Стандартизация структуры основной образовательной программы и объемных соотношений ее компонентов вводит, выражаясь современным языком, определенный «формат» образовательного пространства-времени для всех образовательных учреждений общего образования. Данный формат отвечает принципу обеспечения равных возможностей детей на получение качественного образования.
Для школьного образования с элективными компонентами (профильным и дополнительным образованием) образовательное время становится едва ли не главным ресурсом. Образовательное время можно рассматривать как кредит, полученный ребенком, семьей и школой от общества. Если кредит образовательного времени рационально используется школьным сообществом, то каждый ребенок обретает способность: 1) адекватно оценивать самого себя, свои индивидуальные особенности и возможности; 2) надежно ориентироваться в природном и социальном мире; 3) осмысленно принимать самостоятельные решения; 4) накапливать опыт индивидуальной и коллективной деятельности (и творческой, и исполнительской - репродуктивной). Оценка результатов, которых достигает школьное сообщество в решении этих задач, и есть оценка качества образования в его социальном значении.
Императив продуктивного использования образовательного времени исключает само понятие «свободного времени» школьника. Бездумно растраченный кредит образовательного времени означает упущенные возможности для становления самостоятельности ребенка, накопления им творческого и социального опыта. Задача продуктивного использования ресурса времени - актуальная тема для конструктивного диалога учащихся, родителей и педагогов. В этом их коренные интересы полностью совпадают.
Развитие дополнительного образования в школах педагоги, как правило, воспринимают с энтузиазмом, но часто видят его в старой оптике: как традиционную «кружковую работу». Поэтому дополнительное образование нередко обособляется в блоке дополнительного образования общеобразовательного учреждения, превращаясь в школьный «анклав». Вместе с тем очевидно, что качество школьного образования зависит от качества, достигнутого в каждом из его компонентов, и качества их взаимосвязи. Обогащению образовательной среды школы новыми возможностями созидательно-творческой деятельности отвечает органическая связь общего, профильного, дополнительного образования и образовательно-культурного досуга детей (которую можно рассматривать как один из принципов проектирования образовательной системы школы).
К сожалению, значительная часть школьных педагогов за любой образовательной программой видит только организацию познавательной деятельности. Так, занятия дополнительным образованием часто смешивают с углубленным изучением того или иного предмета. Это в корне неправильно. Углубленное изучение представляет собой своего рода «увеличительное стекло», под которым для школьника лучше видны основания выбора возможного поприща. Здесь на первом плане остается учебная деятельность. Для дополнительного образования главным является другое - организация занятий детьми своим, любимым делом, целиком отвечающим внутренним потребностям ребенка. Учебная деятельность в дополнительном образовании обязательно присутствует, но она имеет подчиненное значение.
Возникает вопрос, можно ли, например, заниматься математикой в блоке дополнительного образования? Можно, если речь идет о том, что на материале математики воспитывается культура логического мышления, математическая смекалка. Но для этого углубления знаний не требуется. Такие занятия вообще поздно начинать с учащимися старших классов. Это говорит о недоработках школы. Зато старшеклассникам, проявляющим интерес к математике, химии, физике, биологии, в рамках школьного научного общества следует предлагать проекты, воспитывающие культуру познания, исследовательской деятельности.
Можно ли в блоке дополнительного образования заниматься изучением иностранного языка? Можно, если это связано с освоением языка как культуры, со страноведением, знакомством с культурой быта, народной культурой, с художественной культурой страны, ее литературой, драматургией и т.п. Замечательный пример - рост числа школьных театров на иностранном языке. Можно заниматься и экологией в плане воспитания экологической культуры. Тогда занятия должны строиться на основе проектных технологий в естественной для этого форме разновозрастных объединений. В данном случае ключевые слова - это: воспитание культуры, поддержка творчества, организация любимого дела. Дополнительное образование связано с освоением культуры познания и общения, ростом ресурсов личности, ее творческим развитием. В таком случае и результаты должны быть соответствующими: это - творческие работы детей (индивидуальные и коллективные) и рост мотивации саморазвития.
Интеграция в школе общего и дополнительного образования может идти как по содержанию, так и по организационным формам. Музейная, поисковая, краеведческая работа опираются на знания, полученные в учебном процессе. А изучение экспозиций школьного музея, подготовленных в блоке дополнительного образования, во многих школах включается в учебный процесс. В целом тенденция интеграции состоит в нарастании числа комплексных программ и проектов: исторические игры, музыкальный театр, детская филармония, клуб поисковой работы и фронтовой песни, школьная академия науки и техники и др. Иногда интеграция общего и дополнительного образования принимает довольно сложные организационные формы. Например, в работе школьного Интернет-сайта участвуют школьники, занимающиеся в различных объединениях ДО: «программисты», «художники», «журналисты», «литераторы», «социологи» и др. Заметим, что такая программа опирается на материал практически всех школьных учебных предметов. Комплексные программы и проекты сложны с организационно-педагогической точки зрения. Их трудно выстроить умозрительно, они длительное время «выращиваются» школьным сообществом. Комплексные программы нельзя без серьезной адаптации переносить из одного учреждения в другое, т.к. это требует значительной перекомпоновки ресурсов, роста компетентности самих педагогов. Вместе с тем синтетические программы вовсе не исключают традиционных программ по видам деятельности. Предметные программы составляют тот базис, на котором выстраиваются как синтетические программы дополнительного образования, так и хорошо освоенные практикой программы массовых дел.
Важно подчеркнуть, что дополнительное образование в школе создает необходимые возможности для развития реального ученического самоуправления, а не «игры в самоуправление». Рост числа разновозрастных объединений, объединенных программой и проектами совместной деятельности - показатель роста качества работы блока дополнительного образования.
Таким образом, стратегия развития интеграции общего и дополнительного образования детей в условиях конкретного образовательного учреждения реализуется в двух взаимосвязанных планах: - Содержательной интеграции общего и дополнительного образования, т.е. поэтапном переходе от совокупности отдельных программ по видам деятельности к усилению их связей между собой и с программами общего образования, расширению разнообразия комплексных проектов, выращиванию на этой основе синтетических программ; - Организационной интеграции, т.е. направленного роста кооперации в школьном сообществе - переходе от совокупности отдельных объединений по видам деятельности к увеличению числа объединений разновозрастных объединений (в т.ч. на базе студий и творческих мастерских) и становлению самоуправляющихся объединений. Дополнительное образование с полным основанием можно назвать «зоной ближайшего развития» всей школы. Программа развития дополнительного образования должна включаться в виде составляющей в общую программу развития образовательной системы школы. Помимо стратегии в управлении блоком дополнительного образования есть и своя тактика. Рациональное начало состоит в перераспределении ресурсов для развития растущих объединений, предложении новых перспективных образовательных программ и освобождении от тех программ, которые перестали приносить ожидаемый социокультурный эффект.
Органичная связь общего и дополнительного образования просматривается не только в содержательном плане, но и в подходах к интегральной оценке индивидуальных образовательных достижений учащихся. Так, характерной чертой правильно выстроенного процесса дополнительного образования так же, как и для общего образования, является продвижение ребенка от репродуктивного уровня к творческому, т.е. от освоения начальных техник предметной деятельности - к самостоятельному (индивидуальному и коллективному) творческому продукту. Тогда накопительную оценку-портфолио, на которой основан осознанный выбор профиля дальнейшего обучения, можно рассматривать как систему многомерных и многоаспектных наблюдений (и самонаблюдений) за индивидуальным развитием ребенка в процессе общего и дополнительного образования.
Во многих регионах Российской Федерации имеются позитивные примеры содержательной интеграции основных и дополнительных общеобразовательных программ. Так, например, часто в рамках основных общеобразовательных программ реализуется углубленное изучение профильных предметов, в том числе посредством освоения учащимися элективных курсов. При этом в рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ преподаватели элективных курсов имеют возможность вести кружок, возглавлять секцию научного общества учащихся и т.п. Практика доказала эффективность функционирования данной модели интеграции.
Интеграция основных и дополнительных общеобразовательных программ как тенденция развития современной системы образования нашла отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в положениях (ст. 19.3), предусматривающем, в частности, включение внеурочной деятельности в основную образовательную программу, и требующем включения состава и структуры направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения) в учебный план. Аналогичное требование содержится в проекте Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (п.19.4).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет в начальной школе до 1350 часов, в основной школе (в соответствии с проектом стандарта) - 1750 часов. По мнению разработчиков стандартов, внеурочная деятельность в среднесрочной перспективе обязательно появится в учебном плане всех ступеней общего образования.
Анализ развития способов реализации дополнительных общеобразовательных программ показывает, что сегодня в общеобразовательном учреждении существуют следующие основных модели его организации.
Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Внеурочная работа в общеобразовательном учреждении полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в общеобразовательном учреждении имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, научные общества учащихся и т. п.). Нередко в таких школах, гимназиях и лицеях сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в основную общеобразовательную программу образовательных учреждений.
Так произошло, например, в школе №79 г. Санкт-Петербурга, где в начале 90-х годов была создана экспериментальная историко-краеведческая Школьная лаборатория юного петербуржца (ШЛЮП). Ее целью стало привлечение учащихся к активной краеведческой, в том числе исследовательской, деятельности. Первоначально появившись во внеклассной и внешкольной работе с учащимися, отдельные элементы образовательных программ впоследствии вошли и в учебный план школы.
Интеграция учреждений общего и дополнительного образования детей
Обращение к работам зарубежных исследователей проблемы интеграции в образовании позволило указат ь ряд рекомендаций по успешному интегрированию образовательных учреждений: - Приоритет стратегических и академических целей интегрирования над финансовыми; - Соблюдение этапов интегрирования: а) оценка необходимости слияния, б) предслиятельное сотрудничество (несколько лет), в) процесс слияния (1-2 года); - Соблюдение фактора времени, отказ от форсирования процесса интеграции; - Учет качественного состава участников слияния (участники должны иметь существенные отличия друг от друга, исключая существенные культурные и академические различия); - Пространственная близость участников интеграции.
Интеграция является важнейшим фактором развития современного общества. Интеграционные процессы идут сегодня в экономике, политике, культуре, науке, отражая глобальную тенденцию движения к единому миру.
В последние годы все большую актуальность приобретает тема интеграции школы и учреждений дополнительного образования. Она родилась в педагогической практике в 80-е годы ХХ века и осуществлялась по инициативе отдельных руководителей-новаторов в русле поиска новых путей развития школы. Следует заметить, что сотрудничество школы с внешкольными учреждениями имело место всегда, но интеграция – это не просто сотрудничество, это слияние в единую социально-педагогическую систему. Это процесс сложный, связанный с преодолением ведомственных барьеров, поисками дополнительного финансирования и предполагающий работу двух коллективов в напряженном инновационном режиме.
В 90-е годы практика создания интегративных образовательных комплексов “школа – УДО” была продолжена, но не стала массовой ввиду организационных и финансовых сложностей. Однако, она получила официальное признание как действенная и прогрессивная. В Концепции модернизации Российского образования, Межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 подчеркивается важность взаимодействия образования и культуры, школы и учреждений дополнительного образования. Кроме того, предстоящий переход на профильное обучение также предполагает интеграцию школы с дополнительным образованием. Дополнительное образование многогранно. В данной статье мы сконцентрируем внимание на учреждениях начального художественного образования, т.е. на школах искусств, и покажем возможности построения образовательных комплексов “средняя школа – школа искусств”.
Каждая интегративная модель уникальна. Школа искусств может развернуть свою деятельность
– в одном классе
(гимназия № 2 г.
Арзамаса, московские школы № 744, 739 – музыкальные
классы);
– в одной параллели
(театральные классы в
московской школе № 624);
– в одной вертикали
(филиал детской хоровой
школы Костромы работает с 1“Б” по 11“Б” средней
школы № 4);
– в целом звене
: филиал Детской
художественной школы Сарова работает с детьми
среднего звена школы № 7 (5-8 классы); филиал
Детской школы искусств №1 – в начальных классах
(с 1 по 4 кл.) школы № 5 этого же города.
Итак, вариантов слияния множество. Это касается как формы, так и содержания. Однако, зададимся вопросом: зачем учреждения, принадлежащие к разным ведомствам и работающие в стабильном режиме, встают на путь интеграции?
На решение юридических лиц объединить работу педагогических коллективов влияет целый ряд факторов, главный из которых – демографический. И средние школы, и учреждения дополнительного образования переживают сегодня непростую ситуацию с набором учащихся. На практике идет борьба за каждого ребенка, которая по сути есть борьба за выживание самого учебного заведения. Интеграция с учреждением культуры делает общеобразовательную школу привлекательной для родителей будущих первоклассников, наделенных правом выбора учебного заведения. Для школы искусств – это прекрасная возможность стабилизировать контингент учащихся и обеспечить нагрузку педагогам.
Инициатива, как правило, исходит от основной школы – именно она пускает под свою крышу дополнительное образование. Параллельно с принятием принципиального решения идет выбор содержания дополнительного образования, которое должно влиться в основное и обогатить его. Этот выбор обусловлен профилем школы, ее концептуальными и методологическими установками. Так, саровский лицей № 3 счел для себя приемлемым архитектурно-строительное направление. Педагоги Детской школы искусств № 1 занимаются с юными лицеистами конструированием из бумаги и других материалов сложных композиций, что вполне соответствует математическому складу ума учащихся. Средние школы гуманитарного профиля № 5 и 7 избрали в качестве направлений дополнительного образования соответственно музыку и ИЗО, пригласив к сотрудничеству музыкальное отделение школы искусств №1 и художественную школу.
В 1997 году средняя школа № 20 г.Саров, испытывавшая в то время проблемы с набором учащихся, выступила инициатором объединения деятельности со школой искусств № 2, предложив открыть филиал на базе начального звена. ДШИ № 2 ведет работу с детьми по 8 специальностям. Для филиала в общеобразовательной школе была выбрана специальность “фольклор”.
Идея занятий фольклором была принята всеми: работниками двух школ, которым предстояло отныне сотрудничать, Администрацией города (Учредитель), выделившей финансирование под данный проект, а также родителями будущих первоклассников. Если в 1997 году школе № 20 удалось набрать только один первый класс, то в 1998 г. (а это год открытия филиала) первых классов было два. Добавим, что по сей день проблем с набором нет, и это говорит о популярности школы среди горожан.
Подготовительный этап проектирования комплекса был посвящен составлению нормативных актов, регулирующих взаимоотношения сторон и определяющих пути совместной работы. Приведем выдержки из "Положения о филиале фольклорного отделения ДШИ № 2 на базе муниципальной средней общеобразовательной школы № 20". В этом документе определена цель работы: "систематическое нравственно-эстетическое воспитание и развитие каждого учащегося начальных классов". Здесь же сформулированы задачи, стоящие перед филиалом:
- 100% охват учащихся 1-4 классов школы художественной деятельностью;
- развитие творческого потенциала учащихся через занятия искусством;
- выявление одаренных детей для дальнейшего обучения фольклору в подростковом возрасте;
- предоставление малообеспеченным семьям возможности дать своим детям полноценное дополнительное образование.
В главе "Положения", касающейся организации работы, закрепляются следующие ключевые моменты: "Режим работы филиала соответствует режиму школы. Групповые занятия фольклорного отделения включаются в школьное расписание; индивидуальные – проводятся после школьных уроков и во время динамических пауз. Управление работой филиала осуществляют администрация школы 20 и администрация ДШИ. Общий контроль, создание нормативных документов, развитие материальной базы осуществляют директора обоих учреждений. Составление расписания, проверка занятий, замещения уроков, решение организационных вопросов – функции курирующих завучей двух школ." Итак, нет главной школы и нет второстепенной – обе они находятся на равных позициях. Это партнеры, делающие одно дело.
Принципиально важным здесь является вопрос о расписании. Практика показывает, что в большинстве общеобразовательных школ уроки подобных филиалов выносятся за пределы основного расписания, на послеобеденное время. Но в этом случае теряется смысл сотрудничества: школа искусств автоматически уходит на 2-й план, на положение кружка, ее уроки представляются необязательными, их значение в детском сознании падает, далее – пропуски занятий, отставание от программы и заявления на отчисление. По сути, средняя школа в такой ситуации выглядит просто арендодателем, безвозмездно предоставляющим свои площади для занятий искусством – нет слияния, нет общей работы.
В нашем случае обеими сторонами осознается недопустимость подобного подхода к учебному процессу. В качестве примера приведем расписание некоторых классов на 2004-2005 учебный год (Приложение 1 ). Мы видим, что групповые уроки школы искусств (выделены курсивом) органично включаются в основное расписание. Индивидуальные же дисциплины продолжительностью 0,5 часа вынесены за его пределы: преподаватели русских народных инструментов и общего фортепиано работают по особому расписанию. Дети приходят на индивидуальные занятия из группы продленного дня. Здесь нельзя не отметить роль учителя начальных классов: это помощник педагогов филиала. Младшие школьники живут по звонку, а индивидуальные занятия у каждого в свое время – риск пропустить или опоздать велик. Школьный учитель имеет расписание всех уроков школы искусств и контролирует их посещение детьми своего класса. Это еще один момент заинтересованного сотрудничества – здесь уже на уровне учителей.
Итак, все специальные уроки проводятся во время пребывания ребенка в общеобразовательной школе. С 15.00 ч. дети свободны, впереди полдня для приготовления уроков, прогулки, спорта, занятий по интересам, отдыха. На протяжении шести лет такая практика работы полностью себя оправдала: довольны и ученики, и родители.
К занятиям школы искусств дети относятся с искренним интересом. Они разучивают массу песен, танцев, игр, знакомятся с народными обрядами. Ежегодно во всех классах готовятся мероприятия, связанные с традиционными праздниками народного календаря, в которых участвуют и педагоги, и ученики. Эти мероприятия перерастают рамки обычных концертов: иногда они идут несколько дней и необязательно в помещениях школы – некоторые из них проводятся на улице, а особо значимые – в залах ДШИ № 2, которые оборудованы световой и звуковой аппаратурой высокого класса. К народным праздникам часто бывают приурочены детские музыкальные конкурсы, а также занятия прикладным искусством (в этом случае к детям приходят преподаватели ремесленно-художественных отделений ДШИ № 2). Замечу, что для проведения таких занятий школа отдает уроки труда – в этом также видна тенденция к слиянию и взаимопроникновению двух учебных заведений.
План масленичной недели 2004 г. (Приложение 2 ) иллюстрирует данную область работы и показывает разнообразные формы совместной деятельности обеих школ по нравственно-эстетическому воспитанию детей средствами народного искусства. Говоря же о методах работы, выделим метод "погружения" в традицию или включенного действия, который в современной фольклористике характеризуется следующими элементами:
- активное включение всех участников в действие;
- знание самой традиции;
- переключение деятельности (с познавательной – на игровую, с художественной – на коммуникативную и др.);
- сочетание традиционного и современного материала.
Работая вместе, школы стремятся создавать детям "социальную ситуацию развития" (Выготский Л.С.), поле деятельности, позволяющее реализовать себя, самоутвердиться через творчество. Школьники включены в интенсивную концертную работу. Они выступают перед людьми, принадлежащими к разным возрастным и социальным группам. Их зрители – воспитанники детских садов и сверстники, воины застав и обитатели Дома престарелых. Ребята доставляют людям радость соприкосновения с родной культурой, и это позволяет им понять значимость своего дела. Самоутверждению помогают смотры и конкурсы, на которых наши дети, как правило, занимают призовые места. Ежегодно приходится выезжать на фестивали в другие города. В каждом из этих случаев детей сопровождают учителя, а иногда и завучи обеих школ, а их успех воспринимается как общая победа. Таким образом, сотрудничество образовательных учреждений выходит за пределы не только школьных стен, но и за пределы города.
Накануне третьего выпуска учащихся, весной 2004 года, была проведена диагностика результативности экспериментальной работы, которая выявила, что выпускники интегративного комплекса обладают развитыми эстетическими, нравственными, гражданскими и социальными качествами, которые в дальнейшем позволят им успешно самореализоваться, занять достойное место в обществе, достичь вершин в профессиональной деятельности.
Шестилетний опыт совместной работы двух учебных заведений разной ведомственной принадлежности позволяет определить, что же дает интеграция всем субъектам образовательного процесса, школам, городу, обществу в целом.
Дети:
1. Приобретают возможность получить дополнительное образование, не выходя из школьных стен.
2. Интегрированное расписание позволяет проводить уроки школы искусств в первую смену. У детей есть время на занятия по интересам (спорт, техническое творчество, компьютерный клуб и др.).
3. Гуманистическая, личностно-ориентированная, адаптивная среда комплекса, вариативные учебные планы, индивидуальные образовательные маршруты позволяют создать позитивно окрашенную и богатую эмоциями учебную атмосферу, в которой раскрывается творческая индивидуальность каждого.
Родители:
Получают возможность дать детям полноценное дополнительное образование одновременно с основным школьным в 1 смену (отпадает необходимость провожать ребенка в школу искусств и обратно, затрачивая на это рабочее или личное время).
Общеобразовательная школа:
1. Практика “2-х школ под одной крышей” привлекла внимание горожан. С начала работы в ней Филиала ДШИ набор учащихся в первые классы осуществляется без проблем.
2. Школа приобрела специалистов высокого уровня (музыкантов, вокалистов, хореографа), которые активно участвуют в организации культурной жизни всей школы (не только младшего звена).
3. Школа заняла лидирующее место среди 18 школ города по эстетическому воспитанию (результаты смотров, фестивалей, объем и качество концертной работы), что способствует укреплению ее авторитета и популярности в городе.
4. Расширились и укрепились контакты школы с учреждениями культуры, что открыло новые возможности для воспитательной работы.
Школа искусств:
1. Стабилизировался контингент учащихся.
3. Расширились и укрепились контакты школы с учреждениями системы образования, что открыло новые возможности для воспитательной работы и методического совершенствования.
Общество:
1. В городе появился очаг национальной культуры, создающий условия для нравственно-эстетического и гражданского воспитания подрастающего поколения.
2. Возникновение нового образовательного пространства объединило в себе учреждения образования и культуры. Общая работа сгладила границы между ведомствами.
3. Работа УВК “общеобразовательная школа – школа искусств” дает другим школам пример решения застарелой проблемы, связанной с крайне малым количеством часов, отводимых учебными планами на предметы эстетического цикла. Интеграция со школой искусств предоставляет реальную возможность осуществлять полноценное эстетическое образование учащихся, формировать художественный вкус и эстетические потребности, противодействуя тем самым падению культуры общества. Важное значение имеет и тот факт, что вместе с детьми к миру искусства приобщаются и их родители.
4. Динамичное, постоянно расширяющееся образовательно-воспитательное пространство, существующее вокруг комплекса, предоставляет широкие возможности для утверждения детей в социуме через национальное искусство, для их идентификации как носителей культуры своего народа и, в конечном итоге, для становления гражданской позиции и патриотического сознания школьников.
Таким образом, интеграция школы и учреждения культуры активно способствует решению задач патриотического и духовно-нравственного воспитания детей, которые поставлены перед образовательными учреждениями Правительством России.
Опыт двух саровских школ, описанный нами в данной статье, может иметь не только познавательное значение: в ближайшее время он может стать “пособием по выживанию”. В связи с готовящимися изменениями законодательной базы, бесплатные кружки в школах уходят в прошлое. Будущее учреждений дополнительного образования также не вызывает оптимизма. Реально оценивая перспективы, на путь интеграции со школами искусств вступило уже 7 из 18 средних школ г.Саров (№№ 3, 5, 7, 12, 13, 14, 20).
Для руководителей, заинтересованных в сохранении дополнительного школьного образования, считаю целесообразным дать отработанный нами на практике алгоритм действий по созданию филиалов школ искусств:
- Два юридических лица приходят к соглашению о сотрудничестве.
- Учредитель дает принципиальное согласие на открытие в конкретной школе филиала школы искусств.
- Школа искусств получает лицензию на право ведения образовательной деятельности в новом структурном подразделении.
- Выделяется необходимое для данного проекта финансирование.
- Вносятся изменения в Уставы обеих школ.
- Создаются локальные акты, регулирующие отношения сторон:
- Договор о совместной работе;
- Положение о филиале учреждения культуры на базе средней школы.
- Разрабатываются учебные планы филиала с учетом специфики избранного вида искусства (театр, ИЗО, музыка…), существующих нормативов и санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к учебному процессу.
- Создается материально-техническая база филиала.
- Комплектуются педагогические кадры для работы в филиале.
- Комплектуются кадры учащихся филиала.
- Составляется учебное расписание, учитывающее интересы двух сторон.
- Начинается учебный процесс.
Практика показала, что интеграция с общеобразовательной школой дает школе искусств возможность жить и осуществлять свою высокую культурную миссию, а стране – возможность сохранить очаги подлинной культуры, где воспитываются духовно богатые люди, гуманисты и патриоты.
Приложение 1
РАСПИСАНИЕ НА 2003-2004 УЧЕБНЫЙ ГОД
понедельник 1. Чтение |
понедельник 1. Чтение |
понедельник 1. Русский язык |
понедельник 1. Русский язык |
вторник 1.Чтение |
вторник 1. Чтение |
вторник 1. Вок.ансамбль/ танец
*** |
вторник 1. Математика |
среда 1. Русский язык |
среда 1. Русский язык |
среда 1. Русский язык |
среда 1. Физкультура |
четверг 1. Чтение |
четверг 1. Чтение |
четверг 1. Танец /вок. ансамбль
|
четверг 1. Математика |
пятница 1. Русский язык |
пятница 1. Русский язык |
пятница 1. Природоведение |
пятница 1. Физкультура |
суббота 1. Окружающий мир |
суббота 1. Окружающий мир |
суббота 1. Русский язык |
суббота 1. Русский язык |
Примечания:
* в 1 классе индивидуальные занятия по русским народным инструментам проводятся по 0,5 часа во время динамических пауз и после 4 урока. Со 2 класса к ним добавляются индивидуальные занятия по общему фортепиано.
** предмет "Фольклорный ансамбль проводится в первых классах 1 раз в две недели.
*** начиная со 2 класса, учебный план предусматривает по ряду специальных дисциплин деление учеников на подгруппы.
Приложение 2
"ШИРОКАЯ МАСЛЕНИЦА"
План мероприятий
День недели |
По народному календарю |
Мероприятие |
Место и время проведения |
Ответственные |
Примечания |
| Понедельник | "Встреча масленицы" | "А мы масленицу встречали" – театрализованное представление. | Зал филиала ДШИ № 2, 14.00. | Андреев Н.И – за мероприятие, учителя шк.20 – за доставку детей. |
Костюмы, реквизит, свет, звук – сотрудники ДШИ. |
| Вторник | "Заигрыши" | Конкурс исполнителей на народных инструментах | Малый зал шк.20, 12.30. | Логинов С.П., Грачикова Л.А. |
Жюри – преподаватели ДШИ, учителя нач. кл. |
| Среда | "Лакомка" | Чаепитие с блинами. Классные часы "Традиции нашего народа" |
12.00 – школьная столовая Классы. |
Администрация школы 20; учителя нач. классов. |
Библиотекарь ДШИ – помощь литературой по фольклору. |
| Четверг | "Разгуляй-четверток" | Конкурс сольного и хорового пения "Юный вокалист". | Малый зал шк.20, 12.30. | Бельдюгин С.Н., Китина И.Е. |
Жюри – преподаватели ДШИ, учителя нач. кл |
| Пятница | "Тещины вечерки" | Уроки керамики:"Дымковская
игрушка". Концерт для родителей. Награждение лауреатов муз. конкурсов. |
Классные комнаты: 2, 3, 4 уроки. Зал школы 20, 16.00. |
Преподаватели керамики ДШИ. Андреев Н.И. |
Доставить в школу глину. Дети приносят фартуки, клеенки. Подготовить грамоты, дипломы. |
| Суббота | "Проводы масленицы" | Катание на лошади, игры на воздухе, сжигание чучела. | 1)12.00 – территория вокруг школы | Администрация школы 20, учителя начальных классов |
Лошадь – из городского парка, чучело изготовить на уроках труда. |
Примечания . На Руси в масленичную неделю царила атмосфера всеобщего веселья и предельной раскрепощенности. Разумеется, условия школьного обучения не позволяют ее воплотить в полной мере. И все же мы стараемся наполнить эти 6 дней мероприятиями, которые доставляют детям массу положительных эмоций (лепка народной игрушки, выступления на сцене, катание на лошади),погружают их в традицию. Кстати говоря, для этой недели исторически характерно сочетание как обрядовых, так и необрядовых действий, что мы и имеем в данном случае.
Приведенный план наглядно иллюстрирует совместную воспитательную работу сотрудников 2-х школ, цель которой - приобщение детей к культуре своего народа.
Дополнительное образование детей, являясь своеобразным продолжением и дополнением их основного образования, способствует развитию способностей и интересов школьников, формированию у них высоких гражданских и нравственных качеств, помогает жизненному и профессиональному самоопределению обучающихся. Поэтому на современном этапе приоритетной задачей деятельности школы в целом и отделения дополнительного образования детей в частности является создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс развития социальной активности школьников. Отсюда важно создать в школе образовательную среду, способствующую формированию мотивационно-целевого, инструментального и оценочно-прогностического компонентов социальной активности школьников. Одним из основных факторов, определяющих формирование мотивационно-целевого компонента социальной активности учащихся нашей школы, является их активное участие в системе государственно-общественного управления образовательным учреждением, а также в системе внеурочной воспитательной и спортивной работы.
Муниципальное общеобразовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа № 26” Предгорного муниципального района Ставропольского края использует систему дополнительного образования с 1989 года и сегодня является культурно-образовательным центром поселка, основой его социокультурной среды.
Сегодня в школе создалось такое культурно-образовательное пространство, которое позволяет назвать сельскую школу культурно-образовательным центром посёлка. Фактически школа работает в режиме “Школа-комплекс”. Наряду с аттестатами об образовании учащиеся получают документ о музыкальном образовании, имеют возможность развивать и расширять свои творческие способности в кружках дополнительного образования. В этом - наше конкурентное преимущество перед другими школами Предгорного муниципального района.
Развитие разнообразных форм взаимодействия школы с различными социальными партнерами является основным фактором формирования ее образовательной среды. Обобщение опыта работы с социальными партнерами по различным направлениям легло в основу разработки программы развития школы, основной целью которой стало создание оптимальных организационно-педагогических условий, способствующих обеспечению доступности качественного образования, становлению и развитию социальной активности учащихся, сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса. Эта же цель является основной и для программы развития системы эстетического воспитания, которая составлена на период с 2005 по 2010 годы.
Анализ проблем и возможностей школы в совокупности с ценностными ориентирами педагогического коллектива позволили определить следующие приоритетные направления развития школьной системы дополнительного образования детей:
Обеспечение доступности дополнительного
образования для всех категорий учащихся;
повышение качества дополнительного
образования детей;
повышение социальной активности учащихся
через предоставление им дополнительных
образовательных услуг;
создание условий, способствующих сохранению
здоровья всех участников образовательного
процесса;
развитие материально-технической базы
дополнительного образования детей.
Реализация данных направлений на базе школе стала возможной после присоединения филиала музыкальной школы к общеобразовательной в 1989 году. Это позволило педагогическому коллективу расширить возможности развития творческих способностей учащихся, успешно решать вопросы воспитания духовной культуры, создать условия для самовыражения и самореализации личности ребёнка.
Обучение на эстетическом отделении ведется по 3-м уровням:
1-й уровень – обязательное изучение предметов эстетического цикла: ритмики, музыки, ИЗО, МХК, риторики. Первый уровень обучения является основным творческим фундаментом для дальнейшего развития личности. Этот уровень эстетического воспитания прививает интерес к искусству, развивает интеллектуальный уровень учащихся, раскрывает уровень духовного восприятия окружающего нас мира, дает прекрасные условия педагогам в изучении и развитии природных задатков уч-ся для последующего их привлечения на занятия 2-го уровня.
2-й уровень - занятия в творческих коллективах по выбору и желанию учащихся: хоровое отделение, фольклорные группы, музыкальные кружки, хореография, вокально-инструментальный ансамбль, духовой и шумовой оркестры.
Многоуровневое построение эстетической работы в школе является надежной формой дифференцированного обучения и воспитания учащихся, создает благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала учащихся с возможностью его дальнейшего развития.
Задачи 2-го уровня – создать оптимальные условия для реализации потребностей детей в творческой деятельности.
На 2-м уровне широко привлечены возможности культурных центров Кавминвод: Дом-музей М.Ю.Лермонтова, Кисловодская государственная филармония, концертный зал Шаляпина.
3-й уровень – индивидуальные и групповые занятия в объеме программы музыкальной школы и музыкальной студии (по классу фортепиано, баяна, аккордеона, гитары). Этот уровень эстетического обучения и воспитания позволяет выйти на конечный результат. Учащиеся, выполнившие программу музыкальной школы и студии в ходе индивидуальных и индивидуально-групповых занятий, по итогам обучения сдают экзамен и получают документ, свидетельствующий о музыкальном образовании.
Таким образом, в школе создана целостная система образования и воспитания, основанная на принципе интеграции общего и дополнительного образования по двум образовательным областям: искусство и гуманитарные дисциплины.
На данный момент в МОУ СОШ № 26 реализуется 20 программ дополнительного образования по 7 направлениям. Количество детских творческих объединений – 42. Сегодня в школе обучается 403 ученика, из них на эстетическом отделении
По программе музыкальной школы и студии --- 20% учащихся;
В кружках эстетического направления --- 40% учащихся.
Дополнительное образование детей в школе ориентировано на углубление и расширение их знаний по предметам, входящим в учебный план основного образования. В отделении реализуется ряд дополнительных образовательных программ, призванных поддерживать углубление профильных предметов, а также расширять базовые предметы, компенсируя тем самым недостаточность времени на их изучение в основном учебном плане.
| № | Направленность | Название программы | Кол-во групп |
| 11. | Военно-патриотическая | Школа выживания | 1 |
| 22. | Физкультурно-оздоровительная | Баскетбол Волейбол | 2 2 |
| 33. | Художественно-эстетическая | Хоровое пение Шумовой оркестр Духовой оркестр Вокально-инструментальный ансамбль Изостудия Малая скульптура Издательская деятельность Фигурная обработка древесины Конструирование и моделирование одежды Школьный театр начальной школы |
5 |
| 44. | Научно-техническая | Компьютерное моделирование | 1 |
| 55. | Социально-педагогическая | Юный пешеход
Все цвета кроме чёрного. |
4 |
| 66. | Естественнонаучная | Экология Химия и охрана окружающей среды |
1 |
| 77. | Одаренные дети | Одарённые дети Развивающее обучение для дошкольников |
2 |
| Итого: | 20 | 42 |
Без музыки не проживу и дня… Под таким девизом проходят занятия на эстетическом отделении. С гордостью можно сказать, что такая школа единственная в районе. Гордостью школы является духовой оркестр под руководством Отличника культуры СССР Ульмасова Зафара Рахмаджановича. На базе нашей школы проходят конкурсы педагогического мастерства “Учитель года”, районные и краевые семинары, концерты.
Среди участников детских творческих коллективов есть призёры и лауреаты районных, зональных и краевых конкурсов:
1-ое место в региональном джазовом фестивале “Джаз на КМВ – 2008” в двух номинациях: сольное пение, духовой оркестр
1-е место в VII краевом конкурсе джазовой музыки “Весенний блюз”
Призовые места в зональной олимпиаде по теории музыки
1-ое место в открытом вокальном конкурсе “Весёлые нотки”
Социальный заказ общества определил проблему формирования личности на принципах культурологических ценностей. Эту проблему можно реализовать только через развитие ребёнка в различных видах деятельности, общения, бытия.
В нашей школе существует система организации досуга учащихся, которая включает в себя сеть кружков, детских объединений, а также круг различных мероприятий.
Одним из направлений эстетического воспитания является издательская деятельность школы. Общая цель данной работы с учащимися: способствовать эстетическому воспитанию школьников, развивать творческие способности в области русского языка и литературы, создавать условия для культурного, социального и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.
Газета для детей и взрослых “Школьные вести” начала издаваться с сентября 1999 года. В мае 2006 года наша школа принимала участие в Первом открытом фестивале детских СМИ “На 45-ой параллели” в двух номинациях: “Лучшая газета” и “Лучшая публикация”. Два наших корреспондента стали лауреатами фестиваля в номинации “Лучшая публикация”. Первый выпуск альманаха “Созвездие” состоялся в 2002 году. Выпуски альманахов предваряет большая кропотливая работа учителей школы и учащихся. Определяется тема, редакционная коллегия, содержание, рубрики, собирается и редактируется материал, производится компьютерный набор, форматирование. В ноябре 2006 года на шестом Ставропольском педагогическом фестивале “Талант-2006” в г. Невинномысске школа представляла свой опыт работы на Фестивале школьных изданий и СМИ.
В 2008 году творческий коллектив кружка “Малая скульптура (лепка из соленого теста)” под руководством учителя истории Весниной Т.Н. занял первое место в краевом конкурсе технического творчества, посвященном Году семьи.
Реализация программ патриотического, трудового, экологического воспитания проходит через деятельность детского объединения “Надежда”, в котором действуют творческие коллективы ТОШ, ЮИД, “Юные экологи”, “Зарничник”, Спортландия”. На счету ребят из объединения ЮИДД много побед. С 1998 года команда ЮИДД школы занимает призовые места
Размеры пришкольного учебно-опытного участка позволяют заниматься опытнической работой, селекционированием, выращиванием сельскохозяйственной продукции. Таким образом, учащиеся школы имеют возможность овладеть практическими навыками сельскохозяйственного труда.
Приоритетным направлением деятельности школы является совершенствование системы работы, направленное на сохранение и укрепление здоровья детей и привития навыков здорового образа жизни. Большой спортивный зал, военно-спортивный городок, стадион, 6 спортивных площадок, тир- всё это свидетельствует о том, что в школе есть все условия для проведения спортивно-оздоровительных мероприятий. Действуют спортивные секции по баскетболу, волейболу, футболу, лёгкой атлетике, шахматный клуб, организованные совместно с администрацией школы и ДЮСШ Предгорного района. Спортивные достижения наших ребят известны не только жителям посёлка, но и всему Предгорному району.
Здоровьесбережение учащихся - это Дни здоровья, спортивные праздники и соревнования, туристические походы, уроки здоровья и динамическая пауза в начальной школе, это летнее оздоровительное учреждение, детские площадки по месту жительства.
Средняя школа № 26 является центром работы с населением. В просторном и уютном актовом зале собираются граждане поселка для решения житейских вопросов. Здесь же проводятся предвыборные агитационные мероприятия, встречи с депутатами, а также мероприятия местного значения: сходы граждан, традиционный День пожилого человека и День матери, встречи представителей военкомата с допризывной и призывной молодёжью, праздничные концерты.
Ведущие идеи и специфика школы неразрывно связаны с главной целью педагогической деятельности - воспитанием толерантной, творчески развитой, гуманитарно-ориентированной личности, способной к активной социальной адаптации и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию.
Эта цель позволила определить основные принципы профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, учитывающие образовательные потребности обучающихся и их родителей. К числу таких принципов педагогический коллектив относит:
Принцип гуманизации (утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью);
Принцип культуросообразности (создание развивающей среды, способствующей максимальному раскрытию личностного, интеллектуального, творческого потенциала каждого учащегося);
Принцип ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка;
Принцип социокультурной открытости образования (уважение норм и традиций разных культур, открытость изменяющемуся миру; поддержка образовательных инициатив всех субъектов образовательного пространства: родителей, учащихся, учителей и др.); развитие социального партнерства.
Цель педагогической деятельности, а также принципы ее реализации и связанные с этим убеждения педагогического коллектива позволяют сформулировать миссию школы: обеспечение воспитания социально-активной личности с устойчивой нравственной позицией, способствующей процветанию своего Отечества.
2005 году - начало реализации Программы развития школы и программы развития системы эстетического воспитания “Дополнительное образование и развитие творческого потенциала учащихся в учебной деятельности”.
Цель программы - создание и укрепление прочных и обоснованных обоюдных связей между основным и дополнительным образованием учащихся и как конечный результат - интеграция основного и дополнительного образования.
Ключевые проблемы, на разрешение которых направлена программа: разработка системы интеграции программ основного и дополнительного образования детей, а также технологии использования учащимися знаний и умений, полученных ими на уроках, в их внеурочной деятельности и наоборот.
Социальный эффект от реализации программы состоит в ликвидации разрыва между основным и дополнительным образованием.
