Jaunāko skolēnu rakstiskās runas veidošana

Rakstiskās runas veidošanās jaunākiem skolēniem kā īpaša runas forma ne tikai nodrošina viņus ar jauniem saziņas līdzekļiem un pieredzes idealizāciju, bet arī nosaka garīgo funkciju nodošanu augstākam funkcionēšanas līmenim - apziņai un gribai.

Tā kā vispusīgi attīstītas personības izglītošana nav iespējama bez tik svarīga pasaules izpratnes instrumenta kā runa pilnveidošanas, skolēnu runas attīstība šobrīd ir viens no svarīgākajiem un galvenajiem skolas uzdevumiem un, pirmkārt, krievu valodas stundas. .

Šīs problēmas aktualitāte ir saistīta ar faktu, ka faktiskajā rakstīšanas mācīšanas praksē ir nopietni trūkumi. Zināms, ka ne tikai jaunāko klašu skolēni, bet arī daudzi skolas absolventi nevar konstruēt tekstu, kas pauž viņu domas un jūtas.

Krievu valodas metodikas vēsturē nebija neviena ievērojama skolotāja, kas būtu palikusi vienaldzīga pret rakstītās runas attīstības jautājumiem.

Rakstiskās runas specifika ir tāda, ka tā darbojas, ja nav sarunu biedra.

Ir zināms, ka līdz skolas sākumam skolēniem nav nepieciešama rakstu valoda. Bērns, kurš sāk rakstīt, ne tikai nejūt vajadzību pēc tā, bet arī viņam ir neskaidrs priekšstats par to, kāpēc viņam šī funkcija vispār ir vajadzīga. Tāpēc skolotāja uzdevums ir radīt tādu situāciju, lai rakstīšana bērnam būtu jēgpilna, pēc tās ir jābūt dabiskai nepieciešamībai.

Viens no veidiem, kā radīt adekvātu motivāciju, pēc skolotāju domām, ir mudināt bērnu (nevis uzdot!) rakstīt par viņam iekšēji aizraujošu tēmu, kas viņam ir interesanta.

Šāda situācija var rasties, ja studentu rakstiskā runa tiek iekļauta verbālās jaunrades aktivitātē - oriģināltekstu sastādīšana, piezīmju rakstīšana avīzē, sludinājumi, vēstules, piezīmes. Īpaša uzmanība jāpievērš tekstu rediģēšanai, lai gan skolēni raksta maz eseju, viņi pie tām daudz strādā, lai tie iznāktu pēc iespējas labāki. Skolotājam jāpalīdz bērniem veidot stāstus un organizēt grupas diskusijas.

Izmantojot šo motivācijas metodi, rakstiskās runas mācīšanas process ir sadalīts divās darbībās:

1.Teksta semantiskā satura ģenerēšana.

2.Teksta semantiskā satura izteikšana.

Pirmā posma uzdevums ir pierakstīt visu, kas konkrētajā brīdī ienāk prātā, nedomājot par rakstīšanas noteikumiem.

Otrā posma uzdevums ir rediģēšana, sintaktiskā analīze, gramatiskā analīze, rakstītā teksta stilistiskais novērtējums.

Ar šo rakstiskās runas attīstības formu šīs divas darbības jāveic vienoti.

1. Darbs pie rakstiskās runas izstrādes jāveic noteiktā sistēmā.
2. Darbs pie rakstiskās runas izstrādes jāsāk 1. klasē un jābalstās uz mutiskās runas attīstību.
3. Rakstu valodas mācīšanai jaunākajiem skolēniem jānotiek verbālās jaunrades un komunikācijas situācijās jaunāko skolēnu vidū.
4. Mācību laikā attiecības starp skolotāju un skolēniem jāveido sadarbības un savstarpējas uzticēšanās garā.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, varam secināt: Pamatskolēnu mācīšanas procesā ir nepieciešams izmantot tās metodes un paņēmienus, kas palīdz intensificēt sākumskolēnu izglītības aktivitātes.

Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes

Jaunāko skolēnu rakstiskās runas veidošana

Pašreizējo skolu izglītības attīstības posmu raksturo pāreja no ekstensīvas uz intensīvu mācīšanos. Intuitīvas attīstības problēmas...

Veidi, kā pārvarēt rakstītās runas traucējumus jaunākiem skolēniem

Koriģējošie darbi mutiskās un rakstiskās runas pārkāpumu novēršanai tiek veikti no pirmās klases. Šodien vēlos pakavēties pie šāda pārkāpuma...

Pamatprasmju veidošana un pamatskolas vecuma bērnu mutiskās un rakstiskās runas attīstība

Materiāls, ko prezentēju, atklāj manas darba metodes un paņēmienus pamatskolas skolēnu pamatkompetenču un runas veidošanā un attīstībā, iekļaujot viņus aktīvā projektos un...

Kā attīstīt rakstīto runu jaunākiem skolēniem

Garais un sarežģītais runas attīstības ceļš sākas no cilvēka dzimšanas brīža un turpinās visu mūžu. Bērns valodu apgūst spontāni, situatīvās runas aktivitātes procesā.

Rakstiskās runas attīstība ir svarīgs uzdevums dzimtās valodas mācīšanā. Runa ir visas garīgās darbības pamats, saziņas līdzeklis. Studentu spējas salīdzināt, klasificēt, sistematizēt un vispārināt veidojas zināšanu apguves procesā ar runas palīdzību un izpaužas arī runas darbībā. Loģiski skaidra, demonstratīva, tēlaina skolēna mutiskā un rakstiskā runa ir viņa garīgās attīstības rādītājs. L.S. Vigotskis rakstveida runu raksturo šādi: "Šī runa ir monologs, saruna ar baltu papīra lapu ar iedomātu sarunu biedru."

Skolēnu panākumi sakarīgā runā veicina pilnvērtīgu lasīšanas un pareizrakstības prasmju attīstību. Mutiskajai runai ir liela nozīme rakstu valodas apguvē.

Runa rodas no nepieciešamības izteikties. Jums jāiemāca bērnam pareizi veidot teikumus, neizlaist vārdus, salikt vārdus noteiktā secībā, pareizi saskaņot tos savā starpā un pēc tam rakstīt. Veicu mērķtiecīgas apmācības saskaņotā mutiskā un rakstiskā runā, izmantojot dažādus vingrinājumus. Lielu uzmanību pievēršu sintaktiskajiem vingrinājumiem, analītiskajam darbam ar dažādiem tekstiem, to apkopošanai un apspriešanai, kompozīcijas prasmju attīstīšanai.

Viens no svarīgākajiem līdzekļiem skolēnu runas attīstības veicināšanai ir darbs ar gataviem tekstiem. Tas ietver prasmi analizēt tekstu (noteikt tēmu, galveno ideju, teksta veidu, sadalīt tekstu daļās, sastādīt plānu) un nodot tā saturu mutiski un rakstiski. Vadošais veids šajā darbā ir rakstiskas prezentācijas. Savā darbā izmantoju šādus prezentāciju veidus: detalizētu, kodolīgu, selektīvu, radošu.

Visizplatītākie ir detalizēti paziņojumi. Šādu prezentāciju mērķis ir attīstīt studentos šādas prasmes: konstruēt tekstu pēc plāna, pilnībā un precīzi nodot tā saturu, atklāt tēmu, nodot galveno, saglabāt domu secību un saskaņotību, lietot dažādas sintaktiskās konstrukcijas, pareizi lietot vārdu savienošanas veidus teikumā, kompetenti izteikt domas, ievērojot literārās valodas normas.

Strādājiet pie sistēmas prezentācijas šādā secībā:

1.Teksta lasīšana, ko veic skolotājs vai skolēni.

2. Saruna par teksta saturu.

3. Plāna iepazīšana vai plāna sastādīšana.

4. Vārdu krājuma un pareizrakstības sagatavošana.

5. Teksta rakstīšana.

6. Pašpārbaude.

Es sāku mācīties rakstīt detalizētus kopsavilkumus ar teksta pārstāstiem uz jautājumiem, kas iesaka vārdus atbildei. Šāda veida rakstveida darbi sākotnēji tiek apkopoti kolektīvi, izmantojot lielu skaitu tekstuālu un ilustratīvu atbalstu.

IN
Trešajā klasē bērni mutvārdu runā ir atraisīti, taču viņi vēl nevar brīvi sazināties par izglītības tēmām rakstiskā formā. Tāpēc trešajā klasē īpašu uzmanību pievēršu rakstīšanas prasmju attīstīšanai. Cenšos ar dažāda veida rakstu darbu palīdzību risināt radošo problēmu klasē un tādējādi veicināt spēcīgu dzimtās valodas prasmi. Tajos ietilpst: prezentācijas, miniatūras esejas, radoša kopēšana, darbs ar deformētu tekstu.

Diemžēl mūsu programma neatvēl pietiekami daudz laika šāda darba veikšanai. Tāpēc šo problēmu cenšos risināt ne tikai krievu valodas stundās, bet arī retorikas, literatūras, apkārtējās pasaules stundās. Šim uzdevumam veltu 15–20 minūtes. Dažreiz es uzdodu mājasdarbus. Pirms katra darba notiek saruna, tiek atgādināts virkne jautājumu par pētīto tēmu, un bērni apmainās ar galvenajiem secinājumiem un iespaidiem.

Šāda veida darbs palīdz analizēt bērnu runas aktivitāti un nostiprināt nodarbībās iegūtās zināšanas.

Ļoti bieži es veicu radošu krāpšanos, ko sarežģīju ar tādiem uzdevumiem kā burtu atlase vārdos ar pareizrakstības modeļiem un to nozīmei atbilstošu vārdu atlase.

Strādāju ar deformētu tekstu. Bērni mācās noteikt teikumu robežas, nosaukumu, turpināt un rediģēt tekstu, meklēt un lietot sinonīmus savā runā, kā arī lietvārdu aizstāšanu.

T
radošais darbs palīdz pilnveidot skolēnu lasītprasmi, nostiprināt zināšanas par priekšmetiem, attīstīt mutvārdu un rakstisko runu. Liela ir arī šāda darba izglītojošā loma. Viņi iepazīstina skolēnus ar bērnu un pieaugušo morālo rīcību, dabas parādībām, dzīvnieku un augu dzīvi. Rakstiskā runa prasa, lai skolēns demonstrētu gribu, koncentrēšanos, spēju iedziļināties mācību materiālos, reproducēt zināšanas un vadīt viņus caur emocijām un pārdzīvojumiem. To visu var nosaukt vienkāršāk – par spēju domāt. Rakstiska runa ir katra cilvēka noslēpums, kas iziet cauri sāpīgām dzemdībām, pirms kļūst par katra īpašumā. Runa ir lieliska dāvana, kas pieder cilvēkam. Bet šī dāvana ir jāapgūst, jāiemācās to prasmīgi un efektīvi izmantot.

1. Projekta atbilstības pamatojums

Dzīve pastāvīgi atjaunina un bagātina jēdzienu “izglītības kvalitāte”. 2006. gadā sākās aktīva nacionālā projekta “Izglītība” īstenošana, kura galvenais mērķis ir “ne tikai apliecināt izglītības patieso vērtību, bet arī būtiski uzlabot Krievijas pilsoņu dzīves kvalitāti”. Definējot jēdziena “vispārējās pamatizglītības kvalitātes” pieejas idejas, jāņem vērā, ka izglītība nav sinonīms mācībām, bet gan noteikts skolas, skolotāja un skolēna izvirzīto mērķu sasniegšanas mērs.

Šobrīd sabiedrībā ir izveidojusies jauna izpratne pamata izglītības mērķi. Skolotājam pirmām kārtām jārūpējas par to, lai skolēnos tiktu attīstīts noteikts kompetenču kopums un pašattīstības spējas, kas nodrošinās indivīda integrāciju nacionālajā un pasaules kultūrā. Mācot krievu valodu, priekšplānā tiek izvirzīta izziņas procesa komunikatīvā un runas orientācija.

Galvenie principi, kas risina mūsdienu izglītības problēmas, ņemot vērā nākotnes vajadzības, ir: darbības princips un holistisks skatījums uz pasauli, nepārtrauktības princips, minimums un mainīgums, radošuma (radošuma) princips, bērna subjektīvās pozīcijas aktualizēšana pedagoģiskajā procesā.

Tādējādi pašreizējo skolu izglītības attīstības posmu raksturo pāreja no ekstensīvas uz intensīvu mācīšanos. Aktuālas kļūst intuitīvās, tēlainās domāšanas, komunikācijas, kā arī spējas radoši domāt attīstīšanas problēmas. Krievu valodas mācīšanas praksē šobrīd uzmanību pievērš runas attīstības stundu milzīgais attīstības un izglītojošais potenciāls.

Fakta atzīšana, ka runa ir unikāla cilvēka darbība, un atbilstošās koncepcijas zinātniskā analīze lika pamatu jaunai pieejai runas attīstības darbā - no runas darbības teorijas viedokļa. Rezultātā apmācības, ko tradicionāli sauc par runas attīstību, mērķis bija uzlabot bērnu runas aktivitātes pamatveidus: runāšanu, klausīšanos, rakstīšanu un lasīšanu. Liela uzmanība jāpievērš rakstiskās runas veidošanai.

Šīs problēmas aktualitāte ir saistīta ar to, ka faktiskajā rakstīšanas mācīšanas praksē skolā tiek konstatēti nopietni trūkumi. Šāda veida runas aktivitātes mācīšana tradicionālajā pamatskolā ir strukturēta tā, ka svarīgākā tajā ir spēja rakstīt burtus un nekļūdīties vārdos un teikumos, nevis spēja veidot semantiski neatkarīgus apgalvojumus.

2. Paskaidrojums

Projekta mērķis ir noteikt optimālos apstākļus rakstītās runas kā īpašas runas aktivitātes ģenerēšanai un funkcionēšanai.

Projekta mērķi:

1. Veikt jēdzienu “runas darbība”, “radošā darbība” psiholoģisko un pedagoģisko analīzi.
2. Pamatojoties uz literāro avotu materiāliem, noteikt pamatskolas vecuma bērnu runas attīstības darba saturu un nosacījumus; norādīt:
   1. vai uzdevuma radošais raksturs ietekmē rakstītās runas parametru vērtības;
   2. vai dotā satura reproducēšana veic izmaiņas rakstītās runas parametros.
3. Parādīt verbālās jaunrades efektivitāti sākumskolas skolēnu rakstītās runas attīstībā.
4. Pārvarēt stereotipus darbā pie skolēnu runas attīstīšanas.
5. Izstrādāt metodiskos ieteikumus par rakstiskās runas attīstības efektivitāti.
6. Attīstīt skolēnu tēlaino domāšanu, izziņas un radošās spējas, komunikācijas prasmes.

Hipotēze:

Rakstiskās runas veidošanās jaunākiem skolēniem notiek visveiksmīgāk, ja ir izpildīti šādi nosacījumi:

• verbālās jaunrades īstenošana nodarbībās;
• radot skolēnos vajadzību pēc šāda veida runas aktivitātēm;
• sistemātiska pasaku un pasaku sacerēšana.

Tas jāatspoguļo galveno parametru kvantitatīvos rādītājos, kas nosaka rakstītās runas attīstības līmeni. Pieļauju, ka radošās darbības apstākļos tie būs augstāki nekā reproducēšanas (dotā teksta prezentācijas) laikā.

Projekta laika posms

Pirmais posms - noskaidrošana - bija vērsts uz teorētiskās literatūras izpēti par pētāmo problēmu. Šajā posmā tika atrisinātas divas svarīgas problēmas: kādi parametri jāizmanto tekstu salīdzināšanai un kā izmērīt šo parametru vērtību. Dabiskos mācību apstākļos ar skolēniem tika veikta pirmā kontroles “šķēle” (prezentācija “Dīvainā būrī”). Tika izmantotas sekojošas metodes: novērošana, saruna, teksta analīze, leksiskās daudzveidības indekss.

Otrais posms - transformatīvais - ļāva plānot darbu pie eksperimentālās mācīšanās: tika izstrādāti konkrēti uzdevumi un vingrinājumi, kas tika un tiek izmantoti visas apmācības laikā.

Trešais posms - pēdējais - izvirzīja mērķi: veikt otro kontroles “griezumu”, lai noteiktu sasniegto ceturtklasnieku rakstītās runas attīstības līmeni (izmantojot tās pašas metodes kā noskaidrošanas posmā); divās “šķēlēs” iegūto darbu analīze un salīdzināšana pēc izvēlētajiem parametriem; secinājumu formulēšana un brošūras ar ieteikumiem skolotājiem izdošana; iegūto rezultātu pagarināšana, pieredzes izplatīšana darbā ar jaunā uzņemšanas studentiem; matemātiskās statistikas metožu (dispersijas, standartnovirzes u.c.) izmantošana iegūto rezultātu ticamības procentu noteikšanai; projekta iekļaušana izglītības iestādes attīstības programmā; bērnu literāro darbu krājumu veidošana un izdošana (“Pasaku grāmata” u.c.); Sahalīnas reģionālās bērnu bibliotēkas fondu papildināšana ar skolēnu literāro darbu kolekcijām.

Gaidāmais Rezultāts

a) Konkrēti sagaidāmie rezultāti

• skolēnu rakstiskās runas attīstības līmeņa un tās galveno parametru paaugstināšana (2.pielikums);
• bērnu psiholoģiskā labklājība un veselība izglītības pasākumos;
• metodisko ieteikumu sagatavošana par projekta tēmu;
• brošūras izdošana ar ieteikumiem skolotājiem par projekta tēmu;

b) Bērnu produktīvo darbību rezultāti

• skolēnu vārdu veidošana;
• skolēnu literāro darbu krājumu un “Pasaku grāmatas” izdošana: skolas līmenis, pilsētas līmenis (3.pielikums, 4.pielikums);
• Sahalīnas reģionālās bērnu bibliotēkas krājumu papildināšana.

Projekta tālāka attīstība

Nākotnē projekta idejas tiks īstenotas un attīstītas sociālās partnerības pieredzes un pieredzes gūšanas virzienā skolēnu rakstiskās runas veidošanas programmās un metodēs, radot labvēlīgus apstākļus šāda veida aktivitātēm izglītības iestādēs.

Projekta rezultātu paredzētā izmantošana

1. Pieredzes izplatīšana projekta īstenošanā mācībspēku metodiskajās sanāksmēs.
2. Raidījums “Sistēmas rakstītās runas attīstībai jaunākajiem skolēniem”.
3. Projekta iekļaušana vispārējās izglītības iestādes Attīstības programmā.

3. Darbības kritēriji, rezultātu prezentācija

Kopējais vārdu skaits tekstā: tiek skaitītas pilnīgi visas teksta leksiskās vienības neatkarīgi no to semantiskā statusa. Pēc šī rādītāja var spriest par rakstītās runas attīstības pakāpi tās integritātē. Tā kā sākumskolas vecuma bērnu runa ir “objektīva” un “verbāla”, tas ir, tā kā lietvārdi un darbības vārdi tajā ieņem lielāko vietu, uzskatu par nepieciešamu kā parametrus izvirzīt atsevišķu runas daļu kvantitatīvās vērtības. izsekot to transformācijai un korelācijai mainīgos apstākļos rakstītas runas ģenerēšanai. Šādas vienības ir jānošķir: lietvārdi, īpašības vārdi, darbības vārdi, vietniekvārdi, apstākļa vārdi, cipari un funkciju vārdi.

Leksiskā daudzveidība: leksiskā daudzveidība tiek izteikta kā dažādu, neatkārtojamu vārdu skaita attiecība pret kopējo vārdu skaitu. Lai salīdzinātu rakstīto tekstu leksiskās daudzveidības indeksa vērtību, fragmentos vai tekstos ar vienādu vārdu skaitu ir jāsaskaita dažādi, neatkārtojami vārdi. Ir vispārpieņemts, ka šādam tekstam ir jābūt vismaz 50 vārdiem (bērnu darbiem).

Kopējais teikumu skaits: tiek skaitīts teikumu skaits tekstā. Rakstiskā paziņojuma apjoms norāda uz rakstiskās runas attīstības pakāpi kopumā. Tā kā bērni sarežģītus teikumus sāk lietot ļoti agri, uzskatu par nepieciešamu kā atsevišķus parametrus izcelt vienkāršu un sarežģītu teikumu skaitu. Jo sarežģītāki teikumi ir tekstā, jo augstāka tā organizācija. Tajā pašā laikā vienkāršus nesarežģītus un sarežģītus teikumus iedala atsevišķās grupās, un sarežģītos teikumus diferencē atkarībā no daļu skaita. Identificējot sarežģītas konstrukcijas, viendabīgie teikuma locekļi tika uzskatīti par sarežģītām verbālām grupām; atsevišķas definīcijas; kopīgas definīcijas, kas izteiktas ar līdzdalības frāzēm; teikuma precizējošās un skaidrojošās daļas, studentu izolētas; salīdzinošais apgrozījums; vārdi (vārdu grupas) ar prievārdiem “izņemot”, “kopā” utt.; vārdi, kas nav gramatiski saistīti ar teikuma dalībniekiem - uzrunas, ievadvārdi.

Vidējais frāžu garums: šī parametra vērtību nosaka jebkura teksta visu vārdu skaita attiecība pret teikumu skaitu. Pēc šī rādītāja vērtības var spriest, cik bagāta vai slikta ir frāžu sintaktiskā struktūra. Šajā parametrā es uzskatu par nepieciešamu atsevišķi ņemt vērā vienkāršu un sarežģītu teikumu vidējo lielumu.

Frāžu dziļums: Šis parametrs norāda sintaktisko struktūru ģenerēšanas un atlases darbības veidošanās līmeni. Tikai šajā gadījumā mēs nerunājam par frāzes attīstības mēru, bet gan ar attiecībām, kas pastāv starp sintaktiskajām vienībām. Ja teikuma vidējais garums parāda frāžu struktūras apjomu bez pēdējo kvalitatīvajām īpašībām, tad frāžu dziļums norāda uz frāzes struktūras sarežģītības pakāpi, tās hierarhisko struktūru. Parametra “Frāzes dziļums” vidējā vērtība parāda frāžu sintaktisko struktūru sarežģītības pakāpi tekstā. Ja sākumpunkts ir subjekts un predikāts (predikatīvie locekļi) kā pakārtotie locekļi, tad visi teikuma nepilngadīgie dalībnieki ieņems noteiktu pozīciju attiecībā pret subjektu un predikātu. Teikuma dalībnieku attālās pozīcijas tiek identificētas, analizējot atkarības starp teikuma dalībniekiem. Ja predikāta savienojumu ar subjektu uzskata par pirmo pozīciju, tad sekundāro locekļu savienojumus ar galvenajiem var definēt kā otro, trešo utt. Jo vairāk piedāvājumā ir augstāku amatu, jo sarežģītāka ir tā iekšējā struktūra.

4. Projekta teksts

1 bloks. Pedagoģiskie principi:

• kreativitātes princips (radošums);
• bērnu un pieaugušo koprade;
• aktivitātes pieeja;
• mainīgums;
• bērna subjektīvā stāvokļa aktualizēšana pedagoģiskajā procesā;
• pedagoģiskā procesa attiecības ar vidi un sabiedrību.

1. Sagatavošanās periods.

Rakstiskās runas veidošanās sākotnējā posmā tai ir liela nozīme spēja uzdot jautājumus, jo, pēc autoritatīvu pašmāju un ārvalstu psihologu (A. Zaporožecs, L. Vengers, A. Fromms, D. Dobsons u.c.) domām, spēja saprātīgi formulēt jautājumu kontekstā ir viens no bērna veiksmīgas attīstības rādītājiem. . Protams, dienas laikā bērni situatīvi uzdod daudz jautājumu. Taču viņiem būs daudz grūtāk uzdot humoristisku jautājumu pasakas varoņiem.

Ne mazāk svarīgi ir vārdu, frāžu un priekšlikumi. Kopā ar bērniem jūs varat: izdomāt dažus vārdus ar tādu pašu sakni; atskaņu vārdi, vēlāk pārejot uz atskaņu ķēžu un kupeju sacerēšanu (kā vārdu radīšanas priekšvēstnesi); izveido diezgan garu, parastu teikumu.

Nākamais posms ir mīklu, telegrammu, īsu vēstuļu rakstīšana pasaku varoņi. Mēs ņemam, piemēram, pasaku un kopā ar bērniem izlemjam, kuram labāk sūtīt zīmīti, kuram vēstuli un kam telegrammu (un pie tam steidzamu). Un kopā ar viņiem sākam komponēt, tad pārrunājam uzrakstīto, labojot un pilnveidojot saturiski un stilā.

2. Verbālā jaunrade.

Strādājot ar puišiem, pārliecinājos, ja viņiem piedāvā kaut ko jaunu un neparastu, viņi atbrīvojas, kļūst mērķtiecīgi, izgudrojoši. Šis fakts man radīja domu izmantot nestandarta, neparastas rakstīšanas mācīšanas metodes. Viens no šiem paņēmieniem ir pasaku un pasaku veidošana.

Strādājot pie pasaku sacerēšanas, virzieniem un metodēm nav ierobežojumu (5. pielikums). Var izdalīt šādas grupas:

• “fantāzijas binomiāls” (J. Rodari tehnika),
• “Izmests akmens”, stāsti par ceļojumiem,
• jaunas objektu, parādību īpašības,
• pazīstami tēli jaunos apstākļos,
• kolāža no pasakām,
• pasakas par fantastiskām parādībām,
• maģiskais "ja tikai..."
• pasaka turpinās
• slavenās pasakas pārstrāde saistībā ar jauna elementa ieviešanu,
• pasakas noteiktā atslēgā,
• gramatikas pasakas,
• pasakas no literāriem darbiem,
• pasakas no zīmēšanas,
• pasakas par sevi.

1. Tradicionālajā mācībā galvenais sakarīga teksta konstruēšanas darbības veidošanas veids ir prezentācija - kaut kādā formā jau dotā semantiskā satura pārkodēšana ar rakstu valodas palīdzību. Šis veids ir mazāk efektīvs teksta semantiskā satura darbības veidošanā.

2. Izglītības situācija, kas rada motivāciju rakstu valodas apguvei tekstu konstruēšanas procesā, ir nevis jau dotā satura reproducēšanas situācija (ekspozīcijas rakstīšana), bet gan oriģināltekstu veidošanas situācija, kas pauž bērna domas un jūtas.

3. Skolēniem sistemātiski jāveido pasakas un pasakas. Šis ir viens no rakstītās runas sākotnējās veidošanas veidiem, kam jābūt ar praktisku ievirzi. Tāpēc skolotājam ir svarīgi attīstīt bērnos dabiskās vajadzības pēc šāda veida radošuma.

4. Skolotājam personīgi jāuzrauga pasaku veidošanas process, nepieciešamības gadījumā sniedzot palīdzību katram skolēnam.

5. Rakstu valodas attīstības sākumposmā ir nepieciešams kopā ar bērniem sacerēt pasakas. Tādā veidā skolotājs ne tikai parādīs skolēniem piemēru, kā komponēt, bet arī iedvesmos.

6. Vēlams arī iepazīstināt bērnus ar klasesbiedru radošumu. Tas padara bērnus laipnākus, līdzjūtīgākus, uzmanīgākus viens pret otru un visu apkārtējo pasauli.

7. Darbs pie pasaku veidošanas (kā galvenais rakstu valodas attīstīšanas līdzeklis) jāveic jau pirmajā klasē.

Organizācija: MBOU "Kuzedejevskas vidusskola"

Atrašanās vieta: Kemerovas apgabals, Kuzedeevo ciems

Ievads.

Patīkama ausij

runa ir sava veida mūzika.

Aristotelis

Viens no svarīgākajiem kulturāla cilvēka līmeņa rādītājiem, viņa

inteliģence ir viņa runa. Pirmo reizi parādās agrā bērnībā formā

atsevišķi vārdi, kuriem vēl nav skaidra gramatiskā noformējuma, runa pakāpeniski tiek bagātināta un sarežģīta. Un atkarībā no tā, kā attīstās bērna runa, būs atkarīgi viņa panākumi vidusskolas priekšmetu apguvē.

Bērnam, iestājoties skolā, ir tik daudz pieaudzis vārdu krājums, ka viņš var brīvi izteikties ar citu cilvēku par jebkuru tēmu, demonstrē spēju klausīties un saprast runāto runu, uzturēt dialogu, atbildēt uz jautājumiem un uzdot tos patstāvīgi. Bet šeit jāiekļauj daudzi “ja”: ja bērns attīstījies kulturālā valodas vidē, ja apkārtējie pieaugušie prasīja saprotamu izteikumu, izpratni par to, ko viņš saka citiem, ja bērns jau saprot, ka viņam ir jākontrolē savs. runu, lai to saprastu. Visā bērnībā viņš intensīvi apguva runu. Bērnam ar attīstītu mutisku runu ir runa, ko viņš piesavinājies no pieaugušajiem un izmantojis savā kontekstuāls runa. Tieši viņu galvenokārt interesē skolotājs kā cilvēka kultūras rādītājs, kā bērna attīstības līmeņa rādītājs. Bet pat ļoti labi attīstīta sešgadīga vai septiņgadīga bērna mutiskā runa ir bērnišķīga runa. Skolotājs būs atbildīgs par kontekstuālās runas tālāku attīstību. Ierodoties skolā, bērns ir spiests pāriet no savas runas mācīšanas programmas uz skolas piedāvāto programmu.

Bērnam ir jāmāca valoda – vispārējās normas, kuras tauta ir iedibinājusi savas dzīves un vēstures gaitā. Apgūstot šīs normas, bērns

Šādu runu bērni veiksmīgi kopē un lieto visur, arī skolas sienās, nedomājot, kāpēc, ko un kā saka. Runas attīstības problēma, tostarp mutvārdu runa, pašreizējā posmā ir pilnībā uzticēta skolai, un to raksturo pastiprināta uzmanība skolēniem, īpaši tiem, kuri neapmeklēja bērnudārzu.

Jums jāzina, ka sākotnējā izglītības posmā bērnu mutiskā runa ir spēcīgāka un bagātāka nekā rakstītā, un tai ir liela nozīme mācību procesā. Mutiskā runa ir skolēnu jaunu zināšanu apguves procesa sākums un beigu punkts: vispirms skolotājs mutiski izskaidro jaunus faktus un parādības, un pēc tam skolēni mutiski izsaka savas zināšanas par šiem faktiem un parādībām. Tāpēc

mutvārdu runas attīstība jaunākiem skolēniem – ļoti būtisks valodas darba aspekts, jo uz tā veidojas prasme izteikt savas domas rakstveidā. Skolotājam ir jāstrādā pie attīstības dialogiskā runa – veidošanās runas komunikācijas kultūra . Dialoģiskā runa ir ārkārtīgi svarīga, jo tā veicina bērnu sociālo attiecību attīstību. Ierodoties skolā, kultūras veidošanās turpinās viņa runas komunikācija un veidošana monologs runa. Šis uzdevums skolotājam ir grūts, īpaši attiecībā uz bērniem no asociālām ģimenēm, kur trūkst kulturālas valodas vides.

Tātad, kā būtu jāturpina mācīšanās, kādā virzienā tai jāiet?

Bērna mutiskās runas attīstība mūsdienās izglītības procesa modernizācijas kontekstā? Mutiskās runas attīstība sākumskolnieku vidū mūsdienās ir veidošanās Un lingvistiskās personības veidošanās , kas ir bruņota ar terminiem, ir apguvusi valodas normas un spēj sazināties visur. Tas kļuva par manas pedagoģiskās darbības mērķi, strādājot pie bērnu mutvārdu runas attīstības.

Mans darbs ir veidots trīs virzienos:

1. Mācu valodas normas, kopju runas kultūru;
2. Es bagātinu savu vārdu krājumu;
3. Mācu mutiskās runas prasmes:

• spēja orientēties komunikācijas situācijā: kam , Par ko Un Kas Es runāšu;
• spēja konsekventi izteikt savas domas: Kā Es runāšu;
• spēja stingri runāt par tēmu;
• spēja kontrolēt savu runu;
• spēja pielāgot savu runu.

Prasības sākumskolas vecuma bērnu runas attīstības līmenim.

Strādājot pie bērnu runas attīstības, ievēroju principu, ka bērnu mutiskajai runai jāatbilst zināmām prasībām. Pirmkārt, jābūt mutiskai runai jēgpilnu. Bērniem nevajadzētu ļaut runāt

labi nezinot objektu, parādību vai notikumu, par kuru viņi runā. Aiz vārdiem, ko bērni lieto runā, ir jābūt konkrētiem objektiem un parādībām. Visnegatīvākās mutvārdu runas pazīmes ir: 1) tukšums, domu tukšums; 2) verbālisms, t.i., tādu vārdu lietojums, kuru objektīvo nozīmi runātājs nezina.

Otrkārt, mutiskajai runai ir jābūt atšķirīgai loģika , kas

izpaužas secīgi domu izklāsts. Konsekventi izklāstīt domas nozīmē, pirmkārt, tās izklāstīt sakarīgi pēc plāna. Atsevišķi teikumi ir jāsakārto secīgi un savstarpēji sakarīgi jāsavieno. Ir svarīgi, lai studentu mutiskajās atbildēs nebūtu izlaisti būtiski fakti, atkārtojumi vai pretrunas.

Treškārt, mutiskai runai jābūt skaidrs , t.i., tādu, lai viņa varētu

jāsaprot visiem vienādi un bez lielām grūtībām. Skaidrība ir atkarīga no

Ceturtkārt, mutiskai runai jābūt precīzs , t.i., ja iespējams

patiesi, pareizi attēlojiet bērnu apkārtējo realitāti

nodot faktus, prasmīgi izvēloties šim nolūkam piemērotāko valodu

līdzekļi - vārdi un teikumi, kas atspoguļo visas attēlam raksturīgās īpašības.

Piektkārt, mutiskai runai jābūt izteiksmīgs . Cilvēka runa nav

bezkaislīgs, tas vienmēr nes sevī izteiksmi – izteiksmīgumu, kas atspoguļo emocionālo stāvokli. Runas emocionālajai kultūrai ir liela nozīme cilvēka dzīvē. Mutiskās runas attīstība jaunākiem skolēniem ietver arī darbu pie Kā bērns pievēršas citai personai, Kā ziņa tiek izrunāta, t.i., kas ir intonācija,

apjoms, temps - izteiksmīgums runa. Es esmu šajās runas pusēs

Es izturos pret bērnu ar lielu uzmanību, jo viņa runa var

esi neuzmanīgs, pārmērīgi ātrs vai lēns, vārdus var izrunāt drūmi, gausi, klusi. Starp citu, bērns runā, kā viņš

attīstīta runas ekspresīvā funkcija, varu spriest par runas vidi, kas veido viņa runu. Tajā pašā laikā mēs nedrīkstam aizmirst par apbrīnojamo bērnu imitāciju. Īpaši pētījumi par pirmo mijiedarbību

un otrās signalizācijas sistēmas augstākās nervu aktivitātēs parādīja:

Pirmā signalizācijas sistēma ir priekšā otrajai reakcijas laikā. Tas nozīmē, ka psiholoģiski bērns daudz asāk reaģē uz runas emocionālo toni un pavadošo izteiksmi, nevis uz vārda semantisko saturu. Tas nozīmē, ka, ja skolotājs runā, skaidri izrunājot vārdus, ja intonācijas ir inteliģentas (dziļas, daudzveidīgas), ja viņam ir labs runas ātrums, tad bērni neapšaubāmi, atdarinot, apgūs skolotāja runas izteiksmes īpatnības. Vēlāk pār šo īpašumu dominēs racionalitāte, un skolotājam vidusskolā tiks liegta tiešas tēlainas ietekmes iespēja.

Sestajā, izteiksmīgums mutvārdu runa ir viens no svarīgiem nosacījumiem, lai adresāts to pareizi uztvertu. Īpaši plaši mutvārdu runā tiek izmantoti tādi izteiksmes līdzekļi kā veicināšanu Un balss pazemināšana, loģiskais stress, pauzes, sejas izteiksmes, žesti .

Mutiskās runas izteiksmīgums padara to par spēcīgu pārliecināšanas un motivācijas līdzekli. Tāpēc, sākot no pamatskolas, cenšos bērniem iemācīt runāt izteiksmīgi. Tajā pašā laikā es mācu bērniem būt taupīgākiem žestiem, neaizrauties ar tiem, jo ​​žestam jābūt atturīgam

papildināt mutisku informāciju, pievēršot tai uzmanību. Ja vari iztikt bez žestiem, nežestikulē.

Šīs prasības ir cieši saistītas viena ar otru un parādās kā vienots veselums skolu sistēmā. Jau no pirmās klases skolēnus pamazām iepazīstinu ar šīm prasībām.

Pamatskolēnu mutvārdu runas attīstības līmeņu kritēriji un diagnostikas līdzekļi.

Bērna mutiskā runa sākumskolas vecumā piedzīvo dažādas izmaiņas un vispusīgi attīstās izglītības procesa ietekmē. Un cik šīs izmaiņas ir pamanāmas, kā nākotnē skolotājam jāplāno savs darbs pie bērnu mutvārdu runas attīstības, tas ir nepieciešams pašā apmācību sākumā, pēc tam gada beigās

bērnu mutiskās runas attīstības līmeņu pētījumi , koncentrējoties uz

Zinātnē pieņemtie pamatkritēriji:

1) izrunas līmenis (skaidrums, izteiksmīgums,

izteiksmīgas runas līdzekļi):

augsts - laba dikcija, izteikta skaņu izruna, ortopēdijas noteikumu ievērošana, spēja izteikti runāt, pietiekami kompetenta intonācijas un loģiskā stresa kontrole;

vidējais - laba dikcija, izteikta skaņu izruna, runa ir neizteiksmīga, trūkst intonācijas un loģiskā stresa;

īss – vāja atsevišķu skaņu izruna, runa ir neizteiksmīga, trūkst intonācijas un loģiskā stresa;

2) leksiskais līmenis (saturs, runas skaidrība):

3) sintaktiskais līmenis (loģika, konsekvence, runas precizitāte):

augsts – dažāda veida frāžu un teikumu lietojums runā, runa ir loģiska un konsekventa;

vidēji - dažādu frāžu un teikumu lietošana runā

tipizē, atzīst neprecizitātes, runa ne vienmēr ir loģiska un konsekventa;

īss – dominē viena veida frāzes un teikumi (nomināli un neparasti), runa ir nekonsekventa;

4) teksta līmenis (loģika, konsekvence, līdzekļi

izteiksmīgums):

augsts – precīzi nodod teksta saturu, pēc attēla loģiski, bez runas kļūdām veido stāstu;

vidēji – precīzai atstāstīšanai nepieciešams viens vai divi skolotāja vadošie jautājumi, pārstāsta bez kļūdām, ar nelielu skolotāja palīdzību sastāda stāstu no attēla;

īss – prot sacerēt stāstu no attēla un pārstāstīt to tikai ar skolotāja palīdzību, pieļauj runas kļūdas;

5) morfoloģiskais līmenis :

augsts – pareizi lieto runas daļas, prot veidot formas no mainīgajām runas daļām, pareizi lieto deklinācijas un konjugācijas formas, ir vārddarināšanas prasmes;

vidēji – diezgan prasmīgi lieto runas daļas, pieļauj neprecizitātes formu veidošanā no mainīgajām runas daļām, kopumā piemīt vārddarināšanas prasmes, bet pieļauj neprecizitātes;

īss – atzīst neprecizitātes atsevišķu runas daļu (vietniekvārdu, darbības vārdu) lietošanā, tiek novērotas kļūdas formu veidošanā no mainīgajām runas daļām, vārdu veidošanas grūtības.

Lai veiktu pamatskolas skolēnu mutiskās runas attīstības līmeņu izpēti, es izmantoju šādus uzdevumus.

1. Kas es esmu?

Norādījumi: “Jūsu priekšā ir vairāki vārdu kopumi. Iedomājieties, ka jūs satikāties

ar cilvēku, kurš nezina neviena no šiem vārdiem nozīmi. Tev jāmēģina

Paskaidrojiet personai, ko nozīmē katrs vārds, piemēram, “velosipēds”. Kā jūs to izskaidrotu? Jebkura no piecām piedāvātajām kopām tiek atlasīta pēc nejaušības principa.

Tiek piedāvātas šādas vārdu kopas.

1. Velosipēds, naglas, avīzes, lietussargs, kažokādas, varonis, šūpoles, savienot, iekost, asas.

2. Lidmašīna, poga, grāmata, apmetnis, spalvas, draugs, kustēties, apvienoties,

sit, stulbs.

3. Mašīna, skrūve, žurnāls, zābaki, svari, gļēvulis, skrien, kaklasaite, kniebs, dzeloņs.

4. Autobuss, saspraude, vēstule, cepure, pūkas, ložņāt, griezt, salocīt, stumt, griezt.

5. Motocikls, drēbju šķipsna, plakāts, zābaki, āda, ienaidnieks, paklupt, savākt, sist, raupja.

2. Kā es pavadīju vasaru.

Norādījumi: “Iedomājieties, ka esat satikuši draugu, kuru neesat redzējis ilgu laiku. Pastāstiet viņam par to, kā pavadījāt vasaru, lai jūsu draugam būtu interesanti jūs klausīties.

3. Pastāsti man par mani.

Bērniem tiek piedāvāti stāstu attēli. Vispirms bērnam tiek lūgts sīkāk pastāstīt, kas ir attēlots un kas notiek attēlā. Pēc tam mēģiniet uzrakstīt īsu stāstu, pamatojoties uz to (ar skolotāja palīdzību).

Darba veidi sākumskolēnu mutvārdu runas attīstībā.

Bērnu mutvārdu runas attīstība, manuprāt, nav atsevišķas nodarbības speciālās atsevišķās stundās, bet gan ikdienas darbs pie runas visās stundās, kad neviena stunda pamatskolā nav atbrīvota no runas vingrinājumiem. Es arī aplūkoju katru nodarbību no tā viedokļa, cik lielā mērā tā satur runas attīstības elementus.

Šī mērķa sasniegšanai es organizēju mērķtiecīgu, sistemātisku attīstības darbu runas stundās. Darbs ietver šādus veidus:

• darbs pie dikcijas;
• faktiskā uzklausīšana;
• spēles un praktiskie vingrinājumi;
• radošs raksts.

Darbs pie dikcijas.

Dikcija ir vārdu izrunas skaidrība un atšķirīgums, un tā ir svarīga mutiskās runas kvalitāte. Dažiem bērniem ir runas defekti: vai nu tā ir neskaidra, vai runas aparāts ir gauss, vai ir traucēta dikcija. Tas lielā mērā ir iemesls bērnu zemajai runas aktivitātei. Šādi bērni mazāk vēlas iesaistīties saziņā, ir ierobežoti runas procesā un runā tā, it kā viņi būtu neērti. Tāpēc īpašu uzmanību pievēršu runas izrunas pusei, tas ir, strādāju pie dikcijas, jo skaidra un skaidra izruna prasa enerģisku, skaidru runas aparāta darbu un var ieņemt jebkuru vietu stundā. Jau no pirmās bērnu mācīšanas dienas skolā, katrā lasītprasmes stundā, kā arī citās stundās mācīju runas vingrinājumi , attīstot nepieciešamos muskuļus, elpošanu, lai runa būtu saprotama un skaidra. Izmantotie vingrinājumu veidi:

• iemācīt bērniem labi atvērt muti (tas tiek panākts, jo īpaši,

pareiza skaņas artikulācija A) un cieši aizveriet lūpas (šī

veicina skaidru skaņu izrunu m, P, b);

• skaņu izrunas precizēšana: oho- lokomotīve dun, f-f-f- ezis šņāc, uh-uh– lācis rūc utt.;
• skaņas modulācijas: mazas peles - pī-pī-pī, zvani - ding dong, vista, kas sargā vistas - kluks kluks, satraukta vista - klukšķ klukšķ utt.;7

• skolotājs skaļi izrunā vārdu vai teikumu, un bērni runā klusi un otrādi;
• skolotājs vārdu vai teikumu izrunā lēni, bet bērni ātri un otrādi;
• teikuma izrunāšana dažādos ātrumos: paātrinot līdz beigām, tad palēninot;
• vārdu, teikumu izrunāšana ar dažādu skaļumu: ļoti skaļi, skaļi, klusi, ļoti klusi, čukstus un otrādi;
• saprotama un izteikta vārdu un frāžu izruna (vispirms korī, pēc tam patstāvīgi, klausoties jūsu runu);
• balss modulācijas vingrinājums (balss stiprums, augstums, runas ātrums, tembrs), izsakot dažādas jūtas: prieku, īgnumu, apstiprinājumu, pieķeršanos, pārsteigumu utt.;
• ieelpot – izelpot (izlaist gaisa balonu vai nopūst sveci);
• ieelpot – izelpot (skaitīt līdz 10);
• porciju ieelpošana - izelpošana (smaržojot ziedus);
• Piemēram mamma mamma ieelpojot, sa-sa-sa-sa izelpojot vai 1, 2, 3, 4, 5 ieelpojot, 6, 7, 8, 9, 10 izelpojot;
• “Pavelkot diegu”: roka atrodas priekšā mutes līmenī, īkšķis un rādītājpirksts ir aizvērti; izrunājot patskaņu, bērns virza roku uz priekšu, it kā “izvelkot pavedienu”;
• vingrojumi mēlei: “Adata”, “Šūpoles”, “Pastiet degunu”, “Pastiet aiz zoda”, “Zirgs”, “Laizīt ievārījumu” u.c.;

• lūpu vingrinājumi: “Gredzens”, “Pūt pa sniegpārsliņu”, “Pūt pa pieri”, “Atsvaidzini vaigus”, kā arī apļveida kustības pa kreisi un pa labi, uz augšu un uz leju;
• vingrinājums “Reiz bija mēle”: reiz bija mēle - izbāz mēli, nolēmu sakārtot māju: nomazgāju grīdu - palaidu mēli gar mutes dibenu, nomazgāju griesti - pārbrauca ar mēli pa mutes jumtu, nomazgāja sienas - pārlaida mēli pāri vaigiem, izgāju ārā un gaidīju viesus - izbāz mēli un novieto uz apakšējās lūpas.

Veicot šos vingrinājumus, bērniem sniedzu šādus ieteikumus: elpojiet brīvi, kakls nav saspiests, šim nolūkam galvu nedrīkst nolaist uz krūtīm, paceliet to augstāk, sēdiet taisni.

Šos vingrinājumus bērni izpildīja dzīvīgi un ar lielu interesi arī tāpēc, ka es tam izmantoju spoguļus (katram bērnam). Cita starpā bērni novēroja savu pētāmo skaņu artikulāciju.

Faktiskā uzklausīšana.

Viena no pamatskolas vecuma bērnu mutiskās runas attīstības sastāvdaļām ir skolotāja biežie un interesantie stāsti par dažādām parādībām un notikumiem kopumā vai no viņa paša dzīves. Jebkurš tik spilgts stāsts ir bērna “iegremdēšana” pieaugušā runā, aizņemoties no tās runas modeļus. Bērni “veido” sevi, vērojot skolotāja runas manieri un kopējot viņa žestus. Skolotājas stāsts ir arī izglītojošs. Pieredze rāda, ka bērni ar interesi klausās manos stāstos, uzdod jautājumus, labprāt sniedz padomus un vienmēr lūdz pastāstīt vēl ko.

Šāda veida darbā ietilpst arī audioierakstu klausīšanās.

Spēles un praktiski runas vingrinājumi un uzdevumi.

Tieši vārdu spēlē bērns

apgūst savas dzimtās valodas smalkumus,

asimilē savu mūziku un ko

filologi to sauc par “valodas garu”.

M. Gorkijs

Šī ir dabiska, aizraujoša darbība, kas prasa runas darbības, attīsta skolēnu mutvārdu runu un piesaista vēlmi runāt. Iespējamie spēļu un vingrinājumu veidi:

• “Runāšana pa tālruni”: dialoga veidošana par noteiktu tēmu (ātrās palīdzības, policijas, skolotāja, drauga uc izsaukšana);
• “Būsim pieklājīgi”: verbālās pieklājības formulu sastādīšana (lūgt piedošanu, atvainoties, pateikties, izteikt komplimentu utt.);
• “Pabeidz vārdu”: kar..., mor..., ra..., ta... utt.;
• “Sāc vārdu”: ...līna, ...čiks, ...na utt.;
• "Daudzi - viens": kumeļi -..., ziloņu teļi -..., cāļi -... utt.;
• “Viens ir daudz”: galds -..., māja -..., krēsls -..., spalva -... utt.;
• “Saki laipni”: dēls - dēls, dēls, dēls, dēls, dēls utt.;
• “Sarežģīti vārdi”: dārznieks stāda dārzu, pats lido - ..., snieg - ... utt.;
• “Kam ir kurš”: zilonim ir ..., tīģerim - ...., govs - ... utt.;
• “Burvju soma”: izņemiet no somas jebkuru priekšmetu un pastāstiet par to visu;
• “Nosauciet sava dēla vai meitas otro vārdu”;
• “Ko kam?”: šuvējam -..., skolotājam -..., gleznotājam -... utt.;
• “Kas ko dara?”: bērniem tiek parādīta viena objekta bilde (āmurs, lietussargs, pulkstenis utt.), bērni skaidro, ko ar tiem var izdarīt;
• “Kur ir mans dvēseles radinieks”: šī vārda sinonīmu atlase;

• “Izvēlies vārdus”: bērni tiek lūgti nosaukt objektus, kas veic noteiktas darbības, piemēram, kurš un kas peld, kurš un kas lido, kurš un kas silda utt.;
• “Izveidojiet teikumu”: veidojiet teikumus, izmantojot kategorijas: pa labi - pa kreisi, augstāk - zemāk, dziļāk - mazāks, šaurāks - platāks, biezāks - plānāks, priekšā - aizmugurē, īsāks - garāks, pirms - pēc, tad - tagad utt. ;
• “Trūkst vārda”: sakiet jebkuru frāzi vai teikumu, izlaižot vienu vārdu, bet aizstājot to ar zilbēm ta-ta-ta vai la-la-la, piemēram, un šeit tas ir..., ...krēkains suns utt.;
• “Kas (kas) bija?”: šim vārdam izvēlieties pāri, kas atspoguļo tā pagātni, piemēram, saulespuķes -...,vīrietis -… utt (pretējais uzdevums “Kas (kas) tas būs?”);
• “Atbalss”: atskaņojiet izrunātu frāzi (vārdu) kā atbalsi, piem. auto -...riepa, smiekli - ...kažokādas utt.;
• “Ceļot”: paziņojiet bērniem, ka viņi dodas, piemēram, uz Indiju, jautājiet, ko viņi ņems līdzi un kāpēc;
• “Izveidot vārdu”: veidojiet vārdus no atlasītajiem burtiem vai no noteikta vārda, piemēram, kino, izdomā visu veidu vārdus;
• “Uzmini vārdu”: vārdnīcas darba laikā, aprakstot vārdu, bērni to uzmin;
• “Soļi”: bērni stāv vienā rindā, uzdevums ir nosaukt pēc iespējas vairāk vārdu, nosaucot visus apaļos priekšmetus, visus saldos priekšmetus, visus mīkstos priekšmetus utt., kurš to nosauca, sper soli uz priekšu;
• “Gorka”: sakārtojiet sinonīmus augošā vai dilstošā secībā atbilstoši jebkura atribūta pakāpei, piemēram, milzīgs, gigantisks, liels, mazs, niecīgs utt.;
• “Vārdi ir ienaidnieki”: konkrēta vārda antonīma izvēle;

• “Saskaņot pāri”: no vārdu saraksta, piemēram, auksts, balts, salds, karsts, jauns, rūgts, ass, melns, vecs, blāvs, veido antonīmus pārus;
• “Ko nozīmē izteiciens”: paskaidrojiet frāzioloģisko vienību;
• "Kā es varu pateikt savādāk?": piemēram, Snieg(krīt, lido, griežas);
• “Kurš var nosaukt visvairāk vārdu, kas sākas ar burtu...” (bērni izvēlas burtu);
• “Nepieciešamie prievārdi”: dot bērniem objektu attēlus, izmantojot vārdus, kas nosauc attēlotos objektus un dotos prievārdus, veido dažādas kombinācijas;
• vingrojumi ar mēles un mēles griežām, kuriem ir sava skaņu un zilbju spēle un kas ir īpaši populāri bērnu vidū;
• paši bērni atklāj jaunu vārdu nozīmes, pieņēmumus papildina skolotājs;
• vārdu krājuma darbs: bērnu vārdu krājuma bagātināšana, precizēšana, aktivizēšana un neliterāru vārdu izskaušana;
• vārdu nosaukšana, kas liek pasmaidīt, skumt, pārsteigt utt.;
• vingrinājumi vārdu savienošanai: īpašības vārdu izvēle lietvārdam, lietvārdi īpašības vārdam, lietvārdi darbības vārdam utt.;
• vārdu neskaidrības noskaidrošana;
• vārdu etimoloģijas skaidrojums, piem. navigators, raķešu nesējs, ledusskapis utt.;
• radniecīgu vārdu veidošana;
• gadalaiku, sliktu un labu laika zīmju nosaukšana;
• tekstu pārstāstīšana ķēdē;
• atstāstījums, pamatojoties uz ilustrāciju;

• viedokļu apmaiņa, strādājot pāros, savstarpēja jautājumu un savstarpēju atbilžu uzdošana;
• vingrinājumi ar vārdnīcu “Darba noskaņojums”: dotas sinonīmiskas vārdu rindas ar dominējošo sinonīmu, tiek izvēlēts “galvenais” sinonīms, raksturojot darbu un papildināts ar citiem, pēc viņu domām, bērnu izvēlētiem sinonīmiem (1.pielikums.) ;
• mācību priekšmetu grupu vispārināšana (2. pielikums);
• sakāmvārdu un teicienu nozīmes atklāšana.

Nav iespējams uzzināt valodas noslēpumus, neizprotot sakāmvārdu un teicienu nozīmi. To īpatnība ir tāda, ka tie tiek lietoti nemainīgā, it kā “mūžīgi iesaldētā” formā, tas ir, pastāv nemainīga vārdu secība.

Radošs raksts.

Izmantotie uzdevumu veidi:

• "Tas notiek - tas nenotiek": runājiet par kaut ko, kas pasaulē nenotiek, piemēram, aste mazgā kaķi;
• "Kādi vārdi ir?": nosauciet vārdus, piemēram: māja, pērkona negaiss, varavīksne, un bērni sniedz savas definīcijas par to, kas viņi var būt;
• “Intervija”: jautājumu (reportieris) un atbilžu (respondents) dramatizējums par dažādām tēmām (brauciens uz cirku, svētku diskusija

vai zīmējumu izstādes utt.); iespējamie varianti: 1) skolēns intervē skolotāju; 2) skolotājs intervē skolēnu; 3) students intervē studentu;

• skolotāja sniegtā priekšlikuma sadale;
• patstāvīgi izdomājot mīklas;
• paredzēšana (lasīšanas stundā) - teksta satura paredzēšana pēc nosaukuma, ilustrācijas utt.;
• “Dzīvnieku alfabēts”: katram alfabēta burtam, ja iespējams, izvēlieties dzīvnieka vārdu;
• verbāls attēlu zīmēšana noteiktam tekstam;
• “Skani attēlu”;
• “Runājošie zīmējumi”: savu zīmējumu izteikšana;
• “Ceļojums”: iedomājieties bērniem, ka viņi pēkšņi atradās attēlā, ilustrācijā, pastāstiet, ko dzirdēja, juta, ar ko satikās utt.;
• “Komplimenti”: bērni viens otram saka dažādus komplimentus;
• “Pamatojums”: aiciniet bērnus izteikties par dažādām tēmām (“Ja es kļūtu par burvi?”, “Ja es kļūtu neredzams?”, “Kā izpirkt ziloni?”, “Kāpēc tomāts ir sarkans?”, utt.);
• “Gribu būt”: bērniem tiek piedāvātas dažādas īpašības, īpašības, īpašības, piemēram: stiprs, skaists, ātrs, neredzams, resns, garš, laimīgs utt., bērni izvēlas un paskaidro, kāpēc viņi vēlētos tādi kļūt;
• “Mūsu draugi”: runājiet par saviem mājdzīvniekiem;
• “Atmoda”: aiciniet bērnus iedomāties, ka tas vai cits objekts pēkšņi atdzīvojās un runāja;
• “Turpiniet stāstu vai pasaku”: pēc teksta izlasīšanas iesakiet

bērniem domāt, kāds varētu būt tā turpinājums, kāda attīstība

var uztvert notikumus, kas beidza tekstu;

• mutvārdu vēsture, pamatojoties uz attēlu;
• atskaņu vārdu atlase, piemēram: kuce-krikets, margrietiņa-blaktis utt.;
• teikumu sastādīšana, pamatojoties uz 1 vai 2-3 atslēgas vārdiem, vai pamatojoties uz doto runas figūru;
• “Kurš interesantāks”: bērniem tiek parādīts priekšmeta attēls, viņi sastāda teikumus tā, lai tajā būtu attēlotā objekta nosaukums.

Secinājums.

Attīstīta mutvārdu runa ir spēja atbilstoši runas prasībām noteikt, kurš vārds, kura frāze, kāda intonācija, kāds runas veids ir piemērots un kurš nevēlams katrā konkrētajā gadījumā. Mutiskās runas attīstība ir arī efektīvs nosacījums domāšanas attīstībai. Runa ir domāšanas attīstības kanāls, un domāšana stimulē runu. Ņemot to visu vērā, savā praksē darbu pie jaunāko klašu skolēnu mutvārdu runas attīstīšanas definēju kā vienu no svarīgākajiem un iesaku to sākt no pašām pirmajām bērna uzturēšanās skolā dienām. Kā rakstīja V. A. Sukhomlinskis, pamatskolas galvenais uzdevums ir mācīt, kā izteikt domas vārdos. Pieredze rāda, ka šim nolūkam ir efektīvi izmantot runas vingrinājumus un citus iepriekš aprakstītos darba veidus. Tie piesaista bērnu uzmanību, atbilst viņu vecumam un ir jāorganizē sistemātiski, sistemātiski visos sākumskolas gados. Šāds darbs palīdz bērniem saprast valodas kā saziņas līdzekļa nozīmi, izprast apkārtējo pasauli un apgūt savas dzimtās valodas bagātīgos resursus. Nodarbības laikā veidoju verbālās komunikācijas, intervijas, viedokļu apmaiņas atmosfēru, lai veidotos “skolotājs-skolēns” vai “skolēns-skolēns” dialogs, kur tiek pausta skolēna personiskā pozīcija, kur skolēns nejūtas. ierobežots, nav spiests un nebaidās no savām kļūdām. Savā darbā es vienmēr dodu bērniem iespēju izteikties, nekritizēju bērnu runu, mudinu viņu izteikumus jebkādas uzslavas veidā. Šāda apmācība veicina bērna vēlmes runāt attīstību, palīdz bērniem klasē kļūt par mūsu palīgiem un draugiem. Pieredze rāda, ka ar laiku arī mani vājie skolēni un tie, kurus saucam par klusajiem, stundās sāk strādāt aktīvāk.

Ir svarīgi, lai mani skolēni saprastu, ka prasme nodot informāciju, uzturēt sarunu, nodibināt kontaktu un atrast spēju strīda laikā izkļūt no strīda, ir nepieciešama ikviena dzīvē. Bērniem ir jāsaprot, ka daiļrunība un spēja runāt nav

tukša runa, nevis daiļrunība. Es mācu viņiem sajust atšķirību starp pļāpāšanu un sarunu, starp asprātību un klišeju kopumu, es mācu viņiem izmantot runas dāvanu. Runāt bez domāšanas nozīmē šaut bez tēmēšanas. UZ vārdu jārīkojas atbildīgi!

Literatūra.

1. Belobrikina O.A. Runa un komunikācija. - Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", 1998.

2. Gerbova V.V. Runas attīstība bērnudārzā. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

3. Krievu valodas metodes skolu pedagoģiskajām koledžām. – M.: Izglītība, 1976.g.

4. Muhina V.S. Sešus gadus vecs bērns skolā: Grāmata skolotājam. – M.: Izglītība, 1990.g.

5. Pekelis V.D. Kā atrast sevi. – M.: Att. lit., 1988.

6. Politova N.I. Pamatskolas skolēnu runas attīstība krievu valodas stundās: Rokasgrāmata skolotājiem. – M.: Izglītība, 1984.g.

7. Ševčenko N.D. Izziņas intereses, domāšanas un runas attīstība lasīšanas, krievu valodas un retorikas stundās. // Pamatskola. - 1998. gada 4. nr.

1.pielikums.

VĀRDNĪCA

SPĒKU NOSKAŅA

JAUTRI MIERĪGI SATRAUKTA

priecīgs veids satraucies

rotaļīgi draudzīgi ātri

iecirtīgs nesteidzīgs putenis

zvana iemidzinošs putenis

nerātna šūpuļdziesma vētraina

rotaļīgs mīksts traucējošs

ņiprs gluds steidzīgs

smieklīga dziesma

smieklīga vilkšana NOPIETNI

frisky apaļa deja atturīga

saulains

smaidot

SKUMS SVINĪGS NOSLĒPUMS

skumji svētku pasakains

žēlojošs jautrs maģisks

skumji svarīgi dzeloņains

sērīgs skaidrs piesardzīgs

drūms lepns bailīgs

aizvainots spēcīgs piesardzīgs

raud uzvaras brīdinājums

jautā noslēpumaini

aizkustinoši pikanti

ierosinošs

MAIGS DROSMĪGS BAIŠI

sirsnīgs bezbailīgs ļaunums

dvēseliska cīņa rupja

sapņains trekns smags

viegls drosmīgs dusmīgs

spilgti izlēmīgs neapmierināts

skaidrs stiprs tumšs

pārliecināts

drosmīgs

varonīgs

2. pielikums.

PRIEKŠMETU GRUPU VISPĀRĪBA

1. Izglītojošas lietas. 29.Nedēļas dienas.

2. Rotaļlietas. 30.Gadalaiki.

3. Mēbeles. 31. Mēneši.

4. Trauki. 32.Vārdi.

5. Gatavās maltītes. 33.Uzvārdi.

6. Dzērieni. 34.Vējie vārdi.

7. Apģērbs. 35.Profesijas.

8. Cepures. 36. Izglītības iestādes.

9. Kurpes. 37. Tekstu žanri u.c.

10. Ēkas.

11. Transports.

15.Kukaiņi.

18.Koki.

20. Augļi.

22.Krūmi.

23.Metāli.

24.Dārgakmeņi.

25.Augi.

27. Ģimenes attiecības.

Dzīve pastāvīgi atjaunina un bagātina jēdzienu “izglītības kvalitāte”. Definējot jēdziena “vispārējās pamatizglītības kvalitātes” pieejas idejas, jāņem vērā, ka izglītība nav sinonīms mācībām, bet gan noteikts skolas, skolotāja un skolēna izvirzīto mērķu sasniegšanas mērs.

Šobrīd sabiedrībā ir izveidojusies jauna izpratne pamata izglītības mērķi. Skolotājam pirmām kārtām jārūpējas par skolēna pašattīstības spēju attīstīšanu, kas nodrošinās indivīda integrāciju nacionālajā un pasaules kultūrā. Mācot krievu valodu, priekšplānā tiek izvirzīta izziņas procesa komunikatīvā un runas orientācija.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pašvaldības izglītības iestāde "22.ģimnāzija"

TEMATI : “JAUNOJOŠO SKOLU BĒRNU RAKSTISKĀS RUNAS VEIDOŠANA”

Izcilība sabiedrības izglītošanā

sākumskolas skolotāja

MBOU "Ģimnāzija Nr. 22"

Maykop

2014. gads.

Struņina Natālija Vasiļjevna

1. Ievads……………………………………………………………………………….3
2. Runas darbība kā psiholoģisks un metodisks jēdziens………………………………………………………………………………………..5
3. Rakstiskā runa kā mācību priekšmets………………………………………15
4. Rakstiskās runas veidošanas teorētiskā bāze…………………………………………………………………….…..19
5. Bibliogrāfija……………………………………………..36
6. Pieteikšanās pieredzei…………………………………………………………….37

Struņina Natālija Vasiļjevna

Ievads.

Dzīve pastāvīgi atjaunina un bagātina jēdzienu “izglītības kvalitāte”. Definējot jēdziena “vispārējās pamatizglītības kvalitātes” pieejas idejas, jāņem vērā, ka izglītība nav sinonīms mācībām, bet gan noteikts skolas, skolotāja un skolēna izvirzīto mērķu sasniegšanas mērs.

Šobrīd sabiedrībā ir izveidojusies jauna izpratne pamata izglītības mērķi. Skolotājam pirmām kārtām jārūpējas par skolēna pašattīstības spēju attīstīšanu, kas nodrošinās indivīda integrāciju nacionālajā un pasaules kultūrā. Mācot krievu valodu, priekšplānā tiek izvirzīta izziņas procesa komunikatīvā un runas orientācija.

Pamatprincipimūsdienu izglītības problēmu risināšana, ņemot vērā nākotnes prasības, ir:

1. Darbības princips,bērna iesaistīšana izglītojošās un izziņas aktivitātēs. Pašmācību sauc par aktivitātes pieeju.

2. Holistiskā pasaules skatījuma principsdarbības pieejā, cieši saistīta ar didaktisko

Struņina Natālija Vasiļjevna

zinātnes principu, bet dziļāk saistībā ar tradicionālo sistēmu. Šeit ir runa par skolēnu personīgo attieksmi pret iegūtajām zināšanām un spēju tās pielietot savās praktiskajās darbībās.

3. Nepārtrauktības princips,kas nozīmē nepārtrauktību starp visiem izglītības līmeņiem metodoloģijas, satura un tehnikas līmenī.

4. Minimax princips,kas sastāv no: skolotājam jāpiedāvā skolēnam izglītības saturs maksimālā līmenī, un skolēnam šis saturs jāapgūst

minimālajā līmenī.

5. Mainīguma princips,iesaistot bērnu mainīgās domāšanas attīstību, tas ir, izpratni par dažādu dotās problēmas risināšanas iespēju iespējām un spēju veikt sistemātisku iespēju meklēšanu. Šis princips noņem bailes kļūdīties un māca neveiksmi uztvert nevis kā traģēdiju, bet gan kā signālu tās labošanai.

6. Radošuma (radošuma) princips,paredzot maksimālu koncentrēšanos uz radošumu studenta izglītības aktivitātēs, viņa paša radošās darbības pieredzes apgūšanu.

Tādējādi pašreizējo skolu izglītības attīstības posmu raksturo pāreja no ekstensīvās

Struņina Natālija Vasiļjevna

apmācību uz intensīvu. Aktuālas kļūst intuitīvās, tēlainās domāšanas, komunikācijas, kā arī spējas radoši domāt attīstīšanas problēmas. Krievu valodas mācīšanas praksē šobrīd uzmanību pievērš runas attīstības stundu milzīgais attīstības un izglītojošais potenciāls.

Liela uzmanība jāpievērš rakstītās runas veidošanai, jo tā ne tikai nodrošina skolēnus ar jauniem saziņas līdzekļiem un pieredzes idealizāciju, bet arī nosaka garīgo procesu pārnesi uz augstāku funkcionēšanas līmeni - apziņu un gribu.

Šīs problēmas aktualitāte ir saistīta arī ar to, ka tiek atklātas nopietnas nepilnības faktiskajā rakstītprasmes mācīšanas praksē skolā. Šāda veida runas aktivitātes mācīšana tradicionālajā pamatskolā ir strukturēta tā, ka svarīgākā tajā ir spēja rakstīt burtus un nekļūdīties vārdos un teikumos, nevis spēja veidot semantiski neatkarīgus apgalvojumus.

• Runas aktivitāte kā psiholoģisks un metodisks jēdziens.

Jēdziens “runa” ir starpdisciplinārs: tas ir atrodams

Struņina Natālija Vasiļjevna

psiholoģiskā, metodiskā un lingvistiskā literatūra.

Psihologi runu uzskata par izteikuma ģenerēšanas un uztveres procesu, kā specifiski cilvēka darbības veidu, kas nodrošina saziņu. Pēc A. A. Ļeontjeva domām, pats runas process ir pārejas process no “runas nodoma” uz tā iemiesojumu konkrētas valodas nozīmēs un tālāk uz ieviešanu ārējā runā - mutiskā vai rakstiskā. Psihologus interesē tādas problēmas kā iekšējā un ārējā runa, to mijiedarbība, runas mehānismi, mutiskās un rakstiskās saziņas formu iezīmes, indivīda runas īpašības, runa kā apziņas pastāvēšanas veids, kā domāšanas forma, komunikācijas forma.

Metodistu studiju objekts ir runa kā mācību priekšmets. Tāpēc viņi mēdz runāt par "runas attīstību". Tajā pašā laikā, atšķirībā no psihologiem, kuri arī lieto šo terminu un kurus, pirmkārt, interesē pats runas veidošanās process, metodiķi runas attīstību uzskata par vienu no skolēnu valodas izglītības sastāvdaļām. “Jēdziens “runas attīstība” galvenokārt ir pedagoģisks,” rakstīja V. A. Dobromišlovs. – Tas ir saistīts ar izglītības procesu, kas tiek veikts konkrētajā izglītības iestādē... Šis process ir divvirzienu, tas ietekmē arī... skolotāja, kurš attīsta runu, darbību

Struņina Natālija Vasiļjevna

bērniem un to bērnu aktivitātēm, kuru runa attīstās.

Ja paturam prātā skolēnu un viņa darbu krievu valodā, tad runas attīstība nozīmē studenta aktīvu, praktisku dažādu valodas aspektu apguvi: izrunu, vārdu krājumu, sintaktisko struktūru, sakarīgu runu. No skolotāja viedokļa darbs pie runas ir tādu metožu un paņēmienu izmantošana, kas palīdzētu skolēniem apgūt noteiktos valodas aspektus.

Kopumā runas attīstība ir darbs pie skolēnu runas kultūras (mutiski un rakstiski). Skolai jāmāca bērniem brīvi un pareizi izteikt savas domas citiem saprotamā formā.

Pamatojoties uz lingvodidaktikas, kā arī uz psiholoģijas datiem, metodiķi apsver jautājumu par to, ko un kā mācīt bērniem, lai iemācītu viņiem pilnvērtīgi sazināties.

Fakta atzīšana, ka runa ir unikāla cilvēka darbība, runas darbība, un atbilstošā jēdziena zinātniskā analīze lika pamatus jaunai pieejai runas attīstībai - no runas aktivitātes teorijas viedokļa.

Pirms pāriet uz skolēnu runas attīstības darba satura un nosacījumu apsvēršanu, ir jāsniedz jēdziena “runas darbība” interpretācija.

I. A. Zimnja runas darbību definē kā “procesu

Struņina Natālija Vasiļjevna

aktīva, mērķtiecīga, valodas mediēta un komunikācijas situācijas noteikta, cilvēku savstarpējā mijiedarbībā (savstarpēji) saņemot vai izdodot runas vēstījumu.”

Struņina Natālija Vasiļjevna

komunikācija (uzdevumi, nosacījumi, partneru īpašības), tas ir, tas ir process, "ko nosaka komunikācijas situācija".

Jāatzīmē, ka runas aktivitāte un līdz ar to arī veiksmīga runas attīstība skolēniem nav iespējama bez noteiktu nosacījumu izpildes. Skolotājam ir ārkārtīgi svarīgi zināt, kas ir runa kā darbības veids, kā notiek apgalvojuma ģenerēšanas un uztveršanas process, ir svarīgi radīt priekšnoteikumus bērnu runas aktivitātei, viņu komunikācijai, mērķtiecīgai runas izpausmei. domas.

Jebkuras aktivitātes priekšnoteikums ir viena vai otra vajadzība. Runas aktivitātes avots vai izraisītājs visbiežāk ir komunikatīvā vai komunikatīvi-kognitīvā vajadzība - vēlme, nonākot saskarsmē ar otru cilvēku, kaut ko uzzināt vai komunicēt, lūgt palīdzību vai ietekmi, izteikt savas jūtas, emocijas un ar tām dalīties. ar sarunu biedru. Tieši šādas vajadzības rašanās mudina cilvēku sākt kaut ko stāstīt vai jautāt, kaut ko skaidrot vai pierādīt, vai pielikt pildspalvu uz papīra. Nav verbālās komunikācijas bez vajadzības, bez motīva.

Skolēnu runas attīstības darba organizēšanas sarežģītība slēpjas faktā, ka, darbojoties stundu apstākļos, organizējot izglītojošu darbu, mēs vēlamies uzlabot dabisko runu.

Struņina Natālija Vasiļjevna

bērnu aktivitātes. Ir skaidrs, ka “stundu situācija noņem runas dabisko komunikativitāti…. Ir tikai viens veids, kā atbrīvoties no šī trūkuma. Ir nepieciešams, lai skolēnos attīstītos komunikācijas nepieciešamība...”

Pamatojoties uz izpētīto literatūru, var izdarīt vairākus metodoloģiskos secinājumus.

Pirmais metodiskais secinājums, kas izriet no runas aktivitātes psiholoģiskajām īpašībām, ir šāds:

Pirms dot skolēniem uzdevumu izveidot vai uztvert apgalvojumu, jācenšas nodrošināt, lai viņiem būtu atbilstoša vajadzība, vēlme iesaistīties verbālā komunikācijā.

No dotajām runas aktivitātes īpašībām izriet, kaotrais metodiskais secinājums.

Reālajā dzīvē cilvēks konkrētos apstākļos, noteiktos apstākļos veido paziņojumu un vienmēr to kādam adresē. Organizējot izglītojošu runas praksi skolēniem, jācenšas ievērot šos dabiskos noteikumus: aicinot bērnus izveidot tekstu, ir svarīgi nodrošināt, lai viņi saprastu, kas tiek uzrunāts.

kāpēc un kādos apstākļos tie tiek piemēroti?

Struņina Natālija Vasiļjevna

Gan pirmā, gan otrā norādītā nosacījuma ieviešanu var atvieglot runas situāciju veidošanas tehnika.

Runas darbībai, tāpat kā jebkuram citam darbības veidam, ir savs priekšmets, produkts, rezultāts un citas īpašības. Tātad, tas ir vērsts vai nu uz savu domu, jūtu izteikšanu, ja mēs veidojam paziņojumu, vai arī uz citu cilvēku domu, pieredzes uztveršanu, ja mēs pieņemam ziņojumu. Līdz ar to doma ir runas aktivitātes priekšmets. Runas komunikācija tiek veikta, izmantojot valodu, kas darbojas kā runas aktivitātes līdzeklis. Satura atlase izteiksmei, lingvistisko līdzekļu izmantošana, lai izteiktu šo saturu vai saprastu to, tas ir, runu, ir runas darbībā izmantota metode. Šīs aktivitātes produkts, veidojot apgalvojumu, būs pats apgalvojums - viens teikums, ja nepieciešams tikai izteikt domu, vai teksts, ja doma tiek attīstīta. Pieņemot ziņojumu, produkts ir secinājums, pie kura cilvēks nonāk, uztverot sarunu biedra domas. Runas aktivitātes rezultātu vienā gadījumā var uzskatīt par atbildi (dažreiz vārdos neizteiktu), bet citā - teksta autora, sarunu biedra izteiktās domas izpratni vai pārpratumu.

Šīs runas aktivitātes īpašības palīdz vairāk

Struņina Natālija Vasiļjevna

skaidri identificējiet tās sastāvdaļas, bez kurām darbs pie šāda veida aktivitātēm skolēniem nebūs veiksmīgs. Sistematizēsim šīs sastāvdaļas.

Vispārējā skolēnu runas aktivitātes uzlabošanas sistēmā nozīmīgs ir arī darbs pie valodu vienībām. Pirmkārt, jācenšas racionalizēt bērnu izpratni par viņu rīcībā esošajiem lingvistiskajiem līdzekļiem, paplašināt šo līdzekļu arsenālu un palīdzēt viņiem apgūt to veidošanas noteikumus. Un, otrkārt, ir nepieciešams mācīt skolēniem prasmīgu valodas vienību lietošanu komunikācijas procesā, ņemot vērā tā uzdevumus, nosacījumus un adresātu. Citiem vārdiem sakot, jāmācās valoda kā līdzeklis, ar kuru tiek izteiktas domas, un tajā pašā laikā, mācot lietot šos līdzekļus, jāpilnveido tie domu izteikšanas veidi, kurus skolēns jau zina. Tādējādi darbs pie valodas un runas ir iekļauts vispārējā apmācības saturā, kuras mērķis ir bagātināt runas aktivitāti

Struņina Natālija Vasiļjevna

studenti.

Turklāt mums ir jāmāca skolēniem rūpēties par gala produktu un runas darbības rezultātu, tas ir, mācīt, pirmkārt, teksta veidošanu, tā pilnveidošanu no domas attīstības loģikas viedokļa, labāk. tā nodošana adresātam un, otrkārt, paziņojuma izpratne.

Tādējādi runas aktivitātes psiholoģisko īpašību noteikšana ļauj mums izdarīttrešais metodiskais secinājums, kas ir svarīgi studentu runas apmācības organizēšanai.

Lai sākumskolēni veiksmīgi uzlabotu savu runas aktivitāti, ir nepieciešams paralēls, mērķtiecīgs darbs vairākās jomās:

a) par skolēnu redzesloka paplašināšanu, par spēju novērot, emocionāli uztvert, salīdzināt, novērtēt, vispārināt;

b) par skolēnu izpratni par valodas sistēmu, dažādu valodas vienību mērķiem, to darbības noteikumiem un bērnu izmantoto līdzekļu arsenāla bagātināšanu;

c) par spēju izvēlēties valodu nozīmē ņemt vērā

komunikācijas situācijas un pareizi formulēt domas;

Struņina Natālija Vasiļjevna

d) spēja atlasīt paziņojuma saturu un organizēt to saskaņā ar plānu;

e) par visu “svešā” teksta elementu nozīmes izpratni, kā arī par spēju izvilkt no katra elementa atbilstošo nozīmi.

Tā kā runas darbība ir izteikuma radīšanas un uztveres process, to var raksturot arī ar posmiem, kuros šis process norisinās. “Jebkurā darbībā,” raksta A. A. Ļeontjevs, “var identificēt tās pašas strukturālās sastāvdaļas. Tam ir četri posmi: a) orientēšanās posms darbības apstākļos; b) plāna izstrādes posms atbilstoši orientācijas rezultātiem; c) šī plāna īstenošanas stadija; d) kontroles posms. Runas darbība tiek veikta tajos pašos posmos. Līdz ar to, strādājot pie skolēnu runas aktivitātes uzlabošanas, ir svarīgi ņemt vērā šo posmu esamību un noslīpēt un dažkārt arī koriģēt darbības katrā no tiem.

Runas aktivitātes attīstības posmu analīze ļauj formulētceturtais metodiskais secinājums.

Skolēnu runas aktivitātes uzlabošana ietver četru vispārinātu prasmju veidošanos:

Struņina Natālija Vasiļjevna

a) orientēties komunikācijas situācijā, tostarp apzinoties savu komunikatīvo uzdevumu;

b) plānot ziņojuma saturu;

c) formulēt savas domas un saprast citus”;

d) īstenot paškontroli pār runu, sarunu biedra uztveri par to, kā arī izprast partnera runu.

Jēdziena “runas aktivitāte” analīze ļauj identificēt dažas jomas, kuru īstenošana jau šodien var uzlabot runas darba organizāciju. Šie virzieni ir atspoguļoti formulētajos metodoloģiskajos secinājumos.

• Rakstiskā runa kā mācību priekšmets.

Rakstiskā runa - visizteiktākā un precīzākā, detalizētākā runas forma. Tam ir ļoti skaidrs plāns un tas izvirza paaugstinātas prasības garīgajai darbībai. Rakstiskajā runā ar intonācijas un tiešās runas palīdzību vārdos jānodod tas, kas tiek nodots mutvārdu runā.

Struņina Natālija Vasiļjevna

situācijas uztvere. Trūkst jau iepriekš abiem sarunu biedriem skaidras situācijas un jebkādas izteiksmīgas intonācijas, mīmikas un žestu iespējas; tas jau iepriekš izslēdz jebkādu samazinājumu iespēju. Izpratne tiek panākta tikai ar vārdiem un to kombinācijām. Rakstot, kam jābūt pēc iespējas saprotamākam citiem, nepieciešama iepriekšēja domāšana, iekšēja verbāla domu “izklāšana”. Ja tas tā nav, tad šāda runa ir neattīstīta un citiem nesaprotama.

Rakstiskā runa savā struktūrā vienmēr ir pilnīga, gramatiski sakārtota, detalizētas struktūras. To izmanto ne tikai, lai nodotu gatavu vēstījumu, bet arī izstrādātu un noskaidrotu savas domas. Tāpēc rakstveida runai kā darbam pie izteiksmes metodes un formas ir liela nozīme domāšanas veidošanā.

Rakstiskā runa parādās īpašas apmācības rezultātā.

Ģenētiskajā psiholoģijā skolotājiem ir ļoti vērtīgs priekšlikums, ka garīgie procesi attīstās nevienmērīgi. Ir noteiktas garīgās veidošanās latentie un eksplozīvās attīstības periodi. “Tā kā jutīgie periodi ir vislabvēlīgākie jebkura garīgā veidojuma attīstībai,

Struņina Natālija Vasiļjevna

tad augstākā pedagoģiskā gudrība ir, apgūstot bērna garīgās attīstības “grafiku”, izstrādāt un īstenot masveida pedagoģisko ietekmi uz tieši to struktūru attīstību, kurām šie periodi ir jutīgi” (Lyaudis V. Ya.).

Sākumskolas vecums ir jutīgs pret rakstītās runas veidošanos.

Tradicionālajā pamatskolā rakstīšana netiek pētīta kā specifiska runas forma, kurai ir savi uzdevumi un līdzekļi to sasniegšanai. Agrīnās veidošanās stadijās tās priekšmets ir “ne tik daudz doma, kas jāizsaka, bet gan tehniskie līdzekļi skaņu, burtu un pēc tam vārdu rakstīšanai, kas nekad nav apzināšanās priekšmets mutvārdu runā” (Laudis V. Jā.). Šajos posmos veidojas motorās rakstīšanas prasmes. Tikai daudz vēlāk domu izpausme kļūst par bērna apzinātās darbības priekšmetu. Šajā posmā rakstiskā runa attīstās kā paralēla un papildinoša mutiskajai runai. Semantisko saturu skolēns izstrādā ar mutiskas runas palīdzību, bet visbiežāk tas viņam tiek dots jau gatavā veidā uztveres vai verbālā formā “pārkodēšanai, izmantojot rakstiskas zīmes, tas ir, rakstiskā runa tiek samazināta līdz elementāra līmenim”. mutvārdu izteikuma transkripcija” (Lyaudis V. Ya. ).

Struņina Natālija Vasiļjevna

Krievu valodas programmu un mācību grāmatu analīze tradicionālajām pamatskolām liecina, ka šajās klasēs nav īpaša uzdevuma mācīt rakstīšanu kā rakstītu tekstu veidošanas darbību. Tradicionālās pamatizglītības prakses novērojumi liecina, ka rakstu valoda tiek uzskatīta par paralēlu un līdzvērtīgu mutvārdu valodas formu. Sākotnējā lasīt un rakstīt mācīšanās periodā bērna rakstiskā runa ir mutiskās runas variants. Rakstiskas zīmes, pēc L. S. Vigotska vārdiem, ir “otrās kārtas simboli”, tas ir, tās apzīmē nevis pašu nozīmi, nevis pašas domas, bet gan vārdu skaņas, kas tās izsaka. Šajā zīmju aktivitātes attīstības posmā bērns atklāj, ka “jūs varat zīmēt ne tikai lietas, bet arī runu” (Vigotskis L.S.). Tāpēc nav pārsteidzoši, ka viņa rakstītajiem apgalvojumiem piemīt mutvārdu runas īpašības – rakstītā runa atveido mutvārdu runu, to kopē. Bērnam tas šķiet kā mutvārdu runas produktu nostiprināšanas veids. Taču, tā kā rakstīšanas un lasīšanas procesi tiek automatizēti, “rakstiskā runa no otrās kārtas simbolisma kļūst par pirmās kārtas simboliku... Starpposms mutvārdu runas formā izkrīt, un rakstītā runa, acīmredzot, kļūst par tiešu simboliku, uztver tāpat kā mutvārdu runu” (Vigotskis L . AR.). Vienlaicīgi ar rakstīšanas un lasīšanas prasmju attīstību, rakstveida runu

Struņina Natālija Vasiļjevna

pamazām iegūst tai raksturīgās īpašības.

Rakstiskā runa ir pārdomāta runa, tā pauž skolēnu prasmes un iemaņas. Tomēr pirmajā un otrajā klasē viņa joprojām nav pietiekami patstāvīga: parasti viss, ko bērni raksta, tiek kolektīvi sagatavots skolotāja vadībā, un pēc bērnu esejām ir grūti spriest par viņu runas attīstības līmeni. Taču pieaug skolēnu patstāvība sacerēšanā, un jau trešajā klasē var iegūt tekstus, pēc kuriem var spriest par skolēnu pašu runas spējām. Viņu rakstītajā runā apzināti sāk novērtēt valodas līdzekļu piemērotības pakāpi. Pat skolēna elementāra rakstiska atziņas procesā doma tiek attīstīta, precizēta un pilnveidota.

• Rakstiskās runas veidošanas teorētiskais pamatojums.

Rakstiskā runa kā īpašas zīmes darbība vispirms kļuva par īpašu pētījumu priekšmetu psihologa L. S. Vigotska darbos. Viņa atklājums par rakstītās runas unikalitāti lika pētīt tās veidošanos nevis "kā rokas un pirkstu ieradumu, bet gan kā patiesi jaunu un sarežģītu runas veidu" (Vigotskis L.S.). Šī pieeja veidošanās izpētei

Struņina Natālija Vasiļjevna

rakstītā runa – no motoriskās rakstīšanas prasmju attīstīšanas līdz pašas rakstītās runas kā unikāla saziņas līdzekļa veidošanai, kuras apgūšana būtiski maina cilvēka garīgo procesu struktūru – kļuva par izšķirošu šīs problēmas izpētē.

Ņemot vērā rakstiskās runas specifiku, L. S. Vigotskis formulēja vairākus noteikumus par tās veidošanas organizēšanu un uzbūvi. Ir zināms, ka līdz skolas sākumam skolēniem gandrīz nav nepieciešama rakstu valoda. Bērns, “sākot rakstīt, ne tikai nejūt vajadzību pēc šīs runas funkcijas, bet viņam ir arī ārkārtīgi neskaidrs priekšstats par to, kāpēc viņam šī funkcija vispār ir vajadzīga” (Vigotskis L.S.). Tāpēc, attīstot rakstīto runu, pēc L. S. Vigotska domām, skolēnos jārada šai runas formai raksturīgi motīvi un jāizvirza tie paši konkrēti uzdevumi: “... rakstīšanai ir jābūt bērnam jēgpilnai, tai ir jāizraisa dabiska vajadzība, vajadzība, tā ir jāiekļauj bērna vitāli svarīgā uzdevumā...” (Vigotskis L.S.). Viens no veidiem, kā radīt adekvātu motivāciju, ir mudināt bērnu (nevis uzdot viņam!) rakstīt “par tēmu, kas viņam ir iekšēja un aizraujoša”.

Rakstiskās runas veiksmīgas attīstības priekšnoteikums ir žestu, spēles un zīmēšanas attīstība. Tas nozīmē, ka "ieeja"

Struņina Natālija Vasiļjevna

bērna ievads rakstītajā runā ir jāorganizē kā “pāreja no lietu zīmēšanas uz runu zīmēšanu”. Ir svarīgi novest bērnu pie atklājuma, ka “jūs varat zīmēt ne tikai lietas, bet arī runu” (Vygotsky L.S.). L. S. Vigotska idejas kļuva par nopietnu teorētisku pamatu turpmākiem pētījumiem par bērnu rakstītās runas attīstības procesu.

P. P. Blonskis, apvienojot uzdevumu veidot rakstu valodu un bērnā audzināt rakstnieku, uzskatīja, ka vispiemērotākais un pieņemamākais literārās jaunrades veids pamatskolas skolēniem ir stāsts, “īsu egocentriska satura darbu” izgudrošana, nevis apraksts, kas ir sarežģītāks darbības veids. Skolēns labprāt rakstīs, ja viņu interesēs esejas tēma, piemēram, par notikumiem, kas bērnu emocionāli pārsteidza, par nākotni, par sapņiem. Galvenais veids, kā attīstīt rakstīto runu, pēc P. P. Blonska domām, ir eseju rakstīšana, un "pārstāsti un ekspozīcijas nedod nekādu labumu". Īpaša uzmanība jāpievērš rediģēšanai. “Ļaujiet studentiem uzrakstīt dažas esejas,” iesaka P. P. Blonskis, “bet daudz strādājiet ar tām, lai tās izdotos pēc iespējas labākas. Skolotājam jāpalīdz bērniem konstruēt stāstus, organizēt grupas diskusijas: “Bērni stāsta, ko un kā raksta vai domā par rakstīšanu, un skolotājs (arī biedri), tos noklausījies, sniedz viņiem savu

Struņina Natālija Vasiļjevna

padoms" (Blonskis P. P.).

N.I.Žinkins lielu uzmanību pievērsa teksta saskaņotības problēmai. Viņš bija pirmais, kurš veica rūpīgu šī parametra analīzi attiecībā uz tā funkcijām un īstenošanas līdzekļiem. Pēc viņa domām, saskaņotība ir divu blakus esošu teikumu attiecību nodibināšanas darbības rezultāts. Tas ietver tos lielākā semantiski-sintaktiskā kategorijā. Ārpus šādas teikumu korelācijas visā tekstā tie paliek izkliedēti un autonomi, un otrādi, saikne starp tiem norāda uz to piederību kopējai semantiski gramatiskai vienībai. "Divu teikumu krustpunktā," raksta zinātnieks, "atrodas saikne, no kuras attīstās teksts." N.I.Žinkins nonāk pie svarīga secinājuma par nepieciešamību skolā īpaši attīstīt teksta konstruēšanas prasmi: “Ja ar šādiem bērniem (jaunākiem skolēniem) tika veikts īpašs darbs, tad jau ceturtajā un vēl jo vairāk piektajā klasē rādītāji būtu daudz tuvāk maksimumam." Tajā pašā laikā viņš uzskata, ka esejas ir visproduktīvākais veids, kā attīstīt rakstu valodu.

Pēc profesora Š.A.Amonašvili domām, rakstiskā runa jāveido vienlaikus un vienotībā ar rakstīšanas un runas prasmju attīstību; priekšnosacījumi rakstiskai runai jārada mutvārdu runas apstākļos. Rakstiskās runas mācīšanas metode, ko izstrādājis Sh. A. Amonašvili, attiecas uz

Struņina Natālija Vasiļjevna

to, ka studenti domā par topošā teksta saturu, raksta, pārbauda savu darbu, labo atrastās kļūdas un analizē rezultātus, un pēc mēneša esejas tiek atdotas viņiem pārskatīšanai. Materiālu tekstu saturam tiek piedāvāts nodrošināt uztveres (prezentācija pēc attēla) vai verbālā formā (pašu prezentācija). Interesants ir Š. A. Amonašvili mēģinājums veidot rakstisku runu visā tās saišu pilnībā - paziņojuma programmēšana, tā ieviešana, kontrole un labošana. Tradicionālajā izglītībā sākumskolas skolēns veic tikai ieviešanu (rakstīšanu), bet pārējās fāzes veic skolotājs.

Jautājumu par to, kā radīt bērnu izpratni par nepieciešamību apgūt rakstu valodu (izmantojot prezentāciju vai kompozīciju), M. R. Ļvovs ierosina atrisināt, izveidojot noteiktu līdzsvaru starp esejām un prezentācijām: prezentācija palīdz skolēniem asimilēt runas modeļus un kompozīcijas procesā šie paraugi tiek nodoti lietošanā. Pēc M.R.Ļvova teiktā, galvenais nosacījums rakstiskās runas apguvei ir motivācijas radīšana, tomēr viņa piedāvātajos izglītojošajos uzdevumos rakstiskās runas attīstībai tiek reproducēta tikai viena no tās funkcijām - komunikācija no attāluma. Saziņa ar vēstuļu palīdzību neapšaubāmi attīsta rakstisko runu, taču tās mērķis neaprobežojas tikai ar komunikatīvo funkciju. Turklāt šī funkcija mūsdienu apstākļos

Struņina Natālija Vasiļjevna

Darbojas arī tehniskie saziņas līdzekļi: telefoni, radioaparāti, videomagnetofoni, e-pasts, kas ir sava veida mutvārdu runas raidītājs. M. R. Ļvova apmācības vingrinājumos “darbību pakete”, kas ietver rakstisku runu, netika identificēta, aprakstīta vai reproducēta. Tāpēc rakstu valodas apguves process skolēniem izrādījās maz motivēts. Tādējādi M.R.Ļvovs savos pētījumos nespēja pārvarēt gandrīz visām mācīšanas stratēģijām tik raksturīgo rakstītās runas apguves procesa “atsvešinātību”.

Ļoti interesantu mēģinājumu organizēt bērnu rakstītās runas asimilācijas procesu kā specifisku zīmju darbību veica R. L. Krāmers. Viņaprāt, galvenais faktors rakstītās runas pilnvērtīgā attīstībā ir verbālā jaunrade, tas ir, situācija, kurā bērns jūtas kā īsts radītājs, tekstu autors. Lai to izdarītu, ir jāciena bērna personība, jāatbalsta viņa iniciatīvas un centieni, jārada nosacījumi vārda brīvībai. Ļoti efektīvai rakstu valodas mācīšanai, pēc R. L. Krāmera domām, skolotājam ir svarīgi izpildīt šādas prasības.

1. Izmantojiet skolēna pieredzi. Katram bērnam ir noteikts vārdu krājums un pieredze, kas nosaka nozīmes

Struņina Natālija Vasiļjevna

un šo vārdu nozīme. Skolotājam jāpalīdz bērniem labāk organizēt jutekļu un intelektuālo pieredzi un izveidot atbilstošu saikni starp viņu pieredzi un runu.

2. Mudiniet bērnus rakstīt par lietām, kas atbilst viņu vajadzībām un interesēm. Šim nolūkam, pirmkārt, ir jānodrošina bērnam piemērotu tēmu izvēle pasaku sacerēšanai.

3. Attīstīt bērnu jutīgumu pret elegantiem vārdiem, lasot labākos daiļliteratūras piemērus; iemācīt spēju salīdzināt esejas jēdzienu, valodu un stilu ar lasītiem darbiem. Skolēniem prezentācijas māksla jāmācās no īstiem vārdu māksliniekiem.

4. Personīgi vadīt rakstīto tekstu veidošanas procesu. Sastādot, skolotājam nevajadzētu būt aizņemtam ar piezīmju grāmatiņu vai citu lietu pārbaudi, viņam jāvēršas pie katra skolēna un jāpalīdz, jāiesaka, jālabo un jāapstiprina.

5. Komponēt kopā ar bērniem. Skolotājs, kurš komponē vienlaikus ar saviem skolēniem, ne tikai rāda viņiem piemēru, kā komponēt, bet arī stimulē viņu darbu un iedvesmo.

6. Pārliecinieties, ka bērnu esejām ir praktiska ievirze.

Struņina Natālija Vasiļjevna

vissarežģītākās darbības. Jo īpaši viņš norāda uz veidiem, kā skolēni var atklāt savas runas kļūdas un tās labot. Tomēr R. L. Krāmers nesniedz teorētisku analīzi un vispārinājumu parādībām un faktiem, ko viņš atklāja, mācot rakstīto runu.

Bet kāpēc sākumskolēni ar prieku raksta pasakas un stāstus? Jo šī vecuma bērniem “galvenā garīgā struktūra, kas ģenerē domu, ir iztēle, fantāzija. Ar fantāzijas palīdzību viņi asimilē pasauli, kurā dzīvo, pēta un izskaidro to. Bērniem ir raksturīgs mitoloģisks veids, kā redzēt un izskaidrot pasauli. Līdz ar to sākumskolas vecums ir jūtīgs radošās iztēles attīstībai” (Laudis V. Ya.). Ir viena sākotnējā situācija, kurā pamatskolas skolēnam ir visvairāk iespējams mācīt rakstisku runu tās divu funkciju - vispārināšanas un komunikācijas - vienotībā un šajā sakarā nodrošināt darbību veidošanos, kas kalpo šīm funkcijām. Tāda situācija ir tad, kad studenti paši veido tekstus, balstoties uz īpaši raisītu iztēles darbu. Tieši šī situācija, nevis vairākas citas, kas tā vai citādi tiek izmantotas tradicionālajā pamatskolā, ir tā, kas motivē sākotnējo rakstīšanas mācīšanu kā teksta konstruēšanas darbību.

Literatūras sniegtā satura izklāsta situācijās

Struņina Natālija Vasiļjevna

adresātam nosūtīts māksliniecisks teksts, ikdienišķa rakstura rakstisks vēstījums, priekšmetu apraksti ir precizēti un ar lielāku vai mazāku pilnīgumu var tikt izstrādāti tikai ar atsevišķām rakstiskas runas darbībām. Pirmkārt, tās ir darbības, kas vērstas uz ziņojuma leksisko un gramatisko organizāciju, nevis paša teksta satura izveidi. Tikai situācija, kad skolēni veido paši savu tekstu, aktualizē rakstīto runu tās funkciju un darbību pilnā apjomā.

Šo secinājumu teorētiskais apstiprinājums un pamatojums, kā arī izvirzītās hipotēzes sākotnējais apstiprinājums ir izcilu skolotāju prakse: V. A. Suhomlinskis, N. M. un Ju. F. Golovins, M. Montesori, S. Frenē, J. Rodari, kā. kā arī skolotāji -novatori: L. B. Fesjukova, N. N. Nurudlina, N. L. Mihailova, I. V. Zaņegina un citi.

V. A Sukhomlinska studenti sasniedza augstu rakstiskās runas attīstības līmeni. Tas izskaidrojams ar to, ka lielais skolotājs savā “prieka skolā” neatlaidīgi audzināja bērnu verbālo radošumu. Viņš rakstīja: "Es nevaru iedomāties mācīšanos skolā ne tikai bez klausīšanās, bet arī bez pasaku radīšanas." V. A. Sukhomlinskis dziļi ticēja bērnu radošajām spējām. Viņš uzskatīja, ka bērnu mudināšana būt radošiem ir galvenais pedagoģiskās darbības princips. Mācību process viņam šķita kā nepārtraukts atklāšanas akts. V. A. Suhomlinskis

Struņina Natālija Vasiļjevna

bija īpaša dāvana, lai atbalstītu un atbrīvotu bērna spēku. Viņš apbrīnoja bērnu valodas mākslinieciskumu un izteiksmīgumu un brīdināja no tās laušanas, priekšlaicīgas un piespiedu “pieaugšanas”: “ļaujiet bērniem sarunāties savā valodā. (V. A. Suhomlinskis).

V. A. Sukhomlinsky centās attīstīt bērnos spēju radīt semantisku saturu, kam nepieciešama izteiksme. Viņa “ceļojums uz dzīvās runas pirmsākumiem”, tas ir, ekskursijas dabā, apbrīnas mācības un stimuls apgūt apkārtni savos fantāzijas tēlos, rosināja apziņas darbu, izraisīja vēlmi nodot savas jūtas un pieredzi, un runāt par skaistumu. Bērni veidoja īsas esejas par dabu, kas galvenokārt attīstīja rakstu valodu. V. A. Suhomļinskis norādīja, ka bērnu dabas uztvere, tēli, kas rodas viņu iztēlē, ir spilgti emocionāli, dzīvi, un to izpausme prasa zināmu valodas līdzekļu izsmalcinātību. Pretruna starp šo attēlu bagātību, konkrētību, spožumu un bērnu izmantoto izteiksmes līdzekļu trūkumu kalpo kā runas attīstības procesa iekšējais avots un bērna darbs pie valodas līdzekļu apguves, to pilnveidošanas un pārvarēšanas. viņu “pretestība” ir šī procesa būtība.

Veiksmīga rakstu valodas attīstība bērniem skolā

Struņina Natālija Vasiļjevna

V. A. Sukhomlinski veicināja arī attiecības, kas izveidojās starp skolotāju un skolēniem. Dziļi humāni, balstīti uz cieņu pret bērna personību, viņi radīja savstarpējas uzticēšanās, viegluma un relaksācijas atmosfēru, kas ir tik nepieciešama jebkuras mācīšanās kā radošuma normālai norisei. Sekojot J. Korčaka piemēram, V. A. Suhomļinskis centās “pacelties uz bērna garīgo pasauli, nevis piekāpties viņam”. Viņš piedalījās bērnu verbālajā jaunradē, rakstot kopā ar viņiem, daloties idejās un izteiksmes pieredzē: “Pirmā eseja, ko nolasīju bērniem, tapa dīķa krastā, klusā vakara stundā. Centos nodrošināt, lai bērni saprastu un sajustu, kā vārdos var nodot vizuālo tēlu” (V. A. Suhomlinskis).

Interesanta ir arī N.M. un Ju.F. Golovina pieeja rakstītās runas attīstības problēmai sākumskolas vecuma bērniem. Izcili skolotāji galveno iemeslu šāda veida runas vājajai attīstībai skolēnu vidū saskatīja uzmanības trūkumā, nesistemātiskā un monotonā runas attīstības darbā. Nenoliedzot prezentāciju ierobežotas izmantošanas nozīmi un nepieciešamību, Golovins uzskatīja, ka šāda veida darbu pārsvars skolā pār citiem nedod vēlamos rezultātus. Savos darbos par šo jautājumu viņi vairākkārt rakstīja: “Autora frāzes un izteicieni, pretēji bērna gribai, viņu smagi nospiež un viņa runā iekļaujas gatavībā. Bērniem ar augsti attīstītu atmiņu

Struņina Natālija Vasiļjevna

Izrādās, ka tas ir pat burtiski lasītā atstāstījums. Tas aptumšo paša radošās domas izpausmes un nogalina bērna runu.” (Golovins). Tādējādi Golovins aicināja runas attīstības stundās mācīt dažāda veida patstāvīgos darbus, pieprasot bērniem demonstrēt savu radošumu. Viņi uzskatīja, ka skolotāju svarīgākās īpašības ir spēja likt bērnam domāt, domāt, kā arī spēja rosināt bērnu radošos, mākslinieciskos spēkus un dot viņiem pienācīgu izeju (rakstot pasakas, stāstus).

Skolotāju N. M. un Ju. F. Golovina efektīvā darba rezultātā runas attīstības stundās ārpusskolas laikā bērni izdeva “literāro žurnālu”, kas bija bērnu patstāvīgas esejas par dažādām tēmām. Skolotāji, kas apmeklēja šo izcilo skolotāju nodarbības, izcēlās ar meistarīgu valodas pārvaldību un audzēkņu dzīvās runas pārpilnību.

No ārzemju pieredzes pievērsīšos M. Montesori, S. Frenē, G. Rodari metožu aprakstam.

Oriģinālu un produktīvu metodi bērnu iepazīstināšanai ar rakstītās runas kultūru izgudroja M. Montesori. Viņa ļoti rūpīgi sagatavoja bērnus, lai viņi saprastu, ka ar vēstuļu palīdzību jūs varat tvert savu domu un nodot to citai personai; radīja spēles situācijas, kurās komunikācija tika veikta, izmantojot uz kartītēm rakstītus īsus tekstus. Viņu

Struņina Natālija Vasiļjevna

Saturs bija ļoti daudzveidīgs un atbilda bērnu vecumam. Tāpēc rakstveida runu viņi subjektīvi uzskatīja un novērtēja kā saziņas līdzekli. Vienkāršu piezīmju rakstīšana bija pirmais mēģinājums noteikt rakstisko runu kā jaunu runas veidu un jaunu iespēju sazināties telpiskā attāluma apstākļos no sarunu biedra. Bērni ar lielu prieku sāka izmantot šo jauno saziņas veidu. M. Montesori, atzīmējot bērnu ārkārtīgi augsto rakstīšanas aktivitāti, secināja, ka sešu līdz septiņu gadu vecums ir jutīgākais periods rakstītās runas attīstībai, tas ir, “eksplozīvas rakstīšanas” vecums.

Interesanta ir arī “modernās skolas” pedagoģiskās kustības pamatlicēja franču valodas skolotāja S. Frenē prakse. Viņa audzēkņu rakstiskā runa intensīvi attīstījās un bija augstā līmenī. Ja M. Montessori rakstveida runu izmantoja kā starppersonu komunikācijas līdzekli, tad S. Frenē to ieviesa verbālās jaunrades aktivitātē, kas prasa šāda veida runas funkcionēšanu komunikācijas un vispārināšanas vienotībā. Verbālo radošumu S. Frenē uzskatīja par galveno pasaules izpratnes līdzekli, par galveno veidu, kā bērnam iekļūt cilvēka kultūrā. Katrs mācību priekšmets, kurss un pat tēma tika apgūta radošos darbos. Uzskatot, ka bērnu pasaules uztvere ir dziļa

Struņina Natālija Vasiļjevna

poētisks pēc savas būtības, viņš uzsvēra literatūras darbu veidošanu, nevis to gatavo modeļu reproducēšanu. "Bērns nes dzeju sevī, pietiks, ja radīs apstākļus tai uzplaukumam," optimistiski atzīmē S. Frenē.

Ievērojamu eksperimentu bērnu runas attīstībā ar literārās jaunrades palīdzību veica J. Rodari. Grāmatā “Fantāzijas gramatika”, kas ir aizraujošs stāsts par veidiem, kā iepazīstināt bērnus ar verbālo radošumu, ir aprakstīti divdesmit divi oriģināltekstu sacerēšanas paņēmieni, kas veicina radošuma attīstību cilvēkā jau no agras bērnības. J. Rodari centās panākt, lai "runas spēju visi apgūtu nevis tāpēc, lai visi kļūtu par dzejniekiem, bet lai neviens nebūtu vergs" (J. Rodari).

Bērni, kuri mācījās pie J. Rodari, ļoti ātri sasniedza augstu runas potenciālu. Tas kļuva iespējams, jo J. Rodari pieredzē rakstiskā runa tika atgriezta tās dabiskajā procesu “saitā”, ko veido verbālā jaunrade un komunikācija. Tāpēc mācība tika veikta pilnībā un sagādāja bērniem patiesu prieku un prieku; mācīšana kļuva par daļu no bērnu dzīves. Tas mūs vēlreiz pārliecina, ka skolā bērns var justies laimīgs un dzīvot pilnvērtīgu dzīvi, ja mācības ir strukturētas

Struņina Natālija Vasiļjevna

radošs, produktīvs process. Pretējā gadījumā, pēc A. N. Ļeontjeva domām, notiek “iekšēja izstāšanās” no skolas, mācīšanās akta “devalvācija” un masīvākā, varētu teikt, viņa dzīves aktivitātes sektora izstumšana no bērna dzīves. Arī J. Rodari pieredze liecina, ka rakstu valodas veidošanās fantāzijas un kompozīcijas situācijās padara šo procesu priecīgu un iedarbīgu.

Interesanta ir L. B. Fesjukovas pieeja rakstītās runas veidošanas problēmai, kas izklāstīta grāmatā “Izglītība ar pasaku”. Savā darbā viņa izmantoja J. Rodara radošo mantojumu un pašas pieredzi darbā ar bērniem. “Ir grūti noliegt pasaku un mākslas darbu lomu pareizas runas izglītībā,” raksta L. B. Fesjukova. – Ja runājam tradicionāli, tad teksti paplašina vārdu krājumu, palīdz pareizi veidot dialogus, ietekmē sakarīgas, loģiskas runas attīstību. Taču bez visiem šiem, kaut arī galvenajiem uzdevumiem, ne mazāk svarīgi ir padarīt mūsu... rakstīto runu emocionālu, tēlainu, skaistu” (L. B. Fesjukova). Autore atsakās no tradicionālā virziena darbā ar pasakām un piedāvā pasaku materiāla izmantošanai pieiet netradicionāli. Netradicionāls nozīmē mācīt bērniem ne tikai uztvert saturu oriģināli, neparasti, savā veidā, bet arī radoši pārveidot stāsta gaitu, izdomāt dažādas nobeigumus, ieviest neparedzētas situācijas, sajaukt vairākus sižetus vienā utt. Ļoti

Struņina Natālija Vasiļjevna

“Svarīgi ir ne tikai iemācīt bērnam komponēt mutiski, bet arī parādīt viņam jaunās iespējas, kas paveras rakstveida komunikācijas žanrā vienam ar otru. Vienkāršākie šādas saziņas veidi ir piezīmes, telegrammas, īsas vēstules. Un, bez šaubām, iemīļotie pasaku varoņi un mākslas darbi ir pirmie šādas komunikācijas objekti... Bērns jūtīgi aptver rakstītās runas iezīmes, īpaši ar tik pastāvīgu līdzdalību” (L. B. Fesjukova).

Būtisks punkts rakstītās runas veidošanā, pēc L. B. Fesjukovas domām, ir domāšanas un iztēles attīstība. Šie garīgie procesi ir ļoti noderīgi un svarīgi skolēnam: tie padara viņa dzīvi individuāli radošu, unikālu un nestandarta. L. B. Fesjukova aicina skolēnus pirmo reizi attālināties no ierastajiem stereotipiem un izdomāt jaunu pasaku vai kādu tās epizodi. Viņa uzskata, ka "katrs cilvēks ir iztēles dārgums" un ka "bērniem ir pietiekami daudz izdomas".

L. B. Fesjukova savā grāmatā apraksta daudzas radošas metodes darbam ar pasakām un sniedz padomus par pasaku materiāla izmantošanu. Lielākā daļa viņas tehnikas tika pārbaudītas Harkovas Dekarta bērnudārzā-skolā. Viņas priekšmeti sasniedza augstu rakstu valodas attīstības līmeni.

Interesanta pieeja šai sākumskolas skolotāju problēmai

Struņina Natālija Vasiļjevna

klases: N. N. Nurudlina, N. L. Mihailova, I. V. Zaņegina u.c. Viņi redz radošo eseju pārākumu tajā, ka šāda veida darbība, atspoguļojot sākumskolas vecuma bērnu īpatnības, rada dabiskas vajadzības rakstniecībā, izraisa vēlmi iesaistīties. verbālajā komunikācijā kalpo kā emocionāls stimuls.

Izcilu skolotāju un praktisko skolotāju darbu analīze liecina, ka sākumskolas vecuma bērnu rakstu valoda vislabāk veidojas un attīstās verbālās jaunrades apstākļos, precīzāk, veidojot pasakas un pasakas, kad bērns jūtas kā īsts radītājs, tekstu autors, un vēl ļaunāk - dotā satura aprakstīšanas vai prezentācijas procesā.

Struņina Natālija Vasiļjevna

BIBLIOGRĀFISKAIS SARAKSTS

1. Arhipova E.V. Par runas attīstības nodarbību pamatskolā / E.V. Arhipova // Pamatskola. – 2000. – 4.nr.

2. Bylevskaya V.N. Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstība / V.N. Bylevskaya // Pamatskola. – 1990. – 5.nr.

3.Korepina L.F. Mācīšanās veidot tekstus rakstīšanas veidā / L.F. Korepina, E.I. Rogaļeva // Pamatskola. – 1994. 5.nr.

4. Poļakova E.I. Nodarbības saskaņotas runas attīstībā pamatskolā: rokasgrāmata skolotājiem / E.Yu. Poļakova. – Siktivkara: Anbura, 2007.

Struņina Natālija Vasiļjevna

PIEREDZES PIELIKUMS

Shēma 1. Rakstiskās runas attīstīšanas sistēma jaunāko klašu skolēnu vidū.

Iespējas:

* vārdu skaits

tekstā

* TTR

* daudzums

priekšlikumi

* frāžu dziļums

* frāzes garums

* izdomājiet dažus * "fantāzijas binomiāls" 37

Struņina Natālija Vasiļjevna

radniecīgi * “izmests akmens”

* atskaņu vārdi * ceļojumu pasakas

* "sniega pika" * jaunas objektu īpašības,

varoņi utt.

1. Sagatavošanās periods.

Rakstiskās runas veidošanās sākotnējā posmā tai ir liela nozīmespēja uzdot jautājumus, jo, pēc autoritatīvu pašmāju un ārvalstu psihologu (A. Zaporožecs, L. Vengers, A. Fromms, D. Dobsons u.c.) domām, spēja saprātīgi formulēt jautājumu kontekstā ir viens no bērna veiksmīgas attīstības rādītājiem. . Protams, dienas laikā bērni situatīvi uzdod daudz jautājumu. Taču viņiem būs daudz grūtāk uzdot humoristisku jautājumu pasakas varoņiem.

Ne mazāk svarīgi irvārdu, frāžu un priekšlikumi . Kopā ar saviem bērniem jūs varat:

• izdomā dažus vārdus ar tādu pašu sakni;
• atskaņu vārdi, vēlāk pārejot uz atskaņu ķēžu un kupeju sacerēšanu (kā vārdu radīšanas priekšvēstnesi);
• izveido diezgan garu, parastu teikumu.

Nākamais posms irmīklu, telegrammu, īsu vēstuļu rakstīšanapasaku varoņi. Ņemiet, piemēram, pasaku un kopā ar bērniem izlemiet, kurš ir labāks

Struņina Natālija Vasiļjevna

nosūtīt zīmīti, kam vēstuli un kam telegrammu (un pie tam steidzamu). Un kopā ar viņiem sākam komponēt, tad pārrunājam uzrakstīto, labojot un pilnveidojot saturiski un stilā.

2. Verbālā jaunrade.

Strādājot ar puišiem, pārliecinājos, ja viņiem piedāvā kaut ko jaunu un neparastu, viņi atbrīvojas, kļūst mērķtiecīgi, izgudrojoši. Šis fakts man radīja domu izmantot nestandarta, neparastas rakstīšanas mācīšanas metodes. Viens no šiem paņēmieniem ir pasaku un pasaku veidošana.

Strādājot pie pasaku komponēšanas, virzieniem un metodēm nav ierobežojumu. Var izdalīt šādas grupas:

• “fantāzijas binomiāls” (J. Rodari tehnika),
• "izmests akmens"
• ceļojumu pasakas,
• jaunas objektu, parādību īpašības,
• pazīstami tēli jaunos apstākļos,
• kolāža no pasakām,
• pasakas par fantastiskām parādībām,
• maģisks "ja tikai..."
• pasaka turpinās
• slavenās pasakas pārstrāde saistībā ar jauna elementa ieviešanu,
• glābšanas situācijas pasakās
• pasakas noteiktā atslēgā,
• gramatikas pasakas,
• pasakas no literāriem darbiem,
• pasakas no zīmēšanas,

Struņina Natālija Vasiļjevna

• pasakas par sevi.

• Pasaku un pasaku sacerēšanas darba virzieni un metodes.

"Fantāzijas binomiāls."

Studentiem tiek piedāvāti divi objekti jeb vārdi, starp kuriem to semantiskā attāluma dēļ nav un nevar būt nekādas saiknes parastās loģikas līmenī. Viņu savienojums ar fantāzijas palīdzību ir “fantāzijas binomiāls”. Tās sastāvā iekļautie vārdi tiek izņemti no ierastās semantiskās vides, zaudē ikdienas nozīmi un semantisko savienojumu sistēmu, ko tie ieguvuši ilgstošas ​​lietošanas procesā. Lai tos ievietotu vienā kontekstā, ir nepieciešama produktīvas iztēles iekļaušana.

Motīvu piemēri: “Lauva un galds”, “Kūka un koks”, “Kurmis un drēbju skapis”, “Bungas un orangutāns”, “Piezīmju grāmatiņa un ola”, “Slidas un zvirbulis” utt.

"Izmestais akmens"

Pārbaudes vārds ir jebkurš vārds, kas kā ūdenī iemests akmens raisa bērnu prātos domu un atmiņu viļņus. Ja tie ir iestatīti uz kompozīciju, tie var kalpot kā labs materiāls pasakas vai stāsta radīšanai. Skolēniem tiek dotas instrukcijas: “Rakstnieki, kad jāsacer pasaka vai stāsts, izmantojot tikai vienu vārdu, bet nekas nenāk prātā, rakstiet no augšas uz leju, burtu pa burtam. Blakus katram burtam ierakstiet jebkuru vārdu, kas sākas ar šo burtu. Viņi nelieto vārdus, kas rakstniekiem nebūs vajadzīgi.

Struņina Natālija Vasiļjevna

Piemēram:

1. Pasaka par grāmatu: Uz zīmulis 2. Pasaka par pildspalvu: pildspalva

skolotājas kundze

un grah man

g pilseta uz asha

a kula a stra

"Pastāsti par ceļojumiem".

Katrs ceļojums ir pasaku priekšnoteikums. Pārrunājot ar bērniem kādu tēmu, varat ieviest vairākus noteikumus – paņemiet tikai dažus priekšmetus, izdomājiet šķēršļus un veidus, kā tos pārvarēt. Šādi izspēlējis sižetu – ceļojumu, skolēns vieglāk sacerēs pasaku.

Piemēram, “Ceļojums uz Austrāliju (ar gaisa balonu).”

Skolotājs uz papīra (vai tāfeles) uzzīmē lielu bumbiņu. Skolēniem jāsavāc braucienam nepieciešamās lietas (uz bumbiņas jāuzraksta viņu vārdi).

"Jaunas objektu īpašības, varoņi."

Jauna pasaku sižeta varonis var būt jebkurš parasts objekts, objekts, varonis, ja viņam tiek piedēvētas neparastas īpašības (piemēram, “Stikla vīrs”, “Dzelzs kaķēns” utt.).

Var atšķirt vairākas metodes:

1. Pazīstami tēli jaunos apstākļos. (Lapsa un zaķis savu ledus un būdiņu vietā dzīvo uz lidojošiem šķīvīšiem.)

2. Pasaku kolāža, vai dažādu pasaku situāciju savijums. (Ļaunais burvis pārvērta Pinokio, Sarkangalvīti un Koloboku par pelēm. Viņi skumja un skumja un nolēma meklēt glābiņu. Viņi satikās

Struņina Natālija Vasiļjevna

Vecais Hotabičs, bet viņš aizmirsa burvestību.)

3. Situācijas maiņa pazīstamajās pasakās. (Zelta zivtiņa gribēja satikt pašu veco sievieti.)

4. Pasakas jaunā veidā, kur bērni tiek aicināti apveltīt varoņus ar pretējām īpašībām. (Septiņi bērni kļūst dusmīgi un kaprīzi, aizbēg mežā, un labais vilks palīdz kazai tos atrast.)

5. Pasakas no miskastes. (Šis atgadījums notika ziemā. Atkritumi sacēlās. Gulēt poligonā bija auksti, izsalkuši un garlaicīgi. Un poligona iemītnieki nolēma viens otram palīdzēt: tukšas kastes pārvērtās par teātri, krāsainie krītiņi par cilvēciņiem , skaidas palīdzēja mazajiem cilvēciņiem tikt pie matiem... Sākās dzīres visai pasaulei...)

"Pazīstami varoņi jaunos apstākļos."

Šis paņēmiens attīsta iztēli, lauž bērniem ierastos stereotipus, rada apstākļus, kādos galvenie varoņi paliek, bet nonāk pavisam citos apstākļos. Apstākļi var būt tīri fantastiski, neticami (lapsa un zaķis ledus un būdiņu vietā dzīvo uz lidojošiem šķīvīšiem), vai arī tie var būt tuvu bērnu (lapsa, zaķis un gailis, ar ar burvju nūjiņas palīdzību nokļuva tajā pašā pilsētas zoodārza būrī vai varbūt iestrēga daudzstāvu ēkas liftā).

"Kolāža no pasakām."

Bērni tiek aicināti izdomāt jaunas pasakas sižetu, kurā Baba Yaga mežā satika Koloboku un kopā devās apciemot lapsu ledainā būdā. Var būt daudz iespēju un savijas situācijas no dažādām pasakām, tikai svarīgi neaizmirst par galvenajiem, oriģinālajiem varoņiem

Struņina Natālija Vasiļjevna

- un jūs saņemat "Pasaku kolāžu".

Šo paņēmienu labāk iemācīt bērniem rotaļu situācijā: “Jums mājās droši vien ir bieza grāmata ar pasakām. Tā kādu dienu notika ar šo grāmatu. Visas lapas bija sajauktas. Pirmā bija pasaka “Varžu princese”. Ivans Carevičs tikko gatavojās doties ceļā, lai sekotu Vasilisai Skaistajai uz Koščeja Nemirstīgā valstību, kad viņš nokļuva pavisam citā pasakā. Princim nav savu uzticīgo palīgu: zaķa, lāča, pīles. Kā tagad atbrīvot Vasilisu Skaisto? Neko darīt: Ivans Tsarevičs gāja cauri citu pasaku lappusēm. Pirms viņš paguva pāršķirt lapu, kā... Kā viņam palīdzējuši citu pasaku varoņi?

"Pasakas no fantastiskām parādībām."

Fantastiskas parādības (tas ir, kaut kas dzīvē nenotiek) kalpos kā svarīgs indīgs brīdis pasakas sacerēšanai. Šajā gadījumā vienkārši atcerieties divus noteikumus:

1) dariet bērniem skaidru, ka tagad viņi fantazēs;

2) piedāvāt viņiem dažādas fantastiskas parādības.

Varat sākt šādi: “Iedomājieties, ka jūs varētu sarukt līdz skudras izmēram. Kāda būtu tava mīļākā nodarbe? No kā tu baidītos? Vai jūs vēlētos būt tāds pats?"

Vai: “Iedomājieties, ka:

No virtuves krāna tecēja mandarīnu sula;

No mākoņa lietus vietā sāka birt rozīnes;

Cilvēki nāca klajā ar miega tableti;

Tevi apciemot ir ieradies citplanētietis no jūras dibena.

Pakāpeniski šādu parādību loks var paplašināties:

Virs mūsu pilsētas lidoja NLO ar burvi uz klāja. Viņš pameta

Struņina Natālija Vasiļjevna

dāvanas: piecas cepures, trīs zābaki, divas skaistas kristāla burvju čības, viena lelle Bārbija. Kam tu uzdāvinātu visas šīs dāvanas? Nāciet klajā ar turpinājumu.

Mamma un tētis nopirka paklāju. Bet neviens nezināja, ka šis paklājs ir no Sočinjaki valsts, maģisks lidojošs paklājs. Vienu gadu burvju paklājs karājās pie sienas, otru. Un trešajā gadā viņam kļuva garlaicīgi, un viņš nolēma... Pastāstiet par lidojošā paklāja dažādajiem piedzīvojumiem.

"Maģiskais "ja tikai..."

“Maģiskā “ja...” tipa paziņojuma struktūra sastāv no diviem elementiem: formulas “kas notiktu, ja...” un teikuma, kas izsaka jautājuma galveno saturu. Šo paņēmienu plaši izmanto rakstnieki.

Subjekts pārceļ sevi vai citu cilvēku no reālas uz iedomātu, konkrēti iedomātu situāciju, mēģina aptvert piedāvātos apstākļus un sacerēt stāsta sižetu par sevi vai citu cilvēku.

Tādus jautājumus vajadzētu formulēt pēc iespējas absurdāk. Piemēram, “Ja man būtu burvju nūjiņa”, “Ja es kļūtu par burvi”, “Ja man būtu laika mašīna”, “Kas notiktu, ja mans lifts aizlidotu uz Mēnesi vai nolaistos uz Zemes centru?” , "Kas notiktu, ja kāds krokodils nolemtu pieklauvēt pie jūsu durvīm un palūgt dažas rozes?", "Kas notiktu, ja nauda pazustu visā pasaulē?", "Ja es būtu viens visā pasaulē."

"Pasaka turpinās."

Mēs nez kāpēc esam pieraduši pie sen zināma un loģiski pabeigta

Struņina Natālija Vasiļjevna

pasaku beigas. Patiešām, pasakās viss ir loģiski pabeigts: rāceņi Natālija Vasiļjevna Struņina

izvilka, Koloboku apēda lapsa, Sarkangalvīte un vecmāmiņa palika dzīva un neskarta, Pelnrušķīte un princis apprecējās, septiņi bērni palika dzīvot pie kazas mātes. Šķiet, ka vēl ir ko izdomāt un padomāt. Tomēr tas ir ne tikai iespējams, bet arī nepieciešams. To var izdarīt, uzdodot jautājumu “Ko tad?” Šī tehnika (sākot pēc beigām) ir noderīga un interesanta, jo mēs varam:

Mainot pasakas beigas, virzīt skolēnu uzmanību pareizajā pedagoģiskajā virzienā;

Attīstīt skolēnu iztēli, laužot iedibinātos stereotipus.

Šādas instrukcijas palīdzēs iepazīstināt bērnus ar radošumu: “Padomāsim par:

Viņi izvilka rāceni un kā to sadalīja - kurš viņiem traucēja, kurš visvairāk strādāja pie tā;

Koloboku apēda lapsa - vai varbūt Koloboks lapsas vēderā ar burvju vārdu palīdzību pārvērtās par burvi un sāka traucēt lapsai;

Ko Sarkangalvītes un vecmāmiņas glābēji izdarīja ar ļauno vilku;

Kā dzīvo Pelnrušķīte un princis pēc apprecēšanās – varbūt atkal traucē pamāte un viņas meitas;

Kaza un septiņi kazlēni, iespējams, ir uzcēluši sev neieņemamu cietoksni, kas ir neieņemams pat vilkam.

Mēģiniet izdomāt savu iecienītākās pasakas turpinājumu.

"Slavenas pasakas pārstrādāšana saistībā ar jauna elementa ieviešanu."

Skolēniem tiek dota virkne vārdu (vai attēlu), kas atgādina viņiem labi zināmu pasaku. Piemēram, vārdi: “vilks”, “mežs”, “ziedi”,

Struņina Natālija Vasiļjevna

“Vecmāmiņa” uzreiz uzbur ainas no pasakas Sarkangalvīte.” Ja šajā sērijā iekļausit vārdu, kas nav saistīts ar šīs pasakas saturu, tad tas tiks uztverts kā “svešs”, “lieks”. Piemēram, vārds "helikopteris". Tas prasa dažādus gājienus, citu stāstījuma attīstības loģiku. Šis paņēmiens ļauj attīstīt bērna iztēli, iemāca viņam oriģināli un vienlaikus adekvāti reaģēt uz jaunu un negaidītu elementu, kas ievadīts zināma konteksta kontūrā, “izšķīdināt” to šajā kontekstā, atjaunojot semantisko savienojumu sistēma.

"Glābšanas situācijas pasakās."

Skolotājs, izmantojot šo metodi, īpaši izdomā ekstrēmas situācijas, kurās nepieciešami dažādi “glābšanas” risinājumu varianti. Nav šaubu, ka šī metode kalpo kā priekšnoteikums visu veidu sižetu un nobeigumu sacerēšanai. Papildus spējai komponēt, bērns mācās atrast izeju no reizēm sarežģītiem, neparedzētiem apstākļiem.

Piemēram.

Ekstrēma situācija:

“Kādu dienu zaķis nolēma peldēt. Viņš peldēja diezgan tālu no krasta. Pēkšņi sākās vētra, un viņš sāka slīkt..."

Piedāvājiet savas iespējas zaķa glābšanai. Tas būs sākums jaunām pasakām.

Glābējiem ir: apakštase, spainis, koka nūja, balons, papīrs. Glābēji nolēma zaķim vispirms iemest nūju, taču viņa to neizturēja. Zaķis sāka kliegt: "Ak, es slīkstu." Tad…