლის ობიექტია მეტყველება, როგორც სწავლების საგანი. სწორედ ამიტომ ისინი საუბრობენ „მეტყველების განვითარებაზე“. ამავდროულად, ფსიქოლოგებისგან განსხვავებით, რომლებიც ასევე იყენებენ ამ ტერმინს და რომლებიც დაინტერესებულნი არიან, პირველ რიგში, თავად მეტყველების ფორმირების პროცესით, მეთოდოლოგები მეტყველების განვითარებას განიხილავენ სტუდენტების ენობრივი განათლების ერთ-ერთ კომპონენტად. ”ტერმინი ”მეტყველების განვითარება” უპირველეს ყოვლისა პედაგოგიურია”, - წერს ვ.ა. დობრომისლოვი. – ეს დაკავშირებულია სასწავლო პროცესთან, რომელიც ტარდება კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში... ეს პროცესი ორმხრივია, გავლენას ახდენს მეტყველების შემმუშავებელი მასწავლებლის საქმიანობაზეც

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

ბავშვები და ბავშვების საქმიანობა, რომელთა მეტყველებაც ვითარდება“.

თუ გავითვალისწინებთ სტუდენტს და მის მუშაობას რუსულ ენაზე, მაშინ მეტყველების განვითარება გულისხმობს სტუდენტის აქტიურ, პრაქტიკულ დაუფლებას ენის სხვადასხვა ასპექტზე: გამოთქმა, ლექსიკა, სინტაქსური სტრუქტურა, თანმიმდევრული მეტყველება. მასწავლებლის თვალსაზრისით, მეტყველებაზე მუშაობა არის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება, რომელიც დაეხმარება მოსწავლეებს დაეუფლონ ენის მითითებულ ასპექტებს.

ზოგადად, მეტყველების განვითარება არის მუშაობა მოსწავლეთა მეტყველების კულტურაზე (ზეპირად და წერილობით). სკოლამ უნდა ასწავლოს ბავშვებს თავისუფლად და სწორად გამოხატონ თავიანთი აზრები სხვებისთვის გასაგები ფორმით.

ლინგვოდიდაქტიკის, ისევე როგორც ფსიქოლოგიის მონაცემებზე დაყრდნობით, მეთოდოლოგები განიხილავენ კითხვას, რა და როგორ უნდა ასწავლონ ბავშვებს, რომ ასწავლონ მათ სრული კომუნიკაცია.

იმის აღიარებამ, რომ მეტყველება უნიკალური ადამიანის საქმიანობაა, მეტყველების აქტივობამ და შესაბამისი კონცეფციის მეცნიერულმა ანალიზმა საფუძველი ჩაუყარა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ახალ მიდგომას - მეტყველების აქტივობის თეორიის თვალსაზრისით.

ვიდრე სკოლის მოსწავლეებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსისა და პირობების განხილვაზე გადავიდეთ, აუცილებელია „მეტყველების აქტივობის“ კონცეფციის ინტერპრეტაცია.

I. A. Zimnyaya განსაზღვრავს მეტყველების აქტივობას, როგორც „პროცესს

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

აქტიური, მიზანდასახული, ენობრივი შუამავლობით და განსაზღვრული საკომუნიკაციო სიტუაციით, მეტყველების მესიჯის მიღება ან გაცემა ადამიანების ერთმანეთთან (ერთმანეთთან) ურთიერთქმედებისას“.

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

კომუნიკაცია (დავალებები, პირობები, პარტნიორების მახასიათებლები), ანუ ეს არის პროცესი "განპირობებული კომუნიკაციის სიტუაციით".

აღსანიშნავია, რომ მეტყველების აქტივობა და, შესაბამისად, მეტყველების წარმატებული განვითარება სკოლის მოსწავლეებში შეუძლებელია გარკვეული პირობების დაკმაყოფილების გარეშე. უაღრესად მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა იცოდეს რა არის მეტყველება, როგორც აქტივობის სახეობა, როგორ ხდება განცხადების გენერირებისა და აღქმის პროცესი, მნიშვნელოვანია შექმნას წინაპირობები ბავშვების მეტყველების აქტივობისთვის, მათი კომუნიკაციისთვის, მიზანმიმართული გამოხატვისთვის. ფიქრები.

ნებისმიერი საქმიანობის წინაპირობაა ესა თუ ის საჭიროება. მეტყველების აქტივობის წყარო ან გამომწვევი ყველაზე ხშირად არის კომუნიკაბელური ან კომუნიკაციურ-შემეცნებითი მოთხოვნილება - სურვილი, სხვა ადამიანთან კომუნიკაციაში, ისწავლოს ან დაუკავშირდეს რაიმეს, ითხოვოს დახმარება ან გავლენა, გამოხატოს საკუთარი გრძნობები, ემოციები და გაიზიაროს ისინი. თანამოსაუბრესთან. სწორედ ასეთი მოთხოვნილების გაჩენა უბიძგებს ადამიანს, დაიწყოს რაღაცის თქმა ან კითხვა, რაღაცის ახსნა ან დამტკიცება, ან კალმის ფურცელზე გადატანა. არ არსებობს ვერბალური კომუნიკაცია საჭიროების გარეშე, მოტივის გარეშე.

სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზების სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ გაკვეთილის პირობებში მოქმედებით, საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზებით, ჩვენ გვინდა გავაუმჯობესოთ ბუნებრივი მეტყველება.

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

ბავშვთა საქმიანობა. გასაგებია, რომ „საგაკვეთილო სიტუაცია ხსნის მეტყველების ბუნებრივ კომუნიკაბელურობას…. ამ ნაკლოვანებისგან თავის დაღწევის მხოლოდ ერთი გზა არსებობს. აუცილებელია, რომ მოსწავლეებს განუვითარდეთ კომუნიკაციის მოთხოვნილება...“

შესწავლილი ლიტერატურის საფუძველზე შეიძლება გამოიკვეთოს რამდენიმე მეთოდოლოგიური დასკვნა.

პირველი მეთოდოლოგიური დასკვნა, რომელიც გამომდინარეობს მეტყველების აქტივობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიდან, ასეთია:

სანამ მოსწავლეებს დავალებას მისცემთ, შექმნან ან აღიქვან განცხადებები, აუცილებელია ეცადოთ, რომ მათ გააჩნდეთ შესაბამისი მოთხოვნილება, სურვილი ჩაერთონ ვერბალურ კომუნიკაციაში.

მეტყველების აქტივობის მოცემული მახასიათებლებიდან გამომდინარეობს, რომმეორე მეთოდოლოგიური დასკვნა.

რეალურ ცხოვრებაში ადამიანი აკეთებს განცხადებას კონკრეტულ ვითარებაში, გარკვეულ პირობებში და ყოველთვის მიმართავს ვინმეს. სკოლის მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო მეტყველების პრაქტიკის ორგანიზებისას უნდა შეეცადოს ამ ბუნებრივი წესების დაცვა: როდესაც ბავშვებს სთხოვენ ტექსტის შექმნას, მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ მათ ესმით, ვის მიმართავენ.

რატომ და რა პირობებში მიმართავენ?

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

როგორც პირველი, ისე მეორე დებულებების განხორციელებას შეიძლება ხელი შეუწყოს მეტყველების სიტუაციების შექმნის ტექნიკა.

მეტყველების აქტივობას, ისევე როგორც სხვა სახის საქმიანობას, აქვს თავისი საგანი, პროდუქტი, შედეგი და სხვა მახასიათებლები. ასე რომ, ის მიზნად ისახავს ან საკუთარი აზრების, გრძნობების გამოხატვას, თუ ჩვენ ვქმნით განცხადებას, ან სხვა ადამიანების აზრების, გამოცდილების აღქმას, თუ ვიღებთ შეტყობინებას. შესაბამისად, აზროვნება მეტყველების აქტივობის საგანია. მეტყველების კომუნიკაცია ხორციელდება ენის გამოყენებით, რომელიც მოქმედებს როგორც მეტყველების აქტივობის საშუალება. შინაარსის შერჩევა გამოხატვისთვის, ენობრივი საშუალებების გამოყენება ამ შინაარსის გამოსახატავად ან მის გასაგებად, ანუ მეტყველება, არის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება მეტყველების აქტივობაში. განცხადების შექმნისას ამ აქტივობის პროდუქტი იქნება თავად განცხადება - ერთი წინადადება, თუ მხოლოდ აზრის გამოხატვა გჭირდებათ, ან ტექსტი, თუ აზრი მუშავდება. მესიჯის მიღებისას პროდუქტი არის დასკვნა, რომელსაც ადამიანი თანამოსაუბრის აზრების აღქმის პროცესში გამოდის. მეტყველების აქტივობის შედეგი შეიძლება ჩაითვალოს ერთ შემთხვევაში პასუხად (ზოგჯერ არ არის გამოხატული სიტყვებით), ხოლო მეორეში - ტექსტის ავტორის, თანამოსაუბრის მიერ გამოთქმული აზრის გაგება ან გაუგებრობა.

მეტყველების აქტივობის ეს მახასიათებლები უფრო მეტად ეხმარება

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

ნათლად დაადგინეთ ის კომპონენტები, რომელთა გარეშეც სკოლის მოსწავლეებისთვის ამ ტიპის აქტივობაზე მუშაობა წარმატებული არ იქნება. მოდით, სისტემატიზაცია მოვახდინოთ ეს კომპონენტები.

სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესების ზოგად სისტემაში ასევე მნიშვნელოვანია ენობრივ ერთეულებზე მუშაობა. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ უნდა შევეცადოთ გავამარტივოთ ბავშვების გაგება მათ ხელთ არსებული ენობრივი საშუალებების შესახებ, გავაფართოვოთ ამ საშუალებების არსენალი და დავეხმაროთ მათ დაეუფლონ მათი კონსტრუქციის წესებს. და მეორეც, აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებს ვასწავლოთ კომუნიკაციის პროცესში ენობრივი ერთეულების ოსტატურად გამოყენება, მისი ამოცანების, პირობებისა და ადრესატის გათვალისწინებით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უნდა შეისწავლოს ენა, როგორც აზრების გამოხატვის საშუალება და ამავდროულად, ამ საშუალებების გამოყენების სწავლებით, გააუმჯობესოს აზრების გამოხატვის ის გზები, რაც სტუდენტმა უკვე იცის. ამრიგად, ენასა და მეტყველებაზე მუშაობა შედის მეტყველების აქტივობის გამდიდრებისკენ მიმართული ტრენინგის ზოგად შინაარსში

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

სტუდენტები.

გარდა ამისა, ჩვენ უნდა ვასწავლოთ სკოლის მოსწავლეებს ზრუნვა საბოლოო პროდუქტზე და მეტყველების აქტივობის შედეგზე, ანუ ვასწავლოთ, პირველ რიგში, ტექსტის შექმნა, მისი გაუმჯობესება აზროვნების განვითარების ლოგიკის თვალსაზრისით, უკეთესად. ადრესატამდე მიწოდება და მეორე, განცხადების გაგება.

ამრიგად, მეტყველების აქტივობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება საშუალებას გვაძლევს გავაკეთოთმესამე მეთოდოლოგიური დასკვნა, მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა მეტყველების ტრენინგის ორგანიზებისთვის.

იმისათვის, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებმა წარმატებით გააუმჯობესონ საკუთარი მეტყველების აქტივობა, საჭიროა პარალელური, მიზანმიმართული მუშაობა მთელ რიგ სფეროებში:

ა) მოსწავლეთა ჰორიზონტის გაფართოებაზე, დაკვირვების, ემოციური აღქმის, შედარების, შეფასების, განზოგადების უნარზე;

ბ) მოსწავლეთა ინფორმირებულობის შესახებ ენობრივი სისტემის, სხვადასხვა ენობრივი ერთეულების დანიშნულების, მათი ფუნქციონირების წესებისა და ბავშვების მიერ გამოყენებული ინსტრუმენტების არსენალის გამდიდრების შესახებ;

გ) ენის საშუალებების არჩევის უნარზე გათვალისწინება

საკომუნიკაციო სიტუაციები და აზრების სწორად ჩამოყალიბება;

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

დ) განცხადების შინაარსის შერჩევისა და გეგმის შესაბამისად ორგანიზების შესაძლებლობა;

ე) „უცხო“ ტექსტის ყველა ელემენტის მნიშვნელობის გაგებაზე, აგრეთვე თითოეული ელემენტიდან შესაბამისი მნიშვნელობის ამოღების უნარზე.

ვინაიდან მეტყველების აქტივობა არის გამონათქვამის შექმნისა და აღქმის პროცესი, ის ასევე შეიძლება დახასიათდეს იმ ეტაპების მიხედვით, რომლებშიც ვითარდება ეს პროცესი. ”ნებისმიერ საქმიანობაში, - წერს ა.ა. ლეონტიევი, - იგივე სტრუქტურული კომპონენტები შეიძლება გამოვლინდეს. მას აქვს ოთხი ეტაპი: ა) საქმიანობის პირობებში ორიენტაციის ეტაპი; ბ) გეგმის შემუშავების ეტაპი ორიენტაციის შედეგების შესაბამისად; გ) ამ გეგმის განხორციელების ეტაპი; დ) საკონტროლო ეტაპი.“. ამავე ეტაპებზე ტარდება მეტყველების აქტივობა. შესაბამისად, სკოლის მოსწავლეების მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესებაზე მუშაობისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ამ ეტაპების არსებობა და თითოეულ მათგანზე დახვეწილი, ზოგჯერ კი სწორი მოქმედებები.

მეტყველების აქტივობის განვითარების ეტაპების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთმეოთხე მეთოდოლოგიური დასკვნა.

სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესება გულისხმობს ოთხი განზოგადებული უნარების ჩამოყალიბებას:

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

ა) ნავიგაცია კომუნიკაციის სიტუაციაში, მათ შორის თქვენი კომუნიკაციური ამოცანის შესახებ;

ბ) დაგეგმოს შეტყობინების შინაარსი;

გ) ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრები და გაიგეთ სხვები“;

დ) განახორციელოს თვითკონტროლი მეტყველებაზე, თანამოსაუბრის მიერ მისი აღქმა, ასევე პარტნიორის მეტყველების გაგება.

„მეტყველების აქტივობის“ ცნების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ზოგიერთი სფერო, რომელთა განხორციელება დღეს უკვე შეუძლია გააუმჯობესოს მეტყველების მუშაობის ორგანიზება. ეს მიმართულებები აისახება ჩამოყალიბებულ მეთოდოლოგიურ დასკვნებში.

• წერილობითი მეტყველება, როგორც შესწავლის საგანი.

წერილობითი მეტყველება - მეტყველების ყველაზე სიტყვიერი და ზუსტი, დეტალური ფორმა. მას აქვს ძალიან მკაფიო გეგმა და ზრდის მოთხოვნებს გონებრივ აქტივობაზე. წერილობით მეტყველებაში ინტონაციისა და პირდაპირი მეტყველების დახმარებით სიტყვით უნდა გადმოგცეთ ის, რაც ზეპირ მეტყველებაშია გადმოცემული.

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

სიტუაციის აღქმა. მოკლებულია როგორც თანამოსაუბრისათვის წინასწარ მკაფიო სიტუაციას, ასევე გამოხატული ინტონაციის, სახის გამომეტყველებისა და ჟესტების ნებისმიერი შესაძლებლობა; ეს წინასწარ გამორიცხავს რაიმე შემცირების შესაძლებლობას. გაგება მიიღწევა მხოლოდ სიტყვებით და მათი კომბინაციებით. წერილობით, რომელიც მაქსიმალურად გასაგები უნდა იყოს სხვებისთვის, აუცილებელია წინასწარი აზროვნება, აზრების შიდა სიტყვიერი „მოხაზულობა“. თუ ეს ასე არ არის, მაშინ ასეთი მეტყველება განუვითარებელი და სხვებისთვის გაუგებარია.

წერილობითი მეტყველება თავის სტრუქტურაში ყოველთვის არის სრული, გრამატიკულად ორგანიზებული, დეტალური სტრუქტურები. იგი გამოიყენება არა მხოლოდ მზა გზავნილის გადმოსაცემად, არამედ საკუთარი აზრების დასამუშავებლად და გასარკვევად. მაშასადამე, წერილობით მეტყველებას, როგორც გამოთქმის მეთოდსა და ფორმაზე მუშაობას, დიდი მნიშვნელობა აქვს აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

წერილობითი მეტყველება ჩნდება სპეციალური ვარჯიშის შედეგად.

გენეტიკურ ფსიქოლოგიაში არის ძალიან ღირებული წინადადება მასწავლებლებისთვის, რომ ფსიქიკური პროცესები არათანაბრად ვითარდება. არსებობს გარკვეული ფსიქიკური წარმონაქმნის განვითარების ფარული პერიოდები და ფეთქებადი განვითარების პერიოდები. „რადგან მგრძნობიარე პერიოდები ყველაზე ხელსაყრელია ნებისმიერი გონებრივი წარმონაქმნის განვითარებისთვის,

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

მაშინ უმაღლესი პედაგოგიური სიბრძნე არის ბავშვის გონებრივი განვითარების „განრიგის“ შესწავლის შემდეგ, შეიმუშავოს და განახორციელოს მასიური პედაგოგიური გავლენა ზუსტად იმ სტრუქტურების განვითარებაზე, რომლებისთვისაც ეს პერიოდები მგრძნობიარეა“ (ლიაუდის ვ. ია.).

დაწყებითი სკოლის ასაკი მგრძნობიარეა წერითი მეტყველების ფორმირებისთვის.

ტრადიციულ დაწყებით სკოლაში წერა არ არის შესწავლილი, როგორც მეტყველების სპეციფიკური ფორმა, რომელსაც აქვს საკუთარი ამოცანები და მათი მიღწევის საშუალებები. ფორმირების ადრეულ სტადიაზე მისი საგანი არის „არა იმდენად აზრი, რომელიც უნდა გამოითქვას, არამედ ბგერების, ასოების და შემდეგ სიტყვების დაწერის ტექნიკური საშუალებები, რომლებიც არასოდეს არის ზეპირი მეტყველების ცნობიერების საგანი“ (ლიაუდის ვ. კი.). ამ ეტაპებზე ყალიბდება მოტორული წერის უნარები. მხოლოდ გაცილებით მოგვიანებით ხდება აზრების გამოხატვა ბავშვის ცნობიერი ქმედებების საგანი. ამ ეტაპზე წერილობითი მეტყველება ვითარდება ზეპირი მეტყველების პარალელურად და ავსებად. სემანტიკურ შინაარსს სტუდენტი ავითარებს ზეპირი მეტყველების საშუალებით, მაგრამ ყველაზე ხშირად მას ეძლევა მზა აღქმის ან სიტყვიერი ფორმით "წერილობითი ნიშნების გამოყენებით გადაკოდირებისთვის, ანუ წერილობითი მეტყველება დაყვანილია ელემენტარულ დონეზე". ზეპირი გამოთქმის ტრანსკრიფცია“ (Lyaudis V. Ya.).

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

რუსული ენის პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების ანალიზი ტრადიციული დაწყებითი სკოლებისთვის გვიჩვენებს, რომ ამ კლასებში არ არის სპეციალური ამოცანა წერის სწავლება, როგორც წერილობითი ტექსტების აგების აქტივობა. ტრადიციული დაწყებითი განათლების პრაქტიკაზე დაკვირვება მიუთითებს, რომ წერილობითი ენა განიხილება ზეპირი ენის პარალელურ და ეკვივალენტურ ფორმად. წერა-კითხვის სწავლის საწყის პერიოდში ბავშვის წერილობითი მეტყველება ზეპირი მეტყველების ვარიანტია. წერილობითი ნიშნები, ლ.ს. ვიგოტსკის სიტყვებით, არის „მეორე რიგის სიმბოლოები“, ანუ ისინი აღნიშნავენ არა თვით მნიშვნელობას, არა თავად აზრებს, არამედ სიტყვების ბგერებს, რომლებიც მათ გამოხატავს. ნიშნის აქტივობის განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვი აკეთებს აღმოჩენას, რომ „შეგიძლია დახატო არა მხოლოდ საგნები, არამედ მეტყველებაც“ (ვიგოტსკი ლ.ს.). ამიტომ, გასაკვირი არ არის, რომ მის წერილობით განცხადებებს აქვს ზეპირი მეტყველების მახასიათებლები - წერილობითი მეტყველება ასახავს ზეპირ მეტყველებას, აკოპირებს მას. ის ბავშვს ეჩვენება, როგორც ზეპირი მეტყველების პროდუქტების დაფიქსირების საშუალება. თუმცა, რადგან წერისა და კითხვის პროცესები ავტომატიზირებულია, „წერილობითი მეტყველება მეორე რიგის სიმბოლიზმიდან ხდება პირველი რიგის სიმბოლიკა... შუალედური რგოლი ზეპირი მეტყველების სახით იშლება და წერილობითი მეტყველება, როგორც ჩანს, პირდაპირ სიმბოლიკად იქცევა. აღიქმება ისევე, როგორც ზეპირი მეტყველება“ (Vygotsky L. WITH.). წერისა და კითხვის უნარების განვითარებასთან ერთად, წერითი მეტყველება

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

თანდათან იძენს მისთვის დამახასიათებელ თვისებებს.

წერილობითი მეტყველება გააზრებული მეტყველებაა, ის გამოხატავს მოსწავლეთა უნარებსა და შესაძლებლობებს. თუმცა, პირველ და მეორე კლასებში ის ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად დამოუკიდებელი: ჩვეულებრივ, ყველაფერი, რასაც ბავშვები წერენ, კოლექტიურად ამზადებენ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და ძნელია ვიმსჯელოთ მათი მეტყველების განვითარების დონეზე ბავშვების ესეებიდან. მაგრამ მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა კომპოზიციაში იზრდება და მესამე კლასში უკვე შესაძლებელია ტექსტების მოპოვება, საიდანაც შეიძლება ვიმსჯელოთ მოსწავლეთა საკუთარი მეტყველების შესაძლებლობებზე. მათ წერილობით მეტყველებაში შეგნებულად იწყება ენობრივი საშუალებების ვარგისიანობის ხარისხის შეფასება. მოსწავლის ელემენტარული წერილობითი განცხადების პროცესშიც კი ხდება აზრის განვითარება, გარკვევა და გაუმჯობესება.

• წერითი მეტყველების ფორმირების თეორიული საფუძველი.

წერილობითი მეტყველება, როგორც სპეციალური ნიშნის აქტივობა, პირველად გახდა სპეციალური შესწავლის საგანი ფსიქოლოგ ლ.ს.ვიგოტსკის ნაშრომებში. მისმა აღმოჩენამ წერილობითი მეტყველების უნიკალურობის შესახებ აუცილებელი გახადა მისი ფორმირების შესწავლა არა „როგორც ხელისა და თითების ჩვევა, არამედ როგორც მეტყველების მართლაც ახალი და რთული ტიპი“ (ვიგოტსკი ლ.ს.). ფორმირების შესწავლის ეს მიდგომა

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

წერილობითი მეტყველება - საავტომობილო წერის უნარების განვითარებიდან დაწყებული წერითი მეტყველების ჩამოყალიბებამდე, როგორც კომუნიკაციის უნიკალური საშუალება, რომლის დაუფლება მნიშვნელოვნად ცვლის ადამიანში ფსიქიკური პროცესების სტრუქტურას - გადამწყვეტი გახდა ამ პრობლემის შესწავლაში.

წერილობითი მეტყველების სპეციფიკის გათვალისწინებით, L. S. Vygotsky ჩამოაყალიბა მთელი რიგი დებულებები მისი ფორმირების ორგანიზაციასა და მშენებლობასთან დაკავშირებით. ცნობილია, რომ სკოლის დაწყებისას მოსწავლეებს თითქმის არ სჭირდებათ წერილობითი ენა. ბავშვი, რომელიც იწყებს წერას, არა მხოლოდ არ გრძნობს ამ მეტყველების ფუნქციის საჭიროებას, არამედ აქვს უკიდურესად ბუნდოვანი წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რატომ სჭირდება მას ეს ფუნქცია ზოგადად (ვიგოტსკი L.S.). ამიტომ, წერილობითი მეტყველების შემუშავებისას, ლ.ს. ვიგოტსკის აზრით, აუცილებელია მოსწავლეებში შექმნან მეტყველების ამ ფორმისთვის დამახასიათებელი მოტივები და დასახონ იგივე კონკრეტული ამოცანები: „... წერა უნდა იყოს აზრიანი ბავშვისთვის, მან უნდა გამოიწვიოს ბუნებრივი მოთხოვნილება, მოთხოვნილება, ის ბავშვისთვის სასიცოცხლო მნიშვნელობის ამოცანაში უნდა შედიოდეს...“ (ვიგოტსკი ლ.ს.). ადეკვატური მოტივაციის შექმნის ერთ-ერთი გზაა ბავშვის წახალისება (და არა დავალება!) დაწეროს „მისთვის შინაგანი და საინტერესო თემაზე“.

წერილობითი მეტყველების წარმატებული განვითარების წინაპირობაა ჟესტების, თამაშისა და ხატვის განვითარება. ეს ნიშნავს, რომ "შესვლა"

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

ბავშვის გაცნობა წერილობით მეტყველებაში უნდა იყოს ორგანიზებული, როგორც „გადასასვლელი საგნების დახატვიდან ხატვის მეტყველებაზე“. მნიშვნელოვანია მიიყვანოთ ბავშვი იმ აღმოჩენამდე, რომ „შეგიძლია დახატო არა მხოლოდ საგნები, არამედ მეტყველებაც“ (ვიგოტსკი ლ.ს.). L.S. Vygotsky- ის იდეები გახდა სერიოზული თეორიული საფუძველი ბავშვებში წერილობითი მეტყველების განვითარების პროცესის შემდგომი კვლევისთვის.

ბლონსკი, რომელიც აერთიანებს ბავშვში წერილობითი ენის ჩამოყალიბებას და მწერლის აღზრდას, თვლიდა, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის ლიტერატურული შემოქმედების ყველაზე შესაფერისი და მისაღები ტიპია მოთხრობა, "ეგოცენტრული შინაარსის მოკლე ნაწარმოებების" გამოგონება და არა. აღწერა, რომელიც უფრო რთული ტიპის საქმიანობაა. მოსწავლე სიამოვნებით დაწერს, თუ დაინტერესდება ესეს თემით, მაგალითად, მოვლენებზე, რომლებმაც ემოციურად დაარტყა ბავშვს, მომავალზე, ოცნებებზე. წერითი მეტყველების განვითარების მთავარი გზა, პ.პ. ბლონსკის თქმით, ესეების წერაა და „გამეორება და ექსპოზიცია მცირე სარგებელს მოაქვს“. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს რედაქტირებას. „ნება მიეცით სტუდენტებს დაწერონ რამდენიმე ესსე“, გვირჩევს პ.პ. ბლონსკი, „მაგრამ ბევრი იმუშავეთ მათზე, რათა რაც შეიძლება კარგი გამოვიდეს“. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ბავშვებს მოთხრობების აგებაში, ჯგუფური დისკუსიების ორგანიზებაში: „ბავშვები ეუბნებიან რას და როგორ წერენ ან ფიქრობენ წერაზე, მასწავლებელი (ასევე ამხანაგები), მოსმენის შემდეგ, აძლევს მათ

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

რჩევა" (ბლონსკი პ. პ.).

ნ.ი.ჟინკინმა დიდი ყურადღება დაუთმო ტექსტის თანმიმდევრულობის პრობლემას. მან პირველმა გააკეთა ამ პარამეტრის საფუძვლიანი ანალიზი მისი ფუნქციებისა და განხორციელების საშუალებების თვალსაზრისით. მისი აზრით, თანმიმდევრულობა ორ მეზობელ წინადადებას შორის ურთიერთობის დამყარების მოქმედების შედეგია. ის მათ უფრო დიდ სემანტიკურ-სინტაქსურ კატეგორიაში აერთიანებს. მთელ ტექსტში წინადადებათა ასეთი კორელაციის მიღმა ისინი რჩებიან მიმოფანტული და ავტონომიური და პირიქით, მათ შორის კავშირი მიუთითებს მათ კუთვნილებაზე საერთო სემანტიკურ-გრამატიკულ ერთეულთან. „ორი წინადადების შეერთებაზე, - წერს მეცნიერი, - დევს ბმული, საიდანაც ვითარდება ტექსტი. N.I. ჟინკინი მიდის მნიშვნელოვან დასკვნამდე სკოლაში ტექსტის აგების უნარის სპეციალურად განვითარების აუცილებლობის შესახებ: ”თუ სპეციალური სამუშაო ჩატარდა ასეთ ბავშვებთან (უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან), მაშინ უკვე მეოთხე და მით უმეტეს მეხუთე კლასში მათი ინდიკატორები ბევრად უფრო ახლოს იქნებოდა მაქსიმუმთან“. ამავე დროს, მას მიაჩნია, რომ ესეები წერითი ენის განვითარების ყველაზე პროდუქტიული გზაა.

პროფესორ შ.ა. ამონაშვილის აზრით, წერითი მეტყველება უნდა ჩამოყალიბდეს წერისა და მეტყველების უნარის განვითარებასთან ერთდროულად და ერთობაში; ზეპირი მეტყველების პირობებში უნდა შეიქმნას წერილობითი მეტყველების წინაპირობები. შ.ა. ამონაშვილის მიერ შემუშავებული წერილობითი მეტყველების სწავლების მეთოდი ჩამოდის

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

ის, რომ მოსწავლეები ფიქრობენ მომავალი ტექსტის შინაარსზე, წერენ, ამოწმებენ ნამუშევრებს, ასწორებენ აღმოჩენილ შეცდომებს და აანალიზებენ შედეგებს, ხოლო ერთი თვის შემდეგ თხზულებანი უბრუნდებიან მათ გადასახედად. შემოთავაზებულია ტექსტების შინაარსისთვის მასალის მიწოდება აღქმის (სურათზე დაფუძნებული პრეზენტაცია) ან ვერბალური ფორმით (საკუთარი პრეზენტაცია). შ.ა. ამონაშვილის საინტერესო მცდელობაა ჩამოაყალიბოს წერილობითი სიტყვა მისი ბმულების მთელი სისრულით - განცხადების დაპროგრამება, მისი განხორციელება, კონტროლი და კორექტირება. ტრადიციულ განათლებაში დაწყებითი კლასების მოსწავლე აკეთებს მხოლოდ განხორციელებას (წერას), დანარჩენ ეტაპებს კი მასწავლებელი ახორციელებს.

კითხვა, თუ როგორ უნდა მივიტანოთ ბავშვები წერილობითი ენის დაუფლების აუცილებლობის გაგებამდე (პრეზენტაციის ან კომპოზიციის საშუალებით), M. R. Lvov გვთავაზობს გადაჭრას ესეებსა და პრეზენტაციებს შორის გარკვეული ბალანსის დამყარებით: პრეზენტაცია ეხმარება სტუდენტებს მეტყველების ნიმუშების ათვისებაში და შედგენის პროცესი ამ ნიმუშების გამოყენება ხდება. მ.რ.ლვოვის თქმით, წერილობითი მეტყველების დაუფლების მთავარი პირობა მოტივაციის შექმნაა, თუმცა, საგანმანათლებლო დავალებების დროს, რომელსაც ის გვთავაზობს წერილობითი მეტყველების განვითარებისთვის, რეპროდუცირებულია მისი მხოლოდ ერთი ფუნქცია - დისტანციური კომუნიკაცია. ასოებით კომუნიკაცია უდავოდ ავითარებს წერილობით მეტყველებას, მაგრამ მისი მიზანი არ შემოიფარგლება მხოლოდ მისი კომუნიკაციური ფუნქციით. უფრო მეტიც, ეს ფუნქცია თანამედროვე პირობებში

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

კომუნიკაციის ტექნიკური საშუალებები ასევე ასრულებენ: ტელეფონები, რადიოები, ვიდეო ჩამწერები, ელექტრონული ფოსტა, რომლებიც ზეპირი მეტყველების ერთგვარი გადამცემია. ლვოვის სავარჯიშო სავარჯიშოებში „აქტივობების პაკეტი“, რომელიც მოიცავს წერილობით მეტყველებას, არ იყო იდენტიფიცირებული, აღწერილი ან რეპროდუცირებული. ამიტომ წერითი ენის დაუფლების პროცესი მოსწავლეებისთვის ნაკლებად მოტივირებული აღმოჩნდა. ამრიგად, მ.რ.ლვოვმა თავის კვლევაში ვერ დაძლია წერილობითი მეტყველების დაუფლების პროცესის „გაუცხოება“, რაც ასე დამახასიათებელია სწავლების თითქმის ყველა სტრატეგიისთვის.

ძალიან საინტერესო მცდელობა მოაწყოს ბავშვების მიერ წერილობითი მეტყველების ასიმილაციის პროცესი, როგორც სპეციფიკური ნიშნის აქტივობა, გააკეთა R.L. Kramer-მა. მისი აზრით, წერითი მეტყველების სრულფასოვანი განვითარების მთავარი ფაქტორი ვერბალური შემოქმედებითობაა, ანუ სიტუაცია, რომელშიც ბავშვი თავს გრძნობს ნამდვილ შემოქმედად, ტექსტების ავტორად. ამისათვის აუცილებელია ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, მისი ინიციატივებისა და ძალისხმევის მხარდაჭერა და გამოხატვის თავისუფლებისთვის პირობების შექმნა. წერითი ენის მაღალეფექტური სწავლებისთვის, რ.ლ.კრამერის აზრით, მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა შეასრულოს შემდეგი მოთხოვნები.

1. გამოიყენეთ მოსწავლის გამოცდილება. თითოეულ ბავშვს აქვს გარკვეული ლექსიკა და გამოცდილება, რომელიც განსაზღვრავს მნიშვნელობებს

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

და ამ სიტყვების მნიშვნელობა. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ბავშვებს სენსორული და ინტელექტუალური გამოცდილების უკეთ ორგანიზებაში და მათ გამოცდილებასა და მეტყველებას შორის ადეკვატური კავშირის დამყარებაში.

2. წაახალისეთ ბავშვები დაწერონ იმაზე, რაც მათ საჭიროებებსა და ინტერესებს შეესაბამება. ამ მიზნით, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვისთვის შესაფერისი თემების არჩევა ზღაპრების შედგენისთვის.

3. გამოუმუშავეთ ბავშვებს ელეგანტური სიტყვებისადმი მგრძნობელობა მხატვრული ლიტერატურის საუკეთესო მაგალითების წაკითხვით; ასწავლიან ესეს ცნების, ენისა და სტილის წაკითხულ ნაწარმოებებთან შედარების უნარს. სკოლის მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ პრეზენტაციის ხელოვნება სიტყვების ნამდვილი ხელოვანებისგან.

4. პირადად მართოს წერილობითი ტექსტების შედგენის პროცესი. შედგენისას მასწავლებელი არ უნდა იყოს დაკავებული რვეულების ან სხვა საკითხების შემოწმებით, უნდა მიუდგეს თითოეულ მოსწავლეს და დაეხმაროს, შესთავაზოს, შეასწოროს და დაამტკიცოს.

5. შედგენა ბავშვებთან ერთად. მასწავლებელი, რომელიც წერს თავის მოსწავლეებთან ერთად, არა მხოლოდ აჩვენებს მათ მაგალითს, თუ როგორ უნდა შეადგინონ, არამედ ასტიმულირებს მათ მუშაობას და შთააგონებს მათ.

6. დარწმუნდით, რომ საბავშვო ესეებს პრაქტიკული აქცენტი აქვს.

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

ყველაზე რთული მოქმედებები. კერძოდ, ის მიუთითებს მოსწავლეების მიერ საკუთარი მეტყველების შეცდომების აღმოჩენისა და მათი გამოსწორების გზებზე. ამასთან, R.L. Kramer არ იძლევა თეორიულ ანალიზს და განზოგადებას იმ ფენომენებისა და ფაქტების შესახებ, რომლებიც მან აღმოაჩინა წერილობითი მეტყველების სწავლების დროს.

მაგრამ რატომ წერენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ზღაპრებსა და ზღაპრებს სიამოვნებით? რადგან ამ ასაკის ბავშვებში „მთავარი გონებრივი სტრუქტურა, რომელიც წარმოშობს აზროვნებას, არის წარმოსახვა, ფანტაზია. ფანტაზიის საშუალებით ისინი ითვისებენ სამყაროს, რომელშიც ცხოვრობენ, იკვლევენ და ხსნიან მას. ბავშვებს ახასიათებთ სამყაროს დანახვის და ახსნის მითოლოგიური გზა. შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის ასაკი მგრძნობიარეა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის“ (ლიაუდის ვ. ია.). არის ერთი საწყისი სიტუაცია, რომელშიც ყველაზე მეტად შესაძლებელია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს წერილობითი მეტყველების სწავლება მისი ორი ფუნქციის - განზოგადებისა და კომუნიკაციის ერთობლიობაში - და ამ მხრივ უზრუნველყოს მოქმედებების ფორმირება, რომლებიც ემსახურებიან ამ ფუნქციებს. ასეთი სიტუაციაა, როდესაც მოსწავლეები ქმნიან საკუთარ ტექსტებს სპეციალურად გამოწვეულ ფანტაზიაზე დაყრდნობით. სწორედ ეს სიტუაცია და არა რიგი სხვა, ასე თუ ისე გამოყენებული ტრადიციულ დაწყებით სკოლაში, განაპირობებს წერის საწყის სწავლებას, როგორც ტექსტის აგების აქტს.

ლიტერატურულით მოცემული შინაარსის წარმოდგენის სიტუაციებში

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

მითითებულია მხატვრული ტექსტი, ყოველდღიური ხასიათის წერილობითი გზავნილი ადრესატისთვის, საგნების აღწერილობები და მათი დამუშავება მეტ-ნაკლებად სისრულით შესაძლებელია მხოლოდ წერილობითი მეტყველების ცალკეული მოქმედებებით. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია გზავნილის ლექსიკურ და გრამატიკულ ორგანიზებაზე და არა თავად ტექსტის შინაარსის შექმნაზე. მხოლოდ სტუდენტების მდგომარეობა, რომლებიც ქმნიან საკუთარ ტექსტს, ახდენენ წერილობით მეტყველებას მისი ფუნქციებისა და მოქმედებების სისრულეში.

ამ დასკვნების თეორიული დადასტურება და დასაბუთება, ისევე როგორც დასმული ჰიპოთეზის წინასწარი დადასტურება, არის გამოჩენილი მასწავლებლების პრაქტიკა: V.A. Sukhomlinsky, N.M. and Yu.F. Golovin, M. Montessori, S. Frenet, J. Rodari, როგორც. ასევე პედაგოგები - ნოვატორები: L.B.Fesyukova, N.N.Nurudlina, N.L.Mikhailova, I.V.Zanegina და სხვები.

ვ.ა სუხომლინსკის მოსწავლეებმა მიაღწიეს წერითი მეტყველების განვითარების მაღალ დონეს. ეს აიხსნება იმით, რომ დიდი მასწავლებელი თავის "სიხარულის სკოლაში" დაჟინებით ავითარებდა ბავშვების სიტყვიერ შემოქმედებას. ის წერდა: „ვერ წარმომიდგენია სკოლაში სწავლა არა მხოლოდ მოსმენის, არამედ ზღაპრების შექმნის გარეშეც“. ვ.ა. სუხომლინსკის ღრმად სჯეროდა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების. მას მიაჩნდა, რომ ბავშვების შემოქმედებისკენ წახალისება პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი პრინციპია. სწავლის პროცესი მას აღმოჩენის უწყვეტ აქტად მოეჩვენა. V.A. სუხომლინსკი

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

განსაკუთრებული საჩუქარი ჰქონდა ბავშვის ძალის მხარდასაჭერად და გასათავისუფლებლად. იგი აღფრთოვანებული იყო ბავშვთა ენის მხატვრულობითა და ექსპრესიულობით და გააფრთხილა მისი გატეხვის, ნაადრევი და იძულებითი „გაზრდის“ შესახებ: „ნება მიეცით ბავშვებს ესაუბრონ ერთმანეთს საკუთარ ენაზე“. (ვ. ა. სუხომლინსკი).

ვ.ა. სუხომლინსკი ცდილობდა ბავშვებში განუვითარებინა სემანტიკური შინაარსის გენერირების უნარი, რომელიც მოითხოვს გამოხატვას. მისმა „მოგზაურობამ ცოცხალი მეტყველების საწყისამდე“, ანუ ექსკურსიები ბუნებაში, აღტაცების გაკვეთილები და გარემოს დაუფლების სტიმული საკუთარ ფანტასტიკურ გამოსახულებებში, ასტიმულირებდა ცნობიერების მუშაობას, აღძრავდა სურვილს გადმოეცა მისი გრძნობები და გამოცდილება. და ისაუბრეთ სილამაზეზე. ბავშვებმა შეადგინეს მოკლე ნარკვევები ბუნების შესახებ, რომლებიც ძირითადად წერდნენ. ვ.ა. სუხომლინსკიმ აღნიშნა, რომ ბავშვების ბუნების აღქმა, გამოსახულებები, რომლებიც წარმოიქმნება მათ წარმოსახვაში, არის ნათელი ემოციური, ცოცხალი და მათი გამოხატვა მოითხოვს ენის საშუალებების გარკვეულ დახვეწილობას. წინააღმდეგობა ამ სურათების სიმდიდრეს, კონკრეტულობას, სიკაშკაშესა და ბავშვების მიერ გამოყენებული გამოხატვის საშუალებების სიმცირეს შორის ემსახურება მეტყველების განვითარების პროცესის შიდა წყაროს და ბავშვის მუშაობას ენის საშუალებების დაუფლებაზე, მათ გაუმჯობესებასა და დაძლევაზე. მათი „წინააღმდეგობა“ არის ამ პროცესის არსი.

წერითი ენის წარმატებული განვითარება ბავშვებში სკოლაში

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

ვ.ა. სუხომლინსკის ასევე შეუწყო ხელი მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის განვითარებულმა ურთიერთობებმა. ღრმად ჰუმანურმა, ბავშვის პიროვნების პატივისცემაზე დაფუძნებული, მათ შექმნეს ურთიერთნდობის, სიმსუბუქისა და დასვენების ატმოსფერო, რაც აუცილებელია ნებისმიერი სწავლის ნორმალური მიმდინარეობისთვის, როგორც შემოქმედებითობა. ჯ. კორჩაკის მაგალითზე, ვ.ა. სუხომლინსკიმ ცდილობდა „ამაღლებულიყო ბავშვის სულიერ სამყაროში და არ დაემორჩილა მას“. ის მონაწილეობდა ბავშვების სიტყვიერ შემოქმედებაში, წერდა მათთან ერთად, უზიარებდა იდეებს და გამოხატვის გამოცდილებას: „პირველი ესსე, რომელიც ბავშვებს წავიკითხე, შედგენილი იყო აუზის ნაპირზე, საღამოს წყნარ საათში. ვცდილობდი, ბავშვებს გაეგოთ და ეგრძნოთ, როგორ შეიძლება ვიზუალური გამოსახულების სიტყვებით გადმოცემა“ (ვ. ა. სუხომლინსკი).

ასევე საინტერესოა ნ.მ.-ისა და იუ.ფ.გოლოვინის მიდგომა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში წერილობითი მეტყველების განვითარების პრობლემისადმი. გამოჩენილმა მასწავლებლებმა მოსწავლეებში ამ ტიპის მეტყველების ცუდი განვითარების მთავარ მიზეზად ნახეს ყურადღების ნაკლებობა, მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის უსისტემო და ერთფეროვნება. პრეზენტაციების შეზღუდული გამოყენების მნიშვნელობისა და აუცილებლობის უარყოფის გარეშე, გოლოვინებს სჯეროდათ, რომ სკოლაში ამ ტიპის სამუშაოების უპირატესობა სხვებზე არ იძლევა სასურველ შედეგს. ამ საკითხთან დაკავშირებით თავიანთ ნაშრომებში ისინი არაერთხელ წერდნენ: ”ავტორის ფრაზები და გამონათქვამები, ბავშვის ნების საწინააღმდეგოდ, მძიმედ ამძიმებს მას და მზა მეტყველებაში შედის. მაღალგანვითარებული მეხსიერების მქონე ბავშვებში

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

წაკითხულის სიტყვასიტყვით გადმოცემაც კი გამოდის. ეს ფარავს აზროვნების საკუთარ შემოქმედებით გამონათქვამებს და კლავს ბავშვის მეტყველებას“ (გოლოვინი). ამრიგად, გოლოვინებმა მოუწოდეს მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი მუშაობის სწავლებას, რაც ბავშვებს სთხოვდა საკუთარი შემოქმედების დემონსტრირებას. მათ მიაჩნდათ, რომ მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა ბავშვის ფიქრის, აზროვნების უნარი, ასევე ბავშვების შემოქმედებითი, მხატვრული ძალების გაღვივება და სათანადო გამოსავალი (ზღაპრების, მოთხრობების წერა).

მასწავლებლების N.M. და Yu.F. Golovin-ის ეფექტური მუშაობის შედეგად კლასგარეშე დროს მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე ბავშვებმა გამოსცეს "ლიტერატურული ჟურნალი", რომელიც იყო ბავშვების დამოუკიდებელი ესეები სხვადასხვა თემაზე. მასწავლებლები, რომლებიც ესწრებოდნენ ამ გამოჩენილი მასწავლებლების გაკვეთილებს, გამოირჩეოდნენ ენის ოსტატურად ფლობით და მოსწავლეთა ცოცხალი მეტყველების სიუხვით.

უცხოური გამოცდილებიდან ყურადღებას გავამახვილებ მ.მონტესორის, ს.ფრენეს, გ.როდარის მეთოდების აღწერაზე.

ბავშვების წერილობითი მეტყველების კულტურის გაცნობის ორიგინალური და პროდუქტიული მეთოდი გამოიგონა მ.მონტესორმა. მან ძალიან ფრთხილად მოამზადა ბავშვები იმის გასაგებად, რომ წერილების საშუალებით შეგიძლიათ თქვენი აზრის აღბეჭდვა და სხვა ადამიანს გადაცემა; შექმნა სათამაშო სიტუაციები, რომლებშიც კომუნიკაცია ხდებოდა ბარათებზე დაწერილი მოკლე ტექსტების გამოყენებით. მათი

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

შინაარსი იყო ძალიან მრავალფეროვანი და შეესაბამებოდა ბავშვების ასაკს. ამიტომ წერილობითი მეტყველება მათ მიერ სუბიექტურად განიხილებოდა და აფასებდნენ კომუნიკაციის საშუალებას. მარტივი ჩანაწერების წერა იყო წერილობითი მეტყველების, როგორც მეტყველების ახალი ფორმის დამკვიდრების პირველი მცდელობა და თანამოსაუბრესგან სივრცითი დაშორების პირობებში კომუნიკაციის ახალი შესაძლებლობა. ბავშვებმა დიდი სიამოვნებით დაიწყეს კომუნიკაციის ამ ახალი ხერხის გამოყენება. მ. მონტესორმა, აღნიშნა ბავშვებში უკიდურესად მაღალი წერითი აქტივობა, დაასკვნა, რომ ექვსიდან შვიდ წლამდე ასაკი ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდია წერილობითი მეტყველების განვითარებისთვის, ანუ „ასაფეთქებელი წერის“ ასაკი.

ასევე საინტერესოა ფრანგული პედაგოგის, „თანამედროვე სკოლის“ პედაგოგიური მოძრაობის დამაარსებლის ს.ფრენეს პრაქტიკა. მისი სტუდენტების წერილობითი მეტყველება ინტენსიურად ვითარდებოდა და მაღალ დონეზე იყო. თუ მ.მონტესორი იყენებდა წერილობით მეტყველებას, როგორც ინტერპერსონალური კომუნიკაციის საშუალებას, მაშინ ს. ფრენემ იგი შემოიტანა ვერბალური შემოქმედების საქმიანობაში, რაც მოითხოვს ამ ტიპის მეტყველების ფუნქციონირებას კომუნიკაციისა და განზოგადების ერთიანობაში. ვერბალური კრეატიულობა ს.ფრენეს მიერ განიხილებოდა სამყაროს შეცნობის მთავარ საშუალებას, ბავშვის ადამიანურ კულტურაში შეღწევის მთავარ საშუალებას. თითოეული აკადემიური საგანი, კურსი და თემაც კი შემოქმედებითი აქტებით ისწავლებოდა. მჯერა, რომ ბავშვების აღქმა სამყაროს შესახებ ღრმაა

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

თავისი ბუნებით პოეტური, ის ხაზს უსვამდა ლიტერატურული ნაწარმოებების წარმოებას და არა მათი დასრულებული მოდელების რეპროდუქციას. „ბავშვი საკუთარ თავში ატარებს პოეზიას, საკმარისი იქნება მისი აყვავებისთვის პირობების შექმნა“, - ოპტიმისტურად აღნიშნავს ს. ფრენეტი.

ლიტერატურული შემოქმედებით ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში შესანიშნავი ექსპერიმენტი ჩაატარა ჯ.როდარიმ. წიგნი "ფანტაზიის გრამატიკა", რომელიც არის მომხიბლავი ამბავი ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედებითობის გაცნობის გზების შესახებ, შეიცავს ორიგინალური ტექსტების შედგენის ოცდაორი ტექნიკის აღწერას, რომლებიც ხელს უწყობენ ადრეული ბავშვობიდან ადამიანში შემოქმედების განვითარებას. ჯ. როდარი ცდილობდა, რომ „ყველას დაეუფლა მეტყველების უნარს, არა იმისთვის, რომ ყველა პოეტი გამხდარიყო, არამედ რომ არავინ ყოფილიყო მონა“ (ჯ. როდარი).

ბავშვებმა, რომლებიც სწავლობდნენ ჯ. როდარისთან, ძალიან სწრაფად მიაღწიეს მეტყველების მაღალ პოტენციალს. ეს შესაძლებელი გახდა იმის გამო, რომ ჯ. როდარის გამოცდილებით, წერილობითი მეტყველება დაუბრუნდა პროცესების ბუნებრივ „შეკვრას“, რომელიც შედგებოდა ვერბალური შემოქმედებითობისა და კომუნიკაციისგან. ამიტომ სწავლება სრულად განხორციელდა და ბავშვებს ნამდვილი სიამოვნება და სიხარული მიანიჭა; სწავლება ბავშვების ცხოვრების ნაწილი გახდა. ეს კიდევ ერთხელ გვარწმუნებს, რომ სკოლაში ბავშვს შეუძლია თავი ბედნიერად იგრძნოს და იცხოვროს სრული ცხოვრებით, თუ სწავლება სტრუქტურირებულია

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

შემოქმედებითი, პროდუქტიული პროცესი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ა.ნ. ლეონტიევის თანახმად, ხდება სკოლიდან „შინაგანი გაყვანა“, სწავლის აქტის „დევალვაცია“ და ბავშვის ცხოვრებიდან გაძევება მისი ცხოვრების ყველაზე მასიური, შეიძლება ითქვას, სექტორის. ჯ.როდარის გამოცდილებაც აჩვენებს, რომ ფანტაზიისა და კომპოზიციის სიტუაციებში წერითი ენის ჩამოყალიბება ამ პროცესს ხალისიანს და ეფექტურს ხდის.

საინტერესოა L.B. Fesyukova-ს მიდგომა წერილობითი მეტყველების ფორმირების პრობლემისადმი, რომელიც მოცემულია წიგნში "განათლება ზღაპრით". მან თავის საქმიანობაში გამოიყენა ჯ. როდარის შემოქმედებითი მემკვიდრეობა და ბავშვებთან მუშაობის საკუთარი გამოცდილება. ”ძნელია ზღაპრებისა და ხელოვნების ნიმუშების როლის უარყოფა სწორი მეტყველების აღზრდაში”, - წერს L.B. Fesyukova. - თუ ჩვენ ვსაუბრობთ ტრადიციულად, მაშინ ტექსტები აფართოებენ ლექსიკას, ხელს უწყობენ დიალოგების სწორად აგებას და გავლენას ახდენენ თანმიმდევრული, ლოგიკური მეტყველების განვითარებაზე. მაგრამ ყველა ამ, თუმცა საკვანძო ამოცანების გარდა, არანაკლებ მნიშვნელოვანია ჩვენი... წერილობითი მეტყველება გავხადოთ ემოციური, წარმოსახვითი, ლამაზი“ (ლ. ბ. ფესიუკოვა). ავტორი უარს ამბობს ზღაპრებთან მუშაობის ტრადიციულ მიმართულებაზე და გვთავაზობს ზღაპრის მასალის გამოყენებას არატრადიციულად მივუდგეთ. არატრადიციული ნიშნავს ბავშვებს ასწავლონ არა მხოლოდ შინაარსის ორიგინალურად, უჩვეულოდ, თავისებურად აღქმა, არამედ შემოქმედებითად გარდაქმნას სიუჟეტის მსვლელობა, მოახდინონ სხვადასხვა დასასრული, წარმოადგინონ გაუთვალისწინებელი სიტუაციები, შეაერთონ რამდენიმე სიუჟეტი ერთში და ა.შ. ძალიან

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

„მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვს ზეპირად შედგენა ვასწავლოთ, არამედ ვაჩვენოთ მას ახალი შესაძლებლობები, რომლებიც იხსნება ერთმანეთთან წერილობითი კომუნიკაციის ჟანრში. ასეთი კომუნიკაციის უმარტივესი ტიპებია შენიშვნები, დეპეშები, მოკლე წერილები. და, უდავოდ, ზღაპრებისა და ხელოვნების ნიმუშების საყვარელი გმირები ასეთი კომუნიკაციის პირველი საგნები არიან... ბავშვი მგრძნობიარობით ითვისებს წერილობითი მეტყველების თავისებურებებს, განსაკუთრებით ასეთი მუდმივი მონაწილეობით“ (ლ. ბ. ფესიუკოვა).

წერითი მეტყველების ფორმირების მნიშვნელოვანი პუნქტი, L.B. Fesyukova-ს მიხედვით, არის აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება. ეს ფსიქიკური პროცესები ძალიან სასარგებლო და მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლისთვის: ისინი მის ცხოვრებას ინდივიდუალურად კრეატიულს, უნიკალურს და არასტანდარტულს ხდის. ლ.ბ.ფესიუკოვა პირველად იწვევს სტუდენტებს, თავი დააღწიონ ჩვეულ სტერეოტიპებს და გამოიგონონ ახალი ზღაპარი ან მისი რომელიმე ეპიზოდი. იგი თვლის, რომ „ყოველი ადამიანი წარმოსახვის საგანძურია“ და რომ „ბავშვებს აქვთ საკმარისი გამომგონებლობა“.

თავის წიგნში L. B. Fesyukova აღწერს ზღაპრებთან მუშაობის ბევრ შემოქმედებით ტექნიკას და აძლევს რჩევებს ზღაპრის მასალის გამოყენების შესახებ. მისი ტექნიკის უმეტესობა გამოიცადა ხარკოვის დეკარტის საბავშვო ბაღ-სკოლაში. მისმა საგნებმა მიაღწიეს წერილობითი ენის განვითარების მაღალ დონეს.

საინტერესო მიდგომა დაწყებითი მასწავლებლების ამ პრობლემისადმი

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

კლასები: N.N.Nurudlina, N.L.Mikhailova, I.V.Zanegina და ა.შ. ისინი ხედავენ შემოქმედებითი ესეების უპირატესობას იმაში, რომ ამ ტიპის საქმიანობა, რომელიც ასახავს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მახასიათებლებს, ქმნის ბუნებრივ მოთხოვნილებებს წერაში, იწვევს ჩართულობის სურვილს. ვერბალურ კომუნიკაციაში ემოციურ სტიმულს ემსახურება.

გამოჩენილი მასწავლებლებისა და პრაქტიკოსი მასწავლებლების ნამუშევრების ანალიზი აჩვენებს, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წერილობითი ენა საუკეთესოდ ყალიბდება და ვითარდება სიტყვიერი შემოქმედების პირობებში, უფრო სწორედ ზღაპრებისა და ზღაპრების შედგენისას, როდესაც ბავშვი თავს ნამდვილ შემოქმედად გრძნობს, ტექსტების ავტორი და უარესი - მოცემული შინაარსის აღწერის ან წარმოდგენის პროცესში.

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

ბიბლიოგრაფიული სია

1. არქიპოვა ე.ვ. დაწყებით სკოლაში მეტყველების განვითარების გაკვეთილის შესახებ / E.V. არქიპოვა // დაწყებითი სკოლა. – 2000. - No4.

2. ბილევსკაია ვ.ნ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება / V.N. ბილევსკაია // დაწყებითი სკოლა. – 1990. - No5.

3.კორეპინა ლ.ფ. წერის სახით ტექსტების შექმნის სწავლა / ლ.ფ. კორეპინა, ე.ი. როგალევა // დაწყებითი სკოლა. – 1994. No5.

4. პოლიაკოვა ე.ი. დაწყებით სკოლაში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების გაკვეთილები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / E.Yu. პოლიაკოვა. – Syktyvkar: Anbur, 2007 წ.

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

გამოცდილების დანართი

სქემა 1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში წერითი მეტყველების განვითარების სისტემა.

Პარამეტრები:

* სიტყვების რაოდენობა

ტექსტში

* TTR

* რაოდენობა

წინადადებები

* ფრაზების სიღრმე

* ფრაზის სიგრძე

* გამოვიმუშავოთ რამდენიმე * „ფანტასტიკური ბინომი“ 37

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

მონათესავეები * "გასროლილი ქვა"

* რითმული სიტყვები * მოგზაურობის ზღაპრები

* "თოვლის ბურთი" * ობიექტების ახალი თვისებები,

გმირები და ა.შ.

1. მოსამზადებელი პერიოდი.

წერითი მეტყველების ჩამოყალიბების საწყის ეტაპზე მას დიდი მნიშვნელობა აქვსკითხვების დასმის უნარი, ვინაიდან ავტორიტეტული ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების (ა. ზაპოროჟეც, ლ. ვენგერი, ა. ფრომი, დ.დობსონი და სხვ.) აზრით, კითხვის გონივრულად ჩამოყალიბების უნარი კონტექსტში ბავშვის წარმატებული განვითარების ერთ-ერთი მაჩვენებელია. . რა თქმა უნდა, დღის განმავლობაში ბავშვები სიტუაციურად უამრავ კითხვას სვამენ. მაგრამ მათთვის გაცილებით რთული იქნება იუმორისტული კითხვის დასმა ზღაპრის გმირებისთვის.

არანაკლებ მნიშვნელოვანიასიტყვების, ფრაზების აგება დაწინადადებები . შვილებთან ერთად შეგიძლიათ:

• გამოვიდეს ერთი და იგივე ფუძის მქონე რამდენიმე სიტყვა;
• რითმული სიტყვები, მოგვიანებით გადავიდნენ რითმიანი ჯაჭვებისა და წყვილების შედგენაზე (როგორც სიტყვის შემოქმედების საწინდარი);
• შეადგინეთ საკმაოდ გრძელი, საერთო წინადადება.

შემდეგი ეტაპი არისგამოცანების, დეპეშების, მოკლე წერილების წერაზღაპრის გმირები. აიღეთ, მაგალითად, ზღაპარი და ბავშვებთან ერთად გადაწყვიტეთ ვინ არის უკეთესი

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

გაუგზავნეთ შენიშვნა, ვის წერილი და ვის დეპეშა (და სასწრაფო). და მათთან ერთად ვიწყებთ შედგენას, შემდეგ განვიხილავთ დაწერილს, ვასწორებთ და ვაუმჯობესებთ შინაარსობრივად და სტილში.

2. ვერბალური კრეატიულობა.

ბიჭებთან მუშაობისას დავრწმუნდი, რომ თუ რაიმე ახალს და უჩვეულოს შესთავაზებენ, ისინი თავისუფლდებიან, ხდებიან მიზანდასახულები და გამომგონებლები. ამ ფაქტმა გამიჩინა იდეა, გამომეყენებინა წერის სწავლების არასტანდარტული, უჩვეულო მეთოდები. ერთ-ერთი ასეთი ტექნიკაა ზღაპრებისა და ზღაპრების შექმნა.

ზღაპრების შედგენაზე მუშაობისას მიმართულებებსა და მეთოდებს შეზღუდვები არ აქვს. შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ჯგუფები:

• „ფანტაზიის ბინომი“ (ჯ. როდარის ტექნიკა),
• "ნასროლი ქვა"
• მოგზაურობის ზღაპრები,
• ობიექტების, ფენომენების ახალი თვისებები,
• ნაცნობი პერსონაჟები ახალ გარემოებებში,
• კოლაჟი ზღაპრებიდან,
• ზღაპრები ფანტასტიკური ფენომენების შესახებ,
• ჯადოსნური "თუ მხოლოდ ..."
• ზღაპარი გრძელდება
• ცნობილი ზღაპრის გადამუშავება ახალი ელემენტის დანერგვასთან დაკავშირებით,
• სამაშველო სიტუაციები ზღაპრებში
• ზღაპრები მოცემულ გასაღებით,
• გრამატიკული ზღაპრები,
• ზღაპრები ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან,
• ზღაპრები ნახატიდან,

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

• ზღაპრები საკუთარ თავზე.

• ზღაპრებისა და ზღაპრების შედგენაზე მუშაობის მიმართულებები და მეთოდები.

"ფანტაზიის ბინომი".

მოსწავლეებს სთავაზობენ ორ ობიექტს ან სიტყვას, რომელთა შორის სემანტიკური მანძილის გამო არ არის და არ შეიძლება იყოს რაიმე კავშირი ჩვეულებრივი ლოგიკის დონეზე. მათი კავშირი ფანტაზიის დახმარებით არის "ფანტაზიის ბინომი". მის შემადგენლობაში შემავალი სიტყვები ამოღებულია ჩვეული სემანტიკური გარემოდან, კარგავს ყოველდღიურ მნიშვნელობას და სემანტიკური კავშირების სისტემას, რომელიც მათ შეიძინეს ხანგრძლივი გამოყენების პროცესში. მათი ერთ კონტექსტში შესაყვანად საჭიროა პროდუქტიული ფანტაზიის ჩართვა.

თემების მაგალითებია: "ლომი და მაგიდა", "ტორტი და ხე", "მოლი და გარდერობი", "დრამი და ორანგუტანი", "რვეული და კვერცხი", "ციგურები და ბეღურა" და ა.შ.

"დაყრილი ქვა"

საცდელი სიტყვა არის ნებისმიერი სიტყვა, რომელიც წყალში ჩაგდებული ქვასავით აღძრავს ბავშვების გონებაში ფიქრებისა და მოგონებების ტალღებს. კომპოზიციაზე დაყენებისას, ისინი შეიძლება იყოს კარგი მასალა ზღაპრის ან მოთხრობის შესაქმნელად. მოსწავლეებს ეძლევათ ინსტრუქციები: „მწერლებმა, როცა მხოლოდ ერთი სიტყვით უნდა შეადგინონ ზღაპარი ან მოთხრობა, მაგრამ არაფერი მოსდის თავში, წერენ ზემოდან ქვევით, ასო-ასო. თითოეული ასოს გვერდით დაწერეთ ნებისმიერი სიტყვა, რომელიც იწყება ამ ასოთი. ისინი არ იყენებენ სიტყვებს, რომლებიც მწერლებს არ დასჭირდებათ“.

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

Მაგალითად:

1. ზღაპარი წიგნის შესახებ:რომ ფანქარი 2. ზღაპარი კალმის შესახებ:კალამი

ქალბატონი მასწავლებელი

და გრა კაცი

გ ქალაქი აშას

a kula a stra

"მოგზაურობის ზღაპრები".

ყოველი მოგზაურობა ზღაპრების წინაპირობაა. ბავშვებთან თემის განხილვისას შეგიძლიათ შემოიღოთ მთელი რიგი წესები - აიღეთ მხოლოდ რამდენიმე ობიექტი, გამოთვალეთ დაბრკოლებები და მათი გადალახვის გზები. ამგვარად გათამაშებული სიუჟეტი - მოგზაურობა, სტუდენტი უფრო ადვილად აწყობს ზღაპარს.

მაგალითად, "იმოგზაურე ავსტრალიაში (ცხელი ჰაერის ბუშტით)."

მასწავლებელი ფურცელზე (ან დაფაზე) ხატავს დიდ ბურთს. მოსწავლეებმა უნდა შეაგროვონ მოგზაურობისთვის საჭირო ნივთები (დაწერონ თავიანთი სახელები ბურთზე).

"ობიექტების ახალი თვისებები, გმირები."

ახალი ზღაპრის სიუჟეტის პერსონაჟი შეიძლება იყოს ნებისმიერი ჩვეულებრივი ობიექტი, ობიექტი, გმირი, თუ მას მიაწერენ უჩვეულო თვისებებს (მაგალითად, "შუშის კაცი", "რკინის კნუტი" და ა.შ.).

შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე მეთოდი:

1. ახალ გარემოებებში ნაცნობი პერსონაჟები. (მელა და კურდღელი, თავიანთი ყინულისა და ქოხების ნაცვლად, ცხოვრობენ მფრინავი თეფშებით.)

2. ზღაპრების კოლაჟი, ან სხვადასხვა ზღაპრებიდან სიტუაციების შერწყმა. (ბოროტმა ჯადოქარმა პინოქიო, წითელქუდა და კოლობოკი თაგვებად აქცია. ისინი დარდობდნენ და წუხდნენ და გადაწყვიტეს ხსნა ეძიათ. ისინი შეხვდნენ

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

მოხუცი ჰოტაბიჩი, მაგრამ მან დაავიწყდა შელოცვა.)

3. სიტუაციის შეცვლა ნაცნობ ზღაპრებში. (ოქროს თევზს სურდა თავად შეხვედროდა მოხუც ქალს.)

4. ზღაპრები ახლებურად, სადაც ბავშვებს ეპატიჟებიან გმირებს საპირისპირო თვისებებით დააჯილდოონ. (შვიდი ბავშვი გაბრაზებული და კაპრიზული ხდება, გარბიან ტყეში და კარგი მგელი ეხმარება თხას მათ პოვნაში.)

5. ზღაპრები ნაგვიდან. (ეს შემთხვევა ზამთარში მოხდა. ნაგავი აჯანყდა. ციოდა, მშიერი და მოსაწყენი იყო მისთვის ნაგავსაყრელზე წოლა. ნაგავსაყრელის მცხოვრებლებმა კი გადაწყვიტეს ერთმანეთის დახმარება: ცარიელი ყუთები თეატრად ქცეული, ფერადი ფანქრები პატარა ადამიანებად. , საპარსები დაეხმარა პატარებს თმის გასწორებაში... დაიწყო დღესასწაული მთელი მსოფლიოსთვის...)

„ნაცნობი გმირები ახალ გარემოებებში“.

ეს ტექნიკა ავითარებს წარმოსახვას, არღვევს ბავშვების ჩვეულ სტერეოტიპებს, ქმნის პირობებს, რომლებშიც მთავარი გმირები რჩებიან, მაგრამ აღმოჩნდებიან სრულიად განსხვავებულ ვითარებაში. გარემოებები შეიძლება იყოს წმინდად ფანტასტიკური, წარმოუდგენელი (მელა და კურდღელი, ყინულისა და ბუჩქის ნაცვლად, ცხოვრობენ მფრინავი თეფშებით), ან შეიძლება ახლოს იყვნენ ბავშვების ცხოვრებასთან (მელა, კურდღელი და მამალი. ჯადოსნური ჯოხის დახმარებით აღმოჩნდნენ ქალაქის ზოოპარკის იმავე გალიაში, ან იქნებ მრავალსართულიანი შენობის ლიფტში ჩარჩნენ).

"კოლაჟი ზღაპრებიდან".

ბავშვებს ეპატიჟებიან ახალი ზღაპრის შეთქმულებაზე, რომელშიც ბაბა იაგა შეხვდა კოლობოკს ტყეში და ერთად წავიდნენ მელას მოსანახულებლად ყინულოვან ქოხში. შეიძლება იყოს მრავალი ვარიანტი და გადახლართული სიტუაციები სხვადასხვა ზღაპრებიდან, მნიშვნელოვანია მხოლოდ არ დაივიწყოთ მთავარი, ორიგინალური პერსონაჟები

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

- და თქვენ მიიღებთ "ზღაპრების კოლაჟს".

სჯობს, ეს ტექნიკა სათამაშო სიტუაციაში ბავშვებს ვასწავლოთ: „თქვენ ალბათ სახლში გაქვთ სქელი წიგნი ზღაპრებით. აი, რა დაემართა ამ წიგნს ერთ დღეს. ყველა გვერდი აირია. პირველი იყო ზღაპარი "ბაყაყი პრინცესა". ივან ცარევიჩი ახლახან ემზადებოდა მოგზაურობისთვის, რათა გაჰყოლოდა ვასილიზა მშვენიერს კოშჩეი უკვდავის სამეფოში, როდესაც აღმოჩნდა სრულიად განსხვავებულ ზღაპარში. პრინცს არ ჰყავს თავისი ერთგული თანაშემწეები: კურდღელი, დათვი, იხვი. როგორ გავათავისუფლოთ ვასილისა მშვენიერი? არაფერია გასაკეთებელი: ივან ცარევიჩმა სხვა ზღაპრების ფურცლები გაიარა. სანამ გვერდს აბრუნებდა, როგორ... როგორ დაეხმარნენ მას სხვა ზღაპრების გმირები?

"ზღაპრები ფანტასტიკური ფენომენებიდან."

ფანტასტიკური ფენომენები (ანუ ის, რაც რეალურ ცხოვრებაში არ ხდება) მნიშვნელოვანი შხამიანი მომენტი იქნება ზღაპრის შედგენისთვის. ამ შემთხვევაში, უბრალოდ გახსოვდეთ ორი წესი:

1) აუხსენით ბავშვებს, რომ ახლა ისინი ფანტაზიორობენ;

2) შესთავაზეთ მათ მრავალფეროვანი ფანტასტიკური ფენომენები.

შეგიძლიათ დაიწყოთ ასე: „წარმოიდგინეთ, რომ შეგეძლოთ ჭიანჭველას ზომამდე შემცირდეთ. რომელი იქნება თქვენი საყვარელი საქმიანობა? რისი შეგეშინდებათ? გსურთ იყოთ იგივე?”

ან: „წარმოიდგინე, რომ:

სამზარეულოს ონკანიდან მანდარინის წვენი გადმოდიოდა;

წვიმის ნაცვლად ღრუბლიდან ქიშმიშის ცვენა დაიწყო;

ხალხმა მოიფიქრა ძილის აბი;

ზღვის ფსკერიდან უცხოპლანეტელი მოვიდა შენთან სანახავად“.

თანდათანობით, ასეთი ფენომენების სპექტრი შეიძლება გაფართოვდეს:

უცხოპლანეტელები ჩვენს ქალაქში ჯადოქართან ერთად დაფრინდნენ. მან თავი დაანება

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

საჩუქრები: ხუთი ქუდი, სამი ჩექმა, ორი ლამაზი ბროლის ჯადოსნური ჩუსტები, ერთი ბარბის თოჯინა. ვის აჩუქებდით ყველა ამ საჩუქარს? მოდი გაგრძელება.

დედამ და მამამ ხალიჩა იყიდეს. მაგრამ არავინ იცოდა, რომ ეს ხალიჩა სოჩინიაკის ქვეყნიდან იყო, ჯადოსნური მფრინავი ხალიჩა. ერთი წელი კედელზე ეკიდა ჯადოსნური ხალიჩა, მეორე. მესამე წელს კი მობეზრდა და გადაწყვიტა... გვიამბეთ მფრინავი ხალიჩის სხვადასხვა თავგადასავალზე.

"ჯადოსნური "თუ მხოლოდ ..."

"ჯადოსნური "თუ ..." ტიპის განცხადების სტრუქტურა შედგება ორი ელემენტისგან: ფორმულა "რა მოხდებოდა, თუ ..." და წინადადება, რომელიც გამოხატავს კითხვის ძირითად შინაარსს. ეს ტექნიკა ფართოდ გამოიყენება მწერლების მიერ.

სუბიექტი გადააქვს საკუთარ თავს ან სხვა ადამიანს რეალურიდან წარმოსახვით, კონკრეტულად წარმოსახულ სიტუაციაში, ცდილობს გაიაზროს შემოთავაზებული გარემოებები და შეადგინოს სიუჟეტი საკუთარ თავზე ან სხვა ადამიანზე.

ასეთი კითხვები უნდა ჩამოყალიბდეს რაც შეიძლება აბსურდულად. მაგალითად, "ჯადოსნური ჯოხი რომ მქონდეს", "ჯადოქარი რომ გავხდე", "დროის მანქანა რომ მქონდეს", "რა მოხდებოდა, ჩემი ლიფტი მთვარეზე რომ გაფრინდეს ან დედამიწის ცენტრში დაეშვა?" , „რა მოხდებოდა, რომელიმე ნიანგი რომ გადაწყვეტს შენს კარზე დააკაკუნოს და რამდენიმე ვარდი გთხოვოს?“, „რა მოხდებოდა ფული რომ გაქრეს მთელ მსოფლიოში?“, „მთელ მსოფლიოში მარტო რომ ვიყო“.

"ზღაპარი გრძელდება."

რატომღაც მიჩვეულები ვართ დიდი ხნის ნაცნობს და ლოგიკურად დასრულებულს

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

ზღაპრების ბოლოები. მართლაც, ყველაფერი ლოგიკურად სრულდება ზღაპრებში: ტურფა ნატალია ვასილიევნა სტრუნინა

გამოიყვანეს, კოლობოკი მელამ შეჭამა, წითელქუდა და ბებია დარჩნენ ცოცხლები და უვნებელი, კონკია და პრინცი დაქორწინდნენ, შვიდი ბავშვი დარჩა საცხოვრებლად დედა თხასთან. როგორც ჩანს, ჯერ კიდევ არის რაღაცის გამოგონება და ფიქრი. თუმცა, ეს არა მხოლოდ შესაძლებელია, არამედ აუცილებელია. ამის გაკეთება შეგიძლიათ კითხვის დასმით "რა მერე?" ეს ტექნიკა (დაწყებული დასრულების შემდეგ) სასარგებლო და საინტერესოა, რადგან ჩვენ შეგვიძლია:

ზღაპრის დასასრულის შეცვლით მოსწავლეთა ყურადღება სწორი პედაგოგიური მიმართულებით გადაიტანეთ;

ჩამოყალიბებული სტერეოტიპების დარღვევით განავითარეთ მოსწავლეთა ფანტაზია.

შემდეგი ინსტრუქციები დაეხმარება ბავშვებს შემოქმედებითობის გაცნობაში: „მოდით, ვიფიქროთ:

ტურფა გამოათრიეს და როგორ დაყვეს - ვინ ერეოდა, ვინ იშრომა ამისთვის ყველაზე მეტად;

კოლობოკი მელამ შეჭამა - ან შესაძლოა კოლობოკი მელას მუცელში, ჯადოსნური სიტყვების დახმარებით, ჯადოქარად გადაიქცა და დაიწყო მელაში ჩარევა;

რა გაუკეთეს წითელქუდას და ბებიას მაშველებმა ბოროტ მგელს;

როგორ ცხოვრობენ კონკია და პრინცი დაქორწინების შემდეგ - შესაძლოა დედინაცვალი და მისი ქალიშვილები ისევ აწუხებენ მათ;

თხამ და შვიდმა ბავშვმა შეიძლება თავად ააშენეს აუღებელი ციხე-სიმაგრე, აუღებელი მგლისთვისაც კი.

შეეცადეთ მოიფიქროთ თქვენი საყვარელი ზღაპრის საკუთარი გაგრძელება“.

„ცნობილი ზღაპრის გადამუშავება ახალი ელემენტის დანერგვასთან დაკავშირებით“.

მოსწავლეებს ეძლევათ სიტყვების (ან ნახატების) სერია, რომელიც წააგავს მათ კარგად ნაცნობ ზღაპარს. მაგალითად, სიტყვები: "მგელი", "ტყე", "ყვავილები",

სტრუნინა ნატალია ვასილიევნა

„ბებია“ მაშინვე იგონებს სცენებს ზღაპრიდან წითელქუდა“. თუ ამ სერიაში შეიტანთ სიტყვას, რომელიც არ არის დაკავშირებული ამ ზღაპრის შინაარსთან, მაშინ ის აღიქმება როგორც "უცხო", "ზედმეტი". მაგალითად, სიტყვა "ვერტმფრენი". ნარატივის განვითარებისთვის სხვა სვლებს, სხვა ლოგიკას მოითხოვს. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ბავშვის ფანტაზია, ასწავლის მას ორიგინალურად და ამავდროულად ადეკვატური რეაგირება მოახდინოს ახალ და მოულოდნელ ელემენტზე, რომელიც შეტანილია ცნობილი კონტექსტში, „დაშალოს“ იგი ამ კონტექსტში, აღადგინოს სემანტიკური კავშირების სისტემა.

"სამაშველო სიტუაციები ზღაპრებში."

მასწავლებელი, ამ მეთოდის გამოყენებით, კონკრეტულად აწყდება ექსტრემალურ სიტუაციებს, რომლებიც საჭიროებენ „სამაშველო“ გადაწყვეტის სხვადასხვა ვარიანტს. ეჭვგარეშეა, რომ ეს მეთოდი წინაპირობაა ყველა სახის ნაკვეთისა და დასასრულის შედგენისთვის. გარდა კომპოზიციის უნარისა, ბავშვი სწავლობს გამოსავლის პოვნას ზოგჯერ რთულ, გაუთვალისწინებელ გარემოებებში.

Მაგალითად.

ექსტრემალური სიტუაცია:

„ერთ დღეს კურდღელმა ბანაობა გადაწყვიტა. ნაპირიდან საკმაოდ შორს გაცურა. უცებ დაიწყო ქარიშხალი და დაიწყო დახრჩობა..."

შესთავაზეთ თქვენი ვარიანტები კურდღლის გადასარჩენად. ეს იქნება ახალი ზღაპრების დასაწყისი.

მაშველებს აქვთ: თეფში, ვედრო, ხის ჯოხი, ბუშტი, ქაღალდის ნაჭერი. მაშველებმა გადაწყვიტეს, ჯერ ჯოხი ესროლათ კურდღელს, მაგრამ მან ვერ გაუძლო. კურდღელმა ყვირილი დაიწყო: "ოჰ, მე ვიხრჩობ". შემდეგ…