ზამკოვაია ოლგა მაკაროვნა
Თანამდებობა:მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MOUSOSH#1
ლოკაცია:ს.ნოვოსელიცკოე, სტავროპოლის ტერიტორია
მასალის დასახელება:მეთოდური განვითარება
Თემა:პროექტი: დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ფონეტიკური აღქმის განვითარებას ბავშვებში ონრ-ით.
Გამოქვეყნების თარიღი: 12.03.2017
თავი:საშუალო პროფესიული

ლოგოპედიული პროექტი

თემა: „დიდაქტიკური თამაშების სისტემა და თამაშის ტექნიკა, რომლის მიზანია

ფონეტიკური აღქმის განვითარების შესახებ ONR-ის მქონე ბავშვებში.

დასრულებული:

ზამკოვა ო.მ. -მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი

უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია

MOUSOSH#1s. ნოვოსელიცკოე

1. ამ თემის აქტუალობა

ეძღვნება

პრობლემა

ფორმირება

ფონემური

აღქმა ბავშვებში OHP სკოლამდელი ასაკის სისტემის მეშვეობით

დიდაქტიკური თამაშები და თამაშის ტექნიკა.

თემა აქტუალურია როგორც ლოგოპედიისთვის, ასევე ზოგადად პედაგოგიისთვის,

ვინაიდან ფონემური წარმოდგენის ფორმირების დონე

ბავშვი დამოკიდებულია წიგნიერების შემდგომ ათვისებაზე.

ბავშვის სრული მეტყველება მისთვის შეუცვლელი პირობაა

წარმატებული

სწავლა

ამიტომ ძალიან

აღმოფხვრა

მეტყველების ხარვეზები ჯერ კიდევ სკოლამდელ ასაკში. ბავშვების უმეტესობა მეტყველებით

პათოლოგიას უჭირს ბგერების სმენითი დიფერენცირება

მეტყველება ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის გამო.

განსაკუთრებით მწვავედ დგას ფონემატური აღქმის განვითარების პრობლემა

ტრენინგი

სკოლა

სწავლა,

სკოლამდელი

ასაკი,

ჩამოყალიბდა

ფონემური

აღქმა, შეუძლებელია წიგნიერებისა და წერის უნარების წარმატებით დაუფლება.

შესწორებები

მეტყველების თერაპია

დარღვევები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

დადებითი

თავად დიდაქტიკური თამაშები და თამაშის ტექნიკა და, შესაბამისად, მეტყველების თერაპევტს სჭირდება

ფართოდ იყენებენ თამაშებს გამოსასწორებელ სამუშაოებში ”(V.I. Seliverstov).

ფონეტიკურ-ფონემური

განუვითარებლობა

დარღვევა

პროცესები

ფორმირება

გამოთქმა

მეტყველების სხვადასხვა დარღვევა აღქმის დეფექტების გამო და

ფონემების გამოთქმა ხელუხლებელი ფიზიკური სმენითა და ინტელექტით.

ამრიგად, მაკორექტირებელი სამუშაოების ეფექტურობის გაუმჯობესების მიზნით

ფონემატიკის ფორმირება

აღქმა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

OHP აუცილებელია

გამოყენება

დიდაქტიკური

თამაშის ხრიკები.

სამიზნეაბსტრაქტული - აღწერეთ დიდაქტიკური თამაშების სისტემა და თამაშის ტექნიკა,

მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებას

ბავშვები გამოიყენება მეტყველების თერაპიაში.

დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის ტექნიკის სისტემა მიმართულია

ფონემატური აღქმის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

დიდაქტიკური თამაშის როლი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში

დიდაქტიკური თამაში არის კავშირი თამაშსა და სწავლას შორის. ამისთვის

არის

ზრდასრული

გზები

სწავლა.

არსი

დიდაქტიკური

არის

გონებრივი

შემოთავაზებული

გასართობი

გადალახვა

გარკვეული

სირთულეები.

აღიქვამს

გონებრივი

პრაქტიკული,

თამაში, რომელიც ზრდის მის გონებრივ აქტივობას. (A.K. Bondarenko).

დიდაქტიკური

გარკვეული

სტრუქტურა,

განმასხვავებელი

სავარჯიშოები.

სტრუქტურა

მთავარი

ელემენტები,

დამახასიათებელი

სწავლა

აქტივობა

ერთდროულად.

გამოირჩევა დიდაქტიკური თამაშის შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები:

დიდაქტიკური დავალება;

თამაშის დავალება;

თამაშის მოქმედებები;

თამაშის წესები;

შედეგი (შეჯამება).

თანამედროვე

მეტყველების თერაპია

დიდაქტიკური

შექმნილი

მასწავლებელი

კონკრეტულად საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, როდესაც სწავლა ხდება თამაშის საფუძველზე

და დიდაქტიკური დავალება. დიდაქტიკური თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ იღებს

აჯამებს

აფიქსირებს

დიდაქტიკური

მოქმედებს ერთდროულად, როგორც სათამაშო საქმიანობის სახეობა და ორგანიზაციის ფორმა

მეტყველების თერაპევტსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედება.

შექმნა

თანამედროვე

დიდაქტიკური

ხელს უწყობს

განვითარება

ეკუთვნის

ტიჰეევა.

ამტკიცებს, რომ მეტყველება ბავშვის ყველა მოქმედების უცვლელი თანამგზავრია; სიტყვა

გაასწორონ

ეფექტური

საჭმლის მომნელებელი

ბავშვი.

ბავშვის მეტყველების გამოვლინებები ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება თამაშში და თამაშის საშუალებით.

სიტყვების თამაშებში ა.კ. ბონდარენკო, ბავშვი სწავლობს აღწერას

ნივთები,

გამოიცანი

აღწერა,

გამორჩეული

მსგავსება

განსხვავებები,

ჯგუფი

ნივთები

სხვადასხვა

თვისებები,

ნიშნები,

იპოვე

ალოგიზმები განსჯაში, თავად მოიგონეთ ისტორიები.

თამაშის მოქმედებები სიტყვების თამაშებში აყალიბებს სმენის ყურადღებას, უნარს

მოუსმინე ხმებს წაახალისეთ იგივეს გამეორება

იგივე ბგერათა კომბინაცია, რომელიც ახორციელებს ბგერების სწორ გამოთქმას და

გამოყენება

დიდაქტიკური

ლოგოპედი,

ხელი შეუწყოს

განვითარება

აქტივობა

ამაღლება

მაკორექტირებელი მოქმედებების ეფექტურობა.

2. ფონემური აღქმის განვითარება ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში

სკოლამდელი ასაკი

ფონემიური აღქმა არის უნარი აღბეჭდოს და განასხვავოს

მშობლიური ენის ბგერების (ფონემების) მოსმენა, ასევე სხვადასხვას მნიშვნელობის გაგება

კომბინაციები

ეხმარება

განასხვავებენ

ადამიანის

მოცულობა,

სიჩქარე,

ინტონაცია.

ფონემური აღქმის დაქვეითებული ბავშვები ხშირად ამახინჯებენ ამ სიტყვებს მეტყველებაში.

ბგერები, რომლებიც შეიძლება სწორად გამოითვალოს. არასწორი მეტყველების მიზეზი

უნებლიეობა

საუბარი

უფლება,

ნაკლოვანებები

ფონეტიკური აღქმა. ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის

აღქმა ასევე ხასიათდება სიტყვის ბგერითი და სილაბური სტრუქტურების დარღვევებით

(გამოტოვება, ჩასმა, პერმუტაცია, ბგერებისა და მარცვლების გამეორება). Გამოყენებით

არტიკულაციის უნარების განვითარება მხოლოდ მინიმალურია

დროებითი.

ფონემური

აღქმა

არის

ყველაზე მნიშვნელოვანი

სტიმული

ფორმირება

ნორმალიზებული

გამოთქმა.

გამოთქმის მუდმივი კორექტირება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ

წამყვანი

ფორმირება

ფონემური

აღქმა.

უეჭველად

ფონემური

ლექსიკურ-გრამატიკული

წარმოდგენები.

სისტემური მუშაობა ფონემატური აღქმის განვითარებაზე, ბავშვებს ბევრი აქვთ

აღიქვამს

განასხვავებენ:

დამთავრება

პრეფიქსები

მონათესავე სიტყვები, საერთო სუფიქსები, წინადადებები თანხმოვანებთან

საკმარისი

კარგად ჩამოყალიბებული

ფონემური

აღქმა

შეუძლებელია

ხდება

ფონემური

პროცესები,

აღმოცენებული

ფორმირება

სრულფასოვანი

ფონემატური წარმოდგენები, ფონემური ანალიზი და სინთეზი. ჩემს

გრძელი

განსაკუთრებული

სავარჯიშოები

ფორმირება

ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები, ბავშვები არ ითვისებენ წიგნიერ კითხვას

დარღვევა

ფონემური

აღქმა

მართვა

ხმა

ანალიზი

იწვევს

სირთულეები

დარღვევები

(გამოტოვება,

გადაწყობა, ასოების შეცვლა) და არის მათი ცუდი პროგრესის მიზეზი. მუშაობა

განვითარება

ფონემური

აღქმა

მნიშვნელობა

ასიმილაცია

სწორი

ხმის გამოთქმა

უფრო

წარმატებული

ასწავლის ბავშვებს სკოლაში. ის ბავშვს ხმის სრულ ანალიზამდე მიჰყავს

სიტყვის შემადგენლობა, რომელიც აუცილებელია წიგნიერების სწავლებისთვის. ბავშვი სიკეთით

ფონემური

მიღებაში

არღვევს

ხმის გამოთქმა, ანუ ზოგიერთის სწორად წარმოთქმის შეუძლებლობა

უფლება

აკავშირებს

შესაბამისი ასო და არ უშვებს შეცდომებს წერილში.

3. ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ეტაპები

ფონემატური აღქმის განვითარება ხორციელდება ყველა ეტაპზე

გაიმართა

ფრონტალური,

ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილები.

ეს ნამუშევარი იწყება არასამეტყველო ბგერების მასალაზე და თანდათან

მოიცავს ყველა სამეტყველო ბგერას, რომელიც შედის მოცემული ენის ხმოვან სისტემაში.

პარალელურად

გაიმართა

განვითარება

სმენითი ყურადღება და სმენითი მეხსიერება, რაც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მაქსიმუმს

ეფექტური

აჩქარდა

შედეგები

განვითარება

ფონემური

აღქმა.

უუნარობა

მოუსმინეთ ყურადღებით

მიმდებარე

არის

არასწორი

ხმის გამოთქმა.

ფორმირება

ფონემური

აღქმა

განსაზღვრეთ შემდეგი ნაბიჯები:

ეტაპი

აღიარება

არამეტყველება.

პროცესი

სპეციალური თამაშები და სავარჯიშოები ბავშვებს უვითარდებათ ამოცნობის უნარი და

განსხვავებას

არამეტყველება

ხელი შეუწყოს

განვითარება

სმენითი

ყურადღება

სმენითი

შეუძლებელია

ასწავლეთ ბავშვებს ფონემების დიფერენცირება.

მასალა

იდენტური

სიტყვები განსხვავდება: რითმები, ბგერის კომპლექსის ცვლილება სიმაღლეში და სიძლიერეში. ”და

და ა.შ.). ამ ეტაპზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ სიმაღლის გარჩევას,

მე-3 ეტაპი- განსხვავება სიტყვებს შორის, რომლებიც ახლოსაა მათი ბგერითი შემადგენლობით, მეშვეობით

დანარჩენისგან განსხვავებული, აიღეთ ლექსის რითმა, გაამრავლეთ

შრიფტები სტრესის ცვლილებით, სიტყვის რითმის რეპროდუცირება და ა.შ. Ზე

ამ ეტაპზე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ბგერით მსგავსი სიტყვების გარჩევა

შესთავაზა

ისწავლე რომ

განასხვავოს სიტყვები, რომლებიც განსხვავდებიან ერთ ბგერაში (შერჩეულია სიტყვები, რომლებშიც

სხვადასხვა ბგერები შორს არის აკუსტიკური-არტიკულაციური თვისებების მიხედვით. Მაგალითად,

სტვენა - ხმოვანი ან აფრიკატები - ხმოვანი).

მე-4 ეტაპი –

დიფერენციაცია

სავარჯიშოები

სცენა ასწავლის ბავშვებს დამოუკიდებლად მოუსმინონ მარცვლების და სიტყვების ხმას

იპოვე

დისონანსი

უფლება

გამრავლება

მარცვლების კომბინაციები ავითარებს სმენის ყურადღებას. ბავშვების შეთავაზება შესაძლებელია

შეასრულეთ შემდეგი დავალებები: მარცვლების კომბინაციების რეპროდუცირება იგივე

ხმოვნები და სხვადასხვა თანხმოვნები, მარცვლების კომბინაციები, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან

ხმა-ყრუ

ფუ-ბუ-ფუ);

გამრავლება

სილაბური

აშენება

თანხმოვნები

სილაბური

კომბინაციები

ორი თანხმოვანისა და სხვადასხვა ხმოვნების საერთო შესართავი (tpa-tpo-

tpu-tpy).

მე-5 ეტაპი –

დიფერენციაცია

ხმები.ჩართულია

ამოიცნობს მშობლიური ენის ფონემებს. დაიწყეთ დიფერენცირებით

ხმოვანთა ხმები. ამ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ კომპოზიციიდან სასურველი ხმის გამოყოფას.

დიდაქტიკური სავარჯიშოები - ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვების ბგერის მოსმენა, გარკვევით და

უფლება

გამოთქმა

იპოვე

გამოყოფს

გარკვეული ბგერები, ავითარებს ფონემატურ სმენას.

მე-6 ეტაპი –

განვითარება

ფონემური

კლასების ბოლო, მეექვსე ეტაპის ამოცანაა ბავშვებში ჩამოყალიბება

ხმის ანალიზის ძირითადი უნარები. ეს სამუშაო იწყება

სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან სიტყვაში მარცვლების რაოდენობის დადგენას და ორის დარტყმას

და სამი რთული სიტყვა; დაარტყა და შეეხეთ სხვადასხვა სილაბურის სიტყვების რიტმს

სადაც ბავშვები სწავლობენ ხმოვანი ბგერის ადგილის ამოცნობას სხვა ბგერების საბადოში. მერე

დაიწყეთ თანხმოვნების ანალიზი. ამავე დროს, ბავშვს ჯერ ასწავლიან

მონიშნეთ ბოლო თანხმოვანი სიტყვაში. აქტივობების განხორციელება

ზემოაღნიშნული ეტაპები მიმდინარეობს ვიწროსთან რთული ურთიერთქმედებით

სპეციალისტები.

ამრიგად, იმუშავეთ ფონემატური აღქმის განვითარებაზე

უნდა

განხორციელდეს

ნაბიჯ - ნაბიჯ:

დასაწყისი

განაწილება

განსხვავებები

არამეტყველება

ხმები

გამხდარი

დიფერენციაცია

ხმები

ნათესავები

აკუსტიკური და არტიკულაციური თვისებები. პარალელურად, სამუშაოები მიმდინარეობს

სკოლამდელ ბავშვებში სმენის ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებაზე.

4. ფორმირებისკენ მიმართული თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების კომპლექსი

ფონეტიკური აღქმა

ფორმირებისკენ მიმართული თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების კომპლექსი

ფონემური

აღქმა

სკოლამდელი

ასაკი

მეტყველება

დარღვევები მოიცავს:

1. თამაშები, რომლებიც მიმართულია სმენის ყურადღების განვითარებაზე.

2. თამაშები მეტყველების სმენის განვითარებისთვის.

3. თამაშები სწორად და დეფექტურად წარმოთქმული ბგერის გასარჩევად.

4. ბგერის შემადგენლობით ახლოს მყოფი სიტყვების გამორჩევა.

5. მარცვლების დიფერენციაცია.

6. ბგერათა დიფერენციაცია.

7. თამაშები, რომლებიც მიმართულია ხმის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებაზე.

8. ბგერების მახასიათებლები.

თამაშები, რომლებიც მიმართულია სმენის ყურადღების, ამოცნობის განვითარებაზე

არასამეტყველო ხმები

ამ ჯგუფის თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებში სმენის გავლენის განვითარებას და

აკონტროლეთ, ასწავლეთ ბავშვებს ყურადღებით მოსმენა და სწორად აღქმა

სხვების მეტყველება

"ისწავლე ხმით"

სამიზნე. სმენის ყურადღების განვითარება, ფრაზეული მეტყველება.

აღჭურვილობა: ეკრანი,

სხვადასხვა

ნივთები

თარო და ა.შ.)

თამაშის აღწერა. ლიდერი ეკრანის მიღმა გამოსცემს ხმებს და ხმებს სხვადასხვანაირად

ნივთები. ის, ვინც გამოიცნობს, რას ხმაურობს ლიდერი, ამაღლებს

ხელი და ეუბნება მას ამის შესახებ.

ხმები შეიძლება სხვადასხვა გზით გამოვიდეს: კოვზის, საშლელის, ნაჭრის სროლა

გაჭრა

მასალა და ა.შ.

ვინც გამოიცნობს ხმაურს, ჯილდოს სახით იღებს ჩიპს.

თამაშები მეტყველების სმენის განვითარებისთვის

ამ ეტაპზე სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან განასხვავონ სიმაღლე, ძალა და

ამ თამაშებისა და სავარჯიშოების მიზანია ასწავლოს ბავშვებს ხმამაღლა, ჩუმად საუბარი,

გამრავლება

ონომატოპეა,

განავითაროს

სმენითი აღქმა.

"სამი დათვი".

თამაშის მიმდინარეობა: ზრდასრული ბავშვების წინაშე აჩენს სამი დათვის სურათებს -

დიდი, საშუალო, პატარა. შემდეგ, სამი დათვის ზღაპრის მოყოლა,

წარმოთქვამს

შესაბამისი

"Გამოიცანი ვინაა"

სამიზნე. ყურის ვარჯიში.

თამაშის აღწერა. ბავშვები წრეში დგანან. მძღოლი მიდის წრის შუაში,

დახუჭავს თვალებს და შემდეგ მიდის ნებისმიერი მიმართულებით, სანამ არ მოხვდება

„კუ-კა-რე-კუ“, „ავ-ავ-ავ“ ან „მიოუ-მიო“ და ა.შ. მძღოლმა უნდა გამოიცნოს ვინ

ყვიროდა ბავშვებისგან. თუ ის სწორად გამოიცნობს, ის წრეში ხდება. ვინც ცნობილია იქნება

წამყვანი. თუ არ გამოიცნობთ, მაშინ რჩება ისევ მართვა.

თამაშები, რომლებიც მიმართულია სწორი და დეფექტური გამოთქმის გარჩევისკენ

ხმა

"რა არის ამის თქმის სწორი გზა?"

სამიზნე. ისწავლეთ დეფექტური სიტყვების ამოცნობა და მათი გამოსწორება.

თამაშის აღწერა. მეტყველების თერაპევტი ბაძავს დამახინჯებულ და ნორმალურს

ბგერის წარმოთქმა სიტყვაში და იწვევს ბავშვებს შეადარონ ორი ტიპი

გამოთქმა და სწორის რეპროდუცირება.

"Ფრთხილად იყავი"

სამიზნე. Ვისწავლოთ

დადგინდეს

უფლება

გამოთქმა

სიტყვები. აღჭურვილობა. სურათები: ბანანი, ალბომი, უჯრედი.

აღწერა

თამაშები. მანამდე

ბავშვი

წამოაყენე

სურათები

შეთავაზება

ყურადღებით მოუსმინეთ ლოგოპედს: თუ მეტყველების თერაპევტი სწორად ასახელებს სურათს

ამაღლებს

არა სათანადოდ

სალაპარაკო სიტყვები: ბამანი, პამანი, ბანანი, ბანამი, ვანანი, მოდი, ბავან, ვანანი;

კჯეტკა, კლეტა, თლეტკა, კვეტკა, ტლექტა, კვეტკა.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერის შემადგენლობით ახლოს მყოფი სიტყვების გარჩევას

"არ ვიცი დაბნეული"

სამიზნე. ისწავლეთ ისეთი სიტყვების არჩევა, რომლებიც მსგავსია.

აღჭურვილობა. სურათები: ხახვი, ხოჭო, ტოტი, კიბო, ლაქი, ყაყაჩო, წვენი, სახლი, ჯართი, ლოქო,

კოვზი, შუალედი, მატრიოშკა, კარტოფილი და ა.შ.

აღწერა

თამაშები. Ლოგოპედი

წარმოთქვამს

გთავაზობთ

სიტყვა, რომელიც არ ჰგავს დანარჩენს:

ყაყაჩო, ტანკი, ასე, ბანანი; - ლოქო, com, ინდაური, სახლი;

ლიმონი, ვაგონი, კატა, კვირტი; - ყაყაჩო, ტანკი, ცოცხი, კიბო;

სკუპი, ჯუჯა, გვირგვინი, ყინულის მოედანი; - ქუსლი, საწმისი, ლიმონი, აბანო;

ფილიალი, დივანი, გალია, ბადე; - სასრიალო მოედანი, სკამი, სახლი, ნაკადი და ა.შ.

"თქვი სიტყვა"

სამიზნე. ისწავლეთ სწორი სიტყვის არჩევა მნიშვნელობითა და ბგერით.

თამაშის აღწერა. მეტყველების თერაპევტი კითხულობს წყვილს, ხაზს უსვამს ბოლო სიტყვას თავისი ხმით

პირველ სტრიქონში და მოგთხოვთ აირჩიოთ რითმისთვის ერთი სიტყვა

შემოთავაზებული:

მიშკას პერანგი შევუკერე, დავკერავ... (ტრუსი).

დღესასწაულებზე, ქუჩაში, ბავშვების ხელში

ჰაერი იწვის, ანათებს ... (ბურთები).

ის არის ზარით ხელში, ლურჯ-წითელ ქუდში.

ის მხიარული სათამაშოა და მისი სახელია ... (პეტრუშკა!)

ეზოდან ყველა ბიჭი უყვირებს ბავშვებს: ("ჰრაჰ!")

ამ მდინარეში დილით ადრე დაიხრჩო ორი ... (ცხვარი).

მდინარეში დიდი ჩხუბია: ორმა იჩხუბა ... (კიბო).

"კარგი მისმინე"

ზრდასრული ბავშვს აძლევს ორ წრეს - წითელს და მწვანეს და სთავაზობს თამაშს:

თუ ბავშვი მოისმენს მასზე გამოსახული საგნის სწორ სახელს

სურათზე, მან უნდა ასწიოს მწვანე წრე, თუ არასწორია - წითელი

(b a m a n,

ასეთი თამაშები - სავარჯიშოების გართულება ასეთია: პირველი

შერჩეულია სიტყვები, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით მსუბუქია, შემდეგ უფრო რთული

თამაშები, რომლებიც მიმართულია მარცვლების დიფერენცირებაზე

"გაიმეორე მარჯვნივ"

სამიზნე. განუვითარდეთ ფონემატური აღქმა, მკაფიო რეპროდუცირების უნარი

მარცვლოვანი ჯაჭვები.

აღჭურვილობა: ბურთი.

თამაშის აღწერა. ბავშვები სხედან წრეში. მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს მორიგეობით

დაიჭირე ბურთი და ყურადღებით მოუსმინე მარცვლების ჯაჭვს, მაშინ ბავშვმა უნდა

გაიმეორეთ სწორად და გადააგდეთ ბურთი უკან. სილაბური რიგები შეიძლება იყოს

განსხვავებული: მი-მა-მუ-მე, პა-პა-პა, სა-სა-ზა, შა-სა ....

"ცოცხალი შრიფტები"

სამი ბავშვი იმახსოვრებს თითო მარცვალს და მიდიან ეკრანის უკან და ტოვებენ იქიდან,

გამოთქმა

დასვენება

დადგინდეს

მეორე და მესამე. მოგვიანებით, თამაშებში შეყვანილია შრიფტები, რომლებიც ქმნიან სიტყვას,

მაგალითად, MASHI-NA, მარცვლების სერიის დასახელების შემდეგ ბავშვები პასუხობენ ამაზე

აღმოჩნდა, ან სხვათა შორის ასეთ სურათს პოულობენ.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერების დიფერენცირებას

ზრდასრული ბავშვს აძლევს სურათებს მატარებლის სურათები, გოგოები,

ჩიტები და განმარტავს: „მატარებელი ზუზუნებს ოო; გოგონა ტირის აჰ-აჰ-აჰ-აჰ; ჩიტი

წარმოთქვამს

დიდი ხანის განმვლობაში

გამოაქვს შესაბამისი სურათი.

ანალოგიურად, ტარდება მუშაობა თანხმოვანი ბგერების გასარჩევად.

"იპოვე ადგილი შენი სურათისთვის"

სამიზნე. ლექსიკის გააქტიურება, სხვადასხვა ბგერების დიფერენცირება.

აღჭურვილობა. სურათები, რომელთა სახელზე არის ხმები [w] და [g].

თამაშის აღწერა. ბავშვები მაგიდებთან სხედან. მასწავლებელი უჩვენებს მათ სურათებს

გამოსახული

მესმის: შშშ... ეს სურათი მაგიდის მარცხენა მხარეს დავდე“. მერე

აჩვენებს

სურათი,

გამოსახული

იხსენებს,

ზუზუნი: w-w-w-w... „ეს სურათი მაგიდის მარჯვენა მხარეს დავდე.

ახლა მე გაჩვენებ და დავასახელებ სურათებს და თქვენ მოუსმინეთ სათაურში

რომელი მათგანი იქნება ბგერა [w] ან [g]. თუ გესმით ხმა [w], მაშინ სურათი

მარცხნივ უნდა ჩაიცვათ, ხოლო თუ ხმა [g] გესმით, მაშინ მარჯვნივ უნდა დააყენოთ.

აჩვენებს

აღასრულოს

მიზეზები

ბავშვები თავის მხრივ, რომლებიც ასახელებენ გამოსახულ სურათებს.

სურათები

აღება

წარმოთქმული

ემთხვეოდა მათ მართლწერას. ასეთ სიტყვებს ვერ იტანს იქ, სადაც ხმა [g] დგას

სიტყვის ბოლოს ან ხმოვანი თანხმოვნების წინ.

"იპოვე შენი სურათი"

სამიზნე. ბგერათა [l] - [p] დიფერენცირება სიტყვებში.

აღჭურვილობა. სურათები,

სახელი

თითოეული ხმა იღებს იმავე რაოდენობის სურათებს.

აღწერა

თამაშები. მასწავლებელი

აყალიბებს

სურათები

ნახატი

ბავშვებს ყოფს ორ ჯგუფად და ეუბნება, რომ ერთი ჯგუფი

აირჩიეთ სურათები ხმის [l]-ისთვის, ხოლო მეორე - [p]-ისთვის. უახლოვდება თქვენს ჯგუფს

ბავშვი ხელს უკრავს წინ პირის ხელისგულს და დგას ჯგუფის ბოლოს და

ვინც პირველი მოდის, მიდის შემდეგი სურათის შემდეგ და ა.შ. როცა ყველა

ბავშვები გადაიღებენ სურათებს, ორივე ჯგუფი უხვევს ერთმანეთს და

დაურეკა

სურათები.

გამეორება

შეცვლა:

თამაშები, რომლებიც მიმართულია ფონემატური ანალიზის ფორმირებაზე

და სინთეზი

"დაიჭირე ხმა"

სამიზნე. ისწავლეთ ბგერის გარჩევა სხვა ბგერებისაგან.

თამაშის აღწერა. ბავშვები სხედან წრეში. მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს ტაშის დასაკრავად

U, A, K, A და ა.შ. გართულებისთვის შეიძლება შემოგვთავაზოს მხოლოდ ხმოვანი ბგერები.

ანალოგიურად, თამაში ტარდება სხვა ბგერების ხაზგასასმელად, როგორც ხმოვანთა, ასევე

თანხმოვნები.

თამაშები პირველი და ბოლო ბგერის სიტყვით ხაზგასასმელად, ადგილის განსაზღვრისთვის

ხმა (დასაწყისი, შუა, დასასრული)

"მხიარული მატარებელი"

სამიზნე. ისწავლეთ სიტყვაში ბგერის ადგილმდებარეობის განსაზღვრა.

აღჭურვილობა: სათამაშო

სურათები,

სათაურები

გარკვეული ბგერა, რომელიც ერთ სიტყვაში სხვადასხვა პოზიციებს იკავებს.

აღწერა

თამაშები. მანამდე

მდებარე

ლოკომოტივი

ვაგონები, რომლებითაც სათამაშო მგზავრები იმოგზაურებენ, თითოეული თავისი ვაგონით:

პირველში - ისეთები, რომელთა სახელში მოცემული ბგერა არის სიტყვის დასაწყისში, ში

მეორე - სიტყვის შუაში, მესამეში - ბოლოს.

თამაშები სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობის დასადგენად

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბგერების მახასიათებლების განსაზღვრას

"ფერადი ბურთები"

სამიზნე. ხმოვანთა და თანხმოვანთა დიფერენციაციის კონსოლიდაცია, განვითარება

ყურადღება,

სწრაფი იყავი

ფიქრი. აღჭურვილობა: ბურთები

წითელი

ფერები. თამაშის აღწერა. წითელი არის ხმოვანი. ლურჯი - არა. რა ხმა აქვს? მომეცი

მასწავლებელი ბავშვებს ბურთს ესვრის. დამჭერი უწოდებს ხმოვანს, თუ ბურთი

წითელი, თანხმოვანი - თუ ბურთი ლურჯია და ბურთს უკან აგდებს

მასწავლებელი.

"აჩვენე სასურველი ფერის წრე"

სამიზნე. F o n c e

დ ი დ ე ფ ე რ ე ნ ც ი ა ტ

გ ა ს ნ ს

ერთად o c o n c o n s

ხმები, აღჭურვილობა: წითელი და ლურჯი წრეები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.

თამაშის აღწერა. თითოეულ ბავშვს ეძლევა წითელი და ლურჯი წრე.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მოუსმინონ სხვადასხვა ბგერას და ჩნდება ლურჯი წრე,

თუ ესმით თანხმოვანი და წითელი თუ ხმოვანი.

თამაშის აღწერა. პირველი ვარიანტი.

დიფერენციალური თამაშების თამაში შეიძლება ანალოგიურად

თანხმოვნები სირბილეში - სიხისტე, ჟღერადობა - ხმამაღალი.

"დაასახელე შენი ძმა"

სამიზნე. დამაგრება

წარმოდგენები

m i g k i x

თანხმოვნები. აღჭურვილობა: ბურთი თამაშის აღწერა. პირველი ვარიანტი.

მეტყველების თერაპევტი მყარ თანხმოვან ბგერას უწოდებს და ბურთს ერთ-ერთ ბავშვს ესვრის.

ბავშვი იჭერს ბურთს, უწოდებს რბილ წყვილს - „პატარა ძმას“ და

ფრიალებს

ლოგოპედი.

მიღება

განხორციელდა საკმაოდ სწრაფი ტემპით. თუ ბავშვი შეცდომას უშვებს და აძლევს

არასწორი პასუხი, შემდეგ მეტყველების თერაპევტი თავად უწოდებს სასურველ ხმას და ბავშვი იმეორებს

Ისე

გზა

დიდაქტიკური

თამაშები

რ ა ზ ვ ი ტ ი უ

ფონეტიკური აღქმა ხელს უწყობს ბავშვების წარმატებულ განვითარებას

მშობლიური ენის ნორმების შემდგომი განვითარების წინაპირობები, ისე

განვითარება

ფონემური

მოსმენა

აღქმა

Მას აქვს

დიდი

მნიშვნელობა

დაუფლება

უნარები

კითხვა

წერილები,

დადებითად

გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის მთელი სამეტყველო სისტემის ფორმირებაზე, ასევე

აწვება

საფუძვლები

წარმატებული

სწავლა

სკოლა.

Დავალება

ლოგოპედი

არის მოსწავლეებში თამაშისადმი ინტერესის გაღვივება,

კომპეტენტურად მოაწყეთ თამაში, რაც უზრუნველყოფს დაინტერესებულ აღქმას

ბავშვები

შეისწავლა

მასალა

მოზიდვა

ოსტატობა

ახალი

ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

დასკვნა

ბოლო

მკვლევარები

ვრცელდება

პრობლემა

ფონემური

აღქმა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

შემთხვევით,

განვითარება

კორელაციები

მკაფიო სმენის დიფერენციაცია, მეტყველების ანალიზის უნარი

მიმდინარე კომპონენტების ერთეულებში. ამიტომ, განვითარების მაღალი დონე

ფონემური აღქმა წარმატებული განვითარების წინაპირობაა

წიგნიერება მომავალში, განსაკუთრებით მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.

ამრიგად, სპეციალური მაკორექტირებელი მოქმედების გარეშე, ბავშვი

არ ისწავლის ყურით ფონემების გარჩევას და ამოცნობას, ანალიზს

სიტყვების სილაბური სტრუქტურა. აღწერილი სათამაშო სავარჯიშოების ეტაპობრივი კომპლექსი

საკლასო ოთახში ხელს უწყობს საკმარის ფორმირებას

ფონემური

აღქმა.

განაცხადი

პრაქტიკა

დიდაქტიკური თამაშები საგრძნობლად ზრდის სკოლისთვის მზაობის დონეს

სწავლა, ხელს უშლის დისგრაფიას და დისლექსიას.

მეტყველების თერაპევტები,

განმანათლებლები

და სკოლამდელი აღზრდის მშობლები OHP.

ბიბლიოგრაფია

ალტუხოვა ნ.გ. ისწავლეთ ბგერების მოსმენა. - პეტერბურგი, 1999 წ.

აგრანოვიჩ ზ.ე. მეტყველების თერაპევტებისა და მშობლების დასახმარებლად. ხელნაკეთი ნივთების შედგენა

ამოცანები მეტყველების ფონემატური მხარის განუვითარებლობის დასაძლევად

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში. - პეტერბურგი, 2005 წ

ალექსანდროვა ტ.ვ. ცოცხალი ხმები ან ფონეტიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის -

პეტერბურგი. 2005 წ.

ბონდარენკო ა.კ. დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში: წიგნი. ამისთვის

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. ბავშვებში მეტყველების შესწავლის მეთოდები. /

ი.ტ. ვლასენკო, გ.ვ. ჩირკინა - მ., 1970 წ.

ვარენცოვა ნ.ს., კოლესნიკოვა ე.ვ. ფონემატური სმენის განვითარება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. - მ., 1997 წ.

გადასინა ლ.ია., ივანოვსკაია ო.გ. ყველა ვაჭრობის ხმები: ორმოცდაათი

მეტყველების თერაპიის თამაშები. SPb. 2004 წ.

თამაშები მეტყველების თერაპიაში ბავშვებთან მუშაობა / რედ. სელივერსოტოვი V.I. -

გოლუბევა გ.გ., მეტყველების ფონეტიკური მხარის დარღვევების გამოსწორება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები - პეტერბურგი. 2000 წ.

დუროვა ნ.ვ. ფონემიკა. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს მოსმენა და სწორად

ბგერების წარმოთქმა / N.V. დუროვი. – მ.: მოზაიკა-სინთეზი.

ჟუროვა ლ.ე., ელკონინი დ.ბ. ფორმირების საკითხზე

ფონეტიკური აღქმა სკოლამდელ ბავშვებში. მ.:

განმანათლებლობა, 1963 წ.

მაკსაკოვი ა.ი., ტუმაკოვა გ.ა. ისწავლეთ თამაშით. - მ., 1983 წ.

ტკაჩენკო თ.ა. თუ ბავშვი კარგად არ საუბრობს. -SPb., 1997 წ.

ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჟღერადობის სიტყვის გაცნობა. - მ.,

სელივერსტოვი V.I. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. - მ .: ვლადოსი, 1994 წ

ლექსიკონი "მეტყველების თერაპიის ტერმინები და ცნებები" // "მეტყველების თერაპია" (Ed. L.S.

ვოლკოვა)

ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გაცნობა ხმოვანი სიტყვით / Under

რედ. ფ. სოხინი. - მ .: მოზაიკა-სინთეზი, 2006 წ.

ქალაქ ნოვოსიბირსკის მუნიციპალური სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი No. 488"

პროექტი: "ფონემური აღქმისა და წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემაში, მესამე დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით, გართულებული დიზართრიით"

ნოვოსიბირსკი - 2016 წ

პროექტის მოკლე მიმოხილვა.
მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი აღზრდის დიდი რაოდენობისთვის, ფონემატური აღქმის ხარვეზები არის მეტყველების ბგერითი მხარის ათვისებაში გადახრების მთავარი მიზეზი. ამიტომ, მაკორექტირებელ მუშაობაში პრიორიტეტად მიგვაჩნია მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური მხარის ჩამოყალიბება და წერა-კითხვის ელემენტარული უნარები.
პროექტის მიზანია წარმოადგინოს ახალი მიდგომა ფონემატური აღქმის განვითარებისა და წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბების პრობლემისადმი მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში სასწავლო პროცესში ბავშვის სუბიექტური პოზიციის არსებობის პირობებში.
მე-3 დონის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი განათლების ძირითადი ამოცანები საბავშვო ბაღის უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში არის ენის ფონეტიკური სტრუქტურის სრული დაუფლება, ფონემატური აღქმის ინტენსიური განვითარება. მომზადება წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების დაუფლებისთვის, ენის ძირითადი ერთეულების გაცნობა.
ეს სასწავლო პროექტი განკუთვნილია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, მე-3 დონის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით, გართულებულია დიზართრიით და ხორციელდება ორი წლის განმავლობაში:
სწავლის პირველი წელი - 5-6 წლის ბავშვებისთვის გრძელდება სექტემბრის მეორე ნახევრიდან მაისის ჩათვლით. მოიცავს ფრონტალურ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს მეტყველების ფონეტიკური და ფონემური მხარის განვითარებისთვის (კვირაში 1 გაკვეთილი), მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალურ და ქვეჯგუფურ გაკვეთილებს ლოგოპედთან, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების ბგერების დადგმას, მათ კონსოლიდაციას, ავტომატიზაციას, დიფერენციაციას (ყოველდღიურად სკოლის პერიოდში. წელი) და გაკვეთილები მასწავლებელთან მეტყველების თერაპევტის დავალებაზე ბავშვებში სწორი გამოთქმისა და ფონემატური აღქმის განვითარების შესახებ. სწავლის პირველ წელს ბავშვები ეუფლებიან მეტყველებასა და ხმის ანალიზსა და სინთეზს. ისინი ამოიცნობენ მშობლიური ენის სამეტყველო ბგერებს, სწავლობენ მათ ყურით გარჩევას, ამოიცნობენ ხმოვანებს, ხმოვან და ყრუ თანხმოვანებს, განსაზღვრავენ ბგერის არსებობას სიტყვაში, ბგერის ადგილს სიტყვაში, ასრულებენ სიტყვების ბგერის ანალიზს. 3-4 ბგერიდან.
სწავლის მეორე წელი მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ გამოთქმის დეფექტების შემდგომ აღმოფხვრას და კითხვისა და წერის ელემენტარული უნარების დაუფლებას. ეს პერიოდი მოიცავს ანბანის ასოების და რიცხვების გაცნობას დიდ ანბანურ მაგიდაზე მუშაობის პროცესში. ბავშვები სწავლობენ ხმოვანი ასოების ანალიზს და 3 ან მეტი ბგერისგან შემდგარი სიტყვების სინთეზს. ისინი სწავლობენ სიტყვების მარცვლებად დაყოფას ხმოვანთა რაოდენობის მიხედვით, სიტყვების გამოყოფას წინადადებიდან და წინადადების ტექსტიდან. შემოთავაზებულ პროექტზე მუშაობა მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი ითვისებს კითხვას ფონემატური აღქმის განვითარების შედეგად.

პროექტი განკუთვნილია ორწლიანი სწავლისთვის და მოიცავს ხარჯებს 2100 რუბლის ოდენობით.

პრობლემის ფორმულირება.
ამჟამად, მსოფლიო ეძებს მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ყველაზე ეფექტურ ფორმებს. მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია ვერბალური აკუსტიკური სიგნალების სრული აღქმა, რაც უზრუნველყოფილია სმენის ანალიზატორის ნორმალური ფუნქციონირებით.
სკოლამდელი აღზრდის დიდი ნაწილისთვის, მესამე დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით, გართულებულია დიზართრიით, ფონემატური აღქმის ხარვეზები არის მეტყველების ბგერის მხარის ასიმილაციის გადახრების მთავარი მიზეზი, რაც შემდგომში იწვევს კითხვისა და წერის დარღვევებს (1. ).
ეს ბავშვები სკოლის წარუმატებლობის რისკის ქვეშ არიან. მთავარი მიზეზი ბგერათა ასოების ანალიზისა და სინთეზის პროცესების არასაკმარისი განვითარებაა. სიტყვის ბგერითი კომპოზიციის დაუფლების პროცესი მჭიდრო კავშირშია სმენა-მოტორული ურთიერთქმედების ფორმირებასთან და გამოიხატება ბგერათა სწორი არტიკულაციისა და ყურით მათი დახვეწილი დიფერენცირებით. პროექტის დასაწყისში ჩატარდა 5-6 წლის ბავშვების ფონემატური აღქმის განვითარების დონის კვლევა, მესამე დონის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით, გართულებული დიზართრიით. სადიაგნოსტიკო დავალებების შესრულებამ გამოიწვია სირთულეები. სირთულეები წარმოიშვა სიტყვაში მოცემული ბგერის არსებობის დადგენაში (2 ადამიანმა გასცა სწორი პასუხი), სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერების დადგენაში (11 ადამიანმა ვერ გაართვა თავი დავალებას). 11 ადამიანმა 3 ბგერადან ელემენტარული ბგერის ანალიზი და სიტყვების სინთეზი ვერ გააკეთა.
მესამე დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის, დიზართრიის გამო, დამახასიათებელია სიტყვების ბგერით-სილაბური შევსების პრობლემა. რთული სილაბური სტრუქტურის სიტყვების გამოთქმა დიდ სირთულეს იწვევს (12-დან 7 ადამიანს არ შეუძლია ზუსტად წარმოთქვას სიტყვები და წინადადებები, როგორიცაა „მოტოციკლისტები დადიან მოტოციკლით“).
ხშირად ბავშვებს უჭირთ „ფონეტიკური სიტყვების შრიფებად დაყოფა, რადგან სილა არის ის მინიმალური გამოთქმის ერთეული, რომლის კომპონენტები შედუღებულია ყველაზე ინტიმურად (12 ადამიანიდან 3 სწორად ასრულებს დავალებას). მარგისა და სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის აღქმის უნარი არის ის, რასაც ჩვეულებრივ ფონემატურ სმენას ვუწოდებთ“ (3). ამ პრობლემის მოგვარებას ვაგრძელებთ სწავლის მეორე კურსზე, როცა ბავშვებმა იციან და კარგად ესმით, რა არის ხმოვანი ბგერა და შეუძლიათ მისი ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ამ პრობლემების წარმატებით ანაზღაურება შესაძლებელია ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობითა და დახმარებით მიმართული და სისტემატური მუშაობით. ბავშვის დახვეწილი ფონემატური აღქმა ხდება მხოლოდ წერა-კითხვის სწავლისას.

პროექტის მიზანი და ამოცანები.

მიზანი: ფონემატური აღქმის განვითარება და წერის და კითხვის ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევით.
Დავალებები:
- სმენის ყურადღების, სმენის მეხსიერების და ფონემატური აღქმის გაუმჯობესება და განვითარება;
- ბგერების დიფერენცირების უნარების ჩამოყალიბება;
- სიტყვის ბგერით-სილაბური და ბგერა-ასო ანალიზისა და სინთეზის განვითარება;
- ჩამოაყალიბეთ იდეები ბგერაზე, სილაზე, სიტყვაზე, წინადადებაზე.

პროექტის განხორციელების მეთოდები.

№
Ივენთი
Დროის განაწილება
პასუხისმგებელი

1.
მოსამზადებელი ეტაპი 1:
1. მეტყველების თერაპიის ჯგუფში დაშვებული ბავშვების ფონემატური აღქმის გამოკვლევა. მეტყველების ბარათების შევსება.
2. ფონემური აღქმის განვითარებისა და წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბების გრძელვადიანი სამუშაო გეგმის შედგენა თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალურად.
3. მშობლების დაკითხვა, ანამნეზური მონაცემების შეგროვება.
4. მაკორექტირებელი სამუშაოს გეგმის შედგენა.
5. ფონემატური აღქმის განვითარებისა და წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბების ყოველკვირეული თემატური გეგმის შემუშავება.
6. მშობელთა შეხვედრა და ინდივიდუალური კონსულტაციები მშობლებთან ამ თემაზე.
7. ერთობლივი საქმიანობის ციკლოგრამის შემუშავება სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის ჩართვით.

სექტემბრის პირველი ნახევარი

სექტემბრის პირველი ნახევარი

სექტემბრის პირველი ნახევარი
სექტემბერი

სექტემბერი

სექტემბრის შუა რიცხვები

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი,
მომვლელები

მასწავლებელი -
- მეტყველების თერაპევტი, პედაგოგები

ეტაპი 2 - პრაქტიკული:
სწავლის პირველი წელი (5-6 წელი)
ფონემური აღქმის ფორმირება
მშობლიური ენის ბგერების გაცნობა.
1. გაკვეთილები არამეტყველების ამოცნობაზე
ხმები: "გამოიცანი სად რეკავს?", "ვინ დარეკა?", "მოუსმინე სიჩუმეს" და ა.შ.
2. იდენტური ფრაზების, ბგერათა კომპლექსებისა და ბგერების გარჩევა ხმის სიმაღლის, სიძლიერისა და ტემბრის მიხედვით „ზღაპარი სამი დათვის“, „გამოიცანი ონომატოპეით ზრდასრული ცხოველისა და ბელის ხმა“.
3. იმუშავეთ დიაფრაგმული სუნთქვის სწორი დაყენებაზე „აანთეთ სანთელი“, „დააბრუნეთ სანთლის ალი“, „ააფეთქეთ ფანქარი“, „ფეხბურთი“.
4. ხმოვანი ბგერების არტიკულაციის ფორმირება. ბავშვები სწავლობენ ხმოვანთა სწორ გამოთქმას კნუტის შესახებ ზღაპრის მოსმენით.
5. ხელზე ბგერების მოდელირება, ხმოვანი ბგერების ამოცნობა არტიკულაციის გზით, ყურით გამოკვეთა.
6. გახმოვანებული თანხმოვნების გაცნობა ზღაპარში კნუტის შესახებ (ბ, გ, დ, მაგ., თ).

7. ხმოვანთა და თანხმოვანთა გამოთქმაში განსხვავების დადგენა (ჰაერის ნაკადის დაბრკოლების შეგრძნება, ბავშვები ადგენენ მის მდებარეობას საკუთარი შეგრძნებებიდან გამომდინარე).
8. ორი ბგერის მარცვლების და სამი ბგერის სიტყვების ბგერის ანალიზი, თითებზე სიტყვის სქემის სიმულაცია მაგიდაზე ჩანაწერით.
9. ყრუ თანხმოვნების გაცნობა. მათი გამოთქმა შედარებულია გახმოვანებულ თანხმოვანებთან, ტაქტილური შეგრძნებების გამოყენებით (არსებობს ხორხის ვიბრაცია თუ არა).
10. სიტყვების ხმოვანი ანალიზი 3-4 ბგერიდან, თითებზე სიტყვის სქემის სიმულაცია მაგიდაზე ჩანაწერით.
11. ზღაპარში გაცნობა კნუტის შესახებ აფრიკატებით (h, sh, c) და დაუწყვილებელი თანხმოვნებით (d, x).
12. ხმოვანი თანხმოვანი ბგერების (მ, ნ, ლ.რ) გაცნობა ბგერათა სხვა ჯგუფების ანალოგიით.
13. თამაშები ფონემატური აღქმის განვითარებისათვის:
"აირჩიე სურათები მოცემული ხმით",
"ჯგუფში მოცემული ხმით ობიექტების პოვნა",
"დაიჭირე ხმა"
"ვინ დაასახელებს მეტ სიტყვას მოცემული ბგერით",
"გამოცალკევებული სურათები ბგერების მიხედვით"
„დახატე ნახატები მოცემული ხმით“.
13. გავლილის განზოგადება და კონსოლიდაცია. ყველა ბავშვი ასრულებს სიტყვების ხმოვან ანალიზს 3-5 ბგერიდან, თამაში "საბეჭდი მანქანა" (თითოეულ ბგერაზე თითების დაჭერით) და თითების დახმარებით აყალიბებს სიტყვის სქემას (საჩვენებელი თითი - ხმოვანი ბგერა, ცერი - თანხმოვანი).
14. ირჩევენ სიტყვებს შემოთავაზებული სქემის მიხედვით, ადგენენ სიტყვაში ბგერის ადგილს, სიტყვაში ნაწილების რაოდენობას, ადგენენ ბგერების თანმიმდევრობას სიტყვაში.
სწავლის მეორე წელი (6-7 წელი)
წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბება
ანბანის ასოების შესავალი.
1. ანბანის ასოებისა და რიცხვების გაცნობა დიდი ანბანური ცხრილის მიხედვით (ხმოვანები - წითელი, ხმოვანი თანხმოვნები - ლურჯი, ყრუ თანხმოვნები - მწვანე, ხმოვანები - ყვითელი, თითოეულ ასოს აქვს თავისი ნომერი).
2. სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში ანბანის ასოების გაცნობა ხდება იმავე თანმიმდევრობით და იმავე დროის ინტერვალებით, როგორც ბგერების გაცნობა უფროს ჯგუფში.
3. ყოველი ახლის დიზაინი
ასოები: ძაფებისგან, მავთულის, მარცვლეულის ჭრა, დალაგება და ა.შ.
4. თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ასოების გამოსახულებების დაუფლებას:
„დახატე ასო“, „გამოიცანი რომელი ასოა დამალული“, „ხმაურიანი ასოები“, დაამატეთ ასო მისი ელემენტებიდან“, „ასოები პლასტილინიდან გამოძერწეთ მოცემული თანმიმდევრობით“ და ა.შ.
5. ბავშვების ყურადღებას ვამახვილებთ იმაზე, თუ რა განსხვავებაა ასოებსა და ბგერებს შორის, რა როლს თამაშობს b და b ნიშნები, Y.
6. რიტმული ხაზის გამოყენებით ბავშვებს ვთავაზობთ ჯერ ნაცნობი სიმღერის რიტმი ერთ ნაცნობ ბგერაზე იმღერონ, შემდეგ თანდათან იმატებს შესრულებული ბგერების რაოდენობა (6-მდე ხმოვანი ბგერა).
7. თანხმოვნების გაცნობის შემდეგ ბავშვები კითხულობენ და მღერიან დახურულ მარცვლებს (ოლ, ალ, ელ, სტ)
8. შემდეგ ვთავაზობთ დახურული მარცვალის სიმღერას თანხმოვანთა შესართავთან ერთად მარცვლის ბოლოს (-ონკ, -ინკ).
9. შემდეგ, ჩვენ ვთავაზობთ ღია სიმღერის სიმღერას ხმოვანებით a, o, u, e. ს, ი.
10. ამის შემდეგ გთავაზობთ დაწყვილებული ღია მარცვლების (ლა-ლა, რუ-რიუ, რი-რი) სიმღერას.
11. სამი ბგერის (ყაყაჩო, ხახვი, წვენი) მოკლე სიტყვების ბგერა-ასო ანალიზი სილაბური სტრუქტურის თითებზე გადატანით, მაგიდაზე ჩანაწერით და ასოებით ნაცნობი ბგერების აღნიშვნით.
12. ასოების ჯგუფების (ხმოვანთა, ხმოვანი თანხმოვნების, ყრუ თანხმოვნების, სონორანტების) სწავლა თამაში „საბეჭდი მანქანა“ ჯერ ასოებს ათვალიერებენ და თითო დაჭერით ნიშნავენ, მოგვიანებით კი მეხსიერებიდან იძახიან ასოებს.
13. 3-5 ბგერადან სიტყვების ბგერით-ასო ანალიზი. ბავშვები განსაზღვრავენ ბგერებისა და ასოების რაოდენობას, მათ ადგილს სიტყვაში, თანმიმდევრობას, განსაზღვრავენ ხმოვანთა რაოდენობას - თანხმოვნებს სიტყვაში. 14. ისწავლეთ სიტყვების მარცვლებად დაყოფა ხმოვანთა რაოდენობის გათვალისწინებით.
15. შეთავაზების გაცნობა:
- გამოიტანე სიტყვა მოცემული ხმით,
- სიტყვების დასახელებული რაოდენობით,
- შემოთავაზებული სქემის მიხედვით,
- ტექსტში წინადადებების რაოდენობის განსაზღვრა სასვენი ნიშნებით,
- წინადადებების გამოთქმა სასვენი ნიშნების გათვალისწინებით.
16. იმუშავეთ ინდივიდუალურ წიგნებზე „ტკბილო“ სერიიდან „გასართობი კითხვა“ შესასწავლი ბგერის გამოკვეთის მიზნით.

ეტაპი - ანალიტიკური:
1. ბავშვების დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზი ფონემური აღქმის განვითარებისა და წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბების ორწლიანი ტრენინგის შედეგებზე დაყრდნობით.
2.მოხსენება პროექტის „ფონემური აღქმისა და წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების ფორმირება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას“ განხორციელების შესახებ დასკვნით პედაგოგიურ საბჭოზე.
3. ღია გაკვეთილი სკოლის მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ფონემატური აღქმის განვითარებაზე და წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბებაზე ბავშვებთან მუშაობის შედეგებზე დაყრდნობით.
4. მეტყველების აშლილობის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირებისა და ელემენტარული წერისა და კითხვის უნარების განვითარებაში გამოცდილების გაცვლა მასწავლებელთა - მეტყველების თერაპევტების რაიონულ მეთოდოლოგიურ ასოციაციაში.
4. სტატიის „ფონემური აღქმის განვითარება მესამე საფეხურის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის აღზრდის სისტემაში მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემაში“ ბეჭდვა ჟურნალში „პედაგოგიური ბიულეტენი“
5. წიგნის „ფონემური აღქმის ფორმირება მესამე დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში“ გამოცემა.

სექტემბრის მეორე ნახევარი
- ოქტომბრის პირველი ნახევარი

სექტემბერი - ნოემბერი

ოქტომბრის მეორე ნახევარი

ნოემბრის პირველი ნახევარი
ნოემბრის მეორე ნახევარი
- დეკემბერი

დეკემბერი - მარტი

იანვარი -
- თებერვლის პირველი ნახევარი

იანვარი -
- აპრილი

თებერვლის მეორე ნახევარი
მარტი

Ოქტომბერი -
- მაისი

აპრილი -
- მაისი

აპრილი -
- მაისი

სექტემბრის მეორე ნახევარი - აპრილი

Ოქტომბერი -
- აპრილი

Ოქტომბერი -
- აპრილი

დეკემბერი -
- მარტი

ნოემბერი -
- აპრილი

დეკემბერი -
- აპრილი

მარტი -
- მაისი

დეკემბერი -
- აპრილი
მარტი -
- მაისი

დეკემბერი
- Თებერვალი

ნოემბერი -
- აპრილი

იანვარი -
- მაისი

იანვარი -
- მაისი
აპრილი -
- მაისი

ნოემბერი - მაისი

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები
მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მეტყველების პათოლოგი, მასწავლებელი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები

მომვლელები

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები

მასწავლებელი - ლოგოპედი, პედაგოგები
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მეტყველების პათოლოგი, ქ. აღმზრდელი
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

Მოსალოდნელი შედეგები.
ჩვენი მიდგომის ეფექტურობა ფონემატური აღქმის ფორმირებასა და ელემენტარული წერისა და კითხვის უნარების განვითარებაზე სკოლამდელ ბავშვებში მესამე დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით, დიზართრიით გართულებული, შესაძლებელს ხდის მაკორექტირებელი მუშაობის საკმარისად მაღალი შედეგების მიღებას. ყველა ბავშვს შეუძლია აითვისოს სწორი გამოთქმა, ისწავლოს მეტყველების ბგერების დიფერენცირება, შეუძლია შეიძინოს ბგერა-სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარები, წინადადების დაყოფა სიტყვებად, სიტყვების შრიფებად და მარცვლების ბგერებად, რაც საფუძვლად უდევს კითხვის შემდგომ სწავლას. დაწერე. შემოთავაზებული მუშაობის სისტემა შეიძლება დაეუფლოს ყველა ბავშვს, განურჩევლად მეტყველების დიაგნოზის ტიპისა და მისი სირთულის ხარისხისა.

შედეგები
ფონემატური აღქმის კორექტირებისა და წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბების პროექტს ესწრებოდნენ 5-7 წლის ბავშვები, რომლებიც ესწრებოდნენ უფროსი (სწავლის პირველი წელი) და მოსამზადებელი (სწავლის მეორე წელი) ლოგოპედიის ჯგუფებს. ჯგუფში არის 12 ადამიანი, რომლებიც გაეცნენ რაიონული სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის მუშაობის შედეგების მიხედვით მეტყველების თერაპიის დასკვნა: მესამე დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა, გართულებულია დიზართრიით.
შემოთავაზებული სისტემის შესაბამისად ბავშვების სწავლება საშუალებას მოგვცემდა არა მხოლოდ მთლიანად აღმოვფხვრათ მეტყველების დარღვევები, არამედ შეგვექმნა ზეპირ-მეტყველების საფუძველი წერისა და კითხვის ელემენტების დაუფლებისთვის სკოლამდელ პერიოდშიც კი. უფროსი ჯგუფის ბავშვებმა საკუთარი გამოცდილებიდან ისწავლეს ბგერების ხარისხობრივი აღწერა (ხმოვან-თანხმოვანი, ყრუ-ხმოვანი, მყარი-რბილი) და სიტყვის სტრუქტურის მოდელირება მისი ბგერის შემადგენლობის დიაგრამის სახით (75). % სწავლის პირველი წლის ბოლოს).
სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვების მნიშვნელოვანმა ნაწილმა აითვისა კითხვის ტექნიკა, გაიგოს წაკითხული ტექსტი, უპასუხოს კითხვებს შინაარსის შესახებ, აკრიფოს მარტივი სიტყვები და წინადადებები, აწარმოოს სიტყვების ბგერითი ასოების ანალიზი (მინიმუმ 91%). . განხორციელებული მაკორექტირებელი სამუშაოების პროცესში, სწავლის მეორე წლის დასაწყისისთვის, ყველა ბავშვს შეეძლო ადვილად გაუმკლავდეს მსგავს ამოცანებს. ამრიგად, ჩვენ შევქმენით საფუძველი 6-7 წლის ბავშვებისთვის წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების დაუფლებისთვის. თითქმის ყველა ბავშვმა აითვისა ბგერის ანალიზისა და სინთეზის რთული ოპერაციები, რაც საფუძვლად უდევს სკოლაში წერისა და კითხვის სწავლებას.

პროექტის განხორციელების ხარისხის შეფასება.
ჩვენი პროექტი ახორციელებს ზოგადსაგანმანათლებლო და გამასწორებელ დავალებებს. სწავლის პროცესში ბავშვების მიერ მიღებული ცოდნა ძლიერი და სტაბილურია. ბავშვები ოსტატურად იყენებენ მიღებულ ცოდნას პრაქტიკაში. ისინი თამამად ფლობენ ისეთ ტერმინებს, როგორიცაა "ბგერა", "ასო", "ხმოვანი", "თანხმოვანი", "მარკო", "სიტყვა", "წინადადება", რადგან მათ საკმაოდ აზრობრივად აღიქვეს და ისწავლეს ეს ცნებები პრაქტიკული საქმიანობის შედეგად. საკლასო ოთახი. სწავლის პირველი წლის მუშაობის შედეგების საფუძველზე, 5-6 წლის ბავშვებმა მეტყველების დარღვევით ისწავლეს მეტყველების ბგერების სწორად წარმოთქმა (80%-ზე მეტი), დაეუფლეს მარტივი სიტყვების ბგერის ანალიზის უნარს 3-5 ბგერის გამოყენებით. მოდელირება (75%), შეუძლია ბგერების მეტყველების დახასიათება (ხმოვან-თანხმოვანი, ხმოვან-ყრუ), ისწავლოს სიტყვების მარცვლებად დაყოფა.
სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებმა ინტერესით ისწავლეს დავალებების შესრულება ხმოვანი ასოების ანალიზზე და სიტყვების სინთეზზე სამი ან მეტი ბგერისგან (96%-ზე მეტი) (სიტყვების სქემების შედგენა, სქემებისთვის სიტყვების შერჩევა, სიტყვების აკრეფა, ჩამოყალიბება წერილები და ა.შ.). ისინი კითხულობენ მოთხრობებს სურვილით, გამოყოფენ მოცემულ ასოებს, შრიფტებს, სიტყვებსა და წინადადებებს, სხვადასხვა ინტონაციით (91%-ზე მეტი). მიღებული ცოდნა ფართოდ იქნება გამოყენებული კითხვისა და რუსული ენის გაკვეთილებზე და გახდება წარმატებული სასკოლო განათლების საფუძველი.

შედეგების პრაქტიკული მნიშვნელობა
ჩვენი პროექტი მიზნად ისახავს გამოთქმის ნაკლოვანებების აღმოფხვრას, რასაც თან ახლავს ბგერის ანალიზის განუვითარებლობა, ფონემატური განზოგადებებისა და იდეების არასაკმარისი ფორმირების გამო. ჩვენ ამ პრობლემას ვაგვარებთ ანალიზატორთა აქტიური ურთიერთქმედებით სასწავლო პროცესში დადებითი ემოციების არსებობით და თავად ბავშვის, როგორც ახალი ცოდნის აღმომჩენის აქტიური პოზიციით. ჩვენს მიერ ფართო გამოყენებამ ხმის ანალიზსა და სინთეზში სავარჯიშოების პროექტის განხორციელების პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია მკაფიო კინესთეტიკურ და აუდიტორულ შეგრძნებებზე, განაპირობა მეტყველების ბგერითი მხარის შეგნებული დაუფლება. შემოთავაზებულ პროექტზე მუშაობისას მივედით დასკვნამდე, რომ მეტყველების თერაპიის ჯგუფის ყველა კურსდამთავრებული სრულად ითვისებს სიტყვის ხმოვან კომპოზიციას, რაც გამოიხატება ბგერების სწორ არტიკულაციაში და მათ დახვეწილ დიფერენციაციაში ყურით. პროექტზე მუშაობა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ მთლიანად აღმოიფხვრას მეტყველების დარღვევები, არამედ ჩამოაყალიბოს ზეპირ-მეტყველების საფუძველი წერისა და კითხვის ელემენტების დაუფლებისთვის. მეტყველების თერაპიის ჯგუფის ყველა კურსდამთავრებული წარმატებით აგრძელებს სწავლას ჩვენი ქალაქის საშუალო სკოლებში. ჩვენი პროექტის მასალები შეიძლება გამოიყენონ თავიანთ საქმიანობაში ზოგადსაგანმანათლებლო და მეტყველების თერაპიის ჯგუფების მასწავლებლებმა, მეტყველების თერაპევტებმა და მშობლებმა.

რესურსები (პროექტის ბიუჯეტი).

სავარაუდო გამოყენებული ხარჯები
ჯამი

სახატავი ქაღალდი, ალბომები
600 რუბლი

საღებავები, ფლომასტერები, ფერადი ფანქრები
300 რუბლი

პლასტილინი
200 მანეთი

ფერადი ქაღალდი, წებო
200 მანეთი

ხელთათმანი სათამაშო
50 მანეთი

მერხები, ცარცი
350 რუბლი

ბურთები, ხტომა თოკები
300 რუბლი

ინდივიდუალური რვეული "Candy"
100 მანეთი

ნარჩენები (ყუთები, მავთული, ძაფი, მარცვლეული)

სულ:
2100 რუბლი

ბიბლიოგრაფია
1. რეპინა, ზ.ა. წერის დარღვევები რინოლალიით დაავადებული სკოლის მოსწავლეებში. ეკატერინბურგი, 1999 წ
2. ლურია, ა.რ. წერა და მეტყველება. ნეიროლინგვისტური კვლევა. - M .: "აკადემია", 2002. - 345გვ.
3. ზეიტლინი, ს.ნ. "ენა და ბავშვი".
4. ჩირკინა, გ.ვ. მეტყველების დარღვევების გამოსწორება - მ .: გამომცემლობა "განმანათლებლობა", 2010.-272გვ.
5. ჩირკინა, გ.ვ. ბავშვების მეტყველების გამოკვლევის მეთოდები.-მ.: ARKTI, 2005.-240 ს.

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

„11-ე საშუალო სკოლასთან

უცხო ენების სიღრმისეული შესწავლა“

მუნიციპალური ფორმირება ნოიაბრსკი.

პროექტი

თემა: ფონემატიკური აღქმის ფორმირება ში

უმცროსი სტუდენტები, როგორც წარმატების ერთ-ერთი პირობა

წერილობითი ენის დაუფლება.

მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი:

პროტასევიჩ ოქსანა ალექსანდროვნა.

2011 წელი

1. 
   შესავალი………………………………………………………………………………………… 3
2. 
   პროექტის თეორიული დასაბუთება………………………………………………..4
3. 
   პროექტის ნაწილი……………………………………………………………………………….13
4. 
   დასკვნა………………………………………………………………………………..24
5. 
   ლიტერატურა …………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. 
   აპლიკაციები.

შესავალი.

ამ პროექტის შექმნა იმ პრობლემამ მიბიძგა, რომ ყოველწლიურად იზრდება პირველკლასელთა რიცხვი ფონემატური პროცესების განვითარების დაბალი დონით, რასაც მოწმობს პირველ კლასში შესული ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის ყოველწლიური დიაგნოზი. ბავშვების ძალიან დიდ რაოდენობას აქვს ფონემური აღქმის განვითარების დაბალი დონე და ყოველწლიურად ასეთი ბავშვების რიცხვი იზრდება. გამოკითხული ბავშვების ნახევარზე მეტს აქვს ფონემატური სმენის განვითარების დაბალი დონე. ასე რომ, 2008-2009 სასწავლო წელს 167 საგნიდან - 58.6%, 2009-2010 სასწავლო წელს 189 საგნიდან - 59.2%, 2010-2011 წლებში 158-დან - 60.7%-ს ჰქონდა არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ფონემიკა.

არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმა ართულებს ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ელემენტარული ფორმების შესრულებას, რაც, თავის მხრივ, პრობლემურია, ზოგიერთ შემთხვევაში კი შეუძლებელს ხდის წერილობითი მეტყველების დაუფლების პროცესს. დიფერენცირებული სმენითი და ფონემატური აღქმის განვითარება აუცილებელი პირობაა ბავშვების წერა-კითხვის წარმატებული სწავლებისთვის. ბავშვის მზადყოფნა ისწავლოს წერა-კითხვა განუყოფლად არის დაკავშირებული ენის ბგერითი სტრუქტურის შეცნობის უნართან, ე.ი. ცალკეული ბგერების სიტყვით მოსმენის უნარი და მათი სპეციფიკური თანმიმდევრობა. ზემოაღნიშნულიდან პრობლემა ჩნდება- პირველკლასელთა დიდი რაოდენობა მოდის სკოლაში წერა-კითხვის სასწავლად არასაკმარისად მომზადებული.

ამრიგად, ფონემატური აღქმის დარღვევების დროული გამოვლენა და გამოსწორება ამცირებს დისგრაფიისა და დისლექსიის რისკს მცირეწლოვან მოსწავლეებში წერილობითი ენის დაუფლების პროცესში. ამიტომ მიმაჩნია ეს თემა ძალიან მნიშვნელოვანი და აქტუალური.

პროექტის მიზანი: მაკორექტირებელი სამუშაოს ორგანიზება მცირეწლოვან მოსწავლეებში ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებაზე, რაც გავლენას ახდენს წერითი მეტყველების წარმატებულ დაუფლებაზე.

^ კვლევის მიზნები :

1. დაწყებითი სკოლის ასაკში ფონემატური განუვითარებლობის პრობლემის თეორიული მიდგომების შესწავლა ლიტერატურაში.

2. ფონეტიკური აღქმისა და სმენის ფორმირების არსებული მეთოდების შესახებ ცოდნის სისტემატიზაცია, უმცროს მოსწავლეებში ფონემატური აღქმის დარღვევების აღმოსაფხვრელად მუშაობის სისტემის შემუშავება.

3. 1 კლასის მოსწავლეებთან მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება მათი ფონემური განუვითარებლობის აღმოსაფხვრელად.

^ პროექტის თეორიული დასაბუთება.

წამყვანმა მეცნიერებმა (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova და სხვები) დაამტკიცეს, რომ არსებობს პირდაპირი კავშირი ბავშვის მეტყველების განვითარების დონესა და წიგნიერების შეძენის უნარს შორის.

მრავალი ფსიქოლოგის, მასწავლებლის, ენათმეცნიერის (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovceva, G.A. Tumakova და სხვების) კვლევები ადასტურებს, რომ ხმოვანი სიტყვის ფონეტიკური მახასიათებლების ელემენტარული ცნობიერება ასევე გავლენას ახდენს მეტყველების ზოგად განვითარებაზე. ბავშვი - გრამატიკული სტრუქტურის, ლექსიკის, არტიკულაციისა და დიქციის ათვისება. ფონემატური აღქმის დარღვევა ხშირად მეტყველების დარღვევების კომპლექსური სტრუქტურის პირველადი დეფექტია, რაც გავლენას ახდენს ბავშვის ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შემდგომ განვითარებაზე. ფონემიური აღქმა, როგორც მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი ძირითადი რგოლი, უზრუნველყოფს ბავშვის გონებრივი აქტივობის სხვა ტიპებს: აღქმის, კოგნიტური, მარეგულირებელი აქტივობა და ა.შ. შედეგად, მრავალი ავტორის აზრით, ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბების ნაკლებობა ერთს უჭირავს. პირველი ადგილი უკავია სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო დისადაპტაციის მიზეზებს შორის, რაც ვლინდება მუდმივი ფონემატური დისგრაფიის, დისლექსიის სახით (L.S. .).

ზეპირი მეტყველების აღქმა არის „ადამიანის ერთ-ერთი უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია. ზეპირი მეტყველების აღქმა არის „შუამავალი მის სტრუქტურაში და სოციალური მის გენეზისში“ (A.R. Luria), ზეპირი მეტყველების აღქმა სემანტიკურია, რადგან ის „ჩვეულებრივ მოიცავს გაგების, გაგების აქტს“ (S.L. Rubinshtein)“. (ფსიქოლოგიური ლექსიკონი 1983: 59).

ანუ იმისთვის, რომ ბავშვმა სწრაფად, მარტივად ისწავლოს წერილობითი ენა (წერა-კითხვა) და ასევე ბევრი შეცდომა აირიდოს, უნდა ვასწავლოთ ხმის ანალიზი და სინთეზი.

თავის მხრივ, ხმის ანალიზი და სინთეზი უნდა ეფუძნებოდეს მშობლიური ენის თითოეული ბგერის სტაბილურ ფონემურ აღქმას. ფონემატური აღქმა ან ფონემატური სმენა, რომელიც, მრავალი თანამედროვე მკვლევარის აზრით, ერთი და იგივეა, ჩვეულებრივად უწოდებენ მეტყველების ბგერების (ფონემების) აღქმისა და გარჩევის უნარს. ფონემური აღქმა - სპეციალური გონებრივი მოქმედებები ფონემების დიფერენცირებისა და სიტყვის ბგერის სტრუქტურის დასადგენად, ეს არის დახვეწილი სისტემატიზებული მოსმენა, რომელსაც აქვს უნარი შეასრულოს სიტყვის ბგერითი გარსის შემადგენელი ფონემების გარჩევისა და ამოცნობის ოპერაციები.

ეს უნარი ბავშვებში ყალიბდება თანდათანობით, ბუნებრივი განვითარების პროცესში. ბავშვი იწყებს რეაქციას ნებისმიერ ბგერაზე დაბადებიდან 2-4 კვირიდან, 7-11 თვეში პასუხობს სიტყვას, მაგრამ მხოლოდ მის ინტონაციურ მხარეს და არა ობიექტურ მნიშვნელობას. ეს არის მეტყველების პრეფონემური განვითარების ე.წ.

სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს (ნ. ხ. შვაჩკინის მიხედვით) სიტყვა პირველად იწყებს კომუნიკაციის ინსტრუმენტის ფუნქციას, იძენს ენობრივი ხელსაწყოს ხასიათს და ბავშვი იწყებს რეაგირებას მასზე. ხმის გარსი (ფონემები, რომლებიც ქმნიან მის კომპოზიციას).

გარდა ამისა, ფონემატური განვითარება ხდება სწრაფად, მუდმივად აჭარბებს ბავშვის არტიკულაციის შესაძლებლობებს, რაც საფუძველს წარმოადგენს გამოთქმის გასაუმჯობესებლად (A.N. Gvozdev). ნ.ხ.შვაჩკინი აღნიშნავს, რომ ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს (მეტყველების გაგებისას) ბავშვი იყენებს მშობლიური ენის ყველა ბგერის ფონემატურ აღქმას.

არასრულყოფილი ფონემატური აღქმა, ერთის მხრივ, უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების ხმის გამოთქმის განვითარებაზე, მეორეს მხრივ, ანელებს, ართულებს ხმის ანალიზის უნარების ჩამოყალიბებას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სრული კითხვა და წერა.

ხმის ანალიზი, ფონემური აღქმისგან განსხვავებით (მეტყველების ნორმალური განვითარებით), სისტემატიურ სპეციალურ მომზადებას მოითხოვს. ბგერის ანალიზს დაქვემდებარებული მეტყველება კომუნიკაციის საშუალებადან ცოდნის ობიექტად იქცევა.

A.N. Gvozdev აღნიშნავს, რომ "მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი ამჩნევს განსხვავებას ცალკეულ ბგერებში, ის დამოუკიდებლად არ ანაწილებს სიტყვებს ბგერებად".

ფონემატური აღქმა პირველი ნაბიჯია წიგნიერებისკენ პროგრესული მოძრაობისას, ბგერის ანალიზი მეორე. კიდევ ერთი ფაქტორი: ფონემატური აღქმა ყალიბდება ერთიდან ოთხ წლამდე პერიოდში, ხმის ანალიზი - უფრო გვიან ასაკში. და ბოლოს, ფონემატური აღქმა - ბგერათა მახასიათებლებისა და რიგის გარჩევის უნარი მათი ზეპირად გამრავლების მიზნით, ხმის ანალიზი - იგივეს გარჩევის უნარი ბგერების წერილობით გამრავლების მიზნით. ფონემატური აღქმის პროგრესული განვითარებისას ბავშვი იწყებს შორეული ბგერების სმენითი დიფერენცირებით (მაგალითად, ხმოვნები - თანხმოვნები), შემდეგ აგრძელებს ბგერათა საუკეთესო ნიუანსების (ხმოვანი - ყრუ ან რბილი - მყარი თანხმოვნების) გამოყოფას. ამ უკანასკნელის არტიკულაციის მსგავსება უბიძგებს ბავშვს „გამძაფროს“ სმენითი აღქმა და „იხელმძღვანელოს სმენით და მხოლოდ სმენით“. ასე რომ, ბავშვი იწყებს ბგერათა აკუსტიკური დიფერენცირებით, შემდეგ ირთვება არტიკულაცია და ბოლოს, თანხმოვანთა დიფერენციაციის პროცესი სრულდება აკუსტიკური დისკრიმინაციით (დ.ბ. ელკონინი, ნ.ხ. შვაჩკინი, ს.ნ. რჟევკინი).

ფონემური აღქმის განვითარებასთან ერთად ინტენსიურად ვითარდება ლექსიკა და გამოთქმის დაუფლება. განვმარტოთ, რომ ბგერის შესახებ ნათელი ფონემატური იდეები მხოლოდ მისი სწორი გამოთქმითაა შესაძლებელი. ს.ბერნშტეინის აზრით, „რა თქმა უნდა, სწორად გვესმის მხოლოდ ის ბგერები, რომელთა სწორად გამოთქმა ვიცით“.

მხოლოდ მკაფიო, სწორი გამოთქმით არის შესაძლებელი ბგერასა და შესაბამის ასოს შორის ცალსახა კავშირის უზრუნველყოფა. ასოების დამახსოვრება, როდესაც მათი სახელები არასწორად არის რეპროდუცირებული, ხელს უწყობს ბავშვში არსებული მეტყველების დეფექტების კონსოლიდაციას და ასევე აფერხებს წერილობითი მეტყველების ასიმილაციას.

სკოლამდელი აღზრდისთვის წიგნიერების სწავლების აუცილებელი წინაპირობაა: კარგად ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმა, მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორად გამოთქმა, აგრეთვე ბგერის ანალიზის ელემენტარული უნარების არსებობა.

ხაზი გავუსვათრომ ყველა ეს პროცესი ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია.

ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების დონე გავლენას ახდენს ხმის ანალიზის დაუფლებაზე. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის ხარისხი შეიძლება განსხვავებული იყოს.

დარღვევები ფონეტიკური აღქმაშეინიშნება მეტყველების დარღვევის თითქმის ყველა ბავშვში. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ სპეციფიკური სირთულეები ფონემების დახვეწილი დიფერენცირებული მახასიათებლების გარჩევაში, რაც გავლენას ახდენს მეტყველების ბგერითი მხარის განვითარების მთელ კურსზე. მათ შეუძლიათ მეორეხარისხოვანი გავლენა მოახდინონ ხმის გამოთქმის ფორმირებაზე. ბავშვთა მეტყველებაში ისეთი ნაკლოვანებები, როგორიცაა დიფუზური ბგერების გამოყენება, რომლებიც სწორად არის გამოხატული მეტყველების გარეთ იზოლირებულ მდგომარეობაში, მრავალრიცხოვანი ჩანაცვლება და ნარევები, შედარებით კარგად ჩამოყალიბებული სტრუქტურით და არტიკულაციური აპარატის ფუნქციით, მიუთითებს ჩამოუყალიბებლობის უპირატესობაზე. ფონეტიკური აღქმა.

მეტყველების დარღვევების უმეტესობის გამოსწორებისას ერთ-ერთი მთავარი და პირველადი ამოცანაა ფონეტიკური აღქმის განვითარება.

ბავშვებისთვის ბგერების გარჩევის სწავლება იწვევს როგორც ყურადღების, ასევე სმენის მეხსიერების განვითარებას.

აღქმის უნარი გვეძლევა და ნერვული სისტემის ყველა ცოცხალ არსებას, მაგრამ ფონეტიკური აღქმა უნიკალურია ადამიანებისთვის.

ფონემიური აღქმა აქტივობის შედეგია ფონეტიკური სისტემა, რომელიც მოიცავს სმენის რეცეპტორის, სმენის ანალიზატორის, თავის ტვინში შესაბამისი განყოფილების კომპლექსურ მუშაობას. Ნორმალური ოპერაცია ფონეტიკური სისტემა გულისხმობს ყველა სამეტყველო ბგერის (მათ შორის აკუსტიკურად მსგავსის) უტყუარი სმენითი დიფერენცირების შესაძლებლობას და მათ სწორ გამოთქმას.

მეტყველების ფუნქციური სისტემის მომწიფება ეფუძნება აფერენტაცია, ე.ი. გარე სამყაროდან სხვადასხვა ანალიზატორების, უპირველეს ყოვლისა, სმენის ანალიზატორის, სხვადასხვა სიგნალების და, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების მიღება.

ფონეტიკური სისტემის აქტივობის დარღვევის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის ნებისმიერი ზოგადი ან ნეიროფსიქიატრიული დაავადება სიცოცხლის პირველ წლებში, მეტყველების არახელსაყრელი გარემო მეტყველების ადრეული განვითარების დროს, რაც თავის მხრივ შეიძლება გამოიწვიოს ფონეტიკური დარღვევები.

მეტყველების დარღვევები (ფონემური აღქმის დარღვევების ჩათვლით) ყველაზე ხშირად გვხვდება მამაკაცებში. ბევრმა კვლევამ აჩვენა განსხვავება მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროს განვითარებაში სქესის მიხედვით. მარცხენა ნახევარსფერო ძირითადად ასრულებს მეტყველების ფუნქციას, ხოლო მარჯვენა ნახევარსფერო - ვიზუალურ-სივრცითი გნოზს. ბიჭები უფრო სწრაფად უვითარდებათ მარჯვენა ნახევარსფერო, ვიდრე გოგოებს. გოგოებში კი პირიქით, ამასთან დაკავშირებით აქვთ მეტყველების განვითარების უფრო ადრეული ტერმინები და ფონემატური აღქმაც.

ფონემატური აღქმა განსაზღვრავს როგორც ცალკეული ფონემების, ისე ფონეტიკური მწკრივების, სიტყვების ამოცნობისა და გარჩევის პროცესს. ჩამოყალიბებული ფონემური აღქმით, სიტყვები დიფერენცირებულია მნიშვნელობითა და ბგერების სმენითი გამოსახულებებით. სიტყვების ამოცნობა ეფუძნება მთლიანი სიტყვის აკუსტიკურ-არტიკულაციურ მახასიათებლებს.

ბავშვებში ფონეტიკური აღქმის დარღვევის თავისებურებებისა და ხასიათის დასადგენად აუცილებელია წარმოდგენა ნორმაში ფონეტიკური აღქმის განვითარების თანმიმდევრობის შესახებ.

რ.ე. ლევინამ დაადგინა შემდეგი ეტაპებიფონეტიკური აღქმის განვითარება:

ეტაპი 1 - მეტყველების ბგერების დიფერენციაციის სრული არარსებობა. ამავე დროს, ბავშვს არ ესმის მეტყველება. ეს ეტაპი განისაზღვრება, როგორც პრეფონემიური.

მე-2 ეტაპზე შესაძლებელი ხდება აკუსტიკურად შორეული ფონემების გარჩევა, ხოლო აკუსტიკურად ახლო ფონემები დიფერენცირებული არ არის. ბავშვს ხმები სხვანაირად ესმის, ვიდრე ზრდასრული. გაფუჭებული გამოთქმა, ალბათ, შეესაბამება მეტყველების არასწორ აღქმას. არავითარი განსხვავება არ არის სწორ და არასწორ გამოთქმას შორის.

მე-3 ეტაპზე ბავშვი იწყებს ბგერების მოსმენას მათი სემანტიკური მახასიათებლების შესაბამისად. თუმცა, დამახინჯებული, არასწორად წარმოთქმული სიტყვა ასევე კორელაციაშია საგანთან. ამავე დროს, რ.ე. ლევინა აღნიშნავს ამ ეტაპზე ორი ტიპის ლინგვისტური ფონის თანაარსებობას: პირველი, ენობრივი და ხელახალი ფორმირება.

მე-4 ეტაპზე ბავშვში მეტყველების აღქმაში ჭარბობს ახალი გამოსახულებები. ექსპრესიული მეტყველება თითქმის შეესაბამება ნორმას, მაგრამ ფონემატური დიფერენციაცია ჯერ კიდევ არასტაბილურია, რაც გამოიხატება უცნობი სიტყვების აღქმაში.

მე-5 საფეხურზე სრულდება ფონემატური განვითარების პროცესი, როდესაც სწორია ბავშვის აღქმაც და გამომხატველი მეტყველებაც. ამ ეტაპზე გადასვლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშანი ის არის, რომ ბავშვი განასხვავებს სწორ და არასწორ გამოთქმას.

ნ.ხ. შვაჩკინი, ბგერების განსხვავება, ფონემატური აღქმის განვითარება ხდება გარკვეული თანმიმდევრობა. ჯერ ყალიბდება ხმოვანთა განსხვავება, შემდეგ თანხმოვანთა განსხვავება. ეს განპირობებულია იმით, რომ ხმოვნები თანხმოვნებზე „ხმოვანია“ და, შესაბამისად, უკეთესად აღიქმება. გარდა ამისა, რუსულად, ა.მ. პეშკოვსკის, ხმოვნები ხუთჯერ უფრო ხშირია, ვიდრე თანხმოვნები.

განსხვავება თანხმოვანთა არსებობასა და არარსებობას შორის ხდება თანხმოვანთა განსხვავებამდე. სხვა თანხმოვანებამდე ბავშვი მეტყველებაში განასხვავებს სონორანტებს. ეს, როგორც ჩანს, აიხსნება იმით, რომ ხმოვანი ბგერები თავიანთი აკუსტიკური მახასიათებლებით ყველაზე ახლოსაა ხმოვანებთან. ხმაურიან თანხმოვანთა შორის არტიკულირებული ხმაურიანი ბგერები სხვებზე ადრე იწყებენ გამორჩევას, ე.ი. ხმები უკვე წარმოდგენილია ბავშვის მეტყველებაში. ამ ეტაპამდე სმენა წამყვან როლს თამაშობდა ფონემატური აღქმის განვითარებაში, შემდეგ არტიკულაცია იწყებს გავლენას.

ამრიგად, მეტყველების განვითარების პროცესში მჭიდროდ ურთიერთობენ მეტყველება-სმენა და მეტყველება-მოტორული ანალიზატორები. მეტყველება-მოტორული ანალიზატორის განუვითარებლობას აქვს ინჰიბიტორული ეფექტი მეტყველება-სმენის ფუნქციონირებაზე. ასე რომ, ბავშვი ჯერ იწყებს გამოკვეთილი მყარი და რბილი თანხმოვნების გარჩევას, შემდეგ კი მათ, რომლებიც მოგვიანებით ჩნდება მეტყველებაში. მყარი და რბილი თანხმოვნების ასეთი ადრეული დიფერენციაცია შეიძლება აიხსნას იმით, რომ ეს განსხვავება რუსულში სემანტიკურად მნიშვნელოვანია და ძალიან ხშირად გამოიყენება. მაგალითად, ა.მ. ფეშკოვსკი, რუსულში ყოველი ორი მყარი თანხმოვანის შემდეგ არის რბილი თანხმოვანი.

შემდგომში ბავშვი სწავლობს დიფერენციაციას თანხმოვანთა ჯგუფებში, ჯერ ხმოვანი, შემდეგ ხმაურიანი. ფონემური აღქმის შემდეგ ეტაპზე იწყება ბგერების გარჩევა, რომლებიც განსხვავდებიან მათი ფორმირებით, პირველ რიგში ფეთქებადი და ფრიკაციული.

ცოტა მოგვიანებით, ფონემატური აღქმის განვითარების პროცესში, ჩნდება განსხვავება წინა და უკანა ენობრივ ბგერებს შორის, ე.ი. ენობრივი ბგერების ჯგუფში.

საკმაოდ გვიან ბავშვი სწავლობს ყრუ და ხმოვანი თანხმოვნების დიფერენცირებას. ეს შეიძლება აიხსნას იმით, რომ ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნები ძალიან ახლოს არის როგორც აკუსტიკურად, ასევე არტიკულაციურად. ხმოვანი და ყრუ დიფერენციაციის ასიმილაცია იწყება აკუსტიკური დისკრიმინაციით. ყურის ამ განსხვავებაზე დაყრდნობით წარმოიქმნება გამოთქმის დიფერენციაცია, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს აკუსტიკური დიფერენციაციის გაუმჯობესებას.

ფონემური აღქმის განვითარების შემდეგ ეტაპზე, ნ.ხ. შვაჩკინი, შეთვისებულია სტვენისა და სტვენის დიფერენციაცია, გლუვი და იოტიანი. ჩურჩულისა და სტვენის ხმები გვიან ჩნდება ბავშვების მეტყველებაში, უფრო მეტიც, ეს ხმები ძალიან ახლოს არის მათი არტიკულაციის მახასიათებლებით. ჩვეულებრივ, ფონემატური დიფერენციაციის პროცესი, როგორც გამოთქმის დიფერენციაციის პროცესი, მთავრდება სკოლამდელ ასაკში.

დარღვევები ფონეტიკური აღქმააღინიშნება მეტყველების დარღვევის მქონე ყველა ბავშვში და უდავო კავშირია მეტყველება-სმენის და მეტყველება-მოტორული ანალიზატორების დარღვევებს შორის. ცნობილია, რომ საავტომობილო მეტყველების ანალიზატორის ფუნქციის დარღვევა დიზართრიასა და რინოლალიაში მოქმედებს სმენითი აღქმაფონემები (G.F. Sergeeva, 1973). ამავე დროს, ყოველთვის არ არის პირდაპირი კავშირი ბგერების გამოთქმის დარღვევასა და მათ აღქმას შორის.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ სპეციფიკური სირთულეები ფონემების დახვეწილი დიფერენცირებული მახასიათებლების გარჩევაში, რაც გავლენას ახდენს მეტყველების ბგერითი მხარის განვითარების მთელ კურსზე. მათ შეუძლიათ მეორეხარისხოვანი გავლენა მოახდინონ ხმის გამოთქმის ფორმირებაზე. ბავშვთა მეტყველებაში ისეთი ნაკლოვანებები, როგორიცაა არასტაბილური არტიკულაციის დიფუზური ბგერების გამოყენება, ბგერების დამახინჯება, რომლებიც სწორად არის გამოხატული მეტყველების გარეთ იზოლირებულ მდგომარეობაში, მრავალი ჩანაცვლება და ნარევები შედარებით კარგად ჩამოყალიბებული სტრუქტურით და არტიკულაციური აპარატის ფუნქციებით. , მიუთითეთ პირველადი ჩამოუყალიბებელი ფონემური აღქმა. ზოგჯერ ასეთ ბავშვებში ყურით განასხვავებენ იმ ფონემებს, რომლებიც გამოთქმაში არ ეწინააღმდეგებიან, სხვა შემთხვევაში არც ის ფონემები, რომლებიც გამოთქმაში დიფერენცირებულია, არ განსხვავდება. მიუხედავად ამისა, აქ არის გარკვეული პროპორციულობა: რაც უფრო მეტი ბგერაა დიფერენცირებული გამოთქმაში, მით უფრო წარმატებით გამოირჩევა ფონემები ყურით. და რაც უფრო ნაკლებია "მხარდაჭერები" გამოთქმაში, მით უფრო უარესია პირობები ფონემატური გამოსახულების ფორმირებისთვის. თავად ფონემატური სმენის განვითარება პირდაპირ კავშირშია მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებასთან, რაც, თავის მხრივ, ბავშვის ზოგადი განვითარებით განისაზღვრება.

მასწავლებლის - ლოგოპედის ყურადღება უნდა იყოს მიმართული მეტყველების პათოლოგიის შესაძლო მეორადი, უფრო შორეული შედეგების დროულ პრევენციაზე. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მეტყველების ხმოვანი მხარის მდგომარეობას, რადგან ფონემატური პროცესების არასაკმარისი ფორმირება, თუნდაც გამოთქმის დეფექტების სრული კომპენსაციის შემთხვევაში, შეიძლება გამოიწვიოს ხარვეზები წერისა და კითხვის უნარების დაუფლებაში.

ბუნდოვანება ბგერების აღქმაში შეიძლება იყოს მიზეზი:

- გამოთქმის დეფექტები;

ოსტატობის წარუმატებლობები ხმის კომპოზიციასიტყვები;

სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის დაუფლების სირთულეები არღვევს ოსტატობის ნორმალურ კურსს ენის გრამატიკული სტრუქტურა, ე.ი. ბავშვს აქვს მეტყველების განუვითარებლობის გამოვლინებები, რაც ამ შემთხვევაში მეორეხარისხოვანი იქნება პირველადი დეფექტის მიმართ - არასაკმარისი ფონეტიკური ცნობიერება.

როდესაც დარღვევა მოიცავს ფონეტიკურ-ფონემურ და ლექსიკურ-გრამატიკულ სისტემას, ის იჩენს თავს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა,რომელშიც ლექსიკურ-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური აშლილობები ერთიან ურთიერთდაკავშირებულ კომპლექსს წარმოადგენს.

მეტყველების სხვადასხვა კომპონენტის ურთიერთდაკავშირება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სიტყვის ბგერის სტრუქტურას, მის ლექსიკურ და გრამატიკულ მნიშვნელობებს შორის ურთიერთობის მაგალითით.

ასე რომ, სიტყვაში ბგერების რიცხვის, ბუნებისა და განლაგების შეცვლა ცვლის მის ლექსიკურ და ხშირად გრამატიკულ მნიშვნელობას.

მაგალითი 1: პირველი ხმის შეცვლა დასიტყვაში ნემსიზე მ,მიიღეთ ახალი სიტყვა ახალი მნიშვნელობით ნისლი.ჩანაცვლება ერთი სიტყვით წერახმა ზეხმები არა, ცვლის სიტყვის გრამატიკულ მნიშვნელობას.

მაგალითი 2: შეერთება სიტყვის დასაწყისში დადიოდახმა y იძლევა ახალ მნიშვნელობას.

მაგალითი 3: სიტყვების მნიშვნელობის ცვლილებები ცნობილია ბგერის მსგავსი ბგერების ჩანაცვლების მიხედვით ხახვი-მდელო, ხიზილალა-თამაში.

რომელი მეტყველების დარღვევები ავლენს ყველაზე ხშირად ფონემატური აღქმის დარღვევას?

^ მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა - მშობლიური ენის გამოთქმის მხარის ფორმირების პროცესების დარღვევა ბავშვებში მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის გამო ფონემების აღქმისა და გამოთქმის დეფექტების გამო (უფრო მეტიც, გამოთქმის დეფექტი ხშირად ფონემური აღქმის დეფექტის შედეგია). (კლინიკური და პედაგოგიური კლასიფიკაციის მიხედვით ეს არის დისლალია, დიზართრიის მსუბუქი ფორმები, რინოლალია დისლექსიისა და დისგრაფიის ელემენტებით).

ფონემური აღქმა ასევე დაქვეითებულია ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა(მეტყველების რთული აშლილობა, რომელშიც დარღვეულია მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირება, რომელიც დაკავშირებულია მის ბგერასთან და სემანტიკურ მხარესთან. (R.E. Levina-ს მიერ შემუშავებული მეტყველების დარღვევების კლინიკური და პედაგოგიური კლასიფიკაციის მიხედვით, კითხვისა და წერის დარღვევები განიხილება ნაწილად. ფონეტიკურ-ფონემური, ზოგადი განუვითარებლობის მეტყველება, როგორც მათი სისტემური დაგვიანებული შედეგები, ფონემური და მორფოლოგიური განზოგადებების ჩამოყალიბების არარსებობის გამო, რომლის ერთ-ერთი ძირეული მიზეზია ფონემატური აღქმის დარღვევა.

Ამგვარად,კარგად ჩამოყალიბებული ფონემური აღქმა ხელს შეუშლის მეორადი მეტყველების დეფექტების შესაძლო წარმოქმნას(ზემოხსენებულ მაგალითებში ეს არის ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობა, ლექსიკური და გრამატიკული განუვითარებლობა და მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა) ხოლო წერითი მეტყველების დაუფლების სირთულეების ალბათობის შემცირებისას.

რ.ე. ლევინას მიაჩნია, რომ კითხვისა და ზეპირი მეტყველების დარღვევის საფუძველი ფონემატური სისტემის განუვითარებლობაა. რ.ი. ლალაევა აღწერს პირველკლასელებში ფონემატური აღქმის მდგომარეობას ფონეტიკური დისლექსია.

სკოლის მოსწავლეების გარკვეული რაოდენობა ანბანური პერიოდის ბოლოს ჯერ კიდევ ფონემატური განვითარების ადრეულ საფეხურზეა. ^ ფონემატური აღქმის თავისებურებების თვალსაზრისით, დისლექსიის მქონე სკოლის მოსწავლეები შეიძლება დაიყოს 2 ჯგუფად:

1- ფონემური აღქმის უხეში განუვითარებლობის მქონე ბავშვები;

2 - ფონემატური განუვითარებლობის ნაკლებად გამოხატული გამოვლინებით.

ბავშვები პირველი ჯგუფი(ძირითადად გონებრივი ჩამორჩენილობის ან გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები) ფონემური განვითარების ძალიან დაბალ დონეზე არიან. მათი ფონემატური აღქმის განუვითარებლობა ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან მათ უჭირთ სწორი და დამახინჯებული სიტყვების გარჩევა. ბავშვები აკავშირებენ საგანთან როგორც შესაბამის სიტყვებს, ასევე ბგერათა ასოანტურ კომბინაციებს, რომლებიც მსგავსია ბგერა-სილაბურ სტრუქტურაში. სირთულის ხარისხი განისაზღვრება წარმოდგენილი სიტყვების სილაბური სტრუქტურისა და ასემანტიკური კომბინაციების ხასიათით. თუ სიტყვის და ასომანტიკური კომბინაციის სილაბური სტრუქტურა განსხვავებულია, მაშინ ბავშვებს შეუძლიათ უფრო ადვილად განასხვავონ ისინი, აკავშირებენ მხოლოდ სწორად წარმოთქმულ სიტყვებს გარკვეულ სურათთან ან ობიექტთან ( ფანჯარა,არა "კონო"). არსებობს სირთულეები სიტყვების და ბგერის აგებულების მსგავსი ასემანტიკური კომბინაციების გარჩევაში ( ჭიქა- "skatan"), უდიდეს სირთულეებს იწვევს სიტყვების განმასხვავებელი დავალებები და ასემანტიკური კომბინაციები, რომლებიც განსხვავდება მხოლოდ ერთი ბგერით ( ხახვი- "დუკი", ლიმონი- "ზღვარი"). ასევე არის შეცდომები კვაზიჰომონიმური სიტყვების გარჩევისას, რომლებიც განსხვავდებიან მხოლოდ ერთი ბგერით ( კოტეჯი-ბორბალი, სახურავი-ვირთხა).

ბავშვებს ასევე უჭირთ დავალებების შესრულება რიგი მარცვლების გამეორებისთვის, როგორც მსგავსი, ისე განსხვავებული აკუსტიკური ხმებით ( ტა-მა-ნა, სა-შა-ზა). სიტყვებისა და სილაბური სერიების დიფერენცირებისას ისინი ძირითადად ეყრდნობიან სიტყვის ზოგად ბგერა-სილაბურ სტრუქტურას.

ფონემატური აღქმის მნიშვნელოვანი განუვითარებლობით, ასევე შეინიშნება ზეპირი მეტყველების სისტემური დარღვევები, რომლებიც ვლინდება ბგერის გამოთქმის პოლიმორფული დარღვევით დამახინჯების, ბგერების ჩანაცვლების, სიტყვის ბგერა-სილაბური სტრუქტურის დამახინჯებით, აგრამატიზმებით. სიტყვების არაზუსტი გამოყენება, ცუდი ლექსიკა.

პირველი ჯგუფის ფონემატური აღქმის განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ ასოების ათვისებაში. ასოების ათვისება მექანიკური ხასიათისაა. ანბანური პერიოდის ბოლოს ისწავლება ასოების მცირე რაოდენობა, ძირითადად ხმოვანთა აღმნიშვნელი. ბგერების შერწყმა მარცვლებად, სიტყვების წაკითხვა შეუძლებელია.

ზე მეორე ჯგუფიბავშვებში ფონემატური განუვითარებლობა ნაკლებად გამოხატულია და ვლინდება იმ ბგერების დიფერენცირების პროცესის არასრულყოფილებაში, რომლებიც გვიან განსხვავდება ნორმალური ფონემური განვითარებითაც კი, განსაკუთრებით სტვენით და სტვენით (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- წ). აკუსტიკური და არტიკულაციური ახლო ბგერების დიფერენციაცია ჯერ კიდევ არასტაბილურია, მსგავსი ბგერების ფონემატური წარმოდგენები ბუნდოვანია. მათ შეუძლიათ სწორად გაიმეორონ მარცვლების სერია ფონეტიკურად დაშორებული ბგერებით (TA-MA-SA), მაგრამ მსგავსი აკუსტიკური ბგერების მქონე მარცვლების სერიის გამეორებისას შეინიშნება ხმის ჩანაცვლება (CH-SCH, Ts-S, D-T) და პერმუტაციები. ხმოვან ბგერებს ცვლის ყრუ, აფრიკატები - ბგერები, რომლებიც მათი განუყოფელი ნაწილია.

ფონემების დიფერენცირება ბავშვებში შეიძლება რთული იყოს სხვადასხვა გზით. ზოგ შემთხვევაში დარღვეულია სმენითი და გამოთქმის დიფერენციაცია (შ, მაგალითად, გამოთქმაში შერეულია С ბგერასთან). სიტყვები-კვაზი-ჰომონიმები ამ ბგერებთან არ განსხვავდება სმენით, მარცვლების სერიის ბგერითი სტრუქტურა დამახინჯებულია. სხვა შემთხვევაში დარღვეულია მხოლოდ სმენითი დიფერენციაცია, ან შეიძლება იყოს ბუნდოვანი სმენა-გამოთქმის გამოსახულებები, ფონემატური იდეები ამ ბგერების შესახებ. სიტყვები-კვაზი-ჰომონიმები განსხვავდება; გამომხატველ მეტყველებაში არ შეინიშნება ახლო ფონემების ჩანაცვლება. თუმცა, როდესაც მეორდება უცნობი სიტყვები და სილაბური თანმიმდევრობები, რომლებიც მოიცავს ახლო ბგერებს, შეინიშნება ფონემურად მსგავსი ბგერების ჩანაცვლება და გადაწყობა. ფონემატური წარმოდგენების ეს ბუნდოვანება გამოიხატება აგრეთვე ჩანაცვლებით მწერლობაში. ყველაზე რთულია Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T დიფერენციაცია.

კითხვისა და წერის პროცესის წარმატებული ფორმირება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს ბგერის მკაფიო გამოსახულება, რომელიც არ ერევა სხვებს არც ყურით და არც არტიკულაციით. იმ შემთხვევაში, თუ ბგერა ყურით ან გამოთქმაშია შერეული, ძნელი ხდება ბგერის ასოსთან კორელაცია. ასოს ათვისება ნელა მიმდინარეობს, ასოს უკან გარკვეული ბგერა არ დგინდება. ერთი და იგივე ასო შეესაბამება არა ერთ, არამედ ორ ან მეტ შერეულ ბგერას.

კითხვის დაუფლების პროცესში წარმოიქმნება სირთულეები მსგავსი ბგერების აღმნიშვნელი ასოების დაუფლებისა და გარჩევისას (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш და სხვ.), მათი ურთიერთშენაცვლება, დაბნეულობა კითხვისას.

^ ამრიგად, სკოლის მოსწავლეებში ფონეტიკური განუვითარებლობა ვლინდება :

1) ბუნდოვანი აგებულების მსგავსი ფონემატური რიგების გარჩევისა და ამოცნობის (სიტყვები, ასემანტიკური კომბინაციები, მარცვლების რიგები);

2) ბგერათა დიფერენცირების პროცესის არასრულყოფილებაში, განსაკუთრებით ბგერათა, რომლებიც გამოირჩევიან დახვეწილი აკუსტიკური ან არტიკულაციური მახასიათებლებით.

სასკოლო მეტყველების ცენტრებში ჩარიცხული ბავშვების უმრავლესობაში მეტყველების სხვადასხვა დარღვევები შერწყმულია ფონემატური აღქმის ნაკლებობასთან.

ამ მხრივ მათ უჭირთ სიტყვების ბგერითი ანალიზისა და სინთეზის დაუფლება და შედეგად, ცუდი აკადემიური მოსწრება წერასა და კითხვაში.

ბევრ ბავშვში EF დარღვევით, მონომორფული და პოლიმორფული ბგერის გამოთქმის დეფექტები შენარჩუნებულია დაწყებითი სკოლის ასაკშიც კი.

^ შეცდომების ბუნება მოსწავლეებში EF-ის დარღვევასთან ასოცირდება მრავალფეროვანი: ჩანაცვლება, თანხმოვანთა და ხმოვანთა გამოტოვება, მარცვლების და სიტყვის ნაწილების გამოტოვება, გადანაცვლებები, დამატებები, სიტყვის ნაწილების ცალკეული მართლწერა.

დასკვნები პირველ თავში: პირველკლასელებში ჩამოუყალიბებელი ფონემატური აღქმის პრობლემის შესწავლის შემდეგ, მივედი დასკვნამდე, რომ PE-ს მდგომარეობა გავლენას ახდენს ბავშვის მზადყოფნის დონეზე წერილობითი ენის დაუფლებისთვის. დროულად ჩამოუყალიბებელი EF იწვევს მეტყველების მეორად დარღვევებს, რაც ხელს უშლის წერა-კითხვის წარმატებულ სწავლას, რაც საფუძველს წარმოადგენს შემდგომი სკოლისათვის. აქედან გამომდინარეობს დროული დიაგნოსტიკისა და მაკორექტირებელი მოქმედების სისტემის შემუშავების აუცილებლობა სპეციალური პირობების შექმნით, PE-ს განვითარების ონტოგენეზის, მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლის მოსწავლეების მახასიათებლების, მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების, გამოსწორების პრინციპების გათვალისწინებით. და მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა.

^ პრაქტიკული ნაწილი.

პროექტის ექსპერიმენტული ნაწილი განხორციელდა მემორანდუმის "მე-11 საშუალო სკოლა UIIIA-სთან" ნოიაბრსკში. სკოლამ მოაწყო მეტყველების ცენტრის მუშაობა, სადაც ირიცხება ზეპირი და წერითი მეტყველების დარღვევის მქონე მოსწავლეები. 1 კლასთან ჩატარდა ექსპერიმენტული სამუშაოები. ექსპერიმენტში 21 მოსწავლე მონაწილეობდა. დასახული ამოცანების გადასაჭრელად დაისვა დიაგნოზი ფონეტიკური აღქმის ფორმირების დონის შესახებ სკოლის დაწყებისას. დიაგნოსტიკა ჩატარდა ბავშვების ორ ჯგუფთან: 1) ექსპერიმენტული - მეტყველების თერაპიის ცენტრში ჩარიცხული ბავშვები 11 ადამიანის ოდენობით, 2) საკონტროლო - მეტყველების აშლილობის მქონე მოსწავლეები, რომლებიც არ ჩარიცხულნი არიან მეტყველების ცენტრში 11 ბავშვის ოდენობით). დროს დადგენა და კონტროლიექსპერიმენტში ჩვენ გამოვიყენეთ T.A. Fotekova-ს ტესტის მეთოდოლოგიის ელემენტები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ზეპირი მეტყველების დიაგნოზისთვის.

შემოთავაზებული მეთოდი შექმნილია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მახასიათებლების იდენტიფიცირებისთვის: დარღვევის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასება, მეტყველების პროფილში დეფექტის სტრუქტურის მიღება და ანალიზი, დეფექტის სტრუქტურა.

თ.ა. ფოტეკოვამ შეიმუშავა ქულების სისტემა მეთოდოლოგიის ამოცანების შესრულების შესაფასებლად. საჭიროების შემთხვევაში, განმარტეთ მეტყველების ნებისმიერი ასპექტის მდგომარეობა თითოეული მეთოდის სერია შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამოუკიდებლად.

ტექნიკა იყენებს მეტყველების ტესტებს, რომლებიც შემოთავაზებულია R.I. ლალაევა (1988) და ე.ვ. მალცევა (1991).

დავალებების პირველი ჯგუფი შედგება 15 ნიმუშისაგან, რომლებიც წარმოადგენს ფონეტიკურად მსგავსი ბგერების მქონე მარცვლების ჯაჭვებს. მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში ეს ტექნიკა ტრადიციულად გამოიყენება ფონეტიკური ცნობიერების ტესტები.

დავალებების მეორე ჯგუფი ორიენტირებულია კვლევაზე ხმის გამოთქმასპეციალურად შერჩეული სიტყვების ასახული გამოთქმის მეშვეობით. ხმის გამოთქმის საბოლოო შეფასება ხდება მთელი გამოცდის საფუძველზე, რაც შესაძლებელს ხდის შეამოწმოს სხვადასხვა ბგერათა გამოთქმა სხვადასხვა სამეტყველო სიტუაციაში.

დავალებების მესამე ჯგუფი - ენის ანალიზის უნარების შესწავლა- შედგება ათი დავალებისგან, რომლებიც ცხადყოფს, თუ რამდენად დაეუფლა ბავშვს ცნებები „ბგერა“, „მარკო“, „სიტყვა“, „წინადადება“ და მათი მეტყველების დინებისგან გამიჯვნის უნარები. მაქსიმალური ქულა არის 10 ქულა.

^ 1. ფონემური აღქმის მდგომარეობის შემოწმება

ინსტრუქცია: ყურადღებით მოუსმინე და გაიმეორე ჩემს შემდეგ რაც შეიძლება ზუსტად.

პრეზენტაცია - რეპროდუქცია - პრეზენტაცია - რეპროდუქცია

ბა-პა-პა-ბა-

სა-ზა-ზა-სა-

ჟა-შა-შა-ჟა-

სა-შა-შა-სა-

ლა-რა-რა-ლა

მა-ნა-მა-ნა-მა-ნა-

დიახ-ტა-და-ტა-და-ტა-

გა-კა-ჰა-კა-ჰა-კა-

For-sa-for-sa-for-sa-

ჟა-შა-ჟა-შა-ჟა-შა-

სა-შა-სა-შა-სა-შა-

წა-სა-ცა-სა-ცა-სა-

ჩა-ჩა-ჩა-ჩა-ჩა-ჩა

რა-ლა-რა-ლა-რა-ლა-

ჯერ წარმოდგენილია წყვილის პირველი წევრი (ბა - პა), შემდეგ მეორე (პა - ბა). შეფასებულია ნიმუშის მთლიანობაში რეპროდუქცია (ბა - პა - პა - ბა). შრიფტები წარმოდგენილია პირველ გამრავლებამდე; ზუსტი გამეორება არ უნდა იყოს მიღწეული, რადგან. გამოკითხვის ამოცანაა მეტყველების განვითარების ამჟამინდელი დონის გაზომვა.

შეფასება: 1 ქულა - ზუსტი და სწორი რეპროდუცირება პრეზენტაციის ტემპით;

0,5 ქულა - პირველი ტერმინი სწორად არის რეპროდუცირებული, მეორე შედარებულია პირველთან

(ბა - პა - ბა - პა);

0,25 ქულა - წყვილის ორივე წევრის არაზუსტი რეპროდუცირება მარცვლების გადალაგებით, მათი ჩანაცვლებითა და გამოტოვებით;

0 ქულა - შესრულებაზე უარი, ნიმუშის რეპროდუცირების სრული შეუძლებლობა. ყველა დავალების ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 10.

^ 2. ბგერის გამოთქმის შესწავლა

ინსტრუქცია: გაიმეორე სიტყვები ჩემს შემდეგ:

ძაღლი - ნიღაბი - ცხვირი;

თივა - სიმინდის ყვავილი - სიმაღლე;

ციხე - თხა;

ზამთარი - მაღაზია;

ყანჩა - ცხვარი - თითი;

ბეწვის ქურთუკი - კატა - ლერწამი;

ხოჭო - დანები;

Pike - რამ - კაპარჭინა;

თოლია - სათვალე - ღამე;

თევზი - ძროხა - ცული;

მდინარე - ჯემი - კარი;

ნათურა - რძე - იატაკი;

ზაფხული - ბორბალი - მარილი.

შეფასება: შემოთავაზებულია ყველა ბგერის პირობითად დაყოფა ხუთ ჯგუფად: პირველი ოთხი არის ყველაზე ხშირად დარღვეული თანხმოვნები (ჯგუფი 1 - სასტვენი С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - სტვენა Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л; 4 - P, Pb) და მეხუთე ჯგუფი - დანარჩენი ბგერები, რომელთა დეფექტები გაცილებით ნაკლებად არის გავრცელებული (უკანა სასის ბგერები G, K, X და მათი რბილი ვარიანტები, ხმა Y, დეფექტების შემთხვევები. გახმოვანებაში, დარბილებაში და ხმოვანთა გამოთქმის უკიდურესად იშვიათ დარღვევებში).

თითოეული ჯგუფის ბგერების გამოთქმა ფასდება ცალკე შემდეგი პრინციპით:

3 ქულა - ყველა ჯგუფის ბგერის სრულყოფილი გამოთქმა ნებისმიერ სამეტყველო სიტუაციაში;

1,5 ქულა - ჯგუფის ერთი ან რამდენიმე ბგერა იზოლირებულად გამოითქმის და აისახება სწორად, მაგრამ ზოგჯერ ისინი ექვემდებარება ჩანაცვლებას ან დამახინჯებას დამოუკიდებელ მეტყველებაში, ე.ი. არასაკმარისად ავტომატიზირებული;

1 ქულა - ნებისმიერ პოზიციაზე ჯგუფის მხოლოდ ერთი ბგერაა დამახინჯებული ან ჩანაცვლებული, მაგალითად, როგორც ეს ხშირად ხდება, ზარალდება მხოლოდ მყარი ხმა P, ხოლო რბილი ვერსია სწორად წარმოითქმის;

0 ქულა - ჯგუფის ყველა ან რამდენიმე ბგერა დამახინჯებულია ან იცვლება ყველა სამეტყველო სიტუაციაში (მაგალითად, ყველა სასტვენის ხმა არასწორად არის გამოხატული, ან ბგერები C, 3, C განიცდიან, მაგრამ Cb და Sb შენარჩუნებულია). ხუთი ჯგუფიდან თითოეულისთვის მინიჭებული ქულები შეჯამებულია. ქულების მაქსიმალური რაოდენობა მთელი ამოცანისთვის არის 15.

^ 3. ენის ანალიზის უნარის შესწავლა

• 
  რამდენი სიტყვაა წინადადებაში?

1. 
   დღე თბილი იყო.

2. სახლთან მაღალი არყი ამოიზარდა.

• 
  რამდენი მარცვალია ერთ სიტყვაში?

4. ფანქარი

• 
  განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში:

1. 
   პირველი ბგერა სიტყვაში სახურავი;
2. 
   მესამე ბგერა სიტყვა სკოლაში;
3. 
   ბოლო ხმა სიტყვაში ჭიქა.

• 
  რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში?

1. 
   ჩანთა
2. 
   კარნახი

ბავშვს სთავაზობენ სამ ცდას მასტიმულირებელი დახმარების გაწევით: „ხელახლა იფიქრე“

შეფასება: 1 ქულა - სწორი პასუხი პირველ ცდაზე;

0,5 ქულა - სწორი პასუხი მეორე ცდაზე;

0,25 ქულა - სწორი პასუხი მესამე ცდაზე;

0 ქულა - არასწორი პასუხი მესამე ცდაზე.

ყველა დავალების ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 10.

^ პროექტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ფონემატური აღქმის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკის შედეგები ქ. ცხრილი 1,2. (დანართი 1)

მხოლოდ ყველა ბგერის მკაფიო გამოთქმით არის შესაძლებელი ასოსა და შესაბამის ბგერას შორის კავშირის უზრუნველყოფა, რაც ასევე აუცილებელია კითხვისა და წერის დაუფლებისთვის და თითქმის ყოველთვის დროულად არ ჩამოყალიბებული ფონემატური სმენა იწვევს გარკვეულ ხარვეზებს. ხმის გამოთქმა. ამიტომ გამოთქმის დიაგნოზი ჩატარდა ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფში. ხმის გამოთქმის დიაგნოსტიკის შედეგები პროექტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ცხრილი 3.4. (დანართი 1). ვინაიდან წამყვანმა მეცნიერებმა დაადასტურეს არსებული პირდაპირი კავშირი ფონემატური აღქმის ფორმირების დონესა და ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარის დაუფლების უნარს შორის, ჩვენ ასევე ჩავატარეთ ბგერის ელემენტარული ანალიზის უნარის ფორმირების დიაგნოსტიკა ექსპერიმენტულ და კონტროლში. ჯგუფები ფონემური აღქმის განვითარების დაბალი დონის გავლენის დასადგენად. პროექტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკის შედეგები ქ. ცხრილი 5,6 (დანართი 1)

Როგორც შედეგი ექსპერიმენტის დადგენაჩვენ მივიღეთ საწყისი მონაცემები ფონემატური პროცესების ფორმირების დონის შესახებ, რაც აუცილებელი წინაპირობაა კითხვისა და წერის სწავლებისთვის, კერძოდ: ფონემატური აღქმის ფორმირების, ბგერის გამოთქმის, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ელემენტარული უნარების შესახებ. როგორც დიაგრამებიდან ჩანს, ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების ბავშვებში შესრულების ხარისხის პროცენტული გამოხატულება ყველა ნიმუშში დაბალია, ე.ი. წერილობითი მეტყველების დაუფლების ძირითადი საფუძველი არ ჩამოყალიბებულა. ცხრილი 7 (დანართი 1)

^ განმავითარებელი ექსპერიმენტი.

მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემა უმცროს მოსწავლეებში EF-ის ფორმირებაზე

ცხადია, რომ მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა შეუძლებელია ფონემატური პროცესების სპეციალურად ორგანიზებული კორექტირების გარეშე.

მაკორექტირებელი გაკვეთილები ჩატარდა ფრონტალურად (კვირაში 3-ჯერ), ინდივიდუალურად (ხმის გამოთქმის კორექტირება კვირაში 1-ჯერ). ცხადია, რომ მშობლიური ენის ფონემების სმენით მკაფიოდ დიფერენცირების უნარის გარეშე შეუძლებელია ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების დაუფლება და ეს შეუძლებელს ხდის წერისა და კითხვის უნარების სრულად დაუფლებას.

ფონემატური აღქმის განვითარება ხორციელდება მეტყველების თერაპიის მუშაობის პირველივე ეტაპებიდან. თუ ბავშვს აქვს ბგერის გამოთქმის დეფექტი, მაშინ ფონეტიკური აღქმის განვითარებაზე მუშაობა ერთდროულად უნდა ჩატარდეს ბგერების გამომუშავებასა და ავტომატიზაციასთან. ფონემების სრული აღქმის გარეშე, მათ შორის მკაფიო განსხვავების გარეშე, მათი სწორი წარმოთქმაც შეუძლებელია. ამ პრობლემის გადასაჭრელად გამოვიყენეთ ცნობილი მეტყველების თერაპევტ-პრაქტიკოსების ტრადიციული მეთოდები (თ.ბ. ფილიჩევა, გ.ვ. ჩირკინა, ზ.ვ. რეპინა, ვ.ი. სელივერსტოვი, ტ.ა. ტკაჩენკო და სხვ.)

მაკორექტირებელი სამუშაოს განმავლობაში აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვების გამოთქმის უნარების მდგომარეობა, რაც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ინდივიდუალური მუშაობის შინაარსი გამოთქმის ფორმირებაზე. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სმენის ყურადღების და მეხსიერების განვითარებას, აგრეთვე მოტორიკისა და ტანვარჯიშის ნაკლოვანებების აღმოფხვრას, რომელიც ავითარებს საარტიკულაციო აპარატს. ბევრი ავტორი აღნიშნავს მეტყველებისა და საავტომობილო აქტივობის ურთიერთდამოკიდებულებას, თითის წვრილი მოძრაობების ვარჯიშის მასტიმულირებელ როლს. იმისათვის, რომ უკეთესი შედეგი მივიღოთ ბგერების დაყენებაზე მუშაობაში, რათა პროცესი იყოს უფრო გასართობი და მოხიბლოს ბავშვები, გამოსწორების პროცესში ვიყენებთ ისეთ მეთოდს, როგორიცაა ბიოენერგეტიკული პლასტმასი არის ხელისა და ენის მეგობრული ურთიერთქმედება. იასტრებოვას თქმით, A.V. და ლაზარენკო ო.ი. სხეულის მოძრაობები, ხელისა და არტიკულაციური აპარატის ერთობლივი მოძრაობები, თუ ისინი პლასტიკური, მოდუნებული და თავისუფალია, ხელს უწყობს ორგანიზმში ბიოენერგიის ბუნებრივი განაწილების გააქტიურებას. ეს უკიდურესად სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვების ინტელექტუალური აქტივობის გააქტიურებაზე, ავითარებს მოძრაობების კოორდინაციას და მშვენიერ მოტორულ უნარებს. ამ ტექნიკის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ფუნჯის მოძრაობა ემატება ყველა კლასიკურ არტიკულაციის სავარჯიშოს. დინამიური ვარჯიშები ახდენს კუნთების ტონის ნორმალიზებას, მოძრაობების გადართვას, ხდის მათ ზუსტ, მსუბუქს, რიტმულს. ბავშვს უყალიბდება აუცილებელი არტიკულაციის ნიმუშის ვიზუალური გამოსახულება და კინესთეტიკური შეგრძნებების საფუძველზე ხმის გამომუშავება ბევრად უფრო სწრაფად ხდება.

(დანართი 2)

მასწავლებელს შეუძლია დამოუკიდებლად აირჩიოს ხელის მოძრაობა ნებისმიერი საარტიკულაციო ვარჯიშისთვის. მთავარია არა კონკრეტულად რას გააკეთებს ბავშვი, არამედ ის, თუ როგორ გააკეთებს ამას. ბავშვის ყურადღებას იქცევს საარტიკულაციო სავარჯიშოების და ხელის მოძრაობის ერთდროული შესრულება.

მაკორექტირებელი სამუშაოს მნიშვნელოვანი რგოლია ბავშვებში გამოთქმაში ბგერების დიფერენცირების უნარის განვითარება, რომლებიც მსგავსია ბგერით ან არტიკულაციური პოზიციით. ეს უნარი შეიძლება განვითარდეს სპეციალურად შერჩეული თამაშების დროს.

ყველა მეტყველების თერაპიის სისტემა ბავშვებში ფონემების დიფერენცირების უნარის განვითარების მიხედვით პირობითად შეიძლება დაიყოს ექვს ეტაპად:

ეს ნამუშევარი იწყება არასამეტყველო ბგერების მასალაზე და თანდათანობით მოიცავს მეტყველების ყველა ბგერას, რომელიც შედის ენის ხმის სისტემაში (ბავშვების მიერ უკვე ათვისებული ბგერებიდან დაწყებული და დამოუკიდებელ მეტყველებაში შეყვანილ ბგერებამდე).

პარალელურად, პირველივე გაკვეთილებიდან მიმდინარეობს მუშაობა სმენითი ყურადღებისა და სმენითი მეხსიერების განვითარებაზე, რაც იძლევა ფონემური აღქმის განვითარებაში ყველაზე ეფექტური და დაჩქარებული შედეგების მიღწევის საშუალებას. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან სხვისი მეტყველების მოსმენის შეუძლებლობა ხშირად ბავშვების არასწორი მეტყველების ერთ-ერთი მიზეზია.

ეტაპი 1.არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა.ამ ეტაპზე, სპეციალური თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარი. ეს აქტივობები ასევე ხელს უწყობს სმენითი ყურადღებისა და სმენითი მეხსიერების განვითარებას (რომლის გარეშეც შეუძლებელია ბავშვებს ფონემების დიფერენცირების წარმატებით სწავლება).

თამაში 1. ბავშვები დგანან წრეში. მძღოლის შეუმჩნევლად, ისინი ერთმანეთის ზურგს უკან ზარს უვლიან. მძღოლმა უნდა გამოიცნოს და აჩვენოს, რომელი ბავშვის უკან დაირეკა ზარი.

თამაში 2. მეტყველების თერაპევტი მაგიდაზე ათავსებს რამდენიმე საგანს (ან გახმოვანებულ სათამაშოებს), მანიპულირებს საგნებს (მაგიდაზე ფანქრის დაკაკუნება, ღილაკებით ყუთის ჭექა-ქუხილი), ის იწვევს ბავშვებს ყურადღებით მოუსმინონ და დაიმახსოვრონ თითოეული ხმა. ობიექტი ქმნის. შემდეგ ის ფარავს ობიექტებს ეკრანით და ბავშვები გამოცნობენ, რა რეკავს ან ღრიალებს. ამ ეტაპზე შესაძლებელია ICT-ის გამოყენება (ხმა MP 3 ფორმატში: მანქანა, წყალი, გიტარა, კარი, კარზე ზარი, ტელეფონი)

თამაში 3. "სკოლის ხმები". დახუჭე თვალები, მოუსმინე დერეფნიდან, ქუჩიდან გამოსულ ხმებს.

ეტაპი 2. ^ ტემბრის სიმაღლისა და ხმის სიძლიერის გარჩევა. "კუბები" (მიბაძეთ ხმებს, გაარკვიეთ ვისი ხმა) ICT-ის გამოყენება ბავშვებისთვის გაკვეთილებს გახდის უაღრესად საინტერესო და დასამახსოვრებელს (ხმა MP 3 ფორმატში: თამაში "სამი დათვი" - მიხაილ ივანოვიჩი, მიშუტკა, ნასტასია პეტროვნა; "კუბები" - ქათმები - ქათმები, კატა-კნუტი, ძაღლი-ლეკვი)

ეტაპი 3. ^ ბგერის შემადგენლობით მსგავსი სიტყვების გამორჩევა. 1. დაუკარით ხელები, როდესაც გაიგონებთ სურათის სწორ სახელს (ვაგონი-ვაგონი-ფაგონ-ვაგონ-ფაკონ-ვაგონი). თქვენ უნდა დაიწყოთ სიტყვებით, რომლებიც მარტივია ბგერის შემადგენლობით და თანდათან გადახვიდეთ უფრო რთულზე.

2. მეტყველების თერაპევტი ასახავს ნახატებს ტილოზე, რომელთა სახელები ბგერითი მსგავსია (კრაბის ლაქი ყაყაჩოს ტანკი წვენი სუკ სახლი com ჯართი ლოქოს თხა შამფურზე გუბეები თხილამურები) შემდეგ უწოდებს 3-4 სიტყვას და ბავშვები ირჩევენ შესაბამისს. სურათები და დაალაგეთ დასახელებული თანმიმდევრობით.

3. მეტყველების თერაპევტი საბეჭდი ტილოზე ერთ სტრიქონში ათავსებს შემდეგ სურათებს: კლოდი, ტანკი, ტოტი, ტოტი, საციგურაო მოედანი, სლაიდი. შემდეგ თითოეულს ეძლევა სურათი. ბავშვმა ეს სურათი უნდა მოათავსოს იმ სურათის ქვეშ, რომლის სახელიც მსგავსი ჟღერს. შედეგად, ტიპაჟის ტილოზე, თქვენ უნდა მიიღოთ სურათების დაახლოებით შემდეგი რიგები:

ყინულის მოედანზე კომის ტანკის ტოტის ტოტი

სახლის კიბო ხახვის გალიაში ცხვირსახოცი ქერქი

Catfish ყაყაჩო ხოჭო heel ფოთოლი mink

ეტაპი 4. მარცვლების დიფერენციაცია. მაგალითი: მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს რამდენიმე მარცვალს (ნა-ნა-ნა-პა). ბავშვები განსაზღვრავენ რა არის აქ ზედმეტი. მუშაობა ხორციელდება შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. ღია შრიფტები; 2. დახურული შრიფტები; 3. შრიფტები თანხმოვანთა შესართავით;

ეტაპი 5. მშობლიური ენის განმასხვავებელი ფონემები.

ბგერების დიფერენცირების ფორმირება ხორციელდება სხვადასხვა ანალიზატორების საფუძველზე: მეტყველება-სმენა, მეტყველება-მოტორული, ვიზუალური. გარკვეული ანალიზატორების გამოყენების თავისებურებები განისაზღვრება დიფერენციაციის დარღვევის ბუნებით. შერეული ბგერების დიფერენციაციაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს მეტყველების ბგერების გამოთქმის დროს არტიკულაციის ორგანოებიდან მიღებული უფრო შენარჩუნებული ვიზუალური აღქმის, ტაქტილური და კინესთეტიკური შეგრძნებების დაყრით.

ამ ეტაპზე ჩვენ გამოვიყენეთ ერთი ჯანმრთელობის დაზოგვის მაკორექტირებელი ტექნოლოგიებიდან - მეტყველების რიტმი in რომელიც ეფუძნება თ.მ. ვლასოვა, ა.ნ. Pfafenrot და L.P. ნოსკოვი.

მეტყველების რიტმი- ეს არის სავარჯიშოების სისტემა, რომელშიც თავის, მკლავების, ფეხების, ტანის სხვადასხვა მოძრაობები შერწყმულია გარკვეული სამეტყველო მასალის გამოთქმასთან, რაც დაფუძნებულია არტიკულაციის, სმენისა და მოძრაობის ურთიერთობაზე. მეტყველების რიტმი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლის დასაწყისშივე ინდივიდუალურად და ჯგუფურად და ჩართული იყოს ლოგოპედის ნებისმიერ გაკვეთილზე.

მეტყველების ვარჯიშების ხანგრძლივობას არეგულირებს ლოგოპედი, ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებზე დაყრდნობით და ჩვეულებრივ შეადგენს 5-10 წუთს. სავარჯიშოების მასალაა ინდივიდუალური ხმები, ხმოვანი „ჯაჭვები“. ყველა ვარჯიში ტარდება იმიტაციით. მუშაობა უნდა დაიწყოს ხმოვანებით, შემდეგ გადავიდეს თანხმოვნებზე, ონტოგენეზში ბგერების დიფერენცირების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით. ( დანართი 3).

მუშაობის ამ ეტაპზე გამოყენებული სავარჯიშოების მაგალითები:

1. ჩუმი არტიკულაციით განსაზღვრეთ რა ხმას გამოსცემს ლოგოპედი (სარკის წინ). მუშავდება კინესთეტიკური დისკრიმინაციის უნარი. თ.ა.-ის მეთოდით წარმოდგენილი ხმოვანთა ბგერათა სქემები. ტკაჩენკო

2. ბგერის არსებობის დადგენა სიტყვაში:

1) აწიეთ მოცემული ბგერის შესაბამისი ასო.

2) დაასახელეთ ნახატები, რომელთა სახელში არის მოცემული ბგერა.

3) შეადარეთ მოცემული ასო სურათს, რომლის სახელზეც არის მოცემული ბგერა.

4) მოიფიქრეთ სიტყვები, რომლებიც შეიცავს წარმოდგენილი ასოს შესაბამის ბგერას.

3. თანხმოვანთა დიფერენცირების თამაშები ლოპუხინას წიგნში „550 გასართობი სავარჯიშო მეტყველების განვითარებისთვის“.

6 ეტაპი.ხმის ანალიზის უნარის ჩამოყალიბება.

ფონემიური ანალიზი მოიცავს ბგერის ანალიზის როგორც ელემენტარულ, ისე რთულ ფორმებს. ელემენტარულად ითვლება ბგერის გამოკვეთა სიტყვის ფონზე. უფრო რთული ფორმაა სიტყვისგან პირველი და ბოლო ბგერის გამოყოფა და მასში ადგილის განსაზღვრა.

ანალიზის ყველაზე რთული ფორმა არის ბგერების თანმიმდევრობის დადგენა სიტყვაში მათი ადგილების რაოდენობის მიხედვით სხვა ბგერებთან მიმართებაში. ეს ფორმა ბავშვებში ჩნდება მხოლოდ სპეციალური განათლების პროცესში.

^ ხმის იზოლაცია სიტყვის ფონზე.

ხაზგასმული ხმოვნები ბევრად უფრო ადვილად გამოირჩევა, ვიდრე დაუხაზავი. ჩახლეჩილი და ხმოვანი ხმები, როგორც უფრო გრძელი, უფრო მეტად გამოირჩევიან, ვიდრე ფეთქებადი.

ბავშვები დიდი სირთულეებით განსაზღვრავენ სიტყვაში ხმოვანთა არსებობას და გამოყოფენ მას სიტყვის ბოლოდან. ხმოვანი ბგერა ხშირად აღიქმება არა როგორც დამოუკიდებელი ბგერა, არამედ როგორც თანხმოვანის ჩრდილი.

სიტყვის ფონზე ბგერების შერჩევაზე მუშაობა იწყება არტიკულაციური მარტივით.

ჯერ აუცილებელია თანხმოვნების არტიკულაციის გარკვევა - ვიზუალური აღქმის დახმარებით, შემდეგ კი კინესთეტიკური შეგრძნებების საფუძველზე. ამავდროულად, ყურადღებას იქცევს თითოეული ბგერასთვის დამახასიათებელი ბგერა, დგინდება ყურით წარმოდგენილ შრიფტებში ბგერის არსებობა ან არარსებობა. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი გვთავაზობს დადგინდეს ბგერის არარსებობა ან არსებობა სხვადასხვა სირთულის სიტყვებში (ერთმარცვლიანი, ორმარცვლიანი, სამმარცვლიანი) ჯერ ხმის არსებობა განისაზღვრება სმენით და ეფუძნება საკუთარ გამოთქმას, შემდეგ მხოლოდ სმენით და ბოლოს გონებრივი წარმოდგენების მოსმენა-გამოთქმით.

Დავალებები:

1. აჩვენე ასო, თუ სიტყვას აქვს შესაბამისი ბგერა.

2. წინადადებიდან ამოარჩიე სიტყვა, რომელიც შეიცავს მოცემულ ბგერას, აჩვენე ასო.

3. შეუსაბამეთ ასო სურათებს, რომლებსაც აქვთ მოცემული ბგერა მათ სახელებში.

გამოყავით პირველი და ბოლო ბგერა სიტყვიდან.

ა) პირველი ხაზგასმული ხმოვანის გამოყოფა სიტყვისაგან. მუშაობა იწყება ხმოვანთა ბგერების არტიკულაციის გარკვევით.

1. განსაზღვრეთ პირველი ბგერა სიტყვებში.

2. ამოიღეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება A, O, U ხმოვანებით.

3. აირჩიეთ სურათები, რომელთა სახელები იწყება ხაზგასმული ხმოვნებით A, O, U.

ბ) პირველი თანხმოვანის გამოყოფა სიტყვისაგან. პირველი თანხმოვანის გამოყოფა სიტყვისგან ბევრად უფრო რთულია ბავშვებისთვის, ვიდრე სიტყვის ფონზე თანხმოვანის გამოყოფა. მთავარი სირთულე მდგომარეობს მარცვლების დაყოფაში მის შემადგენელ ბგერებად. ფონემატური ანალიზის ფუნქციის შემუშავება სიტყვიდან პირველი ბგერის იზოლირებისთვის ხორციელდება მას შემდეგ, რაც ბავშვებს განუვითარდებათ ბგერის გამოყოფის უნარი საპირისპირო და პირდაპირი შრიფტებიდან და ამოიცნონ ბგერა სიტყვის დასაწყისში.

1. შეარჩიეთ ყვავილების, ცხოველების, ფრინველების, კერძების სახელები, რომლებიც იწყება მოცემული ხმით.

2. სიუჟეტის სურათის მიხედვით დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ამ ბგერით.

3. გამოიცანი გამოცანა, დაასახელე გამოცანის პირველი ბგერა.

გ) ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში.

უპირველეს ყოვლისა, შემოთავაზებულია ხაზგასმული ხმოვანის ადგილის დადგენა მონოსილაბურ და დისლაბურ სიტყვებში. შემდეგ თანხმოვანი ბგერის განმარტება სიტყვაში.

1. აირჩიეთ სიტყვები, რომლებშიც L არის დასაწყისში, ბოლოს, შუაში.

2. ლოტოს თამაში. ბარათები სურათებით გარკვეული ხმის და მუყაოს მართკუთხა ზოლებისთვის, დაყოფილია 3 ნაწილად.

^ ფონემატური ანალიზის რთული ფორმების შემუშავება (სიტყვაში ბგერების რაოდენობისა და ადგილის მიმდევრობის განსაზღვრა) მეტყველების თერაპიული მუშაობა ხორციელდება კითხვისა და წერის სწავლებასთან მჭიდრო კავშირში. შესაძლებელია გამოვყოთ ფონემატური ანალიზის, როგორც გონებრივი ქმედების ფორმირების ეტაპები.

1 - ფონემატური ანალიზის ფორმირება დამხმარე საშუალებების საფუძველზე, გარე მოქმედებებზე (სურათები, გრაფიკული დიაგრამები)

2 - ფონემატური ანალიზის მოქმედების ფორმირება მეტყველების გეგმაში.

3 - ფონეტიკური მოქმედების ფორმირება გონებრივ სიბრტყეში (სიტყვის დასახელების გარეშე)

სავარაუდოდ, ეს ართულებს სამეტყველო მასალას. კითხვის დარღვევების გამოსწორების პროცესში გამოიყენება არა მხოლოდ სიტყვების ზეპირი ანალიზი, არამედ სიტყვების ფორმირება გაყოფილი ანბანის ასოებიდან, წერილობითი სავარჯიშოები.

ლოგოპედის მუშაობის სისტემის შემუშავებისას გავითვალისწინეთ ონტოგენეტიკური პრინციპი.

ფონემატური აღქმის ფორმირების პროცესში ბგერების დიფერენცირების რიგის დადგენისას გავითვალისწინეთ ონტოგენეზში ბგერების განმასხვავებელი ეტაპები და გარკვეული თანმიმდევრობა (ნ.ხ. შვაჩკინის მიხედვით).

ასევე არჩევისას მეთოდები და ტექნოლოგიები გავითვალისწინე პოლიმოდალური აფერენციების მაქსიმალური დამოკიდებულების პრინციპი, ფუნქციონალური სისტემების ყველაზე დიდი რაოდენობა, სხვადასხვა ანალიზატორებზე (განსაკუთრებით მუშაობის საწყის ეტაპზე). ამრიგად, ბგერების დიფერენცირების პროცესი ჯერ ვიზუალური, კინესთეტიკური და სმენითი აფერენციების მონაწილეობით ხორციელდება. მოგვიანებით წამყვანი როლი სმენის დიფერენციაციას იღებს. ამასთან დაკავშირებით, ფონემების დიფერენციაციის განუვითარებლობის შემთხვევაში, თავდაპირველად ეყრდნობა არტიკულაციის ვიზუალურ აღქმას, ბგერების გამოთქმაში კინესთეტიკურ დისკრიმინაციას და დიფერენცირებული ბგერების სმენით გამოსახულებებს. შედეგად, მეტყველების კინესთეზიების განვითარება თავდაპირველად ხორციელდება ვიზუალური და ტაქტილური შეგრძნებების საფუძველზე.

ვინაიდან მეტყველების ორგანოების პოზიციის შეგრძნება არტიკულაციის პროცესში რთულია, ბავშვებს არ შეუძლიათ დაუყონებლივ განსაზღვრონ ტუჩების, ენის პოზიცია კონკრეტული ბგერის წარმოთქმისას, ამ შემთხვევაში ეფექტური ტექნოლოგიაა. ბიოენერგეტიკული პლასტიკა - (სახსრისა და ხელების მეგობრული მოძრაობები) და მეტყველების რიტმი .

იმის გამო, რომ მეტყველების დარღვევა შეიძლება გამოწვეული იყოს კითხვისა და წერის პროცესში ჩართული ტვინის კორტიკალური უბნების ორგანული დაზიანებით, ამ სისტემების დაგვიანებული მომწიფებით, მათი ფუნქციონირების დარღვევით. , კლასები შედის ამოცანები სივრცეში და საკუთარ სხეულზე ორიენტირებისთვის,რომლებიც ააქტიურებენ ნერვულ პროცესებს, ამძაფრებენ ყურადღებას, კინეტიკურ მეხსიერებას; სუნთქვის ვარჯიშები- ტვინის მუშაობის სტიმულირება, ნეიროფსიქიკური პროცესების რეგულირება; კინეზიოლოგიური ვარჯიშები,გავლენას ახდენს ნახევარსფეროებს შორის ურთიერთქმედებაზე ("ტვინის ტანვარჯიში"), ხელს უწყობს ცერებრალური ქერქის სხვადასხვა ნაწილის გააქტიურებას ან ფსიქიკის სხვადასხვა სფეროს პრობლემების გამოსწორებას. ამ სავარჯიშოების სისტემაში შესრულებით ვლინდება ადამიანის ფარული შესაძლებლობები და ფართოვდება მისი ტვინის შესაძლებლობების საზღვრები. როგორც წესი, მეტყველების ცენტრში სწავლის მქონე ბავშვებს არ აქვთ კარგი ჯანმრთელობა და ამ ბავშვებთან მუშაობისას ჯანმრთელობის დაცვა უზარმაზარ როლს თამაშობს და ზრდის გამასწორებელი მუშაობის ეფექტურობას. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების ელემენტები თითქმის ყველა გაკვეთილზე იყო ჩართული. საკლასო ოთახში ასევე ვიყენებდი ისტ-ს (ხმები, დიაგრამები, ვიზუალური სიმბოლოები). ზემოაღნიშნული ტექნოლოგიების წყალობით შესაძლებელი გახდა მეტყველების თერაპიული სამუშაოს აგება ბგერათა დიფერენციაციაზე სხვადასხვა ანალიზატორების საფუძველზე: მეტყველება-სმენა, მეტყველება-მოტორული, ვიზუალური. ფიზიკური აღზრდის სესიების დროს ასევე ხორციელდებოდა მუშაობა ფონემატური აღქმის განვითარებაზე. ბურთის თამაშები გამოიყენებოდა ფონემატური პროცესების გასავითარებლად. სავარჯიშოები წარმოდგენილია "სავარჯიშოების კრებულში ფონეტიკური აღქმის განვითარებისათვის უმცროსი მოსწავლეებში" (კრებული გამოქვეყნებულია ელექტრონული გამომცემლობის გვერდებზე ZAVUCH.INFO)).

ეს მასალა ასევე რეკომენდებული იყო დაწყებითი კლასების მასწავლებლების მიერ კლასში ფონემატური წარმოდგენების შემუშავებაში და სხვა რეჟიმის მომენტებში, რათა თავიდან აიცილონ დისგრაფია და დისლექსია, განევითარებინათ ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარი.

კონტროლის ეტაპი.

ერთი წლის შემდეგ, ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ, ფონემატური პროცესების განმეორებითი გამოკვლევა ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში (საკონტროლო დიაგნოსტიკა)იგივე მეტყველების ნიმუშების გამოყენებით, როგორც დადგენის ეტაპზე. ცხრილები 8-13 (დანართი 1)პირველი და მეორე ნაჭრების შედეგების შედარება შესაძლებელს ხდის შეაფასოს კორექტირების ეფექტურობა. კორექტირების შედეგად ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში შეინიშნება ტესტის შესრულების ხარისხის პროცენტული მკვეთრი ზრდა. (ბავშვებში ფონემურ აღქმაზე ტესტების შესრულების ხარისხის პროცენტი EG-დან გაიზარდა 55,9%-დან 98,6%-მდე, ბგერის გამოთქმა - 77,57%-დან 97,87%-მდე, ხმის ანალიზის უნარის ფორმირება - 59,72%-დან 99,5-მდე. % უმნიშვნელო დადებითი დინამიკა შეინიშნება საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში (ტესტის შესრულების ხარისხის პროცენტული მაჩვენებელი ბავშვებში ფონემური აღქმისთვის კგ-ში გაიზარდა 66%-დან 80,5%-მდე%, ხმის გამოთქმა - 73,3%-დან 83,3%-მდე%, ფორმირება ხმის უნარის ანალიზი - 69,5%-დან 83%-მდე, მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური სამკურნალო ტრენინგის გარეშე შეუძლებელია კითხვისა და წერის წარმატებით დაუფლებისთვის აუცილებელი ფონემატური პროცესების ფორმირება. ცხრილები 14-15 (დანართი 1)

შეიძლება დავასკვნათ, რომ ჩემს მიერ განხორციელებულმა აქტივობებმა ხელი შეუწყო ფონემატური აღქმის განვითარებას და წერითი მეტყველების წარმატებით დაუფლებისთვის აუცილებელ სხვა ფონემატურ პროცესებს. ამრიგად, მიზნები მიღწეულია, პროექტის განხორციელებისას დასახული ამოცანები შესრულებულია.

დასკვნა.

პირველკლასელებში ჩამოუყალიბებელი ფონემატური აღქმის პრობლემის თეორიულმა შესწავლამ და პედაგოგიური პროექტის შედეგებმა მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ PE-ს მდგომარეობა გავლენას ახდენს ბავშვის მზაობის დონეზე წერილობითი ენის დაუფლებისთვის. დროულად ჩამოუყალიბებელი EF იწვევს მეორადი მეტყველების დარღვევებს (ფონეტურ-ფონემური, ლექსიკურ-გრამატიკული, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა), რაც ხელს უშლის წერა-კითხვის წარმატებულ სწავლებას, რაც საფუძველს წარმოადგენს შემდგომი სასკოლო განათლებისთვის. ეს გულისხმობს დროული დიაგნოსტიკისა და მაკორექტირებელი მოქმედების სისტემის შემუშავების აუცილებლობას სპეციალური პირობების შექმნით, PE-ს განვითარების ონტოგენეზის, მაკორექტირებელი განვითარების პრინციპების, პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის, უმცროსი სტუდენტების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. მეტყველების დარღვევები დისლექსიისა და დისგრაფიის პრევენციისა და გამოსწორების მიზნით.

ლიტერატურა.

1. 
   ტესტის მეთოდი Fotekova T.A. უმცროსი სტუდენტების ზეპირი მეტყველების დიაგნოზისთვის. - მ.: არქტი, 2000. - 56გვ.
2. 
   ბავშვების მეტყველების გამოკვლევის მეთოდები: სახელმძღვანელო მეტყველების დარღვევების დიაგნოზისთვის / ედ. რედ. პროფ. გ.ვ. Chirkina 3rd ed., დამატება. - M.: ARKTI, 2003. - 240გვ.
3. 
   არატრადიციული მეთოდები მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში. / შედგენილი M. A. Povalyaeva. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2006. - 349გვ.
4. 
   A.V. იასტრებოვა, ო.ი. ლაზარენკო "მინდა სკოლაში წასვლა" სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც აყალიბებს ბავშვების მეტყველების შემეცნებით აქტივობას და ზეპირი მეტყველების კულტურას. - მ .: ARKTI, 1999.-136გვ.
5. 
   და. სელივერსტოვის მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. M.: VLADOS, 1994 წ
6. 
   R.I. Lalaeva კითხვის დარღვევები და მათი გამოსწორების გზები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში. პეტერბურგი: SOYUZ, 1998. - 224გვ.
7. 
   R.I. Lalaeva ლოგოპედიული მუშაობა გამოსასწორებელ კლასებში. M.: VLADOS, 1999 წ
8. 
   ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. კოზირევას პროგრამა და მეთოდოლოგიური მასალები მეტყველების თერაპიის კლასებისთვის. იაროსლავლი, განვითარების აკადემია. – 2006 წ.
9. 
   ლ.ნ. ეფიმენკოვა ”შეცდომის გამოსწორება, რომელიც გამოწვეულია ჩამოუყალიბებელი ფონეტიკური აღქმით. მ.: ბიბლიოფილი - 2003 წ
10. 
    ე.ვ. მაზანოვა დისგრაფიის კორექცია ენის ანალიზისა და სინთეზის დარღვევის საფუძველზე. გაკვეთილების შეჯამება მეტყველების თერაპევტებისთვის. მ.: ედ. "GNOM და D". 2007.-2007 - 128გვ.
11. 
    Spirova L.V., Yastrebova A.V. მეტყველების დარღვევები ბავშვებში // მკითხველი მეტყველების თერაპიაში / ედ. ვოლკოვოი ლ.ს., სელივერსტოვა ვ.ი. 2 ტომში-მ.: ვლადოსი 1997 წ.
12. 
    სპიროვა ლ.ფ. ხმის ანალიზის თავისებურებები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში. - მ.: 1957 წ.
13. 
    ტკაჩენკო თ.ა. პირველ კლასში - არანაირი მეტყველების დეფექტი. პეტერბურგი: Piter, 1999. S. 129.
14. 
    ლალაევა რ.ი. მეტყველების დარღვევების დიაგნოზი. - მ.: 1999 წ.
15. 
    გვოზდევი ა.ნ. ბავშვების მიერ რუსული ენის ხმოვანი მხარის ასიმილაცია. - პეტერბურგი: უბედური შემთხვევა, 1995 წ. - 64
16. 
    ჟუკოვა ნ.ს. ბავშვებში მეტყველების განუვითარებლობის დაძლევა - M .: 1994 წ.
17. 
    იასტრებოვა A.V. მეტყველების დარღვევების კორექცია საშუალო სკოლის მოსწავლეებში. სახელმძღვანელო მასწავლებელ-ლოგოპედისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1978. 104 გვ.
18. 
    Yastrebova A.V., Bessonova T.P. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მოსწავლეებში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევის გამოსწორების შინაარსი და მეთოდები // დეფექტოლოგია. - 1994. No3. - S. 47 -53.
19. 
    ელკონინი დ.ბ. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 გვ.

1. 
   ელკონინი დ.ბ. კითხვის სწავლების საწყისი ეტაპის ექსპერიმენტული ანალიზი // უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიის კითხვები / ედ. დ.ბ.ელკონინა, ვ.რ. დავიდოვი. -მ.: APN RSFSR. 1962. S. 7 - 50.
2. 
   შვაჩკინი ნ.ხ. ადრეულ ასაკში მეტყველების ფონემური აღქმის განვითარება. M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - გამოცემა. 13. -ს. 101-133 წწ.
3. 
   ფომიჩევა მ.ფ. ასწავლეთ ბავშვებს სწორი გამოთქმა. სემინარი მეტყველების თერაპიის შესახებ. მ.: განმანათლებლობა, 1989. - 240გვ.
4. 
   ხვაცევი მ.ე. მეტყველების თერაპია. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა. სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის და მშობლებისთვის. მ.: აკვარიუმი, სანკტ-პეტერბურგი: დელტა. 1996. - 380გვ.
5. 
   რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი / ედ. ს.ი.ოჟეგოვა და ნ.იუ. შვედოვა. მ.: აზბუკოვნიკი, 1997. - 944გვ.
6. 
   სპიროვა ლ.ფ. ხმის ანალიზის თავისებურებები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში / ედ. P.E. ლევინა. M.: APN RSFSR, 1957.-55 გვ.
7. 
   სპიროვა ლ.ფ. მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე სტუდენტების მეტყველების განვითარების თავისებურებები. -მ.: პედაგოგიკა, 1980. 192 გვ.
8. 
   Spirova L.F., Yastrebova A.V. მასწავლებელი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების შესახებ. მ.: განმანათლებლობა, 1976. - 112გვ.
9. 
   სადოვნიკოვა ი.ნ. წერილობითი მეტყველების დარღვევები და მათი დაძლევა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში. მ.: ვლადოსი. 1995. - 256წ.
10. 
    სავკა ლ.ი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობის საკითხზე (სამუშაო გამოცდილებიდან) // დეფექტოლოგია. - 1987.-№3.-ს. 54-59.
11. 
    ლოპუხინა ი.ს. მეტყველების თერაპია, 550 გასართობი ვარჯიში მეტყველების განვითარებისთვის. სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის და მშობლებისთვის. - მ.: აკვარიუმი, 1995.-384 გვ.
12. 
    სელივერსტოვი V.I. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. M.: VLADOS, 1994. -344გვ.

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება
"საბავშვო ბაღი "გვირილა"
ლოგოპედიული პროექტი
თემა: "პატარა წიგნიერები"
მეტყველების თერაპიის თამაშები
ფონემატური სმენის განვითარებაში
6-7 წლის ბავშვებში
კარავანოვა ი.ა.
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
საბჭოთა
შინაარსი:
პროექტის პასპორტი …………………………………………… ... 3
ახსნა-განმარტება ………………………………………………..4
პროექტის ეტაპები …………………………………………………..7
დასკვნა ……………………………………………..9
განაცხადები …………………………………………………10
პროექტის პასპორტი
პრობლემა მეტყველების თერაპიის ცენტრში ბავშვებში ფონეტიკური განუვითარებლობის აღმოფხვრა ძალიან რთულია.


სრული სახელწოდება მეტყველების თერაპიის პროექტი 6-7 წლის ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის თემაზე: "პატარა წიგნიერები"
პროექტის ტიპი პრაქტიკაზე ორიენტირებული
პროექტის მიზანია დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით 6-7 წლის ბავშვებში ფონემატური სმენის ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა.
საგანმანათლებლო სფეროები სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება, მეტყველების განვითარება, უსაფრთხოება, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ფიზიკური განვითარება
პროექტის ვადა 1 წელი
მოსალოდნელი შედეგები ბავშვებისთვის:
რთული რითმების აღქმა მასწავლებლის სიტყვიერი მითითებების მიხედვით

სიტყვები დაყავით მარცვლებად
ბგერების დიფერენცირება ხმის მიხედვით - სიყრუე, სიხისტე - რბილობა
განსაზღვრეთ ბგერის პოზიცია სიტყვაში

პედაგოგებისთვის:
ცოდნითა და უნარ-ჩვევებით გამდიდრება ბგერათა და ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის განვითარებაზე მუშაობის განხორციელების მიზნით.
მშობლებისთვის:
ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისათვის საჭირო პრაქტიკული მასალის ცოდნის გამდიდრება, შევსება.
პროექტის მონაწილეები მოსამზადებელი ჯგუფის "კალინკას" ბავშვები, ესწრებიან ლოგოპედის ცენტრს; მოსამზადებელი ჯგუფის აღმზრდელები, მშობლები, ბავშვები, რომლებიც ესწრებიან ლოგოპოინტს.
პროექტის ფოტოპრეზენტაციის პრეზენტაცია მშობელთა შეხვედრაზე "ჩვენ ვთამაშობთ"
განმარტებითი შენიშვნა
მეტყველების თერაპიის პროექტი „პატარა წიგნიერები“ წარმოგიდგენთ მასალებს ბავშვებთან, პედაგოგებთან და მშობლებთან მეტყველების თერაპევტის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების შესახებ 6-7 წლის ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების მიზნით.
პროექტის შესაბამისობა:
ფონემატური სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადების პრობლემა დიდი ხანია შესწავლილია, მაგრამ ახლაც არ კარგავს აქტუალობას.
იმისდა მიუხედავად, რომ მეტყველების თერაპიის სპეციალურ ლიტერატურაში საკმარისად დეტალურად არის დაფარული ფონეტიკური აღქმის ფორმირების პროცესის ეტაპები და თანმიმდევრობა, ფონეტიკური სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობა მუდმივად იზრდება.
ფონემების სრულფასოვანი აღქმის ნაკლებობა იწვევს შემდეგ დარღვევებს: ზარალდება მეტყველების ფონეტიკური მხარე, სილაბური სტრუქტურა, ლექსიკა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირება შეუძლებელია. რაც მომავალში გამოიწვევს დისლექსიას და დისგრაფიას.
პრობლემა:
მეტყველების თერაპიის ცენტრში ბავშვებში ფონეტიკური განუვითარებლობის აღმოფხვრა ძალიან რთულია.
მასობრივი ჯგუფების გამოცდილი მასწავლებლების ცოდნაც კი არასაკმარისია ამ პრობლემის შესახებ.
მშობლები ყოველთვის არ აქცევენ ყურადღებას ბავშვებში ფონემატური პროცესების ჩამოყალიბების ნაკლებობას და ამას პრობლემად არ აღიქვამენ.
ამასთან დაკავშირებით შემუშავდა პროექტი „პატარა წიგნიერები“.
დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები, მასწავლებლებთან და მშობლებთან ერთობლივი მუშაობა ხელს შეუწყობს ფონემატური სმენის განვითარებას.
სიახლე
პროექტის სიახლეა თამაშებისა და სავარჯიშოების ჩართვა რიტმული გრძნობის განვითარებისთვის.
ფონეტიკური დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის საკმაოდ რთულია რითმების შეფასებისა და რეპროდუქციის ამოცანების შესრულება. ერთი დასვენებისგან შემდგარი რიტმების თამაშის დროსაც კი შეცდომებს უშვებენ. მათთვის უჭირს ტაშის, დარტყმის რაოდენობის დათვლა და შემდეგ მათი სწორად გამრავლება.
ლექსების დამახსოვრებისას ასეთი ბავშვები არღვევენ ლექსის რითმს, რადგან პოეტური ფორმის რიტმი და რითმი მათგან „სრიალდება“.
რიტმის გრძნობის განვითარება მეტყველების აქტივობის განხორციელების ერთ-ერთი წინაპირობაა.
რიტმის კარგად განვითარებული გრძნობა ქმნის წინაპირობებს მეტყველების ფონეტიკური მხარის შემდგომი ათვისებისთვის: სიტყვის სილაბური სტრუქტურა, ვერბალური და ლოგიკური სტრესი და საავტომობილო მეტყველების აქტის რიტმული ორგანიზაცია.
რიტმის განვითარება ასევე ამზადებს ბავშვებს სტრესზე, მეტყველების ინტონაციურ ექსპრესიულობაზე მუშაობისთვის.
რიტმული გრძნობის განვითარების თამაშები ქმნის აუცილებელ საფუძველს ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის, ასწავლის არა მხოლოდ მოსმენას, არამედ ბგერების მოსმენას, შედარებას და შეფასებას ზემოქმედების ძალით. მუშაობის ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია ფონემატური სმენის განვითარებაში.
პროექტის მიზანი:
დიდაქტიკური თამაშებით 6-7 წლის ბავშვებში ფონემატური სმენის ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა.
პროექტის მიზნები:
Ბავშვებისთვის:
საგანმანათლებლო
მარტივი და რთული რიტმების აღქმისა და რეპროდუქციის უნარების ჩამოყალიბება;
ასწავლოს მეტყველების ბგერების დიფერენცირება სიხისტით - რბილობით, ჟღერადობით - სიყრუით;
მარცვლების დაყოფის სწავლება ასოების გაცნობა
საგანმანათლებლო
სმენის აღქმის განვითარება;
ბგერათა და ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;
საგანმანათლებლო
განავითარეთ შეუპოვრობა, ამხანაგების მოსმენის უნარი.
პედაგოგებისთვის:
ტრენინგი სმენითი აღქმის, ფონემატური სმენის, რიტმული გრძნობის განვითარების, მეტყველების სუნთქვის განვითარებისათვის თამაშებისა და სავარჯიშოების ჩატარებისას სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის სწავლება.
მშობლებისთვის:
მშობლების ჩართვა მაკორექტირებელ სამუშაოებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან
მშობლების გაცნობა მეტყველების თამაშების გამოყენებასთან სახლში ფონემატური სმენის განვითარებისთვის.
Მოსალოდნელი შედეგი:
Ბავშვებისთვის:
აუდიო აღქმის განვითარება
მარტივი და რთული რიტმების აღქმის უნარების ჩამოყალიბება
ბგერების დიფერენცირება გახმოვანებით - სიყრუე, სიხისტე-რბილობა
შეასრულეთ ბგერათა ასოების ანალიზი და სიტყვების სინთეზი
სიტყვები დაყავით მარცვლებად
იცოდე რუსული ანბანის ასოები.
პედაგოგებისთვის:
სმენითი აღქმის, ფონემატური სმენის, ბგერათა და ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის, რიტმული განცდისა და მეტყველების სუნთქვის განვითარებაზე სამუშაოს განსახორციელებლად საჭირო ცოდნითა და უნარ-ჩვევებით გამდიდრება.
მშობლებისთვის:
ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებისათვის აუცილებელი ცოდნითა და პრაქტიკული მასალით გამდიდრება, შევსება.
პროექტის მიმღებები:
კალინკას მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები, რომლებიც ესწრებიან მეტყველების თერაპიის ცენტრს, FFNR პედაგოგიური დიაგნოზით, OHR III დონე.
ჯგუფის პედაგოგები
მშობლები
მუშაობის ფორმები
პროექტის ეტაპები:
დიაგნოსტიკური ეტაპი
მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების პასუხისმგებელი მეტყველების თერაპევტი (15 სექტემბერი)
ბავშვის შესახებ ანამნეზური მონაცემების შეგროვება
ბავშვების მონიტორინგი
ინდივიდუალური ინტერვიუები მშობლებთან
მშობლების გამოკითხვა
ძირითადი (პროექტის განხორციელების) ეტაპი (სექტემბერი-მაისი)
იგი ტარდება სასწავლო წლის განმავლობაში.
პასუხისმგებელი მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი.
თვე სასწავლო ზონა მიზანი
ბავშვებთან მუშაობა
სექტემბერი d\თამაში "გამოიცანი რას ვაკეთებ"
"გამოიცანი სად აკაკუნებს კოდალა" "ყურადღებიანი ყურები"
"რიტმი" სმენის აღქმის განვითარება, რიტმის გრძნობის განვითარება,
ოქტომბრის თამაშები "წერილის მოზაიკა"
"სიტყვის ბგერების ამოცნობა"
"სილაბური არითმეტიკა", "ნახე, არ შეცდე!", სიტყვაში პირველი ხაზგასმული ხმოვანის ხაზგასმა, ასოების გაცნობა, სიტყვების დაყოფა მარცვლებად,
ნოემბერი d \ თამაშები "გამოიცანი ბგერები სიტყვაში", "იპოვე შრიფტი", "დახედე ასოებს", "ასო", სიტყვაში ბოლო ბგერის ხაზგასმა, ასოების გაცნობა,
დეკემბერი d \ თამაშები "ცოცხალი ხმები", "ასო დამალულია", "ტელეგრაფები", ბგერის პოზიცია სიტყვაში, ასოების გაცნობა, სიტყვების დაყოფა მარცვლებად.
იანვარი d\თამაშები „იპოვე სიტყვის ხმოვანი სახლი“, „ასოების ამოხსნა“, „ერთნაირი განსხვავებული“, სილაბური მანქანები“, ბგერის პოზიცია სიტყვაში, ასოების გაცნობა, სიტყვების მარცვლებად დაყოფა ბგერათა დიფერენცირება ხმის მიხედვით. -სიყრუე, სიხისტე-რბილობა
february d\games "შეაგროვე სიტყვა", "ასო დამალულია", "გემრიელი მაგიდა", "სილაბური ჯაჭვი", "გამოიცანი რა ბგერებია სიტყვაში?", "შეაგროვე სიტყვა" ბგერის პოზიცია სიტყვაში, გაცნობა. ასოები, სიტყვების მარცვლებად დაყოფა ბგერათა დიფერენცირება ჟღერადობის მიხედვით-სიყრუე, სიხისტე-რბილი
მარტი d \ თამაშები "ხმები მიდიან სტუმრად", "წერილები იმალება", "ყვავილების მაღაზია", "როდ", "ვერტოლინა", "დაასახელე ბგერა" ბგერის პოზიცია სიტყვაში, ასოების გაცნობა, სიტყვების დაყოფა მარცვლები ბგერათა დიფერენცირება ჟღერადობის მიხედვით - სიყრუე, სიხისტე-რბილი
აპრილი დ \ თამაშები "გაყიდე სიტყვები სახლებად", "გამოიცანი რა გვქვია", "შეაგროვე სიტყვა", "ხმოვანი ბურთი" ბგერის პოზიცია სიტყვაში, ასოების გაცნობა, სიტყვების დაყოფა მარცვლებად სირბილე.
მაისის დასკვნითი გაკვეთილი, ფოტო გამოფენა მასწავლებლებთან მუშაობა
სექტემბერი ინდივიდუალური საუბრები ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის თავისებურებებზე ოქტომბრის კონსულტაცია: სიტყვის ბგერითი ანალიზი "გაეცანით სკოლამდელ ბავშვებში ხმის ანალიზის ფორმირების თავისებურებებს.
ნოემბერი მასტერკლასი „ხმოვანი ასოების ანალიზის უნარის გამომუშავება ხმის ანალიზის შესრულების სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის სწავლება
ნოემბერი „ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების თავისებურებები. მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-სმენის ანალიზატორების ურთიერთქმედება "გაცნობა სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური სმენის ფორმირების თავისებურებებში.
მშობლებთან მუშაობა
სექტემბრის ისტორიის აღება, ინდივიდუალური ინტერვიუები მეტყველების დეფექტის სტრუქტურის დადგენა
ოქტომბერი მასტერკლასი "ხმოვანი ასოების ანალიზის უნარის განვითარება ტრენინგი ხმის ანალიზის შესრულების სპეციალურ მეთოდებსა და ტექნიკაში
იანვრის კონსულტაცია "ფონემატური სმენა სწორი მეტყველების საფუძველია" გააცანით მშობლებს თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ფონემატურ სმენას
თებერვლის მეტყველების განვითარების სკოლა „ფონეტიკის გაკვეთილები“ ​​ფონემების გაცნობა, სწავლება ბგერა-ასოების ანალიზში.
მარტის კონსულტაცია "ყველაზე გავრცელებულ შეცდომებს უფროსები უშვებენ, როდესაც ბავშვებს ასწავლიან სახლში კითხვას" ასწავლიან მშობლებს კითხვას სახლში
მაისის დასკვნითი გაკვეთილი 3 დასკვნითი ეტაპი
Ბავშვებისთვის
კოლექტიური ალბომის კრებული "ჩემი საყვარელი წერილი"
ინდივიდუალური რვეულები "პატარა წიგნიერები"
მასწავლებლებისთვის
ბარათის ფაილმა გააკეთა. თამაშები ფონეტიკური სმენის განვითარებისთვის
მშობლებისთვის
ფოტო პრეზენტაცია "ჩვენ ვთამაშობთ"
დასკვნა:
ჩამოყალიბდა ფონემატური პროცესები ბავშვებში
მასწავლებლებმა ისწავლეს ფონემატური სმენის განვითარებაზე მუშაობის სპეციალური მეთოდები
მშობლებმა გაამდიდრეს და შეავსეს ცოდნა ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების შესახებ.
განაცხადი No1
ბავშვებთან მუშაობა
დიდაქტიკური თამაშების პერსპექტიული გეგმა ფონემატიკური სმენის განვითარებისათვის 6-7 წლის ბავშვებისთვის
შედგენილია მეტყველების პათოლოგი
კარავანოვა ირინა ანატოლიევნა
No თამაშის სახელწოდება დიდაქტიკური ამოცანა თამაშის მასალა ლიტერატურა
მოსამზადებელი ეტაპი
სმენის განვითარება
1. "გამოიცანი რას ვაკეთებ"
სმენის აღქმის განვითარება გასაღებების თაიგული, წყალი ბოთლში, ჰარმონიკა, გაზეთი მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს ობიექტებს და ახორციელებს მათთან მოქმედებებს. ეპატიჟება ბავშვებს მოშორებაზე, ასრულებს მოქმედებას საგანთან და იწვევს ბავშვებს გამოიცნონ - რა აწკრიალდა, შრიალდა?
2. „გამოიცანი სად აკაკუნებს კოდალა“ სმენითი აღქმის განვითარება, სივრცეში ორიენტაციის განვითარება კოდალის სათამაშო, თვალდახუჭული. დახუჭული ბავშვები გამოცნობენ კოდალას კაკუნის მიმართულებას.
3. „ყურადღებიანი ყურები“ ასწავლეთ ბავშვებს სამყაროს ბგერების მოსმენა და გაგება (ჩიტების მღერა, წყლის შხაპუნა, ქარის ხმა და ა.შ.) აუდიო კასეტა 4. „მითხარი სიტყვა“ ბავშვებისთვის ნაცნობი სხვადასხვა ლექსები 5. „ვინ გაიღვიძა. მიშკა?" ასწავლოს ბავშვებს მიზანმიმართულად მოუსმინონ მიმდებარე ბგერებს, აღიქვან ისინი და განასხვავონ სათამაშო დათვი L.F. ფომინი 18 წლიდან
6. "ნაგავი" სმენის ყურადღების განვითარება, ისწავლოს იმის დადგენა, თუ რომელ სიტყვებს აქვს აზრი და რომელი არა სოკოლოვის სამეტყველო მასალას.
ვასილიევი
25-დან
7. „იპოვე წყვილი“ ავარჯიშეთ ბავშვებს ერთი ბგერით ერთმანეთისგან განსხვავებული სიტყვების შერჩევა.დისკი იყოფა 2 ნაწილად.
თემის სურათები: თხა-სკაი, შეშა-ბალახი, ბორბალი, სათევზაო ჯოხი-იხვი და ა.შ. შვაიკო
C 53
რეიტინგი და თამაშების თამაში
8. "რიტმი" ხის ჩხირები - თითო ბავშვზე ლოგოპედი პაუზებით ურტყამს მარტივ რიტმს და სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს.
9. „დააკარით რიტმი ნახატზე“ ასწავლეთ ბავშვებს რიტმის დარტყმა, აკვირდებიან ტაშებს შორის პაუზებს ბარათები რიტმული ნიმუშით ბავშვი ურტყამს ბარათზე რიტმს.
10. „სახელები და რიტმები“ ასწავლეთ ბავშვებს რიტმის დარტყმა, სიტყვაში ხაზგასმული შრიფტის დაკვირვებით, ჩამოწერეთ რიტმის ნიმუში ბიჭებისა და გოგოების ბრტყელი სურათები, ცარცი, დაფა შვაიკო გ.ს.
11. „გამოიცანით ჩვენი სახელები რიტმით“ ავარჯიშეთ ბავშვები სასურველი სახელის რიტმის სქემასთან კორელაციაში ბიჭების და გოგონების პლანტური სურათები, რიტმის სქემები მ.ა. მიხაილოვი 44-ით
12. „გასეირნება“ რიტმის გრძნობის განვითარება მუსიკალური ჩაქუჩები მოთამაშეთა რაოდენობის მიხედვით (ჩაქუჩის ნაცვლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტამბური, ხის კოვზები და ა.შ.) მ.ა. მიხაილოვი 45 წლიდან
13. „კარტის ამოცნობა რიტმის მიხედვით“ ასწავლეთ ბავშვებს დარტყმული (ან დარტყმული რიტმით) სწორად იპოვონ სასურველი რიტმული ნიმუში ბარათები გამოსახული რიტმული ნიმუშით, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტები (დრამი ან ტამბური, მუსიკალური ჩაქუჩი და ა.შ.)
მიხაილოვის ჩიფსები-პრიზები 48-ით
14. „მოუსმინე და გაიმეორე“ ასწავლე ბავშვებს რიტმზე დაკვრა ორ პაუზზე მუსიკალური ინსტრუმენტებით (დრამი, ტამბური, ხის კოვზები და ა.შ.) მეტყველების თერაპევტი 2 პაუზით ატეხს რიტმს და სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს.
15. „შეეხეთ რიტმს“ („მორზის კოდი“) რიტმული ნიმუშის რეპროდუცირება სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით მუსიკალური ინსტრუმენტები ბავშვი ლოგოპედის სიტყვიერი მითითების მიხედვით ურტყამს რიტმს, რომელიც მას სიტყვიერი ინსტრუქციის მეშვეობით მიეცემა.
მთავარი სცენა
ე/თამაშები ფონემური ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებისთვის
16. „განსაზღვრეთ ბგერები სიტყვაში“ ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვების ბგერითი ანალიზი ჟუროვა,
ნ.ს. ვარენცოვა 16 წლიდან
17. "გამოიცანი ბგერები სიტყვაში" იგივე ჩიპები სამი ფერის, ზოლები-სქემები მეტყველების თერაპევტი სიტყვას ბგერებით უწოდებს და ბავშვი გამოიცნობს სიტყვას.
18. "ცოცხალი ხმები" სიტყვების ხმის ანალიზის ჩატარების უნარის კონსოლიდაცია სამი ფერის ჩიპები, სურათი L.E. Zhurova, N.S. Varentsova გვ. 20
19. "ხმები მოდიან სტუმრად" ორი ბგერით სიტყვების ბგერის ანალიზის უნარი სიტყვების ხმის შემადგენლობის სქემები, ჩიპები სოკოლოვის ბგერების აღსანიშნავად.
ვასილიევი
20. „აირჩიე სიტყვა სქემისთვის“ 3 ბგერისგან შემდგარი სიტყვის ბგერით სტრუქტურაში ნავიგაციის უნარი. სურათი, რომელიც შეესაბამება ხმის სქემას
21. „იპოვე სიტყვის ხმის სახლი“ იგივე წრე, დაყოფილი ოთხ ნაწილად. წრის ცენტრში დახატულია სიტყვის 22-ის ბგერითი სქემა.„ავაშენოთ პირამიდა“ ვავარჯიშოთ ბავშვები სიტყვებში ბგერების რაოდენობის განსაზღვრაში კვადრატების პირამიდის დახატვა. ქვემოთ არის ხუთი კვადრატი, შემდეგ ოთხი, სამი და ორი. ობიექტების სურათები, რომლებიც შედგება 2-დან 5 ბგერისგან (მაგ.: ულვაში, ლოქო, ფაფა, ჩანთა) 23. „შეაგროვე სიტყვა“ სიტყვებით პირველი ბგერის განსაზღვრა და სიტყვების შედგენა შერჩეული ბგერებიდან (სამი ან ოთხი) ბარათები ჩასმული სურათებით. თითოეულ ბარათზე (მაგალითად: ფქვილი, ასტერი, კოლობოკი, ყაყაჩო), ბარათის უკანა მხარეს არის ჩასმული გამოსაცნობი სიტყვა) მეტყველების თერაპევტი სიტყვას უწოდებს ბგერებით: m-u-h-a.
შენიშვნა: დასაწყისში სიტყვები შედგება ორი, შემდეგ სამი ბგერისგან, შემდეგ ოთხი ბგერისგან შემდგარი სიტყვები ღია სიტყვებით, მასალის ათვისებისას შემოტანილია თანხმოვნების შესართავი სიტყვები.
24. "გამოიცანი რა გვქვია?" სიტყვებით პირველი ბგერის განსაზღვრის უნარის გასამყარებლად და შერჩეული ბგერებიდან სიტყვების შესაქმნელად (სამიდან ოთხამდე), ივარჯიშეთ სიტყვების წაკითხვაში სამიდან ოთხ ასოდან. ცხრილი ბავშვების გამოსახულებით: გოგონები და ბიჭები (ოთხიდან ხუთამდე). ზემოთ 4-5 გრძელი ჯიბეები საგნების სურათებისთვის, ქვემოთ - ჯიბეები ასოებისთვის. თემატური სურათები და ბარათები ასოებით. გ.ს.შვაიკო 43 წლიდან
დ / თამაშები და სავარჯიშოები სიტყვაში ერთი ბგერის ხაზგასასმელად, სიტყვაში ბგერის პოზიციის დასადგენად
25. „იპოვე ნახატები, რომლებიც იწყება ბგერით ...“ სავარჯიშო სიტყვაში პირველი ბგერის ხაზგასმით. საგნის სურათები 26. „განსაზღვრე პირველი ბგერა სიტყვაში“ სიტყვაში პირველი ბგერის გამოკვეთის უნარის გაძლიერება ბარათები საგნის სურათებით. თითოეულ ბარათზე ექვსი სურათი. ბარათზე არსებული ელემენტების კომბინაცია შეიძლება განსხვავებული იყოს. საგნები, რომელთა სახელები იწყება ხმოვანებით.
საგნები, რომელთა სახელები იწყება ადვილად წარმოთქმადი თანხმოვნებით.
სურათები სტვენა-სტვენის ხმებისთვის: სხვადასხვა ფერის ჩიპები - წითელი, ლურჯი, მწვანე; ჩიპები რეკვისა და გადახაზული ზარის გამოსახულებით (ხმოვანი და ყრუ ბგერების დიფერენცირებისთვის). გ.ს.შვაიკო 42 წლიდან
27. „სიტყვათა ჯაჭვი“ ავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერის ამოცნობაში -ხახვი)
გ.ს.შვაიკო 44-ით
28. „იპოვეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში“ ავარჯიშეთ ბავშვებს საგნების სახელში ერთი და იგივე ბგერის პოვნის უნარი და დაადგინონ ბგერის პოზიცია სიტყვაში ბარათები საგნის სურათებით, თითოეულ ბარათზე არის სამი სურათი. სახელში ერთი და იგივე ხმით, მაგალითად: ყაყაჩო, ღერო, ხელი, მაგრამ განსხვავებული პოზიცია სიტყვაში
ჩიპები-დიაგრამები, რომლებიც ასახავს ბგერის პოზიციას სიტყვაში G.S. შვაიკოს 46-დან
29. "აირჩიე სიტყვა სქემისთვის"
1 ვარიანტი
ვარიანტი 2 ავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვაში ბგერის პოზიციის განსაზღვრის უნარში; სასტვენისა და სტვენის ბგერების დიფერენცირება სიტყვებში
იგივე; ვარჯიში მოცემული ბგერით სიტყვების დამოუკიდებლად გამოგონებაში, ბგერის განლაგებაზე ფოკუსირება სიტყვებში სამი ბგერითი განლაგებით (ერთი უჯრედი დაჩრდილულია სქემის დასაწყისში, ბოლოს და შუაში), საგნობრივი სურათები, რომელთა სახელზე არის ბგერები. "s" და "sh"
Იგივე
გ.ს.შვაიკო 46-ით
გ.ს.შვაიკო 47 წლიდან
30. "ვინ ცხოვრობს სახლში?" ავარჯიშეთ ბავშვები გარკვეული ბგერის მქონე სიტყვების შერჩევაში, გააქტიურეთ ლექსიკონი თემაზე „ცხოველები“ ​​თვითმფრინავის სახლები ოთხი ფანჯრით, სხვენში არის ფანჯარა ასოსთვის; საგნების სურათები, რომლებიც ასახავს ცხოველებს.
კ- კატა, თხა, კურდღელი, კენგურუ;
გ- სპილო, ძაღლი, კაჭკაჭი, მელა;
ზ- კურდღელი, ზებრა, თხა;
გ- ქათამი, ყანჩა, ქათამი;
ჟირაფი, ამწე, ზღარბი. გ.ს.შვაიკო 47 წლიდან
31 „შეაგროვეთ თაიგული“ ავარჯიშეთ ბავშვები მოცემული ბგერის სიტყვებით გარჩევაში, დააფიქსირეთ ფერის სახელწოდება ბარათები ვაზებით. ვაზები შეიცავს ღეროებს, რომელთა ბოლოებზე დამაგრებულია ხავერდის ქაღალდისგან დამზადებული ყვავილების თავები. ვაზებს აქვთ ჯიბეები ასოებისთვის. ქაღალდისგან ამოჭრილი ფერადი ყვავილები. ყვავილები ბგერებით: გ - ლურჯი, იასამნისფერი, წითელი, ნაცრისფერი; ლ - ლურჯი, თეთრი, მეწამული, მწვანე, ყვითელი; p - წითელი, ვარდისფერი, ნარინჯისფერი, იასამნისფერი, ნაცრისფერი
გ.ს.შვაიკო 51-ით
32. „მშენებლები“ ​​ასწავლონ ბავშვებს სიტყვების გამოგონება ბგერებით „რ“ და „რ“ ფურცელი, ფლომასტერები ან დაფა და ცარცი ჟუროვა გვ. ოცდაათი
33. „გატეხილი ტელევიზორი“ ასწავლოს ბავშვებს სიტყვის შუაში ხმოვანი ბგერის ამოცნობა ჩუმი არტიკულაციის საშუალებით სამეტყველო მასალა: სამი ბგერისგან შემდგარი სიტყვები (ყაყაჩო, ხახვი, კვამლი, წვენი, მშვიდობა და ა.შ.); ჩიპები ბგერების ან ასოების სიმბოლოებით.ლოგოპედი აცხადებს თავს დიქტორად. ტელევიზორის ხმა გატეხილია. აჩვენებს ხმოვანთა არტიკულაციას, შემდეგ კი წარმოთქვამს მოკლე სიტყვებს, ასახელებს პირველ და ბოლო ბგერებს, ხოლო ხმოვნები - ჩუმი არტიკულაცია.
34. „რა ხმოვანი ბგერა იმალება სიტყვაში“ ასწავლეთ ბავშვებს ამოიცნონ ხმოვანი ბგერა სიტყვის შუაში და დააკავშირონ ასოსთან ბარათები იყოფა ორ ნაწილად. ბარათის ზედა ნაწილში არის საგნები, რომლებსაც აქვთ ერთი ხმოვანი ბგერა სიტყვის შუაში (ხავსი, ლოქო, კვამლი); ბოლოში არის ასოების, ასოების ადგილი. ბავშვს ეპატიჟებათ დაათვალიეროს ნახატები, დაადგინოს ხმოვანთა ბგერა სიტყვებში და თითოეულ ნახატს ქვეშ დადოს ასო.
35. "ვინ არის მეტი?" ავარჯიშეთ ბავშვები მოცემული ბგერის სიტყვების გამოგონებაში ჩიფსები, პრიზები ბავშვები გამოიგონებენ სიტყვებს მოცემულ ბგერაზე
დიდაქტიკური თამაშები ბგერების დიფერენცირებისთვის
36. "ტიმი და ტომი" ავარჯიშეთ ბავშვები მძიმე და რბილი თანხმოვნების მოსმენასა და გამოთქმაში ორი ბრტყელი სურათი, სადაც გამოსახულია პატარა კაცები ლურჯი და მწვანე ქუდებით; საგნობრივი სურათები, რომლებიც იწყება დაწყვილებული თანხმოვანი ბგერით, სიხისტის თვალსაზრისით - სირბილე (მაგალითად: p-p) ბუგრიმენკო 17-დან
37. „რასელ სიტყვა სახლებში“ ასწავლეთ ბავშვებს განასხვავონ თანხმოვანი მყარი და რბილი ბგერები ოთხფანჯრიანი ბრტყელი სახლები. სხვენის ფანჯარაზე არის თანხმოვანი მყარი და რბილი და რბილი ბგერების სიმბოლოები. საგნობრივი ნახატები, რომელთა სახელები იწყება დაწყვილებული თანხმოვანი ბგერებით სიხისტისა და რბილობის თვალსაზრისით. სახლებში დასახლებულია გარკვეული ბგერის მქონე სურათები.
შენიშვნა: ეს თამაში ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბგერების დიფერენცირებისას ხმამაღალი სიყრუის მიხედვით. სახლებში სხვენის ფანჯარაში ჩასმულია სიმბოლოები, რაც მიუთითებს ჟღერადობასა და სიყრუეს
38. "აირჩიე სქემა სიტყვისთვის" ბგერის პოზიციის განსაზღვრის უნარის კონსოლიდაცია სიტყვაში ბარათები სხვადასხვა ობიექტების გამოსახულებით, რომლებიც მოიცავს ერთსა და იმავე ბგერას, მაგრამ სხვადასხვა პოზიციებზე (სიტყვის დასაწყისი, დასასრული და შუა). ); დიაგრამა ბარათები, რომლებიც ასახავს ბგერის პოზიციას სიტყვაში. ბარათები ზევით სურათებით. ქვედა ნაწილში არის ადგილი ხმის პოზიციის მქონე ზოლის დიაგრამის დასაყენებლად
39. „სათევზაო ჯოხი“ ავარჯიშეთ ბავშვები ბგერების დიფერენციაციაში .... საგნის სურათები
სათევზაო ჯოხი, დიფერენცირებადი ბგერების სიმბოლიზმი ბავშვები იყენებენ სათევზაო ჯოხებს სასურველი ხმით სურათების დასაჭერად
40. „მშვენიერი ჩანთა“ იგივე თემის ნახატები, სათამაშოები, მშვენიერი ჩანთა, საპრიზო ჩიპები სათამაშოების ჩანთიდან ამოღებით ბავშვები განსაზღვრავენ სიტყვაში პირველ ან ბოლო ხმას.
41. "ვინ ჩაალაგებს ნივთებს უფრო სწრაფად?" ავარჯიშეთ ბავშვები ბგერების დიფერენცირებაში ს-შ დიდი რუკა, რომლის შუაში გამოსახულია ორი ჩემოდანი. ტანსაცმლის ნივთები დახატულია წრეში, რომელთა სახელებში არის ბგერა „ს“ ან „შ“. ობიექტებს შორის - წრეები ოდენობით ერთიდან ოთხამდე; სხვადასხვა ფერის ჩიპები, სხვადასხვა ფერის კუბ-კვადრატი ან ასოებით
"s" და "w" G.S. Shvaiko გვ 49
42. „მაღაზია“ ავარჯიშეთ ბავშვები ბგერების დიფერენცირებაში
"r" და "l" "s" და "w" თაროების ბარათები, გაყოფილი ორ ნაწილად. ზედა ნაწილში არის საქონლის ადგილი (საგნის სურათები) ქვედა ნაწილში ფულისთვის. ფულის ქაღალდის ბარათები ასოებით
"რ", "მ", "ს", "ვ" გ.ს შვაიკო 50-ით
43. „ვერტოლინა“ ბგერათა დიფერენცირება გამოთქმაში ცენტრში დამაგრებული ორი წრე. ერთზე, დიფერენცირებადი ბგერების მქონე სურათებია ჩასმული; მეორეზე ამოჭრილია სამკუთხედი ბავშვებით, ახვევენ სპირალს, მოვუწოდებთ სურათებს44. „ხმოვანი ბურთი“ თანხმოვანი ბგერების დიფერენცირება სიხისტისა და რბილობის მიხედვით მრავალფეროვანი ბურთი 45. „დაასახელე წყვილი“ დაწყვილებული მყარი და რბილი ბგერების გარჩევის უნარის გაძლიერება ჟუროვის ბურთი 48-ით.
დიდაქტიკური თამაშები, რომელიც მიზნად ისახავს სილაბური ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის სწავლებას
46. ​​"ტელეგრაფები" ასწავლონ ბავშვებს რიტმულად ტაში დაარტყონ ორი და სამი რთული სიტყვა ღია შრიფტით, ხელის მოძრაობების კოორდინაცია მეტყველებასთან ბავშვები ტაშს უკრავენ სიტყვებს ლოგოპედის მითითებით.
47. "ცოცხალი მარცვალი"
48. „ავაშენოთ პირამიდა“ ავარჯიშეთ ბავშვებს სიტყვებში მარცვლების რაოდენობის დათვლა, სწორად დაასახელეთ თითოეული მარცვალი კვადრატების პირამიდა სამ რიგში: ქვემოთ - სამი კვადრატი სამმარცვლიანი სიტყვებისთვის, ზემოთ - ორი კვადრატი ორ- მარცვლოვანი სიტყვები, ზედა ერთი კვადრატი - ერთმარცვლიანი სიტყვებისთვის.
თემის სურათები: ლოქო, ხოჭო, კიბო, თხა, ვაზა, ყვავი და ა.შ. G.S. Shvaiko p 56
შენიშვნა: ეს თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა თემებისთვის, როგორიცაა ფრინველები, ცხოველები, ტრანსპორტი და ა.შ.
49. „ყვავილების მაღაზია“ ავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვების მარცვლებად დაყოფაში, გაააქტიურეთ ლექსიკა თემაზე ყვავილები ყვავილების ამსახველი თემის სურათები, რომლებიც შედგება ორი, სამი, ოთხი მარცვალისაგან; ნომრის ბარათები "ფული" ორი, სამი, ოთხი წრეებით, აკრეფა გ.ს. შვაიკოს მიერ 57-ით.
50. „დავარგოთ ყვავილები ყვავილის საწოლში“ გამოავარჯიშეთ ბავშვები სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარს. თვითშეფასების განვითარება იგივე გ.ს. შვაიკო 58-ით
51. „გემრიელი სუფრა“ ასწავლოს ბავშვებს მოცემულ თემაზე მოცემული რაოდენობის მარცვლებით სიტყვების გამოგონება, ლექსიკის გამდიდრება ჩიფსები - პრიზები გ.ს. შვაიკო 58-ით
52. „იპოვე შენი სახლი სიტყვისთვის“ ასწავლე ბავშვებს სიტყვების დაყოფა შრიფებად ობიექტის ნახატები, შრიფტიანი სახლები ერთიდან ოთხ შრიფამდე 53. „შეცვალე სიტყვა“ ასწავლე ბავშვებს როგორ გარდაქმნან სიტყვები შრიფების აგებით ბარათები, რომლებიც ასახავს რაიმე საგანს ქვედა ბარათები შედგენილია syllables სახით სკვერები. ერთი კვადრატი, ორი კვადრატი და სამი კვადრატი. 54.
"სიტყვის გაყოფა"
სიტყვების დამოუკიდებლად დაყოფის უნარის კონსოლიდაცია შრიფებად (სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვები) და ცალ-ცალკე დასახელება.
ბარათები, რომლებზეც ზედა ნაწილში ჩასმულია საგნის ნახატები, ნახატების ქვეშ ბარათის ბოლოში ჩასმულია ველკროს პატარა ნაჭრები დიაგრამების ბარათების დასამაგრებლად, რომლებიც მიუთითებს მარცვლების რაოდენობას; ბარათები - სქემები მარცვლების კვადრატების რაოდენობით (ერთიდან ოთხამდე)
55. „სილაბური არითმეტიკა“ სილაბური ანალიზისა და სინთეზის შესრულების უნარის გამომუშავება, გონებრივი აქტივობის განვითარება, ლექსიკონის გამდიდრება და დახვეწა. ლოგოპედის მიერ შემოთავაზებული მეტყველების მასალა.
ჩიპები პრიზებია. სოკოლოვა
ვასილიევი 93 წლიდან
შენიშვნა: უცნობ სიტყვების გარკვევა და განმარტება ხდება თამაშის დროს.
56. „მარცვლოვანი ჯაჭვი“ ორი, სამი, ერთმარცვლიანი სიტყვების გაყოფის უნარის გასამყარებლად. საგნობრივი სურათები, რომელთა სახელზე არის ორი, სამი და ერთი მარცვალი ან სათამაშოები. 57. "ნახე, არ შეცდე!" ასწავლოს ბავშვებს სიტყვების გამოგონება მოცემული სიბრტყისთვის, ამდიდრებს ლექსიკას. ჩიპები პრიზებია. 58. „იპოვე მარცვალი“ სიტყვებში პირველი და ბოლო მარცვლის განსაზღვრის უნარის კონსოლიდაცია, ყურადღების განვითარება. ობიექტების სურათები, რომელთა სახელზე არის ორი და სამი მარცვალი.
ჩიფსები. 59. „ესტაფეტა“ ასწავლოს ბავშვებს სიტყვების გამოგონება მარცვლების მოცემული რაოდენობისთვის საპრიზო ჩიპები 60. „მაღაზია“ გააძლიეროს სიტყვების სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის შრიფტებად დაყოფის უნარი და სიტყვის მოთხოვნით თითოეული შრიფის სწორად დასახელება. თერაპევტი სათამაშოები, "ფული" სილაბური შაბლონებით (ერთიდან ოთხ მარცვლამდე) მეტყველების თერაპევტი უწოდებს განზრახ სიტყვის შრიფტს, ბავშვები გამოიცნობენ.
61. „აჭამე ცხოველებს“ სიტყვების შრიფებად დაყოფის უნარის გაძლიერება, ცხოველების საკვების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია.
62. ზღაპრის კითხვა „ბუკვოგრადი“ 63. „ასო მოზაიკა“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, ასოს ვიზუალური გამოსახულების დაფიქსირება 2-3 ნაწილად გაჭრილი პლანშეტური ასოები ლოგოპედი ანაწილებს შესაგროვებელი ასოების ამოჭრილ ელემენტებს. და დაუძახა წერილს.
64. „ასოების აწყობა“ ასოს ვიზუალური გამოსახულების კონსოლიდაცია, ჰოლისტიკური გამოსახულების აწყობის შესაძლებლობა რამდენიმე ელემენტისგან პლანზე ამოჭრილი დიდი ზომის ასოები, გაჭრილი ორ ან სამ ნაწილად ლოგოპედი ანაწილებს ასოების ამოჭრილ ელემენტებს. უნდა შეიკრიბოს და დარეკოს წერილი.
65. „გატეხილი ასოს აღდგენა“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, გრაფომოტორული უნარ-ჩვევების განვითარება, ასოების დამახსოვრება ბარათები, რომლებზეც დახატულია გამოტოვებული ელემენტების ასოები. ფანქრები ბავშვები ამოიცნობენ ასოს და ავსებენ სასურველ ელემენტს
66. „ტექნიკა“ მიზანი იგივეა იხილეთ თამაში „გატეხილი ასოს აღდგენა“ ს.ვასილიევის გვ.20
ნ.სოკოლოვა
67. „წერილი“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, წვრილი მოტორული უნარების განვითარება საშლელი, ქაღალდი, ფანქარი ბავშვები ამოიცნობენ ასოს და ამატებენ სასურველ ელემენტს ასოს, რომელმაც „ჭამა“ ასო“
68. „ერთნაირი-განსხვავებული“ ისწავლეთ საერთო და განსხვავებული ელემენტების პოვნა ორ ან სამ ასოში ბარათები ასოებით S. Vasilyeva გვ.
ნ.სოკოლოვა69. „ასოების ამოხსნა“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, ბავშვებს ასწავლის ერთმანეთზე გადატანილი ასოების დანახვას და ცალ-ცალკე ხაზგასმა ბარათები ერთმანეთზე გადატანილი რამდენიმე ასოს გრაფიკული გამოსახულებით, ასოების საერთო ელემენტები არ უნდა ემთხვეოდეს ს. ვასილიევას 19
ნ.სოკოლოვა70. „შეხედე ასოებს“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, ერთმანეთზე გადატანილი ასოების დანახვის უნარის კონსოლიდაცია და ასოების საერთო ელემენტების მქონე ბარათები ერთმანეთზე გადატანილი ასოების გრაფიკული გამოსახულებით საერთო ელემენტების დამთხვევით ს. ვასილიევა 19-ით.
ნ.სოკოლოვა71. "ვის აქვს უკეთესი მეხსიერება?" ვიზუალური აღქმის განვითარება, ოპტიკური დისგრაფიის პრევენცია, მეხსიერების განვითარება ბარათი დაბეჭდილი ასოებით არა ანბანური თანმიმდევრობით, ფანქრებით ან ჩიპით S. Vasiliev c19
ნ.სოკოლოვა72. „არასწორი ასოს გადაკვეთა“ ვიზუალური აღქმის, უნარების განვითარება. ბარათები ასოების გამოსახულებით სწორი და დამახინჯებული ფორმით.
73. „აწიე სასურველი ასო“ ასწავლე ბავშვებს გამოკვეთონ ხმოვანი ბგერა სიტყვის შუაში და დააკავშირონ ასო A ბარათთან თორმეტი კვადრატით, რომლის ზედა ნაწილში არის ერთმარცვლიანი სიტყვების აღმნიშვნელი საგნები, ქვედა ნაწილში იქ. ცარიელი უჯრებია ასოების, ასოების, ფანქრების დასალაგებლად 74. „ასოები დამალულია“ ვიზუალური აღქმის განვითარება, ერთმანეთზე გადატანილი ასოების დანახვის უნარი ნ.სოკოლოვა გვ.26
აპლიკაცია №2
მასწავლებლებთან მუშაობა
კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის
«ბავშვებში ფონემატიკური სმენის განვითარების თავისებურებები. მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-აუდიციონალური ანალიზატორების ურთიერთქმედება»
მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კარავანოვა ი.ა.
ფონემატიკური სმენის განვითარების თავისებურებები ბავშვებში. მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-აუდიციონალური ანალიზატორების ურთიერთქმედება
მეტყველების გამოთქმის მხარის ჩამოყალიბება რთული პროცესია, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს მის მიმართ ჟღერადობის მეტყველების აღქმას და მისი რეპროდუქციისთვის მეტყველების ორგანოების კონტროლს.
მეტყველების ნორმალური განვითარებით ბავშვი მაშინვე არ ითვისებს ნორმატიულ გამოთქმას. ბავშვის გამოთქმის სისტემის დაუფლებისთვის დიდი გზა განპირობებულია თავად მასალის - მეტყველების ბგერების სირთულით, რომელთა აღქმა და რეპროდუცირება უნდა ისწავლოს. მეტყველების აღქმისას ბავშვს ესმის ბგერების მრავალი ვარიანტი, რომლებიც მარცვლოვან თანმიმდევრობებში შერწყმის შედეგად წარმოქმნიან უწყვეტ აკუსტიკური კომპონენტებს. მას სჭირდება მათგან ფონემის ამოღება, ამავე დროს, აბსტრაქციას ახორციელებს ერთი და იგივე ფონემის ბგერის ყველა ვარიანტიდან და ამოიცნობს მას იმ მუდმივი განმასხვავებელი ნიშნებით, რომლითაც ერთი ეწინააღმდეგება მეორეს.
თუ ბავშვი ამას არ ისწავლის, ის ვერ შეძლებს ერთი სიტყვის მეორისგან გარჩევას და ვერ ამოიცნობს მის იდენტურს. მეტყველების განვითარების პროცესში ბავშვს უვითარდება ფონემატური სმენა – ეს არის მეტყველების ბგერების ამოცნობის უნარი მეტყველების ნაკადში, რადგან. ამის გარეშე, ნ.ი. ჟინკინი, ბგერების წარმოქმნა (დაბადება) შეუძლებელია.
ამჟამად, ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების თავისებურებების შესწავლის პრობლემა საკმარისად არ არის განმარტებული, თუმცა ამის შესახებ მრავალი კვლევითი ნაშრომი დაიწერა არა მხოლოდ ფსიქოლოგებისა და ლინგვისტების, არამედ ფიზიოლოგების მიერ. ისეთი მკვლევართა ნაშრომები, როგორიცაა ნ.ხ. შვაჩკინა, ნ.ი. ჟინკინა, ა.ნ. გვოზდევი, ვ.ი. ბელტიუკოვა, დ.ბ. ელკონინა, ლ.ე. ჟუროვა, ა.ნ. ლეონტიევი, მ.ი. ლისინა და სხვები.ამ ავტორების მონაცემებიდან ჩანს, რომ ფონემატური სმენა განსაკუთრებით ინტენსიურად ყალიბდება ადრეულ წლებში. ადრეულ ასაკში მეტყველების აღქმის განვითარების გათვალისწინებით, ნ.ი. შვაჩკინი თავის ნაშრომში "მეტყველების ფონეტიკური აღქმის განვითარება ადრეულ ასაკში" განასხვავებს ფონემატური სმენის განვითარების ორ ეტაპს:
I. ეტაპი - პრეფონემური II. ეტაპი - ფონემატური
პრეფონემიური ეტაპი
მე-3 კვირას ახალშობილს აქვს რეაქცია ხმაზე.
4 თვისთვის რეაქცია ხმაზე და მიმართული სიტყვის ინტონაციაზე.
5 თვისთვის ბავშვი იჭერს სიტყვის ზოგად რიტმულ, მელოდიურ სტრუქტურას.
9-10 თვეში - რეაქცია ინტონაციაზე და ზოგიერთი სიტყვის მნიშვნელობაზე. ამ დროიდან თვითსწავლის მექანიზმი იწყებს მუშაობას.
11 თვის ასაკიდან ბავშვი განასხვავებს კონტრასტულ სიტყვებს ბა-ბა, პა-პა, მა-მა.
11-12 თვიდან იწყება ფონემატური სმენის განვითარება. ამ დროს ფონემატური სმენა იძლევა საშუალებას:
გაიგოს სხვების მეტყველება;
მიბაძავს სხვებს;
სიტყვასა და საგანს შორის კავშირის დამყარება.
ფონემიური ეტაპი
2 წლის ასაკში ბავშვი მეტყველების ყველა ბგერას მხოლოდ ყურით განასხვავებს, კარგად ესმის მისთვის მიმართული ზრდასრულის მეტყველება.
5-6 წლის ასაკში ბავშვები უკვე განასხვავებენ ყველა ბგერას როგორც ყურით, ასევე გამოთქმაში.
კვლევა ნ.ხ. შვაჩკინს ადასტურებენ ლიტერატურული წყაროები და სხვა ავტორები (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova და სხვ.)
ფონემატური სმენის პარალელურად, რომელიც ახორციელებს ფონემების გარჩევისა და ამოცნობის ოპერაციებს, ვითარდება ფონემატური სმენა, რომელიც ახორციელებს „მარკოების უწყვეტ ნაკადის თვალყურის დევნებას“. ფონეტიკური და ფონეტიკური სმენა ერთად წარმოადგენს მეტყველების სმენას, რომელიც არა მხოლოდ იღებს და აფასებს სხვის მეტყველებას, არამედ აკონტროლებს საკუთარ მეტყველებას. მეტყველების მოსმენა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სტიმული ნორმალიზებული გამოთქმის ფორმირებისთვის, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ კოორდინირებული მუშაობით სმენის კონტროლისა და მიღების მექანიზმებს შორის, ერთის მხრივ, და მეტყველების მოძრაობების კონტროლს, მეორეს მხრივ.
მეტყველების აღქმისა და მეტყველების წარმოების ფუნქციური ერთიანობა ნახსენებია ნ.ი.ჟინკინის, ნ.ხ. შვაჩკინა, ვ.ი. ბელტიუკოვა, ა.ა. ლეონტიევი და სხვები.
ჯერ კიდევ ფონოლოგიური თეორიის დაბადების პერიოდში, გამოჩენილმა ლინგვისტმა ბოდუენ დე კურტენამ აღნიშნა, რომ ფონემის სტრუქტურა განისაზღვრება როგორც აკუსტიკური, ასევე მოტორული კომპონენტებით.
ბავშვთა მეტყველების განვითარების ნიმუშების შესწავლა, ა.ნ. გვოზდევი აღნიშნავს, რომ ბავშვის მეტყველების ბგერითი მხარის ათვისების ზოგადი კურსი განისაზღვრება სმენის და საავტომობილო სფეროების ერთობლივი მოქმედებით: „სმენის სფერო წამყვანია იმ თვალსაზრისით, რომ სმენის ადრეული განვითარების წყალობით, ბავშვი. სწავლობს სხვადასხვა ფონეტიკური ელემენტების ყურით გარჩევას; მათი ზუსტი სმენითი წარმოდგენები ხდება მათი საკუთარი გამოთქმის წარმოების მარეგულირებელი. მაგრამ თავად ბავშვის მეტყველებაში მათი გამოჩენისთვის, გარდა სმენითი წარმოდგენებისა, საჭიროა არტიკულაციური უნარებიც... ეს უნარები მოგვიანებით ვითარდება და მათი განვითარებით ხმოვანი ელემენტები თავისუფლად შედიან ბავშვის საკუთარ მეტყველებაში. ამ მხრივ საავტომობილო სფეროს განვითარება გადამწყვეტი აღმოჩნდება მშობლიური ენის ფონეტიკური მხარის ასიმილაციის მთელი კურსისთვის. ა.ნ. გვოზდევი "ბავშვის მიერ რუსული ენის ხმოვანი მხარის ათვისება", მოსკოვი, 1948) ნორმალურ და დაქვეითებულ სმენაში ბგერების აღქმის შესწავლის შედეგების შედარება, აგრეთვე ფონემატური სმენის განვითარების ნიმუშები და ფორმირება. მეტყველების გამოთქმის მხარის ნორმალურ და პათოლოგიურ პირობებში, V.I. ბელტიუკოვი მიდის დასკვნამდე, რომ მეტყველების უკმარისობით დაავადებულ ბავშვებში, ფონემატური სმენა ექვემდებარება ამ ხარვეზების გარკვეულ გავლენას: ბგერები, რომლებიც არ იყოფა გამოთქმაში, ყურით უარესად განსხვავდება, ვიდრე გაყოფილი. ფონემატური სმენის განვითარების დამოკიდებულება აქტივობაზე. მეტყველების მოტორული ანალიზატორი ნაჩვენებია ვ.კ. ორფინსკაია. საავტომობილო აფაზიის მქონე ბავშვების შესწავლისას მან ზოგიერთ მათგანში გამოავლინა ფონემატური სისტემის შერჩევითი დარღვევები, რომლებიც გამოიხატება ცალკეული არტიკულაციური პოზიციების პოვნის სირთულეებში, სხვებში - ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის შერჩევითი დარღვევები, გამოხატული სირთულეებით ერთი საარტიკულაციო პოზიციიდან მეორეზე გადასვლისას. , პერსევერაციის ფონემებში. ა.რ. ლურია აღნიშნავდა, რომ ბგერების აღქმისა და მეტყველების სმენის ფორმირების პროცესი ხორციელდება არტიკულაციური აპარატის უახლოესი მონაწილეობით და მხოლოდ აქტიური სასახსრე გამოცდილების პროცესში იძენს სრულ ხასიათს.
მეტყველების სმენის და მეტყველების მოტორული ანალიზატორების განვითარებაში გადახრები, რომლებიც წარმოიშვა მეტყველების ფორმირების დაწყებამდე ან თუნდაც მისი ფორმირების დროს, იწვევს გარკვეულ გადახრებს მეტყველების განვითარებაში (ბელტიუკოვი, შვაჩკინი და ა.
უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოიხატება ბგერითი, ფონეტიკური სისტემის ჩამოყალიბებაში.
ამავდროულად, რაც უფრო დიდია მეტყველება-სმენის ანალიზატორის დარღვევა, მით უფრო ძლიერია ხმის გამომუშავების სისტემის ჩამოუყალიბებლობა.
ამრიგად, მეცნიერები თვლიან, რომ მეტყველების ბგერების აღქმა და მათი გამოთქმა არის ორი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული პროცესი, რომლებიც აზუსტებენ და ავსებენ ერთმანეთს.
დასკვნა:
ფონემიური ცნობიერება ვითარდება 2 წლის ასაკში.
ფონემატური სმენა უსწრებს გამოხატულ მეტყველებას, ე.ი. ჯერ ყალიბდება სმენა, შემდეგ გაგება და შემდეგ გამომხატველი მეტყველება.
ფონემატური სმენა არის ის ფაქტორი, რომელიც ხმის არასწორ გამოთქმას ნორმამდე აყენებს, ანუ არეგულირებს არტიკულაციის ორგანოებს სასურველ პოზიციაზე.
მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-სმენის ანალიზატორის ურთიერთქმედება არის ორი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული პროცესი, რომლებიც აზუსტებენ და ავსებენ ერთმანეთს.
რაც უფრო ძლიერია მეტყველება-სმენის ანალიზატორის დარღვევა, მით უფრო ძლიერია ხმის გამომუშავების სისტემის ჩამოუყალიბებლობა.

მასწავლებელთა კონსულტაცია
"ფონემატიკური მოსმენის გავლენა სასკოლო განათლებაზე"
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
კარავანოვა ი.ა.
ფონემატიკური მოსმენის გავლენა სასკოლო სწავლებაზე
ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის დიდწილად დამოკიდებულია მეტყველების ფონემატური მხარის ფორმირების დონეზე. ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვების უმეტესობა სკოლაში სწავლის დროისთვის უკვე სრულად ეუფლება მეტყველების ხმოვან მხარეს და ფონემატური პროცესების ფორმირებას. თუმცა, სკოლაში შესული ბავშვების გარკვეულ ნაწილს აქვს გამოხატული მეტყველების ხარვეზები, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ გამოთქმის მხარეზე, არამედ ფონემების სმენით დიფერენციაციაზეც. ბავშვებში ფონეტიკური განუვითარებლობის ნიშანია ბგერების ფორმირების პროცესის არასრულყოფილება, რომლებიც განსხვავდება დახვეწილი, არტიკულაციური და აკუსტიკური მახასიათებლებით. მათ შორისაა სტვენა - სტვენის ხმები, გახმოვანებული - ყრუ, მძიმე - რბილი, სონორები, ფეთქებადი და ფრაქციული ხმები.
ფონემატური განუვითარებლობით, გვხვდება ბგერათა გამოთქმის მრავალი მახასიათებელი. ეს სირთულეები ბავშვებში ვლინდება ერთი ბგერის მეორით ჩანაცვლებაში, უფრო მარტივ არტიკულაციაში. ასე, მაგალითად, ბგერა „მ“ იცვლება ბგერით „ს“. ან ბგერების ნარევები მეტყველებაში. ზოგ შემთხვევაში ბავშვი ბგერებს სწორად იყენებს, ზოგში კი ცვლის, მაგალითად, ამბობს: „კოსკას ფუმფულა კუდი აქვს“.
ფონემატური სმენის განუვითარებლობა უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების მზაობის ფორმირებაზე ბგერის ანალიზისა და სიტყვების სინთეზისთვის. ფონემატური სმენის განვითარებაში ჩამორჩენის გამო, მისი ლექსიკა არ არის შევსებული იმ სიტყვებით, რომლებიც მოიცავს რთულად წარმოთქმის ბგერებს. ამავე მიზეზით, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა არ არის ჩამოყალიბებული საჭირო ხარისხით.
ფონემატური სმენის განუვითარებლობით, ბევრი წინათქმა და სიტყვების დაუხაზავი დაბოლოება ბავშვისთვის მიუწვდომელი რჩება. ფონემატური სმენისა და აღქმის განუვითარებლობის გამო, ეს აუცილებლად გამოიწვევს სკოლაში წერის დარღვევას.
ამის დადასტურებას ვპოულობთ ავტორების ნაშრომებში: რ.ე. ლევინა „დაქვეითებული წერა ბავშვებში“, თ.გ. ეგოროვა "ნარკვევები ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების ფსიქოლოგიის შესახებ" და ა.შ.
ასე რომ, ა.ფ. სპიროვამ მოჰყავს საინტერესო მონაცემები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ ფონემატური სმენის დარღვევის მქონე მოსწავლეები საშუალოდ 2-5-ჯერ მეტ შეცდომებს უშვებენ, ვიდრე ნორმალური მეტყველების მქონე მოსწავლეები.
მაგალითად, ი.ნ. სადოვნიკოვა განსაზღვრავს კონკრეტული შეცდომების ჯგუფს (ანუ, არ არის დაკავშირებული ორთოგრაფიული წესების გამოყენებასთან):
ფონემატური აღქმის შეცდომები;
ხმის ანალიზის შეცდომები;
შეცდომები ფონემატურ აღქმაში
შეცდომებს საფუძვლად უდევს ფონემების დიფერენცირების სირთულეები, რომლებსაც აქვთ აკუსტიკურ-არტიკულაციური მსგავსება.
ზეპირ მეტყველებაში ფონემების არადიფერენცირება იწვევს ბგერების ჩანაცვლებას და შერევას, წერილობით კი ასოების ნაზავი ჩნდება. ყველაზე გავრცელებული შეცდომები ეხება სტვენას და სტვენას, ხმამაღლა და ყრუ, მძიმე და რბილს, სონორებს, აფრიტებს.
ხმის ანალიზის შეცდომები
დ.ბ. ელკონინმა განსაზღვრა ხმის ანალიზი, როგორც მოქმედება სიტყვაში ბგერების რაოდენობის თანმიმდევრობის დასადგენად (ბგერის ამოცნობა სხვა ფონემებს შორის და მისი სიტყვის იზოლირება საწყის პოზიციაში, აგრეთვე სიტყვის სრული ბგერის ანალიზი).
ბგერის ანალიზის ჩამოუყალიბებელი მოქმედებები გამოიხატება წერილობით გამოტოვების, გადაწყობის, ასოების ან მარცვლების ჩასმის სახით.
ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ბავშვში წიგნიერების წარმატებული ათვისებისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია ფონემატური სმენისა და აღქმის განუვითარებლობის აღმოფხვრა.
დასკვნა:
ფონემატური სმენის უხეში დარღვევები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ფონემის ძირითადი სემანტიკური განმასხვავებელი ნიშნები (სიხისტე - რბილობა, ჟღერადობა - სიყრუე) იტანჯება, ბავშვი არ განასხვავებს ბგერებს, სიტყვებს, შესაბამისად ლექსიკა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა განიცდის.
სკოლაში შესვლამდე ბავშვებში მეტყველების დარღვევების ადრეული გამოსწორების აუცილებლობა, რომლებიც დაკავშირებულია ფონემატური პროცესების განუვითარებლობასთან.
მასტერკლასი მასწავლებლებისთვის
"ბგერა ასოების ანალიზის უნარის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში"
მომზადებული მასალა
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი:
კარავანოვა ი.ა
საბჭოთა
სლაიდი #1
მასტერკლასი მასწავლებლებისთვის
"ბგერითი ანალიზის უნარის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში"
შესავალი ნაწილი:
მეტყველების ბგერითი მხარე ადრეულ ასაკში ხდება ბავშვის ყურადღების საგანი. ის ამჩნევს სხვა ადამიანების გამოთქმას, მოჰყავს არასწორი გამოთქმის მაგალითები, ამჩნევს განსხვავებას ცალკეულ სიტყვებში. თუმცა, მას არ შეუძლია დამოუკიდებლად დაშალოს სიტყვები ბგერებად. ეს პრობლემა უნდა მოგვარდეს წიგნიერების კლასებში და მიზანმიმართულად განუვითარდეს ბავშვებს ხმოვანი (ფონემური) ანალიზის წარმოების უნარი.
F. A. Sokhin, L. E. Zhurova და მათი სტუდენტების კვლევებში შემუშავდა თანმიმდევრობა ბავშვებში ორიენტაციის ფორმირებისთვის სიტყვის ბგერითი ფორმით.
სიტყვის ბგერითი მხარის ბავშვების გაცნობა იწყება ახალგაზრდა და საშუალო ჯგუფებშიც კი, როდესაც სავარჯიშოებსა და მეტყველების თამაშებში მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის პროცესში ისინი სწავლობენ ბგერების მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოთქმას, ბგერის მოსმენას. სიტყვების, ყურით განასხვავებენ მსგავს და განსხვავებულ სიტყვებს (თხის ლენტები), წარმოთქმენ სხვადასხვა ხმის ძალით და სხვადასხვა ტემპით. ბავშვებს ასწავლიან პოეზიის ბგერის მოსმენას, რითმულ სიტყვებს, საერთო ბგერების შემჩნევას. სისტემატური მუშაობის დროს ბავშვები თანდათან ეუფლებიან სიტყვა ბგერის მნიშვნელობას. ეს ყველაფერი საშუალებას გაძლევთ მიიპყროთ ბავშვების ყურადღება სიტყვის ხმოვან ფორმაზე. ეს სამუშაო გრძელდება უფროს ჯგუფებში. ამისათვის გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ხმის იზოლირებას და მისი სემანტიკური როლის გაგებას:
სიტყვის გამოთქმა ინტონაციური ბგერითი აქცენტით (ჟჟჟჟჟჟუკ, კოშშშკა და სხვ.);
სხვადასხვა სიტყვების (გრძელი და მოკლე) ბგერის მოსმენით, მოიწვიე ბავშვები, რომ ხელით გაზომონ სიტყვის სიგრძე. სიტყვის წარმოთქმისას ბავშვი ხელებს ერთმანეთზე ახვევს და წარმოთქვამს სიტყვას, სიტყვა "კატასთვის" - ხელები ოდნავ შორდება, რაც ნიშნავს სიტყვას მოკლე, ხოლო სიტყვა "კუს" - პალმებს. ერთმანეთისგან ფართოა, რაც ნიშნავს სიტყვას გრძელს;
ლექსში ხშირად გამეორებული ბგერების ხაზგასმა. Მაგალითად:
მშვიდად დაიძინე სონია, სანია,
ძაღლი და კატა სიზმარში ყნოსავენ
ლოქოს ულვაშებით იძინებს
ბუებს ძუნწი სძინავთ
სინონიმური სიტყვების შედარება (სიტყვების მნიშვნელობა ახლოა, მაგრამ ბგერა განსხვავებულია: ექიმი-ექიმი);
პოლისემანტიკური სიტყვების შედარება - ჰომონიმები (ნემსი, გასაღები და ა.შ.)
ეს ყველაფერი ეხმარება და ამზადებს ბავშვს სიტყვის, როგორც ენის ერთეულის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებისთვის და მისი ბგერის სტრუქტურის ანალიზის შემდგომი სწავლის საფუძველია.
სლაიდები №2,3,4
მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში, ობიექტური მიზეზების გამო, 6 წლის ასაკში ჩამოუყალიბებელია შეგნებული დამოკიდებულება ენის ბგერითი მხარის მიმართ. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია მაკორექტირებელი მუშაობა ბავშვის ყურადღების გადასატანად მეტყველების მნიშვნელობიდან მის ბგერის შემადგენლობაზე.
უფროს სკოლამდელ ასაკში ამოცანაა ბავშვებში განუვითარდეს ხმის (ფონემური) ანალიზის უნარი.
სლაიდები №5,6,7,8,9,10
ბგერის ანალიზი არის ცალკეული ბგერების თანმიმდევრული შერჩევა სიტყვაში, ბგერების თანმიმდევრობის განსაზღვრა სიტყვაში, ბგერების გარჩევა მათი თვისობრივი მახასიათებლების მიხედვით (ხმოვან-თანხმოვანი, მყარი-რბილი თანხმოვანი).
სიტყვით ბგერების გარჩევის უნარი აუცილებელია:
კითხვის სწავლა
წიგნიერი წერა სკოლაში
დედაენის შესწავლა
სლაიდი #11
სანამ ბავშვებს ასწავლიან ხმის ანალიზს, აუცილებელია ზღაპარი "ტურნიპის" ცემა, რათა განისაზღვროს იდეა რიგითი სერიის ფორმირების, თითოეული ობიექტის ადგილის შესახებ სხვებთან მიმართებაში. ვინ არის პირველი, ვინ მეორე და ა.შ. შეიმუშავეთ ბავშვებთან სინონიმები: „პირველი“ - „დასაწყისში“, „ბოლო - ბოლოს“, „შუა“ სლაიდი No12,13.
ბგერის ანალიზის სწავლებაზე მუშაობის პირველ ეტაპზე გამოიყენება ბარათები, რომლებზეც არის გაანალიზებული სიტყვის სურათი და სიტყვის ხმის სქემა (ბგერათა უჯრედების რაოდენობა). დასაწყისში ნაცრისფერი ჩიპები გამოიყენება ბგერების ხაზგასასმელად, შემდეგ კი წითელი ჩიპები შემოდის ხმოვან ბგერების ხაზგასასმელად.
სლაიდი №14,15,16
მყარი თანხმოვნების და რბილი თანხმოვნების გაცნობისას რეკომენდებულია ორი სიტყვის „მთვარე“ და „მელა“ ბგერითი ანალიზი, სადაც ნაჩვენებია თანხმოვანი ბგერების სემანტიკური ფუნქცია. სიტყვა "მთვარე" პირველი ბგერა "L" არის მყარი თანხმოვანი (ლურჯი ჩიპი), ხოლო სიტყვა "Fox" პირველი ბგერა "L" არის რბილი თანხმოვანი (მწვანე ჩიპი) სლაიდი No17.
ხმის ანალიზისთვის მასალა შეიძლება გახდეს სხვადასხვა საგნები: ეს არის წითელი, ლურჯი და მწვანე ფერის ჩიპები, ქაღალდის სამაგრები, მაგნიტები, კენჭები, ღილაკები, ფანქრები, ტანსაცმლის ქინძისთავები, მოზაიკა და წითელი, ლურჯი და მწვანე ფერის სხვადასხვა ობიექტები.
სლაიდი #18
ჯერ გამოიყენება ორი ან სამი ბგერისგან შემდგარი სიტყვები, შემდეგ შემოდის ოთხი და ხუთი ბგერის სიტყვები, ბავშვის დონის მიხედვით.
არ არის რეკომენდებული რთული სიტყვების ბგერის ანალიზზე გადასვლა მარტივი სიტყვების (3-4 ბგერა) დაუფლების გარეშე.
მას შემდეგ რაც აითვისებთ წინა გაკვეთილების მასალას, გადადით შემდეგ გაკვეთილებზე.
განაცხადი No3
მშობლებთან მუშაობა
მეტყველების განვითარების სკოლა
"ფონეტიკის გაკვეთილები"
Დავალებები:
მშობლებს ასწავლიან ბგერათა ასოების სიტყვების ანალიზის უნარებს
მასწავლებლების დონის ამაღლება სიტყვების ბგერითი ასოების ანალიზის ჩატარების მეთოდოლოგიაზე
გაკვეთილი #1 მეტყველების ხმები
თეორიული ნაწილი
სიტყვა "ფონეტიკა" მომდინარეობს ბერძნული ტელეფონიდან - "ხმა". ფონეტიკის მეცნიერება სწავლობს ენის ბგერებს - მათ ფორმირებას, ფუნქციებს, მათ ქცევას მეტყველებაში.
მეტყველების ხმა არის სალაპარაკო მეტყველების არტიკულირებული ელემენტი, რომელიც წარმოიქმნება მეტყველების ორგანოებით (ტუჩები, ენა, ვოკალური იოგები). ეს არის ყველაზე მოკლე ხმის ერთეული, რომელიც წარმოითქმის ერთ არტიკულაციაში. ხმები ემატება სიტყვებს. ჩვენ განვასხვავებთ ერთ სიტყვას მეორისგან, რადგან ისინი შედგება სხვადასხვა ბგერებისგან. სიტყვა შეიძლება განსხვავდებოდეს მხოლოდ ერთი - ერთი ბგერით, მაგრამ ჰქონდეს განსხვავებული მნიშვნელობა. შეადარეთ სახლი და კვამლი, კატა და ვეშაპი. ეს არის ბგერების მთავარი ფუნქცია - განასხვავონ ერთი სიტყვა მეორისგან. ბგერებს, რომლებიც ხელს უწყობს სიტყვების გარჩევას, ეწოდება "ფონემები". მაგალითად, აიღეთ სიტყვა HOUSE. შეცვალეთ მასში პირველი ხმა. რა სიტყვა შეიძლება იყოს მასში? ჯართი, com, ლოქო, მოცულობა და სხვა. ახლა კი შეცვალეთ მეორე ბგერა სიტყვაში HOUSE. რა გამოვა? მოწევა ქალბატონებო. ვცადოთ ბოლო ხმაც ჩავანაცვლოთ. რამდენი სიტყვა მიიღეთ? დონ, დოლი, დოქტორი, წერტილი.
ამრიგად, ჩვენ ვცვლით მხოლოდ ერთ ბგერას, მაგრამ ვიღებთ მეორე სიტყვას. და თითოეული ბგერა ხელს უწყობს სიტყვების მნიშვნელობით გარჩევას. ბგერებს აქვთ მნიშვნელოვანი ფუნქცია.
რუსულად ფონემები არის თანხმოვნები და ხმოვნები.
სიტყვის ზუსტი ბგერის გადმოსაცემად იყენებენ სპეციალურ ხატებს კვადრატულ ფრჩხილებში – ფონეტიკური ტრანსკრიფცია.
მაგალითი: სიტყვა "ბაღი" ჟღერს როგორც "იჯდა", სიტყვა "წყალი" როგორც "ვადა".
პრაქტიკული ნაწილი
თამაშები და სავარჯიშოები ფონემებით მოზრდილთათვის
"წაშალე ერთი ფონემა"
ამოიღეთ ერთი ფონემა თითოეული სიტყვიდან. გააკეთეთ ეს ისე, რომ დარჩენილი ფონემები ქმნიან ახალ სიტყვას. ასე: ერთი მუჭა სტუმარი, პოლკი, სიამოვნება, საღებავი, ფერდობი, ეკრანი, უბედურება, სითბო.
"ფონემის დამატება"
დაამატეთ თითო ფონემა თითოეულ სიტყვას, რომ მიიღოთ ახალი სიტყვა, როგორიცაა: შარფი. ჭრა, საჩუქარი, მაგიდა, საგანძური, თათი, ულვაში, ძმარი.
"ფონემა შეცვალეთ"
შემოთავაზებულ სიტყვებში შეცვალეთ ერთი ფონემა მეორეთი, რომ მიიღოთ ახალი სიტყვა. მოსწონს ეს: walrus ტორტი. ფუნთუშა, თათი, კბილები, წიწაკა, ქვიშა, ყბა, არწივი, წაულასი, სოლი, სევდა, სინათლე, ლოგი, ჩარჩო გაკვეთილი ნომერი 2 ხმოვნები და თანხმოვნები
რა არის მეტყველების ხმები? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, მოდით შევხედოთ დიაგრამას:
მეტყველების ხმები
ხმოვანთა სონორანტები თანხმოვნები
დასარტყამები
ხმაურიანი Hard-softUnstressed Voiced-dumb რატომ იყოფა ხმები ასე? რატომ გამოყოფენ მეცნიერები ხმოვანებს და თანხმოვნებს, ხოლო თანხმოვნები იყოფა ხმოვან და ხმაურიან, ხოლო ამ უკანასკნელებს, უფრო მეტიც, ხმოვან და ყრუ?
ეს დაყოფა დიდწილად განისაზღვრება მეტყველების ბგერებში ხმის და ხმაურის არსებობით.
როდესაც ხმები იქმნება ადამიანის ხორხში, იქმნება ტონი. ტონი არის მუსიკალური ხმა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხმა.
ენის ბგერები შეიძლება შედგებოდეს მხოლოდ ბგერისგან - ხმისგან. ისინი საერთოდ არ იღებენ ხმაურს. შემდეგ მათ ხმოვანებს უწოდებენ.
და ისინი შეიძლება შედგებოდეს ხმაურისგან ან ხმაურისგან. შემდეგ მათ თანხმოვნებს უწოდებენ. ხმოვნები პირის გამხსნელია. რაც უფრო ხმამაღლა გამოვთქვამთ მათ, მით უფრო ფართოდ ვხსნით პირს.
თანხმოვანი რთოსმიქაელი. სქემატურად, ეს შეიძლება იყოს წარმოდგენილი, როგორც ნაჩვენებია დიაგრამაში.
ხმოვანთა ხმები
თანხმოვანი ხმები ხმა სონორანტი ხმაურიანი ხმაურიანი ყრუ
ხმა და ხმაური
ხმა და ხმაური ხმაური
მოზრდილთა საერთო შეცდომები
ეს ხდება, რომ ბგერების გამოთქმაზე გაკვეთილების დროს ზრდასრული ბავშვს სთავაზობს რაიმე ასოსთვის სიტყვების მოფიქრებას. მაგალითად, ასო B. ბავშვისთვის, რომელსაც ჯერ არ შეუძლია კითხვა, ამოცანა არ არის სწორად ჩამოყალიბებული. წერილი ხომ დაწერილი ნიშანია. ნებისმიერი ასოსთვის სიტყვის მოსაფიქრებლად, თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ, როგორ იწერება იგი. ამიტომ, სჯობს მათ ვთხოვოთ, მოიფიქრონ სიტყვები, რომლებიც იწყება რაღაც ბგერით. მაგრამ მაშინ ეს არის ხმა, რომელიც უნდა გამოჩნდეს დავალებაში და არა ასოს ანბანური სახელი. თუ გსურთ ბავშვისგან მოისმინოთ სიტყვები ბგერაზე "B", მაშინ უნდა გამოთქვათ ბგერა მკაფიოდ და მოკლედ, ყოველგვარი ხმოვანი "დანამატების" გარეშე, როგორიცაა "E".
გაკვეთილი #3 მყარი და რბილი თანხმოვნები
რუსულ ენაზე ყველა ბგერა იყოფა მყარ და რბილ თანხმოვანებად. რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან?
შესაძლებელია თუ არა შეხებით იმის შეგრძნება, თანხმოვანი მყარია თუ რბილი? რა თქმა უნდა არა, რადგან ეს სახელები პირობითია. რბილი არის ის, რომლის ფორმირებაშიც ენის უკანა მხარე დამატებით აწვება სასის. გასასვლელი, რომლითაც ჰაერი მიედინება, ვიწროვდება და მიიღება ხმა, რომელსაც რბილს უწოდებენ.
მყარი და რბილი თანხმოვნების უმეტესობა ქმნის წყვილებს. (Ბატონი.).
მაგრამ არის ხმები - მარტოხელები, რომლებსაც წყვილი არ ჰყავთ. ბგერები c, sh, w მძიმეა, ბგერები d, h, u რბილია.
ზრდასრულთა შეცდომები
ზოგჯერ გესმით, როგორ ეკითხება ზრდასრული ბავშვს: "რა ხმით იწყება სიტყვა" ვეშაპი"? და მაშინვე პასუხობს: "დაიმახსოვრე: ბგერიდან" K ". ეს შეცდომაა. სიტყვა ვეშაპში აშკარად ისმის რბილი კი.
მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვს მყარი და რბილი თანხმოვნების გარჩევა.
კითხვარები
კითხვარი მშობლებისთვის, რომელთა შვილებიც დადიან ლოგოპედის ცენტრში.

ბავშვის სახელი _________________________________________________________________
დაბადების თარიღი და წელი _________________________________________________
სახლის მისამართი და დედის ტელეფონი _________________________________
სამუშაო ადგილი, პროფესია, სამუშაო ტელეფონი ___________________
Მამის სახელი _________________________________________________________
მისი მუშაობის ადგილი, პროფესია _________________________________
სამსახურის ტელეფონი _______________________
ამჩნევთ თუ არა სირთულეებს თქვენი შვილის მეტყველებაში? რომელი? __________
__
როგორია თქვენი დამოკიდებულება თქვენი შვილის მეტყველების სირთულეებთან? ________
_______________________________________________________________

მონაცემები მეტყველების განვითარების მიმდინარეობის შესახებ
როდის დაიწყო შენმა შვილმა ყვირილი? __________________
თქვენი შვილის პირველი სიტყვები: _________________________________
თქვენი ბავშვის უმარტივესი ფრაზები: _________________________________________________
თქვენი შვილის გაფართოებული მეტყველება: _________________________________________________
რომელ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლობდა ბავშვი? ________________________
კითხვარი
ერთი . . რა აქტივობები არ მოსწონს თქვენს შვილს საბავშვო ბაღში? რატომ?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 რა აქტივობები მოსწონს თქვენს შვილს? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. შეიცვალა თუ არა ბავშვის საწყისი დამოკიდებულება მეტყველების თერაპიის ჯგუფში სწავლისადმი? რა მიმართულებით? რამ შეუწყო ხელი ამ ცვლილებებს? _________________________________________________
____________________________________________
4. რას იტყვით თქვენი შვილის მეტყველებაზე სასწავლო წლის დასაწყისში?
ხმის გამოთქმა ________________________________________________
ლექსიკონი _________________________________________________________________
მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა (ფრაზის აგების უნარი) _____________________
________________________________________________________________
5. რა ძვრები შეინიშნება ახლა?
ხმის გამოთქმაში და მეტყველების განვითარებაში: ___________________
________________________________________________________________
წიგნიერებისთვის მზადება: _________________________________
6. კმაყოფილი ხართ ლოგოპედის მუშაობით? თუ არა, მაშინ რა? _________________________________________________
ფრონტალურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე: _________________________________
_______________________________________________________________
მშობლებთან საკონსულტაციო სამუშაოები: ________________________________
_______________________________________________________________
ლოგოპედის (პედაგოგის) ურთიერთობა მშობლებთან? _________________
_______________________________________________________________
ღია გაკვეთილების, მშობელთა შეხვედრების ჩატარება:
_______________________________________________________________
7. შეიცვალა თუ არა თქვენი დამოკიდებულება ლოგოპედის ჯგუფის მიმართ?
_______________________________________________________________
8. თქვენი კომენტარები, წინადადებები, წინადადებები შვილთან მუშაობისთვის ლოგოპოინტზე: _________________________________________________
კონსულტაციები
მშობლებისთვის
ყველაზე გავრცელებული შეცდომები
ნებადართულია უფროსების მიერ, როდესაც ბავშვებს ასწავლიან კითხვას
სახლში
კითხვის სწავლის საფუძველი არ არის ასო, არამედ ბგერა. სანამ ბავშვს ახალ ასოს, მაგალითად M-ს აჩვენებთ, უნდა ასწავლოთ ბგერა [m] მარცვლებში, სიტყვებში. სახლში ორივე ბგერას და მათ შესაბამის ასოებს ერთნაირად უნდა ვუწოდოთ - ე.ი. როგორ ჟღერს ხმა. აიღეთ, მაგალითად, ხმა [m]. ჩვენ ვამბობთ მას მოულოდნელად: M! ასო M-საც იგივე უნდა ვუწოდოთ: M! არავითარ შემთხვევაში EM! EM საუბრისას ჩვენ გამოვთქვამთ ორ ბგერას - [e] და [m]. ეს გარემოება მხოლოდ დეზორიენტაციას ახდენს ბავშვებს. და კიდევ ერთი: გთხოვთ, არ აურიოთ ცნებები SOUND და LETTER, როდესაც ბავშვს კითხვას ასწავლით.
მეორე უხეში შეცდომაა ასო-ასო კითხვის სწავლება, ე.ი. ბავშვი ჯერ მარგის ასოებს უწოდებს: მ! მაგრამ! - და მხოლოდ ამის შემდეგ კითხულობს თავად მარცვალს: MA. არასწორად წაკითხვის ეს ჩვევა ძალიან მდგრადია და დიდი გაჭირვებით გამოსწორდება. სწორი კითხვა არის შრიფტით კითხვა (რა თქმა უნდა, საწყის ეტაპზე). და მიეცით საშუალება, რომ ვარჯიშის დასაწყისში ბავშვმა წაიკითხოს (ამოათრიოს) სილაბის პირველი ასო თვითნებურად დიდი ხნის განმავლობაში, სანამ არ გაარკვია, რომელი ასოა შემდეგი: MMMA. (ამავდროულად, ბავშვი მაჩვენებელს ასოდან ასოზე თარგმნის.) პირველი ასოს შემდეგ რომ არ გაჩერდეს! თუ მან ერთად წაიკითხა მარცვალის ასოები!
მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კარავანოვა ი.ა.
როგორ დავეხმაროთ ბავშვს
თუ ავიწყდება, აბნევს, წერილებს არასწორად წერს?
განასხვავებს თქვენი შვილი „მარცხნივ“, „მარჯვნივ“ ცნებებს? ბავშვმა უნდა შეძლოს დავალებების სწორად შესრულება: აჩვენეთ მარჯვენა ყური, უთხარით რას ხედავთ მარცხნივ და ა.შ. თუ ბავშვი წერს წერილებს არასწორი მიმართულებით, ყველაზე ხშირად ეს არის "მარჯვენა", "მარცხნივ" ჩამოუყალიბებელი ცნებების შედეგი.
იცის თუ არა თქვენმა ბავშვმა 6 ბლოკის სურათების შეკრება? (თუ ძნელია, ეს ვიზუალურ-სივრცითი ანალიზისა და სინთეზის განუვითარებლობის შედეგია.) ძალიან სასარგებლოა სივრცითი წარმოდგენების განვითარებისთვის და თამაშის ვიზუალური აღქმისთვის სხვადასხვა „კონსტრუქტორებთან“ და „მშენებლებთან“.
იმისათვის, რომ ბავშვს გაუადვილოს ასოების დამახსოვრება, რეკომენდებულია შემდეგი ტექნიკა:
დიდი ასოების შეღებვა;
პლასტილინისგან ასოების გამოძერწვა ბავშვის მიერ;
ასოს ამოჭრა ზრდასრული ადამიანის მიერ დახატული კონტურის გასწვრივ;
ჰაერში ყველა შესწავლილი ასოს ფართო ჟესტებით „წერა“;
ასოსა და მისი ელემენტების შედარება ნაცნობ საგნებთან, სხვა ასოებთან;
ინსულტი ბავშვის მიერ მოზრდილის მიერ დაწერილი ასოები;
ზრდასრული ადამიანის მიერ დახატული კონტურის გასწვრივ ასოს დაწერა;
წერილის დაწერა ზრდასრული ადამიანის მიერ დადგენილი საცნობარო პუნქტების მიხედვით.
მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კარავანოვა ი.ა.

სასწაულმოქმედი ჩანთა
მოაყარეთ სხვადასხვა ფორმის სათამაშოები ნებისმიერი ნაჭრის ჩანთაში: ბურთი, კუბი, მანქანა, ბეჭდები, პირამიდა და ა.შ. მოიწვიე ბავშვს ხელი ჩადოს ჩანთაში და შეხებით მოძებნოს მრგვალი საგანი (კვადრატული, სამკუთხა). კითხვები: რა მიიღეთ? რა ფორმას ჰგავს თქვენი საგანი? რა ფერის არის ობიექტი? აიძულეთ ბავშვი მაქსიმალურად ისაუბროს ამ თემაზე. ჯერ დაეხმარეთ ბავშვს, შემდეგ კი მიეცით საშუალება, თვითონ თქვას ყველაფერი.
შეუძლია სიარული თუ არა
შესთავაზეთ ბავშვს ყუთი მანქანების ამსახველი სურათებით, ისევე როგორც სხვა საგნები, რომლებსაც აქვთ ბგერა "s" სახელში: სასწავლებელი, თვითმფრინავი, სკუტერი, ავტობუსი, ტროლეიბუსი, მაგიდა, სკამი, ჩექმა, და ა.შ. ბავშვი რიგრიგობით იღებს ერთ სურათს ყუთიდან, ასახელებს გამოსახულ საგანს და ამბობს, შეიძლება თუ არა მისი ტარება. დარწმუნდით, რომ ბავშვები სწორად წარმოთქვამენ სიტყვებს.
Წვიმა
უთხარით თქვენს შვილს, რომ წვიმის დროს წვიმის წვეთები ხვდება სახურავზე. ზომიერი ტემპით წარმოთქვამს „წვეთ-წვეთ-წვეთს“. და როცა წვიმა ახლახან იწყება, მისი წვეთები იშვიათად ცვივა და სხვანაირად აკაკუნებს (გამოითქმის „drip ... drip“ ნელა, ოდნავ გაჭიმვა, პაუზებით). თუ ძლიერად წვიმს, მაშინ წვეთები სახურავზე ასე აკაკუნებს: „წვეთ-წვეთ-წვეთად“ (ამბობს აჩქარებული ტემპით). ზრდასრული გვთავაზობს ყურით დაადგინოს როგორი წვიმაა და სხვა ტემპით ამბობს „წვეთ-წვეთ-წვეთს“. დარწმუნდით, რომ ბავშვი ყურადღებიანია და ზუსტად განსაზღვრავს ხმის კომბინაციის ყურით გამოთქმის სიჩქარეს. შემდეგ კი მან სწორად გაიმეორა ეს ხმის კომბინაციები დამოუკიდებლად მოცემულ ტემპში.
მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კარავანოვა ი.ა.
9. გაკვეთილები უნდა იყოს ხანმოკლე, არ გამოიწვიოს დაღლილობა, გაჯერება. მიზანშეწონილია აცნობოთ ბავშვს რა ამოცანებს შეასრულებს ხვალ.
10. უწოდეთ ყველა თანხმოვანს ბგერებივით. მაგალითად, არა
[ve] ან [em] და [v] ან [m].
11. ნუ აჩქარდებით შემდეგ დავალებაზე, თუ არ ხართ დარწმუნებული, რომ ბავშვმა ისწავლა წინა სამუშაოს მასალა.
12. აუცილებელია ბავშვის სწავლის სურვილის მხარდაჭერა, შემდგომი მუშაობის სტიმულირება, წარმატების წახალისება, სირთულეების დაძლევის სწავლება.
წარმატებებს გისურვებთ!
შეხსენება მშობლებისთვის
"ბავშვთან ურთიერთობისას გახსოვდეთ..."

Ძვირფასო მშობლებო!
ლოგოპედის მუშაობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მშობლების მონაწილეობაზე მეტყველების დეფექტის დაძლევის პროცესში. სახლში მეტყველების თერაპევტის მითითებით ბავშვთან გაკვეთილების ორგანიზებისას, გახსოვდეთ:
1. მეტყველების თერაპიის შედეგების გასამყარებლად თქვენს შვილებს მუდმივი საშინაო დავალება სჭირდებათ.
2. მეცადინეობა უნდა იყოს რეგულარული, გასართობი, არანაირად არ იყოს სავალდებულო, არ იქცეს დამატებით სასწავლო საათებად.
3. გაკვეთილების ჩატარება შესაძლებელია გასეირნების, მოგზაურობის დროს. მაგრამ ზოგიერთი სახის საქმიანობა მოითხოვს სავალდებულო მშვიდი ბიზნეს გარემოს, ასევე ყურადღების გაფანტვის არარსებობას.
4. გაკვეთილის დრო (15 - 20 წუთი) უნდა დაფიქსირდეს ყოველდღიურ რუტინაში. გაკვეთილების მუდმივი დრო დისციპლინირებს ბავშვს, ხელს უწყობს სასწავლო მასალის ათვისებას.
5. აუცილებელია განისაზღვროს, თუ ბავშვის ზრდასრული გარემოდან ზუსტად ვინ იმუშავებს მასთან ლოგოპედის მითითებით; აუცილებელია ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება, რომელიც წარედგინება ბავშვს.
6. დავალების მიღებისთანავე ყურადღებით წაიკითხეთ მისი შინაარსი, დარწმუნდით, რომ გესმით. სირთულის შემთხვევაში გაიარეთ კონსულტაცია მასწავლებელთან ან ლოგოპედთან.
7. აიღეთ ვიზუალური ან სათამაშო მასალა, რომელიც გჭირდებათ გაკვეთილისთვის. იფიქრეთ იმაზე, თუ რა მასალის დამზადება შეგიძლიათ შვილთან ერთად.
8. აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ დავალების დამოუკიდებლად შესრულება. თქვენ არ უნდა იჩქაროთ იმის ჩვენება, თუ როგორ უნდა დაასრულოთ დავალება, მაშინაც კი, თუ ბავშვი შეწუხებულია წარუმატებლობის გამო. ბავშვის დახმარება დროული და გონივრული უნდა იყოს.
კონსულტაცია მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის
"სიტყვის ხმის ანალიზი"
კარავანოვა ი.ა.
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
სიტყვების ხმის ანალიზი
ჩვენ გარშემორტყმული ვართ სხვადასხვა საოცარი ხმებით სავსე სამყაროთი. ყველაფერი, რასაც გვესმის და რასაც ვამბობთ, არის ხმები. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი იხელმძღვანელოს მეტყველების ხმის სტრუქტურაში. ეს აუცილებელია სკოლაში კითხვის, წიგნიერი წერის სწავლებისთვის, მშობლიური ენის შესასწავლად.
ხმის ანალიზი არის:
- ბგერათა თანმიმდევრობის განსაზღვრა სიტყვაში;
- ინდივიდუალური ბგერების შერჩევა;
- ბგერების გარჩევა მათი თვისებრივი მახასიათებლების მიხედვით (ხმოვანი - თანხმოვანი, მყარი - რბილი).
გაკვეთილების დროს ბავშვი უსმენს სიტყვებს და ბგერებს, ადგენს ბგერის ადგილს სიტყვაში, ყურით განასხვავებს მყარ და რბილ თანხმოვან ბგერებს, ირჩევს სიტყვებს მოცემული ბგერასთვის.
შემდეგ ბავშვები ეცნობიან სიტყვების მატერიალიზებულ მოდელებს (სქემებს). აქ ისინი სწავლობენ სიტყვაში ყველა ბგერის გამოყოფას თანმიმდევრობით და სიტყვების მოდელირებას.
სწავლის პროცესში ბავშვები თანმიმდევრულად ეუფლებიან უფრო რთული სიტყვების ანალიზს. ისინი სწავლობენ მეტყველების ბგერების მოსმენას, ხაზგასმული და დაუხაზავი ხმოვნების გარჩევას, სიტყვების შედარებას ბგერის ნიმუშების მიხედვით, პოულობენ მსგავსებებსა და განსხვავებებს და ა.შ.
გასართობი მომენტების დახმარებით შეეცადეთ შეინარჩუნოთ კლასებისადმი ძლიერი ინტერესი, ახლის სწავლისა და ცოდნისა და უნარების შეძენის სურვილი. ბავშვს შეუძლია სიტყვის სქემების გაკეთება არა მხოლოდ ბარათების, არამედ პატარა ღილაკების, შესაბამისი ფერის სათამაშოების დახმარებით, რაც ხელს უწყობს თითის კუნთების განვითარებას (წვრილი მოტორიკა). დამატებითი დატვირთვა მცირე კუნთებზე, თუ ღილაკები ინახება გამჭვირვალე ბოთლში ან ქილაში ხრახნიანი თავსახურით, რომლის გახსნა ან დახურვა ბავშვს სჭირდება.
მრავალფერადი ჟეტონები ავითარებს და აძლიერებს მეხსიერებას, ავარჯიშებს თითის კუნთებს.
არ არის რეკომენდებული რთული სიტყვების ბგერის ანალიზზე გადასვლა მარტივი სიტყვების დაუფლების გარეშე. მას შემდეგ რაც აითვისებთ წინა გაკვეთილების მასალას, გადადით შემდეგ გაკვეთილებზე. ყველა თემაზე ყველა სავარჯიშოს დასრულების შემდეგ ბავშვი იწყებს მთლიანი სიტყვებით კითხვას, რაც მას უადვილებს სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის აღქმას და ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.
სიტყვების ბგერითი ანალიზის სქემატური შესრულების კონვენციები:
მძიმე თანხმოვანი
რბილი თანხმოვანი
ხმოვანი
გახსოვდეს!
ყოველთვის რბილი ხმები: H, W, Y
ყოველთვის მყარი ხმები: W, F, C
ასოები b, b არ იძლევა ბგერას.
სიტყვის ხმის სქემის მაგალითი:
FLY KETTLE PHONE

როგორ გავაკეთოთ ხმის ანალიზი
ამ ყვავილს ყაყაჩო ჰქვია. გაიმეორეთ ეს სიტყვა.
MMMAK - მითხარი როგორ ვარ. რა არის პირველი ხმა ამ სიტყვაში? ხმოვანია თუ თანხმოვანი? აიღეთ ჟეტონი, რომელიც წარმოადგენს თანხმოვან ბგერას და მოათავსეთ სურათის ქვეშ.
MAAAK - მითხარი როგორ ვარ. რა ხმა გესმით M-ის შემდეგ? ეს რა ხმაა? აიღეთ ჟეტონი, რომელიც წარმოადგენს ხმოვან ბგერას და მოათავსეთ იგი M-ის შემდეგ.
MAK (ხმოვანი K ხაზგასმულია) - რა არის ამ სიტყვაში ბოლო ბგერა? ხმოვანია თუ თანხმოვანი? აიღეთ ჟეტონი, რომელიც წარმოადგენს თანხმოვან ბგერას და მოათავსეთ A ბგერის შემდეგ.
- დაასახელეთ ყველა ბგერა სიტყვაში MAK თანმიმდევრობით.
- სად არის ბგერა A: სიტყვის დასაწყისში, ბოლოს თუ შუაში?
რა არის პირველი ხმა სიტყვაში MAC? რა არის საბოლოო ხმა ამ სიტყვაში?
- დაასახელეთ ხმოვანი ბგერა სიტყვაში.
დაასახელეთ სიტყვაში თანხმოვანი ბგერები.
რამდენი ბგერაა სიტყვაში MAK
ლიტერატურა
აგრანოვიჩ ზ.ე. მეტყველების თერაპიის მუშაობა ბავშვებში სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დასაძლევად - სანკტ-პეტერბურგი: ბავშვობა - პრესა, 2000 წ.
ვასილიევა S.A., სოკოლოვა ნ.ვ. მეტყველების თერაპიის თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - M: სკოლა - პრესა, 1999 წ.
კოზირევა ლ.მ. მეტყველების განვითარება. ბავშვები დაბადებიდან 5 წლამდე იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, აკადემიის ჰოლდინგი, 2001 წ.
კოლესნიკოვა ე.ვ. ხმის ასოების ანალიზის განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში. საგანმანათლებლო და სათამაშო სესიების სცენარები სამუშაო წიგნისთვის "A-დან Z-მდე" - M: Yuventa 2001 წ.;
სპეციალური კურსი: ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლება” / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova და სხვები / ედ. ნ.ვ.დუროვა.-მ.: A.P.O. 1994 წ
ფილიჩევა ტ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., მომზადება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების სკოლაში სპეციალურ საბავშვო ბაღში: 2 საათზე ნაწილი 1.2. - მ: გამომცემლობა ალფა, 1993 წ.
შვაიკო გ.ს., თამაშები და თამაშის სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის: სამუშაო გამოცდილებიდან. რედ. ვ.ვ. ჰერალდიკური - მე-2 გამოცემა შესწორებულია. - M: განმანათლებლობა, 1998 წ.
იაშინა V.I. ბავშვების სასკოლო მზაობის დონის შესწავლა / სპეციალური კურსი: ბავშვების სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკა. მ .: ასოციაცია "პროფესიული განათლება" 1994 წ

ლექსიკა და გრამატიკა. ბევრი მკვლევარი (და სხვები) მეტყველების კორექციის ინტეგრირებულ მიდგომაში წამყვან ადგილს ანიჭებს ფონემატური აღქმის ფორმირებას, ანუ მეტყველების ბგერების (ფონემების) აღქმისა და გარჩევის უნარს.

მონაცემთა ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ ფონემატური სისტემის ყველა ფუნქციის განუვითარებლობა.

ჩემი პრაქტიკული გამოცდილებაც ადასტურებს, რომ ფონემატური აღქმის განვითარება დადებითად მოქმედებს მეტყველების მთელი ფონეტიკური მხარის, მათ შორის სიტყვების სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე.

გამოთქმის სტაბილური კორექტირება შეიძლება გარანტირებული იყოს მხოლოდ ფონემატური აღქმის მოწინავე ფორმირებით.

უდავოა კავშირი ფონემურ და ლექსიკო-გრამატიკულ გამოსახულებებს შორის. ფონემატური სმენის განვითარებაზე სისტემატური მუშაობით, ბავშვები ბევრად უკეთ აღიქვამენ და განასხვავებენ: სიტყვების დაბოლოებებს, პრეფიქსებს ერთძირიან სიტყვებში, საერთო სუფიქსებს, წინადადებებს, როდესაც თანხმოვნები იკრიბება.

გარდა ამისა, ფონემატური აღქმის საფუძვლების საკმარისი ფორმირების გარეშე, შეუძლებელია მისი უმაღლესი დონის ჩამოყალიბება - ხმის ანალიზი, გონებრივი დაშლის მოქმედება სხვადასხვა ბგერის კომპლექსების შემადგენელ ელემენტებად, ბგერების, მარცვლების და სიტყვების კომბინაციით. ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ფორმირებაში ხანგრძლივი ვარჯიშების გარეშე (ხმოვანი ელემენტების ერთ მთლიანობაში გაერთიანება), მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები არ ითვისებენ წიგნიერ კითხვას და წერას.

Რა არის ფონეტიკური ცნობიერება- ეს არის „დახვეწილი, სისტემატიზებული სმენა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ და ამოიცნოთ თქვენი მშობლიური ენის ფონემები“ (თ. ფილიჩევა).

ფონეტიკური აღქმაეს არის „ფონემების გარჩევისა და სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის განსაზღვრის უნარი“ (ტ. ფილიჩევა).

ფონეტიკური სმენისა და ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობისას ჩვეულებრივ უნდა გამოიყოს შემდეგი ეტაპები:

სავარჯიშოები არასამეტყველო ბგერების გარჩევისას; სავარჯიშოები ერთი და იგივე ბგერების, მარცვლების, სიტყვების, სხვადასხვა სიმაღლის, სიმტკიცის და ტემბრის წინადადებების გარჩევისას; სავარჯიშოები ერთი ბგერით განსხვავებული ბგერების, მარცვლების, სიტყვების გარჩევისას; სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე.

მინდა ვისაუბრო ფონემატური ცნობიერების განვითარების ბოლო ორ ეტაპზე დიდაქტიკური თამაშებითა და სავარჯიშოებით.

მოდით ვისაუბროთ სავარჯიშოზე, რათა განასხვავოთ ბავშვების სწორად და არასწორად წარმოთქმული სიტყვები ლოგოპედის მიერ. ეს თანდათან აყალიბებს ბავშვებში შეცდომების მოსმენის უნარს ჯერ სხვის მეტყველებაში, შემდეგ კი საკუთარ მეტყველებაში. ეს ფონეტიკური აღქმის უმარტივესი ფორმაა.

Სავარჯიშოები:

"უკმაყოფილო ჯუჯა"ბავშვებს შეუძლიათ მოუსმინონ მარცვლების სერიას (სიტყვები ან ერთი ფრაზა). თუ მათ ესმით ბგერების არასწორი გამოთქმა, აყენებენ სურათს უკმაყოფილო ჯუჯის გამოსახულებით.

"რა არის ამის თქმის სწორი გზა?"მეტყველების თერაპევტი მიბაძავს ბგერის დამახინჯებულ და ნორმალურ გამოთქმას მარცვალში (სიტყვაში) და იწვევს ბავშვებს შეადარონ ორი სახის გამოთქმა და გაიმეორონ სწორი.

"Ფრთხილად იყავი".ნახატებს (ბანანი, ალბომი, გალია) აფენენ ბავშვის თვალწინ და სთავაზობენ ყურადღებით მოუსმინონ ლოგოპედს: თუ მეტყველების თერაპევტი სწორად დაასახელებს სურათს, ბავშვი აწევს მწვანე დროშას, არასწორად - წითელს. სალაპარაკო სიტყვები:
ბამანი, პამანი, ბანანი, ბანამი, ვავანი, დავანი, ბავანი, ვანანი და ა.შ.
ანბომ, აიბომ, ალმ, ალბომი, ანბომ, ავბომ, ალპომ, ალნომ, აბლ და ა.შ.
გალია, კეტკა, გალია, გალია, კვექტა, ფლექტა, კვეტკა და ა.შ.

კიდევ ერთი ვარიანტი:

ზრდასრული აჩვენებს და ასახელებს სურათს ბანანის ნახატით, შემდეგ კი განმარტავს, რომ ახლა ის დაასახელებს სურათს სწორად და არასწორად და ბავშვებმა უნდა დაუკრან ტაში (დააკაკუნონ, აწიონ სასიგნალო ბარათი), თუ სიტყვა სწორად არის წარმოთქმული მოზრდილის მიერ. .

გამოყენებული თამაშებისა და სავარჯიშოების მაგალითები

"არ ვიცი დაბნეული."მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უყვება ამბავს დუნოზე, რომელმაც უამრავი სურათი იპოვა და ვერ არჩევს მათგან, რაც მას სჭირდება. ლოგოპედი ეპატიჟება ბავშვებს დუნოს დასახმარებლად და მაგიდაზე ათავსებს სურათებს (ხახვი, ხოჭო, ტოტი, კიბო, ლაქი, ყაყაჩო, წვენი, სახლი, ჯართი, ლოქო, კოვზი, ხახვი, მატრიოშკა, კარტოფილი და ა.შ.). ბავშვები იღებენ პირველ დავალებას: მოათავსეთ ნახატები ყუთებში, მათზე გამოსახული საგნები, რომლებიც გამოითქმის ანალოგიურად. შემდეგ ბავშვები იღებენ მეორე დავალებას: აირჩიონ სურათების გარკვეული ჯგუფიდან ის, რაც ნეზნაიკას სჭირდება (სურათზე ასახულ საგანს მეტყველების თერაპევტი უწოდებს).

"მოიფიქრე სიტყვა."მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს მოუწოდებს მოუსმინონ სიტყვას და მოიფიქრონ სიტყვები, რომლებიც ჟღერს მსგავსი (თაგვი-თასი, დათვი, სახურავი, მუწუკი, დონატი, ჩიპი; თხის ლენტები, ვოსპი, მელა და ა.შ.).

"რით განსხვავდება სიტყვები?"მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ეპატიჟება დაათვალიერონ რამდენიმე სურათი და დაასახელონ მასზე გამოსახული საგნები (ვეშაპი-კატა, ხოჭოს ტოტი, ბურთი-შარფი. მაშა-ფაფა, სლაიდ-მინკი და სხვ.). ბავშვებმა მეტყველების თერაპევტის წამყვანი კითხვების დახმარებით უნდა დაადგინონ განსხვავება ამ სიტყვების ხმაში.

"ზედმეტი სიტყვა".მეტყველების თერაპევტი მკაფიოდ წარმოთქვამს სიტყვებს და ეპატიჟება ბავშვს დაასახელოს სიტყვა, რომელიც განსხვავდება დანარჩენისგან:

თხრილი, თხრილი, კაკაო, თხრილი;

იხვის ჭუკი, კნუტი, იხვის ჭუკი, იხვის ჭუკი;
com, com, კატა, com;

წუთი, მონეტა, წუთი, წუთი;
ხრახნი, ხრახნი, ხრახნი, ბაფთით;

მილი, ჯიხური, ჯიხური, ჯიხური და ა.შ.

"Ჩემი სიტყვა".მეტყველების თერაპევტი ბავშვს სთავაზობს სამ სურათს, სთხოვს დაასახელოს მათზე გამოსახული საგნები, შემდეგ წარმოთქვას სიტყვას და ეპატიჟება ბავშვს, დაადგინოს რომელი სიტყვა მსგავსია ხმით დასახელებულთან:
სურათები: ყაყაჩო, სახლი, ფილიალი; შედარებისთვის სიტყვები: ბადე, ერთიანად, ავზი, უჯრედი;
სურათები: სკუპი, ვაგონი, ჯუჯა; შედარებისთვის სიტყვები: სახლი, ლიმონი, ქილა, პადოკი, ყინულის მოედანი;
სურათები: კარიბჭე, სახლი, ყინულის მოედანი; შედარების სიტყვები: ცხვირსახოცი, ფურცელი, სკამი, ჯუჯა, ერთიანად, ლოკოკინა და ა.შ.

"პოეტი".მეტყველების თერაპევტი კითხულობს წყვილს, ხაზს უსვამს ბოლო სიტყვას პირველ სტრიქონში თავისი ხმით და ეპატიჟება ბავშვს აირჩიოს ერთი სიტყვა რითმისთვის შემოთავაზებულიდან:

ღამით ყურში მიჩურჩულებს სხვადასხვა ზღაპრებს... (ბუმბულის საწოლი, ბალიში, პერანგი).
გასაღების გარეშე, მერწმუნეთ, თქვენ არ გახსნით ამას ... (საწოლის მაგიდა, კარი, წიგნი).
გვიან საღამოს მაგიდაც კი იყო ჭუჭყიანი... (გაიქცა, წავიდა, წავიდა).
სადღაც ნაპოვნი ორი და, ორი შანტერელი... (ასანთი, ფუნჯი, კოვზი).
შენ გყავს თოჯინა, მე კი ბურთი. შენ გოგო ხარ, მე კი ... (სათამაშო, დათვი, ბიჭი).
თაგვმა უთხრა თაგვს: როგორ მიყვარს... (ყველი, ხორცი, წიგნები).
ნაცრისფერი მგელი უღრან ტყეში შეხვდა წითელ ... (მელა, ციყვი).
ტროტუარი ცარიელი იყო და წავიდნენ ... (ავტობუსები, ტრამვაი, ტაქსი).
კატია ლენა ითხოვს საღებავებს, ფანქარს ... (კალამი, რვეული, წიგნი) და ა.შ.

"დააყენე იგი ადგილზე."მეტყველების თერაპევტი კითხულობს ლექსს და ეპატიჟება ბავშვს აირჩიოს ბგერის შემადგენლობით ახლოს მყოფი სიტყვებიდან, სურათზე გამოსახული საგნების აღმნიშვნელი, სწორი სიტყვა და უპასუხოს კითხვას. ადრე ნახატებში ობიექტებს ეძახიან ბავშვს, ირკვევა რთული ცნებები.

მე მოგცემ დავალებას - დააყენო ყველაფერი თავის ადგილზე:
რა დავახვიეთ ზამთარში...? რა ააშენეს შენთან...?
მდინარეში ჩაეხუტე...? იქნებ ყველაფერი, თუმცა მცირე ზომის...?
სიტყვები ასარჩევად: სახლი, com, ჯუჯა, ლოქო.
კიდევ ერთხელ მივცემ დავალებას - დავაყენოთ ყველაფერი თავის ადგილზე:
რა მოიპარა მხიარულმა კატამ...? დედა ქსოვს ბავშვებს...?
მთებიდან ქვევით, მიედინება? როგორი მოლიპულ, ბრტყელი ყინული...?
სიტყვები ასარჩევად: საციგურაო მოედანი, ნაკადი, გვირგვინი, სკამი და ა.შ.

ბავშვების დიდ ნაწილს, რომლებიც მიმართავენ მეტყველების თერაპევტს, დიაგნოზირებულია „დისართრიის წაშლილი ფორმა“ და სწორედ ბუნდოვანი არტიკულაციური გამოსახულებები იწვევს ბგერების ბუნდოვან სმენის დიფერენციაციას (განსხვავებას). ამიტომ, ხმის გამოთქმაზე მუშაობა მოითხოვს მეტყველების თერაპევტის გარკვეულ ძალისხმევას და ტარდება ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში.

ამ ეტაპზე საჭიროა არა მხოლოდ ყურით ბგერების გარჩევის სწავლება. მაგრამ ასევე დაიმახსოვრეთ და გაამრავლეთ (გამოთქმა) ბგერებისა და მარცვლების სერია.

უნდა აღინიშნოს, რომ სავარჯიშოებში გამოიყენება ის ბგერები, რომლებსაც ბავშვი სწორად წარმოთქვამს. აუცილებლად დააკავშირეთ თამაშის პერსონაჟები.

უცხოპლანეტელები ჩვენთან მოვიდნენ. ჩვენ უნდა ვისწავლოთ მათი ენა, გავიმეოროთ მათ შემდეგ:

ტა-ტა-ტა - ძოძიკი ვარ.

პა-პო-პუ - გამარჯობა.

პა-ტა-კა - როგორ ხარ?

მაგრამ რატომღაც - ჩვენ გავფრინდით შორეული პლანეტიდან და ა.შ.

რა ვუყოთ ამ ვარჯიშებს? Ისწავლე თამაში:

სილაბური სერიები ხაზგასმული მარცვლის ცვლილებით;

სილაბური კომბინაციები ერთი თანხმოვანი და სხვადასხვა ხმოვანი ბგერით (ვიყენებთ ბგერებს, რომლებიც მკვეთრად განსხვავდებიან არტიკულაციაში);

სილაბური კომბინაციები თანხმოვანებთან იხურება აკუსტიკური-არტიკულაციის ნიმუშებში.

ამ დროს, აქტიურად მიმდინარეობს მუშაობა შემონახული ბგერების გამოთქმის გარკვევისა და მეტყველებაში მათი კონსოლიდაციის მიზნით, შემდეგ იწყება მუშაობა დადგმაზე, ავტომატიზაციაზე სხვადასხვა პოზიციებზე (ღია, დახურული მარცვალი და თანხმოვნების შერწყმა), შემდეგ კი მოსმენისა და მეტყველების აღქმის გარკვევა. ყურით ან დისკრიმინაციით ბგერის გარკვევაზე მუშაობაში გამოიყოფა გარკვეული ეტაპები:

დიფერენცირება ხმების რაოდენობაში; დიფერენციაცია მარცვლების სერიაში; დიფერენცირება რამდენიმე სიტყვაში; დიფერენციაცია წინადადებებში.

Მაგალითად:

თამაშები და სავარჯიშოები ბავშვების ხმის აღქმის გასარკვევად[ლ].

"გააშენე ღობე", "გაშალე ბილიკი", "დაკიდე ვაშლი", "დაამშვენე თითები" და ა.შ. და ა.შ.,

თუ გესმით ბგერა, სილა, სიტყვა, წინადადება ბგერით [l].

ხმის დიფერენცირების სამუშაო:

მსგავსია აკუსტიკურ-არტიკულაციური მახასიათებლებით;

სიყრუისთვის - ჟღერადობა;

სიხისტე - რბილობა

ტარდება იმავე ეტაპებზე (ბგერა, სილა, სიტყვა, წინადადება).

Მაგალითად:

გააცნოთ ბავშვებს ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნები, შეგიძლიათ აუხსნათ მათ, რომ გახმოვანებული თანხმოვანი ბგერების წარმოთქმისას „კისერი კანკალებს“ და შესთავაზეთ ხელის დადება კისრის წინა ზედაპირზე, გამოუშვით ხმა; ხოლო ყრუ თანხმოვანი ბგერების წარმოთქმისას „კისერი არ მუშაობს“, რაც ასევე მოწმდება კისერზე ხელის დაჭერით და ყრუ ბგერის წარმოთქმით.

განვიხილოთ თანხმოვანი ბგერების გარჩევაზე მუშაობის ეტაპები [p] და [b]. ახსნა იწყება ზემოთ აღწერილი ნაბიჯიდან.

ვარჯიში.

ბავშვებს აძლევენ ბარათებს და აძლევენ დავალებას, აწიონ ბარათი ზარით, თუ ესმით ხმა [b] და გადახაზული ზარით, თუ ესმით ხმა [p]. ანალოგიურად, ტარდება სავარჯიშო ამ ბგერების გამორჩევაში, სიტყვებში.

ტელეფონის თამაში.ბავშვები სხედან ერთმანეთის მიყოლებით. მეტყველების თერაპევტი პირველი შვილის ყურში უწოდებს შრიფტს ან მარცვლების სერიას (მაგალითად: her, boo-boo-bo, pa-pa-ba და ა.შ.). მარცვლების სერია გადადის ჯაჭვის გასწვრივ და ბოლო ბავშვი ამას ხმამაღლა ამბობს. იცვლება ჯაჭვის თანმიმდევრობა.

თამაში "რა განსხვავებულია?".მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს მარცვლების სერიას (მაგალითად: ბუ-ბუ-ბო, პა-პა-ბა, ბა-პა-ბა და ა.შ.) და ეპატიჟება ბავშვებს დაადგინონ, რომელი მარცვალი განსხვავდება სხვებისგან და რით.

თამაში "დაასრულე სიტყვა".

მასწავლებელი წარმოთქვამს საწყის შრიფტებს, ბავშვი კი მათ ამთავრებს ბა ან პა შრიფტით: გუ, ლი, რი, შუ, ლა, ლიუ, შრომა, შლია.

თამაში "საჩუქრები".

დღეს ბიჭის ბორის და გოგონას პოლის დაბადების დღეა. მათ ბევრი საჩუქარი გადასცეს, მათ დალაგებაში დაეხმარება. ხმით [b] სურათებს მივცემთ ბიჭს ბორიას, ხოლო ხმით [p] გოგონას ველს.

თამაშის თქვით პირიქით.

მასწავლებელი ისვრის ბურთს და უწოდებს სიტყვებს გახმოვანებული და ყრუ თანხმოვანი ხმით, ბავშვი იჭერს ბურთს, თუ სიტყვას აქვს გახმოვანებული თანხმოვანი, ხოლო თუ ის ყრუა, მაშინ ბურთი სცემს.

კიდევ ერთი ვარიანტი.

მასწავლებელი ბავშვს უგდებს ბურთს და წარმოთქვამს სიტყვას, რომელიც შეიცავს ხმამაღალ თანხმოვანს, ბავშვი იჭერს ბურთს, აბრუნებს მასწავლებელს და წარმოთქვამს სიტყვას, რომელიც შეიცავს დაწყვილებულ უხმო თანხმოვანს, ან პირიქით.

ანალოგიურად, მიმდინარეობს მუშაობა აკუსტიკურ-არტიკულაციურ მახასიათებლებში ახლო ბგერების დიფერენცირებაზე და მყარ და რბილ თანხმოვანებში.

თამაში "მხიარული მოგზაურები"

მასწავლებელი აყალიბებს სურათებს, რომლებიც შეიცავს [c] და [w] ბგერებს სახელებში. შემდეგ ის დებს მანქანისა და ავტობუსის სურათებს და ბავშვებს სთხოვს დაასვენონ ცხოველები, რომელთა სახელზე არის ხმა [s] ავტობუსში, ხოლო ხმა [w] მანქანაში.

კიდევ ერთი ვარიანტი.

ბავშვები ცხოველებს ავტობუსში ხმით [w] სხედან და მანქანაში ხმით [c]. შემდეგ უთხარით რომელი ცხოველები არიან ავტობუსში და რომელი მანქანაში. "მანქანაში არის ძაღლი." "ავტობუსში კატაა."

თამაში "ფერადი მოზაიკა".

მასწავლებელი აყალიბებს სურათებს მძიმე და რბილი თანხმოვნებით [in] და [in'] ბავშვების წინაშე. ცისფერი ტანსაცმლის სამაგრი უნდა იყოს მიმაგრებული სურათებზე მყარი ხმით, ხოლო მწვანე - რბილი თანხმოვანი ნახატებზე.

არ უნდა იჩქაროთ მუშაობის ისეთ სერიოზულ ეტაპზე გადასვლა, როგორიცაა ხმის ანალიზისა და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება. სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაზე მუშაობა ამზადებს ნიადაგს ამ სამუშაოსთვის.

ჯერ ბავშვების ვარჯიში გჭირდებათ გრძელი და მოკლე სიტყვების მოსმენისას. მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს გრძელ და მოკლე ზოლებს და სთავაზობს მოკლეს აწიონ მოკლე სიტყვების მოსმენისას და პირიქით (სახლი, რძე, მუხლუხო, ვეშაპი, ბურთი, ესკალატორი, ჩებურაშკა, ყაყაჩო, მაგნიტოფონი, სამყარო). შეგიძლიათ ჩაატაროთ გარე თამაშები: დაჯექით, როცა მოკლე სიტყვა გესმით და ფეხზე წამოდექით, როცა გრძელი სიტყვა გესმით.

მერე ასწავლე ბავშვები გადმოსცემენ სიტყვის რიტმულ ნიმუშსეს არის რიტმული ნიმუშის რეპროდუცირების შეუძლებლობა, რაც იწვევს იმ ფაქტს, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში სიტყვები დიდი ხნის განმავლობაში ვერ პოულობენ თავიანთ მარცვლოვან გამოხატულებას.

პირველ რიგში, ბავშვებს ვასწავლით დავალების შესრულებას მიბაძვით. ბავშვს (ხუჭუჭა, შლაკები, ფეხზე) ორმარცვლიანი სიტყვების რიტმული ნიმუში ღია მარცვლებიდან (პა-პა, მა-მა, კი-ნო, ვა-ტა, ვო-ვა, კა-შა, ნო-გი, ბო- by, du- ha, dy-nya) მიბაძვით და შემდეგ ზრდასრულთან ერთად და დამოუკიდებლად. ორმარცვლიანი სიტყვების შემდეგ გადავდივართ სამმარცვლიან სიტყვებზე (მო-ლო-კო, რა-დუ-გა, მა-ში-ნა, კო-რი-ტო, კა-ნა-ვა) და მხოლოდ ამის შემდეგ ერთმარცვლიანზე. ტიპები (კატა, კვამლი, ყაყაჩო, ზედა, ტანკი). მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს ერთი ტაშის შერწყმა ერთმარცვლიან სიტყვასთან.

სიტყვების სილაბურ სტრუქტურაზე მუშაობის გართულება, ჩვენ ვვარჯიშობთ:

თანხმოვანთა შერწყმის მქონე სიტყვების მარცვლებად დაყოფისას (ტაპ-კი, პალ-კა, ბანკ-კა), გახსოვდეთ, რომ დაყოფა ხდება მორფემების შეერთების ადგილზე;

თანხმოვანთა მტევნების გამოთქმისას, ბგერების ჩათვლით, რომლებსაც ბავშვს შეუძლია წარმოთქვას.

ორი თანხმოვანისა და სხვადასხვა ხმოვანთა საერთო შერწყმით (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty და ა.შ.)

თანხმოვანთა პოზიციის ცვლილებით მათ შესართავში (პტა-პტო-ტპა-ტპო).

ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა მოიცავს შემდეგ საფეხურებს:

ა) ხმოვანი ბგერების ანალიზი და სინთეზი აი, ია, ია;

ბ) საწყისი ხაზგასმული ხმოვანის გამოყოფა ისეთი სიტყვებისგან, როგორიცაა (იხვი, თაღი, ნემსები, ვირი, ვოსფსი, ჰოოპ);

გ) თავდაპირველი დაუხაზავი ხმოვანის შერჩევა ისეთი სიტყვებიდან, როგორიცაა (საზამთრო, ინდაური, ლოკოკინა, ანბანი, ყაბაყი);

დ) ბოლო ხმოვანთა შერჩევა ისეთი სიტყვებიდან, როგორიცაა (ყაყაჩო, ვეშაპი, ზედა, იატაკი, სუპი, სახლი);

ე) საპირისპირო მარცვლების ანალიზი და სინთეზი (ak, ip, ut, em, he);

ვ) პირდაპირი მარცვლების ანალიზი და სინთეზი (pa, tu, po, we);

ზ) საწყისი თანხმოვნების შერჩევა ისეთი სიტყვებიდან, როგორიცაა (ცხვირი, კატა, ნათლია, ჩვენ, ყაყაჩო);

ზ) რომელიმე ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში (დასაწყისი, შუა, დასასრული);

თ) სიტყვების სრული ბგერითი ანალიზი (რამდენი ბგერაა სიტყვაში, როგორია მათი თანმიმდევრობა, ბგერის მახასიათებლები).

ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება ხდება თანდათანობით: მუშაობის დასაწყისში, მატერიალიზაციის საფუძველზე (სხვადასხვა დამხმარე ხელსაწყოების გამოყენება - გრაფიკული სიტყვის სქემები, ხმოვანი ხაზები, ჩიპები), მეტყველების გამოთქმა (სიტყვების დასახელებისას), დასკვნით ეტაპზე, დავალებები სრულდება წარმოდგენის საფუძველზე, დამხმარე საშუალებებისა და გამოთქმის გარეშე.

დავალებებს სთავაზობენ სათამაშო გზით, ისეთი ტექნიკის გამოყენებით, როგორიცაა სიტყვების გამოგონება, საგნების სურათებთან მუშაობა, სასიგნალო დროშები (სიმბოლოები, სურათები), ბოლო (პირველი) ბგერის დაწევა სიტყვაში, როდესაც მეტყველების თერაპევტი გამოთქვამს და აღადგენს მას ბავშვების მიერ. თემატურ სურათებზე, ბარათებთან მუშაობა და ა.შ.

თამაში "ვინ გაფრინდება მთვარეზე"

მასწავლებელი ბავშვების წინაშე აჩენს ფრინველებისა და ცხოველების სურათებს. დაფაზე ათავსებს კოსმოსური ხომალდის სურათს. მთვარეზე წავლენ მხოლოდ ის ცხოველები და ფრინველები, რომელთა სახელზეც არის ხმა [k].

თამაში "წყვილები" ("გააკეთე ჯაჭვი", "დახურე ბეჭედი").

მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს თითო სურათს, სთავაზობს განიხილონ და დაადგინონ ბოლო ხმა. შემდეგ მაგიდაზე დევს სურათები მეორე ნაკრებიდან. მასწავლებელი სთავაზობს ბავშვებს აირჩიონ ერთი სურათი, რომლის სახელი იწყება ხმით, რომელიც მთავრდება პირველი სურათის სახელით. წყვილები მზადდება.

კიდევ ერთი ვარიანტი.

ბავშვები მასწავლებელთან ერთად დგანან წრეში, ხელები მაღლა ასწიეს და მეზობელზე დგანან. მასწავლებელი უწოდებს პირველ სიტყვას, ხაზს უსვამს ბოლო თანხმოვანს და ხელს უკრავს მეზობლის ხელზე. მეზობელი უწოდებს სიტყვას იმ ბგერიდან, რომლითაც მთავრდება მასწავლებლის სიტყვა (შუბლი-ბანკი-ავტობუსი-ციგა-ინდაური).