კოგნიტური (შემეცნებითი) შესაძლებლობები მოიცავს როგორც სენსორულ შესაძლებლობებს (ობიექტების აღქმა და მათი გარეგანი თვისებები), ასევე ინტელექტუალური შესაძლებლობები, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის შედარებით მარტივ და ნაყოფიერ ათვისებას, საგნების არსს და გარემომცველი სამყაროს ფენომენებს.
ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების კვლევები მიუთითებს ბავშვებში კოგნიტური შესაძლებლობების გამოვლენის ძალიან ადრეულ ტერმინებზე. მათი არსებობა დასტურდება, მაგალითად, სიზუსტით, აღქმის დიფერენცირებით, ობიექტების ყველაზე დამახასიათებელი თვისებების იზოლირების უნარით, რთული სიტუაციების გაგების უნარით, ყველაზე ოპტიმალური გადაწყვეტილებების პოვნის უნარით, რაც გულისხმობს გამომგონებლობისა და ორიგინალურობის არსებობას. გონება, დაკვირვება, გამომგონებლობა.
N. S. Leites (1984) თვლის, რომ ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების წინაპირობაა აქტივობა და თვითრეგულირება. ამ ზოგადი უნივერსალური შინაგანი პირობების სპეციფიკური გამოვლინება ნებისმიერი აქტივობის განსახორციელებლად დიდწილად განისაზღვრება ბავშვის ასაკისა და ნერვული სისტემის ტიპის თვისებებით.
განსაცვიფრებელი გონებრივი აქტივობა, გონებრივი სტრესის დაუოკებელი მოთხოვნილება არის დამახასიათებელი თვისება მოწინავე ინტელექტის განვითარების მქონე ბავშვებისთვის. „ჩემი შვილი 5,5 წლისაა. ღვიძლის დაავადების გამო კინაღამ არ დადიოდა საბავშვო ბაღში, მაგრამ დარჩა ჩემს მოხუც ავადმყოფ მშობლებზე, რომელთაც ძლივს მოასწრეს მისი გამოკვება. მე და ჩემი მეუღლე ვმუშაობთ, თავისუფალი დრო არ გვაქვს და მის გონებრივ განვითარებას ვერც ვაქცევდით ყურადღებას და ამ მხრივ ის სრულიად თავისთვის დარჩა. 2 წლის ასაკში მას ანბანის კუბურები ვიყიდეთ, რომლის მიხედვითაც მან ძალიან მალე ისწავლა კითხვა. დაიწყეს მისთვის საბავშვო წიგნების ყიდვა, რომლებსაც ხარბად მიეჯაჭვა და ასე გაეცნო საბავშვო ზღაპრებს. 3 წლის ასაკში ის ისე თავისუფლად და თავისუფლად კითხულობდა, რომ დაიწყო არა ხმამაღლა, არამედ საკუთარი თავისთვის, თვალების ყურება, შემდეგ კი წაკითხულის შინაარსის მოყოლა დაიწყო. ამრიგად, მან წაიკითხა ბიბლიოთეკაში არსებული თითქმის მთელი საბავშვო ლიტერატურა და ის, რაც რუსი კლასიკოსები წერდნენ ბავშვებისთვის, უფრო მეტიც, არასოდეს აბნევდა ავტორებს ყველაფრის, რასაც კითხულობდა. შემდეგ მან ისწავლა ასოებით წერა და საკმაოდ კომპეტენტურად წერს. ამავე ასაკში დაიწყო სკოლის მეორე და მესამე კლასებისთვისაც კი პრობლემების მარტივად გადაჭრა. სამომავლოდ ჩვენს არყოფნაში მეზობელი სკოლის მოსწავლეს სახელმძღვანელოები „ჩაეპყრო“, განსაკუთრებით გეოგრაფიამ და ისტორიამ (სახელმძღვანელოები) მიიპყრო, დიდი ინტერესით დაიწყო გეოგრაფიის „შესწავლა“. მან იცის ყველა კონტინენტი, ოკეანე, იცის მსოფლიოს ყველა ქვეყანა, მათი დედაქალაქები, მოსახლეობა, საზღვრები, სწრაფად და ზუსტად პოულობს ყველაფერს რუკაზე, იცის რა არის კუნძული, ნახევარკუნძული, იცის ქვეყნების პოლიტიკური სისტემები. სამყარო და ესმის განსხვავება. ეს ყველაფერი მან თავად წაიკითხა სახელმძღვანელოებიდან და დაიმახსოვრა. ისტორიიდან მან იცის ყველა რუსი მეფე და მმართველი ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით, როდის და ვისთან აწარმოეს ომები რუსეთმა და სსრკ-მ, როგორ დასრულდა ომები, მტრული ქვეყნების ლიდერები. იცის საფრანგეთის რევოლუციის ეტაპები და რევოლუცია რუსეთში და ბევრი, ბევრად მეტი. წიგნებიდან კარგად იცნობს ცხოველთა სამყაროს, იცის, სად ცხოვრობენ, რას ჭამენ, მათი თვისებები და ა.შ. როცა ტელევიზორში ხედავს ცხოველებს, გვიხსნის, როგორი ცხოველები და მათი ჩვევები. მას განუვითარდა ვნება სისტემატიზაციისადმი. ის ქაღალდს „გრაფებს ასახავს“ და გრაფებში (კონტინენტების, სახელმწიფო სტრუქტურის, ან ანბანის და სხვა ნიშნების მიხედვით) ქვეყნებს, მსოფლიოს დედაქალაქებს, დიდ ქალაქებს და ა.შ. ხშირად ვხვდები, რომ ამას აკეთებს. ის ჩემს საცნობარო წიგნი ორ დღეში შეისწავლა ლათინური ანბანი, კითხულობს ლათინურ სიტყვებს, გერმანულს, პოლონურს. ცოდნის დიდი წყურვილი აქვს, ენების სწავლებას სთხოვს, გეოგრაფიის, ისტორიის, ბუნებისმეტყველების სფეროს კითხვებით გვბომბავს და ხშირად გვაბნევს. მას ახლა ნაკლებად აინტერესებს მხატვრული ლიტერატურა, სწყურია წიგნები გეოგრაფიის, ისტორიისა და ბუნებისმეტყველების შესახებ...“ (N. S. Leites, 1984, გვ. 31-32.).
ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების შესახებ ღირებული მონაცემები მიიღეს სსრკ-ს პედაგოგიური განათლების აკადემიის სკოლამდელი განათლების კვლევითი ინსტიტუტის მეცნიერებმა (მოგვიანებით - RAE) L.A. Venger-ის ხელმძღვანელობით ბოლო ათწლეულების განმავლობაში. შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაში მათ მნიშვნელოვანი როლი ენიჭებათ კოგნიტური პრობლემების შუამავლობით გადაწყვეტის დაუფლებას.
ბავშვობაში ყალიბდება შუამავლობითი შემეცნების ისეთი ფორმები, როგორიცაა სენსორული სტანდარტების გამოყენება და ვიზუალურ-სივრცითი მოდელირება.
ვლინდება ბავშვობის პერიოდში ამ პროცესის ძირითადი კანონზომიერებები. ასე რომ, ასიმილირებული სტანდარტების გამოყენების მოქმედებების დაუფლებისას, ბავშვები გადადიან აღქმული ობიექტის თვისებების მარტივი იდენტიფიკაციიდან შესაბამისი სტანდარტით სტანდარტის თვისებების შედარების მოქმედებაზე ობიექტების თვისებებთან, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტისგან ერთში. ამა თუ იმ გზით, და ბოლოს მოქმედებას, რომელშიც რთული თვისებები ხელახლა იქმნება ორი ან მეტი სტანდარტის კომბინაციის შედეგად (Wenger L. A., 1981). სკოლამდელი აღზრდის მიერ სივრცითი მოდელირების დაუფლების პროცესში, ლ.ა. ვენგერი გამოყოფს ოთხ ხაზს. პირველი არის მოდელირებული ურთიერთობების დიაპაზონის გაფართოება (ბავშვისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი სივრცითი ურთიერთობების მოდელირებიდან, ის გადადის დროებითი, მექანიკური, სიმაღლის, მათემატიკური და ლოგიკური ურთიერთობების მოდელირებამდე).
მეორე ხაზი მოიცავს მოდელირებული ურთიერთობების განზოგადებისა და აბსტრაქტულობის ხარისხის შეცვლას. პირველ ეტაპზე ბავშვები ინდივიდუალურ სპეციფიკურ სიტუაციებს აყალიბებენ, ხოლო თავად მოდელები არადიფერენცირებული ხასიათისაა. შემდგომში, ასეთი სიტუაციების მოდელირება ხდება უფრო ზუსტი და დიფერენცირებული, გარდა ამისა, ბავშვები თავად ქმნიან და იყენებენ თავიანთ საქმიანობაში მოდელებს, რომლებსაც აქვთ განზოგადებული ფორმა.
სივრცითი მოდელირების დაუფლების ცვლილების მესამე ხაზი არის იმ სივრცითი მოდელების ტრანსფორმაცია, რომლითაც მოქმედებენ ბავშვები. თუ თავდაპირველად ბავშვი იყენებს მოდელებს, რომლებიც ინარჩუნებენ გარეგნულ მსგავსებას მოდელირებულ ობიექტებთან, მაშინ ის გადადის მოდელებზე, რომლებიც ურთიერთობის პირობით სიმბოლურ გამოსახულებებს წარმოადგენს (როგორიცაა ეილერის წრეები, გრაფიკები და ა.შ.).
ცვლილების მეოთხე ხაზი ეხება ბავშვების მოქმედებების ბუნებას სიმულაციის დროს.
უკვე ადრეულ ბავშვობაში ბავშვებმა ჩამოაყალიბეს მოდელების აგების წინაპირობა - შემცვლელი მოქმედებები, მათი შემდგომი გაუმჯობესება დაკავშირებულია ჩანაცვლების ისეთ ფორმებთან, რომლებშიც შემცვლელს აქვს სემანტიკური, ან კონდენციალური კავშირი ჩანაცვლებულ ობიექტთან.
კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარებაზე ეფექტურ გავლენას ახდენს ბავშვების სენსორული სტანდარტებისა და სივრცითი მოდელების მქონე მოქმედებების დაუფლებისკენ მიმართული განათლება.
მეტი თემაზე § 1. ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება:
- ბავშვების შემეცნებითი განვითარებისა და შესაძლებლობების ფსიქოდიაგნოსტიკა
ადამიანის შემეცნებითი შესაძლებლობები არის ტვინის საკუთრება, შეისწავლოს და გააანალიზოს მიმდებარე რეალობა, მოძებნოს გზები, რათა გამოიყენოს მიღებული ინფორმაცია პრაქტიკაში. შემეცნება რთული და მრავალდონიანი პროცესია. არსებობს ოთხი ძირითადი ასპექტი, რომელიც აყალიბებს კოგნიტურ პროცესს და პასუხისმგებელია თითოეული ადამიანის შემეცნებით შესაძლებლობებზე: მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ყურადღება. ჩვენს ნაშრომში ვეყრდნობოდით რ.ს.-ის განმარტებებს. ნემოვი, რომელიც თვლის, რომ მეხსიერება არის ადამიანის მიერ სხვადასხვა ინფორმაციის დამახსოვრების, შენარჩუნების, რეპროდუცირებისა და დამუშავების პროცესი; აზროვნება - შემეცნების ფსიქოლოგიური პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია სუბიექტურად ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, პრობლემების გადაჭრასთან, რეალობის შემოქმედებით ტრანსფორმაციასთან; წარმოსახვა არის შემეცნებითი პროცესი, რომელიც მოიცავს ახალი სურათების შექმნას წინა გამოცდილებაში მიღებული მასალის დამუშავებით; ყურადღება არის ფსიქოლოგიური კონცენტრაციის მდგომარეობა, კონცენტრაცია ობიექტზე.
ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის დაწყებისას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა გესმოდეთ, რას აძლევს ბავშვს ბუნება და რას იძენს გარემოს გავლენით.
ადამიანის მიდრეკილებების განვითარება, მათი გადაქცევა უნარებად არის მომზადებისა და განათლების ერთ-ერთი ამოცანა, რომლის გადაჭრა შეუძლებელია ცოდნისა და შემეცნებითი პროცესების განვითარების გარეშე. როგორც ისინი განვითარდებიან, თავად შესაძლებლობები უმჯობესდება, იძენს საჭირო თვისებებს. ტრენინგისა და განათლების მეთოდის სწორი არჩევანისთვის აუცილებელია შემეცნებითი პროცესების ფსიქოლოგიური სტრუქტურის, მათი ფორმირების კანონების ცოდნა. შემეცნებითი შესაძლებლობების შესწავლასა და განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანეს ისეთ მეცნიერებს, როგორიცაა: JI.C. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, ლ.ვ. ზანკოვი, ა.ნ. სოკოლოვი, ვ.ვ. დავიდოვი, დ.ბ. ელკონინი, ს.ლ. რუბინშტეინი და სხვები.
ზემოთ წარმოდგენილმა მეცნიერებმა შეიმუშავეს კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარების სხვადასხვა მეთოდი და თეორია (პროქსიმალური განვითარების ზონა - L.S. Vygotsky, განვითარების განათლება - L.V. Zankov, V.V. Davydov და D.B. Elkonin). ახლა კი, კლასგარეშე აქტივობებში შემეცნებითი შესაძლებლობების წარმატებით განსავითარებლად, საჭიროა მოძებნოთ განათლების უფრო თანამედროვე საშუალებები და მეთოდები. ეს შეუძლებელია უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების ძირითადი კომპონენტების მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე.
შემეცნებითი შესაძლებლობების ერთ-ერთი კომპონენტია მეხსიერება. მეხსიერება საგანმანათლებლო შემეცნებითი საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური კომპონენტია. მნემიური აქტივობა სკოლის ასაკში ხდება უფრო თვითნებური და შინაარსიანი. დამახსოვრების შინაარსიანობის მაჩვენებელია მოსწავლის ტექნიკის, დამახსოვრების მეთოდების დაუფლება. შინაარსის სპეციფიკა და მეხსიერების პროცესების ახალი მოთხოვნები მნიშვნელოვან ცვლილებებს ახდენს ამ პროცესებში. მეხსიერების რაოდენობა იზრდება. მეხსიერების განვითარება არათანაბარია. ვიზუალური მასალის დამახსოვრება შენარჩუნებულია დაწყებითი განათლების განმავლობაში, მაგრამ საგანმანათლებლო საქმიანობაში სიტყვიერი მასალის უპირატესობა სწრაფად ავითარებს ბავშვებში რთული, ხშირად აბსტრაქტული მასალის დამახსოვრების უნარს. უნებლიე დამახსოვრება დაცულია ნებაყოფლობითი დამახსოვრების განვითარების მაღალი ტემპებით.
სკოლის დაწყებით საფეხურზე სწავლის პროცესში „ბავშვის მეხსიერება აზროვნებად იქცევა“. დაწყებითი სკოლის ასაკში სწავლის გავლენით მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით:
1. იზრდება ვერბალურ-ლოგიკური, სემანტიკური დამახსოვრების როლი და წილი (ვიზუალურ-ფიგურულ დამახსოვრებასთან შედარებით);
2. ბავშვი იძენს უნარს შეგნებულად აკონტროლოს თავისი მეხსიერება, დაარეგულიროს მისი გამოვლინებები (დამახსოვრება, რეპროდუქცია, გახსენება).
და მაინც, დაწყებით სკოლაში ბავშვებს უკეთ აქვთ განვითარებული მეხსიერება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ უმცროსი მოსწავლე ვერ ახერხებს დამახსოვრების ამოცანების დიფერენცირებას (რა უნდა დაიმახსოვროს სიტყვასიტყვით და რა ზოგადად).
უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერებასთან შედარებით, უფრო ცნობიერი და ორგანიზებულია. მეხსიერების არაკრიტიკულობა, რომელიც შერწყმულია მასალის დამახსოვრების გაურკვევლობასთან, დამახასიათებელია უმცროსი მოსწავლისთვის. უმცროსი მოსწავლეები ამჯობინებენ სიტყვასიტყვით დამახსოვრებას, ვიდრე მოთხრობას. ბავშვების მეხსიერება ასაკთან ერთად უმჯობესდება. რაც მეტი ცოდნაა, მით მეტია ახალი კავშირების ჩამოყალიბების შესაძლებლობა, მეტი დამახსოვრების უნარი და, შესაბამისად, უფრო ძლიერი მეხსიერება.
დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ უფრო განვითარებული ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება, ვიდრე სემანტიკური მეხსიერება. უკეთ ახსოვთ კონკრეტული საგნები, სახეები, ფაქტები, ფერები, მოვლენები. ეს გამოწვეულია პირველი სასიგნალო სისტემის უპირატესობით. დაწყებით კლასებში ვარჯიშის დროს მოცემულია ბევრი კონკრეტული, ფაქტობრივი მასალა, რომელიც ავითარებს ვიზუალურ, ფიგურალურ მეხსიერებას. მაგრამ დაწყებით სკოლაში აუცილებელია ბავშვების მომზადება საშუალო რგოლში განათლებისთვის, აუცილებელია ლოგიკური მეხსიერების განვითარება. მოსწავლეებმა უნდა დაიმახსოვრონ განმარტებები, მტკიცებულებები, განმარტებები. ლოგიკურად დაკავშირებული მნიშვნელობების დამახსოვრებაზე ბავშვების შეგუებით, მასწავლებელი ხელს უწყობს მათი აზროვნების განვითარებას.
განსაკუთრებული როლი აქვს დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების განვითარებას. სკოლის დაწყებისთანავე აზროვნება გადადის ბავშვის გონებრივი განვითარების ცენტრში და გადამწყვეტი ხდება სხვა გონებრივი ფუნქციების სისტემაში, რომლებიც მისი გავლენით ინტელექტუალიზდება და იძენს თვითნებურ ხასიათს.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აზროვნება განვითარების გარდამტეხ მომენტშია. ამ პერიოდში ხდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურულიდან ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე, რაც ბავშვის გონებრივ საქმიანობას ორმაგ ხასიათს ანიჭებს: კონკრეტული აზროვნება, დაკავშირებული რეალობასთან და უშუალო დაკვირვებასთან, უკვე ემორჩილება ლოგიკურ პრინციპებს, მაგრამ აბსტრაქტულ, ფორმალურ- ბავშვებისთვის ლოგიკური მსჯელობა ჯერ კიდევ არ არის ხელმისაწვდომი.
მ.მონტესორი აღნიშნავს, რომ ბავშვს აქვს „შთამნთქმელი აზროვნება“. ის ქვეცნობიერად და დაუნდობლად შთანთქავს მის გარშემო არსებული სამყაროს სურათებს, რომლებიც უზრუნველყოფილია მისი გრძნობებით.
მ.მონტესორი ბავშვის აზროვნებას ადარებს ღრუბლის შთანთქმელ წყალს. ისევე, როგორც ღრუბელი შთანთქავს წყალს - სუფთა თუ ჭუჭყიანი, გამჭვირვალე, მოღრუბლული თუ შეღებილი - ბავშვის გონება აბსტრაქტებს გარე სამყაროს სურათებს და არ ყოფს მათ "კარგ" და "ცუდად", "სასარგებლო" და "უსარგებლო". და ა.შ. დ. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ირგვლივ არსებულ საგანს და სოციალურ გარემოს. ზრდასრულმა ადამიანმა უნდა შექმნას მისთვის ისეთი გარემო, რომელშიც იპოვის ყველაფერი საჭირო და სასარგებლო მისი განვითარებისთვის, მიიღოს მდიდარი და მრავალფეროვანი სენსორული შთაბეჭდილებები, "შეითვისოს" სწორი მეტყველება, ემოციური რეაგირების სოციალურად მისაღები გზები, პოზიტიური სოციალური ქცევის ნიმუშები, გზები. ნივთებით რაციონალური აქტივობა.
დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღება ირჩევს შესაბამის, პიროვნულად მნიშვნელოვან სიგნალებს აღქმისთვის ხელმისაწვდომი ყველა სიმრავლიდან და, აღქმის ველის შეზღუდვით, უზრუნველყოფს მოცემულ დროს ფოკუსირებას რომელიმე ობიექტზე (ობიექტი, მოვლენა, სურათი, მსჯელობა). უმცროსი მოსწავლის ყურადღების უპირატესი ტიპი ვარჯიშის დასაწყისში არის უნებლიე, რომლის ფიზიოლოგიური საფუძველია ორიენტირების რეფლექსი. ყველა ახალზე, უჩვეულოზე რეაქცია ამ ასაკში ძლიერია. ბავშვი: ჯერ ვერ აკონტროლებს თავის ყურადღებას და ხშირად ექცევა გარე შთაბეჭდილებების წყალობას.
უმცროსი მოსწავლის ყურადღება მჭიდრო კავშირშია გონებრივ აქტივობასთან - მოსწავლეებს არ შეუძლიათ ყურადღების გამახვილება ბუნდოვანზე, გაუგებარზე. ისინი სწრაფად იფანტებიან და სხვა საქმეებზე გადადიან. აუცილებელია მოსწავლისთვის რთული, გაუგებარი იყოს მარტივი და ხელმისაწვდომი, განავითაროს ნებაყოფლობითი ძალისხმევა და მასთან ერთად ნებაყოფლობითი ყურადღება.
6-8 და 9-11 წლის ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების თვითნებობა ხდება მხოლოდ ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მწვერვალზე, როდესაც ბავშვი სპეციალურად აწყობს თავს გარემოებების ზეწოლის ქვეშ ან საკუთარი იმპულსით. ნორმალურ პირობებში მას ჯერ კიდევ უჭირს გონებრივი აქტივობის ასე ორგანიზება.
გარდა უნებლიე ყურადღების უპირატესობისა, ასაკობრივ თავისებურებას განეკუთვნება მისი შედარებით დაბალი სტაბილურობაც. ცერებრალური ქერქის აგზნების და დათრგუნვის პროცესები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში საკმაოდ სწრაფად იცვლება. ამიტომ, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ყურადღება ადვილად ცვალებადი და ყურადღების მიქცევაა, რაც ხელს უშლის მას ერთ ობიექტზე კონცენტრირებაში. ყურადღების განაწილების კვლევებმა გამოავლინა მისი ურთიერთობა მოსწავლის ასაკთან. სწავლის მე-3 წლის ბოლოს სკოლის მოსწავლეები, როგორც წესი, ზრდიან და სრულყოფენ ყურადღების განაწილებისა და გადართვის უნარს. მე-3 კლასის მოსწავლეებს შეუძლიათ ერთდროულად აკონტროლონ რვეულში ჩაწერის შინაარსი, წერის სიზუსტე, მათი პოზა და ასევე, რას ამბობს მასწავლებელი. ისინი მასწავლებლის მითითებებს უსმენენ სამუშაოს შეწყვეტის გარეშე.
ლ.ს. ვიგოტსკი თვლის, რომ ბავშვების ინტერესი არაჩვეულებრივ პედაგოგიურ მნიშვნელობას იძენს, როგორც უნებლიე ყურადღების გამოვლენის ყველაზე ხშირი ფორმა. ის ხაზს უსვამს, რომ ბავშვების ყურადღება თითქმის მთლიანად ინტერესებით არის მიმართული და ხელმძღვანელობს, ამიტომ ბავშვის გონების არარსებობის ბუნებრივი მიზეზი ყოველთვის არის პედაგოგიური მუშაობის ორ ხაზს შორის შეუსაბამობა: თავად ინტერესი და ის აქტივობები, რომლებსაც მასწავლებელი სთავაზობს სავალდებულოს.
მომავალში სკოლის მოსწავლეების ინტერესები დიფერენცირებულია და მუდმივად იძენს შემეცნებით ხასიათს. ამ მხრივ, ბავშვები უფრო ყურადღებიანი ხდებიან გარკვეული ტიპის სამუშაოს დროს და უაზრო არიან სხვა ტიპის ტრენინგების დროს.
ყურადღება და წარმოსახვა მჭიდრო კავშირშია. უმცროსი მოსწავლის ფანტაზიის დამახასიათებელი თვისებაა მისი დამოკიდებულება კონკრეტულ ობიექტებზე. ასე რომ, თამაშში ბავშვები იყენებენ სათამაშოებს, საყოფაცხოვრებო ნივთებს და ა.შ. ამის გარეშე მათთვის რთულია წარმოსახვის სურათების შექმნა.
კითხვისა და თხრობისას ბავშვი ეყრდნობა სურათს, კონკრეტულ სურათს. ამის გარეშე მოსწავლე ვერ წარმოიდგენს, აღწერს აღწერილ სიტუაციას.
დაწყებითი სკოლის ასაკში, გარდა ამისა, აქტიურია რეკრეაციული წარმოსახვის განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში გამოიყოფა წარმოსახვის რამდენიმე ტიპი. ეს შეიძლება იყოს რეკრეაციული (ობიექტის გამოსახულების შექმნა მისი აღწერის მიხედვით) და კრეატიული (ახალი სურათების შექმნა, რომლებიც საჭიროებენ მასალის შერჩევას გეგმის შესაბამისად).
მთავარი ტენდენცია, რომელიც ხდება ბავშვების წარმოსახვის განვითარებაში, არის რეალობის უფრო სწორად და სრულ ასახვაზე გადასვლა, იდეების მარტივი თვითნებური კომბინაციიდან ლოგიკურად დასაბუთებულ კომბინაციაზე გადასვლა.
უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზიას ახასიათებს კიდევ ერთი თვისება: რეპროდუქციული, მარტივი რეპროდუქციის ელემენტების არსებობა. ბავშვების ფანტაზიის ეს თვისება გამოიხატება იმაში, რომ მათ თამაშებში, მაგალითად, ისინი იმეორებენ მოქმედებებსა და სიტუაციებს, რომლებსაც აკვირდებოდნენ უფროსებში, თამაშობენ მათ მიერ განცდილ ისტორიებს, რომლებიც ნახეს კინოში, ასახავს მათ ცხოვრებას. ცვლილებების გარეშე სკოლა, ოჯახი და ა.შ.
ასაკთან ერთად, უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვაში რეპროდუქციული, მარტივი რეპროდუქციის ელემენტები სულ უფრო და უფრო მცირდება და ჩნდება იდეების უფრო და უფრო შემოქმედებითი დამუშავება.
ლ.ს. ვიგოტსკის, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვს შეუძლია ბევრად ნაკლები წარმოდგენა, ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ ის უფრო ენდობა თავისი ფანტაზიის პროდუქტებს და ნაკლებად აკონტროლებს მათ და, შესაბამისად, წარმოსახვას ამ სიტყვის ყოველდღიური, კულტურული გაგებით, ე.ი. რაღაც რეალური, გამოგონილი, ბავშვი, რა თქმა უნდა, უფრო მეტი ვიდრე ზრდასრული. თუმცა, არა მხოლოდ მასალა, საიდანაც წარმოსახვა აგებულია ბავშვში უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრულში, არამედ ამ მასალაზე მიმაგრებული კომბინაციების ბუნება, მათი ხარისხი და მრავალფეროვნება, მნიშვნელოვნად ჩამოუვარდება ზრდასრულს. რეალობასთან კავშირის ყველა ფორმადან, რომელიც ზემოთ ჩამოვთვალეთ, ბავშვის ფანტაზიას, ისევე როგორც ზრდასრულის წარმოსახვას, აქვს მხოლოდ პირველი, კერძოდ, იმ ელემენტების რეალობა, საიდანაც იგი აგებულია.
ვ.ს. მუხინა აღნიშნავს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს თავის წარმოსახვაში უკვე შეუძლია სხვადასხვა სიტუაციების შექმნა. თამაშში ჩამოყალიბებული ზოგიერთი ობიექტის სხვებისთვის ჩანაცვლება, ფანტაზია გადადის სხვა ტიპის საქმიანობაში.
ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობების თავისებურებები და შემეცნებითი შესაძლებლობები და დაწყებითი სკოლის ასაკში მათი ფორმირების თავისებურებები, მივედით დასკვნამდე, რომ აუცილებელია შემუშავდეს პროგრამა კლასგარეშე აქტივობებში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. (პუნქტი 1.3).
თითოეული ადამიანის სამყაროს სურათი ყალიბდება გონებრივი შემეცნებითი პროცესების არსებობისა და ფუნქციონირების გამო. ისინი ასახავს გარემომცველი რეალობის გავლენას ადამიანების გონებაში.
შემეცნებითი პროცესებიააღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა და აზროვნება. დავახასიათოთ დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის დამახასიათებელი შემეცნებითი პროცესების გამოვლინება.
✏ აღქმა.ეს არის კოგნიტური გონებრივი პროცესი, რომელიც შედგება ობიექტების, მოვლენების, სიტუაციების ჰოლისტიკური ასახვით. ეს ფენომენი საფუძვლად უდევს სამყაროს ცოდნას. უმცროსი მოსწავლის ცოდნის საფუძველია გარემომცველი სამყაროს პირდაპირი აღქმა. სასწავლო აქტივობებისთვის მნიშვნელოვანია აღქმის ყველა სახეობა: საგნების ფორმის, დროის, სივრცის აღქმა. თუ მივხედავთ მიღებული ინფორმაციის ასახვას, შეგვიძლია გამოვყოთ აღქმის ორი ტიპი: აღწერილობითი და ახსნითი. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ აღწერითი ტიპი
ფაქტებზე ორიენტირებული. ანუ, ასეთ ბავშვს შეუძლია ტექსტი ორიგინალთან ახლოს თქვას, მაგრამ განსაკუთრებით არ ჩაუღრმავდეს მნიშვნელობას. ახსნა-განმარტებითი ტიპი, პირიქით, ნაწარმოების მნიშვნელობის ძიებაში, შეიძლება არ ახსოვდეს მისი არსი. პიროვნების თანდაყოლილი ინდივიდუალური მახასიათებლები ასევე გავლენას ახდენს აღქმაზე. ზოგიერთი ბავშვი ორიენტირებულია აღქმის სიზუსტეზე, ის არ მიმართავს ვარაუდებს, არ ცდილობს გამოიცნოს ის, რაც წაიკითხა ან მოისმინა. სხვა ინდივიდუალური ტიპი, პირიქით, ცდილობს ინფორმაციის გამოგონებას, მისი საკუთარი წინასწარგანწყობილი ინდივიდუალური მოსაზრებით შევსებას. უმცროსი მოსწავლის აღქმა უნებლიეა. ბავშვები სკოლაში უკვე საკმაოდ განვითარებული აღქმით მოდიან. მაგრამ ეს აღქმა მოდის წარმოდგენილი ობიექტების ფორმისა და ფერის ამოცნობაზე. ამავდროულად, ბავშვები ობიექტში ხედავენ არა მთავარ, განსაკუთრებულს, არამედ ნათელს, ანუ იმას, რაც გამოირჩევა სხვა ობიექტების ფონზე.
✏ ფიქრი. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვის აზროვნება ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე გადადის. იგი ეყრდნობა ვიზუალურ სურათებსა და წარმოდგენებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აქტივობა მრავალი თვალსაზრისით მაინც წააგავს სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებას. ამ შემეცნებითი პროცესის გასაგებად, საჭიროა გავიგოთ გონებრივი ოპერაციების განვითარების თავისებურებები ახალგაზრდა მოსწავლეებში. ისინი მოიცავს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კონკრეტიზაცია.
✎ ანალიზი არის ობიექტის გონებრივი დაყოფა ცალკეულ ნაწილებად და მასში არსებული თვისებების, თვისებების ან თვისებების შერჩევა. უმცროს მოსწავლეში პრაქტიკულად ეფექტური და სენსუალური ანალიზი ჭარბობს. ბავშვებისთვის უფრო ადვილია პრობლემების გადაჭრა კონკრეტული საგნების გამოყენებით (ჯოხები, საგნების მოდელები, კუბურები და ა.შ.) ან ვიზუალურად დაკვირვებით საგნების ნაწილების პოვნა. ეს შეიძლება იყოს როგორც ობიექტის განლაგება, ასევე ბუნებრივი პირობები, რომელშიც ობიექტი ცხოვრობს.
✎ სინთეზი არის გონებრივი ჯაჭვის ლოგიკურად აშენების უნარი მარტივიდან რთულამდე. ანალიზი და სინთეზი მჭიდრო კავშირშია. რაც უფრო ღრმად ფლობს ბავშვი ანალიზს, მით უფრო სრულყოფილია სინთეზი. თუ ბავშვს ვაჩვენებთ ნაკვეთის სურათს და არ ვიტყვით მის სახელს, მაშინ ამ სურათის აღწერა დახატული ობიექტების მარტივ ჩამოთვლას დაემსგავსება. სურათის სახელის შეტყობინება აუმჯობესებს ანალიზის ხარისხს, ეხმარება ბავშვს გაიგოს მთლიანი სურათის მნიშვნელობა.
✎ შედარება. ეს არის ობიექტების ან ფენომენების შედარება, რათა იპოვოთ საერთო ან განსხვავებული მათ შორის. უმცროსი მოსწავლეები ადარებენ კაშკაშა ნიშნებით, რასაც იპყრობს თვალში. ეს შეიძლება იყოს ობიექტის მრგვალი ფორმა ან მისი ნათელი ფერი. ზოგიერთი ბავშვი საგნების შედარების გზით ახერხებს ხაზს უსვამს მახასიათებლების ყველაზე დიდ რაოდენობას, ზოგი კი ყველაზე ნაკლებად.
✎ განზოგადება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები განასხვავებენ, პირველ რიგში, საგნების მიმზიდველ, ნათელ ნიშნებს. განზოგადებების უმეტესობა ეხება კონკრეტულ მახასიათებლებს. თუ ბავშვებს მივცემთ რამდენიმე ობიექტს, რომელიც მიეკუთვნება სხვადასხვა ჯგუფს და შევთავაზებთ მათ გაერთიანებას საერთო ნიშნების მიხედვით, დავინახავთ, რომ უმცროსი მოსწავლისთვის რთულია დამოუკიდებლად განზოგადება. ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე, დავალების შესრულებისას, შეუძლია სხვადასხვა მნიშვნელობის სიტყვების ერთ ჯგუფში გაერთიანება. განზოგადებები ფიქსირდება ცნებებში. ცნებები არის საგნის ან ფენომენის არსებითი თვისებებისა და მახასიათებლების ერთობლიობა.
✎ სპეციფიკაცია. აზროვნების ეს კომპონენტი მჭიდროდ არის დაკავშირებული განზოგადებასთან. ბავშვმა მთელი ცხოვრების მანძილზე უნდა ისწავლოს ცნებების, წესების, კანონების ათვისება. ეს შეიძლება გაკეთდეს ცალკეული ობიექტების ან მათი ნაწილების, ნიშნების, სქემების გათვალისწინების და რაც მთავარია, მათთან რიგი ოპერაციების შესრულების საფუძველზე. თუ ბავშვმა იცის ზოგადი თვისებების მხოლოდ ნაწილი, მაშინ მისი დაკონკრეტებაც ნაწილობრივი იქნება.
✏ ფანტაზია.ეს არის ადამიანის უნარი შექმნას ახალი სურათები, იმის საფუძველზე, რაც უკვე აქვს მის გამოცდილებას. უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვის განვითარების მთავარი მიმართულებაა რეალობის უფრო სწორ და სრულყოფილ ასახვაზე გადასვლა უკვე არსებული ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და რეალობის დაუფლების პროცესში მიღებული ცოდნის საფუძველზე. დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის, დასაწყისში დამახასიათებელია, რომ ხელახალი გამოსახულებები მხოლოდ დაახლოებით ახასიათებს რეალურ ობიექტს, ისინი ღარიბია დეტალებით. გარდა ამისა, წარმოსახვა ვითარდება და ბავშვები უკვე, ქმნიან სურათებს, იყენებენ მათში ბევრად უფრო დიდ რაოდენობას ნიშნებსა და თვისებებს. უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის მახასიათებელია მისი დამოკიდებულება კონკრეტულ ობიექტებზე. თანდათანობით, კონკრეტული მაგალითები იცვლება სიტყვით, რომელიც ეხმარება ბავშვს შექმნას ახალი სურათები. იმის მიხედვით, თუ რამდენად მიზანმიმართული, აზრიანია გამოსახულების შექმნა, ჩვენ შეგვიძლია ფანტაზია დავყოთ ნებაყოფლობით და უნებლიედ. უნებლიეობა ყველაზე მკაფიოდ ადრეულ სასკოლო ასაკში ვლინდება. ბავშვებს უჭირთ ყურადღება გადაიტანონ ადრე შექმნილი და ცხოვრებისეული გამოცდილებით განპირობებული სურათებისგან. ეს ართულებს ახალი სურათების შექმნას. უმცროსი სტუდენტების ახალი სურათები წარმოიქმნება მცირე ცნობიერი მოთხოვნილებების გავლენის ქვეშ. უნებლიე ფანტაზია უკონტროლობის მსგავსია. თუ რომელიმე ლიტერატურული ნაწარმოები ან ფერადი მოთხრობა აღვიძებს ბავშვს ძლიერ ფანტაზიას, მაშინ, მოსმენილის ან წაკითხულის მოყოლით, მას, თავისი ნების საწინააღმდეგოდ, შეუძლია მოიფიქროს ის დეტალები, რაც ნაწარმოებში არ იყო. თვითნებური ფანტაზია არის გამოსახულება, რომელიც სპეციალურად შექმნილია დასახული მიზნების შესაბამისად. ის უნდა განვითარდეს და მოზარდებს მოუწევთ უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვის განვითარება ბუნდოვანი, ბუნდოვანი, „პატარა“ გამოსახულებიდან, რომელშიც მხოლოდ რამდენიმე ნიშანია ასახული, განზოგადებულ, ნათელ სურათამდე.
✏ ყურადღება.ყურადღება თავისთავად არ არის შემეცნებითი პროცესი. იგი თანდაყოლილია ყველა ზემოაღნიშნულ პროცესში: აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება. ყურადღება არის კონცენტრაცია ნებისმიერ პროცესზე ან ფენომენზე. ის თან ახლავს ყველა ფსიქიკურ პროცესს და აუცილებელი პირობაა თითქმის ნებისმიერი აქტივობის განსახორციელებლად.
ყურადღება შეიძლება იყოს თვითნებური და უნებლიე. უმცროსი მოსწავლეში ყურადღების უპირატესი ტიპი უნებლიეა. უნებლიე ყურადღება საკმაოდ „დამოუკიდებელია“ და არ არის დამოკიდებული გაწეულ ძალისხმევაზე. ობიექტები და ფენომენები, რომლებიც ყურადღებას იპყრობენ, შეიძლება განსხვავებული იყოს. მაგრამ ყველას აერთიანებს სიკაშკაშე, სიურპრიზი, სიახლე. უმცროსმა მოსწავლეებმა ჯერ არ ისწავლეს ყურადღების კონტროლი და ყველაფერი, რაც ემოციურად არის შეღებილი, იზიდავს მათ, როგორც კაჭკაჭი იზიდავს მბზინავ ნივთებს. ეს გამოწვეულია მათი გონებრივი აქტივობის ვიზუალურ-ფიგურული ბუნებით. მაგალითად, თუ ბავშვი ავად იყო და სკოლაში მოსვლისას გამოტოვებდა ახალ მასალას, ის ვერ გაიგებდა მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს, რადგან ისინი აგებულია წინა მასალის ათვისებაზე. ბავშვი იქნება განადგურდეს, აკეთებს სხვა საქმეებს. მისთვის მასწავლებლის ახსნა-განმარტებები მისთვის რაღაც გაუგებარი და გაუგებარი ჩანს. თვითნებური ყურადღება. თუ ბავშვი ადგენს მიზანს და ცდილობს მის მისაღწევად, საქმე გვაქვს ნებაყოფლობით ყურადღებასთან. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში ბავშვს უვითარდება ნებაყოფლობითი ყურადღება. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაზე მუშაობა მიდის იმ მიზნებიდან, რომლებსაც უფროსები აყენებენ ბავშვს იმ მიზნებამდე, რომელსაც უმცროსი მოსწავლე დამოუკიდებლად ადგენს. ნებაყოფლობითი ყურადღების გათვალისწინებით, არ შეიძლება არ გავითვალისწინოთ მისი თვისებები. ეს მოიცავს ყურადღების კონცენტრაციას, მის მოცულობას, სტაბილურობას, გადართვას და განაწილებას. ყურადღების კონცენტრაცია არის უნარი შეინარჩუნოს ყურადღება ერთ ობიექტზე.
დაწყებითი სკოლის ასაკში ეს თვისება შეიძლება ძალიან მკაფიოდ გამოხატოს, რადგან ბავშვი მიდრეკილია ჩაეფლოს საკუთარ სამყაროში, გარკვეული პერიოდის განმავლობაში არ ამჩნევს რეალურ სამყაროს. ყურადღების მოცულობა არის ობიექტების, ფენომენების რაოდენობა, რომლებიც ერთდროულად არის დაფარული. უმცროსი მოსწავლისთვის მოცულობა მერყეობს 2-დან 4 საგანში. ეს უფრო ნაკლებია ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ სავსებით საკმარისია ბავშვისთვის.
ყურადღების სტაბილურობა ჯერ კიდევ ცუდად არის განვითარებული ახალგაზრდა მოსწავლეებში. ის ადვილად იფანტება, „ხტუნავს“ ერთი საგნიდან მეორეზე. ამას ხელს უწყობს ის ფაქტი, რომ ახალგაზრდა მოსწავლეში აგზნების პროცესები ჭარბობს დათრგუნვის პროცესებს. ბავშვი დიდხანს ვერ აქცევს ყურადღებას ერთ საგანს, სწრაფად იღლება. ყურადღების განაწილება არის უნარი შეინარჩუნოს ყურადღება ორ ან მეტ ობიექტზე ან ფენომენზე. ახალგაზრდა სტუდენტში ეს ქონება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული. ასაკთან ერთად ვითარდება განაწილება, ჩნდება ავტომატური უნარების გამოცდილება, როდესაც ერთი ცნობილი ფენომენი ან აქტივობა მოითხოვს თითქმის ავტომატურ უნარს და ბავშვის ყურადღება სხვა ობიექტზე ან ფენომენზე გადადის. და ბოლოს, ისეთი თვისება, როგორიცაა ყურადღების გადართვა. ეს არის ბავშვის უნარი გადავიდეს ერთი აქტივობიდან მეორეზე. გადართვის წარმატებაზე გავლენას ახდენს წინა აქტივობის მახასიათებლები და ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები. ზოგიერთი ბავშვი ადვილად გადადის ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, ზოგი რთულია, უჭირს რეორგანიზაცია. ყურადღების გადართვა ბავშვისგან ძალისხმევას მოითხოვს, ამიტომ დაწყებითი სკოლის ასაკში, როდესაც ნებაყოფლობითი პოტენციალი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული, რთულია. მაგრამ ასაკთან ერთად, ახალი გამოცდილების შეძენით, შეცვლა ვითარდება.
უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება.
„ბავშვის სწავლების მიზანია
რათა ის შეძლოს
პ.ჰაბარტი - ამერიკელი მწერალი
შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში გამოცხადებული ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. მისი განხორციელება კარნახობს ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განვითარების აუცილებლობას.
დიდი ბავშვობის დრო! ბავშვი, რომელიც პირველად გადალახავს სკოლის ზღურბლს, აღმოჩნდება ცოდნის სამყაროში, სადაც მოუწევს ბევრი უცნობი რამის აღმოჩენა, ორიგინალური, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების ძიება სხვადასხვა აქტივობებში. კლასში ბავშვის შემოქმედებით პროცესში ჩართვის ყველაზე ეფექტური საშუალებებია: სათამაშო აქტივობები, პოზიტიური ემოციური სიტუაციების შექმნა, წყვილებში მუშაობა, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება.
შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების საწყის ეტაპზე ბავშვებს იზიდავთ რეალური თამაშის მოქმედებები. თამაში ემსახურება როგორც ემოციურ ფონს, რომლის წინააღმდეგაც გაკვეთილი ვითარდება. გაკვეთილებზე ვიყენებ დიდაქტიკურ და სიუჟეტურ როლურ თამაშებს, კროსვორდებს, გამოცანებს, რებუსებს, ვცდილობ მასალა წარმოვადგინო უჩვეულო ფორმით: ზღაპრის გაკვეთილი, მოგზაურობის გაკვეთილი, კვლევის გაკვეთილი და სხვა.
2. კოგნიტური პროცესების ზოგადი იდეა.
სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი, რომელიც შემუშავებულია განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი მიმართულებების გათვალისწინებით, ორიენტირებულია „არა მხოლოდ ცოდნაზე, არამედ, პირველ რიგში, განათლების აქტივობის კომპონენტზე, რაც შესაძლებელს ხდის გაზარდოს სწავლის მოტივაცია, უდიდესი ზომით გააცნობიეროს შესაძლებლობები, შესაძლებლობები, საჭიროებები და ინტერესებიბავშვი. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ ერთ-ერთი მთავარი მიზნებიზოგადი განათლების საფეხურზე არის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარება. შემეცნებითი აქტივობა უზრუნველყოფს შემეცნებითი აქტივობა, რომლის დროსაც შეძენა შინაარსისაგანი, აუცილებელი აქტივობები, უნარები, შესაძლებლობები. შემეცნებითი აქტივობის არსებობა არის ფსიქოლოგიური ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო მიზნების მიღწევას.
“ტრენინგის მიზანია არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება, არამედ წამყვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება. ერთ-ერთი ასეთი პიროვნული თვისებაა შემეცნებითი აქტივობა“ – თ.ი. შამოვი.
ფაქტორები, რომლებიც აყალიბებენ სტუდენტების კოგნიტურ აქტივობას, შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგ ჯაჭვში:
მოტივები განსაზღვრავს მოსწავლეთა შემეცნებით ინტერესებს და მათ შერჩევითობას, სწავლის დამოუკიდებლობას, უზრუნველყოფს მის აქტივობას ყველა ეტაპზე.
Იმის გათვალისწინებით, რომ მოტივებისტუდენტები ყალიბდებიან მათი მეშვეობით საჭიროებები და ინტერესები(საჭიროა ინტერესის მოტივი), მასწავლებელმა მთელი ძალისხმევა განვითარებისკენ უნდა მიმართოს შემეცნებითი ინტერესებისტუდენტები.
შემეცნებითი პროცესები: აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება - მოქმედებს როგორც ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. იმისათვის, რომ დააკმაყოფილოს თავისი მოთხოვნილებები, დაუკავშირდეს, ითამაშოს, ისწავლოს და იმუშაოს, ადამიანმა უნდა აღიქვას სამყარო, ყურადღება მიაქციოს საქმიანობის გარკვეულ მომენტებს ან კომპონენტებს, წარმოიდგინოს რა უნდა გააკეთოს, დაიმახსოვროს, იფიქროს და გამოთქვას განსჯა. ამიტომ შემეცნებითი პროცესების მონაწილეობის გარეშე ადამიანის აქტივობა შეუძლებელია, ისინი მოქმედებენ როგორც განუყოფელი შინაგანი მომენტები. ისინი ვითარდებიან აქტივობებში და თავად არიან აქტივობები.
ადამიანის მიდრეკილებების განვითარება, მათი გადაქცევა უნარებად (ადამიანის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მაღალ მიღწევებს საქმიანობაში, განსაზღვრავს პიროვნების ვარგისიანობას ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობისთვის) არის ტრენინგის და განათლების ერთ-ერთი ამოცანა, რომელსაც არ შეუძლია. გადაიჭრება ცოდნისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების გარეშე.
3. შემეცნებითი პროცესები.
აღქმა არის ობიექტებისა და ფენომენების, ობიექტური სამყაროს ინტეგრალური სიტუაციების ასახვა მათი თვისებებისა და ნაწილების მთლიანობაში, მათი პირდაპირი ზემოქმედებით გრძნობებზე.
ბავშვი თავისი ფანტაზიის დახმარებით შემოქმედებითად გარდაქმნის სამყაროს და ის, როგორც პროცესი, ორგანულად შედის შემოქმედებაში. ფანტაზიის წყალობით ადამიანს აქვს შესაძლებლობა, თითქოსდა, წინ ნახოს, წარმოიდგინოს ის, რაც რჩება გასაკეთებელი.
ყურადღება მიაქციეთ ნახევრად მობრუნებული ახალგაზრდა ქალის სურათს (სურ. 1). შეგიძლიათ ზუსტად შეამჩნიოთ მოხუცი ქალი საყელოში ჩამალული დიდი ცხვირით და ნიკაპით?
დაკვირვება არის აზროვნების აქტივობასთან მჭიდროდ დაკავშირებული აღქმა: შედარება, განსხვავება, ანალიზი.დაკვირვება ყოველთვის გარკვეული კოგნიტივით ხორციელდება დანიშნულება.ეს გულისხმობს მკაფიო ხედვას დავალებებიდაკვირვება და წინასწარი განვითარება გეგმამისი განხორციელება.
შეუძლებელია დაკვირვება, თუ ადამიანმა არ იცის რა და რა მიზნით უნდა დააკვირდეს.
დღეს სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების განვითარებასთან დაკავშირებული პრობლემები აწუხებს მასწავლებლებს, მშობლებსა და ბავშვებთან მომუშავე ფსიქოლოგებს.
ბევრი ზრდასრული უჩივის ბავშვების უყურადღებობას, ყურადღების კონცენტრაციის უუნარობას, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის დროს ყურადღების შენარჩუნებას. იზრდება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების რიცხვი ეგრეთ წოდებული ყურადღების დეფიციტის აშლილობით, ჩვეულებრივ ჰიპერაქტიურობასთან ერთად.
ყურადღება არის ჩვენი ცნობიერების ფოკუსირება და ფოკუსირება კონკრეტულ ობიექტზე.ყურადღების ობიექტი შეიძლება იყოს ყველაფერი - საგნები და მათი თვისებები, ფენომენები, ურთიერთობები, მოქმედებები, აზრები, სხვა ადამიანების გრძნობები და საკუთარი შინაგანი სამყარო.
ყურადღება ყოველთვის დამახასიათებელია რაიმე გონებრივი პროცესისთვის: აღქმა, როცა ვუსმენთ, განვიხილავთ, ვსუნთქავთ, ვცდილობთ გავარჩიოთ რაიმე ვიზუალური თუ ხმოვანი გამოსახულება, სუნი; ფიქრი, როცა რაღაც პრობლემას ვაგვარებთ; მეხსიერება, როდესაც გვახსოვს რაიმე კონკრეტული ან ვცდილობთ გავიხსენოთ; წარმოსახვა, როდესაც ვცდილობთ რაღაცის ნათლად ვიზუალიზაციას. ამრიგად, ყურადღება არის ადამიანის უნარი, აირჩიოს ის, რაც მისთვის მნიშვნელოვანია და მასზე გაამახვილოს თავისი აღქმა, აზროვნება, გახსენება, წარმოსახვა და ა.შ.
ყურადღება აუცილებელი პირობაა ნებისმიერი საქმიანობის ხარისხიანად შესრულებისთვის. ის ასრულებს ფუნქციას კონტროლიდა განსაკუთრებით აუცილებელია სწავლაში, როდესაც ადამიანი აწყდება ახალ ცოდნას, საგნებს, ფენომენებს.
სკოლის მოსწავლესაც და მოსწავლესაც, რაც არ უნდა ნიჭიერი და უნარიანი იყოს, ყოველთვის ექნებათ ცოდნის ხარვეზები, თუ მათი ყურადღება საკმარისად არ არის განვითარებული და ხშირად არიან უყურადღებო ან ყურადღებიანი გაკვეთილზე. ყურადღება დიდწილად განსაზღვრავს სასწავლო მუშაობის მსვლელობას და შედეგებს.
ყურადღება თანდათან ვითარდება და გარკვეულ მომენტში ხდება პიროვნების საკუთრება, მისი მუდმივი მახასიათებელი, რასაც გონებამახვილობა ჰქვია.
ადამიანის გონებამახვილობა ვლინდება არა მხოლოდ შემეცნებამშვიდობა და განხორციელება საქმიანობის, არამედ შიგნით ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან. მგრძნობელობა, პასუხისმგებლობა, სხვისი განწყობისა და გამოცდილების გაგება, მისი გრძნობებისა და სურვილების ოდნავი ნიუანსების დაჭერის უნარი და ამ ყველაფრის გათვალისწინების უნარი მის ქცევასა და კომუნიკაციაში განასხვავებს ადამიანს, რომელიც ყურადღებიანია ხალხის მიმართ და მიუთითებს სამართლიანად. პიროვნების განვითარების მაღალი დონე.
საგანმანათლებლო მასალა შეიძლება შეიცავდეს შინაარსობრივ-ლოგიკურ დავალებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ყურადღების სხვადასხვა მახასიათებლების განვითარებას: მისი მოცულობა, სტაბილურობა, ყურადღების გადატანის უნარი ერთი საგნიდან მეორეზე, მისი განაწილება სხვადასხვა ობიექტებზე და აქტივობებზე.
1. მოძრაობების პოვნა ჩვეულებრივ და რიცხვით ლაბირინთებში
2. განმეორებით გადაკვეთილი კონტურებით გამოსახული ობიექტების ხელახალი გამოთვლა
3. რიცხვების მოძიება შულტეს ცხრილებიდან
4. უფრო სწრაფად დახატე
5. გაარკვიეთ ვინ იმალება
6. იპოვე მსგავსება და განსხვავება
7. წაიკითხეთ გაფანტული სიტყვები
ერთ-ერთი ასეთი მიდგომაა ლექსიკის კარნახი კომენტარით(Levitina S. S., 1980). ეს მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც კარგად არის ცნობილი მასწავლებლებისთვის, ხდება ყურადღების გაზომვის საშუალება, თუ მასში განხორციელდება შემდეგი ცვლილებები:
1) მასწავლებელი კითხულობს თითოეულ სიტყვას მხოლოდ ერთხელ;
2) მოსწავლეებს შეუძლიათ კალმის აღება მხოლოდ კომენტარების მოსმენის შემდეგ;
3) მასწავლებელმა ფრთხილად უნდა უზრუნველყოს, რომ მოსწავლეებმა ერთმანეთს არ შეხედონ რვეულებში.
თუ სტუდენტი ვერ ჩაწერს სიტყვას კომენტარების შემდეგ, მას უფლება აქვს გააკეთოს ტირე. ამავდროულად, ბავშვებს აფრთხილებენ, რომ ტირე შეცდომას უტოლდება. კარნახის დაწყებამდე, მიუხედავად იმისა, რომ კომენტირებული წერილი პირველი კლასიდან მოსწავლეებისთვის ცნობილი სამუშაოს სახეობაა, მიზანშეწონილია აჩვენოთ რამდენიმე მაგალითით, თუ რა არის გასაკეთებელი.
მაგალითად, კომენტირებული ელფოსტისთვის, სიტყვა არჩეულია"გადანერგილი". მასწავლებელი კითხულობს ამ სიტყვას და შემდეგ მოუწოდებს რამდენიმე მოსწავლეს, რომელთაგან თითოეული მონაცვლეობით ასახელებს პრეფიქსს, ძირს, სუფიქსს, დაბოლოებას, გზადაგზა უხსნის მათ მართლწერას. ამის შემდეგ მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, აიღონ კალმები და ჩაწერონ კომენტარი. შემდეგ მოსწავლეებს ახსენებენ, რომ დადონ კალმები და მუშაობა იწყება მომდევნო სიტყვაზე.
კომენტარის გაგზავნა საკმაოდ რთული აქტივობაა.
კომენტირებული წერილის სტრუქტურის ანალიზი, ფსიქოლოგმა S. N. Kalinnikova-მ გამოავლინა ამ საქმიანობის შვიდი ძირითადი ეტაპი, რომლის დაცვაც უზრუნველყოფს მისი განხორციელების სიზუსტეს:
1) სალაპარაკო სიტყვის პირველადი აღქმა;
2) სიტყვის ორთოეპული გამოსახულების მართლწერის დამოუკიდებელი ანალიზი;
3) კომენტარების მოსმენა;
4) სიტყვის მართლწერის წარმოდგენა კომენტარის შესაბამისად;
5) მართლწერის პირველადი ანალიზის დაზუსტება კომენტარით;
6) სიტყვის მართლწერა მისი მართლწერის შესაბამისად;
7) წერილობითი სიტყვის შემოწმება კომენტარის შესაბამისად.
რაოდენობრივი მონაცემების ანალიზი (ბავშვების რაოდენობა, რომლებმაც შეცდომის გარეშე დაასრულეს სამუშაო, დაუშვეს შეცდომების გარკვეული რაოდენობა) გვაწვდიან ინფორმაციას კონცენტრაციის ხარისხის, მოსწავლეთა ყურადღების სტაბილურობის შესახებ. ამ სამუშაოს წარმატება და დაშვებული შეცდომების ბუნება საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ სტუდენტების კოლექტიური ყურადღების ორგანიზებაზე.
ფსიქოლოგ S.L. Kabylnitskaya-ს მიერ შემოთავაზებული მეთოდოლოგიური ტექნიკა შესაძლებელს ხდის სტუდენტების ინდივიდუალური ყურადღების გაზომვას. მისი არსი არის ყურადღების ხარვეზების იდენტიფიცირება ტექსტში შეცდომების გამოვლენისას.ეს ნამუშევარი არ საჭიროებს რაიმე განსაკუთრებულ ცოდნას და უნარებს სტუდენტებისგან. მათ მიერ შესრულებული აქტივობა ჰგავს იმას, რაც მათ უნდა განახორციელონ საკუთარი კომპოზიციებისა და კარნახების შემოწმებისას. ტექსტში შეცდომების აღმოჩენა, პირველ რიგში, ყურადღებას მოითხოვს და არ არის დაკავშირებული წესების ცოდნასთან. ამას უზრუნველყოფს ტექსტში შეტანილი შეცდომების ხასიათი: ასოების, სიტყვების ჩანაცვლება წინადადებაში, ელემენტარული სემანტიკური შეცდომები.
შეცდომების აღმოსაჩენად ბავშვებისთვის შეთავაზებული ტექსტების მაგალითები:
ა) „ბოსტნეული არ იზრდებოდა ჩვენი ქვეყნის შორეულ სამხრეთში, მაგრამ ახლა იზრდება. ბაღში ბევრი სტაფილოა. ისინი არ მრავლდებოდნენ მოსკოვთან ახლოს, მაგრამ ახლა მრავლდებიან. ვანია მინდორზე გაიქცა, მაგრამ უცებ გაჩერდა. ბაყაყები ბუდეს აშენებენ ხეებზე. ნაძვის ხეზე ბევრი კვერცხი იყო. სახნავ-სათესი მიწებზე ჭიების წიწილების ლაჩრები. მონადირე საღამოს ნადირობიდან. რაის რვეულში კარგი შენიშვნებია. ბავშვები სათამაშო მოედანზე თამაშობდნენ. ბალახი მიდის ბალახში. ზამთარში ბაღში ვაშლის ხე ყვაოდა. სამუშაოები ხორციელდება შემდეგნაირად.
თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა ფურცელზე დაბეჭდილი ტექსტი და ეძლევა ინსტრუქცია: „თქვენს მიერ მიღებულ ტექსტში არის სხვადასხვა შეცდომები, მათ შორის სემანტიკური. იპოვეთ და გაასწორეთ ისინი. ” თითოეული მოსწავლე მუშაობს დამოუკიდებლად და ეძლევა განსაზღვრული დრო დავალების შესასრულებლად.
მაკორექტირებელი ამოცანები. კორექტირების ამოცანებისას ბავშვს სთხოვენ ამობეჭდილ ტექსტში გარკვეული ასოების პოვნა და გადაკვეთა. ეს არის ვარჯიშის ძირითადი ტიპი, რომელშიც ბავშვს აქვს შესაძლებლობა განიცადოს რას ნიშნავს იყო ყურადღებიანი და განუვითარდეს შინაგანი კონცენტრაციის მდგომარეობა.
კორექტორული დავალებების შესრულება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების მიერ წერითი სამუშაოს შესრულებისას ყურადღების კონცენტრაციისა და თვითკონტროლის განვითარებას.
ინსტრუქცია ასეთია: ”5 წუთში თქვენ უნდა იპოვოთ და გადახაზოთ ყველა ასო” A ”(შეგიძლიათ მიუთითოთ ნებისმიერი ასო): როგორც მცირე, ისე დიდი, ასევე ტექსტის სათაურში და ავტორის ბოლოში. სახელი, თუ ვინმე შეხვდება მათ".
თამაშს რომ დაეუფლებით, წესები უფრო რთულდება: იცვლება ასოები, რომლებსაც ეძებთ; ორი ასო ერთდროულად იძებნება, ერთი გადახაზულია, მეორე ხაზგასმულია; ერთ სტრიქონზე ასოები შემოხაზულია, მეორეზე აღინიშნება ტიკით და ა.შ. შეტანილი ყველა ცვლილება აისახება გაკვეთილის დასაწყისში მოცემულ ინსტრუქციებში.
სამუშაოს შედეგების მიხედვით ითვლება ხარვეზების და არასწორად გადახაზული ასოების რაოდენობა. ყურადღების ნორმალური კონცენტრაციის მაჩვენებელია ოთხი ან ნაკლები უფსკრული. ოთხზე მეტი პასია - სუსტი კონცენტრაცია.
"Იპოვე სიტყვები"
დაფაზე იწერება სიტყვები, რომელთაგან თითოეულში თქვენ უნდა იპოვოთ მასში დამალული სხვა სიტყვა. Მაგალითად:
სიცილი, მგელი, ძელი, ნამგალი, პოლკი, ბიზონი, სათევზაო ჯოხი, წვეტიანი, ნაკრები, ინექცია, გზა, ირემი, ღვეზელი, ტუნიკა.
მეხსიერება კიდევ უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ადამიანების ცხოვრებაში. მეხსიერების გარეშე ადამიანი ვერაფერს ისწავლიდა, ახსოვდა ნასწავლი, გარდა სწორი ქმედებებისა და დაშვებული შეცდომების მომავალ შთაბეჭდილებებზე.
მეხსიერება არის იმის დამახსოვრება, შენარჩუნება და შემდგომი რეპროდუქცია იმისა, რასაც ადრე აღვიქვამდით, განვიცდით ან ვაკეთებდით.
მეხსიერება ადამიანის ცნობიერების საოცარი თვისებაა, ეს არის წარსულის ჩვენს გონებაში განახლება, იმის გამოსახულებები, რაც ოდესღაც შთაბეჭდილება მოახდინა ჩვენზე.
სიბერეში ისევ ვცხოვრობ,
წარსული ჩემს წინ გადის
რამდენი ხანია ჩქარობს, მოვლენებით სავსე,
ზღვის ოკიანივით ღელავ?
ახლა ჩუმად და მშვიდადაა
ჩემს მეხსიერებაში შენახული რამდენიმე სახე,
რამდენიმე სიტყვა აღწევს ჩემამდე
დანარჩენი კი შეუქცევად დაიღუპა...
A.S. პუშკინი
დაიმახსოვრე რაღაც- ნიშნავს დამახსოვრების რაღაცასთან დაკავშირებას, საჭიროების დამახსოვრებას უკვე არსებული კავშირების ქსელში, ქმნიან ასოციაციებს. არსებობს რამდენიმე სახის ასოციაცია:
- მიმდებარედ: ერთი ობიექტის ან ფენომენის აღქმა ან აზროვნება გულისხმობს სხვა ობიექტების და ფენომენების გახსენებას პირველთან სივრცეში ან დროში (ასე ხდება მოქმედებების თანმიმდევრობის დამახსოვრება, მაგალითად);
- მსგავსებით: საგნების, ფენომენების ან მათ შესახებ აზრების გამოსახულებები აღძრავს მათ მსგავსის მეხსიერებას. ეს ასოციაციები უდევს საფუძვლად პოეტურ მეტაფორებს, მაგალითად, ტალღების ხმა ადამიანთა მეტყველებას ადარებენ;
- ამის საპირისპიროდ: მკვეთრად განსხვავებული ფენომენები ასოცირდება - ხმაური და სიჩუმე, მაღალი და დაბალი, სიკეთე და ბოროტება, თეთრი და შავი და ა.შ.
დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პროცესებში უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სემანტიკური კავშირები: მიზეზი - შედეგი, მთელი - მისი ნაწილი, ზოგადი - კონკრეტული.
მნიშვნელოვანია დამახსოვრების ტექნიკის სწავლება
სავარჯიშო ყურადღების გადართვისა და განაწილების უნარის გასავითარებლად,
ვიზუალური და ოპერატიული მეხსიერება, სემანტიკური დამახსოვრების მეთოდის გამოყენების უნარი.
ბავშვებს უჩვენებენ სურათს კაშკაშა საგნებით 1 წამით და ამოიღებენ.
შემდეგ სვამს კითხვას: "როგორ შეგიძლიათ დაიმახსოვროთ ის, რაც ნახეთ?".
მოსწავლეები გასცემენ განსხვავებულ პასუხებს. მასწავლებელი ბავშვებს მიჰყავს: ”ამისთვის გჭირდებათ:
დააყენეთ დასამახსოვრებლად რასაც ხედავთ,
დაფარავს ობიექტების მთელ რაოდენობას, ცდილობს მათ დათვლას,
დაყავით ეს ობიექტები სემანტიკურ ჯგუფებად, დაასახელეთ თითოეული ჯგუფის სახელი (განზოგადებული სიტყვა),
ასახავს ობიექტების თითოეული ჯგუფის მდებარეობას ნებისმიერი ფიგურის სახით,
შეაფასეთ ისე, რომ დათვლის შემდეგ ყველა ჯგუფში ნივთების საერთო რაოდენობა ემთხვევა ყველა ელემენტის რაოდენობას.
დავალების შესრულების ტექნიკა:
რვეულში წინასწარ მომზადებულია ცხრილი (5x3), სადაც შემდგომში შეიტანება ობიექტების სახელები სურათზე მათი მდებარეობის თანმიმდევრობით.
მეორედ ნაჩვენებია სურათი ნათელი ობიექტებით (20 წამი). ეს ობიექტები დასახელებულია და ირიბად ახსოვს (განაწილებულია სემანტიკურ ჯგუფებად),
შემდეგ სურათი ამოღებულია, მოცემულია ბრძანება, რომ შეიტანოთ ობიექტების სახელები ცხრილში გამოგონილი ჯგუფების მიხედვით იმავე ადგილას, როგორც სურათზე,
სამუშაო კეთდება დამოუკიდებლად, შემდეგ მოსწავლეები ცვლიან რვეულებს და ფანქრებს ასწორებენ ერთმანეთის შეცდომებს;
ამის შემდეგ ნაჩვენებია სურათი, რვეულის მფლობელი კი შეცდომებს კალმით ასწორებს. შემდეგ მასწავლებელი აჯამებს შედეგებს და აკეთებს რეკომენდაციებს.
დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს უფრო განვითარებული ვიზუალური მეხსიერება აქვთ ვიდრე სემანტიკური მეხსიერება. მათ უკეთ ახსოვთ კონკრეტული საგნები, სახეები, ფაქტები, ფერები, მოვლენები.
მაგრამ დაწყებით სკოლაში აუცილებელია ბავშვების მომზადება საშუალო განათლებისთვის, ამიტომ აუცილებელია ლოგიკური მეხსიერების განვითარება. მოსწავლეებმა უნდა დაიმახსოვრონ განმარტებები, მტკიცებულებები, განმარტებები. ბავშვებს ლოგიკურად დაკავშირებული მნიშვნელობების დამახსოვრების სწავლებით, ჩვენ ხელს ვუწყობთ მათი აზროვნების განვითარებას.
1. დაიმახსოვრე ორნიშნა რიცხვები.
2. დაიმახსოვრე მათემატიკური ტერმინები.
3. სიტყვათა ჯაჭვი.
4. დახატეთ შაბლონები მეხსიერებიდან.
5. ნახატების დამახსოვრება და გამრავლება
6. ვიზუალური კარნახები
7. სმენითი კარნახები
ან მნემონიკა. მოდით შევხედოთ ზოგიერთ მათგანს.
ნახეთ, მოისმინეთ და შეურაცხყოფთ,
დევნა, მოთმინება და სიძულვილი,
და მოტრიალდი, უყურე, დაიჭირე,
და დამოკიდებული და ისუნთქე
შეხედე, -ის, -ატ, -იატ დაწერე.
ნული მეფეა
უშინსკიმ თქვა, რომ მასწავლებელმა, რომელსაც სურს მტკიცედ ჩაიბეჭდოს რაიმე ბავშვის მეხსიერებაში, უნდა იზრუნოს, რომ რაც შეიძლება მეტი ბავშვის გრძნობა - თვალები, ყურები, ხმა, კუნთოვანი მოძრაობების გრძნობა და, თუ შესაძლებელია, სუნი და გემოც კი - აიღოს. მონაწილეობა დამახსოვრების აქტში.
ადამიანი არა მხოლოდ აღიქვამს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, არამედ სურს მისი გაგება. გაგება ნიშნავს საგნების და ფენომენების არსში შეღწევას, მათში ყველაზე მნიშვნელოვანი, არსებითი ცოდნას. გაგებას უზრუნველყოფს ყველაზე რთული შემეცნებითი გონებრივი პროცესი, რომელსაც აზროვნება ჰქვია.
ამიტომ, უკვე დაწყებით სკოლაში აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ანალიზი, შედარება და განზოგადება, მიღებული ინფორმაციის არა მხოლოდ რეალობის, არამედ აბსტრაქტული სამყაროს ობიექტებთან ურთიერთქმედების შედეგად.
მათემატიკა არ უწყობს ხელს აზროვნების განვითარებას, განსაკუთრებით ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, რადგან მისი შესწავლის საგანია აბსტრაქტული ცნებები და შაბლონები, რომლებსაც, თავის მხრივ, მათემატიკური ლოგიკა განიხილავს.
1. ამოცანები გამომგონებლობისთვის
2. ხუმრობის ამოცანები
3. რიცხვების ფორმები
4. გეომეტრიული შინაარსის პრობლემები
5. ლოგიკური სავარჯიშოები სიტყვებით
6. მათემატიკური თამაშები და ხრიკები
7. კროსვორდები და თავსატეხები
8. კომბინატორული პრობლემები
ანალიზი, სინთეზი. შედარება, კლასიფიკაცია.
მაგალითი რუსულიდან
განვითარებადი კურსი ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის
"შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება"
კურსის მთავარი მიზანი: ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება.
1. მიზნის შესაბამისად განისაზღვრება კურსის კონკრეტული მიზნები:
2. უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება.
3. მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.
4. მოსწავლეთა ჰორიზონტის გაფართოება.
5. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება.
6. ბავშვის პიროვნული ზრდის სურვილის ჩამოყალიბება.
RPS კლასების თავისებურებები ძირეულად განსხვავდება სკოლის გაკვეთილებისგან იმით, რომ ბავშვს სთავაზობენ არასაგანმანათლებლო დავალებებს.
კლასში უმეტესი დრო ეთმობა ბავშვების მიერ ლოგიკური ძიების ამოცანების დამოუკიდებელ შესრულებას, ამის წყალობით ბავშვებში ყალიბდება ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები: იმოქმედონ დამოუკიდებლად, მიიღონ გადაწყვეტილებები.
და თუ ამ კურსზე მუშაობის დასაწყისში, ბევრი შემოთავაზებული დავალების შესრულება იწვევს ბავშვებს სირთულეებს, რადგან ტრადიციულ გაკვეთილებში ისინი არ ასრულებდნენ ამ ტიპის ამოცანებს, მაშინ კურსის ბოლოს სტუდენტების უმეტესობამ უნდა გაუმკლავდეს დავალებების დიდი რაოდენობა.
ყოველ გაკვეთილზე დამოუკიდებელი მუშაობის შემდეგ ტარდება დავალების სისწორის კოლექტიური შემოწმება. ამ ტესტის მთავარი მიზანია აჩვენოს მოსწავლეებს, თუ როგორ უნდა შეასრულონ დავალება სწორად და, რაც მთავარია, რატომ არის დიდი ალბათობით არასწორი სხვა ვარიანტები. მუშაობის ეს ფორმა ქმნის პირობებს თვითშეფასების ნორმალიზებისთვის სხვადასხვა ბავშვებში, კერძოდ: ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ კარგად განვითარებული სააზროვნო პროცესები, მაგრამ სასწავლო მასალა ცუდად შეიწოვება ცუდად განვითარებული გონებრივი პროცესების გამო (მაგალითად, მეხსიერება, ყურადღება). , იზრდება თვითშეფასება. ბავშვებში, რომელთა საგანმანათლებლო წარმატება ძირითადად შრომისმოყვარეობითა და მონდომებით არის ნაკარნახევი, აღინიშნება გაბერილი თვითშეფასების დაქვეითება.
ბავშვებს სთავაზობენ სხვადასხვა სირთულის დავალებებს, ასე რომ, ნებისმიერ ბავშვს, ლოგიკური ძიების პრობლემების გადაჭრით, შეუძლია თავდაჯერებულად იგრძნოს თავი საკუთარ შესაძლებლობებში. ბავშვს თავიდანვე შეუძლია დაინტერესდეს ამოცანებით, რომლებსაც ადვილად შეუძლია გაუმკლავდეს. თუ დავალება ძალიან რთული აღმოჩნდა, შეგიძლიათ გადადოთ იგი ცოტა ხნით და შემდეგ დაუბრუნდეთ მას. ამავე დროს, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ არ მიატოვოთ დავალება მთლიანად. ზრდასრულის შეხედულებისამებრ, ზოგიერთი დავალება შეიძლება დროში არ იყოს შეზღუდული. ნება მიეცით ბავშვს დახარჯოს იმდენი დრო, რამდენიც მას სჭირდება. შემდეგ ჯერზე, როდესაც ის შეხვდება ამ ტიპის ამოცანას, ის ამას უფრო სწრაფად გააკეთებს.
ამ კლასებში არ იწერება ნიშნები, მაგრამ თითოეული ბავშვი აფასებს საკუთარ პროგრესს. ეს ქმნის განსაკუთრებულ პოზიტიურ ემოციურ ფონს: სიფხიზლეს, ინტერესს, შემოთავაზებული ამოცანების დამოუკიდებლად შესრულების სურვილს.
RPS კურსი მოიცავს შემდეგ დავალებებს:
ამოცანები ყურადღების განვითარებისთვის
ამოცანები, რომლებიც ავითარებს სმენით და ვიზუალურ მეხსიერებას
ამოცანები წარმოსახვის განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის
აზროვნების განვითარებისკენ მიმართული ამოცანები
ამოცანები ყურადღების განვითარებისთვის
ამ ჯგუფის ამოცანები მოიცავს უამრავ სავარჯიშოს, რომელიც მიზნად ისახავს ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებას, მის მოცულობას და სტაბილურობას, გადართვას და განაწილებას. ამ ტიპის დავალებების შესრულება ხელს უწყობს მიზანმიმართული ფოკუსირების, სწორი გზის ძიების, პრობლემების გადაჭრის უმოკლესი გზის ფორმირებას. მაგალითად, "იდენტური ნივთების ძიება", "რა შეიცვალა", "რა ელემენტი აკლია", "იპოვე განსხვავებები" და სხვა.
ამოცანები, რომლებიც ავითარებს მეხსიერებას
ამ ჯგუფის საქმიანობა მოიცავს სავარჯიშოებს, რომლებიც მიმართულია სმენითი და ვიზუალური მეხსიერების განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე. დავალებების შესრულებისას მოსწავლეები სწავლობენ მეხსიერების გამოყენებას, იყენებენ სპეციალურ ტექნიკას, რაც ხელს უწყობს დამახსოვრებას. ასეთი სავარჯიშოების შედეგად მოსწავლეები იგებენ და მტკიცედ ინარჩუნებენ მეხსიერებაში სხვადასხვა ტერმინებსა და განმარტებებს. ამავდროულად, იზრდება ვიზუალური და სმენითი დამახსოვრების მოცულობა, ვითარდება სემანტიკური მეხსიერება. საფუძველი ეყრება ძალების და დროის რაციონალურ გამოყენებას. მაგალითად, სმენითი მეხსიერების განვითარებას ხელს უწყობს თამაშები „დაიმახსოვრე სურათები“, „მეხსიერებიდან გრაფიკული ნიმუშების დახატვა“, „მეხსიერებიდან ცხრილების შევსება“, მოთხრობების გამრავლება, სიმღერების დამახსოვრება, ენის ტრიალი, საბავშვო რითმები, ლექსები და ა.შ.
ამოცანები წარმოსახვის განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის
წარმოსახვის განვითარების კურსი აგებულია ძირითადად მასალაზე, გეომეტრიული ხასიათის ამოცანების ჩათვლით;
მარტივი კომპოზიციების დახატვა გეომეტრიული სხეულებიდან და ფიგურებიდან, რომლებიც არ ასახავს რაიმე კონკრეტულს
სასურველი ფორმის ფიგურის არჩევა მთლიანის აღსადგენად
ფიგურების დახატვა ქაღალდიდან ფანქრის აწევის გარეშეორჯერ ერთი და იგივე ხაზის დახატვა
იდენტური ფორმის წყვილის შერჩევა
ზოგადი ნახატიდან მოცემული ფიგურების შერჩევა შენიღბული ობიექტის გამოსავლენად
ფიგურის დაყოფა რამდენიმე მოცემულ ნაწილად და მოცემული ფიგურის აღდგენა მისი ნაწილებიდან
Და სხვა
ფანტაზიის გაუმჯობესებას ასევე ხელს უწყობს იზოგრაფებით (ეს არის ასოებით დაწერილი სიტყვები, რომელთა განლაგება მოცემული საგნის გამოსახულებას წააგავს) და ნუმოგრაფებთან (საგანი გამოსახულია რიცხვის გამოყენებით) მუშაობა.
ამოცანები, რომლებიც ავითარებს აზროვნებას
დაწყებით სკოლაში განათლების პრიორიტეტული მიმართულებაა აზროვნების განვითარება. ამ მიზნით, შემოთავაზებულია სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შექმნან სწორი განსჯა მათ დონეზე, განახორციელონ მტკიცებულებები თვით ლოგიკის კანონებისა და წესების წინასწარი თეორიული ათვისების გარეშე. ასეთი სავარჯიშოების შესრულების პროცესში ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა საგნების შედარებას, ასრულებენ უმარტივეს სინთეზს და ანალიზს, აყალიბებენ ურთიერთობას ცნებებს შორის, სწავლობენ გაერთიანებას და დაგეგმვას. ბავშვებს სთავაზობენ დავალებებს, რომლებიც მიმართულია ალგორითმული ინსტრუქციებით მუშაობის უნარის გამომუშავებაზე (მოქმედებების ეტაპობრივი შესრულება). CPS კლასებში წარმოდგენილი ამოცანებისა და სავარჯიშოების სისტემა დიდაქტიკური მიზნის სამივე ასპექტის გადაჭრის საშუალებას იძლევა: შემეცნებითი, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო.
შემეცნებითი ასპექტი
სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების, ყურადღების და წარმოსახვის ფორმირება და განვითარება.
ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება.
ახალი გადაწყვეტილებების მოძიებისა და პოვნის უნარის ფორმირება, შემოთავაზებული სიტუაციის განხილვის ახალი მიდგომები, სასურველი შედეგის მისაღწევად უჩვეულო გზების პოვნა.
განვითარების ასპექტი
მეტყველების განვითარება.
აზროვნების განვითარება, გონებრივი აქტივობის მეთოდების დაუფლების პროცესში, როგორიცაა ანალიზის, შედარების, სინთეზის, განზოგადების, მთავარის ხაზგასმის, დამტკიცებისა და უარყოფის უნარი.
სივრცითი აღქმისა და სენსორმოტორული კოორდინაციის განვითარება.
საგანმანათლებლო ასპექტი
მორალური ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემის განათლება.
მასალის განაწილების ძირითადი პრინციპები
თანმიმდევრულობის პრინციპი: ამოცანები დალაგებულია გარკვეული თანმიმდევრობით
ამოცანების პრინციპი „მარტივიდან რთულამდე“ თანდათან რთულდება
მასალის მოცულობის თანდათანობითი ზრდა
ამოცანების ტემპის გაზრდა
სხვადასხვა აქტივობების შეცვლა
ამრიგად, მიღწეულია ტრენინგის მთავარი მიზანი - „ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონის“ გაფართოება და მისი თანმიმდევრული გადატანა „ფაქტობრივი განვითარების ზონაში“.
უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის დავალებების სისტემატური გამოყენება ზრდის მოსწავლეთა ინტელექტის განვითარების დონეს, ავითარებს მეხსიერებას, ყურადღებას, აზროვნებას, აღქმას, აფართოებს მათ ჰორიზონტს.
იმისათვის, რომ ბავშვმა სრულად ისწავლოს თავისი შესაძლებლობები, აუცილებელია მასში სწავლის, ცოდნის სურვილი გაუღვიძოს, დაეხმაროს ბავშვს ირწმუნოს საკუთარი თავის, საკუთარი შესაძლებლობების.
